Homofobia en Las Aulas 2013. ¿Educamos en La Diversidad Afectivo Sexual?

Introduccin
El Grupo de Educacin de COGAM nace hace 16 aos con la finalidad de eliminar el bullying homofbico y los delitos de odio de las aulas, impartiendo charlas-taller de prevencin del acoso homofbico en Institutos de Educacin ecundaria de la Comunidad de Madrid! "a A#encia de $erechos %undamentales de la &nin Europea '%(A) ha revelado en *+1* con ,-!+., encuestados /ue el ,10 de las personas "G12 de la &E han presenciado comentarios 3 conductas ne#ativas en su etapa escolar hacia alumnos /ue son o parecen "G12! El resultado obtenido para Espaa ',10) no es una e4cepcin! e#5n el I67&8E9CI :7venes 3 diversidad se4ual; *++,, con 1!<11 encuestas, el sufrimiento de los =venes "G12 en el sistema educativo es mu3 #rande cuando carecen de apo3o 3 de una ima#en positiva de su realidad emocional! "a principal or#ani>acin educativa en Estados &nidos, G" E6, desvela en ?1he *+11 6ational chool Climate urve3@ con A!BA< encuestas, /ue el 6-,B0 del alumnado "G12 se siente inse#uro en la escuela por su orientacin se4ual! "a Asociacin toneCall 3 el Center of %amil3 (esearch de la &niversidad de Cambrid#e de &D, demuestran en ? chool (eport *+1*@ con 1!6++ encuestas, /ue el BB0 de los =venes "G2 e4perimentan acoso escolar homofbico en las escuelas de (eino &nido! Entre estos, un -*0 cambia sus planes educativos debido al acoso! En Australia, "a 1robe &niversit3 indica en su informe ?Eritin# 1hemselves@ de *+1+ con -!1-< encuestas, /ue el 610 del alumnado "G12 sufre acoso verbal homofbico 3 el 1A0 a#resiones fFsicas homofbicas! El A+0 de estos casos de violencia se producen en la escuela! En la 5ltima dGcada en Espaa se han producido avances importantes en materia de derechos para la comunidad "G12! Hero, IcuJl es la realidad en nuestro sistema educativoK Ipodemos aseverar /ue no e4iste homofobia entre nuestros =venes a diferencia del entorno /ue nos rodeaK "a recientemente aprobada "e3 de Educacin '"OMCE) sustitu3 Educacin para la CiudadanFa, por Educacin CFvica 3 Constitucional! Hreviamente, el ($ 11,+9*+1* elimin la 5nica mencin /ue e4istFa en Educacin para la CiudadanFa 3 los $erechos Lumanos ?al recha>o de situaciones de discriminacin hacia personas de diferente orientacin afectivo-se4ual@! Cada ve> es mJs claro /ue los alumnos "G12 necesitan el apo3o del Gobierno Estatal, Autonmico 3 de toda la Comunidad Educativa, 3 sin embar#o se eliminan al#unas de las escasas herramientas e4istentes! 1enemos /ue avan>ar en el apo3o a las vFctimas, estos retrocesos no se entienden! $esde nuestra ptica, con independencia de la educacin /ue reciba cada =oven en su ho#ar, el sistema educativo debe #aranti>ar el respeto a la diversidad 3 educar en la convivencia, adoptando medidas /ue eviten la discriminacin, la violencia e intolerancia por ra>n de la orientacin se4ual en los centros educativos! Con el ob=etivo de medir nuestra realidad, el Grupo de Educacin de COGAM hemos reali>ado esta investi#acin con B!*.* encuestas de -. Institutos H5blicos de ecundaria de la CAM! Esperamos /ue este informe, sirva para despertar la conciencia de todos a/uellos /ue traba=an por la educacin! abemos /ue muchos profesores 3 orientadores desearFan poder hacer lo me=or para sus alumnos "G12, aun/ue carecen de las herramientas 3 apo3o de sus centros para poder hacerlo! e#5n la Asociacin toneCall, en a/uellos Institutos /ue se toman medidas, disminu3en claramente los Fndices de acoso! $esde COGAM deseamos un istema Educativo en /ue todos 3 cada uno de los alumnos ten#a la oportunidad de desarrollar al mJ4imo su potencial acadGmico 3 emocional! Este estudio demuestra el camino /ue hace falta recorrer a5n! Ekaitz Lpez Amurrio Coordinador Educacin COGAM
Agradecimientos y Reconocimiento
Esta investi#acin ha sido reali>ada en su totalidad por los voluntarios del Grupo de Educacin de COGAM en el curso *+1*91-! "os Colectivos de Ga3s, "esbianas 2ise4uales 3 1ranse4uales nos vemos obli#ados a promover 3 reali>ar investi#aciones como esta para conocer la realidad /ue atraviesan nuestros =venes adolescentes en el sistema educativo! $esearFamos /ue estudios como este fueran reali>ados por or#anismos de la propia Administracin H5blica, en un afJn de conocer 3 medir los niveles de homofobia /ue persisten en nuestra sociedad 3 mJ4ime en el sistema educativo! Mueremos reconocer mu3 especialmente, el sufrimiento de las vFctimas de la homofobia a /uienes diri#imos 3 dedicamos este traba=o! 6o olvidamos lo difFcil /ue es ser despreciado, ridiculi>ado, insultado o a#redido fFsicamente por compaeros del cole#io desde /ue uno tiene uso de ra>n por ser o parecer "G12, 3 no conocer una realidad diferente a esa, en ocasiones sin el amparo, comprensin o consuelo de la propia familia! 1ampoco olvidamos lo /ue ha supuesto en nuestras vidas vivir la adolescencia en el armario, sin poder e4presar o compartir con los demJs nuestros sentimientos 3 deseos hacia personas de nuestro mismo se4o, debiendo estar alerta para /ue nin#5n #esto o e4presin nos delatara o e4pusiera ante los demJs! Esta investi#acin se ha reali>ado sin apo3o financiero de nin#5n tipo, a base del esfuer>o reali>ado por mJs de -+ voluntarios del Grupo de Educacin de COGAM! Gracias a todos nuestros voluntarios por esta investi#acin, 3 por /uerer evitar /ue otros sufran el dolor /ue otro momento debimos afrontar lo me=or /ue pudimos!
Equipo de trabajo:
Coordinador Investi#acinN EOait> "pe> Amurrio 8oluntarios Grupo Investi#acinN 6ico, Pn#el, Elena, $avid, Marisa, AdriJn, Edu, 7osG "uis, %elipe, 7uanmi, MarFa, anti, %rancesco, CGsar, Guillermo, 7uan=o 3 ara! 8oluntarios Encuestas CharlasN 6uria, Pn#el, 7uliJn, 7avi, Edu, Mario, 7avier, Alberto, Hablo, AdriJn, Ale=andro, Anita, Carlos 7avier, "ucFa, "oreto, Hatricia 3 Haola! 8oluntarios Grupo ComunicacinN 7uan Manuel, Ale=andro , 7uan 3 Mario! 7unta $irectiva COGAM! A los B!*.* alumnos participantes! A los -. Orientadores participantes! de los centros
A#radecer tambiGn sus conse=os 3 a3uda a Esteban Ibarra Hresidente de Movimiento contra la Intolerancia!
ndice
Metodolo#Fa 3 Muestra QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ!QQQQ! Conceptos Clave para la Comunidad Educativa QQQQQQQ!QQQQ Hrincipales Lalla>#os QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ!!
. , 1+
OrientacinRAfectivo- e4ualRdelRAlumnadoRRRQQQQQQQQQQQQQRRRRR1$iscriminacinRenRelRInstitutoRRRQQQQQQQQQQQQQQQ!QQQQQ!RRRRR1, LomofobiaRenRlasRAulasRRRQQQQQQQQQQQQQQQQQ!QQQQQQ!!RRRRR*1 $iferenciasRdeRGGneroRRRQQQQQQQQQQQQQQQQQ!Q!QQQQQQ!RRRRR*6 $iversidadRCulturalRRRQQQQQQQQQQQQQQQQQQ!!!Q!Q!!QQQQ!!RRRRR*, (echa>oR%amiliarRRRQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ!!QQ!QQQQQQRRRRR-IntervencinRdelRHrofesoradoRRRQQQQQQQQQQQQQ!!QQQQ!!QQ!RRRRR<+ A#resionesR%FsicasRLomofbicasRenRelRIE RRRQQQQQQQQQQQQQQRRRRR<< Ciberbull3in#RLomofbicoRRRQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ!!RRRRR<. alidaRdelRArmarioRenRelRInstitutoRRRQQQQQQQQQQQQQQQQQQ!!RRRRR<A M5ltiples %uentes de Lomofobia QQQQQQQQQQQQQQQQQQ!! $iscriminacin, Insultos Lomofbicos, 8iolencia %Fsica QQQQQQ!! $elitos de Odio QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ! (ecomendaciones QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ! Educando en la $iversidad Afectivo- e4ual QQQQQQQQQQQQQ Material Educativo QQQQQQQQQQQQQQQQQQ!!QQQQQQQQ! 2iblio#rafFa QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ!! B* B6 BA 61 6< 6B 66
El 5,73 del alumnado se de!ine "esbiana, #ay o $ise%ual &"#$', el -,B*0 Hrefiere 6o Contestar 3 el ,+,.B0 Leterose4ual! El () del alumnado "#$ no se atre*e a salir del armario en su centro educati*o+ Me ha llamado la atencin que la
persona que nos ha dado la charla era gay '<SE O) Nunca haba visto a un gay en persona. Me ha impactado un poco '<SE O) No conoca a ningn homosexual, y menos que hubiera estado en el ej rcito. !a sido muy interesante el deshacerme de estereotipos y aclararme del tipo de sexualidades que hay '<SE O)
Entre quienes /an salido del armario, el porcenta=e de alumnos /ue su!re *iolencia !2sica es 3 *eces mayor a la de /uienes estJn en el armario+ Aumentan su ni*el de e%posicin a la /omo!obia+ El 3,,,5 del alumnado cree que en su Instituto se discrimina a los alumnos "#-$, un ,5,.( que se les trata igual 3 un <*,6.0 6 96C!
"ue haya gente en esta misma clase que haya reconocido delante de m su homo#obia y sin embargo durante la charla no hayan tenido valor de mostrarlo '<SE O) !a sido muy interesante, en mi clase hay mucha homo#obia pero no saba el porqu no tienen argumentos. 'endra que hacerse m(s din(micas y de m(s duracin '<SE O)
$i alguien, #uese gay, en el #ondo le 'odo ha sido interesante aunque creo miraran raro aunque aqu %en las que a algunas personas no les servir( de encuestas& pongan que no '1SE O) nada. '<SE O)
Ante una agresin /omo!bica0 el ,,)5 a1ade insultos a la *2ctima, un )5,7. se r2e de lo que sucede, a un 3,,.5 no le gusta pero no /ace nada y un 34,43 amonesta al agresor+
No me gustan los homosexuales '<SE O) -o respeto a todos pero no me gusta verlos '<SE O) "ue empiecen a plantearse por qu se lleva m(s de )*** a+os recha,ando este comportamiento que denota un problema mental y una obsesin con el sexo como accin '*SE O)
Muchas personas han dicho que no tienen homo#obia pero cuando el pro#e ha puesto un ejemplo decan que les daba asco '1SE O) "ue los homosexuales son unos en#ermos. -5 $64M784 !4'485 9$6 N9:6 '-SE O)
$i uno nace con un cuerpo, ese es su cuerpo, te vas a acostumbrar/ si a las lesbianas le gustan las chicas 0por qu se masturban con penes de silicona1 '<SE O) 4s pecado lo respeto pero van al in#ierno '<SE O)
"os estereotipos y el grado de /omo!obia en su comportamiento del alumnado 5eterose%ual no di!iere respecto al del alumnado "#$+
$inceramente, '<SE O Ga3) soy hom#obo .a calva tan bonita que tienes y lo maricn que eres '-SE O "esbiana)
A mayor rec/a6o !amiliar esperado, mayor es el grado de /omo!obia del alumno en sus opiniones 3 comportamiento en el aula! El 33,.7 del alumnado esperar2a ser rec/a6ado en alguna medida por su !amilia si di=era /ue es "G12 frente a un BB,,-0 /ue esperarFa un apo3o sin fisuras!
"ue haya gente que rechace a sus hijos por los di#erentes gustos sexuales %234$5& .o que m(s me ha llamado la atencin #ue el video, porque el padre no debera comportarse as %)34$5&
"a /omo!obia del alumnado con progenitores E%tranjeros es muy similiar al del alumnado de origen Espa1ol, aun/ue afronten un recha>o familiar claramente superior! El 3),(, considera que el pro!esorado /ace poco nada ante insultos /om!obos en el aula+ El )),54 de los #ays lo /a su!rido en su IE7 y otro )3,34 presenciado+ Ma3or violencia entre los chicos! m8s la /a
El 3.,3( de las agresiones !2sicas /omo!bicas por ser "#-$, o parecerlo para algunas personas, las su!ren alumnos /eterose%uales+
9etodolog2a
"a encuesta, se reali> en el curso escolar *+1*91-, es presencial 3 annima, habiendo participado *B* aulas de -. Cole#ios H5blicos de ecundaria de la Comunidad de Madrid! Con los Institutos de Educacin ecundaria 'IE ) en /ue hemos reali>ado la encuesta, venimos colaborando desde hace al#unos aos impartiendo charlas-taller de prevencin de acoso escolar homofbico, por lo /ue se les presume un ma3or #rado de sensibili>acin 3 concienciacin /ue en a/uellos en /ue nin#una asociacin colabore en esta materia! "os B!*.* alumnos /ue han completado la encuesta se encuentran entre 1S 3 <S de la E O o HCHI 'pro#ramas de cualificacin profesional inicial) con edades comprendidas entre 1* 3 1. aos! "a encuesta se ha reali>ado una ve> finali>ada la charla-taller impartida por los voluntarios de educacin de COGAM! e valor la posibilidad de reali>ar las encuestas antes de las charlas de prevencin para evitar potenciales ses#os en los resultados! 6o obstante lo anterior, se opt por reali>ar la encuesta finali>ada la charla-taller pues somos conscientes /ue de lo contrario una parte del alumnado no tendrFa los conceptos bJsicos para poder afrontarla! in conocimientos como /ue si#nifica la palabra #a3, lesbiana, bise4ual o transe4ual las respuestas de una parte del alumnado arro=arFan resultados inconsistentes 3 hubiera resultado mu3 difFcil anali>ar con fiabilidad las correlaciones e4istentes entre las mismas! 6o se dispone de datos respecto a cole#ios privados o concertados, 39o reli#iosos en los /ue se presumen niveles de homofobia superiores! Hor e=emplo, la Asociacin toneCall en su informe chool (eport *+1* en (eino &nido, ofrece resultados comparativos entre centros reli#iosos 3 laicos /ue ratifican los ma3ores niveles de homofobia detectados en cole#ios reli#iosos! En conclusin, hemos tratado de ma4imi>ar la calidad 3 consistencia de la investi#acin! Hresumimos /ue los niveles de homofobia reales son al#o superiores a los resultantes en este estudio por las ra>ones e4puestas! "os resultados /ue proporcionamos muestran /ue la homofobia es una constante en el sistema educativo! Con ocasin de este estudio, se solicit a los orientadores de los -. IE participantes /ue completarJn un breve cuestionario sobre los recursos de /ue dispone el centro educativo para prevenir 3 combatir el acoso escolar homofbico! $e estos contestaron 1A cu3o resultados se especifican en el apartado . de este estudio! e mantienen archivadas las B!*.* encuestas /ue conforman esta investi#acin, 3 los certificados firmados por los -. centros educativos acreditando las intervenciones reali>adas!
Representati*idad de la 9uestra
%2&;9lumnado;Matriculado;en;:entros;7blicos;en;la;4$5;y;7:76.;<=atos;y;:i#ras;de;la;4ducacin<;:onsejera;4ducacin;:omunidad;de;Madrid.; %)&;9lumnado;4xtranjero;en;:.;7blicos;matriculado;en;la;4$5;y;7:76;.;<4stadsticas;de;la;4nse+an,a;de;la;:omunidad;de;Madrid<.;%>&;9lumnado; 4xtranjero;en;la;4nse+an,a;de;8 gimen;?eneral;%c.;pblicos,;concertados;y;privados;desde;in#antil;hasta;la;4$5&.;<=atos;y;:i#ras de;la; 4ducacin<;:onsejera;4ducacin;y;4mpleo. %@&;9lumnado;Matriculado;en;:entros;7blicos;en;la;4$5;y;7:76.;<4stadsticas;de;la;4nse+an,a;de;la;:omunidad;de;Madrid<.; %A&;9lumnos;que;cursan;?rado;Medio.; %B&;Nuestro;7rograma;suele;ser;m(s;demandado;en;@3;de;la;4$5;con;respecto;a;alumnos;de;23;de;la;4$5.; %C&; $olemos;concentrarnos;m(s;en;la;:apital;que;en;el;5este;de;Madrid;por;las;distancias;que;conlleva;para;nuestro;voluntariado.
>onceptos >la*e para la >omunidad Educati*a

