ESTUDO SOBRE CENTROS E MUSEUS DE CINCIAS

Subsdios para Uma Poltica de Apoio

So Paulo
Maio de 1999 a Janeiro de 2000

NDICE 3 5 6 12 13 19 20 20 21 23 25 26 28 29 32 35 APRESENTAO PRLOGO INTRODUO DOS PARTICIPANTES RELAO DOS PARTICIPANTES DA ORGANIZAO DO ESTUDO DOS CENTROS E MUSEUS DE CINCIAS Bloco I Caractersticas Gerais Bloco II Viso Institucional Bloco III Aes de Comunicao Bloco IV Recursos Humanos da Instituio Bloco V Recursos Humanos Vinculados s Aes de Comunicao Bloco VI Pontos Fortes e Fracos e Projeo Futura CONSIDERAES FINAIS PRODUO ESCRITA CONSULTADA FICHA TCNICA

APRESENTAO O apoio implementao de centros de cincias em todo o pas constitui uma das prioridades de Vitae, que assim objetiva contribuir para o aperfeioamento do ensino de cincias e para a educao cientfica de nossas comunidades. Desde 1990, somando projetos de pequeno e mdio porte e um significativo apoio ao Museu de Cincia e Tecnologia de Porto Alegre, foram investidos aproximadamente US$ 6,500,000 em 22 instituies, algumas delas por mais de uma vez. Em dezembro de 1997, por ocasio da visita ao Brasil do Dr. David Ellis, diretor do Boston Museum of Science e do Dr. Jorge Flores, ento diretor da Universum, Vitae promoveu um encontro de especialistas, para refletir sobre sua poltica de apoio aos Centros de Cincias do Brasil. Desse encontro tambm participaram os profs. Dietrich Schiel (CDCC-USPS.Carlos), Plnio Fazolo e Roque Moraes (Museu de Cincia e Tecnologia da PUC de Porto Alegre), Fuad Daher Saad (Instituto de Fsica da USP), Maurcio Arouca (ento diretor da Casa da Cincia da UFRJ), Paulo Gadelha (diretor do Museu da Vida da FIOCRUZ ) e Ernst Hamburguer (Estao Cincia da USP). As reflexes desses especialistas cobriram temas como a pluralidade de concepes, formas e relacionamentos institucionais dos centros, assim como seus principais desafios, incluindo-se a pluralidade de pblicos, dificuldades e especificidades da constituio de seus acervos e a problemtica de formao, aperfeioamento e profissionalizao dos recursos humanos que atuam nessa rea. A principal recomendao do grupo foi no sentido de que fosse realizado um mapeamento e um estudo dessas instituies, como um primeiro passo para um conhecimento mais objetivo desse universo. A convite de Vitae, outros encontros foram realizados a partir de agosto de 1998, com o prof. Dietrich Schiel, a profa. Marlia Cury (do MAE/USP), e as consultoras independentes profa. Elvira Souza Lima (especialista em neurolingustica e comunicao), Sra. Ignez Barretto (arquiteta) e Sra. Silvia Alegre (sociloga), para traar as linhas gerais do trabalho de levantamento de dados e de um seminrio para intercmbio e troca de experincias. O Seminrio veio a ser realizado em agosto de 1.999, promovido pela Universidade Federal do Rio de Janeiro e pela Fundao Oswaldo Cruz, com a colaborao de Vitae e vrios outros patrocinadores. Esse encontro - I Seminrio Internacional sobre Centros e Museus de Cincias - reuniu quase a totalidade dos centros de cincias brasileiros, e possibilitou uma rica troca de experincias entre essas instituies e representantes dos mais

importantes centros e museus de cincia de vrios pases, constituindo-se, desde ento, uma referncia freqente na definio de novos projetos nesse campo. O presente documento o relatrio dos resultados obtidos no trabalho de mapeamento e estudo de centros de cincias, que foi solicitado por Vitae profa. Marlia Cury e colaboradores.

Conceio Bongiovanni Gerente de Projetos

PRLOGO Este relatrio se apresenta como forma de organizao dos dados coletados a partir de estudo quantitativo realizado junto a Centros e Museus de Cincia, tendo como interesse central as atividades de comunicao, o pessoal envolvido nestas e as especializaes profissionais que envolvem essa atuao. Nesse sentido, apresentamos: a) os aspectos gerais da realidade dessas instituies para determinar o contexto onde as atividades para o pblico so concebidas e desenvolvidas; b) os seus objetivos, metas e principais parceiros; c) o quadro de recursos humanos, iniciativas e necessidades de treinamento/capacitao profissional e prioridades de contratao; d) programao para o pblico e composio da equipe envolvida; e) recursos humanos ligados s aes de comunicao; f) pontos fortes e fracos e projeo futura dessas instituies dados por elas mesmas. Este estudo configura-se como base para discusso, subsidiando as reflexes sobre centros e museus de cincia - instituies comprometidas com a divulgao cientfica. Apresenta um sistema de informaes sobre determinados aspectos da realidade das instituies que podem subsidiar aes de interveno visando o aperfeioamento. Este estudo tem como fim gerar um confronto entre a relao vivida - os dados de fato com uma relao desejada - o ideal. Envolve juzo de valores, como resultado da aproximao comparativa entre o fato - o referido - e o ideal - o referente. A produo do juzo de valor depende da construo do referente e do referido e da verificao da medida de distncia entre os dois fatores: o quanto se aproximam ou distanciam. atravs da medida de distncia que verificamos as discrepncias, desvios, conformidade ou coerncia entre o que queremos e o que temos. Entretanto, a distncia ou proximidade no so passveis de mensuraes objetivas, pois no se trata de medidas colocadas em escalas. Dever, sim, haver discusso sobre a situao de aproximao ou distncia. A distncia entre referente e referido elemento provocador da discusso. O juzo de valor deve estabelecer reflexo sobre como so essas instituies, como querem ser, como podem ser e como chegar ao ponto de equilbrio entre o ideal e o possvel. atravs da medida de distncia que propomos exercitar a prtica de juzos de determinados fatos da realidade.1

RODRIGUES, Pedro. A avaliao curricular. In: ESTRELA, Albano e NVOA, Antonio (org.) Avaliaes em educao: novas perspectivas. Porto: Porto Editora, 1993. p. 25-32. 5

INTRODUO Este estudo teve incio em 1999, quando VITAE indicou a necessidade de um diagnstico dos centros e museus de cincias, como trabalho preliminar e base de sustentao para subsidiar uma reflexo sobre sua poltica de apoio ao desenvolvimento dessas instituies, particularmente ao que se refere capacitao/treinamento/formao de pessoal. Entendemos que o corpo de profissionais de um centro ou museu de cincias deve responder por inmeras responsabilidades que, pela especificidade da organizao, exigem capacitao profissional especializada. No entanto, optamos por selecionar aquelas responsabilidades, as atividades/aes pblicas (tais como exposio, cursos e palestras, material de emprstimo e outras), que se conectam diretamente com a sociedade em geral e particularmente com o ensino formal - de forma a ampliar e intervir direta e positivamente na qualidade da relao dessas instituies com a sociedade qual servem. Se uma das finalidades desses centros e museus mediar a relao entre as pessoas e a cincia, essa mediao ocorre, primordialmente, no desenvolvimento das atividades para o pblico e construda por equipes de profissionais. Pensar na capacitao dessas equipes corresponde a uma forma de interveno social. Consideramos que a mediao entre a cincia e a sociedade , antes de mais nada, uma mediao institucional. Mas, a mediao se manifesta, na prtica, nas diversas aes junto ao pblico. A qualidade dessas aes depende da qualidade da organizao institucional. Entretanto, as aes para o pblico contribuem para o cumprimento da misso2 da organizao a partir de projetos de carter comunicacional, elaborados conceitualmente de forma a intervir com efetividade3 junto sociedade. Ademais, consideramos que essas instituies constituem-se em realidades complexas e nos bastaria distinguir e discriminar fenminos diversos srie de fatos observveis e como estes se manifestam. O todo contemplado quando, a partir de uma viso sinrgica

