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Projeto Pedaggico do Curso

Tcnico de Nvel Mdio em

Multimdia
na forma Integrada, presencial

Projeto Pedaggico do Curso Tcnico de Nvel Mdio em

Multimdia
na forma Integrada, presencial

Eixo Tecnolgico: Produo Cultural e Design

Projeto aprovado pela Deliberao n 86/2013-CONSEPEX/IFRN, de 29/11/2013

Belchior de Oliveira Rocha REITOR

Jos de Ribamar Silva Oliveira PR-REITOR DE ENSINO Rgia Lcia Lopes PR-REITORA DE EXTENSO Jos Yvan Pereira Leite PR-REITOR DE PESQUISA

COMISSO DE ELABORAO/SISTEMATIZAO Carlos Felippe Dias Limeira Carlos Monteiro de Lima Jos Nivaldo Fonseca Jnior Karcia Maria Silva de Oliveira Duarte Marcus Vincius de Faria Oliveira Mary Land de Brito Silva Rosangela Alves Valim

COORDENAO PEDAGGICA Rosangela Alves Valim REVISO TCNICO-PEDAGGICA Nadja Maria de Lima Costa COLABORAO Andreza dos Santos Sousa Daniela Fonseca Vieira de SantAnna Mra Beatriz Pucci de Mattos Marcel Lcio Matias Ribeiros Marcos Costa dos Santos

REVISO LINGUSTICO-TEXTUAL Ana Cristina Teoncio Bezerra da Costa

Curso Tcnico de Nvel Mdio em Multimdia, na forma integrada, presencial IFRN, 2014.1

SUMRIO
APRESENTAO 1. 2. 3. 4. 5. 6. IDENTIFICAO DO CURSO JUSTIFICATIVA OBJETIVOS REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO ESTRUTURA CURRICULAR PRTICA PROFISSIONAL DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS INTEGRADORES ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS INDICADORES METODOLGICOS 5 7 7 10 10 11 12 12 17 17 ERRO! INDICADOR NO DEFINIDO. 19 20 21 22 23 25 25 26 27 28 89 99 120 123 128

6.1. 6.2. 6.2.1. 6.2.2. 6.3. 6.4. 7. 8. 9.

CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS INSTALAES E EQUIPAMENTOS

10. BIBLIOTECA 11. PERFIL DO PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO 12. CERTIFICADOS E DIPLOMAS REFERNCIAS ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESTRUTURANTE ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ARTICULADOR ANEXO III PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO TECNOLGICO ANEXO IV PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES ANEXO V BIBLIOGRAFIA BSICA E COMPLEMENTAR ANEXO VI BIBLIOGRAFIA BSICA E COMPLEMENTAR SOLICITADA

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APRESENTAO
O presente documento constitui-se do Projeto Pedaggico do curso Tcnico de Nvel Mdio em Multimdia, na forma Integrada, presencial, referente ao eixo tecnolgico Produo Cultural e Design do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. Este Projeto Pedaggico de curso se prope a contextualizar e definir as diretrizes pedaggicas para o respectivo curso tcnico de nvel mdio para o Instituto Federal do Rio Grande do Norte, destinado a estudantes oriundos do ensino fundamental que cursaro um curso tcnico integrado ao ensino mdio. Consubstancia-se em uma proposta curricular baseada nos fundamentos filosficos da prtica educativa progressista e transformadora, nas bases legais do sistema educativo nacional e nos princpios norteadores da modalidade da educao profissional e tecnolgica brasileira, explicitados na LDB n 9.394/96 e atualizada pela Lei n 11.741/08, bem como, nas resolues e decretos que normatizam a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio no sistema educacional brasileiro e demais referenciais curriculares pertinentes a essa oferta educacional. Esto presentes como marco orientador desta proposta, as decises institucionais explicitadas no Projeto Poltico-Pedaggico, traduzidas nos objetivos, na funo social desta instituio e na compreenso da educao como uma prtica social. Em consonncia com a funo social do IFRN, esse curso se compromete a promover formao humana integral por meio de uma proposta de educao profissional e tecnolgica que articule cincia, trabalho, tecnologia e cultura, visando formao do profissional-cidado crtico-reflexivo, competente tcnica e eticamente e comprometido com as transformaes da realidade na perspectiva da igualdade e da justia social. A educao profissional tcnica de nvel mdio tem por finalidade formar tcnicos de nvel mdio para atuarem nos diferentes processos de trabalho relacionados aos eixos tecnolgicos com especificidade em uma habilitao tcnica, reconhecida pelos rgos oficiais e profissionais. A educao profissional tcnica de nvel mdio integrada ao ensino mdio uma das possibilidades de articulao com o educao bsica que objetiva romper com a dicotomia entre formao geral e formao tcnica e possibilita o resgate do princpio da formao humana em sua totalidade, superar a viso dicotmica entre o pensar e o fazer, assim como superar o dualismo entre cultura geral e cultura tcnica, historicamente vivenciada na educao brasileira que, de um lado, permeia a educao geral para as elites e de outro, a formao para o trabalho destinada classe trabalhadora. Estes elementos do iderio da escola unitria que est solidificado no princpio da politecnia e da formao omnilateral, defendem uma prtica educativa capaz de integrar cincia e cultura, humanismo e tecnologia, objetivando o desenvolvimento de todas as potencialidades humanas.

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O curso tcnico em Multimdia, ao integrar ensino mdio e formao tcnica, visa propiciar uma formao humana e integral em que o objetivo profissionalizante no tenha uma finalidade em si, nem seja orientado pelos interesses do mercado de trabalho, mas se constitui em uma possibilidade para a construo dos projetos de vida dos estudantes (Frigotto, Ciavatta e Ramos, 2005). Este documento apresenta os pressupostos tericos, metodolgicos e didtico-pedaggicos estruturantes da proposta do curso em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional. Em todos os elementos estaro explicitados princpios, categorias e conceitos que materializaro o processo de ensino e de aprendizagem destinados a todos os envolvidos nesta prxis pedaggica.

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1. IDENTIFICAO DO CURSO
O presente documento constitui-se do Projeto Pedaggico do curso Tcnico de Nvel Mdio em Multimdia, na forma Integrada, presencial, referente ao eixo tecnolgico Produo Cultural e Design do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos.

JUSTIFICATIVA
Com o avano dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, a nova ordem no padro de relacionamento econmico entre as naes, o deslocamento da produo para outros mercados, a diversidade e multiplicao de produtos e de servios, a tendncia conglomerao das empresas, crescente quebra de barreiras comerciais entre as naes e formao de blocos econmicos regionais, a busca de eficincia e de competitividade industrial, atravs do uso intensivo de tecnologias de informao e de novas formas de gesto do trabalho, so, entre outras, evidncias das transformaes estruturais que modificam os modos de vida, as relaes sociais e as do mundo do trabalho, consequentemente, estas demandas impem novas exigncias s instituies responsveis pela formao profissional dos cidados. Nesse cenrio, amplia-se a necessidade e a possibilidade de formar os jovens capazes de lidar com o avano da cincia e da tecnologia, prepar-los para se situar no mundo contemporneo e dele participar de forma proativa na sociedade e no mundo do trabalho. Percebe-se, entretanto, na realidade brasileira um dficit na oferta de educao profissional, uma vez que essa modalidade de educao de nvel mdio deixou de ser oferecida nos sistemas de ensino estaduais com a extino da Lei n 5.962/71. Desde ento, a educao profissional esteve a cargo da rede federal de ensino, mas especificamente, das escolas tcnicas, agrotcnicas, centros de educao tecnolgica, algumas redes estaduais e nas instituies privadas, especificamente, as do Sistema S, na sua maioria, atendendo as demandas das capitais. A partir da dcada de noventa, com a publicao da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n 9.394/96), a educao profissional passou por diversas mudanas nos seus direcionamentos filosficos e pedaggicos, passa a ter um espao delimitado na prpria lei, configurando-se em uma modalidade da educao nacional. Mais recentemente, em 2008, as instituies federais de educao profissional foram reestruturadas para se configurarem em uma rede nacional de instituies pblicas de Educao Profissional Tecnolgica - EPT, denominando-se de Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. Portanto, tem sido pauta da agenda de governo como uma poltica pblica dentro de um amplo projeto de expanso e interiorizao dessas instituies educativas.

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Nesse sentido, o IFRN ampliou sua atuao em diferentes municpios do estado do Rio Grande do Norte, com a oferta de cursos em diferentes reas profissionais, observando-se as tendncias do mercado tecnolgico profissional e conforme as necessidades locais. No mbito do estado de Rio Grande do Norte, a oferta do Curso Tcnico Integrado em Multimdia, presencial, justifica-se pela amplitude do campo de atuao em que os profissionais egressos podem atuar, bem como por considerar a inexistncia da oferta de cursos nesta rea. Percebese um crescimento de mercado mais avanado do que a oferta de profissionais habilitados e qualificados. Alm disso, aqueles que trabalham especificamente em redes sociais so os mais procurados, pois as empresas esto percebendo a importncia desses meios de comunicao para os negcios. Por isso, as oportunidades so boas para quem sabe desenvolver contedos interativos, aplicativos e jogos para dispositivos mveis, sites e veculos de imprensa, entre outros segmentos. H uma tendncia mundial, impulsionada pelo desenvolvimento tecnolgico, em que as diversas mdias utilizem a internet como suporte e canal para a distribuio de seu produto. Exemplo disso so as telas dos tablets portteis, sensveis ao toque, que comportam inmeros arquivos do cotidiano das pessoas, inclusive os livros digitais que so, cada vez mais, utilizados no campo da educao. Trata-se de uma realidade que vem alterar de modo significativo a forma de ensinar e aprender e que j se expressa nas polticas educacionais por meio da incorporao dos livros didticos digitais, ampliando as possibilidades de informao com textos interativos, vdeos, udio, imagens, o acesso a sites e a todos os outros canais de informao. Outro fato favorvel ao curso de Multimdia a tendncia de crescimento e a diversificao das atividades ligadas ao segmento da produo digital, no universo da comunicao que se encontra em amplo desenvolvimento, tornando-se cada vez mais competitivo e exigindo profissionais com formao de nvel tcnico. A maioria dos jornais possui site com diferentes possibilidades de veiculao e divulgao na internet e alguns a utilizam como ferramenta de interao com o leitor. Outros exemplos que esto no cotidiano das pessoas so: o rdio que, com o advento da internet, ganhou maiores propores tendo seu alcance passado a ser mundial com a web rdio; a televiso digital, juno da televiso tradicional com a internet; os smartphones, aparelhos mveis que misturam funes de computador, telefone e cmera digital, com acesso internet, player de msica e vdeos, jogos eletrnicos e outras possibilidades de interao, produo e acesso de contedo, convergindo assim vrias mdias em uma nica mquina. Tudo isso, requer profissionais com habilidades e competncias para aplicar a produo grfica e udio visual em meios eletrnicos. O tcnico em Multimdia um dos profissionais com formao para atuar nesse nicho de mercado. Sua formao tcnica garante habilidades que possibilita compreender a criao, o tratamento e a manipulao digital de imagens, a produo de interfaces para aplicaes web
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e multimdia, animaes e web games, processos que possibilitem interatividade com nfase em web, permitindo-lhe atuar desde a fase de planejamento at a finalizao de produtos comunicacionais e de arte aplicados s mdias eletrnicas, tais como a criao de portflios. As opes de atuao para o tcnico em Multimdia so amplas e um mercado em franca e contnua expanso. Entre as diversas empresas e/ou departamentos nos quais ele pode atuar esto: portais e provedoras de contedo para a Internet, produtoras de multimdia, escritrios de criao publicitria e de comunicao, editoras de jornais e revistas on-line, produtoras de vdeo, departamento de comunicao e marketing de empresas, organizaes no governamentais - ONGs, entre outras. Nesse sentido, visando atender a essa demanda de formao profissional para novos postos de trabalho que surgem com o crescimento econmico do estado e com o avano das tecnologias informacionais e miditicas, o curso Tcnico Integrado em Multimdia se apresenta, na rea de Produo Cultural e Design, para atender s necessidades de produo de conhecimentos e de qualificao tcnica exigida pelo mundo do trabalho. Assim, no currculo dos cursos tcnicos integrados, o Ensino Mdio concebido como ltima etapa da Educao Bsica, articulado ao mundo do trabalho, da cultura, da cincia e da tecnologia, constituindo a Educao Profissional, em um direito social capaz de ressignificar a educao bsica (Ensino Fundamental e Mdio), articulando-a as mudanas tcnico-cientficas do processo produtivo. O IFRN, ao integrar a Educao Profissional ao Ensino Mdio, inova pedagogicamente sua concepo de Ensino Mdio, em resposta aos diferentes sujeitos sociais para os quais se destina, por meio de um currculo integrador de contedos do mundo do trabalho e da prtica social dos estudantes, levando em conta o dilogo entre os saberes de diferentes reas do conhecimento. Assim, o IFRN contribui para a formao de um profissional capaz de planejar e desenvolver suas atividades no segmento da produo impressa e/ou digital. Nessa perspectiva, o IFRN prope-se a oferecer o Curso Tcnico de Nvel Mdio em Multimdia, na forma Integrada, presencial, por entender que estar contribuindo para a elevao da qualidade dos servios prestados sociedade, formando o Tcnico em Multimdia, por meio de um processo de apropriao e de produo de conhecimentos cientficos e tecnolgicos, capaz de contribuir com a formao humana integral e com o desenvolvimento socioeconmico da regio articulado aos processos de democratizao e justia social.

OBJETIVOS

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O Curso Tcnico Integrado em Multimdia, presencial, tem como objetivo geral: formar profissionais, com aprofundamento no campo da comunicao visual em diferentes mdias com competncia tcnica, tica, politica e responsabilidade social. Os objetivos especficos do curso compreendem: Desenvolver produtos educativos e de comunicao visual para diferentes mdias, mobilizando conceitos e princpios da comunicao visual; Dominar as tecnologias disponveis na rea da produo visual com competncia para assimilao de novas ferramentas tecnolgicas; Formar sujeitos criativos capazes de mobilizar conhecimentos sobre arquitetura da informao e design; Produzir animaes e games, utilizando conceitos e princpios de desenho e animao vetorial, bem como habilidade de raciocnio lgico e de orientao espacial, com respeito aos princpios da tica e da cidadania responsvel.

REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO


O acesso ao Curso Tcnico Integrado em Multimdia, presencial, destinado a portadores do certificado de concluso do Ensino Fundamental, ou equivalente, poder ser feito atravs de (Figura 1): processo seletivo, aberto ao pblico ou conveniado, para o primeiro perodo do curso; ou transferncia, para perodo compatvel.

Com o objetivo de democratizar o acesso ao curso, sero aplicadas reservas de vagas de, no mnimo, 50% para estudantes que tenham cursado o ensino fundamental completo (1 ao 9 ano) na rede pblica, reservando, ainda, cotas para negros, pardos e indgenas e para estudantes com renda familiar bruta de at 1,5 salrios-mnimos por pessoa, nos termos da Lei N. 12.711/2012.

Portadores de Certificado de Concluso do Ensino Fundamental

Processo Seletivo

Transferncia

Alunos de cursos tcnicos integrados similares

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Figura 1 Requisitos e formas de acesso ao curso

PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO


O profissional concluinte do Curso Tcnico Integrado em Multimdia oferecido pelo IFRN deve apresentar um perfil que o habilite a desempenhar atividades voltadas para Multimdia. Esse profissional dever demonstrar as capacidades de: conhecer e utilizar as formas contemporneas de linguagem, com vistas ao exerccio da cidadania e preparao para o trabalho, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; compreender a sociedade, sua gnese e transformao e os mltiplos fatores que nela intervm como produtos da ao humana e do seu papel como agente social; ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes, estabelecendo estratgias de soluo e articulando os conhecimentos das vrias cincias e outros campos do saber; refletir sobre os fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando teoria e prtica nas diversas reas do saber; planejar, criar e desenvolver produtos educativos e de comunicao visual aplicados a diversas mdias eletrnicas; editorar livros (impressos e eletrnicos); promover convergncias de mdias, web rdios e web TVs entre outros; criar, desenvolver e atualizar sites e pginas da Internet; captar, editar, digitalizar e tratar imagens, som e texto; editar contedos eletrnicos (jornais, revistas, informativos, banners...); executar atualizao de sites, portais e pginas da web; programar aplicaes multimdia; desenhar contedos multimdia; criar projetos de comunicao visual em meios eletrnicos; produzir produtos comunicacionais, educativos e artsticos com interfaces para aplicaes web e multimdia; elaborar apresentaes grficas em meios digitais e impressos para planos de Marketing; criar animaes e web games para aplicaes em multimdia; empreender negcios na rea de multimdia (impressos, web, tv, rdios); criar portflios para veiculao em diversas mdias;
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conhecer e aplicar normas de sustentabilidade ambiental, respeitando o meio ambiente e entendendo a sociedade como uma construo humana dotada de tempo, espao e histria;

ter atitude tica no trabalho e no convvio social, compreender os processos de socializao humana em mbito coletivo e perceber-se como agente social que intervm na realidade; ter iniciativa, criatividade, autonomia, responsabilidade, saber trabalhar em equipe, exercer liderana e ter capacidade empreendedora; posicionar-se crtica e eticamente frente s inovaes tecnolgicas, avaliando seu impacto no desenvolvimento e na construo da sociedade.

ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO


1.1. ESTRUTURA CURRICULAR A organizao curricular do curso observa as determinaes legais presentes na Lei n 9.394/96, alterada pela Lei n 11.741/2008, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, bem como nos princpios e diretrizes definidos no Projeto PolticoPedaggico do IFRN. Os cursos tcnicos de nvel mdio possuem uma estrutura curricular fundamentada na concepo de eixos tecnolgicos constantes do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos (CNCT), aprovado pela Resoluo CNE/CEB n. 03/2008, com base no Parecer CNE/CEB n. 11/2008 e institudo pela Portaria Ministerial n. 870/2008. Trata-se de uma concepo curricular que favorece o desenvolvimento de prticas pedaggicas integradoras e articula o conceito de trabalho, cincia, tecnologia e cultura, medida que os eixos tecnolgicos se constituem de agrupamentos dos fundamentos cientficos comuns, de intervenes na natureza, de processos produtivos e culturais, alm de aplicaes cientficas s atividades humanas. A proposta pedaggica do curso est organizada por ncleos politcnicos os quais favorecem a prtica da interdisciplinaridade, apontando para o reconhecimento da necessidade de uma educao profissional e tecnolgica integradora de conhecimentos cientficos e experincias e saberes advindos do mundo do trabalho, e possibilitando, assim, a construo do pensamento tecnolgico crtico e a capacidade de intervir em situaes concretas. Essa proposta possibilita a integrao entre educao bsica e formao profissional, a realizao de prticas interdisciplinares, assim como favorece a unidade dos projetos de cursos em todo
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o IFRN, concernente a conhecimentos cientficos e tecnolgicos, propostas metodolgicas, tempos e espaos de formao. Dessa forma, com base nos referenciais que estabelecem a organizao por eixos tecnolgicos, os cursos tcnicos integrados do IFRN esto estruturados em ncleos politcnicos segundo a seguinte concepo: Ncleo estruturante: relativo aos conhecimentos do ensino mdio (Linguagens, Cdigos e suas tecnologias; Cincias Humanas e suas tecnologias; e Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias), contemplando contedos de base cientfica e cultural basilares para a formao humana integral; Ncleo articulador: Relativo aos conhecimentos do ensino mdio e da educao profissional, traduzidos em contedos de estreita articulao com o curso, por eixo tecnolgico, e elementos expressivos para a integrao curricular. Contempla bases cientficas gerais que aliceram inventos e solues tecnolgicas, suportes de uso geral tais como tecnologias de informao e comunicao, tecnologias de organizao, higiene e segurana no trabalho, noes bsicas sobre o sistema da produo social e relaes entre tecnologia, natureza, cultura, sociedade e trabalho. Configura-se ainda, em disciplinas tcnicas de articulao com o ncleo estruturante e/ou tecnolgico (aprofundamento de base cientfica) e disciplinas ncoras para prticas interdisciplinares. Ncleo tecnolgico: relativo aos conhecimentos da formao tcnica especfica, de acordo com o campo de conhecimentos do eixo tecnolgico, com a atuao profissional e as regulamentaes do exerccio da profisso. Deve contemplar disciplinas tcnicas complementares, para as especificidades da regio de insero do campus, e outras disciplinas tcnicas no contempladas no ncleo articulador. A Figura 2 apresenta a representao grfica do desenho e da organizao curricular dos cursos tcnicos integrados, estruturados numa matriz curricular integrada, constituda por ncleos politcnicos, com fundamentos nos princpios da politcnica, da interdisciplinaridade e nos demais pressupostos do currculo integrado.

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TCNICO INTEGRADO REGULAR


NCLEO ESTRUTURANTE Disciplinas de Ensino Mdio (2.340 horas) NCLEO ARTICULADOR Disciplinas de base cientfica e tecnolgica comuns aos eixos tecnolgicos e disciplinas tcnicas de articulao e integrao NCLEO TECNOLGICO Disciplinas tcnicas especficas do curso, no contempladas no Ncleo Articulador

ENSINO MDIO ENSINO TCNICO

Figura 2 Representao grfica do desenho e da organizao curricular dos cursos tcnicos integrados

A matriz curricular do curso est organizada por disciplinas em regime seriado anual, e com uma carga-horria total de 3.965 horas, sendo 3.495 horas destinadas s disciplinas, 70 horas a atividades complementares e 400 horas prtica profissional. O Quadro 1 descreve a matriz curricular do curso e os Anexos I a III apresentam as ementas e os programas das disciplinas. As disciplinas que compem a matriz curricular devero estar articuladas entre si, fundamentadas nos conceitos de interdisciplinaridade e contextualizao. Orientar-se-o pelos perfis profissionais de concluso estabelecidos no Projeto Pedaggico do Curso, ensejando a formao integrada que articula cincia, trabalho, cultura e tecnologia, assim como a aplicao de conhecimentos terico-prticos especficos do eixo tecnolgico e da habilitao especfica, contribuindo para uma slida formao tcnico-humanstica dos estudantes.

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Quadro 1 Matriz curricular do Curso Tcnico Integrado em Multimdia, na modalidade presencial

DISCIPLINAS Ncleo Estruturante Lngua Portuguesa e Literatura Ingls Espanhol/Francs Arte Educao Fsica Geografia Histria Filosofia 2 Sociologia Matemtica Qumica Fsica Biologia Subtotal de carga-horria do ncleo 18 estruturante Ncleo Articulador Informtica Qualidade de Vida e Trabalho Sociologia do Trabalho Marketing Filosofia, Cincia e Tecnologia Gesto Organizacional e Empreendedorismo Subtotal de carga-horria do ncleo articulador Ncleo Tecnolgico Design e comunicao visual Histria da Arte Fotografia digital Semitica aplicada a multimeios Fundamentos da linguagem audiovisual Captao de vdeo Captao e Desenho de Som para udio e Vdeo Edio de Vdeo 2D e 3D Planejamento visual em Design grfico Planejamento visual em Design editorial Planejamento visual em Design para web Princpios da animao digital Projeto multimdia de website Projeto multimdia de Animao e vdeo digital Projeto multimdia de Animao e jogos para internet

Nmero de aulas semanal por Srie / Ano 1 2 3 4 3 3 2 2 2 2 4 2 2 4 4 2 4 4 3 4 3 20 24 24 20 20 16 4 4 16 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3

Carga-horria total Hora/aula 440 240 120 120 160 240 240 120 120 400 320 320 280 3120 Hora 330 180 90 90 120 180 180 90 90 300 240 240 210 2340

3 2 2 4 2 4 3 0 0 0 0 2 6 6

60 40 40 80 40 80 340

45 30 30 60 30 60 255

5 4

3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4

160 80 60 80 80 60 60 60 80 80 80 80 80 80 80

120 60 45 60 60 45 45 45 60 60 60 60 60 60 60

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Subtotal de carga-horria do ncleo tecnolgico Total de carga-horria de disciplinas

9 30

10 30

4 28

6 30

7 27

8 30

8 30

8 30

1200 4660

900 3495

ATIVIDADES COMPLEMENTARES (obrigatrias) Seminrio de Integrao Acadmica 10 Seminrio de Iniciao Pesquisa Seminrio de Orientao para a Prtica Profissional Total de carga-horria de atividades complementares PRTICA PROFISSIONAL Desenvolvimento de Projeto Integrador Projetos de pesquisa e/ou de extenso e/ou estgio supervisionado Total de carga-horria de prtica profissional

30 20 10

13 40 40 93

10 30 30 70

15

15

15

15 70

20 70

20 70

20 70

160 373 533

120 280 400

Observao: A hora-aula considerada possui 45 minutos.

As atividades complementares constituem um conjunto de estratgias didtico-pedaggicas que permitem, no mbito do currculo, a articulao entre teoria e prtica e a complementao dos saberes e habilidades necessrios, a serem desenvolvidos durante o perodo de formao do estudante. Os componentes curriculares referentes s atividades complementares tm a funo de proporcionar, no turno normal de aula do estudante, espaos de acolhimento e integrao com a turma e espaos de discusso e de orientao prtica profissional. O Quadro 2 a seguir apresenta as atividades a serem realizadas, relacionadas s aes e aos espaos correspondentes. O Anexo IV descreve a metodologia de desenvolvimento das atividades.
Quadro 2 Atividades complementares para o Curso

ATIVIDADES COMPLEMENTARES Seminrio de Integrao Acadmica

ESPAOS E AES CORRESPONDENTES

Acolhimento e integrao dos estudantes Iniciao ou desenvolvimento de projeto de Seminrio de Iniciao Pesquisa pesquisa e/ou de extenso Estgio curricular supervisionado e/ou Seminrio de Orientao para a Prtica Profissional desenvolvimento de pesquisas acadmicocientficas e/ou de projetos de extenso

PRTICA PROFISSIONAL A prtica profissional proposta rege-se pelos princpios da equidade (oportunidade igual a todos), flexibilidade (mais de uma modalidade de prtica profissional), aprendizado continuado
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(conciliao da teoria com a prtica profissional) e acompanhamento total ao estudante (orientao em todo o perodo de seu desenvolvimento). A prtica profissional ter carga horria mnima de 400 horas, objetivando a integrao entre teoria e prtica, com base na interdisciplinaridade, e resultando em documentos especficos de registro de cada atividade pelo estudante, sob o acompanhamento e superviso de um orientador. A prtica profissional compreende desenvolvimento de projetos integradores (120 horas) e de projetos de extenso e/ou de pesquisa e/ou estgio curricular supervisionado (estgio tcnico, 280 horas). O mecanismo de planejamento, acompanhamento e avaliao das atividades da prtica profissional composto pelos seguintes itens: elaborao de um plano de atividades, aprovado pelo orientador; reunies peridicas do estudante com o orientador; visita(s) peridica(s) do orientador ao local de realizao, em caso de estgio; elaborao do documento especfico de registro da atividade pelo estudante; defesa pblica do trabalho pelo estudante perante banca, em caso de trabalhos finais de cursos. Os documentos e registros elaborados devero ser escritos de acordo com as normas da ABNT estabelecidas para a redao de trabalhos tcnicos e cientficos e faro parte do acervo bibliogrfico do IFRN. Ser atribuda prtica profissional uma pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem) e o estudante ser aprovado com, no mnimo, 60 (sessenta) pontos. A nota final da prtica profissional ser calculada pela mdia aritmtica ponderada das atividades envolvidas, tendo como pesos as respectivas cargashorrias, devendo o aluno obter, para registro/validade, a pontuao mnima de 60 (sessenta) pontos, em cada uma das atividades. 1.1.1. Desenvolvimento de Projetos Os projetos podero permear todas as sries do curso, obedecendo s normas institudas pelo IFRN, e devero contemplar o princpio da unidade entre teoria e prtica, a aplicao dos conhecimentos adquiridos durante o curso, tendo em vista a interveno no mundo do trabalho, na realidade social, de forma a contribuir para o desenvolvimento local a partir da produo de conhecimentos, do desenvolvimento de tecnologias e da construo de solues para problemas. O esprito crtico, a problematizao da realidade e a criatividade podero contribuir com os estudantes na concepo de projetos de pesquisa, de extenso ou projetos didticos integradores que visem ao

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desenvolvimento cientfico e tecnolgico da regio ou contribuam para ampliar os conhecimentos da comunidade acadmica. Compreendida como uma metodologia de ensino que contextualiza e coloca em ao o aprendizado, a prtica profissional, permeia assim todo decorrer do curso, no se configurando em momentos distintos. Dessa forma, opta-se pelo projeto integrador como elemento impulsionador da prtica, sendo includos os resultados ou parte dessa atividade, como integrante da carga horria da prtica profissional. A metodologia a ser adotada poder ser por meio de pesquisas de campo, voltada para um levantamento da realidade do exerccio da profisso de tcnico, levantamento de problemas relativos s disciplinas objeto da pesquisa realizada ou por meio ainda, de elaborao de projetos de interveno na realidade social, funcionando assim como uma preparao para o desempenho da prtica profissional seja por estgio ou desenvolvimento de projetos de pesquisa e de interveno. Com base nos projetos integradores, de extenso e/ou de pesquisa desenvolvidos, o estudante desenvolver um plano de trabalho, numa perspectiva de projeto de pesquisa, voltado para a prtica profissional, contendo os passos do trabalho a ser realizado. Dessa forma, a prtica profissional se constitui num processo contnuo na formao tcnica, dever ser realizada a partir de um plano a ser acompanhado por um orientador da prtica e resultar em relatrio tcnico. 1.1.2. Estgio Curricular Supervisionado O estgio curricular supervisionado, no obrigatrio, um conjunto de atividades de formao, realizadas sob a superviso de docentes da instituio formadora, e acompanhado por profissionais, em que o estudante experimenta situaes de efetivo exerccio profissional. O estgio supervisionado tem o objetivo de consolidar e articular os conhecimentos desenvolvidos durante o curso por meio das atividades formativas de natureza terica e/ou prtica. Nos cursos tcnicos, o estgio curricular supervisionado realizado por meio de estgio tcnico e caracteriza-se como prtica profissional no obrigatria. O estgio tcnico considerado uma etapa educativa importante para consolidar os conhecimentos especficos e tem por objetivos: possibilitar ao estudante o exerccio da prtica profissional, aliando a teoria prtica, como parte integrante de sua formao; facilitar o ingresso do estudante no mundo do trabalho; e promover a integrao do IFRN com a sociedade em geral e o mundo do trabalho.

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O estgio curricular supervisionado poder ser realizado a partir do quinto perodo, obedecendo s normas institudas pelo IFRN em consonncia com as diretrizes da Resoluo CNE/CEB n 01/2004. O acompanhamento do estgio ser realizado por um supervisor tcnico da empresa/instituio na qual o estudante desenvolve o estgio, mediante acompanhamento in loco das atividades realizadas, e por um professor orientador, lastreado nos relatrios peridicos de responsabilidade do estagirio, em encontros semanais com o estagirio, contatos com o supervisor tcnico e, visita ao local do estgio, sendo necessria, no mnimo, uma visita por semestre, para cada estudante orientado. As atividades programadas para o estgio devem manter uma correspondncia com os conhecimentos terico-prticos adquiridos pelo aluno no decorrer do curso. Ao final do estgio (e somente nesse perodo), obrigatrio ou no obrigatrio, o estudante dever apresentar um relatrio tcnico. Nos perodos de realizao de estgio tcnico, o aluno ter momentos em sala de aula, nos quais receber as orientaes. DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS Este projeto pedaggico de curso deve ser o norteador do currculo no Curso Tcnico Integrado em Multimdia. Caracteriza-se, portanto, como expresso coletiva, devendo ser avaliado peridica e sistematicamente pela comunidade escolar, apoiados por uma comisso avaliadora com competncia para a referida prtica pedaggica. Qualquer alterao deve ser vista sempre que se verificar, mediante avaliaes sistemticas anuais, defasagem entre perfil de concluso do curso, objetivos e organizao curricular frente s exigncias decorrentes das transformaes cientficas, tecnolgicas, sociais e culturais. Entretanto, as possveis alteraes podero ser efetivadas mediante solicitao aos conselhos competentes. A educao profissional tcnica integrada de nvel mdio ser oferecida a quem tenha concludo o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o(a) discente a uma habilitao profissional tcnica de nvel mdio que tambm lhe dar direito continuidade de estudos na educao superior. Os princpios pedaggicos, filosficos e legais que subsidiam a organizao, definidos neste projeto pedaggico de curso, nos quais a relao teoria-prtica o princpio fundamental associado estrutura curricular do curso, conduzem a um fazer pedaggico, em que atividades como prticas interdisciplinares, seminrios, oficinas, visitas tcnicas e desenvolvimento de projetos, entre outros, esto presentes durante os perodos letivos.

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O trabalho coletivo entre os grupos de professores da mesma base de conhecimento e entre os professores de base cientfica e da base tecnolgica especfica imprescindvel construo de prticas didtico-pedaggicas integradas, resultando na construo e apreenso dos conhecimentos pelos estudantes numa perspectiva do pensamento relacional. Para tanto, os professores devero desenvolver aulas de campo, atividades laboratoriais, projetos integradores e prticas coletivas juntamente com os estudantes. Para essas atividades, os professores tm, disposio, horrios para encontros ou reunies de grupo, destinados a um planejamento antecipado e acompanhamento sistemtico. Considera-se a aprendizagem como processo de construo de conhecimento, em que partindo dos conhecimentos prvios dos alunos, os professores assumem um fundamental papel de mediao, idealizando estratgias de ensino de maneira que a partir da articulao entre o conhecimento do senso comum e o conhecimento escolar, o aluno possa desenvolver suas percepes e convices acerca dos processos sociais e de trabalho, construindo-se como pessoas e profissionais com responsabilidade, tica, tcnica e poltica em todos os contextos de atuao. Neste sentido, a avaliao da aprendizagem assume dimenses mais amplas, ultrapassando a perspectiva da mera aplicao de provas e testes para assumir uma prtica diagnstica e processual com nfase nos aspectos qualitativos.

INDICADORES METODOLGICOS
Neste projeto pedaggico de curso, a metodologia entendida como um conjunto de procedimentos empregados para atingir os objetivos propostos para a integrao da Educao Bsica com a Educao Profissional, assegurando uma formao integral dos estudantes. Para a sua concretude, recomendado considerar as caractersticas especficas dos alunos, seus interesses, condies de vida e de trabalho, alm de observar os seus conhecimentos prvios, orientando-os na (re)construo dos conhecimentos escolares, bem como na especificidade do curso. O estudante vive as incertezas prprias do atual contexto histrico, das condies sociais, psicolgicas e biolgicas. Em razo disso, faz-se necessria a adoo de procedimentos didticopedaggicos, que possam auxili-lo nas suas construes intelectuais, procedimentais e atitudinais, tais como: problematizar o conhecimento, buscando confirmao em diferentes fontes; reconhecer a tendncia ao erro e iluso; entender a totalidade como uma sntese das mltiplas relaes que o homem estabelece na sociedade;

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reconhecer a existncia de uma identidade comum do ser humano, sem esquecer-se de considerar os diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do aluno; adotar a pesquisa como um princpio educativo; articular e integrar os conhecimentos das diferentes reas sem sobreposio de saberes; adotar atitude inter e transdisciplinar nas prticas educativas; contextualizar os conhecimentos sistematizados, valorizando as experincias dos alunos, sem perder de vista a (re) construo do saber escolar; organizar um ambiente educativo que articule mltiplas atividades voltadas s diversas dimenses de formao dos jovens e adultos, favorecendo a transformao das informaes em conhecimentos diante das situaes reais de vida;

diagnosticar as necessidades de aprendizagem dos (as) estudantes a partir do levantamento dos seus conhecimentos prvios; elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas dialogadas e atividades em grupo; elaborar e executar o planejamento, registro e anlise das aulas realizadas; elaborar projetos com objetivo de articular e inter-relacionar os saberes, tendo como princpios a contextualizao, a inter e transdisciplinaridade; utilizar recursos tecnolgicos para subsidiar as atividades pedaggicas; sistematizar coletivos pedaggicos que possibilitem os estudantes e professores refletir, repensar e tomar decises referentes ao processo ensino-aprendizagem de forma significativa;

ministrar aulas interativas, por meio do desenvolvimento de projetos, seminrios, debates, atividades individuais e outras atividades em grupo.

CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM


Neste projeto pedaggico de curso, considera-se a avaliao como um processo contnuo e cumulativo. Nesse processo, so assumidas as funes diagnstica, formativa e somativa de forma integrada ao processo ensino-aprendizagem, as quais devem ser utilizadas como princpios orientadores para a tomada de conscincia das dificuldades, conquistas e possibilidades dos estudantes. Igualmente, deve funcionar como instrumento colaborador na verificao da aprendizagem, levando em considerao o predomnio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. A proposta pedaggica do curso prev atividades avaliativas que funcionem como instrumentos colaboradores na verificao da aprendizagem, contemplando os seguintes aspectos:
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adoo de procedimentos de avaliao contnua e cumulativa; prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos; incluso de atividades contextualizadas; manuteno de dilogo permanente com o aluno; consenso dos critrios de avaliao a serem adotados e cumprimento do estabelecido; disponibilizao de apoio pedaggico para aqueles que tm dificuldades; adoo de estratgias cognitivas e metacognitivas como aspectos a serem considerados nas avaliaes; adoo de procedimentos didtico-pedaggicos visando melhoria contnua da aprendizagem; discusso, em sala de aula, dos resultados obtidos pelos estudantes nas atividades desenvolvidas; observao das caractersticas dos alunos, seus conhecimentos prvios integrando-os aos saberes sistematizados do curso, consolidando o perfil do trabalhador-cidado, com vistas (re) construo do saber escolar.

A avaliao do desempenho escolar feita por disciplinas e bimestres, considerando aspectos de assiduidade e aproveitamento, conforme as diretrizes da LDB, Lei n. 9.394/96. A assiduidade diz respeito frequncia s aulas tericas, aos trabalhos escolares, aos exerccios de aplicao e atividades prticas. O aproveitamento escolar avaliado atravs de acompanhamento contnuo dos estudantes e dos resultados por eles obtidos nas atividades avaliativas. Os critrios de verificao do desempenho acadmico dos estudantes so tratados pela Organizao Didtica do IFRN.

CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS


No mbito deste projeto pedaggico de curso, compreende-se o aproveitamento de estudos como a possibilidade de aproveitamento de disciplinas estudadas em outro curso de educao profissional tcnica de nvel mdio; e a certificao de conhecimentos como a possibilidade de certificao de saberes adquiridos atravs de experincias previamente vivenciadas, inclusive fora do ambiente escolar, com o fim de alcanar a dispensa de disciplinas integrantes da matriz curricular do curso, por meio de uma avaliao terica ou terica-prtica, conforme as caractersticas da disciplina. Os aspectos operacionais do aproveitamento de estudos e da certificao de conhecimentos, adquiridos atravs de experincias vivenciadas previamente ao incio do curso, so tratados pela Organizao Didtica do IFRN.
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2. INSTALAES E EQUIPAMENTOS
De acordo com as orientaes contidas no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos, a instituio ofertante, dever cumprir um conjunto de exigncias que so necessrias ao desenvolvimento curricular para a formao profissional com vistas a atingir um padro mnimo de qualidade. O Quadro 3 a seguir apresenta a estrutura fsica necessria ao funcionamento do Curso Tcnico Integrado em Multimdia. Os quadros 3 a 6 apresentam a relao detalhada dos laboratrios especficos.
Quadro 3 Quantificao e descrio das instalaes necessrias ao funcionamento do curso.

Qtde. 08 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01

Espao Fsico Salas de Aula Sala de Audiovisual ou Projees Sala de videoconferncia Auditrio Biblioteca Laboratrio de Informtica Laboratrio de Lnguas estrangeiras Laboratrio de Biologia Laboratrio de Qumica Laboratrio de Fsica Laboratrio de Matemtica Laboratrio de Estudos de Informtica Laboratrio de produo audiovisual Laboratrio de Edies e Editoraes Laboratrio de Fotografia

Descrio Com 40 carteiras, condicionador de ar, disponibilidade para utilizao de computador e projetor multimdia. Com 60 cadeiras, projetor multimdia, computador, televisor e DVD player. Com 40 cadeiras, equipamento de videoconferncia, computador e televisor. Com 100 lugares, projetor multimdia, computador, sistema de caixas acsticas e microfones. Com espao de estudos individual e em grupo, alm de acervo bibliogrfico e de multimdia especficos. Com 20 mquinas, softwares especficos e projetor multimdia. Com 40 carteiras, projetor multimdia, computador, televisor, DVD player e equipamento de som amplificado. Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos. Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos. Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos. Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos. Com computadores, para apoio ao desenvolvimento de trabalhos por alunos Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos. Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos. Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.

Quadro 4 Equipamentos para o Laboratrio de Produo Audiovisual.

LABORATRIO: Produo Audiovisual

rea (m )

Capacidade de atendimento (alunos)

Descrio (materiais, ferramentas, softwares instalados, e/ou outros dados) Estdio de gravao (laboratrio de produo audiovisual) equipado para produo e transmisso em FULL-HD onde os alunos desenvolvero atividades e os professores ministraro aulas de produo audiovisual, fotografia, udio e animao. Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros) Qtde. Especificaes 1 Cmeras Digitais FULL HD 1 Mesa de udio
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1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6 1 1 3

udio Dolby Surround de 05 canais (5.1) Espao acstico para locuo / dublagem Switcher digital para mais de uma cmera com possibilidade de streaming-vdeo (transmisso a internet) Monitor de 32" de alta definio Isolamento termoacstico Ar condicionado super silencioso Equipamentos para gerao de videoconferncia Mobilirio bsico multiuso Grid areo com iluminao fria e quente Fundo croma-key na cor verde e azul e infinito branco Retorno de vdeo para apresentador e direo Microfones wireless Teleprompter Isolamento acstico / janelas black-out Equipamento para gravao e mixagem de udio digital
Quadro 5 Equipamentos para o Laboratrio de Edies e Editoraes.

LABORATRIO: Edies e Editoraes

rea (m )

Capacidade de atendimento (alunos)

Descrio (materiais, ferramentas, softwares instalados, e/ou outros dados) Laboratrio com 21 computadores iMac completos com os principais programas de criao e editorao digital como: Adobe Photoshop CS6, Adobe Illustrator CS6, Adobe InDesign CS6, Adobe Flash CS6, Adobe Premiere CS6, Adobe After Efects CS6, Adobe Audition CS6, Adobe SoundBooth CS6, Final Cut Pro e demais softwares de edio de udio. Quadro branco e Projetor multimda. Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros) Qtde. Especificaes Computador iMac 2.7GHz Intel Core i5 quad core / 8GB 1600MHz DDR3 SDRAM - 2X4GB / Drive Serial ATA de 21 1TB, 5400 RPM / Intel Iris Pro Graphics / Teclado sem fio da Apple / Apple Magic Mouse / Manual do Usurio (Portugus) 21 Secretria Office Cadeira Giratria c/ Encosto Alto 21 Mdulo Isolador Estabilizado 01 Scanner Fotogrfico HP 08 Wacom Bamboo Pen - Mesa Digitalizadora 21 Mouse Pad 02 Projetor Multimdia Epson 01 Quadro Branco 01 Projetor Multimdia, tipo lousa interativa 08 Mesa em bancada para alunos (05 mquinas por mesa) 01 Mesa para professor
Quadro 6 Equipamentos para o Laboratrio de Fotografia.

LABORATRIO: Fotografia

rea (m )

Capacidade de atendimento (alunos)

Descrio (materiais, ferramentas, softwares instalados, e/ou outros dados)

Laboratrio de Fotografia com equipamentos que possibilitem o desenvolvimento das atividades relativas ao componente curricular de Fotografia Digital, bem como s de pesquisa e extenso a ela vinculadas.
Qtde. 06 Trip com engate rpido. 12 Mini Trip 21 Cartes SDHC de 32GB Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros) Especificaes

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21 12 12 21 12

Lente 18-55 mm Conjunto de filtros (UV, Ski e polarizador) Flash digital Cmera fotogrfica digital SLR (Single-lens Reflex), com sensor CMOS de 16,2Mp, lente intercambivel, ISO 1006400, tela LCD giratria e de ngulo varivel, recursos de gravao de vdeo em Full HD (1080p), Nikon D5100 Disparador manual remoto

3. BIBLIOTECA
A Biblioteca dever operar com um sistema completamente informatizado, possibilitando fcil acesso, via terminal, ao acervo da biblioteca. O acervo dever estar dividido por reas de conhecimento, facilitando assim, a procura por ttulos especficos, com exemplares de livros e peridicos, contemplando todas as reas de abrangncia do curso. Deve oferecer servios de emprstimo, renovao e reserva de material, consultas informatizadas a bases de dados e ao acervo, orientao na normalizao de trabalhos acadmicos, orientao bibliogrfica e visitas orientadas. Devero estar disponveis para consulta e emprstimo, numa proporo de 6 (seis) alunos por exemplar, no mnimo, 3 (trs) dos ttulos constantes na bibliografia bsica e 2 (dois) dos ttulos constantes na bibliografia complementar das disciplinas que compem o curso, com uma mdia de 3 exemplares por ttulo. A listagem com o acervo bibliogrfico bsico necessrio ao desenvolvimento do curso apresentado nos Anexos V e VI.

4. PERFIL DO PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO


Os Quadros 7 e 8 descrevem, respectivamente, o pessoal docente e tcnico-administrativo, necessrios ao funcionamento do Curso, tomando por base o desenvolvimento simultneo de uma turma para cada perodo do curso, correspondente ao Quadro 1.
Quadro 7 Pessoal docente necessrio ao funcionamento do curso.

Descrio Formao Geral e Parte Diversificada Professor com licenciatura plena em Matemtica Professor com licenciatura plena em Fsica Professor com licenciatura plena em Qumica Professor com licenciatura plena em Biologia Professor com licenciatura plena em Lngua Portuguesa Professor com licenciatura plena em Lngua Inglesa Professor com licenciatura plena em Lngua Espanhola e /ou Francs Professor com licenciatura plena em Histria Professor com licenciatura plena em Geografia Professor com licenciatura plena em Sociologia

Qtde. 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01
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Professor com licenciatura plena em Filosofia Professor com licenciatura plena em Artes Professor com licenciatura plena em Educao Fsica Professor com graduao na rea de Informtica Professor com graduao na rea de Administrao Formao Profissional Professor com graduao em Comunicao Social ou graduao em Cinema Professor com graduao em Comunicao Social ou graduao em Mdias Digitais ou graduao em Cinema Professor com graduao em Comunicao Visual, com habilitao em Rdio e TV ou graduao na rea de udio ou Gravao de udio Professor com graduao em Comunicao Social, com Habilitao em Publicidade e Propaganda ou graduao em Publicidade e Propaganda ou graduao em Marketing Total de professores necessrios
Quadro 8 Pessoal tcnico-administrativo necessrio ao funcionamento do curso.

01 01 01 01 01 02 02 02 02 22

Descrio Apoio Tcnico Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnica no que diz respeito s polticas educacionais da instituio, acompanhamento didtico pedaggico do processo de ensino-aprendizagem e em processos avaliativos. Trabalho realizado coletivamente entre gestores e professores do curso. Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Cincias para manter, organizar e definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso. Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Informtica para manter, organizar e definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso. Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de multimdia para manter, organizar e definir demandas dos laboratrios especficos do Curso. Apoio Administrativo Profissional de nvel mdio/intermedirio para prover a organizao e o apoio administrativo da secretaria do Curso. Total de tcnicos-administrativos necessrios

Qtde.

01

01 01 01

01 05

Alm disso, necessria a existncia de um professor Coordenador de Curso, com graduao em Comunicao Social ou Graduao em Mdias Digitais ou Graduao em Cinema, responsvel pela gesto administrativa e pedaggica, encaminhamentos e acompanhamento do Curso.

5. CERTIFICADOS E DIPLOMAS
Aps a integralizao dos componentes curriculares do Curso Tcnico de Nvel Mdio em Multimdia, na forma Integrada, presencial, e da realizao da correspondente prtica profissional, ser conferido ao egresso o Diploma de Tcnico em Multimdia.

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REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394, de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia/DF: 1996. ______. Lei n 11.892, de 29/12/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras providncias. Braslia/DF: 2008. ______. Decreto N 5.154, de 23 de julho de 2004. Regulamenta o 2 do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, e d outras providncias. Braslia/DF: 2004. CNE/Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CEB n 36/2004. Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao de Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2004. ______. Resoluo CNE/CEB n 01/2000. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao e Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2000. ______. Resoluo CNE/CEB n 01/2004. Estabelece Diretrizes Nacionais para a organizao e a realizao de Estgio de alunos da Educao profissional e do Ensino Mdio, inclusive nas modalidades de Educao Especial e educao de Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2004. ______. Resoluo CNE/CEB n 01/2005. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao para o Ensino Mdio e para a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio s disposies do Decreto n 5.154/2004. Braslia/DF: 2005. ______. Parecer CNE/CEB n 39/2004. Trata da aplicao do Decreto n 5.154/2004 na Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio e no Ensino Mdio. Braslia/DF: 2004. ______. Parecer CNE/CEB n. 11/2008. Trata da proposta de instituio do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. Braslia/DF: 2008. FRIGOTTO, G; CIAVATTA, M.; RAMOS, M. (Org.). Ensino mdio integrado: concepo e contradies. So Paulo: Cortez, 2005, p. 57-81. IFRN/Instituto Federal do Rio Grande do Norte. Projeto poltico-pedaggico do IFRN: uma construo coletiva. Natal/RN : IFRN, 2011. ______. Organizao Didtica do IFRN. Natal/RN : IFRN, 2011. SETEC/Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica. Catlogo Nacional dos Cursos Tcnicos. Disponvel em <http://catalogonct.mec.gov.br/ >. Acesso em 01 jul. 2011. Braslia/DF: 2008.