Es preciso diferenciar las distintas conductas e4istentes 3 su #ravedad, 3a /ue los protocolos de actuacin difieren en cada escenario!
;iscriminacin 3
e entenderJ por ?principio de i#ualdad de trato@ la ausencia de toda discriminacin, tanto directa como indirecta, sealando /ue N E%istir8 discriminacin directa cuando, una persona sea tratada de manera menos !a*orable de lo /ue sea, ha3a sido o va3a a ser tratada otra en situacin comparable! E%istir8 discriminacin indirecta cuando una disposicin, criterio o pr8ctica aparentemente neutros sit<e a unas personas en des*entaja particular con respecto a otras personas, salvo /ue dicha disposicin, criterio o prJctica pueda =ustificarse ob=etivamente con una finalidad le#Ftima 3 salvo /ue los medios para la consecucin de esta finalidad sean adecuados 3 necesarios!
:rejuicios y Estereotipos
"os pre=uicios estJn basados en generali6aciones de!ectuosas e in!le%ibles &estereotipos' de las /ue resulta una percepcin ses#ada de la realidad, en ve> de en hechos ob=etivos!
Intolerancia
1oda actitud, comportamiento o !orma de e%presin que *iola o denigra la di#nidad 3 derechos de la persona en base a cual/uier caracterFstica de identidad o condicin del ?otro@!
;ignidad )
1odos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derec/os 3, dotados como estJn de ra>n 3 conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros!
Acoso
El acoso constituirJ discriminacin cuando se produ>ca un comportamiento no deseado /ue ten#a como ob=etivo o consecuencia atentar contra la di#nidad de la persona 3 crear un entorno intimidatorio, hostil, de#radante, humillante, u ofensivo!
5omo!obia ,
"a homofobia puede definirse como un miedo y una a*ersin irracionales a la /omose%ualidad y a la comunidad "#$- 'lesbianas, #a3s, bise4uales 3 transe4uales), basada en prejuicios y comparable al racismo, la %eno!obia, el antisemitismo y el se%ismo+ "a homofobia se manifiesta de diferentes formas, tales como el len#ua=e de odio 3 la incitacin a la discriminacin, la ridiculi>acin, la violencia verbal, psicol#ica 3 fFsica, asF como la persecucin 3 el asesinato, la discriminacin en violacin del principio de i#ualdad o en las limitaciones in=ustificadas 3 carentes de ra>n de los derechos! Entendemos la /omo!obia como un ataque a la dignidad y a la igualdad de las personas+
;elito de =dio
>ualquier in!raccin penal moti*ada por intolerancia+ 1iene un profundo impacto no slo sobre la vFctima inmediata sino tambiGn sobre el #rupo con el /ue la vFctima se identifica! El cdi#o penal, 3 en concreto el artFculo **!<, seala /ue es una circunstancia a#ravante del delito, cometerlo por motivos referentes, entre otros, a la orientacin o identidad se4ual! 1ambiGn en el cdi#o penal se re#ulan los delitos contra la inte#ridad moral 'art! 1.- 3 1.<)! 6uestra le#islacin prohibe los tratos de#radantes, entre los /ue se pueden incluir conductas destinadas a vilipendiar, humillar o ve=ar!
&)' Art2culo ) ;eclaracin ?ni*ersal de los ;erec/os 5umanos+ &,' Resolucin sobre la /omo!obia en Europa del :arlamento Europeo de )( de enero de ,..@ &3' ;irecti*a ,...A33 de la ?nin Europea
:rincipales 5alla6gos
)+ =RIEB-A>ICB 7ED?A" ;E" A"?9BA;= 3+ 5=9=I=$IA EB "A7 A?"A7
El ,+,.B0 del alumnado se define Leterose4ual, el 5,73 "#$ y el 3,5, :re!iere Bo >ontestar &:B>'+ Anali>aremos los indicios estadFsticos /ue e4isten para concluir /ue en la categor2a :B> /ay un porcentaje ele*ado de personas "#$ /ue a5n no aceptan su orientacin afectivo-se4ual! Hor tanto el rango de alumnos "#$ se sit5a entre un E5,73 y un 4,,5 F del total! El porcenta=e de alumnos Leterose4uales entre 1S 3 <S de la E O se mantiene inalterado, indicando /ue el alumnado no tiene di!icultad en reconocerse en la 5eterose%ualidad desde el inicio de su adolescencia! Hor el contrario, a mayor curso escolar, mayor es el porcentaje "#$ en detrimento de la categor2a :B>+ A ma3or curso escolar, el alumnado *a desestimando la idea de /ue la atraccin por el mismo se%o es ?algo temporalG o una Hetapa de con!usinG &/eteronormati*idad', 3 observJndolo como al#o irreversible El porcentaje de alumnos "#$ yAo :B> es mu3 similar independientemente de la nacionalidad de sus pro#enitores! "os prejuicios respecto a la homose4ualidad 3 homofobia en el comportamiento del alumnado "#$ yAo :B> no di!ieren respecto a los del alumnado 5eterose%ual!
,+ ;I7>RI9IBA>ICB EB E" IB7-I-?-=
El 3,,,5 cree /ue en su centro educativo los alumnos "#-$ son discriminados, un ,5,.( cree /ue se les trata igual 3 un 3,,@7 B7AB>! Esta percepcin del alumnado total no di!iere de la del alumnado "#$, es una realidad conocida 3 compartida por el con=unto! "os alumnos mJs /om!obos son los que consideran e%iste m8s discriminacin &34,5( lo cree' 3 menos igualdad &slo 4,,3 ' en su IE hacia persona "G12, el <1,1A0 6 96C! En )3 de los 37 IE7 anali6ados la cifra de los /ue creen ha3 discriminacin es ,,5 *eces superior a la de a/uellos /ue creen /ue no!
?na cuarta parte del alumnado &,5,35 ' tiene prejuicios respecto a la homose4ualidad, bise4ualidad 3 transe4ualidadN o El )3,74 cree en al#una medida /ue los /omose%uales no deben tener los mismos derec/os /ue los heterose4uales + o El 34,3@ se siente molesto en al#una medida si *e a dos /omose%uales besarse en p<blico! o El ,,,5@ cree /ue la transe%ualidad es en al#una medida una en!ermedad! o El ,@,37 cree en al#una medida /ue los /omose%uales no pueden ser buenos padres! o El ,3,5( cree en al#una medida /ue los /omose%uales no deben practicar determinadas pro!esiones como traba=ar con nios o en el e=Grcito! El )7,(5 del alumnado tiene un comportamiento /om!obo al aadir insultos o reirse de un compaero a#redido por ser o parecer "G12N o Ante una agresin /omo!bica, el ,,)5 a1ade insultos a la *2ctima, un )5,7. se r2e, a un 3,,.5 no le #usta pero no /ace nada 3 un 34,43 amonesta al agresor+ El nivel de homofobia de los alumnos en su comportamiento es directamente proporcional a los prejuicios /ue les preceden! El ,),74 del alumnado esperar2a ser rec/a6ado por sus compa1eros en caso de ser "#-$, un )5,,@ apoyado 3 un 6*,,B0 6 96C! "os alumnos mJs /om!obos son los que esperar2an m8s rec/a6o &3(,74 ' 3 menos apoyo &4,,3 ' de sus compa1eros, el B.,.60 6 96C!
3+ ;IIEREB>IA7 ;E #JBER=
Entre las >/icas un A,,.*0 se define Leterose4ual, un @,@3 "#$ y un 3,@3 :B>+ Entre los >/icos un ,1,AB0 se define Leterose4ual, un 3,77 "#$ y un 3,3( :B>+ El 3,7@ de las >/icas se de!ine $ise%ual duplicando el ,,.@ de >/icos $ise%uales+

"as >/icas tienen menos estereotipos frente a la homose4ualidad /ue los Chicos! Ante una a#resin homofbicaT el (,73 de las >/icas aade insultos a la vFctima o rFe de lo /ue sucede! En el caso de los >/icos, este porcenta=e asciende hasta un ,@,44 ! "a homofobia no solo es mJs frecuente en los Chicos! El 7,,.4 de las agresiones !2sicas /omo!bicas en el centro educativo las su!ren >/icos frente a un *,,+10 diri#idas a Chicas! "as chicas estJn e4puestas a otras formas de discriminacin como el se4ismo! esperarFa al#5n tipo de rec/a6o !amiliar! Entre los que amonestan a los agresores, un ,@,(7 esperarFa al#5n tipo de rec/a6o !amiliar por ser "G12! e evidencia una alta correlacin entre la e4pectativa de recha,o #amiliar del alumnado, sus prejuicios frente a la homose4ualidad 3 su comportamiento ante una a#resin homofbica! El marco conceptual /ue precede su comportamiento en el IE es el familiar! i comunicara a sus familiares ser "G12, el 5(,.5 del alumnado con :rogenitores E%tranjeros esperar2a ser rec/a6ado en al#una medida, frente al 3(,(( del alumnado con :rogenitores Espa1oles! Hese a los ma3ores pre=uicios ad/uiridos en la unidad familiar el alumnado e%tranjero adapta su comportamiento al entorno /ue vive, y toma m8s distancia que el alumnado espa1ol del marco conceptual de sus progenitores+ in embar#o, /ay nacionalidades en las que la /omo!obia obser*ada en la unidad !amiliar es tan alta /ue no es posible lo#rar una inte#racin plena de opiniones 3 comportamientos si el centro educativo no forma parte activa! $e esta maneraN o El 77,)) , 75,5) , @3,5, y @3,5) del alumnado 9arroqu2, >/ino, Rumano y ;ominicano respectivamente esperarFa ser rec/a6ado por sus !amiliares si !uera "#$+ o El alumnado "#-$ o con pluma de estas nacionalidades es el m8s *ulnerable por la educacin familiar recibida, homofobia internali>ada 3 recha>o familiar /ue debe afrontar! El 34,@@ del alumnado "#$ percibe rec/a6o en alguna medida de su !amilia por ser "#$! Cabe esperar /ue las mu=eres 3 hombres transe4uales afronten los ma3ores niveles de recha>o familiar 3 social! "a e%pectati*a de rec/a6o aumenta cuando los :rogenitores son E%tranjeros, cuando el alumno es >/ico o es $ise%ual+ Cuando estas tres caracter2sticas se combinan la probabilidad de ser rec/a6ado por la !amilia es muy superior &73,33 de los casos'+
o
5+ ;IKER7I;A; >?"-?RA"
"os alumnos cuyos progenitores son e%tranjeros tienen m8s prejuicios ad/uiridos respecto a la homose4ualidad '--,*+0) /ue el alumnado de ori#en espaol '**,B+0)! A pesar de ello su comportamiento es mu3 similar al del resto de sus compaeros pues se adaptan al entorno del centro educativo! 6o obstante, ha3 diferencias por nacionalidades, siendo el alumnado con progenitores 9arroqu2es, ;ominicanos, Rumanos y >/inos el /ue muestra actitudes y comportamientos m8s /om!obos! "os alumnos "#-$ o con pluma de estas nacionalidades son los m8s *ulnerables, con mayores ni*eles de *ictimi6acin! Hor el contrario, los estudiantes con pro#enitores de >olombia, $oli*ia, Ecuador y :er< tienen un comportamiento tanto o m8s respetuoso /ue el de ori#en espaol! Creemos /ue son frecuentes los casos de discriminacin m<ltiple en /ue un =oven afronta con=untamente racismo, 4enofobia, l#tbofobia, se4ismo etc!
@+ RE>5AL= IA9I"IAR
i comunicara en casa ser "G12, el 33,.7 del alumnado esperar2a ser rec/a6ado en alguna medida por su !amilia frente a un BB,,-0 /ue esperarFa un apo3o sin fisuras! o Entre los que a1aden insultos a las vFctimas de a#resiones homofbicas un 77,47
7+ IB-ERKEB>ICB ;E" :R=IE7=RA;=
#Gnero 'la pluma) se sepa o no con certe>a su orientacin afectivo-se4ual! La3 /ue considerar /ue el <.,**0 asocia en al#una medida la pluma con la orientacin se4ual 3 /ue este porcenta=e aumenta hasta un .B,<*0 entre los alumnos mJs homfobos /ue aaden insultos a la vFctima de una a#resin homofbica!
El 3),(, considera que el pro!esorado /ace poco nada ante insultos /om!obos en el aula+ A ma3or curso escolar ma3or incomodidad muestran por la falta de intervencin del profesorado!
(+ A#RE7I=BE7 I7I>A7 5=9=IC$I>A7
4+ 7A"I;A ;E" AR9ARI= EB E" IB7-I-?-=
El 5,.( del alumnado "#$ dice /aber sido agredido !2sicamente 'patadas, #olpes, empu=ones) alguna *e6 en su IE7 por ser o parecer "G12 3 otro )),53 adicional /aberlo presenciado! A ma3or curso escolar, menores son las a#resiones observadas 3 sufridas por ser o parecer "G12 '<SE O <,,60 8 ! 1S E O ,,B10) cuando deberFan ser acumulativas 3 crecientes con la edad, pues la pre#unta es si al#una ve> han observado o sufrido a#resiones en su IE por ser o parecer "G12! Hor ello, creemos /ue en las respuestas estJ influ3endo un H!actor tiempoG o HrecuerdoG, en el /ue prima la e%periencia m8s inmediata y no la acumulada en toda la etapa educati*a! Hor ello en sucesivas actuali>aciones de este informe deberemos reformular la pre#unta! Hese a esta limitacin podemos e4traer una serie de conclusionesN "as a#resiones homofbicas sufridas por el alumnado "G2 son muy similiares a las de la categor2a :B> 'B,*B0 las han sufrido 3 un 1-,A10 adicional observado) y muy dispares con respecto a los 5eterose%uales '+,-60 las han sufrido 3 un .,+-0 adicional presenciado)! Hor lo /ue tenemos un nuevo indicio de /ue en la cate#orFa H6C ha3 un n5mero si#nificativo de alumnos "G2! En los #ays aumenta, la ha su!rido en su IE el )),54 y otro )3,34 la /a presenciado, e%istiendo m8s *iolencia entre y /acia c/icos+ ;el alumnado que /a su!rido *iolencia !2sica /omo!bica en su IE7: el 3.,3( es 5eterose%ual, 35,7) "#$ y ,3,() :B>! "a violencia se diri#e a /uienes tienen un comportamiento distinto al esperado por su
El (.,(4 de los j*enes "#$ est8n en el armario en su IE7 &)4,)) !uera del armario'+ 7alir del armario aumenta la e%posicin a su!rir la /omo!obia de otros compa1eros+ Entre los alumnos /ue han salido del armario un 1+,.10 ha sufrido a#resiones fFsicas homofbicas en su IE ! Esta ci!ra es tres *eces superior al 3,3. que las su!re cuando opta por mantener oculta su orientacin se%ual+ -endencia a salir del armario en aumento para los pr%imos a1os, dado /ue entre los mJs =venes de 1S 3 *S de la E O un 1.,60 3a ha salido del armario, cerca del 1,,.0 de los mJs ma3ores de -S 3 <S! 7e con!irma tambiMn la mayor in*isibilidad de las lesbianas, de las cuales slo un 1-,.+0 ha salido del armarios en su IE ! ;el alumnado total, un ,3,( cree que saldr2a del armario en su clase si !uera "#$, un 3,,) no lo /ar2a y un 33,) B7AB>+
).+ 9?"-I:"E7 I?EB-E7 ;E 5=9=I=$IA
"os 7 indicadores de /omo!obia /ue se resumen en este apartado de la investi#acin arrojan porcentajes muy similares tanto para el alumnado "#$ yAo :B> como 5eterose%ual! Es una realidad conocida 3 compartida por todo el alumnado en i#ual medida! El 4. del alumnado su!re /omo!obia en alguno de los 7 indicadores anali6ados en este estudio, slo el 1+0 estarFa e4ento! "os =venes /ue sufren homofobia desde un mayor n<mero de 8ngulos son menos procli*es a salir del armario+ A m8s /omo!obia m8s in*isibilidad+
=rientacin 7e%ual del Alumnado

El 4.,75 del alumnado se de!ine 5eterose%ual, el 5,73 "#$ y el 3,5, :re!iere Bo >ontestar &:B>'+
Considerando /ue la encuestas a5n siendo annimas se han reali>ado presencialmente en *B* aulas de -. Institutos de la Comunidad de Madrid, al#5n alumno puede no haber contestado con naturalidad esta pre#unta ante el temor a /ue compaeros de al lado observaran su respuesta! Bo obstante, un 5,73 del alumnado se de!ine e%presamente "#$, y a lo largo del documento anali6aremos que e%isten indicios para concluir que en la categor2a :B> &3,5, ', /ay un porcentaje importante de j*enes "#$ que a<n no aceptan su orientacin /omose%ual o bise%ual+ 7i esto !uera as2, el porcentaje de alumnos "#$ se situar2a en un rango comprendido entre un m2nimo del 5,73 que lo declara e%presamente y un m8%imo del 4,,5 &#r8!ico ) In!erior'+ >reemos que los j*enes adolescentes tienen cada *e6 m8s elementos positi*os para a!irmarse en su orientacin a!ecti*oNse%ual+ Este hecho, debiera poder observarse viendo la evolucin ascendente de la cate#orFa "G2 en detrimento especialmente de la alternativa H6C, 3 en mucha menor medida de la alternativa Leterose4ual! El porcentaje de alumnos "#$ y su relacin con la categor2a :B> no solo es importante por dar un rango de magnitud a esta di*ersidad+ Anali6ar la e*olucin comparati*a de estas dos *ariables puede ser un buen indicador del ni*el de autoestima en cada momento para a!irmarse o no en una determinada orientacin a!ecti*oN se%ual+ in embar#o, revisando investi#aciones precedentes en el Estado, no e4isten comparables homolo#ables para concluir si esto efectivamente estJ siendo asF, 3 a /uG velocidad se puede estar dando este aumento en la afirmacin de su orientacin afectivo-se4ual! "as 5nicas referencias previas disponibles son las si#uienteN
e#5n el I67&8E9CI *+1+ ?7venes 3 $iversidad e4ual@ con una muestra de 1!<11 personas a nivel nacional, el 3,.4 de los j*enes entre los )5 y los ,4 a1os declaraba sentir atraccin !2sica siempre o casi siempre por personas del mismo se%o, un ,6,+10 por personas del se4o opuesto 3 un +,,+0 6 96C! in embar#o, los datos se obtu*ieron mediante entre*istas personales en los domicilios, a diferencia de nuestra encuesta /ue es annima! "a comparabilidad es escasa! "a investi#acin de COGAM de *++. ?Actitudes ante la $iversidad e4ual Coslada 3
)+ =rientacin a!ecti*o se%ual del alumnado
,+ ;etalle Alumnado "#$

an 2artolomG de 1ira=ana@ con <!6-B alumnos de 1ero a <S de la E O, obtenFa como resultado /ue el ),@3 dec2a sentir atraccin !2sica siempre o casi siempre por personas del mismo se%o, un ),)) no lo ten2a claro, el AB,.<0 por el se4o opuesto, y un abultado )),5) B7AB> o :B>+ "as encuestas se reali>aron antes de la c/arlaNtaller en estas dos localidades, con la supervisin del profesorado 3 fueron entre#adas posteriormente al e/uipo de investi#acin! la categor2a :B> que *a a la baja &5,@3 *s+ ,,5, en 3O'+ en )ero
Resultado por >urso Escolar

En nuestra investi#acin con B,*.* encuestas annimas presenciales, el porcenta=e de alumnos Leterose4uales entre 1S 3 <S de la E O se mantiene constante ',+0-,10), indicando /ue el alumnado no tiene di!icultad en reconocerse en la 5eterose%ualidad desde el inicio de su adolescencia! Hor el contrario, observamos /ue a mayor curso escolar, el porcentaje de alumnos "#$ aumenta &3,44 en )ero *s+ @,,3 en 3O' en detrimento de
Hor tanto, el porcenta=e medio de alumnos "G2 del B,.-0 estJ afectado al#o a la ba=a por los primeros cursos de la E O '1ero 3 *ndo B,+*0) dado /ue al#unos alumnos van reconociGndose en su orientacin afectivo se4ual a medida /ue su edad avan>a '-ero, <S 3 HCHI 6,1-0)! Esto se debe a /ue entre el alumnado estJ e4tendido el pre=uicio de /ue la atraccin por el mismo se4o pudiera tratarse de una etapa de ?confusin@ o de ?carJcter temporal@ /ue se puede modificarN
=pcin se%ual: El B-,1<0 considera en al#una medida /ue las lesbianas, #a3s 3 bise4uales podrFan ser heterose4uales si lo intentaran realmente! >on!usin: El 6*,<60 asocia en al#una medida la 2ise4ualidad con una etapa de confusin!
7in embargo, esta idea de que la /omose%ualidad y bise%ualidad son una PopcinQ o una Retapa de con!usinQ, se *a desestimando con la edad y obser*ando como irre*ersible, como re!lejan los gr8!icos de la p8gina siguiente+
)+ A!irmacin en la =rientacin A!ecti*oN7e%ual por >urso Escolar

:>:I &:rogamas de cuali!icacin pro!esional inicial', lo integran alumnos que /abiendo cursado ,O, no est8n en condiciones de promocionar a 3ero y /an repetido ya una *e6 en la etapa+ :or edad, deber2an estar en 3O de la E7=+ =bser*aremos m8s adelante que el alumnado de :>:I tiene esterotipos y ni*eles de /omo!obia en su comportamiento algo superiores al resto+ Es un entorno algo m8s complicado de cara a a!irmarse en la orientacin a!ecti*oNse%ual+

)+ "as lesbianas, gays y bise%uales podr2an ser /eterose%uales si lo intentaran realmente
El B-,1<0 considera en al#una medida /ue las personas "G2 podrFan ser heterose4uales si lo intentaran realmente! Harte del alumnado va desechando este estereotipo #radualmente!
,+ "os $ise%uales no saben si lo que les gustan son los c/icos o las c/icas
El 6*,<60 asocia en al#una medida la 2ise4ualidad con una etapa de confusin! Harte del alumnado va desechando este estereotipo #radualmente!
En ambos casos, el #rado de desacuerdo con la afirmacin aumenta de forma mu3 importante a ma3or curso 3 edad, aun/ue no de=a de ser llamativa la premisa de /ue parten en 1ero! El alumnado "#$ no es ajeno a estos estereotipos debiendo atra*esar a<n /oy un proceso de aceptacin y a!irmacin en su orientacin a!ecti*oNse%ual, en ocasiones muy doloroso, que e%plicar2a parcialmente porquM el
de alumnos "#$ aumentaba con la edad en detrimento de la categor2a :B>, como /emos obser*ado pre*iamente+ MJs adelante encontraremos nuevos indicios de /ue la cate#orFa H6C contiene un n5mero importante de personas "G2 en proceso de afirmacin en su orientacin afectivo-se4ual /ue no tiene por/uG haber concluido para <S de la E O!

