REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRA EN GEOGRAFA

MENCIN DOCENCIA

ESTRATEGIAS INNOVADORAS DE APRENDIZAJE EN LOS CONTENIDOS AMBIENTALES DE GEOGRAFA

Trabajo Especial de Grado para optar al Ttulo de Magster Scientiarum en Geografa. Mencin Docencia

Licda. CRISTINA M. ACOSTA M. Autora

MSc. Aura Sayago Tutora

- Maracaibo, Febrero de 2007 -

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Frontispicio

ESTRATEGIAS INNOVADORAS DE APRENDIZAJE EN LOS CONTENIDOS AMBIENTALES DE GEOGRAFA

Licda. CRISTINA MAIVELY. ACOSTA MORALES Autora

CI N V - 9.509.582

Direccin Habitacin: Avenida 77. Quinta Santa Eduviges N 81-94. Sector 14 de Noviembre. Maracaibo. Zulia. Correo Electrnico: Cristiacosta2000@yahoo.com.mx

MSc. Aura Sayago Tutora

CI N V - 2.875.316

- Maracaibo, Febrero de 2007 -

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Veredicto del Jurado

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Dedicatoria

A Dios, por obsequiarme los regalos ms maravillosos: la vida, mis padres Simen y Mara y mi hija Luisana Cristina. A Jos Lus por seguir siendo mi aliento.

Agradecimiento

A mi tutora Profesora Aura Sayago que con su dedicacin y constancia contribuy con la realizacin de esta investigacin

A mis amigos y compaeros de trabajo y Postgrado: Henry, Kati, Edith Luz, Nervis y Eder a quienes les agradezco sus palabras de aliento.

Al Centro de Estudios Geogrficos por el apoyo prestado para el desarrollo, de la presente investigacin.

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NDICE DE CONTENIDO

ESTRATEGIAS INNOVADORAS DE APRENDIZAJE EN LOS CONTENIDOS AMBIENTALES DE GEOGRAFA...................................................................................1 Frontispicio.....................................................................................................................ii Veredicto del Jurado.....................................................................................................iii Dedicatoria.....................................................................................................................iv Agradecimiento ..............................................................................................................v NDICE DE CONTENIDO................................................................................................vi Lista de Matriz y Cuadros Estadsticos ........................................................................x Lista de Cuadros de Contenidos .................................................................................xi Lista de Cartogramas y Mapa Sntesis ........................................................................xi Lista de Anexos............................................................................................................xii RESUMEN ....................................................................................................................xiii ABSTRACT...................................................................................................................xiv INTRODUCCIN .............................................................................................................1 Captulo I .........................................................................................................................5 EL PROBLEMA ...............................................................................................................5 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. .................................................................... 5 1.2. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN.............................. 11 1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.................................................................. 12 1.3.1. Objetivo General......................................................................................... 12 1.3.2. Objetivos Especficos. ................................................................................ 12 1.4. DELIMITACIN TEMPORO - ESPACIAL DE LA INVESTIGACIN..................... 13

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Captulo II ......................................................................................................................16 MARCO TERICO ........................................................................................................16 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN. ........................................................ 16 2.1.1. Bases Legales. ........................................................................................... 21 2.1.2. Bases Tericas........................................................................................... 24 2.2. FUNDAMENTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN....................................... 27 2.2.1. Teoras Pedaggicas.................................................................................. 27 2.2.2. Teoras Geogrficas. .................................................................................. 32 Diagnstico de la Comunidad. .............................................................................. 35 Mtodo de los Conjuntos....................................................................................... 36 Cartografa Conceptual. ........................................................................................ 37 Captulo III .....................................................................................................................42 MARCO METODOLGICO ...........................................................................................42 3.1. POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN ........................................... 43 3.1.1. Grupo I. Estudiantes Universitarios ............................................................ 44 3.1.2. Grupo II. Estudiantes de Educacin Bsica................................................ 44 Muestra. ................................................................................................................ 45 3.1.3. Grupo III. Docentes de Geografa............................................................... 46 3.2. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN ......................................................... 46 3.2.1. Grupo A. ..................................................................................................... 46 3.2.2. Grupo B. ..................................................................................................... 48 3.2.3. Grupo C. ..................................................................................................... 48 3.3. VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS. ............................................................ 49 3.4. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN........................................................ 49 3.4.1. Fase de Sensibilizacin y Orientacin ........................................................ 50 Etapa I. Planificacin............................................................................................. 50 Etapa II. Ejecucin ................................................................................................ 51 Etapa III. Evaluacin ............................................................................................. 51

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3.4.2. Fase de Diagnosis. ..................................................................................... 52 Etapa I. Planificacin............................................................................................. 52 Etapa II. Ejecucin ................................................................................................ 53 Etapa III. Evaluacin ............................................................................................. 53 3.4.3. Fase de Aplicacin ..................................................................................... 53 Etapa I. Planificacin............................................................................................. 54 Etapa II. Ejecucin ................................................................................................ 54 Etapa III. Evaluacin ............................................................................................. 55 3.4.4. Fase de Diseo de Estrategias Innovadoras de Aprendizaje ..................... 55 Etapa I. Planificacin............................................................................................. 55 Etapa II. Ejecucin ................................................................................................ 56 Etapa III. Evaluacin ............................................................................................. 56 Captulo IV.....................................................................................................................58 DIAGNSTICO DE LA COMUNIDAD. SECTOR SAN JACINTO .................................58 4.1. EL ENFOQUE GEOHISTRICO Y LA INTERVENCIN DE LA COMUNIDAD. .. 58 4.1.1. Gua de Informacin de Viajes ................................................................... 60 4.1.2. Gua de Informacin del Contexto Espacial................................................ 61 Resea Geohistrica de la parroquia Juana de vila. ........................................ 61 Geohistoria de la Dinmica Espacial del Sector San Jacinto. ............................... 62 4.1.3. Gua de Informacin Comercial .................................................................. 72 Discurso Cartogrfico............................................................................................ 74 4.1.4. Gua de Informacin Educativa. ................................................................. 84 Identificacin del Centro Educativo. ...................................................................... 84 Descripcin de la Unidad Educativa...................................................................... 85 Aspectos Socio - econmicos de la Poblacin Escolarizada. ............................... 88 Problemas detectados en la Comunidad............................................................... 91 Problemas detectados en el Centro Educativo...................................................... 92 4.1.5. Caracterizacin de los Docentes y su Praxis Educativa. ............................ 93 4.2. APLICACIN PEDAGGICA................................................................................ 95

