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Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior SABER PRO (ECAES)

TECNOLGICO EN SISTEMAS Y AFINES

Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior SABER PRO (ECAES)

TECNOLGICO EN SISTEMAS Y AFINES

aciet
Medelln - Colombia

Presidente de la Repblica Juan Manuel Santos Caldern Ministra de Educacin Nacional Mara Fernanda Campo Viceministro de Educacin Superior Gabriel Burgos Mantilla

Directora General Margarita Pea Borrero Secretaria General Gioconda Pia Elles Director de Evaluacin Julin Patricio Mario Von Hildebrand Director de Produccin y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jimnez Director de Tecnologa Adolfo Serrano Martnez Jefe de la Ocina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana Mara Uribe Gonzlez Subdirectora de Diseo de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Diseo Giovanni Camacho Solorza ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0521-2 Bogot, D.C., septiembre de 2010

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Claudia Luca Senz Blanco Ernesto Cuchimaque Daza Hctor Orlando Daz Ramrez Lucila Gmez Clavijo Luis Alfredo Posada Delgado Martha Cecilia Rocha Gaona Mnica Roldn Torres Myriam Gonzlez Buitrago Sara Esperanza Bohrquez Rodrguez Stella Ins Sierra Salinas Zandra Astrid Parra Nio

aciet
Medelln - Colombia

ASOCIACIN COLOMBIANA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR CON PROGRAMAS DE FORMACIN TECNOLGICA - ACIET Coordinador Nacional del Proyecto ECAES Enrique E. Batista Jimnez Coordinador Acadmico Nacional en Sistemas Omar Lengerke Prez Coordinadora Logsitica y Financiera Margarita Mara Osorno Meja Coordinadores Regionales en Sistemas Jos Mario Ojeda Cedeo (Costa Atlntica) Luis Alfonso Barrios Gil (Sur Pacco) Luis Carlos Ballesteros Rosero (Centro) Omar Lengerke Prez (Oriente) Bernardo Morales Vlez (Occidente)

Pares Expertos en Sistemas Olga Marina Martnez Orlando Alfredo Garzn Mauricio Alonso Villalba Libia Roco Garca Neil Edwin Guerrero Leonel Osorno Restrepo Gabriel Taborda Carlos Alberto Atehortua Garca Joaqun Lara Sierra Jos Mario Ojeda Cedeo Lina Mara Buitrago Pares Expertos en Componentes Comunes (Sistemas y Electrnica) Luz Elena Valdiri Lugo Maria Luisa Acosta Trivio Doris Alvarado Domnguez Carlos A. Amorocho Quiroga Walberto J. Roca Bechar Hctor H. Rico Galvis

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Contenido
Presentacin.............................................................................................................................................9 1. Marco normativo................................................................................................................................10 2. Referentes de la evaluacin.............................................................................................................12 3. El examen...........................................................................................................................................15 3.1. Objetivos.....................................................................................................................................15 3.2. Poblacin objetivo......................................................................................................................15 3.3. Qu y cmo se evala?............................................................................................................16 3.3.1. Componentes y subcomponentes...............................................................................16 3.3.2. Competencias a evaluar...............................................................................................18

3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible...............................................................................20 3.5. Tipo de preguntas y ejemplos...................................................................................................21

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Presentacin
El examen de Estado de calidad de la educacin superior, es un instrumento estandarizado para la evaluacin externa de la calidad de la educacin superior en Colombia. Forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia. Este examen es aplicado a estudiantes de programas de pregrado que estn prximos a culminar su plan de estudios, esto es, que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acadmicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el ao siguiente a la fecha de aplicacin del examen. Para estos estudiantes la presentacin de estos exmenes es obligatoria como requisito de grado, adems de los requisitos que cada institucin educativa tenga establecidos. La presentacin del examen de calidad de la educacin superior, ECAES, NO se constituye en requisito adicional de grado para quienes al 14 de octubre del ao 2009, fecha de expedicin del Decreto 3963, ya haban terminado su plan de estudios. Este examen tambin podr ser presentado de manera independiente y voluntaria por quienes ya se han graduado de programas acadmicos de pregrado. A travs de los ECAES se evalan las competencias susceptibles de ser valoradas con exmenes externos de carcter masivo, incluyendo aquellas genricas que son necesarias para el adecuado desempeo profesional o acadmico de los futuros egresados de la educacin superior. As, durante el ao 2010 se aplicarn ECAES de competencias genricas y/o especcas, dependiendo del programa de formacin del evaluado. La informacin de los exmenes que se aplicarn el 21 de noviembre de 2010 se encuentra publicada en la seccin ECAES 2010 de la pgina del ICFES1.

