DIFERENCIAR EN SITUACIONES PRCTICA LAS RELACIONES DE LA EDUCACIN FISICA Y OTRO COMPONENTE DE LA EDUCACION INTEGRAL "Desde el rea de educacin fsica

se intenta educar las capacidades motrices de los alumnos. Ello supone desarrollar destrezas y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten su capacidad de movimiento, profundizar en el conocimiento de la conducta motriz como organizacin significante del comportamiento humano y asumir actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y a la conducta motriz. a ense!anza en esta rea implica tanto me"orar las posibilidades de accin de los alumnos, como propiciar la refle#in sobre la finalidad, sentido y efectos de la accin misma. a comprensin de la conducta motora no puede aislarse de la comprensin del propio cuerpo como elemento presente en la e#periencia de las personas e integrado en la vivencia personal. $simismo, la educacin a trav%s del cuerpo y el movimiento no puede reducirse a la de los aspectos perceptivos o motrices, sino que implica adems aspectos e#presivos, comunicativos, afectivos y cognoscitivos. a ausencia o falta de relevancia en el currculo de cualquiera de los aspectos se!alados de"ara descompensada la formacin bsica del alumno y mermara considerablemente el logro de las intenciones educativas de la educacin obligatoria. a educacin de las capacidades motrices no es, sin embargo, competencia e#clusiva del rea de Educacin &sica, puesto que el cuerpo est presente en la totalidad de la e#periencia de las personas y, en este sentido, todas las reas se hallan comprometidas en el desarrollo de dichas capacidades. a sociedad actual es cada vez ms consciente de la necesidad de incorporar a la cultura bsica del ciudadano aquellos aspectos relacionados con su cuerpo y con el movimiento que me"orar su nivel y calidad de vida. Estos aspectos son, de una parte, los vinculados a la me"ora de su forma fsica, al cuidado del cuerpo y la salud, a la imagen corporal, al empleo constructivo del ocio, a la liberacin de tensiones, etc. De otra parte, los vinculados a las actividades fsicas como manifestaciones culturales que han sufrido profundas modificaciones en unos planteamientos dando lugar a diferentes enfoques del deporte' deporte(recreacin, Deporte(espectculo, Deporte(competicin." a ense!anza de la Educacin fsica ha sufrido una evolucin que ha propiciado el paso de una Educacin &sica centrada en el rendimiento, como finalidad )ltima, a una Educacin &sica centrada en la recreacin. *e trata de ofertar una serie de recursos, de posibilidades de movimiento al alumno, de tal manera que %ste los integre y los utilice para sus momentos de recreacin en el tercer tiempo educativo. *e ha pasado de tratar de conseguir la realizacin de un determinado e"ercicio e#clusivamente, a dar importancia al proceso por el cual el alumno llega a conseguir la e"ecucin de ese e"ercicio, sin olvidar en ning)n caso la e"ecucin del mismo. "Este rea +de Educacin &sica, en la ense!anza obligatoria, tiene en el cuerpo y el movimiento los e"es bsicos de la accin educativa. a ense!anza de la Educacin &sica ha de promover y facilitar que alumnos y alumnas adquieran una comprensin significativa de su cuerpo y de sus posibilidades, a fin de conocer y dominar actuaciones diversas que les permitan su desenvolvimiento de forma normalizada en el medio, me"orar sus condiciones de vida, disfrutar del ocio y establecer ricas y fluidas interrelaciones con los dems. *e debe resaltar la importancia educativa del conocimiento corporal vivenciado y de sus posibilidades l)dicas, e#presivas y comunicativas- as como la importancia de la aceptacin del propio cuerpo y de utilizarlo eficazmente."

2.- EL REA DE EDUCACIN FSICA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS. ../.0 EL REA DE EDUCACIN FSICA: ENFOQUE. $ lo largo del tiempo, la orientacin que ha ido tomando el rea de Educacin &sica en el currculo ha ido variando de acuerdo con las diferentes funciones que socialmente se han asignado al rea. as tres orientaciones fundamentales se han catalogado en torno a tres e"es bsicos' 0 1rientacin de la Educacin &sica hacia la aplicacin del movimiento como prctica social' deporte(recreo, deporte(competicin. 0 1rientacin de la Educacin &sica hacia las potencialidades anatmico funcionales o bio0orgnicas del movimiento, como por e"emplo en el mantenimiento fsico. 0 1rientacin de la Educacin &sica hacia posibilidades del movimiento como desarrollo de otras capacidades cognitivas, relacionales, emocionales y e#presivas del individuo. El modelo deportivo, gimnstico, de psicomotricidad o de e#presin corporal han constituido tipos de prcticas corporales que tradicionalmente se han asociado al concepto de Educacin &sica, a su orientacin pedaggica y tambi%n a las finalidades )ltimas de su prctica. El deporte ha tenido fundamentalmente un carcter proped%utico tendente a me"orar el rendimiento vinculado, seg)n los casos, a prcticas sociales de naturaleza diversa +premilitares, deportivas, laborales, etc.,. a gimnasia se ha asociado a la formacin armnica corporal con fuertes componentes est%ticos y(o higi%nicos. a psicomotricidad y la e#presin corporal han incorporado una opcin pedaggica y una funcionalidad determinada que tienen el m%rito de darle un sentido al movimiento como actividad del organismo total con fuertes implicaciones para la vida afectiva, para el establecimiento de relaciones consigo mismo, con los otros y con los ob"etos, y para el desarrollo del pensamiento. 2uando el concepto de Educacin &sica debera recoger todo el con"unto de prcticas corporales que tratan de desarrollar en los alumnos y alumnas sus aptitudes y capacidades psicomotrices, fisiomotrices y sociomotrices y no aspectos sectoriales de ellas. *in embargo, el planteamiento general del rea de Educacin &sica reconoce el cuerpo y el movimiento como e"es bsicos de la accin educativa. El cuerpo es igualmente ob"eto de atencin educativa en otras reas y est presente en todas y cada una de las actividades escolares. De esta manera, se pretende llamar la atencin hacia la importa !ia "#l !o o!imi# to !orporal $i$# !ia"o % "# &'& po&i(ili"a"#& l)"i!a&* #+pr#&i$a& % !om' i!ati$a&, -a!ia la importa !ia "# la propia a!#pta!i. * "# &# tir&# (i# !o #l propio !'#rpo % "# 'tili/arlo #0i!a/m# t#. El movimiento tiene, adems del valor funcional de instrumento, un carcter social que se deriva de sus propiedades e#presivas y del significado que los otros le atribuyen en situaciones de interaccin. as funciones del movimiento son varias y han tenido diferente peso en el currculo de la Educacin &sica seg)n las intenciones educativas que han presidido su elaboracin. Entre las ms importantes se encuentran las siguientes' 0 F' !i. "# !o o!imi# to' El movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales del individuo, tanto para conocerse a s mismo, como para e#plorar y estructurar su entorno inmediato.

0 F' !i. "# or1a i/a!i. "# la& p#r!#p!io #&' El individuo, a partir del movimiento, se orienta y toma referencias con respecto al mundo que le rodea, al mismo tiempo que toma conciencia de su propio cuerpo. 0 F' !i. a at.mi!o-0' !io al' 3ediante el movimiento se me"ora y aumenta la propia capacidad de movimiento en diferentes situaciones +manipulaciones, actividades l)dicas, actividades fsicas de la vida cotidiana,, ganando en habilidad, eficacia mecnica y en posibilidades y nuevas formas de movimiento. 0 F' !i. #&t2ti!a-!om' i!ati$a' El movimiento es una forma de comunicacin y de e#presin que el individuo utiliza en su comunicacin habitual, pero que puede aprender a utilizar me"or, adquiriendo instrumentos que le permiten enriquecer la e#presin, la creatividad y la sensibilidad est%tica, as como producir y(o valorar manifestaciones artsticas y culturales basadas en la e#presin corporal y el movimiento. 0 F' !i. "# r#la!i. ' El individuo se relaciona, entre otras formas, a partir de actividades fsicas. En un primer estado a partir del "uego y, posteriormente, en forma de actividades deportivas.

0 F' !i. a1o 3&ti!a' El movimiento facilita que el su"eto pueda demostrar su destreza, competir y superar dificultades como medio de afianzar su autoconcepto y de comprobar sus lmites. 0 F' !i. -i1i2 i!a' a persona puede me"orar su estado fsico y su salud, as como prevenir cierto tipo de enfermedades, a partir del e"ercicio fsico y gracias a la activacin de su sistema respiratorio, cardiovascular, muscular y seo. 0 La 0' !i. -#"o i&ta' El movimiento, la actividad fsica y los propios recursos corporales son fuente de disfrute para el individuo. $dems, a trav%s de la actividad fsica programada, puede incidir sobre su propio cuerpo de manera que se sienta ms identificado con la imagen que tiene de s mismo. 0 F' !i. "# !omp# &a!i. ' a falta de movimiento por restricciones del medio, situaciones de sedentarismo, falta de espacios de e#pansin, etc., pueden producir atrofias y descompensaciones que el movimiento se encargar de compensar. 0 F' !i. !at4rti!a' El individuo, a partir del e"ercicio fsico, se libera de tensiones y reestablece su equilibrio psquico. Es un medio eficaz de ocupar positivamente el tiempo de ocio. El Dise!o 2urricular 4ase tanto del 3inisterio de Educacin y 2iencia como de la 2onse"era de Educacin de la 5unta de $ndaluca, para el rea de Educacin &sica, reconoce la multifuncionalidad de la Educacin &sica. Esta multiplicidad de funciones e#plica su gran valor educativo. 6ay que evitar pticas reduccionistas o especializaciones tempranas y e#cesivas en detrimento de otros aspectos educativos importantes. a propuesta educativa consiste en integrar el cuerpo, el movimiento y el gesto- hacer que el alumno valore el papel que desempe!an en la e#presin de sentimientos e ideas-

que se esfuerce en ser ms eficaz y en ampliar sus recursos en el campo motriz- que controle el movimiento, lo planifique y le confiera significado. a ense!anza de la Educacin &sica ha de promover y facilitar que cada alumno llegue a comprender significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades, y a conocer y dominar un n)mero significativo de actividades corporales y deportivas de modo que, en el futuro, pueda escoger las ms convenientes para su desarrollo personal. 7odo ello en un marco de educacin para la salud, de actitud positiva ante los nuevos aprendiza"es, de esfuerzo y progreso personal y de cooperacin e intercambios sociales. El deporte, considerado como un subcon"unto especfico de conductas motrices, tiene un valor social derivado de ser la forma ms com)n de entender la actividad fsica en nuestro conte#to social y cultural. a prctica deportiva, socialmente entendida, e#ige unas determinadas condiciones, como por e"emplo, el planteamiento competitivo, la seleccin y clasificacin por niveles de competencia, el entrenamiento sistemtico y restringido a un n)mero limitado de especialidades, etc., que no siempre son compatibles con las intenciones propias de la Educacin 1bligatoria.

