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INCLUSIN CON CONTINUIDAD PEDAGGICA En el plano de la institucin, la intervencin del Inspector apunta a promover el desarrollo de estrategias institucionales para

generar condiciones que hagan posible la continuidad de la enseanza (Ver apartado Campo Curriculum). Es necesario, entonces, promover en las reuniones areales la reflexin acerca de la importancia de producir informacin relevante con el apoyo de bibliografa adecuada; disear junto a los equipos de conduccin, estrategias adecuadas respecto de la inclusin y la continuidad pedaggica; analizar en forma conjunta con los directivos, la relacin existente entre el proyecto pedaggico y la continuidad-discontinuidad en la asistencia de los alumnos al jardn. El Inspector tomar intervencin para orientar a los equipos directivos en la anticipacin de acciones que garantizan el acceso a la informacin sobre lo que se est enseando y cmo, de modo que la persona que suplanta al docente pueda seguir desarrollando las propuestas didcticas previstas. En este sentido, la documentacin pedaggica institucional constituye una herramienta que los inspectores deben impulsar y ayudar a sostener como parte integrada en el trabajo cotidiano de las instituciones. En la orientacin que el inspector realice a los equipos de conduccin, es necesario resguardar las condiciones que permitan compartir con las familias el recorrido que estn haciendo sus hijos durante su escolaridad y tomar conciencia del desarrollo formativo que van realizando, as como de los alcances que tiene la tarea que realiza la institucin. De manera que el informe no solo habla del nio, sino tambin del compromiso del docente y del jardn con los aprendizajes de sus alumnos. A los efectos de promover la continuidad de la enseanza, el Inspector procurar generar espacios de capacitacin continua para todos los equipos de conduccin en relacin con la tarea especfica que desarrollan, sosteniendo su intensidad y diversidad temtica a lo largo del ciclo lectivo, tanto en el rea de gestin institucional como en el rea curricular. Adems, su participacin es central en la seleccin de los cuadros de conduccin (concursos, pruebas de seleccin) que son los que van a direccionar, a travs del asesoramiento y la supervisin situada, hacia el logro de una creciente calidad educativa. En tal sentido, es necesario que el Inspector desarrolle acciones durante todo el ciclo lectivo, derivadas de su proyecto areal, involucrando a todos los equipos directivos: lectura y anlisis de la bibliografa obrante en las disposiciones y en las resoluciones de concursos para la cobertura de cargos de secretarios, directivos, inspectores; grupos de lectura e intercambio de informacin, seleccin de los contenidos centrales, sntesis, socializacin; anlisis de la relacin entre la teora y la prctica. Tambin resulta relevante que los equipos directivos y docentes, realicen prcticas de textualizacin: informes, crticas, resmenes, narrativas e instructivos en los que pongan en prctica saberes relacionados con la construccin de textos (escritos y orales) coherentes, seleccin de contenidos pertinentes, capacidad de sntesis, enfoque adecuado a la propuesta. En el marco del Plan Educativo Jurisdiccional 2013, la DPEI considera la gestin curricular como uno de los mbitos de actuacin del Inspector que supone la orientacin, el asesoramiento y la supervisin de las dimensiones pedaggica y didctica como claves para generar mejores condiciones en la enseanza y los aprendizajes y el sostenimiento de las trayectorias educativas. Por eso, es fundamental que el Inspector asuma una intervencin pedaggica sistemtica en las instituciones educativas, favoreciendo un asesoramiento focalizado y

