Otra mirada a la comprensin de textos escritos

1. Resumen 2. Conclusiones 3. Bibliografa Resumen En buena medida los conocimientos que adquiere un estudiante, le llegan a travs de la lectura. Durante el proceso de enseanza-aprendizaje, desde la primaria hasta la educacin postgraduada, se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de di erentes conocimientos ! la importancia del hecho, no slo radica en el contenido, sino en la cantidad, el estilo ! hasta los propsitos de cada lectura. "on recuencia, los pro esores consideran que los alumnos saben leer, porque saben, o pueden visualizar los signos ! repetirlos oralmente, o bien porque tienen la capacidad para decodi icar un texto escrito. #in embargo, decodificacin no es comprensin, que ser$a un primer nivel de lectura, con lo cual no debe con ormarse el docente, ni el estudiante. #er$a conveniente, pues, preguntarnos% &"u'ntos pro esores exigen a sus alumnos, leer( &)u cantidad de p'ginas se espera que un estudiante lea en determinados per$odos(. *ero, ! lo que es igualmente, o m's importante% &)u se espera que haga un estudiante con la lectura que realiza( &#omos conscientes de que orientamos ! estimulamos e icientemente la lectura ! comprensin de textos escritos a nuestros alumnos( El docente, por tanto, no puede proponerse como +nico in, , hacer leer ,, se hace necesario marcar la intencionalidad% leer, &qu(, &cmo(, &para qu( -o planteado hasta aqu$, ! mejor a+n su solucin, tiene una importancia trascendental para el proceso docente educativo ! dado que la experiencia pro esional de los docentes universitarios cubanos, seala las serias di icultades que presentan sus estudiantes para leer ! comprender textos, se trata entonces, de proponer soluciones viables que resuelvan el acuciante problema de la no comprensin. *uede a irmarse que la compresin, textual necesita de la interaccin de estrategias !a sean basadas en el texto .sint'cticas/, o basadas en el conocimiento de habilidades, cultura, creencias ! estrategias del lector .sem'nticas/, las que se mueven indistintamente del texto a la cabeza de ste, con lu!endo e integr'ndose a los niveles del proceso de lectura. Estos presupuestos tericos, ! experienciales motivaron la elaboracin de una metodolog$a contenida ella misma, en un seriado de ejercicios que combinan di erentes tipos de textos, gra $as ! tareas a ejecutar. Esta alternativa metodolgica se consider desde un principio como un material correctivo, en tanto deber' ser utilizada con estudiantes universitarios, quienes, a ese nivel a+n presentan serias di icultades para comprender lo que leen. #e parte de la base de que la lecto - comprensin se puede desarrollar, entrenando estrategias tanto cognitivas como metacognitivas que posibiliten el acceso a la in ormacin dada. Estas estrategias conscientes o inconscientes se emplear'n como resultado de una ejercitacin sistematizada, centrada en el sujeto. #e presenta como alternativa, por su car'cter de propuesta, susceptible de adecuaciones ! variantes, pues pudieran incluirse paratextos a saber% car'tulas, contra-car'tulas, $ndices, entre otros. Ella est' concebida como un proceso en el que de manera sistematizada ! coherente va apareciendo la ejercitacin, aumentando progresivamente su grado de complejidad. De acuerdo con la tipolog$a de los textos ! en ella se sustentan principios como% 0. - -a enseanza centrada en el alumno. 1 . - -a competencia comunicativa. 2.- -a competencia textual. 3. - El aprender a aprender. 4odo lo cual implica adem's, que el estudiante se responsabilice ! dis rute de su aprendizaje, d'ndole solucin a cada tarea planteada en un marco de socializacin ! cooperacin, con la gu$a del docente. -a propuesta que se presenta est' centrada en el sujeto, porque el estudiante deber' trabajar aqu$, de orma absolutamente independiente, debe buscar todo lo que el texto pueda darle. En la medida en que

