Vous êtes sur la page 1sur 363

OGNITROM

BATERIADETESTEPSIHOLOGICE DEAPTITUDINICOGNITIVE

MANUAL DE UTILIZARE

Editura ASCR Cluj-Napoca

COGNITROM

BATERIA DE TESTE PSIHOLOGICE DE APTITUDINI COGNITIVE

MANUAL DE UTILIZARE

BATERIA DE TESTE PSIHOLOGICE DE APTITUDINI

MANUAL DE UTILIZARE

Copyright 2003 S.C. Cognitrom SRL A doua ediie, publicat la Editura ASCR, Cluj-Napoca. Toate drepturile rezervate. Nici o parte a acestei publicaii nu poate fi reprodus sau transmis sub nici o form sau printr-un mijloc electronic sau mecanic, incluznd fotocopierea, nregistrarea ori printr-un sistem de stocare i reactualizare a informaiei. Aceast publicaie nu poate fi vndut, nchiriat, mprumutat sau comercializat sub nici o form, fr acordul n scris al celor n drept.

JOGNITROM str. Pstorului 32 Cluj-Napoca Romnia

Tel./Fax (+40)264-438929

e-mail: contact@cognitrom.ro

Procesare computerizat: PSINET Corectura: autorii Desene Test Flexibilitatea Categorizrii: Salvador Pintea

Editura ASCR (Asociaia de tiine Cognitive din Romnia) Str. Gh. Bilacu nr. 37 Cluj-Napoca Tel.: (+40)-264-590967 Fax: (+40)-264-595576 Email: ascr@psychology.ro

ISBN 973-86114-4-x

COGNITROM

BATERIA DE TESTE PSIHOLOGICE DE APTITUDINI COGNITIVE

MANUAL DE UTILIZARE

Editura ASCR Cluj-Napoca 2003

BATERIA DE TESTE PSIHOLOGICE DE APTITUDINI COGNITIVE - LISTA AUTORILOR l DOMENII DE EXPERTIZ (n ordine alfabetic)

Adrian Bivolaru Oana Benga Robert Balzsi Paul Cotrlea Petru Cureu Anca Domua Daniel David Thea lonescu Eva Kllay Gabriela Lemeni Bianca Macavei Mircea Miclea Viorel Mih Adrian Opre David Opri Daniel Paul Sebastian Pintea Aurora Szentagotai Gabriel Vona

statistic i construcia testelor psihologia dezvoltrii statistic i metodologia cercetrii n psihologie inginer software psihologie social i diagnoz organizaional evaluare psihologic diagnostic i evaluare clinic psihologia dezvoltrii psiholingvistic psihologie colar i consiliere vocaional consiliere psihologic psihologie cognitiv psiholingvistic psihologie cognitiv consiliere psihologic evaluarea personalului sociologie psihologie cognitiv evaluarea personalului

DIRECTOR PROIECT: COORDONATOR PROIECT:

Mircea Miclea Anca Domuta

CUPRINS Prefa la ediia I Prefa la ediia a ll-a PARTEA I Bateria de Teste Psihologice de Aptitudini Cognitive (BTPAC) Capitolul 1 Prezentarea General a BTPAC 1.1. Spre o nou generaie de teste. Bateria de teste psihologice de aptitudini cognitive - BTPAC 1.2. Aptitudinile msurate de BTPAC 1.3. Testele BTPAC 1.3.1. Abilitatea general de nvare 1.3.2. Aptitudinea verbal 1.3.3. Aptitudinea numeric 1.3.4. Aptitudinea spaial 1.3.5. Aptitudinea de percepia a formei 1.3.6. Abiliti funcionreti 1.3.7. Rapiditatea n reacii 1.3.8. Capacitatea decizional 1.4. Variantele de administrare ale BTPAC 1.5. Utilizarea BTPAC. Versiunea lung i versiunea scurt 1.5.1. BTPAC i consilierea / orientarea profesional 1.5.2. BTPAC i evaluarea funcionrii cognitive 1.6. Dezvoltri viitoare ale BTPAC Capitolul 2 Principii Generale de Analiz i Interpretare a Rezultatelor la Teste. Implicaii Etice ale Testrii Psihologice 2.1. Consideraii generale 2.2. Fidelitatea 2.3. Validitatea 2.4. Etalonarea - cum interpretm rezultatul obinut de un subiect la un test? 2.5. Implicaii etice ale testrii psihologice 2.6. Aspecte practice ale testrii cu BTPAC 2.6.1. Materiale ale BTPAC
vi

xv xvii

3 4 6 7 8 8 9 10 10 11 11 11 12 12 19 20

21 21 21 23 28 32 33 33

2.6.2. Procedur de lucru 2.6.3. Condiii de evaluare 2.6.4. Grup de vrst PARTEA A II-A Manualele Testelor din BTPAC Capitolul 3 Abilitatea General de nvare. Manualele Testelor 3.1. Manualul Testului de Raionament Analitic 3.1.1. Introducere 3.1.2. Ce msoar testul? 3.1.3. Descrierea itemilor 3.1.4. Administrare i cotare 3.1.4.1. Administrarea testului 3.1.4.2. Cotarea rspunsurilor 3.1.5. Fidelitatea testului 3.1.6. Validitatea testului 3.1.7. Etalonarea testului 3.2. Manualul Testului de Transfer Analogic 3.2.1. Introducere 3.2.2. Ce msoar testul? 3.2.3. Descrierea itemilor 3.2.4. Administrare i cotare 3.2.4.1. Administrarea testului 3.2.4.2. Cotarea rspunsurilor 3.2.5. Fidelitatea testului 3.2.6. Validitatea testului 3.2.7. Etalonarea testului 3.3. Manualul Testului de Flexibilitate a Categorizrii 3.3.1. Introducere 3.3.2. Ce msoar testul? 3.3.3. Descrierea itemilor 3.3.4. Administrare i cotare 3.3.4.1. Administrarea testului 3.3.4.2. Cotarea rspunsurilor 3.3.5. Fidelitatea testului 3.3.6. Validitatea testului 3.3.7. Etalonarea testului

35 38 38

41 42 42 43 45 47 47 50 51 52 54 56 56 57 58 59 59 61 62 62 64 66 66 67 68 70 70 72 73 73 75

Vil

3.4. Manualul Testului de Inhibiie Cognitiv i Memorie de Scurt Durat 3.4.1. Introducere 3.4.2. Ce msoar testul? 3.4.3. Descrierea itemilor 3.4.4. Administrare i cotare 3.4.4.1. Administrarea testului 3.4.4.2. Cotarea rspunsurilor 3.4.5. Fidelitatea testului 3.4.6. Validitatea testului 3.4.7. Etalonarea testului 3.5. Manualul Testului de Memorie de Lucru 3.5.1. Introducere 3.5.2. Ce msoar testul? 3.5.3. Descrierea itemilor 3.5.4. Administrare i cotare 3.5.4.1. Administrarea testului 3.5.4.2. Cotarea rspunsurilor 3.5.5. Fidelitatea testului 3.5.6. Validitatea testului 3.5.7. Etalonarea testului 3.6. Manualul Testului de Interferen Cognitiv 3.6.1. Introducere 3.6.2. Ce msoar testul? 3.6.3. Descrierea itemilor 3.6.4. Administrare i cotare 3.6.4.1. Administrarea testului 3.6.4.2. Cotarea rspunsurilor 3.6.5. Fidelitatea testului 3.6.6. Validitatea testului 3.6.7. Etalonarea testului 3.7. Manualul Testului de Atenie Concentrat 3.7.1. Introducere 3.7.2. Ce msoar testul? 3.7.3. Descrierea itemilor 3.7.4. Administrare i cotare 3.7.4.1. Administrarea testului 3.7.4.2. Cotarea rspunsurilor 3.7.5. Fidelitatea testului 3.7.6. Validitatea testului
VIU

77 77 78 79 80 80 86 86 87 89 92 92 93 95 95 95 99 100 100 102 105 105 106 108 109 109 112 114 114 116 119 119 119 123 124 125 129 130 131

3.7.7. Etalonarea testului 3.8. Abilitatea general de nvare - Analiza factoriala a testelor componente Capitolul 4 Aptitudinea Verbal. Manualele testelor 4.1. Manualul Testului de Vocabular 4.1.1. Ce msoar testul? 4.1.2. Descrierea itemilor 4.1.3. Administrare i cotare 4.1.3.1. Administrarea testului 4.1.3.2. Cotarea rspunsurilor 4.1.4. Fidelitatea testului 4.1.5. Validitatea testului 4.1.6. Etalonarea testului 4.2. Manualul Testului de Sintax 4.2.1. Ce msoar testul? 4.2.2. Descrierea itemilor 4.2.3. Administrare i cotare 4.2.3.1. Administrarea testului 4.2.3.2. Cotarea rspunsurilor 4.2.4. Fidelitatea testului 4.2.5. Validitatea testului 4.2.6. Etalonarea testului 4.3. Manualul Testului de nelegere a Textelor 4.3.1. Ce msoar testul? 4.3.2. Descrierea itemilor 4.3.3. Administrare i cotare 4.3.3.1. Administrarea testului 4.3.3.2. Cotarea rspunsurilor 4.3.4. Fidelitatea testului 4.3.5. Validitatea testului 4.3.6. Etalonarea testului 4.4. Aptitudinea verbal - Analiza factoriala a testelor componente

132

135

137 138 138 139 142 142 145 146 146 148 149 149 151 153 153 155 155 156 157 159 159 163 165 165 167 167 168 170 172

IX

Capitolul 5 Aptitudinea Numeric. Manualele testelor 5.1. Manualul Testului de Calcul Matematic 5.1.1. Ce msoar testul? 5.1.2. Descrierea itemilor 5.1.3. Administrare i cotare 5.1.3.1. Administrarea testului 5.1.3.2. Cotarea rspunsurilor 5.1.4. Fidelitatea testului 5.1.5. Validitatea testului 5.1.6. Etalonarea testului 5.2. Manualul Testului de Raionament Matematic 5.2.1. Ce msoar testul? 5.2.2. Descrierea itemilor 5.2.3. Administrare i cotare 5.2.3.1. Administrarea testului 5.2.3.2. Cotarea rspunsurilor 5.2.4. Fidelitatea testului 5.2.5. Validitatea testului 5.2.6. Etalonarea testului 5.3. Aptitudinea numeric - Analiza factoriala a testelor componente Capitolul 6 Aptitudinea Spaial. Manualele testelor 6.1. Manualul Testului de Imagini Mintale-Transformri 6.1.1. Ce msoar testul? 6.1.2. Descrierea itemilor 6.1.3. Administrare i cotare 6.1.3.1. Administrarea testului 6.1.3.2. Cotarea rspunsurilor 6.1.4. Fidelitatea testului 6.1.5. Validitatea testului 6.1.6. Etalonarea testului 6.2. Manualul Testului de Orientare Spaial 6.2.1. Ce msoar testul? 6.2.2. Descrierea itemilor 6.2.3. Administrare i cotare 6.2.3.1. Administrarea testului

175 176 176 178 179 179 181 181 182 184 185 185 186 187 187 189 190 191 192 194

195 196 196 197 198 198 200 201 201 203 205 205 206 207 207

6.2.3.2. Cotarea rspunsurilor 6.2.4. Fidelitatea testului 6.2.5. Validitatea testului 6.2.6. Etalonarea testului 6.3. Manualul Testului de Generare de Imagini 6.3.1. Ce msoar testul? 6.3.2. Descrierea itemilor 6.3.3. Administrare i cotare 6.3.3.1. Administrarea testului 6.3.3.2. Cotarea rspunsurilor 6.3.4. Fidelitatea testului 6.3.5. Validitatea testului 6.3.6. Etalonarea testului 6.4. Aptitudinea Spaial - Analiza factorial a testelor componente Capitolul 7 Aptitudinea de percepie a formei. Manualele testelor 7.1. Manualul Testului de Constan a Formei 7.1.1. Ce msoar testul? 7.1.2. Descrierea itemilor 7.1.3. Administrare i cotare 7.1.3.1. Administrarea testului 7.1.3.2. Cotarea rezultatelor 7.1.4. Fidelitatea testului 7.1.5. Validitatea testului 7.1.6. Etalonarea testului 7.2. Manualul Testului de Percepere a Detaliilor 7.2.1. Ce msoar testul? 7.2.2. Descrierea itemilor 7.2.3. Administrare i cotare 7.2.3.1. Administrarea testului 7.2.3.2. Cotarea rezultatelor 7.2.4. Fidelitatea testului 7.2.5. Validitatea testului 7.2.6. Etalonarea testului 7.3. Manualul Testului de Analiz Perceptuala Complex 7.3.1. Ce msoar testul? 7.3.2. Descrierea itemilor

209 210 210 212 214 214 214 215 215 218 219 219 220 222

225 226 226 227 228 228 232 232 233 235 236 236 237 237 237 240 240 241 243 245 245 245
XI

7.3.3. Administrare i cotare 7.3.3.1. Administrarea testului 7.3.3.2. Cotarea rezultatelor 7.3.4. Fidelitatea testului 7.3.5. Validitatea testului 7.3.6. Etalonarea testului 7.5. Aptitudinea de Percepie a Formei - Analiza factorial a testelor componente Capitolul 8 Manualul Testului de Abiliti Funcionreti 8.1. Introducere 8.2. Ce msoar testul? 8.3. Descrierea itemilor 8.4. Administrare i cotare 8.4.1. Administrarea testului 8.4.2. Cotarea rspunsurilor 8.5. Fidelitatea testului 8.6. Validitatea testului 8.7.Etalonarea testului Capitolul 9 Manualul Testelor de Rapiditate n Reacii 9.1. Introducere 9.2. Ce msoar testul? 9.3. Descrierea testelor 9.3.1. Testul Timp de Reacie Simplu 9.3.2. Testul Timp de Reacie n Alegeri 9.3.3. Testul Timp de Reacie n Accesarea Memoriei 9.4. Administrare i cotare 9.4.1. Administrarea testului 9.4.2. Cotarea rspunsurilor 9.5. Fidelitatea testului 9.6. Validitatea testului 9.7. Etalonarea testului 9.8. Rapiditatea n Reacii - Analiza factorial a testelor componente Capitolul 10 Manualul Testului de Capacitate Decizionala 10.1. Introducere 10.2. Ce msoar testul? 10.3. Descrierea itemilor
XII

246 246 249 250 2511 252J

254

257 2571 257 260 263 263 265 266 267 269

2711 2711 271 276 276 276 277 278 278 281 282 282 286 288

291 291 294 295

10.4. Administrare i cotare 10.4.1. Administrarea testului 10.4.2. Cotarea rezultatelor 10.5. Fidelitatea testului 10.6. Validitatea testului 10.7. Etalonarea testului Bibliografie Anexa 1 - Rspunsurile corecte la Testele BTPAC Anexa 2 - Etaloanele la Testele BTPAC

300 300 302 303 304 308 311 321 333

XIII

PREFAA LA EDIIA I

Ideea construirii unei noi generaii de teste a fost de mult vreme n minile celor grupai acum sub numele de Cognitrom. Paradigma cognitiv pe care am promovat-o la Catedra de Psihologie a Universitii Babe-Bolyai" din Cluj, propriile noastre cercetri i analiza literaturii de specialitate ne-au dus la convingerea c instrumentele de evaluare psihologic erau mult n urma cercetrilor teoretico-experimentale. Problema pe care ne-am pus-o a fost de a aduce instrumentele de msurare a funcionrii cognitive la nivelul cercetrilor actuale din tiinele cognitive, altfel spus, de a sincroniza instrumentul cu teoria. Principiul fundamental pentru a realiza acest lucru l tiam deja: standardizarea sarcinilor care operaionalizeaz modelele cognitive actuale. Pe acest fundal a aprut oportunitatea oferit de Ministerul Muncii i Solidaritii Sociale de a elabora o baterie de teste psihologice de aptitudini pentru consilierea i orientarea profesional. Finanarea unui astfel de proiect a mobilizat toate resursele noastre de cercetare. A fost o munc epuizant, cu multe dificulti, pe care le-am putut depi numai prin efortul ntregului grup de cercetare. Fiecare item din test poart marca competenelor noastre colective. Autorul este grupul. Rezultatul acestor eforturi - Bateria de Teste Psihologice de Aptitudini Cognitive (BTPAC) - este expresia unei noi generaii de teste, n care instrumentele de msurare i modelrile teoretico-experimentale sunt sincrone. Este prima baterie de teste cognitive produs de cercettori din Romnia, validat i etalonat dup toate rigorile tiinifice. Dincolo de orice, pentru noi realizarea acestui proiect a fost o fascinant experien de nvare. Cu siguran, ea nu se va sfri aici. Validarea bateriei pentru diagnostic n diverse tipuri de psihopatologie, grupe de vrst sau selecie i evaluare a personalului sunt doar cteva dintre dezvoltrile viitoare ale bateriei.

XV

Se cuvine ns, la aceast staiune a drumului" cum ar spune Heidegger, s aducem mulumiri celor care au fost alturi de noi i ne-au acordat sprijin: colegi, masteranzi, studeni n psihologie de la UBB, reprezentani ai MMSS. Lista lor este prea lung pentru a fi nominalizai aici, dar i vom avea mereu n minte. Celor dragi nou, care ne-au neles i ne-au susinut n munca noastr, le mulumim nc o dat.

Cluj Napoca, 28 mai 2003

Autorii

XVI

PREFA LA EDIIA A II-A

Ediia a doua este rezultatul unei uoare revizuiri a primei ediii. Au fost eliminate unele elemente de redundan, iar alte aspecte au fost mai bine clarificate. Au fost revizuite cteva procesri statistice, care s-au impus datorit considerrii unui numr mai mare de subieci.

Cluj Napoca, octombrie 2003

Autorii

PARTEA I

BATERIA DE TESTE PSIHOLOGICE DE APTITUDINI COGNITIVE (BTPAC)

Prezentare general a BTPAC

Capitolul 1

PREZENTAREA GENERAL A BTPAC


1.1. SPRE O NOU GENERAIE DE TESTE. BATERIA DE TESTE PSIHOLOGICE DE APTITUDINI COGNITIVE BTPAC Bateria de teste psihologice de aptitudini cognitive (BTPAC) cuprinde 23 de teste i reprezint concretizarea unei noi generaii de teste psihologice. n trecut, testele psihologice au fost produse, fr ntemeiere teoreticoexperimental foarte riguroas. Nevoia practic de a avea instrumente de msurare a aptitudinilor psihice a presat asupra psihologilor care au elaborat instrumente de msur nc nainte de a avea suficiente date teoretico-experimentale despre procesele psihice. Spre exemplu, testul de inteligen Binet-Simon se bazeaz pe o teorie rudimentar despre inteligen, cea existent n momentul construciei sale, la nceputul secolului trecut. Cnd Binet a fost ntrebat ce este totui inteligena, el a rspuns c "inteligena este ceea ce msoar testul meu de inteligen", dnd astfel o explicaie tautologic, explicnd constructul prin test i apoi testul prin construct. n mod similar, testele ulterioare de atenie, memorie, inteligen etc. au fost construite pe baza unor teorii deja depite. ntre timp, psihologia cognitiv, prin cercetrile teoretico-experimentale ntreprinse, a dezvoltat noi modele i teorii despre funcionarea mintal, mult mai valide dect cele care au stat la baza testelor clasice. Pe scurt, testele existente pe pia au un decalaj de cel puin 20 de ani fa de ultimele cercetri teoreticoexperimentale. Instrumentele de msur au rmas mult n urma construciilor teoretice. BTPAC reuete s aduc instrumentele de msurare la nivelul teoriilor actuale. Principiul pe baza cruia s-a reuit acest lucru a fost urmtorul:

cele mai relevante i mai valide sarcini cognitive au fost standardizate

BTPAC - Manual de utilizare

i etalonate, devenind teste. n consecin, fiecare test are n spate zeci i sute de cercetri experimentale, ceea ce garanteaz validitatea sa de construct. Spre exemplu, pentru msurarea capacitilor de concentrare a ateniei s-a renunat la "anticul" test Praga i s-a construit un test bazat pe datele recente privind relaia dintre inhibiie i activare n procesualitatea ateniei. Flexibilitatea categorizrii se msoar prin operationalizarea teoriilor recente despre relaia dintre funcional i taxonomic n clasificare, operaiile cu imagini se bazeaz pe sarcini de rotire mintal, intens studiate n psihologia cognitiv. n fine, ca s lum un ultim exemplu, testul de decizie se bazeaz pe cercetrile recente ale lui Amos Tversky i Daniel Kahneman, pentru care ultimul dintre ei a obinut, anul trecut, premiul Nobel n economie. ntemeierea teoretico-experimental a fiecrui test, validitatea sa de construct, de coninut i de criteriu sunt prezentate detaliat n capitolele 3-10. Rezumnd, BTPAC conine un set de instrumente de msurare (= teste) a funcionrii mintale rezultat din operationalizarea cercetrilor cognitive de ultim generaie. 1.2. APTITUDINILE MSURATE DE BTPAC BTPAC msoar aptitudinile cognitive, adic principalele noastre capaciti endogene de prelucrare a informaiei. Orice sarcin pe care trebuie s o executm, de la punerea unei crmizi ntr-un zid sau ridicarea unei greuti pn la cercetarea tiinific sau managementul unei companii necesit prelucrare de informaie. Cantitatea i complexitatea procesrii de informaie variaz n funcie de natura sarcinii, dar prelucrrile informaionale sunt tot timpul prezente. Ca atare aptitudinile cognitive sunt cei mai stabili i cei mai puternici factori implicai n performanele noastre. Metaanalize recente au demonstrat c aptitudinile cognitive sunt principalul predictor n: a) performana de lucru; b) parcurgerea cu succes a unei pregtiri academice sau profesionale (Carrol, 1993; Wright i colab., 1995). Dobndesc caracterul de aptitudini cognitive acele abiliti care sunt relativ stabile n timp i mai puin contaminate de cunotine (Carrol, 1993). Stabilirea aptitudinilor msurate de BTPAC s-a bazat pe luarea n considerare a dou surse de informaii:

Prezentare general a BTPAC 1. Clasificrile aptitudinilor existente n literatura de specialitate (ex. Carrol, 1993; Fleishman i colab., 1984); 2. Lista de aptitudini la care se face referire n Catalogul Ocupaiilor din Romnia (COR, 2000) i Profilele Ocupaionale (PO, 1998-2000) publicate de Ministerul Muncii i Proteciei Sociale, Ministerul Educaiei Naionale i Ministerul Tineretului i Sportului - Grupul de lucru pentru consiliere i informare privind cariera. Menionm c noi am lucrat cu lista meseriilor existente n COR la data de 15 ianuarie 2003, dar am putut lua n considerare numai 450 profile ocupaionale, cte erau elaborate la acea dat. Subliniem, ns, c aplicaia software permite oricnd actualizarea profilelor ocupaionale, n funcie de evoluia profesiilor i de ritmul de elaborare a acestor profile. Extinderea profilelor ocupaionale la toate cele 3114 meserii din COR i actualizarea lor n funcie de dinamica tehno-economic va fi n curnd finalizat de grupul Cognitrom. Prin corelarea acestor surse a rezultat un numr de 8 aptitudini cognitive, descrise succint n tabelul 1.1.
Tabelul 1.1. Aptitudinile evaluate de BTPAC Aptitudine 1. Abilitatea general de nvare 2. Aptitudinea verbal 3. Aptitudinea numeric 4. Aptitudinea spaial 5. Aptitudinea de percepie a formei 6. Abiliti funcionreti 7. Rapiditatea n reacii 8. Capacitatea decizional Descriere Capacitatea de a dobndi noi cunotine i de a opera cu ele. Capacitatea de utilizare adecvat a lexicului, sintaxei i de comprehensiune a textelor. Capacitatea de a nelege i opera cu coninuturi numerice. Capacitatea de a reine i de a opera cu reprezentri mintale spaiale. Capacitatea de percepere a constanei formei i a detaliilor obiectelor i de discriminare figur-fond. Capacitatea de a identifica i corecta detalii verbale i numerice din textele scrise. Capacitatea de reacie motorie la stimuli i rapiditatea procesrii informaiei. Abilitatea de a lua decizii corecte, ct mai raionale.

BTPAC - Manual de utilizare

Denumirile aptitudinilor au fost, pe ct posibil, preluate din COR i Profilele Ocupaionale (PO), dar, acolo unde a fost nevoie, s-a pstrat terminologia consacrat din literatura de specialitate. Aptitudinile coordonare ochi-mn, dexteritate manual i dexteritate digital din Profilurile Ocupaionale nu sunt acoperite de BTPAC, ele avnd o saturaie cognitiv redus. n plus, considerm c ele pot fi cel mai bine evaluate prin teste situaionale, contextualizate. Una este dexteritatea manual necesar pentru un chirurg, alta cea relevant pentru o dactilograf. Aadar, este hazardat msurarea lor prin unul i acelai instrument abstract. n schimb, BTPAC conine alte dou aptitudini foarte importante pentru consilierea ocupaional i predicia performanelor la locul de munc: rapiditatea n reacii i capacitatea decizional.

1.3. TESTELE BTPAC Fiecare dintre cele 8 aptitudini cognitive de maxim relevan pentru o performan academic i profesional a fost operationalizat printr-o serie de teste care o msoar. Numrul testelor prin care s-a operaionalizat o aptitudine variaz n funcie de complexitatea aptitudinii. De pild, abilitatea general de nvare fiind o aptitudine extrem de complex, cu mai multe faete, a fost operationalizat prin apte teste. n schimb, abilitile funcionreti fiind o aptitudine mai specific, cu mai puine faete, a fost operationalizat printr-un singur test, cu mai multe subscale. Numrul total al testelor BTPAC este de 23, dintre care 3 - cele referitoare la timpul de reacie - exist doar n varianta soft, din motive lesne de neles. Prezentm, mai jos, testele prin care se evalueaz fiecare aptitudine n parte, mpreun cu o succint descriere a fiecrui test. Menionm c descrierea complet a testelor se face n partea a doua a acestui manual.

Prezentare general a BTPAC 1.3.1. Abilitatea general de nvare


Tabelul 1.2. Testele componente ale Abilitii Generale de nvare i descrierea acestora Test 1. 2. Raionament analitic Transfer analogic Descriere Evalueaz capacitatea subiectului de a obine informaii noi din combinarea celor deja existente. Evalueaz acele procese care ne ofer posibilitatea rezolvrii de noi probleme pe baza similitudinii cu probleme deja rezolvate. 3. Flexibilitatea categorizrii Evalueaz capacitatea de a schimba rapid criteriul de categorizare i de a grupa obiectele pe baza noului criteriu. 4. Inhibiie cognitiv i memorie de scurt durat Evalueaz capacitatea de a ignora fluxurile informaionale nerelevante n raport cu sarcina de rezolvat precum i retenia, pentru un scurt timp, a informaiilor n memorie. 5. Memoria de lucru Evalueaz capacitatea sistemului cognitiv de a stoca pe o durat scurt de timp informaii relevante din punct de vedere al sarcinii i de a opera n paralel cu aceste informaii. 6. 7. Interferena cognitiv Atenia concentrat Evalueaz capacitatea de a rezista la intruziunile altor fluxuri informaionale dect cel relevant pentru sarcin. Evalueaz capacitatea de concentrare a ateniei prin sarcini de amorsaj negativ.

Aa cum apare operaionalizat prin aceste teste, abilitatea general de nvare apare ca o rezultant a asimilrii selective de noi cunotine (ce implic concentrarea ateniei i rezistena la interferen), a organizrii lor n memorie (inhibiia cognitiv) i a operrii cu cunotine (prin raionament, categorizare i transferul lor la probleme similare, sau activare n memoria de lucru). Analiza factorial (pe componente principale cu rotaie Promax) a testelor utilizate pentru evaluarea Abilitii generale de nvare a confirmat

BTPAC - Manual de utilizare existena a 3 factori: unul atenionai, cu o ncrcare de 0,741 din partea ateniei concentrate i de 0,468 din partea interferenei cognitive, unul mnezic, cu o ncrcare de 0,913 pe inhibiie cognitiv i unul operatoriu, cu o ncrcare de 0,641 pe raionament, 0,794 pe transfer, 0,601 pe memorie de lucru i 0,699 pe flexibilitatea categorizrii. Aadar, datele de analiz factorial corespund definirii tridimensionale a constructului. 1.3.2. Aptitudinea verbal
Tabelul 1.3. Testele componente ale Aptitudinii Verbale i descrierea acestora. Test Vocabular Sintax nelegerea textelor Descriere Evalueaz capacitatea de a opera cu sensul cuvintelor, pentru a stabili gradul de apropiere semantic. Evalueaz abilitatea de a construi propoziii i fraze. Evalueaz capacitatea de a deriva sensul adecvat al unui text citit i de a face inferene pe baza textului.

Abilitile verbale rezult din capacitatea subiectului de a nelege sensul cuvintelor (lexicul), de a combina unitile lexicale pe baza unor reguli gramaticale (sintax) i de a nelege textele, prin efectuarea de inferene adecvate. Toate cele 3 teste ncarc un singur factor, dar n proporii uor diferite: 0,834 - vocabular; 0,868 - sintax i 0,493 - comprehensiunea textelor. 1.3.3. Aptitudinea numeric
Tabelul 1.4. Testele componente ale Aptitudinii Numerice i descrierea acestora. Teste Calcul numeric Descriere Evalueaz capacitatea de a realiza rapid i corect calcule matematice simple utiliznd cele patru operaii aritmetice: adunare, scdere, nmulire, mprire. Raionament matematic Evalueaz capacitatea de a face raionamente pe baza unor iruri numerice.

Prezentare general a BTPAC

Aptitudinea numeric este o rezultant a calculului i raionamentului matematic. Dei apropiate, cele dou procese - de calcul numeric i de raionament - sunt componente distincte. Ele sunt distribuite diferit pe sexe, grupuri de vrst etc. i exprim faete diferite ale aceleiai aptitudini. Analiza factorial exprim o ncrcare identic a aceluiai factor: 0,637 din partea ambelor teste.

1.3.4. Aptitudinea spaial


Tabelul 1.5. Testele componente ale Aptitudinii Spaiale i descrierea acestora. Teste Imagini mintale transformri Orientare spaial Descriere Evalueaz capacitatea unei persoane de a transforma

reprezentrile imagistice, n particular prin rotire. Evalueaz capacitatea unei persoane de a analiza un cmp de stimuli dintr-o perspectiv dat i de a oferi informaii despre acel cmp, pornind de la o nou perspectiv cerut.

Generare de imagini

Evalueaz capacitatea unei persoane de a reine mintal o serie de imagini i apoi de a le combina.

Capacitatea de a genera, reine i transforma imagini vizuale abstracte are trei faete, aa cum arat i studiile de metaanaliz (Linn & Peterson, 1985): a) abilitatea de a transforma imagini; b) abilitatea de a opera ntr-un cmp perceptiv privit din diferite perspective (orientarea); c) abilitatea de a genera imagini noi din compunerea celor existente. Analiza factorial arat c cele trei teste ncarc acelai factor, dar cu ponderi uor diferite: 0,755 - imagini mintale - transformri; 0,829 orientare spaial i 0,592 - generare de imagini.

BTPAC - Manual de utilizare 1.3.5. Aptitudinea de percepie a formei


Tabelul 1.6. Testele componente ale Aptitudinii de Percepie a Formei i descrierea acestora. Test Constana formei Perceperea detaliilor Analiza perceptual complex Descriere Evalueaz abilitatea de percepere a constanei formei obiectelor. Evalueaz abilitatea de percepere a detaliilor din materialele grafice i obiecte. Evalueaz abilitatea de discriminare figur-fond.

Abilitile de percepie a formei integreaz trei tipuri de operaii: a) identificarea constanei formei; b) detecia detaliilor unei figuri complexe; c) analiza unei figuri perceptive complexe (discriminarea figur-fond). Analiza factorial confirm faptul c cele trei teste ncarc un singur factor, n proporii similare: 0,713 - analiza perceptual complex; 0,703 perceperea detaliilor i 0,695 - constana formei. 1.3.6. Abiliti funcionreti
Tabelul 1.7. Testul component al Abilitii Funcionreti i descrierea acestuia. Test Abiliti funcionreti Descriere Testul evalueaz trei aspecte: a) perceperea detaliilor din materiale scrise si tabele; b) identificarea diferenelor dintre original i copie; c) identificarea i corectarea cuvintelor i cifrelor ntr-un text.

Scalele de msurare a abilitilor funcionreti au rezultat din analiza muncii funcionarilor i din corelarea cu modalitile de evaluare a acestor abiliti prin instrumente deja validate (ex. GATB, pentru mediile americane i europene). Este implicat un singur factor.
10

Prezentare general a BTPAC 1.3.7. Rapiditatea n reacii Tabelul 1.8.


Testele componente ale Rapiditii n Reacii i descrierea acestora. Teste Timp de reacie simplu Timp de reacie n alegeri Timp de reacie n accesarea memoriei Descriere Msoar rapiditatea reaciei motorii la apariia unui stimul. Msoar rapiditatea alegerii ntre dou situaii-stimul. Msoar rapiditatea reactualizrii unei informaii din memorie.

Rapiditatea reaciilor se evalueaz cel mai acurat prin combinarea timpilor de reacie i reflect procesri diferite ale informaiei. Analiza factorial relev prezena a doi factori, n cadrul celor trei teste. Primul, factorul simplu, exprim rapiditatea reaciei motorii i este saturat doar de timpul de reacie simplu la valoarea de 0,974. Al doilea, factorul complex, exprim rapiditatea procesrii informaiei i este ncrcat aproape identic de timpul de reacie n alegeri (0,825) i timpul de reacie al accesrii memoriei (0,885). Fora predictiv i diagnostic a timpului de reacie crete prin considerarea tuturor celor trei teste. 1.3.8. Capacitatea decizional Testul de capacitate decizional msoar raionalitatea decidentului, abilitatea sa de a evita indecizia sau posibilele distorsiuni care pot aprea n procesul decizional. Fiind vorba de un singur test, rezultat din operaionalizarea constructului, acesta satureaz un singur factor.

1.4. VARIANTELE DE ADMINISTRARE ALE BTPAC BTPAC are dou variante: creion-hrtie i soft. Cele dou variante de construcie sunt similare, deosebindu-se doar prin mediul de prezentare al itemilor testelor: pe suport de hrtie - n prima variant - respectiv pe suport software - n cea de a doua. Testele care msoar rapiditatea n reacii sunt numai n varianta soft, deoarece varianta creion-hrtie nu
11

BTPAC - Manual de utilizare confer precizie msurrii. Cu excepia acestor teste, elaborate doar pentru aplicarea pe calculator, toate celelalte teste au fost elaborate pentru ambele variante. Cotarea rezultatelor se face automat pentru varianta pe calculator i manual pentru varianta creion-hrtie. Scorurile obinute la varianta creionhrtie se pot introduce manual de ctre operator ntr-o aplicaie auxiliar variantei soft BTPAC care permite apoi calcularea automat a profilului aptitudinal ca i la varianta soft. Pentru persoanele foarte puin familiarizate cu calculatorul sau cu anumite disabilitti se recomand administrarea variantei creion-hrtie.

1.5. UTILIZAREA BTPAC. VERSIUNEA LUNG l VERSIUNEA SCURT Bateria de teste psihologice de aptitudini cognitive poate fi utilizat, n principal, n dou scopuri: (1) pentru consiliere i orientare profesional (consiliere i orientare vocaional); (2) pentru evaluarea performanelor cognitive individuale prin raportare la o norm pe populaie. 1.5.1. BTPAC i consilierea / orientarea profesional Dei aptitudinile nu sunt singurul factor implicat n performana profesional, ansa de succes a unei persoane este cea mai mare n acele profesii pentru care are aptitudinile necesare. Aceast asumpie, validat de o cantitate impresionant de date, a stat la baza stabilirii, pentru fiecare profil ocupaional, a nivelurilor ocupaionale aferente (vezi GATB, O'NET, etc). Practic, fiecare ocupaie are un anumit profil aptitudinal, exprimat pe cinci niveluri (1 - foarte slab, 2 - slab, 3 - mediu, 4 - bun, 5 - foarte bun). BTPAC permite stabilirea nivelului fiecrei aptitudini, n funcie de performanele la testele aferente, tot pe cinci niveluri sau clase normalizate (vezi cap. 2). Ca atare profilul aptitudinal al individului se suprapune peste profilul aptitudinal al ocupaiei. n funcie de diferena dintre cele dou profiluri se poate stabili msura n care, din punct de vedere aptitudinal, o anumit persoan corespunde unei profesii sau unei mulimi de profesii.
12

Prezentare general a BTPAC

Pentru a oferi maximum de ajutor consilierului, compararea profilului aptitudinal al individului cu profilurile aptitudinale ale profesiilor se face n mod automat de ctre calculator, astfel: Nivel 0 - se selecteaz acele profesii care corespund exact profilului aptitudinal al individului; Nivel 1 - se selecteaz acele profesii care presupun aptitudini cu un nivel mai jos dect aptitudinile individului; Nivelurile 2, 3 i 4 - se selecteaz toate ocupaiile care presupun aptitudini cu 2, 3, respectiv 4 niveluri mai jos dect nivelul aptitudinal al individului. La fiecare nivel sunt afiate profesiile selectate la nivelul respectiv precum i profesiile selectate la nivelurile anterioare. n acest fel, persoanei care solicit consilierea i orientarea n carier i se ofer gradat un meniu de alternative ocupaionale din ce n ce mai mare, pentru care ea poate opta. Aceasta poate alege, de pild, o ocupaie pentru care profilul aptitudinal propriu se suprapune exact sau poate alege o ocupaie inferioar profilului su aptitudinal, dar pe care o prefer din alte motive bine ntemeiate. S presupunem ns i c, dup ce i-au fost evaluate aptitudinile, clientul dorete s tie dac aptitudinile sale se potrivesc pentru o profesie anume, pe care el o specific direct. n acest caz, consilierul poate accesa profilul aptitudinal al acelei ocupaii i peste el poate suprapune profilul aptitudinal al clientului. n acest fel se pot identifica nu numai ocupaiile pentru care clientul are aptitudinile necesare (chiar peste nivelul cerut), ci i la ce "distan", din punct de vedere aptitudinal se afl fa de profesii ce solicit aptitudini peste nivelul aptitudinilor sale. Consilierea se va orienta, n acest caz, spre stabilirea modalitilor prin care aceste diferene se pot eventual compensa, pentru a ndeplini cu succes astfel de ocupaii. Compararea profilului aptitudinal individual cu profilul aptitudinal al ocupaiei va avea, n general, urmtoarea form grafic (fig. 1.1). Pe baza comparrii celor dou profile procesul de orientare i consiliere profesional devine mult mai riguros i mai eficace.

13

BTPAC - Manual de utilizare

1
D Profil aptitudinal individual O Profil aptitudinal al ocupaiei

3 2 1 O

[ .llll JI
2 3 4 5

6 7 8 Aptitudini 5 - Percepia formei 6 - Abiliti funcionreti 7 - Rapiditatea n reacii 8 - Capacitatea decizional

1 - Abilitatea general de nvare 2 - Aptitudinea verbal 3 - Aptitudinea numeric 4 - Aptitudinea spaial

Figura 1.1. Compararea nivelului aptitudinal individual cu nivelul unei meserii

Stabilirea profilului aptitudinal individual se face prin combinarea scorurilor la testele aferente aptitudinilor. Performana la fiecare test se exprim ntr-un scor care este raportat apoi la o anumit clas normalizat sau nivel de performan, de la 1 - foarte slab (=performan foarte slab, la limita de jos a 6,7% din populaie) la 5 - performana foarte bun, adic performana individual este peste performanele a 93,3% din populaie (vezi capitolul 2). Nivelul de performan arat clasa normalizat din care face parte scorul individual, sau altfel spus, procentul de populaie acoperit de nivelul de performan respectiv. Intervalele pentru fiecare nivel sunt reduse (diferena dintre scorul maxim i scorul minim din interiorul unui nivel sau clas normalizat este foarte mic, de maxim 4 puncte n scoruri brute) i diferenele dintre mediile scorurilor subiecilor ncadrai n fiecare nivel sunt constante de 1o (o abatere standard). ntruct exist o ordonare a scorurilor n funcie de nivelul de performan pe 5 intervale i distana dintre mediile pe intervale e relativ constant, cele 5 niveluri se pot asimila unei scale de intervale, cu o eroare de 1-3% (dat de ajustarea intervalelor/ claselor 1 i 5 la 2,5a fa de medie). Ca atare, ele se pot combina n medii

14

Prezentare general a BTPAC

ponderate. De subliniat c media ponderat a nivelurilor aptitudinilor care d valoarea aptitudinii respective trebuie interpretat tot ca un interval de performan (nivel), nicidecum ca o cot punctual. Aadar, nivelul unei aptitudini este dat de media ponderat a nivelurilor obinute la testele aferente aptitudinii respective. Ponderea testelor pentru fiecare aptitudine a fost fcut pe baza analizei factoriale. Odat stabilit nivelul fiecrei aptitudini se stabilete profilul aptitudinal al individului, lund n considerare, prin conjuncie logic, toate aptitudinile evaluate. Acest profil se compar apoi cu profilul aptitudinal al ocupaiilor, compararea fcndu-se, aa cum am artat, pe etape. Am considerat aptitudinile nu punctual ci n conjuncie logic, deoarece performana profesional nu e dat de aptitudini punctuale, ci de combinarea i compensarea lor reciproc. Demersul descris mai sus poate fi reprezentat succint n figura 1.2.
Ocupaii (extrase din Frofile Ocupaionale -1998)

Aptitudini (media ponderat a testelor) Teste (nivel de performan)

Figura 1.2. Demersul de stabilire a ocupaiilor pe baza rezultatelor la teste

n funcie de timpul avut la dispoziie pentru a stabili profilul aptitudinal individual, consilierul poate recurge la dou versiuni ale BTPAC: versiunea lung i versiunea scurt. Versiunea lung presupune efectuarea tuturor celor 23 de teste, de la toate aptitudinile. Nu e necesar aplicarea testelor ntr-o singur edin, bateria putnd fi administrat secvenial, pe mai multe edine. Ea are avantajul c este foarte precis n stabilirea profilului aptitudinal, dar necesit un timp mediu de administrare de aproximativ 31/2 ore, n funcie i de capacitatea subiecilor de a nelege instruciunile testelor. Versiunea scurt nseamn efectuarea numai a 8 teste, cele care, pe baza analizei factoriale s-au dovedit cele mai relevante pentru
15

BTPAC - Manual de utilizare evaluarea aptitudinilor. Versiunea scurt are o acuratee bun, dar nu este att de precis ca i versiunea lung, deoarece nu cuprinde toate faetele aptitudinilor; versiunea scurt este doar o aproximare a versiunii lungi. Timpul de aplicare al versiunii scurte este de aproximativ 70-80 de minute. Testele i ponderea cu care se combin pentru a da nivelul fiecrei aptitudini, att n versiunea lung, ct i n versiunea scurt sunt prezentate n tabelul 1.9.
Tabelul 1.9. Ponderile de combinare a testelor n medii ponderate n versiunea lung i versiunea scurt a BTPAC
Nr

Aptitudini Abilitatea general de nvare a. b. c. d. e. f. g. a. b. c. a. b. a. b. c. a. b. c.

Aptitudinea verbal

3 4

Aptitudinea numeric Aptitudinea spaial

Aptitudinea de percepie a formei Abiliti funcionreti Rapiditate n reacii

6 7

Versiunea lung Raionament analitic 1 Capacitate de inhibiie cognitiv 1 Transfer analogic 1 Categorizare 1 Interferen cognitiv % 0,3 Atenie concentrat 0,5 Memorie de lucru 0,75 Vocabular 1 Sintax 1 nelegerea textelor 0,5 1 Calcul matematic Raionament matematic 1 Imagini mintale - transformri 1 Orientare spaial 1 Generare de imagini 0,5 1 Constana formei 1 Perceperea detaliilor 1 Analiza perceptual complex 1 Testul de abiliti funcionreti Teste componente Timp de reacie simplu Timp de reacie n alegere Timp de reacie al memoriei Capacitatea decizional 1 1 1 1

Versiunea scurt 1 0,5

0,3 1

1 1 1

a. b. c.

Capacitatea decizional

n tabel sunt trecute ponderile pentru fiecare test n cele dou versiuni: lung i scurt.

16

Prezentare general a BTPAC

La versiunea scurt nu am mai luat n considerare performanele de timp de reacie i capacitate decizional, care nu au corespondent n profilurile ocupaionale. Matchingul/compararea profilului individual cu profilul aptitudinal al ocupaiei se face lund n considerare aptitudinile 1-6 pe baza MEDIEI PONDERATE la fiecare aptitudine. Aptitudinile 7 i 8, rapiditatea n reacii i capacitatea decizional, apar n profilul aptitudinal individual al unei persoane, dar nu i n profilul aptitudinal al unei ocupaii, potrivit PO. Ele sunt oferite opional dar pot fi extrem de relevante pentru anumite ocupaii, fiind de un real folos n procesul de consiliere vocational. n utilizarea BTPAC pentru orientare profesional i consiliere vocational, utilizatorul trebuie s in neaprat seama de urmtoarele precizri: a) Aptitudinile nu constituie singurul factor implicat n alegerea carierei. Fr a prezenta o analiz detaliat, precizm c metaanalize repetate au evideniat coparticiparea a trei mari categorii de factori implicai n decizia pentru carier: a) informaii despre carier; b) relaiile semnificative pentru cel care ia decizia i c) caracteristicile personale. Alegerea carierei este rezultatul conjunciei acestor factori (vezi fig. 1.3). n consecin, informaiile obinute prin evaluarea profilului aptitudinal, dei sunt cele mai stabile i cu valoarea predictiv cea mai mare, trebuie utilizate adecvat n consiliere, prin relaionare cu ceilali factori. De exemplu, o persoan cu aptitudini mai reduse dar foarte motivat pentru o anumit profesie poate compensa parial carena aptitudinal prin volumul de cunotine i deprinderi dobndite prin exerciiu. O persoan cu interes deosebit pentru o profesie, dar cu aptitudini foarte sczute pentru acea profesie poate cdea n fantasmare nerealist.

17

BTPAC - Manual de utilizare

Informaii despre carier


starea pieei muncii; mituri legate de carier; oportuniti de formare; structura locului de mun

Caracteristici personale

ALEGEREA CARIEREI

aptitudini; interese i valori; stil de via; stil decizional.

Relaii semnificative
tradiii de familie; planuri legate de relaiile interpersonale (cstorie, copii, etc. statutul socio-economic; planuri ale persoanelor semnificative (prini, sot, prieteni)

Figura 1.3. Factori care influeneaz alegerea carierei

b) Succesul (performana) ntr-o ocupaie e dat nu de o aptitudine, ci de o constelaie de aptitudini. Combinate, aptitudinile unei persoane se compenseaz i se poteneaz reciproc pentru a asigura o performan superioar. Profilul aptitudinal are o valoare informativ mult mai mare dect fiecare aptitudine n parte, de aceea am tratat aptitudinile n conjuncie logic. c) Profilul aptitudinal al ocupaiilor a fost preluat din Profilele Ocupaionale publicate de MMSS. BTPAC ofer doar profilul aptitudinal al individului, pentru care noi am lucrat cu maxim rigoare. Am presupus c s-a lucrat cu aceeai rigoare i n stabilirea profilului aptitudinal al ocupaiilor, dar responsabilitatea asupra validitii acestor profile nu revine Cognitrom, ci echipei de elaborare a PO. n consecin, profilul aptitudinal individual va fi comparat cu profilul
18

Prezentare general a BTPAC aptitudinal al ocupaiilor aa cum a fost stabilit anterior prin Profilele Ocupaionale, publicate de MMSS, din ianuarie 2003. d) Utilizarea BTPAC trebuie s fie centrat pe client. n mod automat aplicaia BTPAC compar profilul aptitudinal individual cu profilul oricrei ocupaii. Utilizatorul profesionist al BTPAC (consilier, psiholog, pedagog etc.) trebuie s ia n considerare i faptul c unii clieni pot solicita evaluarea pentru satisfacerea altor trebuine, ca de exemplu: nevoia de autocunoatere; orientarea deciziei; reducerea unor disfuncii sau insatisfacii la locul de munc etc. BTPAC, prin informaiile pe care le ofer, permite satisfacerea acestor trebuine. Considerm c dincolo de calitile psihometrice intrinseci (validitate, fidelitate etc.) un instrument de evaluare trebuie s aib i "validitate de exploatare", adic s satisfac n ct mai mare msur nevoile clientului. 1.5.2. BTPAC i evaluarea funcionrii cognitive Testele din BTPAC pot fi utilizate individual sau n diverse combinaii pentru a face diagnoza unor procese cognitive specifice. De pild, se poate utiliza doar testul de memorie de lucru, dac dorim s stabilim gradul de integritate funcional al acestui proces pentru o persoan de o anumit vrst sau se pot combina teste precum timpul de reacie n accesarea memoriei i testul de memorie de lucru pentru o mai precis evaluare a funcionrii mnezice. Combinaiile posibile sunt foarte numeroase i ele depind de scopul urmrit de utilizator. Nu este exclus nici combinarea versiunii scurte a BTPAC (pentru a stabili profilul aptitudinal individual) cu administrarea tuturor testelor unei aptitudini, pentru o mai bun evaluare a unei funcionri mintale specifice. n toate cazurile, performanele individuale la teste se raporteaz la etaloanele stabilite i se interpreteaz ca atare.

19

BTPAC - Manual de utilizare 1.6. DEZVOLTRI VIITOARE ALE BTPAC In afar de rafinarea indicatorilor psihometrici ai BTPAC, dezvoltri viitoare ale bateriei vizeaz urmtoarele aspecte: a) Utilizarea BTPAC pentru selecia profesional, ceea ce presupune stabilirea de norme pe fiecare profesie, nu ,numai a unui profil aptitudinal pe niveluri de performan; b) Utilizarea BTPAC pentru evaluarea funcionrii cognitive la persoanele cu diverse tipuri de psihopatologie; c) Utilizarea BTPAC pentru investigarea funcionrii cognitive la diverse grupe de vrst sau categorii socio-profesionale. Rezultatele acestor cercetri vor fi publicate pe msura obinerii lor.

20

Prezentare general a BTPAC

Capitolul 2 PRINCIPII GENERALE DE ANALIZ l INTERPRETARE A REZULTATELOR LA TESTE. IMPLICAII ETICE ALE TESTRII PSIHOLOGICE

2.1. CONSIDERAII GENERALE


Evaluarea psihologic vizeaz fie procese psihice interne (ex. o trire afectiv), fie comportamente specifice. Numim domeniu de evaluare orice realitate intern sau extern care este supus evalurii. n orice proces de evaluare psihologic se pornete de la definirea domeniului de evaluare i apoi se propun o serie de modaliti cantitative prin care observm dac indivizii posed sau nu caracteristicile domeniului respectiv. Deoarece definirea domeniului poate fi mai mult sau mai puin corect ne punem ntrebarea dac aptitudinile / caracteristicile msurate de test corespund domeniului de evaluare. Astfel, pentru ca un instrument de evaluare s fie considerat o msur bun a unui domeniu, este necesar s obinem o serie de informaii care s reflecte faptul c acesta msoar ceea ce i-a propus. Din aceste cerine decurge analiza proprietilor psihometrice ale unui instrument de evaluare. Testul psihologic este o msur obiectiv i standardizat a unui eantion de comportamente (Anastasi, 1979) i reprezint una din cele mai des utilizate tehnici n evaluarea psihologic. Pentru ca, pe baza rezultatelor la test, s putem formula concluzii corecte despre comportamentul unei persoane, trebuie evaluate urmtoarele caracteristici ale testului: fidelitatea, validitatea respectiv analiza normelor acestuia. 2.2. FIDELITATEA Fidelitatea reprezint absena relativ dintr-o prob psihologic a erorilor de msurare. Cel mai adesea, fidelitatea unui test se refer la dou aspecte: consistena intern i stabilitatea n timp a rezultatelor.

21

BTPAC - Manual de utilizare Consistena intern a unui test reprezint msura n care toi itemii testului msoar aceeai variabil. Calculul coeficientului de consisten intern const n raportarea variantei fiecrui item la varianta scorului total. Pornind de la scorurile observate la un test, pentru analiza consistenei interne pot fi calculai urmtorii coeficieni: 1. Alfa Cronbach pentru testele cu orice tip de itemi; 2. P20 i P21 Kuder Richardson (dac itemii testului sunt binari - de exemplu, cu rspunsuri de forma Da i Nu). Toi coeficienii prezentai se bazeaz pe un calcul de corelaie ntre itemii ce alctuiesc testul. Un coeficient de consisten ridicat exprim faptul c toi itemii testului se refer la acelai construct. n afara coeficienilor prezentai anterior, consistena intern a unui test poate fi calculat i pe baza metodei njumtirii. Pe baza acestei metode testul este mprit n jumtate, calculndu-se coeficientul de corelaie dintre cele dou pri. Dac acest coeficient este ridicat, el ne indic o bun fidelitate (consisten intern) a testului. Consistena intern a BTPAC a fost analizat pe baza coeficienilor de consisten intern Alfa Cronbach (ex. testul de Transfer Analogic, testele care evalueaz Aptitudinea Spaial), respectiv pe baza metodei njumtirii (ex. testele care evalueaz Rapiditatea n reacii). Valorile obinute la fiecare test (vezi capitolele care descriu testele) indic o bun consisten intern, deci se poate spune c ele msoar fidel constructele. Stabilitatea scorurilor ne indic n ce msur, n cazul unor aplicri diferite n timp, un subiect obine rezultate similare la un test psihologic. Calculul coeficientului de stabilitate se realizeaz astfel: a) se administreaz testul unui grup de persoane; b) dup un interval de timp se readministreaz testul; c) se calculeaz un coeficient de corelaie ntre rezultatele la cele dou administrri. O valoare mare a acestui coeficient indic o bun stabilitate n timp a rezultatelor. Se poate spune despre acel instrument c este fidel deoarece relev aceleai valori ale unei variabile la msurtori diferite n timp. Factorii care influeneaz calculul fidelitii test-retest (al stabilitii) sunt:

22

Prezentare general a BTPAC Intervalul de timp ntre test i retest. Dac timpul este prea scurt exist o mare probabilitate ca subiecii s i reaminteasc rspunsurile date anterior; respectiv un timp prea lung ntre test i retest poate determina maturizarea eantionului de subieci. Gradul de dificultate al itemilor. Dac itemii sunt fie prea uori, fie prea dificili se vor obine coeficieni de stabilitate ridicai, deoarece itemii testului fie vor fi rezolvai de majoritatea subiecilor (n primul caz), fie nu vor fi rezolvai nici la test, nici la retest (al doilea caz). Schimbri ale subiectului determinate de prima aplicare. Pot exista o serie de situaii n care se obin performane diferite la retest, deoarece subiectul fie a nvat s rspund la itemi dup prima administrare, fie aceast prim administrare a determinat schimbri de atitudine fa de o anumit sarcin a testului. innd cont de aceti factori, studiul stabilitii n timp a rezultatelor testelor din BTPAC a fost realizat la un interval test-retest de 2 sptmni. A fost ales acest interval deoarece s-a dorit o analiz ct mai strict a stabilitii rezultatelor, lund n considerare sursele care pot afecta acest coeficient. Astfel, testele care intr n BTPAC au un coeficient test-retest care variaz ntre 0,50 i 0,80. Valoarea acestor coeficieni indic stabilitatea scorurilor. 2.3. VALIDITATEA Orice instrument de evaluare psihologic trebuie s satisfac cerinele validitii. Tradiional, definiia cea mai des ntlnit a validitii este "gradul n care un test msoar ceea ce i propune s msoare" (Anastasi, 1976). Validitatea se refer deci la relaia dintre scorul obinut la un test i un anumit criteriu sau o performan extern. Acest criteriu poate s aparin oricrui domeniu: poate include selecia de personal, reuita colar sau nosologie. O abordare mai recent i mai corect a validitii este formulat de APA 1 , AERA2, NCSEPT3. Conform standardelor asociaiilor amintite "Validitatea se refer la corectitudinea inferenelor realizate pe baza unui test sau a
' American Psychological Association American Educaional Research Association 3 National Council on Standards for Educaional and Psychological Tests
2

23

BTPAC - Manual de utilizare altei forme de evaluare" (p.25). Altfel spus, dat fiind un set de ntrebri la care dorim s rspundem pe baza unei evaluri psihologice, trebuie s verificm ct de corecte (sau valide) sunt rspunsurile (sau informaiile) oferite de un test psihologic (Ghiselli i colab., 1981). Validitatea trebuie atribuit ntotdeauna inferenelor fcute pe baza performanelor la un test. Aadar validitatea nu este o caracteristic a testului psihologic, ci este mai degrab o caracteristic a inferenelor care rezult n urma utilizrii acestuia (sau a oricrei forme de evaluare, chiar a observaiei). Altfel spus, validitatea determin relaia dintre inferenele fcute pe baza performanelor la un test i realitate (este inclus aici orice aspect care este supus evalurii). Dac analizm definiia dat de Nunnally (1978) validitii, i anume "ct de util tiinific" este un instrument de msur observm c i n acest caz este vorba de inferene, sau judeci realizate pe baza instrumentului respectiv. Literatura de specialitate indic diferite tipuri de validitate psihologic. Ele trebuie nelese ca fiind tehnici, modaliti prin care se ncearc optimizarea unui instrument de msur psihologic. Modalitatea cea mai des ntlnit n literatura de specialitate (Anastasi, 1976; Cohen i colab., 2000) de a concepe validitatea se bazeaz pe urmtoarea taxonomie: validitate de construct, validitate de criteriu, validitate de coninut. Validitatea de construct reprezint msura n care se poate susine c testul msoar o variabil sau o trstur specific. n termeni generali, termenul de "construct" este sinonim cu acela de concept (Kline, 1992), fiind utilizat pentru a desemna o serie de fenomene ntr-un cadru tiinific. El este util atunci cnd poate fi operaionalizat. Constructul este desprins dintr-o teorie psihologic care ofer cadrul menit s fundamenteze analiza semnificaiei psihologice a rezultatelor la test. Altfel spus un test are o validitate de construct bun dac are la baz o teorie psihologic validat experimental, respectiv atunci cnd constructul evaluat de test se comport aa cum prezice modelul teoretic. S lum un exemplu; s presupunem c se dorete validarea de construct a unui test care evalueaz orientarea spaial. tim din literatura de specialitate c orientarea spaial este
24

Prezentare general a BTPAC

dependent de sexul subiecilor, adic femeile au o capacitate de orientare spaial mai slab dect brbaii. Deci, dac se dorete realizarea unui studiu de validare de construct pentru testul de Orientare Spaial, performanele la test ale brbailor ar trebui s fie mai bune comparativ cu cele ale femeilor; altfel spus se verific dac testul este sensibil la o serie de variabile moderatoare conform modelului din literatura de specialitate. n acest caz, variabila "sexul subiecilor" este o variabil moderatoare care influeneaz performana la test (Anastasi,1976, pag. 178). Pentru a putea fi utilizat i evaluat, un concept trebuie operaionalizat corect i precis. Aceast operaionalizare impune descrierea constructului n termeni comportamentali concrei. Murphy & Davidshofer (1991) identific urmtorii pai n operaionalizarea unui construct: 1. identificarea comportamentelor care au legtur cu constructul; 2. identificarea altor constructe, pentru fiecare stabilindu-se dac au sau nu legtur cu constructul msurat de test; 3. alctuirea pentru fiecare construct a unei liste de comportamente prin care acestea se exprim. Pentru fiecare comportament, pe baza relaiilor dintre constructe, se decide dac are sau nu legtur cu constructul msurat de test. Spunem despre un test c are validitate convergent dac acesta coreleaz cu alte teste despre care se consider c evalueaz acelai construct. Un test are validitate de discriminare dac nu coreleaz cu alte teste despre care se tie c se refer la constructe ce nu au legtur cu constructul msurat de test. Acest lucru nseamn c ntre scorurile la test i scorurile la alte teste sau variabile nu exist o relaie funcional. Validarea convergent a unui test este necesar, dar nu i suficient pentru a dovedi c testul msoar ceea ce i-a propus; etichetele atribuite testelor reprezint trsturile sau caracteristicile pe care testele ar trebui s le msoare. Corelaia mare ntre dou teste sugereaz c testele msoar acelai lucru, ns nu se poate spune n mod automat c itemii cuprini n teste sunt reprezentativi pentru constructul pe care testele intenioneaz s l msoare. Analiza factorial sau analiza de clusteri efectuat asupra itemilor din testele care evalueaz aceleai constructe poate ajuta la explicarea corelaiilor dintre scorurile testelor (Albu, 1998).
25

BTPAC - Manual de utilizare Validarea de construct a testelor BTPAC a fost realizat prin diferite modaliti: validitatea convergent i divergent, analiza factorial etc. Dincolo de analizele statistice, punctul forte al BTPAC l constituie faptul c sarcinile testului sunt, aproape n toate cazurile, identice cu sarcinile experimentale care au stat la baza constructului teoretic. Ca atare ele subntind aceleai procese cognitive i au o consonan deplin. Validitatea de criteriu indic msura n care testul este un bun predictor pentru un eantion de comportamente viitoare. n acest caz, performana la un test trebuie raportat la o alt performan pe care o numim criteriu. Criteriul este definit ca standardul la care este raportat performana la un test. Validitatea de coninut implic examinarea sistematic a coninutului testului pentru a se verifica dac testul acoper un eantion reprezentativ din domeniul care se cere a fi evaluat prin test (Anastasi, 1976). Astfel, pentru a vorbi de o validitate de coninut ridicat, trebuie ca itemii care alctuiesc testul s fie reprezentativi pentru ceea ce testul dorete s msoare. Analiza validitii de coninut a unui test trebuie s surprind: 1. Definirea i descrierea domeniului de coninut a testului. Aceast descriere trebuie s fie extrem de clar i s includ toate faetele domeniului care se dorete a fi evaluat. 2. Analiza itemilor care sunt inclui n test. Vor trebui s fie eliminai acei itemi care nu evalueaz aspecte ale domeniului de coninut identificat anterior. Aceast analiz se va face de ctre experi care pot s aprecieze relevana fiecrui item pentru un domeniu dat. Validitatea de coninut nu depinde ns de relevana aparent a coninutului itemilor ci de caracterul relevant al rspunsurilor subiectului la itemi (Anastasi, 1976). Pentru a stabili validitatea de coninut a testului, orice analiz teoretic trebuie deci s fie confirmat empiric. 3. Compararea structurii testului cu domeniul de coninut. Astfel, se va analiza dac itemii acoper toate aspectele domeniului, respectiv dac ei sunt proporionali n test cu importana i mrimea fiecrui aspect.
26

Prezentare general a BTPAC

Care sunt criteriile pe baza crora putem spune c un item este bun? Aa dup cum putem analiza un test prin prisma fidelitii i validitii, putem analiza conform acelorai criterii un item. Mai precis, un item este bun dac discrimineaz ntre subiecii cu scoruri ridicate, respectiv sczute la test. Putem spune, de asemenea, c un item este bun dac performana la item coreleaz cu performana la test. Care este procesul pe baza cruia putem analiza itemii? Dup ce am generat itemii, i dup ce acetia au fost aplicai unui eantion de subieci, ne intereseaz n ce msur itemii pe care i-am generat pot fi considerai itemi buni, respectiv la care dintre itemi ar trebui s renunm deoarece nu satisfac criteriile psihometrice. Totalitatea procedeelor statistice cunoscute sub denumirea de "analiz de itemi" servesc scopurilor prezentate. Este important de menionat faptul c analiza de itemi cuprinde att procedee cantitative ct i procedee calitative. Procedurile statistice utilizate n analiza itemilor sunt, nu de puine ori, extrem de complexe, de aceea scopul nostru este de a prezenta aici doar procedurile de baz ale acesteia. Vom prezenta n continuare modalitile principale utilizate n analiza itemilor BTPAC. Este important de reinut faptul c importana acestor procedee depinde de funcia i obiectivele pe care autorul testului dorete s le atribuie testului. Printre indicatorii care ar trebui luai n calcul n analiza de itemi se gsesc: 1 indicele de dificultate al itemului; 1 indicele de discriminare; Indicele de dificultate al unui item S presupunem c un item al unui test este rezolvat corect de toi subiecii. Putem spune c itemul acesta este un item bun? Ce se ntmpl dac dimpotriv, nici un subiect nu rspunde corect la acest item? n ambele cazuri putem considera c itemul respectiv nu este adecvat. Dac la un item toi subiecii rspund corect nseamn c itemul este prea uor; dac dimpotriv, nici un subiect nu rspunde la un item atunci putem spune c itemul este prea dificil. n ambele cazuri, se recomand fie rescrierea itemului, fie ndeprtarea acestuia din test.

27

BTPAC - Manual de utilizare Indicele de dificultate al unui item se obine calculnd proporia subiecilor care au rspuns corect la item. Valoarea teoretic a indicelui de dificultate se gsete ntre 0 (dac nici un subiect nu a rezolvat itemul corect) i 1 (dac toi subiecii au rspuns corect la un item). n cazul BTPAC au fost meninui doar acei itemi ai cror indici de dificultate au variat ntre 0,30 i 0,70 Indicele de discriminare al unui item Indicele de discriminare al unui item msoar ct de bine reuete un item s separe sau s discrimineze subiecii care au obinut scoruri mari de cei care au obinut scoruri mici la test. Mai precis, un item este considerat discriminativ dac subiecii care au obinut o performan bun la test au rezolvat corect itemul, respectiv dac cei care au obinut o performan sczut la test nu au rezolvat corect itemul. Dac majoritatea subiecilor cu performan mare la test nu au rezolvat corect un item, nseamn c itemul respectiv nu discrimineaz ntre categorii diferite de subieci. Pentru BTPAC s-au calculat indicii de discriminare ai tuturor itemilor menionai i s-au pstrat cei a cror valoare este de minim 0,30. n concluzie, procesul de validare a BTPAC a urmat demersul prezentat anterior. Astfel, pe baza unui studiu pilot a fost analizat concordana interevaluatori n ceea ce privete coninutul itemilor. Au fost pstrai doar acei itemi la care experii au fost de acord c se refer la constructul ce era msurat. Corelaiile interevaluatori pentru itemii care s-au pstrat au fost mai mari de 0,90. Itemii care nu au respectat acest criteriu fie au fost rescrii i reanalizai, fie au fost nlturai din test. De asemenea, fiecare test a fost supus, n studii pilot, analizei de coninut, pstrndu-se doar acei itemi care aveau indici de discriminare i de dificultate acceptabili.

2.4. ETALONAREA- CUM INTERPRETM REZULTATUL OBINUT DE UN SUBIECT LA UN TEST? n general, numrul de itemi rezolvai corect de subiect la un test este operaionalizat prin scor sau cot brut. Aceast valoare ns nu are nici o semnificaie dac nu o comparm cu anumite norme, standarde sau etaloane.
28

Prezentare general a BTPAC Etalonul (norma sau standardele) reprezint deci cadrul de referin al unui subiect prin raportare la o populaie. Un scor brut obinut la un test nu are nici o valoare n sine, deoarece pe baza lui nu putem ti unde se situeaz performana unui subiect n populaia respectiv, pentru a putea face o evaluare adecvat. Procesul de etalonare al unui test reprezint stabilirea unui cadru de referin, a unei scri care s permit determinarea locului ocupat de rezultatele unui subiect fa de rezultatele unei populaii de referin, suficient de numeroas, format din persoane comparabile cu cea examinat. Astfel, etalonarea are urmtoarele scopuri: 1. confer semnificaie scorurilor i permite interpretarea acestora; 2. permite compararea direct a scorurilor la diferite probe. Astfel, un scor obinut de un subiect la un test poate s nu aib aceeai semnificaie la un al doilea test. Procesul de construcie a unui etalon respect urmtorii pai: 1. definirea populaiei sau a cadrului de referin pentru care se dorete construcia testului; 2. eantionarea; 3. administrarea testului la eantionul ales; 4. construcia cotelor sau a normelor testului. 1. Definirea populaiei constituie primul pas n construirea normelor. Acest proces cuprinde de fapt circumscrierea persoanelor crora le este destinat testul. Astfel, aceast definire se face prin prezentarea unor caracteristici care vor permite recunoaterea unei persoane ca aparinnd sau nu populaiei pentru care a fost construit testul. 2. Deoarece testul nu poate fi aplicat la ntreaga populaie pentru care a fost construit, se impune selecia din cadrul populaiei (stabilite anterior) a unui grup sau eantion de normare. Acest eantion trebuie s fie reprezentativ pentru populaie. Astfel, structura eantionului trebuie s respecte structura populaiei. Variabilele care se vor lua n considerare n construirea eantionului in cont att de caracteristicile populaiei, ct i de caracteristicile constructului msurat de test.
29

BTPAC - Manual de utilizare 3. Administrarea testului. Deoarece rezultatele nu se pot culege de ctre un singur examinator, ntr-un singur moment n timp, este important ca n timpul etalonrii administrarea s se realizeze standard, pstrnd aceleai condiii de aplicare i cotare. 4. Construcia cotelor sau a normelor testului. Dup ce s-a aplicat testul la ntregul eantion, se obine o colecie de date pe baza crora se impune construirea normelor testului. Construcia etaloanelor i interpretarea rezultatelor la testele din BTPAC Construcia etaloanelor testelor BTPAC se bazeaz pe clase normalizate. Clasele normalizate se obin prin transformarea scorurilor brute n clase care au la baz distribuia normal; aceste clase au la baz curba de repartiie a legii normale - media fiind zero, iar mrimea unei clase de o abatere standard (Albu, 1998). Axa se decupeaz n 5, 7sau 9 intervale dispuse simetric. Pe baza tabelelor legii normale se determin pentru fiecare clas aria suprafeei corespunztoare fiecrui interval. Valorile pentru 5, 7, 9 clase sunt exprimate procentual astfel: 5 clase: 6,7%, 24,2%, 38,2%, 24,2%, 6,7%; - 7 clase: 4,8%, 11,1%, 21,2%, 25,8%, 21,2%, 11,1%, 4,8%; - 9 clase (stanine): 4%, 6,6%, 12,1%, 17,5%, 19,6%, 17,5%, 12,1%, 6,6%, 4%. n cadrul testelor BTPAC am utilizat scara normalizat cu 5 clase. Pentru construcia unui etalon au fost respectai urmtorii pai: 1. s-au ordonat scorurile de la cel mai mare la cel mai mic; 2. s-a stabilit frecvena pentru fiecare scor; 3. s-a stabilit frecvena cumulat; 4. s-a calculat procentul fiecrei clase; 5. s-a realizat corespondena scor - procent din distribuia de frecven cumulat. Semnificaia ncadrrii unui scor ntr-o clas normalizat este urmtoarea: Clasa 5 - nivel foarte bun - subiectul are o performan mai bun dect 93,3% din populaie: 1 93,3 %
30

Prezentare general a BTPAC Clasa 4 - nivel bun - subiectul are o performan mai bun dect 69,1% din populaie: 1 69,1% 6,7%

Clasa 3 - nivel mediu - subiectul are o performan mai bun dect 30,9% din populaie: 1 30,9% 30,9%

Clasa 2 - nivel slab - subiectul are o performan mai bun dect 6,7 % din populaie:

6,7%

69,1%

Clasa 1 - nivel foarte slab - subiectul are o performan care-l ncadreaz ntre cei mai slabi 6,7 % din populaie:

93,3% Cele cinci clase desemneaz, de asemenea, intervale de performan, ntruct ele sunt ordonate, dispersia n interiorul unui interval e redus i diferena dintre intervale e constant, adic de 1a. Nivelurile de performan constituie, cu o anumit aproximaie, o scal de intervale, pe care se pot face operaii aritmetice. Etaloanele BTPAC au fost construite separat pentru fiecare test pe sexe, respectiv pe patru intervale de vrst: 12-15 ani, 16-18 ani, 19- 29 ani i peste 30 de ani, cuprinznd n final un numr minim/test de 1000 persoane. Nivelul aptitudinii a rezultat din media ponderat a nivelurilor testelor
31

BTPAC - Manual de utilizare

aferente, considerat ca o scal de intervale. Nivelul aptitudinii desemneaz tot un interval de performan, nu o cot discret, punctual. 2.5. IMPLICAII ETICE ALE TESTRII PSIHOLOGICE Fie c utilizeaz BTPAC n scopul orientrii vocationale sau n alte scopuri (ex. autocunoatere) consilierii trebuie s respecte normele etice elaborate de Asociaiile Internaionale (CFTPE 1 , APA 2002) privind testarea psihologic. n principal aceste norme vizeaz: 1. Selecia instrumentelor adecvate de evaluare. Prin nsi scopul care a stat la baza construciei bateriei, BTPAC se constituie ntr-un instrument valid pentru evaluarea aptitudinilor cognitive. Manualul de fa argumenteaz acest fapt. 2. Administrarea i cotarea rezultatelor se refer n principal la: respectarea procedurilor de administrare aa cum sunt prezentate n manualul de utilizare; orice modificare adus acestor proceduri face improprie compararea rezultatelor unei persoane cu etaloanele testului; familiarizarea persoanelor examinate cu modalitatea de testare, cu materialele i procedurile ce vor fi utilizate n timpul testrii; protejarea securitii materialelor, respectarea dreptului de autor. Orice nstrinare a materialelor BTPAC (ex. a caietelor de test sau a rspunsurilor corecte) persoanelor neautorizate poate duce la scderea validitii instrumentului; cotarea cu responsabilitate a rspunsurilor persoanei examinate; corectarea imediat a eventualelor erori de aplicare sau cotare i comunicarea acestora persoanei examinate; respectarea confidenialitii scorurilor la test. 3. Interpretarea rezultatelor vizeaz: interpretarea rezultatelor la test ntr-o manier corect, conform cu manualul acestuia; utilizarea BTPAC pentru scopurile pe care i Ie-a propus. Trebuie reinut faptul c utilizarea bateriei n alte scopuri dect cele pe care i
1

Code of Fair Testing Practices in Education, Asociaia Psihologilor Americani, 2002

32

Prezentare general a BTPAC

Ie-a propus (ex. selecie profesional) este deocamdat inadecvat. Pentru utilizarea n alte scopuri BTPAC trebuie validat separat; comunicarea rezultatelor persoanei examinate ntr-o manier n care acestea s fie nelese; nu recomandm comunicarea datelor brute n form numeric deoarece semnificaia acestora nu poate fi neleas de persoana examinat; comunicarea rezultatelor trebuie s vizeze semnificaia psihologic a rezultatelor obinute, respectiv nivelul de performan atins de subiect; evitarea utilizrii etichetelor, a stigmatizrii. 4. Informarea persoanelor examinate despre drepturile pe care le au: dreptul de a fi informai despre rezultatele testrii; dreptul la confidenialitate; dreptul de a refuza efectuarea unui test.

Competen i responsabilitate n evaluare Deoarece BTPAC solicit cunotine din domeniul evalurii psihologice, precum i al orientrii vocaionale, utilizatorii acestei baterii trebuie s urmeze cursuri de pregtire n care li se prezint modalitile de aplicare i interpretare a rezultatelor la BTPAC. O utilizare a bateriei fr aceste cunotine poate determina erori de'aplicare, interpretare i comunicare a rezultatelor. Aceste erori pot avea implicaii psihologice majore asupra persoanelor examinate. Autorizm, aadar, utilizarea BTPAC doar dup ce au fost parcurse cursuri de specialitate i dup ce consilierul s-a familiarizat cu toate procedurile de aplicare, cotare i interpretare a rezultatelor la fiecare test al bateriei.

2.6. ASPECTE PRACTICE ALE TESTRII CU BTPAC 2.6.1. Materiale ale BTPAC A. Varianta creion-hrtie Pentru aplicare i interpretarea rezultatelor la BTPAC consilierul are nevoie de: 1. Manualul BTPAC

33

BTPAC - Manual de utilizare 2. Caietul de rspuns. Acesta conine foile de rspuns pentru fiecare test. 3. Testele BTPAC varianta creion hrtie: 20 de teste Materiale suplimentare necesare examinatorului: 1) Cronometru 2) 2 creioane B. Varianta soft Pentru aplicare i interpretarea rezultatelor la BTPAC consilierul are nevoie de: 1. Manualul BTPAC 2. Caietul de rspuns - doar pentru testele care necesit participarea consilierului. 3. Calculatoare care s satisfac urmtoarele cerine minime Cerine hardware: Pentium I 166MHz (recomandat Pentium II 300Mhz) Memorie 32MB RAM (recomandat 64MB) Plac video standard SVGA cu rezoluie minim 800x600 pixeli Plac sunet Mouse Cerine software: Windows 95/98/NT/Me/2000/XP Soft BTPAC cu cele 23 de teste componente. 2.6.2. Procedur de lucru Formele creion-hrtie i soft ale BTPAC sunt echivalente. Recomandm utilizarea variantei creion hrtie dac: subiectul nu este familiarizat cu calculatorul; parametri hardware i software nu sunt satisfctori. Recomandm utilizarea variantei soft dac: subiectul este familiarizat cu calculatorul; parametri hardware i software sunt satisfctori; se dorete o rapiditate n cotarea rezultatelor care se face automat de calculator;

34

Prezentare general a BTPAC se dorete compararea rapid a profilului individual cu cel al meseriilor; aceast comparare se realizeaz automat de soft.