A misso contempla os seguintes aspectos: a) o que o museu pode fazer com sucesso; b) qual o seu papel social especfico; c) quais so os compromissos que pode assumir com a sociedade. A misso orienta e delimita a ao do museu, definindo ao que ele se prope, contemplando o pblico e os setores envolvidos com a atividade da instituio. A misso de uma instituio museolgica deve responder a quatro questes: 1) o que exatamente o seu museu faz; 2) para quem faz, para que pblico(s); 3) como faz, com que forma de comprometimento; 4) com que objetivo. CURY, M. X. Exposio: anlise metodolgica do processo de concepo, montagem e avaliao. So Paulo: ECA/USP, 1999, p. 54. 3 Distinguimos nesta pesquisa os termos eficincia, eficcia e efetividade a partir da classificao de Jorge Padilla. Para o autor, eficincia el grado al cual se utilizan bien los recursos para lograr los resultados; eficcia el grado al cual se logran los estndares u objetivos planeados; efetividade el grado al cual el centro cumple su misin y su rol social, mediante sus aportaciones y beneficios a los usuarios. PADILLA G. del C. Jorge. Efectividad de los centros de ciencias. ....CD Red-POP. 6

do sistema institucional, necessitamos entender como as atividades/servios pblicos se posicionam. Assim, este estudo tem por objetivos: identificar aspectos gerais dos centros e museus de cincia que contextualizam o foco deste estudo; conhecer as atividades pblicas e seus pblicos-alvo; configurar o pessoal envolvido na concepo e desenvolvimento das aes junto ao pblico; conhecer as necessidades de capacitao profissional, particularmente ao que tange s aes pblicas; conhecer os pontos fracos e fortes e a projeo futura dessas instituies, apontados pelas mesmas. A anlise metodolgica,4 seguiu os seguintes pressupostos: 1- Centros e museus de cincias so instituies afins e - pelas afinidades - foram agrupadas e consideradas como de interesse central deste estudo. H muita controvrsia quanto a considerar os centros de cincias e tecnologia como museus. H defesas e ataques a essa posio. Autores como BRAGANA GIL e LOURENO5 consideram os centros de cincia como museus. Fazem, entretanto, distino entre aqueles museus que estudam e expem suas colees de importncia histrica e documental para a histria da cincia e os que tornam suas colees e os princpios da cincia compreensveis por parte do pblico por meio do uso de modelos e, tambm, da participatividade (aprendizagem a partir de manipulao de modelos). Argumentam que os centros de cincias so respostas museolgicas desfragmentao do objeto, ou seja, necessidade de expor contextualmente os objetos, ampliando o seu significado de forma inteligvel. Ainda como argumento, consideram o contato direto com os objetos em exposio como fator determinante da experincia museal. O modelo cientfico surge para atender s necessidades de contextualizao e participao: desenvolvido para a demonstrao de princpios ou fenmenos (o que nem sempre

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Maneiras diferentes de identificar, organizar e classificar os acontecimentos. BRAGANA GIL, F. e LOURENO M. C. Que cultura para o sculo XXI? O papel essencial dos museus de cincia e tcnica. ....CD Red-POP 7

possvel com colees) e para ser manipulado (como estratgia educacional). Em centros de cincia os modelos so os correspondentes materiais das colees museolgicas. Para PETRIK, os modelos podem demonstrar de maneira simplificada como um aparato funciona e por este motivo so utilizados com frequncia em exposies. 6 Segundo RIVIRE, a comunicao em museus pode se dar por originais de colees ou por modelos. Estes ltimos so representaes de fenmenos ou conceitos.7 GUARNIERI, por sua vez, separa os museus da histria da cincia dos museus de cincia, ou seja, aqueles que trabalham com fenmenos cientficos. Para a autora, a histria da cincia pode auxiliar melhor compreenso do fenmeno, lei ou princpio.8 Na verdade, a necessidade de contextualizao dos objetos museolgicos em exposio teve sua origem na mudana de uma postura descritiva (calcada em estruturas classificatrias) para uma postura explicativa. Os modelos (cientfico, tcnico ou tecnolgico) desenvolveram-se livremente nessa mudana, deixando para trs (ou em segundo plano) o uso das colees como suporte de comunicao em exposies. O uso de modelos tambm se expandiu, pela liberdade que permite equipe dos museus de eleger um tema para uma exposio - pois pode partir de uma idia e essa idia no precisa estar conectada coleo museolgica - e por permitir uma grande flexibilidade s experimentaes educacionais - como as pessoas aprendem cincia a partir de modelos criados para explicar (e ensinar) princpios e/ou fenmenos. Em sntese, os museus de cincia e tecnologia, para alguns, representam um tipo de instituio que faz uso das colees e incorpora modelos participativos como suporte comunicacional, incluindo aqui os centros de cincia, tcnica e tecnologia. Para outros autores, os museus de cincia trabalham com o patrimnio cultural materialmente preservado. Ento, se entendemos que A museologia abrange todo um complexo de teoria e praxis que envolve a conservao e o uso da herana cultural e natural9 exclumos os centros de cincias do universo museolgico, pois estes - como apresentado anteriormente - no trabalham necessariamente com colees de importncia histrica e documental. As discusses tericas que propem a expanso do termo museu e do alcance da disciplina Museologia mantm as discusses conceituais em torno do
PETRIK, Ott. Models in museums of science and technology. Museum, Paris, v. XXIII, n. 4, p. 236. RIVIRE, Georges-Henri. Modles de muses de sciences et de techniques. ditorial. Museum, Paris, v. XXIII, n. 4, p. 231. 8 GUARNIERI, W. R. C. Estao Cincia um projeto comprometido com a vida: o projeto museolgico. So Paulo, [1986], p. 2-3.
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patrimnio cultural e natural, expandindo-os para formas diferentes de apropriaes sociais desse patrimnio. Nessas discusses fala-se em colees institucionalizadas ao mesmo tempo que em patrimnio integral, mas a palavra de ordem continua sendo o patrimnio cultural em suas bases materiais. Dada essa importncia, T. SOLA10 props o termo Patrimoniologia em substituio Museologia. Este Estudo de Centros e Museus de Cincias leva em conta que museus e centros de cincia possuem diferenas e dinmicas distintas, traadas, entre outras coisas, pelo uso ou no de colees e/ou modelos. Apresentamos abaixo essas distines: MUSEUS Funo social e educacional Poltica de atuao Comprometimento com a socializao do conhecimento Preserva e comunica Mtodo de trabalho centrado no processo curatorial Aquisio de acervo/formao de colees Conservao preventiva e restaurao Comunicao dos temas pertinentes ao acervo por meio de exposio, monitoria e outras estratgias As atividades so orientadas pelo acervo e a exposio a principal forma de comunicao CENTROS DE CINCIAS & TECNOLOGIA Funo social e educacional Poltica de atuao Comprometimento com a socializao do conhecimento Comunica Mtodo de trabalho centrado no processo de comunicao Fabricao de acervo de modelos Renovao, manuteno e reposio Comunicao de temas cientficos ligados poltica cientfica do centro por meio de exposio, monitoria e outras estratgias As atividades so orientadas pela divulgao cientfica e nem sempre h uma nfase sobre um meio especfico.

