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Gua Didctica del Docente

Lengua Castellana y Comunicacin

4
Medio
Autores Mario lvarez Berros Ricardo Olmos Gonzlez Edgar Riquelme Morales Karen Maturana Paz

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2012

Lengua Castellana y Comunicacin


Gua Didctica del Docente

4
medio

Autores
Mario lvarez Berros
Licenciado en Educacin con mencin en Castellano Profesor de Castellano Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin Profesor especialista en Currculum y Evaluacin Pontificia Universidad Catlica de Chile

Ricardo Olmos Gonzlez


Licenciado en Letras con mencin en Lingstica y Literatura Hispnicas Profesor de Educacin Media de Lengua Castellana y Comunicacin Magster en Ciencias de la Educacin mencin Currculum Pontificia Universidad Catlica de Chile

Edgar Riquelme Morales


Licenciado en Letras con mencin en Lingstica y Literatura Hispnicas Profesor de Educacin Media de Lengua Castellana y Comunicacin Magster en Ciencias de la Educacin mencin Diseo de Instruccin Pontificia Universidad Catlica de Chile

Karen Maturana Paz


Licenciada en Letras con mencin en Lingstica y Literatura Hispnicas Profesora de Educacin Media de Lengua Castellana y Comunicacin Pontificia Universidad Catlica de Chile

Lengua Castellana y Comunicacin 4 medio Gua Didctica del Docente


DIRECCIN EdITORIAL
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile

EdITOR JEFE dEL REA dE LICITACIONES


Marcelo Crdenas Seplveda

EdICIN
Susan Henseleit Paris

AYUdANTA dE EdICIN
Simn Smith Prez

AUTORA
Mario lvarez Berros Ricardo Olmos Gonzlez Edgar Riquelme Morales Karen Maturana Paz

CORRECCIN dE ESTILO
Sergio Andrade Legua

DIRECCIN dE dISEO
Carmen Gloria Robles Seplveda

COORdINACIN dE dISEO
Gabriela de la Fuente Garas

DISEO Y dIAGRAMACIN
Daniel Monetta Moscoso

DISEO PORTAdA
Pablo Aguirre Luduea

Este Gua didctica del docente de Cuarto ao de Enseanza Media ha sido elaborada conforme al Decreto 220/98, del Ministerio de Educacin de Chile. 2011 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia ISBN XXXXXXXXXXXXXX / Depsito legal: N197.062 Se termin de imprimir esta edicin de XXXX ejemplares en el mes de XXXXXXX del ao XXXX. Impreso por R.R. Donnelley Impreso en Chile / Printed in Chile

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

ndice
Propuesta pedaggica Secciones Texto del estudiante Estructura Gua didctica Nociones generales y fundamentos pedaggicos Bibliografa temtica Bibliografa comentada Unidad 1 Presentacin unidad Planicacin Sugerencias metodolgicas Tratamiento de la evaluacin Lectura fotocopiable Evaluacin fotocopiable Recursos
Orientaciones lectura fotocopiable Indicaciones evaluacin fotocopiable Modelo de pauta de evaluacin Ficha de trabajo fotocopiable Material distintos ritmos de aprendizaje Recursos complementarios

4 6 8 10 16 18 Unidad 2 20 22 24 37 40 42 44 44 45 46 47 48 49 Presentacin unidad Planicacin Sugerencias metodolgicas Tratamiento de la evaluacin Lectura fotocopiable Evaluacin fotocopiable Recursos
Orientaciones lectura fotocopiable Indicaciones evaluacin fotocopiable Modelo de pauta de evaluacin Ficha de trabajo fotocopiable Material distintos ritmos de aprendizaje Recursos complementarios

Unidad 3 50 52 54 67 70 72 74 74 75 76 77 78 79 Presentacin unidad Planicacin Sugerencias metodolgicas Tratamiento de la evaluacin Lectura fotocopiable Evaluacin fotocopiable Recursos
Orientaciones lectura fotocopiable Indicaciones evaluacin fotocopiable Modelo de pauta de evaluacin Ficha de trabajo fotocopiable Material distintos ritmos de aprendizaje Recursos complementarios

80 82 84 97 100 102 104 104 105 106 107 108 109

Unidad 4 Presentacin unidad Planicacin Sugerencias metodolgicas Tratamiento de la evaluacin Lectura fotocopiable Evaluacin fotocopiable Recursos
Orientaciones lectura fotocopiable Indicaciones evaluacin fotocopiable Modelo de pauta de evaluacin Material de ampliacin Material distintos ritmos de aprendizaje Recursos complementarios

Unidad 5 110 112 114 127 130 132 134 134 135 136 137 138 139 Presentacin unidad Planicacin Sugerencias metodolgicas Tratamiento de la evaluacin Lectura fotocopiable Evaluacin fotocopiable Recursos
Orientaciones lectura fotocopiable Indicaciones evaluacin fotocopiable Modelo de pauta de evaluacin Ficha de trabajo fotocopiable Material distintos ritmos de aprendizaje Recursos complementarios

Unidad 6 140 142 144 157 160 162 164 164 165 166 167 168 169 Presentacin unidad Planicacin Sugerencias metodolgicas Tratamiento de la evaluacin Lectura fotocopiable Evaluacin fotocopiable Recursos
Orientaciones lectura fotocopiable Indicaciones evaluacin fotocopiable Modelo de pauta de evaluacin Material de ampliacin Material distintos ritmos de aprendizaje Recursos complementarios

170 172 174 187 190 192 194 194 195 196 197 198 199

Anexos Herramientas de logro Herramientas para establecer niveles de logro en comunicacin oral Herramientas para establecer niveles de logro en produccin textual Herramientas para establecer niveles de logro en lectura 200 202 203 204 Bibliografa web adicional Referencias webs por unidad Anexo terico 206 207 209

Lengua Catellana y Comunicacin 4 Medio - Gua didctica del docente

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Propuesta pedaggica
Descripcin de la propuesta para

Lengua Castellana y Comunicacin 4 ao de Enseanza Media


Esta propuesta didctica recoge los Contenidos Mnimos Obligatorios, los Objetivos Fundamentales Transversales y Objetivos Fundamentales Verticales del sector para 4 ao de Enseanza Media, presentes en el Decreto 220/98. La lectura y reexin en torno a los elementos anteriormente mencionados dieron como resultado esta propuesta compuesta por el Texto para el estudiante, Gua didctica para el docente. Estos elementos apuntan a desarrollar al mximo las capacidades de los y las estudiantes en su ltimo ao de escolaridad. Dado que el prximo ao se enfrentarn a la educacin superior o a la vida laboral, el texto de estudio apunta a prepararlos en el proceso de insertarse de lleno en la vida adulta. Se les dan las posibilidades y oportunidades para reexionar acerca de cmo convertirse en personas que aporten a la sociedad de la cual son parte, en ciudadanos responsables, en hombres y mujeres felices y plenos, en futuros padres y madres comprometidos, en seres humanos en armona con el medio ambiente y en ciudadanos del mundo comunicado y virtual con una mirada crtica, reexiva y personal. As, este texto se plantea en una estructura que apunta hacia esa nueva vida despus del liceo, a travs de su temtica y de sus distintas secciones. Los y las estudiantes se enfrentarn a una reexin desde lo que signica el ser persona hasta el (re)conocimiento de sus capacidades, habilidades, destrezas y gustos personales, para incorporarse a la vida acadmica o laboral. Esto se logra por medio de la estructura que se detalla y explica a continuacin.

Estructura del Texto del estudiante


BLOQUE 1: Qu es ser persona?

Unidad I: El mundo externo. El tema gira en torno al mundo externo en el sentido de las ideas que son parte del sustrato psicolgico, filosfico y sociolgico, focalizndose en el ser humano y en ser persona. La bsqueda de la identidad viene desde el exterior hasta el yo, para que puedan apreciar que a pesar de la variedad de seres humanos, hay patrones comunes como el concepto de persona y el de ser humano.

Unidad II: Conectados o aislados? La temtica de esta unidad gira en torno a lo que significa pertenecer a un mundo hiperconectado, con redes sociales y comunicacin constante e inmediata y cmo esto determina la manera de relacionarnos y, finalmente, de qu modo nos afecta como seres humanos. Plataformas como Facebook, Twitter, los mensajes de texto, la literatura y la informacin en la web, y los blogs, entre otros, sern el soporte de los textos que trabajarn los alumnos y alumnas.

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BLOQUE 2: Lugares comunes

Unidad III: Latinos y americanos. Se aborda el tema de la identidad latinoamericana, los elementos comunes entre los pases que conforman la regin, y el origen y rastro de la conquista espaola. Se aborda el hecho de que toda esta diversidad posee elementos en comn y que esto nos determina como personas: somos ciudadanos mestizos de indgenas, espaoles y europeos en general. BLOQUE 3: Yo: presente y futuro

Unidad IV: Una identidad. Se trabaja el tema de la diversidad, a partir de la comprensin de las similitudes y diferencias entre Chile y el contexto latinoamericano. Se realiza una bsqueda de la identidad nacional, de los valores que forman parte de ella y se estudia cmo cada individuo aporta a esa identidad. Se cuestiona qu es ser chileno considerando las diferencias regionales. Se incluye tambin el fenmeno de las tribus urbanas para problematizar acerca de si arman la identidad o la eliminan.

Unidad V: Aqu y ahora. Este ltimo bloque se orienta hacia el futuro de los y las estudiantes. Se ha trabajado la identidad conceptual, la personal, la latinoamericana y ahora, es el momento de trabajar lo que se percibe en el horizonte desde lo que se es en el presente. Las visiones de mundo, los valores y las aspiraciones se revisarn para poder enfrentar la ltima unidad y el n de esta etapa con claras miras hacia lo que viene despus.

Unidad VI: Me presento Esta ltima unidad tiene una caracterstica especial, y es que se apunta al reconocimiento por parte de los y las estudiantes de sus propias capacidades y orientaciones en relacin con su vida futura. Esto, desde la perspectiva de seguir estudiando o de trabajar: quin soy? Cmo soy? Qu me dene? Quin quiero ser? Qu habilidades y talentos poseo? Qu aspiraciones, metas, ambiciones, ilusiones tengo? Ilusiones, sueos, v/s realidad y posibilidades. Quin puedo ser? Trabajo, oficio, estudio, familia, aporte a la sociedad, aporte al mundo, etctera, para terminar en un crculo temtico con que se es parte de una comunidad en el mundo, desde el sentido de pertenencia.

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Secciones Texto del estudiante


El Texto del estudiante se articula desde una serie de secciones y subsecciones que apuntan a lograr las metas y objetivos propuestos y explicitados en las pginas anteriores. Estas son:

ENTRADA DE BLOQUE Las imgenes relacionadas con los temas y contenidos que se tratan en el bloque estn dispuestas de una manera sugerente y simblica, agrupando los temas de las dos unidades que lo forman. Esto responde a la intencin de que, desde la observacin, los y las estudiantes se conecten con sus experiencias y junto a sus compaeros y compaeras realicen actividades de reexin y conversacin sobre el mundo que se les presenta. ENTRADA DE UNIDAD Se retoman las imgenes relacionadas especcamente con la unidad y se explicitan los aprendizajes que se espera que los y las estudiantes logren en ella. Una pgina de actividades cumple la funcin de activar sus conocimientos previos a n de que estn en las mejores condiciones para el trabajo posterior. EVALUACIONES El texto plantea tres instancias de evaluacin: al inicio de la unidad, para saber el nivel de los aprendizajes de los y las estudiantes antes de iniciar el trabajo; durante el proceso de aprendizaje, para que pueda obtener evidencias y reforzar o profundizar ciertos aspectos trabajados; y al finalizar la unidad, para saber cmo result el proceso de enseanza y aprendizaje. CMO RESPONDO? Los diferentes tipos de preguntas requieren de procesos y pasos diferentes para ser resueltas. Esta seccin ayudar a los y las estudiantes a saber qu responder y cmo llegar a esa solucin segn el tipo de pregunta que se les plantea, explicando las habilidades y los pasos necesarios para ello.
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LEER MS ALL DE LAS PALABRAS Esta seccin entrega un contexto de produccin, para que los y las estudiantes no solamente lean, disfruten y comprendan la obra literaria, sino que tambin puedan profundizar mediante el conocimiento y comprensin de los antecedentes histricos y estticos que hacen que sea el texto central de la unidad. Las tres instancias de lectura estn presentes a travs de las subsecciones Preparo mi lectura, Reviso mi lectura y Trabajo mi lectura. Adems, entregamos en el apartado Nuevos conceptos, un glosario con las definiciones de los trminos y conceptos o referencias a elementos externos que pueden facilitar la comprensin. LOS TEXTOS DE LA COTIDIANIDAD Los discursos pblicos son trabajados desde el contrapunto con textos del mbito privado. Las diferencias de la problemtica retrica y de sus particularidades son planteadas desde la comprensin lectora de cada uno de los textos presentes, mediante una comparacin, para un trabajo reexivo y profundo. COMUNICACIN MEDITICA Esta seccin plantea los medios de comunicacin de masas como un recurso en constante evolucin y de suma importancia dado que han cambiado la manera que tienen las personas de relacionarse. El cambio y la inuencia que han generado en la sociedad son parte de los temas que se tratan.

VISIONES DE MUNDO En esta seccin se complementa el anlisis y la comprensin del texto literario con una obra plstica. A travs del anlisis, los y las estudiantes irn descubriendo esas visiones de mundo implcitas y poco a poco, irn concretizando la propia. LEO PARA ESCRIBIR La escritura es uno de los aspectos fundamentales no solo de la asignatura de Lengua Castellana y Comunicacin, sino de la sociedad. Por eso, y por la enorme necesidad de una buena destreza en la comunicacin escrita, esta seccin plantea el proceso de produccin textual con un ejemplo del tipo textual a producir (que ya leyeron y trabajaron con anterioridad) y los pasos que conforman este proceso. ME COMUNICO EN VOZ ALTA La oralidad como modo de comunicacin, de conformacin de identidad y de construccin de identidad y de construccin de conocimiento, debe trabajarse con el mismo nfasis que la escritura. Por eso, esta seccin plantea un trabajo desde la pronunciacin de discursos. Esto, debido a lo fundamental que es que desarrollen tanto la capacidad oratoria como la auditora, dado el intercambio de roles de la comunicacin oral. PARA LEER MS Seccin en la que se presenta otro texto literario con el fin de que los y las estudiantes disfruten y comparen los textos ledos en la unidad.

SINTETIZO LO APRENDIDO Antes de enfrentarse a la evaluacin final, es importante que los y las estudiantes revisen los aspectos ms importantes y signicativos del trabajo de la unidad, desde la aplicacin en tareas que lo ponen en juego. RECOMENDACIONES S e s u g i e re n p e l c u l a s , l i b r o s , p g i n a s webs, discos, obras de teatro y lugares que complementarn los aprendizajes de los y las estudiantes. CIERRE DE BLOQUE El cierre del trabajo realizado en las dos unidades de cada bloque se concreta en dos partes. En la primera, con un trabajo plstico interpretativo de lo trabajado y luego con una ejercitacin de preguntas de alternativas. Ambas instancias son recopilaciones del trabajo realizado, y persiguen agrupar lo aprendido y cerrar de una manera diferente el bloque. Al nalizar la segunda unidad del bloque, los y las estudiantes deben recopilar lo trabajado para poder cerrar esta parte del proceso del ao. Esta seccin plantea actividades grupales e individuales para aplicar las habilidades trabajadas desde la reexin temtica sobre ambas unidades. PARA RESPONDER, UNA ALTERNATIVA En esta seccin se presentan distintas preguntas de alternativas, para que los y las estudiantes estn en constante exposicin a los diversos tipos de evaluacin a los que se enfrentan.

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Estructura Gua didctica

La Gua didctica del docente es una herramienta que pretende ser un apoyo a la labor docente y que complementa la propuesta didctica del texto de Lengua Castellana y Comunicacin de 4 medio. La Gua orienta el uso del Texto del estudiante, con el propsito de lograr un mayor aprovechamiento de los contenidos, las actividades y los recursos presentados para la consecucin de los objetivos de aprendizaje. PGINAS INICIALES En sus pginas iniciales, la Gua presenta: Los fundamentos de la asignatura de Lengua Castellana y Comunicacin en los que se basa el Texto del estudiante, coincidentes con los planteamientos de la Reforma educacional y del Decreto 220/98 del Ministerio de Educacin de Chile. Una bibliografa temtica adicional, que contempla referencias accesibles que permitan al docente ampliar sus conocimientos sobre los diferentes contenidos curriculares tratados en cada seccin, sugerencias metodolgicas, didcticas y de evaluacin. Una bibliografa comentada de textos para recomendar a sus estudiantes relacionados con todas las unidades del Texto del estudiante en cuanto a temticas y caractersticas estilsticas y estticas. Estas sugerencias pueden ser tomadas para lecturas complementarias o simplemente para la orientacin de estudiantes interesados en profundizar sus aprendizajes. SECCIONES Para cada seccin o unidad del texto, usted encontrar: Una presentacin de unidad, que explicita el marco conceptual, el eje temtico, los OFT que se abordan y el esquema de contenidos. Junto con ello, usted encontrar los aprendizajes esperados que conuyen en la unidad. Una planicacin, que considera los componentes necesarios para proyectar el trabajo con cada unidad: el qu (contenidos), el para qu (aprendizajes esperados, evaluacin) y el cmo (actividad). 13 pginas que en las que se aborda el desarrollo de los contenidos de la unidad a partir del tratamiento didctico de todas las subsecciones del texto. De este modo, a medida que trabaje una determinada seccin, usted contar con informacin actualizada, sugerencias metodolgicas, actividades complementarias, propuestas de trabajo para atender a alumnos con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y niveles de desempeo en la comprensin y produccin de textos orales y escritos, entre otros. 1 pgina con material adicional, que le permita implementar estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas a los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes y que refuercen los contenidos.

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3 pginas que abordan las tres instancias formales de evaluacin (diagnstica, de proceso y de cierre), estableciendo niveles de logro y presentando sugerencias para optimizar tanto su uso como la reexin sobre los aprendizajes por parte de los y las estudiantes, con el n de facilitar la toma de decisiones con respecto al desarrollo de la unidad. Se entregan tambin elementos clave de las respuestas de los tems abiertos que no tienen respuesta nica. 2 pginas con indicaciones y sugerencias para aprovechar tanto la lectura fotocopiable como la evaluacin reproducible que contempla los aprendizajes de la unidad; para este ltimo material se indican las respuestas as como sus criterios, indicadores y la descripcin de los niveles de logro. 1 modelo de pauta de evaluacin de procedimientos, con indicadores y niveles de logro, aplicables a diferentes contenidos; por ejemplo, para la evaluacin de informes, ensayos, foros y debates, presentaciones orales, entre otros. 4 pginas adicionales: 2 que presentan una lectura adicional y complementaria a la unidad y 2 con un instrumento de evaluacin de sntesis que evala los CMO tratados en la unidad. 1 pgina con recursos adicionales a los del Texto del estudiante, los cuales tienen como propsito complementar, ampliar o sintetizar el desarrollo de los contenidos o habilidades, a travs de actividades, preguntas u orientaciones para su anlisis. ANEXOS En la seccin nal de Anexos, la Gua presenta: Recursos comentados de Internet, que facilitarn la bsqueda y seleccin de informacin y de actividades para su incorporacin en la prctica docente. Herramientas que permitan detectar y atender los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje de los y las estudiantes, estableciendo niveles de logro en la comunicacin oral, lectura y escritura. Estas herramientas permitirn al docente monitorear el desarrollo de estas competencias durante el ao escolar y as atender a los y las estudiantes que presenten mayor dicultad para aprender, o dar tareas ms complejas a quienes presentan mayor avance. Una bibliografa comentada con sugerencias de textos apropiados para los y las estudiantes del nivel, con nfasis en autores contemporneos. Un apartado terico en el que se explicitan las teoras de la lingstica y la literatura que dan sustento al Texto, con referencias directas a las secciones del Texto del estudiante que desarrollan los conceptos tratados.

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Nociones generales y fundamentos pedaggicos


Fundamentos de la asignatura de

Lengua Castellana y Comunicacin


aplicados en el Texto del estudiante
1. El enFoque comunicativo Y la enseanza del lenguaJe A partir de la implementacin de la Reforma Educacional en nuestro pas durante los aos noventa, la enseanza de la lengua materna en el contexto escolar ha dado un giro que plantea un cambio de paradigma desde la enseanza directa de normas, o bien, de descripciones y caracterizaciones de formas de lenguaje, hacia el desarrollo en los y las estudiantes de las habilidades de comunicacin propias de un hablante competente. Este giro es consecuente con el desarrollo que realizan las ciencias del lenguaje y tambin con los avances en el terreno de la didctica y las teoras educativas, que desplazan el rol de agente del conocimiento desde el profesor o profesora hacia el alumno o la alumna. En este contexto, la enseanza del lenguaje obliga al desarrollo de habilidades para lo cual se vuelve necesario una teora explicativa y una conceptualizacin del lenguaje coherentes con dicho enfoque. Se debe tener presente, adems, que dichas bases conceptuales no deben constituirse en materia de estudio para los y las estudiantes. La lengua, en este contexto, es considerada como un sistema de recursos expresivos puestos a disposicin de los hablantes. Los conocimientos sobre la lengua solo son relevantes en la medida que se subordinan al objetivo de comunicarse mejor y con propiedad en la propia lengua; es decir, cuando generan conciencia y dotan del metalenguaje necesario para denominar los hechos cotidianos que se insertan en la comunicacin oral, en la comprensin de los textos que se leen y en la escritura. De esta manera, en la conceptualizacin que se ofrece para poder dar cuenta de esta realidad comunicativa se incluyen algunos elementos de la teora que la iluminan.

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1.1 Enfoque pragmtico: contexto Cules son los elementos bsicos de todo intercambio comunicativo? En un esquema tradicional, la lingstica de raigambre estructural reconoce como base el modelo de transmisin de informacin, llamado Modelo de Jakobson, en alusin al lingista que lo formul. Sus elementos centrales son:
Emisor Mensaje Cdigo Canal Contexto Receptor

Como se explicita en el esquema, se puede dar cuenta de todo intercambio comunicativo como un hecho lineal, en el que un emisor particular transmite un mensaje, cifrado por medio de un cdigo, a un receptor concreto, mediante un canal. Todas estas circunstancias en conjunto, adems del tiempo y espacio en el que ellas se enmarquen, constituyen el contexto. Al tratarse de un modelo lineal, este esquema no da cuenta de las simultaneidades, de la construccin conjunta del signicado y de la enorme variacin que puede existir en el cdigo. Tampoco da cuenta de cmo est construido el mensaje internamente ni cmo se encuentra, adems, condicionado por su contexto. Un modelo ms amplio de estas relaciones puede establecerse a travs del siguiente esquema, que recoge aportes tericos de la lingstica del texto, del anlisis del discurso y de la pragmtica.
Contexto cultural, social situacional Inuye directamente en el texto Interlocutor Construccin conjunta del signiicado TEXTO/DISCURSO Interlocutor Constitucin interna del texto: coherencia, cohesin, estructuras y secuencias textuales. Conocimiento de la lengua

Cdigo: cambia el registro y no las normas segn las caractersticas del contexto.

Este modelo permite establecer los principales parmetros para dar cuenta de la variedad de elementos y de factores que inciden en el intercambio comunicativo cotidiano ecaz. Y tambin las mltiples dimensiones que dicultan la comunicacin. De esta forma, uno de los primeros hechos que se evidencia es que el mensaje no es un producto esttico, sino que est constituido por redes de signicado que se construyen en la medida en que un interlocutor lo produce con las caractersticas propias y adecuadas para que otro interlocutor lo comprenda; y este ltimo, a su vez, asigna signicados a los diferentes actos de habla involucrados en todo texto, ya sea oral o escrito.

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Nociones generales
1.2 Contexto y produccin textual Antes de hablar o de escribir, un hablante competente comunicativamente deber analizar las caractersticas de su interlocutor y audiencia, y tomar decisiones formales como las siguientes: Una norma de habla, que puede ser culta o inculta, segn el grado de educacin formal denotada a travs de ella. Se expresa en un vocabulario y una sintaxis particular. Un registro, que puede ser formal e informal, e incluya ms o menos frmulas de cortesa y correccin idiomtica, dependiendo del tenor de la interaccin comunicativa. Un gnero, que satisface las condiciones de la intencin de los interlocutores y del contexto en que se hayan insertos. Una estructura o secuencia textual, que dota de la adecuada sintaxis al discurso. 1.3 Contexto y dialogismo: actos de habla Uno de los acercamientos descriptivos ms fructferos a esta conceptualizacin del intercambio comunicativo lo ofrece la losofa del lenguaje a travs de la Teora de los actos de habla. Esta teora, bsicamente, plantea una nueva forma de concebir el mensaje, bajo la premisa de que todo decir es un hacer. Esto implica que en cada emisin concreta, adems del acto de emitir sonidos con signicado, se est realizando otro acto, a travs de las palabras. Esto es muy claro con los llamados verbos realizativos, tales como bautizar o prometer, en los que la mera pronunciacin del verbo implica la realizacin de la accin: Te prometo que vuelvo. En el caso del ejemplo, al decir prometo, se realiza la promesa. Sin embargo, en rigor, cada vez que se proeren enunciados se est haciendo algo: se estn declarando cosas acerca del mundo, se est regalando, se estn enunciado mandatos, se est felicitando, saludando, agradeciendo, etctera. Por este motivo, ms que considerar taxonomas o clasicaciones que categoricen los actos de habla, basta con reconocer cul es su intencin para poder nominarlo con un verbo en innitivo que d cuenta de la accin que el acto intenta realizar. Esta visin de las emisiones como actos, nos lleva a distinguir tres niveles o dimensiones en cada uno de ellos: La dimensin locutiva o locucionaria: consiste en la forma externa que adquiere el acto de proferir enunciados. La dimensin ilocutiva o ilocucionaria: corresponde a las intenciones implicadas en el acto. La dimensin perlocutiva o perlocucionaria: corresponde a los actos de respuesta del interlocutor a los actos locutivos e ilocutivos. Esta interesante caracterizacin, originada en la filosofa del lenguaje y en la pragmtica, permite la posibilidad de un desencuentro entre la intencin y la forma adquirida por los actos de habla. De esta manera, se plantea tambin la posibilidad de engaos o intenciones ocultas detrs de los mensajes. 1.4 Contexto y norma: de la correccin a la adecuacin Es as como los diferentes componentes del conocimiento y la descripcin lingstica en un enfoque como el sealado juegan un papel fundamental. Se trata, sin embargo, de la bsqueda de la adecuacin contextual y pragmtica del lenguaje en la variedad de situaciones y con atencin a la variedad de factores que intervienen en ella. No existe de esta forma un nico cdigo correcto y completo al que se tiene acceso o no. Antes bien, las diversas manifestaciones culturales, etarias o sociales son vlidas siempre y cuando se las use en su contexto. A pesar de esta validacin, no se trata de utilizarlas todas en el contexto escolar. Al contrario, un hablante competente debera desarrollar la capacidad de adecuarse a una situacin de aprendizaje, inserta en una institucionalidad. Por otro lado, al dotar al alumno o alumna de esta capacidad, se lo dota de un mayor dominio que le asegure un desenvolvimiento social ptimo y en igualdad de condiciones. La correccin, entonces, solo es necesaria en cuanto es una condicin de adecuacin de los mensajes para su ptima comprensin y valoracin en los diversos mbitos de la vida. Al mismo tiempo, no se supone que haya mensajes mejores o ms correctos; sino, simplemente, adecuados o no.

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2. Secuencia gnero texto: unidades lingsticas que se emplean en la comunicacin Dado el escenario planteado desde el estudio y la atencin a los mltiples factores que componen el intercambio comunicativo, es que la eleccin de las secuencias y gneros textuales es de crucial importancia, ya que constituyen la dimensin constructiva o construccional del texto: los recursos de textualidad utilizados y la recurrencia a formas y estructuras que satisfacen las condiciones tanto de adecuacin como de intencin comunicativa impuestas por el contexto. 2.1. Los gneros discursivos Los gneros discursivos corresponden a categoras culturales, formas relativamente estables que las diferentes sociedades y culturas crean para satisfacer sus necesidades comunicativas. Los gneros no son tipos de texto, ya que no corresponden a categoras ni a clasicaciones, sino a realidades de la comunicacin. Tanto es as, que hemos visto nacer gneros de comunicacin nuevos como el e-mail o el sms y hemos visto comenzar a desaparecer otros como el memorndum. Ejemplos de gneros discursivos son todos aquellos intercambios que podemos denominar de forma natural: desde una conversacin, una clase o una compra; hasta una receta, una carta, una novela o una constancia. 3. Cada gnero tiene sus convenciones externas (tipografa, momentos textuales, disposicin, etctera) as como secuencias internas que mejor cumplen los propsitos comunicativos. La sintaxis textual, internamente, adopta una forma que cumple ms adecuadamente con las actividades que se quieren realizar mediante la emisin.

2.2. Las secuencias textuales Las secuencias textuales corresponden a modos de organizacin interna de los textos. Estas secuencias corresponden a una clasificacin o caracterizacin prototpica de la estructura textual cuando satisface determinados propsitos. As por ejemplo, cuando existe un desarollo secuencial de hechos y acciones en el tiempo, estamos frente a una narracin. Pero esta estructura maniesta una forma de ordenamiento de la realidad representada en el habla o la escritura; ya que este esquema puede referir toda clase de hechos. Las secuencias ms claramente identicables son cuatro: expositiva, narrativa, descriptiva y argumentativa. Reciben el nombre de secuencias pues, si bien aluden a estructuras internas del texto, estas estructuras pueden combinarse, intercalarse y a veces responder a la organizacin interna de fragmentos de un texto mayor. Las secuencias entonces conviven perfectamente en los textos, ya sea incrustndose unas con otras, como en una novela se intercalan narraciones con pasajes descriptivos; o por medio de una superestructura que organice la totalidad del texto, sin desmedro de que otras secuencias puedan aparecer tambin; como podra suceder en una argumentacin que recurre a una narracin para esgrimirla como prueba. Oralidad: valoracin de esta prctica comunicativa As planteados los principales elementos de la construccin interna de los textos, cabe sealar cmo la gramtica o el conocimiento de la lengua ha replanteado sus unidades de estudio, amplindose desde la oracin hacia dominios ms extensos y ms complejos; como forma de satisfacer de un modo ms real las necesidades de descripcin de la comunicacin. Algo similar ha ocurrido con el estudio de la oralidad. Una mirada amplia como la que se propone, tanto en lo disciplinario como en lo didctico, debe estar dispuesta a demostrar que la oralidad es susceptible de ser estudiada, descrita y educada, a travs del desarrollo de habilidades que permitan la produccin y comprensin adecuada de mensajes.

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Nociones generales
3.1 Gramtica propia Una de las primeras premisas que sustentan este enfoque, es que las manifestaciones orales no tienen por qu tener como parmetro de referencia o de correccin las realizaciones escritas. La gramtica de la oralidad, en tanto caracterstica de esta modalidad de habla, tender a una organizacin diferente, en que las reformulaciones, los falsos inicios y los titubeos conforman parte de la normalidad, y no de una dicultad expresiva. Contra la idea tradicional, estos elementos constituyen gran parte del paralenguaje que cumple un rol fundamental en la construccin del signicado. Esta organizacin particular, ligada a la importancia de los hechos no verbales y a la gestualidad, permite describir las condiciones reales de un intercambio ecaz, no aquellas basadas en el parmetro de la escritura. 3.2 Co-construccin Finalmente, es necesario destacar que la oralidad es siempre y necesariamente un proceso de co-construccin del sentido. Los interlocutores plantean desde sus propias condiciones culturales y sociales mensajes que se decodican desde el prisma personal. Este fenmeno en el dilogo oral cobra un espacio valioso de entendimiento en el lenguaje y en la elaboracin de conceptos cotidianos o acadmicos. La co-construccin, como fenmeno, exige al interlocutor ser un sujeto activo, crtico y aportativo con sus propios conocimientos. 4. La enseanza de la comprensin lectora Nuestros estudiantes se encuentran expuestos a una enorme cantidad de informacin que, muchas veces, no saben cmo organizar ni dotar de sentido, por lo que necesitan estrategias para buscar, seleccionar y reelaborar dicha informacin, las cuales forman parte de los contenidos procedimentales de la disciplina de Lenguaje y Comunicacin. A diferencia de los contenidos netamente conceptuales, un procedimiento requiere de un aprendizaje modelado por parte del docente. El trmino modelado supone que, ante una tarea determinada, al aprendiz se le explicita cules son los pasos y el orden de estos que se debe seguir para alcanzar un determinado objetivo. Esta presentacin modlica de ah la relacin con el nombre permite que el o la estudiante aprecie el procedimiento en su totalidad a partir de las acciones desarrolladas por un experto; una vez que esta presentacin concluye, es tarea del alumno o alumna replicar la sucesin de pasos y evaluar en qu medida estos le permitieron alcanzar el objetivo propuesto. Como puede verse, la metodologa de enseanza de un contenido procedimental se corresponde con la enseanza de la lectura, por lo que es conveniente explicitar las diferentes etapas que componen este proceso desde los niveles ms bsicos a los ms complejos. En la concepcin del alumno o alumna como constructor de signicados, el proceso de lectura implica entender al lector como un sujeto que posee un conocimiento del mundo y expectativas frente a lo que va a leer; que activa determinadas habilidades en el proceso de lectura mismo y que tras este, pone en marcha una nueva serie de estrategias orientadas a la comprensin.

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Lo anterior se concreta con la estrategia antes-durante-despus, que se aborda del siguiente modo: Antes de la lectura: momento en que se determinan los objetivos de la lectura y se activan los conocimientos previos con respecto al tipo de texto, al tema o al autor y poca y se formulan hiptesis o predicciones. Durante la lectura: durante el proceso, el lector puede ir formulndose mentalmente una serie de preguntas y realizando hiptesis que ir corroborando o desechando a medida que avanza el texto. Estas preguntas idealmente debieran orientarse a monitorear la comprensin de informacin textual, realizar inferencias, vericar o desechar predicciones o plantearse otras. Despus de la lectura: trabajo orientado al desarrollo de habilidades como: comprender e inferir extraer informacin explcita, inferir y establecer relaciones entre la informacin explcita y/o implcita, interpretar y analizar interpretar sentidos de diferentes partes del texto y de su globalidad, reexin y evaluacin valoracin y formulacin de juicios en aspectos formales, de contenido y contextuales, entre otras. Valerse de los momentos antes-durante-despus es una excelente herramienta para que los lectores tomen conciencia de los procesos cognitivos que suceden cuando se lee para comprender. A raz de lo anterior, las diferentes estrategias propuestas en cada una de las unidades no hacen ms que reforzar esta idea, por lo que es altamente conveniente que los y las estudiantes constantemente las apliquen en sus prcticas lectoras, idealmente, con la conciencia del momento en que la aplican, pues as podrn conocer el tipo de informacin y la habilidad a la que apuntan.

Estrategias de lectura
Objetivos de lectura Expectativas Activacin de conocimientos previos Hiptesis Lector Antes de la lectura Vericacin de informacin explcita Relacin entre informacin explcita e implcita Anlisis Interpretacin Reexin y evaluacin Creacin Socializacin

Durante de la lectura

Comprobacin o refutacin de hiptesis Formulacin de nuevas predicciones Vericacin de informacin textual Relacin entre informacin explcita e implcita Comienzo de una idea global

Despus de la lectura

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Bibliografa temtica
Literatura 1. 2. 3. 4. 5. Aronne, L. (1972). Cortzar: la novela mandala. Buenos Aires: Estudios latinoamericanos. Bajtn, M. (1986). Problemas estticos y literarios. Trad. Alfredo Caballero. La Habana: Arte y Literatura. Estbanez, D. (2004). Breve diccionario de trminos literarios. Madrid: Alianza. Marchese, A. y Forradellas, J. (1989). Diccionario de retrica, crtica y terminologa literaria. Barcelona: Ariel. Shattuck, R. (1968). The banquet years: the origin of the avant garde in France, 1885 to World War. New York: Vintage Books.

Conocimiento del lenguaJe 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. lvarez, G. (1996). Textos y discursos. Introduccin a la Lingstica del Texto. Concepcin: Universidad de Concepcin. Escandell, M. (1996). Introduccin a la pragmtica. Barcelona: Ariel. Calsamiglia, H. y Tusn A. (1999). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel. Bassols, M. y Torrent, A. (1997). Modelos textuales teora y prctica. Barcelona: Octaedro. Menndez, S.M. (2006). Qu es una gramtica textual? Buenos Aires: Litera. Van Dijk, T. (1980). Estructuras y funciones del discurso. Ciudad de Mxico: Siglo XXI. Van Dijk, T. (1983). La ciencia del texto. Buenos Aires: Paids.

Didctica de la lengua 1. Vaisman, L. (julio, 1998). Antes: Castellano. Ahora: Lengua Castellana y Comunicacin. (Entrevista). En: Revista de Educacin Nro. 256. MINEDUC. 2. Alliende, F. y Condermarn, M. (1997). De la asignatura de castellano al rea de Lenguaje. Santiago: Dolmen. 3. Alliende, F.; Martnez, O. y Fuentes, C. (2003). Gramtica y conocimiento del lenguaje. Santiago: Mineduc. 4. Beofarull, M. et al. (2001). Comprensin de lectura. El uso de la lengua como procedimiento. Barcelona: Gra. 5. Cassany, D. (1990). Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita. En Comunicacin, Lenguaje y Educacin. N 6, 63 80. Madrid. 6. Cassany; D., Luna, M. & Sanz, G. (1997). Ensear lengua. Barcelona: Grao. 7. Cassany, D. (1998). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. 8. Cassany, D. (1999). El comentario de texto en el enfoque comunicativo. En Clave, N 8, 9 40. Revista especializada de la Asociacin Venezolana para la Enseanza de la Lengua. 9. Lomas, C. (1995). El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Barcelona: Paids Ibrica S. A. 10. Lomas, C. (coordinador). (1996). La educacin lingstica y literaria en la enseanza secundaria. Barcelona: Horsori Editorial. 11. Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Volmenes I y II. Barcelona: Paids. 12. Stone - Wiske, M. (Comp.). (1999). La enseanza para la comprensin. Buenos Aires: Paids. 13. Sol, I. El placer de leer. En Revista Lectura y Vida, ao 16, N 3, septiembre 1995, 25 30. 14. Sol, I. (2002). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.

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Evaluacin 1. Allen, D. (compilador). (2007). La evaluacin del aprendizaje en los estudiantes. Una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes. Buenos Aires: Paids. 2. Alliende, F. y Condermarn, M. (2002). La lectura: Teora, evaluacin y desarrollo. Santiago de Chile: Andrs Bello. 3. Alliende, F. Condermarn, M. (1997). De la asignatura de castellano al rea del lenguaje: lengua castellana y comunicacin en la educacin media. Santiago: Dolmen. 4. Barber, E. (1999). Evaluacin de la enseanza, evaluacin de los aprendizajes. Barcelona: Edeb. 5. Condemarn, M. y Medina, A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias lingsticas y comunicativas. Santiago: Mineduc. 6. Darling-Hammond L. y Wood G. (2008 ). Refocusing Accountability using performance assessment. Disponible en http://www.forumforeducation.org/node/368. 7. Jorba, J. y Casellas, E. (1997). La Regulacin y autorregulacin de los aprendizajes. Madrid: Editorial Sntesis. 8. MINEDUC. (2003). Evaluacin de Aprendizajes para una evaluacin de la calidad. Santiago: Mineduc. 9. Sanmart, N. (2007). 10 ideas clave: Evaluar para aprender. Barcelona: Gra. 10. Wragg, E. (2003). Evaluacin y aprendizaje en la escuela secundaria. Barcelona: Paids Educador. Educacin 1. Coll, C. (1991). Psicologa y currculum. Mxico: Paids. 2. Coll, C. (1996). Constructivismo y educacin escolar. En Anuario de Psicologa. N 69, 153 - 178. Facultad de Psicologa, Universidad de Barcelona. 3. Cox, C. (2001). La reforma curricular 19962001. Santiago: MINEDUC. 4. Cox, C. (editor). (2005). Polticas educacionales en el cambio de siglo. Santiago: Universitaria. 5. Forster, M. (2007, septiembre). Los argumentos en favor de los Mapas de Progreso en Chile, Trabajo preparado para la 9 Conferencia Internacional UKFIET sobre Educacin y Desarrollo. www.curriculum-mineduc.cl 6. Gysling, J. Reforma curricular: Itinerario de una transformacin cultural. En Cox, C. (editor). (2005). Polticas educacionales en el cambio de siglo. Santiago: Universitaria. 7. Perkins, D. (2003). La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa. 8. MINEDUC. (1998). Objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de la educacin media. Santiago. Arte 1. Gombrich, E. (1999). La historia del arte. Buenos Aires: Sudamericana.

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Bibliografa comentada Textos para recomendar a sus alumnos


Auster, P. (1996). La triloga de Nueva York. Barcelona: Anagrama. La novela de Paul Auster constituye un viaje al interior del individuo. Queen, un escritor que ha perdido a toda su familia, se ve envuelto en una investigacin totalmente inmotivada. Los recorridos por las calles de Nueva York le servirn de pretexto para salir de la enclaustrada vida que llevaba como escritor de novelas policiales. Auster reescribe el clsico tpico del viaje del hroe, motivado, principalmente, por la lectura del Quijote. Bolao, R. (1998). Los detectives salvajes. Barcelona: Anagrama. Partiendo del tpico del viaje, Bolao crea una novela de aventuras e investigaciones, visto desde una ptica completamente diferente al viaje heroico clsico. Ulises Lima y Arturo Belano se embarcan en la infructuosa bsqueda de la ms grande de las poetas mexicanas: Cesrea Tinajero. La degradacin y el alto nivel pardico con el que Bolao reescribe el mito del hroe convierten la novela en un clsico contemporneo. Daz, J. (2008). La maravillosa vida breve de scar Wao. Barcelona: Mondadori. Junot Daz, ganador del Premio Pulitzer 2008, nos entrega una novela que revisita la literatura del Boom latinoamericano. El hroe, scar Wao, un obeso nerd dominicano de un ghetto estadounidense, vuelve a su pas de origen para encontrar el amor, pero tambin la muerte. La novela dialoga directamente con La esta del chivo (2000), de Vargas Llosa, proponiendo nuevos formatos que renuevan la literatura del continente. Eltit, D. (1994). Los vigilantes. Santiago: Sudamericana. Esta novela es una forma desvirtuada y desmoralizante del amor lial. Por medio de vanguardistas tcnicas literarias, y a travs de un lenguaje neobarroco que caracteriza la obra de Eltit, Los vigilantes se alza como una novela donde la ausencia del padre y la sociedad de control juegan un rol fundamental en las relaciones que se establecen dentro del plano de lo domstico, entre una madre y su hijo. Magris, C. (2008). El innito viajar. Barcelona: Anagrama. Crnicas de viaje de un permanente candidato al Nobel de Literatura. Magris transcribe sus experiencias de viaje por Europa, desde la Pennsula Ibrica hasta la Europa Oriental devastada por las guerras, las ocupaciones y las crisis econmicas. El viajero de Magris es una sntesis del viajero homrico y del viajero nietzscheano.

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Maras, J. (1994). Maana en la batalla piensa en m. Barcelona: Anagrama. Con un estilo narrativo ejemplar, Maras nos presenta una novela en la cual las relaciones de pareja y el amor sern tratados de manera tal que el lector podr asistir a un verdadero folletn del siglo XX. El pastiche y la parodia del formato folletinesco y del gnero melodramtico son elementos fundamentales para abarcar la obra de este erudito escritor espaol. Rimsky, C. (2001). Poste restante. Santiago: Sudamericana. La novela de Rimsky es una interesante propuesta narrativa. Desde distintos formatos: la carta, la fotografa, el mapa y el diario de viaje, Rimsky reconstruye el periplo que realizaron sus abuelos luego de la persecucin nazi. Realidad y ccin se unen en esta novela de viaje por el origen. Vallejos, F. (2003). El desbarrancadero. Buenos Aires: Alfaguara. Fernando, el hroe de la novela, es un acadmico que vuelve a Medelln para acompaar a su hermano enfermo en sus ltimos das. El regreso al hogar le signican verdaderas decepciones. Fernando Vallejos (autor), entrega a travs de esta novela un agudo diagnstico del estado deplorable de Latinoamrica, al mismo tiempo que revisita el canon literario, oponiendo los exuberantes paisajes tropicales de Garca Mrquez con los sobrepoblados, modernizados y violentos parajes de Medelln. Zambra, A. (2006). Bonsi. Barcelona: Anagrama. La primera novela de Zambra, pese a su breve extensin, logra abarcar una gran cantidad de temas. Al igual que un bonsi, la narrativa del Zambra es cuidadosa y condensada. Las relaciones amorosas, los personajes quijotescos y bovaristas, los periplos callejeros y los viajes al extranjero, dan forma a una novela que se atreve a condensar en unas pocas pginas, toda una tradicin literaria.

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Presentacin UNIDAD 1 UNIDAD 1: EL MuNDO eXTeRNO


Esta unidad, enmarcada en el bloque Qu es ser persona?, tiene como finalidad propender a la toma de conciencia de los y las estudiantes en cuanto a su condicin de persona inserta en un mundo y contexto determinados, lo que se condice estrechamente con los OFT propuestos para el nivel: contribucin signicativa al proceso de crecimiento y auto-afirmacin personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos. Se fomenta este objetivo por medio de la articulacin de distintos Contenidos Mnimos vinculados con diferentes expresiones del lenguaje. De este modo, las manifestaciones literarias se abordarn como expresin del ser humano a partir de determinados contextos, particularmente desde inicios del siglo XX, de modo de ofrecer a los y las estudiantes una referencia al camino que ha recorrido la humanidad para ubicarse en la situacin actual. Se rescatarn algunos de los mecanismos de los que se vale la literatura para expresar y representar la compleja realidad en la que se encuentran insertos. La expresin oral y escrita y el tratamiento de los medios de comunicacin se ponen al servicio de la consecucin de los objetivos, en cuanto implican que los y las estudiantes generen una posicin personal, reflexiva y crtica no solo frente a los mensajes de los medios de comunicacin, sino que en general frente a la realidad y sociedad en las que les corresponde concluir sus aos de escolaridad obligatoria; lo que implica que fortalezcan la conciencia y uso pertinente de, por ejemplo, la argumentacin en sus mltiples expresiones, tanto en su dimensin productiva como en la de recepcin de los ms diversos discursos, del mbito de lo pblico y privado. Los diversos textos literarios abordados en la unidad, tanto en las secciones de lectura como en los ejemplos y las evaluaciones, remitirn constantemente a la observacin, anlisis y posterior crtica de la realidad contempornea.

Esquema de contenidos y ejes de la unidad


I. Comunicacin oral 1. Participacin como auditor de variados discursos en situaciones pblicas de comunicacin oral, para percibir: a) sus diferencias respecto a discursos emitidos en situaciones privadas de comunicacin; su estructura y elementos constitutivos y los tipos discursivos que en l se articulan (narracin, descripcin, exposicin, argumentacin); b) los diferentes tipos de actos de habla y los recursos verbales y no verbales que se utilizan para captar y mantener la atencin de la audiencia, inuir intelectual y emocionalmente en ella, desarrollar los temas, reforzar la argumentacin, etc. 2. Participacin, como emisor, en situaciones pblicas de comunicacin oral, dando oportunidad para: a) pronunciar, ante la audiencia, discursos previamente redactados incorporando los recursos paraverbales y no verbales adecuados a la situacin; b) evaluar la eficacia de los discursos en relacin a preguntas y opiniones del auditorio. II. Comunicacin escrita 1. Produccin de textos de carcter no literario, referidos a temas y problemas de la realidad contempornea de inters para los estudiantes, dando oportunidad para: a) la aplicacin de principios de cohesin y coherencia textuales, de elementos y recursos de composicin que aseguren la ecacia comunicativa. III. Literatura 1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias contemporneas de diferentes gneros y tendencias artsticas en las que se maniesten aspectos signicativos del ser humano, de su existencia y del mundo de nuestra poca, dando oportunidad para: a) la percepcin de las visiones del mundo contemporneo que proponen las obras literarias ledas y de las semejanzas y/o diferencias que se observan entre ellas;

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Unidad

BLOQUE I

b) la comparacin de las visiones de mundo de las obras ledas con las que ofrecen obras literarias de otras pocas; c) la identificacin, en las obras ledas, de temas y aspectos de la realidad contempornea que se relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas. 2. Observacin de las relaciones de las obras contemporneas con sus contextos de produccin y recepcin, y postulando, fundadamente, sentidos para ellas y expresando la valoracin personal de las obras. IV. Medios masivos de comunicacin 1. Participacin activa en la recepcin de textos que traten temas de inters relativos al mundo contemporneo y difundidos a travs de prensa escrita, programas radiales o de televisin, dando oportunidad para: a) la percepcin de los modos de expresin actuales de los medios masivos de comunicacin y su comparacin con los de pocas anteriores y la identicacin de diferencias en cuanto a elementos y recursos utilizados, imgenes de mundo y modos de representar la realidad; b) la afirmacin de una posicin personal, reflexiva y crtica, frente a los medios, y la apreciacin de su valor, importancia e incidencia en la cultura actual y de sus efectos en la vida personal, familiar y social.

Objetivos Fundamentales Transversales


En esta primera unidad, el foco fue puesto en los siguientes OFT, segn el mbito de desarrollo del estudiante: Crecimiento y autoarmacin personal Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Formacin tica Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. La persona y su entorno Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza. Tecnologas de informacin y comunicacin Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de informacin y el acceso a las comunicaciones.

Estimado profesor, en el material complementario de esta seccin usted encontrar: 1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de Verdad y vida de Miguel de Unamuno. 2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad. 3. Orientaciones para trabajar con la lectura fotocopiable y respuestas e indicadores de la evaluacin. 4. Un modelo de pauta de evaluacin de la escritura de un ensayo. 5. Una cha de contenido acerca del ensayo contemporneo. 6. Un recurso con actividades propuestas para, a partir de un fragmento del artculo Un mundo sin google de Jorge Baradit, atender distintos ritmos de aprendizaje. 7. Un recurso con actividades que, a partir de la lectura de una entrevista a Isabel Allende acerca de la esclavitud, invitan a los estudiantes a observar su entorno desde una mirada vanguardista.
Bloque I - Unidad 1 El mundo externo

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Planificacin
Contenidos
Rasgos, temas y situacin del hombre y de la literatura contempornea (pgs. 18 a 25).

Aprendizajes esperados
Perciben en las obras literarias que leen algunos de los principales rasgos temticos y formales caractersticos de la literatura contempornea.

Actividades
Analizar El mito de Ssifo con relacin a la situacin del sujeto y de la literatura contemporneos.

Distincin entre discurso pblico y privado (pgs. 26 a 29; 40 y 41).

Distinguen las situaciones de enunciacin discursiva pblicas de las privadas, y producen los discursos pertinentes a ellas. Reconocen, en la comunicacin habitual, situaciones de emisin de discursos pblicos y las caracterizan en cuanto: carcter de los temas, rasgos que identican a emisor y receptor, tipo de relacin que se establece entre ellos, nalidades del discurso, coherencia tica de estas con los temas y argumentos del discurso; contexto o circunstancias de la enunciacin, nivel de lenguaje y estilo.

Leer compresivamente el fragmento de una carta de Len Tolstoi a Mahatma Gandhi y el discurso de recepcin del Permio Nobel de Faulkner. Analizar los textos ledos a la luz de la distincin entre la esfera de lo pblico y de lo privado. Escribir y presentar oralmente un discurso pblico a partir de los elementos estudiados durante la unidad.

Percepcin de los modos de expresin actuales de los MCM y su comparacin con los de pocas anteriores: antes y despus de Internet (pgs. 32 y 33). Concepto de visin de mundo (pgs. 34, 35, 42).

Perciben los modos de expresin actuales de los MCM, enfatizando el uso de Internet, y los comparan con los de pocas anteriores.

Reexionar respecto a los modos de expresin actuales de los MCM. Evaluar la efectividad comunicativa de los MCM; en la actualidad. Analizar textos para descubrir las diferentes visiones de mundo contenidas en ellos. Comparar diferentes textos con relacin a las visiones de mundo presentadas en ellos.

El Ensayo: caractersticas (pgs. 19; 36, 37 y 39).

Reconocen los elementos textuales explcitos que permiten vincular dos o ms obras literarias entre s e identican, en las obras literarias que leen, referencias directas e indirectas a la cultura ms inmediata. Se hacen cargo del valor interpretativo que adquieren estas referencias tanto las intertextuales como las culturales en la cabal comprensin del fenmeno literario y producen textos de intencin literaria en que ponen en juego dichos elementos. Evalan la ecacia comunicativa y la pertinencia de ensayos como medio de conocimiento, comprensin y reexin sobre aspectos de la realidad.

Leer comprensivamente El mito de Ssifo. Analizar estructuralmente El mito de Ssifo. Escribir un ensayo adecundose a la situacin de enunciacin planteada. Aplicar elementos de coherencia textual estudiados a sus producciones textuales.

Mecanismos de coherencia textual (pg. 38).

Producen artculos y textos de carcter ensaystico sobre temas de actualidad, aplicando mecanismos de coherencia textual.

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Unidad

BLOQUE I
Indicadores
Identican el tema y/o los motivos pertenecientes al registro de temas y motivos propios de la tradicin literaria. Establecen las relaciones presentes entre dos o ms textos, a partir de la forma del tratamiento de los temas. Identican claramente el tema del discurso. Identican al emisor y al receptor tipo, en el contexto de la situacin comunicativa. Identican el nivel de formalidad tanto del discurso pblico como del privado. Identican marcadores textuales de discursos pblicos y privados. Planican y elaboran un discurso pblico a la luz de las caractersticas estudiadas. Discursos y cartas personales entregados en el Texto del estudiante. 3 horas pedaggicas.

Recursos
Textos presentes en la primera unidad del Texto del estudiante.

Tiempo
6 horas pedaggicas.

Identican los peligros asociados al uso de Internet. Elaboran un ensayo acerca de la inuencia de Internet en la actualidad.

Texto del estudiante, pginas 32 y 33.

2 horas pedaggicas.

Extraen elementos distintivos de las diferentes visiones de mundo presentes en los textos. Escriben un ensayo breve sobre la comparacin de las diferentes visiones de mundo de los textos trabajados.

Texto del estudiante, pginas 34 y 35.

4 horas pedaggicas.

Escriben un breve ensayo segn las caractersticas estudiadas (presentacin de un problema retrico, planteamiento de ideas, etc.).

Texto del estudiante, pginas 19, 36, 37 y 39.

4 horas pedaggicas.

Eligen un tema de inters personal, local, comunal o regional, sobre algn aspecto de la realidad contempornea. Producen un texto completo, ya sea un artculo, un ensayo o algn otro similar, aplicando mecanismos de coherencia textual.

Texto del estudiante, pgina 38.

1 hora pedaggica.

Bloque I - Unidad 1 El mundo externo

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Sugerencias metodolgicas
ENTRADA De BLOQue I: QU ES SER PERSONA?
(Pginas 10 y 11) INFORMACIN COMPLEMENTARIA Las imgenes presentes corresponden a: a) Simone de Beauvoir (1908-1986), novelista francesa existencialista y feminista. Tras conocer a Jean Paul Sartre en la Sorbona, en 1929, se uni estrechamente al filsofo y a su crculo. En su primera novela, La invitada (1943), explor los dilemas existencialistas de la libertad, la accin y la responsabilidad individual, temas que trata con posterioridad en su obra. Las tesis existencialistas, segn las cuales cada uno es responsable de s mismo, se introducen tambin en una serie de obras autobiogrcas. Sus textos ofrecen una visin sumamente reveladora de su vida y su tiempo.
http://www.epdlp.com/escritor.php?id=1449

d) El grito, Eduard Munch. Esta obra trata el tpico ms importante de Munch: el sujeto contemporneo, para quien Dios ha muerto y el materialismo no le entrega ningn escape o satisfaccin. Munch escribi una serie de textos de prosa lrica sobre este tema. Uno de ellos dice: Estaba caminando con dos amigos, el sol se estaba poniendo, y repentinamente el sol se torn de un color rojo sangre. Me detuve sintindome exhausto, y me apoy en una cerca. Haba sangre y lenguas de fuego sobre la ciudad. Mis amigos siguieron caminando, y yo me qued ah, parado, temblando de ansiedad, y sent un innito grito atravesando la naturaleza.
http://www.munch.museum.no/work.aspx?id=17&wid=1#=en (Traduccin equipo editorial).

b) El hombre de Vitruvio, Leonardo da Vinci. Este dibujo, realizado aproximadamente en 1490 con lpiz y tinta, posee unas dimensiones de 343x245 mm y se encuentra en la actualidad en Venecia. Leonardo da Vinci se bas en un texto contenido en el Libro III Captulo I del libro De architectura del arquitecto romano de la poca de Octavio Augusto, Marco Vitruvio Polion (s. I a. C.) para realizar su dibujo. En el texto, Vitruvio menciona diversas proporciones presentes en el cuerpo humano, posiblemente basadas en cnones griegos. Leonardo da Vinci us las proporciones de Vitruvio, a las que hizo algunos aadidos y correcciones, para dibujar su El Hombre de Vitruvio. Incluy en su dibujo un texto, que aparece en la parte superior e inferior de su obra, donde describe las proporciones que utiliz.
http://centros.edu.xunta.es/iesramoncabanillas/cuadmat/indhv.htm

e) El pensador (1900), de Auguste Rodin. Material: Bronce. Medidas: 1,98 x 1,29 x 1,34 m. Museo: Museo Rodin. Pars Auguste Rodin (1840-1917), escultor francs, que dotaba a su trabajo de gran fuerza psicolgica expresada a travs del modelado y la textura. Se le considera uno de los escultores ms importantes del siglo XIX y principios del XX. Para Rodin, la belleza en el arte consista en una representacin dedigna del estado interior, y para lograr este n a menudo distorsionaba sutilmente la anatoma. SUGERENCIAS METODOLGICAS La Entrada de bloque posee varias imgenes a modo de collage. Estas son: pgina 10, Albert Camus, El hombre del Vitruvio de Leonardo Da Vinci y Simone de Beauvoir. En la pgina 11 aparecen de fondo El grito de Eduard Much y El pensador de Auguste Rodin. Comntele esto a sus estudiantes seguido de una breve resea de las biografas de los personajes y de las obras plsticas referidas. Pregnteles: por qu creen que aparecen estos elementos en particular? Cmo se relacionarn con el bloque? Si el bloque tiene dos unidades, cmo podran separarse estas imgenes? Determina los elementos comunes que hay entre ellas. Cmo habras representado estos conceptos e ideas? Esta ltima pregunta es muy importante ya que se relaciona con la actividad del cierre de bloque.

c) Albert Camus (1913-1960), novelista, ensayista y dramaturgo francs, considerado uno de los escritores ms importantes posteriores a 1945. Su obra, caracterizada por un estilo vigoroso y conciso, refleja la philosophie de labsurde (la filosofa del absurdo), la sensacin de alienacin y desencanto junto con la afirmacin de las cualidades positivas de la dignidad y la fraternidad humana. Durante la II Guerra Mundial fue miembro activo de la Resistencia francesa, y de 1945 a 1947, director de Combat, una publicacin clandestina. Argelia sirve de fondo a la primera novela que public Camus, El extranjero (1942), y a la mayora de sus narraciones siguientes. Esta obra y el ensayo El mito de Ssifo (1942) revelan la inuencia del existencialismo en su pensamiento.
http://www.epdlp.com/escritor.php?id=1537

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Unidad

BLOQUE I
Razones de la eleccin de las imgenes Simone de Beauvoir : por su importancia en la literatura existencialista desde una perspectiva femenina; El hombre de Vitrubio, Leonardo Da Vinci: debido a la importancia que revisti en el estudio del cuerpo humano y sus proporciones. A pesar de ser una obra renacentista y apuntar a la objetividad, es un smbolo del pensamiento centrado en el ser humano, lo que se relaciona con la reexin acerca del sujeto contemporneo; Albert Camus: la razn es su trascendencia y su inuencia como pensador existencialista. Misma razn por la que se seleccion El mito de Ssifo como lectura central de la Unidad 1; El grito, Eduard Munch: como manifestacin del sentir de inicios del siglo XX. Esta obra fue concebida desde el sentir ms profundo de la contemporaneidad; El pensador, Auguste Rodin: si bien es una obra que cronolgicamente no pertenece al perodo trabajado, es un antecedente y un smbolo de la reexin y sufrimiento del ser humano. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS a) Actividad complementaria 1 Pida a sus estudiantes que lean las dos primeras pginas de El extranjero de Albert Camus. Pueden revisar el lxico que no comprendan y, de ser necesario, buscarlo en el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (www.rae.es). Luego, invtelos a extraer el sentir, la atmsfera del fragmento desde lo que se desprende del actuar de Meursault. Trabaje con estas preguntas: cmo es la atmsfera del relato? Qu actitud demuestra el personaje hacia el evento que da inicio a la novela? Cmo se relaciona con los elementos presentes en la Entrada de bloque y con las ideas de cada uno de ellos? b) Actividad complementaria 2 Luego del trabajo planteado en el Texto del estudiante, cada alumno y alumna deber argumentar en forma oral cul es su concepto de ser persona. Tendrn dos minutos para la presentacin y diez para la preparacin. Detecte las fortalezas y debilidades y entrgueles esa informacin para que puedan trabajar en ellas.

I. ENTRADA De uNIDAD: EL MUNDO EXTERNO Y RecueRDO LO ApReNDIDO


(Pginas 12 y 13) INFORMACIN COMPLEMENTARIA a) Estrategias de construccin del signicado antes de la lectura: activacin de conocimientos previos Los estudios confirman la incidencia de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas sobre la construccin del signicado de los textos (Cf.: Giasson, 1990). Cuando se activan y desarrollan los conocimientos previos y se establecen propsitos para leer, se mejora la construccin del signicado. Del mismo modo, se sabe que los lectores que poseen conocimientos ms avanzados sobre un tema, comprenden y retienen mejor la informacin contenida en el texto, son ms aptos para hacer inferencias a partir de l y tienen ms facilidad para incorporar los nuevos conocimientos.
http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/ libros/lintegrado2/Capi5.htm

b) Contenidos asociados a las preguntas de la pgina 13 1. Argumentacin y organizacin en funcin de una tesis y argumentos. 2. Situacin de enunciacin: discurso pblico. Relacin asimtrica entre los hablantes, carcter formal y de inters colectivo, entre otros. 3. Situacin de enunciacin: discurso privado. Relacin simtrica entre los hablantes, carcter informal y de inters personal, entre otros. 4. Medios de comunicacin de masas: acceso a la informacin e inmediatez de esta. 5. Tradicin literaria: diferencias entre la tradicin y el mundo actual, en relacin con las temticas y los modelos.

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Sugerencias metodolgicas
SUGERENCIAS METODOLGICAS a) Se le sugiere leer la pgina completa de actividades y asegurarse de que sus estudiantes han comprendido las instrucciones. Si hay dicultades, relalas y simplifquelas en caso de ser necesario. Recurdeles que estas actividades no poseen ningn n diferente a activar sus conocimientos previos, es decir, recordarles lo que ya saben de un tema, vincular lo que ah aparece con experiencias previas o explicitar lo que les evoca determinada pregunta. Es una excelente instancia para que pueda corregir posibles errores conceptuales. b) El apartado Reexiona sobre tus aprendizajes tiene como finalidad la reflexin sobre los propios procesos cognitivos (estrategias utilizadas, reexin sobre los propios errores) y sus resultados (aprendizajes adquiridos, discusin crtica de resultados de ejercicios, experimentos, investigaciones, entre otras), con el n de incentivar en los y las estudiantes el juicio crtico y la responsabilidad sobre sus propios procesos de aprendizaje. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Antes de realizar las actividades propuestas se le sugiere leer con los y las estudiantes los aprendizajes esperados para esta unidad y que, en conjunto, determinen las habilidades y conocimientos que creen debern adquirir o desarrollar. Luego, en la pizarra, realice un cuadro con la informacin anterior y agregue una tercera columna donde el grupo curso explicite el nivel de desarrollo o de adquisicin de esos conocimientos o habilidades. Aplique la tcnica CQA (Ogle, 1986) qu s de este tema? y qu quiero aprender? Una vez finalizado el trabajo de la unidad, pregnteles qu han aprendido?

III. CMO RespONDO?


(Pginas 16 y 17) INFORMACIN COMPLEMENTARIA En estas pginas se trabajar evaluar informacin implcita y explcita de un texto: transformar. Esta competencia est enfocada desde la necesidad que reviste para los estudiantes tener las destrezas requeridas para responder a los tipos de evaluacin a los que son expuestos en los diversos sectores curriculares. Esta competencia requiere de varias destrezas y habilidades (inferir globalmente, transformar y evaluar) que son descritas por el DEMRE en su pgina web ocial (http://www. demre.cl/temario_leng_com.htm) como: Competencia: evaluar informacin explcita e implcita de los textos. Habilidades cognitivas Inferir globalmente: concluir, derivar informacin implcita desde la informacin explcita contenida en el texto o el estmulo. Si se trata de la totalidad del texto, la inferencia es global. Transformar: convertir de lenguaje potico a lenguaje habitual, o viceversa. Reformular expresiones de un cdigo a otro. Evaluar: co-emitir o co-producir juicios valorativos con relacin a lo expuesto en el estmulo, texto o situacin comunicativa. Si bien el DEMRE es el encargado de elaborar la PSU, el trabajo de esta competencia no est orientado a la preparacin de dicha medicin externa, aunque claramente es una excelente herramienta para ello. SUGERENCIAS METODOLGICAS a) Antes de realizar el trabajo propuesto en estas dos pginas, le sugerimos indagar en el nivel de sus estudiantes sobre las habilidades anteriormente descritas y que corresponden a las que se asocian a la competencia de esta seccin. Puede realizar alguna actividad sencilla o preguntarles si saben lo que es inferir globalmente, transformar y evaluar; cmo lo hacen y si se sienten en buenas condiciones para ello. b) A lo largo de la unidad hay preguntas que apuntan al ejercicio y desarrollo de esta competencia y de las habilidades asociadas a ella. Le sugerimos que cuando trabaje con ellas, remita a sus estudiantes al paso a paso formulado para realizar un trabajo sistemtico y profundo.

II. EvALuAcIN DIAgNsTIcA


(Pginas 14 y 15) Revise el apartado Tratamiento de la evaluacin en la pgina 37 de esta gua.

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ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que se encuentran dentro del aula, le sugerimos esta estrategia para realizar la misma actividad con tres grupos de trabajo. Se recomienda aplicar este modelo al texto de la pgina 28 de su texto de estudio: Discurso de recepcin del premio Nobel, de William Faulkner. a) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo bajo el promedio: trabaje con este grupo el primer paso de esta seccin. Si es necesario, que lo realicen dos o tres veces. Si siguen las dicultades, pdales que practiquen con la carta de Tolstoi a Gandhi de la pgina 26. b) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo promedio: trabaje con este grupo el segundo paso de esta seccin. Si es necesario, realcelo dos o tres veces. Si siguen las dicultades, pdales que practiquen con la carta de Tolstoi a Gandhi de la pgina 26. c) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo sobre el promedio: trabaje con este grupo el tercer y cuarto paso de esta seccin. Si es necesario, que lo realicen dos o tres veces. Si siguen las dicultades, pdales que practiquen con la carta de Tolstoi a Gandhi de la pgina 26. b) La Teora crtica: los lsofos alemanes Teodoro Adorno y Max Horkheimer, junto a otras guras ligadas al Instituto para la investigacin social, conforman la llamada Escuela de Frankfurt. Sus investigaciones estn orientadas al estudio de diversos fenmenos sociales, atendiendo a sus implicancias loscas. Sostienen la ruina de la civilizacin occidental, basada en el predominio de una racionalidad que hizo posible la violencia nazi. Segn sus planteamientos, en la nocin de hombre heredada de la Ilustracin estn ya presentes los grmenes de la violencia totalitaria, pues en esta tradicin siempre se concibieron las relaciones sociales de una manera que tenda a la homogenizacin y a la destruccin de lo diferente. Para la Teora crtica, el arte de vanguardia representa la posibilidad de una forma de cultura desligada de la tradicin racionalista y, por tanto, ajena a la barbarie poltica. Por otro lado, esta teora se ha dedicado a la investigacin del funcionamiento y la implicancia de la comunicacin de masas sobre la sociedad, apuntndola como un elemento negativo, que produce un arte estandarizado y de fcil consumo. c) El Psicoanlisis: independientemente de su condicin de prctica teraputica, el Psicoanlisis ha representado una inuencia mayor en todas las reas de la cultura del siglo XX, al punto que tanto el Existencialismo como las dos corrientes de pensamiento recin mencionadas presentan alguna relacin con l. Aparte del descubrimiento del inconsciente y su vinculacin con el Surrealismo, la inuencia del psicoanlisis puede rastrearse en los variados intentos por determinar una psicologa del comportamiento masivo; adems, se ha querido ver una correspondencia formal entre las tcnicas psicoanalticas usadas para decodificar los signos de los pacientes y la semitica contempornea. Estas corrientes de pensamiento, trabajadas desde la exposicin de algunas ideas o desde fragmentos de textos, pueden ser tiles para ilustrar a los alumnos y alumnas que el siglo XX no posee una sola y exclusiva visin de mundo, sino que se compone de varias perspectivas cruzadas, cada una de las cuales fija su atencin en distintos aspectos de la realidad. De esta manera, se les otorgara una visin ms amplia de la produccin ensaystica del siglo XX y se hara eco del tpico de la fragmentacin de la realidad en el mundo contemporneo.

IV. LeeR Ms ALL De LAs pALABRAs: LA RevOLucIN LITeRARIA DeL sIgLO XX


(Pginas 18 a 25) INFORMACIN COMPLEMENTARIA El texto central y la unidad en general estn orientados al ensayo y a la visin de mundo contempornea, a partir de las temticas existencialistas. En esto se siguen las disposiciones programticas que vinculan estos temas y tpicos con el tratamiento del mundo contemporneo. Adems del Existencialismo, otras corrientes de pensamiento que han abordado los problemas de la contemporaneidad desde ngulos diversos son: a) El Estructuralismo: se refiere a una serie de posturas intelectuales que comparten el desplazar el objeto de sus anlisis desde la conciencia individual hacia el estudio de los sistemas. Se considera que, ms que por la libertad de su eleccin, el ser humano est determinado por sistemas que lo utilizan; pueden ser sistemas lingsticos, polticos, antropolgicos o psicolgicos, en cualquier caso, ya no es el individuo responsable del foco de la reexin. Se ha caracterizado esta tendencia por la temtica de la muerte del ser humano.

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Sugerencias metodolgicas
SUGERENCIAS METODOLGICAS a) Le sugerimos que pida a los y las estudiantes que evoquen la informacin que tengan sobre las dos guerras mundiales y los aos entre ellas, ya sea lo que han aprendido en historia, las imgenes provenientes de la cultura popular (fotografas, pelculas) o la informacin que manejan de odas. El conocimiento compartido servir para gurar una imagen de la violenta serie de hechos que se sucedieron durante la primera mitad del siglo XX. Es aconsejable centrarse en las historias o las representaciones ms concretas que tengan los y las estudiantes al respecto, pues lo que se busca es una aproximacin humana y no una contextualizacin histrica precisa. De esta manera, contar con un correlato mucho ms vvido para los hechos y los cambios culturales que se abordarn en la unidad. b) Oriente a los alumnos y alumnas a una reflexin sobre la enorme violencia de la poca y las consecuencias de ella sobre la imagen que la cultura occidental se haca de s misma. El concepto de ser humano como un ser racional y de la razn como una facultad que conduca inevitablemente al progreso social se vuelven impensables despus de avanzada la primera mitad del siglo. Pdales que se imaginen cmo habra sido vivir en esa poca y que proyecten el trabajo conceptual de las pginas 18 y 19 sobre este nuevo saber. c) Como podr observar, la pregunta 14 apunta al CMO 2 de escritura, en lo concerniente a la investigacin sistemtica acerca de temas y problemas de la realidad contempornea y la expresin de la visin personal sobre ellos. A lo largo de las unidades, podr cerrar el trabajo de la Lectura central con esta invitacin. En el caso especfico de esta unidad, se propone que los y las estudiantes, a partir de la investigacin de personajes mitolgicos, establezcan un paralelo con la condicin del sujeto contemporneo. Si bien la produccin es de carcter oral, esta funciona como preparacin a la escritura de ensayos, gnero que se abordar ms adelante en la unidad y en las posteriores. SugeReNcIAs pARA LOs cONTeNIDOs Ms DIfcILes El ensayo El ensayo puede resultar un gnero complejo por su carcter heterogneo: participa de la literatura, de la filosofa y de las ciencias. Al mismo tiempo es una argumentacin y una expresin subjetiva. Para trabajar con estas particularidades puede seguir algunas de las siguientes orientaciones:
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a) Antes de la produccin de un texto ensaystico, pida a los alumnos y alumnas que reexionen sobre un tema vinculado a la unidad y escriban, de forma separada, sus ideas al respecto y sus impresiones subjetivas (sentimientos, intuiciones, asociaciones, etctera). Las ideas deben contar con un breve apoyo argumentativo. Orintelos para que establezcan relaciones entre lo objetivo y lo subjetivo para que perciban las posibles contradicciones como manifestaciones de la subjetividad. b) De lo anterior puede desprenderse un tercer elemento: pdales que imaginen situaciones concretas de la vida en las cuales los problemas que han planteado se vean comprometidos y que piensen cmo actuaran ellos en dichas situaciones y por qu lo haran precisamente de esa manera. A partir de estas reexiones y de su registro escrito se puede abordar la escritura de un ensayo de manera que se vincule con la perspectiva de los y las estudiantes. c) Para trabajar los aspectos formales puede pedir a los y las estudiantes que formulen una pregunta central que servir de gua para el ensayo. Es importante notar que el objetivo del ensayo no es responderla de forma exhaustiva, sino emprender una tentativa de solucin. Muestre cmo distintas preguntas suponen distintos procedimientos de reexin; por ejemplo, qu: denicin; cmo: descripcin; por qu: causa; para qu: finalidad. Segn sean redactadas, las preguntas pueden apuntar a operaciones como: clasificar, juzgar, interpretar, etctera. d) Puede pedirles adems que redacten preguntas subordinadas a la pregunta central para determinar los aspectos del problema que podrn abordar. INfORMAcIN cOMpLeMeNTARIA De LOs TeXTOs El mito de Ssifo, Albert Camus Albert Camus fue una de las figuras predominantes de la intelectualidad francesa de la primera mitad del siglo XX. Entre sus ensayos, El mito de Ssifo se ocupa del individuo y su conciencia en enfrentamiento con el mundo, mientras que otro de importancia, El hombre rebelde, trata de las relaciones entre los individuos y las instituciones sociales, sobre las razones para la obediencia o para la rebelda en las sociedades de la poca. Es interesante destacar que hasta su muerte Camus fue una gura pblica, en el sentido original del trmino intelectual. Sus tomas de posicin sobre los ms diversos asuntos eran esperadas y comentadas. Un ejemplo de

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ello fue su llamada a una tregua civil durante la guerra de Argelia. Esta actitud de compromiso constante con la vida pblica debe imponerse a la percepcin de que los temas (soledad, asilamiento, etctera), expresados en el texto de la unidad, conducen a una postura alejada de la vida civil. Al contrario, para Camus, comprobar el absurdo de la vida moderna supone un llamado a la accin. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para reforzar el tema del mundo contemporneo, proponga a sus estudiantes el desarrollo de una exposicin sobre el mundo actual. Exposicin Pida a los y las estudiantes que piensen en aspectos del mundo actual que los impresionen positiva o negativamente. Indqueles que puede tratarse de hechos histricos, adelantos tecnolgicos (como Internet), posibilidades cientficas (la clonacin) o cualquier fenmeno de la vida social, mientras sea particular de esta poca. Debern preparar una exposicin oral sobre este acontecimiento y fundamentar los motivos de su eleccin. La exposicin debe considerar: 1. Una introduccin donde presenten el asunto del que hablarn. Esta parte debe ser predominantemente descriptiva y puede ir apoyada por material graco, audiovisual, etctera. 2. Un desarrollo en que expliquen por qu escogieron ese tema. Deben explicar por qu les causa impresin y en qu sentido este se puede considerar como tpicamente contemporneo. 3. Una conclusin que resuma y cierre el tema anterior. Puede pedirles que en esta parte imaginen cmo evolucionar en el futuro el tema sobre el que han trabajado. Una vez desarrollada la actividad, solicite a sus estudiantes que destaquen los aspectos ms relevantes de las presentaciones y los temas y conceptos que percibieron como comunes entre los distintos grupos. A partir de esta lista, podrn crear un concepto colectivo de lo que entienden por mundo actual o contemporneo.

V. TeXTOs De LA cOTIDIANIDAD: EXpResIN pBLIcA Y pRIvADA, cuL es eL LMITe eN LA AcTuALIDAD?


(Pginas 26 a 29) INFORMACIN COMPLEMENTARIA ACTUALIZADA Para clasicar un discurso como pblico deben concurrir una serie de elementos. En primer lugar, la situacin de enunciacin debe ser de orden pblico (o, al menos, el texto debe haber sido escrito con la nalidad de ser enunciado frente a un grupo de personas reunidas en un lugar), de otro modo, podemos hablar de rasgos formales del discurso pblico, mas el texto no entrar en la categora. En segundo lugar, es necesaria la presencia de un emisor autorizado. Una autoridad, tal como la entenderemos en este contexto, puede serlo gracias a una jerarqua (cargo, liderazgo, dirigencia, etctera) o en virtud de su conocimiento de un tema (al decir, por ejemplo, Pedro es una autoridad en clculo innitesimal). En cualquiera de estos casos, la autoridad emana de la comunidad a la que se dirige el discurso: si esta no la reconoce, no hay tal. Por comunidad entenderemos cualquier grupo humano consciente de su carcter grupal: puede estar organizado por muchos criterios: nacionalidad, raza, ideas, intereses, necesidades, objetivos, etctera, pero, en cualquier caso, debe estar organizada de alguna manera, aunque sea en virtud de una situacin contingente y pasajera. Cuando as sucede encontraremos que existe una vinculacin social real entre el emisor y los receptores. Este tipo de precisiones son necesarias para distinguir claramente cundo nos hallamos frente a un discurso pblico. En el trabajo con textos o a partir de sus propios intereses, los y las estudiantes pueden presentar casos de textos que se asemejen en algunas de sus caractersticas a un discurso pblico, pero que no lo sean. Por ejemplo, un artculo de opinin sobre un tema de salud, cumple con la caracterstica de autoridad del emisor y un tema de inters, pero la situacin de enunciacin no corresponde a una alocucin de orden pblico, pues no est dirigido a la ciudadana o a un sector de ella (lo que s podra darse en una carta abierta o un comunicado, donde se replica la situacin pblica a travs de un medio escrito); otro ejemplo: el animador de un bingo o una fiesta, al ofrecer premios, cumple con el carcter pblico de la situacin y con un tema de inters grupal, mas este grupo humano no conforma una comunidad (a cada uno le interesa el premio de manera individual), por lo que no hay vinculacin social entre emisor y receptor.

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Sugerencias metodolgicas
INfORMAcIN cOMpLeMeNTARIA De LOs TeXTOs a) Len Tolstoi, que es considerado uno de los escritores ms importantes de la historia occidental, manifest en los ltimos aos de su vida fuertes inclinaciones en contra de la literatura y de la actividad esttica en general. Volcado a la accin social a travs de acciones como el vegetarianismo, el pacifismo y otras, Tolstoi fue uno de los primeros nobles rusos (era conde) en liberar a sus sbditos del yugo feudal y lleg, ms tarde, a trabajar a la par con los campesinos de sus tierras y a preocuparse por la educacin de sus hijos (de donde surgi su coleccin de cuentos infantiles). Ante la premura de esta vocacin moral, Tolstoi reneg del arte literario por considerarlo una actividad superua. Esta informacin es necesaria para ampliar y contextualizar las ideas expresadas por el autor en la carta que se incluye en la unidad. b) En el caso del discurso de William Faulkner en la recepcin del premio Nobel, es importante subrayar que el premio le fue otorgado en 1949, apenas a un ao del trmino de la Segunda Guerra Mundial. Este dato permitir entender el uso que el autor hace de la nocin de aniquilacin en su discurso: se refiere a la amenaza de la guerra total con armas atmicas. De ah su preocupacin por el destino de la raza humana, no explicada en el discurso. Con posterioridad a la Segunda Guerra Mundial, salieron a la luz los horrores cometidos durante la contienda, las estructuras sociales y polticas se modificaron, transformando a los Estados Unidos y a la Unin Sovitica en las mayores potencias mundiales, cada una con un sustento ideolgico distinto: el capitalismo y el comunismo, respectivamente. As se gest la llamada Guerra Fra, que implic una carrera armamentista con potencial para destruir el mundo. Mientras, el ciudadano annimo solo sufra los avatares del mundo que le haba tocado en suerte. El discurso de Faulkner, entonces, no solo hace eco de las preocupaciones contingentes del momento de su recepcin, sino que se adelanta a las que seran las preocupaciones de toda la dcada siguiente. Este aspecto puede ser destacado para profundizar en la contextualizacin del mundo contemporneo que se va completando durante la unidad. SUGERENCIAS METODOLGICAS Las partes del discurso pblico (exordio, desarrollo y peroratio) corresponden a una divisin de orden oratorio, atenta a la distribucin de algunas formalidades retricas, pero no se reejan necesariamente en la organizacin interna de los textos.
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Esta organizacin puede presentar secuencias expositivas, argumentativas e, incluso, dialgicas (recurdese el uso de preguntas y respuestas en el discurso del Papa Juan Pablo II en el Estadio Nacional). Por lo tanto, al estudiar el discurso pblico, puede utilizarlo como una oportunidad para recordar y actualizar los conocimientos de tipologa discursiva que los alumnos y alumnas hayan adquirido en los aos anteriores. Pida a los alumnos y alumnas que distingan en los discursos ledos, primero las secuencias textuales. Ms tarde, puede ir introduciendo aspectos pormenorizados de cada una de ellas o de tipologas discursivas, como las diferentes formas de descripcin o las clases de argumentos. De esta manera har una retrospectiva de parte importante de los contenidos de comunicacin de aos anteriores. Puede considerar tambin el aspecto no verbal y paraverbal de la comunicacin, solicitando a sus estudiantes que imaginen dichas dimensiones a partir de la lectura y que evalen de qu modo podra haber sido pronunciado y qu efectos de sentido y efectos en la audiencia que se podran perseguir.

VI. EvALuAcIN De pROcesO


(Pginas 30 y 31) Revise el apartado Tratamiento de la evaluacin en la pgina 38 de esta gua.

VII. COMuNIcAcIN MeDITIcA: DeL pApeL A LA pANTALLA


(Pginas 32 y 33) INFORMACIN COMPLEMENTARIA Espacios pblicos y privados a) La divisin entre los espacios pblico y privado en la actualidad es paradjica pues, al parecer, la manera ms fcil de llegar a ser un personaje pblico es exhibir detalles de la vida privada. Esta paradoja se relaciona directamente con el funcionamiento de los medios y de la publicidad: crear necesidades donde no las hay. As, la demanda de informacin ya no proviene del pblico, sino que de los mismos medios. Estos crean a su pblico, le dicen lo que quiere ver. Teniendo en cuenta que en cuarto medio se trata el tema del mundo contemporneo y el discurso pblico, esta consideracin es una buena manera de cruzar ambos contenidos y de hacer ms actual el tratamiento de los medios de comunicacin.

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b) Para la escritura del ensayo sobre los medios, que se pide como actividad nal en esta seccin, le ser til recordar a los y las estudiantes las diferencias entre coherencia y cohesin; as integrar un aspecto que involucra y complementar el trabajo de la seccin de produccin textual. La coherencia corresponde al mbito de lo semntico y se reere al dominio del procesamiento de la informacin, la manera en que se estructura segn la situacin de comunicacin, cul es la informacin pertinente y de qu manera se comunica de modo que, semnticamente, cada componente informativo se relacione con los dems para formar un contenido orgnico y aceptable. Supone, por tanto, aspectos tales como la pertinencia de la informacin segn factores contextuales (propsito del emisor, conocimientos previos del receptor, tipo de mensaje, etctera); cantidad de informacin (ideas completas y desarrolladas, por ejemplo); organizacin de la misma (por ejemplo, en relacin con la macro y superestructura); progresin de la informacin (progresin temtica). La cohesin, por su parte, es una importante manifestacin de la coherencia y hace referencia a las articulaciones gramaticales del texto para constituirse como unidades de signicado. Este fenmeno no solo se reere al mantenimiento de los referentes, sino tambin a las funciones que pueden ser usadas para sealar las relaciones entre los elementos que aparecen en la supercie textual. La persistencia de los referentes, junto con la de las indicaciones de tiempo y de lugar, contribuyen a formar un texto coherente y cohesivo. SUGERENCIAS METODOLGICAS Teniendo en cuenta la familiaridad de los alumnos y las alumnas con los medios de comunicacin y el inters que sienten por ellos, le sugerimos que aborde este tema como material para discusin y anlisis de manera constante. Una posibilidad es centrarse en la identicacin de los valores en que se fundamentan los discursos publicitarios. Invite a sus alumnos y alumnas a advertir cun pocos productos se publicitan aludiendo a su calidad y cuntos, a otro tipo de valores. Una forma posible de tratar este contenido es discutir la identicacin de valores a partir de textos audiovisuales publicitarios que se exhiban en clases o que sean de amplia circulacin en el momento. Es importante que en las discusiones se haga notorio cmo mayoritariamente la publicidad empuja a las personas a perseguir ciegamente el goce, de manera imperativa, olvidando valores como la austeridad y el esfuerzo. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS a) Reunidos en grupos de tres a cinco personas, los alumnos y las alumnas realizarn un anlisis de una transmisin televisiva. Para esto deben tener en cuenta: 1. Consignar el segmento de la poblacin al que el programa est dirigido. 2. Describir la organizacin del intercambio verbal: dilogo espontneo (programas de conversacin, entrevistas, etctera), dilogo ficticio (gnero dramtico: series y teleseries), monlogo (noticiarios), instructivos (programas de concursos) u otro orden cualquiera. 3. Describir el uso de elementos verbales y paraverbales. 4. En caso de que el programa cuente con un presentador o una figura equivalente, describir con qu palabras o expresiones se refiere o llama la atencin de las dems personas involucradas y qu palabras utiliza para identicarse a s mismo. 5. Inferir la intencionalidad tras el uso de elementos tcnicos como la msica, la escenografa, el montaje, etctera. 6. Describir la manera en que la publicidad se incorpora al programa. Los alumnos y las alumnas debern redactar un informe que incluya todos los puntos anteriores. Seguido de esto, desarrollarn un texto interpretativo en el que indicarn cul es el mensaje del programa, tal como lo hacen con las lecturas literarias, basndose en la evidencia recogida en el informe. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que se encuentra dentro del aula, le sugerimos esta estrategia para realizar la misma actividad con tres grupos de trabajo. Puede ser que la idea de describir un programa televisivo sea difcil de realizar para algunos alumnos o alumnas. Entrevstese con cada grupo y explqueles en qu consiste el trabajo de observacin y registro. Focalice la actividad anterior como se le indica.

