Parte II

CMO INTERPRETAR LAS PRUEBAS SABER?

La elaboracin de este texto estuvo a cargo de Hctor Fernndez Gmez, profesional especializado de la Sub direccin de !stndares " #alidad, $inisterio de !ducacin %acional& Se agradecen las observaciones " comentarios de varios profesionales del 'cfes&

(ruebas Saber )bril * de +,,*

!s funcin principal de la evaluacin en la educacin orientar " apo"ar las acciones de me-oramiento de la calidad mediante la obtencin, anlisis e interpretacin de informacin vlida " confiable& !n efecto, una adecuada evaluacin, .ue tome en consideracin los avances de las ciencias de la cognicin, de la pedagog/a " de la administracin, aporta elementos para la acertada toma de decisiones en los distintos mbitos del .ue0acer educativo1 los procesos de ense2anza aprendiza-e, la formulacin de pol/ticas, programas " pro"ectos, la asignacin de recursos " el perfeccionamiento de los procesos curriculares, pedaggicos " de gestin& 3urante muc0o tiempo la gestin de la educacin en #olombia desaprovec0 las bondades .ue ofrece la evaluacin para me-orar la calidad, limitndose a se2alar los estudiantes buenos " los malos, determinar .uines ser/an o no promovidos al siguiente grado, imponer castigos " as/ servir de instrumento de poder al servicio de los docentes& !n el me-or de los casos, la evaluacin fue utilizada para establecer .u tantos conocimientos disciplinares reten/an los estudiantes en un determinado momento& (or fortuna el pa/s cuenta 0o" en d/a con un Sistema %acional de !valuacin de la !ducacin .ue cumple funciones orientadoras para el me-oramiento continuo de la calidad de la educacin& !n este sentido, se 0a avanzando sustancialmente en los 4ltimos a2os en la evaluacin de 567 las instituciones educativas, 5+7 los docentes " directivos docentes " 587 los estudiantes& )s/, por e-emplo, 9desde 6::;, se 0a venido implementando en las instituciones educativas, la autoevaluacin institucional en torno del (!', como un mecanismo autorregulador sobre las metas alcanzadas, de acuerdo con los ob-etivos propuestos en cada uno de sus componentes1 directivo, administrativo, pedaggico " de pro"eccin a la comunidad& Los planes de me-oramiento anual, fundamentados en el anlisis de los resultados logrados por la institucin en su auto evaluacin, en un a2o lectivo, se convierten en estrategias renovadoras de la vida de la organizacin& La institucin es el contexto en el .ue se materializan los ob-etivos de aprendiza-e " de desarrollo de los estudiantes, docentes " directivos<6& ) su vez, la evaluacin de docentes .ue viene adelantndose en el pa/s 0ace varios a2os " de distintas maneras, fue revisada ampliamente " es as/ como se 0a establecido llevarla a cabo de manera continua " estructurada, de tal suerte 9.ue aporte significativamente al me-oramiento de los procesos de aula " la perfeccionamiento profesional< +& )lgo similar 0a acontecido con la evaluacin de directivos docentes tomando en consideracin .ue 9el desempe2o del directivo incide de manera definitiva en el desarrollo del (!', la
6

$inisterio de !ducacin %acional 5+,,87 Manual de evaluacin del desempeo de docentes y directivos docentes& 3ecreto +*=+, Septiembre 6+ de +,,8& Gu/a %o& 8& $!%& >ogot& (gina ?& + 'bid& (g& ;

(ruebas Saber )bril * de +,,* aplicacin las pol/ticas nacionales " regionales, el clima organizacional, el traba-o en e.uipo, la mediacin en los conflictos, la participacin de toda la comunidad, la articulacin con el sector productivo " el cumplimiento de normas<8& !n lo referente a la evaluacin de los estudiantes, en la cual nos centraremos a.u/, cabe anotar .ue esta viene posicionndose en #olombia como una 0erramienta vital .ue forma parte integral del proceso educativo en tanto suministra al estudiante informacin precisa sobre los aspectos de su formacin " componentes de las distintas reas del plan de estudios en los .ue debe me-orar@ indica al maestro los cambios .ue debe realizar con el fin de me-orar sus mtodos " estrategias pedaggicas@ orienta a los padres de familia en su rol de apo"ar la educacin de sus 0i-os@ provee la informacin vlida " confiable sobre los avances de los estudiantes en sus procesos de formacin, para .ue la institucin educativa realice a-ustes a su (!', formule " e-ecute su plan de me-oramiento@ permite a las secretar/as de !ducacin departamentales " municipales, focalizar sus acciones de apo"o para me-orar la calidad del servicio@ " orienta a los entes de direccin sectorial en la toma de decisiones para la formulacin " reorientacin de las pol/ticas encaminadas garantizar a la poblacin una educacin me-orada& (ara explicar lo anterior, los apartados de este cap/tulo tienen la intencin de brindar a los diferentes agentes de la educacin 5padres de familia, estudiantes, docentes " directivos de las instituciones educativas@ funcionarios directivos " tcnicos del sector educativo, investigadores " dems personas naturales " -ur/dicas interesadas en realizar acciones para me-orar la calidad de la educacin7, algunas orientaciones para analizar, interpretar " utilizar los resultados de las (ruebas Saber& %o obstante, antes de entrar de lleno en ello 0aremos un breve recorrido sobre las distintas evaluaciones de estudiantes .ue se 0an realizado en el pa/s&

Lo que se ha hecho en el pa s en !ater"a #e e$aluac"%n #e estu#"antes

Ana de las dificultades presentes a lo largo de la 0istoria del Sistema !ducativo #olombiano, 0a sido la falta de informacin vlida " confiable re.uerida en el dise2o " e-ecucin de pol/ticas, planes, programas " pro"ectos, .ue en con-unto 0acen posible 0acer realidad los propsitos " esfuerzos del Gobierno " la Sociedad para disponer de una educacin de me-or calidad " e.uidad& La medicin " la evaluacin, entendida como el camino ms expedito para llegar a un efectivo diagnstico de problemas " soluciones en educacin, dio los primeros pasos para

'bid& (g& ;

(ruebas Saber )bril * de +,,* su institucionalizacin, solamente a partir de los a2os :,, a pesar de ser ste un instrumento efectivo en otras regiones del mundo para me-orar la calidad de la educacin& !n efecto, a partir de la dcada de los *,, pa/ses conocidos 0o" como desarrollados me-oraron sus contenidos curriculares, sus procesos pedaggicos " de gestin, " las variables de insumoB procesoBproducto del servicio educativo a partir de procesos evaluativos " rigurosos& !sto les permiti, en corto tiempo, reorientar la formacin de su poblacin 0acia el desarrollo de competencias bsicas, lo .ue les 0a llevado a ser pa/ses cu"o desarrollo cient/fico, tecnolgico " cultural es invaluable para el mundo entero " 0a redundado, a su vez, en altos niveles de vida para sus ciudadanos& E$aluac"%n !uestral 3urante el periodo 6::6 6:::, el $inisterio de !ducacin %acional, a travs del '#F!S " otros organismos especializados, obtuvo de manera muestral informacin valiosa sobre las competencias bsicas logradas por los estudiantes de los grados 8C " *C de la !ducacin >sica (rimaria " ;C " :C de la >sica Secundaria en las reas de Lengua-e " $atemticas, todo ello mediante la aplicacin de las (ruebas Saber. 'gualmente, en este periodo se obtuvo informacin sobre los llamados factores asociables a la calidad .ue 0ac/an referencia a agrupaciones de informacin relativa al contexto educativo en general& !ntre estas agrupaciones de informacin se tuvieron en cuenta los componentes de la calidad se2alados en la Le" 66*D:E, pero no solo esos, sino tambin, a.uellos .ue conciernen a la gestin directiva, administrativa, acadmica " de convivencia de las instituciones educativas, " en general al compromiso de directivos, docentes, estudiantes " padres de familia, como agentes educativos& !n 6::E se conform el Sistema Nacional de Evaluacin de la Educacin .ue, conforme a lo establecido en la Le" General de !ducacin en su art/culo =,, " en desarrollo del art/culo ?; de la #onstitucin %acional opera ba-o la responsabilidad del $inisterio de !ducacin %acional en coordinacin con el Servicio %acional de (ruebas del 'nstituto #olombiano para el Fomento de la !ducacin Superior, '#F!S " con las entidades territoriales constitu"ndose en la base para el establecimiento de programas de me-oramiento del servicio p4blico educativo& !n desarrollo de este Sistema, el $inisterio de !ducacin %acional, el 'cfes " algunas entidades territoriales tales como >ogot, (asto, $anizales " )ntio.uia, entre otros , iniciaron un proceso de fortalecimiento institucional " tcnico .ue les permiti desarrollar pro"ectos de evaluacin censal exitosos " de esta manera aprovec0ar la informacin obtenida en todas las instituciones educativas, aspecto .ue con la evaluacin muestral no era posible& E$aluac"%n censal

