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Les indicateurs de lenseignement

n3 - dition 2008

Les indicateurs de lenseignement

n3 - dition 2008

Prface
En 2002, le Parlement de la Communaut franaise adoptait le dcret relatif au pilotage du systme ducatif de la Communaut franaise. Premier du genre, attendu, celui-ci entrinait la mise en place de la Commission de pilotage dote de missions ambitieuses et compose de tous les principaux partenaires de lcole (reprsentants des enseignants, parents dlves, pouvoirs organisateurs, experts universitaires, ). Parmi ses missions, celles dassurer un suivi statistique des lves et de doter notre enseignement d'un systme cohrent d'indicateurs soit dinformations statistiques objectives et permanentes sur le systme ducatif de la Communaut franaise, sur son tat de sant et sur sa capacit rpondre aux objectifs fixs ntaient pas des moindres. Au contraire. A lpoque, la Communaut franaise accusait justement un retard en la matire, lequel limitait rgulirement sa capacit daction et de rponse face aux nombreux dfis ducatifs pointant lhorizon du dbut du vingt-et-unime sicle. La Communaut franaise se devait de combler rapidement et efficacement ce retard et cest aujourdhui trs largement chose faite puisque le prsent recueil dindicateurs en est dj sa troisime dition. Cest donc avec une certaine satisfaction que nous pouvons constater que le projet de 2002 sest concrtis et perdure, reconnu par tous les acteurs du monde de lducation tant dans sa qualit que dans son utilit. Cette troisime dition, enrichie, mise jour et attendue avec intrt, illustre parfaitement lessor que connat ce type doutil dinformation et de pilotage majeur pour le systme ducatif tout entier. Bien plus quune simple illustration, elle clairera chacun quil soit usager du systme ducatif, enseignant, parent dlve, responsable, journaliste ou simplement citoyen en qute dinformations sur le contexte dans lequel volue lenseignement de la Communaut franaise, sur ses besoins, sur ses forces et ses faiblesses, sur son organisation et son fonctionnement ainsi que sur les acquisitions des comptences et des savoirs par les lves. Fruits dune riche collaboration entre la Commission de pilotage, le Ministre de la Communaut franaise, lEntreprise des Technologies Nouvelles de lInformation et de la Communication (ETNIC) et plusieurs experts et chercheurs universitaires faisant autorit en la matire, ces informations harmonises sintgrent pleinement dans le processus de modernisation et de transparence de la gestion du service public et dans la politique qui fait de lvaluation et du pilotage des lments indispensables. Christian DUPONT Ministre de lEnseignement obligatoire

STRUCTURES DE L'ENSEIGNEMENT
LENSEIGNEMENT FONDAMENTAL ET SECONDAIRE
4e degr 3PC 2PC 1PC Enseignement de promotion sociale

**
Secondaire en alternance

**
Enseignement secondaire spcialis Enseignement fondamental spcialis

Enseignement secondaire

ge thorique temps partiel 17 16 15 14

3e degr

7G 6G 5G 4G 3G 6TT 5TT 4TT 3TT

7TQ 6TQ 5TQ 4TQ 3TQ

7P 6P 5P 4P 3P Section de qualification 2D 1D

Enseignement obligatoire temps plein

2e degr

Section de transition 1er degr 3e tape 13 12 2C 1C

1er cycle 2e cycle

Enseignement fondamental

2e tape

11 10 9 8 7 6

Continuum pdagogique

P6 P5 P4 P3 P2 P1

1re tape

2e cycle

5 4 3

M3 1er cycle M2 M1

Enseignement ordinaire

G TT TQ P

= = = =

Forme gnrale Forme technique ou artistique de transition Forme technique ou artistique de qualification Forme professionnelle

* A partir de 2008-2009, le 1er degr de lenseignement secondaire ordinaire comprend :


- la 1C et la 2C, 1re et 2e annes communes ; - la 1D et la 2D, 1re et 2e annes diffrencies. Durant lanne scolaire 2006-2007 (dont traite cette publication), le 1er degr se prsentait comme ci-dessous 2C 1A 2P 1B

o la 1C se nommait 1A ; il existait galement la 1B ( classe daccueil ) et la 2P (2e professionnelle).

** Lentre dans lenseignement en alternance et de promotion sociale est possible partir de 15 ans.

Ens. maternel

Enseignement primaire

en Communaut franaise
LENSEIGNEMENT SPCIALIS
Type denseignement 1 2 3 4 5 6 7 8 Niveau maternel non oui oui oui oui oui oui non Niveau primaire oui oui oui oui oui oui oui oui Niveau secondaire oui oui oui oui oui oui oui non sadresse aux lves atteints darriration mentale lgre darriration mentale modre ou svre de troubles du comportement et/ou de la personnalit de dficience physique de maladies ou convalescents de dficiences visuelles de dficiences auditives de troubles instrumentaux

Lenseignement fondamental spcialis est organis en quatre degrs de maturit (pour lenseignement de type 2, les degrs de maturit diffrent) Lenseignement secondaire spcialis est organis en quatre formes, prenant en compte le projet personnel de llve

- maturit I: - maturit II : - maturit III : - maturit IV : - la forme 1 : - la forme 2 : - la forme 3 : - la forme 4 :

niveaux d'apprentissages prscolaires veil des apprentissages scolaires matrise et dveloppements des acquis utilisation fonctionnelle des acquis selon les orientations envisages enseignement dadaptation sociale enseignement dadaptation sociale et professionnelle enseignement professionnel enseignement gnral, technique, artistique ou professionnel

Anne dtudes 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Bachelier Master


Master complmentaire

LENSEIGNEMENT SUPRIEUR

Master complmentaire en sciences mdicales Doctorat Mdecin vtrinaire Mdecin Master Master

Bachelier

Bachelier

Type long Enseignement universitaire

Type court Enseignement de promotion sociale

Enseignement non universitaire

Pour de plus amples informations, consultez le site www.enseignement.be

GNRALITS
p. 8 p. 10 p. 12 1 Participation des jeunes l'enseignement de plein exercice et taux de scolarisation 2 Origine gographique des effectifs scolaires de lenseignement de plein exercice et en alternance 3 Le cot de la scolarit charge de la Communaut franaise

PUBLICS
p. 14 p. 16 p. 18 p. 20 p. 22 p. 24 p. 26 p. 28 p. 30 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Population scolaire, par rseau, dans lenseignement fondamental et secondaire Rpartition diffrencie des effectifs entre les diffrents niveaux, types et formes denseignement ordinaire Publics de lenseignement spcialis : importance relative et rpartition par type denseignement Public de lenseignement spcialis : importance relative selon la nationalit et lge Disparits socioconomiques dans lenseignement fondamental et secondaire Publics des diffrentes filires de lenseignement secondaire ordinaire de plein exercice Publics des Centres dducation et de Formation en Alternance (CFA) Limmersion linguistique dans lenseignement fondamental et secondaire ordinaire en 2006 - 2007 Les hommes et les femmes dans lenseignement suprieur

PARCOURS
p. 32 p. 34 p. 36 p. 38 p. 40 p. 42 p. 44 p. 46 p. 48 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Retard scolaire dans lenseignement ordinaire de plein exercice Redoublement dans lenseignement ordinaire de plein exercice Changements dtablissement dans lenseignement ordinaire de plein exercice Flux dlves dans lenseignement spcialis de type 8 Transition de lenseignement primaire lenseignement secondaire Parcours sur trois ans des lves entrant en premire anne de lenseignement secondaire ordinaire Attestations dorientation dlivres par les Conseils de classe dans lenseignement secondaire ordinaire de plein exercice Taux daccs lenseignement suprieur Parcours sur 5 ans des tudiants de 1re gnration de lenseignement suprieur de type court (Hautes coles)

RSULTATS
p. 50 p. 52 p. 54 p. 56 p. 58 p. 60 p. 62 p. 64 p. 66 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Comptences en mathmatiques des lves de 2e primaire (2008) Comptences en mathmatiques des lves de 5e primaire (2008) Comptences en mathmatiques des lves de 2e secondaire (2008) Obtention du Certificat dtudes de Base Rythmes scolaires individuels et types de certification en 6e anne de l'enseignement secondaire ordinaire de plein exercice Taux de certification en 6e anne de l'enseignement secondaire de plein exercice Taux de russite, de redoublement et d'abandon des tudiants de 1re gnration dans l'enseignement suprieur hors universits Taux de russite, de redoublement et d'abandon des tudiants de 1re gnration dans l'enseignement suprieur universitaire Diplmes de lenseignement suprieur par niveau et domaine dtudes

PERSONNELS
p. 68 p. 70 p. 72 p. 74 31 32 33 34 Formation initiale des enseignants de l'enseignement obligatoire Nombre de charges enseignantes de lenseignement fondamental et secondaire ordinaire ge des enseignants de l'enseignement fondamental et secondaire Fminisation du personnel enseignant de l'enseignement obligatoire

1
L

Participation des jeunes lenseignement et taux de scolarisation

Un peu plus de deux tiers des jeunes de 2 29 ans participent lenseignement, consquence de la scolarisation de la presque totalit des jeunes durant 15 ans, de 3 17 ans rvolus. En outre, les coles de la Communaut franaise attirent des lves provenant non seulement des pays trangers, mais aussi des Communauts flamande et germanophone. La mesure des taux de scolarisation par niveau denseignement met en vidence limportance de laccumulation progressive des retards dans lenseignement primaire et surtout secondaire. Avec des taux de scolarisation compris entre 31 % et 50 % pour les jeunes de 18 22 ans recenss dans lenseignement suprieur, la Communaut franaise occupe une des premires places parmi les pays de lOCD.

e 1er janvier 2007, la Communaut franaise comptait un peu moins dun million et demi de jeunes gs de 2 29 ans1. Parmi ceux-ci, plus dun million taient scolariss temps plein. Par rapport 1991-1992, on relve une croissance de plus de 7 % de cette population scolaire plein temps et une faible rduction de la population totale rsidente de 2 29 ans. De ce fait, le taux brut de scolarisation2 temps plein des jeunes de 2 29 ans est pass de 62,67 % 68,36 % en quinze ans. On observe cependant au cours de ces trois dernires annes une lgre tendance la baisse. Le calcul des taux de scolarisation par ge et par niveau denseignement permet de comparer la participation des jeunes de chaque classe dge aux diffrents niveaux denseignement et de mettre en vidence limportance relative des groupes dlves et dtudiants qui, par rapport un cursus normal, sont en avance dun an, lheure ou en retard dune ou plusieurs annes. En 2006-2007, les taux bruts sont suprieurs 100 % entre 7 et 17 ans (figure 1.2). Cette situation met en vidence des migrations dlves entre la Communaut franaise et les autres Communauts et pays limitrophes dont le solde est positif. A partir de 16 ans, on constate une diminution des taux bruts par rapport aux ges infrieurs mais les taux rcents (2005-2006 et 2006-2007) sont suprieurs ceux observs en 1991-1992, indiquant ainsi vraisemblablement pour ces ges une augmentation du taux net de scolarisation en Communaut franaise. La comparaison avec lanne 1991-1992 montre notamment une forte croissance des taux de participation lenseignement des jeunes de 20 ans et plus. A lge de 20 ans, le taux brut de scolarisation temps

plein est ainsi pass de 54 % 64 % tandis qu lge de 22 ans, il slve encore 36 % alors quen 1991-1992, ce mme taux tait de 27 %. La figure 1.3 montre que la quasi-totalit des enfants sont inscrits lcole maternelle partir de 3 ans. 5 ans, 2 % ont dj commenc des tudes primaires. 11 ans, une mme proportion denfants prcoces sont inscrits en premire anne de lenseignement secondaire. En revanche, 12 ans, un enfant sur quatre est toujours en primaire. Un an plus tard, 13 ans, cette proportion est encore de 4 %. 17 ans rvolus, ge normal de fin denseignement secondaire et dobligation scolaire, les tudiants en avance ne reprsentent plus quun pour cent et demi du total de la classe dge. Un an plus tard, 18 ans, ge dentre dans lenseignement suprieur, le taux de scolarisation temps plein est de 88 %. Ce taux trs lev nest cependant que la traduction dun retard scolaire important puisque plus de la moiti des jeunes sont encore dans lenseignement secondaire 18 ans. Le taux dlves retards dans le secondaire se rsorbe ensuite lentement mais ne devient ngligeable qu partir de 24 ans. Notons ce sujet que 14 % environ des jeunes de 20 ans suivant un enseignement de plein exercice sont encore dans le secondaire. Avec des taux de scolarisation compris entre 31 % et 50 % pour les jeunes de 18 22 ans recenss dans lenseignement suprieur, la Communaut franaise occupe une des premires places parmi les pays de lOCD. Cette position est due en grande partie au dveloppement de lenseignement de type court permettant de nombreux lves de poursuivre des tudes suprieures, type dtudes qui, dans cette tranche dge, absorbe la moiti des tudiants de lenseignement suprieur.

1 Voir le tableau de la figure 1.1. 2 La participation des jeunes lenseignement est mesure par le taux brut de scolarisation dans lenseignement formel (fondamental et secondaire, ordinaire et spcialis, et enseignement suprieur de plein exercice). Afin de rpondre aux dfinitions internationales (EUROSTAT, OCD), il est galement tenu compte de lenseignement en alternance dans le calcul des taux. Par contre, par manque de donnes statistiques prcises, les lves en apprentissage (Classes Moyennes par exemple) nont pu tre recenss. Le taux brut ainsi calcul est le rsultat, exprim en pourcentage, du rapport entre la population scolarise dans une entit territoriale et la population de mme ge rsidant dans la mme entit. Le volume de la population scolaire dpend du nombre de jeunes scolarisables dans lentit, de leur taux net de scolarisation et, dans une moindre mesure, du solde des migrations dlves. Le taux brut de scolarisation intgre ces facteurs explicatifs. Lge considr est exprim en annes rvolues au 1er janvier. La population totale est celle inscrite au Registre national le 1er janvier. En Rgion bruxelloise, la population a t rpartie linguistiquement selon la cl : 85 % pour la Communaut franaise, 15 % pour la Communaut flamande.

Ministre de la Communaut franaise de Belgique/ETNIC - 2008

1.1

Participation lenseignement de 1991-1992 2006-2007


Total Effectif 4 016 273 100 4 051 034 100,87 4 084 105 101,69 4 158 513 103,54 4 179 167 104,06 4 206 842 104,74 4 238 737 105,54 Population rsidente 2 29 ans Effectif 1 495 923 100 1 470 115 98,27 1 448 273 96,82 1 448 037 96,80 1 450 901 96,99 1 460 175 97,61 1 469 861 98,26 Total Effectif 942 900 100 977 519 103,67 977 317 103,65 996 179 105,65 1 011 582 107,28 1 014 314 107,57 1 015 437 107,69 Population scolaire 2 29 ans Effectif 937 465 100 968 676 103,33 969 143 103,38 986 331 105,21 1 000 407 106,71 1 003 492 107,04 1 004 754 107,18 Taux brut de participation 2 29 ans 62,67 65,89 66,92 68,12 68,95 68,72 68,36

Communaut franaise Anne 1991-1992 Indice Anne 1995-1996 Indice Anne 1999-2000 Indice Anne 2003-2004 Indice Anne 2004-2005 Indice Anne 2005-2006 Indice Anne 2006-2007 Indice

% 37,25 36,29 35,46 34,82 34,72 34,71 34,68

% 99,42 99,10 99,16 99,01 98,9 98,9 98,9

En 2006-2007, 1 004 754 jeunes de 2 29 ans ont particip lenseignement en Communaut franaise. Ils reprsentent 68,36 % de la population rsidente de la mme tranche dge.

1.2
100

Taux brut de scolarisation dans lenseignement en Communaut franaise Comparaison des annes scolaires 1991-1992, 2005-2006 et 2006-2007
1991-1992 2005-2006

80

2006-2007

60

40

20

l'ge de 21 ans, le taux brut de scolarisation dans l'enseignement en Communaut franaise tait de 40 % en 1991-1992, il est actuellement de 50 % ; l'ge de 2 ans, le passage du taux brut de 22 % en 1991-1992 44 % en 2006-2007 s'explique par un comptage des enfants scolariss des dates diffrentes (octobre dans le premier cas et janvier pour les deux dernires annes).
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 ge

1.3
100

Taux brut de scolarisation par niveau dans lenseignement en Communaut franaise en 2006-2007
Maternel Primaire

80

Secondaire Suprieur de type court

60

Suprieur de niveau universitaire 12 ans, le taux brut de scolarisation dans l'enseignement en Communaut franaise est de 103,5 %, dont 76,5 % correspond une inscription dans l'enseignement secondaire et 27 % une inscription dans l'enseignement primaire. Le taux brut suprieur 100 % indique qu' cet ge le nombre d'lves inscrits dans les coles de la Communaut franaise est suprieur la population rsidente.

40

20

0 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 ge

Ministre de la Communaut franaise de Belgique/ETNIC - 2008

2
L

Origine gographique des effectifs scolaires de l'enseignement de plein exercice et en alternance

Dans l'enseignement ordinaire obligatoire, les lves domicilis l'tranger reprsentent moins de 3 % des inscriptions dans les coles de la Communaut franaise tandis qu'ils en reprsentent 13 % dans l'enseignement suprieur. Un peu moins de 2 % des enfants de 3 15 ans domicilis en Rgion wallonne frquentent les coles de la Communaut flamande tandis que 2,3 % des enfants de cette mme tranche d'ge domicilis en Rgion flamande frquentent les coles de la Communaut franaise. Les enfants de 3 15 ans domicilis en Rgion de Bruxelles-Capitale frquentent pour leur part les coles de la Communaut franaise concurrence de 80 %.

e financement de la Communaut franaise est en partie tabli en fonction du nombre dlves de 6 17 ans rgulirement inscrits dans ses tablissements scolaires. La construction de scnarios portant sur des perspectives dvolution des populations scolaires se rvle donc indispensable ltablissement des perspectives budgtaires. Parmi les facteurs susceptibles dinfluencer le nombre dlves inscrits dans les coles de la Communaut franaise figure en bonne place lorigine gographique des lves. A cet gard, la figure 2.1 prsente, par forme et niveau denseignement, la rpartition des lves selon quils sont domicilis en Rgion wallonne, en Rgion bruxelloise, en Rgion flamande ou ltranger. Lintrt essentiel de cette figure rside dans lobservation de la part des lves domicilis ltranger et frquentant notre systme denseignement. Cest cette part qui, dans la figure 2.1, varie le plus selon le niveau et la forme denseignement : elle ne reprsente que 1 % de la population scolarise dans lenseignement fondamental ordinaire tandis quelle en reprsente 3 % dans le secondaire ordinaire, 8 % dans le spcialis et 13 % dans le suprieur. En ce qui concerne les lves domicilis en Belgique, les scnarios dvolution de la population scolarise dans lenseignement de la Communaut franaise doivent plutt se baser sur les taux de participation prsents la figure 2.2. Ces taux de participation dterminent la proportion des jeunes dun ge donn et domicilis dans une rgion belge donne qui se scolarisent dans les coles de la Communaut franaise. Il apparat ainsi quen Rgion wallonne hors Communaut germanophone, le taux de participation des lves de 3 15 ans dans lenseignement de la Communaut franaise est de 98 %. Les 2 % restants correspondent une part denfants scolariss dans des coles de la Communaut flamande ou germanophone ou dans des coles prives ou, encore, non scolariss. A partir de 16 ans, le taux de participation baisse de plus en plus suite aux sorties du systme scolaire (de plein exercice et en alternance). A lge de 18 ans, 79 % des jeunes sont encore inscrits dans une cole1 de la Communaut franaise (50 % dans le secondaire et 29 % dans le suprieur). A 20 ans, ils ne sont plus que 53 %, dont 11 % toujours inscrits dans le secondaire et 42 % inscrits dans le sup-

rieur. Cest 20 ans que le taux de participation lenseignement suprieur est le plus lev. En Rgion de Bruxelles-Capitale, le taux de participation des lves de 3 17 ans dans lenseignement de la Communaut franaise se situe entre 76 % ( 3 ans)2 et 84 % ( 14 ans). En dehors dune fraction marginale denfants inscrits dans des coles prives ou non scolariss, le reste, soit entre 16 et 24 %, est scolaris dans des coles de la Communaut flamande. Comme en Rgion wallonne, au del de lge de scolarisation obligatoire, le taux de participation baisse de plus en plus suite aux sorties du systme scolaire. A 18 ans, 68 % des jeunes domicilis en Rgion bruxelloise sont inscrits dans un tablissement de la Communaut franaise, dont 49 % dans le secondaire et 19 % dans le suprieur. Dans la tranche dge des 18 21 ans, le rapport secondaire/suprieur est plus lev que celui observ en Rgion wallonne, ce qui indique un retard scolaire plus important des jeunes domicilis en Rgion bruxelloise. Une autre diffrence concerne le choix des tudes suprieures : la population domicilie en Rgion de Bruxelles-Capitale choisit proportionnellement davantage luniversit que le suprieur hors universits. A lge de 18 ans, 47 % des tudiants de lenseignement suprieur domicilis en Rgion wallonne sont inscrits luniversit et 53 % dans le suprieur hors universits alors que 63 % des tudiants de lenseignement suprieur domicilis en Rgion bruxelloise sont inscrits luniversit et 37 % dans le suprieur hors universits ; cet cart entre les deux rgions se maintient jusqu 21 ans inclus. Dans les deux autres communauts, le taux de participation lenseignement de la Communaut franaise est videmment nettement plus faible. En Rgion flamande, le taux de participation maximum est de 3 %, dans la tranche dge des 12 18 ans. En Communaut germanophone, le taux de participation est de lordre de 2 5 % dans la tranche dge des 2 11 ans (enseignement fondamental) et de lordre de 11 % dans la tranche dge des 12 17 ans (enseignement secondaire) ; le taux de participation de la population germanophone lenseignement suprieur de la Communaut franaise slve par contre plus de 20 % dans la tranche dge des 18 21 ans.

1 de plein exercice ou de secondaire en alternance. 2 soit une baisse de 2 % par rapport 2005-2006.

10

Ministre de la Communaut franaise de Belgique/ETNIC - 2008

2.1

Rpartition des lves de lenseignement de plein exercice et en alternance de la Communaut franaise par rgion de domicile Anne scolaire 2006-2007

Fondamental ordinaire

Secondaire ordinaire

Rgion wallonne Rgion Bruxelles-Capitale Rgion flamande l'tranger

Spcialis

Suprieur

Dans lenseignement spcialis, 69 % des lves sont domicilis en Rgion wallonne, 20 % en Rgion bruxelloise, 3 % en Rgion flamande et 8 % sont domicilis ltranger.

2.2

Taux de participation lenseignement de plein exercice et en alternance de la Communaut franaise des lves domicilis en Belgique, par rgion de domicile Anne scolaire 2006-2007
Rgion wallonne hors communes germanophones Rgion de Bruxelles-Capitale

Maternel
Taux de participation

Primaire
Taux de participation

Secondaire Universits Suprieur hors universits

ge

ge

Communes germanophones

Rgion flamande

Taux de participation

En Rgion wallonne hors communes germanophones, 97,0 % de la population ge de 15 ans est prsente dans l'enseignement obligatoire de la Communaut franaise ; ce mme taux de participation est de 83,4 % en Rgion bruxelloise, 13,1 % dans les communes germanophones et 3,0 % en Rgion flamande.

Taux de participation

Ministre de la Communaut franaise de Belgique/ETNIC - 2008

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3
L

Le cot de la scolarit charge de la Communaut franaise

En 2007, la Communaut franaise de Belgique a consacr 5,9 milliards deuros son systme ducatif. La dpense moyenne par tudiant varie de 2 700 euros 6 200 euros dans lenseignement obligatoire ordinaire et de 5 000 euros 8 000 euros dans lenseignement suprieur. Lenseignement spcialis cote quant lui 12 600 euros par lve. Ainsi, une scolarit mene sans redoublement de la maternelle au terme de lenseignement secondaire suprieur svalue 66 400 euros par lve ( charge de la Communaut franaise). Et la fin dun baccalaurat, le cot moyen peut varier de 81 700 90 600 euros tandis que celui dun master (en 5 ans) peut varier de 91 900 106 700 euros selon quil est effectu hors ou au sein dune universit, sans redoublement depuis la maternelle. En 2006-2007, lchec scolaire a gnr un surcot denviron 344 millions deuros dans lenseignement obligatoire ordinaire (hors CFA).

e budget annuel global de lenseignement charge de la Communaut franaise slve, en 2007, 5 865 millions deuros. Le cot annuel par lve ou tudiant en 2007 est obtenu en divisant, par les effectifs 2006-2007, la partie du budget global destine lenseignement lui-mme (hors services communs, affaires gnrales, recherche en ducation, pilotage de lenseignement, btiments scolaires, recherche scientifique, allocations et prts dtudes, inspection mdicale). Le cot annuel moyen par lve a t calcul globalement par niveau de scolarit indpendamment de la forme denseignement (gnrale, technique ou professionnelle) suivie dans le secondaire et indpendamment du type (court ou long) et du domaine dtudes suivies dans le suprieur. Par consquent, il convient de nuancer les cots globaux ainsi prsents dans la figure 3.2 par le fait que la Communaut franaise octroiera lcole des dotations ou subventions de fonctionnement plus importantes pour un lve du secondaire qualifiant (technique ou professionnel), au vu des quipements ncessaires son apprentissage. De la mme faon, les dotations ou subventions de fonctionnement attribues aux tablissements denseignement suprieur sont pondres en fonction du type denseignement (court ou long) et en fonction du domaine dtudes suivies, gnrant des dpenses annuelles plus importantes pour certains domaines dtudes. A prix constant (figure 3.1), le cot moyen par lve dans lenseignement fondamental ordinaire a augment denviron 2 % par an sur la priode observe (1997-1998 2006-2007). Dans lenseignement spcialis, une augmentation sest galement produite au cours des trois dernires annes, le cot moyen par lve passant de lindice 100,8 en 2002-2003 lindice 110,1 en 2006-2007 (base 1998). Aprs une baisse du cot moyen par tudiant observe entre 2004 et 2006, lenseignement suprieur non universitaire enregistre, en 2006-2007, une augmentation (indice 101,0) alors que dans lenseignement suprieur universitaire, ce cot continue de baisser (indice 95,3). A prix courants (figure 3.2), le cot moyen de lanne scolaire charge de la Communaut franaise stend de 2 669 euros par lve de lenseignement maternel 8 053 euros par tudiant de lenseignement universitaire, en moyenne en 2006-2007. Le cot annuel moyen le plus important, 12 590 euros par lve, est engendr par lenseignement spcialis. Le cumul des dpenses annuelles par niveau denseignement dans

la figure 3.3 permet de calculer la dpense thorique totale de plusieurs scolarits types, sans redoublement. Ainsi, par exemple, pour un lve quittant lenseignement secondaire aprs 15 ans de scolarit (du maternel la fin du secondaire), 66 441 euros seront dpenss en moyenne par la Communaut franaise. Le cot de lenseignement spcialis sur une dure de 15 ans reprsenterait, quant lui, un montant moyen de 188 854 euros. En ce qui concerne lenseignement suprieur, les cursus affrents au baccalaurat et au master gnrent des cots moyen par tudiant diffrents selon quils sont organiss dans un tablissement suprieur hors universits ou luniversit. Les tudes menant au titre de bachelier (en 3 ans) et de master (en 5 ans) engendrent un cot moyen total de 81 729 et de 91 922 euros si elles sont menes dans un tablissement suprieur hors universits. Les mmes titres obtenus luniversit svaluent respectivement 90 599 et 106 704 euros. Il convient dinterprter ces divergences de cot en gardant lesprit le principe de financement de lenseignement suprieur par enveloppe ferme avec, pour consquence, un cot moyen par tudiant principalement influenc par le nombre dtudiants. Puisque les tudiants sont plus nombreux en tablissements suprieurs hors universits (les trois quarts suivent du type court), le cot moyen de cet enseignement par tudiant est plus faible, enveloppe constante. Au-del du cot thorique, il y a lieu de prendre en compte les cots supplmentaires engendrs par le redoublement et le retard scolaire qui en dcoule. Dans lenseignement obligatoire ordinaire, ils peuvent tre approchs en imputant le cot moyen dune anne supplmentaire chaque redoublant. Comme le montre la figure 3.4, les checs scolaires auraient gnr un surcot slevant environ 45,5 millions deuros dans le primaire et 298,1 millions deuros dans le secondaire (hors CFA) en 2006-2007, soit prs de 6 % du total du budget global de lenseignement. Ces surcots sont probablement sous-estims au niveau du secondaire par le fait que les taux de redoublement les plus levs sobservent dans lenseignement qualifiant (en 3e, 4e et 5e annes), plus cher. Le fait que les dpenses lies au redoublement nont cess de crotre depuis 10 ans est en partie expliqu par lvolution du taux de redoublement lui-mme qui est pass, entre 1997-1998 et 2006-2007, de 3,7 % 4,3 % dans le primaire et de 10,4 % 13,6 % dans le secondaire.

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Ministre de la Communaut franaise de Belgique/ETNIC - 2008

3.1

volution du cot annuel moyen par lve/tudiant charge de la Communaut franaise, prix constants (basede1998)
1997-1998 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 1998-1999 103,1 104,8 102,3 101,7 101,8 95,4 101,5 100,2 100,9 1999-2000 104,9 106,1 104,3 100,9 101,0 99,0 100,9 98,7 101,2 2000-2001 106,9 107,3 106,6 100,2 100,2 104,5 102,0 101,2 101,7 2001-2002 108,8 109,1 108,7 98,6 98,6 105,6 100,7 101,5 100,4 2002-2003 111,0 111,6 111,0 98,3 98,4 99,6 100,8 101,0 98,3 2003-2004 113,8 118,6 112,3 98,3 98,2 115,7 105,1 100,1 97,2 2004-2005 115,5 113,6 117,7 101,0 101,2 101,5 107,7 97,3 96,0 2005-2006 118,5 116,2 121,0 101,5 101,5 102,1 108,5 98,2 96,4 2006-2007 120,7 119,6 122,5 102,9 103,1 101,2 110,1 101,0 95,3

FONDAMENTAL ORDINAIRE Maternel Primaire SECONDAIRE ORDINAIRE Plein exercice En alternance SPCIALIS SUPRIEUR (hors universits) UNIVERSITS

Le cot annuel moyen charge de la communaut franaise dun lve de lenseignement fondamental a augment de 21 % de 1997-1998 2006-2007.

3.2

volution du cot annuel moyen par lve/tudiant charge de la Communaut franaise, en courants, de 1997-1998 2006-2007
1997-1998 2 252 1 903 2 428 5 177 5 194 4 045 9 745 4 300 7 204 1998-1999 2 345 2 012 2 507 5 314 5 336 3 896 9 985 4 347 7 340 1999-2000 2 430 2 076 2 603 5 374 5 394 4 116 10 109 4 365 7 500 2000-2001 2 543 2 158 2 733 5 483 5 501 4 468 10 502 4 596 7 739 2001-2002 2 636 2 233 2 839 5 491 5 507 4 596 10 556 4 694 7 781 2002-2003 2 727 2 318 2 939 5 554 5 576 4 394 10 713 4 737 7 726 2003-2004 2 842 2 502 3 023 5 645 5 654 5 188 11 352 4 772 7 761 2004-2005 2 947 2 448 3 238 5 925 5 953 4 653 11 887 4 741 7 835 2005-2006 3 078 2 548 3 387 6 058 6 080 4 763 12 185 4 868 8 008 2006-2007 3 189 2 669 3 490 6 249 6 285 4 802 12 590 5 096 8 053

FONDAMENTAL ORDINAIRE Maternel Primaire SECONDAIRE ORDINAIRE Plein exercice En alternance SPCIALIS SUPRIEUR (hors universits) UNIVERSITS

En 2006-2007, le cot annuel moyen charge de la Communaut franaise dun lve de lenseignement spcialis slve 12 590 .

3.3

Cot annuel de scolarit types charge de la Communaut franaise, en courants (2006-2007)


Enseignement obligatoire Primaire Secondaire ordinaire ordinaire 3 490 6 249 Enseignement suprieur Baccalaurat Master Hors Universits Universits Hors Universits Universits 5 096 8 053 5 096 8 053 Cot TOTAL (en euros) 66 441 15 ans 3 ans 3 ans 3 ans 3 ans 6 ans 6 ans 6 ans 6 ans 6 ans 6 ans 6 ans 6 ans 3 ans 3 ans 3 ans 3 ans 2 ans 2 ans 188 854 81 729 91 922 90 599 106 704

Maternel ordinaire Cot annuel/ lve-tudiant (en euros) SCOLARITES TYPES Secondaire ordinaire Secondaire spcialis Baccalaurat hors universits Master hors universits Baccalaurat universits Master universits 3 ans 2 669

Spcialis 12 590

6 ans

6 ans

En 2006-2007, le cot thorique sans redoublement charge de la Communaut franaise dun master obtenu dans une universit slve 106 704 en moyenne par tudiant.

3.4

volution du taux de redoublement de lenseignement primaire et secondaire ordinaires (hors CFA) et du cot engendr par le retard scolaire charge du budget de la Communaut franaise de 1997-1998 2006-2007
1997-1998 3,7 % 10,4 % 1997-1998 28 635 972 180 256 688 1998-1999 3,4 % 9,8 % 1998-1999 27 159 705 174 552 823 1999-2000 3,5 % 10,4 % 1999-2000 29 178 851 184 778 915 2000-2001 3,3 % 10,5 % 2000-2001 28 808 553 191 922 940 2001-2002 3,4 % 11,4% 2001-2002 30 325 697 210 045 096 2002-2003 4,0 % 12,8% 2002-2003 36 534 223 242 780 581 2003-2004 4,1 % 12,7% 2003-2004 37 572 298 249 608 255 2004-2005 4,5 % 13,2% 2004-2005 44 355 003 274 558 290 2005-2006 4,4 % 13,4% 2005-2006 44 767 262 284 196 224 2006-2007 4,3 % 13,6% 2006-2007 45 505 997 298 086 432

taux de redoublement Primaire ordinaire Secondaire ordinaire (hors CFA) Cot redoublement ( courants) Primaire ordinaire Secondaire ordinaire (hors CFA)

En 2006-2007, le cot du retard scolaire charge de la Communaut franaise slve 45 505 997 dans lenseignement primaire et 298 086 432 dans lenseignement secondaire (hors CFA).

