Boletn Informativo De la Comunidad Joselorencista

AO 1 _ Septiembre/Diciembre 2012 _ Nm. 1

La investigacin cualitativa tiene significados diferentes en cada momento. Unaprimera definicin, aportada por Denzin y Lincoln (1994: 2), destaca que esMultimetdica en el enfoque, implica un enfoque interpretativo, naturalista hacia su objeto de estudio". Esto significa que los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar , los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicada La investigacin cualitativa implica la utilizacin y recogida de una gran variedad e materiales entrevista, experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos histricas, imgenes, sonidos, que describen la rutina y las situaciones problemticas y los significados en la vida de las personas Caractersticas de la investigacin cualitativa:

1. Es inductiva.2. El investigador ve al escenario ya las personas desde una perspectivaholstica; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos avariables, sino considerados como un todo.3. Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellosmismos causan sobre las personas que son objeto dc su estudio. .4. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personasdentro del marco dc referencia de ellas mismas.5. El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias,perspectivas y predisposiciones. ,6. Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas.7. Los mtodos cualitativos son humanistas. Miles y Huberman ( 1994: 5-8), consideran como caractersticas bsicas dela investigacin naturalista las siguientes: Se realiza a travs de un prolongado e intenso contacto con el campo osituacin de vida. Estas situaciones son nicamente "banales" onormales, reflejo de la vida diaria de los individuos, grupos, sociedadesy organizaciones. El papel del investigador es alcanzar una visin holstica (sistmica,amplia, integrada) del contexto objeto de estudio: su lgica, susordenaciones, sus normas explcitas e implcitas. El investigador intenta capturar los datos sobre las percepciones de losactores desde dentro, a travs dc un proceso de profunda atencin, decomprensin emptica y de suspensin o ruptura de laspreconcepciones sobre los tpicos objeto de discusin. Leyendo a travs de estos materiales, cl investigador puede aislar ciertos temas y expresiones que pueden realizarse con los informantes,pero que deberan mantenerse en su formato original a travs delestudio. Una tarea fundamental es la de explicar las formas en que las personasen situaciones particulares comprenden, narran, actan y manejan sussituaciones cotidianas. Son posibles muchas interpretaciones de estos materiales, peroalgunas son ms convincentes por razones tericas o consistenciainterna. Se utilizan relativamente pocos instrumentos estandarizados. Elinvestigador es el principal instrumento de medida. La mayor parte de los anlisis se realizan con palabras. Las palabraspueden unirse, subagruparse, cortarse en segmentos semiticos. Sepueden organizar para permitir al investigador contrastar, comparar,analizar y ofrecer modelos sobre ellas siguiendo lasaportaciones de Guba y Lincoln ( 1994) y Angulo ( 1995), destacamos que existenuna serie de niveles de anlisis que permiten establecer unas caractersticascomunes de esta diversidad de enfoques y tendencias. Estos niveles son lossiguientes: ontolgico, epistemolgico, metodolgicos, tcnico instrumental ycontenido.

Denominamos nivel ontolgico aqul en el que se especifica cul es laforma y la naturaleza de la realidad social y natural. Desde este nivel, lainvestigacin cualitativa se define por considerar la realidad como dinmica,global y construida en un proceso de interaccin con la misma. Desde el plano epstemolgco se hace referencia al establecimiento de loscriterios a travs de los cuales se determinan la validez y bondad delconocimiento. As, desde esta perspectiva epistemolgica, frente a la v(ahipottico-deductiva implantada mayoritariamente en el campo de la investigacin,por lo general, la investigacin cualitativa asume una va inductiva. Parte de larealidad concreta y los datos que sta le aporta para llegar a una teorizacinposterior.En un plano metodolgico se sitan las cuestiones, referidas a las distintasvas o formas de investigacin en torno a la realidad. Desde este nivel los diseos de investigacin seguidos en la investigacin cualitativa tendrn un carcter emergente, construyndose a medida que se avanza en el proceso de investigacin, a travs del cual se puedan recabar las distintas visiones yperspectivas de los participantes. La tarea de un metodlogo cualitativo es la de suministrar un marco dentro del cual los sujetos respondan de forma que se representen fielmente sus puntos de vista respecto al mundo y su experiencia (Anguera. 1995: 514). Desde un nivel tcnico, preocupado por las tcnicas, instrumentos yestrategias de recogida de informacin, la investigacin cualitativa se caracterizapor la utilizacin de tcnicas que permitan recabar datos que informen de laparticularidad de las situaciones, permitiendo una descripcin exhaustiva y densade la realidad concreta objeto de investigacin. 13 Por ltimo, desde el nivel de contenido, la investigacin cualitativa cruzatodas las ciencias disciplinas de tal forma que se desarrolla y aplica eneducacin, sociologa. Psicologa economa, medicina, antropologa, etc. As pues, consideramos el mtodo como la forma caracterstica deinvestigar determinada por la intencin sustantiva y el enfoque que la orienta

La investigacin fenomenolgica es el estudio de la experiencia vital,del mundo de la vida, de la cotidianidad. Lo cotidiano, en sentidofenomenolgico, es la experiencia no conceptual izada o categorizada.2. La investigacin fenomenolgica es la explicacin de los fenmenosdados a la conciencia. Ser consciente implica una transitividad, unaintencionalidad. Toda conciencia es conciencia de algo.3. La investigacin fenomenolgica es el estudio de las esencias. Lafenomenologa se cuestiona por la verdadera naturaleza de losfenmenos. La esencia de un fenmeno es un universal, es un intentosistemtico de desvelar las estructuras significativas internas del mundode la vida.4. La investigacin fenomenolgica es la descripcin de los significadosvividos' existenciales. La fenomenologa procura explicar lossignificados en los que estamos inmersos en nuestra vida cotidiana, yno las relaciones estadsticas a partir de una serie de variables, elpredominio de tales o cuales opiniones sociales, o la frecuencia dealgunos comportamientos.5. La investigacin fenomenolgica es el estudio cientfico-humano de losfenmenos. La fenomenologa puede considerarse

ciencia

en sentidoamplio, es decir, un saber sistemtico, explcito, autocrtico e nter subjetivo.6. La investigacin fenomenolgica es la prctica atenta de lasmeditaciones. Este estudio dcl pensamiento tiene que ser til e iluminar la prctica de la educacin de todos los das.7. La investigacin fenomenolgica es la exploracin del significado delser humano. En otras palabras: qu es ser en el mundo, qu quieredecir ser hombre, mujer o nio, en cl conjunto de su mundo dc la vida,de su entorno socio- cultural.8. La investigacin fenomenolgica es cl pensar sobre la experienciaoriginaria. En definitiva, la fenomenologa busca conocer los signifi-cados que los individuos dan a su experiencia, lo importante es

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aprehender el proceso dc interpretacin por el que la gente define sumundo y acta en consecuencia. El fenomenlogo intenta ver las cosasdesde el punto de vista de otras personas, describiendo,comprendiendo e interpretando.

Antes que estudiar el impacto de un programa diseado para facilitar laintegracin de alumnos pertenecientes a minoras tnicas, por ejemplo, o estudiar lacultura de la clase multirracial, o las interacciones entre jvenes de distintas razas, lafenomenologa se interesara por Cmo es la experiencia de ser un alumno perteneciente a una minora tnica (o mayora) en una clase de integracin (Tesch.1990:49).

