DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA ATENCION A LA DIVERSIDAD EN Y DESDE LA ESCUELA

PRODUCTO NUMERO 1 TEXTO LIBRE QUE ARTICULE LA DIVERSIDAD CON EL TEXTO ESTEREOTIPOS CULTURALES Hablemos de la diversidad, hay muchas clases de diversidad, social, estadstica, global, personal, de pensamiento, etc. pero en este momento o para el desarrollo de este curso nos interesa la diversidad cultural. Esta influye en la forma en que tratamos a las personas que se desenvuelven tanto cerca como lejos de nosotros, que cada actividad que realiza influye en la forma de vivir, de desenvolverse en el contexto en el cual nos encontramos ya sea una gran ciudad o una de las ms marginadas de la poblacin, y hablemos tambin del tipo de lenguaje con el cual nos comunicamos, que cada vez utiliza trminos mas rebuscados o modismos que no ayudan a que el lxico de tanto nios como adultos que se encuentran en nuestro alrededor mejoren en sus relaciones con la personas que los rodean. Somos un pas diverso en todos sus sentidos, pues en l vivimos de todos los tipos, razas, costumbres y tradiciones que influyen en la forma en que se vive. Un estereotipo es una representacin o un pensamiento que es aceptado y compartido a nivel social. Estas ideas resultan inalterables y se mantienen en el tiempo. En sus orgenes, el trmino haca referencia a la impresin que se desarrollaba mediante un molde construido con plomo. Con el tiempo, dicha aplicacin se volvi metafrica y comenz a nombrar a las creencias fijas que se trasladan de un sitio a otro. Por ejemplo: Los periodistas deberan combatir los estereotipos que sirven para denigrar a ciertas colectividades, Pensar que todos los franceses son fros y poco simpticos es un estereotipo, Me gustan los cantantes que no reproducen los estereotipos del rock. El uso ms frecuente del trmino est asociado a una simplificacin que se desarrolla sobre comunidades o conjuntos de personas que comparten algunas caractersticas. Dicha representacin mental es poco detallada y suele enfocarse en supuestos defectos del grupo en cuestin. Afirmar que los argentinos son soberbios o que los espaoles son ignorantes es reproducir un estereotipo que slo sirve para discriminar y agredir a las personas de dichas nacionalidades. Cuando dichos pensamientos estn muy extendidos, la nica forma de revertirlos es a travs de la educacin.

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Existen numerosos estereotipos regionales, con una creencia plagada de prejuicios respecto a la persona que proviene de una cierta zona del mundo. En Argentina, el estereotipo marca que a todos los espaoles se los llama gallegos y se los califica como poco inteligentes. A los italianos se los denomina tanos y se los considera como ruidosos. Tambin existen estereotipos vinculados a la cultura y a la religin, como aquel que define a los judos como avaros. En el ambiente artstico o literario, los estereotipos aparecen como escenas obvias o personajes que abundan en clichs. Las pelculas norteamericanas, por citar un caso, suelen presentar diversos estereotipos: los villanos son extranjeros (antes soviticos, hoy rabes), los latinos suelen ser marginales, etc. Las prcticas cotidianas de los estudiantes resumen parte de su historia individual y colectiva, sus costumbres y los valores en que se han formado como personas. Los estudiantes han establecido una forma de ser, una identidad individual y colectiva, a partir de la condicin social y econmica de su familia de procedencia. Esta identidad construye en una situacin cultural en la cual el entorno natural y social enmarca las posibilidades de trabajo, convivencia, colaboracin entre las personas, acceso a la cultura y la participacin poltica. En la actualidad se reconoce que la escuela forma parte del contexto cultural y es forzosamente influida por el mismo. Una escuela abierta a la comunidad obtiene grandes apoyos del entorno al establecer relaciones de colaboracin con otros grupos e instituciones de la localidad: autoridades, organizaciones ciudadanas y productivas.

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PRODUCTO NUMERO 2 TEXTO RELATIVO A LOS ORDENAMIENTOS JURIDICOS NORMATIVOS ESTATALES Y MUNICIPALES, QUE ATIENDEN LA DIVERSIDAD, EN LA ENTIDAD DONDE LABORAN

