MORAES & ROCHA (2012)

ATIVIDADE MOTIVADORA PARA O APRENDIZADO DE CONCEITOS DE OXIDAO E REDUO

S. R. MORAES e J. R. C. ROCHA 2 sandraremo@yahoo.com.br1, jrcaetanorocha@ig.com.br2

Artigo submetido em junho/2012 e aceito em julho/2012

RESUMO
Neste trabalho so apresentados os resultados referentes aplicao de atividade experimental do processo redox utilizando materiais de fcil acesso. Tambm avaliado como o elemento contextualizador auxilia no processo ensino-aprendizagem como um facilitador e motivador do mesmo.

PALAVRAS-CHAVE: deposio qumica, reao de oxi-reduo, processo ensino-aprendizagem, atividade motivadora.

MOTIVATING ACTIVITY FOR LEARNING CONCEPT OF OXIDATION AND REDUCTION ABSTRACT

In this paper are presented results concerning the application of experimental activity of the redox process using materials easily accessible. It is also evaluated as the contextualizing element helps in the teaching-learning process as a facilitator and motivator of it.

KEY-WORDS: chemical deposition, oxidation-reduction reaction, teaching-learning process, motivating activity

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ATIVIDADE MOTIVADORA PARA O APRENDIZADO DE CONCEITOS DE OXIDAO E REDUO 1. INTRODUO Todos os fatos e atos que acontecem no dia a dia dos alunos de ensino fundamental e mdio podem e devem ser utilizados como elementos contextualizadores no processo ensinoaprendizagem. Desta forma, a partir de um fato ou uma ao relevante que acontece no dia a dia desses alunos, esta pode ser utilizada como um elemento inicializador do processo ensinoaprendizagem. Quando se parte de uma informao, que para o aluno interessante ou o instiga, o processo ensino aprendizagem mais motivador. O aluno tem interesse e quer compreender cientificamente por qual motivo aquela ao ou fato acontece. J em 1986 Teno et al. indicavam da real importncia de se discutir atividades metodolgicas alternativas para o ensino da disciplina Qumica no antigo segundo grau e atualmente denominado de ensino mdio, utilizando-se de recursos provenientes do cotidiano desses alunos. Portanto para esses alunos, a metodologia deveria promover o desenvolvimento de sistemas que permitissem a integrao de diferentes conceitos fundamentais da cincia Qumica, bem como, da inter-relao dessa cincia com o mundo social dos alunos. Para que o processo ensino-aprendizagem seja alavancado necessrio que as ideias de Galiazzi e Gonalves (2004) tambm sejam avaliadas. Esses pesquisadores entendem que fundamental a pesquisa em sala de aula para que as mesmas favoream a construo do conhecimento do futuro profissional de ensino de Qumica. Portanto, quando so realizadas as atividades experimentais que utilizam materiais encontrados facilmente o futuro profissional da rea de ensino de Qumica tambm se motiva, a posteriormente, a utiliz-los em sala de aula de ensino bsico. No se pode esquecer que as atividades experimentais auxiliam na construo do conhecimento, sendo que as mesmas possibilitam aos estudantes a aproximao do trabalho cientfico, alm de melhorar e auxiliar na relao professor aluno (ATAIDE; SILVA, 2011). Um dos possveis elementos contextualizadores so as reaes redox, ou ainda, o processo de corroso, visto que, esse processo que ocorre naturalmente resulta da ao do meio sobre um determinado material, causando a sua deteriorao. um fato que acontece no cotidiano de todos os alunos do ensino bsico, bem como ocasiona a curiosidade dos mesmos, principalmente para compreender por qual motivo esse processo ocorre e se existe formas para impedir ou pelo menos minimizar o problema. Do ponto de vista econmico, os prejuzos causados por esse processo corrosivo atingem custos extremamente altos, resultando em considerveis desperdcios de investimento tanto do setor pblico como do setor privado. Outro fato relevante so os acidentes ocasionados por esses processos de deteriorao e tambm as perdas de vidas humanas provocados por contaminaes, poluio e falta de segurana dos equipamentos (MERON; GUIMARES; MAINIER, 2011). Nesse contexto se tem o processo de construo do conhecimento por parte dos futuros educadores e, tambm, do elemento contextualizador para os alunos de ensino bsico. Pensando no processo de corroso dos metais possvel discutir como os mesmos esto dispostos na escala de reatividade qumica, a qual descrita em ordem decrescente de reatividade desses metais, ou ainda, em ordem crescente de nobreza dos mesmos. Assim,
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algumas reaes ocorrem com certa facilidade e a determinao quantitativa, ou seja, a massa das espcies envolvidas se torna vivel. Nesse mesmo sentido se abordam as reaes de deslocamento que tambm so denominadas reaes de substituio, ou, ainda de reao de simples troca, onde uma substncia simples que formada por tomos de um nico elemento qumico reage com uma substncia composta, deslocando ou ainda substituindo o ction dessa ltima substncia, que ser a nova substncia simples, devido ao fluxo de eltrons que aconteceu durante o processo redox. Nesta reao se determina a quantidade em massa do elemento ferro que reage com o ction cobre e se expressa essa relao entre o nmero de mol de ferro e o nmero de mol de cobre que so utilizados durante o processo redox. Para que se compreenda quando uma reao de deslocamento, ou, simples troca ir ocorrer necessrio conhecer a reatividade dos compostos envolvidos. Dessa forma a reao qumica que ocorre no processo redox avaliado representada na Equao (1):

