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I

APRESENTAO
O presente documento apresenta os principais resultados do acompanhamento e avaliao suplementar do Programa de Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional (PROFMAT) realizado pela Sociedade Brasileira de Matemtica, em cumprimento ao estabelecido pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal CAPES por ocasio da liberao das bolsas de estudo. O programa de Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional o primeiro curso de ps-graduao stricto sensu semipresencial do Brasil destinado a professores da Educao Bsica. Recomendado pela CAPES em novembro de 2010, o programa est em consonncia com a Poltica Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da Educao Bsica definida no Decreto n 6.755, de 29 de janeiro de 2009 e atende s orientaes do Plano Nacional de Ps-Graduao PNPG 2011-2020. O PROFMAT tem como objetivos: 1. Estimular a melhoria do ensino de Matemtica em todos os nveis; 2. Qualificar professores de Matemtica que atuam na Educao Bsica em nvel de ps-graduao stricto sensu, com nfase no domnio aprofundado de contedo, oferecendo um curso de formao profissional que contemple as necessidades advindas do trabalho cotidiano no espao da escola; 3. Incentivar uma postura crtica acerca das aulas de Matemtica nos nveis do Ensino Fundamental e Mdio, que enfatize o papel central do conhecimento de matemtica frente s exigncias da sociedade moderna; 4. Buscar a valorizao profissional do professor por meio do aprimoramento de sua formao. O programa desenvolvido no regime semipresencial e tem a durao de 2 (dois) anos, estruturado em 4 (quatro) semestres letivos regulares e 2 (dois) perodos de vero. Essa avaliao suplementar foi realizada em decorrncia do ineditismo do programa e da grande expectativa da CAPES quanto possibilidade de aplicao do modelo em outras reas do conhecimento, como forma de ampliar a qualificao dos professores da educao bsica. O estudo realizado visou a obteno de informaes com vistas a orientar a comisso de avaliao da CAPES, tendo em considerao as especificidades do programa que no se enquadra nos critrios de avaliao dos cursos de mestrado acadmico em matemtica. Os resultados obtidos atestam o acerto da CAPES e da Sociedade Brasileira de Matemtica ao implantarem o referido programa. Uma vez que o mesmo, alm de formar um nmero significativo de alunos, produziu um grande nmero de materiais didticos de altssima qualidade.

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A Comisso de Avaliao Suplementar espera que os resultados desse programa possam oferecer subsdios a CAPES no sentido de que essa experincia possa ser reproduzida em outras reas do conhecimento e assim contribuir para a melhoria da qualidade da educao bsica. O trabalho foi realizado pelos consultores Jos Fernandes de Lima (Coordenador da equipe), Fernanda Sobral e Emdio Cantdio de Oliveira. Uma equipe de apoio do escritrio de consultoria Omni3 Solues em Educao e Comunicao Ltda. atuou pontualmente no trabalho: Gilberto Lacerda Santos (coordenao), Paulo Pereira Oliveira Matos e Ana Cristina de Freitas (apoio em estatstica), L Cmara (reviso) e Ricardo Fernandes (diagramao do documento final). A equipe de informtica da Sociedade Brasileira de Matemtica, liderada por Luiz Manoel Figuereido, implementou o questionrio eletrnico e colaborou na anlise das respostas ao mesmo.

Jos Fernandes de Lima Coordenador da Equipe de Avaliao

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II NDICE
I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. Apresentao ndice ndice de figuras ndice de grficos ndice de anexos INTRODUO Convnio CAPES - IMPA AVALIAO SUPLEMENTAR VIII.1 Atividades desenvolvidas pela equipe de avaliao CARACTERSTICAS DO CURSO IX.1 Anlise descritiva do programa IX.2 Trabalho de Concluso de Curso (TCC) IX.3 Distribuio territorial dos plos IX.4 Materiais didticos utilizados e produzidos durante o curso PERCEPO DOS DOCENTES E DISCENTES SOBRE SEU DESENVOLVIMENTO DO CURSO. Questionrio eletrnico aplicado aos docentes e discentes X.1.1 Questes fechadas X.1.2 Dados dos respondentes X.1.3 Questes abertas X.1.4 Entrevistas CONCLUSES E RECOMENDAES Referncias Anexos 1 3 4 5 7 8 10 12 13 14 14 19 20 20 22 22 22 22 38 57 61 65 66

X. X.1

XI. XII. XIII.

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III

NDICE DE FIGURAS
20 21 21

Figura 1: Distribuio de polos no pas em 2013 Figura 2: Homepage do PROFMAT Figura 3: Amostra dos livros produzidos e utilizados durante o curso

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IV NDICE DE GRFICOS
Grfico 1 Grfico 2 Grfico 3 Grfico 4 Grfico 5 Grfico 6 Grfico 7 Grfico 8 Grfico 9 Respondentes do PROFMAT por gnero discentes Respondentes do PROFMAT por gnero docentes Faixa etria dos respondentes do PROFMAT - Docentes Faixa etria dos respondentes do PROFMAT - discentes Dependncia administrativa das escolas de atuao dos alunos do PROFMAT Percentuais de alunos do PROFMAT que atuam em mais de uma escola Avaliao do contedo do curso - docentes Avaliao do contedo do curso - discentes Aspectos diferentes constatados no PROFMAT em relao ao con23 23 25 25 26 26 28 28 29 31 31 33 33 34 34 36 36 37 37 39 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48

tedo ensinado na Licenciatura em Matemtica - discentes Grfico 10 Adequao do material didtico aos objetivos do PROFMAT - docentes Grfico 11 Adequao do material didtico aos objetivos do PROFMAT - disGrfico 12 Grfico 13 Grfico 14 Grfico 15 Grfico 16 centes Expectativas de mudana na prtica docente - docentes Expectativas de mudana na prtica docente - discentes Utilizao da Plataforma Moodle - docentes Utilizao da Plataforma Moodle - discentes Grau de adequao, ao curso, dos recursos e atividades do ambien-

te virtual Grfico 17 Grau de adequao, ao curso, dos recursos e atividades do ambienGrfico 18 Grfico 19 Grfico 20 Grfico 21 Grfico 22 Grfico 23 Grfico 24 Grfico 25 Grfico 26 Grfico 27 Grfico 28 Grfico 29 Grfico 30 te virtual Importncia da tutoria - docentes Importncia da tutoria - discentes Objetivos do PROFMAT - docentes Objetivos do PROFMAT - discentes Pontos fortes do curso - discentes Pontos fortes do curso - docentes Pontos fracos do curso - docentes Pontos fracos do curso - discentes Sugestes de aprimoramento - discentes Sugestes de aprimoramento docentes Objetivos do PROFMAT - discentes Objetivos do PROFMAT- docentes Pontos fortes do curso - discente

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Grfico 31 Grfico 32 Grfico 33 Grfico 34 Grfico 35 Grfico 36

Pontos fortes do curso - docentes Pontos fracos do curso - discentes Pontos fracos do curso: docente Sugestes de aprimoramento - discentes Sugestes de aprimoramento - docentes Comparao entre as respostas sobre os objetivos do PROFMAT

49 50 51 52 53 55 56 57

(docentes X discentes) Grfico 37 Comparao entre as respostas questo sobre os pontos fortes do curso (docentes x discentes), em nmeros relativos. Grfico 38 Comparao entre as respostas questo sobre os pontos fracos do curso (docentes x discentes), em nmeros relativos

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NDICE DE ANEXOS
Instituies Associadas ao PROFMAT 66 Roteiro de entrevista com os Coordenadores Regionais 68 Coleo PROFMAT de livros utilizados e produzidos durante o curso Coleo de vdeos produzidos para o PROFMAT Questionrio para os discentes Questionrio para os docentes 69 70 75 77

Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5 Anexo 6

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VI. INTRODUO O PROFMAT foi concebido num contexto de grande discusso sobre a importncia da Ps-Graduao e sobre a necessidade de maiores investimentos na Educao Bsica. O Plano Nacional de Ps-Graduao PNPG - 2011-2020 aponta a Educao Bsica como o novo desafio do Sistema Nacional de Ps-Graduao. Ao discutir a importncia da Educao Bsica para o desenvolvimento do pas, o PNPG faz uma anlise da distribuio da populao de alunos por faixa etria e mostra que o sistema educacional brasileiro perde uma quantidade exagerada de alunos ao longo da sua trajetria educacional. O percentual dos alunos matriculados nas sries iniciais da educao bsica que concluem a educao superior insignificante. O PNPG alerta que a pretenso de ampliar o nmero de alunos em alguns dos cursos de mestrado e doutorado acaba prejudicada pela falta de alunos capacitados e com disponibilidade para tal. A anlise da curva descendente do nmero de alunos ao longo dos nveis educacionais mostra que esse declnio tem incio na educao bsica e que os resultados obtidos nessa etapa influenciam significativamente os nveis posteriores. Em outras palavras, se quisermos ampliar o nmero de alunos nos cursos de mestrado e doutorado, temos que melhorar a eficincia do sistema como um todo, sobretudo a etapa da educao bsica. Em concluso, afirma o PNPG que a Educao Bsica configura-se como um assunto estratgico e digno da ateno de todo o Sistema Nacional de Educao, notadamente do Sistema Nacional de Ps-Graduao. Estudos realizados pelo Todos pela Educao com base nas avaliaes feitas pelo Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira - INEP mostraram, em concordncia com as preocupaes destacadas no PNPG, que em 2011 apenas 11% dos alunos que concluram o Ensino Mdio haviam aprendido o esperado em Matemtica. O desempenho insatisfatrio dos alunos do Ensino Mdio em Matemtica os afasta das reas tcnicas e cientficas que atualmente requerem maiores investimentos no Pas, donde se conclui que o ensino de matemtica resulta em um assunto cada dia mais estratgico para o Brasil. Alm das consideraes referentes necessidade de oferta de educao de qualidade para todos, o PNPG tece considerao sobre a necessidade de investimentos significativos na formao e valorizao dos profissionais da Educao Bsica, como forma de se atingir a desejada qualidade da educao. Paralelamente, o Projeto de Lei que cria o novo Plano Nacional de Educao PNE, enviado pelo MEC ao Congresso Nacional no final de 2010, define como uma de suas diretrizes a valorizao dos profissionais da educao e estabelece em sua meta nmero 16:

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Meta 16: Formar 50% dos professores da Educao Bsica em nvel de Psgraduao lato sensu e stricto sensu e garantir a todos formao continuada em sua rea de atuao. As estratgias para o atingimento da meta so: 16.1 Realizar, em regime de colaborao, o planejamento estratgico para dimensionamento da demanda de formao continuada e fomentar a respectiva oferta por parte das instituies pblicas de educao superior, de forma orgnica e articulada s polticas de formao dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios. 16.2 Consolidar o sistema nacional de formao de professores, definindo diretrizes nacionais, reas prioritrias, instituies formadoras e processos de certificao dos cursos. 16.3 Expandir programas de composio de acervo de livros didticos, paradidticos, de literatura e dicionrios, sem prejuzo de outros, a ser disponibilizado para os professores das escolas da rede pblica de educao bsica. 16.4 Ampliar e consolidar o portal eletrnico para subsidiar o professor na preparao de aulas, disponibilizando gratuitamente roteiros didticos e material suplementar. 16.5 Prever, nos planos de carreira dos profissionais da educao dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, licenas para qualificao profissional em nvel de ps-graduao stricto sensu. Todas as informaes acima reforam a necessidade urgente de investimentos na formao de professores para educao bsica, notadamente para as disciplinas de Matemtica, Fsica e Qumica - identificadas como aquelas que mais necessitam de professores. Em atendimento demanda especfica pela formao de professores de Matemtica, a Sociedade Brasileira de Matemtica (SBM) coordenou a elaborao de uma proposta de curso de Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional, o qual foi aprovado pela CAPES no dia 29 de outubro de 2010. A informao sobre a aprovao do PROFMAT pelo Conselho Tcnico e Cientfico foi comunicada SBM por meio do ofcio n 031_06/2010/CTC/CGAA/DAV/CAPES, datado de 8 de novembro de 2010. A ficha de avaliao que deu origem a aprovao no CTC identifica a SBM como instituio coordenadora e lista uma srie de Instituies de Ensino Superior como instituies associadas.

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VII.

Convnio CAPES - IMPA

A especificidade do Programa de Mestrado em Matemtica em Rede exigiu da CAPES investimentos diferenciados. Para viabilizar esses investimentos, a CAPES firmou, a pedido da Sociedade Brasileira de Matemtica, um convnio de cooperao com o Instituto de Matemtica Pura e Aplicada (IMPA), por meio do qual foram repassados recursos destinados manuteno do curso. O citado convnio teve como objetivo: Concepo, Elaborao e Implantao do curso de Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional e importou inicialmente no valor de R$ 14.304.000,00 (quatorze milhes trezentos e quatro mil reais), sendo os recursos destinados a: concepo, elaborao e implantao do PROFMAT; obrigaes tributrias e contributivas; servios de terceiros e pessoa jurdica; material de consumo. Alm disso, a CAPES concedeu bolsas de estudo para alunos do curso. Na justificativa contida no plano de trabalho integrante do Convnio os proponentes reforam os conceitos adotados no APCN e fazem referncia a experincia da SBM no trato com a formao de professores e com a produo de materiais didticos de alta qualidade: A Sociedade Brasileira de Matemtica (SBM) e o Instituto Nacional de Matemtica Pura e Aplicada (IMPA) tm participado da construo de um projeto nacional alicerado na educao de qualidade e para isto tem concentrado esforos a fim de promover a melhoria do ensino de matemtica na escola bsica, principalmente nas instituies pblicas. Neste sentido, uma experincia muito bem sucedida em converter competncia localizada em uma ao de grande escala na educao fundamental brasileira a Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas (OBMEP); projeto do IMPA com o apoio da SBM, o qual tem, em particular, fomentado uma interao produtiva da comunidade acadmica na rea de matemtica diretamente com escolas e professores em todo o Brasil. Outra ao bem sucedida, coordenada pelo IMPA, o Programa de Aperfeioamento para Professores de Matemtica do Ensino Mdio (PAPMEM). Este programa oferta dois cursos por ano sobre temas de Educao Bsica e transmitido via internet para mais de 70 (setenta) instituies espalhadas pelo pas. A SBM tem investido na elaborao e divulgao de livros didticos e paradidticos e revistas para formao de professores, alm de promover encontros nacionais, tais como: Os Colquios de Matemtica das Regies (Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste, Sul), Encontro da Revista Professor de Matemtica, Simpsio Nacional da Formao do Professor de Matemtica e a Bienal de Matemtica (com 6 edies realizadas). Alm disso, a SBM e o IMPA realizam, com o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), Instituto Nacional de Cincia e Tecnologia de Matemtica (INCTMat) e Academia Brasileira de Cincias (ABC),

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a Olimpada Brasileira de Matemtica (OBM). O IMPA tem igualmente atuao destacada, tanto na disseminao do conhecimento matemtico, quanto na realizao de eventos em diversos nveis, entre os quais se destaca o Colquio Brasileiro de Matemtica (j na 29 edio). As duas instituies e suas iniciativas geram produtos didticos inovadores para o ensino de matemtica. Como parte da sua execuo, o PROFMAT tambm produzir o material didtico necessrio para o seu funcionamento, bem como material complementar de qualidade (textos, vdeos, web aulas, ferramentas virtuais etc.), relevantes para a formao matemtica em todos os nveis. O mesmo plano de trabalho, integrante do Convnio CAPES-IMPA, detalha a forma de execuo do objeto do convnio nos seguintes termos: O presente instrumento visa a formao da primeira turma do Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional (PROFMAT), admitida por meio do Exame Nacional de Acesso realizado em 19 de fevereiro de 2011 e cujas aulas tiveram incio em 2 de abril de 2011. A primeira turma do PROFMAT foi integrada por 1192 alunos, selecionados por meio do referido Exame Nacional de Acesso e matriculados nas 49 instituies (54 polos) que formava a rede do PROFMAT em 2011. O prazo de durao do curso de 24 meses, com concluso em maro de 2013. O regimento e plano de estudos determina que, para obteno do grau, os alunos devero concluir com xito 11 disciplinas ( totalizando 88 crditos), alm de serem aprovados no Exame Nacional de Qualificao. A matriz curricular e a lista de disciplinas so relacionadas a seguir (mais informao pode ser obtida no site www.profmat-sbm.org.br). Dessa forma, o programa vem sendo desenvolvido no regime semipresencial com a durao de dois anos, estruturado em quatro semestres letivos regulares e dois perodos de vero. O ltimo perodo de vero dedicado ao Trabalho de Concluso de Curso. As atividades distncia so apoiadas por material didtico elaborado e distribudo gratuitamente pela Comisso Acadmica Nacional por meio da plataforma MOODLE, via internet. O PROFMAT atua em escala nacional para poder atingir, no mdio prazo, significativo impacto na realidade do ensino bsico nacional que inclui cerca de 200 mil escolas, 2 milhes de professores e 54 milhes de alunos.