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resuelva los ejercicios se autoevaluar'. El inters undamental de la alternativa, se pone en ensear a aprender a ,mirar, el texto, ! ello se debe a que los textos, poseen caracter$sticas que pueden acilitar u obstaculizar su acceso al lector, en el caso de ser material escrito, que es el tipo de texto al que nos re erimos, es decir, al que aparece en un soporte impreso. #eg+n 5orles .0663/ las caracter$sticas del texto que pueden a ectar su comprensibilidad son muchas. *or ejemplo las caracter$sticas gr' icas tienen una relacin directa con la legibilidad de los textos. Existen trabajos mu! reconocidos que han evidenciado los e ectos de actores tipogr' icos tales como% la orma, el tipo ! el tamao de las letras, la longitud de las l$neas, los m'rgenes, el arreglo de las columnas, el espacio entre las l$neas ! entre las columnas, el color de la impresin ! del ondo, ! la super icie del papel. En igual sentido entre las caracter$sticas lexicales, sint'cticas ! sem'nticas, se destacan la longitud de las palabras ! las oraciones, el n+mero de trminos lexicales ! estructurales ! el n+mero de s$labas lo que puede a ectar la lecturabilidad. -as caracter$sticas contextuales son aquellas pistas presentes en el texto que permiten al lector relacionar entre s$, sem'ntica ! pragm'ticamente, las palabras, oraciones e ideas contenidas en ese texto, a la vez que le permiten determinar el tono, modo e intencin de su autor, captar el n asis que desea dar a determinadas partes, establecer relaciones lgicas de causalidad, comparacin, contrastes, equivalencias, uncionalidad, tiempo, espacio ! pertenencia entre sus elementos. -eer comprensivamente es tambin responder a las exigencias conceptuales procedimentales, planteadas en cada texto, reconocer su cohesin en los contextos comunicativos. Este procedimiento es esencialmente din'mico ! el lector lo puede llevar a cabo a medida que establece conexiones coherentes, entre la in ormacin que posee en sus estructuras cognoscitivas ! la nueva que suministra el texto. Es por ello que esta alternativa se propone que el estudiante busque, los pasos a seguir en la ejercitacin ! que logre la interaccin con el texto sin el permanente aval del docente. Es precisamente el en oque histrico-cultural de 7igots8!, que aporta una interpretacin dialcticomaterialista de la relacin hombre9 mundo, el undamento psicolgico en el que descansa lo que constitu!e nuestra propuesta. Este en oque, adem's, se centra en el desarrollo de la personalidad del individuo, en el papel determinante de las relaciones sociales, en la ormacin de la individualidad, la relacin entre el individuo ! la sociedad ! la irrepetibilidad de ese individuo. #e basa tambin en el concepto de actividad ! su papel en la apropiacin de la cultura humana ! en el car'cter activo de los procesos ps$quicos. El n asis en la comunicacin como instrumento !, actividad medi'tica entre los hombres ! entre stos ! los objetos del proceso de interiorizacin ! ormacin del conocimiento constitu!en los presupuestos de la teor$a de la actividad verbal establecidos por 7igots8! ! -eontiev ! se toman, aqu$, insistimos, como undamentos psicolgicos. Desde el punto de vista ling:$stico, se sustenta, sobre los conceptos de comunicacin, ling:$stica textual, as$ como los de competencia comunicativa ! competencia textual, entendida esta +ltima como la capacidad de distinguir un texto, de una serie de rases ! ejecutar sobre l operaciones de par' rasis, segmentaciones, res+menes...Esta capacidad se constitu!e como parte de una m's amplia competencia comunicativa que adquiere adem's una dimensin cognitiva espec$ ica. ;+ez ! del 4esso .066</, citados por 5ontao .1===/. #e propicia que los estudiantes adquieran el placer por la lectura, que dis ruten del acto de leer ! sientan la con rontacin con el texto como un desa $o que son capaces de en rentar. "omo quiera que el estudiante deber' en rentarse en su vida cotidiana ! durante sus estudios, a una amplia gama de tipos de material impreso, el modelo que presentamos contiene textos de olletos, revistas, peridicos, diccionarios enciclopedias, recetarios, historietas ! libros de textos. Esta seleccin se hizo en uncin de la variedad tem'tica, tratando de abarcar di erentes 'reas de la cultura ! el saber, como% literatura, qu$mica, historia, deportes, teolog$a, iloso $a, pol$tica, sociolog$a, ecolog$a, entre otros. -a complejidad de los textos va creciendo a medida que se avanza en la realizacin de los ejercicios, pero cabe destacar que se intercalan juegos o ,pasatiempos, para que distiendan el rigor de la tarea, lo que aporta un car'cter l+dicro a la propuesta. -a sistematizacin, se garantiza a partir de la ejercitacin que se le otorg a cada texto, que inclu!e tanto el desarrollo de estrategias cognitivas como metacognitivas. *or ejemplo, se parte de exigir una 40