8ara que el deporte sea un hecho educativo debe respetar los siguientes criterios' 9 7ener un carcter abierto, es decir, la participacin no puede establecerse por niveles de habilidad, se#o u otros criterios de discriminacin. 9 7ener como finalidad, no slo la me"ora de las habilidades motrices, sino tambi%n otras intenciones educativas presentes en los 1b"etivos :enerales +capacidades cognitivas, de equilibrio personal, de relacin interpersonal, de actuacin e insercin social,. 9 ;ue los planteamientos que se efect)en no incidan fundamentalmente sobre el resultado de la actividad +ganar(perder,, sino sobre las intenciones educativas que se persiguen. *e trata de lograr una apro#imacin del alumno a lo que son las diferentes prcticas deportivas de manera que pueda escoger entre ellas las que ms coinciden con sus intereses, capacidades y medios y que adquiera una conciencia crtica respecto a lo que significa la prctica deportiva en la sociedad actual en sus diferentes vertientes' deporte0competicin, deporte0recreo. os planteamientos de Educacin &sica deben tener en cuenta tambi%n el fenmeno social que representan en la actualidad dos temas vinculados con los contenidos del rea como son la imagen y la salud corporal. *iendo una demanda social generalizada, la Educacin &sica debe dar respuesta a estas necesidades, pero sin desligarse de las finalidades de la Educacin 1bligatoria. Debe evitarse que la aportacin de la Educacin &sica en estos temas contribuya a crear un culto e#cesivo del cuerpo conforme a patrones est%ticos socialmente establecidos- el ob"etivo es ms bien que el alumno tome conciencia de la responsabilidad que tiene con su cuerpo y condiciones de salud. *e pretende, en definitiva, que el individuo aprenda a conocer su cuerpo y utilizar sus posibilidades de movimiento de una forma responsable, ayudndole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y hbitos que le permitan me"orar sus condiciones de calidad de vida y de salud, as como disfrutar y

valorar las posibilidades del mbito de lo motriz como medio de enriquecimiento personal y de relacin social e interpersonal. a Educacin &sica contribuye al logro de las diversas finalidades educativas de la Educacin' socializacin, autonoma, aprendiza"es instrumentales bsicos, etc., y a la me"ora de las posibilidades e#presivas, cognoscitivas, comunicativas, l)dicas y de movimiento. a ense!anza de la Educacin &sica est condicionada por la consideracin que se haga de las relaciones entre desarrollo motor y cognoscitivo. a actividad fsica tiene un valor educativo muy importante, tanto por las posibilidades de e#ploracin que propicia como por las relaciones lgicas que el su"eto establece en las interacciones con los ob"etos, el medio, los otros y consigo mismo. $s, por e"emplo, el alumno construye sus primeras nociones topolgicas, temporales, espaciales u de resolucin de problemas en actividades que emprende con otros en diferentes situaciones motrices. 8ero las capacidades motoras no son meramente un apoyo para los procesos cognitivos. a me"ora funcional del dominio corporal supone, en estas edades, la adquisicin de m)ltiples conductas motrices de carcter utilitario, l)dico o e#presivo que son igualmente fundamentales para el desarrollo global del alumno. 8ara la adquisicin de destrezas motoras, han de traba"arse tanto los factores funcionales de e"ecucin como los factores psicomotores +percepcin, anlisis, seleccin,. a motricidad infantil no puede basarse en la mera repeticin de movimientos con el ob"eto de lograr un proceso de automatizacin de los mismos que asegure una eficacia y rapidez en la e"ecucin, sino que debe plantearse el proceso de ense!anza y aprendiza"e como resolucin de situaciones por parte del alumno mediante una e#ploracin de las propias posibilidades corporales que logre activar mecanismos cognitivos y motrices. a intervencin del profesor adopta formas diferentes seg)n las capacidades resolutivas del alumno y consiste en ofrecer alternativas de resolucin de situaciones motoras que amplen las posibilidades de actuacin del alumno y le permitan incorporarlas a su e#periencia motriz. Es preciso se!alar que, seg)n el modelo constructivista por el que se opta en el actual Dise!o 2urricular 4ase, para conseguir una representacin ms comple"a, profunda y cultural del propio cuerpo y sus posibilidades, los aprendiza"es deben ser significativos, es decir, el alumno ha de poder relacionarlos de forma no arbitraria con conocimientos ya adquiridos. a utilizacin de los conocimientos en situaciones variadas permite aumentar su capacidad resolutiva y afianzar sus posibilidades de accin. Esto supone primar el criterio de diversidad sobre el criterio de especializacin en el proceso de ense!anza y aprendiza"e de habilidades. Durante esta etapa se trata de dotar al alumno del mayor n)mero de patrones posibles con los que poder construir nuevas opciones motrices y de propiciar el afianzamiento correcto de destrezas y habilidades bsicas de modo que le permitan, en un futuro, una mayor habilidad para la adquisicin y el aprendiza"e de habilidades ms especficas y comple"as. El nivel evolutivo del alumno se tomar como punto de partida de los nuevos aprendiza"es motores, pero el profesor situar si intervencin educativa un paso por delante de las posibilidades de actuacin que el alumno es capaz de e"ercer por s slo, teniendo en cuenta la diversidad de las caractersticas de los alumnos' ritmos de aprendiza"e, niveles de maduracin, diferencias morfo0funcionales, se#uales, fisiolgicas, etc. El proceso de ense!anza y aprendiza"e se organizar siguiendo una secuencia de adquisicin de las finalidades y destrezas que avance de lo global y amplio a lo especfico y especializado, respetando el nivel de partida de cada alumno y asegurando los dominios motores sobre los que se asientan dichas adquisiciones.

a pertenencia a uno u otro se#o condiciona este proceso de aprendiza"e, ya que los modelos sociales vigentes asocian los elementos e#presivos y rtmicos con las ni!as, y los de fuerza, agresividad y competitividad con los ni!os. Esta divisin origina unas actividades diferentes por se#o, as como una ocupacin de los espacios de recreo desequilibrada. 6abitualmente, los ni!os son quienes participan mayoritariamente en las prcticas deportivas escolares y e#traescolares, quedando relegada la presencia femenina a actividades muy concretas, como el ballet y la gimnasia rtmica. 2onviene analizar y observar en la prctica diaria estas diferencias para introducir los elementos que permitan corregirlos, promoviendo la participacin igualitaria de ambos se#os. a capacidad motora es uno de sus principales mecanismos de interrelacin y de interaccin, ya que el alumno va desarrollando sus posibilidades de relacin interpersonal y de aprendiza"e social a trav%s de los "uegos y del movimiento en general. El conflicto de intereses y de posibilidades de actuacin y de movimiento obliga a la adopcin de reglas, a descentrarse del punto de vista propio, a admitir unas reglas e#ternas, a aceptar un rol o una funcin en situaciones de cooperacin y(o oposicin, a establecer estrategias de equipo y, en general, a incorporar a trav%s de los "uegos, los mecanismos de funcionamiento social y actuacin en grupo. <n mayor nivel de destreza permitir, a su vez, un mayor nivel de participacin y de integracin. $dems, las funciones e#presivas y comunicativas del cuerpo y del movimiento facilitan una relacin interpersonal ms rica al emplear la capacidad motriz como instrumento relacional. 3ediante la Educacin &sica el alumno comprueba su eficacia motriz, conoce las posibilidades de su propio cuerpo, me"ora su capacidad para estructurar, organizar y decidir su accin y, en la medida que aumenta su dominio motriz, adquiere una mayor autonoma personal, seguridad y autoconfianza. 7odo ello contribuye a configurar una imagen de s mismo que le sirve de referencia para decidir lo que es o no es capaz de hacer. <na imagen positiva de s mismo en los aspectos motores le hace tener un mayor nivel de independencia. El "uego encubre en estas edades una forma de aprendiza"e espontneo que supone para el desarrollo de las capacidades motrices un elemento dinamizador bsico, constituyendo por ello una opcin pedaggica que caracteriza el enfoque metodolgico de la Educacin &sica en esta etapa como fundamentalmente l)dico. 5.- A6ORTACIONES DEL REA A LOS O78ETI9OS DE ETA6A. a finalidad educativa de la Ense!anza 1bligatoria es favorecer que el ni!o realice los aprendiza"es necesarios para vivir e integrarse en la sociedad de forma crtica y creativa, procurando que este proceso de ense!anza aprendiza"e le resulte gratificante. Esto equivale al desarrollo integral de la persona, y al logro de la propia autonoma y de la identidad personal y social. De acuerdo con ello, la Educacin 8rimaria se propone unos determinados fines' $, En relacin con la a'to om3a "# a!!i. # #l m#"io, la escuela debe impulsar el desenvolvimiento y la accin autnoma en el medio, desarrollando la observacin de la realidad y un pensamiento refle#ivo y crtico que favorezca la elaboracin de "uicios personales y de ideas creativas, sobre la base de un adecuado equilibrio afectivo y social y de una imagen positiva de s mismo.