En el estado de San Luis Potos la educacin enfrenta el reto de consolidar comunidades educativas con un slido compromiso social para brindar una formacin equitativa y de calidad que asegure ciudadanos responsables y solidarios. En nuestra Entidad se necesita actuar rpida y eficazmente. Es preciso atender las grandes desigualdades y responder a las exigencias del desarrollo nacional, de las nuevas generaciones ante las demandas de un mundo global y competitivo. Dentro de este modelo educativo se exige la colaboracin de todos los ciudadanos y de las organizaciones de los padres de familia, directores de escuelas, profesores, trabajadores, investigadores, empresarios y representantes de la esfera poltica porque somos un contexto que debe responsabilizarse con este gran proyecto. Se debe de tomar a la educacin como un vrtice fundamental del desarrollo humano con el cual se busca impulsar en nuestro Estado un modelo educativo que debe articular todos los niveles que contribuyen a la formacin integral de los potosinos. Asimismo, favorecer el desarrollo de las competencias para la vida y el trabajo mediante la gestin acadmica que privilegie el quehacer hacia el interior de las escuelas y, especficamente, en el proceso de enseanza aprendizaje. Debemos enfocarnos con esta misin a largo plazo en la verdadera labor educativa, la cual comprende la imperiosa necesidad de una mayor justicia social en un ambiente de libertad bajo el estado de derecho. Con ello estaremos dando cabal cumplimiento al artculo tercero de la Constitucin Poltica. Cuando se fortalece el valor de la educacin en la sociedad, se fortalece la cohesin de una sociedad en torno a un propsito, a un proyecto de nacin. La educacin necesita de referentes polticos que le den contenido, que le den orientacin y que la valoren. Una poltica que en los hechos valora la educacin, es una convocatoria con espritu. Es el Gobierno del Estado, a travs de la Secretara de Educacin, quien debe impulsar la construccin de un gran proyecto educativo, incluyente y abierto a la participacin corresponsable de la sociedad, que haga viable el compromiso de establecer un sistema educativo de calidad, centrado en el aprendizaje de los nios, jvenes y futuros profesionistas, y en el desarrollo de las competencias pertinentes para incorporarse a la vida productiva, al desarrollo social de nuestro Estado y a la sociedad del conocimiento. Los Programas Sectoriales, Especiales y
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Regionales se definen como una extensin del Plan Estatal de Desarrollo y detallan estrategias especficas, proyectos y programas, indicadores y metas anuales, los cuales deben estar vinculados con las estrategias generales presentadas en el Plan Estatal de Desarrollo. La Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de San Luis Potos es una institucin comprometida con la formacin integral de los potosinos y basa su actuacin en el cumplimiento del conjunto de normas que constituyen el marco jurdico que regula el sector educativo, entre las que destacan: La Carta Magna que establece en el artculo 3o que Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado Federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios impartir educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin preescolar, primaria y la secundaria conforman la educacin bsica obligatoria. El mismo artculo seala que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Ley de Educacin del Estado de San Luis Potos. Esta norma establece, en el Artculo 9o, que la educacin que el Gobierno del Estado y los municipios impartan; los organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o reconocimiento de validez oficial de estudios tendr, entre otros, los siguientes fines: Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas; y Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crtica. La Ley General de Educacin. Establece la atribucin como exclusiva de la autoridad educativa federal, entre otras, en el artculo 12o, Determinar para toda la Repblica los planes y programas de estudio para la educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica, a cuyo efecto se considerar la opinin de las autoridades educativas locales y de los diversos sectores sociales involucrados en la educacin en los trminos del Artculo 48o. Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de San Luis Potos. El mximo ordenamiento del Estado establece que todas las personas tienen el derecho de recibir educacin, y aquella que imparta el Estado en todos sus tipos y modalidades ser gratuita. La educacin preescolar, primaria y secundaria ser obligatoria. Asimismo instituye que la educacin que imparta el Estado ser laica y
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tendr por objeto el pleno desarrollo de todas las facultades del ser humano. Promover el amor a la Patria y a sus smbolos; fortalecer la identidad estatal y la conciencia en los valores de la independencia nacional, la libertad, la justicia, la democracia, la dignidad y la solidaridad social.

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PRODUCTO NUMERO 3 TEXTO DONDE SE PROPONGAN ALGUNAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PEDAGGICAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. CONSIDERE SU MBITO LABORAL (ESCUELA, AULA, ZONA, ETC.)