Na comparao entre as duas colunas, v-se que o principal diferencial entre as duas instituies est no acervo/coleo: mtodo de trabalho, as atividades desenvolvidas

MENSCH, Peter van, POUW, Piet J. M. e SCHOUTEN, F. F. J. Metodologia da Museologia e treinamento profissional. Traduo de Elizabeth Carbone Baez. Cadernos Museolgicos, Rio de Janeiro, n. 3, 1990, p. 57. 10 Proposta feita em reunio do ICOFOM - Comit de Teoria Museolgica do ICOM - Conselho Internacional de Museus. Paris, 1982. Citado por MENSCH, Peter van, POUW, Piet J. M. e SCHOUTEN, F. F. J. Ibid, p. 64. 9

internamente (aquisio, documentao, conservao de acervo e pesquisa a partir da cultura material) e, sobretudo, do uso das colees no desenvolvimento das aes pblicas. Na comparao, v-se que as principais afinidades correspondem ao compromisso social que ambas possuem ao divulgar conhecimento cientfico e tecnolgico. Ambas so instituies comprometidas com a comunicao e o ensino da cincia e atuam no campo da educao informal. Para tanto, se valem das mesmas estratgias: exposio, monitoria, kits didticos, oficinas, CD Rom, vdeos, publicaes didticas e outras. A escolha de uma destas estratgias suficiente para incluir uma instituio no universo dos centros de cincia. Experimentotecas, por exemplo, fazem parte do nosso foco de interesse, assim como laboratrios de pesquisa organizados para a visitao pblica com a finalidade educacional. O espectro expande-se aqui e inclui inmeras iniciativas que tangenciam a postura de mediao entre a sociedade e a cincia. 2- Instituio a denominao utilizada para caracterizar uma unidade de difuso de conhecimento, mesmo que essa unidade no seja institucionalizada e/ou autnoma administrativamente e esteja ligada a outra unidade (unidade de ensino superior, laboratrio de pesquisa, Secretaria de Educao). 3- Por falta de modelos analticos especficos que atendam simultaneamente aos centros e museus de cincias, utilizamos aqueles prprios da rea de Museologia, adequando-os aos parmetros que concernem esta pesquisa.11 So estes os modelos: No que concerne Disciplina Museologia utilizaremos o Quadro Geral da Disciplina conforme proposto por GUARNIERI.12 A autora apresenta uma estrutura dividida em trs pontos: a) Museologia Geral; b) Museologia Especial; c) Museologia Aplicada. A Museologia Aplicada - ponto de interesse central desta pesquisa - divide-se em a) Aquisio/formao de colees e documentao; b) Conservao e restauro; c) Desenvolvimento de exposies; d) Ao educacional; e) Planejamento Museolgico. Atualmente, utilizam-se os termos salvaguarda - para documentao e conservao- e comunicao - para exposio e ao educativa.

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A adequao ser feita separando-se as aes relacionadas ao acervo/colees, priorizando as aes relacionadas divulgao cientfica e ao planejamento institucional. 12 GUARNIERI, Waldisa Russio. Methodologie de la Museologie et de la formation. ICOFOM Study Series, London, 1983, p. 118. 10

 No que concerne metodologia da formao nos basearemos na proposta de MENSCH13 e outros que propem treinamentos especficos para cada um dos trs pontos do Quadro Geral da Disciplina Museologica. No que concerne logstica de formao a partir da Museologia Aplicada, se d a discriminao em dois blocos bsicos - salvaguarda (documentao e conservao de colees museolgicas) e comunicao (aes pblicas em geral, especialmente exposies e estratgias educativas em geral), de acordo com as propostas do "Department of Museology" da "Reinwardt Academy" e do Curso de Especializao em Museologia do Museu de Arqueologia e Etnologia/USP.14 No que concerne s bases curriculares de um programa de formao, nos fundamentaremos no "ICOM Curricula Guidelines for Professional Development in Museums", organizao curricular a partir de cinco reas de competncias: 1) Competncias gerais (habilidades e conhecimentos que toda a equipe de um museu deve demonstrar); 2) Competncias em Museologia (conhecimento e habilidade na aplicao dos fundamentos intelectuais do trabalho em museus); 3) Competncias administrativas (conhecimento e habilidade quanto teoria e prtica operacional de museus); 4) Competncias relativas programao pblica (conhecimento e habilidade para servir o visitante de museus); 5) Competncias quanto administrao da informao e das colees e conservao (conhecimento e habilidades para criar, preservar e compartilhar os recursos do museu). No que concerne ao programa de formao profissional, nos basearemos no "The ICOM Basic Syllabus for Professional Museum Training", organizao de programas bsicos a partir de nove tpicos: 1) Introduo Museologia (Histria e misso dos museus); 2) Organizao, administrao e operacionalizao de museus; 3) Arquitetura, desenho de apresentao e equipamento; 4) Formao de colees; 5) Atividades Cientficas; 6) Preservao e conservao de colees; 7) Apresentao - Exposies; 8) Pblico; 9) Atividades culturais e educacionais em museus.15

MENSCH, Peter van, POUW, Piet J. M. e SCHOUTEN, F. F. J. Ibid, p. 62. BRUNO, M. C. O. Formao em Museologia: alguns Caminhos para a especializao profissional. Anais da II Semana dos Museus da USP. So Paulo, 1999. 15 O relatrio Museum Studies: A Curriculum Guide for Universities and Museums da American Association of Museum apresenta, de forma adaptada, The ICOM Basic Syllabus for Professional Museum Training.
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DOS PARTICIPANTES A relao de participantes do estudo foi elaborada a partir das seguintes listagens: Cadastro da Estao Cincia/USP,16 "Directorio de Miembros Titulares 1998-1999, REDPOP/UNESCO" e do catlogo Centros de Divulgao Cientfica, 1998 e 1999, Casa da Cincia/UFRJ. A partir do cruzamento dessas listagens, foram conferidos dados quanto a endereo, telefone, fax, "e-mail" e "web-site", por meio de consulta ao Guia de Museus Brasileiros, 1997, CPC/USP e atravs de contatos pessoais (telefone e/ou internet). Aps a elaborao de uma primeira listagem, sentimos a necessidade de comunicar, aos interessados, os objetivos do estudo como estratgia para obtermos a participao espontnea por adeso. Assim, alm dos encaminhamentos formais - que deram-se por correspondncia oficial - iniciamos um trabalho de convite participao em um processo de construo coletiva de uma realidade. A divulgao do estudo ocorreu nos seguintes eventos: VI Reunio da REDPOP/UNESCO (Rio de Janeiro, junho); Reunio da Associao Brasileira de Centros e Museus de Cincias (Porto Alegre, julho); Seminrio Internacional sobre Implantao de Centros e Museus de Cincias (Rio de Janeiro, agosto). Ainda, mantivemos contato pessoal intenso e permanente, sempre com a finalidade de ampliar a adeso espontnea e consciente. Aps as iniciativas de divulgao, outros centros e/ou museus foram integrados populao de trabalho, quando, espontaneamente, manifestaram interesse em participar do processo. A incluso das instituies nas diversas listagens teve como critrio o reconhecimento, ou seja, as instituies que so reconhecidas por seus pares institucionais e se reconhecem como parte desse universo de divulgao cientfica. Nesse sentido, alguns museus da rea de humanas foram convidados a participar e/ou solicitaram a sua participao. A listagem definitiva foi fechada em incio de agosto. A populao de trabalho deste estudo, ento, consistiu em uma relao de 139 instituies identificadas e contatadas. A amostra do estudo constitui-se em 82 organizaes de divulgao cientfica que atenderam nossa chamada.