(ruebas Saber )bril * de +,,*

3e esta manera, a partir de +,,+, el $inisterio tom la decisin de evaluar de manera censal " en todo el pa/s las reas de Lengua-e, $atemticas, #iencias " competencias en ciudadan/a, reas .ue a criterio de expertos, se constitu"en en los componentes principales para desarrollar en los educandos las competencias bsicas para la vida " .ue les permiten alcanzar un desempe2o eficaz " eficiente dentro de la sociedad& #omo se 0a venido diciendo en este libro, 9ser competente es saber 0acer " saber actuar entendiendo lo .ue se 0ace, comprendiendo cmo se act4a, asumiendo de manera responsable las implicaciones " consecuencias de las acciones realizadas " transformando los contextos en favor del bienestar 0umano<E& !sta evaluacin censal de competencias bsicas, realizada para los grados *C " :C de !ducacin >sica, se complet en todo el pa/s en noviembre de +,,8, " entre muc0as de sus utilidades para me-orar la calidad en las instituciones educativas, est la de constituirse en lnea de base para determinar el estado actual de logros en competencias bsicas " el valor agregado .ue en trminos de calidad de la educacin producirn los distintos programas " pro"ectos .ue se estn e-ecutando en desarrollo del Plan Revolucin Educativa& 3e otra parte " como "a se sabe, desde el a2o 6:?= el 'cfes 0a venido realizando de manera censal el !xamen de !stado para evaluar los estudiantes .ue terminan el nivel de !ducacin $edia " para el ingreso a la !ducacin Superior& !n la siguiente tabla podemos apreciar los distintos e-ercicios de evaluacin de la calidad de la !ducacin >sica, realizados por el pa/s desde 6::6 mediante las llamadas (ruebas Saber&
Prue&as Saber ' E$aluac"ones real"(a#as #es#e su or")en
Co&ertura !ntid ades %o& Ferrit !studiantes oriale s 68 8 +, 6*,,+ *=,, +=,,, Responsa&le #e la apl"cac"%n

A*o

Se!estre

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6::6

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8C " *C 8C " *C ;C " :C

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E

Lengua-e, $atemticas " factores asociados Lengua-e " $atemticas Lengua-e " $atemticas

$uestra l $uestra l $uestra l

'nstituto S!G de 'nvestigaciones 'nstituto S!G de 'nvestigaciones S!G '#F!S

$ontenegro 'gnacio 5+,,87& 9HSon las competencias el nuevo enfo.ue .ue la educacin re.uiereI<& !n Revista Magisterio. %o& 6& Febrero marzo& (g&6:

(ruebas Saber )bril * de +,,*

)J > ) > ) > )"> )"> )"> Lengua-e " $atemticas Lengua-e " $atemticas Lengua-e " $atemticas Lengua-e " $atemticas Lengua-e " $atemticas Lengua-e " $atemticas Lengua-e " $atemticas Lengua-e " $atemticas #iencias %aturales " #ompetencias ciudadanas $uestra l $uestra l $uestra l $uestra l $uestra l #ensal #ensal #ensal

6::E 6::; 6::=

6"+ + 6 +

;C " :C 8C " *C 8C " *C ;C " :C ;C " :C 8C,*C,;C,:C 8C,*C,;C,:C *C " :C

+: 8+ 8 8+ 8 * +; #ertif icad

8,,6* ::;=: 8,??; 6,,E?: +*6:6 +,*,,6 6:+=*? ?E?:*6

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6,8E,E: -./01.234

'#F!S

Total estu#"antes e$alua#os

Part"c"pac"%n en prue&as "nternac"onales 3e manera paralela a las acciones evaluativas descritas, #olombia 0a venido participando en programas internacionales de evaluacin de la educacin, desarrollados por distintos organismos internacionales, como el Fercer !studio 'nternacional de $atemticas " #iencias F'$SS en 6::E 6::*, el !studio 'nternacional de !ducacin #/vica en 6::* +,,,, " el (rimer !studio 'nternacional del (rogreso de la Lectura ('GLS en +,,6 adelantados por la )gencia 'nternacional de !valuacin de Logro !ducativo '!) & 3e igual manera participamos en el (rimer !studio 'nternacional #omparativo de Lengua-e, $atemticas " Factores )sociados de tercero " cuarto grado de !ducacin >sica del Laboratorio Latinoamericano de !valuacin de la #alidad de la !ducacin LL!#! en 6::; correspondiente a la Kficina Gegional de la Anesco para )mrica Latina 5AnescoDKrealc7&

Part"c"pac"%n #e Colo!&"a en e$aluac"ones "nternac"onales

Pro)ra!a F'$SS A*o 6::E +ra#o ;L J =L Calen# ar"o )"> Co&ertura ,reas $atemticas " Fipo $uestra !nt&Ferrits& E Gegiones %o& !sts& ?,,, Ent"#a# '!)

(ruebas Saber )bril * de +,,*

LL!#!

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!3& 6::: =C #MN'#) Total estu#"antes e$alua#os

#iencias Lengua-e " $atemticas !ducacin #/vica

l $uestra l $uestra l

#KG(!S +6 E8,, *,E; 051/2 A%!S#K '!)

#olombia seguir participando en estudios de la evaluacin internacional " es as/ como en +,,* participar en el segundo !studio del LL!#!@ en +,,? en el !studio ('S) de la Krganizacin para la #ooperacin " el 3esarrollo !conmico BK!#3 .ue evaluar las competencias en Lengua-e, $atemticas " #iencias en !ducacin >sica@ ", en +,,;, de nuevo en el F'$SS de la '!)&

Las Prue&as Saber6 or"entac"ones para su an7l"s"s6 "nterpretac"%n 8 uso

!n los 4ltimos tiempos la evaluacin en la medida de su progreso, 0a incursionado con gran fuerza en la gestin de los procesos pedaggicos, es decir en los procesos .ue se deben cumplir para .ue los profesores ense2en lo .ue deben ense2ar " los estudiantes aprendan lo .ue deben aprender& La evaluacin censal Saber +,,+ +,,8 0a puesto en evidencia cmo a pesar de .ue los maestros ense2an o desarrollan planes de estudio bien elaborados " pertinentes en desarrollo del curr/culo del (!', sus estudiantes no necesariamente aprenden o logran lo .ue de ellos esperan& Los resultados de las pruebas censales Saber +,,+ +,,8, aplicadas a los grados *C " :C de !ducacin >sica en las reas de Lengua-e, $atemticas, #iencias %aturales " en formacin ciudadana en todo el pa/s, nos permiten evaluar si estamos consiguiendo o no " en .u grado las competencias .ue fueron definidas para dic0as reas en los estndares bsicos de calidad&

Las Prue&as Saber6 una l nea #e &ase Fambin ellos se constitu"en en la l/nea de base nacional, regional, local e institucional, como referente a futuro para valorar el progreso de los estudiantes " de las instituciones en todas las regiones del pa/s& #abe anotar .ue tanto las pruebas como los estndares 0an tenido como marco de referencia para su dise2o los lineamientos curriculares expedidos por el $inisterio en desarrollo de la Le" General de !ducacin

