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GOVER RNODOESTADO E DESOPAULO


SECRETA ARIADEESTADODAEDUC CAO
COORDENADORIADEGESTODERECU URSOSHUM MANOS
CONCURSOP BLICO2013PAR RAPROFESSORDE D EDUCAOB SICAII

Pro ovade d Co onhec cimen ntosEspecfico os

A e Arte

T 2Ve Tipo erde


Inform maesGerais
1. Vocreceber dofiscaldesa ala: a) uma folha de respost tas destinada marcao das respostasdasquestesobjetivas; o b) esse cade erno de prova contendo 30 (trinta) quest tes objetivas, cada qual com m cinco alterna ativas de respo ostas (A,B,C,DeE). t completo, sem repetio de 2. Verifique se o caderno est questes ou fa alhas. Caso con ntrrio, notifique e imediatamente o fiscaldesalapara p quesejamtomadas t asdev vidasprovidnci ias. 3. As questes objetivas o so id dentificadas pelo nmero situ uado acimadoseuenunciado. e 4. Aoreceberafolha f derespostas,vocdeve: : a) conferir seus s dados pe essoais, em es special seu no ome, nmero de d inscrio e o nmero do d documento de identidade e; b) ler atentamente as instr rues para o preenchimento o da folhadere espostas; c) marcar na n folha de respostas r o campo c relativo o confirmao do tipo/cor r de prova, conforme o cade erno r quevocrecebeu; d) assinar se eu nome, apenas nos espaos reservados, com c canetaesf ferogrficadetinta t azuloupre eta. icaodaprova anoserperm mitido: 5. Duranteaapli a) qualquertipo t decomunicaoentreoscandidatos; b) levantar da d cadeira sem a devida autor rizao do fisca al de sala; c) portar aparelhos eletrnicos, tais com mo bipe, telef fone celular, ag genda eletrnic ca, notebook, palmtop p , recep ptor, gravador, mquina de calcular, m quina fotogr fica digital, co ontrole de alarme de carro etc., bem co omo relgio de e qualquer mod delo, culos esc curos ou quaisq quer acessrios s de chapelaria a, tais como ch hapu, bon, go orro etc. e, ainda, lpis, lap piseira (grafite) ), corretor lqu uido e/ou bor rracha. Tal infrao poder acarretar r a eliminao osumriadocandidato. 6. O preenchim mento da fol lha de respo ostas, de int teira responsabilida ade do candida ato, dever ser r feito com can neta esferogrficade d tintaindelv veldecorpreta aouazul.Noser s permitida a troca da folh ha de respos stas por erro do candidato. 7. O tempo dispon nvel para a realizao da a prova de e dua as horas, j inc cludo o tempo para a marca o da folha de e res spostas. 8. Res serve tempo suficiente s para a o preenchim mento de suas s res spostas. Para fins de ava aliao, sero levadas em m con nsiderao ape enas as marcaes realizada as na folha de e res spostas, no sendo permitido anotar informaes relativas s s suas respostas s em qualquer r outro meio que q no seja o pr priocadernode d prova. 9. Os candidatos ins scritos para um ma disciplina ter ro duas horas s rarealizaoda aprovaesomentepoderose eretirardasala a par ap s 60 (sessenta a) minutos de a aplicao, cont tudo sem levar r ocadernodeprov va. 9.1 1. O candidato o poder levar o caderno de prova p somente e nos ltimos s 30 (trinta) minutos que antecedem o trminodaaplicao. a 10. Os candidatos ins scritos para dua as disciplinas te ero 4 (quatro) ) ras para realiza ao da prova e somente pod dero se retirar r hor dasalaaps90(n noventa)minut tosdeaplicao o,contudosem m lev varocadernodeprova. 10. .1. O candidato o poder levar o caderno de prova p somente e nos ltimos s 60 (sessenta) ) minutos que e antecedem o trminodaaplicao. a 11. Ao terminar a pro ova, entregue a folha de resp postas ao fiscal l c se negue a da sala e deixe o local de prova. Caso voc ent tregar,serelim minadodocon ncurso. 12. A FGV F realizar a coleta da imp presso digital dos d candidatos s nafolhaderespos stas. 13. Oscandidatospod derosersubm metidosasistem madedeteco o do do ingresso e da sada de sanitrios s de metais quand rante a realiza o da prova. A Ao sair da sala, ao trmino da a dur pro ova,ocandidato onopoderu usarosanitrio. . 14. Os gabaritos preliminares da as provas ob bjetivas sero o div vulgados no dia d 18/11/201 13, no endere eo eletrnico o ww ww.fgv.br/fgvprojetos/concur rsos/pebsp. 15. O prazo para int terposio de recursos contr ra os gabaritos s pre eliminares ser das 0h00min n do dia 19/11/2013 at as s 23h h59min do dia 20/11/2013, observado o hor rrio oficial, no o end dereo www.fgv.br/fgvproj jetos/concurso os/pebsp, por r me eiodoSistemaEletrnico E deIn nterposiodeRecurso

