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Collection Repres Handicap

Scolariser les lves sourds ou malentendants


Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lEnseignement scolaire

Centre national de documentation pdagogique

Ont principalement contribu la rdaction de ce guide: Moz BEDDA, Franoise DUQUESNE, Fabrice BERTIN, Vincent BEXIGA, Alain BRUN, JosDOBRZALOVSKI,Vronique GEFFROY, Marie-Anne SANDRIN-BUI, Guylaine PARIS, PatriciaSIGWALT, Anne VANBRUGGHE, Magali VIALLEFOND, enseignants, formateurs et interprtes lInstitut national suprieur de formation et de recherche pour lducation des jeunes handicaps et lducation adapte (INSHEA). Ont assur son illustration : Anne VANBRUGGHE, Laure CADARS. Merci aux enseignants qui nous ont soumis leurs questions.

Suivi ditorial: Corinne Paradas, Isabelle Garcia-Dubuy Secrtariat ddition: Claire Raynal Mise en pages: Cline Lpine CNDP, dcembre 2009 Tlport 1@ 4 BP 80158 86961 Futuroscope Cedex ISBN: 978-2-240-02960-7 ISSN: en cours

Sommaire
Prambule....................................................................................................................5 La classe et les apprentissages: besoins de llve sourd ou malentendant. .............7 Percevoir......................................................................................................................................... 7 Communiquer. ............................................................................................................................. 14 Comprendre. ................................................................................................................................ 23 Disposer dune langue............................................................................................................... 26 Devenir bilingue.......................................................................................................................... 28 Accder aux situations dapprentissage. ................................................................................ 34 Apprendre. .................................................................................................................................... 38 tre aid, ni trop, ni trop peu. .................................................................................................. 47 tre citoyen, devenir autonome.............................................................................................. 49 tre en scurit. .......................................................................................................................... 51 Vie et parcours scolaires...........................................................................................53 Les dispositifs de scolarisation. ................................................................................................ 53 Prparer larrive dun lve sourd........................................................................................ 54 Les partenaires de lenseignant. ............................................................................................... 57 Ressources. ................................................................................................................64 Adresses et sites Internet. ........................................................................................................ 64 Bibliographie. ................................................................................................................................ 66 Conclusion. ................................................................................................................................... 67 Annexes.....................................................................................................................68 Sigles. .............................................................................................................................................. 68 Technique du codage manuel: LPC. ........................................................................................ 69 Langue des signes franaise (LSF): exemple de structuration syntaxique. .................... 70 Alphabet dactylologique de la langue des signes franaise (LSF).................................... 70

Prambule
Ce guide sadresse essentiellement aux enseignants qui accueillent un ou plusieurs lves sourds ou malentendants dans leur classe. Il propose une information concernant les implications de la surdit sur les apprentissages, les conditions favorables la scolarisation dun lve sourd ou malentendant et apporte les premires rponses aux questions quun enseignant peut se poser. On y trouve notamment quelques pistes pour aider celui-ci mettre en uvre des dispositifs permettant aux lves sourds de se construire, de comprendre, dapprendre et de vivre avec les autres. Les appellations foisonnent dans le domaine de la surdit: sourds, malentendants, dficients auditifs, sourds et muets. Nous faisons ici le choix de parler de faon gnrale des lves sourds, en distinguant parfois, quand cest ncessaire, les lves malentendants qui dsigneront ceux qui peuvent accder une communication orale sans trop dinconfort, du fait dimportants restes auditifs. Les lves sourds nchappent pas la diversit et ne peuvent se rsumer leur seule surdit, ils sont des enfants ou adolescents prsentant les mmes besoins fondamentaux que les lves entendants. Ladaptation de lcole leur situation particulire consiste les traiter ni tout fait comme les autres, ni compltement diffremment, mais quitablement, en respectant leurs diffrences et en leur donnant les moyens daccder aux apprentissages. Comme dans toute situation pdagogique, la reprsentation pralable que lon se fait de llve sourd va trs largement influencer les choix pdagogiques que lon va adopter pour lui. Si llve sourd est vu avant tout comme un lve qui nentend pas ou mal et ne parle pas ou mal, lattention de lenseignant va avoir tendance se focaliser sur la rhabilitation de laudition, les aspects acoustiques de lamnagement de la communication, la correction de la parole orale, dans le but de remdier au dficit observ. Si, au contraire, llve est considr comme diffrent, avec des capacits, des ressources, des stratgies particulires que lon va chercher reprer et exploiter, les rponses pdagogiques le concernant tendront amener lenseignant vers lexploitation de la gestualit naturelle, le recours frquent au canal visuel.

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Cela ne signifie pas quil faille opposer les deux approches, ni mme en privilgier une. Nanmoins, lenseignant a sans doute beaucoup gagner sinterroger sur limage de lui-mme quil va renvoyer llve sourd travers les rponses quil lui propose. On sait en effet limportance que revtent, dans les apprentissages, lestime de soi et la confiance en soi, et combien les reprsentations communes du handicap vont avoir tendance les mettre mal. La russite des dispositifs de scolarisation et dapprentissage incluant des lves sourds tient en grande partie la capacit des enseignants et de lenvironnement scolaire rpondre aux besoins lis la dficience auditive, mais aussi et surtout accepter et prendre en compte la diffrence de llve sourd, notamment en matire de communication, sans penser que ses capacits dadaptation seront suffisantes pour compenser.

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Percevoir

a classe et les apprentissages : besoins de llve sourd ou malentendant

Quelle perception llve sourd a-t-il du monde environnant?


Laudition fournit des indications sur le lieu o lon se trouve, larrive et la prsence des autres, les dangers potentiels lis une situation, les proprits sonores des objets. Elle permet, en outre, dentrer dans la communication audio-vocale (par laudition et la voix) et de bnficier dinformations qui vont contribuer faonner la perception du monde. Lenfant sourd na accs ce qui est hors de sa vue que parce quil entend ou le peroit par la vibration, ce qui le fait ventuellement se retourner, se dplacer pour aller voir ce qui se passe. Il a accs la communication et aux informations verbales dans la mesure o il dispose dune communication satisfaisante quelle soit audio-vocale (par laudition et la voix) ou visio-gestuelle (par la vue et le geste). Le plus souvent, il va prter une attention accrue aux informations visuelles et vibratoires qui lui permettront dexplorer, de comprendre et de surveiller son environnement. De fait, la perception que llve sourd aura du monde sera diffrente de celle de llve entendant, sans quon puisse dire systmatiquement quelle sera moins bonne.

Comment prendre en compte la perception de lenfant sourd?


Cest en lobservant que lenseignant pourra recueillir des informations sur le fonctionnement de llve; il peut galement interroger les personnes qui connaissent bien lenfant: ses parents, les professionnels qui ont t rgulirement son contact. Lenjeu de cette observation initiale consiste collecter des donnes concernant le ou les modes de perception de lenvironnement et de communication privilgis par lenfant. Dans tous les cas, il sagira de reprer, chez llve, la possibilit ou non de sappuyer efficacement sur laudition, en situation de classe ou de rcration, et de lexploiter, mais aussi de dvelopper les autres sens qui lui permettraient damliorer sa perception du monde. Si lenfant sappuie fortement et efficacement sur son audition (le plus souvent dans le cas de surdits peu importantes), lenseignant devra accorder une importance son confort acoustique, tout en laidant dans sa prise dinformations. On peut, par exemple, attirer son attention sur les mouvements et la vibration qui accompagnent gnralement le son. Si lenfant sappuie fortement et efficacement sur des donnes visuelles, il faudra accorder une importance au confort visuel et lui faire dcouvrir paralllement laspect sonore de son environnement, dont il na peut-tre pas conscience. On peut par exemple linterroger ponctuellement sur sa perception dun son, en attirant ainsi son attention sur le bruit que fait un objet quil connat; le recours au toucher et la vibration lui permet den prendre conscience sil ne lentend pas.

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Comment aider llve sourd ou malentendant interprter ce quil peroit?


Afin de connatre son environnement, lenfant doit collecter des indices sensoriels et mettre en relation les informations parses rcoltes. Les interactions quil entretient avec les adultes au cours de ses expriences vont largement y concourir. Si lenfant sourd na pas eu loccasion de recevoir des informations et des changes suffisants, la comprhension des donnes (y compris visuelles) quil recueille peut sen trouver altre. Il nest pas rare que les enfants entendant dun ge donn aient eu davantage doccasions de bnficier dinformations pertinentes, dans le cadre de leur environnement familial, que les enfants sourds du mme ge. Ce retard qui nest pas systmatique peut concerner des connaissances de base, supposes acquises. Lenseignant doit rgulirement vrifier que les choses les plus lmentaires ont t perues, sans stonner dventuelles lacunes souvent imputables une absence ou un dficit dexprience significative. Laccompagnement par la famille et lenseignant dans linterprtation des donnes de lexprience, dont lenfant sourd a pu manquer, quel que soit le niveau scolaire considr, est crucial. Il pourra consister faire revivre des expriences supposes dj vcues, montrer des lments importants qui nont pas t perus en les pointant du doigt, faire comparer des objets en les mettant cte cte et en indiquant ce qui est pareil, ce qui est diffrent Concernant limage, si lenfant sourd na pu bnficier dans son environnement dchanges langagiers qui compltent les informations quil recueille et laident tablir des liens entre les points que son regard fixe successivement, il arrive quil napprhende pas limage dans sa totalit mais plutt de faon parcellaire. Son regard peut-tre attir par un dtail. Il faut lamener voir la globalit dune image ou dun objet, faire le tri dans les informations donnes pour ne garder que les plus utiles. Dans les activits autour de la perception visuelle, lenseignant pourra guider lenfant par des questions simples: quoi? Qui? O? Quand? Comment? Pourquoi? Avec quoi? N.B. Cest le langage qui permet la mise en relation dobjets distants ou absents, cest pourquoi la priorit doit tre donne laccs prcoce une communication efficace et confortable entre lenfant et ses proches, quelle soit gestuelle ou vocale.

Comment faire dcouvrir le monde sonore lenfant sourd?


Ce nest pas parce que lenfant nentend pas, ou mal, quil ne peut pas dcouvrir le monde sonore. Il est important quil sache que des bruits lentourent, que lui-mme produit des bruits et quil en dcouvre lorigine et le sens. Il sagira des bruits que chacun produit (sons de voix et autres sons du corps) mais aussi les bruits issus de notre environnement (quotidiens ou non) ou encore tous les sons propres lunivers musical. Pour ce faire, il faut avant tout dvelopper lintrt de llve pour ce monde en lui donnant vivre des expriences plaisantes dans le domaine de la perception et de la production sonore. Il faut mettre profit tous les moyens quil a disposition pour apprhender ce monde; utilisation de ses possibilits dcoute par voie auditive et vibratoire associes des prises dinformation visuelles, avec mobilisation du corps. lcole, lenseignant veille ce que cette dmarche se ralise dans un cadre adapt. Lenseignant propose de bonnes conditions de travail (installations des lves adaptes et mise disposition doutils de transformation de son en lumire, en vibration, plancher vibrant, ballon de baudruche). La dcouverte du monde

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sonore doit se faire le plus possible en situation authentique. Par exemple, pour dcouvrir le bruit dun klaxon, donner loccasion aux lves de jouer avec, plutt que dcouter un enregistrement. N.B. Les aspects sociaux lis au bruit ne doivent pas tre ngligs: lenfant sourd peut avoir quelques difficults contrler les bruits quil produit: crier, traner les pieds, respirer fort, faire du bruit en mangeant Lenseignant devra veiller le lui indiquer, sans le froisser. De la mme faon, les sifflements que peuvent produire les contours doreille doivent tre signals discrtement.

Quentend llve sourd?


La mesure du degr de surdit tablie par laudiomtrie aboutit une classification qui distingue les surdits: lgre, moyenne, svre et profonde (classification du Bureau international daudiophonologie, BIAP1). Elle permet dvaluer les consquences de la surdit notamment sur lacquisition prcoce du langage vocal et denvisager de laisser lenfant dvelopper un mode de communication gestuel et dattnuer la perte auditive (contours doreilles, implants cochlaires). Il faut garder lesprit que: certaines surdits vont affecter uniquement les sons les plus aigus, alors que dautres toucheront les sons plus graves, dautres encore toucheront tous les sons. Outre le degr et la nature de sa surdit, les sons que llve entend peuvent parfois subir des dformations qui pourront galement affecter sa perception du rythme, de la mlodie ou de lintensit; certains sons pourront tre parfois douloureux; enfin, dun individu lautre, lutilisation quil fera des sons quil peroit sera variable. Comme chez les entendants o les grands musiciens entendent plus et mieux que le commun des mortels, un lve sourd profond pourra sembler sappuyer beaucoup plus sur son audition quun autre lve prsentant la mme surdit. La perception auditive est soumise des alas (intensit variable, distance, bruit de fond, rverbration) qui vont affecter la reconnaissance et, par consquent, la comprhension des sons. Lenseignant ne doit pas stonner de ce quun lve nait pas entendu quelque chose, ni prsumer dune quelconque mauvaise volont de sa part, fonde sur le vieil adage: Il ny a pas pire sourd que celui qui ne veut pas entendre. Il ne doit pas solliciter de llve une quelconque performance auditive, ni sappuyer sur des capacits auditives incertaines. Et doit essayer chaque fois que cest possible de fournir des informations sensorielles ou verbales complmentaires pour pallier labsence dinformations auditives.

Quelles sont les consquences des degrs de surdit sur la perception des sons de la parole vocale?
Une surdit lgre peut passer inaperue, elle perturbe la perception des sons les plus aigus de la langue et affecte peu la comprhension des changes oraux.

1. Ladresse Web du Bureau international daudiophonologie est celle-ci: www.biap.org.

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Une surdit moyenne affecte la perception des sons les moins forts. Dans certaines circonstances, par exemple, si la voix de son interlocuteur est faible ou si elle est masque par des bruits de fond, llve aura des difficults reconnatre ce qui est dit. Il sera plus laise dans les situations de communication duelle, au calme, que dans un grand groupe. Une surdit svre compromet plus lourdement la perception et la comprhension des sons de la parole, certains sons ne seront pas perus, mme en levant la voix. Les risques de confusion, de contresens sont accrus. Dans le cas dune surdit profonde, les sons de la parole ne sont pas perus. Une cophose, plus rare, est une perte complte de laudition, aucun son nest peru (BIAP2).

Lenseignant peut-il et doit-il avoir accs aux informations concernant la surdit de son lve?
La connaissance de certains lments du dossier mdical de llve peut tre utile lenseignant et lui permettre de mieux le comprendre et dadapter son comportement et sa conduite de classe. Les professionnels autour de lenfant ont le droit de partager des informations concernant sa surdit. En revanche, tous sont tenus au secret partag et au devoir de confidentialit. On parle ici dun secret partag, dans lintrt de lenfant. N.B. La connaissance du diagnostic mdical ne permet pas elle seule de comprendre, de prdire le parcours personnel, langagier et scolaire de lenfant, ni de prvoir ses ractions dans la classe, dans telle ou telle situation de communication. Elle situe ses potentialits purement auditives, notamment sa capacit percevoir ou non des sons de la parole. Quoi quil en soit, cest lobservation rgulire de llve dans diverses situations, la relation avec lui qui permettent lenseignant de se faire lopinion la plus juste de ce dont llve besoin en matire de communication et dapprentissage.

Sur quoi llve sourd peut-il sappuyer pour accder la parole vocale?
La perception des lments de la parole vocale dpend fortement du niveau daudition de llve et des conditions acoustiques, mais aussi de ses capacits de lecture labiale.

La lecture labiale
La lecture labialeest une technique qui consiste reconnatre des lments de la parole grce aux mouvements visibles des lvres, de la langue et des joues de celui qui parle. En effet, pour mettre des sons particuliers formant des mots, on ralise des mouvements que lon appelle mouvements articulatoires. Certains de ces mouvements sont visibles, dautres moins. Le [l] par exemple peut tre reconnu grce au mouvement descendant de la langue, en revanche, le [k] est essentiellement produit dans la gorge et ne se voit pas. Certains mouvements sont ambigus et peuvent se confondre [p, b, m] par exemple ou encore [t, d, n]. Ainsi des confusions peuvent tre faites entre chapeau et chameau. Ces ambiguts sont appeles sosies labiaux.

2. www.biap.org.

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N.B. Llve ne pourra reconnatre sur les lvres de son interlocuteur que les sons et les mots quil connat dj. Sil na jamais vu sur les lvres un mot, il ne le reconnatra peut-tre pas et en tous les cas ne sera pas en mesure de le comprendre. La lecture labiale est une activit fatigante et alatoire qui profite gnralement mieux aux lves ayant leur disposition dautres indices convergents sur lesquels sappuyer (laudition, lapport duLPC3, la connaissance du contexte, du sujet de la conversation, la gestualit naturelle).

Peut-on amliorer les performances de llve en lecture labiale?


Les comptences en lecture labiale peuvent tre travailles dans le cadre de la rducation orthophonique, certains lves les amlioreront de faon autonome. Pour reconnatre un mot, il faut lavoir dj vu et/ou entendu dans de multiples situations. Llve peut au fil de ses expriences et grce des sances dorthophonie, dcouvrir et apprendre les diffrentes formes labiales lies aux sons de la langue et dcouvrir et apprendre les suites de mouvements labiaux formant des mots. La lecture labiale tient autant sinon plus la connaissance pralable du franais et lexprience langagire de llve qu sa capacit vritable reconnatre des mouvements des lvres. Certaines personnes sourdes ne parviennent pas lire sur les lvres de faon efficace. N.B. On ne peut pas compter uniquement sur la lecture labiale, alatoire et fatigante, tout au long de la journe de classe. La reconnaissance par llve dun mot dans la chane parle (suite de sons ou de mouvements des lvres) ne signifie pas quil la compris. Il peut tre capable de rpter un mot sans en connatre le sens. Le professeur devra sassurer rgulirement travers des reformulations et par une observation rgulire du comportement de llve que le message est compris. Dans le cas o la comprhension est trs incertaine, voire impossible, il convient denvisager un dispositif dapprentissage qui ne repose pas uniquement sur cette technique.

Le langage parl complt (LPC) ou langue franaise parle complte


Cette technique manuelle, quand elle est matrise par les deux interlocuteurs, permet llve de discriminer sans ambigut les mouvements des lvres qui se confondent. Elle consiste pour celui qui parle accompagner la parole dun code manuel, positionn autour du visage, qui va aider llve distinguer les mouvements des lvres qui se ressemblent. Chaque syllabe va tre perue grce au mouvement des lvres et au code manuel, ainsi toute la chane parle pourra tre visible4. Cela ne signifie pas pour autant que la parole sera comprise, mais elle sera perceptible visuellement. La comprhension du message peru reste lie lacquisition et la matrise par ce moyen de la langue franaise. Le maintien de lintonation, des mimiques et de la gestualit naturelle, extrmement prcieuses la comprhension, est un facteur de russite et dadhsion de lenfant ce systme. Mis au point aux tats-Unis par le docteur R. Orin Cornet en 1967, le cued speech (nom anglais du LPC) sest dabord dvelopp dans les pays anglophones, puis a t adapt plus de quarante langues dans le monde.
3. Voir le paragraphe suivant. 4. Voir louvrage de Catherine TRANSLER, Jacqueline LEYBAERT et Jean-mile GOMBERT (dir.), LAcquisition du langage par lenfant sourd. Les signes, loral et lcrit, Marseille, ditions Solal, 2005.

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Exemple de codage

N.B. Lintroduction du LPC ne rsout pas la question de lexpression de llve. Cela peut contribuer amliorer peu peu son locution. Ses possibilits dexpression restent soumises sa capacit contrler sa voix, son souffle et son articulation et sa matrise du franais. Lintroduction du LPC ne doit pas aboutir labandon immdiat dune communication gestuelle existante qui conduirait une rupture de la communication, le LPC peut tre introduit progressivement.

Quand et comment llve peut-il apprendre le LPC?


Plusieurs usages et modes dapprentissage du LPC sont observs: le codage prcoce, massif et continu de la part de lensemble de la famille et des professionnels autour de lenfant; le codage par une ou plusieurs personnes (parent ou professionnel); le codage trs ponctuel lors de certaines activits (lors de lapprentissage de la lecture par exemple). Dans tous les cas, lvaluation de lefficacit de la communication doit tre prise en considration, une exposition massive et continue ne se justifie que si elle est efficace sur le plan communicationnel (llve comprend et sinsre dans la vie et les changes verbaux de la classe, sans trop de difficult ni de fatigue). N.B. Le LPC tant une technique, dont la matrise ncessite une concentration plus importante de la part des deux interlocuteurs, son introduction doit se faire avec laccord de lenfant, prendre en considration sa personnalit, ses capacits dattention, ainsi que la capacit de ses interlocuteurs apprendre et matriser lusage du code. De faon ponctuelle lutilisation du LPC, si elle sinsre dans un contexte de communication en LSF doit tre repre par llve comme un outil daide nappartenant pas au systme de signes de la LSF. Il faut chez de jeunes enfants sparer distinctement les deux (en distinguant les lieux et les moments dapprentissage et mme les enseignants).