(ruebas Saber )bril * de +,,* La lnea de base, en la evaluacin (ruebas Saber se entiende como la informacin recopilada en trminos de los niveles de logro en las competencias bsicas .ue los estudiantes de *C " :C grados de la educacin bsica demostraron tener al resolver los cuestionarios de las pruebas& Los grados evaluados son momentos claves .ue marcan el fin de ciclo de la educacin bsica primaria " de la bsica secundaria& #on los resultados de la evaluacin .ueda representada la formacin acumulada .ue ofrece la institucin en cada ciclo con sus fortalezas " sus debilidades& !sta l/nea de base integra las evaluaciones de Lengua-e " $atemticas realizadas en marzo de +,,+ en los departamentos de Nalle, Gisaralda, Ouind/o, )tlntico " Santander@ en octubre de +,,+ en los municipios certificados de todo el pa/s, >ogot 3&#& " #undinamarca@ en abril de +,,8 en los dems municipios del pa/s, con la evaluacin en #iencias %aturales " competencias ciudadanas realizada en noviembre de +,,8 en casi todo el territorio nacional& )s/, el nivel de !ducacin >sica dispone de informacin formativa confiable para orientar la acciones de me-oramiento de la calidad a nivel nacional, regional, local e institucional, " a partir de ella, realizar los anlisis e interpretaciones .ue cada una de las instancias se2aladas podr 0acer con los resultados de la evaluacin Saber .ue se 0ar en las mismas reas " grados en el +,,*, +,,? " posteriores aplicativos, los cuales permitirn formular comparaciones " darn cuenta del impacto de la pol/tica de calidad " de sus programas " pro"ectos de me-oramiento& An7l"s"s e "nterpretac"%n #e los resulta#os #e las Prue&as Saber )tendiendo al sentido pedaggico " orientador de los resultados de las (ruebas Saber en trminos de acciones de me-oramiento por parte de cada una de las instancias de la gestin del servicio p4blico, " con el ob-eto de aportar a su anlisis e interpretacin, el 'cfes 0a entregado los resultados ofreciendo informacin por1 567 niveles de logro, 5+7 punta-e promedio " dispersin, 587 componentes del rea " 5E7 porcenta-e de respuestas por opcin " discriminndola por institucin educativa, municipio " departamento, adems de contar con un consolidado a nivel nacional& #abe anotar .ue los resultados por niveles de logro no fueron considerados en la prueba de #ompetencias #iudadanas, debido en gran parte al carcter cultural " transversal .ue abordan sus contenidos& Resultados por niveles de logro !n este tipo de informacin se aprecia el grado de dominio .ue los estudiantes 0an demostrado tener al abordar las distintas situaciones exigidas por las pruebas& Las pruebas estn estructuradas de tal manera .ue las preguntas o /tems .ue contienen, corresponden a distintos niveles de comple-idad para su solucin&

(ruebas Saber )bril * de +,,* 3ado .ue los procesos de formacin de los estudiantes .ue orientan los fines de la educacin colombiana consagrados en la le", ms .ue conocimientos acadmicos simples, exigen desempe2os socialmente eficientes " eficaces, tanto los estndares como la evaluacin Saber, estn orientados por los principios de las competencias bsicas@ " ello significa .ue los estudiantes sern competentes si a partir de la comprensin de situaciones simples de la vida cotidiana, logran soluciones a situaciones tambin de la vida cotidiana pero cada vez de ma"or comple-idad, en las cuales necesariamente deben poner en e-ercicio distintos elementos de sus aptitudes innatas " 0abilidades ad.uiridas en sus procesos de formacin, tanto de la escuela como de su contexto& (or lo anterior, los niveles de logro 5>, #, 3, ! " F7 alcanzados por los estudiantes en las pruebas cumplen con las siguientes caracter/sticas1 Son jer r!uicos, es decir .ue van aumentando en comple-idad, siendo 9>< el m/nimo nivel alcanzado " 9F< el mximo nivel alcanzado en la !ducacin >sica, en donde se 0a estimado .ue un estudiante accede a la resolucin de situaciones comple-as si antes logra resolver situaciones relacionadas con ellas, pero de solucin simple& Son inclusivos, lo .ue se deriva de la anterior caracter/stica, es decir .ue alcanzar un determinado nivel de logro supone el domino de los anteriores " del mismo al menos con el ?,P de aciertos en las respuestas& E"isten unos mnimos esperados9 el ideal .ue orienta las actividades de me-oramiento de la calidad, es .ue todos los estudiantes accedan al nivel ms alto " de excelencia .ue le permite actuar de manera competente1 cr/tico " cuidadoso en el contenido " uso del conocimiento@ ingenioso " estratega en la solucin de situaciones problema@ comprensivo e intrprete de los fenmenos naturales " sociales .ue le rodean, sensible, afectuoso " motivado con sus propias potencialidades para cultivar su auto estima, el respeto a s/ mismo " a los dems&

(or cuanto el grado de desarrollo, el ritmo " estilo de aprendiza-e, son distintos en cada estudiante, el 'cfes 0a considerado metas m/nimas en trminos del porcenta-e de estudiantes .ue debieran superar cada nivel de logro 5>, #, 3, ! " F7 como se especifica a continuacin& (ara *C grado se espera .ue el :*P de los estudiantes alcance o supere el nivel de logro m/nimo >@ el ;*P alcance o supere el nivel de logro # " el **P el nivel de logro 3 5el de ma"or comple-idad para este grado7& )s/ mismo, en :L grado se espera .ue el :*P de los estudiantes supere el nivel de logro m/nimo #, el ;*P el nivel 3, el **P el nivel ! " el 8*P el nivel F 5el de ma"or comple-idad7& #omo se puede observar, se estima una prdida mxima del +,P de estudiantes al pasar de un nivel al siguiente& )0ora bien, 0emos designado la letra 9)<, .ue no tiene un caracterizacin espec/fica, para representar el porcenta-e de alumnos .ue no alcanza el nivel de logro m/nimo, " su :

(ruebas Saber )bril * de +,,* interpretacin en trminos cuantitativos es .ue el mximo porcenta-e de estudiantes .ue no alcance los niveles m/nimos sea inferior al *P en cada uno de los dos grados evaluados& Sin embargo, esta interpretacin debe 0acerse de manera prudente por.ue, de acuerdo con las caracter/sticas de los niveles antes anotadas, .ue un estudiante sea ubicado en 9)< no significa necesariamente .ue no 0a"a dado respuestas acertadas en /tems correspondientes a los distintos niveles establecidos por la prueba, sin .ue ello signifi.ue su dominio& Los es.uemas .ue siguen muestran el porcenta-e m/nimo esperado en cada nivel, para cada grado " la exigencia .ue caracteriza a los /tems o preguntas de las pruebas para cada nivel de logro1

6,

(ruebas Saber )bril * de +,,*

N"$eles lo)ro 8 porcenta:e #e estu#"antes espera#o ,rea #e Len)ua:e' qu"nto 8 no$eno )ra#o

Los resultados de las pruebas se comparan con estos porcenta-es& !s deseable .ue sean superiores&
Porcentaje de estudiantes esperado en 5 grado Porcentaje de estudiantes esperado en 9 grado

15; < 55; E Geflexiona sobre lo .ue lee #omprensin de manera cr/tica cr/tica

25; 55; 35; 25; C =

Gelaciona la Atiliza su propio marco de comprensin conceptos " relaciona diversos entre textos textos

#omprensin Hace deducciones " supuestos@ lee entre con inferencias l/neas " complementa vac/os del texto

35;

#omprensin !xpresa lo le/do en otras palabras& del significado Gealiza seleccin " s/ntesis de la informacin& Lectura bsico del texto superficial

#omprensin superficial " fragmentada

#omprensin literal& Solo entiende lo .ue est escrito " retiene de manera parcial

66

(ruebas Saber )bril * de +,,*

N"$eles lo)ro 8 porcenta:e #e estu#"antes espera#o en ca#a n"$el ,rea #e Mate!7t"cas ' qu"nto 8 no$eno )ra#o Los resultados de las pruebas se comparan con estos porcenta-es& !s deseable .ue sean superiores& 55;
Porcentaje de estudiantes esperado en 5 grado

15; <
(roblemas comple-os con estrategias de solucin m4ltiples

E
Porcentaje de estudiantes esperado en 9 grado

La solucin exige al estudiante combinar distintas estrategias& Ge.uiere establecer submetas " combinar dominios&