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4
L

Population scolaire, par rseau, dans lenseignement fondamental et secondaire

Depuis 1994-1995, la population scolaire de lenseignement fondamental et secondaire se rpartit parts quasi gales entre, dune part, les rseaux officiels (enseignement organis par la Communaut franaise et enseignement officiel subventionn) et, dautre part, le rseau libre subventionn. Cette rpartition nest pas identique tous les niveaux denseignement. Ainsi, dans les niveaux maternel et primaire, la part majoritaire du rseau officiel subventionn progresse alors que dans le secondaire, la situation et la tendance sont inverses au profit du rseau libre subventionn.

enseignement est une comptence des trois Communauts de Belgique. La Communaut franaise organise un enseignement et subventionne lenseignement organis par diffrents pouvoirs organisateurs. Ainsi, les pouvoirs organisateurs sont dune part, la Communaut elle-mme, des personnes morales de droit public (les provinces, les communes et la Cocof) qui organisent lenseignement officiel et dautre part, des personnes morales de droit priv (associations, congrgations religieuses), qui organisent lenseignement libre, confessionnel ou non confessionnel. Ce mode dorganisation dcoule de la libert denseignement inscrite dans la Constitution qui garantit galement aux parents le libre choix de lcole dans laquelle ils scolarisent leur enfant. La figure 4.1 prsente lvolution de la population scolaire et sa rpartition par rseau dans lenseignement fondamental et secondaire, ordinaire et spcialis, de 1994-1995 2006-2007. En 2006-2007, lenseignement libre subventionn accueille 48,8 % de la population scolaire, lenseignement officiel 51,2 % dont 36,0 % dans lofficiel subventionn et 15,2 % dans lenseignement organis par la Communaut franaise. Sur les 13 annes prsentes, la population scolaire de lenseignement fondamental et secondaire a augment de 3,2 % et la rpartition des lves dans les rseaux est reste stable. Au sein de lenseignement officiel, on note toutefois une baisse de 1,8 point dans lenseignement organis par la Communaut franaise et, dans le mme temps, une augmentation de 1,6 point dans le rseau officiel subventionn. Dans lenseignement fondamental ordinaire (figure 4.2), lenseignement officiel subventionn scolarise plus de la moiti des lves : dans le niveau maternel, ses effectifs ont augment de 3,8 points sur les 13 annes scolaires considres, pour atteindre 54,5 % en 2006-2007 et dans le primaire, 49,0 % des lves y sont scolariss, aprs une augmentation de 4,3 points en 13 ans. Paralllement, lenseignement libre subventionn a connu une diminution de 1,7 point dans le maternel et de 2,5 points dans le primaire et lenseignement organis par la Communaut franaise, une diminution de 2,1 points dans le maternel et de 1,8 point dans le primaire. Dans le secondaire ordinaire de plein exercice, lenseignement libre subventionn accueille plus de la moiti des lves : 59,9 % en 2006-2007 (augmentation de 3,3 points depuis 1994-1995). En 2006-2007, lenseignement officiel subventionn rassemble 16,2 % de la population scolaire (diminution de 0,9 point sur 13 ans) et lenseignement organis par la Communaut franaise 23,8 % (diminution de 2,4 points dans le

mme temps). Ces proportions diffrent lorsquon considre uniquement lenseignement secondaire qualifiant : lenseignement libre accueille 54,1 % des lves, lofficiel subventionn 26,3 % et lenseignement organis par la Communaut franaise 19,6 % ; lenseignement officiel subventionn prenant ainsi une part plus importante dans lenseignement qualifiant que dans lensemble de lenseignement secondaire. Lenseignement secondaire ordinaire en alternance (figure 4.3) a vu ses effectifs augmenter de plus de 73 % sur 10 ans. Lenseignement libre subventionn, qui rassemblait 50,5 % de la population scolaire des CFA en 1997-1998 nen compte plus que 48,1 % en 2006-2007, soit une diminution de 2,4 points ; dans le mme temps, la part de la population scolaire de lenseignement officiel subventionn augmente de 10,7 points et celle de lenseignement organis par la Communaut franaise diminue de 8,3 points. On remarque que cest en 2006-2007 que lenseignement officiel subventionn a pris une part plus importante, au dtriment de lenseignement organis par la Communaut franaise. Dans lenseignement spcialis (figure 4.4), la population scolaire a augment de 14,3 % en 13 ans et la rpartition des lves entre les rseaux est reste pratiquement stable : 48,3 % dans le rseau libre (diminution de 0,4 point), 26,5 % dans lofficiel subventionn (moins 0,9 point) et 25,2 % dans le rseau organis par la Communaut franaise (plus 1,3 point). En rsum, la rpartition des effectifs scolaires entre les rseaux se caractrise comme suit : - pour lensemble de lenseignement fondamental et secondaire, le rseau de la Communaut franaise compte 1 lve sur 6, lofficiel subventionn 1 sur 3 et le libre subventionn 1 sur 2 ; - le rseau libre subventionn scolarise prs de 3 lves sur 5 du secondaire ordinaire ; - le rseau officiel subventionn accueille plus de la moiti des lves du fondamental et se distingue, au niveau secondaire ordinaire de plein exercice, par une proportion dlves plus importante dans lenseignement de qualification (26,3 %) que dans lensemble de lenseignement secondaire (16,2 %) ; - lenseignement organis par la Communaut franaise accueille, dans lenseignement secondaire ordinaire de plein exercice, proportionnellement prs de 3 fois plus dlves quau fondamental ordinaire et ce rseau est plus particulirement reprsent dans lenseignement spcialis.

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Ministre de la Communaut franaise de Belgique/ETNIC - 2008

4.1 volution de la population scolaire et de sa rpartition par rseau dans lenseignement fondamental et secondaire de 1994-1995 2006-2007
100% 1 000 000
CF Officiel subv

840 440 841 018 838 464 842 882 840 809 839 305 837 670 840 180 845 072 850 942 866 193 867 068 867 260
% de la population scolaire Population scolaire

Libre Population scolaire

48,6%

48,8%

49,2%

49,1%

48,9%

48,6%

48,5%

48,5%

48,6%

48,8%

48,7%

48,7%

48,8%

50% 34,4% 34,7% 34,7% 34,8% 34,9% 35,2% 35,3% 35,4% 35,2% 35,1% 35,5% 35,8% 36,0%

500 000

En 2006-2007, lenseignement fondamental et secondaire organis par la Communaut franaise (CF) rassemble 15,2 % des 867 260 lves (population scolaire totale).

17,0% 0%

16,6% 95-96

16,2% 96-97

16,1% 97-98

16,2% 98-99

16,2% 99-00

16,2% 00-01

16,1% 01-02

16,2% 02-03

16,1% 03-04

15,8% 15,5% 04-05 05-06

15,2% 0 06-07

94-95

4.2 volution de la population scolaire et de sa rpartition par rseau dans lenseignement ordinaire de plein exercice de 1994-1995 2006-2007
Maternel ordinaire
100% 40,0% 40,0% 40,0% 39,7% 39,1% 38,6% 38,3% 38,0% 38,3% 38,4% 38,3% 38,5% 38,3%
% de la population scolaire % de la population scolaire Population scolaire

Primaire ordinaire
500 000 100% 44,7% 44,5% 44,3% 44,0% 43,4% 42,9% 42,8% 42,6% 42,6% 42,5% 42,4% 42,3% 42,2% 307 465 50% 44,7% 45,2% 45,7% 46,1% 46,6% 47,2% 47,4% 47,8% 47,9% 48,2% 48,5% 48,8% 49,0% 303 264 250 000
Population scolaire

500 000

CF Officiel subv. Libre Population scolaire

50%

170 521

175 827 250 000

50,7% 51,7% 51,9% 52,3%52,6% 53,2% 53,5% 54,1% 53,9% 53,9% 54,2% 54,2% 54,5% 0% 9,3% 8,3% 8,1% 8,0% 8,2% 8,2% 8,2% 7,9% 7,8% 7,7% 7,5% 7,3% 7,2% 0 94-95 95-96 96-97 97-98 98-99 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 04-05 05-06 06-07 0% 10,6% 10,3% 10,0% 9,9% 10,0% 9,9% 9,8% 9,6% 9,5% 9,3% 9,1% 8,9% 8,9% 94-95 95-96 96-97 97-98 98-99 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 04-05 05-06 06-07 0

En 2006-2007, lenseignement primaire ordinaire organis par le rseau officiel subventionn rassemble 49,0 % des 303 264 lves de ce niveau.

Secondaire ordinaire
100% 348 718
% de la population scolaire Population scolaire

Secondaire qualifiant (2e et 3e degrs)


500 000 100% 200 000 49,5% 50,2% 50,8% 51,5% 52,3% 52,6% 53,0% 53,0% 53,4% 53,6% 54,0% 54,1% 54,1% 101 143 50% 29,3% 28,8% 28,1% 27,5% 27,0% 26,8% 26,6% 26,6% 26,3% 26,1% 26,0% 26,2% 26,3% 21,2% 21,0% 21,1% 21,0% 20,7% 20,6% 20,4% 20,4% 20,3% 20,3% 20,0% 19,7% 19,6% 0 0% 94-95 95-96 96-97 97-98 98-99 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 04-05 05-06 06-07 0
Population scolaire

% de la population scolaire

335 567

109 227 100 000

50%

56,6% 57,2% 58,3% 58,5% 58,8% 58,9% 58,9% 59,0% 59,1% 59,1% 59,3% 59,5% 59,9% 250 000 17,1% 16,7% 16,4% 16,3% 16,0% 15,9% 15,9% 15,9% 15,8% 15,9% 15,9% 16,2% 16,2% 26,3% 26,1% 25,3% 25,2% 25,2% 25,2% 25,2% 25,1% 25,1% 25,0% 24,8% 24,3% 23,9%

0%

94-95 95-96 96-97 97-98 98-99 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 04-05 05-06 06-07

4.3 volution de la population scolaire et de sa rpartition par rseau dans lenseignement secondaire ordinaire en alternance (CFA) de 1997-1998 2006-2007
100% 50,5% 50,3% 51,6% 50,8%
% de la population scolaire

4.4 volution de la population scolaire et de sa rpartition par rseau dans lenseignement spcialis de 1994-1995 2006-2007
100% 50 000 48,7% 49,0% 49,3% 49,1% 48,9% 48,3% 48,3% 48,2% 48,1% 48,5% 48,4% 48,3% 48,3% 30 730 26 887 50% 27,4% 27,1% 26,8% 26,8% 27,2% 27,2% 27,4% 27,4% 27,4% 26,4% 26,6% 26,6% 26,5% 25 000 CF Officiel subv. Libre Population scolaire
Population scolaire

9 000 8 721

Population scolaire

5 028 50%

48,4% 48,2% 47,3% 47,8% 47,4% 48,1% 4 500

19,7% 20,8% 21,6% 22,5% 21,1% 20,5% 22,0% 22,2% 29,8% 30,4%

29,8% 28,9% 26,8% 26,7% 30,5% 31,3% 30,7% 30,0% 22,8% 21,5% 0% 0 97-98 98-99 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 04-05 05-06 06-07

En 2006-2007, lenseignement secondaire en alternance organis par la Communaut franaise compte 21,5 % des 8 721 lves scolariss dans cet enseignement.

% de la population scolaire

CF Officiel subv. Libre Population scolaire

23,9% 23,9% 23,9% 24,1% 23,9% 24,5% 24,3% 24,4% 24,5% 25,1% 25,0% 25,1% 25,2% 0% 0 94-95 95-96 96-97 97-98 98-99 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 04-05 05-06 06-07

En 2006-2007, lenseignement spcialis organis par le rseau libre compte 48,3 % des 30 730 lves scolariss dans cette forme denseignement.

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5
L

Rpartition diffrencie des effectifs entre les diffrents niveaux, types et formes denseignement ordinaire

Lexamen simultan de la rpartition des lves selon le retard, le sexe et la nationalit fait apparatre des discriminations progressives durant le parcours scolaire, principalement lentame du secondaire et ensuite lors du choix des formes techniques et professionnelle, au dbut du deuxime degr. Il sagit l des deux principaux moments de lorientation et du dveloppement du phnomne de discrimination rencontrs lors du cheminement scolaire.

e Dcret Missions de 1997 prvoit un accs gal toutes les formations pour les filles et les garons et une absence de hirarchie entre tablissements, formes et sections denseignement1. Dans cette perspective, un indicateur permettant de mesurer limportance, lhomognit et le recours aux diffrentes composantes de loffre scolaire consiste mesurer par forme, section et anne dtudes quelques caractristiques individuelles des lves. Trois caractristiques ont t retenues afin dillustrer la rpartition diffrencie des effectifs au sein des diverses composantes du systme denseignement : le retard scolaire, le sexe et la nationalit. Pour chaque variable, un taux a t calcul pour chaque anne dtudes de lenseignement fondamental et secondaire ordinaire et de lenseignement en alternance (CFA) de lanne scolaire 2006-2007. Le systme denseignement ordinaire se caractrise dabord par un taux de retard scolaire lev2. Ainsi, en 1re primaire (figure 5.1), 11 % des lves ont plus de 6 ans et sont donc dj considrs en retard ds le dbut de leur parcours dans lenseignement primaire. Les retards sadditionnant au fil du cursus, les taux augmentent ensuite lentement durant le primaire et dpassent 21 % en 5e et 6e annes. La figure 5.2 montre quune diffrenciation des effectifs se produit ensuite ds le dbut du secondaire. En 1A et 2C, le taux de retard est de 30 % ; il passe 27 % en 3G (figure 5.3) et se stabilise autour de 30 % jusquen 6e, dans la forme gnrale. La situation est diffrente dans toutes les autres formes du secondaire o, quelle que soit lanne dtudes, les taux sont prs de deux fois suprieurs ceux du gnral. Une premire slection apparat clairement lentame du 1er degr (figure 5.2), puisque le taux de retard en 1B est de 75 % et passe 71 % en 2P. Une seconde slection seffectue au dbut du 2e degr (figure 5.3), hirarchisant de faon permanente les formes denseignement jusqu la fin du secondaire. En effet, en 3e anne, le taux de retard passe de 27 % pour le gnral

55 % en technique de transition, 72 % en technique de qualification, 77 % en professionnelle et plus de 90 % dans les CFA (figure 5.5). Si lon tablit la rpartition des effectifs selon le sexe, on observe dabord un quilibre entre garons et filles durant tout le fondamental (figure 5.1). Le 1er degr du secondaire (figure 5.2) montre une diffrence marque entre les 1A et 2C comptant 51 % de garons dune part, et les 1B et 2P, comptant 58 % de garons, dautre part. A partir du 2e degr (figure 5.3), la diffrenciation des effectifs augmente : globalement, la forme gnrale est de plus en plus fminine, comptant de 50 % 55 % de filles de la 3e la 6e anne. Les autres formes sont majoritairement masculines. Seuls la 7e prparatoire lenseignement suprieur (figure 5.4) et les CFA (figure 5.5) enregistrent plus de 60 % de garons et, loppos, le 4e degr professionnel complmentaire (figure 5.6) compte plus de 85 % de filles. Le processus de diffrenciation entre lves belges et lves de nationalit trangre est similaire celui observ entre filles et garons et surtout au processus de diffrenciation selon le retard scolaire. Si la proportion dlves de nationalit trangre en primaire est proche de 10 %, moyenne observe en Communaut franaise, lors du parcours scolaire en secondaire, ce pourcentage se rduit progressivement dans les sections de transition pour se limiter 6,0 % en 6e gnrale. loppos, la proportion dlves de nationalit trangre augmente dans les sections de qualification pour atteindre un maximum en professionnelle, principalement au 4e degr, type dtudes complmentaires3 o la proportion dlves de nationalit trangre, principalement des tudiants franais, atteint 56 % en 1re anne. De faon trs gnrale, les formes denseignement et les annes dtudes enregistrant le plus dlves en retard scolaire sont aussi les formes et les annes les plus masculines et celles enregistrant le plus de jeunes de nationalit trangre.

1 Dcret du 24 juillet 1997, article 10. 2 Voir aussi lindicateur qui examine le phnomne du retard scolaire et son volution. 3 Uniquement dans le secteur "Services aux personnes" (soins infirmiers)

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Rpartition diffrencie des effectifs de lenseignement ordinaire selon le retard scolaire, le sexe et la nationalit en 2006-2007

5.1 Enseignement fondamental


100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
M3 P1 P2 P3 P4 P5 P6

5.2 1er degr de lenseignement secondaire


60 000

Taux de retard scolaire Taux de garons

51 523 53 540 53 941 51 490 45 957 50 012 49 946 49 703 46 263


40 000 50 000

Taux dlves de nationalit trangre Effectifs


Effectifs

30 000

20 000

5 864

7 683

10 000

0 1A ( C) 2C ( C) 1B 2P

5.3 2e et 3e degrs de lenseignement secondaire de plein exercice


100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
3G 4G 5G 6G 3TT 4TT 5TT 6TT 3TQ 4TQ 5TQ 6TQ 3P 4P 5P 6P 0

33 400 28 369 23 580 20 444

36 000

30 000

24 000

18 000

15 988 12 191 4 995 4 990 4 278 3 372 13 294 12 177

16 467 12 586
12 000

12 218 8 933
6 000

5.4 7e anne de lenseignement secondaire de plein exercice


100% 90% 80% 70% 60% 50% 4 984

5.5 Enseignement en alternance (CEFA)

5.6 4e degr de lenseignement secondaire


6 000

5 379

4 000

3 017 40% 30% 20% 10% 0% 363 389 325 1 936 1 345 979

2 000

Pour chaque anne dtudes, on retrouve les taux de retard, de garons et dlves de nationalit trangre ainsi que leffectif en 2006-2007. Ainsi, en 3TQ (figure 3), parmi les 12 191 lves, 71,7 % sont en retard scolaire, 54,4 % sont des garons et 9,8 % sont de nationalit trangre.

0 7G 7TQ 7P Alt. 3e et 4e Alt. 5e et 6e Alt. 7e D4 1P D4 2P D4 3P

Effectifs

Effectifs

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L

Publics de lenseignement spcialis : importance relative et rpartition par type denseignement

Dans les niveaux primaire et secondaire, l'enseignement spcialis accueille environ 4,7 % des lves scolariss. Les garons constituent les deux tiers des effectifs de l'enseignement spcialis. On observe une augmentation significative de la part de l'enseignement spcialis dans l'enseignement primaire, passant de 4,1 % 4,9 % entre 1998-1999 et 2004-2005. Entre 1993-1994 et 2006-2007, la rpartition des lves de l'enseignement spcialis dans les diffrents types d'enseignement est demeure trs similaire, tant au niveau fondamental qu'au niveau secondaire.
a figure 6.1 reprsente lvolution du nombre dlves dans lenseignement spcialis entre 1993-1994 et 2006-2007, selon le sexe et le niveau denseignement. Dans lenseignement spcialis, le nombre de garons est suprieur celui des filles : ils y forment deux tiers des effectifs alors quils en reprsentent environ la moiti dans lenseignement ordinaire. Au cours de la priode observe, le nombre dlves, filles et garons, a augment tant au niveau fondamental (+21 %) quau niveau secondaire (+17 %), passant, dans le fondamental, de 8 726 10 406 garons et de 4 994 6 239 filles et, dans le secondaire, de 8 386 9 643 garons et de 4 373 5 268 filles. Entre 2004-2005 et 2006-2007, le nombre dlves de lenseignement spcialis est demeur stable au niveau fondamental mais sest encore accru de 4,9 % dans le secondaire. La figure 6.2 montre qu partir du primaire, lenseignement spcialis accueille environ 4 % des lves scolariss. A titre de comparaison, la majorit des autres pays europens scolarise moins de 3 % des enfants dans ce type de structure (Eurydice, 2005, 123-124). Au niveau primaire, la croissance des effectifs de lenseignement spcialis (figure 6.1) contraste, partir de 1999-2000, avec la diminution des populations de lenseignement ordinaire. Il en rsulte une augmentation significative de la part de lenseignement spcialis dans lenseignement primaire partir de cette anne, passant de 4,1 % en 1998-1999 4,9 % en 2004-2005 (figure 6.2). Cette proportion est reste stable depuis. A partir de 2001-2002, on assiste galement une lgre augmentation de la part de lenseignement spcialis dans lenseignement secondaire, passant de 3,7 % en 2000-2001 3,9 % en 2004-2005 et 4,1 % en 2006-2007. Les figures 25.6.3 et 25.6.4 prsentent la rpartition des lves dans les diffrents types de lenseignement spcialis, respectivement pour le fondamental et le secondaire. Les deux figures comparent cette rpartition entre lanne scolaire 1993-1994 et les deux dernires annes scolaires disponibles, 2005-2006 et 2006-2007. En 2006-2007, quatre des huit types denseignement accueillent prs de neuf diximes de la population scolaire de lenseignement fondamental spcialis. Le type 8 scolarise 37,3 % des lves du fondamental spcialis (38,3 % en 2005-2006), le type 1 en scolarise 25,4 % (24,5 % en 2005-2006), le type 2 en scolarise 14,3 % (14,1 % en 2005-2006), et le type 3 en scolarise 10,6 % (10,7 % en 2005-2006). En ce qui concerne les autres types denseignement, le type 4 accueille 5,1 % des lves du fondamental spcialis (5,0 % en 2005-2006), le type 5 en accueille 4,4 % (4,2 % en 2005-2006), le type 7, 2,4 % (2,5 % en 2005-2006), et le type 6, 0,6 % (comme en 2005-2006). Entre 1993-1994 et 2006-2007, les parts relatives des huit types denseignement de lenseignement fondamental spcialis sont demeures relativement stables. Lenseignement secondaire spcialis se rpartit en sept types denseignement lis aux caractristiques des lves, le type 8 nexistant pas ce niveau. La majorit des lves (54,1 % en 2006-2007 contre 53,7 % en 2005-2006) sont scolariss dans le type 1. Deux autres types denseignement comptent galement une part importante de la population scolaire : le type 2 (18,5 % en 2006-2007 et en 2005-2006) ainsi que le type 3 (17,8 % en 2006-2007 contre 18,7 % en 2005-2006). En ce qui concerne les autres types denseignement, le type 4 scolarise 5,2 % des lves du secondaire spcialis en 2006-2007 (5,3 % en 2005-2006), le type 7 en accueille 1,5 %, le type 5, 1,9 % tandis que le type 6 en scolarise 1,0 %. De 1993-1994 2006-2007, comme au niveau fondamental, la rpartition relative des lves entre les diffrents types denseignement est demeure relativement stable dans lenseignement secondaire spcialis.

Glossaire Types denseignement spcialis : Type 1 : Arriration mentale lgre Type 2 : Arriration mentale modre ou svre Type 3 : Troubles caractriels et/ou de personnalit Type 4 : Dficience physique Type 5 : Maladies ou convalescence Type 6 : Dficiences visuelles Type 7 : Dficiences auditives Type 8 : Troubles instrumentaux

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6.1

Effectifs dans lenseignement spcialis - Annes scolaires 1993-1994 2006-2007


Fondamental garons Secondaire garons
9 328 9 509 9 643

12 000 11 000 10 000


8 726 8 867 9 624 8 994 8 749 9 064 9 188 9 622 9 937 10 070 10 168 10 423 10 436 10 406

9 000 8 000 7 000 6 000 5 000 4 000 3 000


4 373 4 392 4 308 4 279 4 331 4 250 4 313 4 345 4 557 4 644 4 788 4 883 4 994 5 079 5 110 5 070 5 190 5 364 5 616 5 619 5 690 8 386 8 549 8 479 8 397 8 364 8 243 8 415 8 473 8 694 8 930 9 136

Fondamental filles Secondaire filles

5 981

5 971

6 143

6 149

6 235

5 089

5 268

En 2006-2007, l'enseignement fondamental spcialis compte 10 406 garons et 6 295 filles.

93-94

94-95

95-96

96-97

97-98

98-99

99-00

00-01

01-02

02-03

03-04

04-05

05-06

06-07

6.2

Part de lenseignement spcialis dans lenseignement de plein exercice - Annes scolaires 1993-1994 2006-2007
6% Maternel 5%
4,3% 4,0% 4,1% 4,0% 3,9% 4,0% 4,1% 4,1% 4,3% 4,5% 4,6% 4,7% 4,9% 4,9% 4,9%

Primaire Secondaire

4%
3,7% 3,7% 3,7% 3,7% 3,7% 3,6% 3,7% 3,7% 3,8% 3,8% 3,9% 3,9% 4,0%

3%

2%

En 2006-2007, lenseignement primaire spcialis scolarise 4,9 % de la population du primaire, contre 4 % en 1997-1998.
0,6% 0,6% 0,6% 0,6% 0,6% 0,6% 0,6% 0,6% 0,6% 0,6% 0,6% 0,6% 0,6% 0,6%

1%

0% 93-94 94-95 95-96 96-97 97-98 98-99 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 04-05 05-06 06-07

6.3

Part des lves de lenseignement fondamental spcialis par type


37,3% 2,4% 0,6% 4,4% 5,1% 10,6% 14,3% 25,4% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 2006-2007 2005-2006

6.4

Part des lves de lenseignement secondaire spcialis par type


2006-2007 1,5% 1,0% 1,9% 5,2% 17,8% 2005-2006 1993-1994

Type 8 Type 7 Type 6 Type 5 Type 4 Type 3 Type 2 Type 1

Type 7 1993-1994 Type 6

En 2006-2007, 37,3 % des lves de l'enseignement fondamental spcialis sont scolariss dans le type 8. Le type 1 en scolarise 25,4 %.

Type 5 Type 4 Type 3 Type 2 Type 1 0%

En 2006-2007, 54,1 % des lves de lenseignement secondaire spcialis sont scolariss dans le type 1.

18,5% 54,1% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

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Public de lenseignement spcialis : importance relative selon la nationalit et lge

Les parts des lves de nationalit trangre dans lenseignement spcialis slvent 12,8 % au niveau primaire et 20,6 % au niveau secondaire alors quelles ne slvent qu 9,3 % et 10,5 % dans lenseignement ordinaire. Cette diffrence sexplique essentiellement par la prsence importante dlves de nationalit franaise non domicilis en Belgique. La proportion dlves inscrits dans le spcialis reste faible avant 6-7 ans, augmente pour connaitre un maximum de 7,4 % 12 ans pour les garons et de 4,5 % 11 an pour les filles. Elle se stabilise de 14 17 ans autour de 5,5 % et de 2,9 %.
es 4 graphiques de la figure 7.1 reprsentent la part relative des lves de nationalit trangre dans lenseignement ordinaire et dans lenseignement spcialis aux niveaux fondamental et secondaire. Aux deux niveaux dtudes, lenseignement spcialis compte une part plus importante dlves de nationalit trangre que lenseignement ordinaire. En 2006-2007, on en compte 12,8 % dans le fondamental spcialis contre 9,3 % dans le fondamental ordinaire et 20,6 % dans le secondaire spcialis contre 10,5 % dans le secondaire ordinaire de plein exercice. Les graphiques rvlent une part importante dlves franais dans lenseignement spcialis. Dans le fondamental, la proportion de Franais est environ 3 fois plus importante dans le spcialis (5,3 %) que dans lordinaire (1,8 %). Cette diffrence est presque entirement due limportance de la proportion de Franais non domicilis en Belgique : 4,0 % dans le fondamental spcialis contre 0,5 % dans le fondamental ordinaire. Dans le secondaire, la proportion de Franais est 4 fois plus importante dans le spcialis (14,1 %) que dans lordinaire (3,5 %). Comme dans le fondamental, cette diffrence est presque entirement due de la proportion de Franais non domicilis en Belgique (11,4 % dans le secondaire spcialis contre 2,4 % dans le secondaire ordinaire). Un tel cart entre les deux catgories denseignement sexplique probablement par un attrait extrieur, exerc par lenseignement spcialis organis ou subventionn par la Communaut franaise (sur la France en loccurrence), d la proximit gographique et la disponibilit dinfrastructures. En dehors des Franais, lenseignement ordinaire et lenseignement spcialis scolarisent une part quivalente dlves de nationalit trangre bien que la nationalit des lves se distribue diffremment (figure 7.1). Cette diffrence pourrait sexpliquer par la plus forte reprsentation de certaines nationalits aux niveaux socio-conomiques les plus bas, puisquil a t observ que la part des lves scolariss dans lenseignement spcialis augmente lorsque le niveau socio-conomique du lieu de rsidence diminue1. La figure 7.2 met en vidence, chaque ge et selon le sexe, la proportion de jeunes inscrits dans lenseignement spcialis par rapport la population totale de lenseignement fondamental et secondaire de plein exercice. Cette figure permet ainsi de visualiser quel moment du cursus scolaire lenseignement spcialis accueille la plus forte proportion dlves. La proportion de jeunes inscrits dans lenseignement spcialis est systmatiquement plus importante pour les garons que pour les filles. Les deux sexes prsentent toutefois des structures par ge relativement similaires. La proportion dlves inscrits dans le spcialis reste faible avant 6-7 ans, comme la montr lindicateur 6 mettant jour le nombre peu lev dlves accueillis dans lenseignement maternel spcialis. Une forte augmentation de cette proportion et un premier pic sont ensuite observables. Cest aux ges de 11 et 12 ans que la proportion dlves inscrits dans lenseignement spcialis est la plus forte : respectivement 7,1 % et 7,4 % chez les garons, 4,5 % et 4,4 % chez les filles. A partir de 13 ans, on assiste un repli de la proportion de jeunes inscrits dans lenseignement spcialis ; chez les garons, ils ne sont plus que 5,9 % et, chez les filles, 3,6 % frquenter cet enseignement. La raison est la suivante : prs de 40 % des lves de lenseignement primaire spcialis frquentent le type 8 qui nest plus organis au niveau secondaire, ce qui conduit prs de la moiti dentre eux poursuivre leur scolarit dans lenseignement secondaire ordinaire. Le second pic aux ges de 19, 20 et 21 ans nest pas d une augmentation de la frquentation du spcialis mais la petite taille des effectifs de ces ges dans lenseignement secondaire ordinaire. A partir de 18 ans, les lves quittent gnralement lenseignement secondaire ordinaire alors que dans le spcialis, les lves ont tendance quitter lenseignement un ge lgrement plus avanc.

Glossaire Types denseignement spcialis : Type 1 : Arriration mentale lgre Type 2 : Arriration mentale modre ou svre Type 3 : Troubles caractriels et/ou de personnalit Type 4 : Dficience physique Type 5 : Maladies ou convalescence Type 6 : Dficiences visuelles Type 7 : Dficiences auditives Type 8 : Troubles instrumentaux

1 Cfwb & Etnic (2007). Les indicateurs de lenseignement, 22-23.

20

Ministre de la Communaut franaise de Belgique/ETNIC - 2008

7.1 Part et rpartition des lves de nationalit trangre dans lenseignement spcialis anne scolaire 2006-2007

Enseignement ordinaire
90,7% 87,2% 0,8% 1,2%

Enseignement spcialis

Fondamental

1,3% 0,5% 7,5%

0,7% 1,2%

0,4%

1,3% 4,0% 7,5%

1,0%

0,7% 0,7% 0,8%

1,1% 0,5%

0,4% 1,6% 0,5%

0,7%

1,0% 0,9% 0,7%

2,7% 89,5% 1,1% 0,8% 0,8% 7,0% 0,3% 1,1% 1,1% 0,6% 79,4% 0,5% 2,4% 1,0% 6,5% 0,4% 0,7% 1,3% 0,5% 0,9% 11,4% 1,0% 0,8% 0,5% 0,6% 0,8%

Secondaire

Belgique Turquie

France - Domicile en Belgique Reste EU hors UE25

France - Domicile hors Belgique Maroc

Italie RDC

Portugal Reste Afrique

Reste UE25 Reste du Monde

En 2006-2007, lenseignement secondaire ordinaire de plein exercice compte 11,5 % dlves de nationalit trangre contre 21,6 % dans lenseignement secondaire spcialis. Parmi les 14,1 % de Franais scolariss dans le secondaire spcialis, 11,4 % sont domicilis ltranger.

7.2 Proportion dlves inscrits dans lenseignement spcialis par rapport la population totale de lenseignement fondamental et secondaire de plein exercice, selon lge et le sexe anne scolaire 2006-2007

Femmes 12%

Hommes

Effectifs totaux dans l'enseignement fondamental et secondaire ordinaire 60000 50000 40000 30000 20000 10000 0

Proportion d'lves inscrits dans le spcialis

10% 8% 6% 4% 2% 0% 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 ge 14 15 16 17 18 19 20 21 22

En 2006-2007, 7,4 % des garons de 12 ans scolariss dans lenseignement fondamental et secondaire de plein exercice le sont dans lenseignement spcialis contre 4,4 % des filles. La population totale des lves de cet ge slve 51 223.

Effectif totaux

Ministre de la Communaut franaise de Belgique/ETNIC - 2008

21

8
L

Disparits socioconomiques dans lenseignement fondamental et secondaire

Une disparit se manifeste dans les niveaux, formes et annes dtudes lorsquelles sont mises en relation avec le niveau socioconomique du quartier de rsidence de llve. La rpartition diffrencie des effectifs scolaires en Communaut franaise apparat trs tt dans le parcours scolaire et se poursuit, en saccentuant, tout au long du parcours dans lenseignement obligatoire.

tude porte sur le public de lenseignement fondamental et secondaire, en 2006-2007, sur la base des caractristiques socioconomiques des quartiers o vivent les lves. Le niveau socioconomique est abord partir dindices dtermins par secteur ou quartier statistique1, indices calculs et actualiss selon 11 critres prcis2. La valeur moyenne des indices est fixe 0. Un indice est ensuite attribu chaque lve en fonction de son quartier de rsidence. Cette valeur appele indice socioconomique est par ailleurs le point de dpart de la dtermination des coles en discrimination positive base sur un classement des implantations scolaires en lien avec la moyenne des indices socioconomiques des lves qui les frquentent. La figure 8.1 prsente les indices socioconomiques moyens des quartiers o rsident les lves en fonction des niveaux et formes denseignement frquents. Si, dans lenseignement ordinaire, la valeur de lindice est proche de 0, lenseignement spcialis, quant lui, se positionne, tous niveaux confondus, lindice -0,40. Un cart comparable se marque entre lenseignement secondaire ordinaire de plein exercice et lenseignement secondaire en alternance. La figure 8.2 prsente les indices socioconomiques moyens des quartiers o rsident les lves de lenseignement secondaire ordinaire en fonction des annes dtudes et des formes denseignement suivies3. Une disparit importante entre les formes de lenseignement secondaire apparat. Elle commence ds lentre dans le secondaire avec un cart

de plus de 0,5 entre les indices moyens du 1er degr commun (1A-2C) et du 1er degr diffrenci (1B-2P), qui accueille une majorit dlves nayant pas obtenu de CEB (certificat dtudes de base) en primaire. Cette dispersion saccentue dans les 2e et 3e degrs o le niveau socioconomique moyen pour les lves frquentant la forme professionnelle (de la 3P la 6P) est de -0,32, pour la forme technique de qualification (de la 3TQ la 6TQ) de -0,04 ; pour la forme technique de transition (de la 3TT la 6TT), lindice moyen passe +0,21 et enfin pour la forme gnrale (de la 3G la 6G), il atteint +0,32. Ainsi la 2C, lissue de laquelle intervient lorientation, agit vritablement comme gare de triage en fonction du niveau socioconomique des lves pour leur choix en troisime anne. Comme le montre la figure 8.2, dans chaque forme denseignement, lindice socioconomique moyen progresse avec lanne dtudes. Cela peut sexpliquer par la sortie, durant le parcours scolaire, dlves socioconomiquement dfavoriss, ou encore par une possible augmentation de la moyenne de lindice dans dautres formes denseignement, si des lves socioconomiquement plus favoriss y sont rorients. En conclusion, considrant le niveau socioconomique du lieu de rsidence des lves, la rpartition diffrencie des effectifs scolaires en Communaut franaise est un fait : elle apparat trs tt dans le parcours scolaire et se poursuit, en saccentuant, tout au long du parcours dans lenseignement obligatoire.

1 Un quartier ou secteur statistique est la plus petite entit administrative pour laquelle des donnes socioconomiques et administratives sont disponibles. 2 En application de larrt du 20 juillet 2005 du Gouvernement de la Communaut franaise approuvant le choix des variables et la formule de calcul de lindice socioconomique de chaque secteur statistique, pour chaque quartier, lindice composite socioconomique est calcul sur la base des 11 variables socioconomiques suivantes (avec indication de la dernire anne disponible par variable) : (1) revenu moyen par habitant en euros (2001) ; (2) revenu mdian par mnage en euros (2001) ; (3) part des personnes ayant termin leurs tudes qui disposent au moins dun diplme de lenseignement secondaire suprieur parmi les personnes ayant achev leurs tudes (2001) ; (4) part des mnages avec enfant dont une personne au moins dispose dun diplme de lenseignement secondaire suprieur parmi les mnages avec enfants (2001) ; (5) taux de chmage : ensemble des demandeurs demploi (y compris non rmunrs) parmi les personnes prsentes sur le march du travail (2001) ; (6) taux dactivit des femmes : ensemble des femmes occupant un emploi / femmes de 18 60 ans ayant termin leurs tudes (2001) ; (7) taux de bnficiaires du revenu mensuel minimum garanti (1998) ; (8) part des professions de bas standing : personnes exerant une profession de bas standing / ensemble des personnes actives dont on connat la profession (1991) ; (9) part des professions de haut standing : personnes exerant une profession de haut standing / ensemble des personnes actives dont on connat la profession (1991) ; (10) part des logements disposant du grand confort / total des logements (2001) ; (11) nombre de pices pour 100 habitants : (nombre total de pices x 100) / population (2001). La formule de calcul prend en compte les dernires donnes statistiques disponibles, et ce pour les seuls secteurs statistiques de la rgion bilingue de Bruxelles-Capitale et de la rgion de langue franaise, comme le prescrit larticle 4 du dcret du 27 mars 2002. 3 Il na pas t possible dinclure les chiffres de population de lenseignement secondaire spcialis et en alternance, car ils ne sont pas disponibles par anne dtudes.

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8.1 Indice socioconomique moyen des quartiers o rsident les lves des diffrents niveaux et formes de lenseignement fondamental et secondaire (de plein exercice et en alternance) Anne scolaire 2006-2007

SECONDAIRE (+0,04)
Secondaire spcialis -0,42 Secondaire ordinaire en alternance -0,39 Secondaire ordinaire de plein exercice +0,07

PRIMAIRE (-0,01)

Primaire spcialis -0,39

Primaire ordinaire 0,01

En 2006-2007, lindice socioconomique moyen des quartiers o rsident les lves de lenseignement maternel ordinaire est de -0,02, alors que cet indice est de -0,29 pour les quartiers o rsident les lves de lenseignement maternel spcialis.

