El Rol Docente Universitario Frente A Las Tecnologas De La Informacin Y Comunicacin eje temtico: Investigacin del Cambio Institucional y Curricular

Autor: Vain. Pablo Daniel Universidad Nacional de Misiones. Argentina. Direccin electrnica: vain@campus.unam.edu.ar Palabras claves: Rol docente. Enseanza virtual. Enseanza Universitaria.

Introduccin La presente ponencia, presenta un avance de un proyecto en desarrollo, que haciendo su entrada a travs del uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) pone su foco de atencin en el desempeo del rol docente universitario. Hablar acerca de la importancia de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) puede parecer ocioso, en un mundo en el cul podemos observar cotidianamente, el impacto de estas, en la modificacin de la cultura. Es claro que la computadora, la INTERNET, la TV, el videocassette y otras tecnologas similares han revolucionado la vida del hombre en los umbrales del Siglo XXI. Y es as, que desde hace algo ms de tres dcadas, estas tecnologas empiezan a utilizarse con fines educativos, en forma sistemtica. El presente proyecto se propone investigar sobre la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la Educacin Superior, y especficamente se dirige al anlisis de la relacin existente entre: las TIC y el desempeo del rol docente en la Universidad. Se estructura como Estudio de casos y est dirigido a estudiar una de las experiencias en desarrollo en la UNaM: la Carrera de Bibliotecologa (Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales). El paradigma de investigacin es principalmente cualitativo, aunque se prev la posibilidad de triangulacin con algunos abordajes cuantitativos. Objetivos Los Objetivos de la investigacin son: Objetivo General: DESCRIBIR e INTERPRETAR que tipo de modificaciones sustantivas, en el desempeo del rol docente universitario, produce el uso de las TIC. Objetivos Especficos: ANALIZAR una de experiencias en curso en la UNaM, en las que se utilicen las TIC, centrando el estudio en las modalidades de interaccin docente-alumno. ESTABLECER, en que medida la utilizacin de las TIC, ha planteado la necesidad formular nuevos objetivos educativos, respecto a los ya establecidos antes de la virtualizacin.

 ANALIZAR si la introduccin de las TIC ha generado una nueva organizacin de los contenidos de los programas. INDAGAR sobre que cambios metodolgicos en la enseanza pueden haberse producido con la virtualizacin. DETERMINAR si el uso de las TIC ha producido cambios en la planificacin y/o en la evaluacin de la tarea docente. DESCRIBIR que modificaciones, en la elaboracin y evaluacin de los materiales curriculares se han operado en las experiencias desarrolladas mediante las TIC. ESTABLECER que transformaciones han sufrido los sistemas de evaluacin del aprendizaje, con el uso de las tecnologas. ANALIZAR que cambios en la relacin teora-prctica han causado las TIC en estas experiencias de enseanza virtual. INTERPRETAR las causas de las modificaciones operadas en los procesos de enseanza y en el desempeo del rol docente. El Problema La principal dificultad para definir el problema, tuvo relacin con la necesidad de preservar la motivacin inicial que llev a formular el presente proyecto; esto es: la intencionalidad no pasa por poner en el foco de inters de la investigacin a la tecnologa educativa, sino al desempeo del rol docente en la Universidad. Como ya hemos sealado en la formulacin del proyecto, la enseanza es un proceso de mediacin entre un objeto de conocimiento y un sujeto que desea apropiarse de este; mediacin que se hace posible porque hay un tercero cuya funcin es facilitar esa apropiacin. As se constituye la relacin triangular (Frigerio; 1995) que permite concretar la enseanza. En ese sentido, la funcin primordial de ese tercero, que en la enseanza formal es el docente, radica en planear y organizar - tal como lo indica Prez Gmez (Prez Gmez; 1989. p.355) - " (...) la intervencin didctica para ayudar a que el alumno produzca en s mismo la ruptura epistemolgica. Es decir, cuestione y reformule sus modos empricos de representar la estructura y el funcionamiento del mundo real, organice significativamente cuerpos estructurados de conocimiento y desarrolle mtodos y estrategias potentes de formulacin hipottica, de anlisis e investigacin ". Entendemos que la Universidad debe ser, necesariamente, un lugar en el cual debe privilegiarse la produccin de rupturas epistemolgicas, porque de otro modo no habra posibilidad alguna para la produccin de conocimiento cientfico. La relacin triangular (docente-alumno-conocimiento) a la que aludimos precedentemente, encuentra en el primero de estos actores, a uno de sus gestores privilegiados. No obstante, un obstculo con el cual nos encontramos, ante la intencin de investigar sobre el Rol Docente en la Universidad, es la dificultad para delimitar la Docencia Universitaria como objeto de estudio; dificultad que se deriva de la compleja construccin de su identidad. Nadie discute que una de las funciones sustantivas de las Universidades es la enseanza, ni tampoco que uno de los principales actores de esa funcin es el docente. Tampoco admite mayores polmicas, el planteo acerca de que se requiere una mayor profesionalizacin de los docentes universitarios, como estrategia para mejorar la calidad. Sin embargo, un primer interrogante que surge, en el

