A PERSPECTIVA CTSA NOS MANUAIS ESCOLARES DE CINCIAS DA NATUREZA DO 2CEB

ISABEL MARLIA BORGES FERNANDES

Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Bragana para obteno do Grau de Mestre em Ensino das Cincias.

Orientado por Professora Doutora Delmina Maria Pires

Bragana Maio 2011

ISABEL MARLIA BORGES FERNANDES

A PERSPECTIVA CTSA NOS MANUAIS ESCOLARES DE CINCIAS DA NATUREZA DO 2 CEB

Dissertao apresentada ao Instituto Politcnico de Bragana - Escola Superior de Educao de Bragana, para obteno do grau de Mestre em Ensino das Cincias, sob orientao da Professora Doutora Delmina Maria Pires, Professora Adjunta do Departamento de Cincias da Natureza da Escola Superior de Educao de Bragana

RESUMO
Perante o rpido avano da Cincia e da Tecnologia nos dias actuais, a Educao Cientfica torna-se uma necessidade para todos, visando a participao da cidadania na tomada de decises, principalmente em implicaes dos avanos cientficos e tecnolgicos que podem colocar em risco as pessoas e o meio ambiente. Assim, a perspectiva CTSA, uma das linhas mais inovadoras e actual no ensino das cincias, preconizada por Programas e Orientaes Curriculares do Ensino Bsico, nomeadamente, no ensino de Cincias da Natureza do 2 ciclo do Ensino Bsico. Com esta perspectiva de ensino, pretende-se desenvolver nos alunos a literacia cientfica permitindo a sua imerso no apenas nos aspectos conceptuais da cincia, mas possibilitando estabelecer relaes destes com outros de natureza social, poltica, religiosa, econmica e ambiental, integrando a aprendizagem da cincia com as questes problemticas do meio em que esto inseridos. Neste contexto, os recursos curriculares, e em particular os manuais escolares, devem ser capazes de responder a estas exigncias. Devem, por isso, contemplar actividades/estratgias de ensino/aprendizagem e um discurso/informao concordantes com uma Educao em Cincias com orientao CTSA, capazes de desenvolver a literacia cientfica nos alunos. Este trabalho centra-se na anlise de manuais escolares de Cincias da Natureza do 5ano editados em 2010 e tem como objectivo investigar se os manuais escolares exploram os contedos cientficos interligando-os com a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente, tal como sugerem as Orientaes Curriculares do Ensino Bsico. O estudo de natureza qualitativa e foi utilizada como tcnica de recolha de dados a anlise documental. Construiu-se um instrumento de anlise de manuais escolares de Cincias da Natureza baseado em Alves (2005) que foi reformulado, pilotado, e construdo em torno de 1 categoria, 2 dimenses e 13 indicadores da perspectiva a CTSA. O estudo mostrou que a perspectiva CTSA ainda pouco aprecivel nos manuais escolares de Cincias da Natureza e que a forma como explorada no reflecte uma adequada Educao em Cincias com orientao CTSA. Os resultados obtidos permitem levantar algumas questes relacionadas com a produo, concepo e seleco de manuais escolares com orientao CTSA. Para que os manuais escolares de Cincias da Natureza atendam a Educao em Cincias segundo uma perspectiva CTSA necessrio que se altere a sua concepo. imprescindvel elaborar materiais escolares que contribuam para a alfabetizao cientfico-tecnolgica necessria ao cidado comum do sculo XXI, tornando-os, assim, um recurso didctico capaz de dar resposta e acompanhar as investigaes feitas em Didctica das Cincias e s actuais orientaes do Currculo Nacional do Ensino Bsico.

Palavras chave: Manuais escolares de Cincias da Natureza 5ano, Perspectiva CTSA; Ensino das Cincias; Literacia Cientfica.

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ABSTRACT
Given the rapid advancement of science and technology in our times, an education in science has become a necessity for everyone, encouraging the participation of citizens in decision-making, especially in the implications of scientific and technological advances that can endanger people and the environment. Thus the ESTS perspective, one of the most innovative and up-to-date approaches in scientific education, is advocated by the Programs and Curriculum Guidelines for Basic Education, particularly in the teaching of Natural Sciences in the 2nd cycle of basic education. In this perspective of teaching, the aim is to develop the students' scientific literacy, allowing for not only their immersion in the conceptual aspects of science, but also enabling the establishment of relationships with other aspects of a social, political, religious, economic and environmental nature, integrating the learning of science with the problematic issues of the environment in which they live. In this context, curriculum resources, particularly textbooks, must be able to meet these requirements. They should therefore include activities / strategies of teaching / learning and discourse / information consistent with a Science Education which is ESTS oriented and able to develop scientific literacy in students. This work focuses on the analysis of textbooks of 5th grade Natural Science published in 2010 and aims to investigate whether the textbooks explore the scientific content by linking them with Technology, Society and Environment, as suggested by the curriculum guidelines of Basic Education. The study is qualitative in nature and was used as a technique for collecting data for documental analysis. A tool for the analysis of textbooks of Natural Sciences based on Alves (2005) was designed, which has been redesigned, piloted, and built around 1 category, 2 dimensions and 13 indicators from the perspective of the ESTS. The study showed that the ESTS perspective was hardly to be found in the textbooks of natural sciences and the way it is exploited does not reflect an adequate education in science-oriented ESTS. The results which were obtained permitted questions to be raised related to the production, design and selection of textbooks with ESTS orientation. For the textbooks to approach Natural Science Education in Science with a ESTS outlook, it is necessary to change their conception. It is essential to prepare school materials that contribute to the scientific and technological literacy necessary for the ordinary citizen of the 21st century, thus making them a teaching resource able to meet and accompany the investigations made into science teaching and into the current guidelines of the National Curriculum of Basic Education.

Key - words: Natural Sciences Textbooks - 5th year, ESTS Perspective; Science Education, Scientific Literacy.

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AGRADECIMENTOS

Professora Doutora Delmina Maria Pires por todo o apoio prestado, inestimveis esclarecimentos fornecidos e pelo seu importante contributo na minha formao pessoal e profissional. .

Aos meus pais e ao meu irmo por toda a compreenso e apoio incondicional.

INDCE

Resumo ............................................................................................................................ iii Abstract ............................................................................................................................ iv CAPTULO 1 ................................................................................................................... 1 INTRODUO ................................................................................................................ 1 1 - Consideraes prvias ............................................................................................. 1 2 - Contextualizao do estudo..................................................................................... 6 3 - Importncia do estudo ........................................................................................... 14 4 - Finalidade, objectivos e questes do estudo ......................................................... 16 5 Estrutura do estudo ............................................................................................... 18 CAPITULO 2 ................................................................................................................. 21 FUNDAMENTAO TERICA ................................................................................. 21 1 A natureza da cincia e o ensino das cincias ...................................................... 21 2 - A educao CTSA no ensino das cincias ............................................................ 23 2.1 Consideraes prvias .................................................................................... 23 2.2 - Ensino das cincias e perspectiva cincia, tecnologia, sociedade e ambiente. 24 2.3 A importncia da literacia cientfica .............................................................. 33 3 - O manual escolar no processo educativo portugus: enquadramento legal .......... 36 3.1 - O manual escolar no processo ensino/aprendizagem das cincias da natureza recurso impulsionador de uma educao CTSA ..................................................... 38 CAPITULO 3 ................................................................................................................. 44 METODOLOGIA........................................................................................................... 44 1 - Natureza da investigao ....................................................................................... 44 2 - Populao e amostra .............................................................................................. 46 3 - Tcnica e instrumento de recolha de dados ........................................................... 47 3.1 - Instrumento de anlise de manuais escolares de cincias da natureza quanto perspectiva CTSA. .................................................................................................. 49 4 - Etapas do estudo .................................................................................................... 52 5 - Recolha e tratamento de dados. ............................................................................. 53 CAPTULO 4 ................................................................................................................. 57 APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS .......................................... 57 1 Pespectiva CTSA nos manuais escolares ............................................................. 57 1.1 Manuais em estudo ......................................................................................... 58

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1.1.1 Dimenses e Episdios contemplados nos manuais escolares de Cincias da Natureza. ................................................................................................................. 58 1.1.2 Snteses das anlises efectuadas aos manuais escolares.............................. 92 CAPITULO 5 ............................................................................................................... 104 CONCLUSES ............................................................................................................ 104 1 - Principais concluses .......................................................................................... 104 2 - Implicaes do estudo e sugestes para futuras investigaes ........................... 109 3 - Limitaes do estudo ........................................................................................... 114 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................... 116 ANEXOS ...................................................................................................................... 124 ANEXO A: Constituio da verso portuguesa abreviada do VOSTS (adaptao DE Canavarro, 2000) ...................................................................................................... 124

INDCE DE TABELAS Tabela 1: Relao entre a finalidade, as questes de investigao e os objectivos do estudo. ............................................................................................................................. 18 Tabela 2: Critrios a serem seguidos na construo de materiais curriculares CTS e manuais escolares. .......................................................................................................... 42 Tabela 3: Listagem de manuais escolares de Cincias da Natureza do 5.ano adoptados em 2010 .......................................................................................................................... 47 Tabela 4: Relao entre as questes de investigao e os instrumentos de recolha de dados, no mbito da tcnica de investigao utilizada. .................................................. 48 Tabela 5: Instrumento de anlise de manuais escolares de Cincias da Natureza quanto Perspectiva Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) ................................. 51 Tabela 6: Incorporao da perspectiva CTSA nos manuais escolares de Cincias da Natureza .......................................................................................................................... 57 Tabela 7: Nmero de episdios explcitos e implcitos por indicador contemplados nos manuais escolares em estudo .......................................................................................... 93 Tabela 8: Nmero de episdios por indicador contemplados nos manuais em estudo .. 98 Tabela 9: Indicadores da perspectiva CTSA presentes nas unidades temticas includas dos manuais da amostra por dimenso de anlise. ....................................................... 101 Tabela 10: Dimenses e respectivos indicadores identificados nos manuais escolares de Cincias da Natureza .................................................................................................... 103

INDCE DE FIGURAS Figura 1: Esquema Geral do Estudo ............................................................................... 20 Figura 2: Principais perspectivas de ensino das Cincias, sua nfase e evoluo (adaptado de Cachapuz, 2000)........................................................................................ 29 Figura 3: Exemplos de curiosidades ricas em material CTSA insuficientemente explorado. ....................................................................................................................... 89

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Figura 4: Exemplo de uma actividade experimental onde est implcita a interaco CTSA. ............................................................................................................................. 92 Figura 5: Exemplo 1 de um episdio mal explorado. ..................................................... 95 Figura 6: Exemplo 2 de um episdio mal explorado. ..................................................... 95 Figura 7: Exemplo 3 de um episdio mal explorado. ..................................................... 96 Figura 8: Exemplo 4 de um episdio mal explorado. ..................................................... 97

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CAPTULO 1 INTRODUO
1 - CONSIDERAES PRVIAS
O desenvolvimento cientfico e tecnolgico tem estado na origem de mudanas sociais, culturais, ambientais, econmicas e polticas fundamentais no modo de vida em sociedade, conduzindo a novas formas de pensar a educao, em geral, e a educao em Cincias em particular. Para Gil-Prez (1998), o principal papel da educao face a essas transformaes cientfico-tecnolgicas o de assegurar uma formao adequada que permita, de forma global e coerente, fazer frente ao desenvolvimento face aos processos de mudana. O ensino das Cincias na escola no pode ficar alheio a esta realidade e deve, acima de tudo, promover a formao de indivduos cientificamente literados. Ou seja, deve ter como principal finalidade, alm da transmisso de conceitos cientficos, a promoo de uma Educao em Cincias que permita aos alunos tornarem-se cidados autnomos capazes de compreender o mundo natural que os rodeia e de compreender a sociedade actual, permitindo-lhes enfrentar as mudanas e as exigncias que a caracterizam. ao nvel do Ensino Bsico que a Educao em Cincias assume um papel deveras importante na promoo da literacia cientfica, pois premente nomeadamente devido ao abandono escolar de muitos alunos. Vivemos, nos ltimos tempos, num mundo cada vez mais dependente do conhecimento cientfico e tecnolgico que transforma e influencia o nosso contexto de vida pessoal, social e profissional. Assim, torna-se importante que o processo ensinoaprendizagem contribua para a alfabetizao em Cincia e Tecnologia e desenvolva no aluno competncias essenciais para a resoluo de problemas relacionados com a Cincia e a Tecnologia e os seus impactos na Sociedade e no Ambiente e para intervir criticamente em questes actuais, permitindo aos cidados assumir uma cidadania mais activa na tomada de deciso em vrios campos do conhecimento. Deste modo, a educao cientfica de base tem vindo a assumir um papel fulcral na promoo da literacia cientfica, potenciando o desenvolvimento de competncias necessrias ao exerccio de uma cidadania interveniente e informada e insero numa vida profissional qualificada.

Segundo Santos (1999, 2001), a sociedade actual profundamente marcada pelos avanos da Cincia e da Tecnologia e por todo um conjunto de aspectos que condicionam o nosso modo de vida e aos quais a escola no pode ficar indiferente. So as necessidades da prpria sociedade que exigem escola a capacidade de formar cidados conscientes dos problemas com que a Humanidade se depara e que obrigam a decises individuais e colectivas fundamentadas bem como

consciencializao da actividade humana para um desenvolvimento sustentvel (GilPrez, 1998; Paixo & Cachapuz, 1999; Gil-Prez, Vilches & Oliva, 2005). O forte crescimento de informao, nomeadamente cientfica e tecnolgica, acarreta novas exigncias aos cidados, tais como a capacidade de actualizao permanente, de participao e de deciso. Deste modo, a escola assume um papel de dupla importncia na formao dos cidados pois, se por um lado deve fornecer a necessria formao de base, por outro lado, deve permitir e fomentar o desenvolvimento de capacidades necessrias ao processo scio-construtivo da sua formao. Ou seja, o ensino formal deve, assim, preparar adequadamente os indivduos, no s ao nvel dos saberes bsicos, mas tambm ao nvel das competncias indispensveis a um processo continuado de aprendizagem ao longo da vida (Martins, 2004 citada por Almeida, 2005). Neste cenrio, a Educao em Cincias deve ter em considerao a compreenso das relaes entre a Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente, bem como, a promoo, pelos alunos, de capacidades de pensamento, nomeadamente de pensamento crtico, necessrias na tomada de deciso e na resoluo de problemas a nvel pessoal, profissional e social (Tenreiro-Vieira, 2000 citado por Magalhes & Terneiro-Vieira, 2006). Ou seja, a Educao Cientfica assume um papel fundamental na formao dos indivduos devendo realizar-se segundo uma perspectiva integrada, explorando a relao entre o Conhecimento Cientfico e a Tecnologia a que d origem, bem como, os impactos desta, uns positivos e outros negativos, na Sociedade e no Ambiente, de modo a formar cidados informados, capazes de participar em debates cientficos, atentos s causas e s consequncias inerentes ao conhecimento, bem como sua aplicao no quotidiano. Desta forma, um dos principais objectivos do ensino das Cincias deve ser formar indivduos capazes de apreciar o papel da Cincia e da Tecnologia na Sociedade/Ambiente e vice-versa, de modo a que as suas decises no dia-a-dia sejam responsveis e informadas. Para isso deve-se, nomeadamente, como referido por Pires (2010): i) dar prioridade aprendizagem de conceitos que sejam relevantes para as necessidades dos alunos, para o progresso social e para o bem comum, centrando o 2

ensino em temas socialmente relevantes; ii) promover a aprendizagem dos conceitos cientficos a partir de exemplos do dia-a-dia, ligando o conhecimento cientfico ao conhecimento do quotidiano, tornando a cincia mais motivante e mais til (valorizao do quotidiano para um ensino contextualizado; aprendizagem do mundo actual); iii) valorizar os aspectos epistemolgicos e sociolgicos da construo da cincia (evidenciando a persistncia e formas de trabalho de diferentes cientistas bem como os seus xitos e fracassos; a influncia da sociedade sobre a cincia) e iv) criar possibilidades ao aluno para confrontar as explicaes cientficas com as do senso comum. Esta forma de abordar os contedos de Cincias, geralmente designada Perspectiva Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) no Ensino das Cincias, tambm fundamental porque desenvolve a literacia cientfica dos alunos, promove o seu gosto e interesse pela Cincia e ajuda-os a melhorar o esprito crtico, o pensamento lgico e a tomada de deciso, tornando-os capazes de tomarem decises melhor fundamentadas em benefcio de uma sociedade e ambiente de melhor qualidade. Actualmente, as Orientaes Curriculares para o Ensino bsico, bem como as Metas de Aprendizagem propostas pelo Ministrio da Educao, preconizam o ensino das Cincias com uma orientao CTSA com o propsito de ensinar acerca dos fenmenos ligando a Cincia ao mundo tecnolgico e social do aluno, bem como aos problemas relacionados com o ambiente. A Educao em Cincias deve, assim, permitir a todos os indivduos um melhor conhecimento da Cincia e das suas inter-relaes com a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente, conhecimento este que deve estar embebido de pensamento crtico (Vieira & Martins, 2004, citados por Magalhes & Terneiro-Vieira, 2006). Ou seja, apesar do pensamento crtico figurar nos currculos de disciplinas de Cincias, ainda que de forma tnue, como uma meta a cumprir, as prticas de ensino, em geral, tendem a no contemplar as capacidades de pensamento crtico e a Educao em Cincias segundo uma perspectiva CTSA ainda vista um pouco margem. Em Portugal, as dificuldades e limitaes da formao dos jovens em Cincia so, fundamentalmente, os argumentos para a reformulao curricular (Chagas, 2000). Alm de um fraco nvel de literacia cientfica, os alunos revelam, tambm, falta de interesse e atitudes negativas face Cincia. A Organisation for Economic Co-operation and Development - OECD (2002) define a literacia cientfica como a capacidade de usar conhecimentos cientficos, de reconhecer questes cientficas e retirar concluses baseadas em evidncia, de forma a 3

compreender e a apoiar a tomada de decises acerca do mundo natural e das mudanas nele efectuadas atravs da actividade humana. Chagas (2000), na comunicao apresentada no 1. - Encontro Nacional de Investigao e Formao, Globalizao e Desenvolvimento Profissional do Professor, afirmou que () um programa de literacia cientfica envolve, presentemente um conjunto diversificado de competncias, capacidades, atitudes e valores acerca dos produtos e processos actuais da cincia e suas implicaes na vida pessoal e na sociedade. Estas aprendizagens no se restringem ao perodo de escolaridade mas desenvolvem-se e progridem ao longo de toda a vida (p. 7). Segundo Chagas (2000), estudos realizados em diferentes pases tm revelado uma fraca literacia cientfica entre os jovens. A autora afirma que, num desses estudos, no Livro Branco sobre o Crescimento, Competitividade e Emprego (CEC, 1993), feita referncia () fraca preparao dos jovens europeus por no incluir competncias de pensamento de nvel elevado, no considerar as aplicaes da cincia e da tecnologia e suas interaces com a sociedade, e no contemplar competncias e atitudes essenciais para aprender ao longo da vida, condio considerada necessria para a adaptao do jovem a um mundo em constante mudana (p. 8). Nesta linha de pensamento, a Educao em Cincias no deve pr margem as interaces que se estabelecem entre a Cincia, a Sociedade, a Tecnologia e o Ambiente, pelo contrrio, deve ser dada a devida ateno a esta abordagem de ensino das Cincias pois promove o desenvolvimento cognitivo dos alunos, potencia o elevado nvel conceptual, desenvolve a capacidade de transferir conhecimento para outras situaes e reas do saber, isto , promove a literacia cientfica nos alunos. Pires et al (2004) consideram que se a prtica pedaggica possuir caractersticas favorveis aprendizagem de todas as crianas [como aquela que interrelaciona a Cincia com a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente], elevar o nvel de exigncia conceptual, constitui um passo crucial para que todas tenham acesso a um elevado nvel de literacia cientfica e, consequentemente, tenham acesso ao texto cientfico mais valorizado, quer pela comunidade cientfica, quer pela sociedade em geral (p. 20). Na opinio de autores como Canavarro (2000) e Martins (2005), o ensino no tem conseguido dar resposta s necessidades da sociedade em geral, nem s necessidades dos alunos como pessoas, em particular. Na opinio de Canavarro (2000) citado por Almeida (2005), o sistema escolar, em muitos pases, no est devidamente preparado para facultar condies favorveis formao cientfica e tecnolgica dos 4

jovens cidados do futuro. O mesmo autor acrescenta que predomina, ainda, uma prtica docente muito vinculada transmisso de conhecimentos, em detrimento da valorizao dos processos de formulao de problemas e dos mtodos cientficos necessrios sua resoluo. Esta prtica docente tambm referida por Martins (2004), citada por Almeida (2005), quando refere que o ensino formal das Cincias tem focalizado a sua ateno no conhecimento de contedos e pequenos aditamentos de aspectos processuais, sendo praticamente tudo o resto omitido (...) as actividades de ensino tm-se direccionado para a compreenso de factos cientficos e no para a resoluo de problemas e processamento de informao (p. 34). Apesar de toda a investigao feita ao nvel da Didctica das Cincias, que tem mostrado as potencialidades desta perspectiva de ensino, ela no tem sido claramente integrada nos processos de ensino-aprendizagem das Cincias nem nos materiais curriculares e em particular nos manuais escolares (Membiela, 2001; Vieira, 2003), embora se encontre recomendada em vrios documentos oficiais, em Portugal, nomeadamente o Currculo Nacional do Ensino Bsico. Do mesmo modo, ao nvel dos materiais curriculares, o ensino das Cincias tem vindo a ser dominado pelos manuais escolares. Avaliaes recentes de manuais escolares indicam que estes contm aspectos problemticos e no apelam a capacidades de pensamento crtico. Santos (2001) salienta que a dimenso CTSA nestes ainda pouco aprecivel e que os manuais escolares contribuem para a construo de uma imagem da Cincia e dos cientistas margem dos problemas reais do mundo e que no tm em conta os aspectos das interaces CTSA que marcam o desenvolvimento cientfico actual. Ainda segundo a autora, o manual de ensino a Bblia de professores e alunos, constituindo instrumento de trabalho de intensa utilizao; como no est isento de erros, e/ou incorreces, e/ou desactualizaes, e/ou outros aspectos indesejveis para um ensino de qualidade, torna-se imperativo (e tarefa obrigatria de professores) que seja avaliado nos mais diferentes aspectos. Num outro estudo de anlise de manuais escolares levado acabo por Santos (2004), a autora refere que so muito reduzidas as oportunidades proporcionadas aos alunos para se darem conta de problemas com interesse e impacto social; se desenvolverem como cidado activos na resoluo de problemas scio-ambientais e tomarem decises conscientes; serem cidados informados na resoluo dos problemas; identificarem formas de impacto da Cincia e da Tecnologia na Sociedade e no Ambiente; reconhecerem as vantagens e as limitaes da Cincia e da Tecnologia e os seus impactos na Sociedade e no ambiente; ligarem a Cincia e a Tecnologia a outros 5

campos do saber; relacionarem aspectos, econmicos, polticos, religiosos e ticos da Cincia e da Tecnologia com questes pessoais. A avaliao dos manuais escolares tem como objectivo garantir a sua qualidade, assegurar a sua conformidade com os objectivos e contedos do Currculo Nacional e dos Programas ou Orientaes Curriculares em vigor e certificar que constituem instrumento adequado de apoio ao ensino/aprendizagem e promoo do sucesso educativo. A promoo da qualidade da educao constitui hoje um imperativo e uma responsabilidade fundamental de todos os intervenientes do processo de ensino/ aprendizagem. Torna-se, portanto, premente realar a avaliao dos manuais escolares como procedimento essencial para a garantia da qualidade do ensino e para a promoo do sucesso educativo. Dada a importncia da Educao em Cincias segundo uma perspectiva Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente e sendo o manual escolar um dos recursos didcticos mais utilizados, nomeadamente pelos professores portugueses (Santos, 2001) para alm dos alunos, com este trabalho pretende-se investigar se os manuais escolares recentes (editados em 2010), e que estaro em vigor durante seis anos, exploram os contedos cientficos interligando-os com a Tecnologia a Sociedade e o Ambiente, tal como sugerem as Orientaes Curriculares do Ensino Bsico ME DEB (2001). Neste campo de aco, so poucos os estudos feitos sobre a perspectiva CTSA e sobre as inter-relaes que se estabelecem entres estas dimenses ao nvel dos manuais escolares de Cincias da Natureza do 2 ciclo do Ensino Bsico.

2 - CONTEXTUALIZAO DO ESTUDO
O Ensino das Cincias, hoje em dia, reconhecido como rea essencial na formao dos cidados (Santos & Mortimer, 2002), pois a Cincia e a Tecnologia que dela resulta esto na base do desenvolvimento cultural, social e econmico da sociedade actual. Na Conferncia Mundial sobre Cincia para o Sculo XXI, e na Declarao sobre a Cincia e a Utilizao do Conhecimento Cientfico, foi declarado que:

Hoje, mais do que nunca, a cincia e as suas aplicaes so indispensveis para o desenvolvimento. Os governos, a todos os nveis, e o sector privado, devem garantir apoio suplementar construo de uma capacidade tecnolgica e cientfica adequada e bem partilhada atravs de programas de educao e de investigao apropriados, como um fundamento indispensvel do desenvolvimento econmico, social, cultural e ambiental saudvel. () Mais do que nunca necessrio

desenvolver e expandir uma alfabetizao cientfica de base em todas as culturas e sectores da sociedade, assim como a capacidade de raciocnio e competncias prticas, e uma sensibilidade para os valores ticos, de modo a melhorar a participao pblica na tomada de decises relacionadas com a aplicao do novo conhecimento. () Os governos devem atribuir a mais elevada prioridade melhoria do ensino das cincias a todos os nveis () Os estabelecimentos de ensino devem dar oportunidades de aprendizagem cientfica ao longo de toda a vida. () Os professores de cincias, a todos os nveis, e o pessoal envolvido no ensino informal da cincia devem ter acesso actualizao contnua do seu conhecimento, para o melhor rendimento possvel nas suas tarefas educacionais. () Os novos recursos, programas de ensino e as novas metodologias de ensino, tendo em ateno a igualdade entre os dois sexos e a diversidade cultural, devem ser desenvolvidos por sistemas de educao nacionais em resposta a necessidades educacionais em mudana das sociedades. (UNESCO, 1999. p. 7, 19, 20)

Segundo esta linha de pensamento, uma das preocupaes do ensino na Europa e em Portugal tem sido a de promover uma educao para a cidadania que entusiasme os alunos e os ajude a construir novos significados sobre fenmenos e situaes que lhes so familiares, partindo dos problemas do dia-a-dia e explorando atravs deles o conhecimento Cientfico e Tecnolgico (Membiela, 2001; Acevedo-Diz, 2004). Estas orientaes encontram-se referenciadas no Decreto-Lei n. 6/2001 de 18 de Janeiro que define a Organizao Curricular do Ensino Bsico, estabelecendo os Princpios Orientadores da Organizao e da Gesto Curricular, bem como, da avaliao das aprendizagens e do processo de desenvolvimento curricular e cujo () objectivo o de garantir uma educao de base para todos, de forma a constituir o incio de um processo de educao e formao ao longo da vida (ME -DEB, 2001, p. 263). Este documento tambm refora a articulao entre os ciclos que compem o ensino bsico e refere que () o trabalho a desenvolver pelos alunos dever integrar obrigatoriamente, actividades experimentais e actividades de pesquisa adequadas natureza das diferentes reas ou disciplinas, nomeadamente no ensino das Cincias (ME-DEB, 2001, p. 263). A reestruturao dos currculos de Cincias, tendo como principal objectivo a sua adaptao sociedade global, uma necessidade do tempo presente para poder fornecer aos professores ideias e formas que os ajudem a preparar os jovens para enfrentarem o mundo em mudana. Para dar resposta s necessidades dos jovens e da sociedade tecnolgica em construo no basta mudar os currculos da disciplina de Cincias, tambm necessrio mudar as prticas dos professores e dos alunos. No Currculo Nacional do Ensino Bsico, publicado em 2001, so definidas as competncias gerais e especficas de forma a permitir uma leitura dos programas em vigor de acordo com as perspectivas actuais. Neste mesmo documento so mencionadas as competncias relativas ao conhecimento cientfico educao em cincia; aos 7

processos de cincia educao atravs da cincia; compreenso do empreendimento humano que a cincia e as suas aplicaes tecnolgicas, e tambm as consequncias dessas aplicaes educao sobre a cincia. Pretende-se, assim e acima de tudo, que os alunos adquiram uma perspectiva crtica e actuante sobre o mundo que os rodeia. O Currculo Nacional do Ensino Bsico (ME-DEB, 2001) preconiza um ensino das Cincias de cariz CTS e CTSA ao assumir que a interaco Cincia, Tecnologia, Sociedade [e Ambiente] dever constituir uma vertente integradora e globalizante da organizao e da aquisio dos saberes cientficos (p. 134). O mesmo documento refora a importncia de promover o pensamento crtico dos alunos quando preconiza que estes devem, por exemplo: interpretar, construir argumentos convincentes, tomar decises, formular problemas e hipteses, planear investigaes, prever e avaliar resultados e fazer inferncias. Ainda no quadro da reorganizao Curricular do Ensino Bsico, as orientaes curriculares para o ensino das Cincias (ME-DEB, 2001) salientam a ideia de que o ensino das Cincias deve ser visto, em primeiro lugar, como promotor da literacia cientfica, isto, porque a crescente importncia do conhecimento cientfico exige uma populao cientificamente literada. Neste sentido, o ensino das Cincias deve, fomentar o desenvolvimento de competncias nos alunos que lhes permitam enfrentar as mudanas e participar numa sociedade democrtica onde as decises pessoais e polticas ligadas Cincia e Tecnologia no so isentas de valores, por envolverem, muitas vezes, interesses econmicos e sociais (ME-DEB, 2001). Salientam-se neste documento (ME-DEB, 2001), de entre as competncias gerais, o desenvolvimento da capacidade de mobilizar saberes cientficos e tecnolgicos de forma a facilitar a compreenso da realidade e a abordagem de situaes e problemas do dia-a-dia e que levem a uma adopo de estratgias adequadas sua resoluo e tomada de decises. Estas competncias pressupem que o ensino das Cincias seja de carcter global, recorrendo a vrios campos do conhecimento cientfico, tecnolgico, social e ambiental, e integrado na sociedade actual, com contedos intimamente ligados ao meio envolvente. Perante estes argumentos no restam quaisquer dvidas acerca da necessidade de se abordar o ensino das Cincias, nomeadamente das Cincias da Natureza segundo uma perspectiva CTSA que promova a literacia cientfica e fomente o pensamento crtico nos alunos. Relativamente a esta forma de ensino/aprendizagem, o documento explicita ainda que:

A mudana tecnolgica acelerada e a globalizao do mercado exigem indivduos com educao abrangente em diversas reas, que demonstrem flexibilidade, capacidade de comunicao e uma capacidade de aprender ao longo da vida () o papel da Cincia e da Tecnologia no nosso dia-a-dia, exige uma populao com conhecimento e compreenso suficientes para entender e seguir debates sobre temas cientficos e tecnolgicos, e envolver-se em questes que estes temas colocam, quer para eles como indivduos, quer para a sociedade como um todo. (p.129-130)

A abordagem da relao Cincia/Tecnologia/Sociedade/Ambiente torna-se cada vez mais necessria no ensino das Cincias, uma vez que o seu principal objectivo possibilitar aos alunos a compreenso dos avanos cientficos e tecnolgicos presentes no seu quotidiano. Nesta perspectiva, muitos autores, defendem o ensino das cincias segundo uma orientao CTSA por permitir educar os jovens para o mundo em constante mudana. Desta forma, as interaces entre a Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente assumem um papel central, quer nas temticas a tratar quer no mbito das questesproblema a resolver (Martins, 2000 citada por Almeida, 2005). Vrios autores e investigadores de que so exemplo Gil-Prez (1998), Cachapuz, Praia & Jorge (2000), Membiela (2001), Caamao & Martins (2005) e Martn-Gordillo (2005), consideram que as abordagens de ensino de cariz CTSA despertam o interesse dos alunos pela aprendizagem das Cincias e proporcionam a adopo de atitudes mais positivas face Cincia e sua aprendizagem, numa perspectiva de interaco com outras reas. A educao nesta perspectiva visa uma aprendizagem de conceitos e teorias mais aproximadas da realidade e defende uma formao contextualizada e mais global do indivduo, de forma a facilitar a melhoria da qualidade de vida (Gil-Prez, 1998; Santos, 1999). Segundo a ltima autora referenciada, pretende promover () uma alfabetizao cultural e cvica atravs de uma alfabetizao cientfica e tecnolgica do cidado (p. 30). Na mesma linha de pensamento, Santos (1999) considera fundamental que a aprendizagem dos conceitos cientficos ocorra a partir de exemplos da vida quotidiana, tornando a Cincia mais motivante e mais til, permitindo criana tomar decises e resolver problemas ao nvel da Cincia, Tecnologia e Sociedade, e tambm, dizemos ns, ao nvel do Ambiente. O ensino das Cincias segundo uma perspectiva CTSA fundamental na Educao Bsica, pois permite desenvolver formas de pensamento e procedimentos que os alunos podem pr em prtica quando tentam interpretar e dar sentido ao mundo que os rodeia. 9

Foi a necessidade de interpretar o mundo que perspectivou uma nova abordagem do ensino das Cincias, para responder necessidade das pessoas disporem de uma educao cientfica que lhes permitisse pensar, falar e agir sobre matrias relacionadas com a Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e Ambiente, nomeadamente as que lhes afectem a qualidade de vida. A Cincia e a Tecnologia esto na base de tudo isto, mas agora, sob a exigncia de cidados informados conscientes da realidade que os rodeia. O ensino segundo a perspectiva CTSA no , por isso, exclusivamente sobre o conhecimento da Cincia na Sociedade, mas antes sobre a forma de encarar e resolver os problemas por parte dos alunos. Desta forma, e atendendo s razes expostas, advoga-se o ensino CTSA como fundamental, pois contribui para o desenvolvimento das competncias gerais e transversais que devem ser desenvolvidas por todos os alunos; um forte instrumento para a efectiva renovao das prticas do Ensino Bsico; desperta a motivao da criana; permite o desenvolvimento de melhores nveis de compreenso e conhecimento acerca do meio que as rodeia; um contexto privilegiado para o desenvolvimento das capacidades de comunicao e interaco social, para a socializao da criana com os outros e com o meio, permitindo formar cidados capazes de enfrentar o mundo sciotecnolgico em mudana, tornando-os capazes de tomar decises individuais e sociais adaptadas s mudanas do mundo moderno. Contudo, apesar de todos os esforos e recomendaes feitas ao nvel do Ensino das Cincias defendidas pelo Currculo Nacional do Ensino Bsico Portugus, os resultados publicados nos ltimos estudos realizados pelo PISA Project for Internacional Student Assessment (Programa Internacional de Avaliao dos Alunos) revelam que Portugal um dos pases que apresenta resultados mais baixos no que se refere literacia cientfica, no ocorrendo melhorias significativas ao longo dos ltimos anos. Segundo o GAVE - ME (Gabinete de Avaliao Educacional do Ministrio de Educao) e de acordo com a Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD):

O ciclo PISA 2006 incidiu particularmente em literacia cientfica pelo que os valores respectivos so mais fiveis do que os dos ciclos anteriores, devendo, por essa razo, ser considerados como padro de comparao () O aspecto mais saliente o da reduo da percentagem de alunos portugueses com desempenhos abaixo do nvel 1 (com as tarefas mais fceis) (de 8,3% em 2000 para 5,8% em 2006), registando-se melhorias em todos os outros nveis, embora estas sejam relativamente reduzidas. (OECD, 2007, p.17)

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A avaliao do PISA no tem como principal objectivo medir o conhecimento sobre matrias curriculares especficas, mas as competncias e as atitudes que reflectem mudanas em curso nos currculos dos vrios pases envolvidos no estudo, ou seja, as competncias que os alunos possuem para resolver desafios do quotidiano. Trata-se de uma avaliao baseada num modelo dinmico de aprendizagem ao longo da vida em que novos conhecimentos e capacidades so necessrias para uma adaptao bem sucedida num mundo em constante mudana.