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Sugerencias metodolgicas
a) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo bajo el promedio: debern trabajar en los puntos 2 y 3, que implican reconocer informacin explcita. b) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo promedio: se focalizarn desde el punto 3 al 6 en primera instancia. Luego, tomarn lo extrado por el grupo a) y darn una interpretacin a estos elementos, apuntando a la imagen de mundo que estos construyen. c) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo sobre el promedio: estos estudiantes debern escribir un ensayo sobre su postura con respecto a la imagen de mujer y de hombre presente en la transmisin televisiva. Este es el contexto al que viene a agregarse la imagen de Ssifo y que, en cierta medida, abarca los otros tres ejemplos. Estos sern tiles para traducir las armaciones generales hechas por Camus en el captulo incluido en esta unidad en actitudes vitales ms concretas y, de esa manera, colaborar con la comprensin del texto por parte de los y las estudiantes. SUGERENCIAS METODOLGICAS Una concepcin de mundo es precisamente este conjunto de aspiraciones, de sentimientos y de ideas que rene a los miembros de un grupo (o lo que es ms frecuente, de una clase social) y los opone a los dems grupos.
Goldmann, L. (1985). El hombre y lo absoluto. Barcelona: Ediciones 62.

III. VIsIONes De MuNDO: DescuBRO LAs V vIsIONes De MuNDO


(Pginas 34 y 35) INFORMACIN COMPLEMENTARIA ACTUALIZADA Albert Camus Albert Camus reej honda y estilsticamente las tensiones de su poca, siendo incluido, a su pesar, dentro del Existencialismo. Ante esta clasicacin, replicaba que la suya era una losofa del absurdo que expresa el desgarro causado por las dos guerras mundiales, los campos de concentracin y exterminio y el atropello de la razn por las ideologas nazi y fascista. Frente a todo ello, Camus se preguntaba cmo se ha de actuar sin un cdigo moral que oriente la conducta, frente a una insensatez masiva de esta ndole? El captulo de El mito de Ssifo incluido en la unidad es el ltimo. Antes de analizar el valor de este mito clsico como imagen del sujeto contemporneo, Camus aborda dos problemas: el suicidio y lo que denomina el hombre absurdo. Sus reexiones acerca de la imagen del sujeto absurdo se organizan en torno a la idea de que, si no existe Dios, todo est permitido. Este razonamiento procede de la novela Los hermanos Karamasov, de Fedor Dostoyevski y es interpretado por Camus no como una liberacin de los deberes que impona la religin, sino como una constatacin de que se puede ser moralmente responsable, precisamente a partir de la indiferencia. Luego Camus propone tres ejemplos ilustrativos (no modlicos) para el hombre absurdo: don Juan, el actor y el conquistador. Se trata de tres formas de entender la conciencia que no deben ser tomadas de manera literal: cualquiera puede asumirlas sin importar que su vida sea comn y corriente. Las tres guras tienen en comn la disposicin a agotar las experiencias posibles, pero sin evaluar las acciones por sus resultados, sino por la acumulacin de experiencia.
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Oriente el trabajo de esta seccin en funcin de que los y las estudiantes delimiten el concepto de visin de mundo. Para ello, a lo largo de las unidades podrn, a partir del anlisis de textos, percibir las diversas visiones de mundo e interpretaciones de la realidad que los textos suponen; lo que se relaciona con el CMO 1 de Literatura. La imagen que acompaa esta seccin es la de una escultura que representa a Ssifo descansando sentado sobre su roca y contemplndose la mano. Puede trabajar a partir de esta imagen, ampliando las referencias sobre ella incluidas en el texto. En el fragmento del ensayo que los alumnos y alumnas leyeron se interpreta cada aspecto del mito: el castigo, la piedra, la relacin de Ssifo con estos elementos; pero solo se aborda la imagen de Ssifo en accin. La escultura representa un nuevo ordenamiento de los mismos elementos. Puede leer la escultura junto con los y las estudiantes, considerndola como una nueva versin del mito e interpretando los nuevos sentidos que adquieren los elementos analizados por Camus en esta disposicin. Puede agregar ms matices pidiendo a los alumnos y alumnas que atribuyan sentido a la manera en que est representada en la imagen la figura humana, el color y la textura usados y el hecho de que la escultura carezca de rostro. Pueden compartir sus interpretaciones y, en plenario, tratar de determinar una que les parezca denitiva a partir de los diversos aportes. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS a) Pida a los y las estudiantes que lean el siguiente fragmento de la introduccin del ensayo El hombre rebelde, de Albert Camus y, para profundizar en la visin de mundo contemporneo, que desarrollen las actividades propuestas en su cuaderno.

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Unidad

BLOQUE I
Hay crmenes de pasin y crmenes de lgica. La frontera que los separa es incierta. Pero el Cdigo Penal los distingue, bastante cmodamente, por la premeditacin. Estamos en el tiempo de la premeditacin y del crimen perfecto. Nuestros criminales ya no son esos nios desarmados que invocaban la excusa del amor. Son adultos, por el contrario, y su coartada es irrefutable: esta es la losofa que puede servir para todo, incluso para cambiar los asesinos en jueces. Heathcli, en Cumbres Borrascosas, matara la tierra entera para poseer a Cathie, pero no se le ocurrira la idea de decir que este asesinato es razonable o justicado por el sistema. l lo hara, y ah se termina su creencia. Eso supone fuerza de amor y carcter. Siendo rara la fuerza de amor, queda el asesinato como excepcional y conserva entonces su aspecto de violencia. Pero a partir del momento en que, por falta de carcter, corre uno a darse a una doctrina, desde el instante en que se razona el crimen, este prolifera como la misma razn, toma todas las figuras del silogismo. Era solitario como el grito; helo ah universal como la ciencia. Ayer juzgado, hoy legisla.
Camus, A. (1962). El hombre rebelde. En Obras escogidas. Mxico: Aguilar.

c) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo sobre el promedio: explicarn a sus compaeros y compaeras las respuestas a las actividades 1 y 2 antes de que el grupo curso comience con la escritura de los ensayos. Puede adems, pedirles que parafraseen el fragmento con un lxico ms cercano a los y las estudiantes, explicando las ideas expuestas.

IX. LeO pARA escRIBIR: MIs IDeAs eN uN eNsAYO


(Pginas 36 a 39) INFORMACIN COMPLEMENTARIA ACTUALIZADA Adecuacin lingstica al tipo textual segn problema retrico El ensayo es un texto que con frecuencia utiliza registros y recursos alejados de la formalidad acadmica, por lo tanto, es necesario recordar a los estudiantes las nociones de adecuacin lingstica y registro de habla. As, los alumnos y las alumnas podrn disponer de una serie de materiales de escritura tiles para abordar el aspecto estilstico de la escritura de un ensayo. La adecuacin es la propiedad textual y discursiva que se evidencia cuando el emisor de un discurso se sabe adaptar a la situacin comunicativa concreta en que se encuentra y utiliza un nivel y registro de habla apropiado a dicha situacin. Para ello, debe considerar el receptor al que se dirige, el contexto situacional y el tema del que se habla. Un ejemplo propio de la comunicacin escrita se presenta cuando en un control o prueba rendida en el colegio, encontramos expresiones vulgares o palabras jergales. En ese caso, estamos frente a un texto que es inadecuado, ya que lo que se exige en tal contexto es la utilizacin de un registro formal. Desde este punto de vista, se puede clasicar a un hablante como comunicativamente competente, cuando tiene la capacidad de decir lo apropiado en el momento preciso y de la manera correcta, adecundose a la situacin. Otro ejemplo en el que podemos encontrar faltas de adecuacin, es cuando un ciudadano comn es capaz de llegar a enfrentar a un poltico en un acto oficial, para reclamar algn derecho, acaparando la atencin de los medios, y no es capaz de darse a entender en un registro formal. Lamentablemente, lo que esa persona quiso decir queda invalidado, por el solo hecho de no poder expresarse con propiedad.

1. A qu se refiere el autor con la expresin crmenes de lgica? 2. A qu hechos histricos tpicos del siglo XX se orienta la reexin del autor? 3. Cmo puede complementarse la reexin del fragmento con las ideas expresadas en El mito de Ssifo? 4. Escriban un ensayo breve en el que evalen la actualidad de las ideas de Camus sobre los crmenes de lgica. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que se encuentran dentro del aula, le sugerimos esta estrategia para realizar la misma actividad diferenciadora con tres grupos de trabajo. a) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo bajo el promedio: este grupo tendr que buscar y explicar al curso el sentido de la palabra silogismo y encontrar relacin con el tema abordado. b) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo promedio: resumirn El mito de Ssifo como un apresto para la actividad 3 y 4 de la actividad complementaria anteriormente propuesta.

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Sugerencias metodolgicas
En conclusin, para que un discurso sea adecuado el hablante debe considerar tres factores: Intencin comunicativa: tener claridad con respecto al propsito del discurso y, en funcin de ello, determinar qu temas abordar primero y cules despus. Caractersticas del auditorio: nivel sociocultural, expectativas en relacin con el tema, etctera. Caractersticas de la situacin comunicativa: grado de formalidad de la situacin, relacin emisor-receptor, etctera. Generalmente, la mayora de los discursos emitidos en situacin pblica de enunciacin, corresponden a instancias ceremoniales, religiosas, polticas u otras y cada uno de estos contextos se dene por su carcter formal. Por lo tanto, es el registro formal el que predomina en estos discursos. SUGERENCIAS METODOLGICAS a) El objetivo de estas pginas es modelar el trabajo de produccin textual de los alumnos y alumnas. Por ello, a lo largo de las diferentes secciones encontrar distintas estrategias que apuntarn tanto a la formalizacin del proceso de escritura (establecimiento del problema retrico, planificacin, textualizacin, evaluacin, reescritura), como a mecanismos de adecuacin, mantenimiento del referente, procedimientos que doten de coherencia y cohesin, etctera. Esta seccin se organiza del siguiente modo: en primer lugar, los estudiantes analizarn un texto que funciona como modelo del tipo textual que posteriormente desarrollarn. Recuerde a sus estudiantes que dicho texto ya lo revisaron, por lo que les ser ms sencillo asignarle un determinado sentido y, a partir de este, reconocer los elementos textuales que facilitan dicha asignacin. Posteriormente, la seccin cuenta con distintos recursos y elementos de textualizacin que los alumnos podrn aplicar en sus producciones para asegurar su ecacia comunicativa. En este caso, referidos a la coherencia textual. Destaque la cpsula Reexiona (pgina 38) por medio de la cual se pretende motivar la reexin sobre el lenguaje y sus diversos componentes. Como podr apreciar, en esta seccin se enfatiza fuertemente el CMO 2 de Escritura. Finalmente, sus alumnos y alumnas contarn con una gua que los acompaar en los distintos pasos del proceso de produccin. Inste a los y las estudiantes a seguir cada uno de los pasos y a tomar conciencia de cmo su aplicacin podr ir perfeccionando progresivamente la calidad de sus escritos.
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b) Enfatice la dimensin de Construccin del significado correspondiente al MPA de Escritura para que el o la estudiante desarrolle sus ideas en torno a un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, y utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propsito y audiencia. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Con el n de ejercitar la habilidad de evaluar la produccin textual, invite a los alumnos y alumnas a intercambiar sus textos para leer y corregir el ensayo de un compaero o compaera. Posteriormente, pdales que redacten preguntas que apunten a determinar la idea central del escrito y la interpretacin del sentido de pasajes tanto como de su sentido general. Luego, devuelven los ensayos con las preguntas correspondientes e intercambian impresiones sobre la su efectividad comunicativa, lo que se constatara con el tipo de preguntas creadas. Es importante mostrar a los alumnos y alumnas que la actividad no solo est orientada a poner en comn los problemas de comprensin e interpretacin, sino tambin a valorar el trabajo colaborativo y a hacer patente la naturaleza del sentido, que es una construccin y solo puede levantarse a partir del dilogo entre la obra y el lector. En consecuencia, el tratamiento de las ideas ajenas debe ser respetuoso y basado en la tolerancia. Para profundizar en este contenido revise el anexo terico pgina 221.

X. Me cOMuNIcO eN vOz ALTA: SeORAs Y SeORes: MI DIscuRsO


(Pginas 40 y 41) INFORMACIN COMPLEMENTARIA Tal como una situacin de dilogo oral, un discurso pblico est construido en virtud de un receptor presente. Esto se refleja en estrategias retricas, como preguntas, saludos y otras formas de apelacin directa a los receptores. La diferencia es que estos no pueden intervenir o puedan hacerlo muy escasamente y, por lo tanto, el emisor mantiene el control sobre el tema. Es posible armar, entonces, que el discurso pblico imita algunos aspectos formales del dilogo. Entre estos aspectos pueden contarse los siguientes: Se alude a la situacin: caractersticas del lugar, del momento y el modo en que estas pueden inuir en el desarrollo de la comunicacin.

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Unidad

BLOQUE I
Se alude a las caractersticas de los participantes: segn su edad, sexo, estatus, bagaje, etctera, se pueden proyectar aspectos de la informacin que se debe transmitir y elecciones formales de registro. Se adecua a la finalidad: establecer previamente la nalidad del discurso facilita la organizacin del mismo, el mantenimiento y la negociacin de la informacin. Se organiza en una secuencia de actos: durante el discurso, el emisor realiza actos como preguntar, pedir, apelar, etctera, propios de la comunicacin dialgica. Se usan intencionadamente los elementos kinsicos y paralingsticos subordinados a los propsitos del orador. En esta seccin se trabaja con las situaciones pblicas de enunciacin a manera de introduccin para la situacin oral de emisin de un discurso. Estos paralelos entre el dilogo y el discurso pblico ayudarn a los alumnos y alumnas a advertir la cercana formal de ambos. SUGERENCIAS METODOLGICAS En esta seccin se invita a los y las estudiantes a desarrollar un discurso pblico a partir de la comparacin entre el mensaje de una situacin privada y una pblica. Al momento de leer la carta de James Joyce haga hincapi en las marcas que denotan una relacin simtrica, ntima y enmarcada en una situacin privada, tales como el tratamiento amoroso del inicio, las constantes referencias a la casa y a su madre y la informacin sobreentendida, esta ltima a partir, por ejemplo, del enunciado No es extraa la vida, querido amor? Pensar que estoy aqu!, que denota el carcter inslito de la presencia de Joyce en ese lugar, carcter del cual Nora ya estara enterada. Para profundizar en este contenido revise el anexo terico pgina 214. Para desarrollar el trabajo, preste especial atencin a la subseccin Trabajo mi lectura que invita a los y las estudiantes a escribir un breve ensayo comparativo entre el fragmento de Cndido y El mito de Ssifo. Pida a los y las estudiantes que, a la hora de leer el texto de Voltaire, presten especial atencin al carcter de los personajes y al modo en que enfrentan la vida y la sociedad, su afn de conocimiento y de cmo, nalmente, niegan la reexin y el anlisis de la realidad como opcin para una vida tranquila y de qu modo este hecho puede compararse con la idea de imaginarse a Ssifo dichoso. Releve la diferencia de pocas entre Voltaire y Camus y cmo cada uno de ellos, desde su perspectiva, aborda el tema de la existencia humana. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los y las estudiantes a desarrollar el anlisis y a exponer sus resultados de manera oral. Para ello, propngales primero que guen su anlisis a partir de los aspectos sealados y de la pauta de evaluacin. Solicteles que busquen otras obras o personajes de la literatura de diversas pocas y que establezcan tambin la comparacin. INfORMAcIN cOMpLeMeNTARIA Voltaire A partir de su obra Le sicle de Louis XIV (1751), se convirti en adalid de la lucha general contra toda autoridad. Muy inuido por el movimiento losco ingls, en particular de Locke y los deistas, Voltaire populariz sus principios fundamentales.
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0314-01/ilust_fr.htm#VOLTAIRE

XII. SINTeTIzO LO ApReNDIDO


(Pgina 43) SUGERENCIAS METODOLGICAS La instancia de sntesis de los contenidos es importante no solo por ubicarse antes de la evaluacin de cierre de la unidad, sino porque ayuda a los y las estudiantes a recordar lo trabajado y a vericar el nivel de logro de las metas propuestas al inicio. Realice la actividad sugerida antes de que los y las estudiantes trabajen esta seccin. Lea cada una de las instrucciones y vinclelas (por medio de preguntas a los y las estudiantes o por explicitacin de su parte) con cada seccin y/o contenido y habilidad trabajados a lo largo de la unidad.
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XI. PARA LeeR Ms


(Pgina 42) SUGERENCIAS METODOLGICAS Como podr apreciar, esta seccin pretende reforzar, entre otros, el CMO 1 de Literatura, en cuanto a la comparacin de las visiones de mundo de las obras ledas con las que ofrecen obras literarias de otras pocas, apreciando similitudes y diferencias en los modos de representacin, interpretacin y configuracin del mundo y formulando explicaciones para ellas.

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Sugerencias metodolgicas
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Le sugerimos que antes de realizar las actividades de sntesis revisen de manera breve cada una de las secciones de este modo: a) Cada estudiante abrir su texto en la seccin (en el orden planteado o cmo usted lo estime conveniente) y dir lo que recuerda como lo ms importante trabajado en ella. Pregnteles: qu fue lo que ms les gust de esta seccin? Qu les result ms cmodo de trabajar? Qu les gener mayor dificultad? Qu contenidos o habilidades pueden trabajar o relacionar con otra seccin? Cmo pueden aplicar lo trabajado en esta seccin en otros sectores de aprendizaje? b) Usted, o un o una estudiante designado, consignar esto en la pizarra de la sala de clases. c) Una vez que se haya realizado esto con todas las secciones, extraigan de la unidad los contenidos o habilidades ms importantes para su grupo curso y consgnenlos en algn lugar visible de la sala de clases. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que se encuentran dentro del aula, le sugerimos esta estrategia para realizar la misma actividad con tres grupos de trabajo. Revisarn los contenidos antes de la sntesis y la evaluacin de cierre. a) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo bajo el promedio: este grupo deber preparar una sntesis de cada seccin en sus cuadernos. Puede dividir las secciones por estudiante y pedirles que luego se intercambien el trabajo una vez revisado. b) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo promedio: este grupo elaborar mapas conceptuales de cada seccin y luego los expondrn en clases. c) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo sobre el promedio: este grupo deber recoger lo trabajado por los otros grupos y relacionar los contenidos y habilidades a la luz del trabajo de las secciones a lo largo del texto y de las entradas de bloque y unidad.

XIII. EvALuAcIN De cIeRRe


(Pginas 44 a 46) Revise el apartado Tratamiento de la evaluacin en la pgina 39 de esta gua.

XIV. RECOMENDACIONES
(Pgina 47) SUGERENCIAS METODOLGICAS Por ser una seccin en la que se le sugieren recursos a sus estudiantes para que complementen con lo trabajado en la unidad, esta no tiene carcter obligatorio. Sin embargo, le sugerimos que antes de la clase destinada al trabajo con esta seccin, lleve alguno de los recursos sugeridos (o traslade a sus estudiantes a la sala de computacin) y se los muestre como motivacin. Lea las recomendaciones y explqueles que cada una de ellas apunta a complementar temticamente el desarrollo de la unidad, de manera de entregarles mayores recursos para enriquecer sus aprendizajes. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS a) Le sugerimos ver El show de Truman con sus estudiantes y trabajar en base a las siguientes preguntas. 1. Cul es la importancia de las relaciones interpersonales que la pelcula pone de maniesto? 2. Qu caractersticas debe tener una sociedad para que se haga un programa como El show de Truman? 3. Qu opinin te merece la idea de hacer un programa televisivo que transmita las 24 horas del da la vida de una persona desde su nacimiento? 4. Qu conclusiones de la esencia humana sacas de esta pelcula? 5. Qu visin de mundo se desprende de la pelcula? 6. Relaciona la temtica de la pelcula con lo trabajado en la unidad.

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Tratamiento de la evaluacin
EVALUACIN DIAGNSTICA (Pginas 14 y 15) Pregunta/ Habilidades actividad
1y2 3 Comprender. Analizar. Recordar. Evaluar.

Unidad

BLOQUE I

Indicadores. Los y las estudiantes:


Extraen enunciados que se relacionan con la tesis y los correspondientes argumentos; y clarican el sentido de palabras desconocidas. Determinan que la intencin es convencer con respecto al tema y recuerdan que el nombre de este tipo de texto es argumentativo (en este caso, un ensayo). Vinculan el tema del ensayo con sus propias apreciaciones y recuperan conocimientos previos sobre parte de la estructura que puede tener un ensayo: tesis y argumentos. Establecen los argumentos o ideas planteadas por el autor: - Prdida de la capacidad de asombro. - El condenado no es un ser annimo. - La vigencia de este castigo es responsabilidad de cada integrante de la sociedad. - Hay disparidad en los pases sobre la aplicacin o no de esta pena. Determinan que, segn el autor, esa sociedad asume el castigo como algo merecido y que atenta contra los deberes bsicos y primeros de la humanidad. Aluden a elementos como el saludo, despedida, contextualizacin explcita de la situacin, etc., ms los elementos no verbales y paraverbales propios de la enunciacin oral, que generaran ciertos cambios en el texto. Consideran la norma utilizada, la temtica, la estructura, el contexto comn entre los hablantes, etc. Determinan que el autor asume una perspectiva crtica, pues contrapone la aplicacin de la pena de muerte en distintas culturas, avalando a las que no lo hacen por sobre las que s.

L.

M.L.

P.L.

N.L.

Comprender.

Analizar.

Analizar.

8 9

Analizar. Evaluar.

Logrado (L.): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados. Medianamente logrado (M.L.): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados. Por lograr (P.L.): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados. No logrado (N.L.): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.

Recomendaciones
a) Contemple las respuestas de sus estudiantes e identifique cules fueron los temes ms y menos logrados. En funcin de este resultado, verique qu habilidades conviene reforzar antes de comenzar la unidad. b) Para retroalimentar, seale a sus estudiantes cules son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacin textual que funciona como base de estos. c) Seale que el tipo textual que se trabajar en esta unidad corresponde al ensayo por lo que es conveniente que logren distinguir secuencias argumentativas como punto de partida.

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Tratamiento de la evaluacin
EVALUACIN DE PROCESO (Pginas 30 y 31) Pregunta/ Habilidades actividad
1 2 Comprender. Comprender. Identicar. Identicar. Comprender. Analizar.

Indicadores. Los y las estudiantes:


Clarican el sentido de palabras desconocidas. Estipulan que los hechos ocurren en una prisin, por las comparaciones que se hacen, por la mencin al motn y por la descripcin del entorno. Reconocen informacin explcita (el narrador dice que se siente solo) e implcita (el tono narrativo y la imagen descrita y narrada es de una gran desamparo y soledad). Reconocen elementos como: la formulacin de la descripcin por medio de adjetivaciones (desgarraba, gran soledad, bestia hedionda, etc.) y la referencia al compaero de prisin. Sealan un concepto de ser humano decadente, bajo. Es posible armarlo por la imagen del borracho, visto como un ser perdido, sin futuro, desolado y pattico. Sealan semejanzas con el hombre contemporneo a partir de elementos de la respuesta anterior tales como la desorientacin, la falta de futuro y el patetismo. Seleccionan fragmentos como el excremento del borracho heda como diez mil excusados juntos y algo ms, y los transforman interpretando las guras literarias, como por ejemplo, el hedor (olor desagradable) era insoportable. Luego identican la funcin del lenguaje gurativo. Finalmente, concluyen que el lenguaje gurado es un recurso expresivo que permite generar determinados efectos, y no solo un adorno.

L.

M.L.

P.L.

N.L.

Inferir.

Evaluar.

Identicar. Transformar.

Evaluar. Crear. Planicar. Crear.

Crean un discurso pblico que plantea la postura personal con respecto a las condiciones de las crceles en el pas. Se espera que expliciten dicha relacin y que el texto se organice en funcin de una idea central, en este caso, su opinin. Establecen la relacin entre lo paraverbal y lo no verbal con la construccin de sentido e incorporan ejemplos pertinentes.

Logrado (L.): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados. Medianamente logrado (M.L.): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados. Por lograr (P.L.): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados. No logrado (N.L.): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.

Recomendaciones
a) Contemple las respuestas de sus estudiantes e identifique cules fueron los temes ms y menos logrados. En funcin de este resultado, verique qu habilidades conviene reforzar antes de continuar la unidad. b) Para retroalimentar, seale a sus estudiantes cules son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacin textual que funciona como base de estos.
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c) Seale cmo el texto presenta a un sujeto que se corresponde con el sentir del hombre contemporneo. Puede vincular este trabajo con la Lectura central.

Unidad

BLOQUE I
EVALUACIN DE CIERRE (Pginas 44 a 46) Pregunta/ Habilidades actividad
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Reconocer. Comparar. Comprender. Analizar. Comprender. Crear. Crear. Reconocer. Transformar. Analizar. Analizar. Comparar. Evaluar.

Indicadores. Los y las estudiantes:


Reconocen elementos como la falta de lgica, la dualidad permanente, la subjetividad en la mirada, entre otros. Determinan que el primer verso de cada estrofa alude a una realidad bsica de la condicin humana, como la miseria, la muerte, etc. Determinan que las preguntas que cierran cada estrofa aluden a la imposibilidad de ahondar en ciertos problemas desde un prisma intelectual despus de conocer las realidades enunciadas en los primeros versos. Dialogan, interpretan y ahondan sobre la visin de mundo que se desprende del poema. Indican elementos estructurales y los propios del contexto de enunciacin y los aplican adecuadamente en un discurso. Identican los elementos cohesivos presentes en su escrito, tales como la estructura conexa, el adecuado orden de las ideas y la presencia de un hilo conductor. Transforman la expresin gurada, de modo coherente con el sentido del poema. Adecuan la expresin de su opinin al formato blog, el cual debe ser atractivo para los jvenes y con un estilo personal claramente presente. Determinan una visin de mundo sustentada en una vida contradictoria entre lo cotidiano y expresiones artsticas idealizadas. Comparan los distintos textos y evaluan si funcionan como un reejo de la realidad contempornea.

L.

M.L. P.L. N.L.

Logrado (L.): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados. Medianamente logrado (M.L.): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados. Por lograr (P.L.): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados. No logrado (N.L.): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.

Recomendaciones
a) Contemple las respuestas de sus estudiantes e identifique cules fueron los temes ms y menos logrados. En funcin de este resultado, verique qu habilidades conviene reforzar antes de continuar la unidad. b) Para retroalimentar, seale a sus estudiantes cules son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacin textual que funciona como base de estos. c) Recuerde los aprendizajes esperados para la unidad y solicite a sus estudiantes que determinen el nivel de logro de cada uno de ellos. Puede aplicar los niveles de logro que aparecen en esta pauta. Invtelos a que propongan estrategias de estudio y trabajo que les permitan reforzar aquellos ms dbiles.

Conocer las caractersticas y tcnicas de la literatura contempornea. Reconocer y comprender la situacin del sujeto contemporneo. Comprender las diferencias de enunciacin entre un discurso pblico y uno privado. Percibir los modos de expresin actuales de los medios de comunicacin de masas y analizar las diferencias antes y despus de la aparicin de Internet. Reconocer las visiones de mundo subyacentes a diversos tipos de texto. Escribir un ensayo, reconociendo su estructura y los contextos en los que se utiliza. Pronunciar un discurso pblico considerando los elementos verbales y no verbales presentes.
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Lectura fotocopiable Verdad y vida Miguel de Unamuno


Uno de los que leyeron aquella mi correspondencia aqu publicada, a la que titul Mi religin, me escribe rogndome aclare o ample aquella frmula que all emple de que debe buscarse la verdad en la vida y la vida en la verdad. Voy a complacerle procediendo por partes.

Primero la verdad en la vida Ha sido mi conviccin de siempre, ms arraigada y ms corroborada en m cuanto ms tiempo pasa, la de que la suprema virtud de un hombre debe ser la sinceridad. El vicio ms feo es la mentira, y sus derivaciones y disfraces, la hipocresa y la exageracin. Preferira el cnico al hipcrita, si es que aquel no fuese algo de este. Abrigo la profunda creencia de que si todos dijsemos siempre y en cada caso la verdad, la desnuda verdad, al principio amenazara hacerse inhabitable la Tierra, pero acabaramos pronto por entendernos como hoy no nos entendemos. Si todos, pudiendo asomarnos al brocal de las conciencias ajenas, nos viramos desnudas las almas, nuestras rencillas y reconcomios todos fundiranse en una inmensa piedad mutua. Veramos las negruras del que tenemos por santo, pero tambin las blancuras de aquel a quien estimamos un malvado. Y no basta no mentir [] sino que es preciso, adems, decir la verdad, lo cual no es del todo lo mismo. Pues el progreso de la vida espiritual consiste en pasar de los preceptos negativos a los positivos. El que no mata [], ni hurta, ni miente, posee una honradez puramente negativa y no por ello va camino de santo. No basta no matar, es preciso acrecentar y mejorar las vidas ajenas []; ni basta no hurtar, debindose acrecentar y mejorar el bienestar y la fortuna pblica y las de los dems; ni tampoco basta no mentir, sino decir la verdad. [] como creo haber dicho lo bastante sobre lo de buscar la verdad en la vida, paso a lo otro, de buscar la vida en la verdad. Y es que hay verdades muertas y verdades vivas, o mejor dicho: puesto que la verdad no puede morir ni estar muerta, hay quienes reciben ciertas verdades como cosa muerta, puramente terica y que en nada les vivica el espritu []. Y as, a uno que dice creer haya habitantes en Saturno, le preguntan cul de las

cosas que ahora hace no hara o cul de las que no hace hara en caso de no creer que haya habitantes en tal planeta, o en qu se modicara su conducta si cambiase de opinin a tal respecto. Y si contesta que en nada, le replican que ni eso es creer cosa alguna ni nada que se le parezca. Pero este criterio as tomado y debo confesar que no lo toman as, tan toscamente, los sumos de la escuela es de una estrechez inaceptable. El culto a la verdad por la verdad misma es uno de los ejercicios que ms eleva el espritu y lo fortica. En la mayora de los eruditos, que suele ser gente mezquina y envidiosa, la rebusca de pequeas verdades, el esfuerzo por recticar una fecha o un nombre, no pasa de ser o un deporte o una monomana o un puntillo de pequea vanidad; pero en un hombre de alma elevada y serena, y en los eruditos de erudicin que podra llamarse religiosa, tales rebuscas implican un culto a la verdad. Pues el que no se acostumbra a respetarla en lo pequeo, jams llegar a respetarla en lo grande. Aparte de que no siempre sabemos qu es lo grande y qu lo pequeo, ni el alcance de las consecuencias que pueden derivarse de algo que estimemos, no ya pequeo, sino mnimo. Todos hemos odo hablar de la religin de la ciencia, que no es Dios nos libre! un conjunto de principios y dogmas loscos derivados de las conclusiones cientcas y que vayan a sustituir a la religin, fantasa que acarician esos pobres cienticistas de que otras veces os he hablado, sino que es el culto religioso a la verdad cientca, la sumisin del espritu ante la verdad objetivamente demostrada, la humildad de corazn para rendirnos a lo que la razn nos demuestre ser verdad, en cualquier orden que fuere y aunque no nos agrade. Este sentimiento religioso de respeto a la verdad, ni es muy antiguo en el mundo ni lo poseen ms los que hacen ms alarde de religiosidad. Durante los primeros siglos del cristianismo y en

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Unidad

BLOQUE I
la Edad Media, el fraude piadoso as se le llama: pia fraus fue corriente. Bastaba que una cosa se creyese edicante para que se pretendiera hacerla pasar por verdadera. Cabiendo, como cabe, en una cuartilla del tamao de un papelillo de fumar cuanto los Evangelios dicen de Jos, el esposo de Mara, hay quien ha escrito una Vida de San Jos, patriarca, que ocupa 600 pginas de compacta lectura Qu puede ser su contenido sino declamaciones o piadosos fraudes? [] Ya Platn haca decir a Scrates en el Parmnides, que quien de joven no se ejercit en analizar esos principios metafsicos, que el vulgo estima ocupacin ociosa y de ociosos, jams llegar a conseguir verdad alguna que valga. Es decir, traduciendo al lenguaje de hoy ah, en esa tierra, que los cazadores de pesos que desprecian las macanas jams sabrn nada que haga la vida ms noble, y aunque se redondeen de fortuna tendrn pobrsima el alma, siendo toda su vida unos beocios; y siglos ms tarde que Platn, otro espritu excelso, aunque de un temple distinto al de aquel, el canciller Bacon, escribi que no se han de estimar intiles aquellas ciencias que no tienen uso, siempre que agucen y disciplinen el ingenio. Este es un sermn que hay que estarlo predicando a diario y por m no quedar en aquellos pases, entre aquellas gentes donde orece la sobreestimacin a la ingeniera con desdn de otras actividades. En el vulgo es esto inevitable, pues no juzga sino por los efectos materiales, por lo que le entra por los ojos. Y as, es muy natural que ante el telfono, el fongrafo y otros aparatos que le dicen ser invencin de Edison aunque en rigor slo en parte lo sean de este diestro empresario de invenciones tcnicas se imaginan que el tal Edison es el ms sabio y ms genial de los fsicos hoy existentes e ignoren hasta los nombres de tantos otros que le superan en ciencia. Ellos, los del vulgo, no han visto ningn aparato inventado por Maxwell, verbigracia, y se quedan con su Edison, lo mismo que se quedan creyendo que el fantstico vulgarizador Flammarin es un estupendo astrnomo. Mal este que, con el del cienticismo, tiene que ser mayor que en otros en pases como ese, formados en gran parte de emigrantes de todos los rincones del mundo que van en busca de fortuna, y cuando la hacen, procuran instruirse de prisa y corriendo, y en pases adems donde los fuertes y nobles estudios loscos no gozan de estimacin pblica y donde la ciencia pura se supedita a la ingeniera, que es la que ayuda a ganar pesos. Al menos, por lo pronto. Y digo por lo pronto, porque donde la cultura es compleja, han comprendido todos el valor prctico de la pura especulacin y saben cunta parte cabe a un Kant o un Hegel en los triunfos militares e industriales de la Alemania moderna. Y saben que si cuando Staudt inici la geometra pura o de posicin esta rama de la ciencia no pasaba de ser una gimnstica mental, hoy se funda en ella mucha parte del clculo grco que puede ser til hasta para el tendido de cables. Pero aparte esta utilidad mediata o a largo plazo que pueden llegar a cobrar los principios cientcos que nos aparezcan ms abstractos, hay la utilidad inmediata de que su investigacin y estudio educa y fortica la mente mucho mejor que el estudio de las aplicaciones cientcas. Cuando nosotros empezamos a renegar de la ciencia pura, que nunca hemos cultivado de veras y por eso renegamos de ella y todo se nos vuelve hablar de estudios prcticos, sin entender bien lo que esto signica, estn los pueblos en que ms han progresado las aplicaciones cientcas escarmentndose del politecnicismo y desconando de los practicones. Un mero ingeniero es decir, un ingeniero sin verdadero espritu cientco, porque los hay que lo tienen puede ser tan til para trazar una va frrea como un buen abogado para defender un pleito; pero ni aquel har avanzar a la ciencia un paso, ni a este le conara yo la reforma de la constitucin de un pueblo. Buscar la vida en la verdad es, pues, buscar en el culto de esta ennoblecer y elevar nuestra vida espiritual y no convertir a la verdad, que es, y debe ser siempre viva, en un dogma, que suele ser una cosa muerta. [] Y esta es la principal razn del por qu se debe buscar la vida de las verdades todas, y es para que aquellas que parecen serlo y no lo son se nos muestren como en realidad son, como no verdades o verdades aparentes tan solo. Y lo ms opuesto a buscar la vida en la verdad es proscribir el examen y declarar que hay principios intangibles. No hay nada que no deba examinarse. Desgraciada la patria donde no se permite analizar el patriotismo! Y he aqu cmo se enlazan la verdad en la vida y la vida en la verdad, y es que aquellos que no se atreven a buscar la vida de las que dicen profesar como verdades, jams viven con verdad en la vida. El creyente que se resiste a examinar los fundamentos de su creencia es un hombre que vive en insinceridad y en mentira. El hombre que no quiere pensar en ciertos problemas eternos es un embustero y nada ms que un embustero. Y as suele ir tanto en los individuos como en los pueblos la supercialidad unida a la insinceridad. Pueblo irreligioso, es decir, pueblo en que los problemas religiosos no interesan a casi nadie sea cual fuere la solucin que se les d, es pueblo de embusteros y exhibicionistas, donde lo que importa no es ser, sino parecer ser. He aqu cmo entiendo lo de la verdad en la vida y la vida en la verdad.
Salamanca, febrero de 1908. Mi religin y otros ensayos, 1910. http://www.ensayistas.org/antologia/XXE/unamuno/unamuno2.htm
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Evaluacin fotocopiable Evaluacin nal para unidad 1


Nombre: Curso:

I. Lee atentamente el siguiente fragmento narrativo del cuento Bienvenido, Bob y responde: A mi lado Bob estaba diciendo que ni siquiera l, alguien como l, era digno de mirar a Ins a los ojos. Pobre chico, pens con admiracin. Estuvo diciendo que en aquello que l llama vejez, lo ms repugnante, lo que determinaba la descomposicin era pensar por conceptos, englobar a las mujeres en la palabra mujer, empujarlas sin cuidado para que pudieran amoldarse al concepto hecho por una pobre experiencia. Pero deca tambin tampoco la palabra experiencia era exacta. No haba ya experiencias, nada ms que costumbre y repeticiones, nombres marchitos para ir poniendo a las cosas y un poco crearlas. Ms o menos eso estuvo diciendo.
Onetti, J.C. (1993). Bienvenido, Bob. En Tan triste como ella y otros cuentos. Barcelona: Lumen.

1 Qu caractersticas del hombre contemporneo estn presentes en las declaraciones del personaje Bob? 2 Transforma la expresin nombres marchitos en una que emplee lenguaje habitual, sin perder su sentido y de manera
denotativa. II. Lee el siguiente fragmento del texto El existencialismo es un humanismo, del lsofo Jean Paul Sartre y responde: El quietismo es la actitud de la gente que dice: los dems pueden hacer lo que yo no puedo. La doctrina que yo les presento es justamente lo opuesto al quietismo, porque declara: solo hay realidad en la accin. Y va ms lejos todava, porque agrega: el hombre no es nada ms que su proyecto, no existe ms que en la medida en que se realiza, no es, por lo tanto, ms que el conjunto de sus actos, nada ms que su vida. De acuerdo con esto, podemos comprender por qu nuestra doctrina horroriza a algunas personas. Porque a menudo no tienen ms que una forma de soportar su miseria, y es pensar as: las circunstancias han estado contra m; yo vala mucho ms de lo que he sido; evidentemente no he tenido un gran amor, o una gran amistad, pero es porque no he encontrado ni un hombre ni una mujer que fueran dignos; no he escrito buenos libros porque no he tenido tiempo para hacerlos; no he tenido hijos a quienes dedicarme, porque no he encontrado al hombre con el que podra haber realizado mi vida. Han quedado, pues, en m, sin empleo, y enteramente viables, un conjunto de disposiciones, de inclinaciones, de posibilidades que me dan un valor que la simple serie de mis actos no permite inferir. Ahora bien, en realidad, para el existencialismo, no hay otro amor que el que se construye, no hay otra posibilidad de amor que la que se maniesta en el amor; no hay otro genio que el se maniesta en las obras de arte; el genio de Proust es la totalidad de las obras de Proust; el genio de Racine es la serie de sus tragedias; fuera de esto no hay nada. Por qu atribuir a Racine la posibilidad de escribir una nueva tragedia, puesto que precisamente no la ha escrito? Un hombre que se compromete en la vida dibuja su gura, y fuera de esta gura no hay nada. Evidentemente, este pensamiento puede parecer duro para aquel que no ha triunfado en la vida. Pero, por otra parte, dispone a las gentes para comprender que solo cuenta la realidad, que

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Unidad

BLOQUE I
los sueos, las esperas, las esperanzas, permiten solamente denir a un hombre como sueo desilusionado, como esperanzas abortadas, como esperas intiles; es decir, que esto lo dene negativamente y no positivamente; sin embargo, cuando se dice: t no eres otra cosa que tu vida, esto no implica que el artista ser juzgado solamente por sus obras de arte; miles de otras cosas contribuyen igualmente a denirlo. Lo que queremos decir es que el hombre no es ms que una serie de empresas, que es la suma, la organizacin, el conjunto de las relaciones que constituyen estas empresas. En estas condiciones, lo que se nos reprocha aqu no es en el fondo nuestro pesimismo, sino una dureza optimista.
Sartre, J.P. (2007). El existencialismo es un humanismo. Barcelona: Edhasa (fragmento).

1 Ejemplica cuatro caractersticas, formales y/o temticas, del ensayo contemporneo, que presente el texto anterior:
a) b) c) d)

2 El tema del texto anterior, corresponde al mbito pblico o al privado? Fundamenta tu respuesta. 3 Crees que es posible hacerse una imagen representativa de una persona a partir de cmo elige mostrarse en Internet
(en Fotolog, MSN o Facebook, por ejemplo)? Fundamenta tu respuesta a partir de la nocin del valor humano que propone Sartre.

4 Segn Sartre, qu nos hace ser personas? Resume esta idea y expresa tu acuerdo o tu desacuerdo de manera
fundamentada.

5 Identica y explica un ejemplo de uno de los tres mecanismos de coherencia textual estudiados en la unidad.
Evala el trabajo realizado en esta unidad segn el desempeo en esta seccin. Indicadores generales Identiqu caractersticas del sujeto contemporneo y del ensayo. Distingu el mbito pblico del privado. Identiqu un mecanismo de coherencia textual.
L.: logrado; N.L.: no logrado.

L.

N.L.

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Recursos
ORIENTACIONES LecTuRA fOTOcOpIABLe

Miguel de Unamuno, Verdad y Vida. Luego de leer el texto, responde: 1. Qu motiva a Unamuno a escribir este ensayo? 2. Qu entiende el autor por verdad?, ests de acuerdo con l? Fundamenta a partir de al menos dos ejemplos presentes en tu vida. 3. A partir de la lectura, qu se entiende por el culto a la verdad? Cita el texto para fundamentar tu respuesta. 4. A tu juicio, cules son las ciencias que aguzan y disciplinan el ingenio?, por qu? 5. Compartes la visin del autor acerca del papel de la investigacin y del saber terico en una sociedad? Fundamenta. 6. A la luz de la lectura, explica con tus palabras el siguiente fragmento del texto: Y he aqu cmo se enlazan la verdad en la vida y la vida en la verdad, y es que aquellos que no se atreven a buscar la vida de las que dicen profesar como verdades, jams viven con verdad en la vida.

Vocabulario
brocal: borde, orilla, costado. reconcomios: impaciencias, molestias. sumos: supremos, superiores. monomana: mana, capricho, obsesin. macanas: garrotes, palos. beocios: necios, ignorantes. excelso: eminente, excelente, superior. escarmentndose: recelando, desengandose.

Sobre el autor Escritor y lsofo espaol, profesor de la universidad de Salamanca, Miguel de Unamuno fue luego rector de esta casa de estudio, ocupacin que sera interrumpida debido a factores polticos. Figura central de la denominada Generacin del 98, es un reconocido autor de novelas como Niebla (1914), Abel Snchez (1917) o San Manuel Bueno, Mrtir (1933); de ensayos como Vida de Don Quijote y Sancho (1905), Del sentimiento trgico de la vida en los hombres y en los pueblos (1913) y La agona del Cristianismo (1926-1931). El ensayo Verdad y Vida fue escrito durante el ao 1908 y se encuentra dentro de su libro: Mi religin y otros ensayos breves, publicado por primera vez en el ao 1910.

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BLOQUE I INDIcAcIONes EVALUACIN fOTOcOpIABLe SOLUCIONARIO


TEXTO 1 1. La respuesta del alumno o alumna debe apuntar a la desconanza que siente el personaje hacia los modelos heredados de entender el mundo. 2. La traduccin que hagan de esta frase debe expresar la falta de adecuacin entre las cosas y las palabras que las nombran. Debe evaluarse que las versiones estn expresadas en un lenguaje llano; si el estudiante reemplaza una expresin connotativa por otra, aunque respete el sentido original obtendr menor puntaje. TEXTO 2 1. Se evaluar que la respuesta est completa y sea pertinente. Es necesario que consignen brevemente qu parte del texto identican con cada caracterstica. Si se limitan a nombrar caractersticas del ensayo no obtendrn puntaje, aunque estas sean pertinentes. 2. El tema del texto es de orden privado, pues trata de la conciencia del valor individual. 3. La opinin del alumno o alumna puede ser favorable o desfavorable a la tesis planteada. Debe evaluarse la pertinenecia de la fundamentacin y el que incluyan una referencia a las ideas de Sarte. 4. Los alumnos deben exponer brevemente la nocin sartreana de que una persona equivale a la suma de sus actos y que, por lo tanto, las posibilidades no explotadas y la vida interior no sirven para darle valor. Tanto la opinin del alumno o alumna como su fundamentacin deben referirse a esta idea y no a otra; si la primera parte de la respuesta es errnea, las que siguen lo sern necesariamente. 5. Evalese que la identicacin del mecanismo sea correcta y que el ejemplo referido sea pertinente.

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Recursos
MODELO DE PAUTA DE EVALUACIN EscRITuRA De uN eNsAYO

La siguiente rbrica permite evaluar la produccin escrita de un ensayo, en funcin de las dimensiones del Mapa de progreso de escritura. Puede emplearla para revisar la actividad 7 de la pgina 33, la actividad 11 de la pgina 35, o la seccin Leo para escribir, o bien, aplicarla en otro momento modicando, en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores. Dimensiones
Grado en que el texto se ajusta a la forma discursiva y al tema propuesto.

Logrado

Medianamente Logrado
El texto presenta una postura, pero esta no siempre funciona como eje de la informacin. O bien, no se reconoce una de las siguientes partes: inicio (marco general, problemtica y propsito), un desarrollo (argumentos) y una sntesis nal y se vale de citas o referencias adecuadas. El autor da claramente cuenta de su subjetividad (mecanismos de inscripcin del yo y modalizaciones), o apela al lector (interpelaciones, preguntas retricas u otros recursos). Las ideas expresadas se desarrollan de manera de hacer progresar el texto, aunque se observa alguna (una) reiteracin, digresin o contradiccin. El vocabulario utilizado en el texto es habitualmente preciso, aunque poco variado: se acepta un caso de imprecisin y/o dos a tres casos de palabra repetida. El texto presenta una ortografa literal, puntual y acentual con algunos errores: se aceptan de cuatro a cinco problemas en total. El texto presenta oraciones concordantes en cuanto a gnero y nmero, pero presenta problemas (dos) en cuanto al uso de modos y tiempos verbales. Conecta los enunciados de manera lgica, aunque comete errores (dos) de imprecisin u omisin.

No Logrado
El texto no da cuenta de una postura. O bien, solo se reconoce claramente una de las siguientes partes: inicio (marco general, problemtica y propsito), un desarrollo (argumentos) y una sntesis nal y no presenta citas o referencias adecuadas. El autor no da claramente cuenta de su subjetividad (no emplea mecanismos de inscripcin del yo o modalizaciones), o no apela adecuadamente al lector (interpelaciones, preguntas retricas u otros recursos). Las ideas expresadas no ayudan a la progresin del texto, pues se observan reiteraciones (dos o ms), digresiones o contradicciones. El vocabulario utilizado en el texto es impreciso y/o poco variado: dos casos o ms de imprecisin y/o ms de tres casos de palabra repetida. El texto presenta una ortografa literal, puntual y acentual con recurrentes errores: se observan cinco errores o ms. El texto presenta oraciones concordantes en cuanto a gnero y nmero, pero comete errores (dos o ms); adems presenta problemas (tres o ms) en cuanto al uso de modos y tiempos verbales. Los enunciados no siempre estn conectados de manera lgica: comete errores (tres o ms) de imprecisin u omisin.

El texto se organiza en funcin de la presentacin de una postura con respecto a un tema determinado. Cuenta, tambin con un inicio (marco general, problemtica y propsito), un desarrollo (argumentos) y una sntesis nal y se vale de citas o referencias adecuadas. Grado en que el texto se El autor da cuenta claramente de ajusta al propsito. su subjetividad (mecanismos de inscripcin del yo y modalizaciones), apela al lector (interpelaciones, preguntas retricas u otros recursos). Las ideas expresadas se desarrollan de manera que hacen progresar el texto, sin reiteraciones, digresiones ni contradicciones.

Tipo de texto Aspectos formales del lenguaje Construccin del signicado

Coherencia textual: desarrollo de las ideas en funcin de la progresin del texto.

Vocabulario: variedad y El vocabulario utilizado en el texto es preciso y variado: solo se acepta precisin lxica1. un caso de palabra repetida hasta dos veces. Ortografa literal, puntual y acentual: grado de apropiacin de las normas ortogrcas2. Cohesin textual: grado en que se relacionan las ideas al interior del texto. El texto presenta una ortografa literal, puntual y acentual adecuada para el nivel: se aceptan hasta tres problemas en total. El texto presenta oraciones concordantes en cuanto a gnero y nmero, y a modos y tiempos verbales. Conecta los enunciados de manera lgica.

Vocabulario variado: se utilizan diversas palabras para referirse a la misma idea. Precisin lxica: empleo correcto del signicado de las palabras.

Se considerar como puntuacin correcta los usos indicados en la RAE para el punto y seguido, el punto y aparte y el uso de coma en enumeraciones, vocativos y frases intercaladas o yuxtapuestas.

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BLOQUE I FICHA DE TRABAJO FOTOCOPIABLE

El ensayo
Para profundizar en el gnero del ensayo, te invitamos a revisar cmo este tipo de produccin se desarroll en el siglo XX.

El contexto en que surge el ensayo contemporneo


El siglo XX estuvo marcado por profundos cambios culturales, polticos y econmicos y por la presencia de dos guerras mundiales que llevaron a una profunda crisis de sentido, reejada en diversas manifestaciones artsticas y loscas. No es de extraar que en este contexto el gnero del ensayo tuviera un gran auge pues, como ya se ha dicho, es el preferente para plantear cuestionamientos y problemticas, ms que para entregar respuestas y certidumbres. En la primera mitad del siglo encontramos la gura del lsofo y ensayista espaol Jos Ortega y Gasset (1833-1955), quien ejerci un importante inujo no solo en Europa, sino tambin en nuestro continente. Fue un intelectual que percibi los cambios profundos que se estaban viviendo y que a travs de la Revista de Occidente (1923 a 1936) difundi las corrientes ms innovadoras dentro del pensamiento y de la creacin artstica y literaria espaola y europea. Entre las obras ms destacadas del autor se encuentran Espaa invertebrada (1921), El tema de nuestro tiempo (1923), La deshumanizacin del arte (1925) y La rebelin de las masas (1930). Lee el siguiente fragmento de un ensayo de Ortega y Gasset y responde las preguntas planteadas. Hay un hecho que, para bien o para mal, es el ms importante en la vida pblica europea de la hora presente. Este hecho es el advenimiento de las masas al pleno podero social. Como las masas, por denicin, no deben ni pueden dirigir su propia existencia, y menos regentar la sociedad, quiere decirse que Europa sufre ahora la ms grave crisis que a pueblos, naciones, culturas, cabe padecer. Esta crisis ha sobrevenido ms de una vez en la historia. Su sonoma y sus consecuencias son conocidas. Tambin se conoce su nombre. Se llama la rebelin de las masas. Vida pblica no es slo poltica, sino, a la par y aun antes, intelectual, moral, econmica, religiosa; comprende los usos todos colectivos e incluye el modo de vestir y el modo de gozar. Tal vez la mejor manera de acercarse a este fenmeno histrico consista en referirnos a una experiencia visual, subrayando una faccin de nuestra poca que es visible con los ojos de la cara. Sencillsima de enunciar, aunque no de analizar, yo la denomino el hecho de la aglomeracin, del lleno. Las ciudades estn llenas de gente. Las casas, llenas de inquilinos. Los hoteles, llenos de huspedes. Los trenes, llenos de viajeros. Los cafs, llenos de consumidores. Los paseos, llenos de transentes. Las salas de los mdicos famosos, llenas de enfermos. Los espectculos, como no sean muy extemporneos, llenos de espectadores. Las playas, llenas de baistas. Lo que antes no sola ser problema empieza a serlo casi de continuo: encontrar sitio.
Ortega y Gasset, J. (1988). La rebelin de las masas. Santiago: Ercilla (fragmento).

1. Seala qu elementos propios de los discursos expositivo y argumentativo se presentan en el fragmento anterior. 2. Explica de qu forma se maniestan la originalidad, la subjetividad y el carcter dialgico en el texto de Jos Ortega y Gasset. 3. Consideras que el trmino masa posee una connotacin peyorativa? Por qu? 4. Concuerdas con el autor en que las masas no deben ni pueden dirigir su propia existencia? Fundamenta.

Vocabulario
advenimiento: venida, llegada solemne y esperada. regentar: ejercer un cargo bien de honor, bien ostentando superioridad. padecer: sentir fsicamente un dolor, soportar pesares, sufrir algo nocivo. 47

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Recursos
MATERIAL PARA DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJE
Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que puede encontrar, le sugerimos algunas actividades que usted podr emplear segn su percepcin de estas diferencias, sin necesidad de dividir a los alumnos en grupos. El objetivo es que los y las estudiantes determinen la visin del autor sobre la manera en que las personas se relacionan con los medios de comunicacin. Se propone la lectura del siguiente fragmento del relato Un mundo sin Google de Jorge Baradit*. - Por qu creen que el texto est organizado como una noticia?, qu efecto se busca causar en el receptor? - Por qu creen que, en el ltimo prrafo, se caracteriza a Google con un comportamiento humano? - Qu sentido puede tener la expresin lisiados digitales? - Cul es la visin del autor sobre las relaciones entre la tecnologa y el sujeto contemporneo? Fundamenten su respuesta.

Un mundo sin Google Por Jorge Baradit*


Los Angeles, 11 de septiembre de 2009 (AP): Las ltimas informaciones conrman lo que ya todos saben: Gmail y la red de servicios de Google se encuentran cados desde hace ms de dos horas. La empresa no ha emitido declaraciones pero se sabe de al menos dos emergencias mdicas cardacas y un sinnmero de ataques de pnico en las ocinas de Google alrededor del mundo, incluso el rumor insistente, surgido a partir de la declaracin de testigos, que dicen haber visto saltar desde una ventana del octavo piso de las ocinas de Albuquerque, a un alto ejecutivo de la compaa. Lo voy a plantear de esta manera, seal un experto en redes sociales, cuando el Titanic sufri su accidente, nadie dej de hacer lo que estaba haciendo: siguieron cenando, escuchando msica o conversando junto a la chimenea. Los eventos siguieron una lenta curva descendente pero con aceleracin continua hacia el desastre. Seores, levant la voz, hemos chocado con un iceberg, sigan con su vida normal, hasta cuando puedan. En Chile, los informativos de prensa hablan de preocupacin excesiva, de la necesidad de no prestar atencin a quienes buscan cmara haciendo declaraciones apocalpticas. De hecho, las personas ya comienzan instintivamente a buscar nuevas vas para mantenerse en contacto: usan Twitter... hasta que se dan cuenta de que no todo el mundo tiene una cuenta y las instrucciones para ordenar un movimiento bancario no caben en 140 caracteres. Usan Facebook, hasta que descubren lo difcil que es cerrarle el acceso a 500 amigos a la informacin condencial que estn intentando enviarle a ese cliente tan importante. Recurren a los servicios de correo antiguos, como
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Hotmail o Yahoo para despachar archivos adjuntos, pero se dan cuenta de que hace muchos aos dejaron de escribir en papel las direcciones de sus contactos y miles de email addresses se esfumaron en el aire cuando Google sufri ese nico y repentino colapso, que lo hizo retorcerse sobre s mismo y apagarse en un grito en cdigo binario, verdoso, spero, mientras caa por el barranco de la Internet. De pronto millones de voces quedaron mudas, incapaces de hablar, gritando desde cuatro paredes, amarradas de pies y manos. Solos con su humanidad de corto alcance y capacidades reducidas, uno al lado de otro en barrios y edicios, aislados del resto en sus cajas personales limitadas. Lisiados digitales. Los datos iniciales son confusos, en medios independientes comienza a hablarse de un posible e-11S, es decir: un ejrcito de hackers fanticos religiosos inundando la web con proclamas y exigencias, pesadilla que pone los pelos de punta al servicio secreto. Quiz Google no fue bajado, quiz fue secuestrado. Un hijack de la nueva era. O peor: un suicidio digital. Al medioda del 11 de septiembre, Gmail regresa, pero en blanco, sin ningn correo, ninguna direccin y ningn servicio. Te mira en silencio desde la pantalla, no acepta tus intentos de enviar un correo, se aleja, sientes que te mira con desconanza. Desaparece a las dos horas llevndose gran parte de la informacin de cada disco duro [].
*Jorge Baradit es autor de las novelas Ygdrasil y Synco. Su ltima novela se titula Kalfukura. http://www.elmostrador.cl/opinion/2009/09/11/un-mundo-sin-google/

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Unidad

BLOQUE I RECURSOS COMPLEMENTARIOS


Le proponemos las siguientes actividades para profundizar el trabajo con la lectura, la escritura y la comunicacin oral. 1. Lee atentamente la siguiente noticia. Si hay trminos que no conozcas, busca sus signicados.

Isabel Allende: Nunca ha habido ms esclavos en el mundo que ahora


En su nueva novela, La isla bajo el mar, Isabel Allende sumerge de lleno al lector en el drama de la esclavitud, un problema que, en contra de lo que podra pensarse, no est anticuado porque, dice la escritora chilena, nunca ha habido ms esclavos en el mundo que ahora. Hay 27 millones de personas que actualmente viven en la esclavitud, gente que es retenida contra su voluntad y obligada a trabajar sin remuneracin, sobre todo en el sudeste asitico, record hoy Allende en una entrevista poco antes de presentar su nueva novela, publicada por Plaza & Jans en todos los pases hispanohablantes. En poco ms de dos semanas, esta novela protagonizada por una mulata que a los nueve aos es vendida como esclava al dueo de una importante plantacin de azcar en el Santo Domingo de nales del siglo XVIII, est ya en la lista de los libros ms vendidos hasta el punto de que se ha aumentado la tirada inicial de 150.000 ejemplares hasta los 300.000. I. Lectura 1. En qu contexto se desarrolla la novela de Allende? 2. Qu visin de mundo implica la esclavitud? Justica. 3. Crees que la esclavitud es vlida? II. Escritura 1. Imagina que la situacin anterior ocurre en nuestro pas. Inere las condiciones en las que se encuentran los esclavos, te parece adecuado? Segn tu postura, escribe un discurso pblico en el que la maniestes. III. Comunicacin oral 1. Imagina que eres vctima de esclavitud, pero eres a la vez el o la lder del movimiento de liberacin de tu comunidad. Estn a punto de rebelarse y es el momento de darle nimos al resto. Crea la arenga y pronnciala frente al curso. Decidan luego quin result ms convincente. En la colonia francesa haba medio milln de esclavos, y era ms barato explotarlos a muerte durante cuatro o cinco aos que cuidarlos, arma la autora de habla hispana con ms lectores en el mundo. Ha vendido 51 millones de ejemplares de sus novelas y su obra est traducida a una treintena de idiomas. La rebelin de los esclavos que hubo en lo que luego se convertira en Hait fue la nica revuelta de esclavos que triunf en la historia, indic. Cost muchas muertes y no solo entre los negros. Fue atroz rememor incluso para el ejrcito de Napolen. El emperador que haba puesto a Europa de rodillas, mand a Saint-Domingue 30.000 hombres que fueron vencidos por la enfermedad, el clima y las luchas de las tropas africanas.
Publimetro, 16/09/2009 http://www.publimetro.cl/content/view/609130/isabel-allende-nuncaha-habido-mas-esclavos-en-el-mundo-que-ahora.html

Bloque I - Unidad 1 El mundo externo

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Presentacin UNIDAD 2 UNIDAD 2: COnECTadOS O aiSLadOS?


Esta unidad, enmarcada en el bloque Qu es ser persona?, tiene como nalidad estimular la toma de conciencia de los y las estudiantes acerca de los cambios que han provocado en ellos y en el resto el acceso a la virtualidad de Internet. Es indudable la enorme cantidad de benecios que la Red ha trado, pero se espera que los y las estudiantes perciban y tomen conciencia de cmo afecta eso a la construccin de su identidad desde la manera de comunicarse y de relacionarse con otros. Esta reexin se condice estrechamente con los OFT propuestos para el nivel: contribucin signicativa al proceso de crecimiento y auto-armacin personal; a orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos, junto con la reexin profunda de diversas situaciones. Se fomenta este objetivo por medio de la articulacin de distintos Contenidos Mnimos vinculados con diferentes expresiones del lenguaje. De este modo, las manifestaciones literarias se abordarn como expresin del ser humano a partir de determinados contextos, particularmente desde inicios del siglo XX, de modo de ofrecer a los y las estudiantes una referencia al camino que ha recorrido la humanidad para ubicarse en la situacin actual. Se rescatarn algunos de los mecanismos de los que se vale la literatura para expresar y representar la compleja realidad en la que se encuentran insertos y cmo esto se maniesta de maneras tan dismiles y originales como las que utilizan las Vanguardias. No se trata de un saber por saber, sino de un saber para comprender, reexionar y extraer elementos que enriquezcan no solo su quehacer en la disciplina y otras reas, sino en la conformacin de su identidad desde la comprensin de los procesos de la humanidad. La expresin oral y escrita y el tratamiento de los medios de comunicacin se ponen al servicio de la consecucin de los objetivos, en cuanto implican que los y las estudiantes generen una posicin personal, reexiva y crtica no solo frente a los mensajes de los medios de comunicacin, sino que en general frente a la realidad y a la sociedad en las que les corresponde concluir sus aos de escolaridad obligatoria; lo que implica que fortalezcan la conciencia y uso pertinente de, por ejemplo, la argumentacin; las mtiples expresiones del mbito de lo pblico y privado, tanto en su dimensin productiva como en la de recepcin. Los diversos textos literarios abordados en la unidad, ya sea en las secciones de lectura Rayuela, las cartas y los discursos como en los ejemplos y en las evaluaciones remitirn constantemente a la observacin, anlisis y posterior crtica de la realidad contempornea.
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Esquema de contenidos y ejes de la unidad


I. Comunicacin oral 1. Participacin, como auditor, de variados discursos en situaciones pblicas de comunicacin oral, para percibir sus diferencias respecto a discursos emitidos en situaciones privadas de comunicacin. 2. Participacin, como emisor, en situaciones pblicas de comunicacin oral, dando oportunidad para: a) pronunciar, ante la audiencia, discursos previamente redactados incorporando los recursos paraverbales y no verbales adecuados a la situacin; b) evaluar la eficacia de los discursos en relacin a preguntas y opiniones del pblico. II. Comunicacin escrita 1. Lectura de textos escritos que se reeran a temas y problemas de la realidad contempornea dando oportunidad de evaluar la ecacia de este tipo de textos para la comprensin de la realidad contempornea en variados aspectos. III. Literatura 1. Lectura de obras literarias contemporneas en las que se maniesten aspectos signicativos del ser humano, su existencia y nuestro mundo, dando oportunidad para: a) la percepcin de las visiones del mundo contemporneo que proponen las obras literarias ledas y de las semejanzas y/o diferencias que se observan entre ellas; y la percepcin de las visiones o interpretaciones de la realidad contempornea que se maniestan en textos de carcter no literario; b) la comparacin de las visiones de mundo de las obras ledas con las que ofrecen obras literarias de otras pocas; c) la identificacin, en las obras ledas, de temas y aspectos de la realidad contempornea que se relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas.

Unidad

BLOQUE I

2. Observacin de caractersticas y elementos distintivos de las obras literarias contemporneas, dando oportunidad para: a) la identicacin y anlisis de algunos de los elementos y recursos literarios distintivos de las obras literarias contemporneas (pluralidad de voces y puntos de vista; indeterminacin de los hablantes, desdibujamiento de la identidad genrica; fragmentacin de los discursos, enumeracin catica, corriente de conciencia), quiebre de la linealidad temporal; y el reconocimiento de la funcin de estos elementos y recursos en la construccin de los sentidos de las obras ledas; b) la comparacin con elementos y recursos utilizados en otras expresiones artsticas contemporneas. 3. Observacin de las relaciones de las obras contemporneas con sus contextos de produccin y recepcin. 4. Produccin de textos que maniesten la visin y comprensin personales del mundo y de la cultura contemporneos, seleccionando temas que interesen a los y las estudiantes, motivando la reexin y la expresin personal en distintas formas y tipos de textos literarios, aplicando en recursos distintivos de los textos contemporneos.

IV. Medios masivos de comunicacin 1. Participacin activa en la recepcin de textos que traten temas de inters relativos al mundo contemporneo y difundidos a travs de prensa escrita dando oportunidad para la percepcin de los modos de expresin actuales de los medios masivos de comunicacin y su comparacin con los de pocas anteriores y la identicacin de diferencias en cuanto a elementos y recursos utilizados, imgenes de mundo y modos de representar la realidad.

Objetivos Fundamentales Transversales


Crecimiento y autoarmacin personal Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Desarrollo del pensamiento Revisar ideas a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. Formacin tica Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. La persona y su entorno Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural. Tecnologas de informacin y comunicacin Utilizar correo electrnico, listas de inters y similares para comunicarse con una persona o un grupo de personas.

Estimado profesor, en el material complementario de esta seccin usted encontrar: 1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de Vindicacin del libro de Juan Manuel de Prada. 2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad. 3. Orientaciones para trabajar con la lectura fotocopiable y respuestas e indicadores de la evaluacin. 4. Un modelo de pauta de evaluacin de la escritura de una narracin. 5. Una cha fotocopiable acerca de la intertextualidad. 6. Un recurso con actividades propuestas para, a partir de un fragmento del cuento La seorita Cora de Julio Cortzar, atender distintos ritmos de aprendizaje. 7. Un recurso con actividades que, enfocadas a desarrollar habilidades propias de la disciplina, invitan a los estudiantes a observar su entorno desde una mirada vanguardista.
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Planificacin
Contenidos
El Surrealismo como una vanguardia que reeja el sentido y la bsqueda de la literatura contempornea; rasgos, temas y caractersticas (pgs. 54 a 57). Distincin entre discurso pblico y privado (pgs. 66 a 69).

Aprendizajes esperados
Perciben en las obras literarias que leen algunos de los principales rasgos temticos y formales caractersticos de la literatura contempornea. Comparan Rayuela con elementos y recursos utilizados en otras expresiones artsticas contemporneas. Distinguen las situaciones de enunciacin discursiva pblicas de las privadas, y producen los discursos pertinentes a ellas. Reconocen, en la comunicacin habitual, situaciones de emisin de discursos pblicos y las caracterizan en cuanto: carcter de los temas, rasgos que identican a emisor y receptor, nalidades del discurso, coherencia tica de estas con los temas y argumentos del discurso; contexto o circunstancias de la enunciacin, nivel de lenguaje y estilo. Reexionan sobre su percepcin de los modos de expresin actuales de los medios masivos de comunicacin y su comparacin con los de pocas anteriores (folletines) y la identicacin de diferencias en cuanto a elementos y recursos utilizados, imgenes de mundo y modos de representar la realidad plantando una posicin personal, reexiva y crtica, frente a los medios, y la apreciacin de su valor, importancia e incidencia en la cultura actual y de sus efectos en la vida personal, familiar y social. Reconocen los elementos textuales explcitos que permiten vincular dos o ms obras literarias entre s e identifican, en las obras literarias que leen, referencias directas e indirectas a la cultura ms inmediata. Comparan los textos ledos con elementos y recursos utilizados en otras expresiones artsticas contemporneas. Aplican principios de cohesin y coherencia textuales en la produccin de textos literarios contemporneos para que sean representativos. Leen textos escritos que se reeran a temas y problemas de la realidad contempornea dando oportunidad de evaluar la ecacia de este tipo de textos para la comprensin de la realidad contempornea en variados aspectos. Reconocen algunos elementos constituyentes de la estructura de los discursos pblicos y algunos de los recursos verbales y no verbales que se utilizan en ellos, y los aplican en la produccin de sus propios discursos.

Actividades
Analizar Rayuela en funcin de la comprensin y del reconocimiento de los temas presentes en ella. Reexionar cmo el tema de la soledad presente en la obra se maniesta en un medio de comunicacin de masas como Internet. Leer compresivamente un texto de la esfera privada y otro de la pblica y analizarlos desde esta distincin. Analizar detenidamente el contexto de enunciacin de la carta y de los elementos contextuales que lo determinan. Reexionar sobre los benecios y perjuicios de la inmediatez en la comunicacin personal va e-mail. Reexionar respecto de los modos de expresin actuales de los MCM. Compartir impresiones y opiniones sobre los fenmenos que surgen en Internet. Analizar un fenmeno en pocas diferentes y reexionar sobre los cambios en cada momento.

Percepcin de los modos de expresin actuales de los MCM y su comparacin con los de pocas anteriores (pgs. 72 y 73).

Concepto de visin de mundo (pgs. 74 y 75).

Escritura de un relato contemporneo utilizando oraciones compuestas como una manera de representar el monlogo interior (pgs. 54 a 57 y 76 a 79). Recursos paraverbales y no verbales como elemento de efectividad en la comunicacin oral (pgs. 80 y 81).

Analizar y comparar diferentes textos en relacin con las visiones de mundo presentadas en ellos. Escribir un relato con caractersticas de la literatura contempornea que presente una clara visin de mundo. Enriquecer su propia visin de mundo desde lo trabajado. Reconocer la estructura y caractersticas de un texto contemporneo y seguirla como modelo. Comprender el uso de las oraciones compuestas. Escribir un relato contemporneo siguiendo el proceso general de escritura.

Pronunciar un discurso enfatizando los elementos paraverbales y no verbales. Analizar los discursos escuchados desde la efectividad de los actos de habla llevados a cabo por el emisor.

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Unidad

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Indicadores
Utilizan la informacin del contexto de produccin para complementar su comprensin de la obra. Reconocen algunos temas y elementos narrativos contemporneos, vanguardistas y surrealistas en el texto ledo. Investigan sobre un tema que se desprende de la obra y exponen su trabajo. Identican claramente el tema del discurso. Comprenden expresiones connotativas transformndolas en denotativas. Identican marcadores textuales de discursos pblicos y privados. Reconocen ventajas y desventajas en la comunicacin personal va e-mail.

Recursos
Textos presentes en la segunda unidad del Texto del estudiante.

Tiempo
6 horas pedaggicas.

Discurso y carta personales entregados en el Texto del estudiante.

3 horas pedaggicas.

Comprenden el fenmeno del folletn y analizan las diferencias que existen entre la publicacin en peridico y en las redes sociales. Opinan con fundamentos sobre los temas planteados desde su experiencia y comprensin. Formulan una opinin sobre el futuro y alcances de las redes sociales. Se dan cuenta de los cambios en las maneras de comunicarse debido a la llegada de Internet, sus benecios y perjuicios.

Texto del estudiante, pginas 72 y 73.

2 horas pedaggicas.

Extraen elementos distintivos de las diferentes visiones de mundo presentes en los textos. Crean un relato sobre un tema dado reproduciendo y aplicando tcnicas y elementos de la literatura contempornea. Amplan los temas sobre los que se pronuncian y toman postura.

Texto del estudiante pginas 74 y 75.

4 horas pedaggicas.

Producen textos breves de intencin literaria en los que aplican con propiedad algunos de los recursos mencionados: El relato es coherente con la literatura contempornea en cuanto a temtica y elementos literarios. El relato recoge un tema de la literatura contempornea. El relato trata sobre un tema que se vincula con el o la estudiante y que se relaciona con la problemtica del hombre contemporneo. Discriminan las nalidades comunicativas del discurso; esto es, reconocen la nalidad comunicativa especca de la situacin. Reconocen las diferencias entre los actos de habla y sus dimensiones y el aporte que realizan a la efectividad de la comunicacin oral.

Texto del estudiante, pgina 54 a 57 y 76 a 79.

4 horas pedaggicas.

Texto del estudiante pgina 80 y 81.

1 hora pedaggica.

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Sugerencias metodolgicas
I. EnTRada dE unidad: COnECTadOS O aiSLadOS? Y RECuERdO LO aPREndidO
(Pginas 48 y 49) INFORMACIN COMPLEMENTARIA ACTUALIZADA Relaciones humanas Gracias al correo electrnico, al correo de voz, al fax, a los mensajes de texto y al envo instantneo de mensajes, la comunicacin se realiza con mayor rapidez y frecuencia. Con el advenimiento de la tecnologa inalmbrica se simplicar como nunca el acceso a los medios. Sin embargo, esa rapidez y frecuencia tal vez har que se ponga menos cuidado en el tono y el contenido de los mensajes; eso podra ocasionar problemas de relaciones humanas y de comunicacin. A raz de esos problemas, lo mismo que de otros que ya aparecieron, se crearon numerosos materiales didcticos tanto en libros como en Internet, cuyo n es ayudar a enfrentarlos en el trabajo. Es indispensable que tanto el emisor como el receptor comprendan los aspectos negativos y positivos de esos mtodos de comunicacin, asumiendo a la vez la responsabilidad de evitar los mensajes y la mala voluntad ya sea en los medios electrnicos o en persona.
Dalton, M. Hoyle, D. G. y Watts, M. (2006). Relaciones humanas. 3 edicin. Mxico: Thomson editores.

c) Recuerdo lo aprendido: antes de comenzar con el trabajo de activacin de conocimientos previos, le sugerimos leer detenidamente cada actividad y preguntarle a sus estudiantes los conocimientos y habilidades a las que apuntan. Luego, invtelos a determinar qu elementos trabajados en la unidad anterior consideran tiles para responder esas preguntas. Contenidos asociados a las preguntas de la pgina 49: 1. Secuencia narrativa. 2. Discurso pblico: relacin entre los hablantes, temas y nalidades compartidos. Tipo de discurso. 3. Rasgos del sujeto contemporneo: pesimismo, prdida de valores y de sentido, temor, angustia, perturbacin. 4. Medios de comunicacin de masas: comparacin de los medios antiguos e Internet. 5. Medios de comunicacin: Internet y cultura. d) El apartado Reexiona sobre tus aprendizajes tiene como finalidad la reflexin sobre los propios procesos cognitivos (estrategias utilizadas, reexin sobre los propios errores) y sus resultados (aprendizajes adquiridos, discusin crtica de resultados de ejercicios, experimentos, investigaciones, entre otras), con el n de incentivar en los estudiantes el juicio crtico y la responsabilidad sobre sus propios procesos de aprendizaje.

SUGERENCIAS METODOLGICAS a) La imagen presente en la Entrada de unidad se encontraba en el collage de las pginas de Entrada de bloque (pginas 10 y 11). Pida a sus estudiantes que vuelvan a esas pginas para que reconozcan la imagen en ellas. Luego, pregnteles los motivos por los que ellos creen que esos ojos y esos elementos pertenecientes a computadores o elementos electrnicos se encuentran ah. Es muy importante para el trabajo que desarrollarn que activen sus conocimientos previos, y eso siempre resulta de manera ms uida si lo realizan desde lo temtico y las experiencias personales. Pida a sus estudiantes que observen detenidamente la imagen y que identiquen lo que les sugiere. Oriente la conversacin hacia la relacin entre ambos elementos claramente identicables. b) Lea junto a sus estudiantes los aprendizajes esperados que aparecen en la pgina y pregnteles qu conocimientos de los que tienen creen que les servirn para alcanzarlos. Si hay alguno para el cual no tengan respuesta, pdales que le digan qu les sugiere.

II. EVALUACIN DIAGNSTICA


(Pginas 50 y 51) Revise el apartado Tratamiento de la evaluacin en la pgina 67 de esta gua.

III. CmO RESPOndO?


(Pginas 52 y 53) SUGERENCIAS METODOLGICAS El DEMRE define Inferir globalmente como: concluir, derivar informacin implcita desde la informacin explcita contenida en el texto o el estmulo. Si se trata de la totalidad del texto, la inferencia es global. Por esto, es muy importante que trabaje con los y las estudiantes el paso previo a esta habilidad, que es reconocer la informacin explcita fundamental, para luego establecer relaciones y nalmente darle un sentido para poder extraer lo implcito. Muchos estudiantes

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Unidad

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no logran extraer informacin implcita de manera adecuada, por lo que es muy importante que lo trabaje de manera constante. Si es necesario, dles trabajo complementario con los textos de las secciones, los de la antologa o bien los que le entregamos de manera adicional en esta gua. Otra forma es pedirles que lleven textos literarios y no literarios desde sus hogares o que usted se los provea. En cualquier caso, acompae a sus estudiantes en la aplicacin del proceso propuesto. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Los diferentes tipos de presentacin de la informacin escrita requieren habilidades especcas para su comprensin. En los textos NarratiVOS, entre otras: Secuenciacin de hechos. Diferenciacin de personajes. Interpretacin de intencionalidades o proyectos de personajes. En los textos DESCRIPTIVOS, entre otras: Retener datos. Establecer relaciones. Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria. Extraer las ideas centrales. Inferir signicados. En los textos EXPOSITIVOS, entre otras: Detalles aislados y coordinados. Seguir instrucciones. Resumir y generalizar. Establecer relaciones de causa-efecto. En los textos ARGUMENTATIVOS, entre otras: Diferenciar hechos de opiniones. Interpretar intencionalidades. En los textos POTICOS, entre otras: Deducir el signicado de imgenes, metforas. Interpretar sentimientos, intencionalidades. En los textos CIENTFICOS, entre otras: Establecer relaciones. Formular predicciones. En los textos PERIODSTICOS, entre otras: Obtener las ideas principales. Captar el sentido global a partir de relaciones entre idea principal e ideas secundarias
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=10469&id_ seccion=1433&id_portal=235

IV. LEER mS aLL dE LaS PaLaBRaS: La LiTERaTuRa COnTEmPORnEa


(Pginas 54 a 65) INFORMACIN COMPLEMENTARIA ACTUALIZADA Las vanguardias artsticas del siglo XX Originariamente, el trmino vanguardia haca referencia a la parte delantera de un ejrcito, a las fuerzas de choque, que abren camino en las las enemigas. Posteriormente, hacia 1840, el trmino comenz a aplicarse al mbito poltico para designar posiciones revolucionarias y radicales. Paulatinamente fue extendindose a la esfera artstica, cuando el arte se convirti en instrumento de accin, de reforma y de propaganda. En 1864, Baudelaire habl de littrateurs davantgarde rerindose a escritores comprometidos con la izquierda. Sin embargo, es a principios del siglo XX que surge el sentido con el cual lo entendemos en la actualidad, aplicado al mbito artstico-literario para aludir a movimientos que surgen en las primeras dcadas del siglo pasado y que suponen una ruptura cultural con la tradicin artstica existente, de un modo radical y violento, constituyendo una renovacin en el mundo de todas las artes. Su origen se explica por el desequilibrio existente entre un arte caduco y el desarrollo de una sociedad basada en la tecnologa, a lo cual se le suma la crisis provocada por la Primera Guerra Mundial, que implic un quiebre frente a las estructuras sociales. Frente a esta crisis, los impulsores de estos movimientos aprovecharon para el arte todos los avances de la sociedad, pero temiendo que el arte se viera sometido a las leyes del mercado y terminara convertido en simple mercanca, reivindicaron la autonoma del arte como producto intelectual frente a dicho mercado. As, el vanguardismo trascendi como una continua huida hacia adelante en busca de nuevas formas de experimentacin que superaran los lmites de lo establecido.
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Sugerencias metodolgicas
Como una forma de dar cuerpo a la autonoma artstica y de romper con la concepcin artstica predominante en el siglo XIX, las vanguardias promovieron la concepcin antiimitativa del arte, lo que implicaba que la labor artstica no deba volcarse a la representacin o a la imitacin de la realidad externa, sino a crear mundos nuevos, como proyeccin de la interioridad del artista. Caractersticas de los movimientos de vanguardia Aunque los movimientos vanguardistas presentan marcadas diferencias entre s, sus caractersticas fundamentales son: la conguracin como grupo en torno a un lder. la creacin de un maniesto en el que se denen las lneas del movimiento y la publicacin de dicho discurso en la prensa. el rechazo de la concepcin imitativa del arte. la bsqueda de un arte autnomo. el rechazo de la tradicin y la moral burguesa. Para revisar las caractersticas propias de cada uno de los movimientos, puede consultar el anexo terico de la pgina 211. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Rayuela (1963), Julio Cortzar. Sin duda, una de las novelas ms inuyentes y trascendentales de la literatura hispanoamericana, ubicndose en el centro del llamado Boom latinoamericano, junto a novelas como Cien aos de soledad (1967), de Gabriel Garca Mrquez, La ciudad y los perros (1962), de Mario Vargas Llosa y El astillero (1961), de Juan Carlos Onetti. De marcadas tendencias surrealistas, Rayuela se construye sobre la base de la relatividad, el existencialismo y las relaciones humanas. La novela est dividida en tres grandes partes, y subdividida en 155 captulos, lo que constituye uno de los juegos formales ms importantes del relato: A su manera este libros es muchos libros, pero sobre todo es dos libros, seala el Tablero de Direccin del inicio de Rayuela, pues la novela puede ser leda de principio a n (cap. 1 al cap. 56), o bien de la manera en que el Tablero lo indica, efectuando saltos de un captulo a otro, y de esta forma intercalar la ancdota con los captulos prescindibles. Esta ltima manera de construir la novela, la emparenta con la tcnica del collage, utilizada por los movimientos de vanguardia. La historia est protagonizada por el argentino Horacio Oliveira y su pareja, la Maga. Ambos personajes viven en Pars, donde se desenvolvern en un ambiente altamente intelectual, formando parte del Club de la Serpiente, en el cual se desarrollan las ms agudas e intensas conversaciones: desde el arte, la literatura y la losofa, hasta el amor, la vida en parejas y la marginalidad y miseria del inmigrante. Finalmente, Oliveira regresar a Buenos Aires, recordando constantemente su otra vida en tierras francesas. La novela de Cortzar es parte fundamental de la literatura del boom; en primer lugar, por su calidad literaria, su experimentacin formal y las propuestas temticas que aborda; segundo, por el impacto editorial del libro: su xito no solo en Latinoamrica, sino tambin en Europa, hizo que la literatura latinoamericana fuese considerada en los ms altos estratos culturales europeos. Cuatro aos despus de la publicacin de Rayuela, Garca Mrquez sorprendera al mundo editorial con Cien aos de soledad, novela que termina por consolidar el boom latinoamericano. Julio Cortzar (1914 1984). Uno de los ms destacados y reconocidos escritores argentinos, figura trascendental del boom latinoamericano, junto a Garca Mrquez, Vargas Llosa, Onetti, Fuentes y Donoso. Durante su carrera, Cortzar cultiv el gnero narrativo y el ensayo, incursionando dbilmente en el teatro y la poesa. Su novela ms importante es Rayuela (1963), sin embargo es el cuento el gnero que lo consolida como uno de los ms grandes cuentistas de la literatura de Occidente. La importancia de su obra radica en la perfeccin de la forma, el cuidado en la escritura, el papel principal que le otorga al lector, la evolucin de los personajes y el azar como elemento motivador de la ancdota. Algunas de sus obras relevantes son: Los premios (1960) y Rayuela (1963), novelas; Bestiario (1951), Las armas secretas (1959), Historias de cronopios y de famas (1962), Todos los fuegos el fuego (1966) y Octaedro (1974), libros de cuentos. En caso de que sus estudiantes se interesen por la obra de Cortzar, puede entregarles la informacin previamente indicada, recalcando la participacin de este autor en la literatura del boom.

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Unidad

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SUGERENCIAS METODOLGICAS a) Para trabajar esta seccin sacndole el mximo partido a la gran cantidad de informacin presente, le sugerimos retomar las actividades de motivacin y de activacin de conocimientos previos realizadas por los y las estudiantes. De esta manera, antes de comenzar la lectura de la seccin, contar con un marco terico de conocimientos previos y de ideas y percepciones de sus estudiantes. Al leer el contexto, le sugerimos que realice una lectura en voz alta y que sus estudiantes destaquen las ideas principales de cada prrafo, para que luego de esto, un o una estudiante sea el encargado de transcribirlas en el pizarrn. As, adems de trabajar la lectura del texto, trabaja este paso de la comprensin lectora. Luego de leer Rayuela, y con las ideas en la pizarra (si esto no ocurre en el mismo bloque de clases, le sugerimos designar un estudiante para que las anote en su cuaderno y luego las transcriba), anime a los y las estudiantes a buscar las caractersticas principales en el texto. Una vez terminado el trabajo de la seccin, converse con sus estudiantes sobre sus apreciaciones acerca de este fragmento tan diferente a lo que estn acostumbrados a leer y si les parece que posee un tono de desasosiego. b) Le proponemos que comience el trabajo de la seccin invitando a los y las estudiantes a que reflexionen sobre los cambios histricos, sociales, polticos y tecnolgicos que generaron en el mundo importantsimos movimientos rupturistas tanto en el mbito artstico como en el cientco y en el poltico en el siglo XX. Para ello, le sugerimos que inicie el dilogo preguntando a los y las estudiantes qu recuerdan del 11 de septiembre de 2001, da en que fueron atacadas las Torres gemelas en EE.UU.; es probable que ms de alguno evoque dnde estaba y qu haca cuando se enter de ese suceso. Invite a los y las estudiantes a evaluar en qu medida dicha tragedia supuso un hito que marc la historia y las repercusiones a nivel mundial que se reconocen hasta el da de hoy (relaciones entre los pases, normas de seguridad en transportes pblicos, entre otros aspectos.) Aproxime el tema de la seccin a raz de la reexin sobre cmo un acontecimiento puede alterar la percepcin de la realidad y la conducta de los seres humanos. Con conciencia en esto, proponga a los y las jvenes trabajar las pginas 54, 55, 56 y 57, enfatizando que abordarn un perodo de la historia pleno de sustanciales cambios y que estos necesariamente inuyeron en la humanidad y, por extensin, en sus manifestaciones artsticas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sobre las vanguardias Le planteamos que realice una exposicin sobre los hechos ocurridos entre 1918 (trmino de la Primera Guerra Mundial) y 1924, tiempo en el cual las vanguardias comienzan a manifestarse claramente en Europa. Explique el contexto histrico-artstico precedente (el Realismo y sus caractersticas generales) y proyecte una lnea de tiempo marcando los hechos ms importantes ocurridos entre ambas fechas. Enfatice el cambio de cosmovisin producto de la violencia, el desarraigo y la incertidumbre blica, los adelantos tecnolgicos, y, especialmente en el concepto de vanguardia, considerando: ideas principales, temticas, estticas y maniestos artsticos de la poca. Apyese en la proyeccin de la obra pictrica del Realismo: El mundo de Cristina del artista Andrew Wyeth para gracar la imagen que el hombre del siglo XX tena de s mismo y de su mundo. Pida a los alumnos y alumnas que sealen las caractersticas que les entreg sobre el perodo, y otras, a travs de su propia mirada y apreciacin de la pintura. Sobre Rayuela a) Sugiera a los y las estudiantes que creen biografas para los personajes presentes en el texto ledo, que contemplen rasgos de esos seres cticios. La actividad puede estar asociada a la creacin de retratos hablados y perl psicolgico. Cuide indicar que, para desarrollar la produccin textual, es importante considerar los pasos de planicacin textual. En la etapa correspondiente al acceso a la informacin, una recomendacin de utilidad es indicar que extraigan las caractersticas de los personajes desde la lectura, para lo cual los puede invitar a marcar en el fragmento las secuencias descriptivas empleadas. b) Con el n de proporcionar a sus estudiantes una experiencia concreta de aproximacin al Surrealismo, propngales realizar lo que los surrealistas llamaron el cadver exquisito. Este consiste en escribir el primer enunciado que se venga a la mente en un papel plegado una y otra vez sobre el mismo doblez, de modo tal que ningn participante pueda ver lo que los dems han escrito. Es necesario insistir en que no hay que pensar lo que se quiere escribir; el objetivo es guiarse por el inconsciente. Despus de que todos los participantes hayan escrito algo, uno de ellos desenrolla el papel y lee todos los enunciados como si fueran un texto. El objetivo es observar qu ocurre cuando escribimos guiados por el inconsciente y vericar cmo, pese a esto, es factible construir un sentido parcial o global.