MATERNEL (-0,02)
Maternel spcialis -0,29 Maternel ordinaire -0,02

-0,8

-0,6

-0,4

-0,2

0,0

0,2

0,4

0,6

0,8

Indices de milieux socioconomiquement dfavoriss Indice socioconomique moyen

Indices de milieux socioconomiquement favoriss

8.2 Indice socioconomique moyen des quartiers o rsident les lves des diffrentes annes dtudes et formes de lenseignement secondaire ordinaire de plein exercice Anne scolaire 2006-2007
6e anne 5e anne 4e anne 3e anne 2e anne 1re anne
6G ; +0,38 5G ; +0,35 4G ; +0,31 3G ; +0,25 6TT ; +0,26 5TT ; +0,26 4TT ; +0,22 3TT ; +0,14 2C ; +0,14 1A ; +0,07

Gnral (G) (+0,32)

Technique et artistique de transition (TT) (+0,21) 1er degr commun (+0,10)

Technique et artistique de qualification (TQ) (-0,04) Professionnel (P) (-0,32) 1er degr diffrenci (-0,40)
1B ; -0,45

6TQ ; +0,01 5TQ ; -0,03 4TQ ; -0,04 3TQ ; -0,10 6P ; -0,23 5P ; -0,27

4P ; -0,32 3P ; -0,40 2P ; -0,35

-0,8

-0,6

-0,4

-0,2

0,2

0,4

0,6

0,8

Indices de milieux socioconomiquement dfavoriss Indice socioconomique moyen

Indices de milieux socioconomiquement favoriss

En 2006-2007, lindice socioconomique moyen des quartiers o rsident les lves de 1B est de -0,45 alors que cet indice atteint + 0,38 pour les quartiers o rsident les lves de 6G.

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9
C

Publics des diffrentes filires de lenseignement secondaire ordinaire de plein exercice

Lenseignement gnral en Communaut franaise accueille, en 2006-2007, 47 % de la population de lenseignement secondaire ordinaire de plein exercice, pourcentage trs stable dans le temps. Dans lenseignement technique de qualification et professionnel, une majorit dlves choisissent une option dans le secteur service aux personnes et lon note des choix contrasts entre garons et filles. A 15 ans, plus dun lve sur deux est lheure alors qu 17 ans, il ny en a plus que deux sur cinq.
quent : 30,0 % des lves au 2e degr et 32,5 % des lves au 3e degr, avec 92 % de filles. On note la part plus importante prise par les secteurs industrie , construction et htellerie dans la forme professionnelle. Les contrastes des choix entre garons et filles se retrouvent renforcs, dans des secteurs identiques. Afin de prendre en compte les rythmes scolaires individuels des lves aux 2e et 3e degrs de lenseignement secondaire de plein exercice, la figure 9.3 prsente la rpartition des lves ayant 15 ans en 2004-2005 et des lves ayant 17 ans en 2006-2007. On remarque une dperdition de 4 122 lves de cette cohorte (soit 7,8 % de leffectif des 15 ans). Les filles y sont systmatiquement plus lheure que les garons. 15 ans, plus de la moiti des lves (53,0 %) sont lheure (en 4e anne) et 1,5 % (810 lves) frquentent dj le 3e degr. Par ailleurs on remarque que, dans la section de qualification (TQ et P), les lves de 15 ans sont plus nombreux en 3e quen 4e, ceci linverse de la section de transition (G et TT) o les lves lheure , en 4e, sont plus nombreux que les lves de 3e, en retard. 17 ans, il ne reste que 40,5 % des lves de lenseignement ordinaire de plein exercice qui sont lheure (en 6e anne). La dispersion des lves de 17 ans dans les autres annes dannes dtudes est importante. Ainsi on retrouve, dans la section de qualification, 10 % des effectifs en 6e, 21 % en 5e et encore 13 % en 4e. Sachant que ces lves atteignent lge de 18 ans la fin de lanne scolaire en cours, on peut faire lhypothse dun taux important de dparts durant le 2e degr vers dautres types denseignement comme lalternance ou lapprentissage, ou encore dabandons scolaires, sans obtention de certification3.

et indicateur dresse un portrait du public de lenseignement secondaire ordinaire de plein exercice, particulirement celui des 2e et 3e degrs. Il dcrit les taux de frquentation des diffrentes sections et formes denseignement, les rpartitions par secteur dans lenseignement technique de qualification et professionnel ainsi que les rpartitions des effectifs des ges donns. La figure 9.1 prsente lvolution des effectifs frquentant les formes gnrale, technique de transition, technique de qualification et professionnelle, par sexe, de 1990-1991 2006-2007. On y observe la part prpondrante de la forme gnrale regroupant prs de la moiti des effectifs. Cette forme se caractrise galement par une prsence majoritaire de filles, contrairement aux autres. En outre, cest principalement dans lenseignement de qualification que lon observe une volution significative des effectifs : depuis 9 ans, la forme technique de qualification prend le dessus sur la forme professionnelle, particulirement chez les filles. La figure 9.2 reprsente la rpartition des lves de la section de qualification, par forme, selon le secteur de loption choisie. Dans la forme technique de qualification, le secteur service aux personnes 1 est choisi par prs dun lve sur 3 (31,2 % des lves du 2e degr et 34,8 % des lves du 3e degr) ; 75 % de ces lves sont des filles. On relve galement la frquentation importante des secteurs conomie et industrie . Si certains secteurs prsentent une mixit presque parfaite (arts appliqus, conomie, sciences appliques, beaux-arts), dautres rvlent des choix contrasts entre filles et garons : les filles dans les secteurs habillement et services aux personnes , les garons dans les secteurs industrie et construction , Dans la forme professionnelle, le secteur service aux personnes 2 est le plus fr-

1 Parmi les options de ce secteur figurent en bonne place dans le choix des lves les options techniques sociales et danimation et agent dducation . 2 Dans la forme professionnelle, 88 % des lves ayant choisi ce secteur se retrouvent dans 4 options : services sociaux , coiffure , auxiliaire familial-e et social-e , puriculture . 3 Voir lindicateur 27 (Taux de certification en 6e anne de lenseignement secondaire de plein exercice).

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9.1

volution des effectifs dans les 2e et 3e degrs du secondaire ordinaire de plein exercice, selon la forme frquente, par sexe, de 1990-1991 2006-2007
Garons Filles G 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 90-91 93-94 96-97 99-00 02-03 05-06 06-07 90-91 93-94 96-97 99-00 02-03 05-06 06-07 TT TQ P

30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

En 2006-2007, 11 % de leffectif sont des filles frquentant lenseignement technique de qualification dans les 2e et 3e degrs de lenseignement secondaire ordinaire de plein exercice.

9.2

Rpartition des lves (et part des filles) dans les 2e et 3e degrs de lenseignement qualifiant, par forme, selon le secteur de loption groupe suivie Anne scolaire 2006-2007
Forme technique de qualification D2 D3 100% 75%
Pourcentage de filles

Forme professionnelle 50% 40% 30% 20% 29% 10% 1% 0% 0% Habillement Construction Htellerie Alimentation 2% 37% 96%

D2

D3 92% 100%
Pourcentage de filles

50% 40% 30% 20% 10% 0% 15% 2% Industrie Agronomie 2% 28%

90%

54% 53%

58% 50% 50%

51%

56% 50%

0% Services aux personnes Agronomie Industrie Economie Arts appliqus

Habillement

Services aux personnes Sciences appliques

Economie

Arts appliqus

9.3

Rpartition des lves de 15 ans (en 2004-2005) et de 17 ans (en 2006-2007) inscrits dans lenseignement secondaire ordinaire de plein exercice par degr ou anne dtudes et par sexe
lves de 15 ans en 2004-2005
D3 4P 4TQ 4TT 4G 3P 3TQ 3TT 3G D1 0% 8,2 % 5 % 10 % 15 % 20 % 25 % 30 % 35 % 40 % 37,2% 53,0 % ( lheure) 1,5 % 6P 6TQ 6TT 6G 5P 5TQ 5TT 5G 4P 4TQ 4TT 4G D1 ou D2 (3e) 0% 0,5 % 5 % 10 % 15 % 20 % 25 % 30 % 35 % 40 % 18,5 % 35,0 % 40,5 % ( lheure)

Htellerie Alimentation

Construction

Beaux-Arts

En 2006-2007, 28,0 % des lves du 2e degr technique de qualification frquentent une option du secteur conomie et 26,6 % dans le 3e degr ; 53 % de ces lves sont des filles.

lves de 17 ans en 2006-2007

Garons Filles En 2004-2005, il y a 52 649 lves de 15 ans qui frquentent lenseignement secondaire ordinaire de plein exercice dont 53,0 % sont lheure en 4e alors quil ny a plus que 40,5 % des 48 527 lves de 17 ans frquentant ce mme enseignement en 2006-2007 qui sont lheure en 6e.

52 649 lves de 15 ans

48 527 lves de 17 ans

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L

Publics des Centres dducation et de Formation en Alternance (CFA)

Le groupe dge le plus reprsent dans les CFA est celui des 17 ans. Les lves issus des quartiers les plus dfavoriss sont plus nombreux frquenter un CFA que les autres. Les nouveaux entrants issus de lenseignement de plein exercice viennent pour 71 % de lenseignement professionnel.

objectif de cet indicateur est de dcrire les publics qui frquentent les Centres dEducation et de Formation en Alternance (CFA). Les centres denseignement horaire rduit ont vu le jour en 1984, suite lallongement de la scolarit obligatoire de 14 18 ans instaure en 1983. Leurs missions et leurs objectifs pdagogiques et dinsertion socioprofessionnelle (contrat ou convention en entreprise, nombre dheures de cours, parcours dinsertion, certification) sont prciss et donnent naissance au CFA en 1991. La formation en alternance est "une formation professionnelle qui combine une formation pratique en milieu de travail et une formation auprs dun oprateur de formation en alternance portant sur des matires gnrales et professionnelles et qui sorganise dans le cadre dun partenariat entre un oprateur de formation ou denseignement, un apprenant en alternance et une entreprise, selon des modalits prcises en termes de dure de formation, de reconnaissance de la formation acquise, de certification, dencadrement, de rtribution et de droits sociaux"1. La formation est organise au 2e degr de lenseignement professionnel et au 3e degr de lenseignement technique de qualification et de lenseignement professionnel. Le Centre encadre les jeunes avec des accompagnateurs et des enseignants et, dans lentreprise, un tuteur peut tre dsign pour les aider sinsrer et apprendre le mtier. La formation est sanctionne selon les cas par une attestation de comptences professionnelles, un certificat de qualification (CQ6 ou CQ7), un certificat dtudes du second degr ou de 6e professionnelle (CE2D, CE6P) ou un certificat denseignement secondaire suprieur (CESS)2. En 2006-2007 8 721 lves taient inscrits en CFA, soit 2,4 % de lensemble des lves de lenseignement secondaire et 9,6 % des lves suivant une formation comparable dans lenseignement de plein exercice (2e degr professionnel et 3e degr professionnel et technique de qualification). La figure 10.1 montre, pour lanne scolaire 2006-2007, la pyramide des ges pour le public des CFA. Le groupe le plus important est consti-

tu des lves de 17 ans. Globalement les lves sont rpartis en 1/3 de filles et 2/3 de garons. La figure 10.2 ventile les effectifs des CFA par dciles de lIndice Socio-conomique (ISE3). La forme de la figure indique quil y a une relation importante entre le fait de provenir dun quartier donn et le parcours dun lve, plus le quartier dont on est originaire est dfavoris, plus la probabilit de se retrouver dans un CFA est importante. Dans le premier dcile (les quartiers les plus dfavoriss), 4,5 % des lves de lenseignement secondaire sont inscrits dans un CFA alors quils ne sont que 0,6 % des lves issus des quartiers les plus favoriss (10e dcile), il est donc 7 fois plus frquent de se retrouver dans un CFA si lon est issu dun des quartiers plus dfavoriss. Le deuxime graphique de la figure 10.2 compare les lves suivant un cursus comparable dans lenseignement de plein exercice, savoir les lves du deuxime degr professionnel et du troisime degr professionnel et du technique de qualification. Bien que la relation semble moins forte, compte tenu du fait que les lves dans les filires retenues ici ont dj en moyenne un indice socio-conomique plus faible (voir indicateur 8), on peut constater que les lves issus des quartiers les plus dfavoriss sont deux fois plus nombreux tre inscrits dans un CFA que ceux issus des quartiers les plus favoriss pour ce groupe. La figure 10.3 concerne les nouveaux entrants dans les CFA en 2006-2007, soit 44 % des inscrits4. Cette figure montre dans quelle anne dtudes, forme et type se trouvaient les lves en 2005-2006, cest dire avant leur entre dans un CFA. De ces nouveaux entrants, 35 % viennent de la 3P, 14 % de la 4P, 13 % de la 2P, 5 % de la 6P et 4 % de la 5P. Parmi les nouveaux entrants, 71 % des effectifs sont donc issus de lenseignement professionnel, 11 % viennent du technique de qualification, 3 % du gnral, 2 % du technique de transition, 6 % de lenseignement spcialis et 7 % du 1er degr (hors la 2P). On compte 35 % de filles et 65 % de garons au sein de ces nouveaux entrants.

1 Accord de coopration Communaut franaise Rgion wallonne COCOF propos du pilotage de lalternance. 2 Linstitut wallon de formation en alternance pour les indpendants et petites et moyennes entreprises (IFAPME) et lEspace formation PME (EFP) Bruxelles organisent galement des formations en alternance pour les lves partir de 15 ans, mais ceux-ci ne sont pas comptabiliss ici. Nous pouvons cependant relever qu la rentre 2007-2008 (premire anne ou cette population a fait lobjet dun comptage) ils taient 3 788 en ge dobligation scolaire (22 % de filles et 78 % de garons) et les classes dge taient ventiles comme suit : 54 % de 17 ans, 34 % de 16 ans et 12 % de 15 ans. 3 Voir indicateur 8 4 Nont pas t pris en compte les lves se trouvant dj dans un CFA en 2005-2006 et ceux qui sont entrs dans un CFA en 2006-2007 mais qui ntaient pas prsents en 2005-2006 dans la base de donnes.

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10.1 Pyramide des ges pour les garons et les filles inscrits en CFA en 2006-2007
23 et + 22 21 20 19 18 17 16 15 2000 1500 1000 500 0 500 1000 1500

Garons Filles

En 2006-2007 il y avait 1 770 garons de 17 ans inscrits dans un CFA.

10.2 Proportion dlves en CFA pour 1) lensemble des lves du secondaire ordinaire et 2) les lves de D2 prof et D3 prof. et TQ selon le niveau socio-conomique du quartier de rsidence
Ensemble des lves du secondaire 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0,0% 0,5% 1,0% 1,5% 2,0% 2,5% 3,0% 3,5% 4,0% 4,5% 5,0% 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0,0% 2,0% 4,0% 6,0% 8,0% 10,0% 12,0% 14,0%
Niveau socio-conomique du quartier de rsidence (dciles) Niveau socio-conomique du quartier de rsidence (dciles)

ge

D2 Prof et D3 Prof et TQ

En 2006-2007, 4,6 % des lves de lenseignement secondaire ordinaire sont en CFA lorsquils sont issus des quartiers les plus dfavoriss alors quils sont 0,6 % sils sont issus des quartiers les plus favoriss.

10.3 Rpartition des lves sinscrivant en CFA en 2006-2007 selon lorigine scolaire
25%

Filles Garons

20%

15%

10%

En 2006-2007, 13,3 % des nouveaux entrants en CFA taient des filles inscrites en 3P en 2005-2006.

5%

0% 3P 4P 2P 3TQ SPEC 6P 5P 2C 4TQ 2CC 3G 1AC 5TQ 3TT Autres

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11
D

Limmersion linguistique dans lenseignement fondamental et secondaire ordinaire en 2006 - 2007

En 2006-2007, 97 coles de lenseignement fondamental et 55 coles de lenseignement secondaire organisent un apprentissage par immersion. Celuici, autoris par voie de dcret en Communaut franaise depuis 19981, est suivi par 1,8 % de la population scolaire de lenseignement ordinaire et est essentiellement install dans les premires annes dtudes de chaque niveau denseignement. La langue cible la plus souvent choisie par les tablissements est le nerlandais.

ans le dcret du 13 juillet 1998, lapprentissage par immersion est dfini par lorganisation de certains cours et activits pdagogiques de la grille horaire dans une langue moderne autre que le franais. Le nerlandais, langlais et lallemand sont les trois langues qui peuvent tre enseignes en immersion. En Rgion wallonne, les tablissements ont la possibilit de choisir une langue parmi les trois proposes, lexception des tablissements des communes de Baelen, Malmdy, Plombires, Waimes et Welkenraedt qui doivent choisir entre le nerlandais et lallemand. Dans la rgion de Bruxelles-Capitale et dans les communes de Comines-Warneton, Enghien, Flobecq et Mouscron, la langue dimmersion impose dans les tablissements est le nerlandais. Le temps consacr limmersion dans la grille horaire hebdomadaire varie dans les diffrentes tapes de la scolarit : de la 3e maternelle la 2e primaire, au moins la moiti et au plus les trois quarts de la grille horaire peuvent tre consacrs limmersion ; de la 3e primaire la 6e primaire, au moins un quart et au plus deux tiers. Dans lenseignement secondaire, un quart de la grille horaire peut tre consacr limmersion. Il faut souligner que les tablissements qui proposent un apprentissage par immersion ne lorganisent pas ncessairement pour tous les lves dune mme anne dtudes. Afin de dresser ltat des lieux de lorganisation et du public de limmersion avant lentre en vigueur des modifications introduites dans ce dispositif par le dcret du 11 mai 2007, une enqute a t ralise durant lanne scolaire 2006-2007 dans toutes les coles2 pratiquant limmersion3. Parmi les 97 coles proposant limmersion linguistique dans lenseignement fondamental, 14 lorganisent dans tout le parcours fondamental (de la M3 la P6). Plus de la moiti des coles offrent limmersion uniquement jusqu la fin du deuxime cycle (M3-P1-P2) : 16 lorganisent uniquement en M3 ; 16 lorganisent en M3 et P1 et 19 lorganisent en M3-P1-P2 (figure 11.1 A). Dans lenseignement secondaire, parmi les coles proposant lapprentissage par immersion (figure 11.1 B), 6 lorganisent de la premire la sixime. Plus des deux tiers loffrent uniquement au premier degr : 12 lorganisent en 1re anne et 26 lorganisent en 1re et 2e annes.

Loffre dimmersion nerlandaise et anglaise4 est rpartie dans toutes les provinces de la Rgion wallonne. Loffre dimmersion dans la langue allemande se concentre dans la province de Lige et, dans une moindre mesure, dans la province du Luxembourg. La figure 11.2 prsente la rpartition des lves en immersion par langue cible. Dans lenseignement fondamental, le nerlandais regroupe 78 % de la population scolaire en immersion (6 240 lves) et 53 % des lves en immersion de lenseignement secondaire (1 834 lves). La figure 11.3 montre, dune part, la proportion dlves en immersion par anne dtudes en 2006-2007, et, dautre part, le nombre de priodes5 par semaine ddies lapprentissage de la langue cible travers les matires enseignes. On retrouve la part dlves la plus importante dans les premires annes de chaque niveau : 4,1 % de la population scolaire en 3e maternelle (2 169 lves) et 2,6 % en 1re secondaire (1 480 lves). Cette part dlves va ensuite dcrotre : la 6e primaire ne compte plus que 0,8 % (399 lves) et la 6e secondaire 0,24 % (109 lves) de la population scolaire de chaque anne dtudes. Les tablissements secondaires proposant limmersion accueillent un public plus restreint (2,6 % en 1A et 1,9 % en 2C). La disparit de population entre les premires et dernires annes dtudes de chaque niveau denseignement pourrait sexpliquer par le fait que limmersion est une forme dapprentissage rcente. Une majorit dlves en immersion, au deuxime cycle (en M3-P1P2), ont 50 % du temps scolaire (12-13-14 priodes) consacr la langue cible. Les autres participent plus de 14 priodes dans la langue cible, allant mme jusqu 21 priodes dans certains tablissements (9). Dans ce cas, seule une petite partie de lhoraire est consacre la langue maternelle. A partir de la 3e primaire (P3), le nombre de priodes en langue cible diminue. Certains lves, partir de la troisime anne, ont un horaire qui compte moins de 12 priodes en immersion. Et, en 5e et 6e primaires, aucun ne participe plus de 12 priodes dimmersion par semaine. Dans lenseignement secondaire, la majorit des lves ont plus de 7 priodes en langue cible.

1 Lapprentissage par immersion a t autoris par le dcret du 13 juillet 1998 (cf. art.12 1,2,3,4 et art. 70 & 71) portant organisation de lenseignement maternel et primaire ordinaire et modifiant la rglementation de lenseignement, complts et modifis par les dcrets du 17 juillet 2003 portant des dispositions gnrales relatives lenseignement en langue dimmersion et diverses mesures en matire denseignement et du 11 mai 2007 relatif lenseignement en immersion linguistique. 2 Une cole, dans ce contexte, est synonyme soit dun tablissement soit dune implantation organisant limmersion dans une langue cible donne. 3 La rcolte dinformations a t mene par questionnaire. Elle portait sur le nombre de classes en immersion, le nombre dheures enseignes dans la langue dimmersion, le nombre dlves en immersion, Remarquons que les donnes portent sur lanne scolaire 2006-2007, soit avant lentre en vigueur du dcret du 11 mai 2007. Celui-ci apporte certains changements et prcisions par rapport la situation antrieure. 4 Langlais nest pas propos Bruxelles puisque dans cette rgion, comme le souligne le dcret du 13 juillet 1998, le nerlandais est la langue impose. 5 Une priode correspond une plage horaire de 50 minutes. Dans lenseignement obligatoire, un lve a, en gnral, un minimum de 28 priodes de cours par semaine.

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11.1 Rpartition des tablissements selon le mode dorganisation et la langue de limmersion Anne scolaire 2006-2007 A Niveau fondamental Nerlandais 10 3 3 6 16 13 13 13 77 Anglais 4 0 3 1 3 3 1 1 16 Allemand 0 0 0 1 0 0 2 1 4 Total 14 3 6 8 19 16 16 15 97 B Niveau secondaire Nerlandais 1 3 2 20 12 2 40 Anglais 3 2 1 4 0 1 11 Allemand 2 0 0 2 0 0 4 Total 6 5 3 26 12 3 55

M3-P1-P2-P3-P4-P5-P6 M3-P1-P2-P3-P4-P5 M3-P1-P2-P3-P4 M3-P1-P2-P3 M3-P1-P2 M3-P1 M3 Autres Total

1A-2C-S3-S4-S5-S6 1A-2C-S3-S4 1A-2C-S3 1A-2C 1A Autres Total

Dans lenseignement fondamental, en 2006-2007, 19 coles (dont 16 proposent comme langue dimmersion le nerlandais) offrent aux lves lapprentissage immersif de la troisime maternelle la deuxime primaire.

11.2 Rpartition des lves dans chaque langue dimmersion Anne scolaire 2006-2007 A Niveau fondamental
Allemand 3% (232) Anglais 19% (1 477) Nerlandais 78% (6 240)

B Niveau secondaire
Allemand 12% (400) Anglais 35% (1 208) Nerlandais 53% (1 834)

Dans lenseignement secondaire, 53 % des lves en immersion ont comme langue cible le nerlandais.

11.3 Part des lves en immersion, selon lanne dtudes et le nombre de priodes dans la langue cible Anne scolaire 2006-2007 A Niveau fondamental
5% Pourcentage d'lves en immersion > 14 priodes Pourcentage d'lves en immersion <12-14 priodes> 4% 1,7% 3% 1,3% 0,9% 0,3% 1% 2,4% 2,1% 1,7% 1,2% 0,4% M3 2169 53 231 P1 1882 54 258 P2 1337 51 843 P3 950 50 348 0,8% 0,4% P4 683 50 238 0,4% 0,6% P5 529 50 016 < 12 priodes 5%

B Niveau secondaire
> 9 priodes < 7-9 priodes > 4% < 7 priodes

3%

2%

2% 1,6% 1% 0,8% 0% 1A 1480 57 387 1,2% 0,5% 2C 996 53 640 0,3% 0,2% S3 414 67 053 0,3% S4 297 59 239 S5 146 56 064 S6 109 44 926

0,3% 0,5% P6 399 46 561

0% Pop. en immersion Pop. en CF

Pop. en immersion Pop. en CF

En 2006-2007, parmi les 53 261 lves inscrits en 3e maternelle (M3) en CF, 2169 lves (4,1 %) suivent un enseignement immersif : 2,4 % raison de 12 14 priodes par semaine et 1,7 % raison de plus de 14 priodes par semaine.

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L

Les hommes et les femmes dans lenseignement suprieur

De 1993-1994 2006-2007, la croissance des effectifs de lenseignement suprieur de plein exercice est due sa fminisation. La proportion de femmes est ainsi passe de 50 % 56 % au cours de la priode. Le taux de femmes nest cependant pas homogne, luniversit compte 53 % de femmes, le suprieur hors universits de type long 49 % et lenseignement suprieur de type court 61 %. Les femmes et les hommes ne font pas les mmes choix dorientation, ce qui engendre la fois des domaines dtudes fminins et dautres masculins.

a population dans lenseignement suprieur de plein exercice est passe de 132 729 151 112 tudiants, entre 1993-1994 et 2006-2007 (figure 12.1). Au cours de cette mme priode, la population masculine est cependant demeure stable : 65 826 hommes inscrits en 1993-1994, pour 66 258 en 2006-2007. La croissance de la population dans lenseignement suprieur est due quasi exclusivement une entre plus importante de femmes : 66 903 en 1993-1994, pour 84 854 en 2006-2007. Dune parit hommes-femmes observe en 1993-1994, on est ainsi pass une nette majorit de femmes (56,2 %) prsentes dans lenseignement suprieur. Deux facteurs expliquent largement cette volution. Le premier facteur est que les femmes sont plus nombreuses tre diplmes de lenseignement secondaire que les hommes ; ce constat nest pas nouveau mais, entre 1993-1994 et 2006-2007, lcart sest encore accentu. Le second facteur est que le taux daccs lenseignement suprieur des femmes diplmes de lenseignement secondaire a rejoint et mme dpass celui des hommes1 ; en dautres termes, le choix dentrer dans lenseignement suprieur des femmes en possession du diplme y donnant accs (CESS ou quivalent) est prsent identique celui des hommes, voire lgrement plus lev. Le taux de femmes dans lenseignement suprieur nest cependant pas homogne et a volu, selon les secteurs et domaines dtudes, dans des proportions diffrentes. Le suprieur hors universits (SHU) de type court pdagogique dnombre quelque 75 % de femmes sur toute la priode observe (figure 12.2). Dans les secteurs universitaires des sciences humaines et de la sant, la proportion des femmes passe de 52 % en 1993-1994 respectivement 58 % et 60 % en 2006-2007, tandis que dans le SHU de type court hors pdagogique, cette proportion passe de 54 % 56 %. Dans le SHU de type long, les femmes demeurent lgrement minoritaires, avec 49 % en 2006-2007, mais leur progression est importante puisquen 1993-1994, elles ne reprsentaient que 39 % des effectifs. Par contre, dans le secteur universitaire des sciences, les femmes restent largement minoritaires, avec 30 % des effectifs en 2006-2007, quoiquen progression par rapport 1993-1994 o elles constituaient 26 % des effectifs du secteur, ce qui va dans le sens de lindicateur europen

visant la diminution de lcart hommes-femmes pour les diplms en mathmatiques, sciences et technologie de lenseignement suprieur2. Les femmes et les hommes ne font pas les mmes choix dorientation ou doption dans le secondaire et cela aboutit par consquent des orientations diffrentes au niveau suprieur. La figure 12.3 illustre ces choix diffrents qui conduisent une image contraste de la fminisation de lenseignement suprieur avec des domaines dtudes trs fminins, dautres domaines trs masculins et un troisime groupe compos de domaines dtudes plus ou moins mixtes. Parmi les domaines dont le taux de femmes dpasse les 2/3 des effectifs2, on relvera dans les Hautes coles (HE) les catgories de type court paramdicale (83,4 %), pdagogique (73,8 %) et sociale (72,7 %) et les catgories de type long traduction et interprtation (72,3 %) et sociale (67,6 %), dans les coles Suprieures des Arts (ESA), le domaine de type long du thtre et arts de la parole (66,9 %) et luniversit, les domaines des sciences psychologiques et de lducation (79,2 %), des langues et lettres (77,3 %), de la criminologie (73,6 %) et des sciences biomdicales et pharmaceutiques (67,2 %). Au sein des domaines dtudes mixtes, on notera notamment les Instituts Suprieurs dArchitecture (ISA), luniversit, le domaine des sciences politiques et sociales , dans les Hautes coles, la kinsithrapie (type long paramdical) et la catgorie de type court conomique. loppos, les domaines comptant plus de 60 % dhommes3 sont, dans les Hautes coles, les catgories agronomique et technique (dans le type court, respectivement 74,5 % et 88,2 % et, dans le type long, respectivement 70,5 % et 91,4 %), dans les coles Suprieures des Arts, le domaine de type court des arts du spectacle et techniques de diffusion et de communication (74,0 %) et luniversit, le domaine des sciences conomiques et de gestion (73,8 %) et lensemble des domaines du secteur des sciences (81,8 % en sciences de lingnieur , 62,8 % en sciences et 61,4 % en sciences agronomiques et ingnierie biologique ).

1 voir figure 20.2 - indicateur 20 2 voir lindicateur 30 Diplms de lenseignement suprieur par niveau et niveau dtudes 3 seuls sont cits les domaines dont les effectifs totaux sont suprieurs 200 tudiants

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12.1 volution du nombre dhommes et de femmes dans lenseignement suprieur de 1993-1994 2006-2007

12.2 Proportion de femmes dans lenseignement suprieur par type et secteur dtudes Annes scolaires 1993-1994 et 2006-2007

160 000

100% 90%

140 000

Total 80% Femmes 70% 60%

120 000

Hommes

100 000

50% 40% 30%

80 000

75%

74% 54% 56% 49% 39% 30% 26% 52% 58% 52% 60% 50% 56%

60 000

20% 10%

40 000 0%
93-94 06-07 93-94 06-07 93-94 06-07 93-94 06-07 93-94 06-07 93-94 06-07 93-94 06-07

20 000

SHU - type court pdagogique Hommes 3 390

SHU - type court hors pdagogique 19 814 25 708

SHU - type long

Universits sciences humaines 16 352 23 031

Universits sciences 10 270 3 620 9 413 4 125

Universits sciences de la sant 6 524 7 048

Total enseignement suprieur 66 258 84 854

4 825 17 366 13 567 20 139

11 631 7 431

9 675 16 645 9 284 18 359

6 179 65 826 9 139 66 903

0
93-94 06-07 93-94 06-07 93-94 06-07 93-94 06-07 93-94 06-07 93-94 06-07 93-94 06-07

Femmes 10 306

En 2006-2007, lenseignement suprieur de plein exercice compte 151 112 tudiants, dont 84 854 femmes et 66 258 hommes.

Le SHU de type long comptait 7 431 femmes en 1993-1994 et 9 284 en 2006-2007; la proportion des femmes est ainsi passe de 39 % 49 % au cours de la priode.

12.3 Proportion de femmes dans les diffrents domaines du SHU Anne scolaire 2006-2007
0% Paramdicale Pdagogique type court Sociale Arts appliqus Economique Agronomique Technique HE Traduction et interprtation Sociale type long Paramdicale Economique Agronomique Technique ISA Architecture type court Musique Arts plastiques, visuels et de l'espace Arts du spectacle et techn. diff. et comm. Thtre et arts de la parole type long Arts plastiques, visuels et de l'espace Musique Arts du spectacle et techn. diff. et comm.
54,9% 52,7% 26,0% 66,9% 63,8% 8,6% 46,3% 57,7% 54,5% 29,5% 43,2% 53,3% 11,8% 72,3% 67,6% 25,5% 49,8% 73,8% 72,7% 69,3%

12.4 Proportion de femmes dans les diffrents domaines universitaires Anne scolaire 2006-2007
100% 0% Sc. psychologiques et de l'ducation Secteur des sciences humaines et sociales Langues et lettres Criminologie Information et communication Sc. juridiques Histoire, art et archologie Sc. politiques et sociales Philosophie Sc. conomiques et de gestion Thologie Secteur des sciences Sc. agronomiques et ingnierie biologique Sciences Art de btir et urbanisme Sc. de l'ingnieur Sc. biomdicales et pharmaceutiques Sc. vtrinaires Sc. mdicales Sc. dentaires Sc. de la motricit
42,1% 18,2% 67,2% 65,0% 60,9% 58,7% 22,0% 38,6% 37,2% 33,3% 36,2% 44,4% 52,8% 63,7% 61,3% 60,9%

50%
83,4%

50%
79,2% 77,3% 73,6%

100%

Le taux de femmes dans la catgorie paramdicale de type court est de 83,4 % ; par contre, dans la catgorie technique de type long, ce taux nest que de 8,6 %.

Secteur des sciences de la sant

ESA

Le taux de femmes luniversit est de 79,2 % en sciences psychologiques et de lducation, contre 18,2 % en sciences de lingnieur.

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E

Retard scolaire dans lenseignement ordinaire de plein exercice

En Communaut franaise, les lves ralisent normalement un parcours de douze ans dans lenseignement obligatoire. Une proportion importante dlves scarte de cette norme. En 2006-2007, en moyenne, prs dun lve sur 5 est en retard scolaire en primaire et cest le cas de prs dun lve sur 2 en secondaire. Ces proportions ont volu dans le temps, en relation entre autres avec certaines modifications des structures de lenseignement. Des diffrences sobservent galement selon le sexe et les formes denseignement choisies.
n Communaut franaise, un enfant ayant 6 ans durant lanne civile entre en premire anne primaire. En fin de secondaire, aprs un parcours de douze ans, il doit donc sortir lanne de ses 18 ans. Cela nest pas souvent le cas : sur lensemble du parcours, on observe un pourcentage lev dlves prsentant un retard scolaire1. Afin de visualiser ce phnomne, on peut reprsenter les rythmes scolaires individuels2 en 2006-2007 (figures 13.1 et 13.4) mais, pour mieux comprendre les origines possibles du retard, il est ncessaire den tudier lvolution dans le temps (figures 13.2 et 13.3). La figure 13.1 montre en 2006-2007 une progression du retard scolaire quasi linaire (en lien avec laccumulation du retard au fil des annes) ds la 3e maternelle3 : en 5e primaire, plus dun lve sur 5 est en retard ; en 4e secondaire, cest le cas pour plus dun lve sur 2. Il y a nanmoins deux sauts importants : dune part entre la 6e primaire et la 1re secondaire (de 21 % 34 % de retard), puis dautre part entre les 2e et 3e annes de lenseignement secondaire (le retard passe de 36 % 49 %). Dans lenseignement primaire, on peut raliser le parcours en 6 ans, voire 7 et exceptionnellement en 8 ans4 et, de ce fait, un certain nombre dlves quittent prmaturment la 5e ou mme la 4e primaire pour entrer en 1re anne secondaire, ce qui peut expliquer le taux de retard moins important en 6e primaire. De mme, la diminution du retard scolaire en 6e secondaire peut sexpliquer par les dparts vers lenseignement ou la formation en alternance et les abandons, principalement pour des lves ayant atteint lge de 18 ans, limite de lobligation scolaire. La figure 13.2 donne une approche globale des taux de retard scolaire durant les 19 dernires annes. En moyenne, un lve sur 5 est en retard scolaire en primaire et prs de 1 sur 2 en secondaire. On observe une diminution lente et continue du taux de retard jusquen 1998-1999. partir de lanne suivante, cette tendance sinverse tant dans le primaire que dans le secondaire. Invariablement, les garons sont plus en retard que les filles et cette diffrence se maintient durant le parcours scolaire. Pour analyser plus finement les moments de production du retard scolaire, la figure 13.3 dcrit les taux de retard en dbut et fin de primaire (en 5e, vu lanomalie note en 6e) ainsi que, dans lenseignement secondaire, au 1er degr, qui a connu plusieurs rformes, et au dbut des 2e et 3e degrs, moments dorientation scolaire. En moyenne, en 1re anne primaire, plus d1 lve sur 10 est en retard scolaire et plus d1 sur 5 en 5e anne primaire. En 1re secondaire, on passe de 40,4 % de retard en 1988-1989 un minimum de 25,3 % en 2000-2001. En 2e, cette variation se rpercute sur les taux observs : 51,5 % en 1988-1989 et un minimum de 30,9 % en 1999-2000. partir de 1995-1996, la diminution nette du retard scolaire en dbut de secondaire (et ses effets sur le reste du parcours) peut sexpliquer comme une consquence de la rforme instaure dans le premier degr5, lequel doit dornavant seffectuer en un maximum de trois ans. Une modification de cette rforme6 a, depuis 2001-2002, inverser la tendance en 1re anne. Le faible impact de cette rforme sur la fin du secondaire suppose une production simultane et plus importante de retard scolaire en 4e, 5e et 6e secondaires. Pour analyser les lieux de production du retard scolaire, la figure 13.4 prsente ltat du retard des lves en 6e primaire et au dbut des 2e et 3e degrs en 2006-2007 selon la forme denseignement suivie. Les diffrences dans la structure des retards en fonction des formes choisies sont importantes. Le retard moyen dun lve en 3e est denviron 4 mois dans le gnral ; il passe 9 mois dans le technique de transition, plus dun an dans le technique de qualification et 1 an et 3 mois dans le professionnel. Les filles sont systmatiquement plus lheure que les garons, avec toutefois un cart moins important dans la forme professionnelle. Sur base de ltude des retards scolaires, un phnomne de relgation apparat lentre du deuxime degr, moment de lorientation, et se renforce labord du troisime degr, moment de confirmation de la section et de la forme choisies.

