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Orientaciones Didcticas
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Orientaciones didcticas para los Jardines de Infantes
anexos a las Escuelas
Los JARDINES DE INFANTES ANEXOS A
LAS ESCUELAS NOI\MALES NACIONALES,
constituyen un ncleo vivo de observacin y
aprendiza je para las futuras maestras. Compren-
dern dos Secciones: la PRIMERA para nios de
cuatro aos de edad y la SEGUNDA para nios
de cinco aos de edad.
La iniciacin en el medio escolar ofrece opor-
tunidades de valioso contenido para conocer y
comprender la naturaleza infantil en su primer
contacto conel medio social: la comunidadescolar.
La tarea del JARDIN DE I NFANTES inter-
pretada en base a los mtodos pedaggicos clsi-
cos (FROEBEL - MONTESSORl - DECI\OLY
y AGAZZI), ha de organizar su tcnica educativa
con las experiencias que mejor favorezcan la for-
macin de hbitos y las primeras nociones de con-
ducta y obediencia.
La funcin docente girar alrededor de ocupa-
ciones y actividades que respondan a la curiosidad
y al inters infantil bajo tres fonnas de experien-
cias: "formas de vida", "fonnas de expresin" y
"formas de belleza",
DEL PROGRAMA DE CADA SECCION
El Programa de cada Seccin tendr por base
el juego y el cuento como estimulos placenteros
de actividad educativa.
Comprender:
a) Desenvolvimiento fsico.
b) Prcticas de higiene y ejercidos de la vida
diaria.
e) Ejercicios sensoriales.
d) Temas de conversacin.
e) Ocupaciones intelectuales y manuales re-
creativas.
Normales Nacionales
f) Memorizacin de poesas.
g) Dramatizacin de cuentos y teatro de t-
teres.
h) Cantos y juegos rtmicos.
Los juegos y las narraciones proporcionarn los
elementos didcticos del aprendizaje, del lenguaje
oral y del lenguaje grfico, de la iniciacin mu-
sical, de la poesa, del canto, de las dramatizacio-
nes y de toda ejercitaci6n dirigida con habilidad,
afecto y alegra.
(Se acompaa en el apndice" una grua de
elementos ilustrativos de orientacin para la m-
sica, el canto, la gimnasia rtmica, los cuentos, las
poesas y las dramatizaciones que cada maestra
usar y adaptar segn convengan al aprendizaje).
Cada Seccin desarrollar "temas fundamenta-
les" de conservacin y aprendizajes, que se lla-
marn MOTIVACIONES.
La PRIMERA SECCION comprender las
siguientes:
MI JAI\DIN DE INFANTES.
MI CASA.
MIS JUGUETES.
MI PATRIA.
MIS OCUPACIONES.
MIS PASEOS.
y para la SEGUNDA SECCION,
EN EL JAI\DIN DE INFANTES.
EN MI HOGAI\ .
DE NUESTRA PATRIA.
NUESTROS ALIMENTOS.
NUESTI\OS VESTIDOS.
ANIMALES DE MI CASA YDE MI JARDIN.
NUESTROS PASEOS.
NUESTI\OS JUEGOS y DIVERSIONES.
La MOTIVACION constituir el "centro" o
"unidad" de una serie de aprendizajes. Se des-
compondr en subternas que traduzcan un orde-
5
namiento lgico de observaciones y de actividades
vinculadas al conocimiento y a la ejercitacin
sensorial.
La maestra adaptar los subtemas que a CODM
tinuacin se indican, de acuerdo a la Seccin en
que acta y a la edad mental de los nios.
PRIMERA SECCION:
Mi Jardn de Infantes: Mi maestra y los com
M
paeros. Mi saln de juegos y ocupaciones. Los
saludos de entrada y de' salida. Las personas que
nos cuidan y atienden. El aseo de nuestro
y de las ropas. Festejo a Froebel que am mucho
a los nios. (21 de abril). Los animales y las plan
M
t.:'lS que cuido en mi Jardn. Las mariposas y los
pjaros. Los rboles y los nidos, El da del
mal (29 de abril). El da del rbol (11 de setiem
M
bre). El arbolito de Navidad en mi Jardn de
Infantes (El ltimo da de clase).
Mi casa: Quiero mucho a mam y pap. Juegos
con mis hermanitos. El dormitorio, el comedor y
otros sitios de mi casa. Cmo se llaman los mue-
bles de las habit1.ciones. Los tiles que usa mam
en sus quehaceres. El cuidado de mi salud: mis
alimentos y mis vestidos cuando tengo fro y cuan
M
do tengo calor. El da de la madre (ltimo sbado
de octubre). El Da de Reyes con rnis padres.
Mis juguetes: Cmo se llaman mis juguetes y
cmo los manejo en el Jardn y en mi casa. No
debo jugar en la calle. La alegra de compartir
el uso de juguetes (sobre la mesa, en el suelo. en
el patio, en el jardn, en la playa, etc.).
Mi Patria: La bandera que cre Belgrano. Mi
escarapela. El escudo argentino. La cancin na-
cional. Los granaderos de San Martin. El Da
del Libertador (17 de agosto). El maestro Sar-
miento y su amor a Jos nios, a los pjaros y a
las plantas. Las danzas de mi tierra. El navegante
Col6n y sus carabelas (12 de octubre).
Mis ocupaciones: En la huerta preparo la tie-
rra, arranco los yuyos, persigo las hormigas, siem-
bro las semillas, riego las plantitas, He pintado
un banquito en mi saln. He clavado la tapa de
un cajn y compuesto una baldosa rota de mi
patio. Construyo casitas. Hago carritos y trenes,
Fabrico tteres y otras cosas ms. Soy
y pintor. Quiero ser un pequeo obrero. Ayudo
a mam a poner la mesa. Conozco los tiles de
limpieza. Me lavo, me peino, me visto.
Mis paseos: Paseo en el parque o en la plaza.
Los rboles y las plantas en la primavera y en
el otoo; en el verano y en el invierno. Voy al
circo. He visto una funcin de titeres. Bambi y
Dumbo en el cinematgrafo. Me gusta el teatro
de nios. Me porto bien en la calle, en el tran
M
va, en el paseo.
SEGUNDA SECCION,
En el Jardn de Infantes: Conozco todos los lu-
gares de "mi Jardn". Cuido los muebles, Colec-
ciono cosas tiles. Riego las plantas y protejo
los animales que hay en mi Jardn' de Infantes.
Cuido el aseo de mis manos y de mi cuerpo. Hago
los oficios del pequeo obrero: soy jardinero, pin-
tor, carpintero y albailil. Hespeto a mis maestras
y quiero a mis compaeros. Festejo a Froebel que
hizo el primer Jardn de nios (21 de abril).
En mi hogar: Mi easa y sus habitaciones. 1vli
madre y mi padre. Mis hermanos. Mis abuelos y
los tos. Las fiestas de mi familia. Mi padre tra
M
baja para sus hijos. Mi madre en las ocupaciones
de la casa. El da de la madre (ltimo sbado de
octubre). Amo y respeto a mis padres. Quiero y
ayudo a hermanitos. El rbol de Navidad y
el Da de Reyes (en los ltimos dlas de clase).
De nuestra Patria: Los colores de la Patria
en la bandera, en el escudo y en nuestra escara
M
pela. La cancin de la Patria. El General
grano cre la bandera argentina. Las fiestas de
la Pab'ia: el 25 de Mayo de 1810 y el 9 de Julio
de 1816. El Cabildo y la Casa de Tucumn. El
Gran Capitn General Don Jos de San Martn
y sus Granaderos a caballo. San Lorenzo y el
Paso de Jos Andes. El Da del Libertador (17 de
agosto). El gran maestro Sarmiento y la casa de
Doa Paula Albarracn. Coln y sus tres carabe-
las. El mundo desconocido y el encuentro con
los indios. Por qu se celebra el 12 de Octubre.
Bailo las danzas de mi tierra.
Nuestros alimentos: La hora del desayuno y
de las comidas. La mesa y la vajilla. La leche, el
pao, la carne, las verduras, los huevos, la fruta,
el agua, el azcar y la sal. Cmo hay que con-
ducirse en la mesa, Los animales que producen
los alimentos. Los productos de la huerta. L"lS
frutas que ms me gustan, Dnde venden los
alimentos de mi mesa.
Nuestros vestidos: Mis prendas de vestir y de
qu estn hechas: lana, algod6n, seda. Plantas y
6
animales que los producen. Quin hace mis ves-
tidos o dnde los venden. Cmo me visto cuando
hace fro o cuando hace calor. Cmo visten los
nios de otros pases.
Animales de mi casa y de mi jardn: Soy amigo
del perro, del conejo, del pato, de la gallina; los
cuido y los protejo. Distingo cuando ladra el pe-
rro, malla el gato y cacarea la gallina, etctera.
Cuidamos la" conejera y el palomar. Hay pjaros
y mariposas en mi jardn. Las hormigas, los gusa-
nos, las langostas y los gorriones, son enemigos
del jardn. El da del animal (29 de abril).
Nuestros paseos: Paseo por mi ciudad: el ro,
el puerto, el rosedal, el lago, el Jardn Zoolgico.
Los rboles en las calles y en las plazas. Las
casl.S 4e comercio y los grandes edificios. He via-
jado en tranva, en mnibus, en bicicleta, en auto-
mvil, en tren. Viaje imaginario al campo, a la
montaa, al bosque y al mar. El da del rbol
(11 de septiembre).
Nuestros juegos y diversiones: Armo una casita.
Visto a mi mueca. Arreglo la casita del bosque.
Juego al rompecabezas y a la lotera. Tengo mi
chacra y mi estancia. Hago la danza de las horas
y la d.:'1nza de las fl6res. Soy un soldadito de
plomo o un granadero de San Martin. Voy al
circo: me divierten los animales y los payasos.
Me J01sta el cinematgrafo. Hago teatro de tte-
res. Soy CaperucHa sorprendida por el lobo. Me
llaman Pulgarcito. Soy el mueco Pinocho. Han-
sel y Gretel se han perdido en el bosque. Los
enanitos de Blancanieves. Colita de algodn y el
huevo de Pascua.