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Sugerencias metodolgicas
SUGERENCIAS PARA LOS CONTENIDOS MS DIFCILES a) Como un modo de aproximar a los y las estudiantes al Dadasmo sugirales que, agrupados en 4 5, analicen la propuesta contenida en el siguiente texto de Tzara. Para ello puede guiarse por los siguientes pasos: 1. Presente el siguiente texto del rumano Tristan Tzara: Coja un peridico. Coja unas tijeras. Escoja en el peridico un artculo de la longitud que quiera darle a su poema. Recorte el artculo. Recorte en seguida con cuidado cada una de las palabras que forman el artculo y mtalas en una bolsa. Agtela suavemente. Ahora saque cada recorte uno tras otro. Copie concienzudamente en el orden en que hayan salido de la bolsa. El poema se parecer a usted. Y ser usted un escritor innitamente original y de una sensibilidad hechizante, aunque incomprendida del vulgo. 2. Invite a los y las estudiantes a que reconozcan la nocin de arte, de artista y la crtica que se encubre en este poema, aparentemente absurdo. Para ello puede guiar el anlisis por medio de preguntas como: Cul es la particularidad del proceso de creacin que propone Tzara?, de qu modo se asemeja al de otros artistas? En qu radica la calidad de un poema, segn el autor? Qu afirma Tzara cuando indica que el poema se parecer a usted? Cul es la opinin que se desprende de la sociedad de la poca en los ltimos versos? b) Puede, incluso, invitar a los y las estudiantes a seguir las instrucciones de Tzara para que creen su propio poema dadasta. En este caso, junto con el anlisis propuesto, los estudiantes podrn compartir tambin desde la experiencia y podrn vivenciar el carcter ldico que muchas de las obras dadastas maniestan. c) Complemente el trabajo de los y las estudiantes con una breve exposicin acerca de las vanguardias y en especial del Dadasmo (puede revisar el anexo terico de esta gua, pgina 211), destacando el carcter irreverente del movimiento y la actitud de rechazo hacia lo establecido que impregn sus obras ms representativas. Finalmente, indique cmo muchos de aquellos que se adscribieron en las lneas del Dadasmo pasaron a engrosar las las del Surrealismo y que, por tanto, es posible rastrear algo del Dad en las obras surrealistas.

V. TEXTOS DE LA COTIDIANIDAD: CONEXIN Y COMUNICACIN, SON LO MISMO?


(Pginas 66 a 69) INFORMACIN COMPLEMENTARIA ACTUALIZADA a) Discurso pblico Segn la situacin comunicativa especca de cada discurso emitido en situacin pblica, estos pueden clasicarse de la siguiente manera:
Tipos de discurso pblico

comunitario

poltico

ceremonial o conmemorativo

religioso

Comunitario: el discurso de este tipo engloba todas las intervenciones verbales delante de una audiencia que represente a distintas agrupaciones comunitarias, como las juntas de vecinos, el sindicato de una empresa, centros de apoderados, centros de estudiantes, agrupaciones deportivas o sociales, etctera. Poltico : es el discurso de autoridades pblicas ante asambleas polticas o ante la nacin. Esta clasificacin comprende las declaraciones, las propuestas de proyectos, los planes de trabajo formulados por autoridades pblicas o por candidatos a cargos pblicos, las proclamaciones de logros en la vida pblica, etctera.

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Unidad

BLOQUE I
Ceremonial o conmemorativo: es el discurso emitido en situaciones relevantes de la vida nacional, institucional, familiar o personal, que motiva ceremonias o actos especcos. Comprende las intervenciones que se realizan para conmemorar hechos histricos significativos, aniversarios de instituciones, inauguraciones y clausuras de eventos, celebraciones de acontecimientos de la vida personal o familiar tales como nacimientos, bodas, funerales, cumpleaos, graduaciones, as como los homenajes, bienvenidas o despedidas de personajes pblicos relevantes. Religioso: son los discursos emitidos por autoridades o lderes religiosos, dirigindose a sus eles. Por ejemplo, las encclicas, los sermones, las prdicas, etctera. b) San Agustn San Agustn es considerado uno de los ms ilustres Padres de la Iglesia. Tras abrazar la doctrina maniquea, se conviriti al cristianismo en Miln, influido por San Ambrosio. Con posterioridad lleg a ser obispo de Hipona, ciudad donde muri durante el sitio de los vndalos. Los temas fundamentales de su pensamiento son Dios y el alma, constituyndose en el eslabn que unira al mundo clsico con el medieval. De su obra destacan Confesiones y La ciudad de Dios. El amor a la verdad y el principio de que no se puede hacer el bien utilizando como medio al mal, son algunas de las enseanzas que San Agustn nos entrega en la carta que se propone en las pginas 66 y 67 del Texto del estudiante. Entregue esta informacin a los y las estudiantes antes de la lectura, de modo tal que generen expectativas de lectura y que activen sus conocimientos previos en relacin con el tema. Pdales que se siten en el contexto de produccin y que consideren las caractersticas de San Agustn en cuanto a su ideologa cristiana y al modelo de moral que probablemente habra tenido. SUGERENCIAS METODOLGICAS Refuerce en sus alumnos y alumnas la idea de que todos los tipos de discursos, al ser textos orales o escritos, tienen una nalidad comunicativa intrnseca y, a la vez, especca en s mismos. Esta nalidad comunicativa especca estar determinada siempre por el contexto, tanto sociocultural como lingstico, y las peculiaridades del receptor y del emisor (sexo, edad, nivel sociocultural, grado de conocimiento, entre otros). Destaque tambin que tanto el discurso pblico como el privado, a travs de la historia, se funden y transforman en importantes y determinantes fuentes de informacin historiogrca y literaria. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Las preguntas de Trabajo mi lectura apuntan a distintos mbitos que se vinculan con distintas esferas de la realidad de los y las estudiantes. Puede invitarlos a responder algunas de ellas en funcin tanto de sus intereses personales como de las habilidades cognitivas que cada una de ellas implica. Se sugiere abordar el tratamiento a partir de la siguiente descripcin de las actividades. Revise junto con sus estudiantes las respuestas, compare con las aqu propuestas y, en el caso de que estudiantes no alcancen el nivel deseado, invtelos a leer nuevamente los textos y modele junto con ellos el reconocimiento de la marcas textuales necesarias para sostener las respuestas. La pregunta 1 apunta a la habilidad de transformar, trabajada en la unidad 1. Las preguntas 2 y 3, apuntan a que los y las estudiantes releven tanto la representacin de determinados temas abstractos como la temtica del conocimiento. En este sentido, ambas preguntas apuntan a la habilidad de comprender y de evaluar informacin del texto, lo que implica un trabajo cognitivo centrado fundamentalmente en la lectura y la contraposicin con la propia experiencia de los jvenes. Cuide que en la respuesta los y las estudiantes empleen adecuadamente las referencia a la carta de San Agustn.

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Sugerencias metodolgicas
La pregunta 4 supone la clasificacin del discurso como comunitario. La pregunta 5 implica que los y las estudiantes perciban los tipos de acto de habla y los recursos verbales empleados. En este caso, corresponde a la bsqueda de compromiso y participacin por parte de la comunidad. La pregunta 6 implica que los y las estudiantes movilicen los contenidos sobre situacin privada de enunciacin. En el caso de que presenten dificultades puede trabajar con ellos la Informacin complementaria presentada al inicio de esta seccin. Las preguntas 7 y 8 apelan netamente a la evaluacin de la informacin y a la creacin de una respuesta coherente y fundamentada. Ambas preguntas, de carcter abierto, permiten una multiplicidad de respuestas, muchas de ellas probablemente contradictorias. Enfatice, para aquellos estudiantes que desarrollen este trabajo, que la respuesta ser vlida en la medida de que, junto con presentar una opinin personal coherente con la lectura desarrollada del texto, se cuente tambin con una fundamentacin clara. ellas. Reflexione junto a ellos sobre si se ha perdido la privacidad producto de la aldea global o si se ha ganado en inmediatez en la sociedad actual. Esto, como punto de partida a la seccin de la expresin pblica y privada, les ayudar a las alumnas y alumnos a tener un marco de referencia para recapacitar sobre las comunicaciones actuales y sus usos. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Indique a sus estudiantes que por folletn se entiende una obra publicada peridicamente en una de las secciones de los medios de prensa en el siglo XIX y que abordaban temas como ensayos o crticas y cuyo destinatario es un pblico masivo. Se distingue de la novela por entrega en cuanto esta ltima supona la parcelacin en la publicacin de una obra de un autor conocido que cautivaba a los lectores. Es interesante observar cmo el folletn configur un nuevo tipo de pblico. Al respecto, observe el siguiente fragmento de la acadmica Cecilia Lanza: El folletn igualmente arrastra una serie de rasgos que anclan en la crnica porque antes de ser una novela popular publicada por episodios, fue el stano el cajn de-sastre del peridico donde caban todo tipo de variedades (desde recetas de cocina, noticias y crtica literaria), hasta incluir los relatos de los novelistas del momento que al cubrir poco a poco todo el espacio del folletn, finalmente absorbieron el nombre y la huella. Con el folletn surge un nuevo tipo de escritura a medio camino entre la informacin y la ficcin, rearticulador de ambas, y la emergencia de un nuevo estatuto social para el escritor, ahora profesional asalariado [] Pero el valor del folletn radica particularmente en esta afirmacin: se trata de un fenmeno cultural mucho ms que literario, es el espacio privilegiado para estudiar la emergencia no solo de un medio de comunicacin dirigido a las masas, sino de un nuevo modo de comunicacin entre las clases [] Porque lo que hace el folletn es llegar a la gente en la confusin entre realidad y ficcin, logrando la sensacin de estar leyendo el relato de la propia vida. Y es que los autores pretenden hacer hablar al texto, revelando la oralidad primera del folletn (y de la crnica), al dirigirse al pblico de la mejor manera en que este puede descifrarlos: oyendo ms que leyendo. De manera que el folletn introduce lo que Martn Barbero llama la lectura viva, aquella que la gente hace desde s misma, desde su vida y los movimientos sociales en que la vida se ve envuelta. Y lo que posibilita la lectura viva es precisamente el reconocimiento de la multiplicidad de seas que la gente encuentra en el texto que le habla y que logra tal cometido porque la oralidad del folletn

(Pginas 70 y 71)

VI. EVALUACIN DE PROCESO

Revise el apartado Tratamiento de la evaluacin en la pgina 68 de esta gua.

(Pginas 72 y 73)

VII. Comunicacin meditica: pueden LAS REDES SOCIALES repetir el hito de los folletines?
SUGERENCIAS METODOLGICAS

Para introducir el tema de la seccin puede ser de utilidad que hable sobre las plataformas virtuales de comunicacin que se utilizan en la actualidad, desde el correo electrnico a las redes sociales. Puede preparar la lectura de la seccin invitando a los y las estudiantes a que expliciten la informacin que manejan sobre estas actuales plataformas. Probablemente, conozcan una cantidad importante de sitios webs para contactarse con personas y crear redes virtuales. Pida que los vayan nombrando y revisen las caractersticas positivas y negativas de cada una. Luego, pregunte sobre las formas de comunicacin antes de Internet, las ventajas y desventajas de
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[] no es sino ese rasgo adicional a su otredad: la testimonialidad. El folletn [] es testimonio de lo que no cabe en otro sitio por incomprensible, por despreciado; porque la miseria, la pobreza, el dolor y la fealdad, no quieren ser vistos. As, el folletn a su vez pariente de la novela negra inicia el recorrido hacia abajo.
Lanza, C. (2004). Crnicas de la identidad: Jaime Senz, Carlos Monsivis y Pedro Lemebel. Serie Magster, Volumen 56. Quito. Corporacin Editora Nacional.

b) Etnocntrico: en el que es posible identicar una tendencia emocional que hace de la cultura propia el criterio exclusivo para interpretar los comportamientos de otros grupos, razas, etnias o sociedades y que tiende a ignorar, despreciar y ocultar la existencia de otras razas, etnias y minoras. c) Elitista: caracterizado porque se tiende a valorar solo a minoras urbanas, selectas, rectoras u ociales y se ignoran las realidades rurales y de los desposedos o se presentan visiones desguradas, idealizadas o estereotipadas. d) Arcaico: en el que se tiende a valorar solo lo pasado y se desprecia lo nuevo o actual. e) Totalitario: donde se tiende a establecer una doctrina como la verdadera y ocial y se excluye, persigue o reprime la diversidad de opiniones y doctrinas. SUGERENCIAS METODOLGICAS Invite a sus estudiantes a realizar una actividad de introspeccin por medio de la cual sondeen cules son los componentes de su propia visin de mundo. A partir del texto de Cortzar, propngales que evalen en qu medida validan una percepcin de la realidad que se asocie a la patafsica, en trminos de la atribucin de un sentido mayor a algunos componentes o situaciones de la vida cotidiana. En cuanto al texto de San Agustn, solicteles que confronten la visin taxativa en relacin con el valor de la verdad y el desprecio a la mentira que se aprecia en la carta, con su propia forma habitual de proceder. Es importante que los y las jvenes fundamenten adecuadamente sus apreciaciones, no solo por ser un importante ejercicio cognitivo ligado a la argumentacin, sino que tambin porque dicho ejercicio exige una reexin profunda. Para complementar la actividad anterior, puede invitar a los y las estudiantes a proyectar su situacin cuando ya hayan dejado el colegio y a evaluar en qu medida su visin de mundo pudiera verse afectada.

Luego de esta aclaracin, invite a sus estudiantes a que comparen el carcter masivo de publicaciones como el folletn o la novela por entrega con el fenmeno meditico que se aprecia gracias a la aparicin de plataformas como Facebook o Twitter. SUGERENCIAS METODOLGICAS OFT Vincule el contenido tratado en la seccin con la experiencia de los y las estudiantes en funcin de la importancia de la lectura en la vida del ser humano. Posteriormente, invtelos a analizar las costumbres literarias de los chilenos a partir de preguntas tales como: qu y cunto se lee en su hogar?, de qu manera la televisin ha reemplazado a la lectura en los ratos de ocio?, qu ventajas y desventajas tiene este hecho?, qu sucede con Internet?, puede considerarse la lectura online tan enriquecedora como la de los libros?, etctera.

III. ViSiOnES dE mundO: VISION V CONTEMPORNEA


(Pginas 74 y 75) INFORMACIN COMPLEMENTARIA El DRAE dene cultura como: (f.) Conjunto de conocimientos que permite a alguien desarrollar su juicio crtico o (f.) Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artstico, cientco, industrial, en una poca, grupo social, etc. De ah que es posible establecer ciertos modelos culturales, tales como: a) Androcntrico: donde la visin del mundo y de las relaciones sociales, estn centradas en el punto de vista masculino y en el que las mujeres no aparecen o si lo hacen, desarrollan actividades asignadas por costumbre.

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Sugerencias metodolgicas
IX. LEO PaRa ESCRiBiR: ESCRiTuRa COnTEmPORnEa
(Pginas 76 a 79) INFORMACIN COMPLEMENTARIA Puesto que esta seccin plantea a los y las estudiantes el desafo de escribir un texto literario que presente rasgos de la literatura contempornea, es conveniente que refuerce sus caractersticas distintivas (pgina 54 en adelante) en las que se indica que la literatura contempornea es una expresin propia del siglo XX, inuida fuertemente por el nuevo paradigma cultural que rompe con la idea de una realidad absoluta y sumerge al ser humano en una condicin de incertidumbre frente a la complejidad del mundo. Puede complementar la idea del quiebre de los modelos tradicionales sealando que en ese siglo se produjo una modicacin de los gneros literarios existentes: los criterios tradicionales de clasicacin de lo literario son cuestionados y se plantean nuevas propuestas de clasicacin que contemplan el empleo (o no) de una voz cticia y el especial uso del lenguaje que realiza el escritor, debido a lo cual se consideran literarios gneros que antes no lo eran, como la crnica, la carta y las memorias, entre otras. Finalmente, en las pginas 78 y 79 se aborda el modelo de produccin textual recogido en todas las unidades del texto. Enfatice, de entre los mltiples aspectos que se consideran en la evaluacin, cmo los elementos contemplados en el establecimiento del problema retrico son clave para la revisin del material, pues es en esa etapa donde el o la estudiante establecer cul es la nalidad y cmo se imagina el texto nal. Inste a los jvenes a confirmar la presencia de los criterios, o bien, a que tomen conciencia de que la produccin textual es un proceso, por denicin, inconcluso que permite que el escritor vuelva y corrija cuantas veces sea necesario (desde esta perspectiva, entonces, es totalmente plausible que el escritor, si lo estima pertinente, pueda variar la planicacin inicial o bien, incorporar otros criterios en el establecimiento del problema retrico). SUGERENCIAS METODOLGICAS Cabe destacar que esta tarea coincide con la descripcin del nivel 6 del Mapa de progreso de produccin de textos, especcamente en lo concerniente a desarrollar ideas en torno a un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, donde dichos recursos corresponden a los tpicos de la literatura contempornea.
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Para desarrollar la actividad, es recomendable destinar unas dos clases a lo menos: en la primera, revise atentamente junto con sus estudiantes la descripcin de los recursos de la literatura contempornea que se destacan en la pgina 76 del texto: detngase en las interpretaciones sealadas en los cuadros de colores que acompaan al texto reducido (puede ir consignando en la pizarra conclusiones que los jvenes formulen a partir de la lectura); posteriormente trabaje la pgina 77 indicando brevemente qu se entiende por coherencia textual (para profundizar puede revisar la unidad 1 pgina 38 del Texto del alumno y el anexo terico en la pgina 221). Es importante que destaque que los mecanismos tradicionales para el mantenimiento de la coherencia pueden no aplicarse en la produccin de este texto; sobre ese punto es til que releve el rol de lector de un texto de corte expositivo o argumentativo y las exigencias impuestas al lector de literatura contempornea, en las que se marca muchsimo ms el carcter dialgico en la relacin entre el texto y el lector para la construccin de sentido de la obra. Las preguntas planteadas a lo largo de esta pgina apuntan a que el alumno y alumna tome conciencia de la bsqueda de la generacin de un determinado efecto por parte del autor y, por tanto, propone el tratamiento de los contenidos de manejo de la lengua desde la perspectiva de su relacin con la comprensin lectora. La pgina 78 aborda un contenido gramatical que los alumnos y alumnas ya han revisado en enseanza bsica y que, probablemente, han abordado en algn curso de enseanza media. Al respecto, puede revisar la informacin complementaria entregada anteriormente. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Muchas veces, cuando las personas se ven enfrentadas a la produccin textual, simplemente escriben, lo que consiste en tomar un papel y lpiz o sentarse frente al computador e improvisar. Sin embargo, la escritura, al igual que la comprensin lectora es un proceso. Para ayudar a los estudiantes en esta tarea, sobre todo considerando la magnitud del desafo de escribir un texto literario, puede entregar las siguientes recomendaciones, segn las caractersticas y los distintos ritmos de cada uno de los y las estudiantes.

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a) Los textos no son instantneos. Hay veces en que se emplea la escritura para comunicarse de forma rpida, como en un chat, pero en casi todos los otros usos de la escritura, se necesita tiempo y planicacin. b) Escribir no depende necesariamente de un talento. Este mito le cierra muchas veces las puertas a jvenes que, pudiendo crear excelentes textos, piensan que es necesario ser bueno para escribir, creativo o talentoso. Muchas veces, desarrollar un buen texto depende ms que nada de seguir adecuadamente todos los pasos. c) Hay que realizar varias actividades antes de llegar al producto. d) Es necesario corregir y volver a mirar el texto varias veces: siempre se podr mejorar. Estas recomendaciones corren para todos los textos, por supuesto, entendiendo que hay prcticas discursivas que facilitan ms la aplicacin del proceso que otras (una evaluacin, por ejemplo, supone mucho menos tiempo para la ejecucin de los pasos). Finalmente, refuerce la idea de que es factible e incluso necesario aprender estrategias que aplicar segn las circunstancias y la clase de texto que se debe desarrollar. Por todo lo anterior, le sugerimos la siguiente actividad. Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que se encuentran dentro del aula, le proponemos realizar la misma actividad con tres grupos de trabajo. Puede ser que la idea de escribir un texto literario sea difcil de asimilar para algunos y algunas estudiantes. Por lo mismo, distribuya las siguientes tareas segn las caractersticas de sus estudiantes. a) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo bajo el promedio: debern trabajar con el fragmento de Rayuela destacando donde se aprecien las caractersticas literarias descritas con anterioridad y explicar brevemente por qu consideran que sus ejemplos pertenecen a ellas. Luego, debern dar ejemplos para cada una de estas caractersticas o recursos, sin que necesariamente haya una relacin narrativa entre ellos. Se espera que sean capaces de asimilarlos y de producir desde este reconocimiento. b) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo promedio: debern tomar los ejemplos del grupo anterior y crear textos con ellos, respetando las caractersticas antes descritas y trabajadas. c) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo sobre el promedio: debern investigar para ampliar las caractersticas y tcnicas de la narrativa contempornea, buscar ejemplos de cada una de ellas en lo posible y luego crear un texto colectivo en el que se utilice la mayora de ellas. Finalmente, lo presentarn al curso en una puesta en escena contempornea (no una dramatizacin, sino con similitudes a lo que es un acto de arte).

X. ME COmuniCO En vOz aLTa: LaS PaLaBRaS CREan REaLidadES


(Pginas 80 y 81) INFORMACIN COMPLEMENTARIA Sobre los actos de habla Frente al enfoque que contempla el lenguaje como estructura, existe aquel que lo plantea desde el ngulo de sus funciones. Ms concretamente, su funcin primordial de suscitar la cooperacin de sus destinatarios. Quien plantea esto, dice moverles a la accin: es el enfoque del lenguaje como accin formulado por Austin (1962) y desarrollado luego por Searle (1969). El trmino acto de habla traduce esta dimensin interpersonal de cualquier enunciado lingstico. La teora de los actos de habla apareci como un desafo a las propuestas de los positivistas lgicos, para quienes los nicos enunciados signicativos eran los aseverativos. La nocin de acto propone algo que no solo es evidente, sino que legitima el estudio del lenguaje desde el ngulo de la interaccin social. Wittgenstein fue quien arm que el lenguaje es como un juego cuyas reglas de uso se van improvisando y proponiendo en el ujo del dilogo y que, por lo tanto, el lenguaje que se usa se aprende participando en los mltiples juegos a los que la interaccin social da pie.
Tomado de www.ediuoc.es/libroweb/3/14_1.htm (fragmento y adaptacin).

SUGERENCIAS METODOLGICAS La actividad propuesta en la pgina 80 pretende permitir la participacin de los estudiantes como auditores de variados discursos en situaciones pblicas de comunicacin oral (CMO 1 de Comunicacin oral), enfatizando la percepcin de los diferentes tipos de actos de habla, adecuacin, pertinencia y validez de los discursos.

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Sugerencias metodolgicas
Por tanto, se sugiere que a medida que los y las estudiantes desarrollen las distintas etapas (formar grupos, prctica y pronunciacin del discurso, evaluacin y puesta en comn) usted oriente por medio de preguntas, hacia la reexin sobre los elementos que el CMO enuncia. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para trabajar, desarrollar y poder evaluar de manera diagnstica a sus estudiantes, le sugerimos esta serie de actividades orales que sern del inters de ellos y de gran utilidad para usted. a) Juegos de rol: ejercicio breve, sin guin en el que se plantea una situacin social a la que el y la estudiante debe reaccionar. Cada participante se interioriza en el rol de un personaje (de ah el origen del nombre) y acta o toma decisiones segn las situaciones que el master o narrador del juego, le plantea. Existen mltiples de juegos de rol en el mercado y en la cultura popular, por lo que indague si algn estudiante tiene acceso a alguno para que lo lleve al aula. b) Representaciones: ejercicio ms extenso, implica bastante preparacin, pero que genera gran entusiasmo y le permitira obtener evidencias del nivel de competencias orales de sus estudiantes. Propngales un personaje a cinco estudiantes en una situacin determinada, otro a otros cinco y as sucesivamente. Por ejemplo: un anciano que ha perdido sus lentes en un banco de una plaza y no los encuentra. Pdales que se fijen especialmente en los elementos no verbales y paraverbales: postura, ritmo de movimiento, ritmo del habla, modismos o arcaismos si es el caso, tono de voz, movimientos gestuales, etctera. Finalmente, evalen las diferencias entre cada estudiante, de manera tal que se den cuenta de las diferencias posibles para cada personaje y lo que cada elemento aplicado comunica. c) Simulaciones: ejercicio similar al anterior, pero grupal. Site a sus estudiantes en una situacin que necesite ser resuelta, esta puede ser trabajada desde ellos mismos o desde personajes. Por ejemplo, que es da de votaciones, estn inscritos, y al momento de dirigirse a votar temprano por la maana, le dicen que debe quedarse como vocal de mesa. O bien, que son parte de un escuadrn de investigaciones y deben resolver el misterio de un collar de diamantes robado.

XI . PARA LEER MS
(Pgina 82) INFORMACIN COMPLEMENTARIA Crimen y castigo es considerada la novela ms importante de la literatura rusa junto a Padres e hijos (1962), de Ivn Turgueniev y Guerra y paz (1864), de Len Tolstoi. A la obra de Dostoievski se le atribuye una fuerte carga psicolgica, convirtindose en un maestro, un pionero y uno de los ms innovadores escritores del gnero. La novela Crimen y castigo relata la historia de Rodion Raskolnikov, un joven estudiante ruso que debe abandonar sus estudios debido a la miseria en que se ve envuelto. Tras asesinar a una anciana usurera, Raskolnikov ser condenado a trabajos forzados en Siberia. La novela de Dostoievski transita por los espacios ms oscuros y agobiantes, no solo de la Rusia zarista del siglo XIX, donde el abrumador poder de las esferas dominantes ejerce su fuerza sobre la poblacin, sino tambin dentro de la mente de un absurdo pero intrigante personaje. La persecucin, el remordimiento y la bsqueda de la redencin, son fundamentales en esta novela. Con Crimen y castigo, Fedor Dostoievski pasa a la historia de la literatura universal, convirtindose en uno de los ms inuyentes escritores de Occidente. El propio Friedrich Nietzsche declar en alguna ocasin que todo lo que saba acerca de psicologa se lo deba al escritor ruso. Fedor Dostoievski (1821 1881) Comparte, junto a Len Tolstoi e Ivn Turgueniev, el estatuto del ms grande de los narradores rusos de todas las pocas. Su literatura se destaca por ser capaz de penetrar en lo ms profundo de la mente y corazn humanos. Algunos de sus aspectos biogrcos lo sitan como una persona que se sumergi en la miseria en ms de una ocasin, tema que retomar constantemente en su obra; con solo veintiocho aos fue condenado a muerte, debido a su militancia en un grupo de jvenes intelectuales que cuestionaban el orden zarista, nalmente, logr conmutar la pena por el exilio y cuatro aos de trabajos forzados en Siberia misma pena que deber pagar el protagonista de Crimen y castigo (1866). No solo la miseria son tpicos comunes en la obra de Dostoievski, tambin el juego, la ambicin, el remordimiento y la culpa ocuparn un lugar importante a la hora de determinar sus caractersticas narrativas. Algunas de sus novelas y relatos ms importantes son El doble (1846), El jugador (1866), la mencionada Crimen y castigo (1866) y Los hermanos Karamazov (1880).

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Unidad

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Puede entregar esta informacin a sus estudiantes no solo para motivar la lectura de la obra completa o de otras obras del autor, sino que tambin es informacin que puede ser de utilidad en la comparacin con Rayuela en cuanto aporta signicados propios del contexto de produccin. SUGERENCIAS METODOLGICAS El fragmento seleccionado de Crimen y Castigo, como podr reconocer, corresponde al inicio de la novela. En este se aprecia una descripcin del protagonista que permitir a los estudiantes hacerse una idea de este: de pocos recursos econmicos, que vive en Rusia y, por sobre todo, su especial carcter en trminos de la reexin para con los dems y la sociedad. En relacin con el trabajo de comparacin con Rayuela propuesto, se espera que los y las estudiantes establezcan las diferencias, al menos, entre: Rayuela
Narrador Descripcin de espacio Protagonista Subjetiva que entremezcla referencias de la ciudad con el parecer y sentir del personaje. Evocacin de la mujer amada y recorrido por calles de Pars.

a) Cmo ha sido el trabajo de la unidad, qu aspectos les han causado mayor dicultad y cules menos. Pregnteles si sienten que han aprendido elementos nuevos y si hay otros que sienten que no los manejan o que no saben aplicarlos. Indague sobre la produccin textual. Es la segunda unidad en que se enfrentan al modelo de esta propuesta pedaggica, por lo que debieran estar ms cmodos con l; pregnteles si esto es as o no y qu paso les genera ms dificultades. Realice lo mismo sobre la oralidad y la comprensin lectora. b) Converse con ellos sobre la seccin de sntesis. Pregnteles si se sienten capaces de realizar las actividades sin revisar el texto y si pueden sintetizar con facilidad los elementos ms importantes de cada seccin. Si percibe al grupo curso dbil, revise los contenidos y habilidades fundamentales de cada seccin en funcin de compensar las carencias y de dejar a sus estudiantes con sensacin de logro.

Crimen y castigo
Omnisciente De intencin predominantemente objetiva. Ms que entremezclar la interioridad y el mundo exterior, se reconoce una crtica social. Se reconoce un determinado objetivo (eso) y, tambin, un recorrido por San Petersburgo.

XIII. EVALUACIN DE CIERRE


(Pginas 84 a 86) Revise el apartado Tratamiento de la evaluacin en la pgina 69 de esta gua.

XIV. RECOmEndaCiOnES
(Pgina 87) SUGERENCIAS METODOLGICAS Tal como aparece en la unidad anterior, las recomendaciones son una instancia de complementacin de lo trabajado en la unidad, pero voluntaria, por lo que no necesariamente sus estudiantes deben acceder a estos recursos. Se les entregan para abrirles el horizonte cultural y para que quienes tengan inters, sepan a qu recurrir. Le recomendamos que antes de la clase destinada al trabajo con esta seccin, lleve alguno de los recursos sugeridos (o lleve a sus estudiantes a la sala de computacin) y se los muestre como motivacin. Lea las recomendaciones y explqueles que cada una de ellas apunta a complementar temticamente el desarrollo de la unidad, de manera de entregarles mayores recursos para enriquecer sus aprendizajes.

Sucesos

XII. SinTETizO LO aPREndidO


(Pgina 83) SUGERENCIAS METODOLGICAS La instancia de sntesis de los contenidos es importante no solo por ubicarse antes de la evaluacin de cierre de la unidad, sino porque ayuda a los y las estudiantes a recordar lo trabajado y a vericar el nivel de logro de las metas propuestas al inicio. Antes de comenzar la actividad, reflexione con ellos y ellas sobre dos aspectos:

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Sugerencias metodolgicas
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a sus estudiantes que realicen un punteo de las ideas, los temas y los conceptos ms importantes de la unidad y que les hayan generado mayor inters. En grupos de tres o cuatro integrantes, en la biblioteca y en la sala de computacin pueden buscar al menos diez recursos por grupo para la unidad. Debern indicar la fuente bibliogrca y las pginas webs de cada uno de ellos. Asimismo, necesitarn explicar por qu los escogieron; evidentemente tendrn que relacionarse con la unidad y con el trabajo previo del punteo que realizaron. Pdales que sean originales y busquen todo tipo de recursos que les parezcan interesantes. La clase previa a la realizacin de la actividad, lea junto a sus estudiantes las instrucciones de ella y pdales que lleven el material necesario. Es muy probable que alguno lo olvide, por lo que es importante que usted lleve revistas, diarios e imgenes impresas si es que tiene acceso a impresoras a color o en blanco y negro junto con lpices y pintura. No olvide las tijeras y el pegamento. SUGERENCIAS METODOLGICAS Para trabajar las preguntas de alternativas, indique a sus estudiantes que deben leer varias veces el encabezado de la pregunta y luego cada una de las alternativas antes de contestar. Si argumentan mentalmente a favor o en contra de cada una, tendrn mayor certeza al momento de contestar. Las preguntas que planteen un texto, deben tratarse con un paso previo, y es leer varias veces el texto, extraer las ideas principales, las secundarias y ver las relaciones que se dan entre los prrafos, de manera de asegurarse una adecuada comprensin. Luego, es importante reconocer la informacin implcita que estos entregan. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Otra manera de trabajar las preguntas de alternativas, es pidiendo a sus estudiantes que creen preguntas de alternativas. Para eso, puede indicarles que escojan fragmentos de distintos tipos de textos y que redacten la pregunta y alternativas en funcin de una habilidad especfica. Pueden utilizar las habilidades trabajadas en las dos secciones de Cmo respondo? del bloque por lo que no debiera causarles una dicultad mayor. Indqueles que las alternativas no deben contener informacin falsa, sino que deben apuntar a los errores de comprensin de la pregunta y del texto.

CiERRE dE BLOQuE
(Pginas 88 y 89) SUGERENCIAS METODOLGICAS Luego del trabajo realizado a lo largo de dos unidades que se relacionan en cuanto a tema y contenidos, es el momento de cerrar el bloque. Las actividades de inicio de bloque apuntaban a la reexin y la conversacin de los y las estudiantes, y la que ahora le proponemos para el cierre apunta a lo mismo, pero desde el trabajo realizado y los aprendizajes obtenidos. La actividad potencia la apropiacin de los y las estudiantes de su trabajo y de lo que la unidad les propone. Es una manera tal vez ms ldica de hacerlo, pero fundamental si se le toma el peso y la importancia que implica la creacin de una vanguardia, su manifiesto y la produccin de un texto visual representativo de ella desde el procesamiento de lo interiorizado y trabajado.

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Tratamiento de la evaluacin Material fotocopiable


EVALUACIN DIAGNSTICA (Pginas 50 y 51) Pregunta/ Habilidades actividad
1 2 Comprender. Reconocer. Comprender.

Unidad

BLOQUE I

Indicadores. Los y las estudiantes:


Clarican el sentido de palabras desconocidas. Identican el texto como expositivo ya que su intencin es mostrar un hecho y explicitar una perspectiva sobre l y fundamentan adecuadamente. Determinan que la relacin no es simtrica puesto que le habla a un lector que no sabe lo que es un Fotolog, y esta ausencia de conocimiento implica una asimetra en la relacin, el autor se transforma en experto. Fundamentan adecuadamente. Transforman la expresin en un enunciado adecuado a una situacin formal y cuyo sentido es el de excederse o salirse de los lmites. Esbozan posibles causas, tales como la incapacidad de ciertos jvenes de relacionarse de manera real o directa; la comodidad o la facilidad de falsear ciertos aspectos de la identidad para obtener ms amigos, u otras consistentes con la realidad social. Pueden presentar mltiples respuestas. Se espera, no obstante, que entiendan el concepto como un espacio de comunicacin personal muy cercana, honesta, respetuosa y sin tapujos. Recurren a sus conocimientos previos sobre actos de habla e interpretan el mensaje del joven como que se presenta disponible para una relacin sentimental. Enuncian aspectos clave tales como su naturaleza de red virtual y cuyo objetivo es mantener o establecer relaciones sociales ya sea con conocidos o desconocidos. Explican claramente el modo de funcionamiento de una de ellas.

L.

M.L.

P.L.

N.L.

Analizar.

Transformar.

Analizar.

Comparar.

Analizar.

Comprender.

Logrado (L.): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados. Medianamente logrado (M.L.): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados. Por lograr (P.L.): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados. No logrado (N.L.): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.

Recomendaciones
a) Contemple las respuestas de sus estudiantes e identifique cules fueron los temes ms y menos logrados. En funcin de este resultado, verique qu habilidades conviene reforzar antes de comenzar la unidad. b) Para retroalimentar, seale a sus estudiantes cules son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacin textual que funciona como base de estos. c) Seale que la nocin de relaciones sociales, sean virtuales o presenciales, se encuentran a la base de esta unidad, no solo por la revisin de las actuales plataformas de comunicacin, sino que tambin por vincularse con el sentimiento de soledad que embarga al sujeto contemporneo.

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Tratamiento de la evaluacin
EVALUACIN DE PROCESO (Pginas 70 y 71) Pregunta/ actividad
1 2 3 4

Habilidades
Comprender. Comprender. Analizar. Analizar.

Indicadores. Los y las estudiantes:


Clarican el sentido de palabras desconocidas. Reconocen, a travs de la descripcin sensorial del narrador, un paisaje como un bosque o una selva con mucha vegetacin y muchos olores. Atribuyen a la puntuacin el efecto de un ritmo vertiginoso de la narracin. Reconocen el uso del olfato, como una manera de dar cuenta de la subjetividad propia de lo contemporneo, como una validacin de la individualidad y de la existencia de tantos mundos como personas los ven o viven. Dividen el fragmento en al menos dos partes, delimitadas por la apertura de la ventana y determinan que la primera contextualiza los hechos, y la segunda es descripcin de lo que llega hasta los sentidos del narrador, su perspectiva subjetiva de la realidad que lo rodea. Indican aspectos textuales en los que se aprecia el sentimiento contemporneo, tales como la presentacin de diferentes visiones de los hechos o lugares, desde una perspectiva subjetiva. Las etapas del discurso pblico son: Introduccin o exordio: Hoy estamos asistiendo a la inauguracin de una instalacin productiva que dar estabilidad econmica a los accionistas, a sus trabajadores, a la regin y al pas. Una instalacin que transformar nuestro acero, otorgndole propiedades que asegurarn una mejor comercializacin. Porque se explica el tema. Desarrollo: Huachipato crece con las reglas del juego. Nueva normativa laboral, nueva normativa ambiental, nuevos benecios para todos los trabajadores. [] Compaeros, el derecho y la posibilidad de tener un trabajo digno y estable, solo es posible con inversiones. Siempre ser legtimo y esencial en la actividad sindical aspirar a ms y mejores benecios, pero todo se hace en Huachipato en conformidad a la ley y en los tiempos que corresponden. Porque se desarrolla el tema planteado en la introduccin. Conclusin o peroratio: no se reconoce, ya que es solo un fragmento. Sealan indicios de lo pblico como, por ejemplo, la alusin a los intereses de las regin y del pas que se desprende del inicio. Determinan que el discurso corresponde a un discurso comunitario puesto que trata de un tema de inters para un grupo de personas o trabajadores, cuya relacin es simtrica. Sealan recursos como el empleo del plural mayesttico (estamos asistiendo), frmulas particulares de tratamiento (compaeros) o la constante referencia a la experiencia de trabajo en la empresa.

L. M.L. P.L. N.L.

5 6

Analizar. Evaluar.

Identicar. Comprender.

8 9 10

Evaluar. Reconocer. Analizar.

Logrado (L.): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados. Medianamente logrado (M.L.): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados. Por lograr (P.L.): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados. No logrado (N.L.): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.

Recomendaciones
a) Contemple las respuestas de sus estudiantes e identifique cules fueron los temes ms y menos logrados. En funcin de este resultado, verique qu habilidades conviene reforzar antes de continuar la unidad. b) Para retroalimentar, seale a sus estudiantes cules son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacin textual que funciona como base de estos.
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c) Seale la relacin entre el primer texto y la temtica de literatura contempornea revisada al inicio de la unidad. Puede proponer a sus estudiantes, a modo de refuerzo, revisar otros textos contemporneos de modo de reconocer los aspectos trabajados.

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Unidad

BLOQUE I
EVALUACIN DE CIERRE (Pginas 84 a 86) Pregunta/ Habilidades actividad
1 2 3 Reconocer. Comprender. Comprender.

Indicadores. Los y las estudiantes:


Reconocen elementos como la falta de lgica, la subjetividad, la referencia al mundo onrico, la percepcin fragmentada de la realidad, entre otros. Determinan que la madurez es fundamentalmente un estado indeseable, objeto de rechazo, burla e insatisfaccin. Son capaces de relacionar el sentido de la expresin, con la condicin indeterminada en la que se sita el narrador, en trminos de que a pesar de haber cumplido ya treinta aos, no se siente ni hombre ni adolescente. Determinan que el estado del narrador no es normal, es alterado, lo que explica el calicativo de atroz, ya que presiente que va a permanecer en ese estado indeseable, sin madurar. Reconocen que es de rechazo, pues le lleva a ser conciente de los procesos que ha vivido. Comprenden que al mirarse desde afuera, el personaje se convierte en objeto de burla debido a la falta de armona de su cuerpo, gracada en la risa de sus distintas partes. Enuncian aspectos clave tales como la falta de lgica, la subjetividad, la referencia al mundo onrico, percepcin fragmentada de la realidad entre otros, y justican claramente su presencia. Redactan un discurso pblico que presenta los aspectos requeridos. Leen con entusiasmo y comprensin el texto. Reconocen que el absurdo y los juegos psicolgicos son el aspecto comn entre el autor y el narrador. Integran con claridad los diversos aspectos sealados en las respuestas anteriores, redactando un texto coherente y fundamentado.

L.

M.L. P.L. N.L.

4 5 6

Comprender. Comprender. Analizar.

7 8 9 10 11

Reconocer. Crear. Comprender. Comprender. Sntetizar.

Logrado (L): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados. Medianamente logrado (ML): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados. Por lograr (PL): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados. No logrado (N.L): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.

Recomendaciones
a) Contemple las respuestas de sus estudiantes e identifique cules fueron los temes ms y menos logrados. En funcin de este resultado, verique qu habilidades conviene reforzar antes de continuar la unidad. b) Para retroalimentar, seale a sus estudiantes cules son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacin textual que funciona como base de estos. c) Recuerde los aprendizajes esperados para la unidad y solicite a sus estudiantes que determinen el nivel de logro de cada uno de ellos. Puede aplicar los niveles de logro que aparecen en esta pauta. Invtelos a que propongan estrategias de estudio y trabajo que les permitan reforzar aquellos ms dbiles.

Bloque I - Unidad 2 Conectados o... aislados?

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Lectura fotocopiable TEXTO 1: Vindicacin del libro


La consideracin de la biblioteca como mbito casi religioso, como refugio o templo donde el hombre halla abrigo en su andadura hurfana por la tierra, la expresa, quiz mejor que nadie, JeanPaul Sartre en su hermossima autobiografa: Las palabras, donde comparece el nio que fue, respaldado por el silencio sagrado de los libros: No saba leer an, y ya reverenciaba aquellas piedras erguidas escribe Sartre con fervor: derechas o inclinadas, apretadas como ladrillos en los estantes de la biblioteca o noblemente esparcidas, formando avenidas de monumentos. Senta que la prosperidad de nuestra familia dependa de ellas. Yo correteaba en un santuario minsculo, rodeado de bloques pesados, antiguos, que me haban visto nacer, que haban de verme morir y cuya permanencia me garantizaba un porvenir tan tranquilo como el pasado. Esta quietud callada y a la vez despierta de los libros, esta condicin suya de dioses o vigas del tiempo que velan por sus poseedores y abrigan su espritu, los convierte en el objeto ms formidablemente reparador que haya podido concebir el hombre. El libro, en apariencia inerte y mudo, nos reconforta con su elocuencia, porque entre sus pginas se aloja nuestra biografa espiritual; y es esta capacidad suya para invocar los hombres que hemos sido, es lo que lo convierte en nuestro interlocutor ms valioso y ajeno a las adversidades del tiempo. Yo tambin puedo decir con legtimo orgullo que los libros fueron mis pjaros y mis nidos, mis animales domsticos, mi establo y mi campo, como escribe Sartre en algn pasaje de su autobiografa. Tambin para m la biblioteca ha sido, como para Sartre, el mundo atrapado en un espejo; tambin para m la lectura ha sido una vocacin de permanencia que ha exaltado y consolado mis das. Por eso contemplo con cierto preocupado escepticismo esas proclamas ms o menos lastimeras que nos hablan de la muerte inminente de estos compaeros del alma. Los profesionales de la catstrofe y los apstoles del progreso coinciden en armar que los avances en el mbito de las comunicaciones electrnicas acabarn usurpando ese templo tan costosamente erigido a lo largo de los siglos. Jams he participado de esta visin fatalista y lgubre; como Umberto Eco, pienso que las nuevas tecnologas estn difundiendo una nueva y pujante forma de cultura, pero se muestran incapaces de satisfacer todas nuestras demandas intelectuales. La comunicacin electrnica viaja por delante de nosotros, se adelanta a nuestras pesquisas, procurndonos un copioso caudal de informacin; los libros, en cambio, viajan con nosotros y animan nuestras indagaciones, deparndonos el difcil origen del conocimiento. Precisamente porque no ofrecen soluciones rpidas e instantneas, precisamente porque estimulan nuestra curiosidad innata, tienen la supervivencia garantizada. La comunicacin electrnica niega el carcter ritual y perdurable del lenguaje, que es como negar sus posibilidades como vehculo para transmitir conocimiento, relegndolo a una mera condicin sustituta de transmisor de informaciones. As se alcanza ese campo pavoroso de enaquecimiento lingstico, donde las arquitecturas sintcticas se desploman y los matices de la expresin la irona y la metfora, la argumentacin y el ingenio verbal son suplantados por un rudimentario conglomerado del que ha desertado la belleza. Existe, adems, una razn primordial por la que el libro mantendr siempre su supremaca sobre la lectura electrnica.

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Unidad

BLOQUE I

Se trata de su condicin de abrigo para el espritu, de esa especial disposicin para trascender y explicar el tiempo y garantizarnos un porvenir tan tranquilo como el pasado. Cada vez que nos asomamos a un libro, escapamos de un mundo aturdido por la banalidad y el vrtigo para lanzarnos a la conquista de otro mundo ms verdadero y postular una realidad enaltecedora. La peculiaridad de esta conquista consiste en que no se trata de un mero ejercicio de evasin, pues como muy bien entendi Proust la lectura deja libre la conciencia para la reexin. Al leer no nos limitamos a absorber contenidos, a estimular nuestras dotes imaginativas o a mejorar nuestras habilidades verbales; por el contrario, regresamos a nuestro mundo aturdido por la insignicancia con una cosecha de iluminaciones que irradian sobre la realidad y nos ensean a ser mejores. Este viaje de ida y vuelta, adems, nos hace dueos de nuestro propio tiempo, de nuestra duracin en la tierra; la aventura de leer un libro nos proporciona el incalculable gozo de aprehender y comprender

nuestra vida, no solo los acontecimientos que poblaron su pasado, sino tambin los que otorgarn su argumento al incierto futuro. Esta sensacin de clarividencia explica, por ejemplo, ese curioso fenmeno que todo lector verdadero ha experimentado: con frecuencia nos ocurre que tratamos de evocar en vano el asunto de un libro que nos hizo felices en el pasado y, sin embargo, cun vvidamente recordamos el estado de nimo, el clima espiritual en que la lectura de dicho libro nos instal, proyectndose como una reminiscencia hacia el futuro! Creo, con cierta certeza, que esta compleja y hermosa forma de clarividencia, este sutilsimo consuelo espiritual que alumbra nuestros das solo nos lo puede procurar un libro, jams un artilugio electrnico. Quiz porque, como deca al principio, el libro es un objeto sagrado que nos habita por dentro y nos vincula religiosamente con la vida.
de Prada, J. M. Diario ABC, 16 de abril de 2000.

TEXTO 2:

Recuerda que las pginas web pueden variar.


http://sp8.fotolog.com/photo/56/47/110/oreritos/1204284656_f.jpg

Bloque I - Unidad 2 Conectados o... aislados?

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Evaluacin fotocopiable Evaluacin nal para unidad 2


Nombre: Curso:

I. Lee el siguiente fragmento de la novela Si una noche de invierno un viajero, del autor italiano talo Calvino. Intenta interpretar su sentido. Lunes. Hoy he visto una mano asomar por una ventana de la prisin, hacia el mar. Caminaba por el rompeolas del puerto, como es mi costumbre, llegando hasta detrs de la vieja fortaleza. La fortaleza est toda encerrada en sus murallas oblicuas; las ventanas, protegidas por rejas dobles o triples, parecen ciegas. An sabiendo que all estn encerrados los presos, siempre he visto la fortaleza como un elemento de la naturaleza inerte del reino mineral. Por eso la aparicin de la mano me ha asombrado como si hubiera salido de una roca. La mano estaba en una posicin innatural; supongo que las ventanas estn situadas en lo alto de las celdas y empotradas en la muralla; el preso debe haber realizado un esfuerzo de acrbata, mejor dicho, de contorsionista, para hacer pasar el brazo entre reja y reja de modo que su mano tremolase en el aire libre. No era una seal de un preso a m, ni a ningn otro; en cualquier caso, yo no la he tomado por tal; e incluso de momento no pens para nada en los presos; dir que la mano me pareci blanca y na, una mano no diferente a las mas, en la cual nada indicaba la tosquedad que uno espera de un presidiario. Para m ha sido como una seal que vena de la piedra: la piedra quera advertirme de que nuestra sustancia era comn y que por ello algo de lo que constituye mi persona perdurara, no se perdera con el n del mundo: todava ser posible una comunicacin en el desierto carente de vida y de todo recuerdo mo. Cuento las primeras impresiones registradas, que son las que importan.
Calvino, I. (1999). Si una noche de invierno un viajero. Madrid: Siruela.

Inere globalmente el sentido del prrafo anterior siguiendo el procedimiento indicado: a) Determina palabras o expresiones clave para la comprensin del fragmento. b) Copia la frase que consideres ms importante para la comprensin del texto. c) Inere globalmente el sentido del prrafo y redacta con tus palabras el resultado de tu inferencia. d) Propn un ttulo que reeje el sentido del texto de manera clara.

2 A qu crees que se reere la expresin desierto carente de vida en el texto? 3 Cul de los temas tpicos de la literatura contempornea es tratado en el texto? 4 A partir de tus respuestas anteriores, responde: cmo se relaciona el texto anterior con la visin de mundo
contemporneo?

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Unidad

BLOQUE I

II. Lee el siguiente discurso del escritor espaol contemporneo Enrique Vila Matas en la recepcin del premio Rmulo Gallegos de novela. Subraya los trminos que no conozcas y busca sus signicados en el diccionario. Ahora estoy en una sala inmensa de Caracas en la que se acumulan los sueos de todos y yo me dispongo a contarles que en la madrugada del 18 de septiembre de 1993 visit Caracas por vez primera y llegu fatigado por el vuelo transocenico, llegu muy cansado al Hotel vila y, al entrar en el cuarto que daba al exuberante jardn, yo estaba convencido de que me quedara dormido enseguida. Pero no fue as. Yo no saba que iba a necesitar un perodo de adaptacin antes de poder sentirme integrado en la nueva realidad que me acoga. Al entrar en el cuarto y salir a la terraza, se dispar de pronto la alarma antirrobos de un coche. Su sonido era suave pero tenaz, divertido pero obsesivo. Me di cuenta de que, pese al cansancio acumulado, no me sera fcil dormir. Nervioso, insomne. Di vueltas por el cuarto y luego sal al pasillo de aquella primera planta del hotel y anduve arriba y abajo largo rato. Fue terrible. Cuando regres al cuarto, la alarma como el dinosaurio de Monterroso segua all. Llegu a plantearme si bajaba a recepcin y les peda que hicieran algo para silenciar aquella suave pero obsesiva alarma. Y de pronto, al salir una vez ms desesperado a la terraza que daba al jardn, descubr de pronto que no se trataba de la alarma de un coche, sino de un pjaro, de un pjaro tropical y solitario que cantaba en la madrugada de Caracas. Saber que todo haba sido una falsa alarma, saber que era un pjaro en ningn momento lo vi, pero quise creer que era un pjaro me tranquiliz tanto que poco despus qued feliz y profundamente dormido.
www.analitica.com/bitblio/vila_matas/romulo_gallegos.asp

Recuerda que las pginas web pueden variar.

5 Cmo podras demostrar que el texto corresponde a un discurso pblico? Seala qu aspectos del
texto usaras con ese n.

6 Escribe la introduccin de un discurso pblico de tipo comunitario. Debes usar las estrategias propias de la introduccin
de un discurso y procurar que se reeje su carcter comunitario. Evala el trabajo realizado en esta unidad segn el desempeo en esta seccin. Indicadores generales Infer el sentido global del primer texto. Comprob el carcter pblico del segundo texto. Escrib una introduccin propia de un discurso comunitario.
L.: logrado; M.L.: medianamente logrado; P.L.: por lograr; N.L.: no logrado.

L.

M.L.

P.L.

N.L.

Bloque I - Unidad 2 Conectados o... aislados?

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Recursos
ORIENTACIONES LECTURA FOTOCOPIABLE
Los textos que le presentamos son para que los utilice en la medida que los requiera y de la manera que sea de mayor provecho para usted. Sin embargo, le entregamos como sugerencia algunas orientaciones y actividades para trabajarlos.

TEXTO 1
Este texto es de caracter argumentativo. Presenta una reexin, bajo el formato del ensayo, en la que el autor reexiona sobre el libro y su paso a plataformas virtuales. Esto se relaciona directamente con el tema de la unidad. Puede orientar el trabajo de los y las estudiantes a partir de las siguientes preguntas y actividades: 1. Lee detenidamente el texto subrayando las palabras que no conozcas para luego buscarlas en el diccionario. Al mismo tiempo, debers subrayar las ideas importantes. 2. Transformen las siguientes expresiones a un lenguaje no gurativo: a) los libros fueron mis pjaros y mis nidos, mis animales domsticos, mi establo y mi campo. b) Los profesionales de la catstrofe y los apstoles del progreso. c) Se trata de su condicin de abrigo para el espritu. 3. Por qu el autor plantea que el libro no va a desaparecer con la aparicin de Intenet? Explica los argumentos que utiliza para apoyar su tesis. 4. Qu ventajas y desventajas ves en los formatos impresos y en los virtuales? 5. Crees que los libros tienen un lugar ganado que no podr ser reemplazado por los formatos virtuales?

TEXTO 2
6. A qu movimiento de vanguardia crees que corresponde este poema? 7. Qu caractersticas contemporneas aprecias en l?

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Unidad

BLOQUE I INDICACIONES EVALUACIN FOTOCOPIABLE


La evaluacin que le entregamos recoge las habilidades y contenidos ms importantes tratados en la unidad. Le sugerimos utilizarla para recoger mayores evidencias del desempeo de sus estudiantes o bien como segunda evaluacin luego de realizar la del cierre de la unidad y haber reforzado las reas dbiles.

SOLUCIONARIO
1. a) mano, asomar, ventana, prisin, rejas, encerrados, presos, fortaleza, inerte, esfuerzo, contorsionista, no diferente, tosquedad, sustancia, comn, comunicacin, perdurara, recuerdo, registradas, importan. b) la piedra quera advertirme de que nuestra sustancia era comn y que por ello algo de lo que constituye mi persona perdurara, no se perdera con el n del mundo. c) La clave para entender el sentido del prrafo se inere a partir de la frase que se considera ms importante en el texto. d) Se debe proponer un ttulo para el fragmento. Para ello, deben identicar las ideas principales del texto, relacionarlas para realizar un resumen y determinar el ttulo, por ejemplo, La seal. 2. Al mundo deshabitado, despus del n del mundo, que proyecta el narrador. 3. Trata la soledad, la ambigedad, el desencanto, la paradoja. 4. Se relaciona directamente pues habla de la paradoja, de la soledad, de la pluralidad de miradas y perspectivas, de la igualdad de los hombres, validando la subjetividad. 5. El autor utiliza una apelacin directa yo me dispongo a contarles que, el tono es sencillo, directo y la ancdota vincula directamente al autor con el auditorio, adems de generar empata con l y su historia. 6. El texto debe evidenciar, mediante estrategias discursivas como el saludo, la apelacin y su carcter pblico. Adems, debe aludir a la comunidad destinataria.

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Recursos
MODELO DE PAUTA DE EVALUACIN ESCRITURA DE UN TEXTO NARRATIVO
La siguiente rbrica permite evaluar la produccin escrita de un texto narrativo, en funcin de las dimensiones del Mapa de progreso de escritura. Puede emplearla para revisar la actividad de la seccin Leo para escribir, o bien aplicarla en otro momento modicando, en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores. Dimensiones
Grado en que el texto se ajusta a la forma discursiva y al tema propuesto.

Logrado
El texto presenta una secuencia narrativa, en que se aprecia un inicio, un desarrollo y un desenlace de un tema central.

Medianamente logrado
El texto presenta una secuencia narrativa, en que se aprecia un inicio y un desarrollo, pero el desenlace es abrupto o poco claro. O bien el desarrollo es complejo y confuso, no comprendindose cul es el tema central.

No logrado
El texto no presenta una secuencia narrativa clara, en que se aprecia un inicio, desarrollo y desenlace. O bien, no hay un tema central que funcione como eje del texto, o se desarrolla otro tipo de texto. El texto presenta un narrador, aunque las marcas lxicas se alternan de un tipo a otro de narrador. Las ideas expresadas no ayudan a la progresin del texto, pues se observan reiteraciones (dos o ms), digresiones o contradicciones.

Tipo de texto

El texto presenta un narrador y las El texto presenta un narrador y las Grado en que el texto se marcas lxicas que se asocian al tipo marcas lxicas que se asocian al tipo escogido. escogido, aunque presenta una o dos ajusta al propsito. digresiones. Coherencia textual: desarrollo de las ideas en funcin de la progresin del cuento. Las ideas expresadas se desarrollan de manera de hacer progresar el texto, sin reiteraciones, digresiones ni contradicciones. El vocabulario utilizado en el texto es preciso y variado: solo se acepta un caso de palabra repetida hasta dos veces. El texto presenta una ortografa literal, puntual y acentual adecuada para el nivel: se aceptan hasta tres problemas en total. El texto presenta oraciones concordantes en cuanto a gnero y nmero, y a modos y tiempos verbales. Conecta los enunciados de manera lgica. Las ideas expresadas se desarrollan de manera de hacer progresar el texto, aunque se observa alguna (una) reiteracin, digresin o contradiccin. El vocabulario utilizado en el texto es habitualmente preciso, aunque poco variado: se acepta un caso de imprecisin y/o dos a tres casos de palabra repetida.

Construccin del signicado

Vocabulario: variedad y precisin lxica1.

El vocabulario utilizado en el texto es impreciso y/o poco variado: dos casos o ms de imprecisin y/o ms de tres casos de palabra repetida.

Aspectos formales del lenguaje

Ortografa literal, puntual y acentual: grado de apropiacin de las normas ortogrcas2.

El texto presenta una ortografa literal, El texto presenta una ortografa literal, puntual puntual y acentual con algunos errores: y acentual con recurrentes errores: se observan se aceptan de cuatro a cinco problemas cinco errores o ms. en total. El texto presenta oraciones concordantes en cuanto a gnero y nmero, pero presenta problemas (dos) en cuanto al uso de modos y tiempos verbales. Conecta los enunciados de manera lgica, aunque comete errores (dos) de imprecisin u omisin. El texto presenta oraciones concordantes en cuanto a gnero y nmero, pero comete errores (dos o ms); adems presenta problemas (tres o ms) en cuanto al uso de modos y tiempos verbales. Los enunciados no siempre estn conectados de manera lgica: comete errores (tres o ms) de imprecisin u omisin.

Cohesin textual: grado en que se relacionan las ideas al interior del texto.

Vocabulario variado: se utilizan diversas palabras para referirse a la misma idea. Precisin lxica: empleo correcto del signicado de las palabras.

Se considerar como puntuacin correcta los usos indicados en la RAE para el punto y seguido, el punto y aparte y el uso de coma en enumeraciones, vocativos y frases intercaladas o yuxtapuestas. En el caso de la acentuacin, las normas generales y especialmente la acentuacin grca (qu, quin, cmo, dnde, etc.) de interrogaciones directas, indirectas y en oraciones exclamativas.

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Unidad

BLOQUE I FICHA DE TRABAJO FOTOCOPIABLE

Intertextualidad: un dilogo entre textos


Se denomina intertextualidad al conjunto de relaciones que se dan al interior de un texto determinado y que corresponden a expresiones, rasgos, personajes o situaciones procedentes de otros textos, las que se evidencian a travs de citas, alusiones o recreaciones. Se distinguen dos tipos: 1. Intertextualidad trascendente o general: relacin que se establece entre textos de distintos autores, pertenecientes a cualquier poca. Jorge Luis Borges en su cuento Pierre Menard autor del Quijote, hace referencia a la obra de Cervantes; en otro relato La casa de Asterin, se evidencia la inuencia del mito de Teseo y el minotauro. Jos Saramago en El evangelio segn Jesucristo, toma la historia bblica de Jess y le da un nuevo sentido. 2. Intertextualidad inmanente o intratextualidad: relacin que se produce entre obras de un mismo autor. Gabriel Garca Mrquez en Cien aos de soledad incorpora personajes de sus primeros libros como los que aparecen en La triste historia de cndida Erndira y de su abuela desalmada. Otro caso es el de Ernesto Sbato, quien incorpora en su libro Abaddon, el exterminador, personajes de sus libros anteriores: El tnel y Sobre hroes y tumbas. Lee el siguiente cuento de Augusto Monterroso y responde las preguntas planteadas. Hace muchos aos viva en Grecia un hombre llamado Ulises (quien a pesar de ser bastante sabio era muy astuto), casado con Penlope, mujer bella y singularmente dotada cuyo nico defecto era su desmedida acin a tejer, costumbre gracias a la cual pudo pasar sola largas temporadas. Dice la leyenda que en cada ocasin en que Ulises con su astucia observaba que a pesar de sus prohibiciones ella se dispona una vez ms a iniciar uno de sus interminables tejidos, se le poda ver por las noches preparando a hurtadillas sus botas y una buena barca, hasta que sin decirle nada se iba a recorrer el mundo y a buscarse a s mismo. De esta manera ella consegua mantenerlo alejado mientras coqueteaba con sus pretendientes, hacindoles creer que teja mientras Ulises viajaba y no que Ulises viajaba mientras ella teja, como pudo haber imaginado Homero, que, como se sabe, a veces dorma y no se daba cuenta de nada.
Monterroso, A. (1996). La tela de Penlope o quin engaa a quin. En Cuentos, fbulas y lo dems es silencio. Mxico: Alfaguara.

1. Qu tipo de intertextualidad est presente y por qu? 2. Establece una comparacin entre esta historia y la original. 3. Qu se entiende por lector activo? 4. Por qu en el concepto de obra abierta y en el recurso de la intertextualidad se concibe al lector como un lector activo?

Bloque I - Unidad 2 Conectados o... aislados?

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Recursos
MATERIAL PARA DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJE
Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que puede encontrar, le sugerimos algunas actividades que usted podr emplear segn su percepcin de estas diferencias, sin necesidad de dividir a los alumnos en grupos. El objetivo es que los y las estudiantes determinen el sentido de la tcnica narrativa empleada. Se propone la lectura del siguiente fragmento del cuento La seorita Cora de Julio Cortzar. - Cuntas voces se encuentran en el texto? Determinen qu marcas sirven para diferenciarlas. - Qu efecto creen que se busca conseguir en el lector al presentar los mismos hechos a travs de distintos narradores? - Qu relacin crees que hay entre esta tcnica narrativa y el mundo contemporneo? - Cmo crees que seguir el relato?, en qu te basas?

La seorita Cora Julio Cortzar


Lo nico que me consuela es que el ambiente es bueno, se nota que es una clnica para personas pudientes; el nene tiene un velador de lo ms lindo para leer sus revistas, y por suerte su padre se acord de traerle caramelos de menta que son los que ms le gustan. Pero maana por la maana, eso s, lo primero que hago es hablar con el doctor De Luisi para que la ponga en su lugar a esa mocosa presumida. Habr que ver si la frazada lo abriga bien al nene, voy a pedir que por las dudas le dejen otra a mano. Pero s, claro que me abriga, menos mal que se fueron de una vez, mam cree que soy un chico y me hace hacer cada papeln. Seguro que la enfermera va a pensar que no soy capaz de pedir lo que necesito, me mir de una manera cuando mam le estaba protestando... Est bien, si no la dejaban quedarse qu le vamos a hacer, ya soy bastante grande para dormir solo de noche, me parece. Y en esta cama se dormir bien, a esta hora ya no se oye ningn ruido, a veces de lejos el zumbido del ascensor que me hace acordar a esa pelcula de miedo que tambin pasaba en una clnica, cuando a medianoche se abra poco a poco la puerta y la mujer paraltica en la cama vea entrar al hombre de la mscara blanca... La enfermera es bastante simptica, volvi a las seis y media con unos papeles y me empez a preguntar mi nombre completo, la edad y esas cosas. Yo guard la revista en seguida porque hubiera quedado mejor estar leyendo un libro de veras y no una fotonovela, y creo que ella se dio cuenta pero no dijo nada, seguro que todava estaba enojada por lo que le haba dicho mam y pensaba que yo era igual que ella y que le iba a dar rdenes o algo as. Me pregunt si me dola el apndice y le dije que no, que esa noche estaba muy bien. A ver el pulso, me dijo, y despus de tomrmelo anot algo ms en la planilla y la colg a los pies de la cama. Tens hambre?, me pregunt, y yo creo que me puse colorado porque me tom de sorpresa que me tuteara, es tan joven que me hizo impresin. Le dije que no, aunque era mentira porque a esa hora siempre tengo hambre. Esta noche vas a cenar muy liviano, dijo ella, y cuando quise darme cuenta ya me haba quitado el paquete de caramelos de menta y se iba. No s si empec a decirle algo, creo que no. Me daba una rabia que me hiciera eso como a un chico, bien poda haberme dicho que no tena que comer caramelos, pero llevrselos... Seguro que estaba furiosa por lo de mam y se desquitaba conmigo, de puro resentida; que s yo, despus que se fue se me pas de golpe el fastidio, quera seguir enojado con ella pero no poda.
Cortzar, J. (1995). La seorita Cora. En Todos los fuegos el fuego. Buenos Aires: Sudamericana (fragmento).

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Unidad

BLOQUE I RECURSOS COMPLEMENTARIOS


Te proponemos el siguiente artculo acerca del manejo de la informacin privada y las redes sociales, como base para desarrollar las actividades propuestas para profundizar el trabajo con la lectura, la escritura y la comunicacin oral. 1. Lee atentamente el siguiente fragmento del artculo La desarticulacin de lo pblico y lo privado en las redes sociales del profesor universitario scar Jaramillo. Si hay trminos que no conozcas, busca sus significados. Otro aspecto interesante a considerar es el tipo de informacin personal que las redes sociales pueden recolectar y procesar, para producir nuevo conocimiento. Adems de todos los datos que los usuarios entregan a redes sociales (), hay que considerar que recolectan toda la informacin sobre nosotros que es publicada por otros usuarios. A lo anterior hay que sumar las prcticas de intromisin y monitoreo que realizan las redes sociales. Por monitoreo entenderemos como el registro y vigilancia de cada una de las acciones que las personas realizan en las redes sociales. La intromisin, en tanto, es la prctica de utilizar cookies, bugs, worms u otro tipo de software espa con el fin de buscar informacin dentro del disco duro o memoria flash del dispositivo digital del usuario. Cada vez que una persona accede a una red social desde un telfono celular u otro dispositivo mvil, el sitio almacena el nmero de telfono y la ubicacin de la persona. En el caso de hacerlo desde un computador, almacena la direccin IP, la ubicacin, el nombre del ISP16 que utiliza, el sistema operativo y hasta el tipo de procesador que tiene el PC. Adems recolectan y procesan informacin sobre todas las actividades realizadas por los usuarios, lo cual les permite realizar perfiles personalizados sobre la conducta de sus usuarios. La mayor parte de estos perfiles son empleados con fines publicitarios, para entregar anuncios a la carta. () Si usted le enva correos electrnicos a sus amigos para organizar un partido de ftbol el da domingo, lo ms comn sera que se encontrara con avisos sobre las canchas que podra arrendar cerca de su hogar. Recuerda Como podemos observar, la cantidad de informacin privada que circula por las redes sociales es bastante. Pero lo ms importante, es que es informacin de carcter sensible. En muchos casos va ms all de lo privado y entra en la esfera de lo ntimo. ()

que las pginas webs pueden variar.

A travs del monitoreo de los cambios de relaciones, publicaciones de estado, conversaciones, comentarios y fotografas y videos publicados, es posible saber qu le est pasando a una persona, cul es su estado del nimo o cules son sus problemas. Uno de los mayores problemas de las redes sociales es ese, el cual est asociado a la posibilidad de procesar la informacin, cuestin que desde hacer data mining o sacar simples consecuencias a partir de lo que se est observando. Es por eso que podemos considerar a la red social como un espacio pblico, pese a que en un principio el acceso est restringido por clave a los contactos de la persona.
http://oscarjaramillo.cl/wp-content/uploads/2011/04/PO-Oscar.pdf (fragmento y adaptacin).

I. Lectura 1. Cul es la posicin del autor con respecto a las redes sociales? 2. Te parecen familiares las prcticas que se describen en el texto? 3. Crees que los ejemplos que da el autor como respaldo son suficientemente vlidos? III. Comunicacin oral

II. Escritura Redacta un texto breve a partir de una de las siguientes consignas: a) una respuesta refutando las opiniones del autor. b) la continuacin del texto, considerando el registro y el carcter que el autor le da al texto.

En grupos de tres integrantes conversen acerca de la idea de considerar a la red social como un espacio pblico. Al finalizar, compartan sus conclusiones con sus compaeros.
Bloque I - Unidad 2 Conectados o... aislados?

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Presentacin UNIDAD 3 UNIDAD 3: LATINOS Y AMERICANOS


Esta unidad, enmarcada en el bloque Lugares comunes, tiene como finalidad estimular a la toma de conciencia de los y las estudiantes acerca de la identidad como elemento unicador de un grupo de personas con un pasado histrico comn (Unidad 3: Latinos y americanos) y desde ese espacio comn, el desarrollo de la identidad propia (Unidad 4: Una identidad). Esta reexin y toma de conciencia, se da desde la lectura de ensayos, cartas y discursos que tratan el tema de la identidad comn entre los habitantes de Latinoamrica. Respecto de la identidad personal, esta se trabaja desde la motivacin a plantearse temas valricos y tomar una postura personal frente a ellos. En esta unidad, los y las estudiantes conocen las reflexiones profundas de grandes intelectuales de nuestro continente y revisan la historia como uno de los elementos que ha permitido que existan estos rasgos comunes. Se entregan las instancias y las motivaciones para que los y las estudiantes sean capaces de tomar una postura crtica frente a lo que otros han reexionado con anterioridad, e incluso, que cuestionen la existencia de una identidad comn a los latinoamericanos. Estas reexiones e instancias de discusin con sus pares les permite desarrollar y trabajar los OFT propuestos para el nivel: Desarrollo del pensamiento, capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes, las de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento; sobre la Formacin tica: respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, y por ltimo La persona y su entorno: valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona. El trabajo con estos OFT se da de manera permanente y constante a lo largo de toda la unidad, ya que los estudiantes deben realizar un esfuerzo personal de identicacin, reexin y juicio frente a lo que se les plantea. Se fomenta este objetivo por medio de la articulacin de distintos Contenidos Mnimos vinculados con diferentes expresiones del lenguaje relacionados, casi en su totalidad, con el tema de la unidad. Debido a los cambios que ocurren de manera vertiginosa en nuestra sociedad, de la globalizacin con sus defectos y virtudes, de los cambios en los paradigmas culturales y de los cambios en las estructuras de las sociedades, el reconocer y conocer la identidad propia se vuelve una necesidad vital, una manera no de sobrevivir, sino de vivir en armona en el contexto en el que nos encontramos. Los diversos textos literarios y no literarios abordados en la unidad, tanto en las secciones de lectura como en los ejemplos y en las evaluaciones remitirn constantemente a la observacin, anlisis y posterior crtica de la realidad contempornea.

Esquema de contenidos y ejes de la unidad


I. Comunicacin oral 1. Participacin, como auditor, de variados discursos en situaciones pblicas de comunicacin oral, para percibir sus diferencias respecto a discursos emitidos en situaciones privadas de comunicacin. 2. Participacin, como emisor, en situaciones pblicas de comunicacin oral, dando oportunidad para: a) pronunciar, ante la audiencia, discursos previamente redactados incorporando los recursos paraverbales y no verbales adecuados a la situacin; b) evaluar la eficacia de los discursos en relacin a preguntas y opiniones del pblico. II. Comunicacin escrita 1. Lectura de textos escritos que se refieran a temas y problemas de la realidad contempornea dando oportunidad de percibir: a) las diferencias entre ellos en cuanto a: carcter dominante del discurso; relacin enunciantedestinatario; contexto; propsitos y finalidades del texto; nivel de formalidad lingstica; posicin y perspectiva del enunciante (objetiva, crtica, admirativa, reexiva, problematizadora, etc.); b) evaluar la eficacia de este tipo de textos para la comprensin de la realidad contempornea en variados aspectos. 2. Produccin de textos de carcter no literario, referidos a temas y problemas de la realidad contempornea de inters para los estudiantes, dando oportunidad para: a) la investigacin sistemtica acerca de dichos temas y problemas y la expresin de la visin personal sobre ellos; b) la aplicacin de principios de cohesin y coherencia textuales, de elementos y recursos de composicin que aseguren la ecacia comunicativa.

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Unidad

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III. Literatura 1. Lectura de obras literarias contemporneas en las que se maniesten aspectos signicativos del ser humano, su existencia y nuestro mundo, dando oportunidad para: a) la percepcin de las visiones del mundo que se manifiestan en textos de carcter literario y no literario, y de las semejanzas y/o diferencias que se observan entre ellas. b) la comparacin de las visiones de mundo de las obras ledas con las que ofrecen obras literarias de otras pocas; c) la identificacin, en las obras ledas, de temas y aspectos de la realidad contempornea que se relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas. 2. Observacin de caractersticas y elementos distintivos de las obras literarias contemporneas, dando oportunidad para: a) la comparacin con elementos y recursos utilizados en otras expresiones artsticas contemporneas. 3. Observacin de las relaciones de las obras contemporneas con sus contextos de produccin y recepcin y con obras de otras manifestaciones artsticas. 4. Produccin de textos que manifiesten la visin y comprensin personales del mundo y de la cultura contemporneos, especficamente, de la identidad latinoamericana, seleccionando motivando la reexin y la expresin personal en distintas formas y tipos de textos no literarios, aplicando recursos de cohesin.

IV. Medios masivos de comunicacin 1. Participacin activa en la recepcin de textos que traten temas de inters relativos al mundo contemporneo y difundidos a travs de la televisin dando oportunidad para la armacin de una posicin personal, reexiva y crtica, frente a los medios, y la apreciacin de su valor, importancia e incidencia en la cultura actual y de sus efectos en la vida personal, familiar y social.

Objetivos Fundamentales Transversales


Crecimiento y autoarmacin personal Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Desarrollo del pensamiento Capacidad de identicar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes, las de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento. Formacin tica Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. La persona y su entorno Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona. Tecnologas de informacin y comunicacin Buscar informacin a travs de las redes de comunicacin, seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente.

Estimado docente, en el material complementario de esta seccin usted encontrar: 1. Una lectura fotocopiable de fragmentos de El laberinto de la soledad, de Octavio Paz, y de un discurso de Ral Silva Henrquez. 2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad. 3. Orientaciones para trabajar con la lectura fotocopiable y respuestas e indicadores de la evaluacin. 4. Un modelo de pauta de evaluacin de la participacin en un debate. 5. Una cha fotocopiable para trabajar el discurso pblico. 6. Un recurso con informacin acerca del texto argumentativo para reforzar los aprendizajes de alumnos con distintos ritmos. 7. Un recurso con actividades que, enfocadas a desarrollar habilidades propias de la disciplina, invitan a los estudiantes a analizar los medios masivos de comunicacin.
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Planificacin
Contenidos
Concepto de identidad latinoamericana, comprensin de su origen, motivos y repercusiones. (pgs. 100 a 113).

Aprendizajes esperados
Evalan la ecacia comunicativa y la pertinencia de los artculos y ensayos que leen y producen en cuanto su validez como medio de conocimiento, comprensin y reexin sobre aspectos de la realidad. Comprenden el concepto de identidad y determinan si es comn a Latinoamrica. Reexionan sobre los orgenes de ciertas caractersticas de la identidad latinoamericana. Toman una postura sobre los temas tratados y la fundamentan. Reconocen las diferencias propias del contexto de enunciacin de una carta y un discurso pblico. Comprenden los temas propuestos y los estilos propios de las autoras y de los contextos.

Actividades
Leer comprensivamente un ensayo. Relacionar una obra plstica con el contexto de produccin de la obra. Opinar sobre aspectos del texto. Discutir sobre evidencias de la identidad latinoamericana. Investigar sobre tradiciones religiosas en Chile.

Concepto y caractersticas del discurso poltico y el contraste con el privado. (pgs. 110 a 113). Conceptos de realidad y ccin en los reality shows. Nuevos gneros televisivos y el aporte que realizan a los telespectadores. (pgs. 116 a 117). Visiones de mundo desde pticas diferentes implcitas y explcitas en textos diferentes. (pgs. 118 a 119). Reconocimiento y comprensin de la estructura global y organizacin interna de las partes y elementos constitutivos de un discurso. (pgs. 120 a 123). Recursos de coherencia textual: conjunciones, adverbios, preposiciones y locuciones. (pgs. 121 a 122). Adecuacin de los textos segn el contexto y la intencin. (pgs. 124 a 125).

Analizar los textos dentro del contexto en el que son emitidos. Relacionar la temtica presente en los textos. Reconocer las caractersticas de cada texto con respecto a si pertenecen a la esfera pblica o privada. Reexionan y se plantean crticamente sobre los procedimien- Describir y analizar un reality show. tos que transforman los discursos pblicos en espectculo y los Reflexionar sobre los motivos de la aparicin de efectos que ello produce: banalizacin, impacto o escndalo, paeste tipo de programas. rodia, etc. Reexionar sobre la capacidad de los reality shows de mostrar la realidad. Leen de obras para reconocer las visiones del mundo contempo- Analizar fragmentos de textos, determinando las rneo que proponen. ideas que expresan y la postura de los autores sobre ellas. Reconocen los temas de cada texto. Comparar las perspectivas de los autores sobre un Ineren informacin implcita. mismo tema. Comprenden y reconocen las partes de un discurso y las funcio- Analizar un discurso ya trabajado desde su estructura interna y externa. nes que cumplen. Comprender el uso de conectores como conjuncio Comprenden algunos recursos estilsticos de la autora. nes, adverbios, preposiciones y locuciones. Comparan las diferentes conjunciones (adverbios, preposiciones y locuciones) reconociendo la funcin que cumplen y el aporte Escribir un discurso sobre un tema y en un contexto dado. que realizan a los textos. Comparan las diferentes conjunciones (adverbios, preposiciones Observar y comprender los tipos de conjunciones y las relaciones que establecen. y locuciones) reconociendo la funcin que cumplen y el aporte que realizan a los textos. Utilizar las conjunciones en los textos escritos. Utilizan las conjunciones para dar cohesin a sus textos. Reconocen algunos elementos constituyentes de la estructura Analizar fragmentos pronunciados y evaluar su ecacia. de los discursos pblicos y algunos de los recursos verbales y no verbales que se utilizan en ellos, y los aplican en la produccin Reexionar y analizar en torno a los elementos no de sus propios discursos. verbales y paraverbales utilizados y determinar cmo potenciarlos para una comunicacin ms Reconocen los elementos no verbales y paraverbales como un eciente. recurso de apoyo a la comunicacin oral.

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Unidad

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Indicadores Recursos Tiempo

Utilizan la informacin del contexto de produccin para complementar su com- Textos presentes en la tercera uni- 6 horas prensin de la obra. dad del Texto del estudiante. pedaggicas. Expresan su opinin sobre la identidad latinoamericana. Identican las posturas de la autora sobre los temas tratados. Investigan sobre un tema que se desprende de la obra y exponen su trabajo. La opinin expresada tiene argumentos y coherencia.

Identican claramente el tema de cada texto. Discurso y carta personal entregados en el Texto del estudiante, pginas Identican marcadores textuales de discursos pblicos y privados. 110 a 113. Reexionan sobre la conformacin de nuestra identidad como pueblos americanos. Complementan lo aprendido en las unidades anteriores sobre discurso pblico y privado. Comprenden el fenmeno del reality show y analizan los motivos por los que surge. Texto del estudiante, pginas 116 y 117. Opinan con fundamentos sobre los temas planteados desde su experiencia y comprensin. Expresan una postura sobre el real aporte, validez y riqueza de los reality show.

3 horas pedaggicas.

2 horas pedaggicas.

Extraen elementos distintivos de las diferentes visiones de mundo presentes en Texto del estudiante, pginas 118 y 4 horas los textos. 119. pedaggicas. Establecen una postura personal en cuanto a los temas expuestos. Amplan los temas sobre los que se pronuncian y toman postura. Respetan la estructura del discurso (exordio, desarrollo, peroratio). Texto del estudiante, pginas 120 a 3 horas 123. pedaggicas. Otorgan cohesin textual al texto a travs de conectores de diverso tipo. Emplean frmulas protocolares de saludo y despedida. Consideraron los elementos contextuales y el auditorio en la elaboracin del discurso. Se otorg cohesin textual al texto a travs de conectores de diverso tipo. Texto del estudiante, pginas 121 y 1 hora 122. pedaggica.

Diferencien una situacin comunicativa privada de una pblica. Los recursos paraverbales y no verbales son un aporte a sus discursos. Formulan preguntas pertinentes al orador.

Texto del estudiante, pginas 124 y 1 hora 125. pedaggica.

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Sugerencias metodolgicas
Entrada de BloQue II: LuGares comunes
(Pginas 92 y 93) SUGERENCIAS METODOLGICAS El bloque comienza con un montaje de distintas imgenes: un cuadro con una visin idealizada de la Conquista de Amrica en el que predomina una aparente relacin cordial entre los extranjeros e indgenas, estos ltimos, de rasgos europeos. Otras imgenes que componen las pginas iniciales corresponden a jvenes posando para la cmara, la fotografa de Bruno Sandoval, artesano de Pelluhue, levantando una deteriorada bandera chilena luego del terremoto que asol la zona centro sur del pas en febrero del 2010 y construcciones que remiten a diversos pueblos originarios (moais de Isla de Pascua, la ciudadela de Machu Pichu en Per y la pirmide de Chichn Itza, en la pennsula de Yucatn, Mxico). Tal como en la unidad anterior, el inicio de bloque se compone de las imgenes que formarn parte de las unidades contenidas, en este caso, 3 y 4. Invite a los estudiantes a explorar ests imgenes, rescatando las ideas fundamentales que evoquen, como por ejemplo, la riqueza tnica del continente o caractersticas tradicionalmente vinculadas a los chilenos, como la capacidad de sobreponerse a las catstrofes. Puede indagar, tambin, acerca del uso lingstico de las distintas comunidades americanas, para permitir que el prejuicio lingstico desaparezca entre los americanos y los hablantes de otras lenguas. Ser necesario abarcar la transmisin de valores, actitudes y normas de conducta social. Pregunte a sus estudiantes sobre si conciben el lenguaje y la lengua como una manera de construir realidad y cmo ven las realidades que se construyen desde el habla en los diversos pases latinoamericanos e incluso dentro de nuestro pas (variable diatpica). INFORMACIN COMPLEMENTARIA Los tres elementos componentes de la identidad (fragmento) Si la identidad no es una esencia innata dada sino un proceso social de construccin, se requiere establecer los elementos constitutivos a partir de los cuales se construye. Propongo la idea de que estos elementos son tres1. Primero, los individuos se denen a s mismos, o se identican con ciertas cualidades, en trminos de ciertas categoras sociales compartidas. Al formar sus identidades personales, los individuos comparten ciertas lealtades grupales o caractersticas tales como religin, gnero, clase, etnia, profesin, sexualidad, nacionalidad, que son culturalmente determinadas y contribuyen a especicar al sujeto y su sentido de identidad. En este sentido puede armarse que la cultura es uno de los determinantes de la identidad personal. Todas las identidades personales estn enraizadas en contextos colectivos culturalmente determinados. As es como surge la idea de identidades culturales. Cada una de estas categoras compartidas es una identidad cultural. Durante la modernidad las identidades culturales que han tenido mayor inuencia en la formacin de identidades personales son las identidades de clase y las identidades nacionales. En segundo lugar est el elemento material que en la idea original de William James incluye el cuerpo y otras posesiones capaces de entregar al sujeto elementos vitales de autoreconocimiento. La idea es que al producir, poseer, adquirir o modelar cosas materiales los seres humanos proyectan su s mismo, sus propias cualidades en ellas, se ven a s mismos en ellas y las ven de acuerdo a su propia imagen. Si esto es as, entonces los objetos pueden inuir la personalidad humana. La extensin de esta inuencia fue claramente apreciada por Simmel, tanto en el caso de la creacin artstica de objetos materiales como en el caso del intercambio monetario. Con respecto a lo primero, Simmel sostena que la unidad del objeto que creamos y su ausencia inuyen la correspondiente conguracin de nuestra personalidad2. Con respecto a lo segundo, sostena que el s mismo es tan solidario con sus posesiones concretas que hasta la entrega de valores, sea en intercambio, sea como regalo, puede agrandar el sentimiento de relacin personal con esa posesin.