La ruta directa para consultar la informacin de las pruebas ECAES que se presentarn el 21 de noviembre de 2010 es la siguiente: http://www.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=569&Itemid=1062
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1. Marco normativo
De conformidad con la Constitucin Poltica de 1991, la educacin es un derecho de la persona, un servicio pblico con funcin social con el cual se busca acceso al conocimiento, la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. As mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el n de velar por su calidad, el cumplimiento de sus nes y la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la persona y dada su naturaleza de servicio pblico cultural, es inherente a la nalidad del Estado y constituye, por lo tanto, una obligacin ineludible asegurar su prestacin eciente (Art. 365) y ejercer la inspeccin y vigilancia de la enseanza, en cabeza del Presidente de la Repblica, Constitucin Nacional (Art. 189, numeral 21), con garanta de la autonoma universitaria. Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de 1992 mediante la cual se organiza el servicio pblico de la educacin superior, especialmente en los artculos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que se hace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad y ejercer la inspeccin y vigilancia de la educacin superior. Igualmente se determinan los objetivos de la educacin superior y sus instituciones en el contexto de la formacin integral de los colombianos con miras a mejorar las condiciones de desarrollo y avance cientco y acadmico del pas. Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 3963 de octubre de 2009, se establece el examen de Estado de calidad de la educacin superior, ECAES, denido en el Artculo 1 de este Decreto como un instrumento estandarizado para la evaluacin externa de la calidad de la educacin superior que forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia. Es de sealar que el Decreto 3963 de octubre de 2009 reglamenta el examen de Estado de calidad de la educacin superior, acogiendo lo establecido en la Ley 1324 del 13 de julio de 2009, por la cual se jan los parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin de resultados de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del Estado y se transforma el ICFES. En el artculo 7 de la mencionada Ley se establece que, para cumplir con sus deberes de inspeccin y vigilancia y proporcionar informacin para el mejoramiento de la calidad de la

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educacin, el Ministerio de Educacin debe conseguir que, con sujecin a los parmetros y reglas de esta Ley, se practiquen Exmenes de Estado, entre los cuales contempla, en el literal b, los exmenes para evaluar ocialmente la educacin formal impartida a quienes terminan los programas de pregrado de las instituciones de educacin superior. Esta Ley reitera la obligatoriedad de la presentacin de estos exmenes al armar que La prctica de los Exmenes de Estado a los que se reeren los literales anteriores es obligatoria en cada institucin que imparta educacin media y superior. Por otra parte, en su Artculo 14 la Ley 1324 de 2009 precisa que el Gobierno Nacional reglamentar la implementacin gradual de los ECAES en los trminos de la presente Ley y el Decreto 3963 de 2009 establece que sern objeto de evaluacin del ECAES aquellas competencias que puedan ser valoradas con exmenes externos de carcter masivo, incluyendo aquellas genricas que son necesarias para el adecuado desempeo profesional o acadmico independientemente del programa cursado.