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Atualmente, a Rede Nacional do PROFMAT constituda por 60 Instituies de Ensino Superior com aulas em 79 Polos nas 27 Unidades da Federao; conta com 3.318 alunos regularmente matriculados e j formou 671 mestres. Os alunos so selecionados por meio de processo seletivo unificado denominado Exame Nacional de Acesso que aplicado simultaneamente pelas Instituies associadas em todas as cidades que abrigam os polos integrantes da rede. A primeira seleo, para o preenchimento de 1.192 vagas, foi realizada em fevereiro de 2011 e contou com mais de 20 mil candidatos, dos quais 1.188 foram selecionados. A segunda seleo realizada em novembro de 2011 ofereceu outras 1.575 vagas. A realizao desse programa constitui-se em mais um esforo da CAPES no sentido de promover a elevao do nvel geral de escolaridade dos professores da educao bsica brasileira e promover a melhoria da educao em todos os nveis. Espera-se garantir o monitoramento do programa de modo que o mesmo resulte na melhoria dos sistemas de educao dos estados, Distrito Federal e municpios. Sero beneficiados pelos resultados do projeto os professores das redes pblicas estaduais e municipais e do Distrito Federal e, em menor nmero, os professores das redes privadas de ensino. VIII. AVALIAO SUPLEMENTAR A CAPES possui uma grande experincia na avaliao de cursos de ps-graduao stricto sensu. Suas avaliaes, realizadas mediante o sistema coleta e por meio dos comits de rea, levam em considerao os parmetros tradicionais relacionados com a produo cientfica publicada em peridicos e em congressos especficos. O Mestrado em Matemtica em Rede um mestrado profissional que atende prioritariamente aos professores das redes pblicas de ensino de educao bsica e objetiva promover a melhoria do ensino nesta etapa educacional. Em consequncia dessa escolha, os produtos que devem ser gerados fogem dos produtos tradicionalmente aferidos pela avaliao da CAPES. Sabe-se, no entanto, que as atividades devem guardar uma estreita relao com as atividades realizadas nas salas de aula de modo que os professores-alunos do curso possam melhorar suas prticas educativas com vistas ao incremento do compromisso com o sucesso do aluno da educao bsica. Dado o seu carter nico e o seu volume de investimentos, esse programa requer um acompanhamento diferenciado capaz de corrigir rumos e orientaes no sentido de garantir o seu sucesso.

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Desse modo, alm de considerar os produtos tradicionais, quais sejam, os artigos cientficos e o nmero de trabalhos de concluso de cursos, necessrio que haja um monitoramento direto dos resultados efetivos na ponta, ou seja, nas escolas de educao bsica. Esse monitoramento requer o contato direto com os alunos, com os docentes, os sistemas educacionais e com os gestores desses sistemas para verificao das condies oferecidas pelos mesmos no sentido de atingir dos objetivos do curso. Essa estruturao requer a montagem de uma equipe multidisciplinar que detenha conhecimentos do sistema de avaliao da CAPES, mas que consiga ir alm, possuindo tambm conhecimento de educao bsica, seja das prticas pedaggicas, seja da sua organizao. Nesse sentido, foi recomendada a montagem de uma equipe especfica e independente para realizao desse trabalho que teve como objetivo: O acompanhamento das atividades do PROFMAT com vistas avaliao do cumprimento das suas metas referentes promoo da melhoria da qualidade do ensino de matemtica na educao bsica no mbito das escolas de Ensino Fundamental e Mdio das redes pblicas de ensino. VIII.1 Atividades desenvolvidas pela equipe de avaliao Os trabalhos de avaliao suplementar do PROFMAT foram desenvolvidos segundo proposta metodolgica apresentada e aprovada pelo Conselho Gestor, pela Comisso Acadmica e pelos Coordenadores Regionais consistindo na realizao das seguintes atividades: Elaborao do plano de trabalho ou proposta metodolgica; Seminrio com o Conselho Gestor, Comisso Acadmica e Coordenadores Regionais para identificao das dimenses e respectivos indicadores que devem compor a metodologia de avaliao suplementar; Anlise preliminar de dados existentes sobre o PROFMAT: nmero de inscritos em relao aos aprovados, distribuio geogrfica (unidades federadas e municpios), gnero e faixa etria etc.; Levantamento dos textos, vdeos e outros contedos produzidos pelos docentes do Programa; Elaborao de roteiros de entrevista a serem realizadas com os secretrios estaduais e municipais e com coordenadores regionais do programa; Realizao de entrevistas com secretrios municipais e coordenadores regionais do programa e anlise in loco da relao das atividades desenvolvidas no PROFMAT com as atividades desenvolvidas por ocasio do seu retorno s salas de aula na educao bsica;

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Elaborao de proposta de questionrio eletrnico a ser aplicado a professores que esto cursando ou cursaram o PROFMAT, alunos e gestores das escolas onde os professores atuam; Discusso da proposta de questionrio eletrnico com o Conselho Gestor, Comisso Acadmica Nacional e Coordenadores Regionais; Reviso do questionrio eletrnico; Aplicao do questionrio eletrnico aos professores que esto cursando ou cursaram o PROFMAT, alunos e gestores das escolas onde os professores atuam; Anlise dos planos de cargos e carreira dos sistemas de ensino de onde provm os alunos do PROFMAT com a finalidade de proporcionar o acompanhamento dos egressos; Anlise dos dados das diferentes fontes (entrevistas, questionrios, material didtico utilizado e trabalhos produzidos) e elaborao de relatrio final; Apresentao dos resultados. No que se refere anlise dos planos de cargos e carreira dos sistemas de ensino de onde provm os alunos do PROFMAT com a finalidade de proporcionar o acompanhamento dos egressos, essa atividade foi considerada prematura ainda no atual momento, mas deve ser recomendada no que concerne ao acompanhamento futuro dos egressos. IX. CARACTERSTICAS DO CURSO Nesta seo, apresentamos os dados da avaliao realizada desde a identificao das caractersticas pedaggicas do curso at a anlise do grau de satisfao dos professores, alunos e coordenadores do programa medido por meio de questionrios eletrnicos e entrevistas realizadas durante as visitas aos polos. IX.1 Anlise descritiva do programa O Programa de Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional (PROFMAT) o primeiro curso de ps-graduao stricto sensu semipresencial do Brasil destinado a professores da Educao Bsica. Em atendimento Poltica Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da Educao Bsica, Decreto N 6.755, de 29 de janeiro de 2009, o programa foi recomendado pelo Conselho Tcnico e Cientfico da Educao Superior (CTC-ES) da CAPES, em 8 de novembro de 2010. O PROFMAT coordenado pelo Conselho Gestor e pela Coordenao Acadmica Nacional, sob a gide do Conselho Diretor da Sociedade Brasileira de Matemtica

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(SBM) e integrado por Instituies de Ensino Superior, associadas em uma Rede Nacional no mbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB). Classificao no Sistema CAPES: Nome do programa: MATEMTICA EM REDE NACIONAL rea bsica: MATEMTICA rea de Avaliao: MATEMTICA / PROBABILIDADE E ESTATSTICA Tem graduao na rea ou rea afim? No Identificao dos Dirigentes Dirigente: HILRIO ALENCAR DA SILVA Telefone: (21) 25295095 Email: presidente@sbm.org.br Pr-Reitor: MARCELO MIRANDA VIANA DA SILVA Telefone (21) 25295065 Email: vicepresidente@sbm.org.br Coordenador Acadmico Nacional: HILRIO ALENCAR DA SILVA Telefone: (21) 25295095 Email: presidente@sbm.org.br Caractersticas Pedaggicas do Programa: Objetivos: O PROFMAT tem como objetivos: Estimular a melhoria do ensino de Matemtica em todos os nveis; Qualificar professores de Matemtica da educao bsica em nvel de ps-graduao stricto sensu com nfase no domnio aprofundado de contedo, oferecendo um curso de formao profissional que contemple as necessidades advindas do trabalho cotidiano no espao da escola; Incentivar uma postura crtica acerca das aulas de Matemtica em nveis fundamental e mdio, que enfatize o papel central da competncia matemtica frente s exigncias da sociedade moderna; Buscar a valorizao profissional do professor por meio do aprimoramento de sua formao. Regime de oferta: O programa oferecido na modalidade semipresencial; Tem durao de dois anos, estruturados em quatro semestres letivos regulares e dois perodos de vero;

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Com aulas presenciais nas sextas, sbados e/ou domingos, 3h por disciplina por semana, durante 12 semanas, em cada um dos semestres regulares; Nos perodos de vero, as aulas presenciais so de segunda sexta-feira, durante 6 horas por dia, pelo perodo de 4 (quatro) semanas; O ltimo perodo de vero dedicado ao Trabalho de Concluso de Curso; As atividades distncia so apoiadas por material didtico elaborado e distribudo gratuitamente pela Comisso Acadmica Nacional por meio da plataforma Moodle, via internet. Estrutura Organizativa Conselho Diretor da Sociedade Brasileira de Matemtica Eleito pela comunidade. Conselho Gestor e Comisso Acadmica Nacional Designados pelo Conselho Diretor da SBM, alm da CAPES e do Corpo Docente. Responsveis pela gesto da Rede, pela coordenao nacional das disciplinas e dos exames nacionais, pela seleo do material didtico e pela plataforma Moodle. Coordenaes Locais nas Instituies Associadas Designadas pelas respectivas instituies. Responsveis pelas matrculas, realizao das aulas, execuo dos exames nacionais, avaliao dos discentes e emisso dos diplomas. Conselho Gestor Prof. Marcelo Viana (IMPA/SBM) - Presidente do Conselho Prof. Celso Costa (UFF) Representante da CAPES Prof. Hilrio Alencar da Silva (UFAL) Coordenador Acadmico Nacional Prof. Jacob Palis (IMPA) Personalidade da comunidade Prof. Luiz Davidovich (UFRJ) Personalidade da comunidade Comisso Acadmica Nacional Prof. Hilrio Alencar da Silva (UFAL) Coordenador Acadmico Prof. Joo Xavier da Cruz Neto (UFPI) - Coordenador de Produo de Mat. Didtico Prof. Pedro Malagutti (UFSCAR) - Coordenador de Avaliao de Discentes Profa. Claudina Izepe Rodrigues (UNICAMP) - Coordenadora da Biblioteca Digital Prof. Luiz Manoel Figueiredo (UFF) - Coordenador de Informtica Profa. Carmen Vieira Mathias (UFSM) - Coordenadora de Documentao e Relatrios Profa. Marcela Luciano Vilela de Souza (UFTM) - Representante da SBM Prof. Carlos Raposo (UFSJ) Representante do Corpo Docente Prof. Paulo Roberto Santiago (UFRPE) - Representante do Corpo Docente

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Instituies Associadas Inicialmente, em 2011: 49 instituies (54 polos), 27 estados, 1192 vagas. http://www.profmat-sbm.org.br/instituicoes2011.asp http://www.profmat-sbm.org.br/instituicoes2012.asp Edital_Exame_nacional_PROFMAT_2013 Edital_05_Exame_Nacional_Acesso_2014_Retificado As Instituies Associadas matriculam os alunos do PROFMAT em seu corpo discente, emitem histricos escolares e diplomas de concluso, distribuem a carga didtica entre o corpo docente local e executam as atividades locais de ensino e de atendimento presencial ou online. Executam os Exames Nacionais de Acesso e de Qualificao Exame Nacional de Acesso O processo seletivo feito por meio de um exame nacional. O exame nacional de acesso constitui o processo seletivo unificado para candidatos ao PROFMAT. elaborado pela Coordenao Nacional e executado pelas Instituies Associadas, simultaneamente em todo o pas. A correo est a cargo de uma Comisso Nacional, com representantes de cada uma das Instituies Associadas. As duas primeiras edies (19/fevereiro e 26/ novembro de 2011) contaram com mais de 20 mil candidatos inscritos cada. 80% das vagas so destinadas para os professores da rede pblica e os aprovados recebem bolsas de estudo da CAPES. Regime Semipresencial Programa de dois anos, estruturado em 4 semestres letivos regulares e dois perodos de Vero. Aulas presenciais nos fins de semana, 3h por semana por disciplina, durante 12 (doze) semanas, nos semestres regulares. Aulas presenciais de segunda a sexta-feira, 3h por dia por disciplina, durante 4 (quatro) semanas, nos perodos de Vero. ltimo perodo de Vero dedicado ao Trabalho de Concluso do Curso. Atividades a distncia apoiadas por material didtico que distribudo por meio de plataforma moodle. Matriz Curricular O programa de curso consiste de: 7 (sete) disciplinas obrigatrias, 2 (duas) disciplinas eletivas e um trabalho de concluso de curso.

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Vero

Quadro 1: O Programa do curso 1 Perodo MA11 Nmeros e Funes Reais

2 Perodo MA13 Geometria MA14 Aritmtica

1 Ano

MA21 Resoluo de Problemas 2 Ano

MA12 Matemtica Discreta MA22 MA 23 Fundamentos de Geometria Clculo Analtica MA XX Eletiva I MA YY Eletiva II

3 Ano

Finalizao do Trabalho de Concluso de Curso / Dissertao

Para cada disciplina so designados: um Responsvel Nacional, que coordena todas as atividades de mbito nacional referentes disciplina, e um Responsvel Local em cada Instituio Associada, que vela pela boa execuo de todas as atividades do programa na Instituio. As disciplinas nos perodos regulares (ou seja, exceto no perodo de Vero) so ministradas em regime semipresencial, em datas e horrios compatveis com a disponibilidade dos discentes. Estas disciplinas tm durao de 12 (doze) semanas. As atividades presenciais ocorrem todas as semanas, em todos os polos de atendimento designados pelas Instituies Associadas. Tais atividades tm durao de trs horas, para cada disciplina, por semana, na sexta-feira, sbado ou domingo, conforme horrios previamente definidos pela Instituio e do amplo conhecimento dos discentes quando da matrcula no PROFMAT. As atividades a distncia podem ser realizadas pelos discentes nos polos de atendimento ou na sua prpria residncia, com o apoio de sua Instituio e de material didtico elaborado e distribudo gratuitamente pela Comisso Acadmica Nacional, inclusive por meio de uma plataforma moodle, na internet. Estas atividades, que so fundamentais para o bom desempenho do discente na disciplina, esto estimadas em 4 a 6 horas por semana para leitura dos textos e resoluo de exerccios, para cada disciplina. Para ajuda,r nesse sentido, a Comisso Acadmica Nacional oferece uma proposta de plano de tarefas para cada disciplina. As disciplinas dos Perodos de Vero (janeiro e fevereiro) so ministradas em regime presencial, nos polos das Instituies Associadas participantes do PROFMAT. O calendrio de aulas definido previamente por cada Instituio Associada, de forma a melhor se adaptar ao perodo de frias escolares em sua regio, respeitadas as seguintes regras gerais:

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As aulas acontecem em quatro semanas, durante os meses de janeiro e fevereiro; Para cada disciplina h uma aula por dia de segunda-feira a sexta-feira com durao no inferior a 3 horas. IX.2 Trabalho de Concluso de Curso (TCC) Versando sobre tema especfico, pertinente ao currculo de Matemtica do Ensino Bsico e que tenha impacto na prtica didtica em sala de aula. Apresentado na forma de uma aula expositiva sobre o tema do projeto e de um trabalho escrito, com a opo de apresentao de produo tcnica relativa ao tema. O TCC segue as orientaes do 3 do artigo 7 da Portaria Normativa MEC N 7, de 22 de junho de 2009, que dispe sobre os trabalhos de concluso de curso do mestrado profissional: 3 - O trabalho de concluso final do curso poder ser apresentado em diferentes formatos, tais como: dissertao, reviso sistemtica e aprofundada da literatura, artigo, patente, registros de propriedade intelectual, projetos tcnicos, publicaes tecnolgicas; desenvolvimento de aplicativos, de materiais didticos e instrucionais e de produtos, processos e tcnicas; produo de programas de mdia, editoria, composies, concertos, relatrios finais de pesquisa, softwares, estudos de caso, relatrio tcnico com regras de sigilo, manual de operao tcnica, protocolo experimental ou de aplicao em servios, proposta de interveno em procedimentos clnicos ou de servio pertinente, projeto de aplicao ou adequao tecnolgica, prottipos para desenvolvimento ou produo de instrumentos, equipamentos e kits, projetos de inovao tecnolgica, produo artstica; sem prejuzo de outros formatos, de acordo com a natureza da rea e a finalidade do curso, desde que previamente propostos e aprovados pela CAPES. Todos os trabalhos de concluso de curso j aprovados encontram-se no stio http://bit.profmat-sbm.org.br/xmlui/handle/123456789/134. Tais TCC podem ser acessados mediante um sistema de busca que inclui instituio, nome do autor, assunto etc.

