UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACIN Centro de Formacin del Profesorado

LA AUDICIN MUSICAL: ANLISIS Y METODOLOGA

Unidad Didctica: Audicin a travs del cine

Fernndez Ramrez, Antonio Garca del Pino Gmez Monedero, Jorge Grossn Coello, Ftima Curso 2013/2014 Lpez Fernndez, Carlos

INDICE

INTRODUCCIN.3

OBJETIVOS.4

CONTENIDOS.6

METODOLOGA..8

ACTIVIDADES...10

TEMPORALIZACIN...23

EVALUACIN25

COMPETENCIAS.28

BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA.33

INTRODUCCIN

La Unidad Didctica que desarrollamos en las siguientes pginas, est relacionada con el mundo del cine. Todas las audiciones que usaremos menos una, sern temas incluidos en bandas sonoras de pelculas (en su mayora bastante famosas y reconocibles). Esta unidad didctica est enmarcada dentro del rea de Educacin Artstica, en esta trabajaremos concretamente los contenidos del Bloque 3 ( Escucha )y tambin los del Bloque 4 ( Interpretacin y Creacin Musical )incluidos en el Real Decreto de Educacin Primaria del 22/2007, donde se fijan los aspectos bsicos del currculo de primaria y sus enseanzas mnimas. Dentro del Bloque 3: Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de las capacidades de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva mientras que el Bloque 4: Interpretacin y creacin musical, se centrara en las habilidades tcnicas capacidades vinculadas con la interpretacin musical. Creemos que aunque la asignatura Audicin Musical: Anlisis y Metodologa este ms relacionada con los contenidos del bloque 3 (Escucha), existe una relacin estrecha con los contenidos del bloque 4: Interpretacin y creacin musical, ya que a la hora de desarrollar las actividades hemos buscado tambin que los alumnos formen parte activa interpretando, imitando y creando, siendo este ltimo bloque un pilar de apoyo fundamental para comprender la audicin musical. Adems nos parece importante aadir las dificultades que nos hemos ido encontrando como por ejemplo, la eleccin de las audiciones, ya que en un principio podramos habernos guiado por gustos personales pero finalmente para las elecciones se han basado en el criterio de que se puedan trabajar con los alumnos y sean sencillas de reconocer y memorizar, dando una perspectiva diferente a la hora de escoger la msica con la que vamos a trabajar.

OBJETIVOS A continuacin, mostramos una lista de objetivos que pretendemos alcanzar con estas sesiones. No diferenciamos aqu entre primer ciclo y segundo ciclo, ya que hay objetivos que, aunque con metodologas diferentes, y en cursos diferentes, son iguales.

1. Distinguir las diferentes partes de una pieza musical despus de realizar su audicin. 2. Adquirir el hbito, concentracin y actitud correcta para la audicin de una pieza musical. 3. Valorar la msica y compositores en general y en particular de las piezas musicales creadas para el cine. 4. Identificar el pulso de una pieza musical y conseguir reproducir ritmos sencillos. 5. Interpretar un musicograma y su posterior representacin en clase. 6. Conocer y adquirir nociones bsicas de notacin musical respecto a su duracin: blanca, negra, corchea, sincopa. 7. Utilizar el movimiento corporal para la representacin de una pieza musical. 8. Conocer los distintos instrumentos musicales y su colocacin dentro de una orquesta. 9. Explorar y desarrollar el juego y la imaginacin como elementos de disfrute. 10. Aprender nuevas formas de expresin musical oral. 11. Aprender a organizarse para conseguir unos objetivos. 12. Distinguir diferentes caractersticas en la interpretacin de los instrumentos, tales como brillo, intensidad, etc. apreciando la tcnica del intrprete. 13. Conocer nuevos estilos e instrumentos de la msica moderna. 14. Relacionar estados de nimo y msica. 15. Apreciar las artes escnicas.

16. Trabajar la improvisacin.

CONTENIDOS

PRIMER CICLO Conceptuales - Banda sonora. - Musicograma. - orquesta. - Compositor. - Familias de instrumentos. - Ritmo. - movimiento corporal. parte Fuerte/dbil. - Meloda. - Personaje. - Percusin corporal. - Patrn rtmico. - Partes Musicales. - Pulso. - Tema. - Cancin. - cambio rtmico. - Estribillo. - Letra (de una Cancin). - Estrofa. Procedimentales Actitudinales

- Escucha activa de una pieza musical. - Diferenciacin de las partes de una pieza musical. - Bsqueda de informacin en diferentes fuentes. - Comprensin e interpretacin de un musicograma. - Invencin e improvisacin de movimientos corporales para la interpretacin de la msica. - Descripcin de un personaje a partir de una audicin y que sugiere o evoca la msica para detallarlo. - Utilizacin de un debate en clase para llegar a un consenso sobre las diferentes partes que componen una pieza musical. - Tomar datos por escrito para diferenciar las familias de los instrumentos de una orquesta en una audicin.

- Valoracin de la cultura musical y legado cultural del cine. - Inters por la msica en general y por la msica en el cine en particular. - Participacin activa en las tareas propuestas, aportando ideas y sugerencias para mejorarlas. -Respeto por el trabajo de los compaeros y por el trabajo propio. - Disfrute de la audicin y visionado de obras musicales relacionadas con el cine y la msica en general. - Adquirir hbitos de escucha tales como mantenerse en silencio y concentrado ante una audicin.

SEGUNDO CICLO
Conceptuales - Banda sonora. - Musicograma. - Orquesta. - Instrumentos. - Ritmo. - Movimiento corporal. - Personaje en el cine. - Percusin corporal. - Patrn rtmico. - Partes Musicales. - Pulso. - Tema. - Cancin. - Cambio rtmico. - Estribillo. - Letra (de una Cancin). - Estrofa. - Improvisacin Procedimentales - Escucha activa de una pieza musical. - Diferenciacin de las partes de una pieza musical. - Comprensin e interpretacin de un musicograma. - Invencin e improvisacin de movimientos corporales, as como de algunas partes cantadas, para la interpretacin de la msica. - Descripcin de un personaje a partir de una audicin y que sugiere o evoca la msica para detallarlo. - Utilizacin de un debate en clase para llegar a un consenso sobre las diferentes partes que componen una pieza musical. - Tomar datos por escrito para diferenciar las familias de los instrumentos de una orquesta en una audicin. - Implicacin directa en las actividades grupales. Actitudinales

- Valoracin de la cultura musical y legado cultural del cine. - Inters por la msica en general y por la msica en el cine en particular. - Participacin activa en las tareas propuestas, aportando ideas y sugerencias para mejorarlas. -Respeto por el trabajo de los compaeros y por el trabajo propio. - Disfrute de la audicin y visionado de obras musicales relacionadas con el cine y la msica en general. - Adquirir hbitos de escucha tales como mantenerse en silencio y concentrado ante una audicin.