25; 55; = 35; 25; C

Gesolucin de problemas simples Gesolucin de problemas comple-os

(roblemas comple-os con estrategias de solucin simples

!l estudiante debe descubrir relaciones no expl/citas " generar estrategias de solucin& 3os o ms variables

(roblemas comple-os& (ara su solucin re.uieren ms de un paso, reordenar datos del enunciado, inferir datos " combinar distintos dominios1 aritmtica, geometr/aQ

35; B

(roblemas 0ipotticos simples& La solucin exige el reordenamiento de la informacin dada en el enunciado !n su ma"or/a son de la forma1 si sucede R, entoncesQ

Gesolucin de (roblemas cotidianos de una sola variable& problemas !n el enunciado est la informacin " exigen cotidianos solo una operacin para su solucin

6+

(ruebas Saber )bril * de +,,*

N"$eles lo)ro 8 porcenta:e #e estu#"antes espera#o en ca#a n"$el ,rea #e C"enc"as Naturales ' >u"nto 8 no$eno )ra#o Los resultados de las pruebas se comparan con estos porcenta-es& !s deseable .ue sean superiores&
Porcentaje de estudiantes esperado en 5 grado

15; < #ontrasta predicciones, propone conclusiones, discrimina " ponderar diferentes variables a partir de procesos de los sistemas biolgicos, f/sicos " .u/micos

Porcentaje de estudiantes esperado en 5 grado

55; E
Gelaciona proceso biolgicos, f/sicos " .u/micos

Serar.uiza procesos biolgicos, f/sicos " .u/micos

25; 55; =
3iferencia transformacin e interacciones en el mundo .ue nos rodea

Las situaciones exigen realizar predicciones, relaciones con ms de una variable " descripciones de grficas o es.uemas a partir de procesos de los sistemas biolgicos, f/sicos " .u/micos

35; 25; C

Las situaciones exigen realizar constrastaciones, clasificaciones, inferencias " relaciones lgicas a partir de interacciones " cambios .ue se presentan en los seres vivos " la materia&

35;

'dentifica procesos " eventos del Las situaciones exigen discriminar, caracterizar mundo .ue nos " comparar eventos, fenmenos o procesos a partir rodea de caracter/sticas biolgicas, f/sicas, estructurales, etc&

Geconoce el Las situaciones exigen realizar mundo .ue nos descripciones, agrupamientos, relaciones directas " rodea

secuencias a partir de caracter/sticas observables&

68

(ruebas Saber )bril * de +,,*

#lgunas orientaciones para el an lisis de los resultados de las Pruebas Saber a partir de los niveles de logro La institucin educativa, las entidades territoriales " el pa/s, pueden analizar los resultados por niveles de logro " 0acer distintas interpretaciones o explicaciones .ue les sirvan de orientacin para las distintas acciones de me-oramiento en sus planes de accin respectivos, tales como1 #ontrastar los resultados obtenidos en cada nivel de logro con los niveles esperados, incluido el porcenta-e de estudiantes .ue no alcanza el nivel m/nimo& !stablecer la prdida de estudiantes en trminos de porcenta-e ocurrida entre niveles de logro, en un mismo grado " compararla con el porcenta-e mximo esperado del +,P nivel al siguiente& !s importante identificar en .u niveles ocurren prdidas superiores a lo esperado, para definir .u aspectos de los evaluados re.uieren ma"or nfasis en los procesos de formacin& #omparar el porcenta-e de estudiantes obtenido en cada nivel de logro en *L grado con los porcenta-es correspondientes en cada nivel en :L grado@ establecer las diferencias " tenerlas en cuenta a la 0ora de dise2ar las acciones de me-oramiento& #omparar los tres anlisis anteriores con los resultados .ue presentan distintos grupos de referencia, tales como municipio, departamento pa/s, anlisis .ue puede orientar la fi-acin de metas de me-oramiento&

Resultados por puntaje promedio y dispersin !l puntaje promedio indica el comportamiento global de los estudiantes a nivel individual, institucional, municipal, departamental o nacional& !ste punta-e da cuenta del desempe2o general en relacin con los diferentes niveles de dificultad .ue existen en la prueba& !n cada una de las pruebas, " por cada grado 5*L " :L7, el punta-e fluct4a entre , " 6,, puntos aproximadamente& (or su parte, la medida de la dispersin o desviacin est ndar, refle-a .u tan 0omogneos o 0eterogneos son los resultados, es decir, informa si los punta-es individuales obtenidos por los estudiantes son similares entre s/, o por el contrario 0a" algunos estudiantes con punta-es mu" altos " otros con punta-es mu" ba-os& Se espera entonces .ue el promedio sea alto, es decir .ue tienda a 6,, " .ue la desviacin estndar sea ba-a, es decir tienda a ,& (or e-emplo si tanto el punta-e promedio, como la desviacin estndar de los resultados de una institucin educativa son altos, o estn por encima de los obtenidos por los grupos

6E

(ruebas Saber )bril * de +,,* de referencia 5municipio, departamento o pa/s7, ello significa .ue algunos de sus estudiantes obtuvieron punta-e promedio mu" alto, pero 0a" otros estudiantes de la misma institucin .ue obtuvieron resultados mu" ba-os& (or el contrario, si la institucin obtuvo ba-o punta-e promedio " tambin ba-a desviacin estndar 5menor a los resultados de los grupos de referencia7, ello indica .ue los estudiantes de esa institucin, en con-unto, tuvieron un ba-o desempe2o en las pruebas 5ver figura siguiente7&

Puntaje promedio vs$ Desviacin est!ndar )atem!ticas grado 5*

Grupo de Referencia: Pas Institucin educativa Puntaje Promedio 5($'#

Resultados de una Institucin educativa X:

Promedio desviacin e$

5#$%#

5($'#

&"$"'

"

%$59

&"$"'

Desviacin st!ndar

#lgunas orientaciones para el an lisis de los resultados por puntaje promedio y dispersin !ste tipo de resultados tambin ofrece distintas alternativas de anlisis e interpretacin mediante la estimacin de las diferencias de los promedios " las desviaciones estndar entre1 $as distintas reas evaluadas% anlisis .ue sirve para orientar los a-ustes en curr/culo " plan de estudios del (!', con el fin de e.uilibrar o lograr ma"or 0omogeneidad de los aprendiza-es entre los estudiantes@ a su vez, para las Secretar/as de !ducacin, resulta de gran a"uda en la toma de decisiones para focalizar su apo"o espec/fico a la gestin acadmica en municipios o instituciones en los cuales su alta desviacin estndar est mostrando aprendiza-es mu" 0eterogneos, en otras palabras, ba-os niveles de e.uidad en la educacin&

6*

(ruebas Saber )bril * de +,,* &' y (' grados en la misma rea . (or cuanto la formacin por competencias en cada disciplina en los estudiantes es un proceso creciente, con este anlisis es posible 0acer interpretaciones sobre factores .ue pueden estar incidiendo en los logros .ue los estudiantes ad.uieren en su paso por los grados de *C a :C& )istintos grupos de referencia 5municipio, departamento, pa/s7& !ste es un referente de comparacin@ pero 0a" .ue tener en cuenta .ue el 0ec0o de .ue los resultados de la institucin educativa sean iguales o me-ores a los resultados del grupo de referencia, no siempre significa altos desempe2os@ esto depende de si los resultados de tal grupo de referencia son altos o ba-os&

)dicionalmente, los municipios, las secretar/as de !ducacin, el $inisterio, investigadores " diferentes entidades, pueden realizar otros " distintos anlisis de los resultados, tanto del tipo clsico como multivariados, con el fin de establecer en ma"or profundidad focalizaciones " correlaciones entre las reas evaluadas& Resultados por componentes del rea Ktra forma de analizar los resultados de las (ruebas Saber en las distintas reas evaluadas es a travs de las dimensiones del conocimiento alrededor de las cuales se clasifican las preguntas en co0erencia con lineamientos curriculares " los estndares bsicos de calidad expedidos por el $inisterio& !ste es un anlisis " una mirada interna 0acia la institucin educativa 5o 0acia el municipio " sus instituciones7 " es la fuente para desarrollar " establecer un orden de prioridades en el plan de me-oramiento de la institucin& !n este anlisis es deseable obtener un e.uilibrio entre los n4meros de respuestas correctas para cada componente del rea abordada por la prueba& )s/ por e-emplo, puede .ue los resultados de una institucin en trminos de logros, punta-es promedios " desviacin estndar sean mu" buenos, pero en su interior debe contar tambin con un e.uilibrio en los resultados por dimensiones del conocimiento& !sta mirada le permite a la institucin " al municipio analizar en cules dimensiones estn fuertes para mantener lo .ue 0acen o me-orarlo ", en forma focalizada, realizar acciones de me-oramiento en a.uellas con desempe2os significativamente ms ba-os& Los resultados de la institucin educativa, pueden ser comparados con los de otros grupos de referencia " 0acer reflexiones sobre las diferencias, " fi-ar metas de me-oramiento )imensiones del conocimiento por reas evaluadas

6?