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IX.3 Distribuio territorial dos polos

Figura 1: Distribuio de polos no pas em 2013

IX.4 Materiais didticos utilizados e produzidos durante o curso O material didtico utilizado no curso selecionado pela Coordenao Nacional por meio de editais pblicos da SBM abertos a toda a comunidade acadmica. A Comisso Julgadora o Comit Editorial da Coleo PROFMAT da SBM. Trata-se de um material estruturado para o estudo individual, com material e atividades complementares que tambm so disponibilizados via plataforma moodle. Formatado para uso em tablets, smartphones e outros meios (em processo de finalizao). Comit Editorial da Coleo PROFMAT da SBM: Prof. Clovis Gonzaga (UFSC) Prof. Djairo de Figueiredo (UNICAMP) Prof. Israel Vainsencher (UFMG) Prof. Manfredo do Carmo (IMPA) - Editor-Chefe Profa. Marcela Souza (UFTM) Editora-Adjunta No desenvolvimento do curso, foram utilizados diversos materiais didticos. Foi desenvolvida uma plataforma apoiada na home page (Figura 2). O curso fez uso de 110 vdeo-aulas. Foram utilizados 20 livros produzidos pelos professores.

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Figura 2: Homepage do PROFMAT

Figura 3: Amostra dos livros produzidos e utilizados durante o curso

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X. PERCEPO DOS DOCENTES E DISCENTES SOBRE SEU DESENVOLVIMENTO DO CURSO. Alm da anlise documental, a comisso analisou o programa do ponto de vista da satisfao dos coordenadores regionais, coordenadores locais, docentes e discentes. Esse estudo foi feito por meio da aplicao de questionrios eletrnicos e de entrevistas feitas por ocasio das visitas em loco. A anlise desses questionrios permite identificar as principais caractersticas dos participantes, tais como: o nmero de originrios das escolas pblicas, bem como o grau de satisfao com os diversos aspectos do curso. X.1 Questionrio eletrnico aplicado aos docentes e discentes O questionrio eletrnico, respondido por mais de 2200 participantes, entre professores e alunos, continha questes fechadas (objetivas) e questes abertas que permitem, alm da avaliao do grau de satisfao dos professores e estudantes com os resultados obtidos pelo programa, coletar sugestes para o aperfeioamento do mesmo. As questes submetidas aos docentes e discentes, embora tenham sido apresentadas de forma diferente, trataram dos mesmos temas de modo a possibilitar a consolidao das sugestes. Nas anlises a seguir, os resultados coletados nas respostas s questes fechadas e s questes abertas so apresentados separadamente, visto que nas questes abertas tanto os docentes como os discentes puderam oferecer mais recomendaes para o aperfeioamento do curso. X.1.1 Questes fechadas Inicialmente, deve-se observar que 494 docentes e 1775 discentes do PROFMAT responderam aos respectivos questionrios, o que indica uma boa participao no processo de avaliao, considerando que o PROFMAT tem aproximadamente 2750 discentes no agregado das turmas de 2011 e 2012, ou seja, mais de 60% dos discentes dessas turmas responderam ao questionrio. Deve-se acrescentar que cerca de 40% dos discentes respondentes pertencem turma de 2011 e 60% turma de 2012, pois algumas instituies e polos s comearam a participar em 2012. Como a maioria das questes dos docentes e discentes so semelhantes (ainda que algumas apresentem pequenas variaes), decidiu-se fazer uma anlise comparativa das respostas a fim de verificar se h diferenas na percepo de alguns aspectos que esto sendo objeto da avaliao, a depender da categoria de respondente. Tambm em algumas questes foi calculada a porcentagem de resposta mais favorvel (PMF) por polo que pode expressar o maior grau de satisfao com o curso. X.1.2 Dados dos respondentes No que concerne ao gnero dos docentes do PROFMAT, constata-se que cerca de 74% dos docentes que responderam ao questionrio so do sexo masculino, indicando, mais uma vez, a predominncia masculina nas Cincias Exatas, Matemtica e Computao, pois, segundo os dados do INEP, 63% de homens esto em funes docentes no

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ensino superior nessa rea. Contudo, essa predominncia no a mesma nos diferentes polos. Cabe observar que 100% do total de respondentes do IMPA 10 (dez) so homens, diferentemente da UFRJ que teve 5 (cinco) respondentes mulheres, num total de 6 (seis) e da UNESP que teve 15 (quinze) respondentes mulheres e 14 (catorze) homens. J a UFCG e a UFSJ tiveram 1 (uma) respondente mulher e os outros 11 (onze) so do sexo masculino. A mesma tendncia constatada entre os discentes, talvez um pouco mais acentuada, pois 80% dos discentes do PROFMAT que responderam ao questionrio so do sexo masculino, cabendo observar que nenhum dos polos apresentou um maior nmero de respondentes do sexo feminino. Tanto no IMPA como na UFC a proporo de respondentes mulheres foi um pouco menor que 10%.

Grfico 1: Respondentes do PROFMAT por gnero discentes

Grfico 2: Respondentes do PROFMAT por gnero docentes

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Todavia, entre os candidatos ao PROFMAT (no necessariamente aprovados) de 2011 e 2012, SBM/Relatrio Gilberto Lacerda Santos que indica, de certa forma, a situao do professorado de Matemtica nas escolas pblicas, a proporo de candidatos do sexo masculino foi de 76% em 2011 e 71% em 2012, um pouco menor que aquela constatada entre os discentes do PROFMAT que responderam ao questionrio (80%). Diante desse fato, cabe levantar algumas questes: Os homens tiveram uma proporo mais alta de aprovao no exame de acesso? Quais as razes? Ou a maior taxa de aprovao no PROFMAT est entre os professores do Ensino Mdio e no do Ensino Fundamental, onde h uma maior proporo de mulheres? Ou os homens se interessaram mais em responder ao questionrio de avaliao? Contudo, no h uma correspondncia entre os polos mais procurados por homens ou por mulheres para cursar o PROFMAT (candidatos) e a respectiva proporo de respondentes. Por exemplo, cerca de 70% dos candidatos ao PROFMAT da UFSM foram mulheres, 67% na UENF, ao passo que apenas 20% em Mossor, polos que no tiveram necessariamente a maior ou menor proporo de respondentes ao questionrio do sexo feminino. No que se refere faixa etria dos docentes, constata-se que 71% dos respondentes encontram-se na faixa etria entre 30 e 50 anos, 19% na faixa etria maior de 50 anos e 11% na faixa etria menor que 30 anos, cabendo afirmar que as maiores propores de respostas nas diferentes faixas etrias foram: 75% dos docentes no polo da UNICAMP na faixa dos mais velhos, 40% dos docentes nos polos da UFPA e da UFRPE na faixa mais jovem , enquanto que em vrios polos 100% dos respondentes esto na faixa intermediria. Tambm entre os discentes, a maior proporo de respondentes (68%) encontrase na faixa etria entre 30 e 50 anos, ainda que 27% esteja na faixa etria menor que 30 anos e 5% na faixa etria maior de 50 anos. A diferena em relao aos docentes est no fato dos discentes terem indicado uma populao de respondentes mais jovens, ou seja, 95% dos discentes tm at 50 anos, o que razovel. O polo que apresentou a maior proporo de discentes respondentes na faixa etria mais jovem foi o da UFMS (56%), ao passo que o polo que apresentou a maior proporo de discentes respondentes na faixa etria mais velha foi a UFAM (27%). S a UNIFAP teve 100% dos seus respondentes discentes na faixa etria intermediria.

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Grfico 3: Faixa etria dos respondentes do PROFMAT - Docentes

Grfico 4: Faixa etria dos respondentes do PROFMAT - discentes

Quando cruzadas as variveis gnero e faixa etria, percebe-se que a participao feminina aumenta na faixa etria mais jovem dos docentes que responderam ao questionrio. Ou seja, enquanto na faixa etria maior de 50 anos a proporo de mulheres de 25%, na faixa etria de menos de 30 anos essa proporo passa para 38%. Entretanto, entre os discentes no h grandes alteraes na participao feminina na faixa etria mais jovem. Tambm no se percebe grandes alteraes na participao feminina nas turmas de 2011 (21%) e 2012 (19%). Passando ao grau de instruo dos docentes, 77% dos respondentes so doutores, dado esperado em instituies de ensino superior pblicas, cabendo ressaltar que vrias instituies tiveram 100% dos seus respondentes doutores. Porm, a maior proporo de mestres que responderam o questionrio foi encontrada na UFRB (71%).

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No que concerne s escolas onde atuam os discentes, 81% dos respondentes atuam apenas na escola pblica, enquanto que 12% em ambas e 7% somente em escola privada, o que parece indicar que o PROFMAT est de fato atendendo ao professorado das escolas pblicas, aspecto importante na medida em que um dos objetivos do PROFMAT a melhoria do ensino bsico em Matemtica e que o seu principal pblico alvo so os professores das escolas pblicas. No entanto, ainda que 72% atuem numa nica escola, cabe salientar que 22% atuam em duas escolas e 6% em trs, o que mostra a carga horria pesada dos discentes que esto cursando o PROFMAT.

Grfico 5: Dependncia administrativa das escolas de atuao dos alunos do PROFMAT

Grfico 6: Percentuais de alunos do PROFMAT que atuam em mais de uma escola

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Aqui cabem duas novas figuras: uma mostrando que a maioria dos alunos provm da escola pblica e outra mostrando o percentual de alunos que atuam em mais de uma escola. Gilberto X.1.2.1 Objetivos do PROFMAT Quando os respondentes foram inquiridos sobre os objetivos do PROFMAT, a maior frequncia de respostas girou em torno da melhoria do ensino de Matemtica na educao bsica e da melhoria na formao dos professores nesse nvel de ensino. Contudo, quando perguntados sobre o nvel de alcance desses objetivos, importante mostrar que a metade dos docentes respondeu que os objetivos foram atingidos totalmente e a outra metade respondeu parcialmente. Propores mais elevadas de satisfao foram obtidas entre os discentes j que 56% responderam totalmente e 42% parcialmente, o que aponta um grau de satisfao relativamente alto com o curso por ambas as categorias, ressaltando se que a satisfao aumenta medida que o curso vai amadurecendo, isto , na turma de 2011, 41% dos respondentes deu a reposta parcialmente e 53% a resposta totalmente, ao passo que na turma de 2012 essas duas categorias de respostas receberam 40% (parcialmente) e 58% (totalmente). Ao responderem parcialmente, muitas vezes justificam essa resposta pela ainda pouca maturidade do curso ou pela pouca disponibilidade de tempo para o curso em funo da carga horria letiva (neste caso, os discentes). Porm, ao se analisar o grau de satisfao por polo (porcentagem de resposta mais favorvel ou PMF), os respondentes docentes da UEFS e a UFS foram aqueles que avaliaram melhor o alcance dos objetivos enquanto que os da UFAC, UFJF e UESB foram os que apresentaram as menores porcentagens de satisfao. Deve-se observar, porm, que entre os discentes que responderam o questionrio, o maior grau de satisfao ocorreu nos polos da UFSC, UNIR e IMPA, ao passo que os menores foram encontrados entre os respondentes da UEL e UEPG. Nessa dimenso, os discentes tambm avaliaram a contribuio do corpo docente para a realizao dos objetivos do PROFMAT de uma forma positiva, pois 59% do total dos respondentes apontaram que o corpo docente contribuiu muito e 35% contribuiu razoavelmente, cabendo observar que apenas 6% dos discentes indicaram a pouca ou nenhuma contribuio do corpo docente para o sucesso do PROFMAT. Entretanto, se os dados forem analisados por turma, os respondentes da turma de 2011 esto mais satisfeitos com a contribuio dos docentes que aqueles da turma de 2012. Merece salientar as maiores porcentagens de contribuio dos docentes percebida pelos discentes da UFS, UNIRIO e IMPA, e as menores na UEL e UFERSA. X.1.2.2 Contedo do curso No que concerne ao contedo do curso, 59% dos docentes respondentes informaram que esse contedo est atendendo a 100% das necessidades da educao bsica e 33% dos respondentes apontaram o atendimento em 75%. Apenas 6% apontaram o atendimento em 50%, indicando, mais uma vez, que a melhoria da educao bsica em Matemtica, que um dos objetivos do PROFMAT, tem condies de ser efetivada. Nesse aspecto, as mais altas porcentagens de satisfao entre os docentes foram encontradas entre os respondentes da UECE, UEFS e UNIFAP, enquanto que as mais baixas esto na UFJF. Porm, quando se passa para as respostas dos discentes, 43% do total dos

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respondentes informaram que o contedo do PROFMAT est atendendo a 100% das necessidades da educao bsica; 42% dos respondentes apontaram o atendimento em 75%; e 12% em 50%. Apenas 3% dos respondentes apontaram as propores de atendimento mais baixas. Entre os discentes, destacaram-se a UEPB e a UNB no que se refere adequao do contedo educao bsica, diferentemente da UTFPR, que apresentou o grau mais baixo. Resumindo, embora os discentes, que conhecem melhor a realidade da educao bsica, achem que o contedo atende menos s necessidades da educao bsica que os docentes, mesmo assim se percebe um grau de adequao alto do contedo ministrado, melhorando na turma de 2012 (45% na resposta de 100% ) em relao de 2011 (39%).

Grfico 7: Avaliao do contedo do curso - docentes

Grfico 8: Avaliao do contedo do curso - discentes

Quanto aos nveis de ensino que podem ser temas tratados no PROFMAT, 96% das respostas dos docentes indicaram o nvel mdio, 74% apontaram o nvel fundamen-

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tal nas sries finais, 61% o nvel superior e 26% o nvel fundamental nas sries iniciais. A anlise das respostas dos discentes sobre essa questo mostra tambm que o nvel mdio foi a resposta mais frequente (95%), seguida do nvel superior (87%), do nvel fundamental nas sries finais (62%) e do nvel fundamental nas sries iniciais (18%). Ambas as categorias (docente e discente) apontaram, sobretudo o nvel mdio, revelando que este nvel est sendo prioritariamente atendido, ao contrrio das sries iniciais do ensino fundamental que est sendo menos atendido, aspecto que pode ser explicado pelo fato de que, nesse nvel de ensino, as crianas geralmente tm um nico professor e no especificamente de Matemtica. J os discentes apontaram o nvel superior em maior proporo que os docentes, talvez por perceberem o alto nvel do contedo ministrado e, at certo ponto, pelo fato de conhecerem menos o nvel superior do ensino que os docentes. No que se refere aos aspectos diferentes constatados no PROFMAT em relao ao contedo ensinado na Licenciatura em Matemtica, as respostas mais frequentes entre os docentes foram maior profundidade na abordagem dos temas com 72% e novas abordagens aos temas com 67%. A maior aplicabilidade do contedo matemtico e novos temas receberam 47% e 29% das respostas dos docentes, respectivamente. Todavia, interessante observar que entre os outros aspectos citados, o uso das novas tecnologias teve um lugar de mais destaque entre os docentes. Nessa mesma questo, as respostas mais frequentes entre os discentes foram tambm maior profundidade na abordagem dos temas (77%) e novas abordagens aos temas (67%), o que indica uma aproximao grande das respostas dadas pelos docentes e discentes. A maior aplicabilidade do contedo matemtico e novos temas receberam 51% e 34% das respostas dos discentes, respectivamente. Entre os aspectos diferentes em relao Licenciatura citados pelos discentes, destaca-se ao fato de muitos terem revelado a no formao em Matemtica e a ausncia da parte pedaggica no curso do PROFMAT.