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Concurso Pblico para a Secretaria de Estado de Educao 2013

Ar rte
01
Com m relao ao ensino da Arte no n Brasil, analis se as afirmativas ase eguir. I. O uso da Arte e como saber institudo, base eado no valor do d objeto artsti ico em si me esmo, foi um ma caracterstica marcante do ensino de Arte e no Brasil, ao longo do scu ulo XIX. II. O modernismo em Arte/Educao difundiu u uma concep o de arte como o desenvolvime ento da criatividade, apoiando se,entreoutro os,naideiadeevoluogrfic cadascrianas. III. As experinci ias das Escolin nhas de Arte incentivaram a oficializao do d ensino de Educao Arts stica em escolas pblicas, a pa artir dos anos 1970, 1 ao propo or as habilidades de leitura, in nterpretao e contextualiza o da obra de d arte. Ass sinale: (A) sesomenteaafirmativaIest tivercorreta. (B) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta. (C) sesomenteaafirmativaIIIes stivercorreta. (D) sesomenteas safirmativasIeIIestiveremco orretas. (E) setodasasafi irmativasestive eremcorretas.

03
Asmosf falam Determinados gest tos, como o de manter a mo direita a ntada, dobrando os dedos anular e mindinh ho junto com o levan poleg gar,codificamvalores v eatitud desemdiversas ssociedades. Um exemplo e da mo m que fala o gesto da beno crist, , exem mplificada no Sa alvator mundi ( (1499), de Leon nardo da Vinci. Reis e imperadores se apropriaram m desse gesto simblico e de e seusignificado, s com mo o caso de Napoleo, que e se faz retratar r segur rando a mo da d justia, tela a de Jean Augiste Dominique e Ingre es,Napoleoem mseutronoimp perial(1806).

02
A e educao em arte inclui exper rincias de per rcepo e anlise de produes visu uais, sejam orig ginais, sejam re eprodues, be em com mo o conhecim mento de dife erentes obras de artes visua ais marcantesnaculturanacionaleinternacional.

Figur raI F Figura II

Carac ctersticas da a relao e entre arte e sociedade, , teste emunhadas nas s reprodues a acima esto listadas a seguir, , exc ceodeuma.Assinale A a. (A) A mo de Cristo o que abenoa a transformad da em smbolo o do d poder rgio o, indicando c como a arte foi f usada para a sacralizaropodertemporal. S pronunciar palavras, Cristo fala para o observador r (B) Sem atravsdogesto o,oquepressupequeoolha ardosfruidores s era e capazdetra aduziressescd digos. (C) Na N tradiovisu ualocidental,os ssmbolosdopoder p temporal l e espiritual test temunham um ma apropriao recproca dos s cdigosdopode er. (D) A leitura e interpretao dos gestos so importantes para a situarofazerart tsticoemsuap prpriahistoric cidade. (E) O gesto da mo que abenoa a est presente em todas as s culturas, indicando elementos s universais e atemporais da a artehumana.

Figura aIII FiguraIV

Ana alise as imagen ns acima e assin nale a alternati iva que se refere cor rretamenteaex xemplosdapro oduoartstica acontemporne ea bra asileiraemsuamultiplicidade m de d manifesta es. (A) IeII (B) IIeIII (C) IeIII (D) IIeIV (E) IIIeIV


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Par ra proporcionar experincias que despertem a curiosidad de dos s alunos sobre e o patrimnio o material e imaterial de su ua cida ade, o docente e organiza visit tas a alguns museu m e casas de d cult tura de So Paulo: P o Museu da Cidade de d So Paulo, a PinacotecaeaCas sadeCulturado d Butant. Com m relao aos objetivos de educao patrim monial presentes nes staatividade,assinaleVparaaafirmativaver rdadeiraeFpara afa alsa. () Compreender a funo contempornea c a dos museu us, e se guardam as criaes do o passado, para espaos onde oferecer um testemunho t ma aterial e um registro preciso de d comoeraavid dadassociedad despretritas. () Identificar as transformaes da cidade e da sociedad de atravs da an lise da arquite etura dos muse eusedos acervo os quelhesforam mdestinados. () Estabeleceraligaoentreosaberescolareo comunitri io, permitindo que q os alunos s se aproprie em do univers so artsticoecult turalemsuadim mensolocaleregional. Asa afirmativasso o,respectivame ente, (A) FVF. (B) FVV. (C) VFF. (D) VVF. (E) FFV.