Tipos decuestiones deInvestigacinMtodo FuentesTcnicasinstrumentosde recogida deinformacinOtras fuentesde datosPrincipalesreferencias

Cuestiones designificadoexplicitar laesencia de lasexperiencias delos actores.Fenomenologa. Filosifa(fenomenologa)Grabacin deconversaciones;escribir ancdotasde experienciaspersonales.Literaturafenomenolgicareflexionesfilosficas; poesaarte.Heshusius, 1986;Melich, 1994; vanManen 1984,1990.Cuestionesdescriptivointerpretativas:valores, ideas,prcticas de losgrupos culturales.Etnografa Antropologa Entrevista noestructurada;observacinparticipante,diagramas de redessociales.Documentos,registros,fotografa, mapas,genealogas,diagramas deredes sociales.Erickson, 1975;Mehan 1978,1980; garcaJimenes, 1991.Feterman 1989,Granty y Fine1992.Hammersley yArkinson, 1992;Spradley, 1979;Werner ySchopeofte,1978a, 1987b.Cuestiones deproceso:experiencia a loslargo del tiempo oel cambio puedetener etapas ufases.Teorafundamentada.Sociologa(interaccionismosimblico)Entrevistas(registradas encinta)Observacinparticipante;memorias, diarios.Glaser, 1978,1992; Glaset yStrauss, 1967.Strauss, 1987.Strauss y Corbin,1990.Cuestionescentradas en lainteraccin verbaly el dilogo.Etnometodologa;anlisis deldiscruso.Semitica Dilogo, (registroen audio y video)Observacin:notas de campo.Atkinson, 1992;Benson y Hughes,1983Cicourel el al..(1974)Coulon, 1995Denzin, 1970,1989;Heritage, 1984;Rogers, 1983.Cuestiones demejora y cambiosocial.InvestigacinaccinTeora crtica Miscelnea Varios Kemmis, 1988,Elliot 1991.CuestionessubjetivasBiografa Antropologa Entrevista Documentos,registros, diariosGoodson, 1985,1992; Zabalza1991.

Como destaca Melich ( 1994) la fenomenologa trata de "desvelar quelementos resultan imprescindibles para que un proceso educativo pueda ser calificado como tal y qu relacin se establece entre ellos" (p. 52), El resultado de

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Cual es la razn de ser de la resolucin 058 Regular y desarrollar los principios , valores y procesos que garanticen una gestin escolar articulada, coordinada e integrada por el Consejo Educativo en las instituciones educativas del subsistema de educacin bsica Cuales son los principios y valores que se pretenden garantizar. La democracia participativa y protagnica, la responsabilidad y corresponsabilidad social, la justicia y equidad social, la independencia, la libertad, emancipacin, sustentabilidad, la inclusin, la sustentabilidad, la cultura de la paz.} Que es un consejo educativo Es una instancia educativa responsable y corresponsable de la ejecucin de polticas pblicas en articulacin intra e interinstitucional, y con otras organizaciones social Quienes lo integran. Y Cuales son los objetivos del Consejo Educativo Desarrollo y defensa de la educacin integral, da calidad, democrtica, gratuita, para todos, de calidad, liberadora, formadora en ingualdad de condiciones y oportunidades, que responde a la formacin tica y moral descritos en nuestra carta magna Conformar colectivos de aprendizaje que profundicen en el estudio del ambiente, salud, trabajo emancipador, cultura, deporte, ciudadana. Trayecto inicial Historia de vida, Proyecto de vida personal y profesional Autobiografa donde reporte sus primeras intenciones y deseos hacia la formacin docente, sus creencias, sus valores La percepcin de su realidad en todas las dimensiones y el aporte del docente, su aporte Polticas educativas, situacin profesional, laboral del docente. Historia de vida de docentes de nuestro pasado o presente que la comunidad considere baluartes en la docencia. Beln San Juan, Prieto Figueroa, Iguaraya Hernndez, Las universidades hoy en da deben promover y desarrollar la integralidad como principio para alcanzar una formacin integral del profesional, que piense y actu en correspondencia con las necesidades de la sociedad y de s mismo, que sea comprometido, flexible y trascendente al tiempo que demuestre ser un sujeto en constante crecimiento. Generar un profesional con proyectos de vida sustentados en valores los cuales estn articulados con el proyecto educativo venezolano, que tengan su mxima expresin en la solidaridad, justicia social y mejoramiento humano. Esto representa el gran reto de la educacin. Del diagnstico fctico se sintetiza como problema cientfico las insuficiencias en los procesos educativos, vinculadas con la atencin a las cualidades humanas y sociales de los estudiantes universitarios. Dichas

insuficiencias limitan el desarrollo integral del educando. El objetivo de la investigacin es elaborar una estrategia educativa para la construccin de los proyectos de vida, sustentada en un modelo que exprese las relaciones de la potenciacin de la transformacin, tanto en lo individual, como en lo profesional y lo social T http://danyrodriguezfelix.blogspot.com/2009/02/proyecto-de-vida.html presentacin cartel, mapa mental, un blog, un colage, un video, un informe

observacin en funcin de un paradigma, proyecto y las unidades curriculares video de observacin etnogrfica

reducir, categorizar, clarificar, sintetizar y comparar

reducir los datos de nuestra investigacin con el fin de expresarlos y describirlos de alguna manera (conceptual, numrica o grficamente), de tal manera que respondan a una estructura sistemtica, inteligible para otras personas, y por lo tanto significativa. La reduccin de datos es una clase de operacin que se realiza a lo largo de todo el proceso de investigacin y pude hacerse de distintas formas (conceptual, numrica o grficamente, como se indic), pero que en la investigacin cualitativa se refiere ms que nada a la categorizacin y dosificacin de los datos. En una buena parte de las investigaciones etnogfrficas, el investigador parte sin hiptesis especficas previas y sin categoras pre-establecidas para registrar o clasificar las observaciones [4] cuidadoso reconocimiento del contexto del mundo de vida que constituir su investigacin y procede a investigar conociendo ntimamente a la gente. Y donde la hiptesis proporcionaba las Variables, aqu usamos las Categoras con las que describimos los valores, costumbres, normativas, lenguajes, sistemas simblicos, actitudes y comportamientos reales de la gente. Categorizacin. Entre las tareas de reduccin de datos cualitativos, posiblemente las mas representativas y al mismo tiempo las ms habituales sean la categorizacin y la codificacin. Incluso a veces se ha considerado que el anlisis de datos cualitativos se caracteriza precisamente por apoyarse en este tipo de tareas. (Gregorio Rodriguez Gomez, javier Gil Flores, Eduardo Garcs Jimenez, Metodologa de Investigacin Cualitativa, Editorial Algibe, 1999, Pg. 205) Las categoras son las clasificaciones ms bsicas de conceptualizacin , y se refieren a clases de objetos de los que puede decirse algo especficamente. (Carlos Thiebaut, Conceptos fundamentales de la Filosofa, Alianza Editorial, Madrid, 1998.) En la metodologa cualitativa, los datos recogidos necesitan ser traducidos en categoras con el fin de poder realizar comparaciones y posibles contrastes, de manera que se pueda

organizar conceptualmente los datos y presentar la informacin siguiendo algn tipo de patrn o regularidad emergente. La categorizacin (es decir, cerrar o establecer las categoras) facilita la clasificacin de los datos registrados, y por consiguiente, propicia una importante simplificacin. La categorizacin consiste en la segmentacin en elementos singulares, o unidades, que resultan relevantes y significativas desde el punto de vista de nuestro inters investigativo. Categorizacin se realiza por unidades de registro, es decir, estableciendo una unidad de sentido en un texto registrado por algn medio, por lo tanto es textual y a la vez conceptual. (NOTA, Por contraposicin, la codificacin se realiza asignando unidades de numeracin a los datos recogidos. Por lo que es Numrica o simblica y por consiguiente manipulable segn reglas matemticas, usualmente, estadsticas. Ver Hernandez, Fernandez y Baptista, Metodologa de Investigacin, McGraw-Hill, Captulo 9, Seccin 7.) Las categoras pueden constituirse utilizando una palabra de una idea que sea similar en otras ideas, o creando un nombre en base a un criterio unificador, logrando que al final del proceso todas las ideas estn incluidas en alguna categora. Al construir las categoras no se deben hacer interpretaciones previas y siempre respetar la informacin obtenida. Cuando se han incluido muchas ideas en una categora se debe analizar la posibilidad de dividirla en subcategoras para facilitar el anlisis posterior.[5] En la conciencia o percepcin ordinaria, la percepcin envuelve actos de categorizacin. En tanto maduramos, intentamos obtener un sentido ms y ms consistente de la masa de informacin que llega hasta nuestro sentidos, nuestros receptores de percepciones. Desarrollamos sistemas estereotipados, o categoras, para ordenar las sensaciones o informacin que entra. El conjunto de categoras que desarrollamos es limitado, mucho ms limitado que lo que llega a nuestra mente por medio de nuestras percepciones[6]. La categorizacin puede hacerse antes de entrevistar o despus de haber hecho las entrevistas. es decir, la categorizacin puede estar predefinida por el analista (lo que usualmente se hace en el mtodo de entrevistas semi estructuradas), o por el contrario, puede surgir a medida que se analizan los datos ya recogidos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Luis ortega Luis Torres Jos Luis Rodrguez Janeida Mara teresas Balbas Clarisa guilln Tamara polo Omar Nez Yajaira Inojoza Liliana Piero Patricia Gmez Filomena Severino Karelys Querales Xiomara Martnez Henry i (planificacin

