Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Ceclia Galvo (Coord.) Adelaide Neves Ana Maria Freire Ana Maria Sousa Lopes Maria da Conceio Santos Maria da Conceio Vilela Maria Teresa Oliveira Mariana Pereira
Junho 2001
NDICE
Introduo
Justificao Organizao Apresentao
4
4 4 5
Competncias Especficas para a Literacia Cientfica a Desenvolver Durante o 3 Ciclo Avaliao Temas Organizadores
Terra no Espao Terra em Transformao Sustentabilidade na Terra Viver Melhor na Terra
6 8 9
12 16 22 31
Bibliografia
39
10
6 Jn 2001
Introduo
INTRODUO
A rea disciplinar Cincias Fsicas e Naturais, atravs dos contedos cientficos que explora, incide em campos diversificados do saber. Apela para o desenvolvimento de competncias vrias, sugerindo ambientes de aprendizagem diversos. Pretende-se contribuir para o desenvolvimento da literacia cientfica dos alunos, permitindo que a aprendizagem destes decorra de acordo com os seus ritmos diferenciados. Cabe a cada escola e grupos de professores a gesto curricular atribuda a esta rea disciplinar. As Orientaes Curriculares que se apresentam esto na sequncia do documento em que se definem as Competncias Especficas para as Cincias Fsicas e Naturais no Ensino Bsico, tomando-o, por isso, como referncia. A opo pelo termo orientaes curriculares em vez de programas inscreve-se na ideia da flexibilizao curricular, tentando que o currculo formal possa dar lugar a decises curriculares que impliquem prticas de ensino e aprendizagem diferentes.
Justificao
usual pensar-se em programas disciplinares como um conjunto de contedos e sugestes metodolgicas, apresentados como um documento a que os professores tm de dar seguimento e, fundamentalmente, tm de cumprir. A designao Orientaes Curriculares aparece para dar nfase s possibilidades de gesto de contedos e de implementao de experincias educativas, por parte dos professores, de acordo com alunos e contextos diferenciados. Entende-se aqui currculo como a indicao de um processo cognitivo e social contextualizado, em que as oportunidades de aprendizagem so resultantes da interaco do professor com os seus alunos. Os currculos existem no s como documentos mas, fundamentalmente, como exemplificao de um conjunto de acontecimentos e situaes em que alunos e professores partilham contedo e significado. O currculo o que professores e alunos vivem, pensando e resolvendo problemas sobre objectos e acontecimentos tornados familiares. As experincias vividas no contexto da escola e da sala de aula devem levar organizao progressiva do conhecimento e capacidade de viver democraticamente. D-se, assim, legitimidade ao conhecimento prtico pessoal do professor, gesto do contedo e ao seu papel como construtor de currculo. A nfase na gesto curricular, integrada no projecto educativo de cada escola, pretende tambm dar seguimento a recomendaes do Conselho Nacional de Educao (Parecer n 2/2000), a saber: A autonomia pedaggica, nomeadamente atravs da elaborao de projectos educativos, tambm condio de flexibilizao curricular, para que os professores ajam mais como produtores do que como consumidores de currculo (ponto 19, p. 7) e ainda ... to importante como a definio de uma matriz de aprendizagens, o modo como essas aprendizagens so desenvolvidas. A tnica no deve ser posta apenas na extenso e nos contedos dos programas, mas no modo como se gere um currculo (ponto 27, p. 9).