Grfico 9: Aspectos diferentes constatados no PROFMAT em relao ao contedo ensinado na Licenciatura em Matemtica - discentes

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X.1.2.3

Aspectos didticos do curso

A abordagem utilizada nas aulas do PROFMAT, segundo os docentes e discentes, visa principalmente aumentar o grau de conhecimento do professor da educao bsica em Matemtica (com 95% das respostas dos docentes e 94% dos discentes) e melhorar o contedo do que ensinado na educao bsica com 80% das respostas entre os docentes e 70% entre os discentes, o que pode ser um indicador positivo do xito do PROFMAT com relao busca da melhoria da educao bsica. Entre os docentes, tambm foram apontados aspectos como aumentar o uso das novas tecnologias no ensino da Matemtica e tornar a Matemtica mais interessante com 47% de respostas e mostrar a aplicabilidade da Matemtica com 43%. J entre os discentes, a resposta referente a mostrar a aplicabilidade da Matemtica teve 45% das respostas, seguida da resposta tornar a matemtica mais interessante com 40% e aumentar o uso das novas tecnologias na educao bsica com 37% das respostas. Duas observaes merecem ser feitas: a resposta menos frequente em ambas as categorias melhorar a didtica do professor na sala de aula que obteve 32% das respostas dos discentes e 28% das respostas dos docentes, indicando uma menor preocupao do curso com a questo didtica, j apontada em outras questes. Alm disso, o uso das novas tecnologias foi mais apontado pelos docentes que pelos discentes, tendncia compatvel com respostas anteriores dadas pelos docentes no que se refere s novidades do PROFMAT em relao licenciatura. Quanto adequao do material didtico aos objetivos do PROFMAT, constatase que 53% das respostas dos docentes apontam 100% de adequao e 41% indicam 75% de adequao, ou seja, 94% das respostas mostram um bom grau de adequao. Apenas 6% das respostas deram propores mais baixas. J os discentes posicionaramse um pouco mais criticamente, ou seja, 46% do total das respostas falam de 100% e 43% de 75% de adequao aos objetivos, ou seja, 89% atestam um bom grau de adequao. Contudo, cerca de 9% indicam 50% de adequao e apenas 2% das respostas situam-se nas propores mais baixas. Dessa forma, os discentes esto apontando, mais que os docentes, algumas dificuldades em relao ao material didtico. Cabe observar, porm, que ao se analisar esses dados por turma, percebe-se uma evoluo da turma de 2012 em relao de 2011, pois nos dois anos h quase uma inverso em relao s propores de 100% e de 75% de adequao do material didtico aos objetivos do PROFMAT. No que se refere s diferenas entre os polos, entre os docentes, os polos da UEFS e UECE e entre os discentes os polos da UEPB, IMPA e UECE demonstraram a maior satisfao com o material didtico, enquanto que a menor satisfao entre os docentes foi encontrada nos polos da UFS, UENF, UFRPE, UFLA e UFABC e, entre os discentes, nos polos da UFRB, UTFPR e UEPG.

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Grfico 10: Adequao do material didtico aos objetivos do PROFMAT docentes

Grfico 11: Adequao do material didtico aos objetivos do PROFMAT discentes

No que se refere influncia do material didtico ao processo de ensino aprendizagem, as respostas dos discentes foram tambm mais crticas que as dos docentes e compatveis com a anterior. Entre os docentes, 42% das respostas afirmaram que esse material muito influente e 53% que influente, ao passo que apenas 5% apontaram a pouca ou nenhuma influncia. J entre os discentes, 39% do total de respondentes apontaram muita influncia, 52% mdia influncia e 9% pouca ou nenhuma influncia. Aqui tambm cabe observar certa evoluo da turma de 2012 em relao de 2011, j que 90 % dos respondentes de 2011 e 92% de 2012 ficaram nas duas categorias de respostas mais favorveis, sendo que 37% de 2011 mostraram muita influncia e 40% em 2012.

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Os discentes tambm foram inquiridos sobre a relao entre o material didtico e a avaliao nacional, tendo 57% das respostas apontado para a relao entre o material didtico e a avaliao nacional, 35% consideraram muito relacionados, e apenas 8% consideraram pouco relacionados. X.1.2.4 Expectativas de mudana na prtica docente A percepo dos docentes do PROFMAT no que concerne s expectativas de mudana na prtica docente por parte daqueles que esto fazendo o curso semelhante s dos discentes. Ou seja, a mudana mais frequente apontada em ambas as categorias refere-se a que estes se tornem capazes de aplicar melhor o contedo (84% das respostas entre os docentes e 80% entre os discentes). Entretanto, a capacidade de fazer com que seus alunos tenham mais facilidade na aprendizagem e tenham maior compromisso com o aluno tiveram 63% das respostas dos docentes e de que sejam mais interativos com os seus alunos 58%. Entre os discentes, depois da resposta mais frequente, seguem a questo da interatividade com os alunos (57%), a capacidade de fazer com que seus alunos tenham mais facilidade na aprendizagem com 56% e a capacidade de produzir contedo didtico com 53%; esta ltima proporo semelhante quela obtida entre os docentes. A resposta menos frequente entre os docentes e discentes foi de que seja mais exigente com os alunos, 20% e 19%, respectivamente. Porm, interessante destacar algumas diferenas entre os docentes e discentes: inicialmente, como j evidenciado em outras questes, a capacidade de usar novas tecnologias foi mais citada pelos docentes (57%) que pelos discentes (49%), o que pode indicar que as novas tecnologias esto comeando a ser consideradas ou inseridas no contexto do Ensino Superior mais que no do Ensino Mdio. Tambm a capacidade de dar mais contedo foi proporcionalmente mais citada pelos docentes (43%) que pelos discentes (33%), o que parece indicar que os docentes esto mais preocupados com o contedo propriamente dito e percebem melhor as deficincias dos discentes. J a atitude de ter mais tolerncia com os alunos foi mais citada pelos discentes (22%) que pelos docentes (8%); talvez pelo fato dos professores discentes estarem agora vivenciando a experincia de serem novamente alunos no PROFMAT.

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Grfico 12: Expectativas de mudana na prtica docente - docentes

Grfico 13: Expectativas de mudana na prtica docente - discentes

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X.1.2.5 Ambiente Virtual de Aprendizagem Quanto utilizao da plataforma moodle, a maior proporo de respostas dos docentes, 43% indicou que contribuiu para a plataforma, disponibilizando recursos e atividades; 37% que utilizou a plataforma apenas para baixar o contedo e 20% no utilizou a plataforma regularmente. J entre os discentes, 55% das respostas afirma que utilizou a plataforma apenas para baixar o contedo, cerca de 40% das respostas apontou que contriburam disponibilizando recursos e atividades, e apenas 5% no utilizou a plataforma regularmente.

Grfico 14: Utilizao da Plataforma Moodle - docentes

Grfico 15: Utilizao da Plataforma Moodle - discentes

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Nesse aspecto, deve-se ressaltar que embora os docentes, em outras questes, tenham valorizado a utilizao das novas tecnologias, elas ainda so pouco utilizadas no curso, pois menos da metade das respostas mostraram essa tendncia no que se refere disponibilizao de recursos e atividades (mais caracterstica dos docentes) ainda que entre os discentes a utilizao para baixar contedos (que mais caracterstica do discente) tenha obtido mais da metade das respostas. Ou seja, o discente est utilizando a plataforma um pouco mais que os docentes, sobretudo no que se refere a baixar contedos e no h diferenas significativas entre a turma de 2011 e de 2012. Considerando que se trata de um curso semipresencial, essa constatao indica ainda a dificuldade de uma efetiva utilizao das novas tecnologias na educao. Ao se analisar as porcentagens de respostas mais favorveis por polo, destacam se nessa questo os polos da UFTM e UNIR, ao passo que os polos da UFPB, UECE, UEM e UFPR apresentaram as menores propores de respostas favorveis. Ao se cruzar os dados de utilizao da plataforma moodle com a faixa etria dos docentes e discentes, a maior proporo daqueles respondentes de ambas as categorias que no utilizam a plataforma regularmente se encontra na faixa etria maior de 50 anos. Todavia, entre os docentes, a maior proporo dos que disponibilizam recursos e atividades est na faixa etria menor que 30 anos ao passo que entre os discentes est tambm entre aqueles que tm mais de 50 anos. No que concerne ao grau de adequao ao curso dos recursos e atividades do ambiente virtual na plataforma, as respostas dos docentes e discentes so muito semelhantes, ou seja, 63% das respostas de ambas as categorias mostraram que so adequados, ao passo que 25% e 29% das respostas dos docentes e discentes, respectivamente, revelaram que so muito adequados e 12% e 8% apontaram a pouca ou nenhuma adequao. Nesse aspecto, percebe-se o maior teor de crtica por parte dos docentes, sendo que no polo da UFSCAR h a maior proporo de satisfao entre os docentes e discentes, enquanto em 11 polos foi observada baixssima satisfao dos docentes, aspecto tambm constatado na UFRB e UECE, nesse caso, entre os discentes. Mas cabe observar uma evoluo da turma de 2012 em relao de 2011, ou seja, 90% dos discentes de 2011 e 94% de 2012 apontaram as categorias mais altas de adequao, ainda que sempre em maior proporo o segundo nvel de adequao.

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Grfico 16: Grau de adequao, ao curso, dos recursos e atividades do ambiente virtual na Plataforma Moodle - docentes

Grfico 17: Grau de adequao, ao curso, dos recursos e atividades do ambiente virtual na Plataforma Moodle - discentes

X.1.2.6 Tutoria A dificuldade com as ferramentas virtuais tambm se percebe ao se inquirir sobre o modelo de tutoria utilizado. Segundo as respostas dos docentes, 68% indicaram o apoio em sala de aula e 32% o apoio virtual, ao passo que as respostas dos discentes se concentraram no apoio em sala de aula com 72% das respostas e 28% no apoio virtual. Ou seja, o modelo virtual de tutoria ainda est sendo pouco utilizado. Entre os discentes, destacaram-se no apoio virtual os polos da UFRPE e UFG e entre os docentes, os polos da UTFPR e da UFG. Deve-se assinalar que muitos polos, na percepo de docentes e discentes, no utilizam a tutoria virtual, ainda que poucos, alguns deles j citados, a utilizem predominantemente, o que mostra alguma heterogeneidade entre os polos, tambm nesse aspecto.

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Contudo, o modelo de tutoria utilizado para o ensino e aprendizagem, seja virtual ou presencial, est sendo relativamente bem avaliado pelos docentes e discentes, ainda que um pouco melhor pelos docentes, pois a tutoria foi considerada muito importante por 59% das respostas dos docentes e por 57% das respostas dos discentes, ao passo que foi considerada importante por 35% e 33% das respostas dos docentes e discentes, respectivamente. A pouca ou nenhuma importncia teve 6% de respostas entre os docentes e 10% entre os discentes. Cabe observar que a turma de 2012 avaliou melhor tutoria que a turma de 2011, pois 59% dos respondentes de 2012 e 54% de 2011 declararam ser a tutoria muito importante para o ensino e aprendizagem.

Grfico 18: Importncia da tutoria - docentes

Grfico 19: Importncia da tutoria - discentes

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X.1.2.7 Trabalho de Concluso de Curso No que concerne proporo de tempo para o trabalho de concluso de curso, ambas as categorias (docente e discente) consideram essa proporo de tempo pequena (60% entre os docentes e 70% entre os discentes). Porm, quando as respostas so analisadas por turma dos discentes, verifica-se que 79% das respostas de 2011 afirmaram ser pequena, ao passo que em 2012 essa proporo diminui para 64%, revelando, talvez, uma menor insatisfao com essa proporo de tempo. Esse trabalho final em relao s disciplinas, tendo em vista a formao do mestre, foi considerado muito importante por 56% das respostas dos docentes, ao passo que 39% achou importante. Apenas 6% das respostas destacaram a pouca ou nenhuma importncia. X.1.3 Questes abertas Com o objetivo de categorizar qualitativamente as respostas abertas fornecidas por 1775 discentes e 484 docentes ao questionrio de avaliao do PROFMAT, foram analisadas duas planilhas MS EXCEL e, por meio de tcnicas estatsticas e de processamento, foram pr-selecionadas categorias que poderiam agrupar respostas similares. Embora no se tenha trabalhado com um nmero pr-definido de categorias, buscaram-se agrupar o mximo possvel os assuntos correlatos sem, no entanto, prejudicar a clareza e a possibilidade de anlise estatstica dos mesmos. Cabe ressaltar que, a princpio, no se supunha que as respostas de cada um dos grupos de respondentes, em uma mesma pergunta, se adequassem em categorias semelhantes. Porm, com raras excees, e estas ocorreram com categorias menos frequentes, as respostas de ambos os grupos convergiram para o mesmo grupo de categorias. Um dos motivos foi o fato de no ter sido estabelecida nenhuma pr-seleo ou pr-definio de quantidade de categorias antes da anlise. Desta forma, foi facilitada a tarefa de estabelecer uma anlise estatstica comparativa entre as respostas de ambos os grupos que, por fim, mostrou mais similaridades que se poderia supor inicialmente.

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DE MESTRADO PROFISSIONAL Em MATEmTICA Em REDE NACIONAL (PROFMAT)

Grfico 20: Objetivos do PROFMAT - docentes

Grfico 21: Objetivos do PROFMAT - docentes

Nas respostas dadas sobre os objetivos do PROFMAT pelos docentes, observouse uma prevalncia da indicao de aspectos voltados capacitao profissional, entre eles qualificar, preparar, aperfeioar, aprimorar e capacitar o professor de Matemtica, como os principais objetivos do PROFMAT. Esta resposta foi apontada 229 vezes (34,5%) como o principal objetivo do PROFMAT, seguida pela resposta melhorar a formao do professor de Matemtica, apontada 170 vezes (25,6%). Em terceiro lugar, os docentes apontaram melhorar a qualidade do ensino de Matemtica (incluindo a melhora no Ensi-

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no Pblico, Bsico, Fundamental e Mdio), com 104 respostas (15,7%). Em quarto lugar, ampliar/aprofundar o conhecimento geral em Matemtica, com 57 respostas (8,6%). No universo de respostas dos docentes, 78 delas (11,8%) no foram includas nas categorias acima, indicando, como principais objetivos do PROFMAT: a reciclagem dos professores (apontada em 6 situaes), o atendimento s atividades de pesquisa (4 respostas), a obteno de ttulo visando melhoria salarial (2 respostas), a permisso do reconhecimento meritrio dos professores por meio da titulao (1 resposta) e a distribuio dos certificados para atingir indicadores (1 resposta), entre outras. Percebe-se que a grande maioria dos docentes entendeu que os principais objetivos do PROFMAT voltam-se qualificao profissional e melhora da formao do professor (60,1% das respostas apontadas, contra 27,5% de respostas voltadas a um maior conhecimento/melhoria no ensino de Matemtica), podendo esta resposta ser analisada como uma indicao de que os docentes percebem uma lacuna em programas que possibilitem o crescimento profissional dos mesmos, lacuna esta bem preenchida pelo PROFMAT. O nmero de respostas (638) foi maior que o nmero de respondentes (469), pois se abriu a possibilidade, nesta questo, do docente responder mais de uma vez ao mesmo questionamento. Houve, ainda, 25 docentes que no responderam questo.

