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CHAPITRE 2 Planifier et organiser sa recherche

SOMMAIRE

Dfinition de la planification ............................................................................................ 2 1. Fonctions de la planification ........................................................................................ 2 2. Les quatre tapes de lorganisation de la recherche ........................................................ 3 2.1. laboration du projet de recherche ........................................................................ 3 2.2. Localisation et collecte des donnes ....................................................................... 3 2.3. Traitement des donnes ....................................................................................... 3 2.3.1. Un traitement linterne ........................................................................... 3 2.3.2. Un traitement lexterne .......................................................................... 3 4. Rdaction et rvisions ................................................................................................ 4 4.1. Limportance des rvisions .................................................................................... 4 4.2. Quelques stratgies de rvision ............................................................................. 4 Conclusion .................................................................................................................... 5

Christian PUREN, Cours en ligne Mthodologie de la recherche en didactique des langues-cultures , Chap. 2 : Planifier sa recherche

Dfinition de la planification
La planification de la recherche est parfois appele plan de travail , par opposition au plan de rdaction (laquelle est la structure par titres et sous-titres qui donnera le sommaire et la table des matires dans louvrage final). Il sagit de planification et non de programmation stricto sensu, dans la mesure o lorganisation du travail de recherche ne peut jamais tre entirement dtermine longtemps lavance dans tous ses dtails, et parce quelle est et doit toujours rester rvisable (jusqu un certain point et un certain moment) en raison des invitables imprvus (difficults, mais aussi opportunits) : elle doit tre priodiquement remanie en fonction des difficults des travaux (voire des blocages constats), et progressivement affine en fonction de lavancement de la recherche. Une vraie recherche implique quon ne sait pas vraiment ce quon va trouver et mme parfois si on va trouver ! : de tels ajustements en cours de recherche ne sont donc pas considrer comme des problmes ou des checs : ils font partie intgrante du processus.

1. Fonctions de la planification
Une planification rigoureuse, cest un planning , un agenda avec des dates fixes lavance pour lachvement des parties successives du travail de recherche). Elle doit tre faite de manire rigoureuse (cest--dire prcise mais faisable, tenant compte de toutes les contraintes tant internes quexternes la recherche) si lon sait quelle est provisoire, parce quelle seule permet : de maintenir un certain rythme, un travail suivi dans les deux sens du mot : rgulier, et qui peut tre accompagn par son directeur ; de ne rien oublier que lon dcouvrirait ensuit e trop tard : dmarches effectuer, contacts prendre, questionnaires prparer, lectures faire, fiches rdiger, etc. ; dassurer la rentabilisation maximale du temps de travail en tenant compte de tous les paramtres en jeu : emploi du temps annuel et hebdomadaire, contraintes familiales, biorythme personnel, On sarrange ainsi gnralement pour que le travail dcriture puisse se faire pendant des priodes de cong, parce quil demande une grande concentration sur un certain nombre de jours en continu. Dautres activits, comme la prise de notes de lecture ou les relectures partielles du mmoire, peuvent par contre se faire sans problme mme si lon ne dispose que dune heure y consacrer. Certains travaillent mieux le matin (ou sont alors plus efficaces dans tel ou tel type de tche), dautres le soir ; etc. ; de prvoir et de grer au mieux les moyens mobiliser : dplacements raliser, autorisation daccs demander pour emprunter des livres, priodes librer pour les consacrer exclusivement une tche intensive, matriel prparer pour telle ou telle tche, ; on peut inclure dans ces moyens les aides et conseils qui savreront ncessaires, commencer par ceux de son directeur de recherche (en tenant compte du fait que lui aussi a sa propre planification, et quil nest pas disponible en permanence, voire quil sera totalement indisponibles certaines priodes) ; de sassurer que lon est toujours dans les temps par rapport la limite fixe pour la date de soutenance. Il est donc important de fixer votre planning de recherche avec votre directeur, et de le tenir rgulirement au courant de lavance (ou des retards et blocages) de votre travail par rapport cette planification, et de ses modifications.

