Politicos PDF

UNIVERSIDAD AUTNOMA BENITO JUREZ DE OAXACA
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES SOCIOLGICAS (I.I.S.U.A.B.J.O.)

I.I.S.U.AB.J.O.
PROGRAMA LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES Y ESTUDIOS POLTICOS
Plan de Estudios 2002

(Reestructurado)
Oaxaca de Jurez, Oaxaca, Junio de 2007.
Licenciatura en Ciencias Sociales y Estudios Polticos
PROGRAMA LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES Y ESTUDIOS POLTICOS
Plan de Estudios 2002 Reestructurado
Adecuado al Modelo Educativo de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca
Autorizado por la Secretara Acadmica a travs de la Direccin de Desarrollo Acadmico: Junio 8 de 2007. Aprobado por el H. Consejo Tcnico: Abril 17 de 2007. Aprobado por el H. Consejo Universitario: Junio 12 de 2007.
Oaxaca de Jurez, Oaxaca Junio de 2007
Instituto de Investigaciones Sociolgicas de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca
C.P.C. FRANCISCO MARTNEZ NERI Rector de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca
ME. ODAVAS MARTNEZ SORIANO Secretario General de la U.A.B.J.O.
DR. FAUSTO DAZ MONTES Secretario Acadmico de la U.A.B.J.O.
ME. VILMA MNDEZ BARRIGA Directora de Desarrollo Acadmico de la U.A.B.J.O.
DIRECTORIO
MTRA. JOSEFINA ARANDA BEZAURY Directora
MTRA. GLORIA ZAFRA Secretaria Acadmica
MTRO. MANUEL GARZA ZEPEDA Coordinador de Docencia
DR. EDUARDO CARLOS BAUTISTA MARTNEZ Coordinador de Biblioteca
HONORABLE CONSEJO TCNICO (2006-2007)
MTRA. JOSEFINA ARANDA BEZAURY Presidenta MTRA. GLORIA ZAFRA Secretaria
DRA. OLGA MONTES GARCA Consejera Titular
MTRO. CARLOS SORROZA POLO Consejero Titular
MTRO. DONATO RAMOS PIOQUINTO Consejero Titular
MTRO. MANUEL GARZA ZEPEDA Consejero titular
CONSEJO DE DOCENCIA
MTRA. JOSEFINA ARANDA BEZAURY
MTRO. MANUEL GARZA ZEPEDA
MTRO. HCTOR A. VSQUEZ HERNNDEZ
DR. VCTOR RAL MARTNEZ VSQUEZ
MTRA. LAURA I. GAYTN BOHRQUEZ
DR. JORGE HERNNDEZ DAZ
PERSONAL DOCENTE
Alvarado Jurez, Ana Margarita. Mtra. en Planificacin del Desarrollo Regional. lvarez, Lus Rodrigo. Mtro. en Arqueologa. Antonio Bautista, Juan. Dr. en Estrategias para el Desarrollo Agrcola Regional. Aranda Bezaury, Josefina. Mtra. en Antropologa Social. Bautista Martnez, Eduardo. Mtro. en Sociologa. Daz Montes, Fausto. Dr. en Ciencias polticas. Garza Zepeda, Manuel. Mtro. en Sociologa. Gaytn Bohrquez, Laura I. Mtra. en Planificacin del Desarrollo Regional. Hernndez Daz, Jorge. Dr. en Antropologa Social. Martnez Vsquez, Vctor Ral. Dr. en Sociologa.
Montes Garca, Olga J. Dra. En Antropologa Social.
Ortiz Gabriel, Mario. Mtro. en Sociologa. Ramos Pioquinto, Donato. Mtro. en Sociologa.
Reyes de la Cruz, Virginia G. Dra. en Educacin. Ruiz Lpez, Arturo. Mtro. en Sociologa. Sorroza Polo, Carlos J. Mtro. en Sociologa. Vsquez Hernndez, Hctor A. Mtro. en Sociologa. Yescas Martnez, Isidoro. Mtro. en Sociologa.
Zafra, Gloria. Mtra. en Sociologa
ELABORACIN
MTRA. JOSEFINA ARANDA BEZAURY MTRO. MANUEL GARZA ZEPEDA MTRA. GLORIA ZAFRA DRA. OLGA MONTES GARCA MTRO. CARLOS SORROZA POLO MTRO. DONATO RAMOS PIOQUINTO DR. JORGE HERNNDEZ DAZ DR. VCTOR RAL MARTNEZ VSQUEZ MTRO. ISIDORO YESCAS MARTNEZ MTRO. MARIO ORTIZ GABRIEL MTRA. ANA M. ALVARADO JUREZ DR. JUAN ANTONIO BAUTISTA MTRO. DONATO RAMOS PIOQUINTO DR. EDUARDO BAUTISTA MARTNEZ MTRA. LAURA I. GAYTN BOHRQUEZ L.C.E. MAGALY HERNNDEZ ARAGN VERNICA ANDRADE SNCHEZ DENEB GUZMN BERZUNZA
AGRADECIMIENTOS:
C.P.C FRANCISCO MARTNEZ NERI

Rector de la UABJO
MTRA. VILMA MNDEZ BARRIGA

Directora de Desarrollo Acadmico
INDICE
TEMA Prlogo.. Presentacin. Introduccin.. I. Fundamentacin normativa, contextual, conceptual y filosfica. II. Justificacin. III. Misin y visin de la Licenciatura. IV. Propsitos de la Licenciatura... V. Perfiles acadmicos
V.1. Perfil de ingreso.. V.2. Perfil de egreso..
PGINA 11 13 15 17 30 34 35 36 37 39 40 40 40 41 43 44 44 45 50 56 59 62 63
66 68 70 72 75 79 83 86 88 90 93 96 99 103 106 108
VI. Requisitos de ingreso, permanencia, servicio social y egreso VI.1. Requisitos de ingreso VI.2. Requisitos de permanencia.. VI.3. Servicio Social............... VI.4. Requisitos de egreso. VI. 5 Criterios de titulacin... VII. Personal Acadmico. VIII. Lneas de investigacin. IX. Campo laboral.. X. Organizacin y estructura curricular
XI.1. Mapa curricular distribuido por etapas del proceso de formacin y ejes de competencia XI.2. Descripcin del mapa curricular por horas y crditos XI.3. Descripcin del mapa curricular por etapas del proceso de formacin.. XI.4. Descripcin del mapa curricular por ejes de competencia...
XI. Criterios de evaluacin curricular.. XII. Funcionamiento acadmico... XIII. Programas Indicativos
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) Taller de Lectura y Redaccin I..... Ingls Bsico..... Introduccin a las Ciencias Sociales.... Historia del Pensamiento Econmico... Teoras de la Historia.. Historia de las Ideas Polticas.... Filosofa y Teora del Conocimiento Taller de Lectura y Redaccin II Ingls Bsico para Ciencias Sociales I Sociologa Clsica... Conceptos Bsicos de Economa y Ecologa..... Teoras de la Cultura.. Formacin del Estado Moderno...... Problemas del Conocimiento Cientfico..... Investigacin y Nuevas Tecnologas. Ingls Bsico para Ciencias Sociales II
17) 18) 19) 20) 21) 22) 23) 24) 25) 26) 27) 28) 29) 30) 31) 32) 33) 34) 35) 36) 37) 38) 39) 40) 41) 42) 43) 44) 45) 46) 47) 48) 49) 50)
Sociologa Contempornea.. Demografa. Historia Universal Contempornea de Mxico.. Sistema Poltico Mexicano... Metodologa de la Investigacin Informacin Bsica.. Ingls bsico para Ciencias Sociales III Sociologa Latinoamericana. Poblacin y Desarrollo Regional en Mxico. Cultura, Ideologas y Hegemona.. Democracia y Ciudadana. Estadstica Bsica para Ciencias Sociales. Habilidades para la Construccin del Pensamiento Crtico... Estadstica Inferencial. El Campesinado y su Conceptualizacin Terica Sociologa Urbana... Educacin y Cultura..... Sociologa Poltica. Tcnicas de Investigacin Cualitativas.. Diseo de la Investigacin Social.. Problemas Contemporneos del Campo.. Historia de la Urbanizacin en Mxico y Amrica Latina Historia Contempornea de la Educacin en Mxico.... Transformaciones del Estado Contemporneo en Mxico Prcticas de Campo I... Seminario de titulacin I.. Seminario Temtico I . Seminario Temtico II...... Seminario Temtico III........ Prcticas de Campo II....................... Seminario de Titulacin II Seminario Temtico I.. Seminario Temtico II.... Seminario Temtico III...
110 113 116 119 122 125 127 129 132 136 139 141 144 148 150 153 156 158 160 162 164 167 170 172 174 177 179 152 184 186 188 190 193 196
XIV.
Bibliografa.............................
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PRLOGO.
La Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca por decisin de su comunidad, a partir del ao 2004, se comprometi a asumir plenamente y con
responsabilidad el papel histrico que explcitamente le fue conferido por el Estado Mexicano en general y Oaxaqueo en particular.
En estas circunstancias y frente al reto de reposicionarse como institucin pblica de enseanza media superior y superior de calidad, se ha diseado un plan de desarrollo institucional, identificado como PLAN JUREZ, cuyo impacto se ha reflejado en las diferentes acciones que esta Universidad ha emprendido en esta administracin, una de ellas, y la ms trascendente es la creacin de un Modelo Educativo congruente con el entorno social y cultural de Oaxaca.
Hoy la universidad, Juarista por excelencia, con una visin educativa moderna y pertinente, resignifica su misin desde una postura tica y humanista optando por una formacin para la vida aunque ello implique la ruptura con los viejos paradigmas.
La mejora en la universidad, como aspiracin compartida est ntimamente ligada al concierto de voluntades, y en esa dimensin, paulatinamente se ha ido desvaneciendo la resistencia al cambio, afortunadamente pocos son partidarios del estatus quo.
El reconocimiento metodolgico, que no discursivo de las fortalezas y debilidades institucionales, ha permitido identificar amenazas y oportunidades que estratgicamente, la universidad debe aprovechar para remontar rezagos y en esa perspectiva, plantearse lneas y objetivos de desarrollo, un ejemplo tangible de lo aseverado, son sin duda las nuevas propuestas curriculares que contribuyen a diversificar la oferta educativa de nuestra Alma Mater, pero tambin y con mrito indiscutible, destacan los planes y programas de estudio revisados o rediseados por docentes universitarios con vocacin e identidad institucional.
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No basta con dar vigencia a los nuevos paradigmas educativos, propuestos para el siglo XXI, es necesaria la instalacin y operacin de los procesos de planeacin y evaluacin, porque a partir de ellos, ser posible la acreditacin de programas, y por ende, la obtencin del reconocimiento social tan necesario.
Tampoco es suficiente el ejercicio docente sin aprendizajes significativos, la generacin de conocimientos sin beneficio social o la difusin de la cultura en ausencia de transversalidad en los planes y programas de estudio, y mucho menos, el egreso de profesionistas que no puedan acceder a la planta laboral, o en el caso de enseanza media superior, el fracaso cuando se aspira a cursar una licenciatura.
Es evidente que el documento presentado fortalece cualitativamente a la universidad, pero adems representa una incitacin a la reflexin y al cambio permanente as como un ejemplo del gran potencial de los maestros e investigadores universitarios. C.P.C. Francisco Martnez Neri. Rector
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PRESENTACIN.
El documento que se presenta a continuacin constituye el resultado de un esfuerzo colectivo que ha implicado la participacin del personal acadmico del Instituto de Investigaciones Sociolgicas de la UABJO, as como de las autoridades universitarias y de los diversos especialistas que han aportado su experiencia y conocimientos en la construccin de un Plan de Estudios alineado al nuevo Modelo Educativo de la UABJO.
El proceso de reestructuracin del Plan de Estudios de la Licenciatura en Ciencias Sociales y Estudios Polticos, respondi sin duda a la necesidad normativa de lograr la congruencia entre los documentos de carcter general que articulan y dan sentido a la labor acadmica dentro de la Universidad y de los Programas educativos que se ofertan en las diversas Unidades Acadmicas de la misma, pero adems tuvo un peso fundamental el imperativo de reestructurar el Plan de Estudios vigente con miras a garantizar su pertinencia y a mejorar aquellos aspectos que requeran de ajustes, como resultado de la evaluacin permanente realizada con la Primera Promocin del Programa.
En este sentido, el Plan de Estudios de la Licenciatura en Ciencias Sociales y Estudios Polticos contiene la fundamentacin filosfica, conceptual y terica del mismo, as como el anlisis de las condiciones sociales, econmicas y culturales que justifican su importancia y pertinencia
Como es obvio, se encuentra tambin la descripcin de la nueva estructura curricular del Programa, la forma de operacin y los requisitos de titulacin, junto a todos los aspectos administrativos e institucionales que son necesarios para el funcionamiento del mismo.
Por ltimo es importante mencionar que este documento no se habra podido terminar sin la contribucin generosa de muchos universitarios, constituye sin duda alguna un ejemplo ms de que la UABJO ha emprendido un nuevo camino, privilegiando la formacin integral de sus estudiantes en busca de ofrecer a la sociedad oaxaquea
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profesionales capaces, responsables y comprometidos con la causa del desarrollo y el bienestar colectivo.
Mtra. Josefina Aranda Bezaury Directora del IISUABJO
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INTRODUCCIN.
Situarnos en el actual orden mundial implica que nuestro pas se vea inmerso en una infinidad de cambios sociales, culturales, econmicos, polticos y por supuesto educativos a fin de hacerle frente a las nuevas demandas y necesidades que dichos dinamismos mundiales generan. De ah que todas las Instituciones sociales que coadyuvan a dicha estructura social se vean en la necesidad tambin de experimentar notables cambios. Por lo tanto la educacin, como sistema, no podra ser la excepcin, la cual tiene que dar cabida a cada una de las exigencias que surgen en un contexto nacional, estatal o regional.
Ubicndose en esta ptica de satisfacer las necesidades sociales que surgen en su entorno, la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca, a travs del Instituto de Investigaciones Sociolgicas (IISUABJO) han decidido ofertar a la sociedad oaxaquea la Licenciatura en Ciencias Sociales y Estudios Polticos; ello como respuesta precisamente a la demanda de diversificar la oferta educativa conforme a las necesidades sociales y laborales que atae a nuestro pas y especficamente a nuestro estado, establecida en el Programa Nacional de Educacin 2000-2006, en el que se considera como uno de los puntos prioritarios atender la pertinencia cultural y regional de la oferta, as como la atencin a los problemas de inters local, regional o nacional y la contribucin al desarrollo cultural, social y econmico de su regin 1.
As, pues, tomando en cuenta tales lneas de accin pero sobre todo considerando los objetivos propuestos en el Plan Institucional de Desarrollo Plan Jurez 20042014, as como en el Modelo Educativo de la UABJO, el Instituto de Investigaciones Sociolgicas se ha dado a la tarea de reestructurar el Plan de Estudios del programa educativo antes aludido, con el objetivo de adaptarlo a los lineamientos que establece la Universidad y de esta manera promover una mejora continua de la educacin que esta Institucin brinda a la comunidad oaxaquea.
1
Programa Nacional de Educacin 2001-2006, pp. 205-206.
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De ah que la reestructuracin del Plan de Estudio de la Licenciatura en Ciencias Sociales y Estudios Polticos responde tanto a los requerimientos normativos nacionales, estatales e institucionales como a la misin, visin, valores y metas que la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca se plantea y realiza respectivamente conforme a las polticas educativas implementadas, pero sobre todo dicha reestructuracin responde a las condiciones sociales en que se encuentra nuestro pas y en especfico el estado de Oaxaca.
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I. FUNDAMENTACIN. I.1. MARCO NORMATIVO.

El desarrollo del Plan de Estudios de la Licenciatura en Ciencias Sociales y Estudios Polticos posee su sustento en cada una de las normatividades que rigen tanto al Sistema Educativo Nacional, como el que compete especficamente a la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca y al Instituto de Investigaciones Sociolgicas de esta Institucin (IISUABJO). Las normatividades a las que se hace mencin son: a. b. c. d. e. f. g. h. El artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Ley General de Educacin: artculos 2, 7, 20, 24,29, 37 y 47. Plan Nacional de Desarrollo (2001-2006). Programa Nacional de Educacin (2001-2006). Ley Estatal de Educacin: artculos 1, 2, 9, 21, 35, 42, 46,59 y 63. Plan Estatal de Desarrollo Sustentable (2004-2010). Ley Orgnica de la UABJO. Reglamentos de la UABJO: Ingreso, permanencia y egreso de los alumnos. Servicio Social. Titulacin profesional. i. Reglamento Interno del IISUABJO.
Cabe aclarar que para mayor informacin acerca de este apartado se puede consultar el marco referencial de las Licenciaturas en Ciencias Sociales, en el apartado del marco normativo en el cual se desarrollan cada uno de los artculos que respaldan el desarrollo del presente Plan de Estudios de la Licenciatura en Ciencias Sociales y Estudios Polticos.
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I.2. MARCO CONTEXTUAL.

Hoy en da los pases de todo el mundo se caracterizan por los constantes cambios sociales que se establecen conforma al actual Orden Mundial en que nos situamos, el cual se identifica por una globalizacin e interdependencia en los sistemas de produccin econmica de ndole capitalista; rompimiento de fronteras nacionales; el paso de una cultura nacional a una hibridacin cultural; los avances y descubrimientos cientficos, tecnolgicos; la expansin de los medios de comunicacin, mejor conocido actualmente como los mass-media 2. Cambios todos ellos que han marcado la pauta de las transformaciones sociales, econmicas, polticas, culturales y por supuesto educativas que han caracterizado el devenir de nuestro pas; sobre todo si tomamos en cuenta que todo sistema educativo es un reflejo de la estructura social en la que se sustenta, al mismo tiempo que este sistema la legitima. Por tal razn, y enfocndonos especficamente al caso del Sistema Educativo Mexicano 3, no es extrao que en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 se mencione que: Mxico, como los dems pases del orbe, est experimentando un cambio radical de las formas en que la sociedad genera, se apropia y utiliza el conocimiento, ello determinar las oportunidades y desafos de la educacin en las prximas dcadas. La nueva sociedad del conocimiento se ha sustentando en un cambio acelerado y sin precedentes de las tecnologas de la informacin y el conocimiento, as como en la acumulacin y diversificacin del conocimiento 4. Precisamente una de las Instituciones que integran al Sistema Educativo Nacional, en donde se ha vislumbrado claramente el impacto de cada una de las polticas educativas implementadas conforme a las demandas que surgen con estos cambios sociales acelerados que estamos experimentando hoy en da, ha sido el Sistema de Educacin Superior, dicha situacin es comprensible si tomamos en cuenta que este nivel educativo es considerado como: ...el medio estratgico para acrecentar el capital humano y social de la nacin y la inteligencia individual y colectiva de los mexicanos, para enriquecer la cultura con las aportaciones de las humanidades, las artes, las ciencias y las tecnologas.... 5.
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Cfr. HARDT, Michael y NEGRI, Antonio. Imperio, pp. 21-36. Conjunto de normas, instituciones, recursos y tecnologas destinadas a ofrecer servicios educativos y culturales a la poblacin mexicana de acuerdo a los principios ideolgicos que sustentan al Estado mexicano y que se hallan expresados en el Artculo Tercero Constitucional. PRAWDA, Juan. Logros, inequidades y retos de futuro del Sistema Educativo Mexicano, Ed. Coleccin Pedaggica Grijalbo, Mxico, 1989, p. 27. 4 Programa Nacional de Educacin 2001-2006, SEP, p. 35. 5 Ibid., p. 183.
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En ello radica precisamente la razn de ser de las polticas educativas 6, ya que a travs de ellas se plantean la satisfaccin de las exigencias sociales que hoy se sitan como necesarias debido al dominio que stas poseen; sin embargo, la situacin actual que guarda el Sistema de Educacin Superior no slo est determinada por las polticas educativas implementadas, sino tambin por las condiciones sociales que poseen el propio pas. Debido a ello Ibarra Colado menciona que: La Universidad en Mxico es una amalgama de fuerzas nacionales en confluencia dinmica con la sociedad/mundo y de condiciones locales que marcan su pluralidad y sus contrastes; los sin-sentidos de la Universidad en Mxico hoy se desprenden de las tensiones entre su incompleta condicin moderna y sus condiciones locales especficas 7. En Mxico, la educacin superior ha ido conformndose conforme a las polticas de educacin superior que se van implementado en cada sexenio, as como de las condiciones sociales que experimenta el pas como es el caso de las transiciones demogrficas que ha experimentado el pas, produciendo naturalmente efectos en el mbito educativo 8. Ahora bien, si tomamos en cuenta que las polticas educativas implementadas, especficamente en el sistema de educacin superior, se derivan de las demandas y necesidades sociales que se consideran ms importantes para el desarrollo del pas, no podemos dejar de mencionar las actuales polticas educativas que giran en torno a la calidad educativa y su correlativa poltica de evaluacin en la que se instauran, en este caso, todas las Instituciones de Educacin Superior, en especial las pblicas. El Sistema Educativo Nacional, y especficamente el Sistema de Educacin Superior, est transcurriendo por un periodo de muchos cambios y ajustes, sin embargo todos estos cambios a los cuales se enfrentan las Instituciones de Educacin Superior, principalmente las pblicas, no las podramos comprender, en cierta medida, si no nos situramos en los mismos dinamismos sociales que ocurren hoy en da no slo en nuestro espacio territorial, sino en todo el mundo; ello sobre todo si no perdemos de vista que las Instituciones sociales, entre ellas las educativas, son un reflejo de los cambios sociales externos, al mismo tiempo que stas se encargan de legitimar el proceder funcional de tales cambios. Son por estas razones bsicamente que Alma Herrera fundamenta que: Cumplir con las exigencias actuales ha implicado el diseo de modelos basados en el autoaprendizaje, el nfasis en las competencias acadmicas y profesionales, la flexibilidad curricular a travs de materias operativas y la
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Son los mecanismos y directrices que se establecen gubernamentalmente para regular el funcionamiento de todo el Sistema Educativo Nacional y que por ende determina su quehacer, estructura y organizacin. Cfr. LATAP Sarre, Pablo (Coord.). Un siglo de educacin en Mxico Tomo I, Ed. F.C.E., Mxico, 1998, pp. 21-22. 7 IBARRA Colado, Eduardo. La Universidad en Mxico hoy: gubernamentalidad y modernizacin, Ed. UNAM-UAM, Mxico, 2003, p. 285. 8 CARRANZA Palacios, Jos Antonio. 100 aos de educacin en Mxico 1900-2000, Ed. Noriega, Mxico, 2003. pp. 27-30.
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movilidad de estudiantes en reas del conocimiento diversas, el uso extensivo e intensivo de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, el fortalecimiento de la investigacin y el postgrado como va para la formacin de trabajadores del conocimientos, la gestin universitaria eficiente, la diversificacin financiera, la heteronoma creciente por la va de financiamientos externos y la rendicin de cuentas 9. Ahora bien, teniendo en cuenta la naturaleza extensiva e intensiva de los actuales cambios sociales, en que se instaura el orden mundial, es consecuente que estos cambios se extiendan a cada uno de los estados que conforman a este pas, como es el caso de Oaxaca. El panorama que prevalece en nuestro estado hoy en da est enmarcado tanto por generalidades que se derivan de las polticas educativas implementadas a nivel nacional como por particularidades que se desglosan de las especificidades sociales, culturales, polticas, econmicas que ataen propiamente a Oaxaca. Ubicndonos en un primero momento en las caractersticas que Oaxaca, al igual que otras entidades federativas, comparte en materia educativa superior, mencionamos cuatro situaciones bsicas que conforman la base de las acciones que hoy en da caracterizan el quehacer de las Instituciones de Educacin Superior, adquiriendo ms nfasis en las de carcter pblico: 1. 2. 3. 4. Aumento de la matricula de las Instituciones de nivel superior ya establecidas, sobre todo en las carreras tradicionales. La creacin de nuevas Instituciones de Educacin Superior, principalmente de carcter privado. Crisis en el presupuesto econmico designado. Acciones acadmicas sujetas a las polticas de evaluacin y de calidad educativa.
As, pues, una de las principales situaciones por las que transcurre la educacin superior en Oaxaca, sobre todo por la fuerte demanda que empez adquirir la educacin superior a partir de la dcada de los setenta a nivel nacional, propici que la demanda de educacin superior en nuestro estado fuera en aumento. Mostrando con ello una tendencia de incremento en cada ao consecutivo, lo cual propici, por un lado, la accesibilidad a la educacin superior y, por el otro lado, la incorporacin del fenmeno de la masificacin en las Instituciones de Educacin, sobre todo las pblicas. Sin embargo, a pesar de la implementacin de estas instituciones de nivel superior se dio el aumento de la matrcula en las Instituciones ya establecidas como sucedi en la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca (UABJO), cuya matrcula
HERRERA Alma. El cambio en la dcada de los noventa: estudio comparado de diez universidades pblicas en DIDRIKSSON Axel y HERRERA Alma (Coords), en DIDRIKSSON A. y HERRERA Alma (Coords.). La transformacin de la Universidad Mexicana. Diez estudios de caso en la transicin., Ed. Miguel ngel Porra, Mxico, 2002, p. 10.
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aument en ms del 100%, al pasar de 9 344 alumnos en 1990 a 23 404 en el ciclo 20012002 10. La UABJO concentra ms del 40% de la matrcula total de la Educacin Superior en el estado, mientras que los Institutos Tecnolgicos cubren en su conjunto aproximadamente el 30% de la matrcula total 11. As, pues, la UABJO, cuenta con varios problemas que determinan su actual desempeo, entre los que se encuentran los siguientes aspectos, aunque cabe mencionar que en los ltimos rectorados se ha planteado superar o ir disminuyendo, paulatinamente, estos problemas. La gran demanda concentrada en algunas de sus licenciaturas, entre ellas Derecho, Administracin, Contadura, Medicina, que ha provocado que actualmente existan grupos de ms de 160 alumnos, repercutiendo evidentemente en la formacin acadmica de stos. El bajo nmero de maestros de tiempo completo con que cuenta la UABJO, sobre todo al situarla junto con otras universidades del pas, por ejemplo: la UAM cuenta con el 75% de profesores de tiempo completo, la UABJO, cuenta con el 26.9%, mientras que el Instituto Tecnolgico de Oaxaca, tiene ms del 70% de profesores de tiempo completo 12. Bajo salario con que cuentan los maestros sobre todo de asignatura, as pues mientras que en el 2003 un profesor en la UABJO gana, en promedio, $35.00 la hora, en la escuela Normal Superior Federal de Oaxaca gana $100.00. En las escuelas privadas tambin se paga la hora por encima de la UABJO 13. Ausentismo de maestros, dndose inclusive con los docentes de tiempo completo, lo cual repercute gravemente en el nivel educativo que brinda esta Institucin a sus estudiantes. Bajo ndice de estudios de posgrado por parte de la planta docente que conforma a la UABJO. En la UAM el 69% de los profesores cuentan con un posgrado, mientras que en la UABJO apenas se llega al 35% aproximadamente 14. Escaso trabajo investigativo por parte de los profesores de esta Universidad. La Universidad Autnoma Metropolitana (UAM) cuenta con 481 investigadores nacionales, por su parte, la Universidad de Guadalajara tiene 250
10 11
MARTNEZ Vsquez, Vctor Ral. La Educacin en Oaxaca, Ed. IISUABJO, Oaxaca, 2004, p. 91. Modelo Educativo de la UABJO, 2005, p. 46. 12 MARTNEZ Vsquez,Op. Cit., p. 92. 13 Ibid., p. 102. 14 Ibid., 101.
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investigadores nacionales 15, mientras que la UABJO cuenta con slo 7 investigadores en el Sistema Nacional de Investigadores (SNI). El bajo nivel acadmico de los estudios de posgrado que oferta la UABJO, al no poseer el reconocimiento como posgrado de excelencia en el registro CONACYT. Los bajos ndices de profesionistas titulados que egresan de algunas de las carreras que brinda la UABJO. Asimismo otra de las situaciones que afectan a esta Institucin es la falta de actualizacin de la normatividad que la rige, como es el caso de la Ley Orgnica, que data del ao de 1973, y de su respectivo reglamento establecido en 1976, normatividades que obviamente debido a la distancia del tiempo en que hoy en da nos situamos no contempla las necesidades y condiciones actuales que determinan el devenir de esta Universidad.

Ante este panorama complicado al que se enfrenta la UABJO, durante los ltimos rectorados se han empezado a realizar acciones que, de alguna manera, han permitido disminuir y contrarrestar los fuertes problemas polticos-acadmicos en que se encuentra inmersa esta Universidad. Es por este motivo que en el actual Plan Institucional de Desarrollo 2004-2014 que gua a la UABJO, mejor conocido como Plan Jurez, uno de los primeros objetivos que se ha planteado es la elaboracin de un Modelo Educativo, cuya funcin es la de regir todo el funcionamiento de esta Universidad, sobre todo si tomamos en cuenta lo planteado en la misin y visin que esta Institucin posee. MISIN. La Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca es una Institucin de educacin pblica a nivel medio superior y superior, cuya misin es formar profesionales de calidad comprometidos con su entorno y dispuestos a contribuir al desarrollo econmico, social y cultural del estado de Oaxaca, para ello empleamos estrategias educativas y programas de investigacin y extensin pertinentes e innovadores que responden a los retos educativos actuales 16. VISIN. Somos una Universidad de reconocida calidad, con un modelo educativo, que incluye diversos programas que garantizan la slida formacin integral de nuestros egresados, los cuales contribuyen de manera importante al desarrollo econmico y social de la entidad y la regin. Somos una institucin que desarrolla conocimiento cientfico y tecnolgico de frontera,
15 16
MARTINEZ Vsquez, Vctor Ral Op. Cit., p. 102. Plan Institucional de Desarrollo 2004-2014 Plan Jurez, p. 9
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acorde con los requerimientos y caractersticas del entrono en que se encuentra inserta; que divulga ampliamente los conocimientos y productos generados por sus investigadores y sus creadores de cultura, y que promueve la extensin de sus servicios al conjunto de la sociedad. Somos, tambin, una comunidad universitaria sana, orgullosa de pertenecer a la UABJO y de actuar congruentemente con nuestros valores 17. Partiendo de la misin y visin planteada, la presente administracin (2004-2008), se ha propuesto la realizacin de varias acciones, unas de ellas y las ms importantes son, por un lado, la elaboracin de un Modelo Educativo, y por el otro, la aprobacin por unanimidad de votos en la sesin extraordinaria del da 8 de febrero de 2007, por el pleno de H. Consejo Universitario, de los siguientes Reglamentos: Reglamento para el ingreso, permanencia y egreso de los alumnos. Reglamento del Servicio Social. Reglamento de Titulacin profesional. Reglamento de Estudios de Posgrado 18
Reglamentos que sin lugar a dudas reglamentarn la vida acadmica de esta Institucin. Sin embargo, es necesario mencionar que para el logro de los planteamientos de la misin y visin, esta Universidad, por medio del Plan Jurez, se han establecido la realizacin de cuatro Lneas de Gestin que se consideran estratgicas para posibilitar el adecuado funcionamiento de esta Institucin en pro de la calidad educativa universitaria. Tales Lneas de Gestin son: Gestin Educativa-acadmica. Gestin de Vinculacin. Gestin administrativa-Directiva. Gestin Institucional 19.
Cada Lnea de Gestin cuenta con sus respectivos objetivos y lineamientos estratgicos que posibilitan el inicio de un nuevo rumbo acadmico de esta Universidad, mismas que fueron incorporadas en el Modelo Educativo de la UABJO. No obstante, la labor no es nada sencilla, pues como en el mismo Modelo se indica: la UABJO debe orientar el conjunto de sus esfuerzos en trabajar por convertirse en una institucin no solo socialmente necesaria, sino que sus centros acadmicos resulten indispensables para la sociedad y para el
Modelo Educativo de la UABJO, Oaxaca, 2005, pp. 57-58. Gaceta Universitaria. rgano Informativo de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca. No. Extraordinario, 19 de febrero de 2007, Oaxaca de Jurez, Oaxaca. 19 Plan Institucional de Desarrollo 2004-2014 Plan Jurez, pp. 15-16.
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propio poder pblico en materia de formacin de tcnicos y profesionales de alto nivel; asimismo, debe impulsar el desarrollo e inversin de importantes espacios y tiempos para la investigacin requerida por la entidad. Slo esto justificara, en el mediano y largo plazo, su existencia y una presencia institucional plenamente legitimada. As, cualquiera que sea el tipo de cambio que se promueva en los prximos aos en la UABJO, reforma o adecuacin funcional de la institucin, debe partir de una nueva idea de la universidad pblica que, entre otras cosas, implique el compromiso de asumir con la ms plena actitud innovadora y creativa las funciones que le son pertinentes e inherentes 20. Este sentido el Modelo Educativo de la UABJO se ha planteado los siguientes retos a los que tiene que ir dando cabida cada accin universitaria, entre las que se encuentran: 1. Proponer y acordar con las principales expresiones polticas acadmicas de la UABJO, la reforma estructural de la institucin, considerando tanto las recomendaciones de la ANUIES como las de la UNESCO. 2. Elaborar una propuesta innovadora para la integracin, funcionamiento y operacin de un bachillerato universitario de alta calidad. 3. Cuidar que la educacin que imparta la UABJO sea de probada calidad, estableciendo los criterios y mecanismos pertinentes para su verificacin. 4. Negociar con los gobiernos federal y estatal la asignacin de recursos extraordinarios destinados a los programas educativos y de investigacin, considerados estratgicos para el desarrollo de la entidad. 5. Dar a conocer a la sociedad peridicamente y cada vez que se considere necesario, a nombre de la comunidad universitaria, la situacin que guarda la UABJO, incorporando las orientaciones y/o recomendaciones de los distintos sectores interesados en que sta mejore sus funciones y servicios. 6. Evaluar los resultados y consecuencias de la aplicacin plena, selectiva, o nula de la normatividad interna. 7. Revisar los mecanismos de evaluacin del quehacer acadmico institucional empleados por la universidad y elaborar nuevos dispositivos con base en indicadores de calidad. 8. Impulsar campaas dirigidas a la comunidad universitaria y a la sociedad oaxaquea, divulgando las fortalezas de la institucin. 9. Proponer al Congreso Local una iniciativa de Reforma a la Ley Orgnica de la UABJO elaborada por el H. Consejo Universitario, para su aprobacin donde se defina y establezcan los criterios fundamentales para la operacin y funcionamiento de una universidad renovada. 10. Promover la formacin de equipos acadmicos o de ncleos de investigadores, que participen en las redes nacionales e internacionales del conocimiento que hoy aparecen como una prioridad para la IES.
20
Modelo Educativo de la UABJO, Oaxaca, 2005, pp. 52-53.
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11. Solicitar al Congreso Federal y a las instancias correspondientes de la SEP, que apoyen a la UABJO en la revisin del manejo de las finanzas institucionales por parte de las ltimas tres administraciones universitarias. 12. Exigir la rendicin de cuentas semestrales de los responsables actuales de la conduccin universitaria y de los programas de desarrollo institucional. De acuerdo con los retos a los que hoy en da se enfrenta la UABJO, la presente administracin se ha dado a la tarea de la realizacin de acciones que estn encaminadas al logro de los objetivos planteados para que la Universidad sea una Institucin con una calidad acadmica consolidada. Las acciones que se han realizado en el actual rectorado (2004-2008) son: a) Elaboracin de un Modelo Educativo que rige a toda la Universidad. b) La diversificacin de la oferta educativa. c) Aprobacin de los Reglamentos que rigen la vida acadmica de la UABJO. d) Creacin de algunas Direcciones Acadmico-administrativas, como respuesta a la lnea de Gestin Educativa-Acadmica, planteada en el Plan Jurez. e) Realizacin del proceso de acreditacin de los programas educativos que oferta la UABJO. f) Diseo y aplicacin del nuevo sistema de ingreso implantado desde el ciclo escolar 2005-2006, en el cual los trmites de ingreso se realizan a travs del internet. g) Instalacin de redes y equipos de cmputo en algunas de las Escuelas, Facultades e Institutos de la UABJO. h) Desarrollo de programas encaminados a brindar servicios y/o apoyos a los universitarios de ndole econmica, psicolgica, de acompaamiento (tutoras), de intercambio acadmico nacional e internacional, entre otros programas. i) Reestructuraciones y construcciones en diferentes edificios que integran a la UABJO. Ahora bien, con el objetivo de colaborar con las acciones y propsitos que la presente administracin se ha propuesto lograr en la Universidad, el Instituto de Investigaciones Sociolgicas de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca (IISUABJO) se ha dado a la tarea de adaptar sus Planes de Estudio de los programas educativos que se ofertan al Modelo Educativo de la UABJO, as como en el comienzo del proceso de acreditacin de los mismos. Con el paso de los aos, el Instituto de Investigaciones Sociolgicas de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca (IISUABJO) ha transcurrido por diferentes etapas que han determinado su presente institucional y acadmico. Hoy en da el Instituto de Investigaciones Sociolgicas (IISUABJO), se encuentra en un proceso de
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cambios significativos motivados todos ellos por el compromiso asumido, desde su misma formacin, de brindar un servicio educativo de calidad a la sociedad oaxaquea. Motivo por el cual, el IISUABJO ha implementado acciones y gestiones pertinentes que le permitan situarse como un Instituto de reconocida calidad educativa, tomando en cuenta al mismo tiempo las demandas y necesidades sociales del entorno que le rodea, ello sobre todo si partimos en lo que se estipula en el Programa Nacional de Educacin 2000-2006 en las lneas de accin como parte del fortalecimiento institucional: a) Atender la pertinencia cultural y regional de la oferta. b) Actualizacin de los planes y programas de estudio y su flexibilizacin. c) Establecimiento de programas culturales articulados a los programas educativos que contribuyan a la formacin integral de los estudiantes. d) Atencin a los problemas de inters local, regional o nacional y la contribucin al desarrollo cultural, social y econmico de su regin 21. As, pues, considerando el objetivo de brindar un servicio educativo de calidad, poniendo nfasis en las necesidades y condiciones sociales que posee la sociedad oaxaquea especialmente, este Instituto actualmente esta emprendiendo lneas estratgicas de accin que propicien la transicin hacia una nueva etapa acadmica conforme a las demandas educativas y sociales que se suscitan en nuestros tiempos presentes.
I.3. MARCO CONCEPTUAL.