4, En el mbito de la &o!iali/a!i. , la Educacin 8rimaria se propone tanto proporcionar un medio rico en relaciones personales con los compa!eros y con los adultos, a trav%s del "uego, la

comunicacin, el dilogo y el traba"o cooperativo para favorecer el desarrollo de la participacin, la responsabilidad, el respeto a los derechos de los dems, la tolerancia y el sentido crtico, que configuran las actitudes bsicas para la convivencia democrtica, como favorecer la toma de contacto del alumno con el con"unto de saberes culturalmente organizados que le permitir intervenir en la sociedad a la que pertenece. 2, 8or )ltimo, y para llevar a cabo la consecucin de las dos finalidades anteriores, puede citarse una tercera relativa a la adquisicin de i &tr'm# to& (4&i!o&, toda vez que la escolarizacin debe lograr que los ni!os adquieran de forma eficaz y funcional aquellos aprendiza"es bsicos que les permitan' a, =nterpretar distintos tipos de lengua"e y utilizar recursos e#presivos que aumenten la capacidad comunicativa que poseen antes de entrar en la escuela. b, $dquirir los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para interpretar el medio que les rodea e intervenir de forma activa y crtica con %l, c, Desarrollar las e#periencias afectivas, motrices, sociales y cognitivas necesarias para identificarse con la cultura y participar en la vida social de su entorno de forma individual y colectiva. os ob"etivos de la etapa de Educacin 8rimaria, concretan las finalidades de la Educacin 8rimaria en distintas capacidades, necesarias para alcanzar las mismas finalidades. *e contemplan capacidades de tipo cognitivo, de equilibrio personal, motrices, de relacin interpersonal y de actuacin e insercin social. as capacidades se interrelacionan en los ob"etivos, no de forma arbitraria, sino que, como ocurre en el comportamiento global de las personas, una capacidad se apoya en otra +u otras, y se utiliza para adquirir o desarrollar una tercera. a interrelacin significativa de capacidades es lo que dota de pleno sentido a los ob"etivos, al formular de modo e#plcito cul se desea enfatizar, en qu% conte#to y con qu% grado se debe dar, y qu% otras capacidades e#ige para su adecuado desarrollo. 2on respecto a la 5unta de $ndaluca, los ob"etivos educativos que se pretende que los alumnos hayan alcanzado al final de la etapa de Educacin 8rimaria son' a, 2onocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hbitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. b, $ctuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas.

c, 2olaborar en la planificacin y realizacin de actividades de grupo, aceptar las normas y reglas que democrticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan.

d, Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas. e, 2omprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del entorno natural y social y contribuir activamente a la defensa, conservacin y me"ora del medio ambiente. f, 2onocer y apreciar los elementos y rasgos bsicos del patrimonio natural, cultural e histrico de $ndaluca, y contribuir a su conservacin y me"ora. g, 2onocer y apreciar los elementos bsicos del patrimonio cultural, contribuir a la conservacin y me"ora, y respetar la diversidad ling>stica y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de inter%s y respeto en el e"ercicio de este derecho. h, 2omprender y e#presar mensa"es orales o escritos en castellano, atendiendo a diferentes intereses y conte#tos de comunicacin y a las peculiaridades del habla andaluza. i, 2omprender y e#presar mensa"es orales y escritos sencillos y conte#tualizados en una lengua e#tran"era. ", 2omunicarse a trav%s de medios de e#presin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad est%tica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas. ?, =dentificar, planear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la e#periencia diaria, utilizando diferentes fuentes de informacin y los conocimientos y recursos materiales disponibles, as como la colaboracin con otras personas para resolverlos de forma creativa. l, $preciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos. $nalizando las finalidades de la Educacin 8rimaria, podemos ver cules son las aportaciones que la Educacin &sica hace a la etapa. 7omando la primera, en relacin con la autonoma de accin en el medio, el rea participa dotando de dicha autonoma al alumno al dotarle de una serie de patrones de movimiento que lo hacen competente para la realizacin de unas determinadas actividades. El hecho de reconocerse como capaz de actuar en el medio, hace autnomo al alumno permiti%ndole un adecuado equilibrio afectivo y social y dotndolo de una imagen positiva de s mismo. En relacin con la segunda finalidad propuesta, la socializacin, la Educacin &sica pone en relacin directa al alumno con sus iguales, dotndole de patrones de comportamiento y de recursos diferentes para hacer frente a situaciones variadas. 8ropone modelos de comportamiento y permite el traba"o cooperativo, la comunicacin, el dilogo, la participacin, etc. 2on respecto a la )ltima finalidad propuesta, la adquisicin de instrumentos bsicos para interpretar distintos tipos de lengua"e, para adquirir los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para interpretar el medio que les rodea e intervenir en %l y para desarrollar las e#periencias necesarias para identificarse con la cultura y participar en la vida social de su entorno, podemos decir que la aportacin de la Educacin &sica es el lengua"e e#presado a trav%s del movimiento, como uno de los ob"etivos de la Educacin &sica.

$nalizando los ob"etivos generales de la etapa, se observa que hay una importante aportacin del rea a los mismos, porque en todas las actividades educativas el cuerpo es uno de los factores importantes. 8ero, analizando ms detalladamente los ob"etivos, podemos observar pormenorizadamente la aportacin de la Educacin &sica' @ El ob"etivo "a" enlaza directamente con el rea de Educacin &sica, puesto que se trata de contribuir al desarrollo corporal practicando el e"ercicio fsico y los hbitos elementales de higiene. @ En el ob"etivo "b", su caracterstica principal es actuar con autonoma en las actividades habituales, con confianza en s mismo. a actuacin de la Educacin &sica en el alumno debe, precisamente, propiciar la confianza en las propias capacidades para que, de esta manera, se pueda actuar con autonoma en el medio. El conocimiento de los lmites de la propia actuacin, saber qu% se puede y qu% no se puede hacer es el primer paso para conseguir confiar en la propia actuacin. @ El ob"etivo "c" trata de la planificacin de las actividades grupales aceptando normas de actuacin. a especial estructuracin de las clases de Educacin &sica puede y debe propiciar el contacto entre los alumnos, lo que nos lleva a la aceptacin de unas reglas de relacin entre los alumnos que favorezcan la intervencin libre y reglada y el traba"o en grupo. @ En los ob"etivos "d" y "?" se trata de utilizar en un conte#to de resolucin de problemas sencillos los procedimientos adecuados. En un conte#to metodolgico de b)squeda en Educacin &sica, precisamente esta es la intencionalidad que se pretende. $ctualmente el rea tiene una gran orientacin cognitiva, donde ya no se trata tanto de reproducir unos modelos como de que el alumno ofrezca soluciones a diferentes posibilidades de movimiento. @ En los ob"etivos "d" y "l" se trata de establecer relacin con personas de diferente edad y se#o con las que se interact)a. a clase de Educacin &sica propicia este tipo de relacin entre personas. $dems, si tenemos en cuenta que la actuacin del rea tiene como intencin llegar al segundo y tercer tiempo educativo, donde las relaciones son mucho ms variadas, podemos observar la importancia de la aportacin de la Educacin &sica a este punto.

@ En Educacin &sica se trata de provocar el gusto por la actividad fsica bien hecha y la sensibilidad est%tica, as como la creatividad, propuestas por el ob"etivo """. En forma de resumen, las aportaciones del rea a la etapa pasan por valorar la importancia del conocimiento del propio cuerpo como instrumento de e#ploracin y comprensin de la realidad y de e#presin, y la organizacin de los contenidos referidos a las posibilidades e#presivas, comunicativas, cognoscitivas y l)dicas del movimiento, que facilitan una relacin interpersonal ms rica y un conocimiento de las capacidades y limitaciones del propio cuerpo, as como la importancia del e"ercicio fsico y de la higiene en la salud. :.- ANLISIS DE LOS O78ETI9OS* CONTENIDOS Y CRITERIOS DE E9ALUACIN. A./.0 LOS O78ETI9OS EN EL REA DE EDUCACIN FSICA.

2on anterioridad a la entrada en vigor de la 1:*E, la propuesta relativa al primer nivel de concrecin 2urricular estuvo representada por parte del documento "Dise!o 2urricular 4ase" de /BCB, que propuso una primera formulacin de ob"etivos. En el caso de la 2onse"era de Educacin de la 5unta de $ndaluca, respecto del rea de Educacin &sica, los alumnos al final de la etapa y como consecuencia del proceso de ense!anza y aprendiza"e deben haber alcanzado los siguientes ob"etivos. /.0 8articipar en "uegos y otras actividades, estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los dems. ..0 Dalorar diferentes comportamientos que se presentan en la prctica de la actividad fsica. E.0 Fesolver problemas que e#i"an el dominio de patrones motrices bsicos. A.0 2onocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de e#ploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. G.0 Dosificar el esfuerzo en funcin de sus posibilidades y de la naturaleza de la tarea. H.0 2onocer y valorar diferentes formas de actividad fsica, participando en la conservacin y me"ora del entorno en que se desarrollan. I.0 <tilizar los recursos e#presivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas, estado de nimo, y comprender mensa"es e#presivos de este modo. C.0 $doptar hbitos de higiene, de alimentacin, posturales y de e"ercicio fsico, que incidan positivamente sobre la salud y la calidad de vida. os ob"etivos anteriores, los ob"etivos generales del rea son el primer elemento de e#plicitacin de las intenciones educativas para un rea concreta que se manifiestan por las capacidades que se espera que desarrolle el alumno al t%rmino de cada etapa. $ la vez, estos ob"etivos contemplan diversos tipos de capacidades, incluso dentro de un mismo ob"etivo, como e#presin del tratamiento educativo de la globalidad de la persona. *on varias las caractersticas que se pueden resaltar en los ob"etivos generales del rea' 0 Estn definidas en t%rminos de capacidades y, por tanto, no son directamente evaluables. 0 $tienden a diferentes tipos de capacidades. 0 *e refieren a diferentes tipos de capacidades globales que no tienen correspondencia directa con ning)n bloque de contenido especficamente. 0 a consecucin de un ob"etivo se puede y debe alcanzar desde algunos bloques, aunque no necesariamente desde todos.0 2oncretan una forma de entender la Educacin &sica y, a trav%s de ella, la educacin.