mirada atenta ! concentrada que a!uda a encontrar in ormacin ! aprender a buscarla. #e ordena el subra!ado de ideas principales ! secundarias, con el propsito de desarrollar la habilidad de resumir. #e solicita la identi icacin de conceptos ! la interpretacin dentro de un contexto dado. -a realizacin de tareas tales como el ordenamiento al abtico ! la ormacin de palabras ! rases, la correccin de errores ortogr' icos, ! de igual orma, la b+squeda o reconocimiento de adjetivos, antnimos, verbos, pronombres, etc. contribu!en a la cognicin ! la metacognicin desde la comprensin textual. En la medida que avanza la ejecucin de la ejercitacin, se llega a tareas m's complejas ! se con ronta al estudiante con textos m's extensos ! pro undos, para llegar a la realizacin de esquemas de causa9e ecto, ejercicios de seleccin m+ltiple, hasta la ormacin de redes conceptuales ! mapas cognitivos. "on toda esta ejercitacin se propiciar' adem's, la produccin, valoracin ! reconocimiento de elementos dentro de un contexto. &*uede ser ste un camino para llegar a "aprender a aprender ,(. #i se concibi as$ esta propuesta, ello obedece a que nos atenemos al modelo psicoling:$stico de la lectura .>oodman, 06?2, "ovvd!, 06?6/ citados por @runer .06AA/ el cual se ha ido per eccionando ! parte de la idea, de que la lectura es una interaccin entre el conocimiento previo del lector, sus habilidades conceptuales, su cultura, creencias ! estrategias procesales para lograr la comprensin del texto escrito. #omos del criterio de que al ensear a comprender se debe estimular el proceso de re lexin ! metacognicin. El proceso de lectura ! comprensin es visto entonces como una conducta compleja que implica un uso consciente e inconsciente de estrategias que a!uden a construir un modelo de texto lo m's semejante posible al signi icado supuestamente otorgado por el autor. Existen estrategias o tcnicas para ensear a comprender lo que se lee. 4radicionalmente se emplea el de las preguntas que hace el maestro a los alumnos para veri icar si hubo comprensin. *ara Brmando 5orles .06A</, las estrategias para procesar in ormacin ! comprender la lectura se apo!an en procesos cognitivos ! metacognitivos. Este estudioso, tiene en cuenta cinco tipos de estrategias de lectura, a saber% - de organi acin. Ellas comprenden todo lo que el lector ejecutar' a nivel cognoscitivo para organizar o dar un nuevo orden a la in ormacin. *or ejemplo, res+menes en cuadros sinpticos, redes cognitivas o esquemas ! mapas de conceptos, etc. . - de focali acin. #irven para precisar el contenido del texto. la comprensin es guiada a algunos aspectos parciales sobre los que se centra la atencin de la lectura. Ej. caracterizacin de personajes. - de elaboracin. Cnclu!en acciones que implican la creacin de nuevos elementos relacionados con el contenido del texto para hacer ste, signi icativo. Dacer analog$as, par' rasis, im'genes por comparacin para reelaborar la idea escrita. - de integracin. Bpuntan a la relacin de un texto con otros textos o conocimientos. - de !erificacin. @uscan comprobar lo cierto de las interpretaciones logradas. *or ejemplo, voltear la p'gina mientras se realiza un ejercicio, recurrir al diccionario... "onsideramos, como 5orles, que los mejores lectores, adem's de usar las estrategias de lectura cognitivas deber'n desarrollar las estrategias metacognitivas las que de ine como..., acciones que ejecuta el lector para asegurar la e ectividad del procesamiento de la in ormacin, contenida en el texto., #omos del criterio de que estas estrategias llevan a la metacomprensin, es decir, llevan a la toma de conciencia de los procesos que intervienen en la comprensin. 4ales estrategias son% - de planificacin del proceso de comprender. #e parte de un objetivo ! de la determinacin inicial de lo que el lector !a sabe sobre el tema as$ como lo que desea saber. - de regulacin. El lector va supervisando el proceso para comprobar en qu medida se van cumpliendo los objetivos ! planes propuestos. - de e!aluacin de la e"ecucin del procesamiento de la informacin. "omprende determinar cu'ndo ! cu'nto se ha comprendido. ;o es mu! amplia la diversidad de programas para el entrenamiento de estrategias de la lectura, pero s$ los su icientes como para integrarlos en dos grandes grupos% los programas altamente estructurados, rigurosamente dise#ados ! los programas "ad $oc" medianamente estructurados ! no necesariamente validados, tal distincin , permite suscribir nuestra alternativa en el segundo de los tipos de programas citados, por constituir un programa parar asistir a estudiantes en la superacin de allas espec$ icas observadas en el desarrollo de las clases, ! servir como entrenamiento curricular en orma de taller de lectura ! comprensin de textos. 41

