Test de Apercepcin Infantil C.A.T.-A y C.A.T.

-S Autor: Fany Alicia Maladesky Antecedentes: Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense y su esposa Sonya Sorel de Bellak arman y publican el C.A.T-A en 19 9. Con la colaboraci!n de la dibu"ante pro#esional $ioleta Lamont, ilustradora de cuentos in#antiles quien tuvo a su car%o la reali&aci!n de la serie de dibu"os que aparecen en las im'%enes. (ri%inalmente #ueron 1) escenas, al ser utili&adas en administraciones por varios pro#esionales se seleccionaron las 1* me"ores. +n 19,-, Bellak publica el C.A.T.-S, suplemento del C.A.T.-A .ori%inal/, tambi0n con #i%uras animales, con el ob"eto de obtener in#ormaci!n de situaciones con#lictivas no tan %enerales pero que ocurren con su#iciente asiduidad en los ni1os como para ser necesario su estudio y aplicaci!n. Las ra&ones por las cuales se pre#iere utili&ar el C.A.T.-A es decir el material con #i%uras de animales en lu%ar de 2umanas, son diversas. Su autor se bas! en la idea ori%inal del 3r. +rnest 4ris, a cerca de que los ni1os se identi#ican m's #'cilmente con #i%uras animales que con 2umanas marcando la di#icultad que en este sentido mostraba el T.A.T. .5urray, 19 6/ aplicado a ni1os o el 7icture Story de Symonds, s!lo utili&ado para adolescentes. (tra ra&!n #undamental es el basamento de la teor8a #reudiana, vemos el lu%ar que tienen en las #antas8as in#antiles los animales, a trav0s del despla&amiento. As8 como en determinadas patolo%8as .#obias, por e"emplo, 9uanito/. Los animales aparecen, como im'%enes identi#icatorias en los sue1os, rituales y en la 2istoria de los pueblos primitivos. Los 2umanos, desde nuestra m's tierna in#ancia, nos conectamos con ellos a trav0s de los cuentos, 2istorias, dibu"os animados, #'bulas. :ncluso, en al%unos relatos aparecen al%unos persona"es con doble si%ni#icaci!n; como la princesa que se trans#orma en un animal embru"ado o el sapo que al ser besado por una princesa se convierte en persona. +l contacto cotidiano en las casas, "ardines de in#antes, %uarder8as y en las escuelas con animales dom0sticos, producen #recuentemente una intensa relaci!n a#ectiva. +n al%unas salitas de los "ardines de in#antes, los ni1os tienen p'"aros o tortu%as y cada #in de semana se lo lleva a su casa un ni1o distinto del %rupo, que lo cuida y 0sto es vivido como un lu%ar de privile%io. +n el Test de <orsc2arc2 vemos que 2ay mayor cantidad de respuestas animales que 2umanas apareciendo estas =ltimas m's tard8amente, %eneralmente a partir de la pubertad. +l material con #i%uras de animales es m's ambi%uo en se>o y edad por lo que permite una me"or proyecci!n de los a#ectos, impulsos y sentimientos ne%ativos. Fundamentacin terica.

3urante la Se%unda ?uerra 5undial debido a la necesidad que ten8a el e"0rcito de incorporar personal, aparecen nuevas t0cnicas proyectivas para satis#acer esta demanda, ya que las que e>ist8an estaban casi invalidadas y eran poco comprensibles. Al terminar la %uerra aparecen nuevos materiales como el CAT .A y S en 19 9 y 19,-/ pero en %eneral toda la producci!n de la post-%uerra estaba diri%ida a con#irmar la valide& y l8mites de las t0cnicas proyectivas que se 2ab8an creado anteriormente. +sto pod8a leerse a trav0s de dos aspectos, dice L. Bellak en la @Aundamentaci!n te!rica de las pruebas proyectivasBC1D; que las t0cnicas proyectivas #ueran =tiles como 2erramientas tanto a las ciencias nomot0ticas como a las ciencias ideo%r'#icas. Bellak toma el concepto de Eindleband, desarrollado por Allport que e>plica; @La ciencia nomot0tica es la que est' interesada en las leyes %enerales, por e"emplo, las que se dan en A8sica, Fu8mica, etc.B +n 7sicolo%8a las t0cnicas ob"etivas son m's #'ciles que respondan a leyes %enerales que las proyectivas. +n las proyectivas tenemos al <orsc2ac2 que debido a los si%nos y puntuaci!n de sus respuestas desarrollado despu0s de la Se%unda ?uerra, nos permite ubicar a una persona dentro de una determinada patolo%8a o sea nos da re%las %enerales. +n %eneral los m0todos e>presivos y los que se apoyan en caracter8sticas #ormales nos #acilitan la posibilidad de encontrar %enerali&aciones mientras que las pruebas relacionadas con el contenido las di#icultan pues responden m's a las ciencias ideo%r'#icas. Las ciencias ideo%r'#icas, dice Bellak; @se interesan en la comprensi!n de un suceso en particularB. +"emplo, el TAT, el CAT .A y S/, etc. en 7sicolo%8a.C-D +l CAT .A y S/ nos da a trav0s de la producci!n de los relatos, respuestas sin%ulares del #uncionamiento de un ni1o que no se encuentran de la misma manera en otro ni1o. +n la Ar%entina +lsa ?rassano de 78ccolo .19GG/ traba"! sobre este tema dando al%unas respuestas de los @:ndicadores psicopatol!%icos en t0cnicas proyectivasB. 7ermiti0ndonos a trav0s de su desarrollo al%unas pautas %enerales que cuando aparecen en la producci!n del CAT nos permiten entender si el ni1o pertenece a un cuadro psicopatol!%ico apro>imando el CAT a las ciencias nomot0ticas. +l CAT es una t0cnica proyectiva y como su nombre lo indica si%ni#ica Test de apercepci!n in#antil. Tanto el CAT-A como su suplemento el CAT-S son con #i%uras de animales. Bellak dice que para poder entender el concepto de proyecci!n 2ay que tener en cuenta no s!lo el si%ni#icado que Areud le atribuye en el caso Sc2reber sobre paranoia; @como mecanismo de de#ensa al servicio del Ho, que est' destinado a evitar la conciencia de los deseos inaceptables, pensamientos, impulsos y a cumplir con su tarea, asi%nando dic2os #en!menos sub"etivos al mundo ob"etivo .e>terno/.B

