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Universidad Autnoma de Guerrero.

Educacin Media Superior

Universidad Autnoma de Plan Guerrero de Estudios 2010 Comisin General de Reforma Universitaria

Educacin Media Superior

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS 2010

LITERATURA II
QUINTO SEMESTRE
Programa de estudios de Literatura II 0

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ndice

Presentacin........ Identificacin y ubicacin de la unidad de aprendizaje. Tabla de contenido temtico ...... Esquema grfico de contenidos ... Unidad de competencia I..... Unidad de competencia II.... Referencias.... Elaboracin del programa......

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Presentacin

Con el propsito de estar a la altura de los enfoques educativos que se estn desarrollando en Mxico y el resto del mundo, la Universidad Autnoma de Guerrero (UAG) incorpor a su Educacin Media Superior (EMS) a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), mediante la aplicacin del plan y los programas de estudio de EMS 2010 con el enfoque de competencias. Este hecho, ha trado como consecuencia que los procesos educativos de la EMS estn perfeccionando la formacin integral de los estudiantes y adems, acrecentando el reconocimiento social debido a la calidad de los desempeos de los mismos. En esta tnica, la UAG, a travs de la Subcomisin de EMS de la Comisin General de Reforma Universitaria, pone en las manos de la comunidad docente y estudiantil los programas de estudio del quinto semestre, para que se apliquen y evalen crtica y puntualmente sus orientaciones, pues son las guas que detonan los procesos educativos, as como la formacin integral de los estudiantes en los mbitos del saber, saber hacer, saber convivir con los dems y saber ser. En el progreso de estos procesos de transformacin curricular, es de destacarse el elevado compromiso de los docentes de la EMS universitaria. Por ello, a nombre de la UAG, reciban nuestro ms sentido reconocimiento por desarrollar la tarea de ensear y forjar al nuevo ciudadan o, que habr de construir un estado de Guerrero y un pas con mejores oportunidades educativas, laborales y polticas.

ATENTAMENTE

Ral Javier Carmona Coordinador general de la CGRU

Flavio Manrique Godoy Secretario tcnico de la CGRU

Confesor Daz Terrones Responsable de la Subcomisin de EMS de la CGRU

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Identificacin y ubicacin de la unidad de aprendizaje


Unidad de Aprendizaje Clave 354 Ncleo integrador del semestre Construye tu proyecto profesional y de vida rea de formacin Descripcin del rea de formacin Literatura II Tipo Obligatoria Crditos 6 Semestre Quinto Horas semana T P 2 2 Etapa de formacin Integracin y vinculacin Horas semestre 4

Lenguaje y comunicacin El rea de Lenguaje y Comunicacin, comprende las unidades de aprendizaje de Taller de Lectura y Redaccin, Literatura e Ingls, con cuyo desarrollo el estudiante reflexiona sobre la naturaleza del lenguaje y su utilizacin como herramienta del pensamiento lgico para mejorar su capacidad para comunicarse en espaol y en una segunda lengua en diversos contextos, asimismo contribuye a formar y fomentar en l el hbito de la lectura crtica y la argumentacin de sus ideas con claridad, oralmente y por escrito. Es coadyuvante con el rea de Investigacin y Apoyo Acadmico para lograr que el estudiante utilice las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica y creativa para propsitos comunicativos. Unidades de aprendizaje simultneas Matemticas V, Biologa II, Economa I, Ingls III, Investigacin I, Complementaria V y Optativa I Unidades de aprendizaje consecuentes del rea Ingls IV y Optativa II (Ingls avanzado o Introduccin a la comunicacin)

Unidades de aprendizaje antecedentes del rea Taller de Lectura y Redaccin I, Taller de Lectura Redaccin II, Taller de Lectura Redaccin III, Ingls I, Ingls II y Literatura I

Descripcin de la Unidad de Aprendizaje La unidad de aprendizaje de Literatura II se propone propiciar un encuentro del estudiante con la literatura que lo lleve, adems de disfrutar de la lectura de textos, al anlisis del contexto en el cual stos surgen, as como la diversidad de expresiones existentes a lo largo del devenir histrico de la literatura. Lo anterior siempre bajo el enfoque dado al proceso de enseanza y de aprendizaje por los ejes transversales del modelo acadmico de la Universidad Autnoma de Guerrero as como por el trabajo basado en competencias. Se ha establecido un proceso de construccin del aprendizaje que permita al estudiante en un primer momento acercarse sin med iaciones tericas a las obras literarias para encontrar una significacin personal, que propicie un genuino dilogo autor-lector y lo lleve a identificarse tanto con la obra como con el escritor, de manera que perciba, de entrada, a la literatura como una interpretacin del mundo que, en un momento histrico determinado, realiza el autor y que puede ser trascendido en virtud de lo humano de las emociones plasmadas en el texto y comprendido por las generaciones siguientes. Posteriormente consideramos que es posible y necesario conocer las caractersticas y los elementos que le proporcionan su particularidad a cada gnero literario, de modo que el estudiante conozca la variedad de gneros, subgneros y tipos de textos posibles dentro de ellos y manifieste su apreciacin artstica manifestando su preferencia por aquellos que considere ms adecuados para la expresin personal de sus vivencias y para su crecimiento personal. Por esta va, consideramos, puede arribar el estudiante a una comprensin profunda del texto literario, encontrndose en posibilidad de analizar contextos

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particulares de los autores estudiados, utilizar diferentes tcnicas de lectura y profundizar en los niveles de obtencin de informacin. Lo anterior, bien realizado, puede posibilitarnos encaminar al estudiante a un segundo encuentro con la literatura: a poner en prctica sus habilidades de creacin y expresin de sus vivencias, de sus aprendizajes y de sus expectativas como estudiante y como ser humano, de modo que ponga en juego sus competencias comu nicativas y genricas y ello pueda ser coadyuvante en un mejor desempeo en su bachillerato en general. Como puede observarse, adems de hacer un recuento histrico de la literatura y de gneros literarios, se trata tambin de que el estudiante se acerque a ella de una manera dinmica y propositiva, de hacer de la unidad de aprendizaje un taller de anlisis de textos y de creacin literaria, de ah que se hayan eliminado eptetos que remitan a una poca determinada o a un gnero en particular. En esta propuesta, toca tanto a profesores como estudiantes, el reto de utilizar con provecho y como parte de sus estrategias, algunas de las cuales estn apuntadas en este programa, los recursos tecnolgicos disponibles que paulatinamente han venido a sustituir el libro impreso sin menoscabo de ste, por supuesto- y combinarlos con los materiales fsicos necesarios y disponibles. La unidad de aprendizaje de Literatura II pertenece al rea de conocimiento de Lenguaje y Comunicacin; forma parte de la disciplina homnima que comprende dos cursos. Se ubica curricularmente en el quinto semestre y tiene como antecedentes tres cursos de Taller de Lectura y Redaccin y el curso de literatura I. El presente programa de estudios sugiere a estudiantes y profesores estrategias metodolgicas que permitan, en trabajo conjunto, integrar a su acervo de conocimiento a la mano los elementos de la literatura como disciplina acadmica y como creacin del intelecto humano, que la conciba como una parte importante de la cultura y se integre a ella en un ambiente de tolerancia y respeto.