Cada motivacin dar lugar a un conocimiento
concreto de la naturaleza y del medio que rodea
al nio, a la formacin de sentimientos familiares
y patriticos; a vocabularios, a ideas de acciones
y de cualidades, a juegos, a rondas y dramatiza-
ciones y a toda clase de expresiones unidas a
nociones de conducta y de obedmcia y de amor
a la Patria; hogar inmenso, grande y feliz, de
paz y de trabajo.
DE LOS APRENDIZAJES
PARA EL DESENVOLVIMIENTO FISICO
Ejercicios de movimiento: Subir y ha jar: solos,
de a grupos, en fila. Marchas, evoluciones. Juegos
familiares al nio: la mancha, las escondidas, las
esquinitas, el Martn Pescador. Juegos librs so-
bre mosaico, la tierra, el csped. Carreras, saltos:
medir las fuerzas. Ejercicios inhibitorios. Buscar,
repartir, recoger y guardar el material de la
clase; transportar agua, arena, tierra, cajas, flores,
tablas, sillas, mesitas, etc. Ejercicios respiratorios:
sonarse la nariz, soplar una pluma o un papel
sostenido por los dedos; apagar una vela o varias
de un soplo; hacer pompas de jabn; Henar de
aire bolsas de papel; inspiraciones profundas de
un solo soplo; respirar con ritmo, etc. Ejercicios
de equilibrio: sostenerse y saltar sobre un pie,
luego sobre el otro; en el mismo lugar, avanzando,
retrocediendo, etc.; subir y bajar escaleras sin
de vereda, por una lnea recta O sinuosa marcada
tomarse de las barandas; marchar por un cordn
con tiza; sobre tablas anchas o estrechas, etc.
Todos los ejercicios se ejecutarn con distintos
pasos y ritmos.
Mmica: Historietas dramatizadas con aspecto
de juegos de gimnasia. Juegos de imit.'1.cin de
oficios, de escenas tomadas de la vida y cuidado
de animales, etctera.
Gimnasia rtmica: Con pelotas, aros, globos,
anillos, cintas, pauelos, bastones, guirnaldas, cas-
cabeles, tringulos, tambores, panderetas; avan-
zando, retrocediendo, marcando el paso, en puntas
de pie; imitando el andar de animales, etctera;
rondas; iniciacin a la danza universal, folklrica
y nativa.
PARA OCUPACIONES
De la vida prctica: Lavarse y secarse las ma-
nos, el cuello, la cabeza, las orejas. Abrir y cerrar
las canillas, desagotar el lavatorio. Poner en orden
las cosas del aula; salir y entrar sin hacer ruido.
Ponerse y sacarse el delantal, abotonrselo; ha-
cerse el moo de la corbata O de los zapatos.
Recoger objetos caidos. Cepillarse la ropa. Servir
una cosa; ofrecerla; excusarse. Tratamiento con
las personas de servicio, etctera.
Rec;rcativas: Hacer pulseras y collares de per-
las, piedritas, semillas, fideos, etctera. Recort.1.r
siluetas y juguetes; pegarlos, armarlos. Modelar
en plastilina frutas, animales y objetos muy sim-
ples, etc. Dibujar y construir tiles de limpieza:
escoba, plumero, cepillo. Hacer ramos de flores
y arreglar floreros. Recortar vestidos y pegarlos. '
Dibujos espontneos: de una narracin, de un
cuento, de algo visto u odo. Cuidado del jardn:
-remover la tierra, quit.'1r yuyos, regar, cuidar las
plantitas y los animales que haya en el jardn.
Usar las cajas de encajes y de construccin.
7
Intelectuales: Colecciones de figuras, de hojas,
de objetos anlogos. Formar escenas para drama-
tizaciones. Clasificar el material que se emplea
para juegos y actividades. Armar un puesto de
verdulera, de frutera, de almacn, etc.; comprar
y vende!. Disponer el uso de una caja, de un C.l-
jn, de \.!fl cesto, de una canasta, para contener
l pices, pelotas, frutas, flores, etc. (comparar, or-
denar, clasificar, calcular sobre cosas objetivas,
concretas y simples, con graduacin de dificul-
tades).
PARA EJERCICIOS SENSORIALES
Visuales: Adquisicin de colores, tamaos, for-
1'I1aS; nociones de posicin, direccin y dist.'\ n-
cia, etc.; con objetos reales, con siluetas, con
imgenes coloreadas; con bolos, cubos, cilindros,
ladrillos, semillas, frutos. Juegos de bazclr para
distinguir y nombrar objetos por el color, fonna,
tamao, y dimensiones.
Tctiles: Sensaciones de liso y rugoso; de suave
y spero; de seco, mojado y hmedo; de caliente,
fro, tibio, helado; de dolor: quemar, pinchar,
apretar, etctera.
Auditivos: Ruidos y sonidos; timbres, L'l.idos,
murmullos, rumores, silbidos, cantos, gritos; de
objetos, de vehculos, de voces, de animales, etc.;
audiciones musicales.
Gustativos: Sabores: salado, dulce, agrio, cido,
amargo, picante. Sabores agradables y desagrada-
bles. Reconocer y clasificar sustancias por el
sabor.
Olfativos: Olores penetrantes y suaves; agrada-
bles y desagradables. Reconocer y clasificar sus-
tancias por el olor; aromas, perfumes. Reconocer
flores y alimentos por el olor.
Los ejercicios sensoriales deben darse en forma
de juegos activos tomando los excitantes de la
naturaleza y del ambiente familiar y del jardn.
EJERCITACIONES DE ORDEN ESTETICO,
Para el c.'l.nto: Pequeos ejercicios de respira-
cin rtmica, vocalizacin, voces de vendedores
ambulantes, llamadas y voces de animales; el ruido
de los aviones, el sonido de las campanas, etc.
Acentuacin de Jas variaciones con aire de vals,
de polca, de zamba, de gato, etc. Canciones de
cuna, cantos de cario, de balanceo, de rimas, de
imitacin, de sonidos naturales y fragmentos fci-
les de cantos patriticos y de canciones populares
tradicionales.
El canto infantil ha de tener las siguientes ca-
ractersticas: ser r<.-"Creativo y combinado con jue-
gos rtmicos y movimientos imitativos alternados,
conservando la unidad de palabra, sonido y mo-
vimiento.
Los cantos de juego deben ser practicados
jugando, los de danza deben ser danzados y los
de marcha, marchando.
La seleccin de cantos infantiles se cuidar
teniendo en cuent.1.: la entor.acin meldica, la
letra y lns dificultades de Su progresin ad<.-'Cuada.
Para la gimnasia rtmica: Explicacin animada
de trozos musicales y adaptacin de cuentos que
llenen la finadad de educacin del odo por el
ritmo y de la gracia por el movimiento.
Se ha de tener en cuenta que el movimiento
natural adquiere ri tmo cuando ejercita adecuada-
mente el cuerpo, cuando se aplica con oportuni-
dad, cuando permite el libre desenvolvimiento de
los miembros y cuando no es excesivo ~ i insufi-
ciente. La gimnasia rtmica ha de t e n ~ r a mI
rendimiento alegre y sugestivo y a la expresin
del movimiento, de la gracia y la belleUl. por
medios naturales exc1udos de todo artificio y
amaneramiento.
La msica nativa ser objeto especial de reco-
nacimiento de ritmos: la vidalita, el gato, la zam-
ba, el cuando, etctera.
Una danza de Brahms, el "Momento Musical"
de Schubert, "La Primavera", de Mendelssohn o
un vals de Strauss o de Chopin, pueden sugerir
e inspirar movimientos y expresiones mmicas de
adecuada armona. Lo mismo si se trata de msi-
cas marciales adaptadas a march<ls de soldaditos,
de bonberos, etctera.
La msica que acompaa los juegos de movi-
miento, obra sobre los sentidos y la imaginacin.
Las palabras y las acciones despiertan la mente
e incitan la voluntad infantil a la observacin y
a la imita.cin.
La orquesta infantil y las audiciones musicales
fonogrficas, completarn este aprendizaje.
Para el recitado: Poesas breves, de rima limpia,
de motivos patriticos o de asuntos de la vida
diaria y de TL.'lrracin de hi storietas.
Los hroes de los cuentos y la vida del Jar-
dn, pueden sugerir a las maestras la composicin
de cuarteros.
Para el dibujo: Espontneo o dirigido, esque-
mtico, de contornos, de mosaicos, de estilizacio-
8
nes de flores, de mariposas, etc., con preferencia
de la naturaleza.
El dibujo estar al servicio de todas las disci-
plinas como feliz medio de expresin.
Del material que ha de emplearse:
Los equipos clsicos podrn ser SlIstitudos por
material confeccionado y elegido por la maestra
con ayuda de los ni'ios.
Los elementos simples, al alcance de todos y
los recursos hbiles p..ua manejarlos, han de
ponder a los mismos fines que los ejericcios sen-
soriales sistematizados.
Las nociones gcnernles de forma , de tamao, de
color, de proporcin, de distancia, de sonori-
dad, ctc., y la ejercit.1.cin con preferencia del
tacto, del gusto y del odo, pueden y deben darse
con objetos que rodean al nio.
Se us.un, adems, tiles de jarrunerla: palitas,
regaderas, rastrillos, etc.; material para construc-
ciones: tablitas, mosaic..'os, listones, cubitos, aros,
etctera; loteras ilustradas: de objetos, animales
y flores; rompec.1.bez.'\s (con pocos elementos de
reconstruccin); instrumentos musicales para or-
questas infantiles: tringulo, panderetas, peines,
tambores, mates, etc.; elementos para organizar
prcticas de la vida domstica y juegos de vida
social; vestidos de papel para dramatizaciones;
.escenografas para cuentos clsicos, teatro de
tteres y vari edades de juguetes.
Los materiales servirn para la intuicin, la
observacin, la experiencia personal y la recrea-
cin. Se pondrn al alcance del nio como exci-
tantes y estmulos, para que pregunten y hagan.
Material es y juguetes deben ser ideados y
dispuestos de modo que respondan al innato im-
pl(lso infantil de la actividad y a su desarrollo
progresivo.
El ni'io slo entiende lo que se pone en con-
t.'lcto ntimo con l, es decir, lo que forma parte
de su vida.