A...0 LOS CONTENIDOS EN EL REA DE EDUCACIN FSICA. os contenidos, es decir, el "qu% ense!ar", ha sido la gran preocupacin de los ense!antes en general y de los profesores de Educacin &sica en particular. &rente a una concepcin tradicional de ense!anza basada en el contenido, la Feforma del *istema Educativo propugna una nueva va educativa donde los ob"etivos a lograr por el ni!o sean facilitados desde un planteamiento de contenidos significativos y funcionales. El uso de un contenido debe estar "ustificado por el desarrollo de un ob"etivo, nunca al contrario. *iguiendo el planteamiento de 2%sar 2oll, por contenido vamos a entender' "2on"unto de formas culturales y de saberes seleccionados para formar parte de las distintas reas curriculares en funcin de los 1b"etivos :enerales de rea". En la concepcin del autor, los contenidos se dividen en tres categoras' J 6E261*, 21K2E871* L 8F=K2=8=1*. J 8F12ED=3=EK71*. J $27=7<DE*, D$ 1FE* L K1F3$*. 2on la entrada en vigor de la 1:*E las categoras de los contenidos se dividen en conceptos, procedimientos y actitudes.

$ partir de los 1b"etivos :enerales de rea, los contenidos son agrupados en 4 1;<E* DE 21K7EK=D1*, entendidos como agrupaciones de contenidos en las que se presenta al profesor la informacin relativa a lo que se debera traba"ar durante la etapa. a labor del equipo docente es distribuir los bloques por ciclos, secuenciarlos y temporalizarlos dentro de la programacin. a 5unta de $ndaluca considera los contenidos del rea desde una triple perspectiva' una que se refiere al "uego como ob"eto de estudio y como estrategia metodolgica- otra centrada en el conocimiento corporal y sus diferentes posibilidades de actuacin determinadas por una amplia gama de habilidades y destrezas- y una tercera que alude al desarrollo fsico en el conte#to global de la salud. Estas perspectivas se plantean, por sus propias caractersticas, como complementarias y en ning)n modo e#cluyentes o alternativas. /.0 El ;'#1o. El "uego es una actividad intrnsecamente motivadora y, por consiguiente, facilita el acercamiento natural a la prctica normalizada del e"ercicio fsico. a actividad l)dica se a"usta a los intereses de los alumnos y evoluciona en funcin de ellos. a atencin a las diferentes edades "ustifica una concepcin fle#ible y progresiva de estas actividades en funcin del desarrollo psquico y los niveles de adaptacin social del alumno.

*eg)n esta concepcin, el "uego debe revestir diversas modalidades seg)n la comple"idad de las normas que lo regulan, el grado de implicacin que e#i"a a los participantes y las capacidades que pretende desarrollar. En el "uego intervienen componentes fundamentales de dominio y organizacin espacio0temporal, y por consiguiente, su prctica en los primeros tramos de la etapa, contribuye a la adquisicin de conceptos y estrategias relacionadas con estas dos nociones bsicas. a actividad l)dica debe entenderse no slo como un n)cleo de contenidos o aspectos de la realidad que el alumno debe aprender, sino tambi%n como una estrategia metodolgica que afecta al resto de los contenidos y les confiere un tratamiento determinado. Es una determinada forma de conocer hechos y situaciones del entorno social y cultural. E#iste en el "uego una respuesta a diferentes situaciones vivenciales del alumno y, a trav%s de las mismas, se integran en el espacio escolar, la calle, el barrio y diferentes manifestaciones populares. *u prctica habitual debe desarrollar en el alumno actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de normas de convivencia. Debe entenderse la prctica l)dica vinculada a la cultura circundante. 2onviene tener en cuenta la importancia de que los alumnos conozcan y practiquen "uegos autctonos y tradicionales como vnculo y parte del patrimonio cultural de la comunidad.

Desde otra perspectiva, las actividades l)dicas no tiene que derivar necesariamente en aprendiza"es deportivos, sino que tienen sentido en s y favorecen la e#ploracin corporal, las relaciones con los dems y el disfrute creativo del ocio. Debe valorarse la participacin individual y en equipo, la prctica del "uego en s y no en funcin del %#ito o el fracaso y la erradicacin de las situaciones de agresividad, violencia y desprecio hacia los dems. Es necesario tambi%n propiciar la aceptacin de las limitaciones propias y a"enas, la integracin en el papel que le corresponde y el respeto de las normas y reglas establecidas. En forma de esquema, la ordenacin del bloque del "uego quedara de la siguiente manera, incluyendo una propuesta de concrecin' El tratamiento del "uego se tratar ba"o dos perspectivas, como conocimiento propiamente dicho y como procedimiento para tratar otros conocimientos. 2omo contenido, dentro del "uego se trata el deporte en tres vertientes, los predeportes, "uegos que preparan para el deporte- el deporte adaptado, con adaptacin de reglas al tramo psicoevolutivo donde se aplica- y el deporte reducido, con reduccin del terreno donde se "uega. a segunda vertiente del "uego como contenido es el "uego y el deporte en el medio natural. Dependiendo del entorno, se puede hablar de "uego y deporte en el medio inmediato, el propio centro- "uego y deporte en el medio pr#imo, donde se puede acceder sin desplazamiento, situado en las cercanas del centro- y "uego y deporte en el medio le"ano, a donde no se puede acceder sin usar un medio de transporte. a tercera vertiente son los "uegos recreativos, con dos aspectos fundamentales, el deporte tradicional y el alternativo. El deporte alternativo responde a nuevas

prcticas de deportes que, teniendo aceptacin popular, no contienen una e#cesiva reglamentacin. De forma no sistematizada, deporte alternativo es el que todava no est incluido en las 1limpiadas. El deporte tradicional se considera en tres aspectos, autctono, el propio de la comunidad- popular que, sin ser autctono, goza de gran popularidad en la comunidad- y el tradicional infantil que es el que habitualmente es "ugado por los ni!os. El "uego en cuanto a procedimiento puede referirse a dos mbitos, la salud y el desarrollo corporal. 2on el "uego dentro de la salud se pueden desarrollar hbitos de higiene y me"orar la condicin fsica general. Dentro del conocimiento y desarrollo corporal, el "uego se puede usar para desarrollar las capacidades perceptivas, las habilidades y todos los movimientos de e#presin corporal y gestual. 1tra posible propuesta del "uego como contenido' 5<E:1* DE =K=0 2=$2=MK 5<E:1* DE $D$87$2=MK 5<E:1* DE FE2FE$2=MK J =nterior. J 8sicomotores. J 3otores. J E#presivos. J $utctono. oposicin. ..0 Co o!imi# to % "#&arrollo !orporal. a prctica de la actividad fsica debe facilitar el desarrollo del propio cuerpo y el de diferentes posibilidades de movimiento, sentando as las bases para el desarrollo y evolucin de la competencia motriz en fases posteriores. En el primer tramo de la etapa, el conocimiento corporal se asocia al desarrollo de las cualidades perceptivo0motrices. 8osteriormente, y como consecuencia del desarrollo biolgico y psquico del alumno, de sus intereses sociales, de la influencia de la cultura del movimiento y de una eficaz coordinacin, se consigue profundizar en conductas ms comple"as. J 8redeportivos. J Deportivos. J E#terior. J 1posicin. J 8opular. J 2ooperacin0 J 2ooperacin. DE81F7E* J =ndividuales.

En los primeros a!os la percepcin corporal y la motriz van estrechamente asociadas. *e realizan en estos momentos sustanciales avances en el mbito de la percepcin espacial y temporal. De este modo, el dominio progresivo de nociones topolgicas bsicas +arriba0aba"o, cerca0le"os, delante0detrs, y de otras nociones relacionadas con el tiempo +ritmos, secuencias, velocidad, etc.,, puede favorecer propuestas de traba"o posteriores en torno a la simultaneidad, la ubicacin espacial, la interceptacin, la puntera o la obstruccin.

a concepcin del cuerpo como imagen y percepcin hace referencia tanto a aspectos globales como a aquellos referidos a zonas y segmentos del mismo. El traba"o sistemtico en torno a la e#ploracin y la e#perimentacin de las capacidades perceptivo0motrices, debe orientarse a la afirmacin de la lateralidad, al control general del cuerpo a trav%s de diferentes coordinaciones estticas, dinmicas y visomotoras y a la consecucin del equilibrio corporal esttico y dinmico del propio cuerpo, que se complementa con el de los ob"etivos. El movimiento constituye un elemento ms de la realidad que contribuye de forma fundamental a su conocimiento. *upone la presencia de una gran cantidad de estmulos que enriquecen las posibilidades corporales dentro de una estructura espacio0temporal de la que se derivan una gran cantidad de nociones asociadas' sentido de direccin, orientacin, simetra, planos, vol)menes, duracin, frecuencia, ritmos y diferentes relaciones topolgicas bsicas. a adquisicin de esquemas motores bsicos y adaptados y el desarrollo de las aptitudes globales y habilidades especficas deben proporcionar destrezas en el mane"o de ob"etos y en la manipulacin de instrumentos habituales en la vida cotidiana. a diversidad de movimientos estructurados en trono a componentes perceptivo0motrices y orgnico0 funcionales, permite desarrollar diferentes habilidades bsicas +saltos, giros, mane"o de ob"etos, lanzamientos, recepciones, etc,. Estas habilidades y aquellas otras adaptadas a diferentes medios y situaciones +gatear, trepar, nadar, rodar, etc, amplan el repertorio motriz del alumno e inciden de forma global en la me"ora de sus cualidades fsicas. El movimiento, considerado en funcin de su intensidad, velocidad de e"ecucin, frecuencia con que se realiza, etc., se relaciona con elementos orgnico0funcionales, entre ellos, los relacionados con la tensin0rela"acin muscular, la respiracin como alternativa para dosificar el esfuerzo o la rela"acin como elemento que favorece la vuelta a la calma. El acondicionamiento fsico general de los alumnos, entendiendo como tal la progresin y me"ora de los diferentes aspectos cuantitativos y cualitativos del movimiento, debe ser ob"eto de observacin y control en funcin de la prctica de diferentes habilidades y destrezas. El movimiento y sus cualidades plsticas, asociado al dominio de posibilidades perceptivas y de coordinacin determina en gran medida las capacidades e#presivas del alumno, y favorece las relaciones entre los miembros del grupo. a comunicacin debe entenderse como elemento global que determina esas relaciones. El cuerpo y sus recursos e#presivos, en el proceso de elaboracin e interpretacin de mensa"es, han de contemplarse en un conte#to comunicativo de forma simultnea con otros cdigos y lengua"es.