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Propsitos generales de la Unidad de Aprendizaje

Categora de competencias genricas que se desarrollan Competencias Disciplinares Bsicas que se desarrollan

1. Consolidar en el estudiante el gusto por la lectura recreativa y la escritura constante, as como la identificacin del valor esttico de la obra literaria y como herramientas y medios que le permitan expresar sus emociones y construir experiencias de aprendizaje. 2. Desarrollar en el estudiante habilidades comunicativas con base en el uso de competencias lingsticas para interpretar, crear evaluar y valorar textos literarios, as como enfrentar diversas situaciones cotidianas y acadmicas de manera efectiva en su contexto situacional mediante la expresin literaria. Semestre Categora 5 5. Trabaja en forma colaborativa

CB.7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. CB.1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. CB.2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. CB.4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Licenciado en Literatura Hispanoamericana, en Lengua y Literatura Hispnica, en Literatura y Ciencias del Lenguaje o Ciencias de la Comunicacin 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Estructura de la Unidad de Aprendizaje

Perfil disciplinario de docente Competencias docentes requeridas

Unidad de Competencia I Unidad de Competencia II Unidad de Competencia III

El compromiso de la narrativa, La narrativa y la sociedad, la narrativa y la cultura Antologa potica. La produccin lrica de todos los tiempos y culturas. Devenir de la construccin dramtica.

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Tabla de contenido temtico


Competencias disciplinares Proceso de construccin del aprendizaje 1. Encuentro con la literatura 2. Interpretacin del mensaje literario Unidades de competencia I. El compromiso social de la narrativa. 1. La construccin narrativa 1.1. Contexto histrico y social de la produccin narrativa actual 1.2. Contrastacin y comprensin de la construccin narrativa y el contexto de produccin 2. Impresiones y aprendizajes II. Antologa potica. La produccin lrica de todos los tiempos y culturas. La construccin lrica 1.1. Contexto histrico y social de la produccin lrica actual 1.2. Contrastacin y comprensin de la construccin lrica y el contexto de produccin 2. Impresiones y aprendizajes III. Devenir de la construccin dramtica. La construccin dramtica 1.1. Contexto histrico y social de la produccin dramtica actual 1.2. Contrastacin y comprensin de la construccin dramtica y el contexto de produccin 2. Impresiones y aprendizajes 3. Desarrollo histrico de la construccin dramtica. 3.1. La tragedia: (Grecia, Europa renacentista, naciones modernas). 3.1.1.Contexto sociocultural 3.1.2. Elementos del contexto presentes en la tragedia. 3.2. La comedia (poca antigua, medioevo, renacimiento, poca moderna) 3.2.1.Contexto sociocultural 3.2.2. Elementos del contexto presentes en la comedia. 3.3. El drama: culturas antiguas (Egipto, Grecia, naciones prehispnicas), medioevo (Europa, Japn), renacimiento, poca moderna. 3.3.1.Contexto sociocultural 3.3.2. Elementos del contexto

CB.7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. CB.1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

3. Desarrollo histrico de la construccin literaria. 3.1. Contexto sociocultural 3.2. Elementos perceptibles en la construccin literaria

3. Desarrollo histrico de la construccin narrativa. 3.1. pica (Israel, Grecia, India, China, Mxico prehispnico). 3.1.1.Contexto sociocultural 3.1.2. Elementos del contexto presentes en la pica. 3.2. Novela (culturas antiguas, medioevo renacimiento, poca moderna) 3.2.1.Contexto sociocultural 3.2.2. Elementos del contexto presentes en la novela. 3.3. Cuento (culturas antiguas, medioevo, renacimiento, poca moderna) 3.3.1.Contexto sociocultural 3.3.2. Elementos del contexto presentes en cuento. 3.4. Otros gneros: leyenda, mitos, carta, etc.

3. Desarrollo histrico de la construccin lrica. 3.1. La elega (Israel, Grecia y Roma, Europa medieval, naciones modernas) 3.1.1.Contexto sociocultural 3.1.2. Elementos del contexto presentes en la elega. 3.2. La cancin (Israel, Grecia y Roma, Europa medieval, renacimiento, naciones modernas) 3.2.1.Contexto sociocultural 3.2.2. Elementos del contexto presentes en la cancin 3.3. Himno (Israel, Grecia y Roma, Europa medieval, renacimiento, naciones modernas) 3.3.1.Contexto sociocultural 3.3.2. Elementos del contexto

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3.4.1.Contexto sociocultural 3.4.2. Elementos del contexto presentes en las construcciones narrativas. presentes en el himno. 3.4. Stira (Grecia y Roma, Europa medieval, renacimiento, naciones modernas) 3.4.1.Contexto sociocultural 3.4.2. Elementos del contexto presentes en la stira 4. Otros gneros y culturas: proverbios y consejos, haik, poesa prehispnica. 3.4.1.Contexto sociocultural 3.4.2. Elementos del contexto presentes en las construcciones lricas. 4. Identificacin del desarrollo histrico de la construccin lrica. 4.1. La sntesis en estructuras textuales (cuadro sinptico, lnea del tiempo, tabla comparativa, etc.) del desarrollo de la construccin lirica: corrientes, autores, estilos, elementos caractersticos. 5. La construccin lrica y la vida personal. 5.1. Construccin de un texto lrico que refleje el contexto social de quien lo construye. 5.2. Reflexin sobre el nivel de desempeo alcanzado en la construccin de un texto lrico y la transformacin personal a partir de su elaboracin.

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presentes en el drama. 3.4. Otros gneros: pera, teatro de evangelizacin en Amrica, pera china, etc. 3.4.1.Contexto sociocultural 3.4.2. Elementos del contexto presentes en las construcciones dramticas

2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

4. Comprensin del desarrollo de la construccin narrativa 4.1. Ubicacin histrica de corrientes y autores.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

5. La literatura y la vida personal 5.1. Como forma de expresin 5.2. Como medio de humanizacin

4. Identificacin del desarrollo histrico de la construccin narrativa. 4.1. La sntesis en estructuras textuales (cuadro sinptico, lnea del tiempo, tabla comparativa, etc.) del desarrollo de la construccin narrativa: corrientes, autores, estilos, elementos caractersticos. 5. La construccin narrativa y la vida personal. 5.1. Construccin de un texto narrativo breve que refleje el contexto social de quien lo construye. 5.2. Reflexin sobre el nivel de desempeo alcanzado en la construccin de un texto narrativo y la transformacin personal a partir de su elaboracin.

4. Identificacin del desarrollo histrico de la construccin dramtica. 4.1. La sntesis en estructuras textuales (cuadro sinptico, lnea del tiempo, tabla comparativa, etc.) del desarrollo de la construccin dramtica: corrientes, autores, estilos, elementos caractersticos. 5. La construccin dramtica y la vida personal. 5.1. Construccin colectiva de un texto dramtico que refleje el contexto social de quien lo construye. 5.2. Reflexin sobre el nivel de desempeo alcanzado en la construccin colectiva de un texto dramtico y la transformacin personal a partir de su elaboracin.