Nuestro presente se caracteriza por constantes cambios sociales, econmicos, polticos y culturales que propician que las bases estructurales no slo de nuestro pas sino del todo el mundo, estn experimentando modificaciones sustanciales propiciadas, principalmente por tres vertientes, determinadas por los imponentes procesos de globalizacin econmica: a) Las redes mundiales de informacin y comunicacin. b) La internacionalizacin del sistema financiero. c) La especializacin transnacional de los procesos productivos 22. Ante este panorama, es consecuente que todas las instituciones econmicas, jurdicas, polticas e ideolgicas que forman parte de la estructura social, en el caso de nuestro pas, se inserten en un proceso de renovacin, como respuesta a las mismas demandas sociales que hoy por hoy se sitan como importantes y necesarias. Una de ellas son precisamente las instituciones educativas. Las instituciones educativas, sobre todo las de nivel superior, con el propsito de hacerle frente a las demandas educativas, determinadas por las mismas exigencias que
21 22
Programa Nacional de Educacin 2000-2006, pp. 205-206. Plan Nacional de Educacin 2000-2006, p. 35.
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impera en la actual sociedad del conocimiento en la que nos encontramos, la cual se ha sustentado en un cambio acelerado y sin precedentes de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; as como en la acumulacin y diversificacin del conocimiento 23; estn experimentando cambios funcionales, organizativos con base a los contextos y necesidades que la sociedad del conocimiento y los actuales cambios determinan. En este contexto, la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca, con la finalidad por un lado, de contrarrestar acadmicamente los fuertes problemas polticos que la aquejan, y por el otro de adecuarse a las necesidades y demandas educativas que impera hoy en da, se ha planteado la formulacin de un nuevo Modelo Educativo que gue todas sus funciones y actividades que la integran. Entendiendo por Modelo Educativo: Una representacin de las relaciones que predominan en el fenmeno educativo 24. El nuevo Modelo Educativo de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca, y por ende al que se tienen que adecuar todas las Escuelas, Facultades e Institutos que la conforman, entre ellas el Instituto de Investigaciones Sociolgicas (IISUABJO), se basa en los siguientes enfoques: a) Modelo curricular flexible y semiflexible. b) Rediseo de planes de estudio enfocado en una formacin integral basada en competencias profesionales. c) Diseo curricular centrado en el aprendizaje y por lo tanto enfocado a los paradigmas educativos: cognitivo y ecolgico-contextual. Con el planteamiento de estas directrices que guiaran todo diseo del plan de Estudios de todos los programas educativos que se ofertan en esta universidad, se pretende: a) Promover el desarrollo humano. b) Propiciar la adquisicin de habilidades de aprendizaje autnomo. c) Promover el aprendizaje significativo, vinculando los contenidos de aprendizaje del currculo con los problemas de la realidad cotidiana. d) Generar ambientes de aprendizaje que promuevan la creatividad a travs de aulas interactivas y virtuales. e) Favorecer la autoevaluacin y la autocrtica, as como la evaluacin de pares. f) Establecer programas permanentes de educacin continua destinados a mantener actualizados a los egresados. g) Incorporar al currculo actividades artsticas, culturales y deportivas.
23 24
Idem. POSNER J., George. Anlisis de currculo. Ed. Mc Graw Hill, 2 edicin, 1999, Colombia, p. XXIV.
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h) Generar condiciones para la participacin de los alumnos en proyectos de investigacin como una estrategia de aprendizaje 25.
I. 4. MARCO FILOSFICO.
La misin y visin que guan la vida acadmica y axiolgica del Instituto de Investigaciones Sociolgicas de la UABJO son:
MISIN.
El IISUABJO es un Centro de Investigacin cientfica en el rea de las Ciencias Sociales, cuya misin es generar conocimiento pertinente sobre la realidad histrica, social, poltica, econmica y cultural del estado de Oaxaca, as como formar profesionales de las ciencias sociales de alta calidad, dispuestos a ofrecer sus conocimientos, habilidades y competencias en la construccin de alternativas para el desarrollo integral de la sociedad de Oaxaca.
VISIN.
Somos un Instituto de Investigacin en el rea de Ciencias Sociales de calidad reconocida en el pas, que genera conocimiento especializado sobre la realidad sociocultural y econmica de los pueblos de Oaxaca y forma profesionales con base en un modelo educativo orientado a la formacin integral de sus egresados, capaces de contribuir al desarrollo econmico y social de la regin sureste. Partiendo de la base filosfica del Instituto de Investigaciones Sociolgicas (IISUABJO), sustentada en la misin y visin que se plantea, misma que se relaciona con el marco filosfico de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca; podemos determinar que los principios filosficos y axiolgicos que orientan al Instituto de Investigaciones Sociolgicas, son: Brindar una educacin de calidad. Compromiso social con el entorno que le rodea. Solidaridad. Fomentar una actitud crtica, analtica y reflexiva. Actitud humanstica. Formacin en valores sociales. Formacin integral. Compromiso en la construccin del conocimiento contextual.
ANUIES. La innovacin en la Educacin Superior (Documento Estratgico, 2002, p. 15 en Modelo Educativo de la UABJO, p. 86.
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Asimismo dichos principios filosficos y axiolgicos se sustentan en los cuatro pilares bsicos de la educacin, que plantea la UNESCO, los cuales son: a) Aprender a aprender, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias, para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida. Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de instituciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrece a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia. Aprender a convivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia- realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respectando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz. Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitud para comunicar 26.
b)
c)
d)
II. JUSTIFICACIN.
DELORS, Jacques. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, Ed. UNESCO, 2001, p. 36.
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Oaxaca se ubica al Sur de la Repblica Mexicana, pertenece a la regin sursureste, que comprende los estados de Campeche, Chiapas, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz, Yucatn y Guerrero.
MAPA 1. OAXACA COMO PARTE DE LA REPUBLICA MEXICANA
Al igual que otras entidades federativas de esta regin, se caracteriza por una economa basada en la agricultura, ganadera, aprovechamiento forestal, comercio artesanal turismo y por envos de remesas monetarias que realizan los migrantes diferentes regiones del pas y del extranjero a sus familiares 27; es decir sus actividades principales son la pequea produccin agropecuaria, el comercio y los servicios. Sin embargo, la situacin econmica de este estado, aunado a otros factores polticos, culturales y sociales propician la existencia de fuertes problemas sociales que caracterizan el ritmo de la sociedad oaxaquea, como el desempleo, el subempleo, la pobreza, el rezago educativo, la falta de apoyo al campo, la delincuencia, entre otras situaciones que al mismo tiempo determinan otro entramado de problemticas, un ejemplo de ello lo encontramos en la acentuacin del fenmeno de migracin que se est dando en nuestro estado, principalmente en las zonas rurales e indgenas. Una caracterstica bsica de nuestro estado es la de constituir la entidad con mayor diversidad cultural, al contar con 16 grupos indgenas distribuidos en cada una de
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Cfr. CENSO DE POBLACIN INEGI, 2000, p. 270
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sus ocho regiones; como son el Istmo, Valles Centrales, Costa, Mixteca, Sierra Norte, Sierra Sur, Papaloapan y la Caada.
MAPA 2. REGIONES DEL ESTADO DE OAXACA.
A pesar de ello, un fenmeno que se presenta en los ltimos aos en nuestro estado, es la disminucin de la poblacin indgena, esto con base en el Censo de Poblacin y Vivienda del 2005 aplicado por el INEGI, el cual reporta el siguiente movimiento demogrfico acerca de la poblacin indgena.
CUADRO 17. POBLACIN INDGENA EN OAXACA.
Total 1 120 312
Ao 2000 Hombres 538 255
Mujeres 582 057
Ao 2005 Total Hombres 1 091 502 519 630 Fuente: Censo de Poblacin y Vivienda, 2005.
Mujeres 571 872
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La presencia de esta diversidad cultural indgena en el territorio oaxaqueo propicia ciertas especificidades culturales entre cada una de sus regiones, y variantes culturales que se suscitan dentro de las mismas, reflejados en su visin particular de la vida, lengua, costumbres, alimentacin, vestimenta, medios de produccin, en fin una serie de caractersticas que la diferencian del resto de la poblacin oaxaquea no indgena, De ah precisamente la complejidad que existe para abordar el estudio social de estas comunidades, as como de la sociedad oaxaquea en general en donde stas se encuentran y por ende influyen, ya que cada una de ellas posee particulares formas de vida y consecuentemente especficas problemticas sociales. As, al enfocarnos en la situacin cultural tnica que posee Oaxaca, implica que sta se ha analizada principalmente en dos aspectos. Por un lado, tenemos la riqueza cultural que ello representa, y el aprovechamiento que realizan las polticas de folklorizacin, como principal atractivo turstico, un caso de ello lo tenemos con la Guelaguetza y la comercializacin de los productos artesanales. Por el otro, tenemos las condiciones reales en que las comunidades rurales o indgenas se encuentran, y por ende las situaciones problemticas que se establecen en ellas, entre las cuales podemos mencionar: 1. Problemas agrarios, que recaen en la falta de limitacin de las tierras entre pueblos vecinos, encontrndose estos conflictos en las regiones del Istmo, Sierra Sur, Costa, Papaloapan y los casos con mayor intensidad se localizan en la regin de la Mixteca 28. 2. Conflictos religiosos motivados por la intolerancia que se tiene hacia las creencias y prcticas religiosas que sean distintas a la que profesan la mayora de los habitantes de una comunidad rural o indgena, que por lo regular es la catlica; dicho conflicto se suscita por la diferencia que existe entre las creencias religiosas no catlicas con respecto a los usos y costumbres arraigados fuertemente con la identidad cultural de estas comunidades. 3. El choque ideolgico que existe entre las prcticas culturales indgenas con las visiones occidentales, por ejemplo la desigualdad entre los hombres y mujeres. 4. Problemas de comunicacin por parte de los habitantes de las comunidades indgenas que hablan slo su lengua materna (monolingista) ya que al salir de sus comunidades, por determinadas circunstancias, se enfrentan a la falta de comunicacin con el resto de los habitantes que slo hablan el espaol, un ejemplo de los problemas que se derivan de esta situacin, lo podemos encontrar cuando se les acusa de algn delito o se ven involucrados en algn incidente, ya que la mayora de estas personas no se les hace valer su derecho de contar con un intrprete.
28
Peridico Noticias de Oaxaca, Agosto 2006.
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5. La falta de acceso a los servicios bsicos, como son salud, infraestructura educativa, vivienda, agua potable, drenaje, y en algunas comunidades rurales e indgenas la falta de energa elctrica. 6. La falta de presupuesto econmico constante y la generacin de proyectos productivos por parte de gobierno, federal y estatal, para apoyar el desarrollo del campo. 7. La escasa o nula infraestructura carretera que permita mantener en comunicacin a las comunidades indgenas y rurales con las principales ciudades del estado, lo cual al mismo tiempo implicara el acceso a los servicios bsicos. 8. El impacto econmico y social que causa la importacin de productos agrcolas a nuestro pas y estado en la produccin del campo y la concepcin del campesino, ya que la funcin de ste no es la misma que la de tiempos atrs. 9. Las consecuencias sociales e ideolgicas que propicia la emigracin, principalmente de los hombres, hacia Estados Unidos y los Estados del Norte del pas, un caso de ello lo encontramos es la desintegracin familiar, ya que la mayora de las familias estn integradas nicamente por la mujeres, ancianos y nios menores de 12 aos, asimismo esta situacin est propiciando la existencia de las denominadas comunidades fantasmas, ya que hay comunidades en donde se observan casas deshabitadas.
Por lo antes expuesto, se hace necesario la presencia de profesionales competentes, comprometidos que se dirijan al estudio analtico-reflexivo de las condiciones sociales, culturales, econmicas y polticas del mbito social y rural que determinan la compleja situacin en la que se encuentra la sociedad oaxaquea. El Instituto de Investigaciones Sociolgicas en atencin a la misin que se ha asignado y ante la necesidad de contar con profesionistas que estudien, analicen, comprendan e intervengan, dentro de lo posible, en las especificidades socioculturales que hacen diferente la vida social de nuestro estado, ha decidido ofertar a esta sociedad la Licenciatura en Ciencias Sociales y Sociologa Rural, con el objetivo de coadyuvar tanto en el anlisis y comprensin de las distintas condiciones sociales, polticas, econmicas y culturales que intervienen en la generacin de distintas problemticas sociales, como en su posible transformacin que propicie un mejoramiento de las condiciones socioculturales que caracterizan a la mayora de la poblacin de este estado.
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III. MISIN Y VISIN DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES Y ESTUDIOS POLTICOS.

III.1. MISIN.
Es un programa educativo que forma profesionales en el rea de las Ciencias Sociales con un nfasis particular en el rea de los estudios polticos, mediante la oferta de cursos de carcter terico-metodolgico, asesora especializada, procesos de acompaamiento acadmico y vinculacin a la prctica de la investigacin cientfica que se traduzca en la formacin de seres humanos integrales, con una alta habilitacin para el ejercicio profesional, con una actitud crtica y reflexiva y con un firme compromiso con los valores universitarios, el respeto a la diversidad, la tolerancia y la responsabilidad con el entorno natural.
III. 2. VISIN.
Somos un programa educativo de calidad en el rea de Ciencias Sociales, totalmente vinculado al desarrollo de la investigacin social y formacin de profesionales con un alto compromiso social, perfilados en el diseo y ejecucin de proyectos de desarrollo social, as como en la lucha contra la desigualdad, caracterizados por el respeto a la diversidad natural y cultural que se desempean en diversas reas del servicio pblico, la docencia y la investigacin.
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IV.
PROPSITOS DE LA LICENCIATURA.
Generar las condiciones adecuadas para contribuir a la formacin de profesionistas en el rea de Ciencias Sociales especializados en Estudios Polticos mediante la construccin capacidades, habilidades y de conocimientos y desarrollo de necesarios para comprender,
valores
documentar y analizar los factores y procesos polticos por los que ha transcurrido nuestro pas y sean capaces de tomar decisiones relacionadas con propuestas de solucin a problemticas de orden poltico y social.
Aportar los enfoques tericos-metodolgicos y tcnicas de investigacin necesarias para estudiar, interpretar y comprender las problemticas relacionadas con el ejercicio del poder poltico en la sociedad mexicana en general y oaxaquea en particular.
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V. PERFILES ACADMICOS.
V.1. PERFIL DE INGRESO
El perfil de ingreso del aspirante se sustenta en cuatro aspectos: conocimientos, habilidades, valores y actitudes, los cuales a continuacin se especifican. 1) CONOCIMIENTOS. a) b) c) d) Conocimientos bsicos en Historia Universal. Conocimientos bsicos en Historia de Mxico. Conocimientos bsicos en Historia de Oaxaca. Conocimientos generales en el rea de las Ciencias Sociales.
2) HABILIDADES. Las habilidades que deben poseer los aspirantes a esta Licenciatura, se engloban en los siguientes puntos: a) Habilidad Tcnica. Comprensin de lectura. Capacidad de redaccin. Dominio gramatical. Capacidad de escritura rpida. Capacidad de resumen. Capacidad descriptiva y de observacin. Capacidad de retencin.
b) Habilidad acadmica. Capacidad de anlisis. Capacidad reflexiva. Capacidad comprensiva. Capacidad de sntesis. Capacidad de concentracin. Constancia intelectual.
c) Habilidad social. Adaptacin al trabajo en equipo. Capacidad de socializacin. Capacidad de consensar. 36
Capacidad de adaptacin a contextos sociales diferentes a los comnmente habituados.
3) VALORES. Los valores que debe poseer el estudiante para ingresar a esta carrera son: a) b) c) d) e) f) Solidaridad. Empata. Compromiso social. Responsabilidad. Honestidad. Tenacidad.
4) ACTITUDES. Las actitudes que se requieren por parte de los aspirantes a esta Licenciatura son: a) b) c) d) e) f) g) h) Comprensin. Actitud crtica. Tolerancia. Disponibilidad al cambio. Sensibilidad. Disposicin al aprendizaje contino. Actitud interrogativa. Actitud propositiva y creativa.
V.2. PERFIL DE EGRESO.

La formacin profesional que poseer el egresado de la Licenciatura en Ciencias Sociales y Estudios Polticos se basa en la adquisicin y desarrollo de las competencias profesionales cognitivas o conceptuales, procedimentales y actitudinales, los cuales a continuacin se detallan. 1. COMPETENCIAS PROFESIONALES COGNITIVAS O CONCEPTUALES. Las Competencias Profesionales cognitivas o conceptuales que poseer el Licenciado en Ciencias Sociales y Estudios Polticos son: a) Conocimiento analtico-reflexivo de las disciplinas que integran a las Ciencias Sociales y en especial aquellas que se enfocan al campo de los Estudios polticos, como una vertiente de anlisis en la definicin de las problemticas sociales que aquejan a nuestro pas y estado; y/o b) Conocimiento de las corrientes tericas fundamentales en las diversas disciplinas que constituyen a las Ciencias Sociales; y/o
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c) Conocimiento de los debates tericos suscitados en torno al estatuto epistemolgico de las Ciencias Sociales, tomando en cuenta la necesidad de generar estudios e investigaciones con un enfoque que trascienda las divisiones disciplinarias tradicionales; y/o d) Conocimiento de las distintas teoras relacionadas con la concepcin y ejercicio del poder poltico, la democracia, la ciudadana y los derechos humanos; y/o e) Conocimientos sobre la importancia de la relacin contexto-sociedad como factor relevante en cualquier estudio del campo social; y/o f) Conocimientos bsicos en el diseo de proyectos de intervencin para el desarrollo social; y/o g) Conocimientos sobre metodologas y tcnicas de investigacin social; y/o h) Conocimiento de los diferentes procesos de carcter histrico, poltico, social y cultural que han contribuido a generar la sociedad moderna as como las transformaciones ocurridas en el mundo contemporneo; y/o 2. COMPETENCIAS PROFESIONALES PROCEDIMENTALES.
Las capacidades y habilidades que poseer el Licenciado en Ciencias Sociales y Estudios polticos son: a) Conocimiento y aplicacin de los diferentes modelos tericos y metodolgicos que permitan analizar y comprender los fenmenos polticos en Mxico y en el estado de Oaxaca; y/o b) Diseo y ejecucin de proyectos de investigacin social; y/o c) Manejo adecuado de los modelos tericos y metodolgicos de las principales disciplinas de las Ciencias Sociales, en especial las relacionadas con los Estudios Polticos; y/o d) Diseo, aplicacin y evaluacin de proyectos de desarrollo social, relacionados con problemticas sociales concretas que aquejan al estado de Oaxaca o de todo el pas; y/o e) Planteamiento y desarrollo de proyectos de intervencin en forma individual o en un equipo interdisciplinario en la solucin de determinadas problemticas sociales; y/o f) Capacidad para identificar y recopilar la informacin necesaria para el desarrollo de un problema de investigacin; y/o g) Capacidad para manejar e interpretar informacin obtenida en el desarrollo de un proyecto de investigacin; y/o h) Capacidad de observacin minuciosa de los problemas y procesos de la realidad social; y/o i) Capacidad para el planteamiento de interrogantes y proyectos de investigacin; y/o j) Capacidad para la utilizacin de equipos informticos y tecnologas de la informacin para el procesamiento de informacin, as como para su presentacin y difusin; y/o k) Capacidad para la lectura de textos en idioma ingls; y/o 38
3. COMPETENCIAS PROFESIONALES ACTITUDINALES. Las actitudes personales e interpersonales que se deber poseer al trmino de la Licenciatura en Ciencias Sociales y Estudios polticos son los siguientes: a) b) c) d) e) f) g) h) Compromiso tico en el ejercicio profesional; y/o Comprensin de las condiciones sociales que caracterizan a la sociedad mexicana y oaxaquea; y/o Tolerancia y empata hacia los distintos modos de vida que se derivan de la diversidad cultural existente en Oaxaca y en el pas; y/o Inters por la bsqueda de alternativas de solucin a problemticas de ndole social; y/o Ser solidario y participativo con el entorno social en que se desarrolla personal y profesionalmente; y/o Actitud de servicio hacia las distintas comunidades en donde se desempean profesionalmente; y/o Participacin activa y constante en el trabajo comunitario; y/o Actitud analtica, reflexiva y crtica hacia los factores y acciones polticas que influyen en la vida cotidiana y desarrollo socioeconmico de las comunidades urbanas, rurales y/o indgenas; y/o Actitud de respeto y tolerancia hacia diferentes pensamientos, criterios y formas de ser; y/o Saber escuchar y proponer alternativas de solucin a determinados problemas sociales concretos; y/o Capacidad de promover consensos en equipos de trabajo.
i) j) k)
VI. REQUISITOS DE INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO.

VI.1. REQUISITOS DE INGRESO. a) Haber concluido el nivel medio superior en cualquiera de las modalidades existentes, habiendo obtenido promedio mnimo de 8.0. b) Concluir todos los trmites administrativos que se requieren para poder acceder al concurso de seleccin. c) Sustentar y aprobar el examen general de admisin a la UABJO. d) Aprobar entrevista ante un Comit de Admisin del IISUABJO.
VI. 2. REQUISITOS DE PERMANENCIA. Los requisitos para que los estudiantes puedan permanecer en el proceso formativo acadmico en esta licenciatura son: 39
a) Acreditacin de las materias en la forma y tiempo conforme a lo sealado en el calendario oficial y reglamento acadmico de la UABJO. b) Cumplir con las actividades acadmicas encomendadas por los docentes. c) Cumplir con la normatividad sealada en el Reglamento Interno del Instituto. d) Compromiso con el estudio constante. e) Ser respetuoso con la comunidad universitaria.
VI.3. SERVICIO SOCIAL. Las condiciones en que se efectuar el Servicio Social que realizarn los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Sociales y Estudios Polticos ser con base en los artculos 9, 52 y 55 de la Ley de Profesiones y el artculo 74 de la Ley Orgnica de la UABJO, y conforme al nuevo Reglamento de Servicio Social que fue aprobado por unanimidad por el H. Consejo Universitario en la sesin extraordinaria del da 8 de febrero de 2007. El Servicio Social ser supervisado por reportes mensuales de actividades que sern entregadas a la Direccin de Servicio Social de la UABJO y a la Direccin del Instituto de Investigaciones Sociolgicas, de acuerdo a los lineamientos que la Universidad establece. Puede realizarse el Servicio Social en distintas instituciones y organizaciones sector pblico y en organizaciones de la sociedad civil nacional y local. del
Cabe aclarar que los casos que no hayan sido previstos en los apartados de Requisitos de ingreso, Permanencia y de Servicio Social quedarn sujetos a lo dispuesto en los Reglamentos correspondientes que rige a toda la Universidad. VI.4. REQUISITOS DE EGRESO. Los requisitos que tenga que cubrir el estudiante para egresar de la Licenciatura en Ciencias Sociales y Estudios polticos, son los siguientes: a) Haber acreditado todas las materias de la Licenciatura. b) No tener adeudo alguno con la biblioteca, centro de cmputo, coordinacin administrativa y dems reas que integran al Instituto. c) Haber concluido el servicio social. d) Desarrollar una de las modalidades de titulacin profesional avaladas por este Instituto.
VI.5 CRITERIOS DE TITULACIN. En el apartado del marco normativo que rige a la Universidad y por ende a este programa educativo, se contempla un Reglamento de titulacin aplicable a toda la comunidad universitaria, en el cual se desarrollan cada una de las modalidades que la
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Universidad reconoce y acepta para obtener el titulo de la licenciatura correspondiente; sin embargo, en el mismo Reglamento tambin se especifica que cada Escuela, Facultad e Instituto tiene la libertad de elegir las modalidades que considere convenientes, conforme a los objetivos y misin de cada una de ellas. En el caso de los programas educativos ofertados por el Instituto de Investigaciones Sociolgicas de la UABJO, se ha determinado que las modalidades aceptadas para obtener el grado de Licenciado en Ciencias Sociales y Estudios Polticos, son las siguientes: a) Tesis. La Tesis constar de un mnimo de ochenta cuartillas y deber ser el resultado de un trabajo de investigacin dirigido por un asesor del IISUABJO o de la Universidad, en el que se presenten nuevos conocimientos o nuevos enfoques o formas de abordar fenmenos de la realidad social. La tesis ser de carcter individual. Implica la aprobacin del proyecto y presentacin de dos avances parciales ante el Consejo de Docencia. Presentacin de documento final ante lectores designados por el Consejo de Docencia. El tiempo lmite para presentar la tesis concluida y su respectivo examen profesional ser de dos aos, a partir del ltimo da en que el estudiante concluye la Licenciatura. Presentar ocho duplicados de la tesis, la cual ser entregada siete das antes de la fecha indicada para el examen profesional. Haber cubierto el importe establecido para tener derecho de presentar el examen profesional. Presentarse puntualmente en el lugar, fecha y hora indicada para efectuarse el examen profesional, el cual ser pblico y oral. El resultado del examen profesional podr ser: suspendido, aprobado por unanimidad, aprobado por mayora de votos y aprobado con mencin honorfica. Aprobado por unanimidad. Se emite este resultado cuando todos los integrantes del jurado aprueban la tesis y la defensa de la misma. Aprobado por mayora de votos. Se asigna cuando la mayora de los integrantes del jurado aprueban la tesis y la defensa de sta. Aprobado con mencin honorfica. Se otorga esta distincin cuando todos los integrantes del jurado aprueban la tesis y su respectiva defensa, los cuales son considerados de extraordinaria relevancia,

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adems, el aspirante deber haber obtenido un promedio acadmico de la Licenciatura de 9.5 en adelante, en exmenes ordinarios. En caso de que el resultado del examen sea suspendido, debido a que el jurado advierta problemas en la defensa de la tesis, el sustentante solo podr presentar nuevamente el examen profesional una vez que hayan transcurrido tres meses. Concluir los trmites administrativos pertinentes para la solicitud del ttulo y cdula profesional. b) Artculo Cientfico.

Se trata de un artculo de carcter cientfico que sea aprobado para su publicacin en una revista arbitrada de reconocimiento nacional o internacional, del rea de las Ciencias Sociales, y que sea resultado de una investigacin o participacin en ella por el egresado. Requiere haber obtenido un promedio superior de 9 durante el ciclo de estudios. Aprobacin del proyecto y presentacin de 1 avance parcial ante el Consejo de Docencia. Defensa del trabajo final ante un jurado de examen.
c)
Presentacin de ensayo.
Consiste en un ensayo original redactado por el egresado, en el que haga uso de fuentes bibliogrficas, estadsticas o documentales. Se requiere haber obtenido un promedio superior a 9 durante el ciclo de estudios, Aprobacin del proyecto y presentacin de 1 avance parcial ante el Consejo de Docencia. Presentacin del documento final ante lectores designados por el Consejo de Docencia y defensa del trabajo final ante el jurado de examen.
d)
Prctica profesional comunitaria.

Se trata de un proyecto diseado y puesto en prctica para intervenir en un rea de la realidad social, en la solucin de un problema o la implementacin de procesos destinados a mejorar actividades de organizaciones o instancias gubernamentales, y de la presentacin del informe respectivo. Se debe realizar en una Institucin u organizacin social establecida y generar un informe sobre la trayectoria y resultados de dicha experiencia. Se requiere haber obtenido un promedio superior a 9 durante el ciclo de estudios. Aprobacin de la Institucin u organizacin en donde se realice la experiencia profesional. Aprobacin de los trminos de referencia por parte del Consejo de Docencia.
42

Presentacin de 2 informes parciales sobre la trayectoria de la experiencia ante el Consejo de Docencia (el cual formular recomendaciones sobre su ejecucin). Presentacin y defensa del informe final ante el Consejo de Docencia, que se constituir, en este caso, en el jurado de examen.
VII. PERSONAL ACADMICO.
Alvarado Jurez, Ana Margarita. Mtra. en Planificacin del Desarrollo Regional. lvarez, Lus Rodrigo. Mtro. en Arqueologa. Antonio Bautista, Juan. Dr. en Estrategias para el Desarrollo Agrcola Regional. Aranda Bezaury, Josefina. Mtra. en Antropologa Social. Bautista Martnez, Eduardo. Dr. en Sociologa. Daz Montes, Fausto. Dr. en Ciencias polticas. Garza Zepeda, Manuel. Mtro. en Sociologa. Gaytn Bohrquez, Laura I. Mtra. en Planificacin del Desarrollo Regional. Hernndez Daz, Jorge. Dr. en Antropologa Social. Martnez Vsquez, Vctor Ral. Dr. en Sociologa.
Montes Garca, Olga J. Dra. En Antropologa Social. Ortiz Gabriel, Mario. Mtro. en Sociologa. Ramos Pioquinto, Donato. Mtro. en Sociologa. Reyes de la Cruz, Virginia G. Dra. en Educacin. Ruiz Lpez, Arturo. Mtro. en Sociologa. Sorroza Polo, Carlos J. Mtro. en Sociologa. Vsquez Hernndez, Hctor A. Mtro. en Sociologa. Yescas Martnez, Isidoro. Mtro. en Sociologa. Zafra, Gloria. Mtra. en Sociologa
Adems del personal docente con la que cuenta el IISUABJO, se tiene contemplado la participacin de docentes-investigadores provenientes de otras Instituciones de Educacin Superior Estatales, Nacionales e inclusive Internacionales, as como de Instituciones especializadas en la investigacin en el campo de las Ciencias Sociales, en la imparticin de materias, cursos, seminarios con que cuenta el plan de estudios de esta Licenciatura, ello con el objetivo de brindarle a los estudiantes una formacin acadmica integral, logrando de esta manera el perfil formativo que se tiene planteado.
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VIII. LNEAS DE INVESTIGACIN.
LNEAS DE INVESTIGACIN Lic. en Ciencias Sociales y Estudios polticos Procesos electorales. Gobiernos locales. Organizacin municipal. Estructura de poder local. Estudios de gnero.
Cabe aclarar que los estudiantes que opten por la elaboracin de la tesis, como modalidad para obtener el titulo profesional, tendrn que optar por una de estas lneas de investigacin de las que aqu se sealan, ello con el objetivo de poderles brindar la asesora que se requiere este proceso investigativo, ya que son las lneas de investigacin que desarrollan los investigadores con que cuenta este Instituto.
IX. CAMPO LABORAL.