os alumnos y alumnas debern e#plorar diferentes posibilidades y recursos e#presivos del propio cuerpo, utilizndolos en danzas, mimos, representaciones, etc., apreciando la calidad del movimiento y los diferentes componentes del mismo. $s mismo debern participar en situaciones que supongan comunicacin con otros, utilizando los recursos motrices y corporales con espontaneidad. a adaptacin del movimiento a tiempos determinados supone a"ustes corporales a diferentes frecuencias, ritmos variados, bailes, etc, con"untando la m)sica, el movimiento y la propia e#presividad en relacin con actitudes, sensaciones y estados de nimo.

os conceptos y procedimientos citados anteriormente implican actitudes que propician la valoracin y apreciacin de los usos e#presivos y comunicativos del cuerpo y la disposicin favorable ante la calidad del traba"o propio y del grupo. El conocimiento corporal y la utilizacin de habilidades y destrezas generan confianza en s mismo y autonoma personal, al mismo tiempo que favorecen un aumento del nivel de competencias y de relaciones personales positivas, contribuyendo a la salud mental del alumno. En forma esquemtica, la categorizacin de este bloque de contenidos se puede concretar por medio de la siguiente propuesta' ED<2$2=MK &N*=2$ DE 4$*E E E3EK71* 8*=213171FE* 4O*=21* Q Esquema corporal. Q ateralidad. Q Estructuracin espacial. Q Estructuracin temporal. Q Fitmo. 2<$ =D$DE* 3171F$* 211FD=K$7=D$* Q Equilibrio. Q Desplazamientos. 0 Esttico. Q *altos. 0 Dinmico. Q anzamientos. Q 2oordinacin. Q Fecepciones. 0 Dinmico general. Q :iros. 0 culo segmentaria. Q =nterceptaciones. Q &intas. Q 2onducciones. Q :olpeos. Q 4otes. 6$4= =D$DE* 4O*=2$* 6$4= =D$DE* :EKPF=2$*

ER8FE*=MK L 213<K=2$2=MK 21F81F$ 5<E:1 *=34M =21 5<E:1 DF$3O7=21 5<E:1 E*2PK=21 713$ DE 21K2=EK2=$ 21F81F$ , E*8$2=$ L 7E381F$

F=731

E.0 Sal'" !orporal. a Educacin &sica se entiende fundamentalmente como un elemento favorecedor de la salud y la calidad de vida. a salud, por otra parte, no debe considerarse como un n)cleo independiente de contenidos, sino que est en relacin con la totalidad del rea, al mismo tiempo que con contenidos de otras reas.

El cuidado corporal, entendido en su ms amplio sentido, debe constituir un contenido presente de forma constante en la prctica de la Educacin &sica. Es necesario potenciar el traba"o en torno a las

rutinas propias de la higiene y otras relacionadas de forma ms concreta con el e"ercicio fsico, con el cumplimiento de normas y con la adopcin de medidas de seguridad. *e pretende que el alumno conozca la relacin e#istente entre Educacin &sica y salud, as como la influencia de ambas en un correcto mantenimiento corporal. =nteresa atender a diferentes t%cnicas de traba"o' elementos preparatorios o de calentamiento, de rela"acin, higi%nicas o aquellas otras que se refieren a la adquisicin de hbitos. El traba"o del alumno debe adecuarse a posibilidades ciertas de realizacin introduciendo, si el caso lo requiere, elementos que permitan una dosificacin del esfuerzo y que favorezcan la atencin y concentracin en su e"ecucin. *e valorarn los efectos positivos que la actividad fsica tiene sobre la salud y la calidad de vida. =gualmente debern desarrollarse en alumnos y alumnas actitudes crticas con respecto del consumo de productos y sustancias que puedan causar efectos negativos en la salud y(o crear dependencia +tabaco, alcohol, medicamentos y otros,. De forma simultnea a esta refle#in, se debe fomentar la prctica de hbitos relacionados con higiene y salud, costumbres sociales, hbitos posturales, alimenticios, normas concretas en las actuaciones de Educacin &sica referidas al vestuario, aseo, seguridad, calentamiento, rela"acin, concentracin, etc. En este conte#to conviene considerar la necesidad del conocimiento de normas de circulacin vial, para evitar peligros y dominar las diferentes circunstancias que se producen en las evoluciones dentro de la ciudad. Es necesario desarrollar progresivamente en los alumnos actitudes relacionadas con la responsabilidad, que deben derivarse del conocimiento corporal, y con la valoracin de sus actuaciones previo conocimiento de sus posibilidades y el riesgo que comportan. Esta misma concepcin de respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo deber tenerla hacia los dems. &inalmente, la prctica de la actividad fsica debe, en palabras de 5uan 7orres :uerrero, posibilitar al alumno la respuesta a tres preguntas esenciales' Squi%n soyT Scmo estoyT y Scmo me"oroT- de donde el alumno puede conocer su estado actual, sus posibilidades y la forma de alcanzarlas. En forma esquemtica, la categorizacin de este bloque de contenidos se puede concretar por medio de la siguiente propuesta' E.0 LOS CRITERIOS DE E9ALUACIN EN EL REA DE EDUCACIN FSICA . 6ay que partir de que los ob"etivos generales del rea, al estar formulados en t%rminos de capacidades no son, no deben ser directamente evaluables. os criterios de evaluacin deben ser indicadores de si se han alcanzado, y si es as, en qu% grado, los ob"etivos educativos propuestos, por efecto de la intervencin educativa. os criterios tienen carcter prescriptivo, y su elaboracin responde a una seleccin de capacidades consideradas bsicas en este rea, as como los contenidos ms relevantes en relacin al desarrollo de dichas capacidades. 2ada centro deber adaptarlos a sus circunstancias concretas y deber analizar todas y cada una de las capacidades y los contenidos para desarrollarlas y optar y decidir cules de ellos son tambi%n bsicos y necesarios para la mayora de los alumnos, a trav%s del 8royecto 2urricular de 2entro. os criterios de evaluacin establecidos por la 5unta de $ndaluca son' /.0 So(r# la !r#ati$i"a" # #l "#&arrollo "# la a!ti$i"a" 03&i!a.

Deber comprobarse el grado de a"uste y la creatividad de los movimientos corporales en relacin con el movimiento de los otros compa!eros y en relacin con las condiciones e#ternas. *e pretende as constatar cmo el alumno va adoptando tanto sus movimientos globales como los segmentarios a los sucesivos cambios que se van produciendo en el comportamiento de los compa!eros que participan en la misma actividad o en las condiciones e#ternas, sobre todo temporales +duracin, y las espaciales +cambio de dimensiones o cambio de conte#to,. ..0 So(r# la !oor"i a!i. "i 4mi!a "#l propio !'#rpo. *e tendr en cuenta el grado de coordinacin dinmica y su adecuacin a los distintos tipos de actividad fsica que se realicen, analizando cmo interaccionan los distintos movimientos parciales que integran actividades como las de correr, saltar, girar, lanzar, botar pelotas, y cmo se adecuan en con"unto al ob"etivo perseguido. E.0 So(r# la a"#!'a!i. r#&p#!to a 0a!tor#& #+t#r o&.

*e trata de considerar la forma en que el alumno adecua el propio movimiento al ritmo e#igido por la actividad que est realizando, por e"emplo, en carreras, en el balanceo, en el salto- o bien a un ritmo impuesto e#teriormente, por e"emplo por medio de palmadas. Es importante que lleguen a ser capaces de regular autnomamente su propio ritmo corporal e, incluso, que lleguen a producir estructuras rtmicas creativas. 8or ello se valorar la capacidad para imprimir una estructura rtmica al movimiento y la habilidad y fle#ibilidad para modificarla de forma adecuada. *e comprobar la capacidad de anticipar la trayectoria y la velocidad que pueden llevar tanto el propio cuerpo como determinados ob"etos +pelotas, discos, etc, y de coordinar los movimientos de la forma requerida +para recoger el ob"eto, golpearlo o despedirlo,. De esta manera podr constatarse el grado y la adecuacin de la organizacin espacial del propio movimiento. A.0 So(r# la& !omp#t# !ia& 03&i!a& (4&i!a&. Deber valorarse el desarrollo logrado en las competencias fsicas bsicas, considerando en qu% medida han evolucionado las ms elementales, no tanto desde un punto de vista cuantitativo +incremento de fuerza, de velocidad, etc,, como desde un punto de vista cualitativo +precisin, fle#ibilidad, adecuacin al ob"etivo, etc,. G.0 So(r# la #+pr#&i. !orporal. *e comprobar la fle#ibilidad y la adecuacin con las que se utilizan los recursos corporales para comunicarse.