Aspectos psico-pedag6gicos que conviene tener
presentes en la confeccin de programas: La con-
feccin de cada programa requiere conocimientos
de aspectos psico-pedaggicos de la enseanza
pre-escolar.
Las tareas se ordenarn por semanas y en la
seleccin y ordenamiento de actividades y ocu-
paciones, convendr tener ' presente:
a} El medio natural: parque, jardn o huerta
y los grandes espacios abiertos, con aire,
luz y sol, que favorecen y estimulan la
actividad y la alegra.
b) El desenvolvimiento fsico del nio que
importa a su desarrollo y a su salud, d:lD'
dale seguridad y rapidez, vigor y grada.
e) Las prctid'as higinicas diarias; el uso y
manejo de canillas, de palangana, de toall a
y de pauelo; como la limpieza de jaulas,
pajareras o peceras, que, adems de con-
tribuir a la formaci n del hibto, provocan
la sensacin placentera de haber ejercitado
la aplitud y la destreza.
d) La formacin del lenguaje que requiere
una constante ejercitacin de vocabularios
y de mcdios expresivos: pronunciacin cia-
ra, gestos adecuados, ademn y mmica
usados con moderacin.
e) El di bujo espontneo, dirigido y libre, es
auxiliar import.'l nte del lenguaje grfico,
que puede utili zarse pma una muy somera
iniciacin a la lectura y escritura en la
ejercitacin de la mano y en el recono-
cimiento de trazos.
f) Los juegos educativos y manualidade:i in-
telectuales o recreativas, graduadas por
dificultades y en las que pueden aprove-
charse deshechos o restos de eartollCS y
de telas, de alambres, de hebras dp lana.
o de seda; corchos, carreteles, lata .. do
galletitas, palitos; piolines. etc. , y
para confeccionar muecos, casitas, tteres,
carritos, trenes, etctera.
g) La tarea del pequefio pintor, carpintero,
albai'il o jardinero, como la instalacin de
un nuevo diminuto puesto de ffll ta, alma-
cn o tienda, que pueden iniciar al nio
en brevisimas nociones de aritmtica.
Cmo ha de entender al nio ]a maestra del
jardn de infantes:
1
9
) Con espritu comprensivo y generoso, afec-
tuosidad sin amaneramiento y trato afable
y placentero.
2
9
) Llegando a su conocimiento a travs da
las caractersticas que le son propias, de
las reacciones, de los impulsos y tenden-
cias observadas en el trato diario.
3
Q
) Usando de medios sencillos y prcticos que
satisfagan las disposiciones naturales del
nio.
4
9
) Con dominio en el manejo y aprove(;ha-
miento didctico del material y seleccio-
nando adecuada mente los cuentos y los
juegos.
9
59) Capacitndose para entonar melodas infan-
tiles y tener inventiva fcil y diccin clara.
6
9
) Aprovechando oportunidades para hablar
con las madres y llegar a un intercambio
de observaciones psico-fsicas del nio deo-
tro del ambiente familiar y escolar.
Condiciones personales para la eficacia de la
tarea educativa:
y finalmente: una maestra del Jardn de In-
fantes anexo a una Escuela Normal Nacional, est
llamada a servir de madelo y de gua en su labor
docente, completndola con las siguientes condi.
de dinamismo inteligente; de alegra contagiosa
ciones personales: ser corporalmente sana; usar
y de fino amor maternal.
La tcnica exclusiva de un Jardn de Infantes,
consite en ese pequeo arte de armonizar los
procedimientos de una metodologa racional, con
la accin, la imitacin y la creacin, maravillosas
fuentes del aprendizaje infantil.
APENDICE DE LAS ORillNTACIONES DIDACTICAS PARA LOS JARDINES DE INFANTES
ANEXOS A LAS ESCUELAS NORMALES NACIONALES
GUIA ILUSTRATIVA PARA ORGANIZAR EL MATElUAL D1DACTICO
Discoteca y msica de ejecucin:
HIMNO NACIONAL ARGENTINO ........ .. . .. . de Parera y Lpez y Planes.
Msica nativa:
Aire criollo N9 2 .... de Aguirre.
Huella ............ " Aguirre.
El matrero (La media caa) " Boero-Rodrguez
El cuando .......... Chazarreta.
La gauchita ........ . ........ .. ..................." ..,.. " Chazurreta.
Triunfo ," ........... ...............,... " Chazarreta.
Zamba de Vargas Chazarreta.
Noviando (Chacarera) .................................. Gilardi.
Vida ma ........... Cmez Carrillo.
Yerba buena ..................................,......, Cmez Carrillo.
El aguacero ...............................,.,........... Gonzlez Castillo.
Vidala ................................................ " Lpez Buchardo.
Pericn por Mara .............................,........ " Podest.
El rancho abandonado ............... ..... ............... Williams.
Valses:
Caballero de la rosa ...................................... de Strauss.
Danubio Azul ..............................,........... Strauss.
Hermosa primavera ............ ......................... " Strauss.
Viejo Viena ..........................................., " Strauss.
Los patinadores ................,................... " \Valdteufel.
Ballet:
El sombrero de tres picos - Danza de los vecinos - Danza del
molinero ............................................. de Falla.
Danza de las horas ,.............. . ..,.... ... ............. Ponchelli.
Carnaval de los animales Saint-Saens.
Cascanueces " Tschaikowsky.
10
Clsicos y modernos:
Gavotte de Bach.
Msica de Navidad de los pastores .... . .. ..............
Danzas NQ 5 y NQ 6 ..................................
Duerme un nio ......... ............. . .. ...
Polonesa Militar (op. 40) ............................
Danza eslava NQ 1
Criolla ..,.......
Ave Mara .,..." ............
Marcha fnebre de un ttere
Danza de Anitra .......".,.."
Danza Noruega NQ 2 .,.,......
................... ...
.,....,.. ...'.......
.....
,........,,' ,," ..
Sinfona infanti l ..., ... . ...,... . .... . .. .'..
Barcarola
Cajita de msica ....,........'....,.......,.,.'.. . .....
Primavera .,.'.,......,... . .. . ..... . .,.,
Od mi plegaria ',,.....,,,... .......' o ..
~ i n u e t ... '..,,,,.,...... . .... .... .,...
Arroyuelo
Canciones que me ensei'i mi madre o "
Momento musical ,.,.
Escenas de nios ,...
Maruxa ....
Invitacin al vals ,..... .. .., ... ...... . .. ... . .. ...'.. .
Para marchar y cantal':
Canto al tmbajo ...." ..,..,. . ." ..o.. ... ... . .. ..,,.
Cancin del estudiante ." ,. ,. ." . .,..........,., '....
It.uzaing6 .,....,...
Mi bandera
Marcha Turca ...'...,.. .o .. .. ..... .. ......... .. .oo .
San Lorenzo ......,
Militar .......,.,.....'
Para cantos y cnnciones:
Coleccin de 14 cantos infantiles
Po - pio ......
Cinco canciones infantiles - Abuelita - Al maestTo que se fu
- Canto del rbol - Gallinita blanca - Los reyes magos ...
Rondas populares argentinas (ler. tomo) .. ........,..........
Bichitos de luz - El nido - Flores del cardn - La calesita ..
Dos rondas: A la rueda de algod6n - Ronda de los nios
El pollito piu - piu - Firulete ~ , ,.,o
Mi hermanito nuevo ....,
Cinco canciones infantiles ...'
Tres canciones infantil es ...., ...........,.o ........
El s,,'1pito g10 - glo ............... .. .... .o,,.....,....
Callecita de mi escuela ...... .......... .... ... ......
Ay! qu fro ya... - El donniln . .............o.......
Calnpanita .,................ . .. . .............. . .....oo .
Bach.
.. Brahms.
Casella.
.. Chopin.
.. Dvorak.
Gianneo.
CauDad.
Counod.
" Grieg.
.. Grieg.
" Haydn.
.. HoffmanD.
Liadov.
Mendelssohn.
Mendelssohn.
' Paderewski.
Schubert.
" Schubert.
.. Schuberto
Schumann.
.. Vives.
Weber.
de Castillo-Ivanissevich.
., Cuastavino-Galeano-Garca
Gimnez.
.. Giribone.
" Imbroisi-Chassaing.
Mozart.
.. Silva-Greppi-Benielli.
.. Schubert.
de Aguirre.
Alemandri.
Andr.
Andr.
.. Boero.
" Carrique.
.. Campmany.
Dassoo
.. Espoile.
.. Inzaurraga.
.. Jurafsky.
LasaJa.
.. L1ongueras.
Rivera.
11

Bastn del pato Pirincho - Cancin de la lluvia - Cancin y


rondas infantiles .,.....
La tijera de mam - La tos de la mueca, - Plumito - plu-
mn - Soy chiquitita ................................
La loba, la loba - Se enoj6 la luna .......................
La lluvia ...........................................o
Para recitar :
La gallinita blnnca
Mamita ............
En tus brazos ............
I..a ti jera de lnan1 ..... o , o o
Honda del herrero
Aseo
Gouioncito mo .. ......... .:........ .......... ... ...
.La luna y el globo
Nio indio........ ............... ....................
EI hornero .............. .......................
Dulzura . ....
Amor filial ..................
Mis manitos ........................................
Ventanita del ITen '.. ..o '"
El arroyito .............o o
Salada de Doa Bata. ....,... ...............
La mariposa ...,............... ..... o
El escudo ... ...o o '
M escarapela .. ...................................
A la Inancha .. ............ ... ...............
El nido ..................................o ,
Cancin de cuna ................................
Las partes del da ..,..........,........ .. ........
Publicaciones con poesas infantiles:
Cielo pequeito ..
Joyitas ' ..,.......
Versos de juguete .
Duendccillos
Canciones de Nat.'l.cha ...,...............................
Gorjeos ..................,...................... o
Las torres de Nurembcrg ............ ...................
Coplas, poemas y canciones ,.....................
Para Teatro y Dramatizaciones
El teatro de tteres en la escuela ...............
Colita de algodn y los zapatitos de oro '... . ............
Carbonilla, Linda y Mario ...............................,
La hormiguita vL:'1. jera y El patito glotn . ....... ..........