Organizao
As Orientaes Curriculares surgem como um documento nico para a rea das Cincias Fsicas e Naturais, ficando desdobradas em Cincias Naturais e Cincias Fsico-Qumicas, que so apresentadas em paralelo. No se prope com esta organizao uma nica disciplina leccionada por um nico professor. Respeita-se a individualidade disciplinar e considera-se mais proveitoso existirem dois professores, com os respectivos saberes, como responsveis por cada uma das componentes da rea. 4
Introduo
Pretende-se evidenciar contedos tradicionalmente considerados independentes e sem qualquer relao. Deste modo, facilita-se aos professores o conhecimento do que se preconiza como fundamental os alunos saberem nas duas disciplinas, bem como lhes permite, se assim o entenderem, organizarem colaborativamente as suas aulas, ou alguns contedos ou ainda orientarem os alunos no desenvolvimento de projectos comuns. A leitura do documento Orientaes Curriculares pode ser feita sequencialmente, respeitando os temas e respectivo desenvolvimento programtico, de acordo com o esquema conceptual que lhe est subjacente, explicado no documento de competncias especficas j publicado. No entanto, essa sequncia pode ser alterada em funo da colaborao e coordenao entre os professores, tendo em conta interesses locais, de actualidade de assuntos, e de caractersticas dos alunos. Essa organizao procura facilitar as opes de gesto curricular pelos professores, tanto a nvel da sua disciplina como a nvel da transversalidade com outras reas. Chama-se a ateno que qualquer alterao de contedos tem de ser pensada com a respectiva adequao ao nvel etrio dos alunos.
Apresentao
As Cincias Fsicas e Naturais so apresentadas em dois nveis diferentes. Estes interligam-se para dar sentido ao currculo de uma forma global. Num primeiro nvel desenvolve-se cada um dos temas organizadores, atravs de dois conjuntos de questes de partida: um de abordagem mais geral, que implica, por vezes, a natureza da Cincia e a do conhecimento cientfico; o outro, de abordagem mais especfica. Os dois conjuntos de questes relacionam-se com contedos abordados nas duas disciplinas. Cada tema e respectivas questes de partida do lugar a dois conjuntos de contedos, por um lado de Cincias Naturais e por outro de Cincias Fsico-Qumicas, que podem ser lidos de uma forma interdisciplinar, em casos concretos, ou entendidos numa perspectiva distinta e, portanto, sem ligao. Pretende-se, no entanto, pr em evidncia determinados aspectos comuns, evitando a repetio de contedos. O objectivo mostrar o carcter unificador de questes possveis, chamando a ateno para os fenmenos que exigem explicaes cientficas provenientes de reas do conhecimento diferentes. Em alguns casos, o recurso a reas disciplinares no constantes destas orientaes curriculares imprescindvel para a compreenso mais profunda do que se pretende estudar. o caso, por exemplo, da Geografia, sugerindo-se explicitamente situaes de explorao em comum, mas ligaes a outras disciplinas so tambm possveis e aconselhadas. A abordagem geral dos contedos das duas disciplinas apresenta uma forma tal que torna possvel os alunos compreenderem o mundo em que vivem, com as suas mltiplas interaces. Citando Laszlo (1996): Na viso emergente da cincia de vanguarda, o mundo uma totalidade sem costuras composta pelas suas partes. Mais do que isso, uma totalidade em que todas as partes esto permanentemente em contacto umas com as outras. H um contacto ntimo e constante entre as coisas que coexistem e co-evoluem no universo; uma partilha dos laos e das mensagens que transforma a realidade numa prodigiosa rede de interaco e comunicao: uma lagoa murmurante, subtil, mas omnipresente (p. 24). Num segundo nvel de abordagem, aparecem algumas indicaes de desenvolvimento dos contedos referidos anteriormente, num conjunto de sugestes de experincias educativas que procuram integrar vrios aspectos inerentes quer ao ensino, quer aprendizagem dos alunos em cincias. Assim, referem-se exemplos de experincias educativas conducentes ao desenvolvimento de competncias de natureza diversa, isto , gerais, transversais e coordenadas com as inerentes s Cincias Fsicas e Naturais. Trata-se de propostas que podem ser seguidas, 5
Introduo
adaptadas ou substitudas por outras que os professores entendam, de acordo com as caractersticas dos alunos e contextos educativos. Em certos casos apresentam-se vrias sugestes para o mesmo contedo; tal no significa que todas tenham de ser realizadas. de referir ainda o facto de que a explorao de cada tema pode no ter a mesma durao nas duas disciplinas. Pretende-se, assim, dar sentido ao que foi considerado currculo e gesto curricular na justificao deste documento. Sempre que se considere oportuno h referncia ligao com outras disciplinas.