Trayecto i proyecto ii Alcance; Orientacin epistemolgica y enfoque metodolgico la etnografa Fases

Exploracin del medio Observacin sistematizada Anlisis de resultados Elaboracin del diagnstico socio-participativo

Observacin etnogrfica elaborar una observacin, revisar estructuraras elaborar ejemplo Registros de observacin elaborar registros Notas o diario de campo elaborar notas de campo Entrevistas semiestructuradas revistar y elaborar entrevistas semiestructuradas Cuestionarios Anlisis de contenido Anlisis de discurso Matriz de actores involucrados Dofa foda reuniones de grupo Priorizacin de problemas rbol del problema Lnea del tiempo de una organizacin o comunidad Mapeo social para resaltar las instituciones que tcnicas cualitativas es la obtencin de informacin fundamentada en las percepciones, creencias, prejuicios, actitudes, opiniones, significados y conductas de las personas con que se trabaja. la observacin participante y no-participante, la entrevista cualitativa, el anlisis de experiencias, las historias de vida y los grupos de discusin. Los estudiantes deben vivenciar una serie de experiencia de manera directa o observando la experiencia de otros, antes de iniciar la aplicacin La Observacin Participante La investigadora o el investigador hacen una inmersin en el contexto. Se introducen dentro del grupo de estudio y llegan a formar parte de l, de tal forma que se tienen vivencias de primera mano que permiten comprender la situacin o el comportamiento del grupo. En el Cuaderno de Campo, Registro o Diario de Campo relatan-describen sus sensaciones,

descripciones, acontecimientos, interacciones, eventos, sucesos, hEl resultado de la observacin se materializa en el registro, diario o cuaderno de campo, que contiene tanto las descripciones como las vivencias e interpretaciones, comentarios, consideraciones y reflexiones del/a observador/a. En consecuencia, un diario de campo, al menos, debe contener: Un registro detallado, preciso y completo de acontecimientos y acciones. Una descripcin minuciosa de las personas y de los contextos. Las propias acciones del/a observador. Las impresiones y vivencias del/a observador/a. Los supuestos y las interpretaciones que el/a observador/a hacen en el transcurso de la observacin. Sus reflexiones, conjeturas y prejuicios.echos, entre otros cuatro posturas que puede asumir la investigadora-observadora o el investigador-observador: 1. En la postura de participante completo, es un miembro del grupo que est siendo estudiado y oculta al grupo su rol de investigador para evitar interrumpir la actividad normal. 2. En la postura de participante como observador, el investigador es un miembro del grupo estudiado y el grupo es consciente de la actividad de investigacin. 3. La postura de observador como participante faculta al investigador a participar en las actividades grupales, como es deseado. El rol principal del investigador es recoger datos y el grupo estudiado es consciente de las actividades de observacin del investigador. 4. En la postura de observador completo, el investigador est completamente oculto mientras observa o cuando ste se halla a plena vista en un escenario pblico, pero el pblico estudiado no est advertido de que lo observan. La observacin en esta postura no es molesta y es desconocida para los participantes. La entrevista cualitativa permite esclarecer experiencias humanas subjetivas desde el punto de vista de las y los propios actores. Estudio de las representaciones sociales personalizadas, investigacin de los sistemas de normas y valores, captacin de imgenes y representaciones colectivas, anlisis de las creencias individualizadas. La entrevista cualitativa consiste en una conversacin entre dos personas por lo menos, en la cual uno es el entrevistador y otro u otros son los entrevistados. Estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas acerca de un problema o cuestin determinada teniendo un propsito profesional. Presupone pues la existencia de personas y la posibilidad de interaccin verbal dentro de un proceso de accin recproca.

Gua de tpicos, el cual es un listado reducido de temas sobre los cuales se conversar con el entrevistado durante un tiempo comprendido entre 30 a 50 minutos, preferentemente

Uno de los propsitos de elaborar/construir nuestra autobiografa intelectual es, precisamente, explicitar nuestros prejuicios relacionados con el tema de estudio, problema, pregunta generadora y el medio o situacin. En consecuencia Si conocemos nuestros prejuicios no somos presos de ellos sino sus portadores; los prejuicios pueden frustrar la interpretacin cuando estn a un nivel inconsciente y operamos con ellos como si fueran modos naturales de estar en el mundo. Es el prejuicio que se ignora a s mismo el prejuicio que pone en peligro un acceso reflexivo a la realidad. Robledero (2006)79 El sujeto hermenutico debe tener esta capacidad reconstructiva de sus prejuicios ya que, si no, su interpretacin quedara anquilosada y ahogada bajo el peso de las ideas preconcebidas. La hermenutica es una tarea dialctica en donde sujeto y objeto se interpretan y reinterpretan de continuo. Construccin y deconstruccin son los movimientos naturales del acto interpretativo. Robledero (2006). En el marco de una propuesta cualitativo-inductiva de investigacin, los problemas de investigacin emergen de la vivencia de la investigadora o del investigador y, ms particularmente, de su experiencia personal, as como de las caractersticas que posee un fenmeno socio-educativo particular unido a sus intereses de investigacin. En consecuencia, una situacin educativa concreta es elegida porque ella contiene un fenmeno que puede ser comprendido, explicado, interpretado, valorado o 188 Alicia Gurdan-Fernndez
80 Rockwell, E. (1982)"De huellas, bardas y veredas". En Cuadernos de Investigacin Educativa. Mxico.

transformado a partir de las significaciones que las y los sujetos actuantes dan a los sucesos.

Problematizacin
La problematizacin es una metodologa de investigacin que consiste en elaborar un dominio de hechos, prcticas, y pensamientos, que plantean problemas. Se trata de conseguir que todo aquello que damos por evidente, todo aquello que damos por seguro, todo aquello que se presenta como incuestionable, que no suscita dudas, que, por lo tanto se nos presenta como aproblemtico, se tome precisamente como problemtico, y necesite ser cuestionado, repensado, interrogado. Cuanto mayor sea la obviedad, mayores razones hay para problematizarla, sin embargo, problematizar no es solamente conseguir que lo no problemtico se torne problemtico, porque problematizar es tambin, y sobre todo, lograr entender el cmo y el por qu algo ha adquirido su estatus de evidencia incuestionable, cmo es que algo ha conseguido instalarse, instaurarse, como aproblemtico. Lo fundamental de la problematizacin consiste en desvelar el proceso a travs del cual algo se ha constituido como obvio, evidente, seguro.Problematizar es una actitud, la actitud de dudar de lo evidente e indudable, cuestionando lo incuestionable y haciendo, as, inseguro lo que todos damos por seguro. Y tambin, problematizar consiste en llegar a comprender cmo y por qu algo se convierte en indudable e incuestionable. Problematizar no consiste en descubrir lo que estara oculto o invisible, sino en hacer visible lo que, precisamente por estar visible y tan prximo a nosotros, no llegamos a percibirlo. Problematizar consiste en llevar adelante unas indagaciones histrico-crticas que siempre versan sobre un material, una poca, un cuerpo de prcticas y discursos determinados y que han sido recurrentes en nuestras sociedades occidentales como por ejemplo el problema de las relaciones entre razn y locura, enfermedad y salud, crimen o ley, el problema del lugar que hay que darle a las relaciones sexuales, etc.El abordaje de estos problemas y las distintas problematizaciones a las que ha dado lugar no consiste en reconstruirlas en su continuidad a travs del tiempo ni tampoco en seguir sus variaciones; lo que hay que comprender es en qu medida lo que sabemos de esa generalidad, las formas de poder en

ellas ejercidas y la experiencia que en ella tenemos de nosotros mismos no constituyen ms que figuras histricas determinadas por una cierta forma de problematizacin que define objetos, reglas de accin y modos de relacin consigo mismo. El estudio de los modos de problematizacin es, por lo tanto, la manera de analizar cuestiones de alcance general en su forma histricamente singular.Bibliografa Foucault, Michel (2004), Sobre la Ilustracin, Madrid, Tecnos, pp. 86-97.