El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional, la orientacin tica que se lleva a cabo dentro del plan y programa de estudio 2011,tiene como referencia los principios del artculo tercero constitucional, que marca la laicidad, como escenario donde tiene lugar el ejercicio efectivo de los derechos y libertades fundamentales, apela a la contribucin de la escuela para que en su seno convivan alumnos con diversos antecedentes culturales, a la vez que establece condiciones para propiciar el pensamiento crtico e independiente de los alumnos sobre los criterios que deben compartirse con los dems para favorecer la convivencia armnica. Se debe de ejercer actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y a los grupos, esto para contribuir al aprecio por la dignidad, la democracia que apunta a fortalecer una ciudadana activa basada en el respeto a la diversidad y la solidaridad as como tambin en la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad que son valores fundamentales que se deben de fortalecer dentro de esta sociedad plural. Se debe contribuir al desarrollo de la personalidad moral favorecindola con las experiencias escolares mediante la reflexin sobre asuntos de la vida cotidiana, donde se generen actitudes de participacin responsable en un ambiente de respeto y valoracin de las diferencias, donde la democracia, los derechos humanos, la diversidad y la conservacin del ambiente son parte de esta sociedad todava en construccin. El papel de la escuela es impulsar en los alumnos su desarrollo como personas, por medio de la reflexin de circunstancias que se les presenta da con da en el cual tambin desarrollan y se plantean conflictos de valores, en este sentido tambin es necesario crear un ambiente favorable para el dialogo y a su vez comunicar ideas que contribuyan a fortalecer la capacidad para analizar, deliberar, tomar decisiones y asumir compromisos de manera responsable y sin presin alguna. El aula y la escuela son espacios de aprendizaje, donde se pretende que los alumnos vivan y practiquen los valores inspirados en los derechos humanos y en la democracia, por eso es necesario el anlisis de los asuntos relacionados con la organizacin de la cultura escolar, esto para que contribuya en la creacin y
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conservacin de un clima donde haya respeto, participacin y convivencia democrtica. Esto a su vez demanda una accin formativa, organizada y permanente del directivo y de los docentes, por lo que se debe promover experiencias significativas por medio de los cuatro mbitos que concurren en la actividad diaria de la escuela como son: el aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumno. Como docentes debemos realizar ajustes convenientes para promover las competencias cvicas y ticas de acuerdo con la modalidad y el contexto de la escuela y el nivel educativo en el cual nos desempeemos, tales competencias son: Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia

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PRODUCTO NUMERO 4 TEXTO BREVE ANALITICO Y REFLEXIVO SOBRE LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO Y EL PROYECTO ESCOLAR, ASI COMO, LO RELATIVO A LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA UNA EDUCACION INTERCULTURAL

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas: Que sea inclusivo. Que defina metas comunes. Que favorezca el liderazgo compartido. Que permita el intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque: Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). El ser humano se desarrolla en un medio social y cultural, en el cual recibe una educacin que le ayuda a conocer y a descifrar las pautas culturales de la sociedad en que vive, la adquisicin de estos conocimientos permite la organizacin de su comportamiento y a la vez tomar accin relevante dentro de su familia, en la escuela y tambin dentro de la comunidad en la cual se desarrollan, la educacin es una actividad compleja, que contempla el desarrollo de todas las capacidades de la persona, incluidos los valores y las actitudes, y persigue preparar al individuo para la vida en sociedad. Muchas de las prcticas de enseanza de los docentes tienen que ver con la forma como les ensearon sus maestros o como consideran que los alumnos aprenden mejor; estas son las razones por las que en ocasiones se asignan tareas poco reflexivas como planas, copias, resmenes, series numricas, etctera. Cuando se les ha propuesto impulsar el trabajo en equipos o aprovechar el entorno para abordar contenidos sobre la naturaleza entre otras, manifiestan temor o desconfianza, porque consideran que no funcionan o que provocan la indisciplina de los nios. Otro grupo de docentes quienes han probado alternativas que recuperan los intereses de los alumnos y la propuesta metodolgica de cada
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una de las asignaturas advierten que lejos de perder el tiempo se debe de ayudar a desarrollar habilidades que posibilitan el aprendizaje autnomo en los nios. La organizacin de las estrategias contempla momentos mediados por la reflexin, el anlisis y el compartir la experiencia con colegas. Ampliar el abanico de estrategias didcticas, no slo ofrece al docente la posibilidad de mejorar su enseanza, sino la de colorear el trabajo con los nios y nias, interesndolos en sus procesos de aprendizaje.