METODOLOGA

En nuestras actividades trabajaremos con los nios fomentando sobre todo la participacin, que sean parte activa en el proceso de aprendizaje. Haremos uso de una escucha activa, en la que los alumnos no solo escucharan las audiciones sino que tendrn que hacer interpretaciones sobre ellas y trabajar con ellas. Nuestras sesiones se basaran principalmente en la actividad y la participacin, y en ejercicios de motivacin y autoestima. Las primeras sern aquellas en las que los alumnos estn activos, ya sea llevando el pulso de una meloda, como cantando en canon o movindose por el aula. Las segundas sern las que ms nos interesan, ya que sern gracias a esas actividades con las que los alumnos estarn enganchados a la asignatura y al resto de actividades. Consistirn en ejercicios de creacin de ritmos propios para llevar el pulso en una meloda por ejemplo, donde el alumno podr

verse capaz de crear, o simplemente despus de realizar una actividad con xito. Es muy importante tener en cuenta, que las sesiones siempre que sea posible tenemos que terminarlas con un ejercicio que salga bien, ya que la sensacin que se llevaran los alumnos ser ms positiva. En cuanto a los recursos a usar, en primer lugar con los alumnos haremos uso del grupo completo para algunas actividades, de pequeos grupos para otras (entre 4 y 5 alumnos por grupo), y tambin de actividades con trabajo individual. Consideramos ms importante el trabajo grupal, ya que creemos que hay que fomentar la colaboracin, y las relaciones entre los alumnos (tendremos en cuenta que no siempre sern los mismo grupos de alumnos), y esto les ayudar el da de maana, tanto en sus estudios posteriores (instituto, universidad), como en las relaciones con la gente. Contamos con un aula especfico de msica, en el cual si movemos el mobiliario podemos movernos libremente por el aula, lo cual nos ser de gran ayuda para el desarrollo de las actividades. Como hemos dicho en un principio, nuestras actividades sern de, presentacin y motivacin, es decir, motivacin para promover la curiosidad del alumno y predisponerlo a los nuevos contenidos que se van a abordar. Haremos una conexin con conocimientos ya asimilados para establecer relaciones con los nuevos contenidos, y de presentacin ya que introducimos nuevos temas que queremos desarrollar.

Tendremos en todas las sesiones actividades de introduccin, que nos servirn para situar al alumnado en la temtica de la clase, haremos preguntas para tantear los conocimientos de los alumnos, y les explicaremos lo que vamos a hacer, la msica que van a escuchar, y todo aquello que creamos conveniente que deben saber para la clase. Tambin tendremos actividades de desarrollo, que sern todas aquellas que se lleven a cabo una vez que los alumnos ya han tenido un primer contacto con el contenido, por ejemplo en las sesiones de Star Wars, una vez que los nios ya conocen la parte terica y han hecho alguna escucha activa de la audicin correspondiente, procederamos a desarrollar ms la audicin con nuevas actividades. Y por ltimo tendramos tambin actividades de refuerzo y ampliacin, son todas aquellas que nos sirven para ver que el alumno de verdad ha asimilado los conocimientos y que adems le valen para cimentar mejor todo lo visto en la sesin, como por ejemplo que el mismo desarrolle su propio ritmo y lo aplique a la audicin nos servir para ver que ha comprendido lo visto en clase, y al ser una creacin propia del alumno, lo tendr mejor asimilado ya que es suyo. En cuanto a los recursos didcticos, usaremos audios, imgenes y la propia aula e instrumentos. Los materiales necesarios sern: Reproductor de CD Musicogramas Poster con la organizacin de una orquesta Espacio en el aula para movernos libremente Pizarra pautada Ordenador

ACTIVIDADES

PRIMER CICLO
SESION 1 Cab Calloway Minnie the moocher (1931)

http://www.youtube.com/watch?v=zZ5gCGJorKk http://www.youtube.com/watch?v=rC6JUA8cjoY http://www.youtube.com/watch?v=8suquDgg0dw

1932)

(Fragmento cancin en pelcula) (Banda Sonora) (Orquesta de Cab Calloway,

http://www.youtube.com/watch?v=zhUCItCCQmQ

(Betty Boop, 1932)

El principal objetivo de la sesin ser aprender a analizar una cancin para distinguir las diferentes partes de que consta. Apreciaremos que nuestra propuesta tiene una estructura muy definida, que est repetida hasta el infinito en la msica moderna, adems de estudiar un cambio rtmico simple. Los alumnos deben mezclarse y moverse libremente por todo el espacio del aula mientras bailan al ritmo de la cancin (deben prestar atencin), de la manera que sta les sugiera, animndoles a cantar si lo desean. Ser difcil que los nios no imiten la parte ininteligible del estribillo y preguntaremos por el significado de la letra en el mismo. Aprovecharemos su desconocimiento para introducirles un poco la historia de la cancin y del estribillo. (5 min)

Hablaremos de cmo en la msica moderna, como es el caso, es de lo ms habitual encontrar estructuras como la de esta cancin con partes muy definidas, que adems suelen estar ordenadas de la misma manera (les podemos poner algn ejemplo que conozcan o que sea ms actual). En cuanto al tema de la cancin, al ser en un ingls coloquial y con una temtica no demasiado apropiada para los alumnos, hablaremos en lneas generales, aportando algunos detalles peculiares de su letra, su autor, la poca en que fue escrita, etc. para que entren en situacin y puedan identificarla. Ilustraremos con ejemplos de la esttica de la poca. (5 min)

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La actividad consistir en escuchar nuevamente la cancin para determinar sus partes principales. Dividiremos la clase en grupos de 4-5 alumnos y tendrn que marcarlas sobre una hoja que contiene los versos de la letra, sin separar en estrofas, como una sucesin de versos muy larga. Una vez hecho y, ya que en la pizarra (o proyector) contamos con la letra escrita de la misma forma, corregiremos su ejercicio sobre una nueva escucha, que detendremos cada vez que ellos mismos ordenen. Contamos con unos carteles de colores que se encuentran pegados en la pizarra con los nombres de las partes (estribillo, estrofa, etc.) y que podemos colocar donde queramos. En el caso de contar con un proyector daremos un cdigo de color (azul=estrofa, verde=estribillo, etc.) e iremos aplicndolo segn sus rdenes. Abriremos un debate hasta dar con la solucin adecuada, aportando informacin sobre la funcin de cada parte (introduccin: prepara al oyente para la cancin; estribillo: repeticin, etc.). Una vez separadas todas las partes observaremos que todas se componen de cuatro versos o su duracin equivalente. (20 min)