(ruebas Saber )bril * de +,,* !n el rea del Lenguaje6 las preguntas se 0an dise2ado " agrupado en cinco categor/as o dimensiones del conocimiento teniendo en cuenta el proceso intelectual .ue ocurre en la mente del lector 5o del estudiante7 cuando aborda un texto " teniendo en cuenta el tipo de informacin .ue re.uiere para responderlas 5ver Fabla 67&

Ta&la 0. Co!ponentes #e la prue&a #e len)ua:e ?@@@.IcAes.)o$.coB Grados *C " :C !stas preguntas le solicitan al lector ubicar informacin .ue aparece de manera expl/cita " literal en el texto& (ara resolverlas, el lector selecciona, 0. I#ent"A"cac"%n entre las opciones de respuesta, a.uella .ue repite sin alteracin la ?repet"c"%n #e lo informacin .ue aparece en el texto 5cuando se trata de informacin grfica, que #"ce el teCtoB el verbo, en la pregunta, supone la interpretacin en palabras de lo .ue representa la grfica7& !stas preguntas operan a nivel local 5puntual7 exclusivamente& ).u/ se le solicita al lector recuperar informacin .ue aparece de manera expl/cita o impl/cita en el texto& (ara resolver estas preguntas, el lector realiza un traba-o de seleccin, omisin " s/ntesis de informacin& Fodas ellas tienen -. Resu!en en com4n el proponer un traba-o sobre la superficie textual .ue va ms all de ?par7Aras"sB la simple identificacin de informacin@ a.u/ el estudiante debe reconocer a.uella opcin .ue recoge la informacin textual, pero la presenta de una manera diferente& 3ependiendo del problema tratado, estas preguntas pueden apuntar a aspectos locales 5puntuales7 o globales del texto& !stas preguntas le solicitan al lector poner en interaccin su saber previo con 1. InAor!ac"%n los saberes .ue el texto presenta " posibilita& (ara resolverlas, el lector realiza pre$"a un traba-o de cooperacin " dilogo con el texto, valindose de un acopio ?enc"clopD#"caB previo de informacin no estrictamente lingT/stico& Se trata de preguntas .ue operan a niveles locales " globales& !ste grupo le solicita al lector reconocer " captar los tipos de actos comunicativos presentes en el texto, las intenciones, las finalidades " los propsitos de los enunciados, " de las circunstancias de produccin textual& /. Intenc"ones #el (ara responder estas preguntas " develar desde dnde se enuncia " para .u, teCto ?pra)!7t"caB el estudiante debe acudir a la informacin .ue le ofrece el texto, de manera expl/cita o impl/cita, as/ como a su experiencia comunicativa& !stas preguntas operan a nivel local " global& !sta dimensin del conocimiento le solicita al lector reconocer " captar la funcionalidad semntica de los elementos gramaticales en la co0erencia " co0esin textual& (ara resolver estas preguntas, el lector realiza un traba-o de 5. +ra!7t"ca cooperacin " dilogo con el texto, valindose de un acopio previo de informacin sobre los elementos del sistema de la lengua " su funcin en la construccin de sentido& Se trata de preguntas .ue operan a nivel local " global&

6;

(ruebas Saber )bril * de +,,*

!s importante aclarar .ue aun.ue la estructura contempla estos cinco grupos, en el grado *L, la prueba 0ace nfasis en las preguntas de identificacin% resumen% informacin previa% e intenciones del te"to& !n el grado :L, la prueba 0ace nfasis en las preguntas de resumen% informacin previa% intenciones del te"to y gram tica. ) su vez, en el rea de Matemticas6 se 0an agrupado en tres categor/as o dimensiones de conocimiento para .uinto grado " cuatro para noveno grado, de acuerdo con la estructura considerada en el tipo de problema .ue se debe resolver 5ver Fabla+7&
Ta&la -. Co!ponentes #e la prue&a #e Mate!7t"cas ?@@@.IcAes.)o$.coB Grado *C Se exploran otras relaciones en los n4meros naturales " el universo numrico de los racionales positivos vistos desde sus representaciones de fraccin " de decimal, a partir de las propiedades " relaciones .ue se reconocen en l&

0. Ar"t!Dt"ca ?los nE!eros 8 c%!o se Se eval4an aspectos como estructuras aditiva " multiplicativa, fraccin or)an"(anB 5cociente, parte de un todo, decimal, razn7 relaciones de divisibilidad, descomposicin de n4meros " factores primos& Se exploran las propiedades " caracter/sticas de cuerpos, superficies " l/neas, as/ como algunos movimientos en el plano& !n el caso de la medicin, se 0ace -. +eo!etr a 8 nfasis en el uso de diversas magnitudes en la solucin de situaciones& !e#"c"%n ?lo espac"al 8 la Se eval4an aspectos como1 nocin de per/metro " de rea por recubrimiento, )eo!etr a6 las identificacin de figuras geomtricas a travs de sus propiedades, rectas, !e#"#asB posiciones relativas 5perpendicularidad, paralelismo7, propiedades1 transformaciones 5rotaciones " traslaciones7& )un.ue se siguen utilizando las diversas representaciones de datos, se 1. Pro&a&"l"#a# 8 pretende 0acer nfasis en el anlisis " la comparacin, as/ como en el conteo esta# st"ca " las posibilidades, como un acercamiento cada vez ms formal a la ?la or)an"(ac"%n 8 probabilidad 5dado .ue "a 0a" un traba-o sobre las fracciones7& clas"A"cac"%n #e Se eval4an aspectos como1 posibilidades, conteo, representaciones 5grficas, #atosB tabulares7 interpretacin de informacin " determinacin de porcenta-es& +ra#o 3F Se ampl/a la conceptualizacin de los universos numricos " se exige su uso de manera ms formal en las diferentes situaciones .ue se plantean& 0. Ar"t!Dt"ca Se eval4an aspectos como1 aplicaciones del concepto de multiplicacin " ?pensar con los divisin " sus algoritmos, en el con-unto de los n4meros enteros, nE!erosB conceptualizacin " representacin de n4meros racionales " sus distintas significaciones, seguimiento de patrones " generalizacin&

6=

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Se 0ace nfasis en el uso de teoremas, relaciones " propiedades como insumos necesarios para la resolucin de diferentes situaciones& -. +eo!etr a 8 !e#"c"%n ?pensar con la )eo!etr a 8 con las !e#"#asB Se eval4an aspectos como1 conceptualizacin de diversas magnitudes 5longitud, superficie, capacidad, peso, amplitud angular7, relaciones " propiedades de ob-etos geomtricos, conceptualizacin de la longitud de la circunferencia " rea del c/rculo, movimientos en el plano " utilizacin de patrones de medida Se exige el anlisis de informacin a partir de las distintas interpretaciones " sentidos de medidas de tendencia central, 0aciendo inferencias sobre los datos dados para la toma de decisiones& Se exige el uso de la probabilidad de una manera ms formal dndole sentido desde un contexto particular& Se eval4an aspectos como1 combinatoria " permutacin, lectura e interpretacin de grficas, nociones de probabilidad " aleatoriedad, promedio " porcenta-es& !sta dimensin del conocimiento se introduce slo en ste grado& Se pretende explorar la comprensin de patrones, relaciones " funciones en diversos contextos, reconociendo la variable " la modelacin como elementos centrales del traba-o en lgebra& Se eval4an aspectos como1 traduccin de lengua-es 5simblico, tabular, grfico7, ecuaciones lineales con una sola incgnita, mane-o de la letra como n4mero generalizado, incgnita " variable, construccin de relaciones mtricas " conceptualizacin de funciones lineales " cuadrticas&