Grfico 22: Pontos fortes do curso - docentes

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DE MESTRADO PROFISSIONAL Em MATEmTICA Em REDE NACIONAL (PROFMAT)

Grfico 23: Pontos fortes do curso: docentes

Nas respostas dadas sobre os pontos fortes do curso pelos docentes, observouse uma grande gama de respostas positivas, o que pode ser lido como um indcio de seu sucesso perante os docentes. Os pontos fortes do curso, segundo os docentes, foram os seguintes: em primeiro lugar, aspectos voltados capacitao profissional e melhoria do ensino de Matemtica, apontada 162 vezes (25%), seguida pela resposta contedo, disciplinas e grade curricular, apontada 114 vezes (17,6%). Em terceiro lugar, os docentes apontaram aspectos voltados organizao do curso (incluindo a seriedade, a estrutura, os objetivos e o alcance nacional do curso), com 75 respostas (11,6%). Em quarto lugar, a qualidade do material didtico, observada em 64 respostas (9,9%). Seguiu-se, ainda, a qualidade das aulas (incluindo-se a exigncia aos alunos, os exerccios, a abordagem e as avaliaes) com 40 respostas (6,2%), interao com outros professores (incluindo a troca de experincias, interao e a discusso de mtodos) com 24 respostas (3,7%), a disponibilizao de bolsas de estudo (18 respostas, 2,8%), a estrutura semipresencial (16 respostas, 2,5%), o nvel dos professores (11 respostas, 1,7%) e a utilizao da plataforma MOODLE (8 respostas, 1,2%). No universo de respostas dos docentes, 69 delas (10,7%) no foram includas nas categorias acima, indicando como pontos mais fortes do curso a motivao/comprometimento dos alunos (apontada em 5 situaes), trazer o professor para o convvio acadmico (3 respostas), a vinculao da maior parte do contedo tratado ao ensino bsico (2 respostas), incentivar o rigor da escrita Matemtica (1 resposta), sua utilizao como ferramenta de diagnstico (1 resposta), entre outras. Percebe-se que a maioria dos docentes entendeu que os pontos fortes do curso concentram-se na estrutura criada para o mesmo, sob coordenao da Sociedade Brasi-

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leira de Matemtica (SBM), observada como uma instituio sria e comprometida pelos docentes. Aproximadamente 52% das respostas dos docentes indicaram aspectos estruturais do curso como pontos fortes (respostas agrupadas). Esta excelente avaliao feita pelos docentes pode ser analisada como uma indicao do acerto da estrutura atual do PROFMAT, em que pese a sua concentrao em estados da Regio Sudeste. Ou seja, indica-se que o modelo atual de estrutura do PROFMAT atende, de forma satisfatria, aos docentes que elogiaram sua organizao atravs de diversos aspectos pontuados nas respostas questo 9.1. O nmero de respostas (601) foi maior do que o nmero de respondentes (447), pois se abriu a possibilidade, nesta questo, do docente responder mais de uma vez ao mesmo questionamento. Houve, ainda, 47 docentes que no responderam questo.

Grfico 24: Pontos fracos do curso - docentes

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Grfico 25: Pontos fracos do curso - docentes

Nas respostas dadas sobre os pontos fracos do curso pelos docentes, observouse uma grande disperso de respostas, que mesmo agrupadas em dez categorias, ainda proporcionaram 158 respostas (28,5%) consideradas como outras. Os pontos fracos do curso, segundo os docentes, foram os seguintes: em primeiro lugar, a falta de tempo, incluindo nesta categoria a falta de tempo para a concluso do TCC, a falta de tempo para o curso e para a realizao de exerccios, apontada 105 vezes (19%), seguida pela resposta conciliar trabalho e estudo, apontada 46 vezes (8,3%). Em terceiro lugar, os docentes apontaram problemas relacionados ao contedo da disciplina (considerado fraco por um grupo e demasiadamente forte por outro), com 45 respostas (8,1%). Em quarto lugar, estabelece-se o grupo de respostas dos docentes que no sabem ou no indicam pontos fracos no curso (29 respostas, 5,2%). Seguiram-se, ainda, problemas com professores ou com a didtica do curso (25 respostas, 4,5%), problemas devido ao pioneirismo ou estrutura do curso (21 respostas, 3,8%), material didtico ou acesso plataforma MOODLE (18 respostas, 3,2%), provas, exerccios ou avaliaes que no refletiram a profundidade do curso (15 respostas, 2,7%), as aulas presenciais no fim de semana (10 respostas, 1,8%) e a distncia dos polos (9 respostas, 1,6%). No universo de respostas dos docentes, 158 delas (28,5%) no foram includas nas categorias acima, indicando como pontos mais fracos/maiores dificuldades do curso a motivao/comprometimento ou postura dos alunos (apontada em 15 situaes), a falta de colaborao ou de apoio das Secretarias de Educao (9 respostas), a falta de aplicabilidade ou de um maior relacionamento dos contedos apreendidos pelos cursos do PROFMAT com a realidade da sala de aula vivenciada pelo professor (5 respostas), a heterogeneidade dos alunos das diferentes regies (3 respostas), dificuldade de acesso internet no interior dos estados (2 respostas), entre outras.

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Esta grande diversidade de respostas para essa pergunta pode estar refletindo, entre outras coisas, a heterogeneidade da populao participante da pesquisa (caracterstica da abrangncia nacional do PROFMAT), uma vez que as respostas no seguem um padro constante. Esta heterogeneidade tanto regional, quanto de formao e de objetivos, o que explicaria o fato de aproximadamente 1 em cada 3 respondentes ter indicado fatores individuais e pontuais como pontos fracos do curso. Percebe-se que parte dos docentes entendeu que os pontos fracos do curso concentram-se no tempo (ou na ausncia deste): aproximadamente 30% dos respondentes indicou a falta de tempo ou dificuldades em conciliar trabalho e estudos como ponto mais fraco do curso. As demais respostas dispersas no permitem concluir, com maior significncia estatstica, outros pontos fracos que tambm devam ser trabalhados pelos responsveis pelo curso. O nmero de respostas (481) foi maior que o nmero de respondentes (421), pois se abriu a possibilidade, nesta questo, do docente responder mais de uma vez ao mesmo questionamento. Houve, ainda, 73 docentes que no responderam a essa questo. Ressalta-se, ainda, que houve um maior nmero de respostas indicando aspectos positivos (questo 9.1, com 601 respostas) que respostas indicando aspectos negativos ou pontos fracos (questo 9.2, com 481 respostas). Esta diferena, de aproximadamente 25%, pode ser lida como um indcio do sucesso do curso perante os docentes.

Grfico 26: Sugestes de aprimoramento - docentes

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Grfico 27: Sugestes de aprimoramento docentes

Figura 8 Respostas questo sobre sugestes de aprimoramento, em nmeros relativos. Nas respostas dadas sobre sugestes de aprimoramento pelos docentes, observou-se novamente uma grande disperso de respostas, que mesmo agrupadas em doze categorias distintas, ainda proporcionaram 121 respostas (21,5%) consideradas como outras. As principais sugestes dos docentes foram, em ordem decrescente: Aspectos referentes ao material didtico (disponibilizar mais material didtico, entreg-lo com maior antecedncia, ampliar o nmero de videoaulas e proporcionar uma melhor utilizao da plataforma MOODLE: 65 respostas (11,5%); No sabem ou no possuem sugestes: 54 respostas (9,6%); Incluir disciplinas especficas (fundamentais, bsicas, pedaggicas, anlise, entre outras) ou ter mais aulas presenciais: 39 respostas (6,9%); Mais tempo disponvel para fazer o TCC (assunto comentado 27 respostas nas 36 respostas colhidas) e mais tempo para disciplinas especficas: 36 respostas (6,4%); Liberao ou afastamento ou reduo da carga horria do discente durante o curso: 34 respostas (6%); Aspectos relacionados bolsa de estudos (em sua maioria comentando o fato de o docente no precisar receber tal bolsa, cujos recursos poderiam ser destina-

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dos para outros fins): 20 respostas (3,6%); Adequar as avaliaes e as provas ao que foi ensinado durante o curso. Dada a heterogeneidade de formao dos docentes, aproximadamente 35% observaram a necessidade de avaliaes e provas mais fceis, e 25% observaram a necessidade de provas mais difceis: 16 respostas (2,8%); Adequar o contedo do curso ao ensino fundamental, ao tempo disponvel ou s necessidades da educao bsica: 14 respostas (2,5%); Realizar encontros ou simpsios esporadicamente: 13 respostas (2,3%); Capacitar melhor os docentes do PROFMAT ou ampliar o nmero de docentes: 11 respostas (2%); Adequar a quantidade de exerccios ao tempo disponvel ou dificuldade exigida: 9 respostas (1,6%); e Aumentar o nmero de polos ou de vagas: 9 respostas (1,6%). No universo de respostas dos docentes, 121 delas (21,5%) no foram includas nas categorias acima, indicando, como sugestes para o aprimoramento do PROFMAT, a maior independncia para o professor na montagem do seu curso (apontada em 9 situaes), adequar a atuao dos tutores (5 respostas), melhorar a coordenao ou a comunicao nacional polos (4 respostas), entre outras. Esta grande diversidade de respostas para a pergunta pode estar refletindo, entre outras coisas, a heterogeneidade da populao participante da pesquisa (caracterstica da abrangncia nacional do PROFMAT), uma vez que as respostas no seguem um padro constante. O nmero de respostas (442) foi maior que o nmero de respondentes (373), pois abriu-se a possibilidade, nesta questo, do docente responder mais de uma vez ao mesmo questionamento. Houve, ainda, 121 docentes que no responderam questo 9.3.

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Grfico 28: Objetivos do PROFMAT - discentes

Grfico 29: Objetivos do PROFMAT - discentes

Nas respostas dadas questo sobre os objetivos do PROFMAT pelos discentes, observou-se uma prevalncia da indicao de aspectos voltados capacitao profissional, entre eles qualificar, preparar, aperfeioar, aprimorar e capacitar o professor de Matemtica, como os principais objetivos do PROFMAT. Esta resposta foi apontada 929

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vezes (20,7%) como o principal objetivo do PROFMAT, seguida pela resposta melhorar a qualidade do ensino de Matemtica (incluindo a melhora no Ensino Pblico, Bsico, Fundamental e Mdio), com 466 respostas (15,7%). Em terceiro lugar, os discentes apontaram a resposta melhorar a formao do professor de Matemtica (287 respostas, 12,7%). Em quarto lugar, ampliar/aprofundar o conhecimento geral em Matemtica, com 204 respostas (9%). No universo de respostas dos discentes, 259 delas (11,7%) no foram includas nas categorias acima, indicando, como principais objetivos do PROFMAT o incentivo pesquisa (8 respostas), a reciclagem dos professores (apontada em 4 situaes), melhorar a renda do professor (2 respostas), fornecer ferramentas para o ensino de Matemtica (2 respostas), possibilitar o acesso dos professores das escolas pblicas a um retorno aos bancos da universidade, possibilitando uma continuidade de estudos (1 resposta), entre outras. Percebe-se que a maioria dos discentes entendeu que os principais objetivos do PROFMAT voltam-se qualificao profissional e melhora da formao do professor (54% das respostas apontadas, contra 30% de respostas voltadas a um maior conhecimento/melhoria no ensino de Matemtica), podendo esta resposta ser analisada como uma indicao de que os discentes percebem uma lacuna em programas que possibilitem o crescimento profissional dos mesmos, lacuna esta bem preenchida pelo PROFMAT. O nmero de respostas (2.221) foi maior que o nmero de respondentes (1.699), pois abriu-se a possibilidade, nesta questo, do discente responder mais de uma vez ao mesmo questionamento. Houve, ainda, 76 discentes que no responderam questo.

Grfico 30: Pontos fortes do curso - discente

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Grfico 31: Pontos fortes do curso - discentes

Nas respostas dadas questo sobre os pontos fortes do curso pelos discentes, novamente observou-se uma grande gama de respostas positivas, o que pode ser lido, tambm, como um indcio de seu sucesso perante os discentes. Os pontos fortes do curso, segundo os discentes, foram os seguintes: Em primeiro lugar, contedo, disciplinas e grade curricular, apontados 628 vezes (26,7%), seguidos pela resposta qualidade do material didtico, esta observada em 310 respostas (13,2%). Em terceiro lugar, os discentes apontaram o nvel dos professores (291 respostas, 12,4%) e em quarto lugar, aspectos voltados capacitao profissional e melhoria do ensino de Matemtica, esta apontada 180 vezes (7,6%). Seguiram-se, ainda, a interao com outros professores (incluindo a troca de experincias, interao e a discusso de mtodos) com 119 respostas (5,1%), a estrutura semipresencial (116 respostas, 4,9%), a qualidade das aulas, incluindo-se a exigncia aos alunos, os exerccios, a abordagem e as avaliaes (112 respostas, 4,8%), a disponibilizao de bolsas de estudo (50 respostas, 2,1%), aspectos voltados organizao do curso, incluindo a seriedade, a estrutura, os objetivos e o alcance nacional do curso (49 respostas, 2,1%) e a utilizao da plataforma MOODLE (28 respostas, 1,2%). No universo de respostas dos discentes, 347 delas (14,7%) no foram includas nas categorias acima, indicando, como pontos mais fortes do curso a possibilidade de titulao e as vantagens decorrentes da mesma (34 respostas), o retorno universidade (13 respostas), a preocupao com o ensino da matemtica no ensino bsico (apontada em 5 situaes), a ideia/proposta do PROFMAT (5 respostas), oportunidade de estudar mais, crescer e auxiliar os alunos do Ensino Fundamental e Mdio (3 respostas), entre outras.

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Percebe-se que a maioria dos discentes entendeu que os pontos fortes do curso concentram-se no contedo, disciplinas e grade curricular do mesmo, tendo esta resposta sido indicada aproximadamente o dobro de respostas da segunda colocada (qualidade do material didtico). Novamente, ao agruparem-se as respostas que abordam aspectos estruturais do curso, atinge-se um patamar de aproximadamente 68% de consideraes sobre a sua funcionalidade, tecendo elogios e apontando tais aspectos como os pontos mais fortes do curso (ratificando a anlise feita junto aos respondentes docentes). O nmero de respostas (2.230) foi maior que o nmero de respondentes (1.650), pois se abriu a possibilidade, nesta questo, do discente responder mais de uma vez ao mesmo questionamento. Houve, ainda, 125 discentes que no responderam questo 9.1.

Grfico 32: Pontos fracos do curso - discentes

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Grfico 33: Pontos fracos do curso - discentes

Nas respostas dadas questo sobre os pontos fracos do curso pelos discentes, observou-se uma grande disperso de respostas, que mesmo agrupadas em dez categorias, ainda proporcionaram 376 respostas (18,2%) consideradas como outras. Os pontos fracos do curso, segundo os discentes, foram os seguintes: Em primeiro lugar, a falta de tempo, incluindo nesta categoria a falta de tempo para a concluso do TCC, a falta de tempo para o curso e para a realizao de exerccios, apontada 557 vezes (26,9%), seguida pela resposta problemas com professores ou com a didtica do curso (226 respostas, 10,9%). Em terceiro lugar, os discentes apontaram aspectos relacionados ao material didtico ou acesso plataforma MOODLE (195 respostas, 9,4%), seguindose, ainda, problemas relacionados ao contedo da disciplina (considerado fraco por um grupo e demasiadamente forte por outro), com 128 respostas (6,2%), conciliar trabalho e estudo (109 respostas, 5,3%), provas, exerccios ou avaliaes que no refletiram a profundidade do curso (106 respostas, 5,1%), o grupo de respostas dos discentes que no sabem ou no indicam pontos fracos no curso (75 respostas, 3,6%), a distncia dos polos (42 respostas, 2%), problemas devido ao pioneirismo ou estrutura do curso (34 respostas, 1,6%) e as aulas presenciais no fim de semana (34 respostas, 1,6%). No universo de respostas dos discentes, 376 delas (18,2%) no foram includas nas categorias acima, indicando, como pontos mais fracos/maiores dificuldades do curso aspectos referentes bolsa de estudos (apontada em 18 situaes), a falta de aplicabilidade (8 respostas), a falta de informaes (3 respostas), a falta de base dos discentes (3 respostas), entre outras.

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Percebe-se que parte dos discentes entendeu que os pontos fracos do curso concentram-se no tempo (ou na ausncia deste): aproximadamente 33% dos respondentes indicou a falta de tempo ou dificuldades em conciliar trabalho e estudos como ponto mais fraco do curso. As demais respostas dispersas no permitem concluir, com maior significncia estatstica, outros pontos fracos que tambm devam ser trabalhados pelos responsveis pelo curso. O nmero de respostas (1.942) foi maior que o nmero de respondentes (1.590), pois se abriu a possibilidade, nesta questo, do discente responder mais de uma vez ao mesmo questionamento. Houve, ainda, 185 discentes que no responderam questo 9.2. Ressalta-se, ainda, que houve um maior nmero de respostas indicando aspectos positivos (com 2.230 respostas) que respostas indicando aspectos negativos ou pontos fracos (, com 1.942 respostas). Esta diferena, de aproximadamente 15%, pode ser lida como um indcio do sucesso do curso perante os discentes.

