COMUNICACIONES

EL BLOG COMO GNERO DISCURSIVO PARA EL FOMENTO DE LA COMUNICACIN INTERCULTURAL EN LA CLASE DE ELE

Julio Csar Sal Paz

Universidad Nacional de Tucumn/CONICET (Argentina)

I. Introduccin
Por qu resulta pertinente la reflexin sobre los gneros discursivos en general y sobre los gneros electrnicos o digitales en particular? Qu relacin guardan con la educacin intercultural y con la enseanza de lengua materna

o extranjera? Estos interrogantes son los generadores de nuestra comunicacin y buscan responderse desde la esfera de la praxis en los espacios de docencia universitaria que ejercemos, en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional de Tucumn, como docentes de las ctedras Comprensin y Produccin Textual y Anlisis del Discurso de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin y de la carrera de posgrado Especializacin en Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera, as como desde el marco de un plan de investigacin posdoctoral en curso, avalado por el Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET - Argentina). Cotidianamente participamos de prcticas discursivas que se enuncian en mltiples lenguas y que abrigan gneros diversos con circunstancias de produccin y recepcin, contextos y finalidades sociales particulares. Por eso, si deseamos interactuar de modo eficiente en un mundo globalizado e intercultural como el actual debemos adquirir y desarrollar competencias vinculadas al dominio de lenguas extranjeras, de tecnologas de la informacin y de la comunicacin, como tambin al de diferentes gneros discursivos (analgicos y electrnicos). Por estos motivos, juzgamos imperioso ahondar en el anlisis concreto de la relacin TICs/Educacin. En este sentido creemos que los weblogs , en su condicin de gneros discursivos digitales, actan como herramientas comunicativas eficaces que posibilitan: promover el intercambio de experiencias e innovaciones educativas en el contexto multilinge y pluricultural latinoamericano; generar espacios de debate sobre la diversidad lingstica y cultural y sobre sus implicancias en el proceso educativo; propiciar la reflexin sobre el ejercicio de una ciudadana responsable que adopte una perspectiva intercultural; y establecer y/o reforzar canales de comunicacin e informacin entre comunidades discursivas con intereses afines.

II. Gneros discursivos: sistemas de organizacin del comportamiento comunicativo II.1. Definicin y perspectivas de investigacin
El concepto de gnero ocupa un lugar hegemnico en el plano de los estudios del discurso. Siguiendo la caracterizacin efectuada en el Diccionario de trminos clave de ELE (2008) los entenderemos como formas de discurso estereotipadas, es decir, que han sido fijadas por el uso y que se repiten con relativa estabilidad en las mismas situaciones comunicativas. Por ello, resultan reconocibles y son compartidas por los hablantes, quienes las identifican, sobre todo, por su formato externo y por el contexto en que suelen producirse. Cada gnero, entonces, responde a la imperiosa necesidad de concretar de manera satisfactoria una intencin comunicativa determinada. Los textos que pertenecen a un mismo gnero discursivo se han desarrollado histricamente en una comunidad de hablantes, dentro de un mbito social y profesional, y comparten un mismo modo de organizar la informacin e idntico repertorio de recursos lingsticos. Mijal Bajtn (2008 [1982]), en los aos cincuenta, plantea de forma novedosa el estudio de los gneros discursivos en relacin con las esferas de la actividad social de cada comunidad de hablantes. Segn su visin, la riqueza y diversidad de los gneros es inmensa, porque las posibilidades de la accin humana son inagotables y en cada espacio de uso -comercial, cientfico, familiar, etc.- existe un amplio repertorio de ellos que se diferencia y crece a medida que se desenvuelve y se torna ms compleja cada situacin de comunicacin. As, postula cuatro factores determinantes para la existencia de un gnero: tema, registro (estilo funcional), estructura interna (composicin) y relativa

estabilidad de todo ello (Calsamiglia y Tusn 2002 [1999]: 257). En consecuencia, el mrito de haber redefinido este concepto con el sentido que lo utilizamos hoy, desde un enfoque comunicacional (Maingueneau, Adam, Charaudeau), corresponde al pensador ruso. No obstante, debemos aclarar que, en el mbito de la literatura sobre gnero coexisten, actualmente, otras tres orientaciones, las que, a pesar de sus innegables diferencias, pueden integrarse de modo coherente: la Nueva Retrica (NR) (Miller, Bazerman, Berkenkotter y Huckin), el Ingls con Fines Especficos (IFE) (Swales, Bhatia) y la Lingstica Sistmico Funcional (LSF) (Martin y Rose, Menndez). La diferencia ms destacada entre estas perspectivas crticas radica en que el foco de anlisis en la NR son las prcticas sociales, mientras que en el IFE y en la LSF se presta particular atencin al anlisis textual.