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PRODUCTO NUMERO 5 DISEO DE UNA PROPUESTA DIDACTICA PARA LA ATENCION A LA DIVERSIDAD Cualquier estrategia didctica integrada en un modelo educativo que pretenda atender a la diversidad tendr que reunir una serie de condiciones regidas por los criterios de flexibilidad y diversidad, lejos, por tanto, de las concepciones homogeneizadoras en las que todos los alumnos hacen lo mismo, al mismo tiempo y de idntica forma. En el currculo oficial, en el contexto de en los niveles iniciales, no aparece prescrito un mtodo, sino que se han sealado una serie de principios a los que debe ajustarse toda opcin metodolgica en el marco de un diseo y desarrollo curricular regido por los principios de apertura y flexibilidad, y en este sentido ser el profesorado quien tome la decisin de articular determinadas estrategias y tcnicas para su caso particular (Bautista Vallejo, 2001). En el mbito semntico del currculum, la responsabilidad ltima de la aplicacin del currculum la tienen los profesores y el claustro del centro. La opcin propuesta por parte de la Administracin de currculo abiertos deja a los docentes ms autonoma, pero tambin les confiere mayor responsabilidad, segn deca el Las estrategias de enseanza y aprendizaje deben de favorecer la participacin activa de los alumnos. El acento no se debe poner en el aprendizaje memorstico de hechos o conceptos, sino en la creacin de un entorno que estimule a alumnos y alumnas a construir su propio conocimiento y elaborar su propio sentido (Bruner y Haste, 1990) y dentro del cual el profesorado pueda conducir al alumno progresivamente hacia niveles superiores de independencia, autonoma y capacidad para aprender, en un contexto de colaboracin y sentido comunitario que debe respaldar y acentuar siempre todas las adquisiciones. Las estrategias deben contribuir a motivar a los nios y nias para que sientan la necesidad de aprender y es en este marco en donde debe entenderse la importancia del proceso sobre la del producto en la actividad escolar. En este sentido debe servir para despertar por s misma la curiosidad y el inters de los alumnos, pero a la vez hay que evitar que sea una ocasin para que el alumno con dificultades se sienta rechazado, comparado indebidamente con otros o herido en su autoestima personal, cosa que suele ocurrir frecuentemente cuando o bien carecemos de estrategias adecuadas o bien no reflexionamos adecuadamente sobre el impacto de todas nuestras acciones formativas en el aula (Correa, Guzmn y Tirado, 2000).
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Asimismo, el mtodo deber contribuir para promover en el mayor grado posible la comunicacin entre profesores y alumnos, y alumnos entre s. Las opciones metodolgicas unidireccionales, en las que el profesor habla y los alumnos nicamente escuchan, resultan notablemente insuficientes. Hay que favorecer opciones y organizaciones escolares en las que el profesor pueda transmitir informacin, pero que tambin permitan la atencin individualizada y el trabajo en pequeos equipos. Sobre todo resulta fundamental que los alumnos puedan relacionarse entre s y trabajar cooperativamente, ayudndose, tutorizndose o buscando colectivamente la resolucin a tareas escolares, en un marco de trabajo en donde, repetimos, goza de esencial importancia el proceso que siguen alumnos y alumnas para el logro de cada conducta. Es importante, que la eleccin de la estrategia se haga bajo criterios realistas y de forma equilibrada, en el sentido de que sea positiva no slo para los alumnos que en un momento u otro experimentan dificultades para aprender, sino para la globalidad del grupo-clase. Se habla de realismo en el sentido de elegir alternativas que estn al alcance de los recursos del propio centro educativo, as como de los propios conocimientos y habilidades para desarrollar tales metodologas con garanta de xito. Nuestros alumnos y alumnas no pueden esperar y desesperar ante planteamientos utpicos por irreales que llevan a la rutina irreflexiva sin remedio. Es en el ncleo de este argumento en donde el juego desempea un papel fundamental. Tanto si se refiere a juegos ya construidos y adquiridos externamente al propio centro, como los relativos al juego elaborado, construido o adoptado por los propios alumnos, las ventajas del argumento ldico para el tratamiento de la diversidad sobresalen por varias razones: Posibilidades de la globalizacin como consecuencia de la adopcin de juegos que la hacen realidad. Cuando se habla de enfoque globalizador no slo se plantea una forma de entender la organizacin de los contenidos, sino tambin una manera de concebir la enseanza, en la cual, al igual que en los mtodos globalizados, el protagonista es el alumno y las disciplinas son uno de los medios que tenemos para favorecer su desarrollo personal. Determinados planteamientos didcticos permiten favorecer desde el mbito de lo ldico la globalizacin, actan como mediadores en intervenciones en donde la perspectiva global adquiere relevancia; en sta no se olvidan ninguna de las capacidades que debe atender la educacin, en un uso de las disciplinas que va ms all de los lmites estrechos del conocimiento enciclopdico para convertirse en su uso en verdaderos instrumentos de anlisis, comprensin y participacin
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social. Una definicin amplia del juego admite la posibilidad de que determinados juegos estn a la base del uso instrumental de los mismos en la aspiracin globalizadora. Variedad de usos de la mayora de los juegos con slo aplicar una dosis de creatividad y transferencia. Juegos y juguetes responden a criterios de uso ilimitado en el mbito de la actividad ldica cuando sus protagonistas (maestros y alumnos) se sitan en un contexto de la mxima creatividad. Esta situacin es fundamentalmente generada por la capacidad del maestro de disear prcticas de enseanza que responden a los criterios de conocimiento (de la conducta ldica de los alumnos) y creatividad (como criterio de aplicacin de juegos y juguetes). Neutralidad con la que el juguete y el juego se presenta a los nios y nias con dificultades para aprender y posibilidades de mediacin para el aprendizaje que stos juegos y juguetes tienen con estos nios y nias con el adecuado trabajo de facilitacin del docente. No cabe duda de que la existencia de la neutralidad no existe en ninguna de las actividades humanas, ni en sus acciones ni en sus producciones, que son humanas y, por tanto, regidas por intereses, criterios, etc., pero puede resultar clave contemplar al juego como mtodo e instrumento que con profesores vistos como orientadores, mediadores o facilitadores y bajo lmites muy flexibles en el mbito escolar, conduce a asegurar al nio un ambiente estable y ofrecerle la seguridad y la informacin que el nio necesita para continuar el juego.