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Esquema grfico de contenidos

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Unidad de competencia I
Nombre de la unidad de competencia Competencias Genricas a desarrollar Competencias disciplinares 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. El compromiso social de la narrativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. COMPONENTES DE COMPETENCIA CONCEPTUALES (saber) 1. La construccin narrativa 1.1. Contexto histrico y social de la produccin narrativa actual 1.2. Contrastacin y comprensin de la construccin narrativa y el contexto de produccin 2. Impresiones y aprendizajes PROCEDIMENTALES (saber hacer) ACTITUDINALES (saber ser, saber convivir) Reconoce la importancia de la literatura en la recreacin del ser humano y de la cultura. Aprecia la utilidad de la literatura como expresin de un determinado momento histrico-social. Valora la lectura como un medio de expresin subjetiva de emociones y sentimientos. Sesiones previstas 16

3. Desarrollo histrico de la construccin narrativa. 3.1. pica (Culturas antiguas: Israel, Grecia, India, China, Mxico prehispnico; medioevo y renacimiento: Europa; poca moderna). 3.1.1.Contexto sociocultural 3.1.2. Elementos del contexto presentes en la pica. 3.2. Novela (culturas antiguas: Grecia; medioevo: Japn, Europa; renacimiento: Europa; poca moderna) 3.2.1.Contexto sociocultural 3.2.2. Elementos del contexto presentes en la novela. 3.3. Cuento (culturas antiguas: Egipto, China; medioevo: Espaa; renacimiento: Italia; poca moderna) 3.3.1.Contexto sociocultural 3.3.2. Elementos del contexto presentes en cuento. 3.4. Mito (Culturas antiguas: India, China, Grecia, Roma, Mxico antiguo; medioevo: Europa; poca moderna)

Practica la lectura intensiva de textos narrativos cortos. Reconoce las relaciones entre una obra literaria y su contexto histrico y social Reflexiona sobre el contexto de produccin de la obra literaria Reflexiona acerca del papel de la obra literaria y el gnero narrativo en la construccin social. Conoce el devenir histrico de los Aprecia la utilidad de la literatura diferentes gneros de la como un medio de conocimiento construccin narrativa de la sociedad y su desarrollo. Reconoce las caractersticas del Reconoce las caractersticas de un gnero narrativo a travs del texto literario como herramienta anlisis de su desarrollo histrico. para su comprensin, anlisis e interpretacin. Identifica los elementos caractersticos del gnero narrativo Aprecia la utilidad de la literatura mediante el anlisis de textos en la comprensin de sus propias literarios de diferentes pocas. vivencias y las motivaciones de sus acciones individuales. Reconoce los diferentes tipos de textos narrativos de acuerdo a sus caractersticas particulares.

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2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

3.4.1.Contexto sociocultural 3.4.2. Elementos del contexto presentes en el mito. 3.5. leyenda (culturas antiguas: China, India, Japn, Amrica prehispnica; medioevo: Europa; poca moderna) 3.5.1.Contexto sociocultural 3.5.2. Elementos del contexto presentes en la leyenda. 3.6. Carta (culturas antiguas: Egipto, Israel, Roma; medioevo: Francia; renacimiento: Europa; poca moderna) 3.6.1.Contexto sociocultural 3.6.2. Elementos del contexto presentes en la carta. 4. Identificacin del desarrollo histrico de la Practica la lectura integral y Aprecia la lectura recreativa como construccin narrativa. extensiva de varias obras literarias un medio de conocimiento acerca 4.1. La sntesis en estructuras textuales (cuadro narrativas. de la naturaleza humana y de su sinptico, lnea del tiempo, tabla comparativa, etc.) del Realiza sntesis del desarrollo propia personalidad desarrollo de la construccin narrativa: corrientes, histrico de la construccin Valora la utilidad del pensamiento autores, estilos, elementos caractersticos. narrativa y sus elementos mediante crtico en la construccin de sus el uso de estructuras textuales. experiencias de aprendizaje Aprecia la utilidad de incorporar conocimientos nuevos a su acervo personal Comunica y comparte sus ideas y opiniones de manera respetuosa. 5. La construccin narrativa y la vida personal. Conoce el contexto de los autores Experimenta la literatura como 5.1. Construccin de un texto narrativo breve que y lo relaciona con sus respectivas testimonio acerca de una realidad refleje el contexto social de quien lo construye. creaciones literarias. histrico-social concreta. 5.2. Reflexin sobre el nivel de desempeo alcanzado Establece relaciones entre las obras Concibe la creacin literaria como en la construccin de un texto narrativo y la literarias analizadas y las una forma de expresin de sus transformacin personal a partir de su elaboracin. caractersticas sociales de la poca, vivencias personales y de su poca as como con la ideologa de los histrica. autores. Reconoce sus limitaciones de ejecucin, claridad y precisin al Planea y construye un texto literario narrativo tomando en redactar un texto literario y se cuenta los elementos que lo plantea su superacin. caracterizan y su realidad histrica Aprecia sus propios logros y adopta y social. hbitos de comportamiento relacionados con las habilidades y Utiliza el texto literario narrativo

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Situacin de aprendizaje

Situacin histrica-social y personal del estudiante

Nivel de desempeo esperado

como un medio de expresin de sus actitudes cientficas (honestidad, ideas y opiniones, desplegando su perseverancia, compromiso tico, creatividad. curiosidad, flexibilidad, respeto por las pruebas, etc.). Reflexiona acerca de su experiencia y su nivel de desempeo en la construccin de textos literarios. Los resultados de las actividades de aprendizaje superan el propsito planteado y la evidencia solicitada y dan cuenta de un alto compromiso del estudiante, quien profundiza en los conceptos, procedimientos y actitudes que comprenden las competencias y propsitos de la Unidad de Competencia.

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Secuencia didctica I Momento Tiempo aproximado:

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Evaluacin Funcin Actividades del estudiante


Funcin*

Estrategias didcticas

Recursos didcticos

Participacin*

Producto

Instrumento

1. Recuperar conocimiento previo. 2. Problematizar

Actividad 1. El punto de partida de la construccin narrativa. 1. Participa en la dinmica propuesta por el profesor, mediante la cual le corresponder leer de manera individual una obra narrativa corta. Se sugieren las siguientes opciones (segn el contexto escolar): a) Elegir una obra para buscarla en la biblioteca de la escuela o la localidad. b)Elegir una lectura de entre varias proporcionadas por el profesor en paquetes de fotocopias. c) Presentar cada estudiante un libro con una obra narrativa corta y realizar un intercambio temporal. d) Organizar un intercambio de libros digitalizados entre los alumnos, bajo la supervisin del profesor. e) Que el profesor abra un blog donde ponga a disposicin de los estudiantes las lecturas pertinentes (sobre cmo abrir un blog gratuito, puede ponerse en contacto a la direccin electrnica:ymas_10@hotmail.com). Una vez realizada la lectura detenida del texto, realiza una sntesis y un comentariocentradosen: a) la poca en la que est ubicada la narracin, b) el lugar en que se sita la narracin, c) los detalles de la poca y el lugar que el autor describe con mayor nfasis, y d) Si sabe algo ms de lo que dice el autor, tanto de la poca como del lugar que se describen. 2. Presenta su escrito para suregistro en participaciones y tareas e interviene en una plenaria grupal, en el orden que determine el profesor para

Apertura

Lectura reflexiva Bsqueda de informacin Composicin de textos Exposicin estudiantil Evaluacin Exposicin magistral Toma de notas Reflexin crtica

Textos para lectura Cuaderno de notas Tabla de registro de participaciones Cdula de registro de participaciones finales.

D F S

H Sntesis y C comentario A del texto ledo Participacin en la plenaria grupal Tabla para registro de exposiciones y cdula para las cinco mejores Notas de clase sobre el contexto sociocultural de las obras literarias Texto con su reflexin sobre el contexto sociocultural de una obra literaria

Registro de participaciones y tareas Registro de participaciones y tareas Registro de participaciones y tareas

Registro de participaciones y tareas

Registro de participaciones y tareas

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para exponer su trabajo (se sugiere un minuto por participante en grupos mayores a treinta miembros y no ms de dosen los menores). Acuerda con el grupo incentivar las cinco mejores participaciones. 3. Realiza un registro de las participacionesen una tabla, proporcionada y explicada previamente,y selecciona, bajo la coordinacin del profesor, a los comentaristas que sern incentivados. stos volvern a exponer su trabajo, y el grupo toma nota de sus participaciones en una cdula de registro que contenga los siguientes datos: -Nombre de participante y ttulo de la obra leda -Resumen del comentario del participante -Comentario propio acerca de la participacin (por qu le parece adecuada su exposicin y si sta cumple con los aspectos solicitados para el trabajo). Presenta las cdulas al profesor para su inclusin en participaciones y tareas. 4. Escucha la exposicin del profesor acerca de las condiciones histrico-sociales en que fueron creadas las obras (tiempo y lugar en que fue escrita, acontecimientos histricos importantes de esa poca, datos biogrficos del autor y su participacin en acontecimientos sociales, polticos, cientficos, econmicos, etc.). Toma notas en su cuaderno de clases y las presenta al profesor al final de la actividad para su registro en participaciones y tareas. Reflexiona y comenta con sus compaeros de equipo acerca de: -La influencia del contexto histrico social en los autores y su reflejo en las obras ledas. -Cmo la obra literaria puede ayudar al lector a comprender los acontecimientos sociales de una manera diferente a los textos cientficos o histricos -Los aprendizajes obtenidos durante la actividad. Toma nota en su cuaderno de clases y las presenta al profesor para su registro en participaciones y tareas. 5. Integra sus productos al portafolio de evidencias.