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A Profa. Dra. Rachel Gevertz colaborou com a formao deste Cadastro. 12

 Relao dos participantes Os participantes da pesquisa permitiram a obteno de um "mailing list" com dados confirmados de 82 instituies, contendo endereo atualizado para correspondncia/ nome da instituio/ nome do responsvel/ "e-mail"/ "home-page". As instituies participantes so as seguintes: Alagoas 1- Museu de Histria Natural, Universidade Federal de Alagoas (Macei-AL). 2- Usina Cincia de Alagoas,Universidade Federal de Alagoas (Macei-AL). Amazonas 3- Bosque da Cincia, INPA- Instituto Nacional de Pesquisas da Amaznia (ManausAM). Bahia 4- Centro de Cincias da Bahia/ Curso de Cincias Naturais-Licenciatura, Faculdade de Educao, Universidade Federal da Bahia (Salvador-BA). 5- Museu de Arqueologia e Etnologia, Universidade Federal da Bahia (Salvador-BA). 6- Museu de Cincia e Tecnologia da Bahia, Universidade Estadual da Bahia (SalvadorBA). Cear 7- Clube de Cincias, Universidade Federal do Cear (Fortaleza-CE). Distrito Federal 8- Museu Vivo da Memria Candanga, Secretaria de Cultura do Distrito Federal(Braslia-DF). Esprito Santo 9- CENCIART, Associao CENCIART/ Prefeitura de Cachoeiro. 10- Laboratrio Oficina de Ensino/ Observatrio Astronmico- Planetrio, Universidade Federal do Esprito Santo (Vitria-ES): Departamento de Fsica (denominao antiga).
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11- Museu de Biologia Prof. Mello Leito, IPHAN Ministrio da Cultura (Santa TeresaES). 12- Ncleo de Cincias, PROEX/Universidade Federal do Esprito Santo (Vitria-ES). Gois 13- NUDEC-Ncleo de Desenvolvimento de Educao em Cincias, Universidade Federal de Gois (Goinia-GO): RIDEC-Rede Integrada para o Desenvolvimento e Ensino de Cincias (denominao antiga). Minas Gerais 14- CECIMIG-Centro de Ensino de Cincias e Matemtica, Universidade Federal de Minas Gerais/Faculdade de Educao (Belo Horizonte-MG). 15- Museu de Cincias Morfolgicas, Universidade Federal de Minas Gerais (Belo Horizonte-MG). 16- Museu de Histria Natural e Jardim Botnico, Universidade Federal de Minas Gerais (Belo Horizonte-MG). 17- Parque da Cincia do NEICIM-Ncleo Integrado de Cincias e Matemtica, Universidade Federal de Viosa (Viosa-MG). Mato Grosso do Sul 18- Departamento de Qumica, Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (Campo Grande-MS). Par 19- Museu Paraense Emlio Goeldi, CNPq (Belm-PA). Paran 20- Centro de Cincias Biolgicas, Universidade Estadual de Londrina (Londrina-PR). 21- Centro de Educao Ambiental, Prefeitura Municipal de Cascavel (Cascavel-PR). 22- Laboratrio de Ensino de Cincias de Goioer, Ncleo de Integrao e Apoio ao Ensino de Cincias/ Fundao Universidade Estadual de Maring (Goioer-PR): Fundao de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico do Vale do Piqueri (denominao antiga).