Quelles sont les possibilits de correction de laudition?


Laudition ne peut tre rhabilite dans sa totalit, les solutions prothtiques ou chirurgicales proposes consistant attnuer la perte auditive, mais elles ne font jamais de llve sourd ou malentendant un entendant.

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Le contour doreille est un appareil qui se porte derrire le pavillon, il est adapt chaque oreille. Lintra-auriculaire est un appareil qui se place dans le pavillon ou dans le conduit de loreille et en adopte la forme. Sa miniaturisation le rend trs discret. Mais il ne convient pas toutes les surdits, il est plus fragile quun contour doreille; cest pourquoi ce dernier lui est prfr chez les enfants. Limplant cochlaire est un dispositif implant dans la cochle (partie de loreille interne qui reoit les sons et les transforme en influx nerveux) au moyen dune technique chirurgicale. Il est destin certains sourds profonds qui ne peuvent tre appareills. Il comprend un microphone qui capte les sons, un microprocesseur qui code ces sons et les envoie par lintermdiaire dune antenne des lectrodes implantes dans la cochle5.

Lappareillage requiert-il des prcautions particulires?


Les prothses auditives ncessitent un minimum de surveillance de la part des professionnels qui entourent lenfant, lesquels peuvent demander un compte rendu dappareillage. Il nest pas utile que lenfant les retire lors des rcrations ou des activits sportives habituelles, mais elles ne doivent pas tre immerges dans leau. Lenseignant peut tre amen devoir aider les jeunes enfants sourds mettre ou enlever leurs appareils; cela ne prsente pas de difficult particulire, ils peuvent ventuellement demander aux parents ou aux professionnels de la sant de leur indiquer la faon de sy prendre. Il peut arriver que lenfant refuse de porter ses prothses. Plusieurs explications sont alors envisageables: lembout mal dimensionn peut occasionner une gne ou une souffrance; la prothse ne lui apporte pas suffisamment dinformations; llve, pour des raisons psychologiques, ne souhaite pas porter une marque qui le distingue de ses camarades entendants. Cest parfois le cas au moment de ladolescence; le refus du port de la prothse peut se comprendre galement comme une opposition ponctuelle; la prothse peut occasionner une grande fatigabilit, une gne ou mme une souffrance dans les ambiances trs sonores. Par ailleurs, le bon fonctionnement des prothses suppose que les piles soient rgulirement changes. Il est parfois ncessaire de vrifier quelles ne sont pas teintes, au fond du cartable ou la maison. Il peut arriver que lappareil mette un sifflement aigu auquel llve ne ragit pas, car il ne le peroit pas. Cet effetLarsen signifie que lembout est mal plac dans loreille, ce quoi lenfant peut remdier si on le lui signale il se peut que lembout ne corresponde plus la taille de son conduit auditif. N.B. Lenfant doit pouvoir se construire comme les autres sans avoir le sentiment quon le rsume sa seule oreille dficiente. Ainsi, lenseignant doit veiller ce que les conditions acoustiques ncessaires aux apprentissages et la participation aux changes oraux soient runies, mais la surveillance des appareils de correction auditive doit rester trs discrte
5. Voir la liste des sites officiels, p.64. Vous pouvez aussi consulter le guide de Denise BUSQUET et Ccile ALLAIRE, La Surdit de lenfant. Guide lusage des parents, INPES, 2005.

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et ponctuelle, afin de ne pas devenir pesante. Toute attitude rpte de refus des appareils doit tre entendue et signale la famille, lquipe professionnelle et particulirement laudioprothsiste.

Peut-on aider un lve malentendant mieux percevoir les sons dans la classe?
Les lves (le plus souvent malentendants), qui vont avoir besoin de leur audition pour suivre les enseignements qui leur sont destins, ont besoin que lenseignant porte une attention particulire aux conditions matrielles et acoustiques de la communication: en sensibilisant chaque lve, voire aussi les lves des classes avoisinantes et de ltablissement, au bruit qui peut gner laudition des sons de la parole; en vitant au maximum tous les bruits parasites (chaises, chaussures bruyantes); en loignant llve de certaines sources sonores non pertinentes (ventilateur de vidoprojecteur, par exemple); en assourdissant certains bruits (mettre des feutres sous les chaises ou des balles de tennis fendues, poser de la moquette dans la classe); en plaant llve une faible distance de la source sonore pertinente; en levant lgrement la voix et en articulant (sans excs); en recourant un appareillage damplification (un micro haute frquence, par exemple); en veillant ce que lappareillage de correction auditive individuelle de llve soit en tat de marche (on peut pour cela constituer une rserve de piles dans la classe ou dans la trousse de llve). Linsonorisation des lieux est videmment un facteur favorisant. N.B. Des prcautions visant tayer la comprhension, sappuyant par exemple sur la vue, sont toujours envisager6. Une relation de confiance mutuelle et des changes rguliers avec llve portant sur ce qui laiderait sont souhaitables.

Communiquer
Lenfant sourd est avant tout un enfant, une personne dont le premier besoin est de communiquer. La communication ne se rduit pas au langage oral. Ce nest pas parce quil ne prononce pas de mots quil ne cherche pas communiquer ou quil na rien dire et quon ne peut pas communiquer avec lui. En ce sens, toute communication doit tre reconnue et valorise.

Quelles incidences la surdit peut-elle avoir sur la communication?


La surdit se voit rarement au premier coup dil. En effet, les appareils de correction auditive, quand ils sont prsents, sont discrets et le comportement quotidien des personnes sourdes ne diffre pas vritablement de celui des entendants. Ce nest quau moment de lentre en communication quelle peut se rvler:
6. Voir Comment encourager llve communiquer et faciliter la communication?, p. 20, Comment guider le regard de llve sourd dans les situations de communication? p. 22 et Sur quoi llve sourd peut-il sappuyer pour comprendre un change vocal?, p.23.

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lorsque deux personnes sexpriment en langue des signes; lorsque la discussion se fait en franais oral, on peut tre intrigu par une voix et une articulation inhabituelles qui ressemblent parfois celles dune personne dorigine trangre. Cependant, les efforts pour essayer de comprendre en lisant sur les lvres7 pour contrler sa voix, son souffle et son articulation, sont peu visibles. Les incomprhensions, les malentendus, les contresens passent souvent inaperus ou sont assimils ceux qui peuvent habituellement survenir entre entendants. Parfois, ils sont imputs de la mauvaise volont, une absence de concentration, voire une ventuelle limitation intellectuelle. Ce caractre peu visible de la surdit fait quelle peut tre nglige, ou mme compltement ignore; la perception quen a lenseignant peut savrer trs superficielle. Ds lors que lon est directement impliqu dans une communication avec un lve sourd, il arrive frquemment que le handicap soit partag entre les deux interlocuteurs. Sans tre soi-mme sourd, on peut tout fait naturellement ressentir: des difficults comprendre lautre; lincertitude, la peur de ne pas avoir t compris; des blocages (limpossibilit de trouver le moyen de se faire comprendre); une fatigue lie la concentration importante au moment de la formulation de ce quon va dire; un sentiment dinconfort. Ressentis de part et dautre, de faon intense et prolonge, ces sentiments peuvent aboutir une rupture de communication. On peut avoir tendance: limiter son propre inconfort et restaurer ses rflexes de communication (faire comme dhabitude); parler de choses simples, de faon brve pour limiter les difficults (faire court, faire simple); dire quon a compris ou ne pas dire que lon ne comprend pas, pour attnuer le malaise, et inversement se persuader quon a t compris (faire semblant). Certains pourront mme fuir la communication, se replier sur eux ou devenir agressif.

Comment prparer larrive dun lve sourd ou malentendant?


Avant que llve narrive dans la classe, il est important que lenseignant et les parents puissent prparer au mieux son arrive. Lenseignant doit essayer dvaluer avec les parents, ainsi quavec dautres professionnels, sur quoi il peut compter ou non. partir des informations qui lui sont donnes, il peut projeter llve dans lcole et dans la classe afin de voir ce qui devra et pourra tre modifi, y compris dans ses pratiques pdagogiques et surtout dans le dispositif de communication. La premire question poser concerne les stratgies de communication de llve, ses habitudes.

7. Voir Sur quoi llve sourd peut-il sappuyer pour accder la parole vocale?, p. 23, et Peut-on amliorer les performances de llve en lecture labiale?, p.11.

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Comment fait-il habituellement pour se faire comprendre? Quel est son niveau de communication? Que parvient-il comprendre et exprimer? Il sagit de dterminer si le dispositif de scolarisation pourra accueillir confortablement lenfant moyennant quelques ajustements, ou si des aides complmentaires seront ncessaires aux enfants et lenseignant pour se comprendre, apprendre et vivre ensemble, sans quil y ait de discrimination.

Quels modes de communication directs sont possibles?


Lenseignant communique directement avec llve quand il possde la mme langue que lui. Il doit avoir dans ce cas un trs bon niveau de langue (franaise ou signe) afin de pouvoir communiquer facilement avec lui et lexposer un modle de langue fiable et rigoureux. Les modes de communication directs sont:

La communication orale (vocale ou en langue des signes franaise)


Elle est ici oppose la communication crite. La communication orale via le franais (la communication vocale): Elle repose sur laudition, la lecture labiale (assiste ou non par des techniques daide8), la capacit de llve raliser et matriser les mouvements articulatoires et sur la matrise du franais. Selon les enfants, leur surdit, mais aussi leur personnalit et leur environnement familial, le choix de la communication orale peut tre fait. La communication orale via la LSF (la communication signe9): Elle repose sur la vue, la capacit raliser des mouvements gestuels. Ce choix peut tre fait pour tous les enfants, quils soient sourds ou malentendants. Comme pour toute langue, elle ncessite une immersion rgulire et/ou un apprentissage. Compte tenu des consquences nfastes de la privation de langue sur lpanouissement personnel et psychique, sur les apprentissages et donc sur la capacit sinsrer socialement, et en labsence de certitudes concernant lacquisition de la langue orale par lenfant, il est dans tous les cas conseill de ne jamais empcher la communication gestuelle. N.B. Les enfants sourds de parents sourds communiquent le plus souvent en LSF et acquirent de faon naturelle cette langue, alors qualifie de langue maternelle. Dans le cadre dun examen loral, lutilisation de la LSF est admise10.

8. Voir Sur quoi llve sourd peut-il sappuyer pour accder la parole vocale?, p. 10, et La lecture labiale?, p.11. 9. Voir Quest-ce que la langue des signes franaise?, p.30. 10. Voir Quels sont les amnagements possibles aux examens?, p.49 et Quels professionnels concourent la scolarisation de llve sourd?, p.59.

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Quand la communication orale est trop inconfortable ou ne permet pas de se comprendre pleinement, lenfant sourd et son interlocuteur vont avoir tendance naturellement investir la communication gestuelle et dvelopper des stratgies quil faut observer, soutenir et encourager. titre de comparaison, des stratgies similaires sont luvre quand on est provisoirement empch de communiquer oralement (quon se trouve en plonge, derrire une vitre ou ltranger sans connatre la langue). Certains enfants dvelopperont paralllement, parfois simultanment ou successivement, une communication orale et une communication gestuelle sans quil y ait lieu de sen inquiter11.

La communication crite
Elle repose sur la vue, la connaissance du code crit et la matrise du franais. Lcrit sera un des objectifs majeurs de lcole dans tous les cas et la communication crite restera une stratgie trs utilise par les sourds: enfants ou adultes. En classe, communiquer par crit peut-tre utile ponctuellement. Les informations donnes oralement peuvent tre prcdes ou suivies par les crits du tableau. Des documents audiovisuels peuvent tre remplacs au besoin par des documents crits. Une interrogation en franais oral peut tre transforme en interrogation crite, ds lors que le niveau de franais crit de llve le permet. Lcrit est pour llve sourd une source stable et fiable, contrairement loral.

La communication totale
Il sagit dutiliser tous les moyens disposition: la parole, la mimogestualit, le dessin Si llve est peu laise loral, cette communication ne peut tre que ponctuelle et provisoire. Elle peut suffire dans des activits ncessitant peu de communication.

Quels modes de communication, faisant appel une tierce personne, sont possibles?
Lorsque lenseignant et llve ne possdent pas la mme langue, on peut recourir une tierce personne qui aura une mission de mdiation linguistique12. Lenseignant et llve ne communiquent pas directement, mais leurs discours respectifs leur sont transmis par lintermdiaire dune personne comptente matrisant les deux modes de communication. N.B. Mme si un mode de communication indirect est choisi dans la classe, il arrive que lenseignant et llve communiquent directement de faon ponctuelle. Chez de jeunes lves, il est conseill de recourir la communication directe.

11. Voir Quest -ce que le bilinguisme?, p.29, Comment lenfant sourd apprend-il la LSF? et Comment llve sourd passe-t-il de la communication gestuelle la langue des signes franaise? p.32. 12. Voir Quelle mdiation et aide humaine peut tre ncessaire la scolarisation et aux apprentissages?, p.49 et Quels professionnels concourent la scolarisation de llve sourd?, p.59, en particulier les paragraphes sur linterprte LSF, le codeur LPC et linterface de communication.

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Qui dtermine le mode de communication de llve?


Cest aux parents quappartient le choix du mode de communication. Ds que possible le propre choix de communication de lenfant doit pouvoir tre entendu par eux et par les diffrents partenaires chargs de la mise en uvre du projet personnalis de scolarisation (PPS). La prise en compte de lavis et des tendances de llve dans le droulement de sa scolarit est garante de sa capacit se projeter dans lavenir et participe la construction de son identit.

Code de lducation
Article L112-3 Dans lducation et le parcours scolaire des jeunes sourds, la libert de choix entre une communication bilingue, langue des signes et langue franaise, et une communication en langue franaise est de droit.` Article R 351-21 Afin dclairer le libre choix entre les deux modes de communication prvus par larticle L. 112-3 du code de lducation, une information est dlivre au jeune sourd et, le cas chant, ses reprsentants lgaux sil est mineur ou majeur protg. Cette information est assure par la maison dpartementale des personnes handicapes.

N.B. Le jeune enfant ne formule pas toujours explicitement ses choix, mais les manifeste travers les stratgies quil emploie; cest pourquoi, il est crucial dobserver, daccepter et de valider tous ses choix de communication, quels quils soient.

Quel est le rle de lenseignant dans les choix qui sont faits pour lenfant?
Si le respect du choix des parents est indispensable un travail commun, lenseignant doit tre en mesure de fournir toutes les informations ncessaires aux dcisions qui vont tre prises dans lintrt de lenfant. En tant que membre de lquipe de suivi de la scolarisation de llve (ESS, voir encadr cidessous), lenseignant observe les apprentissages, lpanouissement de llve, ses relations avec les autres et son mode de communication privilgi. Il peut interpeller lquipe de suivi ds que ncessaire, particulirement si le mode de communication employ par llve nest pas en adquation avec celui qui a t choisi au moment de llaboration du PPS. Si une volution semble ncessaire, les conditions dajustements ventuels seront tudies par lquipe de suivi et lenseignant rfrent de lenfant pourra fournir les informations destines clairer les dcisions de la famille et de la MDPH (maison dpartementale des personnes handicapes). Compte tenu des enjeux personnels, psychiques et cognitifs dune communication de qualit, il importe que des observations prcises puissent tre consignes par lenseignant, qui rvlent les progrs mais aussi les difficults rencontres.

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Lquipe du suivi de scolarisation


La loi du 11fvrier 2005 a cr des quipes de suivi de la scolarisation dans chaque dpartement qui comprennent lensemble des personnes qui concourent la mise en uvre du projet personnalis de scolarisation et en particulier le ou les enseignants qui ont en charge lenfant ou ladolescent.

N.B. Tout choix fait un moment donn peut tre modifi un autre moment. Si la langue orale est choisie, cela ne veut pas dire que lapprentissage de la LSF est inutile et ne doit pas tre envisag. Si la langue dapprentissage est la LSF, cela ne veut pas dire quon abandonne lide que llve apprenne parler. Dans tous les cas, la dcouverte et lapprentissage du franais crit reste une priorit.

Comment sinitie la communication chez le jeune enfant sourd?


Le dbut du dveloppement du langage commence ds la naissance, le bb de quelques mois est baign dans le langage. Les parents, dans le jeu et le plaisir de leurs interactions, sadressent leur bb et lamnent leur rpondre, leur parler, se constituer en partenaire actif du dialogue, bien avant lapparition des premiers mots ou des premiers signes13. Il sagit dune communication polysensorielle, dans laquelle entrent en jeu le regard, le sourire, les cris, les vocalisations, les changes par le toucher, les mimiques, les gestes. Ces changes de communication, dite prverbale, reprsentent un bain de langage dans lequel la parole est aussi visuelle, gestuelle que vocale. Les sons de la voix de son entourage parviennent peu ou pas au bb sourd, mais il devient trs vite extrmement sensible toutes les expressions gestuelles, faciales ou corporelles contenues dans laction de parler. Chez les enfants sourds de parents sourds ou de parents entendants faisant le choix de la communication gestuelle, les premiers signes peuvent apparatre en mme temps que les premiers mots chez les enfants entendants, parfois mme avant. Dans limmense majorit des cas (plus de 95%), les jeunes sourds de naissance ou de la premire enfance ont des parents entendants. Il est donc primordial qu lannonce de la surdit, ils reoivent linformation leur permettant de prendre conscience de la sensibilit de leur enfant leurs mimiques et leur gestualit spontane. Et quainsi, ils soient encourags accepter et maintenir cette communication. De mme les enseignants doivent avoir en tte cette sensibilit, laccepter comme valide et essayer de retrouver en eux la gestualit quils ont peut-tre oublie.

Comment entrer en contactavec llve sourd?


Chaque lve sourd ou malentendant est un tre singulier, aux caractristiques propres, lies son parcours, son ducation, sa personnalit mais aussi son niveau daudition et son mode de communication privilgi. Pour entrer en contact avec un lve, il est important dtre ouvert toute forme de communication, daccueillir et dcouter le message de llve sans chercher le corriger, daccepter sa diffrence en lui signifiant que lon accepte son mode de communication.
13. Vous pouvez consulter les ouvrages de Danielle BOUVET, La Parole de lenfant sourd, Le Fil rouge, Paris, PUF, 1989 et de Jrme BRUNER, Comment les enfants apprennent parler, Forum ducation Culture, Retz, 2002.

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Quelques exemples indiquant que llve cherche communiquer, auxquelles lenseignant peut galement recourir: tirer sur la manche ou tirer par la main; tapoter sur la jambe ou le bras, ou sur la table; agiter la main dans le champ de vision; faire du bruit pour attirer lattention; entrer dans son champ de vision; montrer du doigt; prendre un objet significatif et le montrer; aller vers lendroit quon veut montrer; utiliser des objets en les dplaant pour expliquer quelque chose (marionnette ou figurines); utiliser des mimiques pour montrer sa joie, son dsaccord, sa douleur,etc. Ce sont quelques exemples de stratgies auxquelles il faut se montrer attentif. Cette communication est une forme dchange qui peut dboucher sur des interactions langagires. N.B. La communication non verbale ne peut tre suffisante long terme, dans les situations dapprentissage. En effet, faire les gros yeux suffit montrer quil ne faut pas faire ou dire quelque chose mais cela nindique en rien pourquoi, ni comment faire autrement. Stimuler un enfant consiste attirer son attention et lui proposer des activits qui vont lenrichir, il ne sagit pas dune sollicitation incessante, regarder ou couter. Lencourager communiquer ne doit pas consister le faire sans cesse rpter ce quil a mal dit ou mal sign, ni transformer les lieux dchanges ou dapprentissage en lieux de rducation. Labreuver dun flot de paroles ininterrompu, lui attraper le visage pour le tourner vers vous, lui demander constamment de vous regarder sapparenterait une forme de harclement.

Comment encourager llve communiquer et faciliter la communication?