1 Il ne sagit pas ici dune mesure dun retard par rapport lapprentissage mais bien par rapport lge lgal de la scolarisation. Ainsi, un enfant maintenu en maternelle 6 ans et entrant en 1re primaire 7 ans est considr en retard durant toute sa scolarit mme si celle-ci se passe sans redoublement. 2 Un lve est dit lheure sil a au plus lge lgal de scolarisation dans lanne dtudes o il se trouve, sinon il sera dit en retard scolaire . 3 En 3e maternelle, le taux de retard est le rapport en pourcentage entre le nombre dlves de 6 ans et plus inscrits en maternelle et le nombre dlves de maternelle gs de 5 ans et plus. 4 Dcret relatif la promotion dune cole de la russite dans lenseignement fondamental du 14/03/1995 (M.B. du 17/08/1995) imposant terme (2000-2005) une organisation en cycles lintrieur desquels llve parcourt sa scolarit de manire continue, son rythme et sans redoublement. 5 Dans lenseignement secondaire, depuis 1995-1996, une rforme du premier degr ne permet plus le redoublement tout en permettant de raliser ce degr en 3 ans maximum. On a donc instaur une anne complmentaire en fin de 2e. 6 Depuis 2000-2001, il est galement possible deffectuer en fin de 1re cette anne complmentaire.

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13.1 Rythmes scolaires individuels dans l'enseignement ordinaire Anne scolaire2006-2007


M3 P1 P2 P3 P4 P5 P6 S1 S2 S3 S4 S5 S6 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% A l'heure Retard d'un an Retard de 2 ans et plus En 4e anne de lenseignement primaire ordinaire (P4), 79 % des lves sont lheure, 17 % en retard scolaire dun an, 4 % en retard de 2 ans et plus ; en 4e anne du secondaire ordinaire (S4), 47 % des lves sont lheure, 31 % sont en retard scolaire d'un an, 22 % de 2 ans ou plus.

13.2 volution du taux de retard scolaire par sexe dans l'enseignement ordinaire Annes 1988-1989 2006-2007
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 88-89 94-95 00-01 06-07 En 2006-2007, dans le primaire, 20 % des garons et 16 % des filles sont en retard scolaire dau moins un an ; dans le secondaire, ce sont 51 % des garons et 43 % des filles qui sont en retard scolaire dau moins un an. PRIMAIRES (P1 P6) SECONDAIRE (S1 S6) Garons G+F Filles

13.3 volution du taux de retard scolaire dans certaines annes d'tudes de l'enseignement ordinaire Annes 1988-1989 2006-2007
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 88-89 94-95 00-01 06-07 En 2006-2007, 11 % des lves de 1re anne primaire (P1) sont en retard et 22 % le sont en 5e primaire (P5) ; dans le secondaire ordinaire (toutes sections confondues), le taux de retard slve 36 % en 2e anne (S2) et 58 % en 5e anne (S5). S5 S3 S2 S1 P5 P1

13.4 Rythmes scolaires individuels dans l'enseignement ordinaire selon la forme et le sexe en 6e anne primaire, 3e et 5e annes secondaires Anne scolaire 2006-2007
100% Retard de 3 ans et + Retard de 2 ans 80% Retard d'un an 60% A l'heure
En 2006-2007, les filles prsentes en 6e primaire sont prs de 81 % lheure ; ce taux est encore de 76 % dans les classes de 3e secondaire gnrale (3G) ; en 3e technique de transition (y compris la forme artistique de transition) (3TT), elles ne sont plus que 50 % ; en 3e technique de qualification (y compris la forme artistique de qualification) (3TQ) environ 31 % et en 3e professionnelle (3P) 23 %. En 5e gnrale (5G), 63 % des garons sont lheure pour 74 % de filles.

40%

20%

0%

G F 6e primaire

G 3G

G 5G

G F 3TT

G F 5TT

G F 3TQ

G F 5TQ

G F 3P

G 5P

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Redoublement dans lenseignement ordinaire de plein exercice

Ltude longitudinale des taux de redoublement montre que dans une classe de lcole primaire, en moyenne, plus d1 lve sur 25 redouble, alors qu lcole secondaire, on dnombre plus d1 lve redoublant sur 8. Le taux de redoublement subit des variations parfois importantes au cours du temps mais aussi selon les annes et les formes dtudes considres.

es redoublements1 dans lenseignement ordinaire de plein exercice2 sont traits ici par une observation de leur volution de 1992-1993 2006-2007, dans lenseignement primaire dabord, dans le secondaire ensuite. Dans lenseignement primaire, la figure 14.1 montre que le taux de redoublement est le plus lev en 1re et 2e annes (de lordre de 6 %). Cette caractristique du dbut du parcours scolaire obligatoire est stable dans le temps. Cela dit, en 1re anne, on observe une diminution rgulire du taux de redoublement jusquen 1999-2000, puis une chute plus forte en 2000-2001 suivie dune remonte. En 2e anne, le taux de redoublement, relativement stable jusquen 1999-2000, remonte ensuite. Le dcret3 permettant depuis 2000 le redoublement en fin de 2e anne uniquement pourrait expliquer la chute du taux de redoublement en 1re et laccroissement de ce taux en 2e. Cependant cette mesure semble avoir eu un impact de courte dure au vu de la croissance du taux de redoublement en 1re qui atteint 6,2 % en 2006-2007. De la 3e la 6e primaire, les taux de redoublement varient autour de 3,5 %. Ils changent peu durant la priode analyse mme si on observe une tendance la diminution qui sinverse partir de 2001-2002. La 6e prsente les taux de redoublement les plus bas. Une explication en serait que, sauf drogation, les lves de 13 ans ou ayant dj redoubl en primaire passent directement en secondaire. La figure 14.2 affiche, par anne dtudes, les taux de redoublement dans lenseignement secondaire de 1992-1993 2006-2007. Le 1er degr prsente des caractristiques particulires. En 1re anne, le taux de redoublement sarticule autour de deux annes charnires : en 1995-1996, il chute de 8 2 % alors quen 2002-2003, aprs une priode de stabilit, il atteint nouveau les 8 %. Depuis, il a encore progress pour atteindre 10,9 % en 2006-2007. En 2e anne, le taux de redoublement diminue jusquen 1996-1997 o il est de 6,2 %, puis augmente rgulirement pour atteindre 10,4 % en 2002-2003, diminue nouveau

en 2003-2004 (7,4 %) et augmente de 2004-2005 2006-2007 (7,7 % et 8,4 %). Cette dynamique des taux de redoublement est mettre en lien avec la rforme du 1er degr. Depuis 19954, ce degr doit en effet tre ralis en 3 ans maximum. Une 2CC , anne complmentaire aprs la 2e, a donc t instaure. Depuis 20015, il est galement possible deffectuer une 1AC , anne complmentaire en fin de 1re, pourvu que le 1er degr soit effectu en 3 ans seulement6. Les 3e, 4e et 5e annes du secondaire prsentent des taux de redoublement aux profils proches, avec, en 3e et 5e, les taux les plus levs. Ces taux augmentent rgulirement au fil du temps (jusqu 19,7 % pour la 3e en 2006-2007) avec cependant une inversion de la tendance en 5e ces dernires annes. Les taux de redoublement plus bas en 6e (7,2 % en 2006-2007) peuvent entre autres tre lis aux abandons en fin de parcours (dcrochage scolaire, arrive lge de la majorit et donc fin de lobligation scolaire, choix de lenseignement en alternance ou de promotion sociale). Les taux de redoublement observs en 3e et 5e annes de lenseignement secondaire mritent une analyse plus fine, selon les sections et formes denseignement, car ce sont deux moments cls dans lorientation en secondaire. Dans la figure 14.3, on observe que, pour les formes techniques, le taux de redoublement a progress rgulirement particulirement en 3e anne : en 2006-2007, en moyenne, 1 lve sur 4 est redoublant en 3e anne du technique de transition et 1 sur 3 en 3e anne du technique de qualification. La pertinence des choix dorientation est peut-tre en cause. Pour lenseignement professionnel, le taux de redoublement progresse galement mais moins fortement que dans les formes techniques (en 2006-2007, 22,2 % en 3e et 18,8 % en 5e). Cette moindre progression est peut-tre en relation avec le taux dabandon en fin de parcours scolaire. Notons enfin la chute significative des taux de redoublement en 1996-1997, qui rsulte vraisemblablement des grves qui se sont droules durant le premier semestre 1996.

2 3 4 5 6

Est redoublant llve qui entame au temps t une nouvelle anne scolaire dans la mme anne dtudes que celle dans laquelle il se trouvait lanne t-1 . Le taux de redoublement utilis dans cet indicateur est alors calcul par rapport leffectif de cette anne dtudes au temps t . Ne sont pas pris en compte ici les lves frquentant lenseignement en alternance et lenseignement de promotion sociale. Dcret relatif la promotion dune cole de la russite dans lenseignement fondamental du 14/03/1995 (M.B. du 17/08/1995) imposant terme (2000-2005) une organisation en cycles lintrieur desquels llve parcourt sa scolarit de manire continue, son rythme et sans redoublement. Arrt royal relatif lorganisation de lenseignement secondaire du 29/06/1984 (M.B. du 03/08/1984) tel que modifi par A.Gt du 20/06/1994. Dcret relatif lorganisation du premier degr de lenseignement secondaire du 19/07/2001 (M.B. du 23/08/2001). Les donnes statistiques incluent les effectifs de 1AC dans ceux de 1re anne secondaire et les effectifs de 2CC dans ceux de 2e anne secondaire et considrent donc les lves de 1AC et 2CC comme redoublants.
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14.1 volution du taux de redoublement dans lenseignement primaire ordinaire de 1992-1993 2006-2007
8 7 Taux de redoublement (%) 6 5 4 3 2 1 0 92-93 93-94 94-95 95-96 96-97 97-98 98-99 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 04-05 05-06 06-07 P6 P5 P4 P3 P2 P1 En 2006-2007, 6,2 % des lves redoublent en 1re anne primaire (P1), 5,5 % en 2e primaire (P2), 3,9 % en 3e primaire (P3).

14.2 volution du taux de redoublement dans lenseignement secondaire ordinaire de 1992-1993 2006-2007
20 18 Taux de redoublement (%) 16 14 12 10 8 6 4 2 0 92-93 93-94 94-95 95-96 96-97 97-98 98-99 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 04-05 05-06 06-07 S6 S5 S4 S3 S2 S1 En 2006-2007, plus d1 lve sur 10 est un redoublant en 1re anne secondaire (S1) ; en 3e anne (S3), le taux de redoublement est de 19,7 % et en 5e anne (S5) de 17,0 %.

14.3 volution du taux de redoublement en troisime et cinquime secondaire ordinaire, selon la forme denseignement suivie de 1992-1993 2006-2007
Gnral 40 35 Taux de redoublement (%) 30 25 20 15 10 5 0
40 35 30 25 20 15 10 5 0

3G

5G

Technique de transition
40 35 30 25 20 15 10 5 0

3TT

5TT

Technique de qualification
40 35 30 25 20 15 10 5 0

3TQ

5TQ
40 35 30 25 20 15 10 5 0

Professionnel

3P

5P

92-93

96-97

06-07

92-93

96-97 3e

06-07

92-93

96-97

06-07

92-93

96-97

06-07

En 2006-2007, on observe des taux de redoublement trs diffrents en anne secondaire selon la forme denseignement suivie : 12,7 % dlves redoublants dans la forme gnrale (3G), 25,1 % en technique (et artistique) de transition (3TT), 33,6 % en technique (et artistique) de qualification (3TQ) et 22,2 % dans la forme professionnelle (3P).

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Changements dtablissement dans lenseignement ordinaire de plein exercice

En Communaut franaise, durant le parcours du primaire ou du secondaire ordinaire, le changement dtablissement est frquent: en 2006-2007, il touche 7,5 % des lves au primaire et 16 % au secondaire, en plus des 2 % concomitants au changement de domicile. Ces nombreux changements dtablissement produisent, outre des difficults dorganisation, une sgrgation des publics tout au long du parcours scolaire. Le redoublement peut expliquer une partie de ces changements dtablissement: le redoublement est en moyenne trois fois plus important pour les lves changeant dtablissement et ce lien est plus particulirement accentu en dbut de cycle ou de degr.
is en partie au libre choix de lcole par les familles, les changements dtablissement en cours de scolarit sont frquents dans lenseignement en Communaut franaise. Les donnes analyses concernent lenseignement ordinaire de plein exercice, lexception des 6e annes du primaire et du secondaire, lissue desquelles le changement dtablissement en fin danne scolaire est la rgle. La figure 15.1 prsente les changements dtablissement qui se sont produits entre le 15 janvier 2006 et le 15 janvier 2007 dans lenseignement ordinaire de plein exercice, quils aient t ou non associs un changement de domicile1. Pour lensemble de la population considre, les changements simultans de domicile et dtablissement sont de lordre de 2 %. Dans lenseignement primaire, en moyenne, 7,5 % des lves ont chang dtablissement sans changer de domicile et 2,3 % dlves ont chang la fois dtablissement et de domicile. Autrement dit, de la 1re la 5e primaire, 1 lve sur 10 a chang dcole. Dans lenseignement secondaire, les mouvements sont plus marqus. Dans le 1er degr (S1 et S2), ce sont les lves qui ont termin une deuxime anne complmentaire (2CC) qui sont les plus nombreux poursuivre leur scolarit en changeant dtablissement (40 %) et les lves qui ont termin la 1A qui en changent le moins (12 %). En moyenne toutefois, le taux de changement au sein du 1er degr est de 23 %, et concerne donc prs dun lve sur 42. Dans le 2e degr (S3 et S4), les taux de changement sont assez proches quelle que soit la forme suivie : 18 % des lves dans ce degr changent dtablissement, avec le taux de changement le plus faible dans lenseignement gnral (16 %) et le taux le plus lev (20 %) dans lenseignement professionnel. En 5e secondaire, ce sont encore 7 % des lves qui changent dtablissement la fin de lanne. Ces changements dtablissement tout au long du parcours scolaire posent la question de leffectivit du continuum pdagogique et de lefficacit des orientations proposes. La figure 15.2 prsente lcart moyen entre les indices socioconomiques des tablissements3 frquents successivement par les lves qui ont chang dtablissement entre le 15 janvier 2006 et le 15 janvier 2007. Un dmnagement est gnralement lexplication dun changement dtablissement, cest pourquoi les donnes concernent ici les lves qui ont chang dtablissement sans avoir chang de domicile et dont lexplication doit tre trouve ailleurs. En moyenne, les lves ayant chang dcole primaire aprs le 15 janvier 2006 se retrouvent le 15 janvier suivant dans une cole dont lindice socioconomique est plus lev4. On note donc des parcours ascendants dans lchelle socioconomique des tablissements frquents. En revanche, dans lenseignement secondaire, les lves ayant chang dtablissement vont, en moyenne, vers un tablissement dindice socioconomique plus faible. Dans le 1er degr, lcart est le plus marqu pour les lves des annes complmentaires (1AC et 2CC) et, dans les annes dtudes ultrieures, pour les lves de la section de transition. Au secondaire, les changements dtablissement produisent donc des parcours descendants dans lchelle socioconomique des tablissements frquents. Outre limpact quils peuvent avoir sur lorganisation des tablissements, ces mouvements importants de population scolaire caractriss par des parcours ascendants au primaire et descendants au secondaire, contribuent la sgrgation des publics scolaires entre tablissements. La figure 15.3 compare les taux de redoublement5 des lves selon quils changent ou non dtablissement. Ici sont pris en compte les lves ayant chang dtablissement entre deux annes de lenseignement ordinaire de plein exercice, lexception des lves ayant chang de domicile. A la fin dune anne dtudes effectue au primaire en 2005-2006, en moyenne 15 % des lves changeant dtablissement recommencent la mme anne dtudes en 2006- 2007 pour 4 % des lves rests dans le mme tablissement. Pour les lves terminant la 1re anne primaire, ces rapports atteignent respectivement 22 % et 5 %. Dans le 1er degr de lenseignement secondaire, les taux de redoublement sont assez semblables que les lves aient chang dtablissement ou pas, sauf pour les lves ayant termin la 1A en 2005-2006 : 28 % de redoublement pour ceux qui ont chang dtablissement en 2006-2007, 9 % pour les autres. Dans le 2e degr, on observe un rapport moyen de 3 1 entre les taux de redoublement des lves selon quils ont chang dtablissement ou pas. En 5e secondaire, le redoublement dun lve de 5G est 10 fois plus frquent sil change dtablissement, et seulement 5 fois dans les autres formes. Si le redoublement nest pas la seule cause des changements dtablissement, il semble toutefois en expliquer la plupart, particulirement aux moments de dbut de cycle ou de degr (P1, S1, S3 et S5). De nouvelles dispositions dcrtales visant limiter les changements dcole dans lenseignement fondamental et au 1er degr du secondaire entrent en application le 1er septembre 2008. Lvolution des donnes de cet indicateur permettra dapprcier les effets de ce dcret.

1 Le changement de domicile se base sur le changement de code postal du lieu de rsidence de llve. En 2006-2007, dans lenseignement ordinaire de plein exercice ( lexception des 6e annes), on observe quun lve sur trois qui a chang de domicile a galement chang dtablissement. 2 Il faut cependant noter que certains tablissements norganisent que le 1er degr au secondaire, ce qui implique un changement dtablissement la fin de ce degr. 3 Pour chaque tablissement, un indice socioconomique moyen a t calcul partir des indices socioconomiques des lves qui le frquentent durant lanne scolaire considre. Plus dinformation sur cet indice socioconomique dans lindicateur 8. 4 Mme si ces variations moyennes sont faibles, il est remarquable de constater leurs valeurs systmatiquement suprieures 0 en primaire et infrieures 0 dans le secondaire, avec de plus une similarit des variations selon les sections en secondaire. 5 Les donnes statistiques incluent dans les effectifs des redoublants les lves inscrits dans les annes complmentaires dun cycle ou dun degr.

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15.1 Pourcentages dlves ayant chang dtablissement en 2006-2007 (avec ou sans changement de domicile) en fonction de lanne dtudes frquente en 20052006
50% Primaire (P1 P5) S1 S2 S3 S4 S5 Changement dtablissement ET de domicile entre 2005-2006 et 2006-2007 Changement dtablissement SANS changement de domicile entre 2005-2006 et 2006-2007

40% Pourcentage d'lves

30%

20% Parmi les lves ayant frquent la 1AC en 2005-2006, prs de 33 % ont chang dtablissement en 2006-2007 : 30 % nont pas dmnag et 3 % ont dmnag. P1 P2 P3 P4 P5 1A 1AC 1B 2C 2CC 2P 3G 3TT 3TQ 3P 4G 4TT 4TQ 4P 5G 5TT 5TQ 5P
Anne dtudes frquente en 2005-2006

10%

0%

15.2 cart moyen entre les indices socioconomiques (ISE) des tablissements frquents en 2006-2007 et 2005-2006 en fonction de lanne dtudes frquente en 2004-2005 par les lves changeant dtablissement (sans changement de domicile)
0,10 0,05 Primaire (P1 P5) S1 S2 S3 S4 S5

0,00 -0,05 -0,10 -0,15 -0,20 P1 P2 P3 P4 P5 1A 1AC 1B 2C 2CC 2P 3G 3TT 3TQ 3P 4G 4TT 4TQ 4P 5G 5TT 5TQ 5P Anne dtudes frquente en 2005-2006

Un lve frquentant la 3G en 2005-2006 et changeant dtablissement en 2006-2007 sinscrit dans un tablissement dont lindice socioconomique est en moyenne infrieur de 0,12 lindice socioconomique de ltablissement frquent en 2005-2006.

15.3 Taux de redoublement des lves changeant ou non dtablissement en 2006-2007 (sans changer de domicile) et poursuivant leurs tudes dans lenseignement ordinaire de plein exercice, en fonction de lanne dtudes frquente en 2005-2006
100% Primaire (P1 P5) S1 S2 S3 S4 S5

cart moyen entre les ISE

Changement dtablissement entre 2005-2006 et 2006-2007 Pas de changement dtablissement entre 2005-2006 et 2006-2007 En 1A, le taux de redoublement slve 28 % pour les lves qui ont chang dtablissement entre 2005-2006 et 2006-2007, et 9 % pour les lves qui sont rests dans le mme tablissement.

80%

Taux de redoublement

60%

40%

20%

0% P1 P2 P3 P4 P5 1A 1B 2C 2P 3G 3TT 3TQ 3P 4G 4TT 4TQ 4P 5G 5TT 5TQ 5P


Anne dtudes frquente en 2005-2006

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Flux dlves dans lenseignement spcialis de type 8

En Communaut franaise, lenseignement spcialis de type 8, destin aux enfants prsentant des troubles instrumentaux, est organis uniquement au niveau primaire. Il reoit principalement des lves issus du dbut de lenseignement primaire ordinaire, dont une majorit de garons. Lenseignement spcialis de type 8 vise la rintgration dans lenseignement ordinaire: on observe toutefois que cet objectif nest que partiellement atteint puisqu la sortie de cet enseignement, un lve sur deux seulement passe dans lordinaire, essentiellement en 1B, alors que les autres lves sont orients vers dautres types denseignement spcialis, tant dans le primaire que dans le secondaire.

enseignement spcialis est destin aux enfants et aux adolescents qui, sur la base dun examen multidisciplinaire doivent bnficier dun enseignement adapt en raison de leurs besoins spcifiques et de leurs possibilits pdagogiques1. Linscription dun enfant dans un tablissement denseignement spcialis est subordonne la production dun rapport prcisant le type denseignement spcialis qui correspond ses besoins2. Lenseignement spcialis de type 8, organis au niveau primaire uniquement, est plus spcifiquement destin aux lves atteints de troubles instrumentaux3 : il sadresse des lves nayant pas de troubles de lintelligence mais pour lesquels les interventions dans lenseignement ordinaire ne suffisent pas. Il a pour finalit la rintgration dans lenseignement ordinaire. Ce type denseignement rassemble 37,8 % de la population scolaire de lenseignement fondamental spcialis en 2006-20074. Afin dapprocher la problmatique de la rintgration, cet indicateur tudie les flux dentres et de sorties de lenseignement spcialis de type 8, et ce durant deux transitions scolaires : de 2004-2005 2005-2006 et de 2005-2006 2006-2007, indiquant une stabilit temporelle dans les taux de transition. La figure 16.1 prsente les origines scolaires des lves entrant dans lenseignement spcialis de type 8 en 2005-2006 (1 480 lves) et en 2006-2007 (1 415 lves). Les garons y sont les plus nombreux : 66 % en 2006-2007. Prs de 14 % dlves proviennent de lenseignement maternel (204 en 2006-2007) et prs de la moiti de P1 ou P2 (658 en 2006-2007). Lentre dans le type 8 dcrot au fil du parcours dans lordinaire : 79 % des entrants sont issus de M3 P3, en 2006-2007. Par ailleurs, prs de 6 % dlves entrant dans lenseignement de type 8 se trouvaient dj dans lenseignement spcialis, mais dans un autre type denseignement (80 en 2006-2007).

La figure 16.2 prsente les destinations scolaires des lves sortant de lenseignement spcialis de type 8 : 1 769 lves en 2006-2007. Les garons y sont les plus nombreux : 63 % en 2006-2007. Cette mme anne scolaire, la destination principale est lenseignement secondaire ordinaire pour 47 % des lves sortant de lenseignement spcialis de type 8 ; lenseignement primaire ordinaire est la destination de 4 % des lves en 2006-2007. Dans les passages vers lenseignement primaire (figure 16.2 A), parmi les 210 lves concerns en 2006-2007, 64 % (135 lves) changent de type denseignement primaire spcialis. Les passages vers lenseignement secondaire (figure 16.2 B) concernent 1 379 lves en 2006-2007. Le graphique montre que la destination principale est lenseignement ordinaire et particulirement la 1B pour 52 % des lves (710) en 2006-2007 et, dans une plus faible mesure, la 1A. Ainsi que le montre lindicateur traitant de la transition primaire secondaire5, lentre en 1B dlves provenant de lenseignement primaire spcialis mne quasi systmatiquement vers lenseignement professionnel. La poursuite des tudes dans lenseignement spcialis au niveau secondaire concerne 40 % dlves (552) en 2006-2007, majoritairement dans un enseignement de type 1 (arriration mentale lgre) ou dans une moindre mesure dans un type 3 (troubles structurels du comportement et de la personnalit). Lanalyse des destinations des lves de lenseignement spcialis de type 8 montre donc que lobjectif de la rintgration dans lenseignement ordinaire nest atteint que pour 54 % des lves en 2005-2006 et 51 % en 2006-2007.

1 Dcret du 03/03/2004 organisant lenseignement spcialis Art. 2 1er. 2 Idem Art. 12 1er. 3 Idem Art. 8 8. Tout en ne manifestant pas de troubles de lintelligence, de laudition ou de la vision, ils prsentent des troubles qui se traduisent par des difficults dans le dveloppement du langage ou de la parole et/ou dans lapprentissage de la lecture, de lcriture ou du calcul et dont la gravit est telle que, dans un premier temps, une intervention particulire dans le cadre de lenseignement ordinaire ne peut suffire . 4 Voir lindicateur 6 (publics de lenseignement spcialis : importance relative et rpartition par type denseignement). 5 Voir lindicateur 17 (transition de lenseignement primaire lenseignement secondaire).

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16.1 Rpartition des origines scolaires des lves entrant dans lenseignement spcialis de type 8 en 2005-2006 et 2006-2007
30% 25,3% 25% 23,1% 21,0% 20% 17,3% 15% 13,6% 14,4% 12,2% 10% 4,2% 11,4% 18,4% Origines 05-06 - 1 480 lves Origines 06-07 - 1 451 lves 23,4%
Filles 502 Garons 978 Garons 851 Filles 564

5%

3,5% 0,2% 0,2%

2,5% 2,3%

En 2006-2007, parmi les 1 415 lves passant dans lenseignement spcialis de type 8, 23,4 % avaient frquent une 2e primaire (P2) lanne scolaire prcdente.

1,7% 1,3% Type 1

2,0% 2,0%

0% Mat P1 P2 P3 Fondamental ordinaire P4 P5 P6 Type 1 Autres Fondamental spcialis

16.2 Rpartition des destinations scolaires en 2005-2006 et 2006-2007 des lves sortant de lenseignement spcialis de type 8
Garons 1 047 Filles 624 Garons 1 117

60%

Filles 652

50%
Destinations 05-06 - 1 171 lves

47,8% 46,7%
Destinations 06-07 - 1 769 lves

40%

En 2006-2007, des 1 769 lves sortis de lenseignement spcialis de type 8, 4,2 % se retrouvent dans le primaire ordinaire et 46,7 % dans le secondaire ordinaire. * SORTIE = ensemble des lves frquentant lenseignement de type 8 en 2004-2005 (ou 2005-2006) et qui ne figurent plus dans la base de donnes de lenseignement obligatoire en Communaut franaise lanne scolaire suivante.

30,6% 31,2% 30%

20% 9,5% 10% 6,0% 4,2% 7,6% 10,2% 6,1%

0%
Ordinaire PRIMAIRE Spcialis Ordinaire SECONDAIRE Spcialis SORTIE*

16.2 A Passages vers le primaire (ordinaire ou spcialis)


30%
Destinations 05-06 - 259 lves Destinations 06-07 - 210 lves

16.2 B Passages vers le secondaire (ordinaire ou spcialis)


60% 52,7% 51,5% 50% 40% 15,2% 32,4% 30%
Destinations 05-06 - 1 310 lves Destinations 06-07 - 1 379 lves

26,3% 23,6% 22,9%

26,2%

25% 20%

34,2%

15% 8,6% 9,3% 7,6% 5,4% 4,3% 4,6% 9,3% 9,0% 5,8% 4,3% 4,2% 1,9% 0% P1 P2 P3 P4 P5 P6 Type 1 Type 3 SPECIALISE Autres ORDINAIRE 11,6%

10% 5%

20% 8,2% 8,5% 5,4% 4,5% 1,1%1,3% 0% 1A ORDINAIRE 1B Type 1 Type 3 SPECIALISE Autres

10%

En 2006-2007, 26,2 % des 210 lves sortant de lenseignement de type 8 dans le niveau primaire se trouvent dans lenseignement primaire spcialis de type 3.

En 2006-2007, 51,5 % des 1 379 lves sortant de lenseignement de type 8 dans le niveau secondaire se trouvent en 1B

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17
C

Transition de lenseignement primaire lenseignement secondaire

En Communaut franaise, 84 % des lves entrs en 2004-2005 en 5e primaire frquentent deux ans plus tard une 1A; une diffrence se marque en faveur des filles et des lves lheure. Les autres parcours sont principalement ceux des lves qui ont redoubl en primaire et des lves orients en 1B. Les lves frquentant lenseignement primaire spcialis en 2004-2005 qui entrent ensuite en secondaire sont, en 2006-2007, 61 % rester dans le spcialis. La majorit des autres parcours passent par la 1B et la 2P, orientant les lves vers lenseignement professionnel.
Les figures 17.3 et 17.4 prsentent les parcours des 2 918 lves inscrits dans le primaire spcialis en 2004-2005 puis dans le secondaire en 2005-2006. La figure 17.3 prcise la rpartition des situations scolaires de la cohorte en 2006-2007 : prs de 2 lves sur 3 (61,4 %) se trouvent dans le secondaire spcialis et 33,2 % dans le secondaire ordinaire, soit 26,2 % en 2P, 4,4 % en 1A et 2,6 % en 2C. On note un taux de sortie de 3,2 % des lves de la cohorte entre 2005-2006 et 2006-2007. Le taux de passage dans lordinaire sexplique en particulier par le fait que lenseignement de type 8 (trs frquent2) nexiste que dans le niveau primaire, ce qui entrane un changement dorientation pour nombre dlves3. La figure 17.4 dtaille les parcours scolaires des filles et des garons de la cohorte. Tout dabord on constate une rpartition ingale des filles et des garons (38 % contre 62 %). Le parcours le plus frquent est la poursuite dans lenseignement spcialis pour 57,7 % des filles et 60,9 % des garons. Les lves entrant en 1B en 2005-2006 reprsentent 31,1 % de la cohorte (34,5 % de filles et 28,9 % de garons) qui se rpartissent en 2006-2007, en 2P (25,0 %), en 1A (4,4 %) et dans le spcialis (1,7 %). Les lves entrant en 1A en 2005-2006 reprsentent quant eux 3,8 % de la cohorte (3,2 % de filles et 4,4 % de garons) qui se rpartissent en 2006-2007, en 2C (2,6 %) et en 2P (1,2 %). En synthse, on constate dans lenseignement ordinaire que les lves en retard scolaire lentre de la 5e primaire prsentent par rapport lensemble de la cohorte un taux de redoublement plus important en 5e et 6e primaires ainsi quun taux lev de passage en 1B, et de l une orientation plus marque vers lenseignement professionnel. Les lves issus de lenseignement primaire spcialis poursuivant leur parcours dans lordinaire sorientent eux aussi majoritairement vers lenseignement professionnel.

et indicateur prsente les parcours scolaires observs lors de la transition de lenseignement primaire lenseignement secondaire en Communaut franaise. Pour approcher cette transition, tant dans lenseignement ordinaire que dans lenseignement spcialis, deux cohortes sont tudies : premirement lensemble des lves entrant en 5e primaire en 2004-2005 et, deuximement, lensemble des lves inscrits dans le primaire spcialis en 2004-2005 qui frquentent le secondaire (ordinaire ou spcialis) en 2005-2006. Les figures 17.1 et 17.2 prsentent les parcours de la cohorte des 47 169 lves entrs en 5e primaire en 2004-2005. La figure 17.1 prcise la rpartition des situations scolaires de la cohorte deux ans plus tard, soit en 2006-2007 : si 84,2 % de la cohorte effectuent un parcours normal et se retrouvent en 1A, 4,7 % des lves sont encore en 6e primaire, 3,9 % frquentent la 1B et 1,7 % la 2P. On note le passage de 0,3 % dlves dans lenseignement spcialis et la sortie1 de 4,8 % des lves de la cohorte. La figure 17.2 dtaille les parcours scolaires des filles et des garons de la cohorte selon le retard scolaire. Au pralable, on constate un retard scolaire lentre en 5e primaire de 19,3 % des lves (17,6 % des filles et 20,9 % des garons). Le parcours le plus frquent P6 - 1A (84,2 % de la cohorte) montre que 90,1 % des filles et 88,7 % des garons lheure en 5e primaire se retrouvent en 1A en 2006-2007 pour seulement 60,9 % des filles et 58,6 % des garons en retard scolaire. Le parcours P6-1B concerne 3,3 % de la cohorte : 1,3 % des lves lheure et 11,5 % des lves en retard scolaire. Dautres parcours sont essentiellement le fait de la cohorte des lves en retard scolaire : le passage de P5 en 1B puis 2P (8,7 %), le redoublement de la P5 suivi dun passage en 1B (2,6 %) et le passage dans lenseignement spcialis (1,5 %). Enfin le taux de sortie du systme scolaire est deux fois plus important pour les lves en retard scolaire (8,3 % contre 4,0 % pour les lves lheure).

1 Les lves comptabiliss comme sortis sont les lves qui ne figurent plus en 2005-2006 ou 2006-2007 dans la base de donnes des effectifs de lenseignement fondamental et secondaire de la Communaut franaise. 2 Voir lindicateur 6 dtaillant les effectifs de lenseignement primaire spcialis par type et par sexe. 3 Voir lindicateur 16 dcrivant les parcours dlves inscrits dans lenseignement spcialis de type 8.

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17.1 Situations scolaires en 2006-2007 des lves entrs en 5e primaire en 2004-2005


Spcialis (0,3 %) Autres parcours (0,4 %) Sortie (4,8 %) P6 (4,7 %) 1A 84,2 % 1B (3,9 %) 2P (1,7 %)

4,7 % des lves entrs en 2004-2005 en 5e primaire (P5) se retrouvent en 6e primaire (P6) deux ans plus tard.

17.2 Rpartition des parcours scolaires sur trois ans des lves entrs en 5e primaire en 2004-2005, selon le retard scolaire et le sexe
Entre en P5 en 2004-2005 05-06 06-07 P6 1A P6 1B P5 P6 1B 2P P6 P6 P5 1B Autres parcours Spcialis Sortie TOTAL Effectifs Rpartition de la cohorte selon les parcours 84,2 % 3,3 % 3,1 % 1,7 % 1,6 % 0,6 % 0,4 % 0,3 % 4,8 % 100,0 % 47 169 Pour les lves lheure (10 ans ou moins en 2004) Filles Garons 90,1 % 88,7 % 1,3 % 1,5 % 2,8 % 3,5 % 0,0 % 0,0 % 1,5 % 1,7 % 0,1 % 0,2 % 0,2 % 0,3 % 0,0 % 0,1 % 4,0 % 4,0 % 100,0 % 100,0 % 19 138 18 927 Pour les lves en retard scolaire (11 ans ou plus en 2004) TOT Filles Garons 60,4 % 60,9 % 58,6 % 11,5 % 11,5 % 11,5 % 3,7 % 3,7 % 4,0 % 8,7 % 8,4 % 9,7 % 1,8 % 1,7 % 1,8 % 2,6 % 2,6 % 2,6 % 1,5 % 1,4 % 1,7 % 1,5 % 1,4 % 2,0 % 8,3 % 8,3 % 8,1 % 100,0 % 100,0 % 100,0 % 9 104 4 097 5 007

TOT 89,8 % 1,3 % 2,9 % 0,0 % 1,5 % 0,2 % 0,2 % 0,1 % 4,0 % 100,0 % 38 065

Parmi les filles entres lheure en 5e primaire (P5) en 2004-2005, 90,1 % se retrouvent en 1A deux ans plus tard, aprs avoir frquent une 6e primaire (P6).

17.3 Situations scolaires en 2006-2007 des lves inscrits dans lenseignement primaire spcialis en 2004-2005 et dans le secondaire (ordinaire ou spcialis) en 2005-2006
Autres parcours (2,2 %) Sortie (3,2 %) 1A (4,4 %) 2C (2,6 %) Secondaire spcialis 61,4% Secondaire ordinaire 33,2%

2P (26,2 %)

Parmi les lves inscrits dans le primaire spcialis en 20042005 et dans le secondaire en 2005-2006, 26,2 % se retrouvent en 2e professionnelle (2P) en 2006-2007.

