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Equipo Directivo (junio 2011) Aprobacin Consejo Escolar (setiembre 2011)




INTRODUCCIN........................................................................................................................................................................................ 2
SITUACIN DE PARTIDA.......................................................................................................................................................................... 2
INSTALACIONES 3
PARTICIPACIN Y RELACIN CON LAS FAMILIAS. 3
OBJETIVOS................................................................................................................................................................................................ 5
GESTIN Y ORGANIZACIN DEL CENTRO. ASPECTOS QUE INFLUYEN EN LA CONVIVENCIA. ........................................................ 5
EL ALUMNADO. CONVIVENCIA Y CONFLICTIVIDAD DETECTADA....................................................................................................... 7
NORMAS DE CONVIVENCIA.................................................................................................................................................................... 8
Principios para elaborar las normas de convivencia 8
NORMAS BSICAS DE COMPORTAMIENTO EN CLASE 8
NORMAS BSICAS DE COMPORTAMIENTO EN LOS PASILLOS, ESCALERAS, PATIO, BIBLIOTECA Y EN OTRAS ESTANCIAS DEL CENTRO9
LA COMISIN DE CONVIVIENCIA......................................................................................................................................................... 10
FUNCIONAMIENTO DEL AULA 12
PROTOCOLO DE ACTUACIN PARA ENVIAR A UN ALUMNO/A AL A.C. 13
DOTACIN DEL AULA DE CONVIVENCIA. 13
PROYECTO DE MEDIACIN ENTRE IGUALES........................................................................................................................................ 15

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Equipo Directivo (junio 2011) Aprobacin Consejo Escolar (setiembre 2011)


INTRODUCCIN

Es indudable que las sociedades actuales se enfrentan a procesos de cambios sociales y culturales e instituciones
como la familia y los centros de enseanza sufren transformaciones de una muy forma tan rpida que originan una
heterogeneidad en las prcticas sociales y en las relaciones interpersonales. Surge pues la necesidad de crear
programas de intervencin social que posibiliten a los individuos y a las instituciones bsicas de herramientas y
habilidades necesarias para hacer frente a los nuevos retos.
En concreto, en las comunidades educativas la falta de espacio, las dificultades que plantean determinados
alumnos y alumnas , el excesivo nmero de ellos por clase, la escasa base acadmica que poseen muchos, el
comportamiento conflictivo que muestra un, no elevado pero si importante, nmero de discentes que impiden el normal
desarrollo de las clases, el absentismo, que a pesar de que en nuestro centro no es elevado s que parece significativo,
etc., dan como resultado un importante descenso en los niveles de rendimiento escolar.
Todo esto justifica la necesidad de poner en juego nuestra creatividad y corresponsabilidad para atender la
diversidad sin daar la comprensividad y ejercer como herramienta de compensacin educativa. Aportando nuestro
esfuerzo en mejorar el centro escolar desde la prctica y la reflexin.


SITUACIN DE PARTIDA

El IES Santa Aurelia, no es un centro conflictivo, no es un centro con alta tasa de absentismo, el porcentaje de
alumnado que titula, tanto en ESO como en bachiller o Ciclos Formativos, esta ms cercano al notable que al
suspenso. Es cierto que existe un sector del alumnado que abandona en los cursos de 3 o 4 de ESO pero, insisto , no
es significativo.
Por qu entonces el motivo de este proyecto? . La respuesta es obvia, siempre debemos pretender mejorar
nuestros objetivos, y existe una seria posibilidad de elevar nuestros resultados y conseguir que parte de ese sector
que abandona, no lo haga y que el alumnado que no suele presentar problemas de conducta, tenga garantizado su
derecho a tener una educacin completa y en el mejor de los ambientes posibles.
Para ello intentaremos disear un plan que permita en primer lugar reducir los comportamientos disruptivos de ese
alumnado desilusionado con el sistema, que no ve en ste ms que el instrumento que le obliga a estar encerrado y
que no le permite conseguir los objetivos que, desde su conocimiento , desea. Y en segundo lugar, y no por ello menos
importante, recuperarlos para que , dentro del sistema educativo, puedan finalizar su etapa educativa con resultados
satisfactorios.
Tendr pues este proyecto una clara orientacin prctica, buscando mejorar las condiciones del centro teniendo
como referencia el concepto mejora de la escuela No pretendemos realizar un cambio educativo, pretendemos
favorecer , lo mximo posible, la posibilidad de llevar a cabo el que ya tenemos
Implicaremos a todo el centro en su conjunto. Tanto en los procesos de enseanza y aprendizaje como a los
aspectos organizativos.
En el desarrollo del proyecto se requiere la secuenciacin de diversas etapas
1. Iniciacin. Decisin de inicio los cambios y desarrollar un compromiso con el proceso ( ya decidido por el ETCP
en el curso 2006/2007 ) . Se tendr que realizar un diagnstico del estado actual del Centro fijando los mbitos de
mejora y la planificacin del proceso.
2. Desarrollo. Planes de accin concretos, llevarlos a cabo y mantener el compromiso hacia el proyecto,
comprobar peridicamente el progreso y superar los problemas.
3. Evaluacin. Contrastar las medidas adoptadas con os resultados obtenidos





