1

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE BIBLIOTECONOMIA E COMUNICAO
DEPARTAMENTO DE CINCIAS DA INFORMAO
CURSO DE BIBLIOTECONOMIA




GABRIELA DE OLIVEIRA VIEIRA












ADAPTAO PARA NOVOS LEITORES: como a literatura clssica
adaptada fornecida s escolas do ensino pblico e utilizada
pelos professores no processo de ensino estimula a leitura de
obras originais

















Porto Alegre
2010
2
GABRIELA DE OLIVEIRA VIEIRA
















ADAPTAO PARA NOVOS LEITORES: como a literatura clssica
adaptada fornecida s escolas do ensino pblico e utilizada
pelos professores no processo de ensino estimula a leitura de
obras originais


Monografia apresentada ao departamento de
Cincias da Informao da Faculdade de
Biblioteconomia e Comunicao da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul,
como parte dos requisitos para aprovao na
disciplina BIB03037 - Trabalho de Concluso
de Curso.

Orientadora: Prof. Eliane Lourdes da Silva
Moro.














Porto Alegre
2010
3
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
Reitor: Prof. Dr. Carlos Alexandre Netto
Vice-Reitor: Prof. Dr. Rui Vicente Oppermann

FACULDADE DE BIBLIOTECONOMIA E COMUNICAO
Diretor: Prof. Bel. Ricardo Schneiders da Silva
Vice-Diretora: Prof. Dra. Regina Helena Van der Lann

DEPARTAMENTO DE CINCIAS DA INFORMAO
Chefe: Prof. Dra. Ana Maria Moura
Vice-substituta: Prof. Dra. Helen Beatriz Frota Rozados

COMISSSO DE GRADUAO DO CURSO DE BIBLIOTECCONOMIA
Coordenadora: Prof. MS. Glria Satamini Ferreira
Coordenadora Substituta: Prof. Dra. Samile Vanz




V657a Vieira, Gabriela de Oliveira
Adaptao para novos leitores: como a literatura
clssica adaptada fornecida s escolas do ensino pblico
e utilizadas pelos professores no processo de ensino
estimula a leitura de obras originais/ Gabriela de Oliveira
Vieira; orientao [por] Eliane Lourdes da Silva Moro.
Porto Alegre: UFRGS/FABICO, 2010.


110 f. :il


1. Adaptao literria 2. Literatura clssica 3. Leitura I.
Moro, Eliane Lourdes da Silva II.Ttulo.

CDU 028.5
Bibliotecria: Aline de Medeiros Weibert CRB 10/1977


Departamento de Cincias da Informao
Rua Ramiro Barcelos, 2705
Campus Sade
Bairro Santana
Porto Alegre-RS
CEP: 90035-007
Telefone: (51) 3316-5067
Fax: (51) 3316-5435
E-mail: fabico@ufrgs.br / dci@ufrgs.br


4
Dedicatria

Dedico este trabalho aos amados Max Herbert Lemos Vieira e Helena Maria
de Oliveira Vieira. Pais, simples palavra, imenso significado, cmplices.






















5
Agradecimentos

Ao apoio de minha famlia e amigos no percurso transcorrido at aqui.
Eliane Moro, por sua inestimvel e valorosa orientao.
Jussara Pereira Santos, pelos preciosos esclarecimentos.
Direo do Colgio Estadual Professor Nicolau Chiavaro Neto, que apoiou o
projeto e cedeu o seu ambiente educacional para que fosse aplicado.
Ao professor Jorge Fros, sem ele, a aplicao do projeto no seria vivel.
Aos alunos do Colgio Estadual Professor Nicolau Chiavaro Neto que, de forma
valiosa, contriburam para o trmino do trabalho.
Ao escritor, adaptador e professor Paulo Seben Azevedo, por ter aceitado
prontamente ser entrevistado e contribudo com sua tese de doutorado.
A Marcelo Avila Marques, que seu apreo pela literatura continue a influenciar outros
leitores.
Cyntia Wessfll, por saber compartilhar seus conhecimentos e ser uma verdadeira
amiga.
Terezinha Alves de Oliveira, minha tia-av, pelo apoio no processo de
alfabetizao e incentivo leitura.


















6





























Dizem-se clssicos aqueles livros que constituem
uma riqueza para quem os tenha lido e amado: mas
constituem uma riqueza no menor para quem se
reserva sorte de l-los pela primeira vez nas
melhores condies para apreci-los.
talo Calvino
7
RESUMO


Este trabalho verifica como a literatura clssica adaptada fornecida s escolas do
ensino pblico e utilizadas pelos professores no processo de ensino estimula a
leitura de obras originais. Apresenta como contexto de estudo a instituio
educacional Colgio Estadual Professor Nicolau Chiavaro Neto e Biblioteca. Expe
a anlise das adaptaes literrias que so enviadas pelo Ministrio da Educao e
Cultura (MEC), s bibliotecas escolares, com base na coleo S o Comeo. A
metodologia aplicada tem como foco a pesquisa qualitativa alicerada em um
estudo de caso que apresenta como instrumento de pesquisa entrevistas
semiestruturadas. O estudo determina como sujeitos um adaptador, um professor e
oito alunos-leitores, sendo dois do gnero masculino e seis do gnero feminino.
Relata como resultados atravs de anlise da coleta de dados realizada, a
viabilidade da utilizao de adaptaes literrias no Ensino Fundamental, a
aceitao das obras adaptadas pelos educadores e educandos e o interesse pelas
obras originais.


.
Palavras-chaves: Leitura. Adaptaes literrias. Literatura clssica.



























8
ABSTRACT


This work verifies how adapted classic literature is given to public schools and is
used by teachers in the teaching process to encourage the reading of the original
books. This is presented in the context of a study of the educational intitution Colgio
Estadual Professor Nicolau Chiavaro Neto e Biblioteca. It exposes the literary
adaptations that are sent by the Ministrio da Educao e Cultura (MEC), to the
library schools, based on the collection S o Comeo (It is just the Beginning).
The methodology applied focused on qualitative research supported by a case study
that used semi-structured research interview as a tool. The subjects of this study
were an adapter, a teacher, and eight student-readers, two of which were male and
six female. The results from the analysis of the collected data indicated the viability of
using these literary adaptations for fundamental education, and the acceptance of
these adapted books by the educators and students and the interest for the original
books.

Key-words: Reading. Literary adaptations. Classic literature.


























9
LISTA DE ILUSTRAES


FIGURA 1 Capa da obra Dom Quixote (primeira edio)...................................103
FIGURA 2 Capa da obra Dom Quixote (verso traduzida)...............................104
FIGURA 3 Capa da obra Dom Quixote (verso adaptada)................................105
FIGURA 4 Capa da obra Romeu e J ulieta (eddio do Ministrio da Educao e
Sade)......................................................................................................................106
FIGURA 5 Capa da obra Romeu e J ulieta (verso traduzida)...........................107
FIGURA 6 Capa da obra Romeu e J ulieta (verso adaptada)............................108
FIGURA 7 Pgina da obra Dom Quixote (verso adaptada).............................109
FIGURA 8 Pgina da obra Dom Quixote (verso adaptada)............................110
FIGURA 9 Pgina da obra Dom Quixote (verso adaptada).............................111
FIGURA 10 Pgina da obra Dom Quixote (verso adaptada)...........................112




























10
LISTA DE QUADROS


QUADRO 1 Ttulos originais disponveis na Biblioteca da coleo s o Comeo
....................................................................................................................................24
QUADRO 2 Desenvolvimento da Aprendizagem e Conhecimento do Ser
Humano......................................................................................................................45







































11
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS


ALPAC Associao Latino-americana de Pesquisa e Ao Cultural
CBL Cmera Brasileira do Livro
FNDE Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
FNLIJ Fundao Nacional do Livro Infantil e J uvenil
MEC Ministrio da Educao e Cultura
IFLA Federao Internacional das Associaes e Instituies Bibliotecrias
IPL Instituto Pr-Livro
LPP Laboratrio de Polticas Pblicas
OCDE Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico
PNBE Programa Nacional Biblioteca da Escola
PPGL Programa de Ps-Graduao em Letras
PUCRS Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
SESC Servio Social do Comrcio
SESI Servio Social da Indstria
SNEL Sindicato Nacional dos Editores de Livros
UERJ Universidade do Estado do Rio de J aneiro
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura



















12
SUMRIO



1 INTRODUO........................................................................................................15
2 CONTEXTUALIZAO DO ESTUDO....................................................................17
3 DELIMITAO DO PROBLEMA............................................................................19
4 OBJETIVOS............................................................................................................20
4.1 Objetivo Geral.....................................................................................................20
4.2 Objetivos Especficos........................................................................................20

5 CONTEXTO INSTITUCIONAL................................................................................21
5.1 Colgio Estadual Professor Nicolau Chiavaro Neto.......................................21
5.2 Biblioteca Escolar do Colgio Estadual Professor Nicolau Chiavaro
Neto............................................................................................................................22

6 LITERATURA: uma busca pela arte...................................................................25
6.1 Imagem nos Livros de Literatura Infanto-juvenil: aspecto visual das
adaptaes................................................................................................................26
6.2 Sobrevivncia da Literatura: uma verdade para utilizao de adaptaes
literrias?..................................................................................................................27
6.3 A Importncia do Estilo Literrio Para Ter Uma Obra Clssica....................30

7 ADAPTAO x TRADUO...............................................................................32

8 PANORAMA DA LITERATURA NO BRASIL.......................................................37
8.1 Construo Intelectual do Estudante: instituio educacional participante
ativa e propulsora da leitura...................................................................................39
8.2 Padro de Medida de Desempenho em Leitura..............................................40
8.3 Nveis e Fases da Leitura: segundo Piaget, Vygotsky e Erickson.............41

13
9 POR QUE LER CLSSICOS?.............................................................................49
9.1 Ensino Escolar: agregando adaptaes literrias de obras clssicas........51
9.2 Profisso: adaptador..........................................................................................55

10 NEOLEITORES: coleo s o Comeo .......................................................57

11 OBRAS ANALISADAS DA COLEO S O COMEO .............................58
11.1 Romeu e Julieta: William Shakespeare..........................................................58
11.2 Dom Quixote: Miguel de Cervantes Saavedra............................................60

12 PRESSUMPOSTOS METODOLGICOS............................................................67
12.1 Tipo de Pesquisa..............................................................................................68
12.2 Sujeitos.............................................................................................................68

13 INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS..........................................................69

14 ANLISE DOS DADOS........................................................................................71
14.1 Anlise dos Dados: entrevista com alunos-leitores....................................71
14.2 Anlise dos Dados: entrevista com o professor.........................................77
14.3 Anlise dos Dados: entrevista com o adaptador literrio...........................82

15 CONSIDERAES FINAIS................................................................................87

REFERNCIAS..........................................................................................................89

APNDICE A ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA COM LEITORES DAS
OBRAS LITERRIAS ADAPTADAS........................................................................95
APNDICE B ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA COM DOCENTE J. F.........97
APNDICE C ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA COM ADAPTADORES
DA COLEO S O COMEO .........................................................................99
14
ANEXO A - CAPAS DAS OBRAS DOM QUIXOTE ...........................................101
ANEXO B - CAPAS DAS OBRAS ROMEU E JULIETA ....................................104
ANEXO C - PREZADO LEITOR, PREZADA LEITORA........................................107
ANEXO D - ELEMENTOS PS-TEXTUAIS...........................................................108

























15
1 INTRODUO


O presente estudo se prope analisar as adaptaes literrias que so
enviadas pelo governo, mais especificamente pelo Ministrio da Educao e Cultura
(MEC), s bibliotecas escolares. A avaliao com base nos leitores destas obras
centra-se na construo de um diagnstico abrangente, que permita identificar,
compreender e ampliar o conhecimento sobre prticas leitoras com adaptaes
literrias clssicas, visando o incentivo proporcionado com a leitura para que haja
interesse pela obra original.
A ideia de uma pesquisa sobre o uso de obras literrias adaptadas clssicas
com alunos de Ensino Fundamental surgiu com a observao no ambiente em que
trabalho
1
. Pr-adolescentes e adolescentes alugam, com freqncia na Biblioteca,
livros adaptados da literatura clssica sem o pr-conhecimento das diferenas
existentes entre a obra original e a adaptada. Obras adaptadas so cobradas nas
redes escolares, por professores, sem o mnimo de critrio de uso e esclarecimentos
ao educando sobre o intuito de sua leitura.
Objetivando verificar se as adaptaes da literatura clssica estimulam ou no
a leitura das obras originais, o referencial terico, para melhor entendimento, foi
dividido em seis momentos. Inicialmente exposto o contexto da instituio em que
foi realizada a pesquisa. No segundo momento, explana-se sobre a literatura, o
contexto das adaptaes literrias no Brasil. No terceiro, aspectos relevantes entre
adaptao e traduo literria. No quarto, apresenta os nveis e fases da leitura
como orientao para pais, educadores e bibliotecrios que auxiliam no
desenvolvimento humano da aprendizagem e conhecimento no acesso leitura.
No quinto, a literatura clssica, como esta inserida no sistema de ensino no
Brasil. No sexto momento, realizada a anlise das obras adaptadas e originais
que fazem parte da aplicao da investigao.
A metodologia adotada baseia-se em uma pesquisa de carter qualitativo,
constituindo-se em um Estudo de Caso. O desenvolvimento do trabalho se realizou
no Colgio Estadual Professor Nicolau Chiavaro Neto, com duas turmas de stima

1
Biblioteca SESC Vale do Gravata, Rua Anpio Gomes, 1241, localizada no centro de Gravata/RS.
16
srie, visando anlise do estmulo proporcionado pelas obras adaptadas para a
leitura do original.
Como instrumentos de coleta de dados utilizaram-se entrevistas
semiestruturadas com quatro alunos de cada turma (Apndice A), com o professor
responsvel pelas turmas (Apndice B) e com adaptadores da coleo s o
Comeo (Apndice C). O projeto de leitura de clssicos adaptados da literatura -
apresentado e aprovado pela superviso do Colgio - foi aplicado com apoio do
professor responsvel pelas turmas.


























17
2 CONTEXTUALIZAO DO ESTUDO


O mercado editorial de adaptaes literrias aos poucos vem se firmando e a
utilizao de adaptaes de obras clssicas em sala de aula um fator que
gradativamente se percebe como uma realidade no ensino, tanto no pblico quanto
no privado. O Ministrio da Educao e Cultura (MEC) vem enviando diversos
volumes literrios adaptados ao ensino pblico, desta forma, o presente trabalho
destina-se a anlise de como esses podem contribuir para o estmulo leitura das
obras originais
2
, atravs de sua utilizao em sala de aula com alunos do Ensino
Fundamental. Idealiza-se que o trabalho realizado nas escolas com as obras
literrias adaptadas deva estimular a leitura dos textos originais e no substitu-los.
A adequao das escolas realidade brasileira um fator que se percebe
gradativo, onde as necessidades educacionais sofrem com a desigualdade social e
o professor v-se diante de um dilema frente s prticas de ensino. Nesse contexto,
surgem as adaptaes literrias, com intuito de resgatar as obras clssicas da
literatura.
O fato das adaptaes literrias serem uma novidade no mercado editorial,
onde no h grandes estudos em torno do assunto, ocasiona diversas discusses a
respeito de seus malefcios e benefcios. Muitas so as publicaes de pssima
qualidade - voltadas simplesmente para o consumo imediato -, assim como, editoras
conceituadas por sua qualidade. A indstria de consumo percebeu neste campo um
terreno frtil, pois h aquiescncia por parte de docentes a obras clssicas
adaptadas.
As obras que subsidiam o estudo fazem parte da coleo s o comeo,
que visa adaptao literria para neoleitores. A coleo faz parte do projeto de
valorizao do livro, sendo uma iniciativa do Servio Social da Indstria (SESI). No
processo, o projeto recebeu incentivo e auxlio da Unesco, Programa Brasil
Alfabetizado, do MEC, e do programa Brasil Um Pas de Todos, do Governo
Federal -, alm do SESI e do seu Conselho Nacional.

2
Deve ser compreendido que quando discorro sobre a leitura da obra original, tenho conscincia que
muitas obras clssicas adaptadas so de autores estrangeiros, e que a leitura em sua lngua
verncula, para muitos, ser impossvel. Quando friso esta leitura, objetivo o interesse do leitor em
se aproximar cada vez mais desta, de interessar-se realmente pela obra.
18
A coleo s o Comeo foi publicada em 2003 pela L&PM Editores,
pensando-se na alfabetizao de um pblico jovem e adulto. Hoje, percebe-se sua
incluso no acervo literrio de Bibliotecas Escolares pelo pas, composta por nove
ttulos e autores de distintas nacionalidades. O presente estudo concretizou-se na
instituio educacional do municpio de Gravata, Colgio Estadual Professor Nicolau
Chiavaro Neto com duas obras que compem a coleo: Dom Quixote, de Miguel
de Cervantes Saavedra e Romeu e J ulieta, de William Shakespeare.


























19
3 DELIMITAO DO PROBLEMA


fato a insero de obras clssicas adaptadas em escolas da rede pblica e
privada. O sucesso destas obras advm, principalmente, por estarem amparadas
pelo MEC, que as compra e distribui. Suas listas literrias acabam servindo como
indicao para outras instituies educacionais. Ciente desta realidade, foi
apresentada a mim a oportunidade de expor minuciosamente um estudo dirigido ao
uso que se faz das obras clssicas adaptadas, com intuito de registrar o estmulo, ou
no, proporcionado aos estudantes para a leitura da obra original.
Por isso, o problema de investigao se constitui na pergunta investigativa:

As adaptaes de literatura clssica cedidas pelo SESI, com apoio do
Ministrio da Educao e Cultura s bibliotecas escolares de instituies
educacionais pblicas, utilizadas pelos professores nas atividades com alunos de 7
sries do Ensino Fundamental, estimulam leitura das obras originais?





















20
4 OBJETIVOS


Os objetivos que norteiam o estudo relacionam-se ao uso de adaptaes de
obras clssicas enviadas s Bibliotecas Escolares da rede pblica. Os objetivos
deste Estudo so os seguintes:


4.1 Objetivo Geral


Verificar se as adaptaes de literatura clssica doadas pelo SESI s
bibliotecas das escolas pblicas com apoio do Ministrio da Educao e Cultura e
utilizadas pelos professores nas atividades com alunos de 7 sries do Ensino
Fundamental estimulam a leitura das obras originais.


4.2 Objetivos Especficos


a) selecionar e analisar duas obras adaptadas de literatura da coleo s o
Comeo;
b) identificar a receptividade dos alunos leitura das obras;
c) verificar se as adaptaes de literatura estimulam as leituras das obras
originais pelos leitores.








21
5 CONTEXTO INTITUCIONAL


O contexto institucional do estudo se faz importante, pois em sua totalidade
consistiu o desenvolvimento do mesmo. A instituio educacional e sua biblioteca
caracterizam um fator de extrema importncia para a comunidade a qual atende. O
desenvolvimento do trabalho educacional realizado pela instituio depende do
conjunto econmico, social e cultural no qual est inserida.
O setor da biblioteca o mais defasado das unidades educativas pblicas do
Brasil. Os trabalhos desenvolvidos por ela repercutem diretamente no aprendizado
do aluno e em seu interesse pela leitura.