17.4 Rpartition des parcours scolaires sur trois ans des lves inscrits dans lenseignement primaire spcialis en 2004-2005 et dans le secondaire (ordinaire ou spcialis) en 2005-2006, par sexe
En primaire spcialis en 04-05 et en secondaire en 05-06 05-06 06-07 Spcialis Spcialis 1B 2P 1B 1A 1A 2C 1B Spcialis 1A 2P Autres parcours Sortie TOTAL Effectifs Rpartition de la cohorte selon les parcours 59,7 % 25,0 % 4,4 % 2,6 % 1,7 % 1,2 % 2,2 % 3,2 % 100,0 % 2 918 Filles 57,7 % 27,4 % 5,3 % 2,2 % 1,8 % 0,8 % 2,1 % 2,7 % 100,00 % 1 102 Garons 60,9 % 23,5 % 3,8 % 2,9 % 1,6 % 1,5 % 2,3 % 3,5 % 100,00 % 1 816
Parmi les filles frquentant le primaire spcialis en 2004-2005 et le secondaire en 2005-2006, 27,4 % se retrouvent en 1 B puis, en 2006-2007, en 2P.

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L

Parcours sur 3 ans des lves entrant en 1re anne de lenseignement secondaire ordinaire

Les lves inscrits en 1A durant lanne scolaire 2004-2005 sont 59 % en 3e anne de transition et 21,1 % en 3e anne de qualification deux ans plus tard, tandis que 16,5 % de ces lves sont encore en 2e anne. Le parcours le plus frquent est celui qui mne la 3G, suivi par 53,6 % du groupe. Les lves inscrits en 1B en 2004-2005 sont 68,4 % en 3e anne de qualification deux ans plus tard, tandis que 12,2 % sont encore en 2e anne, 6 % se sont dirigs vers lenseignement en alternance (CFA) et 9 % ont quitt lenseignement de la Communaut franaise. Le parcours le plus frquent est celui qui mne la 3P, suivi par 68,7 % du groupe.
objectif de cet indicateur est de mettre en lumire, au terme de trois annes dtudes, soit en 2006-2007, les parcours les plus frquents des lves qui sont entrs en 2004-2005 dans les annes dtudes 1A et 1B de lenseignement secondaire ordinaire. Seuls les lves issus de lenseignement primaire lanne qui prcde ont t retenus. Ne sont donc pas comptabiliss les lves entrant en 1A ou en 1B dont on ne connait pas lanne dtude antrieurement suivie ou qui se trouvaient dj dans le secondaire. En 2004-2005, 90,8 % de ces lves taient inscrits en 1A et 9,2 % en 1B. La ventilation par sexe tait de 49,8 % de filles et 50,2 % de garons en 1A, et de 42,8 % de filles et 57,2 % de garons en 1B. La figure 18.1 illustre les parcours reprsentant 1 % et plus de la cohorte de dpart (en 1A ou en 1B), par ordre dcroissant dimportance ; tous les autres parcours ont t regroups dans la catgorie autres parcours . Au terme des trois annes observes, les sorties reprsentent 3 % des lves ayant commenc en 1A et 9 % des lves ayant commenc en 1B. Pour les lves ayant entam le secondaire en 1A, le parcours 1A-2C-3G est le parcours le plus frquent et concerne 53,6 % dentre eux. Le deuxime parcours le plus frquent est compos dlves orients en 3TQ (9,3 %). Ces deux premiers parcours (sans redoublement) sont plus souvent effectus par les filles (53,9 % pour le premier et 51 % pour le second). Le troisime parcours (1A-2C-2CC) concerne 8,8 % de ces lves et le quatrime (1A-1AC-2C) 7,1 %. Ces deux derniers parcours indiquent laccomplissement dune anne complmentaire dans le premier degr et sont plus souvent le fait des garons (56,4 % pour le premier et 59,1 % pour le second). Cest donc trs rapidement, au dbut des parcours, que la diffrence en matire de russite entre les filles et les garons sopre. Le parcours 1B-2P-3P est par contre le plus frquent pour les lves de la cohorte de dpart en 1B, avec 64,8 % des lves suivant ce parcours qui compte 55,5 % de garons. Le deuxime parcours le plus frquent est 1B-1A-2C, il concerne 7,9 % de la cohorte et compte 51,2 % de filles. Ce parcours est ralis par les lves qui veulent rintgrer la filire gnrale. Il faut noter que cette volont de rintgration vers la filire gnrale choue pour 4,8 % dlves de la cohorte, qui sont rorients vers la forme professionnelle (2P ou 3P). Le troisime parcours (1B-2P-CFA) concerne 5,8 % des lves et 66,8 % de ceux qui effectuent ce parcours sont des garons. Le quatrime parcours le plus frquent est celui qui mne la sortie des lves de lenseignement secondaire. Comme ils sont toujours en ge dobligation scolaire, il est vraisemblable quils frquentent dautres formations en alternance (apprentissage, promotion sociale). La figure 18.2 compose de deux graphiques - indique la position, hormis les sorties, des lves au terme de leur parcours de 3 annes. Chaque graphique reprend respectivement le rsultat de la cohorte de dpart en 1A et celui de la cohorte de dpart en 1B, en distinguant les filles et les garons. Parmi les lves inscrits en 1A en 2004-2005, 83,5 % des filles et 77,2 % des garons effectuent leur parcours sans redoublement (prsence en 3e anne en 2006-2007) tandis que 14 % des filles et 19 % des garons leffectuent avec un redoublement (prsence en 2e anne en 2006-2007), indiquant ainsi une meilleure russite des filles au cours de ce parcours de 3 annes. Le reste de leffectif, 0,3 % des filles et 0,7 % des garons, se dirige vers les CFA et 0,2 % des garons sont orients vers lenseignement spcialis. Les sorties concernent 2,1 % des filles et 2,9 % des garons. Parmi les lves inscrits en 1B en 2004-2005, 72,7 % des filles et 66,4 % des garons effectuent leur parcours sans redoublement (prsence en 3e anne en 2006-2007) alors que 13,2 % des filles et 10,3 % des garons leffectuent avec un redoublement (prsence en 2e anne en 2006-2007). 4,8 % des filles et 7,4 % des garons se trouvent en CFA tandis que 3,3 % des filles et 5,1 % des garons sont dirigs vers lenseignement spcialis. Les sorties concernent 6 % des filles et 10,7 % des garons. Les parcours sans redoublement sont moins nombreux que ceux observs au sein de la cohorte de dpart en 1A. Les orientations vers dautres formes denseignement (CFA et enseignement spcialis) et les sorties sont plus frquentes.

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18.1 Principaux parcours sur trois ans des lves entrant en 1A et en 1B en 2004-2005 par sexe
Parcours 2004-05 2005-06 2C 2C 2C 1AC 1A 2C 2P 2C 1AC 2C 2006-07 3G 3TQ 2CC 2C 3TT 3P 3P 3P sortie T 24 963 4 320 4 085 3 311 2 550 2 463 1 597 1 103 526 1 620 46 538 3P 2C CFA sortie 3P sortie SPEC SPEC 2P 3 065 373 274 240 167 111 103 97 63 235 4 728 51 266 Effectifs F 13 465 2 203 1 783 1 355 1 230 1 053 747 459 247 636 23 178 1 363 191 91 71 91 32 34 32 28 90 2 023 25 201 G 11 498 2 117 2 302 1 956 1 320 1 410 850 644 279 984 23 360 1 702 182 183 169 76 79 69 65 35 145 2 705 26 065 % 53,6 % 9,3 % 8,8 % 7,1 % 5,5 % 5,3 % 3,4 % 2,4 % 1,1 % 3,5 % 100,0 % 64,8 % 7,9 % 5,8 % 5,1 % 3,5 % 2,3 % 2,2 % 2,1 % 1,3 % 5,0 % 100,0 % % F 53,9 % 51,0 % 43,6 % 40,9 % 48,2 % 42,8 % 46,8 % 41,6 % 47,0 % 39,3 % 49,8 % 44,5 % 51,2 % 33,2 % 29,6 % 54,5 % 28,8 % 33,0 % 33,0 % 44,4 % 38,3 % 42,8 % 49,2 % G 46,1 % 49,0 % 56,4 % 59,1 % 51,8 % 57,2 % 53,2 % 58,4 % 53,0 % 60,7 % 50,2 % 55,5 % 48,8 % 66,8 % 70,4 % 45,5 % 71,2 % 67,0 % 67,0 % 55,6 % 61,7 % 57,2 % 50,8 % 48,7 % 8,4 % 8,0 % 6,5 % 5,0 % 4,8 % 3,1 % 2,2 % 1,0 % 3,2 % 90,8 % 6,0 % 0,7 % 0,5 % 0,5 % 0,3 % 0,2 % 0,2 % 0,2 % 0,1 % 0,5 % 9,2 % 100,0 % % du Total

Autres parcours Total 2P 1A 2P 2P 1B 1A sortie SPEC 2P 1A

Autres parcours Total Total

53,6 % des lves inscrits en 2004-2005 en 1A ont eu comme parcours 1A-2C-3G.

18.2 Situation en 2006-2007 des lves entrs en 1A et en 1B en 2004-2005 en pourcentage, par sexe

1A
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Filles

Garons

1B

2C

2CC

2P

3G

3TT

3TQ

3P

CEFA

SPEC

sortie

2C

2CC

2P

3G

3P

CEFA

SPEC

sortie

Parmi les lves entrs en 1A en 2004-2005, 58 % des filles et 49 % des garons se retrouvent en 3G en 2006-2007.

Parmi les lves entrs en 1B en 2004-2005, 73 % des filles et 66 % des garons se retrouvent en 3P en 2006-2007.

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T

Attestations dorientation dlivres par les Conseils de classe dans lenseignement secondaire ordinaire de plein exercice

En fin danne scolaire 2005-2006, 75,1 % des attestations A (attestations de russite) sont dlivres des lves de 2e anne du 1er degr, 70,1 % des lves du 2e degr et 82,9 % des lves du 3e degr. Les attestations B (attestations de russite avec restriction) concernent 16,1 % des lves de 2e anne du 1er degr et 11,1 % des lves du 2e degr. Les attestations C (attestations dchec) touchent 8,8 % des lves de 2e anne du 1er degr, 18,8 % des lves du 2e degr et 17,1 % des lves du 3e degr. En comparaison avec lanne 2004-2005, la part des attestations A par rapport au total dattestations dlivres sest rduite de 1,0 % tandis que la part dattestations B a augment de 0,3 % et celle des attestations C sest accrue de 0,7 %.

rois types dattestations sont dlivrs dans lenseignement secondaire ordinaire, partir de la 2e anne du 1er degr : lattestation de russite (AOA), lattestation dchec (AOC) et lattestation de russite avec restriction (AOB). Cette dernire permet llve daccder lanne suprieure si, et seulement si, il soriente vers une autre forme, section ou option. Le refus par llve ou son tuteur de la rorientation se traduit par le redoublement de llve. Plus spcifiquement, lattestation BG soumet laccs lanne suprieure une rorientation du gnral vers le technique de transition, le technique de qualification ou le professionnel. Lattestation BT propose une rorientation de la section de transition vers la section de qualification. Lattestation BQ dirige llve vers lenseignement professionnel. Enfin, les attestations BA sont des attestations dorientation vers dautres options. Au 3e degr, seules les attestations de russite (AOA) ou dchec (AOC) sont dlivres puisque les lves doivent effectuer tout ce degr au sein dune mme section, forme et option. La figure 19.1 prsente, pour chaque anne dtudes, le nombre total dattestations A, B et C dlivres ainsi que leur distribution. Les attestations A (attestations de russite) sont dlivres 75,1 % des lves de 2e anne du 1er degr, 70,1 % des lves du 2e degr et 82,9 % des lves du 3e degr. Selon la forme denseignement, dans les 2e et 3e degrs, les attestations A concernent 78,8 % des lves dans le gnral, 70,1 % dans le technique de transition, 74,3 % dans le technique de qualification et 73,2 % dans le professionnel. Les attestations C (attestations dchec) touchent 8,8 % des lves de 2e anne du 1er degr, 18,8 % des lves du 2e degr et 17,1 % des lves du 3e degr. Selon la forme denseignement, dans les 2e et 3e degrs, les attestations C concernent 13,5 % des lves dans le gnral, 19,2 % dans le technique de transition, 20,1 % dans le technique de qualification et 24,7 % dans le professionnel. Dans lenseignement gnral, technique de transition et professionnel, cest au 2e degr que la proportion dattestations C dlivres est la plus importante. Par contre, dans lenseignement technique de qualification, 18,8 % dattestations C sont dlivres au 2e degr contre 21,3 % au 3e degr. Les filles reoivent systmatiquement plus dattestations A et moins dattestations C que les garons, quels que soient la forme et le degr denseignement.

Les attestations B (attestations de russite avec restriction) sont dlivres 16,1 % des lves de 2e anne du 1er degr et 11,1 % des lves du 2e degr. Selon la forme denseignement au 2e degr, les attestations B touchent 7,7 % des lves dans le gnral, 10,7 % dans le technique de transition, 5,6 % dans le technique de qualification et 1,3 % dans le professionnel. Dans la figure 19.2, la distribution des attestations B est dtaille selon le type de restriction (BG, BT, BQ et BA). Plus la forme laisse de possibilits dorientation, plus grande sera videmment la diversit des types dattestations B dlivres. Ainsi, lenseignement gnral dlivre les quatre types dattestations B tandis que lenseignement professionnel ne dlivre que des attestations BA. En 2e anne du 1er degr, les attestations BG reprsentent 14,4 % des attestations B dlivres, les attestations BT 45,3 %, les attestations BQ 32,8 % et les attestations BA 7,5 %. Au 2e degr, les attestations BG reprsentent 11,5 % des attestations B dlivres, les attestations BT 32,9 %, les attestations BQ 23,4 % et les attestations BA 32,2 %. Pour le deuxime degr, selon la forme, les attestations B dlivres dans lenseignement gnral se repartissent en 19,1 % de BG, 40,9 % de BT, 8,2 % de BQ et 31,8 % de BA. Dans lenseignement technique de transition, 60,0 % des attestations B sont de type BT, 17,1 % de type BQ et 22,8 % de type BA. Dans lenseignement technique de qualification, 75,8 % des attestations B sont de type BQ et 24,2 % de type BA. Par dfinition, dans lenseignement professionnel, 100 % des attestations sont de type BA.

Glossaire AOA : Attestation dOrientation A ou attestation de russite de lanne dtudes dlibre. AOB : Attestation dOrientation B ou attestation de russite avec, pour le passage lanne suprieure, restriction sur le choix de la section, de la forme ou de loption. AOC : Attestation dOrientation C ou attestation dchec. BG : AOB dont la restriction porte sur lenseignement gnral. BT : AOB avec restriction sur toute la section de transition. BQ : AOB orientant llve vers lenseignement professionnel. BA : AOB Autre qui propose llve un changement doption.

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19.1 Rpartition des attestations A, B et C par annes dtudes et par sexe dans lenseignement secondaire ordinaire de plein exercice et nombre total dattestations A, B, C dlivres en 2006
C 100% 90% 80% 70% B A Nombre attestations

25 000

20 000

% d'attestations

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% F G F G F G F G F G F G F G F G F G F G F G F G F G F G F G F G F G F G F G F G F G

15 000

10 000

5 000

0 2C 2CC 2P 3G 3TT 3TQ 3P 4G 4TT 4TQ 4P 5G 5TT 5TQ 5P 6G 6TT 6TQ 6P 7TQ 7BP-CP

En 2006, les filles inscrites en 2C ont reu 6 % dattestations C et 16 % dattestations B et 78 % dattestations A, le total des attestations (A, B, C) tant de 22 021.

19.2 Rpartition des attestations B par annes dtudes et par sexe dans lenseignement secondaire ordinaire de plein exercice et total des attestations B en 2006

BG 100% 90%

BT

BQ

BA

Nombre attestations 4 000

3 500 80% 3 000 70% % d'attestations B 60% 50% 40% 30% 1 000 20% 10% 0% F G F G F G F G F G F G F G F G F G F G F G 500 2 500 total des attestations B

2 000

1 500

0 2C 2CC 2P 3G 3TT 3TQ 3P 4G 4TT 4TQ 4P

En 2006, 3 507 attestations B ont t dlivres aux filles inscrites en 2C ; 16 % sont de type BG, 49 % de type BT, 30 % de type BQ et 5 % de type BA.

total des attestations ( A, B, C)

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L

Taux daccs lenseignement suprieur

Le taux d'accs l'enseignement suprieur est abord sous deux angles. Dans la premire approche, le taux d'accs l'enseignement suprieur des lves prsents 17 ans dans l'enseignement secondaire ordinaire de plein exercice de la gnration 1984 s'lve 56 %, avec un cart important entre les hommes et les femmes et d'importants carts selon la forme d'enseignement secondaire frquente. La seconde approche s'intresse au taux d'accs l'enseignement suprieur des dtenteurs du CESS de l'enseignement secondaire ordinaire de plein exercice dlivr en fin d'anne 2003-2004, et ne tient donc compte que des lves du secondaire ayant obtenu le titre donnant accs au suprieur. Ce taux d'accs est de 75 %.
e taux daccs lenseignement suprieur est abord sous deux angles, chacun apportant un clairage spcifique sur lentre des lves de lenseignement secondaire dans lenseignement suprieur. La premire approche prsente le suivi de la gnration des enfants ns en 1984, en Belgique ou ltranger, qui, lge de 17 ans, sont prsents dans lenseignement secondaire ordinaire de plein exercice1 en Communaut franaise (en 2001-2002). La figure 20.1 montre la proportion de cette gnration qui accde lenseignement suprieur. La cohorte a t subdivise selon le sexe et la forme denseignement secondaire choisie par llve au moment de lobservation. Il faut noter que les lves de 17 ans ainsi observs peuvent se trouver non seulement en 6e anne, ou parfois en 7e anne, mais aussi en 5e, 4e ou mme en 3e anne de lenseignement secondaire ordinaire. Ainsi dfinie, la gnration 1984 entre dans lenseignement suprieur2 partir de lanne acadmique 2002-2003 et les observations stendent jusqu lanne 2006-2007, cest--dire jusqu lge de 22 ans inclus3. Lenseignement suprieur a pour sa part t subdivis en universits, suprieur hors universits (SHU) de type long et SHU de type court. La figure 20.1 montre que le taux daccs lenseignement suprieur des lves prsents 17 ans dans lenseignement secondaire ordinaire de plein exercice est au total de 56,0 % (21,0 % luniversit, 5,6 % dans le SHU de type long et 29,4 % dans le SHU de type court). Il slve cependant 61,4 % chez les femmes et nest que de 50,3 % chez les hommes. Selon la forme denseignement secondaire frquente par les lves, le taux daccs lenseignement suprieur varie galement. Ainsi, 90,2 % des lves du secondaire gnral accdent lenseignement suprieur, 54,4 % se dirigeant vers lenseignement suprieur de niveau universitaire (universits et SHU de type long) et 35,8 % vers le suprieur de type court. Le taux daccs des lves provenant du secondaire technique de transition est par contre seulement de 61,9 %, dont 17,2 % sorientent vers le suprieur de niveau universitaire et 44,7 % vers le suprieur de type court. Les lves issus du secondaire technique de qualification accdent lenseignement suprieur raison de 38,1 %, dont seulement 3,2 % se dirigent vers le suprieur de niveau universitaire et 34,9 % vers le suprieur de type court. Quant au taux daccs lenseignement suprieur, limit au type court, des lves provenant du secondaire professionnel, il nest que de 4,1 %. La seconde approche consiste valuer la proportion dlves dtenteurs du CESS qui dcident dentrer dans lenseignement suprieur. Les lves choisis pour la figure 20.2 ont obtenu leur CESS en 2004 dans lenseignement secondaire ordinaire de plein exercice en Communaut franaise. Ils ont t subdiviss selon le sexe et la forme denseignement secondaire frquente. Lentre dans lenseignement suprieur de ces lves a lieu partir de lanne acadmique 2004-20054. Comme prcdemment, lenseignement suprieur a t subdivis en universits, SHU de type long et SHU de type court. Tout fait logiquement, puisquon ne tient compte que des lves du secondaire ayant obtenu le droit daccder au suprieur, la figure 20.2 prsente des taux suprieurs la premire approche. Ainsi, le taux daccs lenseignement suprieur des dtenteurs du CESS de lenseignement secondaire ordinaire de plein exercice slve au total 74,8 % (28,3 % luniversit, 7,1 % dans le SHU de type long et 39,4 % dans le SHU de type court). Il est de 76,4 % chez les femmes et de 72,8 % chez les hommes. Les dtenteurs du CESS dlivr par lenseignement secondaire gnral sont proches des 100 % accder au suprieur, 61,0 % se dirigent vers le suprieur de niveau universitaire et 39,0 % vers le suprieur de type court. Le taux daccs des lves dtenteurs dun CESS du secondaire technique de transition est, quant lui, de 74,9 %, dont 20,2 % sorientent vers le suprieur de niveau universitaire et 54,7 % vers le suprieur de type court. Le taux daccs des lves dtenteurs dun CESS du secondaire technique de qualification est de 49,5 %, dont 4,5 % se dirigent vers le suprieur de niveau universitaire et 45,0 % vers le suprieur de type court. Quant au taux daccs lenseignement suprieur, limit au type court, des lves ayant obtenu un CESS en fin denseignement secondaire professionnel, il nest que de 11,8 %.

1 Hors formes artistique de transition et de qualification, les coles Suprieures des Arts nentrant pas en compte, par manque de donnes disponibles, dans le calcul du nombre dentrants dans lenseignement suprieur. 2 Lenseignement suprieur se compose des Universits, des Hautes coles et des Instituts Suprieurs dArchitecture ; les coles Suprieures des Arts nentrent pas en compte par manque de donnes disponibles pour le calcul des indicateurs. 3 Les individus entrant pour la premire fois dans lenseignement suprieur lge de 23 ans et plus nont pas pu tre pris en compte dans le calcul des taux daccs de la figure 20.1. 4 Les lves ayant obtenu le CESS en 2004 et entrant pour la premire fois dans lenseignement suprieur en 2004-2005, 2005-2006 et 2006-2007 sont pris en compte dans le calcul des taux daccs de la figure 20.2 ; par contre, les lves qui entrent pour la premire fois dans lenseignement suprieur en 2007-2008 et aprs nont pas pu tre comptabiliss.

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20.1 Taux daccs lenseignement suprieur des lves prsents 17 ans dans lenseignement secondaire ordinaire de plein exercice Gnration 1984
100% SHU de type court 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Femmes Hommes Femmes Hommes Femmes Hommes Femmes Hommes FEMMES HOMMES TOTAL Secondaire Gnral Secondaire Technique de transition Secondaire Technique de qualification Secondaire Professionnel TOUTES FORMES SECONDAIRE Le taux d'accs l'enseignement suprieur des femmes nes en 1984 et prsentes dans l'enseignement secondaire gnral en 2001-2002, c'est--dire l'ge de 17 ans, est de 93,5 %, dont 43,1 % s'orientant vers l'universit, 8,9 % vers le SHU de type long et 41,5 % vers le SHU de type court. SHU de type long Universits

20.2 Taux daccs lenseignement suprieur des dtenteurs du CESS de lenseignement secondaire ordinaire de plein exercice CESS dlivrs en fin danne 20032004
100% SHU de type court 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Femmes Hommes Femmes Hommes Femmes Hommes Femmes Hommes FEMMES HOMMES TOTAL Secondaire Gnral Secondaire Technique de transition Secondaire Technique de qualification Secondaire Professionnel TOUTES FORMES SECONDAIRE Le taux d'accs l'enseignement suprieur des femmes ayant obtenu le CESS de l'enseignement secondaire gnral en fin d'anne 2003-2004 est proche des 100 %, dont 47,4 % s'orientant vers l'universit, 9,2 % vers le SHU de type long et 43,4 % vers le SHU de type court. SHU de type long Universits

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U

Parcours sur 5 ans des tudiants de 1re gnration de lenseignement suprieur de type court (Hautes coles)

Parmi les 14.527 tudiants de premire gnration de 2002-2003, seuls 31,6 % terminent le cycle complet de lenseignement suprieur de type court et obtiennent un diplme en trois ans (dure thorique des tudes). Deux ans aprs une premire inscription, soit en 2004-2005, un tiers des tudiants de la cohorte ne sont plus inscrits dans une Haute cole. Parmi les tudiants de premire gnration ayant un diplme de lenseignement secondaire gnral (dlivr en Communaut franaise), 40 % obtiennent un diplme de lenseignement suprieur de type court aprs 3 annes dtudes.

n tudiant de premire gnration est un tudiant inscrit pour la premire fois dans lenseignement suprieur (universitaire ou autre quuniversitaire) organis ou subventionn par la Communaut franaise1. En 2002-2003, les tudiants de premire gnration dans lenseignement suprieur court en Haute cole taient 14 527 (9 015 femmes et 5 512 hommes). Les tudiants de premire gnration reprsentent 51,3 % des tudiants de 1re anne du type court (55,2 % pour les femmes et 46,1 % pour les hommes). Le parcours thorique dun tudiant dans lenseignement suprieur de type court est de trois annes acadmiques ce qui signifie que les tudiants de la cohorte 2002-2003 ayant connu un parcours acadmique sans embuche sont diplms la fin de lanne acadmique 2004-2005 (juin ou septembre). Comme le montrent les figures 21.1 et 21.2, les hommes sont 22 % et les femmes 38 % tre diplms dans ce laps de temps. Quinze pourcents des tudiants de la cohorte sont diplms de lenseignement suprieur de type court aprs quatre annes acadmiques soit en 2005-2006. Toutefois, prs de 10 % des tudiants de la cohorte se trouvent encore dans le parcours et pourraient tre diplms en cinq ans ou plus. En 2003-2004, 30 % des hommes et 48 % des femmes sont inscrits en deuxime anne de lenseignement suprieur de type court, soit 41 % de la cohorte russissant du premier coup la premire anne de son parcours scolaire. Un an aprs une premire inscription, plus dun quart des hommes (26 %) ne sont plus inscrits dans une Haute cole de la Communaut franaise. Ils sont 42 % ne plus tre recenss dans une Haute cole deux ans aprs leur entre dans lenseignement suprieur. En effet, 16 % des hommes de la cohorte de dpart quittent lenseignement suprieur hors universits entre 2003-2004 et 2004-2005. Chez les femmes, 18 % de la cohorte ne sont plus recenses lanne suivant la premire inscription (2003-2004) et elles sont 11 % quitter lenseignement suprieur hors universits entre 2003-2004 et 2004-2005. En 2006-2007, prs de 10 % de la cohorte des tudiants de premire

gnration 2002-2003 (11 % pour les hommes et 9 % pour les femmes) se trouvent encore dans lenseignement suprieur de type court sans avoir obtenu de diplme de lenseignement suprieur. Entre 2002-2003 et 2006-2007, 52 % des hommes et 32 % des femmes de la cohorte de dpart quittent lenseignement suprieur hors universits sans diplme. Une analyse similaire sur le parcours acadmique des tudiants peut tre faite selon le diplme de lenseignement secondaire obtenu par les tudiants de premire gnration 2002-2003 ayant un diplme denseignement secondaire de la Communaut franaise (figure 21.3). La cohorte de dpart (2002-2003) compte 12 725 tudiants2 : 6 885 (54,1 %) proviennent de lenseignement gnral, 1 433 (11,3 %) de lenseignement technique ou artistique de transition, 3 837 (30,1 %) de lenseignement technique ou artistique de qualification, 393 (3,1 %) de lenseignement professionnel et 176 (1,4 %) dune autre forme denseignement secondaire3. Prs de 40 % des tudiants issus de lenseignement gnral sont diplms aprs trois annes acadmiques (27,4 % des garons et 46,7 % des filles). Les 2 733 diplms issus de lenseignement secondaire gnral reprsentent 70 % des diplms en trois ans de la cohorte 2002-2003. A contrario, seuls 10,4 % des tudiants provenant de lenseignement professionnel obtiennent un diplme dans le laps de temps thorique (6,8 % des hommes et 12,3 % des femmes). Aprs quatre annes acadmiques, 58 % des tudiants issus de lenseignement gnral (45,8 % pour les hommes et 64,9 % pour les filles), 48 % des tudiants issus de lenseignement technique ou artistique de transition (40,2 % pour les hommes et 55 % pour les femmes), 29,7 % des tudiants issus de lenseignement technique ou artistique de qualification (25 % pour les hommes et 33,4 % pour les femmes) et 16,8 % des tudiants issus de lenseignement professionnel (12,1 % pour les hommes et 21,1 % pour les femmes) sont diplms de lenseignement suprieur de type court.

1 La base de donnes prise en compte est celle de lenseignement suprieur hors universits (SATURN). Un tudiant passant, durant son parcours acadmique, du type court au type long nest donc pas considr comme sortant. 2 Il sagit des tudiants pour lesquels est fait mention, dans la base donnes SATURN de lenseignement suprieur hors-universits, du type de secondaire de provenance de ltudiant. 3 Il peut sagir de lenseignement de promotion sociale, du jury de la Communaut franaise ou dun secondaire technique non prcis.

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21.1. Parcours des tudiants de 1re gnration de lenseignement suprieur de type court de 2002-2003 2006-2007 (hommes)
2002-2003 1re anne 2e anne 3e anne Diplms Sortie 1 407 26 % 792 16 % 5 512 100 % 2003-2004 2 417 44 % 1 653 30 % 2004-2005 636 12 % 1 349 24 % 1 289 23 % 1 200 22 % 382 7% 2005-2006 94 2% 577 10 % 933 17 % 835 15 % 167 3% 2006-2007 22 0,3 % 146 3% 422 8%

21.2. Parcours des tudiantes de 1re gnration de lenseignement suprieur de type court de 2002-2003 2006-2007 (femmes)
2002-2003 2002-2003 1re 1re anne anne 9 015 9 015 100 % 100 % 2003-2004 2003-2004 3 027 3 027 34 % 34 % 4 313 4 313 48 % 48 % 2004-2005 2004-2005 715 715 8% 8% 1 974 1 974 22 % 22 % 3 740 3 740 41 % 41 % 3 392 38 % 1 1 005 005 11 % % 11 105 105 1% % 1 2005-2006 2005-2006 146 146 2% 2% 693 693 8% 8% 1 641 1 641 18 % 18 % 1 403 16 % 153 153 2% % 2 2006-2007 2006-2007 27 27 0,4 % 0,4 % 173 173 2% 2% 654 654 7% 7%

anne 2e 2e anne anne 3e 3e anne Diplms Sortie Sortie

1 1 656 656 18 % % 18

21.3. Part des diplms de lenseignement suprieur de type court suivant le diplme denseignement secondaire belge tudiants de premire gnration en 2002-2003
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% G TT TQ 27,4% 23,9% 18,4% 16,3% 12,1% 11,3% 13,7% 5,3% 6,8% P 13,7% Autres G TT 15,7% 46,7% 35,7% 20,1% TQ 19,4% 18,1% 15,7% 34,8% 41,7% 62,9% 86,5% 54,9% 13,8% 18,2% 11,8% 19,3% 11,5% 13,3% 8,8% 8,8% 12,3% P Autres G TT 21,3% 33,2% 55,1% 70% 48,8% 15,8% 14,8% 18,3% 15,2% 13,6% 39,7% 22,4% 30,1% 17,3% TQ 12,4% 7,6% 6,4% 10,4% P 17,9% 15,3% 11,8% 14,2% 19,9% Autres 75,6% 26,2% 37,3% 58,5% 50,6%

Parmi les 6 885 tudiants de preNote de lecture : mire gnraparmi les 6 885 tion (2002-2003) tudiants preissus de de lenseimire gnration gnement secon(2002-2003) issus daire gnral, de 2 lenseignement 733 (39,7 %) secondaire gnsont diplms ral, 2 733 (39,7 %) aprs 3 ans. sont diplms aprs 3 ans.

Hommes
Sortis sans diplme Non diplms en 4 ans Diplms en 4 ans Diplms en 3 ans
Cohorte 2002-2003 870 485 461 686 2502 286 124 112 164 686 1041 200 187 226 1654 115 7 2 9 133 28 8 8 7 51 933 604 799 2047 4383 248 88 144 267 747

Femmes
1203 250 290 438 2183 182 23 23 32 260 61 19 17 28 125 1803 1089 1260 2733 6885 534 212 256 431 1433

Total
2244 452 477 664 3837 297 30 25 41 393 89 27 25 35 176

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D

Comptences en mathmatiques des lves de 2e primaire (2008)

En 2e primaire, 60 % des lves matrisent pleinement les comptences values quils mobilisent dans des situations assez diversifies: numration, oprations, rsolution de problmes et traitement de donnes, lecture de lheure et dun calendrier, estimation et mesure de grandeurs, approche des fractions, reconnaissance et trac de figures. loppos, 14 % des lves tmoignent dune matrise insuffisante des comptences values. Ds la 2e primaire, des diffrences non ngligeables se marquent (tant au niveau des lves que des classes) en fonction de certaines caractristiques individuelles.
epuis 2006-2007, les valuations externes non certificatives sont organises chaque anne en 2e et 5e primaires et en 2e secondaire dans une discipline. Elles concernent lensemble des tablissements denseignement en Communaut franaise. Les trois preuves sont dune difficult ingale. Les comptences values et le mode de questionnement sont en partie diffrents et aucun procd ne permet de comparer directement les rsultats dune anne dtudes lautre (entre la 2e et la 5e primaire, par exemple) ou entre deux domaines (lecture et mathmatique, par exemple). Les acquis en mathmatiques des lves de 2e primaire1 ont t valus en fvrier 2008. Lpreuve comporte des questions relevant des quatre domaines des Socles de comptences (nombres, solides et figures, grandeurs et traitement de donnes). Le score moyen lensemble de lpreuve est de 80 %. La figure 22.1 dtaille les scores moyens des lves selon le domaine mathmatique concern. Le domaine qui a pos le plus de difficults aux lves de 2e primaire est celui des oprations mathmatiques (difficults dans la rsolution des calculs eux-mmes et dans leur utilisation bon escient dans des situations varies), tandis que le domaine de la numration (dnombrer, comprendre les principes de base de la numration dcimale, situer des nombres sur une droite ou dans un tableau, les ordonner et dcomposer ou recomposer des nombres) semble tre le mieux assis ce stade de la scolarit. Une analyse statistique spcifique lpreuve de 2e primaire a permis de rpartir les questions de lpreuve en 4 groupes, selon le niveau de difficult des comptences en jeu. Les questions du niveau 1 sont de niveau lmentaire, et les questions de niveau 4 exigent une bonne comprhension des mathmatiques. Aux deux premiers niveaux, les lves peuvent mettre en uvre diverses procdures mathmatiques dans des situations peu ambigus et pouvant fortement sappuyer sur des lectures directes ou sur la perception. Le niveau 2 peut tre qualifi de niveau charnire, sous lequel les lves ont une matrise trop peu assure des comptences en mathmatiques. La figure 22.2 indique que 14 % des lves ne possdent pas une base robuste en mathmatiques, puisquils se situent sous le niveau 2. linverse, plus dun tiers des lves peuvent tre qualifis de comptents (niveau 3), et un quart de trs comptents (niveau 4) en mathmatiques. Les lves qui ont atteint ces niveaux parviennent faire face des situations mathmatiques moins usuelles, organiser les informations, les mettre en relation et se dtacher quelque peu dune perception trop directe. Ils peuvent mobiliser les comptences values dans des situations assez diversifies : numration, oprations, rsolution de problmes et traitement de donnes ; lecture de lheure et dun calendrier ; estimation et mesure de grandeurs, approche des fractions, reconnaissance et trac de figures. La figure 22.3 permet de comparer les rsultats en mathmatiques des lves en fonction de leurs caractristiques individuelles et scolaires. En 2e primaire, filles et garons ont des scores quasi identiques. En revanche, les lves ns ltranger ou ne parlant pas toujours le franais la maison obtiennent en moyenne de moins bons scores. De mme, les lves qui ont accs peu de livres la maison obtiennent un score en mathmatiques moins lev que les lves qui ont accs beaucoup de livres dans leur environnement familial. La figure 22.4 permet dillustrer limpact de la composition des classes sur les rsultats en mathmatiques. Dans les classes o lon rencontre moins dun quart des lves ayant accs trs peu de livres la maison, le score est en moyenne meilleur (83 %) que dans les classes comptant plus dun quart dlves vivant dans un environnement familial pauvre en livres (77 %). On note aussi un cart important entre les classes en D+ (74 %) et les classes non D+ (81 %). La figure 22.5 prsente une analyse complmentaire montrant limpact propre de chacune des variables prises sparment, une fois tenu sous contrle leffet des autres variables. Il existe en effet un recouvrement partiel entre ces diffrentes variables ; ainsi, les jeunes dorigine immigre viennent en moyenne plus souvent de milieu peu favoris. Do lintrt de cette analyse. Le nombre de livres chez soi et le retard scolaire sont les deux variables qui jouent le plus dans les diffrences de performances en mathmatiques, alors que la langue parle la maison, le pays de naissance et le sexe ninterviennent quasi plus, une fois toutes les variables prises en compte simultanment.

