LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EDUCACIN INFANTIL.

RESUMEN
Los cinco primeros aos de la vida de un/a nio/a constituyen una etapa de gran transcendencia en su posterior desarrollo. Su entrada en el mundo de la comunicacin se realiza a travs de gestos, acciones y otros modos similares de expresin. Los adultos que le rodean van a ir ensendole a adquirir las formas de lenguaje oral. Es a travs de un proceso de imitacin y de sus correspondientes puestas en accin como podr aprender el lenguaje. En su interaccin con el medio social, el/la nio/a va estructurando progresivamente esa peculiar forma de comunicacin a travs de la palabra. En la medida que le ayudemos a comprender y captar ese sistema de cdigos, el/la nio/a sabr expresar sus ideas, ir sintindose seguro/a al preguntar, responder, dialogar, discutir. Estar capacitado/a para entender y comprender lo que dicen los otros, ir descubriendo la gama infinita de posibilidades de decir las cosas, y ser capaz de inventar nuevas formas de comunicarse (siempre a travs de la palabra) al disponer de mayores recursos. En definitiva, la enseanza y el aprendizaje de la lengua, sobre todo en Educacin Infantil, es un proceso complejo, lento y largo y que debe adecuarse a las posibilidades evolutivas del nio/a.

PALABRAS CLAVE
Fontica. Es el estudio de los sonidos fsicos del discurso humano. Es la rama de la lingstica que estudia la produccin y percepcin de los sonidos de una lengua en especfico, con respecto a sus manifestaciones fsicas. Fonologa. Es un subcampo de la lingstica. Mientras que la fontica estudia la naturaleza acstica y fisiolgica de los sonidos o alfonos, la fonologa describe el modo en que los sonidos funcionan (en una lengua o en lengua en general) en un nivel abstracto o mental. Lxico. Puede ser una lista de palabras; las palabras utilizadas en una regin especfica, las palabras de un idioma, o incluso de un lenguaje de programacin.

Morfologa. Es la rama de la lingstica que estudia la estructura interna de las palabras para delimitar, definir y clasificar sus unidades, las clases de palabras a las que da lugar (morfologa flexiva) y la formacin de nuevas palabras (morfologa lxica). Sintaxis. Es la parte de la gramtica que estudia las reglas que gobiernan la combinatoria de constituyentes sintcticos y la formacin de unidades superiores a estos, como los sintagmas y oraciones gramaticales. La sintaxis, por tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras, as como las relaciones sintagmticas y paradigmticas existentes entre ellas.

Como ya describi N. Chomsky (1975), el ser humano desde que nace tiene una predisposicin natural hacia el aprendizaje lingstico. La interaccin entre la aptitud innata y el adecuado aprendizaje guiado por el adulto, capacita al nio/a para que entre en la comunidad lingstica y en la cultura, a la cul el lenguaje le permite acceder. Esto nos conduce a un tema fundamental para el desarrollo del nio/a desde que nace, es decir, la importancia de hablarle y escucharle para enriquecer su capacidad comunicativa. De ello devienen implicaciones relevantes, la ms destacada es que el desarrollo del lenguaje puede jugar un papel fundamental en el desarrollo intelectual y cognitivo del nio/a puesto que, como dice Vygostski (1962), a medida que el nio aprende a usar palabras, desarrolla conceptos, esto es, ideas con respecto a los acontecimientos as como las relaciones que existen entre ellos. El adulto, en los primeros meses la madre - padre, y muy pronto la educadora o el educador de las escuelas infantiles tienen un rol insustituible para la integracin temprana del nio en la sociedad. Favorecer el lenguaje oral es uno de los objetivos primordiales de la Educacin Infantil. Ello implica crear situaciones de comunicacin adaptadas a las posibilidades de cada nivel evolutivo, en las que se estimule el lenguaje del nio/a tanto en los aspectos de comprensin como de produccin. Con los ms pequeos, eso significa utilizar el lenguaje de modo tal que la finalidad de relacin adulto - beb prime sobre el contenido de la comunicacin; progresivamente, la funcin comunicativa ir ganando importancia hasta ser predominante. El centro de Educacin Infantil debe crear un clima de confianza y afecto en el que el alumnado experimente el placer y la necesidad de comunicarse. La relacin interpersonal clida y afectuosa sienta las bases afectivas del lenguaje. Incluso con los ms pequeos, los/as educadores/as ofrecern un modelo de lenguaje rico y correcto, ya que la competencia lingstica del alumnado depende de la calidad del lenguaje que oye a su alrededor. Hay que tener en cuenta, adems, que para una parte importante de la poblacin infantil, el centro constituye el contexto en el que, por primera vez, el nio entra en contacto con modelos lingsticos complejos, elaborados y correctos, y a veces desde modelos culturales muy distintos. De ah deriva la necesidad de una estimulacin lingstica rica, variada, de complejidad creciente y siempre adaptada a las posibilidades del alumnado y a sus intereses y motivaciones. En definitiva, la funcin del centro de Educacin Infantil respecto al lenguaje oral, es crear una gran cantidad y variedad de contextos y situaciones en los que diversifiquen los usos del lenguaje, los trminos y las expresiones lingsticas. El lenguaje se trabaja en el centro de Educacin Infantil continuamente en muy distintas situaciones: en la rutina de la vida cotidiana, en los momentos de intercambio corporal y afectivo, al atribuir significado e intencionalidad a las expresiones an poco matizadas de los nios (descripciones), al ensear a los nios el nombre de las cosas (vocabulario), al jugar o contarles un cuento... En estas situaciones activas y