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&*or qu un taller( pues porque , un taller tiene el valor en la medida en que todo el grupo es capaz de producir conocimientos, adquirir destrezas ! re lexionar. En este grupo, el que coordina no encarna el saber, sino que propone trabajos, plantea problemas ! relaciona respuestas, es decir, las nociones tericas que imparta deben tener un sentido uncional. *ara el coordinador, signi ica bajar los escalones donde su saber lo colocar$aE ponerse a un lado, ! lograr que los otros sean los protagonistas,... .Blvarado ! *ampillo,06AA/. Esta aseveracin se corresponde con los principios de la alternativa que proponemos, toda vez que ella se centra en el sujeto ! se concibi para ser trabajada a travs de la modalidad de un taller para asistir a estudiantes universitarios en la erradicacin de sus de iciencias en la lecto-comprensin. "onvertida en taller de lectura, deviene soporte e icaz para la docencia, en tanto contribu!e a la ormacin de h'bitos de lectura ! a ampliar el universo cultural de los estudiantes universitarios. B continuacin se consigna una seleccin de los ejercicios m's representativos de la alternativa concebida. 7eamos% Frdena la de inicin con el concepto que le corresponda% 0 %eora &ue afirma &ue las mol'culas est(n en un estado de mo!imiento contin)o. 2eso de la mol'cula de una sustancia con el peso de un (tomo de carbono tomado como 12.333. *+,-RO. C/0*%1CO.

4-5 6- 47. 2RO2ORC1O*-. CO*.%7*%-. 2-.O ,O4-C/47R %7B47 2-R1861C7

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/nidad de carga negati!a de la electricidad. /n xido &ue se disuel!e en agua para formar una base. /n xido met(lico. /n (cido en dos (tomos de $idrgeno sustituibles en cada mol'cula. Ruptura espont(nea de los (tomos radiacti!os emitiendo partculas alfa o beta. /n xido &ue se disuel!e en agua para formar un (cido. -l xido de un no metal. /n compuesto determinado contiene siempre los mismos elementos en la misma proporcin fi"a, en peso. *otacin &ue define tanto el ni!el como el subni!el de energa de un electrn. 4a notacin <p, por e"emplo, representa los n)meros cu(nticos primero = segundo. Clasificacin de los elementos por su n)mero atmico &ue re!ela las propiedades peridicas de las familias de elementos. #ubra!a las pistas que te a!udaron a ordenar los conceptos. Dis ruta del siguiente texto. -elo en voz alta% 5i intento ue mi in, mi temor mi miedo, mi vida, mi alma,