O aspecto essencial do PISA o de assentar numa avaliao incidindo nas competncias que evidenciem o que os jovens de 15 anos sabem, valorizam e so capazes de fazer em contextos pessoais, sociais e globais. Esta perspectiva () inclui problemas situados em contextos educativos e profissionais e reconhece o papel essencial do conhecimento, dos mtodos, atitudes e valores que definem as disciplinas cientficas. A expresso que melhor descreve o objecto de avaliao nas diferentes reas no PISA a de literacia (GAVE, 2007, in Pisa 2009, Competncias dos alunos Portugueses - Sntese de resultados, 2010).

Trata-se, por isso, de uma avaliao de competncias, de conhecimentos, de atitudes e da forma como esto relacionados com os contextos. Ao seleccionar contextos importante recordar que o objectivo da avaliao consiste em avaliar competncias cientficas, compreenso e atitudes que os alunos tero adquirido terminada a escolaridade obrigatria. (In Pisa 2009, Competncias dos alunos Portugueses - Sntese de resultados, 2010) Em 2009, pela primeira vez desde o incio do programa (que teve incio em 2000), os alunos portugueses atingem pontuaes que se situam na mdia dos desempenhos da OCDE. Em Cincias, Portugal foi o segundo pas que mais progrediu (entre os ciclos de 2006 e 2009). A progresso observada resulta da reduo da percentagem de alunos com desempenhos negativos (nveis 1 e abaixo de 1) e aumento das percentagens de alunos com desempenho mdio a excelente (nveis 3, 4, 5 e 6). A Reorganizao Curricular do Ensino Bsico (ME-DEB, 2001) preconiza uma mudana no ensino das Cincias, no sentido da no compartimentao dos conhecimentos e da melhoria das aprendizagens dos alunos. Os processos de mudana curricular iniciados em 2001 requerem assim uma reorganizao e clarificao da globalidade das prescries e orientaes curriculares. nessa linha que se situa o Projecto das Metas de Aprendizagem. O Projecto Metas de Aprendizagem insere-se na Estratgia Global de Desenvolvimento do Currculo Nacional delineada pelo Ministrio da Educao em Dezembro de 2009. Consiste na concepo de referentes de gesto curricular para cada 11

disciplina ou rea disciplinar, em cada ciclo de ensino. Estes referentes traduzem-se na identificao das competncias e desempenhos esperados dos alunos, no entendimento que tais competncias e desempenhos evidenciam a efectiva concretizao das aprendizagens em cada rea ou disciplina e tambm as aprendizagens transversais preconizadas nos documentos curriculares de referncia (Currculo Nacional ou Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar, e Programa ou Orientaes Programticas da Disciplina ou rea Disciplinar) (in Metas de Aprendizagem, Ministrio da Educao, 2010). As Metas de Aprendizagem (documento elaborado para o Ministrio da Educao por Isabel Martins (cood.), Jos Lopes, Maria da Graa Cruz, Maria Nomia Maciel Soares e Rui Marques Vieira, em 2010) para as Cincias e em particular para a disciplina de Cincias da Natureza, articuladas com os tpicos do Programa da disciplina e com as Competncias Essenciais foram definidas permitindo uma leitura horizontal das metas definidas para cada domnio de referncia do 2. Ciclo. Segundo o Ministrio da Educao, as Metas de Aprendizagem de Cincias so aprendizagens que os alunos devero ter alcanado no final da escolaridade bsica, no domnio das Cincias, de forma a serem portadores de uma literacia cientfica prpria da sua idade e que os habilite a compreenderem o mundo onde esto inseridos. A definio das metas teve em ateno o conhecimento substantivo, o conhecimento processual, o conhecimento epistemolgico e capacidades de raciocnio e de comunicao previstos como devendo ser desenvolvidos ao longo de Ensino Bsico (In Metas de Aprendizagem, Ministrio da Educao). De acordo com Isabel Alada, (2010):

O Programa do XVIII Governo Constitucional na rea da Educao define como objectivos prioritrios a concretizao de uma educao pr-escolar, bsica e secundria de qualidade para todos e a valorizao da escola pblica como instrumento para a igualdade de oportunidades. Portugal poder vencer com mais confiana os desafios do futuro e ocupar um lugar mais favorvel na competio internacional se reforar o rigor e a exigncia na promoo e na consolidao das aprendizagens, as quais devero naturalmente ser expressas em melhores resultados escolares. O projecto Metas de Aprendizagem insere-se na Estratgia Global de Desenvolvimento do Currculo Nacional que visa assegurar uma educao de qualidade e melhores resultados escolares nos diferentes nveis educativos. Concretiza-se no estabelecimento de parmetros que definem de forma precisa e escalonada as metas de aprendizagem para cada ciclo, o seu desenvolvimento e progresso por ano de escolaridade, para cada rea de contedo, disciplina e rea disciplinar e em particular para Cincias da Natureza. Corresponde a resultados da investigao nacional e internacional sobre padres de eficcia no desenvolvimento curricular, que recomendam este tipo de abordagem (In Metas de Aprendizagem, Ministrio da Educao, 2010).

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Apesar da implementao do Projecto Metas de Aprendizagem inserido na Estratgia Global de Desenvolvimento do Currculo Nacional, estudos feitos por vrios autores, entre os quais, Vieira (2003) e Almeida (2005) referem que o Ensino das Cincias, em Portugal baseado na transmisso de conhecimentos, em detrimento de prticas didctico-pedaggicas que enaltecem a formulao e a resoluo de problemas que respondam s necessidades dos estudantes no sentido de desenvolver a literacia cientfica. Estes estudos s vm reforar a ideia que em Portugal as prticas de ensino das Cincias esto, ainda, distantes de uma orientao CTSA e poucos so os professores que realmente conhecem esta perspectiva de ensino (Cachapuz et al., 2002, citado por Almeida, 2005). Tambm ao nvel dos materiais didcticos, Santos (2001), considera que a escassez de materiais didcticos, apropriados e inovadores, para servirem de suporte a uma abordagem de cariz CTSA dos diferentes contedos, conduz o professor utilizao do manual escolar como principal recurso, condicionando a planificao do seu trabalho e o tipo de ensino que pratica. Para aproximar a escola realidade e interesse dos alunos de forma a torn-los intervenientes activos na Sociedade actual fundamental renovar as prticas didcticopedaggicas dos professores, no que concerne ao Ensino das Cincias, designadamente, pela implementao de metodologias baseadas na experimentao e investigao, promotoras da literacia cientfica, bem como, os materiais curriculares, nomeadamente, manuais escolares adequados ao desenvolvimento de estratgias promotoras de um Ensino das Cincias de orientao CTSA (Cachapuz et al., 2002 e Martins, 2002, citados por Almeida, 2005). Tal como Figueiroa (2001) refere, apesar dos manuais escolares no serem um recurso didctico isento de possveis falhas e erros cientficos, a maioria dos professores deposita toda a confiana neles, pois admitem que o seu contedo cientfica e pedagogicamente correcto, vendo neles uma autoridade do conhecimento e um recurso pedaggico incontestvel. Ou seja, os manuais escolares, ainda que destinando-se prioritariamente aos alunos, acabam por determinar, em grande parte, o que os professores fazem nas aulas. Para que o ensino CTSA possa ser implementado nas nossas escolas necessrio que os recursos didcticos e, em particular, os manuais escolares utilizados, quer pelos professores, quer pelos alunos, respondam a estas necessidades da sociedade actual. Para isso, importa focar plena ateno na sua concepo e produo. A elaborao e 13

concepo dos recursos didcticos manuais escolares tambm so salientadas no Currculo Nacional do Ensino Bsico. O Documento defende que, na procura incessante de compreender os mistrios do mundo, ainda inexplicveis, a criana apresenta hipteses para explicar os fenmenos que a rodeiam. Embora espontneas, essas hipteses so, de certa forma, influenciadas pelo conhecimento que a criana j possui devido s influncias do meio social e que podem ser transformadas em verdadeiras aprendizagens. As concepes que as crianas possuem sobre os factos com os quais convivem so o produto de inter-relaes entre o meio envolvente e o seu modo de observar e pensar, influenciadas pelas informaes que recebem do meio social. Por de trs destas concepes, encontram-se um conhecimento prvio que pode resultar em verdadeiro conhecimento cientfico. No que concerne Cincia e Tecnologia e aos seus impactos na Sociedade e no Ambiente, o Ensino das Cincias deve encorajar os alunos a exporem ideias, autnoma e voluntariamente, a mudarem as suas opinies, a fazerem analogias, a darem explicaes acerca da realidade actual. Sendo assim, devem ser tidas em considerao as concepes, vivncias e representaes que as crianas fazem do mundo que as rodeia na elaborao dos manuais escolares e na forma como os professores os abordam. Atendendo s razoes expostas, e sendo o manual escolar um dos recursos didcticos mais utilizado, nomeadamente pelos professores portugueses (Santos, 2001) e pelos alunos, pretende-se verificar, qual o contributo dos manuais escolares de Cincias da Natureza editados em 2010, no processo de ensino/aprendizagem com orientao CTSA.

3 - IMPORTNCIA DO ESTUDO
Se o ensino das Cincias pretende incrementar uma aprendizagem que estimule os alunos a desenvolver o seu pensamento crtico e criativo, pois a mudana tecnolgica acelerada e a globalizao do mercado exigem indivduos com educao abrangente em diversas reas, que demonstrem flexibilidade, capacidade de comunicao, e uma capacidade de aprender ao longo da vida como refere Galvo (2001, p. 129), ento, funo primordial da escola implementar este tipo de ensino, que pretende promover o desenvolvimento de competncias necessrias aos alunos para se integrarem na sociedade actual. Desta forma, tambm de primordial importncia que os professores de Cincias sejam capazes de criar situaes de ensino/aprendizagem que permitam 14

desenvolver nos alunos capacidades de se envolverem nos problemas do dia-a-dia, e para isso, tambm necessrio, entre outros aspectos, nomeadamente relacionados com a formao de professores, quer inicial, quer contnua, que os materiais didcticos e em particular os manuais escolares sejam adequados explorao dos contedos a abordar fornecendo sugestes para que os professores os possam implementar de forma adequada segundo uma perspectiva CTSA. Para Martins (2003), a educao numa perspectiva CTSA assume uma importncia tal que considera que este movimento tem vindo a apresentar-se como uma aposta credvel e vivel que fundamenta o desenvolvimento de orientaes curriculares, a concepo de recursos didcticos e a delineao e implementao de estratgias de ensino. Segundo a autora, trata-se de uma proposta capaz de conquistar os alunos, invertendo a tendncia generalizada de desinteresse da maioria dos jovens face ao ensino das Cincias. tambm opinio desta autora a necessidade de promover mudanas no ensino das Cincias de modo a que os alunos e futuros cidados, adquiram uma viso mais equilibrada e completa do conhecimento cientfico fazendo face ao progresso efectivo das sociedades e consequentes alteraes na vida do quotidiano e no surgimento de novas profisses. Neste sentido, os materiais escolares adequados a uma educao CTSA, e em particular os manuais escolares de Cincias da Natureza do 2 Ciclo do Ensino Bsico, e o desenvolvimento das capacidades de pensamento crtico so preocupaes da autora deste estudo. Sendo o manual escolar, como temos vindo a dizer, o recurso didctico mais utilizado, nomeadamente pelos professores portugueses e dadas as vantagens, j referidas, da abordagem CTSA para cumprir com as orientaes curriculares, como meio de promover a capacidade de resoluo de problemas, o pensamento crtico, em suma, a literacia cientfica, inteno deste estudo, procurar saber se os manuais escolares de Cincias da Natureza editados em 2010 tambm acompanham as mudanas que acontecem na sociedade actual e as consequentes mudanas curriculares explcitas no Currculo Nacional do Ensino Bsico. Ou seja, sendo um instrumento to importante no processo ensino aprendizagem, os manuais devero promover Educao CTSA e desenvolver a literacia cientfica e o pensamento crtico nos alunos. Devem, por isso, facultar actividades que desenvolvam no aluno capacidades de pensamento crtico integradas em contextos de educao CTSA. Estas actividades, bem como o discurso/informao neles facultadas, so consideradas por alguns autores, entre os quais Alves (2005) como bastante 15

importantes. Investigadores como Membiela (1995), Solbes & Vilches (1997), Canavarro (1999) e Acevedo-Diaz (2001), citados por Vieira (2003) referem que os alunos que realizam actividades CTSA percepcionam a Cincia de forma mais contextualizada e realista. Tambm na opinio de Vieira (2003), o desenvolvimento das capacidades de pensamento crtico pode ser rentabilizado se acontecer num contexto CTSA uma vez que a tomada de deciso, em questes prximas dos alunos, e a resoluo de problemas de cariz tecnocientfico exigem pensamento crtico, caracterstico de alunos cientificamente literados. Uma outra razo que apoia a importncia deste estudo deve-se ao facto da autora deste estudo ser professora de Cincias da Natureza do 2 Ciclo do Ensino Bsico. Sendo assim, a realizao desta investigao permite promover a sua auto-formao e melhorar a sua prtica didctico-pedaggica na medida em que promove um maior conhecimento sobre os manuais escolares de Cincias da Natureza quanto presena das finalidades CTSA e permite verificar se os manuais adoptados em 2010 pelos professores do agrupamento em que a autora do estudo est inserida promovem e desenvolvem a Educao em Cincias segundo esta perspectiva. A anlise dos manuais escolares em estudo pretende averiguar se estes promovem uma educao de cariz CTSA que contribua para formar os alunos como cidados intervenientes e activos face s mudanas da Sociedade Cientfica e Tecnolgica do mundo actual. Foi concebido um Instrumento de Caracterizao de Manuais Escolares de Cincias da Natureza quanto perspectiva Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente que permitiu a recolha de dados nos manuais escolares em estudo.

4 - FINALIDADE, OBJECTIVOS E QUESTES DO ESTUDO

Dadas as exigncias da Sociedade actual e a forte necessidade de formar cidados autnomos capazes de enfrentar o mundo scio-tecnolgico em mudana, e sabendo que os manuais escolares de Cincias da Natureza se constituem como um dos principais recursos didcticos dos professores, a grande finalidade deste estudo , como j foi referido, averiguar se os manuais escolares, editados em 2010, e que estaro em vigor durante seis anos, exploram os contedos cientficos interligando-os com a Tecnologia a Sociedade e o Ambiente, tal como sugerem as orientaes Curriculares do

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Ensino Bsico a fim de inferir sobre o seu potencial educativo e as suas implicaes para o ensino/aprendizagem das cincias do 2CEB. Em funo desta finalidade e das principais linhas orientadoras do quadro terico de referncia, foram definidas trs questes de investigao, para as quais este estudo procura encontrar resposta, nomeadamente: - Q: Os manuais escolares de Cincias da Natureza do 2CEB, editados em 2010, j incorporam a abordagem CTSA, tal como as Orientaes Curriculares preconizam para o Ensino Bsico? Uma vez que esta questo muito abrangente e generalizada, houve necessidade de desdobr-la em outras duas questes mais especficas relacionadas com o discurso e as actividades de ensino/aprendizagem propostas pelos manuais, as quais so as seguintes: - Q1: Os manuais escolares de Cincias da Natureza, editados em 2010, exploram os contedos cientficos de forma interligada com a Tecnologia com a qual se relacionam e com o impacto que esta tem na Sociedade e no Ambiente, realando quer os impactos positivos, quer os impactos negativos? - Q2: Os manuais escolares de Cincias da Natureza apresentam sugestes de actividades de ensino/aprendizagem para a abordagem dos contedos com a perspectiva CTSA? De acordo com as questes de investigao formuladas, foram definidos os seguintes objectivos do estudo aos quais se pretende dar cumprimento: 1 - Averiguar se os manuais escolares de Cincias da Natureza do 2CEB, editados em 2010, exploram a perspectiva CTSA preconizada pelas orientaes curriculares. 2 - Perceber se o discurso proposto pelos manuais escolares de Cincias da Natureza estabelece a interligao entre a Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente necessria Educao em Cincias de acordo com a perspectiva CTSA. 3 - Averiguar se os manuais escolares de Cincias da Natureza apresentam sugestes de actividades de ensino/aprendizagem que integram a perspectiva CTSA. A tabela seguinte apresenta a relao entre a finalidade do estudo que permitiu definir as questes de investigao e os objectivos que se pretendem atingir com esta investigao.

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Tabela 1: Relao entre a finalidade, as questes de investigao e os objectivos do estudo.

Finalidade do estudo Questes de Investigao Objectivos

Q: Os manuais escolares de Averiguar se os manuais Cincias da Natureza do escolares de Cincias da do em 2CEB, 2010,

2CEB, editados em 2010, j Natureza incorporam a abordagem editados

CTSA, tal como as orientaes exploram a

perspectiva

Averiguar se os manuais curriculares preconizam para o CTSA preconizada pelas escolares, editados em Ensino Bsico? 2010, exploram Orientaes Curriculares.

os Q1: Os manuais escolares de Perceber se o discurso pelos manuais

contedos interligando-os

cientficos Cincias da Natureza, editados proposto com a em 2010, exploram

os escolares de Cincias da estabelece entre a a

Tecnologia a Sociedade contedos cientficos de forma Natureza e o Ambiente, tal como interligada com a Tecnologia interligao

sugerem as Orientaes com a qual se relacionam e com Cincia, a Tecnologia, a Curriculares do Ensino o impacto que esta tem na Sociedade e o Ambiente Bsico a fim de inferir Sociedade e no Ambiente, necessria Educao em

sobre o seu potencial realando quer os impactos Cincias de acordo com a educativo implicaes e as para suas positivos, quer os impactos perspectiva CTSA. o negativos?

ensino/aprendizagem das Q2: Os manuais escolares de Averiguar se os manuais cincias do 2CEB. Cincias apresentam actividades ensino/aprendizagem para da Natureza escolares de Cincias da de Natureza apresentam

sugestes

de sugestes de actividades de a ensino/aprendizagem a que

abordagem dos contedos com integram a perspectiva CTSA? CTSA.

perspectiva

5 ESTRUTURA DO ESTUDO
O presente estudo est organizado em cinco captulos cuja breve referncia a seguir se apresenta: No primeiro captulo, Introduo, faz-se uma abordagem geral do estudo, referindo-se a sua importncia, finalidade e identificam-se as questes de investigao e os objectivos que orientaram a recolha a anlise de dados. 18

No segundo captulo apresenta-se a fundamentao terica. Comea-se por apresentar a importncia e as finalidades da Perspectiva CTSA no Ensino das Cincias, fundamental ao desenvolvimento nos alunos da literacia cientfica, do pensamento crtico e de uma cidadania activa. De seguida feita referncia ao manual escolar no processo educativo portugus e o seu enquadramento legal e, por ltimo, salienta-se a importncia do manual escolar no ensino/aprendizagem das Cincias da Natureza e a sua funo como recurso impulsionador de uma educao CTSA. No terceiro captulo comea-se por explicitar a metodologia usada e identificamse os manuais envolvidos no estudo. Seguidamente descreve-se a forma como se concebeu, reformulou, construiu e usou o instrumento que permitiu a recolha de dados bem como a tcnica de recolha de dados. No quarto captulo apresentam-se, analisam-se e interpretam-se os resultados obtidos pela anlise aos manuais escolares seleccionados, com base nos indicadores do instrumento de anlise construdo para o efeito. No quinto captulo apresentam-se as principais concluses, implicaes e limitaes do estudo, bem como algumas consideraes que levantam questes para futuras investigaes. O estudo termina com a apresentao das referncias bibliogrficas e os anexos considerados relevantes. No esquema, que se apresenta na pgina seguinte, pretende-se ilustrar a estrutura geral do estudo desenvolvido.

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Quadro Terico de Referncia

Educao CTSA, Literacia Cientfica e Pensamento Crtico

Manual escolar no processo de ensino-aprendizagem de Cincias

Amostra de Estudo

Manuais de Cincias da Natureza Editados em 2010

Critrios de Seleco

Manuais de Cincias da Natureza mais adoptados e que representam diferentes editoras portuguesas

Tcnica: Anlise Documental

Instrumento: Instrumento de Anlise de Manuais Escolares de Cincias da Natureza quanto Perspectiva CTSA Anlise dos manuais escolares seleccionados

Dados Recolhidos

Anlise e registo de evidncias conforme os indicadores existentes no instrumento de caracterizao

Anlise de Contedo

Concluses acerca da Educao CTSA existente nos Manuais Escolares de Cincias da Natureza editados em 2010; Possveis Implicaes e algumas Recomendaes; Limitaes do Estudo

Figura 1: Esquema Geral do Estudo 20

CAPITULO 2 FUNDAMENTAO TERICA

Este captulo encontra-se estruturado em trs seces consideradas relevantes no mbito do presente estudo. Na primeira seco aborda-se a Natureza da Cincia. Na segunda seco discute-se a Educao CTSA no Ensino das Cincias, enfatizando-se o papel das inter-relaes da Cincia com a Tecnologia e com a Sociedade e o Ambiente (CTSA) e expe-se o papel das orientaes CTSA para o ensino das cincias como fundamental para o promover e desenvolver a literacia cientfica. Na terceira seco destaca-se o manual escolar no sistema educativo portugus e o seu enquadramento legal e posiciona-se o manual escolar de Cincias da Natureza no processo de ensino/aprendizagem das Cincias.

1 A NATUREZA DA CINCIA E O ENSINO DAS CINCIAS

Para sermos capazes de compreender o mundo que nos rodeia necessrio saber (aprender!) Cincia. Esta tem sido, desde h muito tempo, a grande preocupao do Ensino das Cincias, formar alunos (cidados) capazes de compreender e enfrentar o mundo scio-tecnolgico em mudana, tornando-os capazes de tomar decises individuais e sociais com base em conhecimentos cientficos e de utilizar capacidades/atitudes para se adaptarem s mudanas. Mas aprender (e ensinar Cincia) uma tarefa complexa e o prprio conceito de Cincia difcil de definir. Para Bentley et al (2000), a Cincia uma actividade social multidimensional e complexa que envolve profissionais de diferentes nveis acadmicos e reas do saber. J para Ziman (1984), a Cincia deve ser encarada como uma instituio social, apresentando quatro dimenses fundamentais, que so a dimenso filosfica, a dimenso histrica, a dimenso psicolgica e a dimenso sociolgica. A Dimenso Filosfica da Cincia refere-se natureza do conhecimento cientfico, como se constri, como se altera e porque se altera e qual a relao entre contedos, os processos e as metodologias de trabalho em Cincia. Considerando esta dimenso, as actividades didcticas devem contemplar a estrutura do conhecimento cientfico, factos, conceitos, leis e teorias, e como se constri necessidade de investigao e experimentao (formulao de hipteses; refutao de hipteses

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anteriores pela descoberta de novos dados; ideia de que as teorias servem de base para fazer previses e que as concluses cientificas no so definitivas, etc.). A Dimenso Histrica da Cincia a dimenso que se relaciona com o estudo e a interpretao da mudana/evoluo das ideias cientficas ao longo do tempo, bem como o estudo dos factores que condicionaram essa mudana. A Histria da Cincia procura interpretar/compreender o conhecimento e as suas mudanas em funo dos contextos em que foi produzido. Considerando esta dimenso, as actividades didcticas devem incluir a explorao de textos, gravuras, fotografias, relatos e episdios da Histria da Cincia. A Dimenso Psicolgica da Cincia refere-se s caractersticas pessoais dos cientistas, quer relacionados com aspectos cognitivos, como a competncia cientfica, quer relacionados com aspectos de personalidade/caractersticas pessoais (perspiccia, curiosidade, persistncia, esprito crtico, coragem, etc.) ou estatuto social a que aspiram e ambio, ou, ainda, relacionadas com o sucesso/insucesso do trabalho cientfico. As actividades didcticas devem incluir a explorao desta dimenso da Cincia, pois se essa abordagem no for feita corre-se o risco, segundo autores como Reis, Rodrigues e Santos, 2006, de as crianas criarem esteretipos sobre os cientistas que podem ser um impedimento para o sucesso das aprendizagens em Cincias. A Dimenso Sociolgica da Cincia refere-se s relaes que se estabelecem entre os vrios elementos da comunidade cientfica (sociologia interna) e entre esses elementos e a sociedade (sociologia externa). Para explorar esta dimenso da Cincia, as actividades didcticas devem, por exemplo, evidenciar o conhecimento cientfico como resultado do trabalho de vrios cientistas e instituies que se encontram e trocam ideias, quer dentro da mesma rea cientfica, quer entre reas cientficas diferentes; que o trabalho dos cientistas influenciado por presses da prpria comunidade cientfica, e que , muitas vezes, influenciado por presses sociais, politicas, religiosas e econmicas. Na perspectiva terica de Ziman (1984), o conceito de Cincia envolve diferentes dimenses cuja incluso na aprendizagem cientfica de fundamental importncia para que os alunos tenham uma uma viso completa de Cincia, e para que isso acontea preciso que o Ensino da Cincia reflicta a natureza da cincia e do trabalho cientfico. Igual opinio apresentam McComas, Clough e Almazroa (1998) quando consideram que as actividades de ensino/aprendizagem das cincias devem permitir compreender que a Cincia pode ser considerada em funo de quatro 22

dimenses primordiais, as dimenses Filosfica, Histrica, Psicolgica e Sociolgica. (Pires, 2010).

2 - A EDUCAO CTSA NO ENSINO DAS CINCIAS

2.1 CONSIDERAES PRVIAS no mbito da Sociologia Externa da Cincia, que a perspectiva CTSA do Ensino das Cincias se inclui e tem significado. Neste contexto e para promover a Educao CTSA no Ensino das Cincias, nomeadamente das Cincias da Natureza, necessrio que o discurso/informao facultada nos manuais escolares explore os tpicos de Cincias em funo da utilidade social; permita desenvolver uma atitude crtica e fundamentada cientificamente perante problemas sociais e ambientais; d exemplos de tecnologias recentes aplicadas na vivncia do dia-a-dia, informe o aluno sobre vantagens e limites da aplicao da Cincia e da Tecnologia e os seus impactos na Sociedade e no Ambiente; apresente informao proveniente de vrias reas do saber, cientfico e tecnolgico, que exige/fomenta a compreenso da inter-aco CTSA bem como o pensamento crtico; mostre que o trabalho dos cientistas , muitas vezes, influenciado por presses sociais, polticas, religiosas e econmicas. necessrio, tambm, que os manuais escolares de Cincias da Natureza proponham actividades de ensino/aprendizagem diversificadas de simulao da realidade, levando o aluno a pr-se no lugar do outro, a resolver problemas, a realizar debates, discusses, pesquisas sobre questes onde se manifeste a interaco CTSA e o apelo explcito a capacidades de pensamento crtico e que apresentem situaes de aplicao ao dia-a-dia, dos novos conhecimentos, onde esteja presente a interaco CTSA. A educao em Cincia tem vindo a adquirir cada vez mais importncia medida que as sociedades se desenvolvem pela aplicao de tcnicas de base cientfica. Este facto pressupe que indivduos no literados cientificamente no possam desempenhar correctamente os seus direitos e obrigaes sociais. Neste sentido, a Educao CTSA no ensino das Cincias, tem por finalidade ajudar os alunos a dar sentido s suas experincias da vida real associadas aos avanos da Cincia e da Tecnologia na Sociedade e no Ambiente em que esto inseridos. So vrios os autores da actualidade, entre os quais Membiela (2001), TerneiroVieira (2004) e Santos (2005), que defendem uma educao CTSA. Santos (2005), 23

considera mesmo que a educao CTSA promove a construo de uma cidadania assente na compreenso do mundo e no modo de a exercer e de a exercitar. Tambm, para Miguns et al., citado por Ramos (2004), a perspectiva CTSA tem como finalidades da educao bsica para todos os alunos:
() o desenvolvimento pessoal, incluindo a dimenso social e individual, a aquisio de conhecimentos bsicos sobre a natureza, a sociedade e a cultura, bem como o desenvolvimento de atitudes e de valores que contribuam para a formao de cidados conscientes e participativos numa sociedade democrtica a dimenso da cidadania. (Miguns et al., 1996, p. 31)

2.2 - ENSINO DAS CINCIAS E PERSPECTIVA CINCIA, TECNOLOGIA, SOCIEDADE E AMBIENTE. O Construtivismo foi um dos movimentos predominantes na Educao em geral e, em particular, no ensino das Cincias. Trata-se de uma Corrente Psicolgica sobre a aprendizagem que considera fundamental a implicao mental do individuo como agente das suas aprendizagens. Sendo a aprendizagem um processo activo, no qual o indivduo contri o seu conhecimento em interao com o meio e com interveno dos conhecimentos prexistentes, para os construtivistas, aquilo que o aluno j sabe um factor crtico que afecta a aprendizagem futura. Nesta perspectiva, a aprendizagem dever ser vista como um processo de construo/reconstruo do conhecimento e o ensino como uma aco facilitadora desse processo (Pires, 2010). Trata-se de um processo de ensino/aprendizagem que amplia o conceito de aprendizagem por descoberta orientada e valoriza simultaneamente contedos e processos, em que o aluno sujeito activo, ou seja, implicado activamente na construo do prprio conhecimento. Entende-se por sujeito activo aquele que compara, ordena, exclui, classifica, reformula, relaciona, comprova, interpreta, formula hipteses, etc. Assim, o aluno, enquanto interveniente activo na construo do conhecimento, aprender atravs de suas prprias aces sobre os objectos do mundo, e construir as suas prprias categorias de pensamento, ao mesmo tempo que organiza o seu mundo (Fernandes, 2006). Assumir uma orientao Construtivista para o Ensino/Aprendizagem das Cincias, implica, tambm, assumir que a aprendizagem um processo activo e que a aquisio de conceitos se faz em idades precoces pois, desde cedo, as crianas comeam 24

a desenvolver progressivamente as suas prprias concepes acerca do mundo, a estar atentas a determinadas regularidades e a identific-las atravs de uma designao. O ensino das Cincias deve ser, por isso, encarado segundo uma educao CTSA que valoriza as inter-relaes entre a Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente necessrias compreenso do mundo actual e que visa o ensino pela descoberta, pesquisa, resoluo de problemas, onde os alunos interagem entre si, e partindo das ideias que possuem sobre o mundo que os rodeia (concepes alternativas), constroem verdadeiro conhecimento. Desta forma, aplicar o paradigma da aprendizagem Socio-Construtivista s

Cincias, implica considerar Vigotsky e a importncia da aprendizagem em interaco social, bem como, promover a aprendizagem dos contedos cientficos relacionando-os com a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente (CTSA) (Pires, 2010). Neste sentido, hoje aceite pela maioria dos implicados no processo de ensino/aprendizagem, que as concepes alternativas dos alunos, isto , as ideias que eles possuem construdas em interaco com o mundo que os rodeia, esto na base de qualquer actividade intelectual e aquisio de conhecimento. Para salientar a natureza interactiva das transformaes que ocorrem no desenvolvimento, Vygotsky (1988) defende que a criana aprende em interaco social e que o desenvolvimento nunca definido pelo que j est amadurecido mas sim pelo processo de amadurecimento das ideias das crianas. Desta forma, introduziu o conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZDP), que pode ser definida como sendo a distncia entre o actual desenvolvimento, determinado pela resoluo independente de problemas, e o nvel mais elevado de potencial de desenvolvimento, determinado pela resoluo de problemas sob a orientao de adultos ou em colaborao com pares mais capazes. na ZDP que, graas interaco com outros mais capazes, a criana constri conhecimento. Na opinio de Pires et al. (2004), uma perspectiva de aprendizagem baseada em pressupostos sociolgicos, que conjuga o interacionismo simblico com o construtivismo social promove, o sucesso escolar dos alunos. Segundo a autora, esta perspectiva de aprendizagem acerca do aluno activo, que aprende em contextos sociais diversificados, e do papel do professor como construtor de contextos sociais promotores da aprendizagem, fundamentada nas ideias de Vygotsky. A este respeito a autora refere que:

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De acordo com uma abordagem Vygotskyana, a aprendizagem envolve a construo social do conhecimento, para a qual fundamental a natureza das interaces sociais que o professor promove no contexto da sala de aula. Alm disso, para que a aprendizagem seja significativa e para que permita o desenvolvimento de todo o potencial cognitivo da criana, o professor deve promover um processo de aprendizagem que v alm do desenvolvimento real da criana, explorando, assim, o seu desenvolvimento potencial, atravs da criao da zona de desenvolvimento proximal. Isto chama a ateno para a importncia de processos de ensinoaprendizagem que no se baseiem num baixo nvel de exigncia conceptual e implica que a criana aprenda em contextos que permitam o dilogo/interaco com os outros, ou seja, com experincias de vida relacionadas com diferentes ambientes sociais e culturais (Pires et al, 2004, p. 3)

O ensino e a aprendizagem das Cincias segundo a abordagem CTSA deve ser feito em ambientes de colaborao segundo uma aprendizagem cooperativa e por descoberta, podendo ter como base um conjunto diversificado de estratgias. Brooks & Brooks (1997), consideram que quando o ambiente da sala de aula organizado de forma a que a interaco aluno - aluno encorajada, a cooperao valorizada, as tarefas e os materiais so interdisciplinares e a liberdade dos alunos para explicarem suas prprias ideias grande, estes ficam mais dispostos a assumir riscos e a encarar as tarefas como desafios aos seus conhecimentos presentes. No que concerne aos modelos de ensino utilizados no processo de ensino/aprendizagem, segundo a Psicologia Educacional da aprendizagem, diferentes teorias de aprendizagem originam diferentes modelos de ensino. De acordo com a evoluo das perspectivas de ensino das Cincias, so cinco os principais modelos de ensino: Ensino por Descoberta (EPD), Ensino por Transmisso Recepo (EPT), Ensino por Mudana Conceptual (EMC), Ensino Colaborativo/Cooperativo (EC) e Ensino por Pesquisa (EPP). Apresenta-se, a seguir, resumidamente uma caracterizao de cada um dos modelos apresentados, segundo Pires (2010): - Ensino por Descoberta (EPD) (de viso construtivista): No modelo de ensino por descoberta de Bruner (1961), a educao est centrada na compreenso dos processos cientficos. O professor desempenha um papel de organizador das situaes de aprendizagem, devendo orientar as tarefas dos alunos recorrendo a reforos positivos, proporcionando material adequado para que eles possam fazer as suas descobertas, apresentando-lhes problemas/questes para serem investigados e, ao mesmo tempo, estimulando-os a fazerem previses. Deve, tambm, proporcionar aos alunos a transferncia de conhecimentos para situaes novas para serem resolvidas com as aprendizagens adquiridas. O aluno interveniente activo no processo 26

ensino/aprendizagem, visto como aluno cientista ou aluno investigador e constri o seu prprio conhecimento. O conhecimento do mundo baseia-se em modelos da realidade construdos pelo prprio (teoria de estdios Socio-Cognitivos) e o desenvolvimento psicolgico faz-se passando por diferentes representaes (activa, icnica e simblica). A nfaze da aprendizagem colocada no aluno e nos processos de aprendizagem. - Ensino por Transmisso Recepo (EPT) (de viso cognitivista): De acordo com a teoria de aprendizagem significativa de Ausubel (1981), o modelo de ensino por transmisso-recepo defende que a aprendizagem ocorre quando uma nova informao se ancora em conceitos/ideias relevantes e com significado para o alunos e j existentes na sua estrutura cognitiva. O que mais influencia a aprendizagem aquilo que o aluno j conhece, sendo este um interveniente, essencialmente, passivo no processo de ensino/aprendizagem. A metodologia utilizada neste modelo de ensino consiste na exposio do professor, seguindo as propostas do manual escolar onde o

questionamento, geralmente, se baseia em perguntas factuais do professor ou do manual. O papel do professor , principalmente, o de transmitir a matria e demonstrar conceitos, fornecendo o conhecimento na forma em que deve ser interiorizado pelo aluno, apresentando-o de forma organizada, do geral para o especfico. A nfase da aprendizagem colocada no professor e nos contedos da aprendizagem. Na transmisso do conhecimento, o professor deve explicitar tanto as semelhanas como as diferenas, deve estabelecer ligaes entre o novo conhecimento e aquilo que o aluno j conhece, deve dissuadir os alunos da aprendizagem memorstica e deve, tambm, proporcionar a transferncia de conhecimentos, apresentando situaes novas para serem resolvidas com as aprendizagens adquiridas. - Ensino por Mudana Conceptual (EMC) (de viso cognitivista/construtivista): A mudana referida a passagem dos pr-conceitos cientficos que todos os alunos possuem, adquiridos no seu meio social, que frequentemente esto incorrectos, pelos contedos verdadeiramente cientficos. Os alunos so construtores da sua

aprendizagem, apresentada como uma reconstruo das suas concepes alternativas que vo sendo transformados em conhecimento cientfico. O Ponto de partida do processo ensino-aprendizagem a determinao das concepes alternativas dos alunos relativas a conceitos cientficos e partindo destas, o professor organiza estratgias de conflito cognitivo para promover aprendizagens adequadas. Depois de determinar as concepes alternativas dos alunos, o professor promover o confronto de ideias dos alunos de forma a gerar insatisfao face s concepes determinadas permitindo, 27

assim, a mudana conceptual atravs da superao de conflitos cognitivos. Os alunos constroem novas concepes e aplicam-nas em situaes novas. - Ensino Colaborativo/Cooperativo (EC) (de viso scio-construtivista): De acordo com as principais ideias da teoria de Vigotsky, tal como j foi referido, no modelo de ensino cooperativo o aluno aprende em cooperao com os outros, quando inserido em contextos sociais diversificados que promovem a interaco social e um interveniente activo no processo de aprendizagem. a instruo que cria a Zona de Desenvolvimento Prximal (ZDP) e a predisposio das crianas para aprender depende mais dos seus conhecimentos anteriores sobre o tema do que da maturao das estruturas cognitivas. A nfase da aprendizagem colocada no aluno e nos contextos de aprendizagem. O professor deve estabelecer um clima de aprendizagem favorvel, baseado na confiana, segurana e aceitao social, fomentar a participao de todos os alunos nas diversas actividades, promover tarefas de ensino/aprendizagem que vo alm do desenvolvimento real do aluno, explorando a ZDP e promovendo o desenvolvimento potencial, ajudar os alunos expor ideias e confrontar diferentes pontos de vista, estabelecer relaes explcitas entre os novos contedos e os conhecimentos anteriores dos alunos e proporcionar transferncia de conhecimentos para situaes novas. - Ensino por Pesquisa (EPP) (de viso cognitivista/construtivista): O ensino por pesquisa valoriza a aprendizagem baseada na resoluo de problemas. Trata-se de um modelo de ensino que pretende desenvolver nos alunos capacidades de pesquisa individual e de trabalho de grupo, proporcionando aprendizagens aplicveis ao quotidiano e desenvolvendo competncias teis para a vida futura. Pretende, ainda, tornar os alunos autnomos e contribuir para o seu desenvolvimento pessoal e social. Ou seja, partindo de problemas relevantes para os alunos, Ensino Contextualizado, desenvolvem-se competncias de pesquisa individual e de trabalho de grupo, tornando os alunos autnomos capazes de enfrentar o mundo que os rodeia. O aluno desempenha um papel activo na construo do conhecimento, tomando uma atitude responsvel e cooperativa com os colegas. O Ensino por Pesquisa prope uma abordagem no s a partir de questes cientficas e tcnicas, mas tambm a partir de problemticas abertas, com razes em questes sociais, culturais, ambientais e ticas. Tal como o modelo de ensino por descoberta, este tipo de ensino tambm recorre a varias estratgias e actividades de ensino, entre as quais, o trabalho experimental e trabalho de campo, a pesquisa, seleco e organizao de informao, o debate de situaes problemticas e discusso de temas controversos com base aspectos sociais, econmicos e ticos da cincia. O modelo de ensino por pesquisa pressupe a abordagem de situaes 28

problema ligadas ao quotidiano dos alunos, que iro permitir reflectir sobre os processos da Cincia e da Tecnologia, bem como as suas inter-relaes no mbito Cincia Tecnologia Sociedade Ambiente (CTSA). Segundo Cachapuz (2000), os modelos de ensino por transmisso, por descoberta, por mudana conceptual e por pesquisa, encontram-se sintetizados na seguinte figura. Embora intitulados de perspectivas de ensino pelo autor, tiveram origem nas teorias epistemolgicas da educao e em movimentos de mudana ocorridos na Educao em Cincias.

Figura 2: Principais perspectivas de ensino das Cincias, sua nfase e evoluo (Cachapuz, 2000).

Tendo em conta as perspectivas explicitadas e a premncia de uma educao com orientao CTSA, autores como Cachapuz et al., (2002) e Vieira, (2003) apontam como o rumo mais promissor para se fazer essa educao um ensino por pesquisa (EPP). Tambm, Lucas & Vasconcelos (2005), enfatizam a importncia EPP quando dizem que o percurso evolutivo da Didctica das Cincias se apoiou em diferentes fundamentaes tericas, que se reflectiram nos principais Modelos de Ensino das Cincias referidos, sendo o Modelo de Ensino por Pesquisa (EPP) aquele que actualmente est em emergncia no ensino das Cincias. Sendo um modelo de ensino inovador, poderamos ser levados a pensar que o modelo de Ensino Por Pesquisa seria o nico e a melhor forma de ensinar. Contudo, no existe um modelo nico de ensino, que seja perfeito, que resolva todos os 29

problemas educativos, isto , no existe nenhum mtodo que resulte com todos os alunos e que satisfaa todos os objectivos. Seja qual for a prtica pedaggico-didctica que cada professor defenda, ele dever desenvolver todo um conjunto de estratgias, fundamentadas numa perspectiva construtivista, que promovam o Ensino das Cincias de forma eficaz e de cariz CTSA. O professor tm de conhecer os alunos globalmente e individualmente e o meio fsico e social onde esto inseridos. Tm tambm de planear e planificar as actividades e a estratgia que melhor sirvam a finalidade do ensino dentro do paradigma que julgue mais adequado. Numa determinada situao e perante uma determinada questo, o professor efectua a seleco do modelo de ensino mais apropriado em funo dos objectivos que pretende alcanar e das tarefas que pretende realizar em sala de aula. Cada mtodo apresenta pontos fortes que justificam a sua utilizao, desde que seja empregue adequadamente, mas tambm outros menos fortes ou mesmo fracos (Pereira, 1992). Relativamente s estratgias de ensino para a abordagem CTSA, Marco-Stiefel (2001) e Martn-Gordillo (2005), realam a importncia de implementar estratgias diversificadas e com materiais adequados, que possibilitem o gosto pela aprendizagem das Cincias e que promovam a interaco em contexto de sala de aula e na resoluo de problemas de cariz CTSA. Esta diversificao de estratgias conduzir-nos- a diversificar os modelos de ensino. Nesta linha de pensamento, Membiela (2001), refere que o ensino de cariz CTSA exige um conjunto de estratgias variado entre as quais: i)Trabalho em pequenos grupos, ii) a Aprendizagem cooperativa, iii) a Discusso em grupo, centrada nas ideias dos alunos, a iv) Resoluo de problemas, v) a Tomada de decises e Debates. Na opinio do autor, este conjunto de estratgias permite desenvolver, nos alunos, imagens mais reais e contextualizadas da Cincia. De acordo com esta ideia, os professores devem utilizar estratgias que sejam capazes de contextualizar as aprendizagens dos alunos aproximando-as o mais possvel da realidade, reflectindo sobre problemas sociais e actuais. Podemos concluir que as estratgias de ensino/aprendizagem a privilegiar na educao CTSA sero assim, as que possibilitam o envolvimento do aluno como interveniente activo na construo do seu prprio conhecimento. Segundo Ferraz (2009), num estudo realizado pela OCDE (GAVE ME 2001, 2003) Portugal surge mal colocado em literacia cientfica, situando-se abaixo da mdia dos pases da OCDE, em todas as regies do pas (sendo a melhor colocada a Regio de Lisboa e Vale do Tejo e a pior a Regio da Madeira). Apesar do desempenho mdio global dos alunos portugueses ter registado uma evoluo positiva de 2000 para 2006 30

(OECD, 2007), situa-se ainda abaixo da mdia dos pases da OCDE, sendo ainda considerado fraco a moderado em literacia cientfica e o desempenho mdio localiza-se num nvel de proficincia baixo. sabido que a maioria dos alunos portugueses no capaz de utilizar informao adquirida nas aulas de Cincias em contextos do dia-a-dia. H estudos que revelam que a maioria das aulas de Cincias () assume um carcter expositivo, factual e montono, sendo marcada pela ausncia de discusso sobre questes sciocientficas recentes ou de outras actividades prticas (Reis & Galvo, 2006, p. 231, citados por Ferraz, 2009), no abordam aspectos da natureza da cincia. Neste contexto, de primordial importncia, que se implemente no ensino das Cincias uma educao de cariz CTSA, dada a carncia dos alunos ao nvel da literacia cientfica em Portugal. Na educao das Cincias, deve dar-se a oportunidade aos alunos de se confrontarem com problemas do mundo real que tenham uma dimenso Cientfica, Tecnolgica ou Ambiental. Colocando os assuntos cientficos em contextos sociais e pessoais relevantes, poder-se- fornecer a motivao que falta nas abordagens abstractas e descontextualizadas, construindo as bases da compreenso de algo que lhes significativo e importante e que pode proporcionar maiores oportunidades de aprendizagem activa e colaborativa. Na mesma linha de pensamento, Figueiredo (2005) defende que recorrendo a assuntos scio-cientficos, historicamente controversos, associados interaco entre pares na sala de aula, pode-se promover os significados sociais, econmicos, ecolgicos e histricos das aprendizagens cientficas e estabelecer as pontes entre a Cincia de investigao e a Cincia escolar. Deste modo, ensina-se Cincia, mas relacionada com as questes polmicas da actualidade, dando significado s aprendizagens, promovendo uma atitude crtica, participativa e interventiva, face aos saberes cientficos, assim como, a tomada de decises, locais e globais, conscientes e informadas. No dizer de muitos autores, so vrias as finalidades da educao CTSA associada ao pensamento crtico. Segundo Terneiro-Vieira (2002) o ensino das Cincias de cariz CTSA desenvolve capacidades de pensamento crtico necessrias para a tomada de deciso e de resoluo de problemas pessoais, profissionais e sociais. Para Santos (2001) e Pires (2002), promove a construo de conhecimento cientfico e tecnolgico til e com significado social, que permite s crianas e aos jovens melhorar a qualidade da interaco com a realidade natural. Ainda na opinio da ltima autora permite, i) preparar os alunos para enfrentar o mundo scio tecnolgico em mudana, tornando31

os capazes de tomar decises individuais e sociais com base em conhecimentos cientficos e de utilizar capacidades, atitudes e valores para se adaptarem s mudanas; ii) desenvolve competncias cognitivas e scio-afectivas de elevado nvel de abstraco, bem como processos cientficos transferveis para outras reas do saber; iii) promove a literacia cientfica, nomeadamente, quando so utilizadas metodologias de ensino baseadas na experimentao e na investigao. Segundo Aikenhead, 1990, (citado por Membiela, 2001), a educao CTSA comporta uma serie de vantagens para os estudantes entre as quais: i) uma melhor compreenso dos desafios sociais da Cincia e das interaces entre a Cincia e a Tecnologia, e entre a Cincia e a Sociedade; ii) uma melhoria das suas atitudes em relao Cincia, aos cursos de Cincia e em relao aprendizagem dos contedos CTS e aos mtodos de ensino que utilizam a interaco entre os estudantes; e iii) tiram proveito da educao CTS caso tenham um ensino com uma orientao clara, com material curricular adequado e se houver similaridade entre o modelo de ensino posto em prtica e a perspectiva CTS. Bybee, 1995, (citado por Alves, 2005), refere que a educao CTSA para alm de integrar nos programas de educao objectivos como: i) aumentar a alfabetizao cientfica do cidado; ii) gerar interesse pela Cincia e Tecnologia no aluno; iii) fomentar a contextualizao dos estudos cientficos atravs das interaces entre Cincia, Tecnologia e Sociedade, e iv) ajudar os alunos a desenvolverem o pensamento crtico, o raciocnio lgico e resoluo criativa de problemas, ainda tem trs pilares muito importantes. So eles: a) o conhecimento para fins pessoais, como cidado, para fins culturais e destreza na aprendizagem; b) Investigao cientfica e tecnolgica para pesquisar informao, resolver problemas e tomar decises; e c) desenvolvimento de valores, atravs das interaces CTSA, em temas pblicos e polticos, locais ou globais. Esteban, 2003, tambm referenciado por Alves (2005), apresenta uma opinio semelhante pois afirma que a educao CTSA aparece com trs objectivos principais: i) facilitar aos alunos a aprendizagem de contedos cientficos; ii) criar nos alunos uma conscincia que os torne sensveis aos benefcios e aos problemas inerentes ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico da nossa sociedade, formando cidados responsveis, e iii) incentivar o interesse pela Cincia. Por sua vez, Sutil et al., (2008), consideram que a educao CTSA pressupe considerar o entendimento de questes ambientais, qualidade de vida, economia e aspectos industriais da tecnologia em relao falibilidade e natureza da Cincia, assim como as discusses sobre opinies e valores, implicando uma aco democrtica. 32

Tambm na opinio de Martins (2002), a educao CTSA contribui para: i) a resoluo de problemas, ii) confrontar pontos de vista, iii) analisar criticamente argumentos, iv) discutir os limites de validade de concluses alcanadas, e v) saber formular novas questes. Considerando tudo o que foi dito, no restam, pois, quaisquer dvidas, acerca importncia da educao CTSA na vida de todos os cidados.

2.3 A IMPORTNCIA DA LITERACIA CIENTFICA A literacia cientfica designa um tipo de saber-fazer, de saber-ser e de saber-estar que, no mundo cientfico-tecnolgico actual, ter alguma semelhana com o saber associado alfabetizao no final do sc. XIX, por isso , muitas vezes, entendida como alfabetizao cientfica ou alfabetizao cientfico-tecnolgica (Ramos, 2004). Para Yus (1997) e Luffiego (1994), citados por Garcia (2001), a alfabetizao cientfica promove nos alunos uma compreenso intencionada do contexto cientficotecnolgico em que nos encontramos, uma vez que no basta conhecer, necessrio compreender de uma forma adequada para poder actuar. Trata-se de projectar o processo de ensino-aprendizagem das Cincias de tal forma que a Cincia escolar cumpra o seu verdadeiro papel de instrumento ao servio de uma nova cidadania, ao mesmo tempo mais crtica e mais solidria com a humanidade e o planeta como um todo. Uma pessoa cientificamente letrada, segundo De Boer, 1991, (citado por Ramos, 2004) aquela que capaz de usar conceitos, processos e valores cientficos ao tomar decises quotidianas, enquanto interage com os outros e com o seu ambiente, para alm de compreender a interaco Cincia-Tecnologia, J para Garcia (2001), a alfabetizao cientfica pode ser uma ferramenta que permite aos cidados participar na compreenso e transformao da sociedade. Refere, ainda, que no debate actual sobre a alfabetizao cientfica, podem distinguir-se quatro nveis: i) Conhecer aceder a uma linguagem e poder us-la, tendo-a como chave de leitura; ii) Descodificar estar consciente dos processos, dos mtodos e dos modos de actuar; iii) Actuar pensamento crtico que acede s consequncias e questiona os fins (dimenses sociais, econmicas, tecnolgicas, humanas e ticas); iv) Desmistificar Entrar nas questes epistemolgicas que dizem respeito natureza da Cincia.

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Para Vieira (2007), a literacia cientfica est ligada forma como os adultos se posicionam face Cincia e, naturalmente, o que os alunos aprenderem hoje condicionar a sua atitude no futuro. O autor considera que o objectivo final do ensino de Cincia ser formar uma populao que considere a Cincia interessante e importante, que consiga aplicar conhecimentos da Cincia no seu quotidiano, e que consiga participar em debates relacionados com questes/problemas cientficos (Vieira, 2007, p. 105). Um outro autor, Terneiro-Vieira (2004), que se tem preocupado com esta matria considera que o pensamento crtico essencial aos indivduos na tomada de deciso enquanto cidados relativamente economia, conservao de recursos naturais e sobrevivncia de um modo de vida democrtico na tomada de deciso. A mesma autora refere, tambm, a necessidade de promover as capacidades de pensamento crtico dos alunos, no contexto da educao em Cincia, pois vive-se num mundo onde, cada vez mais, os cidados so chamados a intervir e a tomar posio sobre questes pblicas, nomeadamente, sobre as implicaes sociais da Cincia e da Tecnologia () todos os estudantes de cincias sero elementos integrantes de uma sociedade e, enquanto cidados, tornam-se responsveis pelos riscos e benefcios do conhecimento, dos produtos e dos sistemas cientficos e tecnolgicos. Estas consideraes remetem claramente para a necessidade de preparar os alunos para tomarem decises racionais e fazerem escolhas informadas implica promover as suas capacidades de pensamento crtico e desenvolver a sua literacia cientfica. Segundo o Project for Internacional Student Assessment - PISA (2006) a literacia cientfica refere-se: ao conhecimento cientfico e utilizao desse conhecimento para identificar questes, adquirir novos conhecimentos, explicar fenmenos cientficos e elaborar concluses fundamentadas sobre questes relacionadas com Cincia, bem como compreenso das caractersticas prprias da Cincia enquanto forma de conhecimento e de investigao, conscincia do modo como Cincia e Tecnologia influenciam os ambientes material, intelectual e cultural das sociedades e vontade de envolvimento em questes relacionadas com cincia e com o conhecimento cientfico, enquanto cidado consciente (OCDE, 2006). Neste contexto, concordamos com a perspectiva assumida no PISA (2006), quando refere que a literacia cientfica todo um conjunto de capacidades e competncias que os alunos desenvolvem para interpretar e dar sentido ao meio envolvente e para tomarem decises conscientes e responsveis nos mais variados campos do saber. 34

Com base em DeBoer, 2000, (citado por Vieira, 2007), pode dizer-se que os objectivos da literacia cientfica, de finais do sc. XIX at aos nossos dias, podem resumir-se da seguinte forma: 1) O ensino/aprendizagem da Cincia hoje uma fora cultural no mundo moderno. A Cincia faz parte da nossa herana intelectual, devendo ser transmitida de gerao em gerao. Os indivduos literatos, bem informados e cultos, tm de possuir conhecimentos acerca da Cincia e do seu efeito sobre a Sociedade; 2) A literacia cientfica prepara o cidado para o mundo do trabalho; os alunos devem receber um conjunto de conhecimentos e desenvolver competncias que lhes permitam exercer uma profisso na qual a Cincia e a Tecnologia desempenhem um papel importante; 3) importante aprender contedos cientficos que tenham aplicaes directas no dia-a-dia; os contedos podem ser seleccionados e apresentados de modo a que os alunos percebam as suas implicaes sobre o mundo natural; 4) Devese ensinar os alunos para serem cidados informados; o sucesso de uma sociedade democrtica depende da participao dos cidados nos debates cientficos e nas tomadas de deciso que com eles se relacionam; 5) importante aprender Cincia como uma forma particular de examinar o mundo natural; os alunos devem ser introduzidos numa linguagem que permita comunicar com a natureza, de modo a contriburem para a evoluo do conhecimento, por um lado, e a poderem julgar a qualidade cientfica de certos estudos, por outro. Ao mesmo tempo, os alunos devem reconhecer os limites da Cincia; 6) A Educao em Cincias deve compreender notcias e debates apresentados pelos meios de comunicao; a educao cientfica deve formar cidados que consigam entender e criticar notcias publicadas, bem como participar em debates relacionados com temas cientficos; os princpios democrticos requerem que todos tenham oportunidade de desenvolver conhecimentos e competncias suficientes para emitir e fundamentar uma opinio; 7) importante aprender cincia pela sua esttica sedutora; deve-se tentar encantar os alunos com os fascnios do mundo natural, desenvolvendo o gosto pela cincia; 8) Deve-se preparar cidados que criem empatia com a Cincia; a educao em Cincia deve avanar no domnio cientfico e terico, especialmente para os alunos que se mostrem motivados para tal; 9) Deve-se compreender a natureza e a importncia da Tecnologia, bem como a sua relao com a Cincia; a educao em Cincia deveria desenvolver nos alunos as competncias necessrias para planificar, desenvolver e avaliar projectos tecnolgicos. A grande finalidade da Educao em Cincias , assim, contribuir para a formao de cidados cientificamente mais cultos, o que implica promover a compreenso da relao CTSA (Cincia/Tecnologia/Sociedade/Ambiente) e o 35

desenvolvimento de competncias para resolver problemas, gerir conflitos, tomar decises e fazer escolhas conscientes. Contudo, a actuao responsvel perante problemas de cariz cientficotecnolgico exige informao credvel e actualizada, pois s ela permite que se tomem decises conhecedoras e informadas caractersticas de indivduos literados

cientificamente. Martins (2002) afirma que para operacionalizar o ensino de mbito CTSA, so necessrios recursos didcticos consentneos com questes sociais do momento, pelo que se tal for conseguido, tais recursos podero tornar-se um veculo de actualizao dos prprios programas (p. 88). Um desses recursos, que para ns fundamental, o manual escolar. Assim, neste contexto, as seces seguintes abordam o papel do manual escolar no processo educativo e pretendem inferir acerca do seu potencial educativo e das suas implicaes para o ensino/aprendizagem das Cincias.

3 - O MANUAL ESCOLAR NO PROCESSO EDUCATIVO PORTUGUS: ENQUADRAMENTO LEGAL

Em Portugal, os manuais escolares so materiais de aprendizagem destinados aos alunos (Decreto-Lei n. 369/90, de 26 de Novembro) e considerados recursos educativos privilegiados pela Lei de Bases do Sistema Educativo portugus (Lei n. 46/86, de 14 de Outubro), estatuto que se manteve nas alteraes introduzidas pela Lei n. 115/97, de 19 de Setembro e pela Lei n 49/2005, de 30 de Agosto. Pode dizer-se que a sua importncia oficialmente reconhecida na Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei n 49/2005 de 30 de Agosto), ao ser considerado um dos recursos educativos privilegiados, a exigirem especial ateno (Artigo 41 - 2, alnea a) e confirmada na Lei n 47/2006 de 28 de Agosto, artigo 3., alnea b), onde se tem a seguinte definio:
() recurso didctico-pedaggico relevante, ainda que no exclusivo, do processo de ensino e aprendizagem, concebido por ano ou ciclo, de apoio ao trabalho autnomo do aluno que visa contribuir para o desenvolvimento das competncias e das aprendizagens definidas no currculo nacional para o ensino bsico e para o ensino secundrio, apresentando informao correspondente aos contedos nucleares dos programas em vigor, bem como propostas de actividades didcticas e de avaliao das aprendizagens, podendo incluir orientaes de trabalho para o professor.

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A Lei anteriormente referida, n. 47/2006, 28 de Agosto de 2006, regulamentada pelo Decreto-Lei n. 261/2007, de 17 de Julho, define ainda o regime de avaliao, certificao e adopo de manuais escolares dos ensinos bsico e secundrio. Posteriormente e de forma mais especifica, o Decreto-Lei n. 261/2007 define o regime de avaliao, certificao e adopo aplicvel aos manuais escolares e outros recursos didctico-pedaggicos do ensino bsico e do ensino secundrio, bem como os princpios e objectivos a que deve obedecer o apoio socioeducativo relativamente aquisio e ao emprstimo de manuais escolares. Neste documento legal l-se que o sistema poltico deve garantir a estabilidade dos manuais escolares de modo a respeitar os interesses socioeconmicos das famlias e deve assegurar a sua qualidade cientfica e pedaggica atravs de um sistema de apreciao e controle. A adopo dos manuais escolares pelas escolas e pelos agrupamentos de escolas da competncia do respectivo rgo de coordenao e orientao educativa devendo ser devidamente fundamentada em grelhas de apreciao elaboradas para o efeito. Assim, a adopo e seleco de manuais escolares o resultado do processo pelo qual a escola ou o agrupamento de escolas avalia a adequao dos manuais certificados ao respectivo projecto educativo, tal como estabelece o artigo 16. da Lei n. 47/2006, de 28 de Agosto. No artigo 11. da Lei n.47/2006 so apresentados os critrios de avaliao de manuais escolares considerados essenciais e obrigatrios pelo Ministrio da Educao, constituindo-os como orientadores dos professores, em cada escola, aquando da sua escolha. So salientados os seguintes critrios: a) Rigor cientfico, lingustico e conceptual; b) Adequao ao desenvolvimento das competncias definidas no currculo nacional; c) Conformidade com os objectivos e contedos dos programas ou orientaes curriculares em vigor; d) Qualidade pedaggica e didctica, designadamente no que se refere ao mtodo, organizao, a informao e a comunicao; e) Possibilidade de reutilizao e adequao ao perodo de vigncia previsto (6 anos); f) Qualidade material, nomeadamente a robustez e o peso. Ainda que haja autonomia nas escolas/agrupamentos para seleccionar e adoptar manuais escolares, para harmonizar a ltima seleco e adopo de manuais, foi enviada uma circular a todos os estabelecimentos de ensino portugueses Circular n.2/2010 que estabelece as orientaes a respeitar na adopo dos manuais escolares. De acordo com o Ministrio de Educao, o documento que estabelece os critrios de apreciao e adopo de manuais est estruturado em quatro grupos essenciais, que so: i) Organizao e mtodo, ii) Informao, iii) Comunicao e iv) Caractersticas materiais. 37

O referido documento apenas contm critrios de adopo generalistas, no referenciando orientaes ou estabelecendo critrios prprios para cada rea curricular, deixando-os considerao da classe docente. O docente dever utilizar o instrumento de seleco criado pelo Ministrio da Educao para o efeito, que so dois anexos a esse documento legal. O Anexo 1, registo de apreciao e adopo de manuais que dever resultar numa apreciao de (Insuficiente, Suficiente, Bom ou Muito Bom) e o Anexo 2 onde devero ser registadas as incorreces detectadas em cada manual. Nenhum deles se dirige, em termos especficos, a critrios de adopo para a Educao em Cincia. Em sistemas educativos em que h mltiplas ofertas de manuais escolares e a seleco destes da responsabilidade das escolas, como acontece em Portugal, necessrio que a formao de professores, contemple formas eficazes de seleccionar e utilizar manuais escolares em particular quando estes so novos e surgem como resposta a reformas e inovaes curriculares (Pedrosa & Leite, 2005). Tambm no dizer de Pedrosa & Leite (2005), a descentralizao da seleco de manuais escolares tem implicaes nas responsabilidades do estado, agravadas pela existncia de mltiplas ofertas. Esta responsabilidade manifesta-se na necessidade de assegurar que os livros disponveis no mercado e seleccionados pelas escolas preencham requisitos mnimos de qualidade e de adequao ao currculo. Apesar da importncia desta medida de poltica educativa, prevista na Lei n. 47/2006, 28 de Agosto de 2006, as mesmas autoras consideram que na prtica, ela pouco aprecivel e que permanece a posio dos editores e dos livreiros existentes no mercado Portugus, o que leva a que a seleco de manuais escolares seja um ciclo vicioso que se repete ao longo dos anos.