Se trata. por supuesto, de tres elementos formales constitutivos de toda identidad, no de los rasgos especcos que constituyen el contenido de una identidad particular, que varan en cada caso. 2 Georg. S. (1976), La Filosofa del Dinero. Madrid: Instituto de Estudios Polticos. pp. 571.

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En tercer lugar, la construccin del s mismo necesariamente supone la existencia de otros en un doble sentido. Los otros son aquellos cuyas opiniones acerca de nosotros internalizamos. Pero tambin son aquellos con respecto a los cuales el s mismo se diferencia, y adquiere su carcter distintivo y especco. El primer sentido signica que nuestra autoimagen total implica nuestras relaciones con otras personas y su evaluacin de nosotros3. El sujeto internaliza las expectativas o actitudes de los otros acerca de l o ella, y estas expectativas de los otros se transforman en sus propias auto-expectativas. El sujeto se dene en trminos de cmo lo ven los otros. Sin embargo, solo las evaluaciones de aquellos otros que son de algn modo signicativos para el sujeto cuentan verdaderamente para la construccin y mantencin de su autoimagen. Los padres son al comienzo los otros ms significativos, pero ms tarde, una gran variedad de otros empiezan a operar (amigos, parientes, pares, profesores, etc.).
Larran, J. (2001). El concepto de identidad. Editorial Lom: Santiago.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a sus estudiantes a que revisen las unidades 3 y 4 y se jen especialmente en los ttulos de las lecturas y tambin del tratamiento de contenido. Posteriormente, invtelos a que, en grupos de 4 personas, conversen acerca de los posibles aprendizajes que esperan desarrollar a lo largo del bloque. Luego, proponga que por medio de una exposicin oral cada grupo d cuenta ante el curso de sus expectativas de aprendizaje. Al respecto, es importante hacer notar que el nombre de las unidades (Latino y americanos y Una identidad) debera funcionar como indicio del trabajo proyectado. Intencione esa mirada en el caso que no se enuncie en los resultados del curso; a partir de ella, puede vincular esa idea con el nombre del bloque: Lugares comunes, en el sentido de rescatar cules sern, justamente, las coincidencias o lugares comunes entre una posible identidad, como chileno, con el resto del continente. Fomente una evaluacin formativa en la que se destaque no solo las predicciones que el grupo realizar, sino que tambin la adecuacin y pertinencia de la presentacin ante la audiencia del trabajo grupal.

Esta cita le servir para poder orientar a sus estudiantes sobre lo que signifca realmente la identidad y cmo se congura. Debido a que es trabajada desde diversos mbitos, losco, psicolgico, sociolgico, etc. Le ser de provecho poder orientarlos en el trabajo con este concepto. RAZONES DE LA ELECCIN DE LAS IMGENES Este segundo bloque apunta al descubrimiento y a la reflexin sobre la identidad colectiva. Primero, desde el descubrimiento y postura personal de si existe o no una identidad latinoamericana y cul podra ser esta, y luego, en la unidad 4, sobre la conformacin de la propia identidad. Por esto, se escogieron imgenes que sugirieran y dieran cuenta de diversos elementos ligados a estos dos temas. De esta manera, los estudiantes no solo se motivan para el trabajo posterior, sino que se activan sus conocimientos previos y comienzan el trabajo conociendo el n temtico.

I. Entrada de unidad: LATINOS Y AMERICANOS y recuerdo lo aprendido


(Pginas 94 y 95) INFORMACIN COMPLEMENTARIA Conversar sobre Amrica del Sur implica aceptar que la cultura sudamericana vara enormemente producto del proceso de integracin de diversas fuentes (originarias, conquistadoras, extranjeras, etc.). Un modo concreto y de apreciar la diversidad cultural de Amrica lo constituyen distintas realizaciones del espaol. Al respecto, es interesante que indique a los y las jvenes algo del proceso que desemboca en la variedad lingstica que actualmente emplean y que, sean conscientes o no de ello, corresponde a una marca de identidad. Es importante, eso s, que esta visin diacrnica de la formacin del espaol actual de Chile se complemente con las variaciones propias del uso en situacin, contemplando tambin la variable diatpica, diastrtica y diafsica.

H. Gerth ant C. Wright Mills, (1964) Character and Social. Structure. New York. Bloque II - Unidad 3 Latinos y americanos

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Sugerencias metodolgicas
Historia del espaol de Amrica El espaol de Amrica es el resultado de un proceso iniciado por Coln a nes del siglo XV. Con el transcurso de los aos la lengua peninsular fue abrindose paso a lo largo del nuevo continente. El espaol llega a Amrica con las diferentes variantes propias de las zonas de origen de sus hablantes; aunque se reconoce una preeminencia de hablantes andaluces (por ejemplo, en los primeros cincuenta aos de Colonia, prcticamente la mitad de la poblacin migratoria corresponde a andaluces; de hecho, esta predominancia se mantendra hasta el siglo XVII, cuando el norte de la Pennsula tambin se hara presente en el nuevo continente), no es posible armar que ese dialecto regional se haya convertido en la exclusiva matriz lingstica del nuevo continente. Esta corresponde, ms bien, al fruto de la nivelacin surgida en las tierras descubiertas y por medio de la cual los rasgos ms diferenciadores entre los diferentes registros y sus variables diatpicas se borraron. Esta nivelacin de la lengua empleada por los espaoles encuentra representacin ya en el perodo de criollizacin, en el que los hablantes, si bien han asumido algunos trminos de las culturas indgenas, no maniestan una mixtura lingstica mayor; pero en el que los hijos de los espaoles nacidos en Amrica revelan una manera distinta de hablar que la de sus padres. El escenario lingstico en Amrica, a la llegada de los espaoles, consista en un sinnmero de lenguas y dialectos. Segn algunos estudiosos, como Antonio Tovar (1993), ha sido posible inventariar alrededor de dos mil tribus y cuyas lenguas podran clasicarse, a lo menos, en 173 grupos (cfr. Muestra antolgica: 1993, 586). Esta pluralidad lingstica dificult, tanto la comunicacin entre espaoles e indgenas, como la labor de los religiosos catlicos; de hecho, el aprendizaje de las lenguas imperiales como el nhuatl o el quechua por parte de los misioneros no aseguraba la comunicacin con todos los indgenas de las zonas en las que se encontraban. Un recurso bastante utilizado por los primeros espaoles fue el empleo de los indios lengua, nativos americanos que aprendan el espaol y que oficiaban de intrpretes; no obstante lo anterior, la enorme variedad lingstica indgena continu dicultando en primera instancia esa comunicacin. De entre las diferencias que presenta el espaol de Amrica en relacin con el peninsular, se destacan: Indoamericanismos. Estos corresponden a la adopcin de los trminos propios de las diferentes lenguas americanas;
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la mayora corresponden a las grandes culturas tribales, como la quechua, tupi guaran o nhuatl. Actualmente, los indigenismos se encuentran en mayor medida en el lxico rural por sobre el urbano.

Americanismos lxicos. Con este trmino se denomina a las palabras de origen peninsular cuyo signicado ha cambiado en Amrica. Conviene destacar que, en la actualidad, varios indigenismos se han perdido puesto que sus referentes han caducado o se han vuelto obsoletos. Los americanismos lxicos, por su parte, contaron con una difusin muchsimo ms general que los indigenismos. Esta informacin le servir a sus estudiantes para comprender de mejor manera el proceso de Conquista y las similitudes y diferencias en la regin.
Archivo editorial

SUGERENCIAS METODOLGICAS a) Para trabajar la seccin Recuerdo lo aprendido puede invitar a los y las estudiantes a desarrollar las actividades en grupo, de modo que en conjunto actualicen sus conocimientos previos. Si bien las preguntas 1, 2 y 3 apuntan a habilidades bsicas de recordar, oriente el trabajo para que desarrollen una fundamentacin que ponga en juego no solo los contenidos conceptuales (como las caractersticas de un ensayo o el tipo de discurso pblico), sino que implique tambin una argumentacin fundamentada. En el caso de las preguntas 4 y 5, por el contrario, implica que los y las jvenes desarrollen la habilidad de evaluar a partir de los estmulos propuestos. Es conveniente socializar las respuestas del curso, no solo para comprobar cul es el grado de dominio que los y las estudiantes manejan en relacin con el tema, sino que tambin permitir apreciar desde qu perspectiva los jvenes asumen la identidad americana (conciliadora, reflexiva, agresiva, etc.). Preste atencin a este elemento para, en el caso de que lo considere necesario, enfatizar an ms los OFT intencionados de la unidad. b) Promueva una reflexin en torno al papel del arte en la configuracin de la identidad de un pueblo. Considere para ello las distintas manifestaciones artsticas: literarias, visuales, escnicas y audiovisuales. Es importante resaltar

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que en Chile se han montado obras teatrales que ya forman parte de nuestra identidad y que adems, actualmente, se desarrollan festivales de teatro, entre otras actividades escnicas. Debido a ello, puede orientar una discusin en torno al papel de la creacin escnica en Chile y a la necesidad de su instauracin como patrimonio cultural. Es importante sealar que de existir una preservacin del patrimonio escnico en nuestro pas, permitira reeditar sus textos, entre otros aspectos. Incite la reexin con preguntas tales como: de qu manera la cultura y el arte son esencias de nuestra identidad? Es el arte un registro de quines fuimos y de lo que soamos ser?

II. Evaluacin diaGnstica


(Pginas 96 y 97) Revise el apartado Tratamiento de la evaluacin en la pgina 97 de esta gua.

Iii. Cmo respondo?


(Pginas 98 y 99) INFORMACIN COMPLEMENTARIA En esta seccin de Cmo respondo? se trabaja la evaluacin de la informacin en funcin de identicar el propsito del autor de un texto. Competencia: evaluar informacin explcita e implcita de los textos. Como podr apreciar, el trabajo propuesto se relaciona estrechamente con el CMO 1 de lectura, en cuanto permite al estudiante percibir la posicin y perspectiva del enunciante y las nalidades que se propone alcanzar el texto. SUGERENCIAS METODOLGICAS Proponga a sus estudiantes aplicar la siguiente pauta de observacin a los textos que se ofrecen como complemento a lo trabajado en la seccin: S No
emplea un lenguaje objetivo. emplea un lenguaje subjetivo. emplea palabras y expresiones connotativas. El autor maniesta abiertamente una postura. maniesta sentimientos positivos. maniesta sentimientos negativos. no maniesta sentimientos. demuestra seriedad. expresa sinceridad.

c) Invite a los alumnos y alumnas a buscar canciones que hablen de nuestra identidad como latinoamericanos y a analizar crticamente su contenido. Para ello debern identicar la tesis que el texto presenta y los argumentos que se esgrimen. Motive la audicin en clases y la exposicin del anlisis realizado. d) El apartado Reexiona sobre tus aprendizajes tiene como nalidad la reexin sobre los propios procesos cognitivos (estrategias utilizadas, reexin sobre los propios errores) y sus resultados (aprendizajes adquiridos, discusin crtica de resultados de ejercicios, experimentos, investigaciones, entre otras), con el fin de incentivar en los estudiantes el juicio crtico y la responsabilidad sobre sus propios procesos de aprendizaje. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sondee con sus estudiantes el concepto que manejen de identidad, pues este funcionar como eje articulador de la unidad. Al respecto, y una vez que haya registrado en la pizarra las ideas coincidentes de los y las estudiantes, invtelos a profundizar en el concepto, estableciendo cules son las bases en la que se sustenta dicha identidad. Con este trabajo no solo preparar el camino para abordar la identidad latinoamericana y chilena temas de las unidades 2 y 3, respectivamente sino que tambin podr fortalecer el proceso interno de los estudiantes en relacin con la construccin y reconocimiento de su propia identidad tema central de la propuesta de este texto y que se engarza con el OFT Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

Luego, solicteles que generen un juicio de las intenciones del autor a partir de esta observacin. Inste a los y las estudiantes a que establezcan la relacin entre la manifestacin explcita de la subjetividad y, por tanto, ms fcilmente rastreable la intencin del autor; o bien, el ocultamiento de las marcas de inscripcin del yo y, por tanto, un afn por dar cuenta de cierta objetividad.

Bloque II - Unidad 3 Latinos y americanos

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Sugerencias metodolgicas
INFORMACIN COMPLEMENTARIA SOBRE TEXTOS TRABAJADOS Eduardo Germn Hughes Galeano, nace en Montevideo el 3 de septiembre de 1940. En l conviven el periodismo, el ensayo y la narrativa, siendo ante todo un cronista de su tiempo, certero y valiente, que ha retratado con agudeza la sociedad contempornea, penetrando en sus lacras y en sus fantasmas cotidianos. Lo periodstico vertebra su obra de manera prioritaria, de tal modo que no es posible escindir su labor literaria de su faceta como periodista comprometido. Junto al Galeano periodista empieza a aparecer el Galeano narrador que prolonga en sus obras su visin de Amrica Latina. De la novela corta Los das siguientes (1963) a los relatos contenidos en Vagamundo (1973) pasan diez aos pero se mantiene una misma percepcin de las cosas, continuada en La cancin de nosotros que mereco el premio Casa de las Amricas de 1975. En Galeano el contexto poltico y social no puede eludirse y es el marco central en el que transitan sus historias. Das y noches de amor y de guerra (1978) se enmarca en los difciles das de la dictadura en Argentina y Uruguay. En 1993 Las palabras andantes, recopilacin de cuentos y reflexiones ilustrados por el artista brasileo Jos Francisco Borges. El propsito de Galeano en los 90 sigue siendo el mismo que le haba impulsado en las otras dcadas. Palpar la realidad para mostrarla en un libro.
http://www.escritores.org/index.php/biograas/374-eduardo-galeano

pasiones debido a este retiro y alejamiento de la ciudad y de la gente. Esta informacin le ayudar a sus estudiantes a comprender de mejor manera el fragmento, ya que se pueden confundir en los motivos de la exaltacin de lo rural. Entrgueles esta informacin antes del trabajo con el texto, e indague sobre los posibles conocimientos previos sobre este tema. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS No olvide atender a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que se encuentran dentro del aula. Le sugerimos esta estrategia para realizar la misma actividad con tres grupos de trabajo. Trabajarn con los textos de Eduardo Galeano (pgina 98) y Fray Luis de Len (pgina 99). a) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo bajo el promedio: Verique que las habilidades bsicas s son trabajadas por los y las estudiantes. Preguntas de reconocimiento y de comprensin bsica (como describir) permitirn conrmar dicho trabajo. Por ejemplo, solicite a los estudiantes que sinteticen la relacin de los distintos referentes de los versos del texto de Galeano, tales como: luna: clculo de distancia; rbol: clculo de lea; cuadro: clculo de precio. Invite a los y las jvenes a identicar cul puede ser la relacin que el autor establece entre estos elementos (de qu modo se vincula la lea con un rbol?). A partir de esto, propngales establecer relaciones que podran ser positivas y que se alejen del clculo (rbol: clculo de pjaros que pueden posarse en su ramas, por ejemplo). Una vez realizado este modelamiento, indique al grupo que trabaje los distintos pasos propuestos en la pgina 98. b) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo promedio: Verifique en estos estudiantes la comprensin de cada uno de los pasos. En el caso de apreciar dificultades, modele el trabajo. Por ejemplo, aydelos a determinar las palabras clave del texto (paso 2) reconociendo que estas corresponden a las palabras que mayor recurrencia presentan en el texto, o bien, que articulan el mensaje, como es el caso de hombre y xito, pues este concepto despliega las 6 caractersticas, una en cada verso, que componen el texto. c) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo sobre el promedio: oriente el trabajo en funcin de identicar recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra y que se condigan con la intencionalidad

Tpicos literarios El DRAE dene tpico como: Ret. Lugar comn que la retrica antigua convirti en frmulas o clichs fijos y admitidos en esquemas formales o conceptuales de que se sirvieron los escritores con frecuencia. Esto nos acerca a lo que los tpicos literarios son: temas recurrentes en la literatura que se han dado en distintas pocas y que se transformaron en verdaderos paradigmas por repetirse con pocas variaciones en su tratamiento. Dentro de los tpicos, tenemos el llamado Carpe diem o aprovecha el da, el Locus amoenus o lugar ameno, el Memento mori o recuerdo de la muerte y el Beatus ille, que signica dichoso aquel, entre otros. Este ltimo es el que se encuentra presente en la Oda a la vida retirada de Fray Luis de Len. Este tpico en particular responde a destacar la vida apacible, retirada y tranquila del campo por sobre la de la ciudad o pueblo en funcin de la posibilidad de contemplacin y meditacin que otorga. Algunos tericos lo asocian a su vez, a la ausencia de
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del autor. Por ejemplo, en el texto de Galeano, pdales que determinen la polisemia del ltimo verso, en cuanto se calcula el riesgo que puede implicar una mujer (qu peligro encierra la relacin una mujer?) y que establezcan esta referencia como una posible visin andrgina que se desprende del texto. SUGERENCIAS METODOLGICAS Esta seccin trabajar dos elementos bsicos: la comprensin lectora y, desde ella, la reflexin sobre la identidad latinoamericana y la posibilidad de que esta sea una comn. Dado esto, le sugerimos que antes de comenzar el trabajo con la contextualizacin, y con los contenidos sobre el tema, indague sobre los conocimientos previos de sus estudiantes por medio de preguntas referidas a dos reas: el ensayo como tipo textual (trabajado en la unidad 1) y la identidad latinoamericana. Sobre esto ltimo, el texto plantea la existencia de una identidad comn gestada desde el descubrirnos todos como pueblos conquistados y, por lo tanto, mestizos o hbridos. Si bien esto puede ser que no se d a cabalidad en todos los pases, s se plantea como una posibilidad real. Primero trabaje con sus estudiantes sobre lo que entienden por identidad (recurdeles lo tratado en la Entrada de bloque), luego sobre las caractersticas comunes que perciba en los pases latinoamericanos y deje instalada la reexin sobre el espacio o papel que tiene Chile sobre este tema. Sugerencias para los contenidos ms difciles Uno de los temas o contenidos que puede generar mayor dicultad en su comprensin es el concepto de identidad. En el trabajo de la Entrada de bloque, le entregamos informacin para que pueda orientar de mejor manera a sus estudiantes en el desarrollo de esa seccin. Como este es uno de los temas de la unidad, es importante que tambin la utilice en esta seccin. Explqueles a sus estudiantes que segn el rea o disciplina es que existe una denicin especial, adems de la ocial del DRAE: Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los dems. Le sugerimos que una vez que haya despejado las dudas con su alumnado, les ayude a determinar cules son los rasgos que podran congurar a una persona o una comunidad. Llvelos a reexionar sobre qu hechos externos afectan profundamente a las personas. Como ejemplo, le sugerimos que recuerden el terremoto del 27 de Febrero de 2010, y que reexionen sobre si creen que este hecho inuir a los afectados en particular y a la comunidad en general de manera tan profunda, como para determinar algn aspecto de su identidad. Luego, proyecte eso en los pueblos indgenas que fueron conquistados y colonizados. Contine con el trabajo de la seccin.

IV. Leer ms all de las palabras: CONFORMACIN DE LA IDENTIDAD LATINOAMERICANA


(Pginas 100 a 109) INFORMACIN COMPLEMENTARIA ACTUALIZADA Conquista de Amrica En un comienzo, el desarrollo de la Conquista tiene un carcter puramente comercial, ya que los espaoles se encuentran con una serie de productos desconocidos para ellos, como la papa, el cacao, el tomate y el tabaco, adems del oro y la plata. Sin embargo la reaccin de los indgenas va cambiando en la medida en que comprueban que la relacin no es simplemente comercial, sino un paulatino proceso de invasin. Rpidamente, los yacimientos de oro y plata se convierten en el objetivo central de los europeos, ya que las riquezas extradas son usadas para cancelar los costos de las huestes conquistadoras y continuar con la organizacin territorial. Se crean asentamientos, se construyen fuertes y se fundan ciudades para la administracin del territorio, la provisin de recursos, el desarrollo de cultivos para la alimentacin, y la organizacin y difusin de nuevas expediciones conquistadoras. El Descubrimiento y Conquista de Chile, comienza alrededor de 50 aos despus de que Coln pisa por primera vez el suelo americano, y est supeditado a la dominacin del Per, ya que all se originan las expediciones y el financiamiento y mantencin de las huestes. El proceso de conquista es prolongado y duro, tanto por las caractersticas geogrficas del territorio, como por la tenaz resistencia del pueblo mapuche, demostrada en los ms de trescientos aos de la llamada Guerra de Arauco.
http://www.educarchile.cl/integracion/NuestrosMomentos/ NuestrosMomentos.asp?periodo=31480

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Sugerencias metodolgicas
INFORMACIN COMPLEMENTARIA DE LOS TEXTOS Sonia Montecino (1954 - ) Reconocida antroploga chilena. Cuenta con una extensa publicacin de ensayos y creaciones literarias, recibiendo por esto una gran cantidad de premios a nivel nacional: 1992 recibe el Premio Academia Chilena de la Lengua, por su libro Madres y huachos, Alegoras del mestizaje chileno (1991); en 2005 recibe el Premio Altazor por el ensayo Mitos de Chile. Diccionario de Seres, Magias y Encantos (2003). Madres y huachos, su trabajo ms reconocido, citado y estudiado, trata el hecho de ser madre en una sociedad patriarcal, donde la gura del padre se vuelve ausente, dejando hurfano al hijo. Revisitando la historia nacional, Montecino postula que la imagen del padre ausente ser reemplazada por la del dictador, nica figura masculina presente en tiempos de dictadura. El ensayo de Sonia Montecino es importante a nivel cultural y acadmico, pues inaugura una tendencia a estudiar la situacin del hurfano en Chile, luego de la dictadura militar. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para instaurar el tema de la conformacin de la identidad latinoamericana, le proponemos que previamente a la lectura invite a un grupo de estudiantes a desarrollar un debate cuyo tema sea: latinoamericanos, una misma identidad? Puesto que esta actividad se plantea como una motivacin al trabajo de la unidad, los estudiantes deberan buscar informacin referente a la lectura del ensayo de Sonia Montecino; con esto, se activarn los conocimientos previos e incluso se podr reforzar algunos conceptos que resulten nuevos para los estudiantes. Desarrolle el debate en una hora pedaggica (conforme dos grupos de tres o cuatro integrantes ms un moderador). Considere algunas recomendaciones para este trabajo: Los participantes debern reunirse previamente para establecer los parmetros del debate (qu tema tocarn y cul no) y establecer pautas de comportamiento que usted mismo puede sugerir (duracin de las intervenciones, cantidad de turnos por grupo para presentar tesis, argumentar y refutar) y delimitar el rol del moderador (controlar los tiempos e intervenciones, evitar digresiones y sintetizar las informaciones y opiniones que se presenten). Al finalizar la actividad (que podra durar solo una hora de clase) pida a los compaeros que retroalimenten a los grupos que debatieron, d usted mismo su apreciacin y evaluacin
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(puede valerse de la pauta de la pgina 106 de esta gua) y cierre el trabajo consignando los contenidos ms relevantes y que se relacionen tanto con el texto de Sonia Montecino como con la totalidad de la unidad. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a sus estudiantes que extraigan las ideas principales del texto, aplicando lo trabajado en el modelamiento de preguntas Cmo respondo? Luego, pdales que busquen los puntos en comn entre lo planteado por Montecino y que escriban un ensayo sobre cmo la identidad chilena se conforma en base a hechos comunes al resto de Latinoamrica. Finalmente, pdales que realicen una presentacin oral tipo exposicin o disertacin con material de apoyo. Una vez concluida esta actividad, proponga un plenario para lograr obtener puntos comunes entre todas las lecturas. Si ve dicultades en sus estudiantes o posee un grupo curso muy numeroso, le sugerimos realizar la actividad en parejas. SUGERENCIAS METODOLGICAS Como ya se ha mencionado, el trabajo de esta seccin apunta a que los y las estudiantes, desde la comprensin lectora de un ensayo logren reexionar y determinar si existe una identidad latinoamericana comn y cmo esta identidad es reflejo de la chilena. Las actividades posteriores a la lectura apuntan a trabajar la comprensin, desde la metacognicin en relacin con las preguntas durante la lectura (pregunta 1), anlisis y evaluacin de elementos textuales en la construccin de sentido de un texto (pregunta 2), reconocimiento de la estructura de un ensayo (pregunta 3), atribucin de la intencin de la autora, evaluacin de la informacin y relacin con la propia experiencia de los estudiantes. Generar opinin y postura personal desde la informacin explcita, implcita y experiencia personal (preguntas 5, 6, 8, 9, 11, 12 y 13). Si ve dificultades en alguna de las preguntas, apoye a sus estudiantes y registre los resultados para hacer un seguimiento y un posterior reforzamiento basndose en el trabajo de las habilidades de la seccin Cmo respondo? Para profundizar en este contenido revise el anexo terico pgina 209.

Unidad

BLOQUE II V. Textos de la cotidianidad: SOBRE LA IDENTIDAD LATINOAMERICANA


(Pginas 110 a 113) INFORMACIN COMPLEMENTARIA ACTUALIZADA 2009 fue un ao importante e impactante para los estudiosos y admiradores de Gabriela Mistral. Luego de la muerte de su albacea, Doris Dana, se publican una serie de cartas escritas por la poeta para su secretaria. El tono de estas cartas es amoroso, lo que para muchos es la conrmacin de la orientacin sexual de la poeta. Sin importar mayormente este hecho, que en trminos estticos y literarios no pasa de ser una ancdota, esta repentina fama o tema puesto sobre el tapete invita a muchos a revisitar el largo intercambio epistolar que Mistral sostuvo a lo largo de su vida. En sus cartas, se aprecia un tono lrico permanente, siendo muchas veces ms una prosa potica que una prosa a secas. Adems de su vasta produccin lrica que goza de un tremendo reconocimiento, la autora posee un importante archivo de textos de no ccin, desarrollado principalmente durante sus viajes y que vieron la luz bajo el formato de crnicas, reexiones o ensayos en diversos peridicos. En http://cvc.cervantes.es/actcult/mistral/bibliograa/antologia. htm encontrar una completa bibliografa de la obra en prosa de la poeta. INFORMACIN COMPLEMENTARIA DE LOS TEXTOS Pedro Salinas (Salinas, P. (1981).Defensa de la carta misiva y de la correspondencia epistolar. El defensor. Ensayos completos. Taurus: Madrid.), por ejemplo, en uno de los ensayos ms citados respecto de la forma epistolar, explica que la acin de las mujeres a escribir cartas sin duda ha de responder a algn rasgo psicolgico particularmente femenino. Citando a Gustave Lanson arma que las mujeres por menos dotadas e inclinadas al ejercicio del pensar abstracto y de la facultad analtica, y por ms propensas al abandono y la espontaneidad en sus modos de expresarse, encuentran en la carta desembarazado campo para explayar esas cualidades. Ideas de este tipo, suelen ser una constante cuando se pregunta por la relacin entre cartas y mujeres, obviamente, las razones de esta inclinacin femenina a escribir cartas son otras: los nexos que vinculan a las mujeres y las cartas obedecen a complejas circunstancias que ataen a las condiciones de produccin, circulacin y recepcin de estos textos, as como a tendencias caractersticas presentes en esta prctica significante, que facilitan y provocan una cierta atraccin inscrita en las interrelaciones que implica todo gnero de discurso, considerado como praxis social.
Doll, D. (2000). El discurso amoroso de una sujeto en fuga. Revista Signos. Vol. XXXIII, N47

Siguiendo a Elizabeth Burgos, la persona de Rigoberta Mench encarna la denuncia de una testigo y de una sobreviviente a la opresin que siguen padeciendo los pueblos originarios por parte de el colonialismo interno. Antes de los 20 aos, ya haba sufrido la tortura, el asesinato de su padre (quemado vivo), su hermano y su madre. No obstante, su testimonio no se limita a al sacricio, al genocidio, al racismo o a la reivindicacin, sino que se extiende a dejar constancia de la cultura y de las particularidades de una comunidad ancestral, que en ella reeja la aspiracin al respeto y a la conservacin del patrimonio cultural americano.
Burgos, E. (1998) Me llamo Rigoberta Mench y as me naci la conciencia. Madrid. Siglo XXI Editores (adaptacin).

SUGERENCIAS METODOLGICAS La seccin propone la observacin de los textos privados y pblicos, enfatizando sus diferencias en el uso del lenguaje gurado, el uso de irona y en el uso de frmulas jas; a su vez, prolonga el trabajo sobre la bsqueda del signicado de nuevos conceptos y refuerza el entrenamiento de las tcnicas de lectura trabajadas anteriormente. Oriente a los alumnos hacia la observacin de dichos rasgos textuales, intente poner de manifiesto los conocimientos compartidos necesarios para la interpretacin de la irona y el lenguaje gurado presente en los textos, para as balancear el contenido comunicado, con lo que se pretende comunicar. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Puede desarrollar la dimensin Construccin del significado del MPA de lectura y de escritura, nivel 6, realizando la siguiente actividad relacionada con la reinterpretacin de sentidos globales de los textos a partir de inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural. Para ello, es conveniente que, una vez realizado el trabajo de la pgina 113 seccin Trabajo mi lectura, presente a los y las estudiantes la informacin referida en el apartado de esta pgina y que luego les solicite, en parejas, que reformulen la interpretacin del texto de Mistral y de Mench, incorporando dicha informacin. La lectura se trabaja en funcin de la diferencia en la interpretacin de los textos; la oralidad, a partir de conversacin y establecimiento de acuerdos por parte de los
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Sugerencias metodolgicas
y las jvenes y la escritura, en cuanto solicite que plasmen en un texto no solo la nueva interpretacin, sino que lo hagan buscando recursos expresivos que en alguna medida repliquen el modelo de las autoras (referencia MPA de escritura). Puede evaluar la actividad a partir de los siguientes indicadores: Lectura
- la nueva interpretacin considera elementos clave de la informacin contextual. - la nueva interpretacin encuentra sustento en marcas textuales.

cdigo o combinatoria cultural de carcter universal que puede decodicarse, ese cdigo sera la naturaleza humana. Tal como en la observacin participante, los telespectadores comienzan a cumplir el rol del investigador, se mantiene extranjero o extrao al grupo de observacin, pero conviviendo integradamente con el sistema a estudiar a travs del televisor, informa a los observadores cercanos (una suerte de comunidad acadmica) y construye teoras en torno al comportamiento o red simblica de los sujetos observados.
Delgado, J. M., Gutierrez, Juan (1999). Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales. Madrid, Editorial Sntesis.

Oralidad

Escritura

- la nueva - cada estudiante escucha interpretacin se enuncia con respetuosamente y considera la opinin coherencia y del compaero(a) cohesin. antes de comenzar - la nueva su intervencin. Esto interpretacin se presenta se maniesta tanto por las referencias por medio del empleo que haga al discurso de recursos del interlocutor (t dijiste expresivos como ironas, que..., cuando argumentaste metforas o comparaciones. esa idea te falt considerar..., etc.).

Esta informacin, que explica desde las ciencias sociales el origen de los Reality shows, le permitir a los y las estudiantes comprender la gnesis de este gnero televisivo. Le recomendamos que no lea este texto a sus estudiantes, sino que comparta la informacin con ellos y ellas en el contexto de una conversacin que comience con preguntas del tipo Cmo crees que surgen los Reality shows? Te recuerda a algo observar el comportamiento humano sin que ellos perciban que se les observa a pesar de saberlo? (Podran saber de las entrevistas psicolgicas o interrogatorios policiales con espejos polarizados), entre otras. SUGERENCIAS METODOLGICAS Las y los estudiantes estn familiarizados con los medios de comunicacin y los realities, por lo que le sugerimos que aborde este tema como material para discusin y anlisis de manera constante. Logre que sus estudiantes adviertan creencias, prejuicios y estereotipos. Una forma posible de tratar este contenido es discutir la identicacin de valores a partir de la observacin dirigida en clases de algn captulo de alguno de estos programas con amplia audiencia en el momento. Es importante que en las discusiones se haga notorio cmo las creencias de las personas van construyendo realidades. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Una de las maneras ms eficaces de que los y las estudiantes logren aprendizajes signicativos es por medio de la experiencia. Por ello, le sugerimos que invite a sus estudiantes, en grupos de diez integrantes escogidos al azar, a crear y filmar su propio Reality show de un par de horas. Debern escoger la temtica, el formato (cul ser el objetivo a lograr, cmo se realizarn las pruebas y las eliminaciones, la duracin, etc.). Si no existen los medios tcnicos para poder lmar la experiencia, haga una variacin pidindoles que realicen la actividad y que luego la

Vi. Evaluacin de proceso


(Pginas 114 y 115) Revise el apartado Tratamiento de la evaluacin en la pgina 98 de esta gua.

Vii. Comunicacin meditica: CUANDO LA INTIMIDAD SE VUELVE UN ESPECTCULO


(Pginas 116 y 117) INFORMACIN COMPLEMENTARIA Es posible sostener que los Reality shows tienen su origen en la prctica investigadora de antroplogos sociales y culturales, abocados a la nalidad de encontrar racionalidades subsidiarias e inconscientes de los diferentes grupos humanos y que se expresan en un dominio simblico. Esa prctica es conocida como observacin participante, la que busca aproximarse al interior de los sistemas en estudio, sean estos la mente o grupos humanos de estudio. Se caracteriza por ser exgena, es decir se genera desde fuera, en un trabajo de campo y en permanente proceso, sistematizacin natural de grupos reales o comunidades en su vida cotidiana. El anlisis se centra en la infraestructura simblica del objeto de estudio. La observacin participante parte de la premisa que existira un
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dramaticen frente al curso. La idea es que cada grupo se lme durante una jornada (debern determinar los roles del director, del camargrafo, de los productores, de los participantes y del editor) en la que realicen las pruebas, tengan tiempo de ocio y se determine un ganador o ganadora. Una vez presentado el producto, realicen un plenario en el que los y las estudiantes compartan su experiencia y reexionen sobre el efecto en ellos como participantes, pero sobre todo, como espectadores. Oriente esta reexin hacia una mirada crtica del aporte que hace este tipo de programas a la sociedad. Se siente mestiza como Rubn Daro. Pero la entristece la vergenza del mestizo, que est convencido de la verdad de tres mentiras: la falsedad, la pereza y la perversidad del indio. Y todo parte de un concepto inculcado sobre la belleza, la civilizacin y la historia que es bien unilateral y egostamente condicionado. Al nio se le educa teniendo por arquetipo el tipo caucsico. No se dan cuenta que as fabrican categoras de inferioridad que incluso terminarn por deteriorar su propia imagen. As es fea una Venus maya o un Apolo tolteca. Ella encuentra que la hermosura anda en todas las razas; solo que su belleza es diferente, no solo en los rostros blancos, negros, amarillo o cobrizos sino tambin en los espritus. Y en las distintas profesiones o quehaceres. Dice que tal vez el nico ocio del cual haya sentido envidia o saudade, deseo o tristeza de que ya no existe ms sea el que llama lindo ocio del hombre. Le hubiera gustado ser Amauta, desde que, desde luego, Maritegui celebrara de corazn. Vea a una civilizacin muy alta en esa que tena un funcionado que recogiera la crnica de las ciudades para perpetuar la historia y ensear civilizacin quechua, los principios revelables y propagandsticos del Incanato y de su teologa, porque haba una zona inicitica, el Amauta sola ser poeta y, en algunos casos, lsofo de la tierra y del cielo.
Teitelboin, V. (1991). Gabriela Mistral pblica y secreta. Ediciones Bar: Santiago.

VIII. Visiones de mundo: DESCUBRO LAS VISIONES DE MUNDO


(Pginas 118 y 119) SUGERENCIAS PARA LOS CONTENIDOS MS DIFICILES Uno de los aspectos ms complicados a los que se pueden ver enfrentados sus estudiantes es a lograr extraer informacin implcita de un texto para comprender la visin de mundo planteada en ellos. Lo primero, es que les recuerde a sus estudiantes que en cada mensaje o manifestacin, hay una visin de mundo oculta o entre lneas y que se debe desmenuzar, analizar y comprender el mensaje para poder extraerla. Explqueles que esto es un proceso y que una manera de hacerlo es interrogar al texto sobre diversos temas o subtemas derivados de las ideas que se tratan en l. Sobre la identidad, puede sugerirles preguntas como: Qu y cmo se expresa el autor sobre los espaoles?, sobre los indgenas? El texto es objetivo o subjetivo? Los marcadores discursivos subjetivos son positivos o negativos? INFORMACIN COMPLEMENTARIA DE LOS TEXTOS Informacin complementaria de los textos El medio milenio del arribo de Coln a Amrica reenciende la polmica sobre el significado del Descubrimiento y de la Conquista, la llegada al Extremo Oriente, que result ser la punta de Occidente. Ella no es discpula de la leyenda negra. Admira al buen misionero y le parece bien el conquistador espaol que, cohabitando con la mujer india, aunque sea por la fuerza y mezclndose con la sangre indgena, lava sus muchos pecados.

Utilice esta informacin como contexto de produccin o como elemento de complemento al anlisis que realizarn sus estudiantes para profundizar en los sentimientos e ideas que llevan a la poeta a escribir el texto trabajado.

IX. Leo para escribir: EL DISCURSO PBLICO POLTICO


(Pginas 120 a 123) SUGERENCIAS PARA LOS CONTENIDOS MS DIFICILES En relacin con la unidad, es necesario guiar a las y los estudiantes a identificar los elementos de cada texto que los hacen ser pertenecientes a lo pblico o a lo privado segn corresponda. Un elemento transversal a la unidad es la reflexin sobre la conformacin de nuestra identidad como pueblos americanos. Antes de comenzar con el trabajo de produccin textual, indague sobre los conocimientos que sus estudiantes tienen sobre el discurso poltico y su contexto de enunciacin. Pregnteles si han visto, en televisin o en vivo, alguno que les haya llamado
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Sugerencias metodolgicas
la atencin. Posiblemente los adolescentes no consideran a la poltica dentro de sus temas de inters, pregnteles qu les generan estos discursos y luego, cmo les gustara que fueran para que les resultaran ms atractivos. Una vez terminado el trabajo de esta seccin, pregnteles si creen posible que un discurso pblico poltico cumpla con sus objetivos si fuera como ellos plantearon anteriormente. Genere discusin y debate y lleguen a conclusiones. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El ao 2010 hubo cambio de gobierno. Este acontecimiento, les permiti a los y las estudiantes presenciar innumerables instancias de participacin oral de los candidatos. Le sugerimos que pida a sus estudiantes que busquen en Internet 5 discursos polticos, y escojan uno para trabajar, lo transcriban y lo analicen desde dos mbitos: el formal que responde al tipo textual (situacin de enunciacin, contexto de produccin, temtica, etc.) y el relativo a la oralidad (elementos paraverbales y no verbales). Revise y corrija junto con ellos el anlisis realizado. Luego, pdales que trabajen los elementos paraverbales cambiando el contexto de produccin, pero manteniendo el discurso. Por ejemplo, que pronuncien el discurso en un cumpleaos, o en la ceremonia de fin de ao (que lo realicen o simulen el contexto). Luego, que reflexionen y analicen la adecuacin contextual que se produce, qu elementos verbales adaptaron y cmo lo hicieron. Finalmente, compartan los anlisis con el resto del curso y lleguen a consensos. Para profundizar en este contenido revise el anexo terico pgina 214. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Una vez realizados los actos de habla de los y las estudiantes es conveniente que se dedique durante una clase a tratar los elementos paraverbales del dilogo para que no se pierdan de vista sus caractersticas particulares ni su importancia. Ser provechoso llamar la atencin de las y los estudiantes sobre cmo funcionan estos elementos. Para lograr este objetivo, una buena estrategia sera planear la observacin de lmes de Harold Lloyd, Buster Keaton o Charles Chaplin, haciendo especial hincapi en la observacin de la comunicacin sin lenguaje verbal, observando gestos faciales, uso del espacio, movimiento de brazos y piernas, etc.

XI. PARA LEER MS


(Pgina 126) SUGERENCIAS METODOLGICAS Como podr apreciar, esta seccin pretende reforzar, entre otros, el CMO 1 de Literatura, en cuanto la comparacin de las visiones de mundo de las obras ledas con las que ofrecen obras literarias de otras pocas, apreciando similitudes y diferencias en los modos de representacin, interpretacin y conguracin del mundo y formulando explicaciones para ellas. Para desarrollar el trabajo, preste especial atencin a la subseccin Trabajo mi lectura que invita a los y las estudiantes a comparar el texto de Rmulo Gallegos con las ideas expuestas en el ensayo de Sonia Montecino. El fragmento seleccionado se reere a la llegada de un extranjero a las tierras americanas y de las reacciones con los habitantes vernaculares. Es posible establecer una relacin en cuanto al modo en que los personajes de Doa Brbara reaccionan al relacionarse, como por ejemplo, el encanto que Mster Peligro emana, o las prcticas al parecer mgicas que realizan hacia el nal del fragmento y que el extranjero cataloga de bonito! Pintoresco! ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Puede proponer a los estudiantes que observen una pelcula que toque el tema del encuentro entre dos mundos como Aguirre la ira de Dios de Werner Herzog (1972), La misin de Roland Jo (1986), La conquista del paraso dirigida por Ridley Scot (1992) o una obra que aborda bsicamente la visin americana antes de la llegada de los espaoles como puede ser Apocalipto dirigida por Mel Gibson (2006).

X. Me comunico en voz alta: MS ALL DE MI VOZ


(Pginas 124 y 125) INFORMACIN COMPLEMENTARIA En 1971, Albert Mehrabian, construy una regla de comunicacin que atribuye un 7% a las palabras, un 38% al tono de voz y 55% a la expresin facial, aunque esta regla depende mucho de la situacin y contexto comunicativo, la interpretacin de los movimientos no verbales tiene congruencia con la comunicacin verbal, pues el comportamiento no verbal est situado en su contexto comunicacional.
Mehrabian, A. (1971). Silent messages. Wadsworth: California Belmont.

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Para la posterior reexin y anlisis, invite a sus estudiantes a movilizar los aprendizajes de los contenidos trabajados a lo largo de la unidad y que en sus intervenciones consideren aspectos del texto de Montecino. EstrateGias pedaGGicas diferenciadas a) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo bajo el promedio: trabaje con este grupo lenguaje no verbal, reutilice las pautas y rescate los puntos principales. Si es necesario, que lo realicen dos veces. b) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo promedio: trabaje con este grupo los elementos discursivos del lenguaje pblico y privado. reutilice las pautas y rescate los puntos principales Si es necesario, que lo realicen dos veces. Indicadores
Es posible asociar el comportamiento no verbal al conjunto de la comunicacin de la persona. La interpretacin de los movimientos no verbales tiene congruencia con la comunicacin verbal. El comportamiento no verbal est situado en su contexto comunicacional. La comunicacin no verbal est inhibida. La comunicacin no verbal es despreocupada.

XII. Sintetizo lo aprendido


(Pgina 127) SUGERENCIAS METODOLGICAS Como ya se ha revisado, la sntesis ayuda a los y las estudiantes a recordar lo trabajado y a vericar el nivel de logro de las metas propuestas al inicio. De ah que se sugiere revisar los elementos discursivos del lenguaje pblico y privado, el lenguaje gurado presente y sus tropos, conectores y lenguaje no verbal. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Con la nalidad de sintetizar, le sugerimos que antes de realizar las actividades revisen de manera breve cada una de las secciones de este modo: a) Cada estudiante abrir su texto en la seccin (en el orden planteado o como usted lo estime conveniente) y escribir en un post it, lo que recuerda como lo ms importante trabajado en ella. Pregnteles Qu fue lo que ms les gust de esta seccin? Lo que les result ms cmodo de trabajar? Lo que les gener mayor dificultad? Qu contenidos o habilidad pueden trabajar o relacionar con otra seccin? Cmo pueden aplicar lo trabajado en esta seccin en otros sectores de aprendizaje? b) Luego, usted o un estudiante designado, recoger todas las notas amarillas y las adherir en la pizarra de la sala. c) Una vez que se haya realizado esto con todas las secciones, extraigan los contenidos o habilidades ms importantes para su grupo curso de la unidad y consgnenlo en algn lugar visible de la sala de clases en una cartulina amarilla, una suerte de post it gigante.

Nunca A veces Siempre

a) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo sobre el promedio: trabaje con este grupo el lenguaje gurado presente, sus tropos y conectores. reutilice las pautas y rescate los puntos principales Si es necesario, que lo realicen dos veces.

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Sugerencias metodolgicas
XIII. EVALUACIN DE CIERRE
(Pginas 128 a 130) Revise el apartado Tratamiento de la evaluacin en la pgina 99 de esta gua. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Le sugerimos ver Mi mejor enemigo de Alex Bowen con sus estudiantes y trabajar en base a las siguientes preguntas. 1. Cul es la importancia de las relaciones interpersonales que la pelcula pone de maniesto? 2. Qu caractersticas debe tener un esfuerzo de integracin americana? 4. Qu conclusiones acerca de la esencia humana sacas de esta pelcula? 5. Qu visin de mundo se desprende de la pelcula? 6. Relaciona la temtica de la pelcula con lo trabajado en la unidad.

XIV. Recomendaciones
(Pgina 131) SUGERENCIAS METODOLGICAS Esta seccin le sugiere recursos a sus estudiantes para que complementen con lo trabajado en la unidad, esta no tiene carcter obligatorio. Sin embargo, le sugerimos que antes de la clase destinada al trabajo con esta seccin, lleve alguno de los recursos sugeridos (o traslade a sus estudiantes a la sala de computacin) y se los muestre como motivacin. Lea las recomendaciones y explqueles que cada una de ellas apunta a complementar temticamente el desarrollo de la unidad, de manera de entregarles mayores recursos para enriquecer sus aprendizajes.

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Tratamiento de la evaluacin
EVALUACIN DIAGNSTICA (Pginas 96 y 97) Pregunta/ Habilidades actividad
1 2 Comprender. Identicar. Comprender. Evaluar. Comprender. Evalan. Identicar.

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Indicadores. Los y las estudiantes:


Leen el texto, comprendiendo el sentido global de ste y subrayan aquellos fragmentos relevantes que le permiten congurar el tema central. Seleccionan trminos desconocidos y, sobre la base de lo presentado en el diccionario, crean sus propias deniciones, ayudados por el contexto en el que se encuentran los trminos. Fundamentan, estableciendo una relacin entre lo expuesto en el poema y sus propias experiencias, la impresin o sensacin que les surge a partir de lo ledo. Luego indican el temple de nimo del hablante, que en este caso es de admiracin. Justican qu tipo de relacin se da entre la hablante y su abuela y si esto puede extrapolarse a las relaciones entre nietos y abuelos en nuestra sociedad. Mencionan elementos que consideran importantes al momento de conformar la identidad personal. Se menciona, por ejemplo, la historia familiar, que es lo expuesto en el poema. Sealan algunos o todos los elementos mencionados en la respuesta anterior, y justican por qu se pueden extender a la conformacin de la identidad de todo un pas. Explican en un lenguaje denotativo lo expresado connotativamente en el poema, esta explicacin debe contener la idea de que la historia y la cultura pasada se ven reejadas en todo lo actual, pues esta es producto del trabajo, la realidad y vida de los antepasados. De este modo, se revive y recupera la tradicin personal que permite congurar la identidad actual. Comprenden globalmente el texto, y realizan inferencias, como por ejemplo, que el hablante admira a su abuela, o bien, que la abuela posea una personalidad atrayente y vivaz.

L.

M.L.

P.L.

N.L.

4 5

Identicar.

Comprender.

Inferir.

Logrado (L.): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados. Medianamente logrado (M.L.): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados. Por lograr (P.L.): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados. No logrado (N.L.): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.

Recomendaciones
a) Contemple las respuestas de sus estudiantes e identifique cules fueron los temes ms y menos logrados. En funcin de este resultado, verique qu habilidades conviene reforzar antes de comenzar la unidad. b) Para retroalimentar, seale a sus estudiantes cules son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacin textual que funciona como base de estos. c) Seale que el tipo textual que se trabajar en esta unidad corresponde al ensayo por lo que es conveniente que logren distinguir secuencias argumentativas como punto de partida.

Bloque II - Unidad 3 Latinos y americanos

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Tratamiento de la evaluacin
EVALUACIN DE PROCESO (Pginas 114 y 115) Pregunta/ Habilidades actividad
1 2 Comprender. Identificar. Identicar.

Indicadores. Los y las estudiantes:


Comprenden globalmente el discurso ledo y subrayan elementos como: saludo inicial, mencin a la representatividad de la emisora, alusin al contexto situacional al decir he sido invitada aqu. Mencionan los elementos propios del discurso pblico: estructura, emisor investido de autoridad, tipo de discurso. Identican fragmentos del discurso y su funcin como forma de acercar la cultura europea con la latinoamericana, como por ejemplo, mencin a la incorporacin de Latinoamrica al Premio Nobel; referencia sobre los maestros que son vistos por otras culturas como ejemplo. Sealan que el propsito comunicativo del emisor es agradecer la posibilidad de recibir el Premio Nobel en calidad de latinoamericana. Identican los rasgos mencionados por la emisora respecto de la cultura europea: ejemplaridad en sus labores profesionales, obreros y artesanos trabajadores; y evalan justicadamente la posibilidad de la extensin de estas caractersticas a otros pueblos. Entregan visin personal sobre la existencia de identidad comn, dando argumentos que avalen lo expuesto. Distinguen entre hecho y opinin y asignan a lo expuesto por Gabriela Mistral una categora. La respuesta debe presentar la idea del predominio de opiniones. Redactan un discurso pblico que contenga la estructura y los marcadores discursivos propios de este tipo de discurso.

L.

M.L.

P.L.

N.L.

Comprender.

Evaluar. Comprender. Evaluar. Evaluar. Identicar. Crear.

6y7 8 9

Logrado (L.): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados. Medianamente logrado (M.L.): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados. Por lograr (P.L.): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados. No logrado (N.L.): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.

Recomendaciones
a) Contemple las respuestas de sus estudiantes e identifique cules fueron los temes ms y menos logrados. En funcin de este resultado, verique qu habilidades conviene reforzar antes de continuar la unidad. b) Para retroalimentar, seale a sus estudiantes cules son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacin textual que funciona como base de estos. c) Para los alumnos que manifestaron ms dicultades, procure que logren reconocer marcas textuales desde las cuales es posible interpretar y analizar los textos.

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Unidad

BLOQUE II
EVALUACIN DE CIERRE (Pginas 128 a 130) Pregunta/ Habilidades actividad
1 Comprender. Comprender. Relacionar. Comprender. Evaluar. Evaluar. Comparar. Comprender. Analizar. Evaluar.

Indicadores. Los y las estudiantes:


Comprenden el sentido global del texto, extrayendo ideas principales (existen pases que ganan y otros que pierden ) y secundarias (Latinoamrica aporta materias primas a pases europeos) Comprenden el sentido global de la lectura y establecen relaciones con los temas tratados en otras lecturas, como por ejemplo, el papel que juega Amrica Latina frente al resto del mundo. Explican la expresin mencionada, entregando opiniones fundamentadas respecto de lo ah presentado, apoyndose en fenmenos presentes en su realidad. Entregan su opinin personal de forma fundamentada respecto de lo presentado en el texto ledo y establecen puntos de comparacin con el de Gabriela Mistral. Lee atentamente el texto propuesto. Caracteriza el tipo de lenguaje como objetivo o subjetivo, fundamentando con ejemplos del discurso y evala, a la vez, la forma en que el tipo de lenguaje utilizado permite lograr la intencin comunicativa del emisor, la que consiste en reexionar sobre las caractersticas de Amrica Latina versus las de pases desarrollados de otros continentes. Menciona sentimientos como: dolor e inconformismo ante la mirada europea respecto de la originalidad latinoamericana. Y los justica de forma argumentada. Establece diferencias entre las visiones de dos autores, por un lado la visin peyorativa de Galeano respecto de Amrica Latina frente a Europa, y, por otro, la visin optimista y de reivindicacin que propone Garca Mrquez.

L.

M.L. P.L. N.L.

2 3 4 5

7 8

Comprender. Comparar.

Logrado (L.): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados. Medianamente logrado (M.L.): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados. Por lograr (P.L.): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados. No logrado (N.L.): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.

Recomendaciones
a) Contemple las respuestas de sus estudiantes e identifique cules fueron los temes ms y menos logrados. En funcin de este resultado, verique qu habilidades conviene reforzar antes de continuar la unidad. b) Para retroalimentar, seale a sus estudiantes cules son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacin textual que funciona como base de estos. c) Recuerde los aprendizajes esperados para la unidad y solicite a sus estudiantes que determinen el nivel de logro de cada uno de ellos. Puede aplicar los niveles de logro que aparecen en esta pauta. Invtelos a que propongan estrategias de estudio y trabajo que les permitan reforzar aquellos ms dbiles.

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Lectura fotocopiable El laberinto de la soledad Octavio Paz


I EL PACHUCO Y OTROS EXTREMOS A TODOS, en algn momento, se nos ha revelado nuestra existencia como algo particular, intransferible y precioso. Casi siempre esta revelacin se sita en la adolescencia. El descubrimiento de nosotros mismos se maniesta como un sabernos solos; entre el mundo y nosotros se abre una impalpable, transparente muralla: la de nuestra conciencia. Es cierto que apenas nacemos nos sentimos solos; pero nios y adultos pueden trascender su soledad y olvidarse de s mismos a travs de juego o trabajo. En cambio, el adolescente, vacilante entre la infancia y la juventud, queda suspenso un instante ante la infinita riqueza del mundo. El adolescente se asombra de ser. Y al pasmo sucede la reexin: inclinado sobre el ro de su conciencia se pregunta si ese rostro que aora lentamente del fondo, deformado por el agua, es el suyo. La singularidad de ser pura sensacin en el nio se transforma en problema y pregunta, en conciencia interrogante. A los pueblos en trance de crecimiento les ocurre algo parecido. Su ser se manifiesta como interrogacin: qu somos y cmo realizaremos eso que somos? Muchas veces las respuestas que damos a estas preguntas son desmentidas por la historia, acaso porque eso que llaman el genio de los pueblos solo es un complejo de reacciones ante un estmulo dado; frente a circunstancias diversas, las respuestas pueden variar y con ellas el carcter nacional, que se pretenda inmutable. A pesar de la naturaleza casi siempre ilusoria de los ensayos de psicologa nacional, me parece reveladora la insistencia con que en ciertos perodos los pueblos se vuelven sobre s mismos y se interrogan. Despertar a la historia signica adquirir conciencia de nuestra singularidad, momento de reposo reexivo antes de entregarnos al hacer. Cuando soamos que soamos est prximo el despertar, dice Novalis. No importa, pues, que las respuestas que demos a nuestras preguntas sean luego corregidas por el tiempo; tambin el adolescente ignora las futuras transformaciones de ese rostro que ve en el agua: indescifrable a primera vista, como una piedra sagrada cubierta de incisiones y signos, la mscara del viejo es la historia de unas facciones amorfas, que un da emergieron confusas, extradas en vilo por una mirada absorta. Por virtud de esa mirada las facciones se hicieron rostro y, ms tarde, mscara, signicacin, historia. La preocupacin por el sentido de las singularidades de mi pas, que comparto con muchos, me pareca hace tiempo superua y peligrosa. En lugar de interrogarnos a nosotros mismos, no sera mejor crear, obrar sobre una realidad que no se entrega al que la contempla, sino al que es capaz de sumergirse en ella? Lo que nos puede distinguir del resto de los pueblos no es la siempre dudosa originalidad de nuestro carcter fruto, quiz, de las circunstancias siempre cambiantes, sino la de nuestras creaciones. Pensaba que una obra de arte o una accin concreta definen ms al mexicano no solamente en tanto que lo expresan, sino en cuanto, al expresarlo, lo recrean que la ms penetrante de las descripciones. Mi pregunta, como las de los otros, se me apareca as como un pretexto de mi miedo a enfrentarme con la realidad; y todas las especulaciones sobre el pretendido carcter de los mexicanos, hbiles subterfugios de nuestra impotencia creadora. Crea, como Samuel Ramos, que el sentimiento de inferioridad influye en nuestra predileccin por el anlisis y que la escasez de nuestras creaciones se explica no tanto por un crecimiento de las facultades crticas a expensas de las creadoras, como por una instintiva desconanza acerca de nuestras capacidades.

Paz, O. (1998). El laberinto de la soledad. Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica.

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Unidad

BLOQUE II

Mi sueo de Chile (Discurso de don Ral Silva Henrquez, 1991)


Me preguntan por el pas que sueo o que deseo. Y debo decir que mi deseo es que en Chile el hombre y la mujer sean respetados. El ser humano es lo ms hermoso que Dios ha hecho. El ser humano es imagen y semejanza de la belleza y de la bondad de Dios. Quiero que en mi patria desde que un ser humano es concebido en el vientre de una mujer, hasta que llega a la ancianidad, sea respetado y valorado. De cualquier condicin social, de cualquier pensamiento poltico, de cualquier credo religioso, todos merecen nuestro respeto. Quiero que en mi pas todos vivan con dignidad. La lucha contra la miseria es una tarea de la cual nadie puede sentirse excluido. Quiero que en Chile no haya ms miseria para los pobres. Que cada nio tenga una escuela donde estudiar. Que los enfermos puedan acceder fcilmente a la salud. Que cada jefe de hogar tenga un trabajo estable y que le permita alimentar a su familia. Y que cada familia pueda habitar en una casa digna donde pueda reunirse a comer, a jugar, y a amarse entraablemente. Quiero un pas donde reine la solidaridad. Muchas veces ante las distintas catstrofes que el pas ha debido enfrentar, se ha demostrado la generosidad y la nobleza de nuestro pueblo. No es necesario que los terremotos solamente vengan a unir a los chilenos. Creo que quienes poseen ms riquezas deben apoyar y ayudar a quienes menos poseen. Creo que los ms fuertes no pueden desentenderse de los ms dbiles. Y que los ms sabios deben responsabilizarse de los que permanecen en la ignorancia. La solidaridad es un imperativo urgente para nosotros. Chile debe desterrar los egosmos y ambiciones para convertirse en una patria solidaria. Quiero un pas donde se pueda vivir el amor. Esto es fundamental! Nada sacamos con mejorar los ndices econmicos o con levantar grandes industrias y edicios, si no crecemos en nuestra capacidad de amar. Los jvenes no nos perdonaran esa falta. Pido y ruego que se escuche a los jvenes y se les responda como ellos se merecen. La juventud es nuestra fuerza ms hermosa. Ellos tienen el derecho a ser amados. Y tienen la responsabilidad de aprender a amar de un modo limpio y abierto. Pido y ruego que la sociedad entera ponga su atencin en los jvenes, pero de un modo especial eso se lo pido y ruego a las familias No abandonen a los jvenes! Escchenlos, miren sus virtudes antes que sus defectos, mustrenles con sus testimonios un estilo de vivir entusiasmante! Y por ltimo, quiero para mi patria lo ms sagrado que yo puedo decir: que vuelva su mirada hacia el Seor. Un pas fraterno solo es posible cuando se reconoce la paternidad bondadosa de nuestro Dios. He dedicado mi vida a esa tarea: que los hombres y mujeres de mi tierra conozcan al Dios vivo y verdadero, que se dejen amar por El y que lo amen con todo el corazn. Quiero que mi patria escuche la Buena Noticia del Evangelio de Jesucristo, que tanto consuelo y esperanza trae para todos. Este es mi sueo para Chile y creo que con la ayuda de Mara, ese sueo es posible convertirlo en realidad.
http://www.ocac.cl/sitio/cardenal.asp

Recuerda que las pginas webs pueden variar.

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Evaluacin fotocopiable Evaluacin nal para unidad 3


Nombre: Curso:

I. Lee atentamente el siguiente fragmento de La esquina es mi corazn de Pedro Lemebel y responde a las preguntas planteadas. Uno de los primeros censos de poblacin en Amrica los realiz la Iglesia Catlica en plena Conquista, A medida que la masacre colonizadora arrasaba con los poblados indgenas, los jesuitas iban recogiendo para la Corona todo antecedente que pudiera armar un nativo americano ante la rectora espaola. Un perl descoyuntado por la estadstica, rasgos del Nuevo Mundo desmembrado por la voracidad fornea de agrupar en ordenamientos lgicos y estraticaciones de poder, el misterio precolombino.
Lemebel, P. (2001). La esquina es mi corazn. Santiago: Planeta.

Qu caractersticas del hombre americano estn presentes? 2 Transforma la expresin perl descoyuntado en una denotativa que emplee lenguaje habitual sin perder su sentido. II. Lee el siguiente noticia de actualidad y responde las preguntas planteadas.

Adis a la OEA?
Por BBC Mundo
En el balneario de Cancn, al sureste de Mxico, 25 presidentes y jefes de estado de Amrica Latina buscan la respuesta a una pregunta: es viable crear un nuevo organismo de pases latinoamericanos donde no participen Estados Unidos ni Canad? El interrogante es uno de los temas centrales de la Cumbre de la Unidad de Amrica Latina y el Caribe, as como la reunin del Grupo de Ro que se realiza en forma paralela. Hasta ahora parece existir consenso para crear este nuevo organismo multinacional. Las diferencias se concentran en el carcter jurdico y poltico que tendra. Los presidentes de Venezuela, Hugo Chvez; de Brasil, Luis Incio Lula Da Silva, y de Bolivia, Evo Morales, se han pronunciado por que el nuevo organismo ocupe el lugar de la Organizacin de Estados Americanos (OEA). Debe ser una unin de repblicas y de pueblos distinta de la OEA, que ha trabajado siempre bajo la hegemona de Estados Unidos, dijo Chvez al llegar a la Cumbre. El resto de los mandatarios que se renen en Cancn no han expresado su posicin sobre el tema, aunque algunos gobiernos como el de Per insisten en que el nuevo organismo puede coexistir sin problemas con la OEA. La cancillera de Mxico inform que promover la construccin de un espacio regional propio, que asuma las funciones del Grupo de Ro y de la Cumbre Amrica Latina y el Caribe sobre Integracin y Desarrollo, que tambin se realiza en el sureste mexicano.

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Unidad

BLOQUE II
La batalla por el nombre Organizacin, alianza, unin, comunidad son los trminos que discutieron los cancilleres de los pases participantes en la Cumbre de la Unidad, para definir al nuevo organismo latinoamericano. Las conversaciones previas al encuentro de mandatarios se prolongaron durante dos das, sin alcanzar un acuerdo definitivo. Adems del carcter jurdico del organismo, el debate se concentr en la participacin e inuencia de Estados Unidos en el continente. La decisin nal corresponder a los presidentes y jefes de estado, pero hasta ahora la tendencia es que el nuevo organismo nacer, oficialmente, en 2011 en Caracas, Venezuela, la sede del prximo encuentro de mandatarios latinoamericanos. El presidente Evo Morales, de Bolivia, subray la discusin central del tema: Hay que preguntarnos, hasta dnde podemos avanzar con imperio o sin imperio, con tutelaje, controles, chantaje e intentos de golpe de Estado?, dijo en un encuentro con organizaciones civiles de Ciudad de Mxico.

22 de Febrero de 2010 http://www.elmostrador.cl/noticias/mundo/2010/02/22/%C2%BFadios-a-la-oea/

3 El tema del texto anterior, corresponde al mbito pblico o al privado? Fundamenta tu respuesta. 4 Crees qu ser posible una real integracin latinoamericana? Fundamenta tu respuesta.

Recuerda que las pginas webs pueden variar.

5 A que se reere Evo Morales con su pregunta: hasta dnde podemos avanzar con imperio o sin imperio, con tutelaje,
controles, chantaje e intentos de golpe de Estado??

6 Hay rasgos comunes sobre una identidad latinoamericana en ambos textos? Explcalos. 7 Percibes similitudes entre la relacin actual de Estados Unidos con Latinoamrica y la que tuvieron los espaoles? Justica
con segmentos del texto.

8 Luego de lo trabajado y reexionado en esta unidad, crea un discurso pblico poltico en el que planteas tres ideas para
reforzar la identidad latinoamericana en el continente. Utiliza los conectores aprendidos en la unidad.

9 Cmo crees que seran los puntos de coincidencia y de conicto en un reality show en el que participen hombres y mujeres
de cada pas de latinoamrica? Describe el reality en el que esto podra ocurrir y luego responde la pregunta.

10 Crees que haya una visin diferente sobre la identidad desde el punto de vista femenino y el masculino?
En qu pueden consistir estas diferencias? Evala el trabajo realizado en esta unidad segn el desempeo en esta seccin. Indicadores generales Logr determinar los rasgos de los discursos pblicos. Infer informacin implcita de los textos. Logr fundamentar mi postura frente a temas extrados del texto. Apliqu la estructura de los realitys show a una situacin cticia relacionada con el tema. Escrib un discurso pblico utilizando los conectores para darle cohesin al texto. Utilic elementos paraverbales y actos de habla para lograr mis propsitos comunicativos. Logr determinar el empleo de palabras connotativas.
L.: logrado; N.L.: no logrado.
Bloque II - Unidad 3 Latinos y americanos

L.

N.L.

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Recursos
ORIENTACIONES lectura fotocopiable
Los textos que le presentamos son para que los utilice en la medida que los requiera y de la manera que sea de mayor provecho para usted. Sin embargo, le entregamos algunas orientaciones y actividades para trabajarlos como sugerencia.

TEXTO 1
El laberinto de la soledad, Octavio Paz. Para orientar el trabajo la lectura, le sugerimos algunas preguntas para sus estudiantes. Le recomendamos que las trabajen en parejas. 1. Qu te sugiere el ttulo del texto? 2. Ests de acuerdo con Paz con respecto a que el paso de la niez a la adultez, la adolescencia, se marca con la aparicin de la conciencia? Por qu? Qu marca para ti esta etapa de la vida? 3. A qu atribuye Paz que el pueblo mexicano es adolescente? Justica 4. Por qu crees que Paz plantea a los mexicanos como un pueblo de baja autoestima? Justica. 5. Cmo se vincula este texto con el ledo en la unidad, Madres y huachos, de Sonia Montecino? Crees que hay elementos en comn?

TEXTO 2
Mi sueo de Chile, Ral Silva Henrquez. Para orientar el trabajo la lectura, le sugerimos algunas preguntas para sus estudiantes. Le recomendamos que las trabajen en parejas. 1. El respeto que desea el Cardenal para los hombres y mujeres de nuestro pas, ser exclusivo de los catlicos o crees que otros podran compartir este anhelo? Por qu? 2. La imagen de Chile que el Cardenal presenta, es positiva o negativa? Crees que era as a principios de los noventa? Cmo es ahora? 3. El tercer prrafo se lee de una manera distinta despus del terremoto del 27 de febrero de 2010. Luego de estos hechos, crees que la solidaridad sea parte de nuestra identidad? 4. Qu sensacin te dej el discurso del Cardenal? Por qu? 5. En el texto de estudios se plantea que parte de la identidad latinoamericana est determinada por los hechos polticos (descubrimiento y conquista). De ser as, en qu crees que las catstrofes a las que alude el Cardenal nos determinen?

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Unidad

BLOQUE II Indicaciones EVALUACIN fotocopiable


SUGERENCIAS METODOLGICAS Le entregamos esta evaluacin fotocopiable para que pueda aplicarla en las circunstancias que usted estime pertinente para ayudarle a recabar evidencias del desempeo de sus estudiantes. Sin embargo, le sugerimos que la realice pasadas un par de sesiones de que hayan realizado la evaluacin de cierre del texto del estudiante y las actividades propuestas en esta gua didctica. De esta manera, usted podr evaluar nuevamente lo trabajado en la unidad pero ya reforzado y desde otra metodologa.

SOLUCIONARIO
TEXTO 1 1. Se percibe un hombre americano inserto en una sociedad donde no hay diferencias sociales, por lo que es un hombre con una jerarquizacin de las personas (que sabemos que exista) que no provena de lo social, como se percibe de los espaoles. 2. La expresin se reere a un perl desencajado, fuera de su lugar; un perl que no corresponde con la realidad, que ha sido distorsionado. TEXTO 2 3. El tema corresponde al mbito de lo pblico puesto que es pertinente para un gran nmero de personas. El tema es poltico. 4. Los y las estudiantes debern responder segn sus propias apreciaciones, pero estas debern estar cercanas a que es posible en la medida en los pases se mantengas firmes en sus posturas, que cumplan los acuerdos establecidos y que realicen esfuerzos conjuntos para evitar que otros pases rompan los enlaces y debiliten a los pases por separado. 5. El presidente Evo Morales se reere a que se debe evaluar los benecios y perjuicios que trae para Latinoamrica la presencia de Estados Unidos para determinar si la relacin con ese pas es positiva o negativa. 6. Los y las estudiantes debieran identificar los rasgos comunes entre ambos textos desde una perspectiva de justicia, equidad, desarrollo, porvenir. Si bien el texto de Lemebel no es explcito al respecto, s lo es desde la negacin de lo que no quiere, como una manera de demostrar lo que s quiere y espera de Chile. En este sentido, los y las estudiantes debieran ciertas similitudes que en el segundo texto estn implcitas. 7. La cita del presidente Morales del nal del texto es la que podra hacer ver a sus estudiantes un parangn con la conquista espaola, en trminos de estar subyugados a otro (EE.UU.) que no permite el desarrollo pleno de la nacin o de las naciones, ya que dirige o inuye en lo que se hace o no se hace. 8. Los y las estudiantes debieran tomar alguno de los temas tratados en la noticia, sobre todo lo referido a la desvinculacin con EE.UU. por un afn de crecimiento segn sus propios criterios y no los de otro. Debern usar los conectores estudiados para darle ms cohesin al texto y la eleccin de ellos depender de las relaciones que establezcan entre las oraciones que unan. 9. La respuesta a esta pregunta y el resultado de la actividad depender exclusivamente de cada estudiante. Los puntos en comn ya han sido tratados, y lo que debe ser comn, es que la temtica o los conflictos sern similares para los participantes, independiente del pas de origen. Con respecto a las diferencias de gnero, estas inuyen ms que todo en la manera de enfrentar los problemas que en las temticas. 10. Los y las estudiantes debieran estar de acuerdo con la existencia de diferencias en la manera de percibir el tema de la identidad. El texto de Montecino deja en claro la diferencia entre los roles del hombre y la mujer y cmo los eventos determinan esos roles. Por otro lado, en el texto de Paz se habla de un problema de identidad que va ms all de los gneros (o en ese fragmento an no ahonda en ellos).

Bloque II - Unidad 3 Latinos y americanos

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Recursos
MODELO DE PAUTA DE EVALUACIN Participacin en un debate

La siguiente rbrica permite evaluar la participacin en un debate, en funcin de los aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin de los Planes y programas. Puede emplearla para revisar la actividad complementaria propuesta para la seccin Leer ms all de las palabras, o bien, aplicarla en otro momento modicando, en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores. Dimensiones
Manejo del tema

Logrado
Expresa su visin del tema y refrenda sus opiniones a partir de informacin dada, ya sea por los otros interlocutores o de fuentes ajenas y se vale para ello de distintos tipos discursivos con predominancia del argumentativo. Matiza, refuerza y complementa sus dichos por medio de elementos paraverbales y no verbales y los emplea intencionadamente para captar la atencin o generar efectos en su audiencia. Sigue el hilo de las intervenciones de sus contendores o compaeros de equipo, manifestando su acuerdo, desacuerdo, dudas u opiniones ya sea por medio de cdigos verbales, no verbales y paraverbales. Se representa el contenido y la intencin de las intervenciones citndolo, parafrasendolo o rerindose indirectamente a l. Y se vale de dichas intervenciones para estructurar su discurso Su lxico denota total adecuacin en registro y norma a la situacin1. y respeta los turnos de habla. El empleo de los elementos paraverbales y no verbales denota total adecuacin a la situacin2.

Medianamente Logrado
Expresa su visin del tema y refrenda sus opiniones a partir de informacin dada, o por los otros interlocutores o de fuentes ajenas y se vale para ello de distintos tipos discursivos ya sea argumentativo o expositivo. Matiza o refuerza o complementa sus dichos por medio de elementos paraverbales y no verbales y los emplea, en la mayora de los casos, de manera intencionada para captar la atencin o generar efectos en su audiencia. Sigue el hilo de las intervenciones o de sus contendores o compaeros de equipo, manifestando ya sea su acuerdo, o desacuerdo, por medio de cdigos verbales, no verbales y paraverbales. Se representa el contenido o la intencin de las intervenciones citndolo, parafrasendolo o rerindose indirectamente a l o se vale de dichas intervenciones para estructurar su discurso. En su lxico se reconocen algunas palabras que no se adecuan ni en registro ni en norma a la situacin y respeta los turnos de habla. El empleo de los elementos paraverbales y no verbales en algunos momentos no se adecua a la situacin.

No Logrado
Expresa su visin del tema y la relaciona con informacin dada, o por los otros interlocutores o de fuentes ajenas y se vale para ello de distintos tipos discursivos ya sea argumentativo o expositivo.

Produccin de textos orales y audiovisuales

Uso de elementos paraverbales y no verbales

No hay mayor relacin entre sus dichos y los elementos paraverbales y no verbales; o no los emplea intencionadamente para captar la atencin o generar efectos en su interlocutor o audiencia, segn corresponda. Sigue el hilo de las intervenciones o de sus contendores o compaeros su desacuerdo, por medio de cdigos verbales, no verbales y paraverbales. Se representa el contenido de las intervenciones citndolo, parafrasendolo o rerindose indirectamente a l y en algunos casos o se vale de dichas intervenciones para estructurar su discurso. Ms de un tercio del lxico empleado no se adecua ni en registro ni en norma a la situacin o en ocasiones no respeta los turnos de habla. El empleo de los elementos paraverbales y no verbales en ms de un tercio de la duracin de la interaccin no se adecua a la situacin.

Construccin del signicado Adecuacin a los parmetros de la situacin comunicativa

Participacin activa en la recepcin

Comprensin de discurso

Registro y norma

Uso de elementos paraverbales y no verbales

Por lxico adecuado se entender precisin terminolgica, en el caso de que la exposicin lo requiera, ausencia de palabras bal y muletillas que intereran la comprensin cabal del discurso ms el empleo de palabras del registro culto formal.

Por empleo adecuado de elementos paraverbales y no verbales se entender que estos maniestan concordancia con la situacin formal en la que se inscribe la exposicin.

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Lengua Castellana y Comunicacin 4 Medio - Gua didctica del docente

Unidad

BLOQUE II FICHA DE REFUERZO FOTOCOPIABLE

Sobre el discurso pblico


Lee el siguiente fragmento de un discurso de Eva Pern y responde las preguntas 1 a 4 relacionadas con el discurso pblico. Hoy vengo a rendir homenaje a este 1 de mayo en nombre de las mujeres de mi patria, que salimos el 17 de octubre a defender al viejo coronel Pern con nuestro corazn criollo que, sabemos, es el mismo que sigue latiendo en el pecho de cualquier peronista, porque es el corazn glorioso del descamisado de 1945. En nombre de las mujeres de mi patria he abrazado el apostolado de acompaar el general Pern, tratando de imitarlo y de comprender su obra ciclpea y patritica. Es por eso que tengo una fe inquebrantable en el xito y unos deseos irrefrenables de quemar mi vida si con ello se alumbrara con la felicidad algn hogar humilde de mi patria. Quiero terminar con una frase muy ma, que digo siempre a todos los descamisados de mi patria, pero no quiero que sea una frase ms, sino que vean en ella el sentimiento de una mujer al servicio de los humildes y al servicio de todos los que sufren: Prefiero ser Evita, antes de ser la esposa del Presidente, si ese Evita es dicho para calmar algn dolor en algn hogar de mi patria.
Pern, E. (1985). Discursos completos. Buenos Aires: Megafn (fragmento).

1. A qu parte del discurso corresponde el fragmento? a) Exordio b) Desarrollo c) Cuerpo argumentativo d) Tesis e) Peroratio 2. Qu forma discursiva predomina en el fragmento ledo? a) Argumentativa b) Declamativa c) Dialgica d) Epidctica e) Expositiva

3. En el fragmento ledo predomina el tipo de discurso pblico: a) Ceremonial b) Poltico c) Religioso d) Comunitario e) Familiar 4. Qu recursos verbales dirigidos a la afectividad se emplean predominantemente para lograr la adhesin de la audiencia? I. Designaciones valorativas II. Valoraciones de posiciones ajenas III. Adjetivaciones valorativas a) Solo I b) Solo II c) Solo III d) Solo I y II e) I, II y III
Bloque II - Unidad 3 Latinos y americanos

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Recursos
MATERIAL PARA DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJE
Rena a sus estudiantes en grupos heterogneos en cuanto al desempeo y pdales que sostengan una discusin acerca de un tema polmico relacionado con el tema de la unidad. Cada uno deber manifestar su postura y, una vez nalizado el tiempo para discutir, formalizarla por escrito mediante las categoras de tesis, bases, garanta y respaldo. El objetivo es que los y las estudiantes tomen conciencia de cmo usan estas herramientas cada vez que argumentan. Respecto del marco general, es decir, la situacin comunicativa en que se desarrolla la argumentacin hay que distinguir: 1. Modalidad: bajo este trmino se considera el canal mediante el cual se comunica la argumentacin y su carcter (espontneo o no espontneo; argumentacin escrita u oral; planicada o improvisada, etc.). 2. Tema: se trata del asunto sobre el que se argumenta. Existen temas ms polmicos que otros, es decir, que suscitan mayor discusin o debate. A pesar de ello se pueden discutir mltiples temas dependiendo del desacuerdo que se genere en un determinado contexto. 3. Participantes: se reere a las personas que intervienen en la argumentacin. En este caso como en todo proceso comunicativo hay un emisor que es quien argumenta o intenta convencer a un receptor. Es muy importante que el emisor considere las caractersticas del receptor de manera de acomodar su lenguaje y estrategia argumentativa. 4. Contexto: se trata de una serie de factores externos variados que inciden en la situacin argumentativa como, por ejemplo, las caractersticas del lugar donde se efecta, el tiempo del que se dispone, el nivel de formalidad, etc. En cuanto a la estructura interna del acto argumentativo cabe sealar los siguientes constituyentes: 1. Tesis: consiste en la opinin sostenida por el emisor y que constituye el punto de partida y llegada de la argumentacin. Se trata de una armacin enunciada en pblico y que se espera alcance aceptacin general o adhesin por parte del auditorio. Es necesario que tal armacin tenga carcter polmico, esto es, que se mueva en el mbito de lo probable y no de lo que tiene fcil comprobacin, puesto que no se argumenta acerca de lo que es obvio. 2. Bases: son los argumentos o razones que sirven de apoyo a la tesis. Por consiguiente se trata de un elemento trascendental en el acto argumentativo, puesto que la adhesin o xito del mismo depender en gran medida de la fuerza de las bases. 3. Garanta: se trata de la regla general que sirve de vnculo entre las bases y la tesis. La garanta provee una justicacin que relaciona la opinin con los argumentos. Frecuentemente, la garanta o justicacin no aparece de manera explcita en el acto argumentativo, sobre todo, cuando forma parte del conocimiento compartido entre los participantes. 4. Respaldo: consiste en informacin general y datos especcos que respaldan la garanta. Es importante que de utilizarse esta informacin de respaldo se consigne con claridad la fuente de donde proviene. Recuerda

Ejemplos: que las pginas webs pueden Tesis: Es muy probable que tiemble. variar. Base: Porque el clima ha estado raro (abochornado). Garanta: Por lo general, cuando el clima est raro (abochornado), tiembla. Respaldo: El saber popular.
www.plataforma.uchile.cl

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Lengua Castellana y Comunicacin 4 Medio - Gua didctica del docente

Unidad

BLOQUE II RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Representacin de la realidad en los medios: la televisin


La televisin, y en general todos los MCM, inculca una cultura, un sistema de valores, formas de pensar el mundo y de entender la vida, gustos y tendencias; incluso instaura palabras y formas de hablar que emanan de la programacin. La presentacin de la informacin: los noticiarios Tal como un fotgrafo busca un determinado ngulo para captar un aspecto particular de la realidad, la cmara televisiva tambin selecciona aquello que busca reproducir. De esta forma, se condiciona la realidad que los medios representan. Has comparado el tratamiento de un mismo acontecimiento en las diferentes seales televisivas? A qu aspectos le dan mayor o menor importancia? No es inslito que el componente dramtico de una noticia se potencie con una determinada msica, un primer plano al rostro de los afectados o el tono trgico empleado por los periodistas y las preguntas que buscan recalcar las emociones y el sufrimiento de los protagonistas. La bsqueda de la credibilidad Son varios los mtodos con que cuenta la televisin para dotar de credibilidad a la informacin entregada. La transmisin en vivo y en directo nos convierte en testigos de lo que ocurre en el momento y lugar precisos de los hechos; de esta manera se diluyen las distancias y el mundo en su totalidad se vuelve cercano a nosotros. Dentro de la misma lnea, tambin la investigacin periodstica cuenta cada da con mayor presencia en la parrilla programtica. Este tipo de programas persigue presentar la verdad, para ello la cmara se camua, como si fuera un individuo ms. Por medio de este recurso, la realidad mostrada goza de mayor credibilidad ya que se garantiza la autenticidad de lo que sucede. Cuando hablamos de diferencias en los mundos representados en los medios de comunicacin, ciertamente no nos referimos a las mismas diferencias que podemos encontrar en la literatura. Para que comprendas mejor el concepto detrs de estas divergencias, te invitamos a realizar la siguiente actividad de seguimiento de una informacin a lo largo de esta semana en televisin. Apliquemos lo aprendido: anlisis de los medios 1. En grupos de cuatro personas, escojan una noticia o suceso que haya estado en la agenda noticiosa de la semana. 2. Sganlo en al menos ms de dos medios, ojal de caractersticas editoriales diferentes (que aprecien que enfaticen diferentes aspectos). Intenten combinar noticiarios de TV, radio y prensa escrita. No se limiten solo al uso de Internet. 3. Anoten las caractersticas del tratamiento de la noticia guindose por la siguiente pauta: Adjetivacin y palabras asociadas al hecho. Qu tipo de carga subjetiva se puede encontrar? Por ejemplo: no es lo mismo decir acusaron a que decir graves acusaciones en contra de Uso o recurso a los estereotipos. Se trata ms respetuosa mente a un estereotipo social que a otro? Se insiste sobre el hecho de que los involucrados sean futbolistas, universitarios o delincuentes por ejemplo? Mecanismos de focalizacin o nfasis. En lo oral, por lo general, se recurre a repetir ciertas palabras o ideas o a dar otro tono para marcar el nfasis. En lo escrito, se utilizan ciertos recursos grcos, como las tipografas. Recursos audiovisuales. Uso de cmaras, planos de los rostros, montaje, msica y otros elementos que ayudan a marcar emocional o ideolgicamente el mensaje. Frecuencia con que aparece el tema o la noticia en un mismo medio. Finalmente, redacten un informe acerca de la experiencia de analistas de medios y las conclusiones a las que llegaron.

Bloque II - Unidad 3 Latinos y americanos

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Presentacin UNIDAD 4 UNIDAD 4: UNA IDENTIDAD


Esta unidad, enmarcada en el bloque Lugares comunes, tiene como finalidad estimular la toma de conciencia de los y las estudiantes acerca de la identidad como elemento unicador de un grupo de personas con un pasado histrico comn (Unidad 3: Latinos y americanos) y, desde ah desarrollar la identidad propia (Unidad 4: Una identidad). Esta reexin y toma de conciencia con respecto a la identidad, iniciada en la unidad anterior, encuentra en esta la oportunidad de profundizarse y desarrollarse desde el yo. Es decir, el cuestionamiento que se realiza en esta unidad y a un paso ms adentro que en la anterior, ya que se trabaja la identidad personal de cada estudiante. La lectura de un fragmento de Altazor, cartas dirigidas a los jvenes, la observacin de obras de arte, el contexto de las vanguardias, y las redes sociales como fenmeno le permitir a cada estudiante ver otras bsquedas de identidades en todas las reas. Esto ser la motivacin para poder descubrir ms sobre s mismos mientras desarrollan las habilidades del nivel y de la unidad, y los temas y contenidos seleccionados y planteados como parte de su proceso de enseanza y aprendizaje. Generar una postura crtica sigue siendo un trabajo presente en la unidad, ya que los y las estudiantes son expuestos a temas que no solo les resultan atractivos, sino tambin motivadores pues son parte de sus vidas. Las redes sociales son un tema actual y que permite que los y las estudiantes conozcan la realidad a la que estn expuestos y vean que no solo tienen aspectos positivos, sino tambin negativos. La argumentacin toma un papel importante desde la expresin de una opinin argumentada, ya que ella permite y exige tomar una postura frente a un tema. La oralidad sigue estando presente con mucha fuerza, esta vez desde la pertinencia y adecuacin de los discursos, lo que se complementa con la argumentacin, en caso de tener que plantearla de manera oral. La reexin, conversacin, discusin e intercambio de puntos de vista son constantes a lo largo del texto, ya que se plantean como las maneras de desarrollar habilidades y de aprender, desde las zonas de desarrollo prximo. Estas reexiones e instancias de discusin con sus pares les permite desarrollar y trabajar los OFT propuestos para el nivel: Crecimiento y autoarmacin personal: conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Desarrollo del pensamiento: capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada; desarrollar las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento. Formacin tica: valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser; ejercer de modo
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responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal. La persona y su entorno: conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. Los diversos textos literarios y no literarios abordados en la unidad, tanto en las secciones de lectura como en los ejemplos y en las evaluaciones, remitirn constantemente a la observacin, anlisis y posterior crtica de la realidad contempornea.

Esquema de contenidos y ejes de la unidad


I. Comunicacin oral 1. Participacin, como auditor, de variados discursos en situaciones pblicas de comunicacin oral, para percibir sus diferencias respecto a discursos emitidos en situaciones privadas de comunicacin. 2. Participacin, como emisor, en situaciones pblicas de comunicacin oral, dando oportunidad para: a) pronunciar, ante la audiencia, discursos previamente redactados incorporando los recursos paraverbales y no verbales adecuados a la situacin; b) evaluar la eficacia de los discursos en relacin a preguntas y opiniones del pblico; c) la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos en cuanto a la informacin que proporcionan, la consistencia argumentativa, la solidez tica. II. Comunicacin escrita 1. Lectura y escritura de textos que se refieran a temas y problemas de la realidad contempornea dando oportunidad de evaluar la ecacia de este tipo de textos para la comprensin de la realidad contempornea en variados aspectos. 2. La investigacin sistemtica acerca de temas y problemas contemporneos y de inters para los estudiantes y la expresin de la visin personal sobre ellos.