5.1 Colgio Estadual Professor Nicolau Chiavaro Neto


O documento denominado Regimento Escolar3, elaborado em 2001 pelo
Colgio Estadual Professor Nicolau Chiavaro Neto, decreta que o objetivo geral que
norteia os trabalhos desenvolvidos pela instituio, seja: Oportunizar condies
que favoream a formao integral do educando, utilizando-se para isso, as
seguintes habilidades e competncias: domnio da leitura e da escrita; capacidade
de analisar, sintetizar e interpretar fatos e situaes; capacidade de fazer clculos e
resolver problemas; saber comunicar-se; capacidade de compreender e atuar em
seu entorno social; receber criticamente os meios de comunicao; capacidade de
localizar, acessar e usar melhor a informao acumulada; capacidade de planejar,
trabalhar e decidir em grupo; adquirir gosto pela aprendizagem permanente;
aumentar a criatividade e senso artstico e desenvolver o senso cientfico.
Fundado em 01 de fevereiro de 1991 pelo Decreto de Criao n 33842, tem
como Portaria de Autorizao de Funcionamento e Designao n 00330 de 12 de
maro de 1991- D.O. 25 de maro de 1991. O Colgio localiza-se na rua Cnego
Pedro Wagner, s/n, no centro de Gravata. No ano de sua fundao, assumiu a

3
Documento elaborado objetivando expor tudo que faz parte do regimento do Colgio, como
orientaes pedaggica, avaliao, Conselho Escolar, entre outros.
22
direo do Colgio a professora Anita Ortiz Correa. Atualmente, encontra-se sob
responsabilidade da profissional Tnia Lopes.
A instituio oferece Ensino Fundamental e Mdio, com trinta e trs turmas
divididas em trs turnos: manh, tarde e noite. Possui como pblico-alvo alunos da
classe mdia baixa. O Conselho Escolar, formado por segmentos da comunidade,
serve de apoio direo no que diz respeito aos aspectos administrativos,
pedaggicos e financeiros. Existem outras parcerias com o Colgio, como o Crculo
de Pais e Mestres, que trabalha em prol de melhores condies de funcionamento
do ambiente escolar.
Os projetos pedaggicos visam atividades em diversas reas, atravs de
projetos interdisciplinares, incentivando o esporte, a cultura e as atividades sociais,
interna e externamente. Eventos so realizados na comunidade, objetivando a
cultura e lazer (desfiles, caminhadas ecolgicas e pela paz no trnsito, festas,
participao e torneio, visitas Feira do Livro e ao Ginsio de Esportes S
Lazer).
O Colgio, portanto, objetiva, juntamente com a famlia, a formao de
valores humanos e ticos que desenvolvam o educando como um todo, tornando-o
um indivduo capaz de ser a fora propulsora da sociedade.


5.2 Biblioteca Escolar do Colgio Estadual Professor Nicolau Chiavaro Neto
4



A Biblioteca do Colgio encontra-se em um espao fsico reaproveitado. O
refeitrio divide, hoje, seu ambiente com um Laboratrio de Informtica e uma
Biblioteca. Os trs ambientes convivem com a falta de espao, j que os
aglomeraram em uma rea nica. O Colgio padece com a falta de bom senso, j
que h ordens de fazer estes e outros ambientes sem a infraestrutura adequada
para receb-los. Hoje, est se construindo uma sala de aula para vinte estudantes,
em uma rea duvidosa para o bem estar destes, a quantidade de matrculas
extrapola a capacidade fsica do colgio.

4
Obtive informaes sobre a Biblioteca da instituio com a Direo do Colgio Estadual
Professor Nicolau Chiavaro Neto.
23
A Biblioteca da entidade no possui denominao e constam no quadro de
funcionrios trs docentes em readaptao de funo, nenhum com conhecimentos
biblioteconmicos.
O acervo da Biblioteca composto por cinco mil livros e divido em:
literaturas infantis, infanto-juvenil, literatura paradidticas e obras diversificadas e
atualizadas, que contemplam o Ensino Fundamental e o Mdio. No h catalogao
ou classificao do acervo. O nico documento que a Biblioteca possui, para certa
organizao, o Livro Registro em que as obras recebem um nmero sequencial
medida que so recebidas; no h separao por assunto, somente nas prateleiras.
No Livro Registro coloca-se a data, nmero de registro, ttulo, autor e ano do volume
recebido. Corpus referente biblioteca inexistente.
As obras de referncia so compostas por: enciclopdias, dicionrios e obras
tidas como patrimnio da unidade. No tocante a quantidade de obras que no
podem ser emprestadas, o nmero no chega a ser representativo.
A realidade desta biblioteca no difere da realidade de outras da rede pblica
de ensino. Unidades sem a mnima organizao, onde os livros so entregues, mas
os profissionais atuantes da biblioteca no recebem nenhuma orientao para
trabalhar no setor. Orientaes, que poderiam ser concernentes a: organizao
informacional, organizao das obras nas prateleiras e Servio de Referncia.
Elementos importantes em um ambiente que poderia ser um organismo atuante na
instituio e no somente um depsito de livros com servidores que j no possam
atuar nos cargos em que foram contratados.
Segue um quadro que objetiva apresentar as obras adaptadas da coleo
s o Comeo enviadas pelo MEC biblioteca do Colgio Estadual Professor
Nicolau Chiavaro Neto, assim como, os originais e exemplares disponveis aos
leitores.

Ttulo Autor Adaptador Original
disponvel
N
exempla
res
Romeu e
J ulieta
William Shakespeare Pedro Garcez sim 1
Dom Quixote Miguel de Cervantes Fbio Bortolazzo Pinto no 0
O Alienista Machado de Assis Srgio Lus Fischer sim 1
O Cortio Alusio Azevedo Fbio Pinto sim 1
24
A Escrava
Isaura
Bernardo Guimares Paulo Seben no 0


Garibaldi
Manoela: uma
histria de
amor
J osu Guimares J imi J oe

No

0

Triste Fim de
Policarpo
Quaresma
Lima Barreto Paulo Bentancur sim 1
Robinson
Cruso
Daniel Defoe Pedro Gonzaga no 0
O Guarani J os de Alencar Paulo Seben sim 1

QUADRO 1 Ttulos originais disponveis na Biblioteca da coleo s o Comeo
Fonte: Quadro compilado pela autora.





















25
6 LITERATURA: uma busca pela arte


"Um livro como uma janela. Quem no o l,
como algum que ficou distante da
janela e s pode ver uma pequena
parte da paisagem."

Kahlil Gibran


A literatura pode ser comparada metamorfose, pois igualmente agrega
diversas caractersticas que a vo modificando, aprimorando-a, mas sem negar suas
fases anteriores. Pode-se perceber esta transio no prprio conceito de literatura
com o passar dos anos, como esta se vale de colocaes passadas para construir
um novo conceito.
Algumas definies que foram dadas no decorrer dos tempos:


a) na antiguidade
para Plato, a arte literria consistia na imitao (mimese) da
realidade;
para Aristteles, literatura a arte que cria, pela palavra, uma
imitao da realidade;
para So Toms, arte literria uma forma de conhecimento da
realidade.
b) na Era Moderna
at o sculo XVIII, a palavra literatura era usada com o sentido de
gramtica; a partir do sculo XVIII, a literatura passou a ser considerada
como arte. Segundo Fidelino de Figueiredo, arte literria ,
verdadeiramente a fico, a criao de uma supra-realidade, com os dados
profundos, singulares da intuio do artista. (CASTRO, 1993, p.58).


A beleza da literatura consiste justamente na ideia de que esta no se
restringe a um nico padro, sendo nica e original em sua totalidade, onde as
significaes e mensagens da obra literria ficam a merc do sujeito criador/autor.


O artista cria o texto de forma que ele se abra a vrias interpretaes e
sentidos. O uso potico e emotivo da palavra vai alm de sua significao
bsica e permite ao leitor descobrir novos caminhos para entender a
mensagem. A reside toda a fora da literatura: em sua capacidade de
instigar o leitor a desafi-lo, como em um jogo. (CASTRO, 1993, p. 58).
26
O ato de ler est diretamente ligado identificao. O indivduo l
vorazmente em busca de informaes e situaes que digam algo e que
sincronizem com as vivncias. Na fase infantil a ilustrao est muito atrelada
leitura, hoje, tm-se estudos que abarcam o tema. A imagem acompanha e
complementa o raciocnio. Na fase adulta, a leitura com auxlio j no se faz to
necessria, o leitor consegue formular suas prprias imagens, no precisa mais do
reconhecimento do objeto, para ter mais compreenso do que est lendo.


6.1 Imagem nos Livros de Literatura Infanto-juvenil: aspecto visual das
adaptaes


As adaptaes literrias infanto-juvenis utilizam, frequentemente, como
subsdios para suas obras a ilustrao, mesmo que a primeira verso no as
contenha. Por estar voltada para um pblico no amadurecido literariamente, a obra
necessita de subterfgios para sua compreenso plena.
A ilustrao parte fundamental da leitura sensorial, pois atravs desta,
crianas, pr-adolescentes e adolescentes expandem suas capacidades criativas,
perceptivas e individuais. O ato de ilustrar propicia a reflexo, a pausa necessria
para interiorizar o que est lendo, instiga a inventividade. Um indivduo nunca ler
da mesma forma que outro, pois cabe a parte do eu, da subjetividade. O eu to
importante que, sem esse, a leitura seria uma simples decodificao de dados, sem
ponderao.
H vertentes de estudiosos, que no acreditam no bem da ilustrao, creem
que estas inibem a imaginao, pois propiciam um cenrio pronto, no do margem
para criao desta. como ver um filme e depois ler o livro, por mais que no se
queira, fica-se conectado s imagens do primeiro. No cabe o papel de discutir
quem est certo, o importante que a ilustrao traga sempre algo novo, que
estimule a imaginao e que auxilie na compreenso do texto.
Em capas de obras literrias, a ilustrao utilizada como recurso, assim
como tambm so fontes inesgotveis de informaes sobre a sociedade, cultura,
saberes etc, de um determinado perodo da histria do pas. A ttulo de exemplo, as
capas de Dom Quixote, de Miguel de Cervantes Saavedra (Anexo A) e Romeu e
27
J ulieta, de William Shakespeare (ANEXO B) encontram-se nos elementos ps-
textuais do presente estudo. Nota-se que as primeiras imagens das publicaes
mostradas de cada ttulo datam de uma poca distante a nossa, sendo a primeira de
1605, reproduo da primeira edio de o El Ingenioso Fidalgo Dom Quixote de
La Mancha e a segunda uma edio de 1940, publicado pelo Ministrio da
Educao e Sade da obra Romeu e J ulieta. A segunda capa exibida de cada
seo de uma coleo mais atual, ambas traduzidas. A terceira mostra as capas
das obras adaptadas, que fazem parte do presente estudo.
Verifica-se que na comparao das capas dos trs livros que cada uma
sugere a sua finalidade e o pblico a qual se dirige. As ilustraes das adaptaes
remetem ao pblico mais jovem, justamente pela abundncia de cores e um
desenho mais engraado ( s olhar para a fisionomia do cavalo) na obra Dom
Quixote e um romantismo exacerbado em Romeu e J ulieta, caracterstica
preferencial para a faixa etria em questo (11-14 anos).
A ilustrao um recurso comumente utilizado nas obras literrias voltadas
para o pblico infanto-juvenil. O ilustrar uma obra, pretende ser um ponto de
referncia ao entendimento desta.


6.2 Sobrevivncia da Literatura: uma verdade para utilizao de adaptaes
literrias?


A boa literatura sobrevive, no graas ao tempo em que foi escrita, mas sim,
pelos valores intrnsecos, estticos e, principalmente, pela capacidade de
corresponder-se com o pblico leitor. Independentemente da forma de como se
apresenta, a obra literria possui capacidade de comunicao com leitores de
distintas pocas, sua circulao, nos mais diversos meios, marca a cada releitura
novas perspectivas ao leitor.
Os primrdios da literatura infantil brasileira encontram-se nas tradues e
adaptaes. O espao infantil na literatura comeou a ser delineado no sculo XIX,
com a chegada da industrializao. Zilberman (1988) ressalta que, nos grupos
sociais as crianas no eram percebidas como leitores em potencial, com
necessidades diversas s dos adultos, elas participavam juntamente com estes de
28
rodas literrias. A literatura voltada para o universo infantil surge com as adaptaes
dos contos populares. Os Irmos Grimm foram os mais conhecidos por esta prtica,
os contos foram reformados, a fim de se adequar ao contexto infantil.
A produo literria no Brasil antes de 1880 era exclusivamente de origem
europia. Carl J ansen foi o primeiro tradutor e adaptador de obras voltadas para o
pblico jovem no final do sculo XIX no pas. Figueiredo Pimentel, tambm foi um
dos tradutores/adaptadores dos volumes clssicos europeus. Neste perodo a
literatura infantil tinha funo pedaggica e doutrinria. As noes veiculadas s
obras giravam em torno de questes ticas, morais, religiosas, cvicas e
educacionais.
Lobato, no incio do sculo XIX, passa a existir como um contraponto s
ideias que imperavam no perodo quanto literatura. Manifesta a preocupao com
o tipo de leitura que estava sendo fornecido aos jovens.


Ao se deixar margem a adaptao literria como objeto de estudo, com
certeza, estar-se- marginalizando do ponto de vista histrico um dos eixos
da histria da literatura infantil do ponto de vista terico, o conhecimento de
como se processa uma das formas de criao literria para crianas e
jovens; e do ponto de vista crtico, deixa-se- de avaliar essa produo que
est inserida na formao de novos leitores e de verificar a sua validade.
(CARVALHO, 2006, p.13).


Inconformado com as tradues para o pblico infanto-juvenil dominante na
poca, Monteiro Lobato, decide fazer as suas prprias tradues, que so na
verdade, adaptaes tambm, sem a rigidez imposta da literatura didtica e
moralizante. A autenticidade marca a nova fase da literatura para jovens, entram em
cena tons mais coloquiais, prximos realidade dos leitores, e recursos lingsticos
como onomatopias e neologismos. Lobato d incio a um terreno frtil na literatura
brasileira, que carecia de autores realmente preocupados com a causa de
adequao da literatura para um pblico jovem.


Lobato foi tambm promotor e divulgador dessa literatura, desenvolvendo a
viabilizao da circulao do livro no pas e a expanso editorial. Menotti del
Picchia, J os Lins do Rego, Viriato Correa, rico Verssimo tambm se
dedicaram produo infantil, mas no seguiram a linha lobatiana.
(CORSO, 2007, p [s.n]).
29
Seguindo esta mesma linha de pensamento, Azevedo (1999), enquanto
estudioso da contemporaneidade da leitura da poesia pica, sente-se como Lobato,
amarrado ao medo de que a literatura clssica caia no esquecimento, devido ao
linguajar que no cabe a realidade e vocabulrio dos leitores jovens.
Inconformado, a poca de quando era professor de Literatura e Redao no
Colgio IPA (Porto Alegre), relata a experincia, enquanto estudioso da poesia
pica. Disponibilizou a cada aluno do Ensino Mdio uma cpia de um canto do
poema O Uraguai, de Baslio da Gama, para que eles marcassem um X na
linha em que mais sentissem dificuldades de compreenso. Muitos acabaram
assinalando quase que todo o texto e outros marcaram um X em toda a extenso
da pgina. Esta atividade tinha como princpio averiguar quais os trechos que
necessitavam de uma nova verso; com o resultado, ficou claro que a obra
precisava de uma reformulao completa. No considerei necessrio tentar outra
tcnica nem outra populao. A leitura espontnea j estava descartada, e era
evidente que as mudanas tinham que ser drsticas (AZEVEDO, 1999, p.45).
Cabe ao adaptador a funo de mediador entre o leitor infanto-juvenil e a obra
literria original. H uma reorganizao do que incluiria, inicialmente, autor, obra e
leitor para um novo formato atravs do adaptador; a histria se reconstri para incluir
novos elementos. Remodela-se para voltar ao ciclo de autor, obra e leitor. O
adaptador, conforme Carvalho (2006), propicia o cruzamento das expectativas entre
as obras literrias originais e o leitor infanto-juvenil.
Os irmos Lamb (1964 apud CARVALHO, 2006)5 colocam a questo da
mediao em suas obras acreditando que a adaptao no substitui a obra original,
mas sim propicia um contato primrio. Em 1986, adaptaram as peas teatrais de
William Shakespeare, a pedido de um editor, transformando-as em contos.


O que estes contos representarem para os jovens leitores, e muito mais
ainda, o que desejamos sejam para eles, na idade adulta, as verdadeiras
peas de Shakespeare: que lhes enriqueam a fantasia, fortaleam a
virtude, deles afastem todos os pensamentos egostas e mercenrios e
lhes faam ver o que h de mais delicado e nobre em pensamentos e
aes; que lhes ensinem cortesia, benignidade, generosidade,

5
LAMB, Charles, LAMB, Mary. Prefcio. In: QUINTANA, Mrio (trad.). Contos de Shakespeare..
Porto Alegre: Globo, 1964. Apud CARVALHO, 2006, p.2.
30
humanidade, pois de tais virtudes esto cheias as suas pginas .(LAMB,
LAMB, 1964, p.05 apud CARVALHO, 2006, p.2)
6
.


Os irmos Lamb trazem, portanto, a ideia de que adaptao no precisa ser
rgida em seus moldes. Pode-se mud-la em sua totalidade e gnero, desde que
mantenha sua essncia, com a finalidade de aproximar o leitor iniciante do universo
literrio de Shakespeare.


6.3 A Importncia do Estilo Literrio Para Ter Uma Obra Clssica


Na literatura, em distintas pocas, percebe-se o quo difcil tentar
enquadrar escritores em determinados perodos, devido as suas peculiaridades, na
escolha de palavras e expresses com as quais expem ideias e sentimentos. O
estilo individual faz com que o sujeito criador da obra se posicione de determinada
maneira diante da realidade.
Analisando as obras literrias de um apontado momento, observa-se que h
pontos em comum entre os escritores, certos traos estticos que podem ser
agrupados em tendncias ou estilos de poca, de acordo com a viso de mundo que
refletem. So essas afinidades que fazem um movimento literrio ser diferente de
outro.

Apesar de Sousndrade ter vivido na poca do Romantismo, sua obra j
prenunciava aquilo que aconteceria cinqenta anos depois da literatura, ou
seja, o Modernismo. S a partir da dcada de 70 do sculo XX, ele teve
sua importncia definitivamente reconhecida. (MOURA; FARACO, 1997, p.
94).


Existiram ao longo desses perodos, escritores que no se enquadravam no
costume da poca, tendncia literria, mas a originalidade das obras acabou
despertando interesse de escritores de outros perodos. Muitos autores, por estarem

6
LAMB, Charles, LAMB, Mary. Prefcio. In: QUINTANA, Mrio (trad.). Contos de Shakespeare..
Porto Alegre: Globo, 1964. apud CARVALHO, 2006, p.2.

31
frente de seu tempo, eram incompreendidos e no reconhecidos. H muitos relatos
de criaes consideradas verdadeiras obras-primas, mas cujo criador faleceu no
anonimato.































32
7 ADAPTAO X TRADUO


O ato de reescrever uma obra est ligado diretamente ao conceito de
traduo e adaptao. Pensa-se ento, o que na realidade uma reescritura?
Resposta direta, no se obtm, pois nesta est intrnseca a subjetividade de seu
conceito. Pode-se tratar a reescritura como a arte de recriar, pois tanto o adaptador
quanto o tradutor, interagem com a obra, h liberdade a criatividade destes e o
prprio conceito de fidelidade com a primeira obra modifica-se, pois como salienta
Amorim (2005, p.30), o conceito de fidelidade [ . . . ] situa-se, inevitavelmente, na
relao entre ideologia e concepo potica.


A fidelidade apenas uma estratgica tradutria que pode ser inspirada
pela juno de uma certa ideologia com uma certa potica. Exalt-la como
nica estratgia possvel, ou mesmo a nica admissvel, to utpica
quanto ftil. Textos traduzidos podem nos ensinar muito sobre a interao
entre as culturas e a manipulao de textos. Esses tpicos, por sua vez,
podem ser de mais interesse para o mundo como um todo que nossa
opinio se uma palavra foi traduzida apropriadamente ou no. De fato,
longe de serem objetivas ou livres de julgamento, como seus defensores
nos levariam a acreditar, tradues fiis so freqentemente inspiradas
por uma ideologia conservadora. (LEFEVERE, 1992, p.51 apud AMORIM,
2005, p.30)
7
.