06
Com o objetivo de e exercitar a l leitura e a int terpretao de e instalaes de artis stas contemporneos, o doce ente organizou u uma incurso virtu ual ao portifli io da artista Aninha A Duarte, , tendo o selecionado a reproduo da instala o Analgesias s Votiv vas.

05
Pen nsar a discipl lina Arte em um processo o de forma o con ntinuada de professores pressupe es stabelecer um ma arti iculao com os o trs eixos no orteadores estabelecidos pelo os PCN Ns:produzir,ap preciareconte extualizar. Ass sinale a alte ernativa que descreve co orretamente as orie entaes curri iculares da di isciplina Arte em seus eixo os nor rteadores. (A) O produzir se refere frui o de arte e do universo a ela e relacionado, possibilitado p pe ela realizao de d atividades qu ue articulameducaoartsticaemuseologia. (B) O contextualiz zar consiste em m analisar a pr roduo artstica individual e do outro, decodificando seus elemento os compositivos e simblicos em oficinas de atualiza o metodolgica. (C) O apreciar a decodificao o e fruio da arte, atravs da d anlise dos at tributos esttic cos que uma so ociedade assoc cia smanifesta esartsticas. (D) Ofazerartstic co oprocesso o deaquisiode d competncias tcnicasobtidasmedianteoexercciodaim mitaodasobras dosgrandesmestres. m (E) O apreciar ao a de inserir o prprio trab balho artstico no n contextosocia al,histricoecu ulturalaoqualserefere.


(Aninh ha Duarte, Analgesias votivas (5 x 33 x 0,3 m), 2003, ins stalao no MUNA, , Uberl ndia (MG) Estru utura em cruz latin na com peas de parafina, bonecas, , roupas s,remdios,cartas,trofu,objetosart tesanaiseindustriai is.)

Com base na imag gem, assinale a alternativa que identifica a corre etamente um aspecto da p potica visual na linguagem m conte emporneadainstalao. (A) Analgesias A Votiv vas utiliza obje etos das salas de promessas, , como exvotos, para estimula ar a devoo crist c entre os s espectadores. e (B) prprio da modalidade d da instalao apresentar ao o pblico p obras que mostrem m sinais evide entes que as s caracterizam co omo obra de arte, como a moldura e o pedestal. p (C) A instalao pro ovoca a intera o com os visi itantes a partir r da d capacidade de os objetos s votivos funci ionarem como o elementos e que, , em nossa cu ultura, podem anestesiar ou u diminuir d adorf sicaemental. (D) Analgesias A Votivas prope r retratar, com veracidade e fi idelidade, a vida v e os ans seios das clas sses populares s brasileiras, b utilizando, para isso, os prp prios exvotos s dispostos d demo odoartstico. (E) A instalao uma obra c conceitual cujo o propsito preservar p prtic cas culturais de e nossa histria em processo o de d desaparecim mento, guarda ando sua mem mria para as s geraes g futuras.


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As duas imagens s so exemplo os de uma ling guagem da ar rte con ntempornea inserida na dinmica d da cultura urban na: o g grafite. A primeira, Swept under u the carpe et, do artis sta plstico Bansky e se encontra em uma rua a de Londres; a seg gunda O est trangeiro, de Osgmeos e foi f realizada em e fachada lateral de d prdio no Vale V do Anhan ngaba, em S o ulo(SP). Pau

08
Em um u exerccio de e apreciao e leitura de imagens, o docente e elege e a estratgia da intertextualidade para desencadear d o proce esso criativo em seus alu unos, relacionados imagens s consa agradasdehistriadaartecomelementosdocotidiano.


Michelangelo,1499. CapadaRevist taIsto,n.1334, 26dema aiode1995.

Com m relao aos grafites g reprod duzidos, analise e as afirmativas s a seg guir. I. Os dois grafit tes proporcion nam uma expe erincia esttica fora de espa os tradicionais s, superando a dicotomia entre artederuaearteparamu useu. II. Os dois grafit tes produzem uma nova est tica urbana, ao a introduzir a es familiares em situaes im mplausveis ou ao a hiperdimensio onarfigurashum manas. III. Osdoisgrafite essomanifest taesdeconte estaopoltica a e ideolgica pr prias da contr racultura iniciad da na dcada de d 1960. Ass sinale: (A) sesomenteaafirmativaIest tivercorreta. (B) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta. (C) sesomenteaafirmativaIIIes stivercorreta. (D) sesomenteas safirmativasIeIIestiveremco orretas. (E) setodasasafi irmativasestive eremcorretas.