II.2. Tipos de gneros discursivos

Como sabemos, Mijal Bajtn en Esttica de la creacin verbal (2008 [1982]) instaura la clsica diferenciacin entre gneros primarios o simples, constituidos en la enunciacin discursiva inmediata, y gneros secundarios o complejos, aquellos que surgen en condiciones de comunicacin cultural de mayor desarrollo y organizacin. Estos ltimos absorben y reelaboran a los primeros, los que as pierden su relacin directa con la realidad. Por su parte, Dominique Maingueneau, en Anlisis de textos de comunicacin (2009), a partir de la relectura crtica de la obra bajtiniana, efecta una nueva taxonoma genrica que podemos sintetizar del siguiente modo: gneros conversacionales: no estn vinculados a lugares institucionales, ni a roles, ni a scripts relativamente estables. Su composicin y su temtica resultan flexibles mientras que su marco se transforma continuamente puesto que obedecen a fuertes coerciones locales. Los usuarios de una comunidad difcilmente pueden distinguirlos por lo que su identificacin interesa slo a los investigadores; gneros

instituidos: asumen una gran diversidad; pueden ser orales o escritos. Sus enunciadores se insertan en un marco preestablecido y desempean roles inmutables durante el acto de comunicacin: Los parmetros que los caracterizan son el resultado de sujeciones relacionadas con una actividad verbal que se ejerce en situaciones sociales determinadas. Su identificacin es relativamente intuitiva. Existen distintos criterios para subdividirlos, tales como, ndole del medio de transmisin, finalidad de la actividad, estatus de los participantes, marcas lingsticas, relacin entre escena genrica y escenografa, etc.

II.3. Gneros discursivos: caractersticas, niveles estructurales y funciones

En cuanto a las caractersticas constitutivas de los gneros, Swales y otros (1990, pud Cassany, 2006: 24-26) han advertido una serie de regularidades relevantes, que podemos sintetizar de la siguiente manera: son formas retricas dinmicas que estabilizan la experiencia y dan coherencia y significado a la accin de autores y lectores; se sitan en un lugar geogrfico, en un mbito cultural y en un contexto circunstancial; desarrollan un propsito especfico en el marco de una comunidad; se organizan en forma y contenido -regulan qu se puede decir, en qu orden y de qu modo; delimitan comunidades discursivas con normas, conocimientos y prcticas sociales; construyen y reproducen estructuras sociales, estatus e identidades. Por su parte, Calsamiglia y Tusn (2002 [1999]: 261-262), siguiendo a Gnthner y Knoblauch (2005), proponen concebir a los gneros como patrones comunicativos complejos de elementos que pueden situarse en tres niveles estructurales diferentes: nivel de la estructura interna: tiene que ver con rasgos verbales y no verbales como los siguientes:

elementos lxico-semnticos, morfosintaxis, recursos fonolgicos, cdigo o variedad seleccionada, registro, figuras retricas y estilsticas, superestructura, rasgos de contenido temas, personajes, acciones, escenarios prototpicos-, marco -formato de produccin y recepcin-, medio o soporte. Nivel situativo: se relaciona con el contexto interactivo: fenmenos rituales, organizacin interactiva, marco de participacin, rasgos no lingsticos de la situacin social. Nivel de la estructura externa: se refiere a los siguientes aspectos: mbitos comunicativos situaciones de comunicacin-, seleccin de las categoras sociales de los actores sexo, edad, estatus, etc.-, distribucin institucional de los gneros -adecuacin segn los mbitos sociales-. De modo similar, Maingueneau (2009: 55-60) sostiene que, en tanto actividad concreta, los gneros se encuentran sometidos a criterios de xito, tales como: finalidad (directa o indirecta) reconocida: puesto que apuntan a modificar la situacin en la que se presentan. Su correcta determinacin resulta indispensable para que el destinatario pueda adoptar un comportamiento acorde al gnero en cuestin. Estatus legtimos de los participantes: enunciador y coenunciador asumen roles especficos que otorgan derechos, deberes y saberes. Lugar y momento oficiales: las nociones de momento o de lugar de enunciacin afectan el modo de consumo de los gneros discursivos. As, la temporalidad involucra varios ejes: periodicidad, duracin, continuidad, caducidad esperada. Soporte material: la dimensin mediolgica de los enunciados es de gran importancia. Una modificacin del soporte conlleva alteraciones radicales del gnero. En este sentido, resultan indisociables del modo de existencia material (soporte, transporte, almacenamiento y memorizacin). Organizacin textual: dominar un gnero supone tener conciencia clara de los modos de encadenamiento de sus constituyentes en los diferentes niveles. Estos modos son, a menudo, objetos de enseanza; otras, se asimilan por impregnacin. Hay gneros de