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Capitulo V......................................................................................................................99 DISEO DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS DE APRENDIZAJE. ............................99 5.1. PROPUESTA PEDAGGICA. .............................................................................. 99 5.1.1. Proceso de Enseanza - Aprendizaje de la Geografa............................... 99 5.1.2. Sustentacin de la Propuesta................................................................... 101 5.1.3. Contenidos Ambientales propuestos en el Programa Oficial de Geografa de Venezuela de 9no Grado. ................................................... 102 5.1.4. Reformulacin de Objetivos. Propuesta de Accin................................... 104 Objetivo General ................................................................................................. 107 Objetivos Especficos .......................................................................................... 107 5.1.5. Presentacin de Estrategias Innovadoras. ............................................... 108 Recursos: ............................................................................................................ 111 Alcances deseables de la propuesta. Enunciados. ............................................. 111 Bibliografa para la Propuesta ............................................................................. 112 CONCLUSIONES ........................................................................................................115 RECOMENDACIONES ................................................................................................119 REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS............................................................................121 Medios Electrnicos. ........................................................................................... 125 Prensa Consultada.............................................................................................. 125 ANEXOS ......................................................................................................................126

Lista de Matriz y Cuadros Estadsticos

Matriz 1. DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN ESTUDIANTIL. 9no GRADO. 2006..... 44 Cuadro Estadstico 1. DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN. SECTOR SAN JACINTO. 2000 ............................................................................................................. 64 Cuadro Estadstico 2. LUGAR DE COMPRAS DE PRODUCTOS AGRCOLAS. SECTOR SAN JACINTO. 2006..................................................................................... 73 Cuadro Estadstico 3. LUGAR DE PROCEDENCIA DE PRODUCTOS AGRCOLAS. SECTOR SAN JACINTO. 2006..................................................................................... 73 Cuadro Estadstico 4. REA DE INFLUENCIA. UNIDAD EDUCATIVA LUS BELTRN RAMOS. 2006............................................................................................. 85 Cuadro Estadstico 5. GRADO DE INSTRUCCIN DE LOS PADRES Y MADRES. UNIDAD EDUCATIVA LUS BELTRN RAMOS. 2006 .............................................. 89 Cuadro Estadstico 6. PROFESIN E INGRESO MENSUAL DE LOS PADRES Y MADRES. UNIDAD EDUCATIVA LUS BELTRN RAMOS. 2006 ............................. 89 Cuadro Estadstico 7. TIPO, TENENCIA, USOS Y NMERO DE AMBIENTES DE LA VIVIENDA. POBLACIN ESCOLARIZADA. UNIDAD EDUCATIVA LUS BELTRN RAMOS. 2006............................................................................................. 90 Cuadro Estadstico 8. SERVICIOS DE ORGANIZACIN SOCIAL, CENTROS MEDICO ASISTENCIALES Y ASISTENCIA A CENTROS ASISTENCIALES. POBLACIN ESCOLARIZADA. UNIDAD EDUCATIVA LUS BELTRN RAMOS. 2006 .............................................................................................................................. 91 Cuadro Estadstico 9. PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD. POBLACIN ESCOLARIZADA UNIDAD EDUCATIVA LUS BELTRN RAMOS. 2006.................. 92 Cuadro Estadstico 10. PROBLEMAS DE LA UNIDAD EDUCATIVA LUS BELTRN RAMOS. POBLACIN ESCOLARIZADA. 2006 ......................................... 93

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Lista de Cuadros de Contenidos

Cuadro de Contenido 1. RESUMEN DE LA INFORMACIN DE VIAJES. SECTOR SAN JACINTO. 2005 - 2006.......................................................................................... 60 Cuadro de Contenido 2. RESUMEN DE DATOS SUMINISTRADOS POR LOS INFORMANTES CLAVES. SECTOR SAN JACINTO. 2006.......................................... 70 Cuadro de Contenido 3. PLANES DE ACCIN. UNIDAD EDUCATIVA LUS BELTRN RAMOS. 2006............................................................................................. 97 Cuadro de Contenido 4. RESUMEN DE CONTENIDOS AMBIENTALES. PROGRAMA DE GEOGRAFA DE VENEZUELA. 9no GRADO. ................................ 104 Cuadro de Contenido 5. PLAN DE ACCIN ............................................................... 109