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2. Les quatre tapes de lorganisation de la recherche


Lorganisation de la recherche doit se faire globalement en fonction des quatre grandes tapes suivantes :

2.1. laboration du projet de recherche


laborer son projet de recherche veut dire le nommer (cest le thme du mmoire ou de la thse ; on parle aussi parfois dans ce sens de son sujet de recherche), de le dlimiter (choisir la thmatique), de le contextualiser (dfinir le ou les environnements d'enseignement/apprentissage concerns) et enfin de le problmatiser (poser les hypothses et les questions de recherche fondamentales) : ces diffrentes oprations sont prsentes dans le Chapitre 3 de ce cours, intitul laborer son projet de recherche .

2.2. Localisation et collecte des donnes


Les donnes que lon va utiliser pour raliser sa recherche sont collectes au moyen de lectures darticles, douvrages de rfrence et dautres travaux de recherche disponibles en bibliothque ou sur Internet ; dentretiens avec des responsables, des spcialistes ou dauteurs de matriels didactiques ; de questionnaires, enqutes et/ou entretiens avec des apprenants et des enseignants ; dobservations ou exprimentations (ventuellement personnelles) d ans les classes ; danalyse de matriels didactiques, de textes officiels ; etc. Le choix des diffrents types de donnes que lon veut recueillir dpend de la problmatique et des possibilits de recueil, mais en principe toute recherche en didactique des langues-cultures (DLC) doit croiser plusieurs types de donnes, cest--dire les interprter conjointement en les comparant. Ce croisement des donnes est un des procds indispensables dans la recherche dune objectivation maximale : lobjectivit ne peut jamais tre atteinte dans la recherche en DLC, mais la tension vers lobjectivation doit y tre constante.

2.3. Traitement des donnes


Le traitement des donnes se fait au moyen des outils et mthodes retenus, qui seront prsents dans le Chapitre 5 de ce cours, intitul Mettre en uvre ses mthodes de recherche . Mme si, dans la pratique, ils alternent en permanence, se superposent voire parfois se confondent lun lautre, il est utile de garder en tte la distinction de principe entre les deux grands types suivants :

2.3.1. Un traitement linterne


Il sagit danalyser ces donnes, de les interprter, de les comparer, de les confronter, de les combiner ou encore de les articuler, et tout ceci en elles-mmes et pour ellesmmes. Ce type de traitement fait appel massivement aux concepts et modles disciplinaires, qui font lobjet du cours La Didactique des langues-cultures comme domaine de recherche . On peut parler propos de ce premier type de traitement dune conceptualisation interne . Les concepts utiliss sont forcment relis entre eux par groupes de manire dynamique : cest ce que lon appelle un modle , de sorte que lon peut parler, pour ce traitement linterne, dune logique de modlisation .1

2.3.2. Un traitement lexterne


Ce type de traitement des donnes consiste alors, sur lensemble nouveau des donnes rsultant du traitement antrieur, les slectionner, les regrouper, les combiner ou encore les articuler : 1) en fonction de la conception du projet de recherche ; on peut parler ici dune logique dapplication des modles didactiques obtenus par le traitement prcdent des donnes ;
1

Je renvoie sur la question de la modlisation lensemble du Dossier n 3 cours La DLC comme domaine de recherche , dossier intitul La perspective didactique 1/4: modles, thories et paradigmes . www.christianpuren.com Page 3 sur 6

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2) et en fonction des rgles et contraintes dorganisation dun travail universitaire, qui demandent en particulier ltablissement dun plan de rdaction 2 (appel souvent plan dtaill ) qui va fixer la rpartition des donnes de la recherche en parties distinctes mais lies les unes aux autres dans une progression densemble : on peut parler ici dune logique de prsentation . Il est important davoir constamment lesprit ces trois logiques, et dtre bien conscient de celle dans laquelle on se situe tel ou tel moment de son travail de recherche