El egresado de la Licenciatura en Ciencias Sociales y Estudios Polticos podr desempearse en mltiples campos laborales, como el acadmico, en la docencia e investigacin, en el sector pblico, la iniciativa privada y en organizaciones de la sociedad civil debido a su amplia formacin en las disciplinas que constituyen a las Ciencias Sociales. Particularmente, debido a su formacin especializada en el conocimiento de los procesos polticos, los factores y la dinmica del ejercicio del poder en la sociedad. Los egresados podrn desempearse en actividades de anlisis de los fenmenos polticos, as como asesora a organizaciones e instituciones de carcter poltico-electoral.
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X. ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA CURRICULAR

X.1. MAPA CURRICULAR DISTRIBUIDO POR FASES DE CONOCIMIENTO Y REAS DE FORMACIN
La estructuracin del mapa curricular de la Licenciatura en Ciencias Sociales y Estudios Polticos, esta organizado con base a los ejes del proceso de formacin y ejes de competencia, es decir tomando en cuenta la horizontalidad y verticalidad respectivamente del proceso formativo acadmico de este programa educativo. As, pues, en cuanto a los ejes del proceso de formacin, el mapa curricular se distribuye en tres fases: a) Formacin Bsica. Comprende del primer al segundo semestre. Est conformada por aquellas materias que introducen a los estudiantes en el campo de estudio de las Ciencias Sociales en general. Ello con el propsito, por un lado, de brindarles una base cognitiva slida para poder transcurrir con el respectivo proceso formativo y por el otro, les permita tener un acercamiento al campo de estudio en que se inserta esta Licenciatura. Formacin Disciplinar. Abarca del tercer al cuarto semestre. Las materias que conforman a esta rea, se han planteado como reforzamiento del rea comn bsica, incorporando materias relacionadas directamente tanto con el campo de estudio de las Ciencias Sociales, como de las derivadas de los Estudios Polticos. Formacin Especializante. Comprende del quinto al octavo semestre. Con esta rea se culmina el proceso formativo acadmico del que consta esta Licenciatura, por tal razn en esta rea se establecen el estudio de materias directamente relacionadas con la especializacin en Estudios Polticos, as como el estudio de seminarios y talleres que les permitan desarrollar el proceso de investigacin necesario para la elaboracin y posterior conclusin y posterior conclusin de sus trabajos para obtener el grado de Licenciatura.
b)
c)
Ahora bien, respecto al Ejes de competencia el mapa curricular ha quedado distribuido en siete reas: a) Instrumental. Estn conformados por aquellas materias que brindan las herramientas, medios y/o instrumentos necesarios para incrementar sus capacidades y habilidades didcticas tanto en su proceso de formacin acadmica, como en el proceso investigativo que desarrollen cada uno de los alumnos. Abarcando no slo el estudio de mtodos tradicionales como: elaboracin de sntesis, resumen, cuadros sinpticos, ensayos y dems
45
herramientas didcticas; sino tambin el adecuado uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. b) Sociologa. Est integrado por aquellas materias que brindan los conocimientos, capacidades y habilidades necesarias para desempearse, de una manera ptima, en los campos laborales relacionados con la Licenciatura en Ciencias Sociales y Estudios Polticos, permitiendo con ello la obtencin de las competencias profesionales acordes al objetivo de esta Licenciatura. c) Economa y Demografa. Se conforma por materias cuyo objeto de estudio gira en torno a la Economa, vista sta como un factor determinante para la comprensin de las diferentes problemticas sociales que acontecen a nuestro alrededor. d) Historia y Cultura. Est conformada por materias que se insertan dentro del campo cultural e histrico, con el fin de contextualizar social, cultural e histricamente las problemticas sociales que aquejan en nuestro estado y pas. e) Ciencia Poltica. Se integra por materias cuyo campo de estudio se inclinan en el campo de la Poltica, permitiendo con ello analizar el impacto de las polticas pblicas en el desarrollo social, econmico y cultural que caracterice a Mxico y especficamente al estado de Oaxaca. f) Metodologa de Investigacin. Se enfoca al estudio de estrategias, mtodos y tcnicas de investigacin, relacionados directamente con la elaboracin y desarrollo del proyecto de investigacin, que culminar posteriormente con el trabajo de titulacin final.
La razn por la cual se ha estructurado el contenido temtico del mapa curricular de la Licenciatura en Ciencias Sociales y Estudios Polticos de esta manera radica precisamente en el proceso formativo acadmico necesario que gua a esta Licenciatura para la obtencin de una formacin integral basada en las competencias profesionales acorde a los lineamientos en que establece este programa educativo.
46
CUADRO 19. MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES Y ESTUDIOS POLTICOS
ETAPAS DEL PROCESO DE FORMACIN EJES DE COMPETENCIA
FORMACIN BSICA PRIMER SEMESTRE Taller de Lectura y Redaccin I SEGUNDO SEMESTRE Taller de Lectura y Redaccin II Ingls bsico para Ciencias Sociales I Sociologa Clsica Conceptos bsicos de economa y ecologa Teoras de la Cultura
FORMACIN DISCIPLINAR TERCER SEMESTRE Investigacin y nuevas tecnologas Ingls bsico para Ciencias Sociales II Sociologa Contempornea CUARTO SEMESTRE Informtica Bsica Ingls bsico para Ciencias Sociales III Sociologa latinoamericana Poblacin y desarrollo regional en Mxico Cultura, ideologas y hegemona QUINTO SEMESTRE Habilidades para la construccin del pensamiento crtico Estadstica Inferencial El campesinado y su conceptualizacin terica Sociologa urbana
FORMACIN DE ESPECIALIZACIN SEXTO SEMESTRE SPTIMO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE
INSTRUMENTAL Ingls bsico Introduccin a las Ciencias Sociales Historia del pensamiento econmico
Diseo de la Investigacin Social
Seminario de Titulacin I
Seminario de Titulacin II
SOCIOLOGA
Problemas Contemporneos del Campo Historia de la urbanizacin en Mxico y Amrica Latina Historia contempornea de la educacin en Mxico Transformaciones del Estado contemporneo en Mxico Seminario Temtico I Seminario Temtico II Seminario Temtico III Prcticas de Campo II Seminario Temtico I Seminario Temtico II Seminario Temtico III
ECONOMA Y DEMOGRAFA
Demografa
HISTORIA Y CULTURA
Teoras de la Historia
Historia Universal contempornea
Educacin y cultura
CIENCIA POLTICA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Historia de las ideas polticas
Formacin del Estado Moderno Problemas del conocimiento Cientfico
Sistema Poltico Mexicano
Democracia y ciudadana
Sociologa poltica
Filosofa y teora del conocimiento
Metodologa de la Investigacin
Estadstica bsica para Ciencias Sociales
Tcnicas de investigacin cualitativas
Prcticas de Campo I
Instituto de Investigaciones Sociolgicas de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca.
47
SEMINARIOS TEMTICOS
* En el sptimo y octavo semestre, los estudiantes de cada licenciatura debern elegir forzosamente dos seminarios de su rea, y el tercero podr ser elegido de su propia rea o de los que ofertan las otras.
SPTIMO SEMESTRE
Movimientos Sociales Sociologa Electoral Estudios Municipales
OCTAVO SEMESTRE
Poltica y multiculturalismo Sistemas normativos indgenas Estructura de Poder Regional y Local
48
CUADRO 20. MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES Y ESTUDIOS POLTICOS.
EJES DE COMPETENCIA PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE
INSTRUMENTAL
SOCIOLOGA
ECONOMA Y DEMOGRAFA Historia del Pensamiento econmico Conceptos bsicos de economa
HISTORIA Y CULTURA Teoras de la Historia
CIENCIA POLTICA
METODOLOGA DE INVESTIGACIN Filosofa y teora del conocimiento Problemas del conocimiento cientfico
Taller de Lectura y Redaccin I Ingls bsico Taller de Lectura y Redaccin II Ingls bsico para Ciencias Sociales I
Introduccin a las Ciencias Sociales
Historia de las ideas polticas
Sociologa Clsica
Teoras de la Cultura
Formacin del Estado Contemporneo
TERCER SEMESTRE
Investigacin y nuevas tecnologas Ingls bsico para Ciencias Sociales II
Sociologa Contempornea
Demografa
Historia Universal contempornea
Sistema Poltico Mexicano
Metodologa de la Investigacin Estadstica bsica para Ciencias Sociales Tcnicas de investigacin cualitativas
CUARTO SEMESTRE
Informtica Bsica Ingls bsico para Ciencias Sociales III Habilidades para la Construccin del pensamiento crtico Estadstica Inferencial Sociologa latinoamericana
Poblacin y desarrollo regional en Mxico Sociologa Urbana
Cultura, ideologas y hegemona
Democracia y Ciudadana
QUINTO SEMESTRE
El Campesinado y su Conceptualizacin Terica
Educacin y cultura
Sociologa Poltica
SEXTO SEMESTRE
Diseo de la Investigacin Social
Problemas Contemporneos del Campo
Historia de la urbanizacin en Mxico y Amrica Latina
Historia contempornea de la educacin en Mxico ---
Transformaciones del Estado contemporneo en Mxico Seminario Temtico I
Prcticas de Campo I
SPTIMO SEMESTRE
Seminario de Titulacin I
---
---
Seminario Temtico II Seminario Temtico III Seminario Temtico I Seminario Temtico II Seminario Temtico III
Prcticas de Campo II
CTAVO SEMESTRE
---Seminario de Titulacin II ---
---
---
49
X.2. DESCRIPCIN DEL MAPA CURRICULAR POR HORAS Y CRDITOS.

La Licenciatura en Ciencias Sociales y Estudios Polticos consta de ocho semestres, cada semestre se integra de 18 semanas efectivas de clases. Cabe mencionar que el plan de estudios de las tres Licenciaturas en Ciencias Sociales poseen un mismo tronco comn hasta el sexto semestre ya que en los dos ltimos se integran materias que son enfocadas especficamente al rea de especializacin que se haya seleccionado. Dichas materias de especializacin se constituyen como seminarios temticos, ubicndose como materias optativas, el nmero de materias son tres, dos de ellas se elegirn conforme a su rea de especializacin y la otra tendrn la opcin de elegirla de las otras dos reas o bien de la misma rea seleccionada. La razn por la cual se incorporaron materias de tipo optativas es con la intencin de tomar en cuentan los intereses de los alumnos, mostrando con ello la flexibilizacin del mismo mapa curricular. El mapa curricular se instituye de 50 materias totales. Los primeros cinco semestres constan de siete cursos, el sexto semestre se integra de seis materias, el sptimo, por su parte se conforma de cinco materias, mientras que el octavo semestre se integra de cuatro asignaturas. La razn por la cual va disminuyendo la carga de materias, sobre todo en los tres ltimos semestres, consiste en brindarles a los estudiantes ms tiempo para que lo puedan dedicar a la elaboracin de sus respectivos trabajos de titulacin por el que hayan optado para obtener el grado de Licenciado en Ciencias Sociales y Estudios Polticos. El mapa curricular se integra por materias tericas, tericas-prcticas (mixtas) y prcticas. Las materias tericas se cubren en cinco horas a la semana en aula, anexndoles horas extraescolares 29, a excepcin de las materias que integran el rea instrumental, las cuales se imparten en tres horas a la semana. Las materias prcticas, las cuales como su nombre lo indican, se realizan fuera de clases; por su parte las materias mixtas, se desarrollan una parte en el aula y el otro tanto fuera de clases. Es necesario mencionar que el rea de formacin de metodologa de la investigacin es considerada como mixta, sin embargo, las dos primeras materias se instituyen como tericas, por lo tanto se les anexa las horas extra clases, debido a la naturaleza de las materias en cuestin. Asimismo las materias de prcticas de campo I y II, al ser totalmente prcticas se les asigna el nmero de 10 horas a la semana, ubicndose en el mismo caso los seminarios de Titulacin I y II, debido a la importancia que representan estos cursos en el avance y culminacin de su trabajo de titulacin.
CUADRO 21. DESCRIPCIN DEL MAPA CURRICULAR EN EL PRIMER SEMESTRE.
Las horas extraescolares se refieren al tiempo fuera del aula que es necesario brindarles a las materias tericas para la realizacin de trabajos, investigaciones que los docentes le asignan a los alumnos(as). Instituto de Investigaciones Sociolgicas de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca.
29
50
CLAVE
PRIMER SEMESTRE/ MATERIAS Taller de Lectura y Redaccin I Ingls bsico Introduccin a las Ciencias Sociales Historia pensamiento econmico Teoras Historia de del
HORAS POR SEMANA TERICA MIXTA 3 3 5 5 4 la 5 5 5 25 6 4 4 4 20 9 9 9 9 51 4 PRCTICA EXTRACLASE TOTAL 3 3 9
HORAS POR SEMESTRE 54 54 162
CRDITOS
TLI-1M IBI-1M ICS-1T HPE-1T
3 3 10 10
162 162 162 162 918 10 10 10 56
THH-1T HIC-1T FTM-1T
Historia de las ideas polticas Filosofa y teora del conocimiento Total de horas
CUADRO 22. DESCRIPCIN DEL MAPA CURRICULAR EN EL SEGUNDO SEMESTRE.
CLAVE
SEGUNDO SEMESTRE/ MATERIAS Taller de Lectura y Redaccin II Ingls bsico para Ciencias Sociales I Sociologa Clsica Conceptos bsicos economa ecologa Teoras Cultura de de y la
HORAS POR SEMANA TERICA MIXTA 3 3 PRCTICA EXTRACLASE TOTAL 3 3
HORAS POR SEMESTRE 54 54
CRDITOS
TLI-2M IBI-2M
3 3
SCS-2T CBE-2T
162
10
162
10
TCH-2T FEC-2T PCM-2T
5 5 5
4 4
9 9
162 162
10 10
Formacin del Estado Moderno Problemas del Conocimiento Cientfico Total de horas
4 25 6 20
9 51
162 918
10 56
51
CUADRO 23. DESCRIPCIN DEL MAPA CURRICULAR EN EL TERCER SEMESTRE. CLAVE TERCER SEMESTRE/ MATERIAS Investigacin nuevas tecnologas y HORAS POR SEMANA TERICA MIXTA 3 PRCTICA EXTRACLASE TOTAL 3 HORAS POR SEMESTRE 54
CRDITOS
INI-3M
IBI-3M
Ingls bsico para Ciencias Sociales II Sociologa Contempornea Demografa Historia Universal Contempornea Sistema Poltico Mexicano Metodologa de la Investigacin Total de horas 20 5 5 5 5
54
SCS-3T DEE-3T HUH-3T SPC-3T MIM-3M
4 4 4 4 5 11 16
9 9 9 9 5 47
162 162 162 162 90 846
10 10 10 10 6 52
CUADRO 24. DESCRIPCIN DEL MAPA CURRICULAR EN EL CUARTO SEMESTRE.
CLAVE
CUARTO SEMESTRE/ MATERIAS Informtica bsica Ingls bsico para Ciencias Sociales III Sociologa latinoamericana Poblacin desarrollo regional Mxico y
HORAS POR SEMANA TERICA MIXTA 3 3 5 4 PRCTICA EXTRACLASE TOTAL 3 3 9
HORAS POR SEMESTRE 54 54 162
CRDITOS
INI-4M IBI-4M
3 3 10 10
SLS-4T PDE-4T
5 en 5 5
162
CIH-4T DCC-4T EBM-4M
Cultura, ideologa y hegemona Democracia Ciudadana y
4 4
9 9
162 162
10 10 6
Estadstica bsica para Ciencias Sociales Total de horas 20
5 11 16
5 47
90 846 52
52
CUADRO 25. DESCRIPCIN DEL MAPA CURRICULAR EN EL QUINTO SEMESTRE.
CLAVE
QUINTO SEMESTRE/ MATERIAS Habilidades para la construccin del pensamiento crtico Estadstica Inferencial El campesinado y su Conceptualizacin terica Sociologa urbana Educacin cultura Tcnicas investigacin cualitativas Total de horas y
HORAS POR SEMANA TERICA MIXTA PRCTICA EXTRACLASE TOTAL
HORAS POR SEMESTRE
CRDITOS
HCI-5M
3 3 3 54
EII-5M ECS-5T
54
3 10
162
SUE-5T ECH-5T SPC-5T TIM-5M
5 5 5 5 20 11
4 4 4
9 9 9 5
162 162 162 90 846
10 10 10 6
Sociologa poltica de
16
47
52
CUADRO 26. DESCRIPCIN DEL MAPA CURRICULAR EN EL SEXTO SEMESTRE.
CLAVE
SEXTO SEMESTRE/ MATERIAS Diseo de Investigacin social Problemas contemporneos del campo Historia de la urbanizacin en Mxico y Amrica Latina Historia contempornea de la educacin en Mxico Transformaciones del Estado contemporneo en Mxico Prcticas campo I Total de horas de la
HORAS POR SEMANA TERICA MIXTA 3 PRCTICA EXTRACLASE TOTAL 3
HORAS POR SEMESTRE 54
CRDITOS
DII-6M
PCS-6T
10 5 4 9 162
HUE-6T
162
10
HCH-6T
10 5 4 9 162
TEC-6T
10 5 4 9 162
PCM-6P
10 20 3 10 16
10 49
180 882
11 54
53
CUADRO 27. DESCRIPCIN DEL MAPA CURRICULAR EN EL SPTIMO SEMESTRE
CLAVE
SPTIMO SEMESTRE/ MATERIAS Seminario titulacin I de
HORAS POR SEMANA TERICA MIXTA PRCTICA EXTRACLASE TOTAL
HORAS POR SEMESTRE
CRDITOS
STI-7M S1C-7T S2C-7T S3C-7T PCM-7P
10 5 5 5 10 15 10 10 12 4 4 4
10 9 9 9 10 47
180 162 162 162 180 846
11 10 10 10 11 52
Seminario temtico I Seminario temtico II Seminario III temtico
Prcticas de Campo II Total de horas
CUADRO 28. DESCRIPCIN DEL MAPA CURRICULAR EN EL OCTAVO SEMESTRE.
CLAVE
OCTAVO SEMESTRE/ MATERIAS Seminario titulacin II Seminario temtico I Seminario temtico II Seminario temtico III Total de horas de
HORAS POR SEMANA TEORA MIXTA 10 5 4 4 5 5 15 10 4 12 9 9 37 PRCTICA EXTRACLASE TOTAL 10 9
HORAS POR SEMESTRE 180 162
CRDITOS
STI-8M S1C-8T S2C-8T S3C-8T
11 10
162 162 666
10 10 41
CUADRO 29. TOTAL DE HORAS Y CRDITOS POR SEMESTRE.
SEMESTRE PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO TOTAL
HORAS TOTALES 918 918 846 846 846 882 846 666 6768
HORAS TERICAS 450 450 360 360 360 360 270 270 2880
HORAS MIXTA 108 108 198 198 198 54 180 180 1224
HORAS PRCTICAS
HORAS EXTRACLASE 360 360 288 288 288
CRDITOS 56 56 52 52 52 54 52 41 415
180 180 360
288 216 216 2304
54
Conforme al cuadro anterior, podemos apreciar que la ponderacin de los crditos que posee el mapa curricular de la Licenciatura en Ciencias Sociales y Estudios Polticos se distribuye entre materias tericas, mixtas y prcticas; reafirmando con ello el enfoque integral que posee este programa educativo, pues lo que se pretende no solo es desarrollar las competencias profesionales cognitivas, sino tambin las procedimentales (capacidades y habilidades), y sobre todo las actitudinales (valores, acciones) que le permitirn al egresado de esta Licenciatura poder desenvolverse de una manera ptima en un determinado campo laboral, sobre todo tomando en cuenta la perspectiva social y humanista de que consta esta carrera profesional.
55
X.3. DESCRIPCIN DEL MAPA CURRICULAR POR ETAPAS DEL PROCESO DE FORMACIN
CUADRO 30. DESCRIPCIN DEL MAPA CURRICULAR POR LA ETAPA DE FORMACIN BSICA.
ETAPAS DEL PROCESO DE FORMACIN
MATERIAS Taller de Lectura y Redaccin I Taller de Lectura y Redaccin II Ingls bsico Ingls bsico Sociales I Introduccin Sociales a para las Ciencias Ciencias
MODALIDAD OBLIG/OPTATIVA Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria
TEORA
MIXTA 54 54 54 54
PRCTICA
CRDITOS 3 3 3 3 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
162 162 162 162 162 162 162 162 162
Sociologa Clsica Historia del econmico pensamiento
Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria obligatoria Total
FORMACIN BSICA
Conceptos bsicos de economa y ecologa Teoras de la historia Teoras de la cultura Historia de las ideas polticas Formacin del Estado Moderno Filosofa y conocimiento Problemas cientfico del teora del
conocimiento
162 1620 216
112
56
CUADRO 31. DESCRIPCIN DEL MAPA CURRICULAR POR LA ETAPA DE FORMACIN DISCIPLINAR
MATERIAS Investigacin tecnologas y nuevas
MODALIDAD OBLIG/OPTATIVA Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria la para Obligatoria Obligatoria Total
TEORA
MIXTA 54 54 54 54
PRCTICA
CRDITOS 3 3 3 3 10 10 10 10 10 10 10 10
Informtica Bsica Ingls bsico para Ciencias Sociales II Ingls bsico para Ciencias Sociales III Sociologa Contempornea Sociologa Latinoamericana Demografa FORMACIN DISCIPLINAR Poblacin y desarrollo regional en Mxico Historia contempornea Cultura, hegemona Universal y
162 162 162 162 162 162 162 162 90 90 1296 396
ideologas
Sistema Poltico Mexicano Democracia y Ciudadana Metodologa investigacin de
6 6 104
Estadstica bsica Ciencias Sociales
57
CUADRO 32. DESCRIPCIN DEL MAPA CURRICULAR POR LA ETAPA DE ESPECIALIZACIN
MATERIAS Habilidades para la construccin del pensamiento crtico Estadstica inferencial Diseo Social de la Investigacin
MODALIDAD OBLIG/OPTATIVA Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria su
TEORA
MIXTA
PRCTICA
CRDITOS
54 54 54 180 180
3 3 3 11 11 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
Seminario de titulacin I Seminario de titulacin II El campesinado y Conceptualizacin terica Problemas del campo
Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Total
162 162 162 162 162 162 162 162 162 162 162 162 162 162 90 180 180 2268 522 360
contemporneos
Sociologa urbana Historia de la urbanizacin en Mxico y Amrica Latina Educacin y cultura FORMACIN DE ESPECIALIZACIN Historia contempornea de la educacin en Mxico Sociologa poltica Transformaciones del Estado contemporneo en Mxico Seminario Temtico 1 Seminario temtico 2 Seminario temtico 3 Seminario temtico 1 Seminario temtico 2 Seminario temtico 3 Tcnicas de cualitativas investigacin
6 11 11 199
Prcticas de campo I Prcticas de campo II
58
X.4. DESCRIPCIN DEL MAPA CURRICULAR POR EJES DE COMPETENCIA

CUADRO 33. DESCRIPCIN DEL MAPA CURRICULAR POR EL EJE INSTRUMENTAL EJE DE COMPETENCIA MODALIDAD OBLIG/OPTATIVA Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Ciencias Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria obligatoria Total para y para Ciencias nuevas Ciencias
MATERIAS Taller de Lectura y Redaccin I Ingls bsico Taller de Lectura y Redaccin II Ingls bsico Sociales I Investigacin tecnologas Ingls bsico Sociales II
TEORA
MIXTA 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 180 180 954
PRCTICA
CRDITOS 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 11 11 55
EJE INSTRUMENTAL
Informtica Bsica Ingls bsico Sociales III para
Habilidades para la construccin del pensamiento crtico Estadstica inferencial Diseo de la Investigacin social Seminario de titulacin I Seminario de titulacin II
CUADRO 34. DESCRIPCIN DEL MAPA CURRICULAR POR EL EJE DE SOCIOLOGA EJE DE COMPETENCIA MODALIDAD OBLIG/OPTATIVA Ciencias Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria su obligatoria Obligatoria Total
MATERIAS Introduccin Sociales a las
TEORA 162 162 162 162 162 162 972
MIXTA
PRCTICA
CRDITOS 10 10 10 10 10 10 60
Sociologa Clsica Sociologa Contempornea SOCIOLOGA Sociologa Latinoamericana El Campesinado y Conceptualizacin terica Problemas del Campo
Contemporneos
59
CUADRO 35 DESCRIPCIN DEL MAPA CURRICULAR POR EL EJE DE ECONOMA Y DEMOGRAFA. EJE DE COMPETENCIA MODALIDAD OBLIG/OPTATIVA Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Total
MATERIAS Historia del econmico pensamiento
TEORA 162 162 162 162 162 162 972
MIXTA
PRCTICA
CRDITOS 10 10 10 10 10 10 60
Conceptos bsicos de economa y ecologa ECONOMA Y DEMOGRAFA Demografa Poblacin y Desarrollo regional en Mxico Sociologa urbana Historia de la urbanizacin en Mxico y Amrica Latina
CUADRO 36 DESCRIPCIN DEL MAPA CURRICULAR POR EL EJE DE HISTORIA Y CULTURA. EJE DE COMPETENCIA MATERIAS Teoras de la Historia Teoras de la cultura Historia contempornea HISTORIA Y CULTURA Educacin y cultura Historia contempornea de la educacin en Mxico Universal MODALIDAD OBLIG/OPTATIVA Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Total TEORA 162 162 162 162 162 162 972 MIXTA PRCTICA CRDITOS 10 10 10 10 10 10 60
Cultura, ideologas y hegemona
CUADRO 37. DESCRIPCIN DEL MAPA CURRICULAR POR EL EJE DE CIENCIA POLTICA. EJE DE COMPETENCIA MATERIAS Historia de las ideas polticas Formacin del Estado Moderno Sistema Poltico Mexicano Democracia y educacin Sociologa poltica Transformaciones del Estado contemporneo en Mxico CIENCIA POLTICA Seminario temtico 1 Seminario temtico 2 Seminario temtico 3 Seminario temtico 1 Seminario temtico 2 Seminario temtico 3 MODALIDAD OBLIG/OPTATIVA Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Total TEORA 162 162 162 162 162 162 162 162 162 162 162 162 1944 MIXTA PRCTICA CRDITOS 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 120
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CUADRO 38. DESCRIPCIN DEL MAPA CURRICULAR POR EL EJE DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. EJE DE COMPETENCIA MATERIAS Filosofa y conocimiento Problemas cientfico METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN del teora del MODALIDAD OBLIG/OPTATIVA Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Total 324 270 TEORA 162 162 90 90 90 180 180 360 MIXTA PRCTICA CRDITOS 10 10 6 6 6 11 11 60
conocimiento
Metodologa de la Investigacin Estadstica bsica para Ciencias Sociales Tcnicas de cualitativas investigacin
Prcticas de Campo I Prcticas de Campo II
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XI. CRITERIOS DE EVALUACIN CURRICULAR.

El Plan de Estudios de la Licenciatura en Ciencias Sociales y Estudios Polticos, aqu desarrollado se mantendr en constante evaluacin por medio de un trabajo colegiado realizado tanto por la planta directiva y docente del IISUABJO, organizados por academias como rganos colegiados; as como de observaciones y/o sugerencias que provengan de Dependencias de esta Universidad, como la Direccin de Desarrollo Estudiantil, Direccin de Evaluacin Educativa, Direccin de Desarrollo Acadmico, esta ltima ligada directamente con el trabajo curricular que este Instituto efecta con la intencin de adecuarse al Modelo Educativo que rige a la Universidad, entre otras Dependencias. De igual manera se considera de suma importancia las evaluaciones que provengan de instancias externas, tanto evaluadoras como acreditadoras de programas educativos afines al presente plan, como lo son los CIEES, ANUIES, etc. Asimismo, la funcionalidad del currculum o la pertinencia de experimentar modificaciones provendr de los mismos resultados que se vayan obteniendo de la formacin acadmica, procedimental y actitudinal; es decir, del proceso formativo en el que se encuentran inmersos los estudiantes, ya que son ellos a los que se dirige y recae los planteamientos de que se integra el presente modelo curricular, as que sern ellos quienes nos brindarn la pauta de los ajustes necesarios que se vayan requiriendo del mismo. Por lo tanto, un aspecto latente en el Plan de Estudios que aqu se presenta, es precisamente su constante cambio que ste pueda experimentar, debido a los aspectos normativos externos o internos, acadmicos y/o administrativos que tornen un cambio que requiera incorporarse a este currculum.
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XII. FUNCIONAMIENTO ACADMICO.