contextualizado de las prcticas docentes institucionales, acompaando la discusin, el desarrollo y la evaluacin del proyecto institucional y la planificacin anual, para concretar los propsitos de la poltica educativa provincial y las prescripciones de los diseos curriculares del Primer y Segundo Ciclo del Nivel Inicial. En lnea con el objetivo jurisdiccional de promover el desarrollo poltico profesional de los equipos de gestin, la DPEI destaca la importancia de involucrar a los inspectores ejecutores de las polticas educativas jurisdiccionales en territorio- en las acciones de fortalecimiento pedaggico y didctico para mejorar la supervisin. La DPEI desarrolla durante el ao 2013, el Proyecto General de Acompaamiento de la Enseanza con sus subproyectos, que recuperan las grandes lneas de accin de la poltica educativa jurisdiccional, las cuales requieren de la intervencin territorial del Inspector para su efectiva realizacin. El Proyecto General se nutre con el aporte de programas provinciales (Contexto de Encierro, Desarrollo Rural,Programa Provincial de Actividades Cientficas Tecnolgicas Educativas y Programa de Promocin y Proteccin de Derechos de Nias, Nios y Adolescentes) y de la Direccin Provincial de Proyectos Especiales mediante las acciones compartidas con la Direccin de Formacin Docente Continua. El trabajo en conjunto y la multiplicidad de miradas, demandan intervenciones especficas del Inspector segn sean las necesidades, las localizaciones y los pedidos de los actores que participan. Intervenciones generales de la dimensin pedaggica En el plano de intervencin del rea y del equipo con pares e Inspectores Jefes Distritales y Regionales, se espera que los actores puedan establecer al rea a cargo como objeto de anlisis y espacio central de la prctica supervisiva en forma conjunta con el Jefe Distrital y otros inspectores areales; adems de explicitar ejes prioritarios a supervisar para diferentes etapas, atendiendo a los procesos que se llevan a cabo en el Distrito y en las instituciones del rea. A fin de establecer un dispositivo de intervencin, el Inspector deber asesorar durante el anlisis de la informacin relevada en cada diagnstico institucional. Igualmente, se requerir de la intervencin pedaggica del Inspector en las escuelas de su rea, a partir de las visitas a las instituciones, las asistencias tcnicas destinadas a equipos directivos y docentes, la produccin y distribucin de textos y documentos pedaggicos, la realizacin de conferencias, etctera. Otra intervencin general se llevar adelante al momento de elaborar informes de inspeccin, como registro de dificultades, avances e indicaciones especficas, tendientes a mejorar la calidad educativa en relacin con los programas provinciales mencionados; en esa lnea, el Inspector tambin intervendr al analizar la secuencia de informes de cada institucin educativa, con el objeto de ajustar los dispositivos de supervisin. Tambin se contemplan como posibles acciones para llevar a cabo: establecer la continuidad de las intervenciones supervisivas a partir de los ejes priorizados; instrumentar procesos de evaluacin institucional para reorientar procesos; construir indicadores de evaluacin con los equipos directivos para evaluar procesos y resultados; monitorear el desarrollo de los dispositivos de intervencin acordados o establecidos, segn el caso. Ser necesaria la intervencin del Inspector para favorecer las relaciones vinculares al interior de la institucin educativa, para orientar y asesorar en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional y constatar el impacto de las diferentes acciones de capacitacin y asistencias tcnicas en relacin con las prcticas profesionales docentes. En continuidad con el orden de