Bellak toma adem's la proyecci!n como un @proceso perceptual %eneralB, tal como lo desarrolla Areud en la teor8a del Ho; @por lo que toda percepci!n si%ni#icativa actual est' #undamentada y or%ani&ada en las 2uellas mn0micas de todas las percepciones previasB. 3ice Areud en @T!tem y Tab=B; @7ero la proyecci!n no se crea para el prop!sito espec8#ico de la de#ensa, aparece tambi0n donde no 2ay con#lictos. La proyecci!n de las percepciones internas 2acia el e>terior es un mecanismo primitivo que, por e"emplo, tambi0n in#luye nuestras sensopercepciones, y es aqu8 donde tiene su mayor participaci!n para con#ormar nuestra ima%en del mundo e>terior. +n circunstancias que a=n no 2an sido su#icientemente determinadas, se proyectan al e>terior las percepciones internas de procesos ideativos y emocionales de la misma manera que las sensopercepciones, y se utili&an para dar #orma al mundo e>terno, cuando en realidad deber8an permanecer en el mundo interno.B @Lo que proyectamos, al i%ual que el 2ombre primitivo, sobre la realidad e>terior, no puede ser otra cosa que nuestro conocimiento del estado en el que una cosa es percibida por los sentidos y la conciencia, e>iste otro estado en el que esta misma cosa est' latenteI es decir, lo que proyectamos es nuestro conocimiento de la coe>istencia de la percepci!n y la memoria o, %enerali&ando, la e>istencia de procesos ps8quicos inconscientes y conscientes.B 7or lo que Bellak dice @nos vemos obli%ados a asumir que todas las percepciones presentes est'n in#luidas por la percepci!n pasadaB. 3ado que como la percepci!n se 2a relacionado a un sistema de psicolo%8a que no entiende a la personalidad como un todo, Bellak va a utili&ar el t0rmino apercepci!n tomando la de#inici!n de 7. C. Jerbar; @apercepci!n .del lat8n adKm's, percipiereKpercibir/C6D en psicolo%8a es; el proceso mediante el cual la nueva e>periencia es asimilada y trans#ormada por el residuo de la e>periencia pasada de cualquier individuo para #ormar un todo nuevo. +l residuo de la e>periencia pasada se conoce como masa aperceptivaB. La percepci!n puramente co%noscitiva .e"emplo; que todos puedan ver en la l'mina 1 del CAT-A pollitos sentados alrededor de una mesa y un recipiente de comida, y una %allina queda como una 2ip!tesis, en la que cada ni1o distorsiona aperceptivamente, cuando responde y las distorsiones di#ieren en distintos %rados. Se%=n Bellak la distorsi!n aperceptiva aparece a trav0s de; la proyecci!n invertida, la proyecci!n simple, la sensibili&aci!n, la percepci!n autista y la e>ternali&aci!n. Tambi0n e>plica la percepci!n pura con%noscitiva y otros aspectos de la relaci!n est8mulo-respuesta. La proyecci!n invertida; nos en#rentamos a una @#ormaci!n reactivaB y por consi%uiente con una distorsi!n aperceptiva que resulta en la ad"udicaci!n al mundo e>terno del sentimiento sub"etivo que 2a sido distorsionado. +"emplo; lo amo .2omose>ualmente/, como esto est' desaprobado socialmente es peli%roso, por lo tanto, va a reempla&ar este sentimiento de amor por @lo odioB .#ormaci!n reactiva/, pero la a%resi!n es inaceptable , reprimida y cambia por @0l me odiaB. S!lo esta etapa =ltima alcan&a la conciencia .a trav0s de la proyecci!n/. A este proceso lo llama proyecci!n invertida.

7royecci!n simple; se produce a trav0s de una distorsi!n aperceptiva debido a la trans#erencia inadecuada del aprendi&a"e en situaciones m's comple"as, por la in#luencia que tienen im'%enes pasadas sobre las presentes. +"emplo; <ita necesita que Ana le preste un libro para estudiar. 7ero esto despierta en <ita la ima%en de pedir y la asocia con su 2ermano eno"'ndose #rente a sus pedidos. La ima%en de Ana queda distorsionada aperceptivamente por la memoria perceptual del 2ermano, es un caso de trans#erencia inapropiada de aprendi&a"e. Ainalmente no le pide el libro y se lo compra o lo pide muy asustada porque piensa que se va a eno"ar. +n la proyecci!n simple 2ay menos ri%ide& en las proyecciones, menos #recuencia, menos #alta de conciencia para ver sus distorsiones. Sensibili&aci!n; @en %eneral se trata de una percepci!n m's sensible del est8mulo e>istenteB. +"emplo; un su"eto que no con la entre%a de un traba"o al "e#e. +l "e#e se muestra al%o molesto por esto. Jay traba"adores que no notan las e>presiones de dis%usto. 7ero 2ay su"etos que si perciben el malestar a=n cuando este no se de en ese momento. 7ercepci!n autista; se trata de impulsos b'sicos, sencillos que llevan a distorsiones %rati#icantes simples. +"emplo; es #'cil observar que cuando la necesidad de alimento es muy %rande conduce a recordarlos perceptivamente, produci0ndose una distorsi!n aperceptiva en cualquier percepci!n actual. +>ternali&aci!n; el relatar 2istorias es un proceso que puede ser considerado preconciente, pero el contenido tiene #'cil acceso a la conciencia. Cuando esto ocurre nos encontramos con un patr!n de im'%enes al%o reprimidas que tuvieron una respuesta or%ani&adora y que puede ser #'cilmente recordados. A este proceso se le da el nombre de e>ternali&aci!n. Tambi0n tenemos la percepci!n pura con%noscitiva; @es el acuerdo sub"etivo de#inido operacionalmente, acerca del si%ni#icado de un est8mulo con el cual comparamos otras interpretacionesB que nos permitir' decidir si la respuesta es adaptativa o no. +l %rado de conducta adaptativa var8a de acuerdo a la e>actitud con que se de#ine el est8mulo. ?eneralmente en las descripciones 2ay m's adaptaci!n que en las narraciones. Ha que cuando relata o narra 2istorias al%unos aspectos ob"etivos de las l'minas no son incluidos. Tambi0n la naturale&a del or%anismo interviene en la percepci!n, cuando el su"eto est' cansado produce distinto que cuando no lo est'. La @adaptaci!n y la distorsi!n aperceptivaB determinan qu ve el ni1o en la l'mina, mientras que el cmo lo relata es la e>presi!n. Siempre coe>isten la conducta adaptativa, la aperceptiva y la e>presiva. Las di#erencias individuales que se ven en la conducta e>presiva pueden estar dadas por; el estilo, estructura de las #rases, la utili&aci!n de verbos y nombres, el tono de vo&, la velocidad del discurso, etc.

+l cmo uno lleva a cabo el 2acer al%o es importante en la evaluaci!n psicol!%ica. A este aspecto del c!mo lo llamamos estilo co nosciti!o. Jay autores que 2ablan de niveladores y a%udi&adores, como el %rado en que el su"eto combina las e>periencias nuevas con los recuerdos de las tempranas e>periencias. Bellak toma estos conceptos de nivelaci!n y a%udi&aci!n para relacionarlo con los mecanismos de de#ensa. 3ice que el @e>ceso de nivelaci!n no s!lo tiene que ver con la represi!n sino que tambi0n est' implicada la distorsi!n aperceptiva de cualquier e>periencia, merced a la masa aperceptiva previamente adquirida.B H que la nivelaci!n se relaciona con la #unci!n sinteti&adora del Ho. +sta #unci!n es necesaria y debe estar presente. Cuando se ausenta parcialmente provoca la aparici!n de #en!menos disociativos, mientras que cuando se presenta en #orma e>cesiva da lu%ar a la represi!n patol!%ica. "aturale#a: +l material del C.A.T.-A consiste en 1* l'minas, dos de ellas son escenas %enuinas, las dem's est'n li%eramente antropomor#i&adas. +l C.A.T.-S que es el suplemento, tambi0n son 1* l'minas, numeradas de 1 a 1* todas con escenas de animales que tienen distinto %rado de antropomor#i&aci!n. Ambos son m0todos proyectivos que estudian el sentido din'mico de las di#erencias individuales en la percepci!n de un est8mulo est'ndar. Lo est'n comprometidos por pautas culturales. Cuando los ni1os desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones no constituye un problema pues lo solucionan a trav0s de un reempla&o mental. Tanto el T.A.T. como el C.A.T. .A y S/ son =tiles para revelar la din'mica de las relaciones interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturale&a de las de#ensas contra ellos. Ambas se aplican en 7sicodia%n!stico y en sesi!n como T0cnica de 9ue%o. $%&eti!os: 7ermiten la comprensi!n de la vinculaci!n del ni1o con sus #i%uras m's importantes y sus tendencias. +l C.A.T.-A investi%a di#icultades en la alimentaci!n .orales/, comple"o de +dipo, rivalidad, escena primaria, masturbaci!n, a%resi!n, culpa y casti%o, la respuesta de los padres #rente a las distintas conductas, miedos, 2'bitos, analidad, interacci!n #amiliar, etc. Se busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar del ni1o #rente a sus problemas de crecimiento. +l C.A.T.-S e>plora determinadas situaciones con#lictivas que si bien no son tan %enerales resultan #recuentes; como accidentes, situaciones traum'ticas, intervenciones quir=r%icas .momento previo y posterior/, problemas de aprendi&a"e, roles parentales,

narcisismo, interacci!n y competencia entre pares, el lu%ar del var!n y el de la mu"er, el ori%en de los ni1os, el m0dico, la medicina y las en#ermedades, la castraci!n, violencia, abuso se>ual, violaci!n, etc. Ambas averi%uan el comportamiento aperceptivo y el e>presivo. +l primero abarca el qu se ve, mientras que el se%undo elcmo se ve y se piensa. Administracin: Se administran a ni1os de ambos se>os entre 6 y 1* a1os, lue%o de los tests %r'#icos, nunca como primera t0cnica de la bater8a. Consi na ori inal; @9u%aremos a contar cuentos, t= los contar's mirando unas l'minas y nos dir's qu0 sucede, qu0 est'n 2aciendo los animalesB. +n el momento oportuno se le pre%untar'; @MFu0 sucedi! antesN y Mqu0 suceder' despu0sNB. +n la actualidad no se utili&a esta consi%na por los si%uientes motivos; 1. 7orque el ni1o al escuc2ar esta consi%na pide al entrevistador que relate tambi0n cuentos. -. Al solicitarle acciones se e>cluye qu0 siente, piensa y #antasea el persona"e.