El funcionamiento acadmico que regir al programa educativo de la Licenciatura en Ciencias Sociales y Estudios Polticos, poseer las siguientes especificaciones. I. La Licenciatura se ofertar cada tres aos, de ah la importancia de acreditar las materias de que consta el plan de estudios, conforme al semestre cursado. Las licenciaturas en Ciencias Sociales poseen un tronco en comn que consta de seis semestres. A partir del sptimo semestre, cada Licenciatura oferta seminarios temticos enfocados a la especializacin de los estudiantes. En virtud de ello, es posible el cambio de una Licenciatura a otra hasta antes de iniciar el sptimo semestre Los cambios tendrn que ser puestos a consideracin y aprobados por los Consejos Tcnico y de Docencia del IISUABJO. El sptimo y octavo semestre de especializacin constan de materias optativas, instituidas como seminarios temticos. Los estudiantes debern elegir tres cursos, de los cuales cuando menos dos deben pertenecer al rea de Estudios Polticos y el tercero puede ser de esta misma rea o de cualquiera de las otras dos (Desarrollo Regional o Sociologa Rural). Cada seminario temtico se podr impartir siempre y cuando rena como mnimo 15 estudiantes por seminario temtico, mismos que dependern de la disponibilidad de la planta docente del IISUABJO. Tomando en cuenta que la Licenciatura en Ciencias Sociales y Estudios Polticos se ofertar cada tres aos, este programa educativo posee las siguientes especificaciones respecto a lo establecido en el Reglamento de Ingreso, Permanencia y egreso de los alumnos de la UABJO: a) No se aceptarn bajas temporales, ni alumnos irregulares y repetidores. b) Se considerarn la aplicacin de las siguientes evaluaciones: Parciales. Ordinarios o finales. Extraordinarios. A titulo de suficiencia.
II.
III.
IV.
V.
c) La escala de calificaciones se emitirn en nmeros enteros de Cero (0) a Diez (10). d) Las evaluaciones sern orales, escritas y de acuerdo a la naturaleza de la materia evaluada. e) Todas las evaluaciones tendrn que ser aplicadas por el titular de la materia, en caso contrario tendr que notificarse con anticipacin
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f)
g) h)
i)
para que el Director(a) del Instituto lo turne a consideracin del H. Consejo Tcnico. La obtencin del titulo podrn efectuarse de acuerdo a las modalidades reconocidas por el Instituto, despus de haber cumplido con el Servicio Social y la aprobacin de todas las materias que contempla el Plan de estudios, as como el NO adeudo de material bibliogrfico. Se les asignar un asesor de titulacin de acuerdo a la modalidad seleccionada. Los que seleccionen la tesis como modalidad de titulacin, tendrn que elegir una lnea de investigacin que se establecen en este programa educativo. El tiempo mximo para titularse, una vez concluida oficialmente la licenciatura, es de dos aos, transcurrido este periodo los casos se turnarn al Consejo Tcnico del Instituto.
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XIII. PROGRAMAS INDICATIVOS
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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I
SEMESTRE
EJE DE COMPETENCIA
CLAVE
HORAS POR SEMANA
HORAS POR SEMESTRE
CRDITOS
INSTRUMENTAL
TLI-1M
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OBJETIVO GENERAL Promover en el alumno(a) el desarrollo de capacidades y habilidades didcticas que faciliten su proceso de aprendizaje, mediante el uso de estrategias de estudio y anlisis documental que les permitan desempearse de una manera ptima en su proceso formativo acadmico. UNIDAD I. Estrategias de aprendizaje. UNIDAD II. Estrategias de anlisis documental. 2.1. Identificacin de ideas principales. 2.2. Resumen. 2.3. Sntesis. 2.4. Cuadro sinptico. 2.5. Mapas conceptuales. UNIDAD III. Los diferentes tipos de textos y sus peculiaridades. 3.1. Textos literarios. 3.2. Textos periodsticos. UNIDAD IV. Tipos de textos cientficos. 4.1. Ensayos. 4.2. Tesis. BIBLIOGRAFA DAZ BARRIGA Arceo, Frida y ROJAS Hernndez Gerardo. Estrategias didcticas de estudio. Una perspectiva constructivista. Ed. Siglo XXI, Mxico, 2005. BECERRIL, Jos. Tcnicas de estudio. Un enfoque diferencial. Mxico, 2003. Ed. FONTAMARA,
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ESTRATEGIAS DIDCTICAS. Las estrategias de enseanza y aprendizaje quedarn determinados por el titular de la materia, sin embargo, algunos aspectos importantes a considerar son la implementacin de ejercicios prcticos en cada uno de los temas abarcados. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. Ser un proceso constante durante todo el curso y se determinar por los siguientes criterios: a) Asistencia a las clases. b) Participaciones sustantivas. c) Realizacin de ejercicios prcticos. d) Entrega de los trabajos solicitados. PERFIL DEL DOCENTE. El titular del curso deber poseer grado de Maestra o Doctorado en Sociologa, Antropologa, Ciencias Polticas, Historia, Ciencias de la Educacin, Filosofa, Literatura o alguna otra disciplina de las Ciencias Sociales, as como dos aos de experiencia docente en el nivel superior.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El curso de Taller de Lectura y Redaccin I contribuye a promover en los estudiantes la adquisicin y desarrollo de capacidades y habilidades necesarias que hagan posible el subsecuente proceso formativo de nivel profesional, tales como la comprensin de lectura, la organizacin de actividades para el estudio, la expresin oral y escrita.
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INGLES BSICO SEMESTRE I EJE DE CLAVE HORAS POR COMPETENCIA SEMANA INSTRUMENTAL IBI-1M 3 HORAS POR SEMESTRE 54 CRDITOS 3
OBJETIVO GENERAL. Brindar a los alumnos las estrategias de lectura y vocabulario, as como conocimientos discursivos y lingsticos que les permitan realizar lectura de ojeada, selectiva y de bsqueda en textos escritos en lengua inglesa de estructura sencilla. CONTENIDO TEMTICO. I Unidad. Sensibilizacin al proceso de lectura en lengua extranjera. II Unidad. Estrategias de lectura. III Unidad. Estrategias de vocabulario. IV Unidad. Lecturas: de ojeada, selectiva, de bsqueda. V Unidad. Aspectos lingsticos. BIBLIOGRAFA. Aebersold, Jo Ann y Mary Lee Field, From Reader to Reading Teacher, Cambridge University Press, 1997. Antonini, Mara M. y Juan A. Pino, Modelos del proceso de lectura: descripcin, evaluacin e implicaciones pedaggicas en A. Puente Comprensin de lectura y accin docente, Pirmide. Madrid, 1991. ESTRATEGIAS DIDCTICAS El desarrollo de este curso promover la participacin de los estudiantes, as como la activacin de conocimientos iniciales de la lengua inglesa, mediante juegos, proyeccin de msica y pelculas en ingls, as como el comienzo de prcticas. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. La evaluacin ser constante y dinmica conforme a los trabajos escritos y orales que se les vaya asignando dentro y fuera de clases. Los trabajos ser tanto de forma individual como grupal.
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PERFIL DOCENTE Poseer el grado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales, Antropologa, Ciencia Poltica, Ciencias de la Educacin, Historia, informtica y Lenguas Extranjeras o experiencia en investigacin como mnimo dos aos. Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. La materia de Ingls bsico permitir que los estudiantes comiencen a familiarizarse y dominar el vocabulario bsico que les permitan tener bases slidas en la interpretacin de textos acadmicos en lengua inglesa.
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INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES. SEMESTRE I EJE DE CLAVE COMPETENCIA SOCIOLOGA ICS-1T HORAS POR SEMANA 9 HORAS POR SEMESTRE 162 CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL Contribuir a la adquisicin de conocimientos sobre los debates relativos al estatuto epistemolgico de las Ciencias Sociales, las peculiaridades del objeto de estudio y la discusin sobre la pertinencia de las divisiones disciplinarias tradicionales, que permitan al estudiante adquirir una visin panormica de tales problemas, as como propiciar la adquisicin y utilizacin de los conceptos fundamentales de las disciplinas y la discusin sobre su utilidad para la reflexin sobre el mundo social. CONTENIDO TEMTICO. Tema I. Las Ciencias Sociales: su objeto, mtodo y filosofa. Tema II. Los principales problemas estudiados por las Ciencias Sociales. Tema III. Los conceptos bsicos de las Ciencias Sociales. Tema IV. Desarrollo histrico de las Ciencias Sociales. Tema V. Las Ciencias Sociales en el mundo contemporneo. Tema VI. Fundamentos de la Antropologa. Objeto y mtodo. Tema VII. Fundamentos de la Sociologa. Objeto y mtodo. Tema VIII. Fundamentos de la Economa. Objeto y mtodo. Tema IX. Fundamentos de la Ciencia Poltica. Objeto y mtodo. BIBLIOGRAFA. BRAUDEL, Fernand. La historia y las Ciencias Sociales. Alianza editora, Madrid, BUNGE, Mario. La Ciencia, su mtodo y filosofa. Ed. Nueva imagen, Mxico, 1990. GIDDENS, Anthony, et. al. La teora social hoy. Ed. Alianza Universidad, Madrid, 1990. TORRES, Lisandra. Introduccin a las Ciencias Sociales. Ed. Thompson, Puerto Rico, 1998 WALLERSTEIN, Immanuel, Impensar las Ciencias Sociales, Mxico, ed. Siglo XXI. WEBER, Max. Sobre la teora de las Ciencias Sociales. Premia editora, Mxico, 1988. ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. 70
Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades. Realizacin de lecturas previas. Trabajos de investigacin. Elaboracin de trabajos acadmicos. Exposicin grupal e individual.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. La evaluacin se realizar en un proceso constante, considerando los siguientes criterios: a) b) c) d) Asistencia a clases. Elaboracin de trabajos parciales y finales. Participaciones sustantivas. Evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas.
PERFIL DEL DOCENTE El titular de la materia deber poseer: Grado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales, Sociologa, Ciencia Poltica y con experiencia, como docente o investigador, en el rea de Estudios Rurales. Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El curso de Introduccin a las Ciencias Sociales propiciar que los estudiantes adquieran la base cognitiva necesaria para introducirse al campo de estudio de estas Ciencias, al mismo tiempo que les ofrecer una visin de conjunto del debate contemporneo respecto a la problemtica justificacin de su existencia.
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HISTORIA DEL PENSAMIENTO ECONMICO
SEMESTRE I
EJE DE COMPETENCIA ECONOMA Y DEMOGRAFA
CLAVE HPE-1T
HORAS POR SEMANA 9
CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL Identificar el campo de estudio de la economa, su clasificacin, reas y objetos de estudio, as como el desenvolvimiento histrico de la disciplina a partir de las diferentes propuestas tericas y metodolgicas, propiciando de esta manera un dominio conceptual que permita al estudiante desarrollar capacidades para el anlisis de los procesos econmicos de orden mundial, nacional y estatal. CONTENIDO TEMTICO. Unidad I. Introduccin a la Teora Econmica. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Qu es la teora econmica? Definicin, objeto, divisin y metodologa. Conceptos fundamentales de la Economa. Importancia del estudio de la economa en las ciencias sociales. Modos precapitalistas de produccin.
Unidad II. Origen de la Modernidad Capitalista Y de la Economa Poltica. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. Los preclsicos. La escuela fisiocrtica. Inicio de la escuela clsica (1750-1873) David Ricardo. Adam Smith La crtica de la economa Poltica.
Unidad III. La Economa en el Siglo XX. Dinmica Y Teora. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. Agentes del proceso econmico y leyes econmicas. Necesidades y satisfactores. Produccin: tierra, trabajo y capital. Circulacin, distribucin y consumo. Organizacin de los factores de produccin. El Estado y la poltica econmica. Problemas de comercio exterior: mercados y sistemas polticos.
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Unidad IV. Los bloques econmicos, globalizacin Y las economas Mundo. 4.1. 4.2. Problemas y distribucin de ingreso nacional. Economa y desarrollo.
del Tercer
BIBLIOGRAFA. DOMNGUEZ Vargas, Sergio. Teora econmica, nociones elementales. Ed. Porra, Mxico, 2002. GMEZ Granillo, Moiss. Breve historias de las doctrinas econmicas. Ed. ESFINGE, Mxico, 1976. LAN, Pret. Historia del pensamiento econmico. Ed. CECSA, Mxico, -----MANKIW W., Gregory. Principios de Economa. Ed. Mc Graw Hill, New York, 2000. MARTNEZ Alier, Joan. La ecologa y la economa. Ed. F.C.E, Mxico, 1991. MARX, Karl. El Capital Tomo I, II y III. Ed. F. C. E. Mxico. 2001. MARX, Karl. Contribucin a la crtica de la economa poltica. Ed. F. C. E. Mxico. 2001. MNDEZ J., Silvestre. Problemas econmicos de Mxico. Ed. Mc Graw Hill, Mxico, 2000. MIGUEL A. Economa y desarrollo regional. Ed. ITO, Oaxaca, ------NORDHAUS, Samuelson. Economa. Ed. Mc Graw Hill, Mxico, 1996. NORRIS, Clemente; POOL John; CARRILLO, Mario. Economa. Enfoque para Amrica Latina. Ed. Mc Graw Hill, Mxico, Mxico, 1991. PARKIN, Michael. Esquivel Gerardo. Macroeconoma. Versin para Amrica Latina. Quinta edicin,1995. PASOS, Luis. Ciencia y Teora Econmica. Ed. Crtica, Barcelona, 1997. RODAS Carpizo, Alejandro. Economa bsica. Ed. Limusa, Mxico, 1993. RUMIANTSEV, A. Economa poltica. Capitalismo. Ed. Progreso, Mosc, 1980. SMITH, Adam. Riqueza de las naciones. Alianza editorial, Madrd, 1994. TAYLOR B., John. Economa. Ed. CECSA, Mxico, 1999. ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas.
Para ello se proponen las siguientes estrategias: Realizacin de lecturas previas. Trabajos de investigacin. Elaboracin de trabajos acadmicos.
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Exposicin grupal e individual.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. La evaluacin se realizar en un proceso constante, considerando los siguientes criterios: a) b) c) d) Asistencia a clases. Elaboracin de trabajos parciales y finales. Participaciones sustantivas. Evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas.
PERFIL DEL DOCENTE El titular de la materia deber poseer: Grado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales, Economa, Demografa, Sociologa y con experiencia, como docente o investigador, en el rea de Economa y Demografa. Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO.
El curso de Historia del pensamiento econmico contribuir a que los estudiantes incorporen conocimientos tericos relativos al campo de estudio de la economa y a su desenvolvimiento histrico como disciplina, as como al desarrollo de capacidades de anlisis, reflexin y crtica que les permita la comprensin de fenmenos, decisiones y procesos de carcter econmico y poltico, y su contribucin a la configuracin de una realidad socioeconmica determinada.
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TEORIAS DE LA HISTORIA SEMESTRE I EJE DE COMPETENCIA HISTORIA Y CULTURA CLAVE THH-1T HORAS POR SEMANA 9 HORAS POR SEMESTRE 162 CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL Conocer el desarrollo de la ciencia histrica, los conceptos que se utilizan en el anlisis histrico as como las teoras contemporneas que analizan estos procesos. CONTENIDO TEMTICO. Unidad I. La Historia, qu es, para qu sirve. 1.1. 1.2. 1.3. El concepto de Historia. El sentido de la Historia. la objetividad de la verdad histrica.
Unidad II. El desarrollo de la Ciencia Histrica. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. Los orgenes el Renacimiento y la Ilustracin Bousset y Juan Bautista Vico El Idealismo EL Positivismo El Marxismo
Unidad III. La Historia social contempornea 3.1. 3.2. 3.3. La Escuela francesa. La Escuela inglesa: E.P. Thompson y Hobsbawm La historia de las mentalidades
UNIDAD IV. Los mtodos de la historia 4.1. 4.2. El mtodo comparativo en Historia El problema de la sntesis histrica
UNIDAD V. La historia en Mxico
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BIBLIOGRAFA Aguirre, Carlos et. all. i. Primeras jornadas Braudelianas. Instituto Mora-UNAM. Mxico. Aires Philippe 1998 El tiempo de la Historia. Ed. Paids, Buenos Aires. Cardoso, Ciro y Hctor Prez 1977 Los mtodos de la historia. Ed. Grijalbo, Mxico. Cardoso, Ciro (Comp.) Historia econmica y cuantificacin. Sep-Setenta, No. 279, Mxico. Perspectivas de la historiografa contempornea. Sep-Setenta, Mxico, No. 280. Tendencias actuales de la historia social y demogrfica. Sep-Setenta, no. 278, Mxico. Cohen, G. A. 1999 karl Marxs theory of history. A defense. Princeton, New Yersey, P.U. Chiaramonte, Incola. 2000 La paradoja de la historia, Sthendal, Tolstoi, INAH, Mxico. Fontana, Joseph. 1985 Anlisis del pasado y proyecto social, Ed. Crtica, Barcelona. Iggers, George 1998 La ciencia histrica en el siglo XX: las tendencias actuales. Ed. Idea Books, Barcelona. Lepetit, Bernard Segundas jornadas Braudelianas. Instituto Mora-UNAM, Mxico. Matute, lvaro. La teora de la historia en Mxico. Sep-Setentas, No. 126, Mxico. Novack, George. Para comprender la historia. Ed. Fontamara. Pereyra, Carlos. Configuraciones: teora e historia. Ed. Edicol, Mxico. Temas: Filosofa y liberacin latinoamericana. Historia para qu? Ed. Siglo XXI-Mxico. Rama, Carlos. Teora de la historia. Introduccin a los estudios histricos. Nova, Argentina. Schaff, Adams 1. Surez, Luis Historia y verdad. Ed. Grijalbo, Mxico. Ed.
Grandes interpretaciones de la Historia. Ed. Eunsa, Pamplona. Thompson, E.P. 1994 Historia Social y Antropologa. Instituto Mora, Mxico. 1984 Tradicin, revuelta y consciencia de clase. Ed. Crtica, Barcelona. Zermeo padilla, Guillermo.
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1994
Pensar la historia. Introduccin a la teora y metodologa de la historia. Ed. UIA, Mxico.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se proponen las siguientes estrategias: Realizacin de lecturas previas. Trabajos de investigacin. Elaboracin de trabajos acadmicos. Exposicin grupal e individual.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE La evaluacin se realizar en un proceso constante, considerando los siguientes criterios: a) b) c) d) e) Asistencia a clases. Elaboracin de trabajos parciales y finales. Participaciones sustantivas. Trabajos acadmicos. Evaluaciones diagnsticas y sumativas.
PERFIL DEL DOCENTE El titular de la materia deber poseer: Grado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales, Historia, Antropologa, Ciencias de la Educacin y con experiencia, como docente o investigador, en el rea de Historia y Cultura. Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado.
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La manera en que incidir la materia de Teoras de la Historia en el logro del perfil de egreso es precisamente en el conocimiento de los sustentos histricos que dieron origen y han propiciado el desarrollo de las grandes etapas socio-histricas que han marcado el devenir de nuestro presente. Ello propiciar que los alumnos, por un lado, posean los conocimientos necesarios de los acontecimientos histricos que nos permiten entender el escenario actual; por el otro, posean los sustentos tericos necesarios para desarrollar la capacidad analtica, reflexiva y crtica de los sucesos que ocurren en la poca contempornea en nuestro pas y en el resto del mundo.
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HISTORIA DE LAS IDEAS POLTICAS SEMESTRE I EJE DE COMPETENCIA CIENCIA POLTICA CLAVE HIC-1T HORAS POR HORAS POR SEMANA SEMESTRE 9 162 CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL Identificar el campo de estudio de la Ciencia Poltica, su particularidad especfica con respecto a otras formas de pensar los fenmenos del poder, as como el desenvolvimiento histrico de la disciplina a partir de las diferentes propuestas tericas y metodolgicas, propiciando en los estudiantes el desarrollo de capacidades para la construccin de instrumentos para el anlisis de los procesos polticos de orden nacional y estatal. CONTENIDO TEMTICO I Unidad. La Naturaleza de la Poltica. 1.1. La Filosofa, la Ciencia y la Prctica Poltica. II Unidad. Los primeros pensadores de la Ciencia Poltica. 2.1. Platn. 2.2. Aristteles. 2.3. Maquiavelo. III Unidad. Los Contractualistas. 3.1. Hobbes. 3.2. John Locke. 3.3. J. J. Rousseau. IV Unidad. Marxismo clsico y Weber 4.1. Frederich Engels. 4.2. Lenin. 4.3. Max Weber. V Unidad. Los grandes temas de la Ciencia Poltica Contempornea VI Unidad. Teora de las lites. 6.1. Acerca de la Teora Poltica de Gaetano Mosca.
VII Unidad. El pluralismo. 7.1. Las estructuras de poder en la sociedad industrial: los modelos pluralista y elitista. 79
VIII Unidad. Teora de sistemas. 8.1. La poltica y el gobierno como sistema. 8.2. Teora Poltica en el estado de Bienestar. IX Unidad. Marxismo Contemporneo y Teora de la accin comunicativa. La Poltica y el Estado Moderno. El poder desptico burgus. Teora de la accin Comunicativa. BIBLIOGRAFA. ABENDROTH, Wolfgang y KURN, Lenk. Introduccin a la Ciencia Poltica. Ed. Anagrama, Barcelona, 1971. ARISTOTELES, La Poltica. Editores Mexicanos Unidos, Mxico, 2004. BARTRA, Roger. El poder desptico burges. Ed. Era, Mxico, 1978. BOBBIO, Norberto. La teora de las formas de gobierno en la historia del pensamiento poltico. Ed. F.C.E., Mxico, 1996. COHEN, Jean. L. y ANDREW Arato. Sociedad civil y teora poltica. Ed. F.C.E., Mxico, 2000. CRUZ Revueltas, Juan Cristbal. Qu es la poltica?, Ed. Publicaciones Cruz, Mxico, 1994. DOWSE, Robert y HUGHES, John A. Sociologa poltica, Ed. Alianza editorial, Madrid, 1999. ENGELS, Federico. El origen de la familia, la Propiedad Privada y el Estado, Ed. Mestas, Madrid, 2001. GRAMSCI, Antonio. La Poltica y el Estado Moderno. Premia editora, Mxico, 1985. HABERMAS, Jrgen. La inclusin del otro, Ed. Paids, Espaa, 1949. HABERMAS, Jrgen. Teora de la accin comunicativa I, Ed. Taurus, Espaa, Mxico, 2001. HOBBES, Thomas. Leviatn, F. C. E. Mxico. 2005. LENIN, V.I., El Estado y la Revolucin, Ed. Quinto Sol, Mxico, Ed. Progreso, Mosc, 1978. LOCKE, John. Ensayo sobre el Gobierno Civil, Ed. Porra, Mxico, 2005. LUHMANN, Niklas, Teora poltica en el Estado bienestar, Ed. Alianza Universidad, Madrid, 1997. MAQUIAVELO, Nicols. El prncipe, Editores Mexicanos Unidos, Mxico, 2005. MICHELS, Roberto. Los partidos Polticos PEA Salinas, vctor H. La poltica y el gobierno como sistemas, en www. Uniboyaca.edu.co/articulo152.pdf PLATN, La Repblica o el Estado. Editores Mexicanos Unidos, Mxico, 2004. PINTOS, Juan Luis. Poltica y complejidad en la teora sistmica de Niklas Luhmann: la libertad como seleccin en http://idd00qmm.erresmas.net/articulos/politicaluhmann.htm ROUSSEAU, J.J. El Contrato Social. Editores Mexicanos Unidos, Mxico, 2006. SARTORI, Giovanni. La poltica. Ed. F.C.E., Mxico, 1996.
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VON Beyne, Klaus. Teora poltica del siglo XX: de la modernidad a la posmodernidad, Ed. Alianza Universidad, Madrid, 1994. WEBER, MAX. Economa y Sociedad, Ed. F.C.E., Mxico, 1994. Revista Sociolgica, ao 12, nm. 34, Ed. UAM Azcapozalco, Mxico, Mayo-Agosto, 1997. ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Realizacin de lecturas previas. Trabajos de investigacin. Elaboracin de trabajos acadmicos. Exposicin grupal e individual.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE La evaluacin se realizar en un proceso constante, considerando los siguientes criterios: a) b) c) d) Asistencia a clases. Elaboracin de trabajos parciales y finales. Participaciones sustantivas. Evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas.
PERFIL DEL DOCENTE El titular de la materia deber poseer: Grado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales, Ciencia Poltica, Sociologa, Derecho o alguna otra disciplina de las Ciencias Sociales y con experiencia, como docente o investigador, en el rea de Historia y Cultura. Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado.
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CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El curso de Historia de las ideas polticas contribuir a que los estudiantes incorporen conocimientos tericos relativos al campo de estudio de la ciencia poltica y a su desenvolvimiento histrico como disciplina, as como al desarrollo de capacidades de anlisis, reflexin y crtica que les permita la comprensin de fenmenos y procesos de carcter poltico, capacitndolos para desarrollar anlisis propios de la realidad estatal y nacional en su componente poltico.
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FILOSOFA Y TEORA DEL CONOCIMIENTO
SEMESTRE I
EJE DE COMPETENCIA
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
CLAVE FTM-1M
HORAS POR SEMANA 9
CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL. Promover en los estudiantes el desarrollo de capacidades relacionadas con la reflexin sobre el significado de la vida humana, de la vida en colectividad, as como respecto a los problemas relacionados con el conocimiento, de manera que cuenten con la posibilidad de problematizar, indagar, comprender y argumentar respecto al significado de aspectos de la vida cotidiana y en particular del conocimiento, propiciando al mismo tiempo la adquisicin de valores y actitudes de responsabilidad frente a su entorno. CONTENIDO TEMTICO. I.- POR QU Y PARA QUE LA FILOSOFIA? 1. Razn de ser de la filosofa 2. El pensamiento filosfico II.- PENSAR AL HOMBRE Y SU RELACION CON EL ENTORNO 1.- La vida humana y la pregunta por su sentido 2.- El entorno natural. III.- PENSAR LA VIDA COLECTIVA 1.- Significado y problemas de la vida grupal IV.- EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO 1.- Elementos del proceso de conocimiento. 2.- Corrientes filosficas sobre el conocimiento 2.1. Empirismo 2.2. Racionalismo 2.3. Idealismo BIBLIOGRAFA Berthier, Antonio. La Realidad del Conocimiento [En Lnea] Disponible en Conocimiento y Sociedad.com http://www.conocimientoysociedad.com/realidad_conocimiento.html Berthier, Antonio. El Idealismo (primera, segunda y tercera parte) [En Lnea] Disponible en Conocimiento y Sociedad.com http://www.conocimientoysociedad.com/alumnos_epistemologia.html Descartes, R., (1998) Discurso del Mtodo, Barcelona, ed. Tecnos. Gutirrez Pantoja, Gabriel, (2002), Metodologa de las Ciencias Sociales, Mxico, Oxford University Press, Coleccin textos universitarios en Ciencias Sociales. Hernndez., J. (2005) Epistemologa y sentido comn. UAM-Azcapotzalco, Mxico. 83
Hessen, Johannes, (1997), Teora del Conocimiento. Traduccin de Jos Gaos. Mxico, Losada / Ocano. Hume, D.,(1992) Tratado de la Naturaleza Humana, Mxico, ed. Porra. Leibniz, Gottfried,(1991), Nuevo Tratado Sobre el Entendimiento Humano, Mxico, Porra. Locke, J., ( ) Ensayo sobre el Entendimiento Humano, Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Morente, M., (2002) Lecciones preliminares de filosofa, Mxico, ed. Porra. Hernndez Prado, Jos, (1995), Problemas del Conocimiento. Mxico, UAMAzcapotzalco. Villoro, Luis, (2002), Creer, saber, conocer, Mxico, ed. Siglo XXI, 14. ed. ESTRATEGIAS DIDACTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Control de lecturas. Proyeccin de pelculas. Elaboracin de trabajos acadmicos. Exposicin grupal e individual. EVAUACION DEL APRENDIZAJE La evaluacin se realizar en un proceso constante, considerando los siguientes criterios: a) b) c) d) Asistencia a clases. Elaboracin de trabajos parciales y finales. Participaciones sustantivas. Evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas.
PERFIL DEL DOCENTE Poseer el grado de maestra o doctorado en cualquier rea de las Ciencias Sociales o el grado de licenciatura con experiencia mnima de tres aos en actividades relacionadas con investigacin. Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. Poseer, mnimo un ao experiencia, como investigador en el mbito de las Ciencias Sociales. 84
Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El curso contribuir a formar en los estudiantes capacidades y habilidades para el planteamiento de preguntas sobre el hombre y su entorno, propiciando la adopcin de una actitud crtica y reflexiva frente a la existencia humana, los problemas de la vida social y su entorno natural, adems de promover la adopcin de valores y actitudes de respeto, responsabilidad y tolerancia.
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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II. SEMESTRE II EJE DE COMPETENCIA INSTRUMENTAL CLAVE TLI-2M HORAS POR SEMANA 3 HORAS POR SEMESTRE 54 CRDITOS 3
OBJETIVO GENERAL Propiciar en el estudiante el conocimiento y aplicacin de la estructura y desarrollo de la expresin oral y escrita, as como el conocimiento de tcnicas de investigacin documental que conlleve al estudiante a desarrollar las capacidades y habilidades necesarias para el fomento de un aprendizaje significativo en el transcurso de su formacin profesional. CONTENIDO TEMTICO. UNIDAD I. La expresin escrita. Mtodo y aplicacin. 1.1. Redaccin de textos. 1.2. Aspectos denotativos y connotativos de una redaccin. 1.3. Estilos de redaccin. UNIDAD 2. Expresin oral. 2.1. Tcnicas e instrumentos didcticos de exposicin oral. UNIDAD 3. El Ensayo. Estructura y desarrollo. 3.1. Estructura Externa. 3.2. Estructura Interna. UNIDAD 4. Presentacin y desarrollo de textos cientficos. 4.1. Caractersticas externas. 4.2. Caractersticas internas y propiedades textuales. UNIDAD 5. Tcnicas de investigacin documental BIBLIOGRAFA. ESCALANTE, Beatriz. Curso de redaccin para escritorios y periodistas (teora y ejercicios). Ed. Porra, Mxico, 2001. GARZA Mercado, Ario. Manual de tcnicas de investigacin para estudiantes de Ciencias Sociales. Ed. Colegio de Mxico, Mxico, 2000. SNCHEZ Prez, Arsenio. Taller de Lectura y Redaccin II, Ed. Thomson, Mxico, 2005. VIVALDI Gonzalo, Martn. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Ed. Paraninfo, Espaa, 2000.
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ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: a) Lectura y anlisis de textos cientficos. b) Ejercicios y trabajos prcticos. c) Promover participaciones de los estudiantes. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE La evaluacin estar determinada de acuerdo a las condiciones en que se desarrolle el programas, algunos criterios a considerar son. a) b) c) d) Asistencia de los alumnos. Participaciones sustantivas. Entrega de los trabajos realizados en clases y extraaulas. Evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas.
PERFIL DEL DOCENTE El titular de la materia deber poseer: Grado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales, Antropologa, Ciencia Poltica, Ciencias de la Educacin, Historia, informtica y Lenguas Extranjeras o experiencia en investigacin como mnimo dos aos. Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. La razn de ser de la materia de Taller de Lectura y Redaccin II se sustenta en dar continuidad y reforzar los conocimientos y el desarrollo de capacidades obtenidas en el curso anterior de esta materia, proceso que vendr a brindar las herramientas necesarias para facilitar el proceso formativo acadmico y por el otro en la formacin metodolgica acorde a los requerimientos de las Ciencias Sociales.
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INGLS BSICO PARA CIENCIAS SOCIALES I
SEMESTRE II
EJE DE CLAVE COMPETENCIA INSTRUMENTAL IBI-2M
HORAS POR SEMANA 3
CRDITOS 3
OBJETIVO GENERAL. Desarrollar en los estudiantes los conocimientos, capacidades y habilidades necesarias en la interpretacin de textos acadmicos en la lengua inglesa, propiciando de esta manera a un lector autnomo en la comprensin de lecturas de textos cortos. CONTENIDO TEMTICO. I Unidad. Estrategias de lectura. II Unidad. Lecturas: de ojeada, selectiva, de bsqueda, detallada a nivel de prrafo o texto corto. III Unidad. Organizacin textual: coherencia (idea principal/secundarias, en prrafos o textos cortos y enumeracin/secuencia/cronologa). IV Unidad. Habilidades acadmicas: reconocimiento de la funcin de los organizadores grficos y parfrasis, en espaol, de las ideas de un prrafo o texto corto. V Unidad. Estrategias de vocabulario. VI Unidad. Aspectos lingsticos. BIBLIOGRAFA. Aebersold, Jo Ann y Mary Lee Field, From Reader to Reading Teacher, Cambridge University Press, 1997. Antonini, Mara M. y Juan A. Pino, Modelos del proceso de lectura: descripcin, evaluacin e implicaciones pedaggicas en A. Puente Comprensin de lectura y accin docente, Pirmide. Madrid, 1991. ESTRAGEGIAS DIDCTICAS El desarrollo de este curso promover la participacin de los estudiantes, as como la activacin de conocimientos iniciales de la lengua inglesa mediante el planteamiento de ejercicios encaminados a la prctica y reforzamiento en la lectura de textos en ingles en diferentes medios de informacin y comunicacin.
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE La evaluacin ser constante y en este curso se enfocar en la comprensin de un texto corto en la lengua inglesa. PERFIL DEL DOCENTE El titular de la materia deber poseer: Grado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales, Antropologa, Ciencia Poltica, Ciencias de la Educacin, Historia, informtica y Lenguas Extranjeras o experiencia en investigacin como mnimo dos aos. Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado.
La materia de Ingls bsico para Ciencias Sociales I permitir que los estudiantes desarrollen y posean los conocimientos necesarios en la interpretacin de textos acadmicos cortos en lengua inglesa.
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SOCIOLOGA CLSICA.
SEMESTRE II
EJE DE CLAVE COMPETENCIA SOCIOLOGA SCS-2T
HORAS POR SEMANA 9
CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL Analizar el origen y desarrollo de las teoras del campo de la sociologa, enfocndonos en tres perspectivas de anlisis para el entendimiento del mundo social: Marxiana, Durkheimiana y Weberiana; logrando de esta manera una visin consistente acerca de los diferentes contextos histricos que dieron origen a estas teoras en su intento por explicar la realidad social de su momento. CONTENIDO TEMTICO. Unidad I. Un recuento general de la Historia de la Teora Sociolgica. Unidad II. La Sociologa como reflexin crtica. 2.1. Antecedentes. El socialismo francs. La economa poltica. La dialctica hegeliana. 2.2. La alineacin: componente, efectos y salidas. La ideologa como superestructura. El materialismo histrico. 2.3. La perspectiva analtica del capitalismo: mercancas, capital, propiedad privada divisin del trabajo y clase social. Unidad III. Emile Durkheim. La Sociologa como el estudio objetivo de los hechos sociales. 3.1. El mtodo sociolgico. La divisin del trabajo social. 3.1. Investigacin y teora sociolgica. Unidad IV. Max Weber. La Sociologa como el estudio comprensivo de la accin Social. 4.1. Conceptos sociolgicos fundamentales: Sociologa, accin social, relacin social, orden, legitimidad, poder, autoridad y dominacin. 4.2. La metodologa comprensiva. 4.3. Los tipos ideales. 4.3. Crtica al esencialismo economicista: la religin y el nacimiento del capitalismo.
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BIBLIOGRAFA DURKHEIM, Emile. Las reglas del Mtodo Sociolgico. Ed. Coyoacn, 1994. DURKHEIM, Emile. El suicidio, Ed. Tomo, Mxico, 2004. KUHN, Thomas. La Estructura de las Revoluciones Cientficas, Ed. F.C.E., Mxico, 2004. MARX, Karl. El mtodo de la Economa Poltica, Ed. Grijalbo, Mxico, 1975. MARX, Karl y ENGELS F. El Manifiesto del Partido Comunista. Ed. Colofn, Mxico, 1994. MARX, Karl. El dieciocho Brumario de Luis Bonaparte. Ed. Ariel, Barcelona, 1985. RITZER, George. Teora sociolgica Clsica, Ed. Mc GrawHill, 1993. WEBER, Max. El Poltico y el Cientfico. Ed. Alianza, Mxico, 2003. WEBER, Max. La tica Protestante y el Espritu del Capitalismo. Ed. Colofn, Mxico, 2001. ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Control de lecturas. Promover la participacin de los alumnos. Solicitud de elaboracin de trabajos acadmicos. Exposicin grupal e individual. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. La evaluacin estar determinada de acuerdo a las condiciones en que se desarrolle el programas, algunos criterios a considerar son. a) b) c) d) Asistencia de los alumnos. Participaciones sustantivas. Entrega de los trabajos realizados en clases y extraaulas. Evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas.
PERFIL DEL DOCENTE El titular de la materia deber poseer:
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Grado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales, Sociologa, Ciencia Poltica y con experiencia, como docente o investigador, en el rea de Estudios Rurales. Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El curso propiciar la reflexin sobre las transformaciones de orden econmico, poltico, social y cultural que dieron como resultado el surgimiento de la sociedad moderna, as como los esfuerzos, desde perspectivas diversas de pensamiento, que intentaron comprender el sentido de la nueva sociedad, brindando a los estudiantes la posibilidad de construir conocimientos de carcter terico sobre la Sociologa como una de las Ciencias Sociales, y las corrientes consideradas como clsicas dentro de la disciplina.
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CONCEPTOS BSICOS DE ECONOMA Y ECOLOGA SEMESTRE II EJE DE COMPETENCIA ECONOMA Y DEMOGRAFA CLAVE CBE-2T HORAS POR SEMANA 9 HORAS POR SEMESTRE 162 CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL Conocer y analizar los modelos econmicos que se implementaron en Mxico y las repercusiones de los mismos en el desarrollo econmico y social del pas desde el periodo de posguerra hasta nuestros das, as como los diferentes retos que se plantean en la actualidad para conseguir la modernizacin del aparato productivo y el equilibrio sectorial y regional, ello con la finalidad de que el alumno posea un panorama general del ritmo econmico que ha venido caracterizando la vida productiva de nuestro pas. CONTENIDO TEMTICO. Unidad I. Situacin econmica mundial y el caso de Mxico (1920 a 1950). 1.1. La crisis de 1929. 1.2. Segunda edad de oro del capitalismo. 1.3. Sindicalismo y trabajo. 1.4. Corporativismo. 1.5. Nacionalizacin petrolera. 1.6. Inicio del periodo de posguerra. Unidad II. El Desarrollo Estabilizador. 2.1. Modelo de Sustitucin de importaciones. 2.2. El desarrollo estabilizador y el milagro mexicano. 2.3. Industrializacin acelerada y efectos. 2.4. La crisis de 1982 y el cierre del periodo de posguerra. 2.5. El Modelo de Desarrollo compartido (1950 a 1980). Unidad III. Neoliberalismo en Mxico de 1980 a la fecha. 3.1. Etapa de liberalizacin. 3.2. Plan antiinflactorio. 3.3. Pacto de solidaridad Econmica. 3.4. Etapa de apertura (GATT, TLCA). Crisis de 1995.
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BIBLIOGRAFA ANDA Gutirrez, Cuauhtmoc. Estructura Socioeconmica de Mxico 1940-2000. Ed. Limusa, Mxico, 1996. DELGADO de Cant, Gloria M. Mxico: Estructuras polticas, econmicas y sociales. Ed. Alambra Mexicana, Mxico, 1996. HEILBRONER Robert, et. al., La evolucin de la sociedad econmica. Ed. Prentice Hall, Mxico, 1999. MORERA Camacho, Carlos. El capital financiero en Mxico y la globalizacin. Lmites y contradicciones. Ed. ERA/IIE-UNAM, Mxico, 1998. TAMARES, Ramn. Fundamentos de Estructura Econmica. Ed. Alianza Universidad, Madrid, 1992. ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Realizacin y comentarios de lecturas realizadas Elaboracin de trabajos acadmicos. Exposicin grupal e individual.
EVALUACIN DE APRENDIZAJE La evaluacin estar determinada de acuerdo a las condiciones en que se desarrolle el programas, algunos criterios a considerar son. a) b) c) d) Asistencia de los alumnos. Participaciones sustantivas. Entrega de los trabajos realizados en clases y extraaulas. Evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas.
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CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El curso propicia la adquisicin de conocimientos sobre el desenvolvimiento histrico de la economa mexicana durante la mayor parte del siglo XX, ofreciendo al estudiante elementos para la comprensin de los factores de tipo econmico que deben ser considerados en la explicacin de fenmenos de distinto orden en la sociedad mexicana contempornea, as como la necesidad de incluir, como parte de cualquier proyecto de investigacin sobre la realidad social, las relaciones entre sociedad y entorno natural.
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TEORAS DE LA CULTURA SEMESTRE II EJE DE COMPETENCIA HISTORIA Y CULTURA CLAVE TCH-2T HORAS POR SEMANA 9 HORAS POR SEMESTRE 162 CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL. Conocer el desarrollo de la categora Cultura dentro de las ciencias antropolgicas, teniendo los elementos bsicos para analizar los procesos culturales de una sociedad que les permita a los estudiantes comprender la dinmica de las relaciones entre grupos e individuos que hacen posible la produccin de smbolos, los cuales son construidos desde posiciones de poder. CONTENIDO TEMTICO. I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. Unidad. La cultura en la ilustracin. Unidad. El evolucionismo y la cultura. Unidad. Cultura y difusionismo Unidad. Cultura y personalidad. Unidad. La Antropologa Social Britnica y la Cultura. Unidad. El materialismo cultural. Unidad. La ecologa cultural. Unidad. Cultura de masas, cultura popular y cultura de lite. Unidad. La Antropologa interpretativa y la cultura. Unidad. Cultura y poder.
BIBLIOGRAFA. BARKER, M. y BEEZER, A. (ed). Introduccin a lose Estudios culturales. Bosh, Barcelona, 1994. BAYARDO y LACARRIEU. Globalizacin e identidad cultural. Ed. CICCUS, Buenos Aires, 1997. BENEDICT, Ruth. El crisantemo y la espada. Alianza editorial, Madrid Patrones de cultura. CUCHEE, Denys. La nocin de cultura en las ciencias sociales, nueva visin, Buenos Aires, 1999. GARCIA Canclini, Nstor. Imaginarios urbanos. EUDEBA, Buenos Aires, 1997. Culturas hibridas, Ed. Grijalbo, Mxico, 1989. GEERTZ, Clifford. La interpretacin de las culturas. Ed. Gedisa, 1986. HARRIS, Marvin. El desarrollo de la teora antropolgica. Ed. Siglo XXI, Mxico, 1979. LEWIS, Oscar. Los hijos de Snchez. Ed. Joaqun Mortiz, Mxico, 1968. La vida. Una familia puertorriquea en la cultura de la pobreza, San Juan y Nueva Cork, Joaqun Mortiz, Mxico, 1969. 96
LINTON, Ralph. Cultura y personalidad. Ed. F.C.E., Mxico, 1980. MALINOWSKI, Bronislaw. Una teora cientfica de cultura. Sexo, cultura y mito Crimen y costumbre en la sociedad salvaje, Ed. Ariel, Barcelona. MEAD, Margaret. Cultura y compromiso. Ed. Garnica, buenos aires. RADCLIFFE-BREOWM. Estructura y funcin en la sociedad salvaje. Ed. Pennsula, Barcelona, 1980. STEWARD, J. Theory of cultural change. University of Illinois, Press. VALENTINE, Charles. La cultura de la pobreza. Ed. Amorrortu, Buenos Aires, 1970. WHITE, Leslie. La ciencia de la cultura. Ed. Pads, Barcelona, 1982. ESTRATEGIAS DIDCTICAS. No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Realizacin y comentarios de lecturas. Elaboracin de ensayos. Mesas redondas. Exposicin grupal e individual. Promover la participacin de los estudiantes.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE La evaluacin estar determinada de acuerdo a las condiciones en que se desarrolle el programas, algunos criterios a considerar son. a) b) c) d) Asistencia de los alumnos. Participaciones sustantivas. Entrega de los trabajos realizados en clases y extraaulas. Evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas.
PERFIL DEL DOCENTE El titular de la materia deber poseer: Grado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales, Historia, Antropologa, Ciencias de la Educacin y con experiencia, como docente o investigador, en el rea de Historia y Cultura. 97
Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El curso propiciar la apropiacin por parte de los estudiantes de los elementos tericos necesarios que posibiliten el anlisis y la reflexin sobre los distintos fenmenos culturales que se suscitan en un espacio y tiempo determinados.
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FORMACIN DEL ESTADO MODERNO
SEMESTRE II
EJE DE COMPETENCIA CIENCIA POLTICA
CLAVE FEC-2T
HORAS POR SEMANA 9
HORAS POR CRDITOS SEMESTRE 162 10
OBJETIVO GENERAL. Estudiar y entender el origen y la historia del Estado Moderno, los elementos que lo definen y las instituciones que lo conforman, permitiendo con ello el anlisis y comprensin de su gestacin y consolidacin, as como los impactos que ello propicia en la estructura social actual. CONTENIDO TEMTICO 1. Los orgenes del Estado Moderno I.1. Conceptos fundamentales I.2.Concepto de soberana I.3. La idea de unidad nacional I.4. El concepto de centralizacin del poder I.5. El concepto de la institucin monrquica I.6. Procesos de creacin y consolidacin de los Estados Nacin 2. Aparicin de las primeras interpretaciones sobre el Estado 2.1. Despotismo Ilustrado 2.2. Maquiavelo 2.3. Hobbes 2.4. Locke 2.5.Montesquieu 2.6.Rousseau 3. Teora marxista del Estado 3.1. Marx 3.2. Antonio Gramsci 3.3. Poulantzas 4. El papel del Estado en la 1. Y 2. Guerras Mundiales, sus efectos econmicos y sociales 4.1. Herencia medieval y despegue industrial 4.2. Poder poltico, desarrollo econmico y social 4.3. Aparicin del socialismo 99
4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8.
Gran Depresin de 1929 Aparicin gobiernos fascistas (Alemania, Italia y Espaa) El New Deal en los Estados Unidos Expansin del Socialismo y la Guerra fra La recuperacin econmica despus de la Segunda Guerra. Los casos de Estados unidos, Alemania Japn.
5. Sistemas de gobierno contemporneo 5.1. 5.2. 5.3. Sistema parlamentario europeo Sistema presidencial norteamericano Sistema presidencial mexicano
6. El Estado en la era de la globalizacin 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. 6.6. 6.7. Crisis y colapso del Estado Socialista Las crisis de los 70s y la derrota de la socialdemocracia, ascenso de la derecha e influencia del catolicismo en los Estados Unidos El Estado y el Consenso de Washington y sus efectos sobre Amrica Latina El papel del Estado en la resolucin de la crisis econmica mundial Migracin y Estado El Estado ante la discriminacin y marginacin de las mujeres. El Estado y el narcotrfico.
BIBLIOGRAFIA Perry Anderson, 1989, El Estado absolutista. Madrid: Siglo XXI Barudio Gnter, 1986, La poca del absolutismo y la ilustracin: (1648-1779). Madrid: Siglo XXI Maurice Dobb et al, 1987, La Transicin del feudalismo al capitalismo. Barcelona: Crtica. Ricardo Garca Crcel, 2002, Historia de la Teora Poltica, Madrid: Alianza. Jean Touchard, 1990, Historia de las ideas polticas. Barcelona: Crculo de Lectores. Federico Engels, El origen de la familia, la propiedad privada y el Estado. George Sabine 1996, Historia de la Teora Poltica. Mxico: FCE. Haglund, David and Hawes, Michael, 1990, Works Politics, Power, Interdependence and Dependence. Ada: Hartcourt Brace Jovanovich. Antonio Gramsci, La Poltica y el Estado Moderno. Christine Buci-Glucksmann, Gramsci y el Estado. Antonio Gramsci, Notas sobre Maquiavelo. Carlos Marx. El Manifiesto del Partido Comunista. Poulantzas N. Estado, poder y socialismo. Poulantzas N., Para un anlisis marxista del Estado. James Joll, 1997, The Origins of the First World War. New York: Addison Wesley Longman Limited. Patrck Finney, 1997, The Origins of the Second Wolrd War. New York: Arnold.
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Bobbio, Norberto, 1997, La teora de las formas de gobierno en la historia del pensamiento poltico. Roskin, Michael, 1998, Countries and Concepts. An Comparative Politics. New Jersey: Printice-Hall. Sonntang y Valencillos. El Estado en el capitalismo contemporneo. Mxico: Siglo XXI. Stoessinger, John George, El podero de las naciones: Poltica mundial de nuestro tiempo. Duncan, Raymund, Mancar-Webster, Brbara and Switky, Bob, World Politics in the 21st. Century. New York: Addion Wesley Longman, Inc. Susan Strange, The erosion of the State. Cnada: Readings in Conteporary Politics, Thomson Learning Barry B. Hughes, 1991, Continuity and Change in World politics. The clashc of Perspectives. New Jersey: Prentice Hall. Patrick Allit, 1993, Catholic Intellectuals and consevative politics in America, 19501985. New York: Cornell University Press. ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Realizacin y comentarios de lecturas. Solicitud de diversos trabajos acadmicos. Elaboracin de ensayos. Exposicin grupal e individual. Promover la participacin de los estudiantes.
PERFIL DEL DOCENTE

