Discutindo o uso de pesquisas na formao de professores

Discutindo o uso de pesquisas na formao de professores

Luciane Santos Rosenbaum1 PUC-SP Brasil lusrosenbaum@terra.com.br Resumo Apresenta um projeto colaborativo desenvolvido por pesquisadores em Educao Matemtica da PUC - SP e professores de escolas pblicas de So Paulo. O objetivo do projeto a construo de Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem (THA) na implementao de inovaes curriculares no Ensino Mdio. Proporciona uma discusso de como as pesquisas podem contribuir para a organizao do ensino e como a atuao do professor se revela sob uma perspectiva construtivista. Nosso aporte terico so os estudos de Simon (1995) sobre o uso de THA no ensino de Matemtica. Os estudos de natureza qualitativa compreenderam: a elaborao das THA pelos pesquisadores e o desenvolvimento das mesmas pelos professores. Os resultados obtidos indicaram que o uso de pesquisas contribuiu para a organizao do ensino; porm as THA elaboradas no foram suficientes para que a aprendizagem ocorresse, pois a atuao do professor teve papel decisivo na mediao da construo do conhecimento dos seus alunos. Palavras-chave: Professor Pesquisador, Trajetria Hipottica de Aprendizagem, Perspectiva Construtivista. Introduo Congressos, seminrios, simpsios, grupos de pesquisa tm apontado diferentes problemas a serem enfrentados nos cursos de formao de professores. Dentre esses problemas destacamos a articulao entre as pesquisas acadmicas e a atuao do professor em sala de aula. consenso que o professor deve procurar nas produes acadmicas indicaes de como melhorar sua prtica, buscar temas que j foram desenvolvidos por seus pares em pesquisas desenvolvidas em sala de aula e tambm contribuir para ampliar a teoria acerca do processo de ensino e aprendizagem. H aspectos mais especficos como a falta de oportunidades para que os professores da escola bsica tenham acesso s pesquisas. H falta de dilogo entre as instituies formadoras de professores (cursos de licenciatura) e as produes dos pesquisadores. Geralmente, na formao inicial e continuada, os professores no so expostos s pesquisas e, nos raros casos em que acontecem de uma maneira superficial que no permite que o professor se torne consumidor dos conhecimentos desenvolvidos nas pesquisas em educao. Quando questionados acerca das pesquisas desenvolvidas os professores se vm retratados como inferiores e no compreendem como tais pesquisas podem contribuir com a melhoria da sua atuao na sala de aula. Ressentem-se e mantm uma atitude de

1 Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica da PUC-SP.

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distanciamento por julgarem que os resultados s tm o propsito apontar as falhas que so cometidas pelos docentes. Em funo dessas constataes, justifica-se a proposio de projetos que envolvam os pesquisadores juntamente com os docentes da escola bsica, no sentido de constituir possibilidades de aproximar os conhecimentos oriundos dos trabalhos acadmicos em que os professores atuam de modo colaborativo na busca da implementao de uma proposta curricular na prtica. Este artigo visa propor uma alternativa para o desenvolvimento profissional do professor. Apresentaremos um projeto desenvolvido por professores e alunos do programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica da PUC-SP e professores do Ensino Mdio de escolas pblicas de So Paulo. Embasado na teoria desenvolvida pelo norte-americano Martim Simon (1995) sobre o uso de Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem para inovar o ensino da matemtica. Pesquisa, formao e prtica docente H uma forte tendncia no debate entre ensino e pesquisa. A literatura apresenta que uma produo abundante tanto internacional quanto nacional convergente sobre vrios aspectos, mas com posturas dicotmicas acerca do papel do professor como pesquisador. Durante sua formao na escola bsica, os atuais professores assistiam s aulas acreditando que os docentes eram os detentores do conhecimento. Restava ao aprendiz, aguardar a generosidade do mestre e receber passivamente os contedos por ele ministrados. Porm este, que outrora fora