Pentru maximizarea eficienei evalurii recomandm urmtorul algoritm de testare: A. Varianta creion-hrtie 1. Completarea datelor biografice din caietul de rspuns. Copiii sau persoanele cu dificulti vor fi ajutate n completarea acestor date. De asemenea, consilierul va verifica autenticitatea datelor notate pe caietul de rspuns. 2. Decizia asupra versiunii BTPAC care urmeaz a fi aplicat. Dac se dispune de timp suficient de testare recomandm varianta lung a BTPAC; subliniem c aceast versiune nu necesit aplicarea tuturor testelor ntr-o singur edin. Dac nu se dispune de timp suficient se opteaz pentru varianta scurt. 3. Aplicarea testelor BTPAC. Procedura de lucru este prezentat n capitolele 3-10; atragem atenia asupra urmtoarelor aspecte valabile pentru fiecare test: respectarea exact a instruciunilor specificate n capitolele care descriu testele; se va atrage atenia persoanei examinate s nu noteze nimic pe caietul testului, ci doar n caietul de rspuns. Dac ntr-un caiet de test a fost ncercuit una sau mai multe variante de rspuns, acel caiet nu mai poate fi utilizat; dup nceperea testrii examinatorul nu va oferi nici un fel de informaie suplimentar, n afara celor prezentate n instruciuni; nu se va oferi feed-back pe parcursul testrii; msurarea timpului trebuie s se realizeze extrem de precis; cronometrul se pornete dup ce persoana examinat a neles complet instruciunile, mai exact atunci cnd ncepe s realizeze primul item. 4. Cotarea rezultatelor pe baza regulilor de cotare specifice fiecrui test. 5. Realizarea Profilului individual. 6. Compararea profilului individual cu profilul profesiilor din Profilele Ocupaionale.

35

BTPAC - Manual de utilizare 7. Interpretarea profilului individual i comunicarea rezultatelor persoanei examinate. B. Varianta soft 1. Verificarea datei afiate de calculator. Dac data afiat nu este cea curent, consilierul va seta aceast dat, deoarece pe baza ei se va calcula vrsta persoanei examinate. 2. Crearea profilului n baza de date. Este necesar ca persoanele examinate s se identifice cu buletinul sau cu cartea de identitate deoarece profilul n varianta soft se creeaz pe baza codului numeric personal (CNP). Atragem atenia asupra corectitudinii introducerii acestor date deoarece pe baza CNP calculatorul va extrage sexul, vrsta persoanei examinate, iar performana va fi comparat cu grupele echivalente. Copiii sau persoanele care ntmpin dificulti vor fi ajutai n completarea acestor date. 3. Decizia asupra versiunii BTPAC care urmeaz a fi aplicat. Dac se dispune de timp suficient pentru testare recomandm versiunea lung a BTPAC; subliniem c aceast versiune nu necesit aplicarea tuturor testelor ntr-o singur edin. Dac nu se dispune de timp suficient se opteaz pentru versiunea scurt. 4. Aplicarea testelor BTPAC. Procedura de lucru este prezentat n capitolele 3-10; atragem atenia asupra urmtoarelor aspecte valabile pentru fiecare test n varianta soft: a) Pentru asigurarea condiiilor optime de aplicare a variantei software, nainte de nceperea testului propriu-zis, consilierul va prezenta subiectului funcia celor 3 butoane de utilizare a testului n variant software: Butonul Instruciuni: apsarea acestui buton pe primele pagini (1 i 2), are ca rezultate afiarea denumirii i specificarea funcionalitii fiecrui buton. Apsarea acestuia la oricare dintre paginile ulterioare va rezulta n afiarea instruciunilor testului. Butonul Renunare: apsarea acestui buton, n oricare moment al testrii are ca rezultat ntreruperea testrii curente; n acest caz rezultatele nu se vor nregistra n baza de date.
36

Prezentare general a BTPAC Butonul Continuare: apsarea acestui buton face trecerea de la o pagin la alta a testului. b) respectarea exact a instruciunilor specificate n capitolele care descriu testele; c) dup nceperea testrii, examinatorul nu va oferi nici un fel de informaie suplimentar, n afara celor prezentate n instruciuni; d) nu se va oferi feed-back pe parcursul testrii. 5) Cotarea rezultatelor i realizarea profilului individual - sunt efectuate automat de calculator pe baza formulelor de calcul specificate n cadrul fiecrui test. Valorile cu zecimale ale nivelelor aptitudinale se rotunjesc n sus, dac valoarea zecimal este peste 0,50 i n jos, dac valoarea zecimal este sub 0,50. 6) Compararea profilului cu profilul meseriilor din Profilele Ocupationale se efectueaz automat de calculator. 7) Interpretarea profilului i comunicarea rezultatelor persoanei examinate. 2.6.3. Condiii de evaluare Recomandm ca persoanele s fie evaluate cnd sunt odihnite; BTPAC se poate aplica n sesiuni diferite de examinare. Este important ns ca un test o dat nceput s fie terminat, evaluarea s se realizeze dup parcurgerea n ntregime a unui test. Consilierul trebuie s creeze un mediu linitit, ferit de zgomote care s faciliteze performana la test. De asemenea este important crearea sentimentului de competen, a unei ambiane care s motiveze subiectul. 2.6.4. Grup de vrst Testele BTPAC au fost etalonate pe o populaie cu vrsta ntre12 i 50 de ani. Etaloanele sunt construite pe 4 intervale de vrst. Persoanele mai cu vrste peste 50 de ani pot fi raportate la normele pentru aduli peste 30 de ani.

37

PARTEA a ll-a

MANUALELE TESTELOR DIN BTPAC

Abilitatea General de nvare - Raionament Analitic

Capitolul 3 ABILITATEA GENERAL DE NVARE. MANUALELE TESTELOR

INTRODUCERE Abilitatea General de nvare reprezint aptitudinea de a asimila informaii noi, de a le reorganiza i de a opera cu aceste informaii. Astfel, abilitatea general de nvare apare ca un construct cu trei faete: asimilare selectiv de noi cunotine, aceasta implic concentrarea ateniei i rezistena la interferen; a capacitii de organizare a informaiilor n memorie, care implic inhibiia cognitiv i memoria de scurt durat; i o component de operare, acesta implicnd: raionamentul analitic, transfer analogic, memorie de lucru i flexibilitatea n categorizare.

41

BTPAC - Manual de utilizare

3.1. MANUALUL TESTULUI DE RAIONAMENT ANALITIC

3.1.1. INTRODUCERE
Atunci cnd o persoan trage o concluzie dintr-un set de premise pe baza legilor logice, spunem c este implicat ntr-o sarcin de raionament. Tot raionamentul intervine ns, i n situaiile n care rezolvm un rebus, ne facem planuri pentru a cumpra o cas nou sau ncercm s ne dm seama care este cel mai avantajos drum pentru a ajunge dintr-un ora n altul. n termeni generali se poate spune c raionamentul este o procedur prin care se obin informaii noi din combinarea celor deja existente. Raionamentul reclam, deci, o trecere dincolo de informaia dat, o producere de noi cunotine din cele deja existente (Sternberg, 1977). Raionamentele se mpart n dou mari categorii, inductive i deductive. Deducia reprezint trecerea de la general la particular, iar inducia este trecerea de la particular la general. Cele dou forme de raionament difer prin faptul c, n cazul unui raionament deductiv rezolvat corect concluzia deriv cu necesitate din premise, iar n cazul raionamentului inductiv concluzia deriv cu cea mai mare probabilitate. Datele de cercetare actuale indic faptul c raionamentul deductiv joac un rol esenial n activitile profesionale i extraprofesionale cotidiene, reprezentnd abilitatea cognitiv esenial pentru activiti de planificare, decizie, argumentare etc (Byrne i colab., 1995). Raionamentul inductiv face parte din multe teste de inteligen, n cadrul creia se consider c joac un rol hotrtor. Acest fapt este exprimat de majoritatea teoriilor psihometrice moderne care dovedesc legtura strns dintre raionamentul inductiv i factorul g al inteligenei (Snow, 1980; Marshaleck i colab., 1983; Carrol, 1993).
42

Abilitatea General de nvare - Raionament Analitic

Abilitatea de raionament joac un rol deosebit n: profesiile care presupun rezolvarea unor probleme complexe (inginer construcii, manager), inferene pe baza unor informaii date (avocat, medic etc). n literatura psihologic se face adesea distincia ntre raionamentul formal, decontextualizat i raionamentul informai, imersat n contextul vieii cotidiene. n primul caz ceea ce conteaz este forma unui argument, se pune accentul pe adevruri logice, pe consistena logic dintre premise i concluzii. Cunotinele subiectului sunt socotite irelevante i se urmrete ca procesul de raionament s nu fie contaminat de acestea. Toat informaia de care subiectul are nevoie este cuprins n setul de premise care i se ofer, el fiind rugat s gseasc concluzia. n acest caz rspunsul corect este sigur i clar. Raionamentul informai, de zi cu zi, este contextualizat, se refer la un anumit aspect al lumii, iar scopul subiectului este acela de a obine o reprezentare a realitii nconjurtoare. Cunotinele cu care se opereaz sunt derivate din experien, iar rezultatul corect depinde de validitatea acestor cunotine. Raionamentul informai se caracterizeaz adesea prin incertitudine n validitatea concluziei i lipsa unei cantiti suficiente de informaie. Se ntmpl uneori s existe mai multe rspunsuri acceptabile, iar concluzia final este probabil, nu cert. innd cont de aceste considerente, s-a optat pentru construirea unor sarcini care s respecte principiile raionamentului formal. n acest fel msurm foarte acurat capacitatea de raionament a subiectului, indiferent de cunotinele de care el dispune la un moment dat. Testul permite, n plus, o evaluare exact a corectitudinii raionamentului efectuat de persoan.

3.1.2. CE MSOAR TESTUL? Scopul Testului de Raionament Analitic este de a evalua capacitatea subiectului de a descoperi reguli i de a utiliza aceste reguli pentru a rezolva probleme de raionament

43

BTPAC - Manual de utilizare Deoarece, aa cum am artat, raionamentele se mpart n dou mari categorii, inductive i deductive testul de Raionament Analitic cuprinde dou subscale corespunztoare fiecruia dintre aceste tipuri. a) Subscala de raionament inductiv (Raionament A) Raionamentul inductiv const n producerea unor cunotine generale pe baza unor date particulare. Mecanismele de procesare implicate n rezolvarea sarcinilor de raionament inductiv sunt organizate pe trei nivele. Primul nivel corespunde crerii unui model mintal privind atributele irului de litere i imagini i al regulilor de relaionare a acestora (Carpenter, 1990). Al doilea nivel const din recunoaterea paralelismului dintre regulile descoperite i variantele de rspuns prezentate (Mulholland i colab., 1980). Al treilea nivel presupune aplicarea acestor reguli n vederea elaborrii reprezentrii adecvate care permite alegerea rspunsului corect (Sternberg, 1977). Sarcinile prototipice de evaluare a acestui tip de raionament sunt cele care presupun inducerea anumitor reguli pornind de la iruri/paternuri de litere sau figuri geometrice. Subscala de raionament inductiv a Testului de Raionament Analitic este elaborat pe baza acelorai principii. Fiecare dintre itemii testului const din seturi organizate de figuri geometrice/litere care respect un anumit numr de reguli. Sarcina subiecilor este de a descoperi i generaliza aceste reguli astfel nct s poat decide care dintre cele patru opiuni prezentate este varianta corect de rspuns. n elaborarea itemilor probei am inut cont de criteriile de dificultate i complexitate identificate pe baza teoriei analizei rspunsului la itemi. Acestea sunt: numr de elemente i reguli, tipuri de reguli i organizarea perceptiv (Primi, 2001). n cadrul Testului de Raionament Analitic, subscala Raionament A, complexitatea itemilor sporete, aadar, n funcie de numrul de elemente sau reguli i de tipul de organizare perceptiv. b) Subscala de raionament deductiv (Raionament B) Inferena deductiv const ntr-o serie de calcule guvernate de reguli de deducia astfel nct din anumite premise o concluzie deriv cu necesitate logic.

44

Abilitatea General de nvare - Raionament Analitic Itemii scalei de raionament deductiv au fost elaborai pe baza teoriei modelelor mentale, teoria dominant privind mecanismele implicate n rezolvarea sarcinilor de deducie. Modelele mentale sunt reprezentri dinamice ale unui sistem, construite de o persoan n scopul prediciei comportamentului sistemului (Johnson-Laird, 1999). Aceast teorie postuleaz c deducia unei concluzii din premise se bazeaz pe manipularea unor modele mentale. Teoria ofer o explicaie unitar privind deduciile asupra ceea ce este posibil, probabil i necesar. n condiiile n care premisele sunt adevrate concluzia este posibil dac ea susine cel puin un model construit pe baza premiselor. Probabilitatea acesteia depinde de proporia de modele construite i este necesar n cazul n care susine toate modelele construite pe baza premiselor. Teoria modelelor mentale abordeaz problema cuantificatorilor logici, de tipul "toi" sau "unii" i a operatorilor logici (negaie, afirmaie). Modul de combinare al operatorilor i cuantificatorilor determin gradul de dificultate al unei deducii prin activarea unui anumit numr de modele mentale (JohnsonLaird, 1999). Toate considerentele enumerate mai sus susin faptul c sarcinile de raionament inductiv i deductiv cuprinse n acest test reprezint o msur valid a capacitii subiectului de a opera cu reguli n diverse contexte profesionale i extraprofesionale Itemii testului nu presupune cunotine specifice unui anumit domeniu; ca urmare acest tip de sarcin poate fi utilizat cu succes n evaluarea abilitilor de raionament indiferent de domeniul de expertiz sau ocupaie.

3.1.3. DESCRIEREA ITEMILOR Testul de Raionament Analitic conine dou subscale: Raionament A (raionament inductiv) i Raionament B (raionament deductiv). Fiecare dintre ele este format din 12 itemi. Subscala Raionament A conine dou tipuri de itemi: iruri de litere (Ex. 1) i iruri de imagini (Ex. 2). Sarcina subiectului este de a identifica regulile de formare a irurilor i de a selecta pe baza lor acea variant de rspuns care permite o continuare corect a acestuia.
45

BTPAC - Manual de utilizare Ex. 1

z,
a) b) c) d) O M Q R

V,

T,

R,

Ex 2


00 0
b)

v
a)


c)

?
d)

oo

n cadrul subscalei Raionament B, persoanei examinate i sunt prezentate premisele, sub forma unor situaii, i 4 concluzii, dintre care trebuie s o aleag pe cea care ,G2. decurge cu necesitate din afirmaiile anterioare ei. Ex. 1 Toate mamiferele au snge cald. Nici un arpe nu are snge cald. a) b) c) d) Toi erpii sunt mamifere. Unii erpi sunt mamifere. Unii erpi nu sunt mamifere. Nici un arpe nu este mamifer.

Ex. 2 David, Claudiu, George i Doru sunt membrii echipei de box a liceului. Ei se ncadreaz n categorii de greutate diferite: 1) Doru este mai greu dect Claudiu 2) George este mai uor dect Doru. 3) David este mai greu dect George i mai uor dect Claudiu. Care dintre urmtoarele afirmaii este ADEVRAT CU NECESITATE? a) b) c) d) David este cel mai greu. Doru este mai greu dect David. George este mai greu dect Claudiu. David este mai greu dect Doru.

46

Abilitatea General de nvare - Raionament Analitic 3.1.4. ADMINISTRAREA l COTAREA 3.1.4.1. Administrarea testului Testul de Raionament Analitic are dou variante: creion-hrtie i soft. Ca i coninut, cele dou variante ale testului sunt similare. Se recomand aplicarea variantei creion-hrtie persoanelor nefamiliarizate cu utilizarea calculatorului. A. Varianta creion-hrtie Materiale necesare Caietul Testului de Raionament Analitic Caietul de rspuns Instrument de scris Cronometru Condiii de administrare Mediu securizant i ferit de zgomote Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit Testul se aplic individual Instruciuni de aplicare Se ncepe testarea cu Subscala de Raionament A. Aplicarea subscalei debuteaz cu prezentarea Persoanei examinate i se spune:

scopului

evalurii.

Aceast prob msoar capacitatea Dvs. de a descoperi reguli i de a utiliza aceste reguli pentru a rezolva probleme de raionament. Persoanei examinate i se prezint instruciunea testului: Vi se vor prezenta iruri formate din litere sau din imagini. Sarcina Dvs. este de a identifica regula dup care este construit fiecare ir i de a alege dintre cele 4 variante de rspuns pe cea care se potrivete cu regula identificat, ncercuii, pe foaia de rspuns (seciunea Raionament A), litera corespunztoare variantei alese.

BTPAC - Manual de utilizare Pentru a asigura o mai bun nelegere a sarcinii, se exemple de itemi, spunnd persoanei examinate: Urmrii exemplele de mai jos. Sub fiecare item exemplu se afl rspunsul corect. Dup parcurgerea exemplelor, persoana examinat este ntrebat dac a neles sarcina. Dac rspunsul este negativ, se reiau instruciunile. n cazul unui rspuns afirmativ, se trece la parcurgerea testului, spunnd persoanei examinate: n continuare vor urma 12 iruri similare. Avei la dispoziie 7 minute pentru rezolvarea acestora. ncercai s dai ct mai repede rspunsurile corecte. Dup expirarea timpului alocat Subscalei Raionament A (7 minute), persoanei examinate i se spune: Oprii-v aici! i se trece la aplicarea Subscalei Raionament B. Aplicarea Subscalei Raionament B debuteaz cu prezentarea scopului evalurii. Persoanei examinate i se spune: Aceast prob msoar capacitatea Dvs. de a extrage concluzii corecte pornind de la diferite afirmaii. Persoanei examinate i se prezint instruciunea testului: Vi se vor prezenta o serie de afirmaii. Sarcina Dvs. este de a alege dintre cele 4 variante de rspuns pe cea care decurge cu necesitate din afirmaiile anterioare ei. Exist un singur rspuns corect. ncercuii, pe foaia de rspuns (seciunea Raionament B), litera corespunztoare variantei alese. Pentru a asigura o mai bun nelegere a sarcinii, se exemple de itemi, spunnd persoanei examinate: Urmrii exemplele de mai jos. Sub fiecare item exemplu se afl rspunsul corect. prezint dou prezint dou

48

Abilitatea General de nvare - Raionament Analitic Dup parcurgerea exemplelor, persoana examinat este ntrebat dac a neles sarcina. Dac rspunsul este negativ, se reiau instruciunile. n cazul unui rspuns afirmativ, se trece la parcurgerea testului, spunnd persoanei examinate: n continuare vor urma 12 iruri similare. Avei la dispoziie 7 minute pentru rezolvarea acestora. ncercai s dai ct mai repede rspunsurile corecte. Dup expirarea timpului alocat Subscalei Raionament B (7 minute), persoanei examinate i se spune: Oprii-v aici! Pentru a obine rezultate valide la aceast prob, se va acorda o deosebit atenie urmtoarelor aspecte: Operatorul va avea grij ca subiectul s nu foloseasc schie sau diagrame n rezolvarea itemilor testului. Subiectului nu i se va permite rentoarcerea la itemi anteriori. Se atrage atenia subiectului s lucreze pe caietul de rspuns. Dup expirarea timpului alocat subiectul este oprit. Oprirea testrii Testarea se oprete dup expirarea timpului alocat scalei respective: 7 minute pentru Raionament A i 7 Minute pentru Raionament B. n cazul n care subiectul rezolv itemii nainte de expirarea timpului, se trece la proba urmtoare. B. Varianta soft Materiale necesare Testul de Raionament Analitic, varianta soft Instrument de scris

Condiii de administrare Mediu securizant i ferit de zgomote Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit Testul se aplic individual sau n grup (aplicarea n grup presupune o reea de calculatoare, fiecare persoan fiind asistat de un calculator)

49

BTPAC - Manual de utilizare

Instruciuni de aplicare a testului Instruciunile i regulile de aplicare sunt identice cu cele de la varianta creion-hrtie. Ele sunt afiate pe ecran i pot fi oricnd accesate de persoana examinat. Dup familiarizarea cu variata soft, se ncepe testarea. Dup parcurgerea exemplelor, persoana examinat este ntrebat dac a neles sarcina. Dac rspunsul este negativ, se apas butonul Instruciuni, pentru reluarea acestora. n cazul unui rspuns afirmativ, se trece la parcurgere subscalelor Testului de Raionament Analitic. Pentru a obine rezultate valide la aceast prob, se va acorda o deosebit atenie aspectelor specificate la varianta creion-hrtie. n plus, se va avea grij ca persoana examinat s treac la urmtoarea pagin prin apsarea butonului Continuare dup parcurgerea fiecrui item. Oprirea testrii Testarea se oprete automat dup expirarea timpului alocat pentru fiecare subscal (7 minute pentru Raionament A i 7 Minute pentru Raionament B). n cazul n care subiectul rezolv itemii nainte de expirarea timpului se trece la proba urmtoare. 3.1.4.2. Cotarea rspunsurilor A. Varianta creion-hrtie Fiecare item este cotat dup regula "tot sau nimic". Se va acorda: 1 punct pentru fiecare item rezolvat corect 0 puncte pentru fiecare rspuns greit.

Rspunsurile corecte se gsesc n Anexa 1. Scorul total se va calcula prin adunarea punctelor obinute la toi itemii subscalelor testului. Scorul la aceast prob este de maximum 24 de puncte i minimum 0 puncte. Scorul obinut de persoana testat se raporteaz la etalon (Anexa 2).
50

Abilitatea General de nvare - Raionament Analitic


B. Varianta soft

In varianta soft a Testului de Raionament Analitic, cotarea rezultatelor este efectuat de calculator. Rezultatele sunt raportate automat la etalon pentru stabilirea nivelului de performan al persoanei testate.

3.1.5. FIDELITATEA TESTULUI Fidelitatea unui instrument reprezint msura n care rezultatele reflect performanele reale ale unei persoane i este adesea exprimat pe baza consistenei interne i a stabilitii n timp a rezultatelor (Anastasi, 1979). Fidelitatea unui test este o caracteristic important care trebuie luat n considerare n interpretarea rezultatelor i diferenelor inter-individuale obinute. Consistena intern a unui test se refer la msura n care toi itemii testului msoar aceeai variabil. Stabilitatea rezultatelor testrii ne indic n ce msur la aplicri diferite n timp un subiect obine rezultate similare la un test psihologic. Coeficienii de consisten intern Calculul consistenei interne s-a efectuat pe baza coeficientului Alfa Cronbach. Eantionul a fost de N = 1101 de subieci, valoarea Alfa fiind de 0,73. Aceast valoare indic o bun consisten intern, deci putem spune c itemii testului evalueaz acelai construct. Coeficienii test-retest Coeficientul test-retest este un indicator al stabilitii n timp a rezultatelor, aspect important al orientrii i consilierii vocaionale. Un test a crui fidelitate test-retest este ridicat msoar stabil un construct. Studiul fidelitii test -retest a fost efectuat pe un eantion de N = 41 de subieci. Cele dou aplicri ale testului s-au fcut la un interval de dou sptmni. Corelaia dintre performanele la test i cele de la retest este o corelaie pozitiv, valoarea acesteia fiind r = 0,63 (p<0,01). Pe baza rezultatului obinut putem afirma c Testul de Raionament Analitic, msoar relativ stabil constructul definit n seciunea 3.1.2. Subiecii care au obinut performane bune la testare tind s aib performane bune i la retestare.

51

BTPAC - Manual de utilizare 3.1.6 VALIDITATEA Validitatea se refer la corectitudinea inferenelor pe care le facem pe baza rezultatelor obinute la un test (Messick, 1995). Demersul de validare al unui test este o procedur complex, care presupune luarea n considerare a mai multor aspecte: validitate relativ la construct, validitate relativ la coninut. Validitatea de construct Validitatea de construct reprezint msura n care se poate susine c testul msoar o variabil sau o trstur specific. n termeni generali "constructul" este sinonim cu acela de concept (Kline, 1992) fiind utilizat pentru a desemna o serie de fenomene ntr-un cadru tiinific. Constructul evaluat de Testul de Raionament Analitic reflect capacitatea unei persoane de a descoperi reguli i de a utiliza aceste reguli pentru a rezolva probleme de raionament. Modul de operaionalizare a constructului raionament analitic, respectiv modul de elaborare a itemilor care msoar acest construct respect caracterul compozit al acestuia. Constructul raionament analitic este un construct cu dou faete: raionament deductiv i raionament inductiv. Rezultatele intercorelaiilor efectuate ntre scorurile pe subscale (Raionament A i Raionament B) indic o asociere a rezultatelor, respectiv o asociere a acestora cu scorul final (tabelul 3.1.).
Tabel 3.1.
Intercorelaiile Raionament A, Raionament B i Scor Total.

Scorul Raionament Analitic A Scorul Raionament Analitic B Scorul Raionament Total

Scor Raionament Analitic A 1,00 0,42** 0,85**

Scor Raionament Analitic B 1,00 0,80**

Scor Raionament Total

1,00

** rezultatele sunt semnificative la pragul p<0,01

52

Abilitatea General de nvare - Raionament Analitic Analiza corelaiei dintre rezultatele celor dou scale, Raionament A i raionament B indic faptul c cele faete ale constructului au variant comun, ns fiecare dintre ele msoar aspecte diferite ale aceluiai construct (Raionament Analitic). Analiza factorial efectuat pe cele dou subscale ale Testului de Raionament indic prezena unui singur factor, care explic 71,02 % din varianta total. ncrcarea celor dou subscale, Raionament A i Raionament B pe acest factor este trecut n tabelul 3.2 .
Tabelul 3.2. ncrcarea Subscalelor Raionament A l B pe factorul principal - Raionament Analitic

Raionament analitic Scorul Subiectului la Scala RA - A Scorul Subiectului la Scala RA - B 0,648 0,648

Validitatea de coninut Validitatea de coninut reprezint, msura n care itemii sunt reprezentativi pentru domeniul constructului evaluat. n faza de construcie a testului au fost elaborai douzeci de itemi pentru fiecare subscal a testului, pe baza datelor teoretice i empirice prezentate n subcapitolul 3.1.2. Variantele de itemi au fost supuse unei analize de coninut realizate de un grup de 5 de experi n domeniu. Aceti au evaluat reprezentativitatea fiecrui item pentru constructul evaluat. S-a obinut un coeficient de corelaie interevaluatori de 0,90. S-a analizat, de asemenea, indicele de dificultate i de discriminare al fiecrui item. Pe baza rezultatelor analizei dificultii, itemii au fost gradai n ordinea crescnd a dificultii acestora, rezultnd ordinea din varianta final a testului. n varianta final au fost selectai doar itemii ai cror indici de discriminare au fost mai mari de 0,33. n urma acestor analize, a fost aleas varianta final a testului, alctuit din 12 itemi pentru fiecare scal (vezi subcapitolul Descrierea Itemilor). Pe baza dovezilor prezentate, putem concluziona c Testul Raionament Analitic are o bun validitate pentru msurare i decizie. de

53

BTPAC - Manual de utilizare

3.1.7. ETALONAREA TESTULUI Structura eantionului Pentru construcia etaloanelor am utilizat un eantion de N = 1211 de subieci. Am inut cont de patru gupe de vrst, respectiv de sex. Structura eantionului este prezentat n tabelul 3.3.
Tabelul 3.3. Structura eantionului utilizat pentru construcia etaloanelor la Testul de Raionament Analitic.

12-15 ani
Brbai
109

16-18 ani
86 89

19-29 ani
115

Peste 30 de ani
116 251 367

Total
426

Femei Total

119 228

327 442

786

175

1212

Cifrele din csuele tabelului se refer la numrul de subieci din fiecare grup.

Etalonul a fost construit pe cinci clase normalizate. Procentele din eantion incluse n cele cinci clase normalizate se distribuie n felul urmtor. 6,7%, 24,2%, 38,2%, 24,2%, 6,7%. Interpretarea rezultatelor Testul Raionament Analitic evalueaz abilitatea unei persoane de a de a descoperi reguli logice i de a utiliza aceste reguli pentru a rezolva diverse probleme, precum i de a extrage concluzii corecte pornind de la diferite afirmaii. Performana unei persoane examinate exprimat prin scorul brut se raporteaz la etalonul prezentat n Anexa 2. n funcie de scorul obinut, persoana este ncadrat n una dintre cele 5 clase astfel: Clasa 5 - nivel foarte bun al raionamentului analitic (subiectul are o performan mai bun dect 93,3% din populaie); Clasa 4 - nivel bun al raionamentului analitic (subiectul are o performan mai bun dect 69,1% din populaie);

54

Abilitatea General de nvare - Raionament Analitic Clasa 3 - nivel mediu al raionamentului analitic (subiectul are o performan mai bun dect 30,9 % din populaie); Clasa 2 - nivel slab al raionamentului analitic (subiectul are o performan mai bun dect 6,7 % din populaie); Clasa 1 - nivel foarte slab al raionamentului analitic (subiectul are o performan care-l ncadreaz ntre cei mai slabi 6,7 % din populaie).

n etalon sunt trecute intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor/nivelurilor de performan. ntruct ntre cele dou variante (creionhrtie/soft) nu exist diferene semnificative, scorul persoanei testate va fi raportat la acelai etalon. De exemplu, dac o persoan de sex feminin cu vrsta de 21 ani obine un scor brut de 14, nseamn c performana acesteia este de nivel mediu (nivel 3). Un scor ridicat la Testul de Raionament Analitic (nivel 5) indic o capacitate crescut a persoanei de a identifica reguli logice i de aplica aceste reguli la situaii problematice att n contexte bine specificate ct i n condiii de via i profesionale mai puin structurate. O performan crescut indic de asemenea, uurina de a combina informaia din premise pentru a ajunge la concluzia valid. Un scor sczut la Testul de Raionament Analitic (nivel 1) indic o capacitate sczut a persoanei testate n sarcinile sau situaiile care implic identificarea de reguli i utilizarea acestora pentru a rezolva probleme. O persoan cu un scor sczut va avea, de asemenea, dificulti n a combina n mod adecvat informaiile care i se ofer pentru a ajunge la concluzii valide. Performanele intermediare se interpreteaz prin raportare la cele extreme. n concluzie, se poate afirma c testul reprezint o msur fidel i valid a constructului raionament analitic.

55

BTPAC - Manual de utilizare

3.2. MANUALUL TESTULUI DE TRANSFER ANALOGIC

3.2.1. INTRODUCERE Transferul analogic vizeaz acele procese care ne ofer posibilitatea rezolvrii de probleme noi pe baza similitudinii cu probleme deja rezolvate (Singley & Anderson, 1989). Transferul cuprinde dou faze: de nvare i de aplicare. Din punct de vedere constructivist, nvarea este definit prin construirea unor structuri cognitive, iar aplicarea const n reconstruirea acestor structuri (Prenzel & Mandl, 1992). Aplicarea n situaii familiare reprezint o simpl reproducere a cunotinelor, n timp ce valorificarea n condiii noi reprezint transferul. Transferul este un mecanism cognitiv important pe care l utilizm pentru generarea unor concluzii i pentru asimilarea de cunotine noi. "...nvarea eficient depinde de capacitatea cu ajutorul creia identificm cunotinele deja stocate n memorie, n aa fel nct s serveasc drept punct de plecare pentru asimilarea unor informaii noi..." (Vosniadou & Ortony, 1989). Altfel spus, nvarea eficient depinde de capacitatea de transfer. Capacitatea de transfer constituie o dimensiune important pentru mediul muncii. Este extrem de important ca cineva s ^transfere eficient cunotinele asimilate ntr-un context (de exemplu, la un curs) n situaii noi (Salomon & Perkins, 1998). La nivel bazai, putem spune c transferul este un proces general, implicat mai ales n meseriile nestandardizate, care pun mereu angajaii n situaii noi: analist programator, profesor, medic, precum i funciile de conducere ale diverselor meserii.

56

Abilitatea General de nvare - Transfer Analo 3.2.2. CE MSOAR TESTUL? Scopul acestui test este acela de a evalua capacitatea unei persoane de a aplica n situaii noi cunotine asimilate anterior. Transferul analogic se bazeaz pe similaritatea dintre o problem rezolvat, stocat n memorie (problem-surs) i o problem actual (problem-int). Pe baza analogiei se poate realiza transferul de la o problem cunoscut la o problem nou (Mayer, 1992). Obiectul transferului poate fi spaiul problemei (structura de scopuri i mijloace) sau procedura de rezolvare (secvena de operatori care ne permit s navigam prin spaiul problemei) (Miclea, 1994). n transfer, cea mai dificil problem o reprezint detectarea similaritii dintre dou probleme, evenimente sau domenii. ntre abilitatea general de nvare i capacitatea de transfer exist o legtur strns; cu ct subiectul profit din cunotine mai puine i cu ct este mai eficient n a le transfera n situaii noi, cu att se apreciaz c are aptitudini cognitive mai dezvoltate, se poate spune c este mai inteligent. Studiile recente privind inteligena vd capacitatea de transfer ca o component important a acesteia (Sternberg, 1977). Deficienii mintal i persoanele cu inteligen de limit pot asimila noi cunotine aproape n acelai timp i cu aceeai performan ca persoanele cu inteligen normal, dar accesibilitatea acestor cunotine, adic reamintirea i aplicarea lor este mult sczut n cazul deficienilor mintal. Rezolvarea de probleme pe baz de transfer analogic presupune 4 faze de prelucrare a informaiei (Holyoak, 1984): 1) Reprezentarea mental a sursei i a intei; 2) Recunoaterea sursei, ca potenial analog pentru int; 3) Punerea n coresponden (mapping) a componentelor sursei i intei; 4) Extinderea corespondenei pentru rezolvarea problemei-int. Testul propus evalueaz transferul de cunotine declarative, mai precis coninuturile verbale i figurale. Cunotinele declarative sunt reprezentate de cunotine uor verbalizabile i uor accesibile contiinei. Transferul indic modul n care cunotinele declarative asimilate ntr-un context pot
57

BTPAC - Manual de utilizare facilita asimilarea unor noi inputuri declarative. De exemplu, cunoscnd noiunile de baz legate de un triunghi (latur, unghi etc.) se nva mai uor cunotinele despre ptrat. Testul este construit pe baza sarcinilor experimentale utilizate de Sternberg (1983) n evaluarea transferului de cunotine. Un aspect important n studiul transferului l constituie coninutul sau contextul n care se face transferul. Deoarece eficiena transferului este dependent de coninutul pe care acesta se realizeaz, am propus dou sarcini de transfer: una pe coninuturi verbale, iar una pe coninuturi figuraie. Au rezultat dou subscale: prima evalueaz capacitatea de transfer pe coninuturi verbale, iar cea de-a doua evalueaz transferul pe coninuturi figuraie. ntruct transferul analitic pe coninuturi verbale este dependent de baza de cunotine, scorurile la test sunt mai mari la seciunea figural (este mai puin dependent de nivelul de pregtire colar, respectiv de interesele subiecilor) comparativ cu seciunea verbal. Putem concluziona c transferul analogic este o component principal a abilitii generale de nvare, c este un construct psihologic bine studiat i c este relaionat cu capacitatea de rezolvare de probleme.

3.2.3. DESCRIEREA ITEMILOR Testul de Transfer Analogic cuprinde dou subscale: Transfer analogic pe coninuturi verbale (22 de itemi) i Transfer analogic pe coninuturi figuraie (18 itemi). Principiul de construcie a itemilor a fost cel propus de Sternberg (1983). Fiecare item este alctuit din dou pri: o parte n care se specific relaia dintre dou elemente (ex. 'Mediculeste pentru pacient) i o a doua parte n care se d un alt element i patru posibile relaii (ex. "Ceea ce avocatul este pentru judector I client I elev / avocatur"). Sarcina persoanei examinate este aceea de a aplica relaia descoperit n prima parte a itemului pentru a selecta alternativa corect din a doua parte (ex."avocat -

client').

58

Abilitatea General de nvare - Transfer Analogic 3.2.4. ADMINISTRARE l COTARE 3.2.4.1. Administrarea testului Testul are dou variante: creion-hrtie i soft. A. Varianta creion-hrtie Materiale necesare Caietul testului Caietul de rspuns Cronometru Instrument de scris

Condiii de administrare Mediu securizant i ferit de zgomote Subiectul s fie motivat pentru efectuarea testului i odihnit Administrarea se face individual Instruciuni de aplicare Sarcina persoanei examinate este de a gsi relaia dintre elementele unei perechi, relaie care se aplic i ntre un al treilea element i una dintre cele patru alternative de rspuns. Persoana examinat va primi urmtoarea instruciune: Aceast prob msoar capacitatea Dvs. de a gsi asemnri ntre diferite perechi de elemente verbale i de a le aplica la altele. Vi se vor prezenta trei cuvinte. ntre primele dou exist o anumit relaie. Sarcina Dvs. este de a gsi relaia dintre aceste dou cuvinte i apoi, pe baza relaiei stabilite, de a alege dintre variantele de rspuns pe cea care se potrivete cel mai bine cu al treilea cuvnt. ncercuii, pe foaia de rspuns (seciunea "Verbal"), litera corespunztoare variantei alese. Examinatorul va indica modul i locul n care persoana examinat trebuie s rspund n caietul de rspuns.

59

BTPAC - Manual de utilizare Persoanei examinate i se va cere s urmreasc exemplul oferit, pentru a ne asigura c a neles instruciunea. Apoi i se va spune: n continuare vor urma 22 de sarcini similare. Avei la dispoziie 5 minute pentru rezolvarea acestora. ncercai s le rezolvai ct mai repede i corect. n momentul nceperii rezolvrii primului item, examinatorul va porni cronometrul pentru a nregistra timpul de lucru. Oprirea testrii Dup 5 minute, testarea este oprit i se va trece la partea a doua a testului, la itemii figurali. Persoanei examinate i se va spune: Vi se vor prezenta trei figuri. ntre primele dou exist o anumit relaie. Sarcina Dvs. este de a gsi relaia dintre aceste dou figuri i apoi, pe baza relaiei stabilite, de a alege dintre variantele de rspuns pe cea care se potrivete cel mai bine cu cea de-a treia figur. ncercuii, pe foaia de rspuns (seciunea "Figurai"), litera corespunztoare variantei alese. Examinatorul va indica modul i locul n care persoana examinat trebuie s rspund n caietul de rspuns. Persoanei examinate i se va cere s urmreasc exemplul oferit, pentru a ne asigura c a neles instruciunea. Apoi i se va spune: n continuare vor urma 18 sarcini similare. Avei la dispoziie 3 minute pentru rezolvarea acestora. ncercai s le rezolvai ct mai repede i corect. n momentul nceperii rezolvrii primului item, examinatorul va porni cronometrul pentru a nregistra timpul de lucru.

60

Abilitatea General de nvare - Transfer Analogic

Oprirea testrii Dup 3 minute testarea este oprit. B. Varianta soft Dup familiarizarea cu modul de utilizare al softului (vezi subcapitolul 2.6.) se ncepe testarea. Dup citirea sarcinii i a exemplelor de pe monitorul calculatorului, este important s ne asigurm c persoana examinat a neles sarcina de lucru; doar apoi se trece la testare. O dat nceput testul, nu se vor oferi informaii adiionale. n variant soft, prima parte a testului - cea care evalueaz capacitatea de transfer n modalitate verbal - va fi ntrerupt automat dup 5 minute. Dup acest interval apare automat pe monitorul calculatorului pagina cu instruciunile pentru cea de-a doua parte a testului care evalueaz capacitatea de transfer n modalitate figural. Dup ce subiectul a citit instruciunile, continu cu partea a doua a testului. Pentru efectuarea acesteia are la dispoziie 3 minute; monitorizarea timpului se face automat de calculator, timpul fiind afiat la mijloc, n partea de jos a ecranului. Dup 3 minute de la nceperea testrii, va aprea mesajul Testul s-a ncheiat aici, v mulumim, iar datele sunt salvate automat n baza de date. 3.2.4.2. Cotarea rspunsurilor A. Varianta creion-hrtie Pe baza performanei la test, examinatorul va acorda: 1 punct, dac persoana examinat ofer varianta corect de rspuns pentru fiecare item; 0 puncte, dac persoana examinat nu ofer varianta corect. Dac exist un item la care au fost marcate dou, trei sau patru variante de rspuns, itemul nu se va puncta. Rspunsurile corecte pentru fiecare item sunt prezentate n Anexa 1. Scorul minim este de 0 puncte, scorul maxim 40 puncte. Scorul total la test se obine prin nsumarea scorurilor la fiecare item, scorul total obinut raportndu-se la etalon (Anexa 2).
1

61

BTPAC - Manual de utilizare B. Varianta soft n varianta soft, cotarea rezultatelor se face automat; calculatorul ofer scorul brut calculat, precum i nivelul de performan.

3.2.5. FIDELITATEA TESTULUI Fidelitatea unui instrument de msur este cel mai adesea exprimat pe baza consistenei interne i a stabilitii n timp a rezultatelor (Anastasi, 1979). Consistena intern a unui test se refer la msura n care toi itemii testului msoar aceeai variabil. Stabilitatea rezultatelor testrii ne indic n ce msur, la aplicri diferite n timp, un subiect obine rezultate similare la un test psihologic. Coeficienii de consisten intern Calculul consistenei interne s-a efectuat pe baza coeficientului Alfa Cronbach. Eantionul a fost de 1137 de subieci, valoarea coeficientului Alfa fiind de 0,90. Aceast valoare indic o bun consisten intern, deci putem spune c itemii testului msoar acelai construct. Coeficienii test-retest Coeficientul test-retest este un indicator al stabilitii n timp a rezultatelor. Un test fidel msoar stabil un construct. Cele dou aplicri ale testului s-au fcut la un interval de dou sptmni. Corelaia dintre performanele la test i cele de la retest este una pozitiv de 0,77 (valoarea este semnificativ la p<0,001). Numrul de subieci care au intrat n studiul testretest a fost de 38. Pe baza acestei valori, putem spune c testul msoar relativ stabil constructul i c performanele la test nu se schimb ntn dou aplicri succesive ale testului.

3.2.6.

VALIDITATEA TESTULUI

Validitatea unui instrument de msur se refer la corectitudine inferenelor fcute pe baza scorurilor la acel instrument (Messick, 1995) Altfel spus ne intereseaz dac testul msoar ceea ce i propune.

62

Abilitatea General de nvare - Transfer Analogic Validitatea de construct Validitatea de construct reprezint msura n care se poate susine c testul msoar o variabil sau o trstur specific. n termeni generali, termenul de "construct" este sinonim cu acela de concept (Kline, 1992) fiind utilizat pentru a desemna o serie de fenomene ntr-un cadru tiinific. Testul de Transfer Analogic are la baz structura conceptual propus de Sternberg (1983) n sarcini experimentale. Replicri ulterioare ale acestui tip de sarcin au indicat faptul c ea msoar capacitatea de transfer a unei persoane. Constructul a fost operaionalizat pe dou dimensiuni: transfer analogic verbal (TAV) i transfer analogic figurai (TAF). Pentru a analiza relaia dintre cele dou faete ale constructului am realizat o analiz corelaional (tabelul 3.4). Tabelul 3.4.
Corelaiile ntre TAV, TAF i scorul total la Testul de Transfer Analogic

Scor TAV Scor TAF Scor total

Scor TAV 1,00 0,587 0,865

Scor TAF 1,00 0,874

Scor total

1,00

Analiza acestor corelaii indic faptul c ntre cele dou dimensiuni ale constructului exist o corelaie semnificativ, deci ele au o variant comun, ns ele msoar aspecte diferite ale aceluiai construct transferul analogic - deoarece corelaia cu scorul total a fiecreia dintre dimensiuni este mai mare dect corelaia cu cealalt dimensiune. Analiza factorial efectuat pe cele dou subscale ale testului indic prezena unui singur factor. Tabelul 3.5 prezint ncrcarea factorial a fiecreia dintre cele dou subscale.
Tabelul 3.5. ncrcarea factorial a subscalelor TAV i TAF

Subscale TAF TAV

Factorul Transfer Analogic 0,76 0,76

63

BTPAC - Manual de utilizare Validitatea de coninut Validitatea de coninut reprezint msura n care itemii testului sunt reprezentativi pentru domeniul de coninut vizat de test. Validitatea de coninut a Testului de Transfer Analogic a fost analizat n pai succesivi pe parcursul elaborrii testului. S-a pornit de la un numr de itemi mai mare dect cei din varianta final, pstrndu-se doar aceia care aveau indicatori statistici relevani. Astfel, a fost analizat indicele de dificultate al itemilor, pe un eantion de 63 de persoane, n varianta final a testului acetia fiind gradai pe baza rezultatelor obinute. De asemenea, s-a analizat indicele de discriminare, pstrndu-se doar acei itemi care au un indice de discriminare mai mare de 0,30. Pe baza argumentelor prezentate, putem spune c testul reprezint o msur valid a capacitii de transfer a unei persoane. 3.2.7. ETALONAREA TESTULUI Structura eantionului Pentru construcia etaloanelor am utilizat un eantion de 1211 subieci. Am inut cont de patru gupe de vrst, respectiv de sex. Structura eantionului este prezentat n tabelul 3.6.
Tabelul 3.6. Structura eantionului utilizat pentru construcia etaloanelor la Testul de Transfer Analogic.

12-15 ani

16-18 ani
87 91

19-29 ani
119

Peste 30 de ani
119 248 367

Total
429 782

Brbai Femei
Total

104 114 218

329 448

178

1211

Cifrele din csuele tabelului se refer la numrul de subieci din fiecare grup.

Etalonul a fost construit pe cinci clase normalizate. Procentele din eantion incluse n cele cinci clase normalizate se distribuie n felul urmtor: 6,7%, 24,2%, 38,2%, 24,2%, 6,7%.

64

Abilitatea General de nvare - Transfer Analogic Interpretarea rezultatelor Performana unei persoane examinate exprimat prin scorul brut se raporteaz la etalonul prezentat n Anexa 2. n funcie de valoarea obinut, persoana este ncadrat n una dintre cele 5 clase astfel: Clasa 5 - nivel foarte bun de a realiza transfer analogic (subiectul are o performan mai bun dect 93,3% din populaie); Clasa 4 - nivel bun al de a realiza transfer analogic (subiectul are o performan mai bun dect 69,1% din populaie); Clasa 3 - nivel mediu de a realiza transfer analogic (subiectul are o performan mai bun dect 30,9 % din populaie); Clasa 2 - nivel slab de a realiza transfer analogic (subiectul are o performan mai bun dect 6,7 % din populaie); Clasa 1 - nivel foarte slab de a realiza transfer analogic (subiectul are o performan care-l ncadreaz ntre cei mai slabi 6,7 % din populaie). n etalon (Anexa 2) valorile reprezint scorul brut sau intervalul de scoruri pe nivele de performan. De exemplu, dac performana unei persoane de sex feminin n vrst de 39 de ani este de 12 puncte brute, o ncadrm la nivelul foarte slab. Un scor mic la test (clasele 1 i 2) indic deficiene la nivelul identificrii similaritii dintre dou situaii i al utilizrii cunotinelor n sarcini noi, n consecin o capacitate de transfer redus. Aceste persoane vor utiliza resurse cognitive mai multe pentru a rezolva o situaie nou deoarece nu surprind similitudinea cu situaiile anterioare i nu profit cognitiv din cunoaterea acestora. Un scor mare la test (clasele 4 i 5) ne indic faptul c persoana are capacitatea de a gsi criterii relevante de clasificare i de a le aplica n situaii noi, identificnd similitudinile dintre situaia actual i situaiile anterioare. Aceast abilitate este una extrem de important n activitile noi, cu care persoana nu s-a confruntat. Adesea, mediul este n continu schimbare, iar capacitatea unei persoane de a gsi similaritatea dintre situaia nou i una cunoscut la care are soluie este extrem de important n economia i calitatea rezolvrii noii situaii. n concluzie, putem spune c Testul de Transfer Analogic poate fi utilizat ca o msur fidel i valid pentru aprecierea capacitii de transfer a unei persoane.
65

BTPAC - Manual de utilizare

3.3. MANUALUL TESTULUI DE FLEXIBILITATE A CATEGORIZARII

3.3.1. INTRODUCERE Categorizarea const n instituirea de clase care cuprind un grup de obiecte sau stimuli, avnd scopul de a reduce diversitatea mediului la categorii uor de procesat (Miclea, 1994). Goldstone i Steyvers (2001) arat c o categorizare eficient presupune observarea n mod flexibil a unor trsturi diferite ale obiectelor n diferite contexte, adic focalizarea pe trsturile relevante pentru clasificarea de efectuat. Abilitatea de a categoriza flexibil obiectele reprezint capacitatea de a schimba rapid criteriul de categorizare i de a grupa obiectele pe baza noului criteriu, fiind parte integrant a abilitii generale de nvare. Introducerea Testului de Flexibilitate a Categorizrii n BTPAC este motivat de faptul c abilitatea de a categoriza flexibil e foarte necesar n activitatea cotidian, ntruct o mobilizare rapid a cunotinelor categoriale determin descrierea eficient a acelorai obiecte din mai multe perspective, astfel nct s permit adaptarea optim la context (Bonthoux, 2001). Ea este necesar de asemenea pentru a realiza raionamente analogice i pentru rezolvarea creativ de probleme (Deak, 2002). Karmiloff-Smith (1992, apud Blaye & Bonthoux, 2001) arat c flexibilitatea este de fapt o capacitate esenial a funcionrii cognitive umane i st la baza abilitii de a forma i de a utiliza concepte abstracte. n acest fel, ea devine o proprietate de baz pentru un sistem cognitiv creativ. Un numr foarte mare de domenii profesionale reclam organizarea i reorganizarea permanent a informaiilor din domenii specifice cu scopul de a rezolva eficient problemele specifice care apar.

66

Abilitatea General de nvare - Flexibilitatea Categorizrii 3.3.2. CE MSOAR TESTUL? Scopul acestui test este acela de a evalua capacitatea unei persoane de a grupa aceleai obiecte n categorii diferite, pe baza mai multor criterii de clasificare, n cazul de fa: perceptiv, tematic (funcional) i taxonomic. Smith, Patalano i Jonides (1998) realizeaz o sintez a numeroase studii privind categorizarea i identific mai multe strategii prin care se poate realiza gruparea unor itemi: pe baza unor reguli care definesc categoria (taxonomii) - reguli care stabilesc trsturile suficiente i necesare pentru ca un nou exemplar s intre ntr-o categorie dat; pe baza similaritii cu alte exemplare din memorie - cnd apartenena la o categorie se stabilete prin compararea cu alte exemplare din acea categorie (similaritate fizic sau perceptiv - ex. "crini" - i similaritate funcional - ex. "obiecte de scris"); 1 pe baza teoriei care confer sens unei categorii - teoriile conectnd trsturile specifice categoriei i conferind coeren organizrii interne a cunotinelor. Se tie c prin categorizare se urmrete maximizarea similaritii intracategoriale i minimalizarea celei intercategoriale (Miclea, 1999). Situaiile concrete nu specific reguli stricte pentru considerarea uneia sau alteia dintre similariti n procesul de categorizare; este vorba de fapt despre o trecere continu de la un tip de similaritate la altul n funcie de scopul categorizrii i de cerinele activitii. Strategiile de categorizare coexist i sunt utilizate flexibil n funcie de context i de scopul pentru care are loc gruparea, rezultnd astfel categorizri perceptive, tematice sau taxonomice. Principalele metode de evaluare a flexibilitii n categorizare sunt: potrivire de obiecte (object-matching task) - se prezint trei sau patru obiecte/imagini de obiecte (standard, int, distractori); subiectul este rugat s aleag obiectul int care se potrivete cu cel standard pe baza a diferite criterii alese de experimentator (ex. standard - creion, int -

67

Abilitatea General de nvare - Flexibilitatea Categorizrii se cere s aleag fie "obiectul care face parte din aceeai categorie", fie "obiectul care arat la ce se folosete obiectul int". Exemplu
Ex.1 Alegei imaginea care face parte din aceeai categorie cu obiectul:

|EX.2|

Alegei imaginea care arat la ce se folosete obiectul:

|Ex.3|

Alegei imaginea care seamnS cel mai bine cu obiectul:

69

BTPAC - Manual de utilizare Imaginile utilizate reprezint obiecte familiare. La fiecare item ipostaza taxonomic este prima datorit faptului c lipsete etichetarea verbal a categoriei taxonomice i aceasta trebuie s fie indus uor cu ajutorul distractorilor puternic disonani cu itemui. Celelalte ipostaze (perceptiv i tematic) variaz aleator de la un item la altul, la unii itemi ordinea fiind perceptiv-tematic, la alii invers. Exist studii care arat c diferitele criterii sau strategii de categorizare prezint un grad similar de dificultate pentru sistemul cognitiv uman (Grossman i colab., 2002). n cazul acestor ultime ipostaze, distractorii au fost astfel alei nct s mreasc dificultatea itemiior (fiind mai puin disonani cu itemui int). Studiile care compar categorizarea realizat de aduli cu cea a copiilor (Deak & Bauer, 1995) arat c adulii realizeaz alegeri adecvate instruciunii i contextului n proporie de 90% (copiii - 20-50%). Ei au deja o baz de cunotine solid - ntr-un studiu privind activrile cerebrale aferente diferitelor categorii, adulii au categorizat corect obiectele n proporie de 96% (Spiridon & Kanwisher, 2002). n consecin, ceea ce intereseaz n cazul lor este flexibilitatea categorizrii n sine, respectiv viteza acesteia, i nu cunotinele referitoare la diferite categorii. Acest lucru motiveaz limita de timp impus, 3 minute.

3.3.4. ADMINISTRARE l COTARE Testul are dou variante: creion-hrtie i soft. 3.3.4.1. Administrarea testului A. Varianta creion-hrtie Materiale necesare Caietul testului Caietul de rspuns Cronometru Instrument de scris

70

Abilitatea General de nvare - Flexibilitatea Categorizrii

Condiii de administrare Mediu securizant i ferit de zgomote Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit Administrarea se face individual Instruciuni de aplicare a testului Subiectul va primi caietul cu itemii testului, caietul de rspuns i un instrument de scris. Prima etap a aplicrii const n completarea corect a datelor biografice cuprinse n foaia de rspuns. Copiii i persoanele care ntmpin dificulti vor fi ajutai n completarea acestor date. Cea de-a doua etap const n parcurgerea testului. Subiectul este rugat s deschid caietul testului i operatorul prezint instruciunile probei:
Vi se va prezenta cte o imagine central i alte 3 imagini sub aceasta. De fiecare dat imaginile vor fi nsoite de cte o instruciune. Sarcina Dvs. este de a alege dintre cele 3 imagini pe cea care se potrivete cel mai bine cu imaginea central. ncercuii, pe foaia de rspuns, litera corespunztoare imaginii alese.

Subiectului i se cere s urmreasc exemplul oferit, iar examinatorul se asigur c acesta a neles instruciunea. Apoi i se spune:
n continuare vor urma 27 sarcini similare. Avei la dispoziie 3 minute pentru a le rezolva, ncercai s rspundei ct mai repede i corect.

Este foarte important s se menioneze c orice rspuns dat pe caietul testului nu va fi luat n considerare. Oprirea testrii Dup 3 minute testarea este oprit. B. Varianta soft Varianta soft este identic att n ceea ce privete coninutul, ct i administrarea cu varianta creion-hrtie, ea fiind prezentat subiectului n format electronic.
i 71

BTPAC - Manual de utilizare Varianta soft este recomandat mai ales atunci cnd subiectul este familiar cu calculatorul. Timpul este afiat n permanen pe ecran, iar testarea este oprit automat dup cele 3 minute. 3.3.4.2. Cotarea rezultatelor A. Varianta creion-hrtie Se va reine fiecare rspuns corect pentru fiecare prezentare a unui item. Scorul pentru itemii rezolvai corect n timpul limit se calculeaz astfel: 1 punct la a doua prezentare - dac subiectul a rspuns corect la prima i la a doua prezentare a itemului; 1 punct la a treia prezentare - dac subiectul a rspuns corect la a doua i a treia prezentare; 1 punct la a treia prezentare - dac subiectul a rspuns corect la prima, a doua i a treia prezentare. Dac exist un item la care au fost marcate dou sau trei variante de rspuns, itemul nu se va puncta. Rspunsurile corecte pentru fiecare item se gsesc n Anexa 1. Scorul maxim pe item este de 3 puncte. Scorul total minim este 0 puncte, iar cel maxim este de 27 de puncte. Acest mod de a calcula scorul surprinde flexibilitatea categorizrii, respectiv abilitatea subiectului de a modifica rapid criteriile de categorizare pentru fiecare item i de a ine cont de ele n clasificrile pe care le face. B. Varianta soft n varianta soft, cotarea rezultatelor se face automat; calculatorul ofer scorul brut calculat i nivelul de performan.

72

Abilitatea General de nvare - Flexibilitatea Categorizrii 3.3.5. FIDELITATEA TESTULUI Fidelitatea unui instrument de msur este cel mai adesea exprimat pe baza consistenei interne i a stabilitii n timp a rezultatelor (Anastasi, 1979). Consistena intern a unui test se refer la msura n care toi itemii testului msoar aceeai variabil. Stabilitatea rezultatelor testrii ne indic n ce msur la aplicri diferite n timp un subiect obine rezultate similare la un test psihologic. Consistena intern a Testului de Flexibilitate a Categorizrii este de 0,69, ceea ce demonstreaz fidelitatea instrumentului. Coeficienii test-retest Coeficientul test-retest este un indicator al stabilitii n timp a rezultatelor. Un test fidel msoar stabil un construct. Cele dou aplicri ale testului s-au fcut la un interval de dou sptmni. Corelaia dintre performanele la test i cele de la retest este pozitiv, avnd valoarea de 0,54. Numrul de subieci care au intrat n studiul test-retest a fost de 56.

3.3.6. VALIDITATEA TESTULUI Validitatea de construct Validitatea de construct reprezint msura n care se poate susine c testul msoar o variabil sau o trstur specific. n termeni generali, termenul de "construct" este sinonim cu acela de concept (Kline, 1992). Dup cum s-a menionat n seciunea 3.3.2., Testul de Flexibilitate a Categorizrii msoar capacitatea unei persoane de a grupa aceleai obiecte n categorii diferite, pe baza mai multor criterii de clasificare (vezi seciunea menionat pentru detalii privind studiile de specialitate). Elementele care s-au manipulat n testul de fa pentru a induce criterii diferite de clasificare au fost instruciunea i distractorii, care au creat cte trei contexte pentru fiecare item (perceptiv, tematic i taxonomic). n literatura de specialitate se arat faptul c adulii realizeaz alegeri adecvate instruciunii i contextului n proporie de 90% (copiii - 20-50%).
73

BTPAC - Manual de utilizare Analiza de variant pe un eantion de 1198 subieci a relevat efectul semnificativ al vrstei asupra performanei subiecilor F=53,829, p<0,001. Aceast valoare indic faptul c performana la test este dependent de vrsta subiectului, fapt susinut de literatura de specialitate. Diferene semnificative s-au nregistrat totodat lund ca i criteriu sexul. Comparaia performanelor unui lot de 453 brbai cu cele ale unui lot de 786 femei a dus la obinerea unei valori a testului t de 2,673, semnificativ la p<0,01. De aici rezult c performana persoanelor de sex feminin este semnificativ superioar celor de sex masculin. Unul dintre cele mai puternice argumente n favoarea validitii de construct este faptul c testul de fa se bazeaz pe acelai tip de sarcin experimental ca i studiile de specialitate care operaionalizeaz constructul de categorizare flexibil (Deak & Bauer, 1995; Bonthoux, Cannard & Blaye, 2000). Proba de tip potrivire de obiecte (object matching task) este una dintre cele mai utilizate probe pentru investigarea categorizrii flexibile, att n studiile cu subieci aduli, ct i n cele cu copii. S-a realizat analiza ANOVA pe un eantion de 1217 subieci i aceasta indic un efect semnificativ al nivelului de studii F=21,693, p<0,001. Compararea performanei a 184 subieci avnd numai coala general absolvit cu cea a 175 subieci cu studii superioare s-a dovedit semnificativ, t=5,707, p<0,001. Aceasta nseamn c un nivel superior de colarizare duce la performane ridicate n flexibilitatea categorizrii. Validitatea de coninut Itemii au fost analizai de 10 specialiti, iar n urma acordului acestora (n proporie de 90% pentru fiecare item), forma hotrt de ei a fost supus unor studii pilot. Iniial s-au utilizat fotografii ale diferitelor obiecte care apar n test, ns n urma studiilor pilot, pe baza rspunsurilor i feedback-ului subiecilor (de exemplu, nu se nelegea ce exprim anumite imagini) am ales varianta grafic a imaginilor. n concluzie, pe baza dovezilor de validitate prezentate (de construct, de coninut), considerm c testul de flexibilitate a categorizrii are o validitate bun pentru evaluare, decizie i predicie.

74

Abilitatea General de nvare - Flexibilitatea Categorizrii 3.3.7. ETALONAREA TESTULUI Structura eantionului Pentru construcia etaloanelor am utilizat un eantion de 1199 de subieci. Am inut cont de patru grupe de vrst i de sexul subiecilor. Structura eantionului este prezentat n tabelul 3.7.
Tabelul 3.7. Structura eantionului utilizat pentru construcia etaloanelor la Testul de Flexibilitate a Categorizrii.

12-15 ani Brbai Femei Total


109

16-18 ani
91 87 178

19-29 ani
118

Peste 30 de ani
117 244 361

Total
435 764

116
225

317 435

1199

Cifrele din csuele tabelului se refer la numrul de subieci din fiecare grup.

Etaloanele au fost construite pe 5 intervale, rezultnd urmtoarele procente n populaie: 6,7%; 24,2%; 38,2%; 24,2%; 6,7%. Interpretarea rezultatelor Performana unei persoane examinate exprimat prin scorul brut se raporteaz la etalonul prezentat n Anexa 2. n funcie de valoarea obinut, persoana este ncadrat n una dintre cele 5 clase astfel: Clasa 5 - nivel foarte bun de a categoriza flexibil (persoana testat are o performan mai bun dect 93,3% din populaie); Clasa 4 - nivel bun de a categoriza flexibil (persoana testat are o performan mai bun dect 69,1% din populaie); Clasa 3 - nivel mediu de a categoriza flexibil (persoana testat are o performan mai bun dect 30,9 % din populaie); Clasa 2 - nivel slab de a categoriza flexibil (persoana testat are o performan mai bun dect 6,7 % din populaie); Clasa 1 - nivel foarte slab de a categoriza flexibil (persoana testat are o performan care-l ncadreaz ntre cei mai slabi 6,7% din populaie).
75

BTPAC - Manual de utilizare

Pentru interpretarea rezultatelor obinute la test se vor utiliza etaloanele prezentate n Anexa 2. n etalon sunt trecute intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor/nivelurilor de performan. ntruct ntre cele dou variante (hrtie-creion i soft) nu exist diferene, scorul persoanei testate va fi raportat la acelai etalon. De exemplu, dac performana unei persoane de sex feminin n vrst de 39 de ani este de 26 puncte brute, o ncadrm n nivelul 5. Performana ridicat indic faptul c subiectul poate s organizeze flexibil cunotinele, adic s le grupeze n funcie de context, scop i/sau cerine ale sarcinii. Abilitatea de a organiza aceleai cunotine n moduri distincte asigur achiziia i reactualizarea mai eficient a informaiilor. Aceast abilitate permite nelegerea unei probleme sau situaii din mai multe perspective, fapt care duce la optimizarea rezolvrii de probleme. Performana crescut poate indica i faptul c subiectul d dovad de creativitate i uurin n nvare. Performana slab la acest test exprim faptul c subiectul nu reuete s organizeze cunotinele pe care le deine astfel nct s rspund unor solicitri variate. Cu alte cuvinte, el nu poate s grupeze cunotinele pe baza mai multor criterii de clasificare, ceea ce i poate pune amprenta asupra rezolvrii de probleme. Este posibil ca aceast performan s indice rigiditate n manipularea informaiei, ns pentru confirmarea unei astfel de ipoteze este indicat ca subiectul s fie ndrumat ctre o evaluare mai detaliat. n concluzie, Testul de Flexibilitate a Categorizrii este o msur adecvat a abilitii de a clasifica obiectele n funcie de diferite criterii, n condiii de limit de timp.

76

Abilitatea General de nvare - Inhibiie Cognitiv i MSP

3. 4. MANUALUL TESTULUI DE INHIBIIE COGNITIV l MEMORIE DE SCURT DURAT

3.4.1. INTRODUCERE Inhibiia este un proces psihofiziologic complex i esenial pentru fiina uman. Capacitatea de atenuare, de amnare sau de reprimare a rspunsului imediat la un stimul este socotit de M. Ralea nota definitorie a speciei umane. Inhibiia vizeaz o familie de mecanisme, dintre care cele mai importante sunt urmtoarele (Johnson, 1994): inhibiia comportamental = capacitatea de a rezista la o tentaie, de a refuza o recompens imediat n favoarea uneia mai substaniale, dar amnat. inhibiia afectiv = capacitatea de a suprima o reacie afectiv, disimulndu-i emoiile. inhibiia cognitiv - capacitatea de a ignora fluxurile informaionale nerelevante n raport cu sarcina pe care o ai de rezolvat. Testul de Inhibiie Cognitiv i Memorie de Scurt Durat (TIC/MSD) se refer la aceast ultim abilitate, precum i la retenia, pentru un scurt timp, a informaiilor n memorie. Capacitatea noastr de a ignora informaiile care sunt prezente n mediu dar care nu ne ajut s rezolvm o problem sau s ne atingem un scop, numit capacitate de inhibiie cognitiv, este o aptitudine esenial pentru un spectru larg de ocupaii. Ea este implicat n atingerea unor performane superioare acolo unde este nevoie de concentrare maxim i selecia informaiilor relevante pentru decizii adecvate (ex. judectorie, administraie, operarea la tablouri de comand complexe, cu muli parametri etc). A nva nseamn nu numai asimilarea de noi informaii, ci
77

BTPAC - Manual de utilizare i ignorarea, suprimarea acelor informaii care sunt deja n mintea noastr dar care s-au dovedit a fi depite, nvechite. Pe scurt, capacitatea de nvare depinde n mare msur de capacitatea de inhibiie cognitiv.

3.4.2. CE MSOAR TESTUL? Testul msoar inhibiia cognitiv i capacitatea memoriei de scurt durat. Inhibiia cognitiv se evalueaz prin performanele la o sarcin de uitare intenionat. ntr-o astfel de sarcin, subiectul primete o list de cuvinte pe care trebuie s le memoreze, citindu-le o singur dat. Dup prezentarea listei respective i se comunic faptul c lista a fost doar un exerciiu, c trebuie s uite toate cuvintele din acea list i i se prezint o a doua list care, trebuie reinut cu adevrat n memorie. Dup ce se parcurge i a doua list, subiectul e solicitat s reproduc toate cuvintele pe care i le poate reaminti n timp de trei minute de pe ambele liste. Inhibiia cognitiv se msoar prin diferena dintre numrul de cuvinte corect reamintite din a doua list i prima list. Suplimentar, acest test permite i evaluarea memoriei (verbale) de scurt durat. Memoria este un concept clasic n psihologie i se refer la capacitatea subiectului de a memora, pstra i reactualiza informaii (Reed, 2000). Cnd memoria este evaluat la un interval scurt de la achiziia informaiilor vorbim despre memorie de scurt durat. n acest test memoria de scurt durat se msoar prin numrul de cuvinte corect reamintite din a doua list de cuvinte. Cercetrile experimentale arat c inhibiia cognitiv, operaionalizat prin capacitatea de uitare intenionat are urmtoarele caracteristici (David & Brown, 2003; Dempster & Brainerd, 1995; Golding & McLeod, 1998): coreleaz pozitiv cu coeficientul de inteligen; este component a capacitii de nvare. A nva eficient nseamn a uita cunotinele depite din memorie pentru a putea asimila noi cunotine; variaz n raport cu vrsta: este mai slab la copii, crete la vrsta adult i se deterioreaz la vrsta a treia; are valori foarte sczute pentru pacienii cu tulburri obsesivcompulsive. 78

Abilitatea General de nvare - Inhibiie Cognitiv i MSP

La rndul ei, memoria de scurt durat este implicat n toate activitile cotidiene, de la cele mai simple la cele mai complexe, care pretind reinerea n memorie pe o perioad scurt de timp (aprox. 3-5 minute) a unor coninuturi mnezice (Reed, 2000). Studiile asupra memoriei de scurt durat sunt extrem de numeroase, ele fiind sumarizate n lucrri de sintez i pe baza lor construindu-se deja teste clasice n cercetarea i practica psihologic (pentru detalii vezi Reed, 2000; Rey, 1964; Roea, 1963). Menionm aici doar c: memoria de scurt durat se dezvolt o dat cu vrsta fiind mai sczut la copii, crete spre maturitate i rmne relativ constant la vrsta adult, urmnd s se deterioreze uor i treptat la vrste naintate; memoria de scurt durat este implicat n toate activitile cotidiene de la cele mai simple la cele mai complexe; memoria de scurt durat este serios afect n cazul unor tulburri psihice. n ultima perioad, ns, conceptul de memorie de scurt durat a fost supus unui atac conceptual iar testele care msurau acest concept au fost supuse unor atacuri metodologice. Astfel, s-a sugerat c ar trebui s renunm la acest concept i s-l nlocuim cu acela de memorie de lucru care l ncorporeaz i care aduce informaii n plus, contribuind astfel la o mai bun predicie asupra comportamentului uman (Reed, 2000). Aadar, lund n considerare aceste sugestii i tendine la nivelul cercetrii i practicii psihologice sugerm utilizarea opional a scorului de memorie de scurt durat obinut prin acest test.

3.4.3. DESCRIEREA TESTULUI Testul propus aici este alctuit din patru liste de cuvinte (numerotate de la 1 la 4) fiecare list coninnd un numr de 15 cuvinte (Rey, 1964). Am ales ca testul s aib patru liste dei se utilizeaz doar dou la fiecare testare, pentru a da posibilitatea examinatorului s fac mai multe evaluri persoanelor examinate, dac este cazul. Cuvintele din fiecare list i cele din liste diferite sunt echivalente sub aspectul frecvenei de utilizare n limba romn. n prima faz a testului, persoanele examinate ncearc s memoreze cuvintele prezentate dintr-o list de cuvinte, list aleas aleator

79

BTPAC - Manual de utilizare

din cele patru disponibile. Apoi, ca un element surpriz persoanelor examinate li se spune c acele cuvinte trebuie uitate i li se prezint spre memorare o a doua list de cuvinte, list aleas aleator de ctre examinator din celelalte trei rmase. n final, se cere persoanelor examinate s reactualizeze cuvintele din ambele liste. Mrimea efectului de inhibiie cognitiv se evalueaz prin scderea numrului de itemi reactualizai dar care au fost asociai cu instruciunea de a uita (din lista 1) din numrul de itemi reactualizai i care au fost asociai cu instruciunea de a reine (din lista 2). n plus, numrul de itemi reactualizai din lista 2 arat capacitatea memoriei (verbale) de scurt durat a persoanei examinate.

3.4.4. ADMINISTRARE l COTARE Testul de Inhibiie Cognitiv i Memorie de Scurt Durat se poate aplica n variant creion-hrtie i varianta soft. La rndul ei varianta creion-hrtie se poate aplica individual i n grup. Aceste variante sunt echivalente sub aspectul proprietilor psihometrice. Alegerea uneia din aceste versiuni se face n funcie de condiiile de testare pe care le are examinatorul i de sarcinile acestuia. Astfel, dac exist infrastructura necesar (varianta soft) i persoana examinat este familiarizat cu computerul sau dac sarcina o cere (ex. testare la distan) atunci se poate efectua testarea n variant soft. Dac se cere examinarea unui grup mare de persoane n timp scurt, sugerm utilizarea variantei creion-hrtie n grup. n toate celelalte condiii sugerm utilizarea variantei creion-hrtie, administrare individual. 3.4.4.1. Administrarea testului A. Varianta creion-hrtie A.1. Administrare individual Materiale necesare Caietul testului Caietul de rspuns Instrument de scris Cronometru

80

Abilitatea General de nvare - Inhibiie Cognitiv i MSP Condiii de administrare Mediu securizant i ferit de zgomote Persoana examinat s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit Mobilier confortabil care s asigure persoanei examinate citirea uoar a listelor de cuvinte iar examinatorului uurina n a urmri performana persoanei examinate i nregistrarea timpului Instruciuni de aplicare Dup ce materialele i condiiile necesare pentru administrarea testului sunt asigurate, persoanei examinate i se spune: Aceast prob msoar capacitatea Dvs. de memorare. V rog s acordai atenie instruciunilor primite pentru a rezolva sarcina ct mai bine. Apoi persoanei examinate i se spune: n continuare vi se va prezenta o list de 15 cuvinte. Citii-le cu voce tare, o singur dat i ncercai s le reinei ct mai bine. Imediat se prezint persoanei examinate una din cele 4 liste de cuvinte ale testului, list aleas la ntmplare de ctre operator. se urmrete ca persoana examinat s citeasc cu voce tare fiecare cuvnt din list, ntr-un ritm de citire relativ normal (max. 2-3 secunde pentru fiecare cuvnt); dac ritmul de citire este prea lent (sugernd c persoana examinat ncearc s ncetineasc intenionat ritmul de citire pentru a putea memora itemii mai bine), persoana examinat este rugat s citeasc cuvintele mai repede, n ritmul su normal. Dup prezentarea primei liste, persoanei examinate i se spune: Cuvintele care v-au fost prezentate anterior au fost doar pentru exerciiu. Ele fac parte, de fapt, dintr-o list de cuvinte care, dup citire, trebuie uitate, ncercai s le UITAI pentru a putea reine ct mai bine lista urmtoare de 15 cuvinte. Cuvintele care urmeaz sunt cele care trebuie reinute cu adevrat. Citii aceste cuvinte cu voce tare, o singur dat, i ncercai s le reinei ct mai bine. 81

BTPAC - Manual de utilizare Apoi se prezint persoanei examinate una din cele trei liste rmase, aleas la ntmplare. se urmrete ca persoana examinat s citeasc cu voce tare fiecare cuvnt din list, ntr-un ritm de citire relativ normal (max. 2-3 secunde pentru fiecare cuvnt); dac ritmul de citire este prea lent (sugernd c persoana examinat ncearc s ncetineasc intenionat ritmul de citire pentru a putea memora itemii mai bine), persoana examinat este rugat s citeasc cuvintele mai repede, n ritmul su normal. Imediat dup parcurgerea celei de a doua liste, persoanei examinate i se spune urmtoarele: Acum, ncercai s v reamintii CT MAI MULTE CUVINTE din AMBELE LISTE, scriindu-le n caietul de rspuns. Le vei scrie aa cum v vin n minte, nu neaprat n ordinea n care le-ai citit. Trebuie s scriei ct mai multe cuvinte. Avei la dispoziie 3 minute. Persoanei examinate i se cere s scrie cuvintele reamintite. Timpul acordat pentru reproducere este de maximum 3 minute. Dac persoana examinat se oprete nainte de scurgerea timpului i spune c nu mai tie alte cuvinte, va fi stimulat s fac un efort i este lsat s se gndeasc pn ce trece timpul rezervat reproducerii. La scurgerea celor 3 minute persoana examinat este oprit din lucru i i se ia caietul de rspuns. n cazul n care observm c persoana examinat reproduce numai cuvinte dintr-o list (foarte probabil numai lista a doua), i se atrage atenia c trebuie s reproduc toate cuvintele pe care i le amintete din ambele liste de cuvinte.

A.2. Administrare n grup


n cazul administrrii n grup a testului este indicat ca grupurile s nu fie mai mari de 15 persoane. Dac grupurile sunt mai mari de 15 persoane, atunci i numrul de examinatori trebuie s creasc, pstrndu-se raportul de 1 examinator la maximum 15 persoane examinate.

82

Abilitatea General de nvare - Inhibiie Cognitiv i MSP Materiale necesare Caietul testului Caiete de rspuns, cte unul pentru fiecare persoan examinat; acestea se distribuie persoanelor examinate nainte de administrarea testului Instrumente de scris Cronometru Condiii de administrare Mediu securizant i ferit de zgomote O sal suficient de mare care s permit confort pentru persoanele examinate n grup Persoanele examinate s fie motivate pentru realizarea testului i odihnite Mobilier confortabil care s asigure persoanelor examinate uurin n completarea caietelor de rspuns, iar examinatorului uurina n a urmri performana subiectului i nregistrarea timpului Instruciuni de aplicare Dup ce materialele i condiiile necesare pentru administrarea testului sunt asigurate, grupului i se spune: Aceast prob msoar capacitatea Dvs. de memorare. V rog s acordai atenie instruciunilor primite pentru a rezolva sarcina ct mai bine. Apoi grupului i se d urmtoarea instruciune: n continuare vi se va citi o list de 15 cuvinte. Fiecare cuvnt va fi citit o singur dat. ncercai s reinei aceste cuvinte ct mai bine. Se prezint n continuare grupului una din cele 4 liste de cuvinte, list aleas la ntmplare de examinator. Cuvintele din list se citesc cu voce tare, ntr-un ritm de citire relativ normal (max. 2-3 secunde pentru fiecare cuvnt) Dup prezentarea primei liste, grupului i se spune:
83

BTPAC - Manual de utilizare Cuvintele care v-au fost prezentate anterior au fost doar pentru exerciiu. Ele fac parte, de fapt, dintr-o list de cuvinte care, dup citire, trebuie uitate, ncercai s le UITAI pentru a putea reine ct mai bine lista urmtoare de 15 cuvinte. Cuvintele care urmeaz sunt cele care trebuie reinute cu adevrat. Apoi se citete grupului una dintre cele trei liste rmase, aleas la ntmplare de examinator. Cuvintele din list se citesc cu voce tare, ntr-un ritm de citire relativ normal (max. 2-3 secunde pentru fiecare cuvnt) Imediat dup parcurgerea celei de a doua liste, grupului i se spune urmtoarele: Acum, ncercai s v reamintii CT MAI MULTE CUVINTE din AMBELE LISTE, scriindu-le pe foaia de rspuns. Le vei scrie aa cum v vin n minte, nu neaprat n ordinea n care le-ai citit. Trebuie s scriei ct mai multe cuvinte. Avei la dispoziie 3 minute. Persoanelor examinate din grup li se cere s scrie cuvintele reamintite pe Foaia de Rspuns. Timpul acordat pentru reproducere este de maximum 3 minute. Dac examinatorul observ c o persoan examinat se oprete nainte de scurgerea timpului i spune c nu mai tie alte cuvinte, va fi stimulat s fac un efort i este lsat s se gndeasc pn ce trece timpul rezervat reproducerii. La scurgerea celor 3 minute toate persoanele examinate sunt oprite din lucru i li se ia Foaia de Rspuns. n cazul n care observm c persoanele examinate reproduc numai cuvinte dintr-o list (foarte probabil numai lista a doua), li se atrage atenia c trebuie s reproduc toate cuvintele pe care i le amintete din ambele liste de cuvinte.