' Para temas histricos:
'El mensajero de San Martn .... ...........o'o'
_El negro falucho ............... ..............o
: 12
de Sanmartino.
" Spena.
Suffern.
Torra-Ravioli.
de Allende Iragorri.
" Arrieta, R. A.
" Bcrdiales, G.
" Berdiales, G.
" Berdiales, G.
" Borja, C.
" Bustos, J.
" Crespo, J.
" Filgueira, G.
" Lugones, L.
" Mistral, G.
" Nervo, A.
" Palacios, T.
" Puig, C.
" Rboli, 1.
" Roxlo, N.
Rueda, S.
" Sastre, M.
" Sastre, M.
" Silva Valdez
" Silva Valdez
" Villafae, J.
" Villafae, J.
de Berdialcs, G.
" Berdiales, G.
" Constcnla, J.
.. Crespo, J.
" lbarbourou, J.
" Rboli, I.
" Talln.
',' Villafae, J.
de Bagalio, A. S.
" du Bosse Heyward.
Rommey Gay.
" Vigil, C.
El Sargento Cabral .........................,...........
El tambor de Tucuar ... ........... ...............
La cadenita de OrO .......................................
Para cuentos clsicos:
El patito feo ............................................
El prncipe pobre .. ........... ........ .............
El soldadito de plomo ....................................
Peter Pan ....... ........................
Alicia en el pas de las maravillas ........................
Pinodlo .. ....................................
Baolbi ,.. ............. .. ......... .. ......
Dumbo ..............................
,
Blancanieves .............
El lobo y los siete cabritos
El pjaro de oro ..........
Hansel y CreteI
Los msicos ambulantes .... . .. . .. . ... . .. . .... . .... .. . ....
Caperucita Roja ....
El gato con botas ...
La bella durmiente
La cenicienta .....................'....................
Pulgarcito .........
Heidi .......
Los viajes de Gulliver
deAndersen.
Andersen.
Andersen.
Barre.
Carro!.
" Collodi.
" Disney.
" Disney.
Crimm.
Grimm.
Crimm.
Crimm.
Grinlffi.
Perrault.
Pcrrault.
Perrault .
Perrault.
Permult.
" Spiri.
Swiff.
Cada maestro seleccionar y completar las series enunciadas, eligiendo las que convengan
a los motivos infantiles de actividades y a la edad mental de los grupos con que acte, procediendo
con criterio didctico en la debida adaptacin.
B1BLIOGRAFIA PARA LAS MAESTRAS
El teatro de tteres en la escuela ...,........,......
El desenvolvimiento del nio
El nio y la naturaleza .....
La adapt.1.cin del nio al medio escolar
La conciencia roomI del nio ....
El arte de escribir para los nfios ......... .. ..............
La medida de la inteligencia en los nios ...................
El juego en los nios y en los animales ............ .. .....
El desarrollo espiritual del nio ............................
El desarrollo pSicolgico del nio
Infancia y juventud ....
Test para la primera infancia
Exploracin de la mentalidad infantil
El desarrollo del nio de dos a siete
La escuela y el nio ..
.... . .... . ..... .. ...
......................
afios
El hbito y el impulso en la conducta ... .................
Instrucciones y guas para las actividades didcticas de los Jar-
dines de Infantes ...
DE SECCION
deBagalio, A. S.
Barns.
la Baronesa de
Bulow.
" Bodin, P.
Binet.
" Berdiales, G.
Binet.
" Bueytendyk.
Bhler.
RUhler.
Bhler.
Bhler-Hetzer.
Marenholtz
" Conil y Canivet.
Descoudres.
" Dewey.
" Dewey.
Direccin General de Escuelas
de la Provincia de Buenos
Aires (Publicacin).
13
Las rebeldas en la infancia escolar ..................... de Eleizegui.
El Jardn de Infantes ........' ............................
El cuerpo y el alma del nio ...........................
Psicologa del nio ................... ... ... ... ..........
La pedagoga de Froebel .................................
La seleccin de juguetes ................................
El alma del educador ...................................
El desarrollo de las dotes de dibujo .......... .............
El siglo de los nios .....................................
La orientacin educacional en el Brasil ..:...................
El problema de la educacin . ...... ..... ... ....... ... . . . . ..
Ensayos precursores de la escuela activa italiana .............
Los nios difciles y su medio ambiente familiar .............
El nio que no aprende ..................................
Educacin pre-escolar ............. .. .......... .. ... .....
El nio ............................ ....................
Ideas generales sobre mi mtodo ...........................
Los nios y la poesa en Amrica .... .,.................
Cmo atender y entender al nio ..........................
Federico FrOebel .................,.......................
Psicologa del aprendizaje manual e intelectual .........
Eduquemos al nio ........................,..............
El nio sin defectos .............................,.......,
Programa de actividades de los Jardines de Infantes .........
Nociones de pSicologa del nio ............................
Manual para Kindergarten (Froebel) ........................
Pedagoga teraputica .,... ... .......,............. ........
Los problemas diarios del nio .........'................
Arte de la Educacin (Pestalozz y Froebe1) .................
Metodologa de las actividades manuales ..............
La precedente bibliografa. podr ilustrar a las maestras
" Faur, M.
" Fleury.
" Gaupp.
.. Hughes.
.. Karwin.
.. Kerschensteiner.
" Kerschensteiner.
" Key. E.
" Junqueira Schmidt.
" Legendre.
.. Lombardo Rdice y Caroll.
Loosli Usleri.
., Mira-Lpez, E.
" Mira-Lpez-Homar.
" Montesso,ri.
Montessori.
" Morales. E.
" Ponwdermaker-Grimes.
Prfer.
" Fyle, W.
" Renault, J.
" Robin, G.
" Smith Hll.
" Sosa Ferraz, Joao.
" Steinger.
" Strauss.
" Thomas. D. A.
" Thomas-Samper.
.. Vals.
de Seccin de los Jardines de
Infantes anexos a las Escuelas Nonnales Nacionales en el conocimiento del alma infantil y en pro-
blemas de su tarea docente.
14
Grficos demostrativos de la estructura
de los
Programas de Jardines de Infantes

_ _ _ _ _ ___
DEL PROGRAMA DE CADA SECCION
DESARROlLO FISICO y SENSORIAL EXPRESION
MOTIVACIONES
HABLADA Y ESTETICA
PRIMERA SECCION SEGUNDA SECCION
MI JARDIN DE INFANTES EN El JARDIN DE INFANTES
TEMAS DE i DESENVOLVIMIENTO
CONVERSACION FISICO
I
EN MI HOGAR
DE
DE
MOTIVACIO N_E S
MI CASA
PRACTICAS
DE NUESTRA PATRIA MEMORIZACION
HIGIENE Y
EJERCICIOS
DE POESIAS
LA VIDA DIARIA
CENTRO, CAUSA.
NUESTROS ALIMENTO'
NECESIDAD Y
"M O TIVO" DE
INTERES DEL
NI O
DRAMATIZACION DE
... . .. 0-. .. -1
39 EJECUClON
NUESTROS VESTIDOS
EJERCICIOS
CUENTOS Y TEATRO- MI PATRIA
SENSORIALES
DE TITERES

ANIMALES DE MI CASA
y DE MI JARDIN
MIS OCUPACIONES
OCUPACIONES
NUESTROS PASEOS
CANTOS Y JUEGOS
INTELECTUALES
{
RITMICOS
RECREATIVAS
Y MANUALES
['
NUESTROS JUEGOS
MIS PASEOS
MIS JUGUETES
Y DIVERSIONES
SALUD V ALEGRIA
LOS APRENDIZAJES
DESENVOLVIMIENTO
F I SICO
EVOLUCIONES
LOCOMOCION
(dentro y fuera del aula)
Y
M I M I C A
(gesto .,
ademanes
a e t tu d e 5)
GIMNASIA RITMICA
EJERCITACION
SENSORIAL
Juegos activos y graduados
para ejercitacin de Jos sen_
tidos (objefos y cosos de
o m e n ~ familiar)
INFANTI L
(colecciona r
ciosificar
e o n s t r u ir)
EJERCITACION
ESTETICA
RECITADO y CANTO
Dibujo y pintura (espon-
tneo - imaginativo - de
la Naturaleza)
OCUPACIONES
PRACTICAS HIGIENICAS
y DE LA
VIDA DIARIA
RECREATIVAS
(Imitacin e
i m a 9 noe6 n)
CONTACTO CON LA MATERIALES AL ALCANCE
NATURALEZA DE LA MANO
ACTIVIDADES INDIVIDUALES
Y POR GRUPOS
EDUCAR LA MANO V ESTIMULAR LA INCLlNACION POETICA V ESTETICA DEL NIJ'JO
Orientaciones Didcticas
para los
Departamentos de Aplicacin
Orientaciones Didcticas destinadas a los Departa-
mentos de Aplicacin Anexos a las Escuelas Normales
19) LA ESTRUCTURA DE LOS NUEVOS
PROGRAMAS
La estructura de los actuales Programas de
Educacin Primaria imprime un nuevo ritmo a la
enseanza facilitando las posibilidades de realiza-
ci6n en el medio escolar. Contenido y propsitos
tienen finalidades expresas o detenninadas.
Hay un programa bsico de "Conocimientos" y
un programa de Desenvolvimiento". Todas las
,disciplinas del aprendizaje estn comprendidas en
unoy en,otro. Los "Conocimientos" son la parte
infonnativa; el "Desenvolvimiento" es la parte for-
mativa de la adquisicin y de la realizacin.
Las "Unidades de Trabajo" centralizan Jos co-
D9cimientos y vinculan, en su desarrollo, ejercicios
y experiencias que representan la labor anual de
cada grado. El nmero de "Unidades" vara de
cuatro a once, de primero a sexto grado y con-
servan relacin y continuidad para una enseanza
gradual y progresiva.
La foonacin del hbito, de la aptitud)' de los
sentimientos, ha de responder a valores intelectua-
les, morales, patriticos, sociales, estticos y re-
ligiosos.
El tiempo o el nmero de los temas que corres-
ponden a cada unidad estar adaptado a la ca-
pacidad de Jos alumnos, al material con que se
cuente y a las circunstnacias en que se trabaje.