organizacin textual rgida y se cimientan en bosquejos. Recursos lingsticos especficos: los participantes de un gnero discursivo determinado deben conocer y emplear eficientemente usos particulares de la lengua en su transmisin (regmenes y frmulas preposicionales, locuciones verbales, vocabulario especfico, estructuras y construcciones sintcticas acordadas, etc.). Finalmente, Daniel Cassany (2006: 26-27), a partir de los postulados tericos de Gunnarsson (1997) concreta las funciones bsicas atribuibles a todo gnero que resultan ampliamente operativas: funcin cognitiva, en tanto favorecen la fundamentacin y formalizacin del conocimiento de una disciplina. (Economa cognitiva en trminos de Maingueneau). Funcin interpersonal, puesto que asisten la construccin de la identidad del autor (imagen o face) como miembro de una comunidad discursiva determinada. (Seguridad comunicativa, en palabras de Maingueneau). Funcin sociopoltica, ya que contribuyen con la constitucin del estatus de cada individuo en su comunidad. A continuacin, luego de haber esbozado sucintamente la problemtica referida al concepto de gnero discursivo, estamos en condiciones de exponer nuestras apreciaciones respecto a la consideracin del blog como un gnero digital.

III. Weblogs: algunas observaciones personales III.1. Definicin y propuesta de clasificacin

Eland Vera (2006) sostiene que los weblogs son el resultado de la convergencia tecnolgica de tres reas que venan desarrollndose en la sociedad de modo aislado e independiente: las telecomunicaciones, la informtica y la radiodifusin. Por su parte, Fernando Sez Vacas (2005), establece que representan una forma interntica de

comunicacin o expresin personal. La versin en espaol de la enciclopedia virtual Wikipedia define el vocablo blog como sitio web de actualizacin peridica y de uso o temtica particular que recopila en forma cronolgica inversa textos de uno o ms autores. Asimismo, el Diccionario Panhispnico de Dudas (2005) aade que la voz deriva del trmino ingls weblog (de web + log(book); abreviado, blog), que significa sitio electrnico personal, actualizado con mucha frecuencia, donde alguien escribe a modo de diario o sobre temas que despiertan su inters, y donde quedan recopilados los comentarios que esos textos suscitan en sus lectores . Al respecto, en un interesante artculo del ao 2008, Rosa M. Gascuea atribuye la autora del neologismo weblog al escritor norteamericano Jorn Barrer quien, en diciembre de 1997, concret la metfora web log/bitcora de la red, en Robot Wisdom , su influyente pgina web; mientras que dos aos ms tarde, Peter David Merholz, un joven periodista, en su sitio Peterme, sera quien al suprimir la slaba inicial we motivara el nacimiento del monoslabo blog. En otro orden de cosas, en cuanto a los criterios taxonmicos utilizados para clasificar la blogodiversidad (Sez Vacas, 2005), si bien Antonio Fumero (2005) formaliza una interesante propuesta que se apoya en aspectos de orden social, estructural e informacional, en un trabajo anterior adoptamos una categorizacin ms sencilla, aunque no por ello menos exhaustiva (Sal Paz, 2008), que se cimienta en los siguientes principios: autora (individuales o colectivos); identidad (personales o sociales institucionales o corporativos); temtica (educativos institucionales, profesionales, de estudiantes, de aula (Valero, 2008)-, periodsticos, cientficos, etc.) y formato (blog -hipertextual-, audioblog -sonido-, fotolog -imagen esttica-, videoblog -imagen en movimiento-, moblog -telefona celular). Adems de estos elementos que consideramos fundamentales, pueden admitirse otros que contemplen, por ejemplo, estilos, niveles

de calidad, frecuencias de actualizacin, edad de los editores, lugar de procedencia de los mismos, etc.