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23- Museu Botnico Municipal de Curitiba, Prefeitura Municipal de Curitiba (CuritibaPR). 24- Museu Campos Gerais, Universidade Estadual de Ponta Grossa (Ponta Grossa-PR). 25- Museu de Arqueologia e Etnologia de Paranagu, Universidade Federal do Paran (Paranagu-PR). 26- Museu de Histria Natural Capo da Imbuia, Prefeitura Municipal de Curitiba (Curitiba-PR). 27- Museu Paranaense, Secretaria de Estado da Cultura (Curitiba-PR). Paraba 28- Centro de Cincias Exatas e da Natureza LEPAC-Laboratrio de Estudos e Pesquisas da Aprendizagem Cientfica, Universidade Federal da Paraba (Joo PessoaPB). 29- Museu Vivo da Cincia e Tecnologia, Centro de Tecnologia Educacional Prof. Severino Loureiro/Prefeitura do Municpio de Campina Grande (Campina Grande-PB). Pernambuco 30- CECINE-Coordenadoria de Ensino do Nordeste, Universidade Federal de Pernambuco (Recife-PE). 31- Espao Cincia, Secretaria de Cincia ,Tecnologia e Meio Ambiente (Olinda-PE). Rio de Janeiro 32- Casa da Cincia, Universidade Federal do Rio de Janeiro (Rio de Janeiro-RJ). 33- CECIERJ-Centro de Cincias do Estado do Rio de Janeiro, Secretaria de Estado de Cincia e Tecnologia (Rio de Janeiro-RJ). 34- Ecomuseu do Quarteiro Cultural do Matadouro, Comunidade/ Governo Municipal do Rio de Janeiro (Rio de Janeiro-RJ). 35- Espao Cincia Viva, PUC-RJ (Rio de Janeiro-RJ). 36- Espao Museu da Tecnologia da COPEE, UFRJ (Rio de Janeiro-RJ). 37- Fundao Planetrio da Cidade do Rio de Janeiro, Secretaria Municipal de Cultura (Rio de Janeiro-RJ). 38- Laboratrio Didtico do Instituto de Fsica-LADIF, UFRJ (Rio de Janeiro-RJ). 39- Museu da Vida/Casa de Oswaldo Cruz / Fundao Oswaldo Cruz (Rio de Janeiro-RJ). 40- Museu da Repblica, IPHAN Ministrio da Cultura (Rio de Janeiro-RJ).
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41- Museu de Astronomia e Cincias Afins-MAST, CNPq (Rio de Janeiro-RJ). 42- Palcio das Descobertas, Instituto de Fsica Universidade Federal Fluminense (Niteri-RJ): Museu do Ing (antiga denominao). 43- SESC Cincia, Departamento Nacional/Diviso de Educao e Sade-Seo Educao (Rio de Janeiro-RJ). Rio Grande do Norte 44- Laboratrio de Ensino de Matemtica, Universidade Federal do Rio Grande do Norte (Natal-RN). Rio Grande do Sul 45- rea de Educao Qumica, Instituto de Qumica-Universidade Federal do Rio Grande do Sul (Porto Alegre-RS). 46Centro de Cincias de Charqueadas, Prefeitura Municipal de Charqueadas/Secretaria Municipal de Educao (Charqueadas-RS). 47- Centro de Cincias da Universidade de Santa Cruz do Sul, UNISC (Santa Cruz do Sul-RS). 48- Museu Anchieta de Cincias Naturais, Colgio Anchieta/ Sociedade Antonio Vieira (Porto Alegre-RS). 49- Museu de Cincia e Tecnologia-MCT, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (Porto Alegre-RS). 50- Museu de Cincia e Tecnologia, Secretaria Estadual da Cincia e Tecnologia (Porto Alegre-RS). 51- Museu de Cincias Naturais, Fundao Zoobotnica do Rio Grande do Sul (Porto Alegre-RS). 52- Museu de Paleontologia, Instituto de Geocincias-Universidade Federal do Rio Grande do Sul (Porto Alegre-RS). 53- Museu Lus Englert, Universidade Federal do Rio Grande do Sul (Porto Alegre-RS). 54- Museu Universitrio, Universidade Federal do Rio Grande do Sul (Porto Alegre-RS). 55- Ncleo Antrtico da UFSM, Universidade Federal de Santa Maria (Santa Maria-RS). 56- Ncleo de Apoio ao Ensino de Cincias, Laboratrio Multidisciplinar-UNICRUZ (Cruz Alta-RS). 57- Ncleo de Educao em Cincias, Universidade Federal de Santa Maria (Santa Maria-RS).
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58- Planetrio Prof. Jos Baptista Pereira, Universidade Federal do Rio Grande do Sul (Porto Alegre-RS). Santa Catarina 59- Centro de Cincias (Experimentoteca), Secretaria da Educao-Prefeitura Municipal de Itaja (Itaja-SC). 60- CINCRES/SC-Centro Integrado de Cincias da Regio Sul de Santa Catarina (Tubaro-SC). So Paulo 61Acervo Didtico da Disciplina Invertebrados I, Instituto de Biocincias/Universidade de So Paulo (So Paulo-SP): Museu Didtico da Disciplina Invertebrados (denominao antiga). Universidade de So Paulo (So Paulo-SP). 62- CDCC-Centro de Divulgao Cientfica e Cultural, Instituto de Fsica e Qumica de So Carlos-Universidade de So Paulo (So Carlos-SP). 63- Centro de Cincias, Universidade Estadual Paulista/UNESP-Presidente Prudente (Presidente Prudente-SP). 64- Centro de Cincias de Araraquara, Instituto de Qumica-Universidade Estadual Paulista/UNESP-Araraquara (Araraquara-SP). 65- Centro Interdisciplinar de Cincias, Escola Tcnica Estadual Prof. Jos SantAna de Castro/Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza (Cruzeiro-SP). 66- Estao Cincia, Universidade de So Paulo (So Paulo-SP). 67Fundao Patrimnio Histrico de Energia de So Paulo, Eletropaulo/CESP/COMGS/EBE/Elektro/EPTE/EMAE (So Paulo-SP). 68- Instituto Tecnorama de Cultura, Cincias e Tecnologia (guas de Lindia-SP): Tecnorama Brinquedos Educativos (nome antigo). 69- Laboratrio de Ensino de Cincias, FFCL/Universidade de So Paulo-Ribeiro Preto (Ribeiro Preto-SP). 70- Laboratrio de Paleontologia Sistemtica, Instituto de Geocincias/Universidade de So Paulo (So Paulo-SP). 71- Museu de Anatomia Humana Prof. Alfonso Bovero, ICB/Universidade de So Paulo (So Paulo-SP).

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72- Museu de Anatomia Veterinria Prof. Dr. Plinio Pinto e Silva, Faculdade de Medicina Veterinria e Zootecnia/Universidade de So Paulo (So Paulo-SP). 73- Museu de Arqueologia e Etnologia, Universidade de So Paulo (So Paulo-SP). 74- Museu de Geocincias, Instituto de Geocincias/Universidade de So Paulo (So Paulo-SP). 75- Museu de Santo Andr, Prefeitura Municipal de Santo Andr (Santo Andr-SP). 76- Museu Dinmico de Cincias de Campinas, Universidade Estadual de Campinas/ Prefeitura Municipal de Campinas/ FUNCAMP/ ACIESP (Campinas-SP). 77- Museu do Instituto Butantan, Secretaria de Estado da Sade (So Paulo-SP). 78Museu Luiz de Queiroz, Escola Superior de Agronomia Luiz de Queiroz/Universidade de So Paulo (Piracicaba-SP). 79- Ncleo de Educao em Cincias, Instituto Educacional Piracicabano/UNESP (Piracicaba-SP) 80- Observatrio Astronmico Municipal de Diadema, Prefeitura Municipal de Diadema (Diadema-SP). 81- Planetrio e Escola Municipal de Astrofsica, Prefeitura Municipal de So Paulo (So Paulo-SP). 82- Servio de Museu Oceanogrfico, Instituto Oceanogrfico/Universidade de So Paulo (So Paulo-SP).

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DA ORGANIZAO DO ESTUDO O projeto definiu um conjunto de seis blocos temticos elaborados com a finalidade de atingir os objetivos do presente estudo. Os blocos temticos atuaram em dois momentos: primeiramente ao fornecer as premissas que delimitaram as possibilidades de perguntas e, posteriormente, ao fundamentar a anlise das respostas obtidas. So estes os blocos temticos definidos: I - Caractersticas Gerais II - Viso Institucional III - Aes de Comunicao junto ao Pblico IV - Recursos Humanos da Instituio V - Recursos Humanos Vinculados s Aes de Comunicao VI - Pontos Fortes e Fracos e Projeo Futura A organizao dos blocos corresponde necessidade de revelar aspectos importantes e significativos da amostra trabalhada. A anlise desenvolvida neste relatrio - e que se apresenta a seguir - compreende: 1) apresentao do bloco e das principais questes que o nortearam; 2) sntese geral dos aspectos significativos obtidos em cada bloco temtico; 3) apreciao geral das respostas obtidas no estudo; 4) consideraes finais valendo-se da abrangncia das respostas obtidas em todos os blocos temticos. importante registrar que foram consideradas - tanto na elaborao do formulrio quanto na anlise dos dados - as caractersticas comuns e as especficas entre os centros e museus de cincia. Assim, as diferenas e caractersticas especficas dos centros e museus de cincia que participaram do estudo no foram desconsideradas. As questes do formulrio - que operacionalizaram os blocos temticos - foram apresentadas de forma aberta, permitindo a traduo da realidade das instituies. Por outro lado, na construo das tabelas todas as informaes foram categorizadas de forma a possibilitar, na leitura final, um tratamento diferenciado das informaes. Trabalhamos com as incidncias, mas as diferenas esto presentes.