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2. Referentes de la evaluacin
En el ao 2002, se inicia el proceso de evaluacin externa en la educacin auperior, en los programas acadmicos de pregrado, formacin universitaria, a travs de los exmenes de calidad de la educacin superior - ECAES. Entre las carreras evaluadas en aquel entonces, se encontraba ingeniera mecnica, derecho y medicina. El ECAES de ingeniera mecnica, aplicado en el 2002, se estructur en dos campos: uno de formacin bsica y el otro de formacin profesional. El primer campo incluy las reas de matemticas, fsica, qumica y humanidades y segundo el campo de formacin profesional que consider las reas de termouidos, materiales de ingeniera, procesos de manufactura, un rea interdisciplinaria y otra de pensamiento crtico. Los procesos de pensamiento que se incluyeron en la evaluacin de estos contenidos fueron recuerdo, comprensin, aplicacin y anlisis. La citacin para el ECAES se hizo a nales del mes de septiembre de 2002, y el examen se realiz en las capitales de los departamentos donde se ofreciera un programa de ingeniera mecnica. Los resultados, organizados por reas, se entregaron en noviembre del 2002 en una escala de 0 a 1.000 puntos, de manera individual y grupal (puntaje que obtienen los estudiantes de cada programa y los que obtiene el grupo total de participantes en la aplicacin). Posteriormente, en diciembre del mismo ao, el ICFES invit a todos los miembros de los comits de revisin de preguntas, a participar en un taller de anlisis de los tems que conformaron el examen1. En el ao 2003, mediante el Decreto 1781, se reglamentan los exmenes de calidad de la educacin superior, ECAES, de los estudiantes de programas acadmicos de pregrado2, con carcter obligatorio. Entre el ao 2003 y el ao 2004, se evaluaron los estudiantes de ltimo ao de 43 programas acadmicos de pregrado, dentro de los cuales se encontraban 15 programas de ingeniera. En el ao 2005, se aplic por primera vez el ECAES para estudiantes de programas tcnicos profesionales y tecnolgicos en Electrnica y Sistemas y de los programas anes existentes y registrados en el SNIES. Esta experiencia fue capitalizada por el ICFES y permiti la

ACOFI. Exmenes de calidad de la educacin superior en ingeniera de sistemas gua de orientacin. 2003 Decreto 1781 del 26 de junio de 2003

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construccin de las pruebas y de los documentos marco, con la coordinacin y el liderazgo de ACIET. En marzo de 2005, se inici el proyecto para la construccin de los ECAES (exmenes de egreso) de los programas tcnicos profesionales y tecnolgicos en las reas de Electrnica y Sistemas y sus anes, como punto de partida se constituy un equipo nacional, conformado por: dos Coordinadores Acadmicos Nacionales, uno por cada rea y un Coordinador Administrativo, Financiero y Logstico y personal de apoyo; luego, se elabor el plan general de trabajo, en este plan se determinaron las actividades relacionadas con la elaboracin y entrega de cada uno de los productos pactados en el respectivo contrato entre el ICFES y ACIET. A continuacin se hizo la convocatoria de participacin a todas las instituciones con programas tcnicos y tecnolgicos en esas dos reas. Se escogieron los cinco coordinadores regionales (Antioquia, Oriente, Costa Caribe, Centro y Sur Pacco), uno por cada rea, para un total de 8 Coordinadores Acadmicos Regionales y 2 Coordinadores Acadmicos Nacionales, estos ltimos a su vez se desempearon como Coordinadores Regionales en su respectiva zona de inuencia. En la ciudad de Medelln, se realiz el primer taller nacional durante los das 17, 18 y 19 de mayo, en el cual participaron los coordinadores nacionales y los regionales. Este taller tuvo como objetivo fundamental socializar los estndares mnimos para la elaboracin del Marco de fundamentacin conceptual y las especicaciones de prueba en cada una de las dos reas. Taller que fue replicado, junto con la socializacin de la versin preliminar del Marco de fundamentacin conceptual y las especicaciones de prueba a las instituciones de educacin superior que ofrecen programas tcnicos profesionales y tecnolgicos en las respectivas dos reas, actividad desarrollada por cada uno de los Coordinadores Regionales en sus respectivas zonas. Simultneamente se inici la elaboracin preliminar del Manual de construccin de preguntas; seguidamente, con base en los respectivos manuales se realizaron los cinco talleres regionales para la construccin de preguntas, con la participacin activa de delegados de las diferentes Instituciones que ofrecen este tipo de programas a nivel nacional. Es importante enfatizar que todos los documentos elaborados fueron socializados en sus diferentes versiones, por diferentes medios, entre ellos: correo postal, electrnico y pginas WEB de las instituciones de educacin superior, que ofrecieron su apoyo en el desarrollo del proyecto. Lo cual buscaba la participacin activa, abierta y permanente de toda la comunidad acadmica nacional, en un proceso claro y transparente. As, se lleg a un documento nal que recoge el consenso global de la comunidad acadmica nacional de las dos reas en sus niveles tcnico profesional y tecnolgico. El trabajo realizado con la comunidad educativa mencionada llev a identicar con claridad meridiana los componentes, los cuales se