3.1 - O MANUAL ESCOLAR NO PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM DAS CINCIAS DA NATUREZA - RECURSO IMPULSIONADOR DE UMA EDUCAO CTSA Os manuais escolares so um importante instrumento de acesso ao conhecimento, tal como preconiza Santo (2006) citando vrios autores, pois absorvem cerca de 85% das despesas mundiais com materiais pedaggicos (Richaudeau, 1986); constituem um negcio que, em cada pas, envolve verbas avultadas (Apple, 1997, 2002; Choppin, 1999; Vieira de Castro, 1999); servem de base para a preparao das aulas dos professores/as (Valente et al., 1989; Apple, 1988, 1997; Perrenoud, 1995); constituem o principal recurso pedaggico dos alunos (Richaudeau, 1986; Choppin, 38

1997, 2002; Grard & Roegiers, 1998); consomem cerca de 75% do tempo dos estudantes nas aulas dos ensinos bsico e secundrio (Apple, 1988); desempenham um papel importante na aprendizagem dos alunos, a longo e a mdio prazo (Choppin, 1997). O manual escolar tem de conseguir responder aos desafios da era moderna, porque como refere Hummel citado por Santo (2006):

O livro envolve o aluno num processo activo de aprendizagem e no o confina transmisso de factos. Ensina-o atravs de uma descoberta guiada. Os textos descritivos so interrompidos por perguntas (assim estimulando discusses progressivas) de preferncia a uma localizao dessas perguntas no fim do captulo. So levantados problemas e o aluno levado a pensar criticamente, de preferncia a memorizar simplesmente os factos, desenvolvendo capacidades de resoluo de problemas. O livro envolve o aluno numa larga cadeia de investigao. (Hummel, 1988, p. 11)

Pedrosa & Leite (2005) citando Parcerisa (1986), consideram que os manuais escolares apresentam reinterpretaes de linhas orientadoras definidas pelos poderes poltico - educativos, consignadas nos documentos oficiais, e configuram-se, simultaneamente, como guias para a sua concretizao e como fontes de informao. Essas reinterpretaes deveriam concretizar os princpios consignados nos documentos oficiais, quer ao nvel dos contedos a abordar, quer ao nvel das sugestes de abordagens e, mais concretamente, no modo como sugerem que sejam abordados. As mesmas autoras consideram que tais sugestes se traduzem nas actividades de ensino e de aprendizagem que propem e no modo como sugerem que sejam implementadas. Afirmam ainda que, apesar das investigaes realizadas, nomeadamente com manuais escolares de Cincias, estes no reinterpretam adequadamente as orientaes curriculares e adoptam abordagens que contribuem para perpetuar tipos de ensino postos em causa pela investigao em educao em Cincias. Santos (2001) afirma mesmo, que o manual quem prescreve e veicula o currculo escolar na forma textual, que a partir dele que a maioria das decises relacionadas com as estratgias didcticas e seus contedos so tomadas, e que tambm a partir dele que se iniciam os estudos exploratrios dos temas a desenvolver. A autora defende a necessidade da investigao centrada no discurso do manual e das reflexes que ela pode abrir para o ensino e considera, ainda, que o manual deve ser testado em situao de ensino antes da sua publicao. 39

Figueiroa (2001) refere que qualquer famlia, seja qual for a sua origem social ou econmica, no hesita em comprar todos os manuais necessrios pois neles depositam responsabilidade no sucesso ou insucesso dos seus educandos, tornando-os numa presena tradicional, popular e quase que obrigatria no processo de ensino. Martins (2002) considera que o manual embora seja o recurso didctico mais utilizado, tambm um objecto de consumo pouco reflectido por parte de quem o usa. Assim, na maioria das vezes, a seleco adopo e uso, do manual, uma prtica e um hbito a cumprir. A autora considera que, os recursos didcticos como os manuais escolares so uma das reas menos explorada em termos de investigao didctica e salienta a importncia, no processo de ensino/aprendizagem das Cincias, destes elementos didcticos considerando-os como essenciais para a organizao do ensino das Cincias e condicionantes da aprendizagem. A autora acrescenta ainda, que o ensino das Cincias de cariz CTSA necessita de novos materiais que suportem as finalidades e objectivos desta nova forma de encarar a educao, sendo, para isso, necessrio conduzir projectos de investigao onde os manuais escolares sejam concebidos, produzidos e validados. Tambm na opinio de Martins (2002), os materiais/recursos didcticos so elementos essenciais e neles dever-se-o incluir todos os meios que possam mediar os processos de ensino/aprendizagem e que estejam adequados s questes sociais do momento. A autora refere que os materiais/recursos de orientao CTSA e, em particular, os manuais escolares, para alm de permitirem uma aproximao da educao com a realidade ao nvel cientfico, tecnolgico e social, promovem o desenvolvimento, no aluno, de capacidades especficas e gerais, ao nvel dos conceitos e atitudes, mas tambm competncias de leitura de documentao variada, de pesquisa e organizao de informao, de trabalho em equipa e de construo de posies fundamentadas. Membiela (2001) refere que os materiais CTS, em geral, e em particular os manuais escolares, devem cumprir os seguintes requisitos: i) potenciar a responsabilidade, desenvolvendo nos alunos a compreenso do seu papel como membros de uma sociedade, que por sua vez deve ser integrada em algo mais amplo como a natureza; ii) contemplar as influncias mtuas entre Cincia, Tecnologia e Sociedade; iii) promover pontos de vista equilibrados para que os alunos possam decidir conhecendo as diversas opinies, sem que o professor deva necessariamente ocultar a sua; iv) exercitar os alunos na tomada de decises e na resoluo de problemas; v) promover a aco responsvel, incentivando os alunos a comprometer-se na aco 40

social depois de ter considerado os seus prprios valores e os efeitos que podem ter das distintas possibilidades de aco; vi) procurar a integrao fazendo progredir os alunos at vises mais amplas da Cincia, da Tecnologia e Sociedade, que incluam questes ticas e de valores; vii) promover a confiana na Cincia, no sentido em que os alunos sejam capazes de a usar e entend-la como um alicerce na relao CTS. Tal como j foi referido nesta investigao, num estudo realizado pela OCDE (2006), o desempenho mdio global dos alunos portugueses em literacia cientfica, apesar de ter registado uma evoluo positiva de 2000 a 2006, ainda considerada insuficiente. Perante tal cenrio, o ensino praticado nas escolas parece ainda no responder s necessidades dos alunos. Santos (1999) considera que nos manuais escolares portugueses o ensino das Cincias apresenta-se como:
() Um corpo coerente de conhecimentos asspticos e imparciais sem interaco com campos da tecnologia, da filosofia, da tica, da religio e da economia e deixando de lado importantes aspectos sociais. No se mostra como controvrsias, crises e mudana de paradigmas afectam no apenas o campo cientfico mas a concepo que o homem tem do universo e do seu lugar no mesmo. A cincia permanece, pois, alheada da realidade, afastada do mundo em que se vive, com poucas conexes com problemas reais desse mundo. No apresentada como patrimnio cultural da humanidade, no se mostra a sua utilidade social, no se explica o seu papel na modificao do meio natural e social. Pelo contrrio, ou surge como algo que no serve fora do contexto da escola, ou como algo que no se sabe para que serve ou para que se utiliza. Ou ainda, como algo que apenas serve para aceder a estudos posteriores. (p. 9)

Neste sentido, concordamos com a autora na medida em que a perspectiva CTSA , ainda, pouco explorada nos manuais escolares de Cincias da Natureza. Grard & Roegiers, 1998 (citados por Santo, 2006) consideram que existem sete funes essenciais do manual que so: 1) Funo de transmisso de conhecimentos; 2) Funo de desenvolvimento de capacidades e de competncias; 3) Funo de consolidao das aquisies e aprendizagens; 4) Funo de avaliao das aquisies; 5) Funo de ajuda na integrao das aquisies e 6) Funo de educao social e cultural. A autora defende que as primeiras esto directamente relacionadas com as funes relativas ao aluno porque orientadas para as aprendizagens escolares e as restantes inscrevem-se nas funes de ligao das aprendizagens vida quotidiana e profissional, articulando os interesses da escola com os do futuro cidado. Parcerisa (1997) refere que o manual pode tambm contribuir para a aprendizagem de atitudes e comportamentos. importante, por isso, que a informao 41

que fornece seja rigorosa e actualizada, tenha uma sequncia didctica lgica dos contedos, apresente temas actuais que despertem interesse e sejam adequados s caractersticas dos alunos, planeie actividades que abram novos campos de conhecimento e promova os valores de respeito mtuo promovendo a cidadania e literacia cientfica. Tambm isto nos aporta para a abordagem CTSA. Contudo, na opinio de Santos (2001) e Figueiroa (2001) o manual escolar, tende apenas a encorajar os alunos a utilizar os processos bsicos da Cincia e ignoram critrios orientadores para um ensino CTSA. Assim sendo, e indo ao encontro da ideia das autoras, os manuais escolares apenas transmitem os contedos da Cincia e no facilitam o envolvimento dos alunos nem desenvolvem actividades onde os alunos sejam chamados a agir, a construir o seu conhecimento e a tomarem posies criticas de cariz CTSA. De acordo com Waks, 1992 (citado por Santos, 2001), para que os manuais escolares possam proporcionar uma abordagem CTSA e apoiar as aprendizagens dos alunos, devem obedecer a determinados critrios como os que a seguir se apresentam. Tabela 2: Critrios a serem seguidos na construo de materiais curriculares CTS e manuais escolares.
Critrios Responsabilidade Finalidade Desenvolver nos alunos a compreenso do seu papel como membros de uma Sociedade, que por sua vez est integrada na natureza, incentivando os alunos a envolverem-se em aces sociais ou pessoais, depois de ponderarem as consequncias de opes alternativas. Contemplar as relaes entre a Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente; Explorar vises mais amplas de C/T/S/A, que incluam questes ticas e de valores e onde as relaes do desenvolvimento cientfico e tecnolgico com Sociedade e com o Ambiente estejam claramente estabelecidos, no sentido de uma ateno dirigida. Empenhar os alunos na procura de solues para os problemas e desenvolver competncias de tomada de deciso.

Influncias mtuas CTSA/ Relaes com questes sociais

Tomadas de deciso e resoluo de problemas Integrao de um ponto de vista

Ajudar os alunos a pesquisarem e interessarem-se por assuntos para alm do assunto especfico at consideraes mais alargadas acerca da C/T/S/A que incluam um tratamento de valores pessoais e sociais; Apresentar diferentes pontos de vista sobre questes e opes, sem necessariamente se esconder a perspectiva do autor. Fonte: Adaptado de Waks, 1992, citado por Santos, 2001

Autores como Ros & Solbes (2007) e Duarte (1999) referem que os manuais escolares de Cincias da Natureza raramente abordam os assuntos na perspectiva 42

construtivista ou no contexto da Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente sugeridos por programas e Orientaes Curriculares. Ros & Solbes (2007) defendem que os manuais escolares e em particular os manuais de Cincias da Natureza devem ter em considerao diferentes aspectos das interaces CTSA; proponham actividades para deteco das concepes dos alunos; contextualizem os produtos da Cincia; apresentem actividades laboratoriais como actividades problemticas que pressupem algum tipo de investigao; apresentem a Cincia e a Tecnologia como meios para resolver problemas do meio natural e social; mostrem a evoluo e o papel que a Cincia e a Tecnologia tiveram na Sociedade e no Ambiente; apresentem o papel que a Sociedade, com os seus problemas e necessidades, exerce e/ou exerceu sobre a evoluo da Cincia e da Tecnologia, abordem as aplicaes da Cincia e da Tecnologia na vida quotidiana; apresentem a Cincia e a Tecnologia como fruto do trabalho colectivo de organizaes sociais e no como obra individual; e contribuam para a valorizao crtica e para a tomada de decises, oferecendo, deste modo, uma imagem de Cincia e de Tecnologia predominantemente qualitativa, tendo em considerao as complexas relaes entre a Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente. Alves (2005) refere que nos manuais escolares de Cincias da Natureza, a explorao de temas de perspectiva CTSA feita atravs de textos que no levam o aluno a questionar os argumentos apresentados, nem a identificar e lidar com irrelevncias, bem como no estimulam o aluno na procura de mais ou de outras informaes. Os textos apresentados aparecem como nica fonte credvel e por isso no levam o aluno a confrontar-se com outras fontes avaliando a credibilidade e constatando a existncia, por exemplo, de conflitos de interesses. O autor considera tambm que no existem textos que informem sobre o trabalho cientfico realizado pelos cientistas em situaes reais e portanto no passam a imagem do seu trabalho no mundo real. De acordo com Vieira & Martins (2001), relativamente aos recursos e materiais curriculares, vrios autores e organismos como a National Science Teachers Association - NSTA (1993), realam que a Educao CTSA requer que se repense, reestruture, reorganize, reescreva e reveja todos os materiais actuais e, em particular, os manuais escolares usados para ensinar Cincias da Natureza.

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CAPITULO 3 METODOLOGIA
Neste captulo, estruturado em cinco seces, descrevemos a metodologia utilizada ao longo do estudo. Na primeira seco apresenta-se a natureza da investigao. Na segunda seco caracterizam-se a populao e a amostra do estudo. Na terceira seco referenciam-se as tcnicas e instrumentos de recolha de dados. Na quarta seco identificam-se as diferentes etapas do estudo e na ltima seco ilustra-se o tratamento de dados.

1 - NATUREZA DA INVESTIGAO
Segundo Reichardt & Cook (1986) citados por Alves (2005), o paradigma qualitativo caracteriza-se pela fundamentao na realidade e desenvolvimento orientado para a descoberta, para alm de ser exploratrio e descritivo. Para alm disso, segundo autores como Bogdan & Biklen (1994), na investigao qualitativa em educao o investigador utiliza principalmente metodologias que possam criar dados descritivos que lhe permitam retirar as suas concluses. Assim, o estudo desenvolvido nesta investigao envolve uma realidade dinmica que analisa de forma descritiva a perspectiva CTSA presente nos manuais escolares de Cincias da Natureza do 2 Ciclo do Ensino Bsico. Deste modo, em funo dos objectivos desta investigao e ainda em funo das questes do estudo formuladas e apresentadas no primeiro captulo deste trabalho, considerou-se mais adequada uma abordagem de investigao de natureza qualitativa. A escolha deste tipo de investigao deve-se ao facto de se encontrarem presentes neste estudo caractersticas fundamentais da investigao qualitativa, citadas por autores como Bogdan & Biklen (1994) j referenciados, nomeadamente: 1) a fonte directa dos dados o ambiente natural e o investigador o principal agente de recolha desses dados; 2) os dados que o investigador recolhe so essencialmente de carcter descritivo; 3) o investigador interessa-se mais pelo processo em si do que propriamente pelos resultados; 4) a anlise dos dados feita de forma indutiva; e 5) o investigador interessa-se, acima de tudo, por tentar compreender o significado do objecto de estudo. De acordo com Lessard-Hbert et al. (1994), este estudo segue o mtodo qualitativo com caractersticas de um processo indutivo-exploratrio, que acontece 44

quando os investigadores tendem a analisar os dados, extraem significados a partir dos dados recolhidos e no procuram a informao para verificar hipteses. Sendo assim, este estudo tem caractersticas indutivas pois no parte de qualquer hiptese prvia. Comea por proceder recolha de dados sobre a perspectiva CTSA nos manuais escolares de Cincias da Natureza, de seguida feita uma descrio e reflexo dos mesmos e finalmente infere-se acerca das relaes que so estabelecidas entre a Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente. Segundo Vieira (2003), na investigao qualitativa, o conhecimento intuitivo tem valor acrescido. O autor considera que, neste tipo de investigao o prprio investigador um instrumento de recolha de dados e a validade e a fiabilidade dos dados dependem da sensibilidade, do conhecimento e da sua experincia. Na opinio de Ludke & Andr (1986) citados por Martins (2006), uma investigao qualitativa pode assumir vrias formas, entre as quais, o estudo de caso, que tem ganho muita aceitao e credibilidade na rea da Educao em Cincias e, em particular, em estudos relacionados com o processo de ensino-aprendizagem. Para caracterizar o estudo de caso, Ludke & Andr (1986), j referenciados, referem sete caractersticas para este tipo de investigao qualitativa: 1) visam a descoberta, na medida em que podem surgir, em qualquer altura, novos elementos e aspectos importantes para a investigao, alm dos pressupostos do enquadramento terico inicial; 2) enfatizam a interpretao em contexto, pois todo o estudo desta natureza tem que ter em conta as caractersticas da escola, o meio social em que est inserida, os recursos materiais e humanos, entre outros aspectos; 3) retratam a realidade de forma completa e profunda; 4) usam uma variedade de fontes de informao; 5) permitem generalizaes naturalistas; 6) procuram representar as diferentes perspectivas presentes numa situao social; e 7) utilizam uma linguagem e uma forma mais acessvel do que outros mtodos de investigao. Desta forma, a anlise realizada aos manuais escolares de Cincias da Natureza do 5ano de escolaridade teve em considerao estas caractersticas, uma vez que se trata da anlise e interpretao pormenorizada de uma realidade actual que so os manuais escolares. Os mesmos autores afirmam que o interesse do estudo de caso incide naquilo que ele tem de nico, de particular, mesmo que posteriormente fiquem evidentes certas semelhanas com outros casos ou situaes. Estes autores acrescentam ainda que devemos escolher este tipo de estudo quando queremos estudar algo singular, que tenha um valor em si mesmo. 45

Merriam (1988), citada por Bogdan & Biklen (1994), refere que o estudo de caso consiste na observao detalhada de um contexto, de uma nica fonte de documentos ou de um acontecimento especfico como o caso dos manuais escolares de Cincias da Natureza editados em 2010. Neste tipo de investigao, o estudo de caso muito utilizado quando no se consegue controlar os acontecimentos e, portanto, no de todo possvel manipular as causas do comportamento dos participantes (Yin, 1994 citado por Martins, 2006). Bogdan & Biklen (1994) referem que o estudo de caso pode ser representado como um funil em que o incio do estudo sempre a parte mais larga. Deste modo, este estudo foi desenvolvido tendo por base os dados obtidos inter-relacionando-os e interpretando-os de forma a dar resposta s questes de investigao que foram ponto de partida para esta investigao e concluir acerca da perspectiva CTSA nos manuais escolares de Cincias da Natureza. Alves (2005) refere que autores como Carmo & Ferreira (1998) atribuem esta caracterstica exploratria a investigaes que pretendam compreender e explicar a situao do objecto em estudo, que neste caso so os manuais escolares de Cincias da Natureza, face s finalidades da Educao em Cincias de cariz CTSA. Acrescentam ainda que os dados so normalmente recolhidos mediante a administrao de instrumentos de recolha de dados adequados. Este dados, na presente investigao, incluem descries da anlise feita aos manuais escolares tendo por base o Instrumento de Caracterizao de Manuais Escolares de Cincias da Natureza concebido para o efeito.

2 - POPULAO E AMOSTRA
A autora desta investigao, docente do 2 Ciclo do Ensino Bsico, esteve presente em vrias apresentaes de manuais escolares que ocorreram em diferentes zonas de Portugal o que possibilitou uma maior proximidade e conhecimento da populao que sustenta este estudo. Sendo assim, a populao constituda por todos os manuais escolares de Cincias da Natureza 5 ano de escolaridade editados em 2010, em Portugal. Trata-se de todos os manuais escolares presentes no actual mercado portugus e que, uma vez adoptados, sero utilizados, segundo a legislao, durante seis anos consecutivos no 2 Ciclo do Ensino Bsico. 46

Para a seleco da amostra, procedeu-se ao envio de um e-mail para Diviso de Manuais Escolares da Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular, a fim de saber quais os manuais escolares mais adoptados na disciplina de Cincias da Natureza do 5. Ano de escolaridade em 2010. Na sequncia deste pedido, foi recebida a listagem dos manuais escolares adoptados, que se apresenta na tabela seguinte, organizada por ordem decrescente de adopes, de acordo com a estimativa do nmero de alunos.

Tabela 3: Listagem de manuais escolares de Cincias da Natureza do 5.ano adoptados em 2010

Ano 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Disciplina Cincias da Natureza Cincias da Natureza Cincias da Natureza Cincias da Natureza Cincias da Natureza Cincias da Natureza Cincias da Natureza Cincias da Natureza Cincias da Natureza ISBN 978-972-0-20681-7 978-972-761-953-5 978-972-0-20651-0 978-989-647-163-7 978-972-47-4221-2 978-989-647-160-6 978-972-799-268-3 978-989-23-0734-3 978-972-680-726-1 Titulo Manual Viva a Terra! 5 - Cincias da Natureza Desafios Terra Viva 5. Ano C. Natureza Pginas da Terra 5 - Cincias da Natureza CSI 5 - Cincias Sob Investigao - 5. Ano Clube da Terra 5 ano Natura 5 - Cincias da Natureza 5. Ano + Cincia CN 5 ano O meu livro de Cincias 5 ano Cincias da Natureza Cinco Editora Porto Editora SANTILLANAConstncia Porto Editora Areal Editores, SA Texto Editores, Lda. Areal Editores, SA Sebenta Editora e Distribuidora, S.A. Asa Editores II, SA Lisboa Editora

A esta lista de manuais escolares foi aplicado um critrio de seleco que foi considerar na anlise apenas um manual escolar representante de cada editora. Importa salientar que, para as editoras representadas por dois manuais escolares, foi seleccionado o manual mais adoptado, segundo a listagem da tabela anterior. De acordo com este critrio de seleco, a amostra deste estudo ficou constituda por sete manuais escolares de Cincias da Natureza, do 5 ano de escolaridade, editados em 2010, os quais foram identificados como M1, M2, M3, M4, M5, M6 e M7.

3 - TCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLHA DE DADOS

Atendendo ao propsito deste estudo e tendo em conta a natureza e as questes que o orientam, considerou-se a anlise documental como a tcnica de investigao mais adequada e construi-se um instrumento de anlise que permitiu a recolha de dados 47

 Instrumento de Anlise de Manuais Escolares de Cincias da Natureza quanto Perspectiva CTSA. (pgina 53). A tabela que seguidamente se apresenta estabelece uma relao entre as questes de investigao e os instrumentos utilizados, no mbito da tcnica de recolha de dados.

Tabela 4: Relao entre as questes de investigao e os instrumentos de recolha de dados, no mbito da tcnica de investigao utilizada.
Questes de Investigao Tcnica Instrumento

Q: Os manuais escolares de Cincias da Natureza do 2CEB, editados em 2010, Instrumento de Anlise de Anlise Manuais Escolares de j incorporam a abordagem CTSA, tal documental Cincias da Natureza quanto como as Orientaes Curriculares Perspectiva CTSA. preconizam para o Ensino Bsico? Q1: Os manuais escolares de Cincias da Natureza, editados em 2010, exploram os Instrumento de Anlise de Manuais Escolares de interligada com a Tecnologia com a qual Anlise Cincias da Natureza quanto se relacionam e com o impacto que esta documental Perspectiva CTSA. tem na Sociedade e no Ambiente, realando quer os impactos positivos, quer os impactos negativos? Q2: Os manuais escolares de Cincias da Natureza Instrumento de Anlise de Anlise Manuais Escolares de actividades de ensino/aprendizagem para documental Cincias da Natureza quanto a abordagem dos contedos com a Perspectiva CTSA. perspectiva CTSA? apresentam sugestes de contedos cientficos de forma

Sendo este um estudo de natureza qualitativa, concordamos com Fernandes (1991) quando considera que, uma das vantagens da investigao de natureza qualitativa relaciona-se com a possibilidade de gerar boas hipteses/questes de investigao. Isto, deriva do facto de se utilizarem tcnicas tais como entrevista detalhada e profunda, observaes minuciosas e prolongadas e anlise de produtos escritos (como no caso dos manuais escolares). Tambm na opinio do autor, a investigao qualitativa fornece informao acerca do ensino e da aprendizagem que de outra forma poderiam no se 48

obter. Assim, podem identificar-se variveis relevantes para o estudo do ensino e da aprendizagem que no seriam facilmente detectadas atravs de mtodos tipicamente quantitativos. Para alm disso, o mesmo autor tambm considera que o foco da investigao qualitativa a compreenso mais profunda dos problemas, no se colocando o problema da validade e da fiabilidade dos instrumentos. O investigador o instrumento de recolha de dados por excelncia e a qualidade dos dados depende muito da sua sensibilidade, da sua integridade e do seu conhecimento.

3.1 - INSTRUMENTO DE ANLISE DE MANUAIS ESCOLARES DE CINCIAS DA NATUREZA QUANTO PERSPECTIVA CTSA. O instrumento de anlise de manuais escolares de Cincias da Natureza permitiu analisar os manuais no que se refere incorporao da perspectiva CTSA e quanto s relaes que se estabelecem entre os contedos cientficos, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente. O instrumento referido foi baseado num outro concebido por Alves (2005) para um estudo sobre a anlise de manuais escolares de Estudo do Meio - 4ano, tendo sido adoptado de acordo com os nossos objectivos/questes de investigao. Depois de adaptado s caractersticas do estudo a desenvolver, o instrumento foi pilotado aplicando-o anlise de dois manuais escolares de Cincias da Natureza do 5 ano de escolaridade. Os resultados dessa anlise mostraram-nos que o instrumento no permitia obter os dados pretendidos pelo que foi necessrio reformul-lo para perceber de que forma eram explorados e relacionados os contedos cientficos com a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente. Para fazer esta reformulao, tambm consultmos o questionrio VOSTS Views on Science-Technology-Society - com o propsito de tornarmos mais vlido o instrumento. O VOSTS um questionrio de escolha mltipla criado por trs investigadores canadianos - Aikenhead, Fleming & Ryan (1989), construdo e dirigido inicialmente a uma populao estudantil, embora j tenha sido utilizado em outras populaes, nomeadamente de professores. Procura avaliar as concepes de cincia numa perspectiva de interligao das cincias tecnologia e sociedade. De acordo Acevedo-Daz, Acevedo-Romero, Manassero-Mas & VzquezAlonso, (2001), este instrumento uma tcnica de inqurito que, possivelmente, melhor 49

se apresenta na actualidade para caracterizar concepes sobre Cincia, Tecnologia, Sociedade e as suas inter-relaes. As enormes potencialidades deste instrumento de avaliao de atitudes, crenas e concepes sobre CTSA tm justificado a sua utilizao em diversas investigaes, incluindo casos de estudos portugueses. Segundo Vieira & Martins (2005), uma verso do VOST foi abreviada e previamente adaptada para Portugal por Canavarro (2000). Esta verso possui 19 itens, e permite avaliar os tpicos que estabelecem as relaes entre a Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente (anexo A). Aps a consulta e leitura exaustiva do questionrio VOSTS quer na sua verso original, quer na verso portuguesa, extrada de Canavarro (2000), foi possvel constatar que o instrumento construdo para a realizao desta investigao Instrumento de Anlise de Manuais Escolares de Cincias da Natureza quanto Perspectiva CTSA j rene todos os tpicos de avaliao sugeridos pelo VOSTS, os quais possibilitaram a sua indubitvel implementao. Concebida a sua verso final, o instrumento foi construdo em torno de uma Categoria, Elementos de concretizao do processo de ensino/aprendizagem, duas Dimenses e treze Indicadores. Relativamente s dimenses, a Dimenso A, Discurso/Informao facultada, considera o texto includo nos manuais tendo em conta o discurso utilizado e a informao que transmitem, e a Dimenso B, Actividades de Ensino/Aprendizagem, refere-se s actividades propostas no manual Cada uma destas dimenses foi, por sua vez, subdividida em indicadores da perspectiva CTSA considerados relevantes na anlise de manuais escolares. A Dimenso A integra nove indicadores e a Dimenso B integra quatro indicadores.

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Tabela 5: Instrumento de anlise de manuais escolares de Cincias da Natureza quanto Perspectiva Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA)
Categoria Dimenso Indicadores Episdios

A1- Explora os tpicos de cincias em funo da utilidade social (Ex: utilizao da gua na higiene diria e na produo de gua gaseificada; nas barragens hidroelctricas). A2- Mostra que o trabalho dos cientistas , muitas vezes, influenciado por presses sociais, polticas, religiosas e econmicas. (Ex: aparecimento de novos medicamentos; novos alimentos; novas formas de comunicao, novos computadores). A3- No que concerne Cincia e Tecnologia, encoraja os alunos a: (i) levantar ideias, autnoma e voluntariamente. (ii) mudar as suas opinies. (iii) Fazer analogias. (iv) Dar explicaes. A4- Permite desenvolver uma atitude crtica e fundamentada cientificamente perante problemas sociais e ambientais. (Ex: A dependncia excessiva do petrleo leva o Homem a recorrer ao uso de energias alternativas). A5- D exemplos de tecnologias recentes aplicadas na vivncia do dia-a-dia. (Ex: novas tcnicas agrcolas que permitem a produo de produtos biolgicos e produes elevadas). A6 - Informa o aluno sobre vantagens e limites da aplicao da Cincia e da Tecnologia e os seus impactos na Sociedade e no Ambiente (Ex: manipulao gentica que permite descobrir a cura para algumas doenas; agricultura biolgica que permite a produo de alimentos mais saudveis). A7 - Identifica diferentes realidades tecnolgicas, evidenciando como elas mudam a forma de viver das pessoas e como essas mudanas esto na origem de outras realidades sociais. (Ex: a descoberta e aperfeioamento do microscpio; geradores que permitem o funcionamento de outras mquinas que no tem electricidade). A8 - Relata prticas experimentais explicitando os mtodos utilizados, clarificando as etapas e o porqu das decises tomadas confrontando os resultados com as possveis utilizaes pela Sociedade. (Ex: armazenamento de clulas estaminais para tratamento de doenas; fertilizao in vitro para casos de infertilidade). A9 - Apresenta informao proveniente de vrias reas do saber, cientfico e tecnolgico, que exige/fomenta a compreenso da inter-aco CTSA bem como o pensamento crtico. (Ex: relao novas tcnicas de impermeabilizaobiodegradao de detritos que no pem em risco a sade pblica). B1-Apresenta propostas que levem ao envolvimento do aluno em projectos promotores de capacidades de pensamento crtico sobre questes onde se manifeste a interaco CTSA. (Ex. a implementao de um aterro sanitrio perto de um curso de gua.) B2-Prope actividades diversificadas de simulao da realidade, levando o aluno a pr-se no lugar do outro, a resolver problemas, a realizar debates, discusses, pesquisas sobre questes onde se manifeste a interaco CTSA e o apelo explcito a capacidades de pensamento crtico. (Ex: a escassez de gua; a diminuio da camada de ozono) B3-Prope a realizao de actividades (prticas, experimentais, laboratoriais, ), para se explorar, compreender e avaliar as inter-relaes CTSA, nomeadamente as que se prev poderem vir a interferir na vida pessoal dos alunos e no seu futuro (Ex: a poluio do ar e dos rios). B4- Apresenta situaes de aplicao ao dia-a-dia, dos novos conhecimentos, onde esteja presente a interaco CTSA, no final das actividades propostas (Ex: emprego de sal nas estradas em dias frios de Inverno).

ELEMENTOS DE CONCRETIZAO DO PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM

B Actividades de Ensino/Aprendizagem

A - Discurso/Informao facultado

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4 - ETAPAS DO ESTUDO
O presente estudo insere-se, tal como j foi referido, numa investigao de cariz qualitativo, pois decorreu em ambiente natural e em contexto real, uma vez que se trata da anlise e interpretao de uma realidade actual que so os manuais escolares de Cincias da Natureza do 5ano de escolaridade editados em 2010. Neste sentido, e tendo em vista o cumprimento dos objectivos definidos, procurou-se organizar esta investigao em quatro fases distintas, articuladas entre si, como a seguir se apresenta:

1 Etapa: planeamento da investigao - depois de estabelecido o quadro terico sobre as potencialidades da Educao CTSA e sobre o manual escolar no processo ensino-aprendizagem e o seu enquadramento legal no processo educativo portugus, formularam-se as questes do estudo, definiram-se os objectivos, seleccionou-se a amostra de estudo e decidiu-se a metodologia de trabalho (tcnica e instrumento de recolha de dados a utilizar); 2 Etapa: recolha de dados Construiu-se, validou-se, reformulou-se e aplicouse o instrumento de recolha de dados (descrito anteriormente) que permitiu a anlise de manuais escolares de Cincias da Natureza do 2CEB segundo a perspectiva CTSA.

3 Etapa: apresentaes dos dados - organizaram-se e trataram-se os dados recolhidos com o instrumento de anlise em tabelas prprias concebidas pela investigadora do estudo;

4 Etapa: discusso dos resultados e concluses - procedeu-se a uma anlise comparativa dos dados, luz do quadro terico de referncia abordado no captulo 2 desta investigao, discutindo-se e evidenciando-se os resultados comuns e divergentes.

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5 - RECOLHA E TRATAMENTO DE DADOS.

Para alm da anlise qualitativa j referida, tambm se fez uma anlise quantitativa como pode observar-se nas tabelas 6, 7, 8, 9 e 10, que se encontram no captulo 4 Apresentao e discusso dos resultados. Vieira (2003) considera que os dados recolhidos numa investigao vo sendo reduzidos e organizados, evidenciando ocorrncias regulares, relaes, tendncias e padres relevantes que levam a interpretaes. Tambm nesta investigao, os dados foram analisados e organizados minuciosa e criteriosamente de forma a permitirem interpretaes acerca da perspectiva CTSA incorporada nos manuais escolares e da natureza das inter-relaes estabelecidas entre a Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente. Os sete manuais escolares que constituem a amostra de estudo e nos quais foi aplicado o Instrumento de Anlise de Manuais Escolares de Cincias da Natureza foram previamente identificados como manual M1, manual M2, , manual M7. Convm salientar que todos os manuais analisados incluem todas as unidades temticas previstas no programa de Cincias da Natureza do 2 Ciclo do Ensino Bsico, embora por vezes, as designem de formas diferentes. Quanto ao modo como se efectuou a recolha de dados, comeou por se fazer uma leitura, ainda que ligeira, de todos os manuais seleccionados para perceber se contemplavam as relaes entre a Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente. De seguida, depois de perceber que todos contemplavam esta abordagem, analisaram-se de forma mais detalhada para determinar se a abordagem CTSA era includa ao longo das unidades, integrada na abordagem dos contedos e nas sugestes de explorao das actividades (exemplo1), ou em seces prprias/seces estanque denominadas CTSA (exemplo 2), transmitindo a mensagem de ser algo parte complementar da abordagem anteriormente feita.

Exemplo 1:
Actualmente a, agricultura biolgica procura recuperar prticas tradicionais e incluir novas tecnologias () pretende manter a produtividade do solo e da cultura, utilizando a rotao de culturas, fazendo a adio de estrume, leguminosas, detritos orgnicos, rochas ou minerais triturados, procedendo ao controlo de pragas pelo recurso a outras espcies animais, evitando-se assim o uso de fertilizantes e pesticidas qumicos. (Manual M1, p. 209).

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Exemplo 2:

(Manual M2, p. 103)

Os resultados obtidos com esta anlise apresentam-se na tabela 6 (pgina 57). Seguidamente, quer no caso de integrao da abordagem CTSA nos contedos/actividades dos manuais, quer no caso de seces prprias denominadas CTSA, analisaram-se/estudaram-se os episdios que evidenciavam os indicadores referidos no instrumento de anlise. Desta forma, procedeu-se a uma primeira anlise dos episdios evidenciados nos manuais relacionados com os indicadores da dimenso A e de seguida procedeu-se de igual forma com os indicadores da dimenso B. A anlise foi feita inicialmente com o manual M1, seguido do manual M2 e assim sucessivamente at ao manual M7. Depois das anlises anteriores, e como consequncia delas, comemos a perceber que a abordagem CTSA nos manuais escolares quer acontecesse ao longo das unidades temticas, quer em seces prprias, nem sempre era feita com o mesmo grau de explicitao. Sendo assim, uma outra anlise se impunha e que era avaliar o modo como os indicadores que estavam presentes nos manuais eram contemplados, se de forma explcita ou implcita, considerando para isso a forma como eram abordados e explorados. Deste modo, todos os episdios que evidenciavam os indicadores foram 54

confrontados com a fundamentao terica que sustenta este estudo e com as ideias traduzidas e expostas pelos indicadores. Os episdios que evidenciam e traduzem as ideias presentes nos indicadores de forma clara e precisa consideraram-se explcitos. Os episdios cujas ideias traduzidas pudessem de alguma forma levar interpretao do indicador, tendo em conta alguma palavra, frase ou imagem, e serem subentendidas pelos professores e alunos, quer na informao facultada, quer nas tarefas propostas, consideraram-se implcitos. Vejam-se os seguintes exemplos, respectivamente, de um episdio explcito e de um episdio implcito:

Exemplo de um episdio explcito do indicador A1 - Explora os tpicos de cincias em funo da utilidade social:
A deladeira uma planta com flor comum no nosso pas. Apesar de ser considerada uma planta venenosa, a substncia que possui, a digitalina, utilizada no tratamento de doenas cardacas. (Manual M3, p. 72).