La "Correlacin Informativa" asocia las mate-
rias de enseanza dndole trascendencia al asunto
principaly promoviendo los "Motivos deTrabajo",
los que a su vez, se descomponen en otros tantos
caminos del conocimiento, que con los sub-temas
quefijarn la leccin del da,
2
9
) LA "UNIDAD DE TRABAJO", CENTRO
DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES
La Unidad de Trabajo" es el centro, es el eje,
el ncleo vital generador de conocimientos y act-
vidades estrechamente Hgados, Sirva de ejemplo
la "Unidad de Trabajo" "NUESTRA PATRIA",
del programa de sexto grado, Su sola enunciacin,
nos dice del elemento histrico: epopeya, tradicin
y cristianida.d; del elemento geogrfico: territorio,
panorama fsico, naturaleza y produccin; y del
elemento humano: sus primitivos habitantes, el in-
dgena, hroes y hombres de la colonizacin y la
conquista, de la revolucin, de la independencrt
y de la organizacin nacional.
La "Correlacin Infonnativa" se enuncia con-
densadamente en esta "Unidad", Dice: "Esquema
de su Historia" y "Escenario Geogrfico de la
Epopeya Sanmartiniana", Se trata solamente de
dos <"Motivos de Trabajo" que exigen madurada
meditacin, Un anlisis de acontecimientos, de
antecedentes y de causas y consecuencias, para
formular temas de clases con ricas sugestiones
sobre mapas, sobre lminas, sobre ancdotas y
biografas que pueden utilizarse para exaltar las
virtudes cvicas y morales del sacrificio, del he-
rosmo, de la integridad, de la fortaleza, de la
modestia y del patriotismo,
De un tema central se van desprendiendo otros
que corresponden a diversas materias de estudio
y las nociones generales o particulares de Histo-
ria, de Geografa, de Naturaleza, de Educacin
Moral y Cvica, de Idioma Nacional y de Ejerci-
cios o Experiencias Grficas, Manuales o Artsticas,
39) TRABAJOS PRACTICOS DEL ALUMNO
Los trabajos prcticos ser.n actividades intelec-
tuales y manual es de todo orden, La imaginaci'd
la inventiva y la C3p.'l.cidad para reproducir, imi-
tar y crear, han de ser instrumentos para la asi-
milafi..s.&n y fijacin de los conocimientos,
Relacionar los datos abstractos de los ejercicios
de Lenguaje, de las nociones de Geografa e His-
toria, de las operaciones aritmticas y de las ob-
servaciones de la naturaleza, con una experiencia
21
que plantee tal o cul problema, que haga al
nii'io sentir la necesidad de conocer tal o cul
frmula, o de apreciar el resultado prctico de una
demostracin, servir al maestro para medir el
valor educativo del aprendizaje.
Para suscitar la curiosidad y despertar un in-
ters, hay que documentar al nio con ejemplos
vivientes, con el atractivo de un material variado
y abundante donde sea necesaria la actividad co-
lectiva y la participacin individual.
En cada grado de la enseanza los datos de
la experiencia cambian y se modifican segn la
edad de los aduC<"l.ndos.
Para cada enseanza, los elementos apropiados
obrarn como estmulos directos y mudables, se-
gn las circunstancias.
No hay necesidad de equipos didcticos espe-
ciales ni de materiales tipos que resultan comunes
y costosos. Cualquier aula puede convertirse en
un taller y en un laboratorio. Con simples cosas
seleccionadas de la vida domstica, las manos de
los nios, construyen, combinan, hacen. Son pe-
queos obreros o intuitivos artistas. El ensayo y
la experiencia, an con errores en su iniciacin,
siempre sern tiles y tendrn el valor de una
elaboracin y de una cosa hecha por cuent8. propia.
El ambiente escolar debe ser el resultado de la
colaboracin de maestro y alumnos.
Decorar las aulas con el material adecuado al
asunto de que se trata: una lmina, un grabado,
un recorte, un mapa, un dibujo; la presencia de
objetos y de cosas, de revistas y libros, vinculados
a los temas, sugieren, incitan y despiertan la ini-
ciativa para investigar y elaborar segn el podr
mental de cada edad.
El trabajo colectivo provoca la ayuda mutua,
la crtica del trabajo personal y afirma la perso-
nalidad del alumno. Hay que favorecer los resul-
tados reales y efectivos, estimulando el encanto
sutil de las creaciones.
4
9
) EL CULTIVO DEL IDIOMA
El lenguaje hablado en su expresin ms sim-
ple del pensamiento, "debe ser cuidado siempre
y en todos los momentos de la vida escoJar".
En los programas se destaca: "El cultivo del
idioma debe ser el objeto inmediato de la tarea
del maestro, quien debe formar en el nio la con-
ciencia de su valor y de su import.:'lnca como
medio de comunicacin y de cultura".
En la distribucin horaria figura la asignatura
Lengua je para la parte for mal de la gramtica y
del idioma, lo que no excluye en las "Unidades de
Trabajo", la ejercitacin de vocabularios y de elo-
cucin.
El cuento, la fbula, la poesa, las descripcio-
nes geogrficas y las narraciones histricas y de
ambiente folklrico, seleccionadas con acierto en
la gradacin de valor literario y emocional, favo-
recern las formas expresivas del lengua1e y los
giros apropiados del idioma.
Los cuentos tradicionales seguirn perdurando
en el acervo infantil con valores logrados. Las
explicaciones imaginativas o poticas en que in-
tervienen seres sobrenaturales de poderes mara-
villosos, adquieren en la palabra del maestro su
mxima plasticidad. La sutileza es virtud espedal
del narrador para no originar emociones depresi-
vas de miedo o de terror, o de aportar a la inte-
ligencia del pequeo escolar, creencias absurdas
que despierten ecos reprimidos.
Los ms bellos trozos de una obra pueden dar-
se a conocer, ligndolos con el comentario o re-
sumen oral.
El lenguaje como expresin de sentimientos y
como instrumento de accin est al servicio de
la vida.
La entonacin expresiva y la mlmica en el len-
guaje vivo facilita la explicacin de lo que est
a la vista o de lo que se evoca. En la conversa-
cin se introducen expresiones individuales de
existencia efmera. En el hablar y en el oir, en
dar a entender y entender, hay una actividad
analtica y otra actividad sinttica. Si sobran pa-
labras, si faltan, la explicaci6n gramatical admite
licencias, en mrito a una interpretacin estils-
tica, psicolgica o histrica.
El uso vivo del idioma establece relaciones
entre las formas del pensar y las de su expresin.
El vocabulario, la sintaxis, los sonidos, deben apli-
carSe en todas las manifestaciones de la vida len-
gstica del idioma. El lenguaje emanar de la
vida real , espontneo y natural, sin amaneramien-
tos idiomticos.
La gramtica como tcnica del idioma, cumple
un ideal esttico con la participacin sugestiva
de un inters prctico y de un criterio social y
utijitario.
En el lengua je escrito, se reflexiona, se elige,
se combina, se arman las ideas para
a la lectura y es comn usar y abusar de expre-
swnes figuradas que decoran el Sin
desechar los matices expresivos de la lengua ma-
terna, el Idioma Nacional, debe ser cuidado en
las formas del pensamiento y en las de su ex-

El lenguaje es funcin de vida y ejercIcIo y
obra del espritu. El nio crece dentro de la cul-
tura, gracias a las sugestiones que recibe de todos
Jados. La seleccin de lo til y de lo bello tiene
gran influencia en su desenvolvimiento espiritual;
por eso, en el cultivo del idioma, leer y seleccio
nar requiere una especial prep.."lracin y peculiares
condiciones de cultura y de sensibilidad.
59) FORMACION DEL SENTIMIENTO ES-
TETICO
Las expresiones del nio deben ser dirigidas a
formas de vida" y a "formas de belleza". La
escuela se vitaliza con las experiencias y manifes-
taciones de resonancia esttica . En las activida-
des escolares debe acentuarse el aspecto artstico
de la educacin enriquecindolo con los valores
.correspondientes.
La energa espiritual del nio se aviva y se
aumenta por vas del sentimiento y de la emocin
esttica. La msica y el canto, la pintura y la
poesa, el teatro y la danza, van siempre prece-
didos o ilustrados con los elementos o descripcio-
nes de la naturaleza: los rumores del bosque, el
canto de los pjaros, la policroma de las flo'res,
la corriente de las aguas, el sol, el fuego y la
lluvia o el viento; con narraciones histricas o de
carcter pico, de sucesos cotidianos, de influen-
cia psicolgica en la enseanza.
La cxpresin en el nio es siempre el resultado
de un contenido espiritual ; cs por eso, que im-
porta a la educacin dade un cauce de belleza.
a) Del Dibujo Infantil
El dibujo infantil no debe apreciarse como una
representacin plstica de lo que sucede o apa
rece ante el nio, sino como una maniEestcain
sustantiva del juego de su imaginacin animado
con formas y colores.
El primer dibujo escolar debe llevar el sello
de la ocupacin libre del nio; que pinte lo que
guste y como quiera. Progresivamente, las claras
imgenes que su memoria guarda de. la naturaleza
y del medio, se hacen vivas para su accin.
Los lpices de colores y las pinturas al agua,
transformarn los perfiles y esquemas de sus pri-
meros trazos, en representaciones de masas. Pro-
curando luego dirigir su atencin a distintas for-
mas, se adaptarn los mtodos y la tcnica del
dibujo, al desenvolvimiento infantil.
El dibujo espontneo o dirigido es actividad
esttica de gran contenido emocional. En los tra-
'Zas y manchas, en la eleccin y mezcla de colores,
juegan los elementos imaginativos con audacia y
fuerza evocadora.
Las concepciones infantiles que surgen del con-
tacto con la naturaleza, son de sugestivo tono
potico. El paisaje ofrece luz, color, ambiente y
perspectiva; est impregnado de sonidos, de ru-
mores, de temperatura y de brisa que coadyuvan
en la accin y reaccin estticas.