Que llve sexprime oralement ou gestuellement, lenseignant pourra laider: en le regardant pour lui indiquer quil est prt lcouter (le regard a un rle de prise de contact et de maintien de la communication); en lobservant et en lcoutant avec patience et attention pour russir adapter la communication ses besoins; en respectant son propre mode de communication; en accompagnant son envie de communiquer par des apports varis: tactiles, visuels auditifs, gestuels (la mimogestualit a un rle trs important dans la communication); en sadressant lui naturellement, ni trop vite ni trop lentement, en se mettant en face de lui pour quil voie le visage de son interlocuteur quand il sadresse lui, tout en vitant dtre contre-jour; en faisant un effort darticulation et dexpressivit. Llve sourd est trs sensible lexpression du visage, aux mimiques, aux gestes et la variation des intonations; en reformulant ce quil dit tout en saidant de supports visuels (des gestes, des images, des dessins, des schmas); en vitant de crier (cela naide pas entendre).

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N.B. La matrise du franais oral chez certains peut donner lillusion lenseignant que llve na pas de difficults de comprhension, et lui faire oublier sa surdit. Mme si lenseignant a la conviction que llve a entendu, il doit tre attentif ce que le message ait t bien compris. Il importe de ne pas prjuger que llve fait exprs de ne pas comprendre. Faire rpter peut tre une faon de se rassurer en confirmant une information juge peu fiable.

Quelles sont les consquences de la surdit sur la parole vocalede lenfant sourd?
Lenfant sourd peut produire des sons il nest pas muet, mais il les contrle difficilement, car il ne les entend pas, peu ou de faon dforme. Sa parole vocale va se trouver affecte, voire retarde, plus ou moins en fonction de sa perte auditive14. Comme un enfant entendant, lenfant sourd imite son entourage. Concernant limitation des sons de la parole, il ne peut le faire que dans la mesure o il peroit le modle qui lui est fourni, se limitant parfois, dans les cas de surdit importante de simples mouvements des lvres ou des sons peu articuls. La rducation orthophonique va consister entre autres amliorer la parole de lenfant.

Peut-on communiquer vocalement avec un lve sourd?


Chez llve sourd, la communication par la parole vocale se trouve selon les cas partiellement ou totalement entrave puisquelle repose en grande partie sur laudition15. En fonction de limportance et la nature de sa surdit, du moment o celle-ci survient, du parcours langagier quil a connu, lenfant pourra de faon trs variable participer des changes oraux. La possibilit et la qualit de ces changes dpendront essentiellement chez llve de: sa capacit de perception des sons de la parole, dans les situations relles de communication scolaire; sa capacit de reconnaissance des mots franais; sa capacit comprendre des noncs plus ou moins complexes; sa capacit mettre et contrler les sons de la parole vocale; son envie de communiquer vocalement. Llve peut percevoir mais ne pas reconnatre ce quil peroit; il peut reconnatre les sons sans en comprendre le sens. De mme, il peut trs bien connatre le sens dun mot (le comprendre), mais, dans une circonstance donne, ne pas lavoir entendu et donc ne pas pouvoir entrer dans lchange. Enfin, il peut connatre un mot mais rencontrer des difficults le prononcer, connatre des mots mais ne pas matriser suffisamment le franais pour savoir comment les agencer pour exprimer sa pense.

14. Voir Quentend llve sourd? et Quelles sont les consquences des degrs de surdit sur la perception des sons de la parole vocale? p.9. 15. Ibid.

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N.B. Ce nest pas parce quun lve sourd est potentiellement capable de communiquer vocalement quil est envisageable pour lui dapprendre au sein dune classe communiquant uniquement vocalement tout au long dune journe. La question du confort de communication se pose chaque fois que le choix dun dispositif dapprentissage doit tre fait. Il ne faut pas confondre le projet de lenfant et de sa famille de parler vocalement en tant quobjectif, avec le mode de communication utilis en tant que moyen pour apprendre et donc pour atteindre cet objectif. Si la communication vocale ne lui est pas accessible, le fait de parler lenfant sourd et de le faire parler constamment ne suffira pas amliorer sa parole. Sil est rellement en difficult, cela pourra mme tre contre-productif.

Comment guider le regard de llve sourd dans les situations de communication?


Le regard a plusieurs fonctions que llve sourd doit apprhender: Dans le cadre de la communication: tablir le contact et la communication avec son interlocuteur (fonction phatique); pointer une cible pour indiquer sur quoi lon porte son attention, parfois conjointement avec le pointage par lindex (fonction dictique). Dans le cadre de la connaissance de lenvironnement: observer un objet et prlever des informations (fonction de cognition); surveiller son environnement (fonction de vigilance). Lentendant peut couter et regarder un objet et agir en mme temps. Llve sourd ne pourra pas bnficier dinformations auditives en mme temps quil regarde un objet ou agit ( moins que son audition ne le lui permette). Le rle de lenseignant sera dterminant: il choisira et organisera les apports visuels et la succession des diffrents temps de prise dinformations; il veillera larticulation des diffrentes sources dinformation (auditive, visuel, tactiles) et leur non-concurrence; il aidera llve orienter son regard en lui montrant ce quil faut regarder de faon prcise: en focalisant le regard de llve sur une seule cible: en effet, il ne peut la fois suivre la lecture sur le livre, regarder les lvres de llve qui lit et suivre ce que le professeur montre avec son doigt. Par exemple, si lon parle dune partie du corps humain, la dsigner, puis seulement apporter un commentaire, ou dsigner un mot dun texte ou souligner un groupe de mots dont on fait lanalyse, puis lexpliquer; en adoptant un pointage efficace et prcis. Ainsi, dans une image, si lon parle de certains dtails dune image ou dun objet, il pourra tre utile de les pointer successivement. Dans une comparaison, le pointage des lments de la comparaison sera utile, de mme que le

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pointage successif dlments mis en relation (par exemple un symbole dans une lgende et la partie de la carte laquelle il renvoie). N.B. Il faut viter de demander llve de raliser une tche en mme temps quon lui parle ou quon lui propose une consigne crite16.

Comprendre
Sur quoi llve sourd peut-il sappuyer pour comprendre un change vocal?
Pour comprendre un message verbal, chacun a besoin de savoir: de quoi lon parle (le sujet, le thme de lchange); ce que lon en dit (le propos). En labsence dinformations sensorielles suffisantes, llve sourd pratiquera la supplance mentale, cest--dire quil fera des hypothses de sens partir des indices quil peroit et des lments de connaissance pralable dont il dispose. Il va se fonder, selon les cas, sur ce quil entend, avec peu de fiabilit, mais surtout ou parfois uniquement sur ce quil voit. Les indices visuels sa disposition sont de plusieurs ordres: Les connaissances et expriences pralables: La mobilisation des connaissances et expriences pralables peut tre une aide la supplance mentale, llve peut deviner ce qui se passe ou se dit grce une connaissance de situations similaires, vcues prcdemment. Le recours lenvironnement immdiat: Quand ses interlocuteurs utilisent fortement lenvironnement immdiat (par exemple, quand ils dsignent de la main de quoi, ou de qui ils parlent, ou crivent ce dont il est question), la tche peut lui tre facilite. La gestualit, les expressions du visage et le regard: tout ce qui est visible et qui soutient le langage peut-tre une aide, ainsi la gestualit naturelle qui doit tre conserve voire renforce par lenseignant. Elle peut tre une gestualit dillustration (par exemple effectuer avec lindex ou la main une forme), un pointage vers des objets, une gestualit dexpression (le regard et lexpression du visage participe de la communication).

Comment aider llve sourd dans sa comprhension de la parole vocale?


Lenfant sourd doit tre encourag adopter des stratgies de compensation. Si le message est donn uniquement oralement, les risques de confusion ou de contresens sont accrus. Lenseignant peut aider llve en apportant des indices de comprhension supplmentaires, de faon naturelle, mais claire et organise. Il pourra: annoncer et ventuellement crire le sujet de la conversation; indiquer quand la discussion change de sujet;
16. Voir Comment amnager et organiser lespace dapprentissage et de communication?, Quelle est la place idale pour llve sourd?, Comment amnager le rythme de la communication?, p.34-35.

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utiliser lenvironnement immdiat, voire lenrichir pour aider la comprhension (apporter des objets ou des illustrations de lobjet que lon va pouvoir pointer, avec lesquels on pourra faire une dmonstration); guider le regard de llve vers telle ou telle partie de lobjet dont on est en train de parler17; lui donner, parfois mme lavance les documents crits et/ou illustrs afin quil puisse anticiper, quil ait des repres et soit scuris; limiter les moments de prise de notes (textes donns lavance, consignes et plans de cours prsents au tableau ou au vidoprojecteur pendant toute la sance); organiser les crits proposs aux lves de faon rigoureuse: par exemple, sur un ct du tableau, noter les propositions des lves et, sur un autre ct, noter les connaissances apportes en les ordonnant. La prsence dun lve sourd doit inciter lenseignant parler moins et crire plus afin de fixer des mots qui pourraient avoir t mal perus auditivement ou visuellement ou de complter une information.

Comment valuer la comprhension de llve?


Lenseignant doit en permanence vrifier la comprhension de ses lves, il ne peut se contenter de la rponse habituelle chez certains lves: Jai compris. cet gard, llve sourd ne fait que souligner de faon prgnante une problmatique commune lensemble des lves. En effet, il se peut que llve ait compris, mais aussi: quil croit avoir compris ou nait compris que partiellement; quil nait pas compris mais soit fatigu ou gn de ralentir le cours. Faut-il rpter, rexpliquer, formuler diffremment ou revenir une exprimentation? Lenseignant doit rechercher savoir si: llve na pas entendu, saisi le mot, la consigne, lexplication; llve ne connat pas le sens dun terme ou ignore le concept auquel il renvoie. Afin de ne pas stigmatiser llve sourd en sadressant systmatiquement lui, et pour sassurer que toute la classe a compris, lenseignant peut demander des reformulations, des dmonstrations, de nouvelles explications par un lve et prendre ainsi la mesure des incomprhensions de son lve sourd. La vrification de la comprhension peut passer aussi par une courte activit ou dmonstration par un lve attestant par un comportement observable quil a bien tout compris et permettant llve sourd de voir ce quil doit faire. De mme dans le cas dun jeu ou dune activit faire ensemble, la consigne doit tre courte et lon peut lui prfrer un jeu blanc pour vrifier la comprhension des instructions. Enfin, cest lobservation de llve immdiatement aprs qui permet lenseignant de donner des indications complmentaires tout lve qui en aurait besoin. N.B. Lobservation du regard de llve est un indicateur de mauvaise comprhension. Llve qui na pas compris adopte un regard ou une expression vide, voire apeure; parfois il cherche dsesprment droite et gauche un indice qui laiderait chez ses voisins ou dans lenvironnement proche.
17. Voir Comment guider le regard de llve sourd dans les situations de communication? p.22.

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force dtre sollicit pour voir sil a compris, llve cherche se faire oublier. Il arrive quil hoche la tte en signe de comprhension, alors quil na rien compris. Cest dans une relation de confiance mutuelle, discute et tablie en dehors de la prsence des autres enfants que lenseignant peut esprer se mettre daccord avec llve sur une stratgie discrte et efficace de vrification de leur intercomprhension. Les difficults de comprhension doivent tre analyses: il peut sagir dun obstacle conceptuel, linguistique, ou dun manque de connaissances gnrales. Quelquefois une reformulation ou une nouvelle explication du professeur suffisent. Ds lors que les obstacles se multiplient et risquent dentraver la bonne marche de la classe, la recherche de solutions alternatives doit tre envisage, sous la forme du recours une aide humaine, dun changement de mode de communication ou dune modification du dispositif de scolarisation. Si, malgr les aides techniques ou humaines et les moments de soutien personnalis envisags, llve sourd ne peut suivre toutes les activits en classe en raison du trop gros effort dattention, de la richesse des concepts et de la complexit du vocabulaire utilis, ou du rythme dapprentissage, on peut envisager, pour une partie des enseignements, une scolarisation en unit denseignement, en regroupement ponctuel dlves hors de la classe ou au sein dune CLIS (classe pour linclusion scolaire)18. N.B. Une sortie de llve pour un regroupement, un soutien, une rducation plutt quun maintien dans la classe en situation de souffrance et de difficult, doit toujours tre prfre. En cas de difficult majeure dont tous les amnagements possibles apports la scolarisation de llve ne viennent pas bout, la runion de lquipe de suivi de lenfant doit tre demande19.

18. Voir Dans quels dispositifs de scolarisation les lves sourds peuvent-ils tre scolariss?, p.53. 19. Voir Quel est le rle de lenseignant dans les choix qui sont faits pour lenfant?, p.18.

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Quest-ce que le franais sign?


Le franais sign est un procd dont lorigine est ancienne mais difficile dterminer avec prcision. Il consiste ponctuer son discours en franais oral, de signes de la langue des signes franaise (LSF), ou signer (sans ncessairement mettre de voix) sans tenir compte des rgles et du fonctionnement de la LSF, mais en adoptant la syntaxe du franais. N.B. Le franais sign pose un problme linguistique majeur: les deux langues (franais et LSF) ont des structures trs diffrentes; or elles se trouvent ici volontairement superposes. Lobservation de ces pratiques montre que la richesse et la correction de la langue propose llve subissent des altrations du fait de lnergie dpense pour utiliser et contrler simultanment le franais et les signes. Linterlocuteur sourd ne pourra interprter le message que grce une bonne connaissance pralable du franais et des signes de la LSF20. Certains lves (le plus souvent malentendants) sappuient sur cette aide pour suivre une conversation ou comme une aide rassurante la mmorisation et la production orale.

Quelles sont les utilisations du franais sign?


Le franais sign est utilis ponctuellement dans des groupes mixtes sourds/entendants, dans des situations de communications courtes et fonctionnelles, pour des enseignants ne matrisant pas bien la LSF sadressant des lves ne matrisant pas bien le franais, ou dans le cadre dactivits faisant peu appel la langue. Cependant, le franais sign ne peut pas tre considr comme un outil souhaitable de la communication en situation scolaire et moins encore comme un objet denseignement. N.B. Plus lenfant est jeune et peu comptent en LSF et en franais, plus cette pratique risque de perturber ses apprentissages linguistiques dans les deux langues. Le franais sign ne peut se substituer lutilisation et lapprentissage de la LSF dans le cadre de lducation bilingue21.

Disposer dune langue


Pour apprendre, llve doit disposer dune langue acquise prcocement, qui soit dun accs confortable et suffisamment riche pour voquer, sans trop de difficults, les objets prsents mais aussi et surtout les objets absents et accder progressivement, ds la maternelle, labstraction. Cette langue doit aussi permettre lenfant dentrer dans une communication directe en face face qui soit aise et efficace, soit avec des pairs, soit avec ladulte.

Comment lenfant sourd acquiert-il une langue?


Les enfants malentendants, ayant un bon gain prothtique et un accs la langue assez confortable, pourront ventuellement prsenter une acquisition langagire sensiblement
20. Voir Quest-ce que la langue des signes franaise?, p.30. 21. Voir Quest-ce que le bilinguisme?, p.29.

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comparable celle des entendants et, pour certains, se montrer capables de participer pleinement aux changes lors dune communication vocale. Dans le cas dune exposition prcoce la LSF (parents sourds, parents entendants ayant appris la LSF ou acceptant la communication gestuelle naissante de leur enfant, prsence dun autre enfant sourd dans la famille), lacquisition langagire pourra se faire dans des conditions similaires celle des entendants. Lenfant pourra mener toutes les activits faisant appel au langage grce la LSF, ou la gestualit mergente instaure dans la famille*. Si lenfant est peu sourd, il aura ventuellement pu acqurir aussi des comptences en langue orale, variables selon les expriences quil aura eues, et en fonction de son degr de surdit. Dans le cas dinteractions langagires prcoces insuffisantes, que ce soit en LSF ou en franais, lenfant sourd aura des difficults acqurir le langage. Cette situation dabsence ou de limitation de la communication, peut aboutir un retard de langage et dans les apprentissages, affecter le comportement (agressivit, colre, repli sur soi) et lattention ou la mmorisation*22.

Comment dterminer le mode de communication et la langue dapprentissage adapts llve?


En application de la rglementation en vigueur, ce sont les parents de lenfant sourd qui font le choix du mode communication utilis pour sa scolarit (communication bilingue, LSF/langue franaise, et une communication en langue franaise). Lenfant lui-mme doit tre entendu ds quil est capable de discernement. Ce choix doit tre communiqu lquipe pluridisciplinaire de la maison dpartementale des personnes handicapes (MDPH) qui, comme la commission des droits et de lautonomie des personnes handicapes (CDAPH), doit en tenir compte dans llaboration du projet personnalis de scolarisation du jeune enfant. De mme, la MDPH est dans lobligation de donner la famille toute information utile afin que celle-ci puisse faire un choix libre et clair. Ce point est essentiel et doit faire lobjet dune attention particulire, notamment de la part de lenseignant rfrent. Parmi les informations ncessaires, il importe de prciser que lenfant ne devrait pas subir de pressions importantes de la part de sa famille ou des professionnels, le poussant parler ou signer, ou au contraire ne pas parler ou ne pas signer. De telles pressions risqueraient de gnrer des tensions internes difficiles assumer. Cest pourquoi lenfant doit tre observ dans son comportement et ses stratgies de communication quotidiennes et mis en situation de communication gestuelle afin de dterminer son apptence y entrer et, par comparaison, son mode privilgi de communication. Il ny a pas de risque pour lenfant tre expos une communication gestuelle et adopter ce mode de communication privilgi. On sait que cela nempchera pas lenfant de communiquer vocalement sil peut le faire. En revanche, le risque dtre priv de toute communication et dentrer difficilement dans le langage et les apprentissages est grand si lenfant naccdant pas la communication vocale na pas t autoris adopter une communication gestuelle.

22. Vous pouvez consulter louvrage de Benot VIROLE, Psychologie de la surdit, Bruxelles, Debk Universit, 3e dition, 2006.

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Trois critres essentiels peuvent prsider au choix de la langue dapprentissage de llve: le confort: il faut choisir une langue conomique pour llve, faute de quoi elle ne se construira que trs imparfaitement et ne remplira pas toutes ses promesses; la prcocit: la langue choisie pour les changes et les apprentissages doit pouvoir tre acquise rapidement; la richesse: le choix fait par lenvironnement ducatif doit aboutir lacquisition dune langue riche. Quelques mots ou quelques signes ne suffiront pas aux apprentissages ultrieurs (scolaires, culturels et sociaux). On sait que les apprentissages, particulirement les plus abstraits requirent une langue confortable, prcoce et riche. Si le mode de communication nest pas confortable, la langue acquise ne sera ni prcoce, ni suffisamment riche pour apprendre23. N.B. On peut se contenter, dans des temps courts, dune communication partielle, o les efforts fournir sont importants de part et dautre; cest ce qui ne manquera pas darriver souvent lenfant sourd tout au long de sa vie. En revanche, le moment de la dcouverte et de lapprentissage ncessite une bonne intercomprhension et une langue de travail suffisamment matrise pour que llve et le professeur ou les parents ne consacrent pas toute leur nergie essayer de se comprendre. Cest pourquoi le choix dun mode de communication fluide et efficace est dterminant. Il va de soit que, si le mode de communication envisag nest pas confortable, car pas suffisamment accessible, il ne sera pas investi prcocement, ce qui retardera ou compromettra les acquisitions.

Devenir bilingue
Lducation bilingue comme mode dducation lgitime ne relve pas exclusivement de la libert individuelle ou dun besoin immdiat de communiquer. On peut lgitimement sinterroger, linstar du Bureau international daudiophonologie24, sur la ncessit pour tous les enfants sourds ou malentendants de devenir bilingues, cest--dire dacqurir des degrs divers la matrise des deux langues qui leur seront ncessaires un moment de leur vie: la LSF, pour une communication confortable pleinement accessible en direct ou par le biais dinterprtes, un accs confortable aux connaissances et aux apprentissages et la communication avec ses pairs, le franais crit pour un accs autonome aux connaissances et une meilleure insertion sociale, ventuellement le franais oral selon les cas pour la communication avec les entendants. Quel que soit son degr de surdit, son mode de communication privilgi et le projet de vie qui peut tre formul pour lui, le besoin de communiquer un jour selon une modalit gestuelle peut tre ressenti par lenfant ou ladolescent sourd.