Exemplo de um episdio implcito do indicador A7 - Identifica diferentes realidades tecnolgicas, evidenciando como elas mudam a forma de viver das pessoas e como essas mudanas esto na origem de outras realidades sociais:
O Homem teve, desde sempre, a preocupao de conhecer a constituio dos seres vivos, mas s no sc. XVII foi inventado um instrumento que viria a revolucionar a biologia e a medicina () foi-lhe dado o nome microscpio () at hoje, tem vindo a ser aperfeioado e, com a sua ajuda, foram adquiridos novos conhecimentos sobre a constituio dos seres vivos e foram descobertos outros seres que nunca se pensou existirem. (Manual M1, p. 118).

Foi, por isso, importante analisar se a explorao dos contedos, quer atravs do discurso/informao facultado nos manuais escolares, quer atravs das actividades propostas, era explcita no que respeita interligao entre a Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente necessria Educao em Cincias de acordo com a perspectiva CTSA. Nesta anlise, pretendeu-se, ainda, verificar qual a frequncia de episdios explcitos ou implcitos presentes nos manuais escolares, avaliando a sua representatividade, e procurou-se tambm analisar se a explorao dos contedos, atravs do discurso utilizado nos manuais e das actividades propostas era promotora de uma Educao CTSA, capaz de contribuir para a alfabetizao cientfico-tecnolgica necessria ao cidado comum e em particular aos nossos alunos. Os resultados obtidos com esta anlise encontram-se na tabela 7 (pgina 93). De seguida elaborou-se uma outra tabela (tabela 8 pgina 98) com o nmero de episdios por indicador e registaram-se quais eram os indicadores de cada dimenso 55

(Discurso Dimenso A e Actividades Dimenso B) mais presentes nos manuais escolares. Considerou-se tambm importante elaborou-se uma tabela resumo (tabela 9 pgina 101) onde foram anotados os indicadores da perspectiva CTSA presentes nas vrias unidades temticas dos manuais da amostra por dimenso de anlise e que possibilitou uma viso geral do estudo desenvolvido. Importa salientar que, para a elaborao da tabela 9, no foi nossa inteno reunir todos os episdios identificados por indicador nas vrias unidades didcticas dos manuais escolares, mas sim registar um episdio representativo da dimenso e respectivo indicador identificado por unidade temtica a fim de inferir acerca do nmero de indicadores por unidade didctica no conjunto dos manuais analisados. Por fim, elaborou-se uma tabela (tabela 10 pgina 103) onde se inscreveram os indicadores registados em cada manual e pertencentes s duas dimenses de anlise, que permitiu sintetizar os elementos de concretizao deste estudo relativamente s duas dimenses de anlise e respectivos indicadores identificados nos manuais da amostra.

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CAPTULO 4 APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Em funo dos objectivos definidos para esta investigao, este captulo encontra-se estruturado em duas seces. Primeiro descrevem-se os dados recolhidos com o Instrumento de Anlise de Manuais Escolares de Cincias da Natureza e analisam-se os contedos cientficos propostos pelos manuais a fim de verificar se estabelecem a interligao entre a Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente necessria Educao em Cincias de acordo com a perspectiva CTSA. De seguida, apresentam-se os resultados relativos perspectiva CTSA nos manuais escolares.

1 PESPECTIVA CTSA NOS MANUAIS ESCOLARES

Tal como j foi referido no captulo anterior, comeou-se por registar na tabela 6 a perspectiva CTSA nos manuais escolares, analisando de que forma esta perspectiva era incorporada nos manuais da amostra, se ao longo das vrias unidades e de forma integrada nos contedos didcticos e nas actividades propostas, se em sesses prprias denominadas CTSA.

Tabela 6: Incorporao da perspectiva CTSA nos manuais escolares de Cincias da Natureza

Indicadores De forma integrada nos contedos didcticos e nas actividades propostas nas diferentes unidades temticas Em sesses prprias ou seces estanque denominadas CTSA ou com outras denominaes Manuais escolares M2 M3 M4 M5 M6

M1

M7

Incorporao da perspectiva CTSA nos manuais escolares

Presente

Ausente

----

----

----

----

----

----

----

Nesta tabela possvel observar que, relativamente aos manuais M1, M3 e M7, a perspectiva CTSA se encontra ao longo das vrias unidades e de forma integrada nos contedos didcticos. Por outro lado, no que concerne aos manuais M2, M4, M5 e M6, 57

a perspectiva CTSA encontra-se presente em sesses prprias, estanque, denominadas CTSA ou outras denominaes.

1.1 MANUAIS EM ESTUDO 1.1.1 Dimenses e Episdios contemplados nos manuais escolares de Cincias da Natureza. Tal como j foi referido, a abordagem CTSA nos manuais escolares, quer acontecesse ao longo das unidades temticas, quer em seces prprias, nem sempre era feita com o mesmo grau de explicitao, o que nos levou a uma anlise mais minuciosa cujo objectivo era avaliar o modo como os indicadores que estavam presentes nos manuais eram contemplados, se de forma explcita ou implcita. Assim, os episdios que evidenciam e traduzem as ideias presentes nos indicadores de forma clara e precisa consideraram-se explcitos. Os episdios cujas ideias traduzidas pudessem de alguma forma levar interpretao do indicador, tendo em conta alguma palavra, frase ou imagem, e serem subentendidas apelos alunos, quer nas tarefas propostas, quer na informao facultada consideraram-se implcitos.

Descrevem-se agora mais pormenorizadamente os resultados observados em cada manual. Sendo que o manual M1 aquele que detm mais indicadores das duas dimenses, sero apresentados, um ou dois episdios de cada indicador identificados no manual. Salientamos que, os indicadores identificados nos restantes manuais, uma vez que j foram ilustrados com exemplos do manual M1, no sero identificados como exemplos para no incorrer o risco de repetio de episdios por unidades, temas ou contedos cientficos.

NO manual escolar M1 identificam-se 39 episdios referentes dimenso A, Discurso/Informao facultado, e 8 episdios referentes dimenso B, Actividades de Ensino/Aprendizagem. Relativamente dimenso A aparecem evidncias dos indicadores A1, A2, A4, A5, A6, A7, A8 e A9. O indicador mais identificado o A4 (13 episdios) seguido pelo A9 (11 episdios) e pelo A1 (7 episdios). Para os indicadores A2, A7 e A8 identificam-se 2 episdios cada, e para os indicadores A5 e A6, apenas 1.

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No que respeita presena do indicador A4, relacionado com o desenvolvimento de uma atitude crtica e fundamentada cientificamente perante problemas sociais e ambientais, encontram-se evidncias de 7 episdios explcitos e 6 implcitos. Vejam-se dois exemplos, um explcito e outro implcito. O primeiro encontra-se na seco Formao cvica e est relacionado com a extino de algumas espcies de mamferos. introduzido um texto informativo sobre um estudo realizado pela Unio Internacional para a Conservao da Natureza (UICN) que sensibiliza os alunos para a ameaa de espcies em extino. O texto alerta os alunos para a necessidade de proteger estes animais e refere ainda que a conservao dos habitats naturais considerada insuficiente, pelo que refora a ideia de que as solues para este problema passam por tecnologias reprodutivas, o que ilustra o papel da Cincia e da Tecnologia na Sociedade e no Ambiente. A forma como o texto apresentado elucida os alunos acerca dos actos da sociedade e das consequncias que estes tm na natureza e no ambiente em geral. O texto acompanhado de imagens legendadas sobre o caso do lince-ibrico e do lobo-ibrico, espcies ameaadas em Portugal, e refere que as principais ameaas sobrevivncia destes mamferos esto relacionadas com o incumprimento da lei de caa e pesca de outros animais que servem de alimento para estas espcies. Este exemplo, apresentado de forma explcita, permite desenvolver nos alunos uma atitude crtica e fundamentada cientificamente, em relao a problemas sociais e ambientais, pois relaciona o papel do conhecimento cientfico e tecnolgico na sustentabilidade da biodiversidade. O segundo exemplo encontra-se numa seco denominada CTSA e aparece na subunidade importncia do ar para os seres vivos, no tpico poluio do ar. Neste tpico os alunos so alertados para os factores que alteram a qualidade do ar, tais como o desenvolvimento industrial e o aumento do nmero de automveis. Aparece uma imagem com painis solares que sensibiliza os alunos para a utilizao de fontes de energia renovveis e para a diminuio do uso de combustveis fsseis sem, no entanto, esclarecer o aluno do porqu da necessidade das energias renovveis, nem inform-los da dependncia excessiva que a sociedade tem, por exemplo, do petrleo, o que leva o Homem a recorrer ao uso de energias renovveis. Sendo assim, o texto no refere o papel que a sociedade tem na qualidade do ambiente. A identificao do indicador A4 surge na sequncia desta imagem, que apesar de sugestiva, no explorada suficientemente para se perceberem e tornarem claras as relaes entre a Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente e a sua mtua interdependncia. Os alunos so informados da existncia de um novo gerador elico na Rssia dada a contnua procura 59

de novas solues no domnio das energias renovveis, mas o texto pouco claro quanto funcionalidade do sistema e no elucida o aluno sobre as vantagens e ou desvantagens que este novo gerador pode trazer para a sociedade e para o ambiente. Alm disso, o texto suscita dvidas quando refere que alguns investigadores consideram este projecto uma fraude, pelo que de inovador ser apenas a forma escultural, o que pode levar o aluno a inferir que esta soluo encontrada para resolver problemas ambientais de nada serve perante a incerteza da sua funcionalidade. Este exemplo , por isso, apresentado como ilustrao de um episdio implcito. O indicador A9, relacionado com informao proveniente de vrias reas do saber, cientfico e tecnolgico, que exige/fomenta a compreenso da inter-aco CTSA bem como o pensamento crtico, regista 11 episdios neste manual, dos quais 5 so explcitos e 6 so implcitos. Tome-se como primeiro exemplo um episdio presente no texto includo na subunidade a importncia da gua para os seres vivos. Este exemplo diz respeito qualidade da gua. introduzido um ttulo sugestivo: Inventor cria palhi nha salvavidas. Segue-se um texto informativo e uma imagem acerca da escassez de gua potvel nos pases em desenvolvimento e das doenas que da advm para a populao. O texto alerta os alunos para os problemas sociais e ambientais nesses pases quando refere que Nos pases em desenvolvimento, uma em cada seis pessoas no tem acesso a gua potvel, e seis mil pessoas morrem diariamente devido a doenas causadas pelo consumo de gua no tratada () (p. 157). Os alunos so tambm informados que: () um inventor dinamarqus criou uma palhinha de plstico que, ao sorver a gua, purifica-a. No interior da palhinha esto filtros e uma cmara com iodo que removem as bactrias da gua, podendo esta ser bebida directamente dos rios () . (p. 157). Tem explcito o relacionamento do conhecimento cientfico, respeitante qualidade da gua, e a tecnologia usada na construo de uma palhinha capaz de filtrar a gua contaminada, possibilitando o seu consumo. O texto sugere ainda que esta poder ser uma soluo, contudo a um preo muito caro para a maioria da populao de pases em desenvolvimento. Este episdio explcito, pois a informao apresentada no texto permite estabelecer e compreender as relaes estabelecidas entre a cincia, a tecnologia, a sociedade e o ambiente fomentando no aluno o pensamento crtico. Um outro episdio encontra-se presente na subunidade as rochas, o solo e os seres vivos. Este exemplo apresenta-se numa seco prpria denominada CTSA e informa o aluno sobre o carvo mineral. O texto apresenta informao proveniente do saber cientfico pois refere que O carvo mineral uma rocha sedimentar combustvel 60

formada a partir de plantas enterradas no solo e sujeitas a elevadas presses e temperaturas () (p. 195). Apresenta tambm informao do conhecimento tecnolgico, embora de forma implcita quando relata que o carvo () foi o grande impulsionador da Revoluo Industrial no sc. XIX: gerava a energia para as mquinas e locomotivas. Tambm impulsionou toda a era da electricidade no sc. XX. (p. 195). Contudo, no informa de forma explcita o aluno das vantagens e consequncias para a sociedade e ambiente dos avanos tecnolgicos, impulsionados pelo uso do carvo. Este episdio implcito pois no relaciona a informao proveniente do saber cientfico e tecnolgico com os impactos que resultam deste na sociedade e no ambiente e, por isso, no fomenta a compreenso das interaces CTSA. De todos os manuais, o M1 o que evidencia mais episdios do indicador A1, relacionado com a explorao dos tpicos de cincias em funo da utilidade social. o caso, por exemplo, de um episdio que se encontra na unidade Diversidade nos animais, relacionado com a deslocao dos animais. Os alunos so informados da vontade de voar que o Homem sempre manifestou ao longo dos tempos. Desde a Antiguidade, o Homem observou e estudou os animais que voam e as suas caractersticas (). Isso ajudou-o a inventar os meios de transporte areos () (p. 47). O texto acompanhado de imagens sugestivas de vrios meios de transporte areos onde est evidente a forma como estes tm evoludo ao longo dos tempos em proveito da sociedade. Este episdio explcito pois explora os tpicos de cincias em funo da utilidade social, evidenciado o papel da cincia e da tecnologia na qualidade de vida. Um outro episdio que evidencia o indicador A1 o caso do texto includo na unidade Diversidade nas plantas que informa o aluno acerca das plantas medicinais. O texto refere que As plantas medicinais so plantas com propriedades curativas usadas desde os tempos pr-histricos na medicina popular. Actualmente, as suas propriedades so estudadas em laboratrios farmacuticos, para fabricar novos frmacos. (p. 96). Os tpicos de cincias so explorados em funo da utilidade social de forma explcita pois informam o aluno dos benefcios que as plantas tm para a sociedade. O texto faz referncia s propriedades curativas das plantas e o uso que o Homem faz delas e tem explcita a relao entre a sociedade e a cincia bem como a cincia e a tecnologia. Veja-se um outro exemplo relacionado com a utilizao da gua nas actividades humanas e preservao da gua. O texto acompanhado de imagens e informa os alunos que a gua pode ser utilizada nas actividades domsticas e na higiene diria (relao cincia sociedade), na pesca e agricultura, bem como nas actividades de lazer (relao cincia sociedade ambiente), nas barragens hidroelctricas (relao cincia 61

- tecnologia sociedade ambiente). Apesar das relaes requeridas, o texto no as explora de forma ntida. Da mesma forma, na pgina seguinte, o texto, juntamente com imagens sugestivas, sensibiliza o aluno para a conservao da gua, sugerindo formas de poupar gua no dia-a-dia, mas no as explora de acordo com as relaes CTSA. Este episdio apresentado de forma implcita pois os tpicos de cincias so explorados de forma mecnica, apenas como contedos cientficos desconectados de outros campos do saber que exigem a compreenso do mundo na sua globalidade e complexidade e so abordados como problemas causas efeitos medidas de interveno, no sendo estabelecida qualquer relao CTSA. A explorao dos contedos cientficos no parte da explorao de situaes-problema de ndole CTSA, pelo contrrio, so encarados como um corpo exacto/objectivo/definitivo de conhecimentos e a sua aprendizagem assume um carcter essencialmente disciplinar. Os indicadores A2, A7 e A8 apresentam duas evidncias/episdios cada. Tomese como exemplo um episdio de cada indicador. O indicador A2 mostra que o trabalho dos cientistas , muitas vezes, influenciado por presses sociais, polticas, religiosas e econmicas. Um exemplo o que se encontra nas pginas 130 e 131 do manual, na subunidade da Classificao dos seres vivos.
() Outros sistemas de classificao foram surgindo, mas nenhum foi completamente satisfatrio () () a classificao inicial de Lineu, com dois reinos, veio a revelar-se insuficiente. Com o progresso da investigao verificou-se que alguns seres vivos no se podiam incluir em nenhum desses grupos e concluiuse tambm que existiam erros na sua caracterizao () O sistema de Lineu, idealizado h mais de trezentos anos, ainda hoje adoptado, mas com modificaes, pois medida que a investigao avana e novos seres vivos vo sendo conhecidos, podem surgir dvidas em inclu-los nos grupos j organizados () (p. 131 -132).

Este episdio informa os alunos da importncia da classificao dos seres vivos e que os sistemas de classificao dos seres vivos evoluram ao longo dos tempos. No texto, est implcita a ideia de que, apesar do carcter no definitivo das classificaes, elas constituem um instrumento de trabalho universal, utilizado pelos cientistas para facilitar a comunicao e a transmisso de conhecimentos. O texto refere tambm que o trabalho dos cientistas de outras pocas foi aperfeioado em funo dos avanos e progressos da investigao, no entanto, no explcita a ideia de que o trabalho dos

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cientistas pode ser influenciado pelo trabalho de outros cientistas e por presses sociais da poca. Como exemplo do indicador A7 que identifica diferentes realidades tecnolgicas, evidenciando como elas mudam a forma de viver das pessoas e como essas mudanas esto na origem de outras realidades sociais, apresenta-se o texto includo na subunidade A clula: unidade na constituio dos seres vivos.

O Homem teve, desde sempre, a preocupao de conhecer a constituio dos seres vivos, mas s no sc. XVII foi inventado um instrumento que viria a revolucionar a biologia e a medicina () foi-lhe dado o nome microscpio () at hoje, tem vindo a ser aperfeioado e, com a sua ajuda, foram adquiridos novos conhecimentos sobre a constituio dos seres vivos e foram descobertos outros seres que nunca se pensou existirem (p. 118).

O texto informa os alunos acerca de diferentes realidades tecnolgicas, contudo no explcito na medida em que no evidencia como elas mudam a forma de viver das pessoas e como essas mudanas esto na origem de outras realidades sociais e, tambm, no relaciona a importncia que o aperfeioamento do microscpio teve da descoberta de outros seres vivos com a preveno de doenas e a qualidade de vida. O manual apresenta imagens da evoluo do microscpio e numa outra pgina (na seco saber mais) apresenta um esquema/imagem que relaciona o aperfeioamento do microscpio (cada vez mais evoludo, do microscpio ptico ao microscpio electrnico) com a capacidade de observar seres cada vez mais pequenos. Contudo, no relaciona o aperfeioamento do microscpio com a descoberta da cura de determinadas doenas para o bem da sociedade e ambiente. Episdios do indicador A8 referente ao relato de prticas experimentais explicitando os mtodos utilizados, clarificando as etapas e o porqu das decises tomadas confrontando os resultados com as possveis utilizaes pela Sociedade, esto presentes na unidade da Diversidade nos seres vivos, no qual so relatadas prticas experimentais utilizadas na reproduo dos seres vivos, como o caso dos exemplos que o manual sugere da reproduo in vitro e da clonagem. No primeiro exemplo o texto explcito relativamente aos mtodos utilizados na reproduo in vitro, no entanto, no claro quanto s utilizaes pela sociedade. Apenas refere que se trata de uma tcnica utilizada para a criao de gado e galinhas, bem como para a reproduo em cativeiro de espcies em extino, mas no faz referncia utilidade desta tcnica para a sociedade nos casos de infertilidade humana. No segundo exemplo o texto apenas relata a prtica experimental da clonagem da ovelha Dolly, mas no explicita os 63

mtodos utilizados nem clarifica as etapas e o porqu das decises tomadas. No revela ao aluno o que aconteceu com a ovelha Dolly, nem confronta os resultados desta prtica experimental com as possveis utilizaes da sociedade revelando as vantagens e limites da sua aplicabilidade. Os indicadores A5 e A6 apresentam apenas, cada um, uma evidncia. O indicador A5, relacionado com exemplos de tecnologias recentes aplicadas na vivncia do dia-a-dia, encontra-se presente na subunidade importncia da gua para os seres vivos e no contedo didctico poluio da gua. Os alunos so informados das causas da poluio da gua, sendo, uma delas, os produtos qumicos resultantes da indstria e da agricultura. Uma das imagens que acompanha o texto explica que os produtos qumicos infiltram-se nos solos e contaminam as guas subterrneas. Nesta informao est explcita a relao sociedade ambiente. O texto informa tambm que h cada vez mais conhecimento cientfico e meios tecnolgicos que se podem aplicar na proteco das reservas da gua e sugere o controlo do uso de adubos e pesticidas na agricultura. D como exemplo de tecnologias recentes aplicadas na vivncia do dia-a-dia, a agricultura biolgica e, embora no exponha como funciona e quais as tcnicas utilizadas, refere que no utiliza produtos qumicos nas plantaes e que permite minimizar estes problemas relacionados com a poluio da gua. O indicador A6 refere-se s vantagens e limites da aplicao da Cincia e da Tecnologia e os seus impactos na Sociedade e no Ambiente e encontra-se presente na subunidade as rochas, o solo e os seres vivos num episdio tambm relacionado com a agricultura biolgica. O texto refere que:

Durante sculos, as tcnicas agrcolas respeitaram o solo e o tempo natural de crescimento e colheita das plantaes. Mas, nas ltimas dcadas, aplicaram-se tcnicas que permitiram obter produes muito elevadas, embora com graves prejuzos para o solo e para a gua () Actualmente a, agricultura biolgica procura recuperar prticas tradicionais e incluir novas tecnologias () pretende manter a produtividade do solo e da cultura, utilizando a rotao de culturas, fazendo a adio de estrume, leguminosas, detritos orgnicos, rochas ou minerais triturados, procedendo ao controlo de pragas pelo recurso a outras espcies animais, evitandose assim o uso de fertilizantes e pesticidas qumicos (p. 209).

Este episdio apresentado de uma forma explcita comea por informar o aluno do problema que existe na actualidade com o uso desmedido do solo e da preocupao que o Homem tem com a sua correco e conservao. Perante este problema, o texto sugere exemplos de tecnologias que permitem minimizar este problema relacionado com a produtividade do solo. O texto informa de forma explcita o aluno sobre as 64

vantagens da aplicao da cincia e da tecnologia e refere ainda que os portugueses consomem cada vez mais produtos sem qumicos, valorizando a qualidade dos alimentos e portanto, esto explcitas as vantagens que o conhecimento cientfico e tecnolgico tem na sociedade e no ambiente, bem como os impactos positivos que a agricultura biolgica tem na sociedade e no ambiente. Relativamente aos indicadores que evidenciam a dimenso B (Actividades de Ensino/Aprendizagem) encontram-se 6 evidncias do indicador B2 e 2 evidncias do indicador B4. Um exemplo do indicador B2 relacionado com actividades diversificadas de simulao da realidade, que levam o aluno a pr-se no lugar do outro, a resolver problemas, a realizar debates, discusses, pesquisas sobre questes onde se manifeste a interaco CTSA e o apelo explcito a capacidades de pensamento crtico, aparece na Introduo e relaciona-se com as espcies em vias de extino. proposta uma actividade de pesquisa na internet, de espaos nacionais e internacionais, onde sejam recriadas as condies naturais para a reproduo e reintroduo de algumas espcies em vias de extino. A actividade envolve um trabalho de recolha de dados e uma de uma apresentao dos resultados em PowerPoint ou num artigo. O texto que est antes da proposta da actividade fornece informao de que em Portugal existem espaos como o Oceanrio de Lisboa com conhecimento cientfico e tecnolgico para recriar habitats de gua salgada e de gua doce. Na realizao desta actividade podero ser levantadas questes tais como quais as vantagens do conhecimento cientfico e tecnolgico para a reproduo de espcies em extino? ; quais so os benefcios para a Sociedade e para o Ambiente com a criao de espaos como o Oceanrio de Lisboa?, em que a interaco Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente se manifestam, contudo, a actividade no sugere ao aluno quais as informaes que deve procurar, tratando-se, por isso, de um episdio implcito. Para a recolha de dados so propostos sites na internet, que o aluno pode consultar. A apresentao dos resultados recolhidos pelo aluno permite a partilha de conhecimento entre os alunos e o respeito pelo trabalho dos colegas. Veja-se um outro episdio explcito que se encontra numa seco de formao cvica. proposto ao aluno um trabalho de divulgao de uma campanha de proteco do ambiente. Na actividade proposta o aluno tem de recolher dados/elementos relacionados com comportamentos amigos do ambiente, tem de construir cartazes com esses elementos e textos que sensibilizem os outros acerca da importncia de campanhas como esta para a preservao/respeito com o ambiente e, por ltimo, tem de 65

afixar os cartazes na escola. Para a recolha desses elementos so sugeridos aos alunos recortes de revistas ou jornais, folhetos, embalagens, etc. A recolha deste tipo de informao e a produo de cartazes e textos com esses elementos por parte dos alunos permite desenvolver uma atitude crtica e fundamentada perante problemas actuais e compreender as relaes, quando orientadas, entre a cincia, tecnologia, sociedade e ambiente, que podem interferir nas vidas pessoais e no futuro dos alunos. Um episdio explcito do indicador B4, que est relacionado com situaes de aplicao ao dia-a-dia de novos conhecimentos, o que se encontra no tpico a qualidade da gua. A proposta de actividade vem no seguimento dos processos de tratamento da gua, e colocada na seco de J sabes? a partir da seguinte situao: Muitas vezes as mes fervem os biberes e as chupetas dos seus bebs durante uns minutos antes de serem utilizadas. Explica a razo deste procedimento. (p. 157). Desta forma os alunos so confrontados com uma situao que ocorre no quotidiano, podendo com esta situao transferir conhecimento cientfico para situaes novas, o que permite desenvolver competncias complexas, de elevado nvel de abstraco traduzidas, por exemplo, na capacidade do aluno em distinguir, relacionar, interpretar, explicar uma situao nova com os conhecimentos adquiridos, fazer snteses e anlises).

O manual escolar M2 apresenta 11 episdios referentes dimenso A Discurso/Informao facultada e 4 episdios referentes dimenso B - Actividades de Ensino/Aprendizagem. No final das unidades didcticas, embora no em todas, faz referncia Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente. Da dimenso A esto contempladas evidncias dos indicadores A1, A2, A4, A5 e A7, sendo os indicadores A1 e A4 os mais representativos, com 3 episdios cada, seguidos pelos indicadores A2 e A5, com 2 episdios, e pelo indicador A7, com apenas um episdio. No que concerne dimenso B, apenas contemplado o indicador B2, com 4 evidncias. Os episdios do indicador A1, relacionado com a explorao dos tpicos de cincias em funo da utilidade social, encontram na unidade A gua, o ar; as rochas e o solo Materiais terrestre na qual so abordados tpicos como a importncia da gua para os seres vivos, a importncia do ar para os seres vivos e as rochas, os solos e os seres vivos. Estes episdios que se vem explorados de forma idntica no manual M1 no sero novamente referidos. Relativamente ao indicador A2 que contempla a necessidade de mostrar que o trabalho dos cientistas , muitas vezes, influenciado por presses sociais, polticas, 66

religiosas e econmicas, veja-se, por exemplo, o episdio presente na classificao dos seres vivos, na pgina 123 do manual. No texto dada relevncia classificao dos seres vivos como () um instrumento de trabalho universal utilizado pelos cientistas e pelas cientistas para facilitar a comunicao dos conhecimentos () o trabalho dos cientistas e das cientistas est repleto de xitos e fracassos. As suas descobertas so o resultado de muitos anos de estudo e persistncia e, frequentemente so criticados pela sociedade. (p. 123). O episdio explcito pois o texto revela ao aluno que os cientistas so homens e mulheres que trabalham para um mesmo fim e que por vezes o seu trabalho pressionado por diversos factores. No que se refere ao indicador A4 que tem a ver com o desenvolvimento de uma atitude crtica e fundamentada cientificamente perante problemas sociais e ambientais, toma-se como exemplo de relaes CTSA implcitas o que se encontra numa seco CTSA no final da unidade Importncia do ar para os seres vivos. A evidncia do indicador A4 aparece na sequncia de um texto informativo relacionado com a poluio do ar e da necessidade da sua preservao. O texto refere que () a acumulao de poluentes atmosfricos tem consequncias na sade humana e no ambiente, como o aquecimento global, as chuvas cidas e a reduo da camada de ozono () devemos utilizar energias renovveis, utilizar os transportes pblicos, evitar a desflorestao e evitar os incndios florestais () (p. 102). O episdio implcito pois o texto salienta a preocupao da sociedade em adoptar medidas para a diminuio da poluio atmosfrica, no entanto, no refere o porqu destas medidas nem relaciona as vantagens destas para a proteco do ambiente e a qualidade de vida e apenas alerta os alunos para uma atitude responsvel face proteco da Terra. Como exemplo de uma evidncia do indicador A5 relacionado com exemplos de tecnologias recentes aplicadas na vivncia do dia-a-dia, neste manual apresenta-se a curiosidade da seco denominada sabias que. O aluno informado que os pulges so o petisco preferido da joaninha e que esta utilizada na agricultura biolgica. O episdio implcito pois o texto refere que a agricultura biolgica utilizada na vivncia do dia-a-dia e que protege o solo, pois utiliza adubos naturais, contudo no menciona quais as tcnicas utilizadas neste tipo de agricultura e quais as vantagens da agricultura biolgica para a sociedade e para o ambiente. Seria importante referir que, antes de recorrer agricultura biolgica os solos so previamente analisados e que, para isso, so necessrias tecnologias recentes. No que concerne dimenso B, tome-se como exemplo do indicador B2 prope actividades diversificadas de simulao da realidade, levando o aluno a pr-se 67

no lugar do outro, a resolver problemas, a realizar debates, discusses, pesquisas sobre questes onde se manifeste a interaco CTSA e o apelo explcito a capacidades de pensamento crtico, uma actividade relacionada com a importncia da gua para os seres vivos. apresentada uma proposta de trabalho de grupo no qual os alunos tm de interagir com os colegas para desenvolver um projecto de pesquisa intitulado A gua no meu conselho. Para a realizao do projecto, sugere-se aos alunos que consultem outra pgina do manual, onde so apresentadas as seguintes etapas: Problema/tema de pesquisa e de interveno; Subtemas O trabalho em grupo; Pesquisa e interveno; Relatrio-Produo-Apresentao; Divulgao do projecto. Para o trabalho de pesquisa so dadas informaes aos alunos sobre os aspectos que o projecto pode abordar tais como: provenincia da gua; a gua como suporte de vida; Consumo per capita e evoluo do consumo num perodo de tempo; necessidades locais da gua em termos de utilizao e tratamento; visita as estaes de tratamento (ETA e ETAR); importncia dos cursos de gua para o progresso do conselho (perspectiva histrica, mdica e social); histrias populares, lendas, poemas, monumentos (sentido histrico e esttico); poluio hdrica, consequncias para a sade e vida das populaes, interveno individual e comunitria para a preveno e soluo de problemas detectados. Esta proposta de actividade um exemplo de um episdio explcito pois as orientaes de pesquisa apelam ao pensamento crtico do aluno, permitem interpretar questes onde se manifesta a interaco da cincia, da tecnologia na sociedade e no ambiente estimulam o aluno a intervir, solicitando que apresente solues para os problemas identificados.

O manual escolar M3 apresenta 29 episdios referentes dimenso A Discurso/Informao facultada e 8 episdios referentes dimenso B - Actividades de Ensino/Aprendizagem. A dimenso A, neste manual, contemplada por evidncias de 5 indicadores que so o A1, A4, A5, A7 e o A9, sendo indicador A9 o mais representativo, com 15 episdios, seguido pelo indicador A1, com 6 episdios, e pelos indicadores A4, A5 e A7 com 4, 3 e 1 episdios, respectivamente. No que concerne dimenso B, apenas contemplado o indicador B2, com 8 evidncias. Relativamente dimenso A, vejam-se alguns episdios referentes, por exemplo, aos indicadores A1, A4, A5 e A9. Como exemplos de episdios que contemplam o indicador A1relacionado com explorao dos tpicos de cincias em funo da utilidade social, tomem-se os seguintes, que se encontram na unidade Diversidade nas plantas. O primeiro aparece num pequeno texto acompanhado por uma imagem sugestiva. O texto claro quanto s 68

propriedades medicinais de uma planta muito comum, que existe no nosso pas a deladeira onde pode ler-se o seguinte: A deladeira uma planta com flor, comum no nosso pas. Apesar de ser considerada uma planta venenosa, a substncia que possui, a digitalina, utilizada no tratamento de doenas cardacas (p. 72). A acompanhar o texto aparece uma imagem da referida planta, juntamente com uns comprimidos que so produzidos a partir da planta. O episdio apresentado de forma explcita pois a informao fornecida ao aluno permite explorar os tpicos de cincias, nos quais est presente o conhecimento cientfico e tecnolgico em funo da utilidade social. Um segundo exemplo deste indicador aparece, como uma curiosidade, numa outra pgina do manual e embora no de uma forma to explcita como o primeiro, tambm explora os tpicos de cincias em funo da utilidade social. Relaciona-se com as plantas com flor, e informa o aluno que muitas flores so utilizadas como alimento na cultura oriental. Apesar de pouco difundidas na nossa sociedade, a cultura oriental recorre s flores, como por exemplo flor de ltus, como alimento. Hoje em dia, possvel comprar flores devidamente tratadas cujas ptalas podem ser ingeridas em saladas ou noutros preparados () Toma em ateno que nem todas as flores so comestveis (p. 90). As ideias contidas no texto, embora genricas, permitem explorar os tpicos de cincias em funo da utilidade social, contudo, importava salientar que as flores para fins comestveis devem ser adquiridas de produtores especializados, que no usam produtos agrotxicos, pois, caso contrrio, podero trazer srios prejuzos sade e que, algumas flores so altamente venenosas. Como exemplo da presena do indicador A4 que se relaciona com o desenvolvimento de uma atitude crtica e fundamentada cientificamente perante problemas sociais e ambientais, tome-se o episdio que se encontra na unidade Diversidade nos animais. O episdio diz respeito ao revestimento dos animais e caa e refere que nos meados dos anos 70, centenas de milhares de focas bebs foram mortas anualmente. O texto refere que:
() a sua pelagem branca era procurada para a confeco de luvas, casacos e outras mercadorias de luxo () retiravam-lhes a pele no local, deixando o gelo coberto de cadveres. Para impedir a aco dos caadores, os activistas do Greenpeace pintaram o pelo dos pequenos animais com uma tinta verde no txica, para acabar com o valor comercial das peles (p. 26).