Foucault, Michel (1993), Historia de la sexualidad. El uso de los placeres, Tomo 2, Madrid, Siglo XXI. Garca Fanlo, Luis (2008), Sobre usos y aplicaciones del pensamiento de Michel Foucault en Ciencias Sociales, en Revista Discurso y argentinidad, Ao 2, Nmero 2, Buenos Aires. Ibez, T. (1996), Algunos comentarios en torno a Foucault, en Fluctuaciones conceptuales en torno a la posmodernidad y la psicologa, Mxico, Universidad Autnoma de Mxico, pp. 43-60. Pastor Marn, J. y Ovejero Bernal, A. (2006), Michel Foucault, un ejemplo de pensamiento posmoderno, en A Parte Rei Revista de Filosofa, Nmero 46, Madrid. By HAGAMOS CONTRALORIA Publicado en Caja de herramientas Tagged Problematizacin

CAPTULO III. CONTEXTO METODOLGICO.

Matriz Epistemolgica. De acuerdo con la naturaleza del objeto de la investigacin, sta se ubic ontolgica y epistemolgicamente dentro del paradigma dialctico sistmico e interpretativo. Ontolgicamente se concibe a los fenmenos sociales como representaciones de cosas cuyos significados se los atribuye el actor social de acuerdo a una realidad observada. En este sentido, el contexto social es dinmico, holista, interpretado y construido por los sujetos en un proceso de interaccin. Los postulados que enmarcan este paradigma son los siguientes: a) Estudiar al hombre en su capacidad para el aprendizaje individual y colectivo al interior de las organizaciones, constituidas para lograr determinados fines. b) Se concibe al ser humano en interaccin social constante y dialctica, que construye y reconstruye el modelo mental que utiliza para orientar sus comportamientos. Desde esta perspectiva, el conocimiento se construye a partir de la interaccin entre los seres humanos y el mundo; este conocimiento se desarrolla y es transmitido en contextos esencialmente sociales. As mismo, es construido cuando los actores sociales interaccionan en el mundo que interpretan. El paradigma dialctico, concibe la realidad como una totalidad orgnica en constante devenir. Considera que la conciencia del sujeto operar dependiendo de la cantidad y potencia de los referentes que lleguen a su pensamiento. La concepcin epistemolgica consiste en una actitud de apertura del pensamiento a multiplicidad de posibilidades de teorizacin, una visin de la realidad en la que se concibe como una condensacin de mltiples determinaciones y un reconocimiento del carcter cambiante de lo real. Desde el paradigma interpretativo, el enfoque epistemolgico se enmarca y se interesa por comprender la accin humana desde el propio marco de referencia de quien acta. En este orden, los supuestos epistemolgicos del paradigma interpretativo ms resaltantes son los siguientes: a) Naturaleza interpretativa, holstica, dinmica y simblica de todos los procesos sociales. b) El objeto de la investigacin es la accin humana (por oposicin a la conducta humana), y para ello es indispensable interpretar el por qu y el para qu de sus acciones en el proceso de interaccin con los dems miembros de su comunidad. c) El objeto de la construccin terica es la comprensin teleolgica antes que la explicacin causal. d) La objetividad se alcanza accediendo al significado subjetivo que tiene la accin para sus protagonistas. Segn Sandn-Esteban (2003), en el paradigma interpretativo la realidad depende en gran medida de las condiciones tempo-espaciales y contextuales en donde se suscita. La investigacin busca describir, comprender e interpretar los distintos fenmenos que se desarrollan en ella. El investigador forma parte de lo que se quiere describir: Su proceder se centra en lo prctico, en la accin. Subyace en este enfoque el inters por estudiar el significado de las interacciones humanas en el contexto social. Dado que los distintos actores sociales construyen y reconstruyen la realidad social mediante la interaccin con los dems miembros de la comunidad, en la presente investigacin fue necesario considerar las interpretaciones que tienen estos actores sobre las acciones que realizan en la comunidad estudiada.

Con este propsito, la investigadora pretendi, a travs de los comportamientos y las acciones de los actores sociales integrantes de las comunidades escogidas para el estudio ( adiestramiento, empresarial y universitaria), conocer, comprender y recopilar informacin sobre las necesidades reales de formacin de las personas que laboran y estudian en dichas comunidades (empresarial y universitaria). Esto permiti a la investigadora observar, escuchar, registrar y, posteriormente analizar las interacciones entre los actores sociales que forman parte de esas comunidades, para comprender el significado que tiene para los informantes de las empresas, universidades, y consultoras de adiestramiento, la preparacin de programas acadmicos, programas de formacin continua as como todas aquellas innovaciones en la enseanza y aprendizaje que buscan adquirir competencias para promover la competitividad y el crecimiento sostenible tanto en los trabajadores de las empresas como en los estudiantes a nivel universitario. Para darle apoyo a la presente investigacin, se consider apropiada la propuesta metodolgica de la Grounded Theory (Teora Fundamentada), en la cual Pandit (1996), identifica cinco fases analticas en la construccin de la teora: 1) Diseo de investigacin, 2) Recogida de datos, 3) Categorizacin de datos, 4) Anlisis de datos y 5) Cotejo de las conclusiones con la literatura existente que hace referencia al tema estudiado. Dentro de estas fases Pandit (1996), presenta nueve pasos o procedimientos, que fueron evaluados para contrastarlos con los cuatro criterios de toda investigacin cualitativa: a) Validez del constructo, b) Validez interna, c) Validez externa y d) Fiabilidad. (Ver figura 1 : pg. 95). Tomando en consideracin lo anteriormente expuesto, la investigadora pudo contrastar los resultados previamente categorizados y analizados, de las entrevistas a los informantes clave con los resultados de la revisin documental (previamente categorizados y analizados) de los documentos seleccionados en la pgina web de las comunidades universitarias y empresariales estudiadas. Posteriormente fueron sometidos a un proceso de interpretacin, comprensin y reflexin que permiti generar unas proposiciones tericas de la realidad emprica que se compar con la teora vigente, los cuales aportaron criterios slidos y pertinentes que permitieron generar nueva informacin sobre el objeto de estudio. Tipo de Investigacin Para el presente estudio se previeron dos tipos de investigacin: a) La investigacin documental que sirvi de apoyo y se concentr exclusivamente en la recopilacin de informacin de diversas fuentes documentales y b) La investigacin de campo de tipo descriptivo-interpretativo, que permiti analizar y generar conclusiones de los aspectos involucrados en el anlisis de los documentos online de las empresas y las respuestas obtenidas en las entrevistas a los informantes clave. Con respecto a la investigacin documental, se analizaron programas tanto a nivel nacional como internacional; as como curricula, perfiles (o cualificacin de trabajadores), polticas de adiestramiento. Por otro lado, en la investigacin de campo se procesaron los datos provenientes de las entrevistas a los informantes con experiencia sobre el problema objeto de estudio. Igualmente, fueron considerados para el anlisis, los resultados obtenidos a travs de las tcnicas de revisin documental de los documentos en las pginas web., de las comunidades universitarias, empresariales y consultoras de adiestramiento. Unidad de Anlisis: Es el conjunto de unidades estudiadas y desde donde se reconstruye la informacin en funcin del tema terico, constituye el apoyo emprico para generar las conclusiones de la investigacin. En virtud de lo anteriormente expuesto, la unidad de anlisis seleccionada para la presente investigacin estuvo representada por:

 Las comunidades universitarias ubicadas en la Gran Caracas en el sector de Sartenejas (Univ. Simn Bolvar), Montalbn y San Ignacio (Univ. Catlica Andrs Bello), la Regin Central, sector Naguanagua (Universidad de Carabobo) Las comunidades empresariales, ubicadas en la Regin Central (General Motors), (Empresas Polar) y (Firestone) Las comunidades de adiestramiento que forman parte de la sociedad civil (Fundametal), ubicada en la regin central (Valencia). Los sujetos que formaron parte de la unidad de anlisis fueron los actores que estn en las reas de direccin, toma de decisiones o que tenan experiencia o conocimiento sobre el tema objeto de estudio y que se consideraron como informantes clave para efectos del presente estudio. En lo que respecta a las comunidades seleccionadas en la unidad de anlisis, Glaser y Strauss (1967:45), sealan: El muestreo terico es el proceso de recogida de datos para la generacin de teora, por el cual el analista de forma paralela, recoge, codifica y analiza sus datos y decide cules datos recoger a continuacin y donde encontrarlos; con el sentido de desarrollar una teora que emerge de la realidad emprica. En el presente estudio, esta estrategia se realiza gradualmente seleccionndose como referentes empricos a las comunidades sealadas en la unidad de anlisis y a ciertos miembros como informantes clave para conocer su perspectiva del tema. A medida que fue desarrollndose el proceso de recoleccin e interpretacin de los datos de la entrevista, se seleccionaron otros informantes, que para efectos de la investigacin fueron los estudiantes ubicados en el cafetn La Remolacha en la U.C., una profesora de la Unitec, el profesor de Cooperacin Tcnica y desarrollo Social de la USB, y el Coordinador de Operaciones de Fundametal, quienes ayudaron a expandir y aportar informacin de inters. Este proceso culmin al darse cuenta la autora que los datos y/ o informacin aportados por los informantes adicionales eran repetitivos. A propsito de las comunidades seleccionadas, la investigadora consider que estas tres (03) comunidades universitarias y las (03) comunidades empresariales previamente sealadas, posean una serie de caractersticas que las hacan representativas en el pas, entre las cuales se pueden sealar: Calidad acadmica, calidad empresarial, cualidades profesionales y personales de sus miembros, responsabilidad social, y por ser exponentes y partcipes en el desarrollo econmico social de Venezuela, debido a las actividades que proyectan y realizan en pro del beneficio de las comunidades de su entorno. La investigadora tambin consider importante la capacidad y experticia de sus miembros, para aportar y enriquecer a la presente investigacin. Respecto a la comunidad empresarial de capacitacin (Fundametal), sta fue seleccionada con base a los siguientes criterios: Por una parte el vnculo que tiene la investigadora en el rea de facilitacin, y por la otra, por la actividad que dicha institucin realiza en pro de la formacin del capital humano en las empresas. Adicionalmente, las organizaciones previamente sealadas, de una u otra manera, pudieron aportar estrategias que persiguen generar cambios para la promocin de la competitividad del capital humano, reducir brechas tecnolgicas y contribuir al desarrollo sostenible de las regiones, reduciendo con ello las brechas sociales. De igual manera, los sujetos que para efectos del estudio representaban la unidad de anlisis, denominados informantes clave, aportaron informacin relevante que la autora codific, categoriz y analiz, para, posteriormente, contrastarla con las teoras existentes a objeto de generar conocimiento que fuera significativo en la formacin del capital humano que permitir a la sociedad desarrollar competitividad y crecimiento sostenible.

A continuacin se sealan las comunidades y los sujetos que integran la unidad de anlisis, y que darn sus aportes a travs del guin de entrevista: 1. Institutos de Estudios Superiores (Universidades) a.- Coordinadores del rea de Extensin e investigacin b.- Coordinadores del rea de Pregrado y Postgrado 2. Sector Empresarial: a.- Representantes de los Departamentos de Recursos Humanos. 3. Consultoras de Desarrollo de Personal. a.- Coordinador de Desarrollo Profesional. Informantes clave: Igualmente, se ha considerado definir el trmino Informantes clave para efectos de la investigacin. Estos representan la escogencia de una parte importante de una unidad de anlisis, cuyas caractersticas las reproduce lo ms exacta posible. En este sentido, se consider que el grupo de unidad de anlisis elegido ser finito, ya que recae sobre representantes de las Universidades, Empresas, y Consultoras de Adiestramiento. La muestra (informantes clave) ser el mismo grupo que conforma la unidad de anlisis. Los informantes clave para efectos de la investigacin ocupan cargos que son relevantes en cuanto a la experiencia que tienen de sus puestos y su visin de los problemas del sector educativo y empresarial. A continuacin se sealan los cargos de esos informantes: Coordinador de Aprendizaje Instruccional de Fundametal. Gerente de Operaciones a nivel nacional de Fundametal Coordinador de Adiestramiento del Departamento de Ventas de Firestone. Asistente de Adiestramiento de General Motors Valencia Coordinador de Funindes USB Coordinador de desarrollo social y pasantas de la USB Asistente a la Coordinacin en el Departamento de Extensin UC la Morita. Directora de Estudios de Desarrollo Profesional de UCAB. Coordinadora de Postgrado y desarrollo profesional de la Unitec. Estudiantes de Postgrado y pregrado de la U.C. Unidad de revisin documental Con el propsito de determinar la necesidad de la propuesta, se revisaron y analizaron documentos relacionados con los siguientes tpicos.

a.- La funcin de la Extensin Universitaria en Venezuela, La Educacin superior en el siglo XXI (Documento de la UNESCO) b.- Relacin de la Universidad con su entorno productivo c.- La competitividad, La formacin. d). Revisin y anlisis de diversos arreglos organizacionales, tales como: parques tecnolgicos, incubadoras de empresas y otros que han creado las universidades, muy especialmente, las seleccionadas en la investigacin para prestar servicios, asesora o asistencia tcnica a las empresas. Esta revisin documental se hizo con el fin de recabar informacin para obtener aspectos conceptuales a fin de cotejarlos con los resultados de la entrevista estructurada realizada a los informantes seleccionados. Este cotejo y los registros de revisin de los documentos online de las comunidades universitarias, empresariales y de adiestramiento, fueron analizados e interpretados para generar teorizaciones y conclusiones. Tcnicas de Recoleccin de Informacin La investigacin cualitativa contempla el uso de tcnicas, tales como las entrevistas y el anlisis de los documentos. Para llevar a cabo esta investigacin se usaron como tcnicas de recoleccin de informacin la entrevista estructurada a los informantes seleccionados, siendo necesario escoger, en principio, la temtica relacionada con la formacin profesional, las actividades que realizaban en la unidad de anlisis, su percepcin sobre el tema y las propuestas o sugerencias que promovieran el cambio. En vista de esto, las entrevistas se hizo necesario buscar un lugar adecuado con el fin de que el informante se sintiera libre y pudiera dar informacin relevante para la investigacin. Para efectos del presente estudio, las entrevistas se realizaron en sus reas de trabajo, debido a la dificultad de salir de sus instalaciones. Igualmente, se hizo uso de la consulta a los documentos para obtener los aspectos contextuales que fueron cotejados con los resultados (previamente codificados, categorizados, organizados y sintetizados), de las entrevistas estructuradas realizadas a los informantes clave, los cuales fueron sometidas a un proceso de interpretacin y reflexin. En lo que respecta al resultado de la consulta documental los aspectos contextuales fueron concretados en una base conceptual de las dimensiones y categoras previas obtenidas. Otra estrategia utilizada para la recoleccin de informacin fue a travs de la revisin de documentos que avalan las actividades de formacin, responsabilidad social y proteccin ambiental que realizan estas comunidades y que fueron localizados en la pgina web de las unidades estudiadas. Esto, permiti al investigador revisar hechos, y actividades que se realizan dentro de estas comunidades. Estos hechos y actividades fueron registrados en un diario de anotaciones o papeles de trabajo. Los registros obtenidos de esos documentos fueron categorizados y sometidos a un proceso de revisin, anlisis, interpretacin y reflexin. Es necesario acotar que la investigadora no utiliz la tcnica de observacin para evitar caer en juicio de valor, por estar involucrada con la empresa Fundametal. El resultado (previamente categorizado), de la entrevista realizada a los informantes seleccionados para la investigacin, y que no cumplieron con las expectativas y metas programadas, fue objeto de un nuevo proceso de reformulacin de las preguntas hasta lograr el cometido, con lo que posteriormente se pudo generar categorizaciones de acuerdo a los conceptos encontrados que fueron pertinentes con la investigacin. En este sentido, la autora consider necesario ajustar el tipo de preguntas a ciertos informantes clave, en principio, debido al tipo de actividad comunitaria y participativa que realizaba y por otra parte, debido al tiempo que dispona para dicha entrevista, a pesar que fue solicitada y cambiada la cita en varias oportunidades.

Las categoras generadas como resultado de las entrevistas y de la revisin documental, fueron contrastados a travs de lo que en investigacin cualitativa se denomina triangulacin de las fuentes, concebida por Taylor y Bogdan (1987), como un modo de protegerse de las tendencias del investigador y de confrontar y someter, a control recproco, relatos de los diferentes informantes. Estos actuaron como complemento al proceso de interpretacin de la investigadora. Instrumentos de Recoleccin de Informacin Para la grabacin de las entrevistas a los informantes clave, se utiliz como instrumento el guin de preguntas, para indagar su percepcin sobre la gestin de las universidades y las empresas en el proceso de formacin de las personas que de una u otra manera estn vinculadas con esos sectores. Con relacin al instrumento utilizado para el registro de los hechos y actividades obtenidos de la revisin de los documentos online de las comunidades estudiadas, se utilizaron fichas, papeles de trabajo. As mismo, la autora consider conveniente presentar un cuadro resumen de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin utilizados. Revisin documental Hechos, atributos, evolucin, en los documentos hallados en las pginas web, as como, los programas, perfiles, polticas de adiestramiento. a.-Fichas b.- cuadernos c.- papeles de trabajo. Entrevista estructurada Significado de respuestas, sucesos, Guin de la entrevista. Elaborado por: Daz de I., A. (2009) Validez y confiabilidad Segn Rusque M (2003) La validez representa la posibilidad de que un mtodo de investigacin sea capaz de responder a las interrogantes formuladas. La fiabilidad designa la capacidad de obtener los mismos resultados en diferentes situaciones. La fiabilidad no se refiere directamente a los datos, sino a las tcnicas e instrumentos de medida y observacin; es decir, al grado en que las respuestas son independientes de las circunstancias accidentales de la investigacin.(pg.136) Segn lo anterior, la validez del estudio, interna y externa ser demostrada, siempre y cuando las proposiciones generadas, perfeccionadas o comprobadas se ajusten a las condiciones causales que rigen la vida humana (Goetz, y Compte (1987), citado por Rusque (2003). En lo que respecta a la validez de constructo, la autora estableci con claridad los procedimientos operacionales de la investigacin. La fiabilidad, confiabilidad, consistencia y credibilidad de la investigacin se logr a travs del anlisis, el cual permiti relacionar las bases tericas, el cuerpo de ideas y la realidad (sujetos de estudio -escenario y contextos) Rusque, M (2003). La afirmacin de que la investigacin cualitativa posee un alto grado de validez interna se reflej en las tcnicas de recoleccin de datos y anlisis que se utilizaron, a tal efecto, el anlisis incluy un proceso de auto vigilancia del investigador, denominado, segn Ericsson

(1973), (citado por Rusque (2003)), subjetividad disciplinada, por lo que todas las fases de su actividad investigativa se someten a cuestionamientos y reevaluaciones continuas. El procedimiento para desarrollar el estudio El presente trabajo es una investigacin cualitativa, de campo, de tipo descriptivo interpretativo, cuya realizacin radic en descripciones de las situaciones, eventos, personas, interacciones, tratando de incorporar las experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones de los informantes seleccionados (pertenecientes a las comunidades sealadas en la unidad de anlisis), tal como son expresadas por ellos mismos. Este estudio se desarroll en las etapas que se especifican a continuacin: a) Se hizo una revisin documental sobre programas educativos, perfiles y material bibliogrfico, para as obtener una perspectiva terica sobre el objeto de estudio. b) Se seleccionaron los escenarios, considerando ciertas caractersticas, tales como: Posicionamiento del mercado, conocimiento del tema, relacin y responsabilidad con el entorno. c) Se hizo contacto con las comunidades sealadas en la unidad de anlisis (Fundametal, Industrias Polar, Firestone, General Motors, Universidad Simn Bolvar, Universidad Catlica Andrs Bello (San Ignacio), y Universidad de Carabobo a travs de cartas que sealaban el objeto de las visitas y el fin de las entrevistas, con el fin de programar las visitas y negociar los encuentros, as como establecer la seleccin de los informantes clave para realizar las entrevistas estructuradas. En cuanto a las universidades, los profesores fueron escogidos atendiendo al departamento involucrado con las actividades de desarrollo profesional y servicio comunitario. d) La investigadora, para realizar la entrevista y lograr el objeto de la misma, elabor un guin de preguntas acordes con los objetivos planteados y la realidad social de la universidad y la empresa en la gestin de formacin para el desarrollo econmico y social de la comunidad tanto acadmica como laboral. En relacin con los informantes de la empresa, lo importante era acceder a las instalaciones y programar las visitas para las entrevistas de acuerdo a la disponibilidad del informante. e) Para la recogida de la informacin, se dispuso de una grabadora para capturar las entrevistas a los informantes clave. Igualmente se utiliz un diario de campo para registrar los hechos capturados en la revisin de las pginas electrnicas y documentos de las universidades y empresas incluidas en las unidades de anlisis. Igualmente se dispuso de un diario de registro para el anlisis de contenido de los documentos y del material bibliogrfico, el cual sirvi para la seleccin de los conceptos previos. f) Los conceptos de las dimensiones y categoras previas obtenidas de los objetivos planteados en la investigacin capturados a travs de la revisin documental y bibliogrfica, fueron presentados como aspectos conceptuales en los resultados de la investigacin. Estos elementos sirvieron de base para comparar con los conceptos extrados de la codificacin y categorizacin de las entrevistas y el anlisis de los documentos online de las empresas y universidades estudiadas, as como las entrevistas realizadas a los estudiantes en las instalaciones de la Universidad de Carabobo en Naguanagua. g) Para la validez de la informacin recogida se utiliz la triangulacin de fuentes de informacin, (anlisis documentos online, entrevistas estructuradas a los informantes clave). El anlisis de la informacin se realiz en base a codificacin abierta y codificacin axial para establecer las categorizaciones agrupadas en familia de categoras; igualmente, se plante una codificacin selectiva la cual fue objeto de interpretacin. Fases de la Investigacin

La presente investigacin se desarroll a travs de varias fases o etapas: a) Primera Fase: Para dar cumplimiento a esta fase de investigacin se procedi a elegir la documentacin que dio soporte a la investigacin y que conform el marco conceptual de las categoras principales, las subcategoras y las dimensiones. b) Segunda fase: Estuvo referida a la investigacin de campo, en donde a travs de la revisin y anlisis de las pginas electrnicas y documentos, la autora llev un registro de hechos que pasan desapercibidos por el comn de los informantes que trabajan en las comunidades que conforman la unidad de anlisis; se hizo un registro en los diarios de campo y en los papeles de trabajo. Igualmente, a travs de las entrevistas estructuradas a los informantes clave como a los estudiantes de diferentes disciplinas y distintos niveles acadmicos de la Universidad de Carabobo en la cafetera La Remolacha se obtuvo informacin que fue objeto de anlisis e interpretacin y que sirvi de insumo en el proceso de categorizacin. c) Tercera fase: Se refiere al anlisis, interpretacin e integracin de los resultados. Esta fase se realiz a travs del desarrollo de conexiones entre las categoras y subcategoras, que se ajustaron de acuerdo a los postulados de la Grounded Theory Pandit (1996). Estos resultados se trataron de integrar para generar nueva teora la cual se contrast con el marco conceptual existente. Proceso de Construccin de Teora El proceso de construccin de teora surge de la realidad. Para construir la teora fundamentada Pandit (1996), propone cinco fases y ochos pasos. La primera fase corresponde al diseo de la investigacin; tres fases se relacionaron con la recoleccin, organizacin y anlisis de los datos que conducen a la produccin de una teora, la ltima se concentra en la comparacin de la teora (pp. 3-4). La propuesta de los procesos de construccin de Pandit (1996) sirvi de base para dar inicio a la investigacin: Paso 1 Revisin de la literatura especializada Definicin de las preguntas de investigacin Definicin conceptual (preliminar) a. Se seleccion la documentacin necesaria para desarrollar el marco conceptual b.- Se establecen las categoras y las subcategoras. c.- Las dimensiones establecidas servirn de base para su conceptualizacin. a.-La educacin superior en el siglo XXI (UNESCO). b.- Reforma de la Ley de Educacin Superior. c.- Ley Orgnica de Ciencia Tecnologa e Innovacin. d.- La Extensin Universitaria. en Venezuela e.- Programas a nivel nacional e internacional. g.- Otros