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El titular de la materia deber poseer: Grado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales, Ciencia Poltica, Sociologa, Derecho o alguna otra disciplina de las Ciencias Sociales y con experiencia, como docente o investigador, en el rea de Historia y Cultura. Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. Lograr que los estudiantes cuenten con los conocimientos bsicos acerca de autores, teoras, actores, procesos y estructuras polticas que conforman lo poltico, con la finalidad de que adquiera instrumentos analticos y conceptuales para su desempeo laboral en el sector pblico, social y privado.
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PROBLEMAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO.
SEMESTRE II
EJE DE COMPETENCIA METODOLOGA DE INVESTIGACIN
CLAVE PCM-2M
HORAS POR SEMANA 9
CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL Identificar los diversos modelos tericos y metodolgicos en torno a la construccin del conocimiento cientfico que han prevalecido en las distintas etapas histricas, analizando sus alcances y limitaciones de cada una de ellas; as como el estudio de la situacin actual en que se encuentra el debate acerca de la Ciencia, conllevndonos as al anlisis minucioso de los distintos enfoques cientficos que han surgido histricamente como aportes a la construccin del conocimiento al tratar de brindar una explicacin a nuestra realidad social. CONTENIDO TEMTICO. UNIDAD I. LOS ORGENES DEL PENSAMIENTO CIENTFICO. 1.1. La Filosofa de la Edad Media. 1.2. La aportacin cientfica del Renacimiento. 1.3. Los orgenes de la Ciencia Moderna. 1.4. Las etapas de la cosmologa cientfica. Unidad II. La ideologa dominante de la investigacin cientfica. Unidad III. Contribuciones a la crtica de la visin dominante de la ciencia. Unidad IV. Epistemologa e historia social de la ciencia. Unidad V. La epistemologa constructivista y su contribucin. Unidad VI. La investigacin cientfica. BIBLIOGRAFA NAGEL, Ernest. La estructura de la ciencia, problemas de investigacin cientfica. Ed. Paids, Buenos Aires, 1974. AYER, A. J. El positivismo lgico, Ed. F.C.E., Mxico, 1965. BACHELARD, Gastn. La epistemologa. Ed. Anagrama, Barcelona, 1973. BUNGE, Mario. La Investigacin Cientfica. Ed. Ariel, Mxico, 1983. FEYERABEND, Paul. La ciencia en una sociedad libre. Ed. Siglo XXI, Madrid, 1982. KOYR, Alexandr. Estudios de Historia del Pensamiento Cientfico. Ed. Siglo XXI, Mxico, 1977. KUHN, Thomas S. La estructura de las revoluciones cientficas. Ed. F.C.E., Mxico, 1982.
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LAKATOS, Irme. Historia de la ciencia y sus reconstrucciones racionales. Ed. Tecnos, Madrid, 1974. MILLS, WRIGHT. La imaginacin Sociolgica, Ed. F.C.E., Mxico, 1974. PIAGET, Jean y GARCA Rolando. Psicogensis e Historia de la Ciencia. Ed. Siglo XXI, Mxico, 1982. PIAGET, Jean. Psicologa y Epistemologa. Ed. Ariel, Barcelona, 1981. POPPER, Kart. Crtica y el crecimiento del conocimiento, Lakatos y Musgrave. Ed. Grijalbo, Barcelona, 1975. ZETTEBERG, Hans L. Teora y verificacin en Sociologa. Ediciones Nueva Visin, Buenos Aires, 1968. ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Realizacin y comentarios de lecturas. Elaboracin de ensayos. Solicitud de trabajos acadmicos dentro y fuera del aula. Exposicin grupal e individual. Promover la participacin de los estudiantes.
PERFIL DEL DOCENTE Poseer el grado de maestra o doctorado en cualquier rea de las Ciencias Sociales o el grado de licenciatura con experiencia mnima de tres aos en actividades relacionadas con investigacin. Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. Poseer, mnimo un ao experiencia, como investigador en el mbito de las Ciencias Sociales. 104
Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado. Ser responsable y comprometido con los trabajos acadmicos realizados o encomendados.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El curso brindar a los estudiantes los elementos necesarios para reflexionar y construir conocimientos tericos relativos a los problemas que implica la generacin del conocimiento cientfico en general, as como las dificultades especficas que implica el conocimiento cientfico de los fenmenos sociales, de manera que exista un dominio de los trminos en que se han desarrollado los debates tericos correspondientes.
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INVESTIGACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS
SEMESTRE III
EJE DE COMPETENCIA INSTRUMENTAL
CLAVE INI-3M
HORAS POR HORAS POR SEMANA SEMESTRE 3 54
CRDITOS 3
OBJETIVO GENERAL. Conocer y explorar las posibilidades que abre el uso de las Nuevas Tecnologas a la investigacin en el rea de las Ciencias Sociales, tanto para la recoleccin como para el anlisis, organizacin y presentacin de la informacin. CONTENIDO TEMTICO. I Unidad. Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) I.1. Concepciones de las TIC I.2. Clasificacin de las TIC I.2.1. TIC electrnicos (Internet, Multimedia, Programas de Georreferenciacin, etc.) I.2.2. Fotografa. I.2.3. Video. II Unidad. Aplicabilidad de las TIC en la Investigacin de las Ciencias Sociales. 2.1. Recopilacin y anlisis de informacin a travs de las TIC 2.2. Aplicacin de las TIC en la elaboracin de trabajos de investigacin en el campo de las Ciencias Sociales. BIBLIOGRAFA AGUIRRE Garibia, Mikel (1998) Tecnologa y educacin. Espaa: Nancea. ANDER-EGG, E. (1997). Teleadictos y videoidiotas. Madrid, Paids. VILA, R. (1987). La lengua y los hablantes. Mxico: Trillas-ANUIES. COSTA, Joan (1991). La fotografa entre sumisin y subversin. Mxico: Trillas-SIGMA. HIMANEN, Pekka (2002). La tica del hacker y el espritu de la era de la informacin. Barcelona: Destino. Michael Guillermo. Para leer los medios. Trillas. FCE. Mxico. Fromm Erich. La revolucion de la esperanza. FCE. Mxico. 1968 Sartori Giovanni. Video poltica. Medios, informacin y democracia de sondeo. FCE. Mxico 2003
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ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: a) Lecturas. b) Participaciones sustantivas. c) Trabajos individuales y en equipo en el uso de las TIC apoyando el desarrollo de un determinado proyecto de investigacin en las Ciencias Sociales. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE La evaluacin ser constante tomando en cuenta los siguientes criterios: a) participaciones de los estudiantes. b) Entrega de los trabajos solicitados. c) Elaboracin de un trabajo final. PERFIL DEL DOCENTE El titular de la materia deber poseer: Grado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales, Antropologa, Ciencia Poltica, Ciencias de la Educacin, Historia, informtica y Lenguas Extranjeras o experiencia en investigacin como mnimo dos aos. Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. Este curso permitir que los estudiantes adquieran conocimientos, as como el desarrollo de capacidades y habilidades en la aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y de la comunicacin (TIC) al desarrollo de proyectos de investigacin en el campo de las Ciencias Sociales.
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INGLS BSICO PARA CIENCIAS SOCIALES II
SEMESTRE III
CLAVE IBI-3T
HORAS POR SEMANA 3
CRDITOS 3
OBJETIVO GENERAL. Identificar la funcin de los conectores para reconocer la organizacin y coherencia textuales, permitiendo con ello un anlisis de los textos acadmicos en la lengua inglesa ms extensos. CONTENIDO TEMTICO. I Unidad. Estrategias de lectura. II Unidad. Lecturas: de ojeada, selectiva, de bsqueda, detallada a nivel de texto. III Unidad. Organizacin textual: cohesin; coherencia interna. IV Unidad. Habilidades acadmicas: elaboracin de organizadores grficos y parfrasis, en espaol, de las ideas de un texto. V Unidad. Estrategias de vocabulario. BIBLIOGRAFA. Aebersold, Jo Ann y Mary Lee Field, From Reader to Reading Teacher, Cambridge University Press, 1997. Antonini, Mara M. y Juan A. Pino, Modelos del proceso de lectura: descripcin, evaluacin e implicaciones pedaggicas en A. Puente Comprensin de lectura y accin docente, Pirmide. Madrid, 1991. ESTRAGEGIAS DIDCTICAS En este curso se desarrollara en base a ejercicios tericos y prcticos que les permita la aplicacin de conectores de enumeracin, secuencia y cronologa, permitiendo con ello generar una comprensin de textos un poco ms extensos. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE La evaluacin ser constante, realizando ejercicios tericos y prcticos enfocados a la organizacin de prrafos para conformar un texto coherente, atendiendo a los conectores de enumeracin, secuencia o cronologa.
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PERFIL DEL DOCENTE El titular de la materia deber poseer: Poseer el grado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales, Antropologa, Ciencia Poltica, Ciencias de la Educacin, Historia, informtica y Lenguas Extranjeras o experiencia en investigacin como mnimo dos aos. Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. La materia de Ingls bsico para Ciencias Sociales II permitir que los estudiantes desarrollen y posean los conocimientos necesarios en la lengua inglesa para interpretar textos escritos ms extensos, as como la elaboracin de textos tericos coherentes.
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SOCIOLOGA CONTEMPORNEA.
SEMESTRE III
EJE DE COMPETENCIA SOCIOLOGA
CLAVE SCS-3T
HORAS POR SEMANA 9
CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL Comprender los actuales dinamismos sociales que influyen en la formacin del presente social a travs del anlisis de las problemticas y los debates presentes en la reflexin sociolgica del siglo XX, mediante la revisin de textos sobre autores representativos de las diversas escuelas y corrientes. CONTENIDO TEMTICO. Unidad I. Introduccin. 1.1. La teora Clsica. 1.2. La primera teora sociolgica estadounidense. 1.3. La Escuela de Chicago. 1.4. Surgimiento del funcionalismo estructural. Unidad II. Funcionalismo estructural y Teora del conflicto. 2.1. Funcionalismo estructural. 2.2. Talcott Parsons. 2.3. Robert Merton. 2.4. Teora del Conflicto. Ralf Dahrendorf. Unidad III. Interaccionismo simblico Y etnometologa. 3.1. George Herbert Mead. 3.2. Erving Gorffman. 3.1. Alfred Shutz. Unidad IV. Desarrollo de la teora marxista. 4.1. Crtica del determinismo econmico. Marxismo Hegeliano. 4.2. Marxismo estructural. Althusser. 4.3. Marxismo de orientacin histrica. Wallerstein. Unidad V. Estructuralismo y teora de sistemas. 5.1. Estructuralismo. 5.2. Teora de sistemas.
UNIDAD VI. 6.1. Teora social feminista. 110
6.2. Pierre Bourdieu: Habitus y poltica. 6.3. Michel Foucault: Conocimiento y poder.
BIBLIOGRAFA ALEXANDER, C. Jeffrey. Las teoras sociolgicas desde la Segunda Guerra Mundial. Ed. Gedisa, Espaa-Barcelona, 1989. RITZER, George. Teora Sociolgica Contempornea. Ed. McGraw Hill, Mxico, 1993. WALLERSTEIN, Immanuel. Abrir las Ciencias Sociales. Ed. Siglo XXI, Mxico, 1996.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Realizacin y comentarios de lecturas. Solicitud de trabajos acadmicos e investigativos. Exposicin grupal e individual. Promover la participacin de los estudiantes.
PERFIL DEL DOCENTE El titular de la materia deber poseer: Poseer el grado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales, Sociologa, Ciencia Poltica y con experiencia, como docente o investigador, en el rea de Estudios Rurales. Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. 111
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El curso brinda conocimientos sobre las lneas de desarrollo de las corrientes tericas dentro de la Sociologa, los debates, los modelos tericos y las transformaciones operadas en el seno de la disciplina durante el siglo XX.
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DEMOGRAFA
SEMESTRE III
EJE DE COMPETENCIA ECONOMA Y DEMOGRAFA
CLAVE DEE-3T
HORAS POR SEMANA 9
CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL Conocer las principales teoras de la poblacin y la evolucin de la poblacin mundial y de Mxico, as como el manejo de las tcnicas de anlisis demogrfico, a fin de conocer la estructura y dinmica de la poblacin en distintos contextos geogrficos, conllevando a que el estudiante identifique y comprenda el impacto que propicia la dinmica demogrfica, es decir el tamao y evolucin de la poblacin, en los procesos sociales, econmicos y polticos que determinan el presente de la sociedad. CONTENIDO TEMTICO. UNIDAD I. HISTORIA DE LA POBLACIN. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Tendencias de la poblacin mundial. El doblamiento de Mxico desde sus orgenes hasta la Revolucin. La poblacin originaria de Oaxaca. Crecimiento demogrfico y transformacin econmica. Teoras de poblacin. Teoras de transicin demogrfica.
UNIDAD II. INSTRUMENTOS DE ANLISIS DEMOGRFICO. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. Tasas, razones, proporciones, ndices, tasas de crecimiento, tiempo de duplicacin. Diagrama de Lexis. proyecciones. Pirmide de poblacin. Caractersticas de la poblacin demogrfica.
UNIDAD III. ANLISIS DE FECUNDIDAD Y MORTALIDAD. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. Definiciones y conceptos de fecudidad. Indicadores de fecundidad. La fecundidad en Mxico. El modelo de Davis y Blake. Definiciones y conceptos de mortalidad. Indicadores de mortalidad. 113
3.7. 3.8. 3.9.
Evolucin de la mortalidad en Mxico. Las causas de mortalidad en Mxico. Tabla de mortalidad.
UNIDAD IV. ANLISIS DE LA MIGRACIN Y URBANIZACIN. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. Definiciones y conceptos. Indicadores de la migracin. Migracin Interna: matriz de migracin. Migracin Internacional. Definiciones y conceptos de Urbanizacin. Indicadores de urbanizacin. poblacin urbana, rural y procesos de metropolizacin.
BIBLIOGRAFA. AGUILAR A., y BORIS, G. La distribucin espacial de la poblacin. Concentracin y dispersin. Ed. CONAPO, Mxico, 2000. CARDENAS, Rosario. Las causas de muerte en Mxico. Ed. CONAPO, Mxico, 2000. CORONA, Rodolfo y TUIRN, Rodolfo. La migracin internacional desde y hacia Mxico. Ed. CONAPO, Mxico, 2000. GARZA, Gustavo. El proceso de urbanizacin en Mxico, Ed. CONAPO, Mxico, 1998. MC MAA, Robert (Coord.) El doblamiento de Mxico desde sus orgenes a la revolucin. Ed. F.C.E., Mxico, 2000. PRESTA, Roland. El anlisis demogrfico. Mtodos, resultados y aplicaciones. Ed. F.C.E., Mxico, 2000. VALDEZ, Luz Mara. La poblacin de Mxico: Restos del tercer milenio. Ed. Porra, Mxico, 2000. WELTI, Carlos. La teora de la transicin demogrfica. Ed. ISSUNAM, Mxico, 1993. WELTI, Carlos. Demografa I. Ed. CELADE, Mxico, 1997. Programa Nacional de Poblacin 2000-2006. La poblacin de Mxico. Situacin actual y desafos futuros. Ed. INEGI, Mxico, 2000. ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades. Anlisis de lecturas. Solicitud de trabajos acadmicos. Promover la participacin de los estudiantes. Exposicin grupal e individual.
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CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El curso contribuir a la generacin de conocimientos de carcter terico sobre la Demografa como una de las Ciencias Sociales, su objeto de estudio, conceptos fundamentales, procedimientos de anlisis, adems de contribuir a desarrollar la capacidad de utilizar los mtodos e instrumentos del clculo demogrfico, as como para el manejo e interpretacin de informacin demogrfica obtenida en el desarrollo de un proyecto de investigacin.
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HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA. SEMESTRE III EJE DE COMPETENCIA HISTORIA Y CULTURA CLAVE HUH-3T HORAS POR HORAS POR SEMANA SEMESTRE 9 162 CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL Comprender la dinmica social del mundo actual, permitiendo que el estudiante tenga una visin clara y concisa de las reestructuraciones sociales, econmicas, polticas que se suscitan hoy en da en todo el mundo. CONTENIDO TEMTICO Unidad I. La poca del Imperialismo. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. Caractersticas fundamentales de la nueva fase del capitalismo. Causas econmicas de la primera guerra mundial. El conflicto blico. La primera Revolucin socialista y el surgimiento de la URSS.
Unidad II. La Funcin de Amrica en la nueva divisin Internacional del Trabajo. 2.1. 2.2. Importancia de Estados Unidos de Amrica en el contexto mundial. Iniciacin de la Industrializacin en Amrica Latina.
Unidad III. Caractersticas generales de la economa Internacional en el periodo de entreguerras. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. La crisis alemana y la hiperinflacin de la posguerra. Crisis econmica en Europa y el fascismo. La crisis econmica de 1929-1933 y la depresin econmica de la dcada de los treinta. Expresin de la crisis en Estados Unidos y su expansin a otras regiones del mundo.
Unidad IV. La Segunda Guerra Mundial. 4.1. 4.2. La economa de guerra. El financiamiento de la guerra.
Unidad V. Reestructuracin de la economa Mundial de Posguerra. 5.1. La reconstruccin econmica de Europa y Japn. 116
5.2.
El auge econmico de posguerra y el nuevo orden internacional.
BIBLIOGRAFA ADAMS, W.P. Los Estados Unidos de Amrica, Ed. Siglo XXI, Madrid, 1998. BAMBIRRA, VANIA. El capitalismo dependiente latinoamericano. Ed. Siglo XXI, Mxico, 1975. CARR, E. 1917 antes y despus, Ed. Anagrama, Barcelona, 1969. HOBSBAWM, Eric. La era del imperialismo 1875-1914. Ed. Crtica, Barcelona, 1998. KAPLAN, Marcos. Formacin del Estado en Amrica Latina. Ed. Amorrortu, Argentina, 1969. KUHNL, Reinhard. Liberalismo y fascismo, dos formas de dominio burgus, Ed. Fontanella, Mxico, 1978. HISTORIA ECONMICA MUNDIAL DEL SIGLO XX, Ed. Crtica, Barcelona, ---HOBSBAWM, Eric, Historia del siglo XX, Ed. Grijalbo, Barcelona, 1996. MADDISON, Angus. Crecimiento econmico en el Japn y la URSS, Ed. F.C.E., Mxico, 1971. WEE, Vander, Prosperidad y crisis 1945-1960, Ed. Crtica, Barcelona, 1986. ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades. Anlisis de lecturas. Solicitud de trabajos acadmicos. Actividades encaminadas a promover la participacin de los estudiantes. Exposicin grupal e individual.
EVALUACIN DE APRENDIZAJES La evaluacin se realizar en un proceso constante, considerando los siguientes criterios:
a) b) c) d)
Asistencia a clases. Elaboracin de trabajos parciales y finales. Participaciones sustantivas. Evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas.
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CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El desarrollo de la materia de Historia Universal Contempornea nos permitir conocer y analizar los acontecimientos sociales que marcaron un parteaguas en la vida social no solo de nuestro pas sino del mundo, aspecto que nos permitir obtener los conocimientos y capacidades para poder comprender e interpretar los cambios sociales que marcan nuestro devenir.
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SISTEMA POLTICO MEXICANO. SEMESTRE III EJE DE COMPETENCIA CIENCIA POLTICA CLAVE SPC-3T HORAS POR SEMANA 9 HORAS POR SEMESTRE 162 CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL Analizar el proceso de formacin del Sistema Poltico Mexicano, a fin de que el estudiante posea una visin clara y concisa acerca de las transiciones sociales, polticas, culturales y econmicas que han determinado el devenir mexicano. CONTENIDO TEMTICO. Unidad I. Gnesis del Sistema Poltico Mexicano. 1.1. Condiciones sociales que permitieron su creacin. 1.2. Las experiencias de otros pases: Alemania, Italia, la URSS y Per. Unidad II. Bases del Sistema Poltico Mexicano. 2.1 El ejrcito mexicano, puntual apoyo para la permanencia. 2.2 Los empresarios y la continuidad del sistema. 2.3 Medios de comunicacin y consenso activo de los gobernados. Unidad III. El lugar del Sistema en el Imaginario Colectivo. 3.1. La ideologa de la Revolucin mexicana. 3.2. El nacionalismo revolucionario. 3.3. Visiones populares sobre la poltica como actividad profesional. 3.4. Narrativa mexicana y sistema poltico. Unidad IV. El Sistema Poltico Mexicano. 4.1. Los primeros movimientos antisistemas. 4.2. La contrarevolucin de los aos 40 y las reformas a la constitucin. 4.3. Los movimientos sociales de los aos 50 y 60. 4.4. El ciclo de los ltimos presidentes de la Revolucin. Unidad V. El Sistema Poltico Actual. 5.1 La apertura democrtica en el sexenio de Luis Echeverra. 5.2 La insurgencia sindical de los 70. 5.3 El pacto para la estabilidad y Crecimiento Econmico de Miguel de la Madrid. 5.4 El ciclo de los presidentes neoliberales. 5.5 El Sistema Poltico Regional. 5.6 El Sistema Poltico Mexicano visto desde una perspectiva de gnero. 5.7 El Sistema Poltico Mexicano en el Contexto Internacional.
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BIBLIOGRAFA. AI Camp, Roderic. La poltica en Mxico, Ed. Siglo XXI, Mxico, 2000. ARRIOLA, Carlos. Los empresarios y el Estado. Ed. F.C.E-SEP, Mxico, 1991. CALDERN, Jos Mara. Gnesis del presidencialismo mexicano, Ed. El Caballito, Mxico, 1977. CRDOVA, Arnaldo. La ideologa de la Revolucin Mexicana. Formacin del nuevo rgimen, Ed. Era, Mxico, 1973. CORDERO, Salvador y TIRADO, Ricardo (Coords.). Clases dominantes y Estado en Mxico. Ed. IISUNAM, Mxico, 1984. COSO Villegas, Daniel. El Sistema Poltico Mexicano. Ed. Joaqun Mortiz, Mxico, 1978. GARRIDO, Luis Javier. El partido de la revolucin institucionalizada. La formacin del nuevo Estado en Mxico (1928-1945). Ed. Siglo XXI-SEP, Mxico, 1986. GONZLEZ Casanova, pablo. La democracia en Mxico. Ed. Era, Mxico, 2000. HANSEN, Roger D. La poltica del desarrollo mexicano. Ed. Siglo XXI, Mxico, 1973. LAMADRID Sauza, Jos Luis. La larga marcha a la modernidad en materia religiosa. Una visin de la modernizacin de Mxico. Ed. F.C.E., Mxico, 1994. MARTNEZ Assad, Carlos; RAMIREZ Rancao, Mario; et. al. Revolucionarios fueron todos, Ed. F.C.E-SEP, Mxico, 1982. MEYER, Jean. El sinarquismo: un fascismo mexicano? Ed. Joaqun Mortiz, Mxico, 1979. PAZ, Octavio. Pequea crnica de grandes das. Ed. F.C.E., Mxico, 1990. POZAS, Ricardo y LUNA, Matilde. Las empresas y los empresarios en el Mxico Contemporneo. Ed. Grijalbo, Mxico, 1991. SKIRIUS, John. Jos Vasconcelos y la cruzada de 1929. Ed. Siglo XXI, Mxico, 1975.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades. Anlisis de lecturas. Realizacin de trabajos acadmicos dentro y fuera de clases. Exposicin grupal e individual. Promover participaciones sustantivas de los estudiantes.
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE La evaluacin se realizar en un proceso constante, considerando los siguientes criterios: a) Asistencia a clases. b) Elaboracin de trabajos parciales y finales. c) Participaciones sustantivas. d) Evaluaciones diagnsticas, formativas y sustantivas. PERFIL DEL DOCENTE El titular de la materia deber poseer: Grado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales, Ciencia Poltica, Sociologa, Derecho o alguna otra disciplina de las Ciencias Sociales y con experiencia, como docente o investigador, en el rea de Historia y Cultura. Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El curso contribuir a que los estudiantes desarrollen conocimientos sobre los procesos y transformaciones de orden poltico que caracterizan la formacin y desenvolvimiento del sistema mexicano, como elemento indispensable para el anlisis y la comprensin de los fenmenos poltico-sociales contemporneos.
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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
SEMESTRE III
EJE DE COMPETENCIA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
CLAVE MIM-3M
HORAS POR SEMANA 5
HORAS POR CRDITOS SEMESTRE 90 6
OBJETIVO GENERAL Conocer los diferentes enfoques tericos-metodolgicos y su relacin con la realidad emprica en el proceso de investigacin en las Ciencias Sociales, logrando con ello que los alumnos comprendan la importancia de la relacin teora-prctica en el proceso de construccin del conocimiento en el campo de la investigacin social. CONTENIDO TEMTICO Unidad I. El conocimiento cientfico y la investigacin social. 1.1. La produccin del conocimiento comn y cientfico. 1.2. Epistemologa y metodologa. 1.3. Relacin teora-prctica. 1.4. El mtodo cientfico. 1.5. Diversos enfoques terico-metodolgicos en Ciencias Sociales. 1.6. Construccin del objeto de estudio. Unidad II. El Proceso de Investigacin en Ciencias Sociales. 2.1. Planteamiento del problema. 2.2. Delimitacin del objeto de estudio. 2.3. Justificacin. 2.4. Objetivos e hiptesis. 2.5. Fundamentacin terica. 2.6. Tcnicas de investigacin documental y de campo. BIBLIOGRAFA ALONSO, Jos Antonio. Metodologa, Editorial Edicol, Mxico, 1977. ANDER-EGG, Ezequiel. Tcnicas de investigacin social. El Cid Editor, Argentina, 1980. BOURDIEU, Pierre, et. al. El oficio del socilogo. Ed. Siglo XXI, Mxico, 1985. BUNGE, Mario. La Ciencia, su mtodo y filosofa. Ed. Nueva Imagen, Mxico, 1990. DUVERGER, Maurice. Mtodos de las Ciencias Sociales. Ed. Ariel, Mxico, 1986. GARZA Mercado, Ario. Manual de tcnicas de investigacin para estudiantes de Ciencias Sociales. Ed. El Colegio de Mxico, Mxico, 2002. GRAWTZ, Madeline. Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales. Ed. HispanoEuropea/Editia Mexicana, Mxico, 1984. 122
HERNNDEZ Sampieri, Roberto, et. al. Metodologa de la Investigacin. Ed. Mc Graw Hill, Mxico, 2003. MAYNTZ, et. al. Introduccin a los Mtodos de la Sociologa Emprica. Alianza Universidad, Mxico, 1996. ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades. Anlisis de lecturas. Elaboracin de trabajos acadmicos dentro y fuera de clases. Exposicin grupal e individual. Desarrollo de actividades encaminadas a promover la participacin de los estudiantes.
PERFIL DEL DOCENTE El titular de la materia deber poseer: Grado de maestra o doctorado en cualquier rea de las Ciencias Sociales o el grado de licenciatura con experiencia mnima de tres aos en actividades relacionadas con investigacin. Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. Poseer, mnimo un ao experiencia, como investigador en el mbito de las Ciencias Sociales. Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado.
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CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. La incorporacin de la materia de Metodologa de la Investigacin permitir que los estudiantes posean los conocimientos tericos y metodolgicos necesarios para el proceso investigativo propio del campo de las Ciencias Sociales.
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INFORMTICA BSICA
SEMESTRE IV
CLAVE IBI-4M
HORAS POR SEMANA 3
CRDITOS 3
OBJETIVO GENERAL Conocer y aplicar los diversos programas computacionales y estadsticos, tiles en el desarrollo de los proyectos de investigacin en Ciencias Sociales; as como el manejo de discos compactos y el diseo general de encuestas oficiales por parte del INEGI. CONTENIDO TEMTICO Unidad I. Programas Computacionales. 1.1. Manejo de los programas computacionales ms comunes. Unidad II. Base De Datos. 2.1. Definicin de una base de datos. 2.2. Estructura de una base de datos. 2.3. Tipos de base de datos. 2.4. Aplicaciones ms comunes de una Base de datos. 2.5. Ventajas de las Bases de Datos. Unidad III. Hojas de Clculo. 3.1. Qu es una hoja de clculo? 3.2. Caractersticas principales de la hoja de clculo. 3.3. Elementos de una hoja de clculo. 3.4. Usos que se les da a las hojas de clculo. 3.5. Tipos de hoja de clculo. BIBLIOGRAFA Libros referentes a base de datos. www. monografas. com www. Google.com www.altavista.com
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ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades. Explicacin terica del manejo de los programas. Ejercicios prcticos en el centro de cmputo. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE La evaluacin se realizar en un proceso constante, considerando los siguientes criterios: a) b) c) d) Asistencia a clases. Elaboracin de los ejercicios prcticos elaborados dentro y fuera de clases. Participacin del alumno. Exmenes tericos-prcticos.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El desarrollo de la materia de Informtica Bsica permitir que los estudiantes posean los conocimientos tericos y prcticos en el manejo de los principales programas computacionales necesarios en el campo investigativo de las Ciencias Sociales.
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INGLS BSICO PARA CIENCIAS SOCIALES III SEMESTRE IV EJE DE COMPETENCIA INSTRUMENTAL CLAVE IBI-4T HORAS POR SEMANA 3 HORAS POR SEMESTRE 54 CRDITOS 3
OBJETIVO GENERAL Utilizar de forma autnoma la lectura de ojeada, selectiva, de bsqueda y detallada de textos escritos en ingls, asimismo identificarn la organizacin textual y discriminar informacin relevante para transferirla a organizadores grficos. CONTENIDO TEMTICO. I Unidad. Estrategias de lectura. II Unidad. Lecturas: de ojeada, selectiva, de bsqueda, detallada de un texto, crtica. III Unidad. Hechos y opiniones. IV Unidad. Intencin del autor. V Unidad. Habilidades acadmicas: elaboracin de mapas conceptuales y resmenes. VI Unidad. Estrategias de vocabulario. VII Unidad. Aspectos lingsticos. BIBLIOGRAFA. Aebersold, Jo Ann y Mary Lee Field, From Reader to Reading Teacher, Cambridge University Press, 1997. Antonini, Mara M. y Juan A. Pino, Modelos del proceso de lectura: descripcin, evaluacin e implicaciones pedaggicas en A. Puente Comprensin de lectura y accin docente, Pirmide. Madrid, 1991. ESTRAGEGIAS DIDCTICAS Se utilizarn distintas estrategias de lectura con el fin de que se pueda determinar una anlisis, lo ms cercana posible, de los textos encomendados, tanto en los estilos de escritura como en el contenido mismo. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE La evaluacin ser constante mediante la entrega de trabajos solicitados, as como la realizacin de una evaluacin final con la interpretacin de un texto mediante la elaboracin de preguntas dirigidas a los estudiantes en base al contenido de l texto correspondiente.
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CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. La materia de Ingls bsico para Ciencias Sociales III permitir que los estudiantes desarrollen y posean los conocimientos, capacidades, habilidades necesarias para interpretar y desarrollar la escritura de textos acadmicos en la lengua inglesa.
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SOCIOLOGA LATINOAMERICANA SEMESTRE IV EJE DE COMPETENCIA SOCIOLOGA CLAVE SLS-4T HORAS POR SEMANA 9 HORAS POR SEMESTRE 162 CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL. Realizar una revisin histrica de teoras y autores que representan el pensamiento sociolgico latinoamericano, en tanto se analizan las principales corrientes interpretativas acerca del desarrollo y problemticas actuales de los pases de Amrica Latina. CONTENIDO TEMTICO. 1. 2. 3. 4. La Sociologa Latinoamericana Teora del Desarrollo y la Dependencia Teora de la Revolucin en Amrica Latina La Sociologa en Mxico
BIBLIOGRAFIA Bunge, C.O. 1969. Nuestra Amrica. Ensayo de Psicologa Social. Burbarco de Lara, Felipe, 1998, El Fantasma del Populismo. FLACSO-Nueva Sociedad. Germani G., 1993, Amrica Latina: democracia e interpretacin. Caracas: Nueva Sociedad. Germani, G., 1964, La Sociologa Latinoamericana. Problemas y Perspectivas. Bs. As.: EUDEBA. Marini, R.M., 1993, Amrica Latina: Democracia e Integracin. Caracas, Venezuela: Nueva Sociedad. Marini, R.M., 2007, La sociologa latinoamericana: origen y perspectivas. Ponencia. http://www.marini-escritos.unam.mx/034_sociologia_latinoamericana_es.htm Negri, Antonio y Giussepe Cocco, 2006, Global, biopoder y lucha en Amrica Latina globalizada. Barcelona: PAIDS. Quijano, Anbal, 200 Colonialidad del Poder, Eurocentrismo y Amrica Latina. En Edgardo Lander comp. Colonialidad, saber, eurocentrismo y ciencias sociales. Bs. As., Argentina: CLACSO-UNESCO. Quijano Anbal, 1988. Modernidad, Identidad y Utopa en Amrica Latina. Lima Per: Ediciones Sociedad y Poltica. Rodrguez, O., 1994, Las dos caras del espejo. Ruptura y continuidad en la sociologa latinoamericana. Rodrguez O., 1980. La teora de la CEPAL. Mxico: Siglo XXI. Touraine A., 1987, El regreso del actor. Buenos Aires, Argentina: Eudeba. 129
Stabb, M.S., 1969, Amrica Latina en busca de una identidad. Modelos del ensayo ideolgico hispanoamericano, 1890-1960. Caracas: Monte Avila. Zapata, Francisco, 1986, El conflicto sindical en Amrica Latina. Mxico: COLMEX. Zapata, Francisco, 1988, Trabajadores y sindicatos en Amrica Latina. Mxico: COLMEX. Zapata, Francisco, 1990, Ideologa y Poltica en Amrica Latina. Mxico: COLMEX. Zapata, Francisco, 1993, Autonoma y subordinacin en el sindicalismo latinoamericano. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Zea, Leopoldo, 1976, El pensamiento latinoamericano. Barcelona: Ariel. ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades. Anlisis de lecturas. Elaboracin de trabajos acadmicos dentro y fuera de clases. Exposicin grupal e individual. Actividades encaminadas a promover la participacin de los estudiantes.
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CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El curso propiciar la construccin de conocimientos terico analticos respecto al surgimiento de tentativas de interpretacin sociolgica de las realidades latinoamericanas desde esta regin geogrfica, capacitndolos para la reflexin sobre los problemas que trae consigo la utilizacin de modelos tericos a realidades diversas de aquellas en que fueron construidos.
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POBLACIN Y DESARROLLO REGIONAL EN MXICO SEMESTRE IV EJE DE COMPETENCIA ECONOMA Y DEMOGRAFA CLAVE PDE-4T HORAS POR SEMANA 9 HORAS POR SEMESTRE 162 CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL Analizar los ejes conceptuales y los principales aspectos tericos desarrollados alrededor de la categora de Desarrollo Regional. CONTENIDO TEMTICO. I. Teora Urbano Regional. Desarrollo Econmico y urbanizacin Espacios geogrficos y costos econmicos Economas de aglomeracin Ciudades y desarrollo Desarrollo econmico regional Disparidades regionales
II. D II. Desarrollo Urbano y Regional en Mxico. en Mxico La megaciudad de Mxico. Urbe global? Evolucin del sistema de ciudades en Mxico, 1960-1995. Tendencias recientes de la urbanizacin Indicadores demogrficos de las ciudades grandes, medias y pequeas. Seis ciudades alcanzan el milln de habitantes entre 2000 y 2030. Ciudades Mexicanas. Contexto social de Oaxaca Estudio de cado, Col Guelaguetza, Oaxaca.
III. Dinmica del Desarrollo Regional III. Dinmica del Desarrollo Regional Una visin del desarrollo. Identidad territorial y globalizacin. Modernizacin del Estado, una mirada desde las regiones. La construccin social del regionalismo La descentralizacin, el caso de Chile
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V.
Factores para el Desarrollo Local. La educacin promotor del desarrollo. Ms inversin en agricultura podra salvar a millones de personas de la inanicin y la muerte. Si no actuamos, el cambio climtico traer la extincin de la humanidad. El fin de la pobreza. Cmo conseguirlo en nuestro tiempo La pobreza en la mayora de los casos es Cultural.
BIBLIOGRAFA *Anzaldo Gmez, Carlos. Tendencias recientes de la urbanizacin Artculo, en el libro, La situacin demogrfica de Mxico, 2003. * Boisier, Sergio. La construccin social del regionalismo latinoamericano (Escenas, discursos y actores) ** Documento preparado como contribucin al Proyecto de Investigacin AME-91/0688 sobre "La cuestin regional en las transiciones a la democracia: los casos de Argentina, Brasil, Chile y Espaa", coordinado por J.L.Curbelo y financiado por la CICYT,Espaa. Las opiniones expresadas en este documento son personales. *Boisier, Sergio. LA DOCTRINA (OCULTA) DE LA DESCENTRALIZACIN CHILENA Documento preparado en respuesta a una invitacin del Ministerio de Planificacin y Cooperacin (MIDEPLAN) para colaborar al libro Desarrollo Regional. Balance de una dcada de Gobiernos Regionales. Las opiniones expresadas en este documento no representan necesariamente ni comprometen al MIDEPLAN y son de la exclusiva responsabilidad del autor. Reproduccin sujeta a autorizacin del MIDEPLAN *Boisier, Sergio. La Modernizacin del Estado: una mirada desde las regiones. (Revoluciones, reformas, objetivos nacionales y el papel del territorio)Revista de Estudios Regionales, 1995 ENE-ABR; (41), 15-38, 02137585 *Boisier, Sergio. Y si el desarrollo fuese una emergencia sistmica? Ciudad y Territorio: Estudios Territoriales, 2003; XXXV (138) 565-587 11334762 *Garza, Gustavo, La megaciudad de Mxico. Urbe global?. Este artculo aparecer en La Ciudad de Mxico en el fin del segundo milenio, Gobierno del Distrito Federal y El Colegio de Mxico (en prensa). *Garza, Gustavo, Evolucin del sistema de ciudades en Mxico. 1960-1995 Revista, DEMOS, 1998. *Hernndez Aragn, J. La Ciudad y su Anlisis Intra-Urbano: La Localizacin de Actividades Econmicas y el Futuro de los Centros" en Contribuciones a la Economa, junio 2006. Texto completo en http://www.eumed.net/ce/
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*Hernndez Aragn, J. Las disparidades regionales: Hacia la convergencia o divergencia regional? en Contribuciones a la Economa, marzo 2006. Texto completo en http://www.eumed.net/ce/ * Jeffrey Sachs: El impulso de la educacin asegura el desarrollo Claves del Mundo SECCIN A | AO CXIV N30,842 | N 37 | Mircoles, 30 de abril del 2003. * Jeffrey Sachs: "Si no actuamos, el cambio climtico traer la extincin de la humanidad",Thomas Jans | 6:00 - 2/02/2007 * Jeffrey Sachs. "El Fin de la Pobreza: cmo conseguirlo en nuestro tiempo", publicado en 2005 por Penguin Press, NY, en su versin inglesa (The End of Poverty) y por Editorial Debate en su versin en espaol. Economa. * Jeffrey Sachs:La pobreza en la mayora de los casos es Cultural Entrevista, Martes, Mayo 29, 2007. *Jeffrey Sachs: Ms inversin en agricultura podra salvar a millones de personas de la inanicin y la muerte, Artculo. 12 de junio de 2002. * Lizama, Jess, Aproximaciones terico y metodolgicas Artculo. *Polse, Mario. Economa urbana y regional : introduccin a la relacin entre territorio y desarrollo, ISBN: 9968 801 003 ,Ed: Libro Universitario Regional, Cartago, COSTA RICA, 1998, 438 p. Anexo del Segundo Informe de Gobierno 2002, Desarrollo Humano y Social. SEGOB Y CONAPO , Seis ciudades alcanzarn el milln de habitantes entre 2000 y 2030Comunicado de prensa 42 / 04, Mxico, D. F., 22 de agosto de 2004 SEDESOL, Subsecretara de Desarrollo Urbano y Ordenacin del Territorio,Ciudades Mexicanas Foro Internacional sobre Polticas Publicas para el Desarrollo de Mxico. Ciudad de Mxico, 7 de febrero de 2007. SEDESOL, Hbitat Estudios en 56 reas urbanas de concentracin de pobreza Oaxaca. Barrio: La Guelaguetza, Mxico, 2005. ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin
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embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades. Anlisis de lecturas. Elaboracin de trabajos acadmicos dentro y fuera de clases. Exposicin grupal e individual. Actividades encaminadas a promover la participacin de los estudiantes.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El curso propiciar la construccin de conocimientos sobre los conceptos fundamentales y los problemas del desarrollo regional, as como conocimientos sobre la dinmica urbana de Mxico y la forma en que determina la presencia de problemas especficos para el desarrollo de las regiones.
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CULTURA, IDEOLOGAS Y HEGEMONA SEMESTRE IV EJE DE COMPETENCIA HISTORIA Y CULTURA CLAVE CIH-4T HORAS POR SEMANA 9 HORAS POR SEMESTRE 162 CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL Conocer los ejes conceptuales y los principales aspectos tericos desarrollados alrededor de las categoras de cultura, ideologa y hegemona, permitiendo con ello que los estudiantes comprendan analtica y crticamente el impacto social que se establece entre la relacin terica y prctica entre las categoras antes aludidas. CONTENIDO TEMTICO I. Introduccin al estudio de la cultura. 1.1. El concepto cultura en la Antropologa. 1.2. Cultura y comunicacin. 1.3. Cultura, tiempo y espacios sociales 1.4. Distintos tipos de capitales sociales 1.5. Valor de uso y simblico 1.6. Habitus 1.7. Cultura y desigualdad social 1.8. Cultura y ciudad II. Cultura, ideologa y hegemona 2.1. Enfoques tericos y evolucin de ideologa 2.2. Introduccin a la hegemona 2.3. Diversas manifestaciones de la ideologa: Fetichismo, mito, conciencia real, conciencia posible. 2.4. El lenguaje III. Etnocentrismo, racismo y xenofobia 3.1. La construccin cultural del otro 3.2. Pluralismo tnico y cultural 3.3. La racializacin de las relaciones de clase 3.4. Etnocidio y genocidio IV. Cultura y reproduccin social 4.1. Pobreza y cultura 4.2. Estrategias de reproduccin 4.3. Cultura popular V. Globalizacin, cultura e ideologa. 5.1. Cultura y comunicacin social 136
5.2. 5.3.
La informtica y la cultural Medios masivos de comunicacin y procesos culturales
BIBLIOGRAFA. ANDERSON, Corbieri y otros, Seleccin de textos sobre hegemona. BARBERO, J.M.: Procesos de comunicacin y matrices de cultura. FELAFACS-GILLY, Mxico BAUDRILLARD, Jean: Cultura y simulacro. KAIROS, Barcelona, 1987. BRUNNER Jose Joaquin: Un espejo trizado; ensayos sobre cultura y polticas culturales. FLACSO, Chile, 1988. BELL, Daniel: Las contradicciones culturales del capitalismo. GRIJALBO, Mxico, 1989. BOURDIEU, Pierre. Cosas dichas Ed. Gedisa, Barcelona 1988 Respuestas a una antropologa reflexiva Ed. Grijalbo. Mxico, 1995. CASTELLS, Manuel: "La cultura de la virtualidad real:" en La era de la informacin: Economa, sociedad y cultura. 3 Vols. ALIANZA EDITORIAL, Madrid 1997, Vol. I, CUCCHE, Denys La nocin de cultura en las ciencias sociales, Nueva visin, Buenos Ares, 1999 GEERTZ, Clifford, La interpretacin de las culturas. Ed. Gedisa, Barcelona. GODELIER. Maurice, Economa, religin y fetichismo en las sociedades primitivas . Ed. Siglo XXI, Espaa 1980 HARRIS, Marvin. El desarrollo de las teoras antropolgicas. Ed. Siglo XXI, Mxico. JIMNEZ Gilberto, La teora y el anlisis de la culturas. Problemas tericos y metodolgicos en Gonzlez y Galindo Metodologa y cultura. CNCA, Mxico 1994 MARGULIS, Mario, La cultura de la noche. Ed. Espasa calpe, Buenos Ares 1994 Ideologa, fetichismo de la mercanca y reificacin, Buenos Ares, 2005. MARGULIS, Mario: "Nuevos procesos culturales" en Revista LA MATERIA PERDIDA. No. 1, CARRERA DE SOCIOLOGA, Bs.As., 1992. RICOUR, Paul Ideologa y utopia. Ed. Gedisa, Barcelona 1997 STEVENSON, Nick: Culturas mediticas: teora social y comunicacin masiva. AMORRORTU, Buenos Aires 1998. THOMPSON, E. P. Tradicin, revuelta y conciencia de Clase, Ed. Crtica, Barcelona, 1984 VERON, Eliseo: Construir el acontecimiento. GEDISA, Barcelona, 1987 ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades.
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Anlisis de lecturas. Elaboracin de trabajos acadmicos dentro y fuera de clases. Exposicin grupal e individual. Actividades encaminadas a promover la participacin de los estudiantes.
EVALUACIN DE APRENDIZAJES La evaluacin se realizar en un proceso constante, considerando los siguientes criterios: a) b) c) d) Asistencia a clases. Elaboracin de trabajos parciales y finales. Participaciones sustantivas. Evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El curso propiciar la discusin de conceptos fundamentales relacionados con categoras bsicas para la comprensin de los fenmenos sociales, habilitndolos para la utilizacin de las mismas en el planteamiento de problemas y proyectos de investigacin sobre la realidad social.
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DEMOCRACIA Y CIUDADANIA SEMESTRE IV EJE DE COMPETENCIA CIENCIA POLTICA CLAVE DCC-4T HORAS POR SEMANA 9 HORAS POR SEMESTRE 162 CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL. Aportar elementos tericos y herramientas metodolgicas para la comprensin y el estudio de las concepciones de ciudadana, sus orgenes y desarrollo en las ciencias sociales latinoamericanas y sus vnculos con las formas democrticas de gobierno. CONTENIDO TEMTICO. I. Teoras contemporneas sobre la democracia. II. Teoras sobre las transiciones democrticas. III. Las concepciones de ciudadana. IV. Regmenes democrticos y ciudadana. V. Ciudadana y transicin democrtica en Amrica Latina. VI. La construccin de la ciudadana. VII. Gobernabilidad, democracia e integracin social. VIII. Transicin poltica y ciudadana en Mxico (1988-2006). I. Los movimientos sociales del siglo XXI en Mxico. II. Nuevos escenarios de la democracia y la ciudadanizacin. BIBLIOGRAFA Bobbio, Norberto, El futuro de la democracia, Mxico, FCE. Fernndez Santilln, Jos, El Despertar de la sociedad civil, Mxico, Ocano,2003. Figuerola, M. Ciudadana solidaria: el derecho al desarrollo Presidenta de ACSUR, Conferencia pronunciada en el Forum Europa, Barcelona, junio 2001. Garca Caclini, N. Consumidores y ciudadanos: conflictos multiculturales de la globalizacin, Grijalbo, Mxico, 1995. Carretn, M. La transformacin de la accin colectiva en Amrica Latina, revista de la CEPAL, No.76, Chile, abril 2002. Hopenhayn, M. Viejas y nuevas formas de la ciudadana, revista de la CEPAL, No. 73, Chile, abril 2001. Meyer, Lorenzo, El Estado en busca del ciudadano, Ocano, Mxico,2005. O Donnell, Guillermo, Democracias delegativas? Cuadernos CAEH, No. 61,1997. Sartori, Giovanni, Teora de la democracia. El debate contemporneo. Ed. Folio, Barcelona. Sojo,C. La nocin de ciudadana en el debate latinoamericano, revista CEPAL, No.76, Chile, abril 2002. Touraine, Alain, Qu es la democracia? FCE, Mxico, 2004. 139
ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Anlisis de lecturas. Elaboracin de trabajos acadmicos. Actividades encaminadas a promover estudiantes. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES La evaluacin se realizar en un proceso constante, considerando los siguientes criterios: a) b) c) d) Asistencia a clases. Elaboracin de trabajos parciales y finales. Participaciones sustantivas. Evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas.
las
participaciones
de
los
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. Los estudiantes dispondrn de los principios bsicos de los conceptos democracia y ciudadana, que les permitir ms adelante acercarse a un debate especializado con elementos fundamentales.
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ESTADSTICA BSICA PARA CIENCIAS SOCIALES SEMESTRE IV EJE DE COMPETENCIA METODOLOGA DE INVESTIGACIN CLAVE EBM-4M HORAS POR SEMANA 5 HORAS POR SEMESTRE 90 CRDITOS 6
OBJETIVO GENERAL Conocer y aplicar las tcnicas derivadas de la probabilidad y estadstica como parte de la investigacin cientfica en la generacin del conocimiento nuevo, a fin de que el estudiante site a la probabilidad y estadstica como una propuesta que brinda una explicacin del comportamiento de los diferentes fenmenos fsicos, sociales y econmicos que suceden en nuestro pas y/o Estado. CONTENIDO TEMTICO Unidad I. Introduccin a la Estadstica. 1.1. Qu es la estadstica? 1.2. Por qu estudiar la estadstica? 1.3. Modelos Estadsticos. 1.4. Partes de un problema estadstico. 1.5. Lenguaje estadstico. 1.6. Descriptiva e inferencial. 1.7. Usos y abusos. Unidad II. La Estadstica Descriptiva. 2.1. Escalas de ordenacin. 2.2. Tablas. 2.3. Grficas. 2.4. Medidas de tendencia central. 2.5. Medidas de dispersin. 2.6. Anlisis de datos bivariados. Unidad III. Probabilidad. 3.1. Probabilidades. 3.2. Reglas de conteo. 3.3. Reglas de probabilidad. 3.4. Teorema de Bayes. 3.5. Tipos de eventos. Unidad IV. Variables aleatorias y distribuciones. Unidad V. Distribuciones discretas. 5.1. Binomial. 141
5.2. 5.3.
Poisson. Hipergeometrica.
Unidad VI. Distribuciones continuas. 6.1. Uniforme. 6.2. Normal. 6.3. Aproximaciones. 6.4. Exponenciales. BIBLIOGRAFA ALLEN L. Webster. Estadstica aplicada a los negocios y a la economa. Ed. Mc Graw Hill, Mxico, 2002. BERENSON Y LEVINE. Estadstica bsica en administracin. Ed. Prentice Hall, Mxico, 1992. MENDENHALL Y REINMUTH. Estadstica para administracin y economa. Ed. Iberoamrica, Mxico, 1981. OBREGN, Sanin I. Teora de la probabilidad. Ed. Noriega-Limusa, Mxico, 1977. PARZEN E. Teora Moderna de probabilidades y sus aplicaciones. Ed. Limusa, Mxico, 1973. STEVENSON J. W. Estadstica para administracin y economa. Ed. Oxford, Mxico, 2003. TRIOLA M. Estadstica elemental. Ed. Pearson, Mxico, 2000. WEIMER R. C. Estadstica. Ed. CECSA, Mxico, 1996. ESTRATEGIAS DIDCTICAS. No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades. Anlisis de lecturas. Presentacin de trabajos de aplicacin-investigacin. Exposicin grupal e individual.
EVALUACIN DE APRENDIZAJES La evaluacin se realizar en un proceso constante, considerando los siguientes criterios: a) Asistencia a clases.
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b) c) d)
Elaboracin de trabajos parciales y finales. Participaciones sustantivas. Evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El desarrollo de la materia Estadstica Bsica para Ciencias Sociales permitir que el estudiante posea los conocimientos bsicos tanto tericos como prcticos en la utilizacin de la estadstica como una herramienta auxiliar en el campo de las Ciencias Sociales.
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HABILIDADES PARA LA CONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO CRTICO SEMESTRE V EJE DE COMPETENCIA INSTRUMENTAL CLAVE HCI-5M HORAS POR SEMANA 3 HORAS POR SEMESTRE 54 CRDITOS 3
OBJETIVO GENERAL Desarrollar capacidades y habilidades como pensar ordenadamente, la comprensin lgica y lateral que les permitan realizar procesos de razonamiento destinados al anlisis y solucin de problemas, necesarias para participar en una comunidad de indagacin que hagan posible analizar desde una perspectiva crtica la informacin que se revise. CONTENIDO TEMTICO. UNIDAD I. PRINCIPIOS DEL PENSAMIENTO CRTICO I.1. Introduccin al pensamiento y a la actitud crtica. I.1.1. Reflexin terica sobre la definicin de pensamiento crtico. I.1.2. Razones para formar un pensamiento crtico. I.1.3. Anlisis conceptual del pensamiento crtico. I.2. Revisin de tres corrientes del pensamiento crtico. I.2.1. Matthew Lipman. I.2.2. John E. McPeck. I.2.3. Harvey Siegel. 1.3 Proceso del pensamiento crtico I.3.1 Cmo aprender a pensar crticamente I.3.2 La taxonoma de Bloom y el pensamiento crtico I.3.3. Aprender a reflexionar. I.4 Anlisis de los textos I.4.1 Identificacin de los elementos de un razonamiento I.4.1.1 Identificacin de las partes de un texto I.4.2 Relacin lgica de las partes que conforman un texto I.4.2.1 Relacin lgica de las partes de la caricatura I.4.2.2 Relacin lgica de las partes de un texto. I.5. Aplicacin de los criterios fundamentales de solidez I.5.1 Valoracin global de la solidez
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UNIDAD II. RAZONAMIENTO PRCTICO II.1 Razonamiento prctico II.1.1 Introduccin II.2. Estructura de un razonamiento II.2.1 Razones o premisas II.2.2 Conclusiones II.2.3 Suposiciones II.2.4 Restricciones II.2.5 Contraargumentos. II.3. Representacin de un razonamiento II.3.1 Conveniencia de la representacin II.3.2 Utilizacin de la estructura argumental. II.4. Evaluacin de un razonamiento II.4.1. Criterios de evaluacin II.4.2. Razonamientos slidos II.4.3. Diferenciar razonar de racionalizar UNIDAD III. SOLUCIN DE PROBLEMAS III.1 Solucin de problemas III.1.1 Introduccin. III.2 Pensamiento y solucin de problemas III.2.1 Relacin entre conceptos III.2.2 Conocimiento III.2.3 Pensamiento III.2.4 Pensamiento y solucin de problemas. III.3 Naturaleza de un problema III.3.1 Concepcin III.3.2 Clases III.3.3 Etapas III.4 Comprensin de un problema III.4.1 Definicin III.4.2 Atencin y memoria III.5 Estrategias de solucin III.5.1 Definicin III.6.1 Clases de Heursticos III.6 Dificultades en solucin de problemas III.6.1 En el proceso
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III.6.2 Disposicin mental III.6.3 Fijeza funcional III.6.4 Mecanizacin UNIDAD IV. ENSEAR A PENSAR IV.1 Ensear a pensar IV.1.1 Introduccin IV.2. Enseanza del pensamiento IV.2.1 Naturaleza de la enseanza del pensamiento IV.2.2 La necesidad de la enseanza del pensamiento IV.2.3 La eficacia de la enseanza del pensamiento IV.2.4 Los aspectos enseables del pensamiento IV.3 Programas de ensear a pensar IV.3.1 Programa de enriquecimiento instrumental IV.3.2 Programa de pensamiento Cort IV.3.3 Proyecto inteligencia IV.4 Programas de pensamiento crtico BIBLIOGRAFA SAIZ Snchez, Carlos (Coord.) (2002), Pensamiento crtico. Conceptos bsicos y actividades prcticas. BOISVERT, Jacques, (2004), La formacin del pensamiento crtico. Teora y prctica
ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Sin embargo, algunas estrategias bsicas son: a) Actividades prcticas b) Lectura de textos. c) Promover la participacin de los alumnos.
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE El tipo de evaluacin en las cuatro unidades temticas sern los siguientes: Diagnstica Formativa Autoevaluacin Integradora
PERFIL DEL DOCENTE El titular de la materia deber poseer. Gado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales, Antropologa, Ciencia Poltica, Ciencias de la Educacin, Historia, informtica y Lenguas Extranjeras o experiencia en investigacin como mnimo dos aos. Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. La incorporacin de la materia de Habilidades para la construccin del pensamiento crtico permitir que los estudiantes desarrollen las capacidades y habilidades crticas, analticas, reflexivas necesarias para interpretar y comprender las diferentes problemticas sociales que aquejan a nuestro pas y Estado.
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ESTADSTICA INFERENCIAL.
SEMESTRE V
CLAVE HORAS POR HORAS POR SEMANA SEMESTRE EIM-5M 3 54
CRDITOS 3
OBJETIVO GENERAL Conocer y aplicar las tcnicas estadsticas en el campo de la Ciencias Sociales con el fin de que el alumno adquiera la capacidad de inferir y tomar decisiones en determinada rea de las Ciencias Sociales. CONTENIDO TEMTICO Unidad I. Estadstica Descriptiva. 1.1. Estadstica descriptiva para datos no integrados. 1.2. Nociones de estadstica. 1.3. Agrupacin de datos. 1.4. Grficas. 1.5. Medidas de tendencia grupal. 1.6. Medidas de dispersin. Unidad II. Modelos de Probabilidad. 2.1. Conceptos bsicos. 2.2. Distribuciones discretas 2.3. Distribucin de probabilidad continas. Unidad III. Inferencia Estadstica. 3.1. Prueba de hiptesis. 3.2. Muestras grandes. 3.3. Muestras pequeas. Unidad IV. Muestreo. 4.1. Muestreo aleatorio. 4.2. Muestreo estratificado. 4.3. Muestreo por conglomerados. Unidad V. Modelos de regresin e interpretacin de datos. 5.1. Regresin lineal simple. 5.2. Regresin lineal mltiple.
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BIBLIOGRAFA FREUND, John E. Matemtica con aplicaciones, Ed. Prentice-Hall, Mxico, 1990.Iberoamericana, 3. edicin MENDEHAL Y REINMUTH. Estadstica para administracin y economa. Grupo editorial WALPOLE, Myers. Probabilidad y Estadstica. Ed. Mc Graw Hill, 4. Edicin, Mxico, ESTRATEGIAS DIDCTICAS. No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Presentacin de trabajos de aplicacin-investigacin. Exposicin grupal e individual.
EVALUACIN DE APRENDIZAJES La evaluacin se realizar en un proceso constante, considerando los siguientes criterios: a) b) c) Asistencia a clases. Elaboracin de trabajos parciales y finales. Evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. Con la materia de Estadstica Inferencial se profundizarn tanto en los conocimientos como en la aplicabilidad de la Estadstica como parte importante no solo para el desarrollo temtico de algunas materias, sino para el proceso investigativo del campo de las Ciencias Sociales.
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EL CAMPESINADO Y SU CONCEPTUALIZACIN TERICA.
SEMESTRE VI
EJE DE COMPETENCIA SOCIOLOGA
CLAVE ECS-6T
HORAS POR SEMANA 9
CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL Anlisis de los diferentes modelos tericos que explican los procesos que conllevan a la desaparicin o continuidad del sector campesinado en distintos pases y momentos, con la finalidad de que el alumno conozca y analice los procesos de cambio en la sociedad rural de Mxico que busca explicar la situacin actual del campesinado. CONTENIDO TEMTICO Unidad I. Modelos Clsicos sobre el Campesinado. Unidad II. Los Campesinos en busca de su Identidad. Unidad III. Los Campesinos en la transformacin de las Sociedades Agrarias. Unidad II. La polmica sobre el Campesinado en dcadas recientes. Unidad V. El Campo Mexicano. Movimientos Campesinos y crisis agraria en Mxico. Unidad VI. El Campo Mexicano en el contexto del TLC. BIBLIOGRAFA BARTRA, Armando. Los herederos de Zapata. Movimientos campesinos posrevolucionarios en Mxico. Ed. Era, Mxico, 1988. CALVA, Jos Luis. Los campesinos y su devenir en las economas del mercado. Ed. Siglo XXI, Mxico, 1988. CHAYANOV, A.V. La organizacin de la unidad econmica campesina. Ed. Nueva visin, Buenos Aires, 1974. CEPAL. Economa campesina y agricultura empresarial. Ed. Siglo XXI, Mxico, 1989. GUTIRREZ Prez, Antonio y TRAPAGA Delfn, Yolanda. Capital, renta de la tierra y campesinos. Ed. Quinto Sol, UNAM, Mxico, 1986. GRAMONT, Hubert C. (Coord.). Neoliberalismo y organizacin social en el campo mexicano. Ed. Plaza y Valds, Mxico, 1996. LENIN. El desarrollo del capitalismo en Rusia. Ed. Progreso, Ed. Mosc, 1974. MOORE, Barrington. Los orgenes sociales de la dictadura y de la democracia. Ed. Pennsula, Barcelona., 1976. PEA Torres, Eulalia y ROMERO, Emilio (Comps. Y coors.). La modernizacin del campo mexicano y la globalizacin econmica. Ed. IIE-UNAM, Mxico, 1995. SCHWENTESIUS, Rita, et. al. El campo aguanta ms? Ed. Universidad Autnoma de Chapingo, Mxico, 2003. 150
SHANIN, Teodor. Campesinos y sociedades campesinas. Ed. F.C.E., Mxico, 1979. YUEZ-NAUDE, Antonio. Los pequeos productores rurales en Mxico. Ed. El Colegio de Mxico, Mxico, 2000. WOLF, Eric R. Los Campesinos. Ed. Labor, Barcelona, 1982. ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Anlisis de lecturas. Elaboracin de trabajos acadmicos dentro y fuera de clases. Exposicin grupal e individual. Actividades encaminadas a promover la participacin de los estudiantes.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE La evaluacin se realizar en un proceso constante, considerando los siguientes criterios: a) b) c) d) Asistencia a clases. Elaboracin de trabajos parciales y finales. Participaciones sustantivas. Exmenes escritos.
PERFIL DEL DOCENTE El titular de la materia deber poseer. Grado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales, Sociologa, Ciencia Poltica y con experiencia, como docente o investigador, en el rea de Estudios Rurales. Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado.
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CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El desarrollo de la materia de El Campesinado y su conceptualizacin terica permitir que el estudiante conozca y analice tanto la situacin en la que se encuentran actualmente los campesinos como las fuerzas sociales que lo propician, con el objetivo de que se pueda comprender el escenario actual sobre todo la acaecida en las zonas rurales no solo de nuestro Estado, sino de todo el pas.
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SOCIOLOGA URBANA. SEMESTRE V EJE DE COMPETENCIA ECONOMA Y DEMOGRAFA CLAVE SUE-5T HORAS POR SEMANA 9 HORAS POR SEMESTRE 162 CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL Estudiar las corrientes tericas ms representativas del campo de la Sociologa Urbana, enfocndose al anlisis de las instituciones y las conductas sociales demarcadas en el mbito de la ciudad como parte integrante de la sociedad capitalista. CONTENIDO TEMTICO. Unidad I. La ciudad en la poca Moderna e Industrial. 1.1. Teora social, Espacio y Ciudad. 1.2. Los planteamientos clsicos. Unidad II. La Escuela Culturalista. 2.1. Tnnies. 2.2. Simmel. 2.3. Wirth. 2.4. Spengler. 2.5. Redfield. Unidad III. La Escuela Ecologista Clsica de Chicago. 3.1. La similitud biolgica. 3.2. La comunidad y la sociedad. 3.3. La ciudad. Unidad IV. La Escuela Francesa. 4.1. Halbawchs y Chombart de Lauwe. 4.2. La reflexin Marxista (Lefebvre, Castells). 4.3. Lojkine. Unidad V. Sociologa Latinoamericana. 5.1. Enfoque Dependentista. 5.2. La Marginalidad.
BIBLIOGRAFA AYMONINO, C. et. al. Orgenes y desarrollo de la ciudad moderna. Ed. Gustavo Gili, Barcelona, 1971. 153
BORJA, J. Ciudad y Espacio pblico. Ed. Electa, Barcelona, 2003. DURN, M. A. Los que viven La Ciudad. Ed. Consejo Superior de los Colegios de Arquitectos de Espaa, Espaa, 1998. ESTEBAN J. La ordenacin urbanstica: conceptos, herramientas y prcticas. Ed. Electa, Barcelona, 2003. GIDDENS, A. El Urbanismo Moderno. Alianza Editorial Textos, Madrid, 1994. LEAL J. Y CORTS L. La dimensin de la ciudad, Ed. Centro de Investigaciones (CIS), Madrid, 1998. LEZAMA, Jos Luis. Teora Social, Espacio y Ciudad. Ed. Colegio de Mxico, Mxico, 1998. PIRENNE, Henri. Las ciudades de la Edad Media. Ed. Alianza, Madrid, 1981. VRIES, P. La urbanizacin de Europa, 1500-1800. Ed. Crtica, Barcelona, 1987. ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Anlisis de lecturas. Elaboracin de trabajos acadmicos dentro y fuera de clases. Exposicin grupal e individual. Actividades encaminadas a promover la participacin de los estudiantes.
PERFIL DEL DOCENTE El titular de la materia deber poseer. Grado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales, Economa, Demografa, Sociologa y con experiencia, como docente o investigador, en el rea de Economa y Demografa.
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Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El desarrollo de la materia de Sociologa Urbana, contribuir a que el estudiante posea los conocimientos y capacidades necesarias para analizar los escenarios actuales que permean en la vida de las zonas urbanas.
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EDUCACIN Y CULTURA
SEMESTRE V
EJE DE COMPETENCIA HISTORIA Y CULTURA
CLAVE ECH-5T
HORAS POR SEMANA 9
CRDITOS 10
OBJETIVOS GENERALES Revisar la discusin terica, metodolgica y conceptual, en relacin a la educacin ante una sociedad permanentemente cambiante, diversa cultural y lingsticamente. Promover la interculturalidad como eje transversal del desarrollo humano. Ofrecer experiencias directas de trabajo en educacin intercultural.
CONTENIDO TEMTICO. I Unidad. Multiculturalismo, interculturalidad y Educacin II Unidad. Educacin e intercultural III Unidad. Etnicidad y Educacin Intercultural IV Unidad. Diversidad lingstica y Educacin V Unidad. Bilingismo y Educacin BIBLIOGRAFA. Dietz, Gunther (2003): Multiculturalismo, Interculturalidad y Educacin. Una aproximacin antropolgica. Edit . Universidad de Granada- CIESAS, Espaa. Garca Castao, Fco. Javier y Antoln Granados Martnez (1999). Lecturas para educacin intercultural. Edit. Trota, Espaa. Godenzzi Alegre, Juan (1996): Educacin Intercultural en los Andes y la Amazona. Edit. Centro de Estudios Regionales Andinos Bartolom de las Casas, Per. Muoz Cruz, Hctor (2002): Rumbo a la interculturalidad en Educacin. Edit. UAM-I, UPN-Oaxaca-UABJO, Mxico. Unamuno, Virginia (2003): Lengua, escuela y diversidad sociocultural. Edit. Grao, Espaa. Sol, Carlota (1996): Racismo, Etnicidad y Educacin Intercultural. Edicions Universitat de Lleida, Espaa.
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ESTRATEGIAS DIDCTICAS. Clases expositivas abiertas al dilogo con los estudiantes. Aplicacin de contenidos tericos a situaciones concretas. Lectura crtica y exposicin de textos por equipos de trabajo. Trabajo de investigacin por equipos de trabajo. Control de lectura
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE La evaluacin se realizar en un proceso constante, considerando los siguientes criterios: Asistencia Participacin en clase Exposicin por equipo Un ensayo breve (12 cuartillas) sobre algn tema especfico.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. Al trmino el curso, el estudiante tendr una visin general de la discusin tericoconceptual sobre educacin, multiculturalidad, diversidad e interculturalidad, para seguir reflexionando sobre la temtica.
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SOCIOLOGA POLTICA SEMESTRE V EJE DE COMPETENCIA CIENCIA POLTICA CLAVE SPC-5T HORAS POR HORAS POR CRDITOS SEMANA SEMESTRE 9 162 10
OBJETIVO GENERAL. Introducir al alumno en los principales temas y cuestiones que conforman el campo de la sociologa poltica, desde la consideracin de sta como un mbito interdisciplinario que se ocupa de las relaciones entre sociedad y poltica, con el desarrollo de ello se permitir ir analizando la estrecha vinculacin existente entre procesos sociales y procesos polticos. CONTENIDO TEMTICO. I. Unidad. La teora en la sociologa poltica contempornea. II. Unidad. Tradiciones y escuelas tericas. III. Unidad. Revalorizacin de los clsicos. IV. Unidad. Diversifacin y tendencias. V. Unidad. Tradicin e innovacin. VI. Unidad. Racionalidad, liberalismo y autoritarismo. VII. Unidad. Las instituciones y las organizaciones. VIII. Unidad. La participacin poltica y la globalizacin. BIBLIOGRAFA. BENGOECHEA, S. El mundo moderno, una aproximacin desde la ciencia poltica, la economa y la sociologa. Ed. Homo Sapiens. IANNI, Octavio. Sociologa y el mundo moderno. Ed. Siglo XXI, WEBER, M. Sociologa del poder. Ed. Alianza. WALLERTEIN, I. El legado de la sociologa, la promesa de la ciencia social. Nueva sociedad, ZABLUDOVSKY, G. Sociologa poltica, el debate clsico y contemporneo, Ed. Porra, ESTRATEGIAS DIDCTICAS. No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas.
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Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Anlisis de lecturas. Elaboracin de trabajos acadmicos dentro y fuera de clases. Exposicin grupal e individual. Actividades encaminadas a promover la participacin de los estudiantes.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. Los estudiantes dispondrn de los principios bsicos de la sociologa poltica, que les permita ms adelante acercarse a un debate especializado con elementos fundamentales. Con ello se intenta que los alumnos no solo conozcan estos contenidos sino que tengan capacidad para aplicarlos al anlisis de las sociedades concretas y puedan valorar crticamente estos aportes tericos. Tambin se pretende que los alumnos dispongan de un amplio instrumental terico y conceptual que les facilite el dilogo interdisciplinario, especialmente con otras Ciencias Sociales.
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TCNICAS DE INVESTIGACIN CUALITATIVAS
SEMESTRE V
CLAVE TIM-6M
CRDITOS 6
OBJETIVO GENERAL Conocer y aplicar los procedimientos y tcnicas ms relevantes de la metodologa de investigacin de carcter cualitativo en el ramo de las Ciencias Sociales, asimismo se analizar la pertinencia de su utilizacin de acuerdo a la naturaleza de la investigacin emprendida, propiciando el conocimiento y un adecuado uso de la metodologa cualitativa como una alternativa dentro del campo de la investigacin social. CONTENIDO TEMTICO Unidad I. La Entrevista. Unidad II. La Observacin. Unidad III. La Biografa. Unidad IV. Las Historias de vida. Unidad V. Los Estudios de caso. Unidad VI. La Intervencin en Grupos. BIBLIOGRAFA BOURDIEU, Pierre. La miseria del mundo. Ed. F.C.E., Mxico, 2002. BOURDIEU, Pierre. Capital cultural, escuela y espacio social. Ed. Siglo XXI, Mxico, 2002. RODRGUEZ Gmez, Gregorio, et. al. Metodologa de la investigacin cualitativa. Ed. Ajilbe, Mlaga, 1999. TARRS, Mara Luisa (coord.). Observar, escuchar y comprender. Sobre la tradicin cualitativa en la investigacin social. Ed. FLACSO-El Colegio de Mxico, Mxico, 2004. ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Anlisis de lecturas. 160
Prcticas de investigaciones individuales y/o grupales. Exposicin grupal e individual.
EVALUACIN DE APRENDIZAJES La evaluacin se realizar en un proceso constante, considerando los siguientes criterios: a) b) c) d) e) Asistencia a clases. Elaboracin de trabajos prcticos parciales y finales. Participaciones sustantivas. Exposiciones individuales y colectivas. Trabajos acadmicos.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. La imparticin de la materia de Tcnicas de Investigacin cualitativas colaborar para que el estudiante construya especficamente los conocimientos necesarios para aplicar las tcnicas que se desprenden de la investigacin cualitativa como parte integrante de la investigacin que se realizan en el campo de las Ciencias Sociales.
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DISEO DE LA INVESTIGACIN SOCIAL
SEMESTRE VI
CLAVE HORAS POR HORAS POR SEMANA SEMESTRE DII-6M 3 54
CRDITOS 3
OBJETIVO GENERAL Conocer y aplicar los elementos necesarios para el diseo de los proyectos de investigacin que se suscitan en el campo de las Ciencias Sociales, permitiendo con ello que los estudiantes se inserten en los procesos de investigacin que se realizan en este campo de estudio, conociendo las exigencias cognitivas y metodolgicas que dicho proceso amerita. CONTENIDO TEMTICO. Unidad I. Las fases de la Investigacin Cientfica. Unidad II. Los requerimientos del conocimiento cientfico. Unidad III. Obstculos en el proceso de construccin del conocimiento. Unidad IV. Mtodo y recursos de Investigacin. Unidad V. Evaluacin de los procesos de Investigacin. Unidad VI. Diseo, desarrollo y resultados de una Investigacin. BIBLIOGRAFA. ALONSO, Jos Antonio. Metodologa, Ed. Hispnicas, Mxico, 1989. BAGU, Sergio. Tiempo, realidad social y conocimiento. Ed. Siglo XXI, Mxico, 1988.ECO, Humberto. Cmo se hace una tesis. Ed. Gedisa, Barcelona, 2002. BUNGE, Mario. La investigacin cientfica. Ed. Ariel, Barcelona, 1980. DEVEREUX, George. De la ansiedad al mtodo en las ciencias del comportamiento. Ed. Siglo XXI, Mxico, 1992. DIETERICH, Heinz; ANDINO Gamboa, Mauricio y BELLER Taboada, Walterio. Gua de investigacin cientfica. Ed. UAM-Xochimilco, Mxico, 1985. GONZLEZ, Jorge. Metodologa y cultura, Ed. CONACULTA, Mxico, 1994. HACKING, Ian. Representar e intervenir. Ed. Paidos, Mxico, 2001. LEFF, Enrique (Coord.). Los problemas del conocimiento y la perspectiva ambiental del desarrollo. Ed. Siglo XXI, Mxico, 1986. MAYNTZ, Renate. Introduccin a los mtodos de la sociologa emprica, Alianza editorial, Madrid, 1975. REZA Becerril, Fernando. Ciencia, Metodologa e Investigacin, Ed. Alambra Mexicana, Mxico, 1995.
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ESTRATEGIAS DIDCTICAS. No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Anlisis de lecturas. Revisin de tesis de licenciaturas y maestras a fines a las Ciencias Sociales. Pltica con los alumnos por parte de profesores investigadores. Promover la participacin constante de los estudiantes.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE La evaluacin se realizar en un proceso constante, considerando los siguientes criterios: a) b) c) d) Asistencia a clases. Elaboracin de trabajos prcticos parciales y finales. Participaciones sustantivas. Presentacin de los avances en la formulacin del diseo de sus trabajos de investigacin.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. La materia de Diseo de la Investigacin Social colaborar a que los estudiantes posean los conocimientos y capacidades para disear un trabajo de investigacin preferentemente en el campo de las Ciencias Sociales, lo cual les permitir tener un acercamiento a la labor que desempea un investigador en las Ciencias Sociales.
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PROBLEMAS CONTEMPORNEOS DEL CAMPO SEMESTRE VI EJE DE COMPETENCIA SOCIOLOGA CLAVE PCS-6T HORAS POR SEMANA 9 HORAS POR SEMESTRE 162 CRDITOS 3
OBJETIVO GENERAL Conocer los procesos de desarrollo recientes que condujeron a la crisis rural, as como la reconfiguracin del campo mexicano a partir de las reformas en la legislacin agraria, la modernizacin de la estructura productiva y las nuevas relaciones y formas de insercin en el mercado internacional. Se buscar igualmente conocer la situacin de los sectores rurales excluidos de los procesos de desarrollo rural. CONTENIDO TEMTICO I. Modelos de desarrollo y crisis agrcola. II: Reformas y poltica agraria en Mxico. III. La modernizacin del sector agropecuario en el campo. IV. Agricultura empresarial y economa campesina. V. Globalizacin, apertura comercial y el sector agropecuario. VI. Cambio tecnolgico, recursos naturales y medio ambiente. VII. La insercin de la agricultura mexicana en la economa mundial. VIII. La pequea produccin agropecuaria. IX. Mercado de trabajo rural y organizacin laboral en el campo. X. Efectos del tratado de libre comercio en el campo. XI. La dependencia alimentaria. XI. Polticas pblicas para el desarrollo rural local. XII. Globalizacin y nueva ruralidad.
BIBLIOGRAFA BARKIN, David y Blanca Surez. El fin de la autosuficiencia alimentaria. Centro de ecodesarrollo. Ed. Ocano, Mxico 1985. CALVA, Jos Lus. Crisis Agrcola y Alimentaria en Mxico 1982-1988 Ed. FONTAMARA 54, Mxico 1988. CALVA, Jos Lus. Probables efectos de un tratado de libre comercio en el campo mexicano. Ed. FONTAMARA. Mxico 1994. CARVAJAL Moreno, Ral y Jos Manuel Cabrera (Editores). La Alimentacin del Futuro tomo II. UNAM, Mxico 1987.
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CARTON De Grammont, Hubert, Manuel ngel Gmez Cruz, Humberto Gonzlez y Rita Schwentesius Rindermann. (Coordinadores) Agricultura de exportacin en tiempos de la globalizacin: El caso de las hortalizas, frutas y flores. Ed. Juan Pablos, 1999. CARTON De Grammont, Hubert y Hctor Tejera Gaona. (Coordinadores generales) La sociedad rural mexicana frente al nuevo milenio, Vol. I. La insercin de la agricultura mexicana en la economia mundial. IISUNAM. Ed. Plaza y Valdez .Mxico 1996. CARTON De Grammont, Hubert, Los empresarios agrcolas y el Estado: Sinaloa 18931984. IISUNAM. Mxico 1990. GONZLEZ Pacheco, Cuauhtmoc (Compilador). La modernizacin del sector agropecuario. Instituto de Investigaciones Econmicas de la UNAM. IISUNAM. Mxico 1991. OLMEDO Carranza, Bernardo.Crisis en el Investigaciones Econmicas. UNAM. Mxico 1994. campo mexicano.Instituto de
MOCTEZUMA Navarro, David y Hctor S. Rosales Ayala. La promocin ecolgica en el campo mexicano. Una practica a desarrollar. IISUNAM. Cuernavaca, Morelos 1992. OTERO, Gerardo. Adis al campesinado?, Ed. Miguel ngel Porra, Universidad Autnoma de Zacatecas, Simon Fraser University; Mxico, 2004. PAR, Luisa. El proletariado agrcola en Mxico: Campesinos sin tierra o proletarios agrcolas?. Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Ed. Siglo XXI, Mxico 1988. PEA Torres, Eulalia y Emilio Romero Polanco. (Compiladores y coordinadores). La modernizacin del campo y la globalizacin econmica. IISUNAM. Mxico 1995. RUBIO, Blanca et. al. Reestructuracin productiva, comercializacin y reorganizacin de la fuerza de trabajo agrcola en Amrica Latina, IICA, SAGARPA, Plaza y Valds, Mxico, 2002. TOLEDO, Manuel Vctor, Carabias Julia, Mapes Cristina, Toledo Carlos. Ecologa y autosuficiencia alimentaria. Ed. Siglo veintiuno editores. Mxico 1993.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS Para conocer y reflexionar sobre los procesos de cambio de ocurren en la sociedad rural, se desarrollaran dinmicas de trabajo que vinculen el conocimiento terico con el emprico en el marco de los contextos generales y de las experiencias locales.
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE La evaluacin de curso se har considerando: a) b) c) d) e) f) Asistencia obligatoria. Realizar las lecturas previamente a cada sesin de grupo. Entregar un escrito que contenga las tesis bsicas del autor a tratar. Participacin documentada en las sesiones de grupo. Exposicin de por lo menos un autor frente a grupo. Entrega de un ensayo final sobre alguno de los temas tratados.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. Los estudiantes podrn visualizar la interrelacin que se presenta entre los procesos de cambio a nivel regional y local y los procesos ms generales relacionados con el mundo rural. El curso contribuir as, en su formacin para conocer y buscar explicar dinmicas particulares que se desarrollan en espacios sociales especficos.
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HISTORIA DE LA URBANIZACIN EN MXICO Y AMRICA LATINA SEMESTRE VI EJE DE COMPETENCIA ECONOMA Y DEMOGRAFA CLAVE HUE-6T HORAS POR SEMANA 9 HORAS POR SEMESTRE 162 CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL Estudiar los principales planteamientos tericos de la urbanizacin en Amrica latina y particularmente en Mxico en su contexto sociocultural. CONTENIDO TEMTICO. TEMA I.- La urbanizacin en Amrica Latina 1.1. La urbanizacin en Amrica Latina 1.2. El proceso de urbanizacin en Amrica Latina 1.3. El proceso de urbanizacin en Mxico 1.4. El proceso de urbanizacin a escala regional TEMA II. La urbanizacin y el sistema intra urbano 2.1. El sistema intra urbano 2.2. El sistema intra urbano en Amrica Latina 2.3. El sistema intra urbano a escala regional 2.4. Revisin de los casos de Brasil, Chile, Amrica central, Mxico y el caribe TEMA III.- Sistemas urbanos y desarrollo regional 3.1. Sistema de ciudades y desarrollo regional 3.2. Sistema de ciudades en Amrica latina 3.3. Sistema de ciudades y desarrollo regional a escala regional 3.4. Revisin de los casos de Brasil, Chile, , Amrica central, Mxico y el caribe TEMA IV.- Tendencias de la urbanizacin contempornea en el mundo 4.1.-Tendencias europeas 4.2.- tendencias en Estados Unidos 4.3.- tendencias en Amrica Latina BIBLIOGRAFA Jorge e. Hardoy y Richard p. Schaedel Bonavia-Schaedel... et al. (Comp.). Asentamientos urbanos y organizacin socio productiva en la historia de Amrica Latina;