23. Voir Les lves sourds ou malentendants ont-ils des difficults particulires pour abstraire? et Quel est le rle de lexprience, de laction et du langage dans labstraction?, p.36.Vous pouvez consulter larticle de Cyril COURTIN, Le dveloppement de la conceptualisation chez lenfant sourd. Synthse des travaux existants, NRAIS, n17, INS HEA, 2002. 24. Pour consulter ses recommandations, vous pouvez consulter le site Web du Bureau international daudiophonologie : www.biap.org

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Lenjeu ducatif peut tre aussi de permettre lenfant de se construire positivement, non pas uniquement comme quelquun qui entend mal et parle mal, mais comme un tre diffrent, possdant des ressources susceptibles de susciter ladmiration. Mme sil entend assez bien, lenfant malentendant ne sera jamais entendant et sil napprend pas communiquer gestuellement, il ne pourra pas communiquer avec ses pairs sourds. Peut-tre deviendra-t-il lui-mme un jour beaucoup plus sourd, au point de ne plus pouvoir communiquer confortablement avec les entendants. Il semble important de lui donner la possibilit dappartenir aux deux communauts: entendante et sourde, et de communiquer indiffremment et selon son propre dsir dans les deux langues.

Quest-ce que le bilinguisme?


Le bilinguisme est lutilisation par un individu de deux langues; on admet actuellement que le niveau de matrise des deux langues nest jamais parfaitement identique et que lindividu bilingue est amen choisir lune ou lautre langue selon les situations. Concernant les sourds, le niveau de comptences en LSF, en franais oral et en franais crit sera variable selon les cas et en fonction du parcours langagier des lves; mais lobjectif long terme du projet de scolarisation de llve sourd ne pourra jamais tre la seule matrise de la LSF25. La dfinition et les modalits de mises en uvre du bilinguisme LSF/franais sont fixes par le dcret n2006-509 du 3mai 2006 relatif lducation et au parcours scolaire des jeunes sourds dsormais codifi, et prcises dans la circulaire n2008-109 du 21aot 2008, relative aux conditions de mise en uvre du programme de langue des signes franaise lcole primaire.

Code de lducation
Article R351-23 Lquipe pluridisciplinaire labore le projet personnalis de scolarisation inclus dans le plan personnalis de compensation en respectant le mode de communication choisi. Le projet personnalis de scolarisation prcise, si ncessaire, les conditions daccompagnement du jeune sourd par des personnels qualifis.

25. Voir Quest -ce que la langue des signes franaise?, p.30 et Comment lenfant sourd apprend-il la LSF?, p.32.

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Circulaire n2008-109 du 21aot 2008 (B.O. du 4septembre 2008)


TitreII partir de lapprentissage ou de la consolidation de sa connaissance de la langue des signes franaise, linstitution scolaire sefforce de construire pour chaque lve sourd dont la famille a fait ce choix, un accs graduel au franais en sappuyant dabord sur le franais crit [] [] Laccs la forme orale du franais, ncessairement variable selon de nombreux paramtres propres chaque enfant et son milieu, apparat comme un complment important qui ne saurait tre ni ignor ni construit de faon privilgie. Il est souhait, autant que faire se peut, que les jeunes sourds aient un accs mme limit loral. Cependant, dans lensemble du parcours scolaire, les jeunes sourds ayant fait le choix de la communication bilingue ne seront pas valus sur leurs comptences en franais oral qui, par consquent, ne sera pas systmatiquement enseign.

La coexistence des deux langues (franais oral et/ou crit et LSF) est-elle bnfique?
On sait que le bilinguisme chez les jeunes enfants (le fait de comprendre et/ou de parler deux langues) nest pas un frein aux apprentissages et nest nuisible ni lune ni lautre langue, sil est pratiqu dans de bonnes conditions26. Dans le cas des enfants sourds, on a longtemps pens que, sils communiquaient en LSF, ils seraient moins enclins parler vocalement et prouveraient des difficults apprendre lire. Les expriences dducation bilingue (LSF/franais) montrent au contraire que le fait de bnficier prcocement de la LSF permet aux enfants sourds de vivre de nombreuses expriences de communication, daccder des connaissances sur le monde qui les entoure et dapprendre le franais. Ils peuvent, notamment, apprendre et comprendre grce la LSF une multitude de choses concernant le monde sonore, les sons de la parole, leur surdit, le franais, la communication avec les entendants. Certains enfants (souvent les moins sourds) dcouvrent la LSF et le franais paralllement grce des expriences de communication quotidienne en franais ou en LSF. Il est souvent rapport que leur parole en franais samliore grce lapport de la LSF qui permet de fixer des connaissances plus rapidement et plus confortablement et dapporter lenfant des commentaires concernant la langue. On pourra, par exemple, lui expliquer ses difficults, lui dire pourquoi il confond le [p] et le [m], lui faire prendre conscience de la prsence de petits mots quil ne peroit pas comme les articles ou les prpositions Dautres enfants dcouvrent la LSF puis le franais dans sa forme crite, avant dtre capables ventuellement de sen approprier loral.

Quest-ce que la langue des signes franaise?


Les langues signes sont des langues visio-gestuelles, cest--dire que la communication passe en comprhension par le canal de la vue et en expression par le canal de la gestualit (par le visage, le buste et les membres suprieurs)

26. Vous pouvez consulter louvrage de Gilbert DALGALIAN, Enfances plurilingues. Tmoignage pour une ducation bilingue et plurilingue, lHarmattan, 2000.

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Comme toute langue, elle vhicule une culture: la culture des personnes sourdes qui ont construit une reprsentation du monde majoritairement centre sur la vue et sans laudition. La langue des signes franaise est reconnue comme une langue part entire27. Ainsi, la LSF possde un vocabulaire propre et des rgles de grammaire28. Elle nest pas universelle. Cependant, la particularit commune toutes les langues signes du monde est de pouvoir la fois dire, au moyen de signes (comme lon dit avec des mots), mais aussi de montrer des formes, des sentiments, des attitudes ou des mouvements. Cette caractristique fondamentale de toute gestualit fait que la communication entre les locuteurs de toute langue signe, quelle soit familiale, locale, nationale, se trouve largement facilite. N.B. Lalphabet dactylologique29 que lon trouve frquemment sert uniquement peler des mots franais, quand cest ncessaire au cours dun change. Il peut tre utile pour llve de lui peler ponctuellement des mots franais; lenseignant pourra facilement apprendre lalphabet dactylologique. La communication ne peut cependant se fonder sur cette seule technique.

Pourquoi peut-on parler dune culture sourde?


Les personnes sourdes ne sont pas uniquement des personnes qui nentendent pas, elles ont en commun de stre construites et davoir construit le monde qui les entoure diffremment des personnes entendantes. Les sourds franais ont en commun avec les entendants de vivre dans la mme communaut nationale. Les sourds signeurs ont en commun une culture lie lutilisation de la LSF. Les diffrents traits culturels composant lidentit culturelle ne sexcluent pas les uns les autres, mais senrichissent. Choisir la LSF comme langue de communication, ou choisir la scolarisation collective, ce nest pas sisoler du reste de la socit du fait de cette culture part, cest souvrir au monde, et le comprendre. Cest aussi grce aux changes en LSF que lenfant va apprendre tout ce quil faut savoir sur le monde environnant pour mieux sy insrer. Signer ne veut pas dire pour llve quil ne va changer quavec des locuteurs de la LSF, bien au contraire: se sentant laise dans la communication, il acceptera, comprendra dautant mieux une communication inconfortable et parfois difficile, car il saura quil dispose par ailleurs dun lieu de confort, o les changes sont plus fluides. La prsence ncessaire dun groupe de locuteurs de la LSF nengendre en aucune faon lenfermement dans ce groupe30.

27. Article L312-9-1 du Code de lducation. 28. Voir les annexes, p.70. 29. Ibid. 30.Voir Quel intrt prsente le regroupement dlves sourds au sein dune classeou dun tablissement?, p.57.

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Quels sont les lieux de culture sourde?


La culture sourde est vhicule par la communaut des sourds dans les nombreux lieux quelle frquente. Ainsi les tablissements, les lieux de formation ou les associations (foyers, associations sportives ou culturelles), qui rassemblent depuis longtemps des sourds dans chaque rgion, sont le creuset de leur culture. Depuis larrive des nouvelles technologies de linformation et de la communication, des supports numriques ont permis la conservation et la diffusion dun patrimoine culturel sourd (contes en LSF, pices de thtre en LSF31). La dmarche dapprentissage de la LSF quelle soit personnelle ou professionnelle saccompagne frquemment dune dcouverte des lieux et des vecteurs de la culture sourde.

Comment lenfant sourd apprend-il la LSF?


La capacit communiquer gestuellement est inscrite gntiquement en chaque tre humain32, elle se dveloppe plus ou moins selon les individus. Quand un enfant nat sourd, il va recourir naturellement des stratgies gestuelles pour dsigner puis nommer les objets qui lentourent. De la mme faon, son environnement familial va avoir tendance exploiter davantage sa gestualit. Si lenfant est encourag dans cette voie et que ses propositions gestuelles sont accueillies et reprises par sa famille, il voluera vers des productions de plus en plus sophistiques qui ont de nombreux points communs avec les langues signes nationales33. Il peut paralllement tre mis en contact avec la langue des signes franaise, ds son plus jeune ge dans des structures daccueil prcoce ou tre accompagn par sa famille vers des lieux de rencontre ou de culture propres aux personnes sourdes. Si ses parents sont entendants, ils peuvent apprendre la LSF afin de mieux communiquer avec lui. Sils sont sourds et quils communiquent en LSF, ils pourront transmettre naturellement leur langue et lacquisition langagire de leur enfant sera alors comparable celle de lenfant entendant. N.B. On napprend pas seul une langue, ceci suppose dtre rgulirement en contact avec des personnes avec qui la parler.

Comment llve sourd et sa famille passent-ils de la communication gestuelle la langue des signes franaise?
Dans linteraction naturelle quotidienne en famille, la gestualit mergente va indniablement devenir de plus en plus code et structure. Comme le dmontre la proximit de toutes les langues signes du monde, sur le plan structurel et fonctionnel, llaboration dune communication gestuelle mme limite au cercle familial porte dj en elle-mme les fondements dune communication dans nimporte quelle langue signe. Ce fait est dmontr par des tudes portant sur la communication gestuelle des sourds adultes ayant t duqus en milieu entendant, sans contact avec la communaut des sourds34.

31. Voir dans Ressources, les adresses pour laccessibilit culturelle et la culture sourde p.64-65. 32. Vous pouvez consulter louvrage de Claude HAGGE, LEnfant aux deux langues, Paris, Odile Jacob, 1996. 33. Voir aussi louvrage dIvani FUSELLIER SOUZA, La Cration gestuelle des individus sourds isols. Acquisition et interaction en langue trangre [En ligne], 2005. Disponible sur: http://aile.revues.org/document537.html 34. Ibid.

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Au-del de ce mode de communication familial, une dcouverte de la LSF par les parents et lenfant est souhaitable. Les parents ont tout intrt apprendre la LSF, afin de lacqurir progressivement et daccompagner leurs enfants dans des lieux o ils pourront ensemble simmerger dans la langue et la culture des sourds de France. N.B. Sil est prfrable que les parents sinvestissent et sapproprient le mode de communication naturel de leur enfant, le fait quils ne veuillent pas ou ne puissent pas apprendre la LSF ne doit pas tre un argument pour en priver lenfant sil en a besoin.

Lenseignant doit-il sapproprier le mode de communication de llve?


Le fait que lenseignant soit en mesure de communiquer directement avec llve, dans le mode de communication qui est le plus confortable, prsente un intrt indniable, mme sil est accompagn dun mdiateur linguistique. Dans le respect du choix de llve et de sa famille, lenseignant peut sinitier, sil en a lopportunit, la LSF ou au LPC35, et ainsi ponctuellement ou plus longuement sadresser llve et tablir une relation plus directe. Dans lventualit de moments denseignement individuel ou au sein dun groupe dlves sourds, il pourra, selon le niveau de matrise quil a de ce mode de communication, enseigner en direct (cest-dire sans la prsence de linterprte ou du codeur). Par ailleurs, la connaissance quil aura de la langue des signes ou du langage parl complt lui permettra de mieux comprendre son lve.

Comment lenseignant accueillant des lves sourds peut-il sinformer et se former?


Lenseignant qui accueille un lve sourd dans sa classe peut demander bnficier de journes dinformation, de stages acadmiques ou locaux et sengager dans une dmarche dinformation et de formation. Les stages et colloques inscrits aux plans de formation des centres de formation lui sont ouverts (particulirement concernant la surdit lINS HEA36 et dans certaines universits disposant dun cursus incluant la LSF). Les enseignants disposant dune premire formation en LSF ou LPC peuvent se perfectionner en sinscrivant des modules complmentaires: les modules de formation dinitiative nationale (MFIN) proposs par le ministre de lducation nationale et inscrits au BO. Sils souhaitent se spcialiser, les enseignants peuvent demander les formations CAPA-SH ou 2CA-SH. Au sein des tablissements spcialiss ou SSEFIS, des moments de formation ou de sensibilisation leur sont parfois proposs. De nombreuses associations offrent des stages de LSF ou de LPC, des journes dtudes ou autres actions qui peuvent intresser tout enseignant37.

35. Peut-on amliorer les performances de llve en lecture labiale? et Quand et comment llve peut-il apprendre le LPC?, p.11-12.et les paragraphes sur la langue franaise des signes dans le chapitre Devenir bilingue, p.28-33. 36. Voir la liste des sites officiels, p.64. 37. Voir Ressources, p.64.

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Accder aux situations dapprentissage


Lenseignant peut aider lenfant sourd dans ses acquisitions en accordant une attention particulire lamnagement du dispositif dapprentissage, dans lespace et dans le temps. Pour que les lves malentendants et/ou sourds puissent recevoir au mieux le discours du professeur et se concentrer sur le cours, il est ncessaire que la classe soit calme, peu sonore. Elle ne doit donc pas tre situe prs dun passage grande circulation.

Comment amnager et organiser lespace dapprentissage et de communication?


Lenseignant dtermine, avec laide de llve et ventuellement des professionnels qui laccompagnent, la meilleure place des uns et des autres, en fonction des diffrentes situa tions (projection, dbat, travail au tableau), de sorte que llve sourd puisse voir tout ce qui se passe. Il se positionne et positionne les objets auxquels il fait rfrence dans le champ de vision de llve, une distance et une place occasionnant le moins deffort pour chacun. Il veille notamment ce que llve puisse profiter des informations visuelles donnes par lui ou par le mdiateur de communication. Dans le cas dune dmonstration, dune projection, ou dun travail au tableau, linterprte ou le codeur se place de faon tre visible de llve et pouvoir lui indiquer ce quil doit observer. La lecture labiale avec ou sans LPC, tout comme la LSF, ncessitent une excellente visibilit, llve ne doit donc pas tre gn par le contre-jour. Lamnagement de la communication peut varier selon les activits.

Expos ou linterrogation orale dun autre lve


Pour que llve sourd puisse suivre cet change, llve interrog et lenseignant doivent tre placs face la classe, et donc llve sourd.

Le dbat
Llve sourd ne peut suivre les changes et y participer que sil voit ses camarades.

La lecture suivie
Llve sourd ne peut suivre dans le mme temps la lecture sur les lvres du camarade qui lit et le texte crit. Il est souhaitable quil lise avec un camarade qui indique la ligne du doigt. On peut prfrer une lecture autonome de passages, comments ensuite.

La prise de notes
Pour la mme raison, la prise de notes est trs problmatique. Llve sourd doit disposer dun polycopi ou recopier les notes dun camarade plac ct de lui.

Les documents sonores, disques, enregistrements magntiques


La qualit sonore des documents prsents et des installations acoustiques doit tre favorable lcoute, si llve sappuie majoritairement sur son audition. Llve sourd doit pouvoir bnficier de linterprtation en LSF ou du codage en LPC de ces documents, dfaut dune transcription crite ou dune explication des documents.

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Le cours oral partir de ltude de documents reprographis


Que ces documents soient exposs au tableau ou la disposition des lves, ceux-ci ne peuvent dans le mme temps les consulter, lire sur les lvres du professeur ou bnficier dun commentaire en LSF ou LPC. Il est donc indispensable de respecter une alternance entre ltude de ces documents par llve et les explications orales.

Quelle est la place idale pour llve sourd?


La place idale est celle do lon peut tout voir. Au deuxime rang pour voir le tableau en entier, le professeur intgralement et bnficier de lensemble du message gestuel, pour voir les ractions de llve du premier rang; il se retourne, signe que quelquun entre dans la salle ou quun lve du fond a pris la parole,etc., pour tre prs, sans tre gn si la voix du professeur est trop forte dans le cas dun lve malentendant appareill. Entre deux camarades, pour bnficier de leur aide ventuelle, et recevoir un maximum dinformations.

Comment amnager le rythme de la communication?


Lenseignant est le garant du respect des rythmes individuels et collectifs: il distribue les tours de parole en dsignant du doigt et du regard celui qui parle; il introduit des pauses pour laisser llve le temps dobserver un objet, ou une partie de lobjet dsigne par le professeur et de revenir sur le discours qui va suivre. Cela lui permet galement davoir le temps de porter son attention sur un nouvel interlocuteur avant que celui-ci ne commence sexprimer. Il pourra ainsi lire sur ses lvres, bnficier de ses mimiques ou bnficier de son discours en LSF; il vite de multiplier des objets de faon dsordonne, incessante et parfois en concurrence avec dautres points de focalisation du regard de llve. Llve sourd ne peut pas, par exemple, regarder linterprte en LSF, le codeur en LPC ou lauxiliaire de vie scolaire (AVS)38, et voir en mme temps une exprience de chimie, de mme quil est rare quil puisse prendre des notes partir de ce qui est dit ce qui reposerait uniquement sur son audition. Il a besoin de regarder son interlocuteur, linterprte ou le codeur pour savoir ce qui est dit; un temps supplmentaire peut tre accord llve ou lensemble de la classe; en effet, certaines activits se trouvent ralenties par lamnagement particulier des rythmes de communication. Ceci peut savrer finalement trs utile pour tous les lves. N.B. viter dcrire au tableau ou de donner lire des documents en mme temps que lon parle; rduire le nombre dinformations donnes oralement: par exemple, en soutenant son discours par des supports visuels (vido, images, schmas).

38. Voir Quels professionnels concourent la scolarisation de llve sourd?, p.59.

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Les lves sourds ou malentendants ont-ils des difficults particulires pour abstraire?
Ce nest pas la surdit, en elle-mme, qui reprsente un obstacle llaboration dune pense abstraite, mais bien le dficit de communication prcoce aise et les difficults daccs un langage rigoureux. Cest pourquoi il importe de permettre un enfant sourd, pour dvelopper sa pense, de construire le plus tt possible un langage riche et structur, que ce soit le franais ou la LSF39. La perception visuelle, tout comme la perception auditive des objets du monde, renseigne de faon efficace sur lici et le maintenant, mais elle ne remplace pas le langage pour voquer des actions et des situations passes, pour anticiper celles venir ou pour faire des suppositions sur dventuels possibles. Labstrait ntant pas, par dfinition, visible, seule une langue permet den parler, de le construire et de le structurer.

Quel est le rle de lexprience, de laction et du langage dans labstraction?


Conceptualiser, cest avant tout comparer des situations et identifier des ressemblances et des diffrences entre des objets. Pour pouvoir extraire ces ressemblances, il est ncessaire que llve soit confront un nombre consquent de situations qui constituent une base dexpriences, et quil dispose dune langue assez riche pour pouvoir les voquer et les formaliser. On constate parfois chez certains lves sourds un dficit ou un retard dexprience40. Concernant le nombre et la qualit des expriences vcues, certains parents denfants sourds limitent les expriences ou activits autonomes de lenfant, dans lintention de le protger ou par crainte de difficults. Parfois les aspects mdicaux, prothtiques ou rducatifs de la vie de leur enfant sourd peuvent les conduire empiter considrablement sur les apprentissages et les expriences autonomes. Sagissant de la comprhension des expriences vcues, certaines situations ne peuvent prendre sens chez lenfant que si elles sont accompagnes dexplications: par exemple, la rception dune lettre ou dun courriel ou dun coup de tlphone fait souvent lobjet de commentaires qui amnent progressivement le jeune enfant comprendre que lon peut communiquer autrement quen prsence des personnes. Ainsi, de nombreuses expriences pourront, si la communication familiale est insuffisante, rester compltement ou partiellement incomprises. Lenseignant devra alors les faire revivre llve, en veillant les clairer au moyen dchanges verbaux. Il doit contribuer fournir llve des occasions de vivre des expriences langagires et dacqurir et de construire son langage au cours de ces diffrentes expriences, selon les lves en LSF et/ou en franais oral et/ou crit. Il va sagir, par exemple, de donner lenfant sourd lopportunit de raconter, dcouter une histoire, de poser des questions, de participer une discussion, autant de comptences que certains nauront pas pu acqurir ou que dautres devront renforcer.