Fe( s) CuCl2(aq) FeCl2(aq) Cu( s)

Equao (1)

Posteriormente devido s condies do meio reacional o ction Fe +2 convertido a Fe +3 (Equao (2)), e devido ao processo de hidrlise ocorre formao de hidrxido de ferro III (Equao (3)).

2 3 Fe( aq ) Fe( aq ) e 3 Fe( aq) 3H 2O() Fe(OH )3( s ) 3H ( aq)

Equao (2)

Equao (3)

A ocorrncia dessas reaes pode ser facilmente previstas quando se utiliza a srie de atividade qumica de metais em soluo aquosa, visto que os metais mais nobres no sofrem facilmente o processo de oxidao, em contra partida aqueles que so menos nobres sofrem esse processo prontamente (BROWN et al., 2007, p 119). 2. METODOLOGIA Esse trabalho foi realizado durante as aulas ministradas para os acadmicos do 3 o ano da disciplina Fsico-Qumica Experimental da Faculdade Estadual de Filosofia, Cincias e Letras de Unio da Vitria, PR, sendo que o mesmo foi motivado pelo complexo confronto entre o ensino terico das aulas ministradas com o contedo que deve ser apresentado nas aulas experimentais. Esse fato vai de encontro com as expectativas dos acadmicos que acreditam que o conhecimento da disciplina estaria acima das necessidades conceituais que teriam de ministrar para os alunos de ensino fundamental II e ensino mdio. 3. MATERIAIS E REAGENTES