<

8916O B0.1CO

-4-C%R8* 6-.1*%-:R7C18* 7C%1;7 0C16O 61B0.1CO

%-OR>7 C1*?%1C7

0=

8916O 0C16O

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mi deseo, ! mi llanto en e ecto que mi pena repares, que me valgas, me a!udes ! me ampares En el texto que le$ste, se omitieron algunos conceptos expresados en el original. Helee el texto ! trata de completarlo con las opciones dadas al pie% ,i intento fue el @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ , mi fin @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ , mi temor@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ , mi miedo @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ , mi !ida @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ , mi alma @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ , = mi deseo @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ , = mi llanto en efecto @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ &ue mi pena repares, &ue me !algas, me a=udes = me ampares. quererte amarte obedecerte amarte "ompara tu versin con el texto original% 5i intento ue el quererte, mi in amarte, mi temor perderte, mi miedo asegurarte, mi vida obedecerte, mi alma amarte, ! mi deseo servirte, ! mi llanto en e ecto persuadirte que mi pena repares, que me valgas, me a!udes ! me ampare. 7irgilio *iera %omado deA Re!ista 7lbur, 1.7, 7#o 111, *r. B, 4a Cabana, 1DD3. Heelabora el texto remplazando por otros, slo los pronombres utilizados por el autor. -ee detenidamente este texto ! completa el cuadro de la p'gina siguiente% :enealoga de ,ois's = 7arn ?stos son los "efes de las casas patriarcales. Ci"os de Rub'n, el primog'nito de 1sraelA Eanol, 2all), Eesrn = FarmA 'stas son las familias de Rub'n. 1B Ci"os de .imenA 5emuel, 5amn, O$ad, 5aGn, ."ar = .a)l, $i"o de cananeaA 'stas son las familias de .imen. 1H ?stos son los nombres de los $i"os de 4e!, por sus generacionesA :uersom, Iue$at = ,erar. 4os a#os de la !ida de 4e! fueron ciento treinta = siete a#os. 1JCi"os de IuersomA 4ibn = .ime, con sus familias. 1KCi"os de Iue$atA 7mran, 5is$ar, Eebrn = / iel. 4os a#os de la !ida de Iue$at fueron ciento treinta = tres a#os. 1DCi"os de ,erarA ,a"l = ,us. ?stas son las familias de 4e!, seg)n sus generaciones. 23 7mram tom por esposa a su ta 5oG'bed, &ue le dio a lu a 7arn = a ,ois's. 4os a#os de la !ida de 7mram fueron ciento treinta = siete a#os. 21 Ci"os de 5is$arA Ira", *'feg = LiGr. 22Ci"os de / ielA ,isael, -lsaf(n = .itr. 23 7arn tom por mu"er a -lisaba, $i"a de 7mminadab = $ermana de *a"sn, la cual dio a lu a *adab = 7bi$), -lea ar e 1tamar. 2< Ci"os de Ira"A 7ssir, -l&an( = 7biasafM 'stas son las familias de los &uora"itas. 2B-lea ar, $i"o de 7arn, tom para si una mu"er de las $i"as de 2utiel, la cual dio a lu a 2ine"(s. -stos son los "efes de las casas paternas de los le!itas, seg)n sus familias. 2H Nue a este 7arn = a este ,ois's a &uienes di"o 5a$!'$A Caced salir a los 43 persuadirte perderte asegurarte servirte

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$i"os de 1srael del pas de -gipto con sus $uestes. 2JNueron ellos los &ue $ablaron al Naran, re= de -gipto, para sacar de all a los $i"os de 1srael. ?stos fueron ,ois's = 7arn.