Com relao intertextualidade e como proce edimento para a produzir conhecime ento sobre a a arte, com base e nas imagens s acima a,analiseasafi irmativasasegu uir. I. A eleio das duas im magens em situao de e in ntertextualidad de permite est tabelecer um dilogo entre e elas, e atravs dos d elementos s de aproximao esttico fo ormais e dos valores v e atitud des que socialm mente lhes so o atribudos. e a releitura da a obra de arte, , II. A intertextualidade pressupe in ncentivando a capacidade de reelaborar e re eorganizar, em m uma u nova comp posio, os elem mentos visuais que esto sob b exame. e III. O ensino da art te mediante a intertextualida ade promove o dilogo d entre diversas reas d do conhecimen nto, estabelece e uma u relao entre diferent tes linguagens artsticas e diversifica d orep pertriosimbli ico. Assin nale: (A) sesomenteaaf firmativaIestivercorreta. (B) sesomenteaaf firmativaIIestiv vercorreta. (C) sesomenteaaf firmativaIIIesti ivercorreta. (D) sesomenteasafirmativas a IeII Iestivercorreta a. (E) setodasasafirm mativasestivere emcorretas.

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So estratgias e usa adas para trans sformar os doc centes de arte e emmediadores m cult turais,exce odeuma.Assi inalea. (A) Promover P oficinas, como espao de ques stionamento e re essignificaodas d aeseduca ativas. (B) Propor P jogos, a es e dinmic cas que permita am percorrer o espao e expositiv vo,problematiz zandoo. (C) Utilizar U mdias digitais para promover ex xperincias de e captaoeproje eodeimagen ns. (D) Valorizar V a arte e erudita, enob brecendo a form mao social e culturaldosalun nos. P o processo p de fo ormao conti inuada com o (E) Possibilitar dilogo d entreaescolaeasinst tituiescultura ais.


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Exa aminedoisexem mplosdelingua agensartsticas s:opoemaMa (19 938), de Manoe el Bandeira e o quadro Natu ureza morta co om ma as(1890),dePaulCzanne. Porumlad dotevejocomo oumseiomurc cho Pelooutro ocomoumventredecujoumbigopende aindaoco ordoplacentr rio svermelh hacomooamo ordivino Dentrodetiempequena aspevides v prodigiosa Palpitaavida Infinitame ente Equedasto t simples Aoladode eumtalher Numquar rtopobredeho otel.
(BANDEIR RA,Manuel.Estreladavidainteira.4ed. e RiodeJaneiro:Liv.JosOlym mpioEd,1973,p.57 78)

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O do ocente apresenta duas imagens com o objetivo de refletir r sobre eocorpocomo osuportedainte ervenoartst tica. Aprimeiraretrataaprticaindgen naKaiapdepinturacorporal l e a segunda s regist tra a performa ance Rest Ener rgy (1980), de e Marina Abramovic e Ulay, na qual, com um arco tensionado, , uma flecha apont tada para o cor rao da artista a, enquanto os s batim mentos cardac cos so amplif ficados e tran nsmitidos pelo o espa oexpositivo.

http://www.paul lcezanne.org/StillLife L WithApples.ht tml

As afirmativas aba aixo descrevem m corretamente e a relao entre as duas linguagen ns artsticas ex xemplificadas acima, exce o deuma.Assinalea. (A) O escritor e o artista querem m fixar polifnic ca e visualmente e seu simbolismo atravs da d a eternidade do objeto ma arte. (B) O poeta descreve a ma co omo se pintass se uma natureza morta, aprese entandoa ao leitor l de difere entes pontos de d vistaespaciais s. (C) O poema e o quadro no pretendem p retr ratar a naturez za, ticasapartirdousocriativodo d masproduzirsensaesest espao,daluz z,dacoredavis sualidadedalin nguagem. (D) O texto e o quadro potico compe em imagens de d frugalidade e, no poema, est ta simplicidade e contraposta a cargasimblic caassociadaaofruto. (E) O artifcio da a intertextualid dade est pre esente no mod do como a prop posta artstica de Czanne retomada pe ela poticadeMa anoelBandeira. .