'a consi na que propon o es: (Te !oy a mostrar al unos di%u&os) desear*a que +a as un cuento con cada uno) donde me di as qu pas antes) qu pasa a+ora y qu pasar, despus.Cuando los ni1os son muy peque1os se les puede ayudar record'ndoles, en el momento adecuado, los tiempos. Se re%istrar' el tiempo de reacci!n .T. <./ de cada l'mina, siendo 0ste el que media entre la entre%a y el comien&o del relato. Se tomar' nota, te>tualmente, de todas las verbali&aciones que e>prese antes de comen&ar la 2istoria .no consider'ndose esto relato/. Se obtendr' una media que ser' el promedio de los tiempos de reacci!n del ni1o en las die& l'minas. Osto nos mostrar' posibles e#ectos de s2ock #rente a determinadas l'minas. Se re%istra todo lo que dice y 2ace el ni1o durante la administraci!n, esto nos permiten enriquecer la comprensi!n de la personalidad del ni1o. Lo desarrollado anteriormente se utili&a cuando incorporamos el C.A.T.-S. .completo o parcialmente/. Se puede ele%ir la o las l'minas del C.A.T.-S que a%re%amos al administrar el C.A.T.-A se%=n el caso, por e"emplo, si los padres consultan por problemas escolares de su 2i"o, a%re%aremos la n=mero -. Si consultan por problemas de salud, operaciones, las l'minas , y ).

Si le administramos las 1* l'minas del C.A.T-S, se las mostraremos una por ve&, en el orden de su numeraci!n, entre%'ndole la si%uiente, s!lo cuando #inali&a el relato de la anterior. Las l'minas en ambas t0cnicas no estar'n a la vista, sino con las ilustraciones 2acia aba"o. S!lo ver' la que le entre%uemos. Cuando administramos el C.A.T.-S como t0cnica de "ue%o en un 7sicodia%n!stico lo utili&aremos s!lo con ni1os muy peque1os o con ni1os bastante perturbados que tienen di#icultad en armar relatos. En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas colocadas de la 1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro lminas:

G Con el #in de utili&arlo como t0cnica de "ue%o el material es lavable y resistente. La consi%na es la si%uiente; (Con estas l,minas que est,n so%re la mesa pods mirarlas) acomodarlas y +a%larme de ellas como quieras-. (bservamos y anotamos todo lo que dice y 2ace; Mmira al%una en especialN I Mcu'l evitaN I Mlas puede tocarN I Mcu'l tocaN I Mcambia los lu%aresN I M2abla o asociaN etc. .ncuesta Tanto en el C.A.T.-A como en su suplemento .C.A.T.-S/, la encuesta son las pre%untas que se #ormulan al ni1o al terminar de relatar todas las 2istorias. Cuando son administrados como Jora de 9ue%o se procede de acuerdo al caso. :nterro%amos una !e# finali#ada la misma, para no desviar la asociaci!n espont'nea por el camino de nuestra pre%unta. +ncuestamos tanto lo que no qued! claro como lo que permita ampliar nuestra in#ormaci!n. <ecordemos que es muy importante tener en cuenta la 2istoria real, de d!nde es tomado el ar%umento, si es de un cuento, de la televisi!n o de otras #uentes. La 2istoria, los detalles; Mrefle&an un 2ec2o real o un deseoN. Cuando relatan @un problemaB debe quedar claro cu'l es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el desenlace. Mc!mo lo resuelveN , Mqueda inconclusoN , Mqu0 presiones internas o e>ternas lo obstaculi&anN, o en su de#ecto, Ma trav0s de qu0 ne%ociaci!n lo resuelve #avorablementeN. /ificultades que se pueden presentar en la administracin: 1. 7uede ocurrir que el ni1o describa la l'mina en ve& de comen&ar el relato. +n ese caso le diremos que lo que 0l nos cuenta que ve est' muy bien, pero que trate de 2acernos un cuento. Si lue%o de esta intervenci!n no lo lo%ra, despu0s de cinco minutos le entre%amos la si%uiente l'mina.

-. 7uede comen&ar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy con#lictivo y tiene di#icultades en sostenerlo. +n este caso le pre%untamos en ese momento ; MC!mo si%ueN. 6. 7uede relatar una 2istoria que se torna e>cesivamente e>tensa con respecto al estilo que viene desarrollando .nos est' mostrando una de#ensa man8aca a trav0s de la palabra/. Cuando se queda pe%ado a un tema pues le resulta muy con#lictivo le pre%untamos en ese momento; MC!mo termina la 2istoriaN . Lo puede 2acer 2istorias, se queda callado o bien 2ace comentarios. +n este caso lue%o de cinco minutos le entre%amos la si%uiente l'mina. +s importante ver #rente a qu0 temas o l'minas le ocurre. ,. 7uede que le #alte uno de los tiempos de la consi%na. Lo interro%amos en la encuesta. P. 7uede 2ablar de animales .sin darles se>o y edad/, le pedimos en la encuesta que les pon%a nombre y edad para saber 2asta d!nde ale"a o acerca las identi#icaciones. G. Cuando 2abla de un con#licto o de un problema y no dice cu'l es debemos interro%arlo en la encuesta; MContame cu'l es el problemaN o M7or qu0 est' eno"adoNQ ). 7uede dar dos 2istorias simult'neas o sucesivas. Les pedimos ambas y lue%o las anali&amos. .puede deberse a una ambivalencia que le di#iculta la e>clusi!n/. /escripcin y si nificacin de las l,minas del C.A.T.-A y del C.A.T.-S 0respuestas t*picas1: C.A.T.-A '2MI"A 3 .l'mina con #i%uras antropomor#i&adas/ Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, que tiene apoyado un recipiente de comida. +n el cuadrante superior i&quierdo la #i%ura di#usa de una %allina. Las respuestas son; la comida, c!mo la dan, qui0n, si es escasa o su#iciente, celos por qui0n recibe m's o menos, c!mo se comportan los 2ermanos. Se ve oralidad, reacciones con respecto a la satis#acci!n, tolerancia a la #rustraci!n, capacidad de espera, problemas de alimentaci!n, rivalidad entre 2ermanos, auto y 2eteroa%resi!n Rno s!lo re#erida a los celos sino como por e"emplo cuando dicen; @pollitos que comen polloB. +ste e"emplo remite a una autoaniquilaci!n, t8pica en los pacientes psicosom'ticos. Cuando se come no s!lo se satis#ace el instinto de conservaci!n sino tambi0n se incorpora lo a#ectivo, es decir que %ira alrededor de la situaci!n de comunicaci!n; dar y recibir. M+s vista la %allina .mam'/ o est' ausenteN Cuando coloca a otro en su lu%ar MFui0n cumple en ese caso con la #unci!n maternaN

MC!mo se cumple esa #unci!nN; +s una mam' que est' atenta, es cuidadora y sostiene a sus 2i"os para que puedan crecer, a trav0s del alimento rico, que es servido a tiempo. +s una mam' que pone la #uente llena de comida y los de"a mirando y no la distribuye, o sea que tiene rique&as pero no las entre%a, no los tiene en cuenta, se olvida de su #unci!n. +s una mam' que entre%a menos de los necesario para crecer .se quedan con 2ambre/. +s una mam' que cuando entre%a la comida, est' muy caliente y el ni1o no la puede comer porque sino se quema .mam' que seduce-comida caliente-peli%ro de quemarse con la calentura de lo que entre%a-incesto/. Lo sabe y compra comida 2ec2a o se 2ace car%o otro .no sabe c!mo 2acerse car%o de sus #unciones/. 7or tratarse de la primera l'mina nos da noticias de c!mo el ni1o se en#renta a situaciones nuevas.