Os primrdios da adaptao e da traduo literria no Brasil esto atrelados
imprensa. Em peridicos encontravam-se textos traduzidos e adaptados. Uma
curiosidade a destacar que no incio do sculo XIX, era comum a prtica nestas
circulares, a no insero do nome do autor ou mesmo a informao de que se
tratava de uma traduo. Nomes de autores importantes ficavam no anonimato e
nivelavam-se com autores calouros, iniciantes. A adaptao surge como sinnimo
de novo contexto para os personagens de uma obra, trabalhando os temas
propostos com uma viso mais moderna, objetivando o encontro com a realidade do
leitor. As maiorias das obras lidas, no incio do processo da leitura, no passam de
tradues.

7
LEFEVERE, A. Translation, rewritiny and the manipulation of literary fame. London: Routledge,
1992 , p.51. Apud AMORIM, 2005, p.30.

33
As adaptaes de textos clssicos so uma forma de aproximar o leitor das
obras consagradas e tentam uma democratizao e uma recepo mais
facilitada para o leitor infanto-juvenil. A adaptao, no sentido de recontar
uma histria, pertence e vista muito no campo da marginalidade, tal qual
sua literatura, a infanto-juvenil. Nesse sentido, o termo associado aos
conceitos de enxugamento, facilitao, empobrecimento e prejuzos em
relao ao original, sem preocupaes estticas. O adaptador, apropriador,
quando da adaptao textual, muitas vezes se interessa mais por enxugar
o original, alterando o seu imaginrio, proporcionando, at mesmo, fendas
entre as partes do texto. (CORSO, 2007, p. [s.n]).


O bom adaptador aquele que consegue ser original, sem tirar a qualidade
da primeira obra; oferece uma releitura sensvel e particular, preocupando-se com o
pblico alvo. O perfil do leitor de fundamental importncia, j que ser este pblico
que nortear a sua confeco, que auxiliar o autor/adaptador a traar mtodos a
serem adotados para a elaborao da obra adaptada.


Na adaptao literria a figura do leitor apresenta-se mais determinante
ainda para a realizao do processo de criao, uma vez que a inteno
atingir um pblico com um perfil bastante delimitado e essa representao
que orienta a reescritura de uma obra. (CARVALHO, 2006, p.17).



A adaptao surge com o intuito de propiciar ao leitor a apreciao da obra
original, muito antes da leitura ntegra da mesma. Faz o papel de trampolim para
iniciao da leitura de obras clssicas. Carvalho (2006) acredita que uma adaptao
literria deva constituir textualmente uma forma de leitura da obra, garantindo assim,
a permanncia desta no horizonte de leitores na era moderna.


As inmeras adaptaes, realizadas em momentos histricos distintos,
concretizam o postulado de que a literatura no se apresenta como uma
nica resposta para as diferentes perguntas surgidas em cada poca,
porque tanto o leitor como suas inquietaes se modificam. (CARVALHO,
2006, p.18).


Geralmente, a simplificao da realidade, a proposta de uma adaptao
literria. Muitas vezes, esta realidade simplificada no condiz com o pblico alvo.
34
Por isso da escolha das obras Dom Quixote e Romeu e J ulieta para anlise no
presente estudo, pois trazem um carter aventuresco e um romantismo intrnseco
ao pblico infanto-juvenil , que correspondem faixa etria dos onze aos quatorze
anos.
inerente ao papel do adaptador a versatilidade de compreender e tentar
responder com suas obras as indagaes do leitor dentro de suas possibilidades. A
histria estruturada em um passado longnquo deve passar por um direcionamento,
a fim de transpor as barreiras que impedem, muitas vezes, a compreenso da obra
por um pblico que no possua uma bagagem ampla de leitura, para que possa
entend-la em toda sua complexidade. Zilberman (1989, p.100), ressalta que [ . . . ]
a capacidade da obra de desprender-se do seu tempo original e responder s
demandas dos novos leitores reveladora de sua historicidade.
O adaptador , antes de tudo, um leitor crtico, pois a este caber o papel do
recorte da obra primria para torn-la mais prxima de um determinado pblico,
atualizando-a. Ele faz o movimento de autor- adaptador, pois transita entre o dado
(a obra original) e o novo (a adaptao) (OLIVEIRA, 2007, p.203).
Por ser um assunto que est chamando ateno dos pesquisadores
recentemente, as divagaes ainda esto cruas e percebe-se cada vez mais que o
tema adaptao e traduo, geram novas vises sobre o assunto. Notam-se
confuses de conceitos, tal como a prpria definio de adaptao, os estudiosos
sabem que h diferenas entre adaptao e traduo, mas no h ainda uma
divisria clara entre uma e outra, muitas vezes, apresentando uma como a outra.
Houaiss (2001), no dicionrio da lngua portuguesa, define os termos adaptao e
traduo.


Adaptao: [ . . . ] transposio de uma obra literria para outro gnero
[ . . . ] ato ou efeito de converter uma obra escrita em outra forma de
apresentao , mantendo-se ou no o gnero artstico da obra original e o
meio de comunicao atravs do qual a obra apresentada.
(HOUAISS, 2001, p.78, grifo nosso)
Traduo: [ . . . ] ling.; operao que consiste em fazer passar um
enunciado emitido em uma determinada lngua (lngua-fonte) para o
equivalente em outra lngua (lngua alvo), ambas conhecidas pelo tradutor,
assim, o termo ou discurso original torna-se compreensvel para algum
que desconhea a lngua de origem [ . . . ] transposio de uma
mensagem de uma forma grfica para outra [ . . . ] soc.; ato de tornar
claro o significado de algo; interpretao, compreenso, explicao.
(HOUAISS, 2001, p.2.745, grifo nosso)
35
Os significados dados pela literatura adaptao e traduo apresentam
significados so assemelhados, principalmente a definio dada pela sociologia
traduo: [ . . . ] soc.; ato de tornar claro o significado de algo; interpretao,
compreenso, explicao (HOUAISS, 2001, p.2.745,). Definio esta que se
aproxima em muito da adaptao, possuem como finalidade tornar claro o texto,
utilizando-se de outras formas textuais e/ou simplificaes lingusticas.
Indiscutivelmente, o conceito de adaptao est, segundo Prado (2007),
relacionado ao campo da Tradutologia e, geralmente, este confundido com o
conceito da traduo. Investigadores deste assunto enfatizam que no processo de
adaptao, invariavelmente recebem interferncia da traduo. A adaptao,
dependendo de sua abordagem, concorre paralelamente com a traduo, pois se o
intuito da adaptao a simplificao da linguagem e adequao ao contexto
cultural do leitor, em muitas obras traduzidas percebem-se as mesmas
caractersticas.
Aspecto levantado por Azevedo (1999) sobre a traduo, que esta, na
realidade, feita para o leitor comum, que necessita, muitas vezes, de uma
linguagem mais condizente com a sua realidade. O denominado leitor culto por
Azevedo (1999) no recorre s tradues, pelo simples fato de que este procura
a obra original em sua lngua verncula, leitores aptos a seu entendimento.


O grande responsvel pela revoluo da traduo no incio do sculo XX
foi Ezra Pourd. Ele constatou que tanto as verses preocupadas em
preservar especificidades quanto as que procuravam melhorar o texto
pecavam pelo mesmo defeito: eram tradues destinadas a um pblico
versado - e erudito quer na lngua-fonte, quer no assunto do texto.
Com as suas tradues amadoras, porm enrgicas e inspiradoras,
Poud, segundo Burton Raffel, na The New Princeton Encyclopeddia of
Portry and Portics, no se preocupou em ser nem gramatical, nem
consistente, mas voltou-se para- sua grande descoberta - o leitor em
geral (general reader). Para ele, os eruditos no necessitavam de
tradues, e eu complementaria, nem de adaptaes de O Uruguai.
(AZEVEDO, 1999, p.57, grifo do autor).



O que seria o to citado leitor comum? Azevedo (1999, p.123) o descreve
como: Trata-se do indivduo alfabetizado, com escolaridade mdia (primeiro grau
completo e segundo grau) ou superior (neste ltimo caso, no intelectualizado)
que gosta de ler. Cabe salientar as diferenas existentes entre os leitores
36
escolares, existem aqueles que leem obras de seu gosto e interesse, e aqueles
que leem por obrigao, quando no h o prazer da leitura, salvo algumas
excees.
Ao ser enfatizada a leitura do original, muitas pessoas no tero acesso, pelo
simples fator do idioma, e por sua vez o leitor ler a traduo, que recai na
percepo do tradutor, do quanto este est apto a fazer a transcrio sem prejudicar
a obra. Consequentemente, a traduo, na realidade, uma reconstruo da obra,
pois o tradutor adapta algumas ideias para que caibam no idioma para o qual est
se propondo a traduzir.


Alm disso, a conscincia do tradutor leva-o a procurar criar a iluso no
leitor comum de que est a ler uma obra como se ela tivesse sido escrita
no seu idioma, esquecendo que, no original, ela no foi escrita naquele
idioma em que est a ser lida. Esta ideia poderia ainda ser levada mais
longe quando se considera ser misso do tradutor melhorar o texto
original (ALMEIDA, 2006, p.128).



Mundt (2008) tradutora de literatura infanto-juvenil e traz tona questes
como a diferenciao entre traduo e adaptao. A princpio, no existe esta
diferenciao, pois a cada dia mais se percebe a fuso de ambas. Como colocado
pela prpria autora, a Fundao Nacional do Livro Infantil e J uvenil (FNLIJ ), j se
encarregou de terminar com as discusses que ainda ocorrem em volta deste tema,
em 2005, unificou as premiaes de tradues e adaptaes, pois no h
embasamento terico que distinga a linha divisria.








37
8 PANORAMA DA LEITURA NO BRASIL


Silncio: essa talvez seja a palavra que melhor simboliza a
situao real da biblioteca escolar no Brasil. Sem dvida a
biblioteca escolar brasileira encontra-se sob o mais profundo
silncio; silenciam as autoridades, ignoram-na os
pesquisadores, omitem-se os bibliotecrios. realmente um
silncio quase sepulcral, que at faz sentido, pois a biblioteca
escolar no Brasil est praticamente morta, faltando apenas
enterr-la.

Waldeck Carneiro da Silva


Para Silva (1999), a palavra silncio era a melhor representao do estado
das bibliotecas escolares pblicas: percepo degradante e impactante, mas que no
decorrer dos anos no se percebe modificada. Com a obra Misria da biblioteca
escolar, o autor pretendia reivindicar aes contra a indiferena e desprezo pelos
quais as bibliotecas escolares vinham passando, clamando pelos defensores da
causa. Trabalhos, monografias, artigos, livros foram e so escritos com qualidade,
mas seu nmero no chega a ser representativo para que se possam sanar os
problemas advindos de uma cultura que parece no valorizar o papel da biblioteca
na educao. As medidas governamentais no incluem melhorias em seu
funcionamento, setor importante, mas que no percebido como tal.
No ano de 2008, a Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da
Educao,em parceria com pesquisadores da Associao Latino-americana de
Pesquisa e Ao Cultural (ALPAC), do Laboratrio de Polticas Pblicas (LPP) da
Universidade do Rio de J aneiro (UERJ ), realizou uma pesquisa que teve como
finalidade averiguar prticas pedaggicas com base nas obras distribudas pelo
Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE).
O documento refere-se a uma avaliao diagnstica do PNBE que abarca
questes discutidas sobre a realidade das escolas brasileiras. A situao em que se
encontra a escola implicar diretamente nas condies de prticas leitoras. Prticas
estas, que agregam valores leitura e escrita.
O descompasso do sistema de ensino no Brasil, no qual o nmero de
matrculas excede a capacidade fsica dos estabelecimentos, assim como o baixo
38
ndice de bibliotecas escolares na rede pblica, comprovam o descaso com a
educao que impera no pas. A biblioteca ainda no entendida como setor que
pode ser ativo no processo educacional. O Programa Nacional Biblioteca da Escola
(PNBE) destina investimentos para distribuio de livros. A quantidade de obras
literrias enviadas s escolas, muitas vezes, contrasta com a sua real estrutura e
com o uso que se faz dos livros por professores e alunos.
O Manifesto da Federao Internacional das Associaes e Instituies
Bibliotecrias (IFLA) e Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia
e a Cultura (UNESCO) (2002), a biblioteca escolar tem como misso promover
servios de apoio aprendizagem e livros aos sujeitos membros da comunidade
escolar, oferecendo-lhes a chance de se tornarem pensadores crticos e efetivos
usurios da informao, em todos os meios e formatos.
A biblioteca escolar, de acordo com Milanesi (1986), vista pelos
estudantes, como um lugar em que possam locar livros, de forma gratuita e um
suporte para a realizao de tarefas pedidas em sala de aula pelos professores, sem
que haja interesse maior pelas obras literrias disponveis. Salienta que o alunado
almeja que a biblioteca escolar seja eficiente. A afirmativa que data de vinte e trs
anos atrs, atualmente, no mais cabvel na rede pblica de ensino, pois h uma
total antipatia por parte de estudantes em relao s bibliotecas de suas escolas por
no suprirem suas necessidades. Estes partem para as bibliotecas pblicas de seus
municpios, fazendo-as sua biblioteca escolar. H um entrave em relao a esta
situao, pois o princpio de uma biblioteca pblica atender a todos da
comunidade, portanto, o material e necessita ser diversificado, levando em conta
as necessidades de sua regio, com esta invaso em massa de interesses em
comuns de uma determinada faixa etria, a biblioteca acaba exercendo o papel da
biblioteca escolar, deixando de lado os interesses da comunidade.
O PNBE, criado pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
(FNDE), em 1997, para tentar suprir as demandas informacionais das escolas da
rede pblica de ensino, todo ano, envia diversas obras de literatura, de pesquisa e
de referncia e outros materiais relativos ao currculo. O problema a ser enfrentado
a falta de infraestrutura e de profissionais para receber estas obras
adequadamente. A biblioteca necessita ser percebida como um espao de leitura e
como participante ativa do incentivo leitura.

39
Embora exista no Brasil, h quase dez anos, uma forte demanda pela
formao de uma poltica de incentivo leitura, persiste entre ns um
calcanhar-de-aquiles que precisa ser, de fato, tratado: enquanto as
bibliotecas pblicas e escolares no exercerem seu papel fundamental
neste processo, as aes sero intermitentes e ineficazes. (MARTINEZ;
CALVI, 2004, p.5).


As bibliotecas escolares da rede pblica de ensino apresentam-se em estgio
de degradao, nota-se como sendo um setor de pouca valia para a educao em
si, pois por sua petio de misria no possui base necessria para trabalhar em
conjunto com a unidade a qual est inserida, assim como funcionrios qualificados
ou treinados para exercer a funo de mediador da informao. Milanesi (1986), j
se perguntava at que ponto as escolas e a sociedade em si esto inseridas em um
sistema rgido, que cria regras e situaes de vivncias que, muitas vezes, so
impostas e agregadas ao convvio sem um real questionamento.


8.1 Construo Intelectual do Estudante: instituio educacional participante
ativa e propulsora da leitura


O estudo realizado pelo Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE) do
Ministrio da Educao e Cultura, sobre a arte de ler e biblioteca nas escolas
pblicas brasileiras, desfaz o mito de que no pas no h gosto pela leitura. A
pesquisa realizada em 2007, por iniciativa de entidades do livro (Sindicato Nacional
dos Editores de Livros (SNEL), Cmara Brasileira do Livro (CBL) e Abrelivros) e
Instituto Pr-Livro (IPL), intitulada Retrato da Leitura no Brasil, acusa no baixo
ndice de escolaridade com qualidade a raiz do problema, atribuindo a instituio
educacional a responsabilidade de propiciar aos estudantes condies para que
estes se tornem leitores assduos. A excluso social um dos principais problemas
para o baixo ndice de leitura no pas. As dificuldades inerentes ao pas em relao
ao acesso s informaes tornam o leitor um heri, pois este luta contra todas as
adversidades.
No processo de propiciar o prazer pela leitura, a escola participa ativamente
da construo intelectual do indivduo, tendo fundamental importncia para a
40
formao do leitor. A respeito desta funo intermediadora entre escola/aluno,
Zilberman ressalta:


O exerccio dessa funo, que se mostra simultaneamente cultural e
poltica, delegado escola, cuja competncia precisa tornar-se mais
abrangente, ultrapassando a tarefa usual de transmisso de um saber
socialmente reconhecido e herdado do passado. Eis porque se
amalgamam os problemas relativos educao, introduo leitura, com
sua conseqente valorizao, e ensino da literatura, concentrando-se todos
na escola, local de formao do pblico leitor e de estmulo ao consumo de
livros. (ZILBERMAN, 1988, p. 16-17)


No Brasil, hoje, tem-se no uma questo cultural, mas sim de oportunidade
para se ter leitores e credibilidade em seu desenvolvimento. H o corte de etapas
fundamentais para o crescimento do individuo como leitor. Fator ocorrido onde a
leitura escolar torna-se sinnimo de monotonia, inibidora ou o termo utilizado pelos
prprios alunos chatice, criando uma concepo mtica de que a leitura no pode
ser prazerosa e que, muitas vezes, no ser entendida.


8.2 Padro de Medida de Desempenho em Leitura


No ano de 2000, foi incorporado, como medida de desempenho dos
estudantes na rea da leitura, matemtica e cincias, o Programa Internacional de
Avaliao dos Alunos, institudos pela Organizao para Cooperao e
Desenvolvimento Econmico (OCDE). A realizao da prova de leitura ocorreu no
mesmo ano.
O Brasil, na prova, ficou na ltima colocao na disputa com outros pases
que avaliavam a leitura. Os resultados demonstraram que o nvel de escolaridade
est diretamente ligado ao desempenho; a pontuao aumentava de acordo com a
idade do participante.


Coincidindo com a anlise crtica do Programa PISA realizada por Emlia
Ferreiro (2005), no parecem existir padres de avaliao universais
41
eficientes para dar conta do desempenho dos estudantes em nenhuma
rea de conhecimento. Isto porque, como se sabe, existem enormes
diferenas entre os pases em relao s condies de acesso a
conhecimentos e habilidades, considerados necessrios para a plena
participao social. (BRASIL, 2008, p.19).


O Brasil caracterizado como um pas disperso social e culturalmente,
impossibilitando um padro de medida em relao capacidade, desenvoltura e
rendimentos dos sujeitos nos aspectos da leitura.


8.3 Nveis e Fases da Leitura: segundo Piaget, Vygotsky e Erickson


Bamberger (1977) apresenta os nveis e fases da leitura como orientao
para pais, educadores e bibliotecrios que auxiliam no desenvolvimento humano da
aprendizagem e do conhecimento no acesso a leitura. Abaixo, um quadro
comparativo baseados em Piaget, Vygotsky e Ericson sobre o desenvolvimento
humano, que corroboram os nveis e fases de leitura apresentador por Bamberger.