1. Esta# st"ca 8 pro&a&"l"#a# ?pensar con la or)an"(ac"%n 8 clas"A"cac"%n #e #atosB

/. ,l)e&ra ?pesar con $ar"ac"ones 8 con 7l)e&raB

(or su parte, en el rea de Ciencias Naturales, la prueba contiene preguntas sobre tres componentes bsicos de las ciencias naturales1 >iolog/a, Ou/mica " F/sica& La estructura de la prueba contempla la solucin de situaciones problema en cada uno de estos componentes " en los distintos niveles de comple-idad 5ver Fabla 87&

Ta&la 1. Co!ponentes #e la prue&a #e C"enc"as Naturales ?@@@.IcAes.)o$.coB +ra#o 5F

6:

(ruebas Saber )bril * de +,,*

'nclu"e aspectos relacionados con1 6& C%!o son 8 c%!o a7 Gelaciones entre los seres vivos en trminos de1 alimentacin, Aunc"onan reproduccin " 0bitat& b7 #iclos de vida1 secuencia de etapas .ue re.uiere el desarrollo de un los seres organismo& $"$os? c7 Seme-anzas " diferencias morfolgicas entre organismos& 'nclu"e aspectos relacionados con1 a7 #lasificacin " estado f/sico de los materiales& b7 !strategias de separacin de mezclas, basadas en caracter/sticas observables& c7 Fransformaciones de los materiales ba-o diferentes condiciones f/sicas " .u/micas&

+& HC%!o son 8 c%!o se transAor!an los !ater"ales #e nuestro entorno?

'nclu"e aspectos relacionados con1 8& >uD son 8 c%!o se a7 $ovimiento en trminos de desplazamiento 5cambio de lugar7& pro#ucen el son"#o6 la b7 !.uilibrio como no girar, ni desplazarse 5estar .uieto7& lu( 8 el !o$"!"ento? c7 Fuerza como accin rec/proca entre lo .ue repele " lo repelido& d7 Sonido " luz como algo .ue se propaga en diferentes medios& +ra#o 3F 'nclu"e aspectos relacionados con1 a7 La formacin de las especies@ las relaciones entre " dentro de las especies& b7 La transmisin de caracter/sticas de padres a 0i-os& c7 Los sistemas de mantenimiento " control dentro de los organismos& d7 )daptaciones relacionadas con el funcionamiento " la estructura de los seres vivos& e7 Los seres vivos a travs del tiempo 5evolucin7& 'nclu"e aspectos relacionados con9 -. >uD son 8 c%!o a7 (ropiedades f/sicas " fisico.u/micas de las mezclas " de las sustancias1 se Aor!an las densidad, periodicidad, punto de ebullicin, solubilidad " concentracin& !e(clas 8 las b7 (rocesos de separacin de mezclas basada en las propiedades sustanc"as? fisico.u/micas de los componentes& 'nclu"e aspectos relacionados con1 8& >uD es 8 c%!o a7 Las fuerzas como magnitudes vectoriales& se !an"A"esta la b7 Las fuerzas elctrica " magntica& ener) a? c7 La reflexin, propagacin " refraccin de la luz " del sonido& 0. C%!o sur)"eron 8 c%!o se !ant"enen los seres $"$os en el t"e!po?

Finalmente, en *ompetencias *iudadanas, la estructura de la prueba contempla siete componentes 5Fabla E7, Oue permiten evaluar tanto los conocimiento " competencias .ue tienen los estudiantes en su desempe2o ciudadano, " se relacionan con tres dimensiones o e-es bsicos de contenidos, tales como convivencia " paz, pluralidad democrtica " participacin ciudadana& !sta formacin le permitir a los ciudadanos participar +,

(ruebas Saber )bril * de +,,* activamente en la toma de decisiones, el respeto por los derec0os 0umanos " el aprendiza-e necesario para vivir en armon/a respetando " valorando la diversidad&
Ta&la /. Co!ponentes #e la prue&a #e Co!petenc"as C"u#a#anas ?@@@.IcAes.)o$.coB

0. Conoc"!"ento en c"u#a#an a

Los conocimientos se refieren a la informacin .ue tienen los estudiantes sobre cada uno de los aspectos de la ciudadan/a1 la convivencia pac/fica, la participacin " responsabilidad ciudadana, la pluralidad " la identidad, enmarcados en el respeto " promocin de los derec0os 0umanos " las formas en .ue usan estos conocimientos en sus vidas cotidianas&

Se busca identificar .u tan comunes son ciertas creencias " actitudes relacionadas con cada uno de los tres grupos de los estndares de competencias1 convivencia pac/fica, la participacin democrtica " la valoracin de la diversidad& !ste anlisis podr llevar al desarrollo de actitudes " creencias alternativas .ue sean ms favorables a una convivencia democrtica " respetuosa de las identidades " derec0os de todos& 1. Acc"ones Se eval4a .u tan com4n es .ue los estudiantes realicen acciones .ue c"u#a#anas favorecen la convivencia pac/fica, la participacin democrtica, el respeto a los derec0os 0umanos " la diversidad& !ste componente no eval4a competencias de los estudiantes& !n cambio, se trata de evaluar las percepciones .ue tienen los estudiantes sobre los contextos /. A!&"entes " ambientes en los .ue se desenvuelven en la cotidianidad& (or e-emplo, .u #e!ocr7t"cos tanto los estudiantes consideran .ue en su familia, en su grupo de amigos, en su aula o en su institucin educativa se promueven la convivencia, los derec0os 0umanos, la participacin democrtica " la valoracin de la diversidad& Se busca evaluar algunas de las competencias cognitivas definidas en los estndares, tales como la toma de perspectiva " la interpretacin de las intenciones& La toma de perspectiva es la 0abilidad para 9ponerse mentalmente en la posicin del otro< " comprender su punto de vista, permitindole tomar 5. Procesos decisiones adecuadas en situaciones de conflicto al considerar las diversas co)n"t"$os perspectivas .ue todas las personas involucradas puedan tener sobre la misma situacin& La interpretacin de intenciones se refiere a la capacidad para identificar adecuadamente las intenciones .ue puede 0aber detrs de las acciones de los dems " no suponer, de manera errada, .ue las otras personas tienen la intencin de 0acer da2o cuando no 0a" razones ob-etivas para pensarlo& G. Mane:o #e las Se pretenden evaluar las 0abilidades de los estudiantes para identificar sus e!oc"ones propias emociones, controlar la intensidad de las mismas " expresarlas adecuadamente& -. Act"tu#es hac"a la c"u#a#an a

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(ruebas Saber )bril * de +,,*

Se eval4a la capacidad del estudiante para experimentar sentimientos iguales o parecidos a los .ue est sintiendo otra persona 5o inclusive un animal7& Los estudiantes con punta-es altos en esta seccin de la prueba comprenden los sentimientos de .uienes sufren o estn en desventa-a, sienten compasin " se preocupan por el bienestar de los dems, se sienten mal cuando 0acen da2o o cuando no act4an para aliviar el sufrimiento de otros " se sienten orgullosos cuando act4an en beneficio de los dems o de la comunidad&