significativas, y con la ayuda de los educadores, los nios aprenden a expresarse, a adquirir una pronunciacin correcta, a usar el tono y la entonacin adecuados, a mejorar su sintaxis, a escuchar a los dems, a contar sus experiencias, a justificar sus opiniones, a descubrir que los interlocutores y que los contextos son diversos y variados. Tambin es muy importante contar con la colaboracin de las familias porque, adems de que tienen mltiples ocasiones y posibilidades de facilitar o inhibir el proceso de aprendizaje de sus hijos/as, poseen una informacin muy valiosa sobre la atribucin de significados que hace el/la nio/a, los cuales deber conocer el/la educador/a para que exista una coherencia entre familia y escuela. Con un carcter diferente, pero en la misma lnea, los compaeros del nio/a se convierten en agentes de comunicacin privilegiados. El educador podr utilizar este recurso para el aprendizaje del lenguaje. Siguiendo a J. Bruner, el nio pequeo adquiere el lenguaje formal socializado cuando es capaz de dominar aspectos relacionados con: - La forma (morfosintaxis-fontica). - La referencia significativa (semntica). - La propia actuacin (pragmtica lingstica). Existe una evidente interrelacin entre estos tres aspectos: Ninguno de ellos se consigue independientemente de los restantes. Para promover con acierto el desarrollo del lenguaje en el mbito escolar debemos tener en cuenta el entorno lingstico, los aspectos fonolgicos y los aspectos lxicos y morfosintcticos. ENTORNO LINGSTICO Un factor de indudable importancia en la evolucin en la capacidad lingstica es el entorno social. Normalmente, el entorno social ofrece un modelo de uso del lenguaje adaptado a los modos de vida y al tipo de interacciones habituales en ese entorno social. Las diferencias entre contextos interactivos suelen traducirse en diferentes estilos y modos de uso del lenguaje. As, dos grupos sociales pueden compartir las generalidades del cdigo (como puede ser el castellano) y ofrecer inputs lingsticos muy diferentes. El acceso a nuevos escenarios sociales representa para el/la nio/a el contacto con modelos ms variados, y en consecuencia un enriquecimiento del input lingstico. El habla del nio/a menor de 2 - 3 aos comparte muchas de las caractersticas del habla maternal y solo empieza a semejarse al habla convencional cuando los adultos prximos abandonan el estilo maternal en la comunicacin con l, es decir, cuando el input que le proporciona el entorno social adopta las formas comunicativas usuales. Superando el momento de baby - talk, el input lingstico se diversifica tanto como los contextos del uso del lenguaje, reflejando muy sensiblemente las diferencias sociales y culturales. Por lo tanto, en el desarrollo del lenguaje intervienen de forma esencial el medio, dentro del cual tenemos que tener en cuenta especialmente la influencia de la familia (su clase social, nmero y tipos de componentes), la escuela, el grupo de iguales y los medios de comunicacin con los que habitualmente el/la nio/a entra en contacto. ASPECTOS FONOLGICOS El lenguaje tiene una base fonolgica importante que es la que se refiere a los fonemas y a los sonidos. El lenguaje articulado est constituido fundamentalmente por un sistema de fonemas capaces de combinarse entre s.