El nio debe trasladarse, en lo posible, al me-
dio natural para buscar estmulos a su fantasa,
para avivar sus representaciones; para ensayar
sus posibilidades, enriqueciendo sus medios ex-
presivos. Hay que darle oportunidad, dima y
elementos para que pueda gozar de su poder
creador con la frescura candorosa de su plenitud
infantil.
b) De las Manualidades
Los nii.os trabajan en las cosas y con las cosaS:
investigan los materiales que emplean y hacen.
Las actvidades manuales de todo orden: rcO!cor-
tado y plegado, modelado, cartografa, coleccio-
nes, escenificaciones, etc., junto a" la educacin
de los sentidos de la vista y del tacto, desarrollan
en el nio la apreciacin de formas y de espacio,
ampliando la vida imaginativa y la capacidad de
expresin.
Las primeras enseanzas de trabajos manuales
deben estar intimamente ligadas al dibujo.
Las nociones de Geometra y los rudimentos
de Fsica y Qumica se asociarn a las manuali-
dades en los grados superiores. El anlisis de los
objetos mediante la actividad manual, debe con-
ducir al trabajo creador. Fabricarse un objeto de
utilidad prctica, capacita a los alumnos para com-
prender el valor del trabajo humano.
e) De los Ejercicios Rtmicos, de las Rondas y
del Cancionero Escolar.
El elemento de ms significacin en el arte del
sonido cs el ritmo. El ritmo musical sirve a dife-
rentes matices de expresin que el mno comienza
interpretando en ejercicios para expansin del
cuerpo y de la respiracin.
El ritmo es natural en el nio y es fcilmente
comprensible cuando interviene la nocin de ti.m-
po. Por medio de ejercicios apropiados aprenden
los nios a detenerse de repente o despacio. a
avanzar a derecha o a izquierda, a ir hacia atrs
o hacia adelante, a hacer un paso militar lento o
rpido, de acuerdo con las voces o sonidos de
mando o'golpes de comps.
La rtmica O adecuacin de movimientos en el
tiempo, no hace indispensable el empleo de la
23
msica, aunque ambas se complementan para 111a
yor atractivo.
Junto a la rtmica. la canClOn mimificada tiene
el inefable goce de interpretar y traducir en mo-
vimientos y en expresi6n facial, los sonidos y los
ritmos. En la eleccin de ritmos musicales se bus-
car la brevedad, la sencillez, la ligereza y Jos
temas estimuladores de la motricidad. Los movi-
mientos de cierta lentitud para adquirir gracia y
los movimientos cOrtados para dominio de la vo-
luntad. Se ir progresivamente de los ejercicios
de respiracin rtmica a los ele entonacin rtmi-
ca, a los de comps, a los de atencin 3uditiva
y los de improvisacin.
En toda educacin musical el punto de partida
es la enseanL'1 del canto. Al ensearse una can-
cin a los nios debe tenerse en cuenta el distinto
alcance que en la escala musical tiene la voz del
nino.
En todo el repertorio de 'canciones se impone
una graduacin de temas en orden de dificultad.
Los cantos populares han de practicarse con
sus caractersticas locales.
Hay variadas y ricas composiciones populares
en el folklore nacional.
Por 10 general el aire es lento, de sugestivos
matices emocionales o en estribillos de mel oda
dulce y sentida.
Los villancicOS populares argentinos que figuran
en los programas, son composiciones que se ajus.
tan a las condiciones de comprensin de espritu
y de posibilidad vocal de los nios.
Por otra parte, ser necesario destacar el valor
emotivo del canto escolar: pam las canciones pa-
triticas, la uncin de lo eterno y solemne de la
Patria; para la msica popular argentina , sus ri
cos matices folklri cos y pam los cantos religiosos,
su fervoroso acento de suavidad y dul zura.
el ) De las Danzas Populares
Las danws populares tienen los ritmos y las
caractersticas de la msic..'1 popular. Deben con-
servar la cadencia original y su sentido potico.
La gracia expresiva de los movimientos armo
nizar con la frase musical y la idea fundida en
el juego coreogrfico.
La caracterizaci6n de la danza es ayudada con
factores externos: pauelos, castauelas, sOlnbre-
ros o con elementos anexos: cantos, coros y pal-
madas.
Todas las danzas fol klricas presentan wuia-
ciones enla msica y en la fonna coreogrfica, tan
pronto se pasa de una regin a otra.
Un "Gato" ser de alegre punteo y un "Cie
lito" pleno de intencin patritica . Una "Zamba",
andariega, desigual, oscilante y un "Perk6n" de
vital idad espectacular.
La danza tendr el valor de cosa sentida y
gust.'1da.
El alma nativa debe vibrar a travs de la m-
sica popular, fcil y armoniosa para la compren-
sin infantil.
e) De Audiciones Musicales
La msica universal combinando elementos ins-
trumentales lleva al nilo al campo maravilloso de
emociones eslticas superiores.
Una buena seleccin de discos de clsicos y
modernos para escuchar peridicamente, iniciar
al escolar primario. en el conocimiento de las
elevadas creaciones de los genios musicales de
renombre universal (Beeth6ven, Li stz, Chapn,
Moz... rt, Schuhert, Mendelssohn, Haydn, Debussy,
Rimsky-KOls..'l kof, Tchaikowsky, Mussorsky, etc.).
f) Del Teatro Infantil y de Tteres
El teatro infantil en el campo didctico es un
admirable instrumento escolar pnra enriquecer el
lenguaje, para el auto-domi nio y para la gracia
expresiva del movimiento y de la acci6n.
La historia poetizada, los poemas escenificados
al alcance de los nios, adquieren su valor arts-
tico y positivo para la naturaleza infantil
El teatro de tteres, por otra parte, recrea e
instruye, aumenta las posibilidades de ae:tuad6n
del alumno y es fucnte inagotable de alegra y
de sentimientos estticos y moralizadores.
Los nios aprenden con facilidad asombrosa a
preparar decorados y tteres, flor es y animales
con mates y cartones, trozos de telas, de lanas. de
sedas, de alambres, etc.
El ttere una vez personificado, es una dimi-
nuta entidad expresiva que activa la fant"<lsa y
la imaginacin infantil. La palabra, el ttere y sus
movimientos adquieren plena sensacin de vida.
Leyenda, cuento y fbula y hasta pantomimas
musicales, escenificadas por los nios. perduran
con embeleso en el alma infantil con la potencia
mgica de una actividad esttica lograda.
69) FINALIDAD SOCIAL DE LOS APREN.
DlZAJES
De primero a sexto grado, las "Unidades de
Trab.'\jo" comprenden algunos temas comunes en
su finalidad social cducativa. As tenemos: "La
24
alimentacin", "La salud", "La viviencW.", "Los
beneficios sociales del obrero", "La dignificacin
de la mujer", "Los derechos de la familia Rdel
trabajador Rde la ancianidad y de la educ.'l.cin
y la cultura", que constituyen tell1as fecundos
para despertar el sentido social de la vida y de
la comunidad en que se vive.
Es necesario contribuir a formar el espiritu
sanitario colectivo, dando nociones de higiene ali
R
menticia, de selerein de alimentos, de reglas de
salud y de hbitos de vida sana.
Al estudiar la "vivienda" se ha de considerar
la evolucin que en la misma, marca la historia
de la humanidad en las diferentes pocas y en
las distintas formas de vivir, como resultado de
problemas econmicos y sociales.
y si se trata de la "dignificacin del trabajo"
y de la "dignificacin de la mujer", en todos los
aspectos del progreso y la cultura, se tendr pre
R
sente que abarcan y comprenden, la patria y el
suelo, la produccin y la riqueza, la proteccin
del Estado y la dignidad humana para vivir con
responsabilidad y bienestar.
Las visitas y excursiones con finalidades de un
conocimiento real y objetivo de orden social, ecoR
nmico y cultural del medio en que se vive, pue-
den proporcionar datos e informaciones de gran
valor educativo .
Un taller, una chacra, una estacin de ferro
R
carril, la usina de gas o de aguas corrientes una
central elctrica, un aserradero, un dique. un mer-
cado, una granja, una imprenta, espectll.culos na-
turales o de cultura artstica, satisfacen la curiosi-
dad del nio ilustrndolo para que su espritu '1
sus sentimientos despier.ten con provecho.
La imaginacin, el pensamiento y la voluntad
se ejercitan como fuerzas vitales en presencia de
las cosas y de los hechos.
La finalidad socialReducativa de todas las dis-
ciplinas escolares debe trascender los muros de
la escuela y entrar en el medio famili..'l.T y social,
unificando la salud y el trabajo en la educacin
para la paz y en la alegra de vivir.
79) LOS "PROPOSITOS FORMATIVOS" EN
LA LABOR DIARIA
Los "valores", "aptitudes" y hbito!>" estn
implcitos en toda la tarea escolar. No necesitan
puntuali7A'lrSe en cada leccin. Se desprenden de
la tarea misma y del enfoque espiritual que se
le imprima.
Las virtudes y bondades, los sentimientos de

sociabilidad y de solidaridadhuma04l, es la parte
sustantiva de cada \
En las aulas escalare/ se' fa prende vien?e ha-
se empieza P<ff di juego como
lOstmtlva y natural y ,c :r.r0gresa por a mO
. \ . ..
del trabajo organizado ,P)T.a que el nim am-
pruebe, indague, tt''Y ecien-
do su voluntad y su inteli
Se llena un "propsito cuando se
sale al encuentro de la aptitud del nio por un
proceso didctico que comprende y abarca lo mOR
mI, lo f sico y lo intelectuaL
89) EL SENTIMIENTO NACIONAL Y PA-
TRIOTiCO EN LAS AULAS PlUMARIAS
La formacin de la com:icncia histrica en la
educacin del pueblo argentino, tiene sus propR
sitos definidos dentro de las orientaciones expre
R
s.. 'l.S en el Captulo III de la Constitucin Nacional
de 1949. Dice en el punto NI? L "La enseanza
tender al desarrollo del vigor fsico de los jve-
nes, al perfeccionamiento de sus facultades inte-
lectuales y de sus potencias sociales, a su capaci-
taci6n profesional , as como u la formaci6n del
carcter y al cultivo integral de todas las virtudes-
personales, familiares y cvicas". Es pues, desde
las aulas primarias donde se debe empezar por
ensear a amar el. suelo en que se ha nacido, a
respetar la famil ia y a venerar las tradiciones
histricas, culturales y cri.stianas y a cllmplir y
hacer cumplir deberes y derechos, ejerciendo con
dignidad el concepto de pueblo y de ciudadana.