2. E!pat a

#abe anotar .ue la escala de clasificacin en Lengua-e " $atemticas se inicia con desempe2o relativo significativamente ba-o 5S>7, luego asciende a desempe2o relativo ba-o 5>7, luego a desempe2o relativo medio 5$7, despus a desempe2o relativo alto 5)7 " finalmente desempe2o relativo significativamente alto 5S)7& !n los componentes de #iencias %aturales " #ompetencias #iudadanas la escala solamente contempla las categor/as ba-o 5>7, medio 5$7 " alto& Resultados por frecuencia de respuesta $uestran en trminos de porcenta-e la cantidad de estudiantes .ue respondieron cada una de las opciones de respuesta a las distintas preguntas de la prueba@ es decir, en .u medida los estudiantes eligieron la respuesta correcta a cada pregunta " en .u proporcin eligieron opciones no correctas& La importancia de este anlisis es .ue permite a la institucin reflexionar sobre las e.uivocaciones de los estudiantes " corregir los procesos ense2anza aprendiza-e, reorientando o precisando las actividades .ue correspondan@ a la administracin municipal " secretar/as de educacin les orienta la toma de decisiones para el apo"o " acompa2amiento institucional .ue inclu"an en sus planes de accin " me-oramiento& #lgunas orientaciones para el an lisis de los resultados por frecuencia de respuesta #omo los anteriores, este tipo de anlisis tambin ofrece distintas alternativas de interpretacin " reflexin, tales como1 'dentificar las preguntas en las .ue la ma"or/a de los estudiantes acert en la respuesta, con el fin de cultivar " consolidar dic0o logro& 'dentificar las preguntas en las cuales la ma"or/a de los estudiantes optaron por una determinada opcin de respuesta e.uivocada, " estimar las causas .ue probablemente 0a"an incidido& 'dentificar a.uellas preguntas de la prueba en las .ue las distintas opciones de respuesta 0a"an sido contestadas en proporcin similar, " determinar sus posibles causas 'dentificar las preguntas en las cuales la proporcin de 9omisiones< " 9multimarcas< 0a"a sido alta 5ma"or al *P7&

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(ruebas Saber )bril * de +,,*

(ara este anlisis es necesario 0acer una lectura en profundidad de todo el cuadernillo de la prueba " de la estructura de la misma, disponibles en las instituciones educativas " en la pgina Ueb del 'cfes 5VVV&icfes&gov&co7& La estructura de la prueba orienta la interpretacin de los resultados mostrando el nivel de competencia a .ue pertenece cada una de las preguntas as/ como el componente del rea correspondiente& Al)unas or"entac"ones #e uso #e los resulta#os #e las Prue&as Saber para los pr"nc"pales usuar"os Los resultados de la evaluacin externa .ue 0ace la nacin a travs de las (ruebas Saber 5.ue se presentan de manera global, por departamentos, municipios " mu" espec/ficamente por institucin educativa7, permiten inferir cules son las debilidades " fortalezas en cada rea evaluada, para compararlas con la meta de calidad o estndar ", a partir de ello, establecer las metas de me-oramiento& (or lo anterior, es importante .ue cada uno de los agentes educativos, " en sus distintas instancias de desempe2o, den el uso ms conveniente " con sus connotaciones espec/ficas relacionadas con la gestin, el curr/culo " el compromiso .ue asumen dentro de su rol& Neamos a continuacin algunos de los aportes a cada uno de estos agentes educativos1 A los estudiantes !n forma directa a .uienes presentaron la evaluacin 5estudiantes de los grados *C " :C7, los resultados de las (ruebas Saber+ 567 les indican sus puntos fuertes " dbiles en el desarrollo de sus competencias bsicas para la vida@ 5+7 les activan " cultivan sus procesos metacognitivos o de reflexin@ 587 les ofrecen elementos para ser activos en los procesos de evaluacin en el aula " me-oramiento continuo@ " 5E7 propicia canales de comunicacin con los diferentes agentes educativos sus profesores, sus compa2eros " sus familias " de esta manera compartir con ellos el mismo sentido de la educacin1 formarse integralmente " ad.uirir las competencias necesarias para tener un desempe2o eficaz en la sociedad& A los docentes (or cuanto las pruebas .ue se aplicaron para cada una de las reas evaluadas, disponen de una fundamentacin conceptual " una estructura .ue permite discriminar niveles de logro de competencias " dimensiones de pensamiento 5conocidas en este documento como componentes del rea7 " las cuales tuvieron como punto de partida los lineamientos curriculares expedidos por el $inisterio, los resultados de estas pruebas son un referente orientador " de consulta para los docentes& 3e esta manera, ellos contarn con las +8

(ruebas Saber )bril * de +,,* 0erramientas necesarias para participar de manera activa en la revisin del curr/culo " plan de estudios, .ue gu/an la labor docente en su desempe2o como l/der " mediador de los procesos de aprendiza-e " desarrollo de competencias en sus estudiantes& Si bien es cierto, las (ruebas Saber no alcanzan a cubrir todos los contenidos curriculares del (!', s/ lo 0acen con sus contenidos bsicos .ue 0an permitido la formulacin " puesta en marc0a de los estndares bsicos de calidad, .ue se constitu"en a su vez en referentes para la elaboracin de las pruebas& (or ello los resultados de la evaluacin externa, (ruebas Saber " de !stado, tienen implicaciones directas en el traba-o de aula, " en este sentido orientan las decisiones .ue al d/a a d/a los docentes deben tomar para 0acer efectivos los procesos pedaggicos& A los directivos de las instituciones educativas Los resultados de la evaluacin (ruebas Saber proporcionan informacin a los directivos docentes sobre el nivel de aprendiza-e " desempe2o de los estudiantes en cada una de las reas evaluadas " como tal1 Sirven de referente para la toma de decisiones en torno al me-oramiento institucional& Sirven para focalizar " nivelar a los estudiantes con logros ms ba-os& Son indicadores del nivel de calidad de la educacin .ue ofrece la institucin& Son indicadores para 0acer seguimiento institucional en el tiempo&

!s importante anotar .ue todas las instituciones pueden me-orar, bien sean sobresalientes en sus resultados, estn dentro del promedio o los desempe2os de sus estudiantes 0a"an sido ba-os& A los padres de familia (or su parte, los resultados de las (ruebas Saber les proporcionan a los padres de familia indicadores claros " concretos sobre la calidad de la educacin .ue reciben sus 0i-os " elementos para analizar el desempe2o de las instituciones donde estudian, frente a los estndares esperados& 'gualmente les proporciona elementos para interactuar con argumentos " criterios con las autoridades escolares " educativas en torno a la formacin de los estudiantes& )l mismo tiempo la informacin de los resultados de la evaluacin les permite exigir de manera ordenada los derec0os consagrados en la Le" sobre el derec0o fundamental de la educacin&

+E

(ruebas Saber )bril * de +,,* A las autoridades educativas Fambin las autoridades educativas reciben informacin valiosa derivada de las (ruebas Saber .ue les permite medir el pulso de cmo va el proceso de calidad en todas las entidades territoriales " las instituciones educativa del pa/s& 3e esta manera estn en capacidad de focalizar los municipios e instituciones .ue 0an tenido desempe2os ba-os " brindarles el apo"o " acompa2amiento externo necesarios para me-orar& (ara el caso de la focalizacin de a.uellos municipios e instituciones con desempe2os ms altos, las autoridades educativas los podrn invitar a compartir sus estrategias a travs de una red de cooperacin interinstitucional " municipal& ) su vez, los resultados de las (ruebas Saber permiten a las secretar/as departamentales " municipales orientar con ma"or certeza los planes de me-oramiento a partir de los logros conseguidos " las deficiencias detectadas por me-orar& Finalmente, para articular las necesidades de la sociedad, del mundo laboral " de la competitividad del pa/s, con las competencias conseguidas en determinados niveles " las .ue se deben alcanzar& A las instituciones formadoras de docentes Las Facultades de !ducacin " las %ormales Superiores de todo el pa/s, disponen de informacin vlida para reorientar sus programas de formacin inicial " de actualizacin de de los profesionales docentes en servicio " 0acerlos co0erentes con las necesidades del sistema educativo en su proceso de me-oramiento sostenido&

Cons"#erac"ones A"nales La evaluacin como 0erramienta para me-orar la calidad de la educacin en #olombia es "a un 0ec0o en nuestro pa/s, a0ora .ue se dispone de una l/nea de base censal con informacin vlida " confiable .ue podr ser usada por todas las instituciones educativas Bp4blicas " privadasB para formular su plan de me-oramiento institucional& )s/, cada uno de los miembros de la comunidad educativa Bdirectivas, docentes, personal administrativo, estudiantes " familias podr asumir sus roles en el proceso de me-oramiento continuo en favor de una educacin de calidad para todos los colombianos " las colombianas& #omo se 0a podido apreciar en este cap/tulo, la pol/tica de calidad educativa en su componente evaluativo, 0a centrado su atencin en valorar el desarrollo de competencias bsicas de los estudiantes en reas tales como $atemticas, Lengua-e, #iencias %aturales " #ompetencias #iudadanas, " entregar al pa/s los resultados de manera clara " sencilla +*

