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Formulario N B-5.1 PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR Nombre Actividad Curricular

TCNICAS DE EVALUACIN PSICOLGICA I

Pre-requisitos (*)

(*) (pueden especificarse en trminos de actividades curriculares o en nmero de crditos) DESCRIPTOR Actividad curricular centrada en la adquisicin de destrezas cognitivas e instrumentales destinadas a la aplicacin e interpretacin de tcnicas de evaluacin psicolgica en el rea del funcionamiento intelectual humano. Metodolgicamente, se promueven estrategias de anlisis, aplicacin de bateras de test, entrevistas, interaccin con el paciente- cliente y la realizacin de informes. Se contempla evaluar el desempeo a travs de pruebas objetivas, trabajos grupales en terreno, seminarios e informes psicolgicos.

Ubicacin dentro del Plan de Formacin (Comn / Diferenciado / Especialidad) Componente dentro del Plan de Formacin (Personal / Disciplinar / Profesional) Ciclo o nivel dentro del Plan de Formacin (Inicial / Avanzado / Especializado) Nmero de horas tericas semanales Nmero de horas prcticas semanales Nmero de horas de ayudantas semanales Nmero de horas de estudio autnomo del alumno semanales Nmero de crditos de la actividad curricular (Corresponde a la suma de las horas tericas, prcticas, ayudantas y de estudio autnomo del estudiante en una semana.) Nmero de estudiantes por seccin

Diferenciado Disciplinar Inicial 4 __ 2 4 10

45

Justificacin En el caso de ser inferior a 45 (cupo establecido en la UCSH) justificar disminucin

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Formulario N B-5.2 Aprendizajes Esperados de la actividad curricular Identificacin de los aprendizajes esperados de la actividad curricular.
NOTA: Los aprendizajes esperados representan lo que los estudiantes deben ser capaces de saber, hacer y ser, al final del proceso formativo de cada actividad curricular. En esta lnea, y para permitir una implementacin exitosa, es importante que estn expresados como propsitos concretos, realistas y mensurables, es decir, que su significado sea comprensible y operacionalizable. Es fundamental recordar que los aprendizajes esperados deben estar ntimamente relacionados con las competencias identificadas en el perfil profesional del programa y deben tener correspondencia con los criterios de acreditacin de la CNAP (estndares, rbricas y evidencias).

APRENDIZAJES ESPERADOS: - Analizar crticamente el valor informativo y diagnstico de los test psicolgicos intelectuales, valorando los elementos ticos asociados al manejo de este tipo de informacin. Analizar cuantitativa y cualitativamente los datos de evaluacin, discriminado los criterios diagnsticos bsicos involucrados en las bateras de test intelectuales y orgnicos. - Manejar tcnicas bsicas de evaluacin y entrevista psicolgica, en situacin de evaluacin de casos reales. - Aplicar las bateras de test ms conocidas en el rea intelectual y de organicidad, en consistencia con los requerimientos psicosociales y los criterios de salud de los distintos casos. - Realizar informes psicolgicos que permitan la devolucin adecuada de los datos extrados durante las experiencias de evaluacin.

Contenidos de la actividad curricular. Enunciacin de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se desarrollarn en el transcurso de la actividad curricular para el cumplimiento de los aprendizajes esperados. NOTA: la estructuracin de los contenidos debe ser coherente con los aprendizajes esperados de la actividad curricular. El desglose de las unidades temticas tambin debe ser coherente y pertinente con el aprendizaje esperado que la origina y con el detalle suficiente de los contenidos para apreciar los alcances y limitaciones en su desarrollo. Las unidades temticas deben ser concordantes con el nmero de aprendizajes esperados considerados (se sugiere que las unidades flucten entre un rango mnimo de tres y mximo de cinco). Unidad I: Discusin crtica del proceso de Evaluacin Psicolgica - Analizar crticamente el valor informativo y diagnstico de los test psicolgicos. - Identificar los distintos tipos de evaluaciones psicolgicas y sus reas: objetivas, proyectivas, reas intelectual, orgnica, afectivas, personalidad, etc. - Identificar tcnicas especficas de evaluacin: proceso diagnstico, observacin clnica, entrevistas. - Analizar los conceptos de recursos, pronstico, evolucin y tratamiento asociados a la evaluacin psicolgica. - Valorar los elementos ticos asociados al manejo de informacin asociado las evaluaciones. Unidad II: Discusin crtica del proceso de evaluacin intelectual. - Analizar el concepto de inteligencia, su medicin objetiva y los indicadores de rendimiento intelectual y de valoracin de funciones orgnicas. - Analizar crticamente el valor informativo y diagnstico de los test psicolgicos intelectuales y orgnicos. - Clasificacin de los test de inteligencia. - Identificar y seleccionar los test intelectuales ms apropiados de utilizar segn los requerimientos psicosociales y de salud asociados a la peticin de evaluacin. - Discriminar criterios diagnsticos bsicos involucrados en las bateras de test intelectuales y orgnicos. Unidad III: Aplicacin y anlisis de test intelectuales. - Aplicar y analizar las escalas Weschler. - Aplicar y analizar las pruebas de organicidad como los test de Bender y Figura de Rey. - Aplicar y analizar test generales y especficos para la evaluacin de procesos cognitivos, tales como: Escalas de desarrollo TEPSI y EEDP; Prueba de Funciones Bsicas; Goodenough; Raven y Domin. Unidad IV: Creacin de Informes psicolgicos. - Realizar informes psicolgicos que permitan la devolucin adecuada de los datos extrados durante la evaluacin. - Realizar entrevistas de devolucin y cierre de procesos de evaluacin.