Grfico 34: Sugestes de aprimoramento - discentes

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Grfico 35: Sugestes de aprimoramento - discentes

Nas respostas dadas questo sobre sugestes de aprimoramento pelos discentes, observou-se novamente uma grande disperso de respostas, que mesmo agrupadas em doze categorias distintas, ainda proporcionaram 438 respostas (20,9%) consideradas como outras. As principais sugestes dos discentes foram em ordem decrescente: Aspectos referentes ao material didtico (disponibilizar mais material didtico, entreg-lo com maior antecedncia, ampliar o nmero de videoaulas e proporcionar uma melhor utilizao da plataforma MOODLE: 269 respostas-12,9%); Incluir disciplinas especficas (fundamentais, bsicas, pedaggicas, anlise, entre outras) ou ter mais aulas presenciais: 253 respostas (12,1%); Mais tempo disponvel para fazer o TCC e mais tempo para disciplinas especficas: 158 respostas (7,6%); Liberao ou afastamento ou reduo da carga horria do discente durante o curso: 144 respostas (6,9%); Capacitar melhor os docentes do PROFMAT ou ampliar o nmero de docentes: 121 respostas (5,8%); Adequar as avaliaes e provas ao que foi ensinado durante o curso. Dada a heterogeneidade de formao dos discentes, aproximadamente 40% observaram a necessidade de avaliaes e provas mais fceis, e 30% solicitaram uma maior adequao ao contedo das disciplinas: 102 respostas (4,9%);

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Adequar o contedo do curso ao Ensino Fundamental, ao tempo disponvel ou s necessidades da educao bsica: 100 respostas (4,8%); No sabem ou no possuem sugestes: 75 respostas (3,6%); Adequar a quantidade de exerccios ao tempo disponvel ou dificuldade exigida: 44 respostas (2,1%); Dar continuidade ao PROFMAT, criando um doutorado: 39 respostas (1,9%); Adequar a atuao dos tutores: 34 respostas (1,6%); e Aspectos relacionados bolsa de estudos (20 respostas sugerindo o aumento do valor da bolsa de estudos, como um incentivo para uma maior dedicao ou dedicao exclusiva): 27 respostas (1,3%). No universo de respostas dos discentes, 438 delas (20,9%) no foram includas nas categorias acima, indicando, como sugestes para o aprimoramento do PROFMAT, um foco maior na sala de aula e na prtica de ensino (22 respostas), um maior nmero de polos participantes (12 respostas), a realizao de congressos e simpsios esporadicamente (10 respostas), eliminar o Exame Nacional de Qualificao (8 respostas), entre outras. Esta grande diversidade de respostas para a pergunta pode estar refletindo, entre outras coisas, a heterogeneidade da populao participante da pesquisa (caracterstica da abrangncia nacional do PROFMAT), uma vez que as respostas no seguem um padro constante. O nmero de respostas (1.804) foi maior do que o nmero de respondentes (1.488), pois se abriu a possibilidade, nesta questo, do discente responder mais de uma vez ao mesmo questionamento. Houve, ainda, 287 discentes que no responderam questo. Na comparao entre as respostas dos docentes e discentes para a questo sobre os objetivos do PROFMAT, percebe-se que ambos os grupos observam, prioritariamente, a qualificao profissional como o principal objetivo do PROFMAT (docentes 34,5% x discentes 41,2%). Contudo, na segunda posio, h uma inverso das posies: enquanto, para os respondentes docentes, posiciona-se a resposta melhorar a formao do professor de matemtica, com 25,6% das respostas (12,7% entre os discentes, na terceira posio), para os respondentes discentes a segunda posio indica a resposta melhorar a qualidade do ensino de Matemtica (15,7% entre os docentes, na terceira posio), sendo esta a grande diferena entre os dois grupos de respondentes.

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Grfico 36: Comparao entre as respostas sobre os objetivos do PROFMAT (docentes X discentes) em nmeros relativos

Na comparao entre as respostas dos docentes e discentes para a questo sobre os pontos fortes, percebe-se uma divergncia entre as respostas apontadas pelos diferentes grupos de respondentes. Enquanto, para os docentes, o ponto mais forte do curso a qualificao do professor ou melhoria do ensino da Matemtica (25%), para os discentes a resposta mais frequente refere-se ao contedo, disciplinas e grade curricular (26,7%). Embora paream distintas, as duas respostas possuem significados semelhantes quando observamos que, no entendimento dos docentes, a melhoria do ensino passa pela aquisio de contedos. Uma diferena pode ser observada nos aspectos relacionados organizao do curso: enquanto muito elogiada pelos docentes, a estrutura e a organizao do curso no foram observadas como pontos fortes do mesmo pelos discentes, embora tambm no tenham sido lembradas como um dos pontos mais fracos. Isto pode refletir uma avaliao mais completa feita pelos docentes, mais prximos da estrutura organizacional e de diretiva do curso, e pode indicar uma necessidade de maior aproximao desta estrutura ao discente. A avaliao dos professores foi apontada em 12,4% das respostas dos discentes, alcanando um patamar bastante superior do respondido pelos docentes. Nas demais respostas, houve um equilbrio entre as opinies de ambos os grupos de respondentes.

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Grfico 37: Comparao entre as respostas a questo sobre os pontos fortes do curso (docentes x discentes), em nmeros relativos.

Na comparao entre as respostas dos docentes e discentes para a questo sobre os pontos fracos do curso, percebe-se que ambos os grupos observam, prioritariamente, que o ponto mais fraco do curso a falta de tempo (incluindo nesta categoria a falta de tempo para a concluso do TCC, a falta de tempo para o curso e para a realizao de exerccios), estando este item presente em 19% das respostas dos docentes e 26,9% das respostas dos discentes. Uma similaridade a grande pulverizao das respostas: enquanto 28,5% das respostas dos docentes no se adequaram s categorias listadas, encontrando-se dispersas entre diversas indicaes com menor presena nas respostas (entre as respostas listase a motivao/comprometimento ou postura dos alunos (apontada em 15 situaes), a falta de colaborao ou de apoio das Secretarias de Educao (9 respostas) e a falta de aplicabilidade ou de um maior relacionamento dos contedos apreendidos pelos cursos do PROFMAT com a realidade da sala de aula vivenciada pelo professor (5 respostas), entre outras. O mesmo ocorre entre os discentes, embora em um menor volume, atingindo 18,2% das respostas (incluindo aspectos referentes bolsa de estudos (apontada em 18 situaes), a falta de aplicabilidade (8 respostas), a falta de informaes (3 respostas), a falta de base dos discentes (3 respostas), entre outras. Outra diferena pode ser observada nas respostas problemas com professores ou com a didtica do curso (docentes 4,5% x discentes 10,9%) e em aspectos relacionados ao material didtico ou acesso plataforma MOODLE (docentes 3,2% x discentes 9,4%), ambas as diferenas esperadas de se encontrar, devido diferena de nvel hierrquico entre docente e discente. Nas demais respostas, houve um equilbrio entre as opinies de ambos os grupos de respondentes.

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Grfico 38: Comparao entre as respostas questo sobre os pontos fracos do curso (docentes x discentes), em nmeros relativos

Na comparao entre as respostas dos docentes e discentes sobre sugestes de aprimoramento, percebe-se que ambos os grupos sugerem, prioritariamente, aspectos referentes ao material didtico (disponibilizar mais material didtico, entreg-lo com maior antecedncia, ampliar o nmero de videoaulas e proporcionar uma melhor utilizao da plataforma moodle (docentes 11,5% x discentes 12,9%), assim como Incluir disciplinas especficas (fundamentais, bsicas, pedaggicas, anlise, entre outras) ou ter mais aulas presenciais: 253 respostas (docentes 9,6% x discentes 12,1%). Em uma anlise geral, as sugestes so equivalentes, chamando apenas ateno para a sugesto, pelos discentes, de uma maior capacitao dos docentes participantes do PROFMAT, indicada em 5,8% das respostas colhidas, contando a mesma sugesto apenas 2% das respostas dos docentes. X.1.4 Entrevistas Nesse tpico, so apresentadas as principais informaes obtidas a partir das entrevistas realizadas com os coordenadores regionais, coordenadores locais, docentes e discentes durante as visitas aos polos. Relao com a Secretaria de Educao Os docentes e discentes entrevistados concordam que os contatos formais com as Secretarias de Educao necessitam ser aperfeioados visto que a ausncia de colaborao das secretarias resulta na falta de colaborao das mesmas quando os alunos necessitam ser dispensados para participar dos cursos. H dificuldades para diminuio da carga horria e at m vontade dos diretores das escolas que se recusam a reorganizar a carga horria dos professores para permitir

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que os mesmos dediquem mais tempo aos projetos. Algumas secretarias permitiram a reduo parcial da carga horria. Relao com a Coordenao Nacional Esse ponto foi identificado como um ponto forte do programa tanto pelos docentes como pelos discentes. De acordo com os entrevistados, a Coordenao Nacional esteve presente na soluo dos problemas do curso, seja discutindo as questes curriculares, seja intervindo para garantia da infraestrutura. A coordenao Nacional teve envolvimento na eliminao de dvidas sobre bolsas e sobre o regimento do programa. Relao com a UAB e com a universidade Perguntados sobre a relao do Programa com a UAB e com a universidade, os entrevistados registraram que no incio tiveram pouco apoio das universidades. O apoio inicial foi dado pelo setor da Universidade Aberta do Brasil. Nos ltimos tempos, as universidades tm destinado novos espaos especficos para o PROFMAT. Repercusses na graduao Em vrias universidades, os professores e coordenadores tm divulgado as informaes sobre o PROFMAT. Como consequncia, foram criados projetos de pesquisa e extenso a partir do PROFMAT e o material desse programa est sendo utilizado nos cursos de licenciatura tradicionais. Foram citados eventos do PROFMAT com a participao de alunos de graduao e a inteno de alguns departamentos em fazer um curso preparatrio para o PROFMAT. Em vrios sentidos, h uma tendncia de aumento da interao do PROFMAT com as licenciaturas. Uma das dificuldades apontadas para uma maior interao do PROFMAT com a graduao o fato das aulas serem aos sbados. Plataforma Moodle A utilizao da plataforma Moodle tem sido heterognea; alguns professores utilizam bastante enquanto outros no a utilizam. Essa heterogeneidade foi atribuda a pouca prtica de alguns professores com educao a distncia e ao fato da maioria dos professores e tutores serem provenientes do mestrado acadmico. O mesmo comportamento foi verificado entre os alunos. Os alunos preferiram tirar as dvidas nas sextasfeiras de forma presencial. Apesar da dificuldade, os alunos demonstraram interesse de usar a plataforma quando confeccionaram um manual de procedimentos da plataforma. Em algumas regies, a exemplo da Regio Amaznica, tiveram dificuldades por causa da velocidade da internet.

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Heterogeneidade dos ncleos/polos na regio O desempenho no exame de acesso foi muito diversificado pelas regies. Em algumas instituies a nota mnima dos aprovados no exame de acesso foi 87 pontos, em outras, os alunos entraram com notas menores (68 pontos). Essa diferena foi atribuda ao fato de algumas regies terem maior tradio na oferta de cursos de mestrado e doutorado acadmicos; o que na opinio dos entrevistados afeta a qualificao geral dos alunos da regio. Alm da heterogeneidade por regio, verificou-se tambm uma heterogeneidade intra-regional. O exame de acesso, por ser aplicado em todas as regies foi identificado como promotor da homogeneizao das turmas. Material didtico O material didtico foi considerado bom. Alguns entrevistados afirmaram que o material pesado, mas inovador e importante para o desenvolvimento do curso. Os erros identificados nas primeiras verses foram corrigidos nas verses posteriores, sendo, porm, necessrio que seja enviado com maior antecedncia. No incio, os alunos ficaram um pouco assustados com a profundidade do material, mas em seguida foram acostumando. Os alunos sugerem que sejam produzidos mais vdeos, inclusive pelos professores locais. Aprendizagem dos alunos Os entrevistados concordam que houve um grande crescimento pessoal e intelectual dos alunos com o curso. Muitos alunos chegaram acreditando que j sabiam o suficiente e descobriram ao longo do curso que tinham muito para aprender. Achavam que o curso demandaria pouco esforo e verificaram que necessitariam de um esforo maior. Os alunos licenciados mais recentemente reconhecem mais os contedos tratados no PROFMAT e os identificam com os contedos tratados na licenciatura do que os formados h mais tempo. Todos concordam que o resultado do aprendizado ser positivo no que diz respeito melhoria das aulas da Educao Bsica. Alguns alunos afirmaram a minha aula j mudou. Os entrevistados de alguns polos consideraram um indicador positivo do desempenho dos polos o fato de que os alunos entraram, atravs do exame de acesso, com pontuao baixa e terem sido aprovados com boas notas no exame de qualificao. Tutoria Os tutores, denominados professores assistentes, so geralmente professores do corpo docente, mestres ou doutorandos das instituies associadas, mas h casos de

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tutores doutores. Eles esclarecem dvidas, dialogam com os discentes, participam da correo das listas de exerccios e da aplicao das provas. Em algumas instituies os professores responsveis atuam junto aos professores assistentes na sala de aula e nos exerccios, comum sistema de rodzio. Essa experincia foi considerada positiva. Evaso Os entrevistados identificaram como principais causas da evaso a perda de emprego e as reprovaes. Foi tambm listada a evaso por falta de tempo para estudar ou por que os alunos mudaram para outros programas de formao. A maior evaso constatada ocorreu no estado do Amazonas com 35% de desistncia devido a dificuldades de deslocamento e distncia. Outros polos, a exemplo do polo da Universidade Federal de Sergipe, a evaso foi muito pequena (apenas dois estudantes). Trabalho de concluso de curso Os entrevistados concordam que necessrio ampliar o tempo destinado confeco do trabalho de concluso de curso (TCC). A proposta inicial era de o TCC ser feito em dois meses. Houve muita discusso na SBM. Em alguns polos, conseguiram minimizar esse problema por meio de uma disciplina especfica, que faz sugestes de temas. Por meio dessa disciplina, pode-se comear com antecedncia a elaborao do trabalho de concluso do curso. Bolsas Foi registrada que as bolsas so consideradas fundamentais para o deslocamento dos discentes do curso. Alguns veem de outros estados e muitos de municpios vizinhos aos polos. Alm disso, como muitos tiveram seus salrios reduzidos para conseguirem liberarem-se de parte da carga horria, a bolsa serve como recomposio da base salarial dos mesmos. Exame de qualificao Alguns alunos indicaram o exame de qualificao como a maior dificuldade, sobretudo para a primeira turma. Segundo esses discentes, em alguns casos, havia pouca conexo entre o contedo lecionado pelos professores do polo com o que vinha da coordenao de avaliao. No entendimento desses mesmos estudantes, os polos que j tm mais tradio com a OBMEP ou que tm programas de aperfeioamento obtiveram melhores resultados. Tambm era decisivo para o exame de qualificao saber escrever a linguagem matemtica, que uma das deficincias de formao. Importncia do PROFMAT O PROFMAT paga um preo pelo seu pioneirismo. Na UFS, foi afirmado que antes s havia mestrados acadmicos e os professores da rede pblica dificilmente entravam nesses mestrados, o que justifica ainda mais a criao de um mestrado profissio-

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nal em Matemtica para professores da rede pblica. Tambm um enfrentamento do prprio preconceito dos professores das universidades, no que concerne aproximao das universidades com os professores em sala de aula do Ensino Mdio, alm de abrir caminhos para aqueles que esto em sala de aula, alguns inclusive h 20 anos. Segundo depoimento na UFTPR, com o PROFMAT houve uma recuperao do gosto pela Matemtica enquanto aluno. Para conseguir ensinar na escola bsica, o professor termina simplificando tudo e com o PROFMAT voltou o prazer de descobrir. Contedo e Ensino Em um dos polos visitados, foi identificado, por alguns discentes, como ponto negativo do curso, o fato do mesmo ser predominante conteudista. Na opinio desses discentes, os professores demonstram grande competncia no domnio do contedo, mas detm pouco conhecimento sobre as salas de aula da educao bsica. Foi sugerido que haja maior tempo dedicado a troca de experincia entre os professores do Mnsino mdio e do Mestrado. XI. CONCLUSES E RECOMENDAES As informaes apresentadas a seguir foram obtidas a partir da anlise documental e das respostas fornecidas pelos coordenadores regionais e locais, pelos docentes e discentes do PROFMAT. Trouxemos para esse tpico as sugestes que aparecem simultaneamente nos trs seguimentos de forma convergente. Inicialmente, devemos destacar que as informaes coletadas por anlise documental, bem como obtidas junto aos alunos e professores do Programa de Mestrado Profissional em Matemtica em Rede PROFMAT atestam que o programa est efetivamente cumprindo seus objetivos e que foi acertada a recomendao do CTC da Capes para instalao do referido curso, com vistas a melhoria do ensino de Matemtica na educao bsica. Esse acerto fica patente quando verificamos o grande nmero de candidatos que procuraram o curso nas trs etapas e o grande nmero de mestres formados desde as primeiras turmas. O fato das universidades associadas oferecerem polos distribudos por todas as regies do pas; permite que os efeitos do programa para melhoria do ensino de matemtica cheguem aos locais mais distantes e necessitados de investimentos na qualificao dos professores da educao bsica. A estrutura utilizada para seleo dos candidatos, o uso de um programa nico de aulas centralizadas e de exames de qualificao proporcionam uma uniformizao da qualidade, permitindo que os alunos dos recantos mais distantes tenham acesso aos mesmos contedos que tm acesso os alunos dos grandes centros. Contribuem significativamente para isso a excelncia do material didtico e a estrutura de aulas virtuais atravs da plataforma Moodle.