caso de los profesores universitarios es determinar - como propone Marta Souto - " (...) cul es esta profesionalizacin ? Se trata de hablar de la profesin de origen, la de ingeniero, mdico, abogado, etc. o se trata de incluir tambin la profesin docente ? Y en este caso, hay una cosa importante que pensar que es la profesin docente universitaria como un lugar de encuentro entre dos campos: el de la docencia y el de las profesiones de origen, que son muy diversas ". (Souto; 1996. p.18) Nosotros preferimos sealar a la Docencia Universitaria como una red de mltiples entrecruzamientos, ubicada en el centro de un campo tensiones que implican a cuestiones tan diversas como: el conocimiento, la educacin, la ciencia, el arte, la verdad, la poltica, la tica, el trabajo, la profesin, la enseanza, la tcnica, la teora, la prctica, etc. Pero, como si esto no resultara en s problemtico, los docentes universitarios desarrollamos nuestra tarea en una institucin que se encuentra entre las ms complejas de la sociedad contempornea. Por ello, nuestro rol de docentes universitarios se construye sobre dos ejes que lo estructuran: el de la identidad profesional y el del escenario en el que actuamos. Preguntar sobre la identidad es reflexionar sobre quienes somos y que hacemos; indagar sobre los escenarios es pensar nuestra prctica docente, como prctica social que se desarrolla en tiempos, espacios y contextos determinados. La investigacin sobre la prctica docente, debe necesariamente tener en cuenta esta doble construccin de identidad particular situada en un contexto. Por eso, sugerimos que un modo de abordar el Rol Docente, puede ser tratarlo a partir de las siguientes dimensiones (Vain; 2002. p.9): 1. Los actores (alumno, docente y conocimiento). 2. Los escenarios (la sociedad, la profesin, la Universidad y el aula). 3. La trama (los grupos y las relaciones). 4. El curriculum. Figura 1. La docencia universitaria como prctica-terica.

Esas dimensiones, que son las que hemos graficado en el esquema precedente (Figura 1), nos permiten pensar que el desarrollo del currculo universitario (entendido como un proyecto poltico-educativo) supone un conjunto de actores, que desarrollan acciones en ciertos lugares o escenarios, estableciendo entre s diversas modalidades de relacin (tramas). Por otro lado entendemos el desempeo del Rol Docente en la Universidad como una prctica educativa que supone mltiples articulaciones, y por ello constituye una estructura compleja. Dicha estructura (que representamos en la Figura 2) nos permite plantear un amplio conjunto de articulaciones entre los seis aspectos de la Docencia Universitaria que hemos utilizado para organizar esa complejidad (Vain; 2002. p.61). Ellos son: los procesos de estructuracin del curriculum, la enseanza, la apropiacin del conocimiento cientfico, la tensin teora-prctica, la problemtica de las relaciones de poder y el grupo como mbito del aprendizaje. Figura 2. La prctica docente universitaria como estructura compleja.

Sin embargo, observamos que esta prctica que hemos caracterizado como compleja, se asienta, en sus formas tradicionales y ms difundidas, en una suerte de mito. Se trata de un mito que sostiene que, dada la coexistencia de un docente y sus alumnos, en un mismo