B. Varianta soft Varianta soft este identic att n ceea ce privete coninutul ct i administrarea cu varianta creion-hrtie, administrarea individual, ea fiind prezentat persoanei examinate n format electronic. Testul n varianta soft se aplic individual. 84

Abilitatea General de nvare - Inhibiie Cognitiv i MSP

Dup familiarizarea cu modul de utilizare al softului, se ncepe testarea. Prima pagin a programului soft va explica persoanei examinate ce msoar testul. Apoi, apsnd butonul Continuare ajungem la primele instruciuni ale testului legate de lista 1 de cuvinte (pentru detalii vezi varianta creion-hrtie, administrare individual). Dup parcurgerea instruciunilor, persoana examinat este ntrebat dac a neles sarcina. Dac rspunsul este negativ, se reiau explicaiile. n cazul unui rspuns afirmativ, se apas butonul Continuare pentru a afia persoanei examinate lista 1 de cuvinte pe care aceasta o citete cu voce tare (vezi varianta creion-hrtie, administrare individual pentru detalii legate de modalitatea de citire a cuvintelor). Cnd persoana examinat a terminat de citit lista 1, se apas butonul Continuare dup care urmeaz mesajul n care i se spune c trebuie s uite cele citite (pentru detalii vezi varianta creion-hrtie, administrare individual). Dup ce persoana examinat citete instruciunile se apas pe butonul Continuare. Se afieaz astfel a doua list de cuvinte pe care subiectul o citete cu voce tare (vezi varianta creion-hrtie, administrare individual pentru detalii legate de modalitatea de citire a cuvintelor). Cnd persoana examinat a terminat de citit lista 2 de cuvinte se apas butonul Continuare, dup care va aprea mesajul n care persoanei examinate i se spune c trebuie s reactualizeze ct mai multe cuvinte din ambele liste (pentru detalii, vezi varianta creion-hrtie, administrare individual). Persoana examinat va scrie aceste cuvinte n caietul de rspuns. nainte ca persoana examinat s nceap s scrie cuvintele reamintite, examinatorul va apsa "Bara Spaiu" pentru a porni cronometrul computerului. La sfritul celor 3 minute, persoana examinat este oprit (pentru detalii privitoare la comportamentul examinatorului pe parcursul acestor 3 minute vezi varianta creion-hrtie, administrarea individual). Se apas apoi butonul Continuare, dup care apare mesajul prin care persoanei examinate i se spune c testul s-a ncheiat i i se mulumete pentru participare. Dup ce persoana examinat s-a ndeprtat de computer, examinatorul apas butonul Continuare i introduce numrul de cuvinte corect reactualizate de persoana examinat pentru lista 1 i respectiv pentru lista 2, dup care apas din nou butonul Continuare pentru a obine rezultatele persoanei examinate raportate la etalon.

85

BTPAC - Manual de utilizare 3.4.4.2. Cotarea rspunsurilor A. Varianta creion-hrtie - Administrarea individual i n grup Pentru fiecare persoan examinat se vor nregistra urmtoarele dou scoruri: 1) Scorul la inhibiia cognitiv (IC) Se va calcula numrul de cuvinte corect reproduse din a doua list (NL2). Apoi se va calcula numrul de cuvinte corect reproduse din prima list (NL1). Scorul la inhibiia cognitiv (IC) se calculeaz astfel: IC=NL2 - NL1 Rezultatul obinut se raporteaz la etalon pentru a evalua capacitatea de inhibiie cognitiv a persoanei examinate. (2) Scorul la memoria (verbal) de scurt durat (M) Se va calcula numrul de cuvinte corect reproduse din a doua list (NL2). Acest numr reprezint scorul la memoria (verbal) de scurt durat (MSD) i el se va raporta la etalon pentru a evalua capacitatea de memorare a subiectului. B. Varianta soft n varianta soft, computerul calculeaz automat aceste scoruri dup ce examinatorul a introdus numrul de cuvinte corect reactualizate din lista 1, respectiv din lista 2.

3.4.5. FIDELITATEA TESTULUI Fidelitatea unui test psihologic se refer la acordul sau stabilitatea ateptat a msurilor analoge. Dac Testul de Inhibiie Cognitiv i Memorie de Scurt Durat are o fidelitate acceptabil unui instrument psihologic, atunci ne ateptm ca rezultatele obinute n condiii similare s prezinte o anumit stabilitate n timp, tiut fiind faptul c inhibiia cognitiv i memoria de scurt durat sunt caracteristici relativ stabile ale subiectului
86

Abilitatea General de nvare - Inhibiie Cognitiv i MSP uman aflat ntr-o anumit categorie de vrst (Dempster & Brainerd, 1995). Studiul fidelitii test-retest nu a putut ns fi efectuat n aceast faz a elaborrii testului, deoarece este necesar un timp mai ndelungat ntre test i retest astfel ca instruciunea de a uita prima list s fie credibil. n consecin, am construit dou eantioane paralele, fiecare avnd 40 de subieci. Perechile de subieci au fost echilibrate sub aspectul vrstei i nivelului de educaie. Primul grup a fost testat la momentul T1, iar al doilea la un interval de dou sptmni (momentul T2). Coeficientul de corelaie obinut arat un r=0,75 (p<0,01) pentru scorul de inhibiie cognitiv i de r=0,73 (p<0,01) pentru scorul de memorie de scurt durat. n plus, am utilizat o metod suplimentar pentru a estima fidelitatea testului. Astfel, studiile de specialitate menionate n prima parte a lucrrii au artat c exist o corelaie pozitiv mare i semnificativ ntre scorul la inhibiia cognitiv i scorul la memoria de scurt durat, sugernd c cei doi indicatori sunt, de obicei, strns asociai. Am pornind de la ideea c dac exist o stabilitate a rspunsurilor subiectului la acest test, atunci ea trebuie s fie exprimat i n rspunsuri stabile referitoare la asocierea cei doi indicatori i deci ne ateptm s obinem o corelaie semnificativ ntre scorul la inhibiia cognitiv i scorul la memoria de scurt durat. Studiul efectuat pe un eantion de N=40 de subieci a artat un coeficient de corelaie r=0,72, p<0,01. Pe baza datelor examinate pn acum putem concluziona c Testul de Inhibiie Cognitiv i Memorie de Scurt Durat are o fidelitate foarte bun, ea urmnd a fi detaliat prin studii viitoare.

3.4.6. VALIDITATEA TESTULUI Validitatea este o caracteristic a testului care arat msura n care acesta msoar ceea ce se spune c msoar. Altfel spus, validitatea se refer la msura n care inferenele pe care le facem pornind de la rezultatele obinute la un test sunt corecte. Argumentele n favoarea validitii Testului de Inhibiie Cognitiv i Memorie de Scurt Durat survin din mai multe surse.

87

BTPAC - Manual de utilizare Validitatea de construct Validitatea de construct se refer la msura n care testul reflect constructul pe care l msoar. Prima modalitate de a evalua validitatea de construct a unui test este cea ipotetico-deductiv. Astfel, pentru a evalua validitatea de construct se parcurg trei pai: (1) Se identific unul sau dou constructe care pot explica performana la testul construit; (2) Se fac predicii pe baza constructelor identificate; (3) Se verific aceste predicii empiric sau logic. Presupunem c testul prezentat aici msoar inhibiia cognitiv, respectiv memoria de scurt durat. O alt ipotez este c acest test nu msoar aceste procese ci doar interesul subiectul de a rezolva testul. Dac testul msoar inhibiia cognitiv i memoria de scurt durat, atunci, pe baza rezultatelor din literatura de specialitate, ne ateptm s obinem rezultate diferite n funcie de vrst: copii i vrstnicii vor obine performane mai sczute la acest test dect adulii. ntr-adevr, rezultatele obinute att la scorurile de inhibiie cognitiv [F(3, 573)=3,8, p<0,02] ct i la cele de memorie de scurt durat [F(3, 573)=7,9, p<0,01], arat c cele mai bune rezultate la acest test le au aduli tineri (20-45 de ani), iar cele mai slabe sunt ale copiilor (12 ani) i adulilor-vrstnici (peste 45 de ani). Nu exist diferene semnificative ntre copii i adulii-vrstnici (p>0,10). A doua modalitate de a evalua validitatea de construct este utilizarea analizei factoriale. Analiznd performanele la cei doi indicatori, inhibiia cognitiv i memoria de scurt durat, pe baza rezultatelor din literatura de specialitate menionate anterior ne ateptm ca ele s ncarce pe acelai factor. Aceasta deoarece cu ct inhibiia cognitiv este mai bun, cu att ansa de a reactualiza mai multe cuvinte din lista a doua este mai mare ca urmare a reducerii inhibiiei proactive. ntr-adevr, utiliznd analiza factorial (Principal Axis Factoring), rezultatele obinute arat c cele dou liste de cuvinte ncarc similar (0,84) pe un singur factor (care acoper 86% din varianta n rezultatele obinute). Rotirile ortogonale (Varimax) i oblice (Promax) nu au modificat semnificativ aceste rezultate.

88

Abilitatea General de nvare - Inhibiie Cognitiv i MSP Validitatea de coninut

Validitatea de coninut se refer la examinarea sistematic a itemilor testului pentru a vedea dac ei acoper un eantion reprezentativ al domeniului pe care dorim s-l msurm (ex. inhibiia cognitiv i memoria de scurt durat). Itemii au fost construii dup principiul utilizat n literatura de specialitatea care au utilizat sarcini i teste similare. Astfel, listele de cuvinte au fost preluate din testul de memorie Rey, care a fost deja adaptat pe populaia romneasc. Aceste liste sunt echivalente ntre ele i conin cuvinte cu aproximativ aceeai frecvena de utilizare n limba romn. Un grup de experi a analizat coninutul testului. Grupul de experi a fost format din 3 psihologi, cercettori, membri ai Catedrei de Psihologie din Universitatea Babe-Bolyai, care au publicat studii n care au utilizat sarcini de inhibiie cognitiv. Gradul de concordan ntre evaluatorii experi privind itemii testului a fost de 100% . Menionm c stabilirea validitii unui test nu este un proces punctual, ci unul continuu. Pe baza datelor examinate pn acum putem concluziona c Testul de Inhibiie Cognitiv i Memorie de Scurt Durat are o validitate foarte bun, ea urmnd a fi detaliat prin studii viitoare.

3.4.7. ETALONAREA TESTULUI Cotele sau clasele stabilite asupra grupului de referin constituie etalonul sau tabelul de norme. Cotele brute capt semnificaie numai dac sunt raportate la etalon. Structura eantionului Pentru construcia etaloanelor am utilizat n total 637 de subieci. Am inut cont de patru grupe de vrst: 12-15 ani; 16-18 ani; 19-29 de ani i peste 30 de ani. Nu am obinut diferene semnificative ntre sexe (p>0,10) i n consecin, nu avem etaloane separate pentru femei i brbai. De asemenea, nu exist diferene semnificative (toate p>0,10) ntre performanele subiecilor testai individual i cei testai n grup sau ntre varianta creion-hrtie i varianta soft. Structura eantionului este prezentat n tabelul 3.8.
89

BTPAC - Manual de utilizare


Tabelul 3.8. Structura eantionului utilizat pentru construcia etaloanelor la Testul de Inhibiie Cognitiv i Memorie de Scurt Durat

12-15 ani Brbai Femei Total


34 44 78

16-18 ani
26 50 76

19-29 ani
56

Peste 30 de ani
79

Total
195 442 637

182 248

166 245

Cifrele din csuele tabelului se refer la numrul de subieci din fiecare grup,

Etalonul a fost construit pe cinci clase normalizate. Prima clas include 6,7% din subieci, cei cu performana cea mai slab. A doua clas, n sens ascendent al performanelor, include urmtorii 24,2%, a treia clas include urmtorii 38,2% iar a patra clas include urmtorii 24,2% din subieci. A cincea clas include ultimii 6,7% din subiecii testai, cei cu performana cea mai bun. Performana exprimat n scorul brut al unei persoane examinate se raporteaz la etalonul din Anexa 2. n funcie de valoarea obinut, persoana este ncadrat n una din cele 5 clase. Dac scorul de inhibiie cognitiv este negativ, aceast nseamn c apare un efect contraintenional. Acest efect contraintenional a fost demonstrat experimental n o serie de studii experimentale, fiind aadar un fenomen acceptat n literatura de specialitate (vezi Demspter & Brainerd, 1995); n cadrul raportrii la etalon, un scor brut negativ de inhibiie cognitiv este asimilat unui scor brut de zero. Interpretarea rezultatelor Dac scorul brut la inhibiia cognitiv i la memoria de scurt durat al persoanei examinate se situeaz n clasa/nivelul 5, aceasta nseamn c persoana examinat are un scor de inhibiie cognitiv, respectiv de memorie de scurt durat foarte bun, mai bun dect 93,3% din populaie.

90

Abilitatea General de nvare - Inhibiie Cognitiv i MSP Dac scorul brut la inhibiia cognitiv i la memoria de scurt durat al persoanei examinate se situeaz n clasa/nivelul 4 aceasta nseamn c persoana examinat are un scor de inhibiie cognitiv, respectiv de memorie de scurt durat bun, mai bun dect 69,1% din populaie. Dac scorul brut la inhibiia cognitiv i la memoria de scurt durat al persoanei examinate se situeaz n clasa/nivelul 3 aceasta nseamn c persoana examinat are un scor de inhibiie cognitiv, respectiv de memorie de scurt durat mediu, mai bun dect 30,9% din populaie. Dac scorul brut la inhibiia cognitiv i la memoria de scurt durat al persoanei examinate se situeaz n clasa/nivelul 2 aceasta nseamn c persoana examinat are un scor de inhibiie cognitiv, respectiv de memorie de scurt durat slab, dar mai bun dect 6,7% din populaie. Dac scorul brut la inhibiia cognitiv i la memoria de scurt durat al persoanei examinate se situeaz n clasa/nivelul 1 aceasta nseamn c persoana examinat are un scor de inhibiie cognitiv, respectiv de memorie de scurt durat foarte slab, aflndu-se ntre cei mai slabi 6,7% din populaie. n concluzie, dac performana persoanei examinate se situeaz n clasele/nivelurile superioare aceasta nseamn c scorurile la inhibiia cognitiv i la memoria de scurt durat sunt ridicate i aadar, ne ateptm la performane superioare acolo unde este nevoie de concentrare maxim i selecia informaiilor relevante pentru decizii adecvate (ex. judectorie, administraie etc). Scoruri foarte mici la aceti doi indicatori pot sugera deficiene n performanele n cadrul activitilor complexe sau anumite forme de psihopatologie (ex. tulburri obsesiv-compulsive). n acest caz, al unor scoruri foarte mici, este ns sarcina specialistului psiholog clinician de a stabili i identifica aceste deficiene i tulburri.

91

BTPAC - Manual de utilizare

3.5. MANUALUL TESTULUI DE MEMORIE DE LUCRU

3.5.1. INTRODUCERE Testele de memorie de scurt durat constituie o component esenial a tuturor testelor care-i propun msurarea abilitii generale de nvare (Conway & Engle, 1996). Spre deosebire de modelele clasice ale memoriei de scurt durat (Atkinson & Schiffrin, 1971), cercetrile empirice recente acord atenie nu numai stocrii de scurt durat a informaiei, ci i procesrii acesteia; astfel s-a impus necesitatea redefinirii memoriei de scurt durat ca i memorie de lucru (Baddeley, 1986). Memoria de lucru (ML) este definit ca fiind capacitatea sistemului cognitiv uman de a stoca pe o durat scurt de timp informaii relevante din punct de vedere al sarcinii i de a opera n paralel cu aceste informaii. n consecin ML are dou componente: a) stocare pe termen scurt i b) procesare (Baddeley & Hitch, 1974). Definirea memoriei de lucru, ca fiind un spaiu de stocare i prelucrare a informaiilor provenite din mediul intern sau extern, permite o delimitare clar a acesteia de memoria de scurt durat, care este definit n literatura de specialitate, ca fiind doar un spaiu de stocare temporar a informaiei (Baddeley, 1986). Rolul ML devine evident n sarcini cotidiene, precum nelegerea limbajului oral sau decodarea semnificaiei contextuale a unui cuvnt, sarcini care impun meninerea n memorie a informaiilor deja existente i prelucrarea simultan a informaiilor curente (Daneman & Carpenter, 1980). nelegerea limbajului este doar unul dintre numeroasele exemple ale implicrii ML n procesele cognitive superioare. Memoria de lucru este o component central a aptitudinii generale de nvare fiind un predictor
92

Abilitatea General de nvare - Memorie de Lucru

bun al performanelor academice evaluate prin teste SAT (Miyake & Shah, 1999). n acelai timp memoria de lucru joac un rol deosebit n: profesiile care impun nvarea unor noi limbaje, precum programatori de softuri (Gathercole & Baddeley, 1990); profesiile care presupun luarea unor decizii sau gsirea unor soluii n situaii complexe, precum manageri, profesiile care presupun planificare i calcul, precum ingineri, contabili (Baddeley, 1986).

3.5.2. CE MSOAR TESTUL? Scopul Testului de Memorie de Lucru este de a evalua capacitatea de stocare i procesare simultan a informaiei. ntr-o form incipient, conceptul memoriei de lucru apare la McLaughlin (1963), ns pe parcursul deceniilor acest concept a parcurs o carier impresionant, azi fiind unul dintre cele mai dezbtute i studiate concepte ale psihologiei cognitive. Modelele actuale ale memoriei de lucru accept faptul c mecanismele implicate n procesele de stocare i prelucrare informaional mprtesc un volum unitar de resurse cognitive. Astfel, cu ct sarcina de prelucrare a informaiei devine mai dificil (crete "costul" acesteia), cu att va scdea mai mult volumul de resurse alocate stocrii informaiei (Miclea, 1999). Ca urmare, cu ct crete dificultatea de prelucrare a unei sarcini, cu att va fi mai mic numrul unitilor informaionale stocate n memorie i invers. Diferenele inter-individuale, se explic n cea mai mare msur prin gradul de eficien a mecanismelor de prelucrare informaional (Daneman & Carpenter, 1980). Indiferent de modelul teoretic asumat, opiniile diferiilor autori converg n ceea ce privete structura sarcinilor care evalueaz capacitatea memoriei de lucru. Orice sarcin care-i propune s msoare capacitatea memoriei de lucru, trebuie astfel elaborat nct s implice simultan procesele de stocare i prelucrare informaional. n literatura de specialitate aceste tipuri de sarcini sunt denumite sarcini dihotomice.

93

BTPAC - Manual de utilizare n domeniul cercetrii memoriei de lucru se utilizeaz mai multe tipuri de astfel de sarcini, cel mai frecvent folosite fiind: paradigma N-back (Mackworth, 1959), paradigma reading spn (cmpului de citire) (Daneman & Carpenter, 1980), paradigma operation spn (cmpului de calcul) (Turner & Engle, 1989) i paradigma seriilor de numere i litere (Gold i colab., 1997). Aceste sarcini experimentale prezint dou trsturi comune. a) Toate sarcinile experimentale implic derularea simultan a mecanismelor de stocare i prelucrare a informaiei. Paradigma seriilor de numere i litere dezvoltat de Gold et al. (1997) respect acest criteriu. Proba const n prezentarea unui ir de cifre i litere, de exemplu: 2, F, 7, C, 4, L Sarcina subiectului este de a memora acest ir i de a reactualiza mai nti cifrele n ordine cresctoare, iar apoi literele n ordine alfabetic (2, 4, 7, C, F, i L). Reactualizarea corect a irului de cifre i litere presupune pe de o parte, stocarea temporar a informaiei. Pe de alt parte, reactualizarea irului de cifre i litere se face pe baza criteriului stabilit, ceea ce impune o reorganizare a informaiilor stocate n memorie. n consecin, aceast sarcin presupune stocarea i n paralel reordonarea informaiilor stocate, adic operarea cu aceste informaii. Capacitatea memoriei de lucru este stabilit pe baza numrului maxim de elemente ale unui ir reactualizat corect de persoana testat n aceste condiii. b) O alt caracteristic esenial, a sarcinilor de evaluare a volumului memoriei de lucru este c ele permit modificarea cantitii de informaii stocate n condiiile n care complexitatea prelucrrilor implicate rmne constant. n cazul sarcinii irurilor de cifre i litere, subiectului i se prezint iruri a cror lungime crete progresiv de la o serie la alta, astfel se modific gradul de dificultate al stocrii, n timp ce criteriul de reactualizare rmne identic pe tot parcursul sarcinii. De la un ir la altul nu se modific volumul de resurse cognitive alocate procesrii

94

Abilitatea General de nvare - Memorie de Lucru informaiei, n schimb crete volumul de resurse alocate stocrii (Daneman & Carpenter, 1980). Validitatea de construct a sarcinii ca instrument de evaluare a capacitii ML este susinut de o serie de cercetri empirice din domeniile psihologiei clinice (Gold i colab., 1997), neurotiinelor cognitive (Haut, 2000) i psihologiei dezvoltrii (Gathercole & Baddeley, 1990).

3.5.3. DESCRIEREA ITEMILOR n construcia itemilor am respectat principiile menionate anterior, itemii au fost elaborai astfel nct s implice participarea simultan a mecanismelor de stocare i procesare a informaiei. Testul de Memorie de Lucru este structurat pe zece serii (Seria I - Seria X) a cte 5 iruri de cifre i litere. Fiecare ir este format dintr-un numr variat de cifre i litere (cifre de la 1-9 i litere de la A-O). n cadrul irului, cifrele i literele alterneaz, fiecare cifr fiind urmat de o liter i invers. Numrul elementelor care formeaz un ir crete de la o serie la alta, astfel: Seria I conine iruri formate din 3 elemente (dou cifre i o liter sau dou litere i o cifr), Seria II conine iruri formate din 4 elemente (dou cifre i dou litere) pn la Seria X care conine iruri formate din 12 elemente (ase cifre i ase litere). n cadrul unui ir elementele nu se repet.

3.5.4. ADMINISTRARE l COTARE 3.5.4.1. Administrarea testului Testul Memorie de Lucru are dou variante: creion-hrtie i soft. Ca i coninut, cele dou variante ale testului sunt similare. Deoarece n varianta soft prezentarea irurilor de cifre i litere este standardizat, se recomand aplicarea acestei variante n condiiile n care infrastructura necesar este disponibil. Se recomand aplicarea variantei creion-hrtie persoanelor nefamiliarizate cu utilizarea calculatorului.

95

BTPAC - Manual de utilizare A. Varianta creion-hrtie Materiale necesare Caietul testului Memorie de Lucru Caietul de rspuns Instrument de scris Condiii de administrare Mediu securizant i ferit de zgomote Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit Testul se aplic individual Instruciuni de aplicare Aplicarea testului ncepe cu prezentarea scopului evalurii. Persoanei testate i se spune: Aceast prob msoar capacitatea Dvs. de a efectua simultan mai multe sarcini. Persoanei testate i se prezint instruciunea testului: n continuare v voi citi cu voce tare iruri formate din cifre i litere. Sarcina Dvs. este de a reine i de a spune cu voce tare mai nti cifrele n ordine cresctoare, iar apoi literele n ordine alfabetic. Pentru a asigura o nelegere mai bun a sarcinii, se vor prezenta dou exemple de itemi, spunnd persoanei examinate: Pentru a nelege mai bine sarcina v rog s urmrii dou exemple. Persoanei testate i se prezint cele dou exemple n felul urmtor: se citete irul de cifre i litere, dup care se trece la citirea rspunsului corect. Dup prezentarea fiecrui rspuns corect, se va face referire la acea parte a instruciunii care specific criteriul reactualizrii irului {Cifrele n ordine cresctoare i literele n ordine alfabetic). Dup prezentarea exemplelor, consilierul se va sigura c persoana testat a neles sarcina. n cazul n care persoana testat nu a neles sarcina, se reia prezentarea 96

Abilitatea General de nvare - Memorie de Lucru primului exemplu, n maniera descris anterior. Dac rspunsul este afirmativ, atunci se trece mai departe la prezentarea primului ir al primei serii a testului, spunnd:
n continuare vom trece la aplicarea testului de Memorie de Lucru.

Se va citi primul ir al Seriei I. Dup terminarea prezentrii ntregului ir, persoana testat va trece la reactualizarea elementelor irului. Consilierul va nota rspunsul persoanei testate pe foaia de rspuns, dup care se va trece la prezentarea celui de-al doilea ir al Seriei I (procedura continu pn n momentul opririi aplicrii testului). Pentru a asigura validitatea rezultatelor obinute, se va acorda o atenie deosebit urmtoarelor aspecte: Prezentarea irurilor de eifr i litere se va face cu o vitez de aproximativ un element/secund. Pentru a evita fragmentarea irului n grupuri de litere i cifre, o grij deosebit se va acorda ritmului de prezentare a irului. Acesta se va citi ntr-un ritm monoton, fr fluctuaii

n viteza citirii sau n lungimea pauzelor nr elemente, ntre GJQU 8601


este permis o pauz de 5 - 10 secunde. Prezentarea irului se va face cu o intensitate obinuit a vocii. La trecerea de la o serie la alta, deoarece persoana testat s-a obinuit cu iruri de o anumit lungime, se va atrage atenia subiectului ca s nceap reactualizarea irului doar n momentul n care consilierul a terminat prezentarea irului. n condiiile n care persoana testat reactualizeaz incorect primele dou iruri, se va repeta acea parte a instruciunii care specific criteriul reactualizrii ("Cifrele n ordine cresctoare i literele n ordine alfabetic"). Aceeai procedur se aplic n condiiile n care, dup prezentarea irului, rspunsul persoanei testat ntrzie mai mult de aprox. 5 secunde. La prima apariie a unei greeli de tip V n loc de B sau T n loc de D, consilierul va atrage atenia asupra faptului c irurile includ literele alfabetului de la A la O.

97

BTPAC - Manual de utilizare

Oprirea testrii Unitatea de prezentare a itemilor este seria; dac s-a trecut la prezentarea unei serii, atunci se va prezenta ntreaga serie, indiferent de performanele subiectului n seria respectiv. Trecerea de la o serie la alta se face n funcie de numrul irurilor reactualizate corect. Astfel, dac persoana testat reactualizeaz corect cel puin trei din cele cinci iruri ale Seriei I, se va trece la prezentarea irurilor Seriei II. Nu este necesar ca persoana testat s reactualizeze trei iruri consecutive. Dac persoana testat va reactualiza corect trei iruri ale Seriei II, se va trece la prezentarea irurilor din Seria III. Procedura continu pn n momentul n care subiectul reactualizeaz mai puin de trei iruri ale unei Serii. n acest moment se va ntrerupe prezentarea irurilor. n cazul n care persoana testat nu a reactualizat corect primele trei iruri ale unei Serii aplicarea testului se va

ntrerup doar dup torminaroa Sorioi (eo i/or prezenta i se vor cofa si
ultimele dou iruri ale seriei respective). B. Varianta soft Materiale necesare Testul de Memorie de Lucru varianta soft Caietul de rspuns Instrument de scris Instruciuni de aplicare a testului Testul de Memorie de Lucru se aplic individual, respectnd instruciunile i regulile prezentate la varianta creion-hrtie. Dup familiarizarea cu variata soft, se ncepe testarea. Dup parcurgerea exemplelor, persoana examinat este ntrebat dac a neles sarcina. Dac rspunsul este negativ, se apas butonul Instruciuni, pentru reluarea acestora. n cazul unui rspuns afirmativ, se trece la exemplul interactiv al Testului de Memorie de Lucru. Dup parcurgerea acestuia, prin apsarea butonului Continuare, pornete derularea primului ir al Seriei I. n timpul reactualizrii elementelor irului, consilierul va nota rspunsul persoanei testate n caietul de rspuns. Apsarea butonului Continuare pornete derularea celui de-al doilea ir al Seriei I (procedura
98

Abilitatea General de nvare - Memorie de Lucru continu pn n momentul opririi aplicrii testului; vezi varianta creionhrtie). n condiiile n care persoana testat reactualizeaz incorect primele dou iruri, consilierul/operatorul va apsa butonul Instruciuni pentru afiarea instruciunilor. Aceeai procedur se aplic n condiiile n care, dup prezentarea irului de cifre i litere, rspunsul persoanei testate ntrzie mai mult de aprox. 5 secunde. La prima apariie a unei greeli de tip V n loc de B sau T n loc de D, consilierul va atrage atenia asupra faptului c irurile includ literele alfabetului de la A la O.

Oprirea testrii
(vezi aplicarea variantei creion-hrtie) ntreruperea aplicrii Testului de Memorie de Lucru o face consilierul, prin apsarea butonului Renunare. 3.5.4.2. Cotarea rspunsurilor A. Varianta creion-hrtie n cotarea rspunsurilor se va ine cont doar de irurile de cifre i litere reactualizate n ntregime corect (vezi Anexa 1). Pentru reactualizarea corect a unui ir se va acorda 1p. Pentru rspunsuri incorecte se va acorda 0 p. Dac un subiect reactualizeaz corect mai mult de dou iruri ale unei serii (3-5 iruri), atunci i se va acorda punctajul maxim pe Serie (5 puncte), indiferent dac reactualizeaz 3, 4 sau 5 iruri ale seriei respective. Rspuns incorect este orice rspuns care nu satisface n ntregime criteriul specificat anterior (ex. se vor acorda 0 puncte i n condiiile n care subiectul reactualizeaz toate cifrele i toate literele ntr-o alt ordine dect cea specificat n instruciune). Scorul maxim la acest test este de 50 puncte, iar scorul minim, de 0 puncte.

99

BTPAC - Manual de utilizare B. Varianta soft n varianta soft a Testului de Memorie de Lucru, nregistrarea n Caietul de rspuns este efectuat de consilier (vezi cotarea n varianta creion-hrtie). Calculul scorului final al testrii l realizeaz calculatorul n urma introducerii rezultatelor pariale n tabelul afiat la sfritul Testului de Memorie de Lucru, varianta soft. Pentru a accesa acest tabel, dup ntreruperea aplicrii testului (prin apsarea butonului Renunare), consilierul va apsa butonul Continuare. Dup introducerea rezultatelor n tabel, prin apsarea butonului Continuare, datele introduse sunt salvate n baza de date (ceea ce permite raportarea performanei persoanei testate la etalon).

3.5.5. FIDELITATEA TESTULUI Fidelitatea unui instrument reprezint msura n care rezultatele reflect performanele reale ale unei persoane. Fidelitatea unui test este o caracteristic important, care trebuie luat n considerare n interpretarea rezultatelor si diferenelor inter-individuale obinute prin aplicarea unor instrumente de msur. Este exprimat adesea pe baza stabilitii n timp a rezultatelor (Anastasi, 1979). Coeficientul test retest Coeficientul test-retest este un indicator al stabilitii n timp a rezultatelor, aspect important al orientrii i consilierii vocaionale. Un test al crei fidelitate test-retest este ridicat msoar stabil un construct. Studiul fidelitii test-retest a fost efectuat pe un eantion de N = 32 de subieci. Cele dou aplicri ale testului s-au fcut la un interval de dou sptmni.
Corelaia dintre performanele la teet i retost oeto pozitiv, valoarea

acesteia fiind r = 0,74 (p<0,01). Pe baza rezultatului obinut putem afirma c Testul de Memorie de Lucru elaborat, msoar relativ stabili constructul definit n subcapitolul 3.5.2. Subiecii care au obinut performane bune la test tind s aib performane bune i la retest.

100

Abilitatea General de nvare - Memorie de Lucru 3.5.6. VALIDITATEA TESTULUI Validitatea de construct Validitatea se refer la corectitudinea inferenelor pe care le facem pe baza rezultatelor obinute la un test (Messick, 1995). Demersul de validare al unui test este o procedur complex, care presupune luarea n considerare a mai multor aspecte: validitate relativ la construct, validitate relativ la coninut. Validitatea de construct reprezint msura n care se poate susine c testul msoar o variabil sau o trstur specific. n termeni generali, termenul de "construct" este sinonim cu acela de concept (Kline, 1992) fiind utilizat pentru a desemna o serie de fenomene ntr-un cadru tiinific. El

este util atunci cnd poate fi ooerationalizat.


Constructul evaluat de Testul de Memorie de Lucru este capacitatea memoriei de lucru a unei persoane. Reamintim c memoria de lucru (ML) este definit ca fiind capacitatea sistemului cognitiv uman de a stoca pe o urt scurta de timp informaii relevante din punct de vedere al sarcinii i de a opera n paralel cu aceste informaii. (Baddeley & Hitch, 1974). Operaionalizrea constructului respect aceleai principii de elaborare ca i restul probelor de evaluare a volumului memoriei de lucru: paradigma Nback (Mackworth, 1959), paradigma reading spn (cmpului de citire) (Daneman & Carpenter, 1980), paradigma operation spn (cmpului de calcul) (Turner & Engle, 1989) i paradigma seriilor de numere i litere (Goldi colab., 1997). Datele de cercetare indic faptul c volumul memoriei de lucru difer n funcie de vrsta persoanelor testate. Astfel copiii au un volum al memoriei de lucru mai redus dect adulii tineri (Haut, 2000). Diferene similare s-au obinut i n cazul aplicrii Testului de Memorie de Lucru, valoarea calculat a diferenei fiind t = 3,53 (p<0,05). Pe baza acestui rezultat putem afirma c Testul de Memorie de Lucru msoar constructul n concordan cu datele din literatura de specialitate.

101

BTPAC - Manual de utilizare Standardizarea n cadrul Testului de Memorie de Lucru a unei sarcini experimentale pe baza creia se msoar capacitatea memoriei de lucru reprezint un argument n plus n favoare validitii acestuia. Validitatea de coninut Validitatea de coninut reprezint msura n care itemii sunt reprezentativi pentru domeniul constructului evaluat. n faza de construcie a testului au fost elaborate dou variante ale testului pe baza principiului de construcie a probelor de evaluare a capacitii memorie de lucru. Cele dou variante au fost supuse analizei de coninut realizate de un grup de experi n domeniu. Aceti au evaluat reprezentativitatea fiecrei forme pentru constructul evaluat. n urma acestei analize, a fost aleas ca variant final cea care presupune operarea simultan la nivelul memoriei de lucru cu iruri de litere i cifre (vezi seciunea Descrierea Itemilor). De asemenea, n

urma analnoi ctatietino a itomilnr. .au reinut doar cei care au o bun
putere de discriminare i dificultate adecvat. Pe baza dovezilor prezentate, putem concluziona c scorurilor obinute la Testul de Memorie de Lucru reflect acurat nivelul capacitii memoriei de lucru a persoanei testate. Ca urmare, aceste informaii pot ti utilizate in activitatea de orientare vocaional. 3.5.7. ETALONAREA TESTULUI Structura eantionului Pentru construcia etaloanelor am utilizat un eantion de N = 1322 de subieci. Am inut cont de patru gupe de vrst respectiv de sex. Structura eantionului este prezentat n tabelul 3.9. Etalonul a fost construit pe cinci clase normalizate. Procentele din eantion incluse n cele cinci clase normalizate se distribuie n felul urmtor: 6,7%, 24,2%, 38,2%, 24,2%, 6,7%.

102

Abilitatea General de nvare - Memorie de Lucru


Tabelul 3.9. Structura eantionului utilizat pentru construcia etaloanelor la Testul de Memorie de Lucru.

12-15 ani
Brbai
85
124 209

16-18 ani
47
134 181

19-29 ani
124 376 500

Peste 30 de ani
148 284 432

Total
404 918

Femei Total

1322

Cifrele din csuele tabelului se refer la numrul de subieci din fiecare grup.

Interpretarea rezultatelor Testul de Memorie de Lucru evalueaz abilitatea unei persoane de a stoca pe o durat scurt de timp informaii relevante din punct de vedere al sarcinii i de a opera n paralel cu aceste informaii. Performana unei persoane examinate exprimat prin scorul brut se

rannrtocD la otalonul ppiant9t n An*Ha 2. n funcie *lw euuml obinut,


persoana este ncadrat n una dintre cele 5 clase astfel: Clasa 5 - nivel foarte bun al memoriei de lucru (subiectul are performan mai bun dect 93,3% din populaie); Clasa 4 - nivel bun al memoriei de lucru (subiectul are performan mai bun dect 69,1% din populaie); Clasa 3 - nivel mediu al memoriei de lucru (subiectul are performan mai bun dect 30,9% din populaie); Clasa 2 - nivel slab al memoriei de lucru (subiectul are performan mai bun dect 6,7% din populaie);

o o o o

Clasa 1 - nivel foarte slab al memoriei de lutru (subiectul are O

performan care-l ncadreaz ntre cei mai slabi 6,7% din populaie). n etalon sunt trecute intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor/nivelurilor de performan. ntruct ntre cele dou variante (creionhrtie/soft) nu exist diferene semnificative, scorul persoanei testate va fi raportat la acelai etalon. De exemplu, dac o persoan de sex feminin i

103

BTPAC - Manual de utilizare 21 de ani obine un scor brut de 14, nseamn c performana acesteia este de nivel mediu (nivel 3). Un scor ridicat la Testul de Memorie de Lucru (nivel 5) indic o performan crescut a persoanei testate n sarcini care presupun operarea simultan cu mai multe tipuri de informaii (calcul, planificare etc.) sau sarcini care presupun evaluarea mai multor alternative (ex. decizie). Un scor sczut la testul de Memorie de Lucru (nivel 1) indic o performan slab a persoanei testate n sarcinile care implic operarea n paralel cu mai multe sarcini n scopul rezolvrii unei sarcini complexe. n concluzie, se poate afirma c testul reprezint o msur fidel i valid a constructului memorie de lucru. Ca atare, el este un instrument foarte util Cle (Jidynu^a a funcionrii oognitlVG.

104

Abilitatea General de nvare - Interferen Cognitiv

3.6. MANUALUL TESTUL DE INTERFEREN COGNITIV

3.6.1. INTRODUCERE Conceptul de interferen a jucat un rol important n abordarea psihologic a diferitelor fenomene psihice, timp de mai bine de 100 de ani, primele probe de evaluare ale acesteia fiind elaborate n secolul al XlX-lea (MacLeod & MacDonald, 2002).

Interferena se refer la scderea performanelor n diverse sarcini de


lucru ca urmare a interveniei unor informaii sau comportamente nerelevante n raport cu acele sarcini. Rezistena la interferen este abilitatea de a face abstracie de aceste informaii sau aspecte nerelevante, obinnd performante crescute n sarcina curent (Dempster & Corkill, 2000)Informaia nerelevant poate afecta n mod semnificativ procesul de nvare i este o cauz major a uitrii (Dempster & Brainerd, 1995). Studii recente focalizate pe procesele psihice complexe, cum sunt atenia selectiv, comprehensiunea, raionamentul, retenia i reamintirea, arat c interferena este implicat n toate aceste aspecte ale vieii psihice (Dempster & Corkill, 1999). Datele de cercetare actuale privind interferena se mpart n dou mari categorii: a) Date obinute pe subieci cu diverse tulburri pun n eviden scderi ale capacitii de rezisten la interferen n anumite forme de patologie (tulburri afective, tulburri alimentare, tulburri atenionale, schizofrenie, leziuni la nivelul cortexului prefrontal, afazii etc.) (MacLeod & MacDonald, 2000). b) Date obinute pe subieci nonclinici care indic faptul c rezistena la interferen reprezint un factor important n cadrul abilitilor cognitive
105

BTPAC - Manual de utilizare

generale. Au fost evideniate corelaii semnificative ntre performanele la probele de tip Stroop i o serie de probe consacrate de msurare a abilitilor cognitive generale, printre care Matrici Progresive Raven, Testul Wisconsin de Sortare al Crilor, precum i diverse teste de aptitudini matematice (Dempster & Corkill, 2000). S-au constatat, de asemenea, modificri n funcie de vrst a rezistenei la interferen, aceast abilitate scznd o dat cu naintarea n vrst. Rezistena la interferen are o pondere semnificativ n profesii care solicit concentrarea pe informaii relevante i planificarea comportamentului, precum: pilot, profesor, medic, operator panou de comand, ofer. 3.6.2. CE MSOAR TESTUL? gopul acestui test este de a evalua capacitatea unei persoane de a se concentra pe aspectele relevante ale unei sarcini. Probele pe baza crora s-a construit Testul de Interferen Cognitiv reprezint probele prototip de evaluare a interferenei. Aceast categorie
UB piUUB aiB la Ua2.i1 juiuinu UA|jciiimonlali
OLLVIML

J * J,R. CM**|*

(1935) Probele se caracterizeaz prin efectul care apare n cazul unor stimuli cu dou dimensiuni, atunci cnd subiecilor li se cere s rspund specific la una dintre ele (ex. culoare), ignornd-o pe cealalt (sens). n condiiile n care cele dou dimensiuni ale stimulilor sunt neconcordante, apare efectul de interferen, exprimat prin creterea timpului de realizare a sarcinii. Opiunea pentru aceast modalitate de evaluare a interferenei cognitive este justificat de numrul mare de date experimentale i de robusteea rezultatelor oDinute ae-a lungul unei perioaue ue mai bine Je 00 Ue ani <Je cercetare. Elegana i simplitatea probei, precum i consistena rezultatelor justific poziia ei ca una dintre cele mai acurate modaliti de msurare a interferenei, respectiv a capacitii de rezisten la interferen. Pornind de la forma iniial a probei, elaborat de J.R. Stroop (1935), au fost dezvoltate o serie de variante ale acesteia. Cteva dintre ele sunt prezentate n tabelul 3.10.

106

Abilitatea General de nvare - Interferen Cognitiv Tabelul 3.10.


Variante ale sarcinii Stroop.

'1
sus
4 4 4 4 c) 4

b) VERDE d) DOI DOI DOI

Variantele ilustreaz situaia incongruent care produce interferena relativ

la o variant de control
subiectul este rugat s denumeasc sensul indicat de sgeat (jos) care este n opoziie cu semnificaia cuvntului aflat sub aceasta (sus) subiectul este rugat s denumeasc culoarea dreptunghiului (rou) care este n neconcordan cu semnificaia cuvntului aflat sub acesta

(vercie)
subiectul este rugat s condiiile n care acestea subiectul este rugat s condiiile n care acestea spun cte numere sunt n dreptunghi (5) n reprezint un alt numr (4) spun cte cuvinte sunt n dreptunghi (3) n denumesc un alt numr (doi).

Testul de Interferen Cognitiv face parte din aceast categorie de probe i este ilustrat n csua d) a tabelului. El reprezint o variant a sarcinii experimentale Counting Stroop elaborat de Bush i colab. (1998). Testul
se bazeaz pe crearea unei incongruene ntre numrul de cuvinte dintr-o

grupare i sensul acestora. Subiectului i se cere s spun cu voce tare numrul de cuvinte dintr-o grupare, ignornd semnificaia acestora. Se observ c timpul de denumire este sistematic mai mare atunci cnd aceste cuvinte denumesc cifre (altele dect cea pe care trebuie s o pronune subiectul, de exemplu, cuvntul DOI scris de 3 ori; rspunsul corect este "trei") dect atunci cnd denumesc alte obiecte (ex. cuvntul CAL scris de 3 ori; rspunsul corect este "trei). Construcia probei se bazeaz pe dovezi teoretice i empirice furnizate de studiile realizate de
107

BTPAC - Manual de utilizare Bush i colab. (1998) care pun n eviden aplicabilitatea larg a acestei probe ntr-o mare varietate de contexte i pe diverse grupe de subieci (independent de vrsta, de gradul de instruire i cunotine al acestora etc.) Pe baza dovezilor teoretice i empirice discutate mai sus, rezult c acest test reprezint o msur acurat i valid a capacitii subiecilor de a se centra pe aspectele relevante ale activitii desfurate i de a ignora aspectele nerelevante sau eventualii factori perturbatori, abilitate care joac un rol esenial n obinerea de performane crescute att n plan academic, ct i profesional. Testul poate fi aplicat att n form creion-hrtie, ct i n format electronic i necesit un timp scurt de aplicare.

3.6.3. DESCRIEREA ITEMILOR Testul conine trei liste de itemi (Lista de Familiarizare, Lista Neutr - L1 i Lista Interferen-L2), fiecare item fiind format dintr-o grupare de 1 pn la 4 cuvinte, ncadrat ntr-un chenar. Lista de Familiarizare conine 32 de ilomi i CIIC iul de familiantaic a euLeelului w U oivin. LJSt MoUtf (L1) conine 64 de itemi reprezentnd nume de animale (de exemplu, cuvntul OAIE scris de 2 ori).

Lista Ue luleifei enl (L2) cslc funnctl Oii i 04 tic itemi, compui din cuvinte

care denumesc cifre (de exemplu, cuvntul UNU scris de 4 ori).

108

Abilitatea General de nvare - Interferen Cognitiv

Listele au fost astfel construite nct fiecare item s aib aceeai frecven de apariie. Pe fiecare pagin a testului se gsesc dou coloane a cte 8 itemi, persoana examinat avnd sarcina de a-i parcurge pe rnd, pornind de la colul din stnga sus. Direcia parcurgerii este indicat de o sgeat.

3.6.4. ADMINISTRAREA l COTAREA 3.6.4.1. Administrarea testului Testul de Interferen Cognitiv are dou variante: creion hrtie i soft. Ca i coninut, cele dou variante ale testului sunt identice. Se recomand aplicarea variantei creion-hrtie, persoanelor nefamiliarizate cu utilizarea calculatorului. n cazul n care persoana testat este familiarizat cu utilizarea calculatorului, aplicarea formei soft garanteaz o msurare mai acurat a timpului de parcurgere a listelor (se exclud greelile de msurare a timpului). A. Varianta creion hrtie Materiale necesare Caietul Testului de Interferen Cognitiv Caietul de rspuns Instrument de scris Cronometru Condiii de administrare Mediu securizant i ferit de zgomote Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit Testul se aplic individual Instruciuni de aplicare a testului Aplicarea testului ncepe cu prezentarea scopului evalurii. Persoanei examinate i se spune:

109

BTPAC - Manual de utilizare Aceast prob msoar capacitatea Dvs. de a v concentra pe aspectele relevante ale unei sarcini. Apoi se prezint instruciunea testului: Vi se vor prezenta grupuri de cuvinte. Sarcina Dvs. este de a spune cu voce tare numrul de cuvinte din fiecare grup, indiferent de semnificaia acestora, ncercai s rspundei ct mai repede i corect. Pentru a asigura o mai bun nelegere a sarcinii, se prezint patru exemple de itemi, spunnd persoanei examinate: Urmrii exemplele de mai jos. Sub fiecare item exemplu se afl rspunsul corect. Dup parcurgerea exemplelor se trece la prezentarea Familiarizare cu instruciunea:

Listei

de

Pntcu a v nhinui rn sarrina vi 5e va nrfiZentS v Ita de familiarizare. V rugm s parcurgei lista ct mai repede. ncepei imediat dup ntoarcerea paginii, cu coloana din stnga, n direcia indicat de sgeat. Nu v oprii pn la terminarea ntregii liste. Dup parcurgerea exemplelor i a Listei de Familiarizare persoana examinat este ntrebat dac a neles sarcina. Dac rspunsul este negativ se reiau instruciunile. n cazul unui rspuns afirmativ, se trece la parcurgerea Listei Neutre, cu urmtoarea instruciune:
Aceasta a fost lista do familiarizare. Urmeaz prima list test. V rugm s

parcurgei lista ct mai repede. ncepei imediat dup ntoarcerea paginii, cu coloana din stnga n direcia indicat de sgeat. Nu v oprii pn la terminarea ntregii liste. Dup parcurgerea Listei Neutre se trece la parcurgerea Listei Test, cu urmtoarea instruciune

no

Abilitatea General de nvare - Interferen Cognitiv Urmeaz a doua list test. V rugm s parcurgei lista ct mai repede, ncepei imediat dup ntoarcerea paginii, cu coloana din stnga n direcia indicat de sgeat. Nu v oprii pn la terminarea ntregii liste n timpul testrii consilierul va nregistra i nota n caietul de rspuns timpii de parcurgere a listelor i numrul erorilor comise n cadrul fiecrei liste. Se consider eroare orice abatere de la instruciunile prezentate (ex. citirea cuvntului, denumirea unui alt numr, nu a numrului de cuvinte dintr-o grupare). Nu se vor nregistra ca eroari greelile corectate. Pentru a obine rezultate valide la aceast prob, se va acorda o deosebit atenie urmtoarelor aspecte: Cronometrul se pornete exact n momentul n care persoana examinat ncepe parcurgerea listelor i se oprete exact n momentul

n caro termin.
Persoana examinat s nceap parcurgerea listelor imediat dup ntoarcerea paginii. S nu existe ntreruperi n parcurgerea listelor. n cazul apariiei oricrui

tip de ntrerupere (ex. strnut, gggrnge BUteiTllGe) Dlirama nmhfi 5P


reia n cadrul unei alte sesiuni de testare (se admite reaplicarea n aceeai zi). Persoana examinat s nu acopere o parte a itemilor pentru a facilita citirea i s nu roteasc caietul de sarcini. Nu se va permite repetarea unei coloane / a unei pagini. Oprirea testrii Testarea se ntrerupe n momentul n care subiectul a terminat citirea listei L2. B. Varianta soft Materiale necesare Testul de Interferen Cognitiv varianta soft Caiet de rspuns Instrument de scris

in

BTPAC - Manual de utilizare

Instruciuni de aplicare a testului Testul se aplic doar individual. Instruciunile i regulile de aplicare sunt identice cu cele de la varianta creion-hrtie. Dup familiarizarea cu varianta soft, se ncepe testarea. Dup parcurgerea exemplelor i a Listei de Familiarizare persoana examinat este ntrebat dac a neles sarcina. Dac rspunsul este negativ se apas butonul Instruciuni, pentru reluarea acestora. n cazul unui rspuns afirmativ, se trece la parcurgerea L1 i L2. n varianta soft, funcia de msurare a timpului de citire al listelor este preluat de calculator. Consilierului i revine sarcina de a urmri pe foaia de rspuns i de a cota numrul de erori comise de persoana testat.

atenie urmtoarelor aspecte: Persoana examinat s treac la urmtoarea pagin a listei, imediat dup parcurgerea celei anterioare ei, prin apsarea butonului Continuare. S nu existe ntreruperi n parcurgerea listelor. n cazul apariiei oricrui tip de ntrerupere (ex. strnut, zgomote puternice) aplicarea probei se reia n cadrul unei alte sesiuni de testare (se admite reaplicarea n aceeai zi). Nu se va permite repetarea unei coloane / a unei pagini. Oprirea testrii Testarea se ntrerupe n momentul n care persoana testat a terminat citirea listei L2. 3.6.4.2. Cotarea rspunsurilor A. Varianta creion-hrtie Se coteaz doar listele, L1 i L2. Se noteaz timpul total de citire pentru fiecare dintre cele dou liste (n secunde): TL1 =

Pentru a obin rtiultitt i/aiirio la estiit probi se va acorda o deosebit

112

I
_

Abilitatea General de nvare - Interferen Cognitiv

Se coteaz, de asemenea, numrul de erori comise n citirea fiecrei liste (vezi rspunsurile corecte din Anexa 1): Nr. erori L1 = Nr. erori L2 = Se calculeaz timpul mediu de citire a unui item (TLmediu) care se obine n felul urmtor: TLmediu 1 = TL1/64 TL mediu 2 = TL2/64 Pentru fiecare eroare comis se adun la timpul de parcurgere a listei respective TLmediu. Se obine astfel TL1 corectat i TL2 corectat. Scorul final se obine prin calcularea diferenei: INT = TL2c-TL1c Scorul brut astfel obinut se raporteaz la etalon. Scorul minim este 0, iar scorul maxim variaz n funcie de rezistena la interferen a persoanei. n unele cazuri pot s apar scoruri negative, TL2c - TL1c<0. n cazul n care valoarea scorului negativ nu depete -3 acesta se va asimila scorului 0. Dac valoarea scorului negativ este mai mic dect -3, se recomand retestarea persoanei, acordndu-se o deosebit atenie condiiilor de testare. Dac scorul negativ apare constant n performana unei persoane dup mai multe testri (efectuate conform instruciunilor specificate), atunci subiectul va fi ncadrat la nivelul 5 de performan. B. Varianta soft Regulile de cotare i de calcul sunt identice cu cele menionate la varianta creion-hrtie. Calculul scorului final al testrii este realizat de calculator, n urma introducerii numrului de erori n tabelul afiat la sfritul Testului de Interferen Cognitiv. Pentru a accesa acest tabel, dup afiarea ultimei pagini a testului (Testul s-a ncheiat aici, v mulumim), consilierul va apsa butonul Continuare. Dup introducerea n tabel a numrului de erori comise la fiecare list, prin apsarea butonului Continuare, datele introduse sunt salvate n baza de date (ceea ce permite vizualizarea
113

BTPAC - Manual de utilizare

performanei subiectului i raportarea ei la etalon). n cazul n care scorul obinut de calculator este negativ i mai mic dect valoarea specificat la subcapitolul 3.6.4.1, varianta creion-hrtie (< -3), rezultatul nu va fi raportat la etalon. Pe monitor va aprea mesajul: V rugm s reaplicai testul. Rezultatul a fost afectat de factori externi performanei evaluate. n acest caz, testul se va reaplica ntr-o alt sesiune de testare, acordnd o deosebit atenie instruciunilor de aplicare.

3.6.5. FIDELITATEA TESTULUI Fidelitatea unui test reprezint msura n care rezultatele reflect performanele reale ale unei persoane i este exprimat adesea pe baza stabilitii n timp a rezultatelor (Anastasi, 1979). Fidelitatea unui test este o caracteristic important care trebuie luata n considerare in interpretarea rezultatelor i diferenelor inter-individuale obinute. Coeficientul test-retest Coeficientul test-retest este un indicator al stabilitii in Iimp a ry^UHUiyiui, aspect important al orientrii i consilierii vocaionale. Un test al crei fidelitate test-retest este ridicat msoar stabil un construct. Studiul fidelitii test-retest a fost efectuat pe un eantion de N = 35 de subieci. Cele dou aplicri ale testului s-au fcut la un interval de dou sptmni. Corelaia dintre performanele la test i cele de la retest este o corelaie pozitiv, valoarea acesteia fiind r = 0,72 (p<0,01). Pe baza rezultatului obinut putem afirma c Testul de Interferen Cognitiv msoar relativ stabil constructul definit n seciunea 3.6.2. Subiecii care au obinut performane bune la test tind s aib performane bune i la retest.

3.6.6. VALIDITATEA TESTULUI Validitatea se refer la corectitudinea inferenelor pe care le facem pe baza rezultatelor obinute la un test (Messick, 1995). Demersul de validare al unui test este o procedur complex, care presupune luarea n considerare a mai multor aspecte: validitate relativ la construct, validitate relativ la coninut.
114

Abilitatea General de nvare - Interferen Cognitiv Validitatea de construct Validitatea de construct reprezint msura n care se poate susine c testul msoar o variabil sau o trstur specific. n termeni generali, termenul de "construct" este sinonim cu acela de concept (Kline, 1992) fiind utilizat pentru a desemna o serie de fenomene ntr-un cadru tiinific. El este util atunci cnd poate fi operaionalizat. Constructul evaluat de Testul de Interferen Cognitiv este rezistena la interferen. Rezistena la interferen este abilitatea de a face abstracie de informaii sau aspecte nerelevante, obinnd performane crescute n sarcina curent.Testul de Interferen Cognitiv face parte din categoria de probe al cror principiu de construcie const din crearea unei incongruene ntre dou sau mai multe dimensiuni ale stimulului cu care se opereaz. n cazul Testului de Interferen Cognitiv, aceste dimensiuni sunt: rspunsul pe caro trebuie c-l rJoa porcnana toetatQ (numrul de cuvinte dintr-o grupare); semnificaia cuvintelor care intr n structura gruprilor. Datele de cercetare indic faptul c rezistena la interferen msurat cu sarcini de tip Stroop difer n funcie de vrsta persoanelor testate. Astfel copiii au rezisten la interferen mai redus dect adulii tineri (Dempster & Corkill, 2000). Diferene similare s-au obinut i n cazul aplicrii Testului de Interferen Cognitiv, valoarea calculat a diferenei fiind t = 5,95 (p<0,05). Pe baza acestui rezultat putem afirma c Testul de Interferen Cognitiv evalueaz constructul consecvent cu celelalte probe de msurare a acestuia. Standardizarea n cadrul Testului de Interferen Cognitiv a unei sarcini experimentale pe baza creia se msoar rezistena la interferen reprezint un argument n plus n favoare validitii acestuia. Validitatea de coninut Validitatea de coninut reprezint, msura n care itemii sunt reprezentativi pentru domeniul constructului evaluat. n faza de construcie a testului au fost elaborate cinci seturi de itemi care respect principiul de construcie a probelor de interferen. Aceti itemi au fost supui unei analize de coninut realizate de un grup de 20 de experi n domeniu. Aceti au evaluat
115

BTPAC - Manual de utilizare reprezentativitatea fiecrei categorii de itemi pentru constructul evaluat. S-a obinut un coeficient de corelaie interevaluatori de 0,93. n urma acestei analize, a fost aleas ca variant final cea care implic o incongruen semnificativ ntre rspunsul pe care trebuie s-l dea persoana testat (numrul de cuvinte dintr-o grupare) i semnificaia cuvintelor care intr n structura gruprilor (vezi descrierea itemilor). Pe baza dovezilor prezentate, putem concluziona c Testul de Interferen Cognitiv are o bun validitate pentru msurare i decizie. 3.6.7. ETALONAREA TESTULUI Structura eantionului Pentru construcia etaloanelor am utilizat un eantion de N = 1143 de subieci. Am inut cont de patru gupe de vrsta respectiv de sex. structura eantionului este prezentat n tabelul 3.11.
Tabelul 3.11. uuuuuiu ^imunului ulllleol Cognitiv.

.nl,., nLw|in 16-18 ani


42 111 153

II

I.J I* Tiptnl ris Intnrfnrnnn Peste 30 de ani


132 260 392

12-15 ani Brbai Femei Total


71 97 168

19-29 ani
113 317 430

Total
358 785

1143

Cifrele din csuele tabelului se refer la numrul de subieci din fiecare grup.

Etalonul a fost construit pe cinci clase normalizate, procentele uni incluse n cele cinci clase normalizate se distribuie n felul urmtor: 6,7%, 24,2%, 38,2%, 24,2%, 6,7%. Interpretarea rezultatelor Testul de Interferen Cognitiv (TIC) evalueaz abilitatea unei persoane de a se concentra pe aspectele relevante ale unei sarcini, ignornd totodat fluxurile de informaie care ar putea s o distrag de la realizarea acesteia. 116

Abilitatea General de nvare - Interferen Cognitiv

Performana unei persoane examinate exprimat prin scorul brut se raporteaz la etalonul prezentat n Anexa 2. n funcie de valoarea obinut, persoana este ncadrat n una dintre cele 5 clase astfel: Clasa 5 - nivel foarte bun al rezistenei la interferen (subiectul are o performan mai bun dect 93,3% din populaie); Clasa 4 - nivel bun al rezistenei la interferen (subiectul are o performan mai bun dect 69,1% din populaie); Clasa 3 - nivel mediu al rezistenei la interferen (subiectul are o performan mai bun dect 30,9 % din populaie); Clasa 2 - nivel slab al rezistenei la interferen (subiectul are o performan mai bun dect 6,7 % din populaie); Clasa 1 - nivel foarte slab al rezistenei la interferen (subiectul are o performan care-l ncadreaz ntre cei mai slabi 6,7 % din populaie).

Pentru interpretarea rezultatelor obinute \s test se vor utiliza eta\oane\e


prezentate n Anexa 2. n etalon sunt trecute intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor/nivelurilor de performan. ntruct ntre cele dou variante (creion-hrtie/soft) nu exist diferene semnificative, scorul persoanei testate va fi raportat la acelai etalon. De exemplu, dac o persoana de sex feminin i 21 de ani obine un scor brut de 5 secunde, nseamn c performana acesteia se ncadreaz la nivelul 4 (bun). Un scor ridicat la Testul de Interferen Cognitiv (nivel 5) indic o performan crescut a persoanei examinate n activiti complexe care presupun concentrarea alternativ pe anumite aspecte relevante ale sarcinii desfurate. Un scor mare indic, totodat, faptul c persoana examinat are abilitatea de a face abstracie de stimulii distractori din mediu, care pot afecta n mod negativ performana. Un scor sczut (nivel 1) indic o performan slab a persoanei testate n sarcinile care implic focalizarea pe aspectele eseniale ale activitii desfurate. O persoan cu un scor sczut la Testul de Interferen Cognitiv va avea dificulti n realizarea unor sarcini dificile ntr-un mediu complex. Scorurile foarte mici indic o rezisten la interferen foarte sczut, care se poate datora i unor deficite neuropsihice. Interpretarea n sens clinic a acestor scoruri necesit investigaii clinice suplimentare, care

117

BTPAC - Manual de utilizare depesc disponibilitile oferite de acest test. Scorurile intermediare se interpreteaz prin raportare la performanele minime i maxime. n concluzie, se poate afirma c testul reprezint o msur fidel i valid a constructului rezisten la interferen, devenind un instrument util de diagnoz.

118

Abilitatea General de nvare - Atenie Concentrat

3.7. MANUALUL TESTULUI DE ATENIE CONCENTRAT 3.7.1. INTRODUCERE


Atenia este un proces psihofiziologic complex de utilizare selectiv a resurselor cognitive n vederea realizrii eficiente a activitilor noastre. Ea este o condiie primar pentru funcionarea cognitiv i comportamental a subiectului uman. Considernd relevana acestui proces psihic, n psihologie s-au elaborat o mulime de teste psihologice pentru evaluarea lui (Dempster & Brainerd, 1995). Spre deosebire de toate celelalte teste de atenie oyiEtento, tutui de fa fac o ovaluarg a prooQGiilui de atsnis concentrat prin prisma celor mai recente dezvoltri teoretico-metodologice n cercetarea fundamental din psihologie. n elaborarea testului au fost parcurse toate etapele necesare unei tehnologii psihologice avansate (Barber, 1988): Cercetare fundamental care duce la descoperirea unor principii sau legiti probabilistice; Cercetare aplicat care investigheaz consecine practice ale principiilor i legitilor probabilistice descoperite anterior prin cercetarea fundamental; Generalizarea rezultatelor cercetrii aplicate n practica psihologic, adic constituirea i utilizarea tehnologiei psihologice.

3.7.2. CE MSOAR TESTUL? Datorit complexitii mediului n care trim suntem confruntai constant cu numeroase surse de informaie i stimuli din mediu care acioneaz asupra analizatorilor notri i care potenial pot s ne influeneze comportamentul, n ciuda acestor stimulri numeroase, noi rspundem numai la cteva dintre acestea - cele relevante pentru scopurile noastre - i ignorm restul informaiilor din mediu - cele irelevante pentru scopurile noastre sau pentru problemele pe care trebuie s le rezolvm. Procesul prin care realizm o
119

BTPAC - Manual de utilizare astfel de selectivitate/concentrare a resurselor noastre de prelucrare a informaiilor - prelucrm informaiile relevante i ignorm informaiile irelevante - se numete atenie (Reed, 2000). Atenia posed mai multe nsuiri, dintre care cele mai importante sunt: (1) volumul ateniei; (2) stabilitatea ateniei; (3) mobilitatea ateniei; (4) distributivitatea ateniei i (5) selectivitatea/concentrarea ateniei (Reed, 2000). Dei aceste nsuiri sunt complementare i se poteneaz reciproc, definitorie pentru atenie, aa cum rezult i din definiia prezentat mai sus, este selectivitatea/concentrarea ateniei (Dempster & Brainerd, 1995). Aadar, concentrarea ateniei se refer la focalizarea resurselor cognitive de prelucrare a informaiilor pe informaiile relevante pentru scopurile sau sarcina subiectului i la ignorarea informaiilor irelevante n raport cu acestea. Modul n care se realizeaz concentrarea ateniei a fost investigat experimental de peaic 0 do ani. Modelele tradiionale ale ateniei (ex. Broadbent, 1957) consider c informaiile care sunt receptate la nivelul analizatorilor sunt prelucrate

automat mai miilt SU mai PUtin <?f'st'cat. Astfel, unele sunt prelucrate la

nivelul trsturilor fizice, n timp ce altele sunt prelucrate pn la nivel semantic i sub aspectul semnificaiei. Dup aceast prelucrare automat, unele informaii mai relevante pentru scopurile subiectului sunt prelucrate n continuare sub aspectul semnificaiei i relaionrilor cu alte informaii n timp ce altele mai puin relevante nu sunt prelucrate n continuare i n consecin, impactul lor asupra rspunsurilor noastre se va reduce treptat. Acest model care consider c mecanismul principal al ateniei concentrate l constituie activarea i prelucrarea preferenial a informaiei relevante pentru subiect care la rndul ei indirect determin/favorizeaz ignorarea informaiilor irpim/ants pentru subiect, a dominat cercetrile asupra ateniei peste 50 de ani i s-a exprimat n mai multe teorii specifice concretizate n teste clasice de atenie precum Testul de Atenie Toulouse-Pieron, Testul de Atenie Praga (vezi pentru detalii Reed, 2000). Recent ns acest model a fost provocat i supus unor critici serioase (Dempster & Brainerd, 1995). Astfel, s-a avansat ideea ca atenia concentrat nu nseamn activarea informaiilor relevante, ci inhibiia activ a informaiilor irelevante pentru subiect. Altfel spus, din totalitatea
120

BTPAC - Manual de utilizare

mai bine fundamentat teoretico-experimental i n consecin i rigoarea i complexitatea evalurii ateniei concentrate sunt mai bine reprezentate. O serie de sarcini experimentale au investigat atenia concentrat din perspectiv modern (pentru detalii vezi Dempster & Brainerd, 1995). Una din cele mai utilizate sarcini folosit pentru studiul ateniei concentrate este sarcina de inhibiie prin amorsaj negativ (pentru detalii vezi Tipper, 1985). Termenul de amorsaj negativ sugereaz faptul c stimulii sunt prelucrai dar aceast prelucrare are un impact negativ asupra performanelor ulterioare referitoare la aceti stimuli. Aadar, pentru a nu afecta performana la o sarcin, stimulii distractori sunt inhibai activ, aceast inhibiie afectnd ulterior prelucrarea acestor stimuli. Mai clar spus, logica subiacent sarcinilor de amorsaj negativ, indiferent de forma lor, este urmtoarea (Neill i colab., 1995): 0) n prima fr a aaroinii subiilar li ea prezint mai muli stimuli care toi trebuie prelucrai, dar din care o parte trebuie s fie inhibai ignorai activ (ex. subiecilor li se spune c aceti stimuli nu sunt relevani pentru sarcin), n timp ce ali stimuli trebuie s fie activai (ex.

Subiecilor li Se SDUnS ?unt relevani pentru sarcin);

(2) n faza de test se prezint din nou subiecilor toi stimulii cerndu-li-se, spre exemplu, s-i identifice ct mai repede. Conform modelului teoretic, s-a artat (ex. Neill i colab., 1995) c stimulii care n prima faz a sarcinii erau ignorai activ, n a doua faz erau identificai mai greu (ex. timpul de reacie era mai mare pentru a numi aceti stimuli) n timp ce stimulii care n prima faz a sarcinii erau prelucrai, n a doua faz erau identificai mai uor (ex. timpul de reacie era mai mic pentru a numi aceti stimuli). Cercetrile care operationalizeaz atenia concentrat prin aceste sarcini de amorsaj negativ s-au concretizat n mai multe concluzii bine susinute teoretico-experimental (pentru o sintez vezi Dempster & Brainerd, 1995): (1) atenia concentrat este mai slab la nivelul copiilor, crete la vrsta adult, ca apoi s se reduc la vrsta naintat (pentru detalii vezi Dempster & Brainerd, 1995);

122

Abilitatea General de nvare - Atenie Concentrat (2) atenia concentrat este redus n anumite tulburri psihice i emoionale precum schizofrenia, tulburri de personalitate de tip schizotipal, tulburri cognitive etc. (Neill i colab., 1995); (3) atenia concentrat este asociat, corelnd pozitiv, cu diferite trsturi de personalitate [ex. sugestibilitatea (David i Brown, 2002), absorbia n imaginar (pentru detalii vezi Neill i colab., 1995), hipnotizabilitatea (David & Brown, 2002) etc.]; (4) fiind o component a capacitii generale de nvare, atenia concentrat este o precondiie important pentru orice proces de nvare i pentru reuita ntr-un spectru larg de activiti umane (n special n cele complexe) (Dempster & Brainerd, 1995); (5) atenia concentrat este o precondiie important pentru reuita n diverse meserii care presupun concentrarea ateniei, precum pilotaj, conductori auto etc. (pentru detalii vezi Reed, 2000). 3.7.3. DESCRIEREA TESTULUI Testul elaborat pentru a msura atenia concentrat se bazeaz pe
ue diiiuibdj neyauv.

Testul de atenie concentrat prezentat aici este format din dou liste de cuvinte denumind culori, cuvinte scrise la rndul lor n diferite culori. Fiecare list conine 48 de cuvinte scrise pe dou coloane, fiecare coloan avnd cte 24 de cuvinte. Subiecilor li se cere s numeasc n ordine (pe coloane) ct mai repede culorile n care sunt scrise cuvintele din fiecare list ignornd sensul cuvntului. Se ncepe cu lista 1 iar apoi se continu cu lista 2. Spre exemplu, dac cuvntul ROU este scris cu culoarea galben subiectul trebuie sa spun "galben". Prima list de cuvinte este astfel conceput incat culoarea (ex. rou) care este ignorata la momentul T i (ex. cuvntul ROU scris cu galben) trebuie numit la momentul T2 (ex. cuvntul ALBASTRU scris cu rou; subiectul numete "rou"). Cu ctlimpul necesar parcurgerii listei este mai mare cu att atenia concentrat operaionalizat prin amorsaj negativ este mai mare. Deoarece timpul necesar parcurgerii acestei liste este expresia a dou procese fundamentale (pentru detalii vezi Dempster & Brainerd, 1995): (1) inhibiie cognitiv prin amorsaj negativ (culoarea care este numit la momentul T2 a fost ignorat la momentul T1) i interferen (ntre cuvntul desemnnd o
123

BTPAC - Manual de utilizare

culoare i numirea culorii n care este scris acel cuvnt), subiecilor li se prezint o a doua list de cuvinte. A doua list de cuvinte are exact caracteristicile primei liste de cuvinte exceptnd regula care precizeaz c, culoare ignorat la T1 devine culoare numit la momentul T2. Aadar, performana la lista a doua este justificat doar de procesul de interferen dintre cuvnt (ex. MARON) i numirea culorii n care apare acest cuvnt (ex. "galben"). Cu ct timpul necesar parcurgerii listei este mai mare cu att interferena este mai mare. Scznd timpul necesar parcurgerii celei de a doua liste din timpul necesar parcurgerii primei liste de cuvinte se obine scorul de atenie concentrat. Un exemplu de secven de itemi din fiecare list de cuvinte este prezentat n tabelul 3.11.
Tabelul 3.11. Secvene de itemi din fiecare list de cuvinte a Testului de Atenie Concentrat

0 secven de itemi din lista 1

O secvena de itemi din lista 2

MARON

ALBASTRU

GALBEN

VIOLET

PORTOCALIU

3.7.4. ADMINISTRARE l COTARE Testul de Atenie Concentrat se poate aplica doar individual, n variant creion-hrtie i variant soft. Aceste variante sunt ecnivaiente SUD aspectul proprietilor psihometrice. Alegerea uneia din aceste versiuni se face n funcie de condiiile de testare pe care le are examinatorul i de sarcinile acestuia. Astfel, dac exist infrastructura necesar (varianta soft) i persoana examinat este familiarizat cu computerul sau dac sarcina o cere (ex. testare la distan) atunci se poate efectua testarea n variant soft. n toate celelalte condiii sugerm utilizarea variantei creion-hrtie.

124

Abilitatea General de nvare - Atenie Concentrat 3.7.4.1. Administrarea testului A. Varianta creion-hrtie Testul se aplic individual. Materiale necesare Caietul testului Caietul de rspuns Cronometru Instrument de scris

Condiii de administrare Mediu securizant i ferit de zgomote


1

PflCSflSri dMrttin't s fie odihnit i motivata pentru realizarea testului Mobilier confortabil care s asigure persoanei examinate citirea uoar a listelor de cuvinte, iar examinatorului uurina n a urmri performana

persoanei examinate, notarea erorilor i nreflistrama timpului

Instruciuni de aplicare a testului Dup ce materialele i condiiile necesare pentru administrarea testului sunt asigurate persoanei examinate i se spune:

Aceast prob msoar capacitatea Dvs. de concentrare. V rog s acordai atenie instruciunilor primite pentru a rezolva sarcina ct mai bine. Apoi persoanei examinate i se d urmtoarea instruciune: n continuare vi se va prezenta o list de cuvinte scrise in diverse culori, pe dou coloane. Sarcina Dvs. este de a spune cu voce tare culoarea cu care este scris fiecare cuvnt din lista prezentat. Trebuie s v concentrai numai asupra culorii, ignornd sensul cuvntului. Este foarte important s numii cu voce tare, ct mai repede i mai corect, culorile n care sunt scrise cuvintele, din momentul n care v spun: ncepei; v oprii atunci cnd ai numit toate 125

BTPAC - Manual de utilizare culorile cuvintelor din lista prezentat. Parcurgerea listei trebuie fcut pe coloane, n ordinea indicat de sgeat, ncepnd cu coloana din stnga. Imediat dup instruciune se prezint persoanei examinate exemplele (vezi caietul testului). Dup parcurgerea instruciunilor i exemplelor, persoana examinat este ntrebat dac a neles sarcina. Dac rspunsul este negativ se reiau instruciunile i exemplele. n cazul unui rspuns afirmativ, se prezint persoanei examinate lista 1 (L1). Examinatorul trebuie s in cont de urmtoarele aspecte: se urmrete ca persoana examinat s numeasc cu voce tare fiecare culoare n care sunt scrise cuvintele din lista 1. Dac persoana examinat nu nelege ce are de fcut dup ce deja i s-a artat lista, examinatorul i spune rspunsul corect numind culoarea n care este scris primul cuvnt din list, lsnd apoi pcrfifiana Ol/amin3t5 Si continue. Dac persoana examinat nu nelege ce are de fcut nici dup acest ajutor atunci se ntrerupe testarea i se reia din nou dup cteva minute, timp n care se discut cu persoana examinat pe care nu Ie-a neles. Daca dup reluarea testului persoana examinat are din nou dificulti n a nelege instruciunile testului atunci se ntrerupe testarea. n acest condiii, persoanei examinate i se poate eventual sugera s consulte un specialist psiholog pentru a evalua cauzele acestor dificulti (ex. posibila prezen a unor forme de psihopatologie); se va nregistra timpul (n secunde) din momentul n care persoana examinat (sau examinatorul n cazul n care acesta a oferit ajutor citind el primul cuvnt) ncepe s numeasc culoarea primului cuvnt din list
pn cnd numoto culnaroa ultimi lini ruvnt din list (eX. 85 de
r

, 11 iv,-.h pn mm In 1 ntmninfl 51 i fifi Gllifi?? ac esteia aspectele

secunde); se nregistreaz numrul de erori. Erorile se refer la numirea greit a culorilor n care sunt scrise cuvintele (pentru aceasta, examinatorul va utiliza foaia de rspuns n paralel cu numirea culorilor de ctre persoana examinat). Dac persoana examinat numete iniial greit culoarea, dar apoi se corecteaz atunci aceast situaie nu se nregistreaz ca eroare.