39. Voir Quest-ce que la langue des signes franaise?, p.30. 40. Vous pouvez consulter larticle de Cyril COURTIN, Le dveloppement de la conceptualisation chez lenfant sourd. Synthse des travaux existants, NRAIS, n17, INS HEA, 2002.

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N.B. Valoriser lexprience ne doit pas conduire rduire lactivit des lves sourds des manipulations (savoirs implicites) sans prise de conscience de leur part de ce quils font et pourquoi ils le font (savoirs explicites). La matrise la plus prcoce possible dune langue (le franais et/ou la LSF) est ncessaire lacquisition de comptences et la structuration de connaissances mais elle nest pas suffisante. Ce nest pas parce que lenseignant aura lev les obstacles de communication quil aura rsolu la difficult de la construction des concepts. Comme pour lenfant entendant, il ne suffit pas de matriser le franais pour rsoudre la question des apprentissages.

La Langue des signes permet-elle daccder une pense abstraite?


La langue des signes est reconnue comme une langue part entire; elle permet lexpression de toutes les ides: des plus concrtes aux plus abstraites41. Quil sagisse du franais ou de la langue des signes, un outil linguistique doit tre install pour permettre llve datteindre le niveau de conceptualisation requis dans les tudes primaires, secondaires ou universitaires. N.B. Attention: il est frquent que les enfants sourds naient pu accder un moyen de communication que lors de leur entre dans une structure daccueil ou de scolarisation (un lieu dducation prcoce ou une cole maternelle). Dans ces conditions, il est indispensable de prvoir tout au long de leur parcours de scolarisation des moments o il va pouvoir acqurir la langue, la structurer et sy exercer.

Quelles sont les dmarches adaptes aux lves sourds?


Laccessibilit pdagogique pour llve sourd consiste dabord lui proposer un dispositif de classe lui permettant davoir un accs ais aux informations. Nous connaissons la place et limportance des interactions entre pairs dans les apprentissages. Pour pouvoir changer et confronter ses points de vue avec des pairs, lcole doit proposer des aides la communication afin que tousles lves puissent sexprimer au sein de la classe et tre compris par leurs pairs. Les situations dapprentissage considres optimales pour des lves sourds sappuient sur les interactions et la discussion de groupe, font une large place lobservation, laction et lexprience de llve et utilisent des mdiations iconographiques ou schmatiques42. N.B. Un lve isol dans son mode de communication ne pourra pas profiter des interactions avec dautres, il est donc prfrable de privilgier si possible des dispositifs o plusieurs lves sourds sont scolariss dans la mme classe, ou de prvoir des regroupements ponctuels.

Comment valuer les comptences dun lve sourd ou malentendant?


Il ne sagit pas davoir moins dexigence lgard de llve sourd en termes de connaissances et comptences attendues, mais plutt de prendre la mesure des obstacles quil faut lever pour les valuer justement et rigoureusement. Plusieurs points doivent faire lobjet dune attention particulire: la consigne, les modalits dvaluation, le degr dexigence et les critres dvaluation.

41. Voir Quest -ce que la langue des signes franaise?, p.30. 42. Voir Quelle aide reprsentent les mdiations iconographiques?, p.48.

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Si lobjet de lvaluation nest pas spcifiquement de vrifier la comprhension dune consigne, mais, par exemple de contrler lacquisition dune connaissance particulire, tous les obstacles lis la comprhension de la consigne doivent et peuvent tre levs ou contourns: proposer des consignes simples (structure et vocabulaire simple et connu de llve); sassurer de la comprhension par llve sourd de la consigne, en lui demandant dexpliquer ce quil faut faire ou en le regardant travailler et donner des explications complmentaires afin de lclairer en rorientant son travail quand il fait fausse route; la consigne crite peut tre traduite en LSF quand llve est signeur; tous les moyens de communications habituellement utiliss doivent tre mobiliss lors de lvaluation43. Les modalits dvaluation peuvent tre amnages limiter les rponses crire par llve en lui proposant des textes complter; prendre en compte le dcalage invitable entre le moment o la consigne est donne et la ralisation de la tche; procder lvaluation en LSF ou par questions orales plutt qucrites. Le degr dexigence et les critres dvaluation peuvent aussi tre moduls N.B. Ce nest pas parce quun lve sourd ou malentendant connat un mot ou une expression quil a une connaissance suffisante du concept correspondant. Dans le mme ordre dide, ce nest pas parce quil a une mauvaise lecture labiale ou une mauvaise matrise du franais quil nest pas performant intellectuellement44.

Apprendre
Comment aborder les activits langagires orales (franais ou LSF) avec un lve sourd ou malentendant?
Des expriences diverses et rptes dans diffrentes situations de communication sont ncessaires lenfant pour comprendre ce que parler veut dire et amliorer progressivement ses comptences langagires dans linteraction avec des locuteurs plus expriments que lui. Selon les cas, les lves sourds ou malentendants pourront bnficier dun ventail dexpriences langagires, pour les uns en LSF, pour les autres en franais oral, pour dautres encore dans les deux langues. Les apprentissages sen trouveront facilits et lentre dans lcrit sinscrira dans la continuit des expriences langagires orales. Les comptences construites en LSF seront en grande partie transfrables, llve sachant dj raconter, dcrire, expliquer en LSF, par exemple. Il nest pas certain que llve ait eu suffisamment doccasions de sexercer parler ou signer dans diffrentes situations, face des interlocuteurs varis, ce qui doit conduire lenseignant penser un dispositif dapprentissage laissant une large place loral (franais ou LSF). Concernant loral du franais, comme pour les activits dcoute ou de chant en musique, il importe dobserver le plus grand discernement afin de ne pas demander llve quelque chose quil ne serait pas en mesure de faire. Toute activit autour de loral doit tenir compte
43. Voir Quels professionnels concourent la scolarisation de llve sourd?, p.59, en particulier les paragraphes sur linterprte et le codeur en LPC. 44. Voir Comment valuer la comprhension de llve?, p.24.

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du rapport que llve entretient avec sa parole orale et du sens que cela prend pour lui de sexprimer oralement. Dans le cadre dune scolarisation bilingue, la LSF est considre comme la langue orale de llve et toute activit langagire orale pourra se faire en LSF45. N.B. Faire lire voix haute un lve qui oralise difficilement et dont la voix est peu intelligible par les autres risque fort de lembarrasser plus que de lui apporter quelque chose. Il faut faire la distinction entre la capacit couter et comprendre le franais oral et la capacit parler en franais oral. Il arrive frquemment que les performances de llve dans lun et lautre domaine soient trs diffrentes. En effet un lve devenu sourd tardivement ou qui parle bien reste sourd la parole des autres et peut tre gn en rception. Sur ce sujet sensible, un entretien avec llve peut permettre lenseignant de se positionner.

Comment aborder le franais crit avec un lve sourd ou malentendant?


Plusieurs situations peuvent se prsenter: Llve matrise le franais oral un niveau comparable aux entendants. La dmarche dentre dans lcrit peut tre comparable celle utilise pour les entendants. Les amnagements prvoir concerneront lamnagement de la communication, les changes en classe autour des textes et les aides la comprhension du code graphophonologique. Les aspects phonologiques pourront ncessiter lappui de techniques telles que le LPC ou la mthode Borel Maisony (code manuel visualisant les sons de la langue). Llve ne matrise pas le franais oral, mais matrise la LSF un niveau comparable au franais des entendants. La langue de travail autour de lapprentissage de lcrit devra tre la LSF et la didactique du franais sapparentera une didactique du franais langue trangre.

Comment aborder lapprentissage de la lecture avec llve sourd ou malentendant?


Les albums ou les autres supports abondamment illustrs sont des supports particulirement adapts aux lves sourds qui vont pouvoir sappuyer sur des indices extratextuels pour entrer dans lcrit de faon plaisante, tout en tant progressivement exposs la langue et la culture franaise. Le choix des supports est dterminant et doit tre en rapport avec le niveau de franais des lves. Cest pourquoi il peut tre ncessaire de sparer les lves entendants et sourds pour une partie au moins des enseignements de franais46. La mthode de lecture choisie par lenseignant pourra tre directe et analytique (sans dchiffrage grapho-phonologique), surtout si llve a une surdit importante. partir dindices visuels de plus en plus fins, llve construit du sens, au fil de sa lecture. Une analyse progressive de la composition et de lorthographe des mots, par discrimination visuelle permet llve de dcouvrir les groupes de graphmes, et dinduire la connaissance du systme alphabtique.
45. Voir Quest-ce que le bilinguisme?, p.30 et Quels sont les dispositifs de scolarisation bilingues?, p.54. 46.Voir Dans quels dispositifs de scolarisation les lves sourds peuvent-ils tre scolariss?, p.53 et Quel intrt prsente le regroupement dlves sourds au sein dune classeou dun tablissement?, p.57.

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Une mthode de lecture synthtique par la voie indirecte (dchiffrage des syllabes) ne peut tre envisage que dans le cas de surdits peu importantes, il est alors conseill dintroduire les sons en partant du graphme (lettre ou groupe de lettres renvoyant un son) plutt que du son. Lapport du LPC au moment de la prsentation des diffrents sons peut tre une aide47. Llve sourd ne peut vritablement commencer son apprentissage de la lecture sil na pas de langue (franais ou LSF) et sil na pas eu loccasion de communiquer rgulirement dans cette langue, dans diffrentes situations. Lenfant signeur immerg, comme lenfant entendants, ds la maternelle dans un environnement o lcrit est prsent et fait lobjet de commentaires en LSF (comparaisons de mots, de lettres, apprentissage du nom des lettres en LSF), pourra commencer son apprentissage de la lecture ds le CP, ds lors quil reconnat un corpus de mots suffisant pour lui permettre daborder de petits textes simples et den tirer peu peu des indices qui seront ensuite mobiliss pour les lectures ultrieures. Un travail sur la langue des signes enregistre en vue dune communication diffre, grce au camscope, lui permet dentrer dans lcrit plus facilement, en lui donnant lexprience de discours adresss un destinataire absent. N.B. Dans le cas dun choix oraliste, ds lors que les acquisitions langagires sont trs insuffisantes et risquent de compromettre les apprentissages ultrieurs, il convient de reposer avec lquipe pluridisciplinaire et les parents la question de lorientation bilingue.

Comment enrichir la langue de llve?


Le jeune enfant, qui baigne depuis sa naissance dans un environnement linguistique et ducatif de qualit, facilement accessible, dispose dun vocabulaire riche et recourt des structures de langue varies (en franais ou en LSF). Si lenfant a t priv dune langue, ou retard dans ses acquisitions linguistiques, il peut prsenter des lacunes dans lacquisition du vocabulaire ou des structures de la langue. Il est donc incontournable de prvoir un temps rserv lapprentissage de la langue en relation avec les diffrents concepts. Ce temps peut tre amnag spcifiquement pour un petit groupe dlves sourds en dehors de la classe. Des aides ponctuelles peuvent tre apportes llve sourd sous la forme de fiches individuelles de vocabulaire, de modles de phrases, avec ou sans images48. Lenseignant devra sattendre revenir rgulirement sur des points linguistiques qui feront obstacle la comprhension des activits dapprentissage. N.B. Attention: ce nest pas parce quun lve connat un mot en franais ou un signe en LSF quil a une bonne reprsentation du concept correspondant. Inversement, ce nest pas parce quil ne connat pas un mot ou un signe en LSF quil na pas labor le concept correspondant.

47. Voir Peut-on amliorer les performances de llve en lecture labiale? et Quand et comment llve peut-il apprendre le LPC?, p.11 et 12. 48. Voir Quels outils daide proposer llve sourd?, p.47.

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La LSF est-elle enseignedans les tablissements scolaires?


Depuis les annes 1980, la LSF est non seulement utilise dans certains lieux de scolarisation des lves sourds mais aussi parfois enseigne, comme discipline part entire49. Le premier outil publi par le ministre de lducation nationale, en fvrier2002 inscrit la LSF dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL); il consiste en une adaptation du document europen initialement conu pour quarante-deux langues europennes.

Code de lducation
Article L.312-9-1 Tout lve concern doit pouvoir recevoir un enseignement de la langue des signes franaise. Le Conseil suprieur de lducation veille favoriser son enseignement. Il est tenu rgulirement inform des conditions de son valuation. Elle peut tre choisie comme preuve optionnelle aux examens et concours, y compris ceux de la formation professionnelle. Sa diffusion dans ladministration est facilite

Le programme de LSF pour la maternelle et lcole lmentaire a t publi au BO du 4septembre 2008. Les programmes pour le collge et pour le lyce ont t publis au BO du 16 juillet 2009. Des documents daccompagnement de ses programmes sont disponibles sur Internet ladresse suivante: http://www.ressources-lsf.cndp.fr La cration dun CAPES de langue des signes franaise est prvue pour 2010.

Comment aborder lhistoire et la gographie avec un lve sourd?


La matrise dune langue de travail, quelle soit vocale ou gestuelle, sera dterminante dans lacquisition et la structuration de lespace et du temps. On pourrait penser que la gographie ne pose aucun problme car elle est visuelle. Or, une carte, un schma ou un plan sont des conventions qui ne sont pas comprhensibles sans explications. La frise chronologique en histoire, par exemple, relve dun codage symbolique de la ralit temporelle, quil faut construire avec llve. Sil est important, quel que soit le degr de surdit de llve, de choisir des ancrages visuels, lexploitation dun document schmatique ou iconographique (photo, reconstitution historique filme, graphique, tableau) doit tre guide par lenseignant. Llve sourd peut avoir besoin, un ge o cela supposerait tre acquis, que lenseignant laide poser son regard successivement sur les lments pertinents dun document afin den tirer des informations dont il fera ensuite la synthse verbalement en franais ou en LSF. Des lments de culture gnrale ncessaire la comprhension dune notion peuvent avoir chapp llve sourd, il faudra donc y revenir ou lui proposer une activit en amont du cours qui claire le contexte indispensable sa comprhension. Llve doit tre invit tablir et expliciter les liens existants entre diffrents concepts ou objets dapprentissage, mme quand ceux-ci paraissent vidents pour les entendants.

49. Voir Quest-ce que la langue des signes franaise?, p.30.

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En histoire-gographie, lobjectif de lcole lmentaire est de passer de la perception du temps et de lespace vcu la reprsentation dun temps et dun espace conu, gographique ou historique. Le temps et lespace vcus se construisent ds la petite enfance et une quantit importante de bruits y participe: le carillon de lhorloge qui indique lheure, le passage des camions poubelles dans la rue une heure prcise de la journe. Mme chose pour la causalit: la sonnerie de la porte dentre implique une consquence logique: une personne arrive. Il est primordial de montrer lenfant sourd, de faon plus appuye que pour un enfant entendant, les indicateurs matriels et visibles du temps et des cycles temporels et de les mettre en relation avec des vnements (la lumire du jour, la nuit qui tombe, les avertisseurs sonores peuvent tre remplacs par des avertisseurs lumineux). Enfin les aspects lexicaux ne doivent pas tre sous-estims: llve peut avoir besoin dexplications supplmentaires ou doutils daide relatifs au vocabulaire nouveau en franais, rencontr dans les documents ou utilis dans les leons apprendre. Dans le cas dlves dont le niveau de franais est peu lev, les disciplines comportant un lexique important et trs spcialis ncessiteront que lenseignant se fixe des objectifs diffrencis et choisisse un lexique plus simple et moins foisonnant, faute de quoi llve risque de se noyer dans son acquisition au dtriment des concepts et des connaissances vises, ces dernires pouvant tre transmises et values en LSF, par exemple.

Comment aborder les mathmatiquesavec un lve sourd?


Les apprentissages mathmatiques constituent souvent un domaine relativement accessible aux lves sourds, car ils sont fonds en grande partie sur des objets manipulables, ou perceptibles visuellement et cette discipline comporte un vocabulaire prcis, mais relativement limit. Pour autant, les conditions gnrales dapprentissage restent les mmes que pour les autres disciplines. Des difficults pour les lves sourds peuvent se situer dans la comprhension des consignes ou des noncs oraux ou crits, notamment lors des activits de rsolution de problmes. Lexistence chez llve dune langue orale (franais ou LSF) suffisamment riche pour penser et dire les objets mathmatiques et sa matrise du franais crit reste un facteur essentiel de russite. Les mathmatiques ont recours au langage symbolique: les lves sourds ne prsentent pas plus de difficults que les autres, condition que ce langage soit instaur paralllement la construction des situations de rfrence des notions laborer50. Le recours la LSF facilite laccs au sens, car, en tant que langue visio-gestuelle, la LSF donne voir certaines proprits des objets dapprentissage. Nanmoins, cette caractristique doit tre prise en compte lorsquil sagit dvaluer ce qui a t compris par llve. Ainsi, lors de llaboration de la notion de droites parallles, lnonc sign en LSF renvoie limage de deux droites parallles, des prcautions sont alors ncessaires pour inciter les lves en exprimer les proprits. De mme en rsolution de problmes, lnonciation de la situation en langue des signes peut fournir la solution du problme. Lusage de la dactylologie peut tre dans certains cas ncessaire.

50. Voir Quel est le rle de lexprience, de laction et du langage dans labstraction?, p.36.

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Comment aborder les apprentissages professionnels, techniques ou exprimentaux?


Les enseignements qui font appel frquemment une activit manuelle, de construction ou qui dbouchent sur une ralisation concrte peuvent constituer un point fort pour llve sourd, habitu observer. Pour autant, les aspects conceptuels et langagiers ne doivent pas tre ngligs. En effet, la ralisation dune exprience en sciences, par exemple, ne se rsume pas lexcution de tches concrtes successives; elle suppose un raisonnement ou la conception dun protocole exprimental. Par ailleurs, les amnagements lis lutilisation de lespace, le rythme de lactivit du fait de la mise en concurrence de plusieurs cibles observer (ce sur quoi llve agit, ce quon en dit, le tableau, le cahier) et la compensation par les supports visuels sont essentiels51. La question de la communication et des changes autour de laction reste pose dans ces activits et ne doit en aucun cas tre vacue. N.B. Sen tenir aux russites des lves sourds, en termes de ralisations concrtes reviendrait limiter leurs apprentissages de simples excutions, dont on nest alors jamais certain quelles ne sont pas le produit dune simple imitation; la vrification de la comprhension des situations doit tre recherche.

Llve sourd peut-il apprendre une langue trangre?


En France, la majorit des enfants entendants dcouvrent une seconde langue dite trangre au cours de leur scolarit primaire, plus rarement avant. Quand ils dcouvrent cette autre langue, ils disposent dj depuis longtemps dune langue premire leur permettant, pour la plupart, de comprendre les autres et dtre compris dans la majorit des situations quils rencontrent. Si toutes les langues peuvent tre apprises par des enfants sourds, il convient dapporter quelques prcisions. partir de la connaissance dune premire langue riche, lacquisition dune deuxime langue ayant les mmes fonctions (donner son avis, raconter, informer) est facilite. La langue premire de llve lui permet dclairer, de commenter ou dcrire les autres langues quil va dcouvrir. Ce sont les expriences langagires quil a vcues dans sa langue premire qui lui serviront de socle lapprentissage des langues trangres quil dcouvrira. On sait que, si sa langue premire de llve sourd (quelle quelle soit: franais ou LSF) nest que trs partiellement matrise, llve pourra rencontrer des difficults dans lapprentissage de toute autre langue ultrieurement envisage. Cest pourquoi, quand cest le cas, la priorit pour cet lve est dacqurir une langue premire riche et fiable.

51.Voir Comment aider llve sourd ou malentendant interprter ce quil peroit?, p.8 et Quelle aide reprsentent les mdiations iconographiques ou schmatiques et comment les utiliser?, p.48.

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Comment lenfant sourd peut-il apprendre une langue trangre?