Com relao ao us so do corpo co omo suporte de d interveno o artst tica, assinale V para a afirm mativa verdadei ira e F para a falsa. . () As A duas imagen ns fazem refer rncia experi incia corporal l comocondioderealizaod daperformance eartstica. () A tradio da pintura p corpora al indgena tem m como funo o re eafirmar rituali isticamente a id dentidade cultu ural do grupo e seuspapissoci iais. () A performance Rest Energy uma modalidad de de Body Art t (A ArtedoCorpo), ,cujoobjetivoproduzirquad drosvivospara a fo ornecermaiorrealismo r srep presentaesso obreocorpo. Asaf firmativasso,respectivament r te, (A) FVF. (B) FVV. (C) VFF. (D) VVF. (E) FFV.


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Em colaborao com c o professo or de geometria, um professor de artes prope uma atividad de ldica para a desenvolver a per rcepo visual e a construo espacial relativ va. O objetivo da d ativ vidade identi ificar e distingu uir diferentes tipos t de simetr ria no plano, a par rtir da anlise de obras de e M. C. Esche er. Inic cialmenteseofereceumadefi iniodostipos sdesimetria: 1. simetria de translao: t a figura f desliza sobre s uma ret ta, mantendoseinalterada; 2. simetria de ro otao: obtmse uma figura girando g cada um de seus pont tos segundo um u arco de circunferncia, ao a redordeumponto p percorren ndoumdeterm minadongulo; 3. simetria de re eflexo: a figur ra bidimensiona al refletida em e relao a um eixo linear, de e modo a fazla corresponde er, pontoaponto o,comaimagem moriginal.

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O rep pertrio musical brasileiro, se eja ele folclric co, popular ou u erudi ito, oferece um rico manan ncial de possib bilidades e de e escol lhas que pode em contribuir para o desenv volvimento de e propo ostas de apreciao, sensi ibilizao, inte erpretao ou u mesm modecriao. Encontramos neste repertrio vr rios gneros, in nfantis ou no, , a par ra uma ativida ade musical ao o que so bastante adequados mo tempo pedaggica e de e entretenimento o, tais como os s mesm Acala antos, os Brinc cos, as Parlend das, a Cano o Popular e as s Canti igasdeRoda,entre e outros. Assin nale a alternativa que identifi ica, dentre os gneros acima a citados, as brincade eiras rtmicas que mais se assemelham ao o RAP moderno, prin ncipalmente p por apresentar rem um texto o rimad do,desacompanhadodemelo odia(semmsic ca). (A) Acalantos. A (B) Brincos. B (C) Parlendas. P (D) Cano C Popular. (E) Cantigas C deRod da.

I.

Cam minhodavida (Pa athoflife),1958.

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Ao observarmos as a msicas de maior sucesso o lanadas na a nda metade da a dcada de 19 950 at os prim meiros anos de e segun 1960, 0, identificamos s um gnero in novador que trazia o samba a tocad do de um jeito o modificado, muito influenc ciado pelo jazz z norte eamericano. Assin naleaalternativ vaqueidentific caogneromusicalaoqualse e trataofragmentoacima. T (A) Tropiclia. (B) Bossa B Nova. (C) Jo ovemGuarda. (D) MPB. M (E) Samba S rock.


II.

Det talhedaDiviso reg gulardodesenho plano,s.d.

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III.

Cisnes,1956.

As trs imagens acima exemplificam, respectiva amente, tipos de d sim metrianoplano: : (A) I.Translao;II.Rotao;III.Reflexo. (B) I.Rotao;II.Reflexo; R III.Translao. (C) I.Reflexo;II.Rotao;III.Translao. (D) I.Translao;II.Reflexo;III.Rotao. (E) I.Reflexo;II.Translao;III.Rotao.

A vo oz humana, em m conexo com m o ouvido, de eve fornecer os s refere enciais para as a discusses sobre o amb biente acstico o saud velvida.(R. . MurraySchafer) Os Currculos de Arte A do Estado de So Paulo mencionam a eta sensorial como uma experincia que q deve ser r cole propo orcionadaaosalunos a duranteasaulas. Aess serespeito,ana aliseaspropost tasdeatividade esaseguir. I. Estimular E as crianas a lembrarem dos son ns ouvidos em m outros o ambiente eseespaos. II. Promover P expe ediespelosv vriosespaosdaescola,com m o fim de, por meio da esc cuta reflexiva e do registro o (d desenhos, grav vaes, etc.) d dos sons de cada ambiente, , confeccionarum mmapasonoro odocotidiano oescolar. III. Pesquisar P e exp perimentar recu ursos e possibi ilidades da voz z para p produzir sons diversos e inusitado os como, por r exemplo, e imita ar sons da natureza, dos s animais, de e mquinas, m deob bjetosedosins strumentosmusicais. A(s) atividade(s) qu ue melhor contempla(m) o pressuposto p da a cole eta sensorial, em e concordnc cia com o pensamento de R. . Murr raySchafer(s o): (A) somenteI. (B) somenteIeII. (C) somenteIeIII. (D) somenteIIeIII. (E) I, ,IIeIII.