*e trata de constatar cmo a trav%s de los gestos y de la postura corporal los alumnos y alumnas consiguen transmitir sentimientos o ideas, representar persona"es o historias de forma creativa y espontnea y en qu% medida son capaces de interpretar las representaciones de los otros. H.0 So(r# la !o !i# !ia!i. a!#r!a "# lo& #0#!to& "# la a!ti$i"a" 03&i!a. *e trata de tener en cuenta el grado de a"uste de la actividad a las posibilidades y limitaciones propias o a las posibilidades y limitaciones de los dems. Es conveniente comprobar en qu% medida, a trav%s de la refle#in sobre las actividades realizadas, los alumnos y las alumnas van adquiriendo un conocimiento progresivo de la propia capacidad y de la capacidad de los compa!eros para realizar determinadas actividades y saber regular %stas sin pasar los lmites que aconse"an la salud y la seguridad. Debe constatarse la capacidad de evaluar la incidencia de la prctica adecuada y habitual de actividades fsicas en la me"ora de la salud y la calidad de vida, comprobando en qu% medida y qu% tipo de relaciones se establecen entre la realizacin de actividades fsicas y el mantenimiento o la me"ora de la salud y la contribucin a la calidad de vida.

I.0 So(r# #l "#&arrollo "# a!tit'"#& &o!ial#&. *e valorar el desarrollo de actitudes que potencien la actividad fsica grupal como la cooperacin, la tolerancia y el respeto a las normas establecidas. 8or ello se debe considerar la progresiva implantacin de normas, aceptadas como necesarias para regular la organizacin y el funcionamiento de una actividad de grupo y en qu% medida esa implantacin de normas es favorecida por actitudes como la aceptacin de los dems, la tolerancia, la valoracin del esfuerzo realizado, el respeto y la solidaridad. 2omo se observa, estn directamente relacionados con el nuevo enfoque de actividad l)dica de la Educacin &sica, ms que con una consideracin de la Educacin &sica como rendimiento. $dems se considera ms importante el proceso que el resultado, aunque sin olvidar %ste )ltimo. 6ay un aspecto dedicado al tratamiento de la competitividad en la clase, y a las relaciones interpersonales que se establecen con la prctica del e"ercicio. G.0 E OFE$ DE ED<2$2=MK &N*=2$ EK FE $2=MK 21K $* 17F$* OFE$*. a realidad es un todo globalizador de los elementos que la componen y que se relacionan entre s. as disciplinas o reas no nos dicen cmo es la realidad, sino que son y ofrecen diferentes medios, instrumentos, m%todos y modelos para conocer e interpretar la realidad )nica y global. as diferentes disciplinas debe instrumentalizar al alumno para que se acerque a la realidad con esquemas cada vez ms claros y precisos. 2ada disciplina ofrece un enfoque de la realidad desde su punto de vista y dndole el matiz pertinente a su rea.

2omo consecuencia de lo anterior, se puede constatar cmo algunos contenidos especficos aparecen, a la vez, en diferentes reas. $s, contenidos especficos del rea de Educacin &sica, como pueden ser entre otros "orientacin, distancias, direcciones", etc, son compartidos tambi%n con las Oreas de 2onocimiento del 3edio natural, social y cultural, de $rtstica y de 3atemticas. Este hecho permite abordar esta rea de Educacin &sica desde dos enfoques distintos y complementarios. 8or una parte, el maestro, al programar los n)cleos concretos de globalizacin, e#igir y pedir al rea de Educacin &sica una instrumentalizacin, sobre todo en contenidos procedimentales, como son la estructuracin del esquema corporal, la percepcin y estructuracin espacial y temporal, etc, ya que dichos procedimientos son la base y soporte para acercarse a la realidad y poder asimilar algunos contenidos de otras reas. *i se concretase en un e"emplo, se podra ver cmo contenidos topolgicos, de orientacin, etc, pertenecientes a las reas de 2onocimiento del 3edio natural social y cultural, de $rtstica y de 3atemticas e#igen unas percepciones corporales y espacio0temporales bien organizadas o lo suficientemente organizadas para que sirvan como estructuras previas sobre las que los alumnos construyan los conceptos y significados nuevos. En algunos casos, el fracaso escolar en ciertas actividades o contenidos o reas es debido, en parte, a una inmadurez y falta de estructuracin de un esquema corporal interiorizado y claro.

8or otro lado, un enfoque especfico del rea tambi%n e#igir una coordinacin en el equipo de ciclo, con el fin de que la programacin de algunos contenidos, que se pueden abordar desde diversas reas, sea integradora, progresiva y complementaria. En todo caso, es necesario evitar repeticiones de actividades o tareas que puedan conducir a aprendiza"es desmotivadores, as como impedir lagunas en contenidos necesarios para posteriores aprendiza"es. $simismo, la verbalizacin, que deber estar integrada en todo el proceso educativo de ense!anza y aprendiza"e de esta etapa para facilitar y consolidar la significatividad y funcionalidad de cualquier esquema motor, deber ser instrumentalizada desde otras reas. <na buena comprensin y una correcta e#presin sern un instrumento adecuado para entender y transmitir el significado de las tareas motrices. De la misma manera, la asimilacin de unos contenidos, por e"emplo, sobre "aspectos bsicos de las funciones de nutricin' respiracin", permitir un control significativo del cuerpo en relacin con la respiracin en Educacin &sica. Es obligado mencionar la relacin significativa entre el rea de Educacin &sica y la de Educacin $rtstica, teniendo como tienen ambas reas contenidos tan conectados que se hace difcil separar las competencias de una y otra rea. En el rea de Educacin &sica, el bloque "el cuerpo' e#presin y comunicacin" propuesto por el 3E2 y la parte de e#presin y comunicacin corporal del bloque "conocimiento y desarrollo corporal" propuesto por la 2E5$, ofrecen un grupo de contenidos que encuentra resonancia directa en el mbito de la dramatizacin del rea de Educacin $rtstica y, ms en concreto, en el grupo de contenidos "el lengua"e corporal". El tratamiento de las posibilidades y recursos e#presivos del cuerpo afecta a ambas reas, y tanto en una como en otra se presta atencin al desarrollo de las habilidades gestuales y motrices tendentes a la e#presin, la representacin y la comunicacin. $ continuacin se e#ponen una serie de contenidos del rea de Educacin &sica que estn relacionados con los de otras reas. En unos casos es el rea la que reclama contenidos de otras reas para integrarlos

y dar significado a las tareas propuestas y en otros casos es el contenido de esta rea el que servir de soporte para los de otras reas'

Co t# i"o& "#l 4r#a "# E"'!a!i. F3&i!a

Otra& 4r#a&

Co t# i"o& 8untos y sistemas de referencia. @ a situacin de un ob"eto en el espacio. @ Distancias, Desplazamientos, ngulos y giros como elemento de referencia. @ *istemas de coordenadas cartesianas. a representacin elemental del espacio. @ 8lanos, mapas y maquetas. a orientacin y los puntos cardinales. @ <tilizacin de t%cnicas para orientarse mediante la observacin de los elementos del medio +sol, estrellas, rboles, solanas, umbras, etc, y la br)"ula. El espacio y el tiempo individual y de relacin. @ 1rientacin, direccin y trayectoria. $spectos bsicos de las funciones de relacin +sensaciones y movimientos,, nutricin +circulacin, respiracin,. =dentificacin y localizacin de los principales rganos y aparatos. 8rcticas de rela"acin, respiracin ... $spectos musicales y e#presivos de la cancin y la pieza instrumental' @ 3usicales' ritmo, meloda, armona y forma.

8ercepcin y estructuracin espacial 3atemticas. +orientacin en el espacio, estructuracin del espacio de accin, traba"o con distan0 2onocimiento del cias,. 3edio natural, social y cultural. 8ercepcin del propio cuerpo en reposo y en movimiento. Educacin $rtsti0 ca. 2onocimiento del cuerpo en relacin con la tensin, la rela"acin y la respiracin. 2onocimiento del 3edio natural, Felaciones temporales' ritmo, duracin, social y cultural. secuencia, velocidad, etc. Educacin $rtsti0 8ercepcin y estructuracin del tiempo ca. +estructuras rtmicas, interiorizacin de cadencias, duracin,. Educacin $rtsti0 ca. El cuerpo como instrumento de e#presin y comunicacin. engua 2astellana y iteratura. @ Fecursos e#presivos del cuerpo' el gesto, el movimiento. Educacin $rtsti0 ca. @ 3anifestaciones e#presivas asociadas al movimiento' mmica, danza y 2onocimiento del dramatizacin. 3edio natural, social y cultural. <tilizacin de estrategias bsicas de "uego' 2ooperacin, oposicin, coopera0 cinUoposicin.

@ E#presivos' intensidad, tiempo... <tilizacin del cuerpo como instrumento de percusin' gesto sonoro y recurso vocal. 2ualidades del sonido' Duracin, intensi0 dad... El espacio y el tiempo individual y de relacin' @ Fitmo, duracin, velocidad, etc. *istemas y elementos de comunicacin no verbal' la imagen, el sonido y el gesto y el movimiento corporal. @ 1tros elementos de comunicacin no verbal' sonido, gesto y movimiento corporal. El movimiento e#presivo' pantomima, e#presin corporal y danza. Dramatizacin y simulacin de la cooperacin y de los conflictos entre grupos sociales y culturales. 8articipacin responsable en la toma de decisiones del grupo, aportando las opiniones propias y respetando las de los dems.