Este texto poderia explorar mais e de forma mais evidente o impacto da aco do Homem sobre o ambiente, bem como, o uso da cincia para resolver o problema. O texto permite desenvolver uma atitude crtica e fundamentada cientificamente perante 69

problemas scias e ambientais, embora o faa de forma implcita No entanto, consideramos que da interpretao e discusso do texto, os alunos podem tomar uma posio fundamentada cientificamente face proteco da biodiversidade dos seres vivos e perante o problema da extino de alguns animais devido aos actos inconsequentes da sociedade. Contudo, para que isso seja vivel, e quando as relaes CTSA esto implcitas no discurso/textos do manual escolar, a sua percepo depende mais da aco do professor e da interpretao que este faz das relaes CTSA implcitas no texto. Em relao ao indicador A5 relacionado com exemplos de tecnologias recentes aplicadas na vivncia do dia-a-dia, encontram-se 3 evidncias. Veja-se como exemplo a que se encontra includa no texto subordinado ao sub-tema tcnicas que permitem corrigir o solo. O texto d exemplos de tcnicas recentes aplicadas na vivncia do diaa-dia e enumera algumas como a lavra, irrigao, drenagem e adubao que so ilustradas com imagens explicativas. Neste caso, o texto bastante explcito quanto s vantagens destas tcnicas mas pouco refere as desvantagens que elas podem causar quando utilizadas de forma desmedida, o caso da irrigao e da adubao. Relativamente ao indicador A9, o mais identificado neste manual, que tem a ver com informao proveniente de vrias reas do saber, cientfico e tecnolgico, que exige/fomenta a compreenso da inter-aco CTSA, bem como o pensamento crtico, vejam-se os quatro exemplos a seguir apresentados. Um deles aparece numa seco denominada CTSA, num texto que faz referncia a uma tcnica agrcola. No texto pode ler-se que:

Nem todas as culturas necessitam de solo; algumas plantas so produzidas sem ele. Hoje em dia possvel cultivar algumas plantas sem solo, recorrendo a um sistema de rega controlado, com gua enriquecida com substncias enriquecidas para a planta. Assim, preservam-se estes dois recursos preciosos (p. 116).

O texto apresenta informao proveniente do conhecimento cientfico quando refere que a gua utilizada na rega de algumas plantas enriquecida com substncias que lhe servem de alimento e do conhecimento tecnolgico quando refere que actualmente j possvel cultivar plantas recorrendo a um sistema de rega controlado. Este episdio explcito e informa o aluno das vantagens da utilizao desta tcnica para o ambiente e para a sociedade pois reala a importncia desta tcnica agrcola para a preservao do solo e da gua, que bens essncias para o Homem.

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Outro episdio encontra-se presente na unidade Diversidade nos animais e relaciona-se com a influncia, das variaes dos factores do meio, nos animais. Os alunos so informados que quando os factores do meio se tornam desfavorveis, alguns seres vivos alteram o seu comportamento de modo a adaptarem-se ao ambiente e que alguns deles recorrem migrao. Relativamente migrao, o manual apresenta um o seguinte texto:
A migrao corresponde ao conjunto de viagens peridicas que alguns animais fazem em busca de condies mais adequadas sua reproduo e sua sobrevivncia () A cegonha-preta uma espcie ameaada em Portugal e Espanha que, anualmente, migra para frica () entre 2004 e 2006, o Instituto de Conservao da Natureza realizou um estudo sobre a migrao () foram colocados transmissores (aparelhos com capacidade de obter coordenadas atravs do sistema GPS) em quatro indivduos juvenis () foi possvel conhecer a sua rota de migrao (p.56).

O texto apresenta informao proveniente do conhecimento cientfico e tecnolgico. A interpretao do texto permite estabelecer/compreender a relao que existe entre a cincia e a tecnologia e o contributo que estas tm no estudo da migrao da cegonha-preta. No entanto, o episdio implcito pois a explorao que feita sobre as relaes que se estabelecem entre a cincia, a tecnologia, a sociedade e o ambiente so pouco esclarecedoras, por exemplo, relativamente ao contributo da cincia e da tecnologia no estudo da migrao desta ave e dos impactos que este estudo pode ter para o ambiente e a sociedade e em particular no conhecimento das alteraes climticas e possveis consequncias para a sociedade. Os outros dois episdios encontram-se presentes na unidade Importncia da gua para os seres vivos. O primeiro relaciona-se com a distribuio da gua na natureza e com o ciclo da gua. Depois de informados sobre a distribuio e percurso (ciclo) da gua na natureza, os alunos so confrontados com uma nova informao acerca da existncia de mtodos capazes de produzir chuva artificial. introduzido um ttulo capaz de despertar a curiosidade dos alunos China constri centro de manipulao do clima - porm, o texto informativo que se segue contribui pouco para a compreenso das inter-relaes que se estabelecem entre a cincia tecnologia sociedade ambiente. No texto pode ler-se a seguinte informao: A China prepara-se para construir um grande centro nacional de manipulao do clima, que coordenar a criao de chuva artificial e o controlo do granizo () pretende-se alcanar as 50 mil milhes de toneladas por ano para proteger o pas contra condies meteorolgicas extremas (p. 57). O texto no clarifica de que forma o conhecimento cientfico e 71

tecnolgico contribuiu para a implementao desse centro, nem quais os impactos, quer positivos, quer negativos, que podero advir para a sociedade e o ambiente, pelo que as relaes CTSA no esto evidenciadas, passando despercebidas ao aluno. No final, sugere que o aluno procure informao sobre este assunto para descobrir as suas vantagens e desvantagens, no entanto, no orienta o aluno para a procura de informao. O segundo exemplo relaciona-se com a poluio da gua e apresenta-se como uma curiosidade aos alunos. O texto apresenta informao proveniente do conhecimento cientifico e tecnolgico pois refere que:
A cor verde exagerada de um curso de gua indica que existe uma quantidade exagerada de algas ou plantas aquticas. A sua reproduo aumenta grandemente quando a gua tem maior concentrao de substncias poluentes. Nestas condies deixa de existir oxignio em quantidade suficiente para que os peixes e outros animais aquticos possam sobreviver () Poluio vinda de Espanha deixa o Tejo verde. Todos os anos, ocorre proliferao de algas e de plantas aquticas () nunca a situao esteve to grave como agora. As principais causas so a poluio dos esgotos, dos fertilizantes utilizados na agricultura () (p.61).

No texto est presente a ideia de que a poluio dos cursos de gua, em particular do rio Tejo, est directamente relacionada com vrias actividades humanas (relao cincia sociedade ambiente), como a descarga de esgotos domsticos (relao sociedade ambiente) e descargas industriais (relao cincia tecnologia sociedade ambiente) bem como com a utilizao de adubos e biocidas na agricultura (relao cincia tecnologia ambiente), no entanto no sugere formas de minimizar este problema. A evidncia deste indicador apresentado de forma implcita exige a compreenso das inter-relaes CTSA, contudo, a sua percepo, mais uma vez, depende da aco e do conhecimento que o professor tem acerca da inter-aco CTSA. Relativamente dimenso de anlise B, neste manual, encontram-se evidncias do indicador B2 -prope actividades diversificadas de simulao da realidade, levando o aluno a pr-se no lugar do outro, a resolver problemas, a realizar debates, discusses, pesquisas sobre questes onde se manifeste a interaco CTSA e o apelo explcito a capacidades de pensamento crtico, com 8 indicadores. Tome-se um exemplo contemplado na pgina 92 do manual, na unidade Importncia do ar para os seres vivos. Este exemplo diz respeito poluio do ar; inicia-se com uma questo/problema: Deve-se proibir a entrada de automveis nas cidades? Seguindo-se um pequeno texto introdutrio que relata que em algumas cidades como Londres, foram criadas portagens para evitar a entrada excessiva de automveis em determinadas zonas e que, em Portugal, esta possibilidade comeou j a ser estudada. So tambm 72

apresentadas manchetes de jornais tais como Ministro do Ambiente admite portagens para entrar nas cidades de carro e Autarca contra portagens entrada da cidade, que promovem o pensamento crtico nos alunos. A actividade proposta aos alunos envolve a turma dividida em vrios grupos de trabalho e sugerido que cada grupo assuma um dos seguintes papis: ecologista, cidado comum, comerciante e defensor dos transportes pblicos. So dadas orientaes de trabalho para os vrios grupos, que so explcitas a nvel de planeamento da actividade e intencionais quanto promoo da Educao CTSA. sugerido aos alunos que listem os argumentos que defendem a opinio do grupo, comparem a opinio do seu grupo com a dos restantes, discutam os argumentos de cada um dos grupos e que respondam, em conjunto com toda a turma, ao problema inicial. A actividade tambm orienta os alunos na pesquisa de informao, pois sugere pistas para que eles possam investigar, tais como: Em cidades com restries entrada de automveis, o comrcio melhorou; Algumas cidades tm testado combustveis pouco poluentes nos transportes pblicos; Quem trabalha na cidade, mas vive fora dela, despende muito dinheiro nas deslocaes com veculo prprio. Nestas pistas de pesquisa est presente a interaco CTSA. Este tipo de actividade de simulao da realidade, leva o aluno a pr-se no lugar do outro.

O manual escolar M4 apresenta 15 episdios referentes dimenso A Discurso/Informao facultada e 4 episdios referentes dimenso B - Actividades de Ensino/Aprendizagem. Na dimenso A, o indicador com mais destaque o A4 com 5 episdios/evidncias, seguido pelos indicadores A1 e A9 com 3 evidncias cada um. Os indicadores A5, A6 e A7 apenas contemplam uma evidncia. semelhana dos manuais M2, M5 e M6, a considerao da perspectiva CTSA, neste manual escolar, no perspectivada ao longo das vrias unidades didcticas e de forma integrada nos contedos. O manual M4 est organizado em seces como: recordo; realizo; j sei; j aprendi e testo o que j sei. Algumas seces realizo ocupam uma pgina inteira. nestas seces realizouma tomada de posio ambiental e realizouma actividade de discusso, que predominam evidncias de indicadores das dimenses A e B, respectivamente. Vejam-se alguns exemplos dos indicadores da dimenso A mais contemplados neste manual. Como primeiro exemplo do indicador A4 que se relaciona com o desenvolvimento de uma atitude crtica e fundamentada cientificamente perante 73

problemas sociais e ambientais, referencia-se no final da unidade Importncia da gua para os seres vivos um episdio que ocupa uma pgina do manual, e tem a ver com a gua e as actividades humanas/poluio da gua. So apresentados aos alunos dois textos informativos, um relacionado com a implementao de um projecto para reduzir a poluio do rio Lea e outro relacionado com o consumo e poluio da gua pela agricultura portuguesa. O primeiro refere que se trata de um projecto ambiental que pretende ligar as habitaes rede de saneamento, mas que caro e demorado. Porm, no informa os alunos de quais as condies e/ou entidades implicadas para a sua implementao, nem quem so as instituies que podero financiar este projecto. Refere tambm que Entretanto j foram limpos oito quilmetros de margens do rio, de onde foram retiradas mais de 120 toneladas de resduos verdes, cerca de duas dezenas de toneladas de resduos indiferenciados e duas centenas de quilos de sucata (p. 185). Est implcita a ideia de que a poluio do rio Lea est directamente relacionada com o lixo e resduos produzidos pela populao residente (relao sociedade ambiente), contudo, no sugere atitudes para promover a educao dos cidados. Embora no apresente informao clara e precisa do conhecimento cientfico e tecnolgico, permite, de certa forma, desenvolver uma atitude crtica perante problemas sociais e ambientais. O segundo texto apresentado, um pouco mais explcito do que o primeiro quanto a relaes CTSA, descreve que uma das causas da poluio e desperdcio da gua a agricultura portuguesa. O texto refere que Uma maior utilizao de adubos qumicos e o aumento da criao de animais () tem poludo reservas de gua: albufeiras, rios e lenis de gua subterrneos () Embora exista um cdigo de boas prticas agrcolas, nem sempre os agricultores conseguem reduzir os gastos de gua. (p.185). O texto refere tambm que existem sistemas agrcolas que preservam a paisagem e a biodiversidade como o caso dos lameiros que aproveitam a abundncia de gua e dos montados que poupam gua onde ela mais rara. Apesar da explorao do texto ser insuficiente, est presente a ideia da preocupao do binmio qualidadequantidade de gua. Esta informao permite aos alunos opinar com fundamento face aos vrios tipos de agricultura existentes em diferentes zonas de Portugal, relacionando as caractersticas do meio com as culturas agrcolas e metodologias adequadas, no entanto descurada a ideia de exemplos de sistemas agrcolas menos poluentes. Vejamos outros dois episdios, mas, agora, do indicador A9 relacionado com informao proveniente de vrias reas do saber, cientfico e tecnolgico, que exige/fomenta a compreenso da inter-aco CTSA bem como o pensamento crtico, e 74

que se encontra no final da unidade Diversidade nas plantas. apresentado aos alunos o ttulo As plantas, o ambiente e a conservao da natureza, seguido de dois pequenos textos informativos, o primeiro com o subttulo produo de biocombustvel e o segundo com o subttulo a destruio da Amaznia. Relativamente ao primeiro texto que relata o uso de diferentes combustveis ao longo dos tempos e a produo biocombustvel de alguns pases, pode ler-se:

H um sculo, o primeiro automvel de Henry Ford funcionava a lcool e o de Rudolf Diesel a leo de amendoim. No existia gasolina. O regresso do lcool (etanol) como combustvel, especialmente misturado com gasolina, ocorreu em 2000 (). Em 2006, os EUA produziram 18,3 mil milhes de litros de lcool a partir de milho e em 2005, o Brasil produziu 15 mil milhes de litros a partir da cana-deacar. Outro biocombustvel o biodiesel: em 2005, a Alemanha produziu 1,8 mil milhes de litros a partir de colza e Portugal produziu 0,1 mil milhes em 2006 (.) O uso de biocombustvel mais amigo do ambiente do que o uso de gasolina ou de gasleo. Porm, a sua produo ainda trs desvantagens, tais como o desvio de alimentos para fabricar combustveis num mundo que ainda passa fome, e a desflorestao e destruio de habitats devido necessidade de novos campos de cultivo (p. 127).

O texto apresenta informao que fomenta a compreenso das relaes entre a cincia, a tecnologia, a sociedade e o ambiente. A informao explcita relativamente ao porqu do uso do biocombustvel em detrimento do uso de gasolina ou de gasleo (relao cincia ambiente), relativamente s consequncias dos combustveis poluentes para o ambiente e para a sociedade (relao cincia sociedade ambiente) e relativamente s vantagens e desvantagens da produo de biocombustvel, quer para a sociedade, quer para o ambiente (relao cincia tecnologia sociedade ambiente). Consideramos que a explorao e interpretao desta informao podem conduzir compreenso das inter-relaes CTSA bem como ao pensamento crtico dos alunos. Quanto ao segundo texto que aborda a destruio da Amaznia, consideramos que a explorao do texto insuficiente pois, apenas refere a pecuria brasileira como a principal causa da desflorestao da floresta amaznica. No texto pode ler-se que:
Investigaes da Greenpeace sobre a industria pecuria brasileira revelam que marcas, de fama mundial, de desporto, vesturio, supermercado e automveis contribuem, ainda que indirectamente, para a desflorestao da floresta amaznica. Este estudo investigou a produo de carne, couro e de outros produtos bovinos em quintas relacionadas com a desflorestao ilegal e com a invaso de reas protegidas (p. 127).

O texto reala a relao que se estabelece entre a sociedade e o ambiente, mas descura a relao que est patente entre a sociedade e a tecnologia, pois o aumento desta 75

produo est directamente relacionado com a procura da sociedade por produtos que recorrem a materiais com custos ambientais. Consideramos que este um exemplo de um episdio implcito, pois o texto poderia explorar de forma mais evidente a relao que se estabelece entre a tecnologia e o consumo da sociedade actual, bem como as consequncias deste consumo para o ambiente. Relativamente dimenso B, apenas se encontram episdios/evidncias do indicador B2, relacionado com a proposta de actividades diversificadas de simulao da realidade, levando o aluno a pr-se no lugar do outro, a resolver problemas, a realizar debates, discusses, pesquisas sobre questes onde se manifeste a interaco CTSA e o apelo explcito a capacidades de pensamento crtico. Estes episdios que se vem explorados de forma idntica no manual M1, M2 e M3, no sero novamente referidos e analisados.

O manual escolar M5 apresenta 13 episdios referentes dimenso A Discurso/Informao facultada e 3 episdios referentes dimenso B - Actividades de Ensino/Aprendizagem. A dimenso A contemplada com episdios/evidncias dos indicadores A1, A4, A5, A6 e A9, sendo o indicador A4 o mais identificado, com 6 episdios, e os indicadores A5 e A6 os menos identificados, com apenas um episdio cada. No que concerne dimenso B, apenas se identifica o indicador B2 com 3 episdios/evidncias. Este manual apresenta apenas mais uma evidncia/episdio que o manual M2 e quase todos explorados de forma implcita e insuficiente. possvel encontrar algumas evidncias de indicadores referentes s dimenses A e B nas seces Cidadan ia em aco. Vejam-se algumas evidncias/episdios referentes, por exemplo, aos indicadores A4, A6 e A9. Como exemplo de um episdio referente ao indicador A4, que se relaciona com o desenvolvimento de uma atitude crtica e fundamentada cientificamente perante problemas sociais e ambientais, tome-se o existente no final da unidade Importncia da gua para os seres vivos. Assim, numa pgina do manual pode ler-se:
A gua potvel um recurso cada vez mais limitado, devido ao aumento da poluioum litro de gasolina contamina mais de 750 milhes de litros de gua potvelo uso em excesso de pesticidas polui nas guas subterrneas e afecta gravemente a nossa sade e o meio ambientetodos os esgotos devem ser tratados, antes das descargas, em ETAR () (p. 144).

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Os contedos cientficos so apresentados de forma mecanizada como cincia pura, a sua aprendizagem assume um carcter essencialmente disciplinar, onde no se manifesta a interaco CTSA, sendo, portanto, um exemplo de um episdio implcito. Nesta unidade, na sua grande maioria, os contedos de cincias so explorados isolados de outros campos do saber e so raras as relaes que se estabelecem entre a cincia, a tecnologia, a sociedade e o ambiente, contrariando assim prpria natureza deste tema to controverso. Outro episdio que poderia ser promotor de uma educao CTSA aparece no final da unidade na pgina 156 do manual. apresentado aos alunos um texto informativo, ilustrado com a imagem de uma torneira que pinga, e que apela interveno dos alunos como cidados mais responsveis perante a poluio e consumo desmedido da gua:

A poluio tem de ser controlada e isso um esforo de todos ns. O lixo slido que contamina a gua e que provoca a morte de muitos organismos uma causa de poluio da gua () torneiras a pingar, fugas numa boca de rega (), rega das plantas durante o dia, na altura de maior calor, so desperdcios que devemos combater () a conservao da gua passa por um conjunto de medidas que vo desde a educao das populaes ao tratamento das guas residuais, ao reflorestamento e poupana da gua (p. 156).

O texto pouco explcito e diversificado quanto s causas da poluio da gua, e no evidencia a responsabilidade da sociedade no consumo e poluio da gua e no est ilustrado o papel da cincia nem da tecnologia. No entanto, consideramos que, o discurso utilizado, embora seja insuficiente, apela mudana de atitudes perante o ambiente e o consumo, e procura estimular a clarificao de valores e de atitudes relacionados o ambiente e a conservao da gua. Relacionado com o indicador A6 possvel encontrar um episdio explcito no tema A clula e a classificao dos seres vivos. De todos os manuais este o que melhor explora este episdio. O indicador A6, relacionado com as vantagens e limites da aplicao da Cincia e da Tecnologia e os seus impactos na Sociedade e no Ambiente contemplado num texto que informa os alunos acerca da clonagem de seres vivos, das suas possveis aplicaes, vantagens e limites cientficos que lhe so inerentes. O texto informa os alunos que a clonagem um processo em que, a partir de uma clula, so produzidas cpias de um ser vivo. Mais informa que este processo pode ser natural (o caso das bactrias e alguns seres vivos unicelulares) ou artificial com a 77

interveno do Homem. Est presente o papel da cincia e da tecnologia na descoberta de novas tcnicas reprodutivas. O texto expe o papel do conhecimento cientfico e tecnolgico na clonagem de seres vivos ao longo dos tempos. Vejamos:

J desde o sculo XIX que se utilizam tcnicas de clonagem na produo de flores () a primeira experincia de clonagem de animais que teve sucesso ocorreu no ano de 1996 () o cientista () Ian Wilmut conseguiu clonar uma ovelha adulta (a ovelha Dolly). Aps esta experincia vrios animais foram clonados () uma possvel aplicao da clonagem a preservao de animais em vias de extino. Outra o desenvolvimento de animais resistentes a algumas doenas () uma aplicao da clonagem que tem gerado muita polmica est relacionada com a clonagem de seres humanos: Ser legitimo clonar clulas humanas para tratamento de doenas ()? Ser legitimo clonar um ser humano? Clonar algum que morreu? Clonar uma criana para que possa fornecer um rgo a um irmo ()? Ainda h alguns limites cientficos clonagem de seres humanos () A igreja ope -se realizao realizao de experiencias relacionadas com a clonagem do ser humano. Tambm alguns governos as probem, por considerarem um desrespeito pela dignidade e individualidade de cada pessoa (p. 134-135).

Na interpretao/anlise do texto informativo acerca da clonagem, esto explcitas algumas vantagens da aplicabilidade da cincia e da tecnologia relativas clonagem e dos seus impactos na sociedade e no ambiente. O texto tambm alerta os alunos para os limites da aplicabilidade da cincia e da tecnologia e dos seus impactos na sociedade. O episdio , por isso, bastante explicito quanto s relaes CTSA. Um episdio referente ao indicador A9, relacionado com informao proveniente de vrias reas do saber, cientfico e tecnolgico, que exige/fomenta a compreenso da inter-aco CTSA, bem como o pensamento crtico, est evidenciado na unidade Diversidade nas plantas, onde apresentado um texto sobre um banco mundial de sementes que evidencia o papel da cincia e a utilidade das plantas para a Humanidade. Neste contexto, transcreve-se o seguinte excerto:

As plantas tm diversos usos para a Humanidade, desde a alimentao, produo de medicamentos, roupas e adereos de moda. As plantas produzem o seu prprio alimento e uma parte do oxignio que respiramos, atravs da fotossntese, e so elas que permitem a existncia de outros seres vivos () a s plantas so to valiosas que desde 2008 est a ser criado um banco mundial de sementes () a cerca de 1000 km do Plo Norte, para que em caso de catstrofe ou extino, seja possvel recuperlas. Depsitos de sementes de diversos pases de mundo contriburam para este projecto. Mais de 250 mil amostras j se encontram armazenadas () trs grandes depsitos foram cavados no interior de uma montanha () os depsitos esto protegidos por espessas paredes de beto, porta blindada e sistema de alarme () os depsitos situam-se a 130 metros acima do nvel do mar (mesmo que parte da calote polar derreta, eles continuaro secos) e foram construdos de forma a resistir a uma guerra nuclear (p. 108).

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 dada relevncia ao esforo humano na tentativa de encontrar possveis solues quer para a sociedade, quer para o ambiente, em caso de catstrofe ou em extino usando para isso o conhecimento cientfico e tecnolgico. O texto reala o papel da tecnologia na construo do banco mundial de sementes, referindo, tambm, que, mais de 250 mil amostras j se encontram armazenadas. Porm, a informao pouco explcita, pois sendo este o maior banco de sementes mundial capaz de assegurar uma grande diversidade de plantas teis e cereais, o texto deveria esclarecer que o depsito foi pensado para, no caso de uma catstrofe global (fome mundial devido extino de sementes alimentares), possibilitar a alimentao da humanidade (relao cincia tecnologia - sociedade - ambiente). Este projecto visa proteger milhes de sementes alimentares e preservar a diversidade vegetal mundial, que tem sido ameaada pelas catstrofes naturais, guerras e alteraes climticas (relao sociedade - ambiente). A dimenso B, neste manual, est representada pelo indicador B2 com trs episdios, todos eles implcitos e insuficientemente explorados. Estes episdios que se vem explorados de forma idntica no manual M1, M2, M3 e M4, no sero novamente referidos e analisados.

O manual escolar M6 apresenta 18 episdios referentes dimenso A Discurso/Informao facultada e 5 episdios referentes dimenso B - Actividades de Ensino/Aprendizagem. A dimenso A contemplada por evidncias/episdios dos indicadores A1, A4, A5 e A7, sendo indicador A4 o mais identificado, com 10 episdios. Os indicadores A1, A7 e A5 apenas contemplam 4, 3 e 1 episdios, respectivamente. Um dos episdios do indicador A1 relaciona-se com a utilidade das plantas para fins medicinais. Os restantes episdios do indicador A1, bem como o episdio do indicador A5, encontram-se nos textos que tratam temas relacionados com os tpicos de cincias sobre a importncia da gua, do ar e dos solos e, so abordados de forma idntica anlise dos manuais M1, M2, M3, M4 e M5, pelo que no sero referidos. Relativamente dimenso B, o indicador B2 o nico que regista evidncias. Neste manual, a perspectiva CTSA, encontra-se em seces prprias/estanque denominadas CTSA. nestas seces que se encontram evidncias/episdios dos indicadores referentes s dimenses A e B, essencialmente nas seces denominadas CTSA e em seces de actividades de desenvolvimento, contudo, os episdios referenciados reportam-se quase sempre a problemas ambientais, sendo por isso, o indicador A4, aquele que mais registos evidencia. 79

Vejam-se alguns episdios referentes, por exemplo, aos indicadores A4 e A7. Como exemplo de um episdio referente ao indicador A4 que se relaciona com o desenvolvimento de uma atitude crtica e fundamentada cientificamente perante problemas sociais e ambientais, apresenta-se o que se encontra na final da unidade A importncia da gua para os seres vivos. Veja-se o seguinte excerto:
() estudos recentes sobre o aquecimento global do planeta do -nos conta de alteraes na temperatura, na distribuio das chuvas ao longo das estaes e na ocorrncia de ventos fortes () o aume nto da temperatura da temperatura global tem graves consequncias na distribuio da gua na natureza e poder pr em causa a sobrevivncia de algumas espcies animais e vegetais nos seus ambientes naturais (p. 157).

Este pequeno excerto est relacionado com o aquecimento global e evidencia caractersticas inerentes Educao CTSA. No entanto a forma como explorado no a mais indicada. Os alunos so informados que o aquecimento global do planeta responsvel pelas alteraes climticas, no entanto no refere quais as causas do aquecimento global. Juntamente com o texto apresentado um grfico sobre as variaes da temperatura global no qual evidenciado um aumento da temperatura muito considervel nos ltimos 50 anos, no entanto, o grfico no relaciona este aumento da temperatura com as alteraes da distribuio da gua na natureza, e portanto, a informao contida no texto pouco explcita. Na pgina seguinte do manual, em contexto com o excerto anterior, apresentado um pequeno texto que informa os alunos acerca do recuo dos glaciares. O texto apresenta informao proveniente de reas do conhecimento cientfico e tecnolgico. Vejamos:
Os glaciares so grandes e espessas massas de gelo que existem nas regies polares ou no cume de altas montanhas () os glaciares esto a reduzir a sua extenso, parecendo recuar, por causa do degelo provocado pelo aumento da temperatura global do planeta. Os registos dos satlites da NASA mostram que, entre 1996 e 2005, a diminuio da espessura de gelo foi o dobro da registada entre os anos 1979 e de 1996 () em 2050, o glaciar de Upsala, na Patagnia pode deixar de existir. Globalmente, o recuo dos gelos poder ter efeitos sobre 85% dos glaciares de todo o mundo e pode provocar uma significativa subida do nvel das guas dos oceanos resultante do degelo (p. 158).

Porm, no explicita quais as causas do aquecimento global, que consequncias advm para a sociedade do problema ambiental do recuo dos glaciares. No entanto, apesar das ideias serem muito gerais, o aluno ao interpretar o texto poder compreender 80

que existe uma relao directa entre o aquecimento global do planeta (cujas causas no so referidas) e a alterao provocada no Ambiente (o recuo dos glaciares). Desta forma, o texto poder permitir desenvolver nos alunos uma atitude crtica e fundamentada cientificamente perante problemas ambientais que preocupam a sociedade. Um outro episdio do indicador A4 apresenta-se na pgina seguinte, numa seco CTSA. O discurso facultado aos alunos, neste episdio, apenas apresenta informao acerca da qualidade da gua no nosso pas e acompanhado pela imagem de um mapa acerca da distribuio da qualidade das guas superficiais. Veja-se a seguinte transcrio:

Aps a realizao de anlises s guas do nosso Pas, em 2005, verificou-se que apenas 18% das guas dos nossos rios, ribeiras e albufeiras (reservatrios de gua) apresentavam boa qualidade (...) no houve um nico curso de gua que apresentasse muito boa qualidade. No litoral centro e norte, muitos cursos de gua apresentam graus elevados de poluio. Tambm por essa razo a qualidade da gua em alguns locais, como por exemplo na regio do Vale do Tejo, muito m (p. 159).

O texto no relaciona a distribuio da qualidade da gua em Portugal com, por exemplo, as actividades humanas desenvolvidas de norte a sul do pas, a densidade populacional existente nas diferentes zonas, a localizao de zonas industrializadas e a explorao agrcola e pecuria existente. No explcito o relacionamento entre o desenvolvimento cientfico-tecnolgico e a distribuio da qualidade da gua em Portugal e as consequentes repercusses para a sociedade e ambiente. Sendo assim, a informao contida no texto pouco explcita e a forma como est explorada considerada insuficiente para permitir desenvolver nos alunos uma atitude crtica e fundamentada perante a qualidade da gua existente no nosso pas.

Em relao ao indicador A7, que tem a ver com a identificao de diferentes realidades tecnolgicas evidenciando o modo como elas mudam a forma de viver das pessoas, tome-se como exemplo os textos sobre o contributo do microscpio para a evoluo das cincias da vida e sobre a importncia do microscpio electrnico, includos no final da unidade A clula e classificao dos seres vivos. Os textos informam o aluno que a mudana e o avano do conhecimento no campo da medicina, da biotecnologia e noutros domnios se devem evoluo das diferentes realidades tecnolgicas.

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O primeiro texto relata que, ao longo dos tempos, devido ao trabalho dos cientistas se construiu e se aperfeioou o microscpio que permitiu alargar o conhecimento cientfico. No texto pode ler-se que:

Durante o sculo XVII, construram-se vrios microscpios, mas as imagens eram ainda muito deformadas e pouco ntidas. Nesta poca, distinguiu-se um naturalista ingls, Robert Hooke (1635-1703), com o seu microscpico rudimentar. () Leeuwenhoek (1632-1723) () construiu centenas de microscpios simples () o seu trabalho foi de grande interesse para a Cincia. A partir do sculo XI, o desenvolvimento do microscpio foi rpido, embora s na segunda metade desse sculo se ficasse a saber que todos os seres vivos so constitudos por clulas (p.116).

O segundo texto, relacionado com a importncia do microscpio electrnico, informa claramente os alunos que a sociedade beneficia com a evoluo da cincia e da tecnologia, embora no esclarea quais podero ser esses benefcios, quando refere que:
Em meados do sculo XX apareceu o microscpio electrnico () permitindo assim observaes que no eram possveis com os microscpios pticos. () Actualmente, esto a aparecer microscpios de avanada tecnologia e novas e variadas tcnicas de observao que permitem o avano do conhecimento das Cincias da Vida, como acontece no campo da medicina, da biotecnologia e noutros domnios. A cincia e a tecnologia esto sempre a evoluir e a trazer benefcios para a sociedade, melhorando a qualidade de vida do Homem (p. 117).

A interpretao do texto, poder levar o aluno a compreender que a descoberta da cura de vrias doenas (beneficio da sociedade) ou pragas (beneficio do ambiente e sociedade) se devem ao aperfeioamento do microscpio e que o aumento da qualidade de vida do Homem fruto destas diferentes realidades tecnolgicas. Um outro exemplo que contempla este indicador (A7), ainda que de forma implcita, encontra-se numa outra pgina do manual, numa seco CTSA, e relaciona-se com a classificao dos seres vivos. O texto informa os alunos que com o avano da tecnologia e do aperfeioamento do microscpio foram descobertos novos seres que devido s suas caractersticas no podem ser includos na classificao dos seres vivos em cinco reinos proposta por Whittaker. No texto pode ler-se:

O avano das tecnologias e das tcnicas de observao microscpicas permitiu a descoberta dos vrus, seres muito pequenos s visveis ao microscpio electrnico. Os vrus so difceis de classificar porque tanto apresentam caractersticas de vida () como se comportam como seres no vivos () A sua descoberta originou a necessidade de outro sistema de classificao. Criou-se o reino dos vrus. H vrus que atacam clulas de plantas () outros atacam clulas animais, como os vrus da gripe ou da sida VIH (p. 131)

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O texto reala a necessidade de que houve em incluir os vrus noutro Reino, no entanto, tambm deveria valorizar a importncia que o avano das tecnologias teve para a qualidade de vida e sade do Homem, bem como para proteco dos animais e das plantas. Neste texto, consideramos que a apropriao dos contedos cientficos no feita correctamente pois refere a criao e existncia do reino dos vrus. Alm disso, os alunos no so levados a constatar o carcter provisrio do conhecimento cientfico e que o conhecimento que o Homem tem acerca dos vrus no tem um fim em si mesmo, pois o aparecimento de novas viroses na sociedade e no ambiente exige um contnuo aperfeioamento de novas realidades tecnolgicas. Na mesma pgina, onde se constata a evidncia do indicador A7, relacionada com a importncia do microscpio electrnico, encontra-se tambm uma evidncia do indicador B2, relacionado com actividades diversificadas de simulao da realidade que levam o aluno a pr-se no lugar do outro, a resolver problemas, a realizar debates, discusses, pesquisas sobre questes onde se manifeste a interaco CTSA e o apelo explcito a capacidades de pensamento crtico. Depois do texto, proposta uma tarefa que orientada pela tcnica de inqurito por questionrio, que contempla questes que encorajam o aluno a levantar ideias sobre o problema apresentado e que permitem que se estabeleam relaes entre a cincia, a tecnologia, a sociedade e o ambiente. Nestas questes, embora pouco exploradas, existem orientaes para anlise e interpretao desejada, como por exemplo: Que importncia teve a descoberta do microscpio electrnico para a evoluo da cincia? e Que benefcios podem o Homem tirar do avano das Cincias da Vida? Espera-se que os alunos reconheam a importncia do desenvolvimento tecnolgico para o avano da cincia (relaes cincia tecnologia), e quais os benefcios para a sociedade e ambiente (relaes cincia tecnologia sociedade ambiente). Tambm a explorao do texto sobre a qualidade da gua em Portugal, j referido, feita com uma proposta de actividade em que se identifica a presena mal explorada do indicador B2. pedido aos alunos que observem o grfico circular de percentagem da qualidade da gua em Portugal, juntamente com o mapa da distribuio dessa gua no nosso pas. A estratgia utilizada nesta proposta de actividade consiste na leitura e interpretao do grfico recorrendo, no entanto, a um conjunto de questes factuais, o que no contribui para a educao CTSA. Aparecem questes como: Qual a percentagem de gua muito m representada no grfico? Qual a percentagem de gua boa representada no grfico? Como se podero explicar esses resultados? Em que 83

regio do pas foram efectuadas menos anlises s guas? Justifica a tua resposta com os dados da figura (p. 159). Estas questes no orientam os alunos na interpretao das relaes CTSA. No permitem estabelecer as relaes da distribuio da qualidade da gua em Portugal com as actividades humanas desenvolvidas de norte a sul do pas, com a densidade populacional existente nas diferentes zonas, com a localizao de zonas industrializadas e com a explorao agrcola e pecuria existente. Existem apenas duas questes que de forma implcita apela mobilizao dos alunos para intervirem socialmente atravs Cmara Municipal e que pode levar o aluno a ter um papel activo na proteco do ambiente que : Sabes se a tua Cmara Municipal utiliza alguma mensagem para estimular as populaes a respeitarem a qualidade da gua? Qual? Escreve tu outras mensagens com essa finalidade (p. 159). Por fim, estimula o aluno a pesquisar informao acerca da Carta Europeia da gua, mas no sugere como nem porqu?

O manual escolar M7 o que apresenta mais episdios das duas dimenses, 52 no total, sendo 38 referentes dimenso A - Discurso/Informao facultado e 14 referentes dimenso B - Actividades de Ensino/Aprendizagem. Tal como nos manuais M1 e M3, a perspectiva CTSA neste manual, encontra-se incorporada ao longo das vrias unidades temticas e de forma integrada nos contedos didcticos, bem como em seces denominadas CTSA e em algumas curiosidades que o manual tem. Relativamente dimenso A aparecem episdios/evidncias dos indicadores A1, A2, A4, A5, A6, A7 e A9. O indicador mais presente o A4 (12 episdios) seguido pelo A9 (10 episdios). Os restantes indicadores so contemplados entre 1 e 6 episdios. Como exemplos de alguns indicadores relativos dimenso A, vejam-se os a seguir indicados. No que concerne, ao indicador A1, relacionado com a explorao de tpicos de cincias em funo da utilidade social, aparece um episdio, cujo discurso, tal como nos restantes manuais, apresenta os contedos cientficos aos alunos de forma demonstrativa e expositiva. Este episdio encontra-se na unidade Importncia do ar para os seres vivos. O texto, acompanhado de algumas imagens, informa os alunos acerca da utilidade dos gases atmosfricos, no entanto os contedos apresentam carcter essencialmente disciplinar e isolados de outras reas do conhecimento, que no apenas cientfico. A informao contida no texto informa o aluno que O oxignio utilizado 84

na medicina, na reanimao de doentes com dificuldades respiratrias. Na indstria utilizado na fundio de metais. O azoto utilizado na indstria, em tcnicas de refrigerao, no fabrico de fogo-de-artifcio e na constituio de adubos qumicos () o dixido de carbono utilizado na indstria e em extintores () (p.193). apresentada de forma implcita a presena da tecnologia, sem no entanto ser explorada a sua relao e dependncia da cincia. O texto deveria, tambm, referir de forma evidente que, devido s suas propriedades, os gases atmosfricos so usados nos mais variados campos, trazendo vantagens sociedade e ambiente, e que nada disto seria possvel sem a tecnologia (relao cincia -tecnologia - sociedade -ambiente). O indicador A2 que contempla a necessidade de mostrar que o trabalho dos cientistas , muitas vezes, influenciado por presses sociais, polticas, religiosas e econmicas, apresenta 6 evidncias das quais apenas 2 so explcitas. Vejamos dois episdios referentes a este indicador. O primeiro relaciona-se com a informao includa no texto relacionado com o trabalho da cientista britnica Jane Goodall. O texto refere que Esta investigadora pesquisou e divulgou ao mundo as semelhanas entre os humanos e os chimpanzs () Jane Goodall uma activista ambiental, que se ope s corporaes multinacionais e alimentao geneticamente modificada () (p. 85). O texto nada refere acerca das motivaes pessoais da cientista, dos factores que condicionam e influenciam o seu trabalho, nem das interaces profissionais entre os cientistas. Porm, juntamente com este texto, o manual sugere o site na internet que os alunos podem consultar para saberem um pouco mais acerca desta cientista, e pela consulta do site os alunos so informados que outros cientistas no concordam com o mtodo de trabalho de Jane Goodall. Sendo assim, este texto um exemplo de um episdio implcito e mal explorado, pois, textos como estes poderiam ser aproveitados para mostrar o trabalho dos cientistas , muitas vezes, influenciado por presses sociais, polticas, religiosas e econmicas, ou pelos trabalhos de outros investigadores. O segundo episdio aparece numa outra pgina do manual, num texto relacionado com outro cientista. O texto informa acerca do trabalho do divulgador cientfico Stephen Jay Gould e explcito quanto s possveis presses religiosas que a cincia pode ter. Esta ideia est patente no seguinte excerto: Stephen Jay Gould () foi convidado a dar voz a si prprio num episdio da srie Os Simpsons, onde representava um cientista a manifestar-se contra fundamentalistas cristos que insistiam em desacreditar a teoria da evoluo de Darwin (p. 138). Ainda na mesma pgina, o texto refere que um outro cientista portugus, Rmulo de Carvalho, foi um brilhante 85

professor de Fsica e Qumica e um dos maiores divulgadores cientficos portugueses, contudo no evidente quanto ao trabalho realizado pelo cientista, se foi ou no, desenvolvido em parceria com outros profissionais antes de ser divulgado. A respeito do indicador A4 que tem a ver com o desenvolvimento de uma atitude crtica e fundamentada cientificamente perante problemas sociais e ambientais, vejamse, tambm, dois episdios. Um deles encontra-se no incio da unidade IntroduoBiosfera, numa seco CTSA e relaciona-se com os incndios e suas consequncias. So apresentados dois pequenos textos adaptados, um do portal da natureza naturlink e outro do jornal pblico. O primeiro informa os alunos sobre o impacto dos incndios florestais na biodiversidade, porem no explcito quanto s causas dos incndios, tal como se pode ler nas frases que se seguem: Os fogos afectam a componente biolgica dos ecossistemas, alterando a sua biodiversidade. Em Portugal, os incndios reflectem prejuzos econmicos muito elevados () perdas e danos ambientais associados morte ou fuga de animais, extino de espcies vegetais, maior susceptibilidade de pragas e a um eventual aumento da eroso do solo () (p. 13). Esto implcitas, por um lado, as consequncias dos incndios para a sociedade e para o ambiente mas, por outro lado, no realada a responsabilidade da sociedade no aumento dos incndios quer a nvel nacional, quer a nvel mundial. O texto acompanhado pela imagem de um helicptero a sobrevoar uma paisagem devastada pelo fogo. Deste modo, embora de forma muito tnue, est implcito o papel da tecnologia no combate aos fogos. O segundo texto relata que a rea ardida em Portugal quadruplicou em 2009, porm, no sugere formas de impedir ou minimizar este problema ambiental. No fundo, no estimula a clarificao de valores e de atitudes relacionadas com a proteco do ambiente. Um outro episdio relativo ao indicador A4 encontra-se na unidade Materiais terrestres suportes de vida e relaciona-se com as energias renovveis. O texto apresenta informao proveniente de reas do conhecimento cientfico e tecnolgico, no entanto, deveria explorar de forma mais evidente as relaes CTSA. No texto pode ler-se: As energias renovveis caracterizam-se por usarem processos de produo que no emitem gases nem outros produtos txicos para o ambiente (). Por outro lado, as energias no renovveis so limitadas e a sua explorao polui o ambiente (p. 169). No texto est implcita a relao cincia tecnologia - ambiente. A informao no parte de um problema ambiental para explorar os contedos cientficos, pelo contrrio, parte dos contedos cientficos para tentar solucionar um problema ambiental. Uma forma de 86

explorao do texto, segundo a perspectiva CTSA poderia ser, colocar aos alunos perante o problema scio-ambiental, que o da poluio do ambiente e, atravs dele, ajud-los a encontrar solues para minimizar o problema, como o caso das energias renovveis. Juntamente com o texto, so apresentadas aos alunos duas tabelas que permitem comparar as energias renovveis (vento, energia solar, energia do mar, energia geotrmica, energia hidroelctrica e biomassa) com as energias no renovveis (carvo, petrleo, gs natural e energia nuclear) quanto poluio e reservas de cada uma. A interpretao destas tabelas permite desenvolver nos alunos uma atitude crtica e fundamentada quanto s vantagens e/ou desvantagens da utilizao destas energias (relao cincia sociedade - ambiente). Porm, o texto no refere que foi e continua a ser o uso excessivo das energias renovveis que levou o Homem a recorrer a outro tipo de energias, e portanto, no faz referncia as interaces CTSA. O texto, acompanhado por um grfico referente produo e consumo de energias renovveis nos diferentes pases da Comunidade Europeia, refere tambm que o consumo global de petrleo tem vindo a diminuir devido ao aumento do recurso s energias renovveis, com excepo dos pases asiticos: () o consumo global de petrleo est a diminuir gradualmente (). No entanto, o seu consumo continua a aumentar nos pases asiticos. O decrscimo global de petrleo deve-se crescente utilizao de fontes de energias renovveis (p. 169). Contudo, no explora esta diferena que se estabelece entre os pases asiticos e os restantes pases, no relaciona o desenvolvimento econmico de um pas, a sua densidade populacional e localizao geogrfica com o consumo de petrleo, por um lado, e com a produo e consumo de energias renovveis. Este episdio apresentado de forma implcita, no entanto, consideramos que, dependendo do conhecimento que o professor tem acerca da perspectiva CTSA e da interpretao que faz do texto, possvel desenvolver nos alunos uma atitude crtica e fundamentada cientificamente perante problemas sociais e ambientais. Um outro indicador que regista bastantes episdios, 10 no total, embora 6 sejam apresentados de forma implcita, o indicador A9. Este indicador o segundo mais representado neste manual e refere-se informao proveniente de vrias reas do saber, cientfico e tecnolgico, que exige/fomenta a compreenso da inter-aco CTSA bem como o pensamento crtico. A este respeito, vejam-se os dois exemplos a seguir apresentados. Como primeiro exemplo, tome-se o episdio apresentado numa seco denominada sabias que, que se encontra na sub-unidade as rochas, o solo e os seres vivos da unidade Materiais terrestres suportes de vida. Nesta curiosidade, ainda 87

que de forma implcita, podemos identificar um episdio do indicador A9. Os alunos so informados que As minhocas so os maiores produtores biolgicos de hmus, pois 10 kg de minhocas podem transformar 1t de folhas mortas em 60 dias (p.208). Esta curiosidade no explorada convenientemente de forma a poder relacionar os contedos cientficos com a tecnologia, a sociedade e o ambiente. O texto poderia explorar a informao proveniente do conhecimento cientfico e tecnolgico se inteirasse os alunos acerca da vermicompustagem, tecnologia que utiliza as minhocas para a transformao biolgica de resduos orgnicos - hmus. Desta forma seria possvel estabelecer relaes entre a cincia e a tecnologia e as vantagens destas para a sociedade e ambiente. O segundo exemplo do indicador A9 encontra-se no final da sub-unidade as rochas, o solo e os seres vivos e, apresenta informao de ndole CTSA. apresentado aos alunos um texto informativo cujo ttulo Energia limpa de dejectos humanos, como a seguir se apresenta:

A organizao no governamental brasileira Viva Rio desenvolveu um projecto para melhorar o saneamento bsico e fornecer energia aos habitantes de um bairro de Porto Prncipe, capital do Haiti. Este projecto consiste na recolha e armazenamento de dejectos humanos num tanque de reaco no solo, onde as bactrias transformam os excrementos em metano, um biogs combustvel. () Alm do impacto positivo no saneamento do bairro, esta forma de produzir energia uma alternativa ao carvo e, por conseguinte, evita a desflorestao (p. 221).

O texto contm informao do conhecimento cientfico e tecnolgico e permite estabelecer relaes CTSA. Alm disso, uma adequada interpretao do texto tambm permite compreender que devido ao conhecimento cientfico-tecnolgico o Homem consegue desenvolver projectos vantajosos quer para o ambiente, quer para a qualidade de vida da sociedade. No texto so evidente os impactos positivos do uso da cincia e da tecnologia na preservao do ambiente e na qualidade de vida, resultantes das relaes que se estabelecem entre a cincia (aco das bactrias), a tecnologia (tanque de reaco), sociedade (saneamento do bairro de Porto Prncipe) e o ambiente (evita a desflorestao). Trata-se, por isso de um episdio explcito pois apresenta bem evidenciadas as relaes que se estabelecem entre a Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente e fomenta o pensamento crtico nos alunos.

No manual M7 existem muitas curiosidades em seces denominadas sabias que que so ricas em material CTSA mas, a maior parte delas no explorada 88

convenientemente em funo de uma educao CTSA. A figura seguinte (exemplos A, B e C do manual M7, p. 144, 98 e 35, respectivamente) ilustra o que se disse.
A B C

Figura 3: Exemplos de curiosidades ricas em material CTSA insuficientemente explorado, manual M7, p. 144, 98 e 35 .

Estes exemplos de curiosidades poderiam explorar os contedos cientficos de forma interligada com a tecnologia com a qual se relacionam e com o impacto que esta tem na sociedade e no ambiente. No caso, do exemplo A, que se refere doena do cancro, poderia ser realada a importncia que o conhecimento tecnolgico tem para a aplicabilidade da cincia e das vantagens para a sociedade no combate s doenas; no exemplo B, poderia ser explorada a relao que se estabelece entre as propriedades do abacateiro e a produo de biocombstivel, combustvel que no polui o ambiente (relao cincia ambiente - sociedade) e, no exemplo C, poderia ser explorado que os avanos da tecnologia e da cincia que influenciam a qualidade de vida, dependem muitas vezes do ambiente natural que nos rodeia. 89

De

todos

os

manuais

analisados,

relativamente

Actividades

de

Ensino/Aprendizagem, o manual M7 o que oferece mais actividades segundo uma perspectiva CTSA. O indicador B2, relacionado com actividades diversificadas de simulao da realidade, que levam o aluno a pr-se no lugar do outro, a resolver problemas, a realizar debates, discusses, pesquisas sobre questes onde se manifeste a interaco CTSA e o apelo explcito a capacidades de pensamento crtico, regista 12 episdios dos quais 6 so implcitos e 6 explcitos e o indicador B3, que tem a ver com a realizao de actividades (prticas, experimentais, de laboratrio, ), para se explorar, compreender e avaliar as inter-relaes CTSA, nomeadamente as que se prev poderem vir a interferir na vida pessoal dos alunos e no seu futuro, regista 2 episdios apenas. Vejam-se, a seguir, dois exemplos do indicador B2 e um do indicador B3. A comear pelo indicador B2, encontra-se uma evidncia deste indicador no incio da unidade Materiais terrestres suportes de vida numa seco CTSA. O texto que antecede a actividade proposta relaciona-se com o funcionamento de uma ETA, distingue ETA de ETAR e relata um acidente: uma ruptura num dos reservatrios de cloro que ocorreu em 2009 na ETA de Corroios, que apesar de no ter havido vitimas, obrigou interveno de bombeiros e sapadores que foram alertados para os cuidados a ter no manuseamento daquele produto txico. Para a realizao desta actividade proposto ao aluno que, depois de observar as imagens e ler atentamente a informao contida no texto, reflicta sobre a importncia das ETA e da ETAR para: a) a sade pblica; b) a qualidade de vida das populaes; c) a conservao da biodiversidade. Estas orientaes, embora sejam um pouco gerais, vo permitir aos alunos estabelecer relaes entre a cincia, a tecnologia, e a sociedade (alnea a e b) e entre a cincia, a tecnologia e o ambiente (alnea c). De seguida, solicitado um trabalho de pesquisa: Pesquisa em que medida os acidentes em ETA e ETAR podem causar problemas de sade nas populaes e contribuir para a poluio dos materiais terrestres (gua, ar e solo) (p.168). Contudo, no sugere fontes de pesquisa para o aluno, como por exemplo sites na internet, revistas, jornais, outros livros, etc. Depois da pesquisa realizada, a actividade, tambm prope que o aluno discuta as suas ideias com o colega de carteira e, em casa, com a famlia, o que vai possibilitar a troca e partilha de opinies. Por fim, solicitado ao aluno que partilhe as suas concluses com os restantes colegas de turma, possibilitando assim o confronto de concluses e diferentes pontos de vista. Esta actividade, bem como as estratgias utilizadas vo permitir ao aluno estabelecer interpelaes CTSA individual e colectivamente. 90

Na pgina seguinte do manual, tambm se identifica um episdio do indicador B2. A tarefa proposta aos alunos iniciada com um pequeno texto adaptado do site do governo que relata que Portugal ser o primeiro pas a ter uma rede nacional de carregamento de carros elctricos, projecto que pretende reduzir as emisses de gases poluentes e oferecer preos competitivos para a renovao da frota automvel. Informa, tambm, que alguns responsveis pela indstria automvel ainda no produziram carros elctricos pois salientam as limitaes de velocidade e autonomia dos veculos. Depois de lerem o texto, os alunos so solicitados a realizar um debate em grande grupo. So sugeridas as seguintes orientaes para o debate: () debate em assembleia de turma os motivos que levaram o governo portugus a investir numa rede nacional de carregamento de carros elctricos e alguns responsveis pela indstria automvel a destacar as limitaes dos carros elctricos () (p. 169). De, seguida, aps estas orientaes, estimula o aluno a intervir, solicitando que apresente e discuta com os colegas e professor os diferentes argumentos. Esta actividade vai possibilitar ao aluno pr-se no lugar do outro, compreender e avaliar algumas inter-relaes CTSA e desenvolver o pensamento reflexivo e crtico perante problemas scio-ambientais. Relativamente ao indicador B3, encontra-se uma evidncia na sub-unidade A diversidade nas plantas. A tarefa envolve uma actividade experimental relacionada com a absoro de gua e substncias minerais nas plantas (figura 4). A realizao desta actividade permite ao aluno desempenhar um papel activo na aquisio de conhecimento e compreender e desenvolver processos cientficos. A actividade parte de uma situao-problema, O caule transporta a gua e as substncias que foram absorvidas pela raiz. Quanto tempo demoram a chegar s flores? (p. 100). Porm, a questo qual se pretende que os alunos respondam no a mais indicada. Importava sim que os alunos descobrissem experimentalmente que as plantas absorvem a gua, bem como as substncias que nela esto dissolvidas. De seguida, a tarefa orientada de acordo com a sequncia do mtodo cientfico: prev, observa, interpreta, conclui e reflecte. A interpretao da actividade permite aos alunos concluir que as plantas absorvem a gua e as substancias dissolvidas e que estas chegam s flores em 24h. Aquando da reflexo, proposto ao aluno que reflicta acerca dos cuidados que se devem ter relativamente utilizao de herbicidas na agricultura e para isso pede ao aluno que consulte informao da pgina 95 do manual. Esta actividade permite explorar, compreender e avaliar as inter-relaoes CTSA, pois poder levar o aluno a compreender que as plantas absorvem a gua e as substancias dissolvidas em muito pouco tempo e, como tal, tambm absorvem os herbicidas utilizados na agricultura que 91

podem originar problemas de sade nos consumidores e problemas de poluio dos solos agrcolas.

Figura 4: Exemplo de uma actividade experimental onde est implcita a interaco CTSA, manual M7, p. 100.

1.1.2 Snteses das anlises efectuadas aos manuais escolares Apesar do nmero de episdios por indicador ser relevante em alguns manuais escolares, os mesmos nem sempre eram abordados e explorados de forma clara, precisa e explcita no que respeita interligao entre a Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente necessria Educao em Cincias de acordo com a perspectiva CTSA. 92

A anlise pormenorizada feita aos episdios contemplados nos manuais permitiu verificar qual a frequncia de episdios explcitos ou implcitos presentes nos manuais escolares. A seguinte tabela (tabela 7), regista o nmero de episdios explcitos (E) e implcitos (I) por indicador contemplados nos manuais escolares em estudo.

Tabela 7: Nmero de episdios explcitos e implcitos por indicador contemplados nos manuais escolares em estudo
Indicadores (n = 13) Manual M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 Episdio E I E I E I E I E I E I E I A1 7 0 3 0 4 2 3 0 3 0 3 1 4 A2 0 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 A3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 A4 7 6 0 3 3 1 1 4 0 6 5 8 7 A5 1 0 0 2 3 0 0 2 1 0 1 0 1 A6 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 A7 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 2 1 A8 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 A9 5 6 0 0 3 12 2 0 1 1 0 0 4 B1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 B2 0 6 1 3 1 7 2 2 0 3 0 5 6 B3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 B4 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Total 26 21 6 9 14 23 9 10 6 10 10 16 26 47 15 37 19 16 26 52

26

A observao da tabela 7 permite verificar que de todos os manuais escolares em estudo, o que contempla mais episdios por indicadores o manual M7 com 52 episdios no total (com igual numero de episdios E e I), seguido do manual M1 com 47 episdios. Neste manual, dos 47 episdios 26 so explcitos e 21 implcitos. Nos restantes manuais o nmero de episdios I sempre superior ao nmero de episdios E. Dada esta realidade nos manuais escolares de Cincias da Natureza, em que o nmero de episdios implcitos, na sua maioria, sempre maior que o nmero de episdios explcitos, surge a necessidade de investir na formao continuada de professores segundo a perspectiva CTSA para que pudessem interpretar e dar sentido s ideias traduzidas pelos episdios implcitos que vm expressos nos manuais escolares e, desta forma, promover uma melhoria da qualidade do ensino. Relativamente ao maior nmero de episdios explcitos, destacam-se os manuais M1 e M7, o que poder revelar maior preocupao por parte dos autores, 93

aquando da concepo do manual, tendo por base a finalidade da Educao em Cincias segundo a perspectiva CTSA. O manual que contempla menos episdios o manual M2, sendo o nmero de episdios implcitos superior ao nmero de episdios explcitos. No que concerne ao nmero de episdios implcitos considerados nos vrios manuais, apesar de o ttulo indicar CTSA, o texto/tarefa proposto no explora as relaes entre a Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente e s de forma muito implcita elas esto sugeridas, pelo que muitos destes episdios so evidncias mal exploradas e que no reflectem a perspectiva CTSA. A forma implcita destes episdios apenas perceptvel, e de forma muito tnue, aos olhos de professores que tenham algum conhecimento da perspectiva CTSA e nunca aos olhos dos alunos. Vejam-se alguns exemplos de episdios mal explorados, contemplados em alguns dos manuais escolares analisados. Um destes episdios por exemplo que se encontra na pgina 83 do manual M1 (figura 5) na unidade da Diversidade dos animais. Este episdio apresenta o trabalho de um bilogo portugus e apenas informa o aluno de que, embora os crocodilos sejam animais que vivem preferencialmente junto de gua, esta espcie consegue sobreviver no Sara. Este episdio, de perspectiva CTSA apenas tem o ttulo da seco em que est inserido, uma vez que os contedos cientficos abordados no so explorados de forma interligada com a tecnologia com a qual se relacionam e com o impacto que esta tem na sociedade e no ambiente. O texto poderia ser aproveitado para explorar as condies em que o trabalho do cientista desenvolvido bem como as presses que condicionam o seu trabalho. Um outro exemplo o que se encontra no final da unidade Diversidade nas plantas, pgina 103 do manual M2 (figura 6). Este episdio o nico referente a esta unidade temtica e est presente numa seco denominada CTSA. Apesar de estar referenciado como CTSA, e sendo o nico episdio desta unidade, a informao que fornecida, apenas sugere atitudes responsveis que o aluno deve ter para proteger a natureza. Est presente a relao entre a sociedade e o ambiente, porm, no estabelecida qualquer relao entre a cincia e a tecnologia. As plantas surgem apenas como seres vivos que devemos proteger e no so exploradas, por exemplo, os seus fins medicinais, alimentares ou industriais. Desta forma, os contedos programticos relacionados com a diversidade nas plantas no so explorados segundo uma perspectiva CTSA. O aluno no informado acerca do avano do conhecimento cientfico e tecnolgico, nem dos impactos que estes tm na sociedade e no ambiente. 94

Figura 5: Exemplo 1 de um episdio mal explorado, manual M1, p. 83. Figura 6: Exemplo 2 de um episdio mal explorado, manual M2, p. 103.

Outra evidncia de um episdio do indicador A9 mal explorado, a que se na unidade Diversidade nos animais na pgina 35 do manual M3 (figura 7). A forma como o episdio explorado no fomenta a compreenso das relaes entre a cincia, a tecnologia, a sociedade e o ambiente. No desenvolve a literacia cientfica dos alunos nem exige o pensamento crtico. Apesar de estar referenciada como Cincia, 95

Tecnologia e Sociedade (no canto superior direito da figura, a informao apresentada como uma simples curiosidade e no expressa o porqu nem o para qu desta informao, apenas traduz a ideia de que o aspecto exterior deste novo barco imita um golfinho.

Figura 7: Exemplo 3 de um episdio mal explorado, manual M3, p. 35

Da mesma forma, o exemplo que se segue e que se encontra na pgina 31 do manual M7 (figura 8) est relacionado com o problema da extino do Lince Ibrico e apenas apresentado aos alunos o contedo cientfico. O texto relata as caractersticas do felino em extino mas no sugere de que forma o conhecimento cientfico e tecnolgico pode minimizar este problema ambiental, bem como tambm no refere qual o papel da sociedade na preservao da biodiversidade.

96

Figura 8: Exemplo 4 de um episdio mal explorado, manual M7, p. 31.

Aps esta anlise acerca do grau de explicitao dos episdios por indicador nos manuais escolares em estudo, elaborou-se uma outra tabela (tabela 8) com o nmero de episdios por indicador e registaram-se quais eram os indicadores de cada dimenso (Discurso Dimenso A e Actividades Dimenso B) mais presentes nos manuais escolares. Os resultados obtidos na anlise relativa ao nmero de episdios, por indicador contemplados nos manuais escolares em estudo (tabela 8) evidenciam a desigualdade existente na frequncia dos diferentes indicadores.

97

Tabela 8: Nmero de episdios por indicador contemplados nos manuais em estudo

Indicadores (n = 13) Manual M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 Total por indicador A1 7 3 6 3 3 4 5 31 A2 2 2 0 0 0 0 6 10 A3 0 0 0 0 0 0 0 0 A4 13 3 4 5 6 13 12 56 A5 1 2 3 1 1 1 2 11 A6 1 0 0 1 1 0 0 3 A7 2 1 1 1 0 3 3 11 A8 2 0 0 0 0 0 0 2 A9 11 0 15 4 2 0 10 42 B1 0 0 0 0 0 0 0 0 B2 6 4 8 4 3 5 12 42 B3 0 0 0 0 0 0 2 2 B4 2 0 0 0 0 0 0 2 Total por manual 47 15 37 19 16 26 52 212

Pela consulta da tabela evidente que, no conjunto dos manuais escolares analisados, se destaca a presena de determinados indicadores em detrimento de outros. Relativamente dimenso A - Discurso/Informao facultada, o indicador com mais episdios o indicador A4 - Permite desenvolver uma atitude crtica e fundamentada cientificamente perante problemas sociais e ambientais - (56 episdios), seguido pelo indicador A9 - Apresenta informao proveniente de vrias reas do saber, cientfico e tecnolgico, que exige/fomenta a compreenso da inter-aco CTSA bem como o pensamento crtico - (42 episdios) e pelo indicador A1 - Explora os tpicos de cincias em funo da utilidade social - (31 episdios). O indicador A3 - No que concerne Cincia e Tecnologia, encoraja os alunos a: (i) levantar ideias, autnoma e voluntariamente. (ii) mudar as suas opinies. (iii) Fazer analogias. (iv) Dar explicaes - no manifesta nenhum episdio e os restantes indicadores contemplam um nmero de episdios compreendidos entre um mnimo de 2 e um mximo de 11, sendo o indicador A8 - Relata prticas experimentais explicitando os mtodos utilizados, clarificando as etapas e o porqu das decises tomadas confrontando os resultados com as possveis utilizaes pela Sociedade - aquele que contempla menos episdios (2 episdios). No que diz respeito dimenso B Actividades de Ensino/Aprendizagem, o indicador que apresenta mais episdios o indicador B2 - Prope actividades diversificadas de simulao da realidade, levando o aluno a pr-se no lugar do outro, a resolver problemas, a realizar debates, discusses, pesquisas sobre questes onde se manifeste a interaco CTSA e o apelo explcito a capacidades de pensamento crtico 98

(42 episdios). Os indicadores B3 - Prope a realizao de actividades (prticas, experimentais, de laboratrio, ), para se explorar, compreender e avaliar as interrelaes CTSA, nomeadamente as que se prev poderem vir a interferir na vida pessoal dos alunos e no seu futuro - e B4 - Apresenta situaes de aplicao ao dia-a-dia, dos novos conhecimentos, onde esteja presente a interaco CTSA, no final das actividades propostas - apenas manifestam 2 episdios cada um, e o indicador B1 - Apresenta propostas que levem ao envolvimento do aluno em projectos promotores de capacidades de pensamento crtico sobre questes onde se manifeste a interaco CTSA - no manifesta qualquer episdio em nenhum dos manuais. No que concerne ao nmero de episdios por manual, nos 7 manuais analisados, constata-se, pela observao da tabela, que foi possvel detectar a presena de 212 episdios, sendo o nmero de episdios varivel por manual. O manual que contempla mais episdios o manual M7, com 52 episdios, seguido pelo M1, com 47 episdios, e pelo manual M3, com 37 episdios. O manual M2 o que contempla menos episdios, 15 no total. Os manuais M4, M5 e M6 contemplam 19, 16 e 26 episdios respectivamente. Olhando agora para os manuais de forma individualizada e considerando em separado as duas dimenses de anlise, observamos que, no manual M1, relativamente dimenso A - discurso/informao facultado o indicador mais identificado o A4 (13 episdios) seguido pelo A9 (11 episdios). Ao todo, neste manual, identificam-se 39 episdios referentes a esta dimenso. Na dimenso B, as propostas de Actividades mais utilizadas fazem parte do indicador B2 (6 episdios), sendo o total de 8 episdios. O manual M7 regista 38 episdios relativos dimenso A, sendo os indicadores mais identificados o A4 e o A9, com 12 e 10 episdios, respectivamente. Na dimenso B, no total de 14 episdios, 12 fazem parte do indicador B2 e 2 do indicador B3. No manual M3, a dimenso A regista 29 episdios, sendo o indicador mais identificado o A9, com 15 episdios. Relativamente dimenso B, identificam-se 8 episdios pertencentes ao indicador B2. Nos restantes manuais, o nmero de episdios identificados inferior, sendo o manual M2 o que regista menos episdios, 11 da dimenso A e 4 da dimenso B. O manual M4 apresenta 15 episdios da dimenso A e 4 da dimenso B. No manual M5 so contemplados 13 episdios da dimenso A e 3 da dimenso B enquanto que no manual M6, 21 episdios so da dimenso A e 5 da dimenso B. Dos todos os manuais analisados, os manuais M1 e M7 so os que mais utilizam um discurso/informao que promove a Educao em Cincias segundo a perspectiva 99

CTSA, seguidos do manual M3. Relativamente s actividades de Ensino/Aprendizagem, o manual que oferece mais actividades segundo uma perspectiva CTSA o manual M7.

A anlise mais detalhada aos manuais seleccionados permitiu construir a tabela 9 onde se pode observar as dimenses e os respectivos indicadores por unidade temtica. Tal como j foi referido, na elaborao da tabela 9, no foi nossa inteno reunir todos os episdios identificados para cada indicador nas vrias unidades didcticas dos manuais escolares, mas sim registar um episdio representativo de cada dimenso e respectivo indicador identificado por unidade temtica, a fim de inferir acerca do nmero de indicadores por cada uma destas seces no conjunto dos manuais analisados. Os resultados expostos permitem constatar que existe uma distribuio desigual, no que respeita presena de indicadores no conjunto dos manuais analisados, bem como ao longo das diferentes unidades temticas. Esta desigualdade evidenciada pela maior presena de alguns indicadores em determinadas unidades e menor presena ou at mesmo inexistente noutras unidades verificou-se para todos os manuais em estudo. Os resultados apresentados na tabela 9 tambm evidenciam que todos os manuais apresentam indicadores das duas dimenses de anlise, no entanto, a distribuio de indicadores no a mesma em todos os manuais. Atravs dos dados da tabela 9 possvel observar que os manuais M1, M3 e M7 so os que apresentam mais indicadores distribudos pelas vrias unidades temticas, seguidos do manual M6. Por outro lado, os manuais M2, M4 e M5 so os manuais que apresentam menos indicadores e apenas em algumas unidades temticas.

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Tabela 9: Indicadores da perspectiva CTSA presentes nas unidades temticas includas dos manuais da amostra por dimenso de anlise.