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Unidad

BLOQUE II
III. Literatura 1. Lectura de obras literarias contemporneas en las que se maniesten aspectos signicativos del ser humano, su existencia y nuestro mundo, dando oportunidad para: a) la percepcin de las visiones del mundo que se manifiestan en textos de carcter literario y no literario, y de las semejanzas y/o diferencias que se observan entre ellas. 2. Observacin de caractersticas y elementos distintivos de las obras literarias contemporneas, dando oportunidad para: a) la comparacin con elementos y recursos utilizados en otras expresiones artsticas contemporneas. 3. Observacin de las relaciones de las obras contemporneas con sus contextos de produccin y recepcin y con obras de otras manifestaciones artsticas. 4. Produccin de textos que manifiesten la visin y comprensin personales del mundo y de la cultura contemporneos, especficamente, de la identidad latinoamericana, motivando la reexin y la expresin personal en distintas formas y tipos de textos no literarios, aplicando recursos de cohesin. IV. Medios masivos de comunicacin 1. La identicacin y anlisis de algunos de los elementos y recursos propios de los actuales medios masivos de comunicacin (montajes, efectos especiales, nuevas tecnologas, etc.) y la evaluacin de su funcin y efectos en la construccin de imgenes y sentidos de mundo que los medios entregan, y en el logro de la eficacia comunicativa que persiguen; a) la armacin de una posicin personal, reexiva y crtica, frente a los medios.

Objetivos Fundamentales Transversales


Crecimiento y autoarmacin personal Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Autoestima, conanza en s mismo y sentido positivo ante la vida. Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Desarrollo del pensamiento Capacidad de identicar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes. Formacin tica Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. Reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. La persona y su entorno Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo. Tecnologas de informacin y comunicacin Comprender el impacto social de las tecnologas informticas y de comunicacin. Distinguir entre informacin privada y pblica en las redes de comunicacin.

Estimado docente, en el material complementario de esta seccin usted encontrar: 1. Una lectura fotocopiable de sonetos de Pablo Neruda y caligramas de Vicente Huidobro. 2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad. 3. Orientaciones para trabajar con la lectura fotocopiable y respuestas e indicadores de la evaluacin. 4. Un modelo de pauta de evaluacin de participacin en un foro. 5. Una cha con una propuesta de trabajo para abordar la comprensin e interpretacin del lenguaje potico. 6. Un recurso con actividades propuestas para, a partir del poema Mil veces de Benjamn Pret, atender distintos ritmos de aprendizaje. 7. Un recurso con actividades que, enfocadas a desarrollar habilidades propias de la disciplina, invitan a los estudiantes a observar su entorno desde una mirada vanguardista.
Bloque II - Unidad 4 Una identidad

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Planificacin
Contenidos
El Creacionismo como una vanguardia que reeja el sentido y la bsqueda de la literatura contempornea; orgenes, rasgos, temas y caractersticas (pgs. 138 a 149). Distincin entre discurso pblico religioso y privado (pgs. 150 a 153).

Aprendizajes esperados
Perciben en las obras literarias que leen algunos de los principales rasgos temticos y formales caractersticos de la literatura contempornea y del Creacionismo. Comparan Altazor con elementos y recursos utilizados en otras expresiones artsticas contemporneas. Comprenden el Creacionismo como una vanguardia y reconocen sus caractersticas particulares frente a otras. Distinguen las situaciones de enunciacin discursiva pblicas de las privadas. Reconocen, en la comunicacin habitual, situaciones de emisin de los discursos pblicos; la adecuacin, pertinencia y validez de estos en cuanto a la informacin que proporcionan, su consistencia argumentativa y la solidez tica. Evalan los discursos escuchados, formulando opiniones fundadas sobre ellos. Reexionan sobre los modos de expresin actuales de los medios masivos de comunicacin y sus usos. Reexionan sobre los aspectos positivos y los negativos de las redes sociales en Internet.

Actividades
Analizar Altazor en funcin de la comprensin y del reconocimiento de los temas presentes en l. Investigar sobre el Creacionismo y plantear una visin personal sobre l. Reconocer y comprender ciertos elementos simblicos en funcin de la comprensin global del texto.

Leer compresivamente un texto de la esfera privada y otro de la pblica y analizarlos desde esta distincin. Analizar la carta para profundizar en su comprensin. Evaluar la validez e inuencia del mensaje presente en un discurso. Reconocer la visin de mundo presente en un discurso. Compartir impresiones y experiencias en las redes sociales. Reexionar sobre la posibilidad que Internet da de mentir sobre la identidad de cada uno. Denir las caractersticas de una red social. Escribir un ensayo sobre sus reexiones con respecto a temas extrados de la seccin. Escribir un texto que manieste sus reexiones sobre un tema dado. Comparar los textos desde distintos puntos de vistas o perspectivas. Reexionar sobre el futuro considerando su visin de mundo. Reconocer la estructura y caractersticas de un texto argumentativo modelo. Comprender el uso de los conectores. Escribir una columna de opinin siguiendo la estructura y el estilo de un texto argumentativo.

Redes sociales en Internet: usos y abusos (pgs. 156 y 157).

Diversidad en la visin de mundo (pgs. 158, 159).

Comparan un tema especco tratado en dos textos ledos de manera de extraer las posturas sobre l. Extraen informacin implcita para completar la visin de mundo de un texto que estn inriendo. Evaluan y opinan sobre un tema especco.

Escritura de un texto argumentativo manifestando la opinin personal (pgs. 160 a 163).

Aplican conectores de distintos tipos en la produccin de un texto argumentativo. Identican principios de composicin, elementos constitutivos bsicos y recursos de estilo en un texto, y los utilizan con propiedad en los escritos que producen.

Pertinencia y adecuacin en un discurso (pags. 164 y 165).

Reconocen los temas pertinentes a un discurso pblico religioso. Reconocen el lxico, el uso de recursos retricos y otros elementos formales propios de los discursos pblicos religiosos. Escriben un discurso para los jvenes que sea coherente en cuanto a temtica, estructura y adecuacin situacional.

Pronunciar un discurso enfatizando los elementos paraverbales y no verbales. Analizar un discurso pblico religioso reconociendo los elementos propios de este tipo de textos. Escribir un discurso.

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Unidad

BLOQUE II
Indicadores
Utilizan la informacin del contexto de produccin para complementar su comprensin de la obra. Reconocen algunos temas y elementos narrativos contemporneos y creacionistas en el texto ledo. Investigan sobre un tema que se desprende de la obra y exponen su trabajo. Realizan interpretaciones de los textos, atendiendo a la intencin comunicativa del autor y de los personajes. Identican al emisor y sus caractersticas en el contexto de la situacin comunicativa. Identican, segn el o los medios elegidos, las caractersticas ms relevantes del tema del discurso, prestando especial atencin a su intencin comunicativa. Evalan un discurso y su validez al pasar de los aos.

Recursos
Texto del estudiante, pginas 138 a 149.

Tiempo
6 horas pedaggicas.

Discurso y carta personales entregados en el Texto del estudiante, pginas 150 a 152.

3 horas pedaggicas.

Opinan con fundamentos sobre los temas planteados desde su experiencia y comprensin. Enjuician ticamente el mentir a otros sobre s mismo en Internet. Escriben un ensayo en el que desarrolla con propiedad las ideas desde una postura personal.

Texto del estudiante, pginas 156 y 157.

2 horas pedaggicas.

Extraen elementos distintivos de las diferentes visiones de mundo presentes en los textos. Crean un texto sobre un tema dado, dando cuenta de su reexin y postura. Ineren visiones de mundo desde un texto. Comparan visiones de mundo. Articulan su opinin sobre lo planteado. Escriben un texto que presenta una tesis personal y fundamentada sobre un tema debatible. Escriben una columna con: la estructura bsica de un texto argumentativo (introduccin - tesis -cuerpo argumentativo - conclusin), Cohesin basada en el uso adecuado de conectores. Un vocabulario variado, preciso y adecuado a la situacin comunicativa. Analizan un discurso y reconocen su temtica. Producen un texto adecuado al contexto de enunciacin y al receptor y sus caractersticas.

Texto del estudiante pginas 158 y 159.

4 horas pedaggicas.

Texto del estudiante, pgina 160 a 163.

3 horas pedaggicas.

Texto del estudiante pgina 164 y 165.

1 hora pedaggica.

Bloque II - Unidad 4 Una identidad

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Sugerencias metodolgicas
I. EntRada de UNIDAD: Una Identidad Y RecueRdo lo aPRendido
(Pginas 132 y 133) SUGERENCIAS METODOLGICAS a) La imagen de la entrada de la unidad corresponde a un smbolo de la tragedia que se vivi en nuestro pas, durante febrero de 2010; solicite a sus estudiantes que comenten qu signica para ellos esta fotografa, cmo podra relacionarse con una imagen de pas y cun identificados se sienten ellos con el gesto. Adems, detngase en la imagen de la cordillera que aparece claramente tras la gura del hombre que sostiene la bandera chilena y conduzca la conversacin del curso hacia a la relacin que tiene este accidente geogrco y el ttulo de la unidad. Es importante que, en esta primera instancia, las y los estudiantes comprendan con claridad el propsito de la unidad: la bsqueda individual de una identidad de pas. b) Conduzca a los y las estudiantes a la lectura de los aprendizajes esperados de la unidad, conslteles qu conocimientos anteriores creen que les sern tiles y qu ideas concebidas tienen con relacin a cada uno de ellos; indague tambin en el inters que se genera con cada uno de estos aprendizajes, para posteriormente realizar motivaciones mayores o menores al enfrentar cada una de las actividades de la unidad. Recuerdo lo aprendido: Antes de que los alumnos y las alumnas comiencen con el trabajo de activacin de conocimientos previos, le sugerimos leer detenidamente cada una de las actividades con ellos y preguntarles respecto de los conocimientos y habilidades a las que apuntan. Luego, invtelos a relacionar algunos de los elementos trabajados en las unidades anteriores con los nuevos contenidos y habilidades que se incorporan en la unidad 4. c) Contenidos asociados a las preguntas de la pgina 133: 1. Medios de comunicacin de masas: los reality show y lmites entre lo pblico y lo privado. 2. Identidad latinoamericana. 3. Discurso pblico: situacin de enunciacin pblica y privada. d) El apartado Reexiona sobre tus aprendizajes tiene como nalidad la reexin sobre los propios procesos cognitivos (estrategias utilizadas, frecuentes errores) y sus resultados (aprendizajes adquiridos, discusin crtica de resultados de ejercicios, experimentos, investigaciones, entre otras), con el fin de incentivar en los estudiantes el juicio crtico y la responsabilidad sobre sus procesos de aprendizaje.

II. EVALUACIN DIAGNSTICA


(Pginas 134 y 135) Revise el apartado Tratamiento de la evaluacin en la pgina 127 de esta gua.

III. Cmo ResPondo?


(Pginas 136 y 137) INFORMACIN COMPLEMENTARIA Secuencia textual Se denomina secuencia textual a la unidad de composicin, de un nivel inferior al texto, constituida por un conjunto de proposiciones que presentan una organizacin interna que le es propia. Es un concepto cercano al de superestructura textual, pero hace referencia a un esquema de organizacin del contenido intermedio entre la frase y el texto. El concepto de secuencia parte de la lingstica del texto (E. Werlich, 1975) y en la ltima dcada del siglo XX es objeto de un gran desarrollo terico en los trabajos del lingista francs J. M. Adam (1992). La teora de las secuencias ha sido elaborada como reaccin a la teora demasiado general de las tipologas textuales. J. M. Adam considera que no puede hablarse de tipos de texto porque no existen textos puros, sino que precisamente estos se caracterizan por su complejidad en la forma de composicin y su heterogeneidad tipolgica. Es decir, no se puede hablar de un texto, por ejemplo, como puramente narrativo, pues como unidad comunicativa presentar, adems de fragmentos narrativos, fragmentos descriptivos, dialogados, etc. Por ello, es ms preciso y adecuado hablar de secuencias textuales, y denir el texto como una estructura jerrquica compleja que comprende n secuencias elpticas o completas del mismo tipo o de tipos diferentes. La secuencia, pues, se presenta como un modo de segmentacin que permite articular la complejidad textual.

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Unidad

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Adam distingue cinco secuencias textuales prototpicas: narrativa, descriptiva, argumentativa, explicativa, y dialogal. Lo ms habitual es que un texto integre al menos dos de estas. Para explicar cmo se combinan las secuencias en los textos, Adam propone distinguir entre secuencia dominante y secundaria, por un lado, y envolvente e incrustada, por otro: La secuencia dominante es aquella que se maniesta con una presencia mayor en el conjunto del texto. Si tomamos como ejemplo el relato biogrco, por ms variadas que resulten sus formas de construccin, hay siempre una secuencia narrativa dominante: se presenta una sucesin de acciones encadenadas sobre un eje temporal que permite ubicar una situacin inicial y una nal, y una serie de transformaciones entre la primera y la segunda; pero, adems, esta secuencia narrativa puede combinarse con secuencias descriptivas, dialogadas, explicativas, etc. De todos modos, como la secuencia narrativa sera el modo de organizacin tpico al que se apela para producir y leer biografas, se considera el relato biogrco como texto narrativo. Por lo tanto, un texto ser de tipo narrativo, descriptivo, explicativo o argumentativo si las secuencias dominantes lo son. La secuencia secundaria es aquella que est presente en el texto sin ser la dominante. Por otro lado, si una secuencia constituye el marco en que otras secuencias pueden aparecer incrustadas se le llama secuencia envolvente: por ejemplo, en un artculo de opinin, pueden dominar secuencias como la narrativa o la explicativa, que seran secuencias incrustadas, porque la secuencia que enmarca y da sentido al conjunto del texto es la argumentativa, que sera la secuencia envolvente. La dominancia y la insercin son los dos tipos de heterogeneidad textual, esto es, de combinacin de secuencias diferentes en un texto, que distingue Adam. Por consiguiente, las secuencias se caracterizan por estos rasgos: Son autnomas con respecto al texto, con el que mantienen una relacin de dependencia (se realizan en el texto) e independencia (se pueden aislar del texto). Presentan una organizacin interna propia, que puede descomponerse en partes. Se combinan de forma jerrquica dentro del texto con otras secuencias.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ diccio_ele/diccionario/secuenciatextual.htm

SUGERENCIAS METODOLGICAS Aun cuando los estudiantes comprendan cada uno de los pasos que se debe realizar al momento de identicar el tipo de texto al que se enfrentan como receptores, es conveniente que previamente se haya trabajado en profundidad con cada tipo de texto de forma separada, ahondando en sus caractersticas articulares. Recuerde con ellos, de manera breve, el trabajo de aos anteriores sobre las diferencias bsicas entre el discurso dialgico, el discurso expositivo y el discurso argumentativo; contenidos de primero, segundo y tercero medio respectivamente. Una posibilidad es iniciar a los y las estudiantes en la comparacin de dos tipos de textos, para luego enfrentarlos a ms de una variedad de discursos. Por otra parte, es importante aclarar y mostrar a sus estudiantes que las secuencias textuales de narracin, descripcin o denicin pueden estar presentes en diversos tipos de discursos, aun cuando algunos tengan como propsito informar, o bien llegar a inuir en la forma de pensar de las audiencias. Para lo anterior, se sugiere practicar con los y las estudiantes la identicacin de secuencias textuales y propsitos del emisor con variados ejemplos de discursos, ya sea aportados por ellos o trados por el docente, as como tambin en otros textos aparecidos en las unidades del texto de estudio.

IV. LeeR ms all de las PalaBRas: LAS VanguaRdiAS


(Pginas 138 a 149) INFORMACIN COMPLEMENTARIA Altazor, publicado en 1931, se puede leer como un compendio de los alcances y lmites del proyecto creacionista de Vicente Huidobro. Ya su ttulo es materia de discusin. De acuerdo con la interpretacin ms extendida, aparece formado a partir de una sntesis textual que rene la raz de los sustantivos altura y azor, este ltimo nombre de un ave rapaz, presente en variadas zonas del mundo y conocida por su habilidad en el vuelo. El sustantivo azor da origen tambin al verbo azorar, que puede indicar un sobresalto tanto como los actos de irritar, encender, infundir nimo, sentidos que se agregan al ttulo del poema. La experiencia que atraviesa el protagonista de este poema se percibe tanto en una lectura ms directa como en la metafrica de Altazor. Es una cada del sujeto lrico, desde la totalidad y plenitud de la que gozaba antes del viaje en paracadas que configura el texto. El poeta pierde el centro de su primitiva
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Bloque II - Unidad 4 Una identidad

Sugerencias metodolgicas
condicin existencial, propia de la poesa clsica y moderna, para disolverse en una experiencia situada en un espacio y un tiempo diferentes, extraos, dispersos y angustiados.
www.memoriachilena.cl

SUGERENCIAS METODOLGICAS a) Una buena forma de iniciar esta seccin de la unidad es indagando en las percepciones de los estudiantes sobre los temas que sern abordados; as, por ejemplo, se podra preguntar a los alumnos y alumnas qu comprenden por el trmino vanguardia y si consideran posible el hecho de situarse a la vanguardia de las cosas (contraste esta postura con una opuesta, por ejemplo, la que se deriva de valores como el respeto por la tradicin o la prudencia). Adems, se puede indagar en aspectos que ellos manejen sobre invenciones o aportes que haya tenido nuestro pas hacia la cultura mundial, para as luego poder ejemplicar, con el movimiento Creacionista, un aporte del pas a la literatura mundial. Puede recordar los contenidos trabajados en la unidad 2. b) Ms tarde, invite a los y las estudiantes a leer, por turnos y en voz alta, los contenidos referidos a el Creacionismo, tomando nota de las ideas principales de cada uno de los prrafos que conforman el texto. Posteriormente, podra invitar a sus estudiantes a observar los caligramas que estn en la pgina 139 y a buscar en ellos las caractersticas del movimiento encontradas en el texto ledo. Pregnteles qu les parece este tipo de obra y qu aporte a la creacin literaria mundial pudo haber tenido. c) Para lograr ilustrar de mejor manera a los y las estudiantes el aporte y caractersticas de las vanguardias artsticas, le sugerimos detenerse en la obra Las Seoritas de Avignon, de Pablo Picasso, que figura en la pgina 140. Comente con ellos la forma que el pintor tiene de ver y mostrar la realidad. Conduzca la reflexin hacia la coincidencia de la tcnica cubista con la visin de un mundo donde ya no existe la posibilidad de una perspectiva nica sobre los objetos de observacin del arte o la ciencia, sino que se crea a partir de la conuencia de variados observadores. Invite a los estudiantes a realizar la lectura de Altazor, indicando el valor de esta obra dentro de la literatura mundial; de la gura de Vicente Huidobro como representante de la literatura chilena a nivel mundial.

d) Como podr observar, la pregunta 12 de la pgina 149 apunta al CMO 2 de escritura, en lo concerniente a la investigacin sistemtica acerca de temas y problemas de la realidad contempornea y la expresin de la visin personal sobre ellos. A lo largo de las unidades, podr cerrar el trabajo de la Lectura central con esta invitacin. En el caso especfico de esta unidad, se propone que los y las estudiantes, a partir de la investigacin acerca de los movimientos de vanguardia en Chile y su influencia en el panorama artstico actual del pas, evalen el aporte de las artes en la construccin de la sociedad. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sobre el Creacionismo a) Solicite a sus estudiantes investigar de qu manera el Creacionismo fue propagndose por el resto del mundo, realizando comparaciones, por ejemplo, en cuanto a la forma que se dio en Europa y en Latinoamrica. Luego invtelos a realizar exposiciones respecto de sus investigaciones. b) Proponga a los y las estudiantes realizar obras literarias donde apliquen los conceptos bsicos sobre los cuales se sustenta el Creacionismo; una muestra de caligramas y poemas podra llevarlos a sentirse ms cercanos e identificados con el movimiento literario. c) Los manifiestos son aquellos documentos que sentaron las bases del arte vanguardista. Una forma de acercar la comprensin de este tipo de textos y, adems, ejercitar la produccin del discurso pblico, podra ser solicitando a los y las estudiantes que redactaran sus propios maniestos sobre el arte actual, haciendo notar sus creencias y concepciones respecto de la literatura y el arte en general. Procure indicar a los y las estudiantes que en la redaccin de documentos se debe considerar la planicacin y adecuacin a la situacin y nalidad comunicativa. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Para profundizar la comprensin, pida a sus alumnos y alumnas que se organicen en grupos para intentar responder la pregunta inicial del poema a partir de la siguiente metodologa de trabajo:

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Lengua Castellana y Comunicacin 4 Medio - Gua didctica del docente

Unidad

BLOQUE II
a) Determinar claramente los trechos del poema en que habla la voz identicada como Altazor y aquellos en que habla la otra voz. b) Seleccionar una serie de imgenes de cada una de las voces antedichas, que sean tiles para caracterizar la figura de Altazor y responder la pregunta planteada en el primer verso del poema. c) Interpretar cada imagen y determinar algunos aspectos recurrentes. d) Explicar similitudes y diferencias en la interpretacin de las imgenes generadas por las distintas voces del poema y cmo estas se pueden articular en una respuesta a la pregunta del primer verso. En cada grupo, divida el trabajo de la siguiente manera: los estudiantes de ritmo ms lento realizarn las tareas a y b; los estudiantes de ritmo estndar, la tarea c; y, nalmente, el grupo de ritmo ms rpido, realizarn la tarea d. Para profundizar en este contenido revise el anexo terico pgina 209. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Cartas a un joven poeta (1929), Rainer Maria Rilke Se trata de las cartas, publicadas luego de su muerte, enviadas por el clebre poeta de origen checo a un desconocido cadete de la escuela militar, Franz Xaver Kappus. En ellas expone sus nociones sobre el arte, la poesa, el amor, la soledad, la vida y la muerte. Fueron escritas entre 1903 y 1908, mientras mantuvo correspondencia con el joven aspirante a militar y poeta. La obra se construye como un epistolario de diez cartas enviadas a Kappus, donde desborda el lirismo y el enciclopedismo de uno de los poetas ms importantes del siglo XX. No es menos importante la fecha en que son enviadas estas cartas: dos aos despus de la ltima epstola, se desatar la Gran Guerra, en la cual Rilke participar desde el bando austrohngaro. Los constantes viajes del poeta lo hicieron acreedor de una visin amplia del mundo, dicha extensin la hizo ver en su obra, especialmente en las Cartas a un joven poeta, donde aborda las multiplicidades del ser, pero tambin realiza apreciaciones estticas de las obras de arte y la arquitectura romana, por ejemplo. Esta informacin puede ser de utilidad si usted desea enfatizar acerca de la reexin esttica que supone la carta leda y a la vez contempla el tema de la bsqueda de la identidad y el papel que los mentores juegan en dicho proceso. Rainer Maria Rilke (18751926) Poeta de origen checo, al igual que Kafka, uno de los ms importantes escritores en lengua alemana. Viajero infatigable, plasm en su obra la experiencia de sus periplos por Europa, su postura ante el arte, la vida, la soledad y la muerte. De expresin sombra y plido semblante, Rilke padeci una enfermedad crnica que lo acerc en ms de una ocasin a la muerte, uno de sus temas mejor cultivados, dotndolo de una fuerte carga csmica. Otra de sus preocupaciones es la religin, la cual aparece retratada en sus poemas a travs de la profundidad espiritual de las personas, pero tambin en la pureza de la forma y el origen divino de la motivacin artstica. Algunas de sus obras ms destacadas son Historias del buen Dios (1900), donde se descubre su pasin religiosa, El libro de las horas (1905), Elegas de Diuno (1923) y Sonetos a Orfeo (1923); fueron publicadas de manera pstuma sus Cartas a un joven poeta (1929). La obra de Rilke inuy de sobremanera en los poetas posteriores, sobre todo de la dcada del cincuenta. En Latinoamrica, Pablo Neruda fue uno de sus mejores traductores.

V. TeXtos de la Cotidianeidad: CONSEJOS PARA CADA UNO


(Pginas 150 a 153) INFORMACIN COMPLEMENTARIA a) En el discurso religioso el emisor es una persona que tiene un cargo religioso y los receptores son generalmente feligreses. Por medio de los discursos, el emisor entrega contenidos a sus oyentes, informa sobre tpicos religiosos y da a conocer la postura ocial de la organizacin a la que pertenece. En este sentido, el discurso religioso puede limitarse a abordar temas doctrinales propios de cada iglesia o congregacin, pero tambin, segn la incidencia que los grupos religiosos tengan en las distintas sociedades, puede tratar acerca de temas de orden social. Este aspecto vara mucho de una sociedad a otra, al punto que en algunas los lderes polticos son los mismos lderes religiosos y en otras el culto religioso (o alguno de ellos) es prohibido o perseguido.

Bloque II - Unidad 4 Una identidad

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Sugerencias metodolgicas
SUGERENCIAS METODOLGICAS a) Antes de realizar las lecturas de esta seccin e iniciar las actividades propuestas, se sugiere indagar respecto de las convicciones que cada estudiante tiene sobre lo pblico y lo privado, y qu caractersticas les coneren ellos a los discursos emitidos en ambas situaciones. Posteriormente, entregue a su curso ejemplos de distintas situaciones en las que se emiten discursos en situacin pblica e identique con ellos las posibles caractersticas de estos, dependiendo del emisor, los receptores, la situacin de comunicacin, la finalidad, etc. Asimismo, recoja las impresiones de los y las estudiantes sobre cmo esos mismos emisores trataran un tema similar, pero dentro de una situacin privada de comunicacin. Tambin puede pedirles que representen brevemente ambas situaciones y la manera en que los emisores usan sus recursos expresivos en cada una. Posteriormente, invite a los y las estudiantes a leer La carta de Rilke (pgina 150), recogiendo previamente los conocimientos que los alumnos y alumnas poseen respecto de las cartas (tipo de texto, nalidad, posibles temas). Luego, conduzca la lectura del discurso religioso del Papa Juan Pablo II, contextualizando la situacin de visita del Santo Padre a Chile. b) Desarrolle con sus alumnos y alumnas las actividades de Preparo mi lectura en funcin de sus distintos objetivos, a saber: las preguntas 1 y 2, junto con activar los conocimientos previos relativos a los modelos de vida que se tocan en las lecturas permiten desarrollar el OFT de Crecimiento y autoarmacin personal; la pregunta 3 fomenta la habilidad de comparar en funcin de distintos criterios aportados desde el contexto; la pregunta 4 apunta a la evaluacin del entorno del alumno o alumna y la comparacin con el contexto que se desprende de la informacin contenida en el Texto del estudiante. Enfatice la funcin de estas preguntas para mejorar la comprensin lectora e inste a sus estudiantes a cuestionarse constantemente antes de comenzar la lectura de un texto. c) Como notar, las preguntas de la seccin Trabajo mi lectura apuntan no solo a la comprensin de los textos sino tambin relevan el CMO 1 de Comunicacin oral, en cuanto dan la posibilidad al estudiante de percibir modos de construccin de discursos, los actos de habla y recursos que se emplean para captar y mantener la atencin de la audiencia e inuir sobre esta. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para profundizar el trabajo comparativo de los textos de la seccin, pida a sus estudiantes que: a) Establezcan cul es el modelo de comportamiento que cada texto presenta. Rescate el hecho de que, mientras Rilke se enfoca en aconsejar al joven para que siga por la senda de la poesa, Juan Pablo II se dirige a un pblico colectivo y sus sugerencias versarn sobre comportamientos que apuntan al bien comn de la nacin. b) Reflexionen sobre cul de los dos tipos de orientaciones preeren: las individualizadas o las colectivas. Posteriormente, invtelos a reconocer el aporte que la orientacin que no era de su preferencia podra tener para su propio desarrollo personal y conformacin de su propia identidad. c) Compartan sus reexiones con el resto del curso y debatan en torno al tema. d) Escriban en sus casas un ensayo que recoja sus reexiones y conclusiones en torno al tema planteado en clases. e) Una vez entregados los ensayos, pueden retomar la discusin a partir del trabajo realizado, poniendo especial atencin en determinar cada uno si el proceso de escritura del ensayo cambi su perspectiva del problema de alguna manera.

VI. EVALUACIN DE PROCESO


(Pginas 154 y 155) Revise el apartado Tratamiento de la evaluacin en la pgina 128 de esta gua.

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BLOQUE II VII. Comunicacin Meditica: Las Redes Sociales en InteRnet


(Pginas 156 y 157) INFORMACIN COMPLEMENTARIA La construccin compartida por parte de los usuarios del sistema es una de las caractersticas ms llamativas de Internet en la actualidad. Espacios como las redes sociales, los blogs, los wikis y otros comparten este carcter colaborativo y basado en el intercambio. Este fenmeno es conocido como Web 2.0, trmino acuado por el irlands Tim OReilly, conocido editor de textos sobre informtica y promotor del software libre. A continuacin le presentamos un texto acerca e este fenmeno y sus proyecciones en el aula: Redes sociales y comunidades del conocimiento La Web 2.0 concentra una variedad de tecnologas que potencian el intercambio y la colaboracin entre los usuarios, fomentando de esta manera una creciente cantidad y variedad de redes sociales. Estas cobran cada vez mayor relevancia como espacio de intercambio de informacin y de generacin de relaciones, y sin duda se convertirn en mbitos donde podremos interactuar con nuestros pares para la socializacin y produccin de conocimiento genuino. Pero qu son las redes sociales? El grfico que se muestra a continuacin, extrado del libro El poder de las redes, de David de Ugarte, representa las topologas de redes ms comunes. descentralizada: replica la estructura anterior en varias redes centralizadas. La diferencia es que la informacin no se concentra ya en un solo actor. Todava existen problemas, ya que cuando se cae un nodo los que se conectan a la red a travs de l quedan incomunicados. distribuida : cualquier nodo se conecta con cualquier otro, diseminando la informacin de forma ms eciente y logrando que la desaparicin de un nodo no afecte de forma irrevocable la estructura de la red. Esta opcin que plantea una topologa descentralizada es la que describe mejor las topologas de las redes en Internet, en particular las redes sociales. Las redes y los ms jvenes Los preadolescentes y adolescentes utilizan estas redes sociales para entablar relaciones con pares y para mostrar parte de s mismos. Uno de los sitios ms comunes entre chicos y chicas de 13 aos en adelante es Fotolog. Qu hacen all? Publican fotos, generalmente suyas y de sus amigos, hacen comentarios en las fotos de sus amigos y visitan los espacios de sus contactos. Es muy comn que las relaciones se generen entre amigos y compaeros del colegio. MySpace es otra red utilizada por los adolescentes y jvenes, pero aqu la tendencia de los ltimos tiempos es la promocin. Muchos grupos y bandas musicales utilizan MySpace como cartelera, y as varios grupos se han hecho conocidos. Aunque no solo es utilizado para promocionar bandas; tambin para encontrarse con amigos y entablar nuevas relaciones. Cmo podemos los docentes utilizar las redes sociales y aprender con su uso? Existen redes sociales temticas dirigidas a un pblico especco, que permiten, gracias a la modalidad de participacin y el conjunto de herramientas que poseen, conformar verdaderas comunidades del conocimiento. A qu nos referimos cuando hablamos de comunidades de conocimiento, y en qu dieren de las redes sociales en Internet? Las redes sociales, bsicamente, permiten y fomentan la interrelacin y el contacto con otros. Las comunidades del conocimiento son redes sociales de colaboracin, que fomentan la generacin de saberes a travs de la participacin colectiva de sus usuarios. La participacin en este tipo de comunidades permite poner en juego una serie de competencias y habilidades, como la capacidad de resolucin de problemas, la comunicacin, la colaboracin, el espritu y la expresin creativa. Y esto para qu nos sirve? Si queremos educar a nuestros jvenes para el mundo de hoy,
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Para facilitar la comparacin entre estas estructuras, cada una contiene la misma cantidad de puntos o nodos. Los nodos, sin embargo, se conectan entre s de formas distintas, y son esas relaciones las que denen el tipo de red: centralizada: los nodos se conectan a travs de un nico punto que concentra y distribuye la informacin. Los nodos no se conocen entre s sino a travs del nodo central, y si este desaparece la red se pierde.

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Sugerencias metodolgicas
necesitamos fomentar en ellos esas capacidades, indispensables para desenvolverse en el siglo XXI. Y para hacerlo con xito, ser necesario que nosotros (docentes) aceptemos que para educar para la era del conocimiento debemos actuar activamente, debemos trabajar en nosotros esas capacidades mnimas necesarias que se requieren para la creacin de conocimiento.
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/ redes-sociales-y-comunidades-d.php

Pablo II, es conveniente que los alumnos y alumnas determinen el carcter religioso que se infunde en l y cmo este busca trascender en los jvenes. SUGERENCIAS PARA LOS CONTENIDOS MS DIFICILES La actividad nmero 2 de la pgina 158 puede resultar de alguna dificultad. Le sugerimos realizarla de manera comn y guiada, orientando el anlisis por algunos de los siguientes aspectos: En los versos escogidos se desarrolla el tema de la relacin entre la vida y la muerte. El hablante indica que vive pegado a su muerte, lo que puede interpretarse como una afirmacin de identidad o relacin necesaria entre vida y muerte. Esta relacin se expande a travs de tres comparaciones que pueden tener las siguientes implicancias: el par pjaro/ cielo, adems de aparejar la idea del vuelo, alude a la complementacin entre el acto de volar y el aire como medio que lo sustenta; el par rbol/fecha puede aludir, entre otras cosas, al paso del tiempo; nalmente, el par nombre/carta alude, entre otras cosas, a la identidad y a la comunicacin. Estas asociaciones no son nicas ni exclusivas, pero pueden servirle de gua para trabajar con sus estudiantes, de forma que ellos las descubran por s mismos y puedan agregar otras. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Con la nalidad de acrecentar la valoracin del concepto de visiones de mundo, se sugiere entregar a los estudiantes otros textos producidos por personajes nacionales que revelen su propia visin de la muerte o de la vida; por ejemplo, poemas de Pablo Neruda, de Violeta Parra, Gabriela Mistral, etc. o bien discursos pblicos de carcter religioso, conmemorativo, poltico, etc. Es interesante, tambin, contrastar las visiones que se presentan estos textos con aquellos mensajes contenidos en los medios de comunicacin.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Una buena forma de propiciar la opinin crtica y reexiva de los y las estudiantes respecto de las redes sociales sera promover la comunicacin de determinados temas solo a travs de una red social, ya sea Facebook, Twitter, etc. La intencin es que todos se vean involucrados en la experiencia de compartir informacin y alcanzar un fin a travs de este medio. Si bien no todos los estudiantes tienen acceso a este tipo de redes, podran crearse grupos de trabajo para que por medio de representantes se cree una identidad en una red social. La intencin es que, por ejemplo, se organice durante media hora una campaa solidaria, la presentacin de un tema, etc., solo utilizando la red a n de recoger las propias experiencias de los estudiantes. SUGERENCIAS METODOLGICAS El tema del uso de Internet y la participacin en las redes sociales es bastante motivador para los estudiantes, se sugiere aprovechar esta instancia para trabajar el respeto hacia los dems, en cuanto a las opiniones o informaciones que publican; tambin se puede trabajar la manera en que las redes sociales ponen de maniesto el lmite entre lo pblico y lo privado y cules son los mejores comportamientos para fortalecer la formacin tica y la relacin del estudiante con su entorno.

VIII. Visiones de Mundo: DiveRsidad Y Visin de Mundo


(Pginas 158 y 159) SUGERENCIAS METODOLGICAS Despus del dilogo en torno a la diversidad y las visiones de mundo de los alumnos y alumnas, conviene guiarlos en las lecturas de los fragmentos, con el n de establecer con ellos las ideas principales y el sentido global de los textos para luego poder compararlos. En cuanto al fragmento de Altazor, es recomendable guiar a los y las estudiantes a determinar la visin de la muerte desde la gura del hablante lrico; por otra parte, en el fragmento del discurso de Juan
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BLOQUE II IX. Leo PaRa EscRiBiR: EXPResando mi oPinin en un teXto aRgumentativo


(Pginas 160 y 163) INFORMACIN COMPLEMENTARIA La argumentacin El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de influir en un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. La argumentacin no suele darse en estado puro, sino que combinada con la exposicin. Mientras la exposicin se limita a mostrar, la argumentacin intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto argumentativo, adems de la funcin apelativa que puede llegar a estar presente en el desarrollo de los argumentos, se encuentran tambin secuencias expositivas necesarias para la presentacin de las bases. La argumentacin se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los cientficos, filosficos, en el ensayo, en la oratoria poltica y judicial, en los textos periodsticos de opinin y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral, adems de aparecer con frecuencia en la conversacin cotidiana (aunque con poco rigor), es la forma dominante en los debates, coloquios o mesas redondas. Procedimientos organizativos El texto argumentativo suele organizar el contenido en tres apartados: introduccin, desarrollo o cuerpo argumentativo y conclusin. La introduccin suele partir de una breve exposicin (llamada introduccin o encuadre) en la que el argumentador intenta captar la atencin del destinatario y despertar en l una actitud favorable. A la introduccin le sigue la tesis, que es la armacin que se quiere probar. Puede estar constituida por una sola idea o por un conjunto de ellas. El desarrollo de los elementos que forman el cuerpo argumentativo, los que se denominan pruebas, inferencias o argumentos y sirven para apoyar la tesis o refutarla. Segn la situacin comunicativa, se puede distinguir entre: Estructura monologada: la voz de un solo sujeto organiza la totalidad del texto argumentativo. Es el caso del investigador que valora el xito de un descubrimiento en una conferencia. Estructura dialogada: el planteamiento, la refutacin o la justificacin y la conclusin se desarrollan a lo largo de rplicas sucesivas. Es el caso de los debates en los que es fcil que surjan la controversia, la emisin de juicios pasionales, las descalicaciones y las ironas. Los argumentos empleados pueden ser de distintos tipos: Argumentos racionales: se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas por el conjunto de la sociedad. Argumentos de hecho: se basan en pruebas vericables. Argumentos de ejemplificacin : se basan en ejemplos comentados. Argumentos de autoridad: se basan en la opinin de una persona de reconocida competencia en el tema. Argumentos que apelan a los sentimientos: argumentos con los que se pretende halagar, despertar compasin, ternura, etc. La conclusin es la parte nal del texto o discurso y contiene un resumen de lo expuesto (la tesis y los principales argumentos).
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/ argumentacion/argumentacion.htm

SUGERENCIAS METODOLGICAS El proceso de produccin de textos requiere de tiempo y de supervisin y colaboracin del docente, por esto se sugiere destinar ms de una clase para este tipo de actividad. En una primera instancia conviene acercar al estudiante al tipo de texto que se busca que produzca, en este caso, un texto argumentativo. As como en el texto de estudio se presenta un ejemplo claro y organizado de argumentacin periodstica, se puede trabajar con otros artculos y columnas de opinin que sean de inters de los y las estudiantes, para que identiquen cada una de las partes de una argumentacin, con el n de volver a activar los conocimientos y habilidades adquiridas en aos anteriores. Posteriormente, en la etapa de planeamiento del texto, los alumnos y alumnas deben aclarar muy bien sobre qu desean escribir y cules son sus ideas respecto de este tema. Para esto se sugiere dejar espacios de comunicacin oral, donde sus estudiantes puedan, en parejas por ejemplo, compartir sus temas e inquietudes, y aclarar sus dudas con sus compaeros y compaeras; posteriormente puede iniciar el proceso de preparacin de la escritura. Antes de pasar a la siguiente etapa, es bueno que solicite a los y las estudiantes que expongan sobre sus textos, puesto que con este ejercicio se puede advertir a tiempo algunas dicultades de coherencia dentro del futuro escrito.
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Sugerencias metodolgicas
Una vez que los y las estudiantes inician su proceso de redaccin, es conveniente que vayan desarrollando los prrafos con autonoma y creatividad. Es importante aclarar que el proceso de revisin se originar una vez que hayan desarrollado sus ideas, lo que permite acostumbrarlos a una independencia y seguridad al momento de escribir. Recurdeles que el uso de conectores permitir dar mayor cohesin al texto, enfatizando en el uso obligatorio de algunos de los conectores que se presentan en el texto, pero antes explique los diversos usos que estos poseen y los distintos signicados que aportan al texto. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Como un modo de reforzar el trabajo de produccin de textos, y en consonancia con el nivel 6 de MPA de escritura, proponga a sus estudiantes que, una vez escrita la columna de opinin, apliquen convenciones de presentacin, edicin y diseo a su produccin. Para ello es conveniente solicitar la sala Enlaces y destinar una clase para que los y las estudiantes escriban su columna en algn programa informtico (idealmente, Word) y, posteriormente, determinen los aspectos formales que pueden intervenir en mejorar la presentacin de sus escritos. Al respecto, algunos consejos de edicin que puede dar a sus estudiantes: a) La diagramacin eficaz se caracteriza siempre por una economa de medios. Este principio supone que en el texto no deberan abundar recursos que solo entorpeceran la lectura y comprensin de la columna (evtense, entonces, las tipografas muy grandes, complejas o barrocas). Tambin, se debe cuidar que las fotografas, en el caso de emplearlas, complementen el mensaje y no acaparen toda la atencin del receptor. b) Una redaccin adecuada supone la presentacin de prrafos breves, con una sola idea central e ideas secundarias que complementan la informacin. Al respecto, son interesantes los consejos que Daniel Cassany da en su libro La cocina de la escritura: 1. Ten cuidado con las frases largas! Vigila las que tengan ms de 30 palabras. Comprueba que se lean fcilmente. 2. Elimina las palabras y los incisos irrelevantes. Qudate solo con lo esencial. 3. Sita los incisos en la posicin ms oportuna: que no separen las palabras que estn relacionadas. 4. Busca el orden ms sencillo de las palabras: sujeto, verbo y complementos. Evita las combinaciones rebuscadas.
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5. Coloca la informacin relevante en el sitio ms importante de la frase: al principio. 6. No abuses de las construcciones pasivas, de las negaciones ni del estilo nominal, que oscurecen la prosa. 7. Deja actuar a los actores: que los protagonistas de la frase suban al escenario, que acten de sujeto y objeto gramaticales. 8. No tengas pereza de revisar las frases! Tienes que elaborar la prosa, si quieres que sea enrgica y que se entienda. Una vez que los y las estudiantes hayan editado sus columnas, puede imprimirlas y ofrecerlas a la lectura pblica. Previamente, realice una evaluacin entre pares para que las y los alumnos ponderen el trabajo de sus compaeros en funcin de los criterios bsicos de edicin anteriormente descritos. Luego, podrn volver a leer sus propios textos con un poco de distancia y con mejores criterios. Para profundizar en este contenido revise el anexo terico pgina 217 y 221.

X. Me comunico en voZ alta: Me entienden lo Que digo? Adecuacin Y PeRtinencia de un discuRso


(Pginas 164 y 165) INFORMACIN COMPLEMENTARIA ACTUALIZADA Situacin y contexto como marco textual Todo texto constituye un mensaje debido a su carcter eminentemente comunicativo. Uno de los factores capitales para que un mensaje cumpla su objetivo es que se emita en una situacin adecuada, que, a su vez, puede decidir su sentido. Un enunciado como est nalizando puede constituir un texto total, pero su signicado puede ser mltiple dependiendo de la situacin en la que se produzca: cuando entramos tarde a una sesin de cine, a una conferencia, etc. cuando esperamos impacientes que alguien deje de hacer algo (hablar por telfono, escribir una carta) para que nos reciba. cuando en un taller preguntamos al encargado si tardar mucho el mecnico en entregamos el automvil, etc. La situacin es, pues, el conjunto de circunstancias no lingsticas en el que se desarrolla un texto, y que nos permite establecer una

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comunicacin inequvoca con los receptores de nuestro mensaje. De este modo, una ley es un texto que precisa como situacin el Boletn Oficial donde se imprime, porque de otra forma carece de todo valor. La leccin que explica el profesor es un texto que necesita, para hacerla significativa, un aula y estudiantes que cursen aquella disciplina. Una novela precisa una situacin de lectura, esto es, un lector que busca entretenimiento o placer literario, y que sea capaz de experimentarlo, etc. El texto, adems, para ser plenamente representativo como unidad de comunicacin, ha de adaptarse a un determinado contexto lingstico, que en muchas ocasiones decide su signicacin. As, en ...iba con una banda en el pecho, el contexto las palabras que rodean a banda es diferente al de la oracin: La banda toc un pasodoble. Cada uno de ellos otorga a la misma palabra un sentido distinto en cada caso. El contexto se configura, entonces, como un elemento imprescindible en el acto comunicativo, que viene dado por los mensajes anteriores y posteriores a l, ya sean de la misma o de diferente naturaleza. Asimismo, el espacio, el tiempo y las circunstancias socioculturales en las que se produce la comunicacin forman parte del contexto, e inciden sobre el sentido del mensaje. Es el contexto, entonces, el factor que condiciona las relaciones entre todos los elementos del acto comunicativo y el que determina el referente del mensaje, es decir, aquello a lo que el texto remite; conocer el contexto y la situacin en la que se manifiesta el referente es una condicin imprescindible para interpretar el mensaje correctamente. En resumen, podemos armar que los textos y discursos son, en gran medida, contextuales, pues solo pueden utilizarse a nivel productivo y receptivo en contextos especcos, fuera de los cuales sus enunciados pierden todo sentido. No nos referimos solo al hecho evidente de que ciertas palabras o expresiones toman un sentido concreto en referencia al contexto en el que se sitan, sino a dos fenmenos ms sutiles: a) Algunos enunciados tienen sentido nicamente en el momento en que estn inmersos en un conjunto solidario de otros enunciados: yo no , por ejemplo, se justifica gramaticalmente como respuesta a una pregunta del tipo Yo voy al cine, y t?, de la misma manera que un enunciado del tipo Y yo una tnica se aplica nicamente como especicacin a un enunciado anterior como Yo tomo un caf. Dicho de otra manera, el funcionamiento de un alto nmero de enunciados depende del contexto lingstico al que pertenecen. b) Algunos enunciados se explican solamente en cuanto hacen referencia a un cuadro objetivo extremo, a una situacin no lingstica: un enunciado como dame eso encuentra un sentido si se inserta en una situacin de enunciacin en la que haya objetos a los que eso se pueda referir, esto signica que los enunciados estn en relacin con el mundo externo de dos maneras distintas: (I) porque lo designan; (II) porque lo evocan como marco necesario para adjudicar un sentido al enunciado en s.
http://www.iberletras.com/23.htm

SUGERENCIAS METODOLGICAS Para los y las estudiantes, emitir discursos que requieren una adecuacin a la situacin formal de comunicacin es mucho ms complejo que emitir discursos ms bien espontneos, donde se expresan con total libertad y en un ambiente de conanza. No basta con corregir ciertas expresiones de los estudiantes y sealar que no son adecuadas, sino que ms bien se debe ensear un determinado tipo de registro, junto con recursos no verbales y paraverbales adecuados a travs del ejemplo. Una buena manera de comenzar a trabajar la expresin oral de los alumnos y alumnas es mostrndoles diversos modelos de emisores en distintas situaciones. Observar algunos discursos en situacin pblica emitidos por representantes polticos, religiosos, de las artes, observar las distintas formas de expresin que tienen los jvenes en los medios de comunicacin e invitar a los estudiantes a charlas o exmenes de grado de universitarios podran resultar como ejemplos tiles para analizar la realizacin y adecuacin de los discursos.

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Sugerencias metodolgicas
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para reforzar la idea de adecuacin de un discurso, puede complementar las actividades propuestas por el Texto de estudio con las siguientes: a) Entregue el fragmento de un discurso pblico seleccionado por usted y luego, solicite a los estudiantes que determinen la situacin de enunciacin. Seale que con este ejemplo, lo que realizan los estudiantes es buscar la adecuacin del discurso a un cierto contexto. b) Solicite a los y las estudiantes cambiar el discurso, pero conservando el tema, entregando un nueva situacin de enunciacin. De esta manera el discurso deber ser adecuado nuevamente. c) Luego puede pedirles que intercambien sus discursos con sus compaeros de banco para que cada uno haga el ejercicio de inferir del texto la nueva situacin contextual. Para profundizar en este contenido revise el anexo terico pgina 214. conteo silbico puede complicarlos un poco) y la composicin estrca de dos cuartetos y dos tercetos. Invite a los y las jvenes a leer sus creaciones y a evaluarlas en conjunto, tanto en lo referido al seguimiento del modelo formal como tambin en la inclusin de conceptos fundamentales de la literatura contempornea. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Puede complementar el trabajo anterior, invitando a los y las estudiantes a desarrollar otras expresiones lricas (puede retomar el trabajo sobre el poema dadasta de la unidad 1), algunas regidas por un modelo jo (dcimas, en menor medida madrigales, etc.). Realizado lo anterior, proponga que los y las estudiantes busquen el modo de expresin que ms se acomode a sus intereses y que escriban otro texto lrico, esta vez con libertad de estilo. Si lo estima pertinente puede tambin modicar el tema del poema. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Flix Lope de Vega (15621635) Gran escritor del Siglo de Oro espaol. Lope de Vega cultiv la poesa, la narrativa y, por sobre todo, el gnero dramtico. Es considerado como el mayor dramaturgo en la historia de la literatura espaola. Si bien no se conserva gran parte de su legado como escritor, se piensa que escribi cerca de 1500 obras de teatro, situndolo como uno de los creadores ms prolcos de la literatura universal. A lo largo de su obra, Lope de Vega despliega los temas que marcarn el teatro de la poca: ruptura con la concepcin clasicista del drama, mezcla de lo trgico y lo cmico, la variedad de estilo que contrara la forma clsica, y la insercin de elementos lricos dentro del teatro. Sus obras ms importantes son: El peregrino en su patria (1904), novela de alta experimentacin formal; en poesa escribi La Dragontea (1602), Rimas sacras (1614) y La Gatomaquia (1634), de un fuerte carcter burlesco; en el teatro, su mayor reconocimiento literario, destacan Peribez y el comendador de Ocaa (1612), El perro del hortelano (1615), y Fuenteovejuna (1618), su obra teatral ms conocida. Se propone que presente esta informacin de modo que los estudiantes cuenten con ms elementos para configurar el contexto de produccin del poema y, as, enriquecer la comparacin que realizarn con el poema de Huidobro.

XI. PARA LEER MS


(Pgina 166) SUGERENCIAS METODOLGICAS Como podr apreciar, esta seccin pretende reforzar, entre otros, el CMO 1 de Literatura, en cuanto la comparacin de las visiones de mundo de las obras ledas con las que ofrecen obras literarias de otras pocas, apreciando similitudes y diferencias en los modos de representacin, interpretacin y conguracin del mundo y formulando explicaciones para ellas. Para desarrollar el trabajo, preste especial atencin a la subseccin Trabajo mi lectura que invita a los y las estudiantes a comparar el poema de Lope de Vega con el fragmento de Altazor ledo en la seccin Leer ms all de las palabras. Como puede apreciarse, la diferencia formal entre ambas expresiones poticas es muy grande, por cuanto el poema de Lope es ejemplo de la rigurosidad que supone la escritura de un soneto, aspecto diametralmente opuesto a las obras de vanguardia y, por extensin, a los poemas de Huidobro. La actividad 5 invita a los y las estudiantes a escribir un soneto. Considere esta actividad como un modo de potenciar la escritura de textos con intencin literaria, junto con recoger uno de los contenidos de la unidad. Es de esperar que los y las estudiantes puedan seguir el modelo, sobre todo en lo referido a la rima (el
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BLOQUE II XII. SintetiZo lo aPRendido


(Pgina 167) SUGERENCIAS METODOLGICAS La etapa de sntesis de lo aprendido es el momento en el cual el o la estudiante logra jar sus nuevos aprendizajes, por lo que se debe realizar con calma y explicitando la importancia de su incorporacin en el proceso de aprendizaje. En primer lugar, converse con los y las estudiantes sobre sus percepciones respecto de los contenidos y habilidades aprendidas dentro de la unidad, cmo se sienten luego de haber trabajado y qu cambios personales tuvieron una vez realizadas las actividades. Luego invite a los alumnos y las alumnas a responder de forma individual y responsable cada una de las actividades, las que le permitirn recordar los ejes estructurales de la unidad 4. Finalmente, comente con ellos cada una de las actividades, pero no solo en cuanto a las respuestas que se han entregado, sino sobre los procesos que tuvieron que realizar para generar esas respuestas. Por ejemplo, en la primera actividad, los estudiantes debern llegar a la conclusin de que para poder comparar los manifiestos debieron leerlos y comprenderlos, pero adems, relacionarlos con sus conocimientos sobre las vanguardias. Por otra parte, en la actividad 2, los y las estudiantes no solo realizaron un ejercicio de comprensin lectora con el discurso religioso, sino que debieron aplicar las caractersticas estudiadas y, adems, poner en prcticas su conocimiento respecto de lo que es la adecuacin de los discursos a la situacin comunicativa. Es importante en esta etapa del aprendizaje que sean los y las alumnas quienes expliciten con qu contenidos se relacionan sus actividades y qu habilidades ponen en juego al momento de resolver los ejercicios; para esto, guelos a travs de preguntas orientadoras como, qu tuviste que hacer para completar el esquema?, qu contenidos podras relacionar con los que aparecen en esta pregunta?, qu pasos seguiste para lograr responder o resolver esta actividad? ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a sus estudiantes a desarrollar un foro en el que conversen sobre los temas y contenidos de la unidad. Los y las jvenes seleccionados para participar como expositores debern preparar un contenido en particular, del cual hablarn como expertos. Al nalizar la sesin, que puede durar una hora pedaggica, inste a los compaeros a que realicen preguntas y aclaren conceptos; de este modo podr fomentar tanto el trabajo colaborativo como tambin reforzar los aprendizajes. Si desea evaluar la actividad, puede utilizar la pauta de la pgina 136 de esta gua.

XIII. EVALUACIN DE CIERRE


(Pginas 168 a 170) Revise el apartado Tratamiento de la evaluacin en la pgina 129 de esta gua.

XIV. Recomendaciones
(Pgina 171) SugeRencias metodolgicas Para tratar las recomendaciones con los y las estudiantes, es necesario motivarlos en los procesos de bsqueda de estos recursos. Tambin podra entregarles nuevas reseas o artculos crticos sobre cada uno de ellos, o asignarlos por grupos para que sean ellos quienes investiguen. Averige en el CRA de su establecimiento si es que algunos de estos recursos estn disponibles, pues la disponibilidad tambin es un factor motivante para los estudiantes. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicite a los estudiantes que averigen sobre otros recursos que pudieran ser recomendables para la unidad y luego expongan ante el curso por qu se relacionan con lo visto en este perodo de aprendizaje, luego reflexione con ellos y escoja llevar a la sala aquel recurso que fue defendido de mejor manera por los alumnos y/o alumnas.

CieRRe de BloQue
(Pginas 172 y 173) SugeRencias metodolgicas El cierre de bloque consta de dos partes. La primera es una actividad grupal en la que los y las estudiantes deben reinterpretar lo trabajado en una manifestacin plstica. En este caso, debern plasmar lo que para ellos y ellas signica la identidad latinoamericana despus del trabajo realizado en la unidad (debieran haber corroborado sus ideas, haberlas refutado o bien haberlas complementado; es decir, debieran tener una postura e ideas claras sobre este tema). Esta nueva concepcin debe ser representada de manera simblica o denotativa a
Bloque II - Unidad 4 Una identidad

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Sugerencias metodolgicas
travs de un collage. Para ello, debern preparar el material con anticipacin, ya que de otra manera no podrn realizar la actividad. Recurdeles que lo importante es que tengan una postura grupal clara y justicada, con argumentos claros, convincentes y extrados desde los textos trabajados. La segunda parte consta de preguntas de seleccin mltiple, como una manera de practicar la resolucin de este tipo de actividades. Aun cuando el trabajo con los conectores, y en este caso con los adverbios, es un trabajo que los estudiantes ya han realizado en enseanza bsica y, posiblemente, en aos anteriores de enseanza media, no se debe dejar a la total autonoma de los estudiantes la lectura y comprensin de los signicados de los distintos conectores. Se sugiere que en primer lugar se contextualice el tema del uso de los conectores dentro de un discurso, qu tipos existen y cul es su aporte para la cohesin y coherencia de un texto. El conector no solo influye en la oracin como un mecanismo de unin, sino que adems aporta significado y sentido a la frase. Lo mismo ocurre con los adverbios y es aqu donde los mismos estudiantes pueden aportar ejemplos extrados de sus conversaciones e intervenciones cotidianas. Luego, invite a los y las estudiantes a responder el modelo de pregunta de seleccin mltiple de tal forma que comiencen por comprender el sentido del enunciado, y a especular sobre los conectores que pudieran completar correctamente los espacios, de este modo, ms de algn alumno o alumna se acercar al adverbio correcto o a uno que tenga un signicado similar. Finalmente, insista en el proceso de anlisis de la respuesta correcta y aquellas opciones que no son correctas; permita a los propios estudiantes entregar sus versiones de por qu otras opciones no pueden ser marcadas.

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Tratamiento de la evaluacin
EVALUACIN DIAGNSTICA (Pginas 134 y 135) Pregunta/ Habilidades actividad
1 2 3 Comprender. Identicar. Inferir. Atribuir. Inferir. Evaluar. Evaluar. Evaluar. Evaluar. Clasicar. Evaluar.

Unidad

BLOQUE II

Indicadores. Los y las estudiantes:


Comprenden el sentido global del texto e identican ideas principales como Necesidad de hacer prohibiciones y exigirlas y secundarias como Ginebra y Santiago como ciudades opuestas en cuanto a limpieza. Destacan trminos desconocidos y denen segn el contexto en el que se encuentran. Sealan que la intencin comunicativa del emisor es persuadir a los receptores en cuanto a la necesidad de exigir prohibiciones en nuestra sociedad. Ineren que el emisor presenta una visin crtica sobre nuestra cultura, en donde se hace necesario poner ciertas reglas como en Europa. Tambin opinan justicadamente esta visin. Desarrollan la idea de la adecuacin temtica al contexto situacional actual. Justican la aprobacin o reprobacin de la idea de que a Chile le hacen falta reglas. Opinan justicadamente acerca del texto. Sealan que es un texto argumentativo, presentando la opinin o tesis del emisor: En Chile se deben aplicar reglas y sus respectivos argumentos. Evalan el uso de de tres conectores seleccionados fundamentando con ejemplos sus respuestas.

L.

M.L.

P.L.

N.L.

4 5 6 7 8 9

Logrado (L.): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados. Medianamente logrado (M.L.): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados. Por lograr (P.L.): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados. No logrado (N.L.): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.

Recomendaciones
a) Contemple las respuestas de sus estudiantes e identifique cules fueron los temes ms y menos logrados. En funcin de este resultado, verique qu habilidades conviene reforzar antes de comenzar la unidad. b) Para retroalimentar, indique a sus estudiantes cules son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacin textual que funciona como base de estos. c) En esta evaluacin varias de las preguntas remiten a la relacin entre contexto de produccin y manifestaciones. Es importante que aquellos alumnos que an no manejen ese concepto ejerciten en sus prcticas de lectura pues esta relacin entre entorno y creacin es fundamental para desarrollar comparaciones entre obras de distintas pocas.

Bloque II - Unidad 4 Una identidad

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Tratamiento de la evaluacin
EVALUACIN DE PROCESO (Pginas 154 y 155) Pregunta/ Habilidades actividad
1 2 3 4 5 6 Aplicar. Comprender. Identicar. Comprender. Comprender. Identicar. Comprender.

Indicadores. Los y las estudiantes:


Redactan las oraciones donde se utilizan los conceptos de forma adecuada al contexto, incluyendo el real signicado de los trminos seleccionados. Sealan que la secuencia predominante es argumentativa y la intencin en convencer al receptor. Relacionan el Arte nuevo con la vanguardia. Identican los argumentos y los sintetizan para determinar que Daniel de la Vega ha enunciado su crtica desde una perspectiva personal y poco aplicable al arte en general. Mencionan elementos como los nombres de artistas vanguardistas. Explican que la expresin alude de forma peyorativa a la concepcin de Daniel de la Vega sobre el arte.

L.

M.L.

P.L.

N.L.

Logrado (L.): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados. Medianamente logrado (M.L.): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados. Por lograr (P.L.): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados. No logrado (N.L.): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.

Recomendaciones
a) Contemple las respuestas de sus estudiantes e identifique cules fueron los temes ms y menos logrados. En funcin de este resultado, verique qu habilidades conviene reforzar antes de continuar la unidad. b) Para retroalimentar, indique a sus estudiantes cules son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacin textual que funciona como base de estos.

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Unidad

BLOQUE II
EVALUACIN DE CIERRE (Pginas 168 a 170) Pregunta/ Habilidades actividad
1 Identicar.

Indicadores. Los y las estudiantes:


Subrayan en el texto expresiones como El poeta es un pequeo Dios que permiten justicar la capacidad creativa de la literatura contempornea. Proponen ejemplos originales de parejas de sustantivos y adjetivos relativos a la explicacin de la pregunta. Explican con un lenguaje denotativo la expresin El Poeta es un pequeo Dios, y la relacionan con el propsito no mimtico del poeta. Resumen las ideas del poema acerca del arte y las comparan con las del Maniesto Creacionista. Evalan la posibilidad de que exista un movimiento como el Creacionismo en la actualidad. Ineren globalmente la visin que tiene el hablante de mundo, la que corresponde a una visin crtica, libre y original. Lectura comprensiva del texto propuesto. Sealan que el texto es un discurso pblico religioso y que trata de la igualdad entre los seres humanos. Mencionan caractersticas como vocativos colectivos, autoridad del emisor, estructura del discurso. Sealan las caractersticas del emisor del discurso, en cuanto a su autoridad. Reexionan sobre la igualdad de los seres humanos para redactar un texto argumentativo pblico que contenga su visin personal sobre el tema, estructura y caractersticas propias.

L.

M.L. P.L. N.L.

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Aplicar. Comprender. Comparar. Evaluar. Inferir. Comprender. Identicar. Comprender. Identicar. Comprender. Evaluar. Producir.

Logrado (L.): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados. Medianamente logrado (M.L.): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados. Por lograr (P.L.): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados. No logrado (N.L.): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.

Recomendaciones
a) Contemple las respuestas de sus estudiantes e identifique cules fueron los temes ms y menos logrados. En funcin de este resultado, verique qu habilidades conviene reforzar antes de continuar la unidad. b) Para retroalimentar, indique a sus estudiantes cules son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacin textual que funciona como base de estos. c) Recuerde los aprendizajes esperados para la unidad y solicite a sus estudiantes que determinen el nivel de logro de cada uno de ellos. Puede aplicar los niveles de logro que aparecen en esta pauta. Invtelos a que propongan estrategias de estudio y trabajo que les permitan reforzar aquellos ms dbiles.

Bloque II - Unidad 4 Una identidad

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Lectura fotocopiable Sonetos de Pablo Neruda


Soneto XIV
Me falta tiempo para celebrar tus cabellos. Uno por uno debo contarlos y alabarlos: otros amantes quieren vivir con ciertos ojos, yo slo quiero ser tu peluquero. En Italia te bautizaron Medusa por la encrespada y alta luz de tu cabellera. Yo te llamo chascona ma y enmaraada: mi corazn conoce las puertas de tu pelo. Cuando t te extraves en tus propios cabellos, no me olvides, acurdate que te amo, no me dejes perdido ir sin tu cabellera por el mundo sombro de todos los caminos que slo tiene sombra, transitorios dolores, hasta que el sol sube a la torre de tu pelo.

Soneto XXV
Antes de amarte, amor, nada era mo: vacil por las calles y las cosas: nada contaba ni tena nombre: el mundo era del aire que esperaba. Yo conoc salones cenicientos, tneles habitados por la luna, hangares crueles que se despedan, preguntas que insistan en la arena. Todo estaba vaco, muerto y mudo, cado, abandonado y decado, todo era inalienablemente ajeno, todo era de los otros y de nadie, hasta que tu belleza y tu pobreza llenaron el otoo de regalos.
Neruda, P. (2002). Cien sonetos de amor. Buenos Aires: Seix Barral

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Unidad

BLOQUE II

Huidobro, V. (2002). Paisaje en Horizon Carr. Trad Jos Zaartu. Paris: Indigo.

Huidobro, V. (2003). Molino en Obra potica Vicente Huidobro. Edicin crtica. Coord. Cedomil Goic. Madrid: ALLCA.
Bloque II - Unidad 4 Una identidad

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Evaluacin fotocopiable Evaluacin nal para unidad 4


Nombre: Curso:

I. Lee el siguiente fragmento de un ensayo escrito por Carlos Barbarito respecto de las vanguardias literarias.

La angustiosa aventura de las vanguardias Carlos Barbarito


Vanguardia es promesa de innitud. Todo ser a partir de ella, as aseguran sus maniestos. Como nunca antes, el arte moderno, desde 1910, se interna en lo que hasta entonces solo unos pocos haban sospechado. El signicado mismo del trmino vanguardia parte de una fuerza armada, que va adelante del cuerpo principal resulta una buena sntesis de sus propsitos. Es una aventura tras del horizonte, en lo ignorado, de donde, seguramente, se regresar trayendo felicidad, o quin sabe qu prodigios. Pero la aventura result ms problemtica de lo que a priori se crea. Lo que se presentaba como iconoclasta acab erigiendo nuevos dolos. El proceso desencadenado, escribe Adorno, acab por devorar las mismas categoras en cuyo nombre comenzara. Resulta pattico encontrar, a lo largo del febril y complejo panorama de las vanguardias, a desesperados nufragos y a viajeros extraviados aferrndose a cierto orden lejano de lo que prometan al principio. Todo esto tal vez porque una gran parte del arte de vanguardia crey que con avanzar bastaba y no se preocup en atender un aspecto esencial para la consideracin del arte: la reexin acerca de contenidos, alcances y problemas. [] El arte moderno, del que las vanguardias resultan un fenmeno esencial, se resiste a ser copia servil o imitacin de la naturaleza, se convirti a partir del postimpresionismo en un organismo separado de la naturaleza, tratando de obtener su misma o parecida consistencia. Este salirse del mundo emprico resulta incierta o directamente pardica: la pretendida otra realidad, el pretendido supermundo, al carecer de la necesaria consistencia, tuvo que reestablecer sus nexos con la realidad para no agotarse. As el arte jug , y juega, un doble juego: por un lado, se opuso a lo establecido y, por otro lado, se reconcili con lo que deca combatir. ()
http://www.cornermag.org/corner05/page09.htm (adaptacin).

Determina a qu tipo de texto corresponde el anteriormente ledo, siguiendo el procedimiento indicado: a) Lee el texto de principio a n, tratando de comprender de qu se habla. b) Determina si la intencin del emisor es defender una idea o informar algo determinado. c) Finalmente, determina si el texto es argumentativo o expositivo (para esto, identica la secuencia textual predominante: narracin, descripcin o denicin).

Recuerda que las pginas webs pueden variar.

2 Qu caractersticas de los movimientos de vanguardias y en especial del Creacionismo se mencionan en el texto ledo? 3 Qu visin tiene el emisor del texto respecto de los movimientos vanguardistas? Cmo acepta la diversidad de visiones
de mundo el autor del fragmento ledo?

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Recursos
ORIENTACIONES LECTURA FOTOCOPIABLE
La seccin Para leer ms presenta el soneto de Lope de Vega Un soneto me manda hacer Violante. En dicha seccin se propone una comparacin entre estas formas poticas y la de Huidobro. Con el objetivo de que los y las estudiantes no asocien exclusivamente la poesa contempornea a formas vanguardistas, le proponemos trabajar con dos sonetos de Pablo Neruda; junto con ello, encontrar dos caligramas: el primero de Vicente Huidobro y el segundo, de Guillaume de Apollinaire. Puede orientar el trabajo por medio de las siguientes preguntas:

Sonetos de Pablo Neruda


Soneto XIV 1. Averigua: qu caractersticas tiene Medusa para que sea nombrada en este poema de Neruda? Una vez que tengas la informacin responde: En relacin a la comparacin con Medusa De qu manera podemos interpretar el verso mi corazn conoce las puertas de tu pelo? 2. Los 100 sonetos de amor de Pablo Neruda se caracterizan por contener una serie importante de contrastes, teniendo esta idea en mente, qu contraste se ve reejado en el soneto XIV? Soneto XXV 3. Qu relacin existe entre la primera afirmacin que hace el hablante lrico antes de amarte, amor, nada era mo y los siguientes elementos nombrados en el poema? a) Salones cenicientos b) Tneles habitados por la luna 4. Cmo interpretas el contraste presentado al nal del poema hasta que tu belleza y tu pobreza?

Caligramas
Vicente Huidobro 1. Antes de leer los poemas, qu informacin te entregan visualmente? Qu elementos esperas encontrar en ellos? 2. De qu manera relacionas los ttulos Molino y Paisaje con su grafa y contenido? 3. Por qu estas obras se clasican como vanguardista? 4. Qu conceptos pretende representar el poeta por medio de ellos? Sobre los Cien sonetos de amor Los Cien Sonetos de Amor fueron escritos por Neruda, dedicados a su amor Matilde, quien en el ao 1966 se convirti en su mujer. Se casaron en Isla Negra, en una ceremonia privada. Estos sonetos fueron publicados por primera vez en el ao 1959 por la Editorial Universitaria.

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Recursos
ORIENTACIONES LECTURA FOTOCOPIABLE
La seccin Para leer ms presenta el soneto de Lope de Vega Un soneto me manda hacer Violante. En dicha seccin se propone una comparacin entre estas formas poticas y la de Huidobro. Con el objetivo de que los y las estudiantes no asocien exclusivamente la poesa contempornea a formas vanguardistas, le proponemos trabajar con dos sonetos de Pablo Neruda; junto con ello, encontrar dos caligramas: el primero de Vicente Huidobro y el segundo, de Guillaume de Apollinaire. Puede orientar el trabajo por medio de las siguientes preguntas:

Sonetos de Pablo Neruda


Soneto XIV 1. Averigua: qu caractersticas tiene Medusa para que sea nombrada en este poema de Neruda? Una vez que tengas la informacin responde: En relacin a la comparacin con Medusa De qu manera podemos interpretar el verso mi corazn conoce las puertas de tu pelo? 2. Los 100 sonetos de amor de Pablo Neruda se caracterizan por contener una serie importante de contrastes, teniendo esta idea en mente, qu contraste se ve reejado en el soneto XIV? Soneto XXV 3. Qu relacin existe entre la primera afirmacin que hace el hablante lrico antes de amarte, amor, nada era mo y los siguientes elementos nombrados en el poema? a) Salones cenicientos b) Tneles habitados por la luna 4. Cmo interpretas el contraste presentado al nal del poema hasta que tu belleza y tu pobreza?

Caligramas
Vicente Huidobro 1. Antes de leer el poema, qu informacin te entrega visualmente? Qu elementos esperas encontrar en este? 2. De qu manera relacionas el ttulo del poema Caminos Paralelos con su grafa y contenido? G. Apollinaire 1. Por qu esta obra es clasicada como vanguardista? 2. Qu conceptos pretende representar el poeta por medio de ella?

Sobre los Cien sonetos de amor Los Cien Sonetos de Amor fueron escritos por Neruda, dedicados a su amor Matilde, quien en el ao 1966 se convirti en su mujer. Se casaron en Isla Negra, en una ceremonia privada. Estos sonetos fueron publicados por primera vez en el ao 1959 por la Editorial Universitaria.
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Sobre Guillaume Apollinaire Seudnimo del poeta frances Wilhelm Apollinaire de Kostrowitsky. Sus caligramas preceden a la posterior escritura automtica, pues con ellos el poeta rompe la estructura tradicional del poema.

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Unidad

BLOQUE II INDICACIONES EVALUACIN FOTOCOPIABLE


La evaluacin que le entregamos recoge los contenidos y habilidades ms importantes tratados en la unidad. Le recomendamos utilizarla para recoger mayores evidencias acerca de los logros de los estudiantes, o bien, luego de un refuerzo de las habilidades detectadas como menos desarrolladas en la evaluacin de cierre de la unidad.

SOLUCIONARIO
1. a) El tema hace referencia a los postulados vanguardistas y su incesante idea de alejarse de la realidad ya creada, sin reexionar sobre su obra y creacin. b) Deende una idea, entrega opiniones. La idea que busca defender es que las vanguardias resultaron ser un problema para sus propios exponentes, debido a que se entramparon en los propios postulados. c) Texto argumentativo, con presencia mayoritaria de secuencias argumentativas. 2. Negacin de lo establecido; bsqueda de lo original y novedoso; insiste en una oposicin a la naturaleza que presenta lo ya creado. 3. Posee una visin un tanto negativa de lo que fueron las vanguardias, pues se entramparon en sus propios postulados. Se iniciaron reusando lo que estaba establecido, pero abandonaron, por otro lado, su propio arte y la manera en que le fueron dando forma. En cuanto a la aceptacin de otras visiones de mundo diversas, los estudiantes deben entregar su opinin de forma fundamentada con ejemplos del texto. 4. El discurso es emitido en situacin pblica de comunicacin; emisor investido de autoridad religiosa (Sor Teresa de Calcuta, Premio Nobel de la Paz, representante de la fe catlica); receptor colectivo; dentro del mensaje se busca entregar la doctrina catlica (observar el primer prrafo del discurso); marcas discursivas, como el uso de la segunda persona plural y del imperativo.

Bloque II - Unidad 4 Una identidad

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Recursos
MODELO DE PAUTA DE EVALUACIN PARTICIPACIN EN UN FORO
La siguiente rbrica permite evaluar la participacin en un foro, en funcin de los aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin de los planes y programas. Puede emplearla para revisar la actividad complementaria propuesta para la seccin Sintetizo lo aprendido (pginas 125 y 126) de esta gua, o bien, aplicarla en otro momento modicando, en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores. Dimensiones Logrado
Expresa su visin del tema y refrenda sus opiniones a partir de informacin dada, ya sea por los otros interlocutores o de fuentes ajenas, y se vale para ello de secuencias discursivas (expositivas, argumentativas, narrativas). Matiza, refuerza y complementa sus dichos por medio de elementos paraverbales y no verbales: los emplea intencionadamente para captar la atencin o generar efectos en su interlocutor y en su audiencia.

Medianamente logrado
Expresa su visin del tema y en algunas ocasiones refrenda sus opiniones a partir de informacin dada, ya sea por los otros interlocutores o de fuentes ajenas, y se vale para ello, predominantemente, de una secuencia discursiva (expositiva, argumentativa, narrativa).

No logrado
Expresa su visin del tema pero no refrenda sus opiniones a partir de informacin dada, ya sea por los otros interlocutores o de fuentes ajenas, y se vale para ello, predominantemente, de una secuencia discursiva (expositiva, argumentativa, narrativa). No hay mayor relacin entre sus dichos y los elementos paraverbales y no verbales; o no los emplea intencionadamente para captar la atencin o generar efectos en su interlocutor y en su audiencia. Sigue el hilo de las intervenciones del grupo que participa de foro, por medio de cdigos verbales, no verbales y paraverbales pero interviene ocasionalmente.

Produccin de textos orales y audiovisuales. Construccin del signicado

Manejo del tema.

Matiza o refuerza o complementa sus dichos por medio de elementos paraverbales y no verbales: los emplea, Uso de elementos en la mayora de los casos, de manera paraverbales y no intencionada para captar la atencin o verbales. generar efectos en su interlocutor y en su audiencia. Sigue el hilo de las intervenciones Sigue el hilo de las intervenciones del grupo que participa del del grupo que participa de foro, manifestando ya sea su acuerdos, o Participacin activa foro, manifestando su acuerdo, desacuerdo, dudas u opiniones ya sea desacuerdo, por medio de cdigos en la recepcin. por medio de cdigos verbales, no verbales, no verbales y paraverbales. verbales o paraverbales. Representa el contenido y la intencin de las intervenciones citndolo, parafrasendolo o rerindose indirectamente a l. Y se vale de dichas intervenciones para estructurar su discurso, explicitando la relacin entre este y el del interlocutor. Su lxico denota total adecuacin 1 en registro y norma a la situacin y respeta los turnos de habla. Se representa el contenido o la intencin de las intervenciones citndolo, parafrasendolo o rerindose indirectamente a l y se vale de dichas intervenciones para estructurar su discurso explicitando, en algunas ocasiones, la relacin entre este y el del interlocutor. En su lxico se reconocen algunas palabras que no se adecuan ni en registro ni en norma a la situacin y respeta los turnos de habla.

Comprensin de discurso.

Se representa el contenido de las intervenciones citndolo, parafrasendolo o rerindose indirectamente a l y en algunas ocasiones se vale de dichas intervenciones para estructurar su discurso.

Adecuacin a los parmetros de la situacin comunicativa

Registro y norma.

Ms de un tercio del lxico empleado no se adecua ni en registro ni en norma a la situacin o en ocasiones no respeta los turnos de habla.

Uso de elementos paraverbales y no verbales.

El empleo de los elementos paraverbales y no verbales denota total adecuacin a la situacin2.

El empleo de los elementos paraverbales El empleo de los elementos paraverbales y no y no verbales en algunos momentos no verbales en ms de un tercio de la duracin de se adecua a la situacin. la interaccin no se adecua a la situacin.

Por lxico adecuado se entender precisin terminolgica, en el caso de que la exposicin lo requiera, ausencia de palabras bal y muletillas que intereran la comprensin cabal del discurso ms el empleo de palabras del registro culto formal.

Por empleo adecuado de elementos paraverbales y no verbales se entender que estos maniestan concordancia con la situacin formal en la que se inscribe la exposicin.

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Lengua Castellana y Comunicacin 4 Medio - Gua didctica del docente

Unidad

BLOQUE II MATERIAL DE AMPLIACIN: COMPRENSIN DE TEXTOS POTICOS


En el caso de que en el curso detecte alumnos con dicultades en la comprensin de los textos poticos, le proponemos el siguiente modelo de trabajo para reforzar la comprensin e interpretacin del lenguaje potico. 1. Invite a sus estudiantes a leer el siguiente texto en prosa de Vicente Huidobro.

La joven del abrigo largo


Cruza todos los das la plaza en el mismo sentido. Es hermosa, ni alta ni baja, tal vez un poco gruesa. Grandes ojos, nariz regular, boca madura que azucara el aire y no quiere caer de la rama. Sin embargo, tiene un gesto amargado y siempre lleva un abrigo largo y suelto. Aunque haga un calor excepcional. Esta prenda no cae jams de su cuerpo. Invierno y verano, ms grueso o ms delgado siempre el sobretodo como escondiendo algo. Es que ella es tmida? Es que tiene vergenza de tanta calle intil? Ese abrigo es la fortaleza de un secreto sentimiento de inferioridad? No sera nada raro. Por eso tiene un estilo arquitectnico que no sabra denir, pero que, seguramente, cualquier arquitecto conoce. Tal vez tiene un talle muy alto o muy bajo, o no tiene cintura. Tal vez quiere ocultar un embarazo, pero es un embarazo demasiado largo, de algunos aos. O ser para sentirse ms sola o para que todas sus clulas puedan pensar mejor. Saborea un recuerdo dentro de ese claustro lejos del mundo. Acaso quiere ocultar que su padre cometi un crimen cuando ella tena quince aos.
Vicente Huidobro. http://www.vicentehuidobro.uchile.cl/cuento_la_joven_del_abrigo_largo.htm

[En la citada pgina web, se seala el siguiente pie de pgina: Nota: en esta edicin se reproduce la versin publicada en la antologa de Eduardo Anguita (Santiago, Zig-Zag, 1945) ] Vocabulario: sobretodo: Prenda de vestir ancha, larga y con mangas que se lleva sobre el traje ordinario. talle: Medida tomada para un vestido o traje, comprendida desde el cuello a la cintura, tanto por delante como por detrs.

A partir de la lectura del relato anterior, proponga las siguientes actividades: 1. Solicite que interpreten expresiones puntuales del texto que denoten ambigedad en las descripciones y que las transformen a lenguaje denotativo. Por ejemplo: boca madura que azucara el aire y no quiere caer de la rama. Saborea un recuerdo dentro de ese claustro lejos del mundo. o para que todas sus clulas puedan pensar mejor. tiene un estilo arquitectnico que no sabra inferir

2. Posteriormente, proponga un trabajo en grupo por medio del cual los y las estudiantes otorguen sentido a las siguientes expresiones guradas extradas del texto: Es que tiene vergenza de tanta calle intil? y Ese abrigo es la fortaleza de un secreto sentimiento de inferioridad? Invtelos a proponer otras maneras de decir lo mismo utilizando un lenguaje tan simblico como el del autor. Es que tiene vergenza de Es que tiene vergenza de Ese abrigo es Ese abrigo es Es conveniente que los estudiantes que presentan dicultades en este tipo de lecturas, sean guiados para alcanzar los objetivos planteados. Invite a estos alumnos a replicar el modelo de trabajo, identicando expresiones ambiguas e intentando llevarlas al lenguaje denotativo.
Bloque II - Unidad 4 Una identidad

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Recursos
MATERIAL PARA DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJE
Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que puede encontrar, le sugerimos algunas actividades que usted podr emplear segn su percepcin de estas diferencias, sin necesidad de dividir a los alumnos en grupos. El objetivo es la identicacin de caractersticas vanguardistas en el poema. Se propone la lectura del poema en prosa Mil veces, de Benjamin Pret. - En la primera oracin del texto, qu elementos no pueden considerarse como una representacin de la realidad? - En qu aspectos del texto se puede apreciar el inters de los surrealistas por el sueo y el inconsciente. Escoge dos y comntalos. - Crees que es posible dar un sentido al poema? Si no es as, cul puede ser el efecto que el autor pretende causar en el lector? - Qu te sugiere la siguiente imagen: un zapato agujereado sobre el que se arroja un abrigo de viaje para no asustar a los transentes con el espectculo de esta desnudez?:

Mil veces
Ente los vestigios dorados de la fbrica de gas encontrars una pastilla de chocolate que huir cuando te acerques. Si corres tan velozmente como un tubo de aspirina irs lejos tras el chocolate que trastorna el paisaje al estilo de un zapato agujereado sobre el que se arroja un abrigo de viaje para no asustar a los transentes con el espectculo de esta desnudez que hace castaear los dientes a las cajas de polvo de arroz caer las hojas de los rboles como chimeneas de fbrica. Y el tren pasa sin detenerse delante de una pequea estacin porque no tiene hambre ni sed porque llueve y no tiene paraguas porque las vacas no regresaron an porque el camino no es seguro y no le gusta encontrar borrachos o ladrones o policas. Pero si las alondras hicieron cola en la puerta de la cocinas para hacerse tostar si el agua rehusara mezclarse con el vino y si tuviera cinco francos habra algo nuevo bajo el sol. Habra panes con ruedecillas que echaran abajo los cuarteles de la gendarmera habra viveros de barba donde los gorriones haran la cra de gusanos de seda habra en el hueco de mi mano una lamparilla fra dorada como un huevo al plato y tan ligera que la suela de mis zapatos volara como una falsa nariz de suerte que el fondo del mar sera una cabina telefnica desde donde nadie obtendra jams ninguna comunicacin.
Pierre, J & Schuster, J. (1992). Los arcanos mayores de la poesa surrealista. Buenos Aires: Argonauta.

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Lengua Castellana y Comunicacin 4 Medio - Gua didctica del docente

Unidad

BLOQUE II RECURSOS COMPLEMENTARIOS


Le proponemos las siguientes actividades para profundizar el trabajo con la lectura, la escritura y la comunicacin oral. 1. Realice la lectura del siguiente texto y solicite a sus estudiantes que constantemente busquen la relacin entre este y los contenidos referidos a las vanguardias y al Creacionismo.

Hacia una internacional situacionista Guy Debord


Nuestra idea central es la construccin de situaciones, es decir, la construccin concreta de ambientes momentneos de la vida y su transformacin en una calidad pasional superior. Tenemos que poner a punto una intervencin ordenada sobre los factores complejos de dos grandes componentes en perpetua interaccin: el marco material de la vida y los comportamientos que entraa y que lo desordenan. Nuestras perspectivas de accin sobre este marco tienden, en su ltimo desarrollo, a la concepcin de un urbanismo unitario. El urbanismo unitario se dene en primer lugar por el uso del conjunto de las artes y las tcnicas como medios que concurren en una composicin integral del entorno. Hay que afrontar este conjunto como infinitamente ms extenso que el antiguo imperio de la arquitectura sobre las artes tradicionales, o que la actual aplicacin ocasional al urbanismo anrquico de tcnicas especializadas o de investigaciones cientficas como la ecologa. El urbanismo unitario tendr que dominar, por ejemplo, tanto el medio sonoro como la distribucin de las diferentes variedades de bebidas o de alimentos. Tendr que abarcar la creacin de formas nuevas y la inversin de las formas conocidas de la arquitectura y el urbanismo -igualmente la subversin de la poesa o del cine anterior. El arte integral, del cual se ha hablado tanto, no puede realizarse ms que a nivel del urbanismo. Pero no puede corresponder a ninguna de las deniciones tradicionales de la esttica. En cada una de sus ciudades experimentales, el urbanismo unitario actuar mediante un cierto nmero de campos de fuerzas que momentneamente podramos designar con el trmino clsico de barrios. Cada barrio podr tender a una armona precisa, en ruptura con las vecinas; o bien podr jugar sobre un mximo de ruptura de armona interna. [...] La vida de un hombre es un cmulo de situaciones fortuitas, y si ninguna de ellas es similar a otra, al menos estas situaciones son, en la inmensa mayora, tan indiferenciadas y sin brillo que dan perfectamente la impresin de similitud. El corolario de este estado de cosas es que las escasas situaciones destacables conocidas en una vida la retienen y limitan rigurosamente. Tenemos que intentar construir situaciones, es decir, ambientes colectivos, un conjunto de impresiones que determinan la calidad de un momento.
http://www.sindominio.net/ash/informe.htm

I. Lectura 1. Qu entiende el autor por urbanismo unitario? 2. Qu diferencias en cuanto a los medios expresivos puedes encontrar entre el situacionismo y los otros movimientos de vanguardia? 3. Crees que en un movimiento como este sigue siendo vlida la nocin de obra de arte?

II. Escritura

Recuerda que las pginas webs pueden variar.