4. Rdaction et rvisions
4.1. Limportance des rvisions
Cette dernire phase sera traite spcifiquement dans le troisime cours mis en ligne sur ce site www.christianpuren.com, criture de recherche en Didactique des langues-cultures . Il ne sagit pas dune simple mise par crit dun travail de recherche qui serait dj entirement termin : lcriture met en uvre lintrieur du projet global de recherche une quatrime logique, une logique de rdaction , qui interfre avec les trois autres jusque parfois simposer : il peut arriver, par exemple, que le plan du mmoire (qui se situe linterface entre la logique dorganisation et la logique de rdaction) doive tre rectifi en raison de contraintes dcriture. Cette phase 4 constitue par ailleurs elle seule, comme les phases antrieures, un projet dans le projet , de sorte quelle intgre la ncessit de boucles rcursives, en loccur rence des rvisions successives qui vont ncessiter des rorganisations du plan et des rcritures partielles. Il est dautant plus important dorganiser soigneusement ces rvisions dans une discipline telle que la didactique des langues-cultures (je souligne), que le niveau dexigence quant la qualit de lcriture y est naturellement trs lev. Or, personne ne rdige de manire correcte, claire, simple et rigoureuse du premier jet : la qualit du texte final tient moins la comptence dcriture proprement dite quaux comptences de relecture et de rcriture. Il ne faut pas hsiter solliciter plusieurs relecteurs parmi les autres tudiants de la formation (en change dun renvoi dascenseur ) et/ou parmi ses connaissances.3 Nous avons vu au Chapitre 1 de ce cours dune part quun directeur nest pas un correcteur, et dautre part que vous avez-vous-mme tout intrt lui envoyer, mme sil sagit de versions provisoires, des textes suffisamment corrects pour quil puisse se concentrer sur le contenu.

4.2. Quelques stratgies de rvision


Voici quelques-unes des stratgies connues de rvision. Chacun peut en inventer dautres qui conviennent mieux ses forces et faiblesse s et son profil cognitif, mais ce qui est sr, cest quil faut rflchir ses propres stratgies, les mettre en uvre consciemment, et les valuer de manire les affiner : 1) Activez la fonction correction orthographique et correction grammaticale de votre logiciel de traitement de texte, et vrifiez systmat iquement tout ce quil souligne (ne faites ajouter au dictionnaire , pour lorthographe, ou ignorer , pour la grammaire, que lorsque vous tes sr que cest bon. En cas de doute, si vous navez pas le temps ou les moyens de vrifier, laissez les mots et passages souligns, pour vrifier plus tard.

Notez que la dmarche de recherche (les diffrentes activits que l on ralise pour sa recherche) ne concide pas en gnral avec la dmarche de prsentation : votre plan ne reprendra pas gnralement votre planning. 3 Je (C. Puren) le fais pour mes propres articles, pour la relecture desquels je sollicite toujours plusieurs collgues avant publication. www.christianpuren.com Page 4 sur 6

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2) Ne faites jamais une relecture globale , cest--dire portant la fois sur le fond et la forme : il est impossible de se concentrer sur ces deux aspects la fois. Avant toute relecture, dcidez sil va sagir dune relecture sur la forme, ou dune relecture sur le fond. 3) Laissez passer un ou plusieurs jours (si possible vous occu per dautre chose que de votre recherche) ou au moins une nuit entre chacune de vos relectures. Faites lexprience inverse (relisez plusieurs fois la suite votre texte), et vous constaterez en gnral que plus vous relirez, et meilleur vous paratra votre texte Peut-tre parce qu force de lire ses phrases, elles nous paraissent correctes parce quon les a dj lues auparavant ; peut-tre aussi parce quon se concentre de plus en plus sur le contenu, et de moins en moins sur la forme. Quoi quil en soit leffet est bien l Par contre, il est frquent que le matin je mette la poubelle ( Supprimer , Delete ) des passages entiers de mes articles pniblement rdigs le soir auparavant 4) Vrifiez systmatiquement, lorsque vous avez modifi une partie de phrase ou seulement un mot, que le reste de la phrase na pas subir du coup certaines modifications ; en faire de mme pour les paragraphes aprs une modification, ajout ou suppression de phrase ; ou entre les paragraphes lorsquils ont t rorganiss. Lorsque ce seront des chapitres entiers qui seront dplacs dans le cadre dune rorganisation de votre plan, ce sont les transitions de lun lautre quil faudra revoir, et parfois les conclusions partielles. 5) Oprez des relectures slectives sur les points que vous savez ne pas bien matriser (les finales infinitives en -er ou participiales en -(es) des verbes, la ponctuation, etc.). Faites la liste de ces points faibles, qui constituera votre checklist de correction. 6) Faites-vous relire par dautant plus de personnes diffrentes que vous ntes pas sr de la correction de votre criture et de votre style. Il est trs important quavant mme de commencer rdiger vous preniez connaissance des consignes et rgles dcriture et de prsentation qui vous seront exig es : il est plus facile de les respecter ds le dbut, que davoir ensuite tout remettre en forme. La question des rgles de prsentation formelle (format de page, styles et corps des caractres, prsentation des citations longues et des notes, espacements entre diffrents types de paragraphes, etc.) doit faire partie des tous premiers points aborder avec votre directeur de recherche.