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DOS CENTROS E MUSEUS DE CINCIA, TCNICA E TECNOLOGIA

A seguir sero apresentados a sntese de cada um dos seis blocos temticos definidos pelo estudo.

Bloco I Caractersticas gerais

Este bloco temtico est diretamente ligado compreenso dos aspectos gerais das instituies da amostra como localizao e concentrao no territrio brasileiro; tempo de existncia; aspectos administrativos; controle de visitao; reas cientficas divulgadas; instalao. Para tanto, este bloco tem o objetivo de responder s seguintes questes relativas aos centros e museus de cincia: Onde esto situados? Como so essas instituies? Quais so suas mantenedoras? Quais so as caractersticas das suas instalaes? Como poderamos descrev-las?

Sntese do Bloco Quase dois teros das instituies apresentadas neste estudo so jovens (62,2% tm at 20 anos). Situam-se, na sua maioria, nas regies Sudeste, Sul e, em menor escala, no Nordeste. Possuem como mantenedoras Universidades Pblicas e/ou rgos Governamentais (82,9%). Dois teros da amostra no possuem ou no declararam possuir organograma. Apenas 26,8% possuem verba operacional independente e pouco se sabe sobre receita operacional. A visitao pblica dessas instituies grande, muito embora levantemos dvidas quanto preciso dos registros de pblico. Divulgam vrias disciplinas,
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especialmente das reas de cincias biolgicas e exatas. Um tero delas divulgam, tambm, disciplinas da rea de cincias humanas. Em sua maioria, os centros e museus de cincia possuem imvel prprio, de uso exclusivo e acesso fcil. A qualidade das instalaes varia de boa para regular. Mais de dois teros das instituies possuem rea expositiva e cerca da metade delas conta com biblioteca e auditrio.

Bloco II Viso institucional

Compreendemos que cada instituio apresenta objetivos especficos face ao contexto em que se encontram. Para que seus objetivos sejam atingidos faz-se necessrio o estabelecimento de metas a serem cumpridas como etapas da concretude do planejamento institucional. A clara definio de objetivos e metas, assim como a criao de parcerias que permitiro o alcance desses objetivos e metas so indicadores de organizao institucional de grande importncia para este estudo. Para tanto, este bloco tem o objetivo de responder seguinte questo relativa aos centros e museus de cincia: O que pretendem as instituies e com que ajuda contam?

Sntese do Bloco Um pouco mais de dois teros da amostra (67%) responderam de uma maneira ampla quando indagados sobre os seus objetivos institucionais. Espervamos respostas mais especficas, que delineassem o diferencial dessas instituies quanto insero delas na sociedade. Divulgar cincia e tecnologia refere-se natureza das aes da nossa populao de trabalho, mas so tambm objetivos de outras instituies e/ou meios, como a escola, a televiso, peridicos e outros. A especificidade das instituies, objeto deste estudo, est nas estratgias e vnculos que estabelecem com a sociedade e com a cincia, o que transparece nas metas que esto propostas.
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Preocupaes com as instalaes, salvaguarda do acervo, desenvolvimento de pesquisa, poltica institucional, exposio, produo de material didtico e apoio ao ensino formal (enquanto instituio informal) so provas da clareza de posio da nossa amostragem. Ter como objetivo o planejamento institucional (12,2%) e a capacitao/formao de recursos humanos (15,9%) tambm acena para a conscincia dessas instituies quanto ao papel social a desempenhar (e a necessidade de pessoal especializado). Traando um paralelo entre os objetivos (finalidade institucional) e as metas (aes a serem concretizadas em determinado espao de tempo), temos alguns pontos a levantar em relao a curto, mdio e longo prazos: - 61% das instituies tm como objetivos apoio ao ensino formal, ao passo que nas metas pouco se pretende concretamente com relao a esse aspecto (6,1%, 7,3% e 3,7%); - Pesquisar o objetivo de 22% da amostra, sendo que 11%, 6,1% e 6,1% tm metas a cumprir nesse campo; - Conservar (19,5%), enquanto objetivo, denota um princpio da instituio que se expressa em aes a serem realizadas no tempo (a curto 15,9%, mdio 13,4% e a longo prazo 7,3%). - 15,9% tm objetivos ligados aos recursos humanos, sendo que nas metas mantm uma mdia prxima (15,9%, 11% e 11%); - 12,2% tm objetivos relativos a planejamento institucional e metas especficas para atingir esses objetivos (8,5%, 13,4% e 11%); No queremos dar a entender que todo objetivo institucional deva ser quantificado e materializado no tempo17, mas essa correlao reflete - mesmo que parcialmente - a forma como as instituies esto trabalhando e se desenvolvendo. As instituies participantes da amostra possuem como principais parceiros para atingir seus objetivos e alcanar suas metas as universidades e outros centros/museus de cinca & tecnologia e, ainda o Terceiro Setor.

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Em termos de planejamento institucional, os objetivos estratgicos esto mais prximos do estabelecimento de metas do que os objetivos institucionais que funcionam como norteadores de aes. 22

Bloco III Aes de comunicao junto ao pblico

As atividades e servios pblicos, ou seja, aquelas voltadas diretamente ao atendimento do pblico dos centros e museus de cincia, possuem o carter de comunicao pois propemse a atuar como tradutoras e transmissoras de informaes cientficas para o visitante dessas instituies. So planejadas, concebidas e desenvolvidas visando comunicao do conhecimento cientfico para o pblico em geral e particularmente para o escolar. Nesse sentido, possuem caractersticas especiais, dentre elas fazer com que as pessoas aprendam e se relacionem positivamente com a cincia. As formas de comunicao em centros e museus de cincia so vrias e, em geral, trabalham conjuntamente na perspectiva de ensinar. Assim, este bloco tem o objetivo de responder s seguintes questes quanto s aes de comunicao das instituies que compem este estudo: Que atividades/servios pblicos de comunicao foram desenvolvidos pelas instituies em 1998? Como foi composta a equipe responsvel pelo planejamento e desenvolvimento dessas aes? Quais so os pblicos atingidos?

Sntese do Bloco As instituies de nossa amostragem desenvolvem uma programao pblica pautada pela diversidade de aes, o que consideramos de grande relevncia, uma vez que atende a um pblico diversificado. Pode-se dizer que a programao dessas instituies formam um "mix" de atividades. Das aes de comunicao de 1998, a exposio a atividade mais presente nas instituies, seguida pelos cursos, palestras e similares, material de emprstimo, publicaes, oficinas prticas e biblioteca. A maioria das instituies (65,9%) planejaram, conceberam, desenvolveram, executaram componentes e montaram exposies. Ainda, atenderam pblico nesse espao com servio