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1. Recuperar conocimiento previo. 2. Problematizar

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Actividad 2. El camino de la narrativa. 1. Escucha con atencin la explicacin sobre la narrativa y sus elementos (narrador, personajes, trama) y sobre los gneros narrativos (pica, novela, cuento popular, cuento literario o de autor, ensayo, fabula, mito, leyenda, carta, crnica) centrada en las caractersticas de cada uno y su expresin en pocas histricas distintas. Toma nota en su cuaderno de clases y las presenta al profesor para su inclusin en el registro de participaciones y tareas. 2. Se organiza en equipos de tres integrantes para buscar ejemplos de obras (una por integrante) de un gnero narrativo de los propuestos por el profesor (pica, novela, cuento, mito, leyenda y carta). 3. Analiza y sugiere modificaciones a la lista de cotejo que se aplicar al producto siguiente. 4. Lee detenidamente las obras encontradas y escribe una sntesis de una de ellas en su cuaderno de notas. Intercambia su trabajo con sus compaeros de equipo para aplicar la lista de cotejo a cada sntesis. 5. Con su equipo, investiga y escribe los elementos del contexto sociocultural de las obras ledas: aspectos de la historia, la economa,la poltica y la vida social (vestuario, alimentacin, costumbres, etc.) y lo confronta con los elementos presentes en la obra. Analiza si es posible inferir alguna opinin del autor a partir de la lectura del texto. Muestra su trabajo al profesor para su registro de participaciones y tareas. 6. Integra sus productos al portafolio de evidencias. Actividad 3 Anlisis de la narrativa 1. Con su equipo, revisa los elementos de la gua de observacin para la evaluacin del trabajo siguiente. 2. Organiza la informacin obtenida en la actividad anterior (la explicacin sobre la narrativa, la sntesis de las obras ledas y el contexto sociocultural de las mismas) en una presentacin grfica, de modo que pueda ser observada por sus compaeros de grupo en una exposicin coordinada por el profesor. Exposicin magistral Toma de notas Trabajo colaborativo Bsqueda de informacin Evaluacin Lectura reflexiva Unidad de investigacin Cuaderno de notas Textos para lectura Formato de lista de cotejo Textos de consulta F S

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H Notas sobre Registro de C la narrativa y participaciones sus y tareas elementos Sntesis de las Lista de cotejo obras literarias Investigacin Registro de del contexto participaciones sociocultural y tareas de las obras literarias

3. Adquirir y organizar nueva informacin. Desarrollo

4. Procesar nueva informacin.

Diseo de un producto grfico Composicin de textos Evaluacin Reflexin crtica

Formato de gua de observacin Materiales para la presentacin grfica

F S

H Presentacin Gua de C grfica observacin A Resumen de Registro de los gneros participaciones narrativos y tareas Texto con su Registro de reflexin y participaciones compromiso y tareas

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2. Realiza un resumen sobre los gneros narrativos, retomando de los trabajos expuestos al menos dos ejemplos de obras decada uno; muestra su trabajo al profesor para su registro de participaciones y tareas. 3. Con su equipo, elige, para evaluar, un trabajode un gnero distinto al que hizo. Se contacta con el equipo a evaluar para solicitarle los materiales en los que bas su trabajo (obras e informacin del contexto sociocultural). Realiza la evaluacin del trabajo elegido mediante la gua de observacin. 4. Participa en una reflexin grupal acerca de los resultados obtenidos en su trabajo, manifiesta por escrito su grado de acuerdo con el resultado obtenido y su compromiso por mejorar, el profesor lo registra en participaciones y tareas. 5. Integra sus productos al portafolio de evidencias Actividad 4. Comprensin general de la narrativa. 1. Analiza cuidadosamente la lista de cotejo propuesta evaluar del producto de la actividad. 2. De acuerdo con los contenidos estudiados en las actividades anteriores y con auxilio de sus apuntes y trabajos, de manera individual realiza un esquema grfico del desarrollo de la narrativa en sus diferentes gneros, en la cual plasme: a) los distintos gneros de la narrativa b) las caractersticas de cada uno y sus variaciones segn el tiempo y lugar de creacin de las obras c) cmo se presentan los elementos de la narrativa en cada gnero y obra. d) en el caso de la novela y del cuento literario o de autor, identificar corrientes, autores y estilos El profesor puede en el inciso d) haceruna exposicin o bien solicitar su investigacin. Para la presentacin grafica se sugieren estructuras textuales como: cuadro sinptico, lnea del tiempo, tabla comparativa, mapa conceptual y mapa mental. 3. Participa en la aplicacin dela lista de cotejo para evaluar el esquema grfico y en la reflexin Cuaderno de notas Textos de la actividad anterior

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4. Procesar nueva informacin.

Uso de estructuras textuales Evaluacin Reflexin crtica En el punto 2, inciso d: Toma denotas (en caso de exposicin magistral) o Bsqueda de informacin (en caso de investigacin)

Formato de lista de cotejo Cuaderno de notas Materiales para el esquema grfico

Desarrollo

F S

C Esquema Lista de cotejo A grfico sobre la narrativa Texto con su Registro de reflexin y participaciones compromiso y tareas

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posterior sobre el resultado obtenido por su trabajo, su grado de acuerdo con su resultado y su compromiso para mejorar en lo sucesivo. Escribe y entrega al profesor un texto consu reflexin y compromiso para su registro en participaciones y tareas. 4. Integra sus productos al portafolio de evidencias. Actividad 5. El quehacer y el compromiso de narrar. 1. Realiza individualmente una reflexin sobre sus aprendizajes acerca de la narrativa y su relacin con el contexto sociocultural en que se produce una obra. Analiza su propio contexto sociocultural; reflexiona y opina acerca de l y redacta un texto de media cuartilla con su reflexin y lo entrega al profesor para su registro en participaciones y tareas. 2. Analiza y, en su el caso, sugiere modificaciones a la lista de cotejo que se aplicar al producto siguiente de la actividad. Asimismo participa en el acuerdo grupal sobre una forma de incentivar a los autores de los mejores productos (mtodo, incentivo y nmero de trabajos a seleccionar) en la actividad siguiente. 3. De manera individual, con base en sus aprendizajes en la unidad, redacta un escrito (un cuento, un ensayo o una carta) con una extensin mnima de dos y un mximo de tres cuartillas. 4. Lee tres trabajos diferentes de sus compaerosy aplica en ellos la lista de cotejo. 5. Recibe las listas aplicadas a su trabajo y reflexiona acerca de su nivel de desempeo y se fija un compromiso para superar sus deficiencias. Toma nota de ello y lo muestra al profesor para su registro en participaciones y tareas. 6. Integra sus productos al portafolio de evidencias. Actividad 6. La narrativa se reescribe. 1. Analiza atentamente el formato de rbrica que se aplicar al producto de la presente actividad. 2. Con base en las evaluaciones hechas a su trabajo de la actividad anterior, reescribe su texto y lo