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encuentran reejados en las especicaciones que se presentan, que asegurarn validez en la totalidad del proceso, y mostrarn caractersticas y condiciones del examen de modo explcito y evidente para todos. El Marco de fundamentacin conceptual3 sirvi de base para la construccin de las especicaciones de la prueba, y a partir de all se disearon las preguntas para las dos pruebas ECAES equivalentes. El Marco de fundamentacin conceptual y las especicaciones de la prueba fueron observados como gua en todo el proceso, criterios comunes y base imprescindible para construir las pruebas con los criterios psicomtricos de validez, conabilidad y objetividad. La condencialidad entre todos los participantes fue un criterio tico insustituible en todo el proceso de elaboracin de los ECAES. Se delimitaron los campos conceptuales y temticos de los programas tcnicos profesionales en Sistemas y sus anes. Conjuntamente con la delimitacin de los componentes presentes en los programas ofrecidos en el pas se determinaron los componentes presentes en las metas formativas de las estructuras curriculares en desarrollo. Basados en lineamientos jados por el ICFES para las pruebas ECAES, se tom el concepto de competencia como la capacidad de saber hacer en un contexto determinado. Se entender en los ECAES para los programas tecnolgicos en Sistemas y anes, que necesariamente desde el punto de vista prctico, la denicin y medicin de las competencias implica integracin de distintos saberes y de conocimiento de las acciones convenientes, adecuadas u oportunas para resolver problemas en situaciones conocidas o novedosas. El proyecto cont con el acompaamiento estrecho y permanente del ICFES durante todo el proceso, en lo relativo a los aspectos tcnicos en este tipo de evaluacin.

Consulte los Marcos de Fundamentacin Conceptual en www.icfes.gov.co Documentos conceptuales, tcnicos y legales

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3. El examen
3.1. Objetivos
De acuerdo con el Decreto 3963 de octubre de 2009, son objetivos del ECAES los siguientes: a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes prximos a culminar los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educacin superior. b) Producir indicadores de valor agregado de la educacin superior en relacin con el nivel de competencias de quienes ingresan a este nivel; proporcionar informacin para la comparacin entre programas, instituciones y metodologas, y mostrar su evolucin en el tiempo. c) Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores de evaluacin de la calidad de los programas e instituciones de educacin superior y del servicio pblico educativo, que fomenten la cualicacin de los procesos institucionales y la formulacin de polticas, y soporten el proceso de toma de decisiones en todos los rdenes y componentes del sistema educativo.

3.2. Poblacin objetivo

Los ECAES debern ser presentados en forma obligatoria, por todos los estudiantes que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acadmicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el ao siguiente a la fecha de aplicacin del examen. Las instituciones de educacin superior tienen la responsabilidad de reportar ante el ICFES a la totalidad de sus estudiantes que deban presentar el ECAES. Cada uno de los estudiantes reportados deber realizar el proceso de inscripcin directamente o a travs de la respectiva institucin educativa y presentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos que establezca el ICFES.

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3.3. Qu y cmo se evala?

Con el propsito de hacer una relacin de los componentes bsicos y fundamentales para los tecnlogos en Sistemas y anes, se elabor el siguiente cuadro que resume los contenidos referenciales propuestos para SABER PRO (ECAES).
COMPONENTES 1. MATEMTICAS 2. PROGRAMACIN ESTRUCTURADA Y ORIENTADA A OBJETOS 3. BASES DE DATOS 4. INGENIERA DE SOFTWARE 5. REDES DE COMUNICACIN DE DATOS 6. SISTEMAS OPERATIVOS 7. INTRODUCCIN A LOS COMPUTADORES 8. SOCIO - HUMANSTICO SUBCOMPONENTES Lgica matemtica Fundamentos de matemticas Calculo diferencial Calculo integral lgebra lineal Estadstica descriptiva Lgica de programacin Estructura de datos Programacin orientada a objetos