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PRODUCTO NUMERO 6 ELABORAR UN TEXTO DONDE SE REFLEXIONE ACERCA DE LA PLANEACION DIDACTICA CON ENFOQUE INTERCULTURAL, LOS CUAL INCLUYE L DISEO DE SITUACIONES Y SECUENCIAS DIDACTICAS PARA LA ATENCION A LA DIVERSIDAD Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede reducir solo a transmitir informacin si lo de facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos. El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedaggica, asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos. La formacin del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales, reflexivos y prcticos. El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construccin de ser humano. La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Uno de los enfoques constructivistas es el "Ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales". El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposicin de aprender significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico.

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Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lgico. La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir estimula la voluntad de aprender. Aqu el papel como docentes es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin entre el profesor y el alumno. En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece, perspectivas asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio xito o fracaso metas que logra el alumno a travs de la actividad escolar. La motivacin intrnseca en la tarea misma y en la satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempeo. Las metas extrnsecas encontramos la de valoracin social, la bsqueda de recompensa. Uno de los principios para la organizacin motivacional que puede ser aplicado en el aula es: La forma de presentar y estructurar la tarea. Modo de realizar la actividad. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.

Se debe de reconocer que la enseanza debera de individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los dems alumnos, aprenden ms, les agrada la escuela, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al hacer en grupos cooperativos. Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relacin entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son
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independientes entre s. El alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad. En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan sus compaeros. En la medida que los alumnos son comparados entre s y ordenados, el nmero de recompensas (calificaciones, halagos y privilegios) que obtengan un estudiante, depende del nmero de recompensas distribuidas entre el resto de sus compaeros. Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evala a los alumnos con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los dems. La comunicacin entre compaeros de clase no solo es desestimada sino castigada. El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento acadmico, ejemplo: no hay fracasos, as como tambin en las relaciones socio afectivas: Las relaciones interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligacin y ayuda. Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos: Un elevado grado de igualdad. Un grado de mutualidad variable.

No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. En los grupos de trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos en lo que asumen un liderazgo solo ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos. Solo algunos son los que trabajan acadmicamente y otros cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben a mquina). Esta situacin inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder, divisionismo, segregacin del grupo. Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son: Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo, coordinan sus esfuerzos y celebran junto su xito. Su frase "Todos para uno y uno para todos". Interaccin cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede hacerlo slo. Aqu se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde hay que explicar problemas, discusiones, explicacin, etc. Valoracin personal-responsabilidad: aqu se requiere fortalecer acadmicamente y afectivamente al grupo. Se requiere de una evaluacin en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentacin en el mbito individual o grupal.
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Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo: Especificar objetivos de enseanza. Decidir el tamao del grupo. Asignar estudiantes a los grupos. Preparar o condicionar el aula. Planear los materiales de enseanza. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Explicar las tareas acadmicas. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Estructurar la valoracin individual. Estructurar la cooperacin intergrupal. Explicar los criterios del xito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear la conducta de los estudiantes. Proporcionar asistencia con relacin a la tarea. Intervenir para ensear con relacin a la tarea. Proporcionar un cierre a la leccin. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias: Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. Monitorear la efectividad de los grupos. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay que colaborar unos a otros. Valorar el funcionamiento del grupo.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes caractersticas: Interdependencia positiva. Introduccin cara a cara. Responsabilidad Individual. Utilizacin de habilidades interpersonales. Procesamiento grupal.
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Seleccin de la actitud - Toma de decisiones respecto al tamao del grupo Realizacin del trabajo en grupo y Supervisin de los grupos. Para llevar a cabo la Investigacin en grupo con pasos como: Seleccin de la tarea. Planeacin Cooperativa. Implementacin de habilidades: Monitoreo del profesor. Anlisis y sntesis de lo trabajado. Presentacin del producto final. Evaluacin.