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Desarrollo

4. Procesar nueva informacin.

Reflexin crtica Composicin de textos Evaluacin Reflexin crtica

Cuaderno de notas Formato de lista de cotejo

F S

H Texto con su C reflexin A sobre sus aprendizajes Texto literario Texto con su reflexin y compromiso

Registro de participaciones y tareas Lista de cotejo Registro de participaciones y tareas

5. Aplicar, transferir informacin. Cierre

6. Tomar conciencia (metacognicin).

Composicin de textos Reflexin crtica Evaluacin

Formato de rbrica Cuaderno de notas

F S

C Texto A literario H rescrito Texto con su reflexin

Rbrica Registro de participaciones

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presenta al grupo. y tareas 3. Participa en la actividad de evaluacin coordinada por el profesor y fundamentada en la rbrica. 4. De manera grupal, selecciona los trabajos mejor logrados para que sus autores sean incentivados de la manera que se acord en la actividad anterior 5. Reflexiona sobre su nivel de desempeo logrado con relacin al de la actividad anterior, as como sobre la significatividad de la experiencia de escribir, considerando: a) La importancia de la ideologa del autor en una obra literaria. 6. Tomar b) La experiencia vivida y sus aprendizajes al plasmar conciencia su realidad histrico-social en un texto literario. (metacogc) Su nivel de satisfaccin en el desarrollo de la tarea. nicin). 6. Redacta un escrito de media cuartilla y lo entrega al profesor para su consideracin en el registro de participaciones y tareas. 7. Integra sus productos al portafolio de evidencias. Actividad 7. Examen escrito F H Examen Examen escrito Formato de Formato de 1. Contesta un examen escrito acerca de los S examen resuelto examen Reflexin aprendizajes de la Unidad de competencia. crtica Cuaderno de Texto con su Registro de 2. Reflexiona y escribe sobre el resultado que obtuvo Toma de notas notas reflexin y participaciones y se compromete para mejorar en lo subsiguiente; compromiso y tareas. entrega su escrito al profesor para su inclusin en participaciones y tareas. 3. Integra sus productos al portafolio de evidencias. *Nota: De acuerdo a su funcin, la evaluacin puede ser Diagnstica (D), Formativa (F) o Sumativa (S). De acuerdo al nivel de participacin puede ser de Autoevaluacin(A), Coevaluacin (C), Heteroevaluacin (H). Atributos de las competencias genricas desarrolladas: 5.8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 5.8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 5.8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Cierre

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Instrumentos de evaluacin Actividad: 1 Punto: 3 Instrumento: Tabla para registro de exposicin de sntesis y comentarios Se comprende el argumento de la El expositor Identifica los El expositor aporta informacin obra a travs de la sntesis expuesta detalles resaltados por el autor extra al contenido de la obra S No S No S No

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No. de participacin 1 2 3 n Actividad: 1

Desempeo general (en una escala de 1 a 5) D R B MB E

Punto:

Instrumento:

Cdula de registro para exposicin de sntesis y comentarios Ttulo de la obra: ___________________________________________________

Nombre del participante: ___________________________________________

Resumen de la exposicin:_________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________

Comentario sobre la exposicin: ___________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividad:

Punto: 4 Instrumento: Lista de cotejo para sntesis de obras literarias Indicadores E (5) MB (4) La sntesis refleja el texto original de principio a fin El trabajo no es copia textual de la obra leda ni total ni parcialmente El trabajo incluye comentarios personales acerca de lo comprendido Si hay citas textuales en el trabajo, estn entrecomilladas Presenta limpieza en su elaboracin

B (3)

R (2)

D (1)

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El texto no contiene faltas de ortografa La tarea fue concluido en el tiempo sealado Puntaje total Promedio:

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Escala evaluativa:
Actividad: Nmero 1 3

5 =Excelente

4 = Muy Bueno

3 = Bueno

2 = Regular

1 =Deficiente

2 3 4

5 6

Gua de observacin para presentacin grfica Cumplimiento S No Calidad del contenido (inclusin de los elementos de la explicacin sobre la narrativa, de las obras ledas, de la sntesis de la obra elaborada y del contexto sociocultural de las mismas). (3 puntos) Limpieza del trabajo (1 punto) Ortografa y redaccin (1 punto) Coherencia en la estructura interna (si los elementos presentados estn relacionados de manera clara) (2 puntos) Distribucin de la informacin (calidad esttica) (1 punto) Apego al contenido de la obra y al objetivo perseguido (2 puntos) Puntaje total 4 Punto: 3 Instrumento: Lista de cotejo para el esquema grfico E (5) MB (4)

Punto: 3 Instrumento: Aspectos a evaluar

Comentarios

Actividad:

Indicadores El trabajo es completo (presenta todos los elementos estudiados) El trabajo establece relaciones entre los elementos estudiados El trabajo obedece a uno de los modelos sugeridos por el profesor Presenta limpieza en su elaboracin El texto no contiene faltas de ortografa La tarea fue concluido en el tiempo sealado Puntaje total Promedio

B (3)

R (2)

D (1)

Escala evaluativa:

5 =Excelente

4 = Muy Bueno

3 = Bueno

2 = Regular

1 =Deficiente

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Actividad: 4 Instrumento: Lista de cotejo para composicin de textos Indicadores E (5) MB (4) El trabajo pertenece a uno de los gneros sealados por el profesor (de acuerdo a las caractersticas de cada gnero explicadas con anterioridad) El trabajo contiene todos los elementos del gnero literario al que pertenece La extensin del trabajo es acorde con la sealada en las instrucciones (contenido: temtica, vocabulario, etc.; formato: extensin, mrgenes, tipo y tamao de fuente, etc.) El trabajo es una creacin original (no es copiado ni total ni parcialmente) Presenta limpieza en su elaboracin El texto presenta buena ortografa y sintaxis La tarea fue concluido en el tiempo sealado Puntaje total Promedio 5 Punto:

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B (3)

R (2)

D (1)

Escala evaluativa:
Actividad 6

5 =Excelente
Punto: 3

4 = Muy Bueno
Instrumento:

3 = Bueno

2 = Regular

1 =Deficiente

Dimensiones

Rbrica para composicin de textos Criterios e indicadores

Conceptual: Dominio en conceptos e interpretacin de hechos

Procedimental: Ejecucin de

E Manifiesta amplia comprensin del tema y los conceptos manejados. Presenta un trabajo sin errores ortogrficos ni de puntuacin. Manifiesta un buen manejo del lenguaje (vocabulario amplio, no repetitivo, claro y conciso). El trabajo tiene buena presentacin y

MB Manifiesta buena comprensin del tema y los conceptos manejados. Presenta un trabajo sin errores ortogrficos ni de puntuacin. Manifiesta un buen manejo del lenguaje (vocabulario amplio, no repetitivo, claro y conciso). El trabajo tiene buena presentacin y

B Manifiesta buena comprensin del tema y los conceptos manejados. Presenta un trabajo con algunos errores ortogrficos y de puntuacin. Manifiesta un buen manejo del lenguaje (vocabulario amplio, no repetitivo, claro y conciso). El trabajo tiene buena presentacin y

R Manifiesta poca comprensin del tema y los conceptos manejados. Presenta un trabajo con algunos errores ortogrficos y de puntuacin. Manifiesta un manejo deficiente del lenguaje (vocabulario reducido, repetitivo, y confuso). El trabajo tiene una presentacin deficiente

D Manifiesta escasa comprensin del tema y los conceptos manejados. Presenta un trabajo con muchos errores ortogrficos y de puntuacin. Manifiesta un manejo deficiente del lenguaje (vocabulario reducido, repetitivo, y confuso). El trabajo tiene una presentacin

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Universidad Autnoma de Guerrero. Educacin Media Superior procedimientos y aplicacin de tcnicas contempla todos los elementos solicitados. El texto presenta una estructura lgica acorde con el gnero en el que se ubica. contempla la mayora de los elementos solicitados. El texto presenta una estructura lgica acorde con el gnero en el que se ubica. contempla la mayora de los elementos solicitados. El texto presenta una estructura lgica pero no contempla todos los elementos del gnero literario en el que se ubica.