3.3.1 Componentes y subcomponentes

Matemticas: Incluye los subcomponentes de: LGICA MATEMTICA, FUNDAMENTOS DE MATEMTICAS, CLCULO DIFERENCIAL y CLCULO INTEGRAL, LGEBRA LINEAL Y ESTADSTICA DESCRIPTIVA, que tienen como objetivos en la formacin proporcionar conocimientos y desarrollar habilidades y destrezas que le permitan plantear y resolver problemas prcticos y tericos propios de las diferentes reas de actividad de su profesin, mediante la formulacin e interpretacin de modelos en trminos matemticos. Desarrollar un pensamiento objetivo, dando mayor importancia al razonamiento y a la reexin, antes que a la mecanizacin y memorizacin. Desarrollar capacidades para simular, estructurar, razonar lgicamente y valorar datos intuitivos y empricos. Apropiar un lenguaje y unos simbolismos propios, que permitan al estudiante comunicarse con claridad y precisin, hacer clculos con seguridad, manejar instrumentos de medidas, de clculo y representaciones grcas para comprender el mundo en que vive. Constituir herramientas para la aplicacin de conocimientos mediante la formulacin, interpretacin y anlisis de fenmenos propios de los tecnlogos en sistemas y anes.

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Programacin estructurada y orientada a objetos: Incluye los subcomponentes de: LGICA DE PROGRAMACIN, ESTRUCTURA DE DATOS Y PROGRAMACIN ORIENTADA A OBJETOS, en este componente se incluyen conceptos fundamentales de programacin que deben manejarse, independientemente del paradigma computacional subyacente. Dentro de estos estn conceptos bsicos de algortmica y de estructuras de datos. Estos conocimientos son esenciales para el estudio de otras reas relacionadas, en especial, ingeniera de software y lenguajes de programacin. Los algoritmos son fundamentales en ciencias de la computacin e ingeniera de software. De hecho, el desempeo de un sistema de software real depende solamente de dos cosas: el algoritmo elegido y la eciencia de la implementacin. El buen diseo de algoritmos es crucial para el desempeo de los sistemas de software. El estudio de la algortmica da luces sobre la naturaleza intrnseca de los problemas y de sus posibles soluciones, independientemente de aspectos como el lenguaje de programacin o la plataforma computacional disponible. Es importante saber reconocer situaciones en las que sea conveniente emplear algoritmos especcos, as como reconocer situaciones en las que no hay soluciones algortmicas o slo se conocen soluciones inecientes. Otro conocimiento evaluable en la POO (programacin orientada objeto) que se ha impuesto como paradigma de programacin prctica en la ltima dcada. Es importante, independientemente de la plataforma tecnolgica que se use (v.gr., C++, Java,...) que se tenga claridad en conceptos fundamentales, de manera que las soluciones propuestas aprovechen de la mejor manera la tecnologa OO (modelaje, diseo, implementacin). Bases de datos: Incluye los temas de MODELOS CONCEPTUALES, NORMALIZACIN E INTEGRIDAD. El almacenamiento en bases de datos de informacin que debe persistir en el tiempo y ser compartida por diferentes usuarios y con mltiples nes es requerido por muchas aplicaciones informticas. Las aplicaciones web estn normalmente conectadas a una base de datos que colecta informacin o la despliega segn consultas construidas dinmicamente. En un nivel fundamental, se puede resumir este componente en temas de bases de datos como mecanismos de almacenamiento persistente de informacin y en conceptos generales de modelaje. Ingeniera de software: Incluye los temas de CICLO DE VIDA DEL SOFTWARE, MODELOS DE INGENIERA DE SOFTWARE Y ANLISIS Y DISEO ORIENTADO A OBJETOS. La ingeniera de software es la disciplina que se ocupa de la aplicacin de la teora, conocimiento y prctica para la construccin ecaz y eciente de sistemas de software que satisfagan requerimientos de usuarios y clientes. Es aplicable a sistemas de escala pequea, media y grande. El ciclo de vida del software incluye anlisis de requerimientos, especicacin, diseo, construccin, pruebas, operacin y mantenimiento del software. La ingeniera de software emplea mtodos, procesos, tcnicas y mediciones. Se benecia del uso de herramientas para el desarrollo de software, para el anlisis y modelaje, para el aseguramiento y control de la calidad, para la administracin de la evolucin y para la reutilizacin del software. El desarrollo de software