Es ob"eto tanto de la Educacin &sica como de la $rtstica, especialmente en los mbitos de 3)sica y Dramatizacin, el control corporal en relacin con la tensin, la rela"acin y la respiracin, as como el espacio que es abordado desde la e#periencia fsica del movimiento corporal. &inalmente, el tiempo es un contenido en Educacin &sica cuyo tratamiento es similar al que se ofrece en Educacin $rtstica, pues en una y otra se afronta el ritmo, la duracin y la secuencia. RELACIN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES . El rea de Educacin &sica no debe tener un tratamiento aislado, sino que debe e#istir una coherencia entre todas las reas atendiendo a las caractersticas psicopedaggicas de los ni!os.

8ara que esta coherencia interreas sea total no hay que olvidar que hay un con"unto de aspectos de especial relevancia para el desarrollo de la sociedad durante los )ltimos a!os, en relacin con el consumo, la igualdad entre los se#os, la paz, el medio ambiente, la salud, el ocio, etc., que estn recogidos en los ob"etivos generales. $ todos estos aspectos se les ha llamado temas transversales. En el modo de tratarlos sera conveniente hacerlo de una forma en la que se viera impregnada la actividad educativa en su con"unto con estos contenidos. /.0 E"'!a!i. "#l !o &'mi"or. *e debe dotar al ni!o de los elementos necesarios de anlisis que le permitan adoptar una actitud personal y crtica ante el continuo acoso a que estn sometidos en estas edades por las ofertas del mercado. 3s concretamente en nuestra rea debemos desmitificar la carga consumista que llevan los artculos deportivos y, sobre todo, determinadas marcas y persona"es p)blicos. ..0 E"'!a!i. para la i1'al"a" "# oport' i"a"#& "# am(o& &#+o&. 6ay que cuidar tanto las actitudes, los hechos, el vocabulario, la organizacin de la clase y el traba"o para que no se produzca una discriminacin se#ista y mucho ms en Educacin &sica, en la que hay actitudes estereotipadas donde la conducta de las ni!as haciendo determinado deporte o determinadas actividades fsicas no est bien vista por la sociedad +padres, ni!os, etc,. *abemos que hasta que no se produce la menarqua en las ni!as, el desarrollo de ambos se#os, en cuanto a las cualidades fsicas se refiere, es similar- por tanto, no se deben producir discriminacin en las actividades basndose en diferencia en las capacidades. En el desarrollo posterior, aunque se produzca una diferenciacin fisiolgica, se debe intentar fomentar el desarrollo de la coeducacin dentro de la escuela.

E.0 E"'!a!i. para la pa/. En la convivencia diaria de cualquier grupo de personas se producen situaciones de tensin y violenciaestas situaciones son ms acusadas en los ni!os de estas edades que tratamos, pues son ms espontneos y e#teriorizan ms sus sentimientos. En el rea que nos toca, quiz se produzcan momentos de ms tensin que en otras, puesto que frecuentemente hay contacto entre ellos, se producen situaciones dentro de los "uegos que implican estar en tensin constante, etc. 7odos estos conflictos que se producen debemos procurar llevarlos al terreno del dilogo y a la comprensin de la otra persona. A.0 E"'!a!i. am(i# tal. El traba"o del rea, especialmente a trav%s de actividades en la naturaleza, se debe encauzar a tratar aprendiza"es que capaciten a los alumnos para conocer, disfrutar, respetar y cuidar el entorno en el que se encuentren. G.0 E"'!a!i. para la &al'".

El alumno de primaria va tomando conciencia de su cuerpo de forma progresiva, de sus posibilidades y limitaciones de movimiento, y va comprendiendo las relaciones entre la salud y la forma de utilizar el cuerpo, con sus actividades posturales, hbitos, actividad fsica, etc. 2on la prctica motriz y los nuevos contenidos del rea de 2onocimiento del 3edio natural, social y cultural, y del de $rtstica, los alumnos van estableciendo y construyendo relaciones entre el cuerpo, la actividad motriz y la salud. Dichas relaciones son una buena base para la refle#in sobre los efectos de la actividad fsica en el propio cuerpo y en la salud. $s, el alumno termina esta etapa adquiriendo un sentido, adems del l)dico, de la utilidad y necesidad para una vida ms sana y de calidad. a educacin para la salud tambi%n tiene que tener en cuenta la educacin se#ual. En el rea de Educacin &sica, sobre todo en el tercer ciclo, el maestro debe ayudar a que los alumnos descubran, valoren y acepten los cambios puberales, tanto en su propio cuerpo como en el de los otros. 8ara que el alumno viva su cuerpo se#uado no basta que en la escuela se les d% una informacin sobre aspectos biolgicos de la se#ualidad, es preciso incluir tambi%n informacin, orientacin y educacin sobre sus aspectos sociales y psicolgicos de modo que lleguen a conocer y a apreciar los roles se#uales masculinos y femeninos y el e"ercicio de la se#ualidad en cuanto actividad de comunicacin plena de las personas. H.0 E"'!a!i. $ial.

a e#ploracin del espacio que el alumno debe ir realizando a trav%s del movimiento en esta etapa, implica adquirir y desarrollar hbitos encaminados a la creacin del sentido vial de observacin y psicomotrico, relacionados con la nocin espacial y temporal. os alumnos, principalmente los de ciudad, tienen que ir e#plorando su entorno urbano con el fin de aprender a desplazarse en %l de forma autnoma y segura. El rea de Educacin &sica debe ir proporcionando a los alumnos un buen esquema corporal y esquemas motores que se vayan a"ustando a los diferentes medios. os "uegos de simulacin vial y los Desplazamientos como peatones de un lugar a otro de su entorno les aportarn el conocimiento de se!ales ac)sticas y luminosas, as como el hbito de responder correctamente a las mismas, les har apreciar las distancias, magnitudes, tiempo invertido y percepcin de la velocidad de los vehculos. I.0 E"'!a!i. moral % !3$i!a. <na educacin l)dica en el rea permitir el desarrollo de actitudes como la aceptacin de normas para aprender a relacionarse socialmente, el binomio oposicin(cooperacin como actitudes no contradictorias sino complementarias que e#igen, tanto en el "uego como en la vida, cooperar cuando sea necesario, entendiendo la oposicin como una dificultad que hay que superar y evitando comportamientos agresivos y actitudes de rivalidad. <.- INTER9ENCIN EDUCATI9A. H./.0 AS6ECTOS =ENERALES.

a Educacin &sica es un rea que e#ige un conocimiento vivenciado de sus contenidos, de aqu que todo planteamiento didctico del rea debe partir de la e#periencia y de la accin. El que el rea se base en el movimiento va a prefigurar una motivacin intrnseca, ya que el alumno en el resto de las reas ve su movilidad constre!ida por el planteamiento habitual de dichas reas. De esta manera, en la clase de Educacin fsica debern evitarse limitaciones a la movilidad del alumno. El "uego es una forma de aprendiza"e natural en el alumno, es un modo peculiar de enfrentarse a las diferentes situaciones, y no le supone conflicto, sino diversin. En consecuencia %ste es otro de los factores que se deben usar en el tratamiento de la Educacin &sica en la Ense!anza 8rimaria. Fesumiendo, el contenido vivenciado, la motivacin intrnseca del rea, la necesidad de movimiento del ni!o y el "uego como contenido y como procedimiento definen la orientacin didctica general para el rea en primaria. 3s pormenorizadamente, la clase de Educacin &sica debe tener un planteamiento interdisciplinar basado en dos planos, el procedimental, interrelacionando las destrezas bsicas en las diferentes capacidades que desarrolla cada rea +p.e". e#presin en lengua y en Educacin fsica,- y el plano temtico, tomando como hilo conductor determinados centros de inter%s que a la vez son puntos de encuentro entre las diferentes reas +p.e". conocimiento del cuerpo,.

En la actuacin de clase, se ha de tener en cuenta que no todos los alumnos van a ser capaces de realizar las actividades propuestas, por lo que resulta adecuado, primero, conocer el grado previo de competencia motriz de los alumnos y, segundo, proponer una situacin de aprendiza"e que todos los alumnos sean capaces de realizar y estructurar la progresin en dificultad de los diferentes aspectos implicados en la misma en funcin de los avances que van obteniendo cada uno de ellos. En un modelo tradicional de Educacin &sica, el alumno realizaba la tarea, pero no se le daba informacin para relacionar los e"ercicios realizados con su desarrollo corporal. El modelo propuesto intenta que el alumno conozca el porqu% y para qu% de las tareas que realiza, lo que implica un aprendiza"e funcional y constructivo. El papel del maestro es crucial en el nuevo modelo, porque debe proponer tareas que supongan un reto y sean estimulantes para el alumno, debe informar del resultado de la e"ecucin del alumno, debe resaltar los aspectos positivos y no los negativos de la actuacin del alumno, basndose ms en el proceso que en el resultado, aunque sin olvidar %ste. a intervencin educativa debe basarse en dos recursos educativos, el reto, entendido como la tendencia a superarse a s mismo o a superar una dificultad- y la curiosidad como tendencia a e#plorar situaciones estimulares desconocidas. El tratamiento de los recursos materiales y espacios debe tener una vinculacin especial con el rea, porque el alumno asocia la actividad fsica al espacio donde se realiza y a los materiales que intervienen en ella. *e debe ampliar la gama de recursos y espacios disponibles con otros que, inicialmente no se consideran como apropiados para la actividad fsica, propiciando la creatividad. Especial tratamiento tiene en este aspecto la actividad en el medio natural. 2on respecto a la distribucin de los tiempos, hay que respetar una serie de principios, como preveer tiempos suficientes para la recuperacin, variando el tipo de actividad, evitar "tiempos muertos" o de inactividad por mal planteamiento de la clase o falta de recursos o por detenciones e#cesivas para la correccin o informacin.

6ay que tener especial cuidado con los planteamientos competitivos de las actividades o de los "uegos propuestos. En 8rimaria hay otros recursos de motivacin que hacen que no sea necesario utilizar la competitividad como elemento dinamizador de la clase. $dems, se corre el riesgo de discriminar a alumnos con menor competencia motriz o, simplemente, menos competitivos, lo que disminuye a todas luces el valor educativo de la competicin. $ continuacin se e#ponen en un cuadro sinptico las caractersticas de la metodologa empleada en educacin fsica en contraste con la utilizada en otras reas.

22$F$27EFN*7=2$*DE $ 3E71D1 1:N$ E38 E$D$ EK ED<2$2=MK &N*=2$ EK 21K7F$*7E 21K $ <7= =V$D$ EK 17F$* OFE$* /.0 2arcter l)dico y vivencial con desarrollo prioritario de las capacidades psicofsicas y sociales. ..0 2onocimiento de los resultados, generalmente evidente e inmediato, lo cual entra!a una gran e#igencia de esfuerzo y permite a"ustar las dife0 rentes actuaciones, incidiendo directamente en el proceso. Pnfasis en el desarrollo de las capacidades cognoscitivas en orden a adquirir una me"or cua0 lificacin profesional. os resultados no se evidencian de forma inmediata- pueden ocultarse cierto tiempo al tratarse de procesos internos de difcil evaluacin. El esfuerzo puede escamotearse con ms facilidad. a influencia de este conocimiento de los resultados sobre el proceso, al tardar en observarse, es menor.

E.0 as deficiencias que se le plantean al alumno a lo largo del proceso de ense!anza0aprendiza"e no $l profesor puede resultarle ms difcil detectar los suelen pasar inadvertidas para el profesor pues tiene problemas de aprendiza"e sufridos por sus alumnos, una e#presin plstica destacada. pues no son apreciables a simple vista y es relativa0 mente fcil para los alumnos ocultarlos. A.0 as actitudes participativas o de desgana pueden ser fcilmente detectables, dado el carcter de las El alumno puede manifestar actitudes que denoten actividades a desarrollar. atencin cuando realmente no es as. G.0El valor de lo aprendido suele coincidir con los intereses del alumno +valores convergentes,. a importancia y la utilidad de lo aprendido no siempre es apreciado por los alumnos.

H.0 El alumno, dadas sus caractersticas psicofsicas, El carcter cognoscitivo de las actividades suele aceptar de buen grado someterse a una planteadas en el aula, con todo lo que esto supone, disciplina que e#i"a un esfuerzo corporal siste0 no siempre responde a los intereses del ni!o en esta mtico, pudiendo comprobar la transferencia etapa evolutiva- resultndole, adems, difcil positiva entre lo aprendido y lo que %l y ella relacionarlo con su entorno vivencial. demandan en su conte#to vital. a interaccin verbal profesor0alumno alcanza su I.0 a interaccin profesor0alumno y alumno0 m#imo e#ponente, pero pueden mantenerse alumno, tanto verbal como no verbal, puede ser distancias convencionales que dificultan la

muy intensa. a barrera fsica se rompe de manera natural. El alumno y la alumna suelen depositar su confianza en el profesor o profesora hasta el punto apro#imacin afectiva. de poner en sus manos su propia seguridad fsica, lo que establece unos lazos socioafectivos poco convencionales. 2$F$27EFN*7=2$* DE $ 3E71D1 1:N$ E38 E$D$ EK ED<2$2=MK &N*=2$ EK 21K7F$*7E 21K $ <7= =V$D$ EK 17F$* OFE$* C.0 $l distinguirse la comunicacin establecida por su carcter abierto y amplio, pueden suscitarse conflictos y rivalidades en el conte#to del grupo clase, plantendose de esta manera una casustica ms pr#ima a la vida real. B.0 a estructura organizativa que requiere el desarrollo de las actividades motrices en funcin de los diferentes grupos, amplios espacios y diversos materiales utilizados es muy comple"a. El enorme peso que supone la concentracin requerida para el desarrollo de las capacidades cognoscitivas limita la aparicin de conflictos y tensiones. as actividades desarrolladas en el aula, dados los espacios de que se dispone, as como los medios y recursos puestos en "uego, implican una menor comple"idad organizativa.

/W.0 as peculiares caractersticas de las actividades a necesidad de organizar actividades fuera del desarrolladas, frecuentemente implican +en marco de la clase, a)n siendo %stas convenientes, es condiciones normales, la responsabilidad de la menor. L en todo caso, son ms fcilmente sus0 organizacin y el control de actividades tituibles por otras desarrolladas en el propio centro. suplementarias de carcter e#traescolar.

H...0 EL 8UE=O: UNA 6RO6UESTA DE INTER9ENCIN EDUCATI9A EN EL REA . a intervencin educativa para lograr aprendiza"es significativos y funcionales puede basarse en la utilizacin del "uego motor, como se e#plicitaba anteriormente. a utilizacin del "uego motor permite al maestro actuar pedaggicamente, manteniendo el elemento motivacional. El e"ercicio, sin embargo, es un planteamiento didctico que permite una mayor precisin en la tarea asignada, ms informacin y una planificacin me"or de las progresiones y el esfuerzo. El maestro debe evaluar las venta"as de aplicar uno u otro sistema al programar, pero teniendo presente que, al ser un rea que pretende asentar hbitos estables, el factor de motivacin por la actividad fsica debe primar sobre cualquier otro. as diferencias de tratamiento entre el "uego y el e"ercicio como planteamientos didcticos a usar en el rea estriban en' EL 8UE=O EL E8ERCICIO

@ Es un hecho motor aislado o en condiciones desconte#tualizadas de aplicacin, las condiciones de aprendiza"e no son las mismas que las de @ Es un hecho motor conte#tualizado en la prctica aplicacin. 3otiva por s mismo a la actividad, con habitual del alumno +conte#to global,. *u independencia de los estmulos e#ternos al propio aplicabilidad directa lo hace ms significativo para e"ercicio. el alumno. @ Es el propio alumno quien trata de portar @ 6ay que proponer y estimular la actividad desde soluciones a los planteamientos. fuera. @ 8osibilita una mayor interaccin entre los @ El alumno se adapta a un modelo e#terno y trata alumnos. de reproducirlo, lo que supone una respuesta ms elaborada. @ Es ms fcil conseguir y comprobar un aprendiza0 "e, pero le cuesta luego ms transferirlo a otras @ 8ermite una mayor cantidad de interacciones situaciones. alumno0maestro, me"or correccin y ms informa0 cin. a cantidad de correccin e informacin que @ El conocimiento de los resultados no se hace de puede recibir es limitada. forma analtica, sino que es global y est implcito en el propio e"ercicio +saben si han ganado o no, o @ Ko se persigue la correccin del movimiento. si lo hacen bien o mal,. El conocimiento de los resultados es e#terno y por lo tanto le permite una comprobacin respecto a parmetros como son los modelos, patrones o el "uicio del maestro.

El maestro tiene que ser el iniciador y motivador de los "uegos, pero obligar a "ugar es un contrasentido. 2ualquier alumno obligado a "ugar no se implica en el "uego y ser un obstculo para los dems a los que, incluso, pueden contagiar. 8ara que todos los alumnos puedan participar de forma activa es necesario realizar una presentacin estimulante y atractiva del "uego, de tal forma que arrastre y atraiga a todos los alumnos y, si fuera preciso, adaptar el mismo "uego a sus demandas. En ocasiones se considera un "uego lo que en realidad son e"ercicios tipo que, o se presentan nominalmente con la etiqueta de ""uegos", o se plantean en situacin de competicin para conseguir un cierto elemento motivacional. 8ara que realmente la tarea sea una situacin l)dica de aprendiza"e debe tener una lgica interna de "uego, es decir, que e#ista una actividad para realizar, unas normas de "uego, unas estrategias de resolucin y que el con"unto de estos tres elementos los alumnos lo reconozcan como "uego y se identifiquen con su papel dentro de %l. Depende de que el maestro sepa conectar con los intereses, motivaciones o "uegos ya conocidos de sus alumnos para que estos perciban las propuestas de traba"o realmente como un "uego. En el "uego no siempre hay que buscar un rendimiento o resultado final. En algunos "uegos es conveniente y necesario que los alumnos vean y comprueben unos resultados o metas que deben alcanzar, pero en otros debern disfrutar y gozar no por los resultados, sino por el "uego en s, siempre que los "uegos sean suficientemente atractivos y divertidos en s mismos.

as propuestas de "uegos que el maestro debe proporcionar a los alumnos han de ser variadas y diversas, bien para que se resuelvan y e#perimenten diferentes esquemas motores o actividades motrices, o bien para que los aprendiza"es adquiridos puedan ser aplicados y transferidos a otras situaciones. a participacin por equipos en "uegos y la vinculacin de la Educacin &sica con patrones deportivos suele tender a convertir los "uegos en situaciones de competicin. En la etapa de la Educacin 8rimaria se entiende que hay otros mecanismos de motivacin que hacen que no sea necesario utilizar esta componente psicoafectiva de emulacin como elemento motivador. El riesgo de que, en lugar de proporcionar indicadores sobre las propias posibilidades, se convierta en elemento de marginacin y de que, en lugar de la cooperacin se favorezca la "coalicin", hace pensar que las venta"as como elemento de estimulacin no sean tantas frente a los riesgos para el planteamiento educativo general. Es necesario introducir al alumno en las estrategias del "uego en equipo y favorecer la regulacin de la actividad grupal, pero ello no supone que el proceso de ense!anza y aprendiza"e se plantee en situaciones de competicin, sino que e#isten otras muchas situaciones de mayor valor educativo que ponen al alumno en situacin de autoe#igencia, de aplicacin de estrategias, o de empleo de sus cualidades motrices. Ko debe olvidarse que el ni!o "uega para divertirse, aunque indiscutiblemente le gusta ganar- una de las diferencias entre el "uego y el deporte es el planteamiento inicial' El "uego es l)dico, se hace por disfrutar- en el deporte el planteamiento es, adems, agonstico, demostrando la propia eficacia, de ah que e#ista una planificacin previa en el deporte que no e#iste en el "uego.