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DIDCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA Unidad III: Didctica de la Lengua Bloque 3: La Reflexin acerca de los hechos del Lenguaje
Anlisis de caso -
Parte 3 LA GRAMTICA
A esta altura de sus reflexiones, Martn est convencido de que plantear el estudio de la gramtica como un fin resulta un desatino pedaggico. Sin embargo, reconoce que esos errores cometidos no descalifican a la gramtica en s sino que sirven para acreditarle su valor de medio. Anota, entonces, sus conclusiones de este modo: El estudio de la gramtica implica un ejercicio del pensamiento lgico, un adiestramiento en la categorizacin, un desafo para conceptualizar, una oportunidad de definir, una prctica de sistematizacin. El estudio del sistema (conocimiento de las unidades de la lengua y sus relaciones) permite hacer consciente lo que el contacto, la frecuentacin, nos ha hecho naturalizar. Adquirir una conciencia lingstica abrir posibilidades de conocer lo que nos ofrece la lengua y perfeccionar el instrumento que usamos .
----Decide comenzar por realizar una evaluacin de la propia COMPETENCIA GRAMATICAL - TEXTO CON ERRORES - ANLISIS SINTCTICO Revisar con la grilla de autoevaluacin que se adjunta.
----Luego, al plantearse la transposicin al aula, la enseanza de la Gramtica, se pregunta: cul es la posicin de la gramtica? Piensa que debe ubicarla con claridad dentro de la Reflexin acerca de los hechos del lenguaje, con su enfoque comunicativo-funcional: Es posible aborda la problemtica de la compresin y la produccin comunicativa con lo especficamente gramatical? Decide aclarar ante s mismo: 1. Lugar de la Gramtica en la interaccin lingstica. 2. Lugar de la Gramtica en la comprensin. 3. Lugar de la Gramtica en la comunicacin. (oracin y texto) 4. Lugar de la Gramtica frente al uso. (contexto y discurso) (reglas y estrategias) 5. Lugar de la Gramtica en la Literatura.
Facultad de Filosofa y Letras U. N. de Cuyo Didctica de la Lengua y de la Literatura Prof. Matilde A. Domnguez
Corrobor que la lengua ofrece diversas alternativas de estructuracin que tienen incidencia semntica ( de significado). Juan seguro ( adj. Mod.directo del N. Suj.) maneja. Juan maneja Seguro
Aqu significa que es cualidad de Juan el ser seguro.
Aqu significa que Juan es seguro ( siempre) y que maneja con seguridad.
maneja Juan.
Aqu significa que el enunciador tiene la seguridad de que es Juan quien maneja ( y no otro).
El anlisis gramatical podr determinar ese significado. Sin embargo ser el CONTEXTO textual el que explique la eleccin de una u otra forma, completando el significado oracional, dndole sentido.
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GRAMTICA ORACIONAL
Martn Antnez ha trabajado en sus clases la Gramtica oracional., cuyo valor reside en la enseanza de la oracin como una de las unidades propias de la LENGUA.. La oracin establece una estrecha relacin entre el pensamiento y el lenguaje, en tanto y cuanto ella es la expresin de un juicio lgico: algo de que se habla y lo que de l se predica. Por eso revisa cules son contenidos bsicos de la competencia lingstica de los alumnos. Qu deben saber? (conceptuales) -Clases de palabras -Sintaxis de la oracin tpica del espaol. Qu deben saber hacer? ( procedimentales) - Identificar clases de palabras - Analizar sintcticamente la oracin bimembre simple. Para que sus alumnos se apropien de esos aspectos prepara dos trabajos: 1. INSTRUCTIVO ANLISIS SINTCTICO 2.CONCEPTUALIZACIN CLASES DE PALABRAS En principio, frente a la nueva propuesta de considerar al texto como la unidad de anlisis, Martn se propone realizar sus clases de gramtica con un texto. Desglosara el texto en las oraciones componentes o se concentrara en aquellas que le ofrecieran el material para ensear el contenido gramatical previsto. Pero de inmediato advierte un peligro en esa postura: en definitiva no estara aplicando verdaderamente una gramtica textual, sino que el texto sera en realidad un pretexto para trabajar la oracin. Lee en la Bibliografa: Para que la reflexin gramatical sea efectivamente un componente del aprendizaje del uso de la lengua es necesario que trascienda los lmites de la oracin y se proyecte sobre la unidad de comunicacin objeto de aprendizaje: el texto.(LOMAS, 1993) As anota su sntesis: Considerar al texto como unidad comunicativa ha marcado un salto cualitativo importante entre oracin y texto. Tambin tuvo claro que la gramtica oracional deber aplicarse integrada dentro del texto, en el nivel proposicional, cuando el texto lo pida.
Prepara un trabajo para que sus alumnos descubran el valor de la oracin dentro del texto y comprendan que el texto no es una simple suma de oraciones.