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Os materiais utilizados no experimento so fceis de serem encontrados, sendo que os mesmos so dois pregos de ao comercial, cloreto cprico dihidratado (CuCl2.2H2O), bquer de 250 mL, pisseta com gua destilada, pina. a) Procedimento Experimental Pesou-se um bquer de 250 mL e anotou a massa do mesmo. Neste bquer pesou-se 8,50 g de cloreto cprico e adicionou-se 50,0 mL de gua. Com o auxlio de um basto de vidro agitouse a soluo at completa dissoluo dos cristais de cloreto cprico. Em seguida iniciou-se o tratamento da superfcie dos dois pregos para eliminao dos xidos de ferro que estavam depositados na referida superfcie utilizando uma lixa dgua, ou, palha de ao. Posteriormente com um chumao de algodo embebido em lcool etlico promoveu-se a limpeza de toda a superfcie dos pregos e utilizando um secador de cabelos realizou-se a completa secagem dos mesmos. Em seguida, os dois pregos foram pesados juntos e a massa anotada. b) Processo de Deposio A reao de deposio do on Cu+2 da soluo ocorre via reao de oxidao e reduo, onde o ferro metlico contido no prego se oxida doando eltrons, enquanto, os ons Cu +2 presentes na soluo de cloreto cprico sofrem reduo recebendo os eltrons doados pelo ferro metlico. Esse fato somente ocorre enquanto os pregos estiverem imersos no meio aquoso. Assim, os dois pregos foram colocados conjuntamente dentro da soluo aquosa de CuCl 2 e imediatamente se acionou o cronmetro. Durante o perodo de 30 minutos o sistema foi mantido em repouso e este tempo foi necessrio e suficiente para observar do processo de deposio. Com auxlio de uma pina interrompeu-se o processo de deposio dos ons Cu+2 sobre a superfcie dos pregos retirando os mesmos do interior da soluo aquosa. Em seguida, removeu o depsito de toda a superfcie dos pregos, com sucessivas lavagens, recolhendo o mesmo dentro do bquer, que foi previamente pesado. A lavagem da superfcie dos pregos ocorreu at que todo o depsito foi removido. Por fim os pregos foram secos utilizando um secador de cabelos e pesados conjuntamente aps os mesmos atingirem a temperatura ambiente. J, da mistura contida no bquer verteu-se o sobrenadante cuidadosamente e lavou-se o precipitado remanescente com 25,0 mL de gua. Posteriormente verteu-se o sobrenadante cuidadosamente, sendo que esse processo de lavagem do precipitado foi repetido por quatro vezes. A ltima lavagem do precipitado de cobre metlico ocorreu utilizando 25,0 mL de soluo aquosa de HCl 1 mol L-1 para garantir que todo on Cu+2 livre seja reduzido a cobre metlico e dessa forma faa parte do precipitado. Para finalizar, verteu-se o sobrenadante cuidadosamente e o precipitado foi seco em estufa a 105oC. Posteriormente, esfriou-se o bquer contendo o precipitado seco e o mesmo foi pesado e sua massa anotada. 4. RESULTADOS E DISCUSSO

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Imediatamente aps os pregos serem adicionados soluo de cloreto cprico se percebe o incio da reao redox devido mudana de colorao na superfcie dos mesmos, sendo que a semi-equao de oxidao se processa conforme representado na equao (4). Semi-equao de Oxidao

2 Fe( s ) Fe( aq) 2e

Equao (4)

Na qual o ferro metlico oxidado formando os ons Fe+2 que migram para a soluo. As cargas do ction Fe +2 presentes na soluo sero neutralizadas por igual nmero de cargas do nion cloreto (Cl-) presentes em soluo devido dissoluo do sal cloreto de cobre II dihidratado. Paralelamente, a semi-equao de reduo ocorre e a descrita conforme a equao (5). Semi-equao de Reduo

2 Cu( aq) 2e Cu( s )

Equao (5)

Na semi-equao (5), os ons Cu+2 que esto presentes na soluo so reduzidos a cobre metlico, sendo que os mesmos migram da soluo e se depositam na superfcie dos pregos. A reao global redox que resulta da adio das semi-reaes de oxidao e reduo descrita na equao (6). Equao Global

2 2 Cu( aq) Fe( s ) Fe( aq) Cu( s )

Equao (6)

A reao global mostra que o produto formado sobre a superfcie do prego composto por cobre metlico. Quando os pregos que esto submersos na soluo de cloreto cprico dihidratado so observados, se percebe que os mesmos esto recobertos por camadas de cobre metlico depositadas. Este depsito se caracteriza por uma camada esponjosa de colorao vermelha alaranjada, de aspecto amorfo conforme possvel observar nos dois pregos a direita na Figura 1.

Figura 2. Imagem dos pregos antes e aps o processo de deposio.