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requiere habilidades individuales y de grupo, uso de metodologas y seguimiento de procesos de produccin. La aplicacin de la ingeniera de software es fundamental para el desarrollo profesional de cualquier aplicacin informtica. Redes de comunicacin de datos: Incluye temas de CONCEPTOS BSICOS DE REDES DE COMUNICACIN DE DATOS, TIPOS DE REDES, y ARQUITECTURAS DE REDES. Avances recientes en redes de computadores y de telecomunicaciones, particularmente los basados en TCP/IP , han incrementado la importancia de las tecnologas de redes. En este componente se incluyen conceptos de comunicaciones de redes de computadores, protocolos de comunicacin, escala, topologas, modelos de referencia, tecnologa de transmisin, interfaces. Esta es un rea en evolucin, en la informtica actual. El conocimiento que se pretenda medir debe ser bsico y sucientemente abstracto como para no depender de tecnologas especcas o tcnicas no estandarizadas. Sistemas operativos: Incluye temas de TIPOS DE SISTEMAS OPERATIVOS, GESTIN DE RECURSOS, ADMINISTRACIN DE SISTEMAS OPERATIVOS. Cuando se tiene una nocin de la forma en que los sistemas informticos se implementan y ejecutan en una mquina, se puede pensar en evaluar la conveniencia o factibilidad de una solucin. Se ha incluido en este componente lo concerniente al tema de sistemas operacionales, como software de base necesario para usar una plataforma computacional. Introduccin a los computadores: Incluye temas de ANTECEDENTES DE LOS COMPUTADORES, SISTEMAS NUMRICOS, HARDWARE Y SOFTWARE Y ELECTRNICA BSICA. El conocimiento bsico del computador y de sus componentes hace que el tecnlogo en sistemas y anes no considere esta herramienta como una caja negra que ejecuta programas. Socio-humanstico: Incluye temas de CONSTITUCIN POLTICA, TICA y ADMINISTRACIN. Deben evaluar conceptos bsicos y generales que involucren la capacidad de comprensin y anlisis de conocimientos sociales, ticos y culturales relevantes del futuro tecnlogo en sistemas y anes en tanto ser humano y ciudadano e individuo y particularmente en cuanto futuro profesional colombiano de comienzos del siglo XXI. Se espera que los conocimientos evaluados por los ECAES en este componente correspondan no a un especialista, sino al profesional con una formacin amplia, que le posibilite el acceso a otros conocimientos ms all de la formacin fctica y especca de su profesin.

3.3.2. Competencias a evaluar

El propsito del ECAES es evaluar la utilizacin adecuada y pertinente de un saber o conocimiento en un contexto especco, en los estudiantes de los programas Tecnolgicos

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en sistemas y anes que cursen ultimo ao (de carcter obligatorio) y los egresados (de carcter voluntario). Esto implica que en el diseo de la prueba ECAES se consider: Qu es lo que debe Saber Hacer Cules son los tipos de competencias relevantes y los procedimientos objetivos para medirlas. Cules son los contextos (disciplinar y social) y ambientes propios del saber

SABER HACER: Accin concreta frente a problemticas especcas en el campo de formacin, se centra en la presentacin de casos y escenarios donde el estudiante de forma hipottica e imaginara usa sus conocimientos, habilidades perceptuales, motoras y cognoscitivas (de comunicacin, persuasin, asertividad, resolucin de problemas, creatividad, etc.), y profesionales como las de informtica, de investigacin, de formulacin de proyectos, del uso de otro idioma, de evaluacin, diagnstico e intervencin en los mbitos profesionales aplicados para: interpretar, argumentar y proponer. En este contexto, la evaluacin de los contenidos se orientar desde la perspectiva de competencias acadmicas, comunes y transversales a cualquier currculo de formacin, evaluables a travs de este tipo de examen, como son las dimensiones interpretativa, argumentativa y propositiva. Dimensin interpretativa: Las acciones orientadas a encontrar la comprensin de un problema o enunciado terico, de una tesis, de un esquema, de lo planteado en un texto. De esta manera, para comprender o interpretar se hacen necesarias acciones que vinculan y confrontan los aspectos signicativos que estn en juego en esas situaciones, textos y contextos. Entonces, comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposicin, de un problema, de una grca, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teora, de una propuesta entre otras; es decir, se funda en la reconstruccin local y global de un texto. Se reconoce cuando en una pregunta se pide que: DEMUESTRE o se indaga por el SIGNIFICADO. Dimensin argumentativa: Consiste en hacer explcitas las razones que dan cuenta del sentido de una situacin, un texto o un contexto especco, es decir, identicar y articular las