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GRAMTICA TEXTUAL
Como nuestro docente ha ubicado claramente la Gramtica dentro de la Reflexin sobre el lenguaje, sabe que debe trabajarla desde los textos, desde cada tipo de texto. Se plantea, entonces, cules deben ser los conocimientos imprescindibles para abordar un texto, tanto al comprenderlo como para producirlo. Repasa los conceptos de texto, de coherencia y cohesin. Realiza el siguiente cuadro para aclarar sus conceptos: Fenmenos de coherencia y cohesin
Estructura profunda COHERENCIA Estructura superficial COHESIN fenmenos lxicos - reiteracin - contigidad - sustitucin - deixis - elipsis - conectores intrafrsicos - conectores interfrsicos - orden ( conexin implcita)
1. SEMNTICA
referencial
estructural
Como la coherencia se verifica tambin en el plano pragmtico, existen marcas lingsticas en la estructura superficial que sirven de seales de cohesin. Segn el tipo de texto ( propias de ese tipo) 2. PRAGMTICA Referidas al receptor
- frmulas - conectores discursivos - registros - lectos - frmulas de tratamiento - apelaciones - subjetivemas - moralizadores - persona utilizada - otros - portador - otros
TEXTO UTILIZADO:
EL CHOCOLATE Revisar la estructura tpica de la oracin en el texto expositivo.(Para eso, analizar algunas) Determinar su valor, en funcin de la intencin de este tipo de texto. Corregir los hiprbaton. Determinar el uso de otro tipo de oraciones.
Elabora otros ejercicios: - de secuencia de actividades para que sus alumnos trabajen los conectores del texto narrativo.
MAYO FRANCS
- de elaboracin de texto desde palabras sueltas, para construir la coherencia PALABRAS SUELTAS
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Sabe que un hablante competente maneja unidades y combinaciones (Competencia gramatical) y las utiliza adecundolas a la situacin de produccin. Esa adecuacin es de orden pragmtico: (Competencia pragmtica) considera la lengua en uso y el texto contextualizado Recuerda que la PRAGMTICA tiene dos grandes dominios: la Teora de los actos de habla y el contexto. Desde esta perspectiva se considera a los hablantes operando con discursos como unidades comunicativas contextualizadas.
TEXTO
CONTEXTO
DISCURSO
Es claro as que el discursos slo puede existir en el uso, aunque es posible imaginar oraciones independientes de l. La Gramtica proporciona la mitad codificable. Mientras, el contexto, proporciona la mitad inferible, lo que hace posible la asignacin de sentido textual. La gramtica trabaja con las regularidades y las juzga la correccin ( normativa), en tanto que la Pragmtica verifica la adecuacin del discurso al contexto.
Advertida la importancia de la Pragmtica, Martn se plantea un ejercicio para que sus alumnos reconozcan los textos propuestos como discursos. Anota como consigna: Busque las seales pragmticas en cada texto. Para ello, determine: Qu datos de la situacin comunicativa en que est inserto el texto puede sealar? A qu componente de la situacin comunicativa pertenece cada uno? Qu incidencia tienen esos datos para la mejor comprensin del texto?
TEXTOS
-----A continuacin revisa lo planteado a sus alumnos en clases pasadas con el tema VOZ PASIVA. - Primero haba realizado una revisin bibliogrfica para clarificar los conceptos por ensear. - Despus determin la perspectiva para abordar la enseanza: desde el sistema. - Enseguida trabaj las REGLAS, que son las que hacen explcitas las regularidades: cmo se estructura la VP, cules son los tipos que la lengua espaola tiene, cules son las diferencias con la oracin impersonal
TEXTO
trabajo de VP.]
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Ahora establece que debe cambiar el enfoque: considerar el discurso. Sabe que mediante el lenguaje se llevan a cabo actos complejos en situaciones concretas produciendo textos organizados segn una gramtica. Esto significa que comunicarse es hacer cosas con determinadas intenciones en situaciones concretas y con la incidencia de los saberes de los intervinientes.
Entonces concluye que para abordar el discurso las reglas no alcanzan. Se necesitan otros
procedimientos que permitan evaluar las condiciones de cada contexto, establecer vas adecuadas para alcanzar los objetivos, apelar a conocimientos almacenados en la memoria. Es necesario aplicar ESTRATEGIAS, porque una estrategia puede operar sobre informacin estructural incompleta, al mismo tiempo de varios niveles: sintctico, semntico, pragmtico, contextual y cognitivo. Adems la estrategia est dirigida siempre hacia un objetivo. Aprendizaje de la lengua, se dice a s mismo, debe ser en definitiva, aprendizaje de estrategias para abarcar el discurso en su integridad, poder comprender los discursos de otros y poder elaborar los discursos propios. Si desde el sistema mis alumnos slo conocieron las REGLAS propias de la VP, la aplicacin de estrategias les permitir apreciar el uso concreto en ese discurso ( la funcin, la fuerza de la VP). Es as que Martn Antnez prepara una clase diferente.
TEXTO UTILIZADO: EL HURACN ANDRS
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Para probarse que puede encontrar un camino didctico para sus clases de Literatura, decide trabajar el poema El omb de Gustavo Garca Yarav. Realiza primero un anlisis profesional del texto. Despus se focaliza en las marcas gramaticales: - identificacin - valoracin de su uso Por qu? Para qu? Qu funcin tienen en el texto? Cunto sirven de seales para la asignacin de sentido textual?
-----En este punto de sus reflexiones, Martn Antnez anota un pensamiento como sntesis:
La gramtica es una propiedad de la Lengua, ya que no hay lengua sin gramtica. Sin embargo, al momento de la interaccin lingstica, frente a la comprensin y produccin de discursos, la Gramtica es condicin necesaria pero no suficiente.