Piensa en algunos lugares de tu barrio o ciudad que puedan ser intervenidos a la manera de los situacioncitas y describe qu cosas se podra hacer con ellos para volverlos artsticos. III. Comunicacin oral Conversen en grupos acerca del valor del arte de vanguardia: creen que es un arte para todos o es ms bien reservado para un minora? Expongan luego sus conclusiones al curso.
Bloque II - Unidad 4 Una identidad

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Presentacin UNIDAD 5 UNIDAD 5: AQU Y AHORA


Esta unidad, Aqu y ahora, da inicio al ltimo bloque del texto, Yo: presente y futuro, y tiene como nalidad plantearle a los y las estudiantes la necesidad de conocerse desde un sentido prctico. Este se reere a la etapa que comenzarn al nalizar su periodo escolar; es decir, la de educacin superior o el ingreso al mundo laboral. Este proceso de toma de conciencia se trabaja desde el autoconocimiento de las virtudes, desventajas, habilidades y expectativas. Muchos jvenes egresan de la enseanza media con sueos e ideales sobre sus futuros que por diversos motivos no podrn lograr. No se trata de impedirles que sueen, sino todo lo contrario, evitarles la frustracin de establecerse metas demasiado altas o bajas para sus posibilidades reales en cuanto a lo que son. Incluso, la posibilidad de conocerse de manera ms profunda y descubrir nuevos horizontes. En cuanto al trabajo que se desarrolla en la unidad, esta toma como eje central El rey se muere de Eugne Ionesco. La obra presentada les servir para comprender desde el arte lo que ocurra a mediados del siglo XX. El tema del temor a la muerte y del aferrase a la vida se toma como parte de la visin de mundo de la obra y le permite a los estudiantes ampliar el espectro de los tpicos sobre los que se han ido pronunciando desde su postura personal. El contexto en el que surge el teatro del absurdo le ayudar a completar sus conocimientos sobre la literatura contempornea y a comprenderla de mejor manera. En cuanto a las lecturas referidas a los mbitos privado y pblico, se trabajan dos textos de pocas, formas y tratamiento temtico muy diferentes. Esto ayudar a sus estudiantes a acercarse a las diferencias propias de las pocas en las que surgen. As, las visiones de mundo sern muy diferentes pero complementarias. El texto de Hildegarda de Bingen les abre el espectro de temas y de estructuras sintcticas y retricas propias de la edad media. La reexin en torno a los medios de comunicacin de masas se realiza sobre la radio, su evolucin, cambios y estado actual de las funciones y temtica. Los y las estudiantes podrn plantearse desde la experiencia, porque han sido testigos, tal vez un poco tardos, del surgimiento de las radios online, lo que les da un espacio privilegiado como testigos. Toda esta reexin, conocimientos y planteamientos se plasman en la escritura de una obra dramtica perteneciente, o ms bien adscrita en trminos estilsticos y temticos, al teatro del absurdo. Es fundamental recordar que la oralidad y la habilidad de generar enunciados orales coherentes y efectivos se sigue trabajando desde lo no verbal y paraverbal. Los diversos textos literarios y no literarios abordados en la unidad, tanto en las secciones de lectura como en los ejemplos y en las evaluaciones remitirn constantemente a la observacin, anlisis y posterior crtica de la realidad contempornea.

Esquema de contenidos y ejes de la unidad


I. Comunicacin oral 1. Participacin, como auditor, de variados discursos en situaciones pblicas de comunicacin oral, para percibir sus diferencias respecto a discursos emitidos en situaciones privadas de comunicacin. 2. Participacin, como emisor, en situaciones pblicas de comunicacin oral, dando oportunidad para: a) pronunciar, ante la audiencia, discursos previamente redactados incorporando los recursos paraverbales y no verbales adecuados a la situacin. II. Comunicacin escrita 1. La investigacin sistemtica acerca de temas y problemas contemporneos y de inters para los estudiantes y la expresin de la visin personal sobre ellos. 2. Lectura de textos escritos que se refieran a temas y problemas de la realidad contempornea dando oportunidad de percibir las diferencias entre ellos en cuanto a carcter dominante del discurso y relacin enunciantedestinatario. III. Literatura 1. Lectura de obras literarias contemporneas en las que se manifiesten aspectos significativos del ser humano, su existencia y nuestro mundo, dando oportunidad para: a) la percepcin de las visiones del mundo que se maniestan en textos de carcter literario y no literario, y de las semejanzas y/o diferencias que se observan entre ellas. 2. Observacin de caractersticas y elementos distintivos de las obras literarias contemporneas, dando oportunidad para: a) la comparacin con elementos y recursos utilizados en otras expresiones artsticas contemporneas. 3. Observacin de las relaciones de las obras contemporneas con sus contextos de produccin y recepcin y con obras de otras manifestaciones artsticas.

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Unidad

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IV. Medios masivos de comunicacin 1. Participacin activa en la recepcin de textos que traten temas de inters relativos al mundo contemporneo y difundidos a travs de prensa escrita, programas radiales o de televisin, dando oportunidad para: a) La identicacin y anlisis de algunos de los elementos y recursos propios de los actuales medios masivos de comunicacin (montajes, efectos especiales, nuevas tecnologas, etc.) y la evaluacin de su funcin y efectos en la construccin de imgenes y sentidos de mundo que los medios entregan, y en el logro de la ecacia comunicativa que persiguen; b) la afirmacin de una posicin personal, reflexiva y crtica, frente a los medios. 2. Participacin en la produccin de textos periodsticos, libretos de programas radiales, de video o televisin (susceptibles de grabar o lmar) sobre temas del mundo contemporneo que interesen a los alumnos, dando la oportunidad para la seleccin de temas de inters, la reflexin sobre ellos y la expresin de la visin y perspectivas personales, a travs de alguna modalidad propia de los actuales medios masivos de comunicacin.

Objetivos Fundamentales Transversales


Crecimiento y autoarmacin personal Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Autoestima, conanza en s mismo y sentido positivo ante la vida. Desarrollo del pensamiento Capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin. Formacin tica Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal. La persona y su entorno Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo. Tecnologas de informacin y comunicacin. Utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de informacin y comunicacin dentro del entorno social inmediato.

Estimado docente, en el material complementario de esta seccin usted encontrar: 1. Una lectura fotocopiable: Carta de Miguel de Cervantes y Saavedra al Conde de Lemos y un fragmento de un discurso de despedida para alumnos de 4 medio. 2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad. 3. Orientaciones para trabajar con la lectura fotocopiable y respuestas e indicadores de la evaluacin. 4. Un modelo de pauta de evaluacin de una exposicin oral. 5. Una cha de contenido acerca los niveles de lectura. 6. Un recurso con actividades propuestas para, a partir del un fragmento de la pieza teatral La leccin, de Eugne Ionesco, atender distintos ritmos de aprendizaje. 7. Una cha para fomentar el monitoreo de la comprensin lectora y con propuestas de actividades para desarrollar habilidades propias de la disciplina.
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Planificacin
Contenidos
Rasgos, temas caractersticas y representantes del teatro contemporneo y del absurdo (pgs. 184 a 195). Distincin entre discurso pblico y privado (pgs. 196 a 199).

Aprendizajes esperados
Perciben en las obras literarias que leen algunos de los principales rasgos temticos y formales caractersticos de la literatura contempornea.

Actividades
Analizar El rey se muere en funcin de la comprensin y del reconocimiento de los temas presentes en l. Reexin sobre la propia vida frente al trmino de una etapa o momento particular en relacin con la obra, sus valores y temas. Leer compresivamente cartas de Hildegarda Von Bingen al monje Gilbert y el discurso de bienvenida de Parra a Neruda. Analizar los textos ledos a la luz de la distincin entre la esfera de lo pblico y lo privado. Analizar detenidamente el contexto de enunciacin del discurso ceremonial y de los elementos contextuales que lo determinan. Reexionar respecto a los modos de expresin actuales de los MCM. Evaluar la efectividad comunicativa de los MCM. Reexionar sobre los aspectos positivos y negativos, generando una postura personal y crtica. Entrevistar a auditores de radio para recopilar informacin sobre el uso que le dan a este medio. Crear un guin radiofnico para un programa de conversacin. Analizar y comparar diferentes textos en relacin a las visiones de mundo presentadas en ellos. Utilizar los elementos analizados y reconocidos implcitamente para enriquecer su propia visin de muncdo.

Percepcin de los modos de expresin actuales de los MCM y su comparacin con los de pocas anteriores: La radio nos acompaa ayer, hoy y maana (pgs. 202 y 203). Concepto de visin de mundo (pgs. 204 y 205).

Distinguen las situaciones de enunciacin discursiva pblicas de las privadas, y producen los discursos pertinentes a ellas. Reconocen, en la comunicacin habitual, situaciones de emisin de discursos pblicos y las caracterizan en cuanto: carcter de los temas, rasgos que identican a emisor y receptor, tipo de relacin que se establece entre ellos, nalidades del discurso, coherencia tica entre los temas y argumentos del discurso; contexto o circunstancias de la enunciacin, nivel de lenguaje y estilo. Perciben los modos de expresin actuales de los MCM, enfatizando el rol de la radio y el uso que se le daba en sus inicios, auge y actualidad y cmo han ido cambiando los intereses de los auditores (reejado en el tipo de programas).

La obra dramtica: estructura y caractersticas (pgs. 206 a 209).

Recursos de coherencia textual: las conjunciones (pgs. 207 y 208).

Reconocen los elementos textuales explcitos que permiten vincular dos o ms obras literarias entre s e identican, en las obras literarias que leen, referencias directas e indirectas a la cultura ms inmediata. Se hacen cargo del valor interpretativo que adquieren estas referencias tanto las intertextuales como las culturales en la cabal comprensin del fenmeno literario. Comparan los textos ledos con elementos y recursos utilizados en otras expresiones artsticas contemporneas. Leen textos escritos que se reeren a temas y problemas de la realidad contempornea dando oportunidad de evaluar la ecacia de este tipo de textos para la comprensin de la realidad contempornea en variados aspectos. Identican los elementos paraverbales y la manera de utilizarlos segn lo explicitado en las acotaciones de una obra dramtica. Producen artculos y textos de carcter ensaystico sobre temas de actualidad, aplicando mecanismos de coherencia textual. Aplican principios de cohesin y coherencia textuales, de elementos y recursos de composicin que aseguren la ecacia comunicativa.

Leer comprensivamente El rey se muere. Analizar estructuralmente El rey se muere. Escribir una obra dramtica utilizando conjunciones y adecundose a la situacin de enunciacin planteada. Presentar obras dramticas como manera de trabajar los elementos paraverbales en funcin de una meta expresiva. Aplicar elementos de coherencia textual estudiados a sus producciones textuales.

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Indicadores
Reconocen caractersticas del Teatro del absurdo en el texto ledo. Utilizan la informacin del contexto de produccin para complementar su comprensin de la obra. Reexionan desde su experiencia y etapa de la vida sobre temas que se desprenden de la obra. Investigan sobre un tema que se desprende de la obra y lo exponen. Identican claramente el tema del discurso. Identican al emisor y al receptor tipo, en el contexto de la situacin comunicativa. Identican el nivel de formalidad tanto del discurso pblico como del privado. Identican marcadores textuales de discursos pblicos y privados.

Recursos
Textos presentes en el libro del estudiante.

Tiempo
6 horas pedaggicas.

Discursos y cartas personales entregados en el texto del estudiante.

3 horas pedaggicas.

Reconocen el cambio de usos que se le da a la radio entre el momento de su creacin y la actualidad. Elaboran un guin radial segn un modelo sencillo. Producen situaciones comunicativas de discurso pblico, en las que se maniesten de modo explcito los modos y procedimientos de la puesta en escena que enmarca la realizacin de discursos pblicos, incorporando los recursos verbales y no verbales que les son propios. Crean preguntas, recopilan informacin y la comparan. Extraen elementos distintivos de las diferentes visiones de mundo presentes en los textos. Escriben un declogo sobre la vida del escolar de Cuarto Medio. Extraen informacin implcita de fragmentos de texto, de los textos completos y de una obra plstica. Articulan una visin de mundo personal en la que utilizan los elementos trabajados.

Texto del estudiante, pginas 202 y 203.

2 horas pedaggicas.

Texto del estudiante, pginas 204 y 205.

4 horas pedaggicas.

Escriben una obra dramtica segn las caractersticas estudiadas sobre la literatura contempornea, sus temas, sus particularidades y ciertos elementos de su estructura interna. Expresan los parlamentos con entonacin, volumen, ritmo y pausas necesarias para que su enunciado cumpla con el objetivo propuesto.

Texto del estudiante, pginas 206 a 209.

4 horas pedaggicas.

Eligen un tema de inters personal, que pertenezca a algn aspecto de la realidad contempornea y al Teatro del absurdo. Crean una obra dramtica reproduciendo los elementos propios del Teatro del absurdo. Producen una obra dramtica aplicando mecanismos de coherencia textual.

Texto del estudiante, pginas 207 y 208.

1 hora pedaggica.

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Sugerencias metodolgicas
Entrada de Bloque III: Yo: PreSente y Futuro
(Pginas 176 y 177) SUGERENCIAS METODOLGICAS Invite a sus estudiantes a revisar detenidamente las imgenes que aparecen en la presentacin del bloque; por un lado, encontrarn imgenes de distintos jvenes realizando actividades; por otro, la pintura de Gustav Klimt titulada Las tres edades de la mujer. Pregunte a los y las estudiantes con qu ideas relacionan las imgenes de los jvenes, y cmo el ttulo del bloque se puede vincular a estas fotografas; gue la conversacin hasta llegar al tema de la importancia de los jvenes en la sociedad actual y a la visin que ellos mismos tienen de la juventud, pues esto ser clave para el inicio de la unidad 5 que trata el tema de la identidad personal. Luego, invite a reexionar sobre la pintura de Klimt; aqu, sin dar el ttulo de la obra, podra solicitar a los estudiantes la expresin de las ideas que les surgen al ver las imgenes y qu representan las tres guras para ellos. Luego, conecte la idea de la expresin de la gura femenina con el ttulo del Bloque, de este modo surgirn varias aproximaciones respecto de lo que se concibe como presente y futuro. Posteriormente, oriente la discusin con respecto a la nocin de identidad y formacin personal a travs de la vida. Esta actividad de conversacin antes del inicio de las actividades formales que se presentan en el texto le permite, como docente, descubrir muchos de los conocimientos previos de los y las estudiantes, as como aquellas ideas preconcebidas que podran perjudicar el logro de los objetivos de la unidad; por eso es importante que la conversacin se realice de forma tranquila, en un ambiente de mucha aceptacin y respeto y utilizando tiempos considerables como para lograr escuchar a la mayora de los estudiantes. Una buena estrategia es que primero los y las estudiantes intercambien opiniones grupalmente, y luego, un representante de cada uno de ellos d a conocer sus conclusiones al resto del curso. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Sobre la pintura: Las tres edades de la mujer, de Gustav Klimt Las tres edades de la mujer se exhibi por primera vez en la Exposicin de Arte de 1908 junto a El beso, mostrando ambas telas una composicin similar ya que las zonas laterales estn sin cubrir y el fondo est constituido por manchas cromticas. En el centro de la escena podemos observar las tres edades de la mujer ante un campo de ores amarillas en el que se ven imperfectas elipses doradas y negras. Este fondo recuerda a los mosaicos bizantinos de Ravena que tanto atrajeron al pintor.
http://www.artehistoria.jcyl.es/genios/cuadros/12242.htm

I. Entrada de Unidad: Aqu y Ahora y Recuerdo lo Aprendido


(Pginas 178 y 179) SUGERENCIAS METODOLGICAS Lea detenidamente en voz alta con sus estudiantes los objetivos de la unidad e indague sobre las ideas que se formulan al hacerlo. Es importante que los y las estudiantes sepan qu se espera de ellos al trmino de cada unidad, ya que esto les permite trabajar en pos de esas metas. Aqu, no solo es importante hacer referencia a cada uno de los contenidos que aparecen mencionados en los objetivos, sino tambin a las habilidades que se espera potenciar en ellos. Para esto, pregunte a los y las estudiantes qu entienden por comprender, evaluar, incorporar recursos de cohesin, etc., para as, en el caso de que los y las estudiantes no comprendan bien qu signican o tengan ideas erradas sobre estas habilidades, clarique, en la medida que se van realizando las actividades, qu pasos se requieren para desarrollar las habilidades propuestas. Recuerdo lo aprendido: a) Invite a los estudiantes a responder la seccin Recuerdo lo aprendido, para lo cual le sugerimos que comparta con ellos la razn de por qu lo aprendido anteriormente servir de base para la nueva unidad, y cmo todos los aprendizajes pueden ir vinculndose unos con otros. La activacin de conocimientos previos le permite monitorear el nivel de adquisicin de estos

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y de las habilidades desarrolladas, junto con detectar errores conceptuales. Lea con ellos las instrucciones y, si es pertinente, explique cada una de las indicaciones necesarias para responder las actividades; asegrese de que todos los y las estudiantes estn en condiciones de responder, generando un clima de silencio, seriedad y buena disposicin ante las actividades. Una vez resueltas las actividades, revselas con ellos, invitndolos a participar y a completar, en el caso de que sea necesario, aquellas preguntas que no pudieron contestar. Es importante que en este momento del trabajo se identiquen los y las estudiantes que no han evidenciado tener totalmente incorporados los aprendizajes necesarios para la unidad actual, pues ser en ellos donde deber fijar el foco de atencin y apoyar en las actividades siguientes. b) Contenidos asociados a las preguntas de la pgina 179: 1. Gnero dramtico: conflicto, dilogo y virtualidad teatral. 2. Discurso pblico: ceremonias y situacin de enunciacin. 3. Medios de comunicacin: conformacin de identidad personal y comunitaria. 4. Identidad latinoamericana. c) El apartado Reexiona sobre tus aprendizajes tiene como finalidad la reflexin sobre los propios procesos cognitivos (estrategias utilizadas, errores frecuentes) y sus resultados (aprendizajes adquiridos, discusin crtica de resultados de ejercicios, experimentos, investigaciones, entre otras), con el fin de incentivar en los estudiantes el juicio crtico y la responsabilidad sobre sus procesos de aprendizaje.

III. Cmo reSpondo?: OrganiZar SECUENCIAS en un teXto


(Pginas 182 y 183) SUGERENCIAS METODOLGICAS Motive a los y las estudiantes para la realizacin de esta seccin entregando otros ejemplos de la organizacin de la informacin en los textos; la intencin es que no solo aprendan a identicar ciertos tipos de organizaciones discursivas, sino que tambin le otorguen un sentido a la tarea, por lo tanto, es indispensable que valoren la organizacin como un elemento que permite comprender mejor los textos y dems expresiones de la sociedad. Posteriormente, conduzca la lectura comprensiva de la seccin, realizando notas en el pizarrn respecto de lo que les llame la atencin, o bien si es posible, solicitndoles que subrayen aquellas ideas que les parezcan importantes. Asegrese de que los pasos 1, 2, 3 y 4 propuestos por el texto sean seguidos de forma consecutiva y responsable por los y las estudiantes. Para esto, se sugiere revisar en voz alta cada uno de ellos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para ejercitar esta seccin, puede utilizar los mismos textos de estudio tanto de Lengua Castellana y Comunicacin como de otras asignaturas. En ellos, la mayora de los textos referidos a contenidos corresponden a textos expositivos, y en todos es posible encontrar alguna de las secuencias mencionadas en la seccin. De este modo, no solo contribuir a la ejercitacin de la tcnica, sino que dar la posibilidad de que los y las estudiantes valoren los contenidos de la asignatura en funcin del servicio que esta le brinda para desenvolverse en su vida cotidiana. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Es posible que la incomprensin de los y las estudiantes respecto de la organizacin de los textos se deba a una escasa comprensin o mala utilizacin de los conectores que explicitan las relaciones que se dan entre los enunciados. Por esto, es importante detectar a aquellos estudiantes que presentan mayores dicultades para identicar los modos de organizacin. Para ello, inicie una prctica

II. Evaluacin diagnStica


(Pginas 180 y 181) Revise el apartado Tratamiento de la evaluacin en la pgina 157 de esta gua.

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Sugerencias metodolgicas
sencilla de identificacin del sentido y significado de pequeas oraciones en las que se incorporan los conectores o marcas textuales que guan a una correcta identicacin del modo de organizacin de los textos, para luego presentar trabajos con mayores dicultades como la comprensin e identicacin en prrafos ms extensos. comprensin de la obra ser mayor. Se recomienda realizar dos lecturas del fragmento: una individual, donde los estudiantes debern ir respondiendo las preguntas que les permiten vericar cunto van comprendiendo y, luego, una dramatizada, donde sean los propios estudiantes quienes representen los personajes de la obra. Recurdeles que una lectura dramatizada debe incluir recursos paraverbales y no verbales que enriquezcan la expresin y logren generar lo propuesto en el auditorio. Luego de las lecturas, invite a los y las estudiantes a responder las preguntas de comprensin. Las grupales pueden ser trabajadas en una sesin aparte, pues pueden generar discusiones de mayor duracin debido a su modalidad y por referirse a la formacin de la identidad personal y juvenil. En esta ltima etapa de trabajo es importante que transmita claramente a los y las estudiantes cmo el tema de la identidad se va congurando en sus propias respuestas, aclarando que dentro de sus expresiones, ideas y reexiones dejan de maniesto sus propias visiones. Al momento de revisar la comprensin es importante que se asegure que los y las estudiantes reconozcan los temas presentes en la obra: la muerte del ego (el rey) y, por lo tanto, del individuo, el temor a la muerte, la soledad del hombre contemporneo, etc. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Es posible que, dado el carcter del Teatro del absurdo, la obra les parezca difcil de comprender a los estudiantes. Si considera pertinente, entregue oralmente la siguiente informacin con respecto al autor y otras de sus obras, de modo que facilite la activacin de conocimientos pertinentes para la comprensin del fragmento y entregue herramientas conceptuales que aproximarn a los estudiantes al complejo mundo de El rey se muere al conocer las temticas que tienen otras producciones de Ionesco. La obra de Eugne Ionesco Sus obras teatrales describen la ridcula y ftil existencia humana en un universo totalmente impredecible, en el cual, debido a sus innatas limitaciones, las personas son incapaces de comunicarse unas con otras. Su pesimismo forma parte de la base del Teatro del absurdo, un movimiento teatral que se lamenta de la falta de sentido de la condicin humana. En el movimiento de vanguardia, se comenz especialmente a introducir las obras de un solo acto,

IV. Leer mS all de laS palabraS: El teatro contemporneo


(Pginas 184 a 195) SUGERENCIAS METODOLGICAS Antes de iniciar el trabajo de esta seccin con los y las estudiantes, conviene averiguar qu conocimientos tienen sobre el gnero dramtico. Para esto, pregnteles qu ideas tienen respecto de este tipo de expresin literaria, cmo se configuran las obras dramticas tradicionales y de qu formas buscan entregar sus ideas a los receptores. Tambin conviene recordar con ellos el contexto histrico en el que surgen las vanguardias literarias, para que as puedan comprender de mejor manera las razones de las tcnicas, caractersticas y temticas del Teatro del absurdo. Para ello, se sugiere pedir a los alumnos que escriban un breve texto donde den cuenta de las ideas y caractersticas que recuerdan sobre las vanguardias vistas en unidades anteriores y, luego, explicar frente al curso; o bien, podran realizar un collage que sirva para representar los temas ms recurrentes de este tipo de literatura. Una vez realizadas las actividades de introduccin al contenido del Teatro del absurdo, solicite a sus, alumnos y alumnas leer con atencin las pginas 184 y 185; orintelos en la extraccin de ideas principales, para posteriormente realizar un mapa conceptual que les permita sintetizar en sus cuadernos las ideas expuestas. Motvelos a investigar en la biblioteca acerca del tema tratado y sobre los autores mencionados para aportar a la clase con otros mapas conceptuales que pueden ser explicados oralmente frente al curso. Para la lectura del fragmento de la obra El rey se muere de Ionesco, motive a los estudiantes respondiendo a las preguntas de la seccin Preparo mi lectura, las que puede ampliar con otras creadas por usted. La intencin es captar la atencin de los y las estudiantes, as como activar sus conocimientos previos, pues de este modo la

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y los autores de obras dramticas utilizaron tcnicas tales como el ambiente sofocante y las situaciones ilgicas con la intencin de enfatizar la extraeza y la alienacin humana. La cantante calva (1950) es una stira que exagera algunos aspectos de la vida cotidiana con el n de demostrar la falta de sentido de los personajes. Estos se muestran incapaces de comunicarse unos con otros. Ionesco utiliza esta misma tcnica recitativa en La leccin (1950), en la cual un profesor luntico asesina a sus alumnos. En esta obra toca el tema del miedo a la muerte, que formar parte inseparable de sus ltimos trabajos. En Las sillas (1952), dos ancianos hablan con dos personajes inexistentes. Amadeo o cmo salir del paso (1953) trata de una pareja, cuyos sentimientos amorosos ya muertos van produciendo un cadver que crece amenazadoramente hasta que consigue atraparlos a ambos. El nuevo inquilino (1956) se centra en un personaje confinado en el espacio de un silln. En El rinoceronte (1959), la obra quiz ms conocida de Ionesco, los habitantes de una pequea ciudad se transforman en rinocerontes; el personaje principal, prototipo del hombre normal al comienzo de la obra, va siendo apartado de la vida de la pequea sociedad de su ciudad a medida que lucha contra el conformismo de sus habitantes. La sed y el hambre (1964) retrata a un hombre que, hastiado por un estable matrimonio, busca satisfaccin por doquier, aunque sin xito alguno. Entre las dems obras de Ionesco hay que citar El rey se muere (1962). Ionesco fue nombrado miembro de la Academia Francesa en 1970. Escribi asimismo textos sobre teatro, memorias, y la novela El solitario (1974).
http://www.artelatino.com/articulos/Ionesco.asp (adaptacin).

SugerenciaS para contenidoS mS difcileS Es posible que algunos de sus estudiantes no comprendan a cabalidad lo que es el absurdo y no puedan reconocerlo en el texto. Para ayudarlos en el reconocimiento y comprensin de esto le sugerimos que realice la siguiente actividad. Entrgueles la siguiente denicin de absurdo: [] En la losofa existencialista contempornea, el absurdo es un concepto clave, de origen metafsico y moral, para denir el sin-sentido de la vida en un mundo en el que el hombre se encuentra como arrojado y donde su existencia, dominada por la angustia de una muerte ineludible, carece de signicacin y de esperanza. Esta concepcin losca de la existencia, que surge en el contexto de dos guerras mundiales, es el sustrato ideolgico de las novelas y dramas de Jean Paul Sastre y Albert Camus y del llamado Teatro del absurdo, que tuvo como representantes a E. Ionesco, S. Beckett y A. Adamov. Como antecedentes de estos autores puede mencionarse a A. Jarry, F. Kafka, A. Artaud y los surrealistas (Breve diccionario de trminos literarios). Si los resultados no son los esperados, orintelos con la denicin de la RAE: 1. adj. Contrario y opuesto a la razn; que no tiene sentido.// 2. adj. Extravagante, irregular.// 3. adj. Chocante, contradictorio.// 4. m. Dicho o hecho irracional, arbitrario o disparatado. Una vez que sus estudiantes estn en claro conocimiento de lo que signica el absurdo como concepto y como corriente esttica, pueden reconocerlo en un texto. Para esto, le sugerimos que les pida que escojan un fragmento de El rey se muere de su texto de estudio. Pdales que reconozcan situaciones que no les parezcan lgicas (recurdelas las deniciones dadas). Por ejemplo, MARGARITA: Seor, debemos anunciaros que vais a morir. EL MDICO: Ay, s, Majestad! EL REY: Ya lo s. De seguro. Todos lo sabemos. Me lo recordaris cuando llegue la hora. EL MDICO: Majestad, la reina Margarita dice la verdad; vais a morir. EL REY: Otra vez? Me fastidiis! Morir, s, morir. Este fragmento da inicio a la obra y ah percibimos el absurdo en que Margarita le anuncia su muerte. Si sus estudiantes no comprenden

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Luego de leer y responder, podran realizarse las siguientes actividades: Seleccione otros fragmentos de obras pertenecientes al Teatro del absurdo (se sugiere El cepillo de dientes o El velero en la botella de Jorge Daz) y realice tanto lecturas dramatizadas como anlisis de las temticas propias del teatro contemporneo presentes en ellas. Este tipo de actividades permite acrecentar las habilidades relativas a la expresin oral de los estudiantes, junto con enriquecer y profundizar su comprensin lectora.

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Sugerencias metodolgicas
por qu eso es absurdo, hgales notar el hecho de que nadie puede saber que alguien va a morir (salvo en casos de salud, donde se sabe que las certezas no son necesariamente realidades), por lo que el hecho de que se anuncie la muerte sale de toda lgica y es absurdo. Esto mismo se repite en la ltima lnea, cuando El rey dice Otra vez?, dando a entender que no es primera vez que le anuncian la muerte. En cuanto a la autoevaluacin presentada al nal de la actividad, solicite a los y las estudiantes responderla considerando el trabajo realizado de manera seria y responsable, para luego recopilar sus apreciaciones y reforzar aquello que consideren con un desempeo insatisfactorio o que requiera refuerzo, con el n de que se valore este tipo de actividades como medio para mejorar los aprendizajes.

V. TeXtoS de la Cotidianeidad: EncuentroS y DeSpedidaS


(Pginas 196 a 199) SUGERENCIAS METODOLGICAS En el trabajo de esta seccin se sugiere iniciar con una indagacin sobre las concepciones de los y las estudiantes respecto de los discursos privados y pblicos. Luego de escuchar y anotar en el pizarrn lo aportado por ellos, se sugiere conectar con lo presentado en el texto, de manera que logren relacionar el primer tipo de discurso con el ejemplo de la epstola y el segundo con el fragmento del discurso conmemorativo all presentado. La lectura de la carta puede presentar algunas dicultades en los y las estudiantes, dado su estilo y lenguaje propios de la poca; no obstante, es preciso motivar a la lectura. Entregue la actividad como un desafo para ellos, pero tambin acompelos continuamente en su lectura. Respecto del fragmento del discurso conmemorativo, invite a los y las estudiantes a leer buscando no solo las caractersticas del discurso, sino tambin indagando en la relacin que se evidencia entre Parra y Neruda, de esta manera, el discurso del antipoeta tambin puede entregar rasgos de su identidad como persona. Con respecto al discurso de Parra, le sugerimos que oriente la reexin hacia cmo puede ser una persona que se exprese de esa manera, cmo habr sido la relacin entre ambos poetas, y qu denota el lenguaje empleado. Pdales que determinen los temas tratados y que extraigan lo que de ellos se dice. Luego, realicen las actividades propuestas.

INFORMACIN COMPLEMENTARIA Una dimensin que se ha trabajado a lo largo de las unidades, relacionada con el discurso pblico, corresponde a la perspectiva del emisor. Puede aprovechar este momento para denir aquellas actitudes que los estudiantes han inferido en secciones anteriores a partir de la siguiente informacin. a) Discurso pblico ceremonial o conmemorativo: Posee una signicacin a nivel personal, institucional o gubernamental. Se produce en los actos de aniversario, inauguracin de eventos, funerales, etc. Vara su nivel de formalidad, dependiendo de la audiencia. Rescata los rasgos dignos de elogio. b) Perspectiva del emisor: Objetiva : se remite solo a informar, no entrega opiniones. Crtica : hace referencia a los problemas o posibles deciencias que tenga su planteamiento. Admirativa: se da en los discursos conmemorativos, se rescatan los aspectos positivos del hecho o personaje. Reexiva: intenta llevar al receptor a la comprensin de sus ideas de manera profunda. Problematizadora : intenta crear conflic to, enfrentndolos al problema.
www.rmm.cl/.../200811271307270.PSU_ Formas_de_Organizacion_del_Discurso_Publico_y_Privado.doc

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Adems, puede profundizar acerca de la obra de Hildelgard von Bingen para contextualizar el fragmento seleccionado para esta seccin. Hildegard von Bingen: imgenes de la Sabidura y tradicin sapiencial, Mara Eugenia Gngora. La escritura de la visionaria alemana Hildegard de Bingen (1098-1179), especialmente reconocida durante los siglos XII y XIII y durante la temprana modernidad, as como gracias a los estudios posteriores de Joseph Grres y Wilhelm Grimm en la primera mitad del siglo XIX, ha sido objeto de un creciente inters de la crtica desde la publicacin de su obra completa en uno de los volmenes de la serie Patrologia Latina, publicada en Pars por J.-P. Migne en 1855. Para la crtica reciente, han sido fundamentales los trabajos publicados a partir de 1930 por Hans Liebeschtz, Marianna Schrader y Adelgundis Fhrktter. Hildegard, fundadora del monasterio de Rupertsberg en Bingen, a orillas del Rhin, compuso tres grandes libros visionarios: el Scivias, el Liber vite meritorum y el Liber divinorum operum. Escribi, adems de numerosas obras breves hagiografas y tratados doctrinales, una Physica, un ciclo de canciones al que denomin Symphonia armonie celestium revelationum, el drama litrgico Ordo Virtutum, y mantuvo adems una abundante correspondencia con personajes como Federico Barbarroja y los papas, as como con San Bernardo y con hombres y mujeres del mbito seglar y monstico cuyas cartas fueron conservadas. Se le atribuye asimismo Cause et cure, un libro sobre las enfermedades y sus remedios que es un compendio del saber cientco y cosmolgico que encontramos, en distintas versiones, en el resto de su obra, y ms en particular en el Liber divinorum operum. []
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S004934492006000200016&script=sci_arttext

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El trabajo de elaboracin de un discurso permitir a los y las estudiantes evidenciar las habilidades adquiridas y la comprensin respecto de las caractersticas de cada tipo de discurso hasta el momento trabajado en las distintas unidades del Texto de estudio. Solicteles que redacten un discurso conmemorativo, pensando en el da de graduacin de Cuarto ao de Enseanza Media. Recuerde revisar previamente las partes de un discurso, la finalidad, las caractersticas de estilo y lenguaje. Adems, invtelos a realizar procesos de planificacin de la escritura, para ello pdales que anoten en sus cuadernos ideas que les gustaran desarrollar en su discurso; luego orintelos en la organizacin de esas ideas en diferentes prrafos y finalmente, solicteles que redacten cada uno de los prrafos, utilizando recursos de coherencia y cohesin apropiados. Recurdeles que el discurso no estar inmediatamente terminado, pues existe un proceso de reescritura, que se realiza luego de revisar y modicar sus propios textos. Recurdeles que en cada produccin textual, se ha trabajado con la estructura del proceso general de escritura, por lo que ya debieran tenerlo incorporado. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS La actividad nmero 9 de la pgina 197, referida a la transformacin de la carta a un discurso sobre el amor, puede que sea difcil de realizar. Por esto, se sugiere efectuar previamente un trabajo de seleccin de las ideas principales de la carta con aquellos estudiantes que pudieran presentar dicultades. De este modo, divida al curso en grupos, donde uno deber convertir el lenguaje connotativo en denotativo, y el otro, deber determinar las ideas principales. Luego, pdales que con una de las ideas principales redacten un breve discurso pblico. El primer grupo requerir de mayores destrezas de comprensin lectora, ya que el lenguaje utilizado en la Edad Media no es sencillo, y requiere de una documentacin e investigacin compleja por las alusiones y guras retricas. La intencin es, por un lado, lograr la habilidad de transformar un tipo textual y, por el otro, aplicar y reproducir la estructura y caractersticas de un discurso pblico; siendo esta una tarea compleja que implica ms pasos de planicacin y organizacin del escrito.

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Sugerencias metodolgicas
VI. EVALUACIN DE PROCESO
(Pginas 200 y 201) Revise el apartado Tratamiento de la evaluacin en la pgina 158 de esta gua. Si lo considera pertinente entregue, como motivacin, esta informacin a sus estudiantes de modo de establecer un marco general sobre el cual puede preguntar: tiene la radio la misma importancia hoy que en el siglo pasado? Probablemente los estudiantes sealen que la valoracin de este medio ha decado en desmedro de otros como la televisin o Internet; al respecto, haga ver el valor comunicativo que tiene este medio, por ejemplo, cuando ocurren cortes de luz elctrica (no es gratuito, entonces, que se recomiende tener una radio a pilas preparada para emergencias, como para el terremoto del 27 de febrero de 2010). Le sugerimos revisar la pgina de Icarito donde se entrega mucha informacin referida al tema tratado.
http://icarito.tercera.cl/medio/articulo/0,0,38035857_ 152309101_230276564,00.html

VII. Comunicacin Meditica: La radio noS acompaa: ayer, hoy y maana


(Pginas 202 y 203) INFORMACIN COMPLEMENTARIA La radio hace su aparicin como medio de comunicacin aproximadamente en 1920, y en sus comienzos estuvo casi toda dedicada a transmitir msica. Unos dos o tres aos despus, al industrializarse la fabricacin de receptores domsticos, fue cambiando el contenido de las transmisiones, introducindose el aviso comercial como un ingrediente en sus mensajes y como un medio de sostenimiento econmico. Se iniciaba as, antes de entrar en 1930, la publicidad radial. En el perodo que se extiende de 1930 a 1950 la radiofona llega a su apogeo y dominio. Los receptores a bajo precio y una inmensa red de emisoras inundaban los espacios. La televisin recin comenzaba a funcionar y si bien se insinuaba como un temible adversario, an no lo era. El proceso de ampliacin de la radio volvi a crecer y a competir con la T.V. cuando, inventados los transistores, no fue necesario unir la radio a la energa elctrica; el transistor permiti que la radio acompaara al hombre en sus quehaceres, en el coche, en las zonas que no posean electricidad. Acrecentaba as la audiencia y redoblaba su poder de comunicacin. Al acrecentarse la influencia de la radiodifusin se inici una competencia entre ella y el peridico, lo que llev a las emisoras a desarrollar sus propios mtodos de recoleccin y transmisin de noticias. Luego, esa competencia fue desapareciendo y las mismas agencias de noticias sirvieron a ambos medios de comunicacin. Hoy, la radio lleva la ventaja de poder entregar la informacin, casi al mismo momento en que se produce un hecho importante, mientras el diario, horas despus, puede ofrecerla desde otros ngulos, con mayores detalles y aun con la interpretacin de los acontecimientos.
http://www.portalplanetasedna.com.ar/publi1.htm

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS a) El trabajo de esta seccin implica recoger previamente una serie de concepciones que los y las estudiantes, en un mundo donde la tecnologa impera, poseen sobre el medio de comunicacin que se est tratando, en esta oportunidad: la radio. Por lo anterior, se sugiere iniciar con una actividad de reexin en torno al ttulo de la seccin, guiando a los y las estudiantes a expresar las ideas que les surgen a partir de este, as como qu relacin tienen las imgenes de la pgina 202 con dicho ttulo. b) Audicin y anlisis de programas radiales. Invite a sus estudiantes a grabar programas radiales que sean de su inters y, posteriormente, a analizarlos en funcin de los recursos de los que se vale para percibir la representacin de la realidad y la visin de mundo que subyace en ellos. c) Encuestas sobre gustos radiales. Los y las estudiantes crean una encuesta sobre gustos radiales en la comunidad escolar. El objetivo es generar una conversacin sobre el rol y uso que los jvenes le dan hoy a este medio. Las preguntas deben ser escogidas por los y las estudiantes, pero debieran relacionarse con: cundo escuchas radio?, tienes radioemisoras y programas favoritos?, por qu escuchas radio?, cmo te informas? Por mencionar algunas.

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ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Le sugerimos que para la segunda actividad complementaria propuesta entregue a los y las estudiantes que presentan mayores dicultades algn tipo de pauta que gue su audicin. De este modo, todos cumplirn con la escucha y la descripcin del programa, pero quienes tengan dicultades para encontrar aspectos relevantes podrn realizar la actividad de forma ms segura. Divida al curso en grupos, donde a algunos les entregue (o pida que confeccionen) una pauta de observacin, y a otros les solicite una descripcin abierta y espontnea. Invtelos a realizar una actividad posterior de comparacin de los resultados. La pauta podra incluir: nombre del programa, caractersticas del locutor, tema del programa, tipos de anuncios publicitarios, tipo de pblico al que est dirigido, frases o expresiones propias, tipo de lenguaje utilizado, etc. plsticas y literarias, le sugerimos profundizar, en conjunto con el docente de artes visuales, sobre ellas. Procure comprometer a los y las estudiantes con las actividades indagando respecto de sus experiencias personales, sentido y momentos u objetos valricos que los puedan conectar con sus vivencias, dado que la apertura y la capacidad de comunicar el mundo interior son claves para la resolucin de las preguntas de esta seccin. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Para ayudar al desarrollo de las actividades de esta seccin, le sugerimos que trabaje con aquellos estudiantes que presenten mayor dicultad cada texto por separado de manera ms profunda. Debido al contexto religioso de Hildegarda Von Bingen, puede que sus estudiantes tengan mayores dicultades en la comprensin del texto. Pdales que determinen las alusiones y simbolismos que no comprenden y que las busquen en enciclopedias, diccionarios o en la Biblia, si es que tienen acceso a ella. Una vez comprendidos o aclarados estos puntos, pdales que relean el texto extrayendo la informacin sobre los temas tratados: el amor, el matrimonio, la importancia de Dios, la vida, la muerte, etc. INFORMACIN COMPLEMENTARIA La primera cuestin fundamental que deseamos dejar expuesta es qu se entiende por visin de mundo? En el siglo XIX, el vizconde francs Louis de Bonald lanz la frase emblemtica: La literatura es la expresin de la sociedad. Un siglo ms tarde, el estudioso Lucien Goldmann expone su concepto de visin de mundo en el ensayo Crtica y dogmatismo en la creacin literaria. Si pasamos ahora al plano ms general, comprobamos que los hombres, para poder vivir y orientarse, han tenido que introducir un orden ms o menos consciente en su representacin global del mundo, y que todo grupo tiende a crear tal representacin, a la cual hemos denominado, en el caso de los grupos privilegiados que constituyen los sujetos de la creacin cultural, una visin de mundo (Goldmann, p. 76). De aqu surge un sistema de anlisis que consta de una serie de puntos slidamente determinados y que parte del acierto de considerar el texto particular de cada obra como una totalidad estructural, en el que todas sus partes guardan relacin con esa totalidad a la que pertenece.

VIII. ViSioneS de Mundo: ViSioneS de luZ y Sombra


(Pginas 204 y 205) SUGERENCIAS METODOLGICAS El trabajo referido a las visiones de mundo implica una actitud reflexiva y crtica por parte de los y las estudiantes. En esta oportunidad, se presentan dos fragmentos aparecidos en actividades anteriores de la unidad. El propsito es que logren comprender las ideas implcitas sobre la vida, el amor a Dios, la muerte, la actitud de humildad, etc. que se pueden tener en la vida a travs de la lectura de los fragmentos. Se recomienda volver a revisar con los y las estudiantes las lecturas completas de las obras citadas, o bien, los apuntes tomados por ellos en el momento de realizacin de las actividades relacionadas con estos textos, y dialogar respecto de la visin de mundo que se observa en cada uno. Luego, guiarlos en la realizacin de las actividades de la seccin, procurando una actitud de mucho respeto y apertura respecto de las opiniones de los dems, pues el tema relativo a las visiones de mundo implica la expresin de una gran cantidad de ideas personales sobre comportamientos en la vida. La obra plstica Muerte y vida de Gustav Klimt complementa esto, pues los y las estudiantes debern relacionar las visiones de mundo sobre la existencia humana, su inicio y su n con lo que esta pintura sugiere. En caso de notar un creciente inters de sus estudiantes por las relaciones entre obras

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Sugerencias metodolgicas
De ah que todos los elementos, tanto temticos como formales, deban poder integrarse con la globalidad de la obra. Ms o menos, el planteamiento inicial sera el siguiente: 1. Toda obra literaria reeja una visin de mundo, que en s no es ms que un planteamiento coherente y unitario sobre la realidad en su conjunto. 2. Ello es as porque el sujeto de la creacin literaria es la colectividad a travs del autor. 3. Son, por tanto, los deseos, voliciones y sentimientos de ese grupo los que conforman la visin de mundo a la que la obra hace referencia, en un proceso de estructuracin y desestructuracin. El concepto operatorio de la visin de mundo es la manera ms ecaz de poner en claro las categoras mentales, que por su grado de coherencia y de autenticidad, nos permiten juzgar, por un lado, el valor propiamente esttico de una obra y por el otro lado, las relaciones signicativas entre esas elaboraciones imaginativas y el resto de la vida social. En la teora planteada por Goldmann, el trmino visin de mundo viene a cumplir una funcin mediadora: Entre la visin de mundo como realidad y el universo creado por el autor, y entre este universo y el gnero literario, el estilo, la sintaxis, las imgenes o, en una palabra, los medios propiamente literarios empleados por el autor para expresarlos.(Goldmann, L. (1967). Para una sociologa de la novela. Madrid: Ciencia Nueva.)
Molinero, R. et al. Visin de mundo y literatura. Editorial Plaza Mayor. En http://www.editorialplazamayor.com/archivos/critico/vision_de_ mundo_y_literatura.htm

Se recomienda detenerse en la explicacin de las conjunciones subordinantes destinando al menos dos sesiones para la realizacin de esta seccin, de tal manera que los y las estudiantes logren identificar y utilizar con propiedad las distintas conjunciones subordinantes antes a iniciar el proceso de escritura de la obra. Para esto le sugerimos analizar el signicado de la conjuncin en cuanto a su aporte al sentido de la oracin. Este ejercicio puede ser realizado tanto en los ejemplos del texto como en otros creados por los y las estudiantes o extrados de otras lecturas. Usualmente, los y las estudiantes reconocen utilizar las conjunciones en su vida cotidiana, no obstante, en ocasiones, al igual que cualquier hablante no experimentado en el estudio del lenguaje, desconocen la importancia de los elementos que cumplen una funcin conectiva y, sobre todo, la asignacin de un significado especfico que impide utilizar cualquier conector en cualquier situacin. Una vez analizados diversos ejemplos y comprobado, mediante evaluaciones formativas, que los y las estudiantes manejan el uso de las conjunciones subordinantes, se inicia el proceso de escritura de la obra dramtica, guindose por cada uno de los pasos propuestos en el texto. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Elementos para la creacin de un texto dramtico Modalidades discursivas bsicas: parlamentos y acotaciones. El material lingstico que conforma un texto dramtico presenta normalmente dos formas cannicas: los parlamentos y las acotaciones. a) Los parlamentos : trascripcin de las diferentes formas que adopta la palabra en el espectculo teatral (dilogos, monlogos, etc.) dichas por las diferentes personas dramticas, por un narrador, por una voz en o, etc. b) Las acotaciones: parte del texto dramtico que no constituye parlamentos. Su finalidad es transmitir informacin sobre aspectos de la ficcin y del discurso teatral que no tienen una presencia en los parlamentos. Se podra considerar como la representacin que se plantea el autor (representacin virtual).

IX. Leo para eScribir: La vida eS un teatro


(Pginas 206 a 209) SUGERENCIAS METODOLGICAS El propsito de esta seccin es que los y las estudiantes no solo logren la escritura de la obra dramtica valindose del lenguaje de las acotaciones, el dilogo y la continuidad del tema y de lo absurdo, sino que su escritura d cuenta de la incorporacin de determinados elementos de cohesin.

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La relacin entre parlamentos y acotaciones ha variado segn las pocas y los autores. Han habido pocas en que las acotaciones casi no han existido y otras en que presentaban una extensin considerable. Estos dos componentes textuales suelen presentarse con diferencias de tipo grco diferente tipografa (cursiva para las acotaciones), marcas de separacin con parntesis, guiones, etc., de situacin en el papel y estilsticas (estilo elptico, lxico tpico, etc.). La posicin ocupada por las acotaciones en el texto respecto a los parlamentos se puede concretar en: Preliminares : acotaciones dirigidas al lector y que no tienen transposicin concreta en la representacin. Son generalmente la lista de personajes, los datos de localizacin espacial y temporal. Externas: aquellas que aparecen delante de los parlamentos. Aqu tenemos las que marcan divisiones estructurales (actos, escenas, cuadros, partes, etc.) y aquellas que informan sobre espacio escenogrco, la localizacin temporal y la situacin inicial. Estas ltimas acostumbran a presentarse como un todo. Intercaladas: aparecen entre las intervenciones. Son aquellas que suelen informar sobre acciones no verbales, entradas, salidas, silencios, etc. Internas: aparecen dentro de los parlamentos, normalmente entre parntesis. Suelen informar sobre a quin se dirige la intervencin o la manera de decir el texto. Las acotaciones tambin pueden ser consideradas desde el componente funcional. Acotaciones referidas al espacio: de localizacin espaciotemporal, de descripcin del espacio escenogrco (microespacio), de cambios de espacio, etc. Acotaciones referidas al tiempo (poca, estacin, da, hora, etc.), de duracin, de elipsis determinada o indeterminada, de anticipacin o retrospeccin, etc. Acotaciones referidas a los personajes y a la accin: lista de personajes dramticos; apariencia externa de los personajes, cambios de apariencia, etc. Referidas a los parlamentos: a quin se dirigen, de tono, intensidad o volumen; de silencio o pausa. De movimiento y actividad: de traslado interno o externo, de entrada y salida, de gestualidad, de mmica o expresin facial. De accesorios: referidas a los objetos que se utilizan en la obra. Tambin hay una serie de acotaciones referidas a la estructura del discurso teatral: aquellas que identican las diferentes secuencias del texto (prlogo, eplogo, acto, cuadro, escena, parte, etc.) y las que explicitan el n del texto o de una parte: teln, oscuro, n.
http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte03/Motos/ creacion_drama.htm (fragmento).

Presente la informacin anterior a sus estudiantes para que puedan establecer las distinciones sealadas en la produccin de su escrito. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Es posible que la actividad genere dificultades en algunos estudiantes, debido a la complejidad que implica la escritura de un texto dramtico. Le sugerimos proponer a estos estudiantes las siguientes actividades: En parejas, pdales que describan una escena cualquiera de sus vidas, sacada de un texto literario o vista en la televisin o una pelcula. Luego, que determinen los personajes que participan en ella y la situacin, y tambin, cmo se podra desarrollar la accin mediante los dilogos. En tercera instancia, debern escribir los dilogos por cada personaje y las acotaciones para la interpretacin. La revisin y la correccin o reescritura les permitir ajustar el texto a sus propsitos. Pdales que lean los dilogos en voz alta recogiendo las acotaciones y que corrijan lo que sea necesario. Una vez que las parejas estn listas, debern ensayar un par de veces y luego presentar las escenas frente al curso. Genere una instancia de conversacin, como un plenario, donde cada pareja exponga las dicultades que tuvieron al momento de escribir, y entre todos busquen soluciones a ellas, para favorecer la posterior escritura del texto dramtico. Para profundizar en este contenido revise el anexo terico pgina 221.

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Sugerencias metodolgicas
X. Me comunico en voZ alta: Mi voZ, nueStra voZ
(Pginas 210 y 211) SUGERENCIAS METODOLGICAS La enseanza de la utilizacin de recursos paraverbales en los y las estudiantes debe estar acompaada de dos aspectos: por un lado, el concepto de adecuacin, pues el paralenguaje permite agregar signicados a los mensajes, los que deben estar en consonancia con la situacin comunicativa y el propsito del emisor; por otro lado, el tema debe estar acompaado de los signicados sociales que tienen ciertos recursos paraverbales, como por ejemplo, en el caso de la comunicacin oral, la entonacin para sealar una irona, las pausas para indicar dudas o armaciones, los sonidos para sealar disgusto, etc. Y en el caso de la comunicacin escrita, el uso de maysculas que puede signicar molestia en un correo electrnico, tipos de letras determinadas que no podran ser utilizadas en un texto formal, etc. Para comprobar la apropiacin del sentido de adecuacin y significacin social de los recursos paraverbales, d a los y las estudiantes distintas situaciones para un mismo mensaje y pdales que lo expresen, usando los recursos paraverbales que estimen conveniente. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Uno de los recursos ms propicios para trabajar los elementos paraverbales que nos aportan los medios masivos de comunicacin con los y las estudiantes son los dibujos animados. Seleccione un captulo de alguna serie que usted sabe es de inters de sus estudiantes y obsrvelo con ellos, detenindose en ciertos momentos para que los alumnos puedan describir qu elementos de entonacin, ritmo, pausa, etc. han utilizado los personajes para comunicar sus parlamentos. El trabajo con las series animadas permite identicar de mejor manera estos recursos, dado que son exagerados para captar la atencin del pblico. Por otra parte, en lo escrito, se sugiere analizar los recursos paraverbales utilizados en el cmic. All el uso de distintos tamaos de letras, formas, signos de exclamacin e interrogacin, etc., cobran un papel fundamental en el desarrollo de la accin de la historieta.

XI. Para leer mS


(Pgina 212) SUGERENCIAS METODOLGICAS Como podr apreciar, esta seccin pretende reforzar, entre otros, el CMO 1 de Literatura, en cuanto la comparacin de las visiones de mundo de las obras ledas con las que ofrecen obras literarias de otras pocas, apreciando similitudes y diferencias en los modos de representacin, interpretacin y configuracin del mundo, y formulando explicaciones para ellas. Para desarrollar el trabajo, preste especial atencin a la subseccin Trabajo mi lectura que invita a los y las estudiantes a comparar la visin del poder presentes en el El Rey se muere de Ionesco y en Ricardo III. Al respecto, oriente a sus estudiantes a que aprecien cmo el texto de Shakespeare presenta a un individuo vido de poder que busca sobresalir por sobre el resto, mientras que Ionesco nos habla acerca de la prdida de este poder (poder que podra entenderse como una funcin o rol que se cumple dentro de un grupo humano) y la disolucin de la individualidad. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a los estudiantes a desarrollar el anlisis y a exponer sus resultados de manera oral. Para ello, propngales primero que guen su anlisis a partir de los aspectos sealados y de la pauta de evaluacin. Solicteles que busquen otras obras o personajes de la literatura de diversas pocas y que establezcan tambin la comparacin. INFORMACIN COMPLEMENTARIA William Shakespeare (1564 - 1616) Probablemente el ms inuyente e importante dramaturgo y poeta ingls. La produccin literaria de Shakespeare es monumental y de gran contundencia; sus obras poseen un carcter de trascendencia que no ha cesado desde su aparicin: Romeo y Julieta (1595), Hamlet (1601), Otelo, el moro de Venecia (1604), Macbeth (1606) y Ricardo III (1593), entre otras obras, son hasta el da de hoy revisitadas, estudiadas y reescritas desde todos los medios de expresin, desde el teatro al cine, desde la novela al blog. Sin importar el gnero o el soporte en que estas obras son revisitadas, los tpicos, arquetipos, formas y desenlaces de ellas perduran en el tiempo. Ricardo III es de una obra histrica, relacionada particularmente con la historia contempornea (de aquella poca) britnica y basada en las

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crnicas de Edward Hall. La tragedia histrica se centra en el personaje de Ricardo, duque de Gloucester y sus malvolos planes para obtener el poder. Para eso deber eliminar a su hermano Eduardo y lograr que encarcelen a Jorge, su otro hermano. Drama psicolgico, de las primeras creaciones de Shakespeare, que no alcanz la profundidad y dinamismo de las posteriores, pero que de todas maneras forma parte de su gran legado. El teatro isabelino (1558-1625) es una denominacin que se reere a las obras dramticas escritas e interpretadas durante el reinado de Isabel I de Inglaterra (1533- 1603), y se asocia tradicionalmente a la gura de William Shakespeare (1564-1616). En realidad los estudiosos extienden generalmente la era isabelina hasta incluir el reinado de Jacobo I ( 1625), hablndose entonces de teatro jacobino, e incluso ms all, incluyendo el de su sucesor, Carlos I, hasta la clausura de los teatros en el ao 1642 a causa de la llegada de la Guerra Civil. El hecho de que se prolongue ms all del reinado de Isabel I hace que el drama escrito entre la Reforma y la clausura de los teatros en 1642 se denomine Teatro renacentista ingls. Shakespeare le dedica a Jacobo I algunas de sus obras principales, escritas para celebrar el ascenso al trono del soberano, como Otelo (1604). Innovaciones respecto al teatro continental La poca isabelina no se limit a adaptar los modelos: renov felizmente el metro con el verso blanco (blank verse), o pentmetro ymbico, que imita bastante elmente el verso latino senequista, liberando al dilogo dramtico de la artificiosidad de la rima, mientras se conserva la regularidad de los cinco pies del verso. El verso blanco fue introducido por el Conde de Surrey cuando en el ao 1540 public una traduccin de La Eneida usando esta forma mtrica, pero debe esperarse al Gorboduc de Sackville y Norton (1561) para que se usase en el drama. El teatro isabelino introduce asimismo toda una serie de tcnicas teatrales de vanguardia que fueron utilizadas siglos ms tarde por el cine y la televisin. El teatro ingls de nales del siglo XVI (sobre todo en Shakespeare) presenta un frecuente y rpido sucederse de escenas que hacen pasar rpidamente de un lugar a otro, saltando horas, das, meses con una agilidad casi pareja a la del cine moderno. El verso blanco juega una parte no menor conriendo a la poesa la espontaneidad de la conversacin y la naturalidad del recitado. La Potica de Aristteles, que deni la unidad de tiempo y accin (la de espacio es un aadido de los humanistas) en el drama, consigui imponerse mejor en el continente: solo algunos clasicistas de corte acadmico como Ben Jonson siguieron al pie de la letra los preceptos del teatro isabelino, pero estos personajes no tienen la vida de los de Shakespeare, permaneciendo (sobre todo en el caso de Jonson) a nivel de tipos o mscaras. Fue sobre todo gracias a la renuncia a las reglas que el teatro isabelino pudo desarrollarse de aquellas formas nuevas en las cuales Shakespeare, Beaumont, Fletcher, Marlowe y muchos otros encontraron campo frtil para su genio.
http://centros5.pntic.mec.es/ies.manuela.malasana/ servicios/exposiciones/shakes/textos/teatroisabelino.pdf

XII. SintetiZo lo aprendido


(Pgina 213) SUGERENCIAS METODOLGICAS La etapa de sntesis es uno de los momentos ms importantes del desarrollo de la unidad. Comente a los y las estudiantes que una vez nalizada la sntesis de forma responsable, podrn determinar aquellos conocimientos y habilidades incorporadas en el ltimo tiempo. Para acercar el concepto e importancia de la sntesis, invite primeramente a sus estudiantes a realizar la siguiente actividad: Recuerda una experiencia de tu vida en la que hayas estado en un problema que luego pudiste solucionar. Menciona tres ideas que aprendiste de esa experiencia. Tambin, puede solicitar que describan con tres trminos una buena experiencia, como unas vacaciones, esta, visita a algn lugar, un encuentro, etc. Posteriormente, seale a los y las estudiantes que todas esas actividades corresponden a una sntesis de lo vivido, y que las personas, finalmente, logramos recordar las sntesis de lo que hacemos; por tal motivo es importante sintetizar las unidades de aprendizaje, pues es lo que les permitir aanzar los nuevos conocimientos. Esta actividad tiene como propsito la valoracin por parte de los y las estudiantes del ejercicio de la sntesis. Por otra parte, indague, mediante preguntas, sobre el sentir y percepcin que tienen los estudiantes respecto de su preparacin para responder las actividades de sntesis. En sus comentarios, podr detectar si existen dudas sobre los temas tratados y reforzarlos con tiempo. Antes de nalizar el refuerzo, se recomienda revisar con los y las estudiantes los aprendizajes esperados, para vericar que son los mismos estudiantes quienes reconocen sus logros.

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Sugerencias metodolgicas
XIII. EVALUACIN DE CIERRE
(Pginas 214 a 216) Revise el apartado Tratamiento de la evaluacin en la pgina 159 de esta gua. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Fragmento de El guardin entre el centeno. Captulo 1 Si de verdad les interesa lo que voy a contarles, lo primero que querrn saber es dnde nac, cmo fue todo ese rollo de mi infancia, qu hacan mis padres antes de tenerme a m, y dems puetas estilo David Coppereld, pero no tengo ganas de contarles nada de eso. Primero porque es una lata, y, segundo, porque a mis padres les dara un ataque si yo me pusiera aqu a hablarles de su vida privada. Para esas cosas son muy especiales, sobre todo mi padre. Son buena gente, no digo que no, pero a quisquillosos no hay quien les gane. Adems, no crean que voy a contarles mi autobiografa con pelos y seales. Slo voy a hablarles de una cosa de locos que me pas durante las Navidades pasadas, antes de que me quedara tan dbil que tuvieran que mandarme aqu a reponerme un poco. A D.B. tampoco le he contado ms, y eso que es mi hermano. Vive en Hollywood. Como no est muy lejos de este antro, suele venir a verme casi todos los nes de semana. El ser quien me lleve a casa cuando salga de aqu, quiz el mes prximo. Acaba de comprarse un Jaguar, uno de esos cacharros ingleses que se ponen en las doscientas millas por hora como si nada. Cerca de cuatro mil dlares le ha costado. Ahora est forrado el to. Antes no. Cuando viva en casa era slo un escritor corriente y normal. Por si no saben quin es, les dir que ha escrito El pececillo secreto, que es un libro de cuentos fenomenal. El mejor de todos es el que se llama igual que el libro. Trata de un nio que tiene un pez y no se lo deja ver a nadie porque se lo ha comprado con su dinero. Es una historia estupenda. Ahora D.B. est en Hollywood prostituyndose. Si hay algo que odio en el mundo es el cine. Ni me lo nombren.
Salinger, J. D. (1995). El guardin entre el centeno. Madrid: Alianza Editorial.

XIV. RecomendacioneS
(Pgina 217) SUGERENCIAS METODOLGICAS Como podr apreciar, los recursos aqu presentados son para que los y las estudiantes tengan elementos para profundizar y complementar el trabajo en la unidad, por lo que es importante que los motive a revisarlos y sean trabajados por ellos. Se propone llevar chas o datos referidos a estos recursos para as motivar a los y las estudiantes a buscarlos en la biblioteca del establecimiento u otro centro de recursos. En un trabajo complementario, donde los y las estudiantes muestren motivacin por realizarlo, se podran asignar las pelculas y las lecturas de libros a distintos grupos de trabajo, para luego compartir con sus compaeros las reexiones y anlisis que surgieron de sus lecturas u observaciones de lmes. Invite, tambin, a sus alumnos a sugerir otros recursos vistos o ledos por ellos que se relacionen con los contenidos de la unidad.

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Tratamiento de la evaluacin
EVALUACIN DIAGNSTICA (Pginas 180 y 181) Pregunta/ Habilidades actividad
1 Comprender. Sintetizar. Identicar. Atribuir. Evaluar. Comprender. Interpretar. Comprender. Inferir.

Unidad

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Indicadores. Los y las estudiantes:


Leen el texto, comprendiendo el sentido global de este y destacan ideas relevantes. Sealan que la intencin comunicativa del emisor es presentar su postura personal frente a un tema, esto es, plantear las razones de por qu durante el perodo de ocupacin nazi, los franceses se sintieron libres y en democracia. Sealan que el texto es argumentativo. Fundamentan, entregando una opinin y argumentos respecto de su apreciacin personal referida al contenido del texto ledo. Identican la informacin literal del texto que permite responder la pregunta; la democracia verdadera se dio, segn el autor, debido a que todos los franceses, fueran estos soldados o generales, sufran las mismas amenazas. Transforman la expresin referida a un lenguaje denotativo: el pas se encuentra sumido en una situacin de opresin y violencia. Redactan una denicin que contiene el sentido global de la lectura, siendo capaces de inferir que para Sartre la verdadera libertad est en pensar, sentir, y actuar de forma libre.

L.

M.L.

P.L.

N.L.

3 4 5 6

Logrado (L.): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados. Medianamente logrado (M.L.): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados. Por lograr (P.L.): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados. No logrado (N.L.): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.

Recomendaciones
a) Contemple las respuestas de sus estudiantes e identifique cules fueron los temes ms y menos logrados. En funcin de este resultado, verique qu habilidades conviene reforzar antes de comenzar la unidad. b) Para retroalimentar, seale a sus estudiantes cules son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacin textual que funciona como base de estos. c) Considere que el texto de Sartre, que aborda la nocin de libertad, es un buen estmulo para introducir el tema de la existencia humana que podr tocar a partir de la Lectura central El rey se muere.

Bloque III - Unidad 5 Aqu y ahora

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Tratamiento de la evaluacin
EVALUACIN DE PROCESO (Pginas 200 y 201) Pregunta/ Habilidades actividad
1 Inferir.

Indicadores. Los y las estudiantes:


Leen el texto y comprenden el sentido global y a la vez, identican expresiones espescas referidas al estado de nimo del emisor. Puede mensionar entre otras, en un momento de tristesa, de los que Dios quiere darme muchos por estas fechas, Pesaroso estoy ahora de haber equibocado mi camino, Tal vez sea mejor que hagan conmigo lo que est dispuesto, etc. Ineren el estado del emisor, atendiendo a las ideas planteadas en la carta. Debern seleccionar datos y luego establecer que el emisor est encarcelado. Algunas marcas textuales son: hagan conmigo lo que est dispuesto; volviera a las andadas; acoja este ruego de perdn, entre otras. Evalan el estado emocional del emisor a partir de ejemplos del texto. Explican las causas que llevan al emisor a sentirse de la forma que evidencia el texto. Se debe presentar una interpretacin de los hechos con respecto a la experiencia personal del o la estudiante. Identican el propsito comunicativo de Duarte a travs de las alusiones realizadas por el emisor respecto de su destino y adems justican por qu no puede transformarse en un discurso conmemorativo: este se caracteriza por celebrar u homenajear, mientras que el personaje reniega de su conducta. Establecen comparaciones entre dos personajes y situaciones. Comprenden y sintetizan los hechos ledos para completar el cuadro. Justican de forma argumentada una visin personal de los temas tratados en las lecturas; extrapolan situaciones vividas por otros a su vida personal y evalan el propio comportamiento.

L.

M.L. P.L. N.L.

2 3 4

Inferir. Evaluar. Interpretar.

Identicar. Evaluar. Comparar. Evaluar.

6 7

Logrado (L.): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados. Medianamente logrado (M.L.): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados. Por lograr (P.L.): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados. No logrado (N.L.): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.

Recomendaciones
a) Contemple las respuestas de sus estudiantes e identifique cules fueron los temes ms y menos logrados. En funcin de este resultado, verique qu habilidades conviene reforzar antes de continuar la unidad. b) Para retroalimentar, seale a sus estudiantes cules son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacin textual que funciona como base de estos. c) En el caso de que a muchos alumnos la nocin de absurdo an les resulte difcil de comprender, invtelos a revisar nuevamente las secciones que abordan el tema y, posteriormente, que trabajen con el material propuesto al nal de la unidad de esta gua en el recurso para los distintos ritmos de aprendizaje.

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Unidad

BLOQUE III
EVALUACIN DE CIERRE (Pginas 214 a 216) Pregunta/ Habilidades actividad
1 Comprender. Identicar.

Indicadores. Los y las estudiantes:


Identican caractersticas y relacionan con ejemplos. Entre las caractersticas que pueden ser mencionadas por los estudiantes estn: presencia de lo absurdo; el dilogo sinsentido que lleva a la incomuncacin humana; la soledad del hombre, centrado en sus propios defectos; y el sinsentido de la vida ante el descubrimiento de los defectos. Transforman el lenguaje connotativo a un lenguaje denotativo. El estudiante podr explicar que el hombre, se volte rpidamente, debido a la importancia que le asigna a los defectos fsicos. Mencionan los signos de exclamacin, los parntesis, los dos puntos, etc. Justican de forma fundamentada la opcin escogida a partir de la pregunta. Leen con entusiasmo y responsabilidad el texto. Opinan fundamentadamente sobre la relacin del parlamento de los personajes con los aportes existentes en las acotaciones. Opinan respecto del problema planteado, justicando con ejemplos vinculados a la realidad personal. Organizan el trabajo del curso, asignan responsabilidades y estudian ventajas, desventajas, caractersticas del programa, etc. Mencionan, al menos: objetivos del proyecto, duracin del programa, pblico al que va dirigido, descripcin del programa y principales caractersticas de este.

L.

M.L. P.L. N.L.

2 3 4 5 6 7

Interpretar. Identicar. Evaluar. Comprender. Evaluar. Evaluar. Organizar. Planicar. Crear.

Logrado (L.): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados. Medianamente logrado (M.L.): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados. Por lograr (P.L.): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados. No logrado (N.L.): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.

Recomendaciones
a) Contemple las respuestas de sus estudiantes e identifique cules fueron los temes ms y menos logrados. En funcin de este resultado, verique qu habilidades conviene reforzar antes de continuar la unidad. b) Para retroalimentar, seale a sus estudiantes cules son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacin textual que funciona como base de estos. c) Recuerde los aprendizajes esperados para la unidad y solicite a sus estudiantes que determinen el nivel de logro de cada uno de ellos. Puede aplicar los niveles de logro que aparecen en esta pauta. Invtelos a que propongan estrategias de estudio y trabajo que les permitan reforzar aquellos ms dbiles.

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Lectura fotocopiable
Texto 1

Carta de Miguel de Cervantes y Saavedra al Conde de Lemos


La ltima carta que escribi Cervantes cuatro das antes de morir, dirigida al Conde de Lemos. Aquellas coplas antiguas, que fueron en su tiempo celebradas, que comienzan: Puesto ya el pie en el estribo, quisiera yo no vinieran tan a pelo en esta mi epstola, porque casi con las mismas palabras la puedo comenzar diciendo: Ayer me dieron la extremauncin, y hoy escribo esta; el tiempo es breve, las ansias crecen, las esperanzas menguan y con todo esto llevo la vida sobre el deseo que tengo de vivir, y quisiera yo ponerle coto hasta besar los pies de vuesa excelencia: que podra ser fuese tanto el contento de ver a vuesa excelencia bueno de Espaa, que me volviese a dar la vida. Pero si est decretado que la haya de perder, cmplase la voluntad de los cielos, y, por los menos, sepa vuesa excelencia este mi deseo, y sepa que tuvo en m un tan acionado criado de servirle, que quiso pasar an ms all de la muerte mostrando su intencin, con todo esto, como en profeca, mi alegro de la llegada de vuesa excelencia, regocjame de verle sealar con el dedo, y realegrarme de que salieron verdaderas mis esperanzas, dilatadas en la fama de las bondades de vuesa excelencia. Todava me quedan en el alma ciertas reliquias y asomos de las Semanas del Jardn y del famoso Bernardo, si a dicha, por buena ventura ma, que ya no sana ventura, sino milagro, mi diese el cielo vida, las ver, y con ellas n de la Galatea, de quien se est acionando vuesa excelencia; y con estas obras, continuando mi deseo, guarde Dios a vuesa excelencia como puede. De Madrid, a diez y nueve de abril de mil seiscientos diecisis aos.

Cervantes, M. (1941). Carta a don Pedro Fernndez de Castro. En Los trabajos de Persiles y Segismunda: historia septentrional. Buenos Aires: Sopena.

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Unidad

BLOQUE III
Texto 2

Palabras de despedida
Ante todo quiero expresarles mi agradecimiento por permitirme estar presente con ustedes en este momento de despedidas y afectos compartidos. Pero por otro lado, quiero decirles que tanto nosotros los profesores como ustedes vamos que tener que acostumbrarnos a la pena de no vernos en el da a da. Esto no signica de ninguna manera que cada uno de todos nosotros no estemos ms presente en la vida del otro. Solo debemos pensar que a partir de ahora existiremos en la memoria, en las historias compartidas y en el corazn. Hoy es la vida la que los invita a festejar este logro, este n y este comienzo, esta esperanza de un futuro prspero que se escribe un poquito a cada instante. Llego el tiempo de navegar, de navegar por nuevos rumbos siguiendo el camino de la educacin y la formacin, de la tica y la alegra. Sin duda existirn tormentas y tempestades, pero jams se naufraga cuando se sabe dnde est el norte y el norte de ustedes, de nuestros ex alumnos, es la educacin polimodal, la continuacin de su carrera intelectual. La educacin es sinnimo de esperanza y de libertad, de libertad de pensamiento, de libertad accin. La educacin es el derecho y el deber de todos. Hoy quiero recordarles la importancia de este tiempo que estn viviendo, hoy es momento de construir el futuro que va llegando, hoy es el tiempo de prepararse para ocupar los lugares vacantes de nuestra sociedad. Sepan ciertamente que los mdicos, los abogados, los polticos, los profesores de su generacin, todava no llegaron y esos profesionales pueden ser ustedes. Ustedes los alumnos de nuestros sueos. S, nosotros soamos que con el paso del tiempo van a ser mejores hombres, mejores profesionales, mejores polticos que los de nuestra generacin, y que cuando esto ocurra ustedes podrn refundar nuestra nacin transformando a la Argentina en un pas ms justo y solidario, para ustedes y para sus hijos. Por otro lado, antes del adis nal, quiero agradecerles su humor, su atencin y su cario. Tambin quiero agradecerles que ustedes al ser mis alumnos me permitieron ser su profesor, porque no existe un profesor sin alumnos y alumnos sin profesor. Muchas gracias por el afecto y buen viaje por el camino de la vida. Gustavo Filippi
http://educacionggf.blogdiario.com/1196090820

Recuerda que las pginas webs pueden variar.

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Evaluacin fotocopiable Evaluacin nal para unidad 5


Nombre: I. Lee el siguiente fragmento e identica el modo de organizacin que posee. Curso:

Los terremotos pueden ser de diferentes tipos, pero lejos los ms importantes, tanto en trminos de tamao (magnitud) como en nmero, son los terremotos tectnicos. Estos ltimos son causados por un rpido deslizamiento que tiene lugar en las fallas geolgicas o bien por un deslizamiento repentino en las zonas de contacto entre dos placas tectnicas. Debido a su proceso de enfriamiento, las capas ms externas de la Tierra son quebradizas o de comportamiento frgil y frente a las fuerzas tectnicas responden mediante fracturamiento. Las fallas son fracturas en cizalla (corte), en las cuales el deslizamiento ocurre en una direccin paralela a la supercie de la fractura. Este deslizamiento es resistido por la friccin debido a que las paredes de la falla se encuentran pegadas, soldadas una contra la otra, como resultado del esfuerzo compresivo que existe al interior de la Tierra a profundidades mayores que 1 2 km. La capa quebradiza es de unos 10-50 km. de espesor, y la deformacin que esta sufre como respuesta al campo de esfuerzos tectnicos, es manifestada principalmente mediante un deslizamiento localizado en la falla. Este ocurre casi enteramente mediante movimientos rpidos y abruptos, de carcter irregular, constituyendo as en esencia el fenmeno terremoto.
www.dgf.uchile.cl/~jaime/jcampos.html (fragmento y adaptacin).

Recuerda que las pginas webs pueden variar.

1 Identica el modo de organizacin del texto expositivo del fragmento anterior, siguiendo el procedimiento indicado:
a) En primer lugar, lee el texto de principio a n, tratando de entender de qu nos habla? y qu nos quiere comunicar el emisor del fragmento? b) Determina palabras clave para la comprensin del fragmento. c) Reconoce cmo se organizan las ideas que componen el texto. d) Finalmente, propn un ttulo.

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Unidad

BLOQUE III
II. Lee el siguiente relato y vincula las caractersticas presentes en l con las del Teatro del absurdo. Menciona al menos tres caractersticas y ejemplica con sucesos del cuento.

UNA NUEVA NARIZ


Cuando quiso sonarse no pudo hacerlo, pero no supo lo que le ocurra hasta que se mir al espejo y vio que en lugar de su nariz haba un extrao insecto de lomo rojo y pintas negras. Como una chinita, pero mucho ms grande. Asustado, trat de tomarlo para tirarlo lejos pero sinti tanto dolor que desisti de su intento. Le costaba respirar y tuvo que hacerlo por la boca. La sensacin que experimentaba era tan nueva como aterradora. Ese bicho estaba pegado a su piel, como alguna vez lo estuvo su nariz. Qu haba pasado? No tena nadie a quien preguntarle. Haca demasiado tiempo que viva solo en lo ms alto de la colina verde y nadie llegara por all con ese invierno tan lluvioso.

Se sent sobre una piedra y empez a reexionar dentro de sus escasos conocimientos intentando explicarse lo que le estaba sucediendo. Quizs era un virus, como deca su hijo cuando lo visitaba y le hablaba de la capital. Quizs era una mutacin, como haba ledo alguna vez en una revista Muy interesante. Quizs era una simbiosis como la del paguro y la actinia que alguna vez estudi en el colegio hace mil aos. Fuera lo que fuera no saba cmo solucionarlo. Entr a la cocina y busc algo con qu alimentar a su nueva nariz. No fuera a ser cosa que le diera hambre y empezara a comrselo.
http://www.blogtoplist.com/literature/ blogdetails-1612.html

2 Cmo caracterizaras la visin de mundo del protagonista del relato anterior? 3 Reescribe el cuento con formato de obra dramtica representativa del Teatro del absurdo.

Recuerda que las pginas webs pueden variar.

4 El texto anteriormente ledo trata, en cierta medida, el tema de la soledad del hombre. Redacta un discurso pblico
conmemorativo donde instaures el Da Internacional de la fraternidad y la comunicacin. Tu discurso debe poseer: a) la estructura propia de un discurso conmemorativo; b) el desarrollo del tema propuesto; c) la utilizacin de recursos paraverbales adecuados; d) la incorporacin de, al menos, siete conjunciones subordinantes. Autoevala tu trabajo segn los niveles de logro alcanzados en esta evaluacin. Indicadores generales Identiqu correctamente el modo de organizacin del fragmento ledo. Ejempliqu las caractersticas del Teatro del absurdo en el cuento ledo. Reproduje el absurdo del cuento en un texto dramtico. Caracteric y justiqu la visin de mundo del personaje presente en el relato. Redact de forma apropiada mi discurso conmemorativo, utilizando conectores de manera adecuada y logrando establecer las relaciones deseadas entre las ideas.
L.: logrado; N.L.: no logrado.

L.

N.L.

Bloque III - Unidad 5 Aqu y ahora

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Recursos
ORIENTACIONES lectura fotocopiable
Los textos que le presentamos son para que los utilice en la medida que los estudiantes necesiten reforzar ciertos contenidos y habilidades propuestos en la unidad.

Texto 1
Invite a los estudiantes a leer la carta presentada y a analizarla desde la perspectiva del discurso pblico. 1. Situacin de enunciacin. 2. Caractersticas del gnero epistolar presentes en el texto ledo. 3. Propsito comunicativo. 4. Utilizacin de expresiones que permiten cumplir con el propsito comunicativo. 5. Evaluacin de la posibilidad de transformar el texto en uno de carcter pblico.

Texto 2
Solicite a los estudiantes la lectura en voz alta del discurso conmemorativo, para realizar las siguientes actividades: 6. Atencin del curso a los recursos paraverbales orales utilizados por los alumnos y alumnas que realizaron la lectura. Se sugiere que los estudiantes realicen un registro escrito en sus cuadernos de lo que escuchan. 7. Anlisis del discurso en cuanto a: a) Situacin de enunciacin. b) Tema conmemorativo del discurso. c) Expresiones que revelan la visin de mundo del emisor. d) Expresiones que dan cuenta de la relacin entre el emisor y los receptores del discurso. 8. Solicite a los estudiantes que transformen el discurso pblico en una texto de carcter privado como una carta, conservando el tema del texto ledo.

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Unidad

BLOQUE III IndicacioneS EVALUACIN fotocopiable SOLUCIONARIO


TEXTO 1
1. La respuesta del o la estudiante debe desglosarse en el desarrollo de los puntos planteados en el enunciado. a) El texto habla de los terremotos, de sus orgenes y de cmo ocurren. El emisor quiere comunicarnos informacin objetiva sobre un fenmeno observable. En ningn caso hace juicios sobre la informacin que entrega ni da su opinin. b) Algunas palabras claves son: terremotos, fallas geolgicas, desplazamientos, fuerzas tectnicas, friccin, deslizamiento. c) Las ideas se organizan en una secuencia descriptiva, a pesar de que hay secuencia narrativa, pero la nalidad del texto es la descripcin de un fenmeno. d) Los ttulos pueden variar, pero uno podra ser Orgenes de los terremotos. 2. La respuesta que den los y las estudiantes depender exclusivamente de sus conocimientos y experiencias personales, pero debern reconocer un mundo absurdo (debieran recordar La metamorfosis de Franz Kafka por la transformacin que sufre el protagonista), donde este hombre pierde una parte de su rostro y se instala en ella un bicho. Se podra decir que esta situacin absurda demuestra en parte la soledad del hombre contemporneo (en el 3 prrafo lo explicita). Tambin podran reconocer ciertos elementos de lo fantstico. 3. La reescritura deber respetar ciertos elementos bsicos como: a) presencia de al menos un personaje o una voz dramtica (en caso de que la obra que creen sea en extremo rupturista cualquier estructura y elementos que utilice estar bien, siempre que utilice motivos de fondo para utilizar estos recursos y romper radicalmente con las estructuras tradicionales); b) presencia de acotaciones (aunque se reitera lo dicho en el punto anterior); c) debe retomar el tema del cuento. Puede ser el suceso del bicho-nariz o un fragmento del relato, etc.; d) debe retomar algunos de los elementos propios del Teatro del absurdo. 4. Con la escritura del discurso conmemorativo, se espera que los y las estudiantes sean capaces de crear un contexto de enunciacin que sea coherente con el motivo del discurso. Esto se reejar en la eleccin del lxico, la profundidad del tema a tratar, las posibles referencias o intertextualidades que presente, etc. Es decir, se reejar en cmo se resuelve el problema retrico de la creacin de cada texto. Los elementos paraverbales debern indicarse de alguna manera y estos debern ser variados con la intencin de enfatizar ciertos segmentos, explicar otros, tal vez emocionar o hacer una arenga. Todo depender del mensaje que se transmita. Las conjunciones estn casi siempre presentes en los textos, por lo que el monitoreo que usted deber hacer sobre esto es simplemente revisar que ellos y ellas hayan intencionado la presencia de este elemento. Refuerce la autoevaluacin como una instancia importante de reexin y revisado de lo trabajado en esta evaluacin. Recurdeles que todo lo que se encuentra en este instrumento ya ha sido trabajado y evaluado, por lo que debera haber una evolucin en sus conocimientos y habilidades y eso debiera reejarse en la tabla.

Bloque III - Unidad 5 Aqu y ahora

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Recursos
MODELO DE PAUTA DE EVALUACIN Participacin en una eXpoSicin oral
La siguiente rbrica evalua la participacin en una exposicin oral, en funcin de los aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin de los Planes y programas. Puede emplearla para revisar la actividad de la pgina 195, pregunta 12, o bien, aplicarla en otro momento modicando, en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores. Dimensiones
Manejo del tema.

Logrado
Informa del tema de manera profunda, sin mayores digresiones y refrenda sus opiniones a partir de informacin bibliogrca ya sea por medio de citas o parafraseos, utilizando para ello distintas secuencias discursivas (expositivas, argumentativas, narrativas). Matiza, refuerza y complementa sus dichos por medio de elementos paraverbales y no verbales y los emplea intencionadamente para captar la atencin o generar efectos en su audiencia. Observa a la audiencia y opta intencionadamente por modicar, en caso de ser necesario, la exposicin en funcin de captar su atencin y aclarar posibles dudas. Escucha atentamente preguntas de la audiencia, las reformula en caso de no comprenderlas y entrega una respuesta que denota comprensin de las interrogantes. Su lxico denota total adecuacin en registro y norma a la situacin1.

Medianamente logrado
Informa del tema casi siempre de manera profunda, con algunas digresiones que no atentan contra la comprensin global y en algunos casos refrenda sus opiniones a partir de informacin bibliogrca ya sea por medio de citas o parafraseos, utilizando para ello distintas secuencias discursivas (expositivas, argumentativas, narrativas). Matiza o refuerza o complementa sus dichos por medio de elementos paraverbales y no verbales y los emplea, en la mayora de los caso, de manera intencionada para captar la atencin o generar efectos en su audiencia. Observa a la audiencia y opta, a raz de preguntas o comentarios, por modicar, la exposicin en funcin de captar su atencin y aclarar posibles dudas. Escucha atentamente preguntas de la audiencia, y entrega una respuesta que denota comprensin de las interrogantes. En su lxico se reconocen algunas palabras que no se adecuan ni en registro ni en norma a la situacin.

No logrado
Describe el tema, con algunas digresiones y en algunos casos refrenda sus opiniones con informacin bibliogrca, pero sin referirse a ella por medio de citas o parafraseos, utilizando para ello distintas secuencias discursivas (expositivas, argumentativas, narrativas).

Produccin de textos orales y audiovisuales.

Uso de elementos paraverbales y no verbales.

No hay mayor relacin entre sus dichos y los elementos paraverbales y no verbales; o no los emplea intencionadamente para captar la atencin o generar efectos en su interlocutor o audiencia, segn corresponda. Observa a la audiencia y modica la exposicin solo cuando se le solicita, en funcin de captar su atencin o aclarar dudas. Escucha atentamente preguntas de la audiencia, y entrega una respuesta que aparenta comprensin de las interrogantes.

Construccin del signicado

Participacin activa en la recepcin.

Comprensin de discurso.

Adecuacin a los parmetros de la situacin comunicativa

Registro y norma.

Ms de un tercio del lxico empleado no se adecua ni en registro ni en norma a la situacin.

Uso de elementos paraverbales y no verbales.

El empleo de los elementos paraverbales y no verbales denota total adecuacin a la situacin2.

El empleo de los elementos paraverbales El empleo de los elementos paraverbales y no y no verbales en algunos momentos no verbales en ms de un tercio de la duracin de se adecua a la situacin. la interaccin no se adecua a la situacin.

Por lxico adecuado se entender precisin terminolgica, en el caso de que la exposicin lo requiera, ausencia de palabras bal y muletillas que intereran la comprensin cabal del discurso ms el empleo de palabras del registro culto formal.
2

Por empleo adecuado de elementos paraverbales y no verbales se entender que estos maniestan concordancia con la situacin formal en la que se inscribe la exposicin.

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Unidad

BLOQUE III FICHA DE TRABAJO FOTOCOPIABLE

Los niveles de realizacin de la lectura


La lectura es un proceso por el cual el lector percibe correctamente los signos y smbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido decir un emisor, inere e interpreta los contenidos all expuestos, los selecciona, valoriza, contrapone y aplica en la solucin de problemas y en el mejoramiento personal y colectivo. Es decir, la lectura es un proceso dinmico, continuo y diferenciado, en el cual hay facetas y estadios ntidamente denidos, diferentes unos de otros, y hasta contrapuestos, en donde interactan: lector, texto y contexto. Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor a mayor complejidad, hecho que a su vez supone la ampliacin sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las mltiples inteligencias identicadas y no identicadas. De all la necesidad de cultivar habilidades de comprensin por ser estas fundamentales en todo el proceso de asimilacin de la lectura. El desarrollo del lenguaje es un aspecto fundamental en el aprendizaje, en la evolucin y en el dominio pleno de la lectura. El lenguaje oral y el lenguaje escrito de la persona guardan una relacin casi simtrica, as como ambos tienen correspondencia con el cmulo de experiencias que alcanza a desarrollar la persona humana. Los niveles de realizacin de la lectura son los siguientes: Literalidad Retencin Organizacin Inferencia Interpretacin Valoracin Creatividad Sin embargo, debemos advertir que un debido y autntico proceso de aprendizaje de la lectura empieza con el nivel de la creatividad y avanza progresivamente por el orden inverso al que hemos anotado hasta llegar a la literalidad. Y es as porque la creatividad es el nivel de textos libres, abiertos y connotativos, que se dan en la literatura infantil, aquellos que deben estar al inicio del proceso de aproximacin del nio o la lectura debiendo incorporarse en esta realizacin toda prctica de la lectura en su fase de oralidad. Los siete niveles de comprensin lectora que hemos enunciado se ordenan en tres grandes momentos o etapas del proceso. 1. Nivel textual, o de anlisis, integrado por los niveles: literal, de retencin y organizacin. 2. Nivel inferencial. nico. 3. Nivel contextual, o de sntesis, que integra el nivel de interpretacin, valoracin y creatividad.
http://www.librosperuanos.com/articulos/danilo-sanchez10.html (fragmento y adaptacin).