'2MI"A 4 .li%eramente antropomor#i&ada/ Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Sno %rande de un e>tremo y los dos restantes en el otro. Los dos osos %randes son ambi%uos como para que no sean considerados necesariamente como la #i%ura del padre o de la madre. +sta l'mina remite a la situaci!n trian%ular y qui0n tiene el poder en la pare"a. Los interesa ver con qui0n se identi#ica o coopera el osito. Se observan relaciones parento-#iliales. Fu0 tipo de situaci!n describe; M"ue%o o disputa por posesi!nN I Mpelea con el consi%uiente temor a la a%resi!nN Me>clusi!n o inclusi!nNI M%rati#icaci!n de las propias a%resionesN, etc. A veces aparece claramente la an%ustia de castraci!n .rotura de la so%a/, miedo al casti%o, #antas8as masturbatorias .por el balanceo en el tironeo de este "ue%o que es la cinc+ada /, etc.

'2MI"A 5 .Li%eramente antropomor#i&ada/ Sn le!n sentado en un sill!n con pipa y bast!n. +n el cuadrante in#erior derec2o se asoma un rat!n de un a%u"ero. ?eneralmente aparecen 2istorias relacionadas con la #i%ura paterna o equivalente .que simboli&a autoridad/.

+l bast!n puede ser presentado como instrumento de a%resi!n, s8mbolo #'lico o peyorativo; @7orque es vie"o, no puede y necesita apoyarseB. +sto lo trans#orma en al%uien d0bil, sin poder, por el que no se e>perimenta temor. Si el le!n es poderoso, ser' importante ver c!mo emplea el poder; Men #orma positiva o ne%ativaN +l rat!n sirve al ni1o como #i%ura identi#icatoria y acorde a lo e>presado, mostrar' c!mo se siente en relaci!n con la autoridad. Tambi0n puede identi#icarse con el le!n. Cuando los ni1os alternan la identi#icaci!n es indicador de con#usi!n del rol de padre, en consecuencia, del propio rol. +n situaciones con#lictivas de dependencia-autonom8a con respecto a la #unci!n paterna insatis#actoria.

'2MI"A 6 .l'mina li%eramente antropomor#i&ada/ +n un paisa"e campestre se observa una can%ura con sombrero, cartera y un canasto con lec2e y alimentos. 3e su bolsa asoma un can%urito con un %lobo y atr's un can%urito m's %rande en bicicleta. +sta l'mina estimula 2istorias relacionadas con la rivalidad entre 2ermanos .al i%ual que la l'mina 1/, nacimiento de 2ermanos, #antas8as acerca de 0sto, el ori%en, embara&o y el nacimiento de los ni1os. Tambi0n problemas de alimentaci!n, el !*nculo con la madre y la #unci!n materna. Cuando el ni1o es primo%0nito y se identi#ica con el can%uro embolsado, nos cuenta sobre su deseo de re%resar a etapas anteriores para estar m's cerca de la mam'. 7ero s8 se identi#ica con el can%urito mayor, muestra su deseo de independencia y autonom8a. .+sto es lo esperable/. Teniendo en cuenta la edad cronol!%ica del ni1o y las que le asi%na a los persona"es advertimos cu'l es su edad privile%iada; el tiempo m's #eli& que en %eneral remite a e>periencias menos con#lictivas. +n los relatos de partidas, ale"amientos se presentar'n miedos inconscientes en la relaci!n padre-madre-se>o-embara&o. Tambi0n muestra puntos de #i"aci!n por #rustraci!n o satis#acci!n en determinada etapa.

'2MI"A 7 . antropomor#i&ada/ +n el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de lu& con una l'mpara, un ventanal con la cortina descorrida, y una cuna en la que se encuentran dos ositos. Se puede observar parte de una mesa y una al#ombra. Se dan com=nmente relatos de escena primaria e inter0s respecto a las actividades de los padres en la cama. +sto provoca una %ran cantidad de comentarios, opiniones,

incomprensiones y di#icultades. Tambi0n aparecen temas de reconocimiento corporal, y "ue%os se>uales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna. +stimula relatos voyeuristas y de e>2ibicionismo.

'2MI"A 8 .situaci!n %enuinamente animal/ Se observa el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en la parte posterior y un osito al #rente m's claramente delineado. +sta l'mina es complementaria de la anterior con respecto a las #antas8as de escena primaria, con#licto ed8pico por la situaci!n trian%ular, celos, rivalidad, a%resi!n, mane"o de la inclusi!n o e>clusi!n y c!mo lo 2ace, problemas masturbatorios y ansiedad que le despierta, culpa y temor al casti%o. La pr'ctica muestra que a menudo esta l'mina ilumina todo lo que 2a podido callar en la anterior.

'2MI"A 9 .situaci!n %enuinamente animal/ +n un paisa"e selv'tico se observa un ti%re con colmillos y %arras visibles, avalan&'ndose sobre un mono. Se producen 2istorias de contenido a%resivo, sur%iendo miedo y reacciones del ni1o #rente a 0sto .culpa y casti%o/. Si la ansiedad le resulta inmane"able rec2a&a la l'mina y nos puede decir; ("o me usta) no entiendo) :qu es esto;-. Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a trav0s de 2istorias inocuas en las que no aparece el contenido a%resivo .ne%aci!n/. Cuando mane"a de#ensas adecuadas produce relatos m's realistas por e"emplo; situaci!n de animales en la selva. Arecuentemente aparece miedo a la castraci!n y a su propia a%resi!n. +s una l'mina que puede dar oralidad; @ser tra%ado porB, @tra%ar aQB #antas8a retaliativa.

'2MI"A < .antropomor#i&ada/ +n el interior de un livin% dos monos adultos sentados sobre un sill!n beben una in#usi!n en ta&a. +n la parte anterior un mono adulto sentado en un pu# dialo%a con un monito. Se observa un cuadro en la pared.

Las 2istorias t8picas remiten a la constelaci!n #amiliar, qu0 rol el relator se atribuye y qu0 actitudes tienen los padres para con 0l. Los con#lictos predominantes son; se>uales, orales y ed8picos. Se observa la ima%en dominante paterna o materna ad"udicada %eneralmente al mono que se ve sentado en el pu# al que se le atribuyen actitudes permisivas o #rustradoras de acuerdo a las necesidades proyectivas del ni1o.

'2MI"A = .antropomor#i&ada/ 3entro de un dormitorio oscurecido 2ay un cone"o sentado en una camita que mira a trav0s de la puerta abierta. +ste cuarto tiene un ventanal con una cortina descorrida, una l'mpara sobre una c!moda, un espe"o y una al#ombra. Las 2istorias re#ieren los temores de los ni1os a ser de"ados solos, a la oscuridad, el abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra 2abitaci!n, escena primaria, sentimientos de culpa y casti%o. +s com=n la adici!n de persona"es en los ni1os que no 2an podido internali&ar una ima%en materna protectora, o tomar el lu%ar como transitorio .pues esto les calma la an%ustia/.