aluno, agora se v num conflito com os aprendizes: h uma relao antagnica que envolve o que e como o professor aprendeu enquanto aluno e como deve ensinar os alunos de hoje. Para tal a busca por aperfeioamento urgente e necessria. A discusso acerca do desenvolvimento profissional do professor vasta. O grande problema que afeta os professores seu reconhecimento profissional. Atualmente vivenciamos uma crise na educao: os cursos de Licenciatura vm cada vez mais seus bancos vazios. Os meios de comunicao no cansam de propagar: alunos sem professores ou com professores mal preparados que no esto aparelhados para suporta aos embates da rotina escolar. No h consenso entre os acadmicos se o professor deve atuar como pesquisador (DAMBROSIO, 1996; ANDR, 2001; LUDKE, 2001; SANTOS, 2001; ZEICHNER & PEREIRA, 2005). Faremos uma breve discusso acerca do papel do professor pesquisador e de como a pesquisa pode contribuir para a melhoria da prtica escolar. No temos como objetivo tomar partido se a pesquisa desenvolvida pelo professor deve ou no ser reconhecida pelos acadmicos. H a corrente que usa como argumento os trabalhos de Donald Schon (1983, 1987, apud SANTOS, 2001). e o perfil do profissional reflexivo para eliminar a distncia entre a pesquisa e a prtica profissional. Para estes autores o professor pesquisador deve identificar os problemas do ensino e construir propostas de soluo embasadas na teoria e na experincia docente e, aps a implantao das ideias, deve observar os resultados e, eventualmente corrigir aes que no obtiveram xito (BECKER, 2010). Porm, alguns apontam uma confuso entre o professor reflexivo e professor pesquisador: a atividade de pesquisa implica uma posio reflexiva, mas no basta ser reflexivo para ser pesquisador (LUDKE, 2001). Para tal, deve ser feita uma articulao entre a teoria e a prtica, em conjunto com o reconhecimento dos saberes oriundos da experincia e

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a partir da reflexo sobre a prtica na busca pela melhoria do ensino (SIMON, 1995; ANDR, 2001) Para fazer uma reflexo crtica sobre sua prtica preciso que o professor tenha uma formao terica. Neste sentido concordamos com Miranda: Como estratgia parcial de um processo de formao continuada, isso parece fecundo desde que a mediao terica seja formulada como parte indispensvel do processo. (MIRANDA, 2001, p. 141) O professor e o pesquisador so indissolveis para Ambrosio. A pesquisa da sala de aula sobre a aquisio de novos conhecimentos, sobre o entender e o conhecer dos alunos desenvolvida pelo professor, pode no ser reconhecida pelos acadmicos, mas uma prtica norteada por uma teoria. Uma vez que o professor atue como investigador na busca de explicaes, ele est atuando como pesquisador. Para DAmbrsio: Entre a teoria e prtica persiste uma relao dialtica que leva o indivduo a partir para a prtica equipado com uma teoria e a praticar de acordo com essa teoria at atingir os resultados desejados. Toda teorizao se d em condies ideais, e somente na prtica sero notados e colocados em evidncia certos pressupostos que no podem ser identificados apenas teoricamente. Isto , partir para a prtica como um mergulho no desconhecido. Pesquisa o que permite a interface interativa entre teoria e prtica. (DAMBROSIO, 1996, p.79) Os estudos desenvolvidos por Tardiff e Zourhlal (2005) no Quebec apresentam relatos de entidades de professores afirmando que estes tm pouco interesse nos resultados de pesquisa. As condies de trabalho e a falta de disponibilidade de tempo, aliadas ao nvel de escolaridade, segundo os entrevistados, contribuem para o desinteresse. Os resultados apontam que, quanto mais alto o nvel de formao do professor, maior a consulta aos trabalhos dos pesquisadores. Outro aspecto discutido por Tardiff e Zourhlal (2005) que a formao para a pesquisa parcial, apenas metade dos participantes dos estudos se referiram a atividades passivas como a leitura e a participao em congressos. O rigor cientfico e a linguagem acadmica usada nas pesquisas so utilizados pelos professores para justificarem a rejeio e o descrdito quanto aos estudos gerados nas universidades. Os docentes vem os resultados das pesquisas