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Equipo Directivo (junio 2011) Aprobacin Consejo Escolar (setiembre 2011)

INSTALACIONES



El Centro tiene un dficit muy acusado de espacios. Un edificio que en principio se construy para albergar grupos
de Formacin Profesional y que poco a poco ha ido derivando en un D2 y en los ltimos aos hacia un D3 en la ESO ,
con dos Bachilleratos y 2 Familia Profesionales de Ciclos Formativos, se ha quedado a todas vistas totalmente
insuficiente con relacin al espacio.
A pesar de esto y, gracias a la colaboracin fundamental del profesorado, y a la imaginacin y reestructuracin
de huecos y a una colaboracin inestimable del PAS, se lleva acabo ao tras ao una labor educativa impecable, y
se logra mantener un magnfico nivel de convivencia y una, prcticamente inexistente ausencia de conflictos.

El IES Santa Aurelia, cuenta desde hace 4 aos con un Aula de Convivencia, pequea pero que resulta eficaz en
nuestro sistema.
Tenemos sin embargo un problema, a priori insalvable, que es el patio de recreo. A todas luces insuficiente esta
zona se reserva en su totalidad al alumnado menor de edad, mientras que el resto debe realizar su descanso fuera
de las instalaciones.




PARTICIPACIN Y RELACIN CON LAS FAMILIAS.

El papel y participacin de las familias podemos calificarlo de relativamente bueno. Por supuesto que siempre es
mejorable y en algunos casos muy concretos se deseara una participacin mucho ms efectiva; sobre todo en las de
ese escaso nmero de alumnado disruptivo.
La participacin en el AMPA y en elecciones a Consejo Escolar es muy escaso ( no nos destacamos con relacin a
la mayora de los Centros de Secundaria de Andaluca ). S existe un grupo de padres que , preocupados por la
participacin en la gestin y organizacin del Centro, forman parte de la Asociacin de Madres y Padres y se
implica bastante. El resto se limita a sus hijos/as en particular siendo el nivel de respuesta a las tutoras y el
seguimiento de la labor educativa bastante bueno.
La respuesta a la coordinacin Centro-Familia en la resolucin de conflictos es suficiente, respondiendo en un
tiempo corto a las llamadas de atencin por parte de los tutores/as docentes y de la direccin del Centro. La
aceptacin de las correcciones a las faltas contra las normas de convivencia suelen ser buenas y comprensivas por
parte de los padres/madres.


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Equipo Directivo (junio 2011) Aprobacin Consejo Escolar (setiembre 2011)


DELEGADOS Y DELEGADAS DE PADRES Y MADRES


La persona delegada de padres y madres es aquella elegida de entre las familias de un grupo-aula con la
finalidad de fomentar la implicacin de las familias, hacindolas corresponsables del proceso educativo. Su
responsabilidad es representar a las familias velando por los intereses de sus hijas e hijos de manera colectiva, e
implicarlas en la mejora de la convivencia escolar y de los rendimientos educativos.
Esta figura responde a la necesidad de afrontar la educacin como una responsabilidad compartida que requiere
del esfuerzo de todas las personas implicadas en ella.
La comunicacin entre familia y escuela favorece la construccin de una escuela inclusiva, en la que la
colaboracin de todos los sectores de la comunidad educativa sea la base sobre la que se construya una
convivencia positiva.



La figura del delegado o la delegada de padres y madres se regula en la Orden de 20 de junio de 2011 y se le
atribuirn las siguientes tareas o funciones:




Se debe contar con:
Procedimiento de eleccin de los delegados o delegadas.
Propuesta de funciones o tareas a desarrollar.
Estrategias de coordinacin con el tutor o la tutora del grupo
Disponibilidad del padre/madre elegido en horario de maana
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Equipo Directivo (junio 2011) Aprobacin Consejo Escolar (setiembre 2011)

OBJETIVOS

La finalidad ltima de este Plan de Convivencia es crear un ambiente en el Centro que asegure el respeto a unas
normas de conducta necesarias para la relacin ptima entre todos los miembros de la comunidad educativa y el
logro de los objetivos del centro, facilitando la labor docente e impulsando el desarrollo y aprendizaje de los
alumnos/as. Esto se persigue mediante los siguientes objetivos:




Aportar una visin clara y objetiva del centro a toda la Comunidad Educativa de la realidad, sus implicaciones
en la convivencia y los niveles de conflictividad en el mismo.


Establecer unas pautas de actuacin consensuadas, que fijen una lnea de actuacin comn y coherente por parte
de todo el profesorado.


Dotar al profesorado de unos instrumentos y recursos que potencien un clima de trabajo adecuado para el
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, en donde el trabajo sea lo representativo y significativo y no
los apercibimientos y expulsiones del aula.


Concienciar, sensibilizar e implicar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia
escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.


Potenciar en el centro los valores, las actitudes y las prcticas que permitan mejorar el grado de aceptacin y
cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre
hombres y mujeres.


Avanzar en la prevencin, deteccin y eliminacin de todas las manifestaciones de violencia en el centro y su
mbito, especialmente de la violencia de gnero y entre alumnos y de las actitudes y comportamientos
xenfobos, racistas o discriminatorios por cuestiones sociales.


Promover la mediacin y los procesos reflexivos para la resolucin pacfica de los conflictos.


Lograr una integracin plena de todo el alumnado en el funcionamiento del centro y en el mantenimiento de una
convivencia basada en el respeto mutuo.


Estimular la formacin del profesorado en materia de resolucin de conflictos, atencin a la diversidad y
mediacin.


Diversificar las sanciones (en el caso de que sean imprescindibles) fomentando el carcter pedaggico de las
medidas correctoras.


Impulsar el desarrollo de proyectos encaminados a mejorar la convivencia y la reduccin de conductas violentas y
de rechazo a la Institucin Educativa.


GESTIN Y ORGANIZACIN DEL CENTRO. ASPECTOS QUE INFLUYEN EN LA
CONVIVENCIA.

Las medidas organizativas y de gestin para el logro de los objetivos de la convivencia son:

Fomentar la participacin, el consenso y el conocimiento del Plan de Convivencia por parte de toda la Comunidad
Educativa.
Utilizacin efectiva de los cauces de comunicacin y acceso a la informacin de los que dispone el Centro (Pasen).
Agrupamientos. Distribucin equitativa de alumnos repetidores y con problemas de conducta, evitando en lo
posible concentraciones en un grupo de alumnos conflictivos.
Distribucin de aulas/grupos.. Los grupos se distribuirn, siempre que las dificultades de espacio del Centro lo
permitan, en las plantas por niveles y los grupos ms problemticos a priori, en la planta baja.
Atencin a la Diversidad. Un alumno/a desmotivado, fuera de juego en cuanto a desarrollo curricular y trabajo en
el aula, desarrolla ms posibilidades de causar problemas de convivencia. La atencin a la diversidad, desde la
planificacin del centro hasta el desarrollo en el aula por el profesorado responsable, es bsica a la hora de
mejorar el clima de convivencia.
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Equipo Directivo (junio 2011) Aprobacin Consejo Escolar (setiembre 2011)

Control sistemtico del absentismo. Prestando atencin al alumnado absentista que se incorpora al centro y que,
adems de un dficit curricular, muestra problemas de conducta. Todo el profesorado prestar atencin especial
a la grabacin de las ausencias en Sneca Mvil a diario y dentro de os 10 primeros minutos de clase.
Coordinacin adecuada. Planificacin y difusin de las actividades para evitar situaciones de descoordinacin
entre el profesorado.
Vigilancia y control en los recreos. Se establecern las zonas y funciones del profesorado en el ROF.
Sustituciones del profesorado. Desde este curso, el sistema de gestin de sustituciones nos permite evitar periodos
largos de ausencia de profesores/as, aspecto que siempre desestabiliza la dinmica del grupo/clase,
especialmente cuando se trata de ausencias de tutores/as.
Programacin sistemtica de talleres, charlas y celebracin de eventos.
Integrar de forma eficiente y normalizada los contenidos transversales que fomenten la Paz y la resolucin
pacfica de conflictos.
Reduccin de la ratio y establecimiento de agrupamientos flexibles.
Difusin a toda la comunidad educativa del Plan de Convivencia.
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Elaboracin:

Equipo Directivo (junio 2011) Aprobacin Consejo Escolar (setiembre 2011)



EL ALUMNADO. CONVIVENCIA Y CONFLICTIVIDAD DETECTADA

En general se trata de alumnos con las inquietudes y caractersticas propias de la post pubertad y adolescencia,
con motivaciones e intereses muy variados, diferentes grados de participacin, de rendimiento acadmico, de
seguimiento por parte de las familias, etc.
Hay un problema de conflictividad, como en todos los centros educativos, que se pone de manifiesto en las
conversaciones diarias entre profesores, madres, padres, etc. y en la constante aplicacin de medidas correctivas
(Numerosos partes de disciplina, numerosas expulsiones, etc.). Sin embargo, la percepcin general entre profesores y
alumnos tras el choque inicial, no es tan mala en realidad.
La mayor parte de los problemas graves estn acaparados por un grupo reducido, muy visible y localizado de
alumnos/as, algunos de ellos que podemos considerar absentistas ocasionales, que apenas aparecen por el Instituto
ya deben ser sancionados sin poder asistir al Centro. Son alumnos totalmente desmotivados y carentes de expectativas
de futuro. Forman parte de un primer nivel de conflictividad, compuesto por alrededor de ocho alumnos/as (en su
mayora repetidores de primer ciclo) fuertemente desmotivados, que presentan gran rechazo a la institucin escolar y
en general a toda norma, sufren problemas sociales y familiares de diversa ndole (Abandono, maltrato), suelen
generar muchas situaciones de violencia verbal y fsica, diagnosticados unos y pendientes de diagnosticar otros y que
presentan, unas veces, problemas de ocultacin de informacin mdico/psicolgica; otras, falta de continuidad en la
medicacin/tratamiento y, finalmente, negativa a asistir a consulta de facultativos especializados. Un segundo nivel
de conflictividad est formado por un nmero algo mayor de alumnado , con conductas disruptivas en general, de
baja autoestima, precario nivel de aprovechamiento curricular pero no violentos. Requieren una gran flexibilidad
metodolgica, de organizacin y curricular, as como una atencin y relacin que en ocasiones nos es difcil de
mantener.
El resto de comportamientos que alteran la accin docente y la convivencia se pueden entender como inherentes al
proceso, al sistema y a las caractersticas de la etapa de desarrollo en la que estn inmersos.

Podemos distinguir varios factores que favorecen estos problemas, como son:

La falta de un contexto familiar y social adecuado que favorezca el respeto de unas normas y hbitos mnimos de
trabajo y estudio.
La elevada ratio de alumnos/as por clase para un centro de estas caractersticas y la dificultad para atender a la
diversidad.
La ausencia de expectativas y de ofertas alternativas para algunos alumnos/as con un perfil y problemtica bien
definidos.
La violencia y actitudes negativas que se muestran como valores a considerar por la influencia e imagen del
entorno prximo.
La puntual falta de recursos materiales, organizativos y de formacin de los docentes en lo referente a resolucin
de conflictos y atencin a la diversidad.
El resto del alumnado, la inmensa mayora del centro, es sin duda normalizado y muy participativo, destacando un
nivel curricular medio, en gran parte motivado por los problemas de disciplina antes sealados, pero sobre el que la
prctica educativa incide de manera positiva y poco a poco recupera niveles curriculares y formativos ms elevados.

Las conductas ms reiteradas cada curso son:

Desconsideracin hacia el profesorado u otros miembros de la comunidad educativa.
Reiteracin de conductas que impiden el normal desarrollo de la clase y dificultan el ejercicio del derecho al
estudio.
Reiteracin de actos que dificultan el desarrollo de las actividades del centro
Faltas injustificadas de asistencia y puntualidad
Negativa sistemtica a acudir a clase con el material necesario o de realizar las tareas propuestas
Negativa de transmitir a las familias la informacin del centro.
Falta de respeto y de cuidado de las instalaciones.

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Equipo Directivo (junio 2011) Aprobacin Consejo Escolar (setiembre 2011)






NORMAS DE CONVIVENCIA

Principios para elaborar las normas de convivencia

En la elaboracin de estas normas se tienen en cuenta los siguientes principios:

La convivencia ser entendida como meta y condicin necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado
y del profesorado, garantizndose que no se produzca segregacin del alumnado por razn de sus creencias,
sexo, orientacin sexual, etnia o situacin econmica y social.
La promocin de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
La prevencin de los riesgos y la promocin de la seguridad y la salud como bien social y cultural.
El fomento de la aceptacin de las normas como elemento de mejora de la cohesin del grupo y el desarrollo
individual.
A la hora de elaborar y acordar las normas del centro son fundamentales los conceptos de convivencia, conflictos
y sentimientos.
Al mismo tiempo, debern dar acogida institucional al desarrollo de actividades sobre normas en el grupo-clase.
La divulgacin de las normas o su desarrollo, junto a las correcciones y su seguimiento formarn parte del Plan de
Convivencia del centro y de los contenidos de la tutora.
Las normas, en vez de enumerar prohibiciones, deben recoger lo que hay que hacer. A veces no es fcil
formularlas en positivo, pero conviene hacer ese esfuerzo.
Las correcciones tambin deben acordarse en el grupo con una formulacin clara, precisa, sencilla y, por supuesto,
educativa


NORMAS BSICAS DE COMPORTAMIENTO EN CLASE

En clase debemos tener apagados los aparatos electrnicos de cualquier tipo, tales como mviles,
reproductores mp3, etc. En caso de que esto ocurra el profesor est autorizado a retirrtelo.
Colabora en la limpieza de la clase. Procura no arrojar nada al suelo, utiliza siempre las papeleras. Mantn
limpias las mesas, paredes o muebles y contribuye a la conservacin del resto del aula.
Tus compaeros/as, y profesores se merecen al menos el respeto que exigiras para t. Trtalos siemprecon el
mayor de los respetos y si algn compaero/a te molesta o se mete contigo, comuncalo a algn profesor, al
Orientador o al Jefe de Estudios, ellos te pueden ayudar.
Debes venir al Instituto con indumentaria adecuada, tu apariencia es muy importante y debe permitir tu
correcta identificacin..
No debemos molestar a los alumnos que han comenzado su clase, por tanto debers esperar siempre a tu
profesor dentro del aula,
Deja siempre la silla encima de la mesa a ltima hora, para as facilitar el trabajo del personal de limpieza.
Al entrar en clase debes dirigirte sin demora a tu asiento, en orden y sacando el material requerido.
Ningn trabajo se puede realizar sin material adecuado por ello es obligatorio traer diariamente el material
didctico necesario para cada asignatura.
La participacin en clase es muy valorada por el profesorado. Procura realizar siempre los trabajos y tareas
que te encomienden
Debes entrar en clase con puntualidad. En caso de retraso justificado pide permiso y da una explicacin al
profesor.
Las clases son de 60 minutos y debemos aprovecharlas al mximo, por ello , a excepcin de casos
excepcionales, se permanecer en el aula sin salir al servicio, cafetera, conserjera etc.
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Equipo Directivo (junio 2011) Aprobacin Consejo Escolar (setiembre 2011)

El incumplimiento de las correcciones impuestas o la reiteracin en un mismo curso de conductas contrarias a la
norma deriva automticamente en falta grave.




NORMAS BSICAS DE COMPORTAMIENTO EN LOS PASILLOS, ESCALERAS, PATIO, BIBLIOTECA Y EN OTRAS
ESTANCIAS DEL CENTRO

En general, se adoptarn siempre comportamientos que no provoquen desorden en los pasillos a unos niveles
molestos, perjudiciales, o con riesgo de causar daos a algn miembro de la comunidad educativa, o alterar el normal
desarrollo de las clases.

En particular, se recuerda que el comportamiento adecuado en el Centro debe ser:

Hablar en voz baja sin gritar, silbar o correr por los pasillos o escaleras
Permanecer en la planta baja durante el recreo. Las plantas superiores son de uso exclusivo para las horas de
clase
Tratar a tus compaeros/as con el respeto y estima que se merecen, por tanto se procurar no participar o
realizar acciones dirigidas a otros compaeros, incluso con carcter de bromas: empujones, zancadillas, golpes
(an si son leves), llamar al compaero por apodos, o motes a modo de insulto, o participar en un acto donde
un compaero se sienta agredido.
Respetar escrupulosamente las horas de clase y si pasas por delante de alguna no mires por la ventana de la
puerta del aula , no golpees en la puerta, o incluso no la abras sin necesidad, slo por el puro hecho de
molestar.
Entra en las clases de forma ordenada y en silencio.Si ya est dentro el profesor/a , pide permiso antes de
entrar
Deja los objetos personales de tus compaeros/as o del Centro no los cojas sin permiso, incluso motivado por
algn tipo de broma.
Contesta siempre de forma agradable, con modales adecuados, tanto a tus profesores como a tus
compaeros.
Respeta siempre el material del centro tales como puertas, mesas, paredes, suelos, armarios, extintores,
servicios, etc., as como cualquier recurso didctico del aula. Si por accidente deterioras alguno, ponlo en
conocimiento inmediatamente a tu tutor/a o algn miembro del Equipo Directivo
En la entrada o pasillos (excepto en das de lluvia), debes comer en el patio, tira papeles, envases o cualquier
producto que pueda ensuciar el centro, siempre en las papeleras o contenedores.
Si eres ya eres adulto y tienes el hbito de fumar, hazlo fuera del recinto del Instituto.
Cuando en patio se est impartiendo Educacin Fsica, cruza por debajo de los soportales para no interrumpir
En la biblioteca o delante de la puerta de entrada a esta, habla en voz baja sin molestando a los que
estudian.
La utilizacin del ascensor queda supeditada a aquellas personas que presenten una discapacidad fsica que
le impida (aunque sea temporalmente) subir escaleras. Sern ellos los que nicamente dispondrn de una llave
del mismo.
El Incumplimiento de estas normas por algn miembro de la comunidad educativa, llevar consigo la aplicacin
de sanciones tales como no participar en actividades extraescolares, tareas reeducativas, prolongacin de
estancia en el centro o en su caso, con la expulsin de ste. Por lo tanto, se aconseja a todo alumno/a, alejarse
de situaciones donde se incumplan estas normas.


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Equipo Directivo (junio 2011) Aprobacin Consejo Escolar (setiembre 2011)

LA COMISIN DE CONVIVIENCIA

El Art. 66, apartados 3 y 4, del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010), determina que se debern crear varias
comisiones en el seno s del Consejo Escolar. En concreto el apartado 3 y 4 se refieren a la convivencia:

3. Asimismo, el Consejo Escolar de los institutos de educacin secundaria constituir una comisin de convivencia
integrada por:
El director o directora, que ejercer la presidencia,
El jefe o jefa de estudios,
Dos profesores o profesoras,
Dos padres, madres o representantes legales del alumnado
Dos alumnos o alumnas

Elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.
Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociacin de madres y padres del alumnado con
mayor nmero de personas asociadas, ste ser uno de los representantes de los padres y madres en la comisin de
convivencia.

4. La comisin de convivencia tendr las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el
respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la
comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que
posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos que
hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas
y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en
el instituto.

La Comisin de Convivencia tendr las competencias y atribuciones relacionadas en el apartado anterior y un
calendario de reuniones que se fijar en la primera reunin del Consejo Escolar de cada curso, siendo obligatorio al
menos dos reuniones en el trimestre.

En la resolucin de conflictos, adems de la Comisin de Convivencia, tendrn competencias el Claustro de
Profesorado y el propio Consejo Escolar. Estas competencias estn determinadas por los Artculos 68 y 51 del Decreto
327/2010 :

Art. 68 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). El Claustro de Profesorado tendr las siguientes
competencias:
k) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de sanciones y velar para que stas se
atengan a la normativa vigente.
l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el instituto.

Art. 51 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). El Consejo Escolar de los institutos de educacin secundaria
tendr las siguientes competencias:
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Equipo Directivo (junio 2011) Aprobacin Consejo Escolar (setiembre 2011)

g) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y dems
normativa de aplicacin. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora
correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del instituto, el
Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podr revisar la
decisin adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el instituto, la igualdad entre hombres y
mujeres y la resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.
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Equipo Directivo (junio 2011) Aprobacin Consejo Escolar (setiembre 2011)

AULA DE CONVIVENCIA



El Art. 25 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Se refiere al Aula de convivencia, y determina:

1. Los centros educativos podrn crear aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado que, como
consecuencia de la imposicin de una correccin o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los
artculos 34 y 37, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.
2. El plan de convivencia establecer los criterios y condiciones para que el alumnado a que se refiere el apartado
anterior sea atendido, en su caso, en el aula de convivencia. Corresponde al director o directora del centro la verificacin
del cumplimiento de dichas condiciones y la resolucin a adoptar, garantizando, en todo caso, el trmite de audiencia a
los padres, madres o representantes legales del alumno o alumna.
3. En estas aulas de convivencia se favorecer un proceso de reflexin por parte de cada alumno o alumna que sea
atendido en las mismas acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ellas, de acuerdo con los criterios
del correspondiente departamento de orientacin, y se garantizar la realizacin de las actividades formativas que
determine el equipo docente que atiende al alumno o alumna.
4. En el plan de convivencia se determinar el profesorado que atender el aula de convivencia, implicando en ella al
tutor o tutora del grupo al que pertenece el alumno o alumna que sea atendido en ella y al correspondiente
departamento de orientacin, y se concretarn las actuaciones que se realizarn en la misma, de acuerdo con los criterios
pedaggicos que, a tales efectos, sean establecidos por el equipo tcnico de coordinacin pedaggica.


FUNCIONAMIENTO DEL AULA

El sistema educativo actual y en concreto la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educacin de Andaluca, contemplan la
convivencia como meta y condicin necesaria para el buen desarrollo de la labor docente y el aprendizaje del alumnado.
El Centro deber prever la atencin educativa del alumno o alumna al que se imponga esta correccin.
Deber informarse por escrito al tutor y al Jefe de Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida
adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor deber informar de ello a los representantes legales del alumno o
de la alumna.
Cumpliendo con lo previsto en la norma, se formula con carcter complementario, tras acuerdo del Claustro y Consejo
escolar, el siguiente Sistema de Funcionamiento del Aula de Convivencia:
Se entiende por Aula de Convivencia el lugar al que acuden los alumnos por haber incumplido alguna norma de
convivencia, para reflexionar sobre lo ocurrido, as como para realizar las actividades acadmicas propuestas, con el fin
de reciclar las actitudes negativas. Ser competente para enviar al alumno/a al Aula de Convivencia el profesor/a de
clase y/o la Comisin de Convivencia.
El Centro dispondr de un espacio fsico denominado Aula de Convivencia en el que se llevar a cabo la labor
correspondiente
El cupo mximo de alumnos que podrn permanecer en la misma hora en el Aula de Convivencia es de dos por clase
grupo que en ese momento se imparta en el Centro.
Los responsables del Aula de Convivencia sern los componentes del Equipo Directivo.
Existirn dos tipos de partes o informes escritos para comunicar la conducta inapropiada de un alumno/a:
Parte de amonestacin escrita , que se emplear cuando el alumno/a perturbe el desarrollo normal de las clases y el
profesor/a de clase considera que debe salir fuera del aula por haber perdido el control sobre el alumno/a, o cuando la
norma de convivencia contravenida sea de carcter grave .
Es una herramienta de carcter excepcional a utilizar en casos extremos y que debe ser firmado por el tutor del grupo-
clase y validado por el Jefe de Estudios. Posteriormente se remitir a los padres o tutores legales para su conocimiento
Parte disciplinario, que se utilizar para comunicar cualquier acto contrario a las normas de convivencia, sean graves o no,
realizado por un alumno/a, sin interrumpir
su permanencia en el aula del grupo clase. Es un instrumento de carcter ordinario que debe permitir reconducir la
situacin. Este formar parte del informe del proceder del alumno/a, para la Direccin o Jefatura de Estudios que tratar
el asunto cuando se hayan acumulado un total de de 3 apercibimientos escritos y , adoptar las medidas pertinentes
(informe a los padres, permanencia en el Aula de Convivencia, trabajos extraordinarios, expulsiones del Centro).
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Elaboracin:

Equipo Directivo (junio 2011) Aprobacin Consejo Escolar (setiembre 2011)

Los partes disciplinarios sern entregados al profesorado de guardia que los visar y entregar al tutor/a del grupo
para su archivo y custodia .
Cada parte de apercibimiento escrito ser tratado posteriormente por la Comisin de Convivencia, que podr acordar las
sanciones si se considera necesario por la gravedad del incumplimiento de la norma, conducta presentada en el Aula o por
tener constancia de que el alumno/a no ha mejorado su actitud.

PROTOCOLO DE ACTUACIN PARA ENVIAR A UN ALUMNO/A AL A.C.

El profesor/a enviar al Delegado del grupo-clase ( se estudiar un medio ms rpido y que no implique a ningn
alumno/a ) , solicitando la presencia del Profesor/a de Guardia en el aula, evitndose de esta forma la presencia de un
alumno/a problemtico por los pasillos sin atencin docente.
El profesor/a/a que lo enva, le entregar las actividades que su grupo-clase debe realizar en esa hora, con la orden de
devolverlas debidamente realizadas al comienzo de la siguiente clase de la misma asignatura. (NO DEBE REALIZAR LAS
TAREAS EN EL A.C.)-
El profesor/a/a que enva a un alumno/a al A.C. debe anotar en el apartado de incidencias del PDA el indicador C de
convivencia y rellena el parte disciplinario correspondiente. Esto ocasionar que el director pueda comunicar a la familia
del alumno/a que ste/a ha tenido que pasar por el A.C. , adems de poder cuantificar estadsticamente las sanciones.
El/la docente de guardia recoger al alumno/a junto con el parte de disciplina y el parte de trabajo que deber realizar
en su domicilio y lo/la bajar al Aula de Convivencia.
Aqu, y previa consulta del expediente que el alumno/a pudiera tener de ocasiones anteriores, le encomendar la
realizacin de una Actividad de Convivencia seleccionando de entre las elaboradas por equipo de Orientacin la que
considere oportuna a la norma infringida . En caso de duda el profesor/a de guardia consultar con el Orientador del
IES.
Una vez realizada la actividad se archivar en el expediente correspondiente
El docente de guardia, favorecer el proceso de reflexin del alumno/a hablando con el/ella y ayudndole a admitir
cules han sido sus errores.
Este proceso finalizar con el reconocimiento por escrito del hecho en cuestin y un compromiso de cambio por parte del
alumno/a . El compromiso ser archivado en el A.C. para poder ser revisado en futuras situaciones de reiteracin.
En funcin de la gravedad de la situacin presentada por el alumno, el miembro del Equipo Directivo de guardia
informar telefnicamente o mediante sms de forma inmediata a la familia del alumno y/o cumplimentar la
comunicacin escrita a la familia que tambin firmar el tutor para su envo posterior, donde se registrar la sancin
impuesta, que ser inmediatamente ejecutiva, de acuerdo con lo establecido en el artculo 40 del Decreto 85/1999.
A cada alumno/a que sea expulsado del Centro, sea por tiempo inferior o superior a tres das, se le entregar a la
familia por parte del tutor/a del grupo las tareas acadmicas necesarias para asegurar la continuidad del proceso
formativo del alumno/a. Estas tareas debern ser devueltas, debidamente realizadas ,el mismo da de la reincorparcin
al centro la Jefatura de Estudios o a la Direccin quien visar el trabajo realizado y posteriormente se entregar a cada
profesor/a/a para su correccin y evaluacin. Si el alumno/a no ha realizado las tareas formativas que se le
determinaron, no podr volver a incorporarse al Centro, por considerarse incumplida la sancin impuesta. Este hecho ser
puesto en conocimiento de la familia respectiva por parte del Jefe de Estudios o por el Director, advirtiendo a esta que la
sancin impuesta continuar activa mientras el alumno/a no cumpla con su cometido.
IMPORTANTE
Todos los partes de expulsin deben entregarse en el mismo da de su colocacin en el Aula de Convivencia para su
custodia y depsito. A ltima hora de la maana se pondr una copia de cada parte en el casillero del tutor. (podr
encargarse a un conserje de esta labor)
El departamento de Orientacin coordinar la elaboracin de una batera de Actividades de Convivencia que sern
archivadas en el Aula de Convivencia y que deben ser revisadas en periodos cortos de tiempo con el fin de que puedan
resultar reiterativas, montonas o faltas de efectividad.

DOTACIN DEL AULA DE CONVIVENCIA.
20 Mesas de alumnado
20 Sillas de alumnado
01 Mesa profesorado
01 Silln profesorado
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Equipo Directivo (junio 2011) Aprobacin Consejo Escolar (setiembre 2011)

01 Mueble archivador ( Expedientes alumnado, Fichas de trabajo)
Material de archivo (carpetas, fichas, . )
01 Armario de aula c/puerta
01 Estantera de aula abierta
01 Ordenador ( se ir completando el aula hasta conseguir 4 equipos)
01 Televisor
01 Lector de DVD.

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Equipo Directivo (junio 2011) Aprobacin Consejo Escolar (setiembre 2011)

PROYECTO DE MEDIACIN ENTRE IGUALES.

Ante la frecuencia diaria de conflictos entre nuestros alumnos/as, que suelen resolver ellos de la manera ms
abrupta con empujones, discusiones, agresiones fsicas...desembocando. en muchas ocasiones, en casos bullyng,
maltrato entre iguales, se hace necesario adoptar nuevas estrategias que palien o resuelvan en parte los problemas
mencionados. Este Proyecto de Mediacin entre alumos/as, basado en principio en un sondeo que se ha hecho entre
alumnos de 1 y 2 de E.S.O., a finales del curso 2006/2007.

Perfil de los mediadores:
Segn la encuesta pasada a alumnos/as de 1 y 2 de E.S.O., durante el curso 2006/2007, los alumnos/as
prefieren la utilizacin de mediadores que sean, o de su misma clase, si son de su nivel para problemas menores
porque consideran que son los que los conocen mejor y alumnos/as de cursos superiores para problemas de mayor
importancia, seguramente porque en esos casos manifiestan la necesidad de la intervencin de una persona que tenga
una mayor autoridad.. Tienen mucho menos apoyo de los mediador es de su mismo nivel, pero de clases diferentes.

Seleccin de los mediadores: A principios de curso, los tutores/as, debern exponer a los alumnos/as la opcin
de ser mediadores.
Requisitos: Debern ser alumnos/as con un comportamiento aceptable y que tengan un cierto carisma o respeto
por parte de su compaeros.
Condiciones: Se evitar siempre que su trabajo como mediador no interfiera en su rendimiento acadmico

Formacin de mediadores/as Esta deber ser en todo momento fuera del horario escolar, adems se llevar a
cabo de forma paulatina, aumentando sus responabilidades a medida que su formacin avance

Nmero de mediadores/as . Se establecern 1 o 2 por aula en la Etapa de la E.S.O.. Para el resto ser suficiente
con 2.

Funcionamiento: Podramos distinguir dos tipos d mediaciones en las que participaran los alumnos/as:


Una mediacin informal, del da a da, de temas con relativa importancia, que se podran solventar sobre la
marcha. Los alumnos/as mediadores podran realizarla sin necesidad de entrevistas formales y pasaran al
orientador o al tutor un informe verbal o escrito de lo sucedido y los acuerdos alcanzados. Esta mediacin
siempre debera hacerse a peticin o con el consentimiento de los implicados. Para esta tarea los
mediadores/as de clase deberan bastarse.
Una mediacin formal, que requerira unos tiempos y unos procedimientos claramente establecidos. La
intervencin en estos casos se hara a peticin del equipo directivo o del orientador, aunque siempre contando
con la conformidad de las partes para participar en este proceso mediador. Se deber levantar acta de la
reunin con sus correspondientes partes secretas y los acuerdos alcanzados debern firmarlos ambas partes
y los medidores/as ,que debern ser dos. Los mediadores intervinientes en estos casos debern ser los
mediadores de centro.


Perfil de los casos susceptibles de mediacin
Evidentemente, no todos los casos de conflicto entre alumnos/as podrn, o debern, ser objeto de mediacin,
porque algunos de ellos/as requerirn simplemente una sancin o una orientacin por parte de los profesores/as
implicados. Los casos objeto de mediacin debern ser aquellos que supongan un enfrentamiento o conflicto entre
alumnos/as, de diversa gravedad, que no suponga una conducta inconveniente de una sola de las pares, sino de las
dos y que se perciba con claridad que la falta de comunicacin es una de las causas principales del conflicto. Los
posibles conflictos entre alumnos/as y profesores/as no podrn ser objeto de esta medicin, sino que, naturalmente,
ser la Jefatura de estudios o los tutores/as quienes debern intervenir en ello.

Objetivos de la mediacin

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Equipo Directivo (junio 2011) Aprobacin Consejo Escolar (setiembre 2011)

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Poder solucionar conflictos entre iguales, para los que la intervencin de un adulto puede resultarle coercitiva
Mayor eficacia en la enseanza e hbitos de convivencia ya que est demostrado que el aprendizaje vicario
o de imitacin con iguales es mucho ms efectivo que cualquier otra forma de transmisin
Mejorar la confianza del alumnado en el Centro hacindoles sentir que ellos/as tienen una parte activa en el
proceso de enseanza-aprendizaje


Puesta en marcha

La implantacin de este proyecto deber ser simultnea a la formacin que recibamos todos, alumno/as y
profesores/as, sobre esta prctica. Se intentarn evitar de este modo planteamientos demasiado tericos o un
periodo demasiado largo de implantacin, que causara una prdida de inters por el proyecto y que los mediadores
no pudieran poner en prctica su formacin durante el periodo de su escolarizacin.
En una primera fase, se deberan exponer claramente las posibles funciones de los mediadores/as, de manera
verbal, con carteles por el instituto, o con videos sobre el asunto. Otro tanto se deber hacer con los profesores/as.
Una vez alcanzado un cierto grado de conocimiento por ambos colectivos, los tutores/as o el orientador, pasarn por
las clases, sondeando los posibles candidatos para desempear estos puestos. Caso de haber varias ofertas, se podr
hacer a una seleccin por parte del Equipo Directivo y/o el Orientador, y contando con la opinin del alumnado
implicado.
En una tercera fase, se profundizar en la formacin de los futuros alumnos/as mediadores, siempre procurando
que no exceda de dos o tres sesiones, habida cuenta de no perjudicar el tiempo libre o el tiempo de formacin de
estos alumnos/as.
La cuarta fase corresponder a la puesta en marcha de la accin y difusin entre los alumnos/as de la iniciacin
de este servicio.