Una nueva didctica penetrada del na-
cional, podr hacer de cada OIo un pequei'o
artista o un laborioso artesano, con aptitudes ma-
nifiestas desde temprana edad, para ser encauza-
das a un nivel de cultura que eleve su sentir
moral, intelectual y cvico, ahriendo nuevos rum-
bos a la escuela argentina.
99) LA CONFECCION DE LOS PROGRAMAS
GUIAS
Cada maestro ha de confeccionar su programa
para gua personal en el manejo del grado. Es
muy importante en el desarrollo de cada "Unidad
de Trabajo" el clclllo del tiempo y la extensin
de los temas.
Se extraern de los "motivos de trabajo" aque
R
110s temas y subtemas que mejor respondan al
contenido esencial de los conocimientos, 2mphn-
dolos o condensndolos, segn convenga a las
necesidades de la enseanza. Sern claros, preci
R
sos y concretos para su mejor propsito.
25

Al preparar el programa del curso lectivo, cada
maestro, tendr en cuenta que debe servir de
gwa y de instrumento didctico en escuelas de
formaci6n del magisterio, y que es en los Depar-
tamentos de Aplicacin donde- se deben ofrecer
amplias oportunidades para la observacin, la ex-
perimentacin y el aprendizaje vocacional de los
alumnos-maestros.
10.) NORMAS DIDACTICAS PARA UN ME-
JOR RENDIMIENTO ESCOLAR
Cada hora de la vida escolar tiene su contenido
y emocin, cuando se trabaja COI) amor y se vibra
en autntica vocacin.
Sirvan de normas didcticas, las recomenda-
ciones que siguen:
a) Nuevo ritmo en el trabajo dinfio: sin des-
perdiciar tiempo ni actividades.
b) Enlaceoport1.mo delos conocimientos, apro-
vechando el material con que se cuenta, la
observacin espontnea y la derivacin na-
hanl del inters.
c) Coordinacin ann6nica de 10 informativo y
formativo, para llenar propsitos del cono-
cimiento, crear hbitos y formar la aptitud.
d) Estimular las formas expresivas del len-
guaje para que sean el resultado de la
evolucin de un inters y de un contenido
mental o afectivo.
e) Asegurar el desarrollo normal del nio. ro-
dendolo de ambiente adecuado a su cre-
cimiento, a su salud y a su alegra .
f) Dar peculiaridad y caractersticas propias a
10 nacional, regona,l y local.
g) Educar el carcter. el corazn y la vo-
luntad.
h) Adaptar el proceso educativo a la realidad
argentina, pam que se proyecte hacia un
hlturo de mejoramiento y perfeccin.
y finalmente:
Un maestro de un Departamento de Aplicacin
una Escuela Normal, debe estar preparado
pam servir a la ensean7.a argentina. en su doble
aspecto de la funcin educativa: ensear y servir
de ejemplo, de modelo y de gua.
El ejercicio de la actividad docente, exige con
la prep.uaci6n profesional especializ.:'lda, una cul-
tura general y humana que vitalice el eS!,ritu de
la escuela con acendrado palriotismo.
26
BlBLlOGlIAFIA AUXILIAR DEL MAESTlIO
QUE PUEDE USARSE PAlIA EL CliLTIVO
DELIDIOMAYEL DESAlIROLO ESPIJ\ITUAL
DEL NIO
PARA LOS GRADOS INFANTILES: 19 inferior,
1Q superior y segundo.
Los hombrecitos de Jo, Aleott, L.; Ramo de
Cuentos, Anderscn; Cielo pequeito, Derdiale.s,
C.; Fbulas en accin, Dcrdiales, C.; Los duendes
del bosque, Berdial es, G.; Aventuras de dos nios
en el Amazonas, Brown, R; Fbulas de Iriarte.
Coleccin Escenarios; Fbulas de La Fontaine,
Coleccin Escenarios; Fbulas de Samaniego, Co-
leccin Escenarios; Cuentos Americanos, Coleccin
de los Mejores Cuentos; Cuentos de Grimm, Co-
leccin de los Mejores Cuentos; Canciones In-
fantiles de Amrica, Coleccin Musicuentos; Mi
amigo el albailiJ, Coleccin Pintalbum; .Mi amigo
el bombero, Coleccin Pintalbum; Mi amigo el
carpintero, Coleccin Pintalbum; Pobre negro,
Gallegos, R.; Paleta Wantil, Grosso, J. B.; Aven-
turas de un pequeo marino, Hader, B. E.; Colita
de Al godn y Los zapatitos de oro. Heyward y
Flack; Los sueos de Nat.1.cha, J.;
Vuelta alrs y otros cuentos, Inchauspe, P.; Chata,
Rita y Lit.1., Lindman, M.; Ternura, Mistral, C.;
El osito Pu, Milne, A. A.; Mis cuentos pu,dileC'tos,
Monteiro Lobato; Perico, Mocosoli, J. J.; Teatro
para nU'os, Pongetti y Camargo; Andanz..1.s de un
burro, Hatzesberger, A.: Carbonilla, Rommey
Cay; Conejito y Conejita, Serie de "La Casita en
el bosque"; La val iente mam Pata, Serie de "La
casita en el bosque" Se ha perdido un lohito,
Serie de ''La casita en el bosque"; El chico de
las dunas, Tealc 'Way, E.; De mi aula, Stramelin,
V. E. ; El gallo Pinto, Villafae. J.;
Infantiles, Sarri, I. M. A. y Veronelli, A.
PARA LOS GRADOS INTERMEDIOS, tcrce<.
y cuarto.
Aventuras de Don Quijote, Araluce (Coleccin);
Prado celeste, Arena, Luis; Tteres en casa, Ba-
galio, J.; lnfancia de Sarmiento, Berdiales, C. ;
Habla San Martn, Bel'diales,G.; Teatro histrico
infantil, Berdiales, G.; Fausto de Est.'l.nislao del
Campo, 13iblioteca Billiken (Col. Azul) ; Martn
Ficrro de Hernndez, Biblioteca Billik0n (Col.
Azul); Remeditos de Escalada, por Capdevila, Bi-
blioteca Billiken (Col. Azul); La Eneida de Vir-
gilio, Bihlioteca Billiken (Col. Roja);. La Ilada
de Homero, Biblioteca Billiken (Col. Roja): Gmn-
c.
des Msicos, Biblioteca Billiken (CoL Verde);
Grandes Pintores, Biblioteca Billiken (CoL Verde);
Grandes Poet.1.s, Biblioteca Billiken (Col Verde);
F bulas de la pampa, Blomberg, H. P.; Fbulas,
Burgos, F.; Cien prceres argentinos, Calderaro
J. D. ; Los milagros de la Argentina, Daireaux, C. ;
Nicols Nicklevy. Dickens; Leyendas Argentinas,
ElfIcin, A.; Los cuentos de Mam Vieja, Gigena
Snchez, R; Belgrano, Conzlez Arrili, B. ; Sar-
miento, Gonzlez Arrili, B.; El Ro de la Plata,
Grabam, C.; La Antrtida llama, Helfritz, H.;
Aventuras estre pjaros, I-Iudson, C. ; El Tesoro
de la Juventud, Jackson; Platero y yo, Gimnez,
J. R; El maravilloso viaje de Nils Holgerson,
LagerlOf, S.; Viviendas en La Pampa, L6pez
Osomo, ?"L A.; Mucho despus de Esopo, Pelayo,
F.; Vida de Dominguito, Sarmiento; A:l<l. bache,
Senwcll , A.; El jardinero, Tagore, R.; Libro de
cuentos y leyendas, Villafae, J. ; Alegre, 'Vast, H.
PARA LOS GRADOS SUPERIORES, quinto y
sexto.
Vidas Argentinas, Amadeo, O. ; Corazn, Ami-
cis, E. de; Aventuras de Don Quijote, Araluce
(Coleccin); El folklore de los nios, Aramburu,
J.; El encantamiento de las sombras, Arrjeta, R.
A.; Presencias, Arrieta, R A.; Santos Vega, Asca-
subi; Tteres en casa, Bagalio, J. ;Pequea historia
Fueguina, Braun Menndez, A.; Pequea historia
Magallnica, Braun Ylenndez .. A.; Pequea his-
toria Patagnica, BrauD Menndez, A. ; La vida es
sueo, Caldern de la Barca; Las l slas Malvinas,
Caillet-Bois, R.; Crdoba ma,Capdevila, A.; David
Copperfield, Dickcns; Mariquita, Snchez Dom:in-
gllCZ, L.; Por donde corre el Zonda, Echage,
J. P.; Tierra de Huarpes, Echage, J. P.; La cau-
tiva, EcheverTa, E. ; Sermones patri ticos, Esqui,
F. M. ; Antologa, Estrada, J. M. ; Viajes, Estrada
S. ; Mximas y pensamientos sobre el libro, Carca
Santos (Editor); Cielo de aljibe, Cil , A. ; Del cielo
y de la tierra, Gil, M.; Fbulas, Gonzle7, J. V.;
Mis montaas, Gonzlez, J. V.; Tipos y paisajes
criollos, Graham, C.; Relatos argentinos, Croussac,
P.; La Antrtida llama, Helfritz, H.; El li bro de!
idioma, Henrquez Ureila y Rinayn; Martn Fie-
rro, I-Iernndez; Bamba, Herrera, A.; All lejos
y hace tiempo, Hudson, C. ; El Tesoro de la Ju-
ventud, Jackson; De los campos porteos: Lynch,
B.; La Cran Aldea, L6pez Nez; Chopin (para
nios), Maurois, A. ; Benjamn Franklin (Vida de
un optimista), Maurois, A. ; Conmemoraciones,
Mateo, J. M.; Cuatro ailos en las Oreadas del
Sur, Maneta, J. M. ; Leyendas guaranes, Morales,
E.; Antologa de poetas americanos, Monles, E.;
Moral y Civismo, Nelson K; El nio y la msica,
Pahlen, K.; El mundo actual, Passadori, J.; El Mar
Dulce, Payr, R.; Cuentos, Quiroga, H.; Parbo-
las, Rod, J. E.; El Santo de la Espada. Rojas,
n.. ;El pas de la selva, Rojas, R; Recuerdos de
provincia, Sarmiento; Vida de Dominguito, Sar-
miento; Vida y Trabajo, Smiles; El mgico mundo
de la msica, Stokowsky; La vida de Don Bosco,
\Vast, I-I .; Tabar, Zorrilla de San Martn; 1..,la-
gallanes, Zweig.
