DESVELANDO O JOGO DA AVALIAO ENTRE PROFESSOR E ALUNO

MARIA ANGELADOS SANTOS

...muitas vezes assim: voc vaifazer uma prova, aoprofessor resolve dar um exerccio que voc nunca ouviu na vida. Por que o professor quando est explicamdo a matria nEo d um exerccio assim?... ...tem professor que mesmo durante a aula ele fala: vocs vtio ver na hora da prova ou: vocsesttio estudando? A prova vai ser difcil, eu vou tferrarna prova. Da chega perto da prova e a classe entra em pdnico. *
No desempenho da funo de Orientadom Educacional, tenho a possibilidade de ouvir as queixas dos alunos com relao aos momentos de avaliao vivenciados por eles durante o processo escolar. As falas dos alunos foram motivadoras paraque eu desenvolvesse um estudo a respeito das relaes professor-aluno nas situaes de avaliao. Assim, este artigo pretende uma reflexo a respeito destas relaes, bem como desvelar o jogo de poder reforado a cada situao de avaliao. Mais ainda, prope o repensar o processo ensino-aprendizagem-avaliao. A existncia de sentimentos negativos nas situaes de avaliao foram claramente descritas pelos alunos, para os quais a avaliao assume uma funo disciplinadora, uma vez que utilizada como instrumento de manipulao da informao a ser dada ao aluno (aluno desconhece o que vai ser avaliado)
(*) Fdn dos nlunos de 2

Gmu. Mestre em Psicologin dn Educna - PUCSP Orientadom Fducncional -Liceu de Artes e ofcios de So Paulo.

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ou, ainda, como ameaa ao comportamento indiciplinar do mesmo ("isto ir cair na prova", "vocs vero no dia da prova"...). Todos os instrumentos possveis de avaliao so resumidos num nico: A PROVA. Salvo em alguns casos, acrescenta-se um trabalho ou um seminrio. A manifestao desses sentimentos negativos nas situaes avaliativas podem ocorrer em maior ou menor grau, dependendo de como o professor manipula seu poder, isto , dependendo de como ocorrem as relaes interpessoais entre o professor e os alunos. Esses sentimentos produzidos so para os alunos impeditivos da obteno de melhores resultados nas avaliaes, porque os leva a esquecerem aquilo que aprenderam durante as aulas, dificultando a realizao da prova. Podese questionar se esta no seria uma justificativa que os alunos criam para explicar um mau desempenho e que estariam aceitando sem ao menos saber lidar com tal situao. Contudo, importante afirmar que estes resultados assim contaminados pouco traduzem da avaliao que realizada, fazendonos refletir quanto & confiabilidade dos resultados alcanados. Portanto, no permite sequer questionar ou analisar o processo de ensino que vem sendo desenvolvido. A prtica avaliativa que tem sido usada pela escola demonstra estar completamente desvinculada do ensino. Ela existe apenas para fins burocrticos. um processo que se encerra em si mesmo, no revestida num maior conhecimento de si mesmo por parte do aluno. Mais ainda, no reverte em compromisso de seu desenvolvimento como melhoria de aprendizagem, ou melhor, no est permitindo ao aluno a possibilidade de reconhecer suas dificuldades ou ainda suas capacidades. Assim, a avaliao se apresenta como uma avaliao para repetir " coisas", no para o desenvolvimento do auto-conhecimento do sujeito. um processo que, como dizem os alunos, depois de efetuado " assunto que morreu" e s6 toma a existir no prximo momento de avaliao. No contribui para a busca de qualidade que a escola tem como propsito alcanar. Existe um tipo de poder que o professor assume na relao com o aluno em situaes de avaliao que reforado pelo aluno atravs de um jogo de parceria onde o aluno desenvolve comportamentos que no so os de autonomia, auto-conhecimento, desenvolvimento, compromisso. Essa parceria vai ocorrendo nas interaes professor-aluno, entendendo esses indivduos como sujeitos e objetos do conhecimento. Assim, temos um sujeito modificando um objeto e ao mesmo tempo sendo modificado por ele, tomando-se objeto novamente. Nas situaes de avaliao, o professor desempenha um tipo de poder sobre o aluno que, ao responder a esse poder, refora a manuteno do poder do professor e de certa forma ativa um tipo de poder do prprio aluno. O aluno participa desse jogo de poderes da forma como lhe compete em funo de como as regras esto determinadas neste jogo:
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Participantes:

Um jogador assume o papel de professor enquanto os demais assumem o papel de alunos.

Preparao para o incio da purtidc O jogador-professor estar posicionado de forma a poder observar cada um dos jogadores-alunos e estes estaro enfileirados aguardando o incio da partida.

Objetivo do Jogo: O objetivo do jogo est em o jogador-professor testar os conhecimentos dos jogadoresalunoseestesdevero conquistaromaiornmero de pontos a cada resposta fornecida.

I
Ao professor-jogador cabe:

FUNO DE CADA JOGADOR.