Conclusion
En conclusion, il saut bien prendre en compte que la planification et lorganisation du travail de recherche sont en eux-mmes un projet dans le projet, cest--dire, comme nous le verrons dans le Chapitre 4 de ce cours de Mthodologie de la recherche , quelles ne relvent pas dun pilotage linaire, mais rcursif. Cette planification et cette organisation sont en effet confrontes de la complexit, cest--dire la prise en compte de paramtres multiples, htrognes, en partie contradictoires et alatoires : il faut en mme temps prserver sa vie familiale et sociale, satisfaire aux exigences de sa vie professionnelle, se remettre au travail aprs les moments de lassitude ou de dcouragement, grer les alas de tous genres qui forcment surviennent au cours dune, deux annes ou trois annes de recherche. Quand la complexit est l, le paradoxe nest jamais trs loin : une planification et une organisation doivent tre la fois rigoureuses et souples, cohrentes et ouvertes, dfinies sans tre dfinitives. Si lon ne veut pas tomber dans la schizophrnie prcoce, le seul moyen de grer ces redoutables contradictions structurelles est de ne pas chercher les combiner dans une sorte dquilibre idal, qui na jamais exist et nexistera jamai s : il est indispensable de se faire un programme dtaill de travail pour plusieurs semaines ou mois lavance, mme si lon sait quil faudra le remanier en cours de route ; il est indispensable de se trouver un thme et une thmatique puis de se construire une problmatique de recherche mme si lon sait quil faudra sans doute les modifier par la suite. Une recherche navance pas par accumulation
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successive et assure de niveaux de construction partir de bases ou fondements solides et dfinitifs, mais par remaniements et ajustements successifs tous niveaux : comme tout projet, elle nobit pas une logique linaire, mais rcursive. Il nest pas rare que mme le titre du mmoire/de la thse doive tre modifi juste avant limpression du texte dfinitif ou que le reproche soit fait ltudiant, au cours de sa soute nance, que ce titre ne soit pas adquat. Do langoisse que gnre invitablement tout dbut de vritable recherche : il faut en effet pendant cette priode commencer construire (par exemple lire en prenant des notes, rdiger des questionnaires,) alors mme que lon ne sait pas encore ce que va tre ldifice final (la recherche finale rdige). Il faut commencer, en dautres termes, chercher sans savoir exactement non seulement ce que lon va trouver (ce qui est logique !), mais encore ce que lon doit chercher exactement. Dans les premiers temps de la recherche, on accumule les questions et non les rponses : on sait de moins en moins ce que lon a chercher, et on prend conscience de la complexit de sa thmatique de recherche. En fin de recherche, non seulement quand on lit des documents nouveaux, mais quand on relit des documents lus au dbut, on y dcouvre (trop tard !) des choses qui semblent alors indispensables, et on stonne de ne pas les avoir repres la premire lecture. Ce sont l deux signes vidents quil y a eu une vritable recherche : les trois critres principaux dvaluation dune recherche russie du moins dans notre discipline me semblent tre, au-del des rsultats obtenus et de la qualit du produit final, les suivants : 1) une meilleure comptence personnelle de chercheur : on sest form la recherche par la recherche ; 2) la conscience de tout ce quon aurait d faire et de tout ce qui resterait faire pour amliorer sa recherche ; 3) et le degr de motivation pour continuer faire de la recherche. Bon courage et bonne chance ! Christian Puren Janvier 2012

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