BIBLIOGRAFIA PARA EL PERFECCIONA-
MIENTO TECNlCO- PROFESIONAL DE LOS
MAESTROS DE DEPAI\TAMENTOS DE APLI-
CACION ANEXOS A LAS ESCUELAS
NORMALES NACIONALES
La actuacin docente de Jos maestros de los
Departamentos de Aplicacin anexos a las Escue-
Ias Normales, exige un constante progreso en su
t cnica educativa que actualice sus conocimientos
y favorezca sus experiencias.
Es siempre eficaz y til, leer y consultar obras
pedaggicas que contribuyan a ese fin. Con tal
propsito se acompaa una lista de libros que
responden al conocimiento psicolgico del nio y
quepueden proporcionar sugestiones didcticas de
gran inters para los educadores.
Cuatro escuelas experimentales norteamt;ricanas,
Abad, C.; Enseanza de la Historia, Altamira y
Cossio; El mtodo Cousinot, Amor C.; El te.ltro
de tteres en la escuela, Bagalio; Distribucin del
tiempo y del trabajo, Ballesteros; La medida de
la inteligencia en los nios, Binet ; La adaptacin
del nUlo y el medio escolar, Bodin; El juego en
los nios y en los animales, Bueytendynk; El
desarrollo espiritual del nio, B.hler, Carlos; In-
fancia y juventud, Bhlcr, Carlos; El desarrollo
psicolgica del nio,' Bhler y Hetzer; Trabajo
manual escolar e iniciacin a la artesana, Carlton
Dank; La educacin funcional, Claparede; La es-
cuela a la medida, Claparede; Psicologa del n'o
y Pedagoga experimental, Claparede; Exploracin
de la menta lidad infantil , Conil y Canvet; El
maestro, la escuela y el material , Cossio; El ni'.o
y el lenguaje, Delacroi x H.; El desarrol1o del nio
de dos a siete aliOS, Descoudres; El hbito y el
impulso en la conducta, Dewey; Experiencia y
Educacin, Dewey; La escuela y el nio. Dewey;
Inexperiencia, Dubouquet ; Las tendencias actuales
de la enseanza primaria, Duvillard; Las rebeldas
en la infancia escolar, Eleizegui; El Jardn de
::"ii,1 f\'iW
E EDUCa1
IttlltA_,_S BuI'.llOi\
27
Infantes, Faur M.; El A B C de la educacin,
Ferrier, A.; Transfonnemos la escuela, Ferrier, A.;
El cuerpo y el alma del nio, Fleury; La
nueva, Filho, L.; La escuela, Findlay; Instruccin
tica de la juventud, Foerster, F. W.; La educa-
cin del hombre, Froebel; La orientacin escolar,
Gal, R.; PSicologa del nio, Gaupp; Apuntaciones
lxicogrficas y gramaticales, Herrero Mayor; La
pedagoga de Froebel, Hughes; Orientaci6n edu-
cacional en el Brasil, Junqueira Schmidt; el siglo
de los nhios, Key, E.; La selecci6n de juguetes,
Karwin; Psicologa pedaggica, Klemm; El des-
arrollo de las dotes de Dibujo, Kerscheosteiner; El
alma del educador, Kerschensteiner; Concepto de
la escuela del traba jo, Kerschensteiner; El tesoro
del maestro (5 tomos), Labor (Coleccin); El pro-
blema de la educacin, Legendre; Ensayos pre-
cursores de la escuela activa italiana, Lombardo
Radice-Carroi; Lecciones de Didctica, Lombardo
Raruce; Los nios difciles y su medio nmbiente
familiar, Loosli-Usleri; Curso de manu1lidades,
Luchia, A. M.; Bibliotecas escolares, Luzuriaga, L. ;
La escuela uIficada, Luzuriaga, L.; La escuela
del trabajo, Mallart; El nio y su mturaleza,
Merenheltz-Bulo\.v; La esttica en la escuela,
Medina-Bravo; La escuela y el problema de la
nutricin del escolar, MiIsterio de Educacin de
la Nacin 1949; El nio que no aprende, Mira y
Lpez; Psicologa evolutiva del nio y del ado.-
lescente, Mira y Lpez; Didctica del Folklore,
Molla, 1.; Ensayos pedaggiCOs, Montaigne; El
trabajo escolar activo, Mller; Juguetes de p:lo,
Mussara, A.; Para aprender a encuadernar, Mus-
sara, A. ; Los retrasados escolares, Nathan-Durot;
El nio y la msica, Pahlen, K.; Historia Universal
de la Msica, Pahlen, K.; Enseanza de la re-
daccin y de la composicin, Pereira Rodrguez;
La nueva educacin moral, Petersen y Piaget; El
alma del Nio, Preyer; El lenguaje y el pensa-
miento en el Io, Piaget; Tagore educador, Pie-
czynska, E.; Cmo atender y entender al nio,
Powdennaker-Grimes; Federico Froebel, 'Prifer; La
vida afectiva y moral del nio, Rambert, M. L.;
Eduquemos al nio, Ranault; Personalidad y con-
ducta, Reca, T.; El ni'io sin defectos, Robino;
Seleccin.de escritos pedaggicos, Rivarola, R.; El
nio y sus libros, Rojas de Alvarez; El lenguaje
grfico del nio, Rouma, C.; Hacia la nueva
cacin, Sarobe; Problemas actuales de la Patago-
nia, Sarobe; El mtodo de proyectos, Sainz; El
Plan Dalton, Sainz; El programa escolar, Samz;
Las escuelas norteamericanas, Sainz; Prcticas
escolares, Seyfert; Jornadas de un filntropo, Sha-
fer; Programas de actividades en los Jardines de
Infantes, Smith Hill; Nociones de Psicologa del
nio, Souza Ferraz; La seleccin de los alumnos,
Stern; La medicin de la inteligencia, Telman;
Los problemas diarios del nio, Thomas; Higiene
mental del escolar, Tobar Carcia; El fondore en
la escuela, Torner, E. M.; Metodologa de las
actividades manuales, Vals; Danzas y canciones
argentinas, Vega, c.; El lenguaje, Vendreis; La
Fontaine y sus fbulas, Vossler.
Grficos Demostrativos
de la
Estructura de Programas
y de los
Aprendizajes en los Departamentos
de Aplicacin

!
PROPOSITOS FORMATIVOS
(-lO" o"
o" o" o"
o"
-R<j
~ . ~ ~ c ;
..;;,U

'S:-o;
o" o'
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c'
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;!'
'<;' ,o
1f
.
PROGRAMA DE CONOCIMIENTOS
DE
MOTIVOS DE TRABAJO
TEMAS Y SUB-TEMAS
Q
UNIDAD
D E
T RABA JO
PROGRAMA
\
DESENVOLVIMIENTO
CORRELACION INFORMATIVA
Geogrofia Historia
y Cvica
" r
l er.
Grado
Inferior
--
--
, 1 ero
Grado
Superior
--
I
2do.
Grado
U. de T
1--
3er.
Grado
U. de T
N91
U. de T
NI? 7
4to.
Grado
U. de T
--
Sto.
Grado
U. de T
Nos. 3 y t--
5
U. de T U. de T
r--- Nos. S y -
9
6to.
Grado
U. de T
N" 10
U. de T
N97
U. de T U. de T U. de T U. de T
Nos. 3 y Nos. 3-6 r-- Nos. 3-5 r- Nos. 6-7
5 y9 6y l1 9y 11
LA DIGNIFICACION DEL TRABAJO EN LA CONQUISTA
DE LA SALUD, DE LA ALEGRIA Y DEL BIENESTAR
f' ..
' . - ! \ '.I\l:";'
.. "
LA AlIMENTACION
, y LA SALUD
LA VIVIENDA
r-
LA DIGNIFICACION
DEL TRABAJO t-
U. de T
U. de T
N
9
2
U. de T
No>.l
2
y--
U. de T
NI? 3
--
U. de T
U. de 1
Nos. )-2
y 3
r--
U. de T
U. de T
Nos. 1-3
Sy?
---- ------------
EXPERIENCIAS
)
TRABAJOS DEL ALUMNO
E X P R E S I O N E S
I
Observaciones de lo
Naturaleza (con las
cosos y en tos cosas)
I
Transformaciones fisi-
cas yquimicCls (enso-
yo, d. laboralorio)
I
Aprendizajes d. lo
vida practica(alimen-
los, vestidos, primeros
auxilios)
I
Pascos y excuniont"s
(con fines didJcticos
y recreativos)
I
Visitas o fbricas y
usinas (el trabajo hu-
mano y la producci6n)
O R A L E S
Vocabularios y
Uso del Dicdo-
noria
Ejerdd<o)$deelo-
cucion y diccin
(proso y verso)
Esquemas y
reproducciones
grficas
Croquis
geogrficos
l ecturas en el
textoy
libres seleccio-
nadas
Trazados
geometricos
GRAFICAS ESTETICAS
ESCRITAS
Copias y
dictados
Dibujo y
pintura
Ejerciciosrilmi-
coso Condones
Ydanzas
Composiciones
Resmenes
Pequeos
informes
monogr6ficos
Ejercicios
gramaticale.. y
lexicogrficos
Teatro Infantil
y lileres (Oro-
matizaciones)
MANUALIDADES
I
.
Recortado
Plegado
Pegado

I
Construcciones
sencillos con
restos de
materiales
I
Cartografas
Colecciones
I
Iniciacin en
carpintera y
encuadernacin
I
Preparacin d.
tteres y
escenificaciones
ESTIMULAR EL ESPIRITU CREADOR EN LA EMOCION
DEL ARTE Y LA BELLEZA YEN EL AMOR A LA PATRIA
..'
I