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razones que lo fundamentan en un argumento. Dentro de las convenciones que enmarcan el examen, al estudiante no se le solicita que exponga un discurso argumentativo personal, se le pide que se apropie de los sentidos que articulan un texto o discurso breve o un enunciado y encuentre los fundamentos que los explican. Involucra, entonces, todas aquellas acciones que tienen como n dar razn de una armacin y que se expresan en la explicitacin de conceptos y teoras con el nimo de justicar una armacin, en la demostracin, en la conexin de reconstrucciones parciales de un texto que fundamentan la reconstruccin global, en la organizacin de premisas para sustentar una conclusin, en el establecimiento de relaciones causales, etctera. En un enunciado de pregunta se le reconoce cuando se pide al estudiante el procedimiento: justique, explique, concluya. Dimensin propositiva: Implica un juicio de razn prctico o una actuacin crtica y creativa para la seleccin entre opciones o alternativas encaminadas a la solucin de un problema, en un contexto determinado a enunciar una hiptesis a partir de unos supuestos. En este caso, la competencia no se dene nicamente por la compresin entorno a un problema, por ejemplo, sino que, en la medida en que se le exige al estudiante proponer una alternativa de solucin, la accin que realiza se constituye en la enunciacin de un nuevo sentido o signicado. Aqu hace referencia a las acciones de generacin de hiptesis, de resolucin de problemas, de construccin de mundos posibles en el mbito literario, del establecimiento de regularidades y generalizaciones, de proposicin de alternativas de solucin a conictos sociales, de la elaboracin de alternativas de explicacin a un evento, a un conjunto de eventos, o a una confrontacin de perspectivas presentadas en un texto, etctera. El procedimiento que se indica en las preguntas, se relaciona con: POR CONSIGUIENTE, PERMITE QUE

3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible

El examen se responder en dos sesiones. La primera sesin ser de cuatro horas y media, a partir de las 7:00 a.m. y la segunda de cuatro horas a partir de la 1:30 p.m. La estructura del examen es la siguiente:

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1. Matemticas

COMPONENTES 2. Programacin estructurada y orientada a objetos 3. Bases de datos 4. Ingeniera de software 5. Redes de comunicacin de datos 6. Sistemas operativos 7. Introduccin a los computadores 8. Socio - humanstico 9. Compresin lectora* 10. Ingls TOTAL

No. PREGUNTAS 26 26 18 18 18 18 18 18 15 45 220

* Este componente como el de ingls se evaluar de manera similar en todos los ECAES

3.5. Tipo de pregunta y ejemplos

Para el ECAES, en esta ocasin se decidi utilizar un solo tipo de pregunta, el de Seleccin Mltiple con nica Respuesta. Este tipo de pregunta consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta sealadas con las letras A, B, C y D, de las cuales slo una completa adecuadamente el enunciado o resuelve el problema planteado. El examinado debe marcar en una hoja de respuestas la opcin seleccionada. A continuacin encontrar preguntas similares a las que harn parte de la prueba. 1. Para realizar la factorizacin de la expresin 49x4 151x2y4 +81y8 se propone A. analizar los divisores del trmino independiente y efectuar las divisiones sucesivas mediante el mtodo de la evaluacin. B. garantizar la existencia de races exactas en los trminos de la expresin par luego modelarla como un trinomio de la forma: ax2+ bx+ c C. dividir toda la expresin entre 7 para simplicarla, luego acudir a los benecios de la frmula cuadrtica D. explorar la posibilidad de sumar y restar un trmino especco para llegar a un trinomio cuadrado perfecto Clave: D Componente: Matemticas

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 Competencia: Propositiva Justicacin: La solucin de la expresin se realiza llegando a un trinomio cuadrado perfecto por adicin y sustraccin.

2. Dado el siguiente algoritmo inicio x=0 k=1 Mientras (k <= 5) haga x=x+k k=k+2 Fin Mientras n Al ejecutarse, los valores que toma respectivamente el campo variable x son A. 0, 1, 4, 9 B. 0, 1, 5, 7 C. 0, 2, 4, 6 D. 0, 3, 5, 7 Clave: A Componente: Programacin estructurada y orientada a objetos Competencia: Interpretativa Justicacin: El campo variable x hace las veces de un acumulador y k toma los valores 1, 3 y 5.

