TÉCNICAS

Tcnicas activas para dinamizar los talleres interactivos
Prof. Lic. Julia Irene Segovia Silva
Estrategias Didcticas y Extensin Universitaria
Post Grado en Didctica Universitaria
Tcnicas
3.1. 3.". 3.3. 3.&. 3.(. 3.*. 3.7. 3.,. 3.-. 3.1/. 3.11. 3.1". 3.13. 3.1&. 3.1(. Definicin e I !ortancia #actores considerados en la eleccin de un te a Die$ aneras de distri%uir una clase Die$ estrategias !ara for ar gru!os de a!rendi$a'e Die$ aneras de a)orrar tie !o en el a!rendi$a'e activo Die$ !reguntas !ara conocer las e+!ectativas de los alu nos Die$ sugerencias !ara e'orar una e+!osicin . Die$ intervenciones cuando los alu nos se salen de control Die$ todos !ara o%tener !artici!acin en cual.uier o ento 01 o volver activos a los alu nos desde el inicio2 01 o )acer !ara .ue el a!rendi$a'e sea I34L5ID67L82 8strategias de evaluacin in ediata 8strategia de !artici!acin in ediata 8strategias !ara a9udar a los alu nos a ad.uirir conoci ientos )a%ilidades 9 actitudes activa ente 7:s.ueda de infor acin
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3.1. Definicin e Importancia Tcnica significa cmo hacer algo. Es la manera de conducir las fases del proceso enseanza aprendizaje. Se los conoce como los procedimientos basados en resultados cientficos o e periencias !ue se emplean para lograr un aprendizaje efecti"o. Son consideradas como formas de orientaci#n inmediata del aprendizaje. El mtodo indica el camino $ la tcnica c#mo recorrerlo $ %acer posible su concreci#n. El mtodo se concretiza a tra"s de la tcnica. &stas constitu$en las formas de orientaci#n para concretar un momento de lecci#n o parte del proceso de enseanza. 3.2. Factores considerados en la eleccin de una tcnica 'ara !ue se obtengan los mejores resultados( se debe tener presente( necesariamente( los siguientes factores) *os objeti"os !ue se !uieren alcanzar *as asignaturas El n+mero de alumnos *os medios fsicos *os medios materiales El tiempo disponible *a %omogeneidad del grupo de alumnos
3.3. Diez maneras de distribuir una clase El ambiente fsico de la clase puede generar o impedir el aprendizaje acti"o. ,inguna disposici#n es la ideal( pero e isten muc%as alternati"as entre
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las cuales escoger. En algunos casos( los muebles pueden
reacomodarse
f.cilmente para crear ambientes distintos. /ncluso los pupitres tradicionales pueden ser agrupados para formar mesas $ otras disposiciones. Se les puede pedir a$uda a los alumnos para mo"er escritorios( mesas $ sillas. Eso tambin los "uel"e acti"os. En su ma$ora las disposiciones dispuestas a!u no pretenden ser permanentes. El docente puede usar la !ue juzgue m.s con"eniente para el tipo de clase !ue "a$a a dictar. /ncluso( tambin %a$ sugerencias para usar las aulas m.s tradicionales para el aprendizaje acti"o. 3.3.1. Formas de U. Esta es una disposici#n !ue sir"e para todo prop#sito. *os estudiantes cuentan con una superficie donde leer o escribir( pueden "er al docente $0o a los medios "isuales con facilidad( $ est.n en contacto cara a cara unos con otros. Tambin es f.cil formar parejas de alumnos( en especial cuando %a$ dos asientos por mesa. *a disposici#n es ideal para distribuir material impreso r.pidamente( por!ue el docente puede ingresar a la 1 $ repartir los papeles entre todos los alumnos. 23E4 5,E678 3.3.2. Estilo de E uipo. 5grupar mesas redondas o circulares alrededor del aula permite promo"er la interacci#n de los e!uipos. 'ara generar un ambiente mas intimo( las mesas pueden estar completamente rodeadas de sillas. En ese caso( algunos alumnos tendr.n !ue dar la "uelta sus sillas para mirar al docente( un cuadro o una pantalla al frente del sal#n. 23E4 5,E67.8 3.3.3. !esa de conferencias. *o mejor es !ue la mesa sea relati"amente circular o cuadrada. Esta disposici#n minimiza la importancia del docente $ ma imiza la de la clase. Si el profesor se sienta a la cabecera( una mesa rectangular puede crear un ambiente de formalidad.23E4 5,E678.
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3.3.". #$rculo. Sentar a los alumnos en un simple circulo( sin mesas( promue"e la interacci#n frente a frente mas directa. El crculo es ideal para una discusi#n de todo el grupo. Si el espacio es suficiente( se puede pedir a los estudiantes !ue acomoden sus sillas r.pidamente en muc%os subgrupos. 23E4 5,E678. 3.3.%. &rupo sobre 'rupo. Esta disposici#n permite realizar discusiones de pecera( como as tambin organizar dramatizaciones( debates u obser"aciones de la acti"idad de sillas. Tambin puede colocar una mesa en el medio $ rodearla por un circulo de sillas. 23E4 5,E67.8 3.3.(. Estaciones de traba)o. Esta disposici#n resulta apropiada para un ambiente acti"o( al estilo laboratorio( donde cada estudiante se sienta en una estaci#n para realizar un procedimiento o tarea 2por ejemplo trabajar con la computadora( operar una ma!uina( realizar tareas de laboratorio8 justo despus de !ue esta %a sido demostrada. 1na manera e celente de alentar asociaciones de aprendizaje es colocar a dos alumnos en la misma estaci#n. 23E4 5,E67.8 3.3.*. A'rupaciones separadas. Si el aula es bastante grande( se pueden disponer 2por adelantado( de ser posible8 mesas $0o sillas donde puedan acomodarse los subgrupos para realizar acti"idades de aprendizaje en e!uipo. Es con"eniente !ue las mesas este lo mas separadas posible entre si( de modo !ue los e!uipos no se molesten unos a otro( pero no tan lejos como para !ue resulte difcil mantener la cone i#n.23E4 5,E678. 3.3.+. Disposicin en forma de ,. 1na distribuci#n tradicional del aula 2filas de pupitres8 no promue"e el aprendizaje acti"o. :uando %a$ muc%os alumnos 2treinta o mas8 $ solo se cuenta con mesas rectangulares( puede ser necesario acomodar a los estudiantes en un estilo mas cl.sico. 1na disposici#n en forma de 3 reiterada crea menos distancia entre la gente( mejora la "isibilidad frontal
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$ ofrece mas posibilidades de "er a los compaeros !ue las filas rectas. En esta distribuci#n( lo mejor es formar los pasillos fuera del centro. 23E4 5,E67.8 3.3.-. Aula tradicional. Si no %a$ manera de e"itar la serie de filas rectas de bancos( se pueden agrupar las sillas de a dos para formar parejas de estudiantes. 1n n+mero par de filas( con el suficiente espacio entre ellas( permite !ue las parejas de alumnos de las filas impares puedan dar "uelta sus sillas $ formar un cuarteto con la pareja sentada atr.s en la fila siguiente. 23E4 5,E678. 3.3.1.. Auditorio. 5un!ue un auditorio proporciona un ambiente mu$
limitado para el aprendizaje acti"o( toda"a %a$ esperanzas. Si los asientos son m#"iles( con"iene disponerlos en forma de arco para crear ma$or pro imidad $ "isibilidad entre los alumnos. 23E4 5,E67.8 3.". Diez estrate'ias para formar 'rupos de aprendiza)e. El trabajo con grupos pe!ueos es una parte significati"a del aprendizaje acti"o. Es importante formar grupos r.pida $ eficientemente $( al mismo tiempo( "ariar la composici#n $( en ocasiones( el tamao de los grupos en toda la clase. *as siguientes son alternati"as interesantes para permitir !ue los alumnos elijan sus propios grupos o di"idirlos en una cantidad de e!uipos designada por el docente. 3.".1. /ar)etas de a'rupacin. <eterminar cuantos alumnos %a$ en la clase $ cuantas agrupaciones distintas se desea %acer durante la sesi#n. 'or ejemplo( en una clase de "einte( una acti"idad puede re!uerir cuatro grupos de cinco integrantes= otra( cinco grupos de cuatro= una tercera( seis grupos de tres con dos obser"adores. :odificar los e!uipos usando puntos de colores 2rojo( azul( "erde $ amarillo para cuatro grupos8( eti!uetas decorati"as 2con temas distintos
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para cinco grupos( por ejemplo) leones( monos( tigres( jirafas $ elefantes8 $ un n+mero 2del ? al > para seis grupos8. 'reparar una tarjeta para cada alumno con un n+mero( un color $ una eti!ueta al azar( $ distribuirlas con el material impreso !ue se reparta entre los estudiantes. :uando %a$a !ue formar grupos( identificar el c#digo empleado $ pedir a los alumnos !ue se unan a sus respecti"os grupos en un lugar designado. <e este modo se a%orra tiempo $ se e"itan confusiones. 'ara !ue el proceso sea toda"a m.s eficiente( se pueden colocar seales indicando las distintas .reas de encuentro de los grupos. 3.".2. 0ompecabezas. :omprar rompecabezas infantiles o crear los propios con im.genes de re"istas) se pegan sobre un cart#n $ se cortan con la forma $ el tamao !ue se desee. El n+mero de rompecabezas debe coincidir con la cantidad de grupos !ue se !uieran formar. Separar los juegos( mezclar las piezas $ entregar una pieza a cada alumno. :uando %a$a !ue formar los grupos( pedir a los estudiantes !ue encuentren a los compaeros con las piezas necesarias para completar un rompecabezas. 3.".3. Encontrar ami'os 1 familiares famosos 1 ficticios. :rear una lista de familiares $ amigos famosos $ ficticios( en grupos de tres o cuatro por ejemplo 'eter 'an ( :ampanita( el capit.n @arfio $ Aend$= Bart( *isa( Carge $ Domero Simpson. Escoger tantos personajes de ficci#n como alumnos tenga. Escribir los nombres ficticios en tarjetas( uno por cada una( para crear una familia de tarjetas. :uando este listo para formar los grupos( pida a los alumnos !ue encuentren a los otros miembros de su familia. 1na "ez !ue este completo el grupo famoso( podr.n encontrar un lugar donde congregarse. 3.".". Eti uetas con nombres. 1tilizar eti!uetas con nombres de distintas formas $0o colores para <esignar los diferentes grupos. 3.".%. #umplea2os. 'edir a los alumnos !ue se ordenen seg+n sus fec%as de
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cumpleaos $ luego di"idirlos en la cantidad de grupos !ue se necesiten para una acti"idad en particular. 3.".(. Naipes. 1tilizar un mazo de naipes para designar a los grupos. 'or ejemplo( con sotas( reinas $ 5ses se pueden formar cuatro grupos de cuatro integrantes. Cezclar los naipes $ repartir uno a cada estudiante. *uego( pedirles !ue ubi!uen a los de su misma clase para formar un grupo. 3.".*. E3traer n4meros. <eterminar de n+mero $ el tamao de los grupos !ue se deseen formar= colocar papeles con n+meros dentro de una caja. *os estudiantes e traen un n+mero !ue les indica el grupo al cual pertenecen. 'or ejemplo( si desea formar cuatro e!uipos de cuatro( tendr. !ue preparar diecisis papeles con nueceros del ? al 9. 3.".+. 5abores. <istribuir golosinas de distintos sabores para indicar los grupos. 'or ejemplo( los e!uipos pueden ser) lim#n( u"a( cereza $ menta. 3.".-. 6b)etos similares. Seleccionar juguetes con un tema com+n $ utilizar para indicar los grupos. 'or ejemplo( se pueden escoger medios de transporte $ usar autom#"iles( a"iones( barcos $ trenes. :ada alumno e trae un juguete de una caja $ ubica a los compaeros !ue %a$an sacado el mismo "e%iculo. 3.".1.. !aterial impreso. El material impreso !ue se reparte entre los alumnos puede estar codificado con clips de colores( folletos con distintas tonalidades o eti!uetas pegadas sobre las carpetas. <e ese modo !uedaran predeterminados los grupos. 3.%. Diez maneras de a7orrar tiempo en el aprendiza)e acti8o. :ual!uiera sea el mtodo utilizado( el aprendizaje acti"o lle"a tiempo. 'or lo tanto( es mu$ importante no desperdiciarlo. Sin embargo( muc%as
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docentes pierden el control del tiempo permitiendo !ue las acti"idades se prolonguen demasiado. 5!u mostramos algunas cosas !ue se pueden %acer para a%orrar tiempo. 3.%.1. Empezar a 7orario. <e este modo( los !ue llegan tarde reciben el mensaje de !ue el docente es serio. Si toda"a no %an llegado todos los alumnos( se puede empezar la clase con una discusi#n o una acti"idad de relleno !ue no re!uiera asistencia completa. 3.%.2. 9rindar instrucciones claras. ,o se debe empezar una acti"idad si los alumnos no %an comprendido bien lo !ue deben %acer. Si las instrucciones son complicadas( ponerlas por escrito. 3.%.3 :reparar la informacin 8isual por anticipado. ,o escribir subttulos en cuadros o pizarrones frente a los alumnos. Todo tiene !ue estar preparado. 4egistrar los aportes de los estudiantes solo si es realmente necesario. En tal caso( para %acerlo mas r.pido( escribir encabezados !ue capten lo !ue dicen los alumnos( no todas sus palabras. 3.%.". Distribuir el material impreso r;pidamente. 'reparar pa!uetes con folletos $ repartirlos en las principales .reas del aula( de modo !ue "arias personas contribu$an a su distribuci#n. 3.%.%. Facilitar los informes de los sub'rupos. 'edir a los subgrupos !ue enumeren sus ideas en un cuadro de papel= luego ad%erir las listas a las paredes del aula de modo !ue el trabajo de todos los e!uipos pueda ser "isto $ discutido al mismo tiempo. Tambin se puede ir de un grupo a otro $ pedir !ue presenten su informe sobre un tem por "ez( de modo !ue todos puedan escuc%ar las posibles superposiciones. *os subgrupos no deberan repetir lo !ue $a se %a dic%o.
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3.%.(. Impedir
ue las discusiones se prolon'uen demasiado. E presar la
necesidad de seguir adelante( pero durante una discusi#n subsiguiente( procurar !ue %ablen los !ue %an sido interrumpidos. 7 empezar determinando una %ora lmite $ sugiriendo cuantas contribuciones permitir. ese plazo. 3.%.*. 6btener 8oluntarios r;pidamente. ,o esperar interminablemente %asta !ue aparezcan los "oluntarios. 4eclutarlos antes de empezar la clase o durante un inter"alo. :uando no se encuentren "oluntarios inmediatos( designar a los alumnos !ue el docente considere indicados. 3.%.+. :repararse para los 'rupos cansados o let;r'icos. 'roporcionar una lista de ideas( preguntas o incluso respuestas( $ pedir a los alumnos !ue se sealen a!uellas con las !ue coinciden= muc%as "eces( la lista incitara ideas $ temas por parte de los alumnos. 3.%.-. De tanto en tanto acelerar el ritmo de las acti8idades. :on frecuencia( la presi#n de un plazo bre"e infunde energa a los alumnos $ los "uel"e mas producti"os. 3.%.1.. 6btener la pronta atencin de la clase . 1tilizar una "ariedad de seales !ue atraigan la atenci#n para informar a la clase !ue el docente esta dispuesto a con"ocarlos nue"amente tras una acti"idad en pe!ueos grupos. 3.(. Diez pre'untas para conocer las e3pectati8as de los alumnos. 1n ambiente de aprendizaje acti"o es un lugar donde las necesidades( e pectati"as e intereses de los alumnos influ$en sobre los planes de instrucci#n del docente( !uien puede "ariar sus preguntas para a"eriguar cuales son los objeti"os de los estudiantes. 5lgunas resultaran especialmente apropiadas para su situaci#n. *as respuestas se pueden obtener mediante los diez mtodos para obtener participaci#n descrita anteriormente.
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-.>.?
IJu preguntas sobre la materia de la clase se les %an presentadoK
-.>.2. IJu informaci#n o %abilidades desean obtener de esta claseK -.>.-. IJu informaci#n o %abilidades no necesitan o no !uierenK -.>.9. IJu !uieren lle"arse de esta claseK Cencionen una cosa. -.>.;. I:u.les son sus e pectati"as para esta claseK I:u.les son sus preocupacionesK -.>.>. I*os objeti"os de la clase coinciden con lo !ue ustedes necesitanK -.>.E. IJu conocimiento o %abilidades consideran !ue necesitan tenerK -.>.F. I:u.les les resultara agradable tenerK -.>.G. I:u.les son sus e pectati"as respecto de esta claseK -.>.?H. I'or !u eligieron esta clase si es optati"aK I'or !u "inieronK 3.*. Diez su'erencias para me)orar una e3posicin . *a e posici#n es uno de los mtodos mas antiguos de enseanza( Ipero tiene un lugar en un ambiente de aprendizaje acti"oK. Si se utiliza con demasiada frecuencia( la disertaci#n nunca conducir. a la formaci#n( pero %a$ "eces en !ue puede ser efecti"a. 'ara !ue esto ocurra( primero el docente deber. generar un inters( ma imizar la compresi#n $ la retenci#n( obtener la participaci#n de los alumnos durante la e posici#n $ reforzar lo !ue %a sido presentado. 5!u %a$ "arias alternati"as para %acer esto. :ara 'enerar inters. 3.*.1. 0elato inicial o material 8isual interesante . 'roporcionar una ancdota( una %istoria ficticia( una tira c#mica o un grafico !ue capture la atenci#n de los alumnos sobre lo !ue se "a a ensear. 3.*.2. :roblema inicial. 'resentar un problema en torno al cual se estructure la disertaci#n.
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3.*.3. :re'unta de :rueba. Lormular una pregunta aun!ue los alumnos tengan pocos conocimientos pre"ios para moti"arlos a escuc%ar su e posici#n para obtener la respuesta. !a3imizar la compresin 1 la retencin. 3.*.". Encabezados. 4educir los principales puntos de la conferencia a palabras cla"es !ue act+en como subttulos "erbales o au iliares de la memoria. 3.*.%. E)emplos 1 analo'$as. 'roporcionar ilustraciones basadas en la "ida real $( de ser posible( crear una comparaci#n entre su material $ los conocimientos o e periencias !ue los estudiantes $a poseen. 3.*.(. 0espaldo 8isual. 1tilizar cuadros( transparencias( folletos $ demostraciones !ue permitan( a los alumnos( "er adem.s de escuc%ar lo !ue el docente dice. 6btener la participacin de los alumnos durante la e3posicin. 3.*.*. Desaf$os. :ada tanto( interrumpir la disertaci#n $ desafiar a los alumnos a dar ejemplos de los conceptos presentados %asta el momento o a responder alguna pregunta. 3.*.+. E)ercicios aclaratorios. <urante la presentaci#n( intercalar acti"idades bre"es !ue aclaren las ideas !ue se est.n transmitiendo. 0eforzar la E3posicin. 3.*.-. :roblema de aplicacin . 'lantear un problema o una pregunta !ue los alumnos deben resol"er bas.ndose en la informaci#n brindada durante la e posici#n. 3.*.1.. 0epaso. 'edir a los alumnos !ue repasen el contenido de la disertaci#n unos con otros o entregarles una prueba de autoe"aluaci#n. 3.+. Diez inter8enciones cuando los alumnos se salen de control.
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:on las tcnicas de aprendizaje acti"o( se suelen minimizar los problemas de manejo de la clase !ue suelen atormentar a los docentes demasiado afectos a disertaciones $ discusiones de todo el grupo. Si toda"a e isten dificultades( como alumnos !ue monopolizan la palabra( se distraen o se muestran retrados( a!u ofrecemos algunas inter"enciones !ue pueden ser utilizadas. 5lgunas funcionan bien con los estudiantes indi"iduales( otras son +tiles con toda la clase. 3.+.1. Emitir se2ales no 8erbales. Establecer contacto "isual con los alumnos( o acercarse a ellos cuando mantienen con"ersaciones pri"adas( empiezan a !uedarse dormidos o se esconden para no participar. 1nir las $emas de los dedos de manera discreta para indicar a los alumnos mas locuaces !ue deben terminar lo !ue est.n diciendo. 3.+.2. Escuc7ar acti8amente. :uando un alumno monopoliza la discusi#n( se "a por la tangente o discute con el docente( este debe inter"enir con un resumen de las ideas e puestas $ pedir a otros !ue %ablen. Tambin puede reconocer el "alor de sus opiniones( o in"itarlo a discutir el asunto con el durante un descanso. 3.+.3. Estimular la participacin de todos. :uando siempre son los mismos alumnos los !ue %ablan en clase mientras los otros guardan silencio( plantear un problema $ preguntar cuantas personas tienen una respuesta !ue brindar. Seguramente se le"antaran nue"as manos. *a misma tcnica puede funcionar cuando se trata de obtener "oluntarios para las dramatizaciones. 3.+.". Establecer re'las para la participacin. <e tanto en tanto( decir a los alumnos !ue le gustara usar reglas como las siguientes) a. ,ada de risas durante las dramatizaciones. b. Solo pueden participar los alumnos !ue no %an %ablado %asta el momento. c. Basarse en las ideas e puestas por el otro.
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d. Dablar en nombre de uno mismo( no de los dem.s. 3.+.%. Usar el 7umor 1 la afabilidad. 1na manera de manejar la conducta difcil de los alumnos es a tra"s del %umor. Sin embargo( %a$ !ue tener cuidado de no mostrarse sarc.stico o condescendiente. 'rotestar sua"emente contar el %ostigamiento por ejemplo( M$a %a sido bastante por %o$N 4ase de usted mismo con frases como) :reo !ue me mereca eso 3.+.(. #omunicarse a un ni8el personal. /ndependientemente de !ue el problema con los alumnos sea de %ostilidad o de timidez( el docente debe intentar conocerlos durante el inter"alo. Es difcil !ue los estudiantes contin+en causando problemas o permaneciendo distantes si se %a mostrado inters en ellos. 3.+.*. #ambiar el mtodo de participacin. En algunas ocasiones( se pueden controlar los problemas causados por alumnos difciles insertando nue"as formas de organizaci#n( como parejas o pe!ueos grupos en lugar de realizar acti"idades con toda la clase. 3.+.+. I'norar tran uilamente las conductas ne'ati8as. 'restar poca o ninguna atenci#n a las conductas !ue impli!uen pe!ueas molestias. Seguir adelante con la clase $ "er si desaparecen. 3.+.-. #on8ersar en pri8ado con el alumno ue muestra conductas mu1
ne'ati8as. Si alguien perjudica demasiado el proceso de aprendizaje( %a$ !ue ponerle fin a la situaci#n. En pri"ado( se debe ser mu$ firme $ pedir a los estudiantes perturbadores !ue modifi!uen su conducta. Si esta comprometida toda la clase( con"iene detener la acti"idad $ e plicar claramente !ue es necesario para seguir adelante con la asignatura.
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3.+.1..
No tomar las dificultades en forma personal. El docente debe
recordar !ue muc%os problemas de conducta no tienen nada !ue "er con el( se deben a miedos $ necesidades personales o a un desplazamiento de la ira %acia alguna otra persona. En estos casos( preguntar a los alumnos si son capaces de %acer a un lado las condiciones !ue afectan su participaci#n positi"a en la clase. 3.-. Diez mtodos para obtener participacin en cual uier momento . El aprendizaje acti"o no puede ocurrir sin la participaci#n de los alumnos. Da$ "arios mtodos para estructurar la discusi#n $ obtener la respuesta de los estudiantes en cual!uier momento de la clase. 5lgunos son especialmente apropiados cuando el tiempo es limitado o cuando se !uiere estimular la participaci#n. El docente tambin podr. considerar la posibilidad de combinar estos mtodos= por ejemplo( utilizar una subOdiscusi#n $ luego in"itar a un representante de cada grupo para formar un panel. 3.-.1. Discusin abierta< Lormular una pregunta $ dejarla abierta a todo el grupo sin mas estructuraci#n. *a caracterstica directa de una discusi#n abierta resulta atracti"a. 'ara e"itar !ue el debate sea demasiado largo( con"iene decir pre"iamente) Ce gustara pedir a cuatro o cinco alumnos !ue compartan. 'ara alentar a los estudiantes a !ue le"anten la mano( preguntar) I:u.ntos de ustedes tienen una respuesta a mi preguntaK luego( se elige a alguien !ue %a$a alzado la mano. 3.-.2. /ar)etas con respuestas) <istribuir tarjetas $ pedir respuestas an#nimas a las preguntas. Este sistema permite a%orrar tiempo o tratar temas personales fa"orecidos por el anonimato. *a necesidad de e presar la respuesta de manera concisa en una tarjeta es otra "entaja. 3.-.3. Encuesta< 'lanifica una encuesta bre"e para !ue sea completada $ e"aluada en el acto o interrogar a los alumnos en forma "erbal. Este sistema
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permite obtener datos r.pidamente $ de manera cuantificable. Si se emplea una encuesta por escrito( los resultados deben ser transmitidos a los alumnos lo m.s r.pido posible. Si la encuesta es "erbal( pedir !ue le"anten las manos o !ue alcen sus tarjetas con la respuesta. 3.-.". Discusin en sub'rupos< <i"idir a los alumnos en subgrupos de tres o m.s para compartir $ registrar informaci#n. Este sistema con"iene usarlo cuando se dispone del tiempo suficiente como para procesar las preguntas $ los temas. Este es uno de los mtodos cla"e para obtener la participaci#n de todos. 3.-.%. #ompa2eros de aprendiza)e< Dacer !ue los alumnos trabajen en tareas o con"ersen los principales temas con el estudiante sentado a su lado. Este mtodo es +til para lograr la participaci#n de todos cuando no se dispone del tiempo suficiente para organizar una discusi#n en pe!ueos grupos. 1na pareja es una buena configuraci#n grupal para desarrollar relaciones de apo$o $0o para trabajar en acti"idades complejas !ue no se prestan a las configuraciones en grandes grupos. 3.-.(. Est$mulos< 4ecorrer el grupo $ obtener respuestas bre"es a las preguntas cla"es. *os estmulos permiten obtener algo r.pido de cada estudiante. 7raciones truncadas( como 5lgo !ue $o cambiaria en este pas es( sir"en como estimulo. Si los estudien desean pasan( pueden %acerlo. 'ara e"itar repeticiones( pedir a cada uno !ue su contribuci#n al proceso sea nue"a. 3.-.*. :aneles< /n"itar a un n+mero pe!ueo de estudiantes a presentar sus opiniones frente a toda la clase. Se puede crear un panel informal pidiendo el parecer de una cantidad designada de alumnos !ue permanecen en sus asientos. Este mtodo es +til cuando se dispone del tiempo suficiente para
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recibir una respuesta seria $ elaborada a las preguntas. 4otar los panelistas par incrementar la participaci#n. 3.-.+. :ecera< 'edir a una parte de la clase !ue forme un crculo de discusi#n $ disponer al resto del curso en torno a ellos para !ue escuc%e. /r cambiando el grupo del centro para continuar con el debate. Este mtodo sir"e para centrar la atenci#n en las discusiones en cursos de gran cantidad de alumnos. 5un!ue consume bastante tiempo( es el mejor sistema para combinar "irtudes de las discusiones en grupos grandes $ pe!ueos. :omo "ariaci#n de los crculos concntricos( los estudiantes pueden permanecer sentados ante una mesa $ el docente "a in"itando a las distintas mesas o partes de ellas a discutir mientras los otros escuc%an. 3.-.-. =ue'os< :on un ejercicio di"ertido o un juego de preguntas se pueden obtener las ideas( conocimientos o %abilidades de los alumnos. Este mtodo promue"e la energa $ la participaci#n. *os juegos tambin son +tiles para %ablar de cuestiones dram.ticas !ue los estudiantes raras "eces ol"idan. 3.-.1.. >ablar al si'uiente orador< Solicitar a los alumnos !ue le"anten la mano cuando !uieran compartir su punto de "ista $ pedir al !ue esta %ablando !ue se dirija a ese compaero en lugar de %ablarle al docente. Esta tcnica se puede usar cuando se esta seguro de !ue e iste muc%o inters en la discusi#n o acti"idad $ se desee promo"er la interacci#n de los estudiantes. 3.1.. ?#mo 8ol8er acti8os a los alumnos desde el inicio@ 5l comenzar cual!uier clase( resulta crucial "ol"er acti"os a los alumnos desde el principio. Si no se %ace( se corre el riesgo de !ue la pasi"idad fragPe como el cemento. Da$ !ue estructurar acti"idades de apertura par !ue los alumnos se conozcan entre si( se pongan en mo"imiento( se comprometan mentalmente $ se sientan interesados por la materia.
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5un!ue algunos docentes prefieren iniciar el curso con una simple introducci#n( incorporar al menos un ejercicio es un primer paso !ue tiene muc%os beneficios. E ploremos por !ue. 3.1..1. 6b)eti8os iniciales En las primeras etapas del aprendizaje acti"o e isten tres objeti"os importantes !ue cumplir. Su "alor no debe ser subestimado( aun!ue el curso solo conste de una sesi#n. a. #reacin de e uipos. 5$udar a los alumnos a conocerse entre ellos $ generar un espritu de cooperaci#n e interdependencia. b. E8aluacin inmediata. 5"eriguar cuales son las actitudes( los conocimientos $ las e periencias de los alumnos. c. #ompromiso inmediato con el aprendiza)e. :rear un inters inicial en la materia. :uando son alcanzados( estos tres objeti"os contribu$en a generar un ambiente de aprendizaje !ue compromete a los alumnos( promue"e su disposici#n a participar en el aprendizaje acti"o $ crea normas positi"as en el aula. <estinar un rato( !ue puede "ariar entre cinco minutos $ dos %oras seg+n la duraci#n de la clase( ser. un tiempo bien apro"ec%ado. 4eiterar estas acti"idades de tanto en tanto durante todo el curso tambin contribu$e a reno"ar la creaci#n de e!uipos( a refinar la e"aluaci#n $ a fomentar el inters por la materia. 3.11. ?#mo 7acer para ue el aprendiza)e sea IN6A,IDA9AE@ 5lgunos docentes ensean %asta los momentos finales de un trmino escolar( semestre o curso de estudio. 'iensan !ue( en el +ltimo minuto( pueden introducir mas informaci#n cubriendo temas !ue les !uedaron pendientes.
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El "alor de cubrir un tema es bastante dudoso. :ubrir significa ocultar( disfrazar $( en ciertos casos( esparcir. El impulso de ensear %asta el final suele conducir a estos tres resultados. 'or el contrario( cuando el aprendizaje es acti"o( e iste la posibilidad de comprender. :uando se dedica tiempo a consolidar lo aprendido( e iste la posibilidad de retener. 'or ejemplo( se puede pensar en lo !ue pasa cuando uno trabaja largas %oras con una computadora) obtiene informaci#n( resuel"e problemas( elabora pensamientos( pero se ol"ida de grabar su trabajo. 5s es) todo %a desaparecido. El aprendizaje tambin puede des"anecerse si los alumnos no tienen ocasi#n de grabar lo estudiado. 5parte de grabar lo aprendido( tambin es importante saborearlo. :omo ocurre con cual!uier e periencia( el aprendizaje se saborea cuando se tiene la posibilidad de refle ionar sobre el $ otorgarle un cierre emocional. 5s como %emos %ablado del aperiti"o $ el plato fuerte de la formaci#n acti"a( a%ora podemos considerar el postre. E isten muc%as medidas positi"as !ue el docente puede tomar para otorgar un cierre significati"o( e incluso tal "ez inol"idable( a su clase. En esta secci#n( lo consideramos en cuatro categoras. 3.11.1. Estrate'ias de repaso. Esta parte indica como a$udar a los alumnos a recordar lo aprendido( adem.s de probar su conocimiento $ sus %abilidades. 'resentamos mtodos de repaso !ue( con la participaci#n de los estudiantes( permiten grabar el aprendizaje ad!uirido. 1no de los mtodos m.s seguros para fijar lo aprendido es destinar cierto tiempo al repaso de lo
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estudiado. El material repasado por los alumnos tiene cinco "eces mas probabilidades de ser retenido !ue el !ue no. Esto se debe a !ue el repaso les permite reconsiderar la informaci#n $ encontrar maneras de almacenarlas en su cerebro. 3.11.2. AutoBe8aluacin Esta parte indica como a$udar a los alumnos a e"aluar lo !ue a%ora conocen( lo !ue pueden %acer $ las nue"as actitudes !ue surgen como consecuencia. Son estrategias !ue permitir.n a los estudiantes e"aluar su progreso. El final de un periodo escolar( semestre o curso de estudio es un momento para la refle i#n. IJu %e aprendidoK IJu creo a%oraK I:u.les son mis %abilidadesK IJu necesito mejorarK :uando se dedica tiempo a una autoe"aluaci#n( se permite !ue los alumnos tengan la ocasi#n de e aminar lo !ue la clase %a significado para ellos. 3.11.3. :lanificacin del futuro Esta parte indica como a$udar a los alumnos a considerar como utilizaran lo !ue %an aprendido. Son estrategias !ue enfrentan a los estudiantes con el %ec%o de !ue el aprendizaje no termina en el aula. 3.11.". 5entimientos finales Esta parte indica como a$udar a los alumnos a recordar juntos sus e periencias $ e presar sus opiniones. Son estrategias !ue ser"ir.n para dar un cierre a la clase $ permitir.n a los alumnos decir adi#s. 3.12. Estrate'ias de e8aluacin inmediata
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Est.s estrategias est.n diseadas para a$udar al docente a conocer mejor a su clase( al mismo tiempo !ue estimula la participaci#n de los alumnos desde el comienzo. 5lgunas de estas estrategias permiten e"aluar cuestiones especficas de los estudiantes( estas estrategias de e"aluaci#n inmediata son especialmente +tiles cuando( antes de la primera clase( el docente tenido la ocasi#n de conocer las caractersticas de sus alumnos. 3.12.1. E3amen de e8aluacin Esta es una manera interesante de e"aluar la clase en el acto $( al mismo tiempo( lograr la participaci#n de los alumnos desde el principio inst.ndolos a conocer $ trabajar en cooperaci#n. :rocedimiento< 'ensar tres o cuatro preguntas para conocer a sus alumnos. 'ueden incluirse algunas sobre los siguientes temas) conocimientos $ actitudes sobre la materia( e periencias relacionadas con la misma( %abilidades pre"iamente obtenidas( antecedentes( necesidades o e pectati"as !ue lle"an a la clase. 1na "ez realizado ste paso( se redactan las preguntas de modo a obtener respuestas concretas e"itando( las preguntas de final abierto. Se procede a di"idir a los alumnos en tros o cuartetos $ se entrega una pregunta a cada alumno pidindole !ue entre"iste a sus compaeros de grupo para obtener $ registrar las respuestas a su pregunta. <espus( se forman grupos con todos los alumnos !ue %a$an recibido la misma pregunta $ se les pide a cada subgrupo !ue junte sus datos $ los resuma. Entonces( se indica a cada e!uipo !ue informe a toda la clase lo !ue %a a"eriguado sobre los dem.s. 3.12.2. :re'untas de los alumnos Este es un mtodo cordial para a"eriguar las necesidades forma escrita en lugar de oral. :rocedimiento< Entregar una fic%a a cada alumno $ pedirle a los mismos !ue escriban cual!uier pregunta !ue tengan sobre la materia o la naturaleza de la
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no %a
e pectati"as de los alumnos. 1tiliza una tcnica !ue incita a la participaci#n en
clase 2sin poner su nombre8. Dacer circular las tarjetas en la direcci#n de las agujas del reloj. 5 medida !ue las reciban( los mismos( deben leerlas $ %acer una marca si la pregunta tambin le interesa. :uando un alumno recibe nue"amente su fic%a( cada persona %abr. "isto todas las preguntas del grupo. Entonces identificar la pregunta !ue m.s "oto %a$a recibido. /n"itar a los alumnos a compartir sus preguntas( aun!ue no %a$an recibido la ma$or de los "otos $ guardar las tarjetas( tal "ez contengan preguntas !ue se deseen responder en una clase futura. 3.12.3. In uietudes de la clase
*os estudiantes suelen tener algunas in!uietudes respecto de la clase a !ue asisten por primera "ez( en especial si utiliza aprendizaje acti"o. Esta acti"idad permite !ue las preocupaciones sean e presas $ discutidas abiertamente( de una manera !ue no presenta peligros para nadie. :rocedimiento< E plicar a los alumnos !ue !uiz.s tengan algunas in!uietudes sobre la clase. Entre ellas( podran incluir algunas de las siguientes) cuan difcil o largo puede ser el trabajo( c#mo participar con libertad $ comodidad( como funcionar.n los alumnos en pe!ueos grupos de estudios( cuan disponible estar. el docente( el acceso al material de lectura $ el programa de %orarios de la clase. 1na "ez !ue se cuenta con esto( se debe enumerar estas .reas de in!uietudes en un pizarr#n o cuadro. 7btener m.s de los miembros de la clase. 1tilizar cual!uier procedimiento de "otaci#n para !ue los alumnos elijan las tres o cuatro in!uietudes principales $ di"idir la clase en tres o cuatro subgrupos. /n"itar a cada e!uipo a desarrollar alguna de las in!uietudes .'edir !ue sean especficos al respecto $ !ue cada grupo !ue resuma su discusi#n para toda la clase. 7btener las reacciones posibles. 3.13. Estrate'ia de participacin inmediata 7tra manera de lograr !ue los alumnos sean m.s acti"os desde el principio es usar la siguiente estrategia. Est. diseada
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para !ue los

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estudiantes se zambullan de inmediato en la materia( de manera de despertar su inters $ su curiosidad estimulando su pensamiento. 3.13.1. Intercambio de tr$os rotati8os Este es un mtodo !ue permite !ue los estudiantes analicen los temas en profundidad con algunos de sus compaeros. *os intercambios pueden ser orientados f.cilmente %acia la materia de cual!uier clase. :rocedimiento< Elaborar una "ariedad de preguntas !ue permitan a los estudiantes iniciar discusiones sobre el contenido del curso. 1tilizar preguntas cu$as respuestas no puedan resumirse en un "erdadero $ falso. <i"idir a los estudiantes en tros. <isponer la clase de modo !ue cada uno pueda "er con claridad al tro !ue se encuentra a su derec%a $a su iz!uierda. *a configuraci#n general de los grupos ser. un crculo o un cuadrado. Entregar a cada tro una pregunta inicial 2la misma para todos los grupos8 !ue genere una discusi#n. 'ara empezar elegir una !ue no sea demasiado difcil. Sugerir !ue cada persona del tro responda a la pregunta por turno. <espus de un periodo apropiado de debate( pedir a los grupos !ue asignen H(? o 2 a cada miembro. /ndicar a los alumnos con el numero ? !ue roten %acia el grupo siguiente en la direcci#n de las agujas del reloj. Dacer !ue los n+mero 2 se trasladen dos tro en la misma direcci#n. 'edir a los !ue tienen el H !ue permanezcan sentados( $a !ue ellos son miembros permanentes del tro. /ndicarles !ue le"anten la mano de modo !ue los alumnos en mo"imiento puedan encontrarlos. El resultado ser. la formaci#n de tros completamente nue"os. Empezar un nue"o intercambio con otra pregunta. /ncrementar la dificultad con cada ronda. *os tros se pueden rotar tantas "eces como se deseen $ lo permita el tiempo( utilizar cada "ez el mismo proceso de rotaci#n 3.1". Estrate'ias para a1udar a los alumnos a ad uirir
conocimientos 7abilidades 1 actitudes acti8amente.
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*a educaci#n en todos los ni"eles se basa en la ad!uisici#n de conocimientos %abilidades $ actitudes. El aprendizaje cognosciti"o 2conocimiento8 inclu$e la obtenci#n de informaci#n $ conceptos= abarca no solo la comprensi#n de la materia sino tambin su an.lisis $ su aplicaci#n a nue"as situaciones. El aprendizaje de la conducta 2%abilidades8 inclu$e el desarrollo de la capacidad de realizar tareas( resol"er problemas $ e presarse. El aprendizaje emocional 2actitudes8 abarca mismos $ su relaci#n personal con la materia. 3.1".1 Aprendiza)e con toda la clase Est. diseada para mejorar la instrucci#n con la clase completa( incluso las representaciones a modo de disertaci#n puede tomarse acti"as a tra"s de una "ariedad de tcnicas. Esta acti"idad contribu$e a !ue los estudiantes se mantengan concentrados $ alerta durante $ alerta durante una disertaci#n. *os e!uipos de o$entes generan pe!ueos grupos responsables de clasificar el material de la clase. :rocedimiento< <i"idir a los alumnos en cuatro e!uipos $ asignarles tareas. 'resentar la e posici#n. :uando %a$a terminado( esperar unos momentos para !ue los e!uipos puedan completar sus tareas. 'edir a cada grupo !ue cuestione apruebe( etc. 3.1".2. Apuntes orientados En esta tcnica popular( el docente proporciona un formulario preparado para !ue los estudiantes tomen apuntes durante la clase. /ncluso un gesto mnimo como este logra una ma$or participaci#n de los alumnos !ue la distribuci#n de material impreso pre"iamente completado. E iste una gran "ariedad de mtodos para orientar los apuntes !ue se tomen en clase. El mas simple es el de llenar espacios en blanco. el e amen $ la calificaci#n de sentimientos $ preferencias. *os estudiantes trabajan para e"aluarse a ellos
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:rocedimiento< 'reparar un material escrito !ue resuma los puntos centrales de la e periencia !ue se "a$a a dar. En lugar de entregar el te to completo( dejar secciones en blanco. 3.1".3. Ense2anza orientada En esta tcnica el profesor se dispone formular una $ m.s preguntas para apro"ec%ar as( los conocimientos de los alumnos u obtener su %ip#tesis $ conclusiones $ luego los clasifica en categora. El mtodo de enseanza orientada es una alternati"a para no utilizar la disertaci#n $ !ue permite a"eriguar lo !ue $a conocen $ comprenden los educandos antes de empezar a establecer proporciones. Este mtodo es especialmente +til para ensear conceptos abstractos. :rocedimiento) Lormular una o "arias preguntas !ue le permitan a"eriguar las ideas $ los conocimientos de los alumnos. 1tilizar preguntas !ue tengan "arias respuestas posibles como de de !ue manera se puede saber cuan inteligente es una persona. 'ermitir !ue los alumnos se tomen alg+n tiempo en pareja o subgrupos para considerar sus respuestas. 4eunir a todas la clase $ registrar las ideas de los alumnos. <e ser posible( clasificar las ideas en listas separadas !ue correspondan a las diferentes categoras o conceptos !ue tratan de ensear. 3.1".". #onocer al in8itado Esta acti"idad es una e celente manera de conseguir la participaci#n de un conferencista in"itado !ue no dispone del tiempo o la capacidad de preparase para la ocasi#n de interactuar de manera original con un e perto en la materia $ !ue adopten un papel acti"o en la preparaci#n del e"ento. :rocedimiento) /n"itar a un e perto en el tema !ue se esta dictando a %ablar frente a la clase E plicar al in"itado !ue su presentaci#n se lle"ara a cabo como una conferencia de prensa. <entro de ese es!uema la persona debe preparar algunas obser"aciones bre"es para comenzar $ luego someterse al interrogatorio de la prensa. 5ntes de la llegada del in"itado prepare a los
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alumnos e plic.ndolos como se realiza una conferencia de prensa. *uego permtales planificar "arias preguntas por anticipado. 3.1".%. Debate acti8o 1n debate puede ser un mtodo "alioso para promo"er la refle i#n( en especial si se inducen a los alumnos a adoptar una posici#n contraria a la esperada esta es una estrategia !ue logra la participaci#n acti"a de los estudiantes de la clase( no solo de los polemistas. :rocedimiento) Elaborar una afirmaci#n !ue adopte una posici#n en torno a un tema contro"ertido( relacionado con la materia <i"idir la clase en dos e!uipos de debate. 5signar 2arbitrariamente8 la postura pro a un grupo $ contra al otro. *uego crear de dos a cuatro subgrupos dentro de cada e!uipo. 'edir a cada subgrupo !ue elabore argumento para la posici#n !ue le %a sido asignada o proporcionar una lista de argumentos !ue los alumnos puedan discutir $ seleccionar. 5l finalizar la discusi#n pedir al subgrupo !ue elija un porta"oz. 5comodar de 2 a 9 sillas seg+n la cantidad de subgrupo creados para los "oceros del bando pro $ frente a ellos la misma cantidad de sillas para los porta"oces del bando contra. 1bicar el resto de la clase detr.s de sus respecti"os e!uipos. Empezar el debate pidiendo a los porta"oces !ue presenten sus puntos de "ista. 4eferirse a este proceso como argumentos iniciales. :undo todos %a$an escuc%ado los argumentos iniciales detener el debate $ "ol"er a reunir los subgrupos originales. 'edir !ue elaboren estrategias para rebatir los argumentos del bando opuesto. ,ue"amente indicarles !ue elijan a un porta"oz( diferente del anterior. 4eanudar el debate. Dacer !ue los porta"oces sentados frente a frene refuten los argumentos del otro bando. 5 medida !ue continu el debate asegurarse de !ue ambos lados alternen( estimular al resto de los alumnos a sugerir argumentos o refutaciones pasando notas a sus porta"oces( $ a "itorear o aplaudir los argumentos de sus representantes. :uando parezca apropiado( finalizar el debate. en lugar de declarar un "encedor( reunir a toda la clase en un solo crculo. 5segurarse de !ue ambos bandos estn bien entremezclados. /niciar una con"ersaci#n sobre
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lo !ue se pudo aprender sobre el tema a partir del debate. Tambin pedir a los alumnos !ue identifi!uen cuales consideraron !ue fueron los mejores argumentos propuestos por ambos bandos. 3.1".(. #abildo abierto Este formato de discusi#n se adapta mu$ bien para las clases numerosas al crear un ambiente similar al cabildo abierto( todos los alumnos pueden participar del debate. :rocedimiento) Elegir un tema un problema relacionado con la materia del curso. 'resent.ndolo bre"emente $ de la manera m.s objeti"a posible proporcionando la informaci#n pertinente $ un repaso de los diferentes puntos de "istas. Se puede ilustrar el tema o el problema con documentos escritos. /ndicar !ue seria interesante obtener las opiniones del grupo sobre el tema. En lugar de llamar a los alumnos al frente e plicar !ue est.n utilizando un sistema llamado designar al siguiente orador cuando alguien termina de %ablar( mira a su alrededor $ elige a alguien !ue !uiera continuar a un compaero !ue %a$a le"antado la mano. /nstar a los alumnos a realizar inter"enciones bre"es de modo !ue muc%os puedan participar del cabildo abierto. Si se desea se puede establecer un limite de tiempo para cada inter"enci#n. Sugerir !ue siempre se elija a alguien !ue no %a$a participado anteriormente. :ontinuar la discusi#n todo el tiempo !ue parezca con"eniente. 3.1".*. :anel e3pandido Esta acti"idad es un mtodo e celente para estimular la discusi#n $ brindar a los alumnos la ocasi#n de identificar( e plicar $ clarificar los temas al mismo tiempo( asegura la participaci#n acti"a de toda la clase. :rocedimiento) Escoger un tema !ue despierte el inters de los alumnos $ presentarlo ante la clase. 'ensar cinco preguntas para debatir. Elegir de cuatro a seis personas para formar el panel de discusi#n $ pedirles !ue se sienten en un semicrculo al frente de la sala. 'edir al resto de la clase !ue rodee al grupo de discusi#n por tres lados( formando una %erradura. Empezar con
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una
pregunta inicial pro"ocati"a. Codere el panel de discusi#n mientras los obser"adores toman apuntes prepar.ndose para su propio debate. 5l final del pedido de discusi#n determinado( di"idir la clase en pe!ueos continuar con el debate de las siguientes preguntas. 3.1".+. Aeer en 8oz alta Sorprendentemente leer un te to en "oz alta pude a$udar a os a alumnos a concentrarse( a plantear preguntas $ debatir. Esta estrategia se parece bastante a una sesi#n de estudios bblicos. Tiene el efecto de centrar la atenci#n $ crear un grupo unido. :rocedimiento) Elegir un te to lo bastante interesante como para ser ledo en "oz alta( de no mas de !uince palabras. 'resentar el te to ante los estudiantes. 4esaltar los puntos cla"e o tema !ue %abr.n de tratarse. Carcar las secciones del te to. 'edir "oluntario para leer las distintas secciones en "oz alta. 5 medida !ue a"ance la lectura( detener a la persona para subra$ar ciertos puntos( planear preguntas o brindar ej. Entonces proceder. con el an.lisis del te to.
3.1%. Estimular las pre'untas
grupos
IDa$ alguna preguntaK dice el docente 5lgunos( pueden pensar !ue los alumnos no est.n interesados. 7tros conclu$en !ue todo debe estar claro. 'or desgracia( en general lo !ue ocurre es !ue los alumnos no est.n listos para formular preguntas. *as estrategias siguientes a$udan a modificar esta din.mica. *os educandos estar.n m.s !ue dispuestos a plantear sus dudas por!ue %abr.n tenido ocasi#n de refle ionar sobre el material. 3.1%.1. El aprendiza)e parte de una pre'unta El proceso de aprender algo nue"o es m.s efecti"o si se tiene una actitud m.s acti"a !ue recepti"a. 1na manera de generar esta disposici#n es estimular a los estudiantes para !ue in"estiguen la materia por su cuenta( sin
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e plicaciones pre"ias por parte del docente. Esta simple estrategia impulsa a los alumnos a formular preguntas( lo cual constitu$e la cla"e del aprendizaje. :rocedimiento< <istribuir material instructi"o entre los alumnos 2transcribir una p.gina de un te to o prepare un material escrito8. En la elecci#n del mismo( lo importante es !ue estimule preguntas por parte del lector. *o ideal es !ue proporcione muc%a informaci#n pero carezca de detalles o e plicaciones. Tambin se puede usar un te to abierto a las interpretaciones. El objeti"o es despertar curiosidad. 5s( se puede proponer a los alumnos !ue estudien el material con un compaero. 'edirles !ue traten de comprender su sentido $ !ue identifi!uen lo !ue no entiendan escribiendo sus preguntas junto con sus dudas. /nstarlos a !ue %agan todas las preguntas !ue deseen. Si el tiempo lo permite( transforme las parejas en cuartetos $ permita !ue los grupos se a$uden entre ellos. 4eunir a la clase $ recoger las preguntas de los alumnos. <e esta manera( el docente ensea a tra"s de sus respuestas a las dudas de ellos( en lugar de utilizar una lecci#n preestablecida. 7tra posibilidad es escuc%ar todas las preguntas juntas $ luego dictar una clase pre"iamente preparada( dedicando un inters especial a responder las dudas planteadas. 3.1%.2. 94s ueda de informacin Este mtodo puede compararse con una prueba a libro abierto. *os e!uipos buscan informaci#n 2normalmente cubierta en una clase e positi"a8 para responder a las preguntas !ue les %an sido planteadas. El sistema resulta especialmente +til para ali"ianar un material .rido. :rocedimiento< Elaborar un conjunto de preguntas !ue puedan ser respondidas buscando informaci#n en el material !ue el docente %a brindado a los alumnos. 4epartir las preguntas sobre el tema. Dacer !ue los alumnos bus!uen la informaci#n en e!uipos pe!ueos. /ncluso se puede proponer una competencia amigable para estimular la participaci#n. E aminar las respuestas con toda la clase. Elaborarlas para ampliar el .mbito de la e periencia. 3.1%.3. #lasificacin de fic7as
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Este es un mtodo en colaboraci#n !ue puede usarse para impartir conceptos( caractersticas de clasificaci#n o %ec%os en torno a un objeto( o tambin para repasar informaci#n. El mo"imiento fsico implicado puede contribuir a infundir energa a un grupo cansado. :rocedimiento< Entregar a cada alumno una fic%a con informaci#n o un ejemplo !ue se adapte a una o m.s categora. 'edir a los alumnos !ue recorran el aula $ bus!uen a otros cu$as fic%as coincidan con la misma categora. Dacer !ue los estudiantes con fic%as de la misma categora se prese9nten ante la clase. 5 medida !ue se realicen las presentaciones( %acer cual!uier obser"aci#n !ue se considere importante. 3.1%.". El poder de dos
Esta acti"idad se utiliza para promo"er la cooperaci#n $ reforzar la importancia $ los beneficios de la sinergia) es decir( !ue dos cabezas piensan mejor !ue una :rocedimiento< Lormular una o m.s preguntas !ue re!uieran refle i#n por parte de los alumnos. 'edir a los alumnos !ue respondan en forma indi"idual. :uando todos %a$an completado sus respuestas( formar parejas= los integrantes deben compartir sus respuestas. 'edir a las parejas !ue elaboren una nue"a respuesta para cada pregunta( perfeccionando las indi"iduales. :uando todas las parejas %a$an escrito nue"as respuestas( comparar las de cada pareja con las del resto de la clase. 3.1%.%. #uestionario en e uipo Esta tcnica incrementa la responsabilidad de los alumnos por su aprendizaje de una manera di"ertida $ cordial :rocedimiento) Escoger un tema !ue pueda ser presentado en tres segmentos. <i"idir a los alumnos entres e!uipos. E plicar la estructura de la sesi#n $ %acer una presentaci#n. 'edir al e!uipo a !ue prepare( en cinco minutos un cuestionario de respuestas bre"es. *os e!uipos b $ c emplearan ese tiempo para repasar sus apuntes. El e!uipo a interroga a un miembro del
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e!uipo b= si no puede responder lo intenta el e!uipo c. El e!uipo a dirige su siguiente pregunta a un miembro del e!uipo c= si no puede responder( lo intenta el e!uipo b. Se repite el proceso. :uando %a$an terminado con el cuestionario continuar con el siguiente segmento de al e posici#n. *uego pedir el e!uipo b !ue prepare un cuestionario $ seguir la misma estructura de interrogatorio. :uando se %a$an respondido las preguntas del e!uipo B( continuar con el tercer segmento de la e posici#n. *uego indicar al e!uipo : !ue prepare su cuestionario $ seguir el mismo es!uema de interrogatorio.
UNA
-?
6ctividades
&.1. 1once!to &.". Definiciones &.3. I !ortancia de las 6ctividades &.&. Ti!olog;a de 6ctividades &.(. 1riterios !ara la eleccin de las actividades de los alu nos &.*. 1riterios de 4rgani$acin &.<. Tcnicas de direccin de las 6ctividades de los 6lu nos &.,. 6ctividades del Profesor &.-. 6ctividades de los 6lu nos &.1/. 6ctividades 8+traescolares
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*as acti"idades constitu$en los "e%culos !ue utiliza el profesor para crear situaciones de aprendizaje $ facilitar as el aporte de los contenidos !ue le permitan al alumno la "i"encia de las e periencias necesarias para su propia transformaci#n. *#gicamente( el docente tiene !ue crear una acti"idad en la cual el educando encuentre las condiciones adecuadas para efectuar la e trapolaci#n $ lograr as el desarrollo para lo cual( se %ace necesario no emplear los mtodos m.s complejos( por!ue acabar. por dejar su trabajo a la mitad del camino por falta de tiempo o de condiciones de infraestructura. 5un!ue la acti"idad desplegada en el aula "iene a dar la forma a los planteamientos $ decisiones del educador la idea nuclear( en este proceso( es !ue las mismas e igen la participaci#n acti"a del alumno $a !ue( aprender no es una acti"idad delegable( el !ue aprende es !uien tiene !ue implicarse como principal protagonista. Estas( cumplen "arias funciones dificultando la formulaci#n de una tipologa de acti"idades basada en las funciones. Sin embargo( es posible atribuir a una acti"idad cierto dominio de una funci#n sobre otras. En sntesis( %a$ una dependencia directa entre los objeti"os
educacionales establecidos por el profesor $ las acti"idades de enseanza aprendizaje( en "irtud de las cuales dic%os objeti"os alcanzan su relaci#n. &.1. 1once!to *a acti"idad( es la manifestaci#n del pulso "ital del indi"iduo $ !ue se muestra en forma de dinamismo. <esde un sentido pedag#gico cabra %ablar de dos tipos de acti"idades distintas( la propia del profesor( considerada tradicionalmente como el centro de la enseanza( $ la del alumno( re"italizada
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a partir de las corrientes de la Escuela ,ue"a $ !ue enfatizan el protagonismo del mismo en el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Se concreta en un conjunto organizado de comportamientos $ estilos de acci#n !ue reflejan los modos de abordar la realidad tanto por el profesor como por el alumno. Es entendida como una unidad de an.lisis de in"estigaci#n ecol#gica( !ue se refiere a es!uemas de conducta abierta en la clase o fuera de ella( tanto de profesores como de alumnos( !ue pueden ser descritas en trminos de espacio fsico en el !ue se realizan( el n+mero de participantes !ue inter"ienen( los recursos !ue se utilizan( el contenido focalizado por la acti"idad( etc. *as acti"idades son las respuestas( las conductas !ue el alumno da frente a las situaciones planteadas por el docente $ al mismo tiempo( el punto de partida del aprendizaje. 'ueden ser e ternas $ obser"ables por ejemplo) correr( leer( participar de un grupo( realizar una e posici#n oral( etc.( o pueden ser una acti"idad interior no obser"able por ejemplo) pensar( refle ionar( tener una "i"encia esttica( sentir alegra( etc. &.". Definiciones Son muc%as las posibles definiciones de lo !ue es una acti"idad( entre ellas tenemos la !ue sostiene !ue la misma se realiza a travs de la conducta activa del alumno, que a rende mediante lo que l hace y no de lo que hace el ro!esor 24alp% A. T$ler8 Ailbert Q. CcReac%ie plantea !ue a render". si no se o!rece en el aula una
o ortunidad ara racticar el com ortamiento adulto, tal com ortamiento no se
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S seg+n Dans 5ebli, en una clase que damos slo de con!ormidad a reglas !i#as y siguiendo rocesos ya com robados, nos com ortamos como los obreros que mane#an una m"quina cuyo com ortamiento no com renden . &.3. I !ortancia de las 6ctividades *as acti"idades constitu$en uno de los mejores medios de aprendizaje con !ue cuenta el alumno. 'or eso se %a llegado a afirmar !ue la direcci#n de las mismas constitu$e la fase m.s esencial $ pro"ec%osa de todo el proceso did.ctico $a !ue( en ella( los alumnos llegan al n+cleo del proceso aprendizaje. Efecti"amente( s#lo realiz.ndolas los escolares llegan a aprender realmente( asimilando las ideas( ad!uiriendo las %abilidades especificas deseadas $ formando actitudes e ideales de "ida $ de trabajo. &.&. Ti!olog;a de las 6ctividades 5 continuaci#n( se proporcionan las siguientes listas de acti"idades de enseanza aprendizaje( catalogadas seg+n los tipos de capacidad m.s susceptibles de desarrollo con la obser"aci#n de !ue una misma puede ser"ir tambin para desarrollar di"ersas capacidades= de a% pro"iene la repetici#n !ue se obser"ar. con frecuencia en estas listas. &.&.1. 1a!acidad de o%servar=) percibir la realidad( describir situaciones $ ad!uirir conocimientos e informaciones( se %ace posible a tra"s de) E cursiones $ "isitas= E amen de objetos reales 2especies8= Escribir lo !ue se obser"#= :omparaci#n de objetos $ fen#menos= <iseo de objetos= :oncurso sobre !uin obser"a m.s detalles en un situaci#n= Entre"istas de personas=
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:onsultas bibliogr.ficas( inclusi"e de re"istas $ folletos= :olecciones de insectos( partes "egetales( piedras( etc.= Cedios audio"isuales 2franel#grafo( portafolios( l.minas( etc.8= E amen del contenido de medios de comunicaci#n p+blica 2prensa( radio( T.3.( cine8= 1so de instrumentos de obser"aci#n) microscopio( lupa( bin#culos= 1so de c.maras fotogr.ficas $ de cine= 1so de grabadoras= /n"itaci#n a especialistas para disertar= 5sistencia a e posiciones $ e %ibiciones= :orrespondencia= Seminarios( simposios $ paneles= Canejo de m.!uinas( animales( construcciones( etc.= :omits de obser"aciones o escuc%a= Transmisi#n de obser"aci#n por "arios receptores= /n"estigaci#n de informaci#n= :opias t%ermofa o ero = 5postillas mimeografiadas= :enso de problemas en reuni#n= Encuesta de campo= Sociograma 2sociometra8= 4edacci#n de informes= :onstrucci#n de ma!uetas( modelos( miniaturas= <isertaciones( conferencias( clases e positi"as= <emostraci#n de resultados= Tcnicas de diagn#stico. ".".2. 1a!acidad de anali$ar) distinguir puntos cla"es( relaciones $ partes de un todo( factores "ariables $ par.metros de una situaci#n= elementos de un problema= pasos de una secuencia o proceso= aprender ta onomas $ tipologas mediante)
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/nstrucci#n programada= <iagn#stico de situaciones 2plantas( animales( grupos( etc.8= Estudio de casos= 4efle i#n= Ctodos de pro$ectos= <iscusi#n dirigida por el profesor= 'anel de discusi#n= 'anel de debate= 'regunta circular= Quzgamiento de concursos $ e %ibiciones= 5n.lisis de pro$ectos= Cedios "isuales= diagramas( es!uemas( gr.ficos= :omparaci#n de teoras( in"estigaciones( fen#menos $ objetos= Simposios= Ejecuci#n de an.lisis 2!umico( fsico( bot.nico( ect.8= Estudio dirigido= *ectura indi"idual super"isada= :ritica de informes de in"estigaciones( tesis( etc.= <emostraci#n de mtodos= Trabajo independiente super"isado= Estudio de ta onomas( clasificaciones( tipologas. ".".3. 1a!acidad de teori$ar) asociar( generalizar( inferir( deducir( construir modelos( formular %ip#tesis( e plicar( in"estigar( e trapolar( predecir( %aciendo uso de. /n"estigaci#n bibliogr.fica= 'ro$ectos de in"estigaci#n indi"idual $ colecti"a= 'reparaci#n de instrumentos para recoger datos 2cuestionarios( etc.8= *ectura de informes de in"estigaci#n= :olecciones) %erbario( insectos( etc.= *ectura de te tos sobre in"estigaci#n=
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*ectura de publicaciones tcnicas= Estudio dirigido= 5sistencia a congresos $ reuniones cientficas= :orrespondencia con in"estigadores= 4edacci#n de res+menes 2abstract8= 5prendizaje de la redacci#n tcnica= :urso de uso de biblioteca= :lases e positi"as sobre el mtodo cientfico= <iscusi#n en pe!ueos grupos= 4efle i#n indi"idual o en grupos= :ontacto con estudiosos. ".".". 1a!acidad de sinteti$ar) juzgar( tomar decisiones( resol"er problemas( para ello contamos con) ?8 Tempestad cerebral o promoci#n de ideas= 28 Dacer res+menes -8 Dacer monografas= 98 Escribir tesis= ;8 4esol"er problemas= >8 4eorganizar informes o artculos ajenos= E8 <istribuci#n de tareas a alumnos( en forma indi"idual( para !ue el todo sea integrado por el grupo= F8 Seminario sobre un tema con formulaci#n de conclusiones finales= G8 Estudio de casos problemas( con soluci#n= ?H8Soluci#n de problemas en plazo corto= ??85sesoramiento a los agricultores= ?28E posici#n oral del alumno= ?-8'ro$ecto de grupo= ?98'r.ctica de laboratorio $ de campo.
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".".%. 1a!acidad de a!licar 9 transferir lo a!rendido ) planear( organizar( dirigir( ejecutar( realizar( construir( producir( a tra"s de) ?8 Ctodo 'ert= 28 Elaborar pro$ectos= -8 <ar oportunidad de ejercer liderazgo= 98 5signar responsabilidad a los alumnos= ;8 Ejecutar pro$ectos en e!uipo o indi"idualmente= >8 :onstruir modelos( ma!uetas( etc.= E8 4edisear m.!uinas( instrumentos( instalaciones( etc.= F8 :alcular costos de operaci#n= G8 Quego de decisi#n tipo Banco /nmobiliario( 2Conopol$8= ?H8Simulacro de computaci#n= ??8Lormaci#n de grupos competiti"os= ?28Ser"icios de consulta= ?-8Ser"icio directo a los agricultores= ?98'r.ctica temporal en industrias= ?;8Estada en ser"icio en oficinas de E tensi#n 5grcola= ?>8*ectura de biografas de %ombres ejemplares= ?E8E posici#n de trabajos de los alumnos= ?F85n.lisis $ e"aluaci#n de pro$ectos= ?G85n.lisis de la estructura de organizaciones= 2H8Estudio de casos= 2?8Dojas con gui#n para la ejecuci#n de tareas 2'lan <alton8= 228'r.cticas de campo $ de laboratorio= 2-8Entre"istas con %ombres de empresa( lideres polticos( etc. *o anterior constitu$e solamente una descripci#n de sugerencias( a las cuales( el profesor agregar. las !ue cree su imaginaci#n. :abe apuntar tambin( !ue la +nica justificaci#n !ue puede tener el trabajo de confeccionar listas como stas( es la de librar al docente nue"o de su estrec%o "asallaje a la e posici#n oral( como +nica acti"idad did.ctica !ue conoce $ domina.
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&.(. 1riterios !ara la eleccin de las actividades de los alu nos. Si las acti"idades son importantes en el diseo curricular ser.( por tanto( m.s !ue importante saber seleccionarlas. De a!u algunos criterios +tiles al respecto) <eben ser reconocidas como +tiles por el profesor $ los alumnos $ cumplir una funci#n especfica( de forma !ue no se programen por!ue s. <eben ser apropiadas al grado de madurez $ al momento psicoe"oluti"o del alumno !ue las realiza Dan de ser "ariadas $ no tienen por!u responder s#lo a un objeti"o especfico $ deben contener en su realizaci#n el manejo de materiales $ recursos !ue sean atracti"os para los alumnos Dan de ser ase!uibles a las posibilidades del centro educati"o $ de la comunidad. <eben promo"er el aprendizaje acti"o $ participati"o del alumno en su realizaci#n. En este sentido( cabe destacar acti"idades como in"estigar( e poner( obser"ar( entre"istar( participar en simulaciones( etc.( en lugar de escuc%ar o rellenar fic%as rutinarias. <eben facilitar al alumno tomar decisiones razonables respecto a c#mo desarrollarlas $ "er las consecuencias de su elecci#n $ !ue lo estimule a comprometerse en la in"estigaci#n de las ideas $ su aplicaci#n en los problemas personales $ sociales. Da$ !ue partir del propio entorno del alumno para poder atender a las diferencias indi"iduales( sin ol"idar( !ue una acti"idad es m.s importante !ue otra si puede ser cumplida por alumnos de di"ersos ni"eles de capacidad $ con intereses distintos. ,ecesitan !ue las mismas estimulen a los estudiantes a e aminar ideas o la aplicaci#n de procesos intelectuales a nue"as situaciones $ ofrecer al consecuente
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alumno la posibilidad de optar entre una muestra de ellas antes de realizarlas. 7bligar a aceptar un cierto riesgo de ito( fracaso $ crtica( !ue puedan suponer salirse de caminos trillados $ aprobados socialmente $ permitir la acogida de los intereses de los educandos para !ue se comprometan de forma personal. <eben permitirse a los alumnos la realizaci#n de algunas acti"idades propuestas por ellos( aun!ue "aren un tanto sobre las propuestas por el profesor. 1na acti"idad es mejor !ue otra si e ige !ue los estudiantes escriban de nue"o( re"isen $ perfeccionen sus esfuerzos iniciales( en "ez de aparecer como tareas a completar( sin lugar para la crtica ni el perfeccionamiento progresi"o( efectu.ndolas de una "ez por todas( comprometiendo a los mismos al dominio $ a la aplicaci#n de reglas significati"as. &.*. 1riterios de 4rgani$acin *a teora del aprendizaje !ue el profesor adopte es determinante de los principios !ue podr. aplicar a la organizaci#n de las acti"idades. 5 continuaci#n se describen algunos criterios posibles) a8 /r de la obser"aci#n del problema a su soluci#n $ a su aplicaci#n= b8 /r de lo m.s simple a lo m.s complejo= c8 /r de lo concreto a lo abstracto= d8 /r del pasado al presente $ %acia el futuro. e8 'asar de los principios generales a sus aplicaciones particulares= f8 Escoger procesos complejos $ analizar todos sus aspectos con empleo de formas interdisciplinarias o integradas. 5+n cuando no es posible ofrecer al docente un recetario de acti"idades de enseanza aprendizaje( en su lugar se le presenta un acopio de puntos de "ista !ue pueden serle de suma utilidad para la elecci#n de a!uellas.