Los fonemas son las unidades estructurales mnimas dentro del sistema fnico y de la lengua. No tienen significado por s mismos pero pueden combinarse para producir y diferenciar unidades significativas (morfemas y palabras). Cada lengua selecciona una serie de fonemas que la hacen caracterstica. Los procesos bsicos implicados en el desarrollo fonolgico son los siguientes: - La cada vez ms precisa y ajustada percepcin de los sonidos propios de la lengua que se aprende. - La produccin de esos mismos sonidos. - La discriminacin y adecuado manejo de los elementos del sistema fonolgico. Por lo tanto, en la base fonolgica tenemos que tener en cuenta tanto la capacidad para percibir y discriminar claramente los sonidos como la capacidad para pronunciarlos correctamente, as como la diferenciacin de las unidades funcionales (los fonemas) y por lo tanto la asimilacin de los rasgos distintivos de su lengua. La percepcin y comprensin auditiva est estrechamente ligada con la educacin sensorial. La base que posee el nio del segundo ciclo de la Educacin Infantil es buena pero todava hay que desarrollarla. Para ello se realizarn ejercicios que implique: - Mantener la atencin durante perodos cortos de tiempo. - Identificar sonidos conocidos. - Diferenciar sonidos y slabas parecidas. - Comprender y realizar rdenes. - Comprender mensajes orales. La capacidad para pronunciar correctamente depende de la estimulacin recibida pero puede verse dificultad si el nivel de exigencia es excesivo. Los ejercicios encaminados a desarrollar este aspecto consistirn bsicamente en ejercicios de pronunciacin de: - Fonemas aislados cuando sea posible. - Slabas directas e inversas y mixtas. - Imitacin de sonidos - Reproduccin de onomatopeyas. Para estos ejercicios son muy tiles las grabaciones que permiten al nio orse a s mismo as como ejercicios articulatorios para dar agilidad y movilidad a los labios, mejillas y lengua. El desarrollo de la competencia fonolgica del nio/a, debe ser considerado como una adaptacin progresiva de sus aptitudes para realizar sonidos cada vez ms sutilmente opuestos, en funcin de los modelos del idioma de su medio. En general, se consideran los aos comprendidos entre dos y cuatro, como la poca en la que el/la alumno/a, adquiere el sistema fonolgico del idioma espaol, sin embargo, el ritmo de adquisicin suele ser bastante variable, y se considera normal encontrar dificultades, para las slabas complejas hasta los cinco aos, y para la pronunciacin correcta de la /r/, hasta los seis aos. Los elementos de la lengua se interrelacionan de tal manera entre s que dan lugar a una estructura lingstica determinada, pero el/la nio aprende a hablar mucho antes de ser consciente de esa estructura. El/la nio/a aprende a hablar antes de poder razonar y captar las estructuras lingsticas de forma intuitiva y global. Por lo tanto, el desarrollo del lenguaje no es un proceso de aprendizaje consciente por parte del nio/a, sino que es fruto de sus experiencias y necesidades.