6os centramos en estas dos cate#orFas /ue conforman nuestro suelo 3 techo de alumnos "G2 en la poblacin escolar, aun/ue no es descartable /ue al#una fraccin del alumnado /ue se define heterose4ual lo ha#a por entender /ue esa es la norma 3 /ue al#5n alumno no ha3a contestado con sinceridad a la pre#unta por temor a /ue los compaeros pudieran ver su respuesta!
Resultados por IE7 &37 >entros Educati*os'

Aportamos a continuacin el porcenta=e de alumnos /ue se ha definido "#$ & S 5,73 ' por centro educativo, 3 el porcenta=e de alumnos /ue se ha definido "#$ o :B> & S 4,,5 ' 'GrJficos 1 3 * Inferiores)!
)+ :orcentaje de Alumnos "#$ en cada uno de los 37 Institutos Anali6ados
"#$ & S 5,73 '
,+ :orcentaje de Alumnos "#$ T :B> en cada uno de los 37 Institutos Anali6ados
"#$ T :B> & S 4,,5 '

5omo!obia y =rientacin A!ecti*oN7e%ual
6os pre#untamos si los alumnos "G2 39o H6C, son mJs o menos homfobos en su comportamiento /ue sus compaeros heterose4uales! Hara ello, utili>amos la pre#unta ? i veo a un compaero9a meterse con al#uien /ue tiene pluma ha#o lo si#uiente@ 3 cate#ori>amos los resultados en funcin de la orientacin afectivo-se4ual de cada alumno 'GrJfico 1 inferior)! Buestra conclusin, es que la orientacin a!ecti*oNse%ual no in!luye en el grado de /omo!obia que e%presa cada alumno en su comportamiento &#r8!ico , in!erior'+
;i*ersidad >ultural y =rientacin A!ecti*oN 7e%ual

El porcenta=e de alumnos Leterose4uales es similar independientemente de la nacionalidad de sus pro#enitores 'GrJfico 1 inferior)! En el ori#en de las diferencias porcentuales entre cada cate#orFa pueden intervenir ra>ones culturales pero tambiGn sumarse el dispar tamao de cada re#in en la muestra total, especialmente en el caso del alumnado de ori#en asiJtico inte#rada por tan solo A< alumnos del total de B!*.*!
)+ =rientacin a!ecti*oNse%ual seg<n procedencia de los progenitores del alumnado
Es llamativo /ue nin#5n alumno de ori#en chino de los B1 inte#rados en la cate#orFa de Asia 'A< alumnos) , se ha3a definido como "G2! El 6,1.0 de alumnos "G2 asiJticos son de nacionalidad distinta a China '%ilipinas, 2an#ladesh, Corea del ur etc!)!
,+ 7i *eo a un compa1eroAa meterse con alguien que tiene pluma /ago lo siguiente
Entre /uienes amonestan al agresor cuando ven a al#uien meterse con un compaero9a /ue tiene pluma ha3 un @,5@ de alumnos "#$, entre /uienes no /acen nada un 3,5@ , entre los /ue se r2en de lo que sucede un 5,.) , 3 entre /uienes a1aden insultos como &maricn o bollera' a la *2ctima un @,.3 de alumnos "#$+ "os alumnos "#$ no tienen un comportamiento ni m8s ni menos /om!obo que el resto+ "as causas que condicionan su comportamiento son distintas a su orientacin a!ecti*oNse%ual como *eremos posteriormente+

:ara ello /emos reali6ado el siguiente ejercicio: #r8!ico ) In!erior: Ordenamos los -. IE por #rado de homofobia, en funcin del alumnado /ue bien aade insultos o se rFe de la vFctima cuando observa una a#resin homofbica! #r8!ico , In!erior: Calculamos el porcenta=e de alumnos /ue se ha definido "G2 en cada IE para ver si #uarda relacin con el GrJfico anterior!
Entorno y =rientacin A!ecti*oN7e%ual

6os planteamos la medida en /ue el #rado de homofobia en cada centro escolar de los -. anali>ados, puede influir en la afirmacin del alumnado "G2 en su orientacin afectivo-se4ual! En de!initi*a, si en centros con m8s /omo!obia el porcentaje de alumnos "#$ es menor+
)+ 7i *eo a un compa1eroAa meterse con alguien que tiene pluma /ago lo siguiente
"os resultados no ofrecen una correlacin perfecta dado /ue a partir del centro nSA hasta el -B el #rado de homofobia es similar entre sF, 3 el porcenta=e de alumnos "G2 puede depender a su ve> de la muestra en cada IE 3 otros muchos factores! Bo obstante, y <nicamente a modo de re!erencia, destacar que los 3 <nicos centros en que ning<n alumno se /a de!inido "#$ est8n en la posicin ),3 y ( por grado de /omo!obia en nuestro ranUing+
,+ :orcentaje de Alumnos "#$ en cada uno de los 37 Institutos Anali6ados

i efectivamente la homofobia del entorno educativo afecta a la capacidad de afirmarse en la orientacin afectivo-se4ual, a medida /ue esta disminu3a observaremos un cierto trasvase de alumnos de la opcin H6C a "G2! En otras palabras, el promedio de alumnos "#$ del 5,73 puede estar nue*amente minorado a la baja por el cmputo de centros educati*os con ni*eles de /omo!obia altos en los que es di!2cil a!irmarse en la orientacin a!ecti*oNse%ual+
;iscriminacin en el Instituto
;el alumnado total &5+,)4 /an respondido' el 3,,,5 cree que en su centro educati*o los alumnos "#-$ son discriminados, un ,5,.( cree que /ay igualdad de trato y un 3,,@7 B7AB>!
Es importante destacar, /ue esta percepcin de discriminacin del alumnado en su con=unto no presenta diferencias si#nificativas con respecto a la del alumnado "G2 'GrJfico 1 3 * Inferiores), si bien entre estos 5ltimos la cate#orFa 6 96C es inferior pues tienen un conocimiento mJs directo de esta realidad! Esta percepcin se mantiene tambiGn inalterada entre 1S 3 <S de la E O! Hor ello, podemos afirmar /ue la discriminacin en el centro educativo hacia personas "G12 es conocida 3 compartida por todo el alumnado, 3 no es una percepcin e4clusiva de los homose4uales 3 bise4uales /ue la padecen! "a ma3orFa del alumnado es consciente de /ue el trato recibido por los estudiantes "G12 en su Instituto no se produce en condiciones de i#ualdad! "os Hoderes H5blicos 3 la Comunidad Educativa deben ser conscientes de esta percepcin #enerali>ada, reconocida 3 reconocible por los estudiantes! 6o es concebible ne#ar esta evidencia e4presada por el propio alumnado! Evitar la discriminacin hacia =venes "G12 es fundamental 3a /ue no solo tiene consecuencias en las vFctimas /ue la padecen, si no tambiGn en el con=unto del alumnado /ue lo presencia 3 por e4tensin en la sociedad en su con=unto, afectando a la cohesin 3 convivencia! En el estudio Lomofobia en el istema Educativo de COGAM de *++B 'con encuestas del curso *++*9+-) el .<,B0 afirmaba /ue al alumnado "G12 se le trataba de manera mJs in=usta en el IE , un 1.,-0 i#ual /ue a los demJs 3 un 1,B0 de manera mJs favorable! Hor tanto, parecer /ue los niveles de discriminacin han disminuido aun/ue sean a5n alarmantes! Es indicativo, /ue los alumnos con un comportamiento mJs homfobo 'a/uellos /ue aaden insultos a la vFctima llamJndola maricn o bollera), sean los /ue perciben mayor discriminacin &34,5( ' y menor igualdad &slo un 4,,3 ' en su IE 'GrJfico - Inferior)!
3+ ;iscriminacin :ercibida seg<n >omportamiento del alumno
V>mo crees que se trata en este Instituto a las personas que son o parecen "#-$W )+ -otal Alumnado ,+ Alumnado "#$
;iscriminacin en el Instituto
;iscriminacin en los 37 IE7 :articipantes
"os niveles de discriminacin percibida no son homo#Gneos entre sF en todos los IE anali>ados! En )3 de los 37 IE7 participantes en la in*estigacin la cifra de los /ue creen /ue /ay discriminacin es ,,5 *eces superior a la de a/uellos /ue creen /ue no 'GrJfico Inferior)+ Es muy importante que el >entro Educati*o /aga saber al alumnado, pro!esorado y personal administrati*o del centro que se opone a la discriminacin por orientacin a!ecti*oNse%ual y a cualquier e%presin de acoso /omo!bico+
Es l#ico /ue estos alumnos con un comportamiento mJs homfobo observen mJs discriminacin pues en cierta medida son ellos /uienes la e=ercen en ma3or #rado, pero es indudable /ue a su ve> pueden ver un amparo a su comportamiento en una falta de oposicin clara por parte del centro educativo 39o del profesorado, 3 en la ausencia de consecuencias hacia tratos discriminatorios! En el apartado -! Lomofobia en las Aulas, observaremos /ue #ran parte de estos alumnos considera /ue ?los homose4uales no deben tener los mismos derechos /ue los heterose4uales@! En definitiva consideran a estos compaeros como personas de un valor inferior /ue no merecen una igualdad de trato por ra>n de su orientacin afectivo-se4ual! "a educacin familiar recibida al respecto, sus pre=uicios 3 estereotipos les incitan a observar natural /ue el alumnado "G12 no sea tratado en i#ualdad de condiciones como observaremos tambiGn en el apartado 6! (echa>o %amiliar!
"as pol2ticas educati*as !uncionan

"a Asociacin toneCall de &D demuestra en su investi#acin ? chool (eport *+1*@ /ue en las escuelas donde no se dice /ue el acoso escolar homofbico es inaceptable el alumnado "G12 sufre ma3or acoso /ue en a/uellas en /ue se de=a clara la posicin contraria del centro! '6.0 comparado con un <.0)!
V>mo crees que se trata en este Instituto a las personas que son o parecen "#-$W
5omo!obia en la Aulas
:rejuicios y Estereotipos
"os resultados a las pre#untas sobre estereotipos denotan /ue una cuarta parte del alumnado &,5,35 ' tiene prejuicios respecto a la /omose%ualidad, bise%ualidad y transe%ualidad+ El )3,74 cree en al#una medida /ue los /omose%uales no deben tener los mismos derec/os /ue los heterose4uales+ El 34,3@ se siente molesto en al#una medida si *e a dos /omose%uales besarse en p<blico! El ,,,5@ cree /ue la transe%ualidad es en al#una medida una en!ermedad! El ,@,37 cree en al#una medida /ue los /omose%uales no pueden ser buenos padres! El ,3,5( cree en al#una medida /ue los /omose%uales no deben practicar determinadas pro!esiones como traba=ar con nios o en el e=Grcito! 7i *eo a un compa1eroAa meterse con alguien que tiene pluma /ago lo siguiente
:rejucios y >omportamiento
$esde nuestra ptica, el 1.,AB0 del alumnado tendrFa un comportamiento homfobo al aadir insultos '*,1B0) o reirse de la vFctima '1B,.+0)! En el citado estudio de *++B un 6,<0 creFa correcto 3 un .,60 totalmente correcto tratar de forma despreciativa a los alumnos "G12!
Relacin entre :rejuicios y >omportamiento

"a i#ualdad de derechos 'con un 1<,.,0 en contra en al#una medida) estJ mJs afian>ada /ue el sentimiento de recha>o emocional a e4presiones de afecto '-,,-60 molesto en al#una medida)! En el estudio Lomofobia en el istema Educativo de COGAM de *++B 'con encuestas del curso *++*9+-), un (),3 afirmaba /ue las personas "G12 deberFan tener los mismos derec/os &!rente al (5,,) actual', un 1+,*0 /ue al#unos derechos no 3 un B,60 /ue ser G9" no es correcto! (especto a la e4presin p5blica de afecto entre homose4uales un <,,B0 estaba totalmente de acuerdo, un 1B,.0 de acuerdo, un 1B,A0 ni lo uno ni lo otro, un 1+0 en desacuerdo 3 un A,-0 totalmente en desacuerdo! "os datos son mu3 reveladores! El grado de /omo!obia del comportamiento es directamente proporcional a los prejuicios que le preceden+ "os resultados estJn en las dos pJ#inas si#uientes!
:rejuicios y >omportamiento
:rejuicios
,5,35
Alumnos
>omportaN miento 5om!obo
)7,(5
Alumnos
>omportamiento
Ante una agresin /omo!bica, el ,,)5 a1ade insultos a la *2ctima, un )5,7. se r2e de lo /ue sucede, a un 3,,.5 no le #usta pero no /ace nada 3 un 34,43 amonesta al agresor+
Esta correlacin entre estereotipos 3 comportamiento refuer>a nuestra idea de que la luc/a contra la /omo!obia en su *ertiente m8s *iolenta /ue en ocasiones deriva en la eliminacin fFsica de la vFctima, es en #ran medida una labor educati*a contra los preceptos ideolgicos en que se !undamenta, con respecto a la cuJl la Comunidad Educativa no puede /uedar al mar#en!
>orrelacin entre :rejuiciosAEstereotipos y >omportamiento
"os #ays y "esbianas deben tener los 9ismos ;erec/os que los 5eterose%uales
El )3,74 del total lo cree en alguna medida+
7i *eo a dos 5omose%uales $es8ndose en :<blico me 7iento 9olesto
El 34,3@ del total se siente molesto en alguna medida+
>reo que la -ranse%ualidad es una En!ermedad
El ,,,5@ del total lo cree en alguna medida+
>orrelacin entre :rejuiciosAEstereotipos y >omportamiento
"as parejas 5omose%uales pueden ser buenos padres
El ,@,37 del total lo cree en alguna medida+
"os /omose%uales no deber2an desempe1ar pro!esiones como trabajar con ni1os o en el ejMrcito
El ,3,5( del total lo cree en alguna medida+
V;nde se adquieren estos prejuiciosW

En el apartado 6! (echa>o %amiliar observaremos /ue detrJs de estos estereotipos 3 comportamientos estJ la educacin familiar! El alumnado reproduce lo /ue ve en casa salvo /ue el centro educativo desarrolle polFticas educativas de prevencin en pro de la tolerancia, a3ude a las vFctimas del acoso homofbico, se denuncien los hechos en caso de comportamientos delictivos 3 se casti#ue a /uienes los reali>an!
9dol# !itler, 8udol# !ess, el holocausto es en realidad el holocuento, =5:DM4N'9'4 'HCHI)! No tengo ningn problema en ju,gar a alguien por su pluma ni decirle que es homosexual puesto que si se sintiese o#endido el hom#obo sera el no yo '-SE O) .os gays no deben adoptar, los ni+os que salen de esas #amilias son inaceptados y maltratados en general '<SE O)
5omo!obia por >urso Escolar:
>reemos que la educacin en la di*ersidad a!ecti*oNse%ual es si cabe m8s importante en el primer ciclo de secundaria donde deberFa hacer foco la Comunidad Educativa! En el apartado 1! Orientacin e4ual del Alumnado hemos observado como opera la Heteronormatividad por la cuJl los =venes "G12 han de recorrer un proceso de aceptacin! En los GrJficos de la derecha se observa /ue los estudiantes de 1S 3 *S parecen tener estereotipos al#o superiores, sobre todo en las posiciones contrarias a la homose4ualidad mJs acGrrimas 3 tambiGn en su comportamiento!
7i *eo a un compa1eroAa meterse con alguien que tiene pluma /ago lo siguiente >reo que la -ranse%ualidad es una En!ermedad "os #ays y "esbianas deben tener los 9ismos ;erec/os que los 5eterose%uales
7i *eo a dos 5omose%uales $es8ndose en :<blico me 7iento 9olesto
6o parecen #randes diferencias, pero en el apartado A! A#resiones %Fsicas Lomofbicas observaremos /ue se traduce en mJs violencia fFsica homofbica tambiGn en los primeros cursos! AdemJs, el alumnado "#-$ de ), a )3 a1os, tiene menos recursos para a!rontar el rec/a6o 3 poder afian>arse en su orientacin afectivo se4ual, resultando m8s *ulnerable+ "os alumnos en :>:I 'Hro#amas de cualificacin profesional inicial), no pueden promocionar a -ero 3 han repetido 3a una ve> en la etapa! imboli>an el fracaso escolar 3 presentan mayores 2ndices de /omo!obia y *ictimi6acin! "a segregacin por el curriculum escolar es negati*a, los alumnos "#-$ en esas aulas su!rir8n m8s+
"os /omose%uales no deber2an desempe1ar pro!esiones como trabajar con ni1os o en el ejMrcito
E%pectati*a de ApoyoARec/a6o:
A continuacin presentamos el apo3o9recha>o /ue esperarFa tener el alumnado 'B!1,6 han respondido) por parte de sus compaeros, en caso de ser "G12! $os tercios '6*,,B0) desconocen como reaccionarFan sus compaeros! Entre a/uellos capaces de hacer este e=ercicio de empatFa, son m8s los que esperar2an ser rec/a6ados &,),74 ' que apoyados &)5,,@ '+ 7i !ueras lesbiana, gay, bise%ual o transe%ual Vcu8l crees que ser2a la reaccin de tus compa1erosAasW Esto puede tener dos interpretaciones /ue nos son e4clu3entes entre sFN El alumnado m8s /om!obo se siente re!or6ado o reafirmado en su actitud en la idea de que el resto de sus compa1eros rec/a6a mayoritariamente la /omose%ualidad 3 /ue solo una pe/uea parte brinda su apo3o! 'En el apartado *! $iscriminacin en el Instituto e4traFamos la misma conclusin)! El alumnado m8s /om!obo pro*iene de un entorno donde obser*a mayor /omo!obia, retroalimentJndose entre sF, 3 concluyendo que lo correcto es que las personas que son o parecen "#-$ deben ser rec/a6adas y discriminadas+ Hor ello, es mu3 importante /ue el >entro Educati*o, el :ro!esorado y el propio Aula a travGs de dinJmicas de #rupo e4plicite 3 de=e clara su posicin contraria a la homofobia, especialmente de cara a esta parte del alumnado /ue piensa /ue lo natural es /ue e4ista discriminacin o recha>o hacia las personas "G12! "a Asociacin toneCall, en su investi#acin chool (eport *+1* indica /ue ?el bull3in# homofbico hacia alumnos "G12 es inferior en las En el GrJfico * observamos /ue cuanto mJs escuelas /ue e4plicitamente manifiestan /ue el homfobo es el alumno en su comportamiento bull3in# homofbico es malo! El alumnado "G12 ma3or recha>o 3 menor apo3o esperarFa por parte de estas escuelas es dos veces mJs proclive a afirmar /ue su centro educativo es un lu#ar de sus compaeros! tolerante al cuJl se siente bienvenido@! das+ 7i !ueras lesbiana, gay, bise%ual o transe%ual Vcu8l crees que ser2a la reaccin de tus compa1erosAasW En el GrJfico 1 observamos /ue la e4pectativa de recha>o es ma3or en 1S 3 *S de la E O '-+0)
)+ E%pectati*a de ApoyoARec/a6o por curso escolar
,+ E%pectati*a de ApoyoARec/a6o seg<n >omportamiento del alumno
<
;i!erencias de #Mnero
datos recabados en el curso *++*9+- de A6, alumnos de la Comunidad de Madrid, apreciaban /ue ?las chicas muestran una actitud mJs positiva 3 abierta ante la homose4ualidad@! Observamos /ue efectivamente las Chicas tienen menos estereotipos frente a la homose4ualidad /ue los Chicos 3 como consecuencia de ello, un comportamiento si#nificativamente mJs respetuoso! $e esta maneraN
=rientacin A!ecti*oN7e%ual
Entre las Chicas un A,,.*0 se define Leterose4ual, un 6,6<0 "G2 3 un -,6-0 H6C! El ran#o de alumnas lesbianas o bise4uales se situarFa por tanto entre E@,@3 N).,,5 F, con el detalle /ue se indica en el GrJfico 1 Inferior ! Entre los Chicos un ,1,AB0 se define Leterose4ual, un <,..0 "G2 3 un -,-A0 H6C! El ran#o de alumnos #a3s o bise4uales se situarFa entre E3,77 N(,)5 F, con el detalle /ue se indica en el GrJfico * Inferior! El 3,7@ de las >/icas se de!ine $ise%ual duplica el ,,.@ de >/icos $ise%uales+ En Australia, "a 1robe &niversit3 en ?Eritin# 1hemselves@ *+1+ 3 *++< con -!1-< 3 1!.<, encuestas, confirmaba /ue ?la bise4ualidad estJ mJs e4tendida entre las chicas frente a la homose4ualidad mJs e4tendida entre los chicos@, o /ue ?las mu=eres se identifican mJs como bise4uales o sin eti/uetas /ue los hombres@! El informe de %E"G12 7venes "G12 *++, indicaba tambiGn /ue ?las chicas presentan una ma3or bise4ualidad /ue los chicos@!
Entre las chicas un )7,75 responde con prejuicios respecto a la homose4ualidad, bise4ualidad 3 transe4ualidad a las B pre#untas sobre estereotipos reali>adas, 3 un (,73 se comporta riMndose de la *2ctima o a1adiendo insultos ante una a#resin verbal homofbica! Hor el contrario, un 3,,@4 de los c/icos tiene prejuicios 3 un ,@,44 se r2e de la *2ctima o a1ade insultos ante una a#resin verbal homofbica!
Esta diferenciacin creemos /ue tiene su base en una distincin propia de una educacin machista por las cuales las chicas ad/uieren la capacidad de empati>ar 3 ponerse en el lu#ar del otro! "a consistencia de estos resultados se observa en todas las pre#untas relativas a estereotipos, asF como la correlacin e4istente entre las mismas con el comportamiento! 'GrJficos HJ#ina i#uiente)!
;i!erencias en el #rado de 5omo!obia