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&.<. Tcnicas de direccin de las 6ctividades de los 6lu nos *a misma consta de tres fases o momentos) la de planificaci#n( de realizaci#n o ejecuci#n $ la de e"aluaci#n. ".*.1. #ase de !lanificacin) lo primero !ue debe %acer el docente es
pro$ectar $ organizar las acti"idades teniendo en cuenta) los objeti"os a cubrir( el tiempo necesario $ disponible para cubrirlo( el material $ los medios au iliares a emplear( el grado progresi"o de complejidad de las ideas $ el ni"el de dificultad !ue entraan. ".*.2. #ase de reali$acin= seguidamente se %a de dirigir $ coordinar las
acti"idades( lo cual e ige) tareas claramente definidas $ f.cilmente realizables( informar con e actitud sobre lo !ue se pretende a los alumnos 2grado $ calidad de los resultados8( fijar el tiempo a cada tarea( dar instrucciones claras sobre lo !ue se debe %acer $ c#mo realizarlo( facilitar el suficiente estmulo( asistencia $ super"isi#n por parte del profesor. ".*.3. #ase de evaluacin= por +ltimo( se %ace necesario controlar $ "erificar la realizaci#n de las acti"idades mediante) correcci#n $ an.lisis de las tareas realizadas( la "aloraci#n objeti"a de dic%as tareas $ la realizaci#n de informes peri#dicos a los alumnos sobre los resultados obtenidos por ellos. &., 6ctividades del Profesor Todo docente debe realizar $ en consecuencia programar acti"idades pertinentes a estos tres #rdenes) motivacin, e$ licacin y orientacin. ,o obstante( con"iene %acer el ma$or %incapi en !ue su principal acti"idad consiste en %hacer & hacer' a los alumnos)
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&.,.1. >otivacin) consiste en a"eriguar !u e periencias comunes puede utilizarse como estmulo para el aprendizaje o la orientaci#n= es con"eniente !ue los alumnos conozcan los objeti"os !ue "an a alcanzar en las distintas unidades( pues el saber de antemano lo !ue "an a %acer $ donde se "a a llegar es mu$ moti"ante. &.,.". 8+!licacin) aun!ue debe %uirse categ#ricamente de la e plicaci#n como sistema( puesto !ue lo m.s importante es la acti"idad del alumno( no obstante deben pre"erse los puntos !ue( dentro de cada unidad( son con"enientes e plicar a grupos medios o pe!ueos( $ los momentos destinados a posibles e plicaciones indi"iduales. &.,.3. 4rientacin a los alu nos) la orientaci#n o a$uda personal a los educandos es la principal acti"idad del profesor. Da$ !ue mentalizarse de una "ez para siempre !ue lo importante es el trabajo de los alumnos( $ el docente fundamentalmente debe orientarles uno a uno para !ue aprendan a trabajar solos( de acuerdo con su propio ritmo( al !ue %a de adecuarse el plan de trabajo trazado por cada cual. 5lgunos otros tipos de acti"idades podran ser) preparar $ elaborar el material( buscar bibliografas( e plicar( comentar( e poner( es!uematizar( corregir( coordinar grupos( preparar salidas culturales( seleccionar el mtodo de agrupaci#n( moderar las inter"enciones( programar( asistir a medios de informaci#n reno"adora( obser"ar a los alumnos( in"estigar( e"aluar a los alumnos( autoe"aluarse( sistematizar( moti"ar( dialogar( resumir( sintetizar( analizar( ampliar( aclarar dudas( conocer a los alumnos lo m.s ampliamente( aplicar mtodos de recuperaci#n( colaborar con el resto del e!uipo orientador( participar en los departamentos $ coordinar los trabajo en e!uipo. &.-. 6ctividades de los 6lu nos
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Si las acti"idades !ue se pre" %an de realizar los alumnos son tomadas de alg+n libro( debe indicarse as en la programaci#n( concretando al m. imo de !u acti"idades se trata( en !u p.gina se encuentran $ !u las distingue. 1na "ez seleccionadas las mismas( %an de distinguirse para saber en !u situaci#n de aprendizaje se realizar.n. :omo es sabido( las situaciones de aprendizaje !ue e ige una agrupaci#n fle ible de los c%icos necesaria bajo todos los aspectos son cuatro) gran grupo( grupo medio( trabajo en e!uipo $ trabajo independiente. T El trabajo en gran grupo es el !ue se presta para) moti"aciones generales(
e plicaciones amplias( introducciones a los temas o unidades( pro$ecciones( festi"ales( asambleas generales( "isitas culturales( e posici#n de los objeti"os a alcanzar. T El trabajo en grupo medio ( es el !ue se %a "enido realizando tradicionalmente en) e plicar m.s a fondo conceptos fundamentales( aclaras dudas comunes( establecer debates $ colo!uios( constituir los e!uipos de trabajo( conocer $ comparar los resultados de los trabajos en e!uipo. T *os e!uipos de trabajo) destinados a la realizaci#n de una obra com+n entre "arios( realizan( entre otras( las siguientes acti"idades) correcci#n $ an.lisis( recoger( seleccionar( clasificar $ organizar los materiales( confrontar ideas( opiniones $ e periencias para recoger las mejores( comparar( corregir cuantas acti"idades !uieran( pues esta situaci#n de aprendizaje ofrece m.s posibilidad !ue ninguna otra a la acti"idad escolar. T El trabajo independiente) es el !ue se realiza de modo indi"idual. Es el m.s f.cil de determinar( $ se pueden citar como acti"idades propias de esta las siguientes) estudiar( leer( realizar comparaciones escritas( contestar a preguntas $ por +ltimo( realizar $ describir e perimentos pre"ia recogida de datos. &.1/. Acti8idades E3traescolares
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*os centros de educati"os son "istos como centro de traba#o, un hogar de convivencia, una lata!orma de e$ eriencias vitales, un laboratorio de ensayos, un cam o de accin, etc. ,o es la !ue se acredita s#lo por una perfecta transmisi#n intelectual( sino la !ue se abre al mundo ambiental $ prepara a sus miembros para la "ida compleja $ !ue se entre" en el panorama cultural( cientfico( tcnico( al !ue el alumnado est. pro$ectado por necesidad. 'or este moti"o( las acti"idades e traescolares( es decir( a!uellas !ue no se fundamentan rigurosamente en base a los programas nacionales o a las destrezas pre"iamente programadas( ad!uieren progresi"amente una gran importancia( $a !ue son las !ue definen la nue"a orientaci#n de la educaci#n en el entorno social en !ue se incardina. ".1..1. ,alores de las acti8idades e3traescolares
T 4eorientaci#n social del ideal de la creati"idad personal. El %ombre es social por naturaleza $ su misma creati"idad tiene !ue integrarse solidariamente con los dem.s. Cuc%as acti"idades e traescolares buscan el despertar las dotes de las personas( pero insistiendo en la necesidad de cauces de interacci#n e intercomunicaci#n. T :risis acelerada de los currculos escolares. Es desconcertante la rapidez con !ue "aran los planes de estudio $ la insatisfacci#n general !ue sucede a cual!uier "ariaci#n de los contenidos escolares. T ,ecesidad de e periencias "itales !ue complementen la teora de las ciencias. *os buenos educadores no se conforman con estimula aprendizajes especulati"os $ generales. 'or eso( en la medida de sus posibilidades( abren las puertas a los contactos con la realidad( a las e periencias de di"ersos tipos( a la participaci#n %orizontal o "ertical( es decir( a las acti"idades e traescolares. T *os reclamos ambientales !ue penetran con m.s o menos insistencia en el .mbito escolar. *a escuela est. recibiendo continuamente in"itaciones de las di"ersas instancias econ#micas( artsticas( culturales( etc. de la sociedad para
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!ue los maestros $ los alumnos participen en campaas $ mo"imientos de toda ndole. T El creciente espritu participati"o de la comunidad educati"a. Se %ace frecuente "er c#mo se integran en la marc%a de los centros educati"os los padres( los representantes de organismos p+blicos $ sociales e incluso profesionales de di"ersos tipos de acti"idades( aun!ue en ocasiones se presenten como riesgos de intromisi#n.
".1..2 6b)eti8os ue persi'uen las acti8idades e3traescolares T <e ampliaci#n) no s#lo sir"en para ocupar +ltimamente los tiempos sobrantes de los alumnos m.s aptos( sino !ue son cause o canal para una apertura necesaria incluso de los menos dotados. T <e profundizaci#n $ adaptaci#n) los programas escolares se elaboran $ se desarrollan( en trminos generales( en funci#n del alumno medio( por lo !ue les resulta difcil acomodarse a las circunstancias "itales de cada alumno. T <e e perimentaci#n) el ser %umano se educa no tanto por la comprensi#n abundante de relaciones l#gicas $ por la ad!uisici#n de datos inform.ticos( sino sobre todo( por las e periencias ad!uiridas $ el efecto !ue las mismas producen en su "ida interior. T <e personalizaci#n) !ue %an de poseer una gran fle ibilidad organizati"a $ de ser ordinariamente cauce natural de la e presi#n personal. <e a% su con"eniente car.cter de opcionalidad $ su imprescindible adaptaci#n a las circunstancias personales $ ambientales. T <e comunicaci#n) deben facilitar tambin( en el proceso educati"o( el c+mulo abierto $ m+ltiple de relaciones personales !ue no se pueden %allar en el estrec%o marco de la "ida escolar( en donde la comunicaci#n !ueda a "eces restringida a la relaci#n escolares m.s pr# imos. ".1..3 #riterios preferentes en el establecimiento de
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ro!esor&alumno o al acercamiento mutuo entre los
acti8idades e3traescolares 'artimos de la luralidad( sabiendo !ue un criterio bien ordenado ofrece ri!ueza de alternati"as a sus alumnos( a fin de !ue stos puedan elegir entre las di"ersas posibilidades las m.s acordes con sus intereses $ necesidades. 5 la %ora de establecer estas acti"idades no s#lo debe contar la edad o ni"el madurati"o de los alumnos( ni actuar e clusi"amente en funci#n de los medios materiales disponibles. *a ada tacin s#lo es posible cuando se tienen claros los objeti"os $ cuando se conocen suficientemente las necesidades o con"eniencias de los sujetos. <espus se pasa por la socializacin !ue es la condici#n de eficacia formati"a en la !ue e istan posibilidades reales de elecci#n con igualdad de oportunidades para todos los alumnos. Seguimos con la rogramacin de las acti"idades e traescolares deben responder a un plan formati"o $ en funci#n de l %allan su justificaci#n. *a impro"isaci#n puede resultar interesante en ocasiones( debido al dinamismo de la propia "ida( pero no es aceptable como sistema de educaci#n. :on la )nterdisci linariedad se descubre el significado
complementador de las acti"idades e traescolares. *a interdisciplinariedad %ace referencia a esa sensibilidad "ital a relacionar entre s $ a pro$ectar a la "ida todo lo !ue en los programas escolares se analiza $ asimila. Tener en cuenta el rotagonismo de los alumnos en la medida de lo
posible $ seg+n el ni"el madurati"o de los mismos ( las acti"idades e traescolares deben ofrecer la oportunidad de la autoorganizaci#n. *as mejores acti"idades son a!uellas !ue desarrollan su iniciati"a( su libertad( su solidaridad( $( en su caso( su capacidad directi"a.
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:on la colaboracin y comunicacin se producen ordinariamente la mejor oportunidad para !ue las di"ersas fuerzas "i"as !ue integran la comunidad educati"a aporten elementos de formaci#n $ promocionen el espritu de colaboraci#n( teniendo como centro de referencia la misma instituci#n escolar. *a )ntegracin y satis!accin de las personas( desde los primeros aos de su "ida( necesitan encontrar ocasiones $ acti"idades en las !ue se sientan realizadas satisfactoriamente $ e perimenten el gozo del propio "aler. *a misma libertad de elecci#n !ue deben poseer los escolares en estas acti"idades les debe lle"ar al compromiso con ellas $ al descubrimiento de sus propias capacidades de triunfo en el .rea en !ue se comprometen. 'or la e$ resin( uno de los principales "alores de estas acti"idades( estriba en su mera e istencia $ la oportunidad !ue ofrecen a los escolares de e presarse con menos trabas en las di"ersas materias de estudio( en la !ue sus respuestas $ sus terminologas tienen !ue ajustarse estrec%amente a patrones preconcebidos. S por +ltimo( la royeccin al !uturo( !ue en muc%as ocasiones estas
acti"idades se con"ierten en estmulos "ocacionales !ue preanuncian una preferencia posterior o la promoci#n de %abilidades !ue puedan conducir a una opci#n( no siempre concordante( con la tra$ectoria seguida en el proceso acadmico escolar. 'or eso( en la medida de lo posible( deben con"ertirse( en forma espont.nea $ tambin l+dica( en promotoras de aficiones( de intereses( $ de %abilidades( en estimuladoras de refle iones o de "aloraciones oportunas( $ en reforzadoras de capacidades o de cualidades "itales. ".1..". Al'unas modalidades de acti8idades e3traescolares
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Estas son algunas de las modalidades a ser empleadas) T 'eri#dico escolar( dirigido $ confeccionado fundamentalmente por los propios alumnos. T 'eri#dico mural) todas las materias pueden tener su peri#dico mural formado por un cuadro o corc%o donde se colocan las noticias m.s importantes relacionadas con cada una de ellas. T Biblioteca especializada( !ue ser"ira para)
'resentaci#n de libros( re"istas u otras publicaciones. Censualmente podra %aber una sesi#n en la !ue un grupo de alumnos %ara la presentaci#n $ comentarios correspondientes. *ectura( resumen $ comentario de "arios libros por ao.
T :entros de estudios) se puede crear un centro de estudios para cada materia dirigido por los alumnos( en cu$as reuniones se %aran disertaciones de profesores( padres( alumnos o personas de la comunidad especialmente in"itadas. T :onferencias dirigidas a alumnos( padres de alumnos $ profesores. T 3isitas $ e cursiones culturales !ue sir"an( entre otras cosas( para conectar la realidad con la teora. T :lub deporti"o( !ue podra tener numerosa "ariantes) f+tbol( basRetbol( "olle$bol( etc. T :lub recreati"o( !ue se establecer. en un lugar apropiado para poder practicar juegos al aire libre $ de sal#n en los momentos no lecti"os( $ !ue tambin promo"era pe!ueas fiestas en ani"ersarios( cumpleaos( etc. T :entro de estudios de la comunidad( !ue promo"era el estudio %ist#rico( econ#mico( social( cultural( geogr.fico $ religioso de la propia comunidad. T :entro de asistencia social( !ue se encargara de "isitar a los enfermos $ asistir con dinero( ropa( alimentos( etc. a las familias necesitadas. &.1/.(. >odelos de 6ctividades derivadas de los diversos !rocedi ientos didcticos
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Es objeto de la educaci#n( el de desen"ol"er todas las posibilidades de acci#n del alumno( a fin de lle"arle a actuar en la realidad para enfrentar situaciones nue"as. Ello re!uiere !ue estas posibilidades sean ejercitadas por medio de un aprendizaje acti"o( a tra"s del cual( el alumno elabore su propio conocimiento $ estructure su conducta( sin recibir pasi"amente datos e informes totalmente estructurados $ con la sola obligaci#n de memorizarlos $ repetirlos sin la necesaria asimilaci#n. *a enseanza acti"a %abit+a al discente al esfuerzo de la b+s!ueda( de la in"estigaci#n( de la elaboraci#n $ de la refle i#n. Esta manera aprender por s( $ no s#lo memorizarO predispone al educando para el trabajo) en la ense*anza activa a render es traba#ar. En este conte to( seguidamente se indican unos cuantos modelos de acti"idades deri"adas de los di"ersos procedimientos did.cticos( !ue fa"orecen la enseanza acti"a) T 7bser"ar fen#menos para descubrir en ellos algo singular o desconocido. T 4eunir datos para comprobar una realidad( formular problemas e %ip#tesis( realizar comparaciones( recopilaciones( e clusiones o caracterizaciones. T :omprobar %ec%os o principios $a enunciados. T 4ealizar e periencias $ compilar datos para llegar al enunciado de principios o le$es( o para caracterizar %ec%os $ as resol"er( e plicar o esclarecer in"estigaciones relacionadas con dificultades e indagaciones surgidas. T Elaborar deducciones a partir de premisas dadas $ poder descubrir analogas entre fen#menos diferentes. T 'ropiciar acti"idades !ue e ijan trabajo indi"idual( grupal $ 0 o !ue e ijan debates $ discusiones( de modo !ue se fa"orezca la cooperaci#n intelectual de los alumnos entre si $ de stos con el profesor. T Estimular el di.logo entre unos $ otros esto es( entre alumnos $ con el profesor.