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de monitoria. Quanto ao pblico-alvo dessas exposies, temos o pblico em geral e o escolar. 53,7% da amostra planejaram e ministraram cursos. Ainda, contaram com atendimento de apoio realizado pelo pessoal das instituies. O pblico-alvo dos cursos o escolar (estudantes e professores), apesar de ser uma atividade aberta ao pblico em geral e outros. Palestras, seminrios e/ou dabates foram planejados e proferidos por 51,2% da amostra. Ainda, ofereceram atendimento de apoio a essas atividades, realizado por pessoal das instituies. Como pblicos-alvo dessas atividades temos, em primeiro lugar, o escolar e o pblico em geral. O profissional de centros/museus de cincias pblico-alvo de alguns dos cursos e palestras oferecidos no ano de 1998. Quanto a material didtico, 50% da amostra planejaram, desenvolveram e emprestaram esse tipo de recurso e contaram com servios de manuteno do material de emprstimo. O pblico-alvo desse material o escolar. 47,6% da amostra planejaram, conceberam e produziram publicaes e/ou material grfico. No temos dados quanto ao pblico-alvo desse material. Da amostra, 46,3% planejaram e ministraram oficinas prticas, alm de oferecer atendimento de apoio a essa atividade realizado por pessoal das instituies. O pblicoalvo das oficinas o escolar. 39% da amostra prestaram servios de biblioteca. No temos dados de pblico alvo. Quanto ao nmero de visitantes por atividade e/ou servio, a exposio aparece em destaque com 55,5% do pblico total das instituies, seguida pelo servio de emprstimo de material didtico. Quanto s equipes que participam desses trabalhos, a maioria das instituies contou com at 5 pessoas para as diversas aes de planejamento, concepo, desenvolvimento, execuo e atendimento de apoio. Nessas equipes, os profissionais participam de quase todo o processo (planejamento, concepo, realizao e atendimento de apoio). No entanto, desconhecemos os papis que os profissionais desempenham no desenvolvimento do trabalho (pois vrios profissionais de diversas formaes realizam atividades diversas) e como inter-relacionam-se. Tambm, no conhecemos a metodologia adotada para o planejamento, concepo, execuo e atendimento ao pblico.

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Bloco IV Recursos Humanos da Instituio

Este bloco temtico est estruturado de forma a levantar informaes gerais sobre o quadro de pessoal envolvido no conjunto de cada instituio, no que concerne a nmeros, vnculo empregatcio de seus colaboradores, iniciativas e necessidade de treinamento profissional e a necessidade de contratao. Estes dados tornam-se fundamentais para a contextualizao deste estudo, pois constituiro uma das bases para a reflexo sobre poltica de apoio capacitao profissional na rea de museus e centros de cincia. Nesse sentido, este bloco tem o objetivo de responder s seguintes questes relativas aos recursos humanos dos centros e museus de cincia da amostra: Quantas pessoas realizam trabalho nessas instituies? Quais so as formas de vnculo institucional desse pessoal? H aes/iniciativas de capacitao/treinamento profissional nessas instituies? Quais so as necessidades de contratao? Que outras especializaes so necessrias?

Sntese do Bloco A grande maioria das instituies (80,5%) conta com pessoal lotado na casa e dois teros (65,9%) com estagirios. O quadro de recursos humanos dos centros/museus formado por funcionrios lotados na casa, estudantes em perodo de estgio, contratados temporrios, colaboradores, voluntrios e cedidos. Mais de dois teros das instituies tm aes de capacitao profissional, ministradas por elas mesmas e/ou em parceria com, prioritariamente, universidades. Essas iniciativas foram financiadas pelas instituies (31,7%) e/ou por outras fontes (38,3%), particularmente por agncias de fomento. Faltam-nos, contudo, informaes sobre as linhas de apoio que viabilizaram esses financiamentos para que possam ser utilizados no futuro.

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Quanto s necessidades cobertas por contratao hipottica, destacam-se aquelas relativas s reas de comunicao e pblico (72%), cientfica (68,3%) e administrativa (65,9%). As grandes carncias so: - comunicao e pblico: educador (41,5%), programador visual/arquiteto (25,6%) e muselogo (24,4%); - rea cientfica: pessoas com formao nos contedos cientficos especficos (54,9%) e tcnicos/tecnlogos para suporte s aes especficas das reas cientficas (40,2%); - administrao: pessoal para atividades administrativas genricas (42,7%), pessoal para informtica (24,4%) e servios gerais (22%). Quanto s sugestes para capacitao profissional do quadro de pessoal existente, as instituies apontam para especializaes nas reas de comunicao e pblico (39%), administrao (34,1%) e, em menor escala, planejamento institucional (18,3%). As sugestes especficas so: - comunicao e pblico: educao (25,6%) e museologia (13,4%); - administrao: gesto administrativa (13,4%) e informtica (11%); A maior dificuldade neste bloco est no equilbrio entre as necessidades imediatas e prementes das instituies e as especializaes necessrias e que precisam ser desenvolvidas dentro da especificidade da instituio.

Bloco V - Recursos Humanos vinculados s aes de comunicao

Este bloco temtico prope-se a desdobrar e aprofundar o Bloco III (Recursos Humanos da Instituio), agora focando suas atenes nos recursos humanos ligados s aes de comunicao, ou seja, aqueles profissionais que desempenham funes junto ao desenvolvimento de exposies, cursos, palestras, material didtico, publicaes, oficinas e biblioteca. Saber quem so esses profissionais - assim como a formao, treinamento/capacitao profissional que possuem - constitui-se em uma das diretrizes deste estudo sobre centros e museus de cincias. Desta forma, este bloco tem o objetivo de responder s seguintes questes:

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Quais so as formaes e especializaes dos profissionais dos centros/museus que atuaram junto s aes de comunicao? Quem so esses profissionais?

Sntese do Bloco As atividades de comunicao que absorvem o maior nmero de profissionais foram exposies, cursos, oficinas e palestras. As funes mais presentes no conjunto de aes para viabilizao de atividades de comunicao foram: coordenador, estagirio, diretor/responsvel, tcnico, assistente, docente, bibliotecrio, atendente, muselogo, educador e desenhista. Quanto formao desse pessoal, temos um grande nmero de profissionais com psgraduao, especializao e graduao e, em menor nmero, Curso tcnico de nvel mdio. Quanto especializao para atuao em centros e museus de cincia, temos ndices baixos. Um percentual baixo de profissionais que atuam junto s aes pblicas informaram ter em seus curricula participao discente em situaes de capacitao/treinamento voltadas atuao profissional em centros e/ou museus de cincia. Em nmeros reduzidos, obtivemos informaes sobre capacitao em museografia, educao ambiental e patrimonial, marketing cultural, montagem de exposio, polticas culturais, administrao em centros de cincia, elaborao de material didtico. As poucas situaes de capacitao foram vivenciadas por profissionais de diversas funes, o que, de certa forma, reflete a pequena oferta de oportunidades de especializao para essa rea de divulgao cientfica. Alguns profissionais de algumas das funes declararam ter se especializado na prtica.

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Bloco VI Pontos fortes e fracos e projeo futura

Fazer um breve diagnstico de si mesmo foi uma das tarefas que atribumos aos centros e museus de cincia visando levantar dados espontneos quanto fragilidade e qualidades das instituies da amostra. Esse diagnstico inclui tambm a projeo dessas instituies para o futuro. Dados do presente e da projeo futura esto sendo considerados como pontos delicados a serem traados e trabalhados com vistas reflexo proposta por este estudo. Assim, este bloco tem o objetivo de responder s seguintes questes: Quais so os pontos fortes e fracos identificados pelas instituies? Como elas se projetam para o futuro?