intervenciones generales de la dimensin pedaggica, el rol del Inspector permitir orientar y garantizar el conocimiento e implementacin de los Diseos Curriculares; realizar supervisiones conjuntas con inspectores de otros niveles y/o modalidades y capitalizar la informacin que aportan los estados administrativos que garantizan la inclusin y la continuidad pedaggica. A continuacin, se enuncian intervenciones del Inspector en relacin con las lneas pedaggicas que han sido y continan siendo privilegiadas en el Proyecto General de Acompaamiento de la Enseanza y de las cuales se esperan avances sustanciales en las instituciones del Nivel Inicial. En el plano del rea, el Supervisor interviene para trabajar con los equipos a su cargo, para socializar las propuestas pedaggicas trabajadas en las mesas centralizadas y en las mesas regionalizadas organizadas por la DPEI, as como en el encuentro provincial de inspectores; y organizar mesas de trabajo, de reflexin y estudio de los documentos producidos por la DPEI y por la DGCyE, as como de los contenidos desarrollados en las asistencias tcnicas del Proyecto General de Acompaamiento. En el plano de las instituciones, respecto del proyecto de Planificacin y desarrollo de la enseanza del Ambiente Natural y Social y su relacin con las propuestas de Feria de Ciencia y con las prcticas de lectura y escritura, se propone considerar la articulacin del Ambiente Natural y Social con Prcticas del Lenguaje y su vinculacin con la presentacin de proyectos en el marco del Programa Provincial de Actividades Cientficas Tecnolgicas Educativas. Se requieren intervenciones del Inspector poniendo la mirada en la importancia de la planificacin anual. Es fundamental que las planificaciones anuales no sean impuestas, sino que se asuman como una valiosa ayuda para asumir la enseanza como una responsabilidad compartida entre todo el equipo docente, que permite pensar en coordinacin y con coherencia, qu se va a ensear durante el ao y el ciclo. El Inspector, leyendo crticamente las planificaciones anuales junto al equipo directivo, promueve la reflexin sobre la organizacin de la enseanza atendiendo a los criterios de diversidad, continuidad y progresin y facilita la reflexin sobre qu modelos de organizacin didctica son ms especficos para el tratamiento de diferentes contenidos del ambiente natural y social (proyectos, unidades didcticas, secuencias). No se pierda de vista que la planificacin no es una cuestin del inicio del ciclo lectivo, sino que es un instrumento que debe revisarse durante todo el ao, por lo tanto es primordial que las intervenciones continen en esta direccin. Con los equipos directivos es muy importante trabajar el registro de las prcticas, como un insumo para poder reflexionar sobre ellas y tambin para poder comunicarlas. En ese sentido, la planificacin anual es un instrumento que facilita la produccin de documentacin pedaggica, ya que explicita lo enseado y lo que se est enseando en la sala, haciendo visibles los criterios de continuidad, diversidad y progresin (Ver Documento No 2/2013. La gestin del equipo de conduccin de los jardines de infantes en el primer perodo anual). Seguidamente, se presentan algunas preguntas que deben considerarse desde la prctica supervisiva para orientar a los directores en el anlisis de los planes anuales, tomando como eje la continuidad y la diversidad en la enseanza durante el ao y el ciclo. Interesa saber los modos en que se atendieron los aspectos sealados.

Se realiz un relevamiento de los espacios sociales e instituciones del entorno, desarrollando estrategias que permitan el aprovechamiento de esa informacin para la organizacin de la enseanza del Ambiente Natural y Social? Se definen aspectos del contexto que visualicen la previsin de contenidos que se van a priorizar en los contextos seleccionados? En la seleccin de los contextos se anticipan interrogantes que ponen en juego los contenidos para indagarlos? Los contextos seleccionados permiten abordar contenidos de los diferentes bloques a lo largo del ao/ciclo? Est previsto y analizado el tipo de relacin entre Ciencias naturales y Ciencias sociales que permite cada uno de los contextos seleccionados? Hay prevista diversidad de modalidades de organizacin didctica? Las unidades didcticas seleccionadas permiten indagar diferentes funciones que cumplen los espacios sociales?

El papel de los equipos de supervisin El Reglamento General de las Instituciones Educativas establece que el Proyecto Institucional de cada escuela deber facilitar la identificacin de las problemticas institucionales y la elaboracin de estrategias para darles respuestas. A estos fines debe incluir al menos los siguientes aspectos. 1. Las propuestas institucionales que corresponden a la contextualizacin de los Diseos Curriculares, los criterios de evaluacin y el Plan de continuidad pedaggica. 2. La evaluacin diagnstica de la institucin, teniendo en cuenta tanto los aspectos cuantitativos como cualitativos. 3. Los acuerdos de convivencia. 4. Las obligaciones de cuidado. 5. El Plan de prevencin del riesgo. 6. La autoevaluacin institucional. 7. Los mecanismos de supervisin de toda actividad pedaggica. Dado que la tarea de supervisin comprende las intervenciones, el apoyo, el seguimiento y la evaluacin del Proyecto Institucional, tanto en los procesos de desarrollo curricular como en las dems dimensiones, lo que deben supervisarse son las prcticas pedaggicas en el marco de un Proyecto Institucional.