1 Lvaluation externe concerne tous les lves frquentant la 2e anne de lenseignement primaire. Les rsultats en mathmatiques prsents ici sont calculs partir dun chantillon reprsentatif compos de 3 743 lves de lenseignement ordinaire provenant de 252 classes et 122 coles. Les carnets de test, les rsultats et les pistes didactiques sont disponibles sur http://www.enseignement.be.

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22.1 Score moyen des lves lensemble de lpreuve de mathmatiques, et scores selon les types de domaines mathmatiques, 2e primaire - 2008
Score moyen lensemble de lpreuve de mathmatiques 100 items 80 % Score pour le domaine Nombres Sous-score Sous-score Oprations Numration 29 items 85 % 18 items 74 % Score pour le domaine Score pour le domaine Score pour le domaine Solides et figures Grandeurs Traitement des donnes * 15 items 83 % 32 items 79 % 6 items 78 % Le score moyen lpreuve de mathmatiques de 2e primaire est de 80 %. Le sous-score spcifique en numration est de 85 %, tandis que le sous-score oprations est de 74 %.

* Le score pour ce domaine est interprter avec prudence, en raison du trs petit nombre ditems ayant servi lvaluer.

22.2 Rpartition des lves de 2e primaire selon leur niveau de comptences en mathmatiques - 2008
50
Pourcentage d'lves

40 30 20 10 0
1% sous le niveau 1 niveau 1 niveau 2 13% 25%

37% 24%

En 2e primaire, 14 % des lves se situent sous le niveau 2 de comptences en mathmatiques. En revanche, environ 60 % des lves de 2e primaire atteignent les niveaux 3 et 4.

niveau 3

niveau 4

Niveau de comptences

22.3 Scores moyens des lves en mathmatiques, selon les caractristiques individuelles et scolaires des lves, 2e primaire 2008
100

22.4 Scores moyens des classes en mathmatiques, selon les caractristiques de leurs lves, 2e primaire - 2008
100

75%

76%

76%

74%

76%

Rsultats l'preuve

Rsultats l'preuve

60

60

pas ou trs peu de livres

pas toujours franais

beaucoup de livres

moins de 25 % " en retard "

40 franais uniquement

40

moins de 25 % n'ayant pas ou trs peu de livres la maison

80

81% 80%

81%

82% 78%

81%

83%

moins de 25 % ne parlent pas toujours franais

moins de 25 % ns l'tranger

Chaque srie de deux barrettes prsente les scores moyens en mathmatiques de catgories dlves contrastes. Ainsi, les deux premires barrettes indiquent que les garons de 2e primaire ont un score de 81 % en mathmatiques, et les filles un score de 80 %.

81% 80

81%

82%

79%

81%

83% 78% 77%

autres classes

" en retard "

" l'heure "

autres pays

20 garons filles

20 pas en D+ en D+

Belgique

sexe

retard scolaire

langue parle la maison

pays de naissance

livres la maison

discrimination positive

retard scolaire

autres classes

autres classes

langue parle la maison

pays de naissance

livres la maison

22.5 Influence de caractristiques individuelles sur les performances en mathmatiques en 2e primaire. Analyse de rgression 2008
Variable Nombre de livres la maison Retard scolaire Langue parle la maison Pays de naissance Sexe (en faveur des garons) Diffrence (%) 6,6 5,2 2,3 1,9 1,4

Chaque score montre leffet propre de chacune des variables introduites dans lanalyse une fois tenu sous contrle leffet des autres variables. Ainsi, entre deux lves prsentant des caractristiques comparables, mais dont lun possderait de nombreux livres la maison et lautre trs peu, la diffrence de score en mathmatiques serait de 6,6 %.

autres classes

Chaque srie de deux barrettes prsente les scores moyens en mathmatiques de catgories de classes contrastes. Ainsi, les deux premires barrettes indiquent que les classes de 2e primaire qui ne sont pas en discrimination positive ont un score de 81 % en mathmatiques, et les classes en discrimination positive un score de 74 %.

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Comptences en mathmatiques des lves de 5e primaire (2008)

En 5e primaire, 36 % des lves matrisent la plupart des comptences values en mathmatiques: jongler avec les nombres sous leurs diverses formes, rsoudre des situations varies, reconnatre des figures en se basant sur leurs proprits, construire et utiliser des dmarches pour calculer des primtres, aires et volumes... En revanche, 40 % des lves tmoignent dune matrise insuffisante des comptences values. Des diffrences non ngligeables se marquent (tant au niveau des scores lves que des scores classes) en fonction de certaines caractristiques individuelles et scolaires.

epuis 2006-2007, les valuations externes non certificatives sont organises chaque anne en 2e et 5e primaires et en 2e secondaire dans une discipline. Elles concernent lensemble des tablissements denseignement en Communaut franaise. Les trois preuves sont dune difficult ingale. Les comptences values et le mode de questionnement sont en partie diffrents et aucun procd ne permet de comparer directement les rsultats dune anne dtudes lautre (entre la 2e et la 5e primaire, par exemple) ou entre deux domaines (lecture et mathmatique, par exemple). Les acquis en mathmatiques des lves de 5e primaire1 ont t valus en fvrier 2008. Lpreuve comporte des questions relevant des quatre domaines dfinis dans les Socles de comptences (nombres, solides et figures, grandeurs, traitement de donnes). Le score moyen lensemble de lpreuve est de 66 %. La figure 23.1 dtaille les scores moyens des diffrents sous-domaines. Elle indique que le domaine qui a pos le plus de difficults aux lves de 5e primaire est celui des grandeurs (difficults construire et utiliser des dmarches pour calculer des primtres, aires et volumes, comprendre en profondeur le systme de mesure ainsi que les oprations de fractionnement dont les pourcentages), tandis que lunivers des nombres (la numration en particulier) et le domaine du traitement de donnes semblent tre les mieux assis ce stade de la scolarit. Une analyse statistique spcifique lpreuve de 5e primaire a permis de rpartir les questions de lpreuve en 4 groupes, selon le niveau de difficult des comptences en jeu. Les questions du niveau 1 sont de niveau lmentaire, et les questions de niveau 4 exigent une comprhension en profondeur des mathmatiques. Llve est class dans un niveau lorsquil russit au moins 7 questions sur 10 de ce niveau. Aux deux premiers niveaux, les lves peuvent faire face des situations poses de faon routinire. Ils arrivent effectuer des tches peu ambigus, impliquant des nombres naturels et des dcimaux limits au dixime et pouvant fortement sappuyer sur des lectures directes ou sur la perception. Le niveau 2 peut tre qualifi de niveau charnire, sous lequel les lves ont une matrise trop peu assure des comptences en mathmatiques. La figure 23.2 indique que 40 % des lves ne possdent pas une base robuste en mathmatiques. linverse, 27 % des lves peuvent tre qualifis de comptents (niveau 3), et 9 % de trs comptents (niveau 4) en mathmatiques. Les lves qui ont atteint ces niveaux parviennent jongler avec les nombres sous leurs diverses formes (entire,

dcimale et fractionnaire), rsoudre des situations varies, reconnatre des figures en se basant sur leurs proprits, construire et utiliser des dmarches pour calculer des primtres, aires et volumes. La figure 23.3 permet de comparer les rsultats en mathmatiques des lves en fonction de leurs caractristiques individuelles et scolaires. Elle indique quen 5e primaire, une lgre diffrence de russite lpreuve (3 %) apparat lavantage des garons. Le fait dtre dorigine immigre ou de ne pas toujours parler le franais chez soi pnalise les lves. Mais les deux caractristiques individuelles qui psent le plus sur la russite sont le retard scolaire et le nombre de livres la maison. Ainsi, le fait davoir dj redoubl au cours de la scolarit primaire correspond un score moyen de 15 % infrieur au score des lves qui sont lheure . Les enfants issus de familles socioculturellement dfavorises (qui ne possdent pas ou peu de livres) ont en moyenne un score infrieur de 13 % celui des enfants vivant dans un environnement riche en livres. Le mme cart spare les lves qui font preuve dattitudes positives lgard des mathmatiques des lves qui ont les attitudes les plus ngatives. La figure 23.4 se centre sur les diffrences entre classes. Elle permet de contraster ces dernires selon les caractristiques des lves quelles accueillent. Ainsi, dans les classes o lon rencontre moins dun quart dlves en retard scolaire, les rsultats sont en moyenne suprieurs (70 %) ceux des classes o plus dun quart dlves sont en retard scolaire (62 %). De mme, dans les classes qui comptent moins dun quart des lves ayant accs trs peu de livres la maison, le score est en moyenne meilleur (70 %) que dans les classes comptant plus dun quart dlves vivant dans un environnement familial pauvre en livres (60 %). La figure 23.5 prsente une analyse complmentaire montrant limpact propre de chacune des variables, une fois tenu sous contrle leffet des autres variables. Il existe en effet un recouvrement partiel entre ces diffrentes variables ; ainsi, les jeunes dorigine immigre viennent en moyenne plus souvent de milieu peu favoris. Do lintrt de cette analyse. Le retard scolaire et les attitudes positives lgard des mathmatiques sont les deux variables qui influencent le plus les diffrences de performances en mathmatiques, le nombre de livres la maison intervient galement (6,8 %) alors que le sexe, la langue et le pays de naissance ninterviennent quasi plus, une fois toutes les variables prises en compte simultanment.

1 Lvaluation externe concerne tous les lves frquentant la 5e anne de lenseignement primaire. Les rsultats en mathmatiques prsents ici sont calculs partir dun chantillon reprsentatif compos de 3 476 lves de lenseignement ordinaire provenant de 225 classes et 117 coles. Les carnets de test, les rsultats et les pistes didactiques sont disponibles sur http://www.enseignement.be.

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23.1 Score moyen lensemble de lpreuve de mathmatiques, et scores selon les types de domaines mathmatiques, 5e primaire - 2008
Score moyen lensemble de lpreuve de mathmatiques 107 items 66 % Score pour le domaine Nombres Sous-score Sous-score Oprations Numration 24 items 77 % 32 items 64 % Score pour le domaine Score pour le domaine Score pour le domaine Solides et figures Grandeurs Traitement des donnes 10 items 64 % 35 items 59 % 6 items 69 % Le score moyen lpreuve de mathmatiques de 5e primaire est de 66 %. Le sous-score spcifique en numration est de 77 %, tandis que le sous-score grandeurs est de 59 %.

23.2 Rpartition des lves de 5e primaire selon leur niveau de comptences en mathmatiques - 2008
50
Pourcentage d'lves

40 30 20 10 0
9% 9% 31 % 24 % 27 %

En 5e primaire, 9 % des lves se situent sous le niveau 1 de comptences en mathmatiques. En revanche, plus dun tiers des lves de 5e primaire (36 %) atteignent les niveaux 3 et 4.

sous le niveau 1 niveau 1

niveau 2

niveau 3

niveau 4

Niveau de comptences

23.3 Scores moyens des lves en mathmatiques, selon les caractristiques individuelles et scolaires des lves, 5e primaire - 2008
100

23.4 Scores moyens des classes en mathmatiques, selon les caractristiques de leurs lves, 5e primaire - 2008
100

80 67%
Rsultats l'preuve

69% 64% 54%

68% 62%

68% 59%

71%

71% 59%

moins de 25 % ne parlent pas toujours franais

60

Rsultats l'preuve

58%

60

58%

61%

moins de 25 % n'ayant pas ou trs peu de livres

pas ou trs peu de livres

pas toujours franais

beaucoup de livres

les plus positives

les plus ngatives

moins de 25 % " en retard "

40 franais uniquement

40

moins de 25 % ns l'tranger

Chaque srie de deux barrettes prsente les scores moyens en mathmatiques de catgories dlves contrastes. Ainsi, les deux premires barrettes indiquent que les garons de 5e primaire ont un score de 67 % en mathmatiques, les filles un score de 64 %.

80 68% 70% 62% 70% 64% 69% 70% 60%

autres classes

" en retard "

" l'heure "

autochtones

alochtones

20 garons filles

20 pas en D+ en D+

sexe

retard scolaire

pays de livres attitudes langue naissance la maison parle la maison

discrimination positive

retard scolaire

autres classes

autres classes

langue parle la maison

pays de naissance

livres la maison

23.5 Influence de caractristiques individuelles sur les performances en mathmatiques en 5e primaire. Analyse de rgression 2008
Variable Retard scolaire Attitudes lgard des mathmatiques Nombre de livres la maison Langue parle la maison Sexe (en faveur des garons) Pays de naissance de lenfant et des parents Diffrence (%) 11,6 9,0 6,8 3,7 2,5 2,1

Chaque score montre leffet propre de chacune des variables introduites dans lanalyse une fois tenu sous contrle leffet des autres variables. Ainsi, pour deux lves prsentant des caractristiques comparables, mais dont lun serait en retard scolaire et lautre pas, la diffrence serait de 11,6 %.

autres classes

Chaque srie de deux barrettes prsente les scores moyens en mathmatiques de catgories de classes contrastes. Ainsi, les deux premires barrettes indiquent que les classes de 5e primaire qui ne sont pas en discrimination positive ont un score de 68 % en mathmatiques, et que les classes en discrimination positive ont un score de 58 %.

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Comptences en mathmatiques des lves de 2e secondaire (2008)

En 2e secondaire commune et complmentaire, environ 40 % des lves sont en situation proccupante: leurs acquis se limitent des comptences dj largement travailles en primaire. En 2e professionnelle, prs dun lve sur deux fait preuve de comptences trs limites quil ne peut mobiliser que dans des situations directes et peu ambiges. Ces jeunes sont encore bien loin dune matrise approfondie de comptences mathmatiques essentielles pour leur avenir professionnel et citoyen. Les clivages sociaux se marquent au niveau des rsultats en mathmatiques, tant au niveau individuel quau niveau des classes qui accueillent un nombre significatif dlves dfavoriss.
epuis 2006-2007, les valuations externes non certificatives sont organises chaque anne en 2e et 5e primaires et en 2e secondaire dans une discipline. Elles concernent lensemble des tablissements denseignement en Communaut franaise. Les trois preuves sont dune difficult ingale. Les comptences values et le mode de questionnement sont en partie diffrents et aucun procd ne permet de comparer directement les rsultats dune anne dtudes lautre (entre la 2e et la 5e primaire, par exemple) ou entre deux domaines (lecture et mathmatique, par exemple). Les acquis en mathmatiques des lves de 2e secondaire1 ont t valus en fvrier 2008. Les preuves comportent des questions relevant des quatre domaines des Socles de comptences (nombres, solides et figures, grandeurs et traitement de donnes). Le score moyen de 2e commune et complmentaire (2C) lensemble de lpreuve est de 67 %. En 2e professionnelle (2P), il slve 56 %. Ces scores ne sont pas comparables, dans la mesure o il sagit de deux preuves distinctes. La figure 24.1 dtaille les scores dans diffrents sousdomaines. En 2C, le domaine qui a pos le plus de difficults est celui des oprations : la plupart des questions relvent de lalgbre envisage tant dans ses aspects formels (transformations dexpressions littrales, rsolution dquations, calculs impliquant la priorit des oprations) que fonctionnels (analyse de rgularits dans des problmes de dnombrement, situations en contexte), tandis que les domaines de la numration (comparaison et classement de nombres dcimaux) et du traitement de donnes (impliquant principalement la lecture et linterprtation de graphiques) semblent tre les mieux matriss. En 2P, les questions relevant du domaine des grandeurs ont pos problme de trs nombreux lves, principalement quand il sagissait dutiliser des dmarches pour calculer des aires, des primtres et des volumes. loppos, le traitement de donnes , impliquant surtout la lecture directe de tableaux ou graphiques, obtient le score le plus lev. Une analyse statistique spcifique chaque preuve a permis de rpartir les questions en 4 groupes, selon leur niveau de difficult. La proportion dlves situs chacun des niveaux est prsente dans les figures 24.2 (pour les 2C) et 24.3 (pour les 2P). En 2C, environ un lve sur cinq atteint au moins le niveau 3. Dans le domaine numrique, ces lves disposent dun bon rpertoire de techniques algbriques quils parviennent mobiliser en contexte. Dans le domaine des grandeurs, le raisonnement proportionnel est bien acquis. Outre les constructions gomtriques quils ralisent avec aisance, ils ont galement accs au raisonnement dductif en gomtrie et parviennent interprter des graphiques ou des tableaux de donnes issus de divers contextes. Pour les autres lves, les rsultats sont moins positifs. En particulier, la situation de 43 % des lves est proccupante : situs sous le niveau 2, leurs vritables acquis relvent de comptences dj largement travailles en primaire : comptences arithmtiques, construction de figures et matrise dun vocabulaire lmentaire en gomtrie, cas trs simples dapplication du modle proportionnel en grandeurs et lecture lmentaire de graphiques en traitement de donnes. En 2P, 13 % des lves russissent vraiment avec succs une preuve compose de questions portant sur les comptences essentielles matriser au terme de lenseignement primaire : systme de numration, nombres naturels ou dcimaux et problmes arithmtiques, comparaison de primtres, daires et de volumes, tracs de figures simples en gomtrie et premires interprtations de graphiques en traitement de donnes. A linverse, prs dun lve sur deux fait preuve de comptences trs limites (sous le niveau 2), quil peut mobiliser dans des situations directes et peu ambiges. Ces lves parviennent ordonner des nombres dcimaux, comparer laire de figures en se basant sur la perception visuelle, reconnatre des figures simples en gomtrie ou isoler une information issue dun histogramme en traitement de donnes. On est encore bien loin dune matrise approfondie de comptences mathmatiques essentielles tant pour leur avenir professionnel que citoyen. Les figures 24.4 et 24.5 permettent de comparer les rsultats en mathmatiques des lves en fonction de leurs caractristiques individuelles et scolaires. Elles indiquent quen 2C, filles et garons ont des scores proches en mathmatiques, par contre, une diffrence se marque lavantage des garons en 2P. Toutes les autres caractristiques individuelles ou scolaires envisages ont un impact sur les performances, en particulier le fait dtre en retard scolaire ou le fait de possder peu de livres la maison pour les 2C. Enfin, tant en 2C quen 2P, des attitudes positives lgard des mathmatiques sont lies de meilleures performances. La figure 24.6 prsente une analyse complmentaire montrant limpact propre de chacune des variables prises sparment, une fois tenu sous contrle leffet des autres variables. Il existe en effet un recouvrement partiel entre ces diffrentes variables ; ainsi, les jeunes dorigine immigre viennent en moyenne plus souvent de milieu peu favoris. Do lintrt de cette analyse. Le retard scolaire est, en 2C, la variable qui joue le plus dans les diffrences de performances en mathmatiques (10,3 %). Le nombre de livres la maison intervient galement (5,3 %) en 2C de mme que les attitudes par rapport aux mathmatiques (5,5 %). En 2P, les attitudes positives par rapport aux mathmatiques constituent la variable qui a le plus de poids sur les performances des lves (10,1 %). Le retard scolaire (8,3 %), le sexe (meilleures performances des garons) et la langue parle la maison (6,2 %) ont galement un impact important.

1 Lvaluation externe concerne tous les lves frquentant la 2e anne de lenseignement secondaire. Les rsultats en mathmatiques prsents ici sont calculs partir de deux chantillons reprsentatifs composs de 1 852 lves rpartis dans 103 classes et 103 coles pour ce qui est des 2e communes et complmentaires, et de 1 196 lves rpartis dans 107 classes et 107 coles en ce qui concerne les lves de 2e professionnelle.

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24.1 Score moyen des lves lensemble de lpreuve de mathmatiques, et scores selon les types de domaines mathmatiques, 2e secondaire - 2008
Score moyen lensemble de lpreuve de mathmatiques 2C 2P 98 items 67 % 80 items 56 % Score pour le domaine Nombres Sous-score Sous-score Numration Oprations 18 items 74 % 19 items 54 % 31 items 55 % 12 items 61 % Score pour le domaine Score pour le domaine Score pour le domaine Solides et figures Grandeurs Traitement des donnes 19 items 69 % 16 items 55 % 14 items 70 % 19 items 46 % 16 items 74 % 14 items 64 % Le score moyen lpreuve de mathmatiques de 2e C est de 67 %. Le sous-score spcifique en numration est de 74 %, tandis que le sous-score grandeurs est de 70 %. Le score moyen en 2e P est de 56 %.

24.2 Rpartition des lves de 2C selon leur niveau de comptences en mathmatiques - 2008
Pourcentage d'lves
50 40 30 20 10
4% 13 % 4% 39 % 40 %

24.3 Rpartition des lves de 2P selon leur niveau de comptences en mathmatiques - 2008
Pourcentage d'lves
50 40 30 20 10
17 % 11 % 2% 34 % 36 %

En 2C, 4 % des lves se situent sous le niveau 1 de comptences en mathmatiques ; 17 % des lves de 2C atteignent les niveaux 3 et 4.

sous le niveau 1 niveau 1

niveau 2

niveau 3

niveau 4

En 2P, 17 % des lves se situent sous le niveau 1 de comptences en mathmatiques ; 13 % des lves de 2P atteignent les niveaux 3 et 4.

sous le niveau 1 niveau 1

niveau 2

niveau 3

niveau 4

Niveau de comptences

Niveau de comptences

24.4 Scores moyens des lves en mathmatiques, selon les caractristiques individuelles et scolaires des lves, 2C - 2008
100

24.5 Scores moyens des lves en mathmatiques, selon les caractristiques individuelles et scolaires des lves, 2P - 2008
100

80 68%
Rsultats l'preuve

70% 65% 58%

72% 68% 61% 68% 59% 59%

70% 63%

60

40 doubl au moins une fois franais uniquement pas toujours franais

doubl au moins une fois

franais uniquement

pas toujours franais

beaucoup de livres

beaucoup de livres

les plus ngatives

les plus positives

jamais doubl

peu de livres

autochtones

autochtones

alochtones

garons

garons

filles

sexe

redoublement langue pays de livres attitudes naissance la maison parle la maison

sexe

filles

redoublement langue pays de livres attitudes naissance la maison parle la maison

24.6 Influence de caractristiques individuelles sur les performances en mathmatiques en 2e secondaire. Analyse de rgression 2008
Variable Retard scolaire Nombre de livres la maison Langue parle la maison Sexe (en faveur des garons) Pays de naissance de lenfant et des parents Attitudes envers les mathmatiques Diffrence (%) 2C 10,3 % 5,3 % 3,6 % 3,3 % 2,4 % 5,2 % Diffrence (%) 2P 8,3 % 2,5 % 6,2 % 6,5 % 3,9 % 10,1 % Chaque score montre leffet propre de chacune des variables introduites dans lanalyse une fois tenu sous contrle leffet des autres variables. Ainsi, entre deux lves de 2e commune prsentant des caractristiques comparables, mais dont lun serait en retard scolaire et lautre pas, la diffrence serait de 10,3 %. Entre deux lves de 2e professionnelle prsentant les mmes caractristiques, mais dont lun aurait des attitudes positives envers les mathmatiques, et lautre pas, la diffrence serait de 10,1 %.

peu de livres

alochtones

20

20

jamais doubl

les plus positives

les plus ngatives

Chaque srie de deux barrettes prsente les scores moyens en mathmatiques de catgories dlves contrastes. Ainsi, les deux premires barrettes indiquent que les garons de 2e secondaire commune ou complmentaire ont un score de 68 % en mathmatiques, et les filles un score de 65 %.

80

Rsultats l'preuve

60

59% 52%

61% 54%

59% 49%

58% 50%

61% 54%

64%

51%

40

Chaque srie de deux barrettes prsente les scores moyens en mathmatiques de catgories dlves contrastes. Ainsi, les deux premires barrettes indiquent que les garons de 2e secondaire professionnelle ont un score de 59 % en mathmatiques, et les filles un score de 52 %.

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Obtention du Certificat dtudes de Base

En 2006, 44 182 lves, soit un peu moins de 93 % de leffectif de 6e anne de lenseignement primaire ordinaire, ont obtenu le Certificat dtudes de Base (CEB). Sur les sept dernires annes, ce taux varie peu et est en moyenne de 93,3 %. Sur les 50 989 lves inscrits en 5e primaire en 2003-2004, 87,3 % obtiennent le CEB en 2 ans, pour 92,8 % en 3 ans et 3 672 lves quittent le primaire sans CEB. Lenseignement secondaire octroie galement le CEB: en 2006 2 996 lves de 1B et 1 173 lves de 2P. En 1B, ces lves ont un ge moyen de 14 ans et en 2P de 15 ans.
ans lenseignement ordinaire, le Certificat dtudes de Base (CEB) peut tre octroy en fin de 6e primaire mais aussi en 1re et 2e annes de lenseignement secondaire. Dans lenseignement spcialis, le CEB est parfois dlivr en fin de primaire, parfois au cours du secondaire. Lobtention du CEB est envisage ici sous quatre angles. La figure 25.1 fournit, par sexe, le nombre de CEB dlivrs au terme de chaque anne dtudes et dans chaque type denseignement : en 2006, en 6e anne primaire de lenseignement ordinaire, 44 182 enfants obtiennent le CEB ; dans le 1er degr du secondaire, cest le cas pour 2 996 lves de 1B et 1 173 de 2P ; quant lenseignement spcialis, il dlivre trs peu de CEB en primaire (236), plus en secondaire (414 pour les garons et 205 pour les filles). La figure 25.2 prsente lvolution sur huit ans (1999-2006) du taux dobtention du CEB lissue de la 6e primaire. Sur les 8 annes scolaires considres, le taux moyen dobtention du CEB des lves de 6e est de 93,3 %. Il varie peu : lcart le plus grand est de 2,1 points (94,0 % en 2004, 91,9 % en 2000). La diffrence entre les sexes est lavantage des filles : en moyenne, sur les sept ans, 93,9 % des filles obtiennent le CEB en fin de 6e primaire contre 92,6 % des garons. Lobtention du CEB ntant pas systmatique en primaire, une analyse du parcours et de la certification dlves inscrits en 5e primaire a t ralise1 (figure 25.3). Sur lensemble de la cohorte des 50 989 lves de 5e anne en 2003-2004, 1 192 quittent le primaire en fin danne scolaire, 2 053 redoublent et 47 744 passent en 6e. Parmi ces derniers, en 2004-2005, 44 521 obtiennent le CEB, 2 121 quittent le primaire et 1 102 redoublent la 6e. De ce fait en 2005-2006, de la cohorte de dpart, 3 012 lves se trouvent encore en 6e primaire, dont 2 796 obtiennent le CEB et 216 quittent le primaire sans CEB. On peut ainsi calculer, pour la cohorte de 5e primaire de 2003-2004, un taux de certification. Il est de 87,3 % en 2 ans et de 92,8 % en 3 ans. Lapproche permet aussi dvaluer le nombre dlves qui, en 5e ou en 6e, quittent lenseignement primaire sans CEB : de la cohorte de dpart, 2,9 % quitte la fin de la 5e et prs de 1,7 % la fin de la 6e. On peut mettre lhypothse quune majorit de ces 3 672 lves sans CEB a gagn lenseignement secondaire. Une tude de lobtention du CEB est possible par ge pour les deux premires annes de lenseignement secondaire ordinaire. En 2006, 4 169 CEB ont en effet t octroys en 1B et 2P, dont prs des trois quarts en 1B. La figure 25.4 prsente la rpartition des ges en fonction de lanne dtudes au terme de laquelle les lves obtiennent ce certificat. En 1re anne, 55,1 % des lves qui reoivent le CEB ont 14 ans, soit 2 ans de retard sur lge normal dobtention de ce certificat (12 ans en fin de 6e primaire). En 2e anne, 54,2 % des lves qui obtiennent le CEB ont 15 ans et 17,7 % ont 16 ans. Dans lenseignement secondaire, le CEB est donc majoritairement dlivr en 1B et ce, des lves ayant 14 ans.

1 Cette analyse consiste en une reconstitution dune quasi-cohorte dlves, reposant sur les hypothses suivantes : le systme est considr comme ferm (pas dentre de nouveaux lves en 5e ou 6e primaire, pas de sortie par migration ou dcs) ; les lves redoublent au plus une fois en 5e ou en 6e primaire ; les taux de redoublement et de certification sont les mmes pour tous les lves dune anne dtudes, pour une anne scolaire donne (redoublants ou non).

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25.1 Nombre de CEB dlivrs par sexe, selon les types, niveaux denseignement et annes dtudes Anne de certification 2006
Secondaire spcialis Primaire spcialis Secondaire : 2P Secondaire : 1B 6e primaire 0 5 000 10 000
15 000
205 414 75 161 451 722 1 311 1 685 21 860 22 322
Filles Garons

En 2006, 21 860 filles de 6e primaire obtiennent le CEB. Dans le spcialis, le CEB est dlivr 205 filles du secondaire.

20 000

25 000

25.2 volution du taux dobtention du CEB en 6e primaire, par sexe, sur la base des effectifs de 6e anne Annes de certification 1999 2006
Taux dobtention du CEB (en %)

100 98 96 94 92 90 1999

Filles Total Garons En 2006, 92,8 % des lves de 6e primaire obtiennent un CEB, soit 93,3 % de filles et 92,4 % de garons.

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

25.3 Parcours des lves inscrits en 5e primaire en 2003-2004 jusqu leur sortie du primaire, avec ou sans certificat dtudes de base (CEB)
P5 50 989 (100 %) P6 SORTIE DU PRIMAIRE SANS CEB AVEC CEB
1 192 (2,3 %)

2003-2004

143(0,3 %)

SORTIES SANS CEB : 3 672 (= 1 192 + 143 + 2 121 + 79 + 137) (7,2 %)

2 053 (4,0 %) 2004-2005 47 744 (93,6 %)


2 121 (4,1 %) 44 521 (87,3 %) 79 (0,2 %) 1 023 (2,0 %) 137 (0,3 %) 1 773 (3,5 %)

Des 50 989 lves qui se trouvent en 5e primaire en 2003-2004, 47 317 obtiennent le CEB et 3 672 quittent lenseignement primaire sans CEB.

2005-2006

1 102 (2,2 %) 1 910 (3,7 %)

SORTIES AVEC CEB : 47 317 (= 44 521 + 1 023 + 1 773) (92,8 %)

25.4 Obtention du CEB en 1B et 2P - Proportion par ge Anne de certification 2006


2 996 CEB en 1B 3,0% 1,1% 15,1% 1 173 CEB en 2P 1,9% 0,1% 13 ans et moins 25,8% 17,5% 26,3% 14 ans 15 ans 55,1% 54,2% 16 ans 17 ans et plus

Parmi les lves qui obtiennent le CEB en fin de 1B, 55,1 % ont 14 ans. Quand ils obtiennent le CEB en fin de 2P, les lves ont majoritairement 15 ans (54,2 %).

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Rythmes scolaires individuels et types de certification en 6e anne de l'enseignement secondaire ordinaire de plein exercice

Lorsqu'ils reoivent un certificat de 6e anne du secondaire, nombre d'lves ont accumul au moins un an de retard: c'est le cas de plus de la moiti des garons. Des diffrences dans ce rythme individuel existent cependant entre les sections d'enseignement: dans la section de transition, une majorit d'lves sont " l'heure" alors que l'image est inverse pour la section de qualification. Par ailleurs, deux traits caractrisent la section de qualification: dabord, la majorit des lves de cette section se dote de la double certification (certificat de qualification et certificat d'tudes ou denseignement) ; ensuite, un lien se dessine, tant en technique de qualification quen professionnel, entre la double certification et le rythme scolaire individuel, les plus jeunes tant plus enclins dcrocher les deux certificats.

e rythme scolaire individuel est la prsence ou labsence de retard scolaire. Les lves qui ont 18 ans ou moins lorsquils reoivent leur certificat de 6e sont dits au moins lheure , ceux qui ont 19 ans sont dits en retard dun an et ceux qui ont plus de 19 ans en retard de plus dun an . Par ailleurs, la finalit de lenseignement et la certification diffrent selon la section et la forme denseignement. Lenseignement gnral, artistique de transition et technique de transition dlivre le CESS, lenseignement artistique et technique de qualification dlivre le CESS et/ou un CQ6, lenseignement professionnel permet dobtenir un CE et/ou un CQ6. Ces certificats nont en principe pas les mmes dbouchs : cest lventualit dune valorisation sur le march de lemploi pour les CQ6, lenseignement suprieur pour le CESS, la 7e professionnelle pour le CE. Les calculs concernant ces certificats ont t effectus pour lanne scolaire 2005-2006. La figure 26.1 montre que, toutes sections et formes confondues, sont lheure 56,1 % des filles et 43,2 % des garons qui reoivent un certificat de fin de 6e anne. En distinguant les sections, on voit que les diplms lheure sont majoritaires seulement dans lenseignement de transition (75,8 % des filles et 62,0 % des garons) et que la diffrence en faveur des filles lheure persiste dans toutes les sections. Le ralentissement du rythme scolaire individuel montre par contre des nuances selon le sexe dans les formes de qualification. Ainsi, au terme du technique de qualification, la majeure partie des filles affiche un retard d1 an tandis que la majeure partie des garons a un retard de 2 ans. En professionnel, les diplms de 6e, filles et garons, ont le plus souvent un retard de 2 ans. La figure 26.2 indique la proportion dlves qui, dans les formes qualifiantes, obtiennent les diffrents types de certificats. On voit que la majorit des lves a la double possibilit daccder lemploi (CQ6) et soit la 7e anne professionnelle (CE), soit lenseignement suprieur (CESS). Quand un seul certificat est obtenu, il sagit, en professionnel, du CE, en technique de qualification, du CESS. Ceux qui nobtiennent que le CQ6 sont au plus 5,6 %. Ainsi, dans cette section cense prparer une profession, 94,4 % des lves peuvent thoriquement poursuivre des tudes mme si la majorit dentre eux sarment aussi de la possibilit dun accs lemploi. Pourtant, une diffrence apparat lorsquon compare les diplmes obtenus par les filles et par les garons, surtout dans lenseignement professionnel : les garons sont plus nombreux obtenir la double certification (78,6 % contre 63,0 %) et les filles plus nombreuses obtenir le CE qui peut donner accs des tudes supplmentaires. Un profil similaire mais moins marqu apparat dans lenseignement technique de qualification. La possibilit daccder au march de lemploi offerte par la qualification pourrait lier lobtention dun CQ6 lge des lves, les plus

gs tant peut-tre davantage presss de sengager dans la vie active. La figure 26.3 dtaille donc la figure 26.2 en fonction du rythme scolaire individuel des lves. Dabord, quelle que soit la forme et quel que soit le sexe, on voit que mme si lobtention dun CQ6 seul est rare, cest pour le groupe des lves en retard quelle est la plus frquente. Mais le constat est identique pour lobtention du CE seul ou du CESS seul : compars aux lves lheure, les lves en retard sont plus nombreux recevoir le certificat dtudes sans la qualification. Il est donc difficile de lier le retard scolaire lobtention prfrentielle dune qualification professionnelle. Tout au plus peut-on dire que les lves les plus lents ont, plus que les autres, tendance nobtenir quun seul certificat. Paralllement, la figure 26.3 indique un lien global entre rythme scolaire individuel et double certification. Dans lenseignement technique de qualification, la double certification est en effet obtenue par 59,1 % des filles et 74,7 % des garons lheure, par 53,0 % des filles et 62,0 % des garons en retard dun an, et par 50,6 % des filles et 55,6 % des garons en retard de deux ans et plus. Dans lenseignement professionnel, une mme tendance la double certification des plus jeunes se dessine aussi : reoivent simultanment le CE et le CQ6 68,8 % des filles et 84,7 % des garons lheure, 67,6 % des filles et 80,3 % des garons en retard dun an, 56,6 % des filles et 74,2 % des garons en retard dau moins deux ans.

Glossaire Sections et formes denseignement : dans lenseignement secondaire ordinaire, deux sections existent. La section de transition regroupe les formes gnrale, artistique de transition et technique de transition qui prparent lenseignement suprieur. La section de qualification regroupe les formes artistiques de qualification, technique de qualification et professionnelle, dont la finalit est davantage de prparer la vie active. CESS : Certificat dEnseignement Secondaire Suprieur dlivr en 6e anne de lenseignement de transition ou de lenseignement artistique et technique de qualification. Il donne accs lenseignement suprieur de type court et de type long. CE : Certificat dtudes dlivr en 6e anne de lenseignement professionnel, sanctionnant une anne dtudes russie sans obtention du CQ6. Le CE peut donner accs la 7e anne de lenseignement professionnel. CQ6 : Certificat de Qualification obtenu au terme dune 6e anne de lenseignement professionnel ou de lenseignement artistique et technique de qualification. Le CQ6 est spcifique loption choisie et peut tre valoris sur le march de lemploi. La prsentation de lexamen qui le dlivre est optionnelle.