126

Abilitatea General de nvare - Atenie Concentrat ndat (nu mai trziu de 30 de secunde) ce persoana examinat a parcurs lista 1 (L1) i se spune: Imediat vi se va prezenta o noua list de cuvinte scrise in diverse culori, pe dou coloane. Sarcina Dvs. este, din nou, de a spune cu voce tare culoarea cu care este scris fiecare cuvnt din lista prezentat. Trebuie s v concentrai numai asupra culorii, ignornd sensul cuvntului. Este foarte important s numii cu voce tare, ct mai repede i mai corect, culorile n care sunt scrise cuvintele, din momentul n care v spun: ncepei; v oprii atunci cnd ai numit toate culorile cuvintelor din lista prezentat. Parcurgerea listei trebuie fcut pe coloane, n ordinea indicat de sgeat, ncepnd cu coloana din stnga. Apoi se prezint persoanei examinate lista 2 (L2)

Examinatorul trebuie s tin nnnt de urmtoarele aspecte:


se urmrete ca persoana examinat s numeasc cu voce tare fiecare culoare n care sunt scrise cuvintele din lista 2. Dac persoana examinat nu nelege ce are de fcut dup ce deja i s-a artat lista, examinatorul i spune rspunsul corect numind culoarea n care scris primul cuvnt din list, lsnd apoi persoana examinat s continue. Dac persoana examinat nu nelege ce are de fcut nici dup acest ajutor atunci se ntrerupe testarea i se reia din nou dup cteva minute, timp n care se discut cu persoana examinat problemele pe care Ie-a ntmpinat i i se clarific acesteia aspectele pe care nu Ie-a neles. Dac dup reluarea testului persoana examinat are din nou dificulti n a nelege instruciunile testului atunci se ntrerupe testarea, sugerndu-se o investigaie clinic suplimentar;

se va nregistra timpul (n secunde) din momentul n care persoana examinat (sau examinatorul n cazul n care acesta a oferit ajutor citind el primul cuvnt) ncepe s numeasc culoarea primului cuvnt din list pn cnd numete culoarea ultimului cuvnt din list (ex. 93 de secunde); se nregistreaz numrul de erori. Erorile se refer la numirea greit a culorilor n care sunt scrise cuvintele (pentru aceasta, examinatorul va utiliza Foaia de Rspuns n paralel cu numirea culorilor de ctre persoana examinat). Dac persoana examinat numete iniial greit

127

BTPAC - Manual de utilizare culoarea, dar apoi se corecteaz atunci aceast situaie nu se nregistreaz ca eroare. B. Varianta soft Varianta soft este identic att n ceea ce privete coninutul, ct i administrarea cu varianta creion-hrtie, ea fiind prezentat subiectului n format electronic. Testul se aplic individual. Materiale necesare Varianta soft a Testului de Atenie Concentrat Caietul de rspuns (vezi Anexa 1 sau caietul de rspuns) Instrument de scris Condiii de administrare Mediu securizant i ferit de zgomote Persoana examinat s fie odihnit i motivat pentru realizarea testului i s aib abiliti minime de operare la computer. n varianta soft, funcia de msurare a timpului de citire al listelor este preluat de calculator. Examinatorului i revine sarcina de urmri n caietul de rspuns rspunsurile corecte ale persoanei examinate i de a nota numrul de erori fcute de persoana testat. Comportamentul examinatorului fa de persoana examinat i dificultile acesteia este similar cu cel din utilizarea variantei creion-hrtie, descris anterior. Dup familiarizarea cu modul de utilizare al softului (vezi subcapitolul 2.6), se ncepe testarea. Prima pagin a programului soft va explica persoanei examinate ce msoar testul. Apoi apsnd butonul Continuare ajungem la instruciuni i la exemple. Dup parcurgerea instruciunilor i exemplelor, persoana examinat este ntrebat dac a neles sarcina. Dac rspunsul este negativ se reiau instruciunile i exemplele. n cazul unui rspuns afirmativ, se apas butonul Continuare pentru a afia persoanei examinate lista 1 de cuvinte. Computerul nregistreaz automat timpul necesar parcurgerii listei 1 de cuvinte. Examinatorul noteaz n caietul de rspuns
128

Abilitatea General de nvare - Atenie Concentrat numrul de erori pe care le face persoana examinat citind lista 1 de cuvinte. Cnd persoana examinat a terminat de citit se apas butonul Continuare dup care urmeaz mesajul: "Ateptai un moment pn cnd vi se va spune s continuai". Dup aproximativ 30 de secunde se apas din nou butonul Continuare aprnd astfel instruciunile pentru lista 2 de cuvinte. Dup ce persoana examinat citete instruciunile se apas pe butonul Continuare. Se afieaz astfel a doua lista de cuvinte. n timp ce persoana examinat citete culoarea n care sunt scrise cuvintele examinatorul noteaz n caietul de rspuns erorile. Cnd persoana examinat a terminat de citit lista de cuvinte se apas butonul Continuare. Acolo va aprea mesajul n care persoanei examinate i se spune c testul s-a ncheiat i i se mulumete pentru participare. Dup ce persoana examinat s-a ndeprtat de computer, examinatorul apas butonul Continuare i introduce numrul de erori fcute de persoana examinat pentru lista 1 i respectiv pentru lista 2, dup care apas din nou butonul Continuare pentru a obine rezultatele persoanei examinate raportate la etalon. 3.7.4.2. Cotarea rspunsurilor A. Varianta creion-hrtie Pentru cotarea rspunsurilor i calcularea scorului se parcurg mai muli pai descrii n continuare: Pasul 1. Timpul necesar parcurgerii listei 1 (TL1) va fi mprit la numrul de cuvinte din list (48 de cuvinte) obinndu-se astfel timpul mediu (TML1) de numire a fiecrei culori: TML1=TL1:48 Pasul 2. Pentru fiecare eroare pe care subiectul a fcut-o numind culorile din lista 1 se adaug TML1 la TL1. Se obine astfel un TL1 corectat (TL1c). Spre exemplu, dac sunt 3 erori atunci vom nmuli TML1 cu 3 i vom aduga acest rezultat la TL1 pentru a obine TL1c. Pasul 3. Timpul necesar parcurgerii listei 2 (TL2) va fi mprit la numrul de cuvinte din list (48 de cuvinte) obinndu-se astfel timpul mediu (TML2) de numire a fiecrei culori: TML2= TL2: 48
129

BTPAC - Manual de utilizare

Pasul 4. Pentru fiecare eroare pe care subiectul a fcut-o numind culorile din lista 2 se adaug TML2 secunde la TL2. Se obine astfel un TL2 corectat (TL2c). Spre exemplu, dac sunt 4 erori atunci vom nmuli TML2 cu 4 i vom aduga acest rezultat la TL2 pentru a obine TL2c. Pasul 5, Se calculeaz scorul de atenie concentrata (SAC) astfel: SAC=TL1c-TL2c Scorul de atenie concentrat (SAC) astfel obinut se raporteaz la etalon. B. Varianta soft Cotarea n varianta soft se face exact dup procedura descris n cazul

variantai creion/hrtie dar oa octo fcuta automat fii ci\m computer


Examinatorului i se va prezenta doar rezultat^binut prin raportarea la etalon. 3.7.5. FIDELITATEA TESTULUI Fidelitatea unui test psihologic se refera la acordul sau stabilitatea ateptat a msurilor analoge. Dac Testul de Atenie Concentrat are o fidelitate acceptabil unui instrument psihologic, atunci ne ateptm ca rezultatele obinute n condiii similare s prezinte o anumit stabilitate n timp, tiut fiind faptul c atenia concentrat este o caracteristic relativ stabil a subiectului uman aflat ntr-o anumit categorie de vrst (Dempster & Brainerd, 1995). Studiul fidelitii test-retest a fost efectuat pe un eantion de N=35 de subieci. Cele doua aplicri ale testului s-au Tcut ia un interval ae uuua sptmni. Corelaia obinut ntre performana la test i performan la retest este de r=0,65 (p<0,01). Aceasta nseamn c subiecii care au obinut performane mari la test obin performane mari i la retest, deci Testul de Atenie Concentrat are o fidelitate relativ bun.

130

Abilitatea General de nvare - Atenie Concentrat 3.7.6. VALIDITATEA TESTULUI Validitatea este o caracteristic a testului care arat msura n care acesta msoar ceea ne se spune c msoar. Altfel spus, validitatea se refer la msura n care inferenele pe care le facem pornind de la rezultatele obinute la un test sunt corecte. Argumentele n favoarea validitii Testului de Atenie Concentrat survin din mai multe surse. Validitatea de construct Validitatea de construct se refer la msura n care testul reflect constructul pe care l msoar. Modalitate de a evalua validitatea de construct a unui test este cea ipotetico-deductiv. Astfel, pentru a evalua validitatea de construct se parcurg trei pai: (1) Se identific unul sau dou constructe care pot explica performana la (2) Se fac predicii pe baza constructelor identificate; (3) Se verific aceste predicii empiric sau logic. Presupunem c testul de atenie prezentat aici msoar atenia concentrat. O alt ipotez este c acest test nu msoar atenia concentrat, ci doar interesul subiectul de a rezolva testul. Dac testul msoar atenia concentrat, atunci, pe baza rezultatelor din literatura de specialitate, ne ateptm s obinem rezultate diferite n funcie de vrst: copii i adulii-vrstnicii trebuie vor obine performane mai sczute la acest test dect adulii-tineri. ntr-adevr, rezultatele obinute [F(3, 1057)=6.59, p<0,01) arat c cele mai bune rezultate la testul de atenie le au aduli-tineri (20-45 de ani) iar cele
mai clabo ount alo copiilor (12 ani) i adulilor vrotnioi (pooto 4& do ani).

testul construit:

Nu exist diferene semnificative ntre copii i adulii-vrstnici (p>0,10). Validitatea de coninut Validitatea de coninut se refer la examinarea sistematic a itemilor testului pentru a vedea dac ei acoper un eantion reprezentativ al domeniului pe care dorim s-l msurm (ex. atenia concentrat). Itemii au fost construii dup principiul utilizat n literatura de specialitatea care au utilizat sarcini i teste similare. Cuvinte desemnnd culori au fost scrise n
131

BTPAC - Manual de utilizare culori diferite respectnd principiul amorsajului negativ (lista 1) i cel al interferenei (lista 2). Un grup de experi a analizat coninutul testului. Grupul de experi a fost format din 3 psihologi, cercettori care au publicat studii n care au utilizat sarcini de amorsaj negativ. Gradul de concordan ntre evaluatorii experi privind itemii testului a fost de 100% . Menionm c stabilirea validitii unui test nu este un proces punctual, ci unul continuu. Pe baza datelor examinate pn acum putem concluziona c Testul de Atenie Concentrat are o validitate foarte bun, ea urmnd a fi detaliat prin studii viitoare. 3.7.7. ETALONAREA TESTULUI Cotele sau clasele stabilite asupra grupului de referin constituie etalonul sau tabelul de norme. Cotele brute capt semnificaie numai dac sunt raportate la etalon. Structura eantionului Pentru construcia etaloanelor am utilizat n total 1014 de subieci din care 307 de sex masculin i 707 de sex feminin. Am luat n considerare patru grupe de vrst: 12-15 ani; 16-18 ani; 19-29 de ani i peste 30 de ani. Nu am obinut diferene semnificative (toate p>0,10) ntre performanele subiecilor testai n varianta creion-hrtie i cei testai n varianta soft i nici ntre cei de sex masculin i cei de sex feminin; n consecin, nu s-au elaborat etaloane separate pentru aceste dou condiii. Structura eantionului este prezentat n tabelul 3.12.
Tabelul 3.12.

Structura eantionului utilizat pentru construcia etaloanelor la Testul de Atenie Concentrat.

12-15 ani

16-18 ani
39

19-29 ani
87 311

Peste 30 de ani
129 222 351

Total

Brbai Femei
Total

52
66

307 707

108
147

118

398

1014

Cifrele din csuele tabelului se refer la numrul de subieci din fiecare grup.

132

Abilitatea General de nvare - Atenie Concentrat

Etalonul a fost construit pe cinci clase normalizate. Prima clas include 6,7% din subieci, cei cu performana cea mai slab. A doua clas, n sens ascendent al performanelor, include urmtorii 24,2%, a treia clas include urmtorii 38,2%, iar a patra clas include urmtorii 24, 2% din subieci. A cincea clas include ultimii 6,7% din subiecii testai, cei cu performana cea mai bun. Performana exprimat n scorul brut al unei persoane examinate se raporteaz la etalonul din Anexa 2. n funcie de valoarea obinut, persoana este ncadrat n una din cele 5 clase. Dac scorul de atenie concentrat este mai mare de 50 de secunde, testul se readministreaz ntr-o alt edin de testare. Dac i n la retestare scorul este mai mare de 50 de secunde, el nu se interpreteaz, putnd reflecta erori de msurare (ex. subiecii sunt mai familiarizai cu lista 2 ca urmare a exersrii cu lista 1 i n consecin, rspund ntr-un timp mai scurt la lista 2) sau probleme care in de psihopatologie i/sau dificulti n interpretarea instruciunilor. n aceast situaie (scor peste 50 de secunde la retestare) pentru stabilirea profilului aptitudinal, subiectul va fi ncadrat la nivelul 1 de performan la

Tflstnl de Atenie nnnnentrat ne asemenea, dar gcorul de atenie


concentrat (SAC) este negativ aceast reprezint probabil o eroare de msurare, acceptat i n literatura de specialitate (David & Brown, 2002; Dempster & Brainerd, 1995); n cadrul raportrii la etalon, un scor brut negativ de atenie concentrat este asimilat unui scor brut de zero. Interpretarea rezultatelor Dac scorul brut al persoanei examinate la Testul de Atenie Concentrat se situeaz n clasa/nivelul 5 aceasta nseamn c persoana examinat are un scor de atenie concentrat foarte bun, mai bun dect 93,3% din populaie. Dac scorul brut al persoanei examinate la Testul de Atenie Concentrat se situeaz n clasa/nivelul 4 aceasta nseamn c persoana examinat are un scor de atenie concentrat bun, mai bun dect 69,1% din populaie. Dac scorul brut al persoanei examinate la Testul de Atenie Concentrat se situeaz n clasa/nivelul 3 aceasta nseamn c persoana examinat are un scor de atenie concentrat mediu, mai bun dect 30,9% din populaie.

133

BTPAC - Manual de utilizare Dac scorul brut al persoanei examinate la Testul de Atenie Concentrat se situeaz n clasa/nivelul 2 aceasta nseamn c persoana examinat are un scor de atenie concentrat slab, dar mai bun dect 6,7% din populaie. Dac scorul brut al persoanei examinate la Testul de Atenie Concentrat se situeaz n clasa/nivelul 1, aceasta nseamn c persoana examinat are un scor de atenie concentrat foarte slab, aflndu-se ntre cei mai slabi, 6,7% din populaie. n concluzie, dac performana persoanei examinate se situeaz n clasele/nivelurile superioare aceasta nseamn c scorurile la atenia concentrat sunt ridicate i aadar, ne ateptm la performane superioare acolo unde este nevoie de atenie selectiv (ex. pilotaj, conductori auto etc). Scoruri foarte mici la atenia concentrat pot sugera deficiene n performanele din cadrul activitilor complexe care necesit atenia selectiv sau anumite forme de psihopatologie (ex. tulburri obsesivcompulsive); n acest caz este ns sarcina specialistului psiholog clinician de a stabili i identifica aceste deficiene i tulburri.

134

Abilitatea General de nvare 3.8. ABILITATEA GENERAL DE NVARE ANALIZA FACTORIAL A TESTELOR COMPONENTE Nivelul aptitudinal pentru abilitatea general de nvare se calculeaz pe baza scorurilor obinute la testele descrise n capitolul 3. Pentru a surprinde relaia dintre performanele la testele care definesc abilitatea general de nvare, s-a realizat un studiu de analiz factorial (pe Component Principal cu rotaie Promax), pe scorurile la cele apte teste. Rezultatele analizei factoriale sunt prezentate n tabelul 3.13. Abilitatea General de nvare, apare ca o rezultant a asimilrii selective de noi cunotine (acesta implic concentrarea ateniei i rezistena la interferen), a capacitii de organizare a informaiilor n memorie (aceasta implic inhibiia cognitiv); i o component de operare (acesta implicnd: raionamentul analitic, transfer analogic, memorie de lucru i flexibilitatea n categorizare).
Tabelul 3.13.

ncrcarea tactorial a testelor abilitii generale de nvare


Teste Raionament Analitic Inhibiie Cognitiv Transfer Analogic Flexibilitatea Cognitiv Interferen Cognitiv Atenie Concentrat Memorie de Lucru 0.468 0.741 0.601 0.913 0.794 0.699 ncrcarea pe Factorul "Asimilare" ncrcarea pe Factorul "Organizare" ncrcarea pe Factorul "Operare" 0.641

Calculul nivelului abilitii generale de nvare Cnd se opteaz pentru varianta lung a bateriei n calculul nivelului de performan pe abilitatea general de nvare se ine cont de ponderea fiecrui test n cadrul aptitudinii, respectiv de nivelul fiecruia dintre testele componente.
135

BTPAC - Manual de utilizare

Nivelul abilitii generale de nvare (AGI) se calculeaz astfel: 1. se calculeaz nivelul pentru fiecare dintre cele 7 teste 2. nivelul calculat la cele apte teste se nmulete cu o pondere rezultat din analiza factorial, astfel: a. cu 1 pentru testele: Raionament Analitic (RA), Inhibiie Cognitiv (IC), Transfer Analogic (TA), Flexibilitatea Categorizrii (FC); b. cu 0,3 pentru testul Interferen Cognitiv (INTC); c. cu 0,5 pentru testul Atenie Concentrat (AT); d. cu 0,75 pentru testul Memorie de Lucru (ML). 3. se calculeaz suma dintre valorile astfel obinute; 4. suma obinut se mparte la 5,55. Se poate utiliza urmtoarea formul:
Nivel AGI = (1 x nivel RA + 1 x nivel IC + 1 x nivel TA + 1 x nivel FC +
0,3 x nivel INTC + 0,5 x nivel AC + 0,75 x nivel ML) / 5,55

Valoarea obinut reprezint pe o scal de la 1 (foarte slab) la 5 (foarte bun) nivelul abilitii generale de nvare. Cnd se opteaz pentru varianta scurt a bateriei Nivelul abilitii generale de nvare este reprezentat de nivelul obinut de subiect la testele Raionament Analitic (cu ponderea de 1), Capacitate de Inhibiie Cognitiv i MSD (cu ponderea de 0,5) i Atenie Concentrat (cu ponderea de 0,3). Se poate utiliza urmtoarea formul:
Nivel AGI = (1 x nivel RA + 0,5 x nivel IC + 0,3 x nivel AC) / 1,8

innd cont de faptul c abilitatea general de nvare nu este o aptitudine omogen, recomandm utilizarea variantei lungi ori de cte ori este posibil.

136

Aptitudinea Verbal

Capitolul 4

APTITUDINEA VERBAL. MANUALELE TESTELOR INTRODUCERE


Abilitile verbale reprezint o component esenial subsumat comunicrii i n general relaiilor inter-umane. Nivelul de dezvoltare al acestor abiliti permite desfurarea eficient a majoritii profesiilor, n special a celor ce presupun nelegerea i comunicarea unor coninuturi precise, prezente n domeniul educaional, juridic, relaiilor cu publicul etc. Testul de fa cuprinde toate palierele necesare pentru evaluarea acestor abiliti, fiind compus din: 1. Testul de vocabular 2. Testul de sintax 3. Testul de nelegere a textelor scrise

1. Abilitile de vocabular, adic nelegerea sensurilor cuvintelor i


operarea corect cu acestea, reprezint o component important a abilitilor verbale generale, fiind indispensabile n interaciunile noastre cotidiene. 2. Abilitile sintactice au o funcie important, reprezentnd capacitatea de a combina pe baza unor reguli precise cuvintele n propoziii i propoziiile n fraze, fiind esenial pentru comunicare, mai ales pentru codarea, respectiv decodificarea limbajului oral i scris. 3. Abilitile de nelegere a textelor scrise se refer la capacitatea cititorului de a-i face o reprezentare ct mai coerent a unui mesaj scris, apelnd la anumite operaii mentale. Prin forma n care au fost construite, testele de aptitudini verbale ofer subiecilor anse egale de a fi evaluai, reducnd formele de rspuns la variante de alegere prestabilite (n loc de exprimare liber), eliminnd eventualitatea subiectivitii care ar putea aprea n cotarea rezultatelor. Timpul de aplicare relativ scurt (22 de minute pentru toate cele trei teste), variantele de aplicare (creion-hrtie, soft), reflect complexitatea acestei testri.
137

BTPAC - Manual de utilizare 4.1. MANUALUL TESTULUI DE VOCABULAR 4.1.1. CE MSOAR TESTUL? Aceast prob msoar abilitile de vocabular, apelnd la modul n care subiectul reuete s opereze cu sensurile cuvintelor pentru a stabili gradul lor de apropiere sau deprtare semantic. Din punct de vedere lingvistic, semnificaia termenului de vocabular, este delimitat de lexic. Pe cnd lexicul cuprinde toate unitile semnificative ale unei limbi, vocabularul este rezervat vorbirii, discursului (Doron & Parot, 1999, p. 824). Aceiai autori definesc lexicul ca fiind ansamblul cuvintelor n uz ntr-o limb. ntr-un sens mai restrns, el se compune numai din lexeme (cuvinte pline din punct de vedere semantic), exceptnd morfemele (semne gramaticale) (idem., p. 459). Reber definete vocabularul ca fiind compendiul complet al cuvintelor cunoscute de o persoan (1985, p. 822). Din punctul de vedere al organizrii lexicului, lingvitii afirm c unele

cuvinte sunt strng logato do alte cuvinte, i c sensul unui cuvnt depinde
de sensul cuvintelor cu care acesta este nrudit (Cornu, 1979, p.264). Aceast relaie dintre cuvinte a dus la apariia termenului de cmp semantic, noiune care descrie cuvinte grupate n acelai cmp pe baza similaritii lor conceptuale. Astfel, sensul unui cuvnt poate fi determinat i prin comparaia acestuia cu alte cuvinte din acelai cmp semantic (ibidem). n cadrul cmpului semantic, cuvintele pot fi privite att din punct de vedere taxonomic, ct i din punctul de vedere al axei (axelor) care le leag
semantic, formnd astfel axele semantice. Deci, din punct de vedere

taxonomic, toi membrii unui cmp semantic sunt legai pe baza unei ordini ierarhice, iar pe axa semantic, se poate stabili att ierarhia, ct i poziia exact a fiecrui cuvnt. Pentru a evalua abilitile de vocabular ale fiecrui individ, trebuie s facem distincie ntre vocabularul activ, definit ca totalitatea cuvintelor folosite n mod efectiv de individ n exprimare i care variaz de la o categorie de vorbitori la alta i cel pasiv, definit drept totalitatea cuvintelor specifice unei
138

Aptitudinea Verbal

limbi pe care vorbitorii ei le neleg, dar nu le utilizeaz dect accidental (DEX, p. 1167). Testul de fa este construit n aa fel nct s ofere posibilitatea evalurii vocabularului activ, respectiv s activeze vocabularul pasiv al individului. n acest mod, se acoper toate laturile n evaluarea abilitilor de vocabular, n general, testele de evaluare a abilitilor de vocabular opteaz pentru una dintre urmtoarele forme: 1. numrarea cuvintelor recunoscute; 2. definirea de ctre subiect a unor cuvinte date; 3. folosirea corect a unor cuvinte n propoziii; 4. stabilirea corespondenei ntre definiii i cuvintele desemnate de ele. Fiecare dintre metodele enumerate msoar, ns, doar o latur a abilitii de vocabular. Varianta de testare prezentat aici, mbin cele patru modaliti ntr-o form compact, implicndu-le ntr-o msur variabil. Aceasta se traduce prin faptul c n final vor fi numrate cuvintele recunoscute dar, n acelai timp, identificarea sensurilor presupune att definirea cuvintelor, ct i stabilirea diferenelor de nuan dintre cuvinte i implicit dintre definiiile acestora.

4.1.2. DESCRIEREA TESTULUI Testul de vocabular este conceput sub forma a dou probe, implicnd relaii de sinonimie, respectiv antonimie i surprinde elemente eseniale ale abilitii de vocabular, prezente i n teste consacrate precum GRE, GATB sau TOEFL. Fiecare dintre cele dou sarcini are un timp de rezolvare de 2 minute. Prima prob, cuprinznd 15 itemi ordonai dup criteriul dificultii, se bazeaz pe conceptul sinonimiei, n care subiectul trebuie s identifice dintre patru variante de rspuns cuvntul cel mai apropiat ca sens de cuvntul dat. Prin definiie, sinonimele sunt cuvinte sau expresii cu form diferit i neles identic sau asemntor, de exemplu: zpad - nea - omt. (Bertea, 1992).
139

BTPAC - Manual de utilizare

Cuvintele i expresiile cu neles identic sau asemntor se situeaz pe o ax (scal) semantic. Pe aceast ax, distana dintre fiecare cuvnt i cuvntul cutat este hotrtoare n evidenierea diferenelor de nuan dintre ele. Astfel, cnd n probele de sinonimie se cere alegerea cuvntului cu sensul cel mai apropiat din setul de cuvinte dat, se vizeaz exact aspectul descris mai sus. Exemplu: Contrast a) b) c) d) culoare diferen opoziie decor

n exemplul de mai sus, dintre cuvintele diferen i opoziie, cel mai apropiat pe axa semantic de cuvntul CONTRAST, este opoziie, ntruct pe axa semantic se plaseaz mai aproape de acest cuvnt (contrastul nsemnnd o diferen maxim). A doua prob, cuprinznd i ea 15 itemi, se bazeaz pe conceptul antonimiei, subiectul trebuind s identifice din patru variante de rspuns, pe aceea cu un sens opus fa de cuvntul dat. Antonimia desemneaz opoziia de sensuri. Aceast relaie nseamn c, pentru a fi antonime, dou cuvinte trebuie s fie similare sub toate aspectele cu excepia unuia singur (Willners, 2001). Antonimia mbrac diverse forme (Egan, 1968, apud Willners, 2001) descrise n cele ce urmeaz: a. Termenii contraditorii. Acetia sunt termenii reciproc exclusivi, fr ca ntre ei s existe un termen intermediar, mijlocitor. O asemenea relaie exist de exemplu ntre cuvintele prezent/absent, perfect/imperfect etc. (cineva/ceva nu poate fi mai mult sau mai puin absent). b. Termenii contrari. Acetia sunt termenii diametral opui, dar care las loc unor elemente intermediare, mai mult sau mai puin ndeprtate de extreme. Un exemplu tipic n acest sens este relaia ntre cuvintele alb i negru, (un element intermediar poate fi gri).
140

Aptitudinea Verbal c. Termenii inveri. Aceast categorie se refer la relaia de opoziie prin inversare dintre doi termeni, unul inversnd efectul, aciunea, starea, calitatea celuilalt. O asemenea relaie exist de exemplu ntre cuvintele construire i drmare. d. Termenii contrastani. Acetia sunt termenii care aparin aceleiai axe semantice, dar care nu se afl pe poziiile extreme ale acesteia. Ele mai sunt numite i antonime indirecte (ex. arogant/modest). e. Termenii contrastani incompatibili. Se refer la cuvinte care se opun fr ca ntre ele s existe un conflict total, ele aparinnd aceleiai arii semantice (ex. franc/ipocrit). f. Termenii nrudii sunt termenii care indic relaii n care ntotdeauna unul l implic i pe cellalt (printe/copil, profesor/elev etc).

g. Termenii complementari fac referire la relaii reciproce, n care cuvintele se implic unul pe cellalt (ex. ntrebare/rspuns). Itemii din compoziia probei de antonime acoper diversitatea tipologiei descrise mai sus. Subiectului i se cere s aleag din cele patru variante pe aceea care are sensul cel mai ndeprtat dfi .sensul cuvntului subliniat. Exemplu: Absent a) abandonat b) presat c) prezent d) existent Dintre cele patru variante de rspuns, cea care formeaz mpreun cu cuvntul absent un cuplu antonimie este prezent, ntruct cele dou cuvinte reprezint termeni reciproc exclusivi, fr ca ntre ei s existe unul mijlocitor (termeni contradictorii). Pentru a reduce ct mai mult influena cunotinelor asupra performanei n rezolvarea testului de vocabular, am decis s restrngem setul de cuvinte folosite la registrul de termeni asimilai pn la vrsta de 12 ani, respectiv clasa a Vl-a. n acest sens, sursele folosite n selecia cuvintelor au fost
141

BTPAC - Manual de utilizare

Dicionarul nvmntului Primar (Agrigoroaie, 1996), Manual de Limba Romn clasa a V-a (Crian i colab., 1997) i Manual de Limba Romn clasa a Vl-a (Crian i colab., 1997), n cazul celor din urm, fiind selectate numai cuvintele ce apar n exerciiile de vocabular. Considernd gradul de uzualitate al cuvintelor drept o constant, garantat i de programa colar, dificultatea itemilor a fost dozat prin numrul de distractori proximi semantic i prin gradul lor de proximitate fa de cuvntul dat, pe un palier denotativ. Pentru a spori ns dificultatea probei, au fost introdui i itemi aparinnd registrului conotativ, viznd astfel i identificarea sensurilor figurate ale cuvintelor. Principiul de construcie a itemilor n acest context a fost ca din patru cuvinte care sunt sinonime n registrul denotativ s fie ales cuvntul cu conotaia care aparine exclusiv unuia dintre ele. Din totalul celor 30 de itemi (sinonime + antonime), cei mai muli conin adjective. Aceast opiune este motivat de faptul c n cadrul relaiilor de sinonimie i antonimie, adjectivul este cel mai frecvent tratat n literatura de specialitate i operaionalizat n diversele forme de manifestare a acestor relaii. Ordinea itemilor n probele de sinonime i antonime se bazeaz pe datele obinute n urma unui studiu-pilot, n funcie de caracterul lor de dificultate i discriminare. Astfel dificultatea itemilor crete progresiv de la simplu la complex, de la sensuri proprii la sensuri figurate. 4.1.3. ADMINISTRARE l COTARE 4.1.3.1. Administrarea testului Testul de vocabular poate fi aplicat n dou forme: creion-hrtie i soft. Avantajul pe care l prezint ambele modaliti de testare constau n timpul relativ scurt n care ele se rezolv (2 min./prob).

142

Aptitudinea Verbal A. Varianta creion-hrtie Materiale necesare: Caietul testului Caietul de rspuns Cronometru Instrument de scris Condiii de administrare Mediu securizant i ferit de zgomote Subiectul s fie odihnit i motivat pentru realizarea testului Administrarea testului se face individual.

Instruciuni de aplicare
Persoanelor testate li se nmneaz caietul de testare, caietul de rspuns i un instrument de scris. Prima etap a aplicrii const n completarea corect i verificarea autenticitii datelor biografice cuprinse n caietul de rspuns. Copiii sau persoanele care ntmpin dificulti vor fi ajutai n completarea acestor date. Dup ce operatorul s-a asigurat c datele biografice au fost completate corect, persoanelor testate li se va solicita s deschid caietul de testare la seciunea Vocabular A. Vocabular A. Operatorul va explica persoanelor testate instruciunile probei: Aceast prob msoar cunotinele Dvs. de vocabular. Vi se va prezenta cte un cuvnt urmat de patru variante de rspuns, dintre care numai una este corect. Sarcina Dvs. este de a alege varianta cu sensul cel mai apropiat de cuvntul subliniat. ncercuii, pe foaia de rspuns la seciunea "Vocabular A" litera corespunztoare variantei alese. Operatorul le va cere persoanelor testate s urmreasc pe caiet urmtorul exemplu, pe care acesta l va citi cu voce tare:
143

BTPAC - Manual de utilizare A accelera: a) b) c) d) Subiecilor li se va spune:


Varianta corect este cuvntul a grbi, pentru c are sensul cel mai apropiat

a gsi a grbi a fugi a antrena

de cuvntul a accelera.

De asemenea, subiecii vor fi ndrumai s urmreasc modul n care trebuie ncercuit varianta corect pe foaia de rspuns. n aceast form de aplicare este foarte important meniunea c subiecii nu au voie s fac nici un fel de nsemnare n caietul de testare, singurele rspunsuri luate n considerare fiind cele de pe foaia de rspuns anexat. n continuare, subiecii vor fi informai c dup parcurgerea probei

Vocabular A trebuie s se opreasc i s nu treac la urmtoarea prob


dect la solicitarea operatorului. Dup parcurgerea exemplului i a tuturor indicaiilor, operatorul se va asigura prin ntrebri repetate c persoana testat a neles ce are de fcut. Persoanei examinate i se comunic n aceast faz timpul n care trebuie s parcurg proba (2 minute). Ea va ncepe rezolvarea probei numai la semnalul operatorului, o dat cu pornirea cronometrului. Oprirea testrii Dup 2 minute, testarea este oprit. Vocabular B. n cazul probei Vocabular B, se va urma exact aceeai procedur i acelai timp de lucru ca n cazul probei Vocabular A.

144

Aptitudinea Verbal B. Varianta soft Varianta soft este identic n coninut cu varianta creion-hrtie, fiind ns prezentat subiectului n format electronic. Dac se opteaz pentru varianta soft, prezena examinatorului nu este necesar, dar este recomandat. Persoana examinat, o dat ce are afiat pe ecran prima pagin (pagina de start), va selecta "Aptitudinea verbal", iar apoi va deschide testul "Abiliti verbale - vocabular" prin dublu click pe textul "efectuare test" aflat n dreptul denumirii testului. O dat ce a deschis testul, persoana examinat poate ncepe efectuarea testului. La sfritul efecturii testului datele vor fi salvate n baza de date. n cazul n care subiectul nu este familiarizat cu utilizarea calculatorului, se recomand aplicarea testului creion-hrtie. 4.1.3.2.Cotarea rezultatelor A. Varianta creion-hrtie Att la proba Vocabular A ct i la proba Vocabular B, pentru fiecare item exist o singur variant corect de rspuns. Alegerea variantei corecte va fi cotat cu un punct. Alegerea unei variante greite, lipsa oricrei opiuni sau alegerea mai multor variante de rspuns n cadrul aceluiai item nseamn obinerea a 0 (zero) puncte. Rspunsurile corecte pentru fiecare item sunt prezentate n Anexa 1. Prin nsumare, scorul maxim, att la proba A ct i la proba B, este de 15 puncte, iar scorul minim 0 (zero). Scorul maxim total la testul de vocabular (sinonime + antonime) este de 30 de puncte.

145

BTPAC - Manual de utilizare B. Varianta soft n varianta soft cotarea rezultatelor se face automat. Calculatorul ofer scorul brut calculat i nivelul de performan.

4.1.4. FIDELITATEA TESTULUI Fidelitatea unui instrument de msur este cel mai adesea exprimat pe baza consistenei interne i a stabilitii n timp a rezultatelor (Anastasi, 1979). Consistena intern a unui test se refer la msura n care toi itemii testului msoar aceeai variabil. Stabilitatea rezultatelor testrii ne indic n ce msur la aplicri diferite n timp un subiect obine rezultate similare la un test psihologic. Coeficienii de consisten intern Calculul consistenei interne s-a efectuat pe baza coeficientului Alfa Cronbach. Eantionul a fost de 1055 de subieci, valoarea coeficientului Alfa fiind de 0,7959. Aceast valoare indic o consisten intern foarte bun, deci putem spune c itemii testului msoar acelai construot. Coeficienii test-retest Coeficientul test-retest este un indicator al stabilitii n timp a rezultatelor. Un test fidel msoar stabil un construct. Cele dou aplicri ale testului sau fcut la un interval de dou sptmni. Corelaia dintre performanele Ia test i cele de la retest este o corelaie pozitiv de 0,445 (valoarea este semnificativ la p<0,01). Numrul de subieci care au intrat n studiul testretest a fost de 41. Pe baza acestei valori putem spune c testul msoar relativ stabil constructul i c performanele la test nu se schimb ntre dou aplicri succesive ale testului.

4.1.5. VALIDITATEA TESTULUI Validitatea de construct Validitatea de construct reprezint msura n care se poate susine c testul msoar o variabil sau o trstur specific. n termeni generali

146

Aptitudinea Verbal

"validitatea de construct" este sinonim cu "validitatea de concept" (Kline, 1992). O prim modalitate de a valida constructul utilizat aici este compararea acestuia cu cele folosite n testele de abiliti verbale deja consacrate. Astfel, n bateria de teste GATB, abilitile verbale sunt evaluate exclusiv prin prisma vocabularului, n spe prin utilizarea relaiilor de sinonimie i antonimie. n bateria de teste GRE, de asemenea, itemii construii pe baza relaiilor de sinonimie respectiv antonimie ocup o proporie nsemnat din totalul itemilor de evaluare a abilitii verbale. O alt modalitate de testare a validitii de construct este analiza corelaiei ntre performana la testul de vocabular i vrsta subiecilor. Existena unei corelaii pozitive ntre performana la testul de vocabular general i vrsta subiecilor este menionat n cazul diverselor teste consacrate (Brown, Hammill & Wiederholt, 1995), mai ales n cazul elevilor de gimnaziu, pentru care educaia formal pune nc accentul pe dezvoltarea abilitilor verbale, n cazul testului de fa validitatea de construct este confirmat de o corelaie de 0,425 (p<0,01) pe intervalul 12-15 ani, care se reduce progresiv dup aceast vrst. Validitatea de coninut n primul rnd, validitatea de coninut a testului de fa se ntemeiaz pe faptul c itemii din componena lui au fost construii din cuvinte preluate din programa nvmntului primar i gimnazial. n al doilea rnd, setul larg de itemi astfel rezultai, au fost testai ntr-un studiu-pilot. S-a efectuat o analiz logic a acestora dup criteriul caracterului lor discriminator n eantion. Au fost astfel selectai doar itemii cu un indice de discriminare ntre 0,25 i 0,75. Pe acest temei, cei treizeci de itemi rezultai au fost plasai n ordinea dificultii, progresiv de la simplu la complex, pentru fiecare din cele dou scale (de sinonime i de antonime) ale testului. Toate dovezile de validitate prezentate aici susin validitatea msurtorilor fcute prin intermediul acestui test i totodat deciziile ntemeiate pe aceste msurtori.

147

BTPAC - Manual de utilizare

4.1.6.

ETALONAREA TESTULUI

Structura eantionului Pentru construcia etaloanelor am utilizat un eantion de 1110 subieci. Am inut cont de patru gupe de vrst respectiv de variabila sex. Structura eantionului este prezentat n tabelul 4.1.
Tabelul 4.1. Structura eantionului utilizat pentru construcia etaloanelor la Testul de Vocabular.

12-15 ani
Brbai
76
121 197

16-18 ani
61
108 169

19-29 ani
107 343 450

Peste 30 de ani
105 189 294

Total
349 761

Femei Total

1110

Cifrele din csuele tabelului se refer la numrul de subieci din fiecare grup.

Etaloanele au fost construite pe 5 intervale, rezultnd urmtoarele procente

n populaie; 6,7%; 24,2%; 38,2%; 24,2%; 6,7%.


Interpretarea rezultatelor Performana unei persoane examinate exprimat prin scorul brut se raporteaz la etalonul prezentat n Anexa 2. n funcie de valoarea obinut, persoana este ncadrat n una dintre cele 5 clase astfel: Clasa 5 - nivel foarte bun al abilitii de vocabular (persoana testat are o performan mai bun dect 93,3% din populaie); Clasa 4 - nivel bun al abilitii de vocabular (persoana testat are o performan mai bun dect 69,1% din populaie); Clasa 3 - nivel mediu al abilitii de vocabular (persoana testat are o performan mai bun dect 30,9 % din populaie); Clasa 2 - nivel slab al abilitii de vocabular (persoana testat are o performan mai bun dect 6,7 % din populaie); Clasa 1 - nivel foarte slab al abilitii de vocabular (persoana testat are o performan care o ncadreaz ntre cei mai slabi 6,7 % din populaie).

148

Aptitudinea Verbal Pentru interpretarea rezultatelor obinute la test se vor utiliza etaloanele prezentate n Anexa 2. n etalon sunt trecute intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor/nivelurilor de performan. ntruct ntre cele dou variante (hrtie-creion i soft) nu exist diferene, scorul persoanei testate va fi raportat la acelai etalon. De exemplu, dac performana unei persoane de sex feminin n vrst de 25 de ani este de 18 puncte, o ncadrm n nivelul 3 (mediu). Performana slab la testul de vocabular nseamn c subiectul prezint dificulti n a identifica i opera corect cu sensurile proprii i figurate ale cuvintelor, a stabili diferenele de nuan dintre acestea. Aceste dificulti se traduc la nivelul interaciunilor cotidiene i profesionale prin dificulti n comunicarea precis i eficient.

Performana ridicat la acest test indic faptul c subiectul este capabW s


surprind diferenele de nuan ntre sensurile proprii i figurate ale cuvintelor, acest fapt reprezentnd garania unei comunicri eficiente i exacte n activitile profesionale i sociale n general.

4.2. MANUALUL TESTULUI DE SINTAXA 4.2.1. CE MSOAR TESTUL? Scopul Testului de Sintax este acela de a msura abilitatea de a construi propoziii i fraze. Sintaxa permite nelegerea sensului unei propoziii sau fraze pe baza relaiei dintre cuvintele care o compun. Aceasta poate determina interpretri diferite n funcie de ordinea cuvintelor. De exemplu, propoziia "Leul urmrete tigruf are alt sens dect "Tigrul urmrete leuf, datorit ordinii cuvintelor, dei cuvintele care le compun sunt aceleai. De asemenea, sintaxa este cea care restrnge palierul de sensuri ale unui cuvnt datorit contextului specific oferit de o anumit propoziie (Vigliocco, 2000).

149

BTPAC - Manual de utilizare

Aceast abilitate prezint o importan major nu numai n comunicarea cotidian, care ar deveni imposibil fr sintax, ci i n diferite profesii n care performana depinde de cunotine sintactice temeinice (de exemplu, profesor, actor, relaii cu publicul etc.). Procesele sintactice includ: construcia structurii - combinarea cuvintelor n uniti mai mari (propoziii, fraze) pe baza categoriilor lexicale i a regulilor gramaticale; verificarea acordului: este vorba despre acordul n gen, numr sau caz al diferitelor pri de propoziie (de ex., expresiile "Copiii preedintelui care a fost rpit' i "Copiii preedintelui care au fost rpii" nu au acelai sens datorit acordului diferit ntre prile lor); identificarea rolurilor dintr-o propoziie: surprinderea subiectului i a obiectului aciunii dintr-o propoziie (de ex., expresiile "Ion l ntreab pe

Mihai"\ "Mihai l ntreab pe Ion" au sensuri diferite datorit inversiunii


subiectului i obiectului aciunii) (Kaan & Swaab, 2002). Printre cele mai frecvent utilizate metode pentru evaluarea sintaxei, att n testele consacrate precum TOEFL, Cambridge Test, GRE, ct i n studiile tiinifice (Kaan & Swaab, 2002; Tettamanti i eolab., 2002; Vigliocco, 2000), se afl: oferirea de versiuni diferite ale aceleiai propoziii, care pstreaz acelai sens, dar care prezint o ordine modificat a cuvintelor (de ex., "Copiii au cules cireele", "Cireele au fost culese de ctre copii"); propoziii cu pseudocuvinte, care pstreaz regulile gramaticale ale unei limbi; erori sintactice i cerina de a identifica forma corect; utilizarea de propoziii complexe, n care un anumit cuvnt are foarte muli determinani (de ex., "cinele al crui picior a fost rnit de main"); utilizarea unor liste de cuvinte vs. propoziii (mai ales pentru studierea ariilor cerebrale implicate n prelucrarea acestora); propoziii cu expresii subliniate sau cu expresii lips, sarcina subiectului fiind aceea de a identifica expresia greit sau expresia corect care completeaz fraza (de ex., "Dac as fi tiut c aceea materie este att de dificil, nu as fi ales-o n primul semestru").

150

Aptitudinea Verbal 4.2.2. DESCRIEREA ITEMILOR Testul are trei subscale: A. Completare de fraze cu expresia corect B. Identificare de expresii greite n fraze date C. Reformulri Prin sarcinile alese se verific toate cele trei procese menionate n seciunea anterioar. Acest test se centreaz pe msurarea ct mai acurat a proceselor sintactice, surprinznd astfel toat complexitatea abilitilor sintactice. n construirea testului s-a apelat la cunotine gramaticale care conform programei colare se presupun a fi dobndite pn n clasa a Vlll-a. De asemenea cuvintele i expresiile folosite n construirea testului aparin vocabularului de baz. n acest fel s-a redus influena cunotinelor asupra performanei n testul de sintax. Sintax A. Completare de fraze. Aceast subscal are 10 itemi i presupune prezentarea unei fraze incomplete cu trei variante de rspuns dintre care numai una este corect. Exemplu: seara cu att devenea mai nerbdtor. a) cu toate c se apropia b) cu ct se apropia c) mai ales c se apropia Aceast form evalueaz abilitatea subiectului de a identifica expresia corect care completeaz o fraz din mai multe alternative care luate independent sunt corecte. Distractorii au fost astfel alei nct s conin expresii alctuite din aproximativ aceleai cuvinte n diverse configuraii sintactice.

151

BTPAC - Manual de utilizare Sintax B. Identificare de greeli. Aceast subscal are 10 itemi i const n prezentarea unei fraze cu cte trei expresii subliniate dintre care una este greit, n sensul c din punct de vedere sintactic nu-i are locul n fraz. Exemplu: a. b. c. S-a nscris la concurs deoarece se simea foarte bine pregtit. n majoritatea frazelor, cuvintele subliniate aparin aceleiai categorii gramaticale (verbe, conjuncii, adverbe etc.) ns unele dintre acestea conin expresii subliniate din categorii gramaticale diferite pentru a spori dificultatea itemilor i a evita habituarea n rezolvarea lor. Astfel se evalueaz abilitatea subiectului de a identifica construciile sintactice incorecte n contextul frazelor date. Sintax C. Reformulri. Aceast subscal are 10 itemi i pornete de la o fraz dat, corect sintactic, creia subiectul trebuie s-i identifice varianta echivalent din trei reformulri posibile. Exemplu: Ioana o zrise pe Mioara cnd aceasta l certa pe Dan. a) Mioara a fost zrit de Ioana cnd l certa pe Dan. b) Ioana a fost zrit de Mioara cnd Dan o certa. c) Dan a fost zrit de Mioara cnd l certa Ioana. n aceast sarcin s-au folosit aceleai cuvinte pentru construirea frazelor, iar elementele manipulate au fost subiectul i obiectul (obiectele) aciunii, precum i diateza verbal. Subiectul trebuie s gseasc fraza care prezint o alt ordine a cuvintelor i care are acelai sens cu fraza subliniat. n acest fel, se investigheaz

152

Aptitudinea Verbal

abilitatea subiectului de a surprinde construcii sintactice diferite care exprim acelai sens.

4.2.3. ADMINISTRARE l COTARE Testul are dou variante: creion-hrtie i soft. 4.2.3.1. Administrarea testului A. Varianta creion-hrtie Materiale necesare Caietul testului Caietul de rspuns Cronometru Instrument de scris Condiii de administrare Mediu securiznt i ferit de zgomote Subiectul s fie odihnit i motivat pentru realizarea testului Administrarea testului se face individual Instruciuni de aplicare Pentru fiecare din cele trei subscale (A, B, C) procedura de administrare este identic, de aceea se va detalia procedura numai pentru Sintax A. Prima etap a aplicrii const n completarea corect i verificarea autenticitii datelor biografice cuprinse n foaia de rspuns. Copiii i persoanele care ntmpin dificulti vor fi ajutai n completarea acestor date. Cea de-a doua etap const n parcurgerea testului. Sintax A. Subiectul este rugat s deschid caietul testului la seciunea Sintax A i operatorul prezint instruciunile probei:

153

BTPAC - Manual de utilizare Vi se vor prezenta cteva fraze incomplete. Sarcina Dvs. este de a alege din cele 3 variante de rspuns pe aceea care se potrivete cel mai bine astfel nct fraza s aib sens. ncercuii pe foaia de rspuns (seciunea "Sintaxa (A)"), varianta aleas. Subiectului i se va indica pe foaia de rspuns modul i locul n care trebuie s rspund. Subiectului i se cere s urmreasc exemplul oferit, pentru a ne asigura c a neles instruciunea. Apoi i se spune: n continuare vor urma 10 sarcini similare. Avei la dispoziie 2 minute pentru rezolvarea lor. ncercai s dai ct mai repede rspunsurile corecte. Cnd subiectul este pregtit pentru a ncepe testul examinatorul va porni cronometrul pentru a nregistra timpul de lucru. Este foarte important s se nregistreze timpul de lucru n minute i secunde.

Dup 2 minute testarea este oprit. Sintax B, C. Se va urma aceeai procedur i acelai timp de lucru (2 minute pentru fiecare seciune), cu urmtoarele instruciuni: Sintax B. Vi se vor prezenta cteva fraze cu cte 3 expresii subliniate. Dintre acestea una este greit. Sarcina Dvs. este de a alege expresia care este greit. ncercuii pe foaia de rspuns (seciunea "Sintaxa (B)"), litera corespunztoare expresiei greite. Sintax C. Vi se vor prezenta cteva fraze subliniate i 3 variante reformulate ale acestora. Alegei dintre cele 3 variante de rspuns pe aceea care pstreaz nelesul frazei subliniate. ncercuii pe foaia de rspuns (seciunea "Sintaxa (C)"), varianta aleas.
154

Oprirea testrii

Aptitudinea Verbal

n aceast form de aplicare este foarte important meniunea c persoanele testate nu trebuie s fac nici un fel de nsemnare n caietul de testare, singurele rspunsuri luate n considerare fiind cele de pe foaia de rspuns anexat. B. Varianta soft Varianta soft este identic cu varianta creion-hrtie din punctul de vedere al coninutului i al administrrii, fiind ns prezentat n format electronic. Aceast variant este recomandat atunci cnd subiectul este familiarizat cu calculatorul, putndu-se aplica i n grup dac exist o reea de calculatoare la locul testrii. 4.2.3.2. Cotarea rezultatelor A. Varianta creion-hrtie Subiectul primete cte 1 punct pentru fiecare item rezolvat corect n timpul limit. n cazul n care la un item sunt marcate dou sau trei variante, itemul nu se puncteaz. Rspunsurile corecte pentru fiecare item sunt prezentate n Anexa 1. Scorul minim pentru fiecare subscal este de 0 puncte, iar cel maxim este de 10 puncte. Scorul maxim total este de 30 puncte. B. Varianta soft n varianta soft, cotarea rezultatelor se face automat. Calculatorul ofer scorul brut calculat i nivelul de performan.

4.2.4. FIDELITATEA TESTULUI Fidelitatea unui instrument de msur este cel mai adesea exprimat pe baza consistenei interne i a stabilitii n timp a rezultatelor (Anastasi, 1979). Consistena intern a unui test se refer la msura n care toi itemii
155

BTPAC - Manual de utilizare

testului msoar aceeai variabil. Stabilitatea rezultatelor testrii ne indic n ce msur la aplicri diferite n timp un subiect obine rezultate similare la un test psihologic. Coeficienii de consisten intern Calculul consistenei interne s-a efectuat pe baza coeficientului Alfa Cronbach. Eantionul a fost de 1070 de subieci, valoarea coeficientului Alfa fiind de 0,806. Aceast valoare indic o bun consisten intern, deci putem spune c itemii testului msoar acelai construct. Coeficienii test-retest Coeficientul test-retest este un indicator al stabilitii n timp a rezultatelor. Un test fidel msoar stabil un construct. Cele dou aplicri ale testului sau fcut la un interval de dou sptmni. Corelaia dintre performanele la test i cele de la retest este o corelaiQ pozitiv de 0,61 (valoarea este semnificativ la p<0,01). Numrul de subieci care au intrat n studiul testretest a fost de 40. Pe baza acestei valori putem spune c testul msoar relativ stabil constructul i c performanele la test nu se schimb ntre

dou aplicri succesive ale testului.

4.2.5. VALIDITATEA TESTULUI Validitatea de construct Validitatea de construct reprezint msura n care se poate susine c testul msoar o variabil sau o trstur specific. n termeni generali, termenul de "construct" este sinonim cu acela de concept (Kline, 1992). O modalitate de testare a validitii de construct este analiza corelaiei ntre performana la testul de sintax i vrsta subiecilor. Existena unei corelaii pozitive ntre performana la testul de sintax i vrsta subiecilor este menionat n cazul diverselor teste consacrate de similariti sintactice (Brown, Hammill & Wiederholt, 1995), mai ales n cazul elevilor de gimnaziu, pentru care educaia formal pune nc accentul pe dezvoltarea abilitilor sintactice. n cazul testului de fa validitatea de construct este confirmat de o corelaie de 0,312 (p<0,001) pe intervalul 12-15 ani, care se reduce progresiv dup aceast vrst.
156

Aptitudinea Verbal Validitatea de construct n acest context este ntrit i de caracterul similar al itemilor testului de fa cu itemii ce intr n componena testelor deja consacrate n domeniu cum sunt GRE sau TOEFL. Validitatea de coninut Itemii din componena testului de sintax au fost selectai dintr-un set mai larg de itemi, testai ntr-un studiu-pilot, dup criteriul caracterului lor discriminator n eantion. Au fost astfel selectai doar itemii cu un indice de discriminare ntre 0,25 i 0,75. Pe acest temei, cei treizeci de itemi rezultai din selecie au fost plasai n ordinea dificultii, progresiv de la simplu la complex, pentru fiecare din cele trei scale ale testului.

4.2.6. ETALONAREA TESTULUI Structura eantionului Pentru construcia etaloanelor s-a utilizat un eantion de 1101 subieci. Am inut cont de patru grupe de vrst i de sexul subiecilor. Structura eantionului este prezentat n tabelul 4.2.
Tabelul 4.2. Structura eantionului utilizat pentru construcia etaloanelor la Testul de Sintax.

12-15 ani
Brbai
75 118 193

16-18 ani
58 103 161

19-29 ani
107 344 451

Peste 30 de ani
105 191 296

Total
345 756

Femei Total

1101

Cifrele din csuele tabelului se refer la numrul de subieci din fiecare grup.

Etaloanele au fost construite pe 5 intervale, rezultnd urmtoarele procente n populaie: 6,7%; 24,2%; 38,2%; 24,2%; 6,7%. Interpretarea rezultatelor Performana unei persoane examinate exprimat prin scorul brut se raporteaz la etalonul prezentat n Anexa 2. n funcie de valoarea obinut, persoana este ncadrat n una dintre cele 5 clase astfel:
157

BTPAC - Manual de utilizare Clasa 5 - nivel foarte bun al abilitii sintactice (persoana testat are o performan mai bun dect 93,3% din populaie); Clasa 4 - nivel bun al abilitii sintactice (persoana testat are o performan mai bun dect 69,1% din populaie); Clasa 3 - nivel mediu al abilitii sintactice (persoana testat are o performan mai bun dect 30,9 % din populaie); Clasa 2 - nivel slab al abilitii sintactice (persoana testat are o performan mai bun dect 6,7 % din populaie); Clasa 1 - nivel foarte slab al abilitii sintactice (persoana testat are o performan care o ncadreaz ntre cei mai slabi 6,7 % din populaie).

Pentru interpretarea rezultatelor obinute la test se vor utiliza etaloanele prezentate n Anexa 2. n etalon sunt trecute intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor/nivelurilor de performan. ntruct ntre cele

dou variante (hrtie-creion i soft) nu exist diferene, scorul persoanei


testate va fi raportat la acelai etalon. De exemplu, dac performana unei persoane de sex feminin n vrst de 33 de ani este de 29 puncte brute, o ncadrm n nivelul 5 (foarte bun). Performana slab la acest test exprim faptul c subiectul nu reuete s identifice i s corecteze erori gramaticale, respectiv forme sintactice corecte pentru contextele date. Cu alte cuvinte, subiectul ntmpin dificulti n a utiliza eficient structuri sintactice care s i permit o bun comunicare. Performana ridicat indic faptul c subiectul este capabil s utilizeze adecvat structurile sintactice, astfel nct acestea s i permit o comunicare eficient. El identific formele gramaticale corecte sau greite, reuind s utilizeze structurile sintactice pentru a infera sau a comunica sensul dorit al frazelor. Performanele intermediare se interpreteaz n funcie de poziia lor fa de performanele slabe sau ridicate.

158

Aptitudinea Verbal 4.3. MANUALUL TESTULUI DE NELEGERE A TEXTELOR 4.3.1. CE MSOAR TESTUL? nelegerea textelor vizeaz acele operaii mentale la care recurge un cititor pentru a-i face o reprezentare ct mai coerent a unui mesaj scris. n general, cercettorii care analizeaz procesul de nelegere pornesc de la asumpia potrivit creia un text este procesat simultan att incontient (respectiv automatizat), ct i contient (activ), iar cititorul elaboreaz un model mintal al textului, nelegerea nu depinde aadar doar de proprietile locale ale textului, ci este conferit cu precdere de modul n care sunt "asamblate" propoziiile n schema textului ca ntreg. Exist trei factori fundamentali implicai n procesul nelegerii: 1. Abilitile cititorului de combinare logic a elementelor textului. Aceste abiliti faciliteaz segregri succesive de informaie n scopul integrrii acesteia att n baza de cunotine generale a cititorului, ct i n structura de ansamblu a textului (Raphael & Englert, 1990). 2. Procesarea activ vizeaz caracterul dinamic al nelegerii textului. Conform acestei asumpii, pe msur ce cititorul parcurge un text, pe de o parte dezvolt succesiv un set de ipoteze asupra coninuturilor parcurse, iar pe de alt parte iniiaz un proces activ de monitorizare i testare a posibilelor interpretri (ipoteze) ale textului. Astfel, cititorul procedeaz la o segregare a informaiei relevante de cea irelevant. 3. Integrarea sistematic a elementelor lingvistice n textul ca ntreg. Aceast asumpie este congruent cu teoria constructivist, potrivit creia cititorul este un generator de sensuri, iar textul n ansamblu reprezint mai mult dect suma componentelor sale (Beck i colab., 1991). Altfel spus, un text devine un sistem dinamic n care deciziile i seleciile cititorului sunt efectuate astfel nct diferitele elemente care survin succesiv s contribuie la operaiunile ntregului (de Beaugrande & Dressler, 1981). n acest sistem real, elementele lingvistice se condiioneaz reciproc, lsnd deschise o multitudine de opiuni de interpretare din partea cititorului. ns, textul impune interpreilor lui anumite limite de interpretare, mai mult sau mai puin vagi. Exist unele reguli logice sau criterii, cum ar fi, de pild, cel al economicitii, n baza
159

BTPAC - Manual de utilizare

cruia anumite ipoteze interpretative avansate pe marginea unui text sunt mai puin acceptabile dect altele. Testul de nelegere evalueaz abilitatea subiecilor de a deriva sensul adecvat al unor cuvinte sau expresii din textele citite, i de a combina informaiile din text sub form de inferene contiente sau incontiente. Pe scurt, capacitatea subiectului de-a construi sensul i de a genera inferene. Procesul nelegerii unui text este rezultanta unei reele vaste de inferene, induse de ctre cititor, pe msur ce proceseaz un text. Definim inferena ca fiind procesul prin care obinem o informaie care nu este prezent explicit ntr-un pasaj, dar care poate fi derivat logic pe baza coninutului textului. n general, cu ct ntr-un pasaj sunt detectate mai multe relaii i, este generat un volum mai mare de inferene, cu att reprezentarea i nelegerea lui vor fi mai coerente, mai adecvate (Trabasso & Magliano, 1996). Funcia inducerii acestor inferene este de-a clarifica, i totodat de a mbogi coninuturile citite. Distingem dou mari categorii de inferene: inferenele generate "online" (adic exact n momentul citirii unui segment de text) i inferenele elaborate retrospectiv sub forma de raionamente deductive. Citirea urmtoarei fraze: "Trei broate estoase se odihnesc pe un butean plutitor i un pete noat sub ele", permite avansarea automat a ideii: "Broatele estoase sunt deasupra peteluf. Cauza derivrii att de facile a concluziei poate fi atribuit constituirii, la nivelul sistemului cognitiv, a unei scene, a unui model mintal la care particip simultan prin intercondiionare elementele: "pete-butean-broate estoase". Aceast scen este encodat sub forma unei imagini. Operaiile care joac rolul cel mai important n procesul de nelegere sunt raionamentele deductive. Acest tip de inferene este generat cu precdere n situaia n care se solicit din partea cititorului o analiz logic asupra coninuturilor citite sau n momentul n care sunt nregistrate anumite incongruene la nivelul coninutului textului. Inferenele logice presupun proceduri specifice de procesare: fie (a) sub form de reguli (cazul textelor expozitive) (apud. Kintsch, 1998), fie (b) sub form de modele mentale160

Aptitudinea Verbal reprezentrile unei scene (cazul textelor narative) (Johnson-Laird i colab., 1994). Fiecare dintre categoriile de inferene enumerate ns, evideniaz doar o latur a abilitii de nelegere. Varianta de testare pentru care am optat ncearc s mbine ntr-un format compact toate aceste dimensiuni, i totodat conine att texte narative, ct i expozitive. La baza construciei i validrii probei de nelegere au stat urmtoarele argumente: 1) un studiu metaanalitic care a luat n calcul rezultatele a 11 cercetri experimentale din literatura de specialitate privind nelegerea textelor de ctre subiecii experi, coroborat cu rezultatele unei metaanalize realizat de ctre Pressley & Afferbach (1995) pe aceeai tem; 2) dou modele teoretice ale generrii de inferene concepute de ctre van den Broek (1994) i Kintsch (1998). Sintetiznd datele i teoretizrile oferite de aceste surse se pot stabili principalele deosebiri dintre cititorii "experi" (care neleg n profunzime un text) i cititorii nceptori. Astfel cititorii experi:
1

determin sensul unor cuvinte izolate din text, n special dac semnificaia acestora se dovedete a fi important pentru stabilirea la nivel local a coerenei textului; asociaz frecvent enunurile importante din text, pentru a explica i fundamenta logic anumite argumente i concluzii; avanseaz ipoteze i concluzii flexibile n timpul citirii, care sunt supuse unui proces de adaptare continu odat cu avansarea lecturii. Ideile care contrazic unele din cunotinele anterioare pot determina o reconsiderare i restructurare a bazei de cunotine; genereaz inferene - punte prin integrarea ideilor detectate n diferite seciuni ale textului i caut conexiuni cauz - efect ntre secvenele textului; combin informaiile din text prin: generarea de inferene, clarificarea unor refereni pronomiali i stabilirea sensului unor cuvinte sau a conotaiilor unor expresii specifice.

Abilitatea de nelegere este un construct teoretic. Ca orice alt construct, evaluarea lui se poate face prin operaionalizarea printr-o mulime de itemi
161

BTPAC - Manual de utilizare observabili i msurabili. Aceti itemi descriu fie proceduri de prelucrare a informaiei, fie comportamente. n consecin, s-a procedat la o evaluare a constructului "nelegere" prin msurarea referenilor comportamentali i cognitivi pe care-i subntinde. Dintre aceti refereni observabili au fost selectate categoriile de inferene reprezentative att pentru constructul studiat, ct i pentru obiectivul testului (inferenele explicite, inferenele implicite, inferenele punte). Pentru aceasta, s-a procedat iniial la o descriere detaliat a dimensiunilor pe care le comport constructul studiat. Ulterior s-a verificat modul n care constructul este reprezentat n test. Astfel s-a pornit de la presupoziia existenei unor procese (dimensiuni) care influeneaz rspunsurile date la test de ctre subieci. S-a realizat un model al rezolvrii testului, pe baza cruia s-a procedat la o analiz a gradului n care elementele modelului au legtur pe de o parte cu constructul pe care l msoar testul, iar pe de alt parte cu rspunsurile care se pot obine la test. n final, au fost selectate urmtoarele categorii de inferene pentru a fi incluse n test: surprinderea reprezentrii topografice a unor relaii derivate din construcia modelului spaial al relatrii, formularea de implicaii pornind de la datele din text; stabilirea unor relaii cauz-efect; efectuarea de deducii logice; combinarea simpl a unor informaii din text, pe baza creia s fie induse unele inferene anaforice (de pild, relaii ntre pronume i referentul su); argumentarea unor afirmaii pe baza structurii interne a textului; selectarea corect a unor informaii din text pentru a rspunde unor ntrebri factuale. Prin intermediul acestor categorii de inferene s-a ncercat o acoperire a unei arii ct mai vaste din ansamblul de procesri specifice activitii de nelegere a textelor citite.

162

Aptitudinea Verbal 4.3.2. DESCRIEREA TESTULUI n scopul seleciei bazei de itemi s-a pornit simultan de la dou surse de baz: (a) de la o analiz a unora din testele consacrate din literatura de specialitate, care conin subteste ce evalueaz abilitatea de comprehensiune: The Neale Analysis of Reading Ability, (Neale, 1989); Test of Reading Comprehension, (Brown i colab., 1995); TOEFL (Babin, Cordes & Nichols, 1987); GRE (Brownstien, Weiner & WeinerGreen, 1997); (b) de la o analiz detaliat a sarcinilor de citire curente din coal. Aceast din urm analiz s-a realizat pe baza unui studiu riguros a textelor din manualele colare, de literatur, biologie, fizic. Testul de nelegere conine trei pasaje de text, al cror grad de dificultate crete progresiv. Pentru a acoperi o palet ct mai larg de operaii i strategii de nelegere a textului, au fost utilizate pasaje organizate att pe baza unei structuri narative (un text) ct i pasaje organizate pe baza unor structuri expozitive (dou texte) Argumentul pentru care ponderea pasajelor expozitive este mai ridicat rezid din faptul c structura unui text expozitiv este mult mai variabil i mai puin previzibil (comport o structur arborescent) comparativ cu a textului narativ (care dispune de o structur de tip lan cauzal sau reea cauzal) (Flechter & Bloom,1998). Ca urmare, textul expozitiv reclam strategii mai elaborate de nelegere care sunt diferite de strategiile implicate n procesarea textelor narative. Coninutul lexical al paragrafelor are un caracter familiar pentru majoritatea subiecilor, iar dificultatea lexicului este aproximativ de nivelul clasei a Vl-a. S-a decis restrngerea setului de cuvinte folosite la registrul de termeni asimilai pn la vrsta de 12 ani, respectiv nivelul clasei a Vl-a. n acest sens, sursa orientativ a fost Dicionarul nvmntului Primar (Agrigoroaie, 1996). Informaiile necesare formulrii rspunsurilor la ntrebri se regsesc integral n coninuturile pasajelor. Aceste ntrebri nu presupun rspunsuri care s solicite cunotinele generale ale subiecilor care s depeasc nivelul clasei a Vll-a. Fiecare text este succedat de un numr de 6-8 itemi.
163

BTPAC - Manual de utilizare Itemii sunt grupai n trei categorii distincte: itemi care presupun derivarea sensului unor cuvinte izolate din text, n vederea stabilirii coerenei textului la nivel local; itemi care vizeaz inducerea unor relaii explicite din text; itemi care vizeaz generarea de inferene implicite, Itemii din aceast ultim categorie presupun generarea de inferene prin combinarea a dou categorii de informaii numite premise. Astfel una din premise confer cadrul de baz pentru producerea unui eveniment probabil i o numim regul (Carnine i colab., 1982). O regul descrie fie: (a) un obiectiv pe care ncearc s-l ating unul din personajele unei naraiuni, fie (b) un proces general care se desfoar cu o anumit regularitate coninut ntr-un pasaj expozitiv. Regula n aceast ultim accepiune, corespunde la ceea ce numete Kintsch (1998) strategie sau algoritm. Cea de-a doua premis o reprezint constrngerea i vizeaz o aplicare contextual a regulii, mai precis delimitarea condiiilor n care poate fi aplicat regula respectiv. Inferena rezultat din combinarea celor dou premise este o judecat aproximativ, n care desfurarea evenimentelor are loc cu o anumit probabilitate. Pe baza acestui principiu au fost concepui mai muli itemi. De pild, pentru rspunsul la itemul 8 corespunztor textului III regula era urmtoarea: "localizarea de ctre liliac a unui obiect minuscul (insect) cere mult precizie". Constrngerea este reprezentat de afirmaia: "pe msur ce se apropie de obiect ecourile pe care le emite liliacul bruiaz semnalul receptat". Din coroborarea regulii cu constrngerea, rezult inferena cea mai plauzibil: "precizia deteciei scade odat cu scderea distanei fa de insect (din cauza ecourilor care interfereaz cu semnalul receptat)". Aceast concluzie conine evenimentul cel mai probabil, raportat la evenimentele descrise de distractori. Dat fiind o regul i o constrngere, inducerea unei inferene pe baza celor dou elemente implic trei condiii: (a) identificarea corect de ctre subieci n text a informaiei reprezentat de regul;
164

Aptitudinea Verbal (b) delimitarea informaiei corespunztoare constrngerii, respectiv a condiiei care face posibil aplicarea regulii; (c) combinarea celor dou chunks-uri independente de informaie, sub forma unei deducii logice. n concluzie, testul de nelegere surprinde elemente eseniale ale abilitii de nelegere, prezente n teste consacrate precum The Neale Analysis Reading Test, GRE, TORC-3, TOEFL; n acelai timp el se bazeaz pe cercetri recente n domeniul comprehensiunii textelor. Avantajele pe care le aduce aceast modalitate de testare constau n posibilitatea aplicrii n grup a probei, precum i n timpul relativ scurt n care poate fi rezolvat. Considerm c tipurile de inferene vizate precum i categoriile de texte utilizate, reprezint o modalitate eficient de evaluare a abilitilor de nelegere ale individului. 4.3.3. ADMINISTRARE l COTARE 4.3.3.1. Administrarea testului Testul de nelegere a Textelor poate fi aplicat n dou variante: creionhrtie i soft. A. Varianta creion-hrtie Materiale necesare Caietul testului Caietul de rspuns Cronometru Instrument de scris Condiii de administrare Mediu securizant i ferit de zgomote Subiectul s fie odihnit i motivat pentru realizarea testului Administrarea testului se face individual.

165

BTPAC - Manual de utilizare Instruciuni de aplicare Persoanei testate i se nmneaz caietul de testare, caietul de rspuns i un instrument de scris. Prima etap a aplicrii const n completarea corect a datelor biografice cuprinse n caietul de rspuns. Persoanele care ntmpin dificulti vor fi ajutate n completarea acestor date. Dup ce operatorul s-a asigurat c datele biografice au fost completate, persoanei examinate i se va solicita s deschid caietul de testare la seciunea Instruciuni. Operatorul va explica persoanei testate instruciunile probei: Aceast prob msoar capacitatea Dvs. de a nelege textele scrise. Vi se vor prezenta succesiv trei texte. Dup fiecare text urmeaz o serie de ntrebri cu cte patru variante de rspuns. Sarcina Dvs. este de a alege o singur variant, care se potrivete cel mai bine cu coninutul textului. Toate informaiile necesare rspunsurilor corecte le gsii n text. ncercuii, pe foaia de rspuns litera corespunztoare variantei alese. Este foarte important n aceast form de aplicare meniunea c persoanele testate nu trebuie s fac nici un fel de nsemnare n caietul de testare, singurele rspunsuri luate n considerare fiind cele din caietul de rspuns. Dup parcurgerea indicaiilor, operatorul se va asigura prin ntrebri repetate c toat lumea a neles ce are de fcut. Persoanei testate i se comunic n aceast faz timpul n care trebuie s parcurg proba (12 minute). Aceasta va ncepe rezolvarea probei numai la semnalul operatorului, odat cu pornirea cronometrului. Oprirea testrii Dup 12 minute, testarea este oprit. B. Varianta soft Varianta soft este identic din punct de vedere al coninutului cu varianta creion-hrtie, fiind ns prezentat subiectului n format electronic.

166

Aptitudinea Verbal

Dac se opteaz pentru varianta soft, prezena examinatorului nu este necesar, dar este recomandat. Persoana examinat, o dat ce are afiat pe ecran prima pagin (pagina de start), va selecta "Aptitudinea verbal", iar apoi va deschide testul "Abiliti verbale - nelegerea textelor scrise" prin dublu click pe textul "efectuare test" aflat n dreptul denumirii testului. O dat ce a deschis testul, persoana examinat l poate efectua fr asistena examinatorului. La sfritul efecturii testului datele vor fi salvate n baza de date. n cazul n care subiectul nu este familiarizat cu utilizarea calculatorului, se recomand aplicarea testului creion-hrtie. 4.3.3.2. Cotarea rspunsurilor A. Varianta creion-hrtie Pentru fiecare item exist o singur variant corect de rspuns.

Aleqera, variantei corecte va fi notat cu un punct Alegerea unei variante


greite, lipsa oricrei opiuni sau alegerea mai multor variante de rspuns n cadrul aceluiai item nseamn obinerea a 0 (zero) puncte. Rspunsurile corecte pentru fiecare item sunt prezentate n Anexa 1. Prin nsumare, scorul maxim este de 22 puncte, iar scorul minim 0 (zero). B. Varianta soft n varianta soft cotarea rezultatelor se face automat, calculatorul ofer scorul brut calculat i nivelul de performan.

4.3.4. FIDELITATEA TESTULUI Fidelitatea unui instrument de msur este cel mai adesea exprimat pe baza consistenei interne i a stabilitii n timp a rezultatelor (Anastasi, 1979). Consistena intern a unui test se refer la msura n care toi itemii
167

BTPAC - Manual de utilizare testului msoar aceeai variabil. Stabilitatea rezultatelor testrii ne indic n ce msur la aplicri diferite n timp un subiect obine rezultate similare la un test psihologic. Coeficienii de consisten intern Calculul consistenei interne s-a efectuat pe baza coeficientului Alfa Cronbach. Eantionul a fost de 1072 de subieci, valoarea Alfa fiind de 0,739. Aceast valoare indic o consisten intern foarte bun, deci putem spune c itemii testului msoar acelai construct. Coeficienii test-retest Coeficientul test-retest este un indicator al stabilitii n timp a rezultatelor. Un test fidel msoar stabil un construct. Cele dou aplicri ale testului sau fcut la un interval de dou sptmni. Corelaia dintre performanele la test i cele de la retest este o corelaie pozitiv de 0,56 (valoarea este semnificativ la p<0,01). Numrul de subieci care au intrat n studiul testretest a fost de 41. Pe baza acestei valori putem spune c testul msoar relativ stabil constructul i ca pgrformangiQ la test nu se scnimDa intre aoua aplicri succesive ale testului.

4.3.5. VALIDITATEA TESTULUI Validitatea de construct Validitatea de construct reprezint procesul de examinare a gradului n care performanele la test pot fi interpretate n termenii unui construct psihologic. n termeni generali, termenul "construct" este sinonim cu acela de concept (Kline, 1992). El este util atunci cnd poate fi operaionalizat. Pentru a testa validitatea de construct, Gronlud & Linn (1990) sugereaz utilizarea unei proceduri n trei pai. n primul rnd, sunt asociate performanele la test cu unul sau mai multe constructe. n al doilea rnd, pe baza constructelor identificate se avanseaz unele ipoteze asupra performanelor obinute. n final ipotezele sunt testate prin metode logice sau empirice.

168

Aptitudinea Verbal

Dat fiind faptul c deprinderea de nelegere se dobndete ncepnd cu primii ani de coal este de ateptat ca elevii sa-i dezvolte aceast abilitate pe msur ce avanseaz spre clasele mai mari. Astfel, nelegerea devine consecina coroborrii continue dintre activitile de instrucie i de practic. Aceast presupoziie conduce la ipoteza c scorurile la TIT ar trebui s fie puternic relaionate cu vrsta, pn la nivelul la care elevii continu s primeasc instruciuni formale privind nelegerea textelor (1516 ani), dup care corelaia ar urma s se reduc. Valorile din tabelul 4.3 confirm faptul c performana la test coreleaz semnificativ cu vrsta subiecilor, pn la vrsta de 15-16 ani dup care corelaiile nu se mai menin; dup vrsta de 30 de ani corelaia dintre performanele la test i vrst devin negative, fapt susinut i de literatura de specialitate (Brown, Hamill & Wiederholt,1995).
Tabelul 4.3. Corelaia dintre performanele la Testul nelegere a Textelor i vrst.

Vrsta
12-15 16-18 19-29 Peste 30 ani
semnificative la p<0,05

Numr subieci
182 166 428

Corelaia vrst-performan
0,198"
0,028 0,034 -0,252**

316

**) Valorile coeficienilor de corelaie sunt semnificative la p<0,01, iar cele *) sunt

Validitatea de coninut Validitatea de coninut vizeaz msura n care eantionul de rspunsuri exprimate prin itemii unui test acoper toate dimensiunile variabilei msurate de testul respectiv. Validitatea de coninut se stabilete att prin examinarea critic a itemilor testului, ct i prin modul de formulare a rspunsurilor de ctre subieci. Pentru a satisface aceste deziderate e necesar ca, n prealabil, itemii testului s acopere i s operaionalizeze majoritatea aspectelor corespunztoare constructului studiat. Formularea itemilor s-a realizat pe baza operaionalizrii constructului, cu intenia acoperirii ntr-o ct mai mare msur a acestuia. Itemii concepui au provenit att din unele teste de nelegere aflate n circulaie, ct i din
169

BTPAC - Manual de utilizare inventarierea i consultarea sarcinilor de lectur ale elevilor la principalele discipline (literatur, biologie, fizic, etc.) din coal (clasele VI-VIII). Iniial, testul a coninut 3 texte urmate de cte 9 itemi fiecare. Itemii au fost supui unor analize logice repetate, excluzndu-se ntr-o prim faz itemii dificil de neles, respectiv cei ambigui. Un studiu pilot efectuat ulterior pe un numr de 25 studeni i 15 elevi de clasa a Vl-a ne-a permis eliminarea unor itemi nediscriminativi, iar dintre cei care corelau foarte puternic ntre ei am reinut cte doi. Forma final a testului conine trei paragrafe succedate de 6-8 ntrebri fiecare. Formatul fiecrei ntrebri este reprezentat de un item cu alegere multipl. Analiza logic a itemilor a fost efectuat pentru identificarea mecanismelor subiacente implicate n formularea rspunsurilor la itemi. Pe baza ei au fost selectai itemii care au intrat n componena final a testului i care acoper constructul studiat. Procedura statistic la care am recurs o constituie

calculul indicelui de dificultate 9l itomilor. n primul rnd au fost eliminai


itemii cu indicele de dificultate p = 0, care nu a fost rezolvai corect de nici o persoan, i cei cu p = 1, care au fost rezolvai corect de ctre toi cei examinai. n final, au fost reinui doar itemii al cror indice de dificultate era cuprins ntre 0,25 i 0,75. Dup Gregory (1992), itemii al cror indice de dificultate este cuprins n intervalul aproximativ (0,3-0,7) permit o difereniere bun ntre subieci.