III.2. Caractersticas genricas constitutivas

Un weblog es, entonces, un nudo en el ciberespacio entre un autor y sus lectores y tambin entre un cuaderno de bitcora y otros blogs, cuyos rasgos identitarios son los siguientes (Orihuela, 2004a y 2004b; Valero, 2008; Vanoli, 2008; Zayas Hernando, 2008):
-

Ttulo: revela el tono, la intencin y los intereses del sujeto enunciador respecto al eje temtico del sitio. A veces delimita, otras solamente orienta la lectura. Breve CV del autor emprico y direccin de correo electrnico de contacto : el perfil de usuario exhibe sus intereses personales, preferencias lectoras, etc. Cronologa inversa : lo ms reciente presenta siempre mayor visibilidad (criterio de actualidad). Blogroll: coleccin de hiperenlaces, ubicados normalmente en alguno de los laterales del blog, que permite el acceso a las ciberbitcoras que el enunciador consulta con asiduidad. Pueden presentar, adems, un buscador interno y un sistema de estadsticas de visitas. Enlaces permanentes: cada artculo posee direccin electrnica o URL propia y estable. una

Posts: llamados tambin entradas, son textos breves que se encuentran condicionados por el ritmo vertiginoso que los cibernautas imprimen a sus navegaciones por la red. Esto los convierte en unidades fragmentarias, hecho que se patentiza no slo en sus reducidas dimensiones, sino tambin en la recurrente aplicacin de hipervnculos que procura dar coherencia a las partes y propiciar

relaciones intertextuales. En este sentido, Alejandro Valero (2008) afirma que suelen utilizarse con tres finalidades especficas: para ampliar contenidos ofrecidos, para confirmar informacin dada y para definir trminos que puedan resultar confusos. Estn enunciados en primera persona, en un registro informal, coloquial. Emplean un lenguaje directo, claro y sencillo que les confiere gran legibilidad. No obstante, existen en su interior enunciados con un mayor nivel de elaboracin respecto al que se utiliza en los comentarios. En consecuencia, en ocasiones, se acercan ms al polo escrito formal -caracterizado por estructuras bimembres complejas, presencia de conectores textuales y marcadores discursivos, uso cannico de los signos de puntuacin, distribucin de la informacin ms rigurosa y estable-, que al oral interactivo. Asumen dos funciones comunicativas predominantes: una demarcativa -seala un punto de vista dirigido a la opinin pblica- y otra esttica -se vincula al carcter subjetivo, de diario personal. Su estructura se desarrolla en tres macrosencuencias: introduccin justifica la eleccin del tpico-, cuerpo -instancia abierta que muta en funcin del modo de organizacin discursiva elegido (narracin, exposicin, argumentacin)- y conclusin apela al lector a dejar comentarios. Ostenta una lnea temtica homognea puesto que si bien todas las entrada son independientes -salvo cuando integran una serie- y autnomas, conforman un todo coherente, que es el weblog , el cual despliega contenidos afines a su macroestructura global. Finalmente, Felipe Zayas (2008), profesor y blogger espaol, plantea que son realidades discursivas que se rigen por tres tipos de normas: de cortesa hacia los lectores y miembros de la blogosfera; de respeto hacia los contenidos producidos por terceros que se incorporan al weblog y de adecuacin y correccin lingsticas.