Ahora dividiremos la clase en dos filas que colocaremos enfrentadas y nombraremos como equipo 1 y equipo 2. Les pediremos que bailen a su gusto sin mover los pies y marquen el pulso de la cancin con palmas (daremos ejemplos sobre cmo hacerlo), pero de la siguiente manera: debern bailar todos durante las partes musicales. Las estrofas se alternarn (bailando unos y quedando quietos como estatuas los otros) y durante el estribillo slo palmearn y bailarn las lneas asignadas (1 y 3 al grupo 1, 2 y 4 al grupo 2). Nos ayudaremos de esquemas sobre la pizarra con los nmeros de los grupos. En la parte en que el ritmo duplica su velocidad para volver luego a su estado original, requeriremos su atencin y deben imitar nuestro palmeo, haciendo que resulte muy evidente ese cambio. Luego hablaremos sobre eso, le pondremos nombre y trabajaremos nuevos ejemplos. Al ser pegadiza nos servir esa parte de la cancin como introduccin a los ritmos y figuras musicales en sucesivos das. (15 min)

Como final de la sesin les hablaremos de las pelculas musicales y reproduciremos el fragmento de la pelcula original donde aparece la cancin cantada y bailada por el propio Cab Calloway. (5 min)

A continuacin aadimos la letra de la cancin que si queremos podemos ensearla a los alumnos para que tengan una referencia de cules son las 11

palabras o sonidos que cantan, y realizar si acaso traducciones adaptadas a su edad:

Hey folks here's the story 'bout Minnie the Moocher She was a lowdown hoocie coocher She was the roughest toughest frail But Minnie had a heart as big as a whale A hidehidehidehidehidehidehi (Hidehidehid ehidehidehidehi) Hidehidehidehi (Hidehidehidehi) Hodehodehodeho (Hodehodehodeho) Hedehedehedehe (Hedehedehedehe) Hidehidehideho (Hidehidehideho) Hodehodehodehodehodehodeho (Hodehod ehodehodehodehodeho) ... (...) ... (...) He gave her things that she was needin' He gave her a home built of gold and steel A diamond car with platinum wheels

She messed around with a bloke named Smokie She loved him though he was cokey He took her down to Chinatown and showed her how to kick the gong around

He gave her his townhouse and his racing horses Each meal she ate was a dozen courses Had a million dollars worth of nickels and dimes She sat around and counted them all a million times

Hidehidehidehi (Hidehidehidehi) Whoah (Whoah) Hedehedehedehe (Hedehedehedehe) A hidehidehideho (Hidehidehideho) Hidehidehidehi (Hidehidehidehi) Hodehodehodeho (Hodehodehodeho) Hedehedehedehe (Hedehedehedehe) Hidehidehideho (Hidehidehideho) She had a dream about the king of Sweden Poor Min, poor Min, poor Minnie

SESION 2 LA MQUINA DEL TIEMPO En primer lugar explicaremos a los alumnos la temtica original de la pieza musical con la que trabajaremos la audicin, comentando que se trata de la banda sonora de una pelcula de ciencia ficcin: Regreso al futuro, cuyo argumento principal son los viajes en el tiempo, hablaremos del compositor de 12

la banda sonora: Alan Silvestri y su trayectoria en el cine, el hecho de que aunque su familia no tena tradicin musical, el demostr un vivo inters por la msica, otras bandas sonoras que ha compuesto como por ejemplo la banda sonora de Forrest gump, Contact, etc... (10 minutos). Posteriormente comenzaramos con la escucha de la audicin, donde esperamos que los alumnos diferencien las distintas partes, cuales son iguales y cules no, y finalmente pondremos la pieza musical un par de veces ms para comprobarlo: est compuesta por una introduccin presentando la meloda principal; nombraremos las partes: I (Introduccin), A(Primera parte), y B (Segunda parte). El esquema de la audicin quedara IAABAAB. (10 min). Explicaremos en qu consistir la actividad:

Formaremos dos grupos en clase: uno lo llamaremos Azul y el otro Rojo, cuando comience la msica, todos permanecern quietos, en el momento que suene la 1 parte A, los alumnos que pertenezcan al grupo Azul caminaran a ritmo de marcha militar levantando el brazo derecho y agitando la mano caminando por el aula intentando llevar el pulso de la pieza musical.

Al terminar la parte A el profesor sealara el final aprovechando el redoble de tambor de la msica dando un golpe de platillo, en ese momento los alumnos del grupo Azul se quedaran quietos como estatuas. Y los alumnos del grupo Rojo comenzaran a caminar cuando suene la parte A, pero esta vez elevando el brazo izquierdo y agitando la mano. Por supuesto mientras suene la parte A los alumnos del grupo Rojo permanecern parados y viceversa. Golpe de platillo: termina parte AA, y comienza B en esta parte el grupo de alumnos al completo caminaran hacia atrs por el aula. Se repetir mientras suene la msica. (Dos veces). (15 min). Por ltimo se propondr a los alumnos que imaginen como sera hacer un viaje en el tiempo hacia la edad de piedra y que dibujen que tipo de instrumentos tocaran lo hombres primitivos y qu clase de msica tocaran y comentarlo en clase (15 min).