Bloque III - Unidad 5 Aqu y ahora

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Recursos fotocopiables
MATERIAL PARA DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJE
Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que puede encontrar, le sugerimos algunas actividades que usted podr emplear segn su percepcin de estas diferencias, sin necesidad de dividir a los alumnos en grupos. El objetivo es que los y las estudiantes enriquezcan su comprensin del concepto de absurdo. Se propone la lectura del siguiente fragmento de La leccin de Eugne Ionesco. - Qu pretende ensear El Profesor a La Alumna?, te parece que sus ejemplos son razonables? Fundamenta tu respuesta. - Te parece que los parlamentos de los personajes revelan sus personalidades?, qu puede inferirse de ellos? Fundamenta tu respuesta. - En qu crees que radica lo absurdo de la situacin?

La leccin Eugne Ionesco


EL PROFESOR: Tomemos ejemplos ms sencillos. Si usted tuviese dos narices y yo le arrancase una, cuntas le quedaran? LA ALUMNA: Ninguna. EL PROFESOR: Cmo ninguna? LA ALUMNA: S, precisamente porque usted no me ha arrancado ninguna, tengo una ahora. Si usted me la hubiese arrancado, ya no la tendra. EL PROFESOR: No ha comprendido mi ejemplo. Supongamos que no tiene ms que una oreja. LA ALUMNA: S. Y despus? EL PROFESOR: Yo le agrego otra. Cuntas tendr entonces? LA ALUMNA: Dos. EL PROFESOR: Est bien. Y si le agrego otra ms, cuntas tendr? LA ALUMNA: Tres orejas. EL PROFESOR: Le quito una. Cuntas orejas le quedan? LA ALUMNA: Dos. EL PROFESOR: Muy bien. Le quito otra ms. Cuntas le quedan? LA ALUMNA: Dos. EL PROFESOR: Le como una, una [] LA ALUMNA: Dos. EL PROFESOR: Una! [] No, no. No es eso. El ejemplo no es, no es convincente. Esccheme. LA ALUMNA: Le escucho, seor. EL PROFESOR: Usted tiene, usted tiene, usted tiene LA ALUMNA: Diez dedos! EL PROFESOR: Como usted quiera. Perfecto. Usted tiene, pues, diez dedos. LA ALUMNA: S, seor. EL PROFESOR: Cuntos tendra si tuviese cinco? LA ALUMNA: Diez, seor. EL PROFESOR: No es as! LA ALUMNA: Si, seor. EL PROFESOR: Le digo que no! LA ALUMNA: Usted acaba de decirme que tengo diez. EL PROFESOR: Le he dicho tambin, inmediatamente despus, que tena usted cinco! LA ALUMNA: Pero no tengo cinco, tengo diez! [] EL PROFESOR: Es as, seorita. No se puede explicar. Eso se comprende mediante un razonamiento matemtico interior. Se lo tiene o no se lo tiene. LA ALUMNA: Qu le vamos a hacer![]
Ionesco, E. (1973). La leccin. En Obras completas. Madrid: Aguilar (fragmento).

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Unidad

BLOQUE III RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Monitoreo en la comprensin de lectura


Para desarrollar principalmente la lectura, se propone el siguiente material que tiene como tema el monitoreo de comprensin lectora. Considere que, si bien se aprecia un nfasis en el trabajo de lectura, otros aspectos potencian el aprendizaje y la construccin de conocimiento. Es probable que la estrategia de hacerse preguntas mentalmente para corroborar si se comprende lo ledo les sea familiar a los y las estudiantes; ya sea porque se trabaj en aos anteriores o porque es la base de las actividades Durante la lectura de este Texto de Lenguaje. No obstante lo anterior, es importante que los estudiantes las continen trabajando hasta incorporarlas de manera natural a la lectura de cualquier tipo de texto, con cualquier propsito. La nalidad principal de esta estrategia es monitorear mentalmente la comprensin. Se propone trabajar las preguntas de monitoreo mediante la siguiente tcnica: a) utilizarlas en, al menos, 4 momentos de una lectura; b) indicar que el uso de la tcnica debe responder a una necesidad que sienta el o la joven, como lector, de asegurarse de comprender; c) deben marcar los 4 momentos en que se les hicieron necesarias con un punto con lpiz de mina de modo que luego puedan borrarlo; d) posteriormente, formularn las preguntas en voz baja y de forma mental, contstandolas de igual manera.

Tipos de preguntas
Si bien las opciones de preguntas son innitas hay al menos tres clases de preguntas bsicas que le pueden surgir a los estudiantes. Revselas con ellos e invtelos a que evalen qu tipo de preguntas le surgi mayormente. PREGUNTAS LITERALES Indagan en la comprensin textual de aspectos escritos en los fragmentos recin ledos: Qu deca este prrafo?, qu ha originado el menosprecio de los derechos humanos?, a quines se aplica este prrafo recin ledo? PREGUNTAS INFERENCIALES Indagan en la comprensin de aspectos que no estn explcitos en lo ledo, pero se pueden desprender de lo escrito: Qu funcin cumple este prrafo en el texto? Si considero la fecha en que fue creada la declaracin, por qu se incluyen clusulas sobre esclavitud o tortura?

PREGUNTAS CONTEXTUALES O INTERPRETATIVAS Indagan en la relacin que puede establecer el lector con el mundo que habita, su contexto de recepcin y las perspectivas propias que le permitan darle sentido al texto: Se ha cumplido efectivamente lo propuesto en este documento?, podemos decir que realmente hoy no existe la esclavitud?, todos cumplen con esta declaracin?
Bloque III - Unidad 5 Aqu y ahora

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Presentacin UNIDAD 6 UNIDAD 6: ME PRESENTO


Esta unidad, Me presento, da trmino al ltimo bloque del texto, Yo: presente y futuro y tiene como finalidad darles la oportunidad a los y las estudiantes de cerrar la etapa escolar y de despedirse de ella desde la reexin de lo que ha signicado, de lo bueno, de lo malo y de lo aprendido. Desde la imagen de la entrada, se percibe que hay un tono diferente en lo que se viene. La imagen es de una entrevista laboral, donde la mujer est de espalda frente a dos personas. A pesar de estar borrosa, se identica claramente el contexto y la situacin. Esta entrada de unidad se diferencia de las otras en que no sugiere, sino que muestra. Los y las estudiantes estn a poco tiempo de ingresar al mundo estudiantil o laboral y es el momento de tomar decisiones, pero tambin de cerrar el ciclo, y dentro de eso, se enmarcan las despedidas. Se ha considerado que para poder cerrar una etapa, es necesario revisarla desde el inicio, y en ese contexto, se ha escogido un fragmento de Pedro Pramo, ya que Juan Preciado vuelve a buscar a su padre, como una manera de volver a las races, al inicio. De esta lectura se desprenden conceptos fundamentales para comprender y conocer ms sobre la narrativa contempornea y las tcnicas que se siguen utilizando en la actualidad. La seleccin de textos no literarios corresponden a una carta abierta y a un discurso de despedida. Ambos apelan a un receptor joven que est en una etapa similar, por lo que son textos signicativos para ellos. La publicidad es tratada como un elemento de los medios de comunicacin de masas que tiene una fuerte incidencia no solo en los receptores sino que en la visin de mundo. Para trabajarla, se proponen dos aches de un mismo producto, pero con una brecha temporal de ms de 40 aos, lo que le permite a los y las estudiantes analizarla desde una perspectiva diacrnica. La posibilidad de escribir una carta abierta le permite a los estudiantes expresar lo que sienten, o se espera que sientan, al nalizar su vida escolar. Es un tipo de carta que funciona para los propsitos de despedidas grupales. La actividad de cierre tiene relacin con identicarse con ciertas caractersticas tomadas de diferentes personajes, para conformar lo que podra ser un personaje virtual de s mismos. Esto, considerado como el cierre de un proceso de autoconocimiento y reexin. a) los diferentes tipos de actos de habla y los recursos verbales y no verbales que se utilizan para captar y mantener la atencin de la audiencia, influir intelectual y emocionalmente en ella, desarrollar los temas, reforzar la argumentacin, etc.; b) la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos en cuanto a la informacin que proporcionan, la consistencia argumentativa, la solidez tica; evaluacin de los discursos escuchados, formulando opiniones fundadas sobre ellos. 2. Participacin, como emisor, en situaciones pblicas de comunicacin oral, dando oportunidad para: a) pronunciar, ante la audiencia, discursos previamente redactados incorporando los recursos paraverbales y no verbales adecuados a la situacin; II. Comunicacin escrita 1. Lectura de textos escritos que se refieran a temas y problemas de la realidad contempornea dando oportunidad de percibir: a) las diferencias entre ellos en cuanto a: carcter dominante del discurso; relacin enunciantedestinatario; contexto; propsitos y nalidades del texto; nivel de formalidad lingstica; posicin y perspectiva del enunciante; b) la estructura global y organizacin interna de las partes y elementos constitutivos propios de este tipo de textos. 2. Produccin de textos de carcter no literario, referidos a temas y problemas de la realidad contempornea de inters para los estudiantes, dando oportunidad para: a) la aplicacin de principios de cohesin y coherencia textuales, de elementos y recursos de composicin que aseguren la eficacia comunicativa; de formas y estructuras discursivas adecuadas (descripcin, narracin, caracterizacin, argumentacin); de niveles de habla pertinentes; III. Literatura 1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias contemporneas de diferentes gneros y tendencias artsticas en las que se maniesten aspectos signicativos

Esquema de contenidos y ejes de la unidad


I. Comunicacin oral 1. Participacin como auditor de variados discursos en situaciones pblicas de comunicacin oral, para percibir:
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del ser humano, de su existencia y del mundo de nuestra poca, dando oportunidad para: a) la percepcin de las visiones del mundo contemporneo que proponen las obras literarias ledas y de las semejanzas y/o diferencias que se observan entre ellas; y la percepcin de las visiones o interpretaciones de la realidad contempornea que se maniestan en textos de carcter no literario, y en diferentes expresiones de la cultura en masas (cmics, videos, teleseries); b) la comparacin de las visiones de mundo de las obras ledas con las que ofrecen obras literarias de otras pocas, apreciando similitudes y diferencias en los modos de representacin, interpretacin y conguracin del mundo y formulando explicaciones para ellas. IV. Medios masivos de comunicacin 1. Participacin activa en la recepcin de textos que traten temas de inters relativos al mundo contemporneo y difundidos a travs de prensa escrita, programas radiales o de televisin, dando oportunidad para: a) la afirmacin de una posicin personal, reflexiva y crtica, frente a los medios, y la apreciacin de su valor, importancia e incidencia en la cultura actual y de sus efectos en la vida personal, familiar y social.

Objetivos Fundamentales Transversales


Crecimiento y autoarmacin personal Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Autoestima, conanza en s mismo y sentido positivo ante la vida. Desarrollo del pensamiento Capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento. Formacin tica Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal. La persona y su entorno Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carcter democrtico. Tecnologas de informacin y comunicacin Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la informacin de la organizaciones pblicas.

Estimado docente, en el material complementario de esta seccin usted encontrar: 1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de Cien aos de soledad de Gabriel Garca Mrquez. 2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad. 3. Orientaciones para trabajar con la lectura fotocopiable y respuestas e indicadores de la evaluacin. 4. Un modelo de pauta de evaluacin de la escritura de un informe de lectura. 5. Una cha de contenido acerca de Gabriel Garca Mrquez y el Realismo mgico. 6. Un recurso con actividades propuestas para, a partir del un fragmento de Retrato de un artista adolescente de James Joyce, atender distintos ritmos de aprendizaje. 7. Un recurso con actividades que, a partir de la lectura de un texto periodstico, invitan a los estudiantes a observar su entorno desde una mirada vanguardista.
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Planificacin
Contenidos
Rasgos y temas de de la literatura contempornea: tcnicas de narracin (monlogo interior, corriente de la conciencia, soliloquio) inabarcabilidad de la realidad, alteraciones temporales (pgs.224 a 232). Discurso pblico: La carta abierta, discurso de despedida (pgs. 234 a 237 y 244 a 249).

Aprendizajes esperados
Perciben en las obras literarias que leen algunos de los principales rasgos temticos y formales caractersticos de la literatura contempornea, como son las tcnicas de narracin y las secuencias temporales estudiadas.

Actividades
Reconocer caractersticas de la novela contempornea en Pedro Pramo, tales como: monlogos interiores, alteraciones temporales.

Reconocen los elementos distintivos de una carta abierta en el texto A los jvenes, presentado en la pgina 244 del texto del estudiante. Identican principios de composicin, elementos constitutivos bsicos, recursos verbales y no verbales, situacin de enunciacin en cartas abiertas y discursos, y los utilizan con propiedad en los textos que producen. Producen diversos textos breves de intencin literaria en los que aplican con propiedad algunos de los recursos mencionados.

Inferir elementos propios de la carta abierta a travs de su estructura formal. Reconocer las marcas textiles que denotan el afn por mantener la atencin del pblico. Reconocer marcas retricas dirigidas a mantener la atencin del pblico. Evaluar la pertinencia de la organizacin y constitucin de un discurso pblico (Despedida 4os medios).

Percepcin de los modos de expresin actuales de los MCM y su comparacin con los de pocas anteriores: la publicidad (pgs. 240 y 241).

Reconocen el papel que cumplen los MCM en la visin de mundo que predomina en la sociedad, especialmente en relacin con la publicidad.

Comparar aches antiguos con actuales. Disear un ache publicitario. Reexionar en torno al papel de la publicidad en la visin de mundo de una sociedad determinada.

Adverbios y frases adverbiales (pgs. 245 y 246).

Identican adverbios y frases adverbiales en el texto A los jvenes pgina 244. Reconocen la importancia de los adverbios y su utilizacin en el discurso escrito.

Explicar el aporte que realizan distintos adverbios en el signicado del texto. Utilizar adverbios determinados para ampliar los enunciados de un texto determinado.

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Indicadores
Identican las tcnicas de narracin empleadas en Pedro Pramo, por medio de las marcas textuales presentes. Reconocen los saltos temporales presentes en Pedro Pramo a travs de las marcas textuales presentes. Clasican la novela como parte de la literatura contempornea, argumentando esta clasicacin por medio de las caractersticas estudiadas. Comparan dos discursos pblicos: carta abierta a los jvenes y discurso de despedida de 4 medio en torno a su intencin comunicativa. Relacionan ambos textos en cuanto valores presentados. Identican elementos propios de cada gnero (carta abierta y discurso pblico) y los comparan entre s, determinando los aspectos que los diferencias y aquellos que los asemejan. Discursos y cartas presentes en el texto del estudiante. 6 horas pedaggicas.

Recursos
Textos presentes en la unidad del libro del estudiante.

Tiempo
7 horas pedaggicas.

Analizan aches publicitarios en trminos de mensaje, recursos, pblico y producto. Reexionan con respecto al papel de la publicidad en la visin de mundo de una sociedad. Ineren las diferencias en publicidades de pocas anteriores y las actuales. Realizan un ache segn los criterios estudiados. Utilizan adverbios de manera coherente, para ampliar informacin en determinados textos. Identican de manera eciente adverbios presentes en la lectura de la pgina 244.

Aches e informacin presentes en las pginas 240 y 241 del texto del estudiante.

5 horas pedaggicas.

Pginas 245 y 246 del texto del estudiante.

2 horas pedaggicas.

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Sugerencias metodolgicas
I. Entrada de Unidad: Me presento Y Recuerdo lo aprendido
(Pginas 218 y 219) SUGERENCIAS METODOLGICAS a) Pida a los alumnos y alumnas que observen la imagen de la pgina 218 y que propongan posibles situaciones en las que se encuentra el personaje central. Invtelos a vincular dicha propuesta con el ttulo de la unidad Me presento. Puede orientar el trabajo con preguntas como: A partir de la vestimenta de la mujer y de sus interlocutores, podremos armar que se encuentra en una entrevista de trabajo? Por qu? Qu informacin deber dar la mujer para presentarse ante los desconocidos? Habr planicado esta interaccin comunicativa? En qu aspectos de la imagen es posible basarse para armar lo anterior? Posteriormente, pregunte a sus estudiantes si les ha ocurrido vivir alguna situacin parecida de bsqueda de empleo o entrevista personal con otros nes. En el caso de que algunos alumnos hayan pasado por dicha experiencia, solicteles que compartan con el curso sus sensaciones al respecto y de qu modo se prepararon. Puede, si lo considera pertinente, tambin compartir la primera entrevista de trabajo a la que haya acudido y el modo en que sorte tal momento. Finalmente, proponga a sus estudiantes que, dentro de los objetivos que comnmente se plantean antes de comenzar una unidad, consideren tambin el hecho de que esta es la ltima unidad del texto y, por tanto, tambin la ltima unidad que probablemente estudien en la educacin obligatoria. Como es muy posible que ya se encuentren al finalizar el ao, invite al curso a compartir sus expectativas, temores, ansiedades u otras sensaciones del cierre del ciclo escolar y su inminente insercin en el mundo laboral o de educacin tcnico profesional o superior. b) Lea junto a sus estudiantes los aprendizajes esperados que aparecen en la pgina y pregnteles qu conocimientos de los que tienen creen que les servirn para alcanzarlos. Si hay alguno para el cual no tengan respuesta, pdales que le digan qu les sugiere. Recuerdo lo aprendido c) Antes de comenzar con el trabajo de activacin de conocimientos previos, le sugerimos leer detenidamente cada actividad y preguntarle a sus estudiantes los conocimientos y habilidades a las que apuntan. Luego, invtelos a determinar qu elementos trabajados en la unidad anterior consideran tiles para responder a esas preguntas. d) Contenidos asociados a las preguntas de la pgina 219: 1. Discurso pblico: tipos de discurso. 2. Discurso pblico: tipos de discurso ceremonial y conmemorativo. 3. Gnero dramtico: Teatro del absurdo. 4. Tradicin literaria: diferencias entre la tradicin y el mundo actual, en relacin con las temticas, los modelos. e) El apartado Reflexiona sobre tus aprendizajes tiene como nalidad la reexin sobre los propios procesos cognitivos (estrategias utilizadas, reexin sobre los propios errores) y sus resultados (aprendizajes adquiridos, discusin crtica de resultados de ejercicios, experimentos, investigaciones, entre otras), con el fin de incentivar en los estudiantes el juicio crtico y la responsabilidad sobre sus propios procesos de aprendizaje. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se aconseja el uso del siguiente fragmento ensaystico para introducir el trabajo con el tema de la unidad, especcamente en cuanto a las condiciones especiales del momento por el que pasan las vidas de los alumnos y alumnas: A todos, en algn momento, se nos ha revelado nuestra existencia como algo particular, intransferible y precioso. Casi siempre esta revelacin se sita en la adolescencia. El descubrimiento de nosotros mismos se maniesta como un sabernos solos; entre el mundo y nosotros se abre una impalpable, transparente muralla: la de nuestra conciencia. Es cierto que apenas nacemos nos sentimos solos; pero nios y adultos pueden trascender su soledad y olvidarse de s mismos a travs de juego o trabajo. En cambio, el adolescente, vacilante entre la infancia y la juventud, queda suspenso un instante ante la innita riqueza del mundo. El adolescente se asombra de ser. Y al pasmo sucede la reexin: inclinado sobre el ro de su conciencia se pregunta

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si ese rostro que aora lentamente del fondo, deformado por el agua, es el suyo. La singularidad de ser pura sensacin en el nio se transforma en problema y pregunta, en conciencia interrogante.
Paz, O. (1993). El laberinto de la soledad. Mxico, D.F.: Fondo de Cultura Econmica.

c) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo sobre el promedio: nstelos a que apliquen la tcnica en la carta A los jvenes, de Kropotkin (pgina 234), solicitando que no revisen la cpsula Nuevos conceptos, de modo tal que ineran el sentido de las expresiones solo por medio del contexto.

INFORMACIN COMPLEMENTARIA Para que los alumnos y alumnas tengan nocin de quin escribi el texto sealado ms arriba, le presentamos la biografa de Octavio Paz: Octavio Paz (1914-1998) ensayista y poeta mexicano. Uno de los escritores ms importantes del siglo XX. Se caracteriz por plasmar en sus obras manifestaciones personales y originales, con preocupaciones sociales y existenciales. Recibi varios premios, siendo el ms importante el Premio Nobel de Literatura (1990) otorgado como reconocimiento universal a su obra. Fue el primer escritor mexicano en recibirlo. Sus obras ms conocidas son: El laberinto de la soledad (1950), El arco y la lira (1956) y Sor Juana Ins de la Cruz o las trampas de la fe (1982), entre otras.

IV. Leer ms all de las palaBras: ANTECEDENTES DE LA NOVELA CONTEMPORNEA


(Pginas 224 a 233) SUGERENCIAS METODOLGICAS a) Para introducir el tema de la innovacin novelstica del siglo XX es necesario lograr un contraste claro entre estas novedades y las convenciones narrativas propias del siglo XIX. Este tipo de narrativa es probablemente la ms comn en la experiencia de alumnos y alumnas, por lo que puede iniciar el trabajo pidiendo a sus estudiantes que recuerden aspectos de novelas que han ledo en aos anteriores o por su propia cuenta. Pregnteles por los argumentos de las novelas (o al menos, algunas partes de la historia) y por la personalidad de los personajes. Una vez que hayan recordado algunos de estos elementos puede introducir la idea de que la primaca de la accin y de los personajes en la novela es un rasgo tradicional que se ver subvertido en la novelstica del siglo XX. b) Para aclarar la idea de los saltos temporales a los y las estudiantes, proponga ejemplos de montaje cinematogrco o televisivo en los cuales se utilice este recurso. Es importante que subraye el hecho de que este procedimiento no es solo una manera de dificultar la decodificacin, sino que es empleado para mostrar conexiones profundas entre hechos distantes o, muchas veces, para mostrar cmo funciona la memoria; un claro ejemplo es el uso de ashbacks en el cine de terror o suspenso, donde normalmente el recuerdo es producido por un estmulo que desata la presencia de un recuerdo traumtico. Por otro lado, los saltos temporales hacia el futuro con frecuencia son implementados con la nalidad de generar expectativa en los receptores o introducir informacin que permite una nueva lectura de la situacin del presente de la narracin al revelar, por ejemplo, las verdaderas intenciones de un personaje.

II. EVALUACIN DIAGNSTICA


(Pginas 220 y 221) Revise el apartado Tratamiento de la evaluacin en la pgina 187 de esta gua.

III. Cmo respondo?


(Pginas 222 y 223) ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que se encuentran dentro del aula, le sugerimos la siguiente actividad para realizar con tres grupos de trabajo: a) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo bajo el promedio: proponga que apliquen la tcnica al fragmento del texto Hijo de ladrn (pgina 225), cuyo nivel de dicultad lxica es baja. b) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo promedio: invite a que apliquen la tcnica en el discurso de despedida de 4 medio (pgina 236), sin valerse de la cpsula Nuevos conceptos.

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Sugerencias metodolgicas
c) Es posible que sus alumnos o alumnas hayan ledo la novela en aos anteriores. En este caso sera provechoso realizar con ellos y ellas el mismo ejercicio sugerido en a), pero en sentido inverso. Pdales que recuerden lo ms destacado de la novela. Es bastante probable que, entre otras cosas, recuerden el hecho de que la novela no segua un desarrollo temporal de comienzo a fin, ni por saltos temporales ms o menos acotados, sino que se organizaba en episodios dispersos, los cuales pueden ordenarse solo en la mente del lector. Por otro lado, es posible que tambin recuerden los aspectos fantsticos del mundo creado. En cualquier caso, puede aprovechar para destacar las evidentes diferencias entre esta novela y una narracin tradicional. d) Como podr observar, la pregunta 12 apunta al CMO 2 de escritura, en lo concerniente a la investigacin sistemtica acerca de temas y problemas de la realidad contempornea y la expresin de la visin personal sobre ellos. En el caso especfico de esta unidad, se propone que los y las estudiantes, a partir de la investigacin de los ritos y smbolos del Da de los muertos, en Mxico, evalen en qu medida dichas prcticas se insertan en la vida contempornea. Sera interesante que usted recordara a sus estudiantes contenidos de la unidad 4 referidos a la identidad latinoamericana y chilena y del sincretismo religioso caracterstico de este continente. Proponga a sus estudiantes que lleven esta problemtica a mbitos ms cercanos a ellos y que busquen las expresiones de culto o valoracin de los muertos (por ejemplo, las animitas) y cmo se diferencian estas expresiones con la cultura mexicana. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Juan Rulfo (19171986) Destacado escritor y fotgrafo mexicano. Pese a no ser un escritor prolfico, Juan Rulfo es considerado uno de los ms importantes narradores hispanoamericanos del siglo XX. Solo dos libros le bastaron para ubicarse en lo ms alto de la literatura de nuestro continente: El llano en llamas (1953) y Pedro Pramo (1955), luego de esto, Rulfo se dedicar a la fotografa y a escribir guiones cinematogrficos. Su primer libro es una recopilacin de diecisiete cuentos que dialogan con la literatura de la Revolucin mexicana, narran relaciones filiales y miran de manera escptica la tierra prometida. Pedro Pramo, su nica novela, es una obra magistral que recrea el descenso al infierno a Comala, pueblo fantasma de un hijo en busca de su padre muerto. A travs de una escritura precisa, sin adornos ni artificiosos juegos retricos,
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Rulfo sienta las bases de una esttica menor, minimalista, agobiante y desrtica. La novela est cargada de smbolos que representan la situacin del pueblo latinoamericano frente a la figura del patriarca, la muerte de este y la posterior orfandad: traducida en un pueblo habitado por fantasmas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS a) Para profundizar en sus estudiantes las nociones referentes a la novelstica contempornea y sus innovaciones le recomendamos seleccionar imgenes de diversas obras pictricas y utilizarlas como correlato de las convenciones narrativas. Antes de comenzar presente a sus alumnos y alumnas el concepto de mmesis o imitacin de la realidad como caracterstica bsica de algunas artes. Reflexione con ellos y ellas acerca de los cambios esperables en la mmesis de pocas que conciben la realidad de distintas maneras. b) Lea junto con sus alumnos y alumnas los fragmentos que en el texto aparecen entre comillas y en cursivas; pdales que determinen a quin corresponde cada una de esas voces y en qu momento se encuentran respecto de la voz narrativa. Determinen en conjunto la funcin que cumplen las particularidades tipogrficas de estos fragmentos y el hecho de que muchas veces no son introducidas por verbos. Puede aprovechar estas instancias para trabajar con las nociones de indeterminacin de los narradores y de montaje. c) Pida a sus alumnos y alumnas que identifiquen en el texto expresiones propias del lenguaje hablado y otras que puedan ser consideradas de carcter lrico. Por grupos, debern determinar el sentido de cada una de ellas y la manera en que aportan en la construccin del mundo de Pedro Pramo. Puede emplear las siguientes expresiones si desea iniciar el trabajo proveyndolas a sus alumnos y alumnas: Traigo los ojos con que ella mir estas cosas, porque me dio sus ojos para ver. Habamos dejado el aire caliente all arriba y nos bamos hundiendo en el puro calor sin aire. Aquello est sobre las brasas de la tierra, en la mera boca del infierno. Con decirle que muchos de los que all se mueren, al llegar al infierno regresan por su cobija. Quin es? volv a preguntar. Un rencor vivo me contest l. Cuando an las paredes negras reflejan la luz amarilla del sol.

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INFORMACIN COMPLEMENTARIA A continuacin, le presentamos imgenes de diversos movimientos y pocas pictricas para realizar la actividad complementaria a). Por ejemplo: El rapto de las sabinas, de Jacques Louis David. En esta imagen los alumnos y alumnas deberan reconocer un cierto realismo, al menos, en cuanto no hay nada que se aparte de ello; sin embargo, puede guiar la reexin de los y las estudiantes hacia los siguientes puntos: la perspectiva privilegiada desde la que se observa la escena, la belleza de todas las guras humanas, la composicin claramente ordenada en dos bloques simtricos enfrentados. A partir de estas evidencias, introduzca la nocin de un arte que embellece la realidad que pretende imitar, propio de la antigedad clsica, el Renacimiento y otras pocas. Puede introducir como correlato algn monlogo de Fedra, de Racine.

El ajenjo, de Edgar Degas. Esta obra contrasta con la anterior en varios aspectos. Primero, la escena representada es una escena triste y vulgar, que denota pobreza urbana y, adems, no hay ya una composicin majestuosa ni una posicin privilegiada del observador. Por otro lado, este cuadro parece imitar de forma mucho ms precisa que el anterior, el funcionamiento de la percepcin visual. En este caso, la mmesis se centra en la sensacin visual y en la realidad social. Correlatos de esta imagen pueden ser, por un lado, cualquier relato naturalista, como los de Baldomero Lillo y, por otro, descripciones de paisajes de Proust o Henry James.

Mujer ahogndose, de Roy Lichtenstein. El giro que esta obra representa frente a las anteriores es que, donde antes se buscaba imitar la realidad externa, o la realidad interna y subjetiva, ac el referente ya no es la realidad sino los medios de comunicacin. El arte, en este caso, imita los procedimientos del cmic y de la animacin. La imitacin es pardica, es decir, busca destruir su modelo; pero tambin es posible ver en ella la fascinacin que producen las imgenes de los medios de comunicacin. Homenaje y parodia de la cultura popular son lo caracterstico de estas formas artsticas. Un correlato de la imagen puede ser algn pasaje de Manuel Puig.

Para profundizar en este contenido revise el anexo terico pgina 209 y 211.
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Sugerencias metodolgicas
V. TeXtos de la cotidianidad: UNA CARTA ABIERTA A MUCHOS
(Pginas 234 a 237) SUGERENCIAS METODOLGICAS a) A modo de inicio, pida a los alumnos y alumnas que lleven a la clase ejemplos de cartas al director, tomados de diarios recientes. Lean en conjunto algunas de ellas y reexionen en torno a la diferencia entre el destinatario mencionado por el texto (Seor Director) y el receptor real: todos quienes lean el diario, incluidos ellos mismos en ese momento. Luego de revisar varias cartas, detnganse un momento para encontrar puntos en comn entre los temas tratados: encontrarn que, si bien son variados, la mayora de ellos se enmarcan en asuntos de inters pblico, sea nacional, comunitario, etc. Luego, pueden continuar atendiendo a las diversas intenciones que presenta cada texto y a la manera en que estas se manifiestan. Encontrarn cartas que desarrollan argumentaciones completas, otras que solo expresan preguntas signicativas o alguna opinin directa e incluso algunas que se conforman con exclamar. De todas formas es posible encontrar elementos comunes a todas ellas, como la expresin de una opinin o parecer personal. Esta es una buena forma de introducir la carta abierta, en cuanto a sus caractersticas comunicativas y a sus temas y estrategias comunes. b) Pida a los alumnos y alumnas que recuerden y cuenten la experiencia que tengan acerca de los discursos de nalizacin del ao escolar. Pregnteles si recuerdan los temas tratados en los discursos, sus aspectos comunes y sus particularidades y que describan la puesta en escena del discurso. Luego motive la reflexin sobre la importancia y pertinencia de esta tradicin. Mantngase abierto a todas las opiniones y no se sorprenda si hay alumnos o alumnas que la consideran una tradicin vaca y carente de signicado. Pero exija que todas las opiniones sean debidamente fundamentadas con argumentos. Puede aprovechar las opiniones negativas para impulsar a los alumnos y alumnas a proponer temas que podran hacer ms signicativa esta situacin. Inste a que los alumnos se planteen la dicultad de escribir un discurso a ttulo propio, pero que tambin sea representativo de los dems compaeros y compaeras. c) Las preguntas de Trabajo mi lectura sobre el Discurso de despedida a 4 medios, apuntan a distintos mbitos que
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se vinculan con distintas esferas de la realidad de los y las estudiantes. Puede invitarlos a responder algunas de ellas en funcin, tanto de sus intereses personales como de las habilidades cognitivas que cada una de ellas implica. Para la revisin, puede orientarse por la siguiente propuesta de tratamiento: Trabajo individual a) Las preguntas 1 y 2 apuntan a que el alumno o alumna entregue una opinin. Sin embargo no son iguales, la primera est claramente anclada en la experiencia que los alumnos y alumnas deben tener a esta altura del ao con los discursos de tipo pblico y sus estrategias ms comunes. Adems, apunta a la inferencia de temas adecuados a partir del conocimiento de la situacin; la segunda pregunta, en cambio, corresponde a una opinin personal. Procure hacer evidente esta diferencia para todos antes de que comiencen a escribir sus respuestas o en el momento de la revisin, de modo que tengan oportunidad de corregirlas. Para esto puede fundamentar esta diferencia en el hecho de que hay ciertos temas que, simplemente, no se condicen con la situacin presentada en la pregunta. b) La pregunta 3 apunta a que distingan las diferencias que hay entre discursos ceremoniales y discursos comunitarios. La dicultad radica en que estos dos tipos corresponden a situaciones que, muchas veces, no pueden aislarse del todo. Por ejemplo, un discurso de despedida de cuarto medio puede clasicarse como ceremonial, ya que se produce en un tiempo preciso del ao y se reitera cada ao; y tambin puede ser clasicado como un discurso comunitario debido a que el grupo de personas involucradas en su enunciacin constituyen, efectivamente, una comunidad. Para salvar esta aparente incoherencia, enfatice que, si bien la audiencia constituye una comunidad, esta se rene en otras instancias que no tienen el carcter de ceremonia. Por lo tanto, este discurso puede clasificarse como ceremonial en virtud de su repeticin y en oposicin a otros que se dan en instancias que no se reiteran, como cuando el director o la directora se dirige a los alumnos y alumnas durante el ao, para resolver un asunto particular.

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c) La pregunta 4 requiere la evaluacin de la informacin y la creacin de una respuesta coherente y fundamentada. Enfatice, para aquellos alumnos y alumnas que desarrollen este trabajo, que la respuesta ser vlida en la medida que, junto con presentar una opinin personal coherente con la lectura desarrollada del texto, se requiera tambin una fundamentacin clara, para lo cual es requisito previo la determinacin de la intencin de la autora del discurso. Gue a sus estudiantes para que sigan estos pasos en la construccin de su respuesta. d) Con respecto a la pregunta 5, aparte del reconocimiento de la funcin de autoridad que cumple una cita de una persona reconocida por sus esfuerzos humanitarios, en particular se incluye porque est claramente vinculada con el tema del discurso: habla de la necesidad de estar continuamente en accin y esboza la idea de que algunas personas pueden ser vctimas de sus logros en cuanto no se proponen nuevas metas. La expresin de esta idea en el fragmento es indirecta y es posible que algunos alumnos y alumnas no la capten del todo. Es importante que se asegure de que lo hagan mediante, por ejemplo, el comentario de la cita durante la lectura del texto, lo que se condice tambin con el CMO 2 de literatura. Trabajo grupal a) Las preguntas 6, 7 y 8 apuntan a los diferentes enfoques de cada autor sobre la misma temtica: el autor de la carta se sita desde la perspectiva del adulto, de la experiencia, y desde ah lanza a los jvenes un imperativo de tipo moral; la autora del discurso, en cambio, se identifica como una persona en el trance de la juventud, y enfoca su discurso desde la perspectiva del proyecto de vida del aprovechamiento de las oportunidades. Para evidenciar estas diferencias a los alumnos y alumnas identique junto a ellos las marcas textuales que aludan a la situacin de los emisores y de los actos de habla implicados en el llamado moral de la primera carta en comparacin con los actos de habla, que apuntan ms bien al reconocimiento de una situacin en comn antes que a la formulacin de una exigencia. b) El trabajo con las preguntas 6 y 7 debera servir como preparacin para la reflexin planteada en la pregunta 9. La idea es que los alumnos y alumnas problematicen el imperativo moral que subyace a la carta, tanto como la ausencia de este en el discurso. Se trata del debate entre, por un lado, la idea de que es un deber el actuar generosamente y la idea de que esta conducta es solo una posibilidad entre muchas. Para motivar la reexin de sus estudiantes, puede dar distintos ejemplos de la vida diaria que pongan en evidencia el alcance que puede tener estas diversas pautas de conducta. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS a) Teniendo en cuenta que los alumnos y alumnas han trabajado seguidamente durante el ao con el contraste entre cartas y discursos, puede aprovechar esta familiaridad para complementar el trabajo de la seccin con uno de escritura ensaystica. Reexione junto con sus alumnos y alumnas acerca de las particularidades de la carta como gnero discursivo, que la hacen susceptible de usos mltiples, como la comunicacin personal, el debate pblico o la creacin literaria. La carta se presenta como un modelo de la comunicacin escrita, ya que en ella interacta el receptor como el emisor y la situacin y, por lo tanto, permite tanto la expresin rigurosa de las propias ideas como el despliegue de estrategias retricas de adecuacin a los receptores. Subraye tambin el hecho de que es posible encontrar usos pblicos de la carta, pero no es muy frecuente el empleo privado del gnero discursivo. A partir de esta reexin en comn, puede pedir a los y las estudiantes que escriban un ensayo sobre la carta que, adems de reexiones sobre este tipo de texto, incluya su experiencia con medios de comunicacin electrnica, como el correo electrnico o los sistemas de mensajera instantnea o chat. b) Emplee los textos para ir recordando los contenidos ms importantes del ao, especialmente aquellos relacionados con el discurso pblico. Pueden realizar una lectura en voz alta del discurso incluido en la seccin y, a partir de esta instancia, reconocer cmo el uso de recursos paraverbales y no verbales acompaa la emisin de ciertos actos de habla o secuencias textuales propios de las diversas partes del discurso: exordio, desarrollo y peroratio. Preste atencin y comente la presencia de apelaciones, preguntas, sobreentendidos y otros elementos a los que pueda atribuirse una intencin y modele la expresin oral de los alumnos para que contribuya a transmitir la intencin que se ha identificado en distintos momentos del texto. INFORMACIN COMPLEMENTARIA El discurso a los cuartos medios es clasificado dentro de los discursos conmemorativos o ceremoniales. Este tipo de discurso es emitido en situaciones relevantes de la vida nacional, institucional, familiar o personal, que motiva las ceremonias o
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Sugerencias metodolgicas
actos especcos. Comprende las intervenciones que se realizan para recordar o conmemorar hechos histricos significativos (discurso conmemorativo), aniversarios de instituciones, inauguraciones y clausuras de eventos, celebraciones de acontecimientos de la vida personal o familiar tales como nacimientos, bodas, funerales, cumpleaos, graduaciones, as como los homenajes, bienvenidas, o despedidas de personajes pblicos relevantes (discurso ceremonial). reexin hacia el contraste entre el origen de la impresin que les caus el mensaje publicitario y las caractersticas del producto, cun cercana es esa relacin? Tambin puede orientar la reexin hacia el contraste entre los modos de vida lujosos o acomodados que la publicidad suele explotar y las condiciones materiales concretas de los alumnos y las alumnas, se condicen? Es importante que matice sus ejemplos para adaptarlos a la variedad de discursos publicitarios de la actualidad, que cada vez se centran en modelos ms cercanos al pblico (al menos en los productos que no estn irremediablemente asociados al lujo) y que, en apariencia, son capaces de parodiarse o criticarse a s mismos. Sin embargo, an presentan modelos incompatibles con la vida de la mayora de las personas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para desarrollar un anlisis ms pormenorizado de los mensajes publicitarios puede realizar las siguientes actividades grupales: 1. Pdales que lleven a la sala distintos avisos publicitarios impresos. 2. Describan las relaciones entre imagen y texto en trminos de la manera en que el texto restringe las interpretaciones posibles. 3. Detecten la presencia de estereotipos o modelos. Analicen el mensaje en trminos del acto de habla que se dirige al receptor y la expectativa que el anuncio crea sobre su propia conducta. 4. A partir del anlisis anterior, determinen qu valor sustenta la imagen del producto y si este tiene realmente una relacin con el producto mismo. 5. Evalen la pertinencia del contenido valrico y si este les parece un valor deseable o dudoso. INFORMACIN COMPLEMENTARIA A continuacin reproducimos un fragmento del ensayo Retrica de la imagen, de Roland Barthes, que trata de las relaciones entre imagen y textos en publicidad, el cual puede serle til para guiar su trabajo en clases: Como lo veremos de inmediato con mayor claridad, toda imagen es polismica; implica, subyacente a sus significantes, una de significados, entre los cuales el lector puede elegir algunos e ignorar los otros. La polisemia da lugar a una interrogacin sobre el sentido, que aparece siempre como una disfuncin. [...] Por tal motivo, en toda sociedad se desarrollan tcnicas diversas destinadas a jar la cadena otante de los signicados, de modo

VI. EVALUACIN DE PROCESO


(Pginas 238 y 239) Revise el apartado Tratamiento de la evaluacin en la pgina 188 de esta gua.

VII. Comunicacin meditica: puBlicidad


(Pginas 240 y 241) SUGERENCIAS METODOLGICAS a) Es probable que los y las estudiantes ya cuenten con un concepto, ms o menos preciso, de lo que es la publicidad y de cules son sus nes, basado en el trabajo de aos anteriores. Por otro lado, la experiencia que la mayora tiene del discurso publicitario suele ser amplia, sobre todo en las zonas urbanas. Por todo esto es recomendable dejar que los alumnos y alumnas provean la mayora de los ejemplos necesarios para la clase. El tratamiento de esta seccin, enfocado desde la perspectiva de una comparacin de manifestaciones publicitarias recientes con otras antiguas, se centra sobre todo en la comprobacin de que cada vez el texto va teniendo menos importancia que la imagen. A partir de una conversacin guiada hacia la recoleccin de frases publicitarias recordadas por los alumnos y alumnas, impulse una reexin sobre la manera en que la publicidad se relaciona con la creciente importancia de la imagen en la vida de las personas. Incentive la reexin sobre la funcin de la publicidad en estos cambios sociales a partir de la interrogante sobre si esta ha funcionado como un sntoma de cambios ya en marcha o como causa de los mismos. b) Para complementar la reexin anterior, pida a sus alumnos y alumnas que piensen en mensajes publicitarios que, de alguna forma u otra, los hayan inuido para desear la compra del producto. Pregnteles sobre cul de los aspectos de aquel mensaje fue el que les caus el efecto persuasivo. El aspecto que los haya impresionado puede ser de cualquier clase: una imagen, una frase, un modelo de conducta, etc. Oriente la
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de combatir el terror de los signos inciertos: el mensaje lingstico es una de esas tcnicas. A nivel del mensaje literal, la palabra responde de manera, ms o menos directa, ms o menos parcial, a la pregunta: qu es? Ayuda a identicar pura y simplemente los elementos de la escena y la escena misma: se trata de una descripcin denotada de la imagen (descripcin a menudo parcial), o, segn la terminologa de Hjelmslev, de una operacin (opuesta a la connotacin). La funcin denominativa corresponde pues, a un anclaje de todos los sentidos posibles (denotados) del objeto, mediante el empleo de una nomenclatura. Ante un plato (publicidad Amieux) puedo vacilar en identicar las formas y los volmenes; la leyenda me ayuda a elegir el nivel de percepcin adecuado; me permite acomodar no solo mi mirada sino tambin mi inteleccin. A nivel del mensaje, el mensaje lingstico gua no ya la identicacin, sino la interpretacin, constituye una suerte de tenaza que impide que los sentidos connotados proliferen hacia regionales demasiado individuales [...] Una propaganda (conservas dArcy) presenta algunas frutas diseminadas alrededor de una escalera; la leyenda aleja un signicado posible (parsimonia, pobreza de la cosecha), porque sera desagradable, y orienta en cambio la lectura hacia un significado halageo (carcter natural y personal de las frutas del huerto privado). La leyenda acta aqu como un contra-tab, combate el mito poco grato de lo articial, relacionado por lo comn con las conservas. Es evidente, adems, que en publicidad el anclaje puede ser ideolgico, y esta es, incluso, sin duda, su funcin principal: el texto gua al lector entre los signicados de la imagen, le hace evitar algunos y recibir otros [...].
Tomado de http://www.quedelibros.com/libro/2324/ Retorica-De-La-Imagen.html

ms que una formulacin clara y completa, debe buscar que los alumnos y alumnas indaguen en s mismos y expliciten los principios que motivan su actuar, sus ideas y opiniones. Por lo tanto, ms que a una formulacin de una concepcin acabada, el trabajo de los y las estudiantes corresponde a una forma de introspeccin; no importa si formulan una visin fragmentaria o algo dispersa, ya que se trata de un proceso de descubrimiento. Una buena manera de afrontar este trabajo es que busquen elementos en comn o recurrencias en las ideas expresadas en las secciones equivalentes de otras unidades. Leyendo estas como si fueran los textos de alguien ms, podrn obtener una imagen ms amplia de sus propias ideas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Comparta con los alumnos y alumnas los siguientes temas de reexin, como un modo de agregar nuevos aspectos a su visin de mundo: a) Interpreten en conjunto el fragmento de Pedro Pramo desde la perspectiva de la vocacin: puede considerarse que el personaje hace bien en seguir los consejos de su madre o debera haber buscado su propio camino? Es importante que se emplee el texto como estmulo, pero se dirija la reexin hacia el tema mismo. El objetivo es que los y las estudiantes enfrenten el dilema entre el proyecto personal de vida y las exigencias que los dems pueden hacer sobre ellos. Se deben considerar ambos polos, desde la bsqueda del xito personal hasta el sacrificio por los dems, evitando caracterizar alguno de ellos. Puede ser que algunos alumnos o alumnas noten que el personaje no solo sigui la vocacin de su madre, sino que su viaje implica tambin una bsqueda del origen. Esta constatacin puede aprovecharse para enriquecer la conversacin. b) Otro asunto sobre el que se puede reflexionar en esta seccin es en la distancia entre las expectativas y proyectos personales y las condiciones materiales con que se cuenta para lograrlos. Es recomendable que esta reflexin aborde al mismo tiempo ciertos enfoques concretos y sus implicancias morales. Por ejemplo, aprovechando el trabajo en la seccin de medios de comunicacin, se puede orientar la discusin hacia el valor de un consumo responsable, es decir, adecuado a las posibilidades de cada uno, y hacia el uso moderado del crdito como un principio de conducta necesario. Este tema enlaza con el de la austeridad y la moderacin como
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VIII. Visiones de mundo: PRESENTO MI VISIN DE MUNDO


(Pginas 242 y 243) SUGERENCIAS METODOLGICAS Es importante que, por ser la ltima ocasin del ao para tratar este tema, se genere un ambiente de conversacin en el cual los alumnos y alumnas tengan la posibilidad de expresar sus ideas con conanza. El concepto de visin de mundo puede ser vago, ya que no equivale a la suma de las opiniones de una persona, sino, ms bien a ciertos principios rectores que puedan congurar los elementos comunes entre las distintas opiniones, actitudes e ideas que alguien pueda tener sobre el mundo. Es por esto que,

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Sugerencias metodolgicas
valores contrapuestos al lujo y a la satisfaccin inmediata que son tpicos del universo simblico publicitario. Este tipo de reflexin es pertinente al tema de la seccin, ya que la visin de mundo se enfoca desde el punto de vista del proyecto de vida y para la realizacin de dichos proyectos es importante una buena planicacin de las condiciones materiales. Reunidos en grupos de unas cinco personas, los alumnos debern reexionar sobre estos temas, llegar a acuerdos y escribir sus conclusiones. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que se encuentran dentro del aula, le sugerimos esta estrategia para realizar la misma actividad con tres grupos de trabajo. Trabajarn con el aforismo de Georg Christoph Lichenberg incluido en la seccin: a) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo bajo el promedio: buscarn ejemplos de conducta que ilustren los cuatro principios morales presentados por el autor y los expondrn al curso resaltando sus diferencias. b) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo promedio: intentarn determinar a cul de ellos es posible asimilar las creencias expresadas por el prncipe Kropotkin en su carta a los jvenes vista en la seccin Textos de la cotidianidad. Presentarn sus conclusiones al curso de forma argumentada. c) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo sobre el promedio: tratarn de determinar qu implicancias tiene la simple constatacin de cuatro principios morales, sin pronunciarse por ninguno: se puede ser meramente expositivo en un tema como este? Presentarn sus conclusiones al curso. Al nal del trabajo, cada integrante de cada grupo deber exponer con qu principio moral siente ms empata y por qu. hasta destinar su texto a una persona conocida, del colegio o la familia; puede hablar en su nombre, con un seudnimo o como parte de un grupo, por ejemplo, como joven. Debe orientar a los alumnos y alumnas para que empleen estas posibilidades de modo que sea funcional a la intencin que tienen con la escritura de su carta y a las ideas con las que cuentan. Por otro lado, el uso de estos recursos puede ser expresivo de algunas caractersticas de la personalidad del alumno o alumna. b) Si decide implementar la lectura pblica de las cartas, le recomendamos detenerse en cada una para reflexionar con sus alumnos y alumnas, especialmente con aquellas que involucren el tema de la unidad. Gue a sus estudiantes a lograr un equilibrio entre su expresin personal y la adecuacin necesaria a la situacin y a los destinatarios. Para conseguir este n vaya comentando y evaluando junto con los dems oyentes los diversos grados de propiedad, adecuacin y validez de las ideas expresadas en la lectura y de los recursos que las acompaan, adems de ponderar los aciertos propios de la expresin personal. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Una vez terminada la redaccin de las cartas, los alumnos y alumnas debern intercambiar sus textos en parejas para la siguiente actividad: 1. Lean atentamente la carta de su compaero o compaera. 2. Revisen la correccin ortogrca y el uso del vocabulario en las cartas ledas. 3. Revisen su comprensin del texto, consultando al autor respectivo sobre el sentido general o de los pasajes que les hayan presentado problemas. 4. Una vez aclaradas las dudas de comprensin, redacten preguntas sobre el texto que apunten a determinar su idea central y a la interpretacin del sentido de pasajes tanto como de su sentido general. 5. Devuelvan sus escritos con las preguntas a los autores o las autoras para ser respondidas por ellos y ellas. 6. Intercambien impresiones sobre sus respectivas visiones de mundo. Es importante mostrar a los alumnos y alumnas que la actividad no solo est orientada a poner en comn los problemas de comprensin e interpretacin, sino tambin a valorar el trabajo colaborativo y a hacer patente la naturaleza del sentido que es una

IX. Leo para escriBir: La carta aBierta


(Pginas 244 a 247) SUGERENCIAS METODOLGICAS a) Para el trabajo de escritura de la carta abierta es recomendable que subraye la amplia gama de posibilidades de enunciacin con la que alumnos y alumnas cuentan. Desde escribir a un destinatario masivo como los jvenes,
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construccin que solo puede levantarse a partir del dilogo entre la obra y el lector. En consecuencia, el tratamiento de las ideas ajenas debe ser respetuoso y basado en la tolerancia. Finalmente pueden realizar lectura pblica de las cartas, todas ellas o algunas seleccionadas por los alumnos y alumnas en virtud de su pertinencia. Se trata de una instancia orientada tanto a compartir sus ideas como a preparar el trabajo de la siguiente seccin. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Los adverbios como, cuando, cuanto y donde pueden funcionar como relativos correspondientes a los adverbios demostrativos as, segn, tal, entonces, ahora, tan, tanto, aqu, all, etc.; pueden tener antecedente expreso o implcito; p. ej.: la ciudad donde nac; ir donde t vayas. Tambin pueden funcionar como interrogativos o exclamativos (ortografa: se escribe con tilde) Cmo ests? Cunto lo siento!
www.rae.es

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Analice junto a sus alumnos y alumnas material audiovisual con discursos de personajes importantes. Puede consultar la videoteca del colegio o alguna biblioteca municipal o, en su defecto, visitar sitios de instituciones conables donde pueda encontrar discursos en video. Enfoque la atencin de los alumnos y alumnas en el uso de diversos recursos paraverbales y no verbales. Pdales que determinen sus diversas funciones y que escojan algunos de ellos para emplearlos en su propio discurso, de forma adaptada. En grupos de cinco estudiantes ms o menos, pdales que ensayen sus actuaciones orales; lo harn por turnos y, en cada ocasin, los cuatro restantes cumplirn la funcin de pblico. Es importante que realicen varias vueltas de ensayos (quiz separadas en dos clases para dejar espacio al entrenamiento personal), para que los y las estudiantes tengan tiempo de repasar e incorporar las observaciones de sus compaeros. Si se va a seleccionar al alumno o alumna encargado del discurso a partir de este trabajo, sera deseable que se considerara los elementos paraverbales y no verbales que utilizara. INFORMACIN COMPLEMENTARIA La prosodia (entonacin, intensidad ritmo) constituye otro de los aspectos especcos de la oralidad y de gran inters por su productividad comunicativa. Utilizamos la entonacin para organizar la informacin, tanto por su funcin sintctica para sealar la modalidad oracional (enunciativa, interrogativa, exclamativa) como por su funcin enftica y modalizadora, ya que nos permite marcar el foco temtico o destacar determinados elementos estructurales. En lenguas como el espaol, llamadas de acento libre, la intensidad, adems de distinguir signicados, sirve, tambin, como en el caso de la entonacin, para marcar nfasis, puesto que una mayor intensidad articulatoria se suele corresponder con el foco informativo, por ejemplo. Tambin el ritmo, en el interior de los grupos tonales o la presencia/ausencia de pausas ms o menos largas entre lo que seran los grupos cannicos tiene funciones sintcticas y, adems, nos sirve para sealar e interpretar actitudes; por ejemplo, un ritmo rpido se asocia con un cierto estado de nerviosismo, mientras que un ritmo lento se asocia con un estado ms relajado, ms seguro. Adems, las pausas se utilizan con valor enftico. En ese sentido, funcionan como recursos para crear expectacin o para marcar quin tiene el poder.
Calsamiglia, H. y otros. (1999). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.
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X. Me comunico en voZ alta: LLEG LA HORA DE DECIR ADIS


(Pginas 248 y 249) SUGERENCIAS METODOLGICAS a) Una buena manera de iniciar su clase es recordar junto a sus alumnos y alumnas parte del trabajo desarrollado en secciones anteriores. Tomando en cuenta que ya han tenido oportunidad de reexionar acerca del momento de su vida en el que se hallan y sobre sus proyectos para el futuro, puede recordar el trabajo realizado en las secciones correspondientes mediante una conversacin guiada. Tambin puede pedir a cada alumno o alumna que elabore una lista retrospectiva de las ideas que mejor los representan, entre aquellas que formul en las secciones anteriores y que la usen como fundamento del texto que escriban. b) Puede promover que los textos que los alumnos y alumnas escriban para esta seccin sirvan para seleccionar al estudiante encargado del discurso de fin de ao (del cual este escrito puede ser considerado una primera versin). Para este n, o si desea profundizar el trabajo de la seccin, le recomendamos redoblar el trabajo de correccin. El propsito es que cada alumno o alumna tenga la oportunidad de enfrentarse a los aspectos del texto que se apartan de las convenciones de formalidad y de aprovechar los rasgos de estilo que puedan ser desarrollados a partir de su texto.

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Sugerencias metodolgicas
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Las diferencias entre los y las estudiantes en cuanto a aptitudes y disposicin al habla en pblico suelen ser amplias. Para nivelar estas diferencias puede aprovechar el trabajo de ensayos de los recursos no verbales y paraverbales. Durante este trabajo, oriente a los alumnos y alumnas ms expresivos a que seleccionen de entre su batera de recursos, aquellos que consideren un verdadero aporte para su emisin. Para esto, le recomendamos compartir su juicio con el de los dems alumnos y alumnas del grupo de ensayos. En el caso de los alumnos o alumnas que tengan ms dificultades para poner en prctica los recursos, pdales que concentren sus esfuerzos en unos cuantos de ellos, preferentemente si los han tomado de su acervo personal. En este caso, lo importante, ms que la abundancia, es la funcionalidad de ellos para las intenciones del discurso. Para profundizar en este contenido revise el anexo terico pgina 214. 3. Ambos textos presentan una visin de mundo basada en la experiencia de la contradiccin, ya sea como parte de la realidad misma o de la conciencia del personaje. A causa de esto, hablante lrico y personaje sufren dicultadas para encontrar un lugar en el mundo. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A modo de cierre del ao, invite a sus estudiantes a desarrollar un informe de lectura acerca de una novela o cuentos que puedan leer en este perodo. Para ello, en primer lugar, indique a sus alumnos y alumnas cules son las posibles lecturas a las que pueden optar (preferentemente, propias del mundo contemporneo). Una vez seleccionada las lecturas, invtelos a escribir un informe de lectura en el que den cuenta no solo de la ancdota, sino que apliquen los contenidos trabajados durante el ao en relacin con la situacin vital del hombre contemporneo y cmo dicho estado presenta un correlato con las manifestaciones artsticas y, por tanto, tambin en la literatura. Para evaluar el trabajo puede emplear la pauta de la pgina 196. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Franois Villon (1431?-1463?) Poeta francs conocido tanto por la calidad de su obra potica como por sus habilidades delictuales y estadas en prisin. Considerado el primero de los llamados poetas malditos, la vida de Villon no estuvo exenta de accidentes: en 1455 asesin a un sacerdote durante una pelea callejera; al ao siguiente fue sorprendido robando, delito por el cual fue desterrado. Francia viva el fin de la Guerra de los cien aos, razn por la cual la hambruna, la violencia y las epidemias se apoderaban de las calles francesas. La sensibilidad potica, sumada a una sincera ingenuidad, retratan de buena forma las atrocidades de la poca, y las experiencias del joven vate. Sus obras ms recordadas son El pequeo testamento o Legado (1456) y su continuacin Le Testament o El gran testamento (1461). En 1462 es arrestado nuevamente; un ao despus es torturado y condenado a la horca, sin embargo, se pierde su rastro. Presente esta informacin a sus estudiantes y solicteles que rastreen en el texto algn rasgo de las experiencias vitales de Villon.

XI. PARA LEER MS


(Pgina 250) SUGERENCIAS METODOLGICAS Como podr apreciar, esta seccin pretende reforzar, entre otros, el CMO 1 de Literatura, en cuanto la comparacin de las visiones de mundo de las obras ledas con las que ofrecen obras literarias de otras pocas, apreciando similitudes y diferencias en los modos de representacin, interpretacin y conguracin del mundo y formulando explicaciones para ellas. Para desarrollar el trabajo, preste especial atencin a la subseccin Trabajo mi lectura que invita a los y las estudiantes a comparar un fragmento de Pedro Pramo y el poema ledo. Al respecto considere posibles respuestas a las preguntas planteadas: 1. Es posible encontrar similitudes en la manera en que ambos personajes dan forma verbal a su experiencia a travs de imgenes organizadas en pares contradictorios. Esto puede apreciarse en la mayora de los versos del poema y en el fragmento citado de Pedro Pramo. 2. A partir de esta evidencia y de la informacin contextual puede fundamentarse que tanto el hablante lrico como el personaje comparten una experiencia de malestar o de desasosiego, la cual sera comn, independientemente del contexto histrico de los textos.
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BLOQUE III XII. SINTETIZO LO APRENDIDO


(Pgina 251) Como podr apreciar, la pregunta 5 apunta al CMO 3 de Literatura, en lo referido a la observacin de las obras contemporneas con sus contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para la elaboracin de ensayos en los que, utilizando los resultados obtenidos a travs del trabajo de anlisis e investigacin de las obras ledas, se postulen, fundadamente, sentidos para ellas y se exprese la valoracin personal de las obras. Oriente el trabajo de sus estudiantes, destacando el modo en que las propias visiones de mundo se plasman en las obras. Invtelos a tomar este trabajo como el ltimo de su formacin escolar, por lo que no solo ser un ejercicio acadmico, sino que podr volverse recuerdo de sus aos escolares; nstelos a que pongan en juego las habilidades trabajadas durante este ao en relacin con la produccin de textos y tambin con criterios de lectura. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Gran sertn: veredas (1956), de Joao Guimaraes Rosa. Esta novela constituye un cono de la narrativa brasilea e iberoamericana. En Gran sertn: veredas, el lector asiste a una utilizacin del lenguaje, hasta ese momento, pocas veces vista en la literatura de estas regiones. La experimentacin formal tambin es una caracterstica de esta monumental obra, donde el monlogo erudito, repleto de citas y referencias ininterrumpido del protagonista se articula como la base estructural de la novela. Con este libro, Guimaraes se consolida como uno de los narradores brasileos ms importantes del siglo XX. Presente esta informacin y rescate el valor de conocer expresiones literarias de otros mbitos y pases quiz ms lejanos para los estudiantes. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA a) Invite a sus estudiantes a que, en grupos de 4 5 integrantes realicen una sntesis de los contenidos de la unidad. Posteriormente, sera conveniente que cada grupo indicara los aprendizajes que perciben como mejor logrados a lo largo del ao por medio de una presentacin oral. Propngales que no se limiten solo a exponer los contenidos, sino que fundamenten sus elecciones; sera conveniente, tambin, que buscaran la utilidad que estos contenidos tendrn en su vida futura.

XIII. EVALUACIN DE CIERRE


(Pginas 252 a 254) Revise el apartado Tratamiento de la evaluacin en la pgina 189 de esta gua.

XIV. Recomendaciones
(Pgina 259) ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA a) Como actividad de finalizacin, invite a los estudiantes a que, a modo de despedida, compartan entre ellos sus obras preferidas. Esta instancia, que servir tambin como objeto de recuerdo, puede consolidarse en una cha que posteriormente podra multicopiarse para que cada estudiante pueda llevarse consigo. En dicha cha pueden consignar su preferencia y buscar dos razones del por qu de su eleccin. Por ejemplo. b) Una variante de la actividad puede ser invitar a los estudiantes a que le regalen una recomendacin a algn compaero o compaera. En este caso, al ser la recomendacin intencionada y personalizada, no es requisito que sea de preferencia del estudiante, sino de gusto de quien la recibir. Es importante que, en este caso, los y las estudiantes fundamenten claramente su eleccin, indicndole al compaero o compaera porqu creen que dicho libro, pelcula o msica ser de su provecho. Independientemente de la actividad seleccionada, considere que ambas no solo pretenden ampliar el espectro de obras que los y las estudiantes conozcan, sino que tambin busca estrechar los lazos entre ellos. Sera deseable que usted, en caso de que sea factible, recomendara tambin algn libro, pelcula o msica; en el caso de no poder individualizar cada recomendacin, realice una general al grupo curso, indicando primero cules son las caractersticas del grupo humano en cuestin y por qu dicha recomendacin podra serles de su agrado. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Jorge Luis Borges (1899 1986) Narrador, poeta y ensayista argentino, una de las figuras ms importantes de la literatura del siglo XX. La obra de Borges inaugura una nueva forma de hacer literatura en Latinoamrica: la bsqueda de la universalidad del lenguaje y la cultura, la
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Sugerencias metodolgicas
actualizacin del mito, el dilogo con la tradicin, el uso de la parodia, la perfeccin formal, las estructuras simtricas y las estrategias narrativas, son parte de la potica borgiana, y que sern piezas fundamentales para el desarrollo de la literatura hispanoamericana contempornea. En 1944 publica Ficciones, libro que rene cuentos y breves ensayos donde reexiona en torno a la estrecha relacin entre ccin y realidad. En 1949, ya consagrado como escritor, publica El Aleph, libro de cuentos donde volver sobre el tema de la ccin y la realidad, los mundos y las vidas paralelas. Miguel de Unamuno (1864 1936) Novelista, poeta y crtico literario espaol. Piedra angular de la Generacin del 98 en Espaa, fue catedrtico y rector de la Universidad de Salamanca, y un detractor de todo orden que negara la libertad individual. Conocido por la clebre frase Me duele Espaa!, Unamuno encabez el movimiento literario de su generacin, desencantada, reaccionaria y heredera del decadentismo. Niebla (1914), su obra ms reconocida, trata de las relaciones entre realidad y ficcin, la capacidad del genio creativo, la invencin de mundos posibles y la existencia de un Dios creador, creando as una novela ensayo, donde sentar las bases de su potica. Otras de sus obras destacadas son los ensayos Vida de Don Quijote y Sancho (1905) y Del sentimiento trgico de la vida (1913); en cuanto a sus novelas, se encuentran La ta Tula (1921) y San Manuel Bueno, mrtir (1933), en esta ltima volver a tratar temas como la religin y el fanatismo. Ambos personajes de la literatura son referente obligado para comprender la literatura contempornea, en cuanto presentan mltiples tcnicas y abordan temticas que prefigurarn las creaciones de los ms diversos autores. Destaque esta informacin a sus alumnos, de modo de motivar la lectura.

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Lengua Castellana y Comunicacin 4 Medio - Gua didctica del docente

Tratamiento de la evaluacin
EVALUACIN DIAGNSTICA (Pginas 220 y 221) Pregunta/ Habilidades actividad
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Unidad

BLOQUE III

Indicadores. Los y las estudiantes:

L.

M.L.

P.L.

N.L.

Identican las nociones ms importantes del texto y completan el esquema Comprender. con las siguientes ideas: cuarto ao medio; ao muy importante; n de un camino; Sintetizar. Inicio de un camino nuevo; momento de tomar decisiones; momento de compartir con los compaeros, etc. Identican la funcin retrica de los signos de interrogacin utilizados al nal del Comprender. primer prrafo, que tienen la nalidad de acercar el tema al receptor, apelar a la Analizar. emocionalidad y plantear temas que sern tratados posteriormente. Comprender. Identicar. Aplican el anlisis de la situacin de enunciacin del discurso ledo, de modo que logran establecer que el emisor puede ser un alumno; los receptores, sus compaeros y profesores; y el contexto situacional, el primer da de clases en un colegio. Extraen fragmentos como: Cuarto medio es el ao ms importante de la vida de un estudiante; Recordando siempre que este ao ser el ms memorable de todos los aos y, luego, fundamentan su opinin respecto de la adecuacin de este tipo de registro en el discurso. Conviene aqu que el estudiante relacione su respuesta con lo expuesto en la respuesta anterior. Sealan que la intencin del emisor del texto consiste en apelar a la emotividad de los estudiantes de cuarto ao medio. A partir de esto, cada prrafo se vincula con el tema. Relacionan la intencin del emisor con el modo de tratar el tema; en esta oportunidad, la temtica es tratada desde una perspectiva reflexiva. Se debe justicar esta forma de tratamiento, ejemplicando con fragmentos.

Identicar. Evaluar.

Comprender. Analizar. Evaluar.

Logrado (L.): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados. Medianamente logrado (M.L.): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados. Por lograr (P.L.): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados. No logrado (N.L.): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.

Recomendaciones
a) Contemple las respuestas de sus estudiantes e identifique cules fueron los temes ms y menos logrados. En funcin de este resultado, verique qu habilidades conviene reforzar antes de comenzar la unidad. b) Para retroalimentar, seale a sus estudiantes cules son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacin textual que funciona como base de estos. c) Por ser esta la ltima unidad del ao, los y las estudiantes leern varios discursos pblicos vinculados con el trmino de la enseanza media. Es una buena oportunidad para reforzar los contenidos referidos al registro y la norma, en cuanto aspectos de la adecuacin pragmtica que los y las estudiantes deberan manifestar al salir de 4 medio.

Bloque III - Unidad 6 Me presento

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Tratamiento de la evaluacin
EVALUACIN DE PROCESO (Pginas 238 y 239) Pregunta/ Habilidades actividad
1 2 3 Comprender. Analizar. Evaluar.

Indicadores. Los y las estudiantes:


Comprenden el sentido global del texto ledo, sealando que el personaje camina en un da soleado e imagina un viaje. Sealan que el narrador cambia desde un relato externo a uno en primera persona que permite que el lector conozca sus pensamientos. Justican, segn su comprensin de texto, si se diferencia la voz del narrador y la de la conciencia del personaje. Para esto entregan argumentos basados en el texto ledo. Transforman lo ledo a un relato de la siguiente forma: Al llegar al escaln de la puerta se palp el bolsillo, buscando la llave, al no encontrarlas pens: -Las dej en el pantaln que me quit Luego, evalan, opinando justicadamente respecto del cambio y el efecto que esto provoca en el lector. Identican que el narrador tras referirse a los prpados lnguidos del personaje, da inicio a un relato en primera persona referido a un viaje al medio oriente. Relacionan la presencia del calor con la ensoacin del personaje. Justican con argumentos basados en la ejemplicacin del texto si es monlogo interior o corriente de la conciencia. Redactan su postura personal frente a las tcnicas narrativas contemporneas y su incidencia en la comprensin del texto. Debe estar presente un lenguaje formal y la justicacin de las opiniones.

L.

M.L.

P.L.

N.L.

Aplicar. Evaluar.

5 6 7 8

Comprender. Identicar. Evaluar. Evaluar. Crear.

Logrado (L.): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados. Medianamente logrado (M.L.): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados. Por lograr (P.L.): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados. No logrado (N.L.): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.

Recomendaciones
a) Contemple las respuestas de sus estudiantes e identifique cules fueron los temes ms y menos logrados. En funcin de este resultado, verique qu habilidades conviene reforzar antes de continuar la unidad. b) Para retroalimentar, seale a sus estudiantes cules son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacin textual que funciona como base de estos. c) Refuerce la idea de cmo determinadas marcas verbales dotan a los textos de expresividad y permiten representar mundos caractersticos de la realidad contempornea. Vele porque sus estudiantes no solo realicen una lectura comprensiva, sino que tambin sean capaces de identicar elementos gramaticales que aportan en la construccin de sentido y son indicios que facilitan la comprensin (como por ejemplo, las marcas de gnero y nmero que identican a quienes hablan en un relato).

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Unidad

BLOQUE III
EVALUACIN DE CIERRE (Pginas 256 a 258) Pregunta/ Habilidades actividad
1 Sintetizar.

Indicadores. Los y las estudiantes:


Redactan un texto que contenga los temas relevantes que se ha trabajado durante el ao y que presente: adecuacin del lenguaje a la intencin de texto; estructura de introduccin, desarrollo y conclusin; y uso de recursos de coherencia y cohesin. Comprenden el sentido global de los fragmentos y clasican segn tipo de discurso: - Ser vegetariano: discurso comunitario. - Mes del mar: discurso conmemorativo. - La democracia: discurso poltico. - Importancia de la juventud: discurso religioso. Dan deniciones cercanas a las siguientes: A) Discurso emitido por autoridades religiosas en un contexto de ese mbito y que hacen referencias a lo espiritual. B) Discurso emitido por una autoridad poltica, va dirigido al pas. C) Discursos emitidos que dan cuenta de una fecha relevante. D) Discursos que se emiten frente a un grupo representativo de alguna comunidad. Leen comprensivamente el texto. Los elementos que la distancian son las secuencias temporales, ya que hay ashbacks. Identifican la presencia de la voz interna del personaje , de los pensamientos de la Manuela. Plantean su opinin respecto del tema de forma fundamentada.

L.

M.L. P.L. N.L.

Comprender Identificar.

Conocer. Comprender. Comprender. Analizar. Comprender. Identificar. Interpretar.

4 5 6 7

Logrado (L.): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados. Medianamente logrado (M.L.): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados. Por lograr (P.L.): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados. No logrado (N.L.): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.

Recomendaciones
a) Contemple las respuestas de sus estudiantes e identifique cules fueron los temes ms y menos logrados. En funcin de este resultado, verique qu habilidades conviene reforzar antes de continuar la unidad. b) Para retroalimentar, seale a sus estudiantes cules son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacin textual que funciona como base de estos. c) Recuerde los aprendizajes esperados para la unidad y solicite a sus estudiantes que determinen el nivel de logro de cada uno de ellos. Puede aplicar los niveles de logro que aparecen en esta pauta. Invtelos a que propongan estrategias de estudio y trabajo que les permitan reforzar aquellos ms dbiles.

Bloque III - Unidad 6 Me presento

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Lectura fotocopiable Cien aos de soledad Gabriel Garca Mrquez


Muchos aos despus, frente al pelotn de fusilamiento, el coronel Aureliano Buenda haba de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llev a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y caabrava construidas a la orilla de un ro de aguas difanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecan de nombre, y para mencionarlas haba que sealarlas con el dedo. Todos los aos, por el mes de marzo, una familia de gitanos desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea, y con un gran alboroto de pitos y timbales daban a conocer los nuevos inventos. Primero llevaron el imn. Un gitano corpulento, de barba montaraz y manos de gorrin, que se present con el nombre de Melquades, hizo una truculenta demostracin pblica de lo que l mismo llamaba la octava maravilla de los sabios alquimistas de Macedonia. Fue de casa en casa arrastrando dos lingotes metlicos, y todo el mundo se espant al ver que los calderos, las pailas, las tenazas y los anafes se caan de su sitio, y las maderas crujan por la desesperacin de los clavos y los tornillos tratando de desenclavarse, y aun los objetos perdidos desde haca mucho tiempo aparecan por donde ms se los haba buscado, y se arrastraban en desbandada turbulenta detrs de los erros mgicos de Melquades. Las cosas tienen vida propia pregonaba el gitano con spero acento, todo es cuestin de despertarles el nima. Jos Arcadio Buenda, cuya desaforada imaginacin iba siempre ms lejos que el ingenio de la naturaleza, y aun ms all del milagro y la magia, pens que era posible servirse de aquella invencin intil para desentraar el oro de la tierra. Melquades, que era un hombre honrado, le previno: Para eso no sirve. Pero Jos Arcadio Buenda no crea en aquel tiempo en la honradez de los gitanos, as que cambi su mulo y una partida de chivos por los dos lingotes imantados. rsula Iguarn, su mujer, que contaba con aquellos animales para ensanchar el desmedrado patrimonio domstico, no consigui disuadirlo. Muy pronto ha de sobrarnos oro para empedrar la casa, replic su marido. Durante varios meses se empe en demostrar el acierto de sus conjeturas. Explor palmo a palmo la regin, inclusive el fondo del ro, arrastrando los dos lingotes de hierro y recitando en voz alta el conjuro de Melquades. Lo nico que logr desenterrar fue una armadura del siglo XV con todas sus partes soldadas por un cascote de xido, cuyo interior tena la resonancia hueca de un enorme calabazo lleno de piedras. Cuando Jos Arcadio Buenda y los cuatro hombres de su expedicin lograron desarticular la armadura, encontraron dentro un esqueleto calcicado que llevaba colgado en el cuello un relicario de cobre con un rizo de mujer. En marzo volvieron los gitanos. Esta vez llevaban un catalejo y una lupa del tamao de un tambor, que exhibieron como el ltimo descubrimiento de los judos de msterdam. Sentaron una gitana en un extremo de la aldea e instalaron el catalejo a la entrada de la carpa. Mediante el pago de cinco reales, la gente se asomaba al catalejo y vea a la gitana al alcance de su mano. La ciencia ha eliminado las distancias, pregonaba Melquades. Dentro de poco, el hombre podr ver lo que ocurre en cualquier lugar de la tierra, sin moverse de su casa. Un medioda ardiente hicieron una asombrosa demostracin con la lupa gigantesca: pusieron un montn de hierba seca en mitad de la calle y le prendieron fuego mediante la concentracin de los rayos solares. Jos Arcadio Buenda, que an no acababa de consolarse por el fracaso de sus imanes, concibi la idea de utilizar aquel invento como un arma de guerra. Melquades, otra vez, trat de disuadirlo. Pero termin por aceptar los dos lingotes imantados y tres piezas de dinero colonial a cambio de la lupa. rsula llor de consternacin. Aquel dinero formaba parte de un cofre de monedas de oro que su padre haba acumulado en toda una vida de privaciones, y que ella haba enterrado debajo de la cama en espera de una buena ocasin para invertiras. Jos Arcadio Buenda no trat siquiera de consolarla, entregado por entero a sus experimentos tcticos con la abnegacin de un cientco y aun a riesgo de su propia vida. Tratando de demostrar los efectos de la lupa en la tropa enemiga, se expuso l mismo a la concentracin de los rayos solares y sufri quemaduras que se convirtieron en lceras y tardaron mucho tiempo en sanar. Ante las protestas de su mujer, alarmada por tan peligrosa inventiva, estuvo a punto de incendiar la casa. Pasaba largas horas en su cuarto, haciendo clculos sobre las posibilidades estratgicas de su arma novedosa, hasta que logr componer un manual de una asombrosa claridad didctica y un poder de conviccin irresistible. Lo envi a las autoridades acompaado de numerosos testimonios sobre sus experiencias y de varios pliegos de dibujos explicativos, al

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Unidad

BLOQUE III

cuidado de un mensajero que atraves la sierra, y se extravi en pantanos desmesurados, remont ros tormentosos y estuvo a punto de perecer bajo el azote de las eras, la desesperacin y la peste, antes de conseguir una ruta de enlace con las mulas del correo. A pesar de que el viaje a la capital era en aquel tiempo poco menos que imposible, Jos Arcadio Buenda prometa intentarlo tan pronto como se lo ordenara el gobierno, con el n de hacer demostraciones prcticas de su invento ante los poderes militares, y adiestrarlos personalmente en las complicadas artes de la guerra solar. Durante varios aos esper la respuesta. Por ltimo, cansado de esperar, se lament ante Melquades del fracaso de su iniciativa, y el gitano dio entonces una prueba convincente de honradez: le devolvi los doblones a cambio de la lupa, y le dej adems unos mapas portugueses y varios instrumentos de navegacin. [.] En sus primeros viajes [Melquades] pareca tener la misma edad de Jos Arcadio Buenda. Pero mientras este conservaba su fuerza descomunal, que le permita derribar un caballo agarrndolo por las orejas, el gitano pareca estragado por una dolencia tenaz. Era, en realidad, el resultado de mltiples y raras enfermedades contradas en sus incontables viajes alrededor del mundo. Segn l mismo le cont a Jos Arcadio Buenda mientras lo ayudaba a montar el laboratorio, la muerte lo segua a todas partes, husmendole los pantalones, pero sin decidirse a darle el zarpazo nal. Era un fugitivo de cuantas plagas y catstrofes haban agelado al gnero humano. Sobrevivi a la pelagra en Persia, al escorbuto en el archipilago de Malasia, a la lepra en Alejandra, al beriberi en el Japn, a la peste bubnica en Madagascar, al terremoto de Sicilia y a un naufragio multitudinario en el estrecho de Magallanes. Aquel ser prodigioso que deca poseer las claves de Nostradamus, era un hombre lgubre, envuelto en un aura triste, con una mirada asitica que pareca conocer el otro lado de las cosas. Usaba un sombrero grande y negro, como las alas extendidas de un cuervo, y un chaleco de terciopelo patinado por el verdn de los siglos. Pero a pesar de su inmensa sabidura y de su mbito misterioso, tena un peso humano, una condicin terrestre que lo mantena enredado en los minsculos problemas de la vida cotidiana. Se quejaba de dolencias de viejo, sufra por los ms insignicantes percances econmicos y haba dejado de rer desde haca mucho tiempo, porque el escorbuto le haba arrancado los dientes. El sofocante medioda en que revel sus secretos, Jos Arcadio Buenda tuvo la certidumbre de que aquel era el principio de una gran amistad. Los nios se asombraron con sus relatos fantsticos. Aureliano, que no tena entonces ms de cinco aos, haba de recordarlo por el resto de su vida como lo vio aquella tarde, sentado contra la claridad metlica y reverberante de la ventana, alumbrando con su profunda voz de rgano los territorios ms oscuros de la imaginacin, mientras chorreaba por sus sienes la grasa derretida por el calor. Jos Arcadio, su hermano mayor, haba de transmitir aquella imagen maravillosa, como un recuerdo hereditario, a toda su descendencia. rsula, en cambio, conserv un mal recuerdo de aquella visita, porque entr al cuarto en el momento en que Melquades rompi por distraccin un frasco de bicloruro de mercurio. Es el olor del demonio dijo ella. En absoluto corrigi Melquades. Est comprobado que el demonio tiene propiedades sulfricas, y esto no es ms que un poco de solimn. Siempre didctico, hizo una sabia exposicin sobre las virtudes diablicas del cinabrio, pero rsula no le hizo caso, sino que se llev los nios a rezar. Aquel olor mordiente quedara para siempre en su memoria vinculado al recuerdo de Melquades.
Garca Mrquez, G. (2007). Cien aos de soledad. Madrid: Real Academia Espaola (fragmento).

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Evaluacin fotocopiable Evaluacin nal para unidad 6


Nombre: Curso:

I. Lee el siguiente fragmento de la novela Boquitas pintadas, del autor argentino Manuel Puig y contesta las preguntas. Hora de cierre de las puertas: 23:45. Dama ms ilusionada de toda la concurrencia: Antonia Josefa Ramrez, tambin conocida como Rabadilla o Raba. Acompaante de Raba: su mejor amiga, la mucama del Intendente Municipal. Primera pieza bailada por Raba: ranchera Mi rancherita, en pareja con el caballero Domingo Gilano, tambin conocido como Minguito. Caballero que concurri a las romeras con el propsito de irrumpir en la existencia de Raba: Francisco Catalino Pez, conocido tambin como Pancho. Primera pieza bailada por Raba y Pancho: tango El entrerriano. Primera pieza bailada por Raba y Pancho con las mejillas juntas: habanera T. Bebidas consumidas por Raba y pagadas por Pancho: dos refrescos de naranja. Condicin impuesta por Pancho para hablarle de un asunto muy importante para ambos: acompaarla hasta la casa sin la presencia de su amiga. Condicin impuesta por Raba: acompaar primero a su amiga hasta la casa del Intendente, de donde procederan a casa del doctor Aschero ella y Pancho, solos. Lugar designado por Raba para la conversacin: la puerta de calle del domicilio del doctor Aschero. [] Dama que qued preocupada al ver alejarse a Raba en compaa de Pancho rumbo al domicilio del doctor Aschero: la mucama del Intendente Municipal. [] Circunstancia casual que facilit dichos propsitos: el acercamiento de un perro vagabundo de aspecto temible que asust a Raba y dio lugar a una muestra inequvoca de coraje por parte de Pancho, lo cual despert en Raba una clida sensacin de amparo. Otra circunstancia casual: la existencia de una obra en construccin en la vecindad, para llegar a la cual solo haca falta desviarse una cuadra de la ruta directa. Asunto importante de que habl Pancho a Raba, como prometido: el deseo de estar en compaa de ella, deseo que segn l lo obsesionaba noche y da. Razn de que se vali Pancho para hacer pasar a Raba por la construccin de la Comisara nueva: la necesidad de hablar un rato ms, y no en la puerta de calle del domicilio del doctor Aschero, para evitar posibles maledicencias. Pensamientos predominantes de Pancho frente a Raba en la oscuridad: pastizal, los yuyos que hay que cortar, va a venir el capataz, agarra la pala Pancho, corta el pasto con la azada, est oscuro y ni los gatos pueden vernos, Juan Carlos salta por el tapial que est al fondo, no se mete entre los yuyos, cuando ests con una piba en donde nadie te ve, no te gastes en hablar, eso para qu sirve? para que metas la pata, las races de los yuyos en la tierra rajada de la sequa, la tierra est polvorienta, de la mitad de la frente

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Unidad

BLOQUE III
te sale este pelo duro, color tierra, a las races de los yuyos yo les pego un tirn y las arranco de raz, una raz peluda con terrones, no crece yuyo en la tosca, ms lindo el pelo de la Raba que la raz de los yuyos, se los puede acariciar, sin ningn terrn de tierra, qu limpita es la Raba, tiene los brazos marrones, las piernas ms marrones todava tiene las piernas peludas? no, un poquito de pelusa, va a la tienda sin medias y si la tocan debe ser suavecita la carne de la Nen, vos no te dejs besar? no sabe ni dar un beso, tiene un poco de bigote, patas negras cara negra, le hago una caricita? suavecita pobre negra, los ladrillos se los paso al otro pen, los bajamos del camin de a dos ladrillos tres ladrillos se los paso y me raspan, son secos como la tosca, hay que tomarle su impresin digital y el dedo embadurnado en la libreta de enrolarse no marcaba, usted no tiene ya impresiones digitales, se las comi el ladrillo, nada ms que en el meique, el dedo ms haragn, te acaricio y sos lisita, si vos no la atropells, se va a creer que sos tonto, le voy a decir que la quiero bien de veras, a lo mejor se lo cree, que es linda, que me han dicho que es muy trabajadora, que le tiene la casa limpia a la patrona qu ms le puedo decir a una negra como esta? qu mansita que es la negra, esta no sabe nada, me da pena aprovecharme, si no le das el zarpazo..., se cree que yo la quiero, se cree que maana ya me caso, el bigotito de la negra, una pelusa suave, yo me cargu ms de dos cuadras la reja, yo si quiero te aprieto y te quiebro, mir la fuerza que tengo, pero no es para pegarte, es para defenderte de los perros, qu mansita es mi negra, pero si te retobs ests perdida lo mismo, mir la fuerza que tengo...
Puig, M. (2004). Boquitas pintadas. Buenos Aires: Planeta.

1 Describe la forma en que el autor ha organizado su discurso. 2 Qu tcnica narrativa contempornea predomina en la ltima seccin de este fragmento? Fundamenta tu respuesta con
al menos tres argumentos distintos basados en alusiones al texto.

3 Qu importancia adquieren en el fragmento las referencias a aspectos de la cultura popular, como la msica o los clichs
amorosos?

4 Por qu motivos crees que el autor ha creado personajes comunes y corrientes, en lugar de personas excepcionales?, cmo
podra vincularse esta decisin a la visin de mundo contempornea? II. A partir de lo estudiado en la unidad sobre textos no literarios, respondan las siguientes preguntas:

5 La carta abierta, corresponde a un discurso de tipo pblico o privado? Fundamenta tu respuesta. 6 Describe la situacin comunicativa de la carta abierta considerando los todos los factores involucrados. 7 Explica cul es la diferencia entre discursos comunitarios y ceremoniales.
Autoevala tu trabajo segn los niveles de logro alcanzados en esta evaluacin. Indicadores generales Reconoc la organizacin del texto literario ledo. Identifique la tcnica narrativa utilizada en el fragmento, fundamentando mi respuesta. Clasiqu la carta abierta segn su carcter pblico o privado. Distingu entre discursos comunitarios y ceremoniales.
L.: logrado; N.L.: no logrado.

L.

N.L.