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Os resultados das massas de cobre metlico e do on ferro II que foram obtidos durante as aulas prticas realizadas por diferentes grupos de acadmicos do curso de licenciatura em Qumica esto representados na Tabela 1. Tabela 1. Apresentao das quantidades em massa de cloreto cprico, dos pregos utilizados, do ferro extrado dos pregos e do cobre depositado. Massa de Massa dos Pregos / g Massa Fe / Massa Cu / Relao CuCl .2H O / g g 2 2 Grupo Inicial Aps mCu/mFe g
1 2 3 4 Valores 8,51 8,51 8,50 8,50 8,51 0,01 9,09 8,99 9,10 9,10 9,07 0,05 7,79 7,64 7,78 7,78 7,75 0,07 1,30 1,35 1,32 1,32 1,32 0,02 1,35 1,43 1,53 1,53 1,46 0,09 1,04 1,06 1,16 1,16 1,11

Os valores da massa de ferro que foi oxidada so considerados mais precisos, visto que, os valores obtidos so mais prximos e o desvio padro muito menor do que o observado nos clculos de cobre depositado. Essa massa de ferro se desprendeu da superfcie dos pregos que foram submersos na soluo de cloreto de cobre II dihidratado ficando dissolvidos na referida soluo. J a massa de cobre obtida no processo de reduo provavelmente sofreu perdas durante o processo de lavagem do precipitado ou o mesmo no foi seco completamente ocasionando a diferena observada entre as massas de ferro e de cobre que foram determinadas experimentalmente e apresentadas na Tabela 1. No esquecendo que a relao entre a massa de cobre que foi reduzido e a massa de ferro que foi oxidado ser de 1,14. Contudo, o nmero de mol de ferro metlico que foi oxidado e solubilizado foi igual a 23,7 mmol, muito prximo ao nmero de mol de cobre metlico depositado na superfcie dos pregos de ferro (23,0 mmol), visto que, essa reao ocorre na proporo de nmeros de mol de ferro e de cobre igual 1:1, conforme pode ser verificado na equao (6), bem como nos resultados apresentados na Tabela 2. Tabela 2. Apresentao das quantidades molares de cobre metlico (terico e real) e de ferro obtidos durante o processo redox. nFe / mmol nCu / mmol Diferena / mmol Grupo Terico Real 1 2 3 4 Valores 23,3 24,2 23,7 23,7 23,70,4 23,3 24,2 23,7 23,7 23,70,4 21,3 22,5 24,1 24,1 23,01,4 -2,0 -1,7 +0,4 +0,4 -0,71,4

Ainda avaliando os resultados fsico-qumicos obtidos so vrios os estudos sobre o comportamento do ferro e de suas ligas em solues aquosas contendo ons cloreto (Cl -)
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relatando que os constituintes metlicos sofrem corroso. Em particular, este tipo de corroso classificada como corroso localizada e, frequentemente denominada de corroso por pites (GENTIL, 1996), sendo que Nunes (2007, p. 56) discute de forma mais detalhada essa classificao. [...] que uma forma de corroso localizada que consiste na formao de cavidades de pequenas extenses e razovel profundidade. Esta, tambm ocorre em determinados pontos da superfcie, enquanto o restante pode permanecer praticamente intacto. O processo de corroso por pites em ferro e em suas ligas na presena de ons cloreto (Cl-) muito frequente, entretanto outros ons halogenetos, tais como brometos (Br -), iodetos (I-) e fluoretos (F-) tambm promovem a corroso por pites inclusive em diversos metais, como alumnio (Al), ligas de alumnio, cobre (Cu) etc. alm do ferro e suas ligas (NUNES, 2007. p.56). Assim, com base no descrito o processo de corroso na superfcie dos pregos provavelmente ocorreu por pites. Este processo ocorreu enquanto o cobre metlico foi depositado e desta forma, tende ocorrer processos competitivos durante a reao redox. Para melhor entender esse processo, a superfcie do prego, pode ser dividida em pequenas reas andicas e em pequenas reas catdicas em toda sua extenso, conforme apresentado na Figura 2.