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Essas mesmas caractersticas positivas coletadas nas anlises documentais foram confirmadas pelo depoimento dos discentes quando elogiaram o envolvimento e a qualificao dos docentes do programa. Extradas das respostas aos questionrios eletrnicos e das entrevistas, destacam-se as seguintes observaes: O programa vem sendo desenvolvido com grande sucesso e alto o grau de aprovao do mesmo por parte dos discentes. Esta aceitao confirmada pelo grande nmero de pontos positivos destacados; A experincia obtida pela Sociedade Brasileira de Matemtica com a implantao do PROFMAT foi muito rica e pode ser aproveitada pela CAPES para implantao de outros programas de mestrado profissional de larga escala; Os investimentos diferenciados em materiais didticos e bolsas de estudo para os discentes foram fundamentais para o sucesso do programa; O programa est iniciando a sua terceira etapa e a procura pelo exame de seleo continua muito alta, atestando o interesse dos alunos/professores das escolas de educao bsica; O grande nmero de universidades que aderiram ao programa permite a criao de uma nova rede nacional em prol da melhoria do ensino de matemtica na educao bsica; O uso do apoio (tutelaria) virtual foi heterogneo e em menor quantidade que o apoio presencial. Apesar de menos utilizado que o apoio presencial, a tutelaria virtual foi bem elogiada pelos discentes. A turma de 2012 avaliou melhor a tutelaria virtual do que a turma de 2011. Isso pode ser um indicador de que houve aperfeioamento do processo; A influncia do PROFMAT sobre a escola pblica fica patente quando observamos que 93% dos discentes atuam nas escolas pblicas, sendo que 12% destes atuam tambm nas escolas privadas e apenas 7% atuam somente nas escolas privadas; Tanto os docentes como os discentes respondentes dos questionrios eletrnicos indicaram que o contedo desenvolvido no curso corresponde majoritariamente ao que deve ser tratado no Ensino Mdio, o que atesta sua adequao aos objetivos do curso; No entendimento dos discentes, os temas foram tratados com maior profundidade em relao ao tratamento dado nos cursos de licenciatura. A abordagem utilizada privilegiou a aplicabilidade do contedo matemtico; Os docentes destacaram como pontos fortes do curso os aspectos voltados capacitao profissional e melhoria do ensino de matemtica e adequao do contedo;

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Do ponto de vista dos discentes, os principais pontos fortes do curso so a adequao dos contedos e a boa qualidade do material didtico utilizado e o alto nvel dos professores; Dentre as principais dificuldades e obstculos para o melhor desenvolvimento do curso foram apontados a pouca disponibilidade de tempo dos discentes em funo da no liberao por parte das secretarias de educao; Os docentes e discentes concordam que deve ser dedicado mais tempo para realizao dos trabalhos de concluso de curso; O material didtico do PROFMAT est sendo utilizado em vrios cursos de graduao e vrias instituies criaram projetos de pesquisa e extenso a partir da experincia do PROFMAT. Esses fatos so indicadores do efeito positivo do Programa para melhoria dos cursos de graduao; O desempenho individual dos polos mostrou certa heterogeneidade. Foi apontada como causas da heterogeneidade a necessidade de grandes deslocamentos, desde a residncia at a escola, e as condies fsicas oferecidas por algumas universidades parceiras; Nesse sentido, o exame de acesso unificado e o exame de qualificao funcionam com elementos niveladores do padro de sada; Os discentes se declararam muito satisfeitos com o grande crescimento pessoal e intelectual obtido. Alguns chegam a afirmar que somente agora comeam a se sentir seguros para ensinar determinados assuntos em Matemtica; Tanto os discentes como os docentes afirmaram ter grande expectativa de que haja uma mudana para melhor na prtica docente no ensino de Matemtica na educao bsica em decorrncia dos ensinamentos do PROFMAT. Recomendaes Diante do xito obtido pelo Programa de Mestrado Profissional em Matemtica em Rede PROFMAT constatado pelo grande nmero de mestres j formados, da excelncia do material instrucional produzido e do grau de satisfao demonstrado pelos docentes e discentes a Comisso de Avaliao Suplementar apresenta as seguintes consideraes e recomendaes: O PROFMAT deve ser continuado para que possa atingir um nmero maior de professores da educao bsica e ajudar a melhoria da qualidade do ensino de Matemtica nesse nvel educacional; Para que esse sucesso tenha continuidade, ou seja, ampliado, fundamental manter uma auto avaliao nos moldes do que foi promovido com a aplicao do questionrio eletrnico. Para isso, recomenda-se que o questionrio seja

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aperfeioado e sua aplicao seja feita anualmente como forma de avaliao contnua capaz de detectar falhas e corrigir rumos; A partir dos dados obtidos nas respostas ao questionrio eletrnico, recomenda-se que seja ampliado o tempo dedicado preparao do trabalho de concluso de curso (TCC), identificado como muito curto, tanto pelos discentes como pelos docentes. Para manuteno da carga total de trabalho do curso, a carga horria das disciplinas pode ser ajustada; A ampliao do tempo dedicado ao TCC pode resultar no aumento do nmero de produtos instrucionais de qualidade que sero compartilhados pelos egressos e utilizados em suas salas de aula; Nesse sentido, recomenda-se, tambm, que seja criado um mecanismo de acompanhamento dos egressos e um sistema em rede que possibilite que os mesmos continuem trocando informaes sobre os avanos alcanados nos seus respectivos sistemas de ensino; Recomenda-se, como alternativa, para esse acompanhamento dos egressos, a realizao de encontros peridicos, o formato de seminrios e congressos, nos quais os ex-alunos do PROFMAT apresentam as experincias realizadas aps o trmino do curso; Em funo do grande xito obtido e da experincia adquirida, recomenda-se que o modelo seja adotado em outras reas do conhecimento, guardadas as adequaes necessrias; Apesar do nmero total de produtos instrucionais gerados ser considerado satisfatrio, recomenda-se que haja um estmulo para que essa produo seja descentralizada e realizada nos vrios polos, visto que essa descentralizao pode servir de estmulo aos alunos durante a realizao dos trabalhos de concluso de curso; A utilizao da plataforma Moodle deve ser incentivada para garantir que os egressos possam dar continuidade aos seus estudos fazendo uso da educao a distncia; Tendo em vista que os discentes dessas primeiras etapas so, majoritariamente, professores do Ensino Mdio e que os conhecimentos trabalhados nessa etapa educacional guardam relao com os conhecimentos tratados no Ensino Fundamental na forma de pr-requisito, recomenda-se que sejam criados mecanismos para ampliar a participao de professores que atuam no Ensino Fundamental; Com vistas a minimizar alguns obstculos encontrados pelos discentes, recomenda-se uma maior aproximao institucional com as secretarias de educao dos estados e municpios no sentido de conscientiz-las da importncia da liberao, pelo menos parcial, de seus professores para que os mesmos possam concluir o curso com mais tranquilidade;

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Ainda no tocante ao relacionamento com as secretarias de educao, cabe uma interao no sentido de estimular que as mesmas promovam a adequao dos seus planos de carreira de modo a permitir que os mestres formados possam atuar como multiplicadores dos conhecimentos e prticas aprendidas no PROFMAT em benefcio da melhoria da qualidade da educao bsica dos respectivos sistemas de ensino. XII. Referncias Brasil, Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior. Plano Nacional de Ps-Graduao PNPG 2011-2020. Braslia, DF: CAPES, 2010. Lacerda Santos, Gilberto. Uma anlise quali-quantitativa de perfis de candidatos ao Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional (PROFMAT). Relatrio de trabalho de consultoria, 198 p. Rio de Janeiro (RJ): Sociedade Brasileira de Matemtica, 2013.

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XIII Anexos

Anexo 1: Instituies Associadas ao PROFMAT


INSTITUIES ASSOCIADAS AO PROFMAT 1. Fundao Universidade Federal da Grande Dourados 2. Fundao Universidade Federal de Rondnia 3. Fundao Universidade Federal do ABC 4. Fundao Universidade Federal do Tocantins 5. Instituto Nacional de Matemtica Pura e Aplicada 6. Pontifcia Universidade Catlica-Rio 7. Universidade de Braslia 8. Universidade de So Paulo 9. Universidade do Estado do Rio de Janeiro 10. Universidade Estadual da Paraba 11. Universidade Estadual de Campinas 12. Universidade Estadual de Feira de Santana 13. Universidade Estadual de Londrina 14. Universidade Estadual de Maring 15. Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul 16. Universidade Estadual de Ponta Grossa 17. Universidade Estadual de Santa Cruz 18. Universidade Estadual do Cear 19. Universidade Estadual do Norte Fluminense 20.Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 21. Universidade Estadual Paulista 22. Universidade Federal da Bahia 23. Universidade Federal da Paraba 24. Universidade Federal de Alagoas 25. Universidade Federal de Campina Grande 26. Universidade Federal de Gois ESTADOS MS RO SP TO RJ RJ DF SP RJ PB SP BA PR PR MS PR BA CE RJ BA SP BA PB AL PB GO CIDADES POLOS 1.Dourados 2.Porto Velho 3.Santo Andr 4.Palmas 5.Rio de Janeiro 6.Rio de Janeiro 7.Braslia 8.So Carlos 9. Ribeiro Preto 10. So Paulo Leste 11. Rio de Janeiro 12. Campina Grande 13. Campinas 14. Feira de Santana 15. Londrina 16. Maring 17. Dourados 18. Ponta Grossa 19. Ilhus 20. Fortaleza 21. Limoeiro do Norte 22. Maranguape 23. Mauriti 24. Campos 25. Vitria da Conquista 26. Rio Claro 27. Ilha Solteira 28. Presidente Prudente 29. So Jos do Rio Preto 30. Salvador 31. Joo Pessoa 32. Macei 33. Campina Grande 34.Anpolis 35.Goinia 36.Catalo 37.Jata

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27. Universidade Federal de Juiz de Fora 28. Universidade Federal de Lavras 29. Universidade Federal de Mato Grosso 30. Universidade Federal de Mato Grosso do Sul 31. Universidade Federal de Roraima 32. Universidade Federal de Santa Catarina 33. Universidade Federal de Santa Maria 34. Universidade Federal de So Carlos 35. Universidade Federal de So Joo Del-Rei 36. Universidade Federal de Sergipe 37. Universidade Federal de Viosa 38. Universidade Federal do Acre 39. Universidade Federal do Amap 40. Universidade Federal do Amazonas 41. Universidade Federal do Cariri 42. Universidade Federal do Cear 43. Universidade Federal do Esprito Santo 44. Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro 45. Universidade Federal do Maranho 46. Universidade Federal do Oeste do Par 47. Universidade Federal do Par 48. Universidade Federal do Paran 49. Universidade Federal do Piau 50. Universidade Federal do Recncavo da Bahia 51. Universidade Federal do Rio de Janeiro 52. Universidade Federal do Rio Grande 53. Universidade Federal do Rio Grande do Norte 54. Universidade Federal do Tringulo Mineiro 55. Universidade Federal do Vale do So Francisco 56. Universidade Federal Fluminense 57. Universidade Federal Rural de Pernambuco 58. Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro 59. Universidade Federal Rural do Semirido 60. Universidade Tecnolgica Federal do Paran

MG MG MT MS RR SC RS SP MG SE MG AC AP AM CE CE ES RJ MA PA PA PR PI BA RJ RS RN MG BA RJ PE RJ RN PR

38. Juiz de Fora 39. Lavras 40. Cuiab 41. Barra do Gara 42. Campo Grande 43. Trs Lagoas 44. Boa Vista 45. Florianpolis 46. Santa Maria 47. So Carlos 48. Sorocaba 49. So Joo Del Rei 50. Alto Paraopeba 51. Aracaju 52. Itabaiana 53. Viosa 54. Rio Branco 55. Macap 56. Manaus 57. Juazeiro do Norte 58. Fortaleza 59. Vitria 60. Rio de Janeiro 61. So Luis 62. Santarm 63. Belm 64. Curitiba 65. Teresina 66. Parnaba 67. Cruz das Almas 68. Rio de Janeiro 69. Rio Grande 70. Caic 71. Natal 72. Uberaba 73. Juazeiro 74. Niteri 75. Recife 76. Seropdica 77. Mossor 78. Curitiba 79. Pato Branco

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Anexo 2: Roteiro de entrevista com os Coordenadores Regionais


A.- Questes de natureza acadmica administrativa Como tem sido a interao com a Coordenao nacional? Como tem sido a interao com a UAB/CAPES? Alguns polos da regio apresentam um desempenho que os destaques dos outros? Como a Coordenao lida com a heterogeneidade dos polos? O polo conta com o apoio administrativo e acadmico da universidade? O polo conta com o apoio das secretarias de educao? B .- De natureza da infraestrutura Quais as condies do prdio no qual se localiza o PROFMAT? Como est o funcionamento da Plataforma Moodle? O material didtico utilizado tem sido suficiente e adequado? Os equipamentos tm sido suficientes e adequados? C .- De natureza acadmica Como avalia, de uma maneira geral, a aprendizagem dos alunos do PROFMAT? Quais as principais dificuldades encontradas? Como tem sido o desempenho dos tutores? Como tem sido feita a orientao dos trabalhos de concluso do curso? Em termos percentuais, como voc classifica a evaso de alunos? Quais as principais razes apontadas para a evaso?