Paso 2 Se eligen las unidades de anlisis o casos. Por criterio terico se seleccionaron las Universidades y las Empresas que cumplan con los criterios establecidos, tales como: Calidad acadmica, calidad empresarial, responsabilidad social universitaria y empresarial. Estas organizaciones pueden aportar estrategias que promuevan la transformacin y generar cambios para la promocin de la competitividad del capital humano y que, a su vez, puedan contribuir al desarrollo sostenible de las regiones reduciendo con ello las brechas sociales. FASE DE RECOLECCIN DE DATOS Paso3 Proceso para la recoleccin de datos Este se realiz en base a las informaciones obtenidas de las diversas fuentes e instrumentos aplicados. Obtener confiabilidad y validez de constructo. Paso 4 Trabajo de campo Entrevistas a.- Jefes, supervisores de departamento de empresas, b.- Anlisis de Informes de gestin de capacitacin y/o formacin de los trabajadores en las empresas, c.- Coordinadores o decanos de investigacin, extensin y docencia. D.- Informes sobre programas de diversas reas de formacin e.- Jefes, Directores de centros de adiestramiento. f.- Informes de gestin sobre programas de capacitacin para las empresas. a.-Se triangula la informacin. b.- Se aumenta la validez interna. c.- Permite al investigador tomar ventajas sobre temas que surgen de las entrevistas. Se generan caractersticas propias del anlisis del caso en especfico. FASE DE ORGANIZACIN DE LOS DATOS Paso 5 Organizacin de datos Con base en la informacin recolectada, se organizarn considerando su importancia. Facilitar el anlisis de los datos. FASE DEL ANLISIS DE LOS DATOS Paso 6 Anlisis de los datos relacionados con los casos principales a.-Se har la codificacin abierta . b.- Se procede a la Codificacin axial. b.-Luego la codificacin selectiva de lo ms relevante. a.- Con el fin de desarrollar conceptos y categoras.

b.- Desarrollo de conexiones entre categoras y subcategoras. c.-Integracin de categoras para construir teora d.- Todas las codificaciones incrementan la validez interna. Paso 7 Muestreo Terico Se repiten los pasos para los otros casos o unidades de anlisis. Confirma y afina la materia del marco terico de referencia. Paso 8 Finalizacin del proceso Se revisa la informacin para interpretarla a la luz de la realidad observada. El proceso se podr dar por terminado cuando no se hagan ms revisiones y nuevas interpretaciones a la informacin recopilada. FASE DE COMPARACIN DE TEORA Paso 9 Comparacin de la teora emergente con la teora existente. Comparacin en trminos de similitudes y diferencias de las teorizaciones emergentes con: a) Las teoras de la organizacin, b) Teora del desarrollo sustentable, c) Teora general de sistemas, d) Teora de La competitividad, e) teora de la formacin. f) Teora del capital humano, a.-Contribuir a mejorar la construccin de la nueva teora y a su validez interna. b.- Permitir mejorar la validez externa al permitir al generalizar los hallazgos.

PARA INICIAR PROYECTO DE INVESTIGACIN CUALITATIVA

TAL COMO LO PLANTEAMOS EN CLASE, PARA ACERCARNOS MAS A NUESTRA REALIDAD SOCIAL, PODRIAMOS HACERLO DE ESTA MANERA

PROYECTO DE INVESTIGACIN CUALITATIVA (INICIO--SUJETO A CAMBIOS) TEMTICA DE INTERS. Indicar tpico de inters. ENFOQUE DE ABORDAJE DE LA REALIDAD EN ESTUDIO. Exponer la tendencia para abordar la realidad en estudio y segn el enfoque seale: fundamento epistemolgico, fin ltimo y lenguaje que prevalecer. MATRIZ EPISTMICA. Representar el paradigma o matriz epistmica que va a orientar el estudio, mediante un diagrama como proyeccin mental de la concepcin y estilo de pensamiento. CONTEXTUALIZACIN DE SITUACIN PROBLEMTICA. Presentar acercamiento detallado a la realidad, mostrar singularidades, relaciones.

INTERROGANTES INICIALES Y OBJETIVOS. Plantear las interrogantes o inquietudes que surgen al envolverse en la realidad y los objetivos de la investigacin. JUSTIFICACIN. Expresar importancia, beneficios y la necesidad del estudio. REVISIN TERICA. Indicar revisin terica inicial acerca de los estudios realizados en el rea de inters o de teoras que tratan sobre la realidad en estudio. METODOLOGA. Sealar el mtodo, seleccin de poblacin y muestra, y de tcnicas e instrumentos. REFERENCIAS. Bibliografa consultada.
Y PARA APOYARNOS PODEMOS HACER ESTAS LECTURAS QUE NOS BRINDAN ALGO DE INFORMACIN PARA CADA UNO DE LOS APARTADOS SUGERIDOS.RECORDANDO COMO LO SEALA SANDOVAL (1996), QUE LO CARACTERSTICO ES LA SIMULTANEIDAD DE PRACTICAMENTE TODOS LOS PROCESOS; VARIAS VECES SE PASA POR LA ETAPA DE FORMULACIN, OTRAS TANTAS POR LA DE DISEO O PROPIAMENTE DE REDISEO, VARIAS VECES SE GESTIONAN O EJECUTAN LOS PROCESOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN Y ANLISIS. LECTURAS BSICAS PARA INICIAR EL PROYECTO DE INVESTIGACIN CUALITATIVA .TEMTICA DE INTERS. De acuerdo con Rojas (2007), la investigacin cualitativa, como cualquier investigacin, comienza entonces con la seleccin el tpico o problema a investigar. El inters temtico puede surgir de la experiencia profesional, de algunas posiciones tericas que despierten la mente inquisitiva del investigador; de la experiencia personal, de las creencias y percepciones acerca de la realidad. Dado el carcter inductivo y exploratorio de este tipo de investigacin, la problemtica inicial puede cambiar durante el proceso de recoleccin de la informacin orientano al investigador hacia nuevas interrogantes. .ENFOQUE DE ABORDAJE DE LA REALIDAD EN ESTUDIO. Todos nosotros tenemos tendencias para abordar la realidad, seala Leal (2009), ellas vienen dadas por los estilos de pensamiento; los cuales equivalen a la forma

cmo el individuo concibe la realidad. Si la concibe de forma tangible, aprehensible, su proceder es concreto, secuencial y sensorial; si la concibe de forma representacional, su proceder es deductivo, abstracto, explicativo; si la concibe subjetiva, su proceder es introspectivo vivencial; y si la concibe compleja e indeterminada, su proceder es dialgico, reconociendo lo inacabado e incompleto del proceso productivo del conocimiento. Esta tendencia se identifica por el lenguaje. Leal en cuanto a la forma de abordar la realidad en estudio refiere que el enfoque fenomenolgico-hermenutico se interesa por la interpretacin y la comprensin en contraste con la explicacin, se preocupa por la bsqueda del significado de las experiencias vividas. La investigacin se orienta hacia la generacin de una teora que trate de aclarar y de comprender formas especficas de la vida social, la validez de la teora generada por este enfoque est en trminos de su coherencia, consistencia y poder interpretativo y del sentido que tiene para quienes se investiga, esta teora puede ayudar a las personas a comprenderse mejor y por ende, a cambiar; sus mtodos estn inclinados hacia el paradigma interpretativo y se expresan en lenguaje cualitativo.

En cuanto al enfoque crtico-dialctico, se puede decir que est orientado por una reflexin sobre la realidad para transformarla, se fundamenta en la ciencia crtica que desmitifica los modelos dominantes del conocimiento y las condiciones sociales que restringe las actividades prcticas de los hombres, como lo indica Popkwitz (citado en Leal, 2009), la funcin de la teora crtica es comprender las relaciones entre valores, intereses y acciones, persigue cambiar el mundo, no describirlo (p. 40). En otras palabras, las personas reflexionan sobre sus prcticas para transformarla. La validez de este tipo de estudio es consensual. La condicin esencial para que una proposicin sea vlida es el potencial que se tiene de llegar a un acuerdo con otros, es decir encontrar herramientas tericas-metodolgicas que

permitan no solo pensar en los cambios, sino intervenir en ellos. Este recorrido de accin y reflexin se ha ido configurando con lo que se conoce como el paradigma de la praxis y del cual la investigacin-accin participativa se constituye en el modo cintico de conocimiento e intervencin de la realidad. Est enmarcado dentro del lenguaje cualitativo.