Figura 2. Representao esquemtica das micro-reas andicas e catdicas que so formadas sobre a superfcie do prego. Em cada um dos pites de rea andica ocorre oxidao do ferro metlico a ons Fe+2, produzindo o excesso de carga positiva nessa rea devido liberao de eltrons. Com isso, os ons Cl- que apresentam cargas negativas migra rapidamente para o interior e prximo desses pites, para manter a compensao de cargas, ou seja, a equivalncia do nmero de cargas negativas e o nmero de cargas positivas. Os ons Fe+2 produzidos sofrem hidrlise conforme representado na equao (3) liberando ons H e o aumento da concentrao desses ons acelera o processo corrosivo, pois a superfcie dos pregos sofre o ataque dos ons H + liberados nesse processo, conforme representado na equao (7).
+

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2 Fe( s) 2H ( aq) Fe( aq) H 2( g )

Equao (7)

Como consequncia da formao de maior concentrao de ons Fe +2 haver o aumento da concentrao de ons Fe+3 conforme a equao (2) e por sua vez acelera-se o processo de hidrlise conforme a equao (3), dando continuidade ao processo corrosivo. Assim, tanto esse processo quanto o de deposio da camada de cobre somente finalizam quando h a remoo dos pregos do meio reacional ou todos os ons Cu+2 presentes na soluo de cloreto cprico foram reduzidos. Dentre os vrios relatos dos grupos de acadmicos destacam-se: Macroscopicamente fica muito fcil identificar que ocorre uma reao entre o ferro do prego e o on Cu+2 em soluo, devido (i) mudana de colorao da soluo e (ii) tambm devido a formao da camada alaranjada sobre a superfcie dos pregos. Mas e a nvel microscpico o que ocorre para que as espcies reajam dessa forma?... Neste contexto, esse e outros questionamentos dos acadmicos foram explorados e esclarecidos. De forma que os mesmos pesquisaram informaes conceituais que explicaram e responderam aos seus questionamentos microscpicos. 5. CONCLUSES Os conceitos de oxidao e reduo se tornam mais facilmente acessveis ao processo ensino-aprendizagem quando existe um elemento contextualizador. Os acadmicos verificaram que a partir do processo de corroso e deposio de substncias metlicas, que acontece no dia a dia de todas as pessoas, possvel introduzir conceitos eletroqumicos que so to importantes para o entendimento cientfico dessas situaes especficas. O fato de se realizarem pesquisas em sala de aula favoreceu a construo do conhecimento desses futuros profissionais de ensino de Qumica, visto que, essa aula experimental funcionou como fator motivador devido a esses acadmicos se aprofundarem e criarem uma percepo de saber muito mais robusta do que aquela que seria realizada sem as ideias de Galiazzi e Gonalves (2004). Portanto, realizando atividades experimentais principalmente aquelas onde so utilizados materiais encontrados facilmente o futuro profissional da rea de ensino de qumica tambm se motiva a posteriormente utilizar esses recursos pedaggicos em sala de aula de ensino mdio. Quando so avaliados os resultados obtidos em relao ao conhecimento adquirido pelos acadmicos durante a aplicao desse experimento fato indicar que as reaes de deslocamento, ou, as reaes de substituio, ou ainda de simples troca so excelentes ferramentas para auxiliar no processo ensino aprendizagem dos diferentes conceitos sobre a eletroqumica que podem e foram abordados. No esquecendo que atividades prticas independente dos conceitos abordados despertam o interesse entre os alunos de qualquer nvel escolar (MORAES et al, 2012). No caso especfico, os conceitos tericos de reaes de oxidao e reduo, que so considerados pelos alunos de difcil assimilao e compreenso, tornam-se mais acessveis devido ao carter motivador das aulas experimentais, principalmente quando so avaliadas as reatividades das espcies envolvidas.

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A atividade proposta utilizando materiais de fcil acesso representa um pequeno exemplo de como as aulas tericas e as atividades prticas podem se desvincular de amarras tradicionais, e partir para um novo patamar de construo do saber. Quando se consegue fazer com que a teoria se integre prtica ocorre o aprofundamento de conhecimento em sala de aula. 6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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R. C. da, O Processo de Diluio de uma Soluo Usado como Metodologia Didtica. Submetido para publicao, 2012.
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