En el estudio ?Lomofobia en el istema Educativo@ publicado por COGAM en *++B, sobre
)+ ;etalle =rientacin >/icas
,+ ;etalle =rientacin >/icos
<
Estereotipos por 7e%o

"os #ays y "esbianas deben tener los mismos derec/os que los 5eterose%uales 7i *eo a dos /ombres o a dos mujeres /omose%uales bes8ndose en p<blico me siento molesto
>reo que la transe%ualidad es una en!ermedad
"os /omose%uales no deber2an desempe1ar determinadas pro!esiones como trabajar con ni1os o en el ejMrcito
>omportamiento por 7e%o
<
>/icas
:rejuicios
-otal Alumnado
:rejuicios
>/icos
:rejuicios
)7,75
>omportamiento 5om!obo
,5,35
3,,@4
(,7@
>/icos: 5omo!obia y Kictimi6acin
)7,(5
,@,44
7egregacin Escolar por 7e%os

Estos resultados evidencian /ue la se#re#acin de los estudiantes por se4o es una mala medida de cara a luchar contra la homofobia, 3a /ue concentra en un mismo aula a los chicos retroalimentando actitudes homofbicas 3 violencia fFsica limitando la interaccin con las chicas /ue mantienen una actitud mucho mJs respetuosa! "a "e3 Or#Jnica para la Me=ora de la Calidad Educativa '"OMCE), contempla un blinda=e de los conciertos con la ensean>a se#re#ada o diferenciada, contraproducente se#5n nuestros resultados en el traba=o educativo en el respeto a la diversidad afectivo se4ual!
"os c/icos no slo son m8s /om!obos que las c/icas, tambiMn son los que padecen la /omo!obia en mayor medida, al menos en lo que a mani!estaciones de *iolencia !2sica se re!iere+ $e esta manera, -9< partes de las a#resiones fFsicas homofbicas '.*,+,0) se diri#en a chicos 3 una cuarta parte '*,,+10) a Chicas! El estudio de "a 1robe &niversit3 en su informe ?Eritin# 1hemselves@ de *+1+ confirma en esta lFnea /ue los hombres =venes reportan mJs acoso /ue las mu=eres! A pesar de lo anterior, las c/icas que su!ren /omo!obia deber8n a!rontar adem8s casi con seguridad situaciones de discriminacin de gMnero+ En el Informe reali>ado por la %E"G12 ?7venes "G12 *++,@ a -*B alumnos "G12, un .B0 afirma notar mJs recha>o hacia su homose4ualidad por parte de hombres /ue de mu=eres! Efectivamente, constatamos /ue la homofobia, es mJs frecuente de hombres 3 hacia hombres en la /ue posiblemente influ3a una educacin machista con separacin de roles de #Gnero!
.o que m(s me ha llamado la atencin es lo de los transexuales, que por el hecho de ser as no les respeten 'Chica <SE O) .a transexualidad, yo creo que s es una en#ermedad como la anorexia 'Chico <S E O)
;i*ersidad >ultural
Entre los alumnos con pro#enitores espaoles un ,,,5. responde con prejuicios, 3 un )7,,) se comporta riMndose de la *2ctima o a1adiendo insultos ante una a#resin verbal homofbica!
;i*ersidad cultural
En nuestras sociedades cada vez m!s diversificadas" resulta indispensable garantizar una interaccin armoniosa y una voluntad de convivir de personas y grupos con identidades culturales a un tiempo plurales" variadas y din!micas" y #ue la defensa de la diversidad cultural es un imperativo $tico" inseparable del respeto de la dignidad de la persona humana% Ella supone el compromiso de respetar los derechos humanos y las libertades fundamentales& $eclaracin &niversal de la &6E CO sobre la $iversidad Cultural de * de noviembre de *++1!
A pesar de /ue los alumnos de ori#en e4tran=ero tienen mJs estereotipos, el #rado de homofobia en su comportamiento es muy similar al del alumnado de ori#en espaol, es decir, se retraen en su comportamiento 3 lo adaptan a su entorno+ "a consistencia de estos resultados se constata en los #rJficos de la pJ#ina si#uiente! Esta adaptacin de su comportamiento al del resto de sus compaeros de clase se produce aun/ue partan de ma3ores pre=uicios ad/uiridos fundamentalmente en su unidad familiar distanci8ndose del marco conceptual de sus progenitores+, como observaremos en el apartado 6!(echa>o %amiliar! "a escuela, debe cumplir un papel !undamental en la co/esin y la con*i*encia motivando al con=unto del alumnado a respetarse en todas las dimensiones de su diversidad sin establecer distinciones frente a cual/uier tipo de intolerancia /ue deni#ra a una parte del alumnado! "a educacin en la toleranciaAintolerancia no puede ser un bien pri*ati*o de la unidad !amiliar+
Bi*el de 5omo!obia y ;i*ersidad >ultural

En nuestros resultados observamos /ue el alumnado cu3os pro#enitores son e4tran=eros, tiene m(s estereotipos respecto a la homose4ualidad /ue el alumnado con pro#enitores espaoles!
Entre los alumnos con pro#enitores e4tran=eros, un 33,,. tiene prejuicios respecto a la homose4ualidad, bise4ualidad 3 transe4ualidad en las B pre#untas sobre estereotipos reali>adas 3 un )4,() se r2e de la *2ctima o a1ade insultos ante una a#resin verbal homofbica!
:rogenitores Espa1oles
:rejuicios
-otal Alumnado
:rejuicios
:rogenitores E%tranjeros
:rejuicios
,,,5.
,5,35
33,,.
)7,,)
)7,(5
)4,()
;i*ersidad >ultural
Estereotipos por :rocedencia :rogenitores del Alumnado

"os #ays y "esbianas deben tener los mismos derec/os que los 5eterose%uales 7i *eo a dos /ombres o a dos mujeres /omose%uales bes8ndose en p<blico me siento molesto
>reo que la transe%ualidad es una en!ermedad
"os /omose%uales no deber2an desempe1ar determinadas pro!esiones como trabajar con ni1os o en el ejMrcito
>omportamiento
;i*ersidad >ultural
Hor el contrario, el alumnado de ori#en >olombiano, $oli*iano, Ecuatoriano y :eruano tiene un comportamiento tanto o mJs respetuoso /ue el de ori#en espaol!
Resultados por Bacionalidad

A continuacin detallamos estos resultados para las A nacionalidades e4tran=eras mJs representadas en nuestro sistema educativo, entre las cuales concentran el .1,.+0 del alumnado con pro#enitores e4tran=ero! Estas nacionalidades mJs ma3oritarias son Ecuador, (umanFa, Marruecos, Colombia, Her5, 2olivia, China 3 (ep5blica $ominicana! i bien en media, los estereotipos del alumnado con pro#enitores e4tran=eros son al#o superiores 3 el comportamiento similar al del alumnado con pro#enitores espaoles, /ay di!erencias y matices al descender al detalle por nacionalidad! $e esta manera, conforme se observa en el GrJfico InferiorT
El alumnado 9arroqu2, >/ino, ;ominicano y Rumano tiene una opinin menos respetuosa hacia la homose4ualidad 3 un comportamiento mJs homfobo, aun/ue menos de lo /ue cabrFa esperar a la vista del recha>o /ue perciben hacia la homose4ualidad en sus familias '..,110, .B,B10, 6-,B*0 3 6-,B10 respectivamente) /ue anali>aremos en el apartado 6!(echa>o %amiliar! Asimismo, obser*aremos que el alumnado "#$ 9arroqu2, ;ominicano, Rumano y >/ino ser8 el m8s *ulnerable con mayor ni*el de *ictimi6acin por la ma3or homofobia internali>ada 3 recha>o familiar /ue deberJ afrontar casi con se#uridad!
;iscriminacin 9<ltiple
Es fundamental no olvidar /ue un mismo alumno puede tener /ue afrontar ser recha>ado por racismo, 4enofobia, homofobia, se4ismo etc!
El alumnado con pro#enitores 9arroqu2es, ;ominicanos, Rumanos y >/inos muestra actitudes 3 comportamientos sensiblemente mJs homfobos!
7i *eo a un compa1eroAa meterse con alguien que tiene pluma /ago lo siguiente
U
El alumnado de ori#en Marro/uF, (umano, $ominicano 3 Chino presenta ma3ores niveles de homofobia pero tambiGn ma3ores niveles de victimi>acin !
"a ra26 del problema es la /omo!obia con independencia de la nacionalidad+
;i*ersidad >ultural
$estacaban tambiGn /ue la homofobia co#nitiva o afectiva asociada a esta pre#unta del alumnado de ori#en "atinoamericano era similar al del alumnado Espaol! Adicionalmente, detectaban unos ma3ores Fndices de recha>o en alumnado procedente del Este de Europa! Estas conclusiones han /uedado previamente ratificadas tambiGn en este estudio 3 desarrolladas para otras nacionalidades, destacando /ue pese a la ma3ores estereotipos 3 homofobia internali>ada ha3 una e/uiparacin en su comportamiento al del resto del alumnado 3 sin duda ma3ores niveles de victimi>acin 3 recha>o familiar como se observarJ en el apartado 6! al cuJl se suman habitualmente casos de discriminacin m5ltiple!
>omparati*a Estudio ,..7

En el estudio /ue reali> la %E"G12 en *++. ?Actitudes ante la diversidad se4ual de la poblacin adolescente de >oslada &9adrid' y 7an $artolomM de -irajana &#ran >anaria'G e4tra=eron una serie de conclusiones respecto al alumnado de ori#en e4tran=ero a partir de la pre#unta respecto a su reaccin ante las muestras de a!ecti*idad en p<blico de dos /ombresN ConcluFan /ue las personas /ue provenFan de otros conte4tos culturales muestran un ma3or recha>o si bien observaban /ue la se#unda #eneracin /ue ha nacido en Espaa presentaba actitudes menos homfobas!
$inceramente soy hom#obo 'Hro#enitores Marro/uFes Chico Lomose4ual <SE O) 7ues que hay que apoyar a las personas tal y como quieren ser, apoyarlos y ayudarlos 'Hro#enitores de El alvador *SE O) 9unque soy religiosa y no apoyo, s respeto 'Hro#enitores de El alvador <SE O) .os intersexuales, eso me parece una en#ermedad. .os homosexuales y bisexuales me parecen normales y sin ninguna en#ermedad 'Hro#enitores Colombianos <SE O) 4s pecado, lo respeto pero van al in#ierno 'Hro#enitores de amoa 3 Mon#olia <SE O)
"ue el chico haya contado su experiencia en pblico. Me ha encantado. $i los homosexuales son #elices, 0"ui nes somos nosotros para decir nada1 'Hro#enitores de Guinea Ecuatorial <SE O) Me parece muy bien la charla que nos han dado y que nos animen a los jvenes a ponernos en el lugar del otro y respetarnos, ya seamos gays, lesbianasE 'Hro#enitores de Ecuador <SE O) No estoy de acuerdo con lo de que la gente se haga bisexual, heterosexual, homosexualE porque para algo ha hecho =ios un hombre y una mujer, para que est n juntos. 'Hro#enitores (umanos <SE O)
Rec/a6o Iamiliar
"a homofobia se e4tereori>a incitando a la discriminacin, ridiculi>ando al alumno /ue es "G12 o tiene pluma, mediante violencia verbal, psicol#ica, fFsica, o acoso /ue pueden lle#ar a derivar en la persecucin 3 el asesinato!
Rec/a6o Iamiliar
E%pectati*a de Rec/a6o Iamiliar i comunicara en casa ser "G2, el 33,.7 del alumnado esperar2a ser rec/a6ado en al#una medida por su familia frente a un 55,43 /ue esperarFa un apoyo sin !isuras! En el GrJfico Inferior se observa asimismo la correlacin entre el #rado de homofobia del alumnado en su comportamiento 3 su educacin familiarN Entre los /ue aaden insultos a las *2ctimas de a#resiones homofbicas un 77,47 esperarFa al#5n tipo de recha>o familiar! Entre /uienes se r2en de lo que sucede un @.,,5 esperarFa al#5n tipo de recha>o familiar! Entre /uienes no les gusta pero no /acen nada un 35,(5 esperarFa al#5n tipo de recha>o familiar! Entre los /ue amonestan a los agresores, un ,@,(7 esperarFa al#5n tipo de recha>o familiar por ser "G12!
33,.7
Alumnos con :rejuicios
,5,35
)7,(5
>uanto m8s e%tremos y !Mrreos sean los prejuicios adquiridos en la unidad !amiliar m8s *iolenta ser8 la e%presin de la /omo!obia del alumno+ 7i los padres y madres !ueran conscientes de las consecuencias que pueden llegar a tener sus comentarios despecti*os respecto a la /omose%ualidad, bise%ualidad y transe%ualidad, en el comportamiento de sus /ijos e /ijas, ser2a di!2cil pensar que estos pudieran producirse+
Observamos por tanto /ue a mJs pre=uicios 3 estereotipos ad/uiridos por los =venes en su unidad familiar ma3ores son las probabilidades de derivar en una actitud intolerante hacia las personas "G12, en forma de miedo 3 aversin irracional hacia las mismas por el mero hecho de pertenecer a ese #rupo 'homofobia)!
7i me sintiera atra2do por una persona de m2 mismo se%o mi !amilia me rec/a6ar2a
(echa>oR %amiliarR *6,A.0RR
(echa>oR %amiliarR ..,,.0RR
Rec/a6o Iamiliar
Hor el contrario, los alumnos educados en la tolerancia, tendrJn un comportamiento respetuoso hacia las personas con distinta orientacin afectivo-se4ual 3 por e4tensin hacia la diversidad en todas su e4presiones 'ra>a, reli#in, #Gnero, estatus social u otras)!
7i me sintiera atra2do por una persona de m2 mismo se%o mi !amilia me rec/a6ar2a 9ayor Rec/a6o :rogenitores E%tranjeros
Rec/a6o Iamiliar y ;i*ersidad >ultural

&na e4cepcin a esta re#la #eneral por la cuJl el alumnado reproduce las opiniones 3 actitudes /ue observa en casa, la constitu3e el alumnado de ori#en e4tran=ero! Como se observa en el #rJfico de la derecha, el BA,1,0 del alumnado de ori#en e4tran=ero esperarFa en al#una medida ser recha>ado por sus familiares si comunicara en casa /ue es "G12, frente al -A,AA0 del alumnado de ori#en espaol! CabrFa esperar por tanto, /ue los =venes cu3os pro#enitores son e4tran=eros tuvieran un comportamiento sensiblemente mJs homfobo, pero esto, como se observa en el #rJfico inferior, no resulta ser asF! Es cierto /ue el alumnado e4tran=ero tiene mJs estereotipos frente a la homose4ualidad, pero su comportamiento es similiar al del alumnado de procedencia espaola! En conclusin, sus opiniones y comportamiento *a tomando gradualmente distancia del marco conceptual del que parten sus progenitores, especialmente si sus padres son inmi#rantes educados en entornos con niveles de homofobia previsiblemente mu3 superiores! "os =venes, se adaptan al entorno en el /ue viven 3 reali>an un importante esfuer>o de inte#racin en el cuJl el centro educativo debe ser esencial para afian>ar el marco de convivencia!
Rec/a6o Iamiliar
:rogenitores Espa1oles 3(,((