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Durante uma aula de Arte para o 6 Ano do Ensino Fundamental, durante a execuo de uma cano, os alunos podem ser estimulados a observar e analisar mais detalhadamente as caractersticas peculiares da voz de cada membro do grupo e relacionar essas caractersticas a um determinadoparmetrodosom. Assinale a alternativa que indica o parmetro sonoro a que otextoacimaserefere. (A) Altura. (B) Densidade. (C) Intensidade. (D) Timbre. (E) Durao.

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No incio do sculo XX, os mestres do bal eram franceses e italianos e o pblico j clamava por algo mais novo e original o queanunciavaadanamoderna. A respeito da evoluo da dana moderna, analise as afirmativasaseguir. I. A dana moderna reencontra os ritmos dos movimentos inatos do homem, tendo como inspirao os movimentos danatureza. II. A dana moderna tem essncia na emoo porque a dana noprecisadehistria.Elaoprprioenredo. III. A dana moderna comea a ter um propsito poltico e de dennciadasociedade. Assinale: (A) sesomenteaafirmativaIestivercorreta. (B) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta. (C) sesomenteaafirmativaIIIestivercorreta. (D) sesomenteasafirmativasIeIIestiveremcorretas. (E) setodasasafirmativasestiveremcorretas.

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A Semana de Arte Moderna de 1922, no Theatro Municipal de So Paulo, foi revolucionria ao propagar os conceitos do movimento modernista, questionando os valores artsticos e estticos nacionais no apenas nos campos da Literatura e das Artes Plsticas, mas tambm no da Msica. Do grupo de expoentes intelectuais e artistas que produziram aquele evento,houveapenasumnicorepresentantedareamusical. Assinaleaalternativaqueindicaonomedesserepresentante. (A) VillaLobos. (B) CarlosGomes. (C) ErnestoNazareth. (D) PatpioSilva. (E) GlaucoVelsquez.

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Segundo Isabel Marques em A linguagem da dana, a dana deve ser compreendida como linguagem artstica e no somente como repertrio, visto que tem o potencial de agir sobreomundo. A respeito da linguagem da dana na escola, assinale a afirmativaincorreta. (A) As coreografias constituem repertrios com sequncias e conjunto de passos em uma determinada ordem que acompanham uma msica e so ensinadas por meio da cpiaedareproduodepassosprestabelecidos. (B) As coreografias so textos de dana com articulaes de signos, escolhas pessoais e/ou da tradio que so incorporadas e corporificadas pelos alunos para produo desentido. (C) A linguagem da dana deve atuar na interface entre dana arteedanaeducaoporvezesemgradaesdiferentese em outras, concomitantemente, podendo realizar uma interfacecomoutrasdisciplinas. (D) A dana educativa, termo criado por Laban (18791958), classificou os fatores de movimento como fluncia, espao, tempoepeso,quepodemsertrabalhadosdeformaprtica etericacomolinguagemdadananaescola. (E) Um dos papis da dana na escola acabar com o distanciamento entre o aprendizado intelectual e o aprendizadomotor.

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OsdoiseixosdaproduomusicalnasaladeauladeArtesoa criao e a reproduo, que se do por meio de atividades de interpretao,improvisaoecomposio. Segundo as caractersticas de cada um desses modos de realizaomusical,analiseasafirmativasaseguir. I. O professor deve apenas sugerir que o aluno crie instantaneamente, com total liberdade, ou seja, sem nenhuma regra prvia a ser seguida, a fim de no se restringirasuacriatividade. II. O processo decomposio deve ser orientado pelo professor,segundoalgunscritriosereferenciais,taiscomo a utilizao pelos alunos de elementos extrados da prpria linguagem musical ou de ideias extramusicais, promovendoainterdisciplinaridade. III. A proposta educativa da interpretao musical baseiase em atividades ligadas imitao e reproduo de uma obra, ou seja, quando todos os envolvidos na atividade, durante a aula de Arte, tocam ou cantam uma obra j existentedemodoexpressivoeparticular. Assinale: (A) sesomenteaafirmativaIforverdadeira. (B) sesomenteasafirmativasIeIIforemverdadeiras. (C) sesomenteasafirmativasIeIIIforemverdadeiras. (D) sesomenteasafirmativasIIeIIIforemverdadeiras. (E) sesomenteaafirmativaIIforverdadeira.