Ao jogador-aiuno cabe:

- dar uma nica prova e um trabalho ao longo de

um ms ou bimestre; - no corrigir os trabalhos; - no ter os critrios muito claros para a correo de provas ou trabalhos; - nas reas da exatas, exigir exatido nos resultados sem se preocupar com aestratgiade resoluo utilizada: - valorizar a nota; - acreditar na aprendizagem por meio de trabalhos em grupo. Observaes:

- preparar e utilizar "colas":

- nos trabalhos em grupo, apenas um dos elementos deste grupo

- em caso de seminhio, no fazer perguntas ao apresentador; - nas questes relacionadas a clculos, vale pegar a resposta do
colega e criar uma resoluo qualquer.

faz os trabalhos por todos;

As regras devem permanecer implcitas. Cabe a cada um dos participantcs dccor-Ias antes do incio

do jogo a fim de no haver quebra de sigilo. O que significa dizer que no podcm ser comentadas. Fornecidos os nmeros de pontos atingidos, no h possibilidades de discutir mais o assunto. Qualquer solicitao contrria dever ser bem feita de modo a no tom-la uma ameaa ao prprio jogador.

Final do Jogo:

Segundo Foucalt (1979), o poder uma prtica, algo que se exerce, que se efetua e que funciona e, portanto, continua sendo exercido. No um objeto de posse, mas uma relao. Tambm no sempre exercido com cunho negativo. O poder pode e positivo h medida que impulsiona a produo, a construo, o desenvolvimento, o crescimento, a criatividade, a transfomao. Assim, enquanto o professor exerce seu poder sobre o aluno, atravs da avaliao, o aluno exerce seu poder sobre o professor quando se utiliza da cola ou mascara a elaborao de trabalhos. Mais ainda, seu poder exercido em funo de conhecer as falhas praticadas pelo professor em sua prtica avaliativa. O aluno percebe o professor como aquele que esconde os objetivos, os critrios e o que vai ser avaliado. O professor cria, com isso, um conjunto de sentimentos que iro desequilibrar o indivduo nas situaes de avaliao, produzindo insegurana e impedimento o auto-conhecimento. a falta de parmetros que ir impedir que o aluno analise seu prprio comportamento, isto , seu desempenho nas avaliaes. Essa ao freqente, principalmente nas reas cujo contedo envolve clculos e conceitos matemticos. O que se tem o produto pelo produto, o que significa a nfase dada apenas no resultado final. A preciso dos resuItados fundamental na resoluo de problemas; no entanto, a estruturao do pensamento com base na concepo de um conceito matemtico acontece de formas diferentes de indivduo para indivduo. Assim, tanto quanto a exatido dos resultados, os procedimentos utilizados para o alcance destes so de igual importncia. No se trata de exigir do professor conhecimentos relativos 2 construo do pensamento do aluno. Mas, ao menos, perceber a trajetria percorrida pelo aluno na resoluo da tarefa, como este se apropriou do conceito e, ainda, se a estrutura de resoluo est ou no de acordo com aquelas propostas pelo professor na elaborao dos objetivos. No tendo referncias de seu desempenho para definir processo de aperfeioamento ou melhoria, o aluno cria, ento, instrumentos de apoio - a cola, impedindo a avaliao de ultrapassar o carter burocrtico para produo do auto-conhecimento e, portanto, autonomia, desenvolvimento, compromisso. Neste momento, percebe-se a incoerncia no jogo da avaliao. Apesar de o aluno conhecer as regras implcitas do jogo, sai como perdedor quando contaminado pelos sentimentos que so provocados nas situaes avaliativas, levando-o ao mau desempenho. Os alunos so capazes de apresentar pistas de como o processo de avaliao pode ser reorganizado, porm h de se lembrar de que suas sugestes se baseiam mais especificamente em funo de suas experincias enquanto sujeitos da avaliao. No entanto, nas propostas dos alunos est ntida a necessidade de parceria no processo ensino-aprendizagem-avaliao. Uma associao no mais de reforo da manifestao do poder do outro, mas uma parceria de colaborao no alcance dos objetivos. Isto , o aluno ainda manifesta que a avaliao o est ensinando a criar formas de corromper o processo, quer dizer,
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vaie tudo na conquista de notas. Em verdade, o aluno precisa aprender a diagnosticar suas dificuldades, seus conhecimentos. O aluno necessita aprender a traduzir ao professor suas dificuldades, como concebe conceitos, qual a correspondncia que estabelece entre o novo conhecimento e as aprendizagens anteriores.,. etc. Em contra-partida, o professor precisa promover condies para que o aluno traduza seus conhecimentos. este o sentido desta parceria: uma associao de troca, de interao positiva, de promoo. Para isso, o processo de avaliao precisa ser concebido por professores e alunos como situaes de reflexo e auto-conhecimento, garantindo um retorno aos conceitos e aperfeioamento ou reorganizado formas de aprendizagem. A nota a ser concedida como conseqncia da aprendizagem no um fim em si mesma. Mais ainda, o professor, atravs dos resultados da prpria avaliao, deve reformular suas estraegias de ensino, facilitar as relaes sociais na sala de aula, estabelecer a parceria para no mais necessitar fazer uso autoritrio de seu poder e, portanto, no possibilitando a existncia de sentimentos negativos.

REFXRNCIA BJBLIOGRAFICA
SANTOS, M.A. - Desvelando o jogo da avaliao entre professor e aiuno Dissertao de Mestrado - PUC - So Paulo - 1994.