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SESION 3 MARCHA IMPERIAL

Usaremos la Marcha Imperial, por ser simple y sencilla para su aprendizaje rtmico. Haremos una breve introduccin, de la pelcula, y del compositor para situar a los nios. Adems los explicaremos que este compositor, introduce el concepto de asignar una meloda a un personaje, y les preguntaremos si piensan que el personaje que se asocia con el tema es bueno o malo, y el porqu de llamarse Marcha Imperial, etc...(5 min)

Haremos una primera escucha de

reconocimiento para que los nios se

relacionen con la cancin. Despus de esto, llevaremos el pulso, pasando por diferentes partes del cuerpo para que no nos resulte montono (pies, palmas, pitos, rodillas, hombros y combinaciones).(10 min) Una vez los nios tienen asimilado el pulso de la cancin, pasamos a movernos por el aula usando este mismo pulso. En las partes fuertes los nios darn pasos ms fuertes y marcados podrn usar percusin corporal, para que suene como una marcha, sin embargo en las partes dbiles de la cancin los nios darn pasos ms suaves, intentando hace el mnimo ruido posible siempre llevando el pulso. Para hacerlo ms interesante, les propondremos diferentes tipos de movimientos, andar lateralmente, hacia atrs, pasos largos, pasos cortos, levantando mucho las piernas e incluso arrastrando los pies. (20 min) Para terminar la sesin, haremos pequeos grupos de 4-5 alumnos, y les diremos que se inventen algn movimiento para la parte ms dbil, y que durante la fuerte todos harn lo mismo. Una vez lo hayan creado, todos los grupos saldrn al mismo tiempo, y as se podr ver lo que ha creado cada uno. (15 min)

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SESION 4

SUPERMAN

En primer lugar se les presentar brevemente el tema que van a escuchar, haciendo mencin al compositor y a que se trata de un tema escrito para la pelcula de Superman. Les preguntaremos que conocen acerca de este personaje. ( 5 minutos)

A continuacin se les pedir a los alumnos que se concentren en la audicin que van a escuchar, ya que deben ir escribiendo el nombre de todos los instrumentos que crean escuchar. Esta audicin debera plantearse en un

punto en que los alumnos tengan ya algunas nociones sobre las diferentes familias de instrumentos, ya que la audicin nos servir para ver cmo funcionan estos instrumentos dentro de la orquesta. ( 10 min) Tras la audicin pondremos en comn lo que los nios han apuntado y a continuacin proyectaremos una de las imgenes que mostramos a

continuacin sobre la composicin y distribucin de los instrumentos en la orquesta, preguntando a los alumnos si estos instrumentos se encuentran entre los que haban escrito o no. (10 min)

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Vamos a volver a escuchar el tema. los alumnos volvern a escribir el nombre de los instrumentos, pero en este caso solo pueden incluir instrumentos que se encuentren entre los que acabamos de presentar en la imagen. Los escribirn en el orden en el que aparezcan y volvern a escribirlos si se repiten, en los casos en los que crean que se escuchan varios a la vez, deben escribir los nombres uno al lado del otro. Puede plantearse la actividad como una especie de concurso, por equipos. (10 min)

Al final se proyectar el video en el que se ve a toda la orquesta interpretando el tema. Esto les servir para comprobar los errores y aciertos ellos mismos. Se pueden intercambiar los papeles, de forma que cada equipo corrige lo del otro. En vez de poner el video completo se puede ir parando, de forma que distingamos entre las distintas partes de la composicin y que instrumentos aparecen en cada una, siempre ayudados por el profesor.( 20 minutos)

Por ltimo, cada equipo recibir de nuevo su hoja, corregida por los compaeros y se comprobar quien ha ganado. ( 5 minutos)

SEGUNDO CICLO
SESION1 TEMA PRINCIPAL STAR WARS

Haremos una breve introduccin, comentando el compositor y trayectoria, la pelcula y su repercusin en el cine, y el fragmento que vamos a escuchar.(5 min)

Como hicimos con el primer ciclo, haremos una primera escucha para que los nios se hagan con la meloda, y les propondremos que sean capaces de distinguir cuando aparecen instrumentos de viento y cuerda, para fomentar la discriminacin auditiva. Despus llevaremos con ellos el pulso, haremos uso del musicograma que hemos realizado para esta sesin, en diferentes figuras: blancas, negras, corcheas y sincopado.(10 min)

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Luego podemos hacer grupos con la clase siendo nosotros los directores de orquesta, y probar combinaciones de figuras con el pulso, y ver como suena. (10 min)

Por ultimo propondremos a los alumnos que en pequeos grupos de cuatro o cinco como mucho, realicen sus propios patrones rtmicos (ya que tienen poco tiempo, primara la sencillez), y luego los realizaran con toda la clase. Les instaremos a que tomen como ejemplo el musicograma que hemos mostrado, para que tengan una referencia a la hora de disear sus patrones. (25 min)

SESION 2 SUPERMAN

Para esta sesin nos vendr bien algn poster o proyeccin del esquema de una orquesta sinfnica, donde los alumnos puedan ver claramente donde se sitan los instrumentos y tambin para que en el siguiente ejercicio tengan ms fcil el situar a los msicos.

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Vamos a proyectar un video, en el que una orquesta sinfnica toca este tema. Buscaremos un video en el que se enfoque a la totalidad de la orquesta durante toda la obra como por ejemplo el de este enlace de Filmharmonicde la Royal

http://www.youtube.com/watch?v=jz0M-fDBbac

Phiilharmonic Orchesta de Londres. En este primer acercamiento los nios van a tratar de llevar el pulso, con ayuda del profesor , y deben fijarse en que partes toca cada tipo de instrumento.(10 minutos) A continuacin y fijndose en la imagen que hemos proporcionado a los alumnos dividiremos a la clase en varios equipos, que podran ser: 1- Cuerdas-violines 2- Cuerdas-violonchelos y contrabajos 3- Viento- madera 4- Viento-metal 5- Percusin-timbales (afinados) 6- Percusin no afinada Se repartirn a los alumnos instrumentos de pequea percusin, a cada grupo de un tipo diferente y se les colocar en una disposicin similar a la de la orquesta sinfnica. Volveremos a proyectar el video, los alumnos debern llevar el pulso de nuevo, pero esta vez solo lo harn mientras est tocando su grupo de instrumentos, para ello deben tratar de escuchar con atencin y podrn tambin ayudarse de las imgenes. (20 minutos) Podemos repetir la actividad cambiando los equipos para que los alumnos vayan pasando por los diferentes tipos de instrumentos. (10 minutos) Se recogen los instrumentos de pequea percusin. Al final de la clase se pondr en comn la experiencia y los alumnos pueden tratar de razonar el papel de cada grupo instrumental, el porqu de su colocacin. Tambin tratarn de describir al personaje para el que est compuesto el tema y relacionar las caractersticas de este, con las caractersticas de la instrumentacin utilizada, brillantez, fuerza,

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SESION 3 EL CORO En primer lugar ponemos la audicin de la banda sonora de la pelcula Los chicos del coro, en concreto la pieza: Vois sur ton chemin a modo de introduccin, hablaremos tambin de los compositores de la banda sonora: Bruno Coulais & Christophe Barratier y explicamos que es un coro vocal: un conjunto de personas que interpretan una pieza musical de forma coordinada, como se clasifica: a capella cuando el coro canta sin acompaamiento instrumental, concertante si lo hace con acompaamiento. Se puede hablar un poco de la historia del coro, que en la antigua Grecia no solo estaban formados por nios sino por mujeres, hombres y nios, cantaban msica mondica(una sola voz, una sola meloda)normalmente en el teatro, etc. (15 min

Posteriormente les proponemos que canten una meloda, elegimos la cancin: Now the sun is Shinning de Peter Michel (http://www.youtube.com/watch?v=GVChQufdgyo), por ser una pieza musical sencilla (dependiendo del grupo podemos cantarla en ingls o en espaol).