:rejuicios
-otal Alumnado
Rec/a6o Iamiliar
Rec/a6o Iamiliar
33,.7
:rejuicios
5(,)4
:rejuicios
,,,5.
,5,35
33,,.
)7,,)
)7,(5
)4,()
Rec/a6o Iamiliar
Estos niveles de homofobia familiar, nos llevan a la refle4in de que el alumnado "#-$ 9arroqu2, >/ino, ;ominicano y Rumano est8 e%puesto a ni*eles de *ictimi6acin muy superiores, pues casi con se#uridad deberJn afrontar una oposicin frontal por parte de sus familiares! Ellos mismos tambiGn tendrJn ma3ores niveles de homofobia internali>ada afrontando un ma3or conflicto personal para comprender 3 afian>arse en su orientacin afectivo-se4ual! Cabe pensar, /ue estos =venes "G12 puedan e4perimentar otras fuentes de discriminacin como la 4enofobia, el racismo, el se4ismo etc! En la pJ#ina si#uiente observamos la correlacin entre e4pectativas de recha>o familiar, estereotipos 3 comportamiento de estas nacionalidades con niveles de homofobia superiores, en contraposicin con a/uellas otras mJs afines culturalmente como son las latinoamericanas!
6o obstante de lo anterior, ha3 nacionalidades en /ue el nivel de homofobia /ue observan en su unidad familiar es tan sumamente alto, /ue no es posible /ue el alumno pueda lo#rar una inte#racin plena de sus opiniones 3 comportamientos! "a educacin recibida en el ho#ar a5n tiene un peso mu3 importante en edades tan tempranas del cuJl es difFcil desprenderse totalmente pese a vivir 3 estar escolari>ado en un ambiente mJs respetuoso! $e esta manera, como se puede observar en el #rJfico inferior, el alumnado de ori#en 9arroqu2, >/ino, Rumano y ;ominicano tiene una opinin y comportamiento sensiblemente menos respetuoso, aun/ue mJs de lo /ue cabrFa esperar a la vista del recha>o familiar /ue perciben hacia la homose4ualidad '..,110, .B,B10, 6-,B*0 3 6-,B10 respectivamente)!
T35
Rec/a6o Iamiliar
:rogenitores Espa1oles
Rec/a6o Iamiliar
Rec/a6o Iamiliar
3(,((
:rejuicios
5(,)4
:rejuicios
,,,5.
33,,.
)7,,)
)4,()
9arroqu2es
Rec/a6o Iamiliar :rejuicios
>/inos
Rumanos
;ominicanos
77,))
75,5) 33,5.
@3,5,
@3,5)
3@,33
>omportamien to 5om!obo
33,).
35,.)
,,,35
)(,37
,.,,5
,5,35
$oli*ianos
:eruanos
Ecuatorianos
>olombianos
@3,.)
55,35 33,3,
53,7.
3),)(
33,3)
3),3(
,,,45
)3,5)
)@,(3
)4,,.
)5,..
Rec/a6o Iamiliar
"o /ue determina el nivel de homofobia tambiGn para el alumnado "G2 son los pre=uicios ad/uiridos en #ran medida en la unidad familiar!
Rec/a6o Iamiliar /acia Alumnos "#$

"a educacin en la unidad !amiliar es si cabe m8s importante cuando el jo*en resulta ser /omose%ual, bise%ual o transe%ual, 3a /ue esos pre=uicios hacia la homose4ualidad ha3 altas probabilidades de /ue sean ad/uiridos i#ualmente por estos =venes, como se constata en el GrJfico Inferior 1! A mJs recha>o familiar le sucede un comportamiento mJs homfobo tambiGn por parte del alumnado "G2! )+ 7i me sintiera atra2do por una persona de m2 mismo se%o mi !amilia me rec/a6ar2a
Alumnado "#$
Rec/a6o Iamiliar
34,@@
:rejuicios
,3,5,
)@,,@
9isma /omo!obia que el alumnado 5eterose%ual+
"a orientacin a!ecti*oNse%ual no /ace que el alumno sea menos /om!obo por el /ec/o de pertenecer al colecti*o que se pretende denigrar+ i la homofobia no se diera entre alumnos "G2 no estarFan representados en las cate#orFas /ue ?aaden insultos a las vFctimas@ o /ue ?se rFen de lo /ue sucede@, 3 sin embar#o lo estJn en la misma medida como se observa en el si#uiente #rJfico!
)+ 5omo!obia en el comportamiento seg<n orientacin a!ecti*oNse%ual+
&na de las consecuencias de esta correspondencia para el alumnado "G2 es que la /omo!obia que se *i*e en la unidad !amiliar nutre el rec/a6o /acia uno mismo generando una segunda !uente de *ictimi6acin+ e produce una ne#acin de la propia orientacin afectivose4ual 3 un enorme sufrimiento /ue puede conllevar las si#uientes reaccionesN 7er *2ctima en todos los 8mbitos: >ompartir los prejuicios !amiliares y aplicarlos /acia uno mismo, sin tener posibilidad de acudir al amparo familiar para sobrellevar la situacin por ser una !uente de rec/a6o 3 si el entorno es hostil ser vFctima de las e4presiones de intolerancia de otros compa1eros de clase+ Atacar en otros el re!lejo de lo que no se desea obser*ar en uno mismo: adoptar un comportamiento /om!obo /acia los dem8s basado en los pre=uicios familiares ad/uiridos! La3 /ue considerar /ue los =venes "G2 entre 1* 3 1A aos no disponen de las mismas herramientas o recursos para afrontar estas contradicciones 3 en ocasiones puede ser un mecanismo de defensa para evitar cual/uier sospecha de /ue se comparte la misma orientacin afectivo-se4ual de la vFctima!
Rec/a6o Iamiliar
Alumnado con 9ayor Rec/a6o Iamiliar ;iscriminacin 9<ltiple

"a e4pectativa de ser recha>ado por la familia es superior entre a/uellos /ue tienen progenitores e%tranjeros 'BA,1,0 vs -A,AA0 espaoles) son bise%uales o son c/icos 'B6,,10 vs <-,,A0 chicas), si bien cabe esperar /ue las mu=eres 3 hombres transe4uales sean /uienes ma3or recha>o afronten, tanto de carJcter familiar como social, aun/ue no se dispon#a de datos! >uando estas caracter2sticas /ue #eneran ma3or recha>o o fobia en las familias se combinan, se agra*a la situacinN
7i me sintiera atra2do por una persona de m2 mismo se%o mi !amilia me rec/a6ar2a 9ayor Rec/a6o :rogenitores E%tranjeros
$e esta manera, los c/icos bise%uales con progenitores e%tranjeros serJn los mJs vulnerables e incomprendidos con una e4pectativa de recha>o /ue alcan>a el 73,33 + Hor el contrario las c/icas lesbianas con progenitores espa1oles afrontarJn una incomprensin familiar en menos casos 3,,@) aun/ue pueden padecer otras formas de intolerancia como el se4ismo!
Cabe ademJs destacar, /ue en la cate#orFa de pro#enitores e4tran=eros estamos inclu3endo toda la diversidad cultural, siendo un dato de recha>o medio, cuando e4isten nuevamente diferencias mu3 notables! $e esta manera N
9ayor Rec/a6o /acia >/icos
-res de cada cuatro alumnos de origen 9arroqu2 o >/ino &77,)) y 75,5) ' esperan ser recha>ados por sus familiares en lFnea con los dos de cada tres de origen ;ominicano y Rumano &@3,5, y @3,5) '+ En el lado opuesto, los alumnos con pro#enitores de >olombia y Ecuador son los /ue tienen menos probabilidades de ser rec/a6ados &3),)( , 53,7. ' aun/ue si#uen siendo niveles preocupantes!
9ayor $i!obia
$e esta manera se puede anticipar /ue un c/ico bise%ual de origen 9arroqu2, >/ino, ;ominicano o Rumano ser8 rec/a6ado en el 4.N).. de los casos por sus !amiliares y /abr8 sido educado adem8s en enormes prejuicios /acia la /omose%ualidad y bise%ualidad+ "os ni*eles de *ictimi6acin y *ulnerabilidad de estos alumnos "#-$ son superiores a los que puede unirse padecer el racismo y la %eno!obia+
Rec/a6o Iamiliar
;etalle Rec/a6o Iamiliar por >ombinacin de Iactores
(echa>oR %amiliarR .-,--0RR (echa>oR %amiliarR -*,610RR
En el GrJfico superior se representa la ma3or e4pectativa de recha>o familiar de chicos, bise4uales 3 =venes con pro#enitores e4tran=eros! obre estos 5ltimos mati>ar /ue por nacionalidades e4isten diferencias si#nificativas como hemos observado previamente!
No s , en mi #amilia tengo un to gay y bueno no s , lo respeto, peroE no s '<S E O) "ue haya gente que rechace a sus hijos por los di#erentes gustos sexuales '1S E O) :uando los padres discriminan a sus propios hijos ech(ndoles de casa '*S E O) .a reaccin de algunos padres hacia la sexualidad de sus hijos '<S E O)
Inter*encin del :ro!esorado

El 3),(, del alumnado est8 totalmente de acuerdo &)),45 ' o algo de acuerdo &,4,(7 ' en que el pro!esorado /ace poco o nada si alguien insulta a un alumno que es o parece "#-$+ "a opinin del aula es un8nime+ 6o ha3 diferencias entre chicos 3 chicas, heterose4uales, "G2 en su con=unto, ni entre a/uellos cu3os pro#enitores son espaoles o de otros paFses 'GrJfico Inferior)! in embar#o, entre los #a3s aumenta la percepcin de /ue el profesorado interviene poco o nada hasta un B*,,<0 'frente al <1,A*0 #eneral) debido a /ue son los varones, los /ue soportan ma3or presin para mantener un determinado comportamiento de #Gnero! "a A#encia de $erechos %undamentales de la &nin Europea '%(A) ha revelado en ?E& "G12 urve3@ *+1- /ue el ,10 de las personas "G12 de la &E han presenciado comentarios 3 conductas ne#ativas en su etapa escolar hacia alumnos /ue son o parecen "G12! El resultado obtenido para Espaa ',10) es i#ual a la media Europea! En nuestros resultados, observamos /ue a ma3or curso escolar, ma3or es la sensibilidad del alumnado ante la falta de intervencin del profesorado! Adoptan una posicin mJs crFtica /ue indicarFa una creciente incomodidad ante actitudes pasivas del profesorado! 'GrJfico HJ#ina i#uiente) "as consecuencias de la !alta de inter*encin del pro!esorado son gra*es no solamente para el alumnado "#-$ sino tambiMn para el resto ya que re!uer6a la /omo!obia en el aula+ "a falta de educacin en la diversidad afectivose4ual, con pro#ramas 3 unidades especFficas 3 acciones transversales, como la utili>acin de len#ua=e inclusivo o el uso de referentes "G12 en el aula, puede tener consecuencias #raves! V ello no solo para el alumnado "G12 /ue, se#uramente, se va a ver afectado en su desarrollo emocional 3 potencial acadGmico, sino tambiGn para el resto del alumnado 3a /ue esa inhibicin refuer>a la homofobia en el aula!
7i alguien insulta a un alumno que tiene pluma el pro!esorado /ace poco o nada al respecto

e#5n el ? chool (eport *+1*@ de toneCall, 1 de cada < alumnos "G12 dice /ue el profesorado /ue escucha len#ua=e homofbico nunca se enfrenta o interviene! Asimismo, afirman /ue en las escuelas de (eino &nido en /ue el profesorado nunca interviene el porcenta=e de alumnos "G12 /ue padecen bull3in# homofbico '.10) es mu3 superior al de a/uellas en las /ue siempre interviene '<-0)! Hor ello es tan importante /ue el profesorado reaccione! "os insultos homofbicos /ue un profesor o profesora presencia en sus clases, son slo la punta del iceber# de las a#resiones verbales /ue se suceden en clases impartidas por otros profesores asF como en otros espacios del instituto menos visibles como el pasillo, recreo, vestuarios o baos! "a inter*encin del pro!esorado no debe limitarse a inter*enciones indi*iduales en !uncin del *oluntarismo o la concienciacin de cada cual+ Es una responsabilidad colecti*a de todos los ni*eles de la Administracin educati*a+ La3 /ue tener en cuenta, /ue habrJ al#5n sector del profesorado /ue pueda compartir los mismos pre=uicios 3 estereotipos del alumnado "G12fbo! %altan referentes "G12 en el propio e/uipo docente, 3 no e4iste una formacin especFfica en la formacin inicial del profesorado 3 escasa en la formacin continua! Es una responsabilidad colectiva de la Administracin Educativa, del Conse=o Escolar 3 del Claustro en su con=unto! Es necesario por tanto, /ue las $irecciones de los Centros 3 los (esponsables de las Comunidades Autnomas 3 del Ministerio de Educacin estable>can directrices, protocolos 3 normas claras para prevenir 3 casti#ar el acoso escolar homofbico, incorporando la educacin en la diversidad afectivo-se4ual, sensibili>ando al e/uipo docente, casti#ando los comportamientos homofbicos, atendiendo a las vFctimas en sus necesidades 3 denunciando a la policFa o en los =u>#ados cuando los hechos sean constitutivos de delito! 6o se debe aceptar /ue para un sector de la poblacin escolar, el cole#io sea un lu#ar de ries#o para su salud fFsica 3 mental en ve> de un lu#ar donde se sientan se#uros de /ue se les va a prote#er 3 educar!
7i alguien insulta a un alumno que tiene pluma el pro!esorado /ace poco o nada al respecto

En los centros donde ha3 intervencin educativa en este sentido, como tutorFas especFficas para el alumnado "G12, 3 pro#ramacin de actividades para la educacin en la diversidad, el #rado de homofobia es mucho menor! sometidos a la le3 3a /ue el acoso es inadmisible! "a Administracin Educativa debe velar, asimismo, por /ue en los centros privados se les dG lu#ar a los menores /ue se sientan diferentes a la ma3orFa heterose4ual, 3 se les prote=a de la e4clusin, 3 de conductas homfobas /ue puedan tener tanto sus compaeros como sus profesores! Hara ello, deberFa ser de obli#ado cumplimiento la formacin especFfica del profesorado en diversidad afectivo-se4ual 3 /ue e4istan pro#ramas especFficos para prevenir situaciones de ries#o para el alumnado "G12!
;e los centros concertados y pri*ados+

En este estudio no tenemos datos concretos de los centros concertados ni privados, pues el pro#rama de charlas :E4pulsemos la Lomofobia de los Centros de Ensean>a; 'subvencionado por el Ministerio de anidad ervicios ociales e I#ualdad a travGs del pro#rama (ed Educacin *+1*) se ha diri#ido ma3oritariamente a centros p5blicos hasta la fecha! A pesar de la falta de datos en Espaa, presuponemos /ue la ausencia de atencin a la diversidad afectivo-se4ual puede ser a5n ma3or en centros concertados 3 privados atendiendo a los resultados de toneCall *+1* para las escuelas reli#iosas de (eino &nido se#5n los cuales parece /ue el compromiso de estos centros educativos es inferiorN
V;e quM /erramientas y recursos se dispone en el Instituto para combatir la /omo!obiaW

Hara intervenir a tiempo, el profesorado necesita informacin, herramientas 3 recursos! 6o se debe car#ar toda la responsabilidad en el profesorado, es una labor con=unta de la Comunidad Educativa! Corresponde al Ministerio de Educacin 3 a las Comunidades Autnomas dotar de los recursos, materiales 3 herramientas adecuadas a los centros educativos 3 al profesorado, pues sabemos /ue muchos profesores 3 orientadores desearFan hacer lo me=or para sus alumnos "G12! $eben afrontar situaciones comple=as /ue en ocasiones les desbordan, no podemos apelar 5nicamente a su conciencia individual, es necesario implementar procedimientos claros!
7lo el 5. de los estudiantes "G2 reporta /ue sus cole#ios afirman /ue el bull3in# homofbico estJ mal! Este dato es incluso menor en colegios religiosos en los que este porcentaje cae a un 37 ! El )7 de estudiantes "G2 de (eino &nido afirma /ue el profesorado 3 otro personal administrativo del centro educativo reali>a comentarios homofbicos! El ,, en el caso de colegios religiosos+ ?no de cada cuatro &,@ ' estudiantes "G2, el 3@ en el caso de estudiantes en colegios religiosos, reporta /ue sus profesores nunca intervienen ante insultos homofbicos!
"os centros concertados estJn sostenidos con fondos p5blicos 3, en la misma medida /ue en los centros p5blicos, se deberFa intervenir para educar en la diversidad 3 prevenir el acoso escolar homofbico! Hor su parte, los privados estJn
:uando nos han llegado algunos casos la situacin ya estaba desbordada, hay una #alta de deteccin de la gravedad problema real por parte del pro#esorado en general. 4n otro caso hemos tenido di#icultad porque la problem(tica vena por parte de la #amilia, y es una #amilia de origen asi(tico muy di#cil de intervenir 'Orientador IE )!
.
) , 3 3 5 @ 7

5emos encuestado a los =rientadores de los 37 centros participantes, a los que se les presume una especial sensibilidad con el tema a tratar, de los cuales han respondido 1A cu3as valoraciones de + a B son las si#uientes 'siendo + ine4istente,1 prJcticamente nada, * insuficiente , - bien, < mu3 bien 3 B e4celente)N
VE%iste en el :royecto Educati*o del >entro alguna re!erencia a la necesidad de educar en el respeto a la di*ersidad a!ecti*o se%ual o para pre*enir el acoso /omo!bicoW VEl ;epartamento de =rientacin contempla en su programacin la atencin espec2!ica al alumnado "#-$W VE%isten programas espec2!icos para la educacin en la di*ersidad a!ecti*o se%ual y pre*encin del acoso escolar /omo!bicoW V7e trabajan de manera programada en alguna de las 8reas o trans*ersalmente en el aula dic/os temasW VE%isten !ondos bibliogr8!icos yAo audio*isuales relacionados con las necesidades del colecti*o "#-$W VEl ;epartamento de =rientacin tiene in!ormacin sobre >olecti*os y Asociaciones "#-$ que pueda demandar el alumnado o su !amiliaW V7e coloca de manera accesible, in!ormacin o materiales relacionados con la di*ersidad a!ecti*oNse%ual o con el acoso /omo!bicoW
),( ,,, ,,5 ),@ ),) 3,) ),5
:uando un alumno ha necesitado intervencin se ha hecho de #orma individual, re#or,ando a ese alumno y hablando con otros alumnos que le han molestado, en lneas generales han sido intervenciones e#ectivas. 7ero a nivel preventivo, slo tenemos las charlas que vosotros imparts y el seguimiento que reali,an los tutores posteriormente con los alumnos 'Orientador IE )!
!ace a+os me en#rent a una situacin de acoso homo#bico que se resolvi hablando con las partes a#ectadas, haciendo entender a los acosadores los e#ectos perjudiciales de la homo#obia en el alumno que su#ra estas agresiones. Me sent bien porque tena las herramientas y las ganas para solucionar el problema creado. :reo que el mejor modo para mejorar la convivencia con el alumnado .?'F es visibili,ando su realidad a#ectivo sexual, con charlas, talleres, jornadas de sensibili,acin. 4s necesario mentali,ar al pro#esorado en su conjunto #avoreciendo la reali,acin de programas #ormativos espec#icos. 'Orientador IE , Centro Hionero CAM con tutorFa especFfica para alumnos "G12 desde *++-)!
Agresiones I2sicas 5omo!bicas en el IE7