Lapprentissage des langues comporte quatre grands domaines de comptences: dune part, la comprhension orale et lexpression orale, dautre part, la comprhension crite et lexpression crite. Concernant les activits orales, la question se pose dans les mmes termes que pour le franais. Les rsultats seront variables dun enfant lautre. Bien sr, le bain de langue posera dautant plus problme que la frquentation dune langue trangre sera, la plupart du temps, moins importante que celle du franais52. Pour les lves (le plus souvent malentendants) ntant pas fortement gns dans les changes oraux, les conditions acoustiques, matrielles et pdagogiques requises sont les mmes que celles indiques pour tous les autres apprentissages53. Il va sagir essentiellement doptimiser la bonne perception auditive et visuelle des sons de la langue et de compenser dventuelles lacunes par lapport dinformations supplmentaires (commentaires, supports visuels ou crits). Pour les lves (souvent les plus sourds) qui ont dj montr de grandes difficults, voire limpossibilit comprendre des changes oraux en franais, lapprentissage dune langue trangre peut tre envisag via lcrit uniquement, la langue de travail autour de lcrit pourra tre la LSF. Si le mode de communication habituel et confortable de llve suppose lapport du LPC, on peut envisager dutiliser le code phonmique tel quil a t tabli dans les diffrentes langues concernes: ceci suppose une bonne matrise du code54. Concernant les activits crites: les mmes prcautions sont prendre que pour toute activit mobilisant le regard de llve. Il va sagir essentiellement daiguiller son regard, de lui laisser du temps pour prendre connaissance des documents, de ne pas demander de regarder le document en mme temps que lon en fait le commentaire N.B. Lutilisation en classe du magntophone ou de la vido doit faire lobjet dune vigilance particulire. En effet les mthodes audiovisuelles rendent difficile la comprhension par la lecture labiale. Ces moyens peuvent tre utiliss uniquement dans la mesure o les lves disposent dune audition suffisante pour en tirer parti. La qualit sonore des enregistrements et du matriel audiovisuel utilis et les conditions acoustiques de leur coute seront dans ce cas dterminantes. Quand ce nest pas le cas, on pourra proposer llve une version crite des documents enregistrs prsents.

Comment aborder les pratiques artistiquesavec llve sourd?


Dans les disciplines artistiques, lentre en matire est souvent plus facile que dans dautres disciplines, car elles permettent llve comme lenseignant de contourner une grande partie des obstacles lis la communication. La pratique artistique constitue pour les lves un espace de partage social facile apprhender, o les diffrences de tout ordre (perception,
52. Voir Quelles sont les consquences des degrs de surdit sur la perception des sons de la parole vocale?, p.9 et Peut-on communiquer vocalement avec un lve sourd? p.21. 53. Voir le chapitre tre aid, ni trop, ni trop peu, p.47 49. 54. Peut-on amliorer les performances de llve en lecture labiale? et Quand et comment llve peut-il apprendre le LPC?, p.11 et12.

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sensibilit, niveau technique) peuvent constituer un point fort pour llve sourd. Pour lenseignant, cest aussi un lieu privilgi dobservation de llve. N.B. Si les arts visuels sont plus faciles apprhender dans un premier temps, lenseignant doit rester vigilant aux aspects langagiers des activits quil propose. Au moment de la passation de consigne, des changes autour dune production ou dune uvre par exemple, la prsence dun mdiateur linguistique peut tre utile, ainsi que les amnagements et prcautions relatifs lamnagement de la communication voqus plus haut55.

Llve sourd ou malentendant peut-il apprendre la musique?


La musique ou lart dorganiser les sons peut tre propose aux lves sourds, auditivement pour certains, visuellement pour dautres ou grce la vibration. Pour ce, il faut leur donner loccasion de travailler sur des matriaux sonores quils peroivent, dans le cadre de dmarches dcoute ou de productions musicales qui prennent en compte leur surdit.

Quelles dmarches dcoute?


Ces dernires doivent se raliser dans un cadre adapt, o llve sera en mesure de participer pleinement aux activits proposes, sans en tre exclus de fait par sa surdit. Lors de la dcouverte de musiques effectues en direct (coutes de musiciens rencontrs lcole ou dans le cadre de sorties), lenseignant devra penser offrir un confort dcoute llve. loccasion de la diffusion de musiques enregistres, il devra sassurer que celles-ci sont bien perues par llve grce aux installations quil a sa disposition, ou lui proposer des ballons de baudruche pour sentir la vibration. Dans tous les cas, lcoute ne doit pas sapparenter pour lui un moment de souffrance ou disolement. Lenseignant devra y tre attentif et ne pas lui demander de percevoir des choses quil ne peut percevoir56.

Quelle pratique instrumentale?


Il est important que les lves sourds dcouvrent les diffrents instruments de musique de manire sensible (exprience physique dexploration et de manipulation). Cest cette exprience qui peut leur permettre de faire ensuite des choix de pratique instrumentale, au sein ou mme au-del de lcole. Dans une classe, il vaut mieux privilgier dans un premier temps le travail collectif autour des masses sonores, puis des situations de soliste. La disposition spatiale du groupe musical doit permettre que tous les musiciens se voient. On veillera ne pas jouer trop fort sous prtexte que llve est sourd et tre attentif une ventuelle fatigue ou souffrance auditive, en privilgiant pour les lves les plus sourds des instruments produisant des sons plus graves, aux vibrations perceptibles.

Quelle pratique vocale?


Les sourds ne sont pas muets, ils ont une voix. Certains lutilisent pour communiquer, dautres non. La musique est loccasion pour tous de dcouvrir ou redcouvrir cet organe autrement;
55. Voir Comment amnager et organiser lespace dapprentissage et de communication?, Quelle est la place idale pour llve sourd?, Comment amnager le rythme de la communication? p.34-35. 56. Voir Comment prendre en compte la perception de lenfant sourd?, Comment faire dcouvrir le monde sonore lenfant sourd? et Quentend llve sourd?, p.7 9.

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se donner loccasion den jouer, dprouver du plaisir en ralisant des activits musicales et des jeux vocaux diversifis. Dans latelier musical, partir des sons ou avec eux, y compris non articuls que chaque lve aura pu dcouvrir ou sapproprier dans les temps dexploration , il ne faut pas hsiter proposer toute la classe des dmarches de construction (improvisations, compositions vocales). Pour ceux qui le souhaitent et le peuvent, lenseignant pourra les aider accder au rpertoire chant. Cet exercice souvent trs difficile pour eux doit rester volontaire. Pour les encourager chanter, lenseignant devra crer un climat de confiance, utiliser la dynamique de groupe (pratique collective) et leur laisser le temps doser chanter parmi les autres. Donner aussi loccasion au groupe de jouer avec des objets mdiateurs (kazoos par exemple) qui transforment les voix (technique de la voix cache). Lutilisation de repres visuels proposs par lenseignant est une aide prcieuse pour llve sourd. Il pourra sagir dindiquer gestuellement le rythme et la mlodie, de proposer codages, construits en situation avec les lves, sous la forme de partitions visualisant des rythmes et des dures, ou de soutenir lactivit par des mouvements et dplacements dans lespace le sol pourra tre marqu. N.B. Lenseignant veillera ne pas imposer aux lves sourds des situations qui ne font pas sens pour eux, ou les mettent en difficult. Sil propose au groupe classe des activits musicales trop difficiles apprhender pour llve sourd, il pourra lui donner un rle particulier: par exemple, accompagner avec un instrument une chanson ou lui permettre de ne participer que partiellement lactivit musicale.

Comment aborder les activits physiques et sportives avec llve sourd?


La pratique des activits physiques et sportives ne prsente pas de difficult particulire pour un lve sourd, ds lors que des prcautions ont t prises pour quil comprenne ce qui est attendu de lui et peut sinsrer pleinement dans les changes. Les temps de regroupement doivent prendre en compte la surdit et le mode de communication de llve au mme titre que les autres moments de communication. Des amnagements peuvent tre apports pour les signaux de dpart ou darbitrage donns llve (foulard, signal lumineux, signe). N.B. Lenseignant doit anticiper le fait quil ne pourra peut-tre pas interpeller llve vocalement ou lalerter dun ventuel danger et mettre en place, en accord avec llve, des solutions de compensation, de signaux visuels, ou la prsence de quelquun (autre lve ou adulte). Chez les malentendants, la perception se trouve souvent perturbe par les effets de rverbration, laugmentation des distances et la prsence de bruits environnants. Il est conseill de ne pas compter sur laudition de llve, moins davoir pu vrifier que les conditions lies lactivit envisage le lui permettent. Un entretien avec llve ce sujet est toujours utile. En piscine, limpossibilit de garder lappareillage de correction auditive place llve dans une situation dinconfort auditif, dans certains cas, cela le prive de tout appui sur laudition. Il est conseill, dans ce cas de sappuyer sur des stratgies gestuelles et visuelles de communication57.
57. Voir Sur quoi llve sourd peut-il sappuyer pour comprendre un change vocal?, p. 10, et Comment aider llve sourd dans sa comprhension de la parole vocale?, p. 23.

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tre aid, ni trop, ni trop peu


Laide personnalise doit tre donne dans une juste mesure afin de permettre llve sourd ou non de faire et russir une activit, sans devenir de lassistanat et mettre un frein son autonomie. On napprend pas nager en tant jet au milieu de la piscine ou en tant allong sur un tabouret, mais en saccrochant au bord de moins en moins souvent et en retirant progressivement tous les flotteurs de la ceinture qui nous maintient la surface de leau.

Quelles diffrenciations pdagogiques peut-on envisager?


La prsence dun lve sourd va souvent conduire lenseignant sinterroger sur les diffrenciations pdagogiques ncessaires chacun. Tout en poursuivant un mme objectif pdagogique, il peut tre amen adopter une pdagogie diffrencie qui tienne compte des particularits des lves, quils soient sourds ou entendants. La principale diffrenciation bnficiant llve sourd concerne le choix du mode de communication. Linterrogation orale ou en LSF pourra tre choisie pour certains lves au lieu dune interrogation crite (ainsi, quand il sagit de vrifier des connaissances ou des comptences en sciences ou en histoire) inversement, lcrit pourra tre prfr loral dans certains cas (en langue vivante trangre par exemple). Llve sourd aura parfois besoin de plus de temps pour raliser certaines activits (lenseignant pourra dans ce cas lui donner moins de travail ou plus de temps pour le faire). La diffrenciation du support peut tre ncessaire (texte simplifi, illustr ou comment). Certains lves auront besoin doutils daide personnalise afin de raliser une tche (fiche lexique, modles de phrases). La diffrenciation peut aller jusqu un apprentissage hors de la classe dans des conditions et selon une programmation totalement diffrente de celle de la classe. Ce qui suppose un amnagement de lemploi du temps qui le permette58.

Quels outils daide proposer llve sourd?


Des outils individualiss peuvent tre proposs llve sourd afin de laider dans les diffrentes tches qui lui sont demandes: une aide linguistique: des fiches de vocabulaire conues pour une activit dtermine en fonction du niveau de langue de llve, comportant des dfinitions simples ou des illustrations (trs souvent, le recours aux dictionnaires savre inappropri, compte tenu du niveau de matrise du franais requis pour leur utilisation); des fiches de rfrence comportant des modles de phrases connues de llve, sur lesquels il va pouvoir sappuyer pour crire; le traitement de texte avec correcteur orthographique peut tre utilis;

58.Voir Dans quels dispositifs de scolarisation les lves sourds peuvent-ils tre scolariss?, p.53 et Quel intrt prsente le regroupement dlves sourds au sein dune classeou dun tablissement?, p.57.

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une aide mthodologique: des fiches mthodologiques destines guider llve en lui indiquant les diffrentes tapes de la tche raliser; des fiches dautocorrection destines permettre llve de revoir son travail.

Quelles mdiations lenseignant peut-il apporter llve sourd?


Lenseignant pourra aider lenfant sourd en lui apportant une aide linguistique; ainsi, il aidera llve sourd comprendre et tre compris. Il peut sagir dclairer un mot ou un signe inconnu: en donnant un synonyme; en proposant plusieurs lments caractristiques; en donnant un terme plus gnral et en prcisant, soit o lon trouve celui-ci en particulier, soit quoi sert celui-ci en particulier, soit qui lon peut y associer ventuellement. Selon le cas, une seule de ces stratgies est opportune: il est inutile de noyer llve sous un flot dexplications. De mme, une dfinition courte (avec peut-tre un exemple pas trop simplificateur) est souvent plus efficace. Dans certains cas, cependant, il est ncessaire de perdre du temps expliquer le contexte, le pourquoi et les sous-entendus lis lutilisation de tel ou tel mot. Ce temps perdu sera regagn par la suite. Cette remarque est valable particulirement dans le travail de la comprhension de textes. La mdiation de lillustration peut tre dun grand secours llve sourd, lenseignant peut dessiner, illustrer, collecter et avoir disposition des banques dimages59.

Quelle aide reprsentent les mdiations iconographiques ou schmatiques et comment les utiliser?
Les reprsentations iconographiques ou schmatiques sont dexcellentes mdiations, car elles facilitent laccs au sens, du fait de leur rapport analogique aux objets de la ralit (le dessin dun ballon ressemble plus au ballon que le mot ballon). Les images permettent souvent aux lves sourds dentrer dans des textes authentiques sans y tre noys ds les premires pages, car elles apportent des lments de comprhension. Plus llve prsente un faible niveau de matrise du franais et de la lecture, plus les images apportes doivent tre concordantes avec le texte. Les images peuvent tre utilises dans la constitution de lexiques, comme autant doutils daide lcriture, par exemple. Elles foisonnent sur le Net et lon peut en trouver grce aux moteurs de recherche dimages, partir dun mot-cl. N.B. Tout concept ne peut tre rduit une image ou un schma et il serait rducteur de ne pas inciter les lves sourds se dtacher des contextes et supports visuels: ils sont facilitateurs dans un premier temps mais les lves sourds ne peuvent tre cantonns une seule approche visuelle des notions abstraites. Ds que le texte ou la situation proposs peuvent tre apprhends par lenfant sans mdiation particulire, ils doivent tre prsents tels quels60.
59.Voir Quelle aide reprsentent les mdiations iconographiques ou schmatiques et comment les utiliser?, p.48. 60. Voir Quelles sont les conditions de lautonomie de llve sourd? et Comment aider llve sourd devenir autonome?, p.50 51.

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Quelle mdiation et aide humaine peut tre ncessaire la scolarisation et aux apprentissages?
Concernant la vie de classe ou au sein de ltablissement, il est parfois ncessaire de disposer dun mdiateur linguistique61, afin de permettre llve, ses camarades de classe et aux professeurs de communiquer. Outre la mdiation linguistique, une aide la comprhension peut tre propose, par lenseignant lui-mme ou par une tierce personne. Il sagit dune reformulation des consignes de travail, ou dune simple rptition dlments non perus, voire de lcriture des mots cls dune leon. Une aide la prise de notes peut tre utile afin de permettre llve de se concentrer sur les changes en classe ou sur le cours.

Quels sont les amnagements possibles aux examens?


Les candidats aux examens ou concours de lenseignement scolaire et de lenseignement suprieur qui prsentent un handicap [] bnficient des amnagements rendus ncessaires par leur situation62. Les candidats sollicitant un amnagement des conditions dexamen ou de concours adressent leur demande lun des mdecins dsigns par la commission des droits et de lautonomie des personnes handicapes (CDAPH)63. Sagissant des preuves orales des examens et concours, les candidats handicaps auditifs ou moteurs, sils ne peuvent sexprimer oralement, pourront utiliser la communication crite manuelle ou criture machine. Concernant plus particulirement les candidats dficients auditifs, [] il est fait appel, si besoin est et sauf dispositions particulires dans le rglement de lexamen ou du concours, la participation denseignants spcialiss pratiquant lun des modes de communication familiers au candidat: lecture labiale, langue des signes franaise (LSF), langage parl complt (LPC). Il peut galement tre fait appel un interprte en langue des signes ou un codeur de langage parl complt64.

tre citoyen, devenir autonome


La scolarisation ne consiste pas uniquement en lacquisition de savoirs acadmiques, lcole constitue aussi un mode de vie en collectivit qui intervient fortement dans lapprentissage des rles sociaux. Lenjeu de la scolarisation, pour un enfant sourd, est daffronter plusieurs dfis: apprendre communiquer avec ses pairs, accepter et comprendre sa surdit, satisfaire un besoin dautonomie, saffirmer en tant qulve et en tant que personne, faire reconnatre et accepter ses particularits aux autres et enfin penser une double appartenance: au monde des sourds et au monde des entendants. Ds lors que les conditions daccessibilit aux apprentissages ont t runies, il importe que les lves sourds puissent rflchir, se tromper, faire des choix, en toute autonomie. Le risque

61. Voir Quels professionnels concourent la scolarisation de llve sourd?, p.59. 62. Article D.112-1 du code de lducation. 63. Article4 D 351-28 du code de lducation. 64. Circulaire n2006-215 de 26dcembre 2006.

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de surprotection et de piti peut tre vit ds lors que les conditions de lautonomie ont t remplies.

Comment aider les lves sourds intgrer les usages sociaux?


Les lves sourds peuvent parfois paratre impolis sils nont pas eu loccasion de dcouvrir et dintgrer les usages sociaux. En effet, cest limitation, mais aussi le langage vocal ou gestuel qui permet lacquisition des comportements adapts aux personnes et aux situations.
Elle me tutoie, a ne me gne pas, mais tous les autres me vouvoient. Il serait peut-tre souhaitable quelle fasse comme ses camarades, non? Daccord, elle est sourde mais elle sait parler. Elle pourrait dire bonjour tout de mme! Non mais, vous avez entendu comment il ma demand de fermer la fentre sans un sil vous plat ni un merci. Sourd ou enfant gt? Il a pris le stylo de son camarade sans le demander: emprunt ou vol?

Lenseignant doit relever discrtement les comportements inopportuns et expliquer llve pourquoi ils le sont et comment se comporter. N.B. linverse, lenseignant doit senqurir des usages sociaux de la communaut sourde, quil pourrait mal interprter, comme par exemple le pointage de personnes par lindex, la faon dinterpeller en tapotant lpaule

Quelles sont les conditions de lautonomie de llve sourd?


Lenfant doit tre inform et impliqu dans toutes les actions qui sont projetes pour lui, et prcocement sollicit pour choisir, projeter et dcider des choses concernant sa vie. Pour y parvenir, il doit tre inform, cout et entendu. Limpact de la surdit sur lenvironnement de lenfant aboutit souvent une diminution de son exprience de lautonomie. La peur delaisser faire et la tentation de faire ou dire sa place sont grandes. Chacun, enseignants, parents ducateurs, devra se contraindre observer, couter, attendre, accompagner patiemment lenfant sourd tout en le laissant faire ses expriences. Il doit pouvoir se tromper, voir son erreur, contourner un obstacle par lui-mme. Le rle dune communication prcoce de qualit, quelle soit gestuelle ou vocale, est important dans la conqute de lautonomie de lenfant. Seul le langage prcoce et riche permet dtre suffisamment inform pour choisir et exprimer ses choix. Laccessibilit linformation est une condition lautonomie de lenfant. Tout doit tre mis en uvre pour quil soit en position de responsabilit et dautonomie dans ses choix de faire ou de ne pas faire, dobir ou de ne pas obir; cest pourquoi la priorit doit tre donne laccs prcoce, plein et entier toute information circulant dans lcole ou dans la classe. N.B. ce titre, linterprte permet llve de devenir un lve comme les autres qui prend la parole, pose des questions quand il na pas compris

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Si linterface de communication constitue un filtre trop important entre llve et ses interlocuteurs, en simplifiant tout ce qui va lui tre donn comprendre et en reformulant tout ce qui va tre dit par llve, celui-ci nest jamais mis en position de comprhension et dexpression autonome.

Comment aider llve sourd devenir autonome?


Pour accepter lautonomie, lenfant doit tre scuris, il doit avoir confiance en son environnement, ne pas sans cesse se demander sil a rat quelque chose, sil va tre la hauteur, donner la bonne rponse, bien parler sans tre repris systmatiquement et comprendre ce qui se passe autour de lui65. Il doit pouvoir anticiper sans peur de ce qui va se passer. Sil est amen changer frquemment de lieux et dintervenants, ses repres risquent dtre bousculs, des outils peuvent lui tre proposs pour laider se projeter et structurer sa journe, sa semaine, son anne (calendriers, chanciers). Lenseignant peut rgulirement linterroger sur ce quil va faire, lui demander ce quil veut faire court, moyen et long terme. En revanche, ce nest pas parce quil est sourd quil doit chapper ses responsabilits dlve. Ds lors quil a pu accder la pleine connaissance du contrat pass au sein de la classe ou de lcole, il doit pouvoir assumer les consquences de ses actes. Progressivement et ponctuellement, llve doit tre amen se dbrouiller seul, sans accompagnant; des moments o il peut faire des expriences autonomes scurises doivent tre prvus peu peu, avec son accord, dans son emploi du temps. Lenseignant doit pouvoir voquer en priv, avec lui, ses attentes, ses doutes et ses difficults.

tre en scurit
Un lve qui vit un sentiment dinscurit est port adopter un comportement dfensif de violence ou de repli. Une telle attitude lempche dtre disponible aux apprentissages et de vivre de saines relations avec son groupe classe. Sil na pas t plac dans un espace de communication scurisant, il est frquent que llve sourd soit anxieux. En effet, ds lors quil prend conscience des confusions quil est amen faire, des incomprhensions mutuelles rptes entre lui et son entourage, il peut ressentir une grande angoisse. Il adopte alors des comportements dhyperadaptation en dpensant beaucoup dnergies pour anticiper, pallier ou compenser ses difficults, mais il peut aussi dvelopper des attitudes passives, indiffrentes ou violentes. Par ailleurs, llve sourd peut avoir une reprsentation de llve entendant comme dun lve suprieur lui, ayant toutes les informations et comprenant trs vite. Il dveloppe un sentiment dinfriorit et dinscurit, ayant peur de ne pas avoir sa disposition toutes les informations indispensables la ralisation de la tche qui lui est demande. Cette inscurit se traduit par une tension, une recherche dinformations, une fragilit, ou une demande vers lenseignant visant calmer son anxit. Certains lves sourds manifestent au contraire une srnit caractrise par un tat de dtente, de bien-tre, et une attitude de confiance face lenseignant quil peroit fiable et susceptible de lui fournir toutes les informations et supports pdagogiques dont il a besoin pour rpondre ses attentes.
65. Voir le paragraphe tre en scurit.