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ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESTRUTURANTE


Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Lngua Portuguesa e Literatura (1 ano) Carga-Horria: 90h (120 h/a)

EMENTA Textualidade e discurso; cena enunciativa, intencionalidade discursiva; sequncias textuais; coeso e coerncia. Gneros textuais; variao lingustica; aspectos descritivos e normativos de Lngua Portuguesa; estudos literrios. PROGRAMA Objetivos Quanto gramtica: Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou norma) padro escrito(a). Quanto leitura de textos: Recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante; Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is) presente(s) e o gnero textual configurado; Descrever a progresso discursiva; Apropriar-se dos elementos coesivos e de suas diversas configuraes; Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos e demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa. Quanto produo de textos escritos: Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros estudados. Quanto ao estudo de literatura: Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os aspectos temticos, composicionais e estilsticos. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Sistema enunciativo-pragmtico do discurso 1.2 Cena de produo de texto; 1.3 Inteno comunicativa; 1.4 Conhecimentos necessrios leitura e produo de textos (enciclopdico, lingustico e interacionista). 1.5 Intencionalidade discursiva; 1.6 Gneros do discurso. 2. Texto 2.1 Concepes de lngua, sujeito, texto e sentido; 2.2 Texto e contexto. 3. Gnero textual 3.1 Conceito: contedo temtico, estilo e construo composicional; 3.2Elementos de composio e estratgias discursivas; 3.3 Esferas discursivas. 4. Pargrafo padro 4.1 Articuladores textuais; 4.3 Estrutura: tpico frasal/comentrio, 4.3 Progresso textual; 5. Tcnicas de leitura e produo do texto cientfico, especificamente o resumo 5.1 Resumo 5.1.1 Conceito tcnicas de sumarizao e sntese, tipos de resumo: acadmico, cientfico, informativo e Jornalstico (a sinopse). 5.1.2 Distino entre resumo e resenha. 6. Variao lingustica, usos, definies concepes da norma padro 6.1 Conceito 6.2 Tipos e classificao 6.3 Modalidade oral e escrita 6.4 Preconceito lingustico 6.5 Usos e concepes das variantes 7. Introduo ao estudo do texto literrio 7.1 Cotejamento entre literariedade e discurso literrio: 7.2 Texto temtico e texto figurativo; 7.3 Configuraes do literrio; 8. Coerncia textual 8.1 Fatores e nveis;
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8.1.1 Pardia e parfrase; 8.1.2 Intertextualidade. 9. Informaes implcitas 9.1 Pressupostos 9.2 Subentendidos 10. Coeso textual 10.1 Referencial 10.2 Sequencial 11. Sequncias textuais e funes da linguagem 11.1 Conceito e apresentao das seis sequncias (dialogal, narrativa, descritiva, injuntiva, explicativa e argumentativa) 11.2 Funes: emotiva, conativa, referencial, ftica, metalngustica e potica; 12. Sequncia dialogal; 12.1 Macroestrutura e gneros; (entrevista, debate, texto dramtico, dilogos nas narrativas: novelas, contos e crnicas). 13. Sequncia descritiva 13.1 Macroestrutura e gneros; Estudo da crnica descritiva. 14. Sequncia narrativa 14.1 Macroestrutura e gneros - A narrativa no literria e narrativa literria; 15. Modos de citar o discurso alheio 15.1 Discurso direto 15.2 Discurso indireto 15.3 Modalizao em discurso segundo 15.4 Ilha textual e discurso indireto livre. 16. Estudo dos gneros literrios: a lenda 16.1 Discurso literrio e histria 16.2 As modalidades da Lenda 16.2.1A lenda como gnero literrio; 16.2.2 Leituras 16.2.3 Histria; 16.2.4 Aspectos temticos, composicionais da lenda; - Interseces com mito e formas simples; - Lendas indgenas. 17. Estudo dos gneros literrios: a novela 17.1 Discurso literrio e histria; 17.2 Tipos de novelas; 17.2.1 Leitura; 17.2.2 histrico; 17.2.3 teoria sobre a novela. 18. Estudo de gneros literrios: a pea de teatro 18.1 Discurso literrio e histria 18.2 As modalidades do texto de teatro 18.2.1 A pea de teatro 18.2.2 Leituras 18.2.3 Histria; 18.2.4 Aspectos temticos, composicionais do texto de teatro. 19. Estudo de gnero literrio: a saga 19.1 Discurso literrio e histria; 19.2 As modalidades da saga; 19.3 A saga como gnero literrio; 19.4 Origens da saga; 19.5 Discurso e Histria; 19.6 Aspectos temticos e composicionais da saga; 19.7 Caractersticas da saga. 20. Leitura 20.1 Gneros sugeridos: Pea teatral, crnica, notcia, seminrio, debate, entrevista, tirinha, piada, charge, nota, poema. 21. Produo Textual 21.1 Gneros textuais escritos em que predominem as sequncias estudadas; 21.2 Gneros textuais orais: o seminrio. 22. Conhecimentos lingusticos 22.1 Variao lingustica; 22.2 Descrio e norma da lngua padro (NGB); 22.3 Aspectos descritivos e normativos da lngua padro 22.4 Observao, identificao, reflexo sobre as relaes dos nomes e o funcionamento das estruturas lingusticas; 22.5 Morfossintaxe do aspecto verbal.
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Procedimentos Metodolgicos Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios, debates, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao. Projetos. Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas; obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos; Recursos Didticos Quadro branco, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV. Avaliao A avaliao ser contnua e processual por meio de atividades orais e escritas, como a produo de textos individuais e/ou em grupo, seminrios e apresentaes orais em sala, provas escritas, dirio de leitura, projeto de pesquisa e pster acadmico (iniciao cientfica). Bibliografia Bsica QUANTO LEITURA E PRODUO DE TEXTOS/ ESTUDO DA LNGUA PADRO 1 AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto Houaiss, 2008. 2 BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo Acordo ortogrfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010. 3 CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2002. [Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3]. 4 COSTA, Srgio Roberto da.Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008. 5 DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. 6 DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. 7 DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes, 2005. 8 MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14). 9 DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005. 10 FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996. 11 FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So Paulo: 1995. 12 KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2009. 13 KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2009. 14 KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. 15 LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5. 16 MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva. So Paulo: Cortez, 2001. 17 MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. A.; BEZERRA, M. A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38. 18 MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. 19 ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. 20 SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So Paulo: Martins Fontes, 2003. QUANTO AO ESTUDO DA LITERATURA/ GNEROS LITERRIOS 1.BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev. Marina Appenzeler. So Paulo: Martins Fontes, 2000. [col. Ensino Superior] 2 BERND, Zil. Literatura e identidade nacional. 2.ed. Porto Alegre: EdUFRGS, 2003. 3 BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas metodolgicas. 2.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. [Novas Perspectivas; v.27] 4 BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola ed., 2006. [Estratgias de ensino; V.2] 5 COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006. 6 COSTA, Lgia Militzda; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo: tica, 1988. [Fundamentos; 28] 7 DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto. So Paulo: tica, 2003. [col. Bsica Universitria; v. I e v. II] 8 ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. HildegardFeist. So Paulo: Cia das Letras, 2002. 9 ECO, U. Super-homem de massa. So Paulo: Perspectiva, 1991. [Debates; 238] 10 JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie Ponto de Partida; vol. 2]. 11 KOTHE, Flvio. Literatura e sistemas intersemiticos. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991. 12 ______. A narrativa trivial. Braslia: EdUNB, 1994. 13 LAJOLO, Marisa. Literatura: leitores e leitura. So Paulo: Moderna, 2001. 14 ______. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. [Educao em ao] 15 MACHADO, Irene. Literatura e redao: contedo e metodologia da lngua portuguesa. So Paulo: Scipione, 1994. [Didtica - Classes de magistrio]
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16 MAFRA, Nbio Dellane Ferraz. Leituras revelia da escola. Londrina: EdUEL, 2003. 17 MAINGUENEAU, Dominique. Discurso literrio. Trad. Adail Sobral. Contexto, 2006. 18 MELLO, Cristina. O ensino da literatura e a problemtica dos gneros. Coimbra: Almedina, 1998. 19 PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia das Letras, 2001. 20 PINHEIRO, Hlder. A poesia na sala de aula. 3.ed. ver. eampl. Campina Grande: Bagagem, 2007. 21 PINHEIRO, Hlder; NBREGA, Marta (Orgs.). Literatura: da crtica sala de aula. Campina Grande: Bagagem, 2006. 22 SOARES, Anglica. Gneros literrios. 6.ed. So Paulo: tica, 2004. [srie Princpios; v.166]. 23 SODR, Muniz. Best-seller: a literatura de mercado. 2.ed. So Paulo: tica, 1988. [srie Princpios; v.14] 24 STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. [col. Enfoques. Letras]. 25 SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de Estudos Afro-Orientais; Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2006. 26 TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009. 27 ______. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da Linguagem. Edio portuguesa orientada por Eduardo Prado Coelho. Lisboa: Publicaes Dom quixote, 1972. (Coleo informao e cultura; 4). 28 ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica, 2004. [Fundamentos; v.41] Bibliografia Complementar 1 BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999. 2 CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus;1). 3 FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003. 4 FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999. 5 FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008. 6 GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002.

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Lngua Portuguesa e Literatura (2 ano)

Carga-Horria: 90h(120 h/a)

EMENTA Textualidade e discurso; cena enunciativa, intencionalidade discursiva; sequncias textuais; coeso e coerncia. Gneros textuais; variao lingustica; aspectos descritivos e normativos de Lngua Portuguesa; estudos literrios. PROGRAMA Objetivos Quanto gramtica: Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou norma) padro escrito(a). Quanto leitura de textos: Recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante; Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is) presente(s) e o gnero textual configurado; Descrever a progresso discursiva; Apropriar-se dos elementos coesivos e de suas diversas configuraes; Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos e demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa. Quanto produo de textos escritos: Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros estudados. Quanto ao estudo de literatura: Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os aspectos temticos, composicionais e estilsticos. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Conhecimentos lingusticos (variao lingustica, descrio e norma da lngua padro, aspectos descritivos e normativos da lngua padro) 1.1. Reflexo sobre os processos de categorizao 1.1.1. Discusso dos conceitos de nome e verbo; 1.1.2. Relaes sujeito/predicado e complementos nominais e verbais; 1.1.3. Relaes do complemento nominal e do agente da passiva; 1.1.4. Relaes adjunto adverbial, adjunto adnominal, aposto e vocativo; 1.1.5. Relaes sintticas e o uso estilstico da vrgula; 1.1.6. Relaes sintticas e a percepo dos diferentes sentidos do texto. 2. Sequncia injuntiva 2.1. Macroestrutura; 2.2. Gneros textuais representantes da sequncia injuntiva. 3. Sequncia argumentativa 3.1. Macroestrutura; 3.2 Gneros textuais representantes da sequncia argumentativa. 4. Estudo de gneros literrios: o conto 4.1 Discurso literrio e histria; 4.2 Tipos de conto: 4.3 Conto popular; 4.1. Conto gtico; 4.2. Conto maravilhoso; 4.3. Conto de horror e mistrio; 4.4. Conto policial; 4.5. Leitura 4.6. Histrico. 5. Estudo de gneros literrios: a crnica 5.1 Discurso literrio e histria 5.1.1 Tipos de crnica; 5.1.2 Leitura; 5.1.3 Histrico; 5.1.4 Teoria sobre a crnica; 5.1.5 Estudo sobre as narrativas de viagem; 5.1.6 Texto de fronteira: literatura e jornalismo. 6. Estudo de gneros literrios: a tragdia 7. Discurso literrio e Histria 7.1 Tragdia como gnero literrio; 8. Leitura: squilo, Sfocles e Eurpedes;
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8.1 Origens da tragdia; 8.2 3Elementos fundamentais da tragdia (o coro; a ao). 9. Estudo de gneros literrios: o mito 10. Discurso literrio e Histria: 10.1. O mito: as origens da narrativa; 10.2 O mito como gnero literrio; 10.3 O mundo do mito; 10.4 O sentido do mito; 10.5 Algumas classes do mito. Leitura Gneros sugeridos: verbete, artigo informativo, receita, conto, manual, artigo de opinio, debate, dissertao, crnica entre outros. Produo textual Produo de textos escritos que abranjam as sequncias textuais estudadas; Gneros textuais orais: a exposio oral. Procedimentos Metodolgicos Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios, debates, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao. Projetos. Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas; obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos; Recursos Didticos Quadro branco, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV. Avaliao A avaliao ser contnua e processual por meio de atividades orais e escritas, como a produo de textos individuais e/ou em grupo, seminrios e apresentaes orais em sala, provas escritas, dirio de leitura, projeto de pesquisa e pster acadmico (iniciao cientfica). Bibliografia Bsica QUANTO LEITURA E PRODUO DE TEXTOS/ ESTUDO DA LNGUA PADRO 1. AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto Houaiss, 2008. 2. BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo Acordo ortogrfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010. 3. CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2002. [Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3]. 4. COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008. 5. DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. 6. DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. 7. DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes, 2005. 8. MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14). 9. DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005. 10. FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996. 11. FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So Paulo: 1995. 12. KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2009. 13. KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2009. 14. KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. 15. LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5. 16. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva. So Paulo: Cortez, 2001. 17. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. A.; BEZERRA, M. A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38. 18. MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. 19. ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. 20. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So Paulo: Martins Fontes, 2003. QUANTO AO ESTUDO DA LITERATURA/ GNEROS LITERRIOS 1. BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev. Marina Appenzeler. So Paulo: Martins Fontes, 2000. [col. Ensino Superior] 2. BERND, Zil. Literatura e identidade nacional. 2.ed. Porto Alegre: EdUFRGS, 2003. 3. BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas metodolgicas. 2.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. [Novas Perspectivas; v.27]
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4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

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1. 2. 3. 4. 5. 6.

BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola ed., 2006. [Estratgias de ensino; V.2] COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006. COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo: tica, 1988. [Fundamentos; 28] DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto. So Paulo: tica, 2003. [col. Bsica Universitria; v. I e v. II] ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. Hildegard Feist. So Paulo: Cia das Letras, 2002. ECO, U. Super-homem de massa. So Paulo: Perspectiva, 1991. [Debates; 238] JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie Ponto de Partida; vol. 2]. KOTHE, Flvio. Literatura e sistemas intersemiticos. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991. ______. A narrativa trivial. Braslia: EdUNB, 1994. LAJOLO, Marisa. Literatura: leitores e leitura. So Paulo: Moderna, 2001. ______. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. [Educao em ao] MACHADO, Irene. Literatura e redao: contedo e metodologia da lngua portuguesa. So Paulo: Scipione, 1994. [Didtica - Classes de magistrio] MAFRA, Nbio Dellane Ferraz. Leituras revelia da escola. Londrina: EdUEL, 2003. MAINGUENEAU, Dominique. Discurso literrio. Trad. Adail Sobral. Contexto, 2006. MELLO, Cristina. O ensino da literatura e a problemtica dos gneros. Coimbra: Almedina, 1998. PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia das Letras, 2001. PINHEIRO, Hlder. A poesia na sala de aula. 3.ed. ver. e ampl. Campina Grande: Bagagem, 2007. PINHEIRO, Hlder; NBREGA, Marta (Orgs.). Literatura: da crtica sala de aula. Campina Grande: Bagagem, 2006. SOARES, Anglica. Gneros literrios. 6.ed. So Paulo: tica, 2004. [srie Princpios; v.166]. SODR, Muniz. Best-seller: a literatura de mercado. 2.ed. So Paulo: tica, 1988. [srie Pricpios; v.14] STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. [col. Enfoques. Letras]. SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de Estudos AfroOrientais; Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2006. TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009. ______. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da linguagem. Edio portuguesa orientada por Eduardo Prado Coelho. Lisboa: Publicaes Dom quixote, 1972. (Coleo informao e cultura; 4). ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica, 2004. [Fundamentos; v.41] Bibliografia Complementar BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999. CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus;1). FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003. FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999. FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002.

Bibliografia suplementar: ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2008. 2. ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de Letras Ed., 2008. 3. DONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. So Paulo: Atlas, 1999. 4. INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de Azeredo. 2.ed. So Paulo: Publifolha; Instituto Houaiss, 2008. 5. SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda, 4.reimp. So Paulo: 2009. 6. ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna; Caxias do Sul, RS: Educar, 2005. 1.

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Lngua Portuguesa e Literatura (3 ano)

Carga-Horria: 90h (120 h/a)

EMENTA Textualidade e discurso; cena enunciativa, intencionalidade discursiva; sequncias textuais; coeso e coerncia. Gneros textuais; variao lingustica; aspectos descritivos e normativos de Lngua Portuguesa; estudos literrios. PROGRAMA Objetivos Quanto gramtica: Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou norma) padro escrito(a). Quanto leitura de textos: Recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante; Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is) presente(s) e o gnero textual configurado; Descrever a progresso discursiva; Apropriar-se dos elementos coesivos e de suas diversas configuraes; Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos e demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa. Quanto produo de textos escritos: Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros estudados. Quanto ao estudo de literatura: Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os aspectos temticos, composicionais e estilsticos. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Conhecimentos lingusticos (variao lingustica, descrio e norma da lngua padro, aspectos descritivos e normativos da lngua padro) 1.1 Reflexo sobre os processos de categorizao: 1.1.1 Relaes de coordenao; 1.1.2 Relaes de subordinao; 1.1.2.1 Oraes subordinadas substantivas; 1.1.2.2 Oraes subordinadas adjetivas; 1.1.2.3 Oraes subordinadas adverbiais; 1.3 Relaes sintticas e o uso da vrgula; 1.4 Relaes sintticas e a percepo dos diferentes sentidos do texto. 2. Sequncia argumentativa 2.1 Macroestrutura e gneros textuais representativos da sequncia argumentativa. 3. Estudo de gneros literrios: o poema 3.1 O gnero poema 3.2 As formas poticas: ode, hino, elegia, cano, balada, madrigal, acrstico, trova; 3.3 Discurso literrio e histria 3.4 Teoria do texto potico: aspectos composicionais e estilsticos. 4. Estudo de gneros literrios de fronteira: o sermo 4.1 Discurso literrio e histria: noes de textos de fronteira 4.2 Sermes de Pe. Antnio Vieira; 4.2.1 Leitura 4.2.2 Histrico 4.2.3 Teoria sobre sermo; 4.3 Estudo sobre os sermes. 5. Estudo de gneros literrios: o romance 5.1 Discurso literrio e histria; 5.2 O romance; 5.3 Tipos de romance: 5.3.1 Romance romntico burgus; 5.3.2 Romance histrico; 5.3.3 Romance realista; 5.3.4 Romance moderno. 5.3.5 Leituras; 5.3.6 Histria; 5.4 Aspectos temticos, composicionais e estilsticos do romance; 5.5 O estudo da novela de cavalaria e o romance de entretenimento.
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6. Estudo de gneros literrios: a comdia Discurso literrio e histria 6.1 O riso na formao dos gneros literrios; 6.2 Comdia como gnero literrio; 6.3 Leitura: comdia antiga, comdia nova, comdia moderna; 6.4 Origens da comdia; 6.5 Estrutura de composio da comdia. 7. Estudos da Literatura afro-brasileira e africana: discursos e territrios 7.1 O discurso literrio e interfaces com a Histria; 7.2 Leitura: autores afro-brasileiros e africanos; 7.3 Interdiscursos, intertextos. 8. Leitura Gneros sugeridos: poema, editorial, carta aberta, carta argumentativa, carta ao leitor, carta do leitor, pea teatral, romance. 9. Produo textual - Produo de textos escritos em que predomine a sequncia argumentativa; - Gneros textuais orais: o debate. Procedimentos Metodolgicos Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios, debates, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao. Projetos. Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas; obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos; Recursos Didticos Quadro branco, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV. Avaliao A avaliao ser contnua e processual por meio de atividades orais e escritas, como a produo de textos individuais e/ou em grupo, seminrios e apresentaes orais em sala, provas escritas, dirio de leitura, projeto de pesquisa e pster acadmico (iniciao cientfica). Bibliografia Bsica QUANTO LEITURA E PRODUO DE TEXTOS/ ESTUDO DA LNGUA PADRO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto Houaiss, 2008. BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo Acordo ortogrfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010. CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2002. [Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3]. COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008. DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes, 2005. MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14). DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005. FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996. FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So Paulo: 1995. KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2009. KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2009. KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva. So Paulo: Cortez, 2001. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. A.; BEZERRA, M. A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38. MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So Paulo: Martins Fontes, 2003. QUANTO AO ESTUDO DA LITERATURA/ GNEROS LITERRIOS BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev. Marina
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Appenzeler. So Paulo: Martins Fontes, 2000. [col. Ensino Superior] BERND, Zil. Literatura e identidade nacional. 2.ed. Porto Alegre: EdUFRGS, 2003. BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas metodolgicas. 2.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. [Novas Perspectivas; v.27] BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor . So Paulo: Parbola ed., 2006. [Estratgias de ensino; V.2] COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006. COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo: tica, 1988. [Fundamentos; 28] DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto. So Paulo: tica, 2003. [col. Bsica Universitria; v. I e v. II] ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. Hildegard Feist. So Paulo: Cia das Letras, 2002. ECO, U. Super-homem de massa. So Paulo: Perspectiva, 1991. [Debates; 238] JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie Ponto de Partida; vol. 2]. KOTHE, Flvio. Literatura e sistemas intersemiticos. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991. ______. A narrativa trivial. Braslia: EdUNB, 1994. LAJOLO, Marisa. Literatura: leitores e leitura. So Paulo: Moderna, 2001. ______. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. [Educao em ao] MACHADO, Irene. Literatura e redao: contedo e metodologia da lngua portuguesa. So Paulo: Scipione, 1994. [Didtica - Classes de magistrio] MAFRA, Nbio Dellane Ferraz. Leituras revelia da escola. Londrina: EdUEL, 2003. MAINGUENEAU, Dominique. Discurso literrio. Trad. Adail Sobral. Contexto, 2006. MELLO, Cristina. O ensino da literatura e a problemtica dos gneros. Coimbra: Almedina, 1998. PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia das Letras, 2001. PINHEIRO, Hlder. A poesia na sala de aula. 3.ed. ver. e ampl. Campina Grande: Bagagem, 2007. PINHEIRO, Hlder; NBREGA, Marta (Orgs.). Literatura: da crtica sala de aula. Campina Grande: Bagagem, 2006. SOARES, Anglica. Gneros literrios. 6.ed. So Paulo: tica, 2004. [srie Princpios; v.166]. SODR, Muniz. Best-seller: a literatura de mercado. 2.ed. So Paulo: tica, 1988. [srie Pricpios; v.14] STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. [col. Enfoques. Letras]. SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de Estudos AfroOrientais; Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2006. TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009. ______. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da linguagem. Edio portuguesa orientada por Eduardo Prado Coelho. Lisboa: Publicaes Dom quixote, 1972. (Coleo informao e cultura; 4). ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica, 2004. [Fundamentos; v.41] Bibliografia Complementar BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999. CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus;1). FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003. FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999. FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002. Bibliografia suplementar: ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2008. ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de Letras Ed., 2008. DONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. So Paulo: Atlas, 1999. INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de Azeredo. 2.ed. So Paulo: Publifolha; Instituto Houaiss, 2008. SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda, 4.reimp. So Paulo: 2009. ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna; Caxias do Sul, RS: Educar, 2005. Tcnico Integrado em Multimdia
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Curso:

Curso Tcnico de Nvel Mdio em Multimdia, na forma integrada, presencial IFRN, 2014.1

Disciplina: Lngua Portuguesa e Literatura (4 ano)

Carga-Horria: 60h (80 h/a)

EMENTA Textualidade e discurso; cena enunciativa, intencionalidade discursiva; sequncias textuais; coeso e coerncia. Gneros textuais; variao lingustica; aspectos descritivos e normativos de Lngua Portuguesa; estudos literrios. PROGRAMA Objetivos Quanto gramtica: Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou norma) padro escrito(a). Quanto leitura de textos: Recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante; Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is) presente(s) e o gnero textual configurado; Descrever a progresso discursiva; Apropriar-se dos elementos coesivos e de suas diversas configuraes; Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos e demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa. Quanto produo de textos escritos: Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros estudados. Quanto ao estudo de literatura: Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os aspectos temticos, composicionais e estilsticos. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Conhecimentos lingusticos (variao lingustica, descrio e norma da lngua padro, aspectos descritivos e normativos da lngua padro) 1.1 Reflexo sobre os processos de categorizao (relaes de coordenao e subordinao); 1.2 Percepo dos diferentes sentidos do texto: aspectos de coerncia e progresso discursiva; 1.3 Observao, identificao, reflexo sobre as relaes dos nomes e o funcionamento da lngua. 2. Leitura: texto acadmico e texto cientfico 2.1 gneros: artigo cientfico, relatrio, resenha. 3. Sequncia explicativa 3.1 Macroestrutura e gneros textuais representativos da sequncia textual explicativa. 4. Produo textual 4.1 Gneros escritos em que predominem a sequncia explicativa. 5. Estudo do texto literrio: literatura de entretenimento 5.1 Discurso e histria 5.1 1 Discurso literrio 5.1.2 Leitura: Romance de Fico Cientfica; Romance Policial; Romance de Aventura; Romance Sentimental; 5.1.3 Teoria sobre a narrativa trivial. 6. Estudo do texto literrio: Literatura e cultura das mdias 6.1 Transformaes da cultura nos sculos XX e XXI: as culturas erudita, popular e de massa. Expresses especficas da cultura popular, erudita e de massa. Diferenciao entre cultura popular e folclore; 6.1 O texto literrio e a interface com as diversas mdias; 6.2 Literatura de entretenimento: best-seller, pulp-fiction etc.; 6.3 Gneros televisivos: adaptaes para TV: minissries, seriados, telenovelas; 6.4 Adaptaes e tradues intersemiticas (cinema, curtas, videoclipes, cenrios digitais: vdeo digital, e-books, chats, blogs etc). 6.5 Quadrinhos: leitura e anlise do gnero. Diferenciaes e especificidades entre as HQ: tirinha, banda desenhada, charge, cartum, graphic novel. 6.6 Relaes entre as culturas: erudita, popular e de massa. Expresses especficas da cultura popular e suas manifestaes; 6.7 Diferenciaes entre cultura popular e folclore: suas transformaes no Sc. XX e XXI. Procedimentos Metodolgicos Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios, debates, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao. Projetos. Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas; obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;
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Curso Tcnico de Nvel Mdio em Multimdia, na forma integrada, presencial IFRN, 2014.1

Recursos Didticos Quadro branco, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV. Avaliao A avaliao ser contnua e processual por meio de atividades orais e escritas, como a produo de textos individuais e/ou em grupo, seminrios e apresentaes orais em sala, provas escritas, dirio de leitura, projeto de pesquisa e pster acadmico (iniciao cientfica). Bibliografia Bsica QUANTO LEITURA E PRODUO DE TEXTOS/ ESTUDO DA LNGUA PADRO 1. AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto Houaiss, 2008. 2. BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo Acordo ortogrfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010. 3. CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2002. [Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3]. 4. COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008. 5. DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. 6. DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. 7. DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes, 2005. 8. MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14). 9. DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005. 10. FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996. 11. FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So Paulo: 1995. 12. KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2009. 13. KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2009. 14. KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. 15. LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5. 16. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva. So Paulo: Cortez, 2001. 17. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ; BEZERRA, M. A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38. 18. MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. 19. ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. 20. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So Paulo: Martins Fontes, 2003. QUANTO AO ESTUDO DA LITERATURA/ GNEROS LITERRIOS 1. BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev. Marina Appenzeler. So Paulo: Martins Fontes, 2000. [col. Ensino Superior] 2. BERND, Zil. Literatura e identidade nacional. 2.ed. Porto Alegre: EdUFRGS, 2003. 3. BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas metodolgicas. 2.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. [Novas Perspectivas; v.27] 4. BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor . So Paulo: Parbola ed., 2006. [Estratgias de ensino; V.2] 5. COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006. 6. COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo: tica, 1988. [Fundamentos; 28] 7. DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto. So Paulo: tica, 2003. [col. Bsica Universitria; v. I e v. II] 8. ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. Hildegard Feist. So Paulo: Cia das Letras, 2002. 9. ECO, U. Super-homem de massa. So Paulo: Perspectiva, 1991. [Debates; 238] 10. JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie Ponto de Partida; vol. 2]. 11. KOTHE, Flvio. Literatura e sistemas intersemiticos. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991. 12. ______. A narrativa trivial. Braslia: EdUNB, 1994. 13. LAJOLO, Marisa. Literatura: leitores e leitura. So Paulo: Moderna, 2001. 14. ______. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. [Educao em ao] 15. MACHADO, Irene. Literatura e redao: contedo e metodologia da lngua portuguesa. So Paulo: Scipione, 1994. [Didtica - Classes de magistrio] 16. MAFRA, Nbio Dellane Ferraz. Leituras revelia da escola. Londrina: EdUEL, 2003. 17. MAINGUENEAU, Dominique. Discurso literrio. Trad. Adail Sobral. Contexto, 2006. 18. MELLO, Cristina. O ensino da literatura e a problemtica dos gneros. Coimbra: Almedina, 1998. 19. PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia das Letras, 2001.
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Curso Tcnico de Nvel Mdio em Multimdia, na forma integrada, presencial IFRN, 2014.1

PINHEIRO, Hlder. A poesia na sala de aula. 3.ed. ver. e ampl. Campina Grande: Bagagem, 2007. PINHEIRO, Hlder; NBREGA, Marta (Orgs.). Literatura: da crtica sala de aula. Campina Grande: Bagagem, 2006. SOARES, Anglica. Gneros literrios. 6.ed. So Paulo: tica, 2004. [srie Princpios; v.166]. SODR, Muniz. Best-seller: a literatura de mercado. 2.ed. So Paulo: tica, 1988. [srie Pricpios; v.14] STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. [col. Enfoques. Letras]. SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de Estudos AfroOrientais; Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2006. 26. TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009. 27. __________. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da linguagem. Edio portuguesa orientada por Eduardo Prado Coelho. Lisboa: Publicaes Dom quixote, 1972. (Coleo informao e cultura; 4). 28. ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica, 2004. [Fundamentos; v.41] Bibliografia Complementar 1. BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999. 2. CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus;1). 3. FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003. 4. FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999. 5. FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008. 6. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002. Bibliografia suplementar: 1. ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna; Caxias do Sul, RS: Educar, 2005.

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Curso Tcnico de Nvel Mdio em Multimdia, na forma integrada, presencial IFRN, 2014.1

Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Ingls (1 ano)

Carga-Horria: 90h (120h/a)

EMENTA Introduo produo de sentido a partir de textos orais e escritos por meio de funes sociocomunicativas, estruturas bsicas da lngua-alvo e gneros textuais de diversos domnios, considerando tambm as demandas da formao profissional; reflexo acerca da influncia da lngua-alvo na construo identitria do aluno e de sua comunidade. PROGRAMA Objetivos Conhecer a Lngua Inglesa, utilizando-a como base para a reflexo sobre sua lngua materna e os aspectos culturais que elas compreendem, contribuindo para o resgate de identidade do aluno. Definir a si mesmo na lngua-alvo (ser capaz de cumprimentar o outro adequadamente na lngua-alvo, oralmente e por escrito, dizer/perguntar nome, idade, estado civil, cidade natal e emprego; coisas ou pessoas que ama, gosta, no gosta e detesta; suas atividades do dia a dia, sua rotina) na modalidade escrita e/ou oral. Dar e seguir instrues; Produzir sentido a partir de elementos lingusticos e extralingusticos de gneros textuais (orais, escritos e/ou hbridos) na lngua-alvo. Ampliar de modo autnomo o prprio vocabulrio a partir de estratgias de aprendizagem e compreenso, bem como do uso de ferramentas de traduo eletrnicas e dicionrios convencionais. Apropriar-se de elementos que auxiliem no processo de leitura, oralidade e escrita, tendo em vista a aprendizagem autnoma e contnua. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) Funes scio-comunicativas bsicas: o Apresentar-se ao outro mencionando nome, idade, estado civil, naturalidade e profisso (e.g.: I am [name]; I am [age]; I am [marital status]; I am from [hometown]; I am a/an [job]). o Posicionar-se em relao a diferentes tpicos (e.g.: I love [e.g.: singer]; I like [singer]; I dont like [singer]; I hate [singer]). o Falar sobre a prpria rotina (e.g.: On [e.g.: Mondays], I wake up, I get up, I take a shower [etc]). o Descobrir informaes pessoais sobre o outro, como nome, idade, estado civil, naturalidade e profisso (e.g.: What is your name? How old are you? Are you single? Where are you from? Whats your job?). o Descobrir as preferncias do outro (e.g.: Do you [like] [e.g.: band]? What [bands] do you [like]?). o Descobrir informaes sobre a rotina do outro (e.g.: What do you usually do on [Mondays]?). o Dar instrues (e.g.: Pay attention!). o As funes acima relacionadas a uma terceira pessoa (masculina e feminina); Vocabulrio bsico: o Profisses; nmeros (relativos especialmente s idades dos alunos); estados civis; tipos de programas de TV, tipos de filme, msica e comida; esportes, disciplinas escolares. o Dias da semana; atividades relativas ao dia-a-dia dos alunos. Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas dialogadas. Atividades orais e escritas em sala de aula Projetos/Atividades envolvendo gneros textuais de natureza ldica (como msica e vdeo), informativa (por exemplo, notcias), literrias (como poemas curtos) e/ou tcnica e cientfica. Acesso Internet como elemento de pesquisa; Estudo dirigido de listas de vocabulrio; Atividades que propiciem ao aluno a oportunidade de construir seu prprio conhecimento e partilh-lo com os colegas. Recursos Didticos Quadro branco, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV. Avaliao Estratgias de avaliao formativa que indiquem ao aprendiz o que precisa ser feito, revisto, estudado, re -elaborado, para superar dificuldades e estabelecer relaes para o desenvolvimento de estruturas cognitivas (Soares e Ribeiro, 2001). Instrumentos avaliativos escritos e orais considerando os processos de ensino-aprendizagem desenvolvidos nas aulas. Projetos/Trabalhos individuais e em grupo, escritos e/ou orais (produo textual, apresentaes, etc). Bibliografia Bsica 1. MURPHY, Raymond. Essential Grammar in Use. So Paulo: Martins Fontes, 2004. 2. DICIONRIO Escolar Longman Ingls-Portugus, Portugus-Ingls. Bibliografia Complementar 1. Software(s) de Apoio: Curso: Tcnico Integrado em Multimdia
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Curso Tcnico de Nvel Mdio em Multimdia, na forma integrada, presencial IFRN, 2014.1

Disciplina: Ingls (2 ano)

Carga-Horria: 90h (120h/a)

EMENTA Aprofundamento na produo de sentido a partir de textos orais e escritos por meio de funes sociocomunicativas, estruturas bsicas da lngua-alvo e gneros textuais de diversos domnios, considerando tambm as demandas da formao profissional; reflexo acerca do carter social, poltico e econmico da presena dominante da LI no mundo, capacitando o aluno a pensar criticamente essa presena. PROGRAMA Objetivos Conhecer a lngua estrangeira, utilizando-a como base para a reflexo sobre sua lngua materna e os aspectos culturais que ela compreende, contribuindo para o resgate de identidade do aluno. Situar temporalmente suas aes (falar de coisas que fez, est fazendo e que planeja fazer/ir fazer) na modalidade escrita e/ou oral. Produzir sentido a partir de elementos lingusticos e extralingusticos de gneros textuais (orais, escritos e/ou hbridos) na lngua-alvo. Ampliar de modo autnomo o prprio vocabulrio a partir de estratgias de aprendizagem e compreenso, bem como do uso de ferramentas de traduo eletrnicas e dicionrios convencionais. Apropriar-se de elementos que auxiliem no processo de leitura, oralidade e escrita, tendo em vista a aprendizagem autnoma e contnua. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Funes scio-comunicativas bsicas: 1.1. Falar sobre eventos passados (e.g.: What did you do [yesterday]? [Yesterday], I studied English, I watched TV and I went to work.). 1.2. Falar sobre o aes em andamento (e.g.: What are you doing? I am [studying].). 1.3. Fazer planos (e.g.: What are you going to do [tomorrow]? [Tomorrow] I am going to study.). 1.4. Conjecturar sobre o future (e.g.: What will you do [in January]? [In January] I will travel.) 2. Vocabulrio bsico: 2.1. Profisses (em especial aquelas dos prprios alunos); nmeros (relativos especialmente s idades dos alunos); estados civis; programas de TV, tipos de filme, msica e comida; esportes, disciplinas escolares. 2.2. Dias da semana; atividades relativas ao dia-a-dia dos alunos. 2.3. A forma passada dos verbos trabalhados na disciplina de Lngua Inglesa I. 2.4. Expresses de tempo (yesterday, last weekend, a week ago, tomorrow, today, tonight, now, tomorrow, next week, next month). 2.5. Meses do ano. Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas dialogadas. Atividades orais e escritas em sala de aula (considerando que grande parte dos alunos da EJA trabalha durante o dia/no contra-turno). Projetos/Atividades envolvendo gneros textuais de natureza ldica (como msica e vdeo), informativa (por exemplo, notcias), literrias (como poemas curtos) e/ou tcnica e cientfica. Acesso Internet como elemento de pesquisa; Estudo dirigido de listas de vocabulrio; Atividades que propiciem ao aluno a oportunidade de construir seu prprio conhecimento e partilh-lo com os colegas. Recursos Didticos Quadro branco, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV. Avaliao Estratgias de avaliao formativa que indiquem ao aprendiz o que precisa ser feito, revisto, estudado, re -elaborado, para superar dificuldades e estabelecer relaes para o desenvolvimento de estruturas cognitivas (Soares e Ribeiro, 2001). Instrumentos avaliativos escritos e orais considerando os processos de ensino-aprendizagem desenvolvidos nas aulas. Projetos/Trabalhos individuais e em grupo, escritos e/ou orais (produo textual, apresentaes, etc). Bibliografia Bsica 1. MURPHY, Raymond. Essential Grammar in Use. So Paulo: Martins Fontes, 2004. 2. DICIONRIO Escolar Longman Ingls-Portugus, Portugus-Ingls. Bibliografia Complementar 1. Software(s) de Apoio:

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Espanhol (4 ano)

Carga-Horria:90h (120h/a)

EMENTA Discurso como prtica social. Prticas discursivas. Prticas da oralidade, da leitura e da escrita, nos nveis formal e informal. Funes comunicativas e carter prtico de uso dos cdigos estrangeiros. A interao com objetivo do ensino/aprendizagem do Espanhol. O discurso entendido como prtica social nos seus infinitos gneros, possibilitando a interao na lngua que est estudando. Conhecimentos discursivos, sociolingusticos, gramaticais e estratgicos para que se tenha condies de compreender e se expressar na lngua espanhola. Trabalho com textos escritos, orais e visuais. PROGRAMA Objetivos Conhecer e usar a Lngua Espanhola como instrumento de acesso a informaes, a outras culturas e grupos sociais, desenvolvendo estruturas bsicas de Lngua Espanhola necessrias comunicao no idioma, envolvendo leitura, comunicao oral e escrita; priorizando a compreenso de textos escritos. Valorizar a aquisio de Lngua Espanhola e de seus mecanismos como meio de acesso a distintos contextos socioculturais, conhecimentos, informaes, tecnologias, outras culturas e diferentes saberes. Relacionar um texto em Lngua Espanhola s estruturas lingusticas, sua funo e seu uso social, dando destaque a temas culturais de mbito universal que, ao mesmo tempo, estejam prximos do universo dos alunos. Entender a aquisio de habilidades lingusticas como um dos recursos para o desenvolvimento global do aluno, isto , considerar que o estudo da estrutura gramatical e a aquisio de vocabulrio constituem suportes para a compreenso, no sendo, portanto, o objetivo final da aprendizagem. Compreender a comunicao em lngua espanhola como um instrumento relevante para a formao profissional, acadmica ou pessoal no mundo moderno. Fazer uso da informtica e de outros meios eletrnicos disponveis que possam facilitar a aquisio e o uso de novas aprendizagens em Lngua Espanhola. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) A - COMPREENSO DE TEXTOS. Compreender textos verbais e no-verbais. Identificar temas centrais e especficos dos textos. Inferir a significao de palavras e/ou expresses contextualizadas. Compreender a coeso e a coerncia textuais. B - ASPECTOS LINGUSTICOS. NOES BSICAS. Identificar aspectos gramaticais em nvel funcional e contextualizado por meio de textos diversos, escritos e/ou orais. O ensino das noes bsicas da gramtica dever ser contextualizado. As estruturas gramaticais podem ser apresentadas por meio de textos diversos (informativos, literrios e de entretenimento), frases, dilogos, dramatizaes, leitura, letras de canes, tirinhas... de maneira produtiva em que o prprio aluno deduza e elabore as regras. 1 - Escrita e ortografia. Alfabeto ou Abecedrio (letras e sons): as letras particulares do espanhol: ch/ll/; sons de r/rr/j/ge/gi; variaes lingusticas fonticas: ll/y (yesmo); s/ce,ci/za,zo,zu (seseo/ceceo). Signos ortogrficos: pontuao; acentuao grfica; diacrticos; palavras heterotnicas. 2 - Grupo nominal, pronomes e partculas. Artigos: determinado/indeterminado/neutro; regras de eufonia; palavras heterogenricas. Contraes e combinaes. Preposies. Demonstrativos. Indefinidos. Apcopes. Substantivos e adjetivos (gnero, nmero, concordncia e outras variaes); palavras heterossemnticas. Numerais: ordinais e cardinais; horas, data, dias da semana, estaes e meses do ano. Pronomes pessoais: sujeito; noes de pronome complemento. Tratamento de cortesia: variao lingustica (tuteo/voseo; uso de vosotros/ustedes). Pronomes: relativos, interrogativos e possessivos. Advrbios. Muy/mucho 3 - Grupo verbal. Conjugao regular e irregular: Presente e Pretritos do Indicativo. Formao do Pretrito Perfecto. Verbo Haber em presente + paticpio Haber (impessoal); uso diferenciado de tener. Usos diferenciados de Ser e Estar. Verbos Doler, Gustar e similares. Uso do Imperativo afirmativo.
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Ir a + infinitivo. Gerndio: formao, uso, valores. C - CONTEDO COMUNICATIVO. LXICO Prover atividades orais e escritas que favoream o domnio efetivo do lxico e das funes comunicativas da lngua, deles fazendo uso ao ser capaz de: Pedir e fornecer informaes. Perguntar e relatar preferncias. Redigir enunciados corretos, empregando adequadamente tempos e formas verbais, alm de vocabulrio prprio ao que se deseja comunicar. Pedir explicaes e favores. Oferecer e pedir ajuda. Desculpar-se, cumprimentar e agradecer. Relatar eventos ocorridos. Estabelecer dilogos em situaes do cotidiano, percebendo a lngua como instrumento ativo de compreenso e apreenso da realidade. D - ASPECTOS CULTURAIS Msica, dana e gastronomia. Festas populares, folclore, tradies. Literatura, cinema e arte. Todos os itens devem estar conectados entre si, sempre contextualizados. Evitar apresent-los isoladamente. Procedimentos Metodolgicos Aulas interativas, resoluo de tarefas com atividades independentes, em pares e/ou em grupo. Aulas expositivas com utilizao de textos, msicas, vdeos, internet e outros recursos e procedimentos interativos. Recursos Didticos Quadro branco, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV. Avaliao Prtica da avaliao contnua com, no mnimo, duas avaliaes bimestrais, atravs de provas escritas e/ou orais, trabalhos, exerccios e outros instrumentos. Bibliografia Bsica El arte de leer espaol. Deise Cristina de Lima Picano e Terumi Koto Bonnet Villalba. PNLD MEC 2012 Enlaces. Soraia Osman e outros. PNLD MEC 2012 Sntesis. Ivan Martin. PNLD MEC 2012 Bibliografia Bsica 1. BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: lngua estrangeira/ensino mdio. Braslia: MEC/SEB, 2000. 2. ______. PCN+ Ensino Mdio. Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002. 3. Diretrizes curriculares da educao bsica. Lngua Estrangeira Moderna. Secretaria de Estado da Educao do Paran. Departamento de Educao Bsica. Paran 2008. 4. El pequeo diccionario Larousse ilustrado. 9 ed. 2003. 5. SEAS. Diccionario para la Enseanza de la Lengua Espaola para Brasileos. Universidad de Alcal. SP:Martins Fontes, 2002. 6. Gran Diccionario EspaolPortugus/PortugusEspaol. Madrid: Espasa Calpe, S.A., 2001. 7. ARIAS, Sandra di Lullo. Espanhol para o vestibular. Rio de Janeiro: Elsevier, 2006. 8. ______. Espanhol urgente para brasileiros. Rio de Janeiro: Campos, 2000. 9. BARTABURU, M Eullia A. Espaol en accin. 7 Ed. So Paulo: Hispania, 2005. 10. GONZLEZ. A. Hermoso et al. Gramtica de espaol lengua extranjera. Espaa: Edelsa, 1995. 11. MARIANO, Grant. Muy amigo! Um guia de espanhol para escapar das armadilhas do portunhol. Rio de Janeiro: DIFEL, 1999. 12. MARZANO, Fabio. Dicionrio espanholportugus de falsas semelhanas. Rio: Campos, 2001. 13. MILANI. Esther M. Gramtica de espanhol para brasileiros. 3 Ed. So Paulo: Saraiva, 2006. 14. MORENO, Concha. Temas de gramtica. 2 Ed. Espaa: SGEL, 2003. 15. ______; ERES FERNNDEZ, G. Gramtica contrastiva del espaol para brasileos. Espaa: SGEL, 2007. 16. SERRA, M Lcia de A. et al. Fontica aplicada a la enseanza del espaol como lengua extranjera. So Paulo: Ed. Galpo, 2007. Bibliografa Complementar Livros didticos, artigos literrios, CDs, DVDs, msicas, textos autnticos de jornais, revistas ou Internet sobre cultura, curiosidades e atualidades do mundo hispnico.