Piaget (1896-1980) Vygotsky (1896-
1934)
Eric Erickson (1902-
1994)
Preocupao epistemolgica
(pesquisas experimentais, o
indivduo passa por vrias
etapas de desenvolvimento ao
longo de sua vida);
Objeto de estudo:
desenvolvimento da criana;
Estuda os aspectos cognitivos;
O conhecimento construdo
(construo na mente do
indivduo, adapta novos dados
a estrutura mental j
existente);
Teoria psicolgica
(especulaes
filosficas);
Enfoque na
pedagogia;
Estudo os aspectos
scio-histricos;
Pioneiro na noo de
que o
desenvolvimento
intelectual das
crianas ocorre em
funo das
intervenes sociais
Primeiro psicanalista
infantil americano;
Delineia a evoluo da
identidade,
individualidade,
conhecimento pessoal
pela comparao de
problemas em torno dele;
Reconhece o valor da
infncia, mas no
desvaloriza as demais
fases dos seres humanos;
Criou a Teoria do
Desenvolvimento
42
Ambiente social para o
desenvolvimento interno e
externo;
As mudanas mais
significativas so aquelas
qualitativas e no
quantitativas. O indivduo
pensa qualitativamente nas
diversas fases de seu
desenvolvimento;
A realidade vista como
produto de um processo
histrico mutvel;
O homem estudado como
sujeito histrico;
Os conhecimentos das
crianas elaboram-se de
acordo com sua viso de
mundo, at chegar
concepo dos adultos;
Papel da aprendizagem:
minimizao da interao
pessoal;
A linguagem aparece posterior
ao pensamento, portanto a
linguagem o reflexo do
pensamento;
Carter construtivo:
construes realizadas pelo
indivduo;
Dialtica mais velada;
Teoria cognitiva: prope
quatro estgios de
desenvolvimento cognitivo
Sensrio-motor (0-2 anos): a
criana adquire controle motor
e condio de vida.
Enfatiza o papel da
mediao neste
processo;
Construo da mente
humana (instrumentos
de trabalho e signos);
Mudanas histricas e
scias interferem
diretamente na
natureza humana;
O desenvolvimento
no procede a
socializao;
Enfatiza a maturao
biolgica para o
desenvolvimento
interno e externo
(variando o
ambiente,o
desenvolvimento
tambm variar);
A realidade
percebida como
produto de um
processo histrico
mutvel;
O homem estudado
como sujeito histrico;
Deriva-se do social
para o individual;
Desenvolvimento e
aprendizagem so
processos que se
influenciam
reciprocamente,
humano: focaliza o ego
em oito estgios;
Em cada estgio h uma
crise predominante;
Em toda etapa do ciclo
vital, existe uma crise
psicossocial que a
preciso de ajustamento
pessoal ao requerimento
do ambiente social;
Na idade adulta, o
indivduo apresenta
perodos em que precisa
se adaptar com seus
conflitos internos.
Torna cada indivduo
pertencente a subgrupos
sociais;
Estgios Psicossociais:
0-1 ano e meio:
confiana x desconfiana
(relao materna);
1 ano e meio-3: autonomia
x vergonha ((normas da
sociedade, atitudes so
aprovadas e reprovadas);
3-6 anos: iniciativa x culpa /
brincadeiras em conjunto
/ evoluo da grafia
(interiorizao do que
permitido ou no fazer);
6-12 anos: domnio x
inferioridade / meninice:
competncia x
inferioridade (interao
com o meio, produo.
43
e aprendizagem atravs dos
objetos que a cercam. Adquire
conhecimento por intermdio
de suas prprias aes.
Pr-operacional (2-7 anos):
inteligncia simblica;
pensamento egocntrico,
intuitivo; centrao (aspecto
de determinada situao
considerado); confuso entre
aparncia e realidade;
raciocnio transdutivo (mesma
explicao a situaes
parecidas); ausncia de noo
de reversibilidade;
caracterstica do animismo
(vida a seres inanimados).
Operatrio concreto (7-11
anos): caracterizados por uma
lgica interna consistente e
habilidade de solucionar
problemas concretos.
Operatrio Formal (a partir dos
12 anos): Base do
pensamento cientfico.
Raciocnio lgico e
sistemtico. Dedues lgicas
podem ser feitas sem apoio de
objetos concretos.

assim, quanto mais
aprendizagem h,
mais
desenvolvimento;
No reduz elementos
da aprendizagem a
elementos
construtivos;
Coloca o aprendiz e o
mestre em uma
relao conectada
Dialtica intensa
Sente-se capaz, possui
mais probabilidades);
12-18 anos: identidade x
confuses de papel
(formao e confuso da
identidade)
18-30 anos: intimidade x
isolamento (interesse
alm do profissional.
Construes de relaes
profundas) ;
30-60 anos: produtividade x
estagnao (desejo de
orientar as pessoas ao
redor);
60 anos em diante:
integridade do ego x
desesperana (Pensa no
passado, desperta
sentimentos de fracasso,
euforia, sucesso etc).

QUADRO 2 Desenvolvimento da Aprendizagem e Conhecimento do Ser Humano
Fonte: (GONALVES, 2002; MENDES, 2001; PIAGET, 1996; VYGOTSKY, 2007;
OLIVEIRA, 1993)

A memria difere os seres humanos, cada um possui a sua, e se afirma como
indivduo, com identidade atravs desta. As literaturas infantis, infanto-juvenis e
adultas auxiliam, tambm, no processo da construo da identidade.
44
A memria est relacionada diretamente com a experincia, pois esta s tem
valor se registrada; se esquecida, como se no houvesse existido. A memria
constantemente reformulada, reconstruda de acordo com interesses do presente.
Entre vrios fatos que acontecem ao mesmo tempo, a memria escolhe um para
gravar. Segundo Izquierdo (2002), gravado pelo indivduo aquilo que aprendido,
assim como s lembrado, aquilo que foi realmente assimilado.
Os sentidos sensoriais, tais como: tato, olfato, gosto, viso, audio e o mais
novo membro o instinto, exercem um grande papel como contribuintes da memria,
auxiliando-a. Os momentos iniciais da relao da criana com o mundo ilustra a
leitura sensorial,..., a descoberta do universo adulto, no qual, todos ns precisamos
aprender a viver e a sobreviver (MARTINS,1989, p.42).
As crianas, e at mesmo os adultos, interpretam, reagem e leem os
objetivos, os acontecimentos sua volta de acordo com suas perspectivas e
vivncias. Muitas vezes, sendo inerente aos humanos a necessidade de toc-los,
senti-los, de faz-los funcionar. Com o livro no poderia ser diferente, tambm
despertando emoes e sentidos controversos.
Nos primeiros meses de vida, o beb demonstra propenso ao
desenvolvimento perante o mundo; importantes interaes so traadas para que
haja a ampliao de seu entendimento enquanto indivduo e sua relao com o
meio. A audio um dos primeiros sentidos a serem trabalhados na vida uterina,
depois vem o paladar, atravs do lquido amnitico. Para Manfro, Maltz e Isolam
(2001), os indivduos, nesta primeira etapa de vida, conseguem certa organizao
interna e integrao, sendo competentes e permissveis as interaes com o
ambiente cuidador. A figura paterna e materna supre, na maioria das vezes, as
dificuldades inseparveis ao desenvolvimento.
Na faixa etria, de zero aos trs anos, quando os sentidos comeam a ser
utilizados, se faz necessrio o tocar as coisas ou algum e tambm o contato
afetivo.


A criana comea a conquista da prpria linguagem e passa a nomear as
realidades sua volta. [ . . .] o mundo natural e o mundo cultural (o da
linguagem nomeadora) comeam a se relacionar na percepo que a
criana comea a ter do espao global em que vive. (COELHO, 1987, p.14-
15).

45
Coelho (1987) demonstra a importncia das pessoas responsveis pela
criana, estimularem-na nesta compreenso. A premissa bsica da teoria vincular
que a criana s poder ser autnoma e competente se puder confiar em um adulto
que a faa sentir--se segura e protegida (MANFRO; MALTZ; ISOLAM, 2001, p.85).
Os livros podem ser importante aliados, pois suas gravuras coloridas ajudam as
crianas a nomearem os objetos e reconhec-los. Hoje, existem livros infantis
direcionados a essa faixa etria, com textos curtos, letras grandes, bem ilustrados e
feitos de pano, papel grosso, plstico, para as crianas poderem manuse-los e
senti-los. O desenvolvimento da linguagem est entre as principais caractersticas
desta faixa etria. As formas de relacionamentos dos pais com os filhos e suas
atitudes bsicas a respeito de sua criao estendem-se ao longo dos anos, no se
limitando a uma nica fase do desenvolvimento(MANFRO; MALTZ; ISOLAM, 2001,
p.88).
Segundo Martins (1989), no ato da leitura, o indivduo infere sentido s
coisas, as pessoas ligadas a elas, ao espao que ocupam ou ocuparam e a relao
do indivduo com tudo isso. Neste processo so utilizados o intelecto, os sentidos e
as emoes, assim como, a memria, pois permite a reconstruo, onde h uma
interligao entre o presente e o passado. As lembranas so reavivadas e
evocadas quando h a compreenso do que visto e lido.
Entre as faixas etrias do desenvolvimento, estudaremos a dos onze aos
quatorze anos, por representar o grupo focado no estudo. Marcada pela puberdade,
Ceitlin (2001, p.117) afirma que a faixa etria em questo est [ . . . ] intimamente
relacionada com o processo de crescimento fsico, maturacional [. . . ]. a idade da
confuso do amadurecimento forado, das mudanas corporais, das incertezas, da
constituio do eu e das transformaes psquicas.


O impacto das mudanas fsicas e a expanso das habilidades cognitivas
desencadeiam as alteraes psicolgicas e sociais que so por sua vez
influenciadas pelo contexto social, histrico, cultural e familiar no qual o
adolescente est inserido. (CEITLIN et al, 2001, p.117).


Quando se encontram na sexta e na stima srie, tanto as meninas quanto os
meninos esto passando pelo pico de seu amadurecimento, causando assim,
46
interesses e vergonhas a respeito de si e do ambiente externo. Diferenas visveis
em seus corpos so notadas, as meninas mais desenvolvidas do que os meninos, o
amadurecimento fsico dessas adiantado em torno de dois anos. Os interesses de
ambos os sexos giram em torno de distintas variveis; ela comea a se interessar
sexualmente, j o menino, interessa-se mais pelo esporte, no h o despertar
sexual. a idade do dualismo, almejam coisas distintas, querem a fase adulta, mas
no querem deixar as mazelas da fase infantil, h o sentimento de desamparo.


O ciclo vital humano caracteriza-se por um longo processo de maturao e
transformao. Os ritos de passagem so cerimnias e rituais que ocorrem
nos pontos de transio, onde h intensa mudana de uma condio a
outra na vida de um indivduo ou grupo social. (CEITLIN et al, 2001, p.124).


Os gostos literrios giram em torno de obras que possuam como tema:
aventuras, romances sensacionais, viagens, realismo aventuroso e histrias
sentimentais. Fase caracterstica da leitura crtica. Capacidade de assimilar idias,
confront-las, com sua prpria experincia e reelabor-las.


O interesse dos leitores pode despertar, principalmente atravs do enredo,
dos acontecimentos, do sensacionalismo. Em se tratando de meninas, a
criana diablica (Beinlich) surge amide em primeiro plano, bem como o
interesse pelo sentimentalismo barato e pela auto-adulao. Interesses
gerais: livros de aventuras, romances sensacionais, livros de viagens,
histrias ordinrias e de um sentimentalismo barato. (BAMBERGER, 1977,
p.38).


Schliebe-Lippert e Beinlich (apud Bamberger, 1977, p.38)8, caracterizam esta
fase da leitura como a [ . . . ] idade da histria de aventuras: realismo aventuroso
ou a fase de leitura psicolgica, orientada para as sensaes.

8
BEINLICH, Alexander: Die Entwicklung des Lesers. [S.L:s.n], p.38. Apud BAMBERGER, 1977,
p.38.
Schliebe-lippert, Elisabeth: Der Mensch als Leser. Entwicklungsverlauf der literarsthetischen
Erlebnisfhigkeit. [S.L:s.n], p.38. Apud BAMBERGER, 1977, p.38.


47
Martins (1989) refere-se a trs nveis de leitura: leitura sensorial, leitura
emocional e leitura racional. A autora focaliza em suas colocaes o ato de ler e, ao
referir-se a nveis de leitura, pretende aproximar o objeto lido do leitor.


Como a leitura dinmica e circunstanciada, esses trs nveis so inter-
relacionados, seno simultneos, mesmo sendo um ou outro privilegiado,
segundo a experincia, expectativas, necessidades e interesses do leitor e
das condies do contexto geral em que se insere. (MARTINS, 1989, p.37).


A leitura sensorial se utiliza de referncias do corpo humano, tais como viso,
audio, tato, gosto e olfato. Desde a mais tenra infncia o indivduo recorre aos
sentidos para compreender o ambiente no qual est inserido, onde a razo e
emoo caminham juntas durante todo o percurso de vida, fazendo leituras.


A leitura sensorial vai, portanto, dando a conhecer ao leitor o que ele gosta
ou no, mesmo inconscientemente, sem a necessidade de racionalizaes,
justificativas, apenas porque impressiona a vista, o ouvido, o tato, o olfato
ou o paladar. (MARTINS, 1989, p.42).


O teor de inferioridade da leitura emocional, como coloca Martins (1989),
demonstra o quanto o ser humano exclui a subjetividade da leitura, acreditando que
para ser vlida, necessita da racionalidade em primeiro lugar. Sem a subjetividade a
leitura no passa das primeiras linhas, j que no h uma identificao com o que
est sendo lido, consequentemente, no se consegue fazer as associaes, ficando
o entendimento corrompido. A respeito da racionalidade, Martins (1989, p.50) afirma:
Se no mascarssemos as nossas leituras e sua memria, talvez elas nos
revelassem muito mais de ns mesmos, das nossas condies de vida ento. E do
confronto de leituras certamente sairamos fortalecidos.
Interessante a postura da autora em relao leitura racional, Martins
(1989) acredita que esta utilizada para status, para manter uma postura intelectual
diante da sociedade, onde a emoo quase que zerada. Cita como exemplo a ida
a um teatro. Quem quer manter uma postura intelectualizada no ri e nem se
diverte em uma pea de Shakespeare, pois seria inculto devido profundidade e
48
complexidade desta. Atitude que provoca medo coletivo de expressar opinies em
pblico, acabando por acarretar a necessidade de justificar os gostos literrios.


Ao se aplicar um esquema de leitura ao texto, adotando um
comportamento estereotipado em relao a ele, pe-se tambm de lado
uma maneira de ler, de dar sentido, nossa, autntica, em funo de uma
leitura supostamente correta porque sob o beneplcito de intelectuais.
Assim, se estes autorizam a reverncia, o riso, o entusiasmo ou o
menosprezo em face de um texto, revogam-se as disposies em
contrrio. (MARTINS,1989, p.50).


As fases e nveis de leitura auxiliam no entendimento de que no possvel
identificar um determinado tipo de leitor, mas um mesmo sujeito pode se identificar
com a fase de leitura sem, no entanto, corresponder idade cronolgica, uma vez
que o processo de desenvolvimento de vida influenciado pelo meio e pela
interao com os outros. O indivduo utiliza diariamente os trs nveis de leitura,
pois est sujeito ao questionamento, subjetividade, objetividade e
racionalidade perante informaes.

















49
9 POR QUE LER CLSSICOS?


Mas leio, leio. Em filosofias
tropeo e caio, cavalgo de novo
meu verde livro, em cavalarias
me perco, medievo; em contos, poemas
me vejo viver. Como te devoro,
verde pastagem. Ou antes carruagem
de fugir de mim e me trazer de volta
casa a qualquer hora num fechar
de pginas?

Carlos Drummond de Andrade


Zilberman expressa em suas obras o sentimento e a viso que possui da
leitura de obras clssicas na escola. Coloca que as instituies de ensino agregaram
em sua grade curricular, nas disciplinas de Literatura, obras clssicas pelo simples
fato destas serem cobradas no vestibular. O que se v, hoje, so instituies de
ensino nos moldes de cursinhos pr-vestibulares, estabelecendo uma disciplina
rgida que, muitas vezes, desconsidera autores contemporneos, devido ao curto
prazo de tempo que possuem para serem trabalhadas em sala de aula. Percebe-se
at mesmo o desinteresse de educadores pela atualizao do que est sendo
escrito na contemporaneidade, na busca de novos escritores de qualidade para
apresentar aos estudantes. Mas, apesar desta realidade no Brasil, ser que s
para o vestibular que se leem clssicos? Por que ler clssicos?
Perguntas que repercutem na educao de jovens e adultos. Pensa-se que as
escolas devam passar a literatura aos educados de forma completa, para que o
aluno saia convicto do entendimento pleno da literatura. Fixando-se em leituras
rgidas, o estudante tem a obrigao de interpretar corretamente o texto, sem que
haja um aval para que este o entenda de maneira gradativa, a importncia da
releitura passa longe do entendimento destes. O sentimento de impotncia grande
em jovens estudantes, pois a insegurana de no entender o que se est lendo
agrega sentimentos conflituosos, podendo lev-los rejeio plena da literatura.


50
Clssico, cannico e literrio, vistos como valor scio-cultural, entram na
escola por meio da Literatura, parte integrante da matria escolar
Portugus. Nesse domnio, notamos sem dificuldades o apelo de um livro
que traga essas logomarcas. Entre educadores o apelo que um clssico
ora pe o aluno em p de igualdade a uma elite que se deduz culta, ora lhe
facilitar o acesso a bens culturais, e materiais, ora possui funo
psicolgica (ou espiritual) de enriquecimento do ser. (LOPES, 2008, p.3,
grifo do autor).


O belo da literatura clssica que esta no te exige nada mais do que a pura
e simples compreenso, sem pressa, sem recriminaes. Por ser, muitas vezes, mal
compreendida, espera o amadurecimento do ser humano para mostrar-se por inteira,
em sua plenitude.
Azevedo (1999), em sua obra intitulada Sers, lido Uruguai? a contribuio
de uma verso de O Uruguai, de Baslio da Gama, para uma teoria da adaptao
relata que sua predileo por literatura clssica foi incentivada, desde pequeno, por
seu pai, quando em sua infncia este lia para os filhos as obras de Shakespeare,
sem nenhuma interferncia com a finalidade de ser entendida pelos pequenos. Fator
interessante a comentar que mesmo em uma idade em que este no possua uma
maturidade literria para compreender as histrias, chamou-lhe ateno as obras
clssicas. As manifestaes de apreo por parte de seu pai, mdia e escola pelas
obras Shakespearianas, acabou instigando o jovem Azevedo a procurar obras que
fossem mais compatveis a sua realidade e vocabulrio.
Seu pai, ao perceber este interesse, apresentou-lhe o livro Contos de
Shakespeare, de Charles e Mary Lamb, da Coleo Saraiva. A partir destas obras
adaptadas houve o empenho em procurar obras traduzidas, depois com o domnio
do idioma, a obra original. O depoimento demonstra o quanto a maturidade do
leitor importante ser respeitada, reverenciando os caminhos que este deve
passar para ser um leitor ntimo das obras. At poder fazer de um autor clssico
um amigo ntimo, precisara percorrer um longo caminho que principiou
necessariamente pela leitura de uma verso adaptada. (AZEVEDO, 1999, p.13).


comum que estudiosos brasileiros e portugueses tenham forte
preconceito contra adaptaes, as quais segundo eles substituem a
leitura dos textos originais, assim, empobrecem os leitores, que se vem
privados do questionamento da obra e ainda ficam com a falsa impresso
de que aprenderam tudo que dela poderiam aprender, concluso de
reflexos desastroso nos demais aspectos de sua vida intelectual. Ora,
51
minha experincia pessoal com William Shakespeare (e vrios outros
autores, devo frisar) no me permite esse ceticismo em relao s virtudes
da adaptao de obras literrias. (AZEVEDO, 1999, p.10).



A leitura da obra original realizada em casos limitados, seja por pedido nas
escolas ou universidades, algo imposto, no h a real procura por estas; se a
leitura, infelizmente, no vista como prazerosa. Azevedo (1999) destaca em O
Uruguai, de Baslio da Gama esta viso.