4.3.7.

ETALONAREA TESTULUI

Structura eantionului Pentru construcia etaloanelor s-a utilizat un eantion de 1067 de subieci. S-a inut cont de patru grupe de vrst, respectiv de sex. Structura eantionului este prezentat n tabelul 4.4. La testul de nelegere a textelor nu s-au nregistrat diferene semnificative ntre valorile etaloanelor n variantele creion-hrtie i soft. Ca atare,

170

Aptitudinea Verbal

etalonul de la varianta creion hrtie se va utiliza i n varianta soft (pe aceleai limite de vrst - Anexa 2).
Tabelul 4.4. Structura eantionului utilizat pentru construcia etaloanelor la Testul de nelegere a Textelor

12-15 ani

16-18 ani
50 103

19-29 ani
101

Peste 30 de ani
113 199 312

Total
336

Brbai Femei
Total

72 106 178

323
424

731

153

1067

Cifrele din csuele tabelului se refer la numrul de subieci din fiecare grup.

Etaloanele au fost construite pe 5 intervale, rezultnd urmtoarele procente n populaie: 6,7%; 24,2%; 38,2%; 24,2%; 6,7%. Interpretarea rezultatelor Performana unoi porooano examinate exprimat prin seiful brul oc raporteaz la etalonul prezentat n Anexa 2. n funcie de valoarea obinut, persoana este ncadrat n una dintre cele 5 clase astfel: Clasa 5 - nivel foarte bun al abilitii de nelegere a textelor (persoana testat are o performan mai bun dect 93,3% din populaie). Clasa 4 - nivel bun al abilitii de nelegere a textelor (persoana testat are o performan mai bun dect 69,1% din populaie) Clasa 3 - nivel mediu al abilitii de nelegere a textelor (persoana testat are o performan mai bun dect 30,9 % din populaie) Clasa 2 - nivel slab al abilitii de nelegere a textelor (persoana testat are o performan mai bun dect 6,7 % din populaie) Clasa 1 - nivel foarte slab al abilitii de nelegere a textelor (persoana testat are o performan care o ncadreaz ntre cei mai slabi 6,7 % din populaie)

Pentru interpretarea rezultatelor obinute la test se vor utiliza etaloanele prezentate n Anexa 2. n etalon sunt trecute intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor/nivelurilor de performan. ntruct ntre cele
171

BTPAC - Manual de utilizare dou variante (hrtie-creion i soft) nu exist diferene, scorul persoanei testate va fi raportat la acelai etalon. De exemplu, dac prestaia unei persoane de sex masculin cu vrst de 17 ani este de 10 puncte brute, o ncadrm la nivelul mediu al performanei de nelegere a textelor. Acesta nseamn c mecanismele cognitive ale subiectului: de combinare logic a elementelor textului, i de derivare a sensului unor cuvinte izolate sunt mediu dezvoltate. Mai precis, cititorul detecteaz suficiente relaii logice ntre elementele textului i, genereaz un volum adecvat de inferene, rezultanta fiind o reprezentare i o nelegere a textului de nivel mediu.

4.4. APTITUDINEA VERBAL ANALIZA FACTORIAL A TESTELOR COMPONENTE Analiza faetorial a dimensiunilor abilitato do vocabular, abiliti sintacticQ i abiliti de nelegere a textelor a confirmat asumpia conform creia cele trei abiliti sunt subsumate abilitii verbale n general. Acest lucru se poate observa n tabelul 4.5:
Tabelul 4.5. Analiza faetorial

Teste Vocabular Sintax nelegerea textelor

Factorul Aptitudine Verbal 0,834 0,868 0,493

Astfel, cele trei abiliti ncarc un singur factor (abilitatea verbal), n proporie de 83,4%, 86,8% i respectiv 49,3%. Testul de comprehensiune este saturat i n abiliti infereniale, similare raionamentului, de aceea saturaia lui e mai redus.

Calculul nivelului aptitudinii verbale n baza acestor informaii, atunci cnd un subiect trebuie evaluat din perspectiva abilitilor sale verbale, performana lui global trebuie raportat la un etalon n care cele trei abiliti specifice s fie ponderate n
172

Aptitudinea Verbal funcie de msura n care acestea ncarc factorul abilitate verbal, respectiv 1 pentru vocabular, 1 pentru sintax i 0,5 pentru nelegerea textelor scrise. De aceea, formula de calcul a performanei subiectului n acest caz va fi urmtoarea: Nivel Aptitudine verbal = [(nivel Vocabular x 1) + (nivel Sintax x 1) + (nivel nelegerea textelor x 0,5 )] / 2,5 Valoarea obinut reprezint, pe o scal de la 1 (foarte slab) la 5 (foarte bun), nivelul aptitudinii verbale.

Interpretare Pentru a nelege mai bine modul n care trebuie calculat i interpretat performana la testul de abiliti verbale, s urmrim exemplul de mai jos: Exemplu: Dac un subiect de sex masculin n vrst de 36 de ani, obine urmtoarele niveluri de performan; la vocabular 4, la sintax 3 i la nelegerea textelor 1, nivelul abilitii verbale se va calcula astfel: Nivel Aptitudine verbal = (4x1 + 3x1 + 1xO,5)]/2,5 = 3 Cnd se opteaz pentru varianta scurt a testului? n condiiile n care timpul nu permite aplicarea celor trei teste din cadrul abilitii verbale, recomandm aplicarea doar a testului de vocabular, acesta fiind cel mai reprezentativ pentru abilitatea n cauz. Precizare Atunci cnd optm pentru aplicarea exclusiv a testului de vocabular n locul ntregului test de aptitudini verbale, trebuie s lum n calcul faptul c cele dou etaloane nu se suprapun perfect. Ca urmare, exist posibilitatea ca persoana testat s se ncadreze la un nivel de performan adiacent. De subliniat nc o dat c, dei este foarte important, vocabularul nu acoper tot spectrul de aptitudini verbale.
173

Aptitudinea Numeric

Capitolul 5 APTITUDINEA NUMERIC. MANUALELE TESTELOR

INTRODUCERE Evaluarea aptitudinii numerice este o component important att a bateriilor de evaluare a aptitudinilor, ct i a evalurii inteligenei. Probe de evaluare a abilitilor numerice sunt incluse n testele complexe de inteligen (WISC-R, WAIS-R, Wechsler, 1981), iar modelele multidimensionale ale inteligenei consider aptitudinea numeric o manifestare specific a acesteia, parte a inteligenei logico-matematice (Gardner, 1983). Ca o component a bateriilor de teste psihologice de aptitudini, probele de aptitudine numeric, cum sunt, spre exemplu, cele incluse n bateriile GATB - General Aptitude Test Battery (United States Department of Labor), DAT - Differential Aptitude Test (Bartram, Lindley & Foster, 1992) sau EAS - Employee Aptitude Survey (Ruch & Ruch, 1983), s-au dovedit a fi utile n predicia performanelor profesionale legate de aceast dimensiune (Kolz, McFarland i colab., 1998; Hunter & Hunter, 1984). Aptitudinea numeric reprezint capacitatea de a nelege i opera cu coninuturi numerice. Studiile de metaanaliz au identificat n componena aptitudinii numerice dou aspecte importante (Snow & Swanson, 1992): Abilitatea de calcul matematic - capacitatea de a realiza rapid i corect calcule matematice simple, utiliznd cele patru operaii aritmetice: adunare, scdere, nmulire, mprire. Capacitatea de raionament matematic - abilitatea de a analiza o problem matematic i a utiliza metoda potrivit pentru rezolvarea ei. Evaluarea cu acuratee a aptitudinii numerice presupune cu necesitate evaluarea acestor dou componente.
175

BTPAC - Manual de utilizare Diferenele individuale n aptitudinea numeric pot fi atribuite unor factori ca: sexul, vrsta, nivelul educaional (Byrnes, 2001). Studiile de psihologie au evideniat relaia particular existent ntre performana la testele de aptitudine numeric i variabilele mai sus menionate. Astfel, aptitudinea numeric crete o dat cu vrsta i nivelul educaional (Giaquinto, 2001), performana de calcul matematic este superioar la persoanele de sex feminin, cu diferene semnificativ mai mari pn la vrsta de 15 ani i n cazul copiilor supradotai, iar performana de raionament matematic este superioar n cazul persoanelor de sex masculin, n special dup vrsta de 14 ani i n cazul copiilor supradotai (Halpern, 1992; Becker, 1990; Hyde, Fennema & Lamon, 1990).

5.1. MANUALUL TESTULUI DE CALCUL MATEMATIC 5.1.1. CE MSOAR TESTUL? Scopul acestui test este de a evalua aptitudinea numeric operaionalizat prin rapiditatea i corectitudinea de realizare a calculelor matematice simple. Calculul matematic este un aspect important al cogniiei, reprezentnd n mare msur capacitatea de prelucrare a cunotinelor matematice achiziionate (Mandele, Knoefel & Albert, 1994). Componentele majore implicate n realizarea calculelor matematice sunt: cunotinele de calcul matematic i procesarea informaiilor numerice. O performan superioar de calcul este dependent de cantitatea i calitatea cunotinelor subiectului, precum i de rapiditatea de accesare i operare asupra acestora. Studiile de psihologie au identificat trei tipuri de cunotine de calcul matematic (Giaquinto, 2001; English & Halford, 1995): a) cunotine declarative, ce cuprind cunotine referitoare la rezultatul unor operaii (spre exemplu, a ti c 12 este rezultatul sumei dintre 8 i 4 sau c 25 este radicalul lui 625);

176

Aptitudinea Numeric b) cunotine procedurale, respectiv algoritmi i strategii de calcul (spre exemplu, cunotine referitoare la modul de realizare a operaiilor de adunare, scdere, nmulire, mprire i cunotine legate de ordinea operaiilor); c) cunotine conceptuale sau strategice, respectiv concepte i teorii care faciliteaz activarea cunotinelor declarative i procedurale potrivite contextului. Acestea implic reprezentarea corect a coninuturilor numerice. Informaiile numerice sunt codate n mintea noastr sub forma a trei tipuri de reprezentri: a) reprezentarea vizual (notaia arab, notaia roman), b) reprezentarea auditiv/verbal, c) reprezentarea cantitativ a numerelor (cantitatea analog) (Dehaene & Cohen, 1997). Reprezentarea vizual mediaz procesarea inputului i outputului operaiilor cu numere, evaluarea paritii numerelor i realizarea operaiilor cu trecere peste ordin; reprezentarea auditiv mediaz procesarea inputului i outputului verbal (scris sau vorbit), procesele de numrare i stocarea rezultatelor operaiilor matematice memorate; reprezentarea cantitativ ofer o baz pentru

compararea numerelor, aproximarea rezultatelor i estimrile numerire,


contribuind n special la scurtcircuitarea calculelor. Diferenele individuale n performana de calcul pot fi atribuite facilitii cu care subiectul face trecerea dintr-un sistem de codare n altul, proces care poart denumirea de transcodare a informaiilor numerice. Principalele metode de evaluare a abilitii de calcul matematic sunt: Calculul matematic exact (GATB) - unde sarcina subiectului este de a efectua diverse operaii matematice simple i de a alege rspunsul exact dintre mai multe variante date. Studiile de psihologie au evideniat
faptul c aceste sarcini sunt o msur bun a celor dou componente

implicate n calculul matematic: cunotinele de calcul i rapiditatea procesrii informaiilor numerice (Giaquinto, 2001). Estimrile (SAT) - sarcina subiectului este de a realiza un calcul estimativ i a alege dintre mai multe variante de rspuns cea mai bun aproximare a rspunsului corect. Aceste sarcini pot fi realizate fr a apela la cunotine de calcul foarte exacte (Giaquinto, 2001). Adunrile succesive (WMS-R, Wechsler, 1986) - prob n care subiectul are sarcina de a realiza adunri succesive cu acelai numr.
177

BTPAC - Manual de utilizare

Aceste probe sunt utilizate n special pentru a pune n eviden nivelul deteriorrii cognitive la diverse categorii de persoane, abilitatea de calcul fiind una din componentele importante ale cogniiei (spre exemplu, la persoane cu Alzheimer - Roselli, 1998). Testul de Calcul Matematic vizeaz calculul matematic exact i a fost construit pornind de la rezultatele studiilor asupra componentelor cognitive implicate n efectuarea calculelor matematice. Proba implic att reactualizarea unor cunotine declarative i procedurale de calcul, ct i utilizarea lor contextualizat.

5.1.2. DESCRIEREA ITEMILOR Teetul cuprinde un set de 15 exerciii matematice simple de adunare, scdere, nmulire i mprire cu numere naturale. Sarcina subiecilor este de a efectua calculele i de a alege varianta corect de rspuns dintre 4 alternative date. Exemplu: Ex. 1 13 + 12 =
a) b) c) d)

15
25 35 27

Exerciiile sunt gradate din punct de vedere al dificultii. Ordonarea lor s-a realizat innd seama de efectul mrimii problemei (Zbrodoff, 1995), conform cruia timpul de rezolvare i numrul de erori posibile sunt dependente de numrul i dificultatea pailor care trebuie urmai n realizarea calculului. Astfel, exerciiile sunt gradate de la operaii cu numere n intervalul 1-100, la operaii cu numere n intervalul 1-1000000, numrul operaiilor fiind gradat de la 1 la 3. Forma itemilor este neutr sub aspectul limbii de prezentare. Subiecii pot utiliza limba matern n timpul efecturii individuale a calculelor. Studiile
178

Aptitudinea Numeric

realizate asupra subiecilor bilingvi susin ideea medierii de ctre limbaj a performanei de calcul (Dehaene & al., 1999). Prezentarea itemilor n alt limb dect cea n care s-a realizat nvarea unui anumit tip de calcul ar duce la scderea performanei.

5.1.3. ADMINISTRARE l COTARE 5.1.3.1. Administrarea testului Testul are dou variante: creion-hrtie i soft. A. Varianta creion-hrtie Materiale necesare Caietul testului Caietul de rspuns O coal alb (pentru realizarea calculelor) Cronometru

Instrument de soris

Condiii de administrare Mediu securizant i ferit de zgomote Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit Administrarea testului se face individual. Instruciuni de aplicare Persoana examinat va primi caietul cu itemii testului, caietul de rspuns, o coal alb i un creion. Prima etap a aplicrii const n completarea
corect a datelor biografice cuprinse n caietul de rspuns. Copiii i

persoanele cu dificulti vor fi ajutai n completarea acestor date. Cea de-a doua etap const n parcurgerea testului. Persoana examinat este rugat s deschid caietul testului i operatorul prezint instruciunile:

179

BTPAC - Manual de utilizare Vi se va prezenta un set de exerciii matematice. Sarcina Dvs. este de a efectua calculele i de a alege varianta corect de rspuns dintre cele date. ncercuii pe foaia de rspuns litera corespunztoare variantei alese. Persoanei testate i se cere s urmreasc exemplele oferite, iar examinatorul se asigur c instruciunea a fost neleas. Apoi i se spune: n continuare vor urma 15 calcule matematice similare. Avei la dispoziie 5 minute pentru rezolvarea acestora. ncercai s dai ct mai repede rspunsurile corecte. La nevoie, putei folosi creion i hrtie pentru a face calculele. Este foarte important s se menioneze c orice rspuns dat pe caietul testului nu va fi luat n considerare. De asemenea, este important s se nregistrezi timpul d luCCU. Oprirea testrii Dup 5 minute testarea este oprit. B. Varianta soft Varianta soft este identic, att n ceea ce privete coninutul ct i administrarea, cu varianta creion-hrtie, fiind prezentat persoanei testate n format electronic. Varianta soft este recomandat mai ales atunci cnd persoana este familiarizat cu calculatorul. Testul se aplic individual sau se poate aplica simultan la mai multe persoane, dac se dispune de o reea de calculatoare. Instruciunile i regulile de aplicare sunt identice cu cele de la varianta creion-hrtie. Dup familiarizarea cu variata soft (vezi subcapitolul 2.6.), se ncepe testarea. Dup parcurgerea exemplelor, persoana examinat este ntrebat dac a neles sarcina. Dac rspunsul este negativ, se apas butonul Instruciuni, pentru reluarea acestora. n cazul unui rspuns afirmativ, se ncepe testarea. 180

Aptitudinea Numeric n varianta soft, funcia de msurare a timpului de testare este preluat de calculator. Important: Operatorul (consilierul) se va asigura c, n timpul efecturii testului, persoanele examinate nu pot utiliza calculatorul de buzunar sau cel de pe un alt computer pentru a face calculele. 5.1.3.2. Cotarea rspunsurilor A. Varianta creion-hrtie Scorul acordat este: 1 punct pentru itemii rezolvai corect, n timpul limit; 0 puncte pentru itemii rezolvai incorect. Dac exist un item la care au fost marcate dou sau trei variante de rspuns, itemul nu se va puncta. Rspunsurile corecte sunt prezentate n Anexa 1. Astfel, scorul total minim este 0 puncte, iar cel maxim 15 puncte. Scorul maxim pe item este 1 punct. B. Varianta soft n varianta soft, cotarea rezultatelor se face automat; calculatorul ofer scorul brut calculat, precum i nivelul de performan.

5.1.4. FIDELITATEA TESTULUI Fidelitatea unui instrument de msur este, cel mai adesea, exprimat pe baza consistenei interne i a stabilitii n timp a rezultatelor (Anastasi, 1979). Consistena intern a unui test se refer la msura n care toi itemii testului msoar aceeai variabil. Stabilitatea rezultatelor testrii ne indic n ce msur, la aplicri diferite n timp, un subiect obine rezultate similare la un test psihologic.

181

BTPAC - Manual de utilizare Coeficienii de consisten intern Pentru calculul consistenei interne s-a utilizat coeficientul Alfa Cronbach. Pe un eantion de 1359 de subieci, valoarea coeficientului Alfa este de 0,68, ceea ce indic o consisten intern bun. Prin urmare, se poate afirma c itemii testului vizeaz acelai construct. Coeficienii test-retest Coeficientul test-retest este un indicator al stabilitii n timp a rezultatelor. Un test fidel msoar stabil un construct. Pentru calculul fidelitii Testului de Calcul Matematic, cele dou aplicri ale testului s-au fcut la un interval de dou sptmni. Numrul subiecilor care au intrat n studiu este de 42. Corelaia obinut ntre performana la test i cea la retest este de 0,55 (valoarea fiind semnificativ la p<0,001). Pe baza acestei valori, putem afirma c testul msoar relativ stabil constructul i performanele la test nu se modific semnificativ ntre dou aplicri succesive ale testului.

5.2.5. VALIDITATEA TESTULUI Validitatea de construct Validitatea de construct reprezint msura n care se poate susine c testul msoar o variabil sau o trstur specific. n termeni generali termenul de "construct" este sinonim cu acela de "concept" (Kline, 1992). El este util atunci cnd poate fi operaionalizat. Validitatea convergent, respectiv cea divergent reprezint modaliti ale validitii de construct (Albu, 1999). Spunem despre un test c are validitate convergent dac evalueaz aceleai constructe ca i alte teste care se refer la acelai construct, adic dac ntre scorurile sale i scorurile altor teste exist o corelaie. Un test are validitate divergent dac evalueaz altceva dect alte teste despre care se tie c se refer la constructe ce nu au legtur cu constructul msurat de test. Acest lucru nseamn c ntre scorurile la test i scorurile la alte teste sau variabile nu exist o relaie funcional. Unul din parametrii moderatori ai performanelor de calcul matematic este sexul subiectului (Byrnes, 2001). Contrar concepiei simului comun,
182

Aptitudinea Numeric conform creia aptitudinea numeric este superioar n cazul brbailor, performana de calcul matematic nu urmeaz acest pattern. O serie de studii de metaanaliz susin superioritatea femeilor n performana de calcul, n special pe anumite nivele de vrst (Halpern, 1992; Hyde, Fennema & Lamon, 1990). n cazul Testului de Calcul Matematic, diferena de performan dintre femei i brbai, calculat pe un eantion de 1371 subieci (vezi tabelul 5.1) este semnificativ. Valoarea testului t de 4,05, la p<0,0001 indic faptul c femeile obin rezultate semnificativ mai bune dect brbaii la acest test. Aceste date vin n concordan cel puin cu o parte din datele sugerate de studiile de specialitate, ceea ce asigur o bun validitate de construct a testului.
Tabelul 5.1. Testul de Calcul Matematic - Diferena de medii pe sexe Sex Feminin (N=505) Masculin (N=aoe) Media 11,09 10,48 Abatere standard 2,67 2,67 Testul t

4,05, p<0,0001

O alt variabil relevant pentru performana de calcul matematic este vrsta. Studiile din literatura de specialitate (Giaquinto, 2001) arat c performana de calcul crete o dat cu acumularea de cunotine i experien de calcul. Analiza de variant realizat pe un eantion de 1371 subieci a relevat efectul semnificativ al vrstei asupra performanei subiecilor (F=13,85, p<0,0001). Aceast valoare indic faptul c performana la test este dependent de vrsta subiectului, fapt susinut de literatura de specialitate. Conchidem, aadar, c testul de msurare a competenelor de calcul are o bun validitate i poate fi folosit cu succes n evaluarea funcionrii cognitive.

183

BTPAC - Manual de utilizare

5.1.6. ETALONAREA TESTULUI Pentru construcia etaloanelor am utilizat un eantion de 1393 subieci. Etaloanele sunt realizate pe patru grupe de vrst, pentru fiecare din cele dou sexe. Structura eantionului este prezentat n tabelul 5.2.
Tabelul 5.2. Structura eantionului utilizat pentru construcia etaloanelor la Testul de Calcul Matematic.

12-15 ani
Brbai
110

16-18 ani
137 119 256

19-29 ani
142

Peste 30 de ani
123 242

Total
512

Femei Total

140
250

380 522

881 1393

365

Cifrele din csuele tabelului se refer la numrul de subieci din fiecare grup.

Etalonul a fost construit pe cinci clase normalizate. Procentele din eantion incluse n ceie cinci clase normalizate se distribuie n felul urmtor, 6,7%, 24,2%, 38,2%, 24,2%, 6,7%. Interpretarea rezultatelor Performana unei persoane examinate, exprimat prin scorul brut, se raporteaz la etalonul prezentat n Anexa 2. n funcie de valoarea obinut, persoana este ncadrat n una dintre cele 5 clase astfel: Clasa 5 - nivel foarte bun de calcul matematic (subiectul are o performan mai bun dect 93,3% din populaie); Clasa 4 - nivel bun de calcul matematic (subiectul are o performan mai bun dect 69,1% din populaie); Clasa 3 - nivel mediu de calcul matematic (subiectul are o performan mai bun dect 30,9 % din populaie); Clasa 2 - nivel slab de calcul matematic (subiectul are o performan mai bun dect 6,7 % din populaie); Clasa 1 - nivel foarte slab de calcul matematic (subiectul are o performan care-l ncadreaz ntre cei mai slabi 6,7 % din populaie).

184

Aptitudinea Numeric Pentru interpretarea rezultatelor obinute la test se vor utiliza etaloanele prezentate n Anexa 2. n etalon sunt trecute intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor/nivelurilor de performan. ntruct ntre cele dou variante (hrtie-creion i soft) nu exist diferene, scorul persoanei testate va fi raportat la acelai etalon. De exemplu, dac performana unei persoane de sex feminin n vrst de 23 de ani este de 15 puncte brute, o ncadrm la nivelul 5 (foarte bun), fiind mai bun dect cea obinut de 93,3% din populaie. Performana ridicat la acest test indic faptul c subiectul deine solide cunotine declarative, procedurale i conceptuale de calcul matematic i reuete s le activeze cu rapiditate i exactitate n contextul efecturii operaiilor matematice simple de: adunare, scdere, nmulire, mprire. Aceste persoane pot obine performane superioare n ocupaii care presupun sarcini saturate n aptitudinea de calcul matematic. Performana sczut la acest test exprim faptul c subiectul nu deine sau nu reuete s reactualizeze cunotinele declarative, procedurale i conceptuale relevante pentru realizarea calculelor matematice simple. Astfel, sarcinile de munc saturate n aptitudinea de calcul matematic vor fi realizate cu dificultate de aceste persoane. Performanele intermediare se interpreteaz prin referire la cele extreme.

5.2. MANUALUL TESTULUI DE RAIONAMENT MATEMATIC 5.2.1. CE MSOAR TESTUL? Raionamentul matematic este conceptualizat ca abilitatea de a nelege i organiza datele unei probleme matematice i de a selecta metoda/formula matematic adecvat pentru rezolvarea ei (Fleishman, Quaintance & Broedling, 1984). Pe lng cunotine declarative, procedurale i conceptuale specifice, raionamentul matematic implic operaii logice asupra coninuturilor matematice: analiz, sintez, generalizare, abstractizare (Berar, 1991).

185

BTPAC - Manual de utilizare

Pentru evaluarea raionamentului matematic, n literatura de specialitate se cunosc dou tipuri de sarcini: rezolvarea de probleme (GATB, United States Department of Labor, WAIS-R, Wechsler, 1981) - aceast sarcin implic att operaii specifice raionamentului matematic (analiz, sintez, selecia metodelor matematice potrivite contextului etc.) ct i operaii legate de comprehensiunea textelor (formarea modelului situational al problemei Kintsch & Greeno, 1985). Performana n rezolvarea problemelor de matematic este dependent, prin urmare, att de capacitatea de raionament matematic, ct i de capacitatea de comprehensiune a textelor scrise (Kail & Hali, 1999). completarea irurilor de numere (Bateria Aptitudinal Morrisby) este o sarcin care necesit identificarea regulilor de formare a irurilor ordonate de numere i completarea spaiilor libere din iruri cu

numerele

corespunztoare.

Aceast

sarcin

este

saturat

raionament matematic (operaii logice avnd la baz cunotine matematice - cunotine declarative, procedurale i conceptuale), fr ns a implica factori verbali (comprehensiunea textelor). Acest tip de prob a fost utilizat n evaluarea caracterului logic al gndirii (Kruteki, 1968), investigarea abilitilor mentala primare (Thurstone, 1938) sau ca prob de flexibilitate adaptativ (Bejat, 1970). Testul de Raionament Matematic cuprinde iruri de numere. Scopul testului este de a evalua raionamentul matematic operaionalizat prin capacitatea de a identifica relaiile matematice dintre numerele unui ir ordonat i de a utiliza aceste relaii pentru completarea irului. Opiunea pentru aceast msur a raionamentului matematic este susinut de rezultatele studiilor sus menionate.

5.2.2. DESCRIEREA ITEMILOR Testul cuprinde 20 de iruri de numere ordonate. Din fiecare ir lipsesc dou numere, locul lor fiind marcat cu spaii libere. irurile au la baz una, dou sau trei reguli de formare. Astfel, primele 10 iruri sunt formate dup o singur regul de ordonare a numerelor.

186

Aptitudinea Numeric

Exemplu
Ex. 1
a) b) c) d)

5
7 6 5 6 8 7 6 6

Urmtoarele 9 iruri de numere sunt formate prin suprapunerea a dou iruri, iar ultimul item este format prin suprapunerea a trei iruri, fiecare dintre aceste iruri componente fiind construit dup o singur regul de ordonare a numerelor. Exemplu
Ex.2 1
a) b) c)

6
9 4

2
4 7 9

10

d)

11

Regulile de ordonare au la baz diveri algoritmi matematici (progresii aritmetice, progresii geometrice sau combinaii ale acestora). Sarcina subiectului este de a identifica regula sau regulile de formare a irurilor i de a completa spaiile libere din ir cu numerele corespunztoare, conform regulilor identificate. Pentru fiecare ir sunt date 4 alternative de rspuns, formate din perechi de numere. Dintre acestea, doar una este corect.

5.3.3. ADMINISTRARE l COTARE 5.3.3.1. Administrarea testului Testul are dou variante: creion-hrtie i soft.

187

BTPAC - Manual de utilizare A. Varianta creion-hrtie Materiale necesare Caietul testului Caietul de rspuns O coal alb (pentru realizarea eventualelor calcule) Cronometru Instrument de scris Condiii de administrare Mediu securizant i ferit de zgomote Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit Administrarea testului se face individual.

Instruciuni de aplicare a testului


Persoana examinat va primi caietul cu itemii testului, caietul de rspuns i un instrument de scris. Prima etap a aplicrii const n completarea corect a datelor biografice cuprinse in caietul ae rspuns. Copiii i peruanele ud dificulti vor fi ajutai n completarea acestor date. Cea de-a doua etap const n parcurgerea testului. Persoana examinat este rugat s deschid caietul testului i operatorul prezint instruciunile: Vi se vor prezenta iruri de numere formate dup una sau mai multe reguli. Sarcina Dvs. este de a identifica regula sau regulile irului i de a gsi
numerele corespunztoare spaiilor libere din ir. Dintre cele patru variante

de rspuns date, numai una este corect. ncercuii pe foaia de rspuns litera corespunztoare variantei alese. Persoanei examinate i se cere s urmreasc exemplele oferite, iar examinatorul se asigur c instruciunea a fost neleas. Apoi i se spune:

188

Aptitudinea Numeric n continuare vor urma 20 de iruri similare. Avei la dispoziie 10 minute pentru rezolvarea acestora. ncercai s dai ct mai repede rspunsurile corecte. Este foarte important s se menioneze c orice rspuns dat pe caietul testului nu va fi luat n considerare. Oprirea testrii Dup 10 minute de la nceperea efecturii testului, testarea este oprit. B. Varianta soft Varianta soft este identic, att n ceea ce privete coninutul ct i administrarea, cu varianta creion-hrtie, fiind prezentat persoanei examinate n format electronic. Varianta soft este recomandat mai ales atunci cnd persoana supus testrii este familiarizat cu calculatorul. Testul se aplic individual, dar se poate aplica i simultan, la mai muli subieci, dac exist o reea de calculatoare la locul testrii. Instruciunile i regulile de aplicare sunt identice cu cele de la varianta creion-hrtie. Dup familiarizarea cu variata soft, se ncepe testarea. Dup parcurgerea exemplelor, persoana examinat este ntrebat dac a neles sarcina. Dac rspunsul este negativ, se apas butonul Instruciuni, pentru reluarea acestora. n cazul unui rspuns afirmativ, ncepe testarea. n varianta soft, funcia de msurare a timpului de testare este preluat de calculator. 5.2.3.2. Cotarea rspunsurilor A. Varianta creion-hrtie Scorul acordat este: 1 punct pentru itemii rezolvai corect, n timpul limit; 0 puncte pentru itemii rezolvai incorect.
189

BTPAC - Manual de utilizare

Dac exist un item la care au fost marcate dou sau trei variante de rspuns, itemul nu se va puncta. Rspunsurile corecte sunt prezentate n Anexa 1. Scorul total minim este 0 puncte, iar cel maxim 20 puncte. Scorul maxim pe item este 1 punct. B. Varianta soft n varianta soft cotarea rezultatelor se face automat, calculatorul ofer scorul brut calculat i nivelul de performan.

5.2.4. FIDELITATEA TESTULUI Fidelitatea unui instrument de msur este, cel mai adesea, exprimat pe baza consistenei interne i a stabilitii n timp a rezultatelor (Anastasi, 1979). Consistena intern a unui test se refer la msura n care toi itemii testului msoar aceeai variabil. Stabilitatea rezultatelor testrii ne indic n ce msur, la aplicri diferite n timp, un subiect obine rezultate similare la un test psihologic. Coeficienii de consisten intern Pentru calculul consistenei interne s-a utilizat coeficientul Alfa Cronbach. Pe un eantion de 1234 de subieci, valoarea coeficientului Alfa este de 0,80, ceea ce indic o consisten intern foarte bun. Prin urmare, se poate afirma c itemii testului vizeaz acelai construct. Coeficienii test-retest Coeficientul test-retest este un indicator al stabilitii n timp a rezultatelor. Un test fidel msoar stabil un construct. Pentru calculul fidelitii Testului de Raionament Matematic, cele dou aplicri ale testului s-au fcut la un interval de dou sptmni. Numrul subiecilor care au intrat n studiu este de 42. Corelaia obinut ntre performana la test i cea la retest este de 0,69 (valoarea fiind semnificativ la p<0,001). Pe baza acestei valori, putem afirma c testul msoar relativ stabil constructul i performanele la test nu se modific semnificativ ntre dou aplicri succesive ale testului.
190

Aptitudinea Numeric 5.2.5. VALIDITATEA TESTULUI Validitatea de construct Validitatea de construct reprezint msura n care se poate susine c testul msoar o variabil sau o trstur specific. n termeni generali termenul de "construct" este sinonim cu acela de "concept" (Kline, 1992). El este util atunci cnd poate fi operaionalizat. Validitatea convergent, respectiv cea divergent reprezint modaliti ale validitii de construct (Albu, 1999). Spunem despre un test c are validitate convergent dac ntre scorurile sale i scorurile altor teste ce msoar acelai construct exist o corelaie pozitiv. Un test are validitate divergent dac evalueaz altceva dect alte teste despre care se tie c se refer la constructe ce nu au legtur cu constructul msurat de test. Acest lucru nseamn c ntre scorurile la test i scorurile la aceste teste sau variabile nu exist o corelaie. Pentru a evalua validitatea de construct a Testului de Raionament Matematic, am calculat diferena de performan dintre femei i brbai pe un eantion de 1364 subieci (vezi tabelul 5.3). Studiile de metaanaliz au evideniat faptul c brbaii obin performane semnificativ superioare femeilor n sarcini de raionament matematic (Byrnes, 2001; Halpern, 1992; Hyde, Fennema & Lamon, 1990). Valoarea diferenei de performan dintre brbai i femei n cazul Testului de Raionament Matematic corespunde unei valori t = 2,26, semnificativ la un prag de p<0,02. Aceasta indic faptul c brbaii obin rezultate semnificativ mai bune dect femeile la acest test, ceea ce vine n concordan cu datele din literatura de specialitate. Acest fapt asigur o bun validitate de construct a testului.
Tabelul 5.3. Testul de Raionament Matematic - Diferena de medii pe sexe

Sex
Masculin (N=500) Feminin (N=864)

Media
10,01

Abatere standard
3,98 3,66

Testult

2.26, p<0,02

9,53

O alt variabil moderatoare pentru performana la raionament matematic este vrsta. Analiza de variant pe care am realizat-o pe un eantion de
191

BTPAC - Manual de utilizare

1364 subieci a relevat un efect semnificativ al vrstei asupra performanei subiecilor la Testul de Raionament Matematic (F=14,10, p<0,0001). Aceasta indic faptul c performana la test este dependent de vrsta subiectului, fapt susinut de literatura de specialitate. Studiile de psihologie (Halpern, 1992) arat c performana la raionament matematic crete o dat cu acumularea de cunotine i experien de operare cu numere.

5.2.6. ETALONAREA TESTULUI Structura eantionului Pentru construcia etaloanelor am utilizat un eantion de 1398 subieci. Etaloanele sunt realizate pe patru grupe de vrst, pentru fiecare din cele dou sexe. Structura eantionului este prezentat n tabelul 5.4.
Tabelul 5.4. Structura eantionului utilizat pentru construcia etaloanelor la Testul de Raionament Matematic.

12-15 ani
Brbai
110

16-18 ani
136
114

19-99 ani
143 390 533

Pasta 30 da ani
123 242

Total
512 886

Femei Total

140
250

250

365

1398

Cifrele din csuele tabelului se refer la numrul de subieci din fiecare grup.

Etalonul a fost construit pe cinci clase normalizate. Procentele din eantion incluse n cele cinci clase normalizate se distribuie n felul urmtor: 6,7%, 24,2%, 38,2%, 24,2%, 6,7%. Interpretarea rezultatelor Performana unei persoane examinate, exprimat prin scorul brut, se raporteaz la etalonul prezentat n Anexa 2. n funcie de valoarea obinut, persoana este ncadrat n una dintre cele 5 clase astfel: Clasa 5 - nivel foarte bun de raionament matematic (subiectul are o performan mai bun dect 93,3% din populaie);
192

Aptitudinea Numeric Clasa 4 - nivel bun de raionament matematic (subiectul are o performan mai bun dect 69,1% din populaie); Clasa 3 - nivel mediu de raionament matematic (subiectul are o performan mai bun dect 30,9 % din populaie); Clasa 2 - nivel slab de raionament matematic (subiectul are o performan mai bun dect 6,7 % din populaie); Clasa 1 - nivel foarte slab de raionament matematic (subiectul are o performan care-l ncadreaz ntre cei mai slabi 6,7 % din populaie).

Pentru interpretarea rezultatelor obinute la test se vor utiliza etaloanele prezentate n Anexa 2. n etalon sunt trecute intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor/nivelurilor de performan. ntruct ntre cele dou variante (creion-hrtie/soft) nu exist diferene semnificative, scorul persoanei testate va fi raportat la acelai etalon. De exemplu, dac performana unei persoane de sex masculin n vrst de 33 de ani este de 16 puncte brute, o ncadrm la nivelul 4 (bun), fiind mai bun dect cea obinut de 69,1% din populaie. Performana ridicat la acest test indic faptul c subiectul realizeaz cu uurin raionamente matematice. Subiectul utilizeaz n mod flexibil cunotinele matematice pentru analiza datelor numerice, identificnd cu rapiditate relaiile matematice dintre acestea. Persoanele cu o capacitate superioar de raionament matematic pot obine performane bune n ocupaii care presupun sarcini saturate n aptitudinea de raionament matematic, cum ar fi ingineria, arhitectura, statistica. Performana sczut la acest test exprim faptul c subiectul nu reuete s realizeze o analiz flexibil a datelor numerice. Capacitatea redus de raionament matematic face ca aceste persoane s ntmpine dificulti n realizarea sarcinilor profesionale care necesit analiza complex a datelor numerice.

193

BTPAC - Manual de utilizare 5.3. APTITUDINEA NUMERIC ANALIZA FACTORIAL A TESTELOR COMPONENTE Nivelul aptitudinii numerice se obine pe baza nivelurilor obinute la cele dou teste: Testul de Calcul Matematic i Testul de Raionament Matematic. n acest sens, intereseaz legtura existent ntre cele dou teste n cadrul aptitudinii. Rezultatele analizei factoriale, realizat pe un numr de 1121 subieci, sunt prezentate n tabelul 5.5.
Tabelul 5.5. ncrcarea factorului aptitudine numeric

Test Testul de Calcul Matematic


Testul de Raionament Matematic

Factor 1
0,640 0,640

Datele susin existena unui singur factor, pe care l-am denumit factorul Aptitudine Numeric. Testele de Calcul, respectiv de Raionament Matematic ncarc n mod egal acest factor. Prin urmare, scorurile la aceste teste vor avea o pondere egal n" calculul scorului Aptitudinii Numerice. Dei cele dou teste au o pondere egal n cadrul Aptitudinii Numerice, n cazul n care se dorete aplicarea versiunii scurte a BTPAC, recomandm utilizarea Testului de Raionament Matematic. Facem aceast recomandare deoarece Testul de Raionament Matematic este saturat att n elemente de raionament, ct i n operaii de calcul matematic. De asemenea, n orice profesie actual, calculul matematic poate fi efectuat cu ajutorul calculatorului. Fiind un test mai complex, se justific utilizarea Testului de Raionament Matematic n versiunea scurt de evaluare a Aptitudinii Numerice. Formula de calcul pentru a obine nivelul Aptitudinii Numerice este:
Nivel Aptitudine Numeric = (Nivel Calcul Matern. + Nivel Raionament Matern.) / 2

n concluzie, putem afirma c Testele de Calcul matematic i de Raionament matematic pot fi utilizate ca o msur fidel i valid a abilitii numerice a unei persoane.

194

Aptitudinea Spaial

Capitolul 6 APTITUDINEA SPAIAL. MANUALELE TESTELOR

INTRODUCERE Evaluarea aptitudinilor spaiale poate fi identificat n timp o dat cu nceputurile testrii inteligenei (Binet & Simon 1905). Ca aptitudine cognitiv este adesea o component principal a bateriilor de teste psihologice de aptitudini sau a modelelor inteligenei (Guilford, Fruchter & Zimmerman, 1952). O serie de studii privind structura cognitiv o consider parte a inteligenei spaial-kinestezice (Gardner, 1983). Aptitudinile spaiale reprezint capacitatea de a genera, reine i transforma imagini vizuale abstracte (Lohman, 1979). Studiile de metaanaliz indic faptul c aptitudinea spaial nu este o aptitudine general (omogen), ea putnd fi divizat n urmtoarele componente (Linn & Peterson, 1985): 1. Relaii spaiale - aceast component este cel mai bine pus n eviden n sarcinile care necesit transformarea imaginilor. Sarcinile de rotire satisfac aceast condiie. 2. Orientare spaial - aceast component se refer la capacitatea unei persoane de a-i imagina cum ar arta un cmp perceptiv dintr-o alt perspectiv. n sarcinile de orientare spaial, subiectul e solicitat s analizeze diferite aspecte ale unui spaiu schimbndu-i punctul de vedere. 3. Generarea de imagini mintale prin compunerea altora - aceast component implic analiza unui cmp perceptiv complex i combinarea imaginilor mintale astfel obinute. Imaginea mintal este o reprezentare cognitiv care conine informaii despre forma i configuraia spaial (poziia relativ) a unei mulimi de obiecte, n absena aciunii stimulilor vizuali asupra receptorilor specifici (Miclea, 1994).
195

BTPAC - Manual de utilizare Este cunoscut faptul c performana la aceste teste este mai bun la brbai dect la femei (Harris, 1981; McGee, 1979), acest rezultat fiind unul dintre cele mai stabile din domeniul studiului diferenelor cognitive (Halpern, 1992; Maccoby & Jacklin, 1974). De asemenea, este dovedit ponderea semnificativ a acestor aptitudini n performana profesional (Smith, 1964), n unele domenii academice cum ar fi matematica (Burnett, Lane & Dratt, 1979), chimia (Barke, 1993), informatica (Norman, 1994) i tiinele tehnice (Sorby, Leopold & Gorska, 1999).

6.1. MANUALUL TESTULUI DE IMAGINI MINTALE - TRANSFORMRI 6.1.1. CE MSOAR TESTUL? Scopul acestui test este acela de a evalua capacitatea unei persoane de a transforma reprezentrile imagistice, n particular prin rotire. Principala caracteristic a imaginilor mintale, vizeaz capacitatea de a reprezenta relaiile topologice dintre elemente. Msura cea mai des utilizat n evaluarea transformrilor imaginilor mintale este sarcina propus de R. N. Shepard i J. Metzler (1971). Ei propun pentru prima dat testul rotirii mintale ca o modalitate de operare asupra imaginilor mintale. Pornind de la asumpia c identificarea transformrilor la care este supus un obiect este dependent de calitatea reprezentrii mintale a acestuia, autorii au investigat n ce msur gradul de rotire al unui obiect influeneaz rapiditatea recunoaterii identitii acestuia cu un stimul int. Testul construit are la baz paradigma experimental propus de Shepard i Metzler (1971). Persoanei examinate i se prezint un obiect alctuit din 10 cuburi, numit obiect "int", iar apoi el trebuie s identifice din mai multe obiecte, dou care sunt identice cu obiectul int dar rotite. Rotirea imaginilor a fost realizat att n plan ct i n adncime, utilizndu-se o rotire gradat a stimulului. Este cunoscut faptul c rapiditatea n detectarea identitii celor dou obiecte este dependent de gradul de rotire al imaginii

196

Aptitudinea Spaial

int fa de imaginea stimul, precum i de tipul de rotire - cele n adncime fiind mai dificil de analizat n raport cu cele realizate n plan. Testul rotirilor mintale are o validitate de criteriu bun, majoritatea evalurilor aptitudinii spaiale includ aceast msur, indicnd valori psihometrice bune (Voyer, Voyer, & Bryden, 1995). Rezultate sunt datorate n parte faptului c rotirile mintale sunt o component a majoritii sarcinilor care implic aptitudinea spaial (Carroll, 1993).

6.1.2. DESCRIEREA ITEMILOR Testul este alctuit din 10 itemi, ordonai n ordine cresctoare a dificultii acestora. Fiecare item este alctuit dintr-o figur int i patru alternative de rspuns (figura 6.1). Att figura int ct i variantele de rspuns sunt figuri compuse din cte 10 cuburi. Cuburile au aceeai dimensiune i textur a suprafeei, mbinarea dintre ele fcndu-se pe feele acestora. Figurile sunt construite avnd o ax principal la care este ataat un numr variat de

axe secundare; acestea au fost astfel poziionate nct figura rezultat s

fie asimetric (pentru a evita facilitarea recunoaterii).

Figura 6.1. Item exemplu din Testul de Imagini Mintale - Transformri

Cele 10 figuri int sunt distincte i nu pot fi obinute una prin rotirea alteia. Variantele de rspuns pentru fiecare item cuprind dou rspunsuri corecte i dou greite. Rspunsurile corecte au fost obinute prin rotirea figurii int. Rotirile au fost realizate n plan, adncime i combinat utiliznd unghiuri de rotire multiple de 30 de grade. Cele dou alternative de rspuns greite ale fiecrui item nu pot fi obinute prin rotirea n spaiul tridimensional al figurii int. Ele au fost generate prin repoziionri ale axelor componente. Cel mai adesea modificrile poziiei axelor au fost fcute pe baza imaginii n oglind conform sarcinii originale propuse de
197

BTPAC - Manual de utilizare

Metzler i Shepard (1971). Aceast modalitate de transformare face foarte dificil rezolvarea itemilor prin alt metod (ex. descriere verbal) dect rotirea, (Shepard 1982), ceea ce garanteaz c testul msoar capacitatea de operare cu imagini, fr a fi contaminat de aptitudinile verbale ale subiecilor. Figurile generate sunt tridimensionale i abstracte (nu au corespondene familiare n realitate). Unghiurile dintre axe sunt de 90 de grade.

6.1.3. ADMINISTRARE l COTARE Testul are dou variante: creion-hrtie i soft. 6.1.3.1. Administrarea testului A. Varianta creion-hrtie Materiale necesare Caietul testului Caietul de rspuns Cronometru Instrument de scris

Condiii de administrare Mediu securizant i ferit de zgomote Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit Administrarea se face individual Instruciuni de aplicare Persoana examinat va primi caietul cu itemii testului, caietul de rspuns i un creion. Prima etap a aplicrii const n completarea corect a datelor biografice cuprinse n foaia de rspuns. Copiii sau persoanele cu dificulti vor fi ajutai n completarea acestor date.

198

Aptitudinea Spaial

Cea de-a doua etap const n parcurgerea testului. Sarcina persoanei examinate este de a gsi dintre cele patru alternative de rspuns dou care sunt identice (ns rotite) cu stimulul int. Administrarea se face individual. Persoana examinat va primii urmtoarea instruciune: Aceast prob msoar capacitatea Dvs. de a transforma mintal imagini. Vi se va prezenta un obiect n partea stng a paginii. Sarcina Dvs. este de a identifica dou dintre cele patru obiecte din partea dreapt, care sunt identice (ns rotite) cu cel din stnga. Toate obiectele sunt compuse din 10 cuburi. ncercuii, pe foaia de rspuns (Seciunea "Rotiri mintale"), literele corespunztoare celor dou variante alese. I se va indica pe caietul de rspuns modul i locul n care trebuie s rspund. Persoanei examinate i se va cere s urmreasc exemplul oferit, pentru a ne asigura c a neles instruciunea. Apoi i se va spune: n continuare vor urma 10 sarcini similare. Avei la dispoziie 5 minute pentru rezolvarea lor. ncercai s dai ct mai repede rspunsurile corecte. Cnd subiectul este pregtit pentru a ncepe testul, examinatorul va porni cronometrul pentru a nregistra timpul de lucru. Oprirea testrii Dup 5 minute testarea este oprit. B. Varianta soft Varianta soft este identic sub aspectul coninutului cu varianta creionhrtie, fiind prezentat subiectului n format electronic, n variant soft, testul se aplic individual.

199

BTPAC - Manual de utilizare Dup familiarizarea cu modul de utilizare al programului (vezi subcapitolul 2.6), se ncepe testarea. Dup citirea sarcinii i a exemplelor, este important s ne asigurm c persoana examinat a neles sarcina de lucru. Doar apoi se trece la testare. O dat nceput testul, nu se vor oferi informaii adiionale legate de evaluare. n variant soft, testarea va fi ntrerupt automat dup 5 minute; la sfritul testrii va apare mesajul Testul s-a ncheiat aici, v mulumim, datele fiind salvate automat n baza de date. 6.1.3.2. Cotarea rezultatelor A. Varianta creion-hrtie Pe baza performanei la test, examinatorul va acorda: 2 puncte dac persoana examinat ofer ambele variante de rspuns corecte pentru fiecare item; 1 punct dac persoana examinat ofer o variant de rspuns corect pentru fiecare item; 0 puncte dac persoana examinat nu ofer nici o variant de rspuns corect pentru fiecare item; Dac exist un item la care au fost marcate trei sau patru variante de rspuns, itemul nu se va puncta. Rspunsurile corecte pentru fiecare item sunt prezentate n Anexa 1. Scorul minim este de 0 puncte, scorul maxim 20 puncte. Scorul total la test se obine prin nsumarea scorurilor la fiecare item, scorul astfel obinut se raporteaz la etalon (anexa 2). B. Varianta soft n varianta soft cotarea rezultatelor se face automat, calculatorul ofer scorul brut calculat i nivelul de performan.

200

Aptitudinea Spaial 6.1.4. FIDELITATEA TESTULUI

Fidelitatea unui instrument de msur este ce! mai adesea exprimat pe baza consistenei interne i a stabilitii n timp a rezultatelor (Anastasi, 1988). Consistena intern a unui test se refer la msura n care toi itemii testului msoar aceeai variabil. Stabilitatea rezultatelor testrii ne indic n ce msur la aplicri diferite n timp un subiect obine rezultate similare la un test psihologic. Coeficienii de consisten intern Calculul consistenei interne s-a efectuat pe baza coeficientului AlfaCronbach. Eantionul a fost de 382 de subieci, valoarea coeficientului Alfa fiind de 0,63. Aceast valoare indic o consisten intern bun, deci putem spune c itemii testului se refer la acelai construct. Coeficienii test-retest Coeficientul test-retest este un indicator al stabilitii n timp a rezultatelor. Un test fidel msoar stabil un construct. Cele dou aplicri ale testului s-au fcut la un interval de dou sptmni. Corelaia dintre performanele la test i cele de la retest este pozitiv avnd o valoare de 0,63 (valoarea este semnificativ la p<0,001). Numrul de subieci care au intrat n studiul test-retest a fost de 33. Pe baza acestei valori putem spune c testul msoar relativ stabil constructul; iar la intervale de timp mai mari aceste corelaii se pstreaz.

6.1.5. VALIDITATEA TESTULUI Validitatea unui instrument de msur se refer la corectitudinea inferenelor fcute pe baza scorurilor la acel instrument (Messick, 1995). Altfel spus ne intereseaz dac testul msoar ceea ce i propune. Validitatea de construct Validitatea de construct reprezint msura n care se poate susine c testul msoar o variabil sau o trstur specific. n termeni generali,

201

BTPAC - Manual de utilizare

termenul de "construct" este sinonim cu acela de concept (Kline, 1992) fiind utilizat pentru a desemna o serie de fenomene ntr-un cadru tiinific. Validarea Testului de Imagini Mintale - Transformri are la baz similaritatea sa cu sarcinile utilizate de Shepard & Metzier (1971). Bazat pe principiul de construcie a sarcinilor experimentale propuse de autorii menionai anterior, se poate considera c Testul de Imagini mintale Transformri are o validitate conceptual recunoscut. Literatura de specialitate (Shepard & Metzier, 1971) indic o serie de parametri demografici ca fiind moderatori pentru performanele la Testul de Imagini Mintale - Transformri. Dintre acetia sexul subiecilor este unul relevant. Pentru a realiza aceast validare - a performanelor la test n funcie de sexul subiecilor - am realizat un studiu pe un eantion de 1100 de persoane (tabelul 6.1).
Tabelul 6.1. Rezultatele pe sexe la Testul Imagini Mintale - Transformri

Sex
Masculin

Feminin

Medic 12,40 10,74

Abatere standard
3,68
3,146

Testul t
7,59, p<0,0001

Analiza datelor din tabelul 6.1 arat faptul c la Testul Imagini Mintale Transformri exist diferene n performane n funcie de sex. Valorile semnificative ale testului t indic faptul c performana la test difer n funcie de sexul subiectului, fapt susinut de literatura de specialitate. Se poate observa c femeile au sistematic scoruri mai mici dect brbaii. Putem spune deci, c Testul Imagini Mintale - Transformri realizeaz predicii valide n funcie de sex, deci msurtorile testului concord cu prediciile constructului. Validitatea de coninut Validitatea de coninut reprezint msura n care itemii testului sunt reprezentativi pentru domeniul vizat. Pentru Testul Imagini Mintale Transformri ea a fost analizat n pai succesivi pe parcursul elaborrii testului. Astfel, a fost analizat indicele de dificultate al itemilor, pe un eantion de 53 de subieci, n varianta final a testului, itemii fiind gradai n
202

Aptitudinea Spaial funcie de dificultatea lor, de la cel mai simplu la cel mai dificil. De asemenea, s-a analizat indicele de discriminare, pstrndu-se doar acei itemi care au un indice de discriminare mai mare de 0,33.

6.1.6. ETALONAREA TESTULUI Structura eantionului Pentru construcia etaloanelor am utilizat un eantion de 1308 subieci. Deoarece performanele la test difer n funcie de sex i vrst (ANOVA F=8,552; p<0,0001), n construcia etalonului s-a inut cont de patru gupe de vrst, respectiv de sex. Structura eantionului este prezentat n tabelul 6.2.
Tabelul 6.2. Structura eantionului utilizat pentru construcia etaloanelor la Testul de Imagini MintaleTransformri

12-15 ani
Brbai
83
177 260

16-18 ani
45

19-29 ani
124

Peste 30 de ani
135

Total
387 921

Femei

137
182

367 491

240
375

Total

1308

Cifrele din csuele tabelului se refer la numrul de subieci din fiecare grup.

Etalonul a fost construit pe cinci clase normalizate. Procentele din eantion incluse n cele cinci clase normalizate se distribuie n felul urmtor: 6,7%, 24,2%, 38,2%, 24,2%, 6,7%. Interpretarea rezultatelor Performana unei persoane examinate exprimat prin scorul brut se raporteaz la etalonul prezentat n Anexa 2. n funcie de valoarea obinut, persoana este ncadrat n una dintre cele 5 clase astfel: Clasa 5 - nivel foarte bun de a realiza transformri ale imaginilor mintale (subiectul are o performan mai bun dect 93,3% din populaie);
203

BTPAC - Manual de utilizare

Clasa 4 - nivel bun de a realiza transformri ale imaginilor mintale (subiectul are o performan mai bun dect 69,1% din populaie); Clasa 3 - nivel mediu de a realiza transformri ale imaginilor mintale (subiectul are o performan mai bun dect 30,9 % din populaie); Clasa 2 - nivel slab de a realiza transformri ale imaginilor mintale (subiectul are o performan mai bun dect 6,7 % din populaie); Clasa 1 - nivel foarte slab de a realiza transformri ale imaginilor mintale (subiectul are o performan care-l ncadreaz ntre cei mai slabi 6,7 % din populaie).

Pentru interpretarea rezultatelor obinute la test se vor utiliza etaloanele prezentate n Anexa 2. n etalon sunt trecute intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor/nivelurilor de performan. ntruct ntre cele dou variante (creion-hrtie/soft) nu exist diferene semnificative, scorul persoanei testate va fi raportat la acelai etalon. De exemplu, dac performana unei persoane de sex feminin n vrst de 39 de ani este de 18 puncte brute, o ncadrm la nivelul 5 de performan.

Toetul do Imagini Mintale - Transformri evalueaz capacitatea unei


persoane de a opera mintal cu o serie de imagini, n principal cu rotiri. Un scor mare la test indic faptul c procesele implicate sunt dezvoltate optim. Astfel, se poate spune c persoana este capabil de a-i reprezenta mintal diferite imagini, indiferent de complexitatea acestora; de a le transforma prin rotire independent de tipul acesteia (n plan sau adncime). Reuete s le compare pentru a decide dac sunt similare sau diferite cu un obiect int. Acestor persoane li se pot indica meserii saturate n activiti care cer operarea cu imagini mintale, cele care au nivelele 4 i 5
pentru Aptitudinea Spaial n cadrul profilelor ocupaionale.

Un scor mic la test indic faptul c persoana are dificulti n a realiza mintal operaii de transformare a imaginilor, aceasta reuind s realizeze doar sarcinile de rotiri simple. Activitile care sunt saturate n aceste operaii vor fi realizate cu dificultate de cei care au performane sczute la test.

204

Aptitudinea Spaial 6.2. MANUALUL TESTULUI DE ORIENTARE SPAIAL 6.2.1. CE MSOAR TESTUL? Orientarea spaial msoar capacitatea unei persoane de a analiza un cmp de stimuli dintr-o perspectiv dat i de a oferi informaii despre acel cmp pornind de la o nou perspectiv cerut. Orientarea spaial este un factor important n predicia succesului n carier, mai ales pentru domeniile inginereti, n pilotaj i navigare. Testele care evalueaz aceast aptitudine s-au dovedit a fi buni predictori pentru succesul n munc (Egan, 1981). De asemenea aceste teste coreleaz bine cu performana academic la disciplinele reale, n special matematic i fizic (Smith, 1964). Ca o component a aptitudinii spaiale, orientarea spaial este utilizat n bateriile de teste folosite pentru consilierea vocaional. Principalele msurtori ale orientrii spaiale sunt: 1. SPA (Spaial Apperception Test - US Navy) - n aceast prob sarcina subiectului este aceea de a aprecia ce vede un pilot dintr-o anumit poziie, alegnd din mai multe perspective pe cea corecta; testul este realizat n limit de timp. Aceast msur constituie un bun predictor pentru succesul n cadrul programelor de training n inginerie i navigaie. 2. TMT (Three-Mountain-Task, Piaget & Inhelder, 1956) - aceast prob a fost utilizat de Jean Piaget pentru a argumenta faptul c dezvoltarea cognitiv este rezultatul decentrrii abilitii spaiale vizuale de egocentrism. Dezvoltarea cognitiv apare ca o tranziie de la o reprezentare spaial concret i subiectiv la una obiectiv i abstract. 3. Guilford-Zimmerman Spaial Orientation - proba face parte din bateria aptitudinal Guilford-Zimmerman, sarcina fiind de a determina modul n care se modific orientarea spaiala pe baza a dou perspective prezentate din acelai punct Literatura de specialitate indic faptul c performana la sarcinile de orientare spaial coreleaz cu sarcina de rotiri mintale deoarece adesea schimbarea perspectivei poate fi asimilat cu rotirea cmpului perceptiv. Acest lucru este valabil atunci cnd avem de-a face cu un cmp perceptiv
205

BTPAC - Manual de utilizare simplu, cu stimuli puini, iar subiectul poate roti i memora relaiile dintre toate elementele spaiului. Cnd avem ns un cmp perceptiv complex, orientarea spaial prin schimbarea perspectivei este mai eficace deoarece reperele astfel alese pot oferi informaii mai relevante pentru orientare dect rotirea. Testul de orientare construit pornete de la principiul schimbrii perspectivei. Sarcina subiectului este aceea de a analiza dintr-un punct fix o suprafa pe care se gsesc mai multe obiecte i apoi de a alege din mai multe alternative dou care sunt identice cu perspectiva iniial. n construirea acestei sarcini am pornit de la dou aspecte: a) principiul perspectivei invocat de studiile care investigheaz orientarea spaial; b) constrngerea utilizrii mai multor obiecte ntr-o perspectiv astfel nct sarcina s fie dificil de realizat prin rotiri. 6.2.2. DESCRIEREA ITEMILOR

Testul este alctuit din 10 itemi, ordonai n ordine creocnd a dificultii


acestora. Fiecare item este alctuit din: o figur int i patru alternative de rspuns. Att figura int ct i variantele de rspuns sunt figuri compuse dintr-o suprafa sub form de stea cu 6 coluri pe care sunt poziionate un numr variat de figuri geometrice: cuburi (maxim 3), sfere (maxim 3) i piramide (maxim 3). Att cuburile ct i sferele i piramidele au dimensiuni identice, avnd aceeai culoare i textur. Pentru a facilita direcia de orientare spaial, variantele de rspuns conin un cerc (prin care persoana examinat analizeaz suprafaa), un "X" i o sgeat (pentru a delimita direcia i sensul de analiz a perspectivei) (Figura 6.2). Imaginile au fost obinute prin varierea numrului de figuri geometrice aflate pe suprafa, precum i a poziiei acestora. Imaginea int a fost obinut prin prezentarea perspectivei vzute de o persoan care se uit drept nainte prin cerc la o mulime de obiecte aflate pe o suprafa. Cele dou variante de rspuns corecte prezint suprafaa din imaginea int vzut din poziii diferite. Alternativele greite de rspuns au fost generate prin modificare poziiei obiectelor aflate pe suprafa.
206

Aptitudinea Spaial

| Ex.

fmo/

o lM
a) b)

' : c J \

'
,-

('

c)

d)

Figura 6.2. Item exemplu din Testul de Orientare Spaial

6.2.3. ADMINISTRARE l COTARE Testul are dou variante: creion hrtie i soft 6.2.3.1. Administrarea testului A. Varianta creion-hrtie Materiale necesare Caietul testului Caietul de rspuns Cronometru Creion

Condiii de administrare Mediu securizant i ferit de zgomote Pentru realizarea testului subiectul s fie motivat i odihnit Administrarea se face individual
207

BTPAC - Manual de utilizare Instruciuni de aplicare Persoanei examinate i se va da caietul cu itemii testului, o foaie de rspuns i un creion. Prima etap a aplicrii const n completarea corect a datelor biografice cuprinse n foaia de rspuns. Copiii sau persoanele care ntmpin dificulti vor fi ajutai n completarea acestor date. Cea de-a doua etap const n parcurgerea testului. Sarcina persoanei examinate este de a gsi dintre cele patru alternative de rspuns dou care corespund perspectivei din stimulul int. Persoana examinat va primii urmtoarea instruciune: Aceast prob msoar capacitatea Dvs. de a v orienta n spaiu. n partea de sus a paginii v este prezentat imaginea vzut de o persoan care ee uit drept nainte printr-un corn la o mulime de obiecte aflate pe o suprafa. Sarcina Dvs. este de a identifica dintre cele patru variante de rspuns, dou care corespund cu imaginea vzut de persoana respectiv. Luai n considerare faptul c privii n sensul indicat de sgeat spre punctul marcat cu "X". ncercuii, pe foaia de rspuns (Seciunea "Orientare spaial"), literele corespunztoare celor dou variante alese. I se va indica pe foaia de rspuns modul i locul n care trebuie s rspund. Persoanei examinate i se va cere s urmreasc exemplul oferit, pentru a ne asigura c a neles instruciunea. Apoi i se va spune: n continuare vor urma 10 sarcini similare. Avei la dispoziie 5 minute pentru rezolvarea lor. ncercai s dai ct mai repede rspunsurile corecte. Cnd subiectul este pregtit pentru a ncepe testul, examinatorul va porni cronometrul pentru a nregistra timpul de lucru.

Oprirea testrii Dup 5 minute testarea este oprit. 208

Aptitudinea Spaial B. Varianta soft Varianta soft este identic sub aspectul coninutului cu varianta creionhrtie, fiind prezentat subiectului n format electronic, n variant soft, testul se aplic individual. Dup familiarizarea cu modul de utilizare al programului (vezi subcapitolul 2.6.), se ncepe testarea. Dup citirea sarcinii i a exemplelor, este important s ne asigurm c persoana examinat a neles sarcina de lucru, doar apoi se trece la testare. O dat nceput testul, nu se vor oferi informaii adiionale legate de evaluare. n variant soft, testarea va fi ntrerupt automat dup 5 minute; la sfritul testrii va apare mesajul Testul s-a ncheiat aici, v mulumim, datele sunt salvate automat n baza de date. 6.2.3.2. Cotarea rezultatelor A. Varianta creion-hrtie Pe baza performanei la test, examinatorul va acorda: 2 puncte dac persoana examinat ofer ambele variante de rspuns corecte pentru fiecare item; 1 punct dac persoana examinat ofer o variant de rspuns corect pentru fiecare item; 0 puncte dac persoana examinat nu ofer nici o variant de rspuns corect pentru fiecare item; Dac exist un item la care au fost marcate trei sau patru variante de rspuns, itemul nu se va puncta. Rspunsurile corecte pentru fiecare item sunt prezentate n Anexa 1. Scorul minim este de 0 puncte, scorul maxim 20 puncte. Scorul total la test se obine prin nsumarea scorurilor la fiecare item, scorul astfel obinut se raporteaz la etalon (Anexa 2).

209

BTPAC - Manual de utilizare B. Varianta soft n varianta soft cotarea rezultatelor se face automat; calculatorul ofer scorul brut calculat i nivelul de performan.

6.2.4.

FIDELITATEA TESTULUI

Coeficienii de consisten intern Calculul consistenei interne s-a efectuat pe baza coeficientului Alfa Cronbach. Eantionul a fost de 1300 de subieci, valoarea Alfa fiind de 0,68. Aceast valoare indic o consisten intern bun, deci putem spune c itemii testului msoar acelai construct. Coeficienii test retest Coeficientul test-retest este un indicator al stabilitii n timp a rezultatelor. Un test fidel msoar stabil un construct. Cele dou aplicri ale testului s-au fcut la un interval de dou sptmni. Corelaia dintre performanele |a test i cele de la retest este pozitiv avnd valoare de 0,70 (valoarea este semnificativ la p<0,001). Numrul de subieci care au intrat n studiul test-retest a fost de 35. Pe baza acestei valori putem spune c testul msoar relativ stabil constructul, deci rezultatele obinute de o persoan nu difer semnificativ de la o testare la alta.

6.2.5. VALIDITATEA TESTULUI Validitatea unui instrument de msur se refer la inferenele fcute pe baza scorurilor la acel instrument (Messick, 1995). Altfel spus ne intereseaz dac testul msoar ceea ce i propune. Validitatea de construct Validitatea de construct reprezint msura n care se poate susine c testul msoar o variabil sau o trstur specific. n termeni generali,

210

Aptitudinea Spaial

termenul de "construct" este sinonim cu acela de concept (Kline, 1992) fiind utilizat pentru a desemna o serie de fenomene ntr-un cadru tiinific. Cercetrile experimentale din domeniul diferenelor individuale indic o serie de parametri demografici ca fiind moderatori pentru performanele la probele de orientare spaial. Dintre acetia sexul subiecilor este unul relevant. Pentru a replica aceste rezultate pe baza Testului de Orientare Spaial am analizat performanele n funcie de sexul subiecilor. Aceast validare a cuprins un eantion de 1302 subieci (tabelul 6.3.).
Tabelul 6.3.
Rezultatele pe sexe la Testul de Orientare Spaial

Sex
Masculin (N = 384)

Medie
10,25

Abatere standard
3,64

Testul t 7,31, p< 0,0001

Feminin (N = 918)

8,69

3,13

Analiza datelor din tabelul 6.3 indic faptul c la Testul de Orientare Spaial exist diferene n performane n funcie de sex. Valorile semnificative ale testului t indic faptul c performana la test difer n funcie de sexul subiectului, fapt susinut de literatura de specialitate. Se poate observa faptul c femeile au sistematic scoruri mai mici dect brbaii. Putem spune deci, c Testul de Orientare Spaial realizeaz predicii valide n funcie de sex, deci msurtorile pe baza testului sunt concordante cu prediciile constructului. Validitatea de coninut Validitatea de coninut reprezint msura n care itemii testului sunt reprezentativi pentru domeniul vizat. Validitatea de coninut a fost analizat n pai succesivi pe parcursul elaborrii testului. Astfel, a fost analizat, pe un eantion de 53 de persoane indicele de dificultate al itemilor, n varianta final a testului acetia fiind gradai pe baza rezultatelor obinute. De asemenea s-a analizat indicele de discriminare, pstrndu-se doar acei itemi care au un indice de discriminare mai mare de 0,37. Deoarece itemii testului sunt itemi noi, construii pe baza analizei teoretice i conceptuale, s-a realizat corelaia interevaluatori. Astfel, aceti itemi au fost supui unui studiu de analiz de coninut realizat de un grup de experi
211

BTPAC - Manual de utilizare de la Catedra de Psihologie a UBB. Acestora li s-a cerut s evalueze msura n care itemii testului vizeaz constructul "orientare spaial". Corelaia interevaluatori depete 90%, indicnd faptul c itemii testului sunt reprezentativi pentru domeniul vizat.

Pe baza argumentelor prezentate se poate spune c testul reprezint o msur valid a orientrii spaiale. 6.2.6. ETALONAREA TESTULUI Structura eantionului Pentru construcia etaloanelor am utilizat un eantion de 1300 subieci. Deoarece performanele la test difer n funcie de sex i vrst (ANOVA F=17,227; p<0,0001), n construcia etalonului s-a inut cont de patru gupe de vrst, respectiv do eex. Structura eantionului estQ prezentat n tabelul 6.4. Tabelul 6.4. Structura eantionului utilizat pentru construcia etaloanelor la Testul de Orientare Spaial. 12-15 ani Brbai Femei Total 83 176 259 16-18 ani 44 132 176 19 29 ani 122 366 488 Peste 30 de ani 135 242 377 Total 384 916 1300

Cifrele din csuele tabelului se refer la numrul de subieci din fiecare grup.

Etalonul a fost construit pe cinci clase normalizate. Procentele din eantion incluse n cele cinci clase normalizate se distribuie n felul urmtor: 6,7%, 24,2%, 38,2%, 24,2%, 6,7%. Interpretarea rezultatelor Performana unei persoane examinate exprimat prin scorul brut se raporteaz la etalonul prezentat n Anexa 2. n funcie de valoarea obinut, persoana este ncadrat n una dintre cele 5 clase astfel:

212

Aptitudinea Spaial Clasa 5 - nivel foarte bun de orientare spaial (subiectul are o performan mai bun dect 93,3% din populaie); Clasa 4 - nivel bun de orientare spaial (subiectul are o performan mai bun dect 69,1% din populaie); Clasa *3 - nivel mediu de orientare spaial (subiectul are o performan mai bun dect 30,9 % din populaie); Clasa 2 - nivel slab de orientare spaial (subiectul are o performan mai bun dect 6,7 % din populaie); Clasa 1 - nivel foarte slab de orientare spaial (subiectul are o performan care-l ncadreaz ntre cei mai slabi 6,7 % din populaie).

Pentru interpretarea rezultatelor obinute la test se vor utiliza etaloanele prezentate n Anexa 2. n etalon sunt trecute intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor/nivelurilor de performan. ntruct ntre cele dou variante (creion-hrtie/soft) nu exist diferene semnificative, scorul persoanei testate va fi raportat la acelai etalon. De exemplu, dac o persoan de sex feminin i 21 de ani obine un scor brut de 14, nseamn c performana acesteia este de nivel foarte bun (nivel 5). Testul de Orientare Spaial evalueaz capacitatea unei persoane de a se orienta n spaiu. Un scor mare la acest test indic faptul c persoana respectiv reuete s analizeze relaiile spaiale care exist ntre diferite elemente ale unui cmp, s i formeze o imagine mintal adecvat a acestuia i apoi s recunoasc spaiul respectiv dintr-o alt perspectiv. Testul va fi un predictor bun pentru performana n activitile care necesit orientare spaial: arhiteci, medici chirurgi, ingineri etc. Persoanele care au un scor mic la acest test au dificulti n construirea mintal a relaiilor care exist ntre elementele unui spaiu; astfel nu le ncurajm opiunea pentru meserii care fac apel la orientare spaial.

213

BTPAC - Manual de utilizare 6.3. MANUALUL TESTULUI DE GENERARE DE IMAGINI 6.3.1. CE MSOAR TESTUL? Generarea de imagini mintale se refer la capacitatea unei persoane de a reine mintal o serie de imagini i apoi de a le combina. Aceast component a aptitudinii spaiale este cea mai mult studiat i complex dimensiune spaial (Carpenter & Just, 1986). Testele psihometrice care coreleaz cu aceast sarcin "reflect procesele de percepie, encodare i manipulare mintal a formelor spaiale" (Caroll, 1993) i necesit deci o secven complex de manipulri cu imagini mintale. Cele mai frecvente msurtori pentru aceast component sunt "paper-folding" (Ekstrom, French, Harman & Derman, 1976) i testul relaiilor spaiale propus de Bennet, Seasnore & Wesman, 1972. Itemil utlizai n aceste probe sunt relativi simpli, ns ele implic procese care in de controlul executiv central, precum i procese de analiz i structurare a problemei, de monitorizare i adaptare a strategiei pe parcursul desfurrii proboi. Pornind de la analiza testelor existente, testul elaborat presupune analiza unui cmp perceptiv - alctuit n cazul de fa din dou cadrane pe care se afl poziionate ptrate negre - i combinarea informaiilor din acestea pentru ca mai apoi subiectului s i se cear recunoaterea stimulilor generai prin combinare. Este vorba, aadar, de urmtoarele operaii cognitive implicate: analiza perceptiv a unui cmp de stimuli; encodarea imaginilor pe plan mintal; combinarea imaginilor; recunoaterea imaginilor combinate dintre altele asemntoare.

6.3.2. DESCRIEREA ITEMILOR

V.
Testul este alctuit din 10 item'i, ordonai n ordinea crescnd a dificultii acestora. Fiecare item este alctuit dintr-o faz de prezentare i o faz test. n faza de prezentare persoanei examinate i sunt expuse pe un cartona
214

Aptitudinea Spaial

de dimensiunile 182 x 257 mm dou ptrate transparente pe care se afl un numr de ptrate negre (figura 6.3).
Faza de prezentare

Faza de testare

a)

Figura 6.3. Item exemplu din Testul de Generare de Imagini

b)

c)

d)

n faza de test sunt prezentate patru cadrane dintre care doar unul se obine prin suprapunerea celor dou cadrane din faza de prezentare. Gradarea itemilor s-a fcut pornind de la numrul de elemente pe care trebuie s le combine mintal subiectul. Astfel, s-a pornit cu o combinare de 3 elemente, ajungndu-se pn la 6 elemente (pentru a se evita ncrcarea memoriei de lucru).

6.3.3. ADMINISTRARE l COTARE Testul are dou variante: creion hrtie i soft. 6.3.3.1. Administrarea testului A. Varianta creion-hrtie Materiale necesare Caietul testului
215

BTPAC - Manual de utilizare Caietul de rspuns Creion

Condiii de administrare Mediu securizant i ferit de zgomote Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit Administrarea testului se face individual Instruciuni de aplicare Persoanei examinate i se va da caietul de rspuns i un creion. Examinatorul va pstra cei aisprezece itemi aflai pe cartonae. Prima etap a aplicrii const n completarea corect a datelor biografice cuprinse n caietul de rspuns. Copiii sau persoanele cu dificulti vor fi ajutai n completarea acestor dato. Cea de-a doua etap const n parcurgerea testului. Sarcina persoanei examinate este de a suprapune mintal cele dou imagini din faza de prezentarea a itemilor i de a gsi dintre cele patru alternative de rspuns din varianta de test una care corespunde imaginii obinute. Persoana examinat va primi urmtoarea instruciune: Aceast prob msoar capacitatea Dvs. de a genera mintal imagini prin compunerea altora. Vi se vor prezenta 2 cadrane timp de 5 secunde. Fiecare cadran este transparent i conine cteva ptrate negre, dispuse ntr-o anumit poziie. Sarcina Dvs. este de a suprapune mintal cele dou cadrane i de a reine
combinaia de ptrate negre astfel rezultat.

Apoi, fr a mai avea n fa cele dou cadrane iniiale, vi se vor prezenta patru cadrane, urmnd s l alegei pe cel care corespunde combinaiei obinute. ncercuii, pe foaia de rspuns (Seciunea "Generare de imagini"), litera corespunztoare variantei alese. I se va indica pe foaia de rspuns modul i locul n care trebuie s rspund.
216

Aptitudinea Spaial

Persoanei examinate i se va cere s urmreasc exemplul oferit, pentru a ne asigura c a neles instruciunea. Apoi i se va spune:
n continuare vi se va prezenta un exerciiu, iar apoi vor urma 15 sarcini similare. ncercai s dai ct mai repede rspunsurile corecte.