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25.1 Rythme scolaire individuel des diplms de 6e 26.1 6e anne anne de de l'enseignement lenseignement secondaire secondaire ordinaire ordinaire de de plein plein exercice, exercice,selon selon le le sexe sexe et la filire denseignement et Anne la filire de certification d'enseignement 2006 Anne de certification 2005
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Au moins l'heure En retard (1 an) En retard (+ d'1 an) En 2004-2005, 2005-2006, parmi les filles qui obtiennent un certificat lissue de lenseignement technique de qualification, 28,1 30,1 % ont un retard de plus d1 an (elles ont plus de 19 ans). cas de de 43,7 42,4 % des Cest le cas garons de cette mme forme denseignement.

G F Gn. & Tech. Trans.

G
Tech. Qualif.

G
Professionnel

G
Toutes formes

25.2 Types de certificats obtenus en 6e 26.2 6e anne anne du du secondaire, secondaire,selon selon le le sexe, sexe,dans dans les les formes formes qualifiantes: qualifiantes:technique technique de de qualification qualification et et professionnel professionnel Anne Anne de de certification 2006 2005
G G 33,2% 33,2% 62,1% 62,1% 4,7% 4,7% CE ou ou CESS CESS seul seul CE CE CE ou ou CESS CESS + + CQ6 CQ6 F F 43,6% 43,6% 54,5% 54,5% 1,9% 1,9% CQ6 CQ6 seul seul

Tech. Tech. Qualif. Qualif.

Professionnel Professionnel

G G

15,7% 15,7%

78,6% 78,6%

5,6% 5,6%

F F 0% 0% 10% 10%

33,2% 33,2% 20% 20% 30% 30% 40% 40% 50% 50% 60% 60%

63,0% 63,0% 70% 70% 80% 80% 90% 90%

3,8% 3,8% 100% 100%

En 2005-2006, 2004-2005, 78,6 75,5 % des garons de 6e 6e professionnelle obtiennent le Certificat d'tudes (CE) et le Certificat de Qualification (CQ6) ; en 6e technique de qualification, il il qualification, y en y aen 62 % a 62,6 qui obtiennent % qui obtiennent la double la double certification certification (CESS et (CESS CQ6). et CQ6).

25.3 Rythme scolaire individuel et types de certificats obtenus dans les deux formes qualifiantes, selon le sexe Anne de certification 2006 26.3 2005
Enseignement technique de qualification
Au moins l'heure
Garons

Enseignement professionnel
3,7%
Garons

21,6%

74,7%

Au moins l'heure 11,7%

84,7%

3,6%

CE seul CE + CQ6

En retard (1 an)

33,5%

62,0%

4,4%

En retard (1 an)

14,4%

80,3%

5,3%

CQ6 seul

En retard (+ d'1 an)

39,0%

55,6%

5,4%

En retard (+ d'1 an)

18,9%

74,2%

6,9%

Au moins l'heure

39,6%

59,1%

1,3%

Au moins l'heure

28,1%

68,8%

3,1%

En retard (1 an)

44,7%

53,0%

2,2%

En retard (1 an)

29,8%

67,6%

2,6%

En retard (+ d'1 an)

46,3%
20% 40% 60%

50,6%
80%

3,1%
100%

En retard (+ d'1 an)

39,1%
0% 20% 40%

56,6%
60% 80%

4,3%
100%

En 2005-2006, 2004-2005, 74,7 64,9 % des garons de 6e 6e technique de qualification qualificationau qui obmoins tiennent CESS et le CQ6 lheureleobtiennent siont un an de le retard ; ce multanment CESS et taux est pour le CQ6 ; de ce 54,4 taux % est de les garons qui 55,6 % pour lesaccusent garons un plus important. quiretard accusent un retard de plus d1 an.

Filles

0%

Filles

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Taux de certification en 6e anne de lenseignement secondaire de plein exercice

En 2006, les taux de certification en 6e anne du secondaire de plein exercice, sur base des effectifs de cette anne dtudes, montrent un ordonnancement des taux de certification entre les formes denseignement secondaire, en faveur du gnral et au dtriment du professionnel. Le suivi dune cohorte dlves de 5e secondaire pendant 4 ans rvle des taux de certification de 86 % pour toutes les formes denseignement confondues, mais un taux de 73 % dans lenseignement professionnel.
cueille, en 6e, 2 878 redoublants et 6 928 lves de 5e de la cohorte cible. Parmi ces 9 806 lves, 8 751 dcrochent un certificat en fin danne, alors que 553 lves quittent le plein exercice sans certificat. Enfin, en 2005-2006, il subsiste de la cohorte 1,0 % dlves, cest--dire 502 redoublants de 6e. Parmi eux, 446 obtiennent le certificat cette anne-l. Le taux de certification de lensemble de la cohorte slve donc 85,8 % pour les 3 annes de certification. Quant au taux de sortie sans certificat, il est de 10,4 % en 5e et de 3,8 % en 6e. Ainsi, 14,2 % de la cohorte ont quitt, sans certificat, lenseignement de plein exercice durant le 3e degr du secondaire. Le suivi des lves de lenseignement professionnel de plein exercice fournit les rsultats de la figure 27.3. En 2002-2003, leffectif est de 11 372 lves en dbut de 5e. Lanne suivante, 68,1 % de ces lves sont en 6e, 21,1 % redoublent la 5e et 10,8 % ont quitt lenseignement de plein exercice. En 2003-2004, 55,4 % de la cohorte dcrochent un certificat alors que 831 lves de 5e et 649 lves de 6e arrtent le cursus sans certificat. En 2004-2005, il reste 2 361 lves de la cohorte en 6e professionnelle : 1 918 dentre eux obtiennent un certificat en fin danne alors que 284 abandonnent. Enfin, les 159 lves de la cohorte (1,4 %) qui, en 2005-2006, redoublent la 6e sont 127 recevoir un certificat en fin danne et 32 quitter sans certificat. Le taux de certification pour la cohorte est donc, en professionnel, de 73,4 %, le taux dabandon en 5e, de 18,1 % et en 6e, de 8,5 %. Durant le 3e degr de lenseignement professionnel, 26,6 % des lves de la cohorte ont donc quitt lenseignement de plein exercice sans certificat3. En conclusion, comme lvaluation des taux de certification en 6e anne de lenseignement secondaire (figure 27.1), le suivi dune cohorte dlves du 3e degr (figures 27.2 et 27.3) rvle un contraste entre lenseignement professionnel et les autres formes denseignement secondaire. Ainsi, toutes formes denseignement confondues, 85,8 % des lves du 3e degr obtiennent un certificat de fin de 6e et, dans lensemble, les abandons sont de 10,4 % en 5e et 3,8 % en 6e. Par contre, dans lenseignement professionnel, 73,4 % des lves dcrochent un certificat de fin de 6e, 18,1 % des lves abandonnent en 5e et 8,5 % quittent sans certificat la 6e. Cette tendance labandon de la forme professionnelle pourrait tre lie, dune part, au fait quelle accueille les lves les plus gs qui, partir de 18 ans, ne sont plus soumis lobligation scolaire, dautre part, au fait que ces lves ont la possibilit de poursuivre leur cursus dans lenseignement en alternance (CFA, IFAPME).

e taux de certification en fin de 6e anne de lenseignement secondaire est ici approch de deux faons : dabord, par un taux de certification au terme de la 6e sur la base des effectifs y affrents, puis par le suivi dune cohorte dlves durant le 3e degr. Les types de certificats dlivrs par les diffrentes formes denseignement de mme que lge dobtention de ces certificats font lobjet dun autre indicateur. Donc, ici, dans les calculs des taux de certification, un lve est comptabilis comme certifi ds lors quil obtient au moins un des certificats de 6e existant dans la forme denseignement quil frquente1. Sur la base des effectifs de 6e anne, la figure 27.1 fournit, pour 2005, un instantan des taux de certification selon les formes denseignement. Ces taux sordonnent comme suit : lenseignement gnral a le plus haut taux de russite (90,2 % des lves) puis viennent le technique de transition (86,1 %), le technique de qualification (83,1 %) et enfin le professionnel dont le taux de certification des lves de 6e est de 74,0 %. La diffrence entre les sexes est lavantage des filles dans trois des quatre formes denseignement, dans le professionnel les filles et les garons sont galit. Les figures 27.2 et 27.3 prsentent les rsultats du suivi de la cohorte des lves prsents, en 2002-2003, en 5e anne du secondaire de plein exercice, dans son cheminement vers la certification de fin de 6e. La figure 27.2 prsente ce parcours pour toutes les sections et formes denseignement confondues. En effet, les lves qui redoublent la 5e changent trop souvent de section et/ou de forme pour quune analyse par forme soit possible. En cela, lenseignement professionnel fait exception puisque, dans le professionnel, la rorientation nest pratiquement possible qu lintrieur de la forme. La figure 27.3 lui est donc consacre. Dans ces figures, les flches noires dsignent les redoublements, les bleues les passages en 6e, les vertes laccs aux certificats et les rouges les sorties, sans certificat, de lenseignement de plein exercice2. Entre parenthses figurent les pourcentages de la cohorte que reprsentent les nombres bruts. La figure 27.2 montre que des 52 736 lves inscrits dans toutes les 5es annes du secondaire de plein exercice en 2002-2003, la majorit (76,4 %) passe en 6e lanne suivante, 17,5 % redoublent la 5e et 6,0 % quittent lenseignement de plein exercice. Les lves passs en 6e sont 36 036, soit 68,3 % de la cohorte, dcrocher un certificat au terme de lanne scolaire 2003-2004. Durant cette mme anne scolaire, les sorties du plein exercice sans certificat se dnombrent dune part en 5e (2 326), dautre part en 6e (1 388). Lanne scolaire 2004-2005 ac-

1 Les certificats de 6e sont : le CESS : Certificat dEnseignement Secondaire Suprieur dlivr en 6e anne de lenseignement de transition ou de lenseignement artistique et technique de qualification ; le CE : Certificat dtudes dlivr en 6e anne de lenseignement professionnel, sanctionnant une anne dtudes russie sans obtention du CQ6 ; le CQ6 : Certificat de Qualification optionnel obtenu au terme dune 6e anne de lenseignement professionnel ou de lenseignement artistique et technique de qualification. 2 Llve abandonne lenseignement de plein exercice mais peut poursuivre sa scolarit dans lenseignement en alternance (CFA, IFAPME). 3 ETNIC calculs propres (les hypothses sont bases sur un systme ferm).

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27.1 Certification en 6e secondaire, par sexe et par forme denseignement, en fonction des effectifs de 6e anne Anne de certification 2006
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% G Gnral F G Tech. Trans. F G Tech. Qualif. F G Professionnel F 87,5 92,4 85,3

87,1

81,6

84,5 74,0 74,0 En 2005, 92,4 % des filles de 6e anne de lenseignement gnral dcrochent un certificat en fin danne. Cest le cas de 74,0 % des filles de 6e professionnelle.

27.2 Parcours des lves prsents en 5e secondaire (toutes formes) en 2002-2003 jusqu leur sortie du secondaire, avec ou sans certificat de 6e
5e 2002-2003 2003-2004 52 736 (100 %) 9 254 (17,4 %) 40 302 (76,4 %) 6e Sorties 3 180 (6,0 %) 36 036 (68,3 %) 1 388 (2,6 %) 2 326 (4,4 %) 2004-2005 2 878 (5,5 %) 6 928 (13,1 %) 2005-2006 502 (1,0 %) 2 568 (4,9 %) 310 (0,6 %) 6 183 (11,7 %) 243 (0,5 %) 446 (0,8 %) 56 (0,1 %) Taux de certification 85,8 % Taux de sorties sans certification 14,2 % 7 503 sorties sans certificat (en 5e et 6e entre 2002 et 2006)
Les flches noires dsignent les redoublements, les bleues les passages en 6e, les vertes laccs aux certificats et les rouges les sorties, sans certificat, de lenseignement de plein exercice.

Rsum 52 736 lves en 5e (2002-2003) 45 233 certificats (entre 2004 et 2006)

Des 52 736 lves de 5e secondaire en 20012002, 68,3 % obtiennent un certificat de 6e en fin danne 20022003.

27.3 Parcours des lves prsents en 5e professionnelle en 2002-2003 jusqu leur sortie du secondaire, avec ou sans certificat de 6e
5e 2002-2003 2003-2004 11 372 (100 %) 2 394 (21,1 %) 7 747 (68,1 %) 6e Sorties 1 231 (10,8 %) 6 300 (55,4 %) 649 (5,7 %) 831 (7,3 %) 2004-2005 798 (7,0 %) 1 563 (13,7 %) 2005-2006 159 (1,4 %) 648 (5,79 %) 150 (1,3 %) 1 270 (11,2 %) 134 (1,2 %) 127 (1,1 %) 32 (0,3 %) Taux de certification 73,4 % Taux de sorties sans certificat 26,6 % 3 027 sorties sans certificat (en 5e et 6e entre 2002 et 2006)
Les flches noires dsignent les redoublements, les bleues les passages en 6e, les vertes laccs aux certificats et les rouges les sorties, sans certificat, de lenseignement de plein exercice.

Rsum 11 372 lves en 5e (2002-2003) 8 345 certificats (entre 2004 et 2006)

Des 11 372 lves de 5e professionnelle en 2001-2002, 55,4 % obtiennent un certificat de 6e en fin danne 2002-2003.

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Taux de russite, de redoublement et d'abandon des tudiants de 1re gnration dans l'enseignement suprieur hors universits

En fin d'anne acadmique 2005-2006, dans lenseignement suprieur hors universits, le taux de russite moyen des tudiants de premire gnration issus du secondaire de la Communaut franaise ou germanophone et inscrits dans l'enseignement suprieur de type court est de 39,1 %, contre 41,3 % en 2004-2005. Dans l'enseignement suprieur de type long, le taux de russite est de 42,8 %, contre 47,1 % en 2004-2005. Le taux d'abandon est pour sa part de 23,4 % dans l'enseignement de type court et de 14,2 % dans l'enseignement de type long (respectivement 21,2 % et 13,2 % l'anne prcdente). Les variables observes, telles que le sexe, l'ge et la forme denseignement secondaire frquente influencent fortement ces taux.

Population tudie et groupes dtudiants Ltude des taux de russite, de redoublement et dabandon porte sur les tudiants de premire gnration dont le titre daccs lenseignement suprieur est le CESS dlivr par la Communaut franaise ou germanophone de Belgique. Cette tude se limite aux Hautes coles et aux Instituts Suprieurs dArchitecture et concerne les rsultats en fin danne acadmique 2005-2006. Les populations tudiantes ont t distingues en fonction du type dtudes suprieures type court et type long et rparties en fonction de trois critres le sexe, lge et la forme denseignement secondaire suivie. Enseignement suprieur de type court Dans lenseignement suprieur de type court (figure 28.1), le taux de russite des tudiants de premire gnration est de 39,1 % (contre 41,3 % en 2004-2005 et 40,1 % en 2003-2004). ge et forme denseignement secondaire quivalents, les femmes ont un taux de russite suprieur celui des hommes. Globalement, le taux de russite des femmes est de 45 % tandis que celui des hommes est de 30,3 %. Lge en tant que variable de remplacement du parcours scolaire de ltudiant sinscrit aussi comme un dterminant important de la russite. sexe et forme denseignement secondaire quivalents, les tudiants lheure (18 ans et moins) russissent mieux que les tudiants en retard (19 ans et plus). Globalement, le taux de russite des tudiants lheure est de 52,2 % tandis que celui des tudiants en retard est de 30 % (25,7 % chez les tudiants avec au moins deux ans de retard et 33,3 % chez les tudiants avec seulement un an de retard). Le troisime critre de rpartition des tudiants la forme denseignement secondaire suivie se rvle galement discriminant pour le taux de russite. A sexe et ge quivalent, les tudiants issus du secondaire gnral (dont le taux global de russite est de 50,1 %) russissent mieux que ceux issus du secondaire technique de transition (38,3 % de russite), qui, leur tour, russissent mieux que ceux issus du secondaire technique de qualification (24,9 % de russite). Ces derniers russissent mieux que les tudiants issus du secondaire professionnel (10,9 % de russite). Le taux dabandon des tudiants de premire gnration dans len-

seignement suprieur de type court est de 23,4 %, cest--dire quun peu plus dun tudiant sur quatre abandonne lenseignement suprieur ds la fin de lanne de sa premire inscription. Le taux dabandon est limage inverse du taux de russite. Ainsi, titre dexemple, les femmes ges de 18 ans provenant du secondaire gnral ont un taux dabandon de 9,9 % alors que les hommes gs de 20 ans et plus provenant du secondaire technique de qualification ont un taux dabandon de 44,5 %. Enseignement suprieur de type long Dans lenseignement suprieur de type long (figure 28.2), le taux de russite des tudiants de premire gnration est de 42,8 % (contre 47,1 % en 2004-2005 et 40,9 % en 2003-2004), soit un taux suprieur celui observ dans le type court. Le taux dabandon dans lenseignement suprieur de type long nest, pour sa part, globalement que de 14,2 %, soit un taux nettement plus bas que celui du type court (23,4 %). Cette diffrence est essentiellement due la prsence importante dans lenseignement suprieur de type long des tudiants lheure issus du secondaire gnral. Le taux de redoublement dans le type long1 est globalement de 43 % (contre 39,7 % en 2004-2005 et 46,5 % en 2003-2004), soit un taux assez proche de celui observ dans le type court (37,5 %). Comme dans lenseignement suprieur de type court, les trois variables sexe, ge et forme denseignement secondaire sont discriminantes pour les taux de russite et dabandon, dune manire trs semblable celle dcrite pour lenseignement suprieur de type court.

Glossaire tudiant de premire gnration : tudiant qui sinscrit pour la premire fois dans un enseignement suprieur. taux de russite : pourcentage dtudiants passant, lanne acadmique suivante, dans une anne dtudes suprieure (dans ce cas, en 2e anne). taux de redoublement : pourcentage dtudiants demeurant, lanne acadmique suivante, dans la mme anne dtudes (dans ce cas, en 1re anne). taux dabandon : pourcentage dtudiants non prsents lanne acadmique suivante en Hautes coles ou Instituts Suprieurs dArchitecture.

1 Il est noter quune partie des ces redoublants se rorientent vers lenseignement suprieur de type court.

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27.1 Rsultats en fin danne 28.1 d'anne acadmique 2005-2006 2004-2005 des tudiants de 1re gnration dont le titre daccs d'accs est le CESS de la Communaut franaise ou germanophone Enseignement Enseignement de de type type court court en en Hautes Hautes coles coles
100% 90% 80% 70% 2 000 60% Taux 50% 40% 30% 629 20% 10% 0% heure retard retard heure retard retard heure retard retard heure retard retard heure retard retard heure retard retard tout 1 an > 1 an 1 an > 1 an 1 an > 1 an 1 an > 1 an 1 an > 1 an 1 an > 1 an ge Femmes Gnral Hommes Femmes Hommes Femmes Hommes F Technique de transition Technique de qualification tout ge H 1 120 1 136 865 661
Taux de russite moyen : 39,1 % Taux de redoublement moyen : 37,5 %

2 814
Taux d'abandon moyen : 23,4 %

3 000 2 750 2 500 2 250

Population Abandon Redoublement Russite

1 500 1 250 948 934 708 412 284 167 280 255 220 503 500 287 164 250 0 683 782 750 1 000

Professionnel

27.2 Rsultats en fin danne 28.2 d'anne acadmique 2005-2006 2004-2005 des tudiants de 1re gnration dont le titre daccs d'accs est le CESS de la Communaut franaise ou germanophone Enseignement Enseignement de de type type long long en en Hautes Hautes coles coles et et Instituts Instituts Suprieurs Suprieurs dArchitecture d'Architecture
635 3 100% 90% 80% 635 70% 60% 218 Taux 50% 40% 30% retard 1 an Femmes 20% Gnral 10% 0% heure retard 1 an Femmes Gnral retard > 1 an heure retard 1 an Hommes retard > 1 an tout ge Femmes tout ge Hommes tout ge Femmes tout ge Hommes 79 79 271 retard > 218 1 an heure retard 1 an Hommes retard > 1 an tout ge 165 Femmes tout ge Hommes tout ge tout ge 200 92 100 0 603 271
Taux de redoublement moyen : 43,0 % Taux d'abandon moyen : 14,2 % Taux de redoublement moyen : 43,0 %

700 600 Population 500 400 300 165 200 92 46 100 0 Femmes Hommes 142 Technique de qualification 46

Russite 900 800 700 600 Population 500 400 300 Population Abandon Redoublement Russite

Population

1 750

Parmi les 412 418 tudiantes entrant lheure dans lenseignement suprieur de type court, sur base d'un CESS obtenu en technique de transition, 5452,4 transition, % d'en% tre elleselles d'entre russissent, russissent, 33 % 33,7 redoublent % redouet blent le reste, et le soit reste, 13 soit %, 13,9 abandonne. %, abandonne.

Taux de russite moyen : 42,8 %

142 63

ure

Taux de russite moyen : 42,8 %

Technique de transition 63

Parmi 635 660 tudiants masculins entrant lheure dans lenseignement suprieur de type long hors universits, sur base d'un CESS de lenseignement gnral, 54 % 48,5 % russissent, 36 % % 41,1 redoublent redoublent et le reste, et le reste, soit 10 soit %, abandonne. 10,4 %, abandonne.

Technique de transition

Technique de qualification

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29
L

Taux de russite, de redoublement et d'abandon des tudiants de 1re gnration dans l'enseignement suprieur universitaire

En fin d'anne acadmique 2005-2006, dans lenseignement universitaire, le taux de russite moyen des tudiants de premire gnration issus du secondaire de la Communaut franaise ou germanophone est de 41,1 % tandis que le taux d'abandon (sortie de l'enseignement universitaire) est de 23 % (contre respectivement 44,6 % et 21,4 % en fin 2004-2005). Un tiers des tudiants de premire gnration de l'enseignement universitaire redoublent donc au sein du systme universitaire leur premire anne d'tudes suprieures. Parmi les variables qui peuvent tre observes, l'ge ainsi que la forme denseignement secondaire frquente s'inscrivent comme les principaux facteurs de la russite bien que le sexe apparaisse aussi comme un lment dterminant.

e prsent indicateur complte ltude des taux de russite, de redoublement et dabandon dans lenseignement suprieur. Il porte sur les tudiants de premire gnration entrant dans lenseignement universitaire en Communaut franaise. Le titre daccs lenseignement suprieur des tudiants observs est le CESS dlivr par la Communaut franaise ou germanophone de Belgique. Lindicateur sappuie sur les rsultats de fin danne acadmique 2005-2006. Les populations tudiantes ont t rparties selon trois critres : le sexe, lge et la forme denseignement secondaire suivie. Dans lenseignement universitaire, le taux de russite global des tudiants de premire gnration (dtenteurs dun CESS dlivr par la Communaut franaise ou germanophone) est de 41,1 % (ce taux tait de 44,6 % en 2004-2005 et de 42,8 % en 2003-2004), soit, comme en 2004-2005, un taux de russite situ entre le taux de russite de lenseignement suprieur hors universits (SHU) de type court, de 39,1 %, et celui du SHU de type long, de 42,8 %. Comme dans le SHU, les femmes ont un taux de russite suprieur celui des hommes, ge et forme denseignement secondaire quivalents. Globalement, le taux de russite des femmes est de 46,3 % (50,8 % dans le SHU de type long et 45,0 % dans le SHU de type court) tandis que celui des hommes est de 36,3 % (37,9 % dans le SHU de type long et 30,3 % dans le SHU de type court). Dans lensemble, lcart entre les taux de russite des hommes et des femmes est donc moindre dans lenseignement suprieur de niveau universitaire que dans le SHU, de lordre de 10 % dans le premier cas, de lordre de 15 % dans le second. Cet cart moindre se confirme si on compare les groupes de populations masculines et fminines ge et forme denseignement quivalents. Lge en tant que variable de remplacement du parcours scolaire de ltudiant sinscrit comme le principal dterminant de la russite dans lenseignement universitaire. Ainsi, les tudiant(e)s de 18 ans et moins ( lheure ) issus de lenseignement secondaire gnral ont un taux de russite de 50,0 % tandis que les tudiant(e)s de 19 ans ( en retard dun an ) ont un taux de russite de 30,4 %. Chez les tudiant(e)s de 20 ans et plus ( en retard de plus dun an ), le taux de russite nest plus que de 17,3 %. Il est noter que des carts quasi similaires sobservent dans le SHU de type long et de type court. Le troisime critre de rpartition des tudiants la forme denseignement secondaire suivie se rvle galement trs discriminant pour

le taux de russite quoiquil ne concerne quun nombre rduit dtudiants dans lenseignement universitaire. Les tudiants issus du secondaire gnral reprsentent 92,0 % de leffectif des tudiants de premire gnration dans lenseignement universitaire, tandis que les tudiants issus du technique de transition ne reprsentent que 4,9 % de leffectif, et les tudiants issus du technique de qualification 3,1 %. Les tudiants issus du secondaire gnral prsentent un taux de russite de 43,7 %, tandis que ceux issus du secondaire technique de transition ont un taux de russite de 13,8 %, et ceux issus du secondaire technique de qualification de 6,2 %. Le taux dabandon des tudiants de premire gnration dans lenseignement universitaire slve 23,0 %, soit un taux largement suprieur celui observ dans lenseignement suprieur hors universits de type long (14,2 %) alors que la composition de la population des deux types denseignement en fonction du sexe, de lge et de la forme denseignement secondaire est sensiblement la mme. Lexplication de cette diffrence entre les deux taux dabandon rside en ralit essentiellement dans la rorientation des tudiants. Dans le SHU de type long, une partie des tudiants chouant en premire anne se rorientent vers le SHU de type court et ont donc t considrs comme des redoublants du SHU. Ils viennent renforcer le taux de redoublement dans le SHU de type long. Dans lenseignement universitaire, une partie des tudiants chouant en premire anne se rorientent vers le SHU et, ds lors, sont considrs comme des abandons (lindicateur tant centr sur lenseignement universitaire). Ils renforcent donc le taux dabandon dans lenseignement universitaire mais ne sont pas de vritables sorties de lenseignement suprieur considr dans son intgralit.

Glossaire tudiant de premire gnration : tudiant qui sinscrit pour la premire fois dans un enseignement suprieur. taux de russite : pourcentage dtudiants passant, lanne acadmique suivante, dans une anne dtudes suprieure (dans ce cas, en 2e anne). taux de redoublement : pourcentage dtudiants demeurant, lanne acadmique suivante, dans la mme anne dtudes (dans ce cas, en 1re anne). taux dabandon : pourcentage dtudiants non prsents lanne acadmique suivante dans lenseignement universitaire.

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29.1 Rsultats en fin danne acadmique 2005-2006 des tudiants de 1re gnration dont le titre daccs est le CESS de la Communaut franaise ou germanophone - Enseignement universitaire
3 969 100% 4 000 Population Abandon Redoublement 3 500 Russite

Taux d'abandon moyen : 23,0 %


90%

80%

3 029 3 000

70%

2 500 60% Population

Taux de redoublement moyen : 35,9 %


Taux 50% 2 000

40% 1 500

30% 869 20%

1 003 1 000

Parmi les 3 969 tudiantes entrant lheure dans lenseignement universitaire, dont le titre d'accs est le CESS de l'enseignement gnral, 53,7 % d'entre elles russissent, 29,3 % redoublent et 17 % abandonnent ; parmi les 428 tudiants masculins entrant avec 2 ans et plus de retard dans lenseignement universitaire, dont le titre d'accs est le CESS de l'enseignement gnral, 14 % d'entre eux seulement russissent, 42,5 % redoublent et 43,5 % abandonnent.

Taux de russite moyen : 41,1 %


428 317 500 255 260 176 149

10%

0% heure retard 1 an retard > 1 an Femmes Gnral heure retard 1 an retard > 1 an Hommes tout ge Femmes tout ge Hommes tout ge Femmes tout ge Hommes

Technique de transition

Technique de qualification

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E

Diplmes de lenseignement suprieur par niveau et domaine dtudes

Dans lenseignement suprieur de la Communaut franaise, 60 % des diplmes ont t dlivrs des femmes et un tiers de ceux-ci dans les sections sciences sociales, commerce et droit . La rpartition par domaine dtudes varie galement selon le sexe: les hommes sorientent davantage vers les sciences et technologies tandis que les femmes prfrent les domaines de lducation et des sciences sociales. Il faut galement souligner que les doctorats sont plus nombreux dans les branches scientifiques.
n fin danne acadmique 2005-2006, 28 542 diplmes ont t dlivrs dans les tablissements denseignement suprieur de la Communaut franaise (Hautes coles, Instituts suprieurs darchitecture, coles suprieures des arts et universits) de plein exercice tous niveaux confondus, 60 % de ceux-ci lont t des femmes. Les niveaux pris en considration sont calqus sur ceux de la Classification Internationale Type de lducation (CITE) de lUnesco1. La figure 30.1a dcrit la rpartition par domaine dtudes2 de lensemble des diplmes. Tant chez les femmes que chez les hommes, prs dun tiers des diplmes ont t dlivrs dans les sections Sciences sociales, commerce et droit , cest--dire dans des programmes en sciences sociales et du comportement, en journalisme et information, en commerce et administration et en droit. La rpartition par domaine dtudes et plus particulirement des diplmes dlivrs en sciences (sciences physiques, sciences de la vie, mathmatiques, statistiques et informatique) et en ingnierie, industrie de transformation et production (y compris architecture et btiment) sinscrit dans le cadre des indicateurs et critres de rfrence ( benchmarks) europens. Lun deux vise augmenter le nombre total de diplms en mathmatiques, sciences et technologies dans lUnion europenne dau moins 15 % entre 2000 et 2010 et dans le mme temps diminuer lcart entre les femmes et les hommes . Comme le montre la figure 30.1b, la rpartition par domaine dtudes, que ce soit dans lenseignement suprieur court3 ou dans lenseignement suprieur long3, varie selon le sexe. Dans lenseignement suprieur court (CITE 5B), 93 % des diplmes dlivrs aux filles le sont dans trois domaines : sant et protection sociale (43,6 %) qui comprend les formations dans les mtiers de la sant et les services sociaux, ducation (25,9 %) cest--dire les formations denseignants et en sciences de lducation et sciences sociales, commerce et droit (23,5 %). Par contre, peine 1,8 % des diplmes le sont en sciences et technologies alors que 28,5 % des diplmes dlivrs des hommes le sont dans les disciplines cibles par le critre de rfrence europen. Les hommes tant deux fois moins nombreux que les femmes tre diplms ce niveau, seuls 10,8 % des diplmes de lenseignement suprieur de type court en 2005-2006, le sont dans des matires scientifiques ou technologiques. Au niveau de lenseignement suprieur de type long4 (CITE 5A), 39 % des diplmes dlivrs le sont en sciences sociales, commerce et droit (41,9 % pour les femmes et 35,4 % pour les hommes). A ce niveau denseignement, 20 % des diplmes sont dlivrs dans des sections correspondant au critre de rfrence europen (10,4 % pour les femmes et 31,6 % pour les hommes). Cependant, ce niveau denseignement, il faut signaler quune partie importante des cursus en sant et protection sociale ou en agriculture sont considre, en Communaut franaise, de par leurs contenus et leurs dbouchs, comme des disciplines scientifiques. En effet, des cursus tels que mdecine ou kinsithrapie (sant), vtrinaire ou ingnieur agronome (agriculture) sont galement centrs sur une formation de base scientifique permettant laccs des emplois scientifiques ou technologiques. Ces cursus sont particulirement priss par les femmes. Les tudiants ayant obtenu un doctorat avec thse en 2005-2006, sont en revanche, comme le montre la figure 30.1b, proportionnellement, beaucoup plus nombreux dans les filires scientifiques correspondant au critre de rfrence europen. Les diplmes en sciences et en ingnierie, industrie de transformation et production reprsentent 39,1 % des diplmes dlivrs des femmes et 48,8 % de ceux dlivrs des hommes. En y ajoutant les diplmes en sant et protection sociale et ceux en agriculture , la proportion de diplmes caractre scientifique ou technologique dpasse les 70 % (hommes : 72,2 % ; femmes : 69,3 %). Ceci sexplique notamment par une offre plus importante de bourses de recherche (FRIA, FNRS) dans ces domaines. La figure 30.2 montre quentre 2002-2003 et 2005-2006, le nombre de diplms en mathmatiques, sciences et technologies dans lenseignement suprieur court est pass de 1 658 1 365, soit une diminution de 17,7 %. En revanche le nombre de diplms en sciences et technologies dans lenseignement suprieur long a augment de 6,3 % (2 830 en 2002-2003 et 3 008 en 2005-2006). Le nombre de doctorants diplms dans ces matires ayant augment de 14,5 % (256 en 2002-2003 et 293 en 2005-2006), la diminution de diplms en sciences et technologies entre 2002-2003 et 2005-2006 est de 1,6 % (78 diplmes). Dans lenseignement suprieur court, le domaine dtudes sant et protection sociale a augment de 18,8 % en quatre ans et dans lenseignement suprieur long, le domaine dtudes ducation a augment de 65 %. Entre 2002-2003 et 2005-2006, tous domaines dtudes confondus, la proportion de diplmes dlivrs des femmes est passe de 58,7 % 59,9 %, alors que dans le mme temps, la proportion de diplmes en sciences, mathmatiques et technologie dlivrs des femmes est passe de 25,4 % 23,6 %. En revanche, dans le domaine dtudes sant et protection sociale , par exemple, la proportion de femmes diplmes est passe de 73,3 % 75,8 %. Que ce soit dans le nombre de diplmes dlivrs ou dans la rduction de lcart hommes/femmes, la Communaut franaise ne sinscrit pas dans le sens indiqu par le critre de rfrence europen.

1 Le niveau CITE 5B correspond, pour la Communaut franaise, lenseignement suprieur de type court (y compris artistique) ou au baccalaurat professionnalisant dans le processus de Bologne. Le niveau CITE 5A correspond lenseignement suprieur de type long (y compris artistique) et universitaire ou au master dans le processus de Bologne (y compris les diplmes de spcialisation ou complmentaires). Le niveau CITE 6 correspond au doctorat avec thse. 2 La classification reprise ici est la classification en grands groupes de la CITE, premier niveau de la hirarchie qui en compte trois. Le lecteur pourra trouver une description prcise de cette classification sur le site www.uis.unesco.org 3 Sont pris en considration les graduats, les AESI, les diplmes dassistant social, ainsi que les diplmes de spcialisation (par exemple dans la catgorie paramdicale ) 4 Sont pris en considration les licences, les diplmes dingnieur, de docteur en mdecine et en mdecine vtrinaire, ainsi que les agrgations, DEA, DESS,

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30.1 Rpartition des diplmes de lenseignement suprieur par domaine dtudes 2005-2006
Ingnierie, industrie de transformation et production Sciences Sant et protection sociale Agriculture Sciences sociales, commerce et droit Education Lettres et arts F : 17 080 30,8% 14,4% 8,1% 24,3% 2,9% 14,6% 3,7% 5,0% 32,0% 32,3% 31,6% 18,4% 8,9% 14,6% 7,4% 6,7% 7,1% 1,7% 2,1% 1,9% Services H : 11 480

a) Tous niveaux confondus


femmes 2,6% 3,8% hommes total 8,3% 16,7%

b) Par niveau dtudes CITE (voir note n1 page 66)


femmes 7,5 16,9 13,6 31,8 31,6 31,9 24,1 13,8 17,4 6,1 9,5 8,3 17,5 16,7 17,0 11,0 9,3 9,9 F : 228 H : 420

Sur les 11 480 diplmes dlivrs des hommes, 31,6 % le sont dans le domaine sciences sociales, commerce et droit .

CITE 6

hommes total 4,6

femmes

5,8 19,9 11,5 8,5

17,5 11,7 16,1 43,6

5,2 14,4 5,2 5,3

41,9 35,4 39,0 23,5

11,1 6,3 9,0 25,9

13,4 6,3 10,2 2,9

F : 8 249

H : 6 800

hommes total

femmes

F : 8 601

H : 4 244

Sur les 6 800 diplmes dlivrs des hommes dans lenseignement suprieur long, 35,4 % le sont dans le domaine sciences sociales, commerce et droit .

CITE 5B

CITE 5A

hommes 4,2 0%

11,5 6,4 10%

17,0 34,2 20% 30%

15,0

4,0

27,1 24,7

13,8 21,9 70% 80%

7,0

4,5 3,3 3,4

total

40%

50%

60%

90%

100%

Source : base de donnes UOE pour la Communaut franaise

30.2 volution du nombre de diplmes par domaine dtudes de 2002-2003 2005-2006


6000

2002-2003 2005-2006

250

5000

200

4000 150 3000 100 2000 50

De 2002-2003 20052006, dans lenseignement suprieur court le nombre de diplmes dans le domaine ducation est pass de 2 648 2 818.