O poema alcanou grande repercusso junto crtica, que chegou a
consider-lo a mais acabada obra da literatura colonial brasileira, mas
permaneceu pouco lido. Ao longo das dcadas, dos sculos, foi se
tornando cada vez mais um mero verbete enciclopdico. Hoje, sua
situao tem certa semelhana com a situao da obra de Shakespeare,
na medida em que o texto original no lido seno por obrigao e seu
nome transmitido mais pela via dos seus efeitos e da transmisso de
informaes a respeito dele do que por efetiva leitura. (AZEVEDO, 1999,
p. 14).


A grande massa, segundo o autor, no l os clssicos, mas conhece os
personagens das obras atravs de outros formatos e suportes que no a obra
original. A literatura clssica adaptada vem justamente com este vis, de propiciar
um contato primrio com a obra clssica.


9.1 Ensino Escolar: agregando adaptaes literrias de obras clssicas


O ato de ler est diretamente ligado identificao. O sujeito que no
consegue ler com entendimento e no tem condio de entender os processos de
pensamento que lhe permitiro construir novas idias, dificilmente poder evidenciar
aprendizagem.
Na obra Questes de vivncias de leitura, de Rosa e Vergas (2007) atravs
de uma coletnea de autores, entre professores universitrios de Literatura e Letras,
escritores e crticos literrios, so expostas prticas leitoras e memrias destes. Nos
relatos, indiscutivelmente, est a presena da liberdade de escolha literria, da
52
valorizao do saber, dos caminhos trilhados para chegar a esta, onde no se tem
o errado e o certo, s a voracidade, volpia e curiosidade de buscar gneros e
estilos literrios que lhes agradem.
Assis Brasil (2007), no decorrer de suas divagaes literrias, apresenta ao
leitor a srie Os mais belos contos de fadas chineses, no qual, comeou sua
jornada pela literatura, sendo uma obra de imenso valor cultural, pois para uma
criana foi apresentada uma realidade diferente da sua, incutindo o discernimento
de sua prpria.


Nesse livro, a virtude, que era apenas uma noo abstrata, ou pior, apenas
uma idia oposta ao pecado, virtude, digo, tornou-se uma experincia
vital e respeitvel. Se meus professores de catequese falavam numa
dialtica que levava ao cu ou ao inferno, com Os mais belos contos de
fadas chineses eu aprendi que uma pessoa podia ser virtuosa sem
nenhuma expectativa de uma recompensa celeste. Havia, assim, uma
virtude leiga, acessvel a todos, no apenas aos santos ou aos candidatos
santidade. (ASSIS BRASIL, 2007, p.113, grifo do autor).


A utilizao, no processo de ensino, de meios e suportes diversificados para
transmitir uma idia, um contexto ou uma simples passagem textual, auxiliam no
crescimento literrio. Passar de uma simples leitura passiva para a interao ajuda o
desenvolver do senso crtico.


Isso interessante para poder transmitir aos alunos que, desde um
pequeno enunciado at a anlise de uma obra clssica, existem palavras,
frases, textos que enquadram um significado ainda muito maior daquilo que
transmitido superficialmente. (LOMBARDO et.al, 2005, p.47).


Na literatura, professores que agregam adaptao de obras literrias
clssicas no ensino fundamental e mdio acreditam que estas tragam como
vantagens os seguintes aspectos:
a) trabalhar temas diversos de uma forma simplificada;
b) resgatar obras literrias em fase de esquecimento;
53
c) ser mediadora da realidade, adapta uma realidade representada em que
o leitor no se identifica, efetua este vnculo entre uma e outra, tornando
assim, o texto compreensvel, o leitor se reconhece na obra;
d) converter uma linguagem rebuscada em uma compreensvel ao leitor;
e) ser uma forma de se homenagear o autor;
f) divulgar para jovens leitores obras clssicas.
Uma das justificativas para seu uso e, h consenso entre educadores, que
mantm o enredo da obra original, mesmo que o estilo individual do autor se perca.
A tematizao da literatura infanto-juvenil, segundo Carvalho (2006), geralmente,
encontra-se envolvida em questes de natureza histrica, terica ou crtica literria.
Mesmo com sua abrangncia, a forma textual denominada adaptao literria
pouco sondada.

[ . . . ] a adaptao de clssicos como polmica em meios literrios e
pedaggicos, no ultrapassa uma dcada, no mesmo momento em que se
confirma a lucratividade do produto com sua fcil entrada na escola, a
maior consumidora de livros do Brasil. (LOPES, 2008, p.1).


O propsito dos professores que adotam adaptaes segundo Bernardo
(2005, p.89) [ . . . ] apresentar a seus jovens alunos uma suma, uma
condensao que eles possam ler, dos grandes nomes e das grandes obras da
cultura humana. O autor indaga-se com a contradio que h nesta afirmativa, pois
como coloca: Ler o grande na forma de pequeno no impediria a compreenso do
verdadeiramente grande? (BERNARDO, 2005, p.89). Lembra que a seleo
subjetiva na literatura, no existe um padro, deve ser realizada respeitando o leitor.
Para Bernardo (2005, p.91) [ . . . ] toda adaptao implica, portanto, um exerccio de
tesoura, em palavras mais claras, um exerccio de censura, sobre o texto do autor
que se homenageia.


Na verdade, o professor o mediador por excelncia no s da leitura dos
clssicos da lngua, seno da prpria produo nacional
contempornea, devido a uma conjuntura muito particular de nosso Pas.
O mercado brasileiro de literatura se caracteriza pela extraordinria
dependncia para com o sistema educacional, num contexto em que a
leitura de textos literrios se circunscreve cada vez mais no mbito das
atividades escolares. Esta circunstncia acarreta uma curiosa conformao
54
no quadro dos mediadores de leitura. Editores, livreiros, crticos,
bibliotecrios vem sua importncia se reduzir enquanto avulta o papel
dos professores como meios de ligao entre o texto literrio e seu
consumidor final. (AZEVEDO, 1999, p.45).


Um dos argumentos dados por estudiosos e educadores para a no
utilizao de obras literrias adaptadas, principalmente com jovens, a perca da
essncia lingstica e, de certa forma, de contedo das obras originais. Os trabalhos
que os educadores fazem em sala de aula com estas obras repercutem
diretamente no estmulo futuro da leitura ntegra, no reconhecimento e conhecimento
de autores clssicos. A adaptao apresenta uma nfima parte de toda a beleza e
criao da obra do autor, mesmo assim uma opo que est sendo utilizada no
meio educacional.
As obras originais, que apresentam um carter prprio, parecem medidas
atualmente, pelo nmero de pginas que contm, como se a adaptao literria, por
possuir um nmero de pginas inferior recuperasse a obra clssica que est sendo
esquecida. uma justificativa infundada, pois a beleza da obra original se perde em
muitos casos, o que recupera na realidade, em muitas obras adaptadas, o nome
do autor. Tira-se o enfoque da obra em si para outra forma textual, muitas vezes,
no condizente com a essncia e estilo criado pelo autor.
A adaptao literria, como j mencionado, possui verses de boa qualidade
e de m qualidade. Dentre as editoras que sobressaem pelas adaptaes de
qualidade, est a Scipione, com sua srie Reencontro, que faz parte de acervos
de bibliotecas e lares do pas. A srie, j fez parte mais de uma vez das listas de
compras do Ministrio da Educao e de escolas privadas. H aceitao destas
obras sem um real questionamento de sua viabilidade no processo de ensino e
busca por editoras e adaptadores/escritores que proporcionem melhores
adaptaes, preocupados com a formao literria, no somente com consumo
imediato.





55
9.2 Profisso: adaptador


A Editora Tecnoprint, atual Ediouro, segundo Monteiro (2006), foi uma das
primeiras editoras a encomendar dos escritores a confeco de adaptaes
literrias de obras clssicas. At 1990, foi pioneira no reconhecimento da qualidade
e profissionalismo para com suas obras. Cony e Paulo Mendes (adaptadores)
confeccionaram adaptaes para a editora.
Cony (reconhecido adaptador), na poca da ditadura militar, sustentou a si
prprio e a sua famlia com as adaptaes que lhe eram encomendadas. A sua
profisso real, jornalista, ficou em segundo plano, j que havia uma represlia a
estes profissionais pelos militares.
Carlos Heitor Cony escreve romances, crnicas e atua como jornalista nos
dia de hoje. De acordo com Monteiro (2006), nunca deixou de se encantar pela
adaptao de obras, tanto que hoje, configura entre os melhores adaptadores.
Pequeno, j se encantava com as obras de Lobato e Coelho Neto, primeiros
adaptadores do Brasil.
Autores reconhecidos na rea da literatura, mas no como adaptadores, j se
aventuraram por estes lados. Cito Clarice Lispector, que adaptou obras de Edgar
Poe e Oscar Wilde; e Rachel de Queiroz, que adaptou J ack London.
Nas edies mais antigas, Monteiro (2006) explica que o nome do adaptador
vinha no topo da capa, ttulo embaixo e, somente depois, o nome do autor da obra
original. Anteriormente, o adaptador era considerado na capa, hoje, este quase
que apagado, aparece, muitas vezes, somente na fonte catalogrfica ou na folha
de rosto das obras. O status de adaptador, perde-se, pois no h enfoque para
este.
A editora Scipione, com o lanamento de sua coleo Reencontro, lder na
representao da qualidade e profissionalismo das adaptaes, trouxe novamente a
importncia do adaptador, mesmo sem a nfase dada antigamente. O nome do
autor da obra original aparece no topo da capa da obra, ttulo e, no rodap, o nome
do adaptador.
Monteiro (2006) lembra que em pases reconhecidos pela utilizao de
adaptaes como Inglaterra e Estados Unidos, padronizou-se a utilizao do nome
do adaptador na folha de rosto e catlogos. Assim, o nome do adaptador no
56
intervm na venda das obras. No Brasil, as obras ainda so medidas pelo nome
do autor ou adaptador.
























57
10 NEOLEITORES: coleo s o Comeo


A coleo destinada a jovens e adultos neoleitores, recm-alfabetizados ou
j alfabetizados. Com relao ao que se prope o trabalho, a coleo atende os
requisitos mnimos, pois esta demonstra interesse pelo leitor, no somente
propiciando a leitura, mas incentivando-o a procurar novas fontes para
complement-la. Presente tambm est na obra, a figura do professor, j que este
o principal incentivador da leitura.
O objetivo da coleo, segundo a editora, diminuir a distncia entre o leitor
e o livro. Textos originais da literatura foram adaptados, reduzidos e enriquecidos
com notas histricas, geogrficas e culturais. Possui como fim a aproximao
prazerosa do leitor com o texto escrito.
Em formato de uma carta informal direcionada aos leitores, anterior leitura
do texto, exposto como deve se dar a leitura da obra e termina desejando uma boa
leitura (ANEXO C)9. Constam posteriormente ao texto, informaes extras que
levam o leitor a pensar sobre o que foi lido, assim como curiosidades, tais como
filmes, livros, sites etc relacionados ao livro (ANEXO D)10.














9
A ttulo de curiosidade so expostos em anexo os dados supracitados referentes obra Dom
Quixote.
10
A ttulo de curiosidade so expostos em anexo os dados supracitados referentes obra Dom
Quixote.
58
10 OBRAS ANALISADAS DA COLEO S O COMEO


Para a proposta deste estudo, considera-se vivel a utilizao de obras
literrias clssicas adaptadas em sala de aula com alunos do Ensino Fundamental, a
fim de estmulo a leitura da obra original? O trabalho apresenta uma anlise e
comparao entre as obras adaptadas e originais dos clssicos. As obras analisadas
foram selecionadas de acordo com as perspectivas e demanda do pblico infanto-
juvenil, constitudo pelos alunos-leitores de stima srie do Colgio Estadual
professor Nicolau Chiavaro Neto.


11.1 Romeu e Julieta: William Shakespeare


Shakespeare, poeta e dramaturgo, consta no rol da fama literria com suas
incontveis obras. Nasceu no ano de 1564, no dia 23 de abril e veio a falecer no dia
e ms de seu aniversrio de 1616. Seus personagens (Hamlet, Otelo, Shylock,
Falstaff, Macbeth, Rei Lear, Romeu e J ulieta etc), imperam no imaginrio de jovens
e adultos. A criao literria de Shakespeare suscitada reverncia a sua
criatividade e importncia para a literatura nacional e estrangeira.
A adaptao de textos clssicos voltados para o pblico escolar vem com
este vis de simplificar a linguagem para um pblico imaturo literariamente para que
no se perca a leitura de autores consagrados. A adequao da literatura para
outros formatos e/ou gneros, oportuniza ao pblico infanto-juvenil um
conhecimento prvio da obra clssica.
Na literatura estrangeira, encontramos dois problemas que repercutem na
leitura da obra original. A questo da prpria lngua que, se o leitor no souber l-la,
partir em busca de uma traduo. Palavras intraduzveis para algumas lnguas,
podem ser adaptadas equivocadamente se o tradutor no for qualificado para
atividade - a essncia da obra, o estilo literrio criado e idealizado pelo autor fica
sujeito ao tradutor. Apesar de a traduo pretender ser fiel ao original, muitas vezes,
acarreta perca, seja literria ou de sentido
59
Para anlise da obra em questo comparou-se uma traduo e uma
adaptao, sendo a primeira de Beatriz Vigas-Faria e a segunda de Pedro Garcez.
Chamou-me ateno que a adaptao literria da coleo s o Comeo,
apesar de ser clara na simplificao da linguagem, esta, em especial, no a faz de
forma escrachada. A diferena bsica entre as duas obras est em seu gnero,
enquanto uma em forma de pea teatral, a outra, traz a histria em prosa.
Apesar de ter passado a impresso de ser um resumo, na adaptao, as
cenas esto presentes, mas de forma bem simplificada, ocorrendo omisso de
alguns fatos, caso esperado devido ao nmero reduzido de pginas e ilustraes
que a compem. Outro fator a ser comentado a linguagem empregada. Apesar de
simples, leva o mesmo embalo do original, s vezes, apresentando a mesma
construo de frases.
As cenas da obra teatral foram apresentadas em captulos na verso
adaptada. No primeiro captulo, so apresentados Sanso e Gregrio, criados da
famlia Capuleto, espera de uma briga com os Montecchios. Interessante, na cena,
tanto na traduo quanto na adaptao, o claro interesse de arrumar confuso
pelos personagens. A primeira cena da obra traduzida exposta com mais
desenvoltura, at as falas dos personagens so carregadas de conotaes. J na
adaptao da mesma cena, h perca dos personagens, j que existe o interesse de
descrev-la como um todo e de forma breve. Interessante, que na obra traduzida,
atravs do discurso dos personagens, o leitor vai construindo sua compreenso
aos poucos, do que se passa na cena; na adaptada, muitas vezes, so expostas em
um pargrafo concluses a que o leitor chega aps ter lido a cena inteira da pea
teatral.
Na declarao de Romeu a Benvlio de seu amor por Rosalina, este no
expe em nenhum momento a idade de sua enamorada, na adaptao, Romeu a
chama de menina. Frase retirada da obra adaptada: Desista meu primo. Voc
nunca vai conseguir me ensinar a esquecer esta menina (SHAKESPEARE, 2009,
p.14).
Em adaptaes literrias, comum o sentido de algumas cenas serem
deturpadas. Romeu, aps ter explicado a seu primo Benvlio que est apaixonado,
mas no correspondido, este se oferece para ajud-lo a esquecer Rosalina. Na obra
traduzida diz: Vou cumprir minha promessa de ajudar a esquec-la. Caso
contrrio, morrerei com uma dvida para contigo (SHAKESPEARE, 1998, p. 20). Na
60
adaptao: - Vamos fazer um acordo. Eu vou me empenhar com todas as minhas
foras na tarefa de abrir o corao dela para voc. Enquanto isso tente tirar essa
moa da cabea (SHAKESPEARE, 2009, p.14). Nota-se que no uma
deturpao de sentido, mas simples falta clareza na elaborao da frase.
Pedro Garcez, adaptador da obra, apegou-se primeira redao da obra.
Observou-se na leitura, a inteno de retratar ao mximo as idias trazidas por
Shakespeare, reproduo da sociedade inserida na obra e o conservadorismo
relativo s frases do autor, desde que no interviessem na compreenso. Em alguns
trechos, palavras foram substitudas por sinnimos, ou mesmo excludas para
melhor entendimento do leitor.
O principal objetivo da leitura de uma adaptao literria despertar o
interesse do leitor para a leitura de obras clssicas, atravs de uma linguagem e
vocabulrio mais acessveis. A obra adaptada em questo consegue este intento,
pois utiliza outros formatos de leitura para chamar a ateno do leitor, como
imagens, curiosidades, informaes extras sobre o texto, etc.


11.2 Dom Quixote: Miguel de Cervantes Saavedra


Nas estantes literrias, a obra Dom Quixote uma figura inseparvel da
literatura espanhola. Cervantes nasceu no ano 1547 e veio a falecer em 1616,
coincidncia ou no, no mesmo ano que William Shakespeare. Modelo de diversos
escritores, sua obra foi imortalizada. Seus personagens Dom Quixote e Sancho
Pana vagueiam na reminiscncia da memria coletiva.
Com a prensa mecnica no sculo XVI, houve uma grande oportunidade para
difuso e disseminao da informao, o que antes era bem de poucos e no
possua visibilidade, de um dia para o outro, obras literrias espalharam-se com
rapidez, impressos foram distribudos em grandes quantias. Com a tipografia o
comrcio livreiro beneficiou-se, pois um novo pblico leitor surgiu no mais restrito a
letrados e sacerdotistas.
A obra Dom Quixote foi lanada no perodo do Renascimento em distintas
regies, acarretando imitaes. Para no perder a autoria, Cervantes, viu-se
61
obrigado a escrever e publicar um segundo volume. O ttulo original da obra : El
ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha.
A leitura comeou a ser objeto de explanaes e discusses. Perodo este em
que a Europa manifestava vertentes conflituosas na sociedade. Entrou no cenrio a
Reforma e a Contra-Reforma. Mesmo com desavenas, havia consenso entre as
vertentes que a leitura deveria ser condenada.
A obra de Miguel de Cervantes foi recriada inmeras vezes. O termo
recriar emprego adaptao por esta acarretar diversos e distintos significados,
como percebido no caminho transcorrido at aqui. Na adaptao da coleo s o
Comeo, na qual pretende ser fiel ao original, modifica-se apenas os vocbulos
para melhor compreenso do texto; j a adaptao que se prope a transformar
totalmente a obra, percebe-se o quanto propicia liberdade criao do autor e/ou
adaptador. Prado (2007) cita os grandes recriadores da obra Dom Quixote.


[ . . . ] com o texto de Carl J ansen, escritores como Monteiro Lobato,
Fernando Py, Origenes Lessa, Tereza Noronha, Luiz Antonio, Antnio
Abarran, J os Angeline, Walcyr Carrasco, Ferreira Gullar e Ana Maria
Machado tm apresentado suas leituras e contribudo para difuso da
imagem do imortal cavaleiro. (PRADO, 2007, p.12).


Ao ler a obra, traduo de Viscondes de Castilhos e Azevedo, da editora
L&PM, ficou clara a magnitude da obra que se encontrava em minha posse, sua
beleza indescritvel. Cervantes, logo no incio, no prlogo, j demonstra a sua
grandiosidade como criador e autor. Inicia com a seguinte explanao:


Desocupado leitor, no preciso de prestar aqui um juramento para que
creias com toda a minha vontade quisera que este livro, como filho do
entendimento, fosse o mais formoso, o mais galhardo e discreto que se
pudesse imaginar: porm no esteve na minha mo contravir ordem da
natureza, na qual cada cousa gera outra que se assemelhe; que podia
portanto o meu engenho, estril e mal cultivado, produzir neste mundo,
seno a histria de um filho magro, seco e enrugado, caprichoso e cheio de
pensamentos vrios, e nunca imaginados de outra alguma pessoa? [ . . . ]
(CERVANTES, 2007, p.9).