El docente conocedor de su tarea y manejando bien el aprendizaje cooperativo con ese tratamiento constructivista, dando autonoma a sus alumnos es lgico que podra lograr xito en el aprendizaje. Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atencin de los aprendices durante una clase. Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atencin codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones. Estrategias para organizar informacin que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva se ha de aprender al representar en forma grfica o escrita, hace el aprendizaje ms significativo de los alumnos. Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Podemos incluir en ella a las de representacin viso espacial, mapas o redes semnticas y representaciones lingsticas como resmenes o cuadros sinpticos. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y las analogas. El uso de estas estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los aprendices.

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PRODUCTO NUMERO 7 PLANEACION DIDACTICA SEMANAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CON ENFOQUE INTERCULTURAL
SEMANA DEL ______ AL _____ DE __________. A) ASIGNATURA: FORMACION CIVICA Y ETICA EDUCACION FISICA B)TEMA COMN: APEGO A LA LEGALIDAD Y SENTIDO DE JUSTICIA C) PROPSITO: QUE EL ALUMNO IDENTIFIQUE LA IMPORTANCIA DEL USO DE REGLAS DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA Y EN SU CASA

PRIMER CICLO:

D)CONTENIDOS POR CICLO SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO:

CONOCER Y CONVIVIR CON DIVERSAS PERSONAS TODOS MERECEMOS RESPETO LAS DIFERENCIAS NOS ENRIQUECEN E)ACTIVIDADES DE LENGUAJE: EXP. ORAL: PREGUNTAR A LOS ALUMNOS CON QUE TIPOS DE PERSONAS CONVIVEN EN SU CASA ESCRITURA: ESCRIBIR EL NOMBRE DE LAS PERSONAS QUE VIVEN EN SU CASA Y A QUE SE DEDICA CADA UNA LECTURA: REALIZAR LA LECTURA DE LOS NOMBRES DE LAS PERSONAS QUE VIVEN EN SU CASA F)MATERIALES: CUADERNO, LAPIZ, PINTARRON, LIBRO DE TEXTO, LIBROS PARA RECORTAR, TIJERAS, RESISTOL G)ACTIVIDAD INICIAL:

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QUE LOSALUMNOS IDENTIFIQUEN LAS ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZAR LAS DIFERENTES PERSONAS CON QUIENES CONVIVEN E IDENTIFIQUEN CUALES ELLOS PUEDEN REALIZAR POR SI SOLOS Y CUALES CON AYUDA IDENTIFIQUEN LA IMPORTANCIA DE QUE TODOS PARTICIPEN EN LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN DE ACUERDO AL CONTEXTO EN EL CUAL SE DESENVUELVEN Y EL PORQUE HAY PERSONAS DIFERENTES A CADA UNO DE NOSOTROS Y LA IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD QUE REALIZA Y QUE PASARIA SI NO EXISTIERAN ESE TIPO DE PERSONAS

H)ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO: PRIMER CICLO: SEGUNDO CICLO: TERCER CICLO: POR MEDIO DE RECORTES LOSALUMNOS IDENTIFICARAN LAS DIFERENTES ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS MIEMBROS DE SU CASA IDENTIFICARAN CUALES PUEDEN HACER POR SI SOLOS Y CUALES CON AYUDA DE UN ADULTO LA IMPORTANCIA DE QUE CADA QUIEN REALICE LA ACTIVIDAD QUE LE CORRESPONDE CON AYUDA DE SUS PADRES ELABORARAN UN ESCRITO DE LO QUE REALIZA CADA MIEMBRO DE LA FAMILIA Y QUE SUCEDE CUANDO NO LO HACEN RECONOCERA LA IMPORTANCIA DEL RESPETO A LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA CADA UNO ANALIZARA LA IMPORTANCIA DE RESPETAR A LAS PERSONAS CON CAPACIDADES DIFERENTES

I)PUESTA EN COMN A NIVEL GRUPAL, EVALUACIN Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD : ELABORAN POR EQUIPOS UNA LAMINA CON RECORTES CON PERSONAS CON DIFERENTES CAPACIDADES ELABORARAN UNA LAMINA CON RECORTES DE LAS ACTIVIDADES QUE DEBE REALIZAR CADA MIEMBRO DE LA FAMILIA. EN EDUCACION FISICA SE ANALIZARA LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR EN EQUIPO, Y LA IMPORTANCIAQUE TIENE QUE CADA UNO REALICE LA ACTIVIDAD QUE SE LES HAYA INDICADO.