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Arte: Artes Visuais (1 ano 2 semestre)

Carga-Horria: 30h (40h/a)

EMENTA Compreenso da arte como conhecimento esttico, histrico e sociocultural. Estudo de produes artsticas em artes visuais e audiovisuais. Processos de produo em artes visuais e audiovisuais. PROGRAMA Objetivos Compreender e refletir sobre a arte como conhecimento construdo numa perspectiva scio-histrica e cultural. Reconhecer as manifestaes artsticas produzidas em seu contexto sociocultural no sentido de valoriz-las como bens representativos para a comunidade e para o campo da arte. Compreender que cada sociedade constri social e historicamente cdigos artsticos e estticos singulares que orientam a produo, a apreciao e a difuso da arte. Vivenciar diferentes tcnicas e materiais artsticos, a partir do seu corpo e de sua relao com o espao e com o corpo do outro, no sentido de possibilitar a apreciao, a contextualizao e a produo nas diferentes linguagens artsticas. Estimular reflexes crticas sobre os discursos deterministas, homogeneizadores e excludentes no campo da arte. Pesquisar e analisar as produes artsticas locais, nacionais e internacionais, a fim de compreender suas especificidades. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. O que arte: linguagem, objeto de conhecimento, funes e produto. 2. Arte e suas dimenses sob uma perspectiva multicultural: sociais, culturais, estticas, histricas, econmicas e polticas. 3. Arte na sociedade contempornea: arte e cotidiano; arte como patrimnio cultural. 4. As artes visuais como objeto de conhecimento: contextos sociais, culturais, estticos, histricos, econmicos, polticos e individuais. 5. As diversas formas das artes visuais: pintura, desenho, escultura, colagem, fotografia, cinema, arquitetura, gravura, instalao, grafite, objeto, quadrinhos, vdeo, arte tecnolgica, intervenes urbanas, performance. 6. Elementos constitutivos das artes visuais: linha, ponto, textura, forma, cor, proporo e dimenso, volume, espao, luz e sombra, plano. 7. Elementos constitutivos das artes audiovisuais: som, ao, roteiro, luz e sombra, espao, plano. 8. Tendncias estticas e artsticas das artes visuais e audiovisuais: produes figurativas, abstratas, performticas e tecnolgicas. 9. A diversidade das artes visuais e audiovisuais no Rio Grande do Norte. 10. Produes artsticas: leitura (descrio, interpretao, anlise e contextualizao) e criao de produes artsticas. Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas e dialogadas; trabalhos em grupos e individuais; produes escritas; pesquisas; seminrios; debates; exibio e apreciao de produes artsticas; Atividades prticas individuais e coletivas nas diversas linguagens artsticas; Elaborao de produes artsticas; Aulas externas. Recursos Didticos Sala de aula equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de som, etc.); aparelho de som, aparelho de DVD, quadro branco, cadeiras e mesas. Ateli de artes visuais equipado com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de som, etc.); pia, bancadas, cavaletes, armrios, organizador de papel, cadeiras. Avaliao A avaliao se dar de forma contnua, considerando o processo formativo do aluno. Os instrumentos utilizados para a avaliao sero a participao e envolvimento nas aulas e produes artsticas, trabalhos individuais e em grupo, avaliao escrita e produo artstica. Bibliografia Bsica 1. BARBOSA, Ana Mae (org.). Arte/Educao Contempornea: consonncias internacionais. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2008. 2. BARBOSA, Ana Mae. Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2002. 3. CALDAS, Dorian Gray. Artes Plsticas no Rio Grande do Norte. Natal. UFRN/Editora Universitria / FUNPEC/SESC, 1989. 4. CARLINI, lvaro et al. ARTE: Projeto Escola e Cidadania para Todos. So Paulo: Editora do Brasil, 2005. 5. CHAU, Marilena. Filosofia. So Paulo: tica, 2000. 6. GARCEZ, Lucilia; OLIVEIRA, Jo. Explicando a arte: uma iniciao para entender as artes visuais. So Paulo: Ed. Ediouro, 2001. 7. _____. Explicando a arte brasileira. So Paulo: Ediouro, 2004. 8. GRAA, Proena. Histria da Arte. So Paulo: tica, 2007. 9. MARTINS, Mirian Celeste et al. Didtica do Ensino de Arte: a lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998. 10. NUNES, Fbio Oliveira. Ctrl+art+del - Distrbios em Arte e Tecnologia. Coleo Big Bang. Rio de Janeiro: Perspectiva, 2010. Bibliografia Complementar 1. ASSIS, Jesus de Paula. Artes do vdeogame: conceitos e tcnicas. So Paulo: Alameda, 2007. 2. BARBOSA, Ana Me (org.). Arte/Educao Contempornea: consonncias internacionais. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2008.
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BELL, Julian. Uma Nova Histria da Arte. Traduo Roger Maioli. So Paulo: Martins Fontes, 2008. BOURRIAUD, Nicolas. Esttica Relacional; traduo Denise Boottmann. So Paulo: Martins, 2009 (Coleo Todas as Artes). BOURRIAUD, Nicolas. Ps-produo: como a arte reprograma o mundo contemporneo; traduo Denise Boottmann. So Paulo: Martins, 2009 (Coleo Todas as Artes). CANONGIA, Lgia. O legado dos anos 60 e 70. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2005. (Coleo Arte). CANTON, Ktia. Temas da Arte Contempornea, 6 volumes - caixa. So Paulo: Editora WMF Martins Fontes, 2008. (Coleo Temas da Arte contempornea). COLI, Jorge. O que arte. So Paulo: Editora Brasiliense, 1986 (Coleo Primeiros Passos; 46). COSTA, Andra Virgnia Freire. Lugares do passado ou espaos do presente? Memria, identidade e valores na representao social do patrimnio edificado em Mossor-RN. Mossor: Fundao Vingt-un Rosado, 2009. COSTA, Cristina. Questes de arte: o belo, a percepo esttica e o fazer artstico 2. ed. Reform. So Paulo: Moderna, 2004. COSTA, Francisco Moreira. Proteja esta casa: retratos das moradias brasileiras textos de Guacira Waldeck, Ricardo Gomes Lima e Myriam Moraes Lins de Barros. Rio de Janeiro; IPHAN, CNFCP, 2009. DOMINGUES, Diana (org.). Arte e vida no sculo XXI: tecnologia, cincia e criatividade. So Paulo: Editora UNESP, 2003. FREIRE, Cristina. Arte conceitual. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2006. (Coleo Arte). GIANNOTTI, Marco. Breve histria da pintura contempornea. So Paulo: Claridade, 2009. GOMBRICH, E. H. A Histria da Arte; traduo lvaro Cabral. Rio de Janeiro: LTC, 2008. HOLLANDA, Helenita; TALENTO, Biaggio. Baslicas e capelinhas: histria, arte e arquitetura de 42 igrejas de Salvador. Salvador/BA: Bureau Grafica e ditora, 2008. LIMA, Ricardo Gomes. Objetos: percursos e escritas culturais. So Jos dos Campos / SP: Centro de Estudos da Cultura Popular; Fundao Cassiano Ricardo, 2010. MACHADO, Arlindo. Arte e mdia 2. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2008. (Coleo Arte). MATTELART, Armand. Diversidade cultural e mundializao; traduo Marcos Marcionilo. So paulo Parbola, 2005. MELIM, Regina. Performance nas artes visuais. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2008. (Coleo Arte). MORAIS, Frederico. Arte o que eu e voc chamamos de arte: 801 definies sobre a arte e o sistema de arte. Rio de Janeiro: Record, 1998. OSRIO, Luiz Camilo. Razes da crtica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2005. (Coleo Arte). OSTROWER, Fayga. Universos da Arte 24. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004 30. reimpresso. PARRAMN, Jos Maria. Fundamentos do desenho artstico. Traduo Ivone C. Benedetti. So Paulo: Martins Fontes, 2009. PEIXOTO, Maria Ins Hamann. Arte e grande pblico: a distncia a ser extinta. Campinas, SP: Autores Associados, 2003 (Coleo polmicas do nosso tempo). RABIGER, Michael. Direo de cinema; traduo de Sabrina Ricci Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. RICHTER, Ivone Mendes. Interculturalidade e esttica do cotidiano no ensino das artes visuais. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2003. RODRIGUES, Chris. O cinema e a produo 3. Ed. Rio de Janeiro: Lamparina editora, 2007. SOUZA, Alberto. A inveno do barroco brasileiro: a igreja franciscana de Cairu. Joo pessoa: Editora Universitria / UFPB, 2005. VANNUCCHI, Aldo. Cultura brasileira: o que , como se faz. So Paulo: Loyola, 1999. FARIAS, Agnaldo. Arte brasileira hoje. So Paulo: Publifolha, 2002. VELHO, Gilberto (org.) Cultura material: identidades e processos. Rio de Janeiro: Funarte, CNFCP, 2000. 84 p. (Encontros e estudos; 3). WATTS, Harris. On Cmera: o curso de produo de filme e vdeo da BBC. So Paulo: Summus, 1990. Software(s) de Apoio:

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Arte: Msica (2 ano 1 semestre)

Carga-Horria: 30h (40h/a)

EMENTA Compreenso da msica como conhecimento esttico, histrico e sociocultural. Estudo de produes artsticas em msica. Processos de produo em msica. PROGRAMA Objetivos Compreender e refletir sobre a arte como conhecimento construdo numa perspectiva scio-histrica e cultural. Reconhecer as manifestaes artsticas e musicais produzidas em seu contexto sociocultural no sentido de valoriz-las como bens representativos para a comunidade e para o campo da arte. Compreender que cada sociedade constri social e historicamente cdigos artsticos, estticos e musicais singulares que orientam a produo, a apreciao e a difuso da arte. Vivenciar diferentes tcnicas e materiais sonoros, a partir do seu corpo e de sua relao com o espao e com os demais instrumentos sonoros e musicais, no sentido de possibilitar a apreciao, a contextualizao e a produo nas diferentes linguagens artsticas. Estimular reflexes crticas sobre os discursos deterministas, homogeneizadores e excludentes no campo da arte. Pesquisar e analisar as produes artsticas locais, nacionais e internacionais, a fim de compreender suas especificidades. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. O que arte: linguagem, objeto de conhecimento, funes e produto. 2. Arte e suas dimenses sob uma perspectiva multicultural: sociais, culturais, estticas, histricas, econmicas e polticas. 3. Arte na sociedade contempornea: arte e cotidiano; arte como patrimnio cultural. 4. Msica, o que e porque existe: Por que ouvimos msica? A existncia da msica no cotidiano. Por que fazemos msica e a cultivamos? 5. A msica como objeto de conhecimento: Contextos sociais, culturais, estticos, histricos, econmicos, polticos e individuais. 6. Aspectos histricos da msica: Ocidental e povos grafos. 7. Msica e seus estilos e gneros musicais: Movimentos musicais urbanos; A msica eletrnica, hip-hop; A msica de tradio oral, A msica erudita; A msica popular. 8. A msica como objeto de mercado: A massificao da arte. 9. Como funciona a msica: Grupos orquestrais e seu funcionamento; Orquestras e bandas, processo de leitura por partitura; Processo de composio da msica eletrnica DJ; Como acontece a msica de tradio oral e sua transmisso? 10. Elementos estruturais da msica: Componentes fundamentais da msica, ritmos, melodia, harmonia, forma e textura; Linguagem e estruturao musical: Figuras musicais, compasso, pautas notas e claves, dinmica, andamento, leitura e apreciao musical. 11. Organologia: Classificao dos instrumentos musicais. 12. Produo musical: Leitura (descrio, interpretao, anlise e contextualizao). 13. Elaborao de uma obra, pea musical ou estruturao sonora. Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas e dialogadas; trabalhos em grupos e individuais; produes escritas; pesquisas; seminrios; debates; exibio e apreciao de produes musicais; Atividades prticas individuais e coletivas nas diversas linguagens artsticas; Elaborao de produes musicais; Aulas externas. Recursos Didticos Sala de aula equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de som, etc.); aparelho de som, aparelho de DVD, quadro branco, cadeiras e mesas. Sala de msica equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de som, etc.); tratamento acstico adequado; aparelho de som, instrumentos musicais (percussivos, harmnicos e meldicos), estantes para partituras, armrios, cadeiras. Avaliao A avaliao se dar de forma contnua, considerando o processo formativo do aluno. Os instrumentos utilizados para a avaliao sero a participao e envolvimento nas aulas e produes artsticas, trabalhos individuais e em grupo, avaliao escrita e produo musical. Bibliografia Bsica 1. BENNETT, Roy. Elementos Bsicos da Msica. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 1998. 2. ____. Instrumentos da Orquestra. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 1985. 3. ____. Instrumentos de Teclado. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1989. 4. BEYER, Esther (org.). Idias para a educao Musical. Porto Alegre: Mediao, 1999. 5. BEYER, Esther; KEBACH, Patrcia (org.). Pedagogia da Msica: experincias de apreciao musical. Porto Alegre: Mediao, 2009. 6. FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: Um ensaio sobre msica e educao. 2. ed. So Paulo: Editora
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Unesp; Rio de Janeiro: Funarte, 2008. ____. Msica e Meio Ambiente: a ecologia sonora. So Paulo: Irmos Vitale, 2004. HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara (org.). Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2003. HENTSCHKE, Liane; DEL BEM, Luciana (org.). Ensino de Msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003. QUEIROZ, Luis Ricardo S. Educao Musical e Cultura: Singularidade e Pluralidade cultural no ensino e aprendizado da msica. Revista da ABEM. Rio de Janeiro, n. 10, 2004, p. 99-107. OLING, Bert, WALLISCH, Heinz. Enciclopdia dos Instrumentos Musicais. Editora Livros e Livros, Lisboa, 2004. PENNA. Maura. Reavaliaes e buscas em musicalizao. So Paulo: Edies Loyola, 1990. ____. Msica(s) e seu ensino. Porto Alegre: Sulinas, 2008. SCHAFER, R. Murray. O Ouvido Pensante. So Paulo: Editora Unesp, 1991. SOUZA, Jusamara (org.). Aprender e ensinar msica no cotidiano. Porto Alegre: Sulina, 2008. Coleo Msicas. SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Trad. de Alda Oliveira e Ana Cristina Tourinho. So Paulo: Moderna, 2003. Bibliografia Complementar KRAEMER, Rudolf-Dieter. Dimenses e funes do conhecimento pedaggico-musical. In: Em Pauta: Revista do Programa de Ps-graduao em Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. v. 11, n. 16/17, abril/novembro 2000. p. 5173. MEDEIROS, Lourdinha Lima. Exerccios Sonoros e Canes. V. I. PAZ. Ermelinda A. Pedagogia musical brasileira no sculo XX: Metodologias e tendncias. Braslia: Editora Musimed, 2000. PUCCI, Magda Dourado; ALMEIRDA, M. Berenice de. Outras terras, outros sons. So Paulo: Callis Editora, 2003. Inclui CD. SCHAFER, R. Murray. A afinao do mundo. So Paulo: Editora Unesp, 2001. VASCONCELOS, Jos. Acstica Musical e Organologia. Porto Alegre: Editora Movimento, 2002. Software(s) de Apoio:

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Arte: Artes Cnicas (2 ano 2 semestre)

Carga-Horria: 30h (40h/a)

EMENTA Compreenso da arte como conhecimento esttico, histrico e sociocultural. Estudo de produes artsticas em artes cnicas. Processos de produo em cnicas. PROGRAMA Objetivos Compreender e refletir sobre a arte como conhecimento construdo numa perspectiva scio-histrica e cultural. Reconhecer as manifestaes artsticas produzidas em seu contexto sociocultural no sentido de valoriz-las como bens representativos para a comunidade e para o campo da arte. Compreender que cada sociedade constri social e historicamente cdigos artsticos e estticos singulares que orientam a produo, a apreciao e a difuso da arte. Vivenciar diferentes tcnicas e materiais artsticos, a partir do seu corpo e de sua relao com o espao e com o corpo do outro, no sentido de possibilitar a apreciao, a contextualizao e a produo nas diferentes linguagens artsticas. Estimular reflexes crticas sobre os discursos deterministas, homogeneizadores e excludentes no campo da arte. Pesquisar e analisar as produes artsticas locais, nacionais e internacionais, a fim de compreender suas especificidades. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. O que arte: linguagem, objeto de conhecimento, funes e produto. 2. Arte e suas dimenses sob uma perspectiva multicultural: sociais, culturais, estticas, histricas, econmicas e polticas. 3. Arte na sociedade contempornea: arte e cotidiano; arte como patrimnio cultural. 4. As artes cnicas como objeto de conhecimento: Contextos sociais, culturais, estticos, histricos, econmicos, polticos e individuais. 5. As diversas formas das artes cnicas: Teatro, circo, dana, pera, teatro de animao, mmica e performance. 6. Elementos constitutivos do teatro: Dramaturgia, atuao, cenrio, figurino, encenao, direo cnica, sonoplastia, coreografia, maquiagem, iluminao e espao cnico. 7. Tendncias estticas e artsticas do teatro: Naturalistas, realistas, performticas e tecnolgicas. 8. O fazer teatral no Rio Grande do Norte: A diversidade das produes cnicas no Rio Grande do Norte. 9. O jogo teatral: Estrutura dramtica (O qu? Quem? Onde?) Produo teatral: Leitura (descrio, interpretao, anlise e contextualizao) e produo de encenaes. Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas e dialogadas; trabalhos em grupos e individuais; produes escritas; pesquisas; seminrios; debates; exibio e apreciao de produes artsticas; Atividades prticas individuais e coletivas nas diversas linguagens artsticas; Elaborao de produes artsticas; Aulas externas. Recursos Didticos Sala de aula equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de som, etc.); aparelho de som, aparelho de DVD, quadro branco, cadeiras e mesas. Espao cnico amplo equipado com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de som, etc.); tratamento acstico adequado; equipamento de iluminao cnica, sistema de som, linleo, cortinas, espelhos, praticveis, cadeiras, bastes, camarim, armrios. Avaliao A avaliao se dar de forma contnua, considerando o processo formativo do aluno. Bibliografia Bsica 1. BERTHOLT, Margot. Histria mundial do teatro. So Paulo: Perspectiva, 2000. 2. BOAL, Augusto. Jogos para atores e no atores. 11. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008. 3. CACCIOCLA, M. Pequena histria do teatro no Brasil. So Paulo, 1996. 4. CAMPEDELLI, S. Y. Teatro brasileiro do sculo XX. So Paulo: Scipione, 1998. 5. DESGRANGES, Flvio. A pedagogia do espectador. So Paulo: Hucitec, 2003. 6. HELIODORA, Brbara. O teatro ensinado aos meus filhos. Rio de Janeiro: Agir, 2008. 7. MAGALDI, Sbato. Panorama do Teatro Brasileiro. So Paulo: Global, 1998. 8. MATOVANI, Ana. Cenografia. So Paulo: tica, 1989. 9. PALLOTINI, R. O que dramaturgia. So Paulo: Editora Brasiliense, 2006 (Coleo Primeiros Passos; 316). 10. PAVIS, P. Dicionrio de teatro. So Paulo: Perspectiva, 1999, p.393. 11. PEIXOTO, F. O que teatro. 14 ed. So Paulo: Brasiliense, 1995. 12. PRADO, D. A. Histria concisa do teatro brasileiro. So Paulo: EDUSP, 1999. 13. SPOLIN, Viola. O fichrio de Viola Spolin. So Paulo: Perspectiva, 2001. Bibliografia Complementar 1. NICOLETE, D.; GALLETI, R.; ROCCO, A. Trs peas curtas: teatro na escola. So Paulo: Ed. do Autor LTD, 1999. 2. PALLOTINI, R. Dramaturgia, construo de personagens. So Paulo: tica, 1989. Software(s) de Apoio:

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Educao Fsica (3 ano)

Carga-Horria: 60h (80h/a)

EMENTA Introduzir o educando no processo de aquisio do conhecimento sistematizado da cultura corporal de movimento. Desenvolver reflexes, pesquisas e vivencias acerca da relao corpo, natureza e cultura como princpios didticos pedaggicos para a apropriao do conhecimento produzido pela cultura social e cientifica. PROGRAMA Objetivos Construir o conhecimento crtico-reflexivo acerca das prticas corporais assegurando a participao irrestrita dos educandos em todas as vivencias pertinentes cultura de movimento. Objetivos Especficos: Diagnosticar e contextualizar as prticas corporais vivenciadas no ensino fundamental (1 ao 9 ano). Identificar, compreender e vivenciar de forma crtica e criativa os diferentes tipos de jogos e suas aplicaes. Identificar, compreender e vivenciar as formas de exerccios ginsticos e suas aplicaes. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Cultura de movimento. 1.1. Conceitos e definies do movimento humano. 1.2. Contexto atual da Educao Fsica escolar no ensino mdio. 2. Jogo. 2.1. Conceitos 2.2. Tipos e aplicaes. 2.3. Criaes e ressignificao dos jogos. 2.4. Brinquedos e brincadeiras populares. 3. Ginstica. 3.1. Origem e evoluo da ginstica. 3.2. Conceito e tipos da ginstica. 3.3. Exerccios fsicos e sade. 3.4. Aspectos biolgicos, culturais e sociais do corpo. Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas e dialogadas; Aulas de Campo; Vivncias corporais; Oficinas pedaggicas. Leitura e reflexo de textos; Palestras; Seminrios. Discusso de notcias e reportagens jornalsticas. Pesquisa temtica. Recursos Didticos Sala de aula equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de som, etc.); aparelho de som, aparelho de DVD, quadro branco, cadeiras e mesas. Textos, Cd, livros, revistas; Bolas diversas, cordas, bastes, arcos, colchonetes, halteres e material de sucata. Sala de ginstica, piscina, quadra, campo, ptio e praas. Avaliao A auto avaliao, a participao nas atividades desenvolvidas, bem como a frequncia s aulas; O envolvimento em atividades individuais e/ou em grupo; A elaborao de relatrios e produo textual; A apresentao de seminrios; Avaliao escrita. Bibliografia Bsica 1. BRASIL. PCNS + Ensino Mdio. Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. SEEB; Braslia; 2002. 2. BREGOLATO R. A. Cultura Corporal da Ginstica. Ed. cone, 2007 3. BREGOLATO R. A. Cultura Corporal do Jogo. Ed. cone 2007 4. HILDEBRANDT, R. Concepes abertas no Ensino da Educao Fsica. Rio de Janeiro. Ao Livro tcnico, 1986. 5. TAFFAREL, Celi Nelza Zlke. Criatividade nas aulas de educao fsica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1985. Bibliografia Complementar Software(s) de Apoio: ---

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Educao Fsica (4 ano)

Carga-Horria: 60h (80h/a)

EMENTA Promover o conhecimento e a vivencia da pratica dos esportes considerando sua historia, princpios, objetivos, metodologia de ensino, elementos tcnicos, aspectos tticos, condicionamento fisiolgico, conceitos psicolgicos, sentido de coletividade, relaes sociais, culturais e econmicas como fenmenos inerentes ao esporte na contemporaneidade e suas implicaes com o conceito de esporte educao no contexto da formao escolar. PROGRAMA Objetivos Desenvolver o conhecimento crtico-reflexivo acerca das prticas corporais esportiva assegurando a participao irrestrita dos educandos em todas as vivencias pertinentes a cultura de movimento. Analisar o contexto histrico dos esportes compreendendo as suas transformaes no decorrer do tempo. Discutir aspectos tcnicos e tticos dos esportes. Vivenciar as prticas esportivas individuais e coletivas. Analisar o contexto histrico das lutas compreendendo as suas transformaes no decorrer do tempo. Vivenciar diferentes tipos de lutas. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. O Esporte: 1.1. Histrico e evoluo do esporte. 1.2. Tipos de esportes. 1.3. Fundamentos tcnicos e tticos. 1.4. O esporte e a mdia. 1.5. Os investimentos e a tecnologia no esporte. 1.6. O doping no esporte. 1.7. O uso poltico e econmico do esporte. 1.8. O trabalho no esporte. 2. As Lutas. 2.1. Aspectos histricos e socioculturais das lutas. 2.2. Movimentos bsicos. 2.3. Sentidos e significados filosficos. 3. As Danas 3.1 Histrias das danas. 3.2 Tipos de dana. 3.3 Manifestaes culturais da Dana. 3.4 Dana e conscincia corporal. Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas e dialogadas; Aulas de Campo; Vivncias corporais; Oficinas pedaggicas. Leitura e reflexo de textos; Palestras; Seminrios. Discusso de notcias e reportagens jornalsticas. Pesquisa temtica. Recursos Didticos Sala de aula equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de som, etc.); aparelho de som, aparelho de DVD, quadro branco, cadeiras e mesas. Textos, Cd, livros, revistas; Bolas diversas, cordas, bastes, arcos, colchonetes, halteres e material de sucata. Sala de ginstica, piscina, quadra, campo, ptio e praas. Avaliao A auto avaliao, a participao nas atividades desenvolvidas, bem como a frequncia s aulas; O envolvimento em atividades individuais e/ou em grupo; A elaborao de relatrios e produo textual; A apresentao de seminrios; Avaliao escrita. Bibliografia Bsica 1. BRACHT, Valter. Sociologia crtica do esporte: uma introduo. Iju: Ed. Uniju, 2003. 2. BREGOLATO R. A. Cultura Corporal do Esporte. Ed. cone 2007 3. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. 4. DARIDO, Suraya Cristina e RANGEL, Irene Conceio de Andrade. Educao Fsica na escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008. 5. GOELNER, Silvana Vildore. Bela, maternal e feminina: imagens da mulher na Revista Educao Physica . Iju: Ed. Uniju, 2003. 6. KUNZ, Eleonor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. 7ed., Iju: Editora Uniju, 1994. 7. PAES, Roberto Rodrigues. Pedagogia do Esporte: contextos, evoluo e perspectivas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. Curso: Tcnico Integrado em Multimdia
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Disciplina:

Geografia (2 Ano)

Carga-Horria: 60h (80h/a)

EMENTA A importncia do estudo da Geografia ao longo do tempo. Conceitos da Geografia. Orientao e localizao no espao geogrfico. As novas tecnologias e sua utilizao no estudo da realidade. Os domnios da natureza e a relao sociedadenatureza e a questo ambiental. Produo do espao geogrfico no mundo, no Brasil e no Rio Grande do Norte. Aspectos da dinmica populacional no mundo, no Brasil e no Rio Grande do Norte. PROGRAMA Objetivos Compreender e aplicar os conceitos bsicos da geografia: espao, territrio, regio, lugar, escala e paisagem, tomando por base a leitura socioespacial do cotidiano. Promover a leitura, anlise e interpretao das vrias formas de representao do espao geogrfico (mapas, grficos, tabelas, imagens de satlites, aerofotos etc.), levando em considerao a relevncia destas nos diferentes usos e apropriao do espao. Compreender a dinmica do quadro natural nas dimenses globais, regionais e locais, considerando as suas implicaes socioeconmicas e ambientais. Conhecer a produo do espao geogrfico mundial, brasileiro e norte-rio-grandense, numa perspectiva poltica, cultural, econmica e social; Compreender como as transformaes no espao geogrfico, ao longo do tempo, refletem nos processos globais e locais de regionalizao e formao dos blocos econmicos, bem como sua contribuio para a construo de diferentes identidades regionais; Compreender a dinmica populacional, os movimentos tnico-religiosos e sociais, como tambm as consequncias destes para as transformaes socioespaciais. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. OS FUNDAMENTOS DA CINCIA GEOGRFICA 1.1. A produo do espao geogrfico. 1.2. Paisagem, Territrio, Lugar e Regio. 1.3. A Escala geogrfica e as diferentes perspectivas de anlise da realidade. 2. SISTEMAS DE ORIENTAO, LOCALIZAO E REPRESENTAO DO ESPAO GEOGRFICO 2.1. Orientao e localizao espacial. 2.2. Fusos horrios. 2.3. Escala Cartogrfica. 2.4. Projees Cartogrficas. 2.5. Representaes cartogrficas. 2.6. Novas tecnologias aplicadas cartografia. 3. DOMNIOS DA NATUREZA E A QUESTO AMBIENTAL 3.1. Elementos da dinmica natural: estruturas geolgicas, relevo, solo, clima, hidrografia e formaes vegetais. 3.2. Os grandes domnios morfoclimticos brasileiros. 3.3. O quadro natural do Rio Grande do Norte. 3.4. Questes ambientais: do global ao local. 3.5. A explorao dos recursos naturais e as fontes de energia. 4. PRODUO E ORGANIZAO DO ESPAO GEOGRFICO 4.1. A expanso do sistema capitalista. 4.2. Desenvolvimento e subdesenvolvimento. 4.3. O mundo em transformao: do Ps-Guerra nova ordem mundial. 4.4. Globalizao e Meio tcnico-cientfico-informacional. 4.5. Comrcio internacional. 4.6. Regionalizao mundial. 4.7. Formao socioeconmica e territorial do Brasil e do RN. 4.8. A questo regional no Brasil. 4.9. O Brasil e o RN no mundo globalizado. 5. DINMICA POPULACIONAL 5.1. Conceitos e Teorias demogrficas. 5.2. Estrutura da populao. 5.3. Movimentos migratrios. 5.4. Populao e mercado de trabalho no mundo globalizado. 5.5. Conflitos tnico-nacionalistas e reestruturao do territrio. 5.6. Dinmica populacional brasileira e do RN. Procedimentos Metodolgicos Utilizao do livro didtico, complementando com o desenvolvimento de aulas expositivas dialogadas; Estudo dirigido (leitura, fichamento e discusso) de textos informativos, cientficos, literrios etc que tenham contedo de carter geogrfico; Pesquisas em jornais, revistas e Internet;
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Desenvolvimento de seminrios e de debates; Resoluo de exerccios em sala (individuais e em grupo); Exibio de filmes e documentrios; Desenvolvimento de projetos integradores; Utilizao de recursos cartogrficos; Confeco de maquetes e portflios; Produo de encenaes teatrais e utilizao de msicas; Grupos de Observao e Grupos de Verbalizao; Realizao de aulas de campo e visitas tcnicas. Recursos Didticos Quadro branco e pincel; Projetor multimdia; Mapas, globo terrestre, aerofotos, imagens de satlites) e de tecnologias informacionais da Geografia (SIG e GPS); Avaliao Como forma de verificar o aprendizado do corpo discente na disciplina sero utilizados como instrumentos avaliativos: Avaliaes escritas e orais; Realizao de exerccios; Anlise de trabalhos escritos individuais e em grupos; Participao em seminrios, debates, jris simulados; Confeco de cadernos temticos e de portiflios; Relatrios de aula de campo e visitas tcnicas; Gincanas temticas; Exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos; As avaliaes ainda sero seguidas de uma auto-avaliao feita pelos alunos e pelos professores, de cada unidade. Bibliografia Bsica 1. ADAS, Melhem. Panorama geogrfico do Brasil: contradies, impasses e desafios socioespaciais. 4. ed. So Paulo: Moderna, 2004. 2. BOLIGIAN, Levon; BOLIGIAN, Andressa Tucartel Alves. Geografia: espao e vivncia. V. nico 2. ed. So Paulo, Atual, 2007. 3. FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Atlas do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo Pessoa: Grafset, 2009. 4. FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Economia do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo Pessoa: Grafset, 2009. 5. LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONA, Cludio. Territrio e sociedade no mundo globalizado. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Saraiva, 2010. 6. SENE, Eustquio de; MOREIRA, Joo Carlos. Geografia geral e do Brasil: espao geogrfico e globalizao. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Scipione, 2011. 7. VESENTINI, Jos William. Geografia: o mundo em transio. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: tica, 2011. Bibliografia Complementar 1. DURAND, Marie-Franoise et al. Atlas da mundializao: compreender o espao mundial contemporneo. So Paulo: Saraiva, 2009. 2. HAESBART, Rogrio; PORTO-GONALVES, Carlos Walter. A nova des-ordem mundial. So Paulo: Editora UNESP, 2006. 3. MAGNOLI, Demetrio. O mundo contemporneo. 2. ed. So Paulo: Atual, 2008. 4. NUNES, Elias. O meio ambiente da Grande Natal. Natal: Ed. UFRN, 2002. 5. ______. Geografia fsica do Rio Grande do Norte. Natal: Imagem Grfica, 2006. 6. SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao. 17. ed. Rio de Janeiro: Record, 2008. 7. SENE, Eustquio de. Globalizao e espao geogrfico. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004. 8. SPOSITO, Eliseu Saverio. Redes e cidades. So Paulo: Editora UNESP, 2006. 9. TEIXEIRA, Wilson et al (Orgs.). Decifrando a Terra. 2. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009. 10. VESENTINI, Jos William. Novas Geopolticas. So Paulo: Contexto, 2000. Software(s) de Apoio:

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Geografia (3 Ano)

Carga-Horria: 120h (160h/a)

EMENTA Dinmica dos processos de industrializao e de urbanizao no mundo, no Brasil e no Rio Grande do Norte. Organizao e dinmica do espao agrrio. Problemas socioambientais na cidade e no campo. PROGRAMA Objetivos Entender a dinmica histrica, socioeconmica e poltica dos processos de industrializao e urbanizao no mundo, Brasil e Rio Grande do Norte, bem como, as transformaes no tempo e no espao decorrentes destes processos; Conhecer as especificidades do espao agrrio a partir da estrutura fundiria, da modernizao da agricultura, bem como, das relaes de trabalho, da contradio no uso e apropriao do solo, das tecnologias agrcolas e dos movimentos sociais que perpassam todo o meio rural; Identificar os problemas socioambientais que afetam os meios urbano e rural na atualidade. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. INDUSTRIALIZAO E URBANIZAO: PROBLEMAS E DESAFIOS 1.1 Revoluo industrial e espao geogrfico. 1.2 Os sistemas de produo: Fordismo e Toyotismo. 1.3 Indstria e urbanizao. 1.4 A cidade e o setor tercirio. 1.5 Rede urbana. 1.6 Industrializao e urbanizao no Brasil e no RN. 1.7 Problemas socioambientais urbanos. 2. OS ESPAOS AGRRIOS: TRANSFORMAES E PERMANNCIAS 2.1 Estrutura fundiria. 2.2 Modernizao da agricultura e estruturas agrrias tradicionais. 2.3 Produo agropecuria. 2.4 Relaes de trabalho e os movimentos sociais no campo. 2.5 A relao campo-cidade. 2.6 Espao agrrio brasileiro e potiguar. 2.7 Problemas socioambientais no campo. Procedimentos Metodolgicos Utilizao do livro didtico, complementando com o desenvolvimento de aulas expositivas dialogadas; Estudo dirigido (leitura, fichamento e discusso) de textos informativos, cientficos, literrios etc que tenham contedo de carter geogrfico; Pesquisas em jornais, revistas e Internet; Desenvolvimento de seminrios e de debates; Resoluo de exerccios em sala (individuais e em grupo); Exibio de filmes e documentrios; Desenvolvimento de projetos integradores; Utilizao de recursos cartogrficos; Confeco de maquetes e portflios; Produo de encenaes teatrais e utilizao de msicas; Grupos de Observao e Grupos de Verbalizao; Realizao de aulas de campo e visitas tcnicas. Recursos Didticos Uso de quadro branco e pincel; Projetor multimdia; Mapas, globo terrestre, aerofotos, imagens de satlites) e de tecnologias informacionais da Geografia (SIG e GPS); Avaliao Como forma de verificar o aprendizado do corpo discente na disciplina sero utilizados como instrumentos avaliativos: Avaliaes escritas e orais; Realizao de exerccios; Anlise de trabalhos escritos individuais e em grupos; Participao em seminrios, debates, jris simulados; Confeco de cadernos temticos e de portiflios; Relatrios de aula de campo e visitas tcnicas; Gincanas temticas; Exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos; As avaliaes ainda sero seguidas de uma auto-avaliao feita pelos alunos e pelos professores, de cada unidade. Bibliografia Bsica
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ADAS, Melhem. Panorama geogrfico do Brasil: contradies, impasses e desafios socioespaciais. 4.ed. So Paulo: Moderna, 2004. 2. BOLIGIAN, Levon; BOLIGIAN, Andressa Tucartel Alves. Geografia: espao e vivncia. V. nico 2.ed. So Paulo, Atual, 2007. 3. FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Atlas do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo Pessoa: Grafset, 2009. 4. FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Economia do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo Pessoa: Grafset, 2009. 5. LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONA, Cludio. Territrio e sociedade no mundo globalizado. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Saraiva, 2010. 6. SENE, Eustquio de; MOREIRA, Joo Carlos. Geografia geral e do Brasil: espao geogrfico e globalizao. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Scipione, 2011. 7. VESENTINI, Jos William. Geografia: o mundo em transio. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: tica, 2011. Bibliografia Complementar 1. DURAND, Marie-Franoise et al. Atlas da mundializao: compreender o espao mundial contemporneo. So Paulo: Saraiva, 2009. 2. HAESBART, Rogrio; PORTO-GONALVES, Carlos Walter. A nova des-ordem mundial. So Paulo: Editora UNESP, 2006. 3. MAGNOLI, Demetrio. O mundo contemporneo. 2. ed. So Paulo: Atual, 2008. 4. NUNES, Elias. O meio ambiente da Grande Natal. Natal: Ed. UFRN, 2002. 5. ______. Geografia fsica do Rio Grande do Norte. Natal: Imagem Grfica, 2006. 6. SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao. 17. ed. Rio de Janeiro: Record, 2008. 7. SENE, Eustquio de. Globalizao e espao geogrfico. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004. 8. SPOSITO, Eliseu Saverio. Redes e cidades. So Paulo: Editora UNESP, 2006. 9. TEIXEIRA, Wilson et al (Orgs.). Decifrando a Terra. 2. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009. 10. VESENTINI, Jos William. Novas Geopolticas. So Paulo: Contexto, 2000. Software(s) de Apoio:

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Histria (3 ano)

Carga-Horria: 90h (120h/a)

EMENTA Principais conceitos e categorias que estruturam a construo do discurso historiogrfico e suas relaes com os contextos reais de vida. Diferenas e semelhanas entre as diversas formas de organizao das sociedades no que diz respeito utilizao da terra. Pluralidade tnico-cultural e cientfica em mltiplas espacialidades e temporalidades. PROGRAMA Objetivos Compreender os principais conceitos e categorias que estruturam a construo do discurso historiogrfico e suas relaes com os contextos reais de vida. Identificar as diferenas e semelhanas entre as diferentes formas de organizao das sociedades no que diz respeito utilizao da terra. Reconhecer as diferentes formas de organizao da cultura, cincia e pensamento religioso atravs do tempo. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) EIXO TEMTICO: HOMEM, SOCIEDADE E CULTURA I Tema: Histria e historiografia 1. Subtema: Histria e construo do conhecimento histrico. o Fontes o O tempo como problema da Histria. o Espao e conhecimento histrico. o A construo do conhecimento histrico. o Verdade histrica. o Sujeitos histricos. II Tema: Das sociedades primitivas s sociedades complexas 2. Subtema: processo de hominizao e o controle do meio ambiente. o O elo perdido: origens e evoluo do homem. o A Guerra do Fogo: caadores e coletores nas lutas pela sobrevivncia da espcie humana. o Da economia coletora economia produtora: A Revoluo Neoltica e suas implicaes. o O limiar da civilizao e a propriedade privada: razes das desigualdades entre os homens? 3. Subtema: Terra, poder poltico e sociedade: o Da Mesopotmia a Roma: as Antiguidades Oriental e Ocidental o Sacerdotes, guerreiros e trabalhadores: as bases da sociedade feudal. o No bero da humanidade: as Sociedades africanas. o Da Amrica Pr-Colombiana colonizao da Amrica. o Formao territorial do Brasil. o Os mecanismos do poder poltico no Brasil. III Tema: Movimentos e prticas culturais 4. Subtema: F, religio e cincia o O homem em busca de explicaes: mito e religio em diferentes tempos e espaos. o O legado da civilizao greco-romana. o Judasmo, Cristianismo e islamismo: origens, expanso e confrontos. o O Renascimento cultural: antropocentrismo e racionalismo. o Reformas Religiosas. Procedimentos Metodolgicos Os contedos que compem o Eixo Temtico Homem, Sociedade e Cultura sero abordados por meio de problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas possibilitar o domnio de linguagens, a compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de problemas e a construo de argumentao. Para tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais como: aulas expositivas, dinmicas de grupo, anlise de fontes e documentos histricos, pesquisas bibliogrficas, pesquisas na Internet, prticas de estudo do meio e seminrios. Recursos Didticos Parte desses mtodos e tcnicas so possveis de serem realizados por meio de recursos convencionais de exposio didtica, pesquisa e reflexes articuladas ao uso de tecnologias simples, como quadro, uso de mapas, fichas de registros, recortes de revistas, jornais, fotografias etc. A outra parte depende de tecnologias mais sofisticadas, como DVD player, data-show, computador, softwares e internet. Avaliao As avaliaes sero formativas e contnuas. Sero avaliados a produo intelectual do aluno, o domnio dos contedos, bem como sua capacidade de utilizar coerentemente as terminologias prprias do discurso historiogrfico. Os instrumentos de avaliao sero provas operatrias, avaliao do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, produo textual, atitudes importantes para a formao da cidadania, tais como: pontualidade, assiduidade, cumprimento dos prazos na entrega de tarefas e realizao de trabalhos, participao em sala de aula em debates, dinmicas de grupos etc. Bibliografia Bsica
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1. BETHELL, Leslie. Histria da Amrica Latina Volume I, II, III Amrica Latina Colonial. So Paulo/Braslia, Edusp/Fundao Alexandre Gusmo, 1997. 2. CARDOSO, Ciro Flamarion. Deuses, Mmias e Ziguratts: um estudo comparado das religies do Egito e Mesopotmia. Porto Alegre: Edpucrs, 1998. 3. ______. Sete Olhares sobre a Antiguidade Braslia: Ed. Universidade de Braslia, 1994. 4. FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 6) 5. FRANCO JUNIOR, Hilrio. A Idade Mdia: o nascimento do Ocidente So Paulo: Editora Brasiliense, 2001. 6. ______. O ano 1000. Tempo de medo ou de esperana? So Paulo: Companhia das Letras, 1999. 110 p. (Coleo Virando Sculos) 7. FUNARI, P. P. A. (Org.). As religies que o mundo esqueceu. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2009. v. 1. 224 p. 8. FUNARI, P. P. A.; NOELLI, F. S. Pr-Histria do Brasil. 3a. ed., 1a. reimpresso 2009. 3a.. ed. So Paulo: Contexto, 2009. v. 1. 110 p. 9. GRUZINSKI, Serge. A passagem do sculo 1480-1520: as origens da globalizao. So Paulo: Companhia das Letras, 1999. (Coleo Virando Sculos) 10. HERMANN, Jacqueline. 1580-1600: o sonho da salvao. So Paulo: Companhia da. Letras, 2000. 120 p. (Coleo Virando Sculos) 11. KI-ZERBO, Joseph (editor.). Histria geral da frica. v. I-VIII, 2.ed. rev. Braslia: UNESCO, 2010. 12. LE GOFF, Jacques. A civilizao do Ocidente Medieval. So Paulo: EDUSC, 2005. 13. LEROI-GOURHAN, Andr. Pr-Histria. So Paulo: Pioneira/USP, 1981. 14. MONTEIRO, Denise Mattos. Introduo histria do Rio Grande do Norte. 2. ed. Natal: EDUFRN, 2002. 15. PELEGRINI, S.; FUNARI, P. P. A. O que patrimnio cultural imaterial 4a. reimpresso. 4a. ed. So Paulo: Brasiliense, 2011. v. 1. 116 p. Bibliografia Complementar 1. ANDERSON, Perry. Passagens da antiguidade ao feudalismo. So Paulo: Brasiliense 1992. 2. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2004. p. 102. 3. BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, 2005. 4. CARDOSO, Ciro Flamarion. Sociedades do Antigo Oriente Prximo. So Paulo: tica, 1994. 5. DEAN, Warren. A ferro e fogo: a histria e a devastao da Mata Atlntica brasileira. So Paulo: Cia. das Letras, 2004. 484 p. 6. FRANCO JNIOR, H. O ano 1000. Tempo de medo ou de esperana? So Paulo: Companhia das Letras, 1999. 110 p 7. FUNARI, P. P. A.; PINON, A. A temtica indgena na escola: subsdios para os professores. So Paulo: Contexto, 2011. v. 1. 128 p. 8. FUNARI, P. P. A. Antiguidade Clssica: a Histria e a cultura a partir dos documentos. 2.ed. Campinas: Editora da Unicamp, 2003. 155 p. 9. FUNARI, P. P. A. Grcia e Roma. 4a. ed., So Paulo: Contexto, 2009. v. 1. 144 p. 10. MATTOS, Regiane A. de. Histria e Cultura Afro-Brasileira. So Paulo: Contexto, 2007. v. 1. 11. PINSKY, Jaime. 100 Textos de Histria Antiga. 7.ed. So Paulo: Contexto, 2000. (Textos e Documentos: 1). 12. _____. (org.). Histria da Amrica atravs de textos. 5.ed. So Paulo: Contexto, 1994. (Textos e Documentos, 4). 13. SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimares. Ensinar histria no sculo XXI: em busca do tempo entendido. Campinas: Papirus, 2007.

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Histria (4 ano)

Carga-Horria: 90h (120h/a)

EMENTA Principais formas de relaes de trabalho no decorrer dos processos histricos nos mais diferentes espaos e tempos. Transformaes polticas e econmicas por meio dos diferentes processos que resultaram na constituio dos estados democrticos contemporneos. Transformaes na vida e no trabalho perpetradas pelo advento da industrializao. PROGRAMA Objetivos Apreender as principais formas de relaes de trabalho no decorrer dos processos histricos nos mais diferentes espaos e tempos. Compreender as transformaes polticas e econmicas por meio dos diferentes processos que resultaram na constituio dos estados democrticos contemporneos. Analisar as transformaes na vida e no trabalho perpetradas pelo advento da industrializao. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) EIXO TEMTICO: TEMPOS, ESPAOS E PRTICAS ECONMICAS E SOCIOCULTURAIS I Tema: Trabalho e Acumulao de Riqueza 1. Subtema - Relaes de trabalho em distintas temporalidades: o A servido no mundo antigo e no medievo. o A acumulao primitiva de capital na transio do feudalismo para o capitalismo o Escravido primitiva, clssica, medieval e moderna. o O trfico negreiro e os fundamentos da formao econmica e sociocultural brasileira o Do trabalho escravo para o trabalho livre no Brasil. II Tema: Formas de organizao social e movimentos sociais 2. Subtema - Cidadania e democracia: a luta pela conquista de direitos: o Democracia e cidadania: da Grcia ao mundo contemporneo. o Das revolues liberais s revolues socialistas. o Grupos sociais em conflito: revoltas e revolues no Brasil. III Tema: Estruturas produtivas 3. Subtema - Mquinas, fogo e eletricidade: revoluo tecnolgica e industrializao. o Do tempo da natureza ao tempo da fbrica. o Imperialismo: fragmentao da produo e do espao. o O processo de industrializao brasileiro. Procedimentos Metodolgicos Os contedos que compem o Eixo Temtico Tempos, espaos e prticas econmicas e socioculturais sero abordados por meio de problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas possibilitar o domnio de linguagens, a compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de problemas e a construo de argumentao. Para tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais como: aulas expositivas, dinmicas de grupo, anlise de fontes e documentos histricos, pesquisas bibliogrficas, pesquisas na Internet, prticas de estudo do meio e seminrios. Recursos Didticos Parte desses mtodos e tcnicas so possveis de serem realizados por meio de recursos convencionais de exposio didtica, pesquisa e reflexes articuladas ao uso de tecnologias simples, como quadro, uso de mapas, fichas de registros, recortes de revistas, jornais, fotografias etc. A outra parte depende de tecnologias mais sofisticadas, como DVD player, data-show, computador, softwares e internet. Avaliao As avaliaes sero formativas e contnuas. Sero avaliados a produo intelectual do aluno, o domnio dos contedos, bem como sua capacidade de utilizar coerentemente as terminologias prprias do discurso historiogrfico. Os instrumentos de avaliao sero provas operatrias, avaliao do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, produo textual, atitudes importantes para a formao da cidadania, tais como: pontualidade, assiduidade, cumprimento dos prazos na entrega de tarefas e realizao de trabalhos, participao em sala de aula em debates, dinmicas de grupos etc. Bibliografia Bsica 1. BICALHO, Maria Fernanda Baptista; SOUZA, L. M. 1680-1720: o imprio deste mundo. 1. ed. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. v. 1. 121 p. (Coleo Virando Sculos) 2. DE DECCA, Edgar; MENEGUELLO. Fbricas e homens: a Revoluo Industrial e o cotidiano dos trabalhadores. So Paulo: Atual, 1999. (Histria Geral em Documentos) 3. FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Guerras e batalhas brasileiras. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 1) 4. ______. A era da escravido. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 3) 5. ______. Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 6) 6. FRANCO JUNIOR, Hilrio. A Idade Mdia: o nascimento do Ocidente So Paulo: Editora Brasiliense, 2001. 7. ______. O ano 1000. Tempo de medo ou de esperana? So Paulo: Companhia das Letras, 1999. 110 p. (Coleo Virando Sculos)
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8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

FUNARI, P. P. A. Antiguidade Clssica: a Histria e a cultura a partir dos documentos. 2a.. ed. Campinas: Editora da Unicamp, 2003. GRUZINSKI, Serge. A passagem do sculo 1480-1520: as origens da globalizao. So Paulo: Companhia das Letras, 1999. (Coleo Virando Sculos) HUBERMAN, Leo. Histria da riqueza do homem. 21. Ed. Rio de Janeiro: LTC, 1986. KI-ZERBO, Joseph (editor.). Histria geral da frica. v. I-VIII, 2.ed. rev. Braslia : UNESCO, 2010. LE GOFF, Jacques. A civilizao do Ocidente Medieval. So Paulo: EDUSC, 2005. MATTOS, Hebe Maria. Escravido e cidadania no Brasil monrquico. 2. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2004. (Descobrindo o Brasil) MICELI, Paulo. As revolues burguesas. 10. ed. So Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a Histria) MONTEIRO, Denise Mattos. Introduo histria do Rio Grande do Norte. 2. ed. Natal: EDUFRN, 2002. PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi (Orgs.). Histria da cidadania. 3. ed. So Paulo: 2005. REIS FILHO, Daniel Aaro. A aventura socialista no sculo XX. So Paulo: Atual, 1999. (Discutindo a Histria) SANTIAGO, Theo (Org.). Do feudalismo ao capitalismo: uma discusso histrica. So Paulo: Contexto, 2003. (Textos e Documentos: 2) SEGATTO, Jos Antonio. A formao da classe operria no Brasil. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987. (Reviso, 29) VALLADADRES, Eduardo; BERBEL, Mrcia. Revolues no sculo XX. So Paulo: Scipione, 1994. VILLALTA, Luiz Carlos. 1789-1808: O imprio luso-brasileiro e os Brasis. So Paulo. Companhia das Letras, 2000. 152 p. (Coleo Virando Sculos) Bibliografia Complementar ANDERSON, Perry. Passagens da antiguidade ao feudalismo. So Paulo: Brasiliense 1992. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2004. p. 102. BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, 2005. COSTA, Angela Marques da; SCHWARCZ, Lilia Moritz; SOUZA, Laura de. Mello e. 1890-1914: no tempo das certezas. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. 184 p. DAVIS, Mike. Holocaustos coloniais. Rio de Janeiro: Record, 2002. DEAN, Warren. A ferro e fogo: a histria e a devastao da Mata Atlntica brasileira. 1. ed. So Paulo: Cia. das Letras, 2004. 484 p. FUNARI, P. P. A.; PINON, A. A temtica indgena na escola: subsdios para os professores. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2011. v. 1. 128 p. FUNARI, P. P. A. Grcia e Roma. 4a. ed., 2a. reimpresso. 4. ed. So Paulo: Contexto, 2009. v. 1. 144 p. HARDMAN, Francisco Foot. Trem-fantasma: a ferrovia Madeira-Mamor e a modernidade na selva. 2. ed. rev. e ampl. So Paulo: Companhia das Letras, 2005. p.126-127. MATTOS, Regiane A. de. Histria e Cultura Afro-Brasileira. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2007. v. 1. 217 p. PINSKY, Jaime. 100 Textos de Histria Antiga. 7. ed. So Paulo: Contexto, 2000. (Textos e Documentos: 1). _____. (org.). Histria da Amrica atravs de textos. 5.ed. So Paulo: Contexto, 1994. (Textos e Documentos, 4). SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimares. Ensinar histria no sculo XXI: em busca do tempo entendido. Campinas: Papirus, 2007.