3. Teniendo en cuenta las siguientes tablas TABLA1: Ocina _ empleado ATRIBUTOS: Nombre _ empleado, Nombre_sucursal, Nmero de ocina TABLA2: Banquero ATRIBUTOS: Nombre _ banquero, Nombre_sucursal, Nmero de ocina TABLA3: Cliente ATRIBUTOS: Nombre _ cliente, Nombre_sucursal, Nombre _ empleado

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Se puede armar que las tablas se encuentran en A. primera forma normal, porque se eliminaron todos los grupos repetitivos. B. segunda forma normal, porque se eliminaron todas las dependencias funcionales parciales. C. tercera forma normal, porque se eliminaron todas las dependencias transitivas. D. cuarta forma normal, porque se eliminaron todas las anomalas resultantes de la eliminacin de dependencias. Clave: C Componente: Base de datos Competencia: Argumentativa Justicacin: Estas tablas estn en tercera forma normal, ya que estn en primera forma normal, en segunda forma normal y adems no tienen dependencias transitivas.

4. Una empresa se dedica a la construccin de software a la medida, el modelo de desarrollo es seleccionado dependiendo de los requerimientos del cliente en cuanto a tiempo y tamao del sistema, y ltimamente est trabajando con una herramienta que genera cdigo partiendo del diseo. Si un cliente solicita desarrollar un software a corto plazo, pero los desarrolladores detectan que tiene mdulos desarrollados que se pueden reutilizar para la solucin, el modelo ms adecuado para este tipo de desarrollo sera A. el espiral. B. la tcnica de cuarta generacin. C. el desarrollo rpido de aplicaciones (DRA). D. el basado en componentes. Clave: B Componente: Ingeniera de software Competencia: Propositiva Justicacin: En las tcnicas de cuarta generacin, las herramientas generan automticamente cdigo basndose en las especicaciones del desarrollador.

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5. La segmentacin de una LAN (Red de rea Local) en subredes, causara que el efecto sobre la cantidad de trco de broadcast se A. reduzca, debido a que un host tarda menos tiempo en obtener broadcast de los routers. B. reduzca, debido a que los broadcast no se envan fuera de la subred. C. aumente, debido a que los paquetes se deben enviar a todas las subredes. D. aumente, debido a que los routers deben duplicar los broadcast para cada subred. Clave: B Componente: Redes de comunicacin de datos Competencia: Argumentativa Justicacin: Una de las ventajas de segmentar una red en subredes es que el trco de broadcast de cada subred no afecta el rendimiento de la dems subredes, por tanto al segmentar una LAN (Red de rea Local) se reduce el trco de broadcast porque estos no son enviados a cada subred sino nica y exclusivamente a la subred que los est generando.

6. La ejecucin concurrente de un procesador de palabras, un juego, una calculadora y una aplicacin especca bajo una sesin local, puede realizarse en un sistema operativo por poseer la caracterstica de A. multitrabajo B. multisesin C. multiprogramacin D. multipropsito Clave: A Componente: Sistemas operativos Competencia: Interpretativa Justicacin: Bajo una sesin local, una de las caractersticas de los sistemas operativos es el multitrabajo, permitiendo la concurrencia en cada una de sus aplicaciones.

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GUAS

7. Cuando se trabaja un documento en un computador, sin importar el aplicativo donde se est creando, se utiliza la opcin de archivar o guardar el documento con un nombre especco, por lo tanto la caracterstica de un archivo es la A. cantidad de informacin estructurada sobre un mismo tema en una unidad de almacenamiento. B. informacin relacionada y almacenada en una unidad de almacenamiento. C. informacin relacionada y estructurada de un mismo tema almacenada en un medio. D. informacin relacionada y estructurada como una unidad de almacenamiento en un medio. Clave: D Componente: Introduccin a los computadores Competencia: Interpretativa Justicacin: La caracterstica que posee un archivo est referida por la informacin relacionada y estructurada como una unidad y almacenada en un medio.

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INFORMACIN IMPORTANTE La informacin relativa al SABER PRO - (ECAES) que no est en esta gua (Como aquella referida al proceso de registro, al calendario o a los resultados), se debe consultar en los vnculos correspondientes en el sitio web www.icfes.gov.co

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