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Comment aider llve sourd ou malentendant se sentir en scurit psychique?


La relation de confiance qutablit lenseignant avec llve sourd ou malentendant repose sur sa fiabilit lui fournir chaque fois que cela est ncessaire linformation indispensable pour pouvoir suivre le groupe classe. Llve sait quil peut compter sur son enseignant, il lui donnera toutes les informations dont il a besoin: il anticipe certaines situations en donnant une information ou un support (plan de la squence, annonce des thmes traiter) avant le cours; lors de situations non prvues, il aide la comprhension de linformation, explique ce qui se passe (par exemple, lentre dune personne dans la classe); dans le prolongement du cours, llve reoit un rsum, ou des complments dinformation si besoin. N.B. Attention: toutes ces adaptations ne sont pas un luxe, mais fournissent un confort de travail indispensable llve sourd qui peut alors tre disponible pour penser et exercer son esprit critique.

Comment aider llve sourd se sentir en scurit dans son groupe classe?
Lobservation permet lenseignant de reprer certains comportements de llve sourd (surconcentration, peur dchouer, recherche obsdante dinformations). Ces comportements doivent tre entendus comme les indicateurs dun sentiment dinscurit, dune demande daide pour mieux comprendre. Il est ncessaire que llve sourd soit non seulement autant sollicit que les lves entendants dans la classe, mais aussi que ce quil exprime et produit soit suffisamment valoris. Ses comptences et sa diffrence doivent pouvoir tre reconnues par le groupe classe. Afin de construire son identit, de se projeter dans lavenir en tant que sourd ou malentendant, lenfant sourd a besoin dtre en contact avec dautres enfants sourds, et davoir la possibilit de voir des adultes sourds en position valorise. La valorisation de la culture sourde et de la LSF est un excellent moyen pour donner une image positive de la surdit66.

66. Voir Pourquoi peut-on parler dune culture sourde? et Quels sont les lieux de culture sourde?, p.31-32.

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ie et parcours scolaires

Les dispositifs et les modes de scolarisation


Dans quels dispositifs de scolarisation les lves sourds ou malentendants peuvent-ils tre scolariss?
En fonction de leur projet personnalis de scolarisation, les lves sourds sont accueillis selon plusieurs dispositifs: la scolarisation individuelle en milieu entendant, la scolarisation collective, la scolarisation dans une unit denseignement,

La scolarisation individuelle en milieu entendant


Ce mode de scolarisation nexclut pas les regroupements ponctuels ou les temps denseignement individualis, effectu par lenseignant lui-mme ou par un enseignant spcialis itinrant, par exemple dans le cadre dun SSEFIS (service de soutien lducation familiale et lintgration scolaire) ou dun SESSAD (service dducation spcialise et de soins domicile).

La scolarisation collective
Elle a lieu au sein dune CLIS-2 (classe pour linclusion scolaire) pour le primaire67 ou dune UPI (unit pdagogique dintgration) pour le collge ou le lyce. Dans ce dispositif, plusieurs lves sont regroups dans un mme tablissement scolaire non spcialis. Ils peuvent ainsi, selon leurs besoins, bnficier de moments de scolarisation conjointe avec les entendants et de moments de scolarisation entre sourds. Ce dispositif offre la possibilit de regroupement dlves sourds pour des enseignements spcifiques ou ncessitant des adaptations importantes difficiles mettre en uvre dans une classe ordinaire. Il prsente lintrt de ne pas isoler llve sourd, de lui permettre de rencontrer dautres sourds comme lui, dinstaller des espaces de communication plus confortables entre eux, tout en les confrontant au milieu entendant.

La scolarisation dans une unit denseignement


Au sein dtablissements du secteur mdico-social, des lves sont scolariss collectivement par un tablissement spcialis, dans cet tablissement, ce qui nexclut pas quils puissent tre accueillis ponctuellement ou rgulirement dans des classes ordinaires. Ce mode de scolarisation est choisi quand llve ne peut bnficier daucun des deux autres modes de scolarisation68.
67. Circulaire n 2009-087 du 17 juillet 2009 relative lactualisation de lorganisation des classes pour linclusion scolaire (B.O. n 31 du 27 aot 2009). 68. Cf. articles D.351.17 D.351.20 du Code de lducation

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Quels sont les dispositifs de scolarisation bilingues?


Que ce soit dans le cadre dune scolarisation complte ou partielle parmi les entendants, ou dune scolarisation au sein dunits denseignement, le mode de scolarisation bilingue est possible, les dispositifs denseignement observs sont les suivants: un dispositif denseignement direct en LSF avec utilisation du franais crit (enseignant bilingue): ce dispositif est utilis dans des moments de regroupement dlves sourds69; un dispositif de co-enseignement: lenseignant daccueil travaille en collaboration avec un enseignant sourd ou entendant, matrisant la LSF. Ce dispositif est utilis lorsque ladaptation pdagogique et linguistique envisager est importante et ne peut tre ralise par lenseignant daccueil; un dispositif denseignement faisant appel un interprte en LSF et en franais: ce dispositif est conseill pour les lves ayant une bonne matrise de la LSF, partir du collge (plus rarement avant); un dispositif recourant une personne non enseignante, non-interprte, matrisant la LSF: ce dispositif peut tre envisag dans des situations courantes, ncessitant des comptences pdagogiques et linguistiques limites. Linterface de communication pourra alors tre un auxiliaire de vie scolaire ou un ducateur par exemple70. N.B. Au collge, il est conseill denvisager progressivement des heures de cours interprtes par un interprte professionnel quon appelle interprte scolaire. Les lves pourront ainsi suivre des enseignements en langue franaise orale et se prparer lutilisation dinterprtes quils seront amens rencontrer au lyce, luniversit et dans leur vie future71.

Prparer larrive dun lve sourd


Comment prparer laccueil des lves sourds ou malentendantsau sein dun tablissement scolaire?
Avant daccueillir un ou plusieurs lves sourds dans un tablissement, il apparat opportun que lensemble de lquipe pdagogique de ltablissement puisse se runir afin de recevoir toute linformation ncessaire et dexaminer les conditions de cet accueil. Le projet dcole doit tenir compte de la prsence de ces lves et peut senrichir de cette opportunit qui lui est donne de souvrir des pratiques ou des activits nouvelles, bnfiques pour tous. Les personnels non enseignants de lcole et les parents des lves entendants ne doivent pas tre tenus lcart. Lenseignant daccueil doit pouvoir rencontrer lensemble des partenaires qui concourent la scolarisation de llve sourd et, au premier chef, les parents, et peut demander consulter le projet personnalis de scolarisation (PPS) de llve et participer progressivement son laboration dans le cadre des runions dquipe de suivi de scolarisation (ESS). Il est

69. Voir Quels modes de communication directs sont possibles?, p.16. 70. Voir Quels professionnels concourent la scolarisation de llve sourd?, p.59. 71. Vous pouvez consulter larticle de Guylaine PARIS, La langue des signes. Les problmes de linterprte, revue Enfance, n3, 2007 et louvrage de Francis JEGGLI, LInterprtation en langue des signes. Franais/langue des signes franaise, Puf, 2007.

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indispensable quil ait connaissance du mode de communication privilgi de llve et de la faon dont celui-ci va tre pris en compte dans le dispositif de scolarisation et quil puisse rencontrer tous les professionnels avec qui il va tre amen travailler72. Compte tenu de ltroite collaboration souhaite entre tous ces professionnels, afin de mettre en cohrence les actions prvues par chacun, des temps de concertation doivent tre amnags.

Comment informer les lves et les parents dlveset les sensibiliser la surdit?
Lenjeu de la scolarisation des lves sourds est aussi de donner voir, tous, une socit dans laquelle lgalit des droits et des chances, la participation et la citoyennet des personnes handicapes est luvre, conformment la loi du11fvrier 2005. La prsence des lves sourds accepts dans leur diffrence, comme chacun, y contribue. Lquipe pdagogique ne doit pas ngliger linformation des lves entendants et de leurs parents. Certains lves sourds seront gns quon aborde la question, en leur prsence. Dautres non, au contraire. Il est parfois important de prparer larrive de lenfant sourd, mais le risque dancrer des strotypes, auxquels lenfant accueilli ne correspondra pas, existe. Sur certains points, il est souhaitable que lenseignant apporte des rponses directement aux enfants, mesure que les questions se posent (est-ce que llve sourd sait parler? Pourquoi est-il dans la classe et pas dans une cole spciale? Pourquoi sort-il de la classe parfois?etc.). Les questions requirent parfois des connaissances spcialises (quentend lenfant? quoi lui servent ses appareils? Comment parle-t-on avec les mains? etc.), lenseignant y rpondra lui-mme sil le peut ou fera appel des professionnels spcialiss (entendants ou sourds). Tout ne doit pas ncessairement tre abord. Certaines rponses peuvent tre apportes au moment o les questions sont poses par les enfants, mais il peut tre opportun de formaliser des discussions ou activits: autour de la communication de laudition, ou de la LSF, par exemple. Dans le cadre de projets bilingues, il est frquent que la LSF soit enseigne aux lves entendants, ce qui constitue une excellente approche de la surdit et leur permet de communiquer directement avec leurs camarades sourds. Un projet culturel (thtre ou conte en LSF) peut tre loccasion de runir les lves et leurs parents autour dune activit valorisante pour llve sourd et sa famille et enrichissante pour tous73.

Comment accueillir un lve oraliste ou codeur dans un tablissement, dans une classe?
Tous les moyens doivent tre mis en uvre pour allger leffort de lenfant. Lensemble des personnels doit tre averti de la difficult pour llve sourd ou malentendant de suivre et de comprendre des changes vocaux, lattention de chacun doit tre attire sur les amnagements souhaitables et la vigilance observer. La prsence ponctuelle plus rgulire de
72. Voir Comment prparer larrive dun lve sourd ou malentendant?, p. 15, Qui dtermine le mode de communication de llve? et Quel est le rle de lenseignant dans les choix qui sont faits pour lenfant?, p.18. 73. Voir la liste des ouvrages proposs pour la classe, p.66.

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codeurs en LPC ou denseignants spcialiss permet, si besoin, de faciliter la communication au sein de la classe, de proposer llve des temps denseignement individuel ou en petit groupe, particulirement dans les disciplines faisant le plus appel la langue. Le rythme des apprentissages doit tre amnag en fonction de la fatigue occasionne pour lenfant sourd par leffort de rception et de production vocale74.

Comment accueillir un lve signeurdans un tablissement, dans une classe?


Dans le cadre dune ducation bilingue, particulirement lorsque les enfants sont jeunes, il apparat prfrable denvisager que plusieurs lves sourds soient scolariss dans un mme tablissement, voire dans une classe, afin quils puissent communiquer quotidiennement en LSF. Le dispositif de scolarisation doit prendre en compte dans lamnagement des espaces et des temps de travail, la possibilit de regrouper ponctuellement des lves sourds pour des activits particulires quils ne pourront pas mener de faon satisfaisante avec les lves entendants (par exemple en LSF, en franais ou en histoire). Lenseignement de la LSF ncessite la prsence denseignants comptents et forms (sourds pour la plupart) et les aspects culturels lis la LSF ne doivent pas tre ngligs, ils peuvent tre pris en compte dans le projet dcole. Laccueil dlves signeurs, dans une classe dentendants lcole primaire, suppose la prsence dune personne matrisant la LSF, mais il napparat pas souhaitable cet ge de recourir de faon rgulire un interprte. On peut envisager la prsence dun enseignant spcialis dans la classe, ou ventuellement celle dun AVS, matrisant la LSF, quand les tches qui lui sont demandes ne sont pas des tches denseignement ou impliquant des comptences pdagogiques particulires. partir du collge, les lves pourront bnficier dinterprtes franais/LSF75.

Quelles sont les conditions ncessaires au bilinguisme?


Pour que deux langues puissent coexister sans se nuire, il faut: que linstitution reconnaisse les deux langues et les valorise; quelle les accueille de faon quitable, sans exercer chez lenfant de pression utiliser plus lune que lautre; crer des situations o lenfant est en contact avec des interlocuteurs pratiquant bien cette langue, susceptibles daccueillir sa parole et damliorer sa matrise de la langue: des interlocuteurs matrisant bien la LSF, des interlocuteurs matrisant bien le franais; lorsque lenfant est jeune et na pas conscience de lexistence des deux langues, il faut distinguer nettement les moments, les lieux, voire les personnes utilisant lune ou lautre langue. On ne parle pas la LSF et le franais dans un mme temps76.

74.Voir Sur quoi llve sourd peut-il sappuyer pour accder la parole vocale?, p. 23, Peut-on amliorer les performances de llve en lecture labiale?, p. 11 Quand et comment llve peut-il apprendre le LPC?, p.12, et Peut-on aider un lve malentendant mieux percevoir les sons dans la classe?, p.14. 75. Voir le chapitre Devenir bilingue, p.28. 76. Ibid.

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Quel intrt prsente le regroupement dlves sourds au sein dune classeou dun tablissement?
La scolarisation individuelle de llve sourd peut tre choisie quand aucun regroupement nest envisageable, ou ds lors que la pleine accessibilit aux activits de la classe est rendue possible par les moyens humains, les amnagements et les adaptations mobiliss dans le cadre du PPS. Il faut tenir compte, en outre, du sentiment dappartenance de llve au groupe des entendants, effectif partir du moment o les relations sont faciles et quilibres. Tout projet qui ncessiterait lexposition la LSF ou son apprentissage implique que des regroupements puissent tre proposs. (On ne parle ni napprend une langue tout seul.) Du point de vue de lenseignant, lorganisation de la classe au sein dun groupe mixte (sourds entendants) ne possdant pas les mmes modes de communication incite des mises en scnes pdagogiques bases sur un travail par groupes dapprentissage et de langue. La prsence de deux ou trois lves sourds par classe leur permet de se concentrer sur la tche faire sans avoir se proccuper uniquement de la communication au sein du groupe.

Le regroupement de quelques lves sourds permet de limiter les dplacements des enfants et/ou des personnels et donc la fatigue et la perte de temps.

Comment faire de la prsence dlves sourds une richesse pour tous?


La prsence dlves sourds dans une cole ou une classe peut constituer une grande richesse pour tous les autres lves, elle interroge lcole tout entire sur son projet. Lenseignant peut mettre en place des solidarits en veillant ce quelles ne soient jamais trop pesantes, celles-ci dvoileront les capacits de chacun et celles des lves sourds. Il nest pas rare que les enfants de la classe peroivent lattention qui est porte lenfant sourd comme du favoritisme. Cette reprsentation peut tre discute en invitant les enfants considrer laide comme quelque chose dont chacun peut avoir besoin un moment donn dans une situation particulire. Pour viter de stigmatiser le(s) enfant(s) sourd(s), un travail sur la diffrence peut tre envisag. La surdit sera alors dcline parmi dautres diffrences. Certains albums de littrature jeunesse ou certaines chansons peuvent savrer de bons supports, car ils permettent llve sourd de ne pas tre directement concern en tant que personne; on peut aborder la surdit sans ncessairement entrer dans son intimit puisquil ne sagit pas de sa surdit. Il importe de prsenter plusieurs reprsentations de la surdit pour ne pas risquer de rduire les enfants sourds lillustration dun seul personnage. Dans le cadre dun projet dcole, la dcouverte de la LSF au travers de sorties culturelles ou par des actions dinitiation offrira un autre regard sur la surdit, sur la diffrence et sur la langue et constituera un apprentissage et une ouverture la diffrence77.

Les partenaires de lenseignant


Comment aborder les parents de llve sourd?
Les parents sont des interlocuteurs privilgis qui ne doivent pas tre disqualifis au motif quils ne sont pas des professionnels de la surdit. Ils changent avec les enseignants et les
77. Voir Pourquoi peut-on parler dune culture sourde? et Quels sont les lieux de culture sourde?, p.31-32.

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autres partenaires des informations afin de dfinir lintrt de lenfant. Parfois fragiliss, voire meurtris, par lannonce du diagnostic de surdit, certains mettent plusieurs annes laccepter rellement. Plus que dautres, ils ont besoin dtre rassurs sur leurs comptences de parents et sur les capacits de leur enfant, tout en tant informs des solutions qui vont tre apportes dventuelles difficults. Quelques rencontres avec les parents peuvent tre ncessaires lenseignant pour comprendre le fonctionnement de lenfant la maison, ses stratgies de communications, ses joies, ses peurs et ses habitudes. De mme, ce dernier doit leur fournir des lments dobservation, leur montrer les capacits de lenfant, dont ils ne peroivent pas toujours les progrs, il doit mettre en avant toutes les acquisitions et les russites, afin de les aider voir en lui un lve qui peut apprendre, pour lequel on peut avoir de lambition, qui lon peut faire confiance et que lon peut laisser faire des expriences autonomes. Il importe que lenseignant aide les parents se dcentrer de la seule dficience auditive et de la proccupation doralisation; il peut les aider ne pas considrer que leur enfant doit entendre et parler tout prix, jusqu faire oublier sa surdit et se comporter comme un entendant en toutes circonstances. Le dni de surdit entrane parfois chez les parents un refus de voir les difficults daccs la parole vocale de leur enfant et minimiser les consquences de labsence de communication, au sein de la famille ou de la classe78. Il aboutit parfois un refus de laisser llve accder une communication visuelle pleinement accessible. Ds lors quune difficult se prsente qui dpasse son champ dintervention, lenseignant doit pouvoir compter sur des professionnels qui pourront, mieux que lui, prendre en charge dventuelles difficults psychologiques ou sociales. Il peut demander runir lquipe des professionnels qui interviennent auprs de lenfant ou lquipe de suivi sa scolarisation (ESS). Les changes entre parents denfants sourds sont souvent bnfiques. Les parents de llve sourd peuvent avoir des difficults rencontrer frquemment lenseignant, du fait de leur loignement.

Comment communiquer avec les parents sourds?


Il est ncessaire de porter attention aux runions de classe ou aux rencontres personnelles avec les parents sourds. On peut proposer: lassistance dun professionnel de lquipe spcialise qui suit lenfant; de faire appel un interprte professionnel79; quils soient accompagns de personnes de leur entourage qui puissent les assister, sil ny a pas dautre solution. Il nest pas souhaitable que llve sourd joue le rle dinterprte pour ses parents.

78. Vous pouvez consulter louvrage de Pascale Gruson et Renaud Dulong (dir.), LExprience du dni. Bernard Mottez et le monde des sourds en dbat, Paris, ditions de la Maison des sciences de lhomme, 1999. 79. Voir Quels professionnels concourent la scolarisation de llve sourd?, p.59.

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Quels professionnels concourent la scolarisation de llve sourd?


Les enseignants Lenseignant spcialis est un instituteur ou un professeur des coles, du collge ou du lyce qui a suivi une formation spcialise Capa-SH80 pour le premier degr ou 2CA-SH pour le second degr, lui permettant de mieux connatre les besoins des lves sourds. Il est amen enseigner ou remplir des missions de coordination au sein des dispositifs scolarisant des lves sourds (Clis-2, UPI, unit denseignement). Lenseignant itinrant est un professeur des coles spcialis ou non qui assure des missions (de suivi, de soutien scolaire, ventuellement de co-enseignement) dans le cadre de la scolarisation de plusieurs lves sourds. Il est amen se dplacer dans plusieurs tablissements. Lenseignant de LSFest un enseignant le plus souvent sourd. Il dpend la plupart du temps dun tablissement spcialis ou dun SSEFIS ou SSESSAD. Certains sont recruts sous contrat par lducation nationale. Lenseignant coordonnateur du dispositif de scolarisation (UPI, CLIS, SSEFIS). Lenseignant rfrent est un enseignant spcialis qui assure le suivi administratif des lves sourds, il participe aux quipes de suivi, o il collecte les informations ncessaires la prise de dcision par la famille et la MDPH. Il est en gnral spcialis dans le domaine du handicap mais pas obligatoirement dans celui de la surdit. Le co-enseignant: il arrive que le projet de llve sourd justifie la prsence dun coenseignant dans la classe, notamment lorsquune adaptation pdagogique importante ou un moyen de communication spcifique sont ncessaires. Cet enseignant peut-tre sourd ou entendant. Linterprte en milieu scolaire Cest un professionnel qualifi dans la traduction et linterprtation des deux langues franais/ LSF. Son rle en milieu scolaire, comme celui de ses homologues travaillant dans dautres structures, est de traduire fidlement le discours des interlocuteursde la langue franaise orale la langue des signes franaise.