Lista de Cartogramas y Mapa Sntesis

Cartograma 1. PERODOS GEOHISTRICOS. SECTOR SAN JACINTO. PARROQUIA JUANA DE VILA. MUNICIPIO MARACAIBO. ESTADO ZULIA. 2006 .. 65 Cartograma 2. DOMINIOS RESIDENCIALES. SECTOR SAN JACINTO. PARROQUIA JUANA DE VILA. MUNICIPIO MARACAIBO. ESTADO ZULIA. 2006 .. 66 Cartograma 3. DOMINIOS DE POBLACIN Y MODALIDAD DE POBLAMIENTO. SECTOR SAN JACINTO. PARROQUIA JUANA DE VILA. MUNICIPIO MARACAIBO. ESTADO ZULIA. 2006 ........................................................................... 67 Cartograma 4. DOMINIOS URBANOS. SECTOR SAN JACINTO. PARROQUIA JUANA DE VILA. MUNICIPIO MARACAIBO. ESTADO ZULIA. 2006 ........................ 71 Cartograma 5. MERCADOS DE VVERES. SECTOR SAN JACINTO. PARROQUIA JUANA DE VILA. MUNICIPIO MARACAIBO. ESTADO ZULIA. 2006 ........................ 75 Mapa Sntesis 1. MERCADOS TEMPORALES VECINALES. SECTOR SAN JACINTO. MUNICIPIO MARACAIBO. ESTADO ZULIA. 2006 ...................................... 83

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Lista de Anexos

Guia de Registro Fotogrfico....................................................................................... 127 Validacin de Instrumentos para el Trabajo de Grado ................................................ 133 Instrumento 1. ENCUESTA SOCIO - ECONMICA ................................................... 137 Instrumento 2. ENCUESTA SOBRE LA PRAXIS EDUCATIVA................................... 140 Instrumento 3. REGISTRO DE OBSERVACIN DEL AMBIENTE FSICO Y SOCIAL DEL CENTRO EDUCATIVO. ...................................................................................... 144 EVALUACIN DEL EXPERTO. .................................................................................. 153

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ACOSTA MORALES, Cristina Maively. (2007). Estrategias innovadoras de aprendizaje en los contenidos ambientales de Geografa. La Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin de Estudios para Graduados. Maestra en Geografa, Mencin Docencia. Trabajo de Grado. Maracaibo. Zulia. Venezuela. (xiv h. 153 pp.).

RESUMEN

La presente investigacin aborda el proceso de enseanza - aprendizaje de la Geografa con apoyo en el Enfoque Geohistrico y el Constructivismo, mediante estos se incorpora a los estudiantes de la III Etapa de Educacin Bsica y Media Diversificada a un proceso de aprendizaje, que garantice la relacin e interaccin de la escuela con su comunidad y ambiente. En este proceso participan los estudiantes de la mencin Geografa que cursaban la asignatura Problemas Ambientales de Venezuela, en la Facultad de Humanidades y Educacin de La Universidad del Zulia, durante los perodos acadmicos 2005 y 2006. La metodologa en este proceso de investigacin se organiz en cuatro fases denominadas: Sensibilizacin y Orientacin, Diagnosis, Aplicacin y Diseo de Estrategias Innovadoras de Aprendizaje; cada una de ellas se desarroll en tres etapas: Planificacin, Ejecucin y Evaluacin. Finalmente el proceso investigativo genera la produccin de estrategias innovadoras de aprendizaje para el desarrollo de contenidos ambientales en Geografa, las cuales se convierten en recursos importantes para el aprendizaje de la Geografa Local y en un valioso aporte para la formacin de valores.

Palabras claves: Estrategias de Aprendizaje, Contenidos Ambientales, Enfoque Geohistrico, Constructivismo, Enseanza de la Geografa.

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ACOSTA MORALES, Cristina Maively. (2007). Innovative strategies of learning in the environmental contents of Geography". The University of Zulia. Humanities and Education Faculty. Education School. Division of studies for Graduated. Geography Mastery. Teaching. Thesis of Grade. Maracaibo. Zulia. Venezuela. (xiv h. 153 pp.).

ABSTRACT

The present research approaches the process of teaching learning of the Geography with support in the Focalization Geohistorical and the Constructive, by means of these incorporates to the students from the III Stage of Diversified Basic and Half Education to a learning process that guarantees the relationship and interaction of the school with its community and environment. In this process they the students participate of the mention Geography that studied the subject Environmental Problems of Venezuela, in the Faculty of Humanities and Education of The University of the Zulia, during the periods academic 2005 and 2006. The methodology in this investigation process was organized in four denominated phases: Sensitization and orientation, Diagnosis, Application and Design of innovative strategies; each one of them was developed in three stages: Planning, Execution and Evaluation. Finally the investigative process generates the production of innovative strategies of learning for the development of environmental contents in Geography, which become important resources for the learning of the Local Geography and in a valuable contribution for the formation of values.

Key words: Learning Strategies, Environmental Contents, Focalization, Constructive, Teaching of the Geography.

Geohistorical

INTRODUCCIN

En los ltimos tiempos es innegable el papel de la Geografa como Ciencia Social. Su objeto de estudio: el espacio, su organizacin, e interrelaciones, abordado desde el enfoque geohistrico y geodidctico, nos evidencia an ms esta situacin. Con la aplicacin de los principios de nuestra ciencia en el contexto educativo y apoyados en la perspectiva geohistrica y geodidctica y del constructivismo, el docente de Geografa puede realizar investigaciones, emprender procesos de aprendizaje, intervenir la realidad de su comunidad e iniciar nuevas investigaciones (Investigar - Educar - Investigar), todo ello abordado desde lo holstico. Desde este punto de vista, ser un docente comprometido con la realidad implica el uso del Diagnstico de la Comunidad como herramienta metodolgica efectiva que nos permite la reconstruccin de realidades espaciales y ambientales concretas, para detectar su problemtica, e intervenirla para plantear alternativas de solucin a las situaciones - problemas presentes en ella. En tal sentido, en esta investigacin se presenta una propuesta de estrategias innovadoras de aprendizaje para ser implementada en los contenidos ambientales de Geografa de la III Etapa de Educacin Bsica.

El proceso de investigacin se organiz en cinco captulos. En el Captulo I, El Problema, contiene una sntesis de las dificultades que se presentan en el proceso de aprendizaje de la Geografa en la Educacin Bsica. En el Captulo II, Marco Terico, se plantean como basamentos tericos de la investigacin al enfoque geohistrico y a las teoras del constructivismo y aprendizaje significativo. El enfoque geohistrico se desprende de la concepcin geogrfica que entiende el espacio como un producto social. En relacin a las teoras pedaggicas, la presente investigacin se apoya en ellas porque comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en el desarrollo de los aprendizajes escolares y de la reestructuracin cognitiva. En el Captulo III, Marco Metodolgico, se hace referencia a la metodologa utilizada para el logro de los objetivos planteados. Entre ellos tenemos: tipo de investigacin, poblacin, instrumentos y procedimientos a seguir en la investigacin. El Captulo IV, Diagnstico de la Comunidad, presenta la aplicacin, organizacin y anlisis del diagnstico de la comunidad local, con el fin de reconocer y precisar las caractersticas de la realidad espacial. Toda esta exploracin se desarroll con el fin de tener una visin integral de lo que interesa y sirva de eje en la orientacin del diseo de estrategias innovadoras de aprendizaje para el desarrollo de contenidos ambientales en Geografa. El Captulo V, Diseo de Estrategias Innovadoras, da a conocer las estrategias innovadoras de aprendizaje, como herramienta para la formacin de docentes en la enseanza de contenidos ambientales basados en la Geografa local y la planificacin del aprendizaje significativo del alumno.

Finalmente, se anexan las conclusiones, recomendaciones, bibliografa y un cuerpo de anexos, que est constituido por los instrumentos para la recoleccin de informacin y el registro fotogrfico.

Captulo I EL PROBLEMA
1. 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El proceso de enseanza - aprendizaje de la Geografa en Venezuela, adolece de seis problemas que la han caracterizado como una asignatura tediosa, enciclopedista y tradicional. Dichos problemas estn referidos a: Textos Escolares. Docentes. Programas Oficiales. Estudiantes. Infraestructura Escolar. Medios Auxiliares de Aprendizaje.

En el caso del municipio Maracaibo del estado Zulia, los estudiantes de la III Cohorte de la Maestra en Geografa Mencin Docencia (1999), realizaron un estudio sobre los principales problemas en el proceso de enseanza - aprendizaje de la Geografa en escuelas del municipio, obtenindose como resultado lo siguiente: Los programas se estructuran siguiendo la divisin de la Geografa tradicional y privilegiando los aspectos fsico - naturales.

El estudio de la Geografa se hace, generalmente a travs de las clases magistrales y no por descubrimiento, contradiciendo los fines de la educacin bsica.

Los docentes planifican cindose a los programas oficiales, destacando los aspectos referidos al conocimiento (lo cognitivo), obviando lo afectivo y lo psicomotor, que son primordiales en el aprendizaje de la Geografa.

La concepcin de la Geografa que manejan los docentes es descriptiva, determinista y tradicional.

El proceso de enseanza - aprendizaje de la Geografa se caracteriza por un predominio del memorismo y de la cultura enciclopedista, donde esta ausente la comprensin y se valora la repeticin al pie de la letra.

Los alumnos se muestran apticos ante los contenidos geogrficos y consideran aburridas y carentes de sentido las clases de Geografa.

Los docentes de Geografa, en su mayora, usan el texto, ste limita la creatividad en el alumno, sin propiciar la formacin de un individuo activo y critico, sino que lo conduce al aprendizaje mecnico o memorstico, sin la comprensin de los contenidos, e influyendo en su rendimiento acadmico.

Por lo anteriormente expuesto, se puede afirmar que el proceso de enseanza aprendizaje de la Geografa se ha caracterizado por estar bajo la concepcin de la educacin pasiva tradicional. En esta concepcin el profesor transmite oralmente sus conocimientos a los alumnos en la clase (un emisor - muchos receptores) sin tomar en

cuenta el desarrollo de los dominios cognitivo, afectivo, social, moral, perceptual, experiencial y fsico. La situacin planteada tiene como consecuencia directa la actitud pasiva de los estudiantes que no llegan a comprometerse integralmente con su proceso de aprendizaje; es decir, no se conectan con sus intereses y necesidades, por lo tanto no generan habilidades para la solucin de problemas y por ende demuestran poca iniciativa en el proceso de toma de decisiones, tienen bajos niveles de comprensin de la realidad y de si mismos. En tal sentido, investigadores de la temtica como Santiago (1996) y Ceballos (2000) plantean que la enseanza de la Geografa sigue apegada a las orientaciones de la didctica tradicional, donde se le da mayor peso a contenidos escasamente nocionales y conceptuales limitndose a lo eminentemente descriptivo. Es as como, los conocimientos que se adquieren estn desconectados del entorno inmediato, y por ende, de la opcin que facilite la comprensin de los problemas de la comunidad local. De tal manera que se desvirta la finalidad de la educacin de formar un ser humano integral capacitado para desempear un oficio o profesin y con un sistema definido de valores que orienten y caractericen su vida. Los educadores venezolanos, en los ltimos tiempos, han dedicado el mayor esfuerzo a desarrollar el dominio cognitivo en detrimento de los dominios afectivo, social, moral, perceptual, experiencial y fsico, razn por la cual no se cumple con las finalidades de la Educacin Bsica que de acuerdo a la Ley Orgnica de Educacin (1981), en su artculo 21, son: contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de exploracin y de orientacin educativa y vocacional e

iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes. En tal sentido, el Ministerio de Educacin (1998) describe el nivel de Educacin Bsica como: Integral, general y bsico; y plantea como finalidades del nivel: - La Formacin integral y holstica del educando. - La formacin para la vida. - El logro de un individuo sano, culto, crtico, apto para el ejercicio de la democracia y para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia. - El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente, y solidariamente en los procesos de transformacin social. - El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, el uso racional de los recursos naturales; la defensa y mejoramiento del ambiente y de la calidad de vida. - El desarrollo de destrezas y de la capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica. - La consolidacin en el educando de las destrezas para el manejo del lenguaje, de los procesos de pensamiento y la valoracin hacia el trabajo. - El fomento de valores tales como el amor, la identidad nacional, el respeto por la vida, la libertad, la perseverancia, la honestidad, la convivencia, la comprensin, la tolerancia y dems actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. - El desarrollo, la consolidacin y la aplicacin de actitudes, valores y conocimientos de disciplinas y tcnicas que permitan al educando el ejercicio de una funcin socialmente til. - El desarrollo integrado de los cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. A partir de las finalidades de este nivel, se desprende que el sustrato filosfico del mismo se orienta hacia aprender a ser, conocer, hacer; es decir, en los valores, saberes y haceres del educando, tal como lo plantea la Organizacin de Naciones Unidas para la Educacin (UNESCO). Es por ello, que el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes propone el modelo transversal que relacione el contexto con la accin escolar, familiar y socio - cultural, a travs de los ejes transversales: valores, lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y ambiente.

Siguiendo estos principios, el ser humano debe estar en condiciones, gracias a la educacin recibida, de dotarse de un pensamiento crtico y autnomo y de elaborar juicios propios, para determinar por s mismo qu deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.

La educacin ha de fundamentarse en la realidad en la que viven los alumnos, y debe favorecer el pleno desarrollo, armnico e integral de su personalidad y capacidades (intelectuales, afectivas, sociales y ticas) y los valores bsicos para la convivencia. Es as como la Educacin Bsica debe crear las condiciones para que el alumno y el docente tengan la posibilidad de anticipar el futuro, planificar la gestin educativa concertada con la familia y sectores de la comunidad, y concebirla como un proceso ininterrumpido de socializacin e integracin, construido sobre principios de libertad, respeto y compromiso. En este contexto, la Geografa puede contribuir con el logro de los propsitos de la Educacin Bsica en el sentido de su valor formativo, porque proporciona herramientas para que el estudiante comprenda la dinmica; es decir, las interrelaciones que caracterizan la realidad mundial, nacional y a su entorno local, al comprender dichas relaciones estar en capacidad de involucrarse como un ente participativo en la solucin de problemas. Esta funcin formativa de nuestra ciencia es reconocida por Horacio Capel (1998) y Reinoso (2000), al afirmar que la geografa es un campo de grandes valores educativos o con un alto valor formativo que puede contribuir, con una

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enseanza critica, a la toma de conciencia de los problemas del mundo contemporneo, de sus causas y de las alternativas que existen ante esta problemtica. En este orden de ideas, Souto (1999) afirma que la Geografa tiene un valor formativo para explicar los problemas ambientales en distintas escalas y, adems, tiene capacidad para ayudar a los alumnos a adquirir un grado suficiente de autonoma intelectual para explicar otros problemas de carcter social que ocurran en lugares prximos y lejanos. Resulta innegable el papel de la Geografa dentro del quehacer educativo y de las propuestas de desarrollo sustentable que se estn manejando a nivel nacional y mundial, a tal punto que en Sel (Agosto de 2000), la Comisin de Educacin Geogrfica de la Unin Geogrfica Internacional, en el marco del XXIX Congreso Geogrfico, elabor la Declaracin Internacional sobre la Educacin Geogrfica para la Diversidad Cultural sobre la base de la necesidad de un mundo justo, sostenible y agradable y convencidos de que la investigacin y la enseanza Geogrfica juegan un importante papel para profundizar la comprensin de los aspectos espaciales de la interfaz hombre - naturaleza. En tal sentido, la geografa contribuye a lograr los propsitos de la Educacin Bsica y , por supuesto, de la Educacin Ambiental porque es un excelente medio para desarrollar las aptitudes, actitudes e intelecto de nuestros jvenes a partir de la observacin e interpretacin de la realidad. Es mediante la educacin como se pueden lograr cambios en estas relaciones con el ambiente. Al docente le toca propiciar una planificacin de los aprendizajes en geografa que contribuya a la formacin de valores, slo as se pueden tomar acciones individuales y colectivas en la proteccin y defensa del ambiente.

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Es por ello que el diseo de estrategias de aprendizajes para ser aplicadas en los contenidos ambientales de Geografa de Venezuela de 9no Grado en la III Etapa de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos, parroquia Juana de vila del Municipio Maracaibo, tomar en cuenta los lineamientos terico metodolgicos que fundamentan el enfoque geohistrico y la educacin ambiental, determinando las competencias que tienen los docentes que imparten, y los alumnos que manejan contenidos ambientales en Geografa a ese nivel de la Educacin Bsica, y en base a ello proponer estrategias de aprendizaje que contribuyan a la sensibilizacin de los alumnos hacia los problemas actuales en su comunidad.

1.2. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN.

La investigacin desarrollada en el Sector San Jacinto, desde la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos, parroquia Juana de vila, municipio Maracaibo, se justifica en primer lugar porque ayuda a resolver uno de los problemas del proceso de enseanza aprendizaje de la Geografa, como lo es su carcter tradicional, pasivo y enciclopedista. Tomando para ello uno de componentes de la planificacin educativa como lo son las estrategias de aprendizaje. En segundo lugar, porque reconoce el papel de la Geografa como ciencia social formadora de valores en el educando, y en estos momentos nuestra sociedad vive envuelta en una crisis ambiental, que podemos ayudar a solucionar con una enseanza de nuestra ciencia comprometida con los problemas de la comunidad local. En tercer lugar, porque al estar apoyada tericamente sobre los postulados del constructivismo, del aprendizaje significativo y del enfoque geohistrico, se constituye

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en un aporte valioso en el campo geogrfico y pedaggico porque se vinculan e integran al alumno y al docente con los problemas de su comunidad y con la bsqueda de alternativas de solucin garantizando as una educacin de calidad. Al convertir a la comunidad (local - escolar) en nuestro saln de clases se abandona el carcter pasivo del proceso de enseanza aprendizaje, y se le reconoce al docente su rol de investigador y mediador, y al alumno el papel protagnico en la construccin de su aprendizaje. Por ltimo, el diseo de estrategias innovadoras de aprendizaje en contenidos ambientales de Geografa, facilitar el cambio en la praxis educativa y ayudar en la urgente tarea de la formacin de valores ambientales en nuestros jvenes.

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

1.3.1.

Objetivo General.

Proponer estrategias innovadoras de aprendizaje para el desarrollo de contenidos ambientales en Geografa en los estudiantes de la III Etapa de Educacin Bsica.

1.3.2.

Objetivos Especficos.

Realizar un diagnstico socio - econmico de la comunidad en la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos para facilitar el acceso a su realidad educativa y ambiental.

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Seleccionar los contenidos ambientales y las estrategias de aprendizaje en el programa de 9no Grado de Geografa de Venezuela.

Diagnosticar las estrategias de aprendizaje que el docente utiliza en el desarrollo de los contenidos programticos de ndole ambiental en Geografa de Venezuela de 9no Grado, en la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos de la Parroquia Juana de vila del Municipio Maracaibo.

Disear estrategias innovadoras de aprendizaje para el desarrollo de los contenidos ambientales de Geografa en la III Etapa de la Educacin Bsica, a fin de mejorar la praxis educativa.

1.4. DELIMITACIN TEMPORO - ESPACIAL DE LA INVESTIGACIN

Esta investigacin se desarroll durante los aos 2005 - 2006. Esta organizada metodolgicamente en cuatro fases: Sensibilizacin y Orientacin, Diagnosis, Aplicacin y Diseo de Estrategias Innovadoras de Aprendizaje; y, cada una de ellas en tres etapas: Planificacin, Ejecucin y Evaluacin. La primera y segunda fase se cumplieron durante el primer ao de investigacin (2005) y la tercera y cuarta fase se desarrollaron entre los meses de marzo y septiembre de 2006. El rea de trabajo se localiza en la parroquia Juana de vila, municipio Maracaibo del estado Zulia, especficamente el sector San Jacinto, teniendo como centro de intervencin la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos, ubicada en la Avenida 1, Sector 1 de la Urbanizacin San Jacinto.

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De este centro educativo se seleccionaron cinco docentes de Geografa y setenta y ocho estudiantes de 9no Grado (Secciones A, B y C). Adems se cont con la participacin de veinticinco bachilleres inscritos en la Licenciatura en Educacin Mencin Geografa, Facultad de Humanidades y Educacin de La Universidad del Zulia, en la ctedra Problemas Ambientales de Venezuela.

Captulo II MARCO TERICO

En esta seccin del trabajo se presentan los antecedentes, bases legales, as como el fundamento terico, tanto pedaggico como geogrfico, sobre el cual se apoya el diseo de estrategias de aprendizaje para desarrollar contenidos ambientales en Geografa de Venezuela de 9no Grado en la III Etapa de Escuela Bsica. 2. 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.

La calidad de la enseanza - aprendizaje de las ciencias, especialmente la Geografa y las condiciones ambientales de los centros educativos y su entorno han sido una preocupacin constante para muchos investigadores, porque el proceso de aprendizaje de la geografa y su proyeccin en el entorno social de los alumnos favorece una autntica educacin en valores para unos ciudadanos que deben estar sensibilizados hacia la amplia problemtica del mundo actual. A nivel internacional, se han desarrollado investigaciones en el campo objeto de estudio. As, en Colombia el estudio de Tobasura, I. y Seplveda, L. (1997), titulado Proyectos Ambientales Escolares. Estrategia para la Formacin Ambiental, se apoy en la teora de sistemas y la participacin comunitaria para proponer a los proyectos ambientales como una estrategia de aprendizaje para desarrollar contenidos

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ambientales y nociones de educacin ambiental en los currculos de los diferentes niveles del sistema educativo, todo ello a travs de la resolucin de problemas. Segn los autores, los proyectos deben surgir de un proceso democrtico de participacin donde se involucren todos los miembros de la comunidad educativa, para garantizar la posibilidad de solucin del problema ambiental seleccionado. En Argentina, Palacios, P., Et al (1999) nos presentan la Propuesta terico metodolgica para el abordaje de un conflicto ambiental desde la prctica docente, dirigida a los docentes de Geografa del Tercer Ciclo de la Escuela Bsica. La propuesta didctica se organiza en siete momentos y su propsito es orientar al alumno a la construccin de un objeto de conocimiento centrado en problemas ambientales de su comunidad, donde partiendo del reconocimiento del conflicto, se indaguen sus causas y se arriben a conclusiones significativas que permitan modificar actitudes. En Espaa, tambin se han desarrollado investigaciones sobre este tema. Tenemos as la propuesta de Buzo, I. y Gonzalo, J. (2001) titulada La enseanza de los valores ambientales desde la Geografa: Los rboles de Extremadura como recurso didctico, plantea como necesidad que el trabajo con los alumnos se haga desde la participacin directa; es decir, trasladando a lo cotidiano los conocimientos geogrficos que se circunscriben a un tiempo y espacio concretos para que el alumno los asimile y los aproveche. La investigacin antes citada presenta una propuesta integrada por un conjunto de estrategias participativas para fomentar la construccin de aprendizajes significativos y

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as introducir al alumno en la prctica geogrfica desde un punto de vista activo que le proporcione un conocimiento ms cercano a la realidad ambiental y social de su entorno. En tal sentido, plantean trasladar los contenidos trabajados previamente en el aula a un espacio geogrfico concreto, que rena las caractersticas naturales y antrpicas que permita la asimilacin de contenidos (conceptuales y procedimentales) y facilite el proceso de enseanza - aprendizaje, introduciendo, adems, valores ambientales en el alumnado (contenidos actitudinales). Por su parte, Gallego, C. y Gallego, M. (2001) en su trabajo: La Geografa. Material didctico para la educacin en valores desde las primeras etapas educativas, apoyadas en las teoras del constructivismo y del aprendizaje significativo, proponen un conjunto de materiales didcticos para trabajar la educacin de valores desde la geografa, porque el proceso de aprendizaje de esta ciencia, permite desarrollar la autonoma intelectual del alumnado, que se potencia en acciones de tipo instrumental para plantear y resolver problemas geogrficos de su comunidad. En Venezuela, entre los trabajos representativos se encuentra el de Gil, Vivian (1998) Propuesta de Estrategias para incorporar la dimensin ambiental en los programas de la II Etapa de Educacin Bsica. En l se plantea la interrelacin entre la realidad y el ambiente, constituyndose en una va metodolgica de apoyo al docente que le permitir incorporar la dimensin ambiental a travs de la propuesta de estrategias metodolgicas sugeridas al docente de la II Etapa de Educacin Bsica. La investigacin de Gil se apoya en el diagnstico de la comunidad a partir de la escuela, lo cual permiti recabar informacin geohistrica y socio - educativa del espacio seleccionado y de la situacin de aprendizaje desde una perspectiva ambiental.

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Los resultados de la investigacin demuestran que en la praxis educativa del docente se observa una carencia en la integracin de los fundamentos y principios de la educacin ambiental. Ante esta necesidad se plantea una propuesta educativa sobre estrategias metodolgicas que favorezcan la intervencin pedaggica del docente. Por su parte Rivas, M. (1998) plantea en su investigacin Propuesta de un Programa para la formacin del docente en educacin ambiental en la II Etapa de Educacin Bsica, el anlisis del rol que cumple el docente en la praxis educativa vinculado con la educacin ambiental. En el orden metodolgico, el instrumento bsico lo constituye el diagnstico de la comunidad con la finalidad de ofrecer alternativas de solucin y propuestas de proyectos educativos orientados a la formacin de agentes que integran la comunidad educativa. En la propuesta educativa se favorece la integracin del docente - escuela comunidad, a fin de lograr el rescate y valorizacin del ambiente y propiciar el sentido de pertenencia a su espacio local. Desde esta investigacin se emplean los lineamientos tericos - metodolgicos para el diseo de un programa de educacin ambiental. Por otro lado, se considera el diagnstico de la comunidad que como el eje central de la investigacin a fin de disear propuestas integradas a los elementos de situacin de aprendizaje. En este mismo orden de ideas, Andrade, M., (2000) presenta su investigacin Estrategias de Aprendizaje para la Educacin Ambiental, la cual se inicia con el diagnstico de la comunidad aplicado a partir de la escuela, el mismo permiti recabar informacin acerca de la realidad socio - econmica y educativa, de los conocimientos que los docentes tenan sobre la educacin ambiental, el uso de lineamientos

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metodolgicos para abordar los contenidos ambientales en la II Etapa de Educacin Bsica y una revisin documental al Diseo Curricular vigente y al Programa de estudio de 5to Grado de Educacin Bsica. El enfoque metodolgico fue la investigacin cualitativa, el tipo de estudio se inscribe bajo la modalidad de campo con apoyo de la investigacin documental y el diagnstico de la comunidad, como estrategias para ayudar a conocer y analizar la realidad existente. Con la propuesta de las estrategias de aprendizaje, este trabajo brinda la oportunidad al docente para reforzar su praxis pedaggica al propiciar un proceso de aprendizaje desde la realidad, lo que permitir despertar en el estudiante una actitud participativa, critica y reflexiva en relacin a su ambiente. La investigacin El juego como estrategia para la enseanza de la geografa y la formacin docente de Lpez, Lus (2002) establece la relacin entre el juego y la praxis pedaggica desde el punto de vista de lo ldico lo que hace placentero el aprendizaje, de esta manera el juego se convierte en una estrategia para la enseanza. El fundamento metodolgico se apoya en la investigacin - accin, en la investigacin descriptiva y de campo, constituyndose como pilar fundamental de este estudio el diagnstico de la comunidad. Su aplicacin determin que las estrategias de enseanza desarrolladas por los docentes de Educacin Bsica, y especficamente para el rea de geografa, en su mayora no estn acordes con las exigencias de las necesidades primarias de los educandos, asimismo, se evidenci una desactualizacin en el quehacer pedaggico y disposicin para participar en un plan de formacin y actualizacin docente. El tal sentido, se dise un cuaderno pedaggico de juegos

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didcticos para la enseanza de la geografa y una aproximacin de plan de formacin docente a travs de estrategias didcticas innovadoras.

2.1.1.

Bases Legales.

En Venezuela, con la promulgacin de la Ley Orgnica del Ambiente en 1976, se inicia el proceso para la estructuracin del sistema jurdico ambiental que respalda las acciones de defensa, proteccin y mejoramiento del ambiente, as como tambin de una poltica educativa tendente a formar un ciudadano que viva en armona con el ambiente. Entre las disposiciones legales sobre las que se fundamenta la propuesta del diseo de estrategias innovadoras de aprendizaje para el desarrollo de contenidos ambientales en Geografa, se encuentran: Ley Orgnica del Ambiente (1976): Establece los principios rectores para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, en beneficio de la calidad de vida, dentro de las polticas previstas para el desarrollo integral de la nacin. Se consagra el principio del ecodesarrollo, modernamente denominado desarrollo sustentable, posicin filosfica que busca un equilibrio entre el ambiente y el desarrollo, entre el aprovechamiento de los recursos naturales y la proteccin del entorno. Para cumplir con tan importante tarea, esta ley plantea la formulacin de polticas educativas que den respuesta a esta situacin y que apoyen la proteccin de la calidad ambiental de nuestro pas.

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A tal efecto, incorpora ciertas previsiones que le permiten su aplicacin, entre ellas resaltan algunas de carcter educativo, formativo y divulgativo, sealadas en el artculo 3, ordinales 6, 7, 8 y 9, como son: orientacin de los procesos educativos y culturales, promocin y divulgacin de estudios e investigaciones, fomento de iniciativas pblicas y privadas, educacin y coordinacin de las actividades de la administracin y los particulares. Por otro lado, en los reglamentos parciales de la citada Ley en el artculo 13, ordinales 1, 2, 3 y 12, se especifica las funciones relativas a la promocin y divulgacin sobre estudios y campaas y programas conservacionistas. Ley Orgnica de Educacin (1981): En esta ley se establecen las competencias ambientales que el Estado asigna legalmente a la educacin, lo cual se especifica en su artculo 3, a saber: La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y uso racional de los recursos naturales y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano, hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente. Sin embargo, no se explica para cada nivel educativo, las acciones referentes al aspecto ambiental, y es a partir del Decreto 975 (Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin) que se establecen algunas referencias al respecto, las cuales se lograrn mediante los elementos curriculares como los planes y programas de estudio, entre otros. Ley Penal del Ambiente (1992): Herramienta legal que trata de contener las agresiones al ambiente con la amenaza de penas, pero sin perder de vista que la

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intervencin de la ley, en este caso, debe coadyuvar, con otros factores como las polticas educativas, a la prevencin de daos ambientales; es decir, que el Estado venezolano, debe contribuir en la formacin ambiental de los ciudadanos para evitar los delitos ambientales. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999): La Carta Magna consagra; por vez primera, en nuestro pas los Derechos Ambientales, en sus artculos 127, 128 y 129. Adems le otorga rango constitucional a la Educacin Ambiental como parte de los Derechos Culturales y Educativos. De acuerdo con lo expresado en el Artculo 107, la educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal..., se considera a esta como una de las maneras ms directas para la concientizacin de la poblacin en cuanto a la proteccin del ambiente como patrimonio de las generaciones actuales y futuras. Como se puede observar el sistema jurdico ambiental y educativo de Venezuela, es novedoso y de suma utilidad en la lucha por la preservacin y mantenimiento del ambiente, pero debe estar claro que su utilizacin debe formar parte de una estrategia conjunta de educacin en valores y concientizacin de la poblacin en lo referente a la promocin social de un estilo de desarrollo ambientalista; es decir, fundamentado en los principios del desarrollo sustentable y, en una concepcin biocntrica del ambiente. Para lograr este estilo de desarrollo se debe transformar la praxis educativa, en este caso en particular, de los docentes que administran Geografa en la III Etapa de Educacin Ambiental, por considerarse que esta asignatura tiene contenidos ambientales en su diseo curricular, adems de su valor formativo como ciencia social.

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En tal sentido, la propuesta que se presenta en esta investigacin pretende ayudar a la transformacin del quehacer profesional del docente de Geografa y, contribuir al cumplimiento de lo expresado en las leyes venezolanas. Es as como, la aspiracin del Estado se constituye en la finalidad fundamental de la estructuracin de las estrategias innovadoras de aprendizaje para contenidos ambientales presentes en los programas oficiales de Geografa.

2.1.2.

Bases Tericas.

En concordancia con lo planteado en los objetivos de esta investigacin se hace necesario conceptualizar las estrategias de aprendizaje. El Estado venezolano, asume a travs del Ministerio de Educacin (1987, p. 28), que las estrategias son: ... el conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las tareas y asignaturas; todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso enseanza - aprendizaje. Se observa, que esta simple comprensin y utilizacin de procedimientos se acerca ms al aprendizaje a travs de tcnicas; es decir, donde no se da el uso reflexivo de los procedimientos para realizar una determinada tarea. En contraposicin, Monereo (1995) argumenta que utilizar una estrategia supone algo ms que el conocimiento y la utilizacin de tcnicas o procedimientos en la resolucin de una tarea determinada porque las estrategias de aprendizaje son:

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procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin (p. 27). Esto implica, que deben considerarse las caractersticas de cada situacin concreta de enseanza - aprendizaje, y a juicio de este autor, es el anlisis de estas situaciones particulares lo que permite la toma de decisiones para actuar de forma estratgica. En tal sentido, Gonzlez Celdrn (1986), define a las estrategias como el conjunto de tcnicas que convenientemente aplicadas, contribuyen a desarrollar un proceso formativo integral en el educando, que facilite la obtencin del conocimiento a travs del desarrollo de