ESCUELA NORMAL DE AGUASCALIENTES Lic.

En Educacin Preescolar Evaluacin para el aprendizaje Juana Mara Beln Covarrubias Snchez

ACTIVIDAD #3 Patologa general de la evaluacin educativa

Karen Lizbeth Fierros Bentez

4A

25 de febrero de 2014
Logros *La evaluacin (tanto la de carcter funcional como la investigadora) puede ser manejada para servir los intereses del evaluador ya que ste puede llamar evaluacin a la operacin que desee, puede evaluar aquello que le interese, en las formas y momentos que determine, con los instrumentos que considere oportunos y -desde luegopara utilizarla en los fines que su particular interpretacin aconseje. *An de una evaluacin superficial pueden nacer explicaciones explcitas/implcitas que Debilidades *Los criterios que se aplican para la evaluacin no siempre se ajustan a patrones rigurosamente elaborados. *Establece en la gama de puntuaciones una comparacin con el resto de los escolares a todas luces discutible. Parte de situaciones desiguales y pretender comparar los resultados utilizando los mismos raseros. *Muchos profesores no conocen las formas de acercarse a una evaluacin adecuada de sus alumnos. *El peligro de la evaluacin Limitaciones *Los argumentos -cargados de lgica- que se utilizan para avalar la ineludible necesidad de la evaluacin del alumno no se aplican a otros elementos del currculum. *Se evala nicamente al alumno. *Se evala nicamente los contenidos *Se evalan nicamente los resultados *Slo se evalan los efectos observables *Se evala principalmente la vertiente negativa *Se evala de forma descontextualizada y cuantitativamente. Retos *El poder que dimana del proceso evaluador es tan grande que permite atribuir causalidades arbitrariamente, catalogar ticamente, justificar decisiones y clasificar realidades. *La evaluacin de los programas debe tener en cuenta tanto los resultados que se buscaban como los que se hayan provocado a lo largo del desarrollo curricular. *Las dimensiones de la evaluacin exigen, la utilizacin de tcnicas de exploracin adecuadas al intento de llegar a descubrir

consagran una determinada realidad, estableciendo nexos causales gratuito *Implantar la evaluacin continua para eliminar las prcticas memorsticas *Distincin de tres grandes reas sobre las que la evaluacin toma decisiones: el material de instruccin, los individuos y la regulacin administrativa. *Alumnos con este procedimiento calificador, saben lo que tienen que estudiar cmo ha de estudiarlo y despus de la calificacin sabe cunto ha aprendido. *La naturaleza de la prueba lleva dentro de s un componente sesgado de valoracin.

cuantitativa no es solamente la imprecisin sino la apariencia de rigor. *No se puede rechazar el aprendizaje de contenidos porque son necesarios para articular el pensamiento, para adaptarse a la realidad y para poder manejarla. *No tener en cuenta las condiciones, los medios, los tiempos y los contextos en que se mueven *Los profesores repiten una y otra vez sus esquemas de evaluacin *Se desva la atencin del autntico proceso de aprendizaje de cada individuo, de cada aula d cada centro.

*No se evala ticamente. Se evala para controlar

e interpretar lo oculto del currculum y de sus resultados. *Tener en cuenta un contexto amplio cuando se pretende comprender la realidad de un sistema actuante. *La seleccin de los contenidos, su articulacin, su significacin de organizadores de pensamiento. *Los modelos de evaluacin basados en la programacin de objetivos operativos exigen un modelo correlativo de evaluacin que descanse sobre la aplicacin de instrumentos de comprobacin de carcter experimental. *Comprender de manera total: Cmo aprende el alumno? Cmo relaciona lo aprendido?

Cmo inseta los nuevos conocimientos en los ya asimilados? Para qu le sirve lo aprendido? Ha disfrutado aprendiendo? *Negociar con los alumnos los planteamientos habitualmente practicados.