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Anexo 3: Coleo PROFMAT de livros utilizados e produzidos durante o curso


Ttulos Temas e Problemas Elementares Nmeros e Funes Reais Matemtica Discreta Geometria Aritmtica Resoluo de Problemas Fundamentos de Clculo Geometria Analtica Autor(es) Elon Lages e outros Elon Lages Lima Paulo Cezar Pinto Antonio Caminha AbramoHefez Jorge Delgado Ktia Fresel LhayllaCrissaff Tatiana Roque e Joo PitombeiSituao Impresso Impresso Grfica Impresso Impresso Aguardando Proposta Aguardando Proposta Em produo

ra Joo Bosco Pitombeira Carlos Gustavo Moreira Tpicos de Teoria dos Nmeros Nicolau Saldanha Fabio Enrique Borchero AbramoHefez Introduo lgebra Linear Ceclia Fernandez Tpicos de Clculo Diferencial e Integral Yvan Saint- Aubin Matemtica e Atualidade Christiane Rousseau Victor Giraldo Recursos Computacionais no Ensino de MaPaulo Caetano temtica Francisco Mattos Modelagem Matemtica Abramo Hefez Polinmios e Equaes Algbricas Maria Lucia Villela Geometria Espacial Probabilidade e Estatstica Paulo Cezar Pinto Avaliao Educacional Mauro Rabelo Clculo Numrico -

Tpicos de Histria da Matemtica

Impresso

Impresso

Impresso Aguardando Proposta Em produo

Impresso Aguardando Proposta Impresso Aguardando Proposta Proposta Impresso Aguardando Proposta

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Anexo 4: Coleo de vdeos produzidos para o PROFMAT


Ttulos Autor(es) Resoluo das Questes do ExaAntonio Cardoso Amaral me de Acesso 2012 - Questo 02 Resoluo das Questes do ExaAntonio Cardoso Amaral me de Acesso 2012- Questo 03 Resoluo das Questes do ExaAntonio Cardoso Amaral me de Acesso 2012 - Questo 08 Resoluo das Questes do ExaAntonio Cardoso Amaral me de Acesso 2012 - Questo 10 Resoluo das Questes do ExaAntonio Cardoso Amaral me de Acesso 2012 - Questo 17 Nmeros e Funes Reais- UnidaElon Lages Lima des 1 e 2 - Conjuntos Nmeros e Funes Reais- UnidaElon Lages Lima des 3 e 4 - Funes e Comensurabilidade e Nmeros Reais Nmeros e Funes Reais - UniElon Lages Lima dades 5 e 6 - Completeza dos Nmeros Reais e Representao Decimal dos Reais Nmeros e Funes Reais- UnidaElon Lages Lima de 7 - Desigualdades, Intervalos e Valor Absoluto Nmeros e Funes Reais- UnidaElon Lages Lima de 7 - Desigualdades, Intervalos e Valor Absoluto Nmeros e Funes Reais- UnidaElon Lages Lima de 7 - Desigualdades, Intervalos e Valor Absoluto Nmeros e Funes Reais- UnidaElon Lages Lima des 8- Funes Reais e Grficos Nmeros e Funes Reais- UnidaElon Lages Lima de 8- Funes Reais e Grficos Nmeros e Funes Reais- UnidaElon Lages Lima de 8- Funes Reais e Grficos Nmeros e Funes Reais- UnidaElon Lages Lima de 9 - Funes Lineares e Afins Nmeros e Funes Reais- UnidaElon Lages Lima de 10- Funes Quadrticas Nmeros e Funes Reais- UnidaElon Lages Lima de 10- Funes Quadrticas Matemtica Discreta- Unidade 1 - Paulo Cezar Pinto Carvalho Nmeros Naturais Matemtica Discreta- Unidade 2 - Paulo Cezar Pinto Carvalho Nmeros Cardinais Matemtica Discreta- Unidade 3 - Paulo Cezar Pinto Carvalho Mtodo da Induo Disponvel em http://bit.profmat-sbm.org.br/xmlui/ handle/123456789/103 http://bit.profmat-sbm.org.br/xmlui/ handle/123456789/102 http://bit.profmat-sbm.org.br/xmlui/ handle/123456789/101 http://bit.profmat-sbm.org.br/xmlui/ handle/123456789/100 http://bit.profmat-sbm.org.br/xmlui/ handle/123456789/99 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=37907 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=38993 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=38996

http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39236 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39283 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39283 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39291 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39291 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39291 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=39210 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=39213 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=39448 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=37911 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=37912 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=38857

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Matemtica Discreta- Unidade 4 - Aplicaes do Princpio de Induo Matemtica Matemtica Discreta- Unidade 4 - Aplicaes do Princpio de Induo Matemtica Matemtica Discreta- Unidade 4 - Aplicaes do Princpio de Induo Matemtica Matemtica Discreta- Unidade 4 - Aplicaes do Princpio de Induo Matemtica Matemtica Discreta- Unidade 4 - Aplicaes do Princpio de Induo Matemtica Matemtica Discreta- Unidade 5 Progresses Aritmticas Matemtica Discreta- Unidade 5 Progresses Aritmticas Matemtica Discreta- Unidade 5 Progresses Aritmticas Matemtica Discreta- Unidade 5 Progresses Aritmticas Matemtica Discreta- Unidade 5 Progresses Aritmticas Matemtica Discreta- Unidade 5 Progresses Aritmticas Matemtica Discreta- Unidade 6 Progresses Geomtricas Matemtica Discreta- Unidade 6 Progresses Geomtricas Matemtica Discreta- Unidade 6 Progresses Geomtricas Matemtica Discreta- Unidade 6 Progresses Geomtricas Matemtica Discreta- Unidade 6 Progresses Geomtricas Matemtica Discreta- Unidade 7 Recorrncias Lineares de Primeira Ordem Matemtica Discreta- Unidade 7 Recorrncias Lineares de Primeira Ordem Matemtica Discreta- Unidade 7 Recorrncias Lineares de Primeira Ordem Matemtica Discreta- Unidade 7 Recorrncias Lineares de Primeira Ordem

Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=38858 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=38948 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=38950 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=38953 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=38952

Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=38955 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=38965 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=38961 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=38963 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=38968 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=38964 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=38956 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=38962 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=38966 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=38969 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=38967 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=39207 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39170 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39171 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39172

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AVaLIaO SUPLEMENTaR EXTERNa DO PROGRaMa

Matemtica Discreta- Unidade 7 Recorrncias Lineares de Primeira Ordem Matemtica Discreta- Unidade 8 - Recorrncias Lineares de Segunda Ordem Matemtica Discreta- Unidade 8 - Recorrncias Lineares de Segunda Ordem Matemtica Discreta- Unidade 8 - Recorrncias Lineares de Segunda Ordem Matemtica Discreta- Unidade 8 - Recorrncias Lineares de Segunda Ordem Matemtica Discreta- Unidade 8 - Recorrncias Lineares de Segunda Ordem Matemtica Discreta- Unidade 8 - Recorrncias Lineares de Segunda Ordem Matemtica Discreta- Unidades 9 e 10- Matemtica Financeira Matemtica Discreta- Unidades 9 e 10- Matemtica Financeira Matemtica Discreta- Unidades 9 e 10- Matemtica Financeira Matemtica Discreta- Unidades 9 e 10- Matemtica Financeira Matemtica Discreta- Unidades 9 e 10- Matemtica Financeira Matemtica Discreta- Unidades 9 e 10- Matemtica Financeira Matemtica Discreta- Unidades 9 e 10- Matemtica Financeira Matemtica Discreta- Unidades 9 e 10- Matemtica Financeira Matemtica Discreta- Unidades 9 e 10- Matemtica Financeira Matemtica Discreta- Unidades 11- Combinatria Matemtica Discreta- Unidades 11- Combinatria Matemtica Discreta- Unidades 11- Combinatria Matemtica Discreta- Unidades 11- Combinatria Matemtica Discreta- Unidade 12- Permutaes e Combinaes Matemtica Discreta- Unidade 12- Permutaes e Combinaes

Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39173 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=39208 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39175 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39176 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39177 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39180 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39181 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=39222 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39608 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39611 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39955 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39613 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39614 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39616 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39615 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39954 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=40228 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=40203 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=40225 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=40226 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=40227 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=40229

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DE MESTRADO PROFISSIONAL Em MATEmTICA Em REDE NACIONAL (PROFMAT)

Matemtica Discreta- Unidade 12- Permutaes e Combinaes Matemtica Discreta- Unidade 12- Permutaes e Combinaes Matemtica Discreta- Unidade 12- Permutaes e Combinaes Matemtica Discreta- Unidade 13-Tringulo de Pascal e Binmio de Newton Matemtica Discreta- Unidade 13-Tringulo de Pascal e Binmio de Newton Matemtica Discreta- Unidade 13-Tringulo de Pascal e Binmio de Newton Matemtica Discreta- Unidade 13-Tringulo de Pascal e Binmio de Newton Matemtica Discreta- Unidade 13-Tringulo de Pascal e Binmio de Newton Matemtica Discreta- Unidade 17 - Probabilidade Matemtica Discreta- Unidade 17 - Probabilidade Matemtica Discreta- Unidade 17 - Probabilidade Matemtica Discreta- Unidade 17 - Probabilidade Matemtica Discreta- Unidade 17 - Probabilidade Matemtica Discreta- Unidade 18 - Probabilidade Condicional Matemtica Discreta- Unidade 18 - Probabilidade Condicional Matemtica Discreta- Unidade 18 - Probabilidade Condicional Matemtica Discreta- Unidade 18 - Probabilidade Condicional Matemtica Discreta- Unidade 18 - Probabilidade Condicional Matemtica Discreta- Unidade 18 - Probabilidade Condicional Geometria - Unidades 1 e 2 - Conceitos Bsicos Geometria - Unidades 3 e 4 - Paralelismos e Desigualdade Triangular Geometria - Unidades 5 e 6 - Quadrilteros notveis e Lugares geomtricos bsicos

Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=40230 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=40435 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=40232 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=40238 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=40240 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=40241 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=40242 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=40243 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=40551 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=40562 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=40563 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=40564 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=40565 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=40552 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=40654 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=40655 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=40660 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=40661 Paulo Cezar Pinto Carvalho http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=40662 Eduardo Wagner http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=30821 Eduardo Wagner http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=30824 Eduardo Wagner http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=30827

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AVaLIaO SUPLEMENTaR EXTERNa DO PROGRaMa

Geometria - Unidade 7 -Tringulos e circunferncias e Unidade 8 - Quadrilteros inscritveis e circunscritveis Geometria -Unidade 9 Proporcionalidade, Tales, bissetrizes Geometria - Unidade 10- Semelhana e tringulo retngulo e Unidade 11 - Relaes mtricas no tringulo Geometria - Unidade 12 e 13 reas de polgonos e palicaes Geometria - Unidade 14 rea do crculo Geometria -Unidade 15 Posies relativas de retas e planos e Unidade 16 Planos, Teorema de Tales, slidos Geometria-Unidade 17 e 18 Retas e planos perpendiculares Geometria -Unidade 19- Distncia e Unidade 20 - ngulos, esfera Geometria -Unidade 21- Poliedros e Unidade 22 - Teorema de Euler Geometria -Unidade 23- reas e volumes e Unidade 24 - Cilindro, cone e esfera Nmeros e Funes Reais- Unidade 5 - Completeza dos Nmeros Reais Nmeros e Funes Reais- Unidade 7 - Desigualdades, Intervalos e Valor Absoluto Nmeros e Funes Reais- Unidade 7 - Desigualdades, Intervalos e Valor Absoluto Nmeros e Funes Reais- Unidade 7 - Desigualdades, Intervalos e Valor Absoluto Nmeros e Funes Reais- Unidade 8 - Funes Reais e Grficos Nmeros e Funes Reais- Unidade 8 - Funes Reais e Grficos Nmeros e Funes Reais- Unidade 8 - Funes Reais e Grficos

Eduardo Wagner

http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=30830

Eduardo Wagner Eduardo Wagner

http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=30832 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=30835

Eduardo Wagner Eduardo Wagner Eduardo Wagner

http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=30838 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=30840 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=30843

Eduardo Wagner Eduardo Wagner Eduardo Wagner

http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=30846 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=30849 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=30852 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/url/view.php?id=30855 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=38998 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39236 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39283 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39290 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39291 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39292 http://moodle.profmat-sbm.org.br/ mod/resource/view.php?id=39293

Eduardo Wagner

Victor Giraldo

Victor Giraldo

Victor Giraldo

Victor Giraldo

Victor Giraldo Victor Giraldo Victor Giraldo

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DE MESTRADO PROFISSIONAL Em MATEmTICA Em REDE NACIONAL (PROFMAT)

Anexo 5: Questionrio para os discentes


1 - DADOS DO RESPONDENTE Nome Respostas por gnero Respostas por faixa etria Respostas por turma Nmero de respostas por Polo Respostas por endereo de residncia Respostas por tipo de escola em que leciona (pblica/privada) 2 - OBJETIVOS DO PROFMAT Questo 2.1 - Na sua percepo, quais os principais objetivos do PROFMAT? Questo 2.2 - Esses objetivos vm sendo alcanados? Questo 2.3 - Como voc avalia a contribuio do corpo docente do curso para a realizao dos objetivos do PROFMAT? 3 - CONTEDO DO CURSO Questo 3.1 - O contedo do curso do PROFMAT atende s necessidades da educao bsica? Questo 3.2 - Os assuntos tratados no PROFMAT podem ser utilizados em quais nveis de ensino? Questo 3.3 - Em quais aspectos o contedo do curso do PROFMAT diferente do que ensinado na Licenciatura em Matemtica? 4 - ASPECTOS DIDTICOS DO CURSO Questo 4.1 - A abordagem utilizada nas aulas do PROFMAT visa: Questo 4.2 - O material didtico utilizado no curso adequado aos objetivos do PROFMAT? Questo 4.3 - Qual o grau de influncia do material didtico utilizado para o processo de ensino e aprendizagem do PROFMAT? Questo 4.4 - Como voc considera a relao entre o material didtico e a avaliao nacional? 5 - EXPECTATIVAS DE MUDANAS DA PRTICA DOCENTE DOS DISCENTES DO PROFMAT Questo 5.1 - O que espera que ocorra com as suas aulas depois de cursar o PROFMAT? 6 AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM Questo 6.1 - Que utilizao voc fez da Plataforma Moodle?

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AVaLIaO SUPLEMENTaR EXTERNa DO PROGRaMa

Questo 6.2 - Em relao ao seu curso, como voc avalia os recursos e atividades do ambiente virtual na plataforma? 7 - TUTORIA Questo 7.1 Qual o modelo de tutoria utilizado? Questo 7.2 - Qual a importncia da tutoria para o processo de ensino aprendizagem? 8 - TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO Questo 8.1 - Como voc considera a proporo de tempo utilizado para o trabalho de concluso de curso? 9 - QUESTES GERAIS Questo 9.1 Enquanto discente do PROFMAT, quais os pontos mais fortes do curso? Questo 9.2 Enquanto discente do PROFMAT, quais os pontos mais fracos (ou as maiores dificuldades) do curso? Questo 9.3 Quais as suas sugestes para o aprimoramento do PROFMAT? Questo 9.4 - Quais as mudans ocorridas na sua vida profissional em funo do PROFMAT? Questo 9.5 - Quais as suas expectativas futuras no que concerne vida profissional em funo do PROFMAT?

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DE MESTRADO PROFISSIONAL Em MATEmTICA Em REDE NACIONAL (PROFMAT)

Anexo 6: Questionrio para os docentes


1 - DADOS DO RESPONDENTE Respostas por gnero Respostas por faixa etria Respostas por grau de instruo Nmero de respostas por Polo Respostas por endereo de residncia 2 - OBJETIVOS DO PROFMAT Questo 2.1 - Na sua percepo, quais os principais objetivos do PROFMAT? Questo 2.2 - Esses objetivos vm sendo alcanados? 3 - CONTEDO DO CURSO Questo 3.1 - O contedo do curso do PROFMAT atende s necessidades da educao bsica? Questo 3.2 - Os assuntos tratados no PROFMAT podem ser utilizados em quais nveis de ensino? Questo 3.3 - Em quais aspectos o contedo do curso do PROFMAT diferente do que ensinado na Licenciatura em Matemtica? 4 - ASPECTOS DIDTICOS DO CURSO Questo 4.1 - A abordagem utilizada nas aulas do PROFMAT visa: Questo 4.2 - O material didtico utilizado no curso adequado aos objetivos do PROFMAT? Questo 4.3 - Qual o grau de influncia do material didtico utilizado no PROFMAT para o processo de ensino e aprendizagem? 5 - EXPECTATIVAS DE MUDANAS DA PRTICA DOCENTE DOS DISCENTES DO PROFMAT Questo 5.1 - O que espera que ocorra com o discente do PROFMAT ao retornar sala de aula? 6 AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM Questo 6.1 - Que utilizao voc fez da Plataforma Moodle? Questo 6.2 - Em relao ao seu curso, como voc avalia os recursos e atividades do ambiente virtual na plataforma? 7 - TUTORIA Questo 7.1 Qual o modelo de tutoria utilizado? Questo 7.2 - Qual a importncia da tutoria para o processo de ensino aprendizagem?

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8 - TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO Questo 8.1 - Como voc considera a proporo de tempo utilizado para o trabalho de concluso de curso? Questo 8.2 - Qual a importncia do trabalho e concluso de curso em relao s disciplinas para a formao do mestre? Questo 8.3 - Em quais aspectos do trabalho de concluso de curso dos discentes tem sido orientado para ser diferente de uma dissertao de mestrado acadmico? 9 - QUESTES GERAIS Questo 9.1 Na sua viso de docente do PROFMAT, quais os pontos mais fortes do curso? Questo 9.2 Na sua viso de docente do PROFMAT, quais os pontos mais fracos (ou as maiores dificuldades) do curso? Questo 9.3 Quais as suas sugestes para o aprimoramento do PROFMAT? Questo 9.4 - Quais as mudans ocorridas na sua vida profissional em funo do PROFMAT? Questo 9.5 - Quais as suas expectativas futuras no que concerne vida profissional em funo do PROFMAT?

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