'2MI"A 3> .antropomor#i&ada/ +n el interior de un ba1o un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus rodillas a un perro peque1o. Como elementos de ambiente se observan un inodoro con tanque, un toallero con una toalla y parte de una ba1era. +s #recuente que estimule la producci!n de 2istorias relacionadas con 2'bitos de limpie&a y masturbaci!n. Con conceptos morales, cr8ticas punitorias por #altas, #ormas de casti%o, quienes lo reali&an, #rente a qu0 situaciones y c!mo responde el ni1o #rente a esto. Asimismo emer%en los aspectos superyoicos, al i%ual que tendencias re%resivas relacionadas con el control es#interiano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y #antas8as de coito. C.A.T.-S LMINA 1 Cuatro ratones, dos mu"eres y dos varones, en un tobo%'n. Sn var!n se est' desli&ando, la se%unda que es mu"er est' por 2acerlo y los otros dos est'n subiendo la escalera .el tercer persona"e es var!n y el cuarto es mu"er/. +>plora temas de rivalidad, "ue%os con el se>o opuesto, el lu%ar del var!n, el lu%ar de la mu"er, relaciones sociales, miedos a determinadas actividades y contactos sociales. +sto =ltimo nos muestra c!mo 2a internali&ado el ni1o la #i%ura de los padres como

cuidadores internos; Mpuede resolver e>itosamente la actividad en #orma #eli& o para lo%rarlo se an%ustiaN, Mse an%ustia y no lo lo%raN, Mse peleaN, Mse asustanN, McomparteN MSe accidentaN LMINA 2 Tres monos en un aula. 3os sentados #rente a pupitres, uno de ellos a%arr'ndose la cola y el tercero de pie con un libro abierto. +sta l'mina e>plora di#icultades escolares; dar una lecci!n, leer en p=blico, problemas de aprendi&a"e, emociones que despierta el conocer, la relaci!n con la autoridad, a pesar que elTla docente no est0 presente en el dibu"o, las #ormas de vincularse con sus pares, pueden aparecer comentarios acerca de la masturbaci!n por el mono que se toca la cola, mostrarse narcis8sticamente, esconderse por timide&. LMINA 3 3os ratones "u%ando a la mam' y al pap' vestidos de adultos est'n sentados en sillitas #rente a una mesita donde se apoya el servicio de t0 in#antil. +l var!n con anteo"os %randes recibe una ta&a el t0 que le sirve la ratona. Jay "u%uetes dispersos a su alrededor, el m's importante un coc2ecito con un mu1eco beb0. Atr's una mesa de altura normal con mantel y un servicio de t0 adulto. Comunica identi#icaciones que tienen los ni1os con las #i%uras parentales o adultas y sus actividades. A trav0s del "ue%o o personi#icaci!n que aparece en los relatos nos muestra sus #antas8as y proyectos del #uturo mundo adulto que le tocar' vivir. +n el desenlace podemos observar qu0 #acilita o qu0 entorpece las situaciones y c!mo las resuelve. +l tema tiene que ver con la trian%ularidad, la oralidad, el lu%ar del pap', la mam' y el 2i"o en la vida cotidiana, inclusi!n y e>clusi!n. LMINA 4 ?n oso rande sentado) que sostiene a un oso %e% entre sus %ra#os y que adem,s se apoya en su re a#o. @ara poder armar un cuento tiene que +acer una re resin 0inconsciente1 a los primeros meses de !ida) donde la dependencia era a%soluta. @or lo que esta l,mina lo enfrenta a ansiedades y an ustias tempranas. .sto nos permite enterarnos: primero quin reali#a la funcin de sostn) la madre o el padre 0nutricio-con su funcin complementaria1) o es otra persona. Lo esperable es que pueda ver la d8ada madre-2i"o. Se%undo, c!mo se cumpli! la #unci!n. Aparecen e>presiones como por e"emplo, lo sostiene, no sabe c!mo, no puede, se le resbala, cae, etc.

$eremos si 2ay re%resiones, con#lictos de dependencia o independencia, c!mo se 2a #avorecido o entorpecido la separaci!n e individuaci!n, problemas de oralidad .puede ver al osito mamando/, la #unci!n del padre. '2MI"A 7 Sn can%uro en muletas con la cola y el pie vendados. Se puede ver las #antas8as de castraci!n, elaboraci!n de situaciones traum'ticas, de da1o, disminuci!n #8sica, #antas8as de rec2a&o y aceptaci!n, problemas de ima%en corporal, adecuaci!n, inadecuaci!n, completud e incompletud. '2MI"A 8 Sn %rupo de cuatro &orros que est'n corriendo .dos mu"eres y dos varones/. Sn var!n va %anando. Se pueden ver problemas de competencia entre pares y el lu%ar del var!n y de la mu"er, 0>itos, #racasos, las emociones y a#ectos que esto despierta .la podemos relacionar con la l'mina 1/. '2MI"A 9 Sn %ato de pie mir'ndose al espe"o. Los da noticias acerca de la ima%en corporal, la autoestima, inse%uridades, e>2ibicionismo, tem'ticas narcisistas, de crecimiento, problemas de identidad. '2MI"A < 3os cone"os, uno adulto, m0dico con %uardapolvo, que e>amina con un estetoscopio a otro peque1o .ni1o que est' sentado en una cama/. Se ven #rascos de remedios. +sta l'mina e>plora los temores #rente a la en#ermedad, dolor, situaciones traum'ticas, operaciones, #antas8as respecto a otro miembro de la #amilia, a%resi!n, culpa y casti%o, as8 como las e>pectativas reparatorias 2acia s8 mismo u otros #amiliares, actitud #rente a la in%esta de medicamentos y aceptaci!n o resistencia #rente a la tarea reparatoria o preventiva del m0dico y la medicina. '2MI"A = Sn siervo %rande se est' duc2ando detr's de una cortina semiabierta y transparente. Sn siervo peque1o est' mir'ndolo, sentado de espaldas en un banquito at'ndose un &apato. +n la pared cuel%a una bolsa para enemas. +>plora di#erencias se>uales, 2'bitos de limpie&a, voyeurismo, e>2ibicionismo, seducci!n. Cuando el ni1o 2a sido estimulado m's de lo necesario, abuso se>ual, violaci!n, pueden aparecer situaciones de s2ock y temas anales tratados a veces a trav0s de despla&amientos .enema/. '2MI"A 3> Sna %ata embara&ada con una %ran barri%a, que est' vestida con un delantal y un collar.

A trav0s de esta l'mina se puede ver las #antas8as que tiene sobre el ori%en de los ni1os, embara&o, #antas8as y temores sobre este tema, rivalidad #raterna. 7ueden aparecer #antas8as acerca de la rotura del collar, que re#ieren un ataque al cuerpo de la madre y a su embara&o. An,lisis e interpretacin

$amos a e>poner tomando aportes de Bellak y de Sara Barin%olt& de Jirsc2, un esquema de an'lisis e interpretaci!n de las #ormas y el contenido; a/ Ar umento.

b/ @ersona&es principales y secundarios: qu !e y cmo los !e. $misiones) adiciones y distorsiones. c/ .lementos del am%iente 0contenido de realidad1: omisiones) adiciones) distorsiones 0fi uras) o%&etos y circunstancias1. d/ e/ #/ %/ 2/ i/ "/ k/ a/ Tiempos: pasado) presente y futuro. ' ica del pensamiento. 'en ua&e utili#ado. Capacidad creati!a. Interaccin. "aturale#a de las ansiedades y defensas. @ro%lem,ticas si nificati!as 0culpa y casti o1. Finales de las +istorias. Ar umento.

+s importante ante todo en el ar%umento que construye el ni1o, Mpor qu0 cuenta esos relatosN 3eberemos encontrar el mensa"e com=n que une las distintas 2istorias con el #in de descubrir los principales con#lictos subyacentes. 7or e"emplo, si en varios relatos el 20roe est' necesitado de recibir a trav0s de la comida u otros elementos .abri%o, calor, etc./, no s!lo nos indica sus necesidades, tambi0n tendremos en cuenta de qu0 manera las satis#ace; cmo las pide .directa, indirectamente o roba/. Los temas pueden ser m's o menos comple"os, de acuerdo al momento evolutivo. +s decir que el ni1o peque1o .de tres o cuatro a1os/ e>presa sus necesidades en relatos m's sencillos y directos .concretamente/. 7ues a medida que crece sus contenidos tienen una simboli&aci!n cada ve& m's abstracta.