Letra: Now the sun is Shining In the sky so blue And these rays are bringing Joy to me and you

Ahora el sol nace En el cielo azul y sus rayos traen Alegra y luz

La, la la la, la, la la la Si, do, re do si/si do re do si

La, la la la, la, la la la Si, do, re do si/si do re do si

La canta el profesor dos o tres veces para que los alumnos memoricen la meloda por partes para que los alumnos la asimilen y memoricen correctamente. (10 min). Ms tarde y despus de cantarla todos juntos al unison un par de veces, el profesor explica la forma musical: el canon, comentando que es una forma musical polifnica muy bsica, que consiste en cantar cada grupo la misma meloda entrando en diferentes momentos, el lema es : perseguir al otro grupo

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vocal sin alcanzarle; para ello dividimos la clase en tres grupos 1, 2 y 3 el profesor da la salida para que el grupo 1 comience a cantar la meloda, seguidamente da la salida al grupo 2 para que comiencen a cantar desde el principio cuando el grupo 1 ya ha cantado la primera frase: Now the sun is shining y al grupo 3 le da la salida cuando el grupo 1 ha empezado a cantar la tercera frase: And these rays (10 min). Por ltimo el profesor animar a los alumnos a escribir su propia letra de la cancin por grupos de 3-4 alumnos y cantarla enseando el trabajo realizado a sus compaeros (15 min).

SESION 4 BLUE BROTHERS Empezamos diciendo a los alumnos que deben mezclarse y moverse libremente por todo el espacio del aula mientras bailan al ritmo de la cancin y marcan su pulso con palmas. Haremos hincapi en la necesidad de que todos palmeen al tiempo, de modo que deben hacer una audicin ms minuciosa para no estar desacompasados; siempre sin dejar de bailar. Les animaremos a corear el estribillo y al finalizar recordaremos la funcin del estribillo en la cancin. (5 min)

Hablaremos de cmo sta cancin tiene una estructura muy definida (introduccin, estrofa, estribillo, etc.) y podrn ver en la pizarra la letra ya dividida, y la estructura delimitada, gracias al ejercicio del primer ciclo. En cuanto al tema de la cancin, al ser en un ingls coloquial y una temtica no infantil, hablaremos en lneas generales, aportando algunos detalles peculiares de su letra, su autor, la poca en que fue escrita, su uso en los dibujos animados Betty Boop (eligiendo las escenas, ya que tampoco son especialmente infantiles), introduciremos la idea del jazz como estilo (aunque sea un jazz simple o superfluo) etc. para que entren en situacin y puedan identificarla. Ilustraremos con ejemplos de la esttica de la poca, el famoso Cotton Club, los propios dibujos animados, etc. (5 min)

Debatiremos brevemente sobre la sensacin que nos produce la cancin (triste, alegre, divertida, etc.) y veremos el fragmento de pelcula en que 20

aparece, durante el cual deben identificar los instrumentos que aparecen y suenan, hacindoles ver el peculiar uso de la trompeta. Daremos importancia a la capacidad del artista para representar un papel sobre el escenario ante el pblico y su peculiar movimiento, que complementa la parte audible creando un espectculo. (5 min)

Estudiaremos el ritmo de la cancin y, sobre la estructura de la pizarra, comprobaremos y marcaremos exactamente dnde se duplica y dnde vuelve a su ser. (5 min)

Ahora formaremos un corro y nombraremos a dos alumnos para que lleven el pulso de la cancin sobre un tambor. Durante las partes musicales el crculo girar en un sentido o en el otro cambiando con las partes de la meloda. Para el resto de las partes siempre habr un alumno en el centro que deber improvisar movimientos en los versos 1 y 3 para ser imitados por el resto en los versos 2 y 4. Trabajaremos todo el tiempo una pregunta/respuesta (dada su duracin estaremos midiendo el ritmo de forma inconsciente). Llegado el estribillo bajaremos el volumen del reproductor, quedando el pulso marcado nicamente por los dos alumnos con tambor. En ese momento el alumno del centro debe improvisar una serie de sonidos o letras (al estilo del estribillo) atendiendo a que la duracin sea acorde con la original y la cadencia que ya llevaba. El resto lo imitar. Para la siguiente estrofa y estribillo saldr otro alumno y as sucesivamente. Si es necesario pararemos para corregir errores y repetiremos una segunda vez todo el proceso durante la cancin, cambiando a los alumnos de los tambores. (15 min)

Dividiremos la clase en grupos de unos 5 alumnos. Debern escribir una estrofa atendiendo a la mtrica (para la cual aportamos el primer verso, a modo de gua), e inventar una coreografa que sean capaces de reproducir mientras cantan su estrofa, para luego representarla frente a sus compaeros. (20 min)

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TERCER CICLO
SESION 1 Vamos a realizar una actividad con un fragmento de la cancin Autorretrato, del grupo de rock espaol Extremoduro. El fragmento que van a escuchar los alumnos es totalmente instrumental, donde podemos escuchar varios instrumentos que van apareciendo realizando diferentes melodas y que se mantienen. La actividad consistir en que los alumnos tendrn que completar un musicograma de la audicin. Les explicaremos que a lo largo de toda la audicin escucharan los siguientes instrumentos: o o o o o o Violn Trompeta Trombn Piano Bajo Batera

Despus les pasaremos una plantilla que nosotros habremos realizado previamente, donde estar esquematizada la pieza musical y en la que habr espacios que ellos tendrn que completar escuchndola. Rellenaran los compases de cada parte que hemos esquematizado y tambin los instrumentos que aparecen.

Por supuesto pondremos la pieza ms de una vez, hasta un mximo de 4 veces, ya que consideramos que ya son alumnos que manejan estas actividades y as valoramos como se desenvuelven.