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Filosofia (1 ano 1 semestre)

Carga-Horria: 30h (40h/a)

EMENTA Introduo a filosofia e ao conhecimento filosfico. Contexto histrico do surgimento da filosofia e as principais escolas de pensamento da filosofia antiga (Plato, Aristteles e as escolas helenistas). Problema da physis e os filsofos originais e a relao do mito com a filosofia. O surgimento da antropologia filosfica com Scrates. PROGRAMA Objetivos Oportunizar aos alunos a experincia filosfica de pensar por conceitos a partir de problemas que envolvam o mundo do trabalho e as demandas sociais, politicas e ticas da sociedade tecnolgica. Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo do trabalho e o conhecimento cientfico. Fornecimento de elementos didticos que possibilitem aos alunos o desenvolvimento e a tomada de posse de um referencial lingustico discursivo que os permita escolher, criticar e julgar os principais aspectos de sua prtica profissional. Possibilitar a compreenso dos problemas mais relevantes do incio do pensamento filosfico, estabelecendo relaes entre eles e a vida cotidiana do aluno e da sociedade atual. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1 Introduo a Filosofia 1.1 Contexto de surgimento da filosofia ocidental 1.2 Origem da filosofia ocidental 1.3 Atitude filosfica 1.4 Campos filosficos 1.5 Histria da filosofia 1.6 O mito e a filosofia 1.7 Razo, linguagem e o mtodo filosfico 2 Principais escolas de pensamento antigo 2.1 Filsofos da natureza (pr-socrticos) 2.2 A natureza em questo. 2.3 Scrates o humano em questo 2.4 Plato, Aristteles e as escolas helensticas. Procedimentos Metodolgicos Sensibilizao filosfica a partir dos referenciais culturais dos alunos; Problematizao dos principais temas da filosofia da cincia, tica e do trabalho a partir de oficinas debates e do uso das experincias de pensamento; Construo dos principais conceitos relativos aos problemas levantados em sala de aula Confronto dos conceitos produzidos pelos alunos com os referenciais da tradio filosfica e da histria da filosofia. Recursos Didticos As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re)construo da experincia filosfica em sala de aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de recursos de suporte como textos filosficos, livros didticos, filmes, jogos ou mesmo experincias de pensamento que contextualizem os problemas e sensibilizem o aluno e ajudem a introduo de temas e contedos da filosofia a partir de uma viso crtica. Avaliao Avaliaes discursivas, auto avaliao continuada, exerccios de construo e reconstruo de argumentos filosficos presente em textos, jogos e oficinas em grupo a partir do uso de experincias de pensamento. Bibliografia Bsica 1. ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: ATLAS, 2009. 2. BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo de Edmundo Barreiros. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2005. 3. CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de Janeiro: ROCCO, 2009. 4. FEITOSA, Charles. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004. 5. FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006. 6. GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008. 7. LAW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007. Bibliografia Complementar 1. ARISTTELES. Metafsica. Traduo de Geovanni Reale. So Paulo: Edies Loyola, 2002. 2. DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Flix. O que a Filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992. 3. HEGEL, Georg W. F. Escritos Pedaggicos. Mxico: Fondo de Cultura Ecnomica, 1991. 4. HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre, MEDIAO, 2012. 5. MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004. 6. ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO, 2001. 7. PLATO. A Repblica. Traduo de Anna Lia Amaral de Almeida Prado. So Paulo: Martins Fontes, 2006. 8. REALE, Giovanni. Histria da Filosofia Antiga Volume I (Das Origens Scrates). Traduo de Marcelo Perine. So
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Paulo: Loyola, 1992. ________. Histria da Filosofia Antiga Volume II (Plato e Aristteles). Traduo de Marcelo Perine. So Paulo: Loyola, 1992. 10. ________. Histria da Filosofia Antiga Volume III (Os sistemas da era Helenstica). Traduo de Marcelo Perine. So Paulo: Loyola, 1992. 11. RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de Janeiro: EDIOURO, 2007. 12. VERNANT, Jean-Pierre. As Origens do Pensamento Grego. Traduo de sis Borges B. da Fonseca. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998. Software(s) de Apoio: 9.

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Filosofia (2 ano 2 semestre)

Carga-Horria: 30h (40h/a)

EMENTA Filosofia prtica: problemas da tica e de moral. A liberdade e a condio humana. Relao entre natureza e cultura a partir de pressupostos filosficos. Dilemas morais e ticos da contemporaneidade. Esttica: o belo e a arte em questo. PROGRAMA Objetivos Investigar a fundamentao da tica e da moralidade do Ocidente e a relevncia deste tema na compreenso de problemas da sociedade contempornea. Problematizar o conceito de belo na tradio filosfica e as suas implicaes na educao do indivduo para a percepo e fruio da arte. Oportunizar aos alunos a experincia filosfica de pensar por conceitos a partir de problemas que envolvam o mundo do trabalho e as demandas sociais, politicas e ticas da sociedade tecnolgica. Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo do trabalho e o conhecimento cientfico. Fornecimento de elementos didticos que possibilitem aos alunos o desenvolvimento e a tomada de posse de um referencial lingustico discursivo que os permita escolher, criticar e julgar os principais aspectos de sua prtica profissional. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Moral e tica 1.1 Natureza e cultura 1.2 Juzo Moral 1.3 Moral 1.4 tica como filosofia moral 1.5 tica e suas vertentes 1.6 Liberdade e determinismo 1.7 Dilemas morais da contemporaneidade 1.8 Condio humana 2. Esttica 2.1 O belo em questo 2.2 A arte em questo Procedimentos Metodolgicos Sensibilizao filosfica a partir dos referenciais culturais dos alunos; Problematizao dos principais temas da filosofia da cincia, tica e do trabalho a partir de oficinas debates e do uso das experincias de pensamento; Construo dos principais conceitos relativos aos problemas levantados em sala de aula Confronto dos conceitos produzidos pelos alunos com os referenciais da tradio filosfica e da histria da filosofia. Recursos Didticos As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re)construo da experincia filosfica em sala de aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de recursos de suporte como textos filosficos, livros didticos, filmes, jogos ou mesmo experincias de pensamento que contextualizem os problemas e sensibilizem o aluno e ajudem a introduo de temas e contedos da filosofia a partir de uma viso crtica. Avaliao Avaliaes discursivas, auto avaliao continuada, exerccios de construo e reconstruo de argumentos filosficos presente em textos, jogos e oficinas em grupo a partir do uso de experincias de pensamento. Bibliografia Bsica 1. ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: ATLAS, 2009. 2. BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo de Edmundo Barreiros. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2005. 3. CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de Janeiro: ROCCO, 2009. 4. FEITOSA, Charles. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004. 5. FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006. 6. GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008. 7. AW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007. Bibliografia Complementar 1. ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE, 1997. 2. DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Flix. O que a Filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992. 3. HEGEL, Georg W. F. Escritos Pedaggicos. Mxico: Fondo de Cultura Ecnomica, 1991. 4. ______. Cursos de Esttica Volume I. Traduo Marco Aurelio Werle e Oliver Tolle. So Paulo: EDUSP, 1998. 5. ______. Curso de Esttica Volume II. Traduo Marco Aurelio Werle e Oliver Tolle. So Paulo: EDUSP, 2000. 6. ______. Cursos de Esttica Volume III. Traduo Marco Aurelio Werle e Oliver Tolle. So Paulo: EDUSP, 2003. 7. _______. Cursos de Esttica Volume IV. Traduo Marco Aurelio Werle e Oliver Tolle. So Paulo: EDUSP, 2004.
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8. HFFE, Otfried. Immanuel Kant. Traduo de Christian Viktor Hamm e Valeiro Rohden. So Paulo: Martins Fontes, 2005. 9. HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre, MEDIAO, 2012. 10. HUME, David. Uma investigao sobre os princpios da moral. Traduo de Jos Oscar de Almeida Marques. Campinas: UNICAMP, 1995. 11. MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004. 12. KANT, Immanuel. Duas Introdues Crtica do Juzo. Traduo de Ricardo Ribeiro Terra. So Paulo: Iluminuras, 1995. 13. NIETZSCHE, Fredrich. Alm do Bem e do Mal: preldio a uma Filosofia do Futuro. Traduo de Paulo Csar de Souza. So Paulo: Companhia das Letras, 1999. 14. ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO, 2001. 15. RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de Janeiro: EDIOURO, 2007. 16. SCHILLER, Friedrich. A educao esttica do homem: numa srie de cartas. Traduo de Roberto Schwarz e Mrcio Suzuki. So Paulo: Iluminuras, 1995. 17. SINGER, Peter. tica Prtica. Traduo de Jefferson Luiz Cardoso. So Paulo: Martins Fontes, 1998. 18. _____. Vida tica. Traduo de Alice Xavier. Rio de Janeiro: EDIOURO, 2000. 19. SLOTERDIJK, Peter. Regras para um parque humano: uma resposta carta de Heidegger sobre o humanismo. Traduo de Jos Oscar de Almeida Marques. So Paulo: Estao Liberdade, 1999. 20. TUNGENDHAT, Ernst. Lies Sobre tica. Traduo de Ernildo Stein e Ronai Rocha. Petrpolis: VOZES, 1996. Software(s) de Apoio:

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Curso Tcnico de Nvel Mdio em Multimdia, na forma integrada, presencial IFRN, 2014.1

Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Filosofia (3 ano 1 semestre)

Carga-Horria: 30h (40h/a)

EMENTA Filosofia Prtica: questes de filosofia poltica. Poltica e cidadania. Concepes polticas e a ordem democrtica. Principais problemas da filosofia poltica contempornea. Poder, cidadania e democracia. PROGRAMA Objetivos Investigar as relaes entre os aspectos coletivos e individuais da vida poltica na democracia, conscientizando-se da indissociabilidade entre estas duas dimenses e das implicaes ticas a existentes. Oportunizar aos alunos a experincia filosfica de pensar por conceitos a partir de problemas que envolvam o mundo do trabalho e as demandas sociais, politicas e ticas da sociedade tecnolgica. Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo do trabalho e o conhecimento cientfico. Fornecimento de elementos didticos que possibilitem aos alunos o desenvolvimento e a tomada de posse de um referencial lingustico discursivo que os permita escolher, criticar e julgar os principais aspectos de sua prtica profissional. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Poltica e cidadania 1.2 Poltica 1.3 Concepes Polticas 1.4 Democracia 1.5 Poder 1.6 Cidadania 1.7 Cidadania, poltica, democracia e poder 1.8 Cidadania e valores 1.9 Prtica da cidadania Procedimentos Metodolgicos Sensibilizao filosfica a partir dos referenciais culturais dos alunos; Problematizao dos principais temas da filosofia da cincia, tica e do trabalho a partir de oficinas debates e do uso das experincias de pensamento; Construo dos principais conceitos relativos aos problemas levantados em sala de aula Confronto dos conceitos produzidos pelos alunos com os referenciais da tradio filosfica e da histria da filosofia. Recursos Didticos As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re)construo da experincia filosfica em sala de aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de recursos de suporte como textos filosficos, livros didticos, filmes, jogos ou mesmo experincias de pensamento que contextualizem os problemas e sensibilizem o aluno e ajudem a introduo de temas e contedos da filosofia a partir de uma viso crtica. Avaliao Avaliaes discursivas, auto avaliao continuada, exerccios de construo e reconstruo de argumentos filosficos presente em textos, jogos e oficinas em grupo a partir do uso de experincias de pensamento. Bibliografia Bsica 1. ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: ATLAS, 2009. 2. BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo de Edmundo Barreiros. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2005. 3. CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de Janeiro: ROCCO, 2009. 4. FEITOSA, Charles. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004. 5. FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006. 6. GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008. 7. LAW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007. Bibliografia Complementar 1. ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE, 1997. 2. BARKER, Sir Ernest. Teoria Poltica Grega. Traduo de Srgio Bath. Braslia: UNB, 1980. 3. CHOMSKY, Noam. Notas sobre o anarquismo. Traduo de Felipe Correa, Bruna Mantese, Rodrigo Rosa e Pablo Ortellado. So Paulo: HEDRA, 2011. 4. CRESPIGNY, Anthony de; MINOGUE, Kenneth. Filosofia Poltica Contmepornea. Traduo de Yovenne Jean. Braslia: UNB, 1982. 5. DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Flix. O que a Filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992. 6. HOBSBAWM, Eric. Como Mudar o Mundo: Marx e o marxismo . Traduo de Donaldson M. Garshangen. So Paulo: Companhia das Letras, 2011. 7. HFFE, Otfried. Justia Poltica. Traduo de Ernildo Stein. So Paulo: Martins Fontes, 2001. 8. HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre, MEDIAO, 2012. 9. MAQUIAVEL, Nicolo. O Prncipe/ A Arte da Guerra. Madrid: S.A. Ediciones, 1999.
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10. MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004. 11. MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. Traduo de lvaro Pina e Ivana Jinkings. So Paulo: BOITEMPO, 2010. 12. ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO, 2001. 13. RAWLS, John. Justia e Democracia. Traduo de Irene A. Paternot. So Paulo: Martins Fontes, 2000. 14. RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de Janeiro: EDIOURO, 2007. 15. SLOTERDIJK, Peter. No mesmo barco: ensaio sobre a hiperpoltica. Traduo de Claudia Cavalvanti. So Paulo: ESTAO LIBERDADE, 1999. 16. ZIZEK, Slavoj. Em defesa das causas perdidas. Traduo de Maria Beatriz de Medina. So Paulo: BOITEMPO, 2011. Software(s) de Apoio:

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Sociologia (1 ano 2 semestre)

Carga-Horria: 30h (40h/a)

EMENTA Sociologia como cincia. As relaes indivduo-sociedade. Os processos de socializao e sociabilidade. Grupos Sociais e Instituies Sociais. Sociologia e cotidiano. PROGRAMA Objetivos Compreender a Sociologia como cincia voltada para a anlise e reflexo das relaes sociais, propiciando uma viso crtica da realidade em que vive. Analisar os principais conceitos necessrios para entender e intervir na sociedade contempornea. Relacionar as discusses empreendidas para que possam contribuir para reflexo dos problemas atuais. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Sociologia: cincia da sociedade 1.1 A cincia e o conhecimento 1.2 O que Sociologia 1.3 O contexto do surgimento da Sociologia 1.4 Os clssicos da Sociologia 2. Relaes indivduo-sociedade 2.1 Comunidade e sociedade 2.2 Relao social 2.3 Fato social, classes sociais e ao social 3. Instituies sociais e Processos de socializao 3.1 Instituies e grupos sociais 3.2 Importncia dos processos de socializao 3.3 Sociabilidades contemporneas: interaes com a realidade 4. Sociologia e Cotidiano 4.1 Relaes sociais na sociedade contempornea 4.2 Trabalho e cotidiano Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas e dialogadas; leitura, compreenso e anlise de textos; estudo dirigido; pesquisa e divulgao que incentivem o processo reflexivo e possvel interveno da realidade pesquisada; seminrio e debates; oficinas; vdeos debate; exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos; criao de ambientes virtuais (como por exemplo: blog, twitter, entre outros); aulas de campo. O desenvolvimento dos contedos podem ser relacionados s demais disciplinas do Ensino Bsico e tambm Tcnicas, permitindo o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e integradores, de acordo com a realidade de cada curso e de cada Campus. Recursos Didticos Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-line), computadores, internet, datashow. Avaliao O processo avaliativo pode ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva, como formas de avaliar o aprendizado na disciplina sero utilizados como instrumentos avaliativos: avaliaes escritas e orais; trabalhos escritos individuais e em grupos; participao em seminrios, debates, jris simulados; confeco de cadernos temticos; relatrios de aula de campo, de visitas tcnicas, ou de pesquisas. Bibliografia Bsica 1. COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2002. 2. MARTINS, Carlos Benedito. O que Sociologia. So Paulo: Brasiliense, 2004. 3. MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed. Do Brasil, 2010. 4. MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010. (Coleo Explorando o Ensino; v. 15). 5. OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2010. 6. TOMAZI, Nelson Dcio. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Saraiva, 2007. Bibliografia Complementar 1. BERGER, P., BERGER, B. Socializao: como ser membro de uma sociedade. In: FORACCHI, M., MARTINS, J. Sociologia e Sociedade. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1977. 2. BERGER, P., LUCKMANN, T. A Construo Social da Realidade. Rio de Janeiro: Vozes, 1973. 3. COHN, Gabriel. Sociologia: Para ler os clssicos. Rio de Janeiro: Azougue, 2005. 4. DURKHEIM, mile. As regras do mtodo sociolgico. So Paulo: CEN, 1975. 5. FERNANDES, F. Ensaios de Sociologia Geral e Aplicada. So Paulo: Pioneira, 1960. 6. FERNANDES, Florestan. A Sociologia no Brasil. Petrpolis: Vozes, 1980. 7. FORACCHI, Marialice Mencarini & MARTINS, Jos de Souza. (Orgs) Sociologia e sociedade. Rio de Janeiro: LTC, 2004. 8. GIDDENS, A. Novas Regras do Mtodo Sociolgico. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
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9. HORKHEIMER, M., ADORNO, T. (orgs.) Temas Bsicos da Sociologia. So Paulo: Cultrix/USP, 1973. 10.MARX, Karl. O capital: crtica da economia poltica. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2006. 11.WEBER, M. Metodologia das Cincias Sociais. (partes 1 e 2) So Paulo: Cortez, 1993. 12.WEBER, Max. Cincia como vocao. Braslia/So Paulo: UnB/Cultrix, 1983.

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Sociologia (2 ano 1 semestre)

Carga-Horria: 30h (40h/a)

EMENTA Cultura, diversidade e ideologia. Indstria cultural e alienao. Consumo. Cultura brasileira. Manifestaes culturais e cultura regional e local. PROGRAMA Objetivos Compreender o conceito de cultura, suas caractersticas ideolgicas e os valores culturais. Construir uma viso crtica a respeito da indstria cultural, do papel e poder dos meios de comunicao. Analisar as estratgias do atual sistema econmico que estimulam atitudes de consumo e sua relao com o meio ambiente. Relacionar as manifestaes culturais com seu grupo de origem. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Cultura, diversidade e ideologia 1.1 Conceito de cultura 1.2 Ideologia: origens e perspectivas 1.3 Identidade 1.4 Diversidade cultural 1.5 Etnocentrismo e relativismo 2. Cultura, indstria cultural e alienao 2.1 Cultura erudita, cultura popular e cultura de massa 2.2 Juventude e movimentos culturais 2.3 Indstria cultural, alienao e mdia 3. Consumo e meio ambiente 3.1 Relaes entre consumo e meio ambiente 3.2 Consumo consciente e cidadania 3.3 Ecossocialismo 4 Cultura brasileira e cotidiano 4.2 Manifestaes culturais brasileiras: indgena e afro-brasileira 4.3 Cultura Regional 4.4 Manifestaes culturais locais Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas e dialogadas; leitura, compreenso e anlise de textos; estudo dirigido; pesquisa e divulgao que incentivem o processo reflexivo e possvel interveno da realidade pesquisada; seminrio e debates; oficinas; vdeos debate; exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos; criao de ambientes virtuais (como por exemplo: blog, twitter, entre outros); aulas de campo. O desenvolvimento dos contedos podem ser relacionados s demais disciplinas do Ensino Bsico e tambm Tcnicas, permitindo o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e integradores, de acordo com a realidade de cada curso e de cada Campus. Recursos Didticos Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-line), computadores, internet, datashow, Avaliao O processo avaliativo pode ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva, como formas de avaliar o aprendizado na disciplina sero utilizados como instrumentos avaliativos: avaliaes escritas e orais; trabalhos escritos individuais e em grupos; participao em seminrios, debates, jris simulados; confeco de cadernos temticos; relatrios de aula de campo, de visitas tcnicas, ou de pesquisas. Bibliografia Bsica 1. COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2002. 2. MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed. Do Brasil, 2010. 3. MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010. (Coleo Explorando o Ensino; v. 15). 4. OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2010. 5. TOMAZI, Nelson Dcio. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Saraiva, 2007. Bibliografia Complementar 1. ARANTES, Augusto Antonio. O que cultura popular. 5 ed. So Paulo: Editora Brasiliense, 1983. 2. BATISTA, Sebastio Nunes. Antologia da Literatura de Cordel. 1 ed. Natal: Fundao Jos Augusto, 1977. 3. BERGER, P., BERGER, B. Socializao: como ser membro de uma sociedade. In: FORACCHI, M., MARTINS, J. Sociologia e Sociedade. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1977. 4. BOSI, Ecla. Cultura de massa e cultura popular: leituras de operrias. 5 ed. Petrpolis: Editora Vozes, 1981. 5. BRANDO, Carlos Rodrigues. Identidade e etnia: construo da pessoa e resistncia cultural. So Paulo: Brasiliense, 1986. 6. BRANDO, Carlos Rodrigues. O que folclore. 2 ed. So Paulo: Editora Brasiliense, 1982.
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7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.

CHAU, Marilena. O que ideologia, So Paulo: Brasiliense, 1997. COELHO, Teixeira. O que indstria cultural. 15 ed. So Paulo: Editora Brasiliense, 1993. DA MATTA, Roberto, Relativizando: uma introduo Antropologia Social. Petrpolis Vozes, 1981. Everardo Rocha. O que Etnocentrismo. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1984. FERNADES, Florestan. A integrao do negro na sociedade de classes. So Paulo: tica, 1978, Vol. I e II. GEERTZ, Clifford. A Interpretao das Culturas. Rio de Janeiro: Guanabara, 1989. LAPLATINE, Franois. Aprender Antropologia. So Paulo. Brasiliense. 2007, 205p. LARAIA, Roque de Barros. Cultura um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Zahar, 2003. LWY, Michael. Ecologia e socialismo. So Paulo: Cortez, 2005, (Coleo questes da nossa poca). MARCUSE, H. A ideologia da Sociedade Industrial o homem unidimensional. Rio de Janeiro: Zahar editores, 1982. MARCUSE, Herbert. A Ideologia da sociedade industrial: o homem unidimensional. Rio de Janeiro: Zahar, 1982. MATTA, Roberto da. Relativizando: uma introduo antropologia social. Rio de Janeiro: Vozes, 1981. MELO NETO, Joo Cabral. Morte e vida Severina. Rio de Janeiro: Ed. Nova Fronteira, 2000. ORTIZ, Renato. Cultura brasileira e identidade nacional. So Paulo: Brasiliense, 2003. PEREIRA, Carlos Alberto M. O que contracultura. 7 ed. So Paulo: Brasiliense, 1989. RIBEIRO, Darci. O povo brasileiro: a formao e o sentido do Brasil. So Paulo, Companhia das Letras, 1995. SANTOS, Boaventura de. A construo multicultural da igualdade e da diferena. IN: VI Congresso Brasileiro de Sociologia. Rio de Janeiro - UFRJ, 1995. 24. SANTOS, Jos Luiz. O que cultura. So Paulo, Ed. Brasiliense, 1983. 25. VELHO, Gilberto. Individualismo e Cultura: notas para uma Antropologia da Sociedade. Rio de Janeiro, Zahar, 1981. 26. VELHO, Gilberto. Projeto e metamorfose: Antropologia das sociedades complexas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar editor, 1994.

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Sociologia (3 ano 2 semestre)

Carga-Horria: 30h (40h/a)

EMENTA Poltica, Estado e relaes de poder. Direitos e cidadania. Estado brasileiro, Sistema partidrio e democracia. Movimentos sociais e participao poltica. Poder regional e local. PROGRAMA Objetivos Compreender a poltica como uma rede de interesses e de acordos estabelecidos pelos seres humanos, em um processo de tomadas de decises que giram, em torno de valores sociais e de relaes de poder. Valorizar o exerccio da cidadania direitos deveres e participao e da democracia. Compreender os conceitos de Estado e de regime poltico considerando o sistema partidrio brasileiro. Identificar fatores que levam a mudana, considerando os movimentos sociais e seu poder de interveno nas estruturas sociais. Identificar a presena da poltica no cotidiano dos indivduos, grupos e instituies. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Poltica, relaes de poder e cidadania 1.1 O que poltica 1.2 Legitimidade do poder 1.3 A importncia da participao poltica 1.4 Direitos e cidadania 2. Poltica e Estado 2.1 As diferentes formas do Estado 2.2 O Estado brasileiro e os regimes polticos. 2.3 Sistema partidrio, representatividade e a democracia 3. Poltica e movimentos sociais 3.1 Movimentos sociais 3.2 Movimentos sociais no Brasil 3.3 Mudana social e permanncias 3.4 Formas de participao 4. Poltica e cotidiano 4.1. As relaes de poder no cotidiano 4.2 Polticas de juventude no Brasil 4.3 Poltica e poder regional e local Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas e dialogadas; leitura, compreenso e anlise de textos; estudo dirigido; pesquisa e divulgao que incentivem o processo reflexivo e possvel interveno da realidade pesquisada; seminrio e debates; oficinas; vdeos debate; exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos; criao de ambientes virtuais (como por exemplo: blog, twitter, entre outros); aulas de campo. O desenvolvimento dos contedos podem ser relacionados s demais disciplinas do Ensino Bsico e tambm Tcnicas, permitindo o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e integradores, de acordo com a realidade de cada curso e de cada Campus. Recursos Didticos Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-line), computadores, internet, Datashow. Avaliao O processo avaliativo pode ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva, como formas de avaliar o aprendizado na disciplina sero utilizados como instrumentos avaliativos: avaliaes escritas e orais; trabalhos escritos individuais e em grupos; participao em seminrios, debates, jris simulados; confeco de cadernos temticos; relatrios de aula de campo, de visitas tcnicas, ou de pesquisas. Bibliografia Bsica 1 COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2002. 2 MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed. Do Brasil, 2010. 3 MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010. (Coleo Explorando o Ensino; v. 15). 4 OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2010. 5 TOMAZI, Nelson Dcio. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Saraiva, 2007. Bibliografia Complementar 1 ALTHUSSER, L. Aparelhos ideolgicos de Estado. Rio de Janeiro: Graal, 1985. 2 ANDERSON, Perry. Balano do Neoliberalismo In: Sader, E. e GENTILI, P. Ps-neoliberalismo: as polticas sociais e o Estado Democrtico. So Paulo: Paz e Terra, 1995. 3 CHEVALIER, J. As Grandes Obras Polticas: de Maquiavel a nossos dias. 4. ed. Rio de Janeiro: Agir, 1998. 4 DALLARI, Dalmo de Abreu. O que Participao Poltica. So Paulo: Brasiliense, 1981.
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FORACCHI, Marialice Mencarini & MARTINS, Jos de Souza. (Orgs) Sociologia e sociedade. Rio de Janeiro: LTC, 2004. GOHN, Maria da Gloria. (Org.). Movimentos Sociais no incio do sculo XXI: antigos e novos atores sociais. Petrpolis: Editora Vozes, 2003. IANNI, Octavio. Neoliberalismo e neosocialismo. IN: IANNI, Octavio. A era do globalismo. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1996. COVRE, Maria de Lourdes Manzini. O que Cidadania. So Paulo: Brasiliense, 1998. RIBEIRO, Joo Ubaldo. Poltica: quem manda, por que manda, como manda. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Matemtica (1 ano)

Carga-Horria: 120h (160 h/a)

EMENTA Conjuntos numricos. Equaes de 1 e 2 graus. Sistemas de equaes. Expresses algbricas; fatorao e produtos notveis. Razes e propores. Trigonometria no tringulo retngulo. Funes afim, quadrtica, modular, exponencial e logartmica. PROGRAMA Objetivos Identificar diferentes representaes e significados de nmeros e operaes no contexto social. Identificar, transformar e traduzir valores apresentados sob diferentes formas de representao. Elaborar estratgias de resoluo de problemas envolvendo razes trigonomtricas em casos redutveis ao estudo do tringulo retngulo. Aplicar o conceito de funo na modelagem de problemas e em situaes cotidianas utilizando a linguagem algbrica, grficos, tabelas e outras maneiras de estabelecer relaes entre grandezas. Descrever atravs de funes o comportamento de fenmenos nas outras reas do conhecimento como a Fsica, a Qumica, a Biologia e a Economia. Aplicar o estudo dos pontos crticos de uma funo quadrtica na modelagem de situaes-problema. Utilizar diferentes estratgias de resolues de problemas envolvendo conceitos bsicos da matemtica. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Aritmtica e lgebra: Reviso e aprofundamento de tpicos fundamentais do ensino fundamental com nfase no estudo: dos nmeros inteiros, racionais, irracionais e reais; propriedades do mdulo de um nmero real; das equaes de primeiro e segundo graus; dos sistemas lineares com duas incgnitas; dos produtos notveis e fatorao; da proporcionalidade, da regra de trs. 2. Geometria plana e introduo Trigonometria: Estudo das propriedades das formas geomtricas bsicas e das unidades de medidas de comprimento e rea. Estudo da semelhana de tringulos, do teorema de Pitgoras e das razes trigonomtricas no tringulo retngulo com nfase na conceituao e nas aplicaes em situaes envolvendo seno, cosseno ou tangente. 3. Conjuntos: Conceituao e operaes com conjuntos com nfase na resoluo de problemas e nas operaes com intervalos. 4. Introduo ao estudo das Funes: Conceituao de funo (incluindo as definidas por mais de uma sentena matemtica) atravs de conjuntos e de situaes cotidianas com nfase ao estudo das funes via suas representaes grfica, algbrica e por meio de tabelas. Classificaes das funes, funo composta e funo inversa. 5. Funo polinomial do 1 e do 2 grau: Conceituao de funo afim e quadrtica atravs de situaes cotidianas com nfase ao estudo das representaes grfica e algbrica; das razes e dos pontos crticos (mximos e mnimos). Inequaes de 1 e 2 graus. 6. Funo modular: conceituao, equao modular, representao grfica, aplicaes. 7. Funo exponencial: Conceituao de funo exponencial atravs das representaes grfica e algbrica e da resoluo de problemas. 8. Funo logartmica: Conceituao de funo logartmica atravs dos logaritmos e suas propriedades bsicas. Ainda, estudo das representaes grfica e algbrica e aplicaes dos logaritmos em outras reas do conhecimento. Procedimentos Metodolgicos Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos (grficos, tabelas, textos, figuras...) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra bsica ou geometria sejam ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas e geradoras de discusso envolvendo determinao de distncias inacessveis, a modelagem de fenmenos atravs das funes, as aplicaes reais dos logaritmos, a anlise grfica e de tabelas, entre outras. Ainda existe a possibilidade de se explorar a matemtica como ferramenta em outras reas do conhecimento (geografia, fsica, economia, engenharia, arquitetura...) atravs do estudo das funes e da introduo ao estudo da trigonometria. Recursos Didticos Livro didtico como referncia para leitura de contedos e resoluo de exerccios. Roteiros com atividades produzidas ou adaptadas pela equipe. Recursos multimdia (informatizados) para o estudo de grficos, figuras e tabelas. Recursos de sala de aula como: quadro, apagador, marcador para quadro branco. Materiais diversos, como papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso, geoplano (com tbua de pregos e elsticos), calculadoras, softwares matemticos, internet e outros. Avaliao O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de aulas experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser realizada tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de casos, snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de campo e outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem. Bibliografia Bsica 1. PAIVA, Manoel. Matemtica Paiva. (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Moderna, 2009. 2. BARROSO, J.M. (Ed.) Conexes com a matemtica. (vol. 1, 2, 3) - 1 Ed. So Paulo: Moderna, 2010. 3. IEZZI,Gelson. [et al.]. Cincia e Aplicaes. (vol. 1, 2, 3) - 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
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4. RIBEIRO, Jackson. Matemtica: Cincias, Linguagem e Tecnologia (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Scipione, 2012. Bibliografia Complementar 1. LIMA, Elon Lajes [et al]. A Matemtica do Ensino Mdio (vol. 1, 2, 3). Rio de Janeiro: SBM, 2008. 2. IEZZI, Gelson [et al]. Fundamentos de Matemtica Elementar (vol. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11). So Paulo: Atual, 2005. Software(s) de Apoio: Maple, poli, winplot, softwares de geometria dinmica, planilhas eletrnicas.

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Curso Tcnico de Nvel Mdio em Multimdia, na forma integrada, presencial IFRN, 2014.1

Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Matemtica (2 ano)

Carga-Horria:90 h (120 h/a)

EMENTA Progresses aritmticas e geomtricas. Matemtica financeira. Matrizes e sistemas lineares. Trigonometria. Nmeros complexos. PROGRAMA Objetivos Identificar regularidades numricas e associar a situaes do cotidiano que possam padres sequenciais. Representar e operar com dados numricos na forma matricial, preferencialmente, em aplicaes a outras reas do conhecimento. Interpretar (algebricamente e geometricamente) e resolver situaes modeladas sobre a forma de sistemas lineares. Identificar, representar e elaborar estratgias para a resoluo de problemas atravs das funes trigonomtricas. Relacionar modelos trigonomtricos com outras reas do conhecimento. Desenvolver o raciocnio de contagem atravs da resoluo de situaes que envolvam o princpio multiplicativo (princpio fundamental da contagem). Compreender, formular, selecionar e interpretar informaes em problemas de contagem. Compreender e representar uma distribuio de frequncias em grficos, tabelas e histogramas. Utilizar os conceitos das medidas de tendncia central e de disperso na resoluo de problemas. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Sequncias numricas: Conceituao de sequncias aritmticas e geomtricas (progresses aritmticas e geomtricas) com nfase na resoluo de problemas relacionados com as funes afim e exponencial. 2. Matemtica financeira: Porcentagem, juros, descontos. Deve-se mostrar juros compostos como uma aplicao dos logaritmos. 3. Matrizes: Conceituao e operaes com matrizes. Deve-se explorar as matrizes em aplicaes prticas e como ferramenta para o estudo dos sistemas lineares. Determinantes de ordem 2 e 3. 4. Sistemas lineares: Conceituao e resoluo de problemas envolvendo sistemas lineares com nfase na resoluo por escalonamento. Deve-se tambm explorar a soluo geomtrica de um sistema linear como introdutrio Geometria Analtica. 5. Trigonometria: Estudo do ciclo trigonomtrico e das funes trigonomtricas com nfase nas funes seno, cosseno e tangente. Deve-se ter uma ateno especial ao estudo das funes expressas por f(x) = a + bsen (cx + d) e das relaes trigonomtricas bsicas. Recomenda-se a interface com o estudo das identidades, transformaes, equaes e inequaes trigonomtricas de forma superficial. 6. Nmeros complexos: Histrico, conceituao, representao grfica e operaes com nmeros complexos na forma algbrica. O estudo na forma trigonomtrica pode ser explorado superficialmente. Procedimentos Metodolgicos Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos (grficos, tabelas, textos, figuras...) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra e a trigonometria sejam ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas e geradoras de discusso envolvendo as progresses e suas similaridades com as funes; as matrizes como uma das formas de leitura e representao matemticas; o mundo numrico do comrcio, do trabalho e dos impostos na matemtica financeira; a estreita relao entre a resoluo de sistemas lineares e a geometria das retas; os fenmenos peridicos; e a importncia dos nmeros complexos na matemtica e nos estudos de eletricidade e eletrnica. Aqui existe a possibilidade de se explorar a matemtica como ferramenta em outras reas do conhecimento (informtica, fsica, economia, engenharia, arquitetura). Ainda existe a possibilidade da utilizao de atividades em supermercados, shopping center, mercadinhos com relao estudos de pesquisa de preos e tomada de decises. Recursos Didticos Livro didtico como referncia para leitura de contedos e resoluo de exerccios. Roteiros com atividades produzidas ou adaptadas pela equipe. Recursos multimdia (informatizados) para o estudo de grficos, figuras e tabelas. Recursos de sala de aula como: quadro, apagador, marcador para quadro branco. Materiais diversos, como papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso, calculadoras, internet e outros. Avaliao O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de aulas experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser realizada tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de casos, snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de campo e outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem. Bibliografia Bsica 1. PAIVA, Manoel. Matemtica Paiva. (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Moderna, 2009. 2. BARROSO, J.M. (Ed.) Conexes com a matemtica. (vol. 1, 2, 3) - 1 Ed. So Paulo: Moderna, 2010. 3. IEZZI,Gelson. [et al.]. Cincia e Aplicaes. (vol. 1, 2, 3) - 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2010. 4. RIBEIRO, Jackson. Matemtica: Cincias, Linguagem e Tecnologia (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Scipione, 2012. Bibliografia Complementar
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1. LIMA, Elon Lajes [et al]. A Matemtica do Ensino Mdio (vol. 1, 2, 3). Rio de Janeiro: SBM, 2008. 2. IEZZI, Gelson [et al]. Fundamentos de Matemtica Elementar (vol. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11). So Paulo: Atual, 2005. Software(s) de Apoio: Maple, poli, winplot, softwares de geometria dinmica, planilhas eletrnicas.

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Matemtica (3 ano)

Carga-Horria:90 h (120 h/a)

EMENTA Anlise combinatria. Probabilidades. Noes de estatstica. Polinmios e equaes polinomiais. Geometrias espacial e analtica. PROGRAMA Objetivos Compreender as ideias abstratas de novas estruturas matemticas com os nmeros complexos. Desenvolver o senso investigativo ao analisar as possveis razes de uma equao polinomial. Desenvolver processos algbricos e geomtricos para resolver problemas envolvendo medidas de comprimento, superfcie e volume. Associar as linguagens algbrica e geometria na resoluo de situaes que utilizem geometria plana. Reconhecer e esboar determinadas curvas a partir de sua representao algbrica. Identificar a aplicabilidade dessas curvas no cotidiano. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Anlise combinatria: Estudo do princpio fundamental da contagem. O estudo das expresses matemticas (frmulas) de arranjo, combinao e permutao devem ficar para segundo plano. 2. Probabilidades: Conceituao e clculo de probabilidades. Probabilidade condicional e independncia. 3. Estatstica bsica: Organizao de dados, distribuies de frequncia, medidas de tendncia central e de disperso. 4. Polinmios e equaes polinomiais: focar o estudo das razes de uma equao polinomial e sua representao grfica. 5. Geometria espacial: Estudo da geometria de posio e mtrica; das propriedades das formas geomtricas espaciais (poliedros, cones, cilindros e esferas). Esse estudo ser enfatizado atravs de problemas que envolvam determinao de reas e volumes (princpio de Cavalieri) de formas tridimensionais. 6. Geometria analtica: Estudo das retas, circunferncias e cnicas. Deve-se enfocar a estreita relao entre a geometria plana, as funes e a geometria analtica. Procedimentos Metodolgicos Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos (grficos, tabelas, textos, figuras, jogos...) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra, a geometria e a inferncia sejam ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas e geradoras de discusso envolvendo os problemas de contagem, clculos probabilsticos, o tratamento estatstico de dados e a ampliao de conceitos geomtricos. O estudo probabilstico e estatstico pode estar conectado aos jogos lgicos, inferncia, aos mtodos de contagem e a sua importncia na tomada de decises de situaes no mundo real. A ampliao da noo espacial e posicional geomtrica pode ser explorada atravs das formas geomtricas planas e espaciais, do clculo de reas e volumes, da estreita relao entre a geometria analtica, a geometria plana e o estudo das funes, das aplicaes na geografia. Deve-se tambm enfatizar as aplicaes das curvas cnicas em outras reas do conhecimento e sua importncia para a continuidade de estudos, principalmente, na engenharia, na arquitetura e na fsica. Recursos Didticos Livro didtico como referncia para leitura de contedos e resoluo de exerccios. Roteiros com atividades produzidas ou adaptadas pela equipe. Recursos multimdia (informatizados) para o estudo de grficos, figuras e tabelas. Recursos de sala de aula como: quadro, apagador, marcador para quadro branco. Materiais diversos, como slidos geomtricos, figuras planas, papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso, geoplano (com tbua de pregos e elsticos), tangran, quebra-cabeas, recipientes, caixas de embalagens, calculadoras, softwares matemticos, internet e outros. Avaliao O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de aulas experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser realizada tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de casos, snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de campo e outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem. Bibliografia Bsica

1. 2. 3. 4.

PAIVA, Manoel. Matemtica Paiva. (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Moderna, 2009. BARROSO, J.M. (Ed.) Conexes com a matemtica. (vol. 1, 2, 3) - 1 Ed. So Paulo: Moderna, 2010. IEZZI,Gelson. [et al.]. Cincia e Aplicaes. (vol. 1, 2, 3) - 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2010. RIBEIRO, Jackson. Matemtica: Cincias, Linguagem e Tecnologia (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Scipione, 2012.

Bibliografia Complementar 1. LIMA, Elon Lajes [et al]. A Matemtica do Ensino Mdio (vol. 1, 2, 3). Rio de Janeiro: SBM, 2008. 2. IEZZI, Gelson [et al]. Fundamentos de Matemtica Elementar (vol. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11). So Paulo: Atual, 2005.
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Software(s) de Apoio: Maple, poli, winplot, softwares de geometria dinmica, planilhas eletrnicas.

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Fsica I: Mecnica Clssica e Termodinmica (1 ano)

Carga-Horria: 120h (160h/a)

EMENTA Introduo ao estudo da fsica; Dinmica Clssica. Trabalho, Energia e sua conservao e Potncia. Dinmica rotacional. Gravitao Clssica. Esttica. Hidrosttica. Fsica Trmica. Temperatura e Calor. Termodinmica. PROGRAMA Objetivos Possibilitar uma formao bsica na cincia Fsica, a partir de uma viso geral e clara dos fundamentos da mecnica e da termodinmica para que ao final do curso ele seja capaz de equacionar e resolver matematicamente problemas que envolvam os conceitos e os princpios fundamentais da mecnica e da termodinmica bsica. Compreender as leis bsicas da mecnica e da termodinmica dentro da formulao conceitual e matemtica atuais com o objetivo de interpretar fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para problemas aplicados aos sistemas mecnicos. Relacionar os fenmenos fsicos estudados com o cotidiano, alm de identificar as diferentes formas de energia expressas na natureza. Desenvolver as competncias bsicas de se comunicar cientificamente e interagir com o mundo fsico, utilizando conceitos de mecnica e termodinmica. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Introduo ao estudo da fsica Notao cientfica, ordem de grandeza, algarismos significativos e Sistema Internacional de Unidades 2. Introduo ao estudo do movimento Referencial, posio, deslocamento, velocidade e acelerao, com notao escalar e vetorial e descrio grfica. 3. Dinmica Clssica Fora e massa, impulso, leis de Newton e suas aplicaes, momento linear e sua conservao. Foras no movimento circular uniforme. 4. Trabalho, Energia e sua conservao e Potncia Trabalho de uma fora constante e de uma fora varivel. Teorema trabalho-energia cintica; Energia mecnica (Potencial gravitacional, potencial elstica e Cintica) e sua conservao; Potncia e eficincia. 5. Dinmica rotacional Momento de inrcia, momento angular e sua conservao. 6. Gravitao Clssica Introduo a Astronomia; Leis de Kepler; Lei de Newton da Gravitao; 7. Esttica Centro de massa, Alavancas e ferramentas. Trelias e estruturas de apoio. 8. Hidrosttica Densidade, Presso, Princpio de Stevin, Principio de Pascal. Principio de Arquimedes. Introduo a Hidrodinmica. 9. Fsica Trmica Temperatura e Calor; Escalas termomtricas; Dilatao Trmica; Calorimetria 10. Termodinmica Teoria Cintica dos Gases, Transformaes Gasosas, Leis da Termodinmica, Mquinas Trmicas, Entropia Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas e dialogadas a partir da problematizao, teorizao e aplicao dos contedos de mecnica e termodinmica, utilizando recursos tecnolgicos interativos como animaes e simulaes, atividades experimentais investigativas e aulas de campo em ambientes no-formais de ensino. Recursos Didticos Sala de aula tradicional e laboratrio de Fsica com material experimental bsico. Sala de informtica com no mnimo 1 computador para cada dois alunos, recursos de multimdia e softwares especficos. Livro didtico tradicional e notas de aulas desenvolvidas pelo prprio professor. Avaliao A avaliao constar de atividades discursivas como testes, provas, estudos dirigidos, listas de exerccios e prticas de laboratrio individuais ou em grupo, numa perspectiva contnua e cumulativa. A recuperao ser realizada semanalmente nos centros de aprendizagem e no final do curso por meio de uma prova final para os alunos que no obtiveram o rendimento mnimo necessrio. Bibliografia Bsica 1. 2. 1. GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Mecnica. Volume 1. Editora tica. So Paulo, 2011. GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Ondas, ptica e termodinmica. Volume 2. Editora tica. So Paulo, 2011. Bibliografia Complementar HEWITT, Paul. Fsica Conceitual. Editora Bookman. So Paulo, 2002. Software(s) de Apoio: UNIVERSITY OF COLORADO AT BOULDER. Interactive Simulations.
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Disponvel em http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics.

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Fsica II: Ondas, ptica, Eletromagnetismo e Fsica Moderna (2 ano)

Carga-Horria:120h (160h/a)

EMENTA Ondulatria. ptica geomtrica. Eletrosttica. Eletrodinmica. Magnetismo. Eletromagnetismo. Princpios de Fsica Quntica. Introduo Teoria da Relatividade Especial. PROGRAMA Objetivos Possibilitar formao bsica na cincia Fsica, a partir de uma viso geral e clara dos fundamentos do eletromagnetismo e fenmenos pticos e ondulatrios, sendo que ao final do curso, este seja capaz de equacionar e resolver matematicamente, problemas que envolvam os conceitos e os princpios fundamentais da mecnica e da termodinmica bsica. Compreender as leis bsicas do eletromagnetismo dentro da formulao conceitual e matemtica atuais com o objetivo de interpretar fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para problemas aplicados aos sistemas mecnicos. Relacionar os fenmenos da Fsica Moderna estudados com o cotidiano, alm de identificar os diferentes fenmenos expressos na natureza. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Ondulatria Movimento Harmnico Simples; Ondas e Fenmenos Ondulatrios; Acstica. 2. ptica geomtrica Princpios da ptica Geomtrica; Espelhos planos; Espelhos esfricos; Lentes; Fsica da Viso; Instrumentos pticos 3. Eletrosttica Princpio da Conservao da Carga Eltrica, Campo Eltrico, Lei de Coulomb, Potencial Eltrico e Diferena de Potencial, Capacitores. 4. Eletrodinmica Corrente eltrica; resistncia eltrica Associao de Resistores; Potncia eltrica; Aparelhos eltricos resistivos; Instrumentos de Medio; Geradores e Receptores; Leis Kirchhoff. 5. Magnetismo Experincia de Oersted, campo magntico, fora magntica 6. Eletromagnetismo Induo Eletromagntica Lei de Faraday e Lei de Lenz; Corrente Alternada e Transformadores; Ondas Eletromagnticas 7. Princpios de Fsica Quntica Radiao de Corpo Negro; Efeito Fotoeltrico; Dualidade Onda-Partcula; Modelo Atmico de Bohr; Noes de Energia Nuclear 8. Introduo Teoria da Relatividade Especial Postulados da relatividade especial; fator de Lorentz; contrao do comprimento; dilatao do tempo; impossibilidade da simultaneidade; paradoxo dos gmeos. Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas e dialogadas a partir de problematizao, teorizao e aplicao dos contedos de mecnica e termodinmica, incluindo a utilizao de recursos tecnolgicos interativos como animaes e simulaes, atividades experimentais investigativas e aulas de campo em ambientes no formais de ensino. Recursos Didticos Sala de aula tradicional e laboratrio de Fsica com material experimental bsico. Sala de informtica com no mnimo 1 computador para cada dois alunos, recursos de multimdia e softwares especficos. Livro didtico tradicional e notas de aulas desenvolvidas pelo prprio professor. Avaliao A avaliao constar de atividades discursivas como testes, provas, estudos dirigidos, listas de exerccios e prticas de laboratrio individuais ou em grupo, numa perspectiva contnua e cumulativa. A recuperao ser realizada semanalmente nos centros de aprendizagem e no final do curso por meio de uma prova final para os alunos que no obtiveram o rendimento mnimo necessrio. Bibliografia Bsica 1. GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Eletromagnetismo e Fsica Moderna. Vol. 3. Editora tica. So Paulo, 2011. 2. GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Ondas, ptica e termodinmica. Vol.2. Editora tica. So Paulo, 2011. Bibliografia Complementar 1. HEWITT, Paul. Fsica Conceitual. Editora Bookman. So Paulo, 2002. Software(s) de Apoio: UNIVERSITY OF COLORADO AT BOULDER. Interactive Simulations. Disponvel em http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics.

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Qumica I (1 ano)

Carga-Horria: 120 h (160h/a)

EMENTA Introduo a Histria da Qumica e a importncia dessa cincia para a sociedade. As propriedades das substncias e dos materiais. Os modelos da evoluo da matria e a anlise de sua evoluo histrica. As interaes atmicas e moleculares. As funes qumicas. Qumica orgnica. Aspectos gerais da Bioqumica. PROGRAMA Objetivos Ler e interpretar cdigos, nomenclaturas e textos prprios da Qumica e da Cincia, transposio entre diferentes formas de representao, a busca de informaes, a produo e anlise crtica de diferentes tipos de textos; Utilizar ideias, conceitos, leis, modelos e procedimentos cientficos associados Qumica e; Inserir conhecimentos cientficos nos diferentes setores da sociedade, suas relaes com os aspectos polticos, econmicos e sociais de cada poca e com a tecnologia e cultura contemporneas. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Introduo ao estudo da Qumica 1.1 O que Qumica? 1.2 O que a Qumica estuda? 1.2 A contribuio da Qumica para a sociedade 2. Propriedades dos materiais 2.1. A Matria e suas propriedades (gerais, funcionais e especficas) 2.2. Energia 2.3. Estados de agregao da matria 2.4. Mudanas de estado fsico 2.5. Fenmenos fsicos e qumicos 2.6. Representao das reaes qumicas equaes qumicas 2.7. Sistemas, substncias puras e misturas 2.8. Separao de misturas 3. Modelos sobre a constituio da matria: 3.1. Os primeiros modelos atmicos 3.2. Leis ponderais: Conservao da massa (Lavoisier) e propores definidas(Proust) 3.3. Modelo atmico de Dalton 3.4. Lei volumtrica de Gay Lussac 3.5. Substncias Simples e Compostas. 3.6. Alotropia 3.7. Representao das transformaes qumicas a partir dos cdigos, smbolos e expresses prprios da Qumica. 3.8. Modelo atmico de Thomson 3.9. Modelo atmico de Rutherford 3.10. Modelo atmico de Rutherford-Bohr 3.11. Modelo atmico de Sommerfeld 3.12. Nmero atmico, nmero de massa, istopos,isbaros, istonos massa atmica. Elementos qumicos 3.13. Distribuio eletrnica em nveis e subnveis 4. Classificao peridica 4.1. Evoluo da organizao peridica 4.2. Diviso e caractersticas da Classificao Peridica 4.3. Periodicidade das configuraes eletrnicas 4.4. Raio Atmico 4.5. Energia de ionizao 4.6. Afinidade eletrnica 5. Interaes atmicas e moleculares 5.1. Introduo ao estudo das ligaes qumicas 5.2. Modelo do octeto e estabilidade dos gases nobres 5.3. Estrutura eletrnica de Lewis 5.4. Valncia 5.5. Modelo da ligao inica, frmula unitria e propriedades das substncias inicas 5.6. Modelo da ligao covalente, frmula eletrnica de Lewis, frmula estrutural plana e propriedades das substncias moleculares 5.7. O modelo da ligao metlica, propriedades das substncias metlicas e as ligas metlicas 5.8. A Eletronegatividade e as ligaes qumicas 5.9. Estrutura espacial das molculas: modelo de repulso dos pares eletrnicos 5.10. A polaridade das ligaes e das molculas 5.11. Foras intermoleculares: dipolo induzido, dipolo permanente e ligaes de hidrognio 5.12. Foras intermoleculares e propriedades de compostos moleculares
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5.13. Nmero de oxidao Funes da Qumica inorgnica 6.1. Introduo as funes inorgnicas 6.2. Solues eletrolticas e no eletrolticas 6.3. cidos: cido segundo a teoria de ionizao de Arrhenius, classificao,fora, nomenclatura e frmulas,. 6.4. Bases ou hidrxidos: base segundo a teoria de dissociao de Arrhenius, classificao,fora, nomenclatura e frmulas. 6.5. Escala para medir o carter cido e bsico: pH 6.6. Indicadores cido e base 6.7. Sais: O que so sais, reao de neutralizao, classificao, nomenclatura 6.8. xidos: classificao dos xidos, propriedades e nomenclatura 6.9. Teoria modernas de cido e base 7. Funes da Qumica orgnica 7.1. Introduo qumica orgnica 7.2. Caractersticas gerais dos compostos orgnicos. 7.3. Classificao das cadeias carbnicas; 7.4. Principais funes orgnicas: Hidrocarboneto, lcool, fenol, aldedo, cetona, cido carboxlico, ster, ter, aminas, amidas e haletos orgnicos. (Estrutura, Propriedades fsicas e qumicas) 8. Isomeria plana e espacial 9. Noes bsicas sobre polmeros 9.1. Macromolculas naturais: Amido, glicognio, celulose, protenas, enzimas e borracha natural. 9.2. Macromolculas sintticas: Borracha sinttica, polietileno, poliestireno, PVC, Teflon, nilon 10. leos e gorduras, sabes e detergentes sintticos. 11. Petrleo, gs natural e carvo. Madeira e hulha. Biomassa. Biocombustveis. Impactos ambientais de combustveis fsseis Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas e dialogadas a partir da problematizao, contextualizao, teorizao e aplicao dos conhecimentos da Qumica em situaes cotidianas por meio de atividades experimentais investigativas e aulas de campo em ambientes formais e no-formais de ensino. Podero ser utilizados recursos tecnolgicos interativos como animaes e simulaes. Recursos Didticos Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, televiso, DVD, softwares educacionais e filmes paradidticos para o ensino de Qumica. Bibliografia Bsica 1. CANTO, E. L.; PERUZZO, F. M.; Qumica na abordagem do cotidiano. v. 1, Editora Moderna. 2011 2. CANTO, E. L.; PERUZZO, F. M.; Qumica na abordagem do cotidiano. v. 3, Editora Moderna. 2011 3. LISBOA, J. C. F.; Ser Protagonista Qumica. v. 1, Editora SM. 2011 4. LISBOA, J. C. F.; Ser Protagonista Qumica. v. 3, Editora SM. 2011 5. MACHADO, A. H.; MORTIMER, E. F.; Qumica. v. 1, Editora Scipione. 2011. 6. MACHADO, A. H.; MORTIMER, E. F.; Qumica. v. 3, Editora Scipione. 2011. 7. MOL, G. S.; et al; Qumica para a nova gerao Qumica cidad. v. 1, Editora Nova Gerao, 2011. 8. MOL, G. S.; et al; Qumica para a nova gerao Qumica cidad. v. 3, Editora Nova Gerao, 2011. 9. REIS, M.; Qumica Meio Ambiente Cidadania Tecnologia. v. 1, Editora FTD, 2011. 10. REIS, M.; Qumica Meio Ambiente Cidadania Tecnologia. v. 3, Editora FTD, 2011. Bibliografia Complementar BRANCO, S.M; gua: origem, uso e preservao. Editora Moderna, 2003 CANTO, E. L; Plstico: bem suprfluo ou mal necessrio? Editora Moderna, 2003 VANIN, J.A; Alquimistas e qumicos: O passado, o presente e o futuro, Editora Moderna, 2004 Software(s) de Apoio: 6.