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Navia y Marc Zimmerman, coordinadores. Las Ciudades latinoamericanas en el nuevo (des)orden mundial /Patricio; Saskia Sassen... [et al.]., Mexico, D.F. : Siglo XXI, 2004. Martin Lou, Ma. Asuncin. Proceso de urbanizacin en Amrica del Sr. Modelos de ocupacin del espacio /Ma. Asuncin martn lou, eduardo muscar benasayag. Madrid: Mapfre, c1992. Dorselaer, Jaime. La urbanizacin de Amrica latina, por Jaime dorseclaer y Alfonso Gregory. Friburgo, suiza, centro internacional de investigaciones sociales de feres, 1962. ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Anlisis de lecturas. Elaboracin de trabajos acadmicos e investigativos. Exposicin grupal e individual. Promover la participacin de los estudiantes.
PERFIL DEL DOCENTE El titular de la materia deber poseer: Grado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales, Economa, Demografa, Sociologa y con experiencia, como docente o investigador, en el rea de Economa y Demografa. Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. 168
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El curso contribuir a que los estudiantes construyan conocimientos sobre los procesos histricos que fueron configurando las reas urbanas de la regin latinoamericana, con nfasis particular en el caso de Mxico, desde una perspectiva comparativa.
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HISTORIA CONTEMPORNEA DE LA EDUCACIN EN MXICO
SEMESTRE VI
EJE DE COMPETENCIA HISTORIA Y CULTURA
CLAVE HCH-6T
HORAS POR SEMANA 9
CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL Brindar un panorama general acerca de la relacin que ha existido entre las transformaciones de la sociedad y el Estado mexicano y la construccin de un modelo educativo nacional durante los siglos XIX y XX. CONTENIDO TEMTICO. I Unidad. La Educacin Bsica en Mxico. II Unidad. Formacin de docentes. III Unidad. La Educacin Superior en Mxico. BIBLIOGRAFA Alberto Arnaut. 1996. Historia de una profesin, los maestros de educacin primaria en Mxico 1887-1994, Mxico, Centro de Investigacin y Docencia Econmicas. Quintanilla Susana y Antonio Padilla, 2003. Historiografa de la Educacin Superior en Mxico, siglos XIX y XX, en Historia de la Educacin Superior en Mxico: Historiografa y Fuentes, Mxico, Colegio de Jalisco y Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades. Jess Mrquez, s/f. La educacin pblica superior en Mxico en el siglo XIX. Conceptos y niveles de la misma. En Diccionario de Historia de la Educacin en Mxico, Luz Elena Galvn (Coordinadora). Miguel de la Torre, s/f. Educacin Superior en el siglo XX, en Diccionario de Historia de la Educacin Superior en el siglo XX, Luz Elena Galvn, (Coordinadora). Martnez Vsquez Vctor Ral. 1994. Historia de la Educacin en Oaxaca 1825-1940, Oaxaca-Mxico,ed. IISUABJO-IEEPO. La educacin en Oaxaca despus de la federalizacin de 1937, Acervos, No. 26, primavera del 2004, Oaxaca, Mxico. Modelos de universidad: el caso de la UABJO, Cuadernos del Sur, No. 20, marzo del 2004, Oaxaca, Mxico
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ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Anlisis de lecturas. Elaboracin de trabajos acadmicos e investigativos. Exposicin grupal e individual. Promover la participacin de los estudiantes.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. Con el desarrollo de esta materia se les brindar a los estudiantes los conocimientos necesarios en el campo de la historia de la educacin, a fin de colaborar para que los alumnos(as) analicen y reflexionen sobre el presente y porvenir de la educacin en Mxico.
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TRANSFORMACIONES DEL ESTADO CONTEMPORNEO EN MXICO
SEMESTRE VI
CLAVE TEC-6T
CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL Revisar crticamente las principales etapas de desarrollo del Estado Mexicano despus de la Revolucin Mexicana hasta los inicios del siglo XXI recuperando los aspectos ms importantes de la vida social y poltica de Mxico. CONTENIDO TEMTICO. I Unidad. Estado, Rgimen y Sociedad: un repaso de sus dimensiones tericas. II Unidad. La Revolucin Mexicana y la construccin del Estado Nacional: 1910-1928 III Unidad. Orgenes del Estado posrevolucionario: Fundacin y desarrollo del PNR. IV Unidad. El cardenismo. V Unidad. El corporativismo sindical. VI Unidad. EL PRM: 1938-1945 VII Unidad. El PRI o el partido del Estado VIII Unidad. El presidencialismo y su evolucin histrica. IX Unidad. El movimiento de 1968 y el fin del antiguo rgimen. X Unidad. El Estado moderno. XI Unidad. Entre el autoritarismo y el pluralismo poltico. XII Unidad. La sociedad civil y los procesos poltico-electorales contemporneos. XIII Unidad. El Estado contemporneo: 2000-2006. BIBLIOGRAFA Aziz Naasif, Alberto, El Estado Mexicano (tres tomos), Mxico, Miguel Angel Porra. Camacho Solis, Manuel, El futuro inmediato, Mxico, siglo XXI. Garrido, Luis Javier, El Partido de la Revolucin Institucionalizada, Mxico, Siglo XXI. Carpizo, Jorge, El presidencialismo mexicano, Mxico, Siglo XXI. Fernndez Santilln, Jos, El despertar de la sociedad civil, Mxico, Ocano, 2003. ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: 172
Anlisis de lecturas. Elaboracin de trabajos acadmicos dentro y fuera de clases. Promover la participacin de los estudiantes.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE La evaluacin se realizar en un proceso constante, considerando los siguientes criterios: a) b) c) d) Redaccin de ensayos breves sobre el tema (mensual). Aplicacin de exmenes escritos (bimensual) Aplicacin de un examen final semestral. El 50 por ciento de la calificacin corresponder a los trabajos escritos y la participacin en clase y otro 50 por ciento a los exmenes bimensuales. e) La calificacin final ser resultado del examen final promediado con las calificaciones obtenidas durante el semestre. PERFIL DEL DOCENTE El titular de la materia deber poseer: Grado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales, Ciencia Poltica, Sociologa, Derecho o alguna otra disciplina de las Ciencias Sociales y con experiencia, como docente o investigador, en el rea de Historia y Cultura. Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El curso contribuir a que los estudiantes desarrollen conocimientos de carcter terico e histrico sobre los procesos de cambio que han acontecido en el Estado Mexicano del siglo XX, propiciando la realizacin de anlisis concretos sobre fenmenos sociales en el marco de esas dinmicas de cambio.
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PRACTICAS DE CAMPO I.
SEMESTRE VI
CLAVE PCM-6P
HORAS POR SEMANA 10
CRDITOS 11
OBJETIVO GENERAL Aplicar las diferentes metodologas de investigacin utilizadas en el campo de las Ciencias Sociales, con la finalidad de que los estudiantes pongan en prctica el proceso de formulacin y aplicacin de los instrumentos de investigacin que consideren adecuados de acuerdo a la problemtica social analizada. CONTENIDO TEMTICO Unidad I. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Los problemas de delimitacin. La seleccin de las tcnicas para el levantamiento de la informacin. La bsqueda y consulta de materiales: el uso de textos escritos como fuentes. El diario y las notas de campo.
Unidad II. La gua para el trabajo de campo. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. Estudio previo o sondeo. Diseo de la muestra. Preparacin de los instrumentos de recoleccin de datos. Equipo de trabajo necesario: grabadoras, cmaras, fotos, pelculas, etc. Prueba experimental piloto. Recoleccin de datos: primarios y secundarios. Anlisis de datos: conclusiones y generalizaciones. elaboracin del informe del trabajo de campo.
Unidad III. Preparacin de los Instrumentos para el trabajo de Campo. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. La observacin simple y la observacin sistemtica. La entrevista: planeacin, control de la entrevista y cierre. El cuestionario: diseo de formularios, pruebas o piloteo del cuestionario. Otros instrumentos: diseo de guas para grupos focales, etc.
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BIBLIOGRAFA. ANDER-EGG, Eziquiel. Tcnicas de investigacin social. Ed. El Cid, Argentina, 1980. BLALOCK, Hubert M. Estadstica Social. Ed. F.C.E., Mxico, 1972. DUVERGER, Maurice. Mtodos de las Ciencias Sociales (Coleccin DEMOS). Ed. Ariel, Mxico, 1986. ECO, Humberto. Como se hace una tesis. Ed. Gedisa, Barcelona, 2002. GARZA Mercado, Ario. Manual de tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales. Ed. El Colegio de Mxico, Mxico, 2002. GRAWTZ, Madeleine. Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales. Ed. HispanoEuropea/Editia Mexiacana, Mxico, 1984. GONZLEZ Ro, Mara Jos. Metodologa de la Investigacin Social. Tcnicas de recoleccin de datos. Ed. Aguaclara, Alicante, 1997. HERNNDEZ Sampieri, Roberto, et. al. Metodologa de la investigacin. Ed. Mc Graw Hill, Mxico, 2003. MAYNTZ, et. al. Introduccin a los Mtodos de la Sociologa Emprica, Alianza Universidad, Mxico, 1996. PADUA, Jorge. Tcnicas de investigacin aplicadas a las Ciencias Sociales. Ed. El Colegio de Mxico-F.C.E., Mxico, 1982. REZA Becerril, Fernando. Ciencia, metodologa e investigacin. Ed. Alambra Mexicana, Mxico, 1997. ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Anlisis de lecturas. Salidas a comunidades rurales. Realizacin de prcticas investigativas individuales y grupales. Elaboracin de trabajos productos de las prcticas de campo.
EVALUACIN DE APRENDIZAJES La evaluacin se realizar en un proceso constante, considerando los siguientes criterios: a) b) c) Asistencia a clases. Elaboracin de trabajos parciales. Participaciones sustantivas.
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d)
Presentacin de los trabajos obtenidos de las prcticas de campo o piloteo de las tcnica de investigacin..
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. La materia de prcticas de Campo I se sustenta como una parte medular del plan de estudios de esta Licenciatura, ya que a travs de ella los alumnos llevarn a la prctica todos los conocimientos tericos y metodolgicos que son necesarios para efectuar un proyecto de investigacin sobre todo en el campo de las Ciencias Sociales.
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SEMINARIO DE TITULACIN I SEMESTRE VII EJE DE COMPETENCIA INSTRUMENTAL CLAVE STI-7M HORAS POR SEMANA 10 HORAS POR SEMESTRE 180 CRDITOS 11
OBJETIVO GENERAL Desarrollar las actividades que permitan al estudiante avanzar en el desarrollo del proyecto que le permitir obtener el titulo de Licenciatura. En virtud de que el Programa admite diversas formas de titulacin, el curso se orientar segn la eleccin particular del estudiante de alguna de esas formas de titulacin. Al finalizar el curso, los estudiantes debern contar con un proyecto formal aprobado por su director de titulacin. CONTENIDO TEMTICO UNIDAD I. Delimitacin terico-metodolgica del objeto de estudio. 1.1. Definicin de los objetivos. 1.2. Justificacin del proyecto. UNIDAD II. El marco terico y la formulacin de hiptesis de trabajo. UNIDAD III. Planteamiento del problema y seleccin de instrumentos de recoleccin de datos. BIBLIOGRAFA BUNGE, Mario. La Ciencia, su mtodo y su filosofa, Ed. Silgo XX, Buenos Aires, 1975. DIETERICH, Heinz, et. al. Gua de investigacin cientfica, Ed. UAM-Xochimilco, Mxico, 1985. HERNNDEZ Sampieri, Roberto, et. al. Metodologa de la investigacin. Ed. Mc Graw Hill, Mxico, 2004. REZA, Becerril, Fernando. Ciencia, metodologa e investigacin. Ed. Alambra mexicana, Mxico, 1997. ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas.
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Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Anlisis de lecturas. Realizacin de trabajos prcticos. Elaboracin de los avances respectivos a la modalidad de titulacin seleccionada.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE La evaluacin se realizar en un proceso constante, considerando los siguientes criterios: a) b) c) d) Asistencia a clases. Elaboracin de trabajos parciales. Participaciones sustantivas. Presentacin de los avances en los proyectos de tesis.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El curso brindar al estudiante el espacio para la realizacin de un trabajo acadmico riguroso en el que ponga en juego las capacidades y habilidades desarrolladas durante su formacin profesional, y le permita desarrollar nuevas capacidades relativas al diseo de un proyecto de investigacin documental, de campo, o bien un proyecto de prctica profesional.
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SEMINARIOS TEMTICOS I, II y III SEMESTRE VII EJE DE COMPETENCIA CIENCIA POLTICA CLAVE ST123C7T HORAS POR SEMANA 9 HORAS POR SEMESTRE 162 CRDITOS 11
1. ESTUDIOS MUNICIPALES. SEMESTRE VII EJE DE COMPETENCIA CIENCIA POLTICA CLAVE STEMC7T HORAS POR SEMANA 9 HORAS POR SEMESTRE 162 CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL Analizar la Literatura reciente sobre la problemtica municipal, poniendo especial nfasis en los datos histricos y sociolgicos de la administracin municipal y de la toma de decisiones a nivel municipal, a fin de que los estudiantes analicen el carcter histricos y sociolgico de los principales problemas que enfrenta actualmente el municipio mexicano, en especial el caso de Oaxaca. CONTENIDO TEMTICO Unidad I. Introduccin: Conceptos y Categoras. 1.1. 1.2. 1.3. Federalismo. Gobernabilidad. Gobierno Local.
Unidad II. Evolucin Histrica del Municipio. 2.1. Antecedentes prehispnicos. 2.2. El municipio en la colonia. 2.3. El municipio del Mxico Independiente. 2.4. Periodo porfirista. 2.5. El municipio durante el movimiento revolucionario. Unidad III. El Municipio y el Constituyente de 1917. 3.1.
Los elementos constituyentes del municipio.
La razn por la cual se conjuga estos tres seminarios se debe a la condicin de opcional que tienen estos tres seminarios, por lo tanto se indicarn de forma conjunta las materias que se ofertarn en este semestre y que los estudiantes elegirn de acuerdo a sus propios intereses, cabe aclarar que la lista de materias ofertadas para estos seminarios se ampliarn dependiendo de la disponibilidad del personal docente que integra al IISUABJO. Instituto de Investigaciones Sociolgicas de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca.
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Unidad IV. La Organizacin Municipal Contempornea. 4.1. El ayuntamiento y sus atribuciones. 4.2. El presidente municipal y sus atribuciones. 4.3. El sindicato municipal y sus atribuciones. 4.4. El regidor municipal. 4.5. Responsabilidades de los servidores pblicos superiores. 4.6. Organigrama del ayuntamiento mexicano. Unidad V. Reformas al Artculo 115 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Unidad VI. Problemas Contemporneos del Municipio Mexicano. 6.1. 6.2. 6.3. Las Organizaciones irter e itra-gubernamentales. Experiencias de innovacin en los gobiernos locales. El papel del gobierno local en el desarrollo local.
BIBLIOGRAFA CABRERO Mendoza, Enrique (Coord.). Las polticas descentralizadoras en Mxico 1983-1993: logros y desecantos. Ed. CIDE-Porra, Mxico, 1998. COVARRUBIAS Dueas, Jos de Jess. La Autonoma Municipal en Mxico, Ed. Porra, Mxico, 1998. FAYA Biseca, Jacinto. El Federalismo Mexicano. Rgimen Constitucional del Sistema Federal. Ed. Porra, Mxico, 1998. ROBLES Martnez, Reynaldo. El Municipio. Ed. Porra, Mxico, 2002. VEGA Hernndez, Rodolfo (Coord.). Municipio, aspectos polticos, jurdicos y administrativos, Ed. FUNDAP, Mxico, 2002. Memorias de los Seminarios por la Democracia y el Desarrollo Local. Ideas y propuestas para la Agenda Ciudadana Municipalista. Ed. CECEM, Mxico, 2005. Premio Gobierno y Gestin local. Gobernar con Calidad y para el Desarrollo. Experiencias de innovacin en los municipios mexicano. Ed. CIDE-Fundacin Ford, Mxico, 2001-2005. Red de investigadores en Gobiernos Locales Mexicanos IGLOM. Bases para una Reforma Constitucional en Materia Municipal. Documentos preparados para la Comisin de fortalecimiento del Federalismo. H. Cmara de Diputados, Mxico, septiembre 2004. ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin
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embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Anlisis de lecturas. Elaboracin de trabajos acadmicos dentro y fuera de clases. Exposicin grupal e individual. Participaciones activas por parte de los estudiantes
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE La evaluacin se realizar en un proceso constante, considerando los siguientes criterios: a) b) c) d) Asistencia a clases. Elaboracin de trabajos parciales. Participaciones sustantivas. Evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas.
PERFIL DEL DOCENTE El titular de la materia deber poseer: Grado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales, Ciencia Poltica, Sociologa, Derecho o alguna otra disciplina de las Ciencias Sociales y con experiencia, como docente o investigador, en el rea de Historia y Cultura. Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado. Ser responsable y comprometido con los trabajos acadmicos realizados o encomendados.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El curso contribuir al desarrollo de conocimientos sobre la historia del municipio mexicano, la legislacin correspondiente y los problemas contemporneos de la realidad municipal en Mxico y particularmente en Oaxaca.
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2. MOVIMIENTOS SOCIALES SEMESTRE VII EJE DE COMPETENCIA CIENCIA POLTICA CLAVE STMSC-7T HORAS POR SEMANA 9 HORAS POR SEMESTRE 162 CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL Brindar al alumno los elementos conceptuales y metodolgicos para analizar, por un lado la accin colectiva, y por el otro el desarrollo de los movimientos sociales, permitindonos con ello que los estudiantes posean los elementos necesarios para la investigacin y anlisis de algunos movimientos sociales concretos. CONTENIDO TEMTICO. Unidad I. Antecedentes de la Sociologa de la accin colectiva. Unidad II. Teoras de la eleccin racional y de la Movilizacin de recursos. Unidad III. El Enfoque de los Nuevos Movimientos Sociales. Unidad IV. Anlisis de los Movimientos Sociales. BIBLIOGRAFA FERNNDEZ Buey, Francisco, RIECHMANN, Jorge. Redes que dan libertad. Ed. Paids, Barcelona, 1994. GUEVARA Niebla, Gilberto. La democracia en la calle: crnica del movimiento estudiantil mexicano, Ed. Siglo XXI, Mxico, 1980. HERNNDEZ Daz, Jorge. Reclamos de la identidad: la formacin de las organizaciones indgenas en Oaxaca, Ed. UABJO/Miguel ngel Porra, Mxico, 2001. MELUCCI, Alberto. Accin Colectiva, vida cotidiana y democracia, Ed. COLMEX, Mxico, 1999. OLSON, Mancur. La lgica de la accin colectiva, Ed. LIMUSA, Mxico, 1992. SAMPERIO, Ana Cristina. Se nos revent el barzn: radiografa del movimiento barzonista, Ed. Edivisin, Mxico, 1996. SMELSER, Neil. Teora del comportamiento colectivo, Ed. F.C.E., Mxico, 1989. ZAFRA, Gloria; HERNNDEZ Daz, Jorge y GARZA Zepeda, Manuel. Organizacin popular y oposicin empresarial en Oaxaca, Ed. UABJO/Plaza y Valds, Mxico, 2002. Revista Estudios Sociolgicos, COLMEX, Vol. X, No. 30, Mxico, 1992. Revista Estudios Sociolgicos, COLMEX, Vol. XII, No. 36, Mxico, 1994. Cuadernos de Ciencias Sociales, FLACSO, Mxico, 1988. Revista Sociolgica, UAM-A, No. 28, mayo-agosto, Mxico, 1995. Revista Mexicana de Sociologa, IISUNAM, Mxico, 1995.
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ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Anlisis de lecturas. Elaboracin trabajos acadmicos. Exposicin grupal e individual. Promover la participacin de los estudiantes.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El curso contribuir al desarrollo de conocimientos tericos y metodolgicos sobre el problema de la accin colectiva, propiciando la discusin de las dimensiones analticas de los movimientos sociales y el manejo de las diversas propuestas metodolgicas para el anlisis de movimientos sociales concretos.
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3. SOCIOLOGA ELECTORAL. SEMESTRE VII EJE DE COMPETENCIA CIENCIA POLTICA CLAVE STSEC7T HORAS POR SEMANA 9 HORAS POR SEMESTRE 162 CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL Proporcionar a los estudiantes las bases fundamentales para el anlisis y comprensin sociolgica de la democracia, el comportamiento electoral y los sistemas electorales, a fin de que los estudiantes conozcan y analicen el debate contemporneo que se suscita en torno a los principales sistemas electorales del mundo poniendo especial nfasis en el Sistema Electoral Mexicano. CONTENIDO TEMTICO Unidad I. El debate contemporneo sobre la Democracia: sus trminos fundamentales. Unidad II. Los Sistemas Electorales. Unidad III. El comportamiento electoral. Unidad IV. El Sistema Electoral Mexicano. BIBLIOGRAFA BOBBIO, Norberto. El futuro de la democracia, Ed. F.C.E., Mxico, 2000. CRESPO, Jos Antonio. Elecciones y democracia. Ed. Cuadernos de Divulgacin de la Cultura Democrtica-IFE, Mxico. MAQUIAVELO, Nicols. El prncipe, Ed. Porra, Mxico. NOHLEN, Dieter. Sistemas electorales y partidos polticos. Ed. F.C.E., Mxico, 2000. SALAZAR, Luis y WOLDENBERG, Jos. Principios y valores de la democracia, Ed. Cuadernos de Divulgacin de la Cultura Democrtica-IFE, Mxico. SIRVENT, Carlos (Coord.). Partidos polticos y procesos electorales en Mxico, Ed. Porra, Mxico, 2002. ZWEIG, Stefan. Fouch, el genio tenebroso, Ed. Porra, Mxico, 2000. Revista Metapoltica, Vol. 8, Nm. 37, septiembre-octubre, Mxico, 2004. ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: 184
Anlisis de lecturas. Elaboracin de trabajos acadmicos. Exposicin grupal e individual. Promover la participacin de los estudiantes.
PERFIL DEL DOCENTE El titular de la materia deber poseer. Grado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales, Ciencia Poltica, Sociologa, Derecho o alguna otra disciplina de las Ciencias Sociales y con experiencia, como docente o investigador, en el rea de Historia y Cultura. Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El curso brindar los conocimientos tericos sobre los conceptos y contenidos fundamentales de la disciplina, as como sobre la configuracin particular de la realidad mexicana en el mbito electoral, propiciando la capacidad de realizar anlisis concretos de fenmenos contemporneos.
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PRCTICAS DE CAMPO II
SEMESTRE VII
EJE DE CLAVE HORAS POR HORAS POR CRDITOS COMPETENCIA SEMANA SEMESTRE METODOLOGA DE PCM-7P 10 180 11 INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL Consolidar el conocimiento y uso de las metodologas de investigacin de acuerdo a su rea de especializacin, a travs de las cuales se determinarn las tcnicas e instrumentos para la elaboracin de proyectos de investigacin. CONTENIDO TEMTICO I Unidad. Diseo de un proyecto de investigacin. II Unidad. Seleccin de tcnicas e instrumentos de investigacin de campo. III Unidad. Salidas a prcticas de campo. BIBLIOGRAFA ANDER-EGG, Eziquiel. Tcnicas de investigacin social. Ed. El Cid, Argentina, 1980. GARZA Mercado, Ario. Manual de tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales. Ed. El Colegio de Mxico, Mxico, 2002. GRAWTZ, Madeleine. Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales. Ed. HispanoEuropea/Editia Mexiacana, Mxico, 1984. PADUA, Jorge. Tcnicas de investigacin aplicadas a las Ciencias Sociales. Colegio de Mxico-F.C.E., Mxico, 1982.} REZA Becerril, Fernando. Ciencia, metodologa e investigacin. Mexicana, Mxico, 1997. ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: 186 Ed. El
Ed. Alambra
Anlisis de lecturas. Salidas a comunidades rurales. Realizacin de prcticas investigativas individuales y grupales. Elaboracin de trabajos productos de las prcticas de campo.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE La evaluacin se realizar en un proceso constante, considerando los siguientes criterios: a) b) c) d) Asistencia a clases. Elaboracin de trabajos parciales. Participaciones sustantivas. Presentacin de los trabajos obtenidos de las prcticas de campo o piloteo de las tcnica de investigacin.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. Este curso contribuir en el reforzamiento y prctica de los conocimientos tericos y metodolgicos en la investigacin de campo, y particularmente para aquellos estudiantes que opten por la modalidad de tesis como forma de titulacin para obtener el grado de Licenciatura.
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SEMINARIO DE TITULACIN II
SEMESTRE VIII
CLAVE STT-8M
HORAS POR SEMANA 10
CRDITOS 11
OBJETIVO GENERAL Promover la realizacin de actividades de recoleccin, sistematizacin y anlisis de informacin pertinente para su proyecto de titulacin, as como la redaccin inicial del informe de investigacin, ensayo, artculo cientfico o memoria de prctica profesional comunitaria, segn la modalidad elegida por cada estudiante. Ser requisito para la aprobacin del curso, que el estudiante presente cuando menos un primer documento aprobado por su asesor para su lectura por tres profesores. CONTENIDO TEMTICO. I Unidad. Recoleccin de la informacin o puesta en marcha de la practica profesional II Unidad. Anlisis y sistematizacin de la informacin III unidad. Redaccin del informe
BIBLIOGRAFA DIETERICH, Heinz, et. al. Gua de investigacin cientfica, Ed. UAM-Xochimilco, Mxico, 1985. HERNNDEZ Sampieri, Roberto, et. al. Metodologa de la investigacin. Ed. Mc Graw Hill, Mxico, 2004.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Anlisis de lecturas. Realizacin de trabajos prcticos. 188
Elaboracin de los avances respectivos a la modalidad de titulacin seleccionada. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE La evaluacin se realizar en un proceso constante, considerando los siguientes criterios: a) Asistencia a clases. b) Elaboracin de trabajos parciales. c) Participaciones sustantivas. d) Presentacin de los avances en los proyectos de Investigacin de acuerdo a la modalidad que se haya seleccionado. PERFIL DEL DOCENTE El titular de la materia deber poseer: Grado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales, Antropologa, Ciencia Poltica, Ciencias de la Educacin, Historia, informtica y Lenguas Extranjeras o experiencia en investigacin como mnimo dos aos. Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo. Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El curso contribuir a que los estudiantes desarrollen capacidades y habilidades para poner en prctica conocimientos de carcter terico y metodolgico, as como para enfrentar los problemas que implica el desarrollo de un proyecto de investigacin, documental o de campo, o bien de una intervencin en el mbito profesional, as como para la redaccin de los informes correspondientes.
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SEMINARIOS TEMTICOS I, II y III SEMESTRE VIII EJE DE COMPETENCIA CIENCIA POLTICA CLAVE ST123C8T HORAS POR SEMANA 9 HORAS POR SEMESTRE 162 CRDITOS 10
1. POLITICA Y MULTICULTURALISMO. SEMESTRE VIII EJE DE COMPETENCIA CIENCIA POLTICA CLAVE STPMC8T HORAS POR SEMANA 9 HORAS POR SEMESTRE 162 CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL Comprender los fenmenos referidos a la poltica o polticas de los Estados nacionales con respecto a las diferencias culturales de la poblacin que incluyen y su complejidad, as como las polticas que se han seguido en el Mxico contemporneo, en trmino de la historia de la planeacin de la formacin del Estado-nacin en un contexto de diversidad cultural y etnolingstica, a fin de que el estudiante pueda analizar la relacin y el impacto de las polticas pblicas en las situaciones y contextos culturales determinados.
CONTENIDO TEMTICO I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. Las polticas pblicas. Definiciones y teoras. La interculturalidad. distinciones conceptuales. La relatividad lingstica y cultural. Lealtad cultural; factores del mantenimiento: educacin, religin. Relaciones entre culturas. Tipologas de las polticas y de las polticas pblicas de la lengua. Bilingismo social y conflicto lingstico. La comunidad lingstica. Estado nacional y minoras etnolingsticas. Planeamiento, normalizacin, estandarizacin de lengua.
La razn por la cual se conjuga estos tres seminarios se debe a la condicin de opcional que tienen estos tres seminarios, por lo tanto se indicarn de forma conjunta las materias que se ofertarn en este semestre y que los estudiantes elegirn de acuerdo a sus propios intereses, cabe aclarar que la lista de materias ofertadas para estos seminarios se ampliarn dependiendo de la disponibilidad del personal docente que integra al IISUABJO. Instituto de Investigaciones Sociolgicas de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca.
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XI. XII. XIII. XIV. XV. XVI. BIBLIOGRAFA
Orientaciones culturales: monoculturalismo, multiculturalismo, pluriculturalismo. Conflicto intertnico, lenguaje y derecho. Cultura y derecho, sus relaciones mltiples. Derechos humanos y derechos culturales. El discurso del derecho. Derecho nacional y derecho consuetudinario como sistemas simblicos. La globalizacin y el resurgimiento de movimientos etnoculturales.
KYMLICKA, Will. The rights of minory cultures. Ed. University press, New York. KYMLICKA, Will y WYNE Norman, 2000. Citizenship in diverse Societes, Ed. University Press, New York. KYMLICKA, Will, 2003. La poltica verncula. Nacionalismo, multiculturalismo, ciudadana. Ed. Paids, Barcelona. TAYLOR, Charles. Multiculturalism, Ed. Princeton University press, New Jersey, SARTORI, Giovanni, 2001. La sociedad multitnica. Pluralismo, multiculturalismo y extranjetros. Ed. Taurus, Madrid. VITALE, Ermanno, 2004. liberalismo y multiculturalismo. Un desafio para el pensamiento democrtico. Ed. Ocano, Mxico. BAUMANN, Berd, 2001. El enigma multicultural. Un replanteamiento de las identidades nacionales, tnicas y religiosas. Ed. Paids, Barcelona. CLAVERO, BARTOLOM, 1994. Derecho indgena y cultura constitucional en amrica. Ed. Siglo XXI, Mxico. ESTRATEGIAS DIDCTICAS. No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Anlisis de lecturas. Salidas a comunidades rurales. Realizacin de prcticas investigativas individuales y grupales. Elaboracin de trabajos productos de las prcticas de campo.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE La evaluacin se realizar en un proceso constante, considerando los siguientes criterios:
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a) b) c) d)
Asistencia a clases. Elaboracin de trabajos parciales. Participaciones sustantivas. Presentacin de los trabajos obtenidos de las prcticas de campo o piloteo de las tcnica de investigacin.
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. Esta materia permitir que los estudiantes posean los suficientes elementos y sustentos tericos para analizar, por un lado, las polticas pblicas que se originan en un momento determinado y por el otro, reflexionar sobre las consecuencias que estas polticas propician en las situaciones culturales predominantes hoy en da.
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2. SISTEMAS NORMATIVOS INDGENAS. SEMESTRE VIII EJE DE COMPETENCIA CIENCIA POLTICA CLAVE ST1SNC8T HORAS POR SEMANA 9 HORAS POR SEMESTRE 162 CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL Proporcionar los elementos bsicos para el anlisis de los derechos colectivos, de las minoras o de los pueblos indgenas, as como los nuevos retos que presentan los fenmenos de la migracin y el nacionalismo en las antiguas metrpolis coloniales, permitiendo con ello que los estudiantes analicen, de una forma crtica y reflexiva, las diferentes legislaciones que han suscitado en torno a las comunidades indgenas. CONTENIDO TEMTICO I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. Evolucin del derecho internacional: de derechos individuales o colectivos: de minoras a indgenas. De no-discriminacin a respeto de la diferencia. El convenio 169 de la organizacin internacional de Trabajo sobre pueblos indgenas y tribales en pases independientes. La jurisprudencia internacional sobre derechos indgenas. El reconocimiento de la multiculturalidad y los derechos indgenas en las constituciones Latinoamericanas. Marco normativo nacional: el reconocimiento constitucional del derecho indgena en las constituciones de Latinoamrica. Coordinacin entre sistemas normativos. La interpretacin intercultural de los Derechos Humanos. Sistemas normativos y normas consuetudinarias. Las propuestas de ley para la defensa de los derechos indgenas en Mxico. Las propuestas de las propuestas de los indgenas.
BIBLIOGRAFA CHENAUT Y SIERRA teresa, (Comp.). Pueblos indgenas ante el Derecho. Ed. CIESAS y Centro Francs de Estudios Mexicanos y Centroamericanos. Mxico, 1995. FITZPATRICK, Meter. La mitologa del Derecho Moderno. Ed. Siglo XXI, Mxico, 1998. FOUCAUTL, Michel. La verdad y las formas jurdicas, Ed. Gedisa, Barcelona, 1998. NADER, Laura. Ideologa armnica. Justicia y control en un pueblo de la montaa zapoteca. Ed. Instituto Oaxaqueo de las Culturas, Fondo Estatal para la Cultura y las Artes. CIESAS, Oaxaca, 1998.
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KROTZ, Esteban. Antropologa jurdica: perspectivas socioculturales en el estudio del derecho. Anthropos, Ed. UAM Ixtapalapa, Mxico, 2002. SUMMERS, Robert S. La naturaleza formal del Derecho. Ed. Fontamara, Mxico, 2001. ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Anlisis de lecturas. Elaboracin de trabajos acadmicos. Exposicin grupal e individual. Promover participaciones por parte de los estudiantes.
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CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. La razn por la cual se ha integrado esta materia en el plan de estudios es con la finalidad que los estudiantes posean los elementos tericos suficientes, por un lado para analizar los distintos sistemas normativos que se han suscitado en torno a la diversidad cultural que impera tanto en nuestro pas como en el resto del mundo, y por el otro analizar sus respectivos impactos que stos han propiciado en la situacin que hoy en da prevalece.
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3. ESTRUCTURA DE PODER REGIONAL Y LOCAL.
SEMESTRE VIII
CLAVE STEPC8T
HORAS POR SEMANA 9
CRDITOS 10
OBJETIVO GENERAL Analizar la base de sustentacin, la estructura y dinmica del poder regional y su relacin con el poder formal; a fin de que los estudiantes identifiquen los principales actores polticos, as como los procesos y consecuencias de la organizacin poltica regional y local, particularizando en el caso oaxaqueo. CONTENIDO TEMTICO Unidad I. Las transiciones polticas con nfasis en el caso mexicano. Unidad II. Poder Poltico, Poder Regional, Poder Local. Unidad III. El Sector Pblico en Oaxaca. Unidad IV. El Sector Privado en Oaxaca. Unidad V. El Sector disidente en Oaxaca. Unidad VI. La evolucin Mexicana. Unidad VII. La evolucin Poltica. Unidad VIII. El Poder Local. BIBLIOGRAFA BASAEZ, Miguel. La lucha por la hegemona en Mxico, Ed. Siglo XXI, Mxico, 1991. BOBBIO, Norberto y BOBERO, Michelangelo. Orgenes y fundamento del poder poltico. Ed. Grijalbo, Mxico, 1985. CASINO, Csar. La transicin Mexicana 1977-2000. Ed. Centro de Estudios de poltica comparada A.C., Mxico, 2000. LOYOLA Daz, Rafael (Coord.). La disputa del reino: las elecciones para gobernador en Mxico, 1992. Ed. FLACSO-Juan Pablos, Mxico, 1997. MARTNEZ Vsquez, Vctor Ral (Coord.). Oaxaca: escenarios del nuevo siglo. Ed. IISUABJO, Mxico, 2004. PADUA, Jorge. Poder local, poder regional. Ed. Colegio de Mxico, Mxico, 1986. VELASQUEZ, Mara Cristina. El nombramiento: las elecciones por usos y costumbres en Oaxaca, Ed. IIE s/f. YESCAS, Isidoro. Polticas y poder en Oaxaca, Ed. Coleccin Tintero nocturno, APO, Oaxaca, 1991. 196
Oaxaca: la Composicin del poder. Ed. UNAM-INAP, Mxico, 1987. Revista del Instituto de Investigaciones en Humanidades, Nm. 1-2, Mayo del 2004, Oaxaca. ESTRATEGIAS DIDCTICAS No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas. Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades: Anlisis de lecturas. Elaboracin de trabajos acadmicos. Exposicin grupal e individual. Promover participaciones por parte de los estudiantes.
197
CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO. El curso propiciar la construccin de conocimientos terico-analticos sobre el fenmeno del poder y su estructuracin local, adems de brindar conocimientos sobre la configuracin del poder local, los actores y sus relaciones en el espacio oaxaqueo.
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XIV. BIBLIOGRAFA.
CARRANZA Palacios, Jos Antonio. 100 aos de educacin en Mxico 1900-2000, Ed. Noriega, Mxico, 2003. DELORS, Jacques. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, Ed. UNESCO, 2001. DIDRIKSSON A. y HERRERA Alma (Coords.). La transformacin de la Universidad Mexicana. Diez estudios de caso en la transicin., Ed. Miguel ngel Porra, Mxico, 2002. HARDT, Michael y NEGRI, Antonio. Imperio. IBARRA Colado, Eduardo. La Universidad en Mxico hoy: gubernamentalidad y modernizacin, Ed. UNAM-UAM, Mxico, 2003. LATAP Sarre, Pablo (Coord.). Un siglo de educacin en Mxico Tomo I, Ed. F.C.E., Mxico, 1998. MARTNEZ Vsquez, Vctor Ral. La Educacin en Oaxaca, Ed. IISUABJO, Oaxaca, 2004. MARTINEZ Vsquez, Vctor Ral. Modelos de Universidad. El caso de la UABJO en Revista Cuadernos del Sur, ao 10 Num. 20, marzo 2004. POSNER J., George. Anlisis de currculo. Ed. Mc Graw Hill, 2 edicin, Colombia, 1999. PRAWDA, Juan. Logros, inequidades y retos de futuro del Sistema Educativo Mexicano, Ed. Coleccin Pedaggica Grijalbo, Mxico, 1989.
DOCUMENTOS CONSULTADOS Censo de Poblacin INEGI, 2000. Gaceta Universitaria. rgano Informativo de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca. No. Extraordinario, 19 de febrero de 2007, Oaxaca de Jurez, Oaxaca. Modelo Educativo de la UABJO, Oaxaca, 2005. Plan Institucional de Desarrollo 2004-2014 Plan Jurez. Plan Nacional de Educacin 2000-2006.
199
Programa Nacional de Educacin 2001-2006, SEP. Peridico Noticias de Oaxaca, Agosto 2006.
200