MAESTRA DE GRUPO

DIRECTORA DE LA ESCUELA

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PRODUCTO NUMERO 8 UNA PLANEACION MULTIGRADO

SEMANA DEL _________ DE FEBRERO AL ___________ DE ________________ A) ASIGNATURA: ESPAOL MATEMATICAS- EXPLORACION DE LA NATURALEZA EDUCACION FISICA B)TEMA COMN: MI HISTORIA PERSONAL Y FAMILIAR C) PROPSITO: EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS ANALIZAR LA INFORMACIN Y EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES VALORAR LA DIVERSIDAD LINGSTICA Y CULTURAL DE MXICO D)CONTENIDOS POR CICLO PRIMER CICLO: SEGUNDO CICLO TERCER CICLO: SEGUIR INSTRUCTIVOS PARA ELABORAR UN JUGUETE A PARTIR DE MATERIAL DE REHSO. PROBLEMAS ADITIVOS IDENTIFICA CAMBIOS Y PERMANENCIAS ENTRE LOS JUEGOS Y JUGUETES DEL PASADO Y DEL PRESENTE E)ACTIVIDADES DE LENGUAJE: EXP. ORAL: QUE EL ALUMNO MANIFIESTE ORALMENTE SI SABE QUE QUIERE DECIR INSTRUCCION ESCRITURA:COPIE EN SU CUADERNO DIVERSAS INSTRUCCIONES DEL PIZARRON Y LAS LLEVE A CABO LECTURA: LEA JUNTO CON SUS COMPAEROS DIVERSOS INSTRUCTIVOS E IDENTIFIQUE DE QUE SE TRATA F)MATERIALES: COPIAS, CUADERNO, LAPIZ, PINTARRON, RECORTES DE JUGUETES, LIBRO DE TEXTO, MARCADORES, RESISTOL, TIJERAS G)ACTIVIDAD INICIAL: PRIMER CICLO: H)ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO: SEGUNDO CICLO: TERCER CICLO: CUESTIONAR A LOS ALUMNOS SI SABEN QUE JUEGOS LLEVABAN A CABO SUS PADRES, O SI ALGUNO CONOCE ALGUN JUGUETE QUE SUS PADRES TENGAN Y QUE HAYA PERTENECIDO A ELLOS.

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ESPAOL SELECCIN Y LECTURA DE INSTRUCTIVOS. LECTURA DE INSTRUCTIVOS PARA IDENTIFICAR MATERIALES Y PROCEDIMIENTOS. SELECCIN DEL INSTRUCTIVO DEL JUGUETE A ELABORAR. ELABORACIN DEL JUGUETE SIGUIENDO EL INSTRUCTIVO. -MATEMATICAS OBTENCIN DEL RESULTADO DE AGREGAR O QUITAR ELEMENTOS DE UNA COLECCIN, JUNTAR O SEPARAR COLECCIONES, BUSCAR LO QUE LE FALTA A UNA CIERTA CANTIDAD PARA LLEGAR A OTRA, Y AVANZAR O RETROCEDER EN UNA SUCESIN. ANLISIS DE LA INFORMACIN QUE SE REGISTRA AL RESOLVER PROBLEMAS DE SUMA O RESTA. EXPRESIN SIMBLICA DE LAS ACCIONES REALIZADAS AL RESOLVER PROBLEMAS DE SUMA Y RESTA, USANDO LOS SIGNOS +, , =. -EXPLORACION DE LA NATURALEZA INVESTIGAR CON SUS PADRES Y DIBUJAR LOS JUEGOS Y JUGUETES QUE ELLOS UTILIZABAN TRATAR DE CONSEGIR UNO DE LOS JUGUETES INVITAR A LOS PADRES DE FAMILIA A REALIZAR UNA MAANA DE TRABAJO Y APROVECHAR EL TIEMPO PARA QUE ELLOS JUEGUEN UNO DE ESOS JUEGOS QUE COMENTARON A SUS HIJOS FOMENTAR LA CONVIVENCIA ENTRE PADRES E HIJOS I)PUESTA EN COMN A NIVEL GRUPAL, EVALUACIN Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD: EXPOSICIN DE LOS JUGUETES Y EXPLICACIN ORAL DEL PROCESO DE ELABORACIN