espacio, estara garantizada la enseanza y por consiguiente el aprendizaje, por el simple acto de que el primero emita un mensaje, que "los otros" puedan recepcionarlo. Pero ese mito, que no compartimos, parece quebrarse con la irrupcin de la virtualidad. Porque cuando "el otro" no est, cuando no se puede asegurar que escuchar nuestro discurso y por eso aprender, los docentes que integran programas que implican uso de TIC, se ven en la necesidad de replantear esas prcticas de la enseanza. Entonces aparecen planificaciones mejor estructuradas; mayor exploracin, diseo y utilizacin de materiales; nuevos modos de relacin docente-alumno; nuevas formas de evaluacin, etc. En el transcurso de esta investigacin nos hemos propuesto indagar, precisamente, sobre esta cuestin. Y estos seran algunos de los interrogantes que guiarn nuestra tarea: Existe un cambio en el posicionamiento del docente, cuando la virtualidad modifica las condiciones de coexistencia espacio-temporal ? En que aspectos se expresara ese cambio ? Como impactara en los diferentes elementos de la prctica pedaggica (planeamiento, interaccin docente-alumno, metodologa de la enseanza, diseo de materiales, evaluacin de la enseanza y del aprendizaje, etc. ? Cuales seran las causas de esas transformaciones ? En sntesis, al definir el problema, hemos recortado la cuestin al propsito de indagar sobre si la virtualizacin de la enseanza ha producido cambios sustantivos en las prcticas pedaggicas; e interpretar las causas de las modificaciones operadas en los procesos de enseanza y en el desempeo del rol docente. Metodologa Opcin paradigmtica En esta investigacin nos posicionamos en el paradigma interpretativo, y en ese sentido acordamos con Geertz en que " El anlisis de la cultura ha de ser (...) no una ciencia experimental en busca de leyes, sino una ciencia interpretativa en busca de significaciones." (Geertz; 1992. p.20). En consecuencia el diseo es un diseo emergente, es decir, construido durante su desarrollo, y caracterizado por ser flexible y abierto. Tcnicas Las tcnicas que se utilizan para la obtencin de datos en esta investigacin son las que se detallan a continuacin: a) Entrevistas en profundidad. Entendemos por entrevistas en profundidad a " ... reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros estos dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones..." (Taylor y Bogdan; 1992. p.101). Estn dirigidas a informantes-clave, entre los cuales se incluir a alumnos, docentes, directivos y especialistas en TIC. Los informantes a entrevistar son seleccionados de tal modo que aparezcan entre ellos portavoces significativos de la vida institucional, para cada uno de los segmentos a abordar. Los instrumentos a utilizar en este caso son guas de entrevista semi-estructuradas, las que poseen ciertos temas preestablecidos, pero dejan suficiente libertad al entrevistado para que

se explaye sobre aquello que considere importante y al entrevistador para ir reconduciendo la entrevista en funcin de los objetivos de la investigacin. b) Sondeo por encuesta. Esta encuesta tendr un carcter exploratorio de la problemtica, por cuanto no se buscar establecer conclusiones estadsticamente significativas. La intencin de incluir una tcnica cuantitativa obedece, centralmente, a la idea de realizar una triangulacin de mtodos (cuantitativos y cualitativos). Por lo tanto, la inclusin de esta tcnica no pretende corroborar hiptesis, ni convalidar estadsticamente datos obtenidos cualitativamente, sino simplemente lograr una aproximacin a como los involucrados perciben el problema. c ) Anlisis de documentos. Estar referido a trabajar ciertos textos producidos por las autoridades universitarias educativas y las instituciones, y que nos permiten penetrar en otra dimensin del discurso educativo: el discurso de lo escrito, de lo dicho, de lo instituido. Tambin se analizaran los materiales y la produccin desarrollada para los medios tecnolgicos (pginas web, etc.). La inclusin de esta tcnica nos plantea ubicarnos en un nivel diferente de registro, mientras que en el caso de la observacin, la entrevista y la encuesta apuntamos a explorar como se presenta el escenario y de que modo los actores ponen en juego una trama; mediante esta tcnica tendremos que considerar a lo escrito, como otra modalidad del discurso educativo, cuyo sentido nos proponemos descifrar. Bibliografa GEERTZ, C. LA INTERPRETACIN DE LAS CULTURAS. Editorial Gedisa. Barcelona, 1992. PREZ GMEZ, A. en GIMENO SACRISTN, J. y PREZ GMEZ, A. LA ENSEANZA. SU TEORA Y SU PRCTICA. Ed. Akal-Universitaria. Madrid, 1989. SOUTO, M. FORMACIN DE PROFESORES UNIVERSITARIOS: CONDICIONES PARA LA FORMULACIN DE UNA CARRERA DOCENTE. Revista IGLU . N 11. Qubec, 1996. TAYLOR, S. y BOGDAN, R. INTRODUCCIN A LOS MTODOS CUALITATIVOS DE INVESTIGACIN. Editorial Paids. Buenos Aires, 1992. VAIN, P. LA EVALUACIN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: UN PROBLEMA COMPLEJO. Edicin de la Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria (CONEAU) Buenos Aires, 2002. CD.