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Qumica II (2 ano)

Carga-Horria: 120 h (160h/a)

EMENTA Relaes qualitativas e quantitativas envolvidas nas reaes qumicas. Estudo das solues. Aspectos termoqumicos e cinticos das transformaes. Equilbrio qumico. Eletroqumica. PROGRAMA Objetivos Ler e interpretar cdigos, nomenclaturas e textos prprios da Qumica e da Cincia, transposio entre diferentes formas de representao, a busca de informaes, a produo e anlise crtica de diferentes tipos de textos; Utilizar corretamente ideias, conceitos, leis, modelos e procedimentos cientficos associados Qumica; Compreender a insero do conhecimento disciplinar nos diferentes setores da sociedade, suas relaes com os aspectos polticos, econmicos e sociais de cada poca e com a tecnologia e cultura contemporneas. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1 Reaes qumicas 1.1 Reaes e equaes qumicas 1.2 Balanceamento de equaes qumicas 1.3 Tipos de reao qumica sntese, decomposio, simples troca e dupla troca 1.4 Reaes de oxidao-reduo 1.5 Condies para ocorrncia de reaes 2. Contando tomos e molculas 2.1 Massa atmica 2.2 Massa molecular 2.3 Constante de Avogadro 2.4 Mol a unidade da quantidade de matria 2.5 Massa molar 3. Determinao de frmulas 3.1 Mnima 3.2 Porcentual ou centesimal 3.3 Molecular 4. Estudo dos gases 4.1 Caractersticas gerais dos gases 4.2 Variveis de estado 4.3 Transformaes gasosas 4.4 Equao geral dos gases 4.5 Volume molar 4.6 Equao de estado dos gases perfeitos 4.7 Presses parciais 4.8 Densidade dos gases 5. Aspectos quantitativos das transformaes qumicas 5.1 Relaes estequiomtricas fundamentais 5.2 Relaes estequiomtricas com volume de gs 5.3 Excesso e limitante 5.4 Pureza e rendimento 6. Estudo das Solues: 6.1 Classificao das solues 6.2 Solubilidade. 6.3 Unidades de concentrao das solues: g/L, mol/L, mol/Kg relaes em massa e relaes em volume. 6.4 Diluio 6.5 Misturas de solues: mesmo soluto, solutos diferentes que no reagem e solutos diferentes que reagem 6.6 Propriedades coligativas das solues: aspectos qualitativos 6.7 Poluio e tratamento de gua. 7. Termoqumica A energia e as transformaes qumicas 7.1 Calor e temperatura 7.2 Processos endotrmicos e exotrmicos 7.3 Medida da quantidade de calor 7.4 Entalpia e variao de entalpia 7.5 Entalpia padro e equaes qumicas 7.6 Calores de formao e de combusto 7.7 Energia de ligao 7.8 Lei de Hess 7.9 Entropia 7.10 Energia livre e espontaneidade
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Cintica Qumica 8.1 Taxa de desenvolvimento de uma reao 8.2 Condies para que uma reao ocorra 8.2 Fatores que influenciam a taxa de desenvolvimento de uma reao qumica 8.3 Lei de ao das massas 9. Equilbrio qumico molecular 9.1 Conceitos de reaes reversveis e de equilbrio qumico 9.2 Constantes de equilbrio: Kc e Kp 9.3 Fatores que afetam o estado de equilbrio: Princpio de Le Chatelier 10. Equilbrio inico 10.1 Constante de ionizao ou dissociao 10.2 Lei de diluio de Ostwald 10.3 Deslocamento de equilbrios inicos 10.4 Produto inico da gua 10.5 pH e pOH 10.6 Hidrlise de ons 10.7 Efeito do on comum 10.8 Soluo tampo: aspectos qualitativos 11. Equilbrio em sistemas heterogneos 11.1 Constantes de equilbrio para sistemas heterogneos: Kc e Kp 11.2 Perturbao de equilbrios heterogneos 11.3 Produto de solubilidade 11.4 Efeito do on comum 12. Eletroqumica 12.1 Nmero de oxidao e balanceamento de reaes 12.2 Pilhas ou clulas eletroqumicas 12.3 Corroso de metais 12.4 Eletrlise gnea 12.5 Eletrlise aquosa 12.6 Eletrodeposio metlica 12.7 Leis da eletroqumica Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas e dialogadas a partir da problematizao, contextualizao, teorizao e aplicao dos conhecimentos da Qumica em situaes cotidianas por meio de atividades experimentais investigativas e aulas de campo em ambientes formais e no-formais de ensino. Podero ser utilizados recursos tecnolgicos interativos como animaes e simulaes. Recursos Didticos Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, televiso, DVD, softwares educacionais e filmes paradidticos para o ensino de Qumica. Bibliografia Bsica 1. CANTO, E. L.; PERUZZO, F. M.; Qumica na abordagem do cotidiano. v. 1, Editora Moderna. 2011 2. CANTO, E. L.; PERUZZO, F. M.; Qumica na abordagem do cotidiano. v. 2, Editora Moderna. 2011 3. LISBOA, J. C. F.; Ser Protagonista Qumica. v. 1, Editora SM. 2011 4. LISBOA, J. C. F.; Ser Protagonista Qumica. v. 2, Editora SM. 2011 5. MACHADO, A. H.; MORTIMER, E. F.; Qumica. v. 1, Editora Scipione. 2011. 6. MACHADO, A. H.; MORTIMER, E. F.; Qumica. v. 2, Editora Scipione. 2011. 7. MOL, G. S.; et al; Qumica para a nova gerao Qumica cidad. v. 1, Editora Nova Gerao, 2011. 8. MOL, G. S.; et al; Qumica para a nova gerao Qumica cidad. v. 2, Editora Nova Gerao, 2011. 9. REIS, M.; Qumica Meio Ambiente Cidadania Tecnologia. v. 1, Editora FTD, 2011. 10. REIS, M.; Qumica Meio Ambiente Cidadania Tecnologia. v. 2, Editora FTD, 2011 Bibliografia Complementar 1. BRANCO, S.M; Poluio do ar, Editora Moderna, 2003 2. BRANCO, S.M; Energia e meio ambiente, Editora Moderna, 2003 Software(s) de Apoio:

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Biologia (3 ano)

Carga-Horria: 90h (120h/a)

EMENTA Introduo Biologia; ecologia geral; bioqumica celular e citologia; reproduo e desenvolvimento. PROGRAMA Objetivos Proporcionar uma vivncia do fazer cientfico (terico e prtico) para compreenso de sua metodologia. Desenvolver o sentido da meta-cognio (viso do todo) a partir da compreenso da diversidade e complexidade dos ecossistemas biolgicos, ou seja, da compreenso das relaes dos seres vivos entre si e destes com o meio ambiente. Desenvolver a compreenso da estrutura celular e molecular da vida, os mecanismos de perpetuao, diferenciao e diversificao biolgica como pr-requisitos para o entendimento da Biologia ao nvel dos organismos e das populaes. Entender que a Biologia moderna nos fornece, a cada dia, importantes ferramentas para a transformao da natureza cujas implicaes ticas e sociais devem ser debatidas de forma profunda e constante, levando reflexo sobre as relaes entre a cincia, a tecnologia e a sociedade. Entender a reproduo como caracterstica principal para a vida, manuteno e evoluo das espcies levando o aluno a relacionar o estudo da Biologia sade sexual e qualidade de vida. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1.Introduo Biologia Cincia e mtodo cientifico; Conceituao e Importncia da biologia; Caracterizao dos seres vivos. 2.Ecologia Componentes estruturais dos ecossistemas: Cadeia e teia alimentar; Nveis trficos; Hbitat e nicho ecolgico; Fluxo de energia; Ciclos biogeoqumicos; Relaes ecolgicas; Sucesso ecolgica; Desequilbrios ambientais. 3.Bioqumica da Clula Caractersticas gerais dos seres vivos Bioqumica celular: Substncias inorgnicas (gua, sais minerais; Substncias orgnicas (glicdios; lipdios; protenas; enzimas; cidos nucleicos 4.Citologia Microscopia; Teoria celular; Envoltrios celulares; Transporte atravs da membrana (difuso, osmose, difuso facilitada, transporte ativo, endocitose e exocitose); Citoplasma (hialoplasma, citoesqueleto, centrolos, clios e flagelos, ribossomos, retculo endoplasmtico, complexo golgiense, lisossomos, peroxissomos, vacolos, plastos, mitocndrias); Metabolismo Energtico (fotossntese, quimiossntese, respirao aerbia; respirao anaerbia; fermentao); Ncleo (carioteca; cromatina e nucleoplasma; nuclolo; cromossomos); Ciclo Celular (mitose, meiose). 5.Reproduo e desenvolvimento Reproduo com nfase na reproduo e sexualidade humana; Noes de embriologia; Reproduo e sade humana (DSTs, contracepo, etc.). Procedimentos Metodolgicos Para o ensino de Biologia a experimentao, estudos do meio, desenvolvimento de projetos, jogos, seminrios, debates e simulaes so estratgias que podem ser desenvolvidas no escopo metodolgico. Porm, o contedo, os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo, exigiro uma soluo prpria que desperte o interesse do aluno e atenda s necessidades individuais de aprendizagem. Compreendemos tambm que opo metodolgica pode ser uma escolha individual que precisa ser pensada e descrita no planejamento de aula de cada professor. Pode-se explorar atividades atravs do falar (aulas expositivas, discusses, debates); do fazer (simulaes, aulas prticas, jogos e projetos) e do mostrar (demonstraes, filmes e etc). Para muitos contedos dessa unidade podem ser previstas e utilizadas aulas de campo, com observaes in lcus e a utilizao de laboratrios didticos. Optamos por no utilizar um rol de estratgias metodolgicas descritas ou prescritas, pois significaria o engessamento no processo ensino aprendizagem, de forma que se aconselha que a seleo dessas estratgias para o ensino da disciplina deva ser a mais adequada para que se possa explorar o assunto estudado e desenvolver as competncias e habilidades requeridas para aquele momento, devendo levar em conta, principalmente, e o quanto possvel, que o aluno precisa ter papel ativo no processo de aprendizagem e perceber que os fenmenos biolgicos no acontecem de forma distante e isolada de si e dos outros. Disciplinas associadas para possveis projetos integradores: qumica (contedos de bioqumica e ecologia/meio ambiente), Histria/Sociologia/Filosofia (Contedos de cincia e mtodo cientifico). Recursos Didticos Os recursos didticos, assim como a metodologia utilizada pelo professor devem est em sintonia com o contedo, os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo disponvel. O livro didtico tem sido o principal aliado do professor quando se trata de recurso didtico, porm, segundo os PCN, importante e necessria a diversificao de materiais ou recursos o que tambm uma forma de tentar alcanar autonomia intelectual. Podem ser utilizados vdeos e filmes, computador, jornais, revistas, livros de divulgao e fico cientfica e diferentes formas de literatura, manuais tcnicos, assim como peas teatrais e msica, pois, segundo as orientaes curriculares para o ensino de Biologia, do maior abrangncia ao conhecimento, possibilitam a integrao de diferentes saberes, motivam, instigam e favorecem o debate sobre assuntos do mundo contemporneo. Os parmetros aconselham, tambm, desenvolver prticas
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experimentais, indispensveis para a construo da competncia investigativa, e estimular o uso adequado dos produtos das novas tecnologias. Avaliao A escolha, construo e aplicao de instrumentos avaliativos devem ser coerentes com as habilidades e competncias que se pretende desenvolver nos alunos, sem deixar de considerar a sequencia, abrangncia e profundidade em que os contedos foram abordados. Os PCN+ (2002) orientam que muitos instrumentos e procedimentos avaliativos podem ser escolhidos, construdos e aplicados tais como trabalhos individuais, trabalhos coletivos, valorizao da participao espontnea ou mediada pelo professor, o esprito de cooperao, e mesmo a pontualidade e a assiduidade. Aponta ainda que avaliaes realizadas em provas, trabalhos ou por outros instrumentos, no decorrer dos semestres ou em seu final, individuais ou em grupo, so essenciais para obter um balano peridico do aprendizado dos alunos, e tambm tm o sentido de administrar sua progresso. Mas alerta que elas no substituem as outras modalidades contnuas de avaliao, mas as complementam. As orientaes curriculares nacionais tambm trazem em seus textos orientaes que reportam diretamente a caractersticas que deve ter a avaliao no ensino de Biologia, segundo o documento ela deve priorizar, quanto possvel, observao, interpretao, comparao e registros de dados. Privilegiar a reflexo, anlise e soluo de problemas. Assim como a ao metodolgica a ao avaliativa tambm pode ser um processo de criao onde o professor pode utilizar instrumentos diversos, inclusive articular com as disciplinas da rea de linguagens e cdigos com a utilizao da produo e interpretao textual e da esttica, atravs de artes, jogos, literatura, teatro, dana, esporte, figura, cena e msica sem perder de vista a primazia da disciplina e seus objetivos formativos. Bibliografia Bsica 1. AMABIS, J. M., MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia moderna. So Paulo: Editora moderna, 2011. 2. LOPES, S. Bio. So Paulo: Saraiva, 2006. Bibliografia Complementar 1. PURVES, H.K, et al. Vida: Cincia da Biologia: clula e hereditariedade. vol 1 . Porto Alegre: Artmed, 2005. 2. MENDONA, R. Como cuidar do seu meio ambiente. Col. Entenda e Aprenda. So Paulo: BEI, 2002. 3. MINC, C. Ecologia e cidadania. Coleo polmica. So Paulo: Moderna, 2005 4. TORTORA, G. J., FUNKE, B. R., CASE C. L. Microbiologia. Porto Alegre: Artmed, 2005. 5. Odum, E.P. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara Coogan, 2005. Software(s) de Apoio: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/35/browse?type=title http://genoma.ib.usp.br/educacao/materiais_didaticos_jogos.html

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Curso: Disciplina:

Tcnico Integrado em Multimdia Biologia (4 ano)

Carga-Horria: 120h (160h/a)

EMENTA Gentica clssica e molecular; origem da vida e evoluo; fisiologia humana; fisiologia humana; Classificao biolgica; vrus; Biologia dos reinos dos seres vivos. PROGRAMA Objetivos Desenvolver a compreenso dos mecanismos de transmisso dos caracteres biolgicos, entendendo os aspectos histricos e sociais do desenvolvimento da gentica clssica. Compreender os avanos conceituais da gentica molecular, correlacionando tal desenvolvimento interface da biologia com outras reas das cincias naturais e com o prprio desenvolvimento tecnolgico da rea. Discutir as implicaes ticas do uso e disseminao de tcnicas biotecnolgicas relacionadas gentica molecular, tais como a clonagem, a transgenia, etc. Compreender os mecanismos envolvidos na transmisso de caractersticas humanas: grupos sanguneos, doenas hereditrias (fenilcetonria, hemofilia, etc.), dentre outras. Entender o processo de Evoluo biolgica, suas premissas bsicas e suas relaes com a gentica. Compreender que o mecanismo evolutivo (especiao) o paradigma aceito em nossos dias para explicar a diversidade biolgica do planeta. Compreender os aspectos morfolgicos e fisiolgicos bsicos dos principais sistemas do corpo humano, as principais patologias associadas, assim como os cuidados que devemos ter para uma boa sade. Compreender os aspectos morfolgicos e fisiolgicos bsicos dos dois principais sistemas integradores do corpo humano, as principais patologias associadas, assim como os cuidados que devemos ter para uma boa sade. Entender os princpios da classificao biolgica como uma forma de agrupamento dos seres vivos por caractersticas comuns e da sistemtica como representao das relaes evolutivas entre diferentes grupos taxonmicos. Conhecer a biologia dos vrus, incluindo sua diversidade morfolgica, reprodutiva, as patogenias virais e suas formas de preveno e tratamento. Conhecer a biologia dos diferentes reinos dos seres vivos, enfatizando, quando relevante, os aspectos relacionados sade humana, alm da importncia ecolgica e econmica dos diferentes grupos taxonmicos. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) Biologia II - Primeiro Semestre 1. Metabolismo dos cidos nucleicos. Replicao; Transcrio; Sntese Proteica 2. Gentica Conceitos bsicos; Primeira Lei de Mendel; Clculos de probabilidade; Cruzamento-teste e retrocruzamento; Codominncia e Herana sem dominncia; Genes letais; Segunda Lei de Mendel; Alelos mltiplos e o Sistema ABO; Fator Rh ; Herana do sexo; Determinao do sexo; Herana ligada ao X (Daltonismo, Hemofilia A, Distrofia Muscular de Duchene); Herana do; Herana com efeito limitado ao sexo (Hipertricose auricular); Herana influenciada pelo sexo (Pleiotropia, Interao gnica: Epistasia, Herana quantitativa) 3. Biotecnologia Biotecnologia Tradicional e Moderna; Ferramentas da Biotecnologia Moderna (Enzimas de restrio, Reao em Cadeia Polimerase (PCR; Eletroforese em gel de agarose; Teste de DNA Fingerprint; Projeto Genoma Humano; Transgnicos; Clonagem; Terapia Gnica Clulas Tronco); Origem da vida; Evoluo (Origem do pensamento evolutivo, Evidncias evolutivas, Teoria de Lamarck, Teoria de Darwin, Teoria Sinttica da Evoluo, Especiao: Isolamento geogrfico, Isolamento reprodutivo, Tipos de especiao); Fisiologia I (Noes de Histologia, Homeostase, Sistema Digestrio, Sistema Respiratrio, Sistema Circulatrio). Biologia II Segundo Semestre Fisiologia (Sistema Urinrio; Sistema Endcrino; Sistema Reprodutor; Sistema Nervoso, sistema Esqueltico e Muscular); Noes de Embriologia; Classificao dos Seres vivos (Noes de sistemtica, Vrus: Principais caractersticas, Viroses humanas); Reino Monera (Bactrias: Caractersticas Principais, Bacterioses humanas, Cianobactrias) Reino Protista (Protozorios: Classificao, Protozooses humanas); Algas; Reino Fungi (Caractersticas Principais; Micoses humanas) Reino Vegetal (Brifitas; Pteridfitas; Gimnospermas; Angiospermas; Reino Animal (Classificao em Filos Principais representantes) Doenas humanas causadas e/ou transmitidas por animais (Ciclo da Tnia, Ciclo da Esquistossomose, Ciclo do Ascaris lumbricoides, Ciclo do Ancylostoma, Ciclo da Wuchereria, Ciclo da Enterobiose) Procedimentos Metodolgicos Para o ensino de Biologia a experimentao, estudos do meio, desenvolvimento de projetos, jogos, seminrios, debates e simulaes so estratgias que podem ser desenvolvidas no escopo metodolgico. Porm, o contedo, os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo, exigiro uma soluo prpria que desperte o interesse do aluno e atenda s necessidades individuais de aprendizagem. Compreendemos tambm que opo metodolgica pode ser uma escolha individual que precisa ser pensada e descrita no planejamento de aula de cada professor. Pode-se explorar atividades atravs do falar (aulas expositivas, discusses, debates); do fazer (simulaes, aulas prticas, jogos e projetos) e do mostrar (demonstraes, filmes e etc). Para muitos contedos dessa unidade podem ser previstas e
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utilizadas aulas de campo, com observaes in lcus e a utilizao de laboratrios didticos. Optamos por no utilizar um rol de estratgias metodolgicas descritas ou prescritas, pois significaria o engessamento no processo ensino aprendizagem, de forma que se aconselha que a seleo dessas estratgias para o ensino da disciplina deva ser a mais adequada para que se possa explorar o assunto estudado e desenvolver as competncias e habilidades requeridas para aquele momento, devendo levar em conta, principalmente, e o quanto possvel, que o aluno precisa ter papel ativo no processo de aprendizagem e perceber que os fenmenos biolgicos no acontecem de forma distante e isolada de si e dos outros. Disciplinas associadas para possveis projetos integradores: qumica (contedos de bioqumica e ecologia/meio ambiente), Histria/Sociologia/Filosofia (Contedos de cincia e mtodo cientifico). Recursos Didticos Os recursos didticos, assim como a metodologia utilizada pelo professor devem est em sintonia com o contedo, os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo disponvel. O livro didtico tem sido o principal aliado do professor quando se trata de recurso didtico, porm, segundo os PCN, importante e necessria a diversificao de materiais ou recursos o que tambm uma forma de tentar alcanar autonomia intelectual. Podem ser utilizados vdeos e filmes, computador, jornais, revistas, livros de divulgao e fico cientfica e diferentes formas de literatura, manuais tcnicos, assim como peas teatrais e msica, pois, segundo as orientaes curriculares para o ensino de Biologia, do maior abrangncia ao conhecimento, possibilitam a integrao de diferentes saberes, motivam, instigam e favorecem o debate sobre assuntos do mundo contemporneo. Os parmetros aconselham, tambm, desenvolver prticas experimentais, indispensveis para a construo da competncia investigativa, e estimular o uso adequado dos produtos das novas tecnologias. Avaliao A escolha, construo e aplicao de instrumentos avaliativos devem ser coerentes com as habilidades e competncias que se pretende desenvolver nos alunos, sem deixar de considerar a sequencia, abrangncia e profundidade em que os contedos foram abordados. Os PCN+ (2002) orientam que muitos instrumentos e procedimentos avaliativos podem ser escolhidos, construdos e aplicados tais como trabalhos individuais, trabalhos coletivos, valorizao da participao espontnea ou mediada pelo professor, o esprito de cooperao, e mesmo a pontualidade e a assiduidade. Aponta ainda que avaliaes realizadas em provas, trabalhos ou por outros instrumentos, no decorrer dos semestres ou em seu final, individuais ou em grupo, so essenciais para obter um balano peridico do aprendizado dos alunos, e tambm tm o sentido de administrar sua progresso. Mas alerta que elas no substituem as outras modalidades contnuas de avaliao, mas as complementam. As orientaes curriculares nacionais tambm trazem em seus textos orientaes que reportam diretamente a caractersticas que deve ter a avaliao no ensino de Biologia, segundo o documento ela deve priorizar, quanto possvel, observao, interpretao, comparao e registros de dados. Privilegiar a reflexo, anlise e soluo de problemas. Assim como a ao metodolgica a ao avaliativa tambm pode ser um processo de criao onde o professor pode utilizar instrumentos diversos, inclusive articular com as disciplinas da rea de linguagens e cdigos com a utilizao da produo e interpretao textual e da esttica, atravs de artes, jogos, literatura, teatro, dana, esporte, figura, cena e msica sem perder de vista a primazia da disciplina e seus objetivos formativos. Bibliografia Bsica 1. AMABIS, J. M., MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia moderna. So Paulo: Editora moderna, 2011. 2. LOPES, S. Bio. So Paulo: Saraiva, 2006. Bibliografia Complementar 1. Purves, H.K, et al. Vida: Ciencia da biologia vol 1 : clula e hereditariedade, Editora Artmed, 2005. 2. Meyer & El-Hani. Evoluo: o sentido da biologia. Editora UNESP, 2005. 3. Guyton & Hall Tratado de fisiologia mdica; Editora Elsevier, 2006 4. Guyton & Hall Tratado de fisiologia mdica; Editora Elsevier, 2006 5. Purves, H.K, et al. Vida: Ciencia da biologia vol 3 : Plantas e animais Editora Artmed, 2005. Software(s) de Apoio: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/35/browse?type=title http://genoma.ib.usp.br/educacao/materiais_didaticos_jogos.html

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ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ARTICULADOR


Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Informtica (1 ano 1 semestre) Carga-Horria: 45h (60h/a)

EMENTA Identificar os componentes lgicos e fsicos do computador. Operar solues de softwares utilitrios e para escritrio. Utilizar a internet de forma segura e fazer uso dos seus diversos servios. PROGRAMA Objetivos Oportunizar a reflexo sobre a utilizao da informtica na contemporaneidade; Conhecer os componentes bsicos de um computador: entrada, processamento, sada e armazenamento; Distinguir os diferentes tipos de software; Identificar os diferentes tipos de sistemas operacionais; Utilizar um sistema operacional; Operar softwares utilitrios; Utilizar navegadores e os diversos servios da internet; Operar softwares para escritrio. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1 Introduo informtica 1.1 Hardware 1.2 Software 2 Sistemas operacionais 2.1 Fundamentos e funes 2.2 Sistemas operacionais existentes 2.3 Utilizao de um sistema operacional 2.3.1 Ligar e desligar o computador 2.3.2 Interfaces de interao 2.3.3 rea de trabalho 2.3.4 Gerenciador de pastas e arquivos 2.3.5 Ferramentas de sistemas 2.3.6 Softwares utilitrios 2.3.6.1 Compactadores de arquivos 2.3.6.2 Leitor de PDF 2.3.6.3 Antivrus 3 Internet 3.1 World Wide Web 3.1.1 Navegadores 3.1.2 Sistema acadmico 3.1.3 Pesquisa de informaes 3.1.4 Download de arquivos 3.1.5 Correio eletrnico 3.1.6 Grupos/listas de discusso 3.1.7 Redes sociais 3.1.8 tica 3.2 Segurana da informao 4 Software de edio de texto 4.1 Viso geral 4.2 Digitao e movimentao de texto 4.3 Nomear, gravar e encerrar sesso de trabalho 4.4 Formatao de pgina, texto, pargrafos e colunas 4.5 Correo ortogrfica e dicionrio 4.6 Insero de quebra de pgina e coluna 4.7 Listas, marcadores e numeradores 4.8 Figuras, objetos e tabelas 5 Software de planilha eletrnica 5.1 Viso geral 5.2 Formatao clulas 5.3 Frmulas e funes 5.4 Classificao e filtro de dados 5.5 Formatao condicional 5.6 Grficos
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1. 2. 3. 4. 5.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Software de apresentao 6.1 Viso geral do Software 6.2 Assistente de criao 6.3 Modos de exibio de slides 6.4 Formatao de slides 6.5 Impresso de slides 6.6 Listas, formatao de textos, insero de desenhos, figuras, som 6.7 Vdeo, insero de grficos, organogramas e fluxogramas 6.8 Slide mestre 6.9 Efeitos de transio e animao de slides Procedimentos Metodolgicos Em consonncia com a proposta metodolgica, os procedimentos de ensino devem primar pela realizao de atividades prtico-tericas, incluindo o uso dos laboratrios de informtica, desenvolvimento de projetos interdisciplinares, entre outras atividades que favoream o processo de ao-reflexo-ao. Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia. Avaliao O processo de avaliao se desenvolver numa perspectiva processual, contnua e cumulativa, explicitando a compreenso dos educandos quanto aos conhecimentos e sua operacionalizao (teoria-prtica) no mbito individual e coletivo, desenvolvendo atividades como: estudo dirigido, lista de questes e apresentao de trabalhos. Bibliografia Bsica MARULA, Marcelo; BRNINI FILHO, Pio Armando. Informtica: conceitos e aplicaes. 3.ed. So Paulo: rica, 2008. 406 p. il. ISBN 978-85-365-0053-9. NORTON, Peter. Introduo informtica. So Paulo: Pearson Makron Books, 2007. 619 p. il. ISBN 978-85-346-0515-1. MORGADO, Flavio Eduardo Frony. Formatando teses e monografias com BrOffice. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2008. 138 p. il. ISBN 978-85-7393-706-0. MANZANO, Andr Luiz N. G.; MANZANO, Maria Izabel N. G. Estudo dirigido de informtica bsica. 7. ed. So Paulo: rica, 2008. 250 p. il. ISBN 978-85-365-0128-4. CAPRON, H. L.; JOHNSON, J. A. Introduo informtica. 8. ed. So Paulo: Pearson, 2004. 350 p. il. ISBN 978-85-87918-888. Bibliografia Complementar VELLOSO, Fernando de Castro. Informtica: conceitos bsicos. 7. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004. 407 p. il. ISBN 85-3521536-0. SCHAFF, Adam. A sociedade informtica: as consequncias sociais da segunda revoluo industrial. 10. ed. So Paulo: Brasiliense, 2007. 157 p. ISBN 85-11-14081-6. GLENWRIGHT, Jerry. Fique por dentro da internet. So Paulo: Cosac Naify, 2001. 192 p. il. ISBN 85-7503-037-X. BORGES, Klaibson Natal Ribeiro. LibreOffice para Leigos. Disponvel em http://www.brofficeparaleigos.org/ Apostilas e estudos dirigidos desenvolvidos por professores da rea de Informticado IFRN Apostilas disponveis em http://www.broffice.org/ Software(s) de Apoio: Sutes de escritrio Navegadores Softwares aplicativos diversos

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Qualidade de Vida e Trabalho (3 ano 2 semestre)

Carga-Horria:30h (40h/a)

EMENTA Possibilitar o estudo e a vivencia da relao do movimento humano com a sade, favorecendo a conscientizao da importncia das praticas corporais como elemento indispensvel para a aquisio da qualidade de vida. Considerar a nutrio equilibrada, o lazer, a cultura, o trabalho e a afetividade como elementos associados para a conquista de um estilo de vida saudvel. OBJETIVOS GERAL Valorizar o corpo e a atividade fsica como meio de sentir-se bem consigo mesmo e com os outros, sendo capaz de relacionar o tempo livre e o lazer com sua vida cotidiana. ESPECIFICOS Relacionar as capacidades fsicas bsicas, o conhecimento da estrutura e do funcionamento do corpo na atividade fsica e no controle de movimentos adaptando s suas necessidades e as do mundo do trabalho. Utilizar a expressividade corporal do movimento humano para transmitir sensaes, ideias e estados de nimo. Reconhecer os problemas de posturas inadequadas, dos movimentos repetitivos (LER e DORT), a fim de evitar acidentes e doenas no ambiente de trabalho ocasionando a perda da produtividade e a queda na qualidade de vida. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Qualidade de vida e Trabalho 1.1. Conceito de qualidade de vida e sade. 1.2. Qualidade de vida e sade no trabalho. 2. Atividade Fsica e lazer 2.1 A atividade fsica regular e seus benefcios para a sade. 2.2 A relao trabalho, atividade fsica e lazer. 3. Programa de Atividade Fsica 2.3 Conceitos e tipos de Ginstica. 2.4 Esporte participao e de lazer. 2.5 Ginstica laboral Procedimentos Metodolgicos Aulas dialogadas. Aulas expositivas. Vivencias corporais. Aulas de campo. Oficinas pedaggicas. Leitura e reflexo sobre textos. Palestras. Seminrios. Apreciao critica de vdeos, musicas, obras de arte. Discusso de noticias e reportagens jornalsticas. Pesquisa temtica. Recursos Didticos Projetor de slides; Textos, dvd, cd, livros, revistas; Bolas diversas; Cordas, bastes, arcos, colchonete, halteres; Sala de ginstica; Piscina; Quadra; Campo; Ptio; Praas. Avaliao A frequncia e a participao dos alunos nas aulas; O envolvimento em atividades individuais e/ou em grupo; A elaborao de relatrios e produo textual; A apresentao de seminrios; Avaliao escrita; A auto avaliao da participao nas atividades desenvolvidas. Bibliografia Bsica 1. BREGOLATO R. A. Cultura Corporal da Ginstica. Ed. cone, 2007 2. DANTAS, Estlio Henrique Martins e FERNANDES FILHO, Jos. Atividade fsica em cincias da sade. Rio de Janeiro, Shape, 2005. 3. LIMA, Valquria de. Ginstica Laboral: Atividade Fsica no Ambiente de Trabalho. Ed. Phorte, 2007. 4. PHILIPE-E.Souchard. Ginastica postural global. 2 ed. Martins Fontes, So Paulo, 1985. 5. POLITO, Eliane e BERGAMASHI, Elaine Cristina. Ginastica Laboral: teoria e pratica Rio de Janeiro: 2 edio, Sprint, 2003. Software(s) de Apoio

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Sociologia do trabalho (4 ano 1 semestre)

Carga-Horria:30h (40h/a)

EMENTA Sociologia como cincia. As relaes indivduo-sociedade. Trabalho. Trabalho na sociedade capitalista. A diviso social do trabalho. Sindicalismo. As transformaes no mundo do trabalho. Globalizao. Reestruturao produtiva. Profissionalizao. Trabalho no terceiro setor. Organizaes. Economia solidria. Desigualdades sociais. Mobilidade social. Trabalho e cotidiano. PROGRAMA Objetivos Compreender a Sociologia como cincia voltada para a anlise e reflexo das relaes sociais, propiciando uma viso crtica da realidade em que vive. Compreender de que forma o trabalho organiza a sociedade e define suas caractersticas bsicas; Analisar e identificar as tendncias e exigncias do mundo do trabalho atual e as alternativas que vem sendo construdas; Identificar e compreender os diferentes modos de organizao do trabalho e de perceber sua importncia nas demais estruturas sociais. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Sociologia: cincia da sociedade 1.1 O contexto do surgimento da Sociologia 1.2 Introduo ao pensamento clssico da Sociologia 1.3 Relaes indivduo-sociedade 2. A organizao do trabalho 2.1 Conceito de trabalho 2.2 Os modos de produo 2.3 Trabalho na sociedade capitalista 2.4 Trabalho e desigualdades sociais 2.5 A diviso social do trabalho, 2.6 Formas de organizao do trabalho: Fordismo, Taylorismo,toyotismo 2.7 Sindicalismo e a organizao dos trabalhadores 3. As transformaes no mundo do trabalho 3.1 Globalizao e a reestruturao produtiva 3.2 As organizaes no governamentais, as cooperativas, as associaes, organizao e autonomia dos trabalhadores/as. 3.3 A economia solidria 4. Trabalho e cotidiano 4.1 Mercado de trabalho e profissionalizao 4.2 Potencialidades produtivas locais Procedimentos Metodolgicos) Aulas expositivas e dialogadas; leitura, compreenso e anlise de textos; estudo dirigido; pesquisa e divulgao que incentivem o processo reflexivo e possvel interveno da realidade pesquisada; seminrio e debates; oficinas; vdeos debate; exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos; criao de ambientes virtuais (como por exemplo: blog, twitter, entre outros); aulas de campo. O desenvolvimento dos contedos podem ser relacionados s demais disciplinas do Ensino Bsico e tambm Tcnicas, permitindo o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e integradores, de acordo com a realidade de cada curso e Campi. Recursos Didticos Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-line), computadores, internet, Datashow. Avaliao O processo avaliativo pode ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva, como formas de avaliar o aprendizado na disciplina sero utilizados como instrumentos avaliativos: avaliaes escritas e orais; trabalhos escritos individuais e em grupos; participao em seminrios, debates, jris simulados; confeco de cadernos temticos; relatrios de aula de campo, de visitas tcnicas, ou de pesquisas. Bibliografia Bsica 1. COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2002. 2. MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed. Do Brasil, 2010. 3. MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010. (Coleo Explorando o Ensino; v. 15). 4. OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2010. 5. TOMAZI, Nelson Dcio. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Saraiva, 2007. Bibliografia Complementar 1. ALBORNOZ, Suzana. O que trabalho. So Paulo: Brasiliense, 1997. 2. ANTUNES, R. & SILVA, M.A.M. (Orgs). O avesso do trabalho. So Paulo: Expresso popular, 2004. 3. ANTUNES, R. (Org.) A dialtica do trabalho. Escritos de Marx e Engels. So Paulo: Expresso popular, 2004. 4. ANTUNES, Ricardo. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do trabalho. 4.ed. So
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5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.

Paulo: Cortez, 1997. ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho. Ensaios sobre a afirmao e a negao do trabalho. So Paulo : Boitempo, 2003. CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede, v. I, So Paulo, Paz e Terra, 1999. CATTANI, A. D. Trabalho & autonomia. Petrpolis, Vozes, 1996. CATTANI, A. D.; HOLZMANN, L. Dicionrio de trabalho e tecnologia. Porto Alegre: Ed. UFRGS, 2006. DOWBOR, Ladislau. O que acontece com o trabalho? So Paulo, SENAC, 2002 FERNANDES, R. C. Privado porm pblico: o terceiro setor na Amrica Latina. Rio de Janeiro: Relum-Dumar, 1994. HARVEY, David. Condio ps-moderna. So Paulo: Loyola, 1994. HIRATA, H. (org.) Sobre o Modelo Japons: automatizao, novas formas de organizao e relaes de trabalho. So Paulo: EDUSP, 1993. MARX, K. Manifesto do Partido Comunista. URSS: Edies Progresso, 1987. MARX, K. Manuscritos econmicos-filosficos. Lisboa: Edies 70, 1989. MARX, K., ENGELS, F. A Ideologia Alem. 8. ed. So Paulo: HUCITEC, 1991. MARX, Karl. O capital: crtica da economia poltica. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1994. OFFE, C. Capitalismo desorganizado: transformaes contemporneas do trabalho e da poltica. So Paulo: Brasiliense, 1989. OFFE, Claus. Trabalho e Sociedade: Problemas estruturais e perspectivas para o futuro da Sociedade do Trabalho. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1989. POCHMANN, M. O emprego na globalizao. So Paulo: Boitempo, 2002. POCHMANN, Marcio; AMORIM, Ricardo. Atlas da excluso social no Brasil. So Paulo, Cortez, 2003. RAMALHO, J. R.; SANTANA, M. A. Sociologia do Trabalho. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004. SALAMA, Pierre. Pobreza e explorao do trabalho na Amrica Latina, So Paulo, Boitempo, 2002. TAUILE, Jos Ricardo. Para (re)construir o Brasil contemporneo: trabalho, tecnologia e acumulao, Rio de Janeiro, Contraponto, 2001 Software(s) de Apoio:

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Marketing (4 ano 1 semestre)

Carga-Horria: 60h (80h/a)

EMENTA As funes do marketing; segmentao do mercado; o composto de marketing: composto de produto, de preo, de praa e de promoo; tipos de marketing; canais de distribuio; noes de pesquisa de marketing; conceito e classificao dos servios; marketing de servios; noes de qualidade em servios. PROGRAMA Objetivos Estudar os componentes do composto mercadolgico (produto, preo, ponto de distribuio e promoo) para embasar as decises de Marketing. Compreender os fatores que influenciam os comportamentos do consumidor, para melhor interagir com pblicos-alvos. Identificar a importncia da pesquisa de Marketing para nortear as aes mercadolgicas. Fornecer noes sobre o planejamento estratgico de Marketing. Desenvolver prticas de comunicao e expresso humana visando sua aplicabilidade ao mercado contemporneo. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Marketing: Conceito e Definies 2. O Mercado 3. Comportamento do Consumidor 4. Decises de Produto e Marca 5. Decises de Preo 6. Decises de Distribuio 7. Decises de Promoo e Fundamentos da Comunicao 8. Introduo ao Marketing Estratgico 9. Marketing de Servio 10. Marketing de Relacionamento 11. Marketing Pessoal 12. Estratgia de Comunicao 13. Instrumentos de Comunicao (publicidade, relaes pblicas, merchandising, marketing direto, venda pessoal, etc.) 14. Comunicao Mercadolgica 15. Comunicao Visual 16. Comunicao Interpessoal Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas; anlise de estudos de casos; resoluo de exerccios; atividades em grupo e individuais. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 5. Recursos Didticos Utilizao de projetor multimdia e quadro branco. Avaliao Avaliao escrita. Anlise de estudos de casos. Seminrios. Bibliografia Bsica BUENO, Wilson da Costa. Comunicao empresarial teoria e pesquisa. Barueri: Manole, 2003. GIGLIO, Ernesto M. O comportamento do consumidor. 2 ed. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002. KOTLER, Philip & ARMSTRONG, Gary. Princpios de Marketing. Ed. PHB, 1991. LUPETTI, Mrcia. Gesto estratgica da comunicao mercadolgica. So Paulo: Thomson, 2007. Bibliografia Complementar CORRADO, Frank M. A fora da comunicao quem no se comunica. So Paulo: Makron Books, 1994. DOWBOR, Ladislau et. Al. (orgs.) Desafios da comunicao. Rio de Janeiro: Vozes, 2000. KOTLER, P. Administrao de marketing. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1996. LAS CASAS, A. L. Marketing. 4.ed. So Paulo: Atlas, 1997. WESTWOOD, John. O Plano de Marketing: guia prtico. 2 ed. So Paulo: Mackron Books, 1996. Software(s) de Apoio:

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Filosofia, Cincia e Tecnologia (4 ano 2 semestre)

Carga-Horria: 30h (40h/a)

EMENTA Principais problemas da sociedade tecnolgica. tica e filosofia da cincia. Natureza e Cultura. A condio humana e a questo da identidade e da diversidade. O Trabalho e as diversas concepes de homem. PROGRAMA Objetivos Oportunizar aos alunos a experincia filosfica de pensar por conceitos a partir de problemas que envolvam o mundo do trabalho e as demandas sociais, politicas e ticas da sociedade tecnolgica. Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo do trabalho e o conhecimento cientfico. Fornecimento de elementos didticos que possibilitem aos alunos o desenvolvimento e a tomada de posse de um referencial lingustico discursivo que os permita escolher, criticar e julgar os principais aspectos de sua prtica profissional. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Tcnica e tecnologia 1.1. Tekhne e episteme (conhecimento cientifico e sabedoria prtica) 1.2. Cincia e tecnologia 1.3. Civilizao da tcnica 1.4. Cincia e humanismo (razo crtica e razo instrumental) 2. Antropologia Filosfica 2.1 Natureza e cultura 2.2 Diferentes vises do homem (marxista, existencialista, personalista) 2.3 Humanidade: identidade, diversidade e autonomia. 2.4 Trabalho e lazer Procedimentos Metodolgicos Sensibilizao filosfica a partir dos referenciais culturais dos alunos; Problematizao dos principais temas da filosofia da cincia, tica e do trabalho a partir de oficinas debates e do uso das experincias de pensamento; Construo dos principais conceitos relativos aos problemas levantados em sala de aula Confronto dos conceitos produzidos pelos alunos com os referenciais da tradio filosfica e da histria da filosofia. Recursos Didticos As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re)construo da experincia filosfica em sala de aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de recursos de suporte como textos filosficos, livros didticos, filmes, jogos ou mesmo experincias de pensamento que contextualizem os problemas e sensibilizem o aluno e ajudem a introduzir os temas e contedos da tica e da filosofia a partir de uma viso crtica do papel da tecnologia no universo vivencial dos alunos. Avaliao Avaliaes discursivas, autoavaliao continuada, exerccios de construo e reconstruo de argumentos filosficos presente em textos, jogos e oficinas em grupo a partir do uso de experincias de pensamento. Bibliografia Bsica 1. ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: ATLAS, 2009. 2. BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo de Edmundo Barreiros. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2005. 3. BASTOS, Cleverson leite; CANDIOTTO, Kleber B.B. Filosofia da Cincia. Petrpolis: Vozes, 2008. 4. CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de Janeiro: ROCCO, 2009. 5. FEITOSA, Charles. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004. 6. FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006. 7. GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008. 8. LAW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007. Bibliografia Complementar 1. ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE, 1997. 2. DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Flix. O que a Filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992. 3. ELIAS, Norbert. O Processo Civilizador: uma histria dos costumes. Traduo Ruy Jungmann. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997. 4. HEIDEGGER, Martin. Sobre o humanismo. So Paulo: ABRIL, 1973. 5. HEGEL, Georg W. F. Escritos Pedaggicos. Mxico: Fondo de Cultura Ecnomica, 1991. 6. HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre, MEDIAO, 2012. 7. MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004. 8. MARX, Karl. Manuscritos econmicos e filosficos. Traduo Alex Martins. So Paulo: Martin Claret, 2002.
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9. ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO, 2001. 10. RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de Janeiro: EDIOURO, 2007. 11. SARTRE, Jean-Paul. O existencialismo um humanismo. So Paulo: ABRIL, 1973. 12. SLOTERDIJK, Peter. Regras para o parque humano: uma resposta carta de Heidegger sobre o humanismo. Traduo de Jos Oscar de Almeida Marques. So Paulo: Estao Liberdade, 1999. Software(s) de Apoio:

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Gesto Organizacional e Empreendedorismo (4 ano 2 sem.) EMENTA

Carga-Horria: 60h (80h/a)

A evoluo da administrao e seus conceitos; As organizaes e suas caractersticas; Funes administrativas; reas de gesto organizacional. A era da Globalizao. Caractersticas do empreendedor. Gesto de Recursos Empresariais. Plano de Negcios. Assessoria pra o Negcio. PROGRAMA Objetivos Contribuir para o desenvolvimento da capacidade empreendedora atravs de atividades tericas e prticas; Fazer uso das tecnologias da informao, adequando-as aos novos modelos organizacionais e dos processos e sistemas de inovao tecnolgica. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) Introduo administrao; Organizaes e empresas; Funes administrativas; 3.1. Planejamento; 3.2. Organizao e desenho organizacional; 3.3. Direo e tomada de deciso; 3.4. Controle; reas de gesto organizacional: 4.1. Gesto de Pessoas; 4.2. Marketing; 4.3. Finanas; 4.4. Operaes e Logstica; 4.5. Produo. Empreendedorismo 5.1. Conhecendo o empreendedorismo (introduo, estudos, definies de diversos autores) 5.2. Caractersticas dos empreendedores 5.3. Competncias e habilidades do empreendedor 5.4. Identificao de oportunidades de negcio Gerenciando os recursos empresariais 6.1. Gerenciando a equipe 6.2. Gerenciando a produo 6.3. Gerenciando o marketing 6.4. Gerenciando as finanas Plano de negcios 7.1. A importncia do plano de negcios 7.2. Estrutura do plano de negcios 7.3. Elementos de um plano de negcios eficiente Assessoria para o negcio 8.1. Buscando assessoria: incubadoras de empresas, SEBRAE, Franchising, Universidades e institutos de pesquisa, assessoria jurdica e contbil 8.2. Criando a empresa 4.3. Questes legais de constituio da empresa Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, estudos dirigidos, seminrios, vdeos, dinmicas de grupo. Trabalhos e exerccios prticos Recursos Didticos Utilizao de Projetor multimdia Quadro branco Laboratrio de Gesto e Negcios Avaliao Avaliao escrita Anlise de estudos de casos Trabalhos avaliativos
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1. 2. 3.

4.

5.

