Reportaje a Ana Espinosa1

La educacin en nuestras manos: Podras comentar cul es el estado actual de la didctica de las Ciencias Naturales? A E- En primer lugar deseo aclarar que hay poco desarrollo en Ciencias Naturales, sobre todo en relacin a los enormes avances que se hicieron en Matemticas y en Lengua !e toman desarrollos tericos construidos desde esos campos, como el concepto de "transposicin didctica y "contrato, pero tambi#n se avan$ en lo espec%&ico que tiene el rea En relacin a esto creo importante destacar el hecho de que los alumnos acceden, en Naturales, a un tipo de conocimiento particular Podras especificar a qu te refers? A - E'isten distintas maneras de conocer (na es el conocimiento cotidiano, desde el cual se mane)a in&ormacin, aunque conceptualmente no se disponga de las herramientas que lo originaron puesto que est construido desde el sentido com*n +ero #sta no es la *nica manera de conocer La escuela tiene la responsabilidad de mostrar aquella que produce la ciencia, que permite interpretar el mundo ms all de las apariencias ,espliega la posibilidad de tener un pensamiento cr%tico y riguroso, generado desde apro'imaciones a las producciones cient%&icas No con el &in de &ormar cient%&icos, sino de que todos los alumnos tengan la oportunidad de acceder a esta manera particular de conocer !ado que el conocimiento de referencia es el conocimiento cientfico, se de"e tener una postura acerca del mismo?# A# # : La ciencia es una manera de hablar del mundo, no una descripcin del mundo - se construye en interaccin con la realidad Entre lo que llamar%amos "e'perimento. y la produccin de conocimiento, media una construccin intelectual de naturale$a abstracta La ciencia tiene un lengua)e propio, y no me re&iero a los t#rminos t#cnicos, sino a la comple)idad de un discurso que pertenece a un grupo/ la colectividad cient%&ica Media all% una representacin mod#lica abstracta acerca de cmo &unciona el mundo, que es la que lleva a la construccin de modelos y teor%as Estos se contraponen al conocimiento cotidiano que se construye a partir del sentido com*n Como el alumno llega a la escuela con ese conocimiento cotidiano, el traba)o didctico implica proponer apro'imaciones a este otro modo de pensar Esta idea se sostiene en todos los niveles de la ense0an$a, desde inicial a la universidad, en orden creciente y de pro&undidad 1ay que desmiti&icar, por tanto, la supuesta imposibilidad de ense0arlo porque "es di&%cil., ya que no se est apreciando todo lo que el alumno es capa$ de producir y hacer Ciencias Naturales a"arca $arias disciplinas cmo se tra"a%a a partir de este &ec&o? A# ' En verdad #sta es una complicacin El conocimiento de re&erencia proviene de las disciplinas cient%&icas/ &%sica, qu%mica, geolog%a, biolog%a, astronom%a 1abr que de&inir cules son los contenidos que pueden ser ense0ados, teniendo en cuenta los ob)etivos de la ense0an$a, el nivel en el que se encuentra el alumno y la responsabilidad social de la escuela !e parte de conceptos estructurantes, que son los soportes que dan coherencia a todo lo que se est traba)ando !on aquellas cuestiones tomadas desde las disciplinas que atraviesan todos los conocimientos que se traba)an y los resigni&ican 2pera aqu% el &enmeno de la transposicin didctica porque, por e)emplo, el concepto de materia no tiene el mismo lugar o peso en biolog%a, que en &%sica o qu%mica
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Ana Espinosa 4nvestigadora de la (5A