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SOJAR

MERARI

JANOL

SIME I

YISH AR

SITRI

AARON

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Conclusiones -o tratado en el presente trabajo, evidencia la necesidad de desarrollar habilidades en el proceso lector que garanticen su e iciencia, alcanzando la comprensin cabal e inteligente del texto le$do, toda vez que solo se ha le$do bien, cu'ndo se ha comprendido bien. Blcanzar esa e iciencia en el proceso lector requiere de un entrenamiento multidireccional, aqu$ se en atiza en una de esas direcciones, la que consideramos b'sica e indispensable% ensear a aprender a mirar el texto. In entrenamiento sistem'tico con ejercicios, como los que se proponen, posibilita conectar al lector con el texto desde una perspectiva l+dica, en un aprendizaje personalizado que se en renta como una aventura intelectual a travs del texto escrito para llegar a internalizarlo. Bpostarle al trabajo por la comprensin textual tiene que ver con la necesidad de ponernos en contacto con el conocimiento humano contenido en la palabra impresa. B1B41O:R7N>7 B-7BHBDF 5BJ4KE% L4alleres de escrituraM% "on las manos en la masa 9 Blvarado, 5aite ! >loria *ampillo. @s Bs. -ibros del )uirquincho, 06AA pp ---------BN;BBH, EDIBHDF, B;;B "HF# J --IO# ).% "oherencia textual ! lectura. @arcelona, C"E P DFH#FHC , 0660, pp 02 P 1?. @BH4DEH, H% El placer del texto. Ed. #iglo QQC. 5adrid, Espaa. 06A1, pp AP 0?. @-B;"DE P @E;7E;C#4E, "-BCHE% L-a escritura del lenguaje domingueroM% En E. Rerreiro ! 5. >mez *alacios .comps/ L;uevas perspectivas en los procesos de lectura ! escritura.M E. #iglo QQC. 5xico. 06A1, pp 0A P 13. "B--, "K#BH% Bprendizaje escolar ! construccin del conocimiento. Ed. *aids. @s Bs. 066=, pp 2G P 32. E)IC;FB, B;B E#4DEH% Did'ctica universitaria de la lectura. Iniversidad 7eracruzana, 5xico, 06A?, pp. 3< P 3?. >BH"OB *KHEN, JB#5C;B% LSugar para comprenderM. 4rabajo de "urso para Entrenamiento. *. del H$o, 1===. >BH"OB *F#BDB, 5.% El comentario de textos literarios. Ed. Bna!a. #B, 5adrid, Espaa. 06A1, pp A P 0?. >FFD5B;, TE;;E4D% LEl proceso de lectura% consideraciones a travs de las lenguas ! del desarrolloM. Edit. "entro Editorial de Bmrica latina. 06A1 @s B#. , pp 3= P <A. >HE>FHC"D, -IC#% "mo leer un libro. "entro Edit. de B. -at. @s Bs. 06?1, pp 21 P 36. DB--CDBJ, 5.B.T.% El lenguaje como semitica social. 5xico. Rondo de "ultura Econmica, pp 20 P 22. DIEH4B, "HC#4C;B, HC7EHB *KHEN, BJ5KE J F4HF#% Rundamentacin terica a L"urso de lectoP comprensin, un desa $oM *inar del H$o, "uba.066G. SBTB@#F;, HF5B;% Ensa!os de ling:$stica general. Editorial Briel #%B% @arcelona. Espaa, 06A3, pp 20 P 22. SF--C@EH4, SF#E44E% Rormar nios lectores de textos. Edit. Dachette, #to. De "hile. 0660, pp 0A P 2<. TBIR5B;, B;B 5.% L-engua en grados medios ! superiores% aspectos psicogenticos, ling:$sticos ! did'cticosM. En -ectura ! 7ida. @s Bs. Bo 03. ;o. 0. 5arzo, 0662, pp 0< P1?. -EU; >B#"U;, SF#K B. J >BH"OB 5BDHI>B SIB;% "omprensin de textos e instruccin en "uadernos de *edagog$a ;o. 0G6. Espaa, 06A6, <3P <6. 5CB-BHE4, >B#4U;% El aprendizaje de la lectura. 5arova P Rax. 5adrid, 06?1, pp 2< P 3A. 5FHB-E#, BH5B;DF% LEntrenamiento en el uso de estrategias para comprender la lecturaM en -a Educacin 7ol. 2= ;o. 6A FEB, E.I. B. 06A<, pp 6. ;F7BE#, 5a. D.% *sicolog$a de la aptitud creadora. Edit. Tapelusz, @s Bs. 06?2, pp G< P GG. *KHEN HCFSB, SF#K B.% -a necesidad ! el placer de leer. Ed. *opular. 5adrid. 06AA, pp 1A 01? 9 023. HF5KI E#"F@BH, B;>E-C;B% Bplicacin del en oque comunicativo en la escuela media% comprensin, an'lisis ! construccin de textos. -a Dabana% C#* LEnrique S. 7aronaM. 0661, .5aterial mimeogra iado/. HICN C>-E#CB#, 5B>B-J#% Ina propuesta terico 5etodolgica para ensear a leer, comprender ! producir textos. 7illa "lara, 066A, .5aterial mimiogra iado/. #5C4D "BH-, @ ! TBHC; -. DBD-% -a enseanza de la lectoescritura% un en oque interactivo. 7isor 9 5ec. 5adrid, 06A6, pp A0 P A2 4B-CNC;B,;.% *sicolog$a de la Enseanza. *ueblo ! Educacin.066A, pp 0?P 2=. 46

7B; DCST, 4EI; B.% -a ciencia del texto. @arcelona, @sBs. *aids "omunicacin. 06A2. B!me Hivera *rez C#* LHa ael 5. de 5endiveM, *inar del H$o, "uba ,ara Cristina Cuerta Iniversidad de *la!a Bncha, 7alpara$so, "hile Euan .il!io jsilvioV csh.upr.edu.cu

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