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Criterios metodolgicos de la actividad curricular Identificacin de las aproximaciones metodolgicas que deben implementarse en el aula (u otro espacio educativo) para el tratamiento de los contenidos de la actividad curricular. Dicha identificacin deber estar diferenciada por unidades temticas cuando sea necesario y deber indicar las estrategias de aprendizaje que se requiere implementar por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios metodolgicos deben establecer focos de trabajo (por ejemplo: colaborativo;individual, reflexivo; de discusin, memorstico; de descubrimiento, etc. y deben ser coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular. Se utilizarn los siguientes criterios metodolgicos: Estrategia de descubrimiento colaborativo e individual a travs de lectura guiada de textos, revisin de test e informes psicolgicos. Estrategias reflexivas y de discusin a travs de aplicacin de test y anlisis de datos. Estrategias de experimentacin aplicando test psicolgicos intelectuales. Estrategias reflexivas en la elaboracin de informes psicolgicos.

Formulario N B-5.4 Recursos didcticos de la actividad curricular. Identificacin de los espacios de estudio (sala de clase, laboratorio, taller, gimnasio, etc.), equipamiento (computacional, multimedia, audiovisuales, instrumentos, implementos, etc.) y otros recursos didcticos (programas computacionales, materiales de consumo, transporte para salidas a terrenos, visitas o pasantas, etc.) necesarios para el desarrollo de la actividad curricular NOTA: los recursos didcticos deben estar en concordancia con los aprendizajes esperados declarados para la actividad curricular. Los espacios de trabajo pedaggico a usar sern: La sala de clases Trabajo de campo: visitas a terreno (consultorio, colegios, otros) con la finalidad de aplicar test psicolgicos.

Los recursos didcticos sern: Textos. Data y PC Bateras de test. Fotocopias para los protocolos de test. Exposiciones del docente y de los equipos de trabajo conformados por estudiantes

Criterios evaluativos de la actividad curricular. Descripcin de los criterios e instrumentos de evaluacin sugeridos para la estimacin del logro de los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios evaluativos deben establecer focos de anlisis evaluativo (por ejemplo: hetero o autoevaluacin, foco cualitativo o cuantitativo, etc.) y deben ser absolutamente coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular. Hetero-evaluacin sumativa que considera controles escritos de contenidos. Hetero-evaluacin sumativa que incluye informes de evaluacin psicolgica. Hetero-evaluacin sumativa que incluye anlisis de casos.

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Recursos bibliogrficos y de Informacin de la actividad curricular. Identificacin de la bibliografa mnima (obligatoria) y complementaria (opcional). Tambin deben identificarse otros recursos de informacin que se emplearn en la actividad curricular (videos, discos compactos, grabaciones magnticas, revistas, publicaciones electrnicas, sitios web, etc.). BIBLIOGRAFA MNIMA 1. Anastasi, A. (1966) Test Psicolgicos. 2. Cohen, Ronald Jay Pruebas y evaluacin Psicolgica. Madrid, McGraw-Hill. 3. Pervin, L. (1998) La Ciencia de la Personalidad. Editorial Mc Graw-Hill, Madrid.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA 1. Fernndez Ballesteros, R. (1995) Introduccin a la Evaluacin Psicolgica. Tomos I y II. Madrid: Ediciones Pirmide. 2. Yela, M. (1996) Los test Psicothema, 8, . 249- 263. Disponible en: http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=660 [Fecha de acceso: 2007, 03, 10]. 3. Bender, Lauretta (2002) Test guestltico visomotor: usos y aplicaciones clnicas. Barcelona: Paids.. 4. Russell, M.T. & Karol, Darcie (2005) 16 PF. TEA, Madrid. 5. Weschsler, David (1974) Escala de inteligencia para nios de Wechsler : WISC-R manual de correccin. New York, Psychological Corporation. 6. Weschsler, David (1960) Escala de inteligencia para adultos de Wechsler : WAIS manual de correccin. Santiago, Chile. 7. Weschsler, David (1980) WIPPSI: Test de inteligencia de Weschler para pre-escolares, manual de correccin. 8. Millon, Theodore (2006) MIPS : inventario Millon de estilos de personalidad. Buenos Aires, Piados. 9. Eysenck, H.J.; Eysenck, S.B.G. (1998) EPI : cuestionario de personalidad: manual. TEA, Madrid. 10. Hathaway, S.R.; McKinley, J.C. (2002) MMPI-2 : Inventario multifsico de personalidad de Minnestota-2 : manual. . TEA, Madrid. 11. Harris, Dale B. (2004) El test de Goodenough: revisin, ampliacin y actualizacin. Barcelona, Piads. 12. Raven, J.C. (2005) Test de matrices progresivas : escala avanzada : cuaderno de matrices : serie 1 y serie 2. Buenos Aires, Piads. 13. Edwards, Domin, Test de la figura compleja de Rey.

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