A) ASIGNATURA: FORMACION CIVICA Y ETICA B)TEMA COMN: ME EXPRESO, ME RESPONSABILIZO Y APRENDO A DECIDIR C) PROPSITO: RECONOCE SUS EMOCIONES Y RESPETA LA FORMA EN QUE SUS COMPAEROS LAS MANIFIESTAN D)CONTENIDOS POR CICLO PRIMER CICLO: SEGUNDO CICLO TERCER CICLO: COMPARTIENDO SENTIMIENTOS Y EMOCIONES CONVIVIMOS Y NOS DIFERENCIAMOS E)ACTIVIDADES DE LENGUAJE:

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EXP. ORAL: QUE EL ALUMNO EXPRESE SI SABE QUE QUIERE DECIR RESPONSABLE ESCRITURA: LECTURA: LEA EN EQUIPO DIVERSOS TEXTOS DONDE HABLE DE RESPONSABILIDAD F)MATERIALES: CUADERNO, LAPIZ, PINTARRON, LIBRO DE TEXTO, LIBROS PARA RECORTAR, TIJERAS, RESISTOL G)ACTIVIDAD INICIAL: SE DARA UN TIEMPO LIBRE PARA QUE REALICEN DIVERSOS TIPOS DE JUEGOS, Y ANALIZEN INSTRUCCIONES PARA LLEVARLOS ACABO Y EL ESTAB LECIMIENTO DE REGLAS DE CONVIVENCIA Y SANO ENTRETENIMIENTO, PARA PARTIR DE ESTE ESPACIO E INDUCIR A LOS ALUMNOS A LA APLICACIN DE INSTRUCCIONES EN LOS JUEGOS. H)ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO: PRIMER CICLO: SEGUNDO CICLO: TERCER CICLO: QU EL ALUMNO EXPRESE QUE ES LO QUE MS DISFRUTA Y LE GUSTA HACER. CMO MANIFIESTA SU ALEGRA. QU LE IRRITA O MOLESTA. QU HACE CUANDO SE ENOJA. EN QU MOMENTOS SIENTE VERGENZA. CMO MANIFIESTA RESPETO POR LOS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES DE LOS DEMS. DIFERENCIAS QUE HACEN DE CADA PERSONA UNA ENTIDAD DISTINTA, ORIGINAL Y AUTNOMA, RECONOCINDOLAS EN LOS DEMS, AS COMO TAMBIN SUS CUALIDADES. RELAIZARLE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: YO SOY AS, Y T ERES? EN QU SOY DISTINTO A LOS DEMS? EN QU SOMOS SEMEJANTES ENTRE NOSOTROS? I)PUESTA EN COMN A NIVEL GRUPAL, EVALUACIN Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD: EXPONER FRENTE AL GRUPO QUE EMOCIONES SIENTEN CADA SITUACION QUE SE LE PRESENTA

MAESTRA DE GRUPO

DIRECTORA DE LA ESCUELA

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PRODUCTO NUMERO 9 TEXTO QUE CONSIDERE TODOS LOS CONTENIDOS DEL CURSO PARA ENRIQUECER LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

En una sociedad multicultural, la construccin de la identidad individual y colectiva debe basarse en un proceso dialctico que combine el reconocimiento y la valoracin de las respectivas races culturales, con apertura hacia otras influencias y aportaciones. La tendencia internacional que promueve el reconocimiento de la diversidad cultural como derecho y patrimonio comn de la humanidad, ha evidenciado la necesidad de incorporar al proceso educativo nuevas estrategias pedaggicas que permitan preservar y optimizar los mtodos culturalmente adecuados para la comunicacin y la transmisin del saber. Las propuestas educativas basadas en la educacin comunitaria son la mejor va para la formacin de un sujeto autnomo. Esto es posible a travs de un proceso enriquecedor que estrecha lazos con la realidad directa y contextualiza el entorno educativo, desde una dimensin humana que coloca en un lugar preponderante la relacin docente-nio-familia-comunidad. Se debe de hacer la reflexin y el cuestionamiento sobre cuntos maestros que trabajan en reas indgenas se sienten frustrados como profesionales y como personas, al no contar con los instrumentos adecuados para lograr que los nios indgenas aprovechen el conjunto de conocimientos que adquirieron en su comunidad, al igual que su lengua materna, como herramientas para mejorar su proceso de aprendizaje. El desarrollo de competencias interculturales es uno de los grandes retos que una realidad multicultural plantea al mbito educativo. Es tema central y punto de partida en el diseo de programas educativos interculturales. El propsito fundamental de la reforma es la de brindar informacin que contribuya al fortalecimiento de los programas de formacin docente y, al mismo tiempo, a la consolidacin de un modelo educativo de formacin integral que incorpore plenamente el enfoque intercultural.

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