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Plano de negcio Bibliografia Bsica

1. BERNARDI, L.A. Manual de empreendedorismo e gesto: Fundamentos, estratgias e dinmicas. So Paulo: Atlas, 2003. a 2. MORAES, A.M.P. Iniciao ao Estudo da Administrao. 3 ed. So Paulo: Makron Books, 2004. 3. DORNELAS, J. C. A. Empreendedorismo: transformando idias em negcios. 3 ed. Rio de Janeiro: Campus, 2008. Bibliografia Complementar 1. 2. 3. 4. CHIAVENATO, I. Administrao nos Novos Tempos. 2. ed. So Paulo: Elsevier, 2009. DOLABELA, F. O Segredo de Lusa. So Paulo: Sextante, 2008. DOLABELA, F. Oficina do Empreendedor. So Paulo: Sextante, 2008. DRUCKER, P.F. Inovao e esprito empreendedor (entrepreneurship) Prtica e Princpios. So Paulo: Cengage Learning,2001. 5. FILION, L. J. O empreendedorismo como tema de estudos superiores. In: INSTITUTO EUVALDO LODI - IEL. Empreendedorismo: cincia, tcnica e arte. 2. ed. Braslia: CNI/IEL, 1999. 6. FILION, L.J. Viso e relaes: elementos para um metamodelo da atividade empreendedora. International Small Business Journal, 1991- Traduo de Costa, S.R. 7. FILION, L.J.; DOLABELA, F. Boa idia! E agora? Plano de Negcio, o caminho mais seguro para criar e gerenciar sua empresa. So Paulo: Cultura, 2000. 8. GERBER, M. E. O mito do empreendedor. So Paulo: Saraiva, 1992. 9. HINGSTON, P. Como abrir e administrar seu prprio negcio. So Paulo: Publifolha, 2001. 10. LEITE, E.O fenmeno do empreendedorismo. Recife: Bagao, 2000.

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ANEXO III PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO TECNOLGICO


Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Design e Comunicao Visual (1 ano) Carga-Horria: 120h (160h/a)

EMENTA Introduo aos estudos tcnicos e estticos da linguagem visual; Elementos e tcnicas da comunicao visual; Estudo da percepo visual (Gestalt); As artes visuais e o design; Evoluo histrica do design grfico; Fundamentos do design grfico; Processo de design; Criao e planejamento visual; Criatividade e processo criativo; Construo de um cartaz. PROGRAMA Objetivos O objetivo geral da disciplina apresentar ao aluno os fundamentos da linguagem visual, a fim de melhor capacitar os mesmos a compreender e criar mensagens visuais com a utilizao de ferramentas tradicionais e digitais. Objetivos especficos: Reconhecer a importncia da alfabetizao visual, para a compreenso das mensagens visuais do dia-a-dia; Refletir sobre o papel do comunicador visual e sua funo na sociedade; Saber analisar os elemento de uma mensagem visual, identificando as tcnicas empregadas na criao da mesma; Conhecer de forma reflexiva a evoluo do design desde o princpio do sculo XX at nossos dias, alm dos novos sistemas de produo e as novas concepes estticas dos objetos. Introduzir a linguagem grfica como instrumento de comunicao tcnica; Entender o processo de percepo visual e suas relaes com os elementos plsticos responsveis pela estruturao da forma no espao bidimensional. Saber analisar e gerar imagens relativas s caractersticas formais de simplicidade, equilbrio, harmonia, leis de gestalt e categorias conceituais. Conhecer os aspectos fisiolgicos, psicolgicos e simblicos da cor e sua importncia para o design. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Comunicao visual 1.1. A alfabetizao visual: leitura e criao de imagens; 1.2. Elementos bsicos da comunicao visual; 1.3. Tcnicas de comunicao visual; 1.4. Percepo da forma (Gestalt); 1.5. As artes visuais e o design. 2. Design grfico 2.1. Histria e evoluo do design grfico; 2.2. Fundamentos do design grfico (layout, cor, tipografia, fotografia, desenho, ilustrao); 2.3. Mtodos e processos de design; 2.4. Criatividade e processo criativo; 2.5. Planejamento visual. 3. Princpios do design grfico e digital 4. Criatividade e processo criativo 5. Criao de imagens e ferramentas de edio grfica digital 5.1. Desenho vetorial x edio bitmap; 5.2. Imagens em movimento e interativas; 6. O cartaz no design grfico. Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, dialogadas e ilustradas com recursos audiovisuais. Seminrios. Apreciao critica de vdeos e obras de arte. Aplicao de exerccios prticos, acompanhados pelo professor em sala de aula e no laboratrio de informtica. Recursos Didticos Pranchetas de eucatex em A3; Papis sulfite e carto A3 e A4, lpis (6H, 4H, 2H, H, F, HB, B, 2B, 4B, 6B, 8B), caneta esferogrfica (preta, azul e vermelha), caneta marca-CD (preta, azul e vermelha), caneta nanquim preta descartvel, lpis hidrocor colorido, tinta acrlica (ciano, magenta, amarelo, preto, vermelho, azul, verde); pincis variados; Quadro branco, computador e projetor multimdia; Laboratrio de multimdia. Avaliao O processo de avaliao se desenvolver numa perspectiva processual, contnua e cumulativa, explicitando a compreenso dos educandos quanto aos conhecimentos e sua operacionalizao (teoria-prtica) no mbito individual e coletivo, desenvolvendo atividades como: apresentao de seminrios, avaliao escrita e trabalhos grficos desenvolvidos em sala de aula. Bibliografia Bsica 1. ARHEIN, Rudolf. Arte e percepo visual: uma psicologia da viso criadora. So Paulo: Pioneira, 1980. 2. DONDIS, Donis A. Sintaxe da Linguagem Visual. So Paulo, Martins Fontes, 2007. 3. FRASER, Tom; BANKS, Adam. O essencial do design grfico. So Paulo: Editora Senac So Paulo, 2011.
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4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36.

MUNARI, Bruno. Design e Comunicao Visual: contribuio para uma metodologia didtica. So Paulo: Martins Fontes, 2007. LUPTON, Ellen; Phillips, J. C. Novos fundamentos do design. So Paulo: Cosac Naify, 2012. Bibliografia Complementar AMBROSE, Gavin, HARRISON, Gavin. DESIGN THINKING. Coleo Design Bsico. Porto Alegre: Bookman, 2012. AMBROSE, Gavin, HARRISON, Gavin. GRIDS. Coleo Design Bsico. Porto Alegre: Bookman, 2012. AMBROSE, Gavin, HARRISON, Gavin. IMAGEM. Coleo Design Bsico. Porto Alegre: Bookman, 2012. AMBROSE, Gavin, HARRISON, Gavin. LAYOUT. Coleo Design Bsico. Porto Alegre: Bookman, 2012. VENTURELLI, Suzete; MACIEL, Mario Luiz Belcino. Imagem interativa. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2008. BARROS, LILIAN RIED MILLER. A cor no processo criativo: um estudo sobre a bauhaus e a teoria de goethe. So Paulo: Editora SENAC, 2008. BELTRO, Andr. Quanto custa meu design? Gesto financeira para freelancers. Rio de Janeiro: 2AB Editora, 2010. BERGSTROM, Bo. Fundamentos da comunicaao visual. So Paulo: Edies Rosari, 2010. BRAGA, Marcos da Costa. O papel social do design grfico. So Paulo: Editora Senac, 2009 CAPLIN, Steve; BANKS, Adam. O essencial da ilustrao. So Paulo: Editora Senac So Paulo, 2012. DERYK, Edith. Disegno. Desenho. Desgnio. So Paulo: Editora Senac, 2010. ESTEVES, Ricardo. O design brasileiro de tipos digitais. So Paulo: Editora Blucher, 2010. FARINA, Modesto, Psicodinmica das cores em comunicao. So Paulo: Blucher, 2002. FIELL, PETER, CHARLOTTE. CONTEMPORANY GRAPHIC DESIGN. So Paulo: TASCHEN, 2011. FILHO, Joo Gomes. Gestalt do Objeto: Sistema de Leitura Visual da Forma. So Paulo, Escrituras Editora, 2000. FRASER, Tom; BANKS, Adam. O essencial da cor no design. So Paulo: Editora Senac So Paulo, 2011. GUIMARES, Luciano. A cor como informao. Annablume Editora. HALL, Sean. Isto significa isso. Isso significa aquilo: Guia de semitica para iniciantes. So Paulo: Edies Rosari, 2010. HOLLIS, Richard. Design Grfico: uma histria concisa. So Paulo: Martins Fontes LUPTON, Ellen. Pensar com tipos. 2. ed. So Paulo: Cosac Naify, 2012. LUPTON, Ellen; Miler, J. Abbott (org.). ABC DA BAUHAUS: A BAUHAUS E A TEORIA DO DESIGN. So Paulo: Cosac Naify, 2012. MELO, Chico Homem de. Os desafios do designer & outros textos sobre design grfico. So Paulo: Edies Rosari, XXX. MUNARI, Bruno. Das coisas nascem as coisas. So Paulo, Martins Fontes, 2002. NEWARK, Quentin. O que e design grfico? Porto Alegre: Bookman, 2006. NIEMEYER, Lucy. Elementos de semitica aplicados ao design. Rio de Janeiro: 2AB Editora, 2010. OLIVEIRA, Sandra Ramalho e. Imagem tambm se l. So Paulo: Edies Rosari, 2009. PEDROSA, I. Da cor cor inexistente. Rio de Janeiro: FENAME, 1982. PORTO, Bruno. Vende-se Design: Autopromoo e portflio para profissionais criativos. Rio de Janeiro: 2AB Editora, 2011. ROCHA, Cludio. Projeto tipogrfico: anlise e produo de fontes digitais. 2. ed. So Paulo: Rosari, 2003. ROCHA, Cludio. Tipografia comparada: 108 fontes clssicas analisadas e comentadas. So Paulo: Edies Rosari, 2012. ROYO, Javier. Design digital. So Paulo: Edies Rosari, 2008. SAMARA, Timothy. GRID: CONSTRUO E DESCONSTRUO. So Paulo: Cosac Naify, 2012. TABORDA, Felipe; WIEDEMANN, Julius. LATIN AMERICAN GRAPHIC DESIGN. Taschen, 2012. VILLAS-BOAS, Andr. O que [e o que nunca foi] Design Grfico. Terespolis (RJ); 2AB, 2007 (6. Ed. ampl.). WIEDEMANN, Julius. ASIAN GRAPHICS NOW! So Paulo: TASCHEN, 2012. WIEDEMANN, Julius. ILLUSTRATION NOW! So Paulo: TASCHEN, 2012. Software(s) de Apoio: Adobe Illustrator; Adobe Photoshop.

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Histria da Arte (1 ano 1 semestre)

Carga-Horria: 60h (80h/a)

EMENTA Conhecimento, anlise e apreciao crtica dos principais movimentos estticos, contemplando as produes, linguagens, meios e formas de expresso artstica, produzidas em diversos contextos e perodos da histria da humanidade. PROGRAMA Objetivos Objetivo geral: Formar um repertrio acerca da histria da arte, das linguagens, expresses, movimentos, meios e tendncias artsticas, produzidas em contextos e perodos da histria da humanidade. Objetivos especficos: Promover embasamento terico, capaz de estimular o gosto pelas distintas linguagens artsticas e pela pesquisa, de modo a construir e atualizar, permanente seus conhecimentos sobre as historia da arte e sua importncia para a vida pessoal e profissional; Conhecer e preservar valores do humanismo latino, atravs da apreciao, anlise e reflexo sobre a histria das ideias, das expresses, movimentos, meios e tendncias artsticas; Desenvolver habilidades leitoras, percepo crtica sobre meios e instrumentos artsticas, oriundas da interao entre arte, cincia e tecnologias; Identificar a importncia do conhecimento da histria das artes para consolidar o perfil profissional Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Direito cultural Patrimnio artstico cultural 2. Cultura erudita, cultura popular e cultura miditica 3. Cultura Visual: alfabetizao visual 4. Espaos artsticos culturais 5. Esttica: percepo, julgamento e atitude crtica 6. Arte na Pr-Histria e Pr-Histria brasileira - do surgimento do Homem escrita; 7. Arte africana, arte ocenica (Ilhas Pacfico) e arte aborgine; 8. Artes orientais - hindu, japonesa, coreana, islmica e chinesa; 9. Arte Pr-Colombiana: povos nativos da Amrica do Sul, Central e do Norte; 10. Arte Antiga (4000 a.C. - 476 d.C.): arte mesopotmia, egeia, persa, egpcia, oriental, grega, romana, bizantina, wiking, celta, anglo-sax, islmica; 11. Idade Mdia (476 d.C./1453): romnica e gtica; 12. Idade Moderna (1453/1789): Renascimento, Maneirismo, Barroco, Rococ, Neoclassicismo, Romantismo, Realismo, Artes e Ofcios e Art Nouveau; 13. Idade Contempornea: Impressionismo, Ps-Impressionismo, Primitivismo, Secessionismo, Expressionismo, Fauvismo, Expressionismo Alemo, Cubismo, Futurismo, Abstracionismo, Suprematismo, Dadasmo, Construtivismo, Bauhaus, Surrealismo e arte mexicana; 14. Arte brasileira: indgena, colonial, missioneira, barroca, rococ, neoclssica, moderna e contempornea; 15. Arte Contempornea (1945/1960): Expressionismo Abstrato, Pop Art, Optical Art Arte Ps-Moderna: a partir de 1960 tendncias artsticas happening, Arte performtica, Arte Digital, Arte Postal, Arte Naf, Arte Conceitual, Assemblage, Povera, Junk, Land Art, Hiper-realismo, Minimalismo, Instalaes, Body Art e outras manifestaes; 16. Artes Visuais no Rio Grande do Norte: artistas e espaos artsticos culturais 17. Novas Linguagens: breve histria do cinema, da escultura, da cermica, da tapearia, do design, da fotografia, da histria em quadrinhos, da arquitetura e do circo; 18. Arte e Tecnologia 19. Arte Cemiterial Procedimentos Metodolgicos Metodologia do Desenvolvimento Bsico da Arte Educao (DBAE) - a produo, a crtica, a histria e a esttica da arte, visitas tcnicas, aula de campo, estudo dirigido, exposio dialogada, portfolio, seminrios, trabalhos individuais e em grupo, projetos integradores. Recursos Didticos Obras de arte, CDs, DVDs, Projetor multimdia, slides, revistas, Livros, textos, artigos, internet, computador,, laboratrio de informtica, material de desenho e pintura, Laboratrio de Artes Visuais, peridicos, imagens, filmes, espaos artsticos culturais, galeria de arte, etc.. Avaliao Modalidade: processual, formativa e somativa (assiduidade, pontualidade, pr-ao, compromisso e participao, tica, qualidade da produo discente); Instrumentos: relatrios, seminrio; trabalho individual e em grupo, memrias, autoavaliao, estudos, provas, Portflio e projetos. Critrios: Muito Bom (nota de 60 a 100 e frequncia maior que 75%); Insuficiente (nota abaixo de 60 e frequncia inferior a 75%).
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Bibliografia Bsica DOMINGUES, Diana (org.). A arte no sculo XXI: a humanizao das tecnologias. So Paulo: UNESP, 1997. SANTOS, Maria das Graas Vieira Proena dos. Histria da arte. 17. ed. So Paulo: tica, 2009. WOLFFLIN, Heinrich. Conceitos fundamentais da histria da arte: o problema da evoluo dos estilos na arte mais recente. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2006. Bibliografia Complementar AMARAL, Aracy. Arte e sociedade no Brasil: de 1976 a 2003. 2. ed. So Paulo: Callis, 2009. ECO, Umberto (org.). Histria da beleza. Rio de Janeiro: Record, 2010. ECO, Umberto (org.). Histria da feira. Rio de Janeiro: Record, 2007. GOMBRICH, Ernst Hans. A histria da arte. 16. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009. VALCRCEL, Amelia. tica contra esttica. So Paulo: Perspectiva, 2005. Software(s) de Apoio: www.cultura.gov.br www.funarte.gov.br/; www.itaucultural.org.br; www.historiadaarte.com.br; www.brasilescola.com; www.iphan.gov.br; www.arteplastica.com; www.anpap.gov.br;

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Fotografia Digital (1 ano 2 semestre)

Carga-Horria: 45h (60h/a)

EMENTA Dominar os recursos de software de tratamento de imagens fotogrficas. PROGRAMA Objetivos Dominar as tcnicas de tratamento de imagens digitais; Propiciar uma discusso terico-emprica sobre o estudo da fotografia, no que se refere ao tratamento de imagens; Aplicar os recursos de software na produo e edio de imagens digitais com qualidade tcnica e esttica; Analisar diferentes conceitos da fotografia; Compreender as ferramentas de tratamento de imagens; Aplicar imagens aos diversos tipos de mdia eletrnicas. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Introduo. O campo da editorao eletrnica. 1.1. O que computao grfica (os ramos). Plataformas PC e MAC diferenas Bsicas. 1.2. Produo grfica (rough, lay out, arte final, impresso). 1.3. Editorao eletrnica (tratamento de imagem, vetor, editorao). 1.4. Tratamento de imagem (bitmap, dpi, rgb, cmyk, grayscale, formatos, scanner, softwares etc.). 1.5. Web (meno). 2. Camadas | Layers 2.1. Conceito de camadas; Criando uma nova camada; Movimentando camadas. 2.2. Modos de mesclagem entre camadas. 2.3. Nveis de opacidade. 2.4. Mesclagem de camadas. 2.5. Histrico de Aes. 2.6. Desenvolvimento de projetos. 3. Cores e Resoluo 3.1. Propriedades da imagem: formatos, tamanho, dpi, navegao (zoom), pincis, cor, degrade, texturas, brilho, contraste, prismagem, rguas, linhas guia, etc. 3.2. Viso geral do software de tratamento de imagem. 3.3. Edio da imagem: redimensionamento, rotao, flip, inclinao etc. 3.4. Camadas e ferramentas de seleo. 3.5. Desenvolvimento de projetos. 4. Tratamento de Imagens 4.1. Retoque de fotos, interferncias grficas, filtros e lentes para correo de fotos. 4.2. Correes e retoques (brilho, contraste, cores). 4.3. Nveis de cores, Curvas tonais, Brilho e contraste. 4.4. Equilbrio e saturao de cores, Variaes de matiz. 4.5. Retoque em pele (bsico) Carimbo e band aid (Spot Healing) 4.6. Retirar elementos de uma cena (Content-aware Fill) 4.7. Desenvolvimento de projetos. 5. Texto e vetores 5.1. Formatao de Caixas de Texto, distoro e efeitos, Formas de vetores. 5.2. Preenchimento de cores (pintura). 5.3. Desenvolvimento de projetos. 6. Ferramentas de Seleo 6.1. Lassos de seleo, Mscara rpida, Canais, Demarcadores e Recorte, preenchimento, limpeza de fundo, fuso de imagens. 6.2. Fotomontagem com manipulao de elementos, retoques. 6.3. Aes e automatizao das mesmas para imagens em grande escala. 6.4. Desenvolvimento de projetos. Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas e dialogadas; Discusso de fotografias e filmes; Estudos de casos; Pesquisa e Seminrios. Recursos Didticos Data show, computador, imagens digitais, artigos, captulos de livros, filmes, quadro, lpis para quadro branco, internet. Avaliao Avaliao escrita individual; Exerccios no laboratrio; Anlise de estudos de casos; Trabalhos em grupo. Bibliografia Bsica 1. ADOBE SYSTEMS. Adobe Photoshop CS4: classroom in a book : the official training workbook from Adobe Systems. Berkeley: Adobe, 2009. 451 p. 2. BRUNEAU, Cyril; VASCONCELOS, Aline. Tratamento de imagens com photoshop. Porto Alegre: Bookman, 2007. 91. 3. EVENING, Martin. Adobe photoshop CS4 for photographers: a professional image editor's guide to the creative use of
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photoshop for the Macintosh and PC. Amsterdam: Elsevier; Focal Press, 2009. 677 p. HOPPE, Altair. Adobe Photoshop: para fotgrafos, designers e operadores digitais. 5. ed. Santa Catarina: Photos, 2007. 257 p. Bibliografia Complementar BENSON, Jim. Design em branco & preto para computadores. Editora LPM, 1996. DAVID LAI & GREG SIMSIC, Photoshop, letras mgicas. So Paulo: Editora Quark, 1997. HOPPE, Altair. Fotografia digital sem mistrios: os segredos para fazer Grandes fotos. 2. ed. Santa Catarina: Photos, 2006. HORIE, Ricardo Minoru. 300 superdicas de editorao, design e artes graficas. So Paulo: Editora SENAC, 2005. STEUER, Sharon. Idias geniais em photoshop. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2002. 201 p. WILLIANS, Robin. Design para quem nao e designer. Callis Editora, 1996. Software(s) de Apoio: Adobe Photoshop

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Semitica Aplicada a Multimeios (1 ano 2 semestre)

Carga-Horria: 60h (80h/a)

EMENTA Abordagem histrica sobre a semitica; conceito de semitica; conceito de signo; definio das trs vertentes da semitica: semitica norte-americana, semitica europia (semiologia), semitica russa; noes de semitica da cultura; anlise de sistemas culturais; relaes intersemiticas: semitica e literatura, semitica e cinema, semitica e cano, semitica e mdias tradicionais e digitais. PROGRAMA Objetivos Assimilar o conceito de semitica. Conhecer as principais correntes de estudo da semitica. Analisar os sistemas culturais sob o ponto de vista da teoria semitica. Aplicar a teoria da semitica s diferentes linguagens artsticas. Aplicar a teoria da semitica s mdias tradicionais e digitais. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Abordagem histrica sobre a semitica; 2. Conceito de semitica; 3. Conceito de signo; 4. Semitica e comunicao; 5. As trs vertentes tericas da semitica; 6. Semitica norte-americana: Peirce e a concepo tridica do signo; 7. Semitica europia: Roland Barthes e a semiologia; 8. Semitica russa: Iuri Ltman e a semitica aplicada cultura; 9. A cultura como texto semitico; 10. Anlise de sistemas culturais; 11. Relaes intersemiticas; 12. Semitica e literatura (poesia visual e narrativa); 13. Semitica e cano; 14. Semitica e cinema; 15. Semitica e mdias tradicionais; 16. Semitica e mdias digitais. Procedimentos Metodolgicos Aula dialogada, leitura dirigida, discusso e exerccios com o auxlio de tecnologias da comunicao. Recursos Didticos Utilizao de computador, projetor multimdia e quadro branco. Avaliao Avaliao contnua por meio de atividades orais e escritas, individuais e em grupo. Bibliografia Bsica 1. BARTHES, Roland. Elementos de semiologia. Trad.: Izidoro Blikstein. 15.ed. So Paulo: Cultrix, 2003. 2. MACHADO, Irene. Escola de Semitica: a experincia de Trtu-Moscou para o estudo da cultura. So Paulo: Ateli Editorial; FAPESP, 2003. 3. PIGNATARI, Dcio. Semitica ou teoria dos signos. In: ______. Informao. Linguagem. Comunicao. 5. ed., So Paulo: Perspectiva, 1971. (Debates). 4. SANTAELLA, Lcia. Culturas e artes do ps-humano: da cultura das mdias cibercultura. So Paulo: Paulus, 2003. 5. ______. O que semitica. So Paulo: Brasiliense, 1983. (Primeiros Passos). Bibliografia Complementar 1. ANTUNES, Arnaldo. Melhores poemas. Seleo de Noemi Jaffe. So Paulo: Global, 2010. 2. ______. N.D.A. So Paulo: Iluminuras, 2010. 3. ARAUJO, Avelino de. ABSURDO MUDO. Natal: Ode, 1997. 4. BAKTHIN, Mikhail. Problemas da potica de Dostoivski. Traduo: Paulo Bezerra. 5. ed., Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2010. 5. BARTHES, Roland. A aventura semiolgica. Trad. Mrio Laranjeira. So Paulo: Martins Fontes, 2001. 6. ______. Mitologias. Traduo: Rita Buongermino e Pedro de Souza. 11. ed., Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001. 7. ECO, Umberto. Tratado geral de semitica. Traduo: Antnio de Pdua Danesi e Gilson Cardoso de Souza. 4. ed., So Paulo: Perspectiva, 2009. (Estudos). 8. HNAULT, Anne. Histria concisa da semitica. Traduo: Marcos Marcionilo. So Paulo: Parbola Editorial, 2006. 9. JAKOBSON, Roman. Lingstica e Comunicao. So Paulo: Cultrix, 1971. 10. KHOURI, Omar. Visualidade: caracterstica predominante na poesia na era do ps-verso: apontamentos. Disponvel em: http:// www.faap.br/revista_faap/revista_facom/artigos_visualidade1.htm. Acesso em 20.05. 2011. 11. LOTMAN, Iuri M. Por uma teoria semitica da cultura. Traduo: Fernanda Mouro. Belo Horizonte: FALE/UFMG, 2007. 12. MACHADO, Irene (org.). Semitica da cultura e semiosfera. So Paulo: Annablume; Fapesp, 2007. 13. MORAIS NETO, Joo Batista de. Caetano Veloso e o lugar mestio da cano. Natal: IFRN Editora, 2009.
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PEIRCE, Charles Sanders. Semitica e filosofia. So Paulo: Cultrix, 1990. PIGNATARI, Dcio. O que comunicao potica. 8. ed., Cotia, SP: Ateli Editorial, 2004. PLAZA, Julio. Traduo intersemitica. 2. ed., So Paulo: Perspectiva, 2010. RONALDO, Antonio. Badulaques bombons/ Stars afins/ Certas canes insertas. Natal: Timbre, 2000. ______. Jeans avariado. Natal: Sebo Vermelho, 2003. ______. Stiro. 2009. (CD musical). SCHNAIDERMAN, Bris (org.). Semitica russa. So Paulo: Perspectiva, 1979. (Debates). SILVA, Falves. Elementos da semitica. Natal: Timbre, 1982. WINFRIED, Nth. Panorama da semitica: de Plato a Peirce. 4. ed., So Paulo: Annablume, 2003. Software(s) de Apoio:

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Fundamentos da Linguagem Audiovisual (2 ano 1 semestre)

Carga-Horria: 60h (80h/a)

EMENTA Fundamentos do Cinema, televiso e novas mdias como produtores de imagens e sons. A linguagem audiovisual. Os formatos e concepes da comunicao audiovisual. Estudo dos meios audiovisuais, dos profissionais envolvidos e produtos audiovisuais. Mecanismos de difuso de produtos audiovisuais PROGRAMA Objetivos Contextualizar os meios audiovisuais na criao de produtos culturais; Oferecer noes tericas, tcnicas e artsticas sobre a concepo audiovisual Refletir e analisar as linguagens audiovisuais Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Panorama Histrico da Evoluo Tecnolgica 1.1 Contextualizando: Cinema, televiso e mdias digitais 2. Conceituao da produo no audiovisual 2.1 Fases da produo audiovisual 2.2 Profissionais do audiovisual 3. Anlise de produtos audiovisuais 4. Mecanismos de fomento a produo audiovisual 5. Sistemas de difuso de produtos audiovisuais 6. A produo audiovisual e as novas tecnologias Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas e dialogadas Exerccios prticos e tericos Debate e anlise de produtos audiovisuais Recursos Didticos Recursos multimdia Exibio de Vdeos Avaliao Avaliao contnua incluindo prova e trabalhos. Bibliografia Bsica MARTIN, Marcel. A linguagem cinematogrfica. So Paulo: Editora Brasiliense. 2011 MOLETA, Alex. Criao de curta-metragem em vdeo digital: uma proposta para produes de baixo custo. So Paulo: Summus Editoral, 2009. PAVIS, Patrice. A anlise dos espetculos: Teatro, Mmica, Dana, Dana-Teatro, Cinema. So Paulo: Editora Perspectiva, 2003. Bibliografia Complementar DANCYGER, Ken. Tcnicas de edio para cinema e vdeo: histria, teoria e prtica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2003. MACHADO, Arlindo. Arte e Mdia. Jorge Zahar editora, 2005. NICHOLS, Bill. Introduo ao Documentrio. So Paulo: Papirus, 2005. SILVA Jnior, Gonalo. Pas da TV: a histria da televiso brasileira. So Paulo: Editora Conrad, 2001 SOUZA, Jos Carlos Aronchi. Gneros e Formatos na Televiso Brasileira. So Paulo: Summus, 2004. Software(s) de Apoio: Sony Vegas Pro 10, I tunes e Final Cut.

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Captao de Vdeo (2 ano 2 semestre)

Carga-Horria: 45 h (60 h/a)

EMENTA Estudo dos aspectos tcnicos e prticos da produo audiovisual. Conceitos tericos da Imagem. Composio da Imagem. Funcionamento de um set de gravao e manipulao de equipamentos e acessrios. Identificao e anlise de produtos audiovisuais que podem compor um website. PROGRAMA Objetivos 1. Explicar o uso de equipamentos de cmera e luz; 2. Estudar a Fotografia como narrativa esttica; 3. Entender e Praticas as etapas de um processo de gravao de video; 4. Organizar o material gravado. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Formao da imagem no olho humano; 2. Produtos Audiovisuais utilizados em websites. 3. A importncia do pensar em imagens; 4. A iluminao como base da fotografia; 5. Recortes e enquadramentos de personagens, cenrios e ambientes; 6. Conceitos sobre a luz dura, luz suave e interpolao semidura; 7. Manipulao de cmeras digitais; 8. Tipos de lentes; 9. Acessrios e Equipamentos para gravao de imagens; 10. Conceitos sobre as diferentes temperaturas de cor e sua aplicao na fotografia das cenas; 11. Posicionamento e movimento das cmeras e posicionamento da iluminao; 12. Profundidade de campo; 13. Funcionamento de um set de gravao (Estdio e externa); 14. Interpretao tcnica do Roteiro; 15. Cronograma de Gravao e Escolha de Locao; 16. Decupagem do material filmado e construo do roteiro para edio; 17. Equipe de Produo Audiovisual. Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas e dialogadas; Exibio de audiovisuais; Anlise de audiovisuais; Aulas prticas em estdio de gravao e em ambientes externos; Visitas Tcnicas; Palestras com convidados externos; Apresentao de projetos desenvolvidos pelos alunos; Recursos Didticos Recursos multimdia Exibio de Vdeos Manuseio de equipamentos Aulas prticas de Filmagem Avaliao Avaliao contnua incluindo prova e trabalhos Avaliao dos produtos audiovisuais produzidos pelos discentes Bibliografia Bsica KELLISON, Cathrine. Produo e direo para TV e vdeo: uma abordagem prtica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. MOLETA, Alex. Criao de curta-metragem em vdeo digital: uma proposta para produes de baixo custo. So Paulo: Summus Editoral, 2009. WATTS, Harris. Direo de Cmera: um manual de tcnicas de vdeo e de cinema. So Paulo: Summus, 1999. Bibliografia Complementar COMPARATO, Doc. Da criao ao roteiro. Rio de Janeiro: Rocco, 1995. DANCYGER, Ken. Tcnicas de edio para cinema e vdeo: histria, teoria e prtica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2003. PARANAGU, Pedro. Direitos autorais. 1. ed. Rio de Janeiro: FGV, 2009. SOUZA, Jos Carlos Aronchi. Gneros e Formatos na Televiso Brasileira. So Paulo: Summus, 2004. SURRELL, Jason. Os segredos dos roteiros da Disney : dicas e tcnicas para levar magia a todos os seus textos. So Paulo: Panda Books, 2009. Software(s) de Apoio: Adobe Premiere, Windows Movie Maker, Media Player, I tunes e Final Cut.

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Captao e Desenho de Som para udio e Vdeo (2 ano 2 sem.)

Carga-Horria: 45h (60h/a)

EMENTA Propriedades fsicas do som. Fisiologia da escuta. Tcnicas de gravao, manipulao, edio e mixagem do udio para produtos sonoros ou aplicaes audiovisuais. O som como narrativa. Conscincia Sonora. PROGRAMA Objetivos Compreender os princpios bsicos de acstica; Dominar as tcnicas mais modernas de captao de som; Entender a necessidade do uso de diferentes tipos de microfones e gravadores digitais; Utilizar os diversos recursos de ps-produo a fim de obter um material coeso e criativo. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Fisiologia auditiva; 2. O aparelho fonador; 3. Fsica do som; 4. Arquitetura, Usos e Mixagem em uma Mesa de somMixagem 5. Captao de som a. Cuidados com o rudos indesejveis b. Uso de mais de um microfone c. A importncia de se ouvir o que est sendo gravado 6. Equalizadores 7. Compressores 8. Gates 9. Alto Falantes: Caixas acsticas e fones de ouvido 10. Tipos de Microfones 11. Gravao Sonora Digital - gravadores e editores digitais de udio e suas tcnicas de utilizao 12. Gravao em Estdio e em ambientes externos 13. Tratamento de Som 14. Sincronismo de udio e Vdeo 15. Edio de Som: a. Trilhas musicais b. Efeitos c. Locues em off d. Dublagem e. Mixagem f. Pr-masterizao 16. Produo e realizao de produtos audiovisuais ou sonoros Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas e dialogadas; Exibio e Anlise de audiovisuais; Anlise de produtos sonoros; Visitas tcnicas. Palestras com convidados externos; Apresentao de projetos desenvolvidos pelos alunos; Recursos Didticos Recursos multimdia Exibio de Vdeos Manuseio de equipamentos Aulas prticas de captao de som e edio Avaliao Avaliao contnua incluindo prova e trabalhos; Avaliao dos produtos sonoros produzidos pelos discentes. Bibliografia Bsica 1. CRAWFORD, Doug. ABC da Gravao. So Paulo: Summus editorial. 2. RATTON, Miguel. Criao de Msica e sons no Computador. So Paulo: Campus. 3. CARMONA, Tadeu. Desvendando o udio e vdeo digital. Digerati Books: 2004 Bibliografia Complementar 1. KELLISON, Cathrine. Produo e direo para TV e vdeo: uma abordagem prtica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. 2. MOLETA, Alex. Criao de curta-metragem em vdeo digital: uma proposta para produes de baixo custo. So Paulo: Summus Editoral, 2009. 3. RODRIGUES, Angel. A dimenso sonora da linguagem audiovisual. So Paulo: SENAC, 2006. 4. VALLE, Slon do. Microfones. Rio de Janeiro: Musitec Msica e Tecnologia, 2000.
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Software(s) de Apoio: Pro Tools, Adobe Premiere, I Tunes e Final Cut.

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Edio de Vdeo 2D e 3D (3 ano 1 semestre)

Carga-Horria: 45h (60 h/a)

EMENTA O papel da edio na construo do sentido no audiovisual. Edio, narratividade e construo espao-temporal. Formatos digitais de vdeo. Codecs de vdeo. Edio no-linear de vdeo. Filtros e efeitos especiais. Sincronizao de udio e vdeo. Videostreaming. Manipulao de imagens gravadas em 3D. PROGRAMA Objetivos Conhecer e dominar os principais conceitos da linguagem audiovisual em ambiente digital; Conhecer os principais recursos de hardware e software para a edio digital de video; Operar a Ilha de Edio. Entender a relao som-imagem. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Relao da montagem com a histria do cinema; 2. O papel do montador: contribuio tcnica e esttica; 3. Informao sobre as ferramentas do programa de edio utilizado; 4. Reconhecimento da rea de trabalho; 5. Avaliao do material bruto; 6. Importando/convertendo arquivos vdeos para edio; 7. Conceito de montagem: seleo, ordenao e durao de planos; 8. Narrao e ritmo na montagem; 9. Tcnicas de aplicao de efeitos; 10. Aplicao de filtros e derivaes das imagens; 11. Formatos digitais e codecs; 12. Monitorao, output e exportao. 13. Caractersticas da edio de imagem real em 3D. Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas e dialogadas; Exibio de audiovisuais; Anlise de audiovisuais; Aulas prticas em computadores com programas de edio de imagens Apresentao de projetos desenvolvidos pelos alunos; Recursos Didticos Recursos multimdia Exibio de Vdeos Manuseio de equipamentos Aulas prticas de edio Avaliao Avaliao contnua incluindo prova e trabalhos Avaliao dos produtos audiovisuais produzidos pelos discentes Bibliografia Bsica AUGUSTO, Maria de Ftima. A montagem cinematogrfica e a lgica das imagens. SP: Annablume, 2004. DANCYGER, Ken. Tcnicas de Edio para Cinema e Vdeo: Historia Teoria e Prtica . Editora Campus: 2009 MUNCH, Walter. Num piscar de olhos: a edio de filmes sob a tica de um mestre. So Paulo: Zahar: 2004. Bibliografia Complementar KELLISON, Cathrine. Produo e direo para TV e vdeo: uma abordagem prtica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. MOLETA, Alex. Criao de curta-metragem em vdeo digital: uma proposta para produes de baixo custo. So Paulo: Summus Editoral, 2009. SOUZA, Jos Carlos Aronchi. Gneros e Formatos na Televiso Brasileira. So Paulo: Summus, 2004. Software(s) de Apoio: Adobe Premiere, I Tunes e Final Cut.

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Curso Tcnico de Nvel Mdio em Multimdia, na forma integrada, presencial IFRN, 2014.1

Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Planejamento visual em Design grfico (3 ano 1 semestre)

Carga-Horria: 60h (80h/a)

EMENTA Desenvolver habilidades nos programas de criao de peas grficas (Adobe Illustrator e Adobe Photoshop), para produo de material impresso, tratamento de imagens e produo de peas para Internet. Estudo das questes tericas e prticas que envolvem todas as etapas de um projeto de identidade visual. Tipos e categorias de marcas, etapas, metodologia e problematizao. Briefing. Construo do Manual de Aplicao da Identidade Visual. PROGRAMA Objetivos O objetivo principal da disciplina o de oportunizar ao discente o estudo e a compreenso dos procedimentos e tcnicas empregados no design grfico digital, apresentando dois dos principais srie de softwares grficos para computador do mercado. Ao trmino do curso, os alunos estaro aptos a desenvolverem projetos grficos como logomarcas, manuais de identidade visual, banners, cartazes, panfletos, ilustraes, demais impressos e imagens para a internet. Objetivos especficos: Compreender os termos do design grfico; Conhecer as etapas do processo de design; Conhecer o que so e como criar sistemas de identidade visual; Analisar e compreender os elementos de uma logomarca; Desenvolver e apresentar um manual de identidade visual. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. O Design grfico na contemporaneidade 2. Etapas e processos de design 3. Termos e expresses comuns 4. Criao de imagens 4.1. Desenho vetorial 4.2. Edio fotogrfica (bitmap) 4.3. Vetor x bitmap 5. Softwares de edio grfica para computador 5.1. Adobe Illustrator 5.2. Adobe Photoshop 5.3. Alternativas pagas e gratuitas 6. Sistemas de identidade visual 6.1. O mundo das marcas 6.2. Marca e mercado 6.3. Elementos de identidade visual 6.3.1. Logotipo 6.3.2. Smbolo 6.3.3. Logotipo x logomarca 6.4. Manual de identidade visual Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, dialogadas e ilustradas com recursos audiovisuais. Seminrios. Apresentao e anlise de identidades visuais. Pesquisas visuais; Criao e apreentao de um manual de identidade visual. Recursos Didticos Quadro branco, computador e projetor multimdia; Laboratrio de multimdia. Avaliao O processo de avaliao se desenvolver numa perspectiva processual, contnua e cumulativa, explicitando a compreenso dos educandos quanto aos conhecimentos e sua operacionalizao (teoria-prtica) no mbito individual e coletivo, desenvolvendo atividades como: pesquisa, apresentao e criao de logomomarcas e manuais de identidade visual. Bibliografia Bsica 1. ADOBE PRESS. ADOBE ILLUSTRATOR CS5: CLASSROOM IN A BOOK. Guia de treinamento oficial. 1 edio. Porto Alegre: Bookman, 2012. 2. ADOBE PRESS. ADOBE PHOTOSHOP CS5: CLASSROOM IN A BOOK. Guia de treinamento oficial. 1 edio. Porto Alegre: Bookman, 2012. 3. HEALEY, Matthew. Design de Logotipos: + de 300 Cases Internacionais Desconstrudos & Analisados. So Paulo: Edies Rosari, 2012. 4. MUNHOZ, Daniella Michelena. Manual de identidade visual: Guia para construo de manuais. Rio de Janeiro: 2AB Editora, 2013. 5. PEN, Maria Lusa. Sistemas de identidade visual. Rio de Janeiro: 2AB Editora, 2009. Bibliografia Complementar 1. AMBROSE, Gavin; HARRIS, Paul. Dicionrio Visual de Design Grfico. Traduo de Edson Furmankiewicz. Porto Alegre: Bookman, 2009.
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2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

CESAR, Newton. Direo de arte em propaganda. So Paulo: Futura, 2000. DELANO, Rodrigues. Naming: O nome da Marca. 2 edio. Rio de Janeiro: 2AB Editora, 2013. FARIAS, Priscila L. Tipografia digital: o impacto das novas tecnologias. 3. ed. Rio de Janeiro: 2AB, 2001. JACQUES, Joo Pedro. Tipografia ps-moderna. Rio de Janeiro: 2AB. LUPTON, Ellen. Pensar com tipos. 2. ed. So Paulo: Cosac Naify, 2012. LUPTON, Ellen; PHILLIPS, Jennifer Cole. Novos Fundamentos do Design. Traduo de Cristian Borges. So Paulo: Cosac Naify, 2008. NIEMEYER, Lucy. Tipografia: uma apresentao. Rio de Janeiro: 2AB. ROCHA, Cludio. Projeto tipogrfico: anlise e produo de fontes digitais. 2. ed. So Paulo: Rosari, 2003. SILVA, Adriana Costa e. Branding & design: Identidade no varejo. Rio de Janeiro: Editora Rio Books, 1 Edio, 2002. STRUNCK, Gilberto. Como criar identidades visuais para marcas de sucesso. Rio de Janeiro: Editora 2AB, 2012. VRIOS AUTORES. Logotipo versus Logomarca: A luta do sculo. Rio de Janeiro: 2AB Editora, 2012. VOLMMER, Lara (org.). ABC da ADG. So Paulo: Editora Blucher, 2012. WHEELER, Alina. Design de identidade da marca. Porto Alegre: Bookman, 2012. WIEDEMANN, Julius. LOGO DESIGN Volme III. So Paulo: TASCHEN, 2012. WIEDEMANN, Julius. LOGO DESIGN Volume II. So Paulo: TASCHEN, 2009. WIEDEMANN, Julius. LOGO DESIGN. So Paulo: TASCHEN, 2007. Software(s) de Apoio: Adobe Illustrator; Adobe Photoshop.

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Planejamento Visual em Design Editorial (3 ano 2 semestre)

Carga-Horria: 60h (80h/a)

EMENTA O projeto grfico e sua articulao com o projeto editorial. O processo de edio no jornalismo impresso. Edio de pgina e edio de primeira pgina. Os elementos essenciais da pgina informativa. A articulao texto-imagem. A infografia: leitura e interpretao. Criao de grficos e tabelas. A edio de fotografia. PROGRAMA Objetivos Dominar as tcnicas de editorao de textos. Dominar os recursos de software de editorao aplicados os diversos formatos editoriais. Aplicar os recursos de software na produo e edio de imagens digitais com qualidade tcnica e esttica. Usar uma metodologia de projeto para a produo de peas grficas editoriais. Familiarizar com o processo de editorao de uma pea grfica. Compreender e utilizar os recursos visuais. Exercitar a criatividade e a capacidade de resolver problemas editoriais. Produzir peas grficas que aglutinem os conhecimentos acumulados nessa e em outras disciplinas. Promover integrao entre os conhecimentos adquiridos em outras disciplinas. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Histria e caractersticas de materiais editoriais com Mtodos e tcnicas de elaborao de jornais, livros e revistas. 2. Tcnicas de composio adaptadas a produtos Editoriais. 3. Sistemas de diagramao. 4. Tipos e partes - Componentes dos principais produtos editoriais. 5. Publicidade e grfico cambiante aplicados a design editorial. 6. Suportes grficos. 7. Tecnologia de processos grficos. 8. Sistemas de cor. 9. Mdias editoriais. 10. Planejamento grfico: tipografia, cor, imagem, leiaute. 11. Editorao. 12. Formatos e padronagens. Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas e dialogadas; Discusso dos diversos formatos grficos; Estudos de casos; Pesquisas e Seminrios. Recursos Didticos Data show, computador, imagens digitais, artigos, livros, captulos de livros, filmes, quadro, lpis para quadro branco, internet. Avaliao Avaliao escrita individual; Exerccios no laboratrio; Anlise de estudos de casos; Trabalhos em grupo. Bibliografia Bsica 1. COIMBRA, Oswaldo. O texto da reportagem impressa. Um curso sobre sua estrutura. So Paulo: tica, 1993. 2. COLLARO, A C. Projeto grfico: teoria e prtica da diagramao. So Paulo: Summus, 1997. 3. ERBOLATO, M.L. Tcnicas de codificao em jornalismo. 5 ed. So Paulo: tica, 1991. 4. HULBURT, A. Layout: o design da pgina impressa. So Paulo: Nobel, 1991. 5. NOBLAT, R. A arte de fazer um jornal dirio. 2 Ed. So Paulo, Contexto. 6. SILVA, R.S. Diagramao O planejamento visual grfico na comunicao imprensa. So Paulo: Summus, 1989. 7. WILLIAM, Robin. Design para quem no designer. Noes bsicas de planejamento visual. So Paulo: Callis, 4 ed. Bibliografia Complementar 1. ERBALATO, M. Jornalismo grfico. Tcnicas de produo. So Paulo: Loyola, 1981. 2. FARINA, M. Psicodinmica das cores. 4 ed, Ed. Edgard Blucher, 1997. 3. FOLHA DE S.PAULO. Manual da redao. So Paulo: Publifolha. 4. GUIMARES, L. As cores na mdia: a organizao da cor-informao no jornalismo. So Paulo: Annablume, 1 ed. 5. MARTINS, E. Manual de redao e estilo de O Estado de S.Paulo.3 ed. So Paulo: Moderna. 6. MUNARI, B. Design e Comunicao visual. So Paulo: Martins Fontes, 1997. 7. NETO, M.C. Contato imediato com a produo grfica. So Paulo: Global, 1987. 8. PEDROSA, Israel. Da cor cor inexistente. Braslia: Lo Christiano Editorial/Ed. UnB. 5 ed.,1989. 9. RIBEIRO, M. Planejamento visual grfico: Linha Grfica e Editoria: 1991. Software(s) de Apoio: Adobe In Design; Adobe Photoshop; World; Curso: Tcnico Integrado em Multimdia
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Disciplina: Planejamento Visual em Design para Web (4 ano 1 sem.)

Carga-Horria: 60h (80h/a)

EMENTA Conceitos bsicos de interface; Design de interao; Usabilidade; Navegabilidade; Interatividade, Hipertexto. Suportes de interfaces. Ergonomia cognitiva, heursticas e diretrizes, tcnicas de avaliao de interfaces. PROGRAMA Objetivos O objetivo geral da disciplina capacitar o aluno a desenvolver o design de interfaces web, percebendo a sua importncia ao revisar suas bases tericas e metodolgicas; discutir as formas de aplicao na interface dos sistemas tecnolgicos com seus usurios. Objetivos especficos: Capacitar o aluno com conceitos da interao humano-computador; Aplicar conceitos do design para criao de interfaces; Proporcionar possibilidades de abordagens a problemas e projetos de interface e usabilidade; Propiciar noes bsicas para planejamento, criao e desenvolvimento de websites. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Design de sistemas interativos 1.1 Interao humano-computador 1.2 Interface grfica do usurio 1.3 Design de interao 1.4 Design centrado no usurio 2. Design de interfaces web 2.1 Arquitetura da informao 2.2 Wireframes 2.3 Layouts 2.4 Storyboards 4. Usabilidade 5. Acessibilidade 6. Softwares de criao de interfaces web Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, dialogadas e ilustradas com recursos audiovisuais. Seminrios. Apresentao e anlise de interfaces web. Desenvolvimento e apresentao de uma interface web. Recursos Didticos Quadro branco, computador e projetor multimdia; Laboratrio de multimdia. Avaliao O processo de avaliao se desenvolver numa perspectiva processual, contnua e cumulativa, explicitando a compreenso dos educandos quanto aos conhecimentos e sua operacionalizao (teoria-prtica) no mbito individual e coletivo, desenvolvendo atividades como: pesquisas, anlises de interfaces web, desenvolvimento e apresentao de uma interface web. Bibliografia Bsica 1. BEAIRD, Jason. Princpios do Web Design Maravilhoso. Rio de Janeiro: AltaBooks, 2008. 2. KALBACH, James. Design de navegao Web. Porto Alegre: Bookman, 2009. 3. MEMRIA, Felipe. Design para a Internet: projetando a experincia perfeita. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005. 4. NIELSEN, Jakob; LORANGER, Hoa. Projetando Websites com Usabilidade. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. 5. PREECE, J; ROGERS, Y; SHARP, H. Design de interao: alm da interao homemcomputador. Porto Alegre: Bookman, 2005. 6. SANTA-ROSA, Jos Guilherme; MORAES, Anamaria de. Avaliao e projeto no design de interfaces. Terespolis, RJ: 2AB, 2012. Bibliografia Complementar 1. BENYON, David. Interao humano-computador. 2. ed. So Paulo: Editora Pearson, 2011. 2. CHAK, Andrew. Como criar sites persuasivos. Makron, So Paulo, 2004. 3. DAMASCENO, Anielle. Webdesign Teoria & Prtica. Visual Books, Florianpolis, 2003. 4. NORMAN, Donald. Design emocional: por que adoramos (ou detestamos) os objetos do dia-a-dia. Rocco, 2008. 5. KRUG, Steve. No me Faa Pensar. Alta Books, 2006. 6. NORMAN, Donald. O Design do Dia-a-Dia. Rocco, 2007. 7. SCOTT, Bill; NEIL, Theresa. Designing Web Interfaces. OReilly Media, 2009. 8. WILLIANS, Robin & Tollett, John. Web design para no-designers. Cincia Moderna, So Paulo, 2001. Software(s) de Apoio: Adobe Illustrator; Adobe Photoshop;

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Princpios da Animao Digital (3 ano 2 semestre)

Carga-Horria: 60h (80h/a)

EMENTA Conhecimento dos principais tipos de animao e noes dos processos de criao. Definies. Histria da animao. Processo de desenvolvimento de animaes. Contedos verbais e pictricos da animao. Tcnicas de animao. Tecnologias. Possibilidades de aplicao da animao. PROGRAMA Objetivos O objetivo geral da disciplina introduzir conhecimentos acerca do universo da animao digital e entender sua importncia para o design grfico e motion design. Objetivos especficos: Conhecer os principais tipos de animao; Entender como funcionam alguns dos tipos de animao mais comuns; Conhecer a linguagem do desenho e os processos de criao; Manipular softwares de animao 2D e 3D para computador. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Breve histria da animao 2. Princpios da animao digital 3. Animao 2D 4. Modelagem e animao 3D 5. Tcnicas de animao digital 6. A animao digital no cinema, televiso e internet 7. Ferramentas de animao digital Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, dialogadas e ilustradas com recursos audiovisuais. Seminrios. Apresentao e anlise de animaes digitais. Criao e apresentao de animaes digitais. Recursos Didticos Quadro branco, computador e projetor multimdia; Laboratrio de multimdia. Avaliao O processo de avaliao se desenvolver numa perspectiva processual, contnua e cumulativa, explicitando a compreenso dos educandos quanto aos conhecimentos e sua operacionalizao (teoria-prtica) no mbito individual e coletivo, desenvolvendo atividades como: seminrios, pesquisa, apresentao e anlise de animaes digitais, criao e apresentao de animaes digitais. Bibliografia Bsica 1. ADOBE PRESS. ADOBE FLASH CS5: CLASSROOM IN A BOOK. Guia de treinamento oficial. 1 edio. Porto Alegre: Bookman, 2012. 2. CHONG, Andrew. Animao Digital: Coleo Animao Bsica. Porto Alegre: Bookman, 2011. 3. JNIOR, Alberto Lacerda. Arte da animao: Tcnica e esttica atravs da histria. So Paulo: Editora Senac, 2008. 4. PURVES, Barry. Stop-motion: Coleo Animao Bsica. Porto Alegre: Bookman, 2011. 5. WELL, Paul; QUINN, Joanna; MILLS, Les. Desenho para animao: Coleo Animao Bsica. Porto Alegre: Bookman, 2012. Bibliografia Complementar 1. AGULAR, Fbio C. 3ds Max 2012 - Modelagem, Render, Efeitos e Animao. So Paulo: Erica Editora, 2012. 2. BRITO, Allan. Blender 3D: Jogos e animaes interativas. So Paulo: Novatec, 2012. 3. DERAKHSHANI, Randi L. Autodesk 3ds Max 2012 Essencial - Guia de Treinamento Oficial. Porto Alegre: Bookman, 2012. 4. RODRIGODRAW, Miguel. Design de Mascotes: Guia rpido. Rio de Janeiro: 2AB Editora, 2012. Software(s) de Apoio: Adobe Flash. Blender 3D; Autodesk 3ds Max.