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TEMPORALIZACIN

En primer lugar hemos realizado ocho sesiones (cuatro en primer ciclo y cuatro en segundo ciclo), las sesiones del segundo ciclo vienen a ser una progresin en dificultad en cuanto a contenido didctico de las sesiones del primer ciclo. Sin embargo, las sesiones no tienen por qu compartir entre ellas los recursos. Es decir para ensear dos mismos conceptos en diferentes ciclos, no usamos el mismo recurso o material. Hemos realizado cuatro sesiones para el primer ciclo en las que tratamos diferentes temas musicales de pelculas, que son fcilmente reconocibles y rpidas de memorizar. En las sesiones de primer ciclo realizamos actividades menos complejas, en las que buscamos que los alumnos se vayan relacionando con la prctica musical, como es llevar el pulso de una cancin o incluso escucharla y saber interpretar lo que nos quiere decir. Para el segundo ciclo, hemos realizado otras cuatro sesiones relacionadas con las pelculas pero en algn caso cambiando de tema musical, ya que hay pelculas que dan mucho de s, y cuanto ms podamos aprovechar y ms variedad tengamos, ms recursos tendremos. En el segundo ciclo, hemos complicado un poco ms las actividades que realizamos con las audiciones, hemos incluido tambin algo ms de carga terica, en cuanto al compositor y obra, y hemos dado a los alumnos ms libertad para crear. En esta Unidad Didctica hemos organizado las sesiones del modo que a nosotros nos ha parecido conveniente ya que todas estas sesiones son totalmente independientes entre ellas, y se pueden ordenar como se quiera. Lo nico que tendramos que tener en cuenta es que los alumnos tuvieran ciertos conocimientos previos respecto a los contenidos. Nuestras sesiones son de 50 minutos, y estn organizadas de modo que no hay tiempos muertos en la clase, aunque luego en la prctica habra que ver como se desarrollara, ya que los tiempos asignados a cada actividad de la sesin, son orientativos y aproximados, y hasta que no se pusieran en prctica no sabramos si necesitaramos ms o menos tiempo.

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Aunque como hemos dicho las sesiones que nosotros exponemos no son necesariamente consecutivas, al aadirlas a una programacin de un trimestre o un curso, tendramos que tener en cuenta que otras sesiones tenemos programadas, y como hemos dicho antes, continuar esa coherencia didctica.

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EVALUACIN

La evaluacin girar en torno a la consecucin de los objetivos didcticos que han de adaptarse al ciclo en el que estemos trabajando. Hemos querido dar importancia no solo al aprendizaje de los contenidos sino tambin a los recursos e imaginacin de los alumnos para resolver las actividades propuestas y la actitud de los alumnos hacia el trabajo realizado.

Criterios de Evaluacin: - Identificar y expresar con algunos trminos sencillos las sensaciones o caractersticas de una pieza musical. -Distinguir dentro de una pieza musical diferentes partes y saber identificar cuales se repiten. - Saber reproducir e interpretar patrones rtmicos sencillos e improvisar y crear unos patrones rtmicos propios. - Buscar y elegir la informacin ms adecuada utilizando las nuevas tecnologas para la realizacin de las tareas encomendadas. - Reconocer los instrumentos bsicos de una orquesta distinguiendo las clasificaciones bsicas: viento, cuerda, percusin. - Mostrar inters por la msica en general y en el cine en particular: bandas sonoras y sus autores. - participar de forma activa en las tareas propuestas respetando el trabajo de los compaeros mostrando una actitud positiva.

Cmo evaluar: Para adaptar tanto objetivos y contenido, como la metodologa empleada, es imprescindible realizar una evaluacin inicial, que nos d una idea del nivel que tienen los alumnos y del cual debemos partir. Esta evaluacin debera realizarse al comienzo de cada unidad didctica e insistiendo en los nuevos contenidos a trabajar. Es por eso que al principio de cada sesin realizamos unas actividades de introduccin para situar a los alumnos en el contenido a dar. As mismo durante el desarrollo de las diferentes sesiones, el profesor deber evaluar el desarrollo del aprendizaje del alumno y tambin su mtodo de enseanza, adaptando lo y mejorndolo si fuese necesario.

Sera conveniente realizar escalas de estimacin que nos ayuden a evaluar el grado de consecucin de los objetivos Ejemplo: 25

Alumno: 1. Distingue las

S(Si, 1punto) AV(a veces 0,5) N(No 0) Observaciones

diferentes partes de una pieza musical. 2. Mantiene una

correcta actitud que le permite realiza una

escucha atenta de una audicin musical. 3. Identifica reproduce diferentes patrones rtmicos composicin. 4. Interpreta un musicograma 5. Conoce las figuras rtmicas blanca negra y corchea 6. Distingue entre las distintas familias de sus y en su la en una y

instrumentos, caractersticas colocacin orquesta

El profesor se valdr de este tipo de registros para anotar lo observado en el aula. Estos registros sern la base para evaluar a los alumnos. Adems de lo puramente curricular, se han de valorar otros tems como la participacin, la capacidad de trabajo en equipo, la actitud con respecto a la asignatura, etc.

Como ya hemos comentado el profesor se valdr de una tabla como la que hemos mostrado anteriormente, para evaluar a los alumnos y ver si realmente han alcanzado los objetivos que nos hemos propuesto con nuestras sesiones. En caso

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negativo tendramos dos causas, que el problema estuviera en los alumnos, o que el problema estuviera en nuestro mtodo de enseanza y en las sesiones y actividades. Para detectar este problema, consideramos que es una buena idea realizar en las sesiones una autoevaluacin, y que los alumnos valoren la actividad. Para ello simplemente realizaremos preguntas a los alumnos durante el desarrollo de las clases, del tipo: Os ha gustado esta actividad? Qu os ha parecido? Cambiarais algo del ejercicio? Qu aadirais o que quitarais?