El 5,.( del alumnado "#$ /a su!rido agresiones !2sicas /omo!bicas en su IE7 y otro )),53 adicional las /a presenciado+
Estos datos se refieren a a#resiones fFsicas '#olpes, patadas, empu=ones) sufridas o presenciadas por el alumnado "G2 5nicamente en su centro educativo por ser o parecer "G2! "a violencia verbal es mucho mJs frecuente /ue la fFsica, si bien ha3 pocos datos de su dimensin real pues mucha #ente /ue no denuncia por miedo entre otros a /ue se desvele su orientacin afectivo-se4ual! Conforme al ? chool (eport *+1*@ en (eino &nido de la Asociacin toneCall 3 el Center of %amil3 (esearch de la &niversidad de Cambrid#e 'el )@ de los alumnos "#$ dicen /aber su!rido agresiones !2sicas en su IE7, c3berbullin# un *-0, rumores maliciosos un <60 3 abusos verbales un B-0! El BB0 e4perimenta bull3in# homofbico por una o varias de estas causas! En los resultados /ue obtenemos en nuestra investi#acin con un B,+A0 de alumnos "G2 a#redidos fFsicamente en su centro educativo, no nos enca=a lo si#uienteN A la pre#unta ILas visto al#una ve> /ue pe#uen 'patadas, #olpes) a al#uien del instituto por ser o parecer "G2K Obtenemos los resultados por curso escolar /ue se indican en el #rJfico inferior! "os porcenta=es de a#resiones fFsicas sufridas 3 observadas son decrecientes a medida /ue avan>a el curso escolar 3 la edad, concentrando la violencia fFsica en los primeros cursos de la E O, hecho /ue puede tener sentido!
Alumnado "#$ que /a su!rido o presenciado Agresiones I2sicas en su IE7
"as a#resiones fFsicas son la punta del iceber# de las distintas formas de bull3in# homofbico 'abusos verbales, c3berbullin#, amena>as, rumores, #rafitis, etc) padecido, en una o varias de sus manifestaciones, por parte si#nificativa del alumnado "G2 si atendemos a resultados de otras investi#aciones! 0)!
Alumnado "#$ que /a su!rido yAo obser*ado agresiones !2sicas /omo!bicas en su IE7
"a disminucin del porcenta=e de alumnos "G2 a#redidos a medida /ue avan>a el curso escolar, nos hace pensar /ue en la respuesta del alumnado est8 teniendo muc/a in!luencia la e%periencia que atra*iesan en el momento actual o reciente y no tanto lo que sucedi *arios a1os atr8s+ $ebemos revisar la formulacin de esta pre#unta pues no lo#ramos el ob=etivo de conocer /uG porcenta=e del alumnado "G2 ha sido a#redido en al#5n momento en su etapa educativa!

in embar#o, si el alumnado "G2 estuviera respondiendo efectivamente si al#una ve> ha sufrido a#resiones fFsicas en su centro educativo los porcenta=es deberFan ser crecientes 3 acumulativos con la edad, pues la probabilidad de haber sufrido u observado a#resiones ha de ser ma3or cuanto mJs aos lleven en el instituto! i anali>amos la respuesta del alumnado heterose4ual '<!B,1 han contestado a la pre#unta), observamos nuevamente /ue el ?factor tiempo@ influ3e en la respuesta 3 /ue no ha3 un efecto acumulativo creciente! Hor tanto, no lo#ramos el ob=etivo de conocer /uG porcenta=e del alumnado "G2 ha sido a#redido en al#5n momento de su etapa educativa! u respuesta parecen referenciarla a la e4periencia reciente, sin detenerse a hacer balance de lo acontecido en los aos anteriores! La3 /ue tener en cuenta /ue disponen de mu3 poco tiempo para responder la encuesta, 3 hacer memoria conlleva tener /ue detenerse a hacer una refle4in! "os resultados deben tomarse con cautela, pero si esto fuera sF, parece que la *iolencia /omo!bica su!rida y obser*ada es superior en los primeros a1os de la E7= en que deber2a re!or6arse la pre*encin del acoso escolar /omo!bico, con inter*enciones ya desde primaria con un lenguaje y contenido adaptado a la menor edad del alumnado+ El informe chool Climate in America *+11 'Glsen) confirma /ue los estudiantes de middle school sufren mJs acoso homobfico /ue en hi#h school!
Resultados por 7e%o

"os resultados por se4o del alumnado nos demuestran /ue si bien no ha3 diferencias en la observacin de a#resiones entre chicos 3 chicas, -9< partes de las a#resiones '.*,+,0) se diri#en a chicos, entre los /ue la violencia fFsica es mJs frecuente!
Resultados por =rientacin A!ecti*oN7e%ual
Con respecto a la orientacin se4ual del alumnado a#redido, nos llaman la atencin lo si#uienteN
En los #ays aumenta, la /a su!rido el )),54 y otro )3,34 la /a presenciado '1abla 1 HJ#ina si#uiente)! 7i bien el porcentaje de /eterose%uales que /a su!rido agresiones !2sicas /omo!bicas es 2n!imo ' W +,-B0) dado /ue el ,10 del alumnado es heterose4ual, el 3.,3( del total de agresiones !2sicas que se producen las su!ren alumnos que se de!inen 5eterose%uales '1abla * HJ#ina si#uiente)!
Alumnado 5eterose%ual que /a su!rido yAo obser*ado agresiones !2sicas /omo!bicas
6uevamente obtenemos un resultado anual decreciente, en ve> de acumulativo creciente, como debieran ser las e4periencias de a#resiones observadas en al#5n momento de la fase educativa!
=rientacin A!ecti*oN7e%ual y Agresiones I2sicas 5omo!bicas
Bue*o indicio de que en la categor2a :B> /ay un n<mero signi!icati*o de alumnos "#$ El 5,5, del alumnado que :B> /a sido agredido !2sicamente por ser o parecer "#$, porcentaje muy similar al 5,.( del alumnado "#$ y muy distinto al .,3@ del alumnado que se de!ine 5eterose%ual+
El agresor !undamenta su decisin de Ha quien agredirG en lo siguiente: Xue la *2ctima "#$ sea *isible en el instituto 'en cu3o caso como observaremos en el apartado ,! alida del Armario la e4posicin aumenta 3 el porcenta=e de alumnos "G2 a#redidos se triplica)! En Hla plumaG o e%presin de gMnero por considerarla inaceptable y entender que detr8s se esconde un /omose%ual+ Huede haber alumnos heterose4uales a#redidos por tener pro#enitores homose4uales o bise4uales!
Estereotipo sobre la E%presin de #Mnero En

el GrJfico Inferior observamos, /ue efectivamente cuanto mJs homfobo es el alumno en su comportamiento mJs e4tendida tiene la idea de /ue ?las personas con pluma son homose4uales@! $e esta maneraN Entre /uienes amonestan una a#resin verbal homofbica un 6+,<60 estJ totalmente es desacuerdo con /ue las personas /ue tienen pluma deban ser homose4uales! in embar#o, entre /uienes aaden insultos a la vFctima este porcenta=e cae a un *<,BA0!
=rientacin 7e%ual del Alumnado Agredido I2sicamente
"as personas que tienen pluma son /omose%uales
>iberbullying 5omo!bico
A los casos de a#resiones fFsicas homofbicas en el IE descritas en el apartado A anterior, se suman de manera e4ponencialmente creciente 3 casos de ciberbull3in# homofbico! El Ciberbull3in# se define como la accin de servirse de tecnolo#Fas de informacin 3 comunicacin para apo3ar deliberadamente 3 repetidamente un comportamiento hostil, de un individuo o #rupo, /ue tiene como ob=etivo hacer dao a otra persona o #rupo! El Ciberbull3in# ha sido definido por el ComitG 6acional de Hrevencin del Crimen de & A como si#ueN 'Cuando (nternet" los mviles" u otros dispositivos son utilizados para enviar o ubicar te)tos o im!genes con intencin de hacer da*o o avergonzar a otra persona+% E=emplos /ue constitu3en Ciberbull3in# inclu3en comunicaciones /ue buscanN intimidar, controlar, manipular, desacreditar falsamente, echar por tierra o humillar al receptor! En el estudio del American Academy =! :ediatrics de ,.), P>yberbullying and 7uicide: A Retrospecti*e Analysis o! 3) >ases,Q los investi#adores anali>aron <1 casos de suicidio entre adolescentes con edades comprendidas entre los 1- 3 1A aos en & A, CanadJ, &D 3 Australia en los /ue el ciberbull3in# constitu3 un factor Investi#ado en el suicidio! En este estudio, el *<0 de los adolescentes eran vFctimas de bull3in# homofbico, inclu3endo el 1*0 /ue se identific a sF mismo como homose4ual 3 otro 1*0 /ue se definin heterose4ual u opt por no revelar su preferencia se4ual! El .A0 de los adolescentes /ue se suicidaron, eran acosados tanto online como en la escuela, 3 tan solo un 1.0 era acosado 5nicamente online! "a incidencia del suicidio reportado ha aumentado a lo lar#o del tiempo, con un B60 de los casos entre *++- 3 *+1+, comparado con el <<0 entre enero *+11 3 abril *+1*!
Me han criticado por 6nstagram porque tengo #otos HdistintasI a las #otos que los dem(s suben, pero aunque me duela que me lo digan, no pienso cambiar '<SE O 2ise4ual) .o he visto hacia un amigo gay y me parece una #alta de respeto. 4ran burlas e insultos por 'uenti '<SE O) $ lo he visto, tanto en el instituto como en redes sociales. Galtaban al respeto a otra persona que no #uese heterosexual. 9 mi no me lo han hecho porque no soy bisexual ni homosexual ni transexual. Me sent mal ya que si me pasase a mi no me gustara que me lo hiciesen '<SE O Chico Leterose4ual)
7or Jasap s, me lo han hecho. Me he sentido muy mal, era como una patada en el estmago '*SE O Chica 2ise4ual) Grecuento un #oro cuyo principal tema es los videojuegos, pero dentro de este #oro hay un grupo dedicado al instituto y cada persona puede decir cosas que ocurren en su instituto. 8ecuerdo una persona que escribi que en su instituto haba una pareja de gays y deca que eso era asqueroso y horrible. 9 los minutos de publicar el tema, varias personas %yo entre ellos& criticamos su #orma de pensar '<SE O Chico Leterose4ual)
7alida del Armario en el Instituto

El (.,(4 del alumnado "#$ est8 en el armario en su instituto !rente a un )4,)) que /a optado por salir del armario+
"a ma3orFa del alumnado homose4ual 3 bise4ual eli#e ocultar ante el resto de sus compaeros 3 compaeras de clase su orientacin se4ual por miedo al recha>o, anulando la e4presin natural de sentimientos 3 vivencias afectivo-se4uales en una etapa fundamental como es la adolescencia! Implica situarse en un permanente estado de alerta, para no ser descubierto por los demJs, inhibiendo opiniones 3 comportamientos para no ser delatado! Es una renuncia personal, /ue constata la homofobia sufrida por este colectivo de la poblacin escolar! El )4,)) del alumnado opta por salir del armario, a costa de incrementar su ni*el de e%posicin al acoso escolar /omo!bico+ transe4ual en su centro educativo e4perimentan el acoso con mJs frecuencia!
Alumnado "#$ que /a su!rido Agresiones I2sicas en su Instituto
D3
Alumnado "#$ que /a salido del armario en su Instituto
6uestros resultados constatan esta afirmacin, /ue sit5a al alumnado "G2 en un dilema, debiendo ele#ir entre una enorme renuncia personal a e4presar sus emociones en i#ualdad de condiciones con respecto a sus compaeros 3 compaeras heterose4uales, frente a la decisin de situarse en la diana de comentarios, insultos 3 a#resiones homofbicas! "a decisin de entrar en el armario se produce por/ue el alumno "G2 percibe un recha>o hacia la homose4ualidad en una o varias dimensionesN Lacia sF mismo por la educacin familiar recibida ne#ando sus deseos afectivo se4uales /ue le impiden afirmarse en su orientacin se4ual, En su familia 3 particularmente por parte de sus pro#enitores! En sus ami#os, compaeros de clase 39o de otros cursos del instituto! Hor parte del profesorado, personal administrativo del centro, o por la posicin del propio centro educativo hacia la homose4ualidad! "a homofobia puede tener diversas fuentes, su intensidad 3 la propia autoestima del alumno "G2 condicionarJn la decisin a adoptar!
El ).,7) de estos alumnos su!re agresiones !2sicas /omo!bicas en su centro educati*o, ci!ra tres *eces mayor al 3,3. que las su!re entre quienes deciden mantener oculta su orientacin se%ual+ "a principal or#ani>acin educativa en Estados &nidos, G" E6, revelaba en su investi#acin de *++B ?& A chool Climate in AmericaN %rom 1easin# to 1orment@ /ue a/uellos alumnos /ue se definen abiertamente #a3, lesbiana, bise4ual o

7i bien la ci!ra de salida del armario entre adolescentes "#$ es de tan solo el )4,)) , se anticipa una tendencia creciente para los pr%imos a1os+ las encuestas, dado /ue entre /uienes se definen heterose4uales el porcenta=e /ue dice haber salido del armario es del +,-60 '1. alumnos /ue no han debido comprender el concepto de salir del armario impartido en la charla o se han e/uivocado en la respuesta seleccionada sobre <!.1. heterose4uales en la muestra)! Atendemos a una nue*o indicio de que en la categor2a :B> e%iste un porcentaje signi!icati*o de alumnos "#$+ &na alumna de <S /ue ha salido del armario, responde a la pre#unta relativa a la orientacin se4ual indicando ?Creo /ue para /ue ha3a i#ualdad lo primero serFa no diferenciar a las personas por lo /ue les #usta se4ualmente@! Al#unos =venes no desean cate#ori>arse en su orientacin se4ual '1eorFa Mueer)! "a 1eorFa Mueer establece /ue la orientacin se4ual e identidad de #Gnero son el resultado de una construccin social, recha>ando la clasificacin de las personas en cate#orFas universales como homose4ual, heterose4ual, bise4ual, hombre, mu=er, transe4ual, etc! las cuales considera estJn su=etas a restricciones conceptuales propias de cada cultura!
-endencia creciente a salir del armario

Entre el alumnado m8s jo*en de )O y ,O un )7,5( ya /a salido del armario, muy cerca del )4,4. de los m8s mayores de 3O y 3O+ El hecho de /ue desde la temprana adolescencia un 1.,BA0 e4prese sus sentimientos afectivose4uales, en i#ualdad de condiciones /ue el resto de sus compaeros heterose4uales, si#nifica /ue estamos atendiendo a la primera generacin "#$ en que una parte de los alumnos no saldr8 del armario simplemente porque no /abr8 estado dispuesta a entrar nunca en Ml+ :or orientacin se%ual, solo el )3,7. de las lesbianas /a salido del armario, con!irmando la mayor in*isibilidad de las mujeres lesbianas ya desde la adolescencia+ En la -abla in!erior se obser*a que entre el alumnado de la categor2a :B> un 5,5, /a salido del armario en su clase, lo cuJl no debe considerarse un error en la cumplimentacin de
Alumnado "#$ y :B> que /a salido del armario por orientacin se%ual

VXuM opina el aula en su conjuntoW
;el alumnado total encuestado, un ,3,(4 cree que saldr2a del armario en su clase si !uera lesbiana, gay o bise%ual, un 3,,)4 no lo /ar2a y un 33,4, no lo sabe+ Estos resultados, constatan /ue la percepcin de discriminacin e intolerancia por ra>n de la orientacin afectivo se4ual es una realidad conocida 3 compartida por el con=unto del alumnado! Entre los alumnos "G2, el porcenta=e /ue e4presa saldrFa del armario '-.,,.0) es superior al resto! Estos alumnos han dado un primer paso importante al afirmarse en su orientacin se4ual! Hor el contrario, los alumnos de la cate#orFa H6C son los /ue parecen tener mJs dudas respecto a cuJl serFa su decisin 'la opcin 6 96C es ma3oritaria entre ellos con un B*,6-0)! Hara /ue los datos sean comparables entre sF, se han e4cluido de estas ma#nitudes los alumnos /ue efectivamente 3a han salido del armario en su clase! Adicionalmente, se observa /ue cuanto mJs homfobo es el comportamiento del alumno, menor serFa su intencin de salir del armario en caso de ser "G2!
V7i !ueras lesbiana, gay o bise%ual, saldr2as del armario en tu claseW

$e esta manera, el BB0 de los alumnos /ue insultan a las vFctimas de a#resiones verbales homofbicas no saldrFa del armario en su clase, mJs del doble /ue los alumnos /ue amonestan a los a#resores, entre /uienes no saldrFa del armario un *B0! Esto puede deberse a /ue el alumnado mJs homfobo crea /ue la homose4ualidad es al#o de lo /ue sentirse aver#on>ado 3 por tanto al#o a ocultar, o bien /ue en la medida en /ue se desenvuelven en un entorno mJs homfobo, las consecuencias ne#ativas de salir del armario en su caso se multiplicarFan! (ecordemos /ue los alumnos mJs homfobos tienen una ma3or e4pectativa de recha>o familiar, 3 bien es sabido /ue salir del armario en el Instituto e/uivale a visibili>arse en todo su entorno mJs cercano! >onclusiones e%tra2das En un conte%to de ausencia de /omo!obia ning<n alumno optar2a por estar en el armario+ Xue en nuestro sistema educati*o un (.,(4 opte por esta alternati*a es un indicador del camino que a<n nos queda por recorrer, pues observan la persistencia de manifestaciones de recha>o en de su entorno mJs pr4imoT familiar, ami#os, compaeros, o el personal del propio centro educativo, e insuficientes elementos de apo3o en caso de /ue optaran por dar el paso! El alumnado mJs respetuoso entiende a5n la salida del armario como una decisin valiente!
HMe ha llamado la atencin que los que daban la charla compartieran tan abiertamente su homosexualidad ante toda la clase.I %@34$5&
Con estas cifras, Ipodemos ima#inarnos cuJl es el porcenta=e del alumnado fuera del armario en cole#ios concertados, privados 39o reli#iososK o I/uG porcenta=e del profesorado, $irectores de Institutos o personal administrativo es abiertamente "G2 en nuestros centros educativosK
H"ue el pro#esor se abriera a nosotros y no tuviera miedo de lo que nos ha contadoI '1SE O) H"ue el pro#e era gay pero no es maloI '1SE O) H"ue algunas personas no han mostrado respeto su#iciente al pro#esor por ser homosexualI '*SE O)
En el apartado <, hemos observado /ue el profesorado no siempre interviene ante a#resiones verbales homofbicas o la escase> de recursos de /ue disponen los orientadores en los centros educativos para saber como prevenir 3 proceder ante actitudes homofbicas! Estos factores dificultan la decisin al alumnado "G2! Es imprescindible /ue el Centro Educativo, Hrofesorado 3 resto de la Comunidad Educativa manifieste e4plFcitamente en su centro su recha>o hacia las actitudes homofbicas 3 no ofre>ca dudas al respecto al alumnado "G2, e4tendiendo una cultura de respeto tambiGn en el entrono social del propio instituto!
.a vida del chico, porque ocultaba su homosexualidad por miedo a que le discriminaran o algo de eso y luego #ue valiente y sali del armario '*SE O) H"ue un chico con distintos gustos gay lo a#ronte y adem(s teniendo hijosE eso es K9.4N'69I '1SE O)
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9<ltiples Iuentes de 5omo!obia