80. Voir lexplication des sigles dans les annexes p.68.

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Dfinition
Linterprte et linterface de communication selon Benot Kremer (prsident de lAssociation internationale des interprtes de confrence) Il nest pas superflu de commencer par dfinir le rle de linterprte franais/langue des signes. La prsence dans le monde des sourds de nombreux travailleurs sociaux ayant jusquici rempli des fonctions de liaison entre entendants et sourds, empche souvent une dlimitation claire entre leurs rles respectifs. Linterprte agit comme un intermdiaire entre deux groupes qui, par leur langue et leur culture, ne peuvent se comprendre sans lui. Son rle est donc de permettre les changes de penses, en transmettant dans une langue un message prononc dans une autre, rien de moins. Cest ici quil diffre de lme charitable qui prte son concours une situation o les intervenants se comprennent mal, rien de plus. Cest ici quil se distingue du travailleur social qui doit personnellement intervenir dans les problmes des sourds, tenter dy remdier, entreprendre les dmarches, donc agir leur place. Tandis que linterprte nagit que sur la forme de la relation, laissant aux personnes concernes le soin de rgler les problmes. Citation de 1979, reproduite dans le Bulletin de lobservatoire des pratiques linguistiques (DGLFLF) de novembre2004, Langues et Cit n4.

Il permet une communication confortable entre des interlocuteurs de langues diffrentes, principalement ici des sourds qui sexpriment en LSF et des entendants qui sexpriment en franais. Linterprte scolaire est amen travailler dans diffrentes situations, le plus souvent au niveau du collge, plus rarement avant: pendant les cours: interprtation des changes qui y ont lieu (lors des changes entre professeurs et lves, mais aussi entre les lves); en runion: conseils de classes, runions de dlgus, runions de parents pendant lesquels il nintervient pas en son nom propre; au cours dentretiens: entre un ou des lve(s) et lassistant social ou linfirmire scolaire ou le/la CPE ou le proviseur; loccasion de confrences ou dvnements organiss au sein de la structure dans laquelle il travaille, pour des visites: muse, voyage scolaire,etc. Dans toutes ces circonstances, ce professionnel est li par un engagement de neutralit et de secret professionnel. Il traduira toujours lintgralit des propos fidlement, en toute neutralit, ce qui permet chacun, enseignants, lves, sourds ou entendants, de pouvoir assurer pleinement ses responsabilits. Le respect du secret professionnel par linterprte scolaire est garant dun esprit de confiance, tant de la part des adultes que des lves et participe lpanouissement de chacun dans le respect de lautre. En prsence de linterprte, les lves profitent pleinement de lintgralit du cours et peuvent se concentrer sur les notions acqurir. Ils sont ainsi dans la mme situation que leurs camarades entendants, savoir quils doivent couter, reprer leurs difficults, et demander au professeur dexpliquer nouveau sils en ressentent le besoin. Sa prsence permet galement llve de participer aux changes qui ont lieu au sein de la classe et de sintgrer compltement la vie du groupe.

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N.B. Afin deffectuer sa tche dans les meilleures conditions, il faut permettre linterprte de prparer son intervention en lui prsentant le contexte, et en lui communiquant au pralable tous les documents ncessaires. Afin que chacun puisse travailler correctement et dans le respect de lautre et de ses attributions, il est important de rappeler que linterprte nest ni un enseignant, ni un assistant social et quil ne peut se substituer un autre professionnel.
Le codeur en LPC Le codeur en LPC retransmet en lger diffr lenfant toutes les paroles changes en les accompagnant du LPC. En gnral, il ralise les mouvements labiaux sans mettre de voix, pour ne pas perturber la classe.

N.B. Tout comme linterprte, le codeur sen tient ce qui est dit par le professeur; ntant pas enseignant et ne matrisant pas ncessairement les contenus enseigns, il se contente de retransmettre tous les changes, tels quils sont exprims par les uns et les autres. Si le projet de scolarisation de llve prvoit quune intervention spcifique de nature pdagogique soit apporte llve dans le cadre de la classe, un co-enseignant codeur pourra alors tre prsent (en gnral enseignant spcialis matrisant le LPC et capable de coder les changes oraux). Dans le cas dun accompagnement des tches matrielles (aide lcriture des devoirs, la prise de notes, rptition des consignes), on pourra envisager le recours un AVS matrisant galement le LPC.
Linterface de communication Certains mdiateurs linguistiques ne sont pas interprtes, on pourra les ranger dans la catgorie, assez vague pour le moment, des interfaces de communication (voir lencadr page prcdente).

Circulaire du 11-6-2003
BO n25 du 19juin 2003 Circulaire du 11 juin 2003 relative la scolarisation des enfants et adolescents prsentant un handicap ou un trouble de sant invalidant: accompagnement par un auxiliaire de vie scolaire Elle prvoit quatre types dinterventions: Des interventions dans la classe dfinies en concertation avec lenseignant (aide pour crire ou manipuler le matriel dont llve a besoin) ou en dehors des temps denseignement (interclasses, repas). Il est indispensable [que ces interventions] rsultent dune concertation avec chaque enseignant et sadaptent aux disciplines, aux situations, et aux exercices. [] Des participations aux sorties de classes occasionnelles ou rgulires: en lui apportant laide ncessaire dans tous les actes quil ne peut raliser seul, lAVS permet llve dtre intgr dans toutes les activits qui enrichissent les apprentissages scolaires. [] Laccomplissement de gestes techniques ne requrant pas une qualification mdicale ou paramdicale particulire. Une collaboration au suivi des projets dintgration. [] Les auxiliaires de vie scolaire interviennent titre principal pendant le temps scolaire, mais aussi dans les activits priscolaires [].

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Lauxiliaire de vie scolaire (AVS) La prsence des auxiliaires de vie scolaire auprs des lves sourds ne se justifie que sils sont qualifis dans le domaine de la langue des signes, de la prise de notes ou du LPC, et si la mission qui leur est confie ne requiert pas de comptences dinterprtation ou dadaptation pdagogique importantes. Elle peut tre envisage pour des aides ponctuelles apportes lenfant. Les personnels de service Ils ne doivent en aucun cas tre tenus lcart et ils doivent bnficier des informations utiles concernant llve sourd.

Avec quels professionnels du secteur mdico-social lenseignant est-il amen collaborer?


Lenfant sourd peut tre pris en charge par des personnels du secteur mdico-social, public ou priv; il arrive quil soit amen quitter la classe pour bnficier dinterventions particulires caractre pdagogique, mdical ou rducatif. Larticulation et une information mutuelle entre tous les professionnels qui interviennent auprs de lenfant sont indispensables. Des changes dinformations, des temps de concertation sont ncessaires, dans le respect de lintrt de lenfant et du secret professionnel partag.
Les professeurs titulaires du CAPEJS (certificat daptitude pour lenseignement des jeunes sourds, diplme dlivr par le ministre de la Sant). Ils interviennent dans les tablissements mdico-sociaux, dans les units denseignement ou en soutien scolaire.

Les mdecins (pdiatre, audiophonologiste, psychiatre, ORL): laudiophonologie est une spcialit transdisciplinaire qui sintresse laudition, la phonation, le langage et la parole de lhomme, elle comprend les aspects anatomique, physiologique, psychologique, acoustique, phontique, linguistique et sociologique de la communication81.

Laudioprothsiste: titulaire dun diplme dtat, cest un auxiliaire mdical qui procde lappareillage des dficients de loue. Cet appareillage comprend le choix, ladaptation, la dlivrance, le contrle defficacit immdiate et permanente de la prothse auditive et lducation prothtique du dficient de loue appareill82. Lutilisation optimale des prothses auditives ncessite une vrification rgulire effectue par laudioprothsiste. Ce travail se fait en relation avec un mdecin audiophonologiste qui suit les volutions ventuelles de laudition83. Lorthophoniste: cest un professionnel de sant charg de la prvention, de lvaluation, du traitement des dficiences et des troubles de la communication humaine et des troubles associs. Lorthophonie concerne toutes les fonctions associes la comprhension, la

81. Recommandations du BIAP de fvrier2003. 82. Art. L. 4361-1 du code de la sant publique. 83. Voir Quelles sont les possibilits de correction de laudition? et Lappareillage requiert-il des prcautions particulires?, p.12-13.

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ralisation et lexpression du langage oral et crit, ainsi que toutes les autres formes de la communication non-verbale (Fdration nationale des orthophonistes).

Le psychologue, et le psychomotricien.

Lducateur: certains ducateurs sont sollicits par les tablissements spcialiss ou SSEFIS pour assurer des missions daccompagnement de llve dans sa classe comme dinterface de communication.

Comment articuler les actions des diffrents professionnels?


Compte tenu du nombre de professionnels susceptibles dintervenir auprs de lenfant et de leurs diffrents champs dexpertise et dintervention, il est ncessaire quils puissent se rencontrer, schanger des informations et des observations concernant lenfant et sa famille et mettre leurs actions en cohrence. Des runions de concertation rgulires peuvent tre fixes cet effet, ainsi que des runions de synthse destines faire le point rgulier sur la situation dun enfant. La runion de lquipe de suivi de la scolarit autour de lenseignant rfrent, prvue une fois par an, regroupera tous les professionnels intervenant au plus prs de lenfant. Lenseignant de la classe peut y assister sil le souhaite ou prvoir un document crit destination de lenseignant rfrent84.

Comment concilier les besoins de soins et de rducation de llve sourd ou malentendant et sa scolarisation?
Les personnels de soin et denseignement se doivent daccorder la plus grande attention lorganisation de leur collaboration et la mise en uvre de leurs actions. Leur concertation est pour cela indispensable. Le rythme de lenfant doit tre pris en compte. Un quilibre doit tre trouv entre les temps de rducation et les temps dapprentissage. Chacun veillera ce que lemploi du temps de llve ne soit pas surcharg outre mesure, et que son dveloppement et ses apprentissages ne soient pas compromis.

84. Voir Quel est le rle de lenseignant dans les choix qui sont faits pour lenfant?, p.18.

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Sites officiels

essources

Adresses et Sites Internet


Accessibilit culturelle
mission TV la 5 www.france5.fr/oeil-et-main Site documents audiovisuels LSF/LPC http://pourtous.lesite.tv Monuments nationaux http://handicap.monuments-nationaux.fr Cit des sciences et de lindustrie La Villette, www.cite-sciences.fr Site de la direction gnrale des Langues de France, www.dglf.culture.gouv.fr WEBSOURD http://websourd.org Association Accs, www.accesculture.net

Ministre de lducation nationale: www.education.gouv.fr www.lecolepourtous.education.fr www.ressources-lsf.cndp.fr INS HEA (Institut national suprieur de formation pour le handicap et les enseignements adapts) 58-60, av. des Landes, 92150 Suresnes Tl. 0141443100 Tlcopie: 0145063993 www.inshea.fr INPES (Institut national de prvention et dducation pour la sant) 44, bd de la Libration, 93203 Saint-Denis Cedex, www.inpes.sante.fr CIS (Centre dinformation surdit Aquitaine) www.cis.gouv.fr

Culture sourde - LSF Annuaire des adresses et liensconcernant la surdit


http://www.visuf.org Acadmie de la langue des signes franaise 3, rue Lon-Giraud, 75019 Paris Tl.: 0140511080, Fax: 0140511085 www.languedessignes.fr

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International Visual Theater (IVT) 6, cit Chaptal, 75009 Paris Tl.: 0153161810, Fax: 0153161819 www.ivt.fr Sourds entendants recherche action communication (SERAC) 26/28, avenue de la Rpublique, 93170 Bagnolet Tl.: 0148978510, Fax: 0148974283 http://serac.ifrance.com Visuel langue des signes 13, rue dHauteville, 75010 Paris Tl./fax: 0143150596 http://www.visuel-lsf.org Fdration nationale des sourds de France (FNSF), www.fnsf.org Union nationale pour linsertion sociale des dficients auditifs (UNISDA) www.unisda.org Association franaise des interprtes en langue des signes (AFILS) 254, rue Saint-Jacques, 75005 Paris Tl.: 0143292400

LPC
Association nationale pour la promotion et le dveloppement de la langue franaise parle complte (ALPC) Hall E, 21, rue des Quatre-Frres-Peignot 75015 Paris Tl.: 0145791404, Fax: 0145789614 www.alpc.asso.fr

Associations de parents
ANPES http://anpes.free.fr ANPEDA http://anpeda.fr

Audiophonologie
Bureau international daudiophonologie

www.biap.org

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Bibliographie
Pour lenseignant
BOUVET Danielle, La Parole de lenfant sourd. Le Fil rouge, Paris, Puf, 1989. BRUNER Jrme, Comment les enfants apprennent parler, Forum Education Culture/Retz, 2002. BUSQUET Denise, ALLAIRE Ccile (dir.), La Surdit de lenfant. Guide lusage des parents, INPES, 2005. COURTIN Cyril, Le dveloppement de la conceptualisation chez lenfant sourd. Synthse des travaux existants, NRAIS, n17, INS HEA, 2002. CUXAC Christian, La Langue des signes franaise (LSF). Les voies de liconicit. Faits de Langues, Paris, Ophrys, 2000. DALGALIAN Gilbert, Enfances plurilingues.Tmoignage pour une ducation bilingue et plurilingue, Paris, LHarmattan, 2000. FUSELLIER SOUZA Ivani, La Cration gestuelle des individus sourds isols. Acquisition et interaction en langue trangre [En ligne], 2005. Disponible sur: http://aile.revues.org/ document537.html HAGEGE Claude, LEnfant aux deux langues, Paris, Odile Jacob, 1996. JEGGLI Francis, LInterprtation en langue des signes. Franais/langue des signes franaise, Paris, Puf, 2007. JAMET Frank, De la classification internationale du handicap (CIH) la classification internationale du fonctionnement de la sant et du handicap (CIF), La Nouvelle Revue de lAIS, no22, ditions INS HEA, 2003. MOTTEZ Bernard, Les sourds existent-ils?, Paris, LHarmattan, 2006. PARIS Guylaine, La langue des signes. Les problmes de linterprte, Enfance, n3, 2007. TAGGER Nicole, La Communications avec un jeune sourd. Petit manuel lusage des enseignants qui accueillent un enfant dficient auditif dans leur classe, Lyon, Presses universitaires de Lyon, 1994. VIROLE Benot, Psychologie de la surdit, Bruxelles, Debk Universit, 3e dition, 2006. LE CAPITAINE Jean-Yves, Les Enfants sourds lcole ordinaire, Paris, LHarmattan, 2004. RENARD Marc, Les Sourds dans la ville, Les Essarts-le-Roi, ditions du Fox, 3e dition, 2008. TRANSLER Catherine, LEYBAERT Jacqueline et GOMBERT Jean-mile (dir.), LAcquisition du langage par lenfant sourd. Les signes, loral et lcrit, Marseille, ditions Solal, 2005.

Pour la classe
Culture littraire (franais)
MC CULLERS Carson, Le cur est un chasseur solitaire, Paris, LGF - Livre de Poche, 2001 (lyce). ROBINSON Vronica, David ltrange, Paris, Flammarion, Castor Poche, 1995 (lyce). LABORIT Emmanuelle, Le Cri de la mouette, Paris, Robert Laffont, 1994 (collge-lyce). MORPURGO Michal, KRIEF Anne,VOGEL Nathale, Le Jour des baleines, Paris, Gallimard, 1990 (cycle 3). RISTING Mary, Harry, Pomme et les autres, Paris, Flammarion, Castor Poche, Paris, 1985 (collge).

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Bandes-dessines
PILLOT Ren, Le Guignol au fond de la cour, La Farandole, 1993 (cycle 2-3). GRANIER Michel, LAPALU Yves, Lo lenfant sourd (t.1 et 2), ARDS, 2003 (cycle 2-3). LIBERGE ric, Aux heures impaires, Futuropolis, 2008 (collge-lyce). OSAMU Yamamoto, LOrchestre des doigts (t. 1, 2, 3 et 4), Milan, 2006-2007 (collge-lyce). TITO, Tendre banlieue: Virginie (t. 1), Regarde-moi (t. 2), Bayard, 1990 (lyce). DOMAS, Enqute quatre mains. Une aventure dAmbre et Arno (t. 1 et 2), Le Verseau, 1998 (cycle 3). ENGELBERT Jean-Luc, DURIEUX Christian, Gusgus: Les rois du monde (t. 1), Papa cool (t. 2), ditions Dupuis, coll. Punaise, 2007 et 2008 (cycle 3).Vous trouverez une version LSF et LPC sur le site de www.punaise-opuceron.com. WILTON Kay, Isa apprend entendre, Centurion, Paris, 1979 (cycle 2-3).

Culture littraire (LSF), livres-DVD


GRENIER Christian, Lternit! Mon amour, Montauban, ditions Tertium, 2007 (collgelyce). SAUTEREAU Franois, Cette gloire tout prix, Montauban, ditions Tertium, 2007 (collgelyce). ditions Deux mains: www.2mains.org (primaire-collge-lyce). ditions Contes sur tes doigts: www.cstd.fr (primaire). Apprentissage de la LSF, ditions Monica Companys, BP 82004, 49016 Angers Cedex 01. Fax: 0241363923 www.monica-companys.com

Dictionnaires de LSF
GALANT Philippe, Le Poche. Dictionnaire bilingue LSF/franais, IVT ditions, Paris, 2003. GIROD Michel et al., La Langue des signes, t.1, 2 et 3, Paris, IVT ditions, 1997. FOURNIER Christianne, Le Fournier sign. Dictionnaire de la LSF, codition INS HEA/CRDP Nord-Pas de Calais, coll. ASH, 2007. Cdrom. Films PHILIBERT Nicolas, Le Pays des sourds, IVT France, 1992. Documentaire.Vidocassette. HAINES Randa, Les Enfants du silence, daprs la pice de Mark MEDOFF, Paramount, 1986.

Conclusion
La scolarisation de jeunes sourds dans une classe dentendants ne fait que mettre en vidence de faon prgnante des problmatiques pdagogiques et didactiques ordinaires auxquelles il convient dapporter des rponses appropries parfois indites. La diffrenciation pdagogique impose par llve sourd bnficie lensemble des lves sur lesquels les enseignants portent dsormais un autre regard. Cette co-ducation est une richesse et une chance supplmentaire pour tous de sapproprier les valeurs de tolrance et de solidarit. La plupart des enseignants se disent personnellement, culturellement et professionnellement enrichis par cette exprience.

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A
Sigles
AFILS ALPC ALSF ANPES BIAP CIS ESS FNSF IVT LPC LSF MDPH MFIN PPS

nnexes

Association franaise des interprtes en langue des signes Association pour le dveloppement du langage parl complt Acadmie de la langue des signes franaise

ANPEDA Association nationale des parents denfants dficients auditifs Association nationale de parents denfants sourds Bureau international daudiophonologie

CAPEJS Certificat daptitude pour lenseignement des jeunes sourds CAPA-SH Certificat daptitude professionnelle pour les aides spcialises, les enseignements adapts et la scolarisation des lves en situation de handicap Centre dinformation surdit

2CA-SH Certificat complmentaire pour les enseignements adapts et la scolarisation des lves en situation de handicap quipe de suivi de scolarisation Fdration nationale des sourds de France International Visual Theatre Langage parl complt Langue des signes franaise Maison dpartementale des personnes handicapes Module de formation dinitiative nationale Projet personnalis de scolarisation

SESSAD Service dducation spcialise et de soins domicile SSEFIS Service de soutien lducation familiale et lintgration scolaire

UNISDA Union nationale pour linsertion sociale des dficients auditifs

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Technique de codage manuel: LPC

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Langue des signes franaise (LSF): exemple de structuration syntaxique

Alphabet dactylologique de la langue des signes franaise (LSF)

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Dans la mme collection


Scolariser les lves handicaps Scolariser les lves autistes ou prsentant des troubles envahissants du dveloppement

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