(ruebas Saber )bril * de +,,* de tal suerte .ue los distintos miembros de la comunidad educativa pueden establecer el nivel de desarrollo de las competencias de sus estudiantes& !n efecto, a travs de diversos mecanismos, el $inisterio de !ducacin %acional 0a dise2ado " puesto en operacin estrategias eficientes para el anlisis, la interpretacin " el uso de los resultados de la evaluacin, de fcil comprensin " acceso para toda la sociedad, tales como1 + (ublicacin de una cartilla 5serie gu/as %o& +7 titulada1 ,*mo entender las Pruebas Saber y !u- sigue., .ue circul en +,,8 con el peridico !l Fiempo en su versin del domingo " cu"os contenidos fueron base para la elaboracin de este cap/tulo& (resentacin de los resultados de la evaluacin en las reas mencionadas en el sitio Ueb del $!%* 5VVV&mineducacion&gov&coDsaber7 donde se encuentran procesados los resultados de la evaluacin acompa2ados de res4menes de documentos .ue facilitan su comprensin para .ue el grueso de la sociedad pueda acceder a ellos sin necesidad de poseer los conocimientos especializados involucrados tanto en la estad/stica como en el comple-o tema del desarrollo de competencias&

'gualmente, el $inisterio 0a realizado seminarios taller con docentes, directivos " !.uipos de #alidad de las secretar/as de !ducacin departamentales " de municipios certificados, con el propsito de brindar capacitacin especializada en el anlisis, interpretacin " uso de los resultados de la evaluacin en los procesos de planeacin .ue se reviertan en un me-oramiento continuo de las prcticas pedaggicas& Lo que sigue 3e otra parte, cabe anotar .ue el Gobierno %acional 0a puesto en marc0a un nuevo operativo de evaluacin censal de competencias bsicas de las reas antes se2aladas adicionando #iencias Sociales, para los grados *L " :L de !ducacin >sica .ue se llevar a cabo, para las instituciones educativas de calendario ), en octubre de +,,* " para las de calendario >, en abril de +,,?& #omo se 0a 0ec0o 0asta a0ora, los resultados de estos operativos de evaluacin sern procesados " entregados al las instituciones, entidades territoriales " sociedad en general mediante los medios masivos de comunicacin " estrategias especiales de fcil consulta como la antes anotada& ) su vez, el pa/s participar en estudios internacionales de evaluacin de competencias en Lengua-e, $atemticas " #iencias, tales como1 el Segundo !studio del LL!#! de la AnescoDKrealc en +,,*, el estudio ('S) de la Krganizacin para la #ooperacin " el 3esarrollo !conmico BK!#3 en +,,?, " en el F'$SS de la '!) en +,,;&

!l desarrollo de este sitio Ueb estuvo a cargo de $anuel #ruz (ineda, profesional de la Subdireccin de !stndares " #alidad del $inisterio de !ducacin %acional&

+?

(ruebas Saber )bril * de +,,* #omo se puede observar, el Gobierno %acional 0a logrado establecer un sistema .ue busca mantener a la sociedad informada sobre los aspectos bsicos de la calidad " la e.uidad del servicio educativo ", a la vez, orientarla para .ue ponga en prctica sus demandas por una educacin -usta " de buena calidad& La invitacin, obligada " urgente, es a las universidades, a las %ormales Superiores, a los investigadores " a las organizaciones p4blicas " privadas del sector, para .ue en con-unto aunemos nuestros esfuerzos " recursos para 0acer realidad los sue2os de tener una educacin .ue responda a los apremiantes re.uerimientos del pa/s para conseguir sus grandes metas " expectativas de desarrollo&

B"&l"o)raA a reco!en#a#a
#amperos, $& 56:=E7 9La evaluacin formativa del aprendiza-e<& Facultad de Humanidades& #aracas& $imeo #asassus Suan 56::;7 *laves para una educacin de calidad& Wapeluz& >uenos )ires 3elors Sa.ues 56::?7 *omisin internacional sobre la educacin para el siglo //0. $a educacin encierra un tesoro& Santillana& !diciones Anesco& $adrid 3e Gregori Ualdemar 56::;7 *ibern-tica social 0. 'sca !ditores Siglo RR'& >ogot 3/az >arriga Xngel 56::;7 *urrculum y evaluacin escolar& 'nstituto de !studios " )ccin Social, G!'& )rgentina !stvez Solano #a"etano 56::*7 Evaluacin integral por procesos& $agisterio& >ogot Flores Kc0oa Gafael 56::?7 1acia una pedagoga del conocimiento & $cGraV BHill& >ogot Gmez >uend/a Hernando 56::=7 Educacin% la agenda del Siglo //0& (%A3 Fercer $undo !ditores&>ogot Garc/a $adruga Suan 56::67 )esarrollo y conocimiento& Siglo RR'& $adrid Lafourcade (edro 56::E7 $a evaluacin en organi2aciones educativas centradas en logros& Frillas, >ogot, 6::E $inisterio de !ducacin %acional& 56::E7 Le" General de !ducacin $inisterio de !ducacin %acional& 3ecreto 6=?, de 6::E +;

(ruebas Saber )bril * de +,,*

$inisterio de !ducacin %acional Gesolucin +8E8 de 6::? $inisterio de !ducacin %acional 56::;7 $a evaluacin en el aula y m s all de ella & $!%& >ogot $inisterio de !ducacin %acional 5+,,+7 Finalidades " alcances del 3ecreto +8, de +,,+, #urr/culo, !valuacin " (romocin de los educandos, " !valuacin 'nstitucional $isin de #iencia, !ducacin " 3esarrollo 56::?7 *olombia al filo de la oportunidad& !xe !ditores, Santaf de >ogot, 6::?& $ontenegro 'gnacio 5+,,87& 9HSon las competencias el nuevo enfo.ue .ue la educacin re.uiereI<& !n Revista Magisterio. %o& 6& Febrero marzo %ational #ouncil Kf Feac0er Kf $at0ematics 56::67 Est ndares curriculares y de evaluacin para la educacin matem tica. Edicin en castellano% sociedad andalu2a de educacin 34ales %icYerson Ga"mond, (erYins 3avid, Smit0 !dVard 56::E7 Ensear a pensar 5 aspectos de la aptitud intelectual. (aidos& >arcelona Kteiza Fidel 56::?7 6eneracin de est ndares en educacin& (onencia Seminario 'nternacional de !stndares para !valuacin !ducativa, Fortaleza, >rasil K!' B #umbre de las )mricas 56::=7 Programa evaluacin de la calidad de la educacin& Nolumen '& K!'& >uenos )ires Gotger >& 56::,7 Evaluacin formativa& !ditorial #incel& $adrid Sander >enno 56::?7 Gestin educativa en )mrica Latina, construccin " reconstruccin del conocimiento& Fro.uel& >uenos )ires S0inYfield )nt0on" " Stufflebeam 3aniel 56:=:7 Evaluacin sistem tica 5 6ua terica y pr ctica& (aidos& >arcelona Friana Ferrer )le-andro 56::=7 3ratamiento y usos de la evaluacin & Aniversidad %acional de !ducacin a 3istancia& $adrid Aniversidad (edaggica %acional 56::*7 Evaluacin% descentrali2acin en la educacin. A(%& >ogot Narela Francisco " $aturana Humberto 56::,7 El $adrid proyecto educativo y

rbol del conocimiento& 3ebate&

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(ruebas Saber )bril * de +,,* Nargas de )vella $art0a " Gestrepo Gmez >ernardo 56::E7 Materiales educativos e innovaciones. Secab& >ogot

Sitios

eb que se recomienda consultar

VVV&icfes&gov&co VVV&mineducacion&gov&co VVV&preal&org&

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