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COMPETENCIAS

Nuestras actividades contribuyen al desarrollo de todas y cada una de las competencias bsicas propuestas en el currculum de educacin primaria, si bien es cierto que algunas son abordadas ms directamente que otras y llevadas a la prctica con mayor profundidad. En cuanto a la competencia en comunicacin lingstica, es evidente que llevar a cabo actividades de este tipo en grupo requiere una comunicacin constante con los alumnos y entre ellos mismos. Se hace imprescindible la conversacin para llegar a un acuerdo, plantear dudas y resolverlas, interactuar con otros compaeros, jugar, bromear, etc. De manera que en todo momento estn expresando emociones, sentimientos, generando ideas, juicios de valor, buscando la coherencia y cohesin en su discurso para ser comprendidos, etc. Es por ello necesario, como docentes, estar al tanto de la forma en que se comunican para orientarla, mejorarla, corregirla, dejarla ser, etc. cuando sea necesario, atendiendo a si los procesos comunicativos se llevan a cabo de forma deseable o no. Por otro lado, en una de las actividades -en la que deben improvisar e imitar-, se trabaja tambin la velocidad de pensamiento y la necesidad de verbalizarlo claramente, tenga o no coherencia, de forma instantnea. Adems deben escribir su propia estrofa, lo cual requiere poner en marcha toda una maquinaria de pensamiento para adaptarlo al contexto. La competencia matemtica se trabaja directamente siempre que hablamos de ritmo, por razones obvias. El conocimiento y estudio del ritmo y, por ende, de las figuras rtmicas, requiere del uso de habilidades matemticas directas porque constantemente se necesita cuantificar el tiempo empleado en tal o cual sonido o silencio, tanto al estudiar uno dado como cuando crean sus propios patrones rtmicos. En todo momento estn utilizando operaciones matemticas bsicas, expresndolas en un lenguaje simblico diferente, razonando, deduciendo, etc. Ocurre igual con el pulso, ya que creemos que aunque el tiempo no se cuantifique de forma directa, o no se cuenten unidades temporales, la sensacin temporal prevalece y, de forma menos consciente, se sigue midiendo su magnitud. Por otro lado cuando utilizamos mayor o menor intensidad en lo musical, o en las pisadas -e incluso en su longitud-, estamos trabajando tambin esta competencia, ya que el hecho de calibrar la mayor o menor

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intensidad o distancia es tambin cuantificable a pesar de no hacerlo con unidades estndar. La competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico es una de las que menos se trabajan directamente con las actividades, dada la poca alusin a la ciencia o al exterior de la clase. Pero podemos decir que, a pesar de todo, s se trabaja en el momento en que percibimos el aula como un universo particular en el que las cosas tienen un funcionamiento que, sin dejar de pertenecer al contexto exterior, ocurre en otros supuestos. El aula de msica debe ser tomada como un lugar donde aprendemos divirtindonos, como un lugar diferente y dentro de su particularidad debemos tener en cuenta las caractersticas que busca trabajar la competencia, como pueden ser su espacio, dimensiones, materiales, etc. As que tambin podemos aplicar al aula y su funcionamiento fsico y social los principios de comprensin de sucesos y consecuencias, la percepcin del entorno y la habilidad para desenvolverse en l y hacer un uso responsable de los elementos que equipan el aula.

En lo que se refiere a la competencia del tratamiento de la informacin y competencia digital es evidente que las actividades propuestas no requieren trabajar la competencia digital ms que como fuente y soporte de informacin, dirigido de forma unidireccional por el profesor o profesora. Es decir, tal y como se plantean las actividades no hay una interaccin del alumno con los recursos digitales, sino que se limita a observar o escuchar. Pero es en esa parte de tratamiento de la informacin donde hay que centrar el esfuerzo ya que no pretendemos ser una mera fuente que transmite la informacin necesaria. Creemos en una metodologa que haga posible a nuestros alumnos razonar e incorporar a su sistema de pensamiento lgico ciertos conocimientos tiles, sobre todo en el campo de lo musical. Tendrn que llevar a cabo toda una serie de procesos de razonamiento para seleccionar la informacin que reciben, organizarla y finalmente hacerla suya. Nosotros debemos estar atentos de que todos hayan entendido los conocimientos que hemos trabajado, sepan referirse a ellos y comunicarlos de forma adecuada. Es importante enfocar las mismas cuestiones desde otro punto de vista y estar al tanto de sus respuestas porque son un claro indicador de haber entendido lo que se les propona y haber digerido la informacin. Una de las competencias que nunca dejan de trabajarse, incluso de forma inconsciente, pero que no por ello debemos dejar de prestar atencin a ella, es la social y ciudadana. La clase se convierte en una pequea representacin de la 29

sociedad y todo acto comunitario en ella trabaja esta competencia, desde la mera escucha activa del profesor hasta el trabajo individual del alumno, pasando, por supuesto por todas las actividades de interaccin y en grupo. Absolutamente todo se convierte en un hecho colectivo en el momento en que hacemos que todos los miembros del grupo trabajen en una direccin. Debemos velar por un funcionamiento fluido de nuestra pequea sociedad, atendiendo a que todo resulte natural. Pero, en definitiva estaremos relacionndonos unos con otros en unos supuestos de sociedad avanzada, donde el respeto por los dems, la comprensin de las individualidades, el dilogo, el adecuado comportamiento, etc. sean la base de donde parte el resto y se convierta en algo que no debamos siquiera pensar porque se da por establecido. Con nuestras actividades el trabajo en grupo va a generar situaciones en que se pongan en prctica constantemente estos pilares sociales bsicos. Estaremos atentos a que sean ellos mismos quienes superen las dificultades del trabajo en grupo, sepan dialogar y resolver los conflictos y haremos lo posible porque lo valoren como algo positivo y comprendan que es til hacerlo de esta manera, ya que todos tienen algo que aportar al grupo, que se enriquece con cada miembro. Adems, la metodologa permitir la interaccin de todos los alumnos entre s en cualquier momento, ya que cualquier comentario dentro de unos lmites obvios-, mirada de complicidad, broma, etc. resulta de lo ms til para crear lazos afectivos, vnculos que hagan posible el trabajo en equipo de forma ms armoniosa, etc. Por supuesto, como profesores, debemos establecer unos lmites muy claros de lo que es aceptable, lo que no lo es y contribuir al buen ambiente general, adems de fomentarlo. Por todo ello, los cuatro integrantes de este grupo consideramos esta competencia como la base del resto. Es decir, no trabaja unos contenidos concretos, pero es algo a lo que la sociedad en general como agente educador y no slo en el colegio- contribuye. Si las sociedades son capaces de avanzar es gracias a este tipo de educacin social principalmente, que sirve como trampoln para todo el resto de conocimientos. Simplemente queramos hacerle una mencin especial, ya que no dedicamos un tiempo especfico o unos contenidos especficos para trabajarla, sino que es algo que est siempre presente y son el tacto y la habilidad personal del educador los que consiguen que todo funcione. En cuanto a la competencia cultural y artstica, es otra de las que consideramos ms bsicas. En todas las actividades estamos trabajando con productos culturales relacionados con el cine o que lo toman como punto de partida. Por supuesto nos centraremos especialmente en los aspectos relativos a sus bandas sonoras, pero tendrn cabida momentos de dedicacin al cine como medio de 30