Examinatorul va ncepe testarea cu itemul exemplu. Astfel, va expune timp de cinci secunde cartonaul cu itemul exemplu, faza de prezentare. Apoi, persoanei examinate i va fi expus cartonaul cu itemul exemplu, faza test. Subiectul este lsat s aleag varianta de rspuns. Dac nu ofer rspunsul corect, atunci i se va explica procedura de lucru (prin repetarea instruciunilor i exemplificarea acestora) pentru a alege varianta corect de rspuns. Dup ce examinatorul s-a asigurat c sarcina de lucru a fost neleas se trece la primul item al testului. Examinatorul va expune timp de cinci secunde cartonaul cu primul item, faza de prezentare. Apoi, persoanei examinate i va fi expus cartonaul cu primul item exemplu, faza test. Subiectul este lsat s aleag varianta de rspuns fr timp limit, ns nu mai mult de 2 minute. Dac nu ofer o variant de rspuns n dou minute se va trece la cel de-al doilea item al testului. Dup ce subiectul alege o alternativ de rspuns (prin ncercuirea acesteia pe foaia de rspuns) se trece la cel de-al doilea item. Procedura de aplicare a itemilor pn la sfritul testului (itemul 15) rmne identic cu cea a primului item. Testul se aplic n ntregime, fr ntreruperi. Timpul maxim de parcurgere a ntregului test este de aproximativ 15 minute. B. Varianta soft Varianta soft este identic n coninut cu varianta creion-hrtie, fiind prezentat subiectului n format electronic. Cerinele soft necesare parcurgerii testelor sunt prezentate n subcapitolul 2.6.
217

BTPAC - Manual de utilizare n variant soft, testul se aplic individual; cnd e disponibil o reea de calculatoare, se poate aplica testul simultan, la mai muli subieci. Dup familiarizarea cu modul de utilizare al programului (vezi subcapitolul 2.6), se ncepe testarea. Dup citirea sarcinii i a exemplelor, este important s ne asigurm c persoana examinat a neles sarcina de lucru, doar apoi se trece la testare. O dat nceput testul nu se vor oferi informaii adiionale legate de evaluare. La sfritul testrii - dup administrarea celor 15 itemi, va aprea mesajul Testul s-a ncheiat aici, v mulumim, datele sunt salvate automat n baza de date. 6.3.3.2. Cotarea rezultatelor A. Varianta creion-hrtie Pe baza performanei la test, examinatorul va acorda: 1 punct dac persoana examinat ofer varianta corect de rspuns pentru fiecare item; 0 puncte dac persoana examinat nu ofer varianta corect de rspuns pentru fiecare item; Dac exist un item la care au fost marcate dou, trei sau patru variante de rspuns, itemul nu se va puncta. Rspunsurile corecte pentru fiecare item sunt prezentate n Anexa 1. Scorul minim este de 0 puncte, scorul maxim 15 puncte.
Scorul total la test se obine prin nsumarea scorurilor la fiecare item,

scorul total obinut raportndu-se la etalon (Anexa 2). B. Varianta soft n varianta soft cotarea rezultatelor se face automat. Calculatorul ofer scorul brut calculat i nivelul de performan.

218

Aptitudinea Spaial 6.3.4. FIDELITATEA TESTULUI Coeficienii de consisten intern Calculul consistenei interne s-a efectuat pe baza coeficientului Alfa Cronbach. Eantionul a fost de 1295 de subieci, valoarea Alfa fiind de 0,63. Aceast valoare indic o bun consisten intern, deci putem spune c itemii testului se refer la acelai construct. Coeficienii test-retest Coeficientul test-retest este un indicator al stabilitii n timp a rezultatelor. Un test fidel msoar stabil un construct. Cele dou aplicri ale testului s-au fcut la un interval de dou sptmni. Corelaia dintre performanele la test i cele de la retest este o corelaie pozitiv de 0,72 (valoarea este semnificativ la p<0,001). Numrul de subieci care au intrat n studiul testretest a fost de 37. Pe baza acestei valori putem spune c testul msoar relativ stabil constructul, deci performanele la test nu difer semnificativ ntre dou aplicri succesive ale testului.

6.3.5. VALIDITATEA TESTULUI Validitatea de construct reprezint msura n care se poate susine c testul msoar o variabil sau o trstur specific. n termeni generali, termenul de "construct" este sinonim cu acela de concept (Kline, 1992). Literatura de specialitate indic o serie de parametri demografici ca fiind moderatori pentru performanele la probele care evalueaz aptitudini spaiale. Dintre acetia sexul subiecilor este unul relevant. Pentru a realiza aceast validare - a performanelor la test n funcie de sexul subiecilor am utilizat un eantion de 1100 de persoane (tabelul 6.5.). Analiza datelor din tabelul 6.5 indic faptul c la Testul de Generare de Imagini exist diferene n performane n funcie de sex. Valorile semnificative ale testului t indic faptul c performana la test difer n funcie de sexul subiectului, fapt susinut de literatura de specialitate: Se
219

BTPAC - Manual de utilizare

poate observa faptul c femeile au sistematic scoruri mai mici dect brbaii. Putem spune deci, c Testul de Generare de Imagini realizeaz predicii valide n funcie de sex, deci msurtorile testului concord cu prediciile constructului, aa cum apar ele n literatura de specialitate.
Tabelul 6.5.
Rezultatele pe sexe la Testul de Generare de Imagini

Sex
Masculin

Medie
8,73 7,91

2,88 3,64
2,85

Testul t
4,69 p< 0,0001

Feminin

Validitatea de coninut Validitatea de coninut reprezint msura n care itemii tetsului sunt reprezentativi pentru domeniul vizat. Validitatea de coninut a fot analizata n pai succesivi pe parcursul elaborrii testului. Astfel, a fost analizat, pe un eanton de 58 de persoane indicele de dificultate al itemilor, n varianta final a testului acetia fiind gradai pe baza rezultatelor obinute. De

asemenea s-a analizat indicele de discriminare, pstrndu-se doar acei


itemi care au in indice de discriminare mai mare de 0,35. Deoarece itemii testului sunt itemi noi, construii pe baza analizei teoretice i conceptuale, s-a realizat corelaia interevaluatori. Astfel, aceti itemi au fost supui unui studiu de analiz de coninut realizat de un grup de experi de la Catedra de Psihologie a UBB. Acestora li s-a cerut s evalueze msura n care itemii testului vizeaz constructul "generare de imagini". Corelaia interevaluatori de peste 90% indic faptul c itemii testului sunt reprezentativi pentru domeniul vizat.

6.3.6. ETALONAREA TESTULUI Structura eantionului Pentru construcia etaloanelor am utilizat un eantion de 1307 de subieci. Deoarece performanele la test difer n funcie de sex i vrst (ANOVA F=29,284; p<0,0001), n construcia etalonului s-a inut cont de patru gupe

220

Aptitudinea Spaial

de vrst respectiv de sexe. Structura eantionului este prezentat n tabelul 6.6.


Tabelul 6.6. Structura eantionului utilizat pentru construcia etaloanelor la Testul de Generare de Imagini.

12-15 ani
Brbai
83

16-18 ani
40

19-29 ani
124 370
494

Peste 30 de ani
142 247 389

Total
389 918

Femei Total

179 262

122
162

1307

Cifrele din csuele tabelului se refer la numrul de subieci din fiecare grup.

Etalonul a fost construit pe cinci clase normalizate. Procentele din eantion incluse n cele cinci clase normalizate se distribuie n felul urmtor: 6,7%, 24,2%, 30,2%, 24,2%, 6,7%. Interpretarea rezultatelor Performana unei persoane examinate exprimat prin scorul brut se raporteaz la etalonul prezentat n anexa 2. n funcie de valoarea obinut, persoana este ncadrat n una dintre cele 5 clase astfel: Clasa 5 - nivel foarte bun de generare a imaginilor mintale (subiectul are o performan mai bun dect 93,3% din populaie); Clasa 4 - nivel bun de generare a imaginilor mintale (subiectul are o performan mai bun dect 69,1% din populaie); Clasa 3 - nivel mediu de generare a imaginilor mintale (subiectul are o performan mai bun dect 30,9 % din populaie); Clasa 2 - nivel slab de generare a imaginilor mintale (subiectul are o performan mai bun dect 6,7 % din populaie); Clasa 1 - nivel foarte slab de generare a imaginilor mintale (subiectul are o performan care-l ncadreaz ntre cei mai slabi 6,7 % din populaie).

221

BTPAC - Manual de utilizare Pentru interpretarea rezultatelor obinute la test se vor utiliza etaloanele prezentate n Anexa 2. n etalon sunt trecute intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor/nivelurilor de performan. ntruct ntre cele dou variante (creion-hrtie/soft) nu exist diferene semnificative, scorul persoanei testate va fi raportat la acelai etalon. De exemplu, dac o persoan de sex feminin i 21 de ani obine un scor brut de 14, nseamn c performana acesteia este de nivel foarte bun (nivel 5). Testul de Generare de Imagini evalueaz capacitatea unei persoane de genera mintal, prin combinare, imagini. Un scor mare la test indic faptul c procesele implicate n rezolvarea acestui test sunt bine dezvoltate. Astfel putem spune c subiectul este capabil ntr-un timp scurt s analizeze imaginile pe care le percepe. De asemenea el are abilitatea de a l combina mintgl n voderea generrii unei imagini noi (care are ca surs imaginile anterior percepute) pe care mai apoi o identific i o recunoate din mai multe alternative. Acestor persoane li se pot sugera meserii saturate n activiti care cer operarea cu

imagini mintale.
Un scor mic la test indic faptul c persoana are dificulti n a realiza mintal operaii de generare a imaginilor. Activitile care sunt saturate n aceste operaii vor fi realizate cu dificultate de cei care au performane sczute la test.

6.4. APTITUDINEA SPAIAL ANALIZA FACTORIAL A TESTELOR COMPONENTE Nivelul aptitudinal pentru abilitile spaiale va fi obinut pe baza celor 3 teste descrise. Mai specific, ne intereseaz care este legtura dintre aceste teste n cadrul aptitudinii. Pentru a analiza aceast relaie am realizat un studiu de analiz factorial, n care variabilele incluse sunt scorurile la cele trei teste. Studiul a fost realizat pe un numr de 484 de subieci. Rezultatele analizei sunt prezentate n tabelul 6.7.

222

Aptitudinea Spaial
Tabelul 6.7. ncrcarea factorial a factorului aptitudine spaial

Test Generare de Imagini Imagini Mintale - Transformri Orientare Spaial

Factorul Aptitudine Spaial 0,592 0,757 0,829

Se poate observa c cele trei teste ncarc un singur factor pe care l-am numit factorul "Aptitudine spaial". Ponderea fiecrui test este diferit. Testul de Orientare Spaial are ncrcarea cea mai mare, apoi Testul de Imagini Mintale - Transformri, iar apoi Testul de Generare de Imagini. Calculul nivelului aptitudinii spaiale Cnd se opteaz pentru varianta lung a bateriei Nivelul aptitudinii spaiale a unui subiect ine cont de ponderea fiecrui test n cadrul aptitudinii, respectiv de nivelul de performan obinut la fiecare dintre cele trei teste. Nivelul aptitudinii spaiale se calculeaz astfel: 1. se calculeaz nivelul pentru fiecare dintre cele trei teste 2. nivelul se nmulete cu o pondere rezultat din analiza factorial astfel: a. cu 1 pentru testul "Orientare Spaial" (OS), b. cu 1 pentru testul "Imagini Mintale Transformri"(IMT) c. cu 0,5 pentru testul "Generare de imagini"(GI). 3. se calculeaz suma celor trei scoruri; 4. suma obinut se mparte la 2,5. Se poate utiliza urmtoarea formul: Nivelul aptitudinii spaiale = (1 x nivel OS + 1 x nivel IMT + 0,5 x nivel Gl) / 2,5 Valoarea obinut reprezint pe o scal de la 1 (foarte slab) la 5 (foarte bun) nivelul aptitudinii spaiale.
223

BTPAC - Manual de utilizare Cnd se opteaz pentru varianta scurt a bateriei Nivelul aptitudinii spaiale este reprezentat de nivelul obinut de subiect la testul Orientare spaial. innd cont de faptul c aptitudinea spaial nu este o aptitudine omogen, recomandm utilizarea variantei lungi ori de cte ori este posibil.

224

Percepia Formei

Capitolul 7

APTITUDINEA DE PERCEPIE A FORMEI. MANUALELE TESTELOR

INTRODUCERE Percepia este procesul de reflectare nemijlocit i imediat n sistemul cognitiv a nsuirilor fizice ale obiectelor i fenomenelor n totalitatea lor, n condiiile aciunii acestora asupra analizatorilor (Radu i colab., 1991). Exist mai multe forme de percepie, cele mai cunoscute fiind: vizual, auditiv, tactil-kinestezic, olfactiv i gustativ. Testele de Percepie a Formei i propun evaluarea percepiei vizuale. n cadrul percepiei vizuale, forma poate fi definit operaional ca fiind acel survenite n mrime, poziie i orientare.

aspect al unui stimul ce rmne invariant indiferent de modificrile

Toate evalurile din cadrul Testelor de Percepie a Formei se refer la capacitatea de percepere a formelor prezentate n plan, acestea coninnd trei abiliti: 1. Constana formei - aceast abilitate se refer la recunoaterea trsturilor dominante ale unor figuri sau forme int, atunci cnd n cadrul acestora apar modificri de mrime sau poziie. 2. Discriminarea figur-fond - aceast abilitate se refer la identificarea
unor figuri incluse ntr-un context perceptiv general.

3. Poziia n spaiu - aceast abilitate se refer la identificarea figurilor ntoarse sau rotite Setul de Teste de Percepie a Formei cuprinde trei teste care msoar abiliti perceptiv-vizuale diferite, dar interrelaionate. Testul de Constana Formei msoar n principal abilitatea de detecie a constanei formei, dar i pe cea de identificare a poziiei n spaiu a figurilor.

225

BTPAC - Manual de utilizare Testul de Analiz Perceptual Complex msoar n principal abilitatea de discriminarea figur-fond, dar i pe cea de identificare a poziiei n spaiu a figurilor. Testul de Percepere a Detaliilor implic toate cele trei abiliti perceptivvizuale prezentate mai sus. n plus, un argument pentru includerea Testului de Percepere a Detaliilor este utilizarea unei probe asemntoare n cadrul GATB ("Tool Matching"), considerat a fi predictiv n cazul performanelor n mediul profesional. Constructul de percepia formei este un construct multidimensional, implicnd mai multe abiliti (vezi cele descrise mai sus), n consecin, dei cele trei teste se suprapun parial sub aspectul abilitilor perceptuale evaluate, motivul pentru utilizarea lor mpreun n evaluarea abilitilor de percepie a formei este faptul c ele evalueaz dimensiuni diferite ale aceluiai construct multidimensional.

Dintre ocupaiile n care este necesar un nivel ridicat al percepiei vizuale


putem aminti: bijutier, ceasornicar, coafor, cofetar, cosmetician, designer, fotograf, operator calculator, pictor, profesor, tehnician dentar etc.

7.1. MANUALUL TESTULUI DE CONSTANA FORMEI

7.1.1.

CE MSOAR TESTUL?

Scopul acestui test este de a evalua nivelul de dezvoltare al abilitii de percepere a constanei formei obiectelor. Constructul operaionalizat prin Testul de Constan a Formei se refer la discriminarea vizual de nivel nalt, care face posibil recunoaterea unor figuri ca avnd aceeai form, chiar i n condiiile n care se modific mrimea sau poziia acestora. Probe similare au fost utilizate pentru a msura constana formei i de ali autori: Hammill i colab. (1993; DTVP-2), Frostig i colab. (1961, 1964, 1966; DTVP), Colarusso i Hammill (1972) i Gardner(1982). Persoanei examinate i se prezint o figur de o anumit form, pe care apoi va trebui s o recunoasc printre alte figuri. Sarcina persoanei examinate este de a stabili de cte ori apar figuri de aceeai form cu
226

Percepia Formei figura iniial, n condiiile n care acestea pot avea mrimi diferite, pot fi rotite n plan sau incluse n grupri de figuri. Dificultatea crete cu ct figura iniial este mai complex, figurile care trebuie recunoscute au mrimi diferite, sunt rotite sau sunt mai numeroase, iar celelalte figuri prezentate seamn mai mult cu figura iniial.

7.1.2. DESCRIEREA ITEMILOR Testul este alctuit din 12 itemi, ordonai n ordine crescnd a dificultii acestora. Fiecare item este alctuit din 2 chenare suprapuse: chenarul A, n partea de sus, i chenarul B, n partea de jos (Fig. 7.1).
EXEMPLU:

A
B
Figura 7.1 . Itemul exemplu din Testul de Constana Formei

Chenarul A conine o form geometric, iar chenarul B patru figuri sau grupri de figuri cu diferite grade de complexitate. Figurile din chenarul B care au aceeai form cu figura din chenarul A sunt numite n continuare "inte". n cadrul fiecrui item exist cel puin 2 inte, numrul maxim fiind de 10. Pe lng inte, n chenarul B apar i figuri de diferite forme, numite distractori, care au rolul de a crete dificultatea itemului. Rezolvarea unui item presupune identificarea de ctre persoana testat a tuturor intelor din
227

BTPAC - Manual de utilizare

itemul respectiv i oferirea rspunsului corect, adic numrul exact al intelor. Transformrile la care poate fi supus figura din chenarul A, astfel nct s i pstreze forma iniial, se refer la modificarea mrimii figurii, la rotirea ei n plan sau la includerea acesteia n grupri de figuri cu diferite forme. n cazul tuturor acestor transformri forma figurii iniiale nu se modific. Putem observa aceste transformri n tabelul 7.1.
Tabelul 7.1. Transformrile figurii din chenarul A n cazul Figurii 1. Figurile din chenarul B Transformrile figurii din chenarul A rotire + suprapunere cu o alt figur (de form diferit)

A
7.1.3. ADMINISTRARE l COTARE A. Varianta creion-hrtie Materiale necesare Caietul testului Caietul de rspuns Cronometru Instrument de scris
228

modificarea dimensiunii (micorare)

micorare + rotire + suprapunerea mai multor figuri (de aceeai form)

7.1.3.1. Administrarea testului Testul are dou variante: creion-hrtie i soft.

Percepia Formei Condiii de administrare Mediu securizant i ferit de zgomote Subiectul s fie odihnit i motivat pentru realizarea testului Mobilier confortabil i luminozitate adecvat pentru parcurgerea testului i notarea rspunsurilor Administrarea se face individual Instruciuni de aplicare Persoana examinat va primi caietul testului, caietul de rspuns i un instrument de scris. Prima etap a testrii const n completarea corect a datelor biografice cuprinse n caietul de rspuns. Copiii sau persoanele cu dificulti vor fi ajutai n completarea acestor date. Cea de-a doua etap const n parcurgerea testului. Sarcina persoanei examinate este de a numra toate figurile din chenarul B care au aceeai form cu figura din chenarul A (figurile int). Persoana examinat va primi urmtoarea instruciune: Aceast prob msoar capacitatea Dvs. de a recunoate forma obiectelor. Deschidei caietul de test la prima pagin i citii instruciunile. Dup ce persoana examinat a terminat de citit instruciunile, examinatorul i va explica figura dat ca exemplu: n exemplul prezentat putei observa dou chenare suprapuse, A i B. n chenarul A avei prezentat o figur pe care Dvs. va trebui apoi s o recunoatei n chenarul B. n chenarul B figura poate s apar de mai multe ori, n diferite moduri. Aici figura poate s fie rotit, ca i n exemplul din partea dreapt a chenarului B. n acest moment i se arat persoanei examinate pe caietul de test figura din partea dreapt a chenarului B. Tot aici observm c figura poate fi suprapus cu alte forme. De asemenea, figura poate avea dimensiuni diferite, ca i n acest caz.
229

BTPAC - Manual de utilizare Persoanei examinate i se arat pe caietul de test a doua figur din partea dreapt a chenarului B. Uneori mai multe figuri pot avea elemente comune, ca i n cazul figurii din partea stng a chenarului B. Persoanei examinate i se arat pe caietul de test figura corespunztoare. Aici putei observa o figur identic cu cea din chenarul A, iar n mijlocul acesteia o figur rotit i micorat, dar avnd aceeai form cu cea din chenarul A. n afar de acestea, n fiecare col al triunghiului mare exist cte un triunghi mai mic, avnd forma identic cu cea a figurii din chenarul A. Deci, n figura din partea stng a chenarului B exist cinci figuri cu aceeai form ca figura din chenarul A. n continuare trebuie s numrai toate figurile de aceeai form cu figura din chenarul A, pe care le-ai gsit n chenarul B. n total exist apte astfel de figuri. Rspunsul va fi trecut n caietul de rspuns sub forma unei cifre, n dreptul exerciiului respectiv. Pentru "Exemplu", n caietul de rspuns este trecut rspunsul corect: 7. Dup ce persoanei examinate i s-au dat instruciunile verbale, ne asigurm c a neles sarcina. Dac persoana examinat are nelmuriri, se vor identifica i numra mpreun figurile din chenarul B care au aceeai form cu figura din chenarul A (figurile int). Apoi persoanei examinate i se va spune: n continuare vor urma 12 exerciii similare. Avei la dispoziie 5 minute pentru rezolvarea lor. ncercai s dai ct mai repede rspunsurile corecte. Cnd persoana examinat este pregtit de lucru i se va spune s ntoarc pagina i s nceap rezolvarea exerciiilor i vom porni cronometrul pentru a nregistra timpul de lucru.

230

Percepia Formei Consilierul va urmri ca: persoana examinat s nu roteasc n diverse poziii caietul de test persoana examinat s scrie doar pe foaia de rspuns corespunztoare din caietul de rspuns; s nu fac notie pe caietul de test persoana testat s parcurg itemii n ordinea prezentat, fr a reveni la itemii anteriori persoana examinat s nu ntoarc, din greeal, dou pagini simultan. Oprirea testrii Dup 5 minute testarea este oprit. B. Varianta soft Varianta soft este identic din punctul de vedere al coninutului cu varianta creion-hrtie. n cazul variantei soft instruciunile i itemii sunt prezentai n format electronic. Testul se poate aplica i simultan la un grup de persoane, dac se dispune de o reea de calculatoare la locul testrii. Pentru aplicarea variantei soft a testului prezena examinatorului nu este necesar, dar este recomandat. Examinatorul va iniializa varianta soft a testului. Persoana examinat va citi pagina de instruciuni, dup care examinatorul i va oferi instruciunile referitoare la exemplul prezentat. Instruciunile sunt identice cu cele oferite n varianta creion-hrtie. n continuare urmeaz instruciunile specifice variantei soft: examinatorul i va arta persoanei examinate modul i locul n care trebuie s ofere rspunsul, precum i modalitatea de a trece la exerciiul urmtor. La sfritul efecturii testului datele vor fi salvate n baza de date.

231

BTPAC - Manual de utilizare 7.1.3.2. Cotarea rezultatelor A. Varianta creion-hrtie Cotarea se face pe baza principiului "totul sau nimic". n funcie de performana la test, examinatorul va acorda: 1 punct dac persoana examinat a oferit rspunsul corect pentru un item, adic a identificat toate "intele" 0 puncte dac persoana examinat nu a oferit rspunsul corect pentru itemul respectiv, adic nu a identificat toate "intele" Rspunsurile corecte pentru fiecare item sunt prezentate n Anexa 1. Scorul minim este de 0 puncte, iar scorul maxim de 12 puncte. Scorul total la test se obine prin nGumaroa scorurilor la fiecare item, scorul brut obinut raportndu-se la etalon (Anexa 2). B. Varianta soft n varianta soft, cotarea rezultatelor se face automat. Calculatorul ofer scorul brut calculat i nivelul de performan.

7.1.4. FIDELITATEA TESTULUI Fidelitatea unui instrument de msurare este cel mai adesea exprimat pe baza consistenei interne i a stabilitii n timp a rezultatelor (Anastasi, 1988). Consistena intern a unui test se refer la msura n care toi itemii testului msoar aceeai variabil. Stabilitatea rezultatelor testrii ne indic n ce msur la aplicri diferite n timp un subiect obine rezultate similare la un test psihologic. Coeficienii de consisten intern Calculul consistenei interne s-a efectuat pe baza coeficientului Alfa Cronbach. Eantionul a fost de 1271 subieci, valoarea Alfa fiind de 0,6475. Aceast valoare indic o bun consisten intern, deci putem spune c itemii testului se refer la acelai construct. 232

Percepia Formei Coeficienii test-retest Coeficientul test-retest este un indicator al stabilitii n timp a rezultatelor. Un test fidel msoar stabil un construct. Cele dou aplicri ale testului s-au fcut la un interval de dou sptmni. Corelaia dintre performanele la test i cele de la retest este o corelaie pozitiv de 0,722 (valoarea este semnificativ la p<0,01). Numrul de subieci care au intrat n studiul testretest a fost de 33. Pe baza acestei valori putem spune c testul msoar relativ stabil constructul i c performanele la test nu se schimb ntre dou aplicri succesive ale testului. 7.1.5. VALIDITATEA TESTULUI Validitatea este o judecat evaluativ global asupra gradului n care dovezi empirice i raionamente teoretice ofer sprijin ca, pe baza scorurilor testului, s se realizeze interpretri sau aciuni potrivite (Messick, 1995). Validitatea de construct Validitatea de construct se refer la gradul n care trsturile care stau la baza unui test pot fi identificate i la msura n care aceste trsturi reflect modelul teoretic pe care se bazeaz testul (Hammill i colab, 1993). Una dintre modalitile de a evalua validitatea de construct a unui test este cea ipotetico-deductiv. Pentru evaluarea validitii de construct sunt utilizate urmtoarele trei etape: 1. Identificarea ctorva constructe care pot explica performana la test 2. Realizarea unor predicii pe baza constructelor identificate 3. Verificarea empiric sau logic a prediciilor, pe baza scorurilor testului. Una dintre ipoteze este c abilitatea msurat de Testul de Constana Formei se dezvolt n timp; ca urmare, vor exista diferene ntre scorurile obinute de subiecii din diferitele grupe de vrst. Diferenele de vrst Dac testul msoar abilitatea de a percepe constana formei, ne ateptm s obinem diferene ntre rezultatele obinute, n funcie de vrst: grupul de vrst 12-15 ani va avea performane mai sczute dect grupul de vrst 16-18 ani, iar acesta un scor mai mic dect grupul de vrst 19-29 de ani.
233

BTPAC - Manual de utilizare

Rezultatele pe care le-am obinut confirm aceste ipoteze, grupul de vrst ntre 12-15 ani avnd scoruri semnificativ mai mici dect grupul de vrst 16-18 ani (t=5,166; p<0,01). Diferene semnificative s-au obinut i ntre grupul de vrst 16-18 i cel de 19-29 ani (t=4,934; p<0,01). Validitatea de coninut Validitatea de coninut implic "examinarea sistematic a coninutului testului pentru a determina dac el acoper un eantion reprezentativ din domeniul de comportamente pe care testul n cauz trebuie s l msoare" (Anastasi, 1988). Analiza validitii de coninut a unui test necesit ntr-o prim faz definirea i descrierea domeniului de coninut al testului. n faza urmtoare sunt analizai itemii testului. n construcia itemilor am luat ca model (principiul de construcie a itemilor i modele de itemi) testul DTVPi2, elaborat de Hammill i colab (1993). Testul de Constan a Formei a fost construit pe baza unei examinri a literaturii de specialitate i a testelor din domeniul percepiei vizuale. n acest fel a fost selectat tipul de sarcin pe care l-am folosit n acest test. Dei itemii testului de fa sunt unici, acetia conin o serie de similariti cu itemii utilizai de alte teste folosite pentru a evalua abilitatea de constana formei. Acest fapt ne asigur validitatea de coninut a Testului de Constan a Formei. Ali autori care au folosit probe similare pentru a evalua constana formei sunt: Hammill i colab. (1993; DTVP-2), Gardner (1982; Test of Visual-Perceptual Skills), i Colarusso i Hammill (1972; Motor-Free Visual Perception Test). Pentru demonstrarea validitii de coninut am apelat la proprietile
discriminative ale itemilor testului. n acest scop, n faza de construcie a

testului, am ales doar itemii cu coeficieni de discriminare peste 0,3. Prima dintre etapele de construcie a testului a constat n elaborarea unei variante experimentale. n a doua faz, prin analiza indicilor de discriminare ai itemilor, s-a urmrit identificarea celor mai discriminativi itemi i eliminarea acelor itemi cu un indice de discriminare nesatisfctor. Itemii rmai au fost ordonai, n funcie de dificultatea lor, de la cel mai uor pn la cel mai dificil, i se regsesc n test.

234

Percepia Formei

7.1.6.

ETALONAREA TESTULUI

Structura eantionului Pentru construcia etaloanelor am utilizat un eantion de 1250 subieci. Am inut cont de patru gupe de vrst, respectiv de sex. Structura eantionului este prezentat n tabelul 7.2.
Tabelul 7.2. Structura eantionului utilizat pentru construcia etaloanelor la Testul de Constan a Formei.

12-15 ani
Brbai
103 147 250

16-18 ani
86
103 189

19-29 ani
103 329 432

Peste 30 de ani
129 250 379

Total
421

Femei Total

829

1250

Cifrele din csuele tabelului se refer la numrul de subieci din fiecare grup.

Etalonul a fost construit pe cinci clase normalizate. Procentele din eantion


incluse n cele cinci clase normalizate se distribuie n felul urmtor: 6,7%, 24,2%, 38,2%, 24,2%, 6,7%. Interpretarea rezultatelor Performana unei persoane examinate exprimat prin scorul brut se raporteaz la etalonul prezentat n Anexa 2. n funcie de valoarea obinut, persoana este ncadrat n una dintre cele 5 clase astfel: Clasa 5 - nivel foarte bun al abilitii de constan a formei (subiectul are o performan mai bun dect 93,3% din populaie); Clasa 4 - nivel bun al abilitii de constan a formei (subiectul are o performan mai bun dect 69,1% din populaie); Clasa 3 - nivel mediu al abilitii de constan a formei (subiectul are o performan mai bun dect 30,9 % din populaie); Clasa 2 - nivel slab al abilitii de constan a formei (subiectul are o performan mai bun dect 6,7 % din populaie); Clasa 1 - nivel foarte slab al abilitii de constan a formei (subiectul are o performan care-l ncadreaz ntre cei mai slabi 6,7 % din populaie).
235

BTPAC - Manual de utilizare n etalon (Anexa 2) valorile reprezint scorul sau intervalul de scoruri pe nivele de performan. De exemplu, dac performana unei persoane de sex feminin n vrst de 35 de ani este de 9 puncte brute, o ncadrm la nivelul bun. Un scor mic la test (clasele 1 i 2) indic deficiene la nivelul abilitii perceptive de a recunoate c dou figuri au aceeai form, chiar i n condiiile n care se modific mrimea i poziia uneia dintre ele. Un scor mare la test (clasele 4 i 5) ne indic faptul c persoana are abiliti perceptive ridicate de a recunoate c dou figuri au aceeai form, chiar i n condiiile n care se modific mrimea i poziia uneia dintre ele. Persoana respectiv va avea performane ridicate n profesii care presupun operaii de comparare a formei obiectelor (ex. designer, arhitect etc). n concluzie, putem spune c Testul de Constan a Formei poate fi utilizat ca o msur fidel i valid pentru aprecierea capacitii de discriminare vizual a formei.

7.2. MANUALUL TESTULUI DE PERCEPERE A DETALIILOR 7.2.1. CE MSOAR TESTUL? Scopul acestui test este de a evalua nivelul abilitii de percepere a detaliilor din materiale grafice i obiecte. Testul de Percepere a Detaliilor este asemntor probei de "Identificare a uneltelor similare" ("Tool matching") din "General Aptitude Test Battery" (GATB), care este cea mai cunoscut i utilizat baterie de teste de aptitudini. Proba de "Identificare a uneltelor similare" constituie o msur valid a percepiei formei, definit ca i capacitate de a percepe detaliile pertinente din obiecte sau materiale grafice, fiind un foarte bun predictor pentru performan n diferite ocupaii care necesit abiliti perceptive. n cadrul acestui test sarcina subiectului este de a identifica, dintre patru figuri prezentate n partea dreapta, pe aceea care este identic unei figuri iniiale, prezentate n partea stng.
236

Percepia Formei 7.2.2. DESCRIEREA ITEMILOR Testul este alctuit din 12 itemi, ordonai n ordine crescnd a dificultii acestora. Fiecare item este alctuit din 5 obiecte, dintre care un obiect este prezentat separat, n partea stng, iar celelalte 4 obiecte sunt prezentate mpreun, ntr-un chenar n partea dreapt. Aceste 4 obiecte sunt desemnate prin literele a), b), c) i d) (Fig. 7.2).

Figura 7.2. Itemul exemplu din Testul de Percepere a Detaliilor

n chenarul din partea dreapt doar unul din cele 4 obiecte este copia fidel a obiectului din partea stng. Celelalte 3 obiecte au fost modificate, astfel nct s nu fie identice cu obiectul din partea stng. Pe fiecare pagin a caietului de test sunt prezentai 3 itemi. Rezolvarea unui item presupune identificarea acelui obiect din chenarul din dreapta care este identic obiectului din chenarul din stnga.

7.2.3. ADMINISTRARE l COTARE 7.2.3.1. Administrarea testului Testul are dou variante: creion-hrtie i soft. A. Varianta creion-hrtie Materiale necesare Caietul testului
237

BTPAC - Manual de utilizare Caietul de rspuns Cronometru Instrument de scris

Condiii de administrare Mediu securizant i ferit de zgomote Subiectul s fie odihnit i motivat pentru realizarea testului Mobilier confortabil i luminozitate adecvat pentru parcurgerea testului i notarea rspunsurilor Administrarea se face individual. Instruciuni de aplicare Persoana examinat va primi caietul testului, caietul de rspuns i un instrument de scris. Prima etap a testrii const n completarea corect a datelor biografice cuprinse n foaia de repune Copiii eau porcoanolo oaro ntmpin dificulti vor fi ajutai n completarea acestor date. Cea de-a doua etap const n parcurgerea testului. Sarcina persoanei examinate este de a identifica dintre mai multe figuri prezentate n chenarul din partea dreapt acea figur care este identic cu figura din chenarul prezentat n partea stng. Persoana examinat va primi urmtoarea instruciune: Aceast prob msoar capacitatea Dvs. de a observa detaliile prezente n obiecte i materiale grafice. Deschidei caietul de test la prima pagin i citii instruciunile. Dup ce subiectul a terminat de citit instruciunile operatorul i va explica figura dat ca exemplu: n acest exemplu este prezentat un obiect n partea stng a paginii. n partea dreapt a paginii exist mai multe obiecte, notate cu a), b), c) i d), care se aseamn cu obiectul din partea stng. Totui, unul singur este copia fidel a acestuia, toate celelalte avnd anumite diferene. Dvs. va trebui s trecei pe foaia de rspuns litera corespunztoare obiectului identic.

238

Percepia Formei n acest moment i se indic pe foaia de rspuns modul i locul n care trebuie trecut rspunsul. Ne vom asigura apoi c persoana examinat a neles sarcina. n caz contrar, examinatorul i persoana examinat reiau mpreun instruciunile i exemplul. Apoi persoanei examinate i se va spune: n continuare vor urma 12 exerciii similare. Avei la dispoziie 5 minute pentru rezolvarea lor. ncercai s dai ct mai repede rspunsurile corecte. Cnd persoana examinat este pregtit de lucru i se va spune s ntoarc pagina i s nceap rezolvarea exerciiilor. n acel moment se va porni cronometrul pentru a nregistra timpul de lucru. Consilierul va urmri ca: persoana examinat s nu roteasc n diverse poziii caietul de test persoana examinat s scrie doar pe foaia de rspuns corespunztoare din caietul de rspuns; s nu fac notie pe caietul de test persoana testat s parcurg itemii n ordinea prezentat, fr a reveni la itemii anteriori persoana examinat s nu ntoarc, din greeal, dou pagini simultan. Oprirea testrii Dup 5 minute testarea este oprit. B. Varianta soft Varianta soft este identic din punctul de vedere al coninutului cu varianta creion-hrtie. n cazul variantei soft instruciunile i itemii sunt prezentai n format electronic. Testul se poate aplica i simultan la un grup de persoane, dac se dispune de o reea de calculatoare la locul testrii.

239

BTPAC - Manual de utilizare Pentru aplicarea variantei soft a testului prezena examinatorului nu este necesar, dar este recomandat. Persoana examinat, odat ce are afiat pe ecran prima pagin (pagina de start), va cuta Percepia Formei, iar apoi va deschide Testul Perceperea Detaliilor prin dublu-click pe textul "efectuare test", aflat n dreptul denumirii testului. Odat ce a deschis testul, persoana examinat l poate efectua fr asistena examinatorului. La sfritul efecturii testului datele vor fi salvate n baza de date. 7.2.3.2. Cotarea rspunsurilor A. Varianta creion-hrtie Cotarea se face pe baza principiului totul sau nimic. n funcie de performana la test, examinatorul va acorda: - 1 punct, dac persoana examinat a oferit rspunsul corset pentru un item, adic a identificat figura identic celei iniiale 0 puncte, dac persoana examinat nu a oferit rspunsul corect pentru itemul respectiv, adic nu a identificat figura identic celei iniiale Rspunsurile corecte pentru fiecare item sunt prezentate n Anexa 1. Scorul minim este de 0 puncte, iar scorul maxim de 12 puncte. Scorul total la test se obine prin nsumarea scorurilor la fiecare item, scorul brut obinut raportndu-se la etalon (Anexa 2). Dac exist un item la care au fost marcate dou, trei sau patru variante de rspuns, itemul nu se va puncta. B. Varianta soft n varianta soft cotarea rezultatelor se face automat, calculatorul ofer scorul brut calculat nivelul de performan. 7.2.4. FIDELITATEA TESTULUI Fidelitatea unui instrument de msurare este cel mai adesea exprimat pe baza consistenei interne i a stabilitii n timp a rezultatelor (Anastasi,
240

Percepia Formei

1988). Consistena intern a unui test se refer la msura n care toi itemii testului msoar aceeai variabil. Stabilitatea rezultatelor testrii ne indic n ce msur la aplicri diferite n timp un subiect obine rezultate similare la un test psihologic. Coeficienii de consisten intern Calculul consistenei interne s-a efectuat pe baza coeficientului Alfa Cronbach. Eantionul a fost de 1246 subieci, valoarea Alfa fiind de 0,6756. Aceast valoare indic o bun consisten intern, deci putem spune c itemii testului se refer la acelai construct. Coeficienii test-retest Coeficientul test-retest este un indicator al stabilitii n timp a rezultatelor. Un test fidel msoar stabil un construct. Cele dou aplicri ale testului sau fcut la un interval de dou sptmni. Corelaia dintre performantele la test i cele de la retest este o corelaie pozitiv de 0,571 (valoarea este semnificativ la p<0,01). Numrul de subieci care au intrat n studiul testretest a fost de 32. Pe baza acestei valori putem spune c testul msoar relativ stabil constructul i c performanele la test nu se schimb ntre dou aplicri succesive ale testului.

7.2.5.

VALIDITATEA TESTULUI

Validitatea este o judecat evaluativ global asupra gradului n care dovezi empirice i raionamente teoretice ofer sprijin ca, pe baza scorurilor testului, s se realizeze interpretri sau aciuni potrivite (Messick, 1995). Validitatea de construct Validitatea de construct se refer la gradul n care trsturile care stau la baza unui test pot fi identificate i la msura n care aceste trsturi reflect modelul teoretic pe care se bazeaz testul (Hammill i colab., 1993). Una dintre modalitile de a evalua validitatea de construct a unui test este cea ipotetico-deductiv. Pentru evaluarea validitii de construct sunt utilizate urmtoarele trei etape:
241

BTPAC - Manual de utilizare

1. Identificarea ctorva constructe care pot explica performana la test 2. Realizarea unor predicii pe baza constructelor identificate 3. Verificarea empiric sau logic a prediciilor Una dintre ipoteze este c abilitatea msurat de Testul de Perceperea Detaliilor se dezvolt n timp; ca urmare, vor exista diferene ntre scorurile obinute de subiecii din diferitele grupe de vrst. Diferenele de vrst Dac testul msoar percepia formei, respectiv a detaliilor, ne ateptm s obinem diferene ntre rezultatele obinute, n funcie de vrst: grupul de vrst 12-15 ani va avea performane mai sczute dect grupul de vrst 16-18 ani, iar acesta un scor mai mic dect grupul de vrst 19-29 de ani.

Rezultatele pe care le-am obinut confirm aceste ipoteze, grupul de vrst


ntre 12-15 ani avnd scoruri semnificativ mai mici dect grupul de vrst 16-18 ani (t=5,210; p<0,01). Diferene semnificative s-au obinut i ntre grupul de vrst 16-18 i cel de 19-29 ani (t=3,809; p<0,01). Validitatea de coninut Validitatea de coninut implic "examinarea sistematic a coninutului testului pentru a determina dac el acoper un eantion reprezentativ din domeniul de comportamente pe care testul n cauz trebuie s l msoare" (Anastasi, 1988). Analiza validitii de coninut a unui test necesit ntr-o prim faz definirea i descrierea domeniului de coninut al testului. n faza urmtoare sunt analizai itemii testului. n construcia itemilor am luat ca model (principiul de construcie a itemilor i modele de itemi) testul GATB. Testul de Percepere a Detaliilor a fost construit pe baza unei examinri a literaturii de specialitate i a testelor din domeniul percepiei vizuale. In acest fel a fost selectat tipul de sarcin pe care l-am folosit n acest test. Dei testul de fa este unic n felul su, conine o serie de similariti cu alte teste folosite pentru a evalua abilitatea de percepere a detaliilor din materiale grafice i obiecte. Acest fapt ne asigur validitatea de coninut a testului de Percepere a Detaliilor. Alte teste care au folosit itemi similari pentru evaluarea abilitilor perceptive sunt: GATB, DTVP-2 (Hammill i colab., 1993), DTVP (Frostig i colab., 1961, 1964, 1966).

242

Percepia Formei

Pentru demonstrarea validitii de coninut am apelat la proprietile discriminative ale itemilor testului. n acest scop, n faza de construcie a testului, am ales doar itemii cu coeficieni de discriminare peste 0,3. Prima dintre etapele de construcie a testului a constat n elaborarea unei variante experimentale. n a doua faz, prin analiza indicilor de discriminare ai itemilor, s-a urmrit identificarea celor mai discriminativi itemi i eliminarea acelor itemi cu un indice de discriminare nesatisfctor (sub 0,30). Itemii rmai au fost ordonai, n funcie de dificultatea lor, de la cel mai uor pn la cel mai dificil, i se regsesc n test. 7.2.6. ETALONAREA TESTULUI

Structura eantionului Pentru construcia etaloanelor am utilizat un eantion de 1246 subieci. Am inut cont de patru gupe de vrst, respectiv, de sex. Structura eantionului este prezentat n tabelul 7.3.
Tabelul 7.3.

Structura eantionului utilizat pontru conctrucia etaloanelor la Testul de Percepere a


Detaliilor.

12-15 ani

16-18 ani
83 99 182

19-29 ani
105 328 433

Peste 30 de ani
127 254 381

Total
420
826

Brbai Femei
Total

105 145
250

1246

Cifrele din csuele tabelului se refer la numrul de subieci din fiecare grup.

Etalonul a fost construit pe cinci clase normalizate. Procentele din eantion incluse n cele cinci clase normalizate se distribuie n felul urmtor: 6,7%, 24,2%, 38,2%, 24,2%, 6,7%.

243

BTPAC - Manual de utilizare Interpretarea rezultatelor Performana unei persoane examinate exprimat prin scorul brut se j raporteaz la etalonul prezentat n Anexa 2. n funcie de valoarea obinut, persoana este ncadrat n una dintre cele 5 clase astfel: Clasa 5 - nivel foarte bun de percepere a detaliilor din materiale grafice i obiecte (subiectul are o performan mai bun dect 93,3% din populaie); Clasa 4 - nivel bun de percepere a detaliilor din materiale grafice i s obiecte (subiectul are o performan mai bun dect 69,1% din populaie); Clasa 3 - nivel mediu de percepere a detaliilor din materiale grafice i obiecte (subiectul are o performan mai bun dect 30,9% din populaie); Clasa 2 - nivel slab de percepere a detaliilor din materiale grafice i obiocte (subiectul are o performan mai bun riec 6,7% din , populaie); Clasa 1 - nivel foarte slab de percepere a detaliilor din materiale grafice i obiecte (subiectul are o performan care-l ncadreaz ntre \ cei mai slabi 6,7% din populaie); n etalon (Anexa 2) valorile reprezint scorul sau intervalul de scoruri pe I nivele de performan. De exemplu, dac performana unei persoane de : sex feminin n vrst de 35 de ani este de 9 puncte brute, o ncadrm la nivelul bun. Un scor mic la test (clasele 1 i 2) indic deficiene la nivelul identificrii detaliilor prezente n diverse materiale grafice sau imagini. Un scor mare la test (clasele 4 i 5) indic faptul c persoana are abiliti perceptive ridicate de identifica detaliile prezente n materiale grafice sau imagini. O astfel de persoan va putea compara cu uurin detaliile diverselor obiecte, identificnd astfel aspectele identice sau diferite dintre acestea. n concluzie, putem spune c Testul de Percepere a Detaliilor poate fi utilizat ca o msur fidel i valid pentru aprecierea capacitii de identificare a detaliilor din materiale grafice sau imagini.
244

Percepia Formei 7.3. TESTUL DE ANALIZ PERCEPTUAL COMPLEXA 7.3.1. CE MSOAR TESTUL? Scopul acestui test este de a evalua nivelul de dezvoltare al abilitii de discriminare figur-fond. Proba a fost dezvoltat pornind de la studiul testelor de percepie i a literaturii de specialitate din domeniu. Sarcina utilizat a fost folosit ntr-o form asemntoare i de ali autori (Hammil, Pearson & Voress, 1993; Gardner, 1982; Larson i colab., 1990; Colarusso & Hammill, 1972). Persoana examinat va trebui s recunoasc anumite figuri, numite inte", n cazul apariiei acestora printre figuri de late forme, numite distractori. Prin modalitile specifice de prezentare a intelor (rotire, includere n grupri de mai multe figuri), respectiv a distractorilor (numrul de distractori, form asemntoare cu cea a intelor) se urmrete abilitatea persoanelor testate de a discrimina figurile de contextul perceptiv n care apar. Proba de discriminare figur-fond are o validitate de criteriu bun, fiind inclus n majoritatea testelor de percepie a formei (Hammill i colab., 1993). 7.3.2. DESCRIEREA ITEMILOR Testul este alctuit din 12 itemi, ordonai n ordine crescnd a dificultii acestora. Fiecare item este alctuit din 2 chenare suprapuse: chenarul A, n partea superioar, i chenarul B, n partea inferioar. Chenarul B conine 10 figuri geometrice, numite "inte", numerotate de la 1 la 10. n acest fel prima int, un ptrat, este identificat prin numrul 1, iar steaua cu 4 coluri prin numrul 10 (Fig. 7.3.) n chenarul A al fiecrui item exist o combinaie de inte i figuri care au o alt form. Sarcina persoanei examinate este de a identifica intele din chenarul B, prezente n chenarul A. n cazul fiecrui item al testului cel puin una dintre cele 10 figuri din chenarul B este prezent n chenarul A, deci exist cel puin un rspuns corect la oricare dintre itemi. Gradul de dificultate al itemilor este cu att mai mare cu ct conin, n chenarul A, un 245

BTPAC - Manual de utilizare numr mai mare de inte, un numr mai mare de figuri de alt form, figurile de alt form au o similaritate crescut fa de inte sau sunt mai multe suprapuneri ntre figuri i inte.
EXEMPLU:

ChenarulA

Chenarul B

AAO0^>
[ ~ s 7 |

[77]

[T]

[T|

[a|

Figura 7.3. Itemul exemplu al Testului de Analiza Perceptuala Complexa

7.3.3. ADMINISTRARE l COTARE 7.3.3.1. Administrarea testului Testul are dou variante: creion-hrtie i soft. A. Varianta creion-hrtie Materiale necesare Caietul testului Caietul de rspuns Cronometru Instrument de scris

246

Percepia Formei Condiii de administrare Mediu securizant i ferit de zgomote Subiectul s fie odihnit i motivat pentru realizarea testului Mobilier confortabil i luminozitate adecvat pentru parcurgerea testului i notarea rspunsurilor Administrarea se face individual. Instruciuni de aplicare Persoana examinat va primi caietul testului, caietul de rspuns i un instrument de scris. Prima etap a testrii const n completarea corect a datelor biografice cuprinse n caietul de rspuns. Copiii sau persoanele cu dificulti vor fi ajutai n completarea acestor date. Cea de-a doua etap const n parcurgerea testului. Sarcina persoanei examinate este de a identifica toate figurile din chenarul B care sunt prezente i n chenarul A. Persoana examinat va primi urmtoarea instruciune: Aceast prob msoar capacitatea Dvs. de a detecta figuri n contexte grafice complexe. Deschidei caietul de test la prima pagin i citii instruciunile. Dup ce persoana examinat a terminat de citit instruciunile operatorul i va explica figura dat ca exemplu: n exemplu sunt prezentate dou chenare, chenarul A i chenarul B. n chenarul B sunt prezentate 10 figuri. Sarcina Dvs. este de a identifica care dintre figurile din chenarul B apar i n chenarul A. Figura 10 din chenarul A apare n partea dreapt-jos a chenarului B, deci 10 este un rspuns corect. I se indic persoanei examinate figura 10 din chenarul A, n dreapta-jos. n partea dreapta-sus a chenarului A exist o stea care seamn cu figura 5 din chenarul B." I se arat subiectului, pe rnd, cele 2 figuri.
247

BTPAC - Manual de utilizare

De data aceasta ns nu este un rspuns corect deoarece cele 2 figuri nu sunt identice, stelei din chenarul A lipsindu-i un col. Nici figura aceasta..., se indic arcul de cerc de lng figura 10, din chenarul A, ...nu este un rspuns corect deoarece nu este la fel cu figura 2 din chenarul B. Sunt n schimb rspunsuri corecte figurile 1 i 7, chiar dac n chenarul A sunt rotite i au o latur comun. Examinatorul arat cele 2 figuri, prezentate n partea de sus a chenarului A. De asemenea, figura 8 este un rspuns corect, chiar dac este suprapus unei alte figuri. Se arat figura 8, din partea stng a chenarului A. Rspunsurile corecte sunt: 1, 7, 8 i 10. n acest moment i se indic n caietul de rspuns modul i locul n care trebuie trecut rspunsul. Ne vom asigura apoi c persoana examinat a neles sarcina. In caz contrar, examinatorul i persoana examinat reiau mpreun instruciunile i exemplul. Apoi persoanei examinate i se va spune: n continuare vor urma 12 exerciii similare. Avei la dispoziie 5 minute pentru rezolvarea lor. ncercai s dai ct mai repede rspunsurile corecte. Cnd persoana examinat este pregtit de lucru i se va spune s ntoarc pagina i s nceap rezolvarea exercitiilor i vom porni cronometrul pentru a nregistra timpul de lucru. Consilierul va urmri ca: Subiectul s nu roteasc n diverse poziii caietul de test Subiectul s scrie doar pe foaia de rspuns i s nu fac notie pe caietul de test
248

Percepia Formei Subiectul s parcurg itemii n ordinea prezentat, fr a reveni la itemii anteriori Subiectul s nu ntoarc, din greeal, dou pagini n acelai timp Oprirea testrii Dup 5 minute testarea este oprit. B. Varianta soft Varianta soft este identic din punctul de vedere al coninutului cu varianta creion-hrtie. n cazul variantei soft instruciunile i itemii sunt prezentai n format electronic. Testul se poate aplica i simultan la un grup de persoane, dac se dispune de o reea de calculatoare la locul testrii. Pentru aplicarea variantei soft a testului prezena examinatorului nu este necesar, dar este recomandat. Examinatorul va iniializa varianta soft a testului. Persoana examinat va citi pagina de instruciuni, dup care examinatorul i va oferi instruciunile referitoare la exemplul prezentat. Instruciunile sunt identice cu cele oferite n varianta creion-hrtie. n continuare urmeaz instruciunile specifice variantei soft: examinatorul i va arta persoanei examinate modul i locul n care trebuie s ofere rspunsul, precum i modalitatea de a trece la exerciiul urmtor. La sfritul efecturii testului datele vor fi salvate n baza de date. 7.3.3.2. Cotarea rezultatelor A. Varianta creion-hrtie Cotarea se face pe baza principiului totul sau nimic. n funcie de performana la test, examinatorul va acorda: 1 punct, dac persoana examinat a oferit rspunsul corect pentru un item, adic a identificat toate figurile-int prezente n chenarul A i nu a marcat nici o figur-int care nu era prezent n chenarul A;

249

BTPAC - Manual de utilizare

O puncte, dac persoana examinat nu a oferit rspunsul corect pentru itemul respectiv, adic a nu a identificat toate figurile-int sau a marcat figuri-int care nu erau prezente n chenarul A.

Rspunsurile corecte pentru fiecare item sunt prezentate n Anexa 1. Scorul la test se obine prin nsumarea scorurilor la fiecare item, scorul brut obinut raportndu-se la etalon (Anexa 2). Scorul minim este de 0 puncte, iar scorul maxim de 12 puncte. B. Varianta soft n varianta soft, cotarea rezultatelor se face automat. Calculatorul ofer scorul brut calculat i nivelul de performan.

7.3.4.

FIDELITATEA TESTULUI

Fidelitatea unui instrument de msurare este cel mai adesea exprimat pe baza consistenei interne i a stabilitii n timp a rezultatelor (Anastasi, 1988). Consistena intern a unui test se refer la msura n care toi itemii testului msoar aceeai variabil. Stabilitatea rezultatelor testrii ne indic n ce msur la aplicri diferite n timp un subiect obine rezultate similare la un test psihologic. Coeficienii de consisten intern Calculul consistenei interne s-a efectuat pe baza coeficientului Alfa Cronbach. Eantionul a fost de 1282 subieci, valoarea Alfa fiind de 0,6927. Aceast valoare indic o bun consisten intern, deci putem spune c itemii testului se refer la acelai construct. Coeficienii test retest Coeficientul test-retest este un indicator al stabilitii n timp a rezultatelor. Un test fidel msoar stabil un construct. Cele dou aplicri ale testului sau fcut la un interval de dou sptmni. Corelaia dintre performanele la test i cele de la retest este o corelaie pozitiv de 0,451 (valoarea este semnificativ la p<0,05). Numrul de subieci care au intrat n studiul testretest a fost de 27.
250

Percepia Formei 7.3.5. VALIDITATEA TESTULUI

Validitatea este o judecat evaluativ global asupra gradului n care dovezi empirice i raionamente teoretice ofer sprijin ca, pe baza scorurilor testului, s se realizeze interpretri sau aciuni potrivite (Messick, 1995) Validitatea de construct Validitatea de construct se refer la gradul n care trsturile care stau la baza unui test pot fi identificate i la msura n care aceste trsturi reflect modelul teoretic pe care se bazeaz testul (Hammill i colab, 1993). Una dintre modalitile de a evalua validitatea de construct a unui test este cea ipotetico-deductiv. Pentru evaluarea validitii de construct sunt utilizate urmtoarele trei etape: 1. Identificarea ctorva constructe care pot explica performana la test 2. Realizarea unor predicii pe baza constructelor identificate 3. Verificarea empiric sau logic a prediciilor Una dintre ipoteze este c abilitatea msurat de Testul de Analiz Perceptual Complex se dezvolt n timp; ca urmare, vor exista diferene ntre scorurile obinute de subiecii din diferitele grupe de vrst. Diferenele de vrst Dac testul msoar discriminarea figur-fond, ne ateptm s obinem diferene ntre rezultatele obinute, n funcie de vrst: grupul de vrst 1215 ani va avea performane mai sczute dect grupul de vrst 16-18 ani, iar acesta un scor mai mic dect grupul de vrst 19-29 de ani. Rezultatele pe care le-am obinut confirm aceste ipoteze, grupul de vrst ntre 12-15 ani avnd scoruri semnificativ mai mici dect grupul de vrst 16-18 ani ( p<0,01). Diferene semnificative s-au obinut i ntre grupul de vrst 16-18 i cel de 19-29 ani (p<0,01). Validitatea de coninut Validitatea de coninut implic "examinarea sistematic a coninutului testului pentru a determina dac el acoper un eantion reprezentativ din domeniul de comportamente pe care testul n cauz trebuie s l msoare" (Anastasi, 1988). Analiza validitii de coninut a unui test necesit ntr-o prim faz definirea i descrierea domeniului de coninut al testului. n faza
251

BTPAC - Manual de utilizare

urmtoare sunt analizai itemii testului. n construcia itemilor am luat ca model (principiul de construcie a itemilor i modele de itemi) testul DTVP-2, elaborat de Hammill i colab. (1993). Testul de Analiz Perceptual Complex a fost construit pe baza unei examinri a literaturii de specialitate i a testelor din domeniul percepiei vizuale. n acest fel a fost selectat tipul de sarcin pe care l-am folosit n acest test. Dei itemii testului de fa sunt unici, acetia conin o serie de similariti cu itemii utilizai de alte teste folosite pentru a evalua abilitatea de discriminare figur-fond. Acest fapt ne asigur validitatea de coninut a Testului de Analiz Perceptual Complex. Ali autori care au folosit figurile ascunse n background pentru evaluarea discriminrii figur-fond sunt: Hammill i colab. (1993; DTVP-2), Frostig i colab. (1961, 1964, 1966; DTVP), Gardner (1982;Tesf of Visual-Perceptual Skills ), Ayres (1989; Sensory Integration and Praxis Tests), Larson i colab. (1990; Comprehensive Test of Visual Functioning), i Colarusso i Hammill (1972; Motor-Free Visual Perception Test).

Pentru demonstrarea validitii de coninut am apelat la proprietile


discriminative ale itemilor testului. n acest scop, n faza de construcie a testului, am ales doar itemii cu coeficieni de discriminare peste 0,3. Prima dintre etapele de construcie a testului a constat n elaborarea unei variante experimentale. n a doua faz, prin analiza indicilor de discriminare ai itemilor, s-a urmrit identificarea celor mai discriminativi itemi i eliminarea acelor itemi cu un indice de discriminare nesatisfctor. Itemii rmai au fost ordonai, n funcie de dificultatea lor, de la cel mai uor pn la cel mai dificil, i se regsesc n test.

7.3.6.

ETALONAREA TESTULUI

Structura eantionului Pentru construcia etaloanelor am utilizat un eantion de 1209 subieci. Deoarece nu exist diferene la nivelul etalonului Am inut cont de patru gupe de vrst. n alctuirea etalonului nu s-a luat n calcul sexul, neexistnd diferene date de aceast variabil. Structura eantionului este prezentat n tabelul 7.4.
252

Percepia Formei
Tabelul 7.4. Structura eantionului utilizat pentru construcia etaloanelor la Testul de Analiz Perceptual Complex.

12-15 ani
N= 1209
252

16-18 ani
180

19-29 ani
411

Peste 30 de ani

366

Cifrele din csuele tabelului se refer la numrul de subieci din flecare grup.

Etalonul a fost construit pe cinci clase normalizate. Procentele din eantion incluse n cele cinci clase normalizate se distribuie n felul urmtor: 6,7%, 24,2%, 38,2%, 24,2%, 6,7%. Interpretarea rezultatelor Performana unei persoane examinate exprimat prin scorul brut se raporteaz la etalonul prezentat n Anexa 2. n funcie de valoarea obinut, persoana este ncadrat n una dintre cele 5 clase astfel: Clasa 5 - nivel foarte bun de discriminare figur-fond (subiectul are o performan mai bun dect 93,3% din populaie); Clasa 4 - nivel bun de discriminare figur-fond (subiectul are o performana mal buna dect 59,1% din populaie); - Clasa 3 - nivel mediu de discriminare figur-fond (subiectul are o performan mai bun dect 30,9% din populaie); Clasa 2 - nivel slab de discriminare figur-fond (subiectul are o performan mai bun dect 6,7% din populaie); Clasa 1 - nivel foarte slab de discriminare figur-fond (subiectul are o performan care-l ncadreaz ntre cei mai slabi 6,7% din populaie). n etalon (Anexa 2) valorile reprezint scorul sau intervalul de scoruri pe nivele de performan. De exemplu, dac performana unei persoane n vrst de 20 de ani este de 3 puncte brute, o ncadrm la nivelul slab. Un scor mic la test (clasele 1 i 2) indic deficiene la nivelul discriminrii unor figuri grafice incluse n anumite contexte. Scorul mic indic faptul c persoana are dificulti n perceperea formelor, reuind s realizeze doar operaii simple de discriminare figur-fond. Activitile care sunt saturate n aceste operaii vor fi realizate cu dificultate de aceste persoane.

253

Percepia Formei
Tabelul 7.4. Structura eantionului utilizat pentru construcia etaloanelor la Testul de Analiz Perceptual Complex.

12-15 ani
N = 1209

16-18 ani
180

19-29 ani
411

Peste 30 de ani
366

252

Cifrele din csuele tabelului se refer la numrul de subieci din fiecare grup.

Etalonul a fost construit pe cinci clase normalizate. Procentele din eantion incluse n cele cinci clase normalizate se distribuie n felul urmtor: 6,7%, 24,2%, 38,2%, 24,2%, 6,7%. Interpretarea rezultatelor Performana unei persoane examinate exprimat prin scorul brut se raporteaz la etalonul prezentat n Anexa 2. n funcie de valoarea obinut, persoana este ncadrat n una dintre cele 5 clase astfel: Clasa 5 - nivel foarte bun de discriminare figur-fond (subiectul are o performan mai bun dect 93,3% din populaie); Clasa 4 - nivel bun de discriminare figur-fond (subiectul are o performana mai Duna dect 69,1% din populaie); Clasa 3 - nivel mediu de discriminare figur-fond (subiectul are o performan mai bun dect 30,9% din populaie); Clasa 2 - nivel slab de discriminare figur-fond (subiectul are o performan mai bun dect 6,7% din populaie); Clasa 1 - nivel foarte slab de discriminare figur-fond (subiectul are o performan care-l ncadreaz ntre cei mai slabi 6,7% din populaie). n etalon (Anexa 2) valorile reprezint scorul sau intervalul de scoruri pe nivele de performan. De exemplu, dac performana unei persoane n vrst de 20 de ani este de 3 puncte brute, o ncadrm la nivelul slab. Un scor mic la test (clasele 1 i 2) indic deficiene la nivelul discriminrii unor figuri grafice incluse n anumite contexte. Scorul mic indic faptul c persoana are dificulti n perceperea formelor, reuind s realizeze doar operaii simple de discriminare figur-fond. Activitile care sunt saturate n aceste operaii vor fi realizate cu dificultate de aceste persoane.

253

BTPAC - Manual de utilizare

Un scor mare la test (clasele 4 i 5) indic faptul c persoana are abiliti ridicate de discriminare a unor figuri grafice, indiferent de contextele n care apar. Aceste persoane vor discrimina cu rapiditate i precizie figurile de context, chiar i atunci cnd: (1) figurile sunt rotite; (2) figurile sunt suprapuse altor figuri; (3) exist un numr ridicat de distractori; i (4)distractorii se aseamn foarte bine cu figurile iniiale. De asemenea, o astfel de persoan va putea urmri stimuli grafici, fr a fi distras de elemente nesemnificative ale cmpului perceptiv. Acestor persoane li se pot indica meserii care necesit un nivel crescut al abilitii de discriminare figur-fond.

n concluzie, putem spune c Testul de Percepere a Detaliilor poate fi utilizat ca o msur fidel i valid pentru aprecierea capacitii de identificare a detaliilor din materiale grafice sau imagini.

7.4. APTITUDINEA DE PERCEPIE A FORMEI -

ANALIZA FACTORIAL A TESTELOR COMPONENTE


Pentru a calcula nivelul de dezvoltare al aptitudinii de percepie a formei trebuie combinate rezultatele obinute la cele 3 teste de percepie a formei. Pentru precizarea relaiilor dintre aceste teste, n cadrul aptitudinii de percepie a formei, am recurs la analiza factorial. Variabilele incluse au fost scorurile la cele 3 teste. Studiul a fost realizat pe un numr de 1078 de subieci, rezultatele analizei fiind prezentate n tabelul 7.5.
Tabelul 7.5. ncrcarea factorial a factorului percepia formei

Teste
Constana Formei Perceperea Detaliilor Analiza Perceptual Complex

Percepia Formei

0,695 0,703 0,713

254

Percepia Formei

Se poate vedea c cele trei teste ncarc un singur factor pe care l-am numit factorul "Percepia Formei". ncrcarea aproximativ egal a testelor pe factor justific o pondere egal a acestora n calculul scorului la Aptitudinea de Percepie a Formei. Calculul nivelului Aptitudinii de Percepie a Formei (PF) Cnd se opteaz pentru varianta lung a bateriei Nivelul aptitudinii spaiale se calculeaz astfel: 1. se calculeaz nivelul pentru fiecare dintre cele trei teste 2. nivelul se nmulete cu o pondere rezultat din analiza factorial astfel: a. cu 1 pentru testul "Constana Formei" (CF), b. cu 1 pentru testul "Perceperea Detaliilor"(PD) c. cu 1 pentru testul "Analiza Perceptual Complex"(APC). 3. se calculeaz suma celor trei rezultate obinute; 4. suma obinut se mparte la 3. Se poate utiliza urmtoarea formul:
Nivelul PF - (1 x nivel CF + 1 x nivel PD + 1 x nivel APC) / 3

Valoarea obinut reprezint pe o scal de la 1 (foarte slab) la 5 (foarte bun) nivelul aptitudinii de percepie a formei. Cnd se opteaz pentru varianta scurt a bateriei Nivelul aptitudinii de percepie a formei este reprezentat de nivelul obinut de subiect la testul Constana Formei. De menionat, ns, c el surprinde numai o faet a aptitudinii menionate. innd cont de faptul c aptitudinea de percepie a formei nu este o aptitudine omogen, recomandm utilizarea variantei lungi ori de cte ori este posibil.

255

Abiliti Funcionreti

Capitolul 8 ABILITI FUNCIONRETI. MANUALUL TESTULUI

8.1. INTRODUCERE Unul dintre motivele principale pentru care se utilizeaz teste psihometrice n selecia i evaluarea personalului pe de o parte i n orientarea profesional pe de alta este c aduc informaii obiective, care ar fi dificil de obinut prin alte mijloace (ex. interviu, curriculum vitae, performana colar sau academic etc). Avantajele utilizrii testelor psihometrice decurg, n principal, din faptul c acestea (1) sunt standardizate, oferind contexte de evaluare similare persoanelor testate, indiferent de cel care face evaluarea, i (2) permit compararea performanelor persoanelor evaluate cu performanele grupului, prin utilizarea scorurilor standard. Anii 70 au marcat trecerea de la ideea necesitii validrii unui test psihometric pentru fiecare ocupaie n parte (Ghiselii, 1966) la contientizarea faptului c teste care prezic performana ntr-o anumit ocupaie se pot dovedi valide i n cazul altor ocupaii nrudite (Schmidt & Hunter, 1977). A aprut astfel ideea de "categorii de ocupaii", care au cerine similare, presupun aptitudini similare i, deci, performana la fiecare dintre ele poate fi prezis pe baza scorurilor obinute la aceeai baterie de probe. Aceast descoperire a stimulat dezvoltarea de teste utilizabile n anumite domenii, cum este i cel al ocupaiilor funcionreti.

8.2. CE MSOAR TESTUL? Aceast prob are ca obiectiv msurarea capacitii persoanei evaluate de a identifica detalii semnificative i greeli din materiale scrise i tabele.

257

BTPAC - Manual de utilizare

Funcionarul este aceea "persoan care ndeplinete o munc cu caracter administrativ" (Dicionarul Explicativ al Limbii Romne, 1998). n aceast categorie ocupaional sunt aadar inclui, n principal, administratorii, secretarii, operatorii pe calculator, arhivitii, dactilografele, casierii, diferii consilieri i ali specialiti din administraia public i domeniul privat (Profile Ocupaionale, 2002). n cadrul acestor ocupaii, o caracteristic esenial este abilitatea de a lucra rapid i corect cu diferite documente, altfel spus capacitatea de a identifica detalii semnificative sau greeli din materiale grafice i diferite texte i tabele. Numeroasele teste utilizate pn acum (ex. General Clerical Test Battery, General Aptitude Test Battery, Minnesota Office Specialist Test etc.) arat c abilitile funcionreti se msoar prin probe ce vizeaz, n principal, urmtoarele aspecte: abilitile perceptive aplicate materialelor verbale i numerice (capacitatea de a corecta greeli de ortografie i editare, capacitatea de a intercala un element nou ntr-o serie constituit dup o anumit regul, capacitatea de a verifica dac dou succesiuni de cifre sau litere sunt sau nu identice) i aptitudinile de calcul matematic. Acestea sunt uneori dublate de probe care evalueaz cunotinele de gramatic i vocabular (ex. urmrirea instruciunilor scrise, nelegerea textelor, ortografie etc), precum i de unele sarcini de lucru cu caracter specific (ex. utilizarea terminologiei juridice, tehnici de interviu, utilizarea aparaturii de birou, proceduri generale de lucru n cadru administrativ etc). Cea mai cunoscut i utilizat baterie de teste de aptitudini este General Aptitude Test Battery (GATB). Pornind de la peste 100 de teste ocupaionale, construite ncepnd cu anul 1934, echipa de specialiti care a elaborat GATB a identificat un numr de 9 aptitudini de baz, relevante, n diferite combinaii, pentru majoritatea ocupaiilor. Acestea sunt: inteligena general, aptitudinile verbale, aptitudinile numerice, aptitudinile spaiale, percepia formei, abilitile perceptive funcionreti, coordonarea motric, dexteritatea digital i dexteritatea manual. Modelele de calcul a utilitii folosirii GATB-ului pentru selecia angajailor (Hunter & Schmidt, 1983) indic faptul c, n cazul ocupaiilor funcionreti cele mai predictive scale sunt cele viznd abilitile perceptive (cu accent pe abilitile perceptive funcionreti) i abilitile cognitive generale, corelaiile ntre cele dou tipuri de abiliti i productivitate fiind estimate la 0,40.
258 i

Abiliti Funcionreti Datele existente n literatura de specialitate arat c testelele GATB-ului printre care i scala de abiliti perceptive funcionreti ("clerical perception") - coreleaz cu probele altor baterii asemntoare, indicnd faptul c acestea msoar constructe similare (Briscoe i colab., 1981), scorurile obinute fiind i stabile n timp (Showler i Droege, 1969); datele respective susin aadar viabilitatea acestei modaliti de evaluare. n cadrul GATB, scala de abiliti perceptive funcionreti se refer la "abilitatea de a percepe detalii pertinente din materiale verbale i tabele", abilitate ce implic viteza de lucru ca i component principal. Proba prin care se msoar abilitile perceptive funcionreti este "compararea de denumiri" ("name comparison"); n cadrul acestei probe, sarcina subiectului este de a determina dac denumirile pereche, cuprinse n dou coloane a 150 de denumiri, sunt sau nu identice. Pornind de la faptul c aceast modalitate de msurare a abilitilor perceptive funcionreti s-a dovedit viabil i predictiv pentru performan n cazul ocupaiilor funcionreti, Testul de Abiliti Funcionreti se bazeaz pe acelai principiu al comparrii, din punct de vedere perceptiv, a unor materiale grafice. n construcia testului s-au luat n considerare i criticile aduse probei similare din GATB (Hartigan i Wigdor, 1989), i anume c (1) testul "compararea de denumiri" msoar un construct uor diferit fa de alte teste asemntoare (vezi coeficienii de corelaie, dintre care unii sunt relativ mici) i (2) definirea abilitilor perceptive funcionreti dat n manualul GATB ar sugera o aptitudine mai general, ce include i percepia numerelor. Aadar, Testul de Abiliti Funcionreti are att un coninut verbal, ct i unul numeric, constnd n prezentarea unui tabel n original i a copiei acestuia, tabel care cuprinde mai multe cuvinte i numere, sarcina subiectului fiind de a rspunde la trei tipuri de ntrebri, ce vizeaz: 1) abilitatea de a percepe detalii specifice (grupuri de cifre i litere) din materiale scrise i tabele; 2) abilitatea de a corecta cuvintele greite dintr-un text; 3) abilitatea de a identifica diferenele ntre variante diferite ale aceluiai text.

259

BTPAC - Manual de utilizare

n consecin, scorul acestei probe reprezint o msur a constructului "abiliti funcionreti", care vizeaz abiliti perceptive referitoare la materiale verbale i numerice. Testul cuprinde ntrebri cu grade uor diferite de dificultate; astfel, n timp ce ntrebrile care vizeaz abilitatea de a percepe detalii specifice presupun doar identificarea perceptiv a anumitor grupuri de litere fr sens sau cifre, ntrebrile care se refer la corectarea cuvintelor greite presupun compararea unor cuvinte cu sens cuprinse n tabele diferite (beneficiind de aportul prelucrrilor descendente, care faciliteaz perceperea sensului cuvntului, dar ngreuneaz identificarea diferenelor de detaliu fizic - pentru detalii, vezi Miclea, 1999), iar ntrebrile care vizeaz identificarea diferenelor dintre copii presupun compararea tuturor literelor sau cifrelor de pe un anumit rnd sau coloan a celor dou tabele. n scopul asigurrii unei bune aplicri a probei pe populaia de limb romn, elaborarea coninutului testului s-a fcut avndu-se n vedere pe de o parte specificul contextului socio-cultural n care acesta va fi utilizat (ex. numele i denumirile folosite), iar pe de alta nivelul de pregtire a grupului int - informaia cuprins n tabele este accesibil att

persoanelor ru pregtire superioar, ct i celor cu pregtire medie sau


primar i copiilor. 8.3. DESCRIEREA ITEMILOR Testul de abiliti funcionreti nsumeaz 25 de ntrebri care se refer la coninutul unui tabel original i a copiei acestuia (acelai tabel cu 5 rnduri i 8 coloane pentru toate ntrebrile cuprinse n test). Cele dou tabele cuprind cifre, cuvinte i coduri i sunt prezentate unul sub cellalt, n felul urmtor (tabelul 8.1):
Tabelul 8.1. Exemplu utilizat n Testul de Abiliti Funcionreti

TABEL ORIGINAL

1 2 1 2
260

Sava Rafila Popescu Angelica

12 mai 1973

Turda Cluj-Napoca Turda Cluj-Napoca

KX 132473 KX 421985
KY 182473 KX 421985

25 septembrie 1962
12 moi 1973 24 septambrie 1962

TABEL C

Seva Rafila

Popesca Angelica

Abiliti Funcionreti Dei alte scale care msoar n mod eficient abilitile funcionreti (vezi scala de "name comparison" din GATB) merg n principal pe compararea perceptiv a dou denumiri dispuse n acelai rnd, am preferat un format tabelar i un coninut cuprinznd att material verbal ct i numeric deoarece: este un format mai ecologic, aproximnd cu mai mare exactitate sarcinile unui funcionar; rspunde criticii de a include pe lng materialul verbal i material numeric; vizeaz att capacitatea de a lucra pe un rnd, ct i pe o coloan. Primele 10 ntrebri vizeaz abilitatea de percepere a detaliilor specifice din materiale scrise i tabele. Detaliile int vizeaz att grupuri de dou litere (itemii 4, 7, 8, 9 i 10), ct i grupuri de dou cifre (itemii 1,2,3,5 i 6). Astfel, subiectului i se cere s identifice de cte ori apare un grup de litere sau cifre ntr-un anumit rnd sau coloan a tabelului original. Exemplu: Identificai de cte ori apare grupul de cifre ** n rndul * din tabelul original. Urmtoarele 5 ntrebri se refer la abilitatea de a corecta cuvintele greite dintr-un text, comparnd coninutul tabelului original cu cel al copiei acestuia. Cuvintele int sunt denumiri de orae sau strzi, numele unor persoane sau denumirea unei luni calendaristice. Greelile se refer la nlocuirea unor litere cu alte litere. Subiectului i se cere s identifice cuvintele greite dintr-un anumit rnd sau coloan int, comparnd tabelul original i copia acestuia. Un cuvnt se va numra numai o dat, indiferent cte diferene conine fa de originalul su. Exemplu: Cte cuvinte greite putei identifica n rndul*, comparnd tabelul original i copia acestuia? Ultimele 10 ntrebri vizeaz abilitatea de a identifica diferenele ntre variante diferite ale aceluiai text. Diferenele constau n nlocuirea unor litere sau cifre. Subiectului i se cere s numere toate literele (itemii 16, 17, 18, 20 i 24) sau cifrele (itemii 19, 21, 22, 23 i 25) diferite dintr-un anumit rnd sau coloan - indiferent dac acestea apar ntr-un cuvnt, cod sau numr - comparnd cele dou tabele. Exemplu: Cte litere diferite putei identifica n rndul * comparnd tabelul original i copia acestuia? Caietul de testare cuprinde o prim pagin de instruciuni, n care este prezentat un exemplu constnd ntr-un tabel i copia sa (o variant redus
261

BTPAC - Manual de utilizare ca numr de linii i coloane) i trei ntrebri pentru exersare, din cele trei tipuri care apar mai apoi pe parcursul testului, mpreun cu rspunsurile corecte la acestea. Pe fiecare dintre urmtoarele pagini apar cele dou tabele (originalul i copia sa) precum i cteva dintre ntrebrile testului. Subiectul va trece rspunsurile sale pe foaia de rspuns, ulterior completrii seciunii de informaii generale a acesteia (informaiile generale vizeaz: nr. matricol, numele i prenumele, data naterii, data testrii, localitatea/judeul, profesia, locul de munc/coala, naionalitatea, cod numeric personal, telefon, nivel de colarizare). De asemenea, operatorul va marca aici numele i afilierea sa la o instituie, precum i ora nceperii i ora terminrii testrii. n varianta soft a testului, cele dou tabele i cele 25 de ntrebri sunt pstrate ntr-o form identic cu varianta hrtie-creion. Rspunsurile se dau printr-un click pe o scal de la 0-10, plasat sub cele dou tabele. Diferenele care apar fa de varianta hrtie-creion sunt urmtoarele: (1) ulterior prezentrii paginii de instruciuni, cele trei ntrebri pentru exersare sunt prezentate una cte una, pe pagini separate, subiectul neputnd trece mai departe fr a da rspunsul corect la fiecare dintre ele (pentru aceste trei ntrebri, ulterior selectrii unui rspuns, programul informeaz despre corectitudinea acestuia). n cazul celor 25 de ntrebri din cadrul testului, este permis trecerea la o ntrebare ulterioar fr a da rspunsul la cea anterioar, printr-un click pe sgeata din stnga jos; (2) Pe fiecare pagin apar cele dou tabele, scala de rspuns (de la 0-10), una dintre cele 25 de ntrebri i pictogramele prezentate n subcapitolul 2.6. (3) Subiectul este informat despre ncheierea testului printr-un scurt mesaj de mulumire. Varianta soft permite vizualizarea scorului obinut la acest test, precum i a profilului aptitudinal general al persoanei evaluate.