1000

sciences sociales

lettres et arts

sciences

sant et protection

lettres et arts sciences sociales

ducation

ingnierie

sciences

agriculture

agriculture

agriculture

ducation

sant et protection

ingnierie

lettres et arts sciences sociales

service

ducation

sciences

sant et protection

ingnierie

service

service

SUPRIEUR COURT

SUPRIEUR LONG

DOCTORAT

Source : base de donnes UOE pour la Communaut franaise

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D

Formation initiale des enseignants de l'enseignement obligatoire

Aprs une chute de frquentation des filires de formation initiale des enseignants dans la deuxime moiti des annes 1990, on a observ par la suite une reprise des inscriptions. Cependant, lanne 2006-2007 semble indiquer un retournement de tendance avec une baisse de 3,4 % du nombre dtudiants. En 2006, 1 126 AESS et 2 818 graduats ont t dlivrs, soit un nombre de diplms encore en progression par rapport lanne prcdente; le nombre de nouveaux instituteurs primaires est toutefois en repli. En dehors du taux de russite de lAESS apparemment en hausse au cours de ces trois dernires annes, les taux de russite sont en baisse dans lensemble des sections normales entre 2002-2003 et 2005-2006.

ans la premire moiti des annes 1990, on a observ une croissance des inscriptions (figure 31.1) dans les diffrentes filires denseignement de la formation initiale des enseignants1, lexception de la section normale technique moyenne, demble extrmement peu frquente et en baisse continue sur toute la priode observe. Le total des inscriptions, toutes filires confondues, est ainsi pass de 14 169 tudiants en 1992-1993 17 308 tudiants en 1995-1996. Cette priode correspond aussi une priode de croissance globale de la population dans lenseignement suprieur, principalement dans les Hautes coles qui voient leur population passer de 57 731 tudiants 64 893 tudiants. Dans la seconde moiti des annes 1990, alors que la population tudiante continue daugmenter au sein des Hautes coles (67 904 tudiants en 1999-2000) et se met dcrotre dans les universits (60 300 tudiants en 1999-2000), on assiste une chute gnrale de la frquentation des domaines de la formation initiale des enseignants, dont le total des inscriptions, toutes filires confondues, passe de 17 308 tudiants en 1995-1996 12 404 tudiants en 1999-2000, soit une diminution de 28 % en quatre annes. La dtrioration du climat social, stigmatise par plusieurs grves, ainsi que la polmique sur lexcs dtudiants dans les mtiers de lenseignement ny sont certainement pas trangres. Au dbut des annes 2000, diffrentes mesures et plans daction parmi lesquels les augmentations salariales, lalignement du salaire des instituteurs de lenseignement fondamental et des rgents de lenseignement secondaire infrieur, les dcrets en faveur de la revalorisation du mtier denseignant et les campagnes mdiatiques axes sur la prvision dune pnurie denseignants dans les annes venir ont contribu au redressement du nombre dinscriptions. Entre 2000-2001 et 2005-2006, le total des inscriptions dans les domaines de la formation initiale des enseignants est ainsi pass de 12 535 16 953 tudiants. Lanne 2006-2007 semble toutefois indiquer un retournement de tendance des inscriptions. En dehors des sections normales secondaire et technique moyenne, dont le nombre dtudiants se maintient, les au-

tres domaines de formation voient les inscriptions se rduire par rapport 2005-2006 : de 2 246 2 060 inscriptions en AESS, de 3 429 3 351 inscriptions en normale prscolaire et de 5 809 5 468 inscriptions en normale primaire. La figure 31.2 prsente lvolution des effectifs de 1re anne dans les sections normales entre 1992-1993 et 2006-2007. Cette reprsentation permet de capter dune manire plus rapide les variations dattractivit du domaine de la formation initiale des enseignants travers lentre dans ses diffrentes filires. Ainsi, par exemple, si, entre 2004-2005 et 2005-2006, les effectifs totaux de la section normale prscolaire augmentaient encore, passant de 3 267 3 429 tudiants, les effectifs de 1re anne de cette mme section, dans ce mme temps, diminuaient dj, passant de 1 639 1 620 tudiants. Lobservation des diplmes dlivrs (figure 31.3) indique quen 1993 (fin danne acadmique 1992-1993), 1 019 AESS et 2 376 graduats avaient t dlivrs. Sur la priode tudie, le maximum dAESS dlivrs a t atteint en 1995 (1 309 AESS) et le maximum de graduats dlivrs a t atteint en 1997 (3 308 graduats). En 2006, dernire anne observe, 1 126 AESS et 2 818 graduats ont t dlivrs, soit un nombre de diplms encore en progression par rapport lanne prcdente, lexception du nombre dinstituteurs primaires en repli. Enfin, la figure 31.4 sintresse aux taux de russite, de redoublement et dabandon toutes annes confondues dans les sections normales, entre 2002-2003 et 2005-2006. On saperoit ainsi que sur cette dernire priode les taux de russite sont en baisse de lordre de 5 % dans les principales filires (20 % en normale technique moyenne). Cette baisse des taux de russite se traduit essentiellement par une augmentation des taux dabandon et, dans une moindre mesure, par une augmentation des taux de redoublement. Par contre, le taux de russite (apparent) en AESS est en hausse au cours de ces trois dernires annes, si lon compare le nombre dinscriptions (figure 31.1) et le nombre de diplms (figure 31.3).

1 La formation initiale des enseignants en Communaut franaise relve de lensemble des institutions organisant lenseignement suprieur. Lenseignement de niveau universitaire (les universits ainsi que les Hautes coles et les coles Suprieures des Arts organisant lenseignement de type long) organise et dlivre lagrgation de lenseignement secondaire suprieur (AESS) formant les enseignants du secondaire suprieur. Lenseignement de type court de la catgorie pdagogique des Hautes coles forme les instituteurs prscolaires et primaires ainsi que les agrgs de lenseignement secondaire infrieur ; dans le type court du domaine de la musique, les coles Suprieures des Arts forment galement des agrgs de lenseignement secondaire infrieur (AESI). Lenseignement de promotion sociale du niveau suprieur de type court organise et dlivre le certificat daptitude pdagogique (CAP) destin la formation des enseignants des cours techniques et de pratique professionnelle.

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31.1 Nombre total dtudiants inscrits en AESS et en sections normales de 1992-1993 2006-2007
AESS
6 500 6 000 5 500 5 000 4 500

31.2 Nombre dtudiants inscrits en 1e anne des sections normales de 19921993 2006-2007
Normale prscolaire AESS Normale prscolaire Normale primaire Normale primaire
63 500 000 6 000 2 750 5 500 2 500 5 000 2 250 4 500 2 000 4 000 1 750 3 500 1 500 3 000 1 250 2 500 000 21 000 750 1 500 500 1 000 500 250 00

Normale prscolaire

Normale primaire

Normale secondaire

Normale technique moyenne

Normale secondaire Normale secondaire

Normale technique moyenne Normale technique moyenne

Inscriptions

4 000 3 500 3 000 2 500 2 000 1 500 1 000 500 0


92-93 94-95 96-97 98-99 00-01 02-03 04-05 06-07

Inscriptions Inscriptions en 1re anne

92-93 92-93

94-95 94-95

96-97 96-97

98-99 98-99

00-01 00-01

02-03 02-03

04-05 04-05

06-07 06-07

En 2006-2007, le nombre d'inscriptions dans la section normale primaire est de 5 468 tudiants alors que ce nombre tait de 4 090 tudiants en 1992-1993 et 5 447 tudiants en 1995-1996.

Entre 2004-2005 et 2006-2007, le nombre d'inscriptions en 1e anne dans la section normale primaire est pass de 2 902 tudiants 2 494 tudiants.

31.3 Nombre de diplmes dlivrs en AESS et dans les sections normales de 1992-1993 2005-2006 (en fin danne acadmique)
AESS
1 400 1 300 1 200 1 100 1 000

31.4 Taux de russite, de redoublement et dabandon toutes annes confondues - dans les sections normales de 2002-2003 2005-2006 (en fin danne acadmique)
80% 70% 60% 50%

Normale prscolaire

Normale primaire
02-03 03-04 04-05 05-06

Normale secondaire

Normale technique moyenne

Diplms

900

40% 30% 20% 10% 0%

Diplms

800 700 600 500 400 300 200 100 0


92-93 94-95 96-97 98-99 00-01 02-03 04-05 06-07

taux de russite

taux d'abandon

taux de russite

taux d'abandon

taux d'abandon

taux de russite

taux de russite

taux de redoublement

taux de redoublement

taux de redoublement

Normale prscolaire

Normale primaire

Normale secondaire

Normale technique moyenne

En fin d'anne 2005-2006, le nombre de diplmes d'instituteurs primaires dlivrs est de 1 200 ; ce nombre tait de 807 diplms en 1992-1993 et 1 250 diplms en 1996-1997.

En normale prscolaire, le taux de russite, toutes annes confondues, est pass de 69,7 % en 2002-2003 64,3 % en 2005-2006 tandis que le taux dabandon passait de 15,2 % 19,6 %.

taux de redoublement

taux d'abandon

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L

Nombre de charges enseignantes de lenseignement fondamental et secondaire ordinaire

De 1994-1995 2006-2007, la population enseignante, exprime en quivalents temps-plein, est reste stable dans lenseignement fondamental ordinaire et a chut de 8 % dans lenseignement secondaire ordinaire. Le dcret du 20/07/2005 portant sur lamlioration de lencadrement maternel et primaire apporte ses effets positifs sur lencadrement dans la mesure o le ratio lves/enseignant a diminu ces deux dernires annes dans tous les rseaux au niveau de lenseignement fondamental ordinaire.

a population tudie concerne les enseignants calculs en quivalents temps-plein 1 (ETP). Les quivalents temps-plein pris en considration sont ceux rmunrs par la Communaut franaise2, que la charge denseignement soit preste ou non. Toutefois, les personnes ayant opt pour un dpart3 anticip la retraite ont t exclues des statistiques, leur choix tant irrversible. Les figures 32.1 et 32.3 prsentent lvolution des effectifs enseignants (ETP) par niveau denseignement. A titre indicatif, cette volution est mise en parallle avec celle des lves (figures 32.2 et 32.4). Eu gard la population tudie, il est primordial de garder lesprit que le rapport lves/enseignant (ETP) propos ci-dessous ne reprsente pas le nombre dlves par classe. Dabord, ce rapport nintgre pas le fait que lhoraire dun lve ncessite plus quun quivalent tempsplein denseignant, cette diffrence dhoraire pouvant sensiblement varier selon le niveau et la forme. Ensuite, la dtermination du nombre dquivalents temps-pleins nest pas issue dune relation linaire construite sur le nombre dlves (attributions par palier), ce qui implique des situations assez diffrentes dune structure lautre. Peut-tre est-il galement ncessaire de rappeler quune moyenne par niveau denseignement peut masquer une grande variabilit de cas de figure. En ce qui concerne lenseignement fondamental ordinaire, la figure 32.1 montre lvolution du nombre denseignants (ETP) recenss par rseau, de 1994-1995 2006-2007. Tous rseaux confondus, ce nombre a augment de prs de 2 %, passant de 31 040 31 700 ETP sur les annes tudies. En revanche, sur cette priode, le rseau de la Communaut a connu une dcroissance importante (-23 %) de son personnel enseignant. Ces mmes effectifs ont trs lgrement diminu dans le libre (-2 %) et ont augment dans lofficiel communal et provincial (+11 %). Pour ce niveau denseignement, la figure 32.2 met en regard lvolution des enseignants (ETP) et celle des lves, de 1994-1995 2006-2007. Elle fait logiquement apparatre un rapport constant entre les deux populations, lencadrement tant rglement sur la base du nombre dlves prsents dans le systme. Ce rapport slve environ 16 lves par enseignant (ETP) dans le rseau libre et environ 15 lves dans les autres rseaux. Cette diffrence provient du fait que les charges comprennent celles que gnrent les professeurs de cours philosophiques. En effet, les cours philosophiques ninterviennent pas de la mme faon dans len-

seignement libre confessionnel et dans lenseignement officiel. Dans le libre confessionnel, les deux priodes hebdomadaires de religion sont assures par un enseignant, dans lofficiel, elles sont assures par autant denseignants quil y a de cours philosophiques demands par les parents. Par consquent, six cours philosophiques potentiels peuvent engendrer la prsence de six enseignants en parallle, ce qui a un impact sur le ratio lves/enseignants. Depuis 2005-2006, une rduction continue du ratio lves/enseignant (ETP) peut tre observe. Celle-ci reflte un accroissement du nombre d quivalents temps-plein population scolaire stable et trouve certainement son explication dans le dcret du 20/07/2005 portant sur lamlioration de lencadrement maternel et primaire. En ce qui concerne lenseignement secondaire ordinaire, la figure 32.3 reprsente lvolution du nombre denseignants (ETP) par rseau, de 1994-1995 2006-2007. Aprs les baisses importantes du nombre denseignants (de 40 229 30 019 ETP) enregistres jusquen 1997-1998, on observe une croissance annuelle rgulire dans les rseaux libre et officiel subventionn (respectivement +8,4 % et +6,5 % de 1997-1998 2006-2007), alors quune dcroissance est observe dans le rseau de la Communaut franaise (-2,1 % de 1997-1998 2006-2007). La figure 32.4 compare lvolution du nombre denseignants (ETP) celle du nombre dlves pour ce niveau denseignement par rseau, de 1994-1995 2006-2007. Depuis 1997-1998, le ratio lve/enseignant (ETP) reste stable, indiquant une volution du personnel en phase avec lvolution de la population scolaire, globalement un accroissement de 5,3 % d quivalents temps-plein pour un accroissement de 5,7 % de la population scolaire. Dans le rseau de la Communaut franaise, contrairement aux autres rseaux, la dcroissance de 2,1 % quivalents temps-plein accompagne une diminution de seulement 0,2 % de la population scolaire. En 2006-2007, ce ratio se situe aux environs de 9 dans lofficiel et 10 dans le libre. La comparaison de ces ratios doit galement tre nuance en tenant compte du poids relatif des charges des professeurs des cours philosophiques par rseau, tel quexpliqu prcdemment. Une autre hypothse, en ce qui concerne lenseignement subventionn, est la part dlves plus importante dans les sections qualifiantes (cf. indicateur 4) qui bnficient dun taux dencadrement plus favorable.

1 Un quivalent temps-plein reprsente lunit de mesure dune charge budgtaire. 2 Le nombre denseignants quivalents temps-plein pris en considration correspond au nombre de charges quivalents temps-plein rmunres par la Communaut franaise au 15 janvier de lanne scolaire. Il prend en compte non seulement les enseignants en poste mais galement ceux qui sont dtachs, en mission, en cong de maternit, etc., qui ne reprsentent que 2 % du personnel qui na pas opt pour un dpart anticip la retraite. 3 Ces mesures de fin de carrire sont des mises en disponibilit volontaires pour dpart prcdant la pension de retraite telles que le permettent les mesures des articles 7 10 de lArrt Royal du 31 mars 1984.

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32.1 volution du personnel enseignant (ETP) de lenseignement fondamental ordinaire par rseau - Annes 1994-1995 2006-2007
Communaut franaise 18 000 16 000 Libre Communal + Provincial

32.2 volution du ratio lves/enseignants (ETP) de lenseignement fondamental ordinaire par rseau - Annes 1994-1995 2006-2007
Communaut franaise 18 16 Nombre d'lves / Nombre d'enseignants (ETP) 14 12 10 8 6 4 2 0 Libre Communal + Provincial

14 000 Nombre d'enseignants (ETP) 12 000 10 000 8 000 6 000 4 000 2 000 0 94-95 96-97 98-99 00-01 02-03 04-05 06-07

94-95

96-97

98-99

00-01

02-03

04-05

06-07

En 2006-2007, le nombre dquivalents temps-plein du personnel enseignant slve 2 634 dans le rseau de la Communaut franaise, 16 729 dans le rseau officiel subventionn communal et provincial et 12 336 dans le rseau libre subventionn.

En 2006-2007, le ratio lve/enseignants (ETP) slve 14,6 dans le rseau de la Communaut franaise, 14,3 dans le rseau officiel subventionn communal et provincial et 15,5 dans le rseau libre subventionn.

32.3 volution du personnel enseignant (ETP) de lenseignement secondaire ordinaire par rseau - Annes 1994-1995 2006-2007
Communaut franaise 25 000 Libre Communal + Provincial

32.4 volution du ratio lves/enseignants (ETP) de lenseignement secondaire ordinaire par rseau - Annes 1994-1995 2006-2007
Communaut franaise 18 16 Libre Communal + Provincial

20 000 Nombre d'enseignants (ETP)

Nombre d'lves / Nombre d'enseignants (ETP)

14 12 10 8 6 4 2

15 000

10 000

5 000

0 94-95 96-97 98-99 00-01 02-03 04-05 06-07

0 94-95 96-97 98-99 00-01 02-03 04-05 06-07

En 2006-2007, le nombre dquivalents temps-plein du personnel enseignant slve 9 088 dans le rseau de la Communaut franaise, 7 018 dans le rseau officiel subventionn communal et provincial et 21 032 dans le rseau libre subventionn.

En 2006-2007, le ratio lves/enseignants (ETP) slve 9,3 dans le rseau de la Communaut franaise, 8,5 dans le rseau officiel subventionn communal et provincial et 10,1 dans le rseau libre subventionn.
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ge des enseignants de lenseignement fondamental et secondaire

En 2007, en termes dge moyen, le personnel enseignant du niveau fondamental ordinaire est 4 ans plus jeune que celui du niveau secondaire ordinaire. Tous niveaux confondus, plus de la moiti des enseignants ont plus de 41 ans. Le vieillissement des enseignants est plus marqu au niveau secondaire ordinaire. La plupart des enseignants profitent des possibilits de retraite anticipe proposes partir de 55 ans, quittant ainsi lenseignement avant lge minimal de dpart la retraite et ce, plus tt au niveau fondamental.

e personnel de lenseignement pris en considration correspond lensemble des enseignants rmunrs par la Communaut franaise, que la charge denseignement soit preste ou non1. Toutefois, les personnes ayant opt pour un dpart anticip la retraite2 ont t exclues des statistiques, leur choix tant irrversible. La figure 33.1 compare lge3 moyen des enseignants de lenseignement obligatoire (y compris le maternel) en 1992 et en 2007. Durant cette priode, on constate que dans le rseau libre, lge moyen a progress de 2 ans au niveau fondamental ordinaire, de 3 ans au niveau secondaire ordinaire et a diminu de 1 an dans lenseignement spcialis. Dans le rseau de la Communaut franaise, lge moyen a baiss de 3 annes dans le fondamental ordinaire et de 1 an dans le secondaire ordinaire et le spcialis. Un vieillissement de 3 ans du personnel enseignant est observ au niveau secondaire ordinaire communal et de 4 ans dans lenseignement spcialis provincial. En 2007, tous rseaux confondus, lge moyen est de 39 ans au niveau fondamental ordinaire, de 43 ans au niveau secondaire ordinaire et de 41 ans dans lenseignement spcialis. De 1992 2007, seul lge moyen des enseignants du niveau secondaire ordinaire a augment (+2 ans). La figure 33.2 reprsente lvolution de la distribution par ge du personnel enseignant en 1992 et 2007 et met en vidence la tendance au vieillissement. En 1992, la moiti des enseignants considrs ont plus de 40 ans et atteint 41 ans en 2007. Cette particularit se retrouve dans les diffrents niveaux et plus spcifiquement dans lenseignement secondaire ordinaire qui a connu une priode dengagements massifs de jeunes enseignants vers la fin des annes 70 et le dbut des annes 80. Cette priode se traduit par un pic de frquences trs importantes dans la distribution par ge tablie en 1992. Cet afflux denseignants rsulte de laugmentation des effectifs scolaires combine aux rformes structurelles engendres par lenseignement rnov cette poque. Le vieillissement du corps enseignant est marqu par le dplacement droite de ce mode sur la distribution des ges tablie en 2007. Celle-ci met galement en vidence un apport de jeunes enseignants. De mme, le

creux observ dans la tranche des 38 42 ans en 2007 peut notamment sexpliquer par trois rformes introduites au dbut des annes 90. Cellesci ont affect le mode de calcul du nombre de charges enseignantes, ont engendr la fusion dcoles et ont conduit une diminution des redoublements au premier degr. Autant de paramtres qui, associs la chute des effectifs des lves du secondaire apparue simultanment, nont fait que freiner les recrutements. La figure 33.3 reprsente la dperdition du nombre denseignants observe par niveau denseignement partir de 55 ans, ge officiel du dpart la retraite anticipe. Un taux de dperdition a t calcul successivement pour chaque ge ( partir de 55 ans), en comparant les effectifs en activit gs de x annes en 2006 avec les effectifs encore en activit gs de x+1 annes en 2007. Le fait dappliquer le taux de dperdition observ 55 ans une base de 100 enseignants de 54 ans revient illustrer le pourcentage denseignants qui dcident de bnficier des mesures de fin de carrire partir de 55 ans4. Puis, si on applique le taux de dperdition observ 56 ans au nombre denseignants de 55 ans encore en activit ainsi dduit, on obtient le nombre denseignants qui choisissent de mettre fin leur carrire 56 ans. En procdant de la sorte pour les annes suivantes, on peut dduire que la plupart des enseignants optent pour une retraite anticipe entre 55 et 60 ans. Ces derniers reprsentent respectivement 90 %, 79 % et 75 % aux niveaux fondamental ordinaire, secondaire ordinaire et spcialis. Une grande majorit le fait avant 59 ans dans le fondamental contre un peu plus de la moiti dans le secondaire et le spcialis. Ces disparits sexpliquent notamment par le nombre de femmes plus important au niveau fondamental ordinaire (cf. indicateur 34). En moyenne, sur les dix ans venir, environ 2 600 enseignants atteindront lge de 55 ans chaque anne (fond : 800, sec : 1.600 et spcialis : 200) et pourront opter pour un dpart anticip dans le cadre des mesures damnagement de fin de carrire. Lindicateur 31 montre que 3 944 personnes5 ayant suivi des formations pdagogiques de niveau suprieur de plein exercice ont t diplmes en 2006.

2 3 4 5

Le nombre denseignants comptabiliss correspond au nombre de personnes (travaillant temps plein ou temps partiel) rmunres par la Communaut franaise au 15 janvier de lanne scolaire. Il prend en compte non seulement les enseignants en poste mais galement ceux qui sont dtachs, en mission, en cong de maternit, etc., qui ne reprsentent que 2 % du personnel qui na pas opt pour un dpart anticip la retraite. Ces mesures de fin de carrire sont des mises en disponibilit volontaires pour dpart prcdant la pension de retraite que permettent les mesures des articles 7 10 de lArrt Royal du 31 mars 1984. Lge considr est celui atteint au 31 dcembre 2007 pour lanne scolaire 2006-2007, soit, par exemple, 40 ans pour les personnes nes en 1967. Sur le graphique, ils se retrouvent principalement 56 ans car la collecte stablit au 15-01-2007 et lge considr est celui atteint au 31-12-2007. 1 838 diplms des sections Normales prscolaire et primaire des Hautes coles, 980 diplms des sections Normales secondaires des Hautes coles et 1 126 agrgs de lenseignement secondaire suprieur.
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33.1 ge moyen du personnel enseignant de lenseignement obligatoire par rseau et par niveau et forme denseignement Annes 1992 et 2007
45 43 41 1992 2007

39 37 35

Dans lenseignement fondamental ordinaire, lge moyen du personnel enseignant de la Communaut est de 42 ans en 1992 et de 39 ans en 2007.

ge

TOUS RSEAUX

TOUS RSEAUX

TOUS RSEAUX

Communaut

Communaut

Communaut

Officiel communal

Officiel communal

Fondamental ordinaire

Secondaire ordinaire

Spcialis

33.2 Distribution par ge du personnel enseignant de lenseignement obligatoire Annes 1992 2007
4 000 3 500 3 000 Effectifs enseignants 2500 2 000 1 500 1 000 500 0
20 ans 24 ans 28 ans 32 ans 36 ans 40 ans 44 ans 48 ans 52 ans 56 ans 60 ans 64 ans

Officiel communal

Officiel provincial

Officiel provincial

Officiel provincial

Libre

Libre

Libre

1992 2007

En 1992, le personnel enseignant de 46 ans avait la plus grande frquence : 3.665 enseignants. En 2007, ils ne sont plus que 2.620 enseignants de 46 ans ; le mode se situe alors 49 ans, avec 2.716 enseignants.

33.3 Dperdition du nombre denseignants partir de 54 ans en base 100 Anne 2007
100 90 80 Dperdition enseignants 70 60 50 40 30 20 10 0 56 ans 57 ans 58 ans 59 ans 54 ans 55 ans 60 ans 61 ans 62 ans 63 ans 64 ans 65 ans Fondamental Secondaire Spcialis

Au niveau fondamental, sur 100 enseignants de 54 ans, on peut considrer que 80 enseignants seront partis lge de 60 ans.

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Fminisation du personnel enseignant de l'enseignement obligatoire

En 2007, dans lenseignement fondamental ordinaire, plus de 85 % des instituteurs sont des femmes; dans lenseignement secondaire ordinaire, elles reprsentent plus de 60 % des enseignants et prs de 67 % dans lenseignement spcialis. La proportion de femmes diminue avec lge. Elles deviennent minoritaires partir de 61 ans. Au fil des annes, lenseignement se fminise de plus en plus.

e personnel de lenseignement pris en considration correspond lensemble des enseignants rmunrs par la Communaut franaise, que la charge denseignement soit preste ou non1. Toutefois, les personnes ayant opt pour un dpart2 anticip la retraite ont t exclues des statistiques, leur choix tant irrversible. La figure 34.1 prsente lvolution de la proportion de femmes dans lenseignement fondamental et secondaire ordinaire ainsi que dans lenseignement spcialis, de 1992 20073. Il apparat clairement que le taux de fminisation progresse, et ce, dans les mmes proportions quel que soit le niveau ou la forme denseignement considr. Lenseignement fondamental ordinaire est le plus fminis ; en 2006-2007, la proportion de femmes y dpasse les 85 %. Ce taux se situe plus de 60 % dans lenseignement secondaire ordinaire et prs de 67 % dans lenseignement spcialis. Face ces rsultats, il semble que si lenseignement est un choix professionnel principalement fminin, ce phnomne sest renforc au cours des dernires annes. Cest galement le cas dans de nombreux autres systmes scolaires europens. La figure 34.2 reprsente lvolution du taux de fminisation selon lge du personnel enseignant en 1992, 2006 et 2007. Elle permet de visualiser, dune part, lvolution de la proportion de femmes au fil de la carrire et, dautre part, lampleur du phnomne dans le temps. Elle montre tout dabord que, lge avanant, la proportion de femmes dcrot et, partir de 55 ans, de manire significative. En 2005-2006, la diminution du taux de fminisation sarticule autour de trois moments charnires : de 87 % 22 ans, il nest plus que de 65 % 55 ans et chute 34 % 65 ans. Le premier moment se caractrise par le fait que le taux de fminisation le plus important concerne les femmes les plus jeunes. Ceci sexplique principalement par le fait que les femmes sont diplmes plus jeunes que les hommes et quelles enseignent majoritairement dans lenseignement fondamental ordinaire qui ncessite un cursus initial moins

long que pour lenseignement secondaire suprieur. Le deuxime moment est li au fait qu 55 ans, la proportion des enseignantes est affecte par les mesures de fin de carrire. En effet, de 55 60 ans, elles sont presque 19 % de plus que les hommes opter pour un dpart anticip la retraite. Le troisime moment montre quaprs 60 ans, ce constat se poursuit puisque les femmes ont davantage tendance partir la retraite ds lge de 60 ans. La figure 34.2 montre galement que de 1992 2007, le taux de fminisation a progress tous les ges, lexception de la tranche des moins de 25 ans dans laquelle la proportion de femmes a rgress denviron 5 %. Les raisons qui peuvent expliquer cette volution sont multiples. On voquera notamment le fait que le mtier permet de travailler temps partiel et donc daider les femmes concilier travail et famille. En effet, le nombre denseignants travaillant temps partiel a considrablement augment depuis 1992, tout particulirement dans lenseignement fondamental ordinaire o lon observe une croissance de lordre dune trentaine de pourcents, provoque principalement par des femmes. La fminisation de lenseignement nest cependant pas la seule cause de cette augmentation. Le phnomne dcoule galement de facteurs tels que lvolution des charges : la difficult de constituer des horaires complets dans un tablissement produit une offre denseignement temps partiel. Les hommes ne semblent pas se tourner aussi aisment que les femmes vers le secteur de lenseignement. Le temps partiel ne constituant gnralement quun salaire dappoint, les hommes pourraient avoir tendance sorienter davantage vers dautres horizons plus lucratifs et plus porteurs. En conclusion, la fonction enseignante se caractrise par une fminisation croissante de lenseignement et une rduction du temps de travail qui laccompagne.

1 Le nombre denseignants comptabiliss correspond au nombre de personnes (travaillant temps plein ou temps partiel) rmunres par la Communaut franaise au 15 janvier de lanne scolaire. Il prend en compte non seulement les enseignants en poste mais galement ceux qui sont dtachs, en mission, en cong de maternit, de maladie, etc., qui ne reprsentent que 2 % du personnel qui na pas opt pour un dpart anticip la retraite. 2 Ces mesures de fin de carrire sont des mises en disponibilit volontaires pour dpart prcdant la pension de retraite que permettent les mesures des articles 7 10 de lArrt Royal du 31 mars 1984. 3 Les annes de rfrences choisies avant 2004 sont 1992, 1996 et 2002 parce quelles correspondent aux annes de publication des annuaires statistiques.

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29.1 volution 34.1 Nombre d'tudiants du taux deinscrits fminisation en AESS duet personnel en sections enseignant normales de lenseignement fondamental ordinaire, secondaire ordinaire et spcialis - Annes 1992 2007
100

fondamental ordinaire spcialis

84,0
88
Taux de fminisation (%)

84,7

85,0

85,4

85,6

secondaire ordinaire

80,7

82,1

75

64,0 60,1
60

64,4

65,1

65,7

66,6

En 2007, la proportion de femmes dans lenseignement fondamental ordinaire est de plus de 85,6 %.

60,7

58,7 55,6
50 91-92 92-93 93-94 94-95 95-96 96-97 97-98 98-99 99-00 00-01 01-02 02-03

59,1

59,5

60,0

60,4

56,9

03-04

04-05

05-06

06-07

29.2 Distribution 34.2 Nombre de diplmes par ges dlivrs du taux en de AESS fminisation et dans du les sections personnel normales enseignant (en de fin lenseignement d'anne acadmique) obligatoire - Annes 1992 2007

100 90 80
Taux de fminisation (%)

1992 2006 2007

plus de femmes 70 60 50 40 30 20 21 ans 23 ans 25 ans 27 ans 29 ans 31 ans 33 ans 35 ans 37 ans 39 ans 41 ans 43 ans 45 ans 47 ans 49 ans 51 ans 53 ans 55 ans 57 ans 59 ans 61 ans 63 ans 65 ans plus d'hommes

En 2007, la proportion de femmes de 45 ans est de 74 % dans lenseignement obligatoire. En 1992, la mme proportion slevait 64 %.

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Sources
SOURCES COMMUNES
Concernant lenseignement maternel, primaire, secondaire et suprieur non universitaire en Communaut franaise. Donnes statistiques portant sur les annes scolaires 1998-1999 1993-1994 Service des Statistiques. Annuaires statistiques, Bruxelles : Ministre de lducation, de la Recherche et de la Formation, Communaut franaise de Belgique. Donnes statistiques portant sur les annes scolaires 1994-1995 2003-2004 Service gnral de linformatique et des Statistiques. Annuaires statistiques, Bruxelles : Ministre de la Communaut franaise de Belgique. Donnes statistiques portant sur les annes scolaires 1996-1997 et suivantes AGERS (DGEO et DGENORS) et ETNIC, Service des Statistiques http://www.statistiques.cfwb.be/ INDICATEUR 3 Ministre de la Communaut franaise (1997 2006). Regroupement conomique des dpenses de la Communaut franaise. INDICATEUR 2 Institut national de Statistique, Statistiques dmographiques, Bruxelles, Ministre des Affaires conomiques, Direction gnrale Statistique et Information conomique. Conseil des recteurs francophones.

INDICATEUR 6 Eurydice (2005). Chiffres cls de lducation en Europe 2005. Luxembourg : office des publications officielles des Communauts europennes.

INDICATEUR 8 Demeuse, M. (2000). La politique de discrimination positive en Communaut franaise de Belgique : une mthode dattribution des moyens supplmentaires base sur des indicateurs objectifs. Les Cahiers du Service de Pdagogie exprimentale, 1-2, 115-135 (http://www.ulg.ac.be/pedaexpe/cahiers.html)

SOURCES SUPPLMENTAIRES PAR INDICATEUR


INDICATEUR 1 Institut national de Statistique, Statistiques dmographiques, Bruxelles, Ministre des Affaires conomiques, Direction gnrale Statistique et Information conomique. OCD (1997 2005). Regards sur lducation, Les indicateurs de lOCD, OCD - CERI, Paris : OCD.

INDICATEUR 11 Briquet, R. (2006). Limmersion linguistique. Bruxelles : Labor.

INDICATEUR 20 Conseil des recteurs francophones.

INDICATEUR 22 Ministre de la Communaut franaise, Administration gnrale de lEnseignement et de la Recherche scientifique, Service gnral du Pilotage du Systme ducatif (2008). valuation externe non certificative. Mathmatiques. 2e anne de lenseignement primaire. Rsultats et commentaires. Bruxelles : Auteur.

INDICATEUR 25 Droesbeke J.-J., Hecquet I., Wattelar C. (2001). La population tudiante. Description, volution, perspectives. Bruxelles : ULB.

INDICATEUR 29 Conseil des recteurs francophones.

INDICATEUR 23 Ministre de la Communaut franaise, Administration gnrale de lEnseignement et de la Recherche scientifique, Service gnral du Pilotage du Systme ducatif (2008). valuation externe non certificative. Mathmatiques. 5e anne de lenseignement primaire. Rsultats et commentaires. Bruxelles : Auteur.

INDICATEUR 31 Beckers J., Jaspar S. et Voos M.-C. (2003). Attirer, former et retenir des enseignants de qualit. Rapport prsent par la Communaut franaise dans le cadre de ltude thmatique de lOCDE.

INDICATEURS 32, 33 ET 34 ETNIC, Service des Statistiques, fichiers historiques de la cellule de calcul des traitements.

INDICATEUR 24 Ministre de la Communaut franaise, Administration gnrale de lEnseignement et de la Recherche scientifique, Service gnral du Pilotage du Systme ducatif (2008). valuation externe non certificative. Mathmatiques. 2e anne de lenseignement secondaire. Rsultats et commentaires. Bruxelles : Auteur.

Cette publication ainsi que les prcdentes peuvent tre consultes sur le site www.enseignement.be

Cette srie dindicateurs de lenseignement naurait pu tre ralise sans la collaboration de nombreuses personnes : les auteurs, les membres du groupe du projet, les relecteurs ainsi que les membres de la Commission de Pilotage du systme ducatif.

AUTEURS DES INDICATEURS Ariane BAYE, Unit dAnalyse des Systmes et des Pratiques dEnseignement de lUniversit de Lige Julien DANHIER, Service des Statistiques, ETNIC ric DENY, Service des Statistiques, ETNIC Jean-Marie DUPIERREUX, Service des Statistiques, ETNIC Hlne FASTR, Service gnral du Pilotage du systme ducatif Batrice GHAYE, Service gnral du Pilotage du systme ducatif Nathalie JAUNIAUX, Direction des Relations Internationales Jean TAYMANS, Service des Statistiques, ETNIC

RELECTEURS Andr CAUSSIN, Inspection de l'enseignement spcialis Sbastien DELATTRE, Service gnral du Pilotage du systme ducatif Michel GEORIS, Service gnral du Pilotage du systme ducatif Lise-Anne HANSE, Direction gnrale de lenseignement obligatoire Nathalie JAUNIAUX, Direction des relations internationales Chantal KAUFMANN, Direction gnrale de lEnseignement non obligatoire et de la Recherche scientifique Christian MONSEUR, Unit des Approches Quantitatives des Faits Educatifs de lUniversit de Lige Arlette VANDERKELEN, Inspection de l'enseignement fondamental Georges VANLOUBBEEK, Inspection de l'enseignement secondaire

MEMBRES DU GROUPE DU PROJET Emmanuel de PATOUL, Service Dveloppement , ETNIC Jean-Marie DUPIERREUX, Service des Statistiques, ETNIC Batrice GHAYE, Service gnral du Pilotage du systme ducatif Martine HERPHELIN, Service gnral du Pilotage du systme ducatif Georges VANLOUBBEEK, Inspection de l'enseignement secondaire

Service du mdiateur de la Communaut franaise Rue des Poissonniers 11-13/bte 7 - 1000 Bruxelles Tl. 02/548.00.70 Fax 02/548.00.80 courrier@mediateurcf.be

diteur responsable : Jean-Pierre HUBIN, Administrateur gnral Boulevard du Jardin Botanique, 20-22 1000 Bruxelles

www.enseignement.be Tlphone vert de la Communaut franaise 0800/20.000