Finalmente, el enfoque complejo-dialgico, est ubicado dentro del paradigma de la complejidad, parte de una concepcin de la realidad indeterminada, en el cual el desorden es creador, la simetra se ha roto, los efectos son frtiles, los desequilibrios son permanentes, las causas y los efectos presentan relaciones complicadas; est presente la no linealidad. El sujeto enmarcado dentro de este abordaje, se coloca en el centro del proceso productivo del conocimiento y reconoce lo inacabado e incompleto del mismo, por tal razn busca dialogar con la realidad, ms que simplificarla y absorberla, en este proceso, se acoge la lgica configuracional para la cual no hay reglas a priori que se puedan sugerir, ya que el investigador es un sujeto activo que involucra sus complejos procesos intelectuales, comprometido con el desarrollo del conocimiento sobre la subjetividad. Por otra parte, continua Leal, cabe sealar que antes de iniciar un estudio es importante tener claro cul es el fin ltimo de la investigacin, desde un punto de vista general, este aspecto nos puede guiar y ayudar en la escogencia del abordaje y enfoque en el trabajo de investigacin; por ejemplo. Si mi fin ltimo es controlar o explicar la realidad entonces mi enfoque sera emprico-analtico, pero si es comprenderla, el enfoque sera fenomenolgico-hermenutico, si quiero transformarla el abordaje mas apropiado es el crtico-dialctico, y si quiero construir conocimiento mi inclinacin sera complejo-dialgica.

.MATRIZ EPISTMICA. La diagramacin o proyeccin mental de la concepcin epistmica, expresa Leal (2009), es un aspecto de mucha utilidad en el proceso de relacionar la temtica de

estudio con la corriente de pensamiento que gua a la investigacin, Ello permite a los investigadores vivir el darse cuenta, en algunos casos de la concordancia entre lo que se piensa y lo que se dice, en otros de la disonancia entre lo que se expresa y cmo es concebido mentalmente, puesto que esta relacin evidencia en el desarrollo de la investigacin e influye en la coherencia y validez del estudio.

.CONTEXTUALIZACIN DE SITUACIN PROBLEMTICA. Una descripcin de los rasgos fundamentales que configuran dicha realidad, el fenmeno en su contexto. .INTERROGANTES INICIALES Y OBJETIVOS. Las interrogantes o inquietudes le brotan al investigador al envolverse en la realidad ((Leal, 2009), de las mismas se desprenden los objetivos de la investigacin; adems de delimitar la situacin de estudio, asumen el rol de gua en la bsqueda y/o construccin del conocimiento. Por otra parte, los objetivos engloban los logros a alcanzar en este proceso, debe tenerse en cuenta para su conformacin, el fin ltimo propio de la corriente o enfoque que orienta el estudio; ya sea explicar o controlar la realidad, comprender o buscar el significado de un fenmeno, transformar las prcticas existentes o construir conocimiento. Para contribuir a la coherencia en el proceso de investigacin, entre la matriz

epistmica o corriente y la metodologa utilizada, se plantea una nueva categorizacin para la formulacin de los objetivos. Estos se han clasificado en fros o duros, que expresan lo tangible, lo medible y lo determinado; clidos o blandos, que expresan lo intangible, lo afectivo, lo subjetivo y lo sistmico: y los no determinados, que hablan de lo inacabado, lo ilimitado, lo no lineal y lo impredecible. Esta categorizacin no es una regla, solamente se presenta como una gua para contribuir a la coherencia y a la no contradiccin en los conceptos y en el discurso que se expresa en los informes de investigacin. Por ejemplo, seala Leal, si el paradigma que rige la investigacin es empricoanaltico, caracterizado por lo determinado, lo objetivo y lo medible, los verbos a utilizar deben expresar esa tendencia; pero si est enmarcada en el paradigma interpretativo es incongruente que se hable de determinar, de establecer o medir, porque lo que busca el investigador no es controlar la realidad sino comprenderla, por lo tanto las acciones tienen que orientarse hacia ese propsito; lo mismo ocurre en el paradigma de la complejidad, el cual reconoce lo inacabado e indeterminado del conocimiento, entonces las acciones que guan al investigador deben expresarse de esa manera. Por otra parte, cabe sealar que los verbos de categora no determinados, pueden usarse en las investigaciones positivistas y fenomenolgicas, ya que la significacin se la da el investigador, pero los enmarcados dentro de la categora cualitativoblandos, no deberan utilizarse en las investigaciones positivistas ni los considerados verbos cuantitativos- duros en las fenomenolgicas, ya que son paradigmas inconmensurables, estos se complementan pero no son comparables.

En cuanto a los objetivos especficos, estos deben estar relacionados tanto con los interrogantes de la investigacin, como con las fases y etapas de la misma. Es importante resaltar, agrega Leal, que en las investigaciones orientadas por el pensamiento de la complejidad, no se habla de determinar objetivos generales y especficos, sino de propsitos, ya que esta se va configurando a medida que se va

haciendo. De acuerdo a ejemplo tomado de Rojas (2007), si un investigador se plantea como tema de inters, el stress de los docentes y formula interrogantes como Qu factores inciden en los niveles de stress? Qu factores inciden en los niveles de stress? planteadas as, se inscriben en un paradigma positivista. Ahora bien, si las interrogantes son planteadas en otros trminos, Perciben stress los docentes que trabajan en educacin bsica en la regin capital? En caso positivo, cmo estos docentes manifiestan su stress? Utilizan los docentes alguna estrategia para superar su stress? En este caso. No se asume como un hecho el stress de los docentes, ms alls de esto, se busca comprender el fenmeno del stress desde la perspectiva del docente. La investigacin se inscribe, entonces, en un enfoque fenomenolgico. Los objetivos podran ser: Analizar desde la perspectiva de los docentes que trabajan en educacin bsica en la regin capital, el stress laboral, sus manifestaciones y estrategias para superarlo. Describir las percepciones de los docentes que trabajan en educacin bsica en la regin capital acerca de su stress laboral. .-JUSTIFICACIN. Expresa la importancia y la necesidad de estudiar un sector descuidado o no atendido suficientemente hasta el momento o, tambin, un tema ya estudiado pero no en nuestro medio o con enfoque o metodologa diferentes. Algunos casos plantean justificacin filosfica, metodolgica, social, pedaggica, personal. .-REVISIN TERICA. Escogido el enfoque desde el cual se abordar la investigacin cualitativa, se deber realizar un revisin terica acerca del estado del arte en el tpico en estudio, es decir, acerca de los estudios realizados en el rea de nuestro inters Es importante aclarar, segn Rojas (2007), que en la investigacin cualitativa se debe realizar, como en cualquier otra investigacin, una exploracin rigurosa acerca de los estudios que puedan servir de antecedentes a la investigacin, as como de las teoras que tratan de explicar el fenmeno objeto de estudioEn el caso de la investigacin cualitativa, la revisin terica no se constituye en el marco terico que fundamenta la investigacin. .-METODOLOGA. El mtodo cualitativo especfico que se vaya a emplear depende de la naturaleza de la estructura a estudiar, segn Martnez (1998). La metodologa cualitativo-sistmica dispone de una serie de mtodos, cada uno de los cuales es ms sensible y adecuado que otro para la investigacin de una determinada realidad. Incluye indicaciones del proceso de seleccin de poblacin y muestra, y de tcnicas e instrumentos. De acuerdo con Galeano (2004), las metodologas cualitativas se proponen, entre otros, objetivos orientados a: .-La accin: a la comprensin y transformacin de la realidad social en cualquiera de sus dimensiones. (Investigacin Accin Participativa). .- Reconocer las prcticas sociales.(Sistematizacin de experiencias, Investigacin evaluativa). .- Al sentido comn o en las tradiciones o cotidianeidad de sujetos pertenecientes a

grupos especficos. (Etnometodologa). .- Rescatar el mundo de la interioridad de los actores sociales en sus relaciones con el contexto y con otros actores sociales: desentraar lgicas, prcticas, percepciones, emociones, vivencias, modos de vida, opiniones, visiones, significados. (Grupos de discusin, Historia oral, Historias de vida). .- La construccin de teoras o categoras desde la realidad misma que se estudia. (Teora fundada). .- La microhistoria, la historia local, la historia de localidades, a la vida cotidiana. (Historia oral, Investigacin etnogrfica, Historia de vida).

.REFERENCIAS. La bibliografa debe ser suficiente y actualizada, segn Martnez (1998), para demostrar que se explor el rea respectiva en forma adecuada. En el estudio de las realidades humanas, deben figurar, sobre todo, los autores que han estudiado nuestra realidad, aunque no tengan la autoridad o renombre de los extranjeros que estudiaron su realidad.