Plan de Estudios pero contempla la mayora de los elementos solicitados. El texto no presenta una estructura lgica y no se apega a la estructura del gnero literario en el que se ubica.

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Actitudinal: Participacin, interrelacin e integracin Actitudes para el aprendizaje y valoracin de su esfuerzo de aprendizaje

Escala evaluativa:
Promedio:

Concluye su trabajo en el tiempo sealado. Realiza su trabajo individualmente y ayuda a sus compaeros cuando se le pide. Manifiesta apreciopor la belleza de las expresiones literarias. E =Excelente = 10

Concluye su trabajo en el tiempo sealado. Realiza su trabajo individualmente sin ayudar a sus compaeros cuando se le pide. Manifiesta apreciopor la belleza de las expresiones literarias. MB = Muy Bueno= 9

No concluye su trabajo en el tiempo sealado. Realiza su trabajo individualmente sin ayudar a sus compaeros cuando se le pide. No manifiesta apreciopor la belleza de las expresiones literarias. B = Bueno = 8

No concluye su trabajo en el tiempo sealado. Realiza su trabajo slo con ayuda a sus compaeros No manifiesta apreciopor la belleza de las expresiones literarias.

deficiente y contempla slo algunos de los elementos solicitados. El texto no presenta una estructura lgica y no se apega a la estructura del gnero literario en el que se ubica. No concluye su trabajo en el tiempo sealado. Realiza su trabajo slo con ayuda a sus compaeros No manifiesta comprensin de las expresiones literarias.

R = Regular = 7

D =Deficiente = 6

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Unidad de competencia II
Nombre de la unidad de competencia Competencias Genricas Antologa potica. La produccin lrica de todos los tiempos y culturas. Sesiones 16 previstas 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. COMPONENTES DE COMPETENCIA CONCEPTUALES (saber) La construccin lrica 1.1. Contexto histrico y social de la produccin lrica actual PROCEDIMENTALES (saber hacer) ACTITUDINALES (saber ser, saber convivir) Aprecia la libertad creadora de los movimientos de vanguardia y el impacto de la poesa de grandes poetas. Valora el simbolismo de la poesa de vanguardia y lo contrasta con la poesa de escritores de otros tiempos y culturas. Comparte con el grupo sus impresiones y aprendizajes Comparte con el grupo su opinin sobre la forma de abordar el desarrollo histrico de la construccin lrica. Aprecia los valores humanos presentes en la elega.

Competencias disciplinares 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

1.2. Contrastacin y comprensin de la construccin lrica y el contexto de produccin. 2. Impresiones y aprendizajes

Reconoce la libertad creadora de los movimientos de vanguardia de inicios del siglo XX y la poesa centrada en figuras individuales de fines de siglo, y principios del siglo XXI. Contrasta la poesa de de los movimientos vanguardistas y la poesa individual, con la poesa de otros tiempos y otras culturas. Explica sus impresiones y aprendizajes. Planea la forma de abordar el desarrollo histrico de la construccin lrica: por la temtica, la forma, o la actitud de los autores. Analiza los valores humanos de la elega en la produccin lrica del pueblo de Israel, Grecia, Roma; Europa medieval, renacimiento, pueblos prehispnicos, haik japons y naciones modernas. Identifica, en funcin de la temtica del poema, el contexto sociocultural de la elega. Distingue los elementos del contexto presentes en la elega. Analiza los valores humanos de la cancin

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

3. Desarrollo histrico de la construccin lrica.

3.1. La elega (Israel, Grecia y Roma, Europa medieval, renacimiento, pueblos prehispnicos, haik japons y naciones modernas) 3.1.1.Contexto sociocultural

Reconoce el contexto sociocultural de la elega Valora los elementos del contexto presentes en la elega. Aprecia los valores humanos

3.1.2. Elementos del contexto presentes en la elega. 3.2. La cancin (Israel, Grecia y Roma,

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Europa medieval, renacimiento, pueblos prehispnicos, haik japons y naciones modernas) 3.2.1.Contexto sociocultural en la produccin lrica del pueblo de Israel, Grecia, Roma; Europa medieval, pueblos prehispnicos, haik japons y naciones modernas. Identifica en funcin de la temtica del poema el contexto sociocultural de la cancin. Distingue los elementos del contexto presentes en la cancin. Analiza los valores humanos del himno en la produccin lrica del pueblo de Israel, Grecia, Roma; Europa medieval, renacimiento, pueblos prehispnicos, haik japons y naciones modernas. Identifica, en funcin de la temtica del poema, el contexto sociocultural del himno. Distingue los elementos del contexto presentes en el himno. Analiza los valores humanos de la stira en la produccin lrica del pueblo de Israel, Grecia, Roma; Europa medieval, renacimiento, pueblos prehispnicos, haik japons y naciones modernas. Identifica, en funcin de la temtica del poema, el contexto sociocultural de la stira. Distingue los elementos del contexto presentes en la stira. Elabora una lnea del tiempo a partir de la literatura antigua hasta la poca contempornea. Incorpora, en la lnea de tiempo un poema de la literatura: hebrea, clsica, medieval, renacentista, romntica, vanguardista del siglo XX y actual. Investiga el contexto histrico de cada uno de los periodos y los gneros lricos que se

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presentes en la cancin.

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Reconoce el contexto sociocultural de la cancin. Valora los elementos del contexto presentes en la cancin. Aprecia los valores humanos presentes en el himno.

3.2.2. Elementos del contexto presentes en la cancin 3.3. Himno (Israel, Grecia y Roma, Europa medieval, renacimiento, pueblos prehispnicos, haik japons y naciones modernas) 3.3.1.Contexto sociocultural

Reconoce el contexto sociocultural del himno. Valora los elementos del contexto presentes en el himno. Aprecia los valores humanos presentes en la stira.

3.3.2. Elementos del contexto presentes en el himno. 3.4. Stira (Grecia y Roma, Europa medieval, renacimiento, pueblos prehispnicos, haik japons y naciones modernas) 3.4.1.Contexto sociocultural

Reconoce el contexto sociocultural de la stira. Valora los elementos del contexto presentes en la stira. Manifiesta un espritu cooperativo para compartir los resultados de su trabajo. Comparte con sus compaeros los poemas incorporados de cada poca. Comparte el resultado de su investigacin. 23

3.4.2. Elementos del contexto presentes en la stira. 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Identificacin del desarrollo histrico de la construccin lrica. 4.1. La sntesis en estructuras textuales (cuadro sinptico, lnea del tiempo, tabla comparativa, etc.) del desarrollo de la construccin lirica: corrientes, autores, estilos, elementos caractersticos.

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pusieron en boga. Descubre la intencin y sentimiento del poeta para ubicar, dentro de cada poca la elega, cancin, himno, stira, haik. Elabora un cuadro sinptico incluyendo los siguientes datos: poca histrica, ttulo del poema, autor(nombre, nacionalidad, fecha de nacimiento y muerte), gnero lrico(elega, cancin, himno, stira) Escribe sus apreciaciones sobre la construccin lrica y su influencia en la vida personal. Elabora en equipo una resea de un poema lrico: elega, cancin, himno, etc. donde hace un anlisis del contexto de produccin y el pensamiento del autor. Participa en un panel en el que expone la resea elaborada por el equipo.