62
No decorrer da leitura, percebemos o quanto Ceervantes atravs de certo
sarcasmo em relao sua obra, a expe de maneira brilhante. Consegue mexer
com o leitor, convida a contrari-lo em vrias ocasies, quer que o senso crtico
extrapole a passividade da leitura. Impele o leitor a posicionar-se diante de um
personagem que, de maneira sutil, nem por isso menos impactante, apresenta
adversidades do ser humano e do mundo. A compleio esqueltica de Dom
Quixote nos prova claramente isso, simbolizando as fraquezas do ser humano.
Notria em Cervantes sua inquietao com leitor, pois j de incio coloca
seu receio reao deste com a obra, sem perder o lado provocante. Utilizando-se
do sarcasmo, coloca que seu fruto como se fosse um filho, mas que sabe de
seus defeitos. Apresenta-se, como padrasto de tal. Apesar de sua preocupao,
sabe e considera a liberdade do leitor em rechaar sua obra.


Acontece muitas vezes ter um pai um filho feio e extremamente
desengraado, mas o amor paternal lhe pe uma venda nos olhos para que
no veja as prprias deficincias; antes as julga como discries e
lindezas, e est sempre a cont-las aos seus amigos, como agudezas e
donaires. Porm eu, que, ainda que pareo pai, no sou contudo seno
padrasto de Dom Quixote, no quero deixar-me ir com a corrente do uso,
nem pedir-te, quase com lgrimas nos olhos, como fazem por a muitos,
que tu, leitor carssimo, me perdoes ou desculpes as faltas que encontrares
e descobrires neste meu filho [ . . . ]. (CERVANTES, 2007, p.9).


Cervantes inicia cada captulo de forma peculiar, pois no apenas um
cabealho que nos apresenta para introduzir suas peripcias, mas sim, um resumo
dos acontecimentos que iro se passar no mesmo. Nota-se que at mesmo nesta
peculiaridade de sua obra h presena de esprito do autor. A respeito desta
entrada na introduo de cada captulo, Oliveira (2007), em seu artigo que compara
a obra de Cervantes com a do adaptador Ferreira Gullar, coloca:


O leitor moderno e iniciante, em geral, tem pressa. E Gullar sabe disso. Em
221 pginas o escritor - adaptador apresenta a essncia da obra
Cervantina: as aventuras de Dom Quixote e de seu fiel escudeiro, Sancho
Pana. (OLIVEIRA, 2007, p.203).

63
Viso, a meu ver, equivocada, pois a estrutura proposta por Cervantes, j era
moderna para seu tempo; hoje, esta caberia na literatura sem maiores problemas.
Talvez, seja a preocupao de simplificar a literatura que alunos e leitores, perdem a
chance de conhecer novos estilos literrios. A reduo pela qual a literatura passa,
preocupante.
Atravs da carcaa da loucura, Dom Quixote, nome do personagem,
discorre em suas falanas a verdade mascarada de insanidade, fala o que quer. O
fanatismo pelas histrias da cavalaria o impele a tornar-se cavaleiro andante, em
busca de situaes que lhe digam que realmente cavaleiro, com direito at a uma
musa, Dulcinia del Toboso a personagem representa o lirismo da literatura
proposta a figura dramtica de Dom Quixote. Chega a ser engraado o personagem,
que se utiliza do discurso das personalidades das obras de cavalaria para manter
suas conversas, at mesmo nas lutas este vivencia as histrias lidas, mas a
realidade acaba sempre intervindo em suas aventuras. Na figura de Dom Quixote,
Cervantes tentou representar o imprio espanhol, sendo uma metfora a decadncia
pelo qual passava, os sucessos almejados por Dom Quixote no eram alcanados
sem os instrumentos necessrios para lev-los ao fim, aluso armadura precria
da figura dramtica.
Cervantes descreve Sancho Pana, fiel escudeiro, como: Homem de bem,
mas de pouco sal na moleirinha", stira de um personagem que representa o lado
racional do homem, mesmo que agregue, muitas vezes, as maluquices de seu amo.
A Sancho Pana cabe a sanidade com ditos populares e nsia de se tornar senhor
de terras. Acredita que com a primeira batalha ganha, receber de seu senhor uma
ilha e, que ser dela o governante. Nas histrias de cavalaria era comum tal ato de
honraria para com o escudeiro. Apesar de tantas brigas mal sucedidas, Sancho
recebe a ilha a qual tanto almejava, mas acaba renunciando a ela por passar maus
bocados nesta. Personagem engraado e de certa forma interesseiro, aceita as
situaes que Dom Quixote imagina em prol de sua to desejada ilha.
A personalidade forte intrnseca ao personagem de Dom Quixote outro fator
a destacar, por mais que o leitor pense em sua insanidade, Cervantes coloca-o
diante de cenas e pensamentos com o personagem , que leva a dvida da correta
interpretao deste. A complexidade inerente ao personagem coloca o leitor em
diversas discusses consigo mesmo. Fato a destacar quando Dom Quixote,
depois de um perodo de andanas retorna a sua casa e descobre que est sem
64
seus livros. Acredita na desculpa de sua sobrinha de que foi um feiticeiro que os
levou. A partir de ento, recorre imaginao, dizendo o nome de quem levou suas
obras literrias e complementa proferindo que o feiticeiro um grande inimigo que
ajuda um cavaleiro que posteriormente duelar. A imaginao hiperativa, durante
duas semanas centra-se para travar dilogos coerentes com amigos que o visitam.
Cena impactante, pois todo o caminho transcorrido levava a crer na insanidade do
personagem. De uma hora para outra, demonstra domnio de suas faculdades
mentais e conscincia da realidade que o cerca. Tanto que quando Dom Quixote
"enfrenta" os moinhos, pensando ser gigantes, Sancho diz para ele que so
simples moinhos, a qual este responde Logo se v, que no s versado em livros
de aventura. Portanto, s quem no leu os livros de cavalaria no consegue
imagin-los. Confirma com esta passagem que a loucura to enfatizada do
personagem, no passa de uma imaginao frtil, pois ele sabe do que ocorre a
sua volta, mas prefere vivenciar situaes mais interessantes, embora irreais.
Outra entrada, igualmente interessante, quando Sancho comea a duvidar
da veracidade das histrias de Dom Quixote, colocando em dvida sua sanidade, a
qual este responde: Pois possvel que andando comigo h tanto tempo, ainda
no tenhas reconhecido que todas as cousas dos cavaleiros andantes parecem
quimeras, tolices e desatinos, e so ao contrrio realidades? (CERVANTES, 2010,
p.223). Deixando claro que sabe o que acontece a sua volta, mas que, como sua
preferncia, vivencia as histrias de cavalaria lidas.
Na passagem que seguir, Dom Quixote pede para Sancho entregar uma
carta para Dulcinia De Toboso, contando suas faanhas. Ao chegar, Dom Quixote
o indaga como foi esta entrega:


- Nada disso me descontesta; podes continuar disse Dom Quixote
Chegastes, e o que estava fazendo aquela rainha da formosura? Aposto
que a achaste a enfiar prolas, ou bordando alguma empresa com
canotilho de ouro, para este seu cativo cavaleiro.
- Qual!- respondeu Sancho - Achei-a a joeirar duas fangas de trigo num
ptio da casa.
- Pois faze de conta - disse Dom Quixote - que os gros desse trigo eram
aljfares logo que ela lhes tocava. Reparaste amigo, se o trigo era
candial ou tremes?
- Nada; era dumas alimpas - respondeu Sancho.
- Pois assevero-te disse Dom Quixote - que depois de joeirado por ela
havia de deitar farinha candial infalivelmente. Mas passa adiante. Quando
lhe deste a minha carta, beijou-a? [ . . . ]. (CERVANTES,2010, p.292).
65
Admira-se com esta passagem e com outras, que Dom Quixote sabe que sua
amada, na realidade no princesa, mas uma simples trabalhadora, que prefere
v-la como tal para dar prosseguimento a sua fantasia.
Na morte, percebe-se o mesmo princpio da sanidade emergindo sob a
loucura, este passa a rechaar sua vida como cavaleiro andante, colocando nesta a
culpa de sua loucura. Os livros, na viso deste, passam a representar o perigo se
lidos sem os cuidados necessrios e que seus ideais eram servidos como chacota.
[ . . . ] em um processo de conscientizao, percebe como seus ideais se
transformaram em motivo de profunda vergonha: por fim, v suas iluses com
clareza, vive um momento de absoluta lucidez e morre (SCHWANITZ, 2007, p.191).
Bloom (2001) aborda em sua obra a mesma convico da no loucura do
personagem.


Tanto quanto Hamlet, o Dom nada tem de louco, nem de bobo (o mesmo
pode ser dito de Sancho). Como o Prncipe Hal e Falstaff, o Dom e
Sancho esto envolvidos em um jogo complexo, felizmente, sem
ambivalncia. Trata-se de um jogo de tamanha complexidade que o leitor
est fadado a construir o seu prprio Dom Quixote, pois Cervantes, mais
uma vez, tanto quanto Shakespeare to imparcial quanto complexo.
Contrariando Unamuno, crtico de Cervantes que mais me agrada, muitos
estudiosos defendem Erich Auerbach, que via no romance uma alegria
nada problemtica. No entendimento de Unamuno, porm Quixote
encarna o sentido trgico da vida, e a loucura do Dom um protesto
contra a inevitabilidade da morte, podemos dizer, uma revolta contra o
temperamento espanhol, que, em pocas distintas, cultua a morte.
(BLOOM, 2001, p.142).


A obra, assim como outras tantas, em sua poca, no foi bem recebida pela
crtica que a caracterizou como grotesca, que no possua mais do que ironia e
diverso, muito comum em textos da poca. Cervantes j imbudo de uma
mentalidade moderna era crtico convicto da sociedade, de seus ideais e crenas.
Da a condenao aos livros proibidos imposto pela igreja catlica.


[ . . . ] aproveitando que Dom Quixote dorme, seus dois amigos letrados, o
cura e o barbeiro, invadem a biblioteca do fidalgo e eliminam as obras
desaconselhveis. Ao entrarem, os dois homens esto acompanhados pela
ama, que, contudo, recua, voltando logo em seguida acompanhada de gua
benta e hissope, com o fito de pedir ao padre que exorcize o local. A criada
teme que os livros carreguem consigo algum feitio que possa contamin-
66
los, assim como j haviam embruxado Dom Quixote. (ZILBERMAN, 2001,
p.22).


Na obra encontram-se situaes vivenciadas pelo prprio autor. Escrita
quando este possua por volta de seus sessenta anos, retrata, portanto, a
imaginao veiculada s experincias vivenciadas pelo autor. comum lermos
como caracterstica da obra, a historicidade, marcando-se na literatura como um
documento histrico, fator que pode ser associado insero, em sua obra, de
fatores associados a sua biografia.
Nas adaptaes literrias, nas tradues e outras formas de se apresentarem
leituras das obras originais, Aristteles, j abordava o tema de que arte imitada.
Na fala de Dom Quixote deparamo-nos com a defesa da mesma ideia: [ . . . ] se
quando qualquer pintor quer sair famoso em sua arte, no procuram imitar os
originais dos melhores pintores de que h notcia? Esta mesma regra se observa
em todos os mais ofcios ou exerccios de monta com que se adornam as
repblicas (CERVANTES, 2010, p.220).
A adaptao de Pinto, no pretende substituir o original, confere a sua
proposta inicial, incentiva a leitura do original, atravs de uma histria simples, mas
que instiga o leitor a procurar ou pelo menos se interessar pela leitura da primeira
verso. Fica clara a perca do discurso literrio de Cervantes, j que Pinto se
props a fazer uma adaptao para um pblico onde o universo lingstico passa
longe da proposta do original. Assim como Pinto, outros escritores como Gullar e
Monteiro Lobato, publicaram suas obras adaptadas com a finalidade de que atravs
destas os leitores fossem instigados a procurarem obras que se aproximem cada
vez mais do original.









67
12 PRESSUPOSTOS METODOLGICOS


Esta investigao constitui-se em uma pesquisa de carter qualitativo. A
abordagem no se caracteriza por dados de cunho estatstico, visto que o estudo
centra-se em como as adaptaes de clssicos literrios estimulam ou no a leitura
das obras originais, onde a autora procura respostas mais subjetivas. Para
representar este universo foi escolhido o Colgio Estadual Professor Nicolau
Chiavaro Neto. Fizeram parte do desenvolvimento da pesquisa, duas turmas de
stima srie, pois com o educando progredir a anlise do estmulo proporcionado
por estas obras adaptadas para a leitura do original.
No ms de setembro de 2009, foi contatada a superviso da escola sobre a
possibilidade de realizar uma entrevista com alunos do Ensino Fundamental,
objetivando anlise do estmulo proporcionado com a leitura de adaptao de
clssicos para com a leitura da obra original. Constatou-se que o professor de
Portugus J .F desenvolvia prticas de leituras com seus alunos a partir das obras
adaptadas da coleo s o Comeo, que pretendia no prximo ano trabalhar
com outros ttulos da coleo e que se pr-dispunha a colaborar com a pesquisa.
Foi combinado com o professor, que no ms de maro, entre os livros solicitados
para leitura, estariam as obras Romeu e J ulieta, de William Shakespeare e Dom
Quixote, de Miguel de Cervantes Saavedra. Em abril, foram aplicadas as entrevistas
com oito alunos-leitores, sendo quatro de cada turma, que escolheram as obras
selecionadas.
Rica em dados descritivos, a pesquisa deu-se em um plano aberto e flexvel,
desenvolvendo-se em uma situao natural. A coleta de dados constituiu-se
entrevistas semiestruturadas com alunos-leitores, o professor e o adaptador da
coleo s o Comeo, buscando o entendimento de sua viabilidade no espao
da leitura, tendo na figura do pesquisador seu principal instrumento. Este possui
contato direto com a situao estudada, retratando a perspectiva dos participantes.
A escolha por uma pesquisa qualitativa deu-se justamente pela preocupao com o
processo no somente com o produto.



68
12.1 Tipo de Pesquisa


A modalidade de estudo escolhida para ser trabalhada foi o estudo de caso,
[ . . .] a pesquisa sobre determinado indivduo, famlia, grupo ou comunidade que
seja representativo de seu universo, para examinar aspectos variados de sua vida
(CERVO; BERVIAN; SILVA, 2006, p. 62). O investigador visa descoberta e
observa novos elementos que possam surgir durante o estudo.
O trabalho enfatiza a compreenso e manifestao geral de um problema,
utilizando-se para isso de depoimentos pessoais. O Estudo de Caso propicia a
descoberta de novos elementos que surjam durante a sua evoluo. A interpretao
em contexto, o retratar a realidade de forma completa e a variedade de fontes de
informao representam os diferentes e conflitantes pontos de vista presentes numa
situao social, alm de uma linguagem e uma forma mais acessvel do que os
outros relatrios de pesquisa. Assim, as manifestaes pessoais, constituem o foco
principal do estudo.


12.2 Sujeitos do Estudo


Os prprios alunos-leitores a quem as obras so destinadas pelo Programa
do MEC responderam ao problema da pesquisa, assim como o professor ministrante
e um adaptador da coleo s o Comeo. O critrio escolhido para a seleo
dos alunos foi os que leram as obras Dom Quixote, Miguel de Cervantes Saavedra
e Romeu e J ulieta de William Shakespeare e estarem cursando a stima srie do
Colgio Estadual Professor Nicolau Chiavaro Neto. Optou-se pelas turmas de
stimas sries, devido ao grande uso que se faz de obras adaptadas em sala de
aula neste nvel. Em cada turma foi solicitado dois leitores voluntrios para cada
ttulo. O mtodo de escolha para o entrevistado foi a do voluntariado, pois assim, o
aluno estaria mais disposto e interessado em responder as perguntas. O gnero,
tambm no foi imposto. Decidiu-se que o adaptador deveria ser da coleo s
o Comeo, sem delimitao da obra.

69
13 INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS


Visando viabilizar a operao de coleta de dados, foi utilizada como
instrumento de coleta de dados a entrevista semiestruturada com os alunos-leitores,
o professor e o adaptador para averiguar como as prticas leitoras com adaptaes
literrias motivam ou no a leitura da obra original. Como embasamento para a
compreenso da criao e desenvolvimento do projeto da coleo s o comeo
idealizado pelo SESI, com apoio do MEC, UNESCO e outras entidades foi realizada
entrevista semiestruturada com um adaptador da coleo.


A coleta e o registro de dados, porm, com toda a sua significao, no
constituem, por si ss, uma pesquisa, mas sim tcnicas especficas para a
consecuo dos objetivos da pesquisa. Seja qual for seu tipo, a pesquisa
resulta da execuo de inmeras tarefas, desde a escolha do assunto at o
relatrio final, o que tambm implica a adoo simultnea e consecutiva de
variadas tcnicas em uma mesma pesquisa. (CERVO; BERVIAN; SILVA,
2006, p. 62)


A entrevista estabelece a relao de interao entre quem pergunta e quem
responde. A atmosfera impessoal possibilita ao pesquisador uma influncia
recproca, permitindo a captao imediata da informao desejada. Na
informalidade, podem-se abordar assuntos de natureza pessoal e ntima, sempre
tendo em vista a tica no tratar e expor estas repostas. O principal benefcio na viso
da autora desta tcnica a oportunidade de retificar pontos que no estejam
tornando eficaz a obteno de informaes desejadas. A entrevista semiestruturada
permite, sem uma aplicao rgida, as necessrias adaptaes que o pesquisador
observar.
Os dados obtidos com a prtica foram analisados e comparados com a
literatura, identificando os pontos que demonstraram sintonia com o estudado. Os
resultados obtidos sero expostos textualmente.
Realizou-se uma seleo das adaptaes de literatura fornecidas pelo MEC
rede pblica de ensino, foi escolhida a coleo s o Comeo, que se
denominada tambm Adaptao para novos leitores, projeto voltado para
adaptao de obras clssicas. A coleo composta por nove ttulos, de autores
70
nacionais e estrangeiros. Para melhor desenvolvimento do trabalho, foram
escolhidos dois ttulos de autores de distintas nacionalidades, sendo eles: Dom
Quixote, Miguel de Cervantes e Romeu e J ulieta, Wiliam Shakespeare.
Como auxlio pesquisa contaram-se os adaptadores da coleo. Atravs de
uma entrevista semiestruturada, objetivou-se conhecer a obra em sua totalidade,
em como os adaptadores pensaram a coleo, como se deu o desenvolvimento
desta, como estes a percebem, etc. No se fixou um nmero previamente definidode
adaptadores a serem entrevistados, pelas dificuldades inerentes marcao de
entrevistas com os mesmos.
Para garantir as condies da pesquisa, foram encaminhadas aos
adaptadores cartas formais com informaes sobre a pesquisa, solicitando
colaborao para seu desenvolvimento. Para a utilizao do mtodo de entrevistas
semiestruturadas em sala de aula, fez-se necessrio um termo de autorizao dos
pais dos alunos, a fim de coloc-los a par do trabalho a ser desenvolvido.
A limitao da pesquisa encontrou-se nas dificuldades que surgiram ao longo
do desenvolvimento do projeto, como o contato com adaptadores da coleo s
o Comeo e a disponibilidade dos educadores. Inicialmente, seriam entrevistados
dois professores, mas um acabou saindo da instituio.
A fidedignidade dos instrumentos foi previamente testada, atravs da
aplicao de entrevistas com um aluno, o adaptador e o professor. Foi executada
anlise da congruncia das respostas e compreenso das mesmas, por meio do uso
de linguagem ideal e clareza adequada em todo instrumento.