Comentarios : convierten al weblog en un espacio dialgico y polifnico, aunque no necesariamente fluido o coherente. Se construyen como respuestas que se enuncian desde un escenario espacio temporal definido y limitado, donde si bien el canal de transmisin es la escritura, sus rasgos lo vinculan a la situacin de oralidad como demostramos en diferentes trabajos desarrollados anteriormente (Sal Paz, 2007). Los interlocutores implicados en su transmisin entablan un tipo de relacin simtrica. Por lo general, no se trata de un discurso annimo, debido a que detrs del nick o seudnimo virtual se esconde un autor emprico que se responsabiliza de su enunciacin. No obstante, es posible, cuando el usuario lo admite, transitar por estos sitios en calidad de visitante desconocido. Es un gnero breve cuya estructura -oraciones simples y cortasresponde a la de un turno de habla o intervencin de naturaleza espontnea y de carcter interactivo e informal. Su recepcin es mediata, puesto que el destinatario est ausente durante su produccin. Posee tres macrosecuencias funcionales: una introduccin, un cuerpo principal del mensaje y un cierre. Dentro del cuerpo, pueden identificarse los siguientes elementos caractersticos: sujecin a un discurso anterior -comentario o entrada; exposicin de un punto de vista o perspectiva personal y apelacin a otros comentaristas. En este sentido, la finalidad de los enunciados configura distintos tipos de actos de habla: asertivos -aseverar, refutar, replicar, describir, informar, definir, creer-, directivos -preguntar, ordenar, pedir-, compromisorios -prometer, jurar, etc.-, expresivos -saludar, agradecer, elogiar, valorar, quejarse, bromear, etc. Asimismo, el enunciador debe ostentar un dominio elemental del tpico del discurso para impedir que su contribucin viole la mxima de relevancia. Cuando esto

11

no ocurre, la comunidad de usuarios del blog se encarga de sancionar esta transgresin. Estos aspectos, junto con algunas otras convenciones, como ausencia de ttulo y de saludo de despedida, constituyen las marcas definitorias que nos permiten pensarlo como un gnero discursivo primario o conversacional que se incrusta en situaciones discursivas ms complejas y viabiliza la concrecin de otras formas genricas (foros, weblogs, cibernoticias).

III.3. Blog y comunidad: una relacin necesaria

Es decir, la informacin ofrecida en cada post , los hipervnculos colocados en ellos, los comentarios dejados en otros blogs, las respuestas recibidas, las fuentes citadas, la inscripcin a determinados directorios de la blogosfera, cristalizan una identidad exteriorizada y, por ende, evidencian los antecedentes cognitivos, emotivos y socioculturales del blogger (Vera, 2006). En efecto, los enlaces que se efectan a sitios externos y los vnculos y comentarios que se reciben en el propio sitio insertan al autor de un blog dentro de una cibercomunidad o webvecindario, conformado por esas interacciones comunes y por la familiaridad que adquiere con su grupo de referencia (Estalella, 2005). Ahora bien, una comunidad virtual o cibercomunidad, es una forma emergente de agrupacin social en la red, constituida por individuos que se vinculan a travs de las computadoras y que hallan en el ciberespacio un lugar de reunin, discusin e intercambio de ideas. Podemos distinguir dos tipos: una seudo-comunidad -permanente o transitoria, formada por grupos de personas que emplean con cierta frecuencia un mismo canal (un foro, un saln de chat, una lista de correo, etc.)- y una comunidad formal -en la que podemos hallar diferentes componentes que caracterizan a una verdadera comunidad social (objetivos, valores, lenguaje y experiencias compartidas, as como un espacio, aunque ste sea virtual y

no fsico). O sea que, actualmente, conviven en nuestras sociedades globalizadas e interculturales comunidades fsicas y virtuales, en mltiples formatos, plataformas y soportes. Al respecto, Yus (2007), acua la expresin mutacin comunitaria para referirse a la relativa presencia de lo real y lo virtual en las distintas comunidades (con materialidad fsica, de tipo ciberntico, o de cimentacin fsico-virtual, con distintos grados de solapamiento). En este sentido, coincidimos con Weckesser (2008: 74) cuando apunta que el concepto de comunidad es construido desde diferentes disciplinas de las ciencias sociales que no necesariamente se sustentan en los mismos principios ontolgicos y epistemolgicos. Podemos definirla, siguiendo a la misma investigadora, como marco socio-cultural a partir del cual se construyen significaciones por medio de procesos de comunicacin permanentes que implican conflictos y consenso. Una comunidad es, entonces, un colectivo de sujetos que comparte construcciones de sentido sobre algn aspecto del mundo, sean del orden del ser o del deber ser. Puede pensarse como un motor productivo de representaciones sociales que se ponen en acto al constituirse como orientadora de las prcticas de los sujetos que la conforman. En consecuencia, la cibercomunidad de usuarios de un blog conforma a la vez una comunidad discursiva y una comunidad de prctica. Una comunidad discursiva (Reyes, 1998) integra a personas con profesiones, aficiones o prcticas similares, que distribuyen textos especializados entre sus miembros, que organizan actividades y que poseen objetivos y reglas en comn, entre otras cosas. Finalmente, una comunidad de prctica es, desde la perspectiva de Wenger (2001), una agrupacin de individuos que comparten propsitos y un contexto cognitivo, que interactan entre s con cierto compromiso y que desarrollan rutinas comunicativas particulares y un repertorio propio de gneros con el que construyen su identidad.