Sntese do Bloco Os centros e/ou museus do estudo tm seus pontos fortes nas aes/estratgias de comunicao e educao, na sua imagem frente sociedade e em seus recursos humanos. A relao com o ensino formal, a credibilidade (reconhecimento) junto ao pblico, assim como a equipe, aparecem como aspectos institucionais favorveis. Poderamos at dizer que esses trs pontos so indissociveis: imagem institucional, atendimento ao pblico e equipe. O elemento aglutinador dessa relao a qualidade de comprometimento da equipe. Quanto aos pontos fracos, temos questes relativas aos recursos humanos, financeiros e s instalaes. interessante a constatao de que est nos recursos humanos a maior fora e tambm a fragilidade dos centros e museus de cincia participantes deste estudo. Se a fora est no compromisso das pessoas e a fraqueza no pequeno nmero e na falta de capacitao, essas instituies deveriam estar melhor amparadas para, primeiramente, potencializar ainda mais a qualidade da equipe, por meio de aes que propiciem o amadurecimento profissional. Essa equipe - devidamente preparada - poderia ser agente de transformao das instituies.

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Quanto ao futuro, a maioria dos centros ou museus projetam-se como instituies fortalecidas, reconhecidas socialmente e entre os seus pares institucionais. Paralelamente, projetam-se ampliando suas aes e/ou estratgias de comunicao e educao, seja reforando a relao com o ensino formal, seja ampliando os seus servios e atividades para o pblico.

CONSIDERAES FINAIS Este estudo trabalhou com uma amostra de 82 centros/museus de cincias & tecnologia e podemos traar algumas consideraes com relao a essa amostragem. Das instituies participantes, dois teros so jovens, isto , tm at 20 anos. Esto concentradas nas Regies Sudeste e Sul, mas esto presentes tambm na Nordeste e Norte. Alguns Estados da Federao possuem uma presena maior dessas instituies e outros no tiveram centros/museus participantes deste estudo. Pouco sabemos sobre receita operacional dessas instituies, mas temos conhecimento de que apenas 26,8% da amostra possui verba operacional independente e 57,3% considera como ponto fraco da instituio a falta de recursos financeiros. Apesar dos problemas financeiros, poucas instituies definiram a captao de recursos como metas a curto, mdio ou longo prazos. Essas instituies, em sua maioria, esto em imvel prprio, de uso exclusivo e de acesso fcil. A qualidade das instalaes varia de boa para regular, sendo que 36,6% dos centros apontaram a qualidade de suas instalaes como ponto fraco. Apontaram, ainda, metas a curto, mdio e longo prazos relativas infra-estrutura das instalaes. As instituies desta pesquisa divulgam disciplinas com nfase nas reas de cincias biolgicas e exatas e, em menor escala, cincias humanas. A visitao dessas instituies est concentrada, numericamente falando, nas exposies (55,5% do pblico total), seguida pelos servios de emprstimo de material didtico. Isso mostra que as aes refletem o objetivo institucional citado por 61% da amostra - apoiar o ensino formal. O pblico escolar (estudantes e professores) considerado prioritrio junto s exposies, cursos, palestras, material didtico e oficinas prticas. Tambm, esto atingindo o objetivo ligado pesquisa e produo de material didtico.

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Outros objetivos institucionais tm destaque, como pesquisar, conservar, desenvolver os recursos humanos, planejar. Quanto s metas, as denominadas internas (estruturao) so em maior percentual do que as externas (voltadas para o pblico), tanto a curto, quanto a mdio e longo prazos. O nmero de no respostas aumenta conforme aumenta-se o espao de tempo. Quanto ao quadro de recursos humanos dos centros/museus de cincia, esse formado por funcionrios lotados na casa, estudantes estagirios, contratados temporariamente, colaboradores, voluntrios e cedidos. Esse pessoal ocupa diversas funes como tcnico/tecnlogo, diretor/responsvel, coordenador, assistente, administrao, atendente, pesquisador/docente, bibliotecrio, desenhista/comunicador visual, educador, muselogo e outras. O pessoal que ocupa/desempenha essas funes participa, alm de outros servios, do desenvolvimento das aes de comunicao voltadas para o pblico. Esses profissionais so os responsveis pelo planejamento, concepo, desenvolvimento e execuo de exposies, cursos, palestras, oficinas, publicaes, material didtico e atendimento do pblico. Trabalham em equipes de, na maioria dos casos, at 5 pessoas e participam de todo o processo de trabalho: do planejamento ao atendimento ao pblico. A importncia dessa participao est refletida no comprometimento da equipe de recursos humanos, apontada como um ponto forte dos centros e museus de cincias participantes deste estudo. Das atividades voltadas para o pblico, a exposio aquela que canaliza o maior nmero de profissionais para o seu planejamento e concretizao, seguida pelos cursos, oficinas e palestras. Quanto formao do quadro de recursos humanos, temos um grande nmero de profissionais com ps-graduao, especializao, graduao e, em menor nmero, curso tcnico de nvel mdio. O ponto fraco dos recursos humanos, no entanto, est na especializao/capacitao/ treinamento especficos para atuao em museus e centros de cincias. De fato, as situaes de capacitao/treinamento foram poucas e temos que considerar a pequena disponibilidade de oportunidades nessa rea. Por outro lado, temos algumas citaes de profissionais que aprenderam na prtica. Essa prtica associada ao comprometimento das pessoas e a uma orientao especializada poderia resultar em ganhos positivos para as instituies e, principalmente, para o pblico. Na verdade, as equipes dessas instituies sofreram aes de treinamento por iniciativa das prprias instituies. Mais de dois teros da amostra (73,2%) declarou ter aes de capacitao profissional ministradas por elas mesmas e/ou em parceria com,
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prioritariamente, universidades e mesmo com outros centros ou museus de cincias. As informaes sugerem que essas iniciativas abordaram temas mais genricos e menos especializados. Os centros/museus de cincia tm conscincia da fragilidade da capacitao profissional dos recursos humanos que esto atuando junto a essas instituies. Existem tambm iniciativas de capacitao e parcerias para viabilizar, mesmo que parcialmente, esse objetivo. Mas quais so as necessidades de capacitao das instituies da amostra? Quando indagados sobre especializao de pessoal a ser contratado hipoteticamente, as respostas giraram em torno de especializaes para as reas de comunicao e pblico (72%), cientfica (68,3%) e administrativa (65,9%). Quando indagados sobre as necessidades de capacitao da atual equipe, as respostas giraram em torno de especializaes nas reas de comunicao e pblico (39%), administrao (34,1%) e planejamento institucional (18,3%). Lembrando a projeo de futuro da maioria das instituies, essas projetam-se como instituies fortalecidas, reconhecidas socialmente e entre os seus pares institucionais. Paralelamente, projetam-se ampliando suas aes e/ou estratgias de comunicao e educao, seja reforando a relao com o ensino formal, seja ampliando os seus servios e atividades para o pblico em geral.

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PRODUO ESCRITA CONSULTADA

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FICHA TCNICA Concepo e organizao Marilia Xavier Cury (coordenadora) Maria Ignez Barretto Anlise estatstica Silvia Alegre Colaboradores Profa. Dra. Lucia Pimentel, UFMG Profa. Dra. M. Christina de S. L. Rizzi, USP Profa. Dra. M. Isabel DAgostino Fleming Prof. Dr. Nelson Marques, USP Apoio tcnico Ana Carla Alonso

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