descontextualizados, isolados da prtica cotidiana, o que se traduz na sua rejeio e contribui para o descrdito. Muitas vezes, os professores participantes de pesquisas educacionais, sentem que os pesquisadores acadmicos so insensveis realidade do mbito escolar e frequentemente se julgam explorados por eles (ZEICHNER, 1998; TARDIFF & ZOURHLAL, 2005; PASSOS, 2007). H experincias que aproximam a pesquisa acadmica dos profissionais da escola. Diversos trabalhos de pesquisa em colaborao onde pesquisadores da academia, juntos com professores da escola bsica, produzem artigos e conhecimento cientfico na busca pela construo de alianas entre eles para a melhoria da educao. O uso de pesquisas, em especial aquelas em que os docentes participam como atores, difundido como uma importante estratgia de articulao entre teoria e prtica (DAMBROSIO, 1996; ANDR, 2001; LISITA, ROSA & LIPOVETSKY, 2001; TARDIFF & ZOURHLAL, 2005; ZEICHNER & PEREIRA, 2005 , PASSOS, 2007). Uma sugesto proposta por Tardiff e Zourhlal (2005) para diminuir a fronteira entre as universidades e as escolas: o uso de intermedirios ou tradutores. Tal posio poderia ser
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assumida por conselheiros pedaggicos ou professores que tenham formao em pesquisa. Esta situao s poderia acontecer se fosse ampliada a carreira docente. Assim professores experientes seriam estimulados a desenvolverem atividades de pesquisa e difuso. A participao dos professores em projetos de pesquisa importante no apenas pelo envolvimento dos docentes com a produo de conhecimentos relativos sua prtica, mas transform-los em "consumidores mais crticos do conhecimento educacional gerado nas universidades. (ROSENBAUM, 2010, p. 35). Encontramos nos estudos Zeichner e Pereira (2005) algumas justificativas para a participao dos professores em pesquisas: A pesquisa dos professores parece tambm desenvolver neles motivao e entusiasmo em relao ao ensino, alm de revalidar a importncia de seu trabalho. H ainda evidncias da relao entre a pesquisa-ao e melhorias no aprendizado, comportamento e atitude dos estudantes. Os professores envolvidos na pesquisa de suas prprias prticas parecem ainda adotar modelos de ensino mais centrados nos alunos e se convencem da importncia de ouvir, observar e procurar entender os alunos.( ZEICHNER & PEREIRA, 2005, p. 68) Sem encerrar a discusso acerca se a pesquisa do professor deve ser reconhecida pela universidade ou no, devemos constatar uma triste realidade: as ms condies para a prtica de pesquisa pelos professores da escola bsica. A falta de valorizao do magistrio; as ms condies de trabalho e salariais; a falta de planos de carreira que atraiam talentos; a falta de espao e de tempo para formao, explicam que esperar demais de um profissional que, alm de apresentar um exigente trabalho, deve cumprir todos os requisitos de pesquisador (ANDR,2001; LISITA, ROSA & LIPOVETSKY, 2001; LUDKE, 2001). Pretendemos contribuir ao propor uma forma de pensar as relaes entre ensino e pesquisa. Como integrar o ensino e a pesquisa na formao docente para que o professor utilize uma atitude investigativa na busca por solues aos problemas educacionais por meio da troca de experincias entre os pares e na utilizao de resultados de pesquisas. O uso de Trajetrias Hipotticas de Matemtica Apresentamos agora proposta de trabalho colaborativo utilizada no projeto Construo de Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem e implementao de inovaes curriculares em Matemtica no Ensino Mdio: uma pesquisa colaborativa entre pesquisadores e professores. Desenvolvido na PUC-SP com a participao de mestrandos e doutorandos sob a coordenao da professora Dra. Clia Maria Carolino Pires e do professor Dr. Armando Traldi Junior, e professores de Matemtica de Ensino Mdio, da rede pblica estadual de So Paulo. O objetivo das dissertaes de mestrado o de construir, analisar e avaliar situaes de aprendizagem em relao a diferentes expectativas de aprendizagem do Ensino Mdio, a partir da construo de trajetrias hipotticas de aprendizagem (THA). Segundo Simon (1995), as THAs consistem de objetivos para a aprendizagem dos estudantes, de tarefas matemticas que sero usadas para promover a aprendizagem e do levantamento de hipteses sobre o processo de aprendizagem dos alunos. O projeto ainda est em andamento, apresentamos tpicos desenvolvidos at o momento. O tema desenvolvido por Barbosa (2009) inicia com as Razes Trigonomtricas no tringulo retngulo at a introduo s Funes Trigonomtricas. Angiolin (2009) desenvolve
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a THA de Funes Exponenciais. Cabral (2009) investigou a THA sobre Probabilidade. O trabalho de Lima (2009) compreendeu a elaborao e desenvolvimento de uma THA sobre Funes Logartmicas. Os estudos de Luna (2009) abordaram construo de uma THA sobre o tema Geometria Espacial. O tema da investigao de Mesquita (2009) foi a THA sobre Funes Polinomiais do 2. grau. O trabalho de Freitas (2010) apresenta uma THA do tema Isometrias. A pesquisa de Tonnetti (2010) investigou o uso de THA no ensino de Estatstica. Nossa dissertao (ROSENBAUM, 2010) deu continuidade ao trabalho de Barbosa (2009) no estudo das Funes Trigonomtricas. O principal referencial terico so as discusses sobre o uso de THA como parte do modelo de Ciclo de Ensino de Matemtica, proposta de Martin A. Simon (1995). Nosso aporte tambm se constitui, com texto de Pedro Gmez e Jos Luis Lupiez (2007) que indicam o uso de THA. Utilizamos tambm pressupostos da concepo construtivista de aprendizagem que norteiam os trabalhos de Martim Simon. As dissertaes, de natureza qualitativa, foram desenvolvidas em duas etapas. A primeira teve inicio com a anlise de documentos curriculares e reviso bibliogrfica. Embasados no quadro terico e nos resultados das pesquisas, os pesquisadores elaboraram as atividades que constituem cada THA. Finalmente, as THA desenvolvidas eram apresentadas aos professores parceiros para possveis discusses e propostas de alteraes na THA. A segunda etapa consistia no desenvolvimento da THA em sala de aula pelos professores parceiros. Seguida de discusses entre eles e o pesquisador sobre o encaminhamento das atividades. Alguns pesquisadores realizaram entrevistas com os alunos para obter suas impresses sobre a THA e com os professores parceiros para discusso dos resultados alcanados e sugestes de alteraes. A partir da anlise dos dados coletados e sugestes apresentadas pelos professores, os pesquisadores elaboravam a terceira verso da THA e a sntese das consideraes observadas. Trajetrias hipotticas de aprendizagem O pesquisador Martim Simon (1995) utilizou a concepo construtivista para compreender como ocorre a aprendizagem, e fazer uso de suas preciosas contribuies para promover mudanas na Pedagogia da Matemtica. Tais contribuies vo alm do trabalho do professor e aborda temas como currculo na prxis, construdo em sala de aula, o desenvolvimento de materiais didticos e a elaborao de pesquisas na rea educacional. O Ciclo de Ensino de Matemtica (Figura 1) desenvolvido por Simon apresenta um modelo que representa as relaes cclicas entre os conhecimentos do professor, pensamento e reflexes e tomada de atitudes. O ciclo uma proposta de formulao dos modelos de ensino e necessrio uma vez que o objetivo inicialmente planejado, muitas vezes necessita ser alterado para melhor se adaptar ao grupo de aprendizes. A partir das participaes dos alunos e das observaes do professor a respeito das atividades elaboradas, as atividades so alteradas ou criadas novas e, assim, o ciclo reinicia. Para desenvolver as atividades de aprendizagem o professor deve possuir os seguintes domnios do conhecimento: do ensino a respeito do tema a ser desenvolvido (provindo de pesquisas, livros ou da prpria experincia docente); de materiais e recursos disponveis para o desenvolvimento do tema e de atividades que permitem melhor compreenso do assunto. O termo Trajetria Hipottica de Aprendizagem, cunhado por Simon (1995), se refere aos caminhos que os alunos devem seguir para a construo dos conhecimentos pretendidos. O termo hipottico se refere que o professor tem acesso apenas s hipteses sobre os

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conhecimentos dos alunos e faz referncia as expectativas do professor, a respeito de como ocorrer a aprendizagem.

Figura 1: Ciclo de Ensino da Matemtica, THA adaptado (SIMON, 1995, p, 56). A partir do aqui exposto sobre o Ciclo de Ensino de Matemtica de Martim Simon, encontramos um trecho de Ambrosio que no referencia Simon, mas apresenta uma interessante reflexo que se aproxima da proposta de Simon: aquilo que se aprendeu nos cursos, incorpora-se prtica docente E medida que a vamos exercendo, a crtica sobre ela, mesclada com observaes e reflexes tericas, vai nos dando elementos para aprimor-la. Essa nossa prtica, por sua vez, vai novamente solicitar e alimentar teorizaes que vo, por sua vez, refletir em sua modificao. (DAMBROSIO, 1996, p. 91) O construtivismo no tem a inteno, como alguns opositores proclamam, de diminuir ou menosprezar o papel do educador ao colocar o aluno no centro da aprendizagem, pelo contrrio, pretende elevar a importncia do professor ao contribuir e mediar o aprendizado dos alunos na construo dos seus conhecimentos. Uma concepo errada acerca do construtivismo: o professor deve assistir o aluno e deixar que aprenda com os prprios erros (PIRES, 2009; SIMON, 1995). O professor deve fazer questionamentos e conduzir o aluno at que este consiga descobrir a soluo. bem diferente de abandon-lo prpria sorte ou dar a resposta de maneira impulsiva. Encontramos no seguinte trecho de Piaget: evidente que o educador continua indispensvel, a ttulo de animador, para criar situaes e armar os dispositivos iniciais capazes de suscitar problemas teis criana, e para organizar, em
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seguida, contra-exemplos que levem reflexo e obriguem ao controle das solues demasiado apressadas: o que se deseja que o professor deixe de ser apenas um conferencista e que estimule a pesquisa e o esforo, ao invs de se contentar com a transmisso de solues j prontas...(PIAGET, 1984, apud RANGEL, 2002, p. 61) Defendemos o uso da concepo construtivista como um instrumento para anlise de situaes educativas. Deste modo, o construtivismo subsidia a elaborao das situaes de aprendizagem ao analisar e buscar recursos que visam compreender porque o aluno no aprende e como o professor deve desenvolver estratgias para tentar ensin-lo. O uso da THA no como um manual a ser seguido, preciso adequ-la s metas de aprendizagem e ao contexto em que ser aplicada e efetuar as alteraes e ajustes para a melhor execuo das atividades (RANGEL, 2002; COLL & SOL, 2009; ONRUBIA, 2009). Destacamos a importncia do papel do professor na concepo construtivista: o professor deve mediar as aprendizagens dos alunos ao propiciar a aceitao e o respeito mtuo para que todos se sintam desafiados a aprender e confiantes para pedir ajuda quando necessrio; .de modo ativo, autnomo e motivado na busca pelo conhecimento.Sol (1991, apud ZABALA, 2009) Resultados do uso de THAs Apresentamos alguns resultados que encontramos nos estudos j desenvolvidos no projeto. O desempenho do professor foi o principal facilitador da aprendizagem. Na anlise dos resultados das diferentes THA desenvolvidas, notrio que nas situaes em que o professor se adaptava atuao construtivista, os resultados da THA foram mais satisfatrios. Em contrapartida, nos casos que o professor no exerceu o papel de mediador entre os alunos e os conhecimentos propostos, a THA no obteve o resultado almejado. H uma dificuldade a ser enfrentada com o uso de THA: a concepo dos professores de transmissores de conhecimentos. Quando a postura construtivista era adotada, os alunos apresentavam maior interesse e autonomia na realizao das atividades e, antes de solicitar a interveno do professor, validavam ou refutavam os resultados com os colegas. Esta postura contribuiu para que os alunos desenvolvessem a autonomia e confiana na capacidade em resolver as situaes propostas. A adoo da metodologia construtivista no desenvolvimento de THA no uma tarefa simples. Encontramos professores que no estavam acostumados a administrar a aprendizagem dos alunos, realizavam poucos questionamentos e no faziam uso das intervenes e conjecturas dos alunos para enriquecer as discusses coletivas. Alguns professores mudaram sua atuao durante o desenvolvimento da THA. Nos relatos a seguir encontramos indcios da abordagem construtivista e do uso de pesquisas: Com a professora no era assim. Era muito chegou a isso ponto final. Abriu um espao melhor para o aluno interagir na aula. Relato de aluno participante do projeto. No explicando e faam! Mas lendo o enunciado e falando: Gente, o que vocs acham? O que quer dizer isso? Essa interao foi feita hoje. Relato de aluno participante do projeto.

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Ajudou muito a pensar sobre a minha didtica em sala de aula sobre como transmitir conhecimento. Porque na verdade a gente no tem que transmitir o conhecimento a gente tem que pegar o conhecimento do aluno e amadurecer, transform-lo. Ento aprendi bastante. Entendi bem mais o construtivismo. Relato de professor participante do projeto. Alunos construindo conhecimento, fez com que melhorasse a aprendizagem. De acordo com o passar dos exerccios, das atividades comparando a aprendizagem com anos anteriores do mesmo tema. Relato de professor participante do projeto. Se eu for pensar como as pesquisas de matemtica, nunca chega nada a mim. Nunca chega nada na escola. Ento como eu posso dizer se contribui comigo ou no, se no chega na escola. E agora ajudou bastante e fiquei at curiosa para pesquisar. S que tem que ir at l (na PUC) para folhear?Relato de professor participante do projeto. A gente tem o construtivismo meio que deixa fazer, mas num deixa fazer. mostrar um caminho. O professor deve instigar os alunos. A gente que da gerao tradicional, como professor peca muito nesse sentido de querer dar respostas. Relato de professor participante do projeto. Consideraes finais Iniciamos este artigo propondo o uso de pesquisas para a formao de professores. Fizemos uma breve apresentao das discusses acerca do tema para, para propor uma estratgia que pretende ser o elo de ligao entre pesquisadores e professores: o uso de THA no ensino de Matemtica. Todos os relatos apresentados inicialmente tm um ponto em comum: amenizar a separao que atualmente existe entre o mundo dos pesquisadores e o mundo dos professores. Com o uso de THA, pretendemos a criao de grupos colaborativos entre pesquisadores e professores da escola bsica. uma experincia enriquecedora para os dois mundos propiciando aproximar a teoria desenvolvida na academia e a prtica na atuao dos professores e estimular mudanas nos profissionais envolvidos. O uso de THA desenvolvida pelos pesquisadores como um marco de referncia aos professores se mostrou eficaz ao diminuir a resistncia na forma como a pesquisa educacional chega ao professor e minimizar os efeitos de um programa prescritivo. Para ocorrer o desenvolvimento profissional essencial que o professor assuma uma postura reflexiva inerente noo de THA para retroalimentar o Ciclo de Ensino da Matemtica. Encerramos este artigo com uma proposta que une as indicaes de Simon (1995) que recomenda que a THA deve ser desenvolvida pelo prprio professor e dos pesquisadores Gomz e Lupianez (2007) ao defenderem que a elaborao da THA seja mais adequada ao
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pesquisador. Para ns o desenvolvimento da THA deve ser uma tarefa conjunta entre o pesquisador que deve atuar como orientador do professor em cursos de formao continuada. O papel do pesquisador seria o de mediador entre a teoria divulgada pelos textos acadmicos e a prtica do professor. Deve ser empregada uma linguagem apropriada esse pblico, que no inferior, mas no est acostumado este tipo de leitura e, principalmente, com pouco tempo para ler trabalhos extensos com rigor cientfico. Outro aspecto essencial a necessidade de os governos investirem na valorizao docente com planos de carreira atraentes e cobrana de qualidade nos cursos de licenciatura. S assim teremos professores preparados para atender s necessidades do cenrio educacional e da exigente sociedade. Isso s pode ocorrer com reduo da carga horria didtica, acesso bibliotecas, apoio para publicao e apresentao de trabalhos. REFERNCIAS

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