expresin, al estudio de sus personajes, etc. Les haremos ver que nada en el cine ni en sus bandas sonoras es algo improvisado y que todo tiene una intencin sobre el receptor. As podremos analizar las emociones que nos genera la msica, apreciarla, ser capaces de ver cmo se ha compuesto determinada pieza para determinada escena, etc. En definitiva estudiar el porqu de todo lo que estamos viendo y apreciar la creatividad y el trabajo del autor al respecto. Por otro lado estaremos conociendo formas musicales como la orquesta, el coro, etc., tcnicas y estilos musicales diversos y formas de representacin, asociando cada uno con la sensacin que produce y justificando su uso en determinadas pelculas o escenas que, adems, no estn hechas en Espaa, de modo que conocern algo de sus lugares y pocas de origen. El estudio de las obras creadas por otros y la garanta de la libertad de expresin propia fomentan la creatividad propia, que es otro de los aspectos bsicos en esta competencia, atendiendo a su correcta realizacin, a las caractersticas estticas, etc. y crea un inters por conocer otras manifestaciones artsticas. Aprender a aprender es una competencia que a veces resulta discutida por no saber entender qu aspectos busca que el nio trabaje. En nuestras actividades se trabaja la autonoma y la auto-exigencia, factor este ltimo en el que creemos importante incidir en los alumnos. Una clase funciona de manera grupal y no es posible atender a cada uno de los aspectos de los alumnos, dejando a ellos mismos la necesidad de mirar para s y evaluarse. Es decir, con nuestras actividades los alumnos van a tener la oportunidad de ser autnomos, pero antes debemos motivarles a mejorarse a s mismos, a hacerlo de la mejor manera posible. Como profesores no podemos atender al proceso de aprendizaje de todos los alumnos en todo momento, pero si hemos desarrollado en ellos un gusto por hacer bien las cosas querrn hacerlo. De ese modo estamos dotando de autonoma a los alumnos, que son capaces de mirar para s y, partiendo de sus capacidades, extraer lo mejor de s para aprender. Vendrn solas entonces las preguntas sobre esto o aquello, la curiosidad por saber y por responderse a s mismo utilizando los medios que tiene alrededor o pensando. Poco a poco, gracias a la exigencia de los ejercicios que proponemos en estas actividades se vern en situaciones en que son ellos mismos los que deben solucionar una problemtica concreta, si ayuda, y se vern inconscientemente en la necesidad de poner en marcha estos mecanismos. Se trata de gestionar los conocimientos que uno tiene, de forma controlada, ser conscientes de lo que saben y lo que no, etc. y si jugando con estas variables son 31

capaces de superar la exigencia de las actividades, sin duda sentirn la satisfaccin del trabajo bien hecho y all debe estar el profesor para reforzarlo, generando el inters por continuar de esa manera y queriendo saber ms acerca de esto o aquello. La competencia de autonoma e iniciativa personal vienen en parte relacionada con la anterior ya que, como dijimos, es necesaria cierta autonoma para dejar espacio al razonamiento personal y generar as el gusto por aprender. En esta ocasin nos referimos a una forma de afrontar las actividades, que hacen posible que cada alumno trabaje de forma autnoma a partir de unas rdenes dadas, ya sea de forma individual o como individuos dentro de un grupo al cual deben aportar su visin personal para conseguir los objetivos marcados. Como profesores, durante las actividades tenemos la labor de generar un ambiente de confianza en el que todos los alumnos se sientan cmodos para expresarse libremente, apoyando ciertas actitudes, alabando ciertas actuaciones, etc. y, en general, aportando confianza a nuestros alumnos para que ganen autoestima y puedan desarrollar su autonoma y mostrar iniciativa. De tal forma, las actividades que proponemos en este trabajo estn repletas de momentos en que poner en prctica todo lo anterior, ya sea generando nuevas situaciones, nuevos ritmos, improvisando, trabajando y cantando en grupo o incluso repartiendo responsabilidades entre ellos, tales como organizar tal o cual cosa, repartir y recoger instrumentos, utilizando el ordenador un momento para buscar el enlace de youtube, y un largo etctera. A veces se trata ms de una labor improvisada en el momento lo que resulta ms difcil plasmar en un apartado del trabajo- que de algo premeditado, pero prcticamente en cada momento existe una situacin susceptible de trabajar esta autonoma, gracias incluso a un comentario o un gesto. Es casi una caracterstica humana del propio maestro que pone en prctica de forma intuitiva, por tanto resulta difcil plasmar en un trabajo exactamente cmo se pone de manifiesto.

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BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

Juegos musicales en el aula (Gua del profesor), Daniel Galera/Nieves Hernndez, Ediciones musicales Mega, 2001, Madrid.

Now the sun is Shinning de Peter Michel (http://www.youtube.com/watch?v=GVChQufdgyo)

Filmharmonicde la Royal Phiilharmonic Orchesta de Londres (http://www.youtube.com/watch?v=jz0M-fDBbac )

Cab Calloway Minnie the moocher (1931) (Fragmento (Banda Sonora) (Orquesta de Cab Calloway, (Betty Boop, 1932) cancin en

http://www.youtube.com/watch?v=zZ5gCGJorKk
pelcula)

http://www.youtube.com/watch?v=rC6JUA8cjoY http://www.youtube.com/watch?v=8suquDgg0dw
1932)

http://www.youtube.com/watch?v=zhUCItCCQmQ

Material U.D. Metodologa, recursos, actividades y otros planes formativos, PDF. Facilitado por la profesora. 101 juegos musicales: divertirse y aprender con ritmos y canciones, Ger Storm, Ed. Grao, 2003

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AUTOEVALUACION Este trabajo no ha sido una tarea fcil de llevar a cabo, debido a las fechas, ninguno de los que hemos participado hemos tenido la oportunidad para reunirnos y poner cosas en comn cara a cara y debatir, lo que ha hecho que el uso de las redes sociales y telfono fuera fundamental. Creemos que hemos trabajado bastante bien ya que hemos sabido coordinarnos y delegar tareas en otros compaeros adems de adoptar responsabilidades en otras tareas. Todos hemos participado de igual manera en el trabajo, todos han aportado ideas, actividades y trabajo, ha habido crticas y se han sabido aceptar y rectificar lo ya hecho. Consideramos que todos hemos trabajado de igual manera, todos hemos puesto de nuestra parte para este trabajo y es por eso que no consideramos necesario el realizar una evaluacin privada de nuestros compaeros. Por lo que la nota que adjudicamos a nuestro a trabajo y a nosotros mismos es de un 8,5.

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