Las 2istorias pueden tener m's de un tema que pueden estar conectados entre s8, en #orma m's o menos comple"a. b/ @ersona&e principal 0@.@.1 y persona&es secundarios 0@. S.1

Aunque e>istan varios persona"es, el principal es aquel con el cual el ni1o se identi#ica. +s la #i%ura en torno a la cual se desarrolla toda la 2istoriaI se acerca al ni1o en edad y se>o. Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o despla&amientos; cuando se identi#ica con persona"es del se>o opuesto o ale"ado en edad. Teniendo en cuenta que cuando 2ay m's de un 7.7., se identi#ica alternativa o sucesivamente con ellos. +stas identi#icaciones tienen %ran valor para la interpretaci!n, aunque suele ocurrir que un persona"e de importancia secundaria representa tambi0n actitudes reprimidas del ni1o. Los muestra en sus proyecciones la ima%en de s8 mismo o sea la concepci!n que el ni1o tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social. Tambi0n tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecer8a a trav0s de los intereses, deseos, virtudes, 2abilidades que se le atribuyen al 7.7. y que es lo que el ni1o desea. Aparece tambi0n todo lo temido internamente, carencias, puesto en los persona"es de la 2istoria .#antas8as persecutorias/. +s importante observar en el persona"e, sus recursos para solucionar cualquier situaci!n, teniendo en cuenta el %rupo social de pertenencia. Fue al adaptarse correctamente, nos mostrar8a su #ortale&a yoica. +sta adecuaci!n del representa la e>presi!n por e>celencia de la consistencia del yo. Tendremos en cuenta qu0 ve y c!mo lo ve. Lo que omite, adiciona o distorsiona. 7ercepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales .e"emplo; decir en ve& de le!n o ti%re un perro/. 7ueden estar relacionadas con una ima%en con#usa de su propia identidad, pero 2ay que tener en cuenta su edad cronol!%ica, pues a cierta edad, es muy #'cil que con#undan las especies animales. +n la discriminaci!n de la percepci!n tendremos en cuenta la edad del ni1o, de qu0 manera el e>aminado visuali&a las personas que lo rodean y c!mo reacciona #rente a ellas. Fu0 tendencia se encuentra repetida con mayor #recuencia y c!mo reacciona #rente a cierta presi!n ambiental. MCon cu'ntas tendencias reaccionaN MCon m's de unaN Se puede observar aqu8 con qui0nes se identi#ica, qu0 rol "ue%a cada uno de los padres como #i%ura de identi#icaci!n. Si bien este proceso no se completa 2asta la pubertad o adolescencia, 2abr8a que ver la si%ni#icaci!n que tiene para 0l. c/ .lementos del am%iente

Contenido de realidad; omisiones, adiciones o distorsiones de #i%uras, ob"etos y circunstancias. +n este punto se trata de ver el %rado de adecuaci!n o inadecuaci!n perceptiva y aperceptiva al est8mulo, que nos permite #ormular un dia%n!stico di#erencial. Teniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a trav0s de las l'minas .por e"emplo, la in"usticia, ri%ide&, desinter0s, limitaci!n, desilusi!n, etc./, "unto a los ob"etos y #i%uras adicionadas, nos #acilitar'n el in%reso al mundo en el cual el ni1o piensa que vive, o sea en su mundo interno. Los da noticias tambi0n de 0sto, los ob"etos y #i%uras omitidas, las cuales tendr'n que ver con el deseo de que la #i%ura u ob"eto en cuesti!n est0 presente all8. +sto nos muestra su 2ostilidad y con#licto 2acia esa persona u ob"eto. Sna intensa inadecuaci!n perceptual es un dato a veri#icar con respecto a la psicosis e"emplo; omite y adiciona en cantidad. Las neurosis aparecer'n a trav0s de distorsiones perceptuales de ori%en emocional. Las equivocaciones en el len%ua"e pueden evidenciar un nivel socio-cultural ba"o o d0#icit intelectual. 3ado que el contenido de realidad es muy estructurado, la omisi!n o distorsi!n severa es un indicador patol!%ico. d/ Tiempos: pasado) presente y futuro.

+l cumplimiento #iel de la consi%na se encuentra en personalidades obsesivas. A los que omiten el pasado les cuesta aceptar 2ec2os y situaciones y poder emplearlos en nuevas e>periencias, por lo tanto la disociaci!n y la represi!n tienen un rol importante. Al contrario, cuando se omite el #uturo es por no poder desprenderse del pasado y 0ste determina un presente sin acceso a las #antas8as re#eridas a un #uturo. 7or ello la #orma en que el ni1o responde a los tiempos de la consi%na nos da un dato importante. Ser' si%ni#icativa en qu0 l'minas se produce la repetici!n de la omisi!n, en una secuencia .presente, pasado o #uturo/, Men todas o en al%unasN Cuando se produce aisladamente est' relacionado con el tema del est8mulo. e/ ' ica del pensamiento.

$emos la co2erencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos que comparar este 8tem con otros para entender su #orma y contenido. (bservamos la or%ani&aci!n, la claridad o comprensi!n y las modi#icaciones u alteraciones del pensamiento. Tambi0n tendremos en cuenta el material u las otras pautas de an'lisis para su me"or comprensi!n.

+s importante la edad cronol!%ica del ni1o, con el #in de veri#icar si su respuestas es acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que le corresponde. #/ 'en ua&e utili#ado.

Luevamente observar la adecuaci!n o no del len%ua"e con respecto a la etapa evolutiva en la que se encuentra el su"eto. <ecordamos que la rique&a del vocabulario est' relacionada con la capacidad intelectual, la estimulaci!n del medio ambiente #amiliar, los con#lictos y su umbral de tolerancia a la #rustraci!n. M+st' acorde o no a su edad cronol!%icaN, Mes e>acto o apro>imadoN, Mes ricoN, Memplea sin!nimosN, Mad"etivos abstractos o concretosN, MverbosN, Mabundantes inter"eccionesN, MmuletillasN, Mcu'l es su estiloN, Mtiene que ver con los ni1os de su medioN, etc. %/ Capacidad creati!a.

Aqu8 investi%aremos c!mo puede contar lo que piensa y sus #antas8as. Cuando observamos esta capacidad nos pre%untamos Mc!mo or%ani&a sus #antas8asN Mproduce relatos populares o puede ale"arse de ellos mostrando rique&a ima%inativa en un estilo propioN, Mlo 2ace en #orma #luida o con es#uer&oN 2/ Interaccin.

Se observa aqu8 cu'l es el estilo predominante de relacionarse entre los persona"es y a qu0 situaciones responde. +"emplo; si la situaci!n de interacci!n es a%resiva Mpor qu0N ; - por celos #raternos, etc. +l modo de interacci!n y la manera de percibir est'n vinculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable. Se percibe c!mo se #ueron consolidando los patrones de interacci!n a lo lar%o de la e>periencia del ni1o, la con#rontaci!n de su mundo interno con lo real, las e>periencias de satis#acci!n e insatis#acci!n. La modalidad del v8nculo se ver' a trav0s del propio relato; @comen, beben y se insultanB, nos da una modalidad oral con contenido a%resivo o, tal ve&, pueden dialo%ar, e>plicarse, es decir comunicarse satis#actoriamente como una modalidad oral pero con di#erente contenido. Se observan as8 no s!lo los v8nculos establecidos emocionalmente con los padres y 2ermanos sino tambi0n con la naturale&a ve%etal, animal, con el estudio, tareas diversas, etc. C!mo puede establecer v8nculos el ni1o, nos permite ver la calidad de sus relaciones ob"etales internas, si puede di#erenciarse del ob"eto o tiene un ape%o narcisista indi#erenciado y si estos v8nculos tienen capacidad adaptativa o predomina la

ambivalencia. +sto se1alar8a la pro#undidad del con#licto y c!mo la l'mina presentada lo movili&a. i/ "aturale#a de las Ansiedades y /efensas

Los miedos principales est'n relacionados con la p0rdida de la inte%ridad #8sica dada por el casti o y el no tener o perder el amor. 3onde aparece la falta de apro%acin) de reconocimiento) el ser de&ado) poster ado est'e>presando el miedo a lasoledad y a la falta de sostn. La respuesta de la de#ensa puede ser la 2uida, pasividad, a%resi!n, adquisici!n, renunciamiento, re%resi!n, oralidad, etc. +l ni1o puede de#enderse del est8mulo no produciendo 2istorias en la medida en que la l'mina lo comunique m's claramente con su situaci!n real .l'minas m's antropomor#i&adas/. (tros, por el contrario, se identi#ican proyectivamente en #orma masiva. "/ @ro%lem,ticas si nificati!as

+n este punto tendremos en cuenta la naturale&a del con#licto y c!mo lo resuelve, con quienes y con qu0 situaciones se involucra. +n %eneral; Mcu'l es el casti%o #rente a una situaci!n de a%resi!n o #alta cometidaN +sta relaci!n nos muestra la estructura del super yo. MAnte qu0 situaciones aparece el casti%o y qui0n lo lleva a caboN, M+s inmediatoN, MCon qu0 %rado de intensidad aparece la culpaN A veces muestra que es menos intensa cuando el casti%o queda di#erido o poster%ado. k/ Finales de las +istorias.