71
14 ANLISE DOS DADOS


Para melhor compreenso da influncia das adaptaes literrias no Ensino
Fundamental e o incentivo que estas proporcionam para a leitura da obra original, as
questes foram elaboradas de acordo os pressupostos tericos apresentados no
estudo. A entrevista foi aplicada a alunos-leitores, professor e adaptadores
literrios da coleo s o Comeo.
As entrevistas foram realizadas no ms de abril de 2010. Para preservar as
identidades dos entrevistados, seguiro os dados de cada um, identificando-os como
Entrevistado 1 at Entrevistado 8, para os alunos, J .F para o professor e, P.S.A
para o adaptador.


14.1 Anlise dos Dados: entrevista com alunos-leitores


Os depoimentos de adolescentes que aceitaram de forma voluntria
participar foram coletados para o estabelecimento de conexes e confrontos entre a
teoria e a prtica. Sendo uma pesquisa de cunho qualitativo, centrou-se na anlise
dos significados das leituras realizadas pelos sujeitos, correspondendo faixa
etria dos 12 aos 14 anos, abrangendo assim um perodo importante para a
continuidade da leitura dos jovens. Para guiar a investigao, foram feitas sete
perguntas abertas para os sujeitos alunos e leitores, objetivando verificar a
motivao para a leitura da obra original gerada com a leitura da obra adaptada.
Fator interessante a destacar que dos oito sujeitos entrevistados, seis eram
do sexo feminino e dois do masculino. Como no foi determinada a quantidade de
entrevistados para cada gnero, pois estes se apresentaram espontaneamente, o
que acabou havendo um desequilbrio. Considera-se amostra vlida, apesar da
maioria dos entrevistados serem do sexo feminino, no invalida a pesquisa, j que
possumos uma quantidade suficiente de entrevistados, e o sexo destes no
interferiu no objetivo da coleta dos depoimentos.
Com a finalidade de coletar dados relevantes para revelar o perfil dos sujeitos,
foram colhidos os seguintes dados: idade do participante (j que nosso foco est nas
72
stimas sries, e a idade dos alunos diverge, dos 12 aos 14 anos, repercutindo nos
gostos literrios e interesses) e gnero (pelas tendncias literrias). O grupo era
composto por dois sujeitos com 12 anos (ambos do sexo feminino), dois com 14
anos (ambos do sexo feminino) e quatro com 13 anos (dois do sexo masculino e
dois do sexo feminino).

Entrevistado 1:
Idade: 13 anos
Sexo: masculino
Ttulo da obra lida: Dom Quixote

Entrevistado 2:
Idade: 13 anos
Sexo: masculino
Ttulo da obra lida: Dom Quixote

Entrevistado 3:
Idade: 14 anos
Sexo: feminino
Ttulo da obra lida: Dom Quixote

Entrevistado 4:
Idade: 13 anos
Sexo: feminino
Ttulo da obra lida: Dom Quixote

Entrevistado 5:
Idade: 12 anos
Sexo: feminino
Ttulo da obra lida: Romeu e J ulieta

73
Entrevistado 6:
Idade: 13 anos
Sexo: feminino
Ttulo da obra lida: Dom Quixote

Entrevistado 7:
Idade: 12 anos
Sexo: feminino
Ttulo da obra lida: Romeu e J ulieta

Entrevistado 8:
Idade: 14 anos
Sexo: feminino
Ttulo da obra lida: Romeu e J ulieta

Primeira pergunta: Qual o ttulo da obra lida e achou a leitura fcil?

Quatro sujeitos (entrevistados 1, 2, 3, 4) responderam que leram Dom
Quixote, Miguel de Cervantes Saavedra e quatro dos sujeitos (entrevistados 5, 6, 7,
8) optaram pela obra Romeu e J ulieta, William Shakespeare.
Houve equilbrio das escolhas. A obra de Cervantes, ao contrrio do que se
esperava, chamou ateno de duas entrevistadas, mesmo com carter mais
aventuresco e de dois entrevistados. Romeu e J ulieta foi unnime nas escolhas
femininas, averiguando-se que, apesar de a leitura feminina estar modificando-se,
partindo para novos horizontes, estas ainda preferem o romantismo.
Os interesses literrios de ambos os gneros giram em torno de histrias
sensacionalistas, de aventura, romnticas, entre outras, como tendncias literrias
na faixa etria em questo, observa-se que as meninas ainda preferem as histrias
romnticas.
Quanto facilidade da leitura, estes responderam:
Entrevistado 1: Achei fcil e engraada.
Entrevistado 2: No muito.
74
Entrevistado 3, 6,7: Achei fcil e muito interessante.
Entrevistado 4: Sim, mas achei que algumas palavras eram difceis de entender o
que significavam.
Entrevistado 5: Achei a leitura fcil, pois as palavras nela escritas so muito
comuns nos livros de hoje em dia.
Entrevistado 8: Sim.

A quase unanimidade de concordncia quanto facilidade da leitura da obra
adaptada, acarreta a verificao de que estas obras servem ao seu propsito.
Atravs de uma linguagem simplificada, a obra se torna compreensvel para um
pblico que no est apto a ler uma obra com o linguajar mais complexo. Como
observado, somente um entrevistado, no concordou que era uma leitura fcil e, o
entrevistado 4, surpreendeu com a sua maturidade na resposta, de saber que a
leitura era fcil e confessar que no tinha compreendido algumas palavras. Trs dos
entrevistados caracterizaram a obra como interessante, demonstrando mais uma
vez a compreenso do leitor com estas obras.

Segunda pergunta: J tinha lido a obra no adaptada?

Entrevistado 1, 4, 8: Nunca tinha lido.
Entrevistado 2, 6: No.
Entrevistado 3: No, nunca experimentei ler.
Entrevistado 5, 7: No, mas j tinha ouvido falar desta obra.

A negativa das respostas caracteriza uma varivel j esperada no trabalho.
Almeja-se que a partir desta pergunta estes se interessem pela obra citada,
instigando-os a conhecerem-na. Como observado maioria nem sabia do primeiro
manuscrito, o mximo que responderam foi ouvi falar....

Terceira pergunta: Que ideia voc tem do que seja uma obra adaptada?

Entrevistado 1: Com muitas ilustraes, a letra grada e a histria mais resumida.
Entrevistado 2: Que seja melhor e mais fcil de ser lida.
75
Entrevistado 3, 4, 6, 7, 8: Penso que uma obra adaptada seja basicamente um
resumo ou tambm uma amostra da obra verdadeira.
Entrevistado 5: de fcil leitura e uma motivao para ler a obra origina.l
Entrevistado 8: Eu tinha a ideia que seja no toda a histria que a original tem.

Percebe-se a coerncia de algumas respostas, certa aproximao com o que
diz a literatura, mesmo com a explanao no completa. Por este motivo, achei
interessante incluir a pergunta que segue, pois me pareceu que a questo da
adaptao literria j tinha sido trabalhada em sala de aula.

Quarta pergunta J leu adaptaes literrias antes e houve orientao do
que seria uma adaptao?

Todos responderam que sim, que o professor J .F j havia lhes dado uma
explicao. Fator este louvvel e incomum pois, como dito na introduo do presente
trabalho, o que me levou a redigi-lo foi justamente a suposta falta de orientao e
conhecimento dos alunos quanto adaptao.

Quinta pergunta: Tem conhecimento que o texto lido da coleo s o
Comeo adaptado de um clssico escrito em uma poca anterior a nossa,
com costumes de escrita, sociedade e culturas distintas? .

Entrevistado 1, 2, 6, 7: No tenho
Entrevistado 3: Sim, no decorrer da minha leitura percebi que tanto a escrita como
as palavras do texto so de tempos anteriores, ou seja, so de pocas, linguagens
e costumes que no existem mais
Entrevistado 4: No sabia deste detalhe, mas pelo jeito de falar dos personagens
logo vi que a histria era de uma poca com costumes diferentes dos nossos
atuais
Entrevistado 5: Eu tenho o conhecimento que a obra de Dom Quixote foi feita h
muitos anos atrs e seu autor j est morto
Entrevistado 8: Eu acho que diferente de antes

76
Cinco dos entrevistados demonstraram no ter atentado para estes fatores,
somente dois responderam de forma concisa e um percebeu, mas no soube
explanar esta percepo. Preocupante o resultado, pois o que mais se prega na
literatura clssica, so justamente estes fatores, que passam despercebidos pelos
leitores. Chamo ateno para o depoimento do entrevistado 4, observou que algo
estava diferente na leitura, mas ainda no havia se dado conta, quando perguntado
a respeito deste aspecto, liga os fatores e explica-se repetindo o enunciado.
Talvez, a simplificao da linguagem passe a sensao de ser um texto
atual, sei que muitos adaptadores pregam por este princpio, mas ser que no
estaro mostrando um texto distorcido? Que ao invs de estimularem o leitor a
leitura do original, quando chegarem a estas obras decepcionados ficaro por
perceberem que de certa forma foram iludidos, que o texto que agora possuem em
mos est longe de sua compreenso?

Sexta pergunta: Aps a leitura, tem curiosidade em buscar na biblioteca do
colgio e/ou em outras bibliotecas, internet a obra original para conhec-la?
Por qu?

Entrevistado 1, 2: No, porque tem muitas pginas
Entrevistado 3: Olha para ser sincera, no. Tambm no estou dizendo que a
histria seja ruim, mas que no bem este tipo de histria que leio
Entrevistado 4, 7, 8: Sim. Porque quero saber qual a diferena entre a obra
adaptada e a no adaptada
Entrevistado 5: Sim, talvez quando estiver mais velho, pois achei a obra bonita e
engraada
Entrevistado 6: Sim, porque eu achei a histria muito interessante e eu adoro
histrias de amor

Os entrevistados de nmero 4, 5, 6, 7 e 8 responderam que tinham
interesse. A entrevistada 3, que leu Dom Quixote, respondeu que no tinha
interesse em procurar a obra original, justamente por no atender ao seu gosto
literrio. Os entrevistados 1 e 2, que no gostariam de ler o original, justificaram-se
dizendo que a obra original contm muitas pginas, corroborando a idia de que a
literatura extensa, hoje, parece necessitar de uma reduo. Estimula-se a fantasia
77
de que uma leitura curta remete ao contedo integral da obra, pensamento que
espelha a obra Fahrenhait 451, que v nos livros um perigo, chegando ao cmulo
de enxugar todas as informaes.

Stima pergunta: Depois de ver as capas dos livros, qual chamou a ateno?
Por qu?

Entrevistado 1: A capa do original, porque os cavalos so mais fortes, bonitos e
no adaptado so fracos
Entrevistado 2: Da obra adaptada, porque mais colorida, tem mais vida
Entrevistado 3, 4, 5: A capa que me chamou ateno foi a original, pois mais
concreta com a histria
Entrevistado 6, 7: Foi do livro original porque eu acho que os anjinhos so Romeu
e Julieta
Entrevistado 8: Chamou mais a minha ateno a obra original porque parece ser
mais criativa e diferente

Os entrevistados (1, 3, 4, 5, 6, 7, e 8) concluram que a capa do original
chama mais ateno. O entrevistado 2 gostou da capa adaptada. Conclui-se com
esta disparidade, apensar de uma obra ser direcionada para um determinado
pblico, no caso, jovens leitores, a capa da obra adaptada no lhes agradou,
chamando-lhes ateno obra original, que a princpio no foi feita com a proposta
de ser dirigida ao pblico em questo. Percebeu-se que prezam pela fidelidade da
ilustrao ao contedo da obra lida, mesmo com uma viso ingnua, como
explanada pelos sujeitos 6 e 7, que vem nas esttuas, anjos, conectando-os a
morte dos personagens.


14.2 Anlise dos Dados: entrevista com o professor


A entrevista foi realizada no ms de abril, aplicada ao docente J .F. Possua
como objetivo explicitar a viso deste, enquanto professor e mediador da leitura.

78
Primeira pergunta: leitor/conhecedor das obras originais?

J.F: Sim, se trabalho com um texto adaptado falo, e se possvel tento mostrar o
original aos alunos.

Objetivou-se com esta questo, verificar um carter que se percebe deficiente
na maioria das instituies de ensino no Brasil, o fato dos prprios professores no
demonstrarem interesse pela obra pedida aos alunos, principalmente as clssicas.
H a cobrana da insero de obras clssicas no ensino e que haja um trabalho com
as mesmas. A adoo das obras clssicas adaptadas nas instituies educacionais
aparece como uma promessa de salvao da literatura. O depoimento do professor
demonstra um trabalho de aprendizagem com seus alunos e conhece as obras
indicadas. Contente estou em saber que os alunos do ensino fundamental do
Colgio Estadual Professor Nicolau Chiavaro Neto, esto tendo na figura de um
professor um referencial de leitura. Sei tambm que no uma realidade em todas
as instituies de ensino, que bom fosse.

Segunda pergunta: As obras clssicas adaptadas disponveis na biblioteca
escolar auxiliam o estmulo a leitura dos alunos? Por qu?

J.F: Estimulam e auxiliam a leitura, claro, tambm depende do apelo ou incentivo
que o aluno recebe para tomar contato com a obra.

A resposta dada pelo professor remete ao comentado anteriormente, sem
estmulo, dificilmente o leitor se interessar pela obra clssica. O interesse depende,
e muito, do professor, da instituio de ensino e da valorizao da biblioteca. Cabe
ao profissional atuante da biblioteca se fazer presente e participativo na instituio,
demonstrando perante os docentes e alunos o setor fundamental que , fazendo um
trabalho em parceria e contnuo com os professores, deste modo, haver sim, o
incentivo,

Terceira pergunta: Acha suficiente o nmero de exemplares enviados pelo
MEC s Bibliotecas Escolares?
79
J.F: No suficiente. No mnimo deveriam vir 35 livros.

As bibliotecas escolares sofrem com a falta de espao fsico e nmero de
exemplares por obra na rea de literatura. A sada que o professor encontrou para
trabalhar a leitura com suas turmas, foi utilizar vrias obras por vez. Isto dificulta
o trabalho em sala de aula, pois os alunos interagem pouco com a obra, o ato da
discusso sobre o texto se restringe a poucos alunos e, muitas vezes, o professor
no pode atender a todos nesta atividade.

Quarta pergunta: H quanto tempo utiliza adaptaes literrias com seus
alunos?

J.F: No sei precisar, as utilizo eventualmente. Utilizei h dois anos A Odissi.

Apesar das adaptaes literrias datarem da poca de Monteiro Lobato, no
Brasil, seu uso recente nas instituies escolares. A literatura adaptada ainda est
passando pela adaptao ao ambiente. Lembro que ainda h discrdias entre
estudiosos de seus danos e benfeitorias literatura.

Quinta pergunta: Percebe aceitao, por parte de outros professores que
ensinam Portugus e/ou Literatura, a essas obras?

J.F: Infelizmente, nunca discutimos este assunto.

H muita discrdia entre o benefcio e o malefcio da utilizao das obras
literrias adaptadas. Objetivou-se com esta questo conferir se na instituio
educacional em questo, por parte de professores, h aprovao de sua utilizao
em sala de aula, se no, quais seriam suas justificativas. Infelizmente, no foi
possvel fazer esta verificao, j que no houve este tipo de conversa. Por ser
ainda um fator isolado, me parece que este tipo de discusso ainda no ocorreu
entre os professores. A literatura adaptada encontra-se em acervos de praticamente
todas as bibliotecas escolares (pblicas e privadas) e bibliotecas pblicas do pas.

80
Sexta pergunta: Quando trabalha as leituras, faz referncia s obras originais
s adaptadas?

J.F: Sim.

Se o intuito de uma obra adaptada levar ao conhecimento do leitor a histria
transmitida pela obra original, torn-la acessvel, legvel a um pblico que no est
preparado para l-la na ntegra fator obrigatrio. E se h a presena destas obras
no ambiente educacional, torna-se obrigatrio ao professor mostrar aos alunos a
beleza da obra, indicar que a leitura partiu de um primeiro manuscrito, instig-los a
procurarem-na futuramente.

Stima pergunta: Acredita na contribuio de adaptao de clssicos
literrios para formao de leitores no Ensino Fundamental?


J.F: O importante que tenham livros na escola, s podero ler, tendo livros. Os
livros adaptados, para mim, so bem vindos.

O professor acredita na contribuio de tudo que possa passar informao, do
que for lido, sem restries. Agrega em seu sistema de ensino vrias obras, mas
deposita no acervo da Biblioteca da Escola o dever de lhe proporcionar subsdios
que o auxiliem em seu trabalho.

Oitava Pergunta: Esclarece aos alunos s diferenas existentes entre uma
adaptao e a obra original?

J.F: Falo, por exemplo, no nmero de pginas, na quantidade de informao que
contm no texto original ...

A esta pergunta, deveu-se o incio do trabalho, j que foi notada a falta de
esclarecimentos aos prprios leitores das diferenas existentes entre uma obra
adaptada e a original. Apesar de o professor ter argumentado pouco na entrevista,
81
diz que faz um trabalho em torna das adaptaes literrias com os alunos. A
importncia deste esclarecimento beneficia o educando e o prprio professor, pois
em sua figura o aluno ter um interesse maior sobre a obra, esta passar a no ser
vista apenas como mais um item a ser lido. Quando feito o esclarecimento, o leitor
sente-se motivado a ler a obra adaptada e posteriormente a original, justamente
para procurar as caractersticas e fatos mencionados pelo professor.

Nona pergunta: Que vantagens e/ou desvantagens percebe na adoo de
adaptaes de clssicos?

J.F: Desde que seja trabalhada com sries adequadas, at a stima ou oitava
no h desvantagem alguma. Teria desvantagem se trabalhado com o mdio,
penso que o mdio possa ir direto ao original. Isso no exclui que um aluno do
fundamental no possa ler o texto original, pois ler com a compreenso que cada
idade permite.

Como mencionado diversas vezes, a questo das vantagens e desvantagens
motivo de discusso entre pesquisadores. A desvantagem apontada pelo
educador cabe a maioria das obras adaptadas, mas deve-se atentar para o fato que
mesmo para o ensino mdio, algumas obras clssicas, ainda no esto prontas para
o entendimento. Cito a obra O guarani, de J os de Alencar e O Uraguai, de
Baslio da Gama. A primeira caberia perfeitamente em nvel de ensino mdio, j a
segunda oferece dificuldades at mesmo para um leitor mais experiente e sua
adaptao bem vinda, se bem feita. Azevedo (1999) adaptou O Uraguai e a obra
foi bem recebida pelos professores nas escolas, pois estes tm que trabalh-la em
sala de aula e havia a dificuldade da compreenso. O respeito que o profissional J .F
tem com a maturidade do aluno louvvel, entende as preferencias literrias de
seus educandos.






82
14.3 Anlise dos Dados: entrevista com o adaptador literrio


A entrevista com o adaptador literrio P.S.A foi realizada no ms de abril.
Objetivando a compreenso da criao e desenvolvimento do projeto da coleo
s o comeo idealizado pelo SESI, com apoio do MEC, de UNESCO e de outras
entidades, assim como a anlise do estmulo proporcionado pelas obras adaptadas
para a leitura do original na viso do adaptador literrio. Coletou-se o depoimento a
fim de compreender sua utilizao em um contexto educacional.

Primeira pergunta: Como percebe a adaptao literria de obras clssicas no
Brasil? Acredita em um campo frtil?

P.S.A: No se pode dizer que a adaptao de obras literrias seja coisa nova no
Brasil. Eu, por exemplo, me formei leitor lendo muitas adaptaes da Coleo
Saraiva (os Contos de Shakespeare, de Charles e Mary Lamb, talvez o maior
clssico da adaptao), dezenas de ttulos das Edies de Ouro e da Abril Cultural.
Grandes escritores e tradutores brasileiros se dedicaram adaptao: Paulo
Mendes Campos, Micio Tti, Marques Rebello, Lygia Fagundes Telles, entre muitos
outros. Entretanto, sempre percebi, nos meios intelectualizados e, posteriormente,
na academia, um grande preconceito contra a adaptao. Ela antes um fato do
que um campo de conhecimento. Um campo vasto e fertilssimo para quem se
preocupa com a formao do leitor, como eu. um bom mercado, porque a lngua
no pra de evoluir, a distncia lingustica e esttica se estabelece entre o texto e os
leitores, INEVITAVELMENTE, e preciso providenciar edies que consigam atingir
um pblico enorme, pouco intelectualizado e mal-alfabetizado. E um bom mercado
para os escritores, cuja profissionalizao ainda problemtica no Brasil.

A resposta dada pelo adaptador sintetiza o referencial terico do presente
estudo. Existe um campo frtil sim para as adaptaes literrias no Brasil, tanto
que as editoras j atentaram para este fato. O cuidado a tomar com esta avalanche
de edies adaptadas est justamente no uso que se faz, dos cuidados para com
esta. Infelizmente, no podemos ainda deixar um leitor inexperiente, apropriar-se
destas leituras de maneira aleatria pois, como j sabemos, existem as publicaes
83
de m qualidade, assim como as reconhecidas pela qualidade, por exemplo, a srie
Reencontro. P.S.A menciona a sua prpria profisso enquanto escritor de
adaptaes literrias, afirmando que uma maneira de receber salrio garantido,
pois as editoras esto investindo neste mercado.

Segunda pergunta: Os exemplares da coleo s o comeo fazem parte
do projeto de valorizao do livro uma iniciativa do SESI, Servio Social da
Indstria. Como ocorreu o convite para participar deste projeto?

P.S.A: Minha tese de Doutorado foi uma teoria da Adaptao, exemplificada com
uma verso de O Uraguai, de Baslio da Gama, para o leitor comum dos dias de
hoje. Lus Augusto Fischer teve participao decisiva nessa tese, pois foi quem me
sugeriu, anos antes de eu ingressar no PPGL da PUCRS, que adaptasse O Uraguai.
Como ele estava no projeto, logo se lembrou de me convidar.

Os adaptadores/escritores da coleo s o Comeo, so do Rio Grande
do Sul, muitos da cidade de Porto Alegre e professores da UFRGS. P.S.A
graduado em Letras, Licenciado em Portugus e Literatura da Lngua Portuguesa
(1984) pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Concluiu o mestrado em
Lingustica e Letras (1994) e doutorado em Letras (1999) na Pontifcia Universidade
Catlica do Rio grande do Sul. Como percebido por seu relato, j era estudioso e
admirador das adaptaes literrias, tanto que sua tese de doutorado foi
direcionada ao assunto e a esta deveu-se o convite para a participao no projeto de
elaborar uma adaptao literria da Escrava Isaura, de Bernardo Guimares e O
guarani, de J os de Alencar. A titulao dos profissionais adaptadores foi um
requisito para a sua contratao, demonstrando a preocupao de que os
profissionais fossem qualificados para tal ato. A pergunta que segue outro fator,
que deve ser levado em conta.

Terceira pergunta: Realizou adaptaes literrias antes de ingressar no
Projeto?

P.S.A: Respondida na anterior.
84
O adaptador/escritor em sua tese de doutorado j havia adaptado a obra O
Uraguai, Baslio da Gama. A experincia profissional o ajudou a estar mais seguro e
apto realizao de seu trabalho como adaptador.

Quarta pergunta: Como foi realizado o processo de adaptao?

P.S.A: Apliquei a minha prpria teoria. Parto do texto original, e vou simplificando a
sintaxe e o vocabulrio. Dou ateno especial explicitao de implcitos e
pressupostos do texto original que no sejam acessveis aos leitores-alvo. No
concordo com o critrio da coleo, no que diz respeito extenso das obras. Para
mim, um neoleitor no precisa de resumos. Parece-me uma percepo equivocada
supor que, por ter sido alfabetizado h pouco tempo, um adulto tenha medo de ou
no tenha flego para ler textos longos. Lembro-me dos comentrios de Paulo Freire
sobre a necessidade de a leitura estar inserida num processo de participao poltica
do sujeito em busca de autonomia; transpondo a situao para a realidade atual da
adaptao de obras literrias, podemos dizer que, se o livro percebido pelo
neoleitor como parte de seu processo pessoal de construo de uma identidade, se
percebido como um texto cujo conhecimento vai representar uma transformao
na vida do sujeito leitor, este vai se dedicar leitura mesmo que demore, que fique
semanas debruado em cima do livro. Essas pessoas assistem a loooongas
telenovelas, lem textos ininteligveis da Bblia: tudo uma questo de selecionar
textos que sejam impactantes e "formativos", critrios que vm sendo seguidos
exemplarmente pela Coleo.

Um profissional que se preocupa com os processos de uma adaptao
literria demonstra o seu apreo por uma literatura de qualidade. Cabe ao adaptador
a funo de mediador e incentivador no processo da leitura. Um escritor/adaptador
engajado em sua proposta, trar grandes vantagens ao meio literrio, comeando
pela valorizao das adaptaes de obras clssicas que no est em destaque no
Brasil, apesar de sua presena nos acervos das bibliotecas. A importncia da
delimitao e do foco em determinado grupo de leitores o primeiro passo para o
adaptador sentir-se seguro de que estar respeitando os leitores. O respeito obra
original outro ponto a ser destacado, pois a funo do adaptador adequar uma
obra a uma realidade compatvel ao entendimento do leitor, mas no o exime do
85
acatamento da essncia da primeira obra, para no se ter ao final um simples
resumo, que no instiga os leitores a saberem mais sobre a obra lida.

Quinta pergunta: Acredita na contribuio de adaptao de clssicos
literrios para formao de leitores no Ensino Fundamental?

P.S.A: A adaptao de clssicos ESSENCIAL para a formao de leitores...

No presente estudo temos dois relatos favorveis utilizao de adaptaes
literrias, por profissionais distintos, mas que se unem no processo de
aprendizagem, professor e adaptador/escritor, ambos voltados para o pblico leitor.
Na figura dos dois profissionais temos os mediadores, os incentivadores a leitura
atravs de seu trabalho. Com o trabalho do segundo cabe ao primeiro, em sala de
aula, demonstrar o apreo pela literatura, realizando um trabalho de qualidade.

Sexta pergunta: Como percebeu a repercusso de sua obra adaptada?

P.S.A: Infelizmente, ainda aguardo feedback.

O MEC tem enviado obras clssicas adaptadas s Bibliotecas Escolares
Pblicas, e no h conversao sobre a utilizao destas obras. Foram distribudos
ao ensino e os professores as esto utilizando, mesmo que no concordem, pois o
que est disponvel. Engraado que, quando se fala sobre as obras clssicas, o
meio literrio as louva e no questiona, mesmo que esteja em outro formato.
Recaem na ideia da boa literatura. Talvez, seja por isso, que as adaptaes no
ganhem uma repercusso maior nos estudos, j que so obras consagradas e por
autores igualmente consagrados, no percebem o trabalho do adaptador, no o
veem como escritor da obra, que possa estar fazendo um trabalho de qualidade ou
no para o meio literrio.

Stima pergunta: Voc se percebe como um mediador entre o leitor e a obra
original?

86
P.S.A: Com muito orgulho. So muitas as manifestaes entusiasmadas de leitores
e professores que trabalharam com as duas edies de "meu" Uraguai. O
testemunho quase unnime de que a existncia de um texto inteligvel possibilitou
o entendimento do original, inicialmente ilegvel. Acredito que o mesmo acontea
com A escrava Isaura e O guarani, e venha a ocorrer com "meu" Hamlet, texto no
qual estou trabalhando para a Coleo.

Ao adaptador cabe a funo de mediador entre o leitor e a verso primria da
obra (a original). O adaptador reorganiza o que incluiria inicialmente, autor, obra e
leitor para uma nova verso. Reconstri a obra a fim de incluir elementos que a
tornem mais compreensvel ao leitor jovem ou imaturo literariamente. Como citado
por Carvalho (2008) propicia o cruzamento das expectativas entre as obras
literrias originais e o leitor infanto-juvenil. Alm de mediador, pode-se afirmar que
o adaptador acaba sendo um divulgador da obra, tanto para afastar o leitor quanto
para aproxim-lo da obra original.


















87
15 CONSIDERAES FINAIS


Verses adaptadas de textos em que o gnero no faz mais parte da cultura
literria de um determinado pas uma opo vivel, j que a dificuldade inerente
leitura da obra primria prejudica o entendimento. Muitas vezes, uma obra passada
na ntegra e em seu aspecto original para um leitor imaturo literariamente, pode
acarretar seu afastamento de determinado autor.
Quando se discorre sobre a leitura da obra original, deve-se atentar para as
dificuldades inerentes lngua, se esta for estrangeira. A traduo literria um
recurso comumente utilizado e aceito nos meios educacionais, cabendo estudos e
especialistas voltados para sua prtica. A adaptao surge com o mesmo intuito, o
de retratar a obra literria. A traduo recorre, muitas vezes, adaptao, para
adequar uma ideia inserida pelo autor da obra original a uma lngua que, muitas
vezes, no possui uma traduo literal.
O Ministrio da Educao e Cultura uma fonte utilizada por vrios setores
da educao, principalmente, no que se refere leitura; suas listas so comumente
consultadas por educadores das mais diversas reas. As adaptaes literrias
encontram-se nas bibliotecas escolares espalhadas pelo pas e esto sendo
utilizadas, seja a pedido de educadores a alunos ou por livre escolha destes. A real
pergunta sobre esta prtica : estas obras realmente estimulam a leitura da obra
original?
No novidade que as bibliotecas escolares da rede pblica sofrem com a
falta de infraestrutura, de ateno por parte de dirigentes institucionais e
governamentais, assim como pessoal qualificado para administr-las. Obras
adaptadas so inseridas nos acervos sem uma superviso adequada. Profissionais
atuantes no ambiente da Biblioteca Escolar que poderiam trabalhar juntamente a
unidade, por falta de treinamento e conhecimento, tornam-se obsoletos em um
ambiente desconhecido e ignorado por estes.
O pblico leitor jovem est acostumado a realizar leituras com adaptaes
literrias, sem o real questionamento sobre o seu uso e funcionalidade no meio
educacional. Claro, que as obras trazem consigo a denominao obra adaptada e
o leitor consegue identificar uma proposta de leitura diferenciada. O preocupante a
88
falta de explicao aos leitores, sobre o que seria uma obra adaptada, qual a sua
finalidade.
Como apontado anteriormente, o estudo sobre o estmulo que estas obras
proporcionam leitura ou no da original, foi dado justamente pela ignorncia dos
alunos quanto ao que seria uma obra adaptada. As escolas as agregam no plano de
ensino sem o mnimo de trabalho em torno destas. Trabalhos estes, que poderiam
estar voltados compreenso dos alunos quanto a sua funcionalidade no meio
educacional, a demonstrao da existncia da obra original, enfim, metodologias de
trabalhos que incentivem a leitura futura da obra original.
Problema identificado, partiu-se para as entrevistas com os alunos e leitores,
pois a estes as obras so direcionadas. As respostas, em determinados momentos
da entrevista demonstraram-se evasivas, mas isso se explica pela idade dos
participantes e imaturidade literria. A entrevistadora pretendeu mostrar realmente o
universo dos estudantes que vm lendo as adaptaes em sala de aula, por isso
da preferncia pela no interveno nas respostas, justamente por no querer
induzir a uma que no fosse equivalente ao entendimento do aluno.
As respostas confirmam os pressupostos tericos abordados anteriormente.
O simples aspecto dos sujeitos entrevistados se apresentarem de forma voluntria,
demonstrou o interesse em participar da pesquisa. Ficou clara a motivao em ler a
obra original, com exceo de alguns entrevistados, mais por fator de gosto literrio,
do que falta de motivao proporcionada com a leitura da obra adaptada. Os
entrevistados J .F (professor) e P.S.A (adaptador) tambm concordam com esta
motivao da leitura de uma obra adaptada, desde que seja orientada e a obra
trabalhada de boa qualidade.
A realidade educacional, muitas vezes, no apresenta esta orientao sendo
uma perda para o aluno. O fato de o professor J .F, apresentar um bom trabalho com
seus alunos, pode no se estender a outras instituies educacionais. Um professor
que consegue demonstrar aos alunos o seu gosto pela literatura,
consequentemente, transfere ao aluno a nsia pelo saber, pela leitura. Existe o
incentivo leitura da obra original se as adaptadas forem bem trabalhadas com os
leitores e o adaptador engajado na proposta literria.



89
REFERNCIAS


ADAPTAO. In: HOUAISS, Antnio. Dicionrio da Lngua Portuguesa. Rio de
J aneiro: Objetiva, 2001. P. 2.745.


ALMEIDA, Henrique. Traduo ou Adaptao? A Verso de Aquilino Ribeiro de
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95
APNDICE A - ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA COM LEITORES DAS
OBRAS LITERRIAS ADAPTADAS

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE BIBLIOTECONOMIA E COMUNICAO
DEPARTAMENTO DE CINCIAS DA INFORMAO
CURSO DE BIBLIOTECONOMIA
2010/1

ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA COM OS LEITORES DAS ADAPTAES
LITERRIAS

Idade:
Sexo: ( ) feminino ( ) masculino

1- Qual o ttulo da obra lida? Achou a leitura fcil?

2- J tinha lido a obra no adaptada?

3- Que ideia voc tem do que seja uma obra adaptada?

4- J leu adaptaes literrias antes? Houve orientao do que seria uma
adaptao?

5- Tem conhecimento que o texto lido da coleo s o Comeo adaptado
de um clssico escrito em uma poca anterior a nossa, com costumes de
escrita, sociedade e cultura distintas?

96
6- Aps a leitura, tem curiosidade em buscar na biblioteca do colgio e/ou em
outras bibliotecas, internet a obra original para conhec-la? Por qu?

7- Depois de ver as capas dos livros, qual chamou sua ateno? Por qu?





























97
APNDICE B - ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA COM O DOCENTE J.F

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE BIBLIOTECONOMIA E COMUNICAO
DEPARTAMENTO DE CINCIAS DA INFORMAO
CURSO DE BIBLIOTECONOMIA
2010/1


ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA COM O DOCENTE J.F

1- leitor/conhecedor das obras originais?

2- As obras clssicas adaptadas disponveis na biblioteca escolar auxiliam o
estmulo a leitura dos alunos? Por qu?

3- Acha suficiente o nmero de exemplares enviados pelo MEC s Bibliotecas
Escolares?

4- H quanto tempo utiliza adaptaes literrias com seus alunos?

5- Percebe aceitao, por parte de outros professores que ensinam Portugus
e/ou Literatura, a essas obras?

6- Quando trabalha as leituras, faz referncia s obras originais s adaptadas?

7- Acredita na contribuio de adaptao de clssicos literrios para formao
de leitores no Ensino Fundamental?

98
8- Esclarece aos alunos s diferenas existentes entre uma adaptao e a
obra original?

9- Que vantagens e/ou desvantagens percebe na adoo de adaptaes de
clssicos?




























99
APNDICE C - ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA COM APTADORES DA
COLEO S O COMEO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE BIBLIOTECONOMIA E COMUNICAO
DEPARTAMENTO DE CINCIAS DA INFORMAO
CURSO DE BIBLIOTECONOMIA
2010/1


ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA COM ADAPTADORES LITERRIOS

Prezado(a) __________,

meu nome Gabriela, sou estudante de Biblioteconomia da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul e estou em pleno desenvolvimento de minha monografia de
concluso de curso, intitulada Adaptao para novos leitores: como a literatura
clssica fornecida s escolas do ensino pblico e utilizada pelos professores no
processo de ensino estimula a leitura de obras originais.
O estudo se prope avaliar as adaptaes literrias que so enviadas pelo governo,
mais especificamente pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) s bibliotecas
escolares. As obras que subsidiaro o trabalho fazem parte da coleo s o
Comeo, visando anlise do estmulo proporcionado pelas obras adaptadas para
a leitura do original.
Como embasamento para a compreenso da criao e desenvolvimento do projeto
da coleo s o comeo idealizado pelo SESI, com apoio do MEC, UNESCO e
outras entidades, pretendo coletar depoimentos de adaptadores que fizeram parte
da confeco da coleo.
Gostaria de solicitar sua colaborao, respondendo as perguntas que seguem.
Embora, seja composto por sete perguntas, poder respond-las de forma livre, at
100
mesmo ignorando itens. Tudo que tiver a acrescentar ser bem recebido. Sinta-se
vontade para expor seu depoimento da melhor maneira que lhe convier.
Atravs dos e-mails gaby.mhd@hotmail.com e gaby.mhd@terra.com.br,
estarei disposio para qualquer dvida que surja. Desde j agradeo ateno.
Atenciosamente,
Gabriela de Oliveira Vieira.

1- Como percebe a adaptao literria de obras clssicas no Brasil? Acredita em
um campo frtil?

2- Os exemplares da coleo s o comeo fazem parte do projeto de
valorizao do livro uma iniciativa do SESI, Servio Social da Indstria.
Como ocorreu o convite para participar deste projeto?

3- Realizou adaptaes literrias antes de ingressar no Projeto?

4- Como foi realizado o processo de adaptao?

5- Acredita na contribuio de adaptao de clssicos literrios para formao
de leitores no Ensino Fundamental?

6- Como percebeu a repercusso de sua obra adaptada?

7- Voc se percebe como um mediador entre o leitor e a obra original?

101
ANEXO A - CAPA DAS OBRAS DOM QUIXOTE






FIGURA 1 Capa da obra Dom Quixote (primeira edio)
Fonte: CERVANTES SAAVEDRA, 1605, capa.

102


FIGURA 2 Capa da obra Dom Quixote (verso traduzida)
Fonte: CERVANTES SAAVEDRA, 2007, capa. Reproduzida pela autora.
103



FIGURA 3 Capa da obra Dom Quixote (verso adaptada)
Fonte: CERVANTES SAAVEDRA, 2009, capa. Reproduzida pela autora.

104
ANEXO B - CAPAS DAS OBRAS ROMEU E JULIETA




FIGURA 4 Capa da obra Romeu e J ulieta (edio do Ministrio da Educao e Sade)
Fonte: SHAKESPEARE, 1940, capa.
105


FIGURA 5 Capa da obra Romeu e J ulieta (verso traduzida)
Fonte: SHAKESPEARE, 2007, capa. Reproduzida pela autora.
106




FIGURA 6 Capa da obra Romeu e J ulieta (verso adaptada)
Fonte: SHAKESPEARE, 2009, capa. Reproduzida pela autora.
107
ANEXO C - PREZADO LEITOR, PREZADA LEITORA




FIGURA 7 Pgina da obra Dom Quixote (verso adaptada)
Fonte: CERVANTES SAAVEDRA, 2009, p.3. Reproduzida pela autora.
108
ANEXO D - ELEMENTOS PS-TEXTUAIS



FIGURA 8 Pgina da obra Dom Quixote (verso adaptada)
Fonte: CERVANTES SAAVEDRA, 2009. p.94. Reproduzida pela autora.
109




FIGURA 9 Pgina da obra Dom Quixote (verso adaptada)
Fonte: CERVANTES SAAVEDRA, 2009, p.95. Reproduzida pela autora.
110



FIGURA 10 Pgina da obra Dom Quixote (verso adaptada)
Fonte: CERVANTES SAAVEDRA, 2009, p.96. Reproduzida pela autora.
111