En general, en la escuela, se prestigian unos contenidos por sobre otros naturali$ndolos Es como si alguien los hubiese construido en un momento determinado y ahora "son. as% +or e)emplo, los ecosistemas parecen "estar ah%. y lo que se hace es estudiarlos como si estuvieran de&inidos de este modo en la naturale$a Esto implica una tergiversacin, puesto que responden a un modelo terico que no e'iste en la realidad, es una construccin humana que permite entenderlos Este &enmeno distorsiona el sentido del conocimiento y lo aplasta por desconocimiento Es la didctica la que se ocupa de concebir cules son los conte'tos y los contenidos a ser ense0ados en la escuela Esto signi&ica pensar las condiciones en que estas situaciones deben ser presentadas de manera de &avorecer la construccin por parte de los alumnos El anlisis no puede hacerse slo desde el campo disciplinar de re&erencia (u"o, en la in$esti)acin, un momento de )ran au)e respecto de las ideas de los alumnos# n la actualidad qu lu)ar ocupan? A# ' !%, hubo un tiempo en el que se indag mucho acerca de las ideas que los chicos tienen de ciertos &enmenos naturales Esto produ)o una cantidad de conocimientos interesantes, pero no didcticos estrictamente Esos conocimientos son un insumo6 sin embargo, como no hab%a su&iciente investigacin en el campo espec%&ico de la didctica, provocaron algunos equ%vocos As%, las ideas previas &ueron pensadas como cuestiones a conocer antes de comen$ar un tema6 algo as% como una actividad que se propon%a al inicio de una secuencia +ero luego no se sab%a bien qu# hacer con eso +ara nosotras este c*mulo de investigacin implica la idea de obstculo a superar Podras desarrollar este concepto de idea' o"stculo? A# ' Muchas de las ideas intuitivas no le pertenecen slo a los alumnos, permanecen as%, en cualquiera, si no operan situaciones de aprendi$a)e El concepto de vac%o, por e)emplo, ha sido un obstculo !e lo llam el horror al vac%o, es la di&icultad de concebir su e'istencia y viene desde la #poca de Aristteles 7ue una construccin que resisti una nueva visin del &uncionamiento del mundo natural 8odo deb%a estar lleno 8en%a tal coherencia interna que &ue muy di&%cil salir de ese paradigma 2 el animismo, presente incluso en alumnos de escuelas medias, por el cual se le atribuyen condiciones de vida a sistemas materiales que no las tienen Los chicos creen que todo lo que se mueve tiene vida y como los electrones se mueven pueden llegar a ser seres vivos El movimiento est asociado a la condicin de vida Es verdad que los seres vivos tienen movilidad, pero no todo lo que tiene movilidad es un ser vivo Estos pensamientos son una herramienta importante para la didctica, porque la idea es operar desde un ob)etivo- obstculo En una secuencia de ense0an$a se de&inen algunos aspectos de los contenidos a ense0ar que tienen un carcter de obstculo, de di&icultad para la construccin de ideas, y se los toman como ob)etivos de ense0an$a 9*u lu)ar tiene la trasmisin de informacin? A# ' No se trata de dar grandes cantidades de in&ormacin, sino de pro&undi$ar La cuestin es de&inir qu# aspectos deben ser traba)ados de manera intensiva con los alumnos y cules pueden circular como in&ormacin sin pro&undi$arse Los chicos pueden preguntar qu# son los agu)eros negros y es muy adecuado que haya un te'to que tenga esa in&ormacin +ero est claro que en ese tema hay una serie de in&ormaciones y conceptos que escapan a las posibilidades del alumno No es que no debe circular la in&ormacin, sino que se establecen prioridades en las elecciones, en &uncin de qu# aspectos promueven, en cada momento, el pensamiento cr%tico, la re&le'in, la puesta en duda, la discusin, la b*squeda de elementos El traba)o de la didctica consiste en tomar como ob)eto de :

re&le'in aquellos aspectos del conocimiento que pueden ser ense0ables en los distintos niveles de la escolaridad, que partan de dar respuestas a situaciones problemticas, que tengan sentido y permitan el acceso al conocimiento cient%&ico Iniciar en la lgica de la investigacin cientfica Est muy instalada la cuestin de partir de de&iniciones (sualmente se toma el tema "los seres vivos. y se recita "los seres $i$os nacen, crecen, se reproducen + mueren, con este aporte un alumno distingue entre una vaca y una piedra, cosa que probablemente ya lo sab%a !i no se traba)an los aspectos relevantes que provocan corrimiento de las ideas que ya se tienen, no se ense0a 8e doy un e)emplo en astronom%a La relacin tierra-sol, puede ser presentada de varias maneras/ leyendo un art%culo del diario o contando una an#cdota +uede continuar con un registro de observacin riguroso, desde el cual pensar cmo se e'plica este &enmeno desde muestra visin como habitantes de la tierra6 aparece la observacin y sus posibles interpretaciones !e suceden el d%a y la noche, 9cmo se e'plica esto en ciencia; 1ay aqu% una oportunidad de iniciar a los chicos en la lgica de las construcciones e investigaciones cient%&icas <eamos, si el sol sale siempre por el mismo lado, 9qu# tipo de observacin se tendr que hacer para constatarlo; 8iene que ser una observacin de corte riguroso, no puede ser contemplativa6 puedo maravillarme con un amanecer, es vlido, pero no es observacin cient%&ica, para que sea tal tiene que haber una intencin y cumplir con ciertos requisitos que permitan establecer regularidades 9Cmo hacemos para registrar si el sol sale siempre por el mismo lugar;, 9alcan$a con observar un d%a, dos, tres;, 9cuntas veces son necesarias; Estas situaciones implican un desa&%o cognitivo y dan ocasin al debate A partir de ello se puede proponer cmo e'plicar y comunicar esta observacin, por e)emplo con una linterna y una pelota 1ay que de)ar que los chicos e'ploren Cada grupo e'pone su traba)o, la intervencin docente no suscribe "la idea correcta. sino que los hace pensar al respecto, establece relaciones !i el movimiento es de &rente a la es&era, entonces habr una sola cara iluminada, si &uera as% con la tierra 9qu# pasar%a; 2 si no se mueve de manera regular, 9qu# e&ectos producir%a en la tierra; A partir de la intervencin docente los chicos entran en contradiccin con el movimiento que reali$aron y con otros movimientos propuestos por el resto de los grupos 8odas estas cuestiones son de alto valor, por lo que produce en los alumnos y por la manera en que se produce El docente coordina la situacin pero no da la de&inicin de entrada Esto genera un inter#s y un posicionamiento del alumno, totalmente distinto que si se in&orma -la tierra reali.a el mo$imiento de rotacin + el de traslacin, esto posi"ilita el da + la noc&e#### En este caso no hay compromiso activo por parte del su)eto Adems, cuando se escarba en las ideas que sostienen los chicos luego de estas de&iniciones propuestas, en realidad se repiten in&ormaciones, pero no se accede a un conocimiento pro&undo =ladys 5ravo

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