+l desenlace nos permite entender la #uer&a del yo a trav0s de la adecuaci!n del persona"e principal. M:ntenta resolver el problema o noN, Mcu'l es la situaci!n ele%idaN, Mc!mo utili&a sus de#ensas en #unci!n de lo que desea o temeN (bservaremos si el ni1o puede resolver la problem'tica que plantea a trav0s del ar%umento. C!mo lo lo%ra nos dar' in#ormaci!n de la utili&aci!n de sus de#ensas #rente a sus deseos y temores. +s importante ver si lo resuelve en #orma adaptativa o no, enriquecedora o no. C!mo incluye los elementos de la realidad, c!mo soluciona o no el desenlace en #orma #antaseada, mostrando as8 el %rado de coartaci!n del yo.

Tambi0n se averi%ua acerca del super yo a trav0s del casti%o, cuando corresponde a normas sociales vi%entes. +s decir, que se observar' la adecuaci!n entre la situaci!n y la respuesta. A trav0s del desenlace se observa tambi0n el %rado de madure& del ni1o relacionando la edad mental con la cronol!%ica. Indicadores psicopatol icos

7ara poder anali&ar e interpretar las respuestas reco%idas en los tests in#antiles, como el CAT-A y S, debemos prestarle atenci!n a lo esperable en el desarrollo evolutivo que nos pondr' en contacto con la incorporaci!n de las #unciones mentales, intelectuales, los recursos %r'#icos y verbales para cada edad. 7or ello, deberemos comparar esto con el material que 2emos reco%ido en la administraci!n que nos orientar' en el reconocimiento de lo que es patol!%ico en #unci!n de las 'reas que e>plore el test utili&ado. Tomando los aportes de +lsa ?rasano de 78ccolo .19GG/ y <enata Arank, Sara Barin%olt& y Alorencia 5en0nde& .19G9/, veremos indicadores di#erenciales de ras%os de personalidad, a partir de la apercepci!n en ni1os de P a 11 a1os. Los ni1os @SICATIC$S muestran un monto elevado de ansiedad y crueldad a trav0s del contenido de 2istorias s'dicas como en el desenlace o #inal de las mismas. Si bien inicialmente toman el est8mulo en #orma clis0 o popular, no lo pueden sostener y el relato se va ale"ando del est8mulo y va incluyendo con#abulaciones, situaciones bi&arras, #abulaciones, con perseveraciones lin%U8sticas y de temas. La inadecuaci!n perceptual se ve a trav0s de la %ran cantidad de omisiones y adiciones que produce. 7ersoni#ica los roles y 2ay una p0rdida de distancia estableciendo un di'lo%o directo con los persona"es. 7uede unir el material de la l'mina que est' desarrollando con contenidos de l'minas anteriores pues aparece la Ilusin de Seme&an#a como una necesidad de evitar cambios. A pesar de crear persona"es siniestros o malvados no los puede de#inir como tales por la alteraci!n conceptual que lo llevan a no poder discriminar o di#erenciar. +n la .SB?IC$FD."IA I"FA"TI')comola percepci!n est' alterada, de#ormada, 2ay a%re%ados masivos y no discriminados .p0rdida de l8mites/. 7uede comen&ar con percepciones buenas pero no las puede sostener y las altera. 7roduce ne%aciones intensas. +l relato se distancia del clis0 torn'ndose oscuro, l'bil con desa"ustes que corresponden a proyecciones masivas.

+n sus respuestas 2ay #abulaciones, contaminaciones, perseveraciones de contenidos at8picos de l'minas anteriores, enlaces de las 2istorias a trav0s de los persona"es, #allas en las verbali&aciones y neolo%ismos. 7ueden aparecer ras%os obsesivos- compulsivos .patol!%icos/ como de#ensa #rente a su en#ermedad. 7roduce 2istorias va%as y ale"adas de la realidad con presencia de #i%uras persecutorias, monstruosas que devoran, atacan y la ausencia de #i%uras buenas y contenedoras. Los impulsos s'dicos y los se>uales aparecen mani#estados y e>presados directamente a trav0s de temas .s'dico R orales, anales e>pulsivos, de desorden, suciedad, etc./, con malos desenlaces. 5ientras que en los ni1os .SB?IC$I/.S)los persona"es son percibidos pero con escasa actividad de "ue%o y ba"o desplie%ue motri&. Adquiere realce la vida #antaseada por lo tanto 2ay rique&a en cuanto a la producci!n que est' obstaculi&ada por el aislamiento con respecto al mundo e>terior. +s pobre el nivel de a#ectividad, en la percepci!n de las l'minas y en la descripci!n. Los resultados variar'n en #unci!n de lo que cada l'mina estimule pasando desde descripciones breves sin compromiso a#ectivo a una buena percepci!n inicial se%uido de un ale"amiento #antaseado, %radual o no, en el que incorpora situaciones, personas u ob"etos no contenidos en las l'minas, que nos muestran su con#lictivo mundo interno. +n el relato 2ay ima%inaci!n, comprensi!n y buen %rado de respeto por la consi%na. 7or el mecanismo de disociaci!n cuando le asi%nan sentimientos a los persona"es, establecen %ran distancia emocional. Como le ad"udican a la tarea solamente un valor intelectual, procuran un m'>imo rendimiento. +l contenido es rico y ori%inal cuando puede 2acer uso de la 3isociaci!n :nstrumental pero cuando 0sta #racasa encontramos 2istorias coartadas, #renadas en el desarrollo de la #antas8a, pero con una buena descripci!n de las l'minas .aislamiento de#ensivo/I o relatos con contenidos muy s'dicos a los que le incorpora persona"es persecutorios, omnipotentes .identi#icaci!n proyectiva evacuativa/. +l ni1o con /.@D.SIA" se siente discriminado, est' bloqueado, pues se parali&a lo mismo que su producci!n por miedo a que lo descali#iquen. 7or ello percibe menos y sobre todo repite los temas aceptados, as8 evita el peli%ro de no ser aprobado. 7roduce escasas asociaciones, y est'n vinculadas con los sentimientos de los persona"es. 7ero cuando est' en crisis depresiva, las 2istorias se tornan muy breves y transmiten escasos a#ectos. +nuncia el con#licto pero no lo puede desarrollar, qued'ndose en el