262

Abiliti Funcionreti 8.4. ADMINISTRARE l COTARE 8.4.1. Administrarea testului Testul are dou variante, hrtie-creion i soft. n condiiile n care persoana testat nu este familiarizat cu utilizarea calculatorului, sufer de dizabiliti senzorio-motorii sau condiiile tehnice necesare administrrii corecte a testului nu pot fi satisfcute, se recomand utilizarea variantei hrtie-creion. A. Varianta creion-hrtie Materiale necesare Caietul testului Caietul de rspuns Instrumente de scris Cronometru Condiii de administrare Mediu bine luminat, securizant i ferit de zgomote Subiectul s fie odihnit i motivat s aloce atenie completrii testului Testul se aplic individual Instruciuni de aplicare Dup asigurarea condiiilor menionate mai sus, se ofer persoanei testate urmtoarele obiecte: caietul testului, caietul de rspuns i un instrument de scris. De asemenea, se va plasa cronometrul undeva la vedere. Pe parcursul aplicrii probei, persoana testat nu are voie s utilizeze nici un fel de obiecte ajuttoare (ex. liniare, coli de hrtie) care s i faciliteze rezolvarea corect a acesteia. n continuare, operatorul va deschide caietul testului la prima pagin, plasndu-l n faa persoanei examinate i va spune: Acest test msoar capacitatea Dvs. de a identifica detalii semnificative i greeli din materiale scrise i tabele. Vi se prezenta un tabel n original i o copie a acestuia (i se arat persoanei testate cele dou tabele). Sarcina Dvs.

263

BTPAC - Manual de utilizare este de a rspunde corect la mai multe ntrebri legate de tabelele prezentate i de a nota aceste rspunsuri pe foaia de rspuns. Apoi, se trece la parcurgerea exemplului oferit i vor fi discutate cele trei ntrebri cuprinse n acesta, precum i rspunsurile corecte i cum anume sunt trecute ele pe foaia de rspuns. n aceast etap, operatorul se va asigura c persoana testat: a neles ce nseamn rnd i ce nseamn coloan, precum i care este primul rnd i care este prima coloan (acestea vor fi numrate ncepnd cu primul rnd de sus i prima coloana de la stnga); a neles diferena dintre litere i cifre, precum i grupuri de litere i grupuri de cifre; a neles c literele asemntoare grafic nu sunt identice. De exemplu, grupul de litere f/nu este identic cu grupul de litere i;

a neles distincia dintre cuvnt i cod;


a neles c atunci cnd i se cere identificarea literelor, trebuie s aib n vedere i literele cuprinse n coduri; a neles faptul c trebuie s dea rspunsul respectnd strict cerinele ntrebrii. De exemplu, dac ntrebarea se refer la litere, nu se vor numra i cifrele sau cuvintele i invers; a neles c ntrebrile vor fi parcurse n ordinea de prezentare, fr posibilitatea de a reveni asupra celor anterioare. O dat marcat rspunsul la o ntrebare pe caietul de rspuns, persoana testat nu mai poate reveni asupra respectivei ntrebri i se trece la urmtoarea; a neles cum trebuie s noteze rspunsurile n caietul de rspuns. Apoi, persoanei examinate i se va spune: n continuare vor urma 25 de ntrebri similare. Avei la dispoziie 10 minute pentru a rspunde la ele. ncercai s dai ct mai repede rspunsurile corecte. Atenie, nu ntoarcei pagina dect n momentul n care v voi comunica eu! Sarcina se aplic ntr-o singur etap, cu limit de timp - 10 minute pentru cele 25 de ntrebri, nregistrate dup parcurgerea instruciunilor $i a exemplului oferit.

264

Abiliti Funcionreti B. Varianta soft Dup familiarizarea cu modul de utilizare al softului (vezi subcapitolul 2.6), se ncepe testarea. Pe parcursul aplicrii probei, persoana testat nu are voie s utilizeze nici un fel de obiecte ajuttoare (ex. liniare, coli de hrtie) care s i faciliteze rezolvarea corect a acesteia. n aceast etap, operatorul se va asigura - n plus fa de varianta hrtiecreion - c persoana testat: a neles c ntrebrile vor fi parcurse n ordinea de prezentare i c trecerea de la o pagin la urmtoarea se face dnd click pe sgeata plasat n partea stng jos, programul nepermind revenirea la paginile anterioare, deja parcurse; a neles cum se folosesc pictogramele marcate "Instruciuni", "Renunare", precum i ce anume indic cronometrul din partea de jos a paginii; a reuit s rspund corect la ntrebrile pentru exersare; a neles cum trebuie s selecteze rspunsul dorit de pe o scal de la 0-

10 prezentat sub cele dou tabele, n partea de jos a ecranului


8.4.2. Cotarea rspunsurilor A. Varianta creion-hrtie Itemii acestei probe se coteaz cu 1 sau 0 puncte. Un rspuns corect primete 1 punct, iar un rspuns greit primete 0 puncte. Rspunsurile corecte pentru fiecare item sunt prezentate n Anexa 1. Scorul total se calculeaz ca numr de rspunsuri corecte, fr a se scdea puncte pentru rspunsurile greite, nsumnd punctele obinute la cei 25 de itemi ai testului. Scorul total maxim posibil este de 25 puncte, iar scorul total minim posibil este de 0 puncte. Pentru determinarea performanei persoanei testate, scorul brut obinut se raporteaz la etaloane (vezi etaloanele din Anexa 2).

265

BTPAC - Manual de utilizare B. Varianta soft n varianta soft, cotarea rezultatelor se face automat, programul oferind scorul brut obinut i nivelul de performan atins.

8.5. FIDELITATEA TESTULUI Fidelitatea se refer la consistena cu care un test msoar o anumit abilitate. Fidelitatea unui instrument de msur este cel mai adesea exprimat pe baza consistenei interne i a stabilitii n timp a rezultatelor (Anastasi, 1979). Consistena intern a unui test se refer la msura n care toi itemii testului msoar aceeai variabil. Stabilitatea rezultatelor testrii ne indic n ce msur, la aplicri diferite n timp, un subiect obine rezultate similare la un test psihologic. Coeficienii de consisten intern Calculul consistenei interne s-a efectuat pe baza coeficientului Alfa Cronbach. Eantionul utilizat a fost de 1332 de subieci, valoarea Alfa fiind de 0,714. Aceast valoare indic o bun consisten intern, deci se poate spune c itemii testului se refer la acelai construct. Coeficienii de test-retest Coeficientul test-retest este un indicator al stabilitii n timp a rezultatelor. Un test fidel msoar stabil un construct. Cele dou aplicri ale testului sau fcut la un interval de dou sptmni. Corelaia dintre performanele la test i cele de la retest este o corelaie pozitiv de 0,50 (valoarea este semnificativ la p=0,01). ntruct distana temporal dintre test i retest a fost, provizoriu, de doar dou sptmni, valoarea obinut sugereaz posibilitatea obinerii unui indice mai ridicat n condiiile mririi intervalului dintre cele dou aplicri ale testului. Numrul de subieci care au intrat n studiul test-retest a fost de 32. Pe baza valorilor obinute, se poate spune c testul msoar relativ stabil constructul i c performanele la test nu se schimb ntre dou aplicri succesive ale acestuia.

266

Abiliti Funcionreti 8.6. VALIDITATEA TESTULUI

Validitatea este o judecat evaluativ global asupra gradului n care dovezi empirice i raionamente teoretice ofer sprijin ca, pe baza scorurilor testului, s se realizeze interpretri sau aciuni potrivite (Messick, 1995). Validitatea de coninut Validitatea de coninut presupune "examinarea sistematic a coninutului unui test pentru a determina dac acesta acoper un eantion reprezentativ din domeniul de comportamente care urmeaz a fi msurate" (Anastasi, 1988). Aceast form de validitate se ntemeiaz nc din faza de construcie a testului, cnd se decide felul n care vor fi elaborai itemii. Logica din spatele construciei itemilor Literatura de specialitate consemneaz o foarte bun validitate a scalei de abiliti perceptive funcionreti ("clerical perception") din GATB (Kish, 1970; Knapp i colab. 1977; Moore & Davies, 1984; O'Malley & Bachman, 1976). Testul de Abiliti Funcionreti a fost construit pe acelai principiu al comparrii, din punct de vedere perceptiv, a unor materiale grafice ca i proba de "compararea de denumiri" din cadrul GATB. Aceast modalitate de msurare a abilitilor perceptive funcionreti s-a dovedit viabil i predictiv pentru performan n cazul ocupaiilor funcionreti. Mai mult, literatura de specialitate consemneaz numeroase studii care arat c proba de "abiliti perceptive funcionreti" din GATB ("clerical perception"), coreleaz pozitiv cu teste care msoar acelai construct (coeficienii de corelaie se situeaz ntre 0,24 i 0,76). Reunind att un coninut verbal, ct i unul numeric, prezentate n format tabelar, Testul de Abiliti Funcionreti (1) rspunde criticilor aduse probei de "abiliti perceptive funcionreti" referitoare la lipsa coninutului numeric i (2) acoper foarte bine descrierea abilitii msurate n GATB i anume "abilitatea de a percepe detalii pertinente din materiale verbale i tabele". Un grup de experi a analizat coninutul testului. Grupul de experi a fost format din 20 de psihologi cu experien n construcia testelor psihologice cu component perceptiv. Gradul de concordan ntre evalurile experilor referitor la itemii testului a fost de 99,5%.

267

BTPAC - Manual de utilizare Validitatea de construct Validitatea de costruct reprezint msura n care se poate susine c testul msoar o anumit variabil sau trstur (Kline, 1992). Altfel spus, un test are validitate de construct dac trsturile sale reflect modelul teoretic pe care acesta se ntemeiaz. Gronlund i Linn (1990) propun o procedur ipotetico-deductiv n trei pai pentru demonstrarea acestei forme de validitate. (1) se identific mai multe constructe care pot explica performana la test; (2) se elaboreaz ipoteze bazate pe constructele identificate; (3) aceste ipoteze sunt verificate prin metode logice i empirice. Aadar, performana la Testul de Abiliti Funcionreti poate fi explicat fie prin nivelul de dezvoltare al aptitudinilor perceptive funcionreti, fie prin intervenia altor variabile. n baza literaturii de specialitate existente, putem face urmtoarele predicii: (1) Abilitile perceptuale ale copiilor se mbuntesc o dat cu naintarea n vrst. Avnd o puternic component perceptual, performana la Testul de Abiliti Funcionreti ar trebui s fie mai bun la aduli n comparaie cu copiii. Datele arat c ntr-adevr, la Testul de Abiliti Funcionreti apar diferene de performan ntre copii (12-13 ani) pe de o parte i aduliitineri i adulii-vrstici de peste 45 de ani pe de alta (F=10,73, p<0,001). I (2) Obinuina de a lucra cu material verbal i numeric are un impact major I asupra performanei la un test care msoar tocmai viteza de lucru cu I un astfel de coninut. Aadar, persoane de aceeai vrst dar cu | formare educaional diferit (teoretic versus aplicat) ar trebui si obin performane diferite. Datele arat c ntr-adevr, la Testul de Abiliti Funcionreti aparj diferene de performan ntre absolvenii de liceu i cei de coal profesional i nu apar diferene ntre absolvenii de liceu i cei cu studii superioare (F=10,73, p<0,001 respectiv p=0,95). Datele din literatura de specialitate arat c, n cazul ocupaiilor funcionreti cele mai predictive scale sunt cele viznd abilitile j perceptive (cu accent pe abilitile perceptive funcionreti) i abilitile j cognitive generale. Testul de Abiliti Funcionreti este astfel conceput
268

Abiliti Funcionreti

nct s acopere abilitile perceptive funcionreti de a percepe detalii specifice (grupuri de cifre i litere) din materiale scrise i tabele, de a corecta cuvintele greite dintr-un text i de a identifica diferenele ntre variante diferite ale aceluiai text. Consistena intern bun a Testului de Abiliti Funcionreti (Alfa Cronbach = 0,714), este o dovad n plus pentru validitatea probei, artnd c itemii testului msoar acelai construct. Aadar, pe baza dovezilor referitoare la validitatea de construct i validitatea de coninut se poate concluziona c Testul de Abiliti Funcionreti este un instrument bun pentru msurare i decizie.

8.7. ETALONAREA TESTULUI Structura eantionului Pentru construcia etaloanelor s-a utilizat un eantion de 1283 de subieci. Au fost luate n considerare patru grupe de vrst, precum i cele dou sexe. Structura eantionului este prezentat n tabelul 8.2.
Tabelul 8.2. Structura eantionului utilizat pentru construcia etaloanelor la Testul de Abiliti Funcionreti.

12-15 ani
Brbai
100
148

16-18 ani
91
120

19-29 ani
121
320

Peste 30 de ani
119
264

Total
431
852

Femei Total

248

211

441

383

1283

Cifrele din csuele tabelului se refer la numrul de subieci din fiecare grup.

Etaloanele au fost construite pe 5 intervale, rezultnd urmtoarele procente n populaie: 6,7%; 24,2%; 38,2%; 24,2%; 6,7%.
269

BTPAC - Manual de utilizare Interpretarea rezultatelor Performana unei persoane examinate exprimat prin scorul brut se raporteaz la etalonul prezentat n Anexa 2. n funcie de valoarea obinut, persoana este ncadrat n una dintre cele 5 clase astfel: Clasa 5 - nivel foarte bun al abilitilor perceptive funcionreti (persoana testat are o performan mai bun dect 93,3% din populaie). Clasa 4 - nivel bun al abilitilor perceptive funcionreti (persoana testat are o performan mai bun dect 69,1% din populaie). Clasa 3 - nivel mediu al abilitilor perceptive funcionreti (persoana testat are o performan mai bun dect 30,9 % din populaie). Clasa 2 - nivel slab al abilitilor perceptive funcionreti (persoana testat are o performan mai bun dect 6,7 % din populaie). Clasa 1 - nivel foarte slab al abilitilor perceptive funcionreti (persoana testat are o performan care-i ncadreaz ntre cei mai slabi 6,7 % din populaie). Pentru interpretarea rezultatelor obinute la test se vor utiliza etaloanele prezentate n Anexa 2. n etalon sunt trecute intervalele de scoruri brute GorQQpunztoaro olacolor/nivolurilor do perfnrmnnn ntruct ntre raia dou variante (creion hrtie/soft) nu exist diferene semnificative, scorul persoanei testate va fi raportat la acelai etalon. De exemplu, dac o persoan de sex feminin i 21 de ani obine un scor brut de 14, nseamn c performana acesteia este de nivel mediu (nivel 3). Scorurile mari la Testul de Abiliti Funcionreti indic prezena unor abiliti perceptive superior dezvoltate de identificare, comparare i corectare rapid i precis a informaiei verbale i numerice, prezentate n format tabelar; Scorurile mici la Testul de ADllltai Funcionreti indica prezena unor abiliti perceptive deficitare de identificare, comparare i corectare rapid i precis a informaiei verbale i numerice, prezentate n format tabelar. Abilitile funcionreti perceptive nelese ca i "abilitate de a percepe detalii pertinente din materiale verbale i tabele", abilitate ce implic viteza de lucru ca i component principal, s-a dovedit un bun predictor pentru performanele subiecilor n cazul ocupaiilor funcionreti.

270

Rapiditatea n Reacii

Capitolul 9

RAPIDITATEA N REACII. MANUALELE TESTELOR


9.1. INTRODUCERE Relaia dintre viteza de prelucrare a informaiei (VPI) i abilitile cognitive* a fost intens investigat n ultimele dou decade. Studii sistematice au demonstrat c VPI poate fi evideniat prin timpul de reacie (TR), nregistrat n sarcini cognitive elementare (sarcini ce antreneaz predominant procesri perceptuale). n sarcinile de rezolvare de probleme sau n cele de raionament, reuita este sensibil dependent de rapiditatea cu care informaiile, relevante pentru sarcina central, devin disponibile prelucrrilor cognitive superioare. Orice ntrziere n preluarea informaiei externe poate conduce la un eec n rezolvarea unei probleme sau la o eroare de raionament. Exist date empirice care dovedesc ponderea semnificativ pe care rapiditatea n reacii o are asupra performanelor n diferite profesii: conductor auto, pilot de avion, controlor trafic aerian (Richard, 2002), poliist, instructor de arte mariale, cascador (Lee et al., 2001), crainic radiotv, stenodactilograf (Sanders, 1998) etc.

9.2. CE MSOAR TESTELE? Investignd rapiditatea n reacii, evalum, n fapt, abilitile cognitive, ndeosebi inteligena general. Exist un numr considerabil de modelri teoretice ale abilitii cognitive; cea mai susinut experimental este cea propus de Carroll (1993). n
Abilitatea cognitiv: frecvent substituit prin conceptul de inteligena general, n realitate circumscrie un set extins de abiliti specifice i generale, n ansamblul crora inteligena ocup un loc privilegiat. i 271

Rapiditatea n Reacii ntr-o analiz componenial a celor trei teste de timp de reacie putem identifica procesele succesive, ale cror durate sunt subsumate de fiecare prob. TRS = T identificare + T motor TRA - T identificare + T alegere + T motor TRM = T identificare + T scanare +T decizie + T motor
unde T identificare: timpul necesar pentru a identifica prezena stimulului pe monitor T motor: timpul reclamat de oferirea rspunsului motor T alegere: timpul necesar alegerii ntre variantele posibile T scanare: timpul de cutare n spaiul memoriei de lucru T decizie: timpul necesar pentru a selecta rspunsul adecvat (aproximeaz T alegere din testul TRA)

Opiunea pentru cele trei variante a fost ntemeiat pe rezultatele mai multor studii experimentale. n primul rnd, acestea au dovedit c, prin coroborarea performanelor obinute de un subiect la toate cele trei proceduri (TRS,TRD,TRM), sporete semnificativ valoarea informativ / predietiv a testului TR (Choudhury & Gorman, 1999). Mai mult, Schwitzer (2001) a dovedit c pentru profesiile ce presupun activiti de nalt complexitate, TRA i TRM sunt mult mai informative, atunci cnd dorim s anticipm nivelul performanelor. Relaia dintre TR i CI (coeficient de inteligen) a fost redat explicit de ctre Jensen (1982) i Vernon (1987) n modelul "eficienei neuronale". ntro prim form, acest model meniona trei caracteristici ale memoriei de lucru* (ML): o capacitate limitat de stocare; o degradare rapid a informaiei n absena unor repetiii; o negociere privind cantitatea de informaie ce poate fi simultan stocat i, respectiv, prelucrat. Viteza de procesare a informaiei a fost ulterior interpretat ca fiind a patra proprietate a ML. Funcia VPI este de a preveni depirea limitei de capacitate a memoriei de lucru. Viteza sau eficiena cu care un individ poate executa operaiile cognitive bazale, pe care le reclam orice demers rezolutiv, este considerat a avea un efect semnificativ asupra performanelor obinute.
memorie de lucru (memorie de scurt durat) - ansamblul cunotinelor factuale i procedurale reclamate de activitatea curent 273

BTPAC - Manual de utilizare Natura profund a relaiei dintre timpul de reacie i CI poate fi mult mai fin analizat prin studiile asupra gemenilor. Studiile asupra perechilor de gemeni i asupra familiilor lor au relevat influene genetice considerabile cu privire la diferenele ntre nivelurile de inteligen (Bouchard, 1990). Acestea au reuit s releve c valorile indicilor de corelaie dintre TR i CI sunt semnificative din punct de vedere statistic i se distribuie pe intervalul (- 0.2) - (-0.6). ntr-o alt formulare, valori ridicate ale CI sunt, de regul, nsoite de valori sczute ale TR. Aceste corelaii sunt prioritar determinate de factorii genetici i reflect proprietile neurofiziologice ale creierului, care se consider c susin att viteza procesrilor informaionale, ct i CI. Altfel spus, studiile genetice asupra timpului de reacie sugereaz valori ale eritabilitii* ce se ntind ntre mediu i superior. Validitatea utilizrii timpului de reacie ca msur a diferenelor individuale n funcionarea cognitiv a fost clar stabilit de multe alte studii (Barrett i colab., 1986; Bates & Stough, 1997; Bowling & MacKenyie, 1996; Carlson & Widaman, 1987 etc). Aceste studii au demonstrat faptul c viteza i consistena cu care indivizii execut diferite sarcini de tip TR este discriminativ pentru grupurile de indivizi pentru care s-au anticipat diferene. Spre exemplu, indivizii diagnosticai cu retard mental au oferit rspunsuri mult mai trzii i mai puin consistente n probe de tip TR n comparaie cu populaia normal (Davis i colab., 1991; LeClaire & Elliot, 1995). Similar, indivizii supradotai intelectual au demonstrat a fi semnificativ mai rapizi i mai consisteni n rspunsurile lor la sarcini TR, dect populaia medie (Kranzelr i colab., 1994; Saccuzzo i colab., 1994). Acest avantaj al rapiditii se relev mai cu seam n cazul sarcinilor complexe (Schweitzer, 2001). Probele de tip TR sunt alternative atractive n raport cu alte tipuri de teste de inteligen, ntruct sunt relativ uor de administrat i sunt desemnate s evalueze procesele cognitive, independente de orice influen cultural. n plus, testele tradiionale psihometrice sunt cunoscute ca fiind foarte sensibile la o mare varietate de factori (ex.: nivelul de pregtire, statutul socio-economic, etnia etc). Aceiai factori sunt considerai ca avnd un

* eritabilitate - proporia de variant a unei anumite dimensiuni (trsturi) ce se poate atribui factorilor genetici.

274

Rapiditatea n Reacii efect foarte redus sau chiar nul asupra performanelor n sarcini TR (Jensen, 1982). Exist, ns, o serie de ali factori care pot afecta TR i, implicit, performanele profesionale ale subiecilor. Astfel, nivelul de activare neurofiziologic, adesea dependent de motivaia subiectului, poate influena rapiditatea n reacii; s-a demonstrat c niveluri medii de activare favorizeaz viteza de rspuns (Welford, 1980). Vrsta subiecilor are, de asemenea, efect asupra TR, ndeosebi n cazul activitilor complexe, simulate adecvat de probele TRA i TRM. Timpul de reacie se reduce treptat n intervalul dintre natere i 20 de ani, crete apoi uor pn n jurul vrstei de 55-60 de ani, pentru ca dup 65-70 de ani, aceast cretere s fie sever (Luchies i colab., 2002). 0 GQliO de Studii au dOVdit c 6Xul Subiecilor contribuie la o difereniere evident a valorilor TR. Astfel, subiecii de sex masculin sunt mai rapizi dect cei de sex feminin. Timpul mediu de reacie n sarcini de tip TRS (pentru stimuli vizuali) este de 220 ms la sexul masculin i de 260 ms la

sexul feminin. Diferene n acelai e.n, dei mai puin ample, au fost
evideniate i n cazul stimulilor auditivi Studiile au dovedit c acest dezavantaj al sexului feminin nu poate fi redus nici chiar dup o ndelung exersare (Noble i colab., 1968; Welford, 1980; Adam i colab., 1999). Brebner (1980) a demonstrat un efect sesizabil al tipului de personalitate asupra TR. Persoanele extroverte sunt mai rapide dect cele introverte. De asemenea, personalitile anxioase au valori mai reduse ale TR, comparativ cu media populaiei (Welford, 1980).
Rezumnd, putem afirma c exist suficiente date experimentale care s

justifice utilizarea sarcinilor de tip TR (TRS, TRA i TRM) ca metode valide de evaluare a abilitilor cognitive, n special a inteligenei generale. n plus, lund n calcul factorii mai sus menionai, putem spori valoarea predictiv a TR pentru o palet larg de profesii ce reclam rapiditate n reacii.

275

BTPAC - Manual de utilizare 9.3. DESCRIEREA TESTELOR Deoarece n varianta creion-hrtie o evaluare acurat a rapiditii n reacii nu este posibil, am fost constrni s elaborm doar variante computerizate. Prezentm n continuare caracteristicile lor. 9.3.1.Testul Timp de Reacie Simplu (TRS). Proba evalueaz rapiditatea procesrii informaiei prin timpul scurs ntre prezentarea vizual a unui singur stimul i rspunsul motor oferit de subiect, ca dovad a identificrii acestuia. Subiecilor le sunt expuse n centrul monitorului, succesiv, un numr de 30 figuri geometrice (cerc, ptrat, triunghi). Imediat dup apariia fiecrui stimul, sarcina lor este de a apsa, ct mai repede posibil, bara "Spaiu" a tastaturii ca dovad a faptului c au identificat figura prezentat. TQQtul gg individualizgaz prin urmtoarglo particulariti: prezentarea stimulilor se face de fiecare dat n acelai loc - centrul monitorului; durata de expunere a fiecrui stimul este de 0,5 secunde; intervalul temporal dintre doi stimuli succesivi este variabil i se ntinde ntre 0,5 i 2 secunde; sarcina subiecilor este de a apsa bara "Spaiu" a tastaturii, ct mai repede posibil dup apariia stimulului; programul informatic nregistreaz performanele fiecrui subiect sub forma erorilor (apsri ale barei spaiu nainte de apariia figurii) i a timpilor (exprimai n milisecunde) scuri de la apariia stimulului i pn la oferirea rspunsului. 9.3.2. Testul Timp de Reacie n Alegeri (TRA) reprezint o extensie a TRS, n care subiectul este confruntat cu doi sau mai muli stimuli i, respectiv, dou sau mai multe modaliti de rspuns. Testul implic doi stimuli int i dou modaliti de rspuns. Subiectul trebuie s decid asupra modalitilor de dispunere relativ n spaiu a dou figuri geometrice care, la fiecare prezentare, sunt inserate ntr-un set de 5 elemente, ce include, alturi de inte, i trei figuri distractor. Figurile int pot fi nvecinate sau separate prin intercalarea unei alte figuri. Rspunsul se d prin apsarea uneia din cele dou taste prestabilite, n funcie de poziia relativ a intelor "nvecinate" sau "ndeprtate". Corectitudinea rspunsului i timpii
276

Rapiditatea Tn Reacii

de reacie sunt nregistrai automat de ctre programul informatic elaborat n acest sens. Proba se identific prin urmtoarele caracteristici: pe monitor vor fi expuse, succesiv, seturi de cte 5 figuri: cele 2 inte i 3 figuri distractor; n cadrul setului expus, intele sunt fie alturate, fie separate prin intercalarea unei /unor figuri distractor. numrul seturilor expuse este de 30. durata de expunere pentru fiecare set este de 0,7 secunde, iar intervalul temporal dintre dou prezentri succesive este variabil, ntinzndu-se ntre 0.5 i 3 sec. sarcina subiecilor este de a apsa tasta 'L' (lng), atunci cnd cei doi itemi inta sunt prezentai unul lng altul n ansamblul celor 5 figuri i de a apsa tasta 'S' (separat) atunci cnd figurile int sunt separate, ntre ele fiind interpuse una sau dou figuri distractori. timpul scurs ntre apariia setului de 5 figuri i apsarea uneia dintre cele dou taste (adic rspunsul subiectului), precum si corectitudinea rspunsului sunt nregistrate automat de programul informatic. 9.3.3. Testul Timp de Reacie n Accesarea Memoriei (TRM). Testul evalueaz timpul necesar scanrii de ctre subiect a coninutului memoriei de scurt durat, pentru a decide dac un stimul recent expus a aparinut sau nu unui set de mai multe elemente prezentat anterior. Proba elaborat de noi reclam subiectului s decid, ct mai repede cu putin, dac diverse litere, expuse individual, au fost sau nu prezente ntr-un set de ase litere afiate anterior. Prezentm mai jos caracteristicile probei: expuneri pe linii orizontale, n zona central a monitorului, a unor serii de 6 litere; durata expunerii fiecrei serii este de 3 secunde (timpul de memorare); prezentarea acestui set este urmat de expuneri a unui singur item (liter) n centrul monitorului; sarcina subiecilor este de a apsa tasta 'L', dac litera prezentat a fcut parte din setul anterior expus, i de a apsa tasta 'A', litera expus nu a fost prezent n setul precedent; testul const din 20 de asemenea expuneri; timpul scurs ntre prezentarea stimulului int i apsarea tastei de rspuns precum i corectitudinea rspunsului, sunt nregistrate automat de ctre programul informatic.

277

BTPAC - Manual de utilizare

9.4. ADMINISTRARE l COTARE 9.4.1. Administrarea testelor O evaluare acurat a rapiditii n reacii (timp de reacie) este posibil doar n varianta pe calculator. Varianta creion-hrtie poate induce erori de msurare, greu de controlat. Testul se aplic individual sau simultan la mai multe persoane, atunci cnd e disponibil o reea de calculatoare la locul testrii. Dup familiarizarea cu modul de utilizare al softului (vezi subcapitolul 2.6), se ncepe testarea. Dup citirea sarcinii i a exemplelor, este important s ne asigurm c persoana examinat a neles sarcina de lucru; doar apoi se trece la testare. O dat nceput testul, nu se vor oferi informaii adiionale legate de evaluare. La sfritul testrii va aprea mesajul Testul s-a ncheiat aici, v mulumim, datele fiind salvate automat n baza de date.

(computerizat) a celor trei probe.

Prezentm n cele ce urmeaz particularitile algoritmului de administrare

A. Testul Timp de Reacie Simplu (TRS) Testarea propriu-zis este prefaat de urmtoarele mesaje: Pagina 1.
TESTUL TIMP DE REACIE SIMPLU

Aceast prob msoar rapiditatea cu care rspundei la apariia unui stimul Pagina 2. INSTRUCIUNI Pe ecran vor aprea succesiv o serie de stimuli (figuri geometrice). Sarcina Dvs. este de a apsa bara spaiu a tastaturii, ct mai repede posibil, dup apariia fiecrui stimul. Atenie! 1. Bara spaiu se apas doar o singur dat dup apariia stimulului. 278

Rapiditatea n Reacii 2. Stimulul urmtor apare doar cu condiia apsrii barei spaiu. Pagina 3. Poziionai-v degetele pe bara spaiu. Apsai bara spaiu pentru a ncepe testul. B. Testul Timp de Reacie n Alegeri (TRA) Testarea propriu-zis este prefaat de urmtoarele mesaje: Pagina 1. TESTUL TIMP DE REACIE N ALEGERI Aceast prob msoar rapiditatea cu care rspundei ntr-o sarcin de alegere ntre alternative. Pagina 2 INSTRUCIUNI Pe ecran vor aprea serii de cte 5 figuri geometrice. ntre acestea vor fi prezente de fiecare dat cte un cerc i un ptrat, numite figuri int. Sarcina Dvs. este de a apsa, ct mai repede posibil, tasta "L" (lng) cnd cele dou figuri int sunt nvecinate (una lng cealalt) i de a apsa tasta "S" (separat) cnd cele dou figuri int sunt separate (ntre ele exist alte figuri) Se ofer apoi dou exemple statice. Va fi prezentat exemplul 1 n care figurile sunt nvecinate. Mesajul alturat exemplului va fi: n acest caz figurile int sunt nvecinate deci trebuie s apsai tasta L (cu arttorul minii drepte) Va fi prezentat exemplul 2 n care figurile int sunt separate prin intercalarea altei figuri. Mesajul alturat exemplului va f i : n acest caz figurile int sunt separate deci trebuie s apsai tasta S (cu arttorul minii stngi)

279

BTPAC - Manual de utilizare Pagina 3. Pentru a v asigura c ai neles, n continuare vor urma 5 exerciii demonstrative. Poziionai-v degetele arttoare pe tastele S i L. Apsai orice tast pentru a ncepe exerciiile. Le oferim cinci exemple interactive, similare cu cele din situaia test pentru ca subiectul s se familiarizeze cu sarcina. Dup ce subiectul d rspunsul el primete feedback prin mesaje de tipul: ai rspuns corect / ai rspuns greit. Pagina 4 n continuare vor urma 30 de seturi de figuri geometrice. Poziionai-v degetele arttoare pe tastele S i L. Apsai orice tast pentru a ncepe testul.

C. Testul Timp de Reacie n Accesarea Memoriei (TRM)


Testarea propriu-zis este prefaat de urmtoarele mesaje: Pagina 1.
TESTUL TIMP DE REACIE N ACCESAREA MEMORIEI

Aceast prob msoar rapiditatea cu care este accesat informaia din memorie. Pagina 2. Instruciuni Pe ecran vor aprea, succesiv, seturi de cte 6 litere pe care trebuie s le memorai n timp de 3 secunde. Fiecare set va fi urmat de expunerea unor litere izolate. Sarcina Dvs. este de a apsa, ct mai repede posibil, tasta "L" dac litera expus face parte din setul anterior prezentat i tasta "S" dac nu face parte din acel set. Exemplu static. Vor fi oferite dou exemple. Primul n care litera int aparine setului anterior prezentat. Un al doilea exemplu n care litera int nu aparine setului prezentat anterior. Li se va preciza subiecilor rspunsul corect pentru fiecare exemplu.
280

Rapiditatea n Reacii

Pagina 3 Pentru a v asigura c ai neles, n continuare vor urma 5 exerciii demonstrative. Poziionai-v degetele arttoare pe tastele S i L. Apsai orice tast pentru a ncepe exerciiile. Le oferim cinci exemple interactive, similare cu cele din situaia test pentru ca subiectul s se familiarizeze cu sarcina. Dup ce subiectul d rspunsul el primete feedback prin mesaje de tipul: ai rspuns corect / ai rspuns greit. Pagina 4. n continuare vor urma 20 de seturi de litere. Poziionai-v degetele arttoare pe tastele S i L. Apsai orice tast pentru a ncepe testul.

9.4.2. Cotarea rspunsurilor n vederea evalurii performanelor subiectului testat, se vor nregistra doi parametri: timpul de laten (reacie), adic timpul scurs ntre prezentarea itemului int i rspunsul oferit de subiect i corectitudinea rspunsului (numrul de erori). Programul informatic nregistreaz automat rspunsul subiectului la fiecare item sub forma timpilor de reacie, dup care calculeaz media i abaterea standard pentru cei 30 (pentru testele TRS i TRA) i, respectiv, 20 (pentru testul TRM) de stimuli experimentali ai probelor de TR. Media se calculeaz doar pentru timpii obinui de subiect la rspunsurile oferite corect. Eroarea are semnificaie diferit n cazul TRS, comparativ cu TRA i TRM. Astfel, pentru TRS, programul consider eroare situaia n care dup apsarea barei, ca dovad a identificrii unui stimul, subiectul apas din nou bara "Spaiu" nainte ca stimulul succedent s fie expus. n schimb, pentru TRA i TRM programul consider eroare situaiile cnd subiectul

281

BTPAC - Manual de utilizare apas o tast incongruent cu rspunsul corect (adic apas tasta S, atunci cnd trebuia s apese tasta L sau invers). Rspunsurile corecte la TRA i TRM sunt prezentate n Anexa 1. Pe scurt, performanele fiecrui subiect la cele 3 teste de timp de reacie vor fi exprimate prin: media timpilor de reacie, abaterea standard i numrul de erori.

9.5. FIDELITATEA TESTULUI Fidelitatea unui test desemneaz, n genere, acordul sau stabilitatea ateptat a msurilor analoge (Radu i colab., 1993) Fidelitatea unui instrument de msur este cel mai frecvent exprimat pe baza consistenei interne i a stabilitii n timp a rezultatelor (Anastasi, 1979). Consistena intern a unui test se refer la msura n care toi itemii testului msoar aceeai variabil. Pentru a analiza consistena intern am optat

pentru un caz particular al metodei formelor paraJel, cunoscut n literatur


sub denumirea de split-half sau metoda njumtirii. Valorile calculate ale coeficienilor de corelaie pentru cele trei teste, prin aplicarea metodei splithalf, sunt urmtoarele: Pentru TRS am obinut o valoare de 0,858 semnificativ la p < 0,0001 Pentru TRA am obinut valoarea 0,714 semnificativ la p < 0,0001 Pentru TRM am obinut valoarea 0,902 semnificativ la p < 0,0001 Aadar, n baza acestor valori semnificative statistic ale coeficienilor de corelaie, putem afirma c toate cele trei teste prin care evalum rapiditatea n reacii au o consisten intern ridicat. Altfel spus, performanele subiecilor la diferii itemi din cadrul aceluiai test nu variaz semnificativ.

9.6. VALIDITATEA TESTULUI Cea mai important calitate a unui test o reprezint validitatea. n sens larg, validitatea exprim msura n care testul msoar ceea ce i-a propus s
282

Rapiditatea n Reacii

msoare. nainte de a fi validat, orice prob rmne o simpl ipotez (Radu i colab, 1993). Pentru o lung perioad de timp, validitatea a fost interpretat i investigat doar n relaie cu funcia ndeplinit de test. O serie de observaii sistematice au condus, ns, la dezvoltarea unei noi accepiuni a termenului de validitate (Albu,1998). Astfel, acum accentul nu mai cade pe calitatea testului, ci pe ncrederea pe care o putem acorda deduciilor fcute pornind de la scoruri, lund n calcul ntregul proces prin care s-au obinut aceste scoruri (Guion,1986). Conform acestei noi perspective, validitatea reprezint gradul n care o anumit inferen fcut, plecnd de la test, are neles, este potrivit i util (Standards for Educaional and Psychological Tests, 1985). Prin urmare, validitatea nu se msoar, ci se deduce. n acest sens, n cele de mai jos vom oferi dovezi care s susin utilitatea rezultatelor obinute prin aplicarea testelor de timp de reacie n evaluarea aptitudinii rapiditatea n reacii. n funcie de obiectivele testrii, putem vorbi de trei tipuri de validitate: de construct, de coninut i predictiv. Lund n calcul scopul propus, s-au analizat aici doar argumentele ce susin primele dou tipuri de validitate. Validitatea de construct Validitatea de construct este procesul prin care verificm dac testul se refer cu adevrat la constructul pe care trebuie s l msoare i, apoi, dac scorurile obinute de subiecii prin testare reflect corect mrimea acestui construct la persoanele evaluate. Altfel spus, acest tip de validitate, numit i conceptual, ne indic n ce msur anumite concepte explicative sau anumite ipoteze permit nelegerea i interpretarea rezultatelor obinute la un anumit test. n primul rnd, trebuie s menionm faptul c itemii ce compun cele trei teste construite au fost elaborai prin similitudine cu itemii ce compun probe de timp de reacie consacrate, a cror validitate a fost n mod repetat testat. Studiile metaanalitice au relevat efectul moderator al unor variabile demografice asupra performanelor la testele de timp de reacie. Dintre acestea, cele mai constante efecte sunt cele induse de vrsta (Hultsch i colab., 2002) i, respectiv, de sexul subiecilor evaluai (Adam i colab.,

283

BTPAC - Manual de utilizare 1999). Pentru a valida performanele la test cu privire la cele dou variabile invocate, am utilizat urmtoarele eantioane: pentru TRS, un eantion de 470 subieci, dintre care 265 de sex feminin i 205 de sex masculin; pentru TRA, un eantion de 402 subieci, dintre care 256 de sex feminin i 146 de sex masculin; pentru TRM un eantion de 394 subieci, dintre care 250 de sex feminin i 144 de sex masculin. Tabelele 9.1-9.6, condenseaz mediile i abaterile standard pentru subiecii grupai n funcie de vrst i, respectiv, sex. Tabelul 9.1. Rezultatele pe vrste la testul TRS Vrsta 12-15 ani (39) 16-18 ani (50) 19-29 ani (328) peste 30 ani (53) Medie 327,730 312,297 321,648 349,954 Abatere standard 107,082 70,267 76,288 116,799

Tabelul 9.2. Rezultatele pe sexe la testul TRS Sex Masculin Feminin Medie 323,632 324,905 Abatere standard 84,421 84,407

Tabelul 9.3. Rezultatele pe vrste la testul TRA Vrsta 12-15 ani (31) 16-18 ani (45) 19-29 ani (280) peste 30 ani (46) 284 Medie 673,648 825,283 932,876 1035,673 Abatere standard 284,696 189,960 249,457 269,416

Rapiditatea n Reacii Tabelul 9.4. Rezultatele pe sexe la testul TRA Sex Masculin Feminin Medie 889,134 925,990 Abatere standard 266,680 259,215

Tabelul 9.5. Rezultatele pe vrste la testul TRM Vrsta 12-15 ani (28) 16-18 ani (37) 19-29 ani (285) peste 30 ani (44) Tabelul 9.6. Rezultatele pe sexe la testul TRM Sox Masculin Feminin Medie 1166,557 1143,473 Abatere standard 225,556 236,127 Medie 1071,007 1070,669 1160,224 1217,855 Abatere standard 304,704 178,369 229,284 214,926

Analiza datelor din tabelele de mai sus le confirm pe cele din literatura de specialitate i, ca atare, susin utilitatea rezultatelor obinute prin aplicarea testelor de timp de reacie n sarcini de evaluare i decizie. Validitatea de coninut Acest tip de validitate este analizat cu scopul de a estima "cum acioneaz o persoan n universul de situaii pe care testul intenioneaz s-l reprezinte" (Standards for Educaional and Psychological Tests, 1985). Anastasi (1976) consider c acest tip de validare implic "examinarea sistemic a coninutului testului pentru a determina dac el acoper un eantion reprezentativ din domeniul de comportamente pe care testul n cauz trebuie s l msoare" (apud Albu,1998).

285

BTPAC - Manual de utilizare

Deoarece itemii celor trei teste sunt itemi noi, construii pe baza analizei teoretice i conceptuale, s-a solicitat analiza lor de ctre un grup de experi i s-a realizat apoi corelaia interevaluatori. Astfel, aceti itemi au fost supui unui studiu de analiz de coninut realizat de un grup cu expertiz n domeniul elaborrii i validrii probelor psihologice. Acestora li s-a cerut s evalueze msura n care itemii testului constituie un eantion satisfctor. Valorile ridicate ale indicilor de corelaie interevaluatori obinute indic faptul c itemii testului sunt reprezentativi pentru domeniul vizat. n concluzie, pe baza dovezilor privind validitatea de construct i cea de coninut, prezentate mai sus, reiese cu claritate faptul c instrumentele propuse sunt adecvate pentru a evalua rapiditatea n reacii i implicit pentru a lua decizii n baza lor.

9.7. ETALONAREA TESTULUI Structura eantionului Deoarece performanele la test difer n funcie de sex i vrst, n

construcia etalonului s.a inut mnt ria pttnj gupo do vrot, roupootiv de
sexul subiecilor. Structura eantionului implicat n etalonarea celor trei teste de timp de reacie este prezentat n tabelele 9.7-9.9.
Tabelul 9.7 Structura eantionului utilizat pentru construcia etaloanelor la Testul Timp de Reacie Simplu.

12-15 ani
Brbai
19 20
39

16-18 ani
26 24

19-29 ani
127 201 328

Peste 30 de ani
33 20 53

Total
205
265 470

Femei Total

50

Cifrele din interiorul tabelului se refer la numrul de subieci din fiecare grup.

286

BTPAC - Manual de utilizare Clasa 2 - nivel slab al rapiditii n reacii (persoana testat are o performan mai bun dect 6,7 % din populaie); Clasa 1 - nivel foarte slab al rapiditii n reacii (persoana testat are o performan care-l ncadreaz ntre cei mai slabi 6,7 % din populaie).

Testele de timp de reacie msoar viteza prelucrrii informaiilor. n general, acest parametru este considerat a fi un indicator fidel n evaluarea abilitilor cognitive i implicit un bun predictor al performanelor n profesii sensibil dependente de rapiditatea procesrii informaiilor.

Un scor mare la testele TR sugereaz c persoana are un coeficient de inteligen ridicat i, n acelai timp, c posed valori crescute la o serie de alte abiliti, precum cele spaiale, verbale, logico-matematice etc. Prin urmare, acest rezultat recomand persoana p&ntru e> serie de profesii (vezi capitolul introductiv al acestui manual) n care performanele superioare sunt condiionate de rapiditatea prelucrrii informaiilor i, implicit, de oferirea unui rspuns adecvat. Un scor mic la testele TR relev niveluri sczute ale coeficientului de inteligen, precum i ale altor abiliti cognitive (spaiale, verbale, logicomatematice); prin urmare, rezultatul contraindic persoana pentru profesii n care performana este dependent de valori ridicate ale acestor abiliti. Exist probabilitatea ca n asemenea situaii s avem de a face cu tulburri neurologice cu grade diferite de severitate. Din acest motiv, pentru aceast categorie recomandm solicitarea unei diagnoze mult mai detaliate realizat de ctre un psiholog specialist sau neuropsiholog.

9.8. RAPIDITATE IN REACII ANALIZA FACTORIAL A TESTELOR COMPONENTE Nivelul aptitudinal pentru rapiditatea n reacii va fi obinut pe baza celor 3 teste descrise mai sus. Mai exact, ne intereseaz care este legtura dintre aceste teste n cadrul aptitudinii. Pentru a analiza aceast relaie am realizat un studiu de analiz factorial, n care variabilele incluse sunt scorurile la cele trei teste. Studiul a fost realizat pe un numr de 394 de
288

Rapiditatea n Reacii subieci. Rezultatele analizei sunt prezentate n tabelul 9.10. Ele relev existena a doi factori ai rapiditii n reacii: factorul simplu (exprim rapiditatea reaciei motorii) i factorul complex (exprim rapiditatea procesrii informaiei).
Tabelul 9.10.
ncrcarea factorial pentru rapiditatea n reacii

~~^--^^^^

Factor

Factor simplu .969 .203 .121

Factor complex .001 .825 .885

Test

~-

^ ^

TR simplu TR n alegeri TR n accesarea memoriei

Se poate vedea c testul timp de reacie simplu ncarc foarte puternic factorul simplu, pe cnd celelalte dou ncarc sensibil factorul complex. Analiznd doar factorul complex, observm c cele dou teste (TRA i TRM) au pondere diferit la ncrcarea acestuia. Astfel, Testul Timp de Reacie n Alegeri contribuie mai puin la ncrcarea factorului, n comparaie cu Testul Timp de Reacie n Accesarea Memoriei. Aceste diferene nu sunt, ns, semnificative din punct de vedere statistic, ca urmare, n calculul scorului pentru factorul complex, celor dou teste le vom acorda aceeai pondere. Calculul nivelului Aptitudinii Rapiditatea n Reacii Nivelul aptitudinii Rapiditate n Reacii se calculeaz astfel: 1. se calculeaz nivelul pentru fiecare dintre cele trei teste; 2. se calculeaz suma celor trei scoruri; 3. suma obinut se mparte la 3. Se poate utiliza urmtoarea formul: Nivelul Aptit. Rapiditatea n Reacii = (nivel TRS + nivel TRA + nivel TRM) / 3 Valoarea obinut reprezint pe o scal de la 1 (foarte slab) la 5 (foarte bun) nivelul aptitudinii spaiale.

289

BTPAC - Manual de utilizare Versiunea scurt a BTPAC nu include testele de timp de reacie, deoarece Rapiditatea n Reacii nu apare n profilul aptitudinal al ocupaiilor.

290

Capacitatea Decizional

10. CAPACITATEA DECIZIONAL. MANUALUL TESTULUI

10.1. INTRODUCERE Luarea unei decizii const ntr-o secven de prelucrri cognitive care duc la alegerea unei alternative dintr-o mulime de variante disponibile. Primele cercetri n domeniul deciziei au fost realizate de matematicieni i economiti n ncercarea de a gsi o strategie prin care s optimizeze procesul decizional. Teoriile normative (teoria valorii ateptate, teoria utilitii ateptate, teoria jocurilor) sunt astfel de ncercri de a optimiza procesul decizional aplicnd un aparat matematic riguros. Cercetrile iniiate de Herbert Simon (1959) i dezvoltate de ctre doi cercettori strlucii, Amos Tversky i Daniel Kahneman, au demonstrat ns c decidentii nu abordeaz procesul decizional ntr-o manier raional. Teoria raionalitii limitate propus de Simon st la baza abordrilor descriptive ale procesului decizional. Abordrile descriptive au demonstrat c decidentii utilizeaz o serie de euristici pe parcursul procesului decizional i nu recurg la o analiz raional a alternativelor ntre care trebuie s aleag. Desigur, ideea identificrii unei strategii decizionale optime nu s-a bucurat de o mai mic atenie o dat cu dezvoltarea abordrilor descriptive. n mediile economice, ideea analizei raionale a alternativelor st nc la baza tuturor recomandrilor decizionale. O alt direcie n care s-a ndreptat pragmatismul economitilor a fost evaluarea abilitilor decizionale. A ti dac cineva are sau nu abiliti decizionale este ntr-adevr o provocare serioas pentru cercetarea psihologic. Instrumentele existente n literatur evalueaz mai degrab stiluri decizionale dect abiliti decizionale. Inventarul general al stilurilor decizionale (GDMS) propus de Scott i Bruce (1995) este un exemplu ilustrativ n acest sens. n urma analizei literaturii de specialitate, cei doi autori au identificat 4 stiluri decizionale: un stil raional, caracterizat printr-o tendin a subiectului de a analiza logic alternativele disponibile ntr-o situaie decizional, un stil intuitiv caracterizat
291

BTPAC - Manual de utilizare prin utilizarea unor strategii personale n luarea deciziilor (decizia se bazeaz pe intuiii sau bnuieli), un stil dependent, ce se caracterizeaz prin solicitarea sprijinului din partea altor persoane pentru a lua o decizie i n fine, un stil evitant, caracterizat printr-o tendin de a evita luarea deciziilor, chiar i n condiiile n care alternativele sunt clar specificate. n urma analizei factoriale a rezultatelor empirice, cei doi autori au mai introdus un alt stil decizional pe care l-au denumit stilul spontan, ce se caracterizeaz printr-o tendin de a lua decizii rapid i de a ncheia procesul decizional ct mai rapid posibil. Chestionarul pe care cei doi autori l propun evalueaz aceste 5 stiluri decizionale (Scott & Bruce, 1995). Studiile ulterioare au oferit un suport empiric considerabil pentru acest chestionar (Lo, 2000). Constructele evaluate prin acest chestionar sunt ns mai aproape de trsturile de personalitate dect de aptitudini. Un alt instrument care evalueaz stilul decizional este Chestionarul de estimare a anselor (CAQ) elaborat de Shiloh, Slaton i Sharabi (2002). Acesta este un instrument compus din 5 itemi care evalueaz pe dimensiunea euristic versus normativ stilul decizional al individului. CAQ a fost validat prin raportare la un chestionar care evalueaz stilul cognitiv (REI) propus de Epstein i colaboratorii (1996). Rezultatele obinute de autori arat c stilul euristic de luare a deciziilor (evaluat prin CAQ) coreleaz negativ cu stilul cognitiv raional (evaluat cu REI). Stilul cognitiv raional i cel intuitiv (evaluate prin REI) s-au dovedit c explic 11% (stilul raional) i respectiv 5% (stilul intuitiv) din varianta total a scorurilor la CAQ (pentru detalii vezi Shiloh, Slaton & Sharabi, 2002). Analiznd exemplele de mai sus se poate afirma c instrumentele elaborate pentru a evalua constructe psihologice relaionate cu eficiena decizional evalueaz mai degrab stilul decizional dect abilitile decizionale ale subiecilor. Abilitile decizionale nu sunt cuprinse n listele clasice de abiliti. Dac se analizeaz aceste liste, se poate infera c un bun decident trebuie s prezinte un nivel nalt al unor abiliti ca: abilitatea de nelegere a limbajului scris i oral, abiliti de transfer, etc. Nu se gsete ns o categorie distinct de abiliti decizionale. De ce ar fi prin urmare nevoie s se instituie o astfel de categorie? Rspunsul la aceast ntrebare este susinut de urmtoarele argumente.

292

Capacitatea Decizional Studiile care au abordat fenomenul deciziei utilizeaz sarcini experimentale distincte, sarcini care nu se identific nici cu sarcinile de rezolvare de probleme i nici cu sarcinile clasice de raionament. Prin urmare, procesul decizional, aa cum este el pus n eviden de cercetrile tiinifice este studiat prin sarcini specifice, mai mult sau mai puin independente din punctul de vedere al realizrii de nivelul abilitilor cuprinse n listele clasice de abiliti. Performanele decizionale sunt din ce n ce mai relevante pentru o serie de domenii direct conectate cu progresul social (deciziile economice, deciziile politice, etc). Prin urmare a alege alternativa optim este o miz imens. De altfel, interesul pentru analiza raional a alternativelor i pentru identificarea unor alternative decizionale optime este n centrul ateniei unei ntregi familii de cercetri (teoriile normative ale deciziei). Liberalizarea organizaiilor moderne i aplatizarea ierarhic a acestora antreneaz un grad mai ridicat de independen pentru membrii organizaiilor aflai pe nivelurile ierarhic inferioare. Un grad mai ridicat de independen nseamn ns i o mai mare implicare n actele decizionale la locul de munc. Ponderea unei culturi participative privind actele decizionale n organizaiile moderne este din ce n ce mai ridicat. Faptul c din ce n ce mai muli angajai particip n actele decizionale aduce o serie de beneficii pentru organizaii: uureaz implementarea actelor decizionale reducnd tendina angajailor de a se opune implementrii acestora; sporete satisfacia i ataamentul acestora fa de mediul organizaional; sporete performanele. Desigur c o dat cu aceste avantaje, "laicizarea" deciziilor organizaionale sporete i preocuparea managerilor spre a selecta i apoi antrena angajaii n a lua decizii ntr-o manier ct mai raional. n concluzie, se justific orientarea spre dezvoltarea unor modaliti specifice de evaluare a abilitilor care asigur o performan optim n sarcini decizionale. Demersul ideal de construire a testelor psihologice const n standardizarea unor probe experimentale. n cercetarea tiinific, particularitile funcionrii cognitive sunt studiate pe baza unor teorii i modele teoretice. Pentru testarea asumpiilor teoretice se propun sarcini experimentale specifice. n cazul deciziei, cele mai cunoscute teorii
293

BTPAC - Manual de utilizare descriptive sunt cele ce se nscriu n perspectiva raionalitii limitate a decidentului uman (Simon, 1959). Sarcinile experimentale prin care s-a dovedit c decidenii nu analizeaz raional situaia decizional i alternativele decizionale sunt diverse, dar cu certitudine, cele mai cunoscute sunt cele propuse de Amos Tversky i Daniel Kahneman. Teza central a teoriei raionalitii limitate a decidenilor susine c acetia (decidenii) recurg la o serie de euristici cognitive i strategii personale n analiza informaiei disponibile, procesarea informaional realizndu-se uneori n virtutea unor biasri cognitive. Cele mai studiate biasri i euristici (acele strategii pe care le utilizm pentru a lua decizii fr a analiza acurat toate informaiile despre situaia n cauz) cognitive n analiza alternativelor decizionale sunt efectul de framing, prototipicalitatea alternativelor, reprezentativitatea alternativelor, accesibilitatea alternativelor, paradoxul lui Ellsberg, paradoxul lui Allais. Pentru studierea acestor biasri i euristici au

fost propuse n literatura de specialitate o serie de sarcini experimentale.


Prin urmare s-au analizat aceste sarcini experimentale i s-a realizat standardizarea lor n vederea alctuirii coleciei de itemi pentru acest test care evalueaz raionalitatea decidentului sau, altfel spus, sensibilitatea acestuia la biasrile decizionale.

10.2. CE MSOAR TESTUL? Obiectivul acestei probe este evaluarea raionalitii decidentului. Prin aceasta se nelege o sensibilitate redus la biasrile decizionale evideniate de cercetrile empirice care au abordat problematica raionalitii limitate a decidentului uman. Un construct diferit care este evaluat l reprezint gradul de indecizie al decidentuiui. Prin aceasta se nelege msura in care decidentul nu poate s aleag una dintre alternativele disponibile (i opteaz pentru alternativa: d) Nu m pot decide.) sau cu alte cuvinte evit s ia o decizie ferm ntr-o situaie n care alternativele sunt cunoscute.

294

Capacitatea Decizionali 10.3. DESCRIEREA ITEMILOR Testul cuprinde 14 itemi care descriu situaii decizionale i prezint alternativele pentru care pot opta subiecii, fiind construii sub forma unor situaii cu rspunsuri la alegere. Prezentm n cele ce urmeaz modul n care au fost construii, analiznd tipurile de biasri i euristici decizionale amintite mai sus. A. Formularea (framingul) alternativelor Efectul "framing" const n modificarea opiunilor n funcie de formularea alternativelor, n condiiile n care din punct de vedere normativ alternativele ntre care trebuie s aleag decidentul sunt echivalente. Efectul de framing const n modificri decizionale majore n urma unor schimbri nesemnificative ale modului de formulare a alternativelor (Tversky & Kahneman, 1981; Chang, Zen & Duh, 2002) Sarcina experimental a fost propus de Tversky i Kahneman (1981,1982) i reluat ntr-un numr semnificativ de cercetri ulterioare

(Chang, Zen & Duh, 2002; Levin, Qaeth, Schreiber & Lauriola, 2002) n
parantez este notat procentul subiecilor care au ales una dintre cele dou alternative. Descrierea sarcinii decizionale O epidemie grav este pe cale s fac 600 de victime ntr-o localitate oarecare. Pentru eradicarea bolii s-au propus dou programe A i B. Pentru care dintre cele dou programe ai opta? Prezentarea alternativelor ntr-o formulare pozitiv = supravieuire:
Dac se aplic programul A, vor fi salvai cu certitudine 200 de oameni. (72%)

Dac se aplic programul B, exist 1/3 anse s fie salvai toi cei 600 de bolnavi i 2/3 anse s nu fie salvat nici unul. (28%) Prezentarea alternativelor ntr-o formulare negativ = moarte: Dac se aplic programul A, 400 de oameni vor muri. (22%) Dac se aplic programul B, exist 1/3 anse s nu moar nici unul din cei 600 de bolnavi i 2/3 anse ca toi cei 600 s decedeze. (78%)

295

BTPAC - Manual de utilizare n concluzie, efectul de formulare n termeni diferii (framing) a dou alternative identice din punct de vedere al valorii ateptate (identice din punct de vedere al analizei normative a spaiului decizional) nclin diferit preferinele subiecilor n funcie de formularea alternativelor. n conformitate cu teoria propus de Tversky i Kahneman, o formulare n termeni de ctig amorseaz un comportament decizional aversiv fa de risc, n timp ce o formulare n termeni de pierdere, amorseaz o propensiune pentru risc a decidenilor umani (Tversky & Kahneman, 1977; Chang, Zen & Duh, 2002). Desigur c utilizarea acestei situaii ntr-un test presupune o modificare sensibil a sarcinii propuse iniial. ntruct cele dou alternative sunt identice sub aspectul analizei normative, o sensibilitate minim la efectul de framing nseamn descoperirea acestui aspect. Prin urmare, pe lng cele

dou alternative de rspuns iniiale s-a introdus o a treia alternativ


"Oricare dintre cele dou programe". De asemenea un construct separat care este evaluat prin proba de fa este gradul de indecizie sau msura n care decidenii nu pot alege ntre alternativele prezentate. Pentru fiecare din itemii testului se ataeaz o alternativ comun "Nu m pot decide". Prin urmare modelul unui item este urmtorul: O epidemie grav este pe cale s fac 600 de victime ntr-o localitate oarecare. Pentru eradicarea bolii s-au propus dou programe A i B. Dac se aplic programul A vor fi salvai cu certitudine 200 de oameni. Dac se aplic programul B exist 1/3 anse s fie salvai toi cei 600 de bolnavi i 2/3 anse s nu fie salvat nici unul. Pentru care dintre cele dou programe ai opta? Programul A Programul B Oricare dintre ele Nu m pot decide. Modul n care se acord punctajul pentru acest tip de itemi respect principiul general de punctare pentru ntregul test. Itemul ce reflect o alegere raional n situaia dat primete un punct.

296

Capacitatea Decizional B. Reprezentativitatea alternativelor Reprezentativitatea alternativelor se refer la un grup de efecte identificate n anumite sarcini decizionale ce presupun estimarea unor probabiliti, ntr-o astfel de sarcin experimental se solicit subiecilor s estimeze probabilitatea unor evenimente sau serii de evenimente. Estimrile realizate de subieci sunt mai degrab bazate pe o serie de euristici proprii dect pe o analiz raional a alternativelor prin prisma teoriei probabilitilor sau a legilor logice. n aceast categorie de biasri decizionale (cele care in de reprezentativitatea alternativelor) s-au introdus mai multe sarcini care au n comun principiul menionat mai sus. Cu alte cuvinte s-au inclus sarcini n care alegerea subiectului implic o judecat probabilistic referitoare la un eveniment sau o succesiune de evenimente. O sarcin ce a fost utilizat iniial de Tversky i Kahneman (1983) este urmtoarea: Sarcina 1: Estimai probabilitile de apariie pentru urmtoarele evenimente: a) Un om a suferit un atac de cord (infarct miocardic); b) Un om sub 50 de ani a suferit un atac de cord; c) Un fumtor a suferit un atac de cord; d) Un om peste 50 de ani a suferit un atac de cord (infarct miocardic). n aceast situaie este evident c n condiiile n care avem conjuncia a dou caracteristici pentru un singur eveniment, probabilitatea acestuia va fi mai redus comparativ cu un eveniment similar n care exist o singur caracteristic. Prin urmare cea mai mare probabilitate de apariie o are evenimentul specificat la punctul a). O alt categorie de sarcini care presupun estimarea unor probabiliti sunt cele ce vizeaz efectul denumit prototipicalitatea alternativelor. Un exemplu de sarcin viznd prototipicalitatea alternativelor este prezentat mai jos: Sarcina 2: Victor este o persoan n vrst de 45 de ani, are 2 copii i lucreaz la o firm de construcii. n biroul n care acesta lucreaz exist doar avocai i ingineri. El este o persoan ambiioas care nu se implic n politic i i petrece cea
297

BTPAC - Manual de utilizare mai mare parte a timpului liber rezolvnd probleme de matematic i fcnd reparaii i mbuntiri la casa n care locuiete. Care dintre afirmaiile urmtoare credei c este mai probabil s fie adevrat? a) Victor este inginer b) Victor este avocat n aceast situaie majoritatea rspunsurilor date de subieci se orienteaz spre varianta a), deoarece prezentarea fcut pentru persoana n cauz este mai tipic pentru un inginer dect pentru un avocat. Este evident c o analiz a probabilitii celor dou ocupaii relev faptul c ele sunt egale ca i probabilitate. O alt situaie evideniat de Kahneman i Tversky (1972) este evaluarea eronat a probabilitii unei serii de evenimente. Sarcina 3: Dac aruncai o moned de ase ori, care credei c va fi cel mai probabil succesiunea feelor pe care va cdea aceasta: a) Banul, Banul, Banul, Stema, Stema, Stema; b) Stema, Banul, Stema, Banul, Banul, Stema. Studiul celor doi autori, precum i o serie de cercetri ulterioare au demonstrat c decidenii sunt mai nclinai s aleag cea de-a doua succesiune a evenimentelor ca fiind cea mai probabil, cu toate c ntr-o astfel de serie, probabilitatea de apariie a fiecrui eveniment este independent, prin urmare, cele dou succesiuni sunt n mod egal probabile. La fel cu situaia descris anterior (framingul), sarcinile experimentale extrase din literatura de specialitate au fost modificate pentru a putea fi incluse ca i itemi n test. Estimai care dintre situaiile urmtoare este mai probabil s se ntmple: a) Un om a suferit un atac de cord (infarct miocardic) b) Un om peste 50 de ani a suferit un atac de cord (infarct miocardic) c) Nu m pot decide.

298

Capacitatea Decizional n aceast situaie rspunsul considerat corect este rspunsul a), n concordan cu observaia c probabilitatea prezenei unei singure caracteristici (aceea de a fi om) este mai ridicat comparativ cu aceea a unei conjuncii de caracteristici (un om peste 50 de ani). Ponderea pe care o au n varianta final a testului itemii ce provin din transformarea unor sarcini din aceast categorie de biasri decizionale este mult mai ridicat comparativ cu ponderea itemilor inspirai din alte tipuri de biasri. Argumentele pentru aceast pondere sunt urmtoarele: Itemii presupun existena unui rspuns logic sau probabilistic corect i prin urmare modalitatea lor de cotare se nscrie n principiul general de cotare a testului; Valoarea discriminativ a itemilor i gradul lor de dificultate acoper un palier suficient de larg pentru a diferenia adecvat ntre subieci;
Komu din acoaota oatogono ounl 001 mai apropiai do oiaioinilo

experimentale iniiale (presupun cele mai mici modificri), implicit validitatea lor relativ la constructul evaluat fiind adecvat; Itemii din aceast categorie permit o discriminare acurat ntre loturi decizionale).

nevmgene relativ la criteriul msurat (sensibilitatea la hiasrile

C. Paradoxul lui Ellsberg n 1961 Ellsberg, pune n eviden o situaie n care sunt nclcate principiile teoriei utilitii ateptate. Sarcinile tipice n care se evideniaz paradoxul lui Ellsberg constau n a alege preponderent o alternativ n defavoarea celeilalte, cu toate c utilitate ateptat este identic pentru ambele alternative de rspuns.
Sarcina 1:

ntr-o urn sunt 90 de bile. 30 dintre acestea sunt galbene, iar restul de 60 sunt ori albastre ori roii. Participai la un pariu n care se extrage o bil pe a crui culoare trebuie s pariai. Dac alegerea dumneavoastr este corect, ctigai 100 de dolari. Care dintre urmtoarele variante o alegei? a) Galben (72%) b) Rou (28%)

?99

BTPAC - Manual de utilizare Keren i Gerritsen (1999) au demonstrat c principala explicaie a paradoxului lui Ellsberg este incertitudinea resimit de decident n legtur cu lipsa de informaii. Cele dou alternative sunt ns echivalente sub aspectul analizei raionale i prin urmare am decis modificarea sarcinii originale pentru a se integra n principiul general de construcie al testului de decizie. Astfel, s-au mai introdus pe lng cele dou alternative specificate n varianta original a sarcinii nc dou alternative dintre care una se refer la situaiile de indecizie i este comun pentru toi itemii testului, iar cea de-a doua alternativ introdus are n centru posibilitatea evalurii raionalitii decidentului (s-a introdus varianta "Oricare dintre cele dou alternative de mai sus"). Astfel, itemii inspirai din paradoxul lui Ellsberg au urmtoarea form: ntr-o urn sunt 90 de bile. 30 dintre acestea sunt galbene, iar restul de 60 sunt ori albastre ori roii. Participai la un pariu n care se extrage o bil pe a crui culoare trebuie s pariai. Dac alegerea dumneavoastr este corect, ctigai 100 de dolari. Care dintre urmtoarele variante o alegei? a) Galben b) Rou c) Oricare dintre ele d) Nu m pot decide. n ambele situaii rspunsul cotat ca fiind corect este rspunsul c) care ilustreaz rezultatul analizei raionale a situaiei decizionale. 10.4. ADMINISTRARE l COTARE Testul are dou variante: creion-hrtie i soft. 10.4.1. Administrarea testului A. Varianta creion-hrtie Materiale necesare Caietul testului Caietul de rspuns Cronometru Instrument de scris
300

Capacitatea Decizional Condiii de administrare Mediu securizant i ferit de zgomote Subiectul s fie odihnit i motivat pentru realizarea testului Administrarea testului se face individual. Instruciuni de aplicare Persoana examinat va primi caietul cu itemii testului, caietul i un creion. Prima etap a aplicrii const n completarea corect a datelor biografice cuprinse n foaia de rspuns. Copiii sau persoanele care ntmpin dificulti vor fi ajutai n completarea acestor date. Cea de-a doua etap const n parcurgerea testului. Sarcina persoanei examinate este de a gsi dintre alternativele de rspuns pe cea care este cea mai adecvat pentru fiecare situaie. Persoana examinat va primi urmtoarea instruciune: n cele ce urmeaz vi se vor prezenta o serie de situaii. Citii-le cu atenie! Fiecare dintre acestea are mai multe alternative de rspuns. Alegei rspunsul pe care l considerai cel mai adecvat pentru fiecare situaie. Atenie, este posibil s alegei doar o singur variant de rspuns! Pentru a face aceste alegeri nu este necesar s realizai calcule matematice amnunite. nainte de a ncepe parcurgerea testului, evaluatorul trebuie s se asigure c subiectul a neles corect instruciunile. Dup ce subiectul parcurge instruciunile, este ntrebat dac are nelmuriri sau ntrebri. Evaluatorul va clarifica eventualele ntrebri ale subiectului, insistnd asupra faptului c la fiecare item subiectul trebuie s aleag un singur rspuns precum i asupra faptului c nu este nevoie s realizeze calcule complexe pentru a rspunde la itemii probei. Apoi i se va spune: n continuare vor urma 14 sarcini de lucru. Avei la dispoziie 7 minute pentru rezolvarea lor. ncercai s dai ct mai repede rspunsurile corecte.

301

BTPAC - Manual de utilizare Cnd subiectul este pregtit pentru a ncepe testul examinatorul va porni cronometrul pentru a nregistra timpul de lucru. Oprirea testrii Dup 7 minute testarea este oprit. Persoanei examinate i se comunic faptul c proba s-a ncheiat i se preia de la aceasta caietul cu itemi precum i caietul de rspuns, evaluatorul asigurndu-se c datele biografice ale subiectului au fost corect completate. B. Varianta soft Varianta soft este identic sub aspectul coninutului cu varianta creion-

hrtie, fiind prezentat subiectului n format electronic,


Dup familiarizarea cu variata soft (vezi subcapitolul 2.6.), se ncepe testarea. Dup parcurgerea exemplelor, persoana examinat este ntrebat dac a neles sarcina. Dac rspunsul este negativ se apas butonul Instruciuni, pentru reluarea acestora. n cazul unui rspuns afirmativ, se trece la parcurgerea Testului Capacitatea Decizional. Dac se opteaz pentru varianta soft, prezena examinatorului nu este obligatorie, dar este recomandat. Se recomand ca n cazul persoanelor nefamiliarizate cu utilizarea calculatorului s se aplice varianta creion-hrtie. 10.4.2. Cotarea rezultatelor A. Varianta creion-hrtie Fiecare item are un singur rspuns corect. Pe baza performanei la test, examinatorul va acorda: 1 punct, dac persoana examinat ofer varianta de rspuns corect pentru fiecare item; 0 puncte, dac persoana examinat nu ofer varianta de rspuns corect pentru fiecare item;
302

Capacitatea Decizional Rspunsurile corecte pentru fiecare item sunt prezentate n Anexa 1. Scorul la test se obine prin nsumarea scorurilor la fiecare item, scorul brut obinut raportndu-se la etalon (Anexa 2). Scorul minim este de 0 puncte, scorul maxim 14 puncte. Dac exist un item la care au fost marcate dou, trei sau patru variante de rspuns, itemul nu se va puncta. B. Varianta soft n varianta soft cotarea rezultatelor se face automat. Calculatorul ofer scorul brut calculat i nivelul de performan.

10.5. FIDELITATEA TESTULUI Fidelitatea unui instrument de msur este cel mai adesea exprimat pe baza consistenei interne i a stabilitii n timp a rezultatelor (Anastasi, 1979). Fidelitatea unui test este o caracteristic important care trebuie luat n considerare n interpretarea rezultatelor i diferenelor inter individuale obinute. Consistena intern a unui test se refer la msura n care toi itemii testului msoar aceeai variabil. Stabilitatea rezultatelor testrii ne indic n ce msur la aplicri diferite n timp un subiect obine rezultate similare la un test psihologic. Coeficienii de consisten intern Calculul consistenei interne s-a efectuat pe baza coeficientului Alfa Cronbach. Eantionul a fost de 406 de subieci, valoarea Alfa Cronbach fiind de 0,612. Aceast valoare indic o consisten intern adecvat. Valoarea mai redus a acestui coeficient este datorat eterogenitii itemilor ce evaluaz diferitele tipuri de biasri decizionale. Coeficienii test-retest Coeficientul test-retest este un indicator al stabilitii n timp a rezultatelor. Un test fidel msoar stabil un construct. Cele dou aplicri ale testului s-au fcut la un interval de dou sptmni pe un lot de 34 de subieci. Corelaia dintre performanele la test i cele de la retest este o corelaie
303

BTPAC - Manual de utilizare pozitiv de 0.79 (valoarea este semnificativ la p<0.0001). Pe baza acestei valori putem spune c testul msoar relativ stabil constructul i performanele la test nu se schimb ntre dou aplicri succesive ale acestuia. 10.6. VALIDITATEA TESTULUI Validitatea de construct Validitate de construct a instrumentului este probat de modalitatea de construcie a itemilor. Am urmat demersul ideal de construire al testelor psihologice, i anume standardizarea unor sarcini experimentale (Aiken, 1991). Testul de capacitate decizional i propune s msoare raionalitatea decidenilor i n acest sens am analizat cercetrile experimentale care evideniaz o serie de limite ale raionalitii n luarea

de decizii. Am extras din aceste studii sarcinile experimentale tipice i am


standardizat aceste sarcini, transformndu-le n itemii testului de decizie. Din acest punct de vedere, testul de decizie evalueaz acurat sensibilitatea la cele mai importante tipuri de erori decizionale regsite n literatura de specialitate. De asemenea, se pot evidenia diferene semnificative la scorurile obinute de subieci (N=1331) i pentru comparaia ntre sexe. Femeile obin scoruri semnificativ mai ridicate (m=4,10) n comparaie cu brbaii (m=3,71). n literatur nu sunt specificate diferene de acest tip. Atribuim aceste diferene discrepanelor legate de nivelul de colarizare ntre femei i brbai. Astfel n eantionul studiat avem 267 de femei cu studii postliceale i universitare, n comparaie cu numai 89 brbai cu acelai nivel de colarizare. De asemenea se nregistreaz o discrepan semnificativ i pentru cazul studiilor liceale (383 de femei n comparaie cu numai 140 de brbai). n urma demersului de construcie descris mai sus, a rezultat o colecie de 14 itemi distribuii dup cum urmeaz: framing 2 itemi, paradoxul lui Ellsberg 3 itemi i reprezentativitate 8 itemi.