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A educao na escola muitas vezes artificial com relao liberdade e formao de corpos no dceis. Com isso, o corpovaisetornandoumprodutodasociedade. Arespeitodaeducaocorporalnaescola,assinaleaafirmativa correta. (A) O aluno deve perceber o corpo como um sistema de interao em que as partes s possuem sentido quando relacionadas s demais, formando um todo que age integralmente. (B) As modificaes no processo de ensinoaprendizagem devem privilegiar a corporeidade humana e formular paradigmasaproveitandoosmecanismostradicionais. (C) A dana uma fonte rica e natural de expresso de corporeidadequedeveserusadanasescolasparatornaros corposdceis. (D) A necessidade de ver o corpo como fazedor e transformador do mundo est se acentuando, o que permite experimentar o possvel e o impossvel, dando origemasituaesderisco. (E) Deve refletir sobre o espao que o corpo ocupa e as influncias que ele pode promover quando realiza tarefas compreciso,massemliberdadedeaoedeexpresso.

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A dana, como fator cultural, permite que o aluno tome conhecimento dos vrios ritmos de danas populares e folclricas, tais como a lambada, o forr, o break, o Rap, acapoeira,adanadoBoiBumb,entreoutras. Aesserespeito,analiseasafirmativasaseguir. I. O ato criativo de troca de vocabulrio importante para conhecer, produzir, analisar e ampliar o repertrio de danasjestabelecido. II. O tratamento da dana popular como mercadoria cria uma possibilidade de acomodao em um universo de resistnciaaofolclorismo. III. A dana, como um dos lugares de memria, encontra em cada gesto esquecido outras lembranas a serem procuradas provocando uma mudana de valores e uma reinvenodelugares. Assinale: (A) sesomenteaafirmativaIIIestivercorreta. (B) sesomenteasafirmativasIeIIIestiveremcorretas. (C) sesomenteasafirmativasIeIIestiveremcorretas. (D) sesomenteasafirmativasIIeIIIestiveremcorretas. (E) setodasasafirmativasestiveremcorretas.

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A respeito do ensino de dana nas escolas, de acordo com o PCN,analiseasafirmativasaseguir: I. O aprendizado da dana se faz pela imitao do gesto danante e pelo aprendizado de uma forma especfica de dana. II. Fazse necessrio diagnosticar os conhecimentos que circulamnaregioemqueaescolaestlocalizada. III. Os contedos, enquanto produo especfica da dana, no devem ser abordados a partir de vnculos com os contextos vividospelosalunos. Assinale: (A) sesomenteaafirmativaIestivercorreta. (B) sesomenteasafirmativasIeIIestiveremcorretas. (C) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta. (D) sesomenteasafirmativasIeIIIestiveremcorretas. (E) sesomenteaafirmativaIIIestivercorreta.

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Adanaaartemaisantigaqueohomemexperimentou.
(PaulBourcier)

Aesterespeito,analiseasafirmativasaseguir. I. Baseado em registros feitos pelo homem por meio de desenhos de figuras humanas encontradas nas paredes e nostetosdascavernasnoPaleoltico,podeseperceberque ohomemprimitivojdanava. II. Para os gregos, a dana era de essncia religiosa. A dana dionisaca era, a princpio, dana sagrada, tornouse uma cerimnia litrgica agrria, depois ato teatral e dissolveuse emdiverso. III. AdananaIdadeMdiaapenasdivertimento eevoluindo nesse contexto, ir se transformar em danaespetculo, anicaqueomundoocidentalconhecehoje. Assinale: (A) sesomenteaafirmativaIestivercorreta. (B) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta. (C) sesomenteaafirmativaIIIestivercorreta. (D) sesomenteafirmativaIeIIestiveremcorretas. (E) setodasasafirmativasestiveremcorretas.


Professor de Educao Bsica II Arte Tipo 2 Cor Verde Pgina 9

Concurso Pblico para a Secretaria de Estado de Educao 2013

FGV-Projetos

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DeacordocomosParmetrosCurricularesNacionais,assinalea alternativa que no corresponde importncia do ensino de Teatronaescola. (A) O ato de dramatizar est potencialmente contido em cada um, como uma necessidade de compreender e representar umarealidade. (B) Aovivenciarexperinciasdramticasdenaturezasdistintas, o aluno desenvolve mecanismos de sobrevivncia e preparase para os problemas que ir enfrentar no mundo adulto. (C) Ao participar de atividades teatrais, o aluno tem a oportunidadedesedesenvolverdentrodeumdeterminado gruposocialdemaneiraresponsvel. (D) Ao fazer teatro, o aluno estabelece relaes entre o individual e o coletivo, aprendendo a ouvir, a acolher e a respeitardiferentesopinies. (E) A dramatizao acompanha o desenvolvimento da criana como uma manifestao espontnea, assumindo feies e funes diversas, sem perder jamais o carter de interao edepromoodeequilbrioentreelaeomeioambiente.