Cincia e Sociedade desenvolvem-se, constituindo uma teia de relaes mltiplas e complexas. A sociedade de informao e do conhecimento em que vivemos apela compreenso da Cincia, no apenas enquanto corpo de saberes, mas tambm enquanto instituio social. Questes de natureza cientfica com implicaes sociais vm praa pblica para discusso e os cidados so chamados a dar a sua opinio. A literacia cientfica assim fundamental para o exerccio pleno da cidadania. O desenvolvimento de um conjunto de competncias que se revelam em diferentes domnios, tais como o conhecimento (substantivo, processual ou metodolgico, epistemolgico), o raciocnio, a comunicao e as atitudes, essencial para a literacia cientfica. O desenvolvimento de competncias nestes diferentes domnios exige o envolvimento do aluno no processo ensino aprendizagem, o que lhe proporcionado pela vivncia de experincias educativas diferenciadas. Estas vo de encontro, por um lado, aos seus interesses pessoais e, por outro, esto em conformidade com o que se passa sua volta. No sentido de dar expresso s ideias mencionadas nos pargrafos anteriores e para as concretizar sugere-se, a ttulo de exemplo, um conjunto de experincias educativas que visam o desenvolvimento de competncias nos diferentes domnios referidos. De salientar que nem os domnios mencionados so compartimentos estanques ou isolados, nem as sugestes apresentadas esgotam um determinado domnio e nem existe sequencialidade e hierarquizao entre eles. As competncias no devem ser entendidas cada uma por si, mas no seu conjunto, desenvolvendo-se transversalmente, e em simultneo, na explorao das experincias educativas. Conhecimento Conhecimento substantivo - sugere-se a anlise e discusso de evidncias, situaes problemticas, que permitam ao aluno adquirir conhecimento cientfico apropriado, de modo a interpretar e compreender leis e modelos cientficos, reconhecendo as limitaes da Cincia e da Tecnologia na resoluo de problemas, pessoais, sociais e ambientais. Conhecimento processual - pode ser vivenciado atravs da realizao de pesquisa bibliogrfica, observao, execuo de experincias, individualmente ou em equipa, avaliao dos resultados obtidos, planeamento e realizao de investigaes, elaborao e interpretao de representaes grficas onde os alunos utilizem dados estatsticos e matemticos. Conhecimento epistemolgico - prope-se a anlise e debate de relatos de descobertas cientficas, nos quais se evidenciem xitos e fracassos, persistncia e modos de trabalho de diferentes cientistas, influncias da sociedade sobre a Cincia, possibilitando ao aluno confrontar, por um lado, as explicaes cientficas com as do senso comum, por outro, a cincia, a arte e a religio.
