GUA PARA EL ENCUENTRO PEDAGGICO INFANTIL DE SEXTO GRADO DEL NIVEL DE PRIMARIA GENERAL

INTRODUCCIN

La presente gua tiene el propsito de aportar

elementos que clarifiquen

particularidades del desarrollo de las actividades del Encuentro Pedaggico Infantil de Sexto Grado del nivel de educacin primaria. Esta gua es flexible en los procesos que nos conlleven al propsito general en donde los alumnos de sexto grado participen activamente en el encuentro pedaggico infantil para compartir experiencias de aprendizaje a travs de actividades didcticas diseadas con la intencin de solucionarlas en trabajo cooperativo a partir del razonamiento de las situaciones que se les presentan permitiendo con esto identificar fortalezas y debilidades de la prctica docente para mejorarla. Los planteamientos que se describen se proponen como sugerencias para el desarrollo de los eventos en las diferentes etapas hasta arribar a la etapa estatal, sabedores que el espritu de innovacin que permea en los docentes de cada colectivo escolar pueden enriquecerlos para una mejor organizacin. El presente documento est estructurado de la siguiente manera: la evaluacin, las actividades, los observadores-evaluadores y organizacin y desarrollo del evento.

LA EVALUACIN Segn Daz Barriga (2005) las rbricas son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o produccin determinada. Tambin se puede decir que las rbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el trnsito de un desempeo incipiente o novato al grado del experto. Son escalas ordinales que destacan una evaluacin del desempeo centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numricas. La rbrica es una descripcin de los criterios empleados para valorar o emitir un juicio sobre la ejecutoria de un estudiante en algn trabajo o proyecto. O dicho de otra manera, una rbrica es una matriz que puede explicarse como un listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. Por qu usar rbricas en la evaluacin educativa? Algunas de las ventajas que trae a los procesos educativos el uso de las rbricas. Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cules son los propsitos del maestro respecto de un determinado tema o aspecto y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar. Permiten que los estudiantes conozcan los criterios con que sern evaluados, previamente al momento mismo de la evaluacin. Indican con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias o deficiencias y con esta informacin, planear con el maestro los correctivos a aplicar. Proveen al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando. Proporcionan a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar. Reducen al mnimo la subjetividad en la evaluacin y promueven la responsabilidad.

CLASES DE RBRICAS HOLSTICA, es aquella que permite hacer una valoracin de conjunto del desempeo del estudiante sin determinar o definir los aspectos fundamentales que corresponden al proceso o tema evaluado. (MERTLER, 2001). Como su nombre lo indica permite hacer una valoracin general o de conjunto de un determinado aspecto (VERA, 2004). Este tipo de rbrica solo tiene descriptores correspondientes a unos niveles de logro que son globales. ANALTICA, es mucho ms compleja y amplia y definitiva para la evaluacin (VERA, 2004; RODRIGUEZ, documento electrnico). Definir cada uno de los criterios que se va a evaluar y los descriptores para cada uno de los niveles de logro.

Autoevaluacin La clave de la evaluacin en el aprendizaje cooperativo es propiciar la participacin del alumno al evaluarse a s mismo y a sus compaeros de un equipo de trabajo. Es decir, consiste en involucrar a los alumnos en la evaluacin del aprendizaje; ensearles a evaluar a partir del establecimiento de criterios apropiados y de proporcionar informacin acerca de los procesos y productos del aprendizaje mediante recursos o instrumentos. Las estrategias de autoevaluacin y evaluacin de los integrantes del equipo y del grupo en su conjunto, as como aquellas que propician la reflexin sobre las experiencias de aprendizaje, son formas idneas de valoracin en verdaderas situaciones de trabajo.

HOJA DE AUTOEVALUACIN Mi nombre es: Hoy es: Mi equipo es: Y lo integramos:

1.2.3.4.-

5.6.7.8.-

AUTOEVALUACION He cumplido con la funcin que se me ha asignado? He escuchado a mis compaeros mientras participan? He esperado mi turno para participar? Impulse a los otros a cumplir con sus funciones y con las normas? Expuse mis ideas y trabajo al equipo? Pregunt a los dems por sus ideas? Ayud a mis compaeros de equipo? Felicit a algn compaero por sus ideas y trabajo en equipo?

SI

NO

PORQUE

Sugerencias para la conformacin e interdependencia positiva de los equipos

1.- Conzcanse: Quines son, que hacen, que les gusta hacer en sus ratos libres? 2.- Busquen un nombre para su equipo: un trmino breve, sonoro, agradable, y significativo 3.- Seleccionen un lema o eslogan de acuerdo con el nombre del equipo. 4.- Diseen un logo, mascota, o bien el smbolo grafico del equipo. Tengan en cuenta el lema y el nombre previamente seleccionado. 5.- Confeccionen el gafete de cada uno de los miembros del equipo para su uso en clase. 6.- Preparen la presentacin del equipo, de un minuto, para darse a conocer ante el grupo de la clase. Empleen recursos que llamen la atencin y que los identifiquen como equipo: una cancin, un poema, una danza o una porra en la que todos participen.

LAS ACTIVIDADES PERFIL DE EGRESO DE EDUCACION PRIMARIA Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresin oral, la bsqueda y seleccin de informacin, la aplicacin de las matemticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, as como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prcticas de la vida cotidiana. Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenmenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservacin de la salud, con la proteccin del medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales, as como aqullos que proporcionan una visin organizada de la historia y geografa de Mxico. Se formen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la prctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los dems y cmo integrantes de la comunidad nacional. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio fsico y deportivo.

ESPAOL. Las actividades que se plateen debern atender al enfoque de la asignatura consistente en propiciar el desarrollo de las competencias comunicativas de los nios, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones acadmicas y sociales. Se propone que tambin, sea de manera integral en el uso natural del lenguaje, puede integrarse contenidos y actividades de los cuatro componentes que tengan un nivel anlogo de dificultad y se puedan relacionar de manera lgica. CRITERIOS DE EVALUACIN
NIVELES ALTO (15) CRITERIO Convencionalidades gramaticales, ortogrficas, puntuacin y de significado Emplean adecuadamente las convencionalidades del sistema de escritura y en sus escritos se observa buena ortografa, puntuacin correcta y claridad en su significado. Emplea las estrategias para comprender y analizar crticamente lo ledo: respetan las ideas principales y lo explican con sus propias palabras aplicando sus inferencias en el significado global y especifico Utiliza de forma correcta las estrategias para la produccin de textos, desde su planeacin, redaccin, revisin, correccin y publicacin en contenido (coherencia, cohesin, relacin semntico sintctica) como en forma (legibilidad, limpieza, ortografa, puntuacin). Su exposicin es en forma eficiente y eficaz considerando dentro de su organizacin aspectos temporales y causales. Denota claridad en la pronunciacin, entonacin, volumen, ritmo, gestos, movimientos corporales y contacto visual apropiado. Utilizan regularmente las convencionalidades gramaticales y sus puntuaciones, el significado de conceptos utilizados no son claros. Respetan escasamente las ideas principales aplicando inferencias y conservan una idea global del significado del texto. Escasa convencionalidad gramatical con faltas ortogrficas y puntuacin incorrecta, no existe claridad en el significado de conceptos utilizados. No identifican las ideas principales del texto, slo rescatan una idea global o textual de lo ledo. MEDIO(10) BAJO(5)

Comprensin lectora

Produccin textos

de

Escasa planeacin del trabajo, no consideran al emisor y receptor, no corrigen sus productos y su publicacin contiene errores.

No hay planeacin, en sus escritos se observa que no hay coherencia global y cohesin del texto, adems no es legible y no presenta limpieza.

Exposicin temas diversos

de

Exposicin deficiente, falta de contenido, no se nota coherencia en la causalidad, falta de claridad, entonacin y volumen de acuerdo al espacio y falta de comunicacin corporal.

No hay claridad en la exposicin ni existe coherencia en sus ideas. No hay causa- efecto, deficiente entonacin y volumen.

SUGERENCIA DE ACTIVIDAD E INSTRUMENTO DE EVALUACIN TRASPLANTE DEL CORAZN PROPSITO: Que los nios utilicen las estrategias para la produccin de textos de acuerdo con sus necesidades y estilo personal. RECURSOS: Hojas blancas, lpiz y borrador. ACTIVIDAD: Lean la informacin y construyan una noticia para su divulgacin respectiva. INFORMACIN: El primer trasplante de corazn en Mxico. Un grupo de doctores en el Hospital Centro Mdico LA RAZA en la ciudad de Mxico, el da 1. De junio de 1979, realizaron con xito el primer trasplante del corazn. CRITERIOS DE EVALUACIN
NIVELES CRITERIO PLANEACIN DEL ESCRITO Disean un organizador de ideas, para estructura y contenido de su texto. El texto responde a las preguntas: quines? cundo? dnde?qu hicieron?cmo? Corrigen su trabajo, cuidando su claridad, coherencia, sintaxis y contenido. El texto presenta ortografa de contenido, de forma, de sintaxis, de coherencia y claridad en las ideas. Texto corregido y cuidando la limpieza, la causalidad, el emisor y el receptor. Escasa planeacin, sin coherencia y no se apega a la estructura de la noticia. No responde a las preguntas:quines? cundo? dnde? qu hicieron?cmo? No elabora su primer borrador, hay confusin en las ideas. No se nota claridad en las ideas y se apega parcialmente a la forma y contenido. No logra comprenderse con exactitud la versin final y adems no consideran al pblico que lee la noticia. No hay planeacin de trabajo, ni contempla un organizador de ideas No cumple con las caractersticas del texto de la noticia. ALTO (12) MEDIO(8) BAJO(4)

REDACCIN

PRIMER BORRADOR

No hay correccin del texto del primer borrador. El texto no tiene coherencia, cohesin y claridad, presenta faltas ortogrficas. El texto divulgado contempla problemas para comprenderse. No realizaron las correcciones respectivas para clarificar su significado

CORRECCIN

PUBLICACIN

MATEMTICAS Introduccin Las matemticas son un producto del quehacer humano y su proceso de construccin est sustentado en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de resolver problemas concretos, de igual manera las experiencias concretas que viven los nios es el punto de partida para el aprendizaje de las matemticas, y a medida que van haciendo abstracciones, pueden prescindir de los objetos fsicos. El dilogo, la interaccin y la confrontacin de puntos de vista en la resolucin de problemas ayudan al aprendizaje y a la construccin de sus conocimientos. Por otra parte aprender matemticas en la escuela es importante por varias razones: Una de ellas es el beneficio intelectual que otorga al individuo para explicar y explicarse el mundo que le rodea con bases racionales; tambin porque favorece el desarrollo de habilidades del pensamiento, hbitos, destrezas y valores y; permite la intervencin ciudadana con conocimiento de causa, en temas que afectan de manera directa sus relaciones con el entorno fsico, econmico y social, mediante la interpretacin de informacin circundante. PERFIL DE EGRESO La capacidad de utilizar las matemticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas. La capacidad de anticipar y verificar resultados. La capacidad de comunicar e interpretar informacin matemtica. La imaginacin espacial. La habilidad para estimar resultados de clculos y mediciones. La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medicin, dibujo y clculo. El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de razonamiento, entre otras, la sistematizacin y generalizacin de procedimientos y estrategias

Caractersticas de las actividades para el Encuentro Pedaggico Infantil Las actividades que se diseen para matemticas deben de ser situaciones problemticas que planteen un reto para los alumnos. Se trata de situaciones novedosas que demanden la aplicacin de los temas vistos en clase, lo que implica que no tengan un camino hacia la solucin, sino que ah lo construyan. Estas actividades deben demandar: O O O El trabajo en equipo. El uso de conceptos de los temas vistos en sus clases. El uso de algoritmos (suma, resta, multiplicacin, divisin), uso de frmulas (como de rea, volumen, permetro) o uso de instrumentos de medicin, de dibujo y clculo.

O O

La aplicacin del pensamiento estratgico, es decir, sus habilidades deductivas e inductivas para hallar el camino o caminos de solucin. La explicacin, justificacin y validacin problema. de los procedimientos y solucin del

Criterios e indicadores de evaluacin Niveles Criterios Manejo de conceptos ALTO 12 puntos MEDIO 8 puntos BAJO 4 puntos

los Identifica todos los Solo identifican No identifican los conceptos enunciados algunos conceptos conceptos enunciados en el problema de los enunciados en en el problema el problema. Hallan y crean con facilidad alternativas para resolver el problema y hacen uso de estrategias y procedimientos ms avanzados. Identifican y aplican de manera correcta los algoritmos que demanda la solucin del problema. Utilizan de manera correcta los instrumentos de medicin, dibujo y clculo. Dificultad de hallar y No encuentran, ni crean crear alternativas alternativas para para resolver el resolver el problema. problema o lo hacen con estrategias y procedimientos ms concretos. Presentan dificultades para elegir y hacer uso de los algoritmos e instrumentos de medicin dibujo y clculo. No identifican o no saben aplicar los algoritmos necesarios para resolver el problema. O desconocimiento en el uso de instrumentos de medicin, dibujo y clculo. No pueden expresar y justificar sus procedimientos y resultados.

Pensamiento estratgico (heursticas)

Dominio de algoritmos y uso de instrumentos de medicin, dibujo y clculo

Comunicacin y validacin de procedimientos y resultados Solucin problema

Explican y justifican con Se les dificulta claridad y solidez sus expresar y justificar procedimientos y sus procedimientos resultados y resultados.

del Procedimiento resultado correcto

y Procedimientos Procedimiento correcto y resultado incorrecto y resultado incorrecto incorrecto

Sugerencia de actividad e instrumento de evaluacin Don Pepe est por comprar un terreno, en su bsqueda encuentra dos en venta, pero no sabe por cul decidirse, quiere el que tenga mayor superficie. Encuentra cul terreno le conviene.

Descubre que figura tiene cada uno de los terrenos. Traza cada uno de los terrenos en venta tomando como base que cada centmetro represente 10 metros. Calculen el rea de cada una de las figuras y decidan cul terreno le conviene comprar a Don Pepe. Expliquen sus procedimientos a los evaluadores. Caractersticas de los terrenos
TERRENO 1 PRECIO: $ 500,000.00 Las diagonales del terreno miden lo mismo, pero no se cortan a la mitad, ni son perpendiculares. MEDIDAS Todos sus lados miden lo mismo TERRENO 2 PRECIO: $ 500,000.00 Las diagonales del terreno miden lo mismo, pero no se cortan a la mitad, ni son perpendiculares. MEDIDAS Un lado mide la mitad de su paralelo e igual que sus lados adyacentes Permetro: 500 metros Permetro: 500 metros

Niveles Criterios Manejo de los conceptos

ALTO 12 puntos Existe un dominio cabal de los conceptos de diagonal, perpendicular y lados adyacentes, que les permite hallar las figuras con certeza (pentgono y trapecio)

MEDIO 8 puntos Existe un dominio regular de los conceptos o alguno de ellos (diagonal, perpendicular y lados adyacentes) que no les da certeza de las figuras de las cuales se tratan, aunque su respuesta sea correcta. Sus hiptesis, ejemplos y contraejemplos planteados son no les permite deducir con certeza su respuesta en la bsqueda de la figura, en su trazo y en clculo de las reas..

BAJO 4 puntos El desconocimiento de cualquiera de los conceptos no les permite que descubran alguna o ninguna figura.

Pensamiento estratgico (heursticas)

Plantean hiptesis y las prueban, buscan ejemplos y contraejemplos a partir de las cuales deducen sus respuestas correctas en la bsqueda de la figura, en su trazo y en el clculo de las reas.

Sus hiptesis, ejemplos y contraejemplos planteados son equivocados y en consecuencia su respuesta.

Dominio de algoritmos y uso de instrumentos de medicin, dibujo y clculo Comunicacin y validacin de procedimientos y resultados Solucin problema del

Utilizan hbil y correctamente el juego geomtrico y las operaciones aritmticas en el uso de frmulas de rea. Explican con claridad y con argumentos slidos sus respuestas y procedimientos hechos. Descubren que el primer terreno es un pentgono y el segundo un trapecio, los traza correctamente en base a la escala dada, obtienen sus reas y deciden que el primer terreno es el que conviene comprar.

Utilizan con dificultad el juego geomtrico y las operaciones aritmticas en el uso de frmulas de rea. Explican con claridad sus procedimientos y soluciones, con algunos argumentos inconsistentes. Descubren al menos una de la figuras de los terrenos, los trazan correctamente en base a la escala dada, obtienen correctamente sus reas y puede o no ser correcta la eleccin del terreno.

Utilizan incorrectamente el juego geomtrico o las operaciones aritmticas en el uso de frmulas de rea. Explican con dificultad sus procedimientos y soluciones con argumentos dbiles. No descubren ninguna de las figuras que tienen los terrenos, pueden o no trazar correctamente las figuras halladas. Pueden o no calcular el rea de las figuras correctamente y la respuesta puede o no ser la correcta.

CIENCIAS NATURALES La asignatura de Ciencias Naturales en la Educacin Primaria tiene un enfoque formativo en el cual se plantea que los alumnos deben tener una actitud responsable ante la salud, el cuidado del cuerpo humano y del medio ambiente. Se trata de desarrollar en los alumnos la observacin y el planteamiento de preguntas, as como de plantear explicaciones sencillas de los fenmenos naturales que ocurren en su entorno. Para avanzar en este sentido, los contenidos son abordados a partir de situaciones sencillas y cercanas a ellos, de tal manera que cobren relevancia y su aprendizaje sea duradero. Por lo tanto, las actividades que se sugiere desarrollar son de tipo prctico, adems la realizacin de experimentos; en los cuales los alumnos recurran a sus conocimientos, habilidades y actitudes. En los experimentos se utilizan materiales fciles de conseguir y que no representan riesgos para los alumnos. PERFIL DE EGRESO: Desarrollar una imagen dinmica de la naturaleza, as como nociones elementales de la evolucin. Conocer las caractersticas ms importantes de los seres vivos, sus semejanzas y diferencias a los principales mecanismos fisiolgicos, anatmicos y evolutivos que los rigen. Desarrollar la nocin de diversidad biolgica, e identificar la interrelacin y la unidad entre los seres vivos, la formacin de cadenas y sistemas. Conocer las principales caractersticas anatmicas y fisiolgicas del organismo humano, relacionndolo con la idea de que con su adecuado funcionamiento depende la preservacin de la salud y el bienestar fsico. Adquirir la orientacin suficiente para localizar zonas de riesgo en su entorno inmediato y sobre las precauciones que permiten evitar accidentes Que los nios perciban al ambiente y los recursos naturales como un patrimonio colectivo, formado por elementos que no son eternos y que se degradan o reducen por el uso irreflexivo y descuidado. Identificar las principales fuentes de contaminacin del ambiente y de abuso de los recursos naturales y destacar la importancia en la proteccin ambiental. Reflexionar sobre el uso de ciencia y tcnica que representa avances decisivos para la humanidad, as como otros que han generado daos graves para los grupos humanos y el medio ambiente

Dichas actividades deben comprender: Si son desarrollo de temas: El trabajo en equipo.

Conceptos de los temas vistos en sus clases. La exposicin en donde ellos muestren el conocimiento y dominio del tema. Uso de dibujos o esquemas que fortalezcan el trabajo expuesto. Que les permitan a los alumnos crear sus propias hiptesis. Que los alumnos expliquen, argumenten y validen el resultado de su experimento. Que los alumnos relacionen el tema con el cuidado de su cuerpo, su salud y el medio ambiente.
ALTO 15 La informacin es organizada da respuesta a las preguntas principales, proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. Los diagramas e ilustraciones son ordenados, precisos y aaden al entendimiento del tema. Segn el tema lo relaciona con el cuidado del cuerpo, la salud o el medio ambiente. MEDIO 10 La informacin da respuesta a las preguntas principales, no est completamente organizada y, no da detalles y/o ejemplos. Los diagramas e ilustraciones aaden poco al entendimiento del tema. BAJO 5 La informacin no es organizada, tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

NIVELES CRITERIOS

Informacin

Diagramas e ilustraciones

Los diagramas e ilustraciones no son precisos o no aaden al entendimiento del tema.

Relacin con el cuidado del cuerpo, la salud y el medio ambiente.

Segn el tema a desarrollar lo relaciona parcialmente con el cuidado del cuerpo , la salud o el medio ambiente

Desarrolla el tema pero no menciona actividades o actitudes relacionadas con el cuidado del cuerpo, la salud o el medio ambiente.

Experimentacin

En la realizacin de experimentos plantea, desarrolla hiptesis y realiza comparaciones con otros eventos similares Realizan su conclusin con referencias en los datos y en la hiptesis

Conclusin

En la realizacin de experimentos plantea, desarrolla parcialmente hiptesis y realiza comparaciones con otros eventos similares Realizan su conclusin con algunas referencias en los datos y en la hiptesis

En la realizacin de experimentos no plantea, hiptesis y no realiza comparaciones con otros eventos similares En la conclusin se omiten detalles importantes o no se realiz. No se incluyen detalles importantes del experimento.

Sugerencia de actividad e instrumento de evaluacin ALIMENTACIN SANA PARA UN CUERPO SANO? PROPSITO: Reconocer y argumentar la importancia de una alimentacin adecuada para la preservacin de la salud y el cuerpo humano, a travs del trabajo con los grupos de alimentos. RECURSOS: Dibujos o recortes, pegamento, papel bond o cartulina, marcadores, hojas blancas. DESARROLLO: Presentar varios dibujos o recortes de alimentos. Formar los grupos de alimentos a travs de los recortes y/o dibujos. Enumerar los nutrientes que proporcionan cada grupo de alimentos. Explicar cmo contribuyen los nutrientes en el funcionamiento del cuerpo humano y en el cuidado de la salud.
NUTRIENTES Vitaminas Minerales FUNCIN

Protenas

Grasas

Azcares

Responder a la pregunta: A qu se le llama una comida completa (balanceada)? Reflexionar a partir de la pregunta: Qu sucede si no comes suficiente o si comes demasiado alguno de los grupos de alimentos?

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
CRITERIOS ALTO 15 En su escrito la informacin es organizada da respuesta a las preguntas principales, proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. Los diagramas e ilustraciones son ordenados, precisos y aaden al entendimiento del tema. Relaciona el tema con el cuidado de su cuerpo y su salud.. MEDIO 10 En su escrito la informacin da respuesta a las preguntas principales, no est completamente organizada y, no da detalles y/o ejemplos Los diagramas e ilustraciones aaden poco al entendimiento del tema. Relaciona parcialmente el tema con el cuidado de su cuerpo y su salud. Realizan su conclusin con algunas referencias en su informacin. BAJO 5 En su escrito la informacin no es organizada, tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

Informacin

Diagramas e imgenes

Los diagramas e ilustraciones no son precisos o no aaden al entendimiento del tema. Desarrolla el tema pero no menciona actividades o actitudes relacionadas con el cuidado de su cuerpo y su salud. En la conclusin se omitien detalles importantes o no se realiz.

Relacionan el tema con el cuidado de su cuerpo, su salud y el medio ambiente Conclusin

Realizan una conclusin con referencias en su informacin.

HISTORIA La Historia como disciplina se encuentra estructurada por un conjunto de tesis, conceptos y categoras que para el estudiante resulta difciles de asimilar si no las vincula con su experiencia. Por ejemplo, la ubicacin temporal y la causalidad, es importante en el aprendizaje de la Historia, ya que resulta compleja para el estudiante si nicamente nos referimos a los cambios que ha tenido la sociedad en diferentes momentos histricos, y no los relacionamos con las transformaciones que l ha sufrido en el transcurso de su vida. En la informacin histrica se encuentran implcitas diversas nociones y la escuela pocas veces realiza actividades para desarrollarlas. Esta situacin provoca problemas en el aprendizaje de esta disciplina Es importante considerar dos problemas de enseanza y aprendizaje en la historia que son: la ubicacin temporal y la causalidad. En muchas situaciones esta ubicacin temporal se limita a la memorizacin de fechas y nombres; se trata de que el estudiante aprenda ubicando temporalmente, para que comprenda dos caractersticas del pensamiento histrico: el cambio y la continuidad. As, ms que las fechas, es significativa la ubicacin dentro de grandes periodizacin para entender los fenmenos sociales en la dinmica y secuencias, donde la cronologa se halla implcita. Para ensear la causalidad histrica es importante trabajar con los niveles propuestos por la investigacin constructivista donde considera las caractersticas del pensamiento de los nios y esto permite considerar las tcnicas y actividades.

Cmo evaluar? Bajo estas consideraciones era necesario plantear otra forma de evaluar las actividades donde incluyera una forma distinta de enseanza, en la que el estudiante fuera el protagonista de la Historia, en donde se reconociera como sujeto histrico y se identificara con los hechos y personajes que han conformado nuestra nacin, en la cual se privilegiara la formacin ms que la informacin, la reflexin ms que la memorizacin, la actividad ms que la pasividad, y la interaccin en equipo ms que el trabajo solamente individual. Se propone disear actividades didcticas como: anlisis de texto, elaboracin de diccionario de conceptos histricos, lneas del tiempo, rboles genealgicos, cronologas, identificacin de causas, jerarquizadas y clasificadas (econmicas, polticas, culturales y sociales), monografas, descripciones, entrevistas a personajes histricos, jerarquizar causas; relacionar causa efecto, maquetas relacionadas con los contenidos conceptuales y procedimentales de los programas de aprendizaje con propsitos de evaluacin claros. Otro aspecto importante a considerar es en el momento de evaluar y es cuando se establece las calificaciones por separado, es decir de poner una nota para hechos y conceptos, una segunda nota para procedimientos y una tercera para valores y actitudes. Calificar de manera separada el objeto de aprendizaje, por lo menos en la disciplina de

Historia, no responde a las necesidades ms urgentes de su didctica especifica. No se debe fragmentar las informaciones procedentes de los ejercicios del estudiante y a efectuar tortuosos promedios. Por lo tanto es importante que se evalen los procedimientos de historia y esto solo se puede lograr con los propsitos claros y de manera integrada y ordinaria con referencia a la informacin histrica conceptual. Por eso vamos a plantear someramente algunas consideraciones sobre la evaluacin en general, a continuacin se establece algunas propuestas o lneas de trabajo con el fin de profundizar en la evaluacin especifica de historia con nfasis en el procedimental, actitudinal y conceptual CARACTERSTICAS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA
CATEGORIA Conocimientos temporales, (Simultaneidad). CARACTERSTICAS GENERALES Situar en sucesin correcta situaciones o elementos relacionados con la historia de la humanidad en sus aspectos ms concretos y menos abstractos. Conocer la evolucin de la (vivienda, inventos, del transporte, de la utilizacin de la energa, entre otras). vestido del

Detectar elementos del pasado en el presente de nuestra vida cotidiana (lenguaje, expresiones, costumbres, artefactos). Situar en sucesin correcta diferentes hechos emblemticos de la historia local, comarcal y nacional relacionndola con los fenmenos histricos ms generales. Distinguir diferentes tipos de duraciones coyuntarales, duracin media duracin larga. histricos; factuales,

Comparar el desarrollo tecnolgico, institucional e ideolgico de culturas civilizaciones que conviven en un mismo momento temporal (simultaneidad) Cronologa, instrumentos y cdigos para medir el tiempo y el tiempo histrico Utilizar los nmeros romanos para designar los siglos. Elaborar cronologas sincronizadas referidas a diversas civilizaciones, culturas, pases entre otras. Conocer y dominar los diferentes subperiodos de la historia nacional y local. Situar fechas correctamente en el siglo a que corresponden. Conocer perfectamente la denominacin y la duracin de las grandes etapas convencionales de la historia de la humanidad. Distinguir los subperiodos ms importantes en cada una de las etapas. Percibir las diferentes magnitudes de las grandes etapas de la historia.

 Elaborar cronologas precisas de historia local o nacional distinguiendo diversos subapartados. Conocer puntos de referencia a partir de los cuales operan los calendarios de otras culturas. Ubicar correctamente hechos, personas o situaciones emblemticas de la nacional en una cronologa tiempo sobre la duracin de los diferentes periodos de la historia de la humanidad.

Representacin icnica del tiempo y del tiempo histrico

Confeccionar lneas de tiempo sobre aspectos monogrficos diversos. (Personajes, inventos, pueblos). Representacin histrica a travs de las diferentes expresiones artsticas como el teatro, pintura, danza, msica, literatura, dibujo, entre otras. Hacer planos y mapas histricos informacin a partir de diversas fuentes de

Interpretar la informacin bsica de series de planos que muestren la evolucin del caso urbano de una ciudad. Interpretar la informacin bsica de mapas histricos y de pequea y media escala. Establecer relaciones de causa- efecto a partir del estudio de pocas variables relacionadas con hechos histricos factuales o bien relacionadas con hechos coyunturales o estructurales que sean relativamente sencillo y generales. Detectar las principales causas que puedan incidir en un hecho histrico y fijar consecuencias. Distinguir causas inmediatas y lejanas Establecer relaciones de causa-efecto histricas a partir de un descubrimiento, invento cambio tecnolgico o evolucin de un determinado artefacto. Explicar como un descubrimiento aparentemente sencillo (aspirina, mquina de vapor, vacunas etc.,) puede afectar o mejorar la vida cotidiana de miles de personas

Relaciones de causa - efecto. Causalidad histrica

Sugerencia de actividad e instrumento de evaluacin ACTIVIDAD: LINEA TEMPORAL. FECHA: ______________

PROPSITO: Situar en tiempo y espacio inventos y/o descubrimientos, reconociendo su origen, evolucin y el contexto histrico-cultural, cientfico y tecnolgico a que se circunscriben en su vida cotidiana. CONTENIDO: Representacin de la evolucin de un objeto X. ACTIVIDAD: Elegir en equipo algn invento X durante el siglo XX. Con los materiales construir la lnea temporal del desarrollo de dicho objeto. Escribir las causas- efecto del desarrollo del objeto X en TIEMPO: 45 min. MATERIALES: Tira de fieltro, imgenes de diversos inventos durante el siglo XX, tarjetas con los nombres de las diferentes etapas, hojas blancas, lpices.
CATEGORA C/U=15 PUNTOS. Conocimientos temporales, (Simultaneidad). Origen-evolucin del objeto. Explica de manera amplia el desarrollo y evolucin del objeto X Realiza una breve explicacin del desarrollo y evolucin del objeto X Algunas imgenes no corresponden al tiempo y espacio histrico. No hay una explicacin del desarrollo y evolucin del objeto.X CRITERIO ALTO= (15) MEDIO = (10) BAJO = (5)

su comunidad

Cronologa, instrumentos y cdigos para medir el tiempo y el tiempo histrico.

Ubicar e identificar el tiempo y espacio histrico.

Coloca de manera correcta la ubicacin de las imgenes que corresponde al tiempo y espacio histrico del objeto X Identifica y ubica las causas -efectos del objeto X en la lnea temporal.

No ubico las imgenes que corresponden

Relaciones de causa efecto, en su vida personal, en su comunidad, estado y nacin. Causalidad histrica,

Causas-efectos

No identifica todas y solo ubica algunas de las causas efectos del objeto X, en la lnea temporal

No identifica ni ubica las causas efectos del objeto X en la lnea temporal.

Representacin artstica e icnica del tiempo y del tiempo histrico

Demostracin, interpretacin o argumentacin de la informacin.

Desde su interpretacin argumenta y explica de manera escrita la informacin sobre el proceso del objeto y sus implicaciones en su cotidianeidad.

Explica brevemente el proceso del objeto y sus implicaciones en su cotidianeidad

Escasa informacin sobre el proceso del objeto y sus implicaciones en su cotidianeidad

OBERVACIONES GENERALES:

PUNTAJE TOTAL: ___________ EVALUADOR: __________________________________________________________ FIRMA: ___________________

GEOGRAFA Con el estudio de la Geografa como asignatura, se pretende que su enseanza favorezca en el alumno la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de destrezas y habilidades especficas e incorpore valores y actitudes relativas al medio ambiente. Incluye adems que los nios aprendan a observar, cuestionar, formular hiptesis, explicar hechos, fenmenos y procesos, as como establecer relaciones. Uno de los propsitos fundamentales de la asignatura consiste en que los alumnos desarrollen la nocin de espacio geogrfico, entendido ste como el conjunto de elementos naturales y sociales que se relacionan en un territorio determinado. Los valores y actitudes como el aprecio y respeto por la naturaleza y a la diversidad de manifestaciones culturales de la poblacin, estn presentes en el proceso de su enseanza, por lo que su enfoque se considera formativo. Esta disciplina propone tambin que el nio desarrolle habilidades para leer y elaborar mapas. El uso frecuente de mapas, atlas y globos terrqueos permitir que localice hechos y fenmenos, interprete informacin y obtenga conclusiones en relacin con problemas determinados. PERFIL DE EGRESO Que el alumno: Reconozca las principales caractersticas fsicas del mundo e identifique las relaciones de stas con las formas de vida y las actividades econmicas de la poblacin. Desarrolle el sentido de pertenencia nacional y mundial a partir del conocimiento de Mxico y otros pases. Reconozca y valore la diversidad tnica y cultural del mundo en relacin con las formas de vida, lenguas y religiones de la poblacin. Comprenda como el hombre transforma la naturaleza y valore la importancia de la participacin organizada para conservar y aprovechar los recursos naturales. Desarrolle habilidades para elaborar y leer mapas, utilizando simbologa propia y convencional, as como diversos referentes en la localizacin de hechos y fenmenos. Desarrolle habilidades para identificar y emplear fuentes de consulta, as como para el uso de tablas y grficas, con el fin de obtener, organizar y analizar informacin Aspectos temticos a desarrollar en la enseanza de la geografa
ASPECTOS TEMATICOS IDENTIFICACIN DE LUGARES. CARACTERSTICAS FSICAS. POBLACIN Y CARACTERSTICAS CULTURALES. SEXTO GRADO El mundo y su divisin poltica. Pases ms extensos. Ros, lagos, climas y regiones naturales del mundo. Composicin, distribucin regional y migracin en el mundo. Idiomas y religiones del mundo.

CARACTERSTICAS ECONMICAS.

Recursos naturales y actividades econmicas. Grandes zonas econmicas y sus relaciones comerciales. Avances tecnolgicos y medios de comunicacin. Los principales problemas ambientales en el mundo, su distribucin y sus efectos.

PROBLEMAS AMBIENTALES

Desarrollo de habilidades cartogrficas

HABILIDADES Localizacin y orientacin SEXTO GRADO Uso de coordenadas geogrficas para la localizacin de lugares en mapas. Identificacin de rutas areas martimas y terrestres entre Mxico y el mundo. Manejo de smbolos convencionales para elaborar mapas temticos Clculo de distancias entre pases. Elaboracin e interpretacin de mapas fsicos y culturales del mundo.

Uso de smbolos.

Escala y distancia. Elaboracin y utilizacin.

Caractersticas de las actividades: Que las actividades a desarrollar por los alumnos: Promuevan el aprendizaje cooperativo. Sean atractivas y despierten inters. Que con su prctica, los escolares apliquen sus conocimientos geogrficos, desarrollen sus habilidades y destrezas cartogrficas e incorporen actitudes y valores relativos al medio geogrfico. Tengan relacin con problemas de la vida cotidiana.

CRITERIOS GENERALES PARA LA EVALUACIN DE GEOGRAFIA

NIVELES CRITERIOS Identificacin de lugares ALTO Pueden ubicar un punto en un mapa utilizando las coordenadas y los relacionan con hechos y fenmenos en determinados espacios geogrficos y sus efectos sobre los seres humanos. Reconoce las principales caractersticas de los accidentes geogrficos y establece relaciones entre el medio natural y el hombre. Es capaz de establecer las diferencias entre cada una de las regiones naturales de la tierra (ubicacin, poblacin, flora fauna, economa, etc.) Sabe distinguir las fuentes de mayor contaminacin y puede proponer acciones para preservar el ambiente Son capaces de elaborar y leer mapas y croquis, utilizando simbologa propia y convencional, orientacin, escalas y agrega informacin no escrita MEDIO Pueden ubicar un punto en un mapa utilizando las coordenadas pero no los relacionan con hechos y fenmenos ni los efectos de stos sobre los seres humanos Reconoce algunas de las caractersticas fsicas de los accidentes geogrficos y logra establecer algunas relaciones entre el hombre y su medio Puede diferenciar las caractersticas de la mayora de las regiones naturales de la tierra BAJO No utilizan las coordenadas para la ubicacin de un punto en un espacio geogrfico.

Caractersticas fsicas de la Tierra

Regiones naturales del mundo

Reconoce algunas de las caractersticas fsicas de los accidentes geogrficos pero no establece relaciones de stas entre el hombre y el medio natural Slo reconoce las caractersticas de algunas regiones de la tierra

Problemas ambientales

Habilidades cartogrficas

No logra distinguir la totalidad de las fuentes de contaminacin, y sabe de algunas acciones para preservar el ambiente. Elaboran mapas o croquis pero stos carecen de algunos de los elementos que complementan la informacin

No distingue lo que son fuentes de contaminacin y tampoco sabe de acciones para preservar el ambiente Elaboran croquis o mapas pero no utilizan simbologa ni orientacin

Sugerencia de actividad e instrumento de evaluacin NOMBRE DEL MDULO: SIEMPRE LA VERS BELLA PROPOSITO: Las grandes regiones naturales; ubicacin y caractersticas Explicacin entre clima, vegetacin y fauna

ACTIVIDAD: Elaborar una maqueta de la regin natural con todas sus caractersticas (flora, fauna, y suelo) que corresponda al clima elegido por los participantes y realizar una descripcin de la regin natural que trabajaron comparndola con la regin natural en la que viven, es importante destacar en la descripcin como contribuir para la preservacin de esta ltima. MATERIALES: Papel cascarn, plastilina, pegamento, papel crepe de colores, tijeras, palitos de madera, hojas blancas, lpices y lapiceros. INSTRUMENTO DE EVALUACIN:
CRITERIOS Organizan y distribuyen las tareas ALTO escuchan y esperan su turno para hablar y toma en cuenta las opiniones de sus compaeros mencionan en su mayora a los climas explicaron todas las partes y cualidades de la regin identifica las caractersticas de regin natural de su comunidad y las compara con la regin que eligi se observan ms de 3 elementos de la flora y fauna correspondiente a la regin. Realizan trabajo cooperativo. NIVELES MEDIO se organizan y tratan de cumplir con la actividad solo resalta algunos climas slo algunas partes de la regin BAJO con dificultad se ponen de acuerdo y escuchan poco las opiniones de sus compaeros toma en cuenta solo un clima escaza informacin

Clasificacin adecuada de los climas Claridad en las ideas de la descripcin

Redaccin de un comparativo de las regiones naturales

rescata algunas de las caractersticas de ambas regiones

realiza la comparacin pero le faltan elementos

Elaboracin de la maqueta

Socializan su conocimiento para describir la regin natural

se ponen de acuerdo y comparten informacin sobre la clasificacin de los climas y caractersticas de la regin natural.

se observan 3 elementos de la flora y fauna correspondientes a la regin natural. Solo uno realiza el trabajo aunque invita a sus compaeros a colaborar en su mayora comparten la informacin sobre la clasificacin de los climas y caractersticas de la regin natural

slo se observan 2 elementos de la flora y fauna. No existe un trabajo cooperativo, cada quien construye una parte pero sin conjuntar ideas la informacin que socializan es precaria

CIVISMO La educacin cvica es el proceso a travs del cual se promueve el conocimiento y la comprensin del conjunto de normas que regulan la vida social y la formacin de valores y actitudes que permiten al individuo integrarse a la sociedad y participar en su mejoramiento. Tiene un enfoque formativo desarrollando en el alumno las actitudes y los valores que lo doten de bases firmes para ser un ciudadano conocedor de sus derechos y los de los dems, responsable en el cumplimiento de sus obligaciones, libre, cooperativo y tolerante; es decir, un ciudadano capacitado para participar en la democracia. La escuela debe asumir la formacin valoral, entiendo por ella lo que promueve el desarrollo de formular juicios morales y de actuar en consecuencia, sino forma en valores o la hace veladamente, no existen bases para exigir tica en los procesos de desarrollo social, poltico, econmico y cultural. PERFIL DE EGRESO Formar a los alumnos ticamente, comprendiendo y asumiendo como principios de sus acciones y de sus relaciones con los dems, los valores que la humanidad ha creado como producto de su historia Conocer y comprender los derechos que tienen como mexicano y como ser humano. Asimismo, debe comprender que al ejercer sus derechos adquiere compromisos y obligaciones con los dems, reconociendo la dualidad derechodeber como la base de las relaciones sociales y de la permanencia de la sociedad. Formular opiniones respecto a los hechos o situaciones cotidianas que se dan en la participacin de los alumnos en la clase, el juego y en actividades escolares para la formacin de valores. Identificar los derechos de los nios, derechos individuales y los derechos sociales. situaciones que representan violaciones a esos derechos u obstculos para su ejercicio, as como conocer los recursos legales para protegerlos. Conocer la estructura poltica de Mxico, partiendo de la localidad, el municipio y la entidad. CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES Ldicas y creativas Que pongan en juego la funcionalidad de los aprendizajes Problemas aplicados a diferentes contextos Diversos procedimientos en la resolucin para llegar al producto

De esta forma, el conocimiento de los alumnos no slo se manifestar con relacin a algn contenido de la asignatura, sino que estas estrategias permitirn observar actitudes con responsabilidad, habilidades y capacidades socio-afectivas.