304

Capacitatea Decizional Validitatea relativ la criteriu i validitatea discriminativ Pentru studierea validitii relative la criteriu am utilizat metoda grupurilor criteriu. Din acest eantion s-au ales dou loturi criteriu pe baza ocupaiei, ntr-un prim lot au fost incluse persoanele care au o ocupaie ce presupune o serie de atribuii decizionale (manager, ofier, administrator, economist, cadru didactic, contabil) (N=250), iar n cel de-al doilea lot au fost incluse persoane ale cror ocupaii nu presupun cu necesitate atribuii decizionale (muncitor, electrician, asistent medical, educator) (N=329). Ipoteza specific este c media obinut la testul de decizie de persoanele a cror ocupaii presupun o serie de atribuii decizionale va fi semnificativ mai ridicat comparativ cu media scorurilor obinute de persoanele a cror ocupaie nu presupune cu necesitate atribuii decizionale. Rezultatele obinute sunt prezentate n tabelul 10.1.
Tabelul 10.1. Validitatea discriminativ a Testului de Capacitate Decizional. Grupul de ocupaii Suuiul total la scala de decizie Cu atribuii decizionale Fr atribuii decizionale Indicele de indecizie Cu atribuii decizionale Fr atribuii decizionale 0,33 0,20 0,54 0,68 250 329 3,80 0,042 5,20 4,03 Media Ab. Std. 2,22 1,93 250 329 N Val. F 45,01 Semnif. 0,000

Dup cum se observ, ipoteza noastr se verific, media scorurilor obinute de primul lot de subieci este semnificativ mai ridicata comparativ cu media scorurilor obinte de cel de-al doilea lot de subieci. Deducem c scala are o validitate de criteriu adecvat. Analiza cercetrilor care au abordat problematica diferenelor interindividuale n ceea ce privete raionalitatea decidenilor relev diferene semnificative ale criteriului (raionalitatea) n funcie de nivelul de colarizare, precum i o corelaie semnificativ a raionalitii cu vrsta (Stanovich, 1999). Am studiat i acest aspect al validitii aplicnd testul de 305

BTPAC - Manual de utilizare

decizie pe un eantion de 1315 de subieci. ntr-o prim etap am considerat ca variabil independent nivelul de colarizare. Efectul acestei variabile asupra scorului la testul de decizie este semnificativ F(1,5)=5,62 (0,0000). Mediile scorurilor subiecilor la Testul de Capacitate Decizional n funcie de nivelul de colarizare sunt prezentate n tabelul 10.2.
Tabelul 10.2. Mediile scorurilor subiecilor la Testul de Capacitate Decizional. Nivel colarizare coal primar coal general coal profesional Liceu coal posti iceal Facultate

Media

3,27

3,63

3,97

4,13

4,42

4,63

n ceea ce privete cea de-a doua dimensiune luat n calcul (vrsta), pentru aplicarea testului de decizie la un lot de 1388 de subieci, corelaia dintre vrst i scorul obinut la testul de decizie este de asemenea semnificativ 0,235** (0.000). n conformitate cu explicaia oferit de Stanovich (1999) pentru aceast corelaie asumm c datorit eterogenitii lotului (care a cuprins att elevi de diferite vrste ct i aduli) aceast corelaie este determinat de varianta datorat nivelului de colarizare. Confruntarea mai frecvent cu rezolvarea unor probleme abstracte ce presupun analize logice i raionale la nivelele superioare de educaie (nivelul postliceal) conduce la dezvoltarea abilitilor de analiz raional a situaiilor abstracte (Stanovich, 1999). Validitatea convergent Pentru un eantion de 264 de subieci am recurs la aplicarea n paralel cu testul de decizie a scalei NFC elaborat de Cacciopo i Petty (1982), scal ce evalueaz nevoia de stimulare cognitiv. Persoanele care obin scoruri ridicate la aceast scal sunt persoane care prefer s realizeze sarcini cognitive, s caute i s rezolve probleme. ntr-o serie de studii (Stanovich, 1999; Shiloh, Koren & Zakay, 2001; Shiloh, Salton & Sharabi, 2002) acest construct a fost pus n relaie cu stilul raional de luare a deciziilor. Prin urmare, inferm c ntre scorul obinut de subieci la scala de decizie i cel la scala NFC trebuie s existe o corelaie pozitiv i semnificativ. Pentru a verifica dependena sarcinilor decizionale cuprinse n testul de decizie de

306

Capacitatea Decizional timp, am evaluat i timpul de care au nevoie subiecii pentru realizarea sarcinii. Corelaiile obinute sunt prezentate n tabelul de mai jos.
Tabelul 10.3. Corelaii ntre Decizie, NFC, Indice Indecizie i Timp Scorul DECIZIE Scorul DECIZIE Scorul NFC Indice indecizie Coeficientul de corei. Semnificaia Coeficientul de corei. Semnificaia Coeficientul de corei. Semnificaia Timpul Coeficientul de corei. Semnificaia 0,126 0,040 0,143 0,020 0,084 0,174 -0,300 0,000 0,207 0,001 -0,074 0,233 Scorul NFC 0,126 0,040 Indice indecizie -0,143 0,020 -0,309 0,000 Timpul 0,084 0,174 0,207 0,001 -0,074 0,233

Dup cum reiese din analiza rezultatelor, scorul general la testul de decizie nu coreleaz semnificativ cu timpul de realizare a sarcinii, aspect pe care l interpretm ca o dovad a faptului c testul de decizie evalueaz abilitatea de a analiza raional situaiile decizionale. Constructul evaluat de testul de decizie nu este att o msur a timpului petrecut pentru a analiza sarcina ct o msur a analizei raionale a situaiilor decizionale cu care se confrunt decidentul. Interpretarea de mai sus este susinut de corelaia pozitiv i semnificativ care se nregistreaz ntre scorul la testul de decizie i cel obinut la scala NFC. In ceea ce privete scorul obinut la indicele de indecizie, avem i aici o serie de date relevante (tabelul 10.3). Scorul obinut la indicele de indecizie coreleaz negativ i semnificativ cu scorul obinut la scala NFC i de asemenea cu scorul total la testul de decizie. Prin urmare, subiecii care declar c nu au o plcere deosebit n a analiza probleme i a realiza sarcini cognitive complexe sunt i subiecii mai indecii (aleg de mai multe ori varianta de rspuns "Nu m pot decide"), n conformitate cu datele obinute la testul de decizie.

307

BTPAC - Manual de utilizare

10.7. ETALONAREA Structura eantionului n vederea realizrii etaloanelor la testul de decizie pentru populaia romneasc am aplicat testul la un eantion de 1288 de subieci. Structura eantionului n funcie de vrsta i de sexul subiecilor este prezentat n tabelul 10.4.
Tabelul 10.4. Structura eantionului utilizat pentru construcia etaloanelor la Testul de Capacitate Decizional.

12-15 ani

16-18 ani
71

19-29 ani

Peste 30 de ani
112

Total

Brbai
Femei
Total

103 119 222

130 368
498

416
872

108
179

277
389

1288

Cifrele din csuele tabelului se refer la numrul fie SUbiBCi flin fiooar grup.

Etalonul a fost construit pe cinci clase normalizate. Procentele din eantion incluse n cele cinci clase normalizate se distribuie n felul urmtor: 6,7%, 24,2%, 38,2%, 24,2%, 6,7%. Interpretarea rezultatelor Performana unei persoane examinate, exprimat prin scorul brut, se raporteaz la etalonul prezentat n Anexa 2. n funcie de valoarea obinut, persoana este ncadrat n una dintre cele 5 clase astfel: Clasa 5 - nivel foarte bun al raionalitii decidentului (subiectul are 0 performan mai bun dect 93,3% din populaie) Clasa 4 - nivel bun al raionalitii decidentului (subiectul are o performan mai bun dect 69,1% din populaie) Clasa 3 - nivel mediu al raionalitii decidentului (subiectul are o performan mai bun dect 30,9% din populaie) Clasa 2 - nivel slab al raionalitii decidentului (subiectul are o performan mai bun dect 6,7% din populaie)

308

Capacitatea Decizional

Clasa 1 - nivel foarte slab al raionalitii decidentului (subiectul are o performan care-l ncadreaz ntre cei mai slabi 6,7 % din populaie)

n etalon, valorile reprezint cotele brute obinute la test. De exemplu, dac performana unei persoane de sex masculin n vrst de 33 de ani este de 5 puncte brute, o ncadrm la nivelul 3 (mediu), fiind mai bun dect cea obinut de 30,9% din populaie. Testul de capacitate decizional evalueaz raionalitatea decizional a unei persoane sau sensibilitatea acesteia la biasarile i euristicile decizionale. Am operationalizat raionalitatea decidentului ca sensibilitate la biasarile i euristicile decizionale. O raionalitate bun nseamn, deci, o sensibilitate redus a decidentului la biasrilQ i euristicile decizionale. Prin urmare un scor ridicat la testul de capacitate decizional (nivel bun i foarte bun) reflect o bun capacitate de analiz raional a situaiilor decizionale. Persoanele care obin scoruri ridicate la testul d jcjzje (nivelul 4 i 5) analizeaz cu atenie informaiile disponibile i argumentele pentru alternativele decizionale ntre care trebuie s aleag. Sunt persoane care utilizeaz mai puin euristici decizionale generale, prefernd s analizeze fiecare situaie decizional n parte. Cu toate c ei utilizeaz uneori euristici decizionale, utilizarea acestora, precum i sensibilitatea la erorile decizionale (cunoscute ca limite ale raionalitii) este redus la minimum. Sunt persoane care pot avea performane profesionale adecvate n profesii ce presupun prin excelen luarea de decizii (administratori, manageri, economiti, judectori, juriti, anchetatori, detectivi, etc). Deoarece scorul ridicat la testul de decizie reflect rezolvarea cu succes a unor tipuri diferite de situaii decizionale putem considera c persoanele n cauz recurg la o analiz contextual a acestor situaii. Nu se pripesc n a face inferene despre o situaie sau o alternativ dect dup ce o analizeaz cu atenie. Sunt persoane crora le place s se implice n analiza situaiilor problematice i n general n rezolvarea de probleme (vezi corelaia cu scala NFC). Un scor mic la testul de decizie (nivel 1 i 2) indic faptul c persoana respectiv este foarte sensibil la cele mai comune euristici i biasri
309

BTPAC - Manual de utilizare decizionale. Aceste persoane sunt mai degrab nclinate s omit informaii relevante n situaiile n care trebuie s ia o decizie. Ele se bazeaz mai degrab pe intuiie dect pe o analiz raional a situaiei decizionale. Adesea informaiile relevante pentru luarea unei decizii optime sunt trecute cu vederea i se ignor argumentele disponibile pentru fiecare alternativ. Sunt foarte probabil nclinate spre a realiza generalizri pornind de la un singur caz sau pornind de la date insuficiente sau lacunare. Cu alte cuvinte, aceste persoane sunt mai sensibile la ceea ce numim biasri decizionale sau limite ale raionalitii. Aceast analiz superficial a informaiilor i argumentelor disponibile ntr-o situaie de decizie nu le recomand pentru ocuparea unor posturi care implic atribuii decizionale cu implicaii majore. Foarte probabil persoanele care obin scoruri reduse la testul de decizie sunt puin complexe cognitiv, i recurg la o analiz nedifereniat a situaiilor problematice evitnd pe ct posibil confruntarea cu aceste situaii.

Aplic adesea strategii generale i euristici proprii fr a diferenia acurat


ntre situaiile decizionale prin luarea n considerare a informaiilor critice care le difereniaz. n concluzie, se poate afirma c testul reprezint o msur fidel i valid a constructului raionalitatea decidentului.

310

Bibliografie
Bibliografie

Adam, J.F., Paas, Buekers, M., Wuyts, I., Spijkers, W., & Wallmeyer, P. (1999). Gender differences in choice reaction time: evidence for differential strategies. Ergonomics, 42,327. Agrigoroaie, D. (1996). Dicionarul nvmntului primar. Piatra-Neam: ADAN. Aiken, L. R. (1979). Psychological testing and assessment (3rd ed.). Boston: Allyn and Bacon. Albu, M. (1998). Construirea i utilizarea testelor psihologice. Cluj Napoca:Clusium. Anastasi, A. (1979). Psychological Testing, 4th Edition. New York: MacMilIan Publishing Co. Anastasi, A. (1988). Psychological Testing , 6th ed. Macmillan, New York. Anastasi, Anne (1976). Psychological testing (4th Edition). New York: Macmillan. Arrow, K. J. (1982). Risk Perception in Psychology and Economics. Economic Inquiry, 20, 19. Aslin, R.N., & Smith, L.B. (1988). Perceptual development. Annual review of Psychology, 39, 435-473. Atkinson, R.C., & Shiffrin, R.M. (1971). The control of short term memory. Scientific American, 225, 62-O. Ayres, J. (1989). Sensory Integration and Praxis Tests. Los Angeles: Western Psychological Services. Babin, E.H., Cordes, CV., & Nichols, H. H. (1987). TOEFL Budapest: Akademiai Kiado. Baddeley, A.D. (1986). Working memory. New York: Oxford University Press.

Baddelev, A,D & Hitch, G,J, (1974), Workina memory, In G,H, Bower (Ffi) Ths DSYGhQloav

of Isarning and motivation. Advancss in rss&arch and theory VIII, 47-90 New York: Academic Press. Barber, D. (1988). Applied cognitive psychology. London: Methuem. Barke, H.-D.(1993). Chemical Education and Spaial Ability. J. Chem. Educ. (USA) 70, 968977. Beaugrande, de R., & Dressler, W. (1981). Introduction to text linguistics. London: Longman. Beck, I.L., McKeon, M.G., Sinatra, G.M., & Loxterman, J. A. (1991). Revising social studies texts from a text-processing perspective: Evidence of improved comprehensability. Reading Research Quarterly, 27, 251-276. Becker, B.J. (1990). Item characteristics and gender differences on the SAT-M for mathematically able youths. American Educaional Research Journal, 27, 65-87. Bejat, M. (1970). Date asupra unor particulariti ale gndirii n procesul rezolvrii de probleme. Revista de psihologie, 4. Bennet, G. K., Seashore, H. G. & Wesman, A. G. (1972). Differential Aptitude Tests (5th ed.): Space Relations, Form T. New York: Harcourt Educaional Measurement, Psychological Corporation. Berar, I. (1991). Aptitudinea matematic la colari. Bucureti: Ed Academiei Romne. Bertea, M. (1992). Limba Romn pentru ciclul gimnazial i admiterea n licee i coli profesionale. Cluj-Napoca: Ed. Mondomat. Binet, A., & Simon, Th. (1905). New Methods for the Diangnosis of the Intellectual Level of Subnormals. L'Annee Psychologique, 12, 191-244.

311

BTPAC - Manual de utilizare


Blaye, A., Bonthoux, F., (2001). Thematic and taxonomic relations in preschoolers: The development of flexibility in categorization choices, British Journal of Developmental Psychology, 19, 395-412. Bonthoux, F. (2001). The Development of Categorization. In O. Benga & M. Miclea (Eds.), Development and Cognition. Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean. Bonthoux, F., Cannard, C, Blaye, A. (2000). Le developpement de la flexibilite categorielle entre 4 et8 ans, unpublished paper. Briscoe, CD., Muelder, W., Michael, W. (1981). Concurrent validity of self-estimates of abilities relative to criteria provided by standardized test measures of the same abilities for a sample of high school students eligible for participation in the CETA program. Educaional and Psychological Measurement, 41, 1285-1294. Broadbent, D.E. (1957). A mechanical model for human attention and immediate memory. Psychological Review, 64, 205-215. Brown, V.L., Hamill, D.D., & Wiederholt, J. (1995). Test of reading Comprehension. 3th Edition. Austin, Texas. Brownstien, S.C., Weiner, M., & Weiner-Green, S. (1997). GRE. 12th Edition, Barron's. Burnett, S.A., Lane, D.M., & Dratt, LM. (1979). Spaial Visualization and Sex Differences in Quantitative Ability. Intefligence, 3, 345-354. Bush, G., Whalen, P., Rosen, B., Jenike, M., Rauch, S., Mclnetney, S.C. (1998). Tha counting stroop: An interference task specialized for funcional nouroimaging validation study with funcional MRI. Human Brain Mapping, 6, 270-282. Byrne, R., Handley, S., & Johnson-Laird, P. (1995). Reasoning from suppositions. Quaterly Journal of Experimental Psychology, 48, 915-944. Byrnes, J. (2001). Cognitive Development and Learning in Instructional Contexts. Boston, MA: Allyn and Bacon. Cacciopo J.T., & Petty R. E. (1982). The need for cognition. J Pers Soc Psychol, 42,116-31. Camerer, C, & Weber, M. (1992). Recent Developments in Modeling Preferences: Uncertainity and Ambiguity. Journal of Risk and Uncertainity, 5, 325-370. Campbell, J.I.D. (1994). Architectures for numerical cognition. Cognition, 53, 1-44. Carnine, D.W., Stevens, C, Clements, J., & Kameeui, E.J. (1982). Effects of facilitive questions and practice on intermediate students "understanding of character motives". Journal of Reading Behaviour, 14, 179-190. Carpenter, P. A., & Just, M. A. (1986). Spaial ability: an Information processing approach to psychometrics. In R.J. Sternberg (Ed.), Advances in human intelligence (Voi. III) (pp. 221-253). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Carpenter, P., Just, M., & Shell, T. (1990). What one intelligence test measures: a theoretical account ot the processing in the Raven Progressive Mauices test. Psychological Review, 97, 404-431. Carroll, J.B. (1993). Human cognitive abilities: a survey a factor analitic studies. New York: Cambridge University Press. Chang, J.C., Yen, S., & Duh, R. (2002). An Empirical Examination of Competing Theories to Explain the Framing Effect in Accounting - Related Decisions. Behavioral Research in Accounting, 14, 35-64. Choudhry, N., & Gorman, K. (1999). The relationship between reaction time and psychometric Inteligence in a rural Guatemalan adolescent population. International journal of psychology, 34(4), 09-217.

312

Bibliografie
Cohen, R. J., & Swerdlik, M. E. (2000). Psychological testing and assessment: An introduction to tests and measuremenX (4 th ed.). Mountain View, CA: Mayfield. Colarusso, R., & Hammill, D. D. (1972). Motor-Free Visual Perception Test. Novato, CA: Academic Therapy Publications. Conway, A., & Engle, RW. (1996). Individual differences in working memory capacity: more evidence for a general capacity theory. Memory, 4, 577-590. Cooley, W.W. (1965). Further relationship with the TALENT battery. Personnel and Guidance Journal, 44, 295-303. Cornu, A.M. (1979). The first step in vocabulary teaching. Modern Language Journal, 63, 262-272. Crian, A., Dobra, S., Snmihian, F. (1997). Manual de limba romn pentru clasa a V-a, Bucureti: Humanitas. Cruickshank, W.M., Bice, H.V., & Wallen, N.E. (1957). Perception and cerebral palsy. Syracuse, NY: Syracuse University Press. Daneman, M., & Carpenter, P. A. (1980). Individual differences in working memory and reading. Journal of Verbal Learning and Verbal Behaviour, 19, 450-466. David, D., & Brown, R.J. (2002). Suggestibility and negative priming: Two replication studies. International Journal of Clinical and Experimental Hypnosis, 3, 215-228. Uavid, D., & Brown, H.J. (2003). I he impact ot ditterent torgetting instructions on implicit and explicit memory; New evidence from a modified process dissociation procedure. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 2,211 -231. Deak, G., Bauer, P. (1995). The Effects of Task Comprehension on Preschoolers' and Adults Categorization Choice. Journal of Experimental Child Psychology, 60, 393427. Deak, G. (2000). The Growth of Flexible Problem Solving: Preschool Children Use Changiny Verbal Cues to Infer Multiple Words Meaning, Journal of Cognition and Development, 1(2), 157-191. Dehaene, S., & Cohen, L. (1997). Cerebral pathways for calculation: Double dissociation between rote verbal and quantitative knowledge of arithmetic. Cortex, 33. Dehaene, S., et al. (1999). Sources of mathematical thinking: behavioral and brain-imaging evidence, 284, 970-974. Dempster, F.N., & Brainerd, C.J. (1995). Interference and inhibition in cognition. San Diego, CA: Academic Press. Dempster, F.N., Corkill, A.J. (2000). Individual differences in susceptibility to interference and general cognitive ability. Acta Psychologica, 101, 395-416. Dicionar Explicativ al Limbii Romne. (1998). Univers Enciclopedic, Bucureti Dicionarul explicativ al Limbii Romne, ediia a l i a , Editura Univers Enciclopedic, Bucureti 1998. Dong, H., Sung, Y., Goldman, S. (1986). The validity of the Ball Aptitude Test Battery (BAB)III: relationship to the CAB, DAT, and GATB. Educaional and Psychological Measurement, 46, 245-250. Doron, R., Parat, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Humanitas, Druckman, J.N. (2001). Using Credible Advice to Overcome Framing Effects. JLEO, 17, 6282. Egan, D. (1981). An analysis of spaial orientation test performance. Intelligence, 5, 1, 85100.

313

BTPAC - Manual de utilizare


Ekstrom, R. B., French, J. W., Harman, H. H. & Derman, D. (1976). Kit of Factor-Referenced Cognitive Tests. Princeton, NJ: Educaional Testing Service. Ellsberg, D. (1961). Risk, Ambiguity and the Savage Axioms. Quaterly Journal of Economics, 75, 643-699. English, L.D., & Halford, G.S. (1995). Mathematics education: Models and processes. Mahwah, N: Erlbaum. Ericsson, K.A., & Kintsch, W. (1995). Long-term working memory. Psychological Review, 102,211-245. Eysenck, H.J. (1996). Can we study intelligence using the experimental method? Intelligence, 20, 217-228. Fan, C. (2002). Allais Paradox in Small. Journal of Economic Behavior & Organization, 49, 411-421. Fleishman, E.A., Quaintance, M.K., Broedling, LA. (1984). Taxonomies of Human Performance. Academic Press. Fletcher, C.R., & Bloom, C P . (1998). Causal reasoning in the comprehension of simple narrative texts. Journal of Learning and Memory, 19, 70-80. Frostig, M., Lefever, D.W., & Whittlesey, J.R.B. (1961). A developmental test of visual perception for evaluating normal and neurologically handicapped chiidren. Perceptual and Motor Skills, 12, 383-389. Frostig, M., Lefever, D.W., & Whittlesey, J.R.B. (1966). Administration and scoring manual for the Marianne Frostig Developmental Test of Visual Perception. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press. Frostig, M., Maslow, P., Lefever, D. W., & Whittlesey, J. R. B. (1964). The Marianne Frostig Developmental Test of Visual Perception, 1963 Stanrlardization. PsKsptUal W Motor Skills. 19, 463-499 Gabbard, C. (1992). Lifelong motor dsvslopment. Dubuque, IA: Wm. C. Brown Gardner, H. (1983). Frames of Mind. New York: Basic Book Inc. Gardner, M. F. (1982). Test of Visual-Perceptual Skills. San Francisco: Psychological and Educaional Publications. Gathercole, S., & Baddeley, A. (1990). The role of phonological memory in vocabulary acquisition: a study of young childrens learning new names. British Journal of Psychology, 81, 439-454. Ghiselli, E. E., Campbell, J. P., & Zedeck, S. (1981). Measurement theory for the behavioral sciences. San Francisco: W. H. Freeman and Company. Ghiselli, E.E. (1966). The Validity of Occupational Aptitude Tests, New York: Wiley Giaquinto, M. (2001). What cognitive systems underlie arithmetical abilities? Mind and
Language, 16 (1), 50-08.

Gold, J., M., Carpenter, C, Randolph, C, Coldberg, C, & Weinberger, D. R. (1997). Auditory working memory and Wisconsin crd sorting test Performance in schizophrenia. Archives of General Psychiatry, 54, 159-165. Golding, J.M. & Mac Leod, (1998). Intenional forgetting: Interdisciplinary approaches. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum associates, Inc. Goldstone, R., & Steyvers, M. (2001). The Sensitization and Differentiation of Dimensions During Category Learning. Journal of Experimental Psychology: General, 130/1, 116139. Gregory, R.J. (1992). Psychological testing. History, principles and applications. Massachutsetts: Allyn and Bacon. 314

Bibliografie
Gronlund, N.E., & Linn, R.L. (1990). Measurement and evaluation in teaching. New York: Macmillan. Grossman, M., Smith, E.E., Koenig, P., Glosser, G., DeVita, C, Moore, P., McMilIan, C. (2002). The Neural Basis for Categorization in Semantic Memory. Neurolmage, 17, 1549-1561. Guilford, J.P. (1967). The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill. Guilford, J.P., Fruchter, B., & Zimmerman, W.S. (1952). Factor analysis of the Army Air Forces Sheppard Field battery of experimental aptitude tests. Psychomethka, 17, 4568. Hakstian, A.R., Bennett, R. (1978). Validity studies using the Comprehensive Ability Battery (CAB)II: Relationship with the DAT and GATB. Educaional and Psychological Measurement, 38, 1003-1015. nd Halpern, D.F. (1992). Sex differences in cognitive abilities, 2 edition. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Halpern, D.F. (1992). Sex differences in cognitive abilities. Hillsdale, NJ: LEA. Hammill, D.D., Pearson, N.A., & Voress, J.K. (1993). Developmental Test of Visual Perception, second edition. Examiner's manual. Pro-ed, Austin, Texas 78757. Harris, L. J. (1981). Sex-Related Variations in Spaial Skill. In L S. Liben, A. H. Patterson, & N. NewCOITIDe (EdS.), Spaial Representation and Behavlor Across ihe Lifd 6/ian (pp. 83-125). New York: Academic Press. Hartigan, J.A., & Wigdor, A.K. (1989). Fairness in Employment Testing. Validity Generalization, Minority Issues, and the General Aptitude Test Battery, National Academy Press.

Hartloy, A , & Spaar, N (2000) Locating anfi fractionatinfl YMKing memory using funcional
neuroimaging: storage maintenance and executive functions. Microscopy Hasearch and Technlque, 51, 45-53. Haut, M. (2000). Neural correlation during performance of number letter sequencing. Applied Neuropsychology, 7, 113-127. Hicks, R. Development of the General Clerical Test Battery. www.ipmaac.org/conf00/hicks.pdf Holyoak, K.J., Junn, E.A., & Billmann, D.O. (1984). Development of analogical problemsolving skill. Child Development, 55, 2042-2055. Horn, J.L., & Cattell, R.B. (1967). Age differences in fluid and crystallized intelligence. Acta Psychologica, 26, 107-129. Howe, M.A. (1975). General Aptitude Test Battery Q: an Australian empirical study. Australian Psychologist, 10, 32-44. Hultsch, D.F., MacDonald, S.W., & Uixon, R.A. (zvoz). variaoimy m reaotion iime performance of younger and older adults. The Journals of Gerontology, Series B 57(2), 101. Hunter, J.E., & Hunter, R.F. (1984). Validity and utility of alternative predictors of job performance. Psychological Bulletin, 96, 72-98. Hyde, J.S., Rennema, E., & Lamon, S.J. (1990). Gender differences in mathematical performance: A metaanalysis. Psychological Bulletin, 107, 139. Jensen, A.R. (1982). The chronometry of intelligence. In R.J. Sternberg (Ed.), Advances in research on intelligence, voi. 1 (p 255-311). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Jensen, A.R. (1987a). Individual differences in the Hick paradigm. In P.A. Vernon (Ed.), Speed of Information processing and intelligence (p. 101-175). Norwood, NJ: Ablex. 315

BTPAC - Manual de utilizare


Jensen, A.R. (1987b). Process differences and individual differences in some cognitive tasks. Intelligence, 11, 107-136. Jensen, A.R. (1992). Relation between information-processing time and right/wrong responses. American Journal on Mental Retardation, 97, 290-292. Jensen, A.R. (1998). The g factor. Westport, CT: Praeger. Jensen, A.R., & Munro, E. (1979). Reaction time, movement time and intelligence. Intelligence, 3, 121-126. Johnson, H.M. (1994). Process of successful intenional Forgetting. Psychological Bulletin, 2, 274-292. Johnson-Laird, P. N. (1999). Deductive reasoning. Annual Review of Psychology, 50, 109135. Johnson-Laird, P.N. (1992). Propositional reasoning by model, Psychological Review, 99, 418-439. Kaan, E., Swaab, T.Y. (2002). The brain circuitry of syntactic comprehension, Trends in Cognitive Science, 6/8, 350-356. Kahneman, D., & Tversky, A. (1979). Prospect Theory: An Analysis of Decision Under Risk. Econometrica, 47, 263-291. Kahneman, D., & Tversky, A. (1982). Variants of Uncertainity. Cognition, 11, 143-157. Kahneman, D., & Tversky, A. (1972). Subjective probability: A judgment of representativeness. Cognitive Psychology, 3, 430-454. Kail, R. & Hali, L.K. (1999). Sources of Developmental Change in Chiidren's Word-Problem Performance. Journal of Educaional Psychology, 91 (4), 660-668. Keren, G., & Gerritsen, L.M.E. (1999). On the Robustness and Possible Accounts of Ambiguity Averign, fygfa PychQlQgica, 103, 149-172, Kettner, N. (1976). Armed Services Vocational Aptitude Battery (ASVAB Form5): Comparison with GATB and DAT Tests. Final Report, May 1975-October 1976. Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. New York: Cambridge University Press. Kintsch, W., & Greeno, J.G. (1985). Understanding and solving arithmetic word problems. Psychological Review, 92, 109-129. Kish, G.B. (1970). Alcoholics' GATB and Shipley Profiles and their interrelationship. Journal of Clinica! Psychology, 26, 482-484. Kline, P. (1992). Handbook of Psychological Testing, London: Routledge. Knapp, R., Knapp, L, & Michael, W. (1977). Stability and concurrent validity of the Career Ability Placement Survey (CAPS) against the DAT and the GATB. Educaional and Psychological Measurement, 37, 1081-1085. Kolz, A.R., McFariana, L.A., & al. (1998). Cognitive ability and job experience as predictors of work performance. Journal of Psychology, 132, 539-549. Larson, S. L, Buethe, E., & Vitali, G. J. (1990). Comprehensive Test of Visual Functioning. East Aurora, NY: Slosson Educaional Publications. Lee, J.D., Caven, B., Haake, S., & Brown, T.L. (2001). Speech-based interaction with invehicle computers: The effect of speech-based e-mail on drivers' attention to the roadway. Human Factors, 43, 631. Levin, I. P., Gaeth, G.J., Schreiber, J., & Lauriola, M. (2002). A New Look at Framing Effects: Distribution of the Effect Siye, Individual Differences, and Independence of Types of Effects. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 88, 1, 411-429. 316

Bibliografie
Linn, M.C., & Peterson, A.C. (1985). Emergence and characterization of sex differences in spaial abilities: a meta-analysis. Child Development, 56, 1479 -1498. Lohman, D.F. (1979). Spaial ability: A review and reanalysis of the correlational literature. Technical Report No. 8 of Office of Naval Research and Advanced Research Projects Agency Contract No. N00014-75-0882, Stanford University. Loo, R. (2000). A Psychometric Evaluation of the General Decision-Making Style Inventory. Personality and Individual Differences, 29, 895-905. Luchies, C.W., Schiffman, J., Richards, L. G., Thompson, M.R., Bazuin, D., & DeYoung, A. (2002). Effects of age, step direction, and reaction condition on the ability to step quickly. The Journals of Gerontology, Series A, 57(4): M246. Maccoby, E.E., & Jacklin, C.N. (1974). The psychology of sex differences. Stanford: Stanford University Press. Mackworth, J.F. (1959). Paced memorizing in a continuous task. Journal of Experimental Psychology, 58, 206-211. MacLeod, C, MacDonald, P.A., (2000). Interdimensional interference in the Stroop effect: uncovering the cognitive and neural anatomy of attention. Trends in Cognitice Science, 4, 383-391. Marschaleck, B., Lohman, D., & Snow, R. (1983). The complexity continue in the radix and hierarchical models of intelligence. Intelligence, 7, 107-127. Mayer, R.E. (1992). Thinking, problem solving, cognition. New York: Freeman. McGee, M.G. (1979). Human Spaial Abilities: Psychometric Studies and Environmental, Genetic, Hormonal, and Neurological Influences. Psychological Bulletin, 86, 889-918. McNeil, B.J., Sthephen, G.P., Harold, C.C., & Tversky, A. (1982). On the Elicitation of Prfernces for Alternative Therapies. New England Journal ofMedicine, 1259-1265. Messick, S. (1995). Validity of Psychological Assessment. American Psychologist, 50, 741749. Miclea, M. (1994). Psihologie cognitiv. Cluj Napoca: Casa de Editur Gloria SRL. Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Modele teoretico-experimentale. lai:Polirom. Miyake, A., & Shah, P. (1999). Models of Working Memory. Mechanisms of active maintenance and executive control. Edinbourgh: Cambridge University Press. Moore, R., Davies, J. (1984). Predicting GED scores on the basis of expectancy, valence, intelligence, and pretest skill levels with the disadvantaged. Educaional and Psychological Measurement, 44, 483-489. Mulholland, T., Pellegrino, J., & Glaser, R. (1980). Components of geometric analogy solution. Cognitive Psychology, 12, 252-284. Murphy, K. R. & Davidshofer, C. O. (1991J. Psychological Testing: Principles and Applications. N.J.: Prentice Hali. Neale, M.D. (1989). The Neale Analysis of Fteading Ability (Revised British Edition). Windsor, United Kingdom: NFER. Neill, W.T., Valdes, L.V., & Terry, K.M. (1995). Selective attention and the inhibitor/ control of cognition. In F.N. Dempster i C.J. Brainerd (Eds.), Interference and inhibition in cognition. San Diego, CA: Academic Press. Nunnally, J.C. (1978). Psychometric theory. New York: McGraw-Hill. O'Malley, P., Bachman, J. (1976). Longitudinal evidence for the validity of the Quick Test. Psychological Reports, 38, 1247-1252. Piaget, J., & Inhelder, B. (1956). A child's Conception of Space. London: Routledge & Kegan. 317

BTPAC - Manual de utilizare


Prenzel, M., & Mandl, H. (1992). Transfer of learning from constructivist perspective. Research Report, No 6. Munchen: L. Maximilians-Universitat. Pressley, M., & Afferbach, P. (1995). Verbal Protocols of Reading. Hillsdale, NJ: Lawrence Earlbaum Associates. Primi, R. (2001). Complexity of geometric inductive reasoning tasks contribution to the understanding of fluid intelligence. Intelligence, 30, 41-70. Profile Ocupaionale (2000). Grupul de lucru al proiectului Informare i consiliere privind cariera". Bucureti. Radu, I., & colab. (1991). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Sincron. Radu, I., & colab. (1993). Metodologie psihologic i analiza datelor. Cluj-Napoca: Sincron. Raphael, T.E., & Englert, G.S. (1990). Writing and reading: Partners in constructing meaning. The Reading Teacher, 43, 388400. Reber, A. S. (1985). Dicionar/ of Psychology. London: Penguin Books. Reed, S.K. (2000). Cognition: Theory and application. Belmont, CA: Wadsworth. Rey, E. (1964). L'examen clinique en psychologie. Paris: Press universitaires de France. Richard, CM., Wright, R.D., Ee, C, Prime, S. L, Shimizu, U., & Vavrik, J. (2002). Effect of a concurrent auditory task on visual search performance in a driving-related imageflickertask. Human Factors, 44(2): 108. Roea, A. (1963) Tratat de psihologia Qxperimental. Bucureti: Editura Academiei. Roselli, M. (1998). Arithmetical Abilities in Alzheimer Disease. International Journal of Neuroscience, 96 ( 3/4). Ruch, F., & Ruch, W.W. (1983). Differential Aptitude Survey technical report. Chicago: IL. Psychological Services Incorporated. Salomon, G., Perkins, D.N., & Globerson, T. (1991). Partners in cognition extending human intelligence with intelligent technology. Educaional Researcher, 20(3), 2-9. Salthouse, T.A. (1996). The processing-speed theory of adult age differences in cognition. Psychological Review, 103, 403-428. Sanders, A.F. (1998). Elements of Human Performance: Reaction Processes and Attention in Human Skill. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Schmidt, F., & Hunter, J. (1977). Development of a General Solution to the Problem of Validity Generalisation. Journal of Applied Psychology, 62, 529-540. Schweitzer, K. (2001). Preattentive processing and cognitive ability. Intelligence, 29, p. 169. Scott, S.G., & Bruce, R.A. (1995). Decision Making-Style: The Development and Assessment of a New Measure. Educaional and Psychological Measurement, 55, 5, 818-831. Shepard, R.N. & Metzler, J. (1971). Mental rotation of three-dimensional objects. Science,
777,701 703.

Shepard, R.N., & Cooper, L.A. (1982). Mental images and their transformations. Cambridge, MA: MIT Press. Shepard, S., & Metzler, D. (1988). Mental rotation: Effects of dimensionality of objects and type of task. J. exp. Psychol. Human Percept. Perform. 14, 3-11. Shiloh, S., Koren, S., & Zakay, D. (2001). Individual Differences in Compensatory DecisionMaking Style and for Need for Closure as Correlates of Subjective Decision Complexity and Difficulty. Personality and Individual Differences, 30, 699-710. Shiloh, S., Salton, E., & Sharabi, D. (2002). Individual Differences in Raional and Intuitive Thinking Styles as Predictors of Heuristic Responses and Framing Effects. Personality and Individual Differences, 32, 415-429. 318

Bibliografie
Showler, W.K., Droege, R.C. (1969). Stability of aptitude scores for adults. Educaional and Psychological Measurement, 29, 681-686. Simon, H.A. (1959). Definable terms and primitives in axiom systems. In L. Henkin, P. Suppes, and A. Tarski (Eds.), The axiomatic method (p. 443-453). Amsterdam: North-Holland. Singley, M.A., & Anderson, J.R. (1989). The transfer of cognitive skill. Cambridge, MA: Harvard University Press. Smith, A. M. (1964). Spaial ability: Its educaional and social significance. London: University of London. Smith, E.E., Patalano, A.L., Jonides, J. (1998). Alternative strategies of categorization, Cognition, 65, 167-196. Snow, R. (1980) Aptitude processes. In R.E. Snow, P.A. Federicp & W.E. Montague, eds. Aptitude learning and instruction: cognitive proces analyses of aptitude (voi 11, pp 27-63). Hilsdale, NY: Erlbaum. Snow, R.E., Swanson, J. (1992). Instructional Psychology: Aptitude, Adaptation and Assessment. Annual Review of Psychology, 43, 583-626. Sorby S., Leopold C, & Gorska R. (1999). Cross-Cultural Comparisons of Gender Differences in the Spaial Skills of Engineering Students. Journal of Women and Minorities in Science and Engineering, 5, 279- 291. Spiridon, M., Kanwisher, N. (2002). How Distributed Is Visual Category Information in Human Occipito-Temporal Cortex? An fMRI Study. Neuron, 35, 1157-1165. Stanovich, K.E. (1999). Who is Raional? Studies of Individual Differences in Reasoning. London: Lawrence Elrbaum. Pratt & A S Allon (Eds.), Occupational therapy for childrsn (pp. 311-224). St. Louis: Mosby. Sternberg, R. (1977). A component process in analogical reasoning. Psychological review, 84, 353-378. Sternberg, R.J. (1983). Criteria for intellectual skills training. Educaional Researcher, 12, 612. Sternberg, R.J., & Wagner, R.K. (1994). Mind in context. Cambridge: Cambridge University Press. Strauss, A.A., & Lehtien, L.E. (1947). Psychopathology and education of the brain-injured child. New-York: Grune & Stratton. Stroop, J.R. (1935). Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of experimental Psychology, 18, 643-662. Tettamanti, M., Alkaani, H., Moro, A., Perani, D., Kollias, S., & Weniger, D. (2002). Neural correlates for the acquisition of natural language syntax. Neuroimage, 17, 700-709. Thurstone, L.L. (1938). Primary Mental Abilities. Chicago, IL: The University of Chicago Press. Thurstone, L.L. (1944). A factorial study of perception. Chicago, IL: The University of Chicago Press. Tipper, S.P. (1985). The negative priming effect: Inhibitory priming by ignored objects. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 37, 571-590. Trabasso, T., & Magliano, J.P. (1996). Consciouss understanding during comprehension. Discourse Process, 3, 43-56.

Stephen, LQ,, & Pratt, P,N, (1389), School work task anrl vocational readiness in P N

319

BTPAC - Manual de utilizare


Turner, M.L. & Engle, R.V. (1989). Is Working Memory Capacity Task Dependent? Journal of Memory and Language, 28,127-154. Tversky, A., & Kahneman, D. (1981). The Framing of Decisions and the Psychology of Choice. Science, 211, 453-458. Tversky, A., & Kahneman, D. (1982). Raional Choice and the Framing of Decisions. Journal of Business, 59, 251-278. Tversky, A., & Kahneman, D. (1983). Extensional vs. intuitive reasoning: The conjunction fallacy in probability judgment. Psychological Review, 293-3I5. Van den Broek, P.W. (1994). Comprehension and memory of narrative texts. In Handbook of Psycholinguistics. Gernsbacher, M.A. (Eds.) Handbook of Psycholinguistics (pp.539-583) Hillsdale, NJ: Erlbaum. Vernon, P.A. (1993). Der Zahlen-Verbindungs-Test and other trail-making correlates of general intelligence. Personality and Individual Differences, 14, 35-40. Vernon, P.A., & Mori, M. (1992). Intelligence, reaction times, and peripheral nerve conduction velocity. Intelligence, 16(3-4), 273-288. Vigliocco, G. (2000). Language processing: The anatomy of meaning and syntax, Current Biology, 10, R78-R80. Vosniadou, S., & Ortony, A. (eds.) (1989). Similarity and analogica! reasoning. Cambridge: Cambridge Univarsity Press. Voyer, Voyer & Bryden (1995). Magnitude of Sex Differences in Spaial Abilities: A Metaanalysis and Consideration of Criticai Variables, Psychological Bulletin, 117, 250270. Voyer, Voyer & Bryden, (1995). Magnitude of Sex Differences in Spaial Abilities: A Metaanalysis and Consideration of Criticai Variables. Psychological Bulletin,17,250-270. Wang, G. (1996). Framing Effects: Dynamics and Task Domains. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 68, 145-157. Waxman, S.R., Namy, L.L. (1997). Challenging the Notion of a Thematic Preference in Young Children, Developmental Psychology, 33, 3, 555-567 Wechsler, D. (1986). Wechsler Memory Scale-Revised. New York: The Psychological Corporation. Wedell, K. (1960). Variations in perceptual ability among types of cerebral palsy. Cerebral Palsy Bulletin, 2, 149-157. Welford, A.T. (1980). Choice reaction time: Basic concepts. In A. T. Welford (Ed.), Reaction Times (p. 73-128). New York: Academic Press. West, R. (1996). An application of prefrontal cortex function theory to cognitive aging. Psychological Bulletin, 120, 272-292. Willners, C. (2001). Antonyms In Context: A corpus-basecJ semantic analysis of Swedish descriptive adjectives. Sweden: Lund University. Witt, J.C., Elliot, S.N., Gresham, F.M., & Kramer, J.J. (1988). Assessment of special children. Boston: Scott, Foresman. Zbrodoff, J.N. (1995). Why is 9+7 harder then 2+3? Strength and interference as explanations of the problem-size effect. Memory and Cognition, 23 (6), 689-700.

320

ANEXA 1 - Rspunsurile corecte la itemii testelor din BTPAC

ANEXA 1
RSPUNSURILE CORECTE LA ITEMII TESTELOR DIN BTPAC

1. Testul de Raionament Analitic - Rspunsuri corecte Raionament A Nr. item


1. 2. 3. 4. 5. 6.

Raionament B Nr. item


1. 2. 3. 4. 5. 6.

Rspuns corect
b c a c

Rspuns corect
d b c a b d

c
b

7.
8. 9. 10. 11. 12.

c
b c d b

7.
8. 9. 10. 11.

b b c
d d

12,

2. Testul de Transfer Analogic - Rspunsuri corecte Verbal Rspuns Nr. corect item
b d c
c

Figurai

Nr. item
1. 2. 3.
4.

Rspuns corect
b b

Nr.

item
1. 2. 3.
4.

Rspuns Nr. corect item


b b b
c

Rspuns corect
a a

12. 13. 14.


15.

c
b

10. 11. 12.


13.

a
a

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

b c b a d a a

16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

a
c c c b b

5. 6. 7. 8. 9.

b a a b

14. 15. 16. 17. 18.

c a a b

321

BTPAC - Manual de utilizare 3. Testul de Flexibilitate a Categorizrii - Rspunsuri corecte

Nr. item
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Rspuns corect Nr. item


a b a c b b a a b c
11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Rspuns corect Nr. item


a b a b c c a c a b
21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

Rspuns corect
c a c b a b a

4. Testul de Inhibiie Cognitiv i MSD - Foaia de Rspuns

LISTE, scriindu-le pe aceast foaie. Le vei scrie aa cum v vin n minte, nu neaprat n ordinea n care le-ai citit. Trebuie s scriei ct mai multe cuvinte. Avei la dispoziie 3 minute.

ncercai sa va reaminitti CAT MAI MULTE CUVINTE din AMBELE

322

ANEXA 1 - Rspunsurile corecte la itemii testelor din BTPAC

5. Testul de Memorie de Lucru - Rspunsuri corecte

Item Seria I
1 2 3 4 5

Rspuns Corect 2, 6, M 5, B, G 1,4, C 3, D, I 2, 7, N 4, 5, F, H 2, 7, C, H 3, 6, G, N 1,7, D, I 2, 4, L, O 5, 6, 7, 5, L 3, 6, A, D, M 1,4, 5, B, E 2, 5, B, D, F 1,3,4, B, N 4, 6, 8, D, E, L 6, 7, 9, A, B, E 1,4, 6, E, G, J 1,3,7, D, H, I 2, 8, 9, F, L, M 1,6, 7, A, C, G, L 1,2, 7, 8, B, C, N 3, 6, 9, A, B, D, M 4, 6, 7, 8, C,G, J 2, 5, 6, B, D, M, N
1 2 3 4 5

Item Seria VI

Rspuns Corect 3, 6, 7, 8, A, D, E, 0 1,2, 6, 9, E, F, H, I 2, 4, 5, 7, B, H, I, M 2, 3, 7, 9, C, D, H, L 1,4,6, 8, A, F, G, J 2,3,4,5,8, F, G, H, J 1,5, 6,9, A, C, E, H, L 2, 3, 5, 6, 7, A, E, F, J 1,2, 4, 5, A, D, J,M, N 1,2, 4, 7, 8, B, C, J, L 3, 4, 5, 6, 9, D, F, H, I, L 3, 4, 6, 7, 9, B, D, E, M, O 1,3,4, 7,9, D, C, E, N, 0 1,2, 4, 6, 7, B, F, H, J, L 1,2, 3, 4, 7, E, G, I, M, N 1,2, 3, 5, 6, 7, B, C, D, L, N 3, 4, 5, 6, 9, A, B, D, E, I, M 2, 4, 5, 6, 7, 8, C, D, G, J, N 1,2, 3,5, 8, A, C, E, H, L, N 2, 3, 6, 7, 8, 9, B, D, E, I, M

Seria II
1 2 3 4 5

Seria VII
1 2 3 4 5

Seria III 1
2 3 4 5

Seria VIII
1 2 3 4 5

Seria IV
1 2 3 4 5

Seria IX
1 2 3 4 5

Seria V
1 2 3 4 5

Seria X
1 2 3 4 5

2, 3, 4, 6, 7, 8, A, D, F, G, M, N 1,2, 5, 6, 8, 9, B, C, F, J, L, 0 2, 4, 5, 6, 8, 9, D, F, J, M, N, 0 2, 4, 5, 7, 8, 9, A, B, C, E, H, 0 1,2, 3, 5, 7, 9, C, D, F, G, I, J

323

BTPAC - Manual de utilizare

6. Testul de Interferen Cognitiv - Rspunsuri corecte

LISTA 1
Pagina 1 Pagina 2 Pagina 3 Pagina 4 Pagina 1

LISTA 2
Pagina 2 Pagina 3 Pagina 4

3 1 2 4 3 4 1 3 2

4 3 1 4 2 1 3 2 3

3 1 2 4 3 4 1 3 2

4 3 1 4 2 1 3 2 3

3 1 2 4 3 4 1

4 3 1 4 2 1 3 2

3 1 2 4 3 4 1

4 3 1 4 2 1 3 2 3

3 2

3 2

1
4 2 3 4 1 2

1
2 4 3 4 1 3

1
4 2 3 4 1 2

1
2 4 3 4 1 3

1
4 2 3 4 1 2

1
2 4 3 4 1 3

1
4 2 3 4 1 2

1
2 4 3 4 1 3

1. Notai timpul total de citire total pentru fiecare din cele dou liste (n secunde) (ex. 40 secunde): TimpL1= Timp L2= 2. Notai numrul erorilor comise n cele dou liste: Nr. erori L1=_ 3. Tmediu L1 4. Tmediu L2 5. INT TL1c TL2c Nr. erori L2=_

324

ANEXA 1 - Rspunsurile corecte la itemii testelor din BTPAC 7. Testul de Atenie Concentrat - Rspunsuri corecte
(Se completeaz numai de ctre examinator) Not: Examinatorul va urmri numirea corect a culorilor utiliznd listele de mai jos. Pentru fiecare numire corect se va bifa n dreptul cuvntului corespunztor (n rubrica R rspuns). Rspunsuri corecte - Lista 1 CULOARE Galben Rou Albastru Galben Verde Albastru Rou Verde Galben Albastru Verde Rou Galben Verde Albastru Galben Rou Albastru Verde Rou Galben Albastru Rou Verde R CULOARE Verde Galben Rou Verde Albastru Rou Galben Albastru Verde Rou Albastru Galben Verde Albastru Rou Verde Galben Rou Albastru Galben Verde Rou Galben Albastru R Rspunsuri corecte - Lista 2 CULOARE Galben Rou Verde Albastru Galben Albastru Rou Galben Verde Rou Albastru Verde Galben Albastru Rou Verde Albastru Galben Rou Albastru Verde Rou Galben Verde R CULOARE Rou Verde Albastru Verde Galben Verde Rou Albastru Galben Albastru Verde Galben Rou Verde Albastru Galben Verde Rou Albastru Verde Galben Albastru Rou Galben R

1. Notai timpul total de citire total pentru fiecare din cele dou liste (n secunde) (ex. 35 secunde): Timpl_1= Timp L2= 2. Notai numrul de culori numite greit din fiecare list: Nr. erori L1=_ 3. TML1 4. TML2 5. SAC TL1c TL2c Nr. erori L2=

325

BTPAC - Manual de utilizare

8. Testul de Vocabular - Rspunsuri corecte

Vocabular (A) Nr. item 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Rspuns corect b b a d d d b c a d Nr. item 11. 12.
13. 14.

Vocabular (B) Rspuns corect d d b c c Nr. item 1. 2.


3.

Rspuns corect b d b d c a d c d b

Nr. item 11. 12.


13. 14.

Rspuns corect b c a b b

15.

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

15.

9. Testul de Sintax - Rspunsuri corecte

Sintax (A) Nr. item Rspuns corect b 1. c 2. c 3. a 4. a 5. c 6. b 7. a 8. b 9. b 10.

Sintax (B) Nr. item Rspuns corect b 1. b 2. c 3. b 4. a 5. b 6. a 7. b 8. b 9. a 10.

Sintax (C) Nr. item Rspuns corect c 1. b 2. b 3. a 4. c 5. b 6. a 7. c 8. a 9. b 10.

326

ANEXA 1 - Rspunsurile corecte la itemii testelor din BTPAC

16. Testul de Constan a Formei - Rspunsuri corecte

Nr. item
1. 2. 3. 4. 5. 6.

Rspuns corect
3 2 3 2 4 2

Nr. item
7. 8. 9. 10. 11. 12.

Rspuns corect
4 10 2 2 2 7

17. Testul de Percepere a Detaliilor - Rspunsuri corecte

Nr. item
1. 2.

Rspuns corect
d a a d d

Nr. item
7. 8.

Rspuns corect
a b

3.
4. 5. 6.

0.
10. 11. 12.

b
c b d

18. Testul de Analiz Perceptuala Complex - Rspunsuri corecte

Nr. item
1. 2. 3. 4. 5. 6.

Rspuns corect 2, 7, 8
10

Nr. item
7. 8. 9. 10. 11. 12.

4, 8 1, 2, 10 1, 4, 5, 7, 8 2, 6, 10

Rspuns corect 4, 5, 6, 8, 9, 10 1, 6, 8, 9 2, 3, 5, 6, 7, 9 1, 4, 5, 9 1, 2, 4 2, 3, 10

329

BTPAC - Manual de utilizare

19. Testul de Abiliti Funcionreti - Rspunsuri corecte

Nr. item 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Rspuns corect 4 2 4 3 1 1 3 3 2 1

Nr. item 11. 12. 13. 14. 15.

Rspuns corect 3 4 3 2 2

Nr. item 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Rspuns corect 4 2 3 4 3 3 3 3 4 1

21. Testul de Timp de Reacie n Alegeri Rspunsuri corecte

Nr. item 1. 2. 3. 4. 5. 6.
7.

Rspuns corect L S S L S

Nr. item 11. 12. 13. 14. 15. 16.


17.

Rspuns corect S L L S S L

Nr. item 21. 22. 23. 24. 25. 26.


27.

Rspuns corect L L L S S L

s s
L S
L

8. 9. 10.

18. 19. 20.

L S

28. 29. 30.

s
L S

330

ANEXA 1 - Rspunsurile corecte la itemii testelor din BTPAC 10. Testul de nelegere a Textelor - Rspunsuri corecte Nr. item Rspuns corect
1. 2. 3. 4. 5. 6.

Nr. item Rspuns corect


1. 2. 3.

Nr. item Rspuns corect


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

a c a c d b

b c c

d b c

4.
5. 6. 7. 8.

a
d a c d

c
a d d b

11. Testul de Calcul Matematic - Rspunsuri corecte Nr. item


1. 2.

Rspuns corect Nr. item


b c b d
6. 7.

Rspuns corect Nr. item c 11.


c
C

Rspuns corect a
a

12.

3.
4. 5.

8.
9. 10.

c b

13.
14. 15.

d
b d

12. Testul de Raionament Matematic - Rspunsuri corecte Nr. item


1.

Rspuns corect
c

Nr. item
11.

Rspuns corect
d

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

c a d a d d d b d

12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

b d c d c a b d

327

BTPAC - Manual de utilizare

13. Testul de Imagini Mintale - Transformri - Rspunsuri corecte

Nr. item
1. 2. 3. 4. 5.

Rspuns corect a, c a, b b, d c, d c, d

Nr. item
6. 7. 8. 9. 10.

Rspuns corect
a, b a, c

b, d b, c b, c

14. Testul de Orientare Spaial - Rspunsuri corecte

Nr. item
1. 2. 3. 4. 5.

Rspuns corect b, c c, d D, C a, c a, c

Nr. item
6. 7. 8. 9. 10.

Rspuns corect a, b b, d
a, a

a, d b, c

15. Testul de Generare de Imagini - Rspunsuri corecte


Nr. item
1. 2. 3. 4. 5.

Rspuns corect Nr. item


b d a a b
6. 7. 8. 9. 10.

Rspuns corect Nr. item c 11.


a c d c
12. 13.

Rspuns corect
a d d a b

14.
15.

328

ANEXA 2 - Etaloanele testelor din BTPAC ANEXA 2 ETALOANELE TESTELOR DIN BTPAC

1. Testul de Raionament Analitic - Etalon* - pe sexe i grupe de vrst -

Masculin Descriere ^^-^/asa/A//Ve/ Vrsta 12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani Foarte slab 1 0-4 0-5 0-7 Slab 2 5-7 6-8 8-12 Mediu 3 8-10 9-11 13-15 Bun 4 11 -14 12-16 16-19

Foarte bun 5 15-24 17-24 20-24 19-24

0-5

6-9

10-13

14-18

Feminin Foarte slab 1 0-4 0-4 0-7 0-5 Slab 2 5-7 5-8 8-11 6-9 Mediu 3 8-10 9-13 12-15 10-14 Bun 4 11 -12 14-16 16-17 15-17 Foarte bun 5 13-24 17-24 18-24 18-24

Descriere ^^-^/as/WiVe/ Vrsta 12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani ~\^

Valorile din tabele reprezint intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor / nivelurilor de performan la variantele creion-hrtie i soft. i 333

BTPAC - Manual de utilizare

2. Testul de Transfer Analogic - Etalon* - pe sexe i grupe de vrst -

Masculin
Descriere "^"^las/Nivel Vrsta """~--^ Foarte slab
1

Slab 2

Mediu 3

Bun 4

Foarte bun 5

12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani

0-- 7 0- - 7 0 - 14 0 - 10

8 - 14 8 - 18 1 5 - 26 11 - 22

15-23 19-26 27-33 23-30

24-31 27-32 34-37 31 -34

32-40 33-40 38-40 35-40

Feminin Descriere ^^/as /A/iVe/ Vrsta ^ ^ \ ^ Foarte slab 1 Slab 2 Mediu 3 Bun 4 24 - 3 0 Foarte bun 5

12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani


peste 30 ani

0- 9 0- 8 0 - 18
0 14

-15 9 -17 19 - 2 6
10
15 21

16-23 18-26 27-31


22 29

27 - 3 3 32 - 3 5
30 - 34

31 - 40 3 4 - 40 3 6 - 40
35 40

* Valorile din tabele reprezint intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor / nivelurilor de performan la variantele creion-hrtie i soft. 334

ANEXA 1 - Rspunsurile corecte la itemii testelor din BTPAC

22. Testul de Timp de Reacie n Accesarea Memoriei Rspunsuri corecte

Nr. item 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Rspuns corect L S S L S S L S S L

Nr. item 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Rspuns corect L S L S L L L S L S

23. Testul de Capacitate Decizionali - Rspunsuri corecte

Nr. item 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Rspuns corect c a c c a c b

Nr. item 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Rspuns corect c c c a c c c

331

ANEXA 2 - Etaloanele testelor din BTPAC

3. Testul de Flexibilitate a Categorizrii - Etalon* - pe sexe i grupe de vrst -

Masculin Descriere Vrsta ~\^ Foarte slab 1 0-2 0-4 0-8 0-5 Slab 2 3-9 5-11 Mediu 3 Bun 4 Foarte bun 5 24-27 25-27 27 26-27

12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani

9-16 6-12

10-17 12-18 17-22 13-19

18-23 19-24
23-26 20-25

Feminin Descriere
^"^^Q/as/A/iVe/

Foarte slab 1 0-2 0-5 0-7 0-5

Slab 2 3-7

Mediu 3

Bun 4 16-22 20-25 24-26 22-24

Foarte bun 5 23-27 26-27 27 25-27

Vrsta

"^~~^

12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani

6-10 8-16
6-14

8-15 11 -19 17-23


15-21

* Valorile din tabele reprezint scorurile sau intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor / nivelurilor de performan la variantele creion-hrtie i soft. 335

BTPAC - Manual de utilizare

4. Testul de Inhibiie Cognitiv - Etalon*


- pe grupe de vrst Masculin i Feminin Descriere """-^/as/N/Ve/ Vrsta " " \ ^ 12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani Foarte slab 1 0 0 0 0 Slab 2 1-2 1 1 Mediu 3 3-4 2-4 2-4 Bun 4 5-6 5 5-6 Foarte bun 5 7-15 6-15 7-15

2-4

5-7

8-15

Testul de Memorie de Scurt Durat - Etalon*


- pe grupe de vrst Masculin i Feminin Descriere "^^/as/NiVe/ Vrsta ^-^^ 12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani Foarte slab 1 Slab 2 Mediu 3 Bun 4 Foarte bun 5

0-2
0-3

3-4
4-5

5-6
0-7

7-8
8-9

9-15
1 0 - 10

0-3 0-3

4-5 4-5

6-7 6-8

8-10 9-10

11-15 11 - 1 5

* Valorile din tabele reprezint scorurile sau intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor / nivelurilor de performan la variantele creion-hrtie i soft. 336

ANEXA 2 - Etaloanele testelor din BTPAC

5. Testul de Memorie de Lucru - Etalon* - pe sexe i grupe de vrst -

Masculin Descriere ^^^Q/as/W/Ve/ Vrsta -\^ 12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani Foarte slab 1 0-6 0-10 0-9 0-6 Slab 2 7-10 11 10-12 7-11 Mediu 3 11 -15 12-15 13-16 12-16 Bun 4 16-21 16-21 17-26 17-25 Foarte bun 5 22-50 22-50 27-50 26-50

Feminin Descriere ^-^^Q/as/A/iVe/ Vrsta --\^ 12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani Foarte slab 1 0-5 0-6 0-9 0-6 Slab 2 6-10 7-10 10-11 7-11 Mediu 3 1 1 -15 1 1 -15 12-16 12-15 Bun 4 16-25 16-19 17-21 16-20 Foarte bun 5 26-50 20-50 22-50 21 -50

Valorile din tabele reprezint intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor / nivelurilor de performan la variantele creion-hrtie i soft. 337

BTPAC - Manual de utilizare

6. Testul de Interferen Cognitiv - Etalon* - pe sexe i grupe de vrst Masculin


Descriere ""^^/asa/A/;Ve/ Vrsta " ~ ^ \ ^ Foarte slab } Slab 2 Mediu 3 Bun 4 Foarte bun 5

12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani

>43 >26 >28 >21

42-20 25-14 27-13 20-12

19-9 13-6 12-7 11 - 6

8-2 5-2 6-3 5-2

1 -0 1 -0 2-0 1 -0

Feminin
Descriere Foarte slab 1 Slab 2 Mediu 3 Bun 4 Foarte bun 5

Vrsta

~~^-~^

12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani

>38 >31 >21 >21

37-17 30-15 20-12 20-12

16-8 14-7 11 -6 11 -6

7-3 6-2 5-2 5-2

2-0 1 -0 1 -0 1 -0

Valorile din tabele reprezint intervalele de scoruri brute, exprimate n secunde, corespunztoare claselor / nivelurilor de performan la variantele creion-hrtie i soft. 338

ANEXA 2 - Etatoanele testelor din BTPAC

7. Testul de Atenie Concentrat - Etalon*


- pe grupe de vrst -

Masculin i Feminin Descriere Vrsta ^ - ^ Foarte slab 1 Slab 2 Mediu 3 Bun 4 Foarte bun 5

12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani


peste 30 ani

0-3 0-3
0-3

4-9 4-9
4-8

0-4

5-10

10-18 10-17 9-15 11-16

19-32 18-30 16-24 17-25

>33 >31
225

>26

* Valorile din tabele reprezint intervalele de scoruri brute, exprimate n secunde, corespunztoare claselor / nivelurilor de performan la variantele creion-hrtie i soft. 339

BTPAC - Manual de utilizare

8. Testul de Vocabular - Etalon* - pe sexe i grupe de vrst -

Masculin Descriere """^^^Qfas/WiVe/ Vrsta ~\^ 12-15 ani 16-18 ani 18-29 ani peste 30 ani Foarte slab 1 0-2 0-6 0-9 0-7 Slab 2 3-4 7-10 10-14 8-14 Mediu 3 5-8 11-15 1fi S 15-20 Bun 4 9-14 16-19 20-23 21-23 Foarte bun 5 15-30 20-30 24-30 24-30

Feminin Descriere ^^-^Q/as/A/iVe/ Vrsta 12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani ^ ^ Foarte slab 1 0-3 0-4 0-10 0-10 Slab 2 4-6 5-10 11-15 11-15 Mediu 3 7-10 11-16 16-20 16-19 Bun 4 11-16 17-20 21-23 20-24 Foarte bun 5 17-30 21-30 24-30 25-30

Valorile din tabele reprezint intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor / nivelurilor de performan la variantele creion-hrtie i soft. 340

ANEXA 2 - Etaloanele testelor din BTPAC

9. Testul de Sintax - Etalon* - pe sexe i grupe de vrst -

Masculin
Descriere Foarte slab 1 Slab 2 Mediu 3 Bun 4 Foarte bun 5

Vrsta

^ ^ - ^

12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani

0-5

6-9

0-12 0-10
0-9

13-16 11-19 10-17

10-17 17-23 20-25 18-24

18-20 24-27 26-29 25-27

21-30 28-30
30

28-30

Feminin
Descriere Vrsta \ ^ Foarte slab 1 Slab 2 Mediu 3 Bun 4 Foarte bun 5

12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani

0-7

0-11 0-15 0-13

8-12 12-18 16-21 14-20

13-19 19-25 22-26 21-25

20-25 26-28 27-28 26-28

26-30 29-30 29-30 29-30

Valorile din tabele reprezint scorul sau intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor / nivelurilor de performan la variantele creion-hrtie i soft. 341

BTPAC - Manual de utilizare

10. Testul de nelegere a Textelor - Etalon*


- pe sexe i grupe de vrst -

Masculin Descriere ""~\^/as/A/;Ve/ Vrsta -^ 12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani Foarte slab 1 0-3 0-7 0-2 0-2 Slab 2 4-6 8-9 Mediu 3 7-9 Bun 4 Foarte bun 5

3-10
3-9

10-13 11-13 10-14

10-13 14-16 14-16 15-17

14-22 17-22 17-22 18-22

Feminin Descriere ~^~-~^Q/as/A/iVe/ Vrsta ^~~~-~~~^ 12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani Foarte slab 1 0-3 0-6 0-2 0-2 Slab 2 4-5 7-9 3-9 Mediu 3 6-9 Bun 4 Foarte bun 5

3-10

10-13 10-13 11-13

10-12 14-16 14-17 14-16

13-22 17-22 18-22 17-22

Valorile din tabele reprezint intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor / nivelurilor de performan la variantele creion-hrtie i soft. 342
i

ANEXA 2 - Etaloanele testelor din BTPAC

11. Testul de Calcul Matematic - Etalon*


- pe sexe i grupe de vrst -

Masculin Descriere ^~\^/as/A//Ve/ Vrsta 12-15 ani 16-18 ani 19 29 ani peste 30 ani ^ ^ Foarte slab 1 0-5 Slab 2 6-8 6-8 7-9 6-9 Mediu 3 Bun 4 Foarte bun 5 14-15 15 14-15 15

o-a
0-5

0-5

9-11 9-11 10-11 10-11

12-13 12-14 12-13 12-14

Feminin
Descriere "~^-^/as/A//Ve/ Vrsta " " - \ ^ Foarte slab 1 0-4 0-6 0-6 0-6 Slab 2 5-7 7-9 Mediu 3 8-11 10-12 11 -12 10-12 Bun 4 12-13 13-14 13-14 13-14 Foarte bun 5 14-15 15 15 15

12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani

7-10
7-9

Valorile din tabele reprezint scorurile sau intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor / nivelurilor de performan la variantele creion-hrtie i soft. 343

BTPAC - Manual de utilizare

12. Testul de Raionament Matematic - Etalon* - pe sexe i grupe de vrst -

Masculin Descriere Foarte slab 1 0-3 0-4 0-5 0-4 Slab 2 4-6 5-7 6-8 5-6 Mediu 3 7-9 8-11 Bun 4 10-14 12-17 Foarte bun 5

Vrsta

"~~\^

12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani

9-13
7-10

14-16
11 - 1 6

15-20 18-20 17-20 17-20

Feminin Descriere ^\/asVA//Ve/ Vrsta ~~~~~~-~^

Foarte slab 1 0-3 0-4 0-4 0-4

Slab 2 4-5 5-7 5-7 5-6

Mediu 3 6-9

Bun 4

Foarte bun 5

12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani

8-10 8-11 7-10

10-13 11 -16 12-15 11 -14

14-20 17-20 16-20 15-20

Valorile din tabele reprezint intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor / nivelurilor de performana la variantele creion-hrtie i soft. 344

ANEXA 2 - Etaloanele testelor din BTPAC

13. Testul de Imagini Mintale - Transformri - Etalon* - pe sexe i grupe de vrst -

Masculin Descriere ^^^Q/as/N/Ve/ Vrsta ~ \ ^ 12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani Foarte slab 1 0-5 0-7 0-6 0-6 Slab 2 6-9 8-11 7-10 7-10 Mediu 3 10-12 12-15 11 -13 11 -13 Bun 4 13-16 16-18 14-18 14-17 Foarte bun 5 17-20 19-20 19-20 18-20

Feminin Descriere ^^v/as /N;ve/ Vrsta 12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani ^ ^ Foarte slab 1 0- 3 0- 5 0- 6 0- 5 Slab 2 4-6 6-9 7-9 6-7 Mediu 3 7 -10 10 - 1 2 10 - 1 2 8 -11 Bun 4 11 - 14 1 3 - 16 1 3 - 16 1 2 - 15 Foarte bun 5 15-20 17-20 17-20 16-20

Valorile din tabele reprezint intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor / nivelurilor de performan la variantele creion-hrtie i soft. 345

BTPAC - Manual de utilizare

14. Testul de Orientare Spaial - Etalon* - pe sexe i grupe de vrst -

Masculin Descriere ^^/asa/A//Ve/ Vrsta ^ ~ \ ^ 12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani

Foarte slab 1 0-4 0-5 0-5 0-4

Slab 2 5-7 6-9 6-8 5-7

Mediu 3 8-11 10-14 9-12 8-11

Bun 4 12-14 15-17

Foarte bun 5 15-20 18-20

13-15
12-15

16-20
16-20

Feminin

Descriere ^\/asVA/iVe/
Vrsta ^~^

Foarte slab 1 0-3 0-3 0-4 0-4

Slab 2 4-5 4-6 5-7 5-6

Mediu 3 6-8 7-10 8-10 7-9

Bun 4 9-11 11 -14 11 -13 10-12

Foarte bun 5 12-20 15-20 14-20 13-20

12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani

Valorile din tabele reprezint intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor / nivelurilor de performan la variantele creion-hrtie i soft. 346

ANEXA 2 - Etaloanele testelor din BTPAC

15. Testul de Generare de Imagini - Etalon* - pe sexe i grupe de vrst -

Masculin Descriere ^^^/as/MVe/ Vrsta "~""\^ 12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani Foarte slab 1 0-3 0-4 0-5 0-3 Slab 2 4-5 5-6 6-8 4-7 Mediu 3 6-8 7-10 9-10 8-11 Bun 4 9-11 11 -12 11 -13 12-13 Foarte bun 5 12-15 13-15 14-15 14-15

Feminin Descriere "~^\/as/A//Ve/ Vrsta ""^-^ 12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani Foarte slab 1 0-2 0-3 0-4 0-4 Slab 2 3-4 4-6 5-6 5-6 Mediu 3 5-7 7-9 7-9 7-9 Bun 4 8-10 10-12 10-12 10-12 Foarte bun 5 11 -15 13-15 13-15 13-15

* Valorile din tabele reprezint scorurile sau intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor / nivelurilor de performan la variantele creion-hrtie i soft. 347

BTPAC - Manual de utilizare

16. Testul de Constan a Formei - Etalon*


- pe sexe i grupe de vrst Masculin Descriere Vrsta ^ - ^ Foarte slab 1 0-2 0-4 0-4 Slab 2 3-5 5-6 5-7 Mediu 3 6-7 Bun 4 8-9 Foarte bun 5

12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani


peste 30 ani

7-8
8-9

9-10
10

0-5

6-7

8-9

10=11

10-12 11 -12 11 -12 1?

Feminin Descriere ^-^/as/W/Ve/ Vrsta "~~~~\^ Foarte slab 1 0-1 Slab 2 2-4 Mediu 3 5-6 6-7 7-8 7-8 Bun 4 7-8 8-9 Foarte bun 5

12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani

0-3
0-4 0-4

4-5
5-6 5-6

9-10 9-10

9-12 10-12 11 -12 11 -12

* Valorile din tabele reprezint scorurile sau intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor/ nivelurilor de performan la variantele creion-hrtie i soft. 348

ANEXA 2 - Etaloanele testelor din BTPAC

17. Testul de Percepere a Detaliilor - Etalon*


- pe sexe i grupe de vrst Masculin Descriere -^Qlas/Nivel Vrsta "--^ Foarte slab 1 0-2 0-4 0-5 0-4 Slab 2 3-4 5-6 6 5-6 Mediu 3 5-6 7-8 Bun 4 7-9 9 Foarte bun 5 /

12-15 ani
16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani

7-8
7-8

9-10
9

10-12 10-12 11 -12 10-12

Feminin Descriere ^^~\Q/as/A//Ve/ Vrsta ~~~~^~^ Foarte slab 1 0-3 0-4 0-4 0-4 Slab 2 4 5 5-6 5-6 Mediu 3 5-6 Bun 4 7-8 8 9 9 Foarte bun 5

12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani


peste 30 ani

6-7 7-8 7-8

9-12 9-12 10-12 10-12

* Valorile din tabele reprezint scorurile sau intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor / nivelurilor de performan la variantele creion-hrtie i soft. 349

BTPAC - Manual de utilizare

18. estul de Analiz Perceptuala Complex - Etalon* - pe grupe de vrst -

Masculin i Feminin Descriere ^^^Q/as/W/Ve/ Vrsta "*->^ 12-15 ani 16-18 ani 10 20 ani peste 30 ani 0 Foarte slab 1 0 0-1 2 0-1 Slab 2 1- 2 2-3 3 4 2-3 Mediu 3 3-4 4-5 5 4-5 Bun 4 5-6 6-7 6-7 6-7 Foarte bun 5 7-12 8-12 8-12 8-12

Valorile din tabele reprezint scorurile sau intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor / nivelurilor de performan la variantele creion-hrtie i soft. 350

ANEXA 2 - Etaloanele testelor din BTPAC

19. Testul de Abiliti Funcionreti - Etalon* - pe sexe i grupe de vrst -

Masculin Descriere ^^^Q/as/W/Ve/ Vrsta ---^ 12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani Foarte slab 1 0-6 0-7 0-8 0-7 Slab 2 7-9 8-11 9-11 8-11 Mediu 3 10-12 12-13 12-15 12-14 Bun 4 13-16 14-17 16-20 15-19 Foarte bun 5 17-25 18-25 21-25 20-25

Feminin Descriere ^--^/as/N/Ve/ Vrsta ^~~~~-^^ 12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani Foarte slab 1 0-7 0-7 0-8 0-8 Slab 2 8-10 8-9 9-10 9-11 Mediu 3 11-13 10-12 11-15 12-15 Bun 4 14-17 13-18 16-20 16-19 Foarte bun 5 18-25 19-25 21-25 20-25

Valorile din tabele reprezint intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor / nivelurilor de performan la variantele creion-hrtie i soft. 351

BTPAC - Manual de utilizare

20. Testul Timp de Reacie Simplu - Etalon* - pe sexe i grupe de vrst -

Masculin Descriere ^^^Q/as/NiVe/ Vrsta ^ ^ ^ ^ 12-15 ani 16-18 ani 10-29 ani peste 30 ani Foarte slab 1 413< 403 < 413 < 581 < Slab 2 331 - 4 1 2 321 - 4 0 2 331 -412 361 - 580 Mediu 3 282 - 330 272 - 320 282 - 330 281 - 360 Bun 4 244 - 281 234 - 271 244-281 251 - 280 Foarte bun 5 <243 <233 243 <250

Feminin
Descriere ^"^-^/as/NiVe/ Vrsta ~\^ 12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani Foarte slab 1 451 < 441 < 451 < 591 < Slab 2 341 - 4 5 0 331 - 4 4 0 341 - 450 371 - 590 Mediu 3 286 - 340 276 - 330 286 - 340 291 - 370 Bun 4 244 - 285 234 - 275 244 - 285 251 - 2 9 0 Foarte bun 5 <243 <233 <243 <250

Valorile din tabele reprezint intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor / nivelurilor de performan. 352

ANEXA 2 - Etaloanele testelor din BTPAC

2 1 . Testul Timp de Reacie n Alegeri - Etalon* - pe sexe i grupe de vrst -

Masculin Descriere Foarte slab 1 1291 < 1136 < 1296< 1531< Slab 2 900- -1290 896- -1135 997- -1295 Mediu 3 692 -899 696 - 895 767 - 996 Bun 4 561 - 691 596 - 695 641 -766 681 - 855 Foarte bun 5 <560 <595 <640 <680

Vrsta

~~\^

12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani

1131 - 1 5 3 0 856-1130

Feminin
Descriere ^"^^Q/as/W/Ve/ Vrsta ^ \ ^ 12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani Foarte slab 1 1331 < 1206 < 1434< 1571 < Slab 2 940-1330 956-1205 997-1433 1171 -1570 Mediu 3 732 -939 756 - 955 791 - 996 896-1170 Bun 4 601 - 731 656 - 755 675 - 790 721 - 895 Foarte bun 5 <600 <655 <674 <720

Valorile din tabele reprezint intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor / nivelurilor de performan. 353

BTPAC - Manual de utilizare

22. Testul Timp de Reacie n Accesarea Memoriei - Etalon*


- pe sexe i grupe de vrst -

Masculin Descriere ^~\Q/asVA//Ve/ Vrsta ""^-^ 12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani Foarte slab 1 1521 < 1401 < 1521 < 1621 < Slab 2 Mediu 3 Bun 4 821 - 1 0 6 0 821 -1000 821 - 1 0 6 0 961 - 1 1 0 0 Foarte bun 5 <820 <820 <820 <960

1261 - 1 5 2 0 1061 - 1 2 6 0 1121 - 1 4 0 0 1001 -1120 1261 - 1 5 2 0 1061 -1260 1271 -1620 1101-1270

Feminin Descriere "" -^Qlas/Nivel "~^^ 12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani Foarte slab 1 1521 < 1401 < 1521 < 1621 < Slab 2 Mediu 3 Bun 4 821 - 1 0 6 0 821 -1000 821 - 1 0 6 0 961 -1100 Foarte bun 5 <820 <820 <820 <960

Vrsta

1261 -1520 1061 - 1 2 6 0 1121 -1400 1001 -1120 1261 -1520 1061 -1260 1271 -1620 1101-1270

Valorile din labele reprezint intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor 7 nivelurilor de performan. 354

ANEXA 2 - Etaloanele testelor din BTPAC

23. Testul de Capacitate Decizional - Etalon* - pe sexe i grupe de vrst -

Masculin Descriere Vrsta ~~"\^ Foarte slab 1 0-1 0-1 0-1 0-1 Slab 2 2 2 2-3 2-3 Mediu 3 3-4 3-4 4 4-5 Bun 4 5-6 5 5-7 6-7 Foarte bun 5 7-14 6-14 8-14 8-14

12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani

Feminin Descriere ^\/as /A//Ve/ Vrsta ~"~~-\ 12-15 ani 16-18 ani 19-29 ani peste 30 ani Foarte slab 1 0-1 0-1 0-1 0-2 Slab 2 2 2 2 3 Mediu 3 3-4 3-4 3-5 4-5 Bun 4 5 5-6 6-7 6-8 Foarte bun 5 6-14 7-14 8-14 9-14

Valorile din tabele reprezint scorurile sau intervalele de scoruri brute corespunztoare claselor/ nivelurilor de performan la variantele creion-hrtie i soft. 355

BATERIA DE TESTE PSIHOLOGICE DE APTITUDINI COGNITIVE

Abilitatea General de nvare Aptitudinea Verbal Aptitudinea Numeric Aptitudinea Spaial Aptitudinea de Percepie a Formei Abiliti Funcionreti
Rapiditatea n Reacii

Capacitatea Decizional

'"

ISBN 973-86114-4-x