presente o en el pasado, no puede 2acer proyectos de #uturo, 0ste queda parali&ado o no lo puede resolver. +n los relatos los contenidos de comida son ve2iculi&ados por persona"es que est'n 2ambrientos, tristes, eno"ados, solos, pasivos, receptivos, quietos, d0biles, que quedan e>puestos, dependientes, en#ermos, lastimados. Las #i%uras parentales que dan de comer est'n imposibilitados .de via"e, en#ermos, tienen pero no dan, etc./ +n la T."/."CIA MA"EACA el ni1o produce %ran cantidad de asociaciones y breves tiempos de reacci!n. Tienen inconvenientes en sostener la cadena asociativa por el constante #luir de ideas, que lo apartan del tema que est' desarrollando. Los temas tienen que ver con la luminosidad, lo 2ermoso, las rique&as, las actividades, con desenlaces e>celentes donde todo se resuelve, con a%re%ados de persona"es nobles, sostenedores, que se conducen correctamente, obsequiosos, reconocidos, queridos, con %rati#icaciones de #iestas o alimentos e>quisitos, muy divertidos, tienen roles de autoridad, poder e independencia .capaces de decidir/. +st'n omitidos los temas de rec2a&o, soledad, oscuridad y todo lo relacionado con est8mulos depresivos. Sus de#ensas son; ne%aci!n, control omnipotente, identi#icaci!n con el ob"eto ideali&ado. A los ni1os con T."/."CIAS IM@?'SIFAS G DASH$S @SIC$@2TIC$S) les cuesta concentrarse y permanecer quietos. Tienen inconvenientes para observar las l'minas con tranquilidad. Cuando el est8mulo lo ubica ante situaciones de #alta, inde#ensi!n, lo altera trans#orm'ndolo en lo opuesto, incluso adicionando persona"es que (actIan-, o sobreact=an, tomando, cuando las situaciones son muy persecutorias, el lu%ar o rol del ob"eto temido que se burla, a%rede, mata. 7redomina su deseo sobre lo real. Como de#ensa man8aca nie%a la desvalide&, la omnipotencia se diri%e a lo destructivo, no puede reparar, controla y desprecia el ob"eto necesitado, ideali&a la #ortale&a y la capacidad destructiva del ob"eto con quien se identi#ica. Stili&a la identi#icaci!n proyectiva evacuativa; identi#icaci!n con el ob"eto persecutorio. Como el yo es muy l'bil y no puede controlar, le resultan intolerables los sentimientos de culpa, #rustraci!n, #alta y casti%o, por esta ra&!n est'n ausentes en los relatos. +n cambio est'n presentes situaciones de en%a1o, esta#a, traici!n, oposici!n, etc. +sta es una de sus principales caracter8sticas, la carencia de sentido de realidad. S!lo a trav0s de los temores se pueden entender sus sentimientos de #alta e inde#ensi!n pues no aparecen directamente.

Las de#ensas man8acas aparecen a trav0s de la ne%aci!n, omnipotencia, control y desprecio, ideali&aci!n de la #uer&a y la violencia del ob"eto persecutorio, identi#icaci!n proyectiva evacuativa .identi#icaci!n con el ob"eto persecutorio/. Los ni1os que tienen T."/."CIAS $JS.SIFAS, tratan de percibir ob"etivamente y detalladamente. Son muy proli"os, controladores, y no presentan distorsiones. La descripci!n en los relatos les permite ale"arse de lo emocional. +sto 2ace que sus producciones sean pobres. Se a"ustan a la consi%na dando los tres tiempos .pasado, presente y #uturo/, pero no pueden 2acer 2istorias creativas por su bloqueo emocional. +n %eneral parece que dictaran la 2istoria, que muc2as veces resultan cuentos populares. Tratan de supervisar la tarea del e>aminador a trav0s de lo que 0ste anota, 2aci0ndole indicaciones. Como tienen miedo de mostrar sus emociones, esto lo torna cauteloso, con dudas que le provocan respuestas alternativas .cl'sicas del mecanismo de de#ensa de anulaci!n/. +n situaciones %raves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos y predominan los mecanismos de anulaci!n y aislamiento sobre la #ormaci!n reactiva. Los rituales aparecen tanto a trav0s de la utili&aci!n del material como de la palabra. +n las ".?D$SIS $JS.SIFA, los ni1os al reali&ar las 2istoriasintentan disociar los impulsos s'dico-anales. Las de#ensas que utili&a son la represi!n, el aislamiento, la #ormaci!n reactiva y la anulaci!n. Los persona"es buenos son obedientes, limpios, etc. Los malos son; sucios, casti%adores, etc. Cuando utili&a el mecanismo de anulaci!n aparece; @a partir de ese d8a, "am's lo volver0 a 2acerB. 7uede tambi0n; solicitar que tac2e lo que di"o en el relato, 2acer otra 2istoria, ne%ar en la si%uiente lo anterior. 5uestra una actitud #ormal de obediencia que en el relato aparece a trav0s de la descripci!n, sin lo%rar 2acer una 2istoria. Siendo muy meticuloso en el respeto de la consi%na .sin lo%rarlo/. Lo puede mostrar respuestas emocionales. Las ima%os parentales aparecen a trav0s de proyecciones con caracter8sticas e>i%entes, controladoras, a%resivas, sometedoras. 5ientras que los ni1os son malos, casti%ados, amena&ados, como respuesta sur%en actitudes apaci%uadoras .e"emplo altas cali#icaciones/. <einando los desenlaces tristes, s'dicos, con abandonos y casti%os. A medida que se a%rava la neurosis disminuye la producci!n, pues la capacidad intelectual est' inter#erida por las dudas y los rituales.

+n los ni1os con T."/."CIAS FAJICAS G F$JIAS, la producci!n en la respuesta est' condicionada a que las l'minas conten%an o no, elementos y situaciones relacionados con su #obia. +stos pueden provocar; rec2a&o de las l'minas o sea #allos, di#icultad en el tiempo de reacci!n .alar%amiento o acortamiento como contra#obia/, cr8tica del ob"eto .no me %usta, no la quiero, dame otra/, omisiones, distorsiones, bloqueo total, #alta de asociaciones, centrarse en la descripci!n de detalles no importantes para escaparse de lo central .la di#erencia es que el obsesivo est' interesado por lo #ormal de la descripci!n/, a%re%a persona"es como acompa1antes contra#!bicos. Cuando la l'mina no provoca temor, la producci!n es buena. +n el contenido de los relatos pueden aparecer otor%'ndole poder a los d0biles .de#ensa contra#!bica/, en busca de persona"es cuidadores, escapando y poniendo distancia de lo que le %enera temor. Abundan s8mbolos que corresponden a #antas8as de castraci!n como las respuestas de de#ecto .e"emplo; @... a este persona"e le #alta... o no tiene...B/ Los ni1os con DASH$S KISTLDIC$S)en %eneral nie%an los contenidos que remiten a la se>ualidad. Arente a 0stos omiten, 2acen s2ocks, descripciones breves y pobres sin desarrollar el con#licto, #allos .#alta de respuesta/. 3escriben los tres tiempos de la consi%na. Como es muy 2istri!nica arma 2istorias con ar%umentos muy dram'ticos, pl'sticos, con e>celente creatividad, seductores, que provocan suspenso. Los con#lictos dominantes son las situaciones trian%ulares y de e>clusi!n .ed8picas/, rec2a&ando las l'minas con este contenido o reali&ando producciones pobres. La #i%ura parental del mismo se>o en el var!n es desvalori&ada e incapa& se>ualmente, y en las ni1as 2ay una disociaci!n entre madre buena .pero no est' presente/, o es una madre mala que a%rede. +n los #inales o desenlaces del relato aparecen casti%os o el persona"e cambia o 2ace aprendi&a"e de la e>periencia. La represi!n aparece en la di#icultad asociativa o simb!licamente en el relato .e" se e>traviaron, no recordaron/. 3e#ensas; represi!n, despla&amiento, conversi!n. Cuando los ni1os sin problemas or%'nicos tienen dificultades en el +a%la, %eneralmente 2ay una relaci!n entre esta di#icultad #uncional y la estructura de su personalidad. Tienen padres muy supeyoicos, r8%idos, que no autori&an al ni1o la descar%a de a%resi!n necesaria que este v8nculo le produce. ?enerando en el in#ante un autoataque a su propio len%ua"e. +n los relatos utili&an menos palabras que otros ni1os de su edad. Los temas #avoritos son los orales con #ormas a%resivas. Las im'%enes de los padres aparecen violentas, e>i%entes, superyoicas, sin que el ni1o sienta malestar o eno"o de nin%=n tipo.

Los ni1os con pro%lemas emocionaleso de conducta 0ansiosos) a resi!os1, utili&an adiciones o a%re%ados con temas de casti%o, violencia, accidentes y ob"etos destructivos como cuc2illos, ametralladoras, misiles, etc. en los desenlaces los persona"es aparecen #rente a la falta de cari1o y comprensi!n muy defendidos. Tambi0n producen muc2as #abulaciones conteniendo violencia y crueldad, incluso a trav0s de detalles peque1os.