Niveles Criterios Identifica y aplica los valores de la democracia en mejora de su persona como parte de una sociedad

ALTO 12 puntos Las evidencias de sus actividades y sus actitudes reflejan los mejores esfuerzos de los alumnos rescatando el respeto, libertad, justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad Reconoce y comprende que tiene costumbres y tradiciones diferentes a los dems pero al mismo tiempo las comparte para vivir en armona en grupo social Analiza casos reales, argumenta a la justicia como valor elemental y tico que regula la vida personal y las relaciones en sociedad Rescataron durante la actividad los deberes y derechos e identificaron a los Organismos que promueven el cumplimiento del derecho Explicaciones claras del concepto, identificacin de todos los elementos importantes de la organizacin poltica del pas. Ofrece alguna informacin adicional

MEDIO 8 Las evidencias de sus actividades y sus actitudes reflejan el esfuerzo de los alumnos rescatando la mayora de valores, reflejndolos en su actitud Reconoce que tiene costumbres y tradiciones diferentes a los dems pero no las comprende como medio para vivir en armona en grupo social Analiza casos reales pero no identifica a la justicia como valor elemental y tico que regula la vida personal y las relaciones en sociedad Rescataron durante la actividad algunos deberes y derechos e identificaron algunos organismos

BAJO 4 Rescataron en las evidencias de sus actividades slo algunos valores y lo reflejan en su actitud

Fortalece la identidad cultural para afrontar diferentes situaciones cotidianas Desarrollo del juicio moral frente a situaciones, en bsqueda de la verdad

Slo logra diferenciar que son las costumbres y/o tradiciones

Garantas individuales y sociales ( derechos y deberes) para convivir en armona Conocimiento de la organizacin poltica de los estados y/o federacin

Analizan superficialmente casos reales, no reconoce a la justicia como valor elemental y tico que regula la vida personal y las relaciones en sociedad. Slo rescataron sus derechos e identificaron un organismo

Manifiesta comprensin del concepto, identifica bastantes elementos importantes de la organizacin poltica del pas.

Comprensin incompleta del concepto, identifica algunos elementos importantes. Provee informacin incompleta relacionada con el tema

Sugerencia de actividad e instrumento de evaluacin PROPSITO:

. La libertad, el respeto a los derechos humanos y la tolerancia como fundamentos de la convivencia social. NOMBRE DEL MDULO: COMO ME VEN ME TRATAN ACTIVIDADES Obsrvense entre compaeros, recuerden algunos de los valores ms relevantes que lo identifique como persona.

Tomen una tarjeta, escriban el valor, pguenselo en un lugar visible de su cuerpo. En una hoja escriban a que se refiere el valor que le pusieron en la tarjeta a su compaero y como se manifiesta en la convivencia cuando estn en el aula y en la escuela social. Terminado sus escritos comntenlos en equipo, realicen un guin teatral de manera oral y posteriormente dramatcenlo frente a los evaluadores.

Niveles Criterios Identifican y aplica los valores de la democracia

ALTO 20 Las evidencias escritas y las actitudes de los alumnos reflejan el respeto, libertad, justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad. Rescataron en sus parlamentos con ideas creativas los valores que escribieron en sus textos Analizan en su escrito la situacin del aula y la escuela como un espacio para la convivencia y reconocen la mutua influencia para trabajar armnicamente

MEDIO 10 Las evidencias escritas definen los conceptos de los valores pero en sus actitudes los reflejan poco.

BAJO 5 Rescataron en las evidencias escrita ambiguamente algunos conceptos de los valores en su actitud no lo reflejan.

Dramatizacin de un guin de los valores en la relacin social

Rescataron en sus dilogos los valores de sus textos pero su dramatizacin fue breve En su escrito argumentan la importancia que tienen los valores para la convivencia pero no as en la escuela.

Slo rescataron algunos valores de sus escritos y su dramatizacin fue muy corta En el escrito no se nota la importancia de los valores para la convivencia en el aula y escuela.

Cuestionan situaciones en diferentes espacios

DE LOS EVALUADORES-OBSERVADORES. Estos sern nombrados por el Consejo Tcnico de cada etapa. CARACTERSTICAS Y FUNCIONES DE LOS OBSERVADORES-EVALUADORES. ETAPA DE ESCUELA, ZONA Y SECTOR Estar comprometido con el trabajo pedaggico Conocimiento de propsitos y contenidos del plan y programas. Ser honesto e imparcial. Observar el desarrollo de las actividades. Registrar y concentrar resultados y productos de los alumnos. Deliberar resultados. Permanecer en el mdulo indicado. ETAPA ESTATAL Sern dos por cada sector que se encargarn de observar y evaluar las actividades que desarrollen los equipos. Observarn y evaluarn 2 asignaturas diferentes durante el evento (una asignatura por da)

ORGANIZACIN Y DESARROLLO DEL EVENTO Las actividades sern desarrolladas en espacios denominados mdulos, mismos que estarn rotulados con los nombres de las asignaturas, contarn con mobiliario, materiales de papelera, etc., mismos que estarn a cargo del coordinador de mdulo. Se instalaran 6 mdulos, uno para cada asignatura (Espaol, Ciencias Naturales Matemticas, Historia, Geografa y Formacin cvica y tica), se elaborarn actividades con su respectivo instrumento de evaluacin para ser distribuidas a los coordinadores y observadores-evaluadores. El Coordinador de cada mdulo dar claramente las indicaciones generales. Se iniciar con la presentacin de los integrantes de los equipos de alumnos, colocndose en sus correspondientes espacios, el equipo leer la actividad, se consultarn y pondrn de acuerdo para su realizacin.

Contarn con 60 minutos para realizar la actividad y socializarla. Ser el coordinador quien marcar el tiempo de trmino y se trasladaran a otro modulo.

En los mdulos se trabajaran de manera simultnea.

Las asignaturas de educacin artstica y educacin fsica se integrarn como recreacin al trmino de cada actividad acadmica, con una duracin de 20 minutos y una masiva al culminar los trabajos en los tres mdulos.