"as ;imensiones de la 5omo!obia
A lo lar#o de este informe hemos anali>ado 3 medido individualmente diversas fuentes de homofobia padecidas por el alumnado como 'i) "os pre=uicios hacia uno mismo, 'ii) el comportamiento homofbico de al#unos alumnos 'iii) "a e4pectativa de recha>o familiar, 'iv) la e4pectativa de recha>o de compaeros, 'v) la percepcin de discriminacin en el IE 'vi) la falta de intervencin del profesorado, 'vii) sufrir u observar en otros a#resiones fFsicas homofbicas! Considerando /ue la encuesta se ha reali>ado en las aulas, una potencialidad de esta investi#acin radicaba en observar las diferencias entre el #rado de homofobia /ue aprecia el alumnado "G2 39o /ue Hrefiere 6o Contestar 'H6C) respecto al Leterose4ual! Como resumimos en los GrJficos si#uientes, la percepcin de la homofobia en todas 3 cada una de estas . dimensiones es conocida 3 compartida por todo el alumnado sin apreciar diferencias por ra>n de la orientacin se4ual! "a 5nica diferencia es en la variable sobre a#resiones fFsicas homofbicas, dado /ue l#icamente es mucho ma3or el porcenta=e de alumnos "G2 39o /ue HC6 /ue las sufre por su naturale>a homofbica!
-iene :rejuicios /acia su propia orientacin se%ual
Esto si#nifica /ue todos los estudiantes comparten la misma realidad 3 /ue el alumnado "G2 39o /ue H6C no sobredimensiona los niveles de homofobia aun/ue pade>ca sus consecuencias 3 sufrimiento mucho mJs directa e intensamente! Estos resultados deber2an /acer re!le%ionar a los :oderes :<blicos y la >omunidad Educati*a en su conjunto, pues todo el alumnado est8 constatando una realidad que es un secreto a *oces, respecto a la cu8l los :oderes :<blicos parecen no querer darse por enterados+
-iene :rejuicios /acia su propia orientacin se%ual
5a obser*ado o su!rido agresiones !2sicas /omo!bicas
3@,)3
-iene un >omportamiN ento 5om!obo
)4,33
>ree que el :ro!esorado /ace poco o nada
,.,44
Alumnado :B> E)(3F
:ercibe Rec/a6o Iamiliar
3,,)3
>ree que ser2a rec/a6ado por sus >ompa1eros :ercibe ;iscriminacin en su IE7
5,,,5
,,,45
3),3,
-iene :rejuicios -iene un >omportamiN ento 5om!obo 5a obser*ado o su!rido agresiones !2sicas /omo!bicas
5a obser*ado o su!rido agresiones !2sicas /omo!bicas
,3,4,
,3,5,
-iene un >omportamiN ento 5om!obo
)@,@)
)@,,@
Alumnado "#$ E34(F
7,34
)7,4.
Alumnado 5eterose%ual E37)7F
33,7)
34,@@
3),(3
33,33
)4,))
3(,.)
,),45
3),4)
1+

;ado que la /omo!obia padecida tiene multiples or2genes, nos pre#untamos a continuacin, cuJntos estudiantes "G2 39o H6C no perciben nin#5n recha>o hacia la homose4ualidad 3 bise4ualidad entre las . dimensiones anali>adas en esta investi#acin, cuJntos la perciben en 1 o mJs de estas . dimensiones, cuantos en * o mJs, 3 asF sucesivamente! Hosteriormente repetimos este e=ercicio para el alumnado Leterose4ual! Observamos en los GrJficos /ue el 4. percibe rec/a6o /acia la /omose%ualidad o bise%ualidad en alguna &una o m8s' de estas dimensiones que !orman parte de su entorno! Esto si#nifica /ue tan slo el 1+0 de los =venes estarFa e4ento o libre de padecerla en al#una de las dimensiones sobre las /ue se ha consultado en nuestra encuesta! i ademJs de estos . temas tratados, hubiGramos pre#untado a estos =venes sobre sus vecinos, el barrio, actividades e4traescolares, medios de comunicacin, partidos polFticos etc! se#uramente obtendrFamos /ue el 1++0 de ellos estJ e4puesto a la homofobia en ma3or o menor medida todavFa ho3! "a i#ualdad de importantes derechos reconocida, no es el fin de la homofobia, /ueda un lar#o camino por recorrer, especialmente en la escuela!
Alumnado que percibe 5omo!obia en las 7 ;imensiones Anali6adas :orcentajes Acumulados

Alumnado "#$
:orcentajes Indi*iduales
Alumnado "#$
:re!iero Bo >ontestar &:B>'
:re!iero Bo >ontestar &:B>'
Alumnado 5eterose%ual
Alumnado 5eterose%ual
1+

resultando in*isible para los :oderes :<blicos que parecen *erlo como un tema menor+ V:or quM no salen del armarioW VIn!luye la /omo!obia que perciben en su decisin de /acerloW VIunciona la /omo!obia como un elemento de control socialW A continuacin podemos observar /ue los alumnos que su!ren la /omo!obia en m8s dimensiones, 3 /ue a5n no han dado el paso de salir del armario, son muc/o m8s procli*es a mantenerse en el armario en el !uturo conforme a su respuesta a esta pre#unta de la encuesta!
Lemos observado, /ue la homofobia, discriminacin 3 violencia /ue padecen los =venes "G12 es una realidad multivariante, 3 /ue no son percepciones individuales aisladas o independientes entre sF! "a suma o sFntesis de todas ellas puede condicionar decisiones importantes en nuestro =venes "G12 39o H6C, como salir del armario e intentar vivir su orientacin se4ual en i#ualdad de condiciones /ue sus compaeros heterose4uales! En el apartado ,! alida del Armario hemos observado una cifra tan preocupante como /ue el (.,(4 del alumnado "#$ est8 en el armario
V7i !ueras lesbiana, gay o bise%ual, saldr2as del armario en tu claseW Alumnos "#$ Alumnos :B>
"os estudiantes "G2 /ue padecen homofobia desde menos Jn#ulos se muestran mJs dispuestos a salir del armario! "os resultados de los alumnos H6C no son tales, el B*0 6 96C 3 la muestra es posiblemente demasiado pe/uea!
Como la muestra "G2 '-,A) 3 H6C '1A-) es reducida, hemos a#rupado los /ue sufren de < a . fuentes de homofobia! El alumnado Leterose4ual '<!.1.) se detallar al mJ4imo!
Alumnos 5eterose%uales
El alumnado Leterose4ual con una muestra mu3 elevada, presenta resultados mu3 consistentes entre sF,indicando /ue a/uellos /ue padecen homofobia desde mJs Jn#ulos de su vida serFan mucho menos proclives a salir del armario en caso de /ue fueran "G2!
1+

>onclusiones
Esta multiplicidad de fuentes de la homofobia nos e4plica por/uG todavFa ho3 una parte del alumnado ni si/uiera tiene elementos para afirmarse en su propia orientacin afectivose4ual, 3 por/uG entre los /ue se definen "G2 e4plFcitamente el A+,A,0 prefiere estar en el armario a e4ponerse a ese recha>o! 6o se entiende /ue los Hoderes H5blicos 3 "a Comunidad Educativa no se impli/uen de verdad en la erradicacin de la homofobia del sistema educativo! Es una irresponsabilidad no hacerlo, amparada en la i#norancia, en los propios pre=uicios de nuestra sociedad 3 en ra>ones ideol#icas, reli#iosas o polFticas /ue nada deberFan tener /ue ver en la lucha contra este sufrimiento 3 dolor innecesarios! "a educacin en la convivencia 3 respeto hacia cual/uier tipo de diversidad no puede ser un bien privativo del Jmbito familiar, ni deberFa responder a la lFnea ideol#ica del centro educativo en cuestin! "os Hoderes H5blicos 3 la Comunidad Educativa deben desprenderse de sus propios pre=uicios e ideolo#Fas 3 atender a lo /ue manifiesta el alumnado ine/uFvocamente, son derechos humanos bJsicos /ue han de ser salva#uardados!
;iscriminacin, Insultos 5omo!bicos, Kiolencia I2sica )
Dna de mis mejores amigas es bisexual, y al principio la gente la ju,go tanto por ello que llego hasta el punto de querer suicidarse. 'iempo despu s pas todo y nadie m(s la ju,go, pero me pareci muy injusto que haya gente as. 9l verlo me sent impotente, con ganas de hacer ver a la gente lo que es el respeto por las personas '<SE O)
9 mi no me lo han hecho y s he visto cosas as '<SE O) Dna ve, en mi instituto vi cmo pegaban a un ni+o por tener pluma. Me sent mal porque son igual que nosotros 'HCHI) !ay amigos mos que juegan con chicas, se sienten m(s cmodos con ellas, etc. -o suelo jugar con chicos. 9 mi me insultaban y a mis amigos. Me senta mal porque no es justo que por ser di#erente seas discriminado ' Chica HCHI) $ que lo he visto y me pareci injusto porque todos somos iguales y tenemos los mismos derechos '<SE O) $. .o he presenciado. No me lo han hecho pero haberlo visto sent pena por esa persona pero luego al ver muchos apoyos a aquella persona insultada me pareci bien. '<SE O) 4n principio en el colegio me con las chicas y los chicos discriminaban. Me senta #atal. parece mal que se discrimine eso '1SE O) iba me Me por
!e visto en mi propia casa insultos

hacia mis amigos homosexuales que me han molestado mucho. =iscuta mucho con mi #amilia por ello '2ise4ual <SE O) 'engo un muy buen amigo gay y ha su#rido mucha discriminacin por esta orientacin/ a mi nunca me lo han hecho, pero al ver que se lo hacan a l me senta casi tan mal como si me lo hiciesen a mi '<SE O) No lo he visto pero si me lo han contado, ya que tengo unas amigas que son lesbianas y me parece #atal porque mientras esas personas sean #elices y buena gente no te tiene que importar lo que sean, sino apoyarles y estar contento de que han salido del armario '<SE O)
%2&;:on;el;objeto;de;ilustrar;las;ci#ras;con;algunos;testimonios;directos;de;insultos,;discriminacin;y;violencia;homo#bica;observada;o;su#rida; por;el;alumnado;en;su;64$;,;incorporamos;algunas;#rases;del;alumnado;que;se;han;recabado;en;=iciembre;de;)*2>;en;);64$;de;la;:9M.
;iscriminacin, Insultos 5omo!bicos, Kiolencia I2sica
4n mi equipo de baloncesto del LLL hay un chico que nos dijo que es gay y hubo un compa+ero que dejo de hablarle, pero el resto seguimos con el. 4ste chico no tiene pluma, lo que quiero decir es que no tiene porque que una persona sea homosexual por tener pluma '<SE O) $ lo he visto. No me lo han hecho a mi. 7ues me pareci muy mal '*SE O) -o he escuchado como llamaban o decan a las espaldas sobre dos chicos que son gays y yo los de#end. -o su#ra por ellos. 4n cambio hay lesbianas y con ellas no se meten o eso creo yo. -o creo que todas esas personas que son recha,ados por ser gays tienen buenos y cercanos amigos que hacen que no lo pasen tan mal, o eso creo yo '<SE O) No, no me lo han hecho. 7ero lo he visto en la realidad y me sent mal '*SE O) Dno de mis mejores amigos es gay y, aunque no ha su#rido mucho acoso, si que ha habido personas que le han recha,ado o evitado por eso '<SE O)
$lo he escuchado insultos como maricon o bollera, pero cuando lo dicen suelo de#enderles aportando mi opinin ya que no son di#erentes ni hay que tratarles con menos respet '<SE O) $i he visto insultos pero nunca he visto a nadie pegando a otro por ser gay, lesbiana o bisexual. Me parece mal y siempre que he podido he hecho algo al respecto '<SE O Chica 2ise4ual) !e visto burlas pero les he dicho que parasen ya y que no se metieran con el chaval '<SE O) Nunca he visto a nadie pegar a otra persona por ser .?F', pero si discriminarles. .es insultan y les hacen sentir in#eriores. 7or suerte, a mi nunca me lo han hecho pero tengo amigas a las que s '<SE O) $, he visto cmo algunos insultaban a alguien que tena pluma '*SE O)
No, lo nico que cuando le ha pasado a alguien he intentado ayudar y que no le insultaran '*SE O)
%2&;:on;el;objeto;de;ilustrar;las;ci#ras;con;algunos;testimonios;directos;de;insultos,;discriminacin;y;violencia;homo#bica;observada;o;su#rida; por;el;alumnado;en;su;64$;,;incorporamos;algunas;#rases;del;alumnado;que;se;han;recabado;en;=iciembre;de;)*2>;en;>;64$;de;la;:9M.
;elitos de =dio
El concepto delitos de odio es un concepto cada ve> mJs usado! Hor e=emplo, en el marco de la Or#ani>acin para la e#uridad 3 Cooperacin en Europa 'O CE), se ha delimitado el concepto de delitos de odio, permitiendo a los Estados articular la definicin, adaptJndola a sus peculiaridades nacionalesN &n delito de odio, serFa cualquier in!raccin penal donde la *2ctima o el objeti*o de la in!raccin se elija por su real o percibida cone%in, simpat2a !iliacin o apoyo o pertenencia a un grupo basado en la caracter2stica com<n de sus miembros como su ra>a , ori#en nacional o Gtnico, len#ua=e, color, reli#in, se4o, edad, discapacidad u orientacin se4ual! Bo /ace !alta slo el prejuicio, /ace !alta que se cometa un delito, con una motivacin basada en un pre=uicio! El delito de odio, tiene un pro!undo impacto no slo sobre la *2ctima inmediata sino tambiMn sobre el grupo con el que la *2ctima se identi!ica! 9att/eY Zayne 7/epard era un estudiante en una &niversidad de EE!&&! /ue fue torturado 3 asesinado! %ue atacado en la noche del 6 al . de octubre de 1,,A, 3 falleci el 1* de octubre, como resultado de severas lesiones craneales! $urante el =uicio oral, testi#os ase#uraron /ue hepard habFa sido atacado por ser homose4ual! El asesinato del estudiante impact a nivel nacional e internacional! "a naturale>a del asesinato de MattheC hepard deriv en peticiones para /ue se aprobara le#islacin /ue tratara los delitos de odio, principalmente por a/uellos /ue opinaban /ue el homicidio habFa sido causa de la orientacin se4ual del estudiante! El *+ de mar>o de *++., la "e3 MattheC hepard 'L!(! 1B,*) fue introducida como le#islacin bipartidista federal en el Con#reso de EE!&&! En Espaa el tGrmino $elitos de Odio se estJ asentando! 6uestro cdi#o penal, 3 en concreto el artFculo **!<, seala /ue es una circunstancia agra*ante del delito, cometerlo por moti*os re!erentes, entre otros, a la orientacin o identidad se%ual+ 1ambiGn en el cdi#o penal se re#ulan los delitos contra la inte#ridad moral 'art! 1.- 3 1.<)! 6uestra le#islacin prohFbe los tratos de#radantes, entre los /ue se pueden incluir conductas destinadas a vilipendiar, humillar o ve=ar, como el acoso homofbico /ue hemos descrito! El ervicio de $elitos de Odio 3 $iscriminacin naci en la %iscalFa de 2arcelona en el ao *++,! 1ras una e4periencia de dos aos en el estudio 3 anJlisis de la delincuencia cu3a motivacin radica en la discriminacin a las personas por motivos de su ra>a, etnia, ori#en, orientacin o identidad se4ual, creencias ideol#icas, reli#iosas, discapacidad, edad o enfermedad entre otros motivos! "a memoria de la %iscalFa, disponible en el linO, httpN99es!slideshare!net9chemacarva9fiscalia-bcnmemoria-*+1+),seala /ue cuando se comete un delito de odio, las vFctimas son seleccionadas por ra>n de determinadas caracterFsticas propias /ue las identifican o parecen identificarlas como miembros de un determinado #rupo social! En este sentido, al#unas sin#ularidades de los delitos de odio sonN eleccionan a la vFctima por ra>n de su identidad! Es una forma de discriminacin /ue vulnera los derechos humanos! 1ienen un impacto psicol#ico ma3or /ue delitos similares en los /ue en su causa no estJ presente el pre=uicio 3a /ue afectan a la identidad, libertad o i#ualdad de las personas! "os delitos de odio atemori>an a las vFctimas, los #rupos 3 las comunidades, 3 en definitiva pretenden el enfrentamiento comunitario!
;elitos de =dio
7eg<n el estudio de la organi6acin 7toneYall, httpN99CCC!stoneCall!or#!uO9ChatXCeXdo9resea rchXandXpolic39,*A6!asp, una de cada seis de las *!B++ personas #a3s, lesbianas o bise4uales entrevistadas habFan sufrido un delito de odio o incidente homfobo en los 5ltimos tres aos! &na de cada die> un ata/ue fFsico! 98s de 3A3 partes de esas *2ctimas no lo denunciaron a la polic2a y ,A3 de ellas no se lo dijeron a nadie+ "a infradenuncia tambiGn es sealada por el mencionado estudio de la %(A E& "G21 &(8EV, /ue seala /ue solamente uno de cada die> #a3s , lesbianas, bise4uales o transe4uales /ue se sintieron discriminados, en el traba=o, en el sistema educativo, en los servicios de saludQ lo han denunciado a la policFa o en los =u>#ados! El B,0 de ellos por/ue piensan /ue no cambiarFa nada, el <<0 por/ue pasa todo el tiempo" el -.0 por no revelar su orientacin se4ual, el -+ 0 por /ue no sabFan donde denunciarlo, el 1B0 por miedo a los a#resoresQ En ese estudio tambiGn se dice /ue el 60 de los "G21 fueron atacados o amena>ados con violencia en el 5ltimo ao antes de la encuesta! e#5n los datos oficiales del Ministerio del Interior del (eino &nido, se re#istraron <-!.<A incidentes o delitos de odio en el periodo *+11-1* en el (eino &nido de los cuales <!*B* fueron incidentes o delitos de odio, cu3a motivacin era la orientacin se4ual de la vFctima 3 -B* la transe4ualidad de la vFctima! "os datos estJn disponibles enN httpsN99CCC!#ov!uO9#overnment9uploads9s3stem 9uploads9attachmentXdata9file91,1.**9hatecrimes-111*-snr!pdf e#5n el informe de la O6G AmnistFa Internacional ,or ser -ui$n .oy Homofobia " /ransfobia y Cr0menes de Odio en Europa, disponible en la Ceb en N httpN99CCC!amnest3!or#9en9librar39asset9E&(+1 9+1<9*+1-9en9.cf<eAf+-+b+d-<-fe-bAf+11b-<6e-*-.d9eur+1+1<*+1-es!pdf :ara abordar e!ica6mente los cr2menes de odio por moti*os de orientacin se%ual e identidad de gMnero, las autoridades deben reali6ar mejoras en *arias 8reas+ Actualmente /ay lagunas en las leyes de muc/os pa2ses de la ?E, y las in*estigaciones y enjuiciamientos de cr2menes por moti*os de odio suelen presentar de!iciencias+ 7e apoya poco a las *2ctimas, que a su *e6 pueden no estar dispuestas a denunciar estos cr2menes a la polic2a, y predomina la impunidad de los atacantes+
;elitos de =dio
e#5n el documento mencionado de AmnistFa Internacional, en la Or#ani>acin para la e#uridad 3 la Cooperacin en Europa 'O CE), 1paFses de la &E reco#en al#5n tipo de datos sobre crFmenes de odio homofbicos, 3 slo cinco sobre crFmenes de odio transfbicos! in embar#o, de Gstos, slo cuatro facilitaron informacin sobre estos crFmenes a la Oficina de Instituciones $emocrJticas 3 $erechos Lumanos de la O CE en *+11! Emplear la *iolencia !2sica contra personas por su orientacin se%ual o su identidad de gMnero, real o supuesta, es un crimen de odio+ Estos ataques *iolan *arios derec/os /umanos: el derec/o a la *ida, a la integridad !2sica, a no su!rir malos tratos y a no su!rir discriminacin+ En *++A, la &nin Europea aprob un instrumento cu3o ob=etivo es combatir el (acismo 3 la 4enofobia '$ecisin Marco *++A9,1-97AI)! El artFculo < de esta decisin marco establece /ue la motivacin racista o 4enfoba asociada con un crimen se considere circunstancia a#ravante, o bien /ue los tribunales ten#an en cuenta dicha motivacin a la hora de determinar las sanciones cuando los Estados Miembros en=uicien crFmenes de odio de motivacin racial! Aun/ue la orientacin se4ual 3 la identidad de #Gnero son motivos de discriminacin prohibidos por el derecho internacional 3 europeo de los derechos humanos, la $ecisin Marco no se aplica a los crFmenes de odio por estos motivos! HorRsuRparteRlaRO6GRMovimientoRcontraRlaR intoleranciaRsealaRenRsuRblo#N httpN99CCC!movimientocontralaintolerancia!com 9html9admin9ver6oticia!aspKcodW*.1Yes2us/W1r ue /ue han recibido en la Oficina de olidaridad con las 8Fctimas de la Intolerancia numerosos datos de situaciones de ve=acin 3 maltrato e incluso de a#resiones hacia homose4uales prota#oni>ados por #entes /ue hacen de la homofobia una pauta habitual de conducta! Es necesario denunciar estas !altas o delitos! ean contra el honor 'calumnias o in=urias) sean delitos contra la libertad 'amena>as, coacciones, detenciones ile#ales 3 secuestros), u otro tipo como las lesiones 3 homicidios, ademJs del tratamiento por ese delito en sF, concurre la circunstancia a#ravante de homofobia, de nuestro Cdi#o Henal en su artS **! Este tratamiento esta muy aminorado en el caso de que el delito /om!obo sea cometido por menores, algo que sucede a menudo sobre todo en agresiones se%uales contra otros menores u otras *ejaciones y agresiones, al resultar muy dMbil e indulgente tratamiento sancionador que e!ect<a la "ey :enal del 9enor
Recomendaciones para los >entros Educati*os
)+El :royecto Educati*o del >entro deber2a incorporar espec2!icamente la necesidad de