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Projeto Multimdia de Website (4 ano 1 semestre)

Carga-Horria: 60h (80h/a)

EMENTA Autoria Web; Criao de pginas e aplicaes interativas para a Web; Desenvolvimento nos Padres Web (HTML, CSS, JavaScript); Ferramentas de apoio Autoria Web; Usabilidade e Acessibilidade de websites. PROGRAMA Objetivos O objetivo da disciplina capacitar o aluno a desenvolver pginas de internet interativas segundo os Padres Web (W3C), utilizando ferramentas comuns do mercado, e que contemplem diretrizes e heursticas de usabilidade e acessibilidade. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Introduo Autoria web 2. As trs camadas de desenvolvimento 3.1 Primeira camada: informao 3.2 Segunda camada: formatao 3.3 Terceira camada: comportamento 3. Usabilidade 4. Acessibilidade 5. Linguagens de desenvolvimento web 6.1 HTML 6.2 CSS 6.3 JavaScript 6. Ferramentas de apoio ao desenvolvimento web 7.1 Editores grficos 7.2 Editores de cdigo 7.3 Sistemas gerenciadores de contedo (CMS) Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, dialogadas e ilustradas com recursos audiovisuais. Aplicao de exerccios prticos, acompanhados pelo professor. Recursos Didticos Quadro branco, computador e projetor multimdia; Laboratrio de multimdia. Avaliao O processo de avaliao se desenvolver numa perspectiva processual, contnua e cumulativa, explicitando a compreenso dos educandos quanto aos conhecimentos e sua operacionalizao (teoria-prtica) no mbito individual e coletivo, desenvolvendo atividades como: pesquisa, anlise de websites, desenvolvimento e apresentao de um website. Bibliografia Bsica 1. EIS, Diego; FERREIRA, Elcio. HTML5 e CSS3: com farinha e pimenta. So Paulo: Clube de autores, 2012. 2. SILVA, Maurcio Samy. CSS3: Desenvolva aplicaes web profissionais com o uso dos poderosos recursos de estilizao das CSS3. So Paulo: Novatec, 2011. 3. SILVA, Maurcio Samy. HTML5: A linguagem de marcao do futuro. So Paulo: Novatec, 2011. 4. SILVA, Maurcio Samy. JavaScript: Guia do programador. So Paulo: Novatec, 2010. 5. SILVA, Maurcio Samy. jQuery: a biblioteca do programador JavaScript. So Paulo: Novatec, 2010. Bibliografia Complementar 1. BEAIRD, Jason. Princpios do Web Design Maravilhoso. Rio de Janeiro: AltaBooks, 2008. 2. KALBACH, James. Design de navegao Web. Porto Alegre: Bookman, 2009. 3. MEMRIA, Felipe. Design para a Internet: projetando a experincia perfeita. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005. 4. NIELSEN, Jakob; LORANGER, Hoa. Projetando Websites com Usabilidade. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. 5. PREECE, J; ROGERS, Y; SHARP, H. Design de interao: alm da interao homemcomputador. Porto Alegre: Bookman, 2005. 6. SANTA-ROSA, Jos Guilherme; MORAES, Anamaria de. Avaliao e projeto no design de interfaces. Terespolis, RJ: 2AB, 2012. Software(s) de Apoio: Adobe Illustrator; Adobe Photoshop; Adobe Dreamweaver; Notepad++; AptanaStudio3;

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Projeto Multimdia de Animao e Vdeo Digital (4 ano 2 Disciplina: sem.)

Carga-Horria: 60h (80h/a)

EMENTA Montagem e edio de vdeo digital; Efeitos especiais e de transio de udio e vdeo; Animao 2D; Modelagem e Animao 3D; Exportar vdeo para web; Streamming de vdeo. PROGRAMA Objetivos O objetivo da disciplina capacitar o aluno para desenvolver vdeos digitais de curta-durao atravs dos processos de montagem e edio digitais, utilizando-se as tcnicas de animao 2D e 3D bem como as ferramentas comuns do mercado. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Princpios da edio audiovisual digital 2. Ferramentas de edio audiovisual digital 3. Tcnicas e edio de vdeo digital 4. Formatos de vdeo digital 5. Tcnicas de animao digitais 6. Animao 2D 7. Modelagem e Animao 3D 8. Softwares de Animao 2D e 3D 9. Animao e vdeo para web Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, dialogadas e ilustradas com recursos audiovisuais. Seminrios. Apresentao e anlise de animaes e vdeos digitais. Criao e apreentao de um vdeo digital (animao, curta, documentrio) Recursos Didticos Quadro branco, computador e projetor multimdia; Laboratrio de multimdia. Avaliao O processo de avaliao se desenvolver numa perspectiva processual, contnua e cumulativa, explicitando a compreenso dos educandos quanto aos conhecimentos e sua operacionalizao (teoria-prtica) no mbito individual e coletivo, desenvolvendo atividades como: pesquisa, apresentao e criao de vdeos digitais. Bibliografia Bsica 1. ADOBE PRESS. ADOBE AFTER EFFECTS CS5: CLASSROOM IN A BOOK. Guia de treinamento oficial. 1 edio. Porto Alegre: Bookman, 2012. 2. ADOBE PRESS. ADOBE PREMIRE PRO CS5: CLASSROOM IN A BOOK. Guia de treinamento oficial. 1 edio. Porto Alegre: Bookman, 2012. 3. AGULAR, Fbio C. 3ds Max 2012 - Modelagem, Render, Efeitos e Animao. So Paulo: Erica Editora, XXX. 4. DERAKHSHANI, Randi L. Autodesk 3ds Max 2012 Essencial - Guia de Treinamento Oficial. Porto Alegre: Bookman, 2012. Bibliografia Complementar Software(s) de Apoio: Autodesk 3ds Max; Autodesk Maya; Adobe Premiere Pro; Adobe After Effects;

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Curso: Tcnico Integrado em Multimdia Disciplina: Projeto Multimdia de Animao e Jogos para Internet (4 ano 2 sem.)

Carga-Horria: 60h (80h/a)

EMENTA Criao e desenvolvimento de jogo interativo digital para a Web; Advergames; Social Games. PROGRAMA Objetivos O objetivo da disciplina possibilitar ao aluno criar, produzir e finalizar ilustraes e animaes digitais de personagens e cenrios, bem como, criar enredo de animao e jogos para Web, considerando-se as tcnicas de roteirizao e storyboard, linguagens e as ferramentas comuns do mercado. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Princpios de animao (personagens, enredo, roteirizao, storyboard) 2. Tcnicas de animao digitais 3. Teoria e prtica da Animao 2D 4. Modelagem e Animao 3D 5. Softwares de Animao 2D e 3D 6. Animao para vdeo e web 7. Animao para jogos digitais 8. Lgica de programao para jogos 9. Softwares de criao de jogos digitais 10. Jogos para internet Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, dialogadas e ilustradas com recursos audiovisuais. Seminrios. Apresentao e anlise de animaes e jogos digitais. Criao e apresentao de uma animao digital interativa. Recursos Didticos Quadro branco, computador e projetor multimdia; Laboratrio de multimdia. Avaliao O processo de avaliao se desenvolver numa perspectiva processual, contnua e cumulativa, explicitando a compreenso dos educandos quanto aos conhecimentos e sua operacionalizao (teoria-prtica) no mbito individual e coletivo, desenvolvendo atividades como: pesquisa, apresentao e anlise de animaes e jogos digitais, criao de um animao interativa para web. Bibliografia Bsica 1. AGULAR, Fbio C. 3ds Max 2012 - Modelagem, Render, Efeitos e Animao. So Paulo: Erica Editora, XXX. 2. BRITO, Allan. Blender 3D: Jogos e animaes interativas. So Paulo: Novatec, 2012. 3. DERAKHSHANI, Randi L. Autodesk 3ds Max 2012 Essencial - Guia de Treinamento Oficial. Porto Alegre: Bookman, 2012. Bibliografia Complementar Software(s) de Apoio: Blender 3D; Autodesk 3ds Max; Autodesk Maya.

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ANEXO IV PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES


Curso: Tcnico em Multimdia Atividade Complementar: Seminrio de Integrao Acadmica Carga-Horria: 10h (13h/a) Equipe Tcnico-Pedaggica / Coordenao de Curso / Coordenao de Assistncia Estudantil / Responsvel: Diretoria Acadmica Temas Estrutura de funcionamento do IFRN/Campus e das atividades da Diretoria Acadmica e do Curso. Introduo rea profissional (Conhecimento do Curso e do mundo do trabalho). Funcionamento da Assistncia Estudantil e servios institucionais. Cultura institucional do IFRN (sob aspectos de normas de funcionamento e Organizao Didtica). Autoconhecimento e postura esperada do estudante. Reflexo sobre a prpria aprendizagem /metacognio. Formao poltica e organizao estudantil (formas organizativas de funcionamento da sociedade atual; participao, organizao e mobilizao; movimento Estudantil: contexto histrico e possibilidades de atuao). Objetivos Possibilitar um espao de acolhimento, orientao, dilogo e reflexo; Conhecer a estrutura de funcionamento do IFRN, especificamente, do Campus, da Diretoria Acadmica e do Curso; Situar-se na cultura educativa do IFRN; Conhecer as formas de acesso aos servios de apoio ao estudante, apropriando-se de seus direitos e deveres. Procedimentos Metodolgicos As atividades de acolhimento e integrao dos estudantes podero ocorrer por meio de reunies, seminrios, palestras, debates, oficinas, exposio de vdeos e exposies dialogadas. Recursos Didticos Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, TV/DVD, microfone, tecnologias de informao e comunicao e equipamento de som. Avaliao O processo avaliativo ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa, tendo como instrumentos avaliativos: a frequncia e a participao dos alunos nas atividades propostas sejam individuais ou em grupo. Referncias 1. AMARAL, Roberto. O movimento estudantil brasileiro e a crise das utopias. ALCEU - v.6 - n.11 - p. 195 - 205, jul./dez. 2005. Disponvel em: <http://publique.rdc.puc-rio.br/revistaalceu/media/Alceu_n11_Amaral.pdf>. Acesso em: 16 jul. 2012. 2. GRINSPUN, Mirian. A Orientao educacional - Conflito de paradigmas e alternativas para a escola. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2006. 3. IFRN. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva DOCUMENTO- BASE. Natal-RN: IFRN, 2012. 4. LUCK Helosa. Ao Integrada - Administrao, Superviso e Orientao Educacional. Ed. Vozes; 2001. 5. PICINI, Dante. Que experincia poltica: filosofia e cincia. Rio de Janeiro, 1975. 6. POERNER, Artur Jos. O poder Jovem: histria da participao poltica dos estudantes brasileiros. 2 ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1979. 7. ROIO, Jos Luiz Del. O que todo cidado precisa saber sobre movimentos populares no Brasil. So Paulo: Global, 1986. (Cadernos de educao poltica. Srie trabalho e capital). 8. SILVA, Justina Iva de Arajo. Estudantes e poltica: estudo de um movimento (RN- 1960-1969). So Paulo: Cortez, 1989. 9. SOL, Isabel. Orientao Educacional e Interveno Psicopedaggica. 1 ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. 10. THE EMPERORS CLUB O Clube do Imperador. (Filme). Direo de Michael Hoffman. EUA, 2002. 11. THE WAVE A Onda. (Filme). Direo: Alex Grasshof. Pas: EUA - Ano: 1981. 12. Vdeo institucional do IFRN.

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Curso: Tcnico em Multimdia Atividade Complementar: Seminrio de Iniciao Pesquisa Carga-Horria: 30h (40h/a) Professor pesquisador, previamente designado pela Coordenao do Curso, em conjunto com a Responsvel: Coordenao de Pesquisa do Campus. Temas A contribuio da pesquisa para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico; Orientao pesquisa e s atividades acadmicas (como fazer pesquisa; aprender por meio de pesquisas; notas introdutrias sobre as formas de organizao da produo do conhecimento cientfico; tipologia de textos e de trabalhos acadmicos); Mapa da pesquisa na rea da formao em curso no Brasil, no Rio Grande do Norte e no IFRN; Tipos de pesquisa; Elementos constitutivos de um projeto de pesquisa cientfica e iniciao ao trabalho de concluso de curso.

Objetivos Refletir sobre a indissociabilidade do Ensino, da Pesquisa e da Extenso no IFRN; Compreender a pesquisa como princpio cientfico e princpio educativo; Conhecer a atividade de pesquisa nos Institutos Federais e no IFRN, a pesquisa aplicada e suas tecnologias sociais e a pesquisa no curso; Difundir os projetos de pesquisa do IFRN, seja do prprio curso ou eixo tecnolgico pertinente ao curso em mbito do Brasil e do Rio Grande do Norte; Compreender os elementos constitutivos de um projeto de pesquisa na rea tcnica; Conhecer o fomento da pesquisa no Brasil e no RN. Procedimentos Metodolgicos As atividades ocorrero a partir de encontros mediados por exposio dialogada, palestras, minicursos e oficinas de elaborao de projetos de pesquisa voltados para a rea tcnica. Ser realizado por um professor pesquisador vinculado ao curso (previamente designado pela coordenao do curso) em conjunto com o coordenador de pesquisa do Campus. Recursos Didticos Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, laboratrio de Informtica, laboratrios especficos da rea, livro didtico, revistas e peridicos, tecnologias de comunicao e informao, entre outros recursos coerentes com a atividade proposta. Avaliao A avaliao ser realizada de forma processual, numa perspectiva diagnstica e formativa, cujo objetivo subsidiar o aperfeioamento das prticas educativas. Sero utilizados instrumentos como: registros da participao dos estudantes nas atividades desenvolvidas, elaborao de projetos de pesquisa, relatrios, entre outros registros da aprendizagem, bem como a autoavaliao por parte do estudante. Para efeitos de resultados, sero contabilizadas nota e frequncia como subsdio avaliativo. Referncias 1. 2. 3. 4. ALVES, Rubem. Filosofia da Cincia: introduo ao jogo e as suas regras. 12 ed. So Paulo: Loyola, 2007. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002. IFRN. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva DOCUMENTO- BASE. Natal-RN: IFRN, 2012. O LEO de Lorenzo (Filme). Direo: George Miller. Produo: Doug Mitchel e George Miller. Intrpretes: Nick Nolte; Susan Sarandon; Peter Ustinov; Zack O?malley Greenburg e outros. Universal Pictures Internacional B.V.; Microservice Tecnologia Digital da Amaznia, 1992. 1 DVD (129 min.), son., color. PDUA, Elisabete M. Marchesini de. Metodologia da Pesquisa: abordagem terico-prtica. 8. ed. Campinas, SP: Papirus, 2000. 120 p. SILVEIRA, Cludia Regina. Metodologia da pesquisa. 2 ed. rev. e atual. Florianpolis: IF-SC, 2011. ROCHA, Ruth. Pesquisar e aprender. So Paulo, Scipione, 1996. SANTOS, Mrcio. Sem copiar e sem colar: atividades e experincias. Positivo: Curitiba, v. 4, n. 2, 2003.

5. 6. 7. 8.

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Curso Tcnico de Nvel Mdio em Multimdia, na forma integrada, presencial IFRN, 2014.1

Curso: Tcnico em Multimdia Atividade Seminrio de Orientao para a Prtica Profissional Carga-Horria: 30h (40h/a) Complementar: Professor do Curso, previamente designado pela Coordenao do Curso, em conjunto com a Responsvel: Coordenao de Estgio do Campus. Temas Prtica profissional como componente curricular; Tipo de trabalho exigido para concluso de curso de acordo com o projeto pedaggico de curso; Unidade entre teoria e prtica profissional; Orientao especfica ao estudante no desenvolvimento da prtica profissional; e Orientao construo do relatrio tcnico, referente prtica profissional desenvolvida

Objetivos Orientar o desenvolvimento de trabalhos cientfico ou tecnolgico (projeto de pesquisa, extenso e prestao de servio) ou estgio curricular, como requisito para obteno do diploma de tcnico; Consolidar os contedos vistos ao longo do curso em trabalho de pesquisa aplicada e /ou natureza tecnolgica, possibilitando ao estudante a integrao entre teoria e prtica; Verificar a capacidade de sntese e de sistematizao do aprendizado adquirido durante o curso. Procedimentos Metodolgicos Orientaes sistemticas s atividades de prtica profissionais desenvolvidas de acordo com o projeto de curso, incluindo orientao temtica da prtica e ao desempenho do exerccio profissional. Podero ser realizadas a partir de palestras, seminrios e outras atividades realizadas em grupo com alunos do curso. As atividades tambm podero se desenvolver por meio de reunies peridicas entre estudante e orientador para apresentao, acompanhamento e avaliao das atividades desenvolvidas durante o trabalho. Ser realizado por um professor do curso (previamente designado pela coordenao do curso) em conjunto com o coordenador de estgio do Campus ou do curso. Recursos Didticos Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, laboratrio de Informtica, laboratrios especficos da rea, livro didtico, revistas e peridicos, tecnologias de comunicao e informao, entre outros recursos correntes com as atividades propostas. Avaliao Ser contnua, considerando-se os critrios de participao ativa dos discentes em snteses, seminrios ou apresentaes dos trabalhos desenvolvidos, sejam esses individuais ou em grupo. Para efeitos de resultados, sero contabilizadas nota e frequncia como subsdio avaliativo, bem como a participao nas atividades propostas e apresentao do projeto de prtica profissional, de relatrios parciais e relatrio final referente ao estgio, pesquisa ou ao projeto tcnico de acordo com a modalidade de prtica o prevista no Projeto de Curso. Referncias 1. BRASIL. Congresso Nacional. Lei 11.788, de 27 de julho de 2008. Dispe sobre o estgio de estudantes; altera a redao do artigo 428 da Consolidao das Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo Decreto Lei 5.452 de 1 de maio de 1943, e a Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis 6.494 de 07 de dezembro de 1977 e 8.859 de 23 de maro de 1994, o pargrafo nico do artigo 84 da Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996 e o artigo 6 da Medida Provisria 2.164-41 de 24 de agosto de 2001 e d outras providncias. Braslia, DF: 2008 2. BRASIL. Ministrio da Educao. Concepo e diretrizes Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia. Braslia, DF: 2008B. 3. BRASIL. Ministrio da Educao. Documento Base da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio. Braslia, DF: 2007. 4. IFRN. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva DOCUMENTO- BASE. Natal-RN: IFRN, 2012. 5. LUCCHIARI, Dulce Helena Penna Soares. A escolha profissional: do jovem ao adulto. So Paulo: Summus, 2002.

ANEXO V BIBLIOGRAFIA BSICA E COMPLEMENTAR


DESCRIO DISCIPLINA(S) QTDE. DE
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(Autor, Ttulo, Editora, Ano) ARAJO, Ins Lacerda. Do signo ao discurso: introduo filosofia da linguagem. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico: o que , como se faz. So Paulo: Edies Loyola, 2009. BARTHES, Roland. Elementos de semiologia. Lisboa: Edies 70, 2007.

BARTHES, Roland. O imprio dos signos. So Paulo: Martins Fontes, 2007. BAZERMAN, Charles. Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Cortez, 2011. BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010. BECHARA, Evanildo. Moderna gramtica portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010. BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. So Paulo: Cultrix, 2010. BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas lingusticas: o que falar quer dizer. So Paulo: EDUSP, 2008. BRASIL, Senado Federal. Secretaria Especial de Editoraes e Publicaes. Acordo ortogrfico da lngua portuguesa. 2009. CAMARGO, Thas Nicoleti de. O uso da vrgula. Barueri/SP: Manole, 2005. CEREJA, William Roberto. Texto e interao: uma proposta de produo textual a partir de gneros e projetos. Atual Editora, 2009. DISCINI, Norma. A comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2010. FIORIN, Jos Luiz. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2007. FIORIN, Jos Luiz. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2006. INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto: curso prtico de leitura e redao. So Paulo: Scipione, 2008. JOLY, Martine. Introduo anlise da imagem. Campinas/SP: Papirus, 2009. KOCH, Ingedore G. Villaa. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 2009. KOCH, Ingedore G. Villaa. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 2010 KOCH, Ingedore G. Villaa. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2011. KOCH, Ingedore G. Villaa. Ler e compreender os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2009. KOCH, Ingedore G. Villaa. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2010. MACHADO, Irene. Escola de semitica: a experincia de Trtu-Moscou para o estudo da cultura. So Paulo: Ateli Editorial; FAPESP, 2003. MAINGUENEAU, Dominique. Discurso literrio. So Paulo: Contexto, 2009. NEVES, Maria Helena de Moura. Gramtica de usos do portugus. So Paulo: Editora UNESP, 2011. NEVES, Maria Helena de Moura. Guia de uso do portugus: confrontando regras e usos. So Paulo: Editora UNESP, 2003. OLIVEIRA, Solange Ribeiro de. Literatura e msica. So Paulo: Senac So Paulo, 2003. SANTAELLA, Lcia. Imagem: cognio, semitica, mdia. So Paulo: Iluminuras, 2012.

CONTEMPLADA(S) Lngua Portuguesa e Literatura / Semitica Aplicada a Multimeios Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura / Semitica Aplicada a Multimeios Lngua Portuguesa e Literatura / Semitica Aplicada a Multimeios Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura / Semitica Aplicada a Multimeios Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura / Semitica Aplicada a Multimeios Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura / Semitica

EXEMPLARES 03

01 04

07

05 05 06 07 05 05 05 07 05 06 06 07 07

05 05 06 04 06 07

05 05 03 03 05
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SANTAELLA, Lcia. O que semitica. So Paulo: Brasiliense, 2010.

SANTAELLA, Lcia. Semitica aplicada. Editora Thomson, 2008. SAUTCHUK, Inez. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor interno. So Paulo: Martins Fontes, 2003. TERRA, Ernani. Curso prtico de gramtica. So Paulo: Scipione, 2006. TERRA, Ernani. Curso prtico de gramtica. So Paulo: Scipione, 2011. DUBICKA, Iwonna. English for international tourism: pre-intermediate student's book. So Paulo: Ed. Pearson Education, 2003. DUBICKA, Iwonna. English for international tourism: pre-intermediate workbook. So Paulo: Ed. Pearson Education, 2003. GUANDALINI, Eiter Otvio. Tcnicas de leitura em ingls: ESP - English for especific Purposes: estgio 1. So Paulo: Ed. Texto Novo, 2002. LIEFF, Camilla Dixo. Descobrindo a pronncia do ingls. So Paulo: Martins Fontes, 2010. LONGMAN dicionrio escolar: ingls-portugus portugus-ingls. 2. ed. So Paulo: Ed. Pearson Education, 2008. MICHAELIS: dicionrio escolar ingls. 2. ed. So Paulo: Melhoramentos, 2009. OXENDEN Clive. New english file: elementary workbook. Oxford University Press, 2004. OXENDEN, Clive. New english file: elementary student's book. Oxford University Press, 2004. OXENDEN, Clive. New english file: pre-intermediate student's book. Oxford University Press, 2005. OXENDEN, Clive. New english file: pre-intermediate workbook. Oxford University Press, 2005. PENNINK, Betsy. This is New York. Delta Systems, 1992. PENNINK, Betsy. This is San Francisco. Macmillan Education, 1992. PROWSE, Philip. This is London. Delta Systems, 1992. TARNER, Margaret. This is Cambridge. Macmillan Education, 1995. TARNER, Margaret. This is Oxford. Heinemann, 1992. LASECA, lvaro Martnez-Cachero. O ensino do espanhol no sistema educativo brasileiro = La enseanza del espaol en el sistema educativo brasileo. Thesaurus Editora de Braslia, 2010. SEAS: diccionario para la enseanza de la lengua espaola para brasileos. 3. ed. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2010. ARGAN, Giulio Carlo. Imagem e persuaso: ensaios sobre o barroco. So Paulo: Companhia das Letras, 2009. BERTOLI, Mariza; STINGGER, Vernica (org.). Arte, crtica e mundializao. So Paulo: ABCA, 2008. CARLINI, lvaro L. R. S. Arte: projeto escola e cidadania para todos. So Paulo: Editora do Brasil, 2005. COSTA, Cristina. Questes de arte: o belo, a percepo, esttica e o fazer artstico. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2004. COUQUELIN, Anne. Teorias da arte. So Paulo: Martins Fontes, 2005. DOMINGUES, Diana (org.). A arte no sculo XXI: a humanizao das tecnologias. So Paulo: UNESP, 1997. ECO, Umberto (org.). Histria da beleza. Rio de Janeiro: Record, 2010. ECO, Umberto (org.). Histria da feira. Rio de Janeiro: Record, 2007. ELIAS, Norbert. A peregrinao de Watteau Ilha do Amor. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005. FREIRE, Cristina. Arte conceitual. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006. GOMBRICH, Ernst Hans. A histria da arte. 16. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009. HERNNDEZ, Fernando. Cultura visual, mudana educativa e projeto de

Aplicada a Multimeios Lngua Portuguesa e Literatura / Semitica Aplicada a Multimeios Lngua Portuguesa e Literatura / Semitica Aplicada a Multimeios Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Espanhol Espanhol Arte Arte Arte Arte Arte Arte / Histria da Arte Arte / Histria da Arte Arte / Histria da Arte Arte Arte Arte / Histria da Arte Arte

05

06

06 03 06 07 07 05 05 05 05 10 10 10 07 03 03 03 03 03 05

05 05 07 05 06 06 07 05 05 05 05 05 05
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trabalho. Porto Alegre: Artmed, 2006. JIMENEZ, Marc. O que esttica? So Leopoldo: UNISINOS, 1999. OSORIO, Luiz Camillo. Razes da crtica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, c2005. SANTOS, Maria das Graas Vieira Proena dos. Histria da arte. 17. ed. So Paulo: tica, 2009. VALCRCEL, Amelia. tica contra esttica. So Paulo: Perspectiva, 2005. VENTURI, Lionello. Histria da crtica de arte. Lisboa: Edies 70, 2007. WOLFFLIN, Heinrich. Conceitos fundamentais da histria da arte: o problema da evoluo dos estilos na arte mais recente. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2006. ARENA, Simone Sagres. Exerccio fsico e qualidade de vida: avaliao, prescrio e planejamento. Editora Phorte, 2009. BERTHERAT, Therese. O corpo tem suas razes: antiginstica e conscincia de si. So Paulo: Martins Fontes, 2008. BETTI, Mauro. A janela de vidro: esporte, televiso e educao fsica. Campinas/SP: UNICAMP, 2003. BRASIL. Congresso Nacional. Senado Federal. Legislao desportiva. 2006. CAPARROZ, Francisco Eduardo. Entre a educao fsica na escola e a educao fsica da escola: a educao fsica como componente curricular. Campinas/SP: Autores Associados, 2007. CASTRO JNIOR, Luis Vitor. Campos de visibilidade da Capoeira Baiana: as festas populares, as escolas de capoeira, o cinema e a arte (1955-1985). ras lia Ministrio do Esporte 2010. CATUNDA, Ricardo. Brincar, criar, vivenciar na escola. Rio de Janeiro: Sprint, 2005. CORREIA, Marcos Miranda. Trabalhando com jogos cooperativos: em busca de novos paradigmas na educao fsica. Campinas/SP: Papirus, 2008. COSTA, Vera Lucia de Menezes. Esportes de aventura e risco na montanha: um mergulho no imaginrio. So Paulo, Editora Manole, 2000. GOMES, Maria Josly de Figueirdo. O lugar da educao fsica: na promoo da sade e na educao para sade no contexto escolar. Campina Grande/PB: EDUEPB, 2007. GONALVES, Maria Augusta Salin. Sentir, pensar, agir: corporeidade e educao. Campinas/SP: Papirus, 2007. KOCH, Karl. Pequenos jogos esportivos. So Paulo, Editora Manole, 2007. LEE, Martin e Emily. Tai chi chuan para a sade. So Paulo: Editora Pensamento, 2004. MAZO, Giovana Zarpellon. Atividade fsica e o idoso: concepo gerontolgica. Porto Alegre/RS: Editora Sulina, 2009. MAZO, Giovana Zarpellon. Atividade fsica, qualidade de vida e envelhecimento. Porto Alegre/RS: Editora Sulina, 2008. MENDES, Maria Isabel Brando de Souza. Mens sana in corpore sano: saberes e prticas educativas sobre corpo e sade. Porto Alegre/RS: Editora Sulina, 2007. SANTIN, Silvino. Educao fsica: da alegria do ldico opresso do rendimento. Rio Grande do Sul: Est/Esef, 2001. SIMES, Roberto Porto. Futebol e informao: driblando incertezas. 2002. SOUSA, Fabiana Rodrigues de. O imaginrio no Rafting: uma busca pelos sentidos de aventura, do risco e da vertigem. 2004. STIGGER, Marco Paulo. Esporte, lazer e estilos de vida: um estudo etnogrfico. 2002. TUBINO, Manoel Jos Gomes. O que esporte. 2006. UVINHA, Ricardo Ricci. Juventude, lazer e esportes radicais. 2001. LIMA, Dlia Maria Maia Cavalcanti de. Geografia do Rio Grande do Norte: o turismo e o lugar. Natal, RN: [s.n.], 2003. ARRAIS, Raimundo. O corpo e a alma da cidade: Natal entre 1900 e 1930. 2008. BARSA Planeta Internacional. Histria e cultura dos povos indgenas no Brasil. 2009. BOSI, Alfredo. Dialtica da colonizao. 2001. CANSTATT, Oscar. Brasil: terra e gente, 1871. 2002.

Arte Arte Arte / Histria da Arte Arte / Histria da Arte Arte Arte / Histria da Arte Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica

04 08 04 10 07 07

04 02 04 03 03

Educao Fsica

04

Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Geografia Histria Histria Histria Histria

03 03 03 01

01 03 05 03 03 02

05 03 05 05 05 05 03 01 07 06 01
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CASCUDO, Lus da Cmara. Histria da cidade do Natal. 1999. GOMES, Laurentino. 1808: como uma rainha louca, um prncipe medroso e uma corte corrupta enganaram Napoleo e mudaram a histria de Portugal e do Brasil. 2007. GOMES, Laurentino. 1822: como um homem sbio, uma princesa triste e um escocs louco por dinheiro ajudaram D. Pedro a criar o Brasil - um pas que tinha tudo para dar errado. 2010. HOBSBAWM Eric J. Era dos extremos: o breve sculo XX: 1914-1991. 2009. HOBSBAWM, Eric J. A Era das revolues: 1789-1848. 2010. HOBSBAWM, Eric J. A Era dos imprios: 1875-1914. 2011. MORAIS, Marcus Csar Cavalcanti de. Terras potiguares. 2004. Natal. Prefeitura Municipal do Natal. Secretaria Municipal de Meio Ambiente e Urbanismo. Memria minha comunidade: Alecrim. 2011. Natal. Prefeitura Municipal do Natal. Secretaria Municipal de Meio Ambiente e Urbanismo. Natal: cidade memria. 2009. LOPES, Nei. Histria e cultura africana e afro-brasileira. 2008. LYRA, A. Tavares de. Histria do Rio Grande do Norte. 2008. MARTINES, Lauro. Fogo na cidade. 2011. PACHECO, Cleudia Bezerra. Apodi: um olhar em sua diversidade. 2006. PINHEIRO, Carlos Sizenando Rossiter. Dos bondes ao hippie drive-in: fragmentos do cotidiano da cidade do Natal. 2009. ARISTTELES. Poltica. 2006. CAPRA, Fritjof. O ponto de mutao. 2006. CASTORIADIS, Cornelius. Figuras do pensvel: as encruzilhadas do labirinto. 2004. CHAUI, Marilena de Souza. Convite filosofia. 2011. CHAUI, Marilena de Souza. Espinosa: uma filosofia de liberdade. 2006. CHAUI, Marilena de Souza. Introduo histria da filosofia: dos prsocrticos a Aristteles. 2002. GHIRALDELLI JNIOR, Paulo. O que filosofia contempornea. 2012. GUATTARI, Flix. As trs ecologias. 2009. GUILHEM, Dirce. O que tica em pesquisa. 2008. LAPLANTINE, Francois. O que imaginrio? 2011. LEHRER, Jonah. Proust foi um neurocientista: como a arte antecipa a cincia. 2010. MARIOTTI, Humberto. As paixes do ego: complexidade, poltica e solidariedade. 2000. MATURAMA, Humberto. A ontologia da realidade. 2002. MERLEAU-PONTY, Maurice. Fenomenologia da percepo. 2006. MONDIN, Battista. O homem, quem ele? Elementos de antropologia filosfica. 2011. PASCAL, Georges. O pensamento de Kant. 1999. PEGORARO, Olinto A. tica dos maiores mestres atravs da histria. 2010. PENA-RUIZ, Henri. Grandes lendas do pensamento. 2011. RIOS, Terezinha Azerdo. tica e competncia. 2011. RUSS, Jacqueline. Pensamento tico contemporneo. 2006. SCHOPENHAUER, Arthur. Sobre o fundamento da moral. 2001. ARON, Raymond. Etapas do pensamento sociolgico. 2008. CASTORIADIS, Cornelius. A instituio imaginria da sociedade. 1982. DUBAR, Claude. A socializao: construo das identidades sociais e profissionais. 2005. ELIAS, Norbert. Escritos e ensaios: estado, processo, opinio pblica. 2006. GIDDENS, Anthony. A constituio da sociedade. 2009. GIDDENS, Anthony. As consequncias da modernidade. 1991. GIDDENS, Anthony. Sociologia. 2012. BAUDRILLARD, Jean. A sociedade de consumo. 2008. BERGER, Peter L. A construo social da realidade: tratado de sociologia do conhecimento. 2011. BOURDIEU, Pierre. A produo da crena: contribuio para uma economia dos bens simblicos. 2008. BOURDIEU, Pierre. Coisas ditas. 2011.

Histria Histria

07 03

Histria Histria Histria Histria Histria Histria Histria Histria Histria Histria Histria Histria Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Sociologia Sociologia Sociologia Sociologia Sociologia Sociologia Sociologia Sociologia Sociologia Sociologia Sociologia

03

03 03 03 07 02 03 03 01 03 05 03 01 02 08 05 01 05 05 02 05 05 05 13 05 02 01 01 03 05 03 03 01 03 01 03 06 03 04 03 07 05 05 03
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BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. 2007. CANCLINI, Nstor Garca. Consumidores e cidados: conflitos multiculturais da globalizao. 2010. HAWKING, Stephen. O universo numa casca de noz. 2009.

Sociologia Sociologia Fsica

04 03 03

ANEXO VI BIBLIOGRAFIA BSICA E COMPLEMENTAR SOLICITADA


DESCRIO (Autor, Ttulo, Editora, Ano) DISCIPLINA(S) CONTEMPLADA(S) QTDE. DE EXEMPLARES
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Lingua Portuguesa e Literatura Lingua Portuguesa e Literatura / Histria Ingls Espanhol Espanhol Espanhol Geografia Geografia Geografia

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Geografia / Biologia Geografia Matemtica Matemtica Matemtica Matemtica Matemtica Fsica Fsica Fsica Qumica Qumica Qumica Qumica / Biologia Qumica / Biologia Biologia Biologia Biologia Biologia Informtica Informtica Informtica Informtica Informtica

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Informtica Qualidade de Vida e Trabalho Qualidade de Vida e Trabalho Qualidade de Vida e Trabalho Qualidade de Vida e Trabalho Qualidade de Vida e Trabalho Sociologia do Trabalho Sociologia do Trabalho Sociologia do Trabalho Sociologia do Trabalho Sociologia do Trabalho Marketing Marketing Marketing Marketing Marketing Filosofia, Cincia e Tecnologia Filosofia, Cincia e Tecnologia Filosofia, Cincia e Tecnologia Filosofia, Cincia e Tecnologia Gesto Organizacional e Empreendedorismo Gesto Organizacional e Empreendedorismo Gesto Organizacional e Empreendedorismo Gesto Organizacional e Empreendedorismo Gesto Organizacional e Empreendedorismo Design e Comunicao Visual Design e Comunicao Visual Design e Comunicao Visual Design e Comunicao Visual Design e Comunicao Visual Fotografia Digital Fotografia Digital

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Fotografia Digital Fotografia Digital Fotografia Digital Semitica Aplicada a Multimeios Semitica Aplicada a Multimeios Semitica Aplicada a Multimeios Fundamentos da Linguagem Audiovisual Fundamentos da Linguagem Audiovisual / Captao de Vdeo / Captao e Desenho de Som para udio e Vdeo / Edio de Vdeo 2D e 3D Fundamentos da Linguagem Audiovisual Fundamentos da Linguagem Audiovisual / Captao de Vdeo / Edio de Vdeo 2D e 3D Fundamentos da Linguagem Audiovisual Captao de Vdeo / Captao e Desenho de Som para udio e Vdeo / Edio de Vdeo 2D e 3D Captao de Vdeo Captao de Vdeo Captao e Desenho de Som para udio e Vdeo Captao e Desenho de Som para udio e Vdeo Captao e Desenho de Som para udio e Vdeo Captao e Desenho de Som para udio e Vdeo Edio de Vdeo 2D e 3D Edio de Vdeo 2D e 3D Fundamentos da Linguagem Audiovisual / Captao de Vdeo / Edio de Vdeo 2D e 3D Planejamento visual em Design grfico Planejamento visual em Design grfico Planejamento visual em Design grfico Planejamento visual em Design grfico Planejamento visual em Design grfico

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PAVIS, Patrice. A anlise dos espetculos: Teatro, Mmica, Dana, DanaTeatro, Cinema. So Paulo: Editora Perspectiva, 2003. DANCYGER, Ken. Tcnicas de edio para cinema e vdeo: histria, teoria e prtica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2003.

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03 05

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ADOBE PRESS. ADOBE ILLUSTRATOR CS5: CLASSROOM IN A BOOK. Guia de treinamento oficial. 1 edio. Porto Alegre: Bookman, 2012. HEALEY, Matthew. Design de Logotipos: + de 300 Cases Internacionais Desconstrudos & Analisados. So Paulo: Edies Rosari, 2012. MUNHOZ, Daniella Michelena. Manual de identidade visual: Guia para construo de manuais. Rio de Janeiro: 2AB Editora, 2013. STRUNCK, Gilberto. Como criar identidades visuais para marcas de sucesso. Rio de Janeiro: Editora 2AB, 2012. AMBROSE, Gavin; HARRIS, Paul. Dicionrio Visual de Design Grfico. Traduo de Edson Furmankiewicz. Porto Alegre: Bookman, 2009.

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DERAKHSHANI, Randi L. Autodesk 3ds Max 2012 Essencial - Guia de Treinamento Oficial. Porto Alegre: Bookman, 2012.

EIS, Diego; FERREIRA, Elcio. HTML5 e CSS3: com farinha e pimenta. So Paulo: Clube de autores, 2012. SILVA, Maurcio Samy. CSS3: Desenvolva aplicaes web profissionais com o uso dos poderosos recursos de estilizao das CSS3. So Paulo: Novatec, 2011. SILVA, Maurcio Samy. HTML5: A linguagem de marcao do futuro. So Paulo: Novatec, 2011. ADOBE PRESS. ADOBE AFTER EFFECTS CS5: CLASSROOM IN A BOOK. Guia de treinamento oficial. 1 edio. Porto Alegre: Bookman, 2012. ADOBE PRESS. ADOBE PREMIRE PRO CS5: CLASSROOM IN A BOOK. Guia de treinamento oficial. 1 edio. Porto Alegre: Bookman, 2012. BRITO, Allan. Blender 3D: Jogos e animaes interativas. So Paulo: Novatec, 2012.

Planejamento Visual em Design Editorial Planejamento Visual em Design Editorial Planejamento Visual em Design Editorial Planejamento Visual em Design Editorial Planejamento Visual em Design Editorial Planejamento Visual em Design para Web / Projeto Multimdia de Website Planejamento Visual em Design para Web / Projeto Multimdia de Website Planejamento Visual em Design para Web Planejamento Visual em Design para Web Planejamento Visual em Design para Web Princpios da Animao Digital Princpios da Animao Digital Princpios da Animao Digital Princpios da Animao Digital / Projeto Multimdia de Animao e Vdeo Digital / Projeto Multimdia de Animao e Jogos para Internet Princpios da Animao Digital / Projeto Multimdia de Animao e Vdeo Digital / Projeto Multimdia de Animao e Jogos para Internet Projeto Multimdia de Website Projeto Multimdia de Website Projeto Multimdia de Website Projeto Multimdia de Animao e Vdeo Digital Projeto Multimdia de Animao e Vdeo Digital Projeto Multimdia de Animao e Jogos para Internet

05 05 05 03 03 05

05

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Projeto de Autorizao de Funcionamento do Curso Tcnico de

Nvel Mdio em

Multimdia
na forma Integrada e na modalidade presencial Cmpus: Natal Cidade Alta

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Projeto de Autorizao de Funcionamento do Curso Tcnico de Nvel Mdio em

Multimdia
na forma Integrada e na modalidade presencial

Campus: Natal Cidade Alta

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Belchior de Oliveira Rocha REITOR Jos de Ribamar Silva Oliveira PR-REITOR DE ENSINO Lerson Fernando dos Santos Maia DIRETOR-GERAL DO CAMPUS NATAL CIDADE ALTA Josiana Liberato Freire Guimares DIRETORA ACADMICA Mary Land de Brito Silva COORDENADORA DO CURSO Rosangela Alves Valim COORDENAO PEDAGGICA Ana Cristina Teoncio Bezerra da Costa REVISO LINGUSTICO-TEXTUAL

COMISSO DE ELABORAO/SISTEMATIZAO Carlos Felippe Dias Limeira Carlos Monteiro de Lima Jos Nivaldo Fonseca Jnior Karcia Maria Silva de Oliveira Duarte Marcus Vincius de Faria Oliveira Mary Land de Brito Silva Rosangela Alves Valim

COLABORAO Andreza dos Santos Sousa Daniela Fonseca Vieira de SantAnna Mra Beatriz Pucci de Mattos Marcel Lcio Matias Ribeiros Marcos Costa dos Santos

REVISO TCNICO-PEDAGGICA Nadja Maria de Lima Costa

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SUMRIO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

IDENTIFICAO DO CURSO DADOS DO COORDENADOR DO CURSO DESCRIO DA OFERTA JUSTIFICATIVA DA OFERTA PARA DESENVOLVIMENTO LOCAL INSTALAES E EQUIPAMENTOS BIBLIOTECA PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO PROJEO DE CARGA-HORRIA DOCENTE ASPECTOS LEGAIS E NORMATIVOS

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6. IDENTIFICAO DO CURSO
O presente projeto solicita autorizao de funcionamento para o curso Tcnico de Nvel Mdio em Multimdia, na forma integrada e na modalidade presencial, no Campus Natal Cidade Alta do IFRN, situado Av. Rio Branco, 743, Bairro Cidade Alta, Natal/RN. O Projeto Pedaggico do curso foi aprovado pela Resoluo n xx/20xx-CONSUP/IFRN, de xx/xx/20xx.

7. DADOS DO COORDENADOR DO CURSO


O curso ser coordenado pela professora Mary Land de Brito Silva, integrante do quadro efetivo do IFRN sob CPF n 007.381.464-47, matrcula SIAPE 1941609, regime de trabalho de Dedicao Exclusiva, bacharel em Comunicao Social, com ps-graduao stricto senso em Multimeios.

8. DESCRIO DA OFERTA
O curso funcionar a partir do perodo letivo 2014.1, conforme descrito no Quadro 1.
Quadro 1 Descrio da oferta do curso da oferta inicial at o perodo de integralizao.

Ano/ Semestre 2014/1 2015/1 2016/1 2017/1

Turno Matutino Diurno Diurno Diurno

Periodicidade Anual Anual Anual Anual

Prazo de Integralizao (anos/semestres) 4 anos/ 8 semestres 4 anos/ 8 semestres 4 anos/ 8 semestres 4 anos/ 8 semestres

Vagas totais anuais 80 72 72 72

Carga horria total do curso (horas) 3895 3895 3895 3895

*A partir de 2015.1, sero ofertadas 72 vagas anuais, todas no turno DIURNO.

9. JUSTIFICATIVA DA OFERTA PARA DESENVOLVIMENTO LOCAL


No mbito do estado de Rio Grande do Norte, a oferta do Curso Tcnico Integrado em Multimdia, presencial, justifica-se pela amplitude do campo de atuao em que os profissionais egressos podem atuar, bem como por considerar a inexistncia da oferta de cursos nesta rea. Percebe-se um crescimento de mercado mais avanado do que a oferta de profissionais habilitados e qualificados. Alm disso, aqueles que trabalham especificamente em redes sociais so os mais procurados. Isso porque as empresas esto sentindo a importncia desses meios de comunicao para os negcios. Por isso, as oportunidades so boas para quem sabe desenvolver contedos interativos, aplicativos e jogos para dispositivos mveis, sites e veculos de imprensa, entre outros segmentos. H uma tendncia mundial, impulsionada pelo desenvolvimento tecnolgico, em que as diversas mdias utilizem a internet como suporte e canal para a distribuio de seu produto. Exemplo disso so as telas dos tablets portteis, sensveis ao toque, que comportam inmeros arquivos do cotidiano das pessoas, inclusive os livros digitais que so, cada vez mais, utilizados no campo da educao. Trata-se de uma tendncia e realidade que vem alterar de modo significativo a forma de ensinar e aprender e que j se expressa nas polticas educacionais por meio da incorporao dos livros didticos digitais,

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ampliando as possibilidades de informao com textos interativos, vdeos, udio, imagens, o acesso a sites e a todos os outros canais de informao. Outro fato para justificar a oferta do curso de Multimdia a tendncia de crescimento e a diversificao das atividades ligadas ao segmento da produo digital, no universo da comunicao que se encontra em amplo desenvolvimento, tornando-se cada vez mais competitivo e exigindo profissionais com formao de nvel tcnico. A maioria dos jornais possui site com diferentes possibilidades de veiculao e divulgao na internet e alguns a utilizam como ferramenta de interao com o leitor. Outros exemplos que de mdias que fazem parte do cotidiano das pessoas so: o rdio que, com o advento da internet, ganhou maiores propores tendo seu alcance passado a ser mundial com a web rdio; a televiso digital, juno da televiso tradicional com a internet; os smartphones, aparelhos mveis que misturam funes de computador, telefone e cmera digital, com acesso internet, player de msica e vdeos, jogos eletrnicos e outras possibilidades de interao, produo e acesso de contedo, convergindo assim vrias mdias em uma nica mquina. Tudo isso, requer profissionais com habilidades e competncias para aplicar a produo grfica e udio visual em meios eletrnicos. O tcnico em Multimdia um dos profissionais com formao para atuar nesse nicho de mercado. Sua formao tcnica garante habilidades que possibilita compreender a criao, o tratamento e a manipulao digital de imagens, a produo de interfaces para aplicaes web e multimdia, animaes e web games, processos que possibilitem interatividade com nfase em web, permitindo-lhe atuar desde a fase de planejamento at a finalizao de produtos comunicacionais e de arte aplicados s mdias eletrnicas, tais como a criao de portflios. As opes de atuao para o tcnico em Multimdia so amplas e um mercado em franca e contnua expanso. Entre as diversas empresas e/ou departamentos nos quais ele pode atuar esto: portais e provedoras de contedo para a Internet, produtoras de multimdia, escritrios de criao publicitria e de comunicao, editoras de jornais e revistas on-line, produtoras de vdeo, departamento de comunicao e marketing de empresas, organizaes no governamentais - ONGs, entre outras. Nesse sentido, visando atender a essa demanda de formao profissional para novos postos de trabalho que surgem com o crescimento socioeconmico do estado e com o avano das tecnologias informacionais e miditicas, o curso Tcnico Integrado em Multimdia se apresenta, na rea de Produo Cultural e Design, para responder s necessidades de produo de conhecimentos e de qualificao tcnica exigida pelo mundo do trabalho.

10. INSTALAES E EQUIPAMENTOS


O Quadro 2 a seguir apresenta a estrutura fsica disponvel para o funcionamento do Curso no Campus Natal Cidade Alta do IFRN. Os quadros 3 a 5 apresentam a relao detalhada dos equipamentos para os laboratrios especficos.