Unidade 1 Introduo Unidades temticas Onde existe vida? Biosfera

Unidade 2 Diversidade dos seres vivos e as suas interaces com o meio Diversidade nos Diversidade nas animais Plantas

Unidade 3 Unidade na diversidade dos seres vivos A clula: unidade na constituio dos seres vivos
A
Discurso

Unidade 4 A gua, o ar; as rochas e o solo Materiais terrestres A importncia da gua para os seres vivos
A
Discurso

Classificao dos seres vivos

A importncia do ar para os seres vivos

A
Discurso

As rochas, os solos e os seres vivos

Dimenso Manual M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7
Total de indicadores

A
Discurso

B
Actividades

A
Discurso

B
Actividades

A
Discurso

B
Actividades

B
Actividades

A
Discurso

B
Actividades

B
Actividades

B
Actividades

A
Discurso

B
Actividades

A9 ------A4 A4 A2, A4

B2 --------B2 B2

A1, A2, A4, A8 A4 A4, A9 A4 --A4 A2, A4, A9

B2 --B2 ------B2

A1, A4, A9 --A1, A9 A2, A6, A9 A9 A1 A1, A4, A5, A9

--B2 B2 B2 ----B2, B3

A7, A9 A4, A7 A7 A7 --A7 A2, A7, A9

----------B2 B2

A1, A2, A9 A2 ----A6 A7 A2

--B2 ----B2 -----

A1, A4, A5, A9 A1 A1, A4, A9 A1, A4 A1, A4 A1, A4 A1, A4,

B2, B4 B2 B2 B2 B2 --B2

A1, A4 A1, A2 A1, A4, A5, A9 A1, A4, A9 A1, A4 A1, A4 A1, A4, A5, A9

B2 B2 B2 B2 B2 B2 B3

A1, A6, A9 A1, A5, A4 A1, A5, A9 A1, A4, A5 A1, A4, A5, A9 A1, A4, A5 A1, A4

B2 --B2 ----B2 B2

5 8

12 15

14 19

10 12

7 9

16 23

19 26

21 25

101

Relativamente s unidades temticas, os resultados tambm mostram que a unidade que evidencia mais indicadores contemplados por todos os manuais a unidade 4 - A gua, o ar; as rochas e o solo Materiais terrestres - com 23 indicadores na subunidade A importncia da gua para os seres vivos, 26 indicadores na sub-unidade A importncia do ar para os seres vivos e 25 indicadores na sub-unidade As rochas, os solos e os seres vivos. Por outro lado, as unidades que apresentam menos indicadores so a unidade 1 Introduo - com apenas 8 indicadores, em relao qual os manuais M2, M3 e M4 no contemplam indiciadores, e a unidade 3 - Unidade na diversidade dos seres vivos - com 12 e 9 indicadores, respectivamente nas sub-unidades A clula: unidade na constituio dos seres vivos e Classificao dos seres vivos e para a qual os manuais M3 e M4 tambm no contemplam indicadores. Como j referimos, na unidade 4 - A gua, o ar; as rochas e o solo Materiais terrestres que se verificam mais indicadores ilustrativos da abordagem CTSA. Nesta unidade, no que diz respeito dimenso A, os indicadores mais presentes so o A1 relacionado com a explorao dos tpicos de Cincias em funo da utilidade social, o A4 relacionado com problemas sociais e ambientais e o A9 relacionado com informao proveniente de vrias reas do saber, cientfico e tecnolgico que exige/fomenta a compreenso da interaco CTSA. Relativamente dimenso B, prevalece a frequncia do indicador B2 relacionado com propostas de actividades de simulao da realidade, levando o aluno a pr-se no lugar do outro, a resolver problemas, a realizar debates, discusses, pesquisas sobre questes onde se manifeste a interaco CTSA e o apelo explcito a capacidades de pensamento crtico. Esta anlise permitiu inferir que tal situao poder-se- relacionar com as caractersticas dos conceitos e contedos que a unidade em questo aborda, pois tratamse contedos cientficos que de forma explcita ou implcita abordam assuntos onde est presente a cincia em funo da utilidade social e onde so focados problemas de carcter social e ambiental. Nesta unidade so englobados temas diversos tais como sade, alimentao, recursos energticos, solo, qualidade do ar, gua e recursos minerais, indstria e tecnologia, ambiente, entre outros que, para alm de serem prximos dos alunos e terem significado social, levam os alunos a compreender a realidade na qual esto inseridos, a tomar decises de forma crtica e consciente a respeito de problemas que envolvem a sociedade e o ambiente.

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Para facilitar a consulta dos dados referentes s dimenses e respectivos indicadores identificados nos manuais escolares da amostra elaborou-se uma outra tabela resumo (tabela 10) que permitiu sintetizar os elementos de concretizao do processo de ensino/aprendizagem, relativamente s duas dimenses de anlise e respectivos indicadores identificados nos manuais da amostra.

Tabela 10: Dimenses e respectivos indicadores identificados nos manuais escolares de Cincias da Natureza
Categoria Elementos de concretizao do processo de Ensino/Apren dizagem, segundo a perspectiva CTSA Dimenso Manuais escolares / Indicadores (n = 13) M5 M2 M3 M4 M6 A1, A2, A1, A4, A1, A4, A1, A4, A1, A4, A4, A5, A5, A7, A5, A6, A5, A6, A5, A7 A7 A9 A7, A9 A9

M1 A1, A2, A4, A5, A6, A7, A8, A9 B2, B4

M7 A1, A2, A4, A5, A7, A9

B2

B2

B2

B2

B2

B2, B3

Total

10

Esta tabela mostra que em todos os manuais escolares se encontram evidncias de indicadores das dimenses A e B. Porm, no manual M1 que se assinalam mais indicadores, 10 no total, das duas dimenses de anlise consideradas neste estudo. Destes 10 indicadores, 8 dizem respeito dimenso A e 2 dimenso B. O manual M6 o que apresenta menos indicadores, apenas 5 no total. Os resultados apresentados na tabela mostram que dos 9 indicadores da dimenso A do Instrumento de Anlise, 8 foram identificados nos manuais do estudo, embora alguns no estejam de forma explcita, como j foi referido. Relativamente dimenso B, que inclui 4 indicadores, 3 deles so contemplados, sendo que o indicador B2 se identifica em todos manuais, enquanto o indicador B4 apenas se encontra no manual M1, e o indicador B3 apenas no manual M7. Dos 13 indicadores contemplados no Instrumento de Anlise identificamos 11 nos manuais estudados, 8 da dimenso A - Discurso/Informao facultada e 3 da Dimenso B - Actividades de Ensino/Aprendizagem. Contudo, os 11 indicadores identificados nos manuais, encontram-se na sua grande maioria de forma implcita, tal como j foi referido anteriormente.

103

CAPITULO 5 CONCLUSES
Este ltimo captulo inclui trs seces. Na primeira apresentam-se as principais concluses, formuladas em funo das questes e dos objectivos da presente investigao. Na segunda referem-se implicaes dos resultados deste estudo e sugestes para novas investigaes. Na terceira indicam-se algumas limitaes desta investigao.

1 - PRINCIPAIS CONCLUSES
De acordo com os objectivos delineados para este trabalho, apresentam-se neste quinto captulo as concluses que resultaram da investigao realizada. Relembre-se que este estudo teve como finalidade averiguar se os manuais escolares, editados em 2010, exploram os contedos cientficos interligando-os com a Tecnologia a Sociedade e o Ambiente, tal como sugerem as orientaes Curriculares do Ensino Bsico a fim de inferir sobre o seu potencial educativo e as suas implicaes para o ensino/aprendizagem das Cincias do 2CEB. De acordo com esta finalidade pretendeu-se dar resposta a trs questes de investigao que agora se recordam para facilitar a apresentao das principais concluses: Q: Os manuais escolares de Cincias da Natureza do 2CEB, editados em 2010, j incorporam a abordagem CTSA, tal como as Orientaes Curriculares preconizam para o Ensino Bsico? Q1: Os manuais escolares de Cincias da Natureza, editados em 2010, exploram os contedos cientficos de forma interligada com a Tecnologia com a qual se relacionam e com o impacto que esta tem na Sociedade e no Ambiente, realando quer os impactos positivos, quer os impactos negativos? Q2: Os manuais escolares de Cincias da Natureza apresentam sugestes de actividades de ensino/aprendizagem para a abordagem dos contedos com a perspectiva CTSA? Obtiveram-se concluses no que respeita incorporao da perspectiva CTSA nos manuais e na forma como esta explorada quer no discurso quer nas actividades 104

propostas e, ainda, no que respeita ao modelo de ensino mais utilizado nos vrios manuais escolares analisados.

- Os resultados obtidos mostram que a incorporao da perspectiva CTSA nos manuais escolares ainda pouco significativa e que as relaes que se estabelecem entre a Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente so tambm pouco ntidas. Apesar das recomendaes que so sugeridas pelas Orientaes Curriculares para o Ensino Bsico, que preconizam um ensino das Cincias da Natureza de cariz CTSA, esta abordagem ainda pouco apreciada nos manuais escolares. - Os contedos cientficos nem sempre so explorados de forma interligada com a Tecnologia com a qual se relacionam e com o impacto que esta tem na Sociedade e no Ambiente, realando quer os impactos positivos, quer os impactos negativos. Os textos/discurso facultado pelos manuais escolares, na sua grande maioria, traduzem os contedos cientficos como cincia pura, desconectados de outros campos do saber, e so poucas as actividades de ensino/aprendizagem propostas pelos manuais que apresentam sugestes para se explorar, compreender e avaliar as inter-relaes CTSA. - Dos 7 manuais analisados, nos manuais M1, M3 e M7 a perspectiva CTSA encontra-se incorporada ao longo das vrias unidades e de forma integrada nos contedos didcticos, enquanto que, nos manuais M2, M4, M5 e M6 a perspectiva CTSA encontra-se em sesses prprias, estanques, denominadas CTSA, no integradas, portanto, de forma natural na explorao dos contedos didcticos. No conjunto dos manuais escolares analisados, existe um desequilbrio, entre as unidades didcticas, no que respeita presena de indicadores identificados em cada unidade, sendo que a unidade didctica que regista mais indicadores a unidade 4 - A gua, o ar; as rochas e o solo Materiais terrestre. Nesta unidade so abordados tpicos como a importncia da gua para os seres vivos, a importncia do ar para os seres vivos e as rochas, os solos e os seres vivos que so temas bastante controversos no que respeita a problemas sociais e ambientais, sendo, por isso, mais propcios s relaes que se estabelecem entre a Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente. Entre os temas controversos, tal como j foi referido aquando da anlise dos manuais, destacam-se, por exemplo, a sade, a alimentao, os recursos energticos, o solo, a qualidade do ar, a gua e os recursos minerais, a indstria e a tecnologia, o ambiente, entre outros que, para alm de serem prximos dos alunos e terem significado social, levam os alunos a compreender a realidade na qual esto inseridos, a tomar decises de forma crtica e consciente a respeito de problemas que envolvem a Sociedade e o Ambiente. 105

- Dos 13 indicadores contemplados no Instrumento de Anlise de Manuais Escolares de Cincias da Natureza, foram identificados nos manuais do estudo, episdios de 11 indicadores, 8 da dimenso A - Discurso/Informao facultada e 3 da Dimenso B - Actividades de Ensino/Aprendizagem. Contudo, o nmero de indicadores pouco revelador da realidade da explorao das relaes CTSA nos manuais escolares, pois esses indicadores encontram-se, na sua grande maioria, de forma implcita, ou seja, representados por episdios cujas ideias traduzidas pudessem de alguma forma levar interpretao do indicador, tendo em conta alguma palavra, frase ou imagem, e serem subentendidas apelos alunos, quer nas tarefas propostas, quer na informao facultada sendo, por isso, considerados implcitos. - Relativamente dimenso A, o indicador com mais episdios o indicador A4, permite desenvolver uma atitude crtica e fundamentada cientificamente perante problemas sociais e ambientais, seguido pelo indicador A9, apresenta informao proveniente de vrias reas do saber, cientfico e tecnolgico, que exige/fomenta a compreenso da inter-aco CTSA bem como o pensamento crtico, e pelo indicador A1, explora os tpicos de cincias em funo da utilidade social. No que diz respeito dimenso B, o indicador que apresenta mais episdios o indicador B2, prope actividades diversificadas de simulao da realidade, levando o aluno a pr-se no lugar do outro, a resolver problemas, a realizar debates, discusses, pesquisas sobre questes onde se manifeste a interaco CTSA e o apelo explcito a capacidades de pensamento crtico. - Como j referimos, os manuais M1, M3 e M7 so os que apresentam mais indicadores distribudos pelas vrias unidades temticas, seguidos do manual M6, enquanto que, os manuais M2, M4 e M5 so os que apresentam menos indicadores, e apenas em algumas unidades temticas. - Quando comparados os sete manuais em estudo, verificou-se que o manual M7, seguido do manual M1, que contm mais episdios que evidenciam a presena de actividades de ensino/aprendizagem e faculta um discurso/informao onde se manifesta alguma interaco CTSA. No entanto, estes episdios no se referem a todos os indicadores presentes no instrumento de anlise. - So tambm os manuais M7 e M1 que se verifica terem sido elaborados tendo uma maior preocupao em atingir algumas das finalidades da Educao em Cincias com orientao CTSA, uma vez que o nmero de episdios explcitos superior ao nmero de episdios implcitos. Nos restantes manuais de Cincias da Natureza as evidncias encontradas, para alm de pontuais, so pouco explcitas. Na sua grande 106

maioria, os episdios contemplados nos manuais so explorados de forma implcita e por vezes descontextualizada dos contedos cientficos segundo a perspectiva CTSA. - Apesar do nmero de episdios implcitos considerados nos vrios manuais, muitos deles so evidncias de exemplos de episdios mal explorados que no reflectem a perspectiva CTSA pois no estabelecida qualquer relao entre a Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente. A forma implcita destes episdios apenas perceptvel, e de forma muito tnue, aos olhos de professores que tenham algum conhecimento da perspectiva CTSA e nunca aos olhos dos alunos. - Verifica-se uma grande discrepncia entre a forma como a perspectiva CTSA explorada nos manuais escolares e as sugestes das Orientaes do Currculo Nacional do Ensino Bsico, havendo finalidades que nunca so implementadas, entre as quais se destacam, os manuais escolares devem ser desenvolvidos de modo a que o aluno partilhe ideias, confronte as suas ideias com novas ideias permitindo-lhe tomar decises de forma mais consciente; devem promover, atravs do seu discurso e das actividades propostas, a alfabetizao cientfica e tecnolgica dos cidados para propsitos pessoais e sociais e o desenvolvimento da mobilizao de saberes cientficos e tecnolgicos para enfrentarem o mundo que os rodeia. - A explorao da perspectiva CTSA feita atravs de textos que, regra geral, no levam o aluno a questionar os argumentos apresentados bem como no estimulam o aluno na procura de mais ou outras informaes. Na maioria dos manuais, os textos apresentados aparecem como nica fonte credvel e, portanto, tambm no levam o aluno a confrontar-se com outras fontes avaliando a credibilidade das informaes decidas. Do mesmo modo, so raros os textos que informam sobre o trabalho cientfico realizado pelos cientistas em situaes reais e no passam a imagem do seu trabalho, das motivaes pessoais e interaces entre cientistas, da colectivizao do conhecimento cientfico, dos xitos e fracassos no mundo real. O discurso utilizado, na grande maioria, no recorre a contedos que aproximem os alunos das inter-relaes Cincia Tecnologia Sociedade Ambiente. - Nas actividades propostas pelos manuais existem grandes discrepncias entre a imagem escolar de cincia e o mundo da cincia real, o que no contribui para que os manuais projectem o ensino das Cincias para o contexto do mundo real. As actividades propostas so essencialmente de questionamento e perguntas factuais que no contribuem para uma educao CTSA. No se estabelecem relaes entre o trabalho laboratorial e experimental presente nos manuais escolares e o saber fazer relacionado com aspectos prticos da vida. O trabalho laboratorial/experimental apresenta-se como 107

uma rotina pr-programada e mais usado mais como um fim em si prprio, do que como parte integrante de um processo de resoluo de problemas para explorar, compreender e avaliar as relaes CTSA. - No conjunto dos manuais analisados, so poucas as actividades que propem debates, pesquisas, discusso de temas controversos, situaes de aplicao ao dia-a-dia e que levem ao envolvimento do aluno em projectos promotores de capacidades de pensamento crtico onde se manifeste a interaco CTSA. - Tal como refere Santos (2004), tambm consideramos que so muito reduzidas as oportunidades proporcionadas aos alunos para se darem conta de problemas com interesse e impacto social; se desenvolverem como cidados activos na resoluo de problemas scio-ambientais e de tomarem decises conscientes; serem cidados informados na resoluo dos problemas; identificarem formas de impacto da Cincia e da Tecnologia na Sociedade e no Ambiente; reconhecerem as vantagens e as limitaes da Cincia e da Tecnologia e os seus impactos nas Sociedades e no Ambiente; ligarem a Cincia e a Tecnologia a outros campos do saber; relacionarem aspectos econmicos, polticos, religiosos e ticos da Cincia e da Tecnologia com questes pessoais, colectivas ou individuais. - Apesar da Corrente Psicolgica da aprendizagem - o construtivismo - que considera a aprendizagem um processo activo, no qual o indivduo constri o seu conhecimento, valorizar o Ensino por Pesquisa, a resoluo de problemas e a aprendizagem cooperativa, por serem as perspectivas que melhor se coadunam com as vises actuais para a Educao em Cincias, o Ensino por transmisso continua prevalecer no discurso e actividades propostas pelos manuais escolares. Valoriza-se essencialmente a transmisso de conhecimentos cientficos que importa memorizar, recordar e reproduzir aquando da avaliao de conhecimentos. - Ainda no existe uma plena preocupao das editoras e autores de manuais escolares em produzir manuais escolares respeitando os actuais modelos de ensino. Porm, convm realar que no existe um modelo nico de ensino, que seja perfeito e que resolva todos os problemas educativos. Os vrios modelos de ensino, cada um com caractersticas prprias, devem ser vistos como um todo e no fragmentados, uma vez que isolados apresentam vantagens e desvantagens, devendo ser utilizados em parceria e em funo das caractersticas dos alunos e, por isso, os manuais escolares devem contemplar todo um conjunto de estratgias fundamentadas numa perspectiva construtivista. 108

2 - IMPLICAES DO ESTUDO E SUGESTES PARA FUTURAS INVESTIGAES

De acordo com os resultados e concluses apresentados, apontam-se algumas implicaes quer para a investigao em Educao em Cincias, quer para a formao contnua de professores, quer ainda para a produo, concepo e seleco de manuais escolares com orientao CTSA. A orientao do ensino das Cincias numa perspectiva CTSA tem como principal objectivo atribuir Educao em Cincias o papel de preparar os alunos para enfrentarem o mundo scio-tecnolgico em mudana, no qual os valores sociais e ticos so factores relevantes. Em oposio ao conhecimento meramente acadmico, divorciado do mundo fora da escola, a valorizao do quotidiano para um ensino contextualizado assume-se como um aspecto fundamental num processo de mudana, que urgente implementar. Contribuindo a Educao em Cincias segundo a perspectiva CTSA para a literacia cientfica e tecnolgica do aluno (que se traduz na aptido deste em se apropriar de aspectos da cultura cientfica para ampliar a sua capacidade de interpretar fenmenos naturais ou sociais e de criar um repertrio de estratgias e procedimentos para a resoluo de problemas quotidianos) como vrios estudos entre os quais Vieira (2007), Alves (2005), Terneiro-Vieira (2004), Ramos (2004) e Martins (2002) vm demonstrando, ento, para implementar um ensino/aprendizagem de mbito CTSA, preciso que os manuais escolares de Cincias da Natureza sejam consentneos com questes socio-ambientais actuais, pois sendo eles a Bblia de muitos professores necessrio que contemplem a perspectiva CTSA, para que, desta forma, as sugestes neles propostas possam ser postas em prtica pelos professores. Apesar de defendida pelo Currculo Nacional do Ensino Bsico, a perspectiva CTSA pode considerar-se como orientao pouco assumida no Programa de Cincias da Natureza, pois apenas se enuncia que a compreenso da Cincia deve passar pela aplicao dos conceitos na resoluo de problemas da vida real. Este ideia reflecte apenas uma preocupao com a transferncia de conhecimentos de um contexto formal (os conceitos) para um contexto real (os problemas). No entanto, a orientao CTSA para o ensino das Cincias muito mais, devendo partir dos problemas reais para a aprendizagem dos conceitos necessrios sua compreenso e resoluo (Martins & Veiga, 1999). Pondera-se assim, a necessidade e importncia da existncia de um Programa Curricular para as Cincias do 2. CEB, mais articulado e especfico, em que os 109

contedos cientficos e tecnolgicos contemplem a discusso dos seus aspectos histricos, ticos, polticos e scio-econmicos. Ou seja, a orientao CTSA no Programa Curricular de Cincias da Natureza de 2 CEB deve pressupor uma abordagem que, valorizando o quotidiano para um ensino contextualizado, contribua para uma melhor educao para a cidadania, onde aspectos ligados ao ambiente, sade e ao consumo so de reconhecido interesse. O ensino das Cincias para os autores que defendem a perspectiva CTSA deve dar prioridade aprendizagem de conceitos que sejam relevantes para os alunos, para o progresso social e para o bem comum e centrar-se em tpicos socialmente relevantes, de que so exemplo: explorao do espao, uso do solo, tecnologias agrcolas, qualidade do ar e da atmosfera, poluio da gua, qualidade da gua, higiene e limpeza, recursos energticos, recursos hidrolgicos, recursos minerais, proteco do ambiente, reservas alimentares, sade e doenas humanas, higiene e limpeza, substncias perigosas, tecnologias de guerra, etc. Percebe-se, ento, que o Programa do Currculo Nacional de Cincias da Natureza do 2 CEB em concordncia com a Educao CTSA deve estar centrado em temas de relevncia social, para que essa perspectiva educacional possa manter e realizar o seu propsito, que desenvolver o senso de responsabilidade, necessrios para a tomada de deciso, possibilitando aos alunos uma leitura crtica do mundo em que vivem. Os resultados e respectivas concluses deste estudo apontam para que se continuem a fazer investigaes, em Didctica das Cincias, ao nvel dos manuais escolares, nomeadamente, os de Cincias da Natureza. Assim, surge a necessidade de investigar sobre a concepo, a produo, a validao e a monitorizao de critrios de seleco de manuais escolares de Cincias da Natureza coerentes com a perspectiva CTSA que contribuam para promover e desenvolver uma educao CTSA e que facilitem a alfabetizao cientific-tecnolgica dos alunos, necessria aos dias de hoje. Perante os resultados do presente estudo possvel constatar que apesar de algumas mudanas, estas ainda no so suficientes para promover uma Educao em Cincias segundo a perspectiva CTSA, tal como defendem Santos (2001), Figueiroa (2001) e Leite (2005). Relativamente s inter-relaes CTSA, quando contempladas pelos manuais escolares de Cincias da Natureza estas, muitas das vezes, so feitas desconectadas da realidade. Por isso, tal como recomenda Santos (2001), consideramos ser necessrio definir uma poltica para a escolha do manual escolar, que assegure qualidade 110

cientfico-pedaggica e com um sistema que facilite s escolas uma seleco mais reflectida. Os resultados obtidos da anlise dos manuais mostram que estes ainda esto um pouco longe de contriburem de forma significativa para o desenvolvimento e alfabetizao cientfico-tecnlogica dos alunos. As concluses deste trabalho, para alm de serem concordantes com as de outros estudos desenvolvidos e j mencionados anteriormente, confirmam que a perspectiva CTSA presente nos manuais escolares no ainda capaz de promover de forma desejada a literacia cientfica nos alunos. Estas concluses podero constituir um ponto de partida para uma reflexo sobre a qualidade pedaggicodidctica dos manuais escolares, originando futuras implicaes na produo, elaborao e seleco de manuais escolares e na formao contnua de professores. Urge a necessidade de analisar, reestruturar, reorganizar e rescrever os manuais escolares utilizados nas nossas escolas, no apenas no que diz respeito aos contedos didcticos especficos (educao em Cincia) mas tambm relativamente aos referenciais de ensino analisados. Assim, relativamente aos manuais escolares necessrio que estes sejam elaborados de modo a contemplarem as recomendaes da investigao em Educao em Cincias, nomeadamente no que respeita perspectiva CTSA, de modo a que esta esteja presente de forma integrada ao longo dos vrios contedos cientficos e unidades temticas do Programa de Cincias da Natureza do 2CEB. Ser tambm necessrio desenvolver projectos de investigao onde os manuais escolares sejam concebidos, produzidos e validados segundo a perspectiva CTSA (Martins, 2002). Para isso, talvez seja necessrio uniformizar um conjunto de critrios de produo e elaborao de manuais escolares que reflictam a educao CTSA, critrios esses que devem ser definidos por uma equipa especializada em Didctica das Cincias. Ser necessrio tambm que o Ministrio da Educao interceda junto das editoras para que estas possam assegurar que os livros disponveis no mercado foram elaborados de acordo com a perspectiva CTSA. A este respeito, Cachapuz & Praia (1996) apontam no sentido de que as editoras, antes de porem os manuais no mercado, assegurem pareceres detalhados de especialistas em didctica. A investigao em Didctica das Cincias tem revelado que a realidade das prticas pedaggico-didcticas no tem sido consentnea com as orientaes CTSA na Educao em Cincias (Pinheiro, 1998). Concretamente, se se focar a ateno em alguns elementos do processo de ensino-aprendizagem das Cincias, como a utilizao de recursos, nomeadamente o manual escolar que por norma o grande expoente, e de actividades de ensino/aprendizagem, verifica-se que as questes cientficas, 111

tecnolgicas, sociais e as resultantes das relaes entre elas no so convenientemente tratadas na sala de aula, nem nos manuais escolares. Estudos como o de Sequeira (1981) e mais recentemente o de Terneiro-Vieira (1999), concluem que as estratgias como a exposio e o questionamento com base em questes factuais so das mais usadas. Neste contexto, necessrio repensar a construo de manuais de Cincias da Natureza que contemplem um discurso e estratgias/actividades de ensino segundo uma perspectiva CTSA para que, atravs deles, os professores, mesmo sem grande formao nesta perspectiva, possam por em prtica um ensino de mbito CTSA. A este respeito, Santos & Mortimer (2000) sugerem algumas ideias sobre as estratgias que podem ser usadas, entre elas: resoluo de problemas, soluo de problemas de laboratrio, fruns, discusses, debates, realizao de projectos, redaco de cartas para autoridades, trabalhos de pesquisa, pesquisa de campo, trabalho de aces comunitria, visita a indstrias, e a museus, entre outras, possibilitando o desenvolvimento da alfabetizao Cientfica e Tecnolgica dos cidados, para que possam participar de processos democrticos e tomar decises concernentes aos problemas relacionados com a perspectiva CTSA. Alm da construo e elaborao de manuais escolares, tambm necessria uma seleco cuidadosa e criteriosa do manual a adoptar a partir dos manuais escolares disponveis no mercado, uma vez que eles podem ser, por um lado, um veculo de transmisso e implementao das alteraes curriculares e programticas e, por outro lado, um possvel obstculo a essa implementao quando a sua seleco no a mais indicada para promover uma Educao CTSA. Sendo assim, imprescindvel que o Ministrio da Educao intervenha na seleco dos manuais escolares, definindo, para isso, um instrumento de anlise de manuais nico com critrios de seleco prestabelecidos por equipas de especialistas na rea da Didctica das Cincias, contribuindo, assim, para a promoo da qualidade do ensino. Relativamente aos professores, surge a necessidade de uma adequada formao, que contemple a perspectiva CTSA. A interpretao do discurso/informao e das actividades de ensino e aprendizagem quando facultadas pelos manuais escolares segundo uma perspectiva CTSA depende, tal como refere Martins (2002), da formao dos professores que dever contemplar outras dimenses que no apenas a formao disciplinar especfica. O envolvimento e aprofundamento em temticas actuais, de cariz interdisciplinar, numa perspectiva CTSA, a participao em debates e colquios sobre questes sociais emergentes, a frequncia de exposies cientficas, museus, centros de Cincia, parques temticos e bibliotecas e at mesmo a leitura de revistas cientficas ou 112

tcnicas so outros aspectos que a formao dos professores dever valorizar, tendo em vista a promoo da sua literacia cientfica e a melhoria da Cincia ao nvel escolar. Importa, por isso, investir na formao continuada de professores que deve contemplar temticas sociais e ambientais actuais segundo a perspectiva CTSA, para que, desta forma, se contribua para a (re) construo das concepes que os professores tm acerca da Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente e promoo de prticas didcticopedaggicas de qualidade.

Do que foi exposto anteriormente relativamente abordagem CTSA, quando se consideram os manuais escolares um importante instrumento de acesso ao conhecimento e considerando o que preconizam as Orientaes Curriculares, que apresentmos anteriormente, no que diz respeito formao dos alunos, apresentam-se, seguidamente, algumas sugestes consideradas relevantes para futuras investigaes no mbito da Educao em Cincias com orientao CTSA, pelo que se sugere o seguinte: (i) A forma como a perspectiva CTSA explorada nos manuais escolares no reflecte uma adequada Educao em Cincias, por isso, seria importante realizar um estudo que permitisse fazer um levantamento das necessidades de formao dos autores dos manuais escolares de Cincias da Natureza do 2CEB, bem como dos autores dos manuais dos vrios nveis do Ensino Bsico. Esse levantamento possibilitaria a concepo, produo, implementao e avaliao de programas de formao destinados a esses autores sobre Educao em Cincias com orientao CTSA. Desta forma, seria possvel ajudar os autores a produzirem e a desenvolverem novos manuais escolares concordantes com as finalidades da Educao em Cincias segundo a perspectiva CTSA. (ii) Dado que a interpretao do discurso/informao e das

actividades/estratgias de ensino e aprendizagem quando facultadas pelos manuais escolares segundo uma perspectiva CTSA, depende grande parte da formao dos professores, seria aconselhvel um estudo relacionado com a formao contnua de professores. Sugere-se a obrigatoriedade de um programa de formao contnua aos professores dos vrios nveis de ensino sobre Educao em Cincias com orientao CTSA. (iii) Uma vez que a seleco de manuais escolares feita nas escolas e por professores que, na sua maioria, tm pouco conhecimento acerca da perspectiva CTSA, tal como defendem Magalhes & Tenreiro-Vieira (2006), Vieira & Martins (2004), reala-se a importncia e vantagens de centralizar a seleco de manuais escolares, 113

recorrendo a uma equipa especializada em Didctica das Cincias, e em particular na Educao CTSA, de forma a garantir uma seleco mais qualificada de manuais escolares e contribuindo, assim, para a promoo da qualidade do ensino, facilitando a tarefa dos professores, seria, pois, importante realizar um estudo acerca das vantagens da centralizao do processo de seleco dos manuais escolares. (vi) Sendo a perspectiva CTSA ainda pouco aprecivel nos manuais escolares de Cincias da Natureza, poderia ser realizado um estudo envolvendo as editoras de manuais escolares e os autores dos mesmos. Seria importante investigar qual a posio das editoras perante uma mudana e inovao na produo e elaborao de manuais escolares e se isso seria ou no motivo para colocarem restries aos autores. Assim, importa constatar at que ponto uma certa acomodao, de ambas as partes, rege todo este processo: as editoras que no restringem o trabalho dos autores enquanto ele se mantiver padronizado e os autores, por sua vez, tambm no introduzem alteraes porque sabem partida que tal atitude no seria plenamente aceite pelas editoras. Seria, tambm, importante investigar qual o papel do Ministrio da Educao em todo este processo face s editoras, para que estas possam assegurar que os livros antes de serem lanados para o mercado sejam elaborados de acordo com a perspectiva CTSA.

3 - LIMITAES DO ESTUDO
Este trabalho apresenta algumas limitaes que, genericamente, se reportam prpria investigao de natureza qualitativa que orientou a anlise efectuada, bem como os processos empregues no tratamento dos dados. Deste modo, consideram-se como limitaes desta investigao os seguintes aspectos: - Uma das principais limitaes tem a ver com o carcter pouco explcito do discurso utilizado nos textos dos manuais e, dada a anlise qualitativa de que foram alvo, podero ter decorrido inferncias na sua interpretao; - Outra limitao da investigao qualitativa a questo da objectividade. A percepo que um sujeito/investigador tem sobre determinado fenmeno pode no ser a mesma que um outro investigador tem, uma vez que perante o mesmo fenmeno, investigadores diferentes tm convices, interesses e at mesmo conhecimentos diferentes que condicionam a interpretao dos dados; - Outra limitao relaciona-se com o tempo necessrio realizao de uma investigao qualitativa, pois observaes prolongadas, caractersticas deste tipo de investigao, exigem dedicao por parte dos investigadores e isso nem sempre possvel em termos 114

prticos. No nosso caso, dada a anlise rigorosa levada a cabo nesta investigao e o nmero considerado de manuais que constitui a amostra, seria, portanto, necessrio mais tempo disponvel para a realizao do trabalho.

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123

ANEXOS

ANEXO A: CONSTITUIO DA VERSO PORTUGUESA ABREVIADA DO VOSTS (ADAPTAO DE CANAVARRO, 2000)

Item 1 2 3 4e5 6 7 8 9 e 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Cdigo Original 10111 10211 10421 20121 e 20141 20211 20611 40217 40311 e 40321 40411 40531 60311 60411 60611 70212 80111 80211 90211 Tpico de Avaliao Definio de Cincia Definio de Tecnologia Cincia e Tecnologia e qualidade de vida Controlo poltico e governamental da Cincia Controlo da Cincia pelo sector privado Influncia de grupos de interesse particular sobre a Cincia Contribuio da Cincia e da Tecnologia para decises sociais Contribuio da Cincia e da Tecnologia [C&T] para a criao de problemas sociais e investimento em C&T versus investimento social Contribuio da C&T para a resoluo de problemas sociais Contribuio da C&T para o bem estar econmico Ideologias e crenas religiosas dos cientistas Vida social dos cientistas "Efeito do gnero" nas carreiras cientficas Tomada de deciso sobre questes cientficas Tomada de deciso sobre questes tecnolgicas Controlo pblico da Tecnologia Natureza dos modelos cientficos

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