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Muestra a sus compaeros los poemas representativos de la elega, cancin, himno, stira, haik de cada poca. Escucha con atencin las observaciones y comentarios de sus compaeros y compaeras.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

5. La construccin lrica y la vida personal. 5.1. Construccin de un texto lrico que refleje el contexto social de quien lo construye. 5.2. Reflexin sobre el nivel de desempeo alcanzado en la construccin de un texto lrico y la transformacin personal a partir de su elaboracin.

Comparte sus sentimientos personales. Intercambia puntos de vista en el anlisis del contexto de produccin y el pensamiento del autor. Acepta ser el representante del equipo para participar en el panel y exponer la resea elaborada en equipo. Comparte su resumen con el grupo. Acepta y toma en cuenta las observaciones que le hacen. Muestra al profesor el resumen definitivo. Comparte con el grupo un texto lrico de su produccin personal y acepta las crticas de sus compaeros.

Toma nota de las otras exposiciones y elabora un resumen. Enriquece su resumen con el mayor nmero de textos poticos. Construye un texto lrico poniendo de manifiesto su capacidad creadora.

Situacin de aprendizaje

La lirica, el contexto y la vida personal

Nivel de desempeo esperado

Los resultados de las actividades de aprendizaje superan el propsito planteado y la evidencia solicitada y dan cuenta de un alto compromiso del estudiante, quien profundiza en los conceptos, procedimientos y actitudes que comprenden las competencias y propsitos de la Unidad de Competencia.

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Secuencia didctica II Tiempo aproximado:

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Evaluacin Momento Funcin Actividades del estudiante


Funcin

Estrategias didcticas

Recursos didcticos

Participacin

Producto

Instrumento

1. Recuperar conocimiento previo. 2. Problematizar

Actividad 1. Del simbolismo moderno a la poesa de los mitos. 1. Observa con atencin dos poemas (uno, de corte tradicional; otro, de corte moderno), que el profesor muestra al grupo para que aprecie las diferencias en su temtica y efecto musical de cada poema. Participa con sus opiniones a travs de una lluvia de ideas. 2. El profesor escribe en el pizarrn las aportaciones del grupo. 3. El profesor utiliza las ideas expuestas por los alumnos para explica r la razn de las variantes del texto potico, principalmente en la temtica. 4. Elabora un resumen de lo explicado por el profesor y lo incorpora a su portafolio de evidencias. Contina trabajando conocimientos previos: 1. Transcribe en su cuaderno de notas un poema tradicional que el maestro presenta, con el fin de que cada alumno identifique mtrica, rima y figuras retricas del poema. 2. Intercambia con sus compaeros su poema, ya analizado, para su revisin por medio de una lista de cotejo. 3. Atiende las observaciones y corrige. 4. Intenta identificar los mismos elementos del poema tradicional, en un poema vanguardista que el profesor le presenta. 5. Advierte la irregularidad de los versos, en este poema, y la falta de sujecin a las reglas. 6. Elabora un comentario por escrito, de sus apreciaciones, en cuanto a diferencias y semejanzas,

Apertura

Lectura exploratoria. Lluvia de ideas. Exposicin magistral. Resumen. Transcripcin de poemas. Anlisis de poemas. Trabajo en equipo Comentario escrito. Evaluacin.

Poemas para D A Resumen que Registro de lectura. delimita las trabajos y F C diferencias y tareas. Lista de S H semejanzas aportaciones. Lista de cotejo. entre textos Registro de Cuaderno de poticos de notas. participaciones distinta y actitudes de Lista de cotejo. poca. colaboracin Apuntes del en el grupo. semestre anterior. Registro de participacions

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y lo da a conocer a sus compaeros de grupo. 7. Lo integra a su portafolio de evidencias. Actividad 2. Ejercicios de investigacin. A). Cambios sociales. 1. Investiga los cambios sociales que se produjeron en el mundo, a principios del siglo XX con el conflicto de la 1. Guerra Mundial. 2- Las repercusiones que trajo este conflicto en el pensamiento de los creadores del arte, en la moral, el honor, la religin, la patria, la familia. 3. La literatura que surgi a consecuencia de este conflicto y los nombres de algunas corrientes literarias que aparecieron en ese tiempo. 4. Presenta su trabajo en hojas blancas tamao carta, lo lee para que lo conozca el grupo y haga las observaciones pertinentes. 5. Toma nota, corrige y lo integra a su portafolio de evidencias. B). Antologa potica. 1. Se interesa por conocer las corrientes vanguardistas y se propone elaborar una Antologa potica que incluye los siguientes aspectos. a).Nombre de la corriente y sus caractersticas b).Presentacin de tres poemas de cada corriente. c).Biografa de sus respectivos autores. 2. Elementos que le dan forma a su trabajo: portada, ndice, introduccin, contenido (incluye lo que se indica en los incisos a, b y c), conclusiones, fuentes consultadas. 3. Presenta su trabajo al profesor para que ste organice la actividad de evaluacin mediante la aplicacin de una rbrica proporcionada antes de la elaboracin del trabajo. 4. Se selecciona la antologa que mejor cumpla con los lineamientos estipulados en la rbrica y, si es posible, se le otorga al alumno ganador un libro de poemas. 5. Integra su trabajo al portafolio de evidencias. Bsqueda de informacin. Exposicin de resultados. Evaluacin. Antologa de poemas. Lectura reflexiva. Toma de notas. Evaluacin. Textos F informativos. S Cuaderno de notas. Fuentes bibliogrficas. Rbrica. Registro de participaciones Control de ejercicios.

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A Resea sobre Registro de los cambios trabajos y C sociales a tareas. H consecuencia Rbrica. de la 1. Registro de Guerra participaciones mundial. y actitudes de Antologa de colaboracin poemas en el grupo. vanguardistas .

Desarrollo

3 .Adquirir y organizar nueva informacin.

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Actividad 3. La lnea del tiempo en la literatura. 1. El profesor presenta una lnea del tiempo o un cuadro sinptico en lminas o en una proyeccin donde muestra a los estudiantes las pocas de la historia de la humanidad, con sus caractersticas representativas: Edad Antigua (desde la antigedad hasta el siglo VI d. C), la Edad Media (hasta 1453), Edad Moderna (hasta 1789), la Edad Contempornea (hasta1945), la Edad Actual (hasta nuestros das); por ejemplo, la Edad Antigua se caracteriza por las civilizaciones que florecieron como Mesopotamia, Egipto, Israel, etc. En la Edad Media: cristianismo, feudalismo, renacimiento, humanismo. Edad Moderna: expansin europea, reforma y contrarreforma. Contempornea: Revolucin Francesa, Imperialismo, 1ra Guerra Mundial, 2da. Guerra Mundial, Guerra Fra, Terrorismo, Globalizacin, Revolucin Tecnolgica. Actividad 4. Composiciones lricas a travs del tiempo. 1. El profesor organiza al grupo en equipos de cinco o 4. Procesar nueva ms compaeros, sortea poemas correspondientes a informacin. las diferentes pocas de la humanidad. De acuerdo al poema que a cada equipo le haya tocado lo analiza, en funcin de los siguientes puntos: poca a la que pertenece el poema. Contexto histrico en que se produjo el poema (costumbres, desarrollo cientfico, situacin poltica, guerras, conquistas, etc.). Caractersticas tradicionales: tipo de verso, mtrica, ritmo, rima. Recursos retricos presentes en el poema: comparacin o smil, metfora, paradoja, metonimia hiprbaton elipsis, anfora. Temtica, mensaje, sentimientos, emociones y vivencias del autor. 2. En equipo expone al grupo el resultado de su anlisis. 3. Atiende las observaciones que haga el grupo y corrige. 4. Integra tu trabajo al portafolio de evidencias. Programa de estudios de Literatura II Lnea de tiempo. Exposicin magistral. Cuadro sinptico. Exposicin estudiantil. Evaluacin. Proyeccin o F lmina. S Poemas impresos. Lista de cotejo. Registro de participaciones Control de ejercicios.

