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UNIVERSIDADE DO GRANDE RIO

UNIGRANRIO

WANDERLEY CARREIRA DE SOUZA JUNIOR

QUMICA EM GERAL A PARTIR DE UMA TABELA PERIDICA NO MICROSOFT EXCEL: UMA ESTRATGIA DE ENSINO DE QUMICA NA EDUCAO BSICA

Duque de Caxias 2010

WANDERLEY CARREIRA DE SOUZA JUNIOR

UNIVERSIDADE DO GRANDE RIO

QUMICA EM GERAL A PARTIR DE UMA TABELA PERIDICA NO MICROSOFT EXCEL: UMA ESTRATGIA DE ENSINO DE QUMICA NA EDUCAO BSICA

Dissertao apresentada Universidade do Grande Rio Prof. Jos de Souza Herdy, como parte dos requisitos parciais para obteno do grau de mestre em Ensino das Cincias na Educao Bsica. rea de concentrao: Ensino de Qumica. Orientador: Professora Doutora Wilma Clemente de Lima Co-Orientador: Professora Doutora Cristina Novikoff
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Duque de Caxias - RJ 2010

CATALOGAO NA FONTE/BIBLIOTECA UNIGRANRIO

C314

Carreira, Wanderley. Qumica em geral a partir de uma tabela peridica no microsoft excel: uma estratgia de ensino de qumica na educao bsica./ Wanderley Carreira. 2010. 142 f. : il. ; 30 cm. Dissertao (mestrado em Ensino de Cincias na Educao Bsica) Universidade do Grande Rio Prof. Jos de Souza Herdy, Escola de Educao, Cincias, Letras, Artes e Humanidades, 2010. Orientadora: Prof. Wilma Clemente de Lima. Co-Orientadora: Prof. Cristina Novikoff. Bibliografia: p. 99-100 1. Educao. 2. Educao bsica. 3. Qumica estudo e ensino. Qumica - Tabela peridica. I. Lima, Wilma Clemente. II. Novikoff, Cristina. III. Universidade do grande Rio Prof. Jos de Souza Herdy. IV. Ttulo.

CDD 370

DEDICATRIA

Aos meus pais, Wanderley Carreira e Darcy Vitoria, que sempre acreditaram na educao como um caminho para ascenso social e que me deram incondicional apoio durante a minha formao. A minha primeira professora, Maria Helena (1977), que me ensinou os primeiros passos e me fez superar o medo do Quadro de Giz. A dois primos: Sandra Assumpo e Fernando Assumpo que preencheram a lacuna de dois irmos e serviram de modelo para minha formao. A minha esposa, Dayse Brum, por toda pacincia, compreenso incondicional e apoio nesses ltimos dois anos to conturbados. Aos meus amigos da Velha Guarda do Laboratrio: Francisco Alves, Lcio Cunha, Hlio Thomaz, Jos Fernando, Paulo Silva e Rosangela Henriques que foram responsveis pela minha formao profissional. Aos professores do Programa de PsGraduao em Ensino das Cincias da Unigranrio pelo carinho, parceria, dedicao e profissionalismo demonstrando ao longo desses dois anos.

AGRADECIMENTOS

Quando criana, embora no fosse f de Roberto Carlos, eu queria ter um milho de amigos. Obviamente, no cheguei a esse expressivo nmero. No obstante, a sinergia proporcionada pelos poucos amigos que possuo suficiente o bastante para ultrapassar a milho deles. Hoje, um antigo sonho se realiza. Contudo, cabe lembrar que nada feito sozinho. Tolos so aqueles que pensam dessa forma. Destarte, preciso dividir o mrito dessa conquista, agradecer e reconhecer aqueles que direta ou indiretamente me auxiliaram na concepo desse trabalho. A comear pelos meus companheiros de turma: Alex Coelho, Srgio Trindade e em especial Andrea Lima e Valessa Lessa, pois sem eles no haveria a excelente turma, da qual fiz parte. Aos amigos Wagner Bahia, Ricardo Gomes, Andre Alves, Charles Bessa, Paulo Silva e Helio Thomaz que fizeram parte da Famlia Laboratrio. Aos amigos do Dream Team: Wellington Santos, Clara Simes, Amanda Assis, Jos Fernando, Sabrina Silva, Renan Rosrio, Andre Primo, Felipe Batista, Ana Carolina Abraho, Lidiane Nascimento, Natlia Borba, Jailton Deveza e Bruno Quintanilha pela torcida e apoio e, em especial, ao Fbio Felisberto pelas revises ortogrficas. A fraternal amiga Rosangela Henriques pelas exaustivas revises sugestes na composio desse texto e a escudeira Claudia Sampaio pela captura e tratamento das imagens utilizadas durante muitas madrugadas. Aos demais amigos da Fbrica de Lubrificantes Fernando Mackert, Tiago Silva e Gilson Rocha pelas palavras de apoio e nimo, no se esquecendo dos amigos Renato Chalub e Roberto Biato pelo incontestvel apoio nas semanas que antecederam a defesa da dissertao. Ao fraterno amigo, professor Sergio Henrique, por se fazer presente nos momentos em que eu mais precisei. Ao amigo Alex Beringuy pelas primeiras lies de informtica. Ao amigo Alexandre Mendes pelo incentivo e parceria a Marta Mendes pela indicao das referncias bibliogrficas. Ao amigo e coordenador do Curso de Tecnologia em Gesto da Produo Industrial (IFRJ) Marcelo Lacerda por conciliar meu horrio de trabalho no IFRJ, para que eu pudesse atingir o meu objetivo. Ao Leonardo Pardal pela vital ajuda no Congresso realizado na Espanha. Aos professores Herbert Martins; Haydea Reis, Jacqueline Lima, Frederico Allan, Luiz Eduardo por compartilharem suas experincias e fundamentar essa pesquisa e, em especial, aos professores Marcelo Pedrosa, Zenildo Morais, Wilma Pinto e a professora Cristina Novikoff por suas valorosas contribuies no delineamento metodolgico dessa pesquisa. Aos professores que fizeram parte da equipe de avaliao da T Wanc. Aos meus pais pela torcida para que tudo desse certo e a minha esposa, Dayse Brum, pela compreenso, presena e incondicional apoio nos finais de semana, Natal, Ano Novo, Carnaval, Pscoa, etc. Finalmente, ao Grande Escritor dessa histria: Deus, o qual me concedeu a fora e perseverana, como tambm me regalou com grandes seres humanos que foram vitais na encenao de mais esse captulo da minha vida e mais uma vez fez-me acreditar que um somente evolui a partir de outros homens..

Jamais considere seus estudos como uma obrigao, mas como uma oportunidade invejvel para aprender a conhecer a influncia libertadora da beleza do reino do esprito, para o seu prprio prazer pessoal e, para o proveito da comunidade qual o seu futuro trabalho pertencer.
Albert Einstein

RESUMO

O produto desse trabalho o resultado de uma pesquisa mista (qualitativa/quantitativa) aplicada que teve por principal objetivo desenvolver um recurso didtico para o ensino de Qumica, a partir de uma Tabela Peridica desenvolvida no Microsoft Excel T Wanc. A metodologia empregada no desenvolvimento desse recurso implicou na anlise interpretativa de diferentes instrumentos sob os quais o ensino da qumica est alicerado, tais como: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, livros de qumica constantes do Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio (PNLEM) e sites dedicados a Tabela Peridica. Posteriormente, foram discutidas as limitaes desses livros e sites sob o prisma da contextualizao e interdisciplinaridade e se estabeleceu um dilogo entre a Tabela Peridica e temas, tais como a toxicologia, geologia, ecologia, nutrio, fisiologia, dentre outros, culminando-se em uma proposta didtica, com uma abordagem diferenciada daquela comumente praticada pelos manuais didticos. A avaliao da T Wanc, por seis professores que j ministram ou ministraram o tema em questo, tabela peridica, sinalizou para possibilidade de sua utilizao como um recurso didtico nas aulas de Qumica na educao bsica. Palavras-chave: Tabela Peridica. Ensino de qumica. Livro didtico.

ABSTRACT

The product of this work is the result of a qualitative and quantitative research applied that was aimed to develop a resource for the teaching of chemistry, from a periodic table developed in Microsoft Excel - T Wanc. The methodology used in developing this action resulted in an interpretative analysis of different instruments under which the teaching of chemistry is founded, such as the Brazilian Law of Directives and Bases of National Education (LDBEN), the Brazilian National Curriculum Parameters for Secondary Education (PCNEM) Curriculum Guidelines for High School, chemistry books in the National Textbook Program for high school (PNLEM) and websites dedicated to the Periodic Table. Later, participants discussed the limitations of books and selected sites in the light of context and interdisciplinarity has established a dialogue between the Periodic Table and issues such as toxicology, geology, ecology, nutrition, physiology, among others, culminating in a didactic proposal with a different approach from that commonly practiced by the textbooks. The evaluation of the proposed application (T Wanc) by six teachers, who have ministers or the content in question, signaled the possibility of its use as a teaching tool in chemistry class in basic education. Keywords: Periodic Table. Chemistry education. Textbook.

SUMRIO

1 2 2.1

INTRODUO ................................................................................................................ 13 REVISO DA LITERATURA ........................................................................................ 16 Conceitos Caros ao Ensino ........................................................................................... 16

2.1.1 Racionalidade, Ensino-aprendizagem, Interdisciplinaridade, Contextualizao.......... 16 2.1.2 O Papel da Qumica na Educao ................................................................................ 20 2.2 2.3 A raiz da cincia Qumica: Tabela Peridica ............................................................... 23 Tabela Peridica: de Tales IUPAC ............................................................................ 24

2.3.1 As Perguntas Movem o Mundo .................................................................................... 25 2.3.2 Alquimia e Iatroqumica ............................................................................................... 32 2.3.3 O Re-Nascimento de uma Cincia ............................................................................ 35 2.3.4 A Qumica do Sculo XVIII ......................................................................................... 37 2.3.5 A Qumica No Sculo XIX........................................................................................... 42 2.3.6 A Evoluo da Tabela Peridica .................................................................................. 46 2.3.7 IUPAC Como Entidade Normalizadora ....................................................................... 63 3 3.1 3.2 3.3 METODOLOGIA ............................................................................................................. 67 Tipo de Estudo .............................................................................................................. 67 Questes de Pesquisa .................................................................................................... 68 Fases da Pesquisa ......................................................................................................... 69

3.3.1 Fase 1: Levantamento no Portal CAPES e artigos correlatos ...................................... 69 3.3.2 Fase 2: Reviso de Documentos Normativos ............................................................... 69 3.3.3 Fase 3: Levantamento de Livros Didticos .................................................................. 70 3.3.4 Fase 4: Levantamento de Sites Dedicados ao Tema ..................................................... 70 3.3.5 Fase 5: Anlise Interpretativa dos Livros e Sites .......................................................... 70 3.3.6 Fase 6: Fundamentao Terica e Desenvolvimento da T Wanc no Excel.............. 72 3.3.7 Fase 7 - Experimentao da T Wanc ........................................................................ 75 3.4 4 4.1 4.2 4.3 Tratamento dos Dados .................................................................................................. 77 APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS ............................................ 80 A Avaliao dos Livros Didticos ................................................................................ 80 A avaliao dos sites..................................................................................................... 84 Experimentao Laboratorial da Verso Beta da T Wanc ....................................... 87

4.3.1 Anlise do discurso docente: Perfil do Professor e Aulas sobre Tabela Peridica ...... 87

4.3.2 Anlise do discurso docente: Avaliao da T Wanc pelos professores.................... 90 4.4 5 Apresentao da T Wanc .......................................................................................... 92 CONCLUSES .............................................................................................................. 108

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................... 110 Apndice A: Tabela Peridica dos elementos segundo a IUPAC .......................................... 122 Apndice B: Linha do Tempo - elementos qumicos e a Tabela Peridica ............................ 123 Apndice C: Os seis livros didticos selecionados para avaliao do contedo Tabela Peridica ................................................................................................................................. 125 Apndice D: Matriz com os resultados da avaliao do captulo Tabela Peridica dos seis livros didticos........................................................................................................................ 126 Apndice E: Relao dos trinta sites selecionados para avaliao ......................................... 127 Apndice F: Matriz com o resultado da avaliao dos sites selecionados ............................. 130 Apndice G: Imagem de abertura dos sites avaliados ............................................................ 131 Apndice H: Referncias bibliogrficas utilizadas na concepo da T Wanc ................... 132 Apndice I: T Wanc Tela de abertura ampliada .............................................................. 138

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 2.1: Tabela Peridica como raiz da cincia Qumica .................................................... 24 Figura 2.2: Os cinco slidos platnicos: o tetraedro (fogo), o hexaedro (terra),o octaedro (ar), icosaedro (gua) e o dodecaedro (universo). ............................................................................ 28 Figura 2.3: Os cinco elementos na viso de Aristteles com suas respectivas propriedades associados aos slidos platnicos. ............................................................................................ 30 Figura 2.4: Lista original das substncias simples (elementos) segundo Lavoisier em 1789 .................................................................................................................................................. 40 Figura 2.5: Notao (pictogramas) usada por Dalton para representao dos tomos, publicadas em seu livro Um Novo sistema filosfico da qumica. .......................................... 43 Figura 2.6: Comparao entre algumas massas atmicas de Dalton e os valores j conhecidos em 1872 .................................................................................................................................... 45 Figura 2.7: Analogia entre as Trades propostas de Dbreiner e a Tabela Peridica atual ...... 47 Figura 2.8: Sistema em V proposto por Leopold Gmelin para ordenao dos elementos em 1843. ......................................................................................................................................... 48 Figura 2.9: Deslocamento da extremidade direita do sistema de Gmelin para baixo. ............. 49 Figura 2.10: Analogia entre o sistema proposto por Leopold Gmelin e a Tabela Peridica atual .................................................................................................................................................. 49 Figura 2.11: Parafuso de Alexandre De Chancourtois ............................................................. 50 Figura 2.12: Tabela de William Odling publicada em 1864 .................................................... 52 Figura 2.13: Tabela de Newlands ilustrando a lei das oitavas apresentada Chemical Society em 1866 .................................................................................................................................... 53 Figura 2.14: Primeira Tabela de Lothar Meyer, 1864 .............................................................. 55 Figura 2.15: Sistema ortogonal desenvolvido por Lothar Meyer em 1870 .............................. 55 Figura 2.16: Tabela Peridica refletindo o periodismo de Lothar Meyer, 1872. ..................... 56 Figura 2.17: Primeira Tabela desenvolvida por Mendeleev, em 1869. a) verso manuscrita; b) verso impressa ........................................................................................................................ 57 Figura 2.18: Segunda verso da Tabela Peridica de Mendeleev, publicada em 1871. ........... 58 Figura 2.19: Tabela Peridica organizada por Mendeleeev em 1879. ..................................... 59 Figura 2.20: Tabela mais moderna organizada por Mendeleev................................................ 59 Figura 2.21: Relao linear observada por Henry Moseley em 1913 ...................................... 61 Figura 2.22: Tabela Peridica antes e depois da interveno de Glenn Seaborg. .................... 63 Figura 3.1: Categorias utilizadas para avaliao dos livros e sites ........................................... 71 Figura 3.2: Estrutura da T Wanc .......................................................................................... 74

Figura 4.1: Tela de abertura contendo o detalhamento dos temas que so tratados na T Wanc. .................................................................................................................................... 93 Figura 4.2: Axioma genrico considerando a interao de um tomo genrico e as suas interrelaes ..................................................................................................................................... 94 Figura 4.3: T Wanc Classificao geral dos elementos qumicos ........................................ 95 Figura 4.4: T Wanc Classificao geral dos elementos qumicos Expanso dos lantandeos e actindeos ............................................................................................................ 95 Figura 4.5: T Wanc Tabela e a linguagem padronizada da qumica Nmero Atmico .... 96 Figura 4.6 T Wanc Tabela e a linguagem padronizada da qumica Smbolo .................... 97 Figura 4.7: Informaes obtidas para o elemento clcio (Ca) a partir do site NIST Webbok. 97 Figura 4.8: T Wanc Elementos Qumicos e Nutrio........................................................... 98 Figura 4.9: Ampliao de parte da tela Elementos Qumicos e Nutrio................................. 99 Figura 4.10: T Wanc Elementos Qumicos e Nutrio Fontes naturais .......................... 100 Figura 4.11: T Wanc Elementos Qumicos e Nutrio Simulao de dietas................... 101 Figura 4.12: T Wanc Elementos Qumicos e Nutrio Resultado da simulao de uma dieta ........................................................................................................................................ 102 Figura 4.13: Detalhe da legenda usada identificao dos tipos de alimentos usados na dieta102 Figura 4.14: Propaganda em favor do uso de medicamentos base de clcio para tratamento sintomtico contra a osteoporose, uma doena que atinge mais de vinte e cinco milhes de pessoas no mundo. .................................................................................................................. 103 Figura 4.15: T Wanc Elementos e Agricultura ................................................................... 104 Figura 4.16: T Wanc Tabela peridica e os ciclos biogeoqumicos ................................... 105 Figura 4.17: T Wanc Tabela Peridica e ciclo biogeoqumico do clcio ........................... 106

LISTA DE QUADROS

Quadro 3.1: Questes para anlise do discurso docente: perfil do professor ........................... 75 Quadro 3.2: Questes para anlise do discurso docente: aulas sobre tabela peridica ............ 76 Quadro 3.3: Questes para anlise do discurso docente: Avaliao da T Wanc .................. 77 Quadro 3.4: Detalhamento das categorias utilizadas na anlise dos livros didticos, sites e discurso docente. ...................................................................................................................... 78 Quadro 3.5: Classificao das variveis sob estudo: VCD e VCO .......................................... 79

LISTA DE GRFICOS

Grfico 4.1: Resultado da avaliao dos livros por categoria .................................................. 81 Grfico 4.2: Resultado da avaliao do eixo contextualizador e interdisciplinar dos livros .... 82 Grfico 4.3: Resultado da avaliao dos sites por categoria .................................................... 85 Grfico 4.4: Resultado da avaliao eixo contextualizador e interdisciplinar dos sites ........... 86 Grfico 4.5: Anlise do Discurso Docente: Perfil do professor ............................................... 88 Grfico 4.6: Anlise do Discurso Docente: Aulas sobre Tabela Peridica .............................. 89 Grfico 4.7: Anlise do Discurso Docente: Avaliao da verso beta da T Wanc .............. 91

LISTA DE SMBOLOS

: :

Marca registrada Direitos autorais (Copyright)

LISTA DE ABREVIATURAS

ACS: BDP: BDS: CAS: CEB: C&I: CTSA: DCN: ENEM: IFRJ: INEP: IACS: IUPAC: LDBEN: NASA: NIST: PCNEM: OIT: PCN+:

American Chemical Society Base de Dados Principal Base de Dados Secundria Chemical Abstract Service Coordenadoria de Educao Bsica Contextualizador e Interdisciplinar Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente Diretrizes Curriculares Nacionais Exame Nacional do Ensino Mdio Instituto Federal de Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira International Association of Chemical Societies International Union of Pure and Applied Chemistry Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional National Aeronautics and Space Administration National Institute of Standards and Technology Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio Organizao Internacional do Trabalho Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais

PNLEM: T-Wanc: VBA: VCD: VCO:

Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio Tabela professor Wanderley Carreira Visual Basic for Applications Varivel categrica dicotmica Varivel categrica ordinal

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1 INTRODUO

Certamente, um dos maiores desafios enfrentados hoje no ambiente escolar como utilizar a contextualizao e a interdisciplinaridade na prtica pedaggica. Tanto que essa questo vem sendo debatida por diversos pesquisadores h algum tempo (FRANSCISCHETT, 2005; ZANON, 2008; CARLOS, 2007), como tambm permeia a legislao de ensino vigente (BRASIL, 1996; 2002; 2006). Crticas no faltam ao ensino da Qumica, em especial no Ensino Mdio (BELTRAN et al., 1991; CHASSOT, 2008; ZANON, 2008), por se priorizar o tratamento dos conceitos dessa disciplina de modo fragmentado e descontextualizado, o que para muitos autores se constitui em um dos responsveis pelo elevado nvel de rejeio por parte dos alunos a essa disciplina (FERNANDES, 2007; NARCISO JR et al., 2000). Sob essa tica, ao tratar do ensino de Qumica fez-se o corte epistemolgico sobre a classificao peridica dos elementos. Isso porque a Tabela Peridica o smbolo mais conhecido da linguagem qumica e se constitui em um valioso instrumento didtico para o ensino dessa cincia (TOLENTINO et al., 1997; TROMBLEY, 2000), embora muitos estudantes a reconheam como um verdadeiro amontoado de informaes que precisam ser essencialmente memorizadas (CHRISPINO, 1994; DALLACOSTA et al., 1998; NARCISO JR et al., 2000). Por outro lado, os trabalhos dedicados ao ensino da Tabela Peridica no tm se apresentado alinhados legislao vigente (BRASIL, 1996) e apontam para a necessidade de se desenvolver novas abordagens para o seu ensino (BELTRAN et al., 1991; NARCISO JR et al., 2000). Sob esse prisma, a Qumica em Geral a partir de uma Tabela Peridica no Microsoft Excel: T Wanc (CARREIRA; PINTO, 2009) visa a preencher parte dessa lacuna, uma vez que o eixo norteador dessa dissertao de mestrado est fundamentado na contextualizao e interdisciplinaridade (BRASIL, 1996; 2002; 2006); necessidades bsicas da educao para o sculo XXI. Como motivadores para a concepo dessa pesquisa elencamse a vivncia do autor como professor de cursos pr-vestibulares e da rede pblica de ensino, sua experincia no uso do Microsoft Excel voltado para o desenvolvimento de aplicaes

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industriais e, principalmente, por se acreditar que a Tabela Peridica no algo absoluto, fora do espao, fora do tempo e tampouco uma simples base de dados de onde se extraem apenas nmeros, pois sdio, potssio, rubdio, csio e frncio, podem ser mais que um conjunto de nomes e smbolos. Por que Qumica em Geral [...]? Realmente, o ttulo da dissertao pode causar estranheza ou inquietao, mas seu objetivo realmente esse. Chamar a ateno acerca do potencial didtico que a Tabela Peridica pode oferecer ao ensino da Qumica como cincia do cotidiano, entendendo-se que os elementos qumicos constituintes das substncias hoje conhecidas, encontram-se primariamente ordenados na Tabela Peridica. Dessa forma, acredita-se que ela sirva de base para se discutir/aprender a Qumica em Geral, ou seja, uma aproximao entre a Qumica e a sociedade a partir da classificao peridica dos elementos. Nessa linha, os principais objetivos dessa pesquisa constituem-se em apresentar comunidade de professores um recurso paradidtico para o ensino da Qumica e por meio dele, divulgar o potencial didtico do Microsoft Excel (MORAN et al., 2007) na perspectiva crtica (progressista), como tambm ofertar um meio para que os elementos qumicos sejam trabalhados a partir de suas mltiplas relaes com a sociedade, mediante um dilogo entre a Tabela Peridica e diferentes temas, voltados para cincia, tecnologia, sociedade e meio ambiente (CTSA) (CHAGAS, 1992; CHASSOT, 2001; CHRISPINO, 1994). A partir desses dois objetivos, emergiram os seguintes objetivos especficos, a saber: i) Contribuir para novas propostas de aplicaes voltadas para o ensino por meio do uso eficiente dos laptops dos professores; ii) Interpretar o captulo Tabela Peridica presente nos livros didticos a luz do PCNEM, PCN+ e das Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio; iii) Resgatar a evoluo da Tabela Peridica ao longo da histria da Qumica e iv) Observar o que pensam os professores a respeito do ensino do contedo Tabela Peridica e da T Wanc. Obviamente, para se desenvolver esse projeto, fundamentado na contextualizao e interdisciplinaridade (BRASIL, 1996; 2002; 2006), foi preciso reunir diferentes subsdios, o que envolveu consulta a legislao vigente, estudo pormenorizado do captulo Tabela Peridica dos livros didticos de qumica, avaliao de sites dedicados ao assunto, levantamento de bibliografias especficas, correlatas ao ensino de Qumica, dentre outros. Dessa forma, o relato desse estudo feito em cinco captulos. No primeiro, que se refere a introduo apresentado um panorama de como a pesquisa foi concebida, a motivao para sua realizao, seus objetivos principais e secundrios, justificativas bem como a estrutura bsica da dissertao. O segundo captulo, fundamental em toda dissertao, destina-se reviso da literatura, o qual se encontra dividido em duas partes. Na primeira delas, discorre-

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se

acerca

dos

conceitos

caros

ao

ensino:

racionalidade,

ensino-aprendizagem,

interdisciplinaridade, contextualizao, bem como o problema do ensino da Qumica e a importncia da Qumica como disciplina do ensino mdio. Na segunda parte, resgata-se a evoluo da Tabela Peridica no decurso da histria da qumica; partindo-se das primeiras indagaes a cerca da constituio da matria at a Tabela Peridica atualmente recomendada pela IUPAC. O terceiro captulo dedicado metodologia, onde se classifica o tipo de estudo realizado, reafirmam-se os objetivos, elencam-se as questes da pesquisa e detalham-se as sete etapas envolvidas na concepo desse estudo, bem como a forma de tratamento dos dados levantados. No quarto captulo so apresentados e discutidos os resultados das avaliaes dos livros didticos constantes do PNLEM (Programa Nacional do Livro do Ensino Mdio), sites dedicados a Tabela Peridica, a avaliao T Wanc pelo grupo de professores envolvidos na pesquisa, como tambm apresentada a verso final do recurso paradidtico proposto. Finalmente, no ltimo captulo so feitas as consideraes finais e reflexes sobre a pesquisa como um todo, bem como as sugestes para continuidade desse estudo.

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2 REVISO DA LITERATURA

2.1 Conceitos Caros ao Ensino

2.1.1 Racionalidade, Contextualizao

Ensino-aprendizagem,

Interdisciplinaridade,

Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM) (BRASIL, 1999) so guias para instituies de ensino mdio e docentes implementarem o modelo de ensino estabelecido pela LDBEN (BRASIL, 1996). Esses documentos orientam para uma organizao curricular que, dentre outras questes, aborde os contedos de ensino de modo contextualizado, aproveitando sempre as relaes entre contedos e contexto para dar significado ao aprendido, estimular o protagonismo e a autonomia intelectual do discente (MENEZES et al., 2002). A interdisciplinaridade tambm uma orientao da LDBEN (BRASIL, 1996) por meio dos PCNEM (BRASIL, 1999), cujo principal objetivo fazer da sala de aula mais do que um espao para simples absoro e memorizao de informaes. Por isso, a interdisciplinaridade se utiliza dos conhecimentos de vrias reas do saber na compreenso de um problema, na busca de solues, ou entendimento de um fenmeno sob vrios pontos de vista (MENEZES et al., 2002). Dessa forma, de acordo com a LDBEN (BRASIL, 1996) e os PCNEM (BRASIL, 1999) preciso aproveitar sempre as relaes entre contedos e contexto para dar significado ao aprendido (BRASIL, 2006). Por sua vez, os temas transversais esto voltados para a compreenso e para a construo da realidade social e dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva e com a afirmao do princpio da participao poltica. Isso significa que devem ser trabalhados, de forma transversal, nas reas e nas disciplinas j existentes. Destarte esses temas correspondem a questes de

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interesse da sociedade moderna, como por exemplo: sade, meio ambiente, trabalho, dentre outros (MENEZES et al., 2002). A contextualizao ganhou fora a partir da reforma do ensino mdio, quando da promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (BRASIL, 1996), que orienta para a compreenso dos conhecimentos para uso cotidiano. Possui sua origem nas diretrizes que esto definidas nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (BRASIL, 1999), que so orientaes para os professores na aplicao desse modelo. fcil perceber que da perspectiva da contextualizao deriva a

interdisciplinaridade, princpios organizadores de focos de desenvolvimento de uma multiplicidade de relaes entre pensamentos conceituais especficos a componentes curriculares integrantes da rea de Cincias Naturais (ZANON, 2008), cujos conceitos1 vm sendo introduzidos na literatura educacional h quase quarenta anos. E hoje, a LDBEN (BRASIL, 1996) e os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (BRASIL, 1999) advogam explicitamente em seu favor. No obstante, Carlos (2007), em sua dissertao apontou a dificuldade em se identificar no PCNEM uma clara definio do conceito de interdisciplinaridade, de modo a se orientar a ao pedaggica dos professores de qumica, o que enreda a sua aplicao, pois, sem saber o que como fazer e quando fazer, fica mais difcil para o professor se apropriar desse conceito e coloc-lo em prtica apenas pela consulta a esses documentos. Chassot (2008), tambm identificou um vis, ainda, muito disciplinar no PCNEM, pois o documento apenas cita, mas no discute essa questo com o devido aprofundamento. O que diferencia a disciplinaridade da interdisciplinaridade que a primeira significa a explorao cientfica especializada de determinado domnio homogneo de estudo, isto , um conjunto sistemtico e organizado de conhecimentos que apresentam caractersticas prprias nos planos do ensino, da formao, dos mtodos e das matrias; esta explorao consiste em fazer surgir novos conhecimentos que se substituem aos antigos (JAPIASSU, 1976 apud FRANSCISCHETT, 2005), enquanto a interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas no interior de um determinado campo (CARLOS, 2007; FRANSCISCHETT,

Segundo Carlos (2007) e Francischett (2005) a interdisciplinaridade surgiu na Frana e Itlia, em meados da dcada de sessenta do sculo XX, como uma tentativa de elucidao e classificao temtica das propostas educacionais. No final desse mesmo ano, seus conceitos no s chegaram ao Brasil, como tambm influenciaram a Lei de Diretrizes e Bases N 5.692/71. Desde ento, entre erros e acertos, sua presena no cenrio educacional brasileiro tem se intensificado; principalmente aps a sano da LDBEN N 9.394 (BRASIL, 1996) e redao dos PCN (BRASIL, 1999), PCN+ (BRASIL, 2002) e as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006).

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2005), ou seja, a interdisciplinaridade uma relao simbitica entre reas do saber. Todavia, essa inter-relao acontece em maior ou menor extenso. Por tal razo, para distinguir esses nveis de relacionamento foram criadas quatro classes de interao, a saber: i) multidisciplinaridade; ii) pluridisciplinaridade; iii) interdisciplinaridade; e iv)

transdisciplinaridade (CARLOS, 2007; FRANSCISCHETT, 2005), que denotam o grau de interao entre as disciplinas. Nessa linha, tanto Francischett (2005) quanto Carlos (2007), fundamentados em Japiass, definem a multidisciplinaridade como o primeiro nvel de integrao entre os conhecimentos disciplinares, a qual predomina nas atividades e prticas de ensino das escolas. Contudo, essa prtica marcadamente fracionada, visto que ainda no se explora a relao entre os conhecimentos disciplinares, de modo a fomentar a cooperao entre as disciplinas. J pluridisciplinaridade, carrega em si algum tipo de interao entre os conhecimentos, embora eles ainda se situem num mesmo nvel hierrquico, no havendo ainda a coordenao proveniente de um nvel hierarquicamente superior. Por seu turno, a interdisciplinaridade representa a terceira classe de interao entre as disciplinas, sistematizada pela presena de uma axiomtica comum a um grupo de disciplinas conexas e definidas no nvel hierrquico imediatamente superior, o que introduz a noo de finalidade. Finalmente, a transdisciplinaridade representa um nvel de integrao disciplinar alm da interdisciplinaridade, uma espcie de coordenao de todas as disciplinas e interdisciplinas, sobre a base de uma axiomtica geral, em um contexto mais abrangente, gerando uma interpretao mais holstica dos fatos e fenmenos. Felizmente, ao se examinar as Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias (PCN+) (BRASIL, 2002), j se observa uma maior preocupao, embora tnue, em se reconhecer que a interdisciplinaridade muitas vezes alinhada ao contexto no aprendizado permeia a transdisciplinaridade:
A natural relao entre interdisciplinaridade e contexto pode levar concluso apressada de que seria mais difcil a presena do contexto no aprendizado de uma nica disciplina. O fato de o contexto ser usualmente transdisciplinar no dificulta seu tratamento em cada disciplina. Isso deveria ser objeto de ateno na preparao para o ensino, por exemplo, ao se sistematizarem e organizarem os temas, em torno dos quais se conduz o aprendizado disciplinar que chamamos de temas estruturadores do ensino. [...] em cada uma das disciplinas da rea [Cincias da Natureza, matemtica e suas tecnologias, por exemplo:] o universo de investigao da Biologia, a Biosfera, dar contexto a um dos temas estruturadores da Qumica, ao passo que Qualidade de vida, que um tema da Biologia, trar em seu contexto elementos da Fsica e da Qumica do ambiente humano. A Fsica, por sua vez, em seu tema estruturador Terra, Universo e vida humana, por em discusso as condies fsicas para o surgimento da vida, e, portanto, da biosfera, aqui na Terra ou em outras partes, num contexto maior, que o da evoluo csmica. A Matemtica, linguagem onipresente, distribuir transversalmente s demais cincias

19 seus temas estruturadores, relacionados respectivamente aos nmeros, s formas e anlise de dados (BRASIL, 2002, p. 32, grifo nosso).

Assim como as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio apontam para a interdisciplinaridade, a partir de uma
[...] abordagem simultnea de um mesmo assunto por diferentes disciplinas. Isso exige um acerto de planos de aula e de cronogramas entre os professores, respeitando-se as especificidades de cada disciplina. Nessa ao, professores de diferentes disciplinas e reas podem descobrir contedos que permitam um trabalho conjunto. Podem, tambm, verificar como um mesmo conceito, processo ou fenmeno, abordado nas diferentes disciplinas e investigar pontos em comum que podem ser explorados nas aulas. A idia no uniformizar, mas expor o aluno multiplicidade de enfoques, informaes e conhecimentos de forma que perceba que os conhecimentos de cada disciplina apresentam mltiplas interfaces, sendo capaz de inter-relacionar fenmenos, conceitos e processos, e de construir um pensamento orgnico. importante observar que a interdisciplinaridade no acontece somente por fora da lei ou pela vontade do professor, do diretor ou do coordenador pedaggico (BRASIL, 2006 p. 37).

Nessa perspectiva, tanto contextualizao como a interdisciplinaridade no podem ser interpretadas de maneira simplista. Por tal razo, a interdisciplinaridade um processo pelo qual os professores mediam conhecimentos e linguagens de outras reas do saber para a compreenso de um problema e busca de solues. Nessa linha, Chassot (2008) afirma que mais complexo lecionar cincias no ensino bsico, do que, por exemplo, no ensino superior e convida aos cticos a refletir acerca de como seria, por exemplo, uma abordagem do tema energia na sexta srie do ensino fundamental e na disciplina de Fsico-Qumica, no final de um curso de graduao. O autor defende um ensino menos disciplinar, menos especializado, por meio do seguinte exemplo:
O Fantstico de domingo parece determinar muito do que se ensina na escola na segunda-feira. Professor, o senhor viu...?. Vi sim, mas sou professor de Fsica, isso qumica. Procurando o professor de Qumica, sou inorgnico, esse assunto de orgnica. Encontrado um professor de Qumica Orgnica, este tem uma boa desculpa: trata-se de compostos cclicos, minha pesquisa com acclicos. Achado aquele especialista em qumica cclica, desculpar-se- dizendo isso uma situao de anis pentagonais, trabalho com anis hexagonais. O experto em anis pentagonais dir que se trata de um caso de anis heterocclicos, e ele trabalha como homocclicos. A situao poderia se estender por mais meia dzia de especializaes. Quem d a explicao ao ensino fundamental? A professora ou o professor de cincia. A situao no diferente para ns, leigos em medicina, quando temos que procurar um mdico. Quando elegemos um especialista, corremos o risco de ouvir: seu problema no ouvido direito!...Vou lhe encaminhar a um colega, pois minha especialidade o ouvido esquerdo (CHASSOT, 2008, p. 228).

A citao acima no denota uma oposio a especializao, pois essa tambm continua sendo uma necessidade dos dias atuais, visto que as disciplinas e suas subdivises so resultados da evoluo filosfica, cientfica e cultural do ser humano em resposta as necessidades demandadas pela sociedade. Contudo, o dilogo interdisciplinar necessita

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avanar, pois no funo da escola anterior universidade formar especialistas e tampouco cientistas, mas sim cidados que saibam ler a linguagem da natureza e da sociedade. Assim sendo,
a riqueza da diversidade de perspectivas dinamizadoras dos conhecimentos cotidianos, cientficos e escolares reside na essencialidade das relaes passveis de serem estabelecidas deles entre si. Sua relevncia est na produo de dilogos mutuamente enriquecidos/enriquecedores de abordagens plurais e dinmicas, capazes de transformar o mundo para melhor (ZANON, 2008 p. 259).

A interdisciplinaridade como perspectiva de articulao interativa entre as diversas disciplinas no sentido de enriquec-las atravs de relaes dialgicas entre os mtodos e contedos que as constituem no pretende eliminar disciplinas, mas utiliz-las na compreenso de um problema, na busca de solues ou entendimento de um fenmeno sob diferentes pontos de vista, que dessa forma abrem o caminho para a contextualizao. Como a Qumica possui peculiaridades que lhe permitem conexes com outras disciplinas, acredita-se que a Tabela Peridica tanto pode, como deve ser explorada de um modo mais concreto, de maneira a se permitir uma apresentao e organizao de diversos elementos essenciais vida e evoluo da sociedade.

2.1.2 O Papel da Qumica na Educao


Atualmente, tem-se um considervel nmero de alunos nas classes de ensino mdio2 e ao mesmo tempo, h uma grande preocupao a respeito da qualidade do ensino ofertado a esses jovens em todo o pas (BRASIL, 2006; 2002, 1996). Paralelamente, existe uma importante demanda pela renovao dos mtodos de ensino, de forma a despertar o interesse desses estudantes pela educao e realmente proporcion-los uma slida formao que os permita:
I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II - a preparao bsica para o trabalho e cidadania [....], para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; III - o aprimoramento [....] como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina (BRASIL, 1996, grifo nosso).

2 Dados do Educacenso (INEP, 2009) sinalizam para 634 520 alunos matriculados somente nas escolas de Ensino Mdio do Rio de Janeiro.

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Nota-se, que as propostas do ensino mdio fundamentadas no desenvolvimento de competncias e habilidades cognitivas requerem posturas diferenciadas dos professores (BRASIL, 1999; 2002; 2006). Indubitavelmente a educao atravs da qumica significa um esforo em colocar essa cincia a servio da humanidade, dessa forma entende-se que o foco nos contedos em si e por si mesmos precisa ser substitudo pela nfase no processo da educao, no qual o conhecimento qumico sirva como um instrumento para o crescimento da sociedade como um todo (CHASSOT, 2008; 2001; 1990), visto que a qumica participa do desenvolvimento cientfico-tecnolgico com importantes contribuies, cujas decorrncias tm alcance econmico, social e poltico (BRASIL, 1999). Todavia, a memorizao excessiva, programas extensos, falta de atividades experimentais, desconexo entre fatos, teorias, leis e modelos tm sido apontados h muito tempo como uma das principais barreiras para o ensino dessa cincia em toda a sua extenso (BRASIL, 2006, 1999). sabido que necessariamente o ensino da qumica passa pela utilizao de frmulas, equaes, smbolos, enfim, toda uma srie de representaes que muitas vezes por serem abstratas so de difcil compreenso. Contudo, a desmistificao de tais representaes pode ser feita de diferentes maneiras e distintos meios, principalmente quando se adota uma abordagem contextualizada e interdisciplinar da qumica (MAGALHES, 2002; MATEUS, 2001). Nessa linha, os docentes deixam de ser os detentores de todo o conhecimento e passam a exercer o papel organizador, mediador e orientador do processo de ensino aprendizagem. Segundo Sprenger (2008), os profissionais que efetivamente cumprem essa misso so aqueles que utilizam estratgias de ensino mais eficientes3 e que possuem mais recursos de ensino sua disposio, pois somente assim ser possvel vencer a racionalidade instrumental (NOVIKOFF et al., 2009) enfatizada no ensino voltado para o vestibular. Por sua vez, o livro didtico tem sido um importante instrumento cultural para a educao em Qumica (ENCHEVERRIA et al., 2008), mas infelizmente, a racionalidade instrumental tambm tem sido observada em alguns livros de qumica, com algumas excees (GARRITZ et al., 1994; NARCISO JR et al., 2000; TROMBLEY, 2000), e tambm na mdia, conforme pode ser verificado em duas vdeo-aulas sobre regras e macetes para o ensino da Tabela Peridica com foco no vestibular, disponveis no portal de uma grande emissora de televiso:

A ttulo de informao, no livro Memria: como ensinar para o aluno lembrar, Marille Sprenger sugere sete passos (atingir, refletir, recodificar, reforar, treinar, rever e recuperar) para dinamizar o processo de ensino-aprendizagem.

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http://video.globo.com/Videos/Player/Noticias/0,,GIM1076936-7823CONHECA+OS+ELEMENTOS+QUE+COMPOEM+A+TABELA+ PERIODICA,00.html.

http://video.globo.com/Videos/Player/Noticias/0,,GIM1150175-7823SAIBA+MAIS+SOBRE+A+ESTRUTURA+DA+TABELA+PERIOD ICA,00.html.

Situaes totalmente contraditrias ao que preconiza a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) n 9.394 (BRASIL, 1996) e a Resoluo da Coordenadoria de Educao Bsica nmero 3 (BRASIL, 1998) que referenciam por inmeras vezes a interdisciplinaridade e a contextualizao. Alinhado a esse requisito legal e pensando na Qumica, como disciplina do ensino mdio, acredita-se que por meio da integrao dos conhecimentos, muitas vezes esparsos dessa cincia, em uma viso holstica, possvel fazer da sala de aula mais que um espao de simples absoro e acmulo de informaes. De fato, se no mundo contemporneo at as cincias rompem fronteiras com a criao das chamadas cincias hbridas, os estudantes tambm precisam ampliar suas percepes alm dos enfoques precisos de um conhecimento acabado. Um indicador dessa necessidade est particularizado nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, no qual est explcita a contribuio da Qumica para a formao da cidadania, a qual deve permitir o desenvolvimento de conhecimentos e valores que possam servir de instrumentos mediadores da interao do indivduo com o mundo. Contudo, consegue-se isso mais efetivamente ao se contextualizar o aprendizado, o que pode ser feito com exemplos mais gerais, universais, ou com exemplos de relevncia mais local, regional (BRASIL, 1999). notria a necessidade de reorientao do ensino de qumica, de modo a promover a interao do ser humano com o mundo. Porm, em uma simples observao do processo educativo, tal como se verifica hoje, percebe-se que ainda ocorre uma prtica fragmentada, resumida a uma justaposio de atividades, experincias, unidades e contedos que se unem, mas no se somam e tampouco se integram (LCK, 2007), uma vez que prevalece a idia de que a melhor escola aquela que mais aprova nos exames vestibulares (BRASIL, 2006). Nessa perspectiva, cada especialista preocupa-se essencialmente com a sua disciplina, esquecendo-se das demais reas do conhecimento (BRASIL, 2002). Pesquisadores da rea apontam:
O atrelamento do [...] [ensino mdio] ao vestibular mais um fator a complicar o ensino de Qumica; a presso para dar matria e terminar o programa tem como resultado, entre outros, a superficialidade da anlise dos fenmenos, a m construo

23 dos conceitos e a ausncia do relacionamento do assunto com o saber todo da Qumica. Nessas condies, o estudo da Qumica desliza para o seu grau mais baixo e mais intil: a simples memorizao dos conceitos e de regrinhas para resolver problemas e testes visando passar no vestibular (BELTRAN et al., 1991, p. 17). O [ensino de Qumica] vem sendo historicamente marcado por desafios aos educadores. Voltado a preparao para exames vestibulares, em detrimento das finalidades atribudas pela LDBEN Educao Bsica [...], em que pesem as novas perspectivas em discusso prevalecem as formas lineares e fragmentadas de organizao do conhecimento escolar, aliadas a repetio de contedos de cunho apenas propedutico, limitados preparao para concursos e selees, o que est expresso no prprio perfil das escolas consideradas melhores, cujo ensino assemelha-se ao modelo de cursinhos pr-vestibular (ZANON, 2008, p. 258).

A problemtica apontada por Beltran (1991) a mesma discutida nas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006) e recentemente debatidas por Zanon (2008), ou seja, aprendizados escolares superficiais e estanques, que carecem de relaes entre si e com contextos de vivncia fora da sala de aula, e que na verdade no contribuem para o desenvolvimento das potencialidades humanas, uma vez que o atrelamento ao vestibular se resume na racionalidade instrumental retratada por Novikoff (2009). Contudo, a
extrema complexidade do mundo atual no mais permite que o ensino mdio seja apenas preparatrio para um exame de seleo, em que o estudante perito, porque [est] treinado em resolver questes que exigem sempre a mesma resposta padro. [O dinamismo da sociedade] exige que o estudante se posicione, julgue e tome decises, e seja responsabilizado por isso. Essas so capacidades mentais construdas nas interaes sociais vivenciadas na escola, em situaes complexas que exigem novas formas de participao (BRASIL, 2006, p. 106).

Sob essa tica, uma boa aula de Qumica no deveria ser avaliada pelo nmero de exerccios de adestramento, mas sim pela qualidade das situaes propostas, em que os estudantes e os professores, em interao, teriam meios de produzir conhecimentos contextualizados. Obviamente, essa produo exige do professor e do aluno conhecimentos que possibilitem mais que um padro de adestramento, mas sim uma discusso entre pares para garantir estratgias de ensino mais eficientes, ou seja, uma verdadeira superao das fronteiras disciplinares.

2.2 A raiz da cincia Qumica: Tabela Peridica


Hoje uma infinidade de substncias simples e compostas conhecida. Todas elas formadas por um ou mais elementos qumicos. Pode-se imaginar que o nmero de elementos atualmente disponvel justifica a variedade de substncias que nos cercam. Ao contrrio, a quantidade de substncias existentes para a sociedade, no o resultado do nmero de

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elementos, mas sim pelo modo como tais elementos se combinam entre si por meio de reaes qumicas (Figura 2.1).

Figura 2.1: Tabela Peridica como raiz da cincia Qumica Fonte: The Chemogenesis Web Book (LEACH, 2009)4

Entendendo-se que os elementos qumicos constituintes de todas as substncias hoje conhecidas, encontram-se coerentemente ordenados em sistema peridico (Apndice A) segundo as suas propriedades fsicas e qumicas, a Tabela Peridica s pode ser considerada a raiz da cincia Qumica, como tambm pode oferecer grandes contribuies ao seu ensino da Qumica como cincia do cotidiano, quando considerada como um axioma para se discutir/aprender a Qumica em Geral, ou seja, uma aproximao entre a Qumica e a sociedade a partir da classificao peridica dos elementos.

2.3 Tabela Peridica: de Tales IUPAC


A classificao peridica foi inicialmente idealizada com base apenas na semelhana do comportamento qumico dos elementos, mas medida que outros elementos foram descobertos (Apndice B: Linha do Tempo - elementos qumicos e a Tabela Peridica) e a

A Figura 2.1 foi gentilmente cedida pelo Dr Mark R. Leach (UK).

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estrutura atmica foi elucidada, os cientistas propuseram ordenaes mais coerentes e complexas entre eles (PAULING, 1967), visto que tais avanos reduziram paulatinamente as lacunas observadas entre as propriedades dos elementos qumicos, fazendo com que a periodicidade se tornasse cada vez mais latente. Contudo para se chegar a esse estgio, um longo caminho foi percorrido, iniciando-se na Grcia Antiga at a constituio da Tabela Peridica atualmente recomendada pela IUPAC (International Union of Pure and Applied Chemistry) que se encontra disponvel para consulta no Apndice A: Tabela Peridica dos elementos segundo a IUPAC.

2.3.1 As Perguntas Movem o Mundo

Na antiguidade, o ouro, a prata, o cobre, o ferro, o carbono (carvo), o chumbo, o estanho, o mercrio, o enxofre e o antimnio j eram bastante conhecidos pelos seus diferentes usos e aplicaes na produo de jias, moedas, armas, cosmticos, ferramentas, mas no como elementos qumicos (BABOR et al., 1974; NEVES et al., 2008; PAULING, 1967; VANIN, 2005). Dentre esses elementos, o primeiro metal usado pelo homem, segundo Gleiser (2008, p. 36) foi o cobre, uma vez que arquelogos encontraram objetos em cobre produzidos h mais de 10.000 anos, no muito aps o surgimento das primeiras comunidades agrrias. Com exceo do mercrio, todos os elementos citados tambm aparecem em textos religiosos, seja em sentido figurado ou concreto evidenciando as suas propriedades:
E Zil tambm deu luz a Tubal-Caim, fabricante de todo instrumento cortante de cobre e ferro; e a irm de Tubal-Caim foi Noema (Gnesis 4:22). E era Abro muito rico em gado, em prata e em ouro (Gnesis 13:2). Ento o Senhor fez chover enxofre e fogo, do Senhor desde os cus, sobre Sodoma e Gomorra (Gnesis 19:24). Sopraste com o teu vento, e o mar os cobriu; afundaram-se como chumbo em veementes guas (xodo 15:10). Contudo o ouro, e a prata, o cobre, o ferro, o estanho, e o chumbo (Nmeros 31:22). Como o carvo para as brasas, e a lenha para o fogo, assim o homem contencioso para acender rixas (Provrbios 26:21) (BBLIA, 1990, p. 8, 14, 24, 65, 154, 566).

Dentre as civilizaes antigas, sem dvidas, a que mais se destacou na utilizao emprica dos processos qumicos, foi a egpcia (BABOR et al., 1974). Os egpcios sabiam trabalhar muito bem o ouro, como pode ser constatado na mscara morturia do fara Tutankamon (VANIN, 2005), produziam vidros e esmaltes, imitavam com perfeio os metais nobres, assim como o rubi, a safira e a esmeralda, utilizavam amplamente o couro dos animais, a l, o algodo, o linho e sabiam tingi-los com ndigo e prpura, preparavam sabes

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perfumes e produtos de beleza (BABOR et al., 1974); Clepatra, por exemplo, pintava o contorno dos olhos com um preparado base de sulfeto de antimnio (VANIN, 2005). Percebe-se que antes mesmo de qualquer definio ou conceituao, os elementos qumicos j faziam parte do cotidiano humano, seja do ponto de vista prtico, que envolvia a produo de moedas, armas e utenslios, como tambm do ponto de vista filosfico e religioso. O conceito de elemento qumico evoluiu paulatinamente, como tambm a compreenso da estrutura e transformaes da matria. Durante muito tempo filsofos e cientistas buscaram meios para explicar como e porque os elementos reagiam para formar novas substncias. Acredita-se que tenha sido na Grcia antiga, cerca de cinco sculos antes da era Crist, onde surgiram as primeiras indagaes acerca da constituio do mundo material. Os antigos gregos propuseram diferentes interpretaes e desenvolveram vrias correntes filosficas no intuito de prover explicaes para o comportamento da natureza (COTTON et al., 1968; MAIA et al., 2007). Dentre os principais filsofos gregos que se preocuparam em definir a constituio da matria e explicar o seu comportamento podem ser destacados: Tales, Anaximandro, Anaxmenes, Herclito, Empdocles, Plato, Aristteles, Leucipo, Demcrito e Epicuro (GLEISER, 2008; MARTINS, 2001; QUADBECK-SEEGER, 2007; STRATHERN, 2002). Atribui-se a Tales de Mileto (625 a. C. - 547 a. C), os primeiros questionamentos a respeito da constituio da matria. Segundo ele, o elemento precursor do mundo material seria a gua, que ao ser resfriada, tornava-se densa e dava origem terra, que ao ser aquecida transformava-se em vapor e ar, que precipitavam sob a forma de chuva quando eram novamente resfriados (GLEISER, 2008). Por meio desse ciclo contnuo nasciam as diversas formas de vida vegetal e animal. Embora emprica, percebe-se que a concepo de Tales j identificava a importncia da gua para a natureza em toda a sua abrangncia. Por sua vez, Anaximandro de Mileto (611 a. C 546 a. C), um dos seguidores de Tales, postulou a existncia de uma entidade totalmente abstrata, dinmica e universal, dotada de vida e imortalidade, o ilimitado; de onde tudo nascia e flua, no se restringindo apenas Terra (BALCHIN, 2009). Uma viso um tanto abstrata e inspiradora da natureza em constante transformao. J Anaxmenes de Mileto (585 a. C. 525 a. C.), discpulo de Anaximandro, retomou o materialismo de Tales e postulou que o ar seria o elemento fundamental da matria e no a gua, ou seja, um elemento no to abstrato como o ilimitado de Anaximandro, porm menos perceptvel que a gua proposta por Tales. Tudo sobrevinha do ar, por meio de seus movimentos. medida que o ar fosse comprimido, ele se materializaria em gua. Quando a gua fosse comprimida, ela se transformaria em terra; que se ainda mais comprimida fosse, se

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transformaria em rocha, ou seja, tudo se resumiria em ar, em um estado mais ou menos aproximado (GLEISER, 2008; QUADBECK-SEEGER, 2007; STRATHERN, 2002). Enquanto isso para Herclito de feso (540 a.C. - 470 a.C.) as argumentaes de Anaxmenes eram insuficientes para explicar a diversidade do mundo. Segundo ele existia por trs de todas as coisas um princpio organizador, o logos. Tudo fazia parte de uma unidade, na qual o agente transformador seria o fogo. O determinante do comportamento de todas as coisas, ou seja, a encarnao de logos. Herclito afirmava que o mundo era, e sempre seria um eterno fogo, que se inflamava e apagava continuamente, orientado por um fluxo contnuo (GLEISER, 2008). Pode-se dizer que:
O fogo cambiante de Herclito assemelha-se idia de energia na fsica moderna. [...] Na relatividade a massa equivalente energia, segundo a frmula de Einstein, E = m.c2. Assim a energia pode teoricamente transformar-se em matria, exatamente como o fluxo ou o fogo de Herclito [...] (STRATHERN, 2002, p. 21).

Nota-se que os filsofos gregos, ao refletirem acerca da constituio da matria, terminavam por concluir que o universo era formado por um nico constituinte. Contudo, no havia um consenso entre eles, pois o componente defendido como fundamental variava bastante. Embora essas asseres, deduzidas a partir de observaes subjetivas, pudessem ter um grande nmero de defensores, nenhuma delas mostrava-se suficientemente satisfatria para explicar as transformaes ocorridas na natureza.

2.3.1.1 As Quatro Razes de Empdocles


Empdocles de Agrigento (490 a. C. 435 a. C) idealizou um sistema filosfico conciliador a respeito da constituio da matria, no qual combinava as concepes filosficas de Tales, Anaximandro e Herclito. Ele substitui a filosofia de um nico princpio pela combinao da gua, ar, fogo com mais um quarto constituinte, a Terra. As concepes de Empdocles eram bastante razoveis para poca, pois o mundo material era percebido sob quatro formas: slida (terra); gasosa (ar), lquida (gua) ou energia (fogo) (GLEISER, 2008; STRATHERN, 2002). Esses componentes foram nomeados razes; e segundo Empdocles, formavam a base de todas as coisas quando combinados em distintas propores. Por sua vez, as quatro razes eram indestrutveis e estavam em harmnico equilbrio, regidos por dois princpios opostos: o amor; responsvel pela unio das razes para formar outras substncias e o dio; para explicar a separao ou a decomposio (CHASSOT, 2004; GLEISER, 2008). Observa-se que a filosofia de Empdocles possua uma descrio filosfica do

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comportamento bastante semelhante quele regido pelas foras dualsticas de atrao e repulso (GLEISER, 2008).

2.3.1.2 Os Slidos Platnicos


Plato (427 a. C. 374 a. C.) forneceu um tratamento geomtrico para a filosofia de Empdocles ao associ-la a cinco poliedros regulares (Figura 2.2). Na viso de Plato, o tetraedro corresponderia ao fogo; por ter o menor volume para sua superfcie, o que analogamente representaria a aridez. O hexaedro, por ser constitudo por seis quadrados, que lhe conferem estabilidade, reproduziria a terra. O octaedro estaria associado ao ar, pois quando fixado por dois vrtices opostos, poderia ser girado livremente. O icosaedro representaria a gua, por possuir o maior volume para a sua rea superficial e o dodecaedro, com doze pentgonos iguais seria uma analogia ao zodaco, que por sua vez representaria o universo como um todo (OBSERVATRIO NACIONAL, 2009).

Figura 2.2: Os cinco slidos platnicos: o tetraedro (fogo), o hexaedro (terra),o octaedro (ar), icosaedro (gua) e o dodecaedro (universo). Fonte: elaborado pelo o autor.

Plato explicava a partir das faces dos poliedros ilustrados na Figura 2.2 as transformaes mtuas das razes de Empdocles, com exceo da terra, representada pelo cubo, raiz estvel (SCIENTIFIC AMERICAN, [200?]). De fato, o tetraedro, octaedro e o icosaedro por serem formados por tringulos equilteros, prestavam-se muito bem a essa explicao, que em parte

29 [...] aproximava-se, do ponto de vista da estequiometria, da moderna noo de reatividade utilizada pela qumica. [...] O princpio da conservao da matria, base do clculo estequiomtrico em qumica, evidencia-se na possibilidade de transmutao estabelecida por Plato para os seus elementos, sendo possvel a transformao: 1 Ar 2 fogo, uma vez que o ar est associado ao octaedro (oito tringulos eqilteros) e o fogo ao tetraedro (quatro tringulos eqilteros), de forma que, na transformao exemplificada, tem-se nos reagentes e produtos, oito tringulos eqilteros (Faria et al , 2005 apud NEVES et al 2008).

As explicaes sustentadas pelos slidos platnicos assemelham-se bastante a Lei da Conservao da Massa enunciada por Antoine Lavoisier no sculo XVII, aps sucessivos experimentos quantitativos.

2.3.1.3 Das Quatro Razes ao ter de Aristteles


Aristteles (384 a. C. 322 a. C.), discpulo de Plato e adepto da filosofia das quatro razes, associou a cada uma das razes de Empdocles quatro qualidades primrias e fundamentais, formando pares opostos quente e frio, mido e seco; e denominou as quatro razes de elementos, conforme descrito a seguir (CHASSOT, 2004; TRINDADE et al., 1989): x x x x Terra: gua: Ar: Fogo: propriedade fria e seca; propriedade fria e mida; propriedade quente e mido; propriedade quente e seco.

Aristteles defendia que a matria era contnua e infinitamente divisvel e cada um dos quatro elementos tinha um lugar especfico (GLEISER, 2008). A terra estaria abaixo dos demais elementos. Em seguida viria a gua; sobre a superfcie da terra, pois ela precipitava sob a forma de chuva atravs do ar. O ar estaria acima da gua, e o fogo por seu turno estaria posicionado em local mais elevado. A Lua seria o divisor entre duas realidades. Abaixo dela, tudo seria formado pelos quatro elementos e os demais astros, inclusive a lua, seriam formados pela quintessncia; o ter, que era totalmente diferente dos demais elementos (CHASSOT, 2004; STRATHERN, 2002; TRINDADE et al., 1989). Segundo Aristteles, os quatro elementos ilustrados na Figura 2.2 eram imutveis e poderiam ser convertidos entre si; e uma ou ambas, de suas propriedades poderiam ser transformadas opostamente (TRINDADE et al., 1989). No caso das

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propriedades antagnicas, a transformao ocorreria mais facilmente entre aqueles elementos que tivessem uma caracterstica em comum.

Figura 2.3: Os cinco elementos na viso de Aristteles com suas respectivas propriedades associados aos slidos platnicos. Fonte: Traduzido de QUADBECK-SEEGER (2007, p. 18).

O modelo de Aristteles "explicava" facilmente uma srie de fenmenos observados na natureza. A queima de um arbusto, por exemplo, poderia ser interpretada pelo madeira ser constituda por terra e gua, se transformar em fogo e ar, por meio da converso das caractersticas seco-frio-mido em seco-quente-mido. Nesse caso, a nica propriedade realmente modificada seria a qualidade de frio para quente, que explicava, na poca, satisfatoriamente o fenmeno qumico, hoje conhecido por combusto (STRATHERN, 2002).

2.3.1.4 O Atomismo
Dentre as vrias concepes sobre a constituio da matria que compe o Universo, a mais relevante foi a proposta atmica de Leucipo de Mileto (500 a. C - ?) e Demcrito de Abdera (470 a.C 380 a.C), que foi capaz de explicar a estrutura da matria sem recorrer a entidades divinas ou misteriosas (GLEISER, 2008). Segundo esses filsofos, o universo era constitudo por duas coisas; um vazio total (vcuo) e agregados de matria, que independentemente da sua forma, poderiam ser subdivididos em unidades cada vez menores at um limite, alm do qual nenhuma diviso seria mais possvel (tomos) (MARTINS, 2001). Cerca de um sculo mais tarde, Epicuro (341 a.C. - 270 a.C.), no s retomou as concepes

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atmicas, como tambm nomeou por tomos as partculas indivisveis de Leucipo e Demcrito e concebeu sua prpria filosofia:
Nada vem do nada ou do que no existe, pois se assim no fosse, tudo nasceria de tudo sem necessitar de sementes. Se o que se destri no passasse a ser outra coisa, passando a no existncia, tudo j teria se acabado. Mas o Universo foi sempre tal como hoje, e como tal ser sempre e nada existe em que possa converter-se; pois fora do prprio Universo nada existe em que ele possa vir a se transformar ou com o qual ele possa ser trocado. H o vcuo, pois se ele no existisse, criando o espao e a extenso, no teriam os corpos um local para estar, nem onde se movimentar como na verdade se movem. Os corpos uns so compostos e outros so simples, porm estes podem tambm (...) vir a formar corpos compostos. So estes corpos simples indivisveis e imutveis, que no podem passar a no existncia, de tal maneira que permanecem eternamente estveis, mesmo quando se dissolvem os corpos compostos. Deste modo, precisamente os princpios fundamentais de todas as coisas, constituem as naturezas intrnsecas destes pequenos corpos, tomos, ou seja, indivisveis. O Universo infinito pela grandeza do vcuo e pela quantidade destes tomos. Os tomos se movem continuamente. Devem ter igual velocidade quando se deslocam no vcuo, sem se tocar em nada, pois supondo que nada encontrem que os detenha, nem os mais pesados correm mais que os mais leves, nem os menores que os maiores. Os tomos no tm princpio j que eles e o vcuo so a causa de tudo. No tm nenhuma qualidade a no ser a configurao, a grandeza e o peso (MARTINS, 2001 p. 5).

Na filosofia de Epicuro destacam-se asseres, embora incipientes, acerca da conservao da matria, a inrcia e at mesmo a suposio da existncia de distintas massas (pesos) atmicas. Conjeturas que mais tarde, de uma forma ou outra, foram retomadas por cientistas tais como Isaac Newton (1687), Antoine Lavoisier (1789), Amedeo Avogadro (1811), Stanislao Cannizzarro (1860), dentre outros. O epicurismo foi bastante difundido pelo filsofo romano, Lito Lucrcio, (95 a.C. 52 a.C), por meio do livro De rerum natura5. Alm da divulgao do atomismo, Lucrcio tambm possua suas prprias concepes acerca dos tomos, como por exemplo, atribuiulhes formas geomtricas distintas para justificar as propriedades das substncias (MARTINS, 2001). Graas a Lucrcio, as idias de Epicuro assumiram um lugar de destaque em Roma (TRINDADE et al., 1989). Todavia, com o advento do cristianismo, a austeridade e a contrio tornaram-se a ordem do dia, levando os primeiros cristos a identificar Epicuro como o anticristo. A principal acusao era que as concepes atmicas se resumiam em uma doutrina atesta-materialista, que pressupunha explicar os fenmenos da natureza em termos de matria e movimento (MARTINS, 2001). Dessa forma, tomos invisveis movimentando-se no vcuo, sem planos ou desgnios pr-estabelecidos, pareciam concorrer com os valores espirituais, o que consistia em um agravo inconcebvel para as antigas religies (QUADBECK-SEEGER, 2007; TRINDADE et al., 1989). Sendo assim, at a primeira

Traduo: Da natureza das coisas.

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metade do sculo XVII, o atomismo no teve grandes repercusses, at que os experimentos de Evangelista Torricelli (1608 - 1647) em 1640 e Otto von Guericke (1602 -1682) comprovoram a existncia do vcuo6 (MARTINS, 2001). Por outro lado, as concepes de Aristteles foram to slidas, que malograram o atomismo por muito tempo por distintas razes. A principal delas, afora a questo religiosa, era que as proposies do filsofo fundamentavam-se em propriedades muito mais palpveis; dessa forma, no era necessria a utilizao de entidades to abstratas, como o tomo e o vcuo para explicar as transformaes da natureza. Alm disso, a filosofia dos quatro elementos subsidiava a prescincia das transformaes das substncias em outras, como por exemplo:
Ao queimarmos um pedao de madeira, podemos observar o desprendimento de gotculas de gua, a formao do fogo, e a liberao de substncias gasosas (na interpretao Aristotlica, ar), restando ao final, apenas o material no calcinado, cinzas (terra). (NEVES et al., 2008, p. 35).

Percebe-se que os produtos obtidos a partir da combusto da madeira encontravam-se em plena concordncia com as idias de Aristteles. Sob esse aspecto, o modelo dos quatro elementos era muito mais elucidativo do que aquele proposto por Epicuro, e conseqentemente exerceu maior influncia no desenvolvimento do pensamento cientfico (BALCHIN, 2009). A hiptese de qualquer forma da matria ser obtida a partir da variao das propores de quatro elementos-base obteve uma grande aceitabilidade e tornou-se posteriormente a base da alquimia. A quimera aristotlica no pde ser provada por meio de observaes experimentais e dessa forma a alquimia mostrou-se no efetiva. No obstante, a autoridade e o brilhantismo de Aristteles eram tamanhos que suas idias foram praticamente irrefutveis por quase dois mil anos (STRATHERN, 2002).

2.3.2 Alquimia e Iatroqumica


impossvel afirmar com exatido quando surgiu a alquimia, pois suas origens se perdem e se confundem com a existncia do prprio homem. sabido que a extrao de alguns metais comuns e de seus minrios era praticada h muito tempo, assim como a
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Em 1656, Guericke obteve a primeira prova experimental da existncia do vcuo. Com uma bomba de ar modificada que ele mesmo havia inventado, Guericke retirou o ar de dois hemisfrios de metal que tinham sido postos em unio somente com graxa. A seguir ele atrelou um grupo de oito cavalos a cada um dos hemisfrios e fez com que eles tentassem separar o conjunto. Apesar de todo o esforo, os cavalos foram incapazes de separ-los. O que impedia a separao era a presso exercida pelo ar sobre a superfcie externa dos hemisfrios. Esta experincia foi feita na cidade alem de Magdeburg e os hemisfrios passaram a ser conhecidos como hemisfrios de Magdeburg (OBSERVATRIO NACIONAL, 2010).

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preparao de princpios ativos derivados das plantas, para aplicaes medicinais, envolvendo uma prtica involuntria da qumica, foi um aspecto importante para as civilizaes primitivas (VANIN, 2005). Segundo Farias (2007), a hiptese mais provvel acerca da origem da palavra alquimia est no vocbulo rabe el-kimy que, por sua vez tem ascendncia grega, cujo significado a terra negra; uma provvel aluso as antigas e frteis margens do rio Nilo. Dessa forma, a prognie da palavra alquimia sugere sua prtica no Egito (MELLOR, 1955). Por outro lado, alguns historiadores defendem a idia que a palavra kimia, deriva do grego chymia, que significa fundir um metal. Hiptese essa que remonta a uma prtica alqumica nos primrdios da civilizao humana (FARIAS, 2007), uma vez que existem evidncias que ouro, ferro, cobre, prata, chumbo e estanho eram conhecidos antes do ano 3000 a. C (PAULING, 1967). Independente de como, onde e quando a alquimia tenha surgido, notrio que sua gnese est no conhecimento prtico existente e acumulado ao longo da existncia do homem, que foi fortemente influenciado pelo misticismo envolvido nas transformaes qumicas at ento desconhecidas. Os alquimistas ganharam notoriedade em parte da histria da qumica ao buscar a Pedra Filosofal e o Elixir da Longa Vida; substncias essas que conseguiriam respectivamente feitos notveis, como a transmutao de metais em ouro e o princpio responsvel pela juventude eterna (imortalidade). Apesar desses sonhos inatingveis, o trabalho desenvolvido por eles foi de suma importncia para humanidade, pois graas a seus experimentos rudimentares, muitas substncias foram descobertas, equipamentos foram aperfeioados e novas tcnicas laboratoriais foram desenvolvidas (BABOR et al., 1974; VANIN, 2005). A filosofia de Aristteles fundiu-se com o conhecimento egpcio e posteriormente foi ampliada pelos rabes aps a conquista dos egpcios no ano 640 d. C. (BABOR et al., 1974; MELLOR, 1955). O mais importante alquimista rabe foi Abu Moussah Diafar al Sofi Geber, conhecido por Geber. Responsvel por adicionar o mercrio e o enxofre aos quatro elementos de Aristteles (CHASSOT, 2004; MELLOR, 1955). Sem dvidas, o conhecimento adquirido a partir das fontes Greco-egpcias, aliados a prtica inerente aos rabes difundiu-se paulatinamente por toda Europa (MELLOR, 1955). Nos sculos XII e XIII, surgiram as primeiras tradues dos trabalhos rabes, especialmente na Espanha, e dessa forma, o alquimismo elevou-se a uma posio de considervel importncia. Dentre os principais nomes desse perodo, destacam-se San Alberto Magno (1206 1280), considerado o Aristteles da Idade Mdia (BABOR et al., 1974), que preparou a potassa custica e descreveu o mtodo

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para se obter arsnico puro, cujo mrito do descobrimento lhe concedido; Roger Bacon (1214 1292), opositor de Aristteles, considerado o difusor da plvora no Ocidente, Raymond Lully (1235 1315), descobridor do mtodo de fabricao do lcool puro e Arnold Vilanova (1232 1316), mdico alquimista (BABOR et al., 1974), ao qual se atribuiu o descobrimento das propriedades anti-spticas e conservantes do lcool (aquavitae), bem como publicao do texto De conservanda invetute et retardanda senectte7 (CHASSOT, 2004; MELLOR, 1955; STRATHERN, 2002). Aps Magno, Bacon, Lully e Vilanova, a alquimia vivenciou um perodo, no qual parte dos alquimistas concentrou suas atenes para o desenvolvimento do Elixir da Longa Vida. Dentre os alquimistas dessa poca, destaca-se a Figura de Paracelso8, cujo verdadeiro nome era Theophrastus Bombastus von Hohenheim (1490 - 1541); principal cone desse segmento da alquimia, conhecido por iatroqumica (STRATHERN, 2002 ;TRINDADE et al., 1989; VANIN, 2005). Entre erros e acertos, Paracelso no somente aplicou a alquimia medicina, como tambm demonstrou o efeito curativo de vrias substncias, afora direcionar o pensamento alquimista para fins mais concretos, muito alm da Pedra Filosofal (MELLOR, 1955; VANIN, 2005). Partidrio da doutrina dos quatro elementos, Paracelso acreditava que eles se manifestavam no corpo humano regidos pelos dois princpios anteriormente citados (enxofre e mercrio) conjugados a um terceiro princpio, o sal. A esses trs princpios filosficos, denominou-se tria prima, cujo enxofre representava a cor e combustibilidade; o sal significava a resistncia ou incombustibilidade, enquanto o mercrio (carter metlico) era o responsvel pelo brilho e dureza da matria. Por sua vez, as doenas eram o produto dos desequilbrios da tria prima no corpo humano (NEVES et al., 2008; TRINDADE et al., 1989). Paracelso foi pioneiro no emprego de medicamentos a base de pio e substncias a base de ferro, enxofre, arsnico e cobre na cura de vrias enfermidades, alm de ter empregado a mercrioterapia no tratamento da sfilis9 (GLEISER, 2008; MELLOR, 1955). Antes da iatroqumica, os remdios restringiam-se apenas s substncias extradas de plantas e animais, pois no se concebia at ento que ferro, enxofre e zinco pudessem debelar doenas. Vrias substncias empregadas por Paracelso, ainda fazem parte do receiturio mdico de nosso cotidiano, como por exemplo, o ferro; como antianmico e o enxofre; como

Traduo: Sobre a conservao da juventude e o retardar da velhice. Paracelso significa alm de ou maior que Celso. Enciclopedista romano cujos escritos, do primeiro sculo da era crist, formavam a base da medicina da poca, mesmo passados quinze sculos (GLEISER, 2008). 9 Na poca dos grandes descobrimentos, a sfilis atingiu propores devastadoras na Europa. Porm, no se sabe se ela foi proveniente das Amricas, do Oriente ou se somente ento foi reconhecida como doena (GLEISER, 2008 p. 73).
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antimictico (VANIN, 2005). Foi tambm o autor da primeira monografia10 sobre as doenas ocupacionais que acometiam os mineiros e operrios das fundies, a qual foi publicada postumamente, em 1567 (LING et al., 2005). Muitas das concepes de Paracelso traziam em si as supersties e os misticismos da alquimia, contudo seus sucessores discerniram em parte o misticismo do

experimentalismo, com destaque especial para Andreas Libavius (1540 1616), que em 1597 publicou o primeiro livro-texto de qumica, intitulado Alchemia (NEVES et al., 2008) e Johann Baptista van Helmont (1577 1644), que fundamentado em experimentos quantitativos com um p de salgueiro11, no somente abandonou os princpios de Paracelso, como tambm rejeitou os quatro elementos de Aristteles e resgatou o pensamento de Tales (STRATHERN, 2002). Van Helmont foi o primeiro alquimista a inteirar-se que muitas reaes qumicas geravam gases e seus estudos nessa rea influenciaram os trabalhos de Robert Boyle (TRINDADE et al., 1989). Helmont, por exemplo, descobriu que o spiritus sylvester12 (dixido de carbono CO2), substncia formada durante a combusto dos vegetais possua as mesmas propriedades daquela originada no processo de fermentao do vinho, e atribui-lhe o termo gs, a partir da pronncia flamenga da palavra grega chaos (BALCHIN, 2009; MELLOR, 1955; TRINDADE et al., 1989).

2.3.3 O Re-Nascimento de uma Cincia


Pierre Gassend (1592 1655) considerado um dos maiores divulgadores da obra de Lito Lucrcio13 no sculo XVII (STRATHERN, 2002). Na verdade, Gassend foi um opositor aos quatro elementos de Aristteles, e o responsvel por conciliar a teoria atmica ao cristianismo (MARTINS, 2001). Acredita-se que o trabalho desenvolvido por Gassend na Frana tenha sido to importante que Isaac Newton14 e Robert Boyle, praticantes da alquimia,

Ttulo original: On the miners sickness and other diseases of miners. Segundo Balchin (2009), Helmont cultivou um p de salgueiro que ficou protegido contra poeira e foi regado diariamente, por cinco anos. Aps esse perodo, ele retirou a planta do vaso e mediu sua massa, comparou-a com a massa inicial do vegetal e chegou a concluso de que toda a folhagem da rvore consistia inteiramente de gua, e que esta fora espontaneamente convertida pela rvore em sua prpria substncia. 12 Traduo: esprito da mata. 13 De rerum natura. 14 Newton estendeu s reaes qumicas as idias desenvolvidas na mecnica e na tica. Admitiu que as foras de atrao ou afinidades, que existem entre as partculas microscpicas de matria como entre os planetas e os astros, so causa do referido comportamento. A intensidade maior ou menor da fora de atrao entre duas categorias de partculas depende da propenso maior ou menor que essas partculas tm de se unir entre si. A verso newtoniana da teoria das afinidades foi desenvolvida por Geoffroy que idealizou uma tabela de afinidades para diferentes substncias at ento conhecidas (ROSMORDUC, 1988).
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foram influenciados por ele (ROSMORDUC, 1988). Na verdade, o curso da histria europia durante o sculo XVII foi marcado pelo nascimento de um esprito investigatrio, associado ao Renascimento, que deu incio da cincia moderna. Nessa perspectiva, em 1620, Francis Bacon (1561-1626), publicou o livro Novum Organum Scientarum, no qual definiu claramente uma metodologia para abordagem dos problemas cientficos. O mtodo de Bacon primava pela observao cuidadosa, acmulo de fatos, imparcialidade e ausncia de preconceitos na correlao e coordenao das observaes (MELLOR, 1955; STRATHERN, 2002). A Francis Bacon atribuda a fundao da cincia experimental (CHASSOT, 2004). Por sua vez, Robert Boyle (1627 1691) considerado por muitos autores o fundador da qumica. Semelhante a van Helmont, Boyle questionou os quatro elementos de Aristteles e a tria prima de Paracelso em seu livro Sceptical Chymist
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, publicado em 1661 (BRYSON, 2005; MELLOR, 1955; NEVES et al.,

2008; STRATHERN, 2002). Segundo Boyle:


[Os verdadeiros] elementos so certos corpos perfeitamente puros, primitivos e simples e no feitos de nenhum corpo, nem um do outro: so os ingredientes dos quais so feitos diretamente todos os corpos chamados combinados, e nos quais esses corpos por fim se decomporo (NEVES et al., 2008, p. 43).

Os pensamentos de Robert Boyle diferiam das concepes aristotlicas e marcaram o incio de uma paulatina ruptura entre o alquimismo e uma cincia emergente a Qumica. Por no acreditar que o fogo era capaz de decompor uma substncia em seus constituintes bsicos, Boyle, demonstrou experimentalmente que o sabo, produzido a partir de gordura e lcali ao ser submetido ao fogo, no produzia seus componentes. Ao contrrio, formava produtos distintos que no reproduziam o sabo ao serem combinados; ou seja, o fogo no decompunha as substncias em seus elementos, apenas rearranjava suas partculas componentes para formar outros compostos (TRINDADE et al., 1989). Com base nesses experimentos, Boyle defendeu que o nmero de elementos produzidos dependeria do modo pelo qual se processava o aquecimento. Por exemplo, a combusto da madeira em um sistema aberto produzia cinzas e carvo, mas, quando queimada em uma retorta, gerava leo, gua, carvo, vinagre e alcois. Uma evidncia, segundo ele, que distintas formas de aquecimento, ditavam o nmero de elementos constitutivos da madeira (TRINDADE et al., 1989). Boyle ao verificar, experimentalmente, que o gs contido em um recipiente dotado por um mbolo, por meio do qual se podia variar o volume do sistema, por intermdio de uma fora aplicada sobre o recipiente em funo da presso exercida, acendeu a hiptese de que os

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Traduo: O Qumico Ctico.

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gases seriam dotados por diminutas partculas envolvidas por um enorme espao vazio, razo pela qual poderiam ser reduzidas a volumes menores (HAVEN, 2008). Destarte, com uma viso experimental privilegiada, Robert Boyle acreditava que a natureza no se resumia nos quatro elementos de Aristteles e na tria prima de Paracelso, e a melhor forma de identificar tais elementos era por meio da experimentao (VANIN, 2005).
[...] Segundo a definio de Boyle, um elemento era uma substncia que no podia ser decomposta em substncias ainda mais primrias. Isso significa que, quando se constatava que uma substncia era um elemento, essa podia ser apenas uma situao provisria. Era sempre possvel que alguma outra pessoa encontrasse uma maneira de decompor ainda mais a substncia. Isso deixou Boyle em uma situao anmala. Embora tivesse definido elemento, no sabia de fato o que era um. Ironicamente, era perfeitamente possvel que, com o aperfeioamento das tcnicas qumicas, todas as substncias at aquele ponto consideradas indivisveis acabassem por ser decompostas em apenas quatro elementos muito semelhantes a terra, ar, fogo e gua [de Aristteles]! (STRATHERN, 2002, p. 155).

Notadamente, Boyle introduziu na qumica a necessidade de mtodos experimentais, para a comprovao das teorias e a verificao da exatido dos fatos, ao questionar as doutrinas de Aristteles e Paracelso. Alm disso, ele reconheceu a perenidade e a necessidade de evoluo do conhecimento, ao restringir a definio de elemento como uma substncia incapaz de ulterior decomposio por qualquer meio disponvel, mas que poderia mais tarde, com a introduo de novos mtodos de investigao, no o ser. Porm, at que isso no se verificasse deveria permanecer como tal. Obviamente, os elementos definidos por Boyle no so os elementos qumicos que hoje so conhecidos. Contudo, suas concepes foram suficientes o bastante para o estabelecimento de uma qumica moderna com uma slida base experimental nos sculos seguintes, principalmente aps Lavoisier (1789).

2.3.4 A Qumica do Sculo XVIII


O fogo sempre exerceu fascnio sobre o homem e a combusto sempre foi alvo da especulao humana. Basta recordar que Herclito, afirmara que o fogo era o princpio subjacente a todas as substncias e mudanas da matria (GLEISER, 2008). Filsofos anteriores acreditavam que o fogo estava presente em todas as substncias inflamveis, visto que ele era um dos quatro elementos de Aristteles (STRATHERN, 2002). Nessa linha de raciocnio surgiu a teoria do flogisto que perdurou por boa parte do sculo XVIII. Essa teoria teve suas origens nos ensinamentos do alquimista Johann Joachim Becher (1635-1682) em oposio aos pensamentos de Paracelso, o qual

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acreditava que apenas as substncias que continham o princpio da inflamabilidade (enxofre) queimavam. De outro modo, Becher ao observar que muitos materiais, embora combustveis, no apresentavam enxofre em sua composio (MELLOR, 1955; NEVES, et al., 2008), postulou em seu livro Physica subterranea , publicado em 1667, que as substncias eram formadas por trs tipos de terras16, a saber: terra fluida, terra lapida e a terra pinguis. A primeira terra era responsvel pela fluidez e volatilidade das substncias, a segunda era o elemento aglutinador e a terceira, terra pinguis, era a responsvel pelas caractersticas oleosas e combustveis, ou seja, esse seria o verdadeiro princpio da inflamabilidade (STRATHERN, 2002). A terra pinguis de Becher foi retomada em 1703 por George Ernst Stahl (1660 - 1734), no intuito de explicar os processos de fundio dos metais (PAULING, 1967), uma vez que:
A tcnica da fundio fora conhecida desde os tempos pr-histricos, mas o que realmente acontecia no curso desse processo permanecia um tanto misterioso. Stahl reconheceu que a fundio estava agora madura para ser analisada de um ponto de vista qumico, o que poderia de fato levar a avanos na tcnica de minerao. Foi a noo de terra pinguis de Becher que inspirou nele a compreenso de que a fundio era simplesmente o processo oposto combusto. Na combusto, uma substncia como a madeira liberava terra pinguis para se converter em cinza. Na fundio, o minrio absorvia terra pinguis do carvo para se tornar metal. Essa intuio foi confirmada por Stahl pelo fato de que ela explicava tambm o enferrujamento em metais. No enferrujamento, o metal liberava sua terra pinguis gnea e era reduzido a uma ferrugem semelhante a cinzas. Portanto o enferrujamento era simplesmente a combusto ocorrendo numa velocidade mais lenta (STRATHERN, 2002 pp. 179180).

Calcado em Becher, Stahl sups a existncia de uma substncia denominada flogisto (do grego phlogizein , incendiar, queimar), constituinte do fogo e assumiu que os metais seriam formados por resduos minerais, chamados cal (do latim calx) combinados com o flogisto, pois: metal + flogisto = cal. Segundo George Stahl, cada metal era dotado por uma cal caracterstica; por sua vez, outras substncias no metlicas, como por exemplo, o carvo eram quase exclusivamente flogisto; que era dissipado sob a forma de luz e calor durante a combusto. Com base nessa teoria, Stahl explicava facilmente porque um xido metlico ao ser aquecido com o carvo, em ausncia de ar, transformava-se em metal; pois, o resduo metlico, cal, combinava-se com o flogisto do carvo e transformava-se em metal, ou seja, o metal para ser regenerado deveria ter sua cal tratada por uma substncia rica em flogisto, tal como o carvo (MELLOR, 1955; PAULING, 1967). Nessa linha, a teoria de Stahl no somente fornecia uma explicao geral para os processos oxidao (perda de flogisto) e reduo (combinao com flogisto), como

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Do ponto de vista mineralgico as terras eram na verdade os nossos xidos (TOLENTINO et al., 1997).

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tambm justificava outros fenmenos qumicos, como por exemplo, o processo de digesto (PAULING, 1967). A combusto de substncias como a madeira e papel era satisfatoriamente explicada pela teoria do flogisto, pois ao serem queimados, parte desses materiais era convertida em fuligem e cinzas. Todavia, o mesmo no era vlido para justificar a oxidao do ferro e outros metais, pois os produtos advindos desses processos possuam massa superior ao metal de origem, ou seja, a teoria era falha, pois no conseguia explicar por que os metais aumentavam de massa, em vez de diminuir ao serem oxidados ou calcinados17. Para contornar essa anomalia, os partidrios de Stahl propuseram dois tipos de flogisto. O primeiro deles, existente em materiais como a madeira e o papel eram dotados de massa, por sua vez, o segundo, presente nos metais possua massa negativa, (NEVES et al., 2008; STRATHERN, 2002). No obstante, mesmo falha a teoria continuou vlida por quase cem anos, at que no sculo XVIII Antoine Lavoisier procurou outra explicao,
[...] que encontrou em diversas etapas: anlise do ar atmosfrico e experincias programadas sobre a combusto de substncias conhecidas (metais, enxofre, fsforo, carbono, etc.), pesando com preciso o material antes e depois da reao. Lavoisier persuadiu-se de que em toda a combusto h unio da substncia com o ar vital. Da deduziu que a hiptese flogstica era intil e, portanto, rejeitvel. Entre 1775 e 1777, Lavoisier estudou os cidos, num trabalho que lhe permitiu coletar mais dados para sua batalha contra o flogstico. Mostrou que a transformao dos metais em seus xidos bsicos e a dos no metais em seus cidos ocorre por efeito de uma combinao do corpo queimado com o oxignio, e no como explicavam os flogicistas, dizendo que os metais perdiam o flogisto para se converter em derivados dos metais (CHASSOT, 2004, p. 177-118).

A principal razo para permanncia do flogisto como teoria deve-se a interpretao dos fenmenos qumicos sob um prisma qualitativo. A mudana aconteceu somente quando Lavoisier no s aplicou um enfoque quantitativo como tambm esclareceu o processo de combusto, finalizando assim a teoria de Becher e Stahl.

2.3.4.1 Antoine Lavoisier


Cerca de 100 anos aps Boyle desenvolver a definio de elemento, Antoine Lavoisier (1743 1794) aperfeiou esse conceito, definindo-o como uma substncia que no poderia ser decomposta em substncias mais simples por qualquer meio conhecido

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Trindade e Pugliesi (1989 p. 251) relatam que Robert Boyle e John Mayow (1641 1679) j haviam observado que os metais quando calcinados ganhavam massa. Boyle atribuiu isso a incorporao de partculas de fogo pelos metais e por sua vez Mayow denfendia que na calcinao os metais absorviam partculas nitro-areas.

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(FILGUEIRAS, 1995). A Figura 2.4 apresenta a relao dos elementos de Lavoisier, publicada em 1789.

Figura 2.4: Lista original das substncias simples (elementos) segundo Lavoisier em 1789 Fonte: Trindade et al. (1989, p. 254).

Em 1789, Lavoisier publicou um dos livros mais influentes na Qumica, o Trait lmentaire de Chimie18, uma das maiores contribuies para a Qumica moderna, que marcou a transio entre as interpretaes qualitativas no metodotizadas, provenientes da alquimia e o saber qumico metdico, caracterstico da cincia moderna (TOLENTINO et al., 1997). Nessa obra ele no s elucidou como tambm corrigiu interpretaes equivocadas

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Traduo: Tratado Elementar de Qumica.

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acerca dos processos de combusto, e dessa forma contribui efetivamente para a derrocada da teoria do flogisto (BALCHIN, 2009; NEVES et al., 2008). Alm disso, Antoine Lavoisier desenvolveu um sistema de nomenclatura qumica, como tambm apresentou uma lista de substncias que no poderiam ser subdivididas em fraes menores (Figura 2.4), ordenadas em quatro categorias distintas, a saber: a) substncias simples que pertenciam aos trs reinos e que eram consideradas como elementos dos corpos: calrico, luz, oxignio, azoto e hidrognio; b) substncias simples no-metlicas oxidveis e acidificveis: enxofre, fsforo, carbono, radical muritico, radical flurico e radical borcico; c) substncias simples metlicas oxidveis e acidificveis; antimnio, arsnio, prata, bismuto, cobalto, cobre, estanho, ferro, mangans, mercrio, molibdnio, nquel, ouro, platina, chumbo, tungstnio; d) substncias simples salificveis e terrosas: cal, magnsia, barita, alumina e slica (SCERRI, 2007; TOLENTINO et al., 1997; TRINDADE et al., 1989). Algumas substncias listadas na Figura 2.4 foram posteriormente classificadas como elementos qumicos, outras como, por exemplo, a luz e o calrico, obviamente, foram desconsiderados como tal. O rpido desenvolvimento de tcnicas de separao e caracterizao das substncias qumicas permitiu a reviso da tabela proposta por Lavoisier. Um bom exemplo dessa evoluo foram os resultados obtidos por Humphry Davy (1778 1829) que descobriu em 1807, os elementos potssio e sdio ao aplicar eletricidade potassa e soda (HAVEN, 2008). Substncias que na poca possuam grande importncia comercial, na produo de vidro, sabo e plvora e haviam resistido a todas as tentativas de decomposio anteriores (TRINDADE et al., 1989; STRATHERN, 2002) e que foram consideradas ainda como tomos por John Dalton at o incio do sculo XIX (BRYSON, 2005; HAVEN, 2008; STRATHERN, 2002), conforme ser visto mais adiante. As teorias de Antoine Lavoisier eram suportadas por medies experimentais e seus resultados eram facilmente reproduzidos por outros cientistas. Nos experimentos de aquecimento19 e combusto, ele deu especial ateno massa dos reagentes nas reaes qumicas e nos produtos resultantes, ao constatar que a massa do produto da combusto era sempre igual massa dos reagentes: porque nada se cria, nem nas operaes da arte nem nas da natureza e pode-se estabelecer, em princpio que, em toda operao h uma quantidade igual de matria antes e depois da operao [...] (NEVES et al., 2008, p. 55), o que se resume no princpio de conservao da matria.

Antoine Lavoisier atingiu temperaturas prximas a 1700 C usando a luz solar. Temperaturas mais altas do que as obtidas por qualquer um naquela poca. Hoje, por exemplo, uma das fornalhas solares mais potentes em uso atualmente se encontra em Sandia, Novo Mxico, onde temperaturas prximas a 1700 C so obtidas (HINRICHS et al., 2003).

19

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2.3.5 A Qumica No Sculo XIX


O atomismo cientfico propriamente comeou no incio do sculo XIX com os trabalhos de John Dalton (1766-1844), Joseph-Louis Gay-Lussac (1778-1850), Lorenzo Amedeo Avogadro (1776-1856) (BALCHIN, 2009). A John Dalton se atribui o mrito da aplicao bem sucedida das idias atomistas, pois mesmo no dispondo de evidncias convincentes da realidade atmica, ele conseguiu sistematizar, em 1803, parte dos conhecimentos at ento existentes, por meio de um conjunto de postulados (POLO, 2000), nos quais segundo ele:
1) [A] matria, embora extremamente divisvel, no , todavia, infinitamente divisvel. Deve haver algum ponto alm do qual no possamos continuar a diviso da matria. Dificilmente pode-se duvidar da existncia dessas partculas ltimas da matria, embora elas sejam, provavelmente pequenas demais para que as possamos ver, mesmo com futuros melhoramentos dos microscpios. Escolhi a palavra tomo para designar essas partculas ltimas; 2) Cada elemento constitudo por tomos idnticos de um tipo caracterstico. Logo, existem tantos tipos de tomos quantos so os elementos. Os tomos de um elemento so perfeitamente iguais em peso, forma, etc; 3) Os tomos so imutveis; 4) Ao ocorrer a combinao de elementos diferentes para a formao de um composto, a menor poro do composto constituda por um nmero definido de tomos de cada elemento; 5) Os tomos no so criados nem destrudos, mas apenas reagrupados nas reaes qumicas (TRINDADE et al., 1989, p. 254-255)

Mais que uma releitura do epicurismo, Dalton fez importantes asseres, que possibilitaram o entendimento do que ento era conhecido sobre a estequiometria das reaes qumicas (NEVES et al., 2008). Embora no tenha sido um grande experimentador, as contribuies de John Dalton para a compreenso atmica foram substanciais, pois suas teorias inspiradas, especialmente, em Robert Boyle20, Antoine Lavoisier21 e Joseph Louis Proust22 (1754 1826) proporcionaram qumica uma estrutura lgica e racional, desvinculada dos misticismos inerentes a alquimia e a teoria do flogisto que ainda se faziam presentes (COTTON et al., 1968; GLEISER, 2008; HAVEN, 2008). Dalton publicou, em 1808, a primeira parte do livro A new system of chemical philosophy23 e a segunda em 1810 (POLO, 2000). Nessa publicao, John Dalton apresentou a lei das propores mltiplas e relacionou vinte tomos e as suas respectivas massas

Lei de Boyle. Lei de Lavoisier ou lei da conservao da massa. 22 Em 1797, Joseph Louis Proust descobriu a partir da massa das substncias, que os elementos sempre se combinam em propores definidas segundo suas respectivas massas, ou seja, as massas dos reagentes e as massas dos produtos que participam da reao obedecem sempre a uma proporo constante, a qual corroborava com a Lei de Lavoisier. As constataes de Proust foram generalizadas como a lei de propores definidas ou Lei de Proust, a qual serviu como evidncia ao atomismo. 23 Traduo: Um novo sistema de filosofia da qumica
21

20

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atmicas (Figura 2.5). Nessa obra, alm de sistematizar seus pressupostos, ele props uma simbologia para os tomos at ento conhecidos24, representando-os por pequenos crculos, pontos, traos e letras dispostos no interior desses crculos (NEVES et al., 2008; TRINDADE et al., 1989).

Smbolo Pictograma

Elemento Hidrogen Azoto Carbon Oxygen Phosphorus Sulphur Magnesia Lime Soda Potash

Massa Estimada por Dalton 1 5 5,4 7 9 13 20 21 28 42

Smbolo

Elemento Pictograma Strontian Baryes Iron Zinc Copper Lead Silver Gold Platina Mercury

Massa Estimada por Dalton 46 68 50 56 56 90 190 190 190 167

Figura 2.5: Notao (pictogramas) usada por Dalton para representao dos tomos, publicadas em seu livro Um Novo sistema filosfico da qumica. Fonte: Adaptado de Neves et al. (2008. p. 63), Trindade et al. (1989, p. 256) e Gleiser (2008, p. 111)

As massas apresentadas na Figura 2.5 foram estimadas com base no elemento hidrognio, o qual foi assumido como referncia por Dalton, que atribui o valor 1 para a sua massa. A partir dessa padronizao, as massas dos demais tomos foram estimadas em relao a esse elemento. Embora os valores calculados estivessem equivocados (TRINDADE et al., 1989), a abordagem de Dalton era essencialmente perfeita e serviu como base para o estabelecimento da classificao peridica dos elementos qumicos (BRYSON, 2005). Paulatinamente, as lacunas da teoria de John Dalton foram preenchidas pelos trabalhos de outros cientistas adeptos s suas idias, dentre os quais podem ser citados Jns Jacob Berzelius e Stanislao Cannizarro (CHASSOT, 2004). Entretanto, ainda hoje as premissas bsicas de Dalton so pertinentes, tanto que o sistema de massas atmicas empregado pela IUPAC fundamenta-se nos princpios descritos por ele, assumindo-se o elemento carbono como referncia e no hidrognio (TRINDADE et al., 1989; STRATHERN, 2002).

24

Posteriormente verificou-se que alguns tomos considerados por Dalton como tal, no eram tomos.

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inegvel a contribuio dos experimentos desenvolvidos por Joseph-Louis GayLussac, em 1808, com gases sob presso e temperaturas constantes, que o levaram a deduzir a chamada lei dos Volumes, a qual estabelecia que "os gases sempre se combinam nas propores mais simples de volume" (ROSMORDUC, 1988; SCERRI, 2007; STRATHERN, 2002). Contudo as idias de Gay-Lussac mostravam-se contraditria, uma vez que os gases ao se combinarem pareciam ocupar menos espao. Essa inconsistncia foi resolvida por Amedeo Avogadro, em 1811, quando sups que as diminutas partculas que compem um gs seriam agregados de um nmero definido de tomos, e denominou esses agregados, por molculas, para diferenci-los dos tomos fundamentais de Dalton, resultando na hiptese de Avogadro, a qual estabeleceu que "sob as mesmas condies de temperatura e presso, volumes iguais de todos os gases contm o mesmo nmero de molculas." (BALCHIN, 2009) Trabalho extremamente importante, que cerca de meio sculo depois serviu para concretizao dos conceitos de pesos atmicos (massa atmica), no congresso de Karlsruhe em 1860 (BALCHIN, 2009; POLO, 2000). A partir dessa conferncia observou-se um grande avano no sentido de estabelecer a classificao peridica dos elementos (ROSMORDUC, 1988; SCERRI, 2007; STRATHERN, 2002).

2.3.5.1 Jns Jacob Berzelius


Em 1811, Jns Jacob Berzelius (1779-1848) substituiu os pictogramas empregados por Dalton (Figura 2.5) na representao dos elementos qumicos, nomeadamente pela primeira letra maiscula do nome e, nos casos de redundncia, uma letra maiscula seguida de uma outra, minscula, considerando-se sempre o nome original do elemento em latim ou grego (BRYSON, 2005; MELLOR, 1955). A luz dessas regras, hoje o enxofre representado pela letra S (do latim sulfur); o cobre por Cu (do latim cuprum) e o ouro por Au (do latim aurum). Nos compostos, alm dos smbolos dos elementos, segundo Berzelius a multiplicidade entre eles seria representada por nmeros subscritos. Dessa forma, seguindo essa orientao, a gua escrita como H2O25, cuja representao indica a proporcionalidade de 2:1 entre os elementos hidrognio e oxignio presentes nessa substncia. Berzelius reconhecido no somente por suas contribuies na simbologia dos elementos qumicos, que hoje adotada pela IUPAC, mas tambm pela determinao de

25 Neves e Farias (2008) e Bryson (2005) registram que Berzelius adotou um notao sobrescrita para representar o nmero de tomos presentes em um composto, tal como Cu2O e H2O, posteriormente essa notao foi modificada para Cu2O e H2O.

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massas atmicas mais exatas que John Dalton (STRATHERN, 2002). Conforme mencionado, as massas obtidas por Dalton foram estimadas com base na combinao do hidrognio com outros tomos. No entanto, o fato desse elemento formar um nmero limitado de compostos binrios e a proporcionalidade dos elementos em alguns compostos no ser exatamente conhecida26 introduziram erros nas massas estimadas por John Dalton (BRYSON, 2005).

Simbologia de Berzelius Pictograma de Dalton Massas de Dalton (1810) Massas em1872 Massas da IUPAC (2010)

1,0

14,0

16,0

1,0079

14,007

15,999

Figura 2.6: Comparao entre algumas massas atmicas de Dalton e os valores j conhecidos em 1872 Fonte: Adaptado de Trindade et al., (1989)

Dessa forma, Berzelius, em 1830, atribuiu o valor 100 para o oxignio e o adotou como um novo padro na elaborao de uma nova tabela de massas atmicas, contudo esse valor fez com que a massa dos elementos ficasse relativamente grande, logo no foi muito bem aceito. Jean Servais Stas (1813-1891), em trabalhos feitos cuidadosamente a partir de 1850, assumiu o valor 16 para o oxignio e recalculou os valores das massas atmicas (MELLOR, 1955; PAULING, 1967). importante observar na Figura 2.6 as diferenas entre as massas de Dalton e aquelas de 1858 e a proximidade dessas ltimas com os valores atualmente orientados pela IUPAC. Afora Berzelius e Stas, outros cientistas apresentaram especial interesse na determinao das massas dos elementos. Nessa linha, destacam-se os trabalhos de Charles Gerhardt (1816 1856) que assumiu que os gases eram compostos por molculas diatmicas

Dalton desconhecia o nmero de tomos de hidrognio e oxignio presentes em uma molcula de gua. Sups, por simplicidade, que a reao entre esses elementos era de 1:1, e concluiu, erroneamente, que o tomo de oxignio possuia cerca de sete vezes mais massa que o tomo de hidrognio.

26

46

e corrigiu alguns valores das massas disponveis que estavam duplicados. Pierre Louis Dulong (1826 1919) e Alex Thrse Pettit (1791 1820) que descobriram que o calor especfico dos elementos slidos quando multiplicados por suas respectivas massas atmicas fornecia uma constante (SCERRI, 2007) e principalmente Stanislau Cannizarro, que participou do congresso de Karlsruhe27, em 1860, na Alemanha, onde teve a oportunidade de apresentar, baseado na hiptese de Amedeo Avogadro28, uma definio clara acerca dos pesos atmicos (massas atmicas), bem como importncia da tabela de massas de Gerhardt, com ligeiras modificaes (POLO, 2000; TOLENTINO et al., 1997). Tempos depois, vrios cientistas, dentre eles, William Oding, Julius Lothar Meyer e Dmitri Ivanovitch Mendeleev participantes do congresso de Karlsruhe (1860), aceitaram o peso atmico29 como uma caracterstica inerente a cada tomo e que as propriedades desses tomos seriam funo do mesmo (SCERRI, 2007; TOLENTINO et al., 1997). Com a descoberta de outros elementos, identificao, separao e determinao de suas abundncias isotpicas Theodore William Richards (1868 - 1918) foi capaz de determinar ainda com maior exatido o peso atmico dos elementos qumicos, trabalho esse reconhecido com o Prmio Nobel de 1914 (SCERRI, 2007), j no sculo XX.

2.3.6 A Evoluo da Tabela Peridica

2.3.6.1 As Trades de Johann Dbereiner


Em 1817 Johann Dbereiner (1740 1849), baseado na hiptese de Proust identificou que os elementos clcio (Ca), estrncio (Sr) e brio (Ba) poderiam ser dispostos em trio com base em suas similaridades qumicas. Dbereiner mostrou que a massa de combinao do estrncio era a mdia aritmtica das massas de combinao do clcio e do brio (PAULING, 1967). Nessa poca a maior parte dos elementos qumicos ainda no era conhecida, e essa trinca, posteriormente denominada por trade, mostrou-se um excelente

27

Segundo Tolentino e colaboradores (1997) e Polo (2000), o congresso de Karlsruhe foi o evento cientfico mais importante da segunda metade do sculo XIX. Trata-se do primeiro congresso cientfico internacional da rea de Qumica, com a participao de 140 qumicos de vrios pases. Dentre os principais objetivos do congresso estava a discusso acerca da padronizao das massas atmicas. 28 As idias de Amadeo Avogadro, no incio do sculo XIX, foram consideradas inapropriadas, pois com os conceitos da poca era impossvel aceitar que dois tomos de hidrognio poderiam combinar entre si para produzir uma molcula de hidrognio, uma vez que imaginava-se que os elementos reagiam por afinidade entre elementos distintos. 29 Entenda-se como massa atmica

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meio para se agrupar os elementos semelhantes. Em 1829, um ano aps a descoberta do bromo (Br), Dbereiner comparou o recm-descoberto elemento com os pesos atmicos (massas atmicas) disponveis para o cloro (Cl) e o iodo (I) constatou uma relao entre os trs elementos e props sua segunda trade: Cl, Br e I. Posteriormente, ele concentrou esforos no estabelecimento de uma terceira trade entre os elementos: ltio (Li), sdio (Na) e potssio (K). Finalmente, a ltima trade descoberta por Dbereiner envolvia o enxofre (S), selnio (Se), telrio (Te) (GLEISER, 2008; SCERRI, 2007). A lei das Trades mostrou-se incipiente, pois limita-se apenas a doze dos cinquenta e quatro elementos conhecidos e acabou por ser rejeitada pelos contemporneos de Dbereiner por ter sido interpretada como uma mera coincidncia (STRATHERN, 2002). Contudo, interessante observar na Figura 2.7 que hoje as quatro trades de Dbereiner pertencem aos grupos dos metais alcalinos (Li, Na e K), metais alcalinos terrosos (Ca, Sr e Ba), calcognios (S, Se e Te) e halognios (Cl, Br e I), uma prova de que esse era um caminho a ser explorado.

Figura 2.7: Analogia entre as Trades propostas de Dbreiner e a Tabela Peridica atual Fonte: Elaborado pelo autor

Embora os trabalhos de Dbereiner no tenham exercido impacto, eles influenciaram estudos posteriores, em especial, aqueles desenvolvidos por Leopold Gmelin (POLO, 2000; SCERRI, 2007) e Lothar Meyer (SCERRI, 2007).

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2.3.6.2 O Sistema de Leopold Gmelin


Em 1843, vinte e seis anos antes de Mendeleev publicar seu influente sistema, Leopold Gmelin (1788 1853), fundamentado nos resultados de Dbereiner e calcado em outros valores de pesos atmicos que no estavam disponveis para seu predecessor no somente props novas trades, como tambm sugeriu essa denominao para esse conjunto de trs elementos. Enquanto Dbereiner no foi capaz de estabelecer o relacionamento entre trades que envolviam outros metais alcalinos terrosos, Gmelin distinguiu a relao entre magnsio, brio e clcio, ampliando assim esse e outros conjuntos de elementos (SCERRI, 2007). Embora Gmelin no tenha obtido xito na ordenao dos elementos de transio, a partir das quatro trades desconexas de Dbereiner, ele desenvolveu um sistema em formato de V dotado por cinqenta e trs elementos ordenados segundo a ordem crescente de seus nmeros atmicos (Figura 2.8).

O F Cl Br I

N Li

Na K S Se Te Mg Ca Sr Ba Be Ce La P As Sb C B Bi Zr Th Al Sn Cd Zn Ti Ta W Mo V Cr U Mn Ni Fe Bi Pb Ag Hg Cu Os Ir Rh Pt Pd Au

Figura 2.8: Sistema em V proposto por Leopold Gmelin para ordenao dos elementos em 1843. Fonte: Adptado de Scerri (2007 p. 45).

Para chamar a ateno do trabalho de Leopold Gmelin, Scerri (2007) props uma reestruturao da Figura 2.8, por meio do deslocamento da extremidade esquerda do V para baixo, conforme ilustrado na Figura 2.9, a seguir.

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O F Cl S P C Ti Br Se As B I Te Sb Bi

Ta W Cr U Mn Ni Fe Mo V Bi Pb Ag Hg Cu Os Ir Rh Pt Pd Au Sn Cd Zn Zr Th Al Be Ce La Mg Ca Sr Ba Li Na K

Figura 2.9: Deslocamento da extremidade direita do sistema de Gmelin para baixo. Fonte: Adaptado de Scerri (2007 p. 46)

A remoo do boro (B), bismuto (Bi) e dos elementos centrais e a rotao do sistema V em 90 no compromete a ordenao proposta por Gmelin (Figura 2.10). Nesse arranjo, percebe-se o claro posicionamento de vrios elementos representativos em seus respectivos grupos.
1 2 14 15 16 17

Li Na Mg K Ca Sr Ba

C P As Sb S Se Te

F Cl Br I

Figura 2.10: Analogia entre o sistema proposto por Leopold Gmelin e a Tabela Peridica atual Fonte: Adptado de Scerri (2007, p. 47)

Tanto o sistema de Dbereiner (Figura 2.7) como o de Gmelin (Figura 2.8) no so propriamente considerados como peridicos, pois no retratam de modo explcito a periodicidade, contudo o posicionamento das trades de Leopold Gmelin significou um avano na ordenao dos elementos baseado no crescimento do peso atmico.

50

2.3.6.3 O Parafuso Telrico de Alexandre Emile Bguyer De Chancourtois


Em 1862, cerca de trinta anos aps Dbereiner propor as trades, Alexander Emile Bguyer De Chancourtois (1820 1886) desenhou um grfico em formato helicoidal (espiral) sobre um cilindro metlico.

Figura 2.11: Parafuso de Alexandre De Chancourtois Fonte: Reproduzido de Scerri (2007 p. 70)

51

De Chancourtois tomou como referncia o peso atmico do oxignio e dividiu o grfico em dezesseis partes iguais, posteriormente disps os elementos qumicos, segundo a ordem crescente de seus nmeros caractersticos, que correspondiam aos pesos atmicos dos elementos at ento conhecidos. Esse dispositivo tridimensional, representado na Figura 2.11, foi denominado por Parafuso Telrico30 (PAULING, 1967; STRATHERN, 2002; TOLENTINO et al., 1997). Os pontos coincidentes, equivalentes s voltas do cilindro, correspondiam aos elementos cujas massas atmicas diferiam em dezesseis unidades dos elementos subseqentes. Por meio desse arranjo, constata-se, por exemplo, na Figura 2.11 que o potssio (peso atmico 39) estava abaixo do sdio (peso atmico 23) e este por sua vez situava-se abaixo do ltio (peso atmico: 7). Na coluna seguinte, observam-se em seqncia os elementos magnsio (Mg), clcio (Ca), ferro (Fe), estrncio (Sr), urnio (U) e rdio (Rh). Um incauto prenncio do grupo dos metais alcalinos e alcalinos terrosos, ao desconsiderar o posicionamento incorreto de alguns metais hoje conhecidos por elementos de transio. Ao observar que os elementos com propriedades similares apareciam em pontos aproximadamente correspondentes De Chancourtois sugeriu a hiptese de que Les proprietes des corps sont les proprietes des nombres31 (PAULING, 1967), ou seja, ele estava consciente que as propriedades dos elementos variavam em funo das suas massas atmicas e se repetiam a cada sete elementos. Sob essa perspectiva, Strathern (2002) e Scerri (2007) concordam que a essncia do sistema peridico surgiu em 1862, ou seja, sete anos antes de Mendeleev chegar a mesma concluso. De Chancourtois redigiu um artigo que demonstrava a regularidade entre os elementos qumicos no Parafuso Telrico, contudo os editores do peridico Comptes Rendus, muito provavelmente devido complexidade de reproduo do material omitiram a ilustrao do cilindro (Figura 2.11), o que tornou o artigo praticamente incompreensvel para a maioria dos leitores. Em face da dificuldade de visualizao da estrutura tridimensional proposta por ele e o posicionamento equivocado de alguns elementos, o sistema no teve repercusso (SCERRI, 2007; TOLENTINO et al., 1997). Em 1863, o artigo foi republicado, de modo independente. Porm, a segunda verso exerceu menor influncia ainda, quando comparada com a primeira (SCERRI, 2007; STRATHERN, 2002).

30

Segundo Scerri (2007) e Sprosen (1969) apud Tolentino et al. (1997) existem duas hipteses para a escolha dessa denominao. A primeira delas seria pelo fato do elemento telrio estar situado no centro do arranjo desenvolvido por Emile De Chancourtois, j a segunda seria uma analogia a tellos, terra em grego, e como gelogo ele estaria voltado para classificar os elementos da terra. 31 Traduo: As propriedades dos elementos so as propriedades dos nmeros.

52

2.3.6.4 A Tabela de William Odling


Segundo Tolentino e colaboradores (1997), a classificao de William Odling (1829 - 1921) pode ser considerada uma das precursoras mais prximas da Tabela Peridica atual, visto a sua semelhana as tabelas de Lothar Meyer e Dimitri Mendeleev. Odling, em 1864, no s agrupou os elementos com base nas suas caractersticas, como tambm considerou as propriedades dos compostos formados por esses elementos (SCERRI, 2007; TOLENTINO et al., 1997).

Figura 2.12: Tabela de William Odling publicada em 1864 Fonte: Reproduzido de Scerri (2007, p. 83).

Como critrio de semelhana entre os elementos, Odling considerou os calores atmicos e a regularidade dos volumes atmicos dos elementos (TOLENTINO et al., 1997),

53

que foram ordenados em ordem crescente dos pesos atmicos recomendados por Cannizzaro32 (SCERRI, 2007). O sistema proposto (Figura 2.12) j contemplava elementos bastante familiares, tais como flor, cloro, bromo e iodo; clcio, brio e estrncio; nitrognio, fsforo, arsnio e bismuto; oxignio, enxofre, selnio e telrio dispostos em linhas horizontais, que hoje equivalem aos grupos da tabela atual (SCERRI, 2007; TOLENTINO et al., 1997; TRINDADE et al., 1989). Alm disso, a ordenao de Odling agrupava cinqenta e sete elementos dos at ento sessenta conhecidos e apresentava lacunas () para um futuro preenchimento desses espaos com novos elementos.

2.3.6.5 A Tabela de John Alexander Reina Newlands


Outro modelo de Tabela foi proposto em 1865 por John Alexander Reina Newlands (1837 - 1898), que por analogia as notas musicais (d, r, mi, f, sol, l, si) sugeriu que os elementos, poderiam ser agrupados em linhas verticais de sete elementos, na ordem crescente de suas massas atmicas, assumindo a similaridade entre os elementos ao longo dessas linhas horizontais. Segundo ele, o oitavo elemento a ser iniciado na coluna seguinte seria uma espcie de repetio do primeiro, como as oitavas de um piano Lei das Oitavas33 (BRYSON, 2005, PAULING, 1967; STRATHERN, 2002).

Figura 2.13: Tabela de Newlands ilustrando a lei das oitavas apresentada Chemical Society em 1866 N N N N N N N N

H 1 F 8 Cl 15 Co/Ni 22 Br 29 Pd 36 I 42 Pt/Ir 50 Li 2 Na 9 K 16 Cu 23 Rb 30 Ag 37 Cs 44 Os 51 G Mg 10 Ca 17 Zn 24 Sr 31 Cd 38 Ba/V 45 Hg 52 Bo 4 Al 11 Cr 19 Y 25 Ce/La 32 U 39 Ta 46 Tl 53 C 5 Si 12 Ti 18 In 26 Zr 33 Sn 40 W 47 Pb 54 N 6 P 23 Mn 20 As 27 Di/Mo 34 Sb 41 Nb 48 Bi 55 O 7 S 14 Fe 21 Se 28 Ro/Ru 35 Te 43 Au 49 Th 56 Observa-se a incluso de smbolos no convencionais do ponto de vista contemporneo, saber: G para o glicnio, posteriormente chamado de berlio; Bo para o boro; Di para o ddimio, o qual mais tarde mostrou-se ser uma mistura de terras raras; e Ro para o rhodio.

Fonte: Adaptado de SCERRI (2007, p. 79)

Na Figura 2.13 observa-se que o sdio figurava ao lado potssio. J o glicnio (G) estava ao lado do magnsio (Mg) e esse ao lado do clcio (Ca). Por sua vez o boro estava ao

Semelhante a Lothar Meyer e Dmitri Mendeleev (TOLENTINO et al., 1997, p. 105, 107), William Odling participou do congresso de Karlsruhe (1860), onde defendeu a importncia da adoo de um nico sistema de massas atmicas e aps o congresso, Odling tornou-se obstinado pelas idias de Cannizzaro (SCERRI, 2007, p. 82). 33 Segundo Scerri (2007), a tabela de Odling antecedeu a verso final das Oitavas de Newlands, apresentada a London Chemical Society em 1865.

32

54

lado do alumnio. O flor (F), cloro (Cl), bromo (Br) e iodo (I) posicionados na mesma linha horizontal (STRATHERN, 2002). Lamentavelmente, as idias de Newlands estavam a frente do seu tempo, o que fez com que a Lei das Oitavas fosse menosprezada por seus contemporneos, principalmente por ser anloga a escala de notas musicais, e dessa forma a Chemical Society of London recusou-se a public-la no Journal of the Chemical Society34 (STRATHERN, 2002; BRYSON, 2005; GLEISER, 2008) A Lei das Oitavas possua limitaes, pois no previa elementos futuros. Alguns elementos, principalmente aqueles de maior massa, no enquadravam suas propriedades na sequncia estabelecida por Newlands (STRATHERN, 2002), como por exemplo, os metais cobalto (Co) e nquel (Ni) intercalados entre cloro (Cl) e bromo (Br) (TOLENTINO et al., 1997). Posteriormente percebeu-se que parte desse problema era devido incorreo dos pesos atmicos disponveis na poca (STRATHERN, 2002).

2.3.6.6 A Tabela de Julius Lothar Meyer


Muitos autores creditam a Mendeleev a formulao inicial da Tabela Peridica, ignorando os trabalhos de seus contemporneos, principalmente, quele produzido por Lothar Meyer (1830 - 1895), que em 1864, cinco anos antes da primeira tabela apresentada por Mendeleev, desenvolveu uma tabela composta por vinte e oito elementos , dispostos em ordem crescente de seus pesos atmicos (massas atmicas) e que apresentavam uma caracterstica em comum: a valncia (SCERRI, 2007; TOLENTINO et al., 1997). Dessa forma, Meyer no s ordenou os elementos em funo dos seus pesos atmicos, mas tambm em funo de suas propriedades qumicas (QUADBECK-SEEGER, 2007; SCERRI, 2007). Na tabela apresentada na Figura 2.14 observa-se espaos reservados (--), a novos elementos, como tambm h a interpolao de dados de elementos vizinhos. Percebe-se que abaixo do elemento silcio deveria existir um elemento com um peso atmico superior a 44,55; o que implicaria no valor de peso atmico 73,1 para esse elemento desconhecido. Em 1886, ele foi isolado e nomeado por germnio e valor de seu peso foi 72,3 (SCERRI, 2007). Resultado muito prximo ao valor previsto por Lothar Meyer, que infelizmente publicou seu trabalho posteriormente (TRINDADE et al., 1989) a Mendeleev.

34

Em 1887, John Newlands obteve o reconhecimento do seu trabalho e recebeu a Medalha Dave pela Royal Society.

55

Figura 2.14: Primeira Tabela de Lothar Meyer, 1864 Fonte: Reproduzido de Scerri (2007, p. 94)

Meyer insistia em encontrar propriedades que refletissem a influncia dos pesos atmicos. Sob essa perspectiva, ele calculou o volume atmico a partir da relao entre os pesos especficos e os pesos atmicos dos elementos, no estado slido (TOLENTINO et al., 1997). Finalmente em 1870, de posse dessas informaes, Meyer apresentou um sistema ortogonal que refletia a periodicidade do volume atmico dos elementos em funo dos seus pesos atmicos (Figura 2.15).

Figura 2.15: Sistema ortogonal desenvolvido por Lothar Meyer em 1870 Fonte: Reproduzido de Scerri (2007, p. 97).

56

No grfico, ilustrado na Figura 2.15, evidencia-se claramente a periodicidade, visto que medida que o peso atmico aumenta o volume atmico inicialmente diminui, depois aumenta, atingindo um valor mximo e reduz novamente e assim sucessivamente. Em 1868. com base nessa constatao, Meyer elaborou uma tabela que refletia esse comportamento e incorporou-a na segunda edio do seu livro, que foi publicado tardiamente em 1872 (TOLENTINO et al., 1997). Esse derradeiro arranjo encontra ilustrado na Figura 2.16.

Figura 2.16: Tabela Peridica refletindo o periodismo de Lothar Meyer, 1872. Fonte: Reproduzido de PETRIANOV et al (1981) apud Tolentino e colaboradores (1997, p. 107).

Irrefutavelmente, a principal contribuio de Meyer foi o reconhecimento do comportamento peridico, ou seja, o estabelecimento de um padro de repetio de uma propriedade dos elementos por meio de um grfico em funo do peso atmico. Paralelo a esse trabalho surgiu a proposta de Dmitri Ivanovitch Mendeleev, que tambm organizou os elementos qumicos, a partir do mesmo princpio de Meyer (SCERRI, 2007), conforme ser discutido a seguir.

2.3.6.7 A Tabela de Dmitri Ivanovitch Mendeleev


notrio que os trabalhos desenvolvidos por William Odling e Lothar Meyer eram muito semelhantes proposta de Dmitri Mendeleev (SCERRI, 2007; TOLENTINO et al., 1997), que desenvolveu o sistema, que se tornou o pilar da classificao peridica atual. Em

57

1869, Mendeleev (1834 1907) ordenou os elementos em ordem crescente de seus pesos atmicos e os distribuiu em oito colunas verticais e doze linhas horizontais (QUAM; QUAM, 1934). Esse arranjo, na verso manuscrita e impressa, pode ser observado na Figura 2.17, a seguir:

a) b) Figura 2.17: Primeira Tabela desenvolvida por Mendeleev, em 1869. a) verso manuscrita; b) verso impressa Fonte: Reproduzido respectivamente de Gleiser (2008, p. 137) e Strathern (2002, p. 247).

Em 1871, Mendeleev publicou uma nova tabela e as lacunas observadas nesse novo arranjo (Figura 2.18) denotam todos os elementos que ele julgava existir, mas que ainda no havia sido descobertos. Cabe destacar que esse conceito tambm havia sido utilizado por Lothar Meyer (Figura 2.14).

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Figura 2.18: Segunda verso da Tabela Peridica de Mendeleev, publicada em 1871. Fonte: Reproduzido de Scerri (2007, p. 111)

Com base nessa tabela Mendeleev previu com exatido as propriedades dos elementos do germnio (eka-silcio), semelhante a Meyer e do glio (eka-alumnio), at ento desconhecidos (TRINDADE et al., 1989). As frmulas genricas apresentadas no topo de cada coluna da tabela representada na Figura 2.18 referem-se aos compostos formados pelos elementos qumicos constantes em cada coluna (BELTRAN et al., 1991). Por meio desse sistema, ele demonstrou o valor da Tabela Peridica na sistematizao do conhecimento qumico (BRYSON, 2005; GLEISER, 2008), como tambm na previso do comportamento qumicos de novos elementos. Em 1879, Mendeleev apresentou uma terceira verso para classificao peridica (Figura 2.19), que era muito mais semelhante a Tabela Peridica atual. Nela estavam contemplados os elementos descobertos aps 1871, ano da publicao da sua segunda verso (SCERRI, 2007; TOLENTINO et al., 1997).

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Figura 2.19: Tabela Peridica organizada por Mendeleeev em 1879. Fonte: reproduzido de Tolentino e colaboradores (1997, p. 111)

Seguidamente, Mendeleev props um novo arranjo (Figura 2.20), no qual estavam contemplados os gases nobres no grupo zero, como tambm organizou os elementos em grupos e subgrupos. Analisando essa tabela percebe-se que ela foi a base para o estabelecimento daquelas tabelas peridicas que empregavam a numerao arbica ou romana acompanhadas pelos grupos A e B (TOLENTINO et al., 1997), que permaneceram em uso at 1985 (FLUKE, 1988).

Figura 2.20: Tabela mais moderna organizada por Mendeleev. Fonte: Reproduzido Tolentino e colaboradores (1997, p. 112)

60

Hoje o sistema de numerao dos grupos recomendado pela IUPAC feito por meio de algarismos arbicos de 1 at 18, comeando a numerao da esquerda para a direita. Dessa forma, os sistemas de numerao dos grupos, que empregam algarismos romanos, algarismos arbicos associados s letras A e B so considerados obsoletos, desde 1988 (FLUKE, 1988), os quais consistem em uma herana de uma das tabelas propostas por Mendeleev (TOLENTINO et al., 1997).

2.3.6.8 Julius Lothar Meyer X Dmitri Ivanovitch Mendeleev


Tanto Meyer como Mendeleev avanaram mais que seus predecessores. Ambos participaram do congresso de Karlsruhe juntamente com Odling e foram fortemente influenciados pelas idias de Cannizzaro (TOLENTINO et al., 1997). Trabalhando independentemente, ambos descobriram a lei peridica (SCERRI, 2007). Lothar Meyer props sua primeira tabela em 1864, que por seu turno foi capaz de demonstrar graficamente o periodismo em funo dos pesos atmicos (SCERRI, 2007; TRINDADE et al., 1989) e apresentou uma segunda verso, expandida, apenas em 1872. Um ano antes, Mendeleev publicou os resultados de suas pesquisas e, em 1871, lanou uma nova verso da sua tabela (Figura 2.19) e chegou a um grau de exatido que todos os seus contemporneos no alcanaram (BELTRAN et al., 1991). Talvez por isso a tabela peridica ficou quase que exclusivamente ligada a sua imagem (TOLENTINO et al., 1997).

2.3.6.9 A Tabela Aps Henry Gwyn Jeffreys Moseley


A compreenso da estrutura do ncleo do atmico a partir da descoberta da radioatividade, em 1896, por Henri Becquerel (1852 1908) e os trabalhos posteriores de Marie Sklodwska Courie (1867 1934) e Pierre Courie (1859 1906) proporcionaram maior compreenso acerca da estrutura atmica (BALCHIN, 2009; CHASSOT, 2004;

QUADBECK-SEEGER, 2007), proporcionando a identificao dos istopos, em 1900, por Frederick Soddy (1877 1956), a descoberta do nutron, por James Chadwick (1891-1974) em 1932 (BRYSON, 2005; CHASSOT, 2004; SCERRI, 2007) e, principalmente, a constatao de que as cargas eltricas positivas constituintes do ncleo atmico, no eram

61

apenas coadjuvantes e que mereciam a mesma importncia at ento concedida aos pesos atmicos (TOLENTINO et al., 1997). Nessa linha, em 1913, Henry Moseley (1887 1915), ao estudar a emisso de raiosX por tomos de diferentes elementos bombardeados por um feixe de eltrons acelerados por forte campo eltrico, verificou que a radiao X emitida era inerente a cada elemento, quando examinadas determinadas raias do espectro descontnuo dessa radiao (MOSELEY, 1913; QUADBECK-SEEGER, 2007; TOLENTINO et al., 1997).

Figura 2.21: Relao linear observada por Henry Moseley em 1913 Fonte: Reproduzido de Moseley (1913)

62

A freqncia dessas emisses estava diretamente relacionada com um nmero inteiro que se encontrava associado s cargas positivas presentes no ncleo do elemento sob estudo (TOLENTINO et al., 1997). Ao comparar suas observaes com o posicionamento dos elementos na Tabela Peridica, Moseley constatou o relacionamento linear (Figura 2.21) entre o nmero de ordem de cada elemento na Tabela Peridica e a raiz quadrada do inverso da freqncia da radiao de uma das raias, conhecida como raia K (SCERRI, 2007; BALCHIN, 2009). Atualmente, esse nmero, denominado por nmero atmico (Z) que corresponde ao nmero de partculas positivas (prtons), constantes do ncleo de qualquer tomo, que o distingue univocamente. O trabalho de Henry Moseley fez com que o nmero atmico se tornasse a varivel mais importante da lei Peridica (SCERRI, 2007; TOLENTINO et al., 1997) e a partir dessa constatao (MOSELEY, 1913), o periodismo atrelado aos pesos atmicos foi substitudo pelo periodismo em funo dos nmeros atmicos, que conseqentemente orientou para novos leiautes da Tabela Peridica; distintos daquele proposto por Dmitri Mendeleev (BALCHIN, 2009; TOLENTINO et al., 1997). Ao ordenar os elementos em ordem crescentes de seus respectivos nmeros atmicos, as anomalias que ainda se faziam presentes na tabela de Mendeleev foram praticamente resolvidas. O formato da Tabela Peridica atual, tambm foi influenciado por trabalhos desenvolvidos por outros cientistas, psMoseley, que no s descobriram como tambm sintetizaram novos elementos e propuseram novas formas de ordenao. Dentre esses pesquisadores destaca-se a Figura de Glenn Theodore Seaborg.

2.3.6.10

A Tabela Aps Gleen Theodore Seaborg

A ltima mudana substancial efetuada na Tabela Peridica aconteceu a partir de 1945, cinco anos aps a descoberta do elemento plutnio por Glenn Seaborg. Alm da descoberta desse elemento, Glenn Theodore Seaborg (1912 - 1999) e colaboradores sintetizaram e identificaram outros elementos transurnicos, a saber: plutnio, amercio, crio, berqulio, califrnio, einstinio, frmio, mendelvio, noblio e o elemento 106, que aps muita controvrsia foi chamado seabrguio, em sua homenagem (SCERRI, 2007; TOLENTINO et al., 1997).

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Antes de Seaborg

Terras raras

Ps Seaborg

Lantandeos Actndeeos

Figura 2.22: Tabela Peridica antes e depois da interveno de Glenn Seaborg. Fonte: Traduzido adaptado de Scerri (2007, p. 23).

Seaborg foi responsvel por modificar o leiaute da Tabela Peridica (Figura 2.22) (SCERRI, 2007). Nesse arranjo, os novos elementos apareciam como parte de uma srie iniciada pelo actnio e, por isso, foi chamada de srie dos actindeos, abaixo da srie dos lantandeos.

2.3.7 IUPAC Como Entidade Normalizadora


Os anseios acerca da necessidade de colaborao internacional e padronizao da linguagem Qumica advieram de uma srie de reunies internacionais, dentre as quais se destaca o congresso de Karlsruhe, organizado por Friedrich August Kekul em 1860 (IUPAC, 2007a; POLO, 2000; QUADBECK-SEEGER, 2007; STRATHERN, 2002), que muito influenciou no estabelecimento da lei peridica. Mais uma vez, o desejo de padronizao, se fez presente em 1911, quando em Paris, o fragmentado rgo antecessor a IUPAC, a

64

Associao Internacional das Sociedades de Qumica (IACS), props um conjunto de orientaes que incluam: i) a padronizao da nomenclatura de qumica orgnica e inorgnica, ii) a padronizao de pesos atmicos; iii) a padronizao de constantes fsicas; iv) a edio de tabelas de propriedades da matria; dentre outros (IUPAC, 2007a). A IUPAC35 por sua vez, foi criada em 1919 por qumicos oriundos da indstria qumica e universidades, que reconheceram a necessidade de padronizao internacional da linguagem qumica. Desde ento, a entidade tem promovido a comunicao a nvel mundial da Qumica como cincia e a sua unio com o setor acadmico, industrial e pblico em uma linguagem comum a todos, com destaque especial durante o perodo da Guerra Fria, pois nessa poca a entidade tornouse um foro importante na manuteno de um dilogo tcnico comum entre os cientistas partidrios do bloco capitalista e socialista (IUPAC, 2007a).

2.3.7.1 A Tabela Peridica segundo a IUPAC


Haja vista as discusses feitas acerca da evoluo da Qumica como cincia (KUHN, 2007), a evoluo do conceito de elemento qumico e a caracterizao dos elementos foi possvel constatar que a Tabela Peridica no surgiu de forma estanque, mas sim de modo paulatino ao longo da evoluo do homem e da prpria cincia e graas ao acerbo trabalho de cientistas como Boyle (1661); Lavoisier (1769), Dalton (1803), Avogadro (1811), Dbereiner (1829), Cannizzaro (1860); Chancourtouis (1862); Newlands (1865), Mendeleev (1869), Moseley (1912) dentre outros, que atualmente a Tabela Peridica pode ser considerada uma das referncias mais importantes da qumica. Sem dvida, os primeiros passos para a descoberta dos elementos que hoje esto presentes na Tabela peridica foi dado pelo ento alquimista Robert Boyle, ao questionar a tria prima de Paracelso e os quatro elementos de Aristteles. Felizmente, as idias de Boyle frutificaram-se cem anos depois, por intermdio de Antoine Lavoisier, o qual no s suplantou a teoria do flogisto como direcionou a qumica quantitativamente. As influncias do experimentalismo de Lavoisier na retomada do atomismo por Dalton, as idias de Gay-Lussac e Avogadro e o desenvolvimento de novas tcnicas analticas, aliadas a um conjunto de pesos atmicos padronizados (Congresso de Karlsruhe), possibilitaram o desenvolvimento de um sistema peridico que se aplica a todos os elementos at ento conhecidos e at mesmo para

35

A Chemical Society of London foi fundada em 1841 e a American Chemical Society foi criada em 1877 (BRYSON, 2005).

65

aqueles que podero ser descobertos (POLO, 2000; SCERRI, 2007; TOLENTINO et al., 1997). Nessa perspectiva histrica, o Apndice A: Tabela Peridica dos elementos segundo a IUPAC

Fonte: (IUPAC, 2009)

66

Apndice B: Linha do Tempo - elementos qumicos e a Tabela Peridica fornece um panorama da descoberta dos elementos qumicos ao longo da histria da Qumica, considerandos a dcada em que ocorreu a caracterizao dos mesmos, bem como a contribuio cientfica, filosfica ou o fato histrico ocorrido naquele perodo. Ao consultar esse anexo, percebe-se claramente que a partir do congresso de Karlsruhe, os princpios fundamentais de uma lei peridica amadureceram progressivamente entre os pesquisadores (POLO, 2000; SCERRI, 2007; TOLENTINO et al., 1997) e culminaram na tabela peridica atual (Apndice A: Tabela Peridica dos elementos segundo a IUPAC). Nesse captulo foram discutidas apenas algumas das principais ordenaes dos elementos qumicos. Arranjos mais antigos podero ser consultados em Quam e Quam (1934, 1934a, 1934b)36 e proposies consideradas mais modernas, ps Glen Seaborg, podero ser consultadas no site The Chemogenesis Web Book (LEACH, 2009). No prximo captulo apresentada a metodologia empregada na concepo desse estudo.

36

Algumas proposies de Tabelas Peridicas apresentadas por Quam e Quam (1934, 1934a, 1934b): Brauner's Table (1902); Rydberg Table (1913); Periodic Chart by Quam (1934) Rang's Periodic Table (1893); Werner's Periodic Table (1905); Courtines' Periodic Classification (1925); Bayley's Periodic System (1882); Adam's Periodic Chart (1911); Margary's Periodic Table (1921); Stareck's Natural Periodic System (1932); Baumhauer's Spiral (1870); Erdmann's Spiral Table (1902); Nodder's Periodic Table (1920); Partington's Periodic Arrangements of the Elements (1920); Janet's Helicodial Classification (1929); Crookes' Periodic Table model (1898); Emerson's Helix (1911); Periodic Table by Harkins and Hall (1916); Schaltenbrand's Periodic Table (1920); Rixon's Diagram of the Periodic Table (1933); Spring's Diagram (1881); Flavitzky's Arrangement (1887); Stephenson's Statistical Periodic Table (1929); Friend's Periodic System (1927); Vogel (1918), Stintzing (1916)Caswell (1929), dentre outros.

67

3 METODOLOGIA

3.1 Tipo de Estudo


Quando se idealiza uma pesquisa importante a seleo do perfil metodolgico apropriado ao objeto pesquisado. A pesquisa qualitativa definida por Creswell (2007 apud Novikoff 2007, p. 67) como aquela em que o pesquisador configura os conhecimentos pautando-se nos significados diversos das experincias individuais ou sociais e historicamente construdos. Novikoff (2007) salienta que dessa maneira, o pesquisador procura apreender e compreender o fenmeno sob estudo, segundo a perspectiva dos participantes da situao estudada e, a partir da, apresenta a sua interpretao acerca do fenmeno estudado. Portanto, a pesquisa qualitativa no enumera e tampouco mensura eventos, bem como no se atem a instrumental estatstico para sua anlise, pois se buscam dados descritivos a partir da explorao direta e interativa do problema. Por sua vez, a pesquisa quantitativa, alm de apreender o discurso do sujeito, utiliza-se de ferramental estatstico para validar seus pressupostos e/ou hipteses (NOVIKOFF, 2007). Aqui se intenta estabelecer aprofundado estudo sobre os dados e as informaes coletadas tanto numricas, quanto conceituais. Deste modo, alm de oferecer os significados em relao ao ensino da qumica, tambm se pontuam quantitativamente os dados geradores dos argumentos aqui elencados para validao da proposta de um novo recurso tcnico-pedaggico para esse ensino. A pesquisa aqui retratada possui caractersticas qualitativas e quantitativas uma vez que envolveu o levantamento bibliogrfico e documental da legislao pertinente ao ensino, captulos de livros didticos e sites voltados para o ensino do contedo Tabela Peridica. Trabalhou-se de maneira exploratria sobre o tema, por meio de anlises, comparaes, interpretaes e crticas aos livros didticos e sites dedicados ao assunto, sempre em comparao com as orientaes contidas na legislao vigente e publicaes correlatas. Quanto a natureza tratou-se de uma pesquisa aplicada, uma vez que foi o desenvolvido um instrumento paradidtico para o ensino-aprendizagem de qumica, a T Wanc , a qual foi submetida a avaliao de seis professores.

68

3.2 Questes de Pesquisa


O interesse em se desenvolver essa dissertao residiu no fato de que, embora a Tabela Peridica seja o smbolo mais conhecido da linguagem qumica e um valioso instrumento didtico (SCERRI, 2007; TOLENTINO et al., 1997; TROMBLEY, 2000), os trabalhos dedicados ao seu ensino no tm se mostrado adequados, visto que as limitaes terico-prticas observadas nos livros didticos como recursos terico-metodolgicos, esvaziam o potencial reflexivo e conceitual que a tabela poderia oferecer. Essas asseres so sustentadas por trabalhos desenvolvidos por diferentes autores (BELTRAN et al., 1991; DALLACOSTA et al., 1998; EICHLER et al., 2000; NARCISO JR et al., 2000). Por igual, a experincia acumulada pelo autor dessa dissertao como professor ao longo de dezessete anos de magistrio e dezoito anos na indstria petroqumica, permitiu o balizamento da perspectiva tecnicista frente Tabela Peridica nos livros didticos e sites dedicados ao tema em questo. Sob esse prisma, reafirmam-se os seguintes objetivos da pesquisa, geradora da presente dissertao: i) Apresentar comunidade de professores um recurso paradidtico para o ensino da Qumica; ii) Divulgar o potencial didtico do Microsoft Excel na perspectiva crtica (progressista); iii) Ofertar um meio para que os elementos qumicos sejam trabalhados a partir de suas mltiplas relaes com a sociedade; iv) Contribuir para novas propostas de aplicaes voltadas para o ensino por meio do uso pertinente dos laptops dos professores; v) Interpretar o captulo Tabela Peridica presente nos livros didticos a luz das orientaes do PCNEM, PCN+ e das Orientaes Curriculares para o ensino Mdio; vi) Resgatar a evoluo da Tabela Peridica ao longo da histria da Qumica e vii) Observar o que pensam os professores a respeito do ensino do contedo Tabela Peridica e da T Wanc. Consoante aos objetivos descritos acima se elencou como o principal problema investigado, a viabilidade de se utilizar uma Tabela Peridica desenvolvida no Microsoft Excel, como recurso paradidtico para o ensino-aprendizagem de Qumica. Sendo assim, sob a perspectiva da pedagogia progressista, na sua concepo foram procuradas respostas para as seguintes questes: a) O captulo Tabela Peridica presente nos livros didticos aponta para qual abordagem pedaggica; tradicional calcada na memorizao ou progressista com base na interdisciplinaridade? b) possvel desenvolver um recurso paradidtico no qual os elementos qumicos sejam tratados com nfase no processo de formao do cidado? c) Os recursos de informtica disponveis aos professores podem ser melhor aproveitados em prol

69

do ensino de Qumica? d) O Microsoft Excel pode ser utilizado como um recurso didtico para o ensino da qumica na educao bsica?

3.3 Fases da Pesquisa

3.3.1 Fase 1: Levantamento no Portal CAPES e artigos correlatos

Inicialmente foi realizada uma busca no portal da CAPES, para se averiguar a existncia de trabalhos (1996 2007)37 de mesma natureza ou resultados procedentes de pesquisas similares que pudessem servir como apoio ao desenvolvimento da dissertao aqui proposta. Esse levantamento, conduzido em setembro de 2008, no apontou para dissertaes ou teses de tal natureza, o que denotou a primeira dificuldade da pesquisa, contudo apontou para o seu ineditismo. Com relao as questes pertinentes a interdisciplinaridade foi descoberto em Carlos (2007) uma vasta investigao dedicada a esse conceito, que serviu como marco terico para essa dissertao. Em alguns artigos foi possvel identificar exemplos expressivos para uma mesma perspectiva quanto ao ensino da Tabela Peridica, porm em menor extenso (DALLACOSTA et al., 1998; EICHLER et al., 2000) e outros artigos que abordavam o histrico da tabela peridica (FILGUEIRAS, 1995; FLUKE, 1988; MOSELEY, 1913; POLO, 2000; QUAM et al., 1934; TOLENTINO et al., 1997) e o emprego da informtica no ensino (GABINIL, et al., 2007; JUC, 2006). No obstante, a escassez de literaturas, dedicadas evoluo e ao desenvolvimento da tabela peridica, obrigou a importao de literaturas estrangeiras dedicadas TROMBLEY, 2000). questo (QUADBECK-SEEGER, 2007; SCERRI, 2007;

3.3.2 Fase 2: Reviso de Documentos Normativos

Posteriormente foram consultados os documentos normativos que sustentam a base legal da educao brasileira: i) a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) n 9.394 (BRASIL, 1996); ii) a Resoluo CEB 3 (BRASIL, 1998); iii) e outros documentos de
37

Na poca da pesquisa no portal CAPES as disssertaes estavam disponveis at o ano de 2006.

70

apoio dirigidos ao ensino de Qumica no Brasil, tais como o PCNEM (BRASIL, 1999), o PCN+ Ensino Mdio (BRASIL, 2002) e as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006). As informaes obtidas na pesquisa documental (Fase 1 e Fase 2) juntamente com outros livros, serviram de base para a redao do captulo Reviso de Literatura.

3.3.3 Fase 3: Levantamento de Livros Didticos


A terceira etapa da pesquisa envolveu o levantamento bibliogrfico de livros didticos de qumica recomendados pelo Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio (PNLEM/2007) (BRASIL, 2007) s escolas de ensino mdio brasileiras. Os livros analisados encontram-se descritos no Apndice C: Os seis livros didticos selecionados para avaliao do contedo Tabela Peridica.

3.3.4 Fase 4: Levantamento de Sites Dedicados ao Tema


Concomitante etapa de avaliao dos livros didticos foi realizada a seleo e pranlise de noventa sites dedicados ao tema. Devido diversidade de sites, coube nessa fase a aplicao de dois critrios de excluso, baseados, sobretudo na fidedignidade e na pertinncia das informaes veiculadas por tais meios, escolhendo-se trinta sites para avaliao final, que se encontram detalhados no Apndice E: Relao dos trinta sites selecionados para avaliao. Figuram nesse conjunto os sites da Merck, IUPAC, ACS (American Chemical Society)38, NIST (National Institute of Standards and Technology)39 e da NASA (National Aeronautics and Space Administration) dentre outros considerados pertinentes ao escopo da dissertao.

3.3.5 Fase 5: Anlise Interpretativa dos Livros e Sites


Aps a seleo das literaturas constantes do Apndice C e dos sites discriminados no Apndice E, foi realizada a leitura crtica desse material luz dos PCNEM, PCN+ e nas

38 39

Traduo: Sociedade Americana de Qumica. Traduo: Instituto Nacional de Padres e Tecnologia.

71

Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, sendo observados os pontos positivos e as limitaes de tais publicaes. Os livros e os sites foram avaliados assumindo-se alm dos critrios de contextualizao e interdisciplinaridade a aderncia ao formato de Tabela Peridica preconizada pela IUPAC40 como linguagem padronizada (FLUKE, 1988; IUPAC, 2007), bem como os aspectos relativos a evoluo da Tabela ao longo do curso da histria da Qumica. Para tal propsito, foram criadas quatro categorias (Figura 3.1): a) Eixo Contextualizador e Interdisciplinar (ECI); b) Histrico e Desenvolvimento (HED); c) Informaes Descritivas e Classificatrias (IDC); d) Linguagem Cientfica Atualizada (LCA).

Figura 3.1: Categorias utilizadas para avaliao dos livros e sites

Resposta Categoria Item, Tema ou Questo Avaliado


Ausncia Presena

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Elementos e Toxicidade Uso genrico sem discusso Elementos no Meio Ambiente Elementos na Informtica Elementos na Alimentao Elementos na Medicina Elementos na Sade Elementos na Atmosfera Elementos no Corpo Humano Perigos e Riscos dos Elementos Contraponto nas propriedades Exerccios Contextualizados e ou Interdisciplinares Elementos e Mineralogia Ano descoberta Cronologia da descoberta Descobridor Origem do nome Relao com fatos histricos Tabelas anteriores Propriedades Peridicas Propriedades Fsicas Nmeros de Oxidao Nmeros Qunticos ConFigura o eletrnica

40

ICD: Informaes Descritivas e Classificatria s

A tabela original da IUPAC encontra-se no Apndice A: Tabela Peridica dos elementos segundo a IUPAC

HED: Histrico e Desenvolvimento

ECI: Eixo Contextualizador e Interdisciplinar

72

Resposta Categoria Item, Tema ou Questo Avaliado


Ausncia Presena

LCA: Linguagem Cientfica Atualizada

Tabela alinhada com as recomendaes da IUPAC

Fonte: Elaborado pelo autor

3.3.6 Fase 6: Fundamentao Terica e Desenvolvimento da T Wanc no Excel


Essa fase, alm de trabalhosa em termos de seleo de contedos abarcou a criao do produto terico-metodolgico da pesquisa T Wanc. Envolveu a minuciosa seleo e escolha de referncias bibliogrficas de reas correlatas ao ensino de Qumica, conforme descrito no Apndice H: Referncias bibliogrficas utilizadas na concepo da T Wanc, seguido de tratamento didtico dos conhecimentos. Adotou-se o dilogo contextualizador e interdisciplinar considerando a Tabela Peridica convencional praticada pelos recursos didticos disponveis visando destacar os temas de notrio valor para a sociedade, por meio do Microsoft Excel. Nesse caminho dialtico, ao se desenvolver a T Wanc, tomou-se extremo cuidado no alinhamento da sua estrutura com as orientaes da IUPAC (FLUKE, 1988), de modo a se manter a padronizao da linguagem cientfica, materializando a criao de um recurso tcnico-pedaggico atualizado em seu aspecto operacional, interativo e de fcil compreenso. Em outras palavras, transformou-se o conhecimento cientfico em conhecimento escolar, a partir do tratamento pedaggico dialgico, de modo a possibilitar ao professor novas escolhas didticas e metodolgicas, ldicas, criativas e eficazes via tecnologia. O manuseio dessa nova ferramenta ajusta-se demanda pelo ensino atual considerando o uso massivo da informtica para as mais diversas finalidades (MORAN et al., 2007); visto que a revoluo dos computadores pessoais nos ltimos anos tm produzido inmeras ferramentas para estudantes e professores no que se refere a recursos de hardware e software. Alguns exemplos de tais meios so a Internet de alta velocidade, scanners,

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pendrives, laptops e uma infinidade de programas (JUC, 2006), que vo desde aqueles mais complexos at o popular Microsoft Office Home and Student 2007, que constitudo pelo processador de textos Word 2007, o editor de apresentaes Power Point 2007 e a planilha eletrnica Excel 2007 (MICROSOFT, 2009; AQUINO, 2007). Sem dvidas, uma infinidade de softwares poderia ser utilizada para o desenvolvimento desse projeto. Optou-se pelo Microsoft Excel por quatro razes bsicas, descritas a seguir: i) Programa de fcil de utilizao; ii) Treinamento gratuito oferecido pelo site do fabricante; iii) Disponvel nos laptops fornecidos pelo governo do estado do Rio de Janeiro aos professores; iv) Programa, considerado de baixo custo41.

3.3.6.1 Estruturao Terica T Wanc

Toda a estrutura da T Wanc foi baseada nas orientaes contidas na legislao vigente (BRASIL, 1996; 1999; 2002; 2006) e aps minucioso estudo das referncias bibliogrficas citadas no Apndice H, fez-se o corte epistemolgico das informaes necessrias ao propsito do projeto, o qual foi concebido a partir de uma base de dados principal (BDP), suportada por outras bases de dados, consideradas como secundrias, mas de igual importncia (Figura 3.2). Na base de dados principal foram armazenadas as informaes descritivas e classificatrias inerentes a cada elemento qumico, tais como: smbolos, nmero de massa, eletronegatividade, ponto de ebulio, ponto de fuso, abundncia isotpica, distribuio eletrnica, perodos, grupos, valncia (ATKINS, 2000; BENVENUTTI, 2006; BROWN et al., 1999; KOTZ et al., 1998; MASTERTON et al., 1989). Essas informaes foram correlacionadas aos respectivos nmeros atmicos (Z) de cada elemento, que serviu como indexador (chave-primria), pois a partir do nmero atmico que se acessam todas as informaes bsicas dos cento e doze elementos qumicos armazenados no sistema. As publicaes relacionadas no Apndice H formam a base contextualizadora e interdisciplinar da T Wanc, visto que foram selecionadas a partir das lacunas observadas no captulo Tabela Peridica dos seis livros didticos e sites relacionados respectivamente no Apndice C e Apndice E.

41 Atualmente possvel adquiri-lo (SUBMARINO, 2010) por R$ 199,00, o que confere ao usurio o direito de instal-lo em trs computadores diferentes, ou seja, um investimento de R$ 66,33 por licena ou usurio.

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Base de Dados Secundria (BDS1)

Base de Dados

Principal (BDP)

Base de Dados

Secundria (BDS2)

Telas da T Wanc relacionadas a temas especficos

Base de Dados Secundria (BDS3)

(BDP X BDSn)

Base de Dados Secundria (BDSn)

Figura 3.2: Estrutura da T Wanc Fonte: Elaborado pelo autor

Por sua vez, as informaes de cunho contextualizador e interdisciplinar tambm foram indexadas, com base no nmero atmico de cada elemento qumico envolvido, em diferentes bancos de dados, denominados bases de dados secundrias (BDS) (Figura 3.2). A partir do nmero atmico desses elementos fez-se o relacionamento entre a base de dados principal (BDP) e as bases de dados secundrias (BDS), de modo a se conceber as telas da T Wanc relativas a cada tema tratado pelo aplicativo (Figura 3.2). Todo o relacionamento, entre as bases de dados foi feito por meio do emprego das funes de lgica, funes de texto e funes de procura e referncia que se encontram disponveis no Microsoft Excel42 (CARMONA, 2006; LEVINE et al., 2000; MICROSOFT, 2009). Cada tela da T Wanc

42

Alm das ferramentas grficas, o programa inclui uma interface intuitiva, suportada por funes, agrupadas em dez categorias, descritas a seguir: a) Funes de bancos de dados; b) Funes de data e hora; c) Funes de engenharia; d) Funes financeiras; e) Funes de informaes; f) Funes lgicas; g) Funes de pesquisa e referncia; h) Funes de matemtica e trigonomtrica; i) Funes estatsticas; j) Funes de texto. Essas funes consistem em frmulas ou aes prescritas que assumem um valor ou mais valores, executa uma operao e retorna um valor ou mais valores, as quais podem ser utilizadas separadamente ou em conjunto.

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recebeu um tratamento grfico e visual associado ao assunto tratado, por meio dos recursos grficos43 e de formatao disponveis no programa (MICROSOFT, 2009).

3.3.7 Fase 7 - Experimentao da T Wanc


Aps o desenvolvimento da T Wanc foi conduzida uma experimentao laboratorial da verso beta do aplicativo com um grupo de seis professores que foram convidados a comentar acerca das limitaes e possibilidades da sua utilizao como ferramenta de ensino-aprendizagem. O critrio adotado para a seleo desses docentes fundamentou-se nas seguintes questes: a) atuar no ensino mdio; b) possuir laptop e; c) Ter ministrado ou ministrar o contedo tabela peridica no ensino mdio. Inicialmente esses professores responderam a um conjunto de perguntas, consideradas de carter diagnstico (Quadro 3.1 e Quadro 3.2), cujo objetivo foi avaliar o perfil do professor, seu conhecimento e interesse no desenvolvimento de aplicaes no Microsoft Excel voltadas para o ensino de Qumica e sua experincia quanto ao processo de ensino-aprendizagem da Tabela Peridica.

Quadro 3.1: Questes para anlise do discurso docente: perfil do professor Anlise do Discurso Docente: Perfil do Professor Resposta Pergunta P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 Descrio da Pergunta Sim Possuiu Formao em Qumica? Professor da rede pblica? Ministra(ou) o contedo tabela peridica? Um software dedicado ao tema facilitaria o ensino-aprendizagem? Possui o Microsoft Excel instalado no seu computador? Sabe usar o Microsoft Excel? J desenvolveu alguma aplicao no Excel voltada para ensino? No

O Excel oferece suporte para criao de diversos tipos de grficos, cuja finalidade exibir dados de distintas maneiras, de modo que essas informaes sejam significativas para uma determinada aplicao. Ao se criar um grfico no programa possvel selecionar uma variedade de opes, como por exemplo, grficos de colunas, linhas, pizza, barras, rea, disperso dentre outras opes de grficos e seus respectivos subtipos ou at mesmo a combinao de mais de um modelo de grfico. Esses recursos foram utilizados sistematicamente na criao da T Wanc.

43

76

Com relao as perguntas P 5, P 6 e P 7 apresentadas no Quadro 3.1, cabe destacar que o foco recai sobre o Microsoft Excel, visto que o recurso proposto nessa dissertao fundamenta-se nesse aplicativo. Contudo foi explicitado aos professores participantes da pesquisa que a resposta caberia como positiva caso eles tivessem o conhecimento com qualquer outro tipo de planilha eletrnica e no somente no Excel.

Quadro 3.2: Questes para anlise do discurso docente: aulas sobre tabela peridica Anlise do Discurso Docente: Aulas Sobre Tabela Peridica Resposta Freqentemente Pergunta

Raramente

Descrio da Pergunta Sempre

s vezes

P8 P9 P 10 P 11 P 12

Tem (Teve) dificuldades em abordar o contedo Tabela Peridica? Aborda (ou) a evoluo da Tabela Peridica nas aulas? Correlaciona a Tabela Peridica com o cotidiano dos alunos? Relaciona a Tabela Peridica com outras disciplinas? Os alunos mostram-se motivados pelo contedo?

Fonte: Elaborado pelo autor

Aps responder aos dois primeiros conjuntos de questes (Quadro 3.1 e Quadro 3.2) os professores tiveram a oportunidade de assistir um vdeo e o funcionamento da T Wanc, que posteriormente foi instalada em seus respectivos computadores, por sete dias, para que pudessem avali-la de maneira mais aprofundada. Nessa etapa, embora a tabela estivesse protegida por uma senha, que impedia a sua utilizao alm do perodo estabelecido, foi recomendado aos professores que a planilha no fosse utilizada em aulas formais e tampouco compartilhada com outros colegas ou alunos. Passado o perodo de testes, os professores foram convidados a responder ao terceiro conjunto de perguntas (Quadro 3.3), fundamentadas nos aspectos: a) pedaggico-metodolgico; b) construo do conhecimento; c) construo da cidadania e; d) grfico e visual.

Nunca

77 Quadro 3.3: Questes para anlise do discurso docente: Avaliao da T Wanc Anlise do Discurso Docente: Avaliao da T Wanc Resposta Concordo Plenamente Discordo Totalemnte

Pergunta

Descrio da Pergunta

Concordo

P 13 P 14 P 15 P 16 P 17 P 18 P 19 P 20

Percebo que a T Wanc est em consonncia com conhecimentos cientficos atuais, veiculando informaes e atualizadas. Percebo que as informaes da T Wanc so adequadas e no induzem a aprendizagens equivocadas. Percebo que a T Wanc incentiva o debate sobre as relaes entre o conhecimento popular e o conhecimento cientfico. Percebo que a T Wanc incentiva a postura de conservao da sade e preservao dos recursos naturais. Percebo que os contedos so propostos de modo contextualizado e so relevantes para os alunos. Percebo que os contedos so propostos de modo interdisciplinar e tem conexo com o cotidiano dos alunos. Percebo que o leiaute da T Wanc encoraja e desperta o interesse de sua utilizao. Estou disposto a testar a T Wanc em minhas aulas de qumica

Fonte: Elaborado pelo autor

Nessa etapa desejou-se investigar o que pensam individualmente os professores acerca do ensino do contedo Tabela Peridica e sobre as possibilidades da T Wanc como recurso de ensino-aprendizagem, no existindo a inteno de se revelar padres de comportamento sobre o ensino do contedo Tabela Peridica. Embora o uso de questionrios, seja bastante recomendado para casos em que o nmero de pesquisadores seja grande, optouse por esse meio de coleta nessa fase, de modo a se evitar intimidaes aos professores participantes da pesquisa (CARLOS, 2007).

3.4 Tratamento dos Dados


A categorizao o processo pelo qual idias e objetos so reconhecidos, diferenciados e estratificados. Em linhas gerais, a categorizao consiste no processo sistemtico de organizao de objetos ou dados provenientes de um universo ou fenmeno em grupos ou categorias, com um propsito especfico a partir de regras, nas quais cada categoria corresponde a um conjunto de anlise que se agrupa a partir da similaridade, concebidas como

Discordo

No sei

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dimenses importantes de um fenmeno que se deseja destacar. Dessa forma, para tratamento dos dados obtidos nas fases 5 e 7, foram criadas categorias para suportar a anlise dos livros didticos e sites, bem como para avaliao do discurso docente (perfil do professor, aulas sobre Tabela Peridica e avaliao da T Wanc).
Quadro 3.4: Detalhamento das categorias utilizadas na anlise dos livros didticos, sites e discurso docente.

Categorias para Anlise de Texto (livros didticos)


Presena (sim) Ausncia (no)

Categorias para Anlise de Texto (sites) Presena (sim) Ausncia (no)

Categoria para Anlise do Discurso Docente (Perfil do professor) Concordncia (sim) ou Presena (sim) Discordncia (no) ou Ausncia (no)

Categorias para Anlise do Discurso Docente (Aulas sobre Tabela Peridica) Sempre Frequentemente s vezes Raramente Nunca

Categorias para Anlise do Discurso Docente (Avaliao da T Wanc) Concordo plenamente Concordo No sei Discordo Discordo Totalmente

Fonte: Elaborado pelo autor

Considerando-se a natureza mista da pesquisa, as variveis sob investigao, descritas no Quadro 3.4, foram classificadas como variveis categricas dicotmicas (VCD) e variveis categricas ordinais (VCO), conforme descrito no Quadro 3.5. As variveis categricas dicotmicas, tambm denominadas binrias, so aquelas que apresentam duas possibilidades de categorias ou probabilidades de resposta, tipo: sim; no ou ausncia; presena. J as variveis categricas ordinais so aquelas que apresentam trs ou mais categorias ou possibilidades de resposta, na qual existe uma ordem ou fora explcita entre elas, por exemplo: sempre, freqentemente; s vezes, raramente e nunca

79 Quadro 3.5: Classificao das variveis sob estudo: VCD e VCO Varivel Categrica Dicotmica (VCD) Varivel Categrica Ordinal Anlise de Texto: livros didticos Anlise de Texto: sites Anlise do Discurso Docente: Perfil do professor

(VCO)
Fonte: Elaborado pelo autor

Anlise do Discurso Docente: Aulas sobre Tabela Peridica Anlise do Discurso Docente: Avaliao da T Wanc

Para tratamento das variveis categricas ordinais (VCO) (Quadro 3.5) utilizou-se a escala de Likert (PEREIRA, 2004), de cinco pontos, considerando-se as questes apresentadas no Quadro 3.2 e Quadro 3.3. A escala de Likert que foi utilizada fundamentou-se em duas sries padro de respostas (Quadro 3.4): a) Sempre, freqentemente; s vezes, raramente nunca e; b) Concordo plenamente; concordo; no sei; discordo; discordo totalmente. Com base nessa padronizao, no prximo captulo so consolidados e apresentados os resultados das avaliaes das fases 5 e 7, baseando-se em Miles e Huberman apud Pereira (2004 p. 77) que por se tratar de uma pesquisa mista (CRESWELL, 2007 apud NOVIKOFF, 2007) orientam para que esse tipo de anlise, seja calcada tanto por representaes grficas quanto em narrativas. Dessa forma, os dados obtidos sero apresentados primariamente por meio de grficos de barras (BASTOS et al., 2006; PEREIRA, 2004) e com um breve relato, incluindo uma descrio um pouco mais detalhada de uma das situaes de ensinoaprendizagem na perspectiva crtica (progressista) proporcionada pela T Wanc, que corresponde a fase 6 da pesquisa.

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4 APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS

4.1 A Avaliao dos Livros Didticos


Aps consultar os livros didticos, constatou-se que aqueles disponibilizados em trs volumes apresentam um maior detalhamento sobre o assunto em questo e que a maioria deles aborda a Tabela Peridica a partir da classificao dos elementos proposta por Dmitri Ivanovich Mendeleev em 1869 (STRATHERN, 2002), como se Mendeleev fosse o nico a contribuir para estruturao da Tabela Peridica atual. Um posicionamento equivocado, visto que, no captulo 2: Reviso da Literatura foi discorrida a evoluo da Tabela Peridica, na qual constatou-se que Mendeleev foi um daqueles que contriburam para a concepo da Classificao da Peridica. As tentativas de ordenaes anteriores mais conhecidas, tais como o parafuso Telrico de Alexandre de Chancourtoius e a Lei das Oitavas de John Newlands so apresentados muito superficialmente e sem a sua devida importncia (SCERRI, 2007) e sem correlao com o desenvolvimento da Qumica como cincia (Grfico 4.1 Histrico e Desenvolvimento). Em geral, comenta-se acerca dos trabalhos de Henry Moseley em 1913 na reorganizao da Tabela Peridica em funo da ordem crescente dos nmeros atmicos dos (QUADBECK-SEEGER, 2007). No obstante, a contribuio de Gleen Theodore Seaborg na reestruturao do sistema peridico aps a incluso dos actindeos (SCERRI, 2007; TOLENTINO et al., 1997) negligenciada, bem como os novos arranjos de tabela propostos ps-Seaborg (LEACH, 2009). Constatou-se que ao longo do texto da maioria das publicaes tambm no h referncia origem grega ou latina dos nomes dos elementos, assim como no h meno ao trabalho de Jns Jacob Berzelius na formao da simbologia hoje praticada pela comunidade cientfica (Grfico 4.1 Histrico e Desenvolvimento). Os livros analisados no referenciam claramente a IUPAC como entidade normalizadora em mbito mundial nas questes relativas qumica. As tabelas veiculadas pela maior parte das publicaes analisadas no correspondem quela preconizada pela

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IUPAC (FLUKE, 1988; IUPAC, 2007), no que se refere estruturao dos grupos, ou seja, os livros no adotam a linguagem cientfica padronizada (Grfico 4.1 Linguagem Descritivas Cientfica). Em sua maioria, a abordagem dos grupos ainda feita pela antiga recomendao da IUPAC. No h orientaes que a diviso em blocos A e B encontram-se em desuso, desde 1985 (FLUKE, 1988). Parte dos livros analisados ainda mantm a classificao da Sociedade Americana de Qumica (ACS) para as famlias IA at VIIIA e para famlias IB at VIIIB, sem qualquer meno a esse tipo de classificao (SCERRI, 2007). Os autores fazem uso da antiga classificao da IUPAC para explicar que o nmero de cada famlia do grupo A corresponde ao nmero de eltrons presentes no ltimo nvel de energia do elemento. Por exemplo, o ltio (Li, famlia 1A) possui apenas um eltron no seu ltimo nvel de energia (Grfico 4.1 Informaes Descritivas e Classificatrias). Essa situao explicada pelo fato de que os elementos representativos seguem as regras da periodicidade e esse contedo ainda bastante exigido nos vestibulares (BELTRAN et al., 1991; ZANON, 2008).

Avaliao dos Livros por Categoria n = 6 livros


Informaes Descritivas e Classificatrias 13% 87%

Histrico e Desenvolvimento

47%

53% No Sim

Linguagem Cientfica Atualizada

75%

25%

Eixo Contextualizador e Interdisciplinar

80%

20%

Grfico 4.1: Resultado da avaliao dos seis livros por categoria Fonte: Elaborado pelo autor

O conceito de periodicidade explorado de maneira rudimentar por alguns autores. A maioria, sequer busca explic-lo por meio de analogias, como por exemplo, as estaes do ano, um grfico senoidal ou um grfico de uma onda, que seriam excelentes conexes com a Matemtica e a Fsica, respectivamente. A classificao dos elementos em metais, no metais, semi-metais so apresentadas de modo generalizado. No existe a preocupao em ilustrar a

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distribuio desses elementos na superfcie terrestre. Assim como, no se discute a predominncia dos metais, em termos percentuais, em relao aos demais elementos. Os metais so classificados como uma classe de elementos que apresentam brilho caracterstico, na temperatura ambiente so slidos (exceto o mercrio), condutores de calor e eletricidade, etc. Interessante observar, que nessa questo no h um relacionamento entre as propriedades dos elementos e as propriedades gerais, funcionais e especficas da matria.

Eixo Contextualizador e Interdisciplinar dos Seis Livros Didticos (PNLEM 2008)


Elementos e Mineralogia Exerccios C&I Contraponto nas propriedades Perigos e Risco dos Elementos Elementos no Corpo humano Elementos na Atmosfera Elementos na Sade Elementos na Medicina Elementos na Alimentao Elementos na Informtica Elementos no Meio Ambiente Elementos na Agricultura Uso genrico sem discusso Elementos e Toxicidade 17% 17% 67% 83% 33% 83% 33% 17% 17% 33% 33% 33% 83% 100% 100% 100% 67% 17% 83% 100% 83% 67% 67% 67% Sim

No

Grfico 4.2: Resultado da avaliao do eixo contextualizador e interdisciplinar dos seis livros Fonte: Elaborado pelo autor

Os ametais so classificados como uma classe de elementos que no apresentam brilho caracterstico. Contudo, nem todos os livros citam como exceo o iodo e o carbono, na forma de diamante, que apresentam brilho caracterstico e no conduzem bem o calor e a

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eletricidade, mas que o carbono sob a forma de grafite (altropo do carbono) um bom condutor de eletricidade e tambm empregado como lubrificante (KOTZ et al., 1998; MASTERTON et al., 1989). Percebeu-se um claro favorecimento dos elementos representativos em detrimento aos demais elementos. Contudo, as substncias nas mais diversas formas, em nosso cotidiano no se constituem apenas de elementos representativos, mas tambm elementos de transio e transio interna (SHEREVE et al., 2008). Na maioria das situaes propostas praticamente no se discute o porqu da utilizao de um determinado elemento qumico em uma aplicao ou as conseqncias do seu uso inadequado, como por exemplo: a) o processo de eutrofizao, causado por nutrientes a base dos elementos nitrognio (N); fsforo (P) e potssio (K) quando utilizados indiscriminadamente na agricultura (BAIRD, 2002; BRAGA et al., 2005; BRANCO, 2004; ODUM, 1988); b) o porqu da importncia de uma alimentao rica em clcio para pessoas acima de 50 anos e quais so os alimentos mais ricos nesse elemento, ou seja, os elementos necessrios a uma vida saudvel (WHITNEY et al., 2008) e, c) elementos de transio e sua importncia na indstria siderrgica (SOUZA, 1989), na pigmentao de tintas e outros materiais (SHEREVE et al., 2008); d) aspecto toxicolgicos dos elementos (OIT, 200X), dentre tantos outros temas possveis (Grfico 4.1 Eixo Contextualizador e Interdisciplinar e Grfico 4.2). Outra situao que merece destaque a representao alarmante que alguns autores apregoam a alguns elementos qumicos, como por exemplo, o mercrio (Hg) e o chumbo (Pb) em relao as suas conseqncias desastrosas no meio ambiente, sem sequer referenciar que esses elementos tambm possuem importncia na sociedade, na utilizao em medidores de presso arterial e termmetros, no caso do mercrio e; em baterias e na radiologia como meio de proteo no caso do chumbo. Na verdade, os elementos qumicos precisam ser representados sob o aspecto positivo e negativo, pois como Paracelso asseverava que Todas as substncias so venenos, no h uma que no o seja. Somente a dose determina que uma dada substncia no seja veneno (LING et al., 2005), o que nos dias atuais poderia ser interpretado como sendo a concentrao, uso responsvel e descarte correto dos elementos qumicos e suas respectivas substncias. Observou-se que na maior parte dos livros no existe meno clara sobre a origem e a formao dos elementos no universo (TEIXEIRA et al., 2009) e principalmente a questo da abundncia e a disponibilidade desses elementos na natureza (solo, gua e ar), uma vez que parte deles encontrada em grandes propores, outros so extremamente raros e esto ameaados de esgotamento, tal como o urnio (TEIXEIRA et al., 2009).

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No que concerne aos exerccios, percebe-se a presena de questes relacionadas a reas afins a qumica (Grfico 4.2 Exerccios C&I44), como por exemplo, questes que permeiam, principalmente, o meio ambiente e outras voltadas para sade. Porm, os exerccios que seguem essa linha so aqueles herdados dos concursos vestibulares (Grfico 4.2), contudo as atividades de fixao propostas pelos autores dos livros, em sua grande maioria, no permeiam temas, tais como sade, alimentao, agricultura, meio ambiente, corpo humano, medicina (BELTRAN et al., 1991; ZANON, 2008), prevalecendo as informaes descritivas e classificatrias, tais como, posicionamento e localizao na tabela peridica, eletronegatividade, raio atmico, potencial de ionizao, em prejuzo aos contedos mais significativos sobre os prprios elementos qumicos (Grfico 4.1), como a ocorrncia, aplicaes, mtodos de preparao, propriedades e as correlaes entre esses temas e os aspectos relativos a Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente (Grfico 4.2), o que reafirma o instrumentalismo voltado para o vestibular (NOVIKOFF et al., 2009). Os resultados referentes avaliao dos livros didticos, elencados no Apndice C encontram-se disponveis para consulta no Apndice D: Matriz com os resultados da avaliao do captulo Tabela Peridica dos seis livros didticos.

4.2 A avaliao dos sites


Basicamente as tabelas On line (sites) seguem a mesma linha de raciocnio, e se resumem em uma base de dados desenvolvida em uma linguagem de programao que permite o acesso dinmico s informaes relativas a um elemento qumico especfico ao se clicar sobre seu smbolo. As principais informaes veiculadas referem-se aquelas de cunho descritivo e classificatrio, tal como nmero atmico dos elementos, configuraes eletrnicas, propriedades peridicas, tais como eletronegatividade, raio atmico, ponto de fuso, ponto de ebulio e as propriedades aperidicas como, por exemplo, o calor especfico e a massa atmica (Grfico 4.3 Informaes Descritivas e Classificatrias). No sero discutidos os contedos de cada um dos sites avaliados; apenas mencionados aqueles de maior relevncia e que chamaram mais ateno nessa fase da pesquisa, como por exemplo, o site do NIST Elemental Data Index (NIST, 2005) que possui informaes mais aprofundadas, contedos que extrapolam aos propsitos da educao bsica, como por exemplo, espectros de absoro ou de emisso dos elementos.

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Exerccios Contextualizadores e Interdisciplinares

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A maior parte dos sites estudados encontra-se em ingls, o que pode ser considerado uma barreira tcnica para muitos professores e alunos. Alguns deles podem ser encontrados em espanhol (MERCK, [200?]) e tambm em portugus, Tabela Peridica Wikipedia (WIKIPEDIA, 2008) ou pelo menos parte dele em portugus como o Webelements (WINTER, 2009) facilitando a utilizao do seu contedo, mesmo considerando-se alguns erros de traduo. O WebElements (WINTER, 2009) um portal em ingls com uma vasta quantidade de informaes sobre os elementos qumicos e pode ser considerado o mais completo dos trinta sites avaliados. Tanto que outros sites direcionam links para essa pgina ou a referenciam ou simplesmente fazem um corte colagem de suas informaes O site The Chemogenesis Web Book (2009), tambm em ingls, o portal que detm o mais abrangente acervo de proposies de tabelas peridicas, desde pocas remotas at 2010, podendo ser considerado uma exceo nessa questo e uma referncia no assunto. Cabe ressaltar que algumas pginas analisadas possuam excesso de informaes, como tambm um leiaute pobre e pouco didtico, o que certamente no estimula ou favorece sua a utilizao, alm de links invlidos. Situaes que dificultaram o processo de anlise. Avaliao dos Sites por Categoria n = 30 sites

Informaes Descritivas e Classificatrias

39%

61%

Historico e Desenvolvimento

63%

37% No Sim

Linguagem Cientfica Atualizada

78%

22%

Eixo Contextualizador e Interdisciplinar

92%

8%

Grfico 4.3: Resultado da avaliao dos trinta sites por categoria Fonte: Elaborado pelo autor

Semelhante aos livros, a maioria dos sites no apresenta o desenvolvimento histrico da Tabela Peridica (Grfico 4.3 Histrico e Desenvolvimento) e tampouco uma clara

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referncia a IUPAC como entidade normalizadora. Observa-se que as tabelas veiculadas por tais meios no correspondem exatamente a tabela constante no site da IUPAC (FLUKE, 1988; IUPAC, 2007) no que se refere a estruturao dos grupos, ou seja, no se adota uma linguagem cientfica padronizada (Grfico 4.3 Linguagem Cientfica Atualizada). A abordagem dos grupos tambm feita pela antiga recomendao da IUPAC, e no h meno que a diviso em bloco A e B encontram-se em desuso, desde 1985 (FLUKE, 1988). Alguns sites ainda mantm a classificao da Sociedade Americana de Qumica (ACS) para as famlias IA at VIIIA e para famlias IB at VIIIB, sem qualquer meno a essa classificao (SCERRI, 2007), quanto a sua obsolescncia.

Eixo Contextualizador e Interdisciplinar dos Trinta Sites Selecionados


Elementos e Mineralogia 13% 87% 97% 93% 80%

Exerccios C&I 3% Contraponto nas propriedades 7% Perigos e Risco dos Elementos 20%

Elementos no Corpo humano 7% Elementos na Atmosfera 7%

93%
93% 97% 100% 100% 100% 93% 97% 37% 93% 63% Sim No

Elementos na Sade 3%
Elementos na Medicina Elementos na Alimentao Elementos na Informtica Elementos no Meio Ambiente 7% Elementos na Agricultura 3% Uso genrico sem discusso

Elementos e Toxicidade 7%

Grfico 4.4: Resultado da avaliao eixo contextualizador e interdisciplinar dos trinta sites Fonte: Elaborado pelo autor

87

No obstante, observa-se uma peculiaridade nos sites avaliados, tanto em portugus como em ingls, que a ausncia de discusso acerca dos elementos qumicos e as suas relaes com a sociedade (CHAGAS, 1992; CHASSOT, 2001; 1990; CHRISPINO, 1994), na categoria eixo contextualizador e interdisciplinar (Grfico 4.3 Eixo Contextulaizado r e Interdisciplinar e Grfico 4.4). Em vrias situaes apresenta-se o elemento e a sua imagem associada a um objeto, como por exemplo, o elemento tungstnio associado a uma lmpada incandescente, mas no h a conexo entre tais representaes, ou seja, por que o tungstnio est associado a uma lmpada de tal natureza? Nesse ponto, falta a conexo entre a propriedade descritiva, ponto de fuso, e as condies de operao de uma lmpada incandescente (alta temperatura), e a conseqente necessidade de utilizao de um material de elevado ponto de fuso (KOTZ et al., 1998). Situaes como as apontadas acima fazem, com que as imagens e as informaes acerca dos elementos assumam um carter descritivo e classificatrio (Grfico 4.3 Informaes Descritivas e Classificatrias) em detrimentos a temas de fundamental importncia para a formao do cidado (Grfico 4.4), se encerrando na racionalidade instrumental (NOVIKOFF et al., 2009). Fato tambm observado durante a anlise dos livros didticos. No que concerne aos exerccios, percebe-se a ausncia de questes relacionadas a reas afins a qumica (Grfico 4.4 - Exerccios C&I). Uma condio esperada, visto que pela prpria natureza dos sites eles possuem apenas carter informativo e no se atem as atividades de fixao (Grfico 4.4). Em sntese pode-se afirmar que os sites (Grfico 4.4) apresentam um comportamento semelhante aos livros didticos (Grfico 4.2) e, principalmente se for considerado que as pginas da internet normalmente so desenvolvidas com base na literatura disponvel. Os resultados da avaliao dos sites, bem como a tela de abertura de cada um deles, encontram-se respectivamente disponveis para consulta no Apndice F e no Apndice G.

4.3 Experimentao Laboratorial da Verso Beta da T Wanc 4.3.1 Anlise do discurso docente: Perfil do Professor e Aulas sobre Tabela Peridica
Quanto aos seis professores envolvidos na pesquisa (Grfico 4.5), independente da formao acadmica, (83 %) em Qumica ou (17%) Biologia, ou se ministra aulas na rede de

88

ensino pblica (83%) ou particular (17%), todos apontam para dificuldades em se ministrar o contedo Tabela Peridica, ao longo de suas trajetrias profissionais (Grfico 4.6) em maior ou menor extenso (P 5). A causa da dificuldade indicada pelos professores a falta de interesse pelo tema em questo por parte dos alunos (P 4). Observa-se no Grfico 4.5 que os seis professores acreditam que a adoo de um aplicativo especfico (P 9), facilitaria o processo de ensino-aprendizagem de contedo Tabela Peridica. Todavia, at ento esses professores ainda no haviam despertado o interesse em desenvolver alguma aplicao no Microsoft Excel voltada para ensinoaprendizagem de Qumica (P 12), apesar de todos eles possurem o programa Microsoft Excel instalado em seus respectivos computadores (P 10), porm a grande maioria no sabe utilizlo (P 11). Anlise do Discurso Docente: Perfil do Professor n = 6 professores
(P 1) Possui formao em Qumica?

83%

17%

(P 2) professor da rede pblica?

83%

17%

(P 3) Ministra(ou) o contedo tabela peridica? (P 9) Um software dedicado ao tema facilitaria o ensino-aprendizagem? (P 10) Possui o Microsoft Excel instalado no seu computador?

100%
Sim No

100%

100%

(P 11) Sabe usar o Microsoft Excel?

17%

83%

(P 12) J desenvolveu alguma aplicao no Excel voltada para ensino?

100%

Grfico 4.5: Anlise do Discurso Docente: Perfil do professor Fonte: Elaborado pelo autor

A partir do Grfico 4.6 constata-se a maioria dos professores no relaciona a Tabela Peridica com o cotidiano dos alunos (P 7) e no fazem a sua relao com outras disciplinas

89

(P 8), como tambm no resgatam a evoluo da Tabela Peridica ao longo da histria da Qumica (P 6). Trs professores declararam informalmente, que um dos motivos para no se abordar a evoluo da Tabela Peridica ao longo da histria da qumica a falta de tempo e conseqente dificuldade em se cumprir os programas estabelecidos. Segundo Dallacosta e colaboradores (1998), a raiz da questo relativa ao aprendizado da Tabela Peridica est associada: i) ao modo como o processo de ensino aprendizagem desenvolvido; ii) preocupao excessiva de se cumprir extensos programas, distantes da realidade do aluno e iii) ao enfoque excessivo no campo submicroscpico e por aulas predominantemente expositivas, nas quais, comumente a Tabela Peridica tratada fora da realidade do aluno, de forma absoluta e atemporal como se fosse uma simples base de dados de onde se extraem apenas massas atmicas, nmeros atmicos e eletronegatividades (EICHLER et al., 2000).
Anlise do Discurso Docente - Aulas sobre Tabela Peridica n = 6 professores
(P 4) Os alunos mostram-se motivados pelo contedo? (P 8) Relaciona a Tabela Peridica com outras disciplinas? (P 7) Correlaciona a Tabela Peridica com o cotidiano do alunos? (P 6) Aborda (ou) a evoluo da Tabela Peridica nas aulas? (P 5) Tem (Teve) dificuldades em abordar o contedo Tabela Peridica?

17%

83%

33%

67%

33%

67%

17%

83%

83%

17%

Sempre

Frequentemente

As vezes

Raramente

Nunca

Grfico 4.6: Anlise do Discurso Docente: Aulas sobre Tabela Peridica Fonte: Elaborado pelo autor

O Excel propicia diferentes aplicaes envolvendo o ensino da qumica, que embora possam contribuir para o processo de ensino-aprendizagem, ainda permanecem praticamente inexploradas (HARRIS, 2008). Fruto da falta de conhecimento dos professores na utilizao desse software (P 11), o que pode ser explicado pela falta de capacitao dos professores

90

nessa ferramenta em potencial, uma vez que nos cursos de licenciatura, a prtica da informtica, no caso do Microsoft Excel voltado para o ensino, ainda permanece relegada ao segundo plano (GABINIL et al., 2007).
No se trata de inundar as escolas [...] de computadores, como que cados de praquedas. Numerosos estudos [....] mostram como a simples informatizao leva apenas a que as mesmas bobagens sejam feitas com maior rapidez, alm do acmulo de equipamento sofisticado utilizado como mquinas de escrever. Trata-se de organizar a assimilao produtiva de um conjunto de instrumentos poderosos que s podero funcionar efetivamente ao promovermos a mudana, no sentido mais amplo [...]. (DOWBOR, 2001, p. 15).

Distribuir computadores para os professores pode representar um importante passo para melhoria do ensino; desde que a capacitao desses profissionais seja tambm considerada, situao essa, muito bem retratada na citao acima, pois a incorporao de novas tecnologias de informao nos diferentes nveis e modalidades de ensino evidencia cada vez mais a necessidade e a oportunidade de capacitao docente. A anlise das respostas desses profissionais (Grfico 4.6) evidencia a necessidade de dot-los com recursos que facilitem a articulao dos contedos com o cotidiano dos alunos (P 7) e favoream a interdisciplinaridade (P 8), de modo que os contedos relacionados qumica no sejam esgotados em si mesmos, mas sim tratados como fontes desencadeadoras de conhecimentos especficos e discutidos como instrumentos para uma leitura integrada da sociedade moderna (BRASIL, 2006), superando assim a racionalidade instrumental (NOVIKOFF et al., 2009).

4.3.2 Anlise do discurso docente: Avaliao da T Wanc pelos professores


Conforme mencionado no Captulo Metodologia os professores, aps assistirem a uma apresentao da verso beta da T Wanc, tiveram a oportunidade de test-la durante sete dias. Posteriormente, esses profissionais foram convidados a responder a uma nova srie de questes, que tinha por objetivo captar o sentimento desses profissionais quanto s possibilidades da T Wanc como recurso de ensino-aprendizagem, bem como levantar algumas oportunidades de melhoria. Nessa avaliao, partiu-se do pressuposto que os professores participantes da pesquisa j possuam entendimento dos conceitos de contextualizao e interdisciplinaridade, uma vez que a atividade fim dessa pesquisa era propor uma Tabela Peridica alicerada

91

nesses promotores de ensino-aprendizagem e no avaliar o grau de entendimento dessa questo junto aos professores (BRASIL, 2006; 1999; CARLOS, 2007). Segundo as respostas dos seis professores (Grfico 4.7), a T Wanc apresenta informaes fidedignas (P 13) e no induz aprendizagens equivocadas (P 14), relaciona o conhecimento popular com o conhecimento cientfico (P 15), alm de possibilitar o tratamento de questes ambientais (P 16), a articulao dos contedos com cotidiano dos alunos (P 17), bem como possibilita o tratamento de outras disciplinas em consonncia com a Qumica (P 18) por se apropriar dos conhecimentos de vrias reas do saber na compreenso de um problema (MENEZES et al., 2002).

Anlise do Discurso Docente - Avaliao da verso beta da T Wanc n= 6 professores

(P 20) Estou disposto a testar a T Wanc em minhas aulas de qumica

100,0%

(P 19) Percebo que o leiaute da T Wanc encoraja e desperta o interesse de sua utilizao. (P 18) Percebo que os contedos so propostos de modo interdisciplinar e tem conexo com o cotidiano dos alunos. (P 17) Percebo que os contedos so propostos de modo contextualizado e so relevantes para os alunos. (P 16) Percebo que a T Wanc incentiva a postura de conservao da sade e preservao dos recursos naturais. (P 15) Percebo que a T Wanc incentiva o debate sobre as relaes entre o conhecimento popular e o conhecimento cientfico. (P 14) Percebo que as informaes da T Wanc so adequadas e no induzem a aprendizagens equivocadas. (P 13) Percebo que a T Wanc est em consonncia com conhecimentos cientficos atuais, veiculando informaes corretas e atualizadas. Discordo Totalmente Discordo

16,7%

33,3%

50,0%

83,3%

16,7%

83,3%

16,7%

83,3%

16,7%

33,3%

66,7%

16,7%

83,3%

16,7%

83,3%

No Sei

Concordo

Concordo Plenamente

Grfico 4.7: Anlise do Discurso Docente: Avaliao da verso beta da T Wanc

92

Alm disso, face ao entusiasmo e interesse demonstrado pelos docentes em utilizar a T Wanc (P 20) surgiram sugestes para criao de novas telas e mdulos especficos para tratamento de exerccios contextualizados e interdisciplinares. Tais sugestes foram muito bem acolhidas, mas face ao tempo reduzido para concluso do material e a dimenso da pesquisa, essas propostas no foram implementadas, mas sero incorporadas em uma futura reviso da T Wanc. Com relao pergunta: P 19 (Grfico 4.7), vale ressaltar que um dos professores respondeu que no sabia se o leiaute da T Wanc encorajaria e despertaria o interesse em sua utilizao, sem justificar o porqu da sua resposta. Dessa forma, decidiu-se question-lo acerca dessa questo, na qual foi afirmado que ele havia entendido como ...o interesse do aluno em usar a tabela e no do professor. Logo, no meu entendimento eu no poderia afirmar sobre o interesse ou no dos alunos, da a minha dvida. Quanto a mim, tenho pleno interesse em testar a tabela em algumas aulas. Foi explicado, novamente, que a T Wanc no , primariamente, destinada aos alunos, mas sim aos professores na mediao do processo de ensino-aprendizagem. Contudo, a resposta inicial do professor foi mantida. Nessa fase, tambm foram levantadas algumas oportunidades de melhoria do aplicativo orientadas pelos professores que testaram a tabela, dentre as quais se podem citar: i) Ajuste no leiaute de duas telas aplicativo; ii) Correo de erros de digitao, iii) Correo de um link corrompido; iv) Correo de dois grficos, e v) Reduo do tamanho do arquivo, por meio de um melhor tratamento grfico das figuras utilizadas, que estava com doze megabytes e que conseqentemente dificultava a abertura do aplicativo em computadores de baixa capacidade e migrao da planilha para verso Microsoft 2007 (AQUINO, 2007; MICROSOFT, 2009)

4.4 Apresentao da T Wanc


No h duvidas que a experincia didtica do professor e sua criatividade podem tornar o ensino da Qumica mais agradvel e com bons resultados no aprendizado dos alunos (MAGALHES, 2002). A dificuldade dos estudantes em formar modelos mentais para entender conceitos e fenmenos qumicos pode ser superada atravs de jogos, ilustraes e gravuras e, certamente, a utilizao do computador na sala de aula facilita a compreenso dos conceitos qumicos (FERNANDES, 2007).

93

Figura 4.1: Tela de abertura contendo o detalhamento dos temas que so tratados na T Wanc Fonte: Elaborado pelo autor

Nessa perspectiva, a T Wanc propicia a construo e a correlao das diferentes propriedades dos elementos qumicos com a Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente. Esses temas relacionados qumica no so esgotados em si mesmos, pois, so tratados como fontes desencadeadoras de conhecimentos especficos e discutidos como instrumentos para uma leitura integrada da sociedade moderna (BRASIL, 2006; CHASSOT, 2001). A partir da tela de abertura, ilustrada na Figura 4.1 possvel acessar as demais reas do aplicativo, que permitem o tratamento dos seguintes temas: a) Elementos e Agricultura; b) Elementos e Terra c) Elementos e Medicamentos; d) Elementos e Nutrio; e) Elementos e Corpo Humano; f) Elementos e Toxicologia;

g) Elementos e Tabela Peridica; h) Elementos e Minerais; i) j) Elementos e Ciclos Biogeoqumicos; Elementos e Poluio;

k) Elementos e Informtica; l) Elementos e Linha do Tempo

94

A forma de utilizao da T Wanc determinada pelo professor, que pode optar por utiliz-la como um todo ou apenas partes dela, de acordo com as suas necessidades, tempo disponvel e principalmente em funo dos objetivos de ensino-aprendizagem almejados. A Figura 4.2 ilustra genericamente, algumas das possibilidades de temas que podem ser tratados a partir da T Wanc, iniciando-se a partir de axiomas, que podem ser traduzidos pela presena de um determinado elemento na natureza e as suas possibilidades de inter-relaes com os eixos Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente.

Figura 4.2: Axioma genrico considerando a interao de um tomo genrico e as suas inter-relaes Fonte: Baseado em Silverthorn (2010)

Assumindo-se como axioma (CARLOS, 2007; FRANSCISCHETT, 2005) o elemento clcio na natureza torna-se possvel discutir a partir da classificao geral dos elementos qumicos (Figura 4.3) desde a sua abundncia na crosta terrestre at a sua importncia para o corpo humano e para os vegetais, bem como o seu e outros ciclos biogeoqumicos na natureza, numa perspectiva crtica (progressista).

95

Figura 4.3: T Wanc

Classificao geral dos elementos qumicos

Fonte: Elaborado pelo autor

Na tela representada pela Figura 4.3 possvel estratificar os ametais, gases nobres, hidrognio, actindeos, lantandeos, metais alcalinos, alcalinos terrosos e metalides. Ao se clicar sobre cada elemento qumico apresentado o seu nome, como tambm possvel consultar a tabela no formato alongado, ao se clicar no boto Tabela Expandida (Figura 4.4).

Figura 4.4: T Wanc

Classificao geral dos elementos qumicos Expanso dos lantandeos e actindeos

A T Wanc tambm disponibiliza uma tela especfica, na qual dispensado um tratamento pormenorizado dos elementos qumicos, considerando a origem do nome, ano da descoberta e descobridor do elemento em questo, assim como so apresentados todos os istopos do elemento que so encontrados na natureza. Cada elemento qumico pode ser consultado a partir do seu nmero atmico e as demais informaes como, por exemplo, tipo do elemento (representativo, transio ou transio interna) e a classe dos elementos (metal, ametal, semi-metal e gs nobre) so

96

automaticamente atualizadas. O arranjo proporcionado pela tela em questo (Figura 4.5) anlogo a uma carteira de identidade, na qual o smbolo do elemento equivalente a fotografia e o nmero atmico como identificador (digital) do elemento qumico. Alm disso, para cada elemento so apresentadas a localizao nos perodos e grupos da tabela.

Figura 4.5: T Wanc

Tabela e a linguagem padronizada da qumica Nmero Atmico

Fonte: Elaborado pelo autor

Ao selecionar determinadas reas da tela so apresentadas as definies para os conceitos relacionados, em uma Figura flutuante, tal como o nmero atmico (Figura 4.5), como tambm se discute a simbologia proposta por Berzelius em 1818 (Figura 4.6) que hoje a base da simbologia empregada pela IUPAC. Tambm possvel consultar o nmero CAS de cada elemento qumico. O CAS Trata-se de um registro nico no banco de dados internacional do Chemical Abstracts Service (CAS), uma diviso da American Chemical Society (ACS) que atribui esses nmeros a cada produto qumico ou elemento qumico descritos na literatura, visto que muitos deles podem assumir diferentes nomenclaturas, principalmente sob o ponto de vista comercial (NIST Webook, 2008). Com esse nmero possvel acessar informaes acerca dessas substncias. Dessa forma, a tabela disponibiliza um link que permite o acesso dessas informaes por meio NIST Webook (2008):

97

Figura 4.6 T Wanc

Tabela e a linguagem padronizada da qumica Smbolo

Fonte: Elaborado pelo autor

Figura 4.7: Informaes obtidas para o elemento clcio (Ca) a partir do site NIST Webbok. Fonte: NIST WEBBOK (2008).

Nesse caso, percebe-se que o nmero atmico no foi tratado pura e simplesmente com um nmero, mas sim com a sua devida importncia e inter-relao com os demais assuntos que envolvem a questo, da identificao do elemento, inclusive aquela, atualmente

98

empregada, sob o ponto de vista global, que a utilizao do nmero CAS (NIST WEBBOOK 2008).

Figura 4.8: T Wanc

Elementos Qumicos e Nutrio

Fonte: Elaborado pelo autor

Na tela Elementos Qumicos e Nutrio (Figura 4.8) em funo do tipo de elemento, possvel discutir de modo pormenorizado a funo de cada um deles e as conseqncias da carncia e do excesso desses elementos no organismo humano (MORAN et al., 2007). A Figura 4.9 uma excelente demonstrao de como os recursos do Microsoft Excel podem ser empregados na elaborao de grficos que permitem a avaliao da participao dos elementos-base no corpo humano (hidrognio, oxignio, carbono e nitrognio) e tratamento dos macronutrientes e micronutrientes no organismo humano, permitindo assim a consonncia dos citados elementos, primariamente pertencentes a Qumica, com a disciplina de Biologia e posterior conexo com a Nutrio, por meio de outras telas destinada a tal propsito. Ao se clicar, na barra de rolagem situada abaixo do smbolo, as informaes relativas aos limites de ingesto tolervel e a ingesto adequada para homens e mulheres, em funo da faixa etria, so exibidas automaticamente para cada elemento sob investigao. Alm disso, os elementos qumicos so visualizados simultaneamente nos seus respectivos grupos e perodos da tabela peridica, considerando-se um cdigo de cor especfico (azul, laranja e

99

verde) para cada tipo de elemento: a) Macromineral; b) Micromineral e; c) Elementos estruturais (elementos-base do corpo humano).

Figura 4.9: Ampliao de parte da tela Elementos Qumicos e Nutrio. Fonte: Elaborado pelo autor

Partindo-se do grfico de barras: Macrominerais e Microminerais Presentes no Corpo Humano, representado na Figura 4.9, possvel acessar por meio do hyperlink45: Consultar fontes desses elementos?, as principais fontes naturais para os microminerais e

45

O hyperlink uma palavra ou Figura que permite o acesso direto a uma parte especfica de um documento ou arquivo.

100

macrominerais necessrias ao corpo humano (WHITNEY et al., 2008) em uma tela especfica a esse propsito (Figura 4.10). Na tela Elementos Qumicos e Nutrio Fontes naturais (Figura 4.10), so discutidas as melhores e piores fontes dos elementos qumicos por quilocalorias, por meio do uso de ferramentas grficas: grficos de barras, colunas e setores. As informaes relativas a cada elemento acessada a partir do nome do elemento.

Figura 4.10: T Wanc

Elementos Qumicos e Nutrio Fontes naturais

Fonte: Elaborado pelo autor

Partindo-se da tela exibida na Figura 4.10 possvel simular diferentes dietas equilibradas com o nmero de calorias envolvidos, considerando-se as fontes naturais de cada elemento em questo. O professor, ao clicar sobre o smbolo do elemento conduzido tela: Elementos Qumicos e Nutrio Simulao de dieta (Figura 4.11), a partir da qual possvel criar diferentes dietas, sempre considerando os limites de ingesto diettica (homens e mulheres) em funo da idade. Nessa tela, encontram-se disponibilizados cada tipo de alimento com suas respectivas informaes nutricionais. Por meio de botes de ao, possvel selecionar o alimento desejado, como tambm alterar a quantidade de cada componente da dieta. medida que feita essa escolha, a quantidade do elemento qumico presente na dieta exibida em miligramas, em uma balana, e o nmero de calorias envolvido e so automaticamente

101

exibido, por meio de um grfico denominado por dietmetro, permitindo mais uma vez o emprego das ferramentas grficas e funes de clculo do Microsoft Excel no desenvolvimento de recursos grficos voltados para o ensino da Qumica, nesse caso com interface com as questes nutricionais relacionadas aos elementos qumicos. Entende-se por dieta equilibrada aquela que oferece a quantidade certa de nutrientes, garantindo a nutrio adequada ao organismo (WHITNEY, et al., 2008). Uma dieta saudvel pode reduzir o risco do surgimento de doenas crnicas como a constipao, diabetes, doenas cardiovasculares, entre outras favorecendo a qualidade de vida (HERLIHY et al., 2002; SACKHEIM et al., 2001). Indubitavelmente, a qualidade dos alimentos ingeridos deve ser observada, pois uma dieta equilibrada em gorduras fundamental para o bem estar do ser humano (WHITNEY, et al., 2008).

Figura 4.11: T Wanc

Elementos Qumicos e Nutrio Simulao de dietas

Fonte: Elaborado pelo autor

A partir da seleo dos alimentos e suas respectivas quantidades possvel gerar e at mesmo imprimir um relatrio ilustrado que apresenta os valores referentes ao total de miligramas obtidos na dieta, e o total de quilocalorias envolvido, sempre em comparao com as necessidade dirias recomendadas para homens e mulheres em funo da idade. Para acessar a dieta criada basta o professor clicar no boto Ver Dieta, que o hyperlink ir direcion-lo ao relatrio referente ao elemento em questo (Figura 4.12).

102

Figura 4.12: T Wanc

Elementos Qumicos e Nutrio Resultado da simulao de uma dieta

Fonte: Elaborado pelo autor

O relatrio estratifica cada fonte do elemento, por meio de uma legenda colorida, na qual se encontram identificados por um cdigo de cor as fontes dos alimentos empregados na dieta: pes e cereais, hortalias, frutas, leite e seus derivados, leguminosas, nozes e sementes, carnes brancas, vermelhas, ovos e outros, como tambm aquelas que so consideradas como fontes excelentes para o elemento clcio, como a amndoa, a couve chinesa e a sardinha com espinhas (WHITNEY et al., 2008). No desenvolvimento dessa tela tomou-se extremo cuidado em sinalizar para o usurio que essas informaes possuem apenas objetivos didticos. Dessa forma, existe uma mensagem de alerta que informa sobre a finalidade didtica do relatrio e no teraputica.

Figura 4.13: Detalhe da legenda usada identificao dos tipos de alimentos usados na dieta Fonte: Elaborado pelo autor

103

Dessa forma, acredita-se que situaes como as apresentadas na Figura 4.14, as quais induzem a automedicao promovida pela mdia, podem ser melhor discutidas, assumindo-se um enfoque preventivo aos invs do remediativo, que geralmente mais custoso e arriscado, pois no se mede as conseqncias do uso abusivo de medicamentos em detrimento a uma alimentao saudvel.

Figura 4.14: Propaganda em favor do uso de medicamentos base de clcio para tratamento sintomtico contra a osteoporose, uma doena que atinge mais de vinte e cinco milhes de pessoas no mundo. Fonte: Folha Universal (2010, p. 13)

A baixa ingesto de clcio durante a fase de crescimento limita a capacidade dos ossos alcanarem sua massa e densidade ideais. A maioria das pessoas atinge um pico de massa ssea por volta dos vinte anos; e ossos densos protegem melhor contra a perda ssea e fraturas relacionadas idade. Todos os adultos naturalmente perdem massa ssea conforme envelhecem, comeando entre os trinta e quarenta anos. Essa perda ocorre por meio da urina, fezes e suor, pois o clcio que absorvido pela dieta alimentar no absorvido adequadamente. A osteoporose uma doena que atinge os ossos e caracteriza-se quando a quantidade de massa ssea diminui substancialmente e desenvolve ossos ocos, finos e de extrema sensibilidade, mais suscetveis a fraturas (TORTORA et al., 2006). Tal condio faz parte do processo normal de envelhecimento e mais comum em mulheres do que em

104

homens. A doena progride lentamente e raramente apresenta sintomas antes que acontea algo de maior gravidade, como uma fratura espontnea, isto , no relacionada a traumas ou quedas (TORTORA et al., 2006; WHITNEY et al., 2008). Contudo, a osteoporose pode ter sua evoluo retardada por medidas preventivas, principalmente no que se refere a alimentao (WHITNEY et al., 2008). Porm, o uso abusivo de clcio pode acarretar srios danos ao organismo que vo desde constipao, risco aumentado de formao de clculos nos rins, disfuno renal at as interferncias de outros macrominerais e microminerais no corpo humano (FRANCO, 2008; SANTOS, 2008; WHITNEY et al., 2008). Toda essa discusso em torno do elemento clcio, partindo-se da Tabela Peridica convencional aplicvel aos demais elementos que apresentam funes especficas no corpo humano, tal como o sdio, potssio, zinco, fsforo, magnsio, enxofre, dentre outros. Da mesma forma que uma dieta balanceada em clcio necessria para mantenabilidade da sade humana, o mesmo conceito aplicvel a nutrio vegetal, que envolvem macronutrientes e micronutrientes, conforme ilustrado na Figura 4.15, a seguir.

Figura 4.15: T Wanc

Elementos e Agricultura

Fonte: Elaborado pelo autor

Por meio da tela: Elementos e Agricultura possvel discutir tambm a funo dos macronutrientes e micronutrientes na nutrio vegetal, bem como as conseqncias da

105

carncia desses elementos para o desenvolvimento dessas espcies. Nesse caso, seguindo a base axiomtica (CARLOS, 2007; FRANSCISCHETT, 2005) definida inicialmente, tambm foi considerado o elemento clcio e o carbono, de maneira a correlacion-los com a nutrio humana a partir do consumo de vegetais, que so ricos em clcio, tal como a couve chinesa (WHITNEY et al., 2008), mas que possuem dependncia ao ciclo biogeoqumico tanto do clcio como do carbono que esto intimamente relacionados (Figura 4.16).

Figura 4.16: T Wanc

Tabela peridica e os ciclos biogeoqumicos

Fonte: Elaborado pelo autor

A partir de cada elemento qumico em questo possvel estudar o seu ciclo biogeoqumicos (BRAGA et al., 2005; BRANCO, 2004; ODUM, 1988; LENZI et al., 2009; SARIEGO, 1994; SCARLATO et al., 1992; UZINIAN et al., 2008), por meio de um hyperlink que direciona a uma tela especifica, que permite a discusso do assunto. No caso do clcio, trata-se de um elemento extremamente importante para os seres humanos, pois participa da composio das estruturas dos seres vivos: ossos, carapaas, paredes celulares, alm de atuar na transmisso de impulsos nervosos, nos processos de contrao muscular e a coagulao sangunea (HERLIHY et al., 2002; SACKHEIM et al., 2001). Nos vegetais ele atua como ativador de enzimas e regulador do pH do solo (TOMA, 1984). As principais fontes do elemento so as rochas calcreas que, ao sofrerem eroso e lixiviao o liberam para o meio (TEIXEIRA et al., 2009; UZINIAN et al., 2008).

106

No solo, sob a forma inica (Ca), absorvido pelos vegetais e, por meio das cadeias alimentares, passa para os animais. Dessa forma, a principal fonte de clcio para aos vegetais o solo e, esse pode perd-lo para atmosfera, pelos ventos que carregam minsculas partculas de solo e pela ao lixiviadora das chuvas, que o arrastam para os cursos dgua (TEIXEIRA et al., 2009; UZINIAN et al., 2008). No oceano, o clcio que absorvido pelos seres marinhos serve para construo de suas estruturas protetoras, tais como: conchas, carapaas, escamas, espinhas (UZINIAN et al., 2008). Com a morte desses seres vivos, ocorre a deposio desse material calcreo, rico em clcio, no fundo dos oceanos, o que propicia a formao de novas rochas. Os movimentos da crosta terrestre favorecem o afloramento desse material, tornado o elemento clcio novamente disponvel para os seres vivos (ODUM, 1988; LENZI et al., 2009; SARIEGO, 1994; SCARLATO et al., 1992; UZINIAN et al., 2008).

Figura 4.17: T Wanc

Tabela Peridica e ciclo biogeoqumico do clcio

Fonte: Tela desenvolvida pelo autor baseado em Uzunian e Birner (2008)

Enfim, para se ter boa sade, os seres vivos dependem da assimilao de vrios elementos qumicos em diferentes propores e todos esses elementos encontram-se nas rochas, nas guas e no ar, servindo como nutrientes tanto para vegetais como para os animais (TEIXEIRA et al., 2009). Com base no exposto, acredita-se que a T Wanc possui uma

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abordagem diferenciada daquela tradicionalmente utilizada no processo de ensino aprendizagem da Tabela Peridica, que permitem a articulao de diferentes contedos com o cotidiano, utilizando temas sociais e o envolvimento de vrias disciplinas. Considerando-se os 112 elementos qumicos constantes em suas bases de dados (BDP e BDS), trabalham-se temas interdisciplinares como metalurgia (LEPREVOST, 1978), geologia (TEIXEIRA et al., 2009), geografia, e temas voltados para sade (TORTORA et al., 2006), corpo humano (HERLIHY et al., 2002; SACKHEIM et al., 2001) meio ambiente (BAIRD, 2002; BRAGA et al., 2005; BRANCO, 2004; ODUM, 1988; LENZI et al., 2009; SARIEGO, 1994; SCARLATO et al., 1992), toxicidade (OIT, 200X) e alimentao (FRANCO, 2008; SANTOS, 2008; WHITNEY et al., 2008). Sendo assim, no prximo captulo com base na avaliao dos livros didticos, sites e na avaliao da T Wanc pelos professores so apresentas as concluses e propostas para continuidade desse estudo.

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5 CONCLUSES

A etapa mais importante da pesquisa foi a utilizao do Microsoft Excel para o desenvolvimento da Tabela Peridica e a reviso da literatura sob o ponto de vista da legislao vigente (LDBEN, PCNEM e PCN+), o que possibilitou a fundamentao legal para tratamento do tema, levantamento das questes da pesquisa, bem como a avaliao do contedo Tabela Peridica nos livros didticos e sites. Os livros de qumica pesquisados so excelentes instrumentos na organizao e orientao de contedos didticos, assim como alguns sites dedicados ao tema podem ser utilizados como apoio na mediao do assunto em questo. Porm, a anlise interpretativa desses instrumentos (livros e sites), apontou para uma abordagem ainda limitada a memorizao e no acmulo de informaes de carter descritivo e classificatrio, contrapondo as orientaes contidas nos PCNEM e as Orientaes Curriculares do ensino Mdio. Destarte, as limitaes terico-prticas observadas nesses instrumentos frente ao ensino da qumica, se encerram na racionalidade instrumental (NOVIKOFF et al., 2009) esvaziando o potencial reflexivo e conceitual que a Tabela Peridica poderia nos oferecer. Essa deficincia temtica e entorvos metodolgicos observados em parte dos livros e sites analisados sinalizam para a necessidade do desenvolvimento de materiais didtico de apoio ao ensino da Tabela Peridica, tal como a T Wanc. Segundo a avaliao dos seis professores participantes da pesquisa, a T Wanc permite a discusso de temas, tais como sade, meio ambiente e alimentao, de maneira simples, alm de relacionar a Qumica com outras cincias, como por exemplo, a Biologia, Geografia, Geologia e Ecologia, ainda podendo servir como material de apoio s aulas de qumica, em especial quando do tratamento do contedo Tabela Peridica. Os ajustes e sugestes apontados pela equipe de avaliao, no invalidaram o potencial da T Wanc como recurso de ensino, pelo contrrio possibilitou a introduo de melhorias significativas ao aplicativo.

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Acredita-se que os recursos utilizados na construo da T Wanc podero ser empregados pelos professores na criao de outras aplicaes voltadas ao ensino da qumica e certamente, nessa linha de raciocnio os recursos de informtica hoje disponibilizados a esses profissionais podero ser melhor aproveitados em prol do ensino de Qumica. Como continuidade desse projeto, sugere-se aplic-lo em escolas da Rede Pblica ou Particular de Ensino. Para esse momento, propem-se a realizao de dois testes de mltipla escolha contendo questes nos moldes do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM). A primeira avaliao teria um carter diagnstico, cujo propsito seria aferir o conhecimento dos alunos e a segunda verificar os avanos conseguidos com a utilizao da T Wanc. Prope-se tambm a adaptao da tabela para deficientes visuais, bem como o desenvolvimento de cursos de capacitao de professores de Ensino Mdio no uso do Microsoft Excel para desenvolvimento de aplicaes para o ensino da Qumica. Consoante ao exposto acredita-se que todos os objetivos estabelecidos nessa pesquisa foram atendidos, como tambm todas as questes levantadas foram respondidas.

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Apndice A: Tabela Peridica dos elementos segundo a IUPAC

Fonte: (IUPAC, 2009) 122

Apndice B: Linha do Tempo - elementos qumicos e a Tabela Peridica


Sculo --x-Alguns Acontecimentos Histricos na Dcada Algumas Contribuies Cientficas No Periodo Algumas Infuncias Filosficas ou Cientficas Observadas na Dcada Tales; Leucipo; Demcrito; Epicuro; Plato; Aristteles; Lucrcio

Dcada

Elemento Identificado na Dcada

Au, Ag, Cu, Fe, Sn, Pb, Sb, Hg, S, C

Escola de Sagres

A tria prima de Paracelso

XV

Primeriro livro impresso Queda de Constantinopla

Colombo chega a Amrica Cabral chega ao Brasil Reforma religiosa Destruio dos Astecas Capitanias hereditrias As revolues das orbitas celestes de Coprnico Destruio dos Incas

XVI

Renascimento

O livro Alchemia de Andreas Libavius Pierre Gassend e a divulgao do epicurismo O Novum Organum scientarum de Francis Bacon

1610: Galileu descobre as quatro luas de Jptier 1640: Estudos sob presso atmosfrica 1656: Prova da existncia do vcuo

XVII

As

Renascimento

O Qumico Ctico de Robert Boyle A Terra Pinguis de Johan Becher As leis de Newton O flogisto de George Stahl

XVIII

3500 a. C at 476 1400 1410 1420 1430 1440 1450 1453 1460 1470 1480 1490 1500 1510 1520 1530 1540 1550 1560 1570 1580 1590 1600 1610 1620 1630 1640 1650 1660 1670 1680 1690 1700 1710 1720 1730 1740 1750 Iluminismo Lanadeira volante 1735: Classificao da natureza (Carolus Linnaeus) 1752: Natureza da eletricidade 1785: Lei da fora eltrica 1796: Vacina contra varola 1799: Pilha voltaica

Co, Pt

Ni, Mg, Bi, Zn

Estudo sobre o gs fixo CO2 (Josepph Black)

123

Dcada Independncia dos EUA Primeira ponte de ferro Revoluo Francesa Revoluo Industrial Corte portuguesa no Brasil Independncia do Brasill Lei das fbricas Mquina de costura

Elemento Identificado na Dcada

Sculo

Alguns Acontecimentos Histricos na Dcada

H N, O, Cl, Mn, Ba Mo, W, Te, Zr, U

Algumas Contribuies Cientficas No Periodo 1799: Humpry Davy demonstra as propriedades do xido nitroso

Algumas Infuncias Filosficas ou Cientficas Observadas na Dcada Estudo sobre o ar inflamvel H2 (Henry Cavendish) O ar deflogisticado (O2) de Joseph Priestley. O Tratado Elementar de Qumica de Antoine Lavoisier

Ti, Y Be V, Nb, Ta, Rh, Pa, Os, Ir, Ce, K, Na, B, Ca, Sr, Ru, Ba I, Th, Li, Se, Cd Si, Al, Br La Er

A retomada do atomismo por John Dalton, Gay-Lussac, A hiptese de Amedeo Avogadro A simbologia proposta por Jacob Berzelius As Trades de Dbereiner O sistema de Leopold Gmelin Stanislao Cannizzaro e o congresso de Karlsruhe O Parafuso Telrico de Alexandre De Chancourtois As Oitavas de John Newlands A tabela de William Odling

Cs, Rb, Tl, In, He

1800: Infravermelho 1801: Ultravioleta 1806: Ligaes Eletroqumicas 1811: Leid de Avogadro 1825: A lei de Ampre 1833: Leis da Eletrlise ( M. Faraday) 1864: Radiao eletromagntica 1895: Raios-X 1896: Radioatividade 1897: Raios catdicos (eltron)

XIX

Abertura do Canal de Suez

As tabelas de Dimitri Mendeleev e Lothar Meyer

Ga, Ho, Yb, Sc, Tm Primerio telefone Primeira lmpada Primeiro Automvel Os gases nobres de William Ramsay, Lord Rayleigh A teoria quantica de Max Planck Henri Moseley e a releitura da lei peridica A mecnica ondulatria de Erwin Schrdinger 1905: A relatividade de Albert Einsten 1907: Datao radioativa 1913: Os istopos 1919: A criao da IUPAC 1925: O Princpio da Excluso 1927: O Princpio da Incerteza 1932: O Neutron de James Chadwick 1939: A Fisso nuclear 1942: O primeiro reator nuclear 1962: Os quarks Glen Seaborg e os actndeos

Gd, Pr, Nd, Ge, F, Dy Ar, He, Kr, Ne, Xe, Po, Ra, Ac Rn, Eu, Lu Pa Hf, Re, Tc Fr Np, At, Pu, Cm, Am, Pm, Bk Cf, Es, Fm, Md, No Lr, Rf, Db Sg Bh, Mt, Hs Ds, Rg, 112 XX XXI Primeira Guerra Mundial A Grande Depresso Segunda Guerra Mundial Incio da Guerra Fria Corrida espacial Inicio da Guerra do Vietn Fim da Guerra do Vietn Queda do Muro de Berlim Fim da Guerra Fria Crise econmica

1760 1770 1780 1789 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850 1860 1861 1862 1863 1864 1865 1866 1867 1868 1869 1870 1871 1876 1879 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2020 Legenda Idade Mdia: 476 1453 Idade Moderna: 1453 1789

Idade antiga: 3500 a. C 476

Idade Contempornea: 1789 atualidade

Fonte: Elaborado pelo autor, baseado em Babor et al (1974); Scerri (2007), Furtado (2009) e Balchin (2009). 124

Apndice C: Os seis livros didticos selecionados para avaliao do contedo Tabela Peridica

Autor
Qumica Qumica Universo da Qumica Qumica Qumica na Abordagem do Cotidiano Qumica e Sociedade nico Trs Moderna Nova Gerao Trs Moderna nico FTD nico tica nico Scipione

Ttulo

Vol

Editora

Ano (Edio)

PNLEM
Sim Sim Sim Sim Sim Sim

MORTMER, F; MACHADO, A.

NOBREGA, O. et al

BIANCHI, J. et al

FELTRE, R.

CANTO, E; PERUZZO, F.

SANTOS, W. et al

2005 (1. ed) 2005 (1. ed) 2005 (1. ed) 2005 (6. ed) 2003 (2. ed) 2005 (1. ed)

Fonte: Elaborado pelo autor

125

Apndice D: Matriz com os resultados da avaliao do captulo Tabela Peridica dos seis livros didticos

Tipo

Itens Avaliados

Publicaes Avaliadas S im
0% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 33%

No
100% 0% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 67% 17% 83% 0% 100% 17% 83% 33% 67% 0% 100% 0% 100% 100% 0% 100% 0% 100% 0% 33% 67%

Elementos e T oxicidade Uso genrico sem discusso Elementos na Agricultura Elementos no Meio Ambiente Elementos na Informtica Elementos na Alimentao Elementos na Medicina Elementos na Sade Elementos na Atmosfera Elementos no Corpo humano Perigos e Risco dos Elementos Contraponto nas propriedades Exerccios C&I Elementos e Mineralogia

Ano descoberta Cronologia da descoberta Descobridor Origem do nome Relao com fatos histricos T abelas anteriores

ECI ECI ECI ECI ECI ECI ECI ECI ECI ECI ECI ECI ECI ECI HED HED HED HED HED HED IDC IDC IDC LCA

Propriedades Peridicas Propriedades Fsicas e Qumcas Configurao eletrnica T abela Alinhada com a IUPAC

Livro A N S N N N N N N N N N N S N S N N S N N S S S N

Livro B N S N N N N N N N N N N S N N N N N N N S S S N

Livro C N S N N N N N N N N N N S N N N N N N N S S S N

Livro D N S N N N N N N N N N N S S N N S S N N S S S S

Livro E N S N N N N N N N N N N S N N N N N N N S S S N

Livro F N S N N N N N N N N N N S S N N N N N N S S S S

Legenda: ECI: Eixo Contextualizado e Interdisciplinar; HED: Histrico e Desenvolvimento; IDC: Informaes Descritivas e Classificatrias; LCA: Linguagem Cientifica Atualizada; N: Indica ausncia; S: Indica presena

126

Apndice E: Relao dos trinta sites selecionados para avaliao

Cdigo do Site Nome do site Avaliado Endereo Eletrnico http://www.webelements.com

Idioma Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls

S1

WebElements Periodic Table (WINTER, 2009)

S2 http://pse.merck.de/merck.php

Visual Elements Periodic Table (RSC, [200?])

http://www.chemsoc.org/viselements/pages/pertable_fla.htm

S3

Merck Periodic Table of the Elements (MERCK, [200?])

S4

Periodic Table Live! (BANKS, et al., 2004)

http://genchem.chem.wisc.edu/lab/PTL/PTL.html http://environmentalchemistry.com/yogi/periodic/ http://education.jlab.org/itselemental/index.html http://www.animatedsoftware.com/elearning/Periodic%20Ta ble/AnimatedPeriodicTable.swf http://www.touchspin.com/chem/DisplayTable.html http://www.physics.nist.gov/PhysRefData/Elements/cover.ht ml http://www.vanderkrogt.net/elements/ http://www.radiochemistry.org/periodictable/index.shtml http://pt.wikipedia.org/wiki/Tabela_peri%C3%B3dica

S5

Environmental Chemistry Periodic Table of Elements (BARBALANCE, 2009)

S6

Its Elemental The Periodic Table of Elements. (GAGNON, 200X)

S7

Animated Periodic Table (RUSSEL, [200?])

S8

Interactive Periodic Table (BRIAN D, 2006)

S9

NIST Elemental Data Index (NIST, 2005)

Ingls Ingls Ingls Portugus

S 10

Elementymology & Elements Multidict (KROGT, 2009)

S 11

Radiochemistry Society Periodic Table of the Elements (RADIOCHEMISTRY SOCIETY, [200?])

S 12

Wikipedia (WIKIPEDIA, 2008)

127

Cdigo do Site Nome do site Avaliado Endereo Eletrnico http://www.chemicalelements.com/ http://genesismission.jpl.nasa.gov/educate/scimodule/cosmic/ ptable.html http://www.ktf-split.hr/periodni/en/index.html http://profmokeur.ca/chemistry/ http://www.meta-synthesis.com/webbook/35_pt/pt3.html http://www.qivx.com/ispt/ptw_st.php http://www.chemicool.com/ http://www.visualentities.com/applets/periodictable.htm http://www.chemnetbase.com/periodic_table/per_table.html http://www.dayah.com/periodic/ http://www.corrosionsource.com/handbook/periodic/ http://www.colorado.edu/physics/2000/applets/a2.html http://www.iupac.org/reports/periodic_table/ http://www.webqc.org/periodictable.php

Idioma Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls 128

S 13

Chemical Elements Interactive Periodic Table of the Elements (BENTOR, 2008)

S 14

Genesis Education: Modeling the Periodic Table Interactive Simulation (NASA, [200?])

S 15

Eni Generalic Periodic Table of the Elements (GENERALIC, 2008)

S 16

Mokeurs Periodic Table (NOELS, 2009)

S 17

The Chemogenesis web book (LEACH, 2009)

S 18

Integral Scientist Modern Standard Periodic Table (QIVTX, 2003)

S 19

Chemi Cool Periodic Table (CHEMICOOL, 2008)

S 20

VisualEntities Periodic Table 2.0 (VISUALENTITIES, [200?])t

S 21

CRC Periodic Table Online (LIDE, 2005)

S 22

Michael Dayahs Periodic Table of Elements http://www.dayah.com/periodic (DAYAH, 2008)

S 23

Corrosion Source Periodic Table of Elements (CORROSION SOURCE, 2000)

S 24

Davids Whizzy Periodic Table (WHIZZY, [199?])

S 25

IUPAC Periodic Table (IUPAC, 2007)

S 26

WebQC Periodic Table of Chemical Elements (VANOVSCHI, 2008)

Cdigo do Site Nome do site Avaliado Endereo Eletrnico http://www.rembar.com/PeriodicTable.htm http://www.tabela.oxigenio.com http://www.cdcc.sc.usp.br/quimica/tabelaperiodica/tabelaperi odica1.htm http://acswebcontent.acs.org/games/pt.html

Idioma Ingls Portugus Portugus Ingls Fonte: Elaborado pelo autor

S 27

Rembar Periodic Table of the Elements (REMBAR, 1996)

S 28

Tabela Peridica Online (TABELA

PERIDICA ONLINE, 2008)

S 29

Tabela do Tabela do Centro de Divulgao Cientfica e Cultural da USP

(CDCC, 2008) 2007)

S 30

ACS Chemistry for Life (ACS,

129

Apndice F: Matriz com o resultado da avaliao dos sites selecionados46


Sites Avaliados S im No
7% 93% 37% 63% 3% 97% 7% 93% 0% 100% 0% 100% 0% 100% 3% 97% 7% 93% 7% 93% 20% 80% 7% 93% 3% 97% 13% 87% 73% 13% 63% 53% 3% 17% 83% 80% 57% 37% 53% 17% 27% 87% 37% 47% 97% 83% 17% 20% 43% 63% 47% 83%

Tipo

Itens Avaliados

Elementos e T oxicidade Uso genrico sem discusso Elementos na Agricultura Elementos no Meio Ambiente Elementos na Informtica Elementos na Alimentao Elementos na Medicina Elementos na Sade Elementos na Atmosfera Elementos no Corpo humano Perigos e Risco dos Elementos Contraponto nas propriedades Exerccios C&I Elementos e Mineralogia

Ano descoberta Cronologia da descoberta Descobridor Origem do nome Relao com fatos histricos T abelas anteriores

ECI ECI ECI ECI ECI ECI ECI ECI ECI ECI ECI ECI ECI ECI HED HED HED HED HED HED IDC IDC IDC IDC IDC LCA

Propriedades Peridicas Propriedades Fsicas Nmeros de Oxidao Nmeros Qunticos Configurao eletrnica T abela Alinhada com a IUPAC

1 N S N S N N N S S S S N N N S N S S N N S S S S S N

2 N N N N N N N N N N N N N N S S S S S N S S S S S N

3 N N N N N N N N N N N N N N S N S N N N S S S N N S

4 N S N N N N N N N N N N N N S N S S N N S S S S S N

5 S S S S N N N N S S S S N S S N S S N N S S S S S N

6 N S N N N N N N N N N N N N S N S S N N S S N N S N

7 N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N S S S S S N

8 N N N N N N N N N N N N N N S N N N N N S S S S S N

9 N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N S N N N N

10 N N N N N N N N N N N N N N S N S S N S N N N N N N

11 N S N N N N N N N N S N N N S N S S N N S N N N N N

12 N S N N N N N N N N S N N N S N S S N N S S S N S N

13 N N N N N N N N N N N N N N S N S S N N S S N N N N

14 N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N S S S N S N

15 N N N N N N N N N N N N N N S N S S N N N N N N N N

16 N N N N N N N N N N N N N N S N S N N N S S S N S N

17 N S N N N N N N N N N N N N S S S S N S S S S S S S

18 N N N N N N N N N N S N N N S N S S N S S S S S S N

19 N N N N N N N N N N N N N N S N S S N N S S S S S S

20 N S N N N N N N N N N N N N S S S S N N S S N N N N

21 N S N N N N N N N N N N N N N N N S N N S N N N N N

22 N S N N N N N N N N N N N S S S N N N N S S S S S S

23 S S N N N N N N N N S S S S S N S S N S S S S N N N

24 N N N N N N N N N N N N N N S N N N N N N N N N N N

25 N N N N N N N N N N N N N N S N N N N N N N N N N S

26 N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N S S S N N N

27 N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N S S N N N N

28 N N N N N N N N N N N N N S S N S N N N S S N N N N

29 N N N N N N N N N N N N N N N N S N N N S S N N S N

30 N N N N N N N N N N N N N N N N N N N S S S S S S N

Legenda: ECI: Eixo Contextualizado e Interdisciplinar; HED: Histrico e Desenvolvimento; IDC: Informaes Descritivas e Classificatrias; LCA: Linguagem Cientifica Atualizada; N: Indica ausncia; S: Indica presena

46

Site 1: WebElements Periodic Table; Site 2: Visual Elements Periodic Table; Site 3: Merck Periodic Table of the Elements; Site 4: Periodic Table Live!; Site 5: Environmental Chemistry Periodic Table of Elements; Site 6: Its Elemental The Periodic Table of Elements; Site 7: Animated Periodic Table; Site 8: Interactive Periodic Table; Site 9: NIST Elemental Data Index; Site 10: Elementymology & Elements Multidict; Site 11: Radiochemistry Society Periodic Table of the Elements; Site 12: Wikipedia; Site 13: Chemical Elements Interactive Periodic Table of the Elements; Site 14: Genesis Education: Modeling the Periodic Table Interactive Simulation; Site 15: Eni Generalic Periodic Table of the Elements; Site 16: Mokeurs Periodic Table; Site 17: The chemogenesis web book; Site 18: Integral Scientist Modern Standard Periodic Table; Site 19: Chemi Cool Periodic Table; Site 20: Visual Entities Periodic Table Applet; Site 21: CRC Periodic Table Online; Site 22: Michael Dayahs Periodic Table of Elements; Site 23: Corrosion Source Periodic Table of Elements; Site 24: Davids Whizzy Periodic Table; Site 25: IUPAC Periodic Table; Site 26: WebQC Periodic Table of Chemical Elements; Site 27: Rembar Periodic Table of the Elements; Site 28: Tabela Peridica Online; Site 29: Tabela do CDCC USP; Site 30: Tabela ACS.

130

Apndice G: Imagem de abertura dos sites avaliados

Site 1

Site 2

Site 3

Site 4

Site 5

Site 6

Site 7

Site 8

Site 9

Site 10

Site 11

Site 12

Site 13

Site 14

Site 15

Site 16

Site 17

Site 18

Site 19

Site 20

2 Site 1

Site 22

Site 23

Site 24

Site 25

Site 26

Site 27

Site 28

Site 29

Site 30

131

Apndice H: Referncias bibliogrficas utilizadas na concepo da T Wanc

Tabela e sua relao com a (o)

Fundamentao terica baseada em


HILL, Lewis. Segredos da Propagao de Plantas. Traduo: Jusmar Gomes. So Paulo: Nobel, 1996. TOMA, Henrique Eisi. Qumica Bioinorgnica. So Paulo: USP/OEA, 1984. FRANCO, Guilherme. Tabela de Composio dos Alimentos. 9. ed. So Paulo: Atheneu, 2008. WHITNEY, Ellie; ROLFES, Sharon Rady. Nutrio 1: Entendendo os nutrientes. 10. ed. Traduo: All Tasks. Vol. 1. So Paulo: Cengage Learning, 2008. HINES, Eric. Resumo Meteorologia. Srie de Geocincia. n. 3. Traduo Maria Ignez T. Frana. So Paulo: Barros, Fisher & Associados, 2009. GLEISER, Marcelo. Poeira das Estrelas. So Paulo: Globo, 2006. TRINDADE, Diamantino, PUGLIESI, Marcio. Qumica Bsica Terica. So Paulo: cone, 1989. QUADBECK-SEEGER, Hans-Jrgen. World of the Elements Elements of the Word. Traduo: Jos Oliveira. Wiley-Verlag Gmb & Co. KGaA, 2007. ROSMORDUC, Jean. Uma Histria da Fsica e da Qumica: de Tales a Einstein. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1988. TEIXEIRA, Wilson; TOLEDO, M. Cristina Motta; FAIRCHILD, Thomas Rich; TAIOLI, Fabio. Decifrando a Terra. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009. SCHUMANN, Walter. Gemas do Mundo. Barueri: Disal, [200?].

Agricultura

Agricultura

Alimentao

Alimentao

Atmosfera

Evoluo da Qumica e a linha do tempo

Evoluo da Qumica e a linha do tempo

Evoluo da Qumica e a linha do tempo

Evoluo da Qumica e a linha do tempo

Geologia

Geologia

132

Tabela e sua relao com a (o)


DEL REY, Mario. Tudo Sobre Diamantes. Barueri: Disal, 2009.

Fundamentao terica baseada em

Geologia

Histria FURTADO, Peter. 1001 Dias que Abalaram o Mundo. Rio de Janeiro: Sextante, 2009.

Indstria LEPREVOST, Alsedo. Minerais Para a Indstria. Rio de Janeiro: LTC, 1978. GIFFORD, Clive. Guia Essencial de Qumica. Lisboa: Pesena, 1994.

SHEREVE, R. N.; BRINK JR, J. A. Indstria de Processos Qumicos. Rio de Janeiro: LCTC; 2008.

Indstria

Indstria

Indstria

SOUZA, Sergio Augusto. Composio Qumica dos Aos. So Paulo, Edgard Blucher, 1989. VAISTMAN, Delmo Santiago; AFONSO, Jlio Carlos; DUTRA, Paulo Bechara. Para que Servem os Elementos Qumicos. Rio de Janeiro: Intercincia, 2001. BAIRD, Colin. Qumica Ambiental. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2002. BRAGA, Benedito et al. Introduo Engenharia Ambiental: o desafio do desenvolvimento sustententvel. 2. ed. So Paulo: Peason Prentice Hall, 2005. BRANCO, Samuel Murgel. O Meio Ambiente em Debate. 3. ed. So Paulo: Moderna, 2004. SCARLATO, Francisco, PONTIN, Joel. Do Nicho ao Lixo: ambiente, sociedade e educao. So Paulo: Atual, 1992. SARIEGO, Jos. As Ameaas ao Planeta Azul. So Paulo: Scipione, 1994 ROGERS, Peter. Preparando-se para Enfrentar a Crise da gua . [S. l]: Scientific American Brasil. p. 6067. Set. 2008.

Indstria

Meio Ambiente

Meio Ambiente

Meio Ambiente

Meio Ambiente

Meio-Ambiente

Meio Ambiente

133

Tabela e sua relao com a (o)

Fundamentao terica baseada em


AMABIS, Jos Mariano; MARTHO, Gilberto Rodrigues. Fundamentos da Biologia Moderna. 4. ed. So Paulo: Moderna, 2006. UZINIAN, Armnio; BIRNER, Ernesto. Biologia. Volume nico. 3. ed. So Paulo: Harbra, 2008. BURSZTYN, Marcel; PERSEGONA, Marcelo. A Grande Transformao Ambiental: uma cronologia da dialtica homem-natureza. Rio de Janeiro: Garamond, 2008. DURAND, Marie-Franoise et al. Atlas da Mundializao: compreender o espao contemporneo. Traduo Carlos Roberto Sanches Milani. So Paulo: Saraiva, 2009. TORTORA, Gerard; GRABOWSKI, Sandra. Corpo Humano: Fundamentos de Anatomia e Fisiologia. 6.ed. Traduo: Maria Regina Borges-Osrio. Porto Alegre: Artmed, 2006. HERLIHY, Barbara, MAEBIUS; Nancy. Anatomia e Fisiologia do Corpo Humano Saudvel e Enfermo. Traduo: Edson Aparecido Liberti. So Paulo: Manole, 2002. SACKHEIM, George; LEHMAN, Dennis. Qumica e Bioqumica para Cincias Biomdicas. 8. ed. So Paulo: Manole, 2001. SRGIO FRANCO MEDICINA DIAGNSTICA. Bioinforme. 7. ed. Rio de Janeiro, 2006. SMITH, Collen; MARKS, Allan; LIEBERMAN, Michael. Bioqumica Mdica Bsica de Marks. 2. ed. Edio: ngela de Mattos Dutra. Porto Alegre: Artmed, 2007. SILVERTHORN, Dee Unglaub. Fisiologia Humana: uma abordagem integrada. Porto Alegre: Artmed, 2010. LING, Louis J. et al. Segredos em Toxicologia. Porto Alegre: Artmed, 2005. OIT. Metales: Propriedades Qumicas y Toxicidad. OIT. [200?]. TORREIRA, Ral Peragallo. Manual de Segurana Industrial. Margus Publicaes, [199?]. PUCKETT, Jim et al. Exporting Harm: The High-Tech Trashing of Asia. [S. l.]: BAN, SVTC, 2002. 134

Meio Ambiente

Meio Ambiente

Meio-Ambiente/Histrico

Meio-Ambiente/Histrico

Sade

Sade

Sade

Sade

Sade

Sade

Toxicologia

Toxicologia

Toxicicologia

Toxicologia e Tecnologia da Informao

Tabela e sua relao com


TOMA, Henrique Eisi. Qumica Bioinorgnica. So Paulo: USP/OEA, 1984. FRANCO, Guilherme. Tabela de Composio dos Alimentos. 9. ed. So Paulo: Atheneu, 2008

Fundamentao baseada em

Agricultura

Alimentao

Alimentao

WHITNEY, Ellie, e Sharon Rady ROLFES. Nutrio 1: Entendendo os nutrientes. 10. ed. Traduo: All Tasks. Vol. 1. So Paulo: Cengage Learning, 2008. HINES, Eric. Resumo Meteorologia. Srie de Geocincia. n. 3. Traduo Maria Ignez T. Frana. So Paulo: Barros, Fisher & Associados, 2009. GLEISER, Marcelo. Poeira das Estrelas. So Paulo: Globo, 2006. TRINDADE, Diamantino, e Marcio PUGLIESI. Qumica Bsica Terica. So Paulo: cone, 1989. QUADBECK-SEEGER, Hans-Jrgen. World of the Elements Elements of the Word. Traduo: Jos Oliveira. Wiley-Verlag Gmb & Co. KGaA, 2007 ROSMORDUC, Jean. Uma Histria da Fsica e da Qumica: de Tales a Einstein. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1988. TEIXEIRA, Wilson, M. Cristina Motta TOLEDO, Thomas Rich FAIRCHILD, e Fabio TAIOLI. Decifrando a Terra. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009. SCHUMANN, Walter. Gemas do Mundo. Barueri: Disal, [200?] DEL REY, Mario. Tudo Sobre Diamantes. Barueri: Disal, 2009

Atmosfera

Evoluo da Tabela Peridica e a linha do tempo

Evoluo da Tabela Peridica e a linha do tempo

Evoluo da Tabela Peridica e a linha do tempo

Evoluo da Tabela Peridica e a linha do tempo

Geologia

Geologia

Geologia

Histria

FURTADO, Peter. 1001 Dias que Abalaram o Mundo. Rio de Janeiro: Sextante, 2009. SHEREVE, R. N.; BRINK JR, J. A. Indstria de Processos Qumicos. Rio de Janeiro: LCTC; 2008.

Indstria

135

Tabela e sua relao com a (o)


LEPREVOST, Alsedo. Minerais Para a Indstria. Rio de Janeiro: LTC, 1978 GIFFORD, Clive. Guia Essencial de Qumica. Lisboa: Pesena, 1994. SOUZA, Sergio Augusto. Composio Qumica dos Aos. So Paulo, Edgard Blucher, 1989

Fundamentao terica baseada em

Indstria

Indstria

Indstria

Indstria BAIRD, Colin. Qumica Ambiental. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.

VAISTMAN, Delmo Santiago, Jlio Carlos AFONSO, e Paulo Bechara DUTRA. Para que Servem os Elementos Qumicos. Rio de Janeiro: Intercincia, 2001.

Meio Ambiente

Meio Ambiente

BRAGA, Benedito et al. Introduo Engenharia Ambiental: o desafio do desenvolvimento sustententvel. 2. ed. So Paulo: Peason Prentice Hall, 2005. BRANCO, Samuel Murgel. O Meio Ambiente em Debate. 3. ed. So Paulo: Moderna, 2004. SCARLATO, Francisco, e Joel PONTIN. Do Nicho ao Lixo: ambiente, sociedade e educao. So Paulo: Atual, 1992. SARIEGO, Jos. As Ameaas ao Planeta Azul. So Paulo: Scipione, 1994 ROGERS, Peter. Preparando-se para Enfrentar a Crise da gua . [S. l]: Scientific American Brasil. p. 6067. Set. 2008 AMABIS, Jos Mariano; MARTHO, Gilberto Rodrigues. Fundamentos da Biologia Moderna. 4. ed. So Paulo: Moderna, 2006. UZINIAN, Armnio; BIRNER, Ernesto. Biologia. Volume nico 3. ed. So Paulo: Harbra, 2008. BURSZTYN, Marcel; PERSEGONA, Marcelo. A Grande Transformao Ambiental: uma cronologia da dialtica homem-natureza. Rio de Janeiro: Garamond, 2008

Meio Ambiente

Meio Ambiente

Meio-Ambiente

Meio Ambiente

Meio Ambiente

Meio Ambiente

Meio-Ambiente/Histrico

136

Tabela e sua relao com a (o)

Fundamentao terica baseada em


DURAND, Marie-Franoise et al. Atlas da Mundializao: compreender o espao contemporneo. Traduo Carlos Roberto Sanches Milani. So Paulo: Saraiva, 2009. TORTORA, Gerard, e Sandra GRABOWSKI. Corpo Humano: Fundamentos de Anatomia e Fisiologia. 6.ed. Traduo: Maria Regina Borges-Osrio. Porto Alegre: Artmed, 2006. HERLIHY, Barbara, e Nancy MAEBIUS. Anatomia e Fisiologia do Corpo Humano Saudvel e Enfermo. Traduo: Edson Aparecido Liberti. So Paulo: Manole, 2002. SACKHEIM, George, e Dennis LEHMAN. Qumica e Bioqumica para Cincias Biomdicas. 8. ed. So Paulo: Manole, 2001. SMITH, Collen, Allan MARKS, e Michael LIEBERMAN. Bioqumica Mdica Bsica de Marks. 2. ed. Edio: ngela de Mattos Dutra. Porto Alegre: Artmed, 2007. SILVERTHORN, Dee Unglaub. Fisiologia Humana: uma abordagem integrada. Porto Alegre: Artmed, 2010 LING, Louis J. et al. Segredos em Toxicologia. Porto Alegre: Artmed, 2005 OIT. Metales: Propriedades Qumicas y Toxicidad. OIT. [200?] TORREIRA, Ral Peragallo. Manual de Segurana Industrial. Margus Publicaes, [199?]. PUCKETT, Jim et al. Exporting Harm: The High-Tech Trashing of Asia. [S. l.]: BAN, SVTC, 2002.

Meio-Ambiente/Histrico

Sade

Sade

Sade

Sade

Sade

Toxicologia

Toxicologia

Toxicicologia

Toxicologia e Tecnologia da Informao

Fonte: Elaborado pelo autor

137

Apndice I: T Wanc Tela de abertura ampliada

138