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UNIVERSIDAD AUTNOMA BENITO JUREZ DE OAXACA

INSTITUTO DE INVESTIGACIONES SOCIOLGICAS (I.I.S.U.A.B.J.O.)

PROGRAMA LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES Y ESTUDIOS POLTICOS

Plan de Estudios 2002

Oaxaca de Jurez, Oaxaca, Junio de 2007.

Licenciatura en Ciencias Sociales y Estudios Polticos

PROGRAMA LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES Y ESTUDIOS POLTICOS

Plan de Estudios 2002 Reestructurado

Adecuado al Modelo Educativo de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca

Oaxaca de Jurez, Oaxaca Junio de 2007

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ME. ODAVAS MARTNEZ SORIANO Secretario General de la U.A.B.J.O.

DR. FAUSTO DAZ MONTES Secretario Acadmico de la U.A.B.J.O.

ME. VILMA MNDEZ BARRIGA Directora de Desarrollo Acadmico de la U.A.B.J.O.

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MTRA. JOSEFINA ARANDA BEZAURY Directora

MTRA. GLORIA ZAFRA Secretaria Acadmica

MTRO. MANUEL GARZA ZEPEDA Coordinador de Docencia

DR. EDUARDO CARLOS BAUTISTA MARTNEZ Coordinador de Biblioteca

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HONORABLE CONSEJO TCNICO (2006-2007)

MTRA. JOSEFINA ARANDA BEZAURY Presidenta MTRA. GLORIA ZAFRA Secretaria

DRA. OLGA MONTES GARCA Consejera Titular

MTRO. CARLOS SORROZA POLO Consejero Titular

MTRO. DONATO RAMOS PIOQUINTO Consejero Titular

MTRO. MANUEL GARZA ZEPEDA Consejero titular

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MTRO. MANUEL GARZA ZEPEDA

MTRO. HCTOR A. VSQUEZ HERNNDEZ

DR. VCTOR RAL MARTNEZ VSQUEZ

MTRA. LAURA I. GAYTN BOHRQUEZ

DR. JORGE HERNNDEZ DAZ

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Montes Garca, Olga J. Dra. En Antropologa Social.

Zafra, Gloria. Mtra. en Sociologa

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C.P.C FRANCISCO MARTNEZ NERI

MTRA. VILMA MNDEZ BARRIGA

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Mtra. Josefina Aranda Bezaury Directora del IISUABJO

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Programa Nacional de Educacin 2001-2006, pp. 205-206.

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