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Quadro 2 Quantificao e descrio das instalaes disponveis ao funcionamento do Curso Tcnico de Nvel Mdio em Multimdia.

Qtde. 08 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01

Espao Fsico Salas de Aula Sala de Audiovisual ou Projees Sala de videoconferncia Auditrio Biblioteca Laboratrio de Informtica Laboratrio de Lnguas estrangeiras Laboratrio de Biologia Laboratrio de Qumica Laboratrio de Fsica Laboratrio de Matemtica Laboratrio de Estudos de Informtica Laboratrio de produo audiovisual Laboratrio de Edies e Editoraes Laboratrio de Fotografia Quadra Poliesportiva Sala de dana Atelier de artes

Descrio Com 40 carteiras, condicionador de ar, disponibilidade para utilizao de computador e projetor multimdia. Com 60 cadeiras, projetor multimdia, computador, televisor e DVD player. Com 40 cadeiras, equipamento de videoconferncia, computador e televisor. Com 100 lugares, projetor multimdia, computador, sistema de caixas acsticas e microfones. Com espao de estudos individual e em grupo, e acervo bibliogrfico e de multimdia especficos. Com 20 mquinas, softwares especficos e projetor multimdia. Com 40 carteiras, projetor multimdia, computador, televisor, DVD player e equipamento de som amplificado. Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos. Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos. Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos. Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos. Com computadores, para apoio ao desenvolvimento de trabalhos por alunos Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos. Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos. Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos. Com arquibancadas, espao multiuso, banheiros e vestirios. Com barras laterais, espelho e som. Com bancadas, cavaletes e pias.

Quadro 3 Equipamentos do Laboratrio de Laboratrio de Produo Audiovisual.


2

LABORATRIO: Produo Audiovisual

rea (m )

Capacidade de atendimento (alunos)

Descrio (materiais, ferramentas, softwares instalados, e/ou outros dados) Estdio de gravao (laboratrio de produo audiovisual) equipado para produo e transmisso em FULL-HD onde os alunos desenvolvero atividades e os professores ministraro aulas de produo audiovisual, fotografia, udio e animao. Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros) Qtde. Especificaes 1 Cmeras Digitais FULL HD 1 Mesa de udio 1 udio Dolby Surround de 05 canais (5.1) 1 Espao acstico para locuo / dublagem Switcher digital para mais de uma cmera com possibilidade de streaming-vdeo (transmisso a 1 internet) 1 Monitor de 32" de alta definio 1 Isolamento termoacstico 1 Ar condicionado super silencioso 1 Equipamentos para gerao de videoconferncia 1 Mobilirio bsico multiuso 1 Grid areo com iluminao fria e quente

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LABORATRIO: Produo Audiovisual

rea (m )

Capacidade de atendimento (alunos)

1 1 6 1 1 3

Descrio (materiais, ferramentas, softwares instalados, e/ou outros dados) Fundo croma-key na cor verde e azul e infinito branco Retorno de vdeo para apresentador e direo Microfones wireless Teleprompter Isolamento acstico / janelas black-out Equipamento para gravao e mixagem de udio digital
Quadro 4 Equipamentos do Laboratrio de Edies e Editoraes.
2

LABORATRIO: Edies e Editoraes

rea (m )

Capacidade de atendimento (alunos)

Descrio (materiais, ferramentas, softwares instalados, e/ou outros dados) Laboratrio com 21 computadores iMac completos com os principais programas de criao e editorao digital como: Adobe Photoshop CS6, Adobe Illustrator CS6, Adobe InDesign CS6, Adobe Flash CS6, Adobe Premiere CS6, Adobe After Efects CS6, Adobe Audition CS6, Adobe SoundBooth CS6, Final Cut Pro e demais softwares de edio de udio. Quadro branco e Projetor multimda. Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros) Qtde. Especificaes Computador iMac 2.7GHz Intel Core i5 quad core / 8GB 1600MHz DDR3 SDRAM - 2X4GB / Drive 21 Serial ATA de 1TB, 5400 RPM / Intel Iris Pro Graphics / Teclado sem fio da Apple / Apple Magic Mouse / Manual do Usurio (Portugus) 21 Secretria Office Cadeira Giratria c/ Encosto Alto 21 Mdulo Isolador Estabilizado 01 Scanner Fotogrfico HP 08 Wacom Bamboo Pen - Mesa Digitalizadora 21 Mouse Pad 02 Projetor Multimdia Epson 01 Quadro Branco 01 Projetor Multimdia, tipo lousa interativa 08 Mesa em bancada para alunos (05 mquinas por mesa) 01 Mesa para professor
Quadro 5 Equipamentos do Laboratrio de para o Laboratrio de Fotografia.
2

LABORATRIO: Fotografia

rea (m )

Capacidade de atendimento (alunos)

Descrio (materiais, ferramentas, softwares instalados, e/ou outros dados) Laboratrio de Fotografia com equipamentos que possibilitem o desenvolvimento das atividades relativas ao componente curricular de Fotografia Digital, bem como s de pesquisa e extenso a ela vinculadas. Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros) Qtde. Especificaes 06 Trip com engate rpido. 12 Mini Trip 21 Cartes SDHC de 32GB 21 Lente 18-55 mm 12 Conjunto de filtros (UV, Ski e polarizador) 12 Flash digital Cmera fotogrfica digital SLR (Single-lens Reflex), com sensor CMOS de 16,2Mp, lente 21 intercambivel, ISO 100-6400, tela LCD giratria e de ngulo varivel, recursos de gravao de vdeo em Full HD (1080p), Nikon D5100 12 Disparador manual remoto

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11. BIBLIOTECA
A Biblioteca dever operar com um sistema completamente informatizado, possibilitando fcil acesso via terminal ao acervo da biblioteca. O acervo dever estar dividido por reas de conhecimento, facilitando, assim, a procura por ttulos especficos, com exemplares de livros e peridicos, contemplando todas as reas de abrangncia do curso. Deve oferecer servios de emprstimo, renovao e reserva de material, consultas informatizadas a bases de dados e ao acervo, orientao na normalizao de trabalhos acadmicos, orientao bibliogrfica e visitas orientadas. Devero estar disponveis para consulta e emprstimo, numa proporo de 6 (seis) alunos por exemplar, no mnimo, 3 (trs) dos ttulos constantes na bibliografia bsica e 2 (dois) dos ttulos constantes na bibliografia complementar das disciplinas que compem o curso, com uma mdia de 3 exemplares por ttulo. O Quadro 6 a seguir detalha a descrio e quantitativo de ttulos da bibliografia bsica e complementar disponveis na biblioteca para funcionamento do curso por disciplina.
Quadro 6 Acervo bibliogrfico disponvel na Biblioteca para funcionamento do curso.

DESCRIO (Autor, Ttulo, Editora, Ano) ARAJO, Ins Lacerda. Do signo ao discurso: introduo filosofia da linguagem. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico: o que , como se faz. So Paulo: Edies Loyola, 2009. BARTHES, Roland. Elementos de semiologia. Lisboa: Edies 70, 2007. BARTHES, Roland. O imprio dos signos. So Paulo: Martins Fontes, 2007. BAZERMAN, Charles. Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Cortez, 2011. BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010. BECHARA, Evanildo. Moderna gramtica portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010. BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. So Paulo: Cultrix, 2010. BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas lingusticas: o que falar quer dizer. So Paulo: EDUSP, 2008. BRASIL, Senado Federal. Secretaria Especial de Editoraes e Publicaes. Acordo ortogrfico da lngua portuguesa. 2009. CAMARGO, Thas Nicoleti de. O uso da vrgula. Barueri/SP: Manole, 2005. CEREJA, William Roberto. Texto e interao: uma proposta de produo textual a partir de gneros e projetos. Atual Editora, 2009. DISCINI, Norma. A comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2010. FIORIN, Jos Luiz. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2007. FIORIN, Jos Luiz. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2006. INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto: curso prtico de leitura e redao. So Paulo: Scipione, 2008. JOLY, Martine. Introduo anlise da imagem. Campinas/SP: Papirus, 2009.

DISCIPLINA(S) CONTEMPLADA(S) Lngua Portuguesa e Literatura / Semitica Aplicada a Multimeios Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura / Semitica Aplicada a Multimeios Lngua Portuguesa e Literatura / Semitica Aplicada a Multimeios Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura / Semitica

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DESCRIO (Autor, Ttulo, Editora, Ano) KOCH, Ingedore G. Villaa. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 2009. KOCH, Ingedore G. Villaa. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 2010 KOCH, Ingedore G. Villaa. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2011. KOCH, Ingedore G. Villaa. Ler e compreender os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2009. KOCH, Ingedore G. Villaa. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2010. MACHADO, Irene. Escola de semitica: a experincia de TrtuMoscou para o estudo da cultura. So Paulo: Ateli Editorial; FAPESP, 2003. MAINGUENEAU, Dominique. Discurso literrio. So Paulo: Contexto, 2009. NEVES, Maria Helena de Moura. Gramtica de usos do portugus. So Paulo: Editora UNESP, 2011. NEVES, Maria Helena de Moura. Guia de uso do portugus: confrontando regras e usos. So Paulo: Editora UNESP, 2003. OLIVEIRA, Solange Ribeiro de. Literatura e msica. So Paulo: Senac So Paulo, 2003. SANTAELLA, Lcia. Imagem: cognio, semitica, mdia. So Paulo: Iluminuras, 2012. SANTAELLA, Lcia. O que semitica. So Paulo: Brasiliense, 2010.

DISCIPLINA(S) CONTEMPLADA(S) Aplicada a Multimeios Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura / Semitica Aplicada a Multimeios Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura / Semitica Aplicada a Multimeios Lngua Portuguesa e Literatura / Semitica Aplicada a Multimeios Lngua Portuguesa e Literatura / Semitica Aplicada a Multimeios Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Lngua Portuguesa e Literatura Ingls Ingls Ingls

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05 05 03 03 05

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SANTAELLA, Lcia. Semitica aplicada. Editora Thomson, 2008. SAUTCHUK, Inez. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor interno. So Paulo: Martins Fontes, 2003. TERRA, Ernani. Curso prtico de gramtica. So Paulo: Scipione, 2006. TERRA, Ernani. Curso prtico de gramtica. So Paulo: Scipione, 2011. DUBICKA, Iwonna. English for international tourism: preintermediate student's book. So Paulo: Ed. Pearson Education, 2003. DUBICKA, Iwonna. English for international tourism: preintermediate workbook. So Paulo: Ed. Pearson Education, 2003. GUANDALINI, Eiter Otvio. Tcnicas de leitura em ingls: ESP English for especific Purposes: estgio 1. So Paulo: Ed. Texto Novo, 2002. LIEFF, Camilla Dixo. Descobrindo a pronncia do ingls. So Paulo: Martins Fontes, 2010. LONGMAN dicionrio escolar: ingls-portugus portugus-ingls. 2. ed. So Paulo: Ed. Pearson Education, 2008. MICHAELIS: dicionrio escolar ingls. 2. ed. So Paulo: Melhoramentos, 2009. OXENDEN Clive. New english file: elementary workbook. Oxford University Press, 2004. OXENDEN, Clive. New english file: elementary student's book. Oxford University Press, 2004. OXENDEN, Clive. New english file: pre-intermediate student's book. Oxford University Press, 2005. OXENDEN, Clive. New english file: pre-intermediate workbook. Oxford University Press, 2005. PENNINK, Betsy. This is New York. Delta Systems, 1992. PENNINK, Betsy. This is San Francisco. Macmillan Education, 1992. PROWSE, Philip. This is London. Delta Systems, 1992. TARNER, Margaret. This is Cambridge. Macmillan Education, 1995.

06 03 06 07 07 05

Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls

05 05 05 10 10 10 07 03 03 03 03

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DESCRIO (Autor, Ttulo, Editora, Ano) TARNER, Margaret. This is Oxford. Heinemann, 1992. LASECA, lvaro Martnez-Cachero. O ensino do espanhol no sistema educativo brasileiro = La enseanza del espaol en el sistema educativo brasileo. Thesaurus Editora de Braslia, 2010. SEAS: diccionario para la enseanza de la lengua espaola para brasileos. 3. ed. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2010. ARGAN, Giulio Carlo. Imagem e persuaso: ensaios sobre o barroco. So Paulo: Companhia das Letras, 2009. BERTOLI, Mariza; STINGGER, Vernica (org.). Arte, crtica e mundializao. So Paulo: ABCA, 2008. CARLINI, lvaro L. R. S. Arte: projeto escola e cidadania para todos. So Paulo: Editora do Brasil, 2005. COSTA, Cristina. Questes de arte: o belo, a percepo, esttica e o fazer artstico. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2004. COUQUELIN, Anne. Teorias da arte. So Paulo: Martins Fontes, 2005. DOMINGUES, Diana (org.). A arte no sculo XXI: a humanizao das tecnologias. So Paulo: UNESP, 1997. ECO, Umberto (org.). Histria da beleza. Rio de Janeiro: Record, 2010. ECO, Umberto (org.). Histria da feira. Rio de Janeiro: Record, 2007. ELIAS, Norbert. A peregrinao de Watteau Ilha do Amor. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005. FREIRE, Cristina. Arte conceitual. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006. GOMBRICH, Ernst Hans. A histria da arte. 16. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009. HERNNDEZ, Fernando. Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 2006. JIMENEZ, Marc. O que esttica? So Leopoldo: UNISINOS, 1999. OSORIO, Luiz Camillo. Razes da crtica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, c2005. SANTOS, Maria das Graas Vieira Proena dos. Histria da arte. 17. ed. So Paulo: tica, 2009. VALCRCEL, Amelia. tica contra esttica. So Paulo: Perspectiva, 2005. VENTURI, Lionello. Histria da crtica de arte. Lisboa: Edies 70, 2007. WOLFFLIN, Heinrich. Conceitos fundamentais da histria da arte: o problema da evoluo dos estilos na arte mais recente. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2006. ARENA, Simone Sagres. Exerccio fsico e qualidade de vida: avaliao, prescrio e planejamento. Editora Phorte, 2009. BERTHERAT, Therese. O corpo tem suas razes: antiginstica e conscincia de si. So Paulo: Martins Fontes, 2008. BETTI, Mauro. A janela de vidro: esporte, televiso e educao fsica. Campinas/SP: UNICAMP, 2003. BRASIL. Congresso Nacional. Senado Federal. Legislao desportiva. 2006. CAPARROZ, Francisco Eduardo. Entre a educao fsica na escola e a educao fsica da escola: a educao fsica como componente curricular. Campinas/SP: Autores Associados, 2007. CASTRO JNIOR, Luis Vitor. Campos de visibilidade da Capoeira Baiana: as festas populares, as escolas de capoeira, o cinema e a arte (1955-1985). ras lia inist rio do s orte 2010. CATUNDA, Ricardo. Brincar, criar, vivenciar na escola. Rio de Janeiro: Sprint, 2005. CORREIA, Marcos Miranda. Trabalhando com jogos cooperativos: em busca de novos paradigmas na educao fsica. Campinas/SP: Papirus, 2008. COSTA, Vera Lucia de Menezes. Esportes de aventura e risco na montanha: um mergulho no imaginrio. So Paulo, Editora Manole, 2000. GOMES, Maria Josly de Figueirdo. O lugar da educao fsica: na

DISCIPLINA(S) CONTEMPLADA(S) Ingls Espanhol Espanhol Arte Arte Arte Arte Arte Arte / Histria da Arte Arte / Histria da Arte Arte / Histria da Arte Arte Arte Arte / Histria da Arte Arte Arte Arte Arte / Histria da Arte Arte / Histria da Arte Arte Arte / Histria da Arte Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica

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05 05 07 05 06 06 07 05 05 05 05 05 05 04 08 04 10 07 07

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DESCRIO (Autor, Ttulo, Editora, Ano) promoo da sade e na educao para sade no contexto escolar. Campina Grande/PB: EDUEPB, 2007. GONALVES, Maria Augusta Salin. Sentir, pensar, agir: corporeidade e educao. Campinas/SP: Papirus, 2007. KOCH, Karl. Pequenos jogos esportivos. So Paulo, Editora Manole, 2007. LEE, Martin e Emily. Tai chi chuan para a sade. So Paulo: Editora Pensamento, 2004. MAZO, Giovana Zarpellon. Atividade fsica e o idoso: concepo gerontolgica. Porto Alegre/RS: Editora Sulina, 2009. MAZO, Giovana Zarpellon. Atividade fsica, qualidade de vida e envelhecimento. Porto Alegre/RS: Editora Sulina, 2008. MENDES, Maria Isabel Brando de Souza. Mens sana in corpore sano: saberes e prticas educativas sobre corpo e sade. Porto Alegre/RS: Editora Sulina, 2007. SANTIN, Silvino. Educao fsica: da alegria do ldico opresso do rendimento. Rio Grande do Sul: Est/Esef, 2001. SIMES, Roberto Porto. Futebol e informao: driblando incertezas. 2002. SOUSA, Fabiana Rodrigues de. O imaginrio no Rafting: uma busca pelos sentidos de aventura, do risco e da vertigem. 2004. STIGGER, Marco Paulo. Esporte, lazer e estilos de vida: um estudo etnogrfico. 2002. TUBINO, Manoel Jos Gomes. O que esporte. 2006. UVINHA, Ricardo Ricci. Juventude, lazer e esportes radicais. 2001. LIMA, Dlia Maria Maia Cavalcanti de. Geografia do Rio Grande do Norte: o turismo e o lugar. Natal, RN: [s.n.], 2003. ARRAIS, Raimundo. O corpo e a alma da cidade: Natal entre 1900 e 1930. 2008. BARSA Planeta Internacional. Histria e cultura dos povos indgenas no Brasil. 2009. BOSI, Alfredo. Dialtica da colonizao. 2001. CANSTATT, Oscar. Brasil: terra e gente, 1871. 2002. CASCUDO, Lus da Cmara. Histria da cidade do Natal. 1999. GOMES, Laurentino. 1808: como uma rainha louca, um prncipe medroso e uma corte corrupta enganaram Napoleo e mudaram a histria de Portugal e do Brasil. 2007. GOMES, Laurentino. 1822: como um homem sbio, uma princesa triste e um escocs louco por dinheiro ajudaram D. Pedro a criar o Brasil um pas que tinha tudo para dar errado. 2010. HOBSBAWM Eric J. Era dos extremos: o breve sculo XX: 19141991. 2009. HOBSBAWM, Eric J. A Era das revolues: 1789-1848. 2010. HOBSBAWM, Eric J. A Era dos imprios: 1875-1914. 2011. MORAIS, Marcus Csar Cavalcanti de. Terras potiguares. 2004. Natal. Prefeitura Municipal do Natal. Secretaria Municipal de Meio Ambiente e Urbanismo. Memria minha comunidade: Alecrim. 2011. Natal. Prefeitura Municipal do Natal. Secretaria Municipal de Meio Ambiente e Urbanismo. Natal: cidade memria. 2009. LOPES, Nei. Histria e cultura africana e afro-brasileira. 2008. LYRA, A. Tavares de. Histria do Rio Grande do Norte. 2008. MARTINES, Lauro. Fogo na cidade. 2011. PACHECO, Cleudia Bezerra. Apodi: um olhar em sua diversidade. 2006. PINHEIRO, Carlos Sizenando Rossiter. Dos bondes ao hippie drivein: fragmentos do cotidiano da cidade do Natal. 2009. ARISTTELES. Poltica. 2006. CAPRA, Fritjof. O ponto de mutao. 2006. CASTORIADIS, Cornelius. Figuras do pensvel: as encruzilhadas do labirinto. 2004. CHAUI, Marilena de Souza. Convite filosofia. 2011. CHAUI, Marilena de Souza. Espinosa: uma filosofia de liberdade. 2006. CHAUI, Marilena de Souza. Introduo histria da filosofia: dos

DISCIPLINA(S) CONTEMPLADA(S)

QTDE. DE EXEMPLA RES

Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Geografia Histria Histria Histria Histria Histria Histria

01 03 05 03 03 02

05 03 05 05 05 05 03 01 07 06 01 07 03

Histria

03

Histria Histria Histria Histria Histria Histria Histria Histria Histria Histria Histria Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia

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DESCRIO (Autor, Ttulo, Editora, Ano) pr-socrticos a Aristteles. 2002. GHIRALDELLI JNIOR, Paulo. O que filosofia contempornea. 2012. GUATTARI, Flix. As trs ecologias. 2009. GUILHEM, Dirce. O que tica em pesquisa. 2008. LAPLANTINE, Francois. O que imaginrio? 2011. LEHRER, Jonah. Proust foi um neurocientista: como a arte antecipa a cincia. 2010. MARIOTTI, Humberto. As paixes do ego: complexidade, poltica e solidariedade. 2000. MATURAMA, Humberto. A ontologia da realidade. 2002. MERLEAU-PONTY, Maurice. Fenomenologia da percepo. 2006. MONDIN, Battista. O homem, quem ele? Elementos de antropologia filosfica. 2011. PASCAL, Georges. O pensamento de Kant. 1999. PEGORARO, Olinto A. tica dos maiores mestres atravs da histria. 2010. PENA-RUIZ, Henri. Grandes lendas do pensamento. 2011. RIOS, Terezinha Azerdo. tica e competncia. 2011. RUSS, Jacqueline. Pensamento tico contemporneo. 2006. SCHOPENHAUER, Arthur. Sobre o fundamento da moral. 2001. ARON, Raymond. Etapas do pensamento sociolgico. 2008. CASTORIADIS, Cornelius. A instituio imaginria da sociedade. 1982. DUBAR, Claude. A socializao: construo das identidades sociais e profissionais. 2005. ELIAS, Norbert. Escritos e ensaios: estado, processo, opinio pblica. 2006. GIDDENS, Anthony. A constituio da sociedade. 2009. GIDDENS, Anthony. As consequncias da modernidade. 1991. GIDDENS, Anthony. Sociologia. 2012. BAUDRILLARD, Jean. A sociedade de consumo. 2008. BERGER, Peter L. A construo social da realidade: tratado de sociologia do conhecimento. 2011. BOURDIEU, Pierre. A produo da crena: contribuio para uma economia dos bens simblicos. 2008. BOURDIEU, Pierre. Coisas ditas. 2011. BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. 2007. CANCLINI, Nstor Garca. Consumidores e cidados: conflitos multiculturais da globalizao. 2010. HAWKING, Stephen. O universo numa casca de noz. 2009.

DISCIPLINA(S) CONTEMPLADA(S)

QTDE. DE EXEMPLA RES 05 02 05 05 05 13 05 02 01 01 03 05 03 03 01 03 01 03 06 03 04 03 07 05 05 03 04 03 03

Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Filosofia Sociologia Sociologia Sociologia Sociologia Sociologia Sociologia Sociologia Sociologia Sociologia Sociologia Sociologia Sociologia Sociologia Fsica

DESCRIO (Autor, Ttulo, Editora, Ano) MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de Estudos Afro-Orientais; Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2006. MURPHY, Raymond. Essential Grammar in Use. So Paulo: Martins Fontes, 2004. BARTABURU, M Eullia A. Espaol en accin. 7 Ed. So Paulo: Hispania, 2005. GONZLEZ. A. Hermoso et al. Gramtica de espaol lengua extranjera. Espaa: Edelsa, 1995. MILANI. Esther M. Gramtica de espanhol para brasileiros. 3 Ed. So Paulo: Saraiva, 2006. ADAS, Melhem. Panorama geogrfico do Brasil: contradies, impasses e desafios socioespaciais. 4. ed. So Paulo: Moderna, 2004. BOLIGIAN, Levon; BOLIGIAN, Andressa Tucartel Alves. Geografia: espao e vivncia. V. nico 2. ed. So Paulo, Atual, 2007.

DISCIPLINA(S) CONTEMPLADA(S) Lingua Portuguesa e Literatura Lingua Portuguesa e Literatura / Histria Ingls Espanhol Espanhol Espanhol Geografia Geografia

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Projeto de Autorizao de Funcionamento do Curso Tcnico de Nvel Mdio em Multimdia, na forma integrada e na modalidade presencial IFRN, Cmpus Natal Cidade Alta, 2014.1

DESCRIO (Autor, Ttulo, Editora, Ano) LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONA, Cludio. Territrio e sociedade no mundo globalizado. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Saraiva, 2010. NUNES, Elias. O meio ambiente da Grande Natal. Natal: Ed. UFRN, 2002. SPOSITO, Eliseu Saverio. Redes e cidades. So Paulo: Editora UNESP, 2006 BARROSO, J.M. (Ed.) Conexes com a matemtica. (vol. 1, 2, 3) - 1 Ed. So Paulo: Moderna, 2010. IEZZI,Gelson. [et al.]. Cincia e Aplicaes. (vol. 1, 2, 3) - 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2010. RIBEIRO, Jackson. Matemtica: Cincias, Linguagem e Tecnologia (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Scipione, 2012. LIMA, Elon Lajes [et al]. A Matemtica do Ensino Mdio (vol. 1, 2, 3). Rio de Janeiro: SBM, 2008. IEZZI, Gelson [et al]. Fundamentos de Matemtica Elementar (vol. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11). So Paulo: Atual, 2005. GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Mecnica. Volume 1. Editora tica. So Paulo, 2011. GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Ondas, ptica e termodinmica. Volume 2. Editora tica. So Paulo, 2011. HEWITT, Paul. Fsica Conceitual. Editora Bookman. So Paulo, 2002. CANTO, E. L.; PERUZZO, F. M.; Qumica na abordagem do cotidiano. v. 1, 3, Editora Moderna. 2011 MOL, G. S.; et al; Qumica para a nova gerao Qumica cidad. v. 1, 3, Editora Nova Gerao, 2011. REIS, M.; Qumica Meio Ambiente Cidadania Tecnologia. v. 1, 3, Editora FTD, 2011. BRANCO, S.M; gua: origem, uso e preservao. Editora Moderna, 2003. CANTO, E. L; Plstico: bem suprfluo ou mal necessrio? Editora Moderna, 2003 AMABIS, J. M., MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia moderna. So Paulo: Editora moderna, 2011. LOPES, S. Bio,. So Paulo: Saraiva, 2006. PURVES, H.K, et al. Vida: Cincia da Biologia: clula e hereditariedade. vol 1 . Porto Alegre: Artmed, 2005. MINC, C. Ecologia e cidadania. Coleo polmica. So Paulo: Moderna, 2005. MARULA, Marcelo; BRNINI FILHO, Pio Armando. Informtica: conceitos e aplicaes. 3.ed. So Paulo: rica, 2008. MANZANO, Andr Luiz N. G.; MANZANO, Maria Izabel N. G. Estudo dirigido de informtica bsica. 7. ed. So Paulo: rica, 2008. MORGADO, Flavio Eduardo Frony. Formatando teses e monografias com BrOffice. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2008. VELLOSO, Fernando de Castro. Informtica: conceitos bsicos. 7. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004. SCHAFF, Adam. A sociedade informtica: as consequncias sociais da segunda revoluo industrial. 10. ed. So Paulo: Brasiliense, 2007. GLENWRIGHT, Jerry. Fique por dentro da internet. So Paulo: Cosac Naify, 2001. LIMA, Valquria de Ginstica Laboral: Atividade Fsica no Ambiente de Trabalho. Ed. Phorte, 2007. POLITO, Eliane e BERGAMASHI, Elaine Cristina. Ginastica Laboral: teoria e pratica Rio de Janeiro: 2 edio, Sprint, 2003. BREGOLATO R. A. Cultura Corporal da Ginstica. Ed. cone, 2007. DANTAS, Estlio Henrique Martins e FERNANDES FILHO, Jos. Atividade fsica em cincias da sade. Rio de Janeiro, Shape, 2005. PHILIPE-E.Souchard. Ginastica postural global. 2 ed. Martins Fontes, So Paulo, 1985. COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2002. MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos,

DISCIPLINA(S) CONTEMPLADA(S) Geografia

QTDE. DE EXEMPLA RES 05

Geografia / Biologia Geografia Matemtica Matemtica Matemtica Matemtica Matemtica Fsica Fsica Fsica Qumica Qumica Qumica Qumica / Biologia Qumica / Biologia Biologia Biologia Biologia Biologia Informtica Informtica Informtica Informtica Informtica Informtica Qualidade de Vida e Trabalho Qualidade de Vida e Trabalho Qualidade de Vida e Trabalho Qualidade de Vida e Trabalho Qualidade de Vida e Trabalho Sociologia do Trabalho Sociologia do Trabalho

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Projeto de Autorizao de Funcionamento do Curso Tcnico de Nvel Mdio em Multimdia, na forma integrada e na modalidade presencial IFRN, Cmpus Natal Cidade Alta, 2014.1

DESCRIO (Autor, Ttulo, Editora, Ano) tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed. Do Brasil, 2010. CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede, v. I, So Paulo, Paz e Terra, 1999. TAUILE, Jos Ricardo. Para (re)construir o Brasil contemporneo: trabalho, tecnologia e acumulao, Rio de Janeiro, Contraponto, 2001 POCHMANN, M. O emprego na globalizao. So Paulo: Boitempo, 2002. BUENO, Wilson da Costa. Comunicao empresarial teoria e pesquisa. Barueri: Manole, 2003. KOTLER, Philip & ARMSTRONG, Gary. Princpios de Marketing. Ed. PHB, 1991. LUPETTI, Mrcia. Gesto estratgica da comunicao mercadolgica. So Paulo: Thomson, 2007. CORRADO, Frank M. A fora da comunicao quem no se comunica. So Paulo: Makron Books, 1994. LAS CASAS, A. L. Marketing. 4.ed. So Paulo: Atlas, 1997. BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo de Edmundo Barreiros. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2005. FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006. ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE, 1997. ELIAS, Norbert. O Processo Civilizador: uma histria dos costumes. Traduo Ruy Jungmann. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997. CHIAVENATO, I. Administrao nos Novos Tempos. 2. ed. So Paulo: Elsevier, 2009. FILION, L.J., DOLABELA, F. Boa ideia! E agora? Plano de Negcio, o caminho mais seguro para criar e gerenciar sua empresa . So Paulo: Cultura, 2000. BERNARDI, L.A. Manual de empreendedorismo e gesto: Fundamentos, estratgias e dinmicas. So Paulo: Atlas, 2003. a MORAES, A.M.P. Iniciao ao Estudo da Administrao. 3 ed. So Paulo: Makron Books, 2004. DORNELAS, J. C. A. Empreendedorismo: transformando ideias em negcios. 3 ed. Rio de Janeiro: Campus, 2008. ARHEIN, Rudolf. Arte e percepo visual: uma psicologia da viso criadora. So Paulo: Pioneira, 1980. FRASER, Tom; BANKS, Adam. O essencial do design grfico. So Paulo: Editora Senac So Paulo, 2011. DONDIS, Donis A. Sintaxe da Linguagem Visual. So Paulo, Martins Fontes, 2007. CAPLIN, Steve; BANKS, Adam. O essencial da ilustrao. So Paulo: Editora Senac So Paulo, 2012. BERGSTROM, Bo. Fundamentos da comunicaao visual. So Paulo: Edies Rosari, 2010. ADOBE SYSTEMS. Adobe Photoshop CS4: classroom in a book: the official training workbook from Adobe Systems. Berkeley: Adobe, 2009. BRUNEAU, Cyril; VASCONCELOS, Aline. Tratamento de imagens com photoshop. Porto Alegre: Bookman, 2007. HOPPE, Altair. Adobe Photoshop: para fotgrafos, designers e operadores digitais. 5. ed. Santa Catarina: Photos, 2007. BENSON, Jim. Design em branco & preto para computadores. Editora LPM, 1996. HORIE, Ricardo Minoru. 300 superdicas de editorao, design e artes graficas. So Paulo: Editora SENAC, 2005. PEIRCE, Charles Sanders. Semitica e filosofia. So Paulo: Cultrix, 1990. SILVA, Falves. Elementos da semitica. Natal: Timbre, 1982. WINFRIED, Nth. Panorama da semitica: de Plato a Peirce. 4. ed., So Paulo: Annablume, 2003. MARTIN, Marcel. A linguagem cinematogrfica. So Paulo: Editora

DISCIPLINA(S) CONTEMPLADA(S)

QTDE. DE EXEMPLA RES 05 03 03 05 05 05 03 03 05

Sociologia do Trabalho Sociologia do Trabalho Sociologia do Trabalho Marketing Marketing Marketing Marketing Marketing Filosofia, Cincia e Tecnologia Filosofia, Cincia e Tecnologia Filosofia, Cincia e Tecnologia Filosofia, Cincia e Tecnologia Gesto Organizacional e Empreendedorismo Gesto Organizacional e Empreendedorismo Gesto Organizacional e Empreendedorismo Gesto Organizacional e Empreendedorismo Gesto Organizacional e Empreendedorismo Design e Comunicao Visual Design e Comunicao Visual Design e Comunicao Visual Design e Comunicao Visual Design e Comunicao Visual Fotografia Digital Fotografia Digital Fotografia Digital Fotografia Digital Fotografia Digital Semitica Aplicada a Multimeios Semitica Aplicada a Multimeios Semitica Aplicada a Multimeios Fundamentos da

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DESCRIO (Autor, Ttulo, Editora, Ano) Brasiliense. 2011 MOLETA, Alex. Criao de curta-metragem em vdeo digital: uma proposta para produes de baixo custo. So Paulo: Summus Editoral, 2009.

DISCIPLINA(S) CONTEMPLADA(S) Linguagem Audiovisual Fundamentos da Linguagem Audiovisual / Captao de Vdeo / Captao e Desenho de Som para udio e Vdeo / Edio de Vdeo 2D e 3D Fundamentos da Linguagem Audiovisual Fundamentos da Linguagem Audiovisual / Captao de Vdeo / Edio de Vdeo 2D e 3D Fundamentos da Linguagem Audiovisual Captao de Vdeo / Captao e Desenho de Som para udio e Vdeo / Edio de Vdeo 2D e 3D Captao de Vdeo Captao de Vdeo Captao e Desenho de Som para udio e Vdeo Captao e Desenho de Som para udio e Vdeo Captao e Desenho de Som para udio e Vdeo Captao e Desenho de Som para udio e Vdeo Edio de Vdeo 2D e 3D Edio de Vdeo 2D e 3D Fundamentos da Linguagem Audiovisual / Captao de Vdeo / Edio de Vdeo 2D e 3D Planejamento visual em Design grfico Planejamento visual em Design grfico Planejamento visual em Design grfico Planejamento visual em Design grfico Planejamento visual em Design grfico Planejamento Visual em Design Editorial Planejamento Visual em Design Editorial Planejamento Visual em Design Editorial Planejamento Visual em Design Editorial Planejamento Visual em Design Editorial

QTDE. DE EXEMPLA RES 05

PAVIS, Patrice. A anlise dos espetculos: Teatro, Mmica, Dana, Dana-Teatro, Cinema. So Paulo: Editora Perspectiva, 2003. DANCYGER, Ken. Tcnicas de edio para cinema e vdeo: histria, teoria e prtica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2003.

05 05

MACHADO, Arlindo. Arte e Mdia. Jorge Zahar editora, 2005.

03 05

KELLISON, Cathrine. Produo e direo para TV e vdeo: uma abordagem prtica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. WATTS, Harris. Direo de Cmera: um manual de tcnicas de vdeo e de cinema. So Paulo: Summus, 1999. COMPARATO, Doc. Da criao ao roteiro. Rio de Janeiro: Rocco, 1995. CRAWFORD, Doug. ABC da Gravao. So Paulo: Summus Editorial. RATTON, Miguel. Criao de Msica e sons no Computador. So Paulo: Campus. CARMONA, Tadeu. Desvendando o udio e vdeo digital. Digerati Books: 2004. RODRIGUES, Angel. A dimenso sonora da linguagem audiovisual. So Paulo: SENAC, 2006. AUGUSTO, Maria de Ftima. A montagem cinematogrfica e a lgica das imagens. SP: Annablume, 2004. MUNCH, Walter. Num piscar de olhos: a edio de filmes sob a tica de um mestre. So Paulo: Zahar: 2004. SOUZA, Jos Carlos Aronchi. Gneros e Formatos na Televiso Brasileira. So Paulo: Summus, 2004.

05 03 05 05 05 03 05 05 03

ADOBE PRESS. ADOBE ILLUSTRATOR CS5: CLASSROOM IN A BOOK. Guia de treinamento oficial. 1 edio. Porto Alegre: Bookman, 2012. HEALEY, Matthew. Design de Logotipos: + de 300 Cases Internacionais Desconstrudos & Analisados. So Paulo: Edies Rosari, 2012. MUNHOZ, Daniella Michelena. Manual de identidade visual: Guia para construo de manuais. Rio de Janeiro: 2AB Editora, 2013. STRUNCK, Gilberto. Como criar identidades visuais para marcas de sucesso. Rio de Janeiro: Editora 2AB, 2012. AMBROSE, Gavin; HARRIS, Paul. Dicionrio Visual de Design Grfico. Traduo de Edson Furmankiewicz. Porto Alegre: Bookman, 2009. COLLARO, A C. Projeto grfico: teoria e prtica da diagramao. So Paulo: Summus, 1997. SILVA, R.S. Diagramao O planejamento visual grfico na comunicao imprensa. So Paulo: Summus, 1989. WILLIAM, Robin. Design para quem no designer. Noes bsicas de planejamento visual. So Paulo: Callis, 4 ed. FARINA, M. Psicodinmica das cores. 4 ed, Ed. Edgard Blucher, 1997. MUNARI,B. Design e Comunicao visual. So Paulo: Martins Fontes, 1997.

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Projeto de Autorizao de Funcionamento do Curso Tcnico de Nvel Mdio em Multimdia, na forma integrada e na modalidade presencial IFRN, Cmpus Natal Cidade Alta, 2014.1

DESCRIO (Autor, Ttulo, Editora, Ano) BEAIRD, Jason. Princpios do Web Design Maravilhoso. Rio de Janeiro: AltaBooks, 2008.

DISCIPLINA(S) CONTEMPLADA(S) Planejamento Visual em Design para Web / Projeto Multimdia de Website Planejamento Visual em Design para Web / Projeto Multimdia de Website Planejamento Visual em Design para Web Planejamento Visual em Design para Web Planejamento Visual em Design para Web Princpios da Animao Digital Princpios da Animao Digital Princpios da Animao Digital Princpios da Animao Digital / Projeto Multimdia de Animao e Vdeo Digital / Projeto Multimdia de Animao e Jogos para Internet Princpios da Animao Digital / Projeto Multimdia de Animao e Vdeo Digital / Projeto Multimdia de Animao e Jogos para Internet Projeto Multimdia de Website Projeto Multimdia de Website Projeto Multimdia de Website Projeto Multimdia de Animao e Vdeo Digital Projeto Multimdia de Animao e Vdeo Digital Projeto Multimdia de Animao e Jogos para Internet

QTDE. DE EXEMPLA RES 05

PREECE, J; ROGERS, Y; SHARP, H. Design de interao: alm da interao homem computador. Porto Alegre: Bookman, 2005.

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NIELSEN, Jakob; LORANGER, Hoa. Projetando Websites com Usabilidade. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. BENYON, David. Interao humano-computador. 2. ed. So Paulo: Editora Pearson, 2011. NORMAN, Donald. Design emocional: por que adoramos (ou detestamos) os objetos do dia-a-dia. Rocco, 2008. ADOBE PRESS. ADOBE FLASH CS5: CLASSROOM IN A BOOK. Guia de treinamento oficial. 1 edio. Porto Alegre: Bookman, 2012. CHONG, Andrew. Animao Digital: Coleo Animao Bsica. Porto Alegre: Bookman, 2011. WELL, Paul; QUINN, Joanna; MILLS, Les. Desenho para animao: Coleo Animao Bsica. Porto Alegre: Bookman, 2012. AGULAR, Fbio C. 3ds Max 2012 - Modelagem, Render, Efeitos e Animao. So Paulo: Erica Editora, 2012.

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DERAKHSHANI, Randi L. Autodesk 3ds Max 2012 Essencial - Guia de Treinamento Oficial. Porto Alegre: Bookman, 2012.

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EIS, Diego; FERREIRA, Elcio. HTML5 e CSS3: com farinha e pimenta. So Paulo: Clube de autores, 2012. SILVA, Maurcio Samy. CSS3: Desenvolva aplicaes web profissionais com o uso dos poderosos recursos de estilizao das CSS3. So Paulo: Novatec, 2011. SILVA, Maurcio Samy. HTML5: A linguagem de marcao do futuro. So Paulo: Novatec, 2011. ADOBE PRESS. ADOBE AFTER EFFECTS CS5: CLASSROOM IN A BOOK. Guia de treinamento oficial. 1 edio. Porto Alegre: Bookman, 2012. ADOBE PRESS. ADOBE PREMIRE PRO CS5: CLASSROOM IN A BOOK. Guia de treinamento oficial. 1 edio. Porto Alegre: Bookman, 2012. BRITO, Allan. Blender 3D: Jogos e animaes interativas. So Paulo: Novatec, 2012.

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12. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO


Os Quadros 7 e 8 descrevem, respectivamente, o pessoal docente e tcnico-administrativo, disponveis para o funcionamento do Curso no Campus Natal Cidade Alta.
Quadro 7 Pessoal docente disponvel para o funcionamento do Curso Tcnico de Nvel Mdio em Multimdia no Campus Natal Cidade Alta.

Nome Thiago Pardo Severiano Mary Land de Brito Silva Trcio de Lima Silva Carlos Monteiro de Lima Carlos Eduardo Campus Freire Marcel Lcio Matias Ribeiro Saraiva Jean Francisco Gomes da Silva Euclides Moreira Neto Enzio Gercione Soares de Andrade Marcos Antnio Alves Arajo Joao Francisco de Oliveira Simoes Rodrigo Ramos Carlos Felippe Dias Limeira Mra Beatriz Pucci de Mattos Professor com licenciatura plena em Educao Fsica Marcos Aurlio de Oliveira Santiago Professor com graduao em Comunicao Social ou Graduao em Cinema Professor com graduao em Graduao em Comunicao Social ou Graduao em Mdias Digitais ou Graduao em Cinema Professor com graduao em Graduao em Comunicao Visual, com habilitao em Rdio e TV ou Graduao na rea de udio ou Gravao de udio Professor com graduao em Graduao em Comunicao Social, com Habilitao em Publicidade e Propaganda ou Graduao em Publicidade e Propaganda ou Graduao em Marketing

Matrcula 1729566 1941609 1543155 2569307 1721493 1523671 2504469 1103576 2629324 2656114 1934636 1563746 1950864 1759627 1286387 1909768

Regime de Trabalho DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE

Titulao Especialista Mestre Mestre Especialista Mestre Doutor Mestre Mestre Mestre Mestre Mestre Mestre Mestre Mestre Doutor Mestre

Formao Matemtica Comunicao Social Fsica Qumica Biologia Lngua Portuguesa Lngua Inglesa Lngua Estrangeira Histria Geografia Cincias Sociais Filosofia Design Educao Artstica Educao Fsica Cincias Contbeis

Funo Professor Professora Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor

Vagas a serem preenchidas no prximo concurso para docente

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Quadro 8 Pessoal tcnico-administrativo disponvel para o funcionamento do Curso Tcnico de Nvel Mdio em Multimdia no Campus Natal Cidade Alta.

Nome Adriana Cavalcante Chaves Cicera Glarete Silva Bezerra Dalila Nathalia Bezerra Maia Emanuelle Fernandes Fonseca Evanne Paula Domingos Fernando Jose Bezerra Barbosa Flavio Augusto Pereira Vale Francsidemar da Silva Pontes Guilherme Porfirio Penha Gustavo Moura Cavalcanti Iara Celly Gomes da Silva Ielson Luiz Fonseca de Oliveira Jacyra Inke Gomes da Silva Jean Flavio Pires Joao Paulo de Melo Dantas John Gessen Xavier Freitas Jose Miguel Rosalvo da Silva Jose Nivaldo Fonseca Junior Jose Ribeiro Machado Josiana Liberato Freire Guimaraes Keville Pereira de Oliveira Luciana Silva de Medeiros Marcela Cortez de Souza Dantas Manoel Soares do Couto Neto Marcos Costa dos Santos Mariano Jose da Silva Filho Odara de Sa Fernandes Railma Almeida de Freitas Rosalia Lucena de Medeiros Rosangela Alves Valim Rosemery Medeiros Pereira Thiago Dias Thiago Freire Soares de Lima Victor Varela Ferreira Medeiros de Oliveira

Matrcula 1799150 1801485 1759590 1918961 1542928 1855303 1635753 1583727 1825271 1583737 1636757 1582031 1673891 1814567 1674317 1543087 1104099 1648346 1637293 1104318 1756521 1729554 1829210 1672943 1968371 1898380 1577777 2042703 1530865 1892954 1346775 2034731 1814132 1637343

Regime de trabalho 30h 30h 30h 30h 30h 30h 40h 40h 40h 40h 30h 40h 40h 40h 40h 40h 40h 40h 40h 40h 30h 40h 30h 30h 30h 30h 30h 30h 40h 30h 30h 30h 30h 30h

Cargo Pedagogo Tcnico em Enfermagem Administrador Tcnico de Laboratrio Tcnico em Enfermagem Auditor Tcnico de Laboratrio Assistente em administrao Assistente em Administrao Assistente em Administrao BibliotecrioDocumentalista Assistente em Administrao Assistente em Administrao Auxiliar em Administrao Assistente em Administrao Assistente em Administrao Vigilante Programador Visual Assistente em Administrao Tcnico em Assuntos Educacionais Tcnico de Laboratrio Tcnico de Enfermagem Assistente em Administrao Tcnico de Laboratrio Arquiteto e Urbanista Assistente de Aluno Psiclogo Tcnico de Tecnologia da Informao Assistente em Administrao Tcnico em Assuntos Educacionais Assistente Social Diagramador Auxiliar em Administrao Assistente em Administrao

Nvel E D E D D E D D D D E D D C D D D E D E D D D D E C E D D E E D C D

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13. PROJEO DE CARGA-HORRIA DOCENTE


O Quadro 9 a seguir apresenta o total da carga horria considerando o desenvolvimento dos cursos existentes no Campus, includo o Curso de Multimdia.
Quadro 9 Previso de carga-horria para desenvolvimento dos cursos do Campus Natal Cidade Alta.

Grupo

Nmero de Professores

2014 .1 08 00 08 .2

Perodos letivos 2015 2016 .1 .2 .1 .2 16 00 16 22 08 16 06

2017 .1 22 16 16 12 22 12 06 .2

Professor com licenciatura plena em Matemtica Professor com licenciatura plena em Fsica Professor com licenciatura plena em Qumica Professor com licenciatura plena em Biologia Professor com licenciatura plena em Lngua Portuguesa Professor com licenciatura plena em Lngua Inglesa Professor com licenciatura plena em Lngua Espanhola e /ou Francs Professor com licenciatura plena em Histria Professor com licenciatura plena em Geografia Professor com licenciatura plena em Sociologia Professor com licenciatura plena em Filosofia Professor com licenciatura plena em Artes Professor com licenciatura plena em Educao Fsica Professor com graduao na rea de Informtica Professor com graduao na rea de Administrao Professor com graduao em Comunicao Social ou Graduao em Cinema Professor com graduao em Graduao em Comunicao Social ou Graduao em Mdias Digitais ou Graduao em Cinema Professor com graduao em Graduao em Comunicao Visual, com habilitao em Rdio e TV ou Graduao na rea de udio ou Gravao de udio Professor com graduao em Graduao em Comunicao Social, com Habilitao em Publicidade e Propaganda ou Graduao em Publicidade e Propaganda ou Graduao em Marketing
Total

01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01
10 04

06 06

12 12

18 12

06 08 04 04 0404 04 04 10 04 08 10 04 04 08 04 0404 04 08 10 08 12 08 04 08 04 0404 04

12 12 08 04 08 08

08

01

01

09

10

13

16

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28

32

01

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30

28

30

27

30

30

30

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Projeto de Autorizao de Funcionamento do Curso Tcnico de Nvel Mdio em Multimdia, na forma integrada e na modalidade presencial IFRN, Cmpus Natal Cidade Alta, 2014.1

14. ASPECTOS LEGAIS E NORMATIVOS


O Quadro 10 a seguir apresenta itens que so essencialmente regulatrios, devendo ser observado o dispositivo legal e normativo por parte da instituio, quando da criao de cursos pelo Campus, includo o Curso de Tcnico de Nvel Mdio em Multimdia.
Quadro 10 Requisitos legais e normativos.

DISPOSITIVO LEGAL

SIM/NAO
SIM.

OBSERVAO DO CAMPUS
Alm dos componentes curriculares as disciplinas de tica Profissional, Manifestaes Culturais, Sustentabilidade, Desenvolvimento Regional e Diversidade e Relaes Interpessoais contemplam as exigncias do dispositivo, a prpria natureza do curso propiciar a realizao de atividades e de eventos que observaro s disposies da Lei n 11.645 de 10/03/2008, e da Resoluo CNE/CP N 01 de 17 de junho de 2004.

1 - Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao das Relaes tnico-raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena (Lei n 11.645 de 10/03/2008; Resoluo CNE/CP N 01 de 17 de junho de 2004) A temtica da Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena est inclusa nas disciplinas e atividades curriculares do curso?
SIM.

2 - Condies de acesso para pessoas com deficincia e/ou mobilidade reduzida (Dec. N 5.296/2004, com prazo de implantao das condies at dezembro de 2008) O Campus apresenta condies de acesso para pessoas com deficincia e/ou mobilidade reduzida?
SIM.

A infraestrutura fsica do Campus apresenta condies de acesso para pessoas com deficincia e/ou mobilidade reduzida

3 - Polticas de educao ambiental (Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999 e Decreto N 4.281 de 25 de junho de 2002) H integrao da educao ambiental s disciplinas do curso de modo transversal, contnuo e permanente?

Alm dos componentes curriculares as disciplinas de tica Profissional e Sustentabilidade, Desenvolvimento Regional e Diversidade contemplam as exigncias do dispositivo legal, a prpria natureza do curso propiciar a realizao de atividades e de eventos que observaro s disposies da Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999 e do Decreto N 4.281 de 25 de junho de 2002.

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