educar en el respeto a la di*ersidad a!ecti*o se%ual para pre*enir el acoso /omo!bico+
,+"a ;ireccin de los centros debe asegurarse que la luc/a contra el bullying /omo!bico se
percibe como una responsabilidad de toda la comunidad educati*a+ "os centros /an de *er esta luc/a como uno de los medios para la mejora de sus est8ndares !ormati*os, educati*os y de rendimiento+
3+"os >entros Educati*os deber2an programar acti*idades en cada curso escolar como
c/arlas, talleres y jornadas de sensibili6acin, con contenidos adaptados a primaria y secundaria para *isibili6ar la realidad "#-$, dejando clara la posicin contraria del centro a la discriminacin, /omo!obia y *iolencia por ra6n de la orientacin a!ecti*oNse%ual+
3+Es prioritario trabajar trans*ersalmente la educacin en la di*ersidad a!ecti*oNse%ual por

por parte del pro!esorado &mencionando re!erentes "#-$ en la /istoria y e*entos rele*antes' y desa!iando abiertamente el bullying y la /omo!obia en el lenguaje+
5+"os centros deben de disponer de pol2ticas y protocolos claros ante casos de bullying
/omo!bico y los delitos de odio dentro y !uera de sus aulas+ -odos los casos /an de ser tomados en serio, la actuacin debe ser r8pida, el castigo a los responsables contundente, desarrollar planes de apoyo y atencin especial a las *2ctimas y promo*er la denuncia a la :olic2a de actuaciones que puedan ser constituti*as de delito+
@+"os centros deben garanti6ar que sus pro!esores est8n preparados para /acer !rente a
casos de bullying /om!obo y los casos constituti*os de delitos de odio sabiendo discernir entre ellos+ "os colegios deben apoyar a los pro!esores "#-$ que deseen e%presarlo p<blicamente+
7+"os centros deber2an in*olucrar acti*amente a los j*enes en el dise1o de pol2ticas para
combatir el bullying y los delitos de odio, !acilitando la creacin de un clima en que los propios j*enes rec/acen el bullying /om!obo, &p+ej+ los clubs o #rupos 5eteroN"#-$'+
(+El alumnado "#-$, debe tener un canal que le permita in!ormarse para cuidar su salud y
su integridad+ El >entro deber2a colocar in!ormacin y material accesible promo*iendo el respeto a la di*ersidad a!ecti*oNse%ual+ ;eber2an e%istir !ondos bibliogr8!icos yAo audio*isuales en la $iblioteca relacionados con las necesidades del colecti*o "#-$+
4+El Equipo de =rientacin debe dejar claro a los j*enes "#-$ que pueden con!iar en
ellos, y !ormarse adecuadamente para responder a las particularidades de los mismos+ ;eber2an disponer de re!erencias de asociaciones "#-$ por si el alumno las precisa+
).+"os mejores centros *an m8s all8 de la luc/a contra el bullying /omo!bico y los
delitos de odio+ >rean un clima en el que la di*ersidad en cualquiera de sus mani!estaciones son respetadas y celebradas por toda la comunidad+
Recomendaciones para 9inisterio de Educacin
)+Incorporar a la "ey de Educacin, la educacin en la di*ersidad a!ecti*oNse%ual y /acerlo

como una prioridad, recti!icando la l2nea emprendida con la eliminacin a tra*Ms del R; ))4.A,.), de la <nica re!erencia e%presa al respecto que conten2a pre*iamente Educacin para la >iudadan2a y los ;erec/os 5umanos+
,+-ransmitir dic/a prioridad claramente a los centros+ ;eben crearse pol2ticas al respecto,
medios de asesoramiento en el seguimiento y registro de incidentes, y estudios de mejores pr8cticas+
3+#aranti6ar que los contenidos de la educacin obligatoria y com<n para todos los centros
espa1oles incluyen un re!lejo de la realidad del colecti*o "#-$+ Iomentar que las escuelas integren en sus curriculum particulares materia re!erente a la di*ersidad se%ual+
3+Iomentar en la educacin primaria la ense1an6a sobre la di*ersidad de modelos

!amiliares, permitiendo que los alumnos compreder desde su corta edad la di*ersidad e%istente en la *ida !amiliar+
5+#aranti6ar desde el ministerio la !ormacin del pro!esorado en pre*encin de bullying

/omo!bico, di!erenciando lo que es y no es delicti*o y denunciando los delitos cometidos, junto con el apoyo a los adolescentes "#$-+
@+Iomentar el intercambio de e%periencias y mejores pr8cticas entre directores de distintos

centros+
7+>rear
un =bser*atorio o ?nidad que >oordine Estudios Estatales en los >entros Educati*os en >oordinacin con las >omunidades Autnomas para medir los ni*eles de discriminacin, /omo!obia y *iolencia /omo!bica en el sistema educati*o espa1ol para garanti6ar que las pol2ticas !uncionan o replantearlas por aquellas m8s e!icientes+
(+7e consciente que el respaldo de la segregacin por se%os del alumnado o la segregacin
del alumnado seg<n su curriculum escolar son estrategias contrarias a la educacin basada en el respeto a la di*ersidad y con*i*encia en sentido 8mplio, y tambiMn espec2!icamente en la luc/a contra la /omo!obia+
Recomendaciones para >omunidades Autnomas
)+Asegurarse de que todos los centros son conscientes de la importancia de luc/ar contra
el bullying y el lenguaje /omo!bico, !omentando el respeto a la di*ersidad y apreciando su rique6a+
,+Asesorar a los centros en cmo seguir y registrar los incidentes de bullying /omo!bico,
as2 como en cmo e*aluar el progreso en la materia+
3+:oner en contacto a centros y asociaciones "#-$ que !aciliten in!ormacin tanto al centro
como a particulares acerca de cmo combatir el bullying /omo!bico+
3+;esarrollar cone%iones entre los centros y los ser*icios p<blicos o pri*ados que puedan
ayudarles en la tarea+
5+#aranti6ar que los centros tienen acceso a asesoramiento y !ormacin en su luc/a contra
el bullying /omo!bico y su apoyo a los j*enes "#-$+
@+Iacilitar medios a los centros educati*os para que puedan apoyarse mutuamente en este
8rea, identi!icando centros de primaria y secuandaria e%itosos en la materia que puedan ser*ir como ejemplo+
7+>rear y mantener :rogramas de In!ormacin y Atencin a 5omose%uales y -ranse%uales

en cada >omunidad Autnoma+
(+Implementar
estudios recurrentes con los ni*eles de discriminacin, /omo!obia y *iolencia /omo!bica su!ridos y obser*ados por el alumnado en los centros educati*os y e*aluar la e!icacia de las pol2ticas implementadas+
Recomendaciones para la Inspeccin Educati*a
)+#aranti6ar que todos los inspectores est8n !ormados en materia de di*ersidad se%ual y
en como e*aluar la e!icacia en la luc/a contra el bullying /omo!bico en los centros+
,+En las inspecciones a centros de !ormacin de pro!esorado, *eri!icar la imparticin de la

materia destinada a prepararles para combatir el bullying /omo!bico+
3+;estacar buenas pr8cticas obser*adas as2 como criterios de mejora en la materia,

!omentando el progreso mediante objeti*os y el intercambio de e%periencias+
3+:riori6ar como elemento a re*isar, la e!iciencia del centro en la luc/a contra el bullying
/omo!bico, encuadrado en la creacin de un entorno seguro para el aprendi6aje de los j*enes+
Educando en la di*ersidad a!ecti*oNse%ual

-o tengo un amigo gay, y es muy
buena persona, yo discriminara '1SE O) jam(s lo
.os gays y lesbianas no tienen que ser discriminados o recha,ados y nunca #altarles el respeto '-E O) 7or #avor, no dej is de dar estas charlas orientativas. :reo realmente que hay personas que lo pasan mal y esta in#ormacin es de gran ayuda. '-E O) .os gays y lesbianas no tienen que ser discriminados o recha,ados y nunca #altarles el respeto '-E O) !a $ido muy interesante. !e podido aprender m(s de lo que no saba '<E O) -o respeto a las personas tal y como son. 4n cualquier momento me puede pasar a m y me gustara sentirme querida '*E O) H:ues que /ay que tratar igual a todas las personas y esta c/arla me parece bienG '*E O) .a naturalidad con la que el hombre ha hablado de su homosexualidad me ha parecido muy bien '<E O) !e aprendido que las apariencias enga+an '<E O)
4s importante que siga cambiando la #orma de pensar de la gente sobre las personas gais, lesbianas o di#erentes a la mayora 'HCHI) .o que m(s me ha llamado la atencin es que mucha gente discrimina a otra slo por su orientacin sexual y me parece que eso est( mal ya que todas las personas son iguales sean de una orientacin u otraG '<SE O) "ue le chico haya contado su experiencia en pblico. Me ha encantado. $i los homosexuales son #elices, 0"ui nes somos nosotros para decir nada1 '<E O) "ue la gente an desprecie a los homosexuales. Me parece antiguo. No me gustaba como pensaban antes '*E O) "ue se discrimine a las personas es una gran #alta de respeto y no deberan hacerlo. 'odos seguimos siendo personas '-E O)
9aterial educati*o
El Grupo de Educacin de COGAM pone a disposicin de los Centros Educativos el si#uiente material educati*o, in!ormati*o y did8ctico, encaminado a servir de ayuda a a/uellos alumnos /ue lo necesiten o a permitir a cual/uier alumno /ue lo desee profundi>ar en el conocimiento y comprensin de los puntos tratados en las charlas-taller! "os materiales estJn divididos en dos blo/ues, en funcin del ran#o de edad de los alumnos a los /ue van diri#idosN E=emplos del material para los alumnos de Educacin :rimaria:
HMe;quierenI
'lecturaR recomendadaR paraRniosRdeRZ6R aos)
H.a;tortuga; $ugaI
'lecturaR recomendadaR paraRniosRdeRZ6R aos)
HNicol(s;tiene; dos;mam(sI
'lecturaR recomendadaR paraRniosRdeRZAR aos)
H:asi;como;los; dem(sI
'lecturaR recomendadaR paraRniosRdeRZ1+R aos)
HGamilias;de; coloresI
'material didJcticoRaptoRparaR todasRlasRedades)
E=emplos del material para los alumnos de Educacin 7ecundaria:
H?uille,;un; chico;de;mi; instiI
H:arol,;una; chica;de;mi; instiI
H4l;amor;y;el; sexo;no;son;de; un;solo;colorI
H?ua;pr(ctica; sobre; transexualidad; para;jvenes;y; adolescentesI
H?uaM;:mo; decrselo;a;tu; #amiliaI
11El restante material educativo" as0 como el resultado de m2ltiples investigaciones sobre 3iversidad afectivo4 se)ual" #ueda a disposicin de los Centros de Estudios visitados en la 56L7 http788999%cogam%es8secciones8educacion8documentos4educativos
$ibliogra!2a ^ In*estigaciones
A ni*el Europeo: "#$- persons[ e%periences o! discrimination and /ate crime in t/e E? and >roatia: Agencia de 3erechos :undamentales de la 5nin Europea ;:6A< Reino ?nido: -/e 7c/ool Report ,.),: 1he e4periences of #a3 3oun# people in 2ritain[s schools ;.tone9all = Centre for :amily 6esearch" 5niversity of Cambridge<! -/e 7c/ool Report ,..7: 1he e4periences of #a3 3oun# people in 2ritain[s schools ;.tone9all = Centre for :amily 6esearch" 5niversity of Cambridge<! Estados ?nidos: -/e ,.)) Bational 7c/ool >limate 7ur*ey: 1he E4periences of "esbian, Ga3, 2ise4ual and 1rans#ender Vouth in Our 6ation[s chools ;/he Gay" Lesbian = .traight Education >et9ork" Glsen<% Irom -easing to -orment: .chool Climate in America ?@@A ;Glsen<! >yberbullying \ 7uicide, A Retrospecti*e Analysis o! 3) >ases &,.),': American Academy Of ,ediatrics% >anad8: E*ery >lass in E*ery 7c/ool: %irst 6ational Climate urve3 on Lomophobia, 2iphobia and 1ransphobia in Canadian chools ;Egale Canada" Human 6ights /rust<! Australia: Zriting -/emsel*es in 3 &,.).': 1he third 6ational tud3 on the se4ual health and Cellbein# on same se4 attracted and #ender /uestionin# 3oun# people ;Australian 6esearch Centre in .e)" Health = .ociety" La /robe 5niversity<! Zriting t/emsel*es in again ,..5N 6 3ears on! 1he *nd national report on the se4ual health Y Cellbein# of same se4 attracted 3oun# people in Australia ;Australian 6esearch Centre in .e)" Health = .ociety" La /robe 5niversity<! Espa1a: ]*enes y ;i*ersidad 7e%ual, Inju*eA>I7 ,..4 ;Ministerio de .anidad" ,ol0tica .ocial e (gualdad Gobierno de Espa*a<% 5omo!obia en el 7istema Educati*o ,..5: ;Colectivo de Lesbianas" Gays" /ranse)uales y Bise)uales de Madrid" COGAM<% Actitudes ante la di*ersidad se%ual de la poblacin adolescente de >oslada &9adrid' y 7an $artolomM de -irajana &#ran >anaria' ,..7+ ;:ederacin Estatal de Lesbianas" Gays" Bise)uales y /ranse)uales" %E"G12<% In!orme ]*enes "#-$ ,..4 ;:ederacin Estatal de Lesbianas" Gays" Bise)uales y /ranse)uales %E"G12<% Actitudes de adolescentes ante la di*ersidad a!ecti*oNse%ual ,..4 ;EuskalCHerrikoCLesbiana"CGay"C /ranse)ualCetaCBise)ualenCElkartea"CGELI1&<% Acoso Escolar 5omo!bico y Riesgo de 7uicidio en Adolescentes y ]*enes "#$ ,.), 'COGAMR3R %E"G12)! ;i*ersidad y >on*i*encia en los >entros Educati*os ,.)3 'R&CM,R%E"G12R3RGoo#le)!

Homofobia en Las Aulas 2013. ¿Educamos en La Diversidad Afectivo Sexual?

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Introduccin

>onceptos >la*e para la >omunidad Educati*a

,+ ;I7>RI9IBA>ICB EB E" IB7-I-?-=

(+ A#RE7I=BE7 I7I>A7 5=9=IC$I>A7

4+ 7A"I;A ;E" AR9ARI= EB E" IB7-I-?-=

).+ 9?"-I:"E7 I?EB-E7 ;E 5=9=I=$IA

=rientacin 7e%ual del Alumnado

)+ =rientacin a!ecti*o se%ual del alumnado

,+ ;etalle Alumnado "#$

=rientacin 7e%ual del Alumnado

Resultado por >urso Escolar

)+ A!irmacin en la =rientacin A!ecti*oN7e%ual por >urso Escolar

=rientacin 7e%ual del Alumnado

=rientacin 7e%ual del Alumnado

Resultados por IE7 &37 >entros Educati*os'

)+ :orcentaje de Alumnos "#$ en cada uno de los 37 Institutos Anali6ados

"#$ & S 5,73 '

,+ :orcentaje de Alumnos "#$ T :B> en cada uno de los 37 Institutos Anali6ados

"#$ T :B> & S 4,,5 '

=rientacin 7e%ual del Alumnado

;i*ersidad >ultural y =rientacin A!ecti*oN 7e%ual

)+ =rientacin a!ecti*oNse%ual seg<n procedencia de los progenitores del alumnado

=rientacin 7e%ual del Alumnado

Entorno y =rientacin A!ecti*oN7e%ual

,+ :orcentaje de Alumnos "#$ en cada uno de los 37 Institutos Anali6ados

3+ ;iscriminacin :ercibida seg<n >omportamiento del alumno

"as pol2ticas educati*as !uncionan

Relacin entre :rejuicios y >omportamiento

>omportaN miento 5om!obo

El )3,74 del total lo cree en alguna medida+

7i *eo a dos 5omose%uales $es8ndose en :<blico me 7iento 9olesto

El 34,3@ del total se siente molesto en alguna medida+

>reo que la -ranse%ualidad es una En!ermedad

El ,,,5@ del total lo cree en alguna medida+

El ,@,37 del total lo cree en alguna medida+

El ,3,5( del total lo cree en alguna medida+

V;nde se adquieren estos prejuiciosW

7i *eo a dos 5omose%uales $es8ndose en :<blico me 7iento 9olesto

"as parejas 5omose%uales pueden ser buenos padres

)+ E%pectati*a de ApoyoARec/a6o por curso escolar

,+ E%pectati*a de ApoyoARec/a6o seg<n >omportamiento del alumno

;i!erencias en el #rado de 5omo!obia

)+ ;etalle =rientacin >/icas

,+ ;etalle =rientacin >/icos

Estereotipos por 7e%o

>reo que la transe%ualidad es una en!ermedad

"as parejas 5omose%uales pueden ser buenos padres

>omportamiento por 7e%o

7egregacin Escolar por 7e%os

Bi*el de 5omo!obia y ;i*ersidad >ultural

Estereotipos por :rocedencia :rogenitores del Alumnado

>reo que la transe%ualidad es una en!ermedad

"as parejas 5omose%uales pueden ser buenos padres

Resultados por Bacionalidad

"a ra26 del problema es la /omo!obia con independencia de la nacionalidad+

>omparati*a Estudio ,..7

>omportaN miento 5om!obo

7i me sintiera atra2do por una persona de m2 mismo se%o mi !amilia me rec/a6ar2a

(echa>oR %amiliarR *6,A.0RR

(echa>oR %amiliarR ..,,.0RR

Rec/a6o Iamiliar y ;i*ersidad >ultural

:rogenitores Espa1oles 3(,((

7i me sintiera atra2do por una persona de m2 mismo se%o mi !amilia me rec/a6ar2a

>onceptos >lae para la >omunidad Educatia

;iersidad >ultural y =rientacin A!ectioN 7e%ual

Biel de 5omo!obia y ;iersidad >ultural

3+Es prioritario trabajar transersalmente la educacin en la diersidad a!ecti*oNse%ual por

)+Incorporar a la "ey de Educacin, la educacin en la diersidad a!ectioNse%ual y /acerlo

Educando en la diersidad a!ectioNse%ual