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Segundo Betina Rugna, o teatro j faz parte do mundo da criana, que tem o seu imaginrio povoado de personagens: Elaautoraeatrizemsuaencenao. Combasenofragmento,analiseasafirmativasaseguir. I. No jogo da fantasia, a criana pode ser quem ela quiser, estarnocenrio,notempoenofigurinoquebemdesejar. II. Na brincadeira do faz de conta, a criana representa inmerospapis. III. Ao brincar, a criana acumula todas as funes em si mesmae,porisso,nonecessitademaisningum. Assinale: (A) sesomenteaafirmativaIestivercorreta. (B) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta. (C) sesomenteaafirmativaIIIestivercorreta. (D) sesomenteasafirmativasIeIIestiveremcorretas. (E) sesomenteasafirmativasIIeIIIestiveremcorretas.

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Um dos desafios frequentes das aulas de Teatro a apresentaodecenassemfalas. Aosolicitartalatividade,oprofessortemcomoobjetivos I. reduzirobarulhoexcessivoemsaladeaula. II. estimularodesenvolvimentodasaesfsicasdoaluno. III. promovernovasformasdecomunicaoeexpresso. Assinale: (A) sesomenteoobjetivoIestivercorreto. (B) sesomenteoobjetivoIIestivercorreto. (C) sesomenteosobjetivosIIeIIIestiveremcorretos. (D) sesomenteosobjetivosIeIIIestiveremcorretos. (E) sesomenteosobjetivosIeIIestiveremcorretos.

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Segundo Flavio Desgranges, o teatro infantil costuma ser alvo de crticas: h muitos espetculos, mas poucos so de boa qualidade.Inmerossoosfatoresparaessamreputao. Asafirmativasaseguirreferemseaessesfatores,exceode uma.Assinalea (A) Os espetculos infantis procuram adequar a sua linguagem aopretensogostodacriana. (B) Os espetculos infantis procuram satisfazer as expectativas dos adultos que, so, afinal, os que possuem poder de compra. (C) Os espetculos infantis so, em sua maioria, apresentados em escolas e esta adaptao de espao prejudica a qualidadedasencenaes. (D) Osespetculosinfantissocriadossegundoumaconcepo infantilizada. (E) Os espetculos infantis so didticos e determinam o que pensarserbomparaacriana.

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Percebendo a necessidade de criar um sistema de fcil apreenso para o ensino de tcnicas teatrais, Viola Spolin desenvolveu uma metodologia de ensino com base no jogo teatral. A respeito da importncia do jogo no ensino de teatro, analise asafirmativasaseguir. I. O jogo instiga e faz emergir uma energia do coletivo pouco utilizadaecompreendida. II. Noprocessodeaprendizagemnainfncia,segundoPiagete Vygotsky,ojogotemumagrandeimportncia. III. O Jogo, mais do que mera atividade ldica, est no cerne dasmanifestaesdeintelignciadoserhumano. Assinale: (A) setodasasafirmativasestiveremcorretas. (B) seapenasasafirmativasIIeIIIestiveremcorretas. (C) seapenasasafirmativasIeIIIestiveremcorretas. (D) seapenasasafirmativasIeIIestiveremcorretas. (E) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta.

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Na primeira metade do sculo XX, o teatrlogo alemo Bertolt Brecht desenvolveu as bases do que denominou teatro pico, emoposioaoteatrodesuapoca,queprimavapelaemoo. ArespeitodoteatropropostoporBrecht,analiseasafirmativas aseguir. I. O teatro pico quebrava a quarta parede: o ator dialogavacomaplatiaduranteoespetculo. II. No teatro pico, no havia efeitos ilusionistas: as engrenagensteatraisficavamvistadopblico. III. No teatro pico, o espectador no se emocionava com os personagens,masrefletiaarespeitodeseusatos. Assinale: (A) seapenasaafirmativaIIIestivercorreta. (B) seapenasasafirmativasIeIIestiveremcorretas. (C) seapenasasafirmativasIeIIIestiveremcorretas. (D) seapenasasafirmativasIIeIIIestiveremcorretas. (E) setodasasafirmativasestiveremcorretas.


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