13

IV. Conclusiones
Como vimos, una de las consecuencias de la aplicacin de las TICs a la vida cotidiana es el surgimiento de nuevos modos de comunicacin e interaccin social. En efecto, la incorporacin de internet y la de sus diferentes herramientas a distintas esferas de la praxis social tiene, como correlato, la aparicin de nuevos gneros discursivos que se convierten en verdaderos sistemas de organizacin del comportamiento comunicativo. En especial, porque stos evidencian la forma en que los grupos definen y resignifican las actividades sociales en trminos discursivos, a travs de diversas estrategias, pautando tanto sus acciones, como sus modos de representacin e identificacin. Es decir, el paulatino desarrollo de las TICs ha estimulado la proliferacin de una gran variedad de nuevos contextos de interaccin cuya observacin y anlisis no resultan ajenos a los intereses de las Cs. Sociales. En el campo de la Lingstica, en general, y en el del AD, en particular, el fenmeno concierne, de manera fundamental, puesto que el advenimiento de estas novedosas situaciones comunicativas implica, necesariamente, el nacimiento de nuevos gneros discursivos. Bajtn (2008 [1982]) asegura que a cada situacin de interaccin le corresponde un modelo estable de textos que se constituye en gnero discursivo particular. Al presente, los diferentes gneros discursivos digitales, que fueron surgiendo a lo largo de la breve historia de la red, no han experimentado la misma suerte. Algunos han evolucionado y se han estabilizado hasta convertirse en medios de comunicacin primordiales para la mayora de los individuos que utiliza internet; otros, por el contrario, han perdido efectividad en favor de unos nuevos que han florecido, en forma paralela, a los avances tecnolgicos. En este sentido, pudimos comprobar que la ciberbitcora es, en esencia, un gnero de discurso dialgico, cuyos componentes estructurales -posts, comentarios e hipervculos- son los que posibilitan los diferentes niveles de

interaccin e interactividad que lo caracteriza. Finalmente, sus rasgos genricos, as como la eficacia de sus variados formatos funcionales propician contenidos conversacionales multimediales y dinmicos ptimos para generar debate y reflexin en torno a cuestiones prioritarias como la interculturalidad.

15

REFERENCIAS
AA.VV. (2008): Diccionario de trminos clave de ELE. Madrid, Instituto Cervantes/SGEL. Disponible en URL: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/diccio_ele/ Bajtn, M. (2008 [1982]): Esttica de la creacin verbal. Mxico, Siglo XXI. Calsamiglia Blancafort, H. Y Tusn Valls, A. (2002 [1999]): Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona, Ariel. Cassany, D. (2006): Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona, Paids. Estalella, A. (2005): Anatoma de los blogs. La jerarqua de lo visible, en Telos Cuadernos de Comunicacin, Tecnologa y Sociedad N 65, octubre-diciembre de 2005. Madrid, Fundesco. Disponible en URL: http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp? idarticulo=9&rev=65 Fumero, A. (2005): Un tutorial sobre blogs. El abec del universo blog, en Telos Cuadernos de Comunicacin, Tecnologa y Sociedad N 64, julio-septiembre 2005. Madrid, Fundesco. Disponible en URL: http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp? idarticulo=1&rev=65 GASCUEA, R. (2008): La Blogosfera, un fenmeno de integracin conceptual en el subdominio de internet, en Actas del II Congreso Internacional de Lexicografa Hispnica. El diccionario como puente entre las lenguas y culturas del mundo. Alicante, Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, pp. 678-685. Disponible en URL: http://descargas.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/135050 29878727722754491/031268.pdf?incr=1 Maingueneau, D. (2009): Anlisis de textos de comunicacin. Buenos Aires, Nueva visin. Orihuela, J. L. (2004a): Los weblogs: de la revolucin a la consolidacin en Revista Latinoamericana de comunicacin Chasqui N 85, marzo de 2004. Quito, Centro Internacional de Estudios Superiores de Comunicacin para Amrica Latina (CIESPAL). Disponible en URL: http://www.comunica.org/chasqui/85/orihuela85.htm Orihuela, J. L. (2004b): "Weblogs: el medio y el mensaje", en Nuestro Tiempo N 601-602, julio-agosto de 2004. Pamplona, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra (SPUNSA), pp. 48-53.