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C Coevaluacin Registro de de trabajos trabajos y H de equipo tareas. sobre el Registro de anlisis de participaciones poemas de y actitudes de diferentes colaboracin pocas. en el grupo.

Desarrollo

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Actividad 5. Caractersticas de las composiciones lricas. 1. Escucha con atencin la explicacin del profesor sobre las composiciones lricas mayores: oda, cancin, himno, elega, gloga, stira. Incluye el haik japons. 2. Se rene en equipo de tres compaeros y, con la informacin proporcionada por el profesor elabora un cuadro sinptico con los siguientes apartados: nombre de la composicin lrica, definicin, caractersticas que la identifican (nmero de versos, mtrica, rima), lugar donde surge esta forma de composicin. 3. Intercambia su cuadro sinptico con sus compaeros para evaluarlo mediante una lista de cotejo. Acepta las observaciones que le hacen y corrige. 4. Integra su trabajo corregido al portafolio de evidencias. Anlisis del poema desde su impacto en el receptor. 1. Selecciona de su antologa un poema y por las caractersticas que contiene lo clasifica como oda, cancin, himno, elega, etc., 2. Descubre cul es el tema del poema. 3. Corriente o poca literaria a que pertenece el poema. 4. Identifica si el tema que inspir al autor tiene relacin con la realidad de esta poca. 5. Escribe algunas ideas (tres, mnimo) que de alguna manera sinti ms cercanas a su vida. 6. Presenta su trabajo al profesor para su revisin y retroalimentacin. 7. Lo integra a su portafolio de evidencias. Exposicin magistral. Cuadro sinptico. Evaluacin. Anlisis de poemas.. Trabajo escrito. Evaluacin. Textos F poticos. S Lista de cotejo. Antologa potica. Lmina o proyeccin. Registro de participaciones Control de ejercicios.

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C Trabajo de Registro de anlisis y trabajos y H comentario tareas. sobre el Lista de cotejo. impacto de Registro de un poema en participaciones el receptor. y actitudes positivas en el grupo.

5. Aplicar, transferir informacin.

Cierre

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Actividad 6. Evaluacin. (Rbrica) Anlisis Textos S A Reporte del Registro de 1. Toma como modelo un poema de cada poca reflexivo y poticos. anlisis trabajos y S C literaria lo analiza con actitud reflexiva y crtica. crtico. reflexivo y tareas. Registro de H Entrega su trabajo al profesor para su evaluacin crtico sobre participaciones Aplicacin de Examen mediante una rbrica. La rbrica incluye: un poema de una rbrica. escrito. Control de 2. Poema lrico de la literatura del pueblo de cada poca. Registro de ejercicios. Evaluacin. Israel(salmos, cantar de los cantares, lamentaciones, Examen Heteroevalua participaciones Examen etc.) y determina: cin del y actitudes escrito. impreso. a) Datos relevantes del autor. examen positivas en el b). Contexto histrico de la poca en que se produjo escrito. grupo. el poema. c). Pensamiento de la poca reflejado en el poema. d) Recursos retricos que contiene el verso. e) Tipo de poesa manifiesto en el poema (elega, 6. Tomar cancin, himno, stira). conciencia (meta 3. Poema lrico de la produccin greco-romana de cognicin). autores como Virgilio, Horacio, Ovidio, etc. 4. Poema lrico de la Edad Media. 5. Poema lrico de la poca moderna. 6. De la poca contempornea (incluyendo el haik japons). 7. Poemas de la poca actual de Jaime Sabines, Mario Benedetti, Pablo Neruda, N. Guilln, Octavio Paz. 8. Atiende las observaciones del profesor y corrige. 9. Integra su trabajo evaluado a su portafolio de evidencias. Actividad 7. Examen escrito. 1. Contesta un examen escrito acerca de los aprendizajes de la unidad de competencia. 2. Integra su producto evaluado a su portafolio de evidencias. *Nota: De acuerdo a su funcin, la evaluacin puede ser Diagnstica (D), Formativa (F) o Sumativa (S). De acuerdo al nivel de participacin puede ser de Autoevaluacin(A), Coevaluacin (C), Heteroevaluacin (H). Atributos de las competencias genricas desarrolladas: 5.8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 5.8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 5.8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Cierre

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Referencias
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http://www.lapetus.uchile.cl/lapetus/archivos/1239110708cenicienta_egypt.pdf 3. Cuentos de China: http://www.um.es/tonosdigital/znum10/secciones/tri-cuentos.htm 4. Leyendas modernas:http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=194 5. Cartas del antiguo Egipto. http://www.egiptomania.com/historia/carta-ea12.htm 6. Cartas del medioevo: http://www.culturamas.es/blog/2010/07/23/cartas-de-abelardo-yeloisa/http://www.graciasoberana.com/_archivos/historia_y_reforma/Cartas%20de%20Lutero.pdf Hemerografa y documentos varios:

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1. Coll, C. (1988). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Infancia y aprendizaje. Est indicado: Nmero 41, pginas 131-142. 2. Quintana, H. (1996). El portafolio como estrategia de evaluacin de la redaccin. Revista Latinoamericana de Lectura. Asociacin Internacional de Lectura. Ao 17, N 1. 3. SEP. (21 de Octubre de 2008). Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn. Diario Oficial de la Federacin . Mxico: Gobierno Federal. 4. SEP. (29 de Octubre de 2008). Acuerdo nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.Diario Oficial de la Federacin . Mxico: Gobierno Federal. 5. UNAM/CISE/SEP (1986) Gua del estudiante. Serie completa (15 Folletos). Mxico: UNAM 6. Universidad Autnoma de Guerrero. (2010). Comisin General de Reforma Universitaria. Plan de estudios por Competencias de Educacin Media Superior 2010. Mxico: UAG.

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Elaboracin del programa


Coordinacin General C.G.R.U.: Coordinacin del Programa: Autores del programa: Colaboracin en el Diseo: Comisin General de Reforma Universitaria Direccin y telfono: Ral Javier Carmona, Flavio Manrique Godoy, Confesor Daz Terrones, Samuel Hernndez Calzada, Edilberto Meza Fitz Samuel Hernndez Calzada Jess Lpez Vega Samuel Hernndez Calzada Hugo Enrique Mateos Serrano Correo electrnico: cgru_uagro14@hotmail.com Pgina web http://cgru.uagro.mx

Chilpancingo, Guerrero., Barrio de Tequicorral : Calle Sor Juana Ins de la Cruz N 22 (4to piso) Tel: 01 747 47 1 51 84

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DIRECTORIO
Dr. Ascencio Villegas Arrizn RECTOR Dr. Alberto Salgado Rodrguez SECRETARIO GENERAL Dr. Demstenes Lozano Valdovinos DIRECTOR GENERAL DE INTEGRACION DE LAS FUNCIONES SUSTANTIVAS MC. Jos Lus Aparicio Lpez DIRECTOR DE DOCENCIA Dr. Gil Arturo Ferrer Vicario JEFE DEL REA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR MC. Ral Javier Carmona COORDINADOR DE LA COMISIN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA M. en A. Flavio Manrique Godoy SECRETARIO TCNICO DE LA COMISIN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA

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