Bloque III - Unidad 6 Me presento

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Recursos
ORIENTACIONES LECTURA FOTOCOPIABLE
Los textos que le presentamos son para que los utilice en la medida que los requiera y de la manera que sea de mayor provecho para usted y sus alumnos y alumnas. Sin embargo, le entregamos algunas orientaciones y actividades para trabajarlos como sugerencia. Puede orientar la lectura a partir de las siguientes preguntas nales: 1. Dene la atmsfera general que te deja el relato. Fundamenta tu respuesta con al menos tres citas textuales. 2. Luego de leer el texto anterior, en qu tiempo se sita el relato? Qu partes de este sustentan tu respuesta? Nombra al menos tres. 3. De qu modo este texto se corresponde con un relato contemporneo? 4. Qu rol juega Melquades en el fragmento ledo? Busca citas textuales (al menos dos) que fundamenten tu respuesta. 5. Qu relacin hay entre el rol que juega Melquades en el relato y el olor con el que lo relaciona Aureliano al nal del fragmento?

Contexto de produccin
La obra Cien aos de soledad, es una de las ms relevantes dentro de la literatura hispanoamericana. Fue escrita por Garca Mrquez, luego de una visita a su pueblo natal (Aracata, Colombia). La primera edicin de esta novela fue publicada en junio de 1967 por la Editorial Sudamericana.

Vocabulario
Caabrava: planta cuyos tallos eran utilizados para la construccin de casas y techumbres. Difanas: cuerpo que deja pasar luz a travs de l. Desarrapados: harapientos, andrajosos. Timbales: tambores que generalmente se tocan de a dos en tonos diferentes. Conjeturas: suposiciones, presunciones. Reverberante: reectante.

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Unidad

BLOQUE III INDICACIONES EVALUACIN FOTOCOPIABLE SOLUCIONARIO


1. Es importante que el alumno o alumna describa el listado en que se descompone la situacin narrativa y la apariencia de objetividad, que contrasta con la ltima seccin. 2. Se puede clasicar como una forma de corriente de la conciencia, pero tambin es vlido que lo clasiquen como monlogo interior, mientras la fundamentacin sea correcta: posee cierta coherencia y hay un orden sintctico dentro del texto. 3. Es importante que perciban el uso de clichs tpicos de la representacin meditica del amor y cmo estos modelan el actuar de los personajes. 4. Pueden responder apuntando a que se trata de un deseo de innovacin de los autores o a un cambio en la perspectiva del narrador. 5. De acuerdo a lo estudiado, deben clasicarla como un discurso pblico, ya que su intencin es llegar a un receptor grupal. 6. Se considerar correcto que logren hacer la diferenciacin entre el receptor y el emisor inscritos en el texto y las personas que cumplen esa funcin en la realidad. 7. Deben distinguir, entre los elementos comunes, el carcter ritual de la situacin ceremonial y su vinculacin con una fecha o poca particular.

Bloque III - Unidad 6 Me presento

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Recursos
MODELO DE PAUTA DE EVALUACIN ESCRITURA DE UN INFORME DE LECTURA
La siguiente rbrica permite evaluar la produccin escrita de un informe de lectura, en funcin de las dimensiones del Mapa de progreso de lectura y de escritura. Puede emplearla para revisar la actividad complementaria de la seccin Para leer ms, o bien, aplicarla en otro momento modicando, en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores. Dimensiones
Grado en que el texto se ajusta a la forma discursiva y al tema propuesto.

Logrado

Medianamente logrado
El texto presenta una introduccin, un desarrollo y una conclusin, pero la primera o la ltima son poco claras. O bien, el desarrollo es complejo, confuso y se reere a las obras ledas. El texto presenta una interpretacin de la obra leda y considera elementos textuales, tales como personajes o acontecimientos, pero que no colaboran necesariamente en la construccin de sentido global de la obra.

No logrado
El texto no presenta una estructura en que se aprecie una introduccin, un desarrollo y una conclusin. O bien, no hay un tema central que funcione como eje del texto. Puede o no estar referido a las obras ledas. El texto presenta una descripcin de la obra leda y considera elementos textuales, tales como personajes o acontecimientos, que colaboran en la construccin de sentido global de la obra.

Tipo de texto

El texto presenta una estructura en que se aprecia una introduccin, un desarrollo y una conclusin de un tema central, vinculado a las obras ledas. Grado en que el texto se El texto presenta una interpretaajusta al propsito. cin de la obra leda y considera elementos textuales, tales como personajes o acontecimientos, que colaboran en la construccin de sentido global de la obra. Interpreta varios recursos, tales como smbolos o expresiones poticas, que colaboran en la construccin de sentido global de la obra. Sintetiza el argumento de la obra y fundamenta a partir de elementos textuales. Identica rasgos del contexto de produccin.

Identica solo un par de recursos, tales co- Identica recursos puntuales que no colaboran mo smbolos o expresiones poticas, que necesariamente en la construccin de sentido colaboran en la construccin de sentido global de la obra. global de la obra. Sintetiza el argumento de la obra y funda- Describe el argumento de la obra pero no da refementa ocasionalmente a partir de elerencias textuales. mentos textuales. Identica elementos que pueden guardar No relaciona la obra con el contexto de produccin. relacin con el contexto de produccin. Las ideas expresadas no ayudan a la progresin del texto, pues se observan reiteraciones (dos o ms), digresiones o contradicciones. El vocabulario utilizado en el texto es impreciso y/o poco variado: dos casos o ms de imprecisin y/o ms de tres casos de palabra repetida. El texto presenta una ortografa literal, puntual y acentual con recurrentes errores: se observan cinco errores o ms. El texto presenta oraciones concordantes en cuanto a gnero y nmero, pero se cometen errores (dos o ms); adems presenta problemas (tres o ms) en cuanto al uso de modos y tiempos verbales. Los enunciados no siempre estn conectados de manera lgica: comete tres o ms errores de imprecisin. El texto presenta la utilizacin de un registro formal combinado con uno informal o se observan cinco o ms informalidades.

Construccin del signicado

Coherencia textual: desarrollo de las ideas en funcin de la progresin del texto. Vocabulario: variedad y precisin lxica1.

Las ideas expresadas se desarrollan Las ideas expresadas se desarrollan de made manera de hacer progresar el nera de hacer progresar el texto, aunque se texto, sin reiteraciones, digresiones observa alguna (una) reiteracin, digresin o contradiccin. El vocabulario utilizado en el texto El vocabulario utilizado en el texto es habies preciso y variado: solo se acepta tualmente preciso, aunque poco variado: un caso de palabra repetida hasta se acepta un caso de imprecisin y/o dos a dos veces. tres casos de palabra repetida. El texto presenta una ortografa literal, puntual y acentual adecuada para el nivel: se aceptan hasta tres problemas en total. El texto presenta oraciones concordantes en cuanto a gnero y nmero, y a modos y tiempos verbales; y conecta los enunciados de manera lgica. El texto presenta una ortografa literal, puntual y acentual con algunos errores: se aceptan de cuatro a cinco problemas en total. El texto presenta oraciones concordantes en cuanto a gnero y nmero, pero se cometen errores (dos) en cuanto al uso de modos y tiempos verbales y conecta los enunciados de manera lgica, aunque comete errores (dos) de imprecisin u omisin. El texto presenta la utilizacin de un El texto presenta la utilizacin predomiregistro formal. nante de un registro formal, aunque se observa la presencia de tres o cuatro informalidades.

Aspectos formales del lenguaje

Ortografa literal, puntual y acentual: grado de apropiacin de las normas ortogrcas2. Cohesin textual: grado en que se relacionan las ideas al interior del texto.

Registro empleado.

Vocabulario variado: se utilizan diversas palabras para referirse a la misma idea. Precisin lxica: empleo correcto del signicado de las palabras.
2

Se considerar como puntuacin correcta los usos indicados en la RAE para el punto y seguido, el punto y aparte y el uso de coma en enumeraciones, vocativos y frases intercaladas o yuxtapuestas.

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Unidad

BLOQUE III MATERIAL DE AMPLIACIN: GARCA MRQUEZ Y EL REALISMO MGICO


Gabriel Garca Mrquez En 1967 el escritor colombiano Gabriel Garca Mrquez public su novela Cien aos de soledad, cono del realismo mgico, denominacin que el autor emplea para aludir a la tendencia literaria de sus obras, en la que conviven lo mtico, lo mgico y lo cotidiano propio del sincretismo latinoamericano. Sucedi que por esos das, entre muchas otras atracciones de las ferias errantes del Caribe, llevaron al pueblo el espectculo triste de la mujer que se haba convertido en araa por desobedecer a sus padres. La entrada para verla no solo costaba menos que la entrada para ver al ngel, sino que permitan hacerle toda clase de preguntas sobre su absurda condicin, y examinarla al derecho y al revs, de modo que nadie pusiera en duda la verdad del horror. Era una tarntula espantosa del tamao de un carnero y con la cabeza de una doncella triste. [] Semejante espectculo, cargado de tanta verdad humana y de tan temible escarmiento, tena que derrotar sin proponrselo al de un ngel despectivo que apenas si se dignaba mirar a los mortales.
Garca Mrquez, G, (1986). Un seor muy viejo con unas alas enormes en Todos los cuentos. Colombia: Oveja negra (fragmento).

En el texto se puede apreciar la forma en que lo fantstico (la mujer transformada en araa), lo mtico (la presencia del ngel) y lo cotidiano (la feria errante) se conjugan para relatar una situacin de manera anecdtica, incluso autenticada de manera prctica y lgica (la extraa condicin de la mujer justicada como un castigo a su rebelda). Una de las caractersticas de la narrativa de Garca Mrquez es justamente la de conjugar elementos dismiles de la cultura latinoamericana la herencia autctona americana y la tradicin occidental trada de Europa y presentarlos coexistiendo de manera armnica en el relato. En trminos generales, es similar e incluso se le utiliza de manera indistinta al concepto de lo real maravilloso de Alejo Carpentier, aunque presenta ciertas diferencias: lo real maravilloso se fundamenta en la capacidad del escritor de descubrir los elementos extraordinarios de la realidad latinoamericana y plasmarla en su obra, mientras que el realismo mgico no solo toma la realidad inslita, mtica, extraa, demencial y la plasma, sino que tambin apela a la voluntad del escritor de transformar la realidad en algo extraordinario mediante el recurso de la hiprbole, fundamentalmente. La riqueza literaria e imaginativa de su obra fue una de las claves que permiti que Cien aos de soledad fuera difundida y apreciada a nivel mundial, llegando a ser considerada por el IV Congreso Internacional de Lengua Espaola como la segunda obra literaria ms importante escrita en espaol, solo superada por El Ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha. Debido a la notoriedad alcanzada por su obra y al aporte que el autor hizo al retratar los conictos de nuestro continente a travs de las letras, Gabriel Garca Mrquez recibi el Premio Nobel de Literatura en 1982. Otras obras de este autor son Los funerales de Mam Grande, Crnica de una muerte anunciada y El amor en los tiempos del clera.

Bloque III - Unidad 6 Me presento

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Recursos
MATERIAL PARA DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJE
Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que puede encontrar, le sugerimos algunas actividades que usted podr emplear segn su percepcin de estas diferencias, sin necesidad de dividir a los alumnos en grupos. El objetivo es que los y las estudiantes aprecien la tcnica narrativa empleada y reexionen sobre sus implicancias. Se propone la lectura del siguiente fragmento de la novela Retrato del artista adolescente, de James Joyce. - Caracteriza el lenguaje y la manera en que el narrador presenta los hechos. - En qu se diferencia el fragmento de una novela cuyo narrador sea omnisciente? - Por qu crees que el autor decidi comenzar su novela con la voz narrativa de un nio?, qu efecto crees que puede causar esto en el lector? All en otros tiempos (y bien buenos tiempos que eran), haba una vez una vaquita (mu!) que iba por un caminito. Y esta vaquita que iba por un caminito se encontr un nin muy guapn, al cual le llamaban el nene de la casa... Este era el cuento que le contaba su padre. Su padre le miraba a travs de un cristal: tena la cara peluda. l era el nene de la casa. La vaquita vena por el caminito donde viva Betty Byrne: Betty Byrne venda trenzas de azcar al limn. Ay, las ores de las rosas silvestres En el pradecito verde. Esta era la cancin que cantaba. Era su cancin. Ay, las oles de las losas veldes. Cuando uno moja la cama, aquello est calentito primero y despus se va poniendo fro. Su madre colocaba el hule. Qu olor tan raro! Su madre ola mejor que su padre y tocaba en el piano una jiga de marineros para que la bailase l. Bailaba: Tralala lala, tralala tralalaina, Tralala lala, tralala lala. To Charles y Dante aplaudan. Eran ms viejos que su padre y que su madre; pero to Charles era ms viejo que Dante. Dante tena dos cepillos en su armario. El cepillo con el respaldo de terciopelo azul era el de Michael Davitt y el cepillo con el revs de terciopelo verde, el de Parnell. Dante le daba una gota de esencia cada vez que le llevaba un pedazo de papel de seda. Los Vances vivan en el nmero 7. Tenan otro padre y otra madre diferentes, l se iba a casar con Eileen... Se escondi bajo la mesa. Su madre dijo: Stephen tiene que pedir perdn. Dante dijo: Y si no, vendrn las guilas y le sacarn los ojos. Le sacarn los ojos. Pide perdn, pide perdn de hinojos. Le sacarn el corazn. Pide perdn. Pide perdn. Los anchurosos campos de recreo hormigueaban de muchachos. Todos chillaban y los prefectos les animaban a gritos. [] Rody Kickham era una persona decente, pero Roche el Malo era un asqueroso. Rody Kickham tena unas espinilleras en su camarilla y, en el refectorio, una cesta de provisiones que le mandaban de casa. Roche el Malo tena las manos grandes y sola decir que el postre de los viernes pareca un perro en una manta. Y un da le haba preguntado: Cmo te llamas? Stephen haba contestado: Stephen Ddalus. Y entonces Roche haba dicho: Qu nombre es ese? Pero Stephen no haba sido capaz de responder. Y entonces Roche le haba vuelto a preguntar: Qu es tu padre? Y l haba respondido: Un seor.
Joyce, J. (1978). Retrato del artista adolescente. Barcelona: Lumen. (Fragmento).

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Lengua Castellana y Comunicacin 4 Medio - Gua didctica del docente

Unidad

BLOQUE III RECURSOS COMPLEMENTARIOS


Le proponemos las siguientes actividades para profundizar el trabajo con la lectura, la escritura y la comunicacin oral. I. Lee atentamente la siguiente noticia. Si hay trminos que no conozcas, busca sus signicados.

Zola, un peridico y 300.000 lectores


Hace 110 aos, el 13 de enero de 1898, el escritor mile Zola public su texto Yo acuso en LAurore. Pens publicarlo como folleto, pero luego supuso que tendra mayor resonancia en un peridico. Desde entonces, escribi, ese peridico se convirti en mi refugio, en la tribuna de la libertad y de la verdad, donde poda decir todo. Y para quienes defendemos el derecho a la inocencia, esa es an el alma de un peridico. Esa edicin de LAurore, de la que se vendieron 300.000 ejemplares, supuso un cambio trascendental en la idea del peridico como espacio de opinin. El texto de Zola, presentado como una carta a monsieur Felix Faur, presidente de la Repblica Francesa, analiza el caso Dreyfus. El autor deende al coronel Picquard y a Dreyfus, dos vctimas, dos seres honestos. Y contina: Yo acuso a ocho personajes o instituciones que contribuyeron a la ocultacin del caso. El caso Dreyfus aviv el odio antisemita despertado por el cautiverio de la razn. En 1894 el servicio de contraespionaje francs intercept unas notas dirigidas al agregado militar alemn en Pars, donde se le daba informacin secreta. Haba que encontrar un culpable y result que el ocial Dreyfus era judo, lo que le converta automticamente en sospechoso. Se le enjuici en 1895 por espionaje y fue condenado a cadena perpetua en la Guayana Francesa. Pero su familia no se rindi, convencida de su inocencia. Y en 1896 el coronel Picquard encontr pruebas que sealaban al comandante Ferdinand Walsin Esterhazy. Picquard fue apartado del caso. Los movimientos ms nacionalistas siguieron acusando a Dreyfus, mientras muchos an crean en su inocencia. Fueron los antidreyfusard quienes acuaron la palabra intelectuales para referirse a quienes crean en la inocencia del judo. Se gener una oleada antisemita y un apasionado debate, especialmente a partir del texto de Zola. Este denunciaba la ocultacin de pruebas que exculpaban a Dreyfus y peda la reapertura del caso. La resistencia a hacerlo era enorme. Hasta que el 12 de julio de 1906, cuatro aos despus de la muerte de Zola, Dreyfus fue rehabilitado. Era inocente.
Esther Bendahan. http://www.elpais.com/articulo/opinion/Zola/periodico/ 300000/lectores/elpepiopi/20080131elpepiopi_5/Tes

Recuerda que las pginas webs pueden variar.

I. Lectura 1. Cmo se evidencia en el texto el poder de la carta abierta como mtodo de accin social? 2. Qu diferencias entre la funcin de los medios de comunicacin del siglo XIX y los actuales pueden inferirse del texto? 3. Crees que los medios de comunicacin actuales, como la Internet, podran llegar a cumplir una funcin semejante?

II. Escritura Escribe una carta a un medio de comunicacin actual, en que expongas tu parecer acerca de la funcin social que estos cumplen, te parece que son tiles a las personas o no? Expresa tu opinin en la carta. III. Comunicacin oral Lean en voz alta las cartas que redactaron y corrijan en conjunto las deficiencias que encuentren en el uso de recursos no verbales y paraverbales, para luego volver a leerlas.
Bloque III - Unidad 6 Me presento

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Herramientas de logro HERRAMIENTAS PARA ESTABLECER LOS NIVELES DE LOGRO EN LA COMUNICACIN ORAL, LECTURA Y ESCRITURA
El siguiente material tiene como finalidad presentar a usted herramientas que le permitan monitorear el nivel de logro de sus estudiantes en los siguientes aspectos: comunicacin oral, lectura y escritura durante el ao escolar. Para ello, primero encontrar rbricas que se corresponden con el Mapa de progreso publicado y que establecen categoras de adquisicin de un desempeo determinado. Posteriormente, se le presenta un listado de los aprendizajes esperados para el nivel, ms indicadores de evaluacin asociados a cada uno, de modo que pueda identicar, constantemente, el nivel de desempeo de sus estudiantes. Las herramientas de lectura y de escritura fueron generadas a partir de los Mapas de progreso del Aprendizaje respectivos, que actualmente se encuentran publicados. Dichos mapas se organizan en funcin de tres dimensiones constituyentes, a saber: MPA lectura La progresin de la lectura se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a) Tipos de texto que se leen. En esta dimensin el progreso est dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensin y complejidad lingstica, conceptual y estructural. b) Construccin del significado. Se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos para lograr una comprensin cada vez ms profunda y detallada de estos, a travs del desarrollo de las siguientes habilidades: Extraer informacin explcita. Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre informacin explcita y/o implcita. Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. c) Reexin y evaluacin. La tercera dimensin se reere a la valoracin y formulacin de juicios que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos en sus aspectos formales, de contenido y contextuales. Esto, a partir de sus propias ideas, sus experiencias, conocimientos previos y otras fuentes. El nivel de progresin establecido por este MPA para 3 4 ao medio es el 6. Al nalizar la enseanza media el alumno: Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evala la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. MPA escritura La progresin de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a) Tipos de texto. En esta dimensin, el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: La incorporacin flexible y creativa de modalidades discursivas (dialgica, expositiva, argumentativa) a los tipos de texto que se elaboren. b) Construccin del signicado. El progreso en esta dimensin de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados, lo que involucra: El manejo de ideas cada vez ms variadas y complejas. La organizacin coherente de las ideas en relacin con el tema. La utilizacin de recursos textuales de cohesin cada vez ms variados. Uso de un lxico cada vez ms variado y preciso.
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c) Aspectos formales del lenguaje . El progreso en esta dimensin de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: Dominio de aspectos caligrcos y ortogrcos. Dominio de aspectos morfosintcticos (uso de conectores, conjugacin de verbos, manejo de concordancia). Dominio de aspectos de presentacin, diseo y edicin. El nivel de progresin establecido por este MPA para 3 4 ao medio es el 6. Al nalizar la enseanza media el alumno: Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, y utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propsito y audiencia. Utiliza convenciones de presentacin, edicin y diseo de diversos tipos de texto. Comunicacin oral La herramienta correspondiente a la comunicacin oral se gener a partir de las dimensiones que constituyen esta habilidad. La progresin de la comunicacin oral se describe en esta herramienta considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a) Construccin del significado en la interaccin a partir de textos orales, audiovisuales y escritos. Se proponen, para esta dimensin, dos mbitos: participacin activa en la recepcin, que implica no solo seguir la progresin temtica del discurso escuchado o tambin visto, sino que tambin la manifestacin de dicho seguimiento a partir de intervenciones; y la comprensin del discurso, que supone que el sujeto es capaz de generar una representacin mental de lo escuchado o visto, es capaz de asignar una intencionalidad determinada y referirse a ello por medio de referencias literales, parafraseos o indirectamente.

b) Produccin de textos orales y audiovisuales. Se propone, para esta dimensin dos mbitos: el manejo del tema que implica tanto la movilizacin de conocimientos previos como la integracin del nuevo conocimiento en las intervenciones, venga este conocimiento de la interaccin con otros interlocutores o de fuentes ajenas como lecturas o interacciones anteriores y el uso intencionado de recursos paraverbales y no verbales para generar un determinado efecto en el interlocutor o audiencia. c) Adecuacin a los parmetros de la situacin comunicativa. Para esta dimensin se consideraron dos mbitos: lo referido al registro y norma, y el empleo de recursos paraverbales y no verbales. Conviene destacar que, para evaluar esta dimensin, es fundamental exponer constantemente a los alumnos a ejercicios en que se siten en una diversidad de escenarios posibles y que, en su mayora, tengan exigencias protocolares o niveles elevados de formalidad. Sugerencias A continuacin se presentan tres rbricas cuyo nivel de Logrado corresponde a lo sealado por los Mapas de progreso y Planes y programas como deseable para los estudiantes del nivel. Es conveniente que, como docente de la asignatura, constantemente evale la progresin de sus alumnos y alumnas. Puede reforzar este trabajo con los recursos que cada unidad le entrega. La informacin sobre los Mapas de Progreso de lectura y de escritura fue tomada de: http://www.curriculum-mineduc. cl/curriculum/mapas-de-progreso/lengua-castellana-ycomunicacion/ Para los estndares de comunicacin oral, elaborados en el archivo editorial, se utiliz como base el Marco Curricular actualmente vigente para Cuarto ao medio.

Anexo

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Herramientas de logro
COMUNICACIN ORAL

Logrado
Expresa su visin del tema y refrenda sus opiniones a partir de informacin dada, ya sea por los otros interlocutores o de fuentes ajenas y se vale para ello de distintos tipos discursivos (expositivo, argumentativo, narrativo).

Medianamente logrado
Expresa su visin del tema, mas en algunas ocasiones refrenda sus opiniones a partir de informacin dada, ya sea por los otros interlocutores o de fuentes ajenas y se vale para ello de distintos tipos discursivos (expositivo, argumentativo, narrativo). Matiza o refuerza o complementa sus dichos por medio de elementos paraverbales y no verbales; o en algunos momentos los emplea intencionadamente para captar la atencin o generar efectos en su interlocutor o audiencia, segn corresponda. Sigue en parte el hilo de una intervencin, manifestando ocasionalmente su acuerdo, desacuerdo, dudas u opiniones ya sea por medio de cdigos verbales, no verbales y paraverbales. Se representa el contenido y la intencin de las intervenciones ya sea citndolo o parafrasendolo o rerindose indirectamente a l. Y construye informacin nueva, pero sin explicitar claramente la relacin entre esta y la dada por el interlocutor. En su lxico se reconocen algunas palabras que no se adecuan ni en registro ni en norma a la situacin.

Por lograr
Expresa su visin del tema y escasamente refrenda sus opiniones a partir de informacin dada, ya sea por los otros interlocutores o de fuentes ajenas y ocasionalmente se vale para ello de distintos tipos discursivos (expositivo, argumentativo, narrativo). No hay mayor relacin entre sus dichos y los elementos paraverbales y no verbales; o no los emplea intencionadamente para captar la atencin o generar efectos en su interlocutor o audiencia, segn corresponda.

Produccin de textos orales y audiovisuales

Manejo del tema.

Uso de elementos paraverbales y no verbales.

Matiza, refuerza y complementa sus dichos por medio de elementos paraverbales y no verbales y los emplea intencionadamente para captar la atencin o generar efectos en su interlocutor o audiencia, segn corresponda.

Construccin del signicado

Participacin activa en la recepcin.

Sigue el hilo de una intervencin, manifestando su acuerdo, desacuerdo, dudas u opiniones ya sea por medio de cdigos verbales, no verbales y paraverbales. Se representa el contenido y la intencin de las intervenciones citndolo, parafrasendolo o rerindose indirectamente a l. Y construye informacin nueva explicitando la relacin entre esta y la dada por el interlocutor. Su lxico denota total adecuacin en registro y norma a la situacin.

Sigue en parte el hilo de una intervencin o manifiesta ocasionalmente su acuerdo, desacuerdo, dudas u opiniones ya sea por medio de cdigos verbales, no verbales y paraverbales. Se representa el contenido y la intencin de las intervenciones pero hace escasas referencias a l o construye informacin nueva, pero sin explicitar claramente la relacin entre esta y la dada por el interlocutor. Ms de un tercio del lxico empleado no se adecua ni en registro ni en norma a la situacin.

Comprensin de discurso.

Adecuacin a los parmetros de la situacin comunicativa

Registro y norma.

Uso de elementos paraverbales y no verbales.

El empleo de los elementos paraverbales y no verbales denota total adecuacin a la situacin.

El empleo de los elementos paraverbales y no verbales en algunos momentos no se adecua a la situacin.

El empleo de los elementos paraverbales y no verbales en ms de un tercio de la duracin de la interaccin no se adecua a la situacin.

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Lengua Castellana y Comunicacin 4 medio - Gua didctica del docente

PRODUCCIN TEXTUAL

Logrado Tipos de texto


Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar.

Medianamente logrado
Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, mayoritariamente para expresarse o narrar o describir exponer o argumentar.

Por lograr
Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, fundamentalmente para expresarse o narrar o describir exponer. Se aprecia pobremente la argumentacin.

Complejidad de los textos escritos.

Construccin del signicado

Organizacin de las ideas.

Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analtica y crtica.

Desarrolla, mayoritariamente, sus ideas en torno a un tema central o maneja la informacin de forma ya sea analtica o crtica. Selecciona algunos recursos expresivos y cohesivos.

Desarrolla sus ideas de manera disgregada, no siempre se aprecia un tema central o no maneja la informacin ni de forma analtica ni crtica. Selecciona algunos recursos o expresivos o cohesivos.

Recursos textuales de cohesin.

Selecciona variados recursos expresivos y cohesivos.

Lxico.

Utiliza un vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propsito y audiencia.

Utiliza un vocabulario variado y pertinente mas no con la precisin requerida al contenido, propsito y audiencia. Dominio de la mayora de los aspectos caligrcos y ortogrcos. Presenta pocos errores.

Utiliza un vocabulario pertinente, pero falta variedad y precisin requerida al contenido, propsito y audiencia.

Aspectos formales del lenguaje

Aspectos caligrcos y ortogrcos.

Dominio de aspectos caligrficos y ortogrcos.

Dominio de algunos aspectos caligrcos y ortogrcos. Presenta frecuentes errores en tildacin diacrtica y ortografa literal y puntual. La mayora de las ocasiones no emplea adecuadamente conectores, ni conjuga apropiadamente los verbos y se observan faltas de concordancia. Utiliza escasamente recursos de presentacin y diagramacin (fotos digitales, audio, grabaciones u otros), o estos no contribuyen adecuadamente (por color, tamao, etc.) al sentido del texto.

Dominio de aspectos morfosintcticos.

Emplea adecuadamente conectores, conjuga apropiadamente los verbos y maneja la concordancia.

En algunas ocasiones no emplea adecuadamente algunos conectores, no conjuga apropiadamente los verbos y se observan faltas de concordancia. Si bien utiliza variados recursos de presentacin y diagramacin (fotos digitales, audio, grabaciones u otros), estos no siempre contribuyen adecuadamente (por color, tamao, etc.) al sentido del texto.

Dominio de aspectos de presentacin, diseo y edicin.

Utiliza apropiadamente variados recursos de presentacin y diagramacin (fotos digitales, audio, grabaciones u otros).

Anexo

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Herramientas de logro
LECTURA Logrado Tipos de texto
Complejidad de los textos ledos. Los textos ledos permiten construir diferentes visiones de mundo.

Medianamente logrado
Algunos de los textos ledos permiten construir diferentes visiones de mundo.

Por lograr
Uno o dos libros, de los ledos, permiten construir diferentes visiones de mundo.

Construccin del signicado

Extraer informacin explcita.

Extrae la informacin explcita necesaria para desarrollar una comprensin adecuada al nivel.

Extrae informacin explcita necesaria para desarrollar una comprensin adecuada al nivel, mas hay aspectos que pasa por alto. Interpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin. Establece relaciones entre informacin explcita y/o implcita o establece relaciones entre aspectos formales o de contenido. Identica recursos expresivos que no potencian, necesariamente, el sentido general de la obra, sino aspectos particulares. Describe y analiza, pero no emite un juicio acerca de la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.

Extrae informacin explcita mas no siempre es la adecuada para desarrollar una comprensin acorde al nivel.

Interpretacin del texto.

Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin. Establece relaciones entre informacin explcita y/o implcita y considera aspectos formales o de contenido.

Interpreta sentidos parciales del texto a partir de inferencias complejas o informacin del contexto sociocultural de su produccin. Establece relaciones entre entre informacin explcita y/o implcita insuciente o establece relaciones entre aspectos formales o de contenido. Identica algunos recursos expresivos, pero que no potencian el sentido general de la obra, sino que se reeren a aspectos particulares. Describe los argumentos o planteamientos presentes en los textos.

Manejo del texto.

Reexin y evaluacin

Sentido general de la obra.

Identica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra.

Argumentos y planteamientos del texto.

Evala la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.

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Ejemplos de desempeo produccin textual Escribe ensayos breves, siguiendo una estructura argumentativa (por ejemplo, tesis - argumentos contraargumentos - sntesis o conclusiones). Escribe sobre temas especializados, abstractos o complejos, analizando crticamente las distintas posturas acerca de ellos. Utiliza usos figurados del lenguaje para influir sobre la audiencia (interrogaciones retricas, expresiones exclamativas, refranes, comparaciones y metforas). Aclara trminos especializados a travs de ejemplos, explicaciones y glosarios. Incorpora en sus escritos epgrafes, notas al pie, eplogos, leyendas al pie de elementos grcos. Utiliza variados recursos de presentacin y diagramacin provenientes de la tecnologa de la informacin y la comunicacin (fotos digitales, audio, grabaciones).
Mapas de progreso. MINEDUC.

Ejemplos de desempeo lectura Inere el signicado alegrico de personajes, hechos y ambientes en un texto fantstico. Describe la visin de mundo predominante presentada en textos literarios, considerando los valores y contenidos presentes en los mismos. Compara el efecto de los recursos utilizados por diferentes emisores, segn el tratamiento que dan a una misma informacin. Reconoce la presencia de varias voces narrativas, a partir de elementos de contenido y estructura, en cuentos y novelas. Modica su primera interpretacin del contenido global de un texto literario, a partir de informacin del contexto histrico social de la obra, de la vida del autor o de interpretaciones de otros. Explica cmo ciertos recursos expresivos utilizados por el emisor (personicaciones, comparaciones, metforas), relevan el sentido de un texto potico. Fundamenta sus juicios sobre la consistencia de los argumentos o planteamientos presentes en los textos, con informacin textual y con la derivada de otras fuentes.
Mapas de progreso. MINEDUC.

Ejemplos de desempeo comunicacin oral Discrimina las nalidades comunicativas de una interaccin comunicativa; esto es, reconocen la nalidad comunicativa especca de la situacin; particularmente en discursos pblicos. Identican, segn el o los medios elegidos, las caractersticas ms relevantes del tema del discurso, atendiendo a aspectos tales como: a) distincin entre lo pblico y lo privado; b) tipo de tema(s) propuesto(s): amor, salud, familia, negocios, etc.; c) dimensin tica o moral del discurso; Distinguen los distintos tipos discursivos (expositivo, argumentativo, narrativo) utilizados en la situacin de enunciacin pblica. Descubren las diferencias que provocan las alteraciones en la ordenacin lgica de los discursos pblicos. Se reere con propiedad sobre temas complejos y abstractos tales como la situacin del hombre contemporneo u otros del tenor.
Planes y programas. MINEDUC.
Anexo

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Bibliografa web adicional


Para estar al da sobre el Teatro Nacional: http://www.tnch.uchile.cl/ Una propuesta de evaluacin de la competencia textual narrativa: http://www.scielo.cl/scielo. php?pid=S0718-09341999000100012&script=sci_arttext PDF acerca de Julio Cortzar, el gran Cronopio, escrito por Jaime Quezada: http://www.memoriachilena.cl//temas/documento_detalle.asp?id=MC0045891 Filosofa del lenguaje y los actos de habla (considerando Wittgenstein y Searle): http://www.ugr.es/~jmrubio/LH/IIID.htm Ejercicios actos de habla: http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=article&id=1905:actosdehabla&catid=422&Itemid=161 El lenguaje como accin pragmtica: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=397de6a4-fa06-4dc7-9627036630cfcd36&ID=60751 Rincn, Carlos. Oralidad y escritura: http://docencia.udea.edu.co/comunicaciones/bajopalabra/capitulos/Unidad8OralidadyEscritura.PDF Pia, Lorena. El placer esttico, la hermenutica y el texto literario: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=38401903 Moreno Espinoza, Pastora. Los gneros periodsticos informativos en la actualidad internacional. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=16800509 Entrevista a Teun A. Van Dijk: La libertad de prensa es una libertad de lites: http://www.portalcomunicacion.com/esp/pdf/aab_ent/dijk.pdf Silva, Omer. El anlisis del discurso segn Van Dijik y los estudios de la comunicacin, http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n26/osilva.html de la Fuente, Jos Alberto: Vanguardias: del Creacionismo al Realismo popular constructivo: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-23762007000200005&script=sci_arttext Bargueo, Claudia. Relaciones de intertextualidad en discursos polticos presidenciales: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-58112006000100014&script=sci_arttext

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Bibliografa comentada Referencias webs por unidad


Unidad 1: El ensayo: entre gnero y discurso. Debate sobre el origen y funciones en Hispanoamrica Este trabajo terico fundamental acerca del gnero ensaystico, muestra una puerta de entrada desde su primer captulo, como la expresividad y la intencionalidad, o como el mismo autor llama, una actitud ante la vida y el mundo circundante, sumando a estos rasgos autoriales una competencia colectiva donde sita al sujeto creador, al ensayista, dentro de una tradicin cultural, y ms especficamente, en una institucin literaria.
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-58112006000100022&script=sci_ arttext

Unidad 2: La Novela Ldica Experimental de Julio Cortzar, por MARA D. BLANCO ARNEJO, Editorial Pliegos, Madrid, Espaa, 1996, 223 pp. El objeto de estudio de Blanco Arnejo lo constituyen tres novelas de Cortzar publicadas con posterioridad a Rayuela (1963), obra que lo consagra internacionalmente y que plantea las lneas de experimentacin novelstica que se complejizarn en 62. Modelo para armar (1968), Libro de Manuel(1973) y Los autonautas de la cosmopista (1984). Bsicamente, Rayuela plante: la creacin de personajes alienados, la fusin de distintas culturas (europea y latinoamericana, especialmente Francia y Argentina), el humor, y especialmente, al decir de Blanco, la relacin creada con el lector.
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09341997000100014&script=sci_ arttext

Unidad 3: La bsqueda del dilogo cultural en Sueo con menguante. Biografa de una machi de Sonia Montecino El presente acercamiento al texto de Sonia Montecino Sueo con menguante. Biografa de una machi (1999), a las luces de los estudios de Martin Lienhard y Jorge Marcone sobre oralidad y escritura, se propone desentraar algunos puntos que convergen en el dilogo cultural planteado por Montecino, desde la escritura de una experiencia de vida y la construccin de una voz hbrida.
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-68482008000100005&script=sci_ arttext
Anexo

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Unidad 4: Sitio de la Universidad de Chile, con acceso a poemas, narrativa, cartas, aforismos y mucho ms material relacionado con la obra de Vicente Huidobro.
http://www.vicentehuidobro.uchile.cl/

Unidad 5: Acceso a informacin y a descarga de la obra de Jorge Daz El cepillo de dientes, catalogada como exponente del Teatro del absurdo.
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=jdiazcepillo

Unidad 6: El llano en llamas: universo en extensin y clausura. Cincuenta aos despus de su publicacin, los cuentos de El llano en llamas (1953) de Juan Rulfo ejercen un efecto creciente de fascinacin, vigencia y pertenencia. Si bien, el universo de los personajes rulanos podra situarse en un punto perifrico de nuestro espectro cultural, aquel que denominamos rural, simultneamente, se le localiza en el centro de las preocupaciones del sujeto contemporneo.
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22012004000200017&script=sci_ arttext

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Anexo terico El contacto con las obras literarias


Sea cual sea la aproximacin analtica, interpretativa y de trabajo que se seleccione, todas tienen como punto de partida la lectura de las obras. El Programa de Lectura Silenciosa Sostenida PLSS, debe ser una oportunidad importante para que los estudiantes tengan la posibilidad de leer obras literarias. La lectura personal Es aquella que realizan los estudiantes por su cuenta, sea en sus hogares, en la biblioteca del establecimiento o en el PLSS. Algunas de estas lecturas son voluntarias, otras son obligatorias y otras son optativas. La experiencia demuestra que las lecturas obligatorias impuestas a un curso en un determinado lapso presentan una serie de desventajas: -- se leen con disgusto; -- se leen en forma rpida, sin interesar por nada que no sea recordar los hechos ledos; -- se leen bajo la tensin producida por el hecho de que estas lecturas son siempre seguidas por un control con nota. Lo recomendable es reemplazarlas por lecturas voluntarias u optativas. El ideal es que cada estudiante se formule su propio plan de lecturas semestrales o anuales y que este sea aprobado por el docente. Estas lecturas pueden ser distintas a las que se analizan en las unidades, pero en algn momento pueden ser objeto de comentario o de algn tipo de exposicin por parte del lector. Las lecturas voluntarias superan todos los problemas generados por las obligatorias: -- se leen con agrado; -- se leen con un ritmo adecuado; -- la atencin del lector se ja en todo lo que le interesa; -- se leen sin tensin, porque no sern objeto de control, sino de la posibilidad de comentarlas o realizar un trabajo interesante sobre ellas. Las lecturas optativas son aquellas que se eligen entre un conjunto de obras propuesto por el docente a los estudiantes. Su principal ventaja es que orientan a estos sobre obras que les pueden interesar y evitan una gran dispersin de las lecturas. Tienen la mayora de las ventajas de las lecturas voluntarias, ya que implican un cierto grado de voluntariedad. El ideal es que Lengua Castellana y Comunicacin logre de los estudiantes lecturas voluntarias, optativas y algunas obligatorias que ms que objeto de controles sean las que se analicen y den origen a numerosas actividades desarrolladas en clases. La lectura en voz alta Un modo de tomar contacto con las obras literarias es escuchar la lectura en voz alta de algunos de sus prrafos hecha por el docente durante el desarrollo de las clases. La lectura del docente puede enriquecer el texto, infundindole vida a travs de una transmisin de la buena captacin que ha hecho el lector y del gusto que experimenta al leer. Una lectura pausada y clara, con variedad de inexiones, con alguna pequea explicacin en caso de ser absolutamente necesaria, suele ser una muy buena manera de contacto de los estudiantes con una obra literaria. La lectura en voz alta de los propios estudiantes ante todo el curso o un grupo es tambin muy provechosa, siempre que se tenga en cuenta lo que se dijo en la tercera parte de este trabajo al hablar de este tipo de lectura. La recitacin La memorizacin y recitacin de poemas es una prctica que paulatinamente ha venido dejndose de lado. Se la suele asociar a algo amanerado y levemente ridculo. Tambin se la considera una prdida de tiempo. Convendra sin embargo que dicha prctica se restableciera por las siguientes razones: -- es un modo muy profundo y personal de apropiarse de una obra literaria; -- se produce una familiaridad con formas de lenguaje enriquecedoras: nuevas palabras y nuevas construcciones; -- se tiene una gran oportunidad de expresar emociones; -- puede ser til para mejorar la diccin y acostumbrar al recitan te a las exigencias del lenguaje oral en situaciones formales; -- si estn bien elegidos, los trozos memorizados suelen recordarse por un largo tiempo y adquirir mltiples asociaciones.
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Anexo terico
Para practicar la recitacin conviene tener en cuenta las siguientes indicaciones: -- seleccionar textos (poemas, monlogos dramticos, prrafos memorables de alguna narracin) de alta calidad literaria; -- no confundir lo recitable con rimas fciles y adocenadas; -- dar buenos modelos de recitacin (sin amaneramientos y sobreinterpretacin) de modo que esta resulte de algn modo natural y adecuada; -- no obligar a recitar en pblico a quienes no desean hacerlo; -- no exigir poemas de memoria sin ningn propsito o fuera de todo contexto; -- elegir poemas relacionados con el tema que se est tratando; -- programar recitaciones personales o colectivas en actos formales; -- dar ocasin a que los alumnos reciten sus propias creaciones (aunque no sean del ms alto nivel literario). Las dramatizaciones Por sus especiales caractersticas, la actividad teatral ocupa un lugar aparte dentro del tratamiento de la literatura. De acuerdo a lo que se dijo al tratar de la aproximacin genrica, conviene que entre las obras ledas guren obras dramticas. En algunos casos, el contacto de los alumnos con ellas puede reducirse a una simple lectura. Conviene sin embargo que en la mayora de ellas se proceda a alguna forma de dramatizacin o teatralizacin para que los estudiantes tengan una vivencia ms adecuada a la ndole de la obra con la que han tomado contacto. Hay muchas formas de dramatizacin. Entre estas se pueden nombrar: -- Lectura dramatizada. Un grupo de alumnos lee cuidadosamente la obra; distribuyen entre ellos los personajes; preparan la lectura y finalmente la leen ante el curso con una cierta formalidad. -- Dramatizacin creadora: sobre la base de una situacin tomada de la vida real o, en nuestro caso, que ha aparecido en una obra literaria, un grupo de alumnos asume cada uno de los diversos personajes, se compenetra con sus hechos y modo de ser y representa libremente la escena; la realizacin del grupo se comenta y si es del caso, se repite por el mismo grupo o por otro, corrigiendo los errores detectados y enriqueciendo la actuacin. -- Dramatizacin de narraciones: comienza por una actividad de escritura consistente en transformar una obra narrativa en dramtica. Para ello hay que trasformar los dilogos indirectos en directos, cambiar las descripciones por acotaciones, dividir la narracin en escenas, etc. Una vez realizada esta transformacin la obra puede ser objeto de una lectura dramatizada, de una dramatizacin creadora. Tambin puede ser grabada o teatralizada formalmente. -- Grabaciones: permiten agregar a las lecturas dramatizadas efectos de sonido y msica. Tienen la ventaja de poderse repetir. -- Teatralzacin formal: consiste en la presentacin de obras de teatro con todas sus exigencias: actuacin muy preparada, escenografa, vestuario, iluminacin, msica, presentacin ante un pblico. Constituyen una excelente forma de actividad integrada con la participacin del profesor de Castellano, el de msica y artes plsticas. Si la representacin se hace en un idioma extranjero conviene que participe tanto el docente de idioma extranjero, como el de Lengua Castellana y Comunicacin. La teatralizacin formal permite que los alumnos participen como actores, directores, tcnicos, crticos y pblico. -- Obras dramticas originales: Los alumnos pueden ser estimulados a crear sus propias obras teatrales. Muchas veces el deseo de escribir teatro surge espontneamente. En ese caso, el inters debe ser guiado para mejorar las obras que surjan, que normalmente presentan muchos defectos. En las obras originales de los alumnos suele primar un sentido del humor bastante grueso. El profesor, sin rechazarlo podra intervenir para que la obra se mantenga dentro de ciertos lmites aceptables. Conclusiones. El docente de Lengua Castellana y Comunicacin puede apelar a una gran variedad de posibles aproximaciones y actividades relacionadas con las obras literarias. Todas ellas tienen ventajas y desventajas. Ninguna de ellas puede ser rechazada a priori. Lo importante es el buen manejo de la aproximacin elegida. Cualquiera que sea la aproximacin preponderante, conviene tener en cuenta que en las otras aproximaciones hay siempre elementos rescatables.
En Alliende, F. y Condemarn, M. (1997). De la asignatura de Castellano al rea de Lenguaje. Santiago: Dolmen.

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La vanguardia en Europa y la URSS


De acuerdo a las diversas lecturas historiogrcas que se pueden hacer para delimitar una poca, es posible acordar que la vanguardia aparece en un perodo de transicin marcado por el n de la poca Moderna (alrededor de 1910) y el inicio de la poca Contempornea (comienzo del siglo XX despus de la Primera Guerra Mundial), y en trminos generales, cuando se trata de un perodo de transicin (...), resulta siempre bueno contemplar tiempos paralelos de la historia, perodos de transicin, del pasado, no ya para jar a los artistas en tales comienzos, sino porque proporcionan otro sentimiento en relacin con el curso y con las dicultades iniciales. Sin dejar de considerar la reaccin pionera y oportunidad de los ismos europeos, por contacto y acumulacin de experiencias culturales y polticas, la vanguardia present similitudes en las distintas regiones y pases del mundo en que hubo sensibilidades atentas a la crisis del capitalismo (con posturas minoritarias o localizaciones de derecha y mayoritarias de izquierda o claramente de protesta contra la guerra y el capitalismo). En la URSS, con el maniesto del LEF, se demostr lo desigual que fue el uso y aplicacin de ciertos conceptos como futurismo y sus contradictorias opciones ideolgicas. Hoy nos podemos formular la pregunta en qu medida los artistas y escritores soviticos asumen una vanguardia arraigada, plural y por el mundo popular. El maniesto del LEF da cuenta del periodo comprendido entre 1905 y 1923; su objetivo fundamental es oponerse a las lneas reaccionarias garantizadas por la autocracia y por las prcticas de los mercaderes e industriales. Los futuristas rusos rompen con el imperialismo de los Marinetti y a travs del peridico Iskusstvo Kommuny (El Arte de la Comuna), se organizan en barrios y se declaran en contra del poder otorgado a los comisarios del gobierno. Autodenominados Los bolcheviques del arte (Mayakovsky, Kamensky, Burliuk, Kruchionich, etc.), se ponen de acuerdo con los escritores obreros de la ex Poletkult. Su ideario cuestiona el pasado, pretende unicar el Frente Revolucionario para terminar con la sociedad de clases y el pensamiento viejo. Pensaban que el camino hacia el porvenir comenzaba por reforzar la cultura popular, pero sin pretender tener el monopolio del arte revolucionario. El maniesto del LEF posee muchos elementos ideolgicos y estticos comunes a la vanguardia latinoamericana, incluso en el contexto y motivacin de una revolucin en marcha como la mexicana que en se entonces pasaba de la promesa a la accin. La vanguardia en Alemania, se agrup en torno al Bauhaus (Casa de construccin), fundada en 1919 y concluida su vigencia alrededor de 1933. Sus races estn en el movimiento britnico Arts and Grafts, en las ideas de la Werbund alemana y en la secesin vienesa. Su gran propuesta fue la Pedagoga de Talleres para modernizar la vida cotidiana e impulsar un sentimiento vital innovador dentro de los parmetros que establecer la Repblica de Weimar. En su propuesta todo pretende ser cambio y experimento en oposicin a todo convencionalismo en el diseo. Los nombres ligados al Bauhaus son W. Gropius, L. Mies van der Rohe, O. Schlemmer, J. Itten, H. Meyer, A. Kandinsky y Paul Klee. Proponan la creacin de un hombre nuevo, se oponen a la guerra, tratan de unir el pensamiento puro con la realidad concreta, buscan la transmutacin de los valores y estn en contra del mundo burgus y del militarismo. Su proyecto es unir arte y vida, escuelas de Bellas Artes con escuelas de Artes y Oficios. A su filosofa integran la visin apocalptica de Oswald Spengler (La decadencia de Occidente, 1918-1922) y Verdad y mentira en sentido extramoral de F. Nietzsche, para ilustrar el sinsentido de la existencia en medio de la decadente cultura fustica de la ornamentacin vaca. En efecto, Bauhaus fue una presencia controvertida en lo ideolgico y renovadora en arquitectura que quiso consolidar nuevas modos y formas de convivencia, opta por el amor libre, estructura una losofa propia y recupera imaginativamente la organizacin de la fiesta. Gropius esperaba de las artes lo que otros esperaban de la vanguardia poltica y literaria: superar las barreras entre clases sociales, la reconciliacin esttica consigo mismo y con la naturaleza y la creacin de una sociedad solidaria. La vanguardia europea (1910 hasta despus de 1940), ha quedado descrita, analizada y concluida a travs de uno de los principales trabajos realizado por Guillermo de Torre, en su primer intento Literaturas europeas de vanguardia (1924) y luego, en su revisin y ampliacin Historia de las literaturas de vanguardia (1965). Para de Torre, la literatura de vanguardia fue experimental y esencialmente potica, basada en la bsqueda de lo nuevo, el antitradicionalismo, el internacionalismo, la originalidad y el afn de perfeccin. Llama la atencin su prudencia al dejar prcticamente abierta la pregunta Quines son propia y cabalmente los vanguardistas?, ms que dilucidar qu es el vanguardismo. Su balance sobre la legitimidad de la

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vanguardia estara concluido si respondiese a su prescripcin o superacin por escritores que, despus de ella, se plantean nuevos puntos de partida. El ndice de la obra registra trece ismos, entre los cuales dedica un extenso captulo al ultrasmo (pp. 503599), denindolo como expresin de la vanguardia espaola e incluyendo solo a algunos poetas de la Amrica Hispnica y aludiendo en cuatro pginas al modernismo brasileo.

El panorama historizado y analizado por De Torre demuestra un desconocimiento de la novela y del ensayo latinoamericano de vanguardia, las condiciones de produccin y las formas de recepcin y asimilacin del canon europeo por los escritores y pensadores de Amrica. Simplemente, se omite una realidad y se pierde la visin de conjunto sobre la vanguardia en sus diferentes opciones y perspectivas.

La vanguardia latinoamericana
La vanguardia latinoamericana fue una forma de reaccin frente al sistema expresivo del Modernismo y a las circunstancias sociales generadas por el capitalismo. Por ejemplo, en 1934, la Asociacin Internacional de Vanguardias, presidida por Huidobro, sale en defensa de Bolivia ante la crisis suscitada por la guerra del Chaco; en 1937, se organiza un Congreso de Intelectuales Antifascistas para defender a la Espaa democrtica Esta vanguardia pretendi abarcar todas las expresiones artsticas. En literatura, poesa y novela asumen un rol protagnico que sigue resonando y despertando la curiosidad de los investigadores hasta nuestros das. Modernidad e identidad, tcnicas de escritura y protagonismo de los creadores, son los temas recurrentes que subyacen como base de una nueva conciencia y diseo simblico capaz de involucrar un mundo total. La vanguardia fue una empresa de desublimacin, de descubrimiento, de montaje, de invencin e iluminacin subversiva para un nuevo humanismo (F. Shopf, 1991). Se instala y evoluciona como ruptura discursiva en medio de la ciudad, se compromete con la revolucin social y con la recuperacin del imaginario indgena en su intento de apropiacin cultural. La vanguardia latinoamericana viene a enmendarle la plana a la esttica de la cultura colonial y a sacudirse del lastre pasatista que animaba en los sectores conservadores del Romanticismo y del Modernismo; su visin porvenirista nunca renunci al intento de consolidar una identidad en el contexto de la modernizacin. Vista en perspectiva histrica, la vanguardia latinoamericana pareciera que advino al mundo para quedarse; despus del proceso y consolidacin de la independencia poltica a comienzo del siglo XIX, la vanguardia se apropia de una conciencia democrtica y popular que metafricamente permitir ser considerada, ya avanzado el siglo XX, como el segundo territorio libre de Amrica, anticipo de la teora de la Dependencia y de la Teologa de la Liberacin.
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El intento de delimitacin conceptual de la vanguardia latinoamericana rebasa los lmites de su situacin temporal Es posible pensar de otro modo los alcances de esta vanguardia sin el antecedente de la Primera Guerra Mundial, la revolucin mexicana y la revolucin cubana? Roberto Fernndez Retamar en su trabajo Vanguardia artstica, subdesarrollo y revolucin (1970), reconoce que el estallido de la revolucin cubana ayud a la reexin de los artistas en su rol esttico, poltico y cultural. La herencia se halla en el pensamiento de Mart, en las divagaciones de Rod sobre la democracia y el utilitarismo, en la teora literaria de Carpentier, en la accin y esclarecida conciencia poltica del Che, de Fidel Castro, de Amilcar Cabral, etc. Fernndez Retamar (1970), al reconocer que el origen de la vanguardia hay que buscarlo en Europa, agrega que: en nuestro caso, a los trminos vanguardia, se aade el de subdesarrollo y el de revolucin. Se trata de un arte de vanguardia en un pas subdesarrollado y en revolucin (...) A lo largo de los aos abundan los ejemplos de coincidencias de la vanguardia poltica y artstica: Mayakovsky, Picasso, Eisenstein, Brecht, Vallejo, Neruda, Nazim Jikmet, Eluard, etc. Para mayor precisin, el trmino vanguardia signica: 1) Conjunto de intelectuales de avanzada. 2) Arte renovador. 3) Momento particular de ese arte, ubicado cronolgicamente entre nosotros, entre la dcada de 1920 a 1930. En la dcada de los 70, en Brasil, los grupos Vereda y Praxis, experimentan lo propio para renovar visiones atrapadas por la obsesin de las formas. El poeta Aonso Romano de Sant Anna, afirmar que ser vanguardia no es ser un mero reflejo de la crisis industrial burguesa. Al contrario, ser vanguardia signica influir en la crisis, digerirla, y no limitarse a compendiarla histricamente.

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Uno de los aspectos escasamente estudiados es la relacin entre vanguardia, identidad y modernidad latinoamericana. Sostengo la tesis de que la vanguardia utiliz una dialctica que abri horizontes de frontera entre la realidad de su tiempo, la creacin esttica y ensay muchas formas para transitar del compromiso de la palabra a la reflexin sobre la historia del continente enfrentado a los dilemas imperialistas. 1865,1910 y 1965, son

las dcadas que marcan el acento de la identidad, cuyo momento ms crtico es la crisis mundial de 1929. La modernidad, en cuanto proyecto y visin losco-histrica, facilita el despliegue de la racionalidad universal centrada en una conciencia duea del conocimiento y garante de la historia. En esta conciencia se explica por qu el Modernismo nace de una matriz ms ideolgica que esttica.

FUENTE A., Jos Alberto de la. Vanguardias literarias: una esttica que nos sigue interpelando?. Lit. lingst. [online]. 2005, n.16 [citado 2010-04-10], pp. 31-50. Disponible en : http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071658112005000100003&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0716-5811. doi: 10.4067/S071658112005000100003. (Fragmento).

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Discurso pblico
En primer lugar, cabe destacar que es una nocin difcil de denir por los diversos usos que damos a ambas palabras que componen el trmino. Comnmente, se usa discurso pblico para referirse a un discurso oral (un acto individual) que ha sido emitido por una persona ante una audiencia colectiva, lo que equivale a decir enunciacin en situacin pblica de comunicacin (Mineduc, 2001: 9). Sin embargo, cuando se trata de definir sus caractersticas especcas para poder considerarlo un tipo o gnero de discurso especco, no encontramos una denicin clara, problema que radica, como hemos sealado anteriormente, en los diversos usos que se les otorga a los conceptos de discurso y de pblico. Encontramos que la nocin de discurso pblico est asociada a los diversos discursos que se producen masivamente, siendo considerado, en ocasiones, el discurso poltico o discurso de los medios de comunicacin de masas como instancias prototpicas de discurso pblico (Imbert, 1984, Merino, 2005). Igualmente, el discurso pblico es caracterizado como el tipo de discurso que contribuye a configurar el espacio pblico y est relacionado con la construccin de la identidad de una colectividad y el mantenimiento del orden social. Este discurso pblico es una pieza fundamental del espacio pblico, espacio de la representacin y de la comunicacin social, que articula el debate pblico, en el que se plasma la identidad social y cristaliza el imaginario colectivo (Imbert, 2006). Como podemos apreciar en la cita anterior, la complejidad de la nocin de discurso pblico radica en comprender, primero, qu es lo que entenderemos por discurso y qu entenderemos por pblico. En consecuencia, de acuerdo a los intereses de esta investigacin, analizaremos someramente la nocin de discurso, detenindonos algo ms en la nocin de pblico. En el Diccionario de Anlisis del Discurso de Charaudeau y Maingueneau (2005), se seala que la nocin de discurso cobra importancia con el surgimiento de las corrientes lingsticas pragmticas, las que se centran en el estudio de los procedimientos lingsticos llevados a cabo para establecer la articulacin de los textos y de las situaciones en las que estos surgen. Sin embargo, se remarca que no existe una concepcin nica sobre discurso y, corrientemente, se define discurso en oposicin a otros conceptos definidos con mayor precisin en la literatura, a saber, las nociones de oracin, lengua, texto y enunciado.
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No obstante lo anterior, el trmino discurso, en buena forma, caracteriza el desarrollo de la lingstica en los ltimos aos. Con la nocin de discurso se expresa, siguiendo a Charaudeau y Maingueneau (2005) como una nueva forma de concebir el lenguaje. El campo que genera el estudio del discurso es amplio y, muchas veces, abarca ms de una disciplina. Para los autores citados, existe un consenso general respecto de ciertos postulados acerca de la nocin de discurso: -- El discurso supone una organizacional transoracional. -- El discurso est orientado. -- El discurso es una forma de accin. -- El discurso es interactivo. -- El discurso es contextualizado. -- El discurso es tomado a cargo. -- El discurso est regido por normas. -- El discurso est captado en un interdiscurso. Vale destacar que la nocin de discurso no hace, nicamente, alusin a un acto individual o abstracto de enunciacin, sino que a una prctica social que, aunque sea expresada en un acto individual, cobra su sentido solo cuando es considerada como parte de una prctica social situada. Es decir, como un acto de comunicacin que involucra ciertos participantes, con nalidades ms o menos explcitas y reguladas por normas y convenciones propias del grupo social donde se produce. De esta forma, cuando queremos caracterizar la nocin de discurso pblico como un gnero o tipo discursivo, es necesario, en primer lugar, superar la concepcin de discurso como acto individual y concebir un acto de enunciacin como la expresin de una prctica social. Ahora bien, el tipo de prctica discursiva denominado discurso pblico exige un anlisis ms detallado de la nocin de pblico. Analizaremos este concepto en lo que sigue. La nocin de pblico presenta varias acepciones y diversos usos, normalmente es abordada en oposicin al concepto de privado. As, existen muchas formas diferentes de determinar qu es lo pblico y, por consiguiente, cmo se entendern otros conceptos comnmente asociados como los de espacio pblico, inters pblico, esfera pblica, etc. En este sentido, encontramos al menos tres concepciones bsicas de pblico:

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a) Pblico asociado a la institucionalidad del poder poltico del Estado. b) Pblico asociado al poder civil u opinin pblica. c) Pblico como aquello que est abierto o disponible a una comunidad. La nocin de pblico asociada a la institucionalidad del poder poltico del Estado establece que todo lo que pertenezca o tenga que ver con el Estado ser pblico. Entendemos en esta concepcin conceptos comnmente usados como servicio pblico, escuela pblica, dineros pblicos, etc. Por su parte, Thompson (2003: 279) seala en relacin a la dicotoma pblico/privado: Esta dicotoma tiene que ver con la relacin entre el mbito del poder poltico institucionalizado, conferido crecientemente al Estado soberano, y los mbitos de la actividad econmica y las relaciones personales que quedaban fuera del control poltico directo (...) desde mediados del siglo XVI en adelante, el trmino pblico comenz a significar, progresivamente, actividad o autoridad relacionada con el Estado o derivada de ste, mientras que privado se refera a aquellas actividades o esferas de la vida que estaban excluidas o separadas de l. Otra concepcin aborda lo pblico como poder civil o como el poder de la opinin pblica, es decir, se asocia el concepto de pblico a un conjunto de ciudadanos que, organizados, deenden sus intereses y poseen objetivos comunes frente al poder del Estado. Bajo esta concepcin, lo pblico denota un conjunto informal, voluntario, autnomo e interactivo de ciudadanos que comparten y persiguen objetivos e intereses, particularmente respecto de la formacin de opinin y la promocin de polticas (Blumer, 1939). Se aprecia en esta concepcin, que lo pblico se relaciona directamente con el aspecto poltico de las sociedades, con el debate acerca de los intereses y derechos de los ciudadanos. Esta concepcin tiende a asociarse al concepto de bien comn, ya que la discusin acerca de lo pblico, en este sentido, implicar manifestar ciertas tendencias y molestias de la comunidad, la creacin de una instancia de apelacin a la autoridad poltica en busca de soluciones a las demandas. Desde esta perspectiva, entonces, lo privado es lo que se aleja de lo poltico, esto equivale a decir la sociedad civil y las relaciones interpersonales entre miembros de una sociedad. Por ltimo, tambin se usa el concepto de lo pblico, en un sentido ms general, como aquello que es abierto o que est disponible a una comunidad. En tal sentido, pblico equivale a tener visibilidad,

es decir, lo pblico es lo que est disponible para una comunidad y, por lo tanto, puede ser conocido por todos: lo que es abierto ms que cerrado, lo disponible libremente en lugar de ser privado desde el punto de vista del acceso y la propiedad, lo que es colectivo y posee en comn a diferencia de lo individual y personal (McQuail, 1998: 26). Sobre esto, Thompson (1998: 166) agrega: Lo que es pblico, en este sentido, es lo que resulta visible o observable, aquello que se realiza frente a espectadores, lo que se expone a todos o a muchos para que sea visto u odo, o para que tengan noticia de ello. Lo que es privado, por oposicin, es lo que queda oculto a la mirada, lo que es dicho o realizado en la privacidad o en secreto o dentro de un crculo restringido de personas. As la dicotoma pblico-privado, tiene que ver con lo pblico versus lo privado, con la apertura versus el secretismo, con la visibilidad versus la invisibilidad. Un elemento importante a considerar en la nocin de pblico cuando la relacionamos con la idea de visibilidad es la presencia simultnea o no de los participantes del discurso. En este sentido, los medios de comunicacin social han construido un nuevo espacio para la realizacin de discursos pblicos donde no se requiere de la presencia fsica del o los receptores. As lo seala Thompson (1998: 275): Con el desarrollo de los medios de comunicacin, sin embargo, la visibilidad de los individuos, acciones y eventos es independiente de la circunstancia de compartir un lugar comn: los individuos se hacen visibles a otros que se encuentran en contextos distintos y distantes. No obstante las concepciones revisadas anteriormente, en el mbito de los estudios de la comunicacin, el debate acerca de lo pblico/privado sigue desarrollndose, especialmente, con las nuevas formas de publicacin ligadas al desarrollo tecnolgico que permiten que cualquier persona haga pblicas sus opiniones u otros aspectos de su vida privada. Asimismo, ha aumentado la capacidad de los individuos de conocer los acontecimientos que ocurren en el espacio pblico, pues, con el desarrollo de los medios, ya no resulta necesario estar presencialmente en el lugar donde se produce un hecho social para poder percibirlos, situacin que vincula estrechamente la esfera pblica al funcionamiento de los medios masivos de comunicacin como espacio pblico meditico (Thompson, 1998).
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A partir de estas tres nociones de pblico, es posible construir, al menos, tres conceptos de discurso pblico: 1) discurso pblico como los discursos emitidos por las autoridades polticas del Estado; 2) discurso pblico como el discurso de la sociedad civil y; 3) de modo ms general an, todo discurso elaborado para su difusin o que logra visibilidad colectiva. Sin embargo, estas tres formas de enfrentar el discurso pblico, presentan algunos aspectos problemticos, por ejemplo, si consideramos la nocin de pblico en un contexto democrtico, queda por denir en qu

medida los discursos que emanen de las autoridades pblicas, por denicin, son representativos de la sociedad civil. Asimismo, se debe tomar en cuenta que no habra discurso de la sociedad civil sin su difusin pblica, as como tambin, no todos los temas pueden alcanzar la visibilidad pblica o calican como temas de inters pblico. En tal sentido, resulta conveniente abordar otros conceptos comnmente asociados a la concepcin de discurso pblico, a saber, comunicacin pblica, esfera pblica e inters pblico.

GONZALEZ, Cristian. La nocin de discurso pblico en textos escolares de cuarto ao de Enseanza Media. Rev. signos [online]. 2007, vol.40, n.63 [citado 2010-04-06], pp. 51-79. Disponible en : http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071809342007000100004&lng=es&nrm=isISSN 0718-0934. doi: 10.4067/S071809342007000100004.

Referencias
Blumer, H. (1939). The crowd, the public and the mass. En A. Lee. (Ed.), New outline of the principles of sociology (pp. 185-189). New York: Barnes & Noble. Charaudeau, P. & Maingueneau, D. (2005). Diccionario de anlisis del discurso. Buenos Aires: Amorrortu Downs, A. (1962). The public interest: Its meaning in a democracy. Social Research, 29(1), 1-36. Habermas, J. (1981). Historia y crtica de la opinin pblica. Madrid: Gustavo Gili. Imbert, G. (2006). Presentacin programa INMOVER [en lnea]. Disponible en: http://www.uc3m.es/uc3m/inst/MU/inmover_present.htm McQuail, D. (1998). La accin de los medios. Los medios de comunicacin y el inters pblico. Buenos Aires: Amorrortu. Mineduc (2001). Lengua castellana y comunicacin. Programa de estudio de cuarto ao medio. Formacin general. Santiago de Chile: Mineduc. [ Links ] Thompson, J. (2003). La transformacin de la visibilidad. Estudios Pblicos, 90, 273-296.

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La argumentacin
La argumentacin, a grandes rasgos, ha sido definida como la accin del lenguaje a travs de la cual se busca persuadir al destinatario. Pero la argumentacin es una de las construcciones discursivas ms complejas, que ha dado pie a diversas deniciones y diversos enfoques tericos desde los cuales ha sido estudiada. En este captulo proponemos una reflexin sobre aquellos aspectos de la argumentacin especialmente relevantes para el desarrollo de habilidades de lectura y escritura. Se analizarn las caractersticas de la secuencia argumentativa, su dimensin enunciativa, los gneros en que suele plasmarse; se describirn los planes textuales propios de la argumentacin, tal como fueron estudiados por la retrica clsica, los recursos utilizados con ms frecuencia para plasmar argumentos y los modos de construccin de los razonamientos argumentativos. La secuencia argumentativa La secuencia argumentativa ha sido descrita de diferentes modos por diversos autores. Nos detendremos en los componentes que en general, se coincide son constitutivos bsicos de la misma: Componente 1: a) Hiptesis (o tesis) sostenida b) n argumentos (que sostienen la hiptesis) Componente 2 (Dimensin polmica): a) Contraargumentos b) Refutacin de los contraargumentos La secuencia as descrita presenta una estructura jerrquica en la que la hiptesis sostenida es el eje en torno al cual se despliegan los argumentos, cada uno de los cuales mantiene una relacin lgica (del tipo de las relaciones de causa-efecto) y de dependencia con ella. Pautas a tener en cuenta para identificar la hiptesis sostenida por un texto Recordemos que la hiptesis sostenida puede estar o no explicitada en el texto. Muchas veces es el lector quien debe formularla en forma explcita a partir de lo que el autor dice en distintas partes del texto o a partir de lo que no dice pero sugiere. Al formular la hiptesis es necesario tener presente que esta debe ser asertiva y que de ella debe poder predicarse que es verdadera o falsa. Por ltimo, hay que tener en cuenta que la hiptesis sostenida por un texto puede ser simple (cuando realiza una sola asercin sobre un aspecto), o compleja (cuando realiza ms de una asercin sobre un aspecto o sobre varios). Aspectos enunciativos de la argumentacin Los discursos argumentativos son aquellos en los que el enunciador toma una postura ante un hecho o un tema y se propone persuadir al destinatario de su verdad. Por esta razn, son discursos que exhiben huellas de la situacin enunciativa: el enunciador se hace presente en su enunciado, a travs del uso de la primera persona, de modalizaciones y de un uso abundante de subjetivemas, entre otros, y a la vez tambin es evidente la construccin discursiva del enunciatario y del referente. A diferencia del discurso expositivo-explicativo, el argumentativo no necesita mostrarse como un discurso objetivo, ya que por convencin en este tipo de producciones se busca una valoracin, un enfoque particular de hechos o temas, o la fundamentacin de un juicio. En este sentido, los discursos argumentativos pueden leerse siempre como polmicas: siempre se desencadenan a partir de una cuestin que es objeto de debate, de valoraciones o juicios divergentes; y en la medida en que se arma una posicin, se rechazan otras. Esta dimensin polmica puede estar ms o menos desarrollada en cada enunciado argumentativo, pero siempre est presente implcita o explcitamente. Las otras voces, en la argumentacin, pueden ser incluidas por el enunciador con el n de refutarlas o bien para avalar su posicin. Pero el enunciador, en una marca ms del despliegue de su subjetividad, suele en estos casos manipular las voces, incorporndolas a travs de formas indirectas, fragmentarias, y de reformulaciones libres. La construccin del enunciador en la argumentacin En la argumentacin, el enunciador se caracteriza por tener una presencia muy marcada en su discurso. Es, adems, un enunciador absolutamente identicado con lo que sostiene y que asume su responsabilidad discursiva. No es el enunciador de un manual escolar, por ejemplo, que casi no emerge en su discurso ya que su fin es transmitir lo que otros han investigado, descubierto o sostenido. El enunciador argumentativo el poltico, el publicista, el juez, el cientco, por ejemplo se hace cargo de sus palabras. Por ello, a la vez que discursivamente construye su versin y postura ante el tema en cuestin, tambin construye la
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imagen de s mismo que considera le otorga ms autoridad para opinar. As el enunciador argumentativo desarrollar su discurso desde el lugar del experto, del experimentado, del testigo, de la vctima, del que se rebela, del que se adecua al statu quo, entre muchsimas otras posibilidades, en funcin de la situacin comunicativa en que se encuentre y de su nalidad. Identificar los rasgos del enunciador es importante para el desarrollo de una lectura crtica. La polifona en la argumentacin: la presencia de otras voces En el discurso argumentativo, la palabra del otro no siempre se identica con nitidez. Como ya se ha sealado, esto se debe a que esa palabra introducida est siempre subordinada a la voz del enunciador, cuya nalidad no es necesariamente transmitir con delidad lo que otro sostuvo, sino traer al propio discurso fragmentos de otro que pueden ser tiles para la propia argumentacin. As, si bien puede haber citas directas de oraciones o prrafos completos, lo que suele predominar, por el contrario, son los enunciados referidos en discurso indirecto, discurso indirecto libre y la alusin. Por otro lado, tampoco es comn que se faciliten el lector todos los datos sobre el discurso citado: quin lo dijo, dnde y cundo, sino que suelen hacerse generalizaciones para atribuir la responsabilidad de un enunciado; en vez de ofrecerse prrafos completos, se suelen transmitir solo algunas palabras textuales y abundan las reformulaciones libres que el enunciador hace de la palabra del otro. Tambin es frecuente cierto uso de las comillas que si bien sealan la textualidad de la cita, tienen como n indicar la distancia del enunciador respecto de ella Generalizar la responsabilidad discursiva de la otra voz No se atribuye la palabra citada a una persona en particular cuyo discurso textual podra consultarse sino que generaliza y con ello hace ms difcil la refutacin. Estilo indirecto Reformulacin libre del discurso del otro. No ofrece cita textual, sino que selecciona los trminos que el considera representativos de este grupo. No da al lector la posibilidad de constatar que lo que sigue es una sntesis verdica de esa palabra. Comillas Adems de los usos ms frecuentes de las comillas (introduccin de citas textuales; introduccin de palabras en otro idioma), el
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enunciador de un discurso argumentativo suele usar comillas con el n de tomar distancia de un trmino o de un sintagma propio del discurso del otro, y con el que no se identica. En muchos casos, esas palabras son smbolos de una cultura no compartida, o de pertenencia a un grupo poltico o ideolgico. La dimensin argumental en el relato La dimensin argumentativa est presente en todo tipo de textos, aunque no sean predominantemente argumentativos desde el punto de vista secuencial. Esto se debe, por un lado, a que el uso del lenguaje siempre revela una toma de postura frente al mundo. Como lo seala O. Ducrot, an cuando un hablante cuente un relato, describa un objeto o formule una pregunta, organizar su discurso de modo que se ponga de maniesto a travs de la seleccin lxica, del orden que le da a un relato, de las omisiones, entre otros su visin de mundo y su valoracin de la situacin. Por otra parte, los discursos poseen siempre una orientacin argumentativa global que revela el modo en que el enunciador busca intervenir con su discurso en la situacin comunicativa de la que participa y la respuesta que espera de sus destinatarios. Entonces, contar una historia puede tener como finalidad transmitir una enseanza o, por ejemplo, caracterizar situaciones o personas. Tcnicas argumentativas Se ha denido la argumentacin como una operacin discursiva por la cual un locutor busca que sus interlocutores admitan una conclusin o tesis, para lo cual les aporta determinadas razones. En esa operacin se busca, fundamentalmente, influenciar al pblico, por lo que dichas razones no estn desvinculadas de sus condiciones retricas de uso ni de su ecacia pragmtica. Todo enunciado que contribuye a que el interlocutor admita una conclusin o tesis es considerado un argumento. Ch. Perelman y L.OlbrechtsTyteca, autores del Tratado sobre la argumentacin La nueva Retrica (1958), sostienen que los argumentos se presentan bajo la forma de un nexo que permite transferir a la conclusin la adhesin acordada a las premisas. El aspecto sobre el que vamos a centrarnos en este encuentro es la regularidad de las formas de los argumentos, las cuales no se crean en cada discurso argumentativo, sino que por el contrario responden a lo que Perelman y OlbrechtsTyteca denominan el repertorio de las tcnicas argumentativas.

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En el cuadro que sigue mostramos algunas de esas formas tpicas de construccin de argumentos: Quaestio: Debe implantarse la pena de muerte? Tesis: No debe implantarse la pena de muerte Argumento 1: Uno de los principios en los que se funda toda la ley humana y los dictmenes de toda religin practicada en el mundo civil establece que no se debe matar. Si no se debe matar tampoco podr hacerlo el Estado, aunque no sea ms que para dar un mal ejemplo a los ciudadanos. Argumento 2: Tcnica: la metfora. Menem vuelve a proponer la pena de muerte para los Es un procedimiento en el que se sustituye un trmino por otro. narcotraficantes. Por qu no maana para los torturadores, Puede interpretarse como una analoga condensada, resultante para los terroristas, para los corruptores de menores, para los de la fusin de elementos que se comparan en una analoga. especuladores? Ejemplares de todas las especies abundan en la Argentina y contra todas existe un resentimiento popular explicable. Explotarlo es demaggico y lo que podra generar una nueva carnicera. E. Goligorsky. La Vanguardia, 1988. Argumento 3: Tcnica: el ejemplo. Con solo recordar condenas como las de Sacco y Vancetti, se Es un argumento en el que se pasa de un caso particular a una debera descartar. generalizacin. A partir del caso se busca mostrar la estructura o la ley que este revela. Argumento 4: El que acepta la pena de muerte busca siempre porque sabe que lo necesita una justificacin poderosa. Todas en ltima instancia consisten en buscar en el Estado un paralelo de la crueldad de los homicidas. Si antes, fuera de la democracia, se dijo los subversivos mataron, es natural que sean muertos, y se acept la muerte silenciosa; hoy, dentro de la democracia, se pide la muerte estridente, con jueces, tribunales y medios de comunicacin. El motivo es el mismo: estamos asustados. La propuesta es la misma: maten para tranquilizarnos. Tcnica: la analoga. Es un argumento que se funda en la semejanza de dos estructuras. Su forma ms general es A es a B como C es a D. Las partes puestas en relacin en la analoga pertenecen a campos diferentes. Quaestio: eje de la disquisicinproblema/ pregunta que desencadena la argumentacin. Tesis: respuesta a la quaestioidea a defender (hiptesis sostenida). Tcnica: procedimiento deductivo.

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Argumento 5:

Tcnica: la denicin.

Se mata a un culpable para evitar una severa advertencia a los Su uso argumentativo se observa claramente cuando se que pudieran delinquir, y para salvaguardar a los inocentes. Lo selecciona una entre varias deniciones de un mismo concepto. que quiere decir que se usa a un hombre no como n sino como medio. Se lo usa, se usa su vida, como un telegrama. No lo hacen de otro modo los terroristas, es decir, individuos que hacen poltica no a travs de la persuasin sino a travs del terror. La pena de muerte como advertencia es un ejemplo del terrorismo de estado, de terrorismo sancionado por ley. Argumento 6: No es casual que los conspicuos procesistas, idelogos y dinamizadores de la dictadura pidan hoy, por televisin y con mucho rating, la pena de muerte. Llevan la muerte en el alma. Estn acostumbrados a creer que hay seres humanos irrecuperables. Que en determinado momento al otro hay que matarlo. Argumento 7: Estoy en contra de la pena de muerte (y lo estoy especialmente en este pas que desborda cadveres) porque es pedir que el Estado hoy haga de modo pblico lo mismo que hizo en el pasado, secretamente: matar. (J. P. Feinmann, Pgina 12, 29/11/97) Argumento 8: La pena de muerte es ineficaz porque en todos los pases en los que existe no ha disminuido el nmero de delitos. Argumento 9: Solo sugerira detenernos en algo muy situado: la ejecucin del condenado a muerte. En el texto de 1957 (un texto en el que se document minuciosamente), Albert Camus narraba que en 1914, en Argel, se conden a la guillotina al asesino de toda una familia de agricultores, nios incluidos. Su padre, particularmente indignado por la muerte de los nios, se visti muy temprano y march hacia el lugar del suplicio, ya que deseaba presenciarlo, deseaba ver con sus propios ojos cmo se haca justicia con el monstruo. De lo que vio aquello maana no dijo nada a nadie. Mi madre cuenta nicamente que volvi a prisa y corriendo, con el rostro desencajado, se neg a hablar, se tumb un momento en la cama y de repente se puso a vomitar. (J. P. Feinmann, Pgina 12, 29/11/97) Tcnica: argumento por autoridad. Se apoya en mostrar la verdad de la conclusin sobre la base de las cualidades de la persona del enunciador: X sostiene A. El hecho de que lo sostenga X es suficiente para imponer/ proponer/ valorizar A. Dado que pone en juego los discursos del saber; el argumento de autoridad presupone su jerarquizacin: el que argumenta por autoridad se dirige directa o indirectamente a un destinatario no experto. Este discurso del saber puede transformarse en un discurso del poder cuyo funcionamiento pone en juego estrategias retricas de intimidacin. Tcnica: argumento ad personam. Invalida una argumentacin desacreditando a la persona que sostiene o a su pensamiento. Se basa, la mayora de las veces, en exigir al adversario que sus actos se correspondan con sus palabras. Se emplea para refutar. X arma A. El hecho de que X sostenga A motiva el rechazo de A. Tcnica: el argumento causal. Permite aproximar dos acontecimientos a travs de un nexo causal, determinar la existencia de la causa de un acontecimiento, o las consecuencias o efectos de un acontecimiento. Consiste en mostrar una relacin entre dos eventos que supone ms que su simple sucesin temporal. Su ecacia prctica reposa en que se vincula con la posibilidad de explicar y predecir. Argumento causal.

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La coherencia
De Beaugrande y Dressler (1981) proponen un modelo con siete estndares que ha de cumplir cualquier texto: cohesin, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, situacionalidad, intertextualidad e informatividad. Estas normas a las que se sujeta el texto se sustentan en tres principios que regulan la comunicacin textual: la ecacia, la efectividad y la adecuacin. Dos de estos estndares tienen que ver de forma especial con la textura: la coherencia y la cohesin. Estos dos clsicos fenmenos asociados a la constitucin textual muchas veces se usan como sinnimos, indicando la red de relaciones semntico-pragmticas de un texto. Por ejemplo, Charolles (1978), autor de una de las propuestas ms conocidas, permite hacer coincidir los procedimientos para lograr coherencia con los mecanismos de la cohesin, al formular las siguientes reglas para que un texto sea estructuralmente coherente: a) Regla de repeticin: es necesario que la mayor parte de las proposiciones se encadenen tomando como base la repeticin de unos elementos. b) Regla de progresin: es necesario que el desarrollo se produzca con una aportacin constante de informacin nueva. c) Regla de no-contradicin: es necesario que no se introduzca ningn elemento semntico que contradiga un contenido establecido previamente (de forma explcita o implcita). d) Regla de relacin: es necesario que los hechos referidos estn relacionados en el mundo -real o imaginado- representado. Otros autores se han colocado en otra posicin, indicando la distincin entre coherencia y cohesin: por ejemplo, la coherencia se ha interpretado como las relaciones a nivel subyacente y la cohesin como las relaciones a nivel supercial (Stubbs, 1983). Para Bernrdez (1995), la coherencia depende del equilibrio de diversos sistemas referenciales que se establece en el proceso de la comunicacin entre Emisor y Receptor, lo cual significa que la coherencia est basada en una negociacin entre los protagonistas de la comunicacin. Aqu consideraremos ambos conceptos relacionados entre s por inclusin de uno en otro, en el sentido siguiente: la coherencia es una nocin ms extensa e incluye las relaciones pragmticas, adems de las relaciones semnticas intratextuales. Es un concepto que se refiere al significado del texto en su totalidad, abarcando tanto las relaciones de las palabras con el contexto como las relaciones entre las palabras en el interior del mismo texto. Se basa en la estabilidad y la consistencia temtica subyacente, asociada a la macroestructura (contenido), a la superestructura (esquema de organizacin) del texto, a su anclaje enunciativo (protagonistas, tiempo y espacio) y a las inferencias que activan los hablantes para interpretarlo a partir de conocimientos previos. La cohesin es un concepto que se reere a uno de los fenmenos propios de la coherencia: el de las relaciones particulares y locales que se dan entre elementos lingsticos, tanto los que remiten unos a otros como los que tienen la funcin de conectar y organizar. As, la coherencia, que incluye la cohesin, se puede considerar tanto una propiedad fundamental que da cobertura al conjunto de signicaciones del texto como un principio necesario para que un texto sea denido como tal. Si el concepto de SIGNIFICADO se emplea para designar la capacidad de una expresin lingstica (o de cualquier otro tipo de signo) para representar y para transmitir conocimientos (es decir, signicados virtuales), entonces puede usarse el trmino SENTIDO para referirse al conocimiento que se transmite de manera efectiva mediante las expresiones que aparecen en el texto. [ ] Un texto tiene sentido porque el conocimiento activado por las expresiones que lo componen va construyendo, valga la redundancia, una CONTINUIDAD DE SENTIDO. [ ] La continuidad del sentido est en la base de la COHERENCIA, entendida como la regulacin de la posibilidad de que los CONCEPTOS y las RELACIONES que subyacen bajo la superficie textual sean accesibles entre s e interacten de un modo relevante (De Beaugrande y Dressler, 1981: 135).
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.

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El concepto de secuencia
El modelo secuencial es uno de los ms operativos en lo que respecta a la distincin de los textos. La reexin de Adam (1985b, 1987a , 1987b, 1989, 1990, 1992) recoge e incorpora las ideas sobre los gneros de Bajtn, las de las bases textuales de Werlich y las de los esquemas o superestructuras de Van Dijk. Su preferencia por el anlisis lingstico-retrico de los textos le ha llevado a desarrollar a lo largo de varios aos una tipologa textual que ha ido renando y centrando en las secuencias, sin olvidar otros aspectos del texto. Partiendo de que ste no suele presentarse como un conjunto de secuencias homogneas sino ms bien heterogneas, ve la necesidad de postular un modelo de secuencia textual prototpica que pueda proporcionar los instrumentos necesarios para adscribir un texto a un tipo determinado, en relacin con las secuencias presentes en l. Los planes de organizacin de la textualidad dan cuenta del carcter profundamente heterogneo de un objeto irreductible a un solo tipo de organizacin, complejo y al mismo tiempo coherente. Apostando por la posibilidad de teorizar sobre la diversidad y la heterogeneidad hablo de diferentes planos de organizacin textual y defino el texto como una estructura compuesta de secuencias (Adam, 1992: 20). A partir de su concepcin de los componentes del texto -o sus niveles, si se quiere- Adam propone un esquema general en el que apunta las distintas opciones que puede haber para construir una tipologa, para luego sealar su propia opcin, basada en la secuencialidad (vase el esquema de la pgina siguiente, Adam, 1992: 17). La secuencia es la unidad constituyente del texto, que est constituida por paquetes de proposiciones (P: macroproposiciones), a su vez constituidas por n proposiciones (p: microproposiciones) (vase 8.1.2). Podramos decir que para Adam las secuencias prototpicas responden a tipos relativamente estables de combinacin de enunciados, dotados de una organizacin reconocible por su estructura jerrquica interna (esquema) y por su unidad compositiva (plan). Se trata de unidades modlicas, que, en el estado actual de la reexin de este autor, se reducen a cinco: la secuencia narrativa, la secuencia descriptiva, la secuencia argumentativa, la secuencia explicativa y la secuencia dialogal. La imagen mental del prototipo abstracto, construido a partir de las propiedades caractersticas de cada categora, permite el reconocimiento de segmentos ms o menos extensos de los textos adaptados al modelo. Si bien algunos textos pueden ser homogneos y construidos sobre la base de una sola secuencia, otros textos se muestran con variedad de secuencias que pueden aparecer coordinadas linealmente o alternadas. Para determinar la disposicin de las secuencias en textos heterogneos, Adam propone distinguir distintos tipos de secuencias. La secuencia dominante es aquella que se maniesta con una presencia mayor en el conjunto del texto. La secuencia secundaria es aquella que est presente en el texto sin ser la dominante. Si la dominante se constituye como el marco en que otras secuencias pueden aparecer incrustadas se le llama secuencia envolvente. As, el analista que pretende determinar a qu tipo pertenece un texto debe ser capaz de identicar las secuencias y sus combinaciones, la dominancia de unas sobre otras y el tipo de relacin que se establece entre ellas sea de concatenacin, de alternancia o de dependencia. La secuencia se presenta como un modo de segmentacin que permite articular la complejidad textual, proporcionando una va para satisfacer esa demanda o necesidad de establecer tipos de texto. Adam es consciente de que la tipologa secuencial no resuelve todos los requisitos de denicin de un tipo de texto y subraya la necesidad de entrar en una teora de la complejidad de la organizacin de los discursos (Adam y Revaz, 1996).
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.

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EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2012