Disponible en URL: http://www.ideasapiens.com/blogs/Medios/archivos/000254.html RAE (2005): Diccionario Panhispnico de Dudas, primera edicin. Disponible en URL: http://buscon.rae.es/dpdI/ Reyes, G. (1998): Manual de redaccin. Cmo escribir bien en espaol . Madrid, Arco Libros. Sez Vacas, F. (2005): La blogosfera: un vigoroso subespacio de comunicacin en internet, en Telos Cuadernos de Comunicacin, Tecnologa y Sociedad N 64, julio-septiembre de 2005. Madrid, Fundesco. Disponible en URL: http://www.campusred.net/telos/articulotribuna.asp? idarticulo=3&rev=64 Sal Paz, J. C. (2007a): Rasgos de oralidad en los foros de discusin de la prensa digital: el caso de La Gaceta On Line, en L. Granato y M. L. Mccero (comps.): Actas del III Coloquio Argentino de la IADA (International Association for Dialogue Analysis) Dilogo y Contexto. La Plata, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de La Plata, pp. 555-570, en CD. Sal Paz, J. C. (2008): Weblog: nuevo medio, nuevas competencias, en E. M. Rojas Mayer y E. M. Rigatuso (coordinadoras): Competencias y variedades del espaol en Argentina: pasado y presente. Departamento de Publicaciones de la Facultad de Filosofa y Letras, UNT, San Miguel de Tucumn, pp. 293-310. Sal Paz, J. C. (2009): Comentario de lector: gnero discursivo estructurante de los nuevos medios , en L. Granato, M. L. Mccero y G. Piatti (comps.): Actas del IV Coloquio Argentino de la IADA International Association for Dialogue Analysis: Dilogo y Dilogos. La Plata, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de La Plata, pp. 343-352. Vanoli, H. (2008): La superficie blog. Usos, gneros discursivos y sociabilidades ante la imaginarizacin de la palabra, en M. Urresti (ed.): Ciberculturas juveniles. Buenos Aires, La cruja, pp. 225244. Valero, A. (2008): Creacin y uso educativo de blogs. Taller del Congreso Nacional Internet en el Aula. Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte, Barcelona/Granada/Madrid/Santander. Disponible en URL:

17

http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/bd1c540a-c8b149e3-8e67-4d4b1b805459/Blogger/taller_blogs.pdf Vera, E. (2006): Los weblogs como herramienta educomunicativa, 2 de febrero de 2006. Disponible en URL: http://autocosmofilia2.blogspot.com/2006/02/los-weblogs-comoherramienta.html Weckesser, C. (2008): Algunas especificaciones acerca del concepto de comunidad, en E. Cohen (comp.): Comunidades lingsticas, vol. II. Confines y trayectorias. San Miguel de Tucumn, Universidad Nacional de Tucumn, pp. 73-84. Wenger, E. (2001): Comunidades de prctica: aprendizaje, significado e identidad. Barcelona, Paids. WIKIPEDIA, la enciclopedia libre. Disponible http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada Yus en URL:

Ramos, F. (2007): Virtualidades reales. Nuevas formas de comunidad en la era de internet. Alicante, Publicaciones Universidad de Alicante.

Zayas Hernando, F. (2008): Experiencias con blogs en la clase de lengua, en Quaderns digitals: Revista de Nuevas Tecnologas y Sociedad N 51. Valencia, Centre d'Estudis Vall de Seg. Disponible en URL: http://www.quadernsdigitals.net/index.php? accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id= 10421

18