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T 'oner trabajos !ue lle"en al alumno a optar( elegir e decidirse de forma !ue se desarrolle la iniciati"a personal( se asuman responsabilidades $ se gane confianza en s mismo. T 'rocurar establecer relaciones( cuando sea posible( entre los temas en estudio $ las relaciones de la "ida social $ as iniciar cual!uier tipo de estudio( siempre !ue sea posible en contacto con la realidad. T 'ropiciar trabajos libres en los !ue el educando( por si solo o con otros( pueda desarrollar planes de trabajo de su e clusi"a iniciati"a.
8+tensin Universitaria
(.1. 1once!to
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(.". Definicin (.3. 3iveles o >odalidades (.&. #uncin e I !ortancia (.(. 6nlisis de las actividades e+tensionistas
desarrolladas (.*. 1lases de 8+tensin Universitaria
(.1. #oncepto *a concepci#n b.sica de la e tensi#n uni"ersitaria tiene !ue "er con la responsabilidad de una clase en "entaja $ educada en la uni"ersidad de e tender la educaci#n a los adultos de las clases populares. ,aci# en el siglo 63/// en una de las sociedades entonces m.s estratificadas de acuerdo con la clase social( en la 1ni"ersidad de :ambridge 2?FFE8( /nglaterra. :on el catedr.tico Stuart( !uien realiza un curso a una asociaci#n de seoras. El ejemplo fue imitado( le siguieron 7 ford $ otras uni"ersidades despus. 'ermiti# en el 6/6( incorporar a las mujeres en la educaci#n uni"ersitaria. En 5mrica( los primeros en imitar a los ingleses fueron los de EE.11 2?FF>8( pas con los programas m.s "ariados $ calificados de e tensi#n uni"ersitaria( e istiendo %o$ en da en ese pas( m.s alumnos en las disciplinas de e tensi#n !ue en las clases normales curriculares.
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*a e tensi#n puede conceptualizarse de muc%as formas( depende de la "isi#n de las autoridades uni"ersitarias $ de una serie de elementos !ue deben ser considerados tales como) proceso( pro$ecci#n( sociedad( transferencia( soluci#n de problemas( entre otros. 4epresenta una funci#n fundamental al igual !ue la docencia $ la in"estigaci#n. Entre los fines de la uni"ersidad( la le$ org.nica estable la formaci#n integral del uni"ersitario. :on esto se busca( !ue a la par !ue la uni"ersidad ensee igualmente forme.
%.". Definicin Se la define como la metodologa !ue durante todo el proceso de enseanza $ aprendizaje( mantiene una relaci#n solidaria con el medio social( natural o de gabinete( intercambiando el conocimiento $ retroalimentando al indi"iduo( destinatario final de toda esta acti"idad( con el objeti"o de mejorar la calidad de "ida $ %acerla m.s libre. %.3. Ni8eles o modalidades
*a e tensi#n uni"ersitaria se realiza en tres modalidades) %.3.1. E3tensin acadmica< Jue est. orientada a contribuir a la formaci#n de los miembros de la uni"ersidad $ sociedad en general( con el prop#sito de aportar a la soluci#n de los problemas nacionales. *as acti"idades acadmicas son) :ursos de correspondencia( radio( "ideo( cine $ tele"isi#n=
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<e capacitaci#n popular= <e capacitaci#n en el .mbito tcnico= <e actualizaci#n para docentes de segunda enseanza o institutos tecnol#gicos= <e orientaci#n "ocacional= $ :ursos de ni"el preuni"ersitario. %.3.2. E3tensin social< Es el conjunto de acti"idades !ue realiza la uni"ersidad con el fin de integrarse a la colecti"idad( crear conciencia sobre la realidad nacional( su proceso %ist#rico $ social. 5barca las siguientes acti"idades) 'asantas curriculares= Estudios multidisciplinarios acerca de la realidad nacional $ la incidencia !ue sobre esta tiene la uni"ersidad= 'roducci#n de bienes $ prestaci#n de ser"icios dirigidos a la comunidad= 5cti"idades $ relaciones con la industria( sector p+blico $ sector populares= 'r.cticas de campo $ "isitas tcnicas= $ *as dem.s !ue sealen en el 4eglamento de la <irecci#n de E tensi#n $ 'ro$ecto Social de las uni"ersidades $ unidades acadmicas. *a infraestructura b.sica comprende) :entro de :on"enciones de la 1ni"ersidad= 5ula Cagna= Editorial de la uni"ersidad= E!uipo de producci#n de audio( "ideo $ cine= $ *ocal e implemento para el :entro de E tensi#n $ 'ro$ecci#n Social 1ni"ersitario.
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%.3.3. E3tensin cultural< Es la acti"idad de fomento $ aprendizaje de la cultura popular nacional( !ue contribu$e a forjar una identidad nacional( sobre la base de nuestras propias races %ist#ricas e incorporando los a"ances $ aportes de la cultura uni"ersal. Tiene por finalidad el desarrollo de una cultura con forma $ contenido nacional( de car.cter cientfico $ democr.tico( !ue responde a la realidad %ist#rica de nuestros pueblos. 5barca las siguientes acti"idades) 5cti"idades artsticas 2m+sica( teatro( literatura( artes "isuales( folRlore( etc.8 'ublicaci#n $ difusi#n de monografas( re"istas( te tos $ libros= <i"ulgaci#n de la acti"idad cientfica( tecnologa $ cultural de la uni"ersidad por los medios de difusi#n masi"a= 7rganizaci#n de museos( discoteca( cintoteca( cinemateca $ "ideoteca en la uni"ersidad= 7rganizaci#n de foro( simposio( congresos sobre t#picos de inters nacional= Lomento de e"entos de car.cter local( regional( nacional e internacional= E posiciones( concursos $ ferias= 'roducci#n de programas de radio( cine $ "ideo= 7rganizaci#n de e"entos sobre poltica nacional e internacional= 7rganizaci#n de programas "acacionales $ "iajes de estudio= :on"enios culturales con uni"ersidades nacionales $ e tranjeras= $ Todos los dem.s !ue se sealen en el reglamento del centro de e tensi#n $ pro$ecci#n social de la uni"ersidad $ secciones de e tensi#n $ pro$ecci#n social.
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:ada facultad( debera tener un estamento de e tensi#n $ pro$ecci#n social( !ue se encarga de ejecutar $ promo"er las acti"idades propias de su campo en la Lacultad. %.". /mpulsan programas Funciones e importancia culturales $ adicti"os( !ue estimulan el
fortalecimiento $ la integraci#n en las regiones. La"orecen la participaci#n de estudiantes( familiares $ docentes en la tarea de concebir $ pro"eer en pr.ctica programas educati"os orientados a formar ciudadanos democr.ticos. La"orecen el desarrollo de aspectos tan importantes( como la solidaridad( el compaerismo $ el sentido de grupo. La"orecen el desarrollo de %abilidades como juicio crtico( capacidad de escuc%ar $ opinar( capacidad de debatir( aceptaci#n de la discrepancia. La"orecen el desarrollo de aptitudes como la "aloraci#n de la democracia( compromiso c"ico( solidaridad social( "aloraci#n de la resoluci#n pacfica de los conflictos. 5bre oportunidades de un intercambio a ni"el de los diferentes sectores de la sociedad( para lo cual se debe promo"er con decisi#n( una nue"a cultura de integraci#n( !ue sean incorporados con ma$or fuerza los elementos econ#micos( polticos( sociales $ culturales. /mpulsar el inters en la necesidad de potenciar el debate intelectual respecto a situaciones econ#micas $ sociales( e igencia en los grados de eficiencia $ la legitimidad en la acci#n de nuestras instituciones. Es importante re"alorizar los significados de la sistematizaci#n de las "ariadas pr.cticas pedag#gicas $ la importancia del sistema de medios de comunicaci#n social( teniendo en cuenta los adelantos tecnol#gicos. %.%. An;lisis de las acti8idades e3tensionistas desarrolladas
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%.%.1. 9eneficiarios El proceso de implementaci#n de las acti"idades de e tensi#n %a "enido di"ersific.ndose paulatinamente( cada ao se reportan m.s acti"idades( de diferente car.cter $ aumenta el n+mero de beneficiarios. <ic%o aumento de acti"idades se presenta en relaci#n al n+mero de los beneficiarios( lo cual permite deducir !ue las acti"idades de e tensi#n est.n respondiendo a algunas necesidades detectadas en la poblaci#n !ue cubre $ se %a ampliado el rango de acti"idades !ue ofrece. En los dos casos( se reporta un n+mero considerable de beneficiarios( lo !ue implica !ue a las acti"idades ofrecidas se tiene demanda( es decir( !ue responden a satisfacer necesidades identificadas por la poblaci#n. 'ueden ser) :omunidad educati"a <ocentes 'rofesionales Estudiantes Empresarios 4epresentantes estudiantiles Egresados uni"ersitarios( etc. *as caractersticas de los beneficiarios reportados( permiten inferir !ue por un lado( la di"ersificaci#n de las acti"idades( se correlaciona con el incremento numrico de las personas beneficiadas $ se pro$ecta la uni"ersidad a la di"ersidad de caractersticas sociales de su conte to. *as acti"idades dirigidas +nicamente a docentes empiezan a ampliarse al rango de beneficiarios $ %acia otros integrantes de la comunidad uni"ersitaria. 'or el n+mero de las mismas( se e"idencia la tendencia de la
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uni"ersidad por el mejoramiento de la calidad de los ser"icios educati"os !ue presta. %.%.2. /ipos de acti8idades El tipo de acti"idades de e tensi#n tambin se %a di"ersificado a medida !ue se ampli# el n+mero de ellas $ de beneficiarios. Esta relaci#n responde a la utilizaci#n de diferentes metodologas de acuerdo con las caractersticas de las acti"idades $ beneficiarios a los cuales "an dirigidas. 'ara su determinaci#n( se puede agrupar en) C AcadmicasD !ue %ace referencia a las acti"idades con un eje disciplinar especfico( la ma$ora de ellas son impulsadas para ampliar un grupo de conocimientos especficos $ la ma$ora de ellas escolarizados dentro del marco de las metodologas de la educaci#n abierta $ a distancia 2cursos de aula( m#dulos( tutoras( a$udas audio"isuales8. Estas metodologas se caracterizan por la semipresencialidad( la distancia del beneficiario con respecto al centro educati"o $ en los +ltimos tiempos se est. empezando con e periencias sobre el uso de la "irtualidad con mediaci#n pedag#gica. Estas pueden ser) :onferencias :ursos Seminarios Talleres <iplomados( entre otros.
C #ulturales es el grupo de acti"idades de asistencia masi"a $ relati"a de los beneficiarios( responden al inters institucional por desarrollar una tem.tica $ co$untura o e"entos peri#dicos !ue caracterizan a la instituci#n( la ma$ora de estos e"entos son de un tiempo determinado en el ao $ se programan por el
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mismo periodo de tiempo( tambin se estructuran parar impulsar procesos de reconocimiento cultural del conte to institucional. En estas( se usan las metodologas de) Lerias Semanas culturales 4ueda de prensa :on"ersatorios Lesti"ales :%arlas C 5ocial Ede pro1eccin comunitariaFD donde se agruparon las !ue generan el conocimiento del conte to institucional. @eneralmente estas acti"idades recurren a metodologas de in"estigaci#n de campo $ son impulsadas con la participaci#n de la comunidad uni"ersitaria. Entre las metodologas reportadas est.n) El diagn#stico *a practica <i.logos *as pasantas $( El trabajo de campo %.%.3. /endencias 'or el n+mero $ caractersticas de los beneficiarios $ las acti"idades desarrolladas( la E tensi#n 1ni"ersitaria se pro$ecta con las siguientes tendencias) T 'or las caractersticas de las acti"idades de e tensi#n( estas representan la di"ersidad de conte tos 1ni"ersidad Lacultad $ las respuestas institucionales a las caractersticas de la poblaci#n de dic%os conte tos. *o cual se refleja en
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la demanda de los ser"icios educati"os institucionales( la di"ersidad de beneficiarios $ el aumento de n+mero de acti"idades desarrolladas. T 'aulatinamente se est.n ampliando el n+mero de beneficiarios $ las acciones de e tensi#n( lo cual es una fortaleza es de una instituci#n p+blica del orden nacional $ de car.cter abierto. T *as tareas de e tensi#n con ma$or predominio son las !ue generan ingresos( o por lo menos la m.s reportadas= sin embargo= tambin se realiza otro tipo !ue responden a las condiciones de di"ersidad del pas $ consolidan la pro$ecci#n social de la uni"ersidad( pero stas no son reportados con la misma precisi#n !ue las acadmicas. T 'or el tipo de acti"idades reportadas se presenta una tendencia %acia las acti"idades acadmicas( reflejando la preocupaci#n por el desarrollo de los ejes disciplinares institucionales $ la e perimentaci#n de metodologas del aprendizaje. %.%.". #obertura 5lcances institucionales de la E tensi#n 1ni"ersitaria en cuanto a su cobertura. *a ma$ora de las acti"idades !ue son pro$ectos de e tensi#n uni"ersitaria son de tipo acadmico( pero no se los consideran generalmente en esta modalidad( sino m.s bien como el fortalecimiento del conocimiento( mientras !ue los otros pro$ectos( como los culturales $ sociales( si se las toma como basados en una pro$ecci#n social uni"ersitaria( siendo en realidad todos los tipos de e tensi#n 2acadmica( cultural $ social8 como una meta u objeti"o de pro$ecci#n social. Esta tendencia se refuerza en el crecimiento paralelo de las acti"idades desarrolladas entre la Lacultad o Estado $ la 1,5 2a ni"el nacional8. Este crecimiento paralelo corrobora el sentido de pro$ecci#n institucional de ser abierta $ a distancia.
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%.%.".1.
#arto'raf$a de la E3tensin Uni8ersitariaD en cuanto a su cobertura
En los lineamientos de E tensi#n se %an definido sus .mbitos de ejecuci#n desde una perspecti"a geogr.fica de construcci#n social del pas !ue identifica acciones en los locales( regional $ nacional. En resumen( la cobertura geogr.fica es nacional( pero la ejecuci#n de acti"idades es local( $ la ma$ora de los casos( centralizada. Entre las facultades con ma$or n+mero de acti"idades reportados $ tambin de continuidad( se distinguen las de Cedicina( 'olitcnica( /ngeniera( 7dontologa( <erec%o $ Economa. %.%.".2. /endencias de la e3tensin uni8ersitaria teniendo en cuenta la cobertura de la misma. *a cobertura de la e tensi#n uni"ersitaria se distingue por) :ubrir las diferentes instancias acadmicas $ propender por la
interdisciplinariedad en la ejecuci#n de las acti"idades de E tensi#n( esto es en cuanto al ni"el institucional. *a ma$ora de acti"idades de E tensi#n reportados se ejecutan en el .mbito local( con un cubrimiento nacional apro"ec%ando la estructura fsica de la instituci#n. Se presenta un incremento en los +ltimos perodos en la ejecuci#n de acti"idades en el .mbito nacional.
%.(. #lases de E3tensin

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%.(.1. Acadmica *a ma$ora de las e periencias de E tensi#n est.n identificados por las alternati"as de educaci#n acadmica 2no formal( informal( continuada( comunitaria( de adultos8 ofrecidos con el fin de consolidar procesos de formaci#n !ue contribu$an a la soluci#n de necesidades en diferentes comunidades. En general( %an sido delineados $ propuestas desde( $ para su implementaci#n $ son remitidas al 4ectorado con el fin de lograr un ajuste conte tual $ correspondiente an.lisis de factibilidad para asegurar la demanda de los mismos. En la ma$ora de los casos( antes de implementarse se recibe la aprobaci#n correspondiente del :onsejo <irecti"o donde fue propiciada. Estas e periencias se %an desarrollado a tra"s de cursos $ diplomados( en especial con la con la aplicaci#n de metodologas en educaci#n no formal $ comunitaria( dependiendo de las necesidades de las personas !ue las demandan. Cetodol#gicamente( se desarrollan con base en guas de trabajo o microOcurrculos( los cuales re!uieren de la planeaci#n pre"ia sobre los temas de trabajo( las estrategias a implementar( los medios( las mediaciones $ caractersticas de la poblaci#n objeti"o. Entre las estrategias utilizados( se enfatiza en alguno de los componentes 2pedag#gico( participati"o( comunitario o institucional8 sin perder de "ista los dem.s componentes. %.(.1.a #onsideraciones 1 refle3iones sobre la E3tensin 5ocial :omo refle i#n sobre la E tensi#n 5cadmica( es necesario identificar los procesos de demanda( en trminos de las necesidades institucionales( $ de oferta( en trminos de la pertenencia de las acciones. 'rocesos !ue se consolidan $ "erifican a tra"s de los con"enios suscriptos por las uni"ersidades( las administraciones locales( institucionales $ empresariales.
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El impacto no es identificar los administrati"os suscritos o el n+mero de personas !ue se inscribieron( sino la interacci#n de las acti"idades con su medio en trminos de la calidad de los procesos adelantados( donde es rele"ante( el conocimiento del conte to( el objeto de la acti"idad( la poblaci#n objeti"o( el uso de los medios $ mediaciones apropiadas $ los cambios o repercusiones generadas por el proceso. En general( las acciones %an tenido un amplio impulso institucional $ una considerable cobertura( cu$o impacto en su conte to repercusiones al interior de la 1ni"ersidades se pueden obser"ar con claridad. %.(.2. 5ocial Se debe sealar !ue las acciones E tensi#n 1ni"ersitaria( en general( son prioritariamente sociales por!ue impulsan( generan $ constru$en relaciones entre las personas( como procesos de formaci#n 2acadmicos8 $ pretenden cambios actitudinales de los beneficiarios 2culturales8= sin embargo( en las acciones de E tensi#n 1,5( se presentan enfo!ues en uno u otro de estos aspectos !ue permiten agrupar las diferentes acciones realizadas en alguna las modalidades propuestas. *a E tensi#n Social( se enmarca en las acti"idades realizadas por la 1,5( !ue se perfilan en su contribuci#n a la construcci#n de un pro$ecto de pas democr.tico( en igualdad de oportunidades( solidarios $ participati"o. En ello( se pretenden fundamentar estos principios $ por lo tanto( a practicarlos dentro es!uemas democr.ticos. En esta se %a caracterizado por usar metodologas !ue propician la refle i#n crtica sobre la realidad $ reconocimiento de las capacidades %umanas para transformar la realidad. Sus enfo!ues metodol#gicos proponen( en co%erencia con estas premisas de intercambio del sistema social sobre el
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indi"iduo( el di.logo( el intercambio de saberes $ la acci#n en la pr.ctica= por ello( en las acti"idades realizadas no s#lo participan los talentos !ue promocionan la acti"idad o los beneficiarios directos( sino tambin tutores $ estudiantes de pregrado( de diferentes programas $ dentro de pr.cticas especficas de su saber disciplinar. En la 1,5( dentro de este enfo!ue $ a tra"s de la <irecci#n de /n"estigaci#n $ E tensi#n 1ni"ersitaria de cada Lacultad( se %an realizado una serie de acciones !ue se pueden agrupar( por sus caractersticas de implementaci#n con su medio( en) 5cti"idades definidas dentro de un proceso social( Jue responden a situaciones sociales puntuales $ co$unturales= $ Jue propician el reconocimiento de las diferentes e igualdad de oportunidades. En el primer grupo se trata de acti"idades de pro$ecci#n social( sobre una poblaci#n objeti"o definido por sus necesidades de participaci#n social $ ampliaci#n de su rango de relaci#n con la sociedad. En segundo( se establece a tra"s de la ma$ora de las facultades $ por iniciati"a de los mismos( generando foros( debates( seminarios( ferias( donde se %an analizando( cuestionado $ considerando las consecuencias sociales de las polticas nacionales e internacionales entorno al desarrollo de nuestra sociedad. S en la tercera agrupaci#n( se aunan las acti"idades de intercambio de diferentes actores sociales e institucionales entorno a su misi#n social. En la ma$ora de las acti"idades desarrolladas por las Lacultades se trata de encuentros de discusi#n $ ferias demostrati"as de productos impulsados por los actores e instituciones.
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%.(.2.a #onsideraciones 1 refle3iones sobre la E3tensin 5ocial <e acuerdo con lo descrito( la primera consideraci#n !ue se %ace e"idente es !ue este enfo!ue de la E tensi#n propicia acti"idades desde dos .ngulos sobre procesos sociales $ sobre la co$untura social. En esta e ploraci#n de la modalidad social( se e"idencian lazos directos con la realidad social de la 1,5 $ de las regiones !ue comprenden su cobertura( como se %ace e"idente al ser acti"idades pro$ectadas por las mismas Lacultades $ sobre sus propias condiciones logsticas $ presupustales para %acerlas. En su dimensi#n social( se la "e como una mirada refle i"a de la 1,5 para con ella misma( en la medida de sus adaptaciones a los conte tos regionales( $ de su pro$ecci#n como /nstituci#n de Educaci#n Superior 5bierta $ a <istancia. %.(.3. #ultural ,o se consideran las acti"idades de E tensi#n :ultural como significati"os para la instituci#n $ mu$ poco se reporta de ellas( dificultando la labor de seguimiento e identificaci#n de las repercusiones generadas por stas. En general( estas acti"idades( reportadas se caracterizan por presentar aspectos de la cultura regional o nacional $ utilizar como forma de interacci#n( con los actores sociales !ue afecta en su ma$ora de la comunidad acadmica O( espacios colecti"os de refle i#n sin !ue se identifi!uen repercusiones claras con su conte to o interacci#n con su .mbitos de acci#n 2local( regional $ nacional8= es decir( !ue se trata de acti"idades de car.cter espont.neo( en el sentido de !ue se %acen m.s por refirmar la imagen uni"ersitaria !ue por afectar el conte to cultural donde se implementan. *a cultura est. inmersa en el !ue%acer del ser %umano $ distingue aspectos !ue son tenidos en cuenta en la formaci#n de nuestra naci#n.
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'or el anterior( en algunas de las Lacultades se %an adelantado conferencias( c%arlas $ ferias sobre diferentes manifestaciones culturales( de car.cter focal $ mu$ cercano a las acti"idades adelantadas por el Bienestar 1ni"ersitario. %.(.3.a #onsideraciones 1 refle3iones sobre la E3tensin 5ocial :omo se e"idencia( se encuentra en un proceso de comprensi#n $ consolidaci#n institucional( con el fin de ajustarla a sus principios rectorales de Cisi#n( 3isi#n e /dentidad. *as estrategias metodol#gicas aplicadas orientan al trabajo aut#nomo( al intercambio de e periencias( a la toma de decisiones $ al desarrollo del juicio crtico refle i"o. Tanto los mtodos como las tcnicas son fundamentales en la enseanza $ deben estar lo m.s pr# imo posible( a la manera de aprender de los alumnos. Ctodos $ tcnicas deben propiciar la acti"idad de los educandos. *a enseanza de cada materia re!uiere de tcnicas especficas( pero deben estar orientadas a lle"ar al educando a participar en todos los trabajos en clase( sac.ndolo de la posici#n del mero or( escribir $ repetir. 'or el contrario( cual!uiera sean las tcnicas o mtodos aplicados( el docente debe lograr !ue el educando "i"a lo !ue est. siendo objeto de su enseanza. Lusiona todos los recursos personales $ materiales disponibles para alcanzar los objeti"os propuestos( con m.s seguridad( rapidez $ eficiencia. <e la calidad del mtodo empleado depender.( en gran medida( el ito de todo el trabajo( tanto en la asimilaci#n de los "alores culturales como a la integraci#n en la sociedad.
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*a e tensi#n uni"ersitaria como funci#n de la uni"ersidad( responde al prop#sito de abrir o transmitir a la sociedad el acer"o cultural $ de conocimientos de la misma.
Al hablar de educacin es ms que importante destacar el papel de las estrategias didcticas durante el proceso de enseanza-aprendizaje. En el uso de stas, en el aula es de gran relevancia considerar, como punto de partida, las di erentes capacidades ! potencialidades de los educandos para lograr los resultados deseados. "e entiende por #Estrategias$ a la combinacin ! organizacin cronolgica del conjunto de actividades ! materiales escogidos para lograr ciertos objetivos. En este sentido, se debe considerar que e%isten algunos principios didcticos que son la base para una correcta aplicacin de las tcnicas ! mtodos. &gualmente, se cuentan con las directivas didcticas que se desprenden de la e%periencia ganada por los docentes que les a!udan en su labor diaria. 'os mtodos, entendidos como el camino para alcanzar las metas estipuladas ! las tcnicas, que son las v(as para hacerlas posibles, son numerosas ! se basan en criterios varios. El optar por uno u otro depende,
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en gran medida, de aspectos tales como el pro esor, el alumno, la disciplina, la organizacin institucional en el proceso educativo, los medios materiales ! por supuesto el tiempo disponible. (sicos,
)na vez que se cuenta con la seleccin de la metodolog(a a emplear ! como realizarla, se concretan mediante las actividades, que constitu!en los veh(culos utilizados para crear situaciones ! acilitar el aporte de los
contenidos que le permitan al alumno, la asimilacin de los conocimientos ! su ormacin integral. Estos, son tanto guiados *en donde el alumno es un mero receptor del aprendizaje+ como auto ormadoras ! mu! participativas. 'a e%tensin universitaria, como pro!eccin a la sociedad del saber cient( ico ! tcnico acumulado e la e%periencia de la universidad, es ho!, una valiosa herramienta que se traduce tanto a nivel cultural como social, en bene icio de la comunidad toda. ,on esto, damos una pequea pincelada de los aspectos tericos ! conceptuales, en cuanto a lo re erente a las #Estrategias -idcticas$ ! sentamos las bases para la eleccin ! utilizacin adecuada de las mismas, seg.n las realidades que nos toque vivir en nuestra utura carrera en la docencia universitaria.
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Figuras
1. Forma de U.
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2. Estilo de Equipo
UNA
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3. Mesa de Conferencias.
4. Crculo
5. Grupo so re Grupo.
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!. Estaciones de "ra a#o.
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$. %grupaciones &eparadas.
'. (isposici)n en forma de *.
UNA
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+. %ula "radicional.
UNA
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1,. %uditorio.
UNA
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11. -as estrategias en acci)n
Tabla N 1
Estrategias de Aprendizaje
Estrategias de Enseanza
Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significati amente y solucionar problemas y demandas acad!micas. "a responsabilidad recae sobre el estudiante #comprensin de textos acad!micos, composicin de textos, solucin de problemas, etc.$ "os estudiantes pasan por procesos como reconocer el nue o conocimiento, re isar sus conceptos pre ios sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento pre io, ensamblarlo con el nue o y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.
%on todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento m&s profundo de la informacin. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promo er aprendizajes significati os. El !nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por 'a erbal o escrita. "as estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a obser ar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s' mismos. (rganizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

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Tcnicas activas para dinamizar los talleres interactivos

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las cuales escoger. En algunos casos( los muebles pueden

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ue las discusiones se prolon'uen demasiado. E presar la

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IJu preguntas sobre la materia de la clase se les %an presentadoK

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No tomar las dificultades en forma personal. El docente debe

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e pectati"as de los alumnos. 1tiliza una tcnica !ue incita a la participaci#n en

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para !ue los

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conocimientos 7abilidades 1 actitudes acti8amente.

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