ASPECTOS LXICOS Y MORFOSINTCTICOS Es difcil determinar el vocabulario de un/a nio/a y establecer de forma objetiva, la prioridad de determinadas categoras (nombres o verbos). Cada nio/a domina el

mundo que le rodea segn sus necesidades e intereses y selecciona, del lxico que le ofrece su entorno, aquel que responde a sus vivencias. El medio familiar, en el que el/la nio/a se desenvuelve, ejerce una gran influencia en este aspecto del lenguaje, su lxico depende en gran medida de la riqueza de sus experiencias y del intercambio lingstico, con los que le rodean. El nio pasa de una primera fase de palabras, frase (pan, pupa, malo) en las cuales juega un importante papel la negacin; a otra en las cuales se desarrollan las clases primarias de nuestra lengua, sustantivos y verbos (aunque estos an sin conjugar). Ms adelante ir incorporando los elementos gramaticales (como las preposiciones) y calificativos. Uno de los aspectos que mayores dificultades presentan es el de los decticos puesto que poseen un referente eventual y relativo. Incluso muchos vocablos lxicos funcionan en esta edad como decticos o sealizadores. Si bien el yo se incorpora rpidamente la adquisicin del sistema pronominal va parejo al de la conjugacin verbal. Por otro lado el lxico tambin muestra una evolucin. Se incorporan ms rpidamente los vocablos de significados lxicos (aquellos que poseen un referente extralingsticos), sobre todo los sustantivos. El nio comienza nominando la realidad para incorporar luego la predicacin (tanto verbal como no verbal) y la calificacin, especialmente la que relaciona con referentes concretos (nene bueno, guapo). Tambin suele crear vocablos arbitrariamente, a tal punto que a veces se recuerdan como ancdotas familiares. Cuantas ms experiencias necesite transmitir, cuando ms sentimientos o sensaciones quieran expresar mayor necesidad de aprender palabras tendr y el adulto ha de proporcionrselas. Es sumamente importante que el nio sienta el vocabulario como algo abierto y a la vez una fuente inagotable que le proporcionar los instrumentos. Para la adquisicin y desarrollo de las estructuras lingsticas es necesario que se den las siguientes condiciones (Alfonso Luque e Ignasi Vila): 1.- Una buena base fontica: esta base empieza a desarrollarse muy pronto cuando el nio comienza a establecer una cierta forma de comunicacin verbal con su madre (o cuidadores habituales). 2.- Con una base fontica se capacita al nio/a para una buena pronunciacin pero no es suficiente. Se necesita adems una organizacin semntica, es decir, entender qu significa cada palabra, cul es su significado, asociando significado y significante. Para ello es nio ha de identificar las unidades fonolgicas de su lengua. 3.- Por ltimo, son necesarias estructuras morfosintcticas para utilizar de forma correcta las palabras ya conocidas. Aqu se incluira la capacidad para: - Utilizar correctamente los tiempos verbales (presente, pasado y futuro). - Adecuar gnero y nmero. - Utilizar correctamente las preposiciones. - Estructurar ordenadamente las frases. An cuando la adquisicin del sistema del lenguaje escrito no constituye un objetivo de la Educacin Infantil, es mucho lo que se puede hacer en esta etapa de cara a su apropiacin posterior y ello aprovechando la elevada motivacin que los nios experimentan, a poco que se les estimule, respecto a los instrumentos de comunicacin habituales, incluida la escritura. Es imprescindible no perder de vista el hecho de que la mejor base para el aprendizaje de la escritura consiste en un buen manejo de la lengua oral en todos sus aspectos, tanto en el comprensivo y expresivo como en los distintos niveles de lengua (fnico, morfosintctico y semntico).

De este modo, los nios y nias de Educacin Infantil irn descubriendo la lengua escrita como un instrumento de comunicacin, informacin y disfrute y, paralelamente, los diferentes soportes en los que puede aparecer, todo lo cual les ayudar a valorarla ajustadamente, cuidando los soportes en que sta aparece, y a sentirla como una fuente de disfrute y placer.

BIBLIOGRAFA
Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de mayo. BOE DE 4 DE MAYO DE 2.006. Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas el segundo ciclo de Educacin Infantil. Decreto 428 de 29 de julio de 2008, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas de Educacin Infantil. Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo de Infantil en Andaluca. Chomsky, Noam (2003). La arquitectura del lenguaje. Kairos: Barcelona. Bruner, Jerome (1984). Accin, pensamiento y lenguaje. Alianza Editorial: Madrid.