Introduo
Raciocnio Sugerem-se, sempre que possvel, situaes de aprendizagem centradas na resoluo de problemas, com interpretao de dados, formulao de problemas e de hipteses, planeamento de investigaes, previso e avaliao de resultados, estabelecimento de comparaes, realizao de inferncias, generalizao e deduo. Tais situaes devem promover o pensamento de uma forma criativa e crtica, relacionando evidncias e explicaes, confrontando diferentes perspectivas de interpretao cientfica, construindo e /ou analisando situaes alternativas que exijam a proposta e a utilizao de estratgias cognitivas diversificadas. Comunicao Propem-se experincias educativas que incluem uso da linguagem cientfica, mediante a interpretao de fontes de informao diversas com distino entre o essencial e o acessrio, a utilizao de modos diferentes de representar essa informao, a vivncia de situaes de debate que permitam o desenvolvimento das capacidades de exposio de ideias, defesa e argumentao, o poder de anlise e de sntese e a produo de textos escritos e/ou orais onde se evidencie a estrutura lgica do texto em funo da abordagem do assunto. Sugere-se que estas experincias educativas contemplem tambm a cooperao na partilha de informao, a apresentao dos resultados de pesquisa, utilizando, para o efeito, meios diversos, incluindo as novas tecnologias de informao e comunicao. Atitudes Apela-se para a implementao de experincias educativas onde o aluno desenvolva atitudes inerentes ao trabalho em Cincia, como sejam a curiosidade, a perseverana e a seriedade no trabalho, respeitando e questionando os resultados obtidos, a reflexo crtica sobre o trabalho efectuado, a flexibilidade para aceitar o erro e a incerteza, a reformulao do seu trabalho, o desenvolvimento do sentido esttico, de modo a apreciar a beleza dos objectos e dos fenmenos fsico-naturais, respeitando a tica e a sensibilidade para trabalhar em Cincia, avaliando o seu impacte na sociedade e no ambiente.
Introduo
AVALIAO
A avaliao, indispensvel em situao escolar, um processo complexo, porque tem implcitos diferentes pressupostos e finalidades e implica juzos de valor, dificilmente isentos de subjectividade. Apesar disto, tem de ser entendida como uma componente fundamental com um efeito positivo na aquisio de conhecimentos e no estmulo ao envolvimento dos alunos no seu processo de aprendizagem. Nas suas diferentes modalidades deve estar directamente relacionada com as actividades que os alunos desenvolvem e tem de ser pensada de acordo com as diferentes experincias educativas, uma vez que no se avalia do mesmo modo o conhecimento de factos, uma actividade experimental ou o desenvolvimento de um projecto. Seja qual for o objecto de avaliao, esta deve influenciar positivamente o ensino e a aprendizagem da Cincia, isto , deve ter um fim formativo, encorajando os professores e os alunos a incidirem, de um modo claro, nos aspectos mais importantes da aprendizagem e em actividades relacionadas com o desenvolvimento de competncias de diferentes domnios do currculo das Cincias. A avaliao de conhecimento holstico das ideias cientficas e a compreenso crtica da Cincia e do pensamento cientfico constitui a nfase do processo avaliativo das aprendizagens. Deve ser dada ateno avaliao de competncias como preparao para a vida adulta, quer para o desempenho de uma actividade profissional, quer para aprendizagem ao longo da vida. A educao em Cincia permite, assim, desenvolver e avaliar a competncia para compreender a linguagem e a argumentao cientficas, de um modo crtico, bem como a apresentao das ideias cientficas por exemplo, atravs de cartazes ou oralmente, aos colegas, professores ou agentes da comunidade. Interessa no s verificar se os alunos compreendem o que uma ideia mas tambm porque que ela importante. Em sntese, devem ser criados novos instrumentos para avaliao do conhecimento cientfico dos alunos de modo a: Reduzir a nfase tradicional da avaliao de componentes especficas e compartimentadas do conhecimento dos alunos; Aumentar a nfase da avaliao das competncias dos alunos, desenvolvidas em experincias educativas diferenciadas.
A vivncia de situaes diferenciadas em sala de aula, a discusso de assuntos controversos, a conduo de investigao pelos alunos, o envolvimento em projectos interdisciplinares (realizaes que implicam a seleco de informao e comunicao de resultados) conduzem, de uma forma mais completa, compreenso do que a Cincia. Neste sentido, importante reconhecer o papel que a avaliao pode desempenhar, ajudando os professores, como gestores/construtores de currculo, a tornarem claras as suas opes curriculares.
Introduo
TEMAS ORGANIZADORES
No documento sobre competncias especficas para as Cincias Fsicas e Naturais, props-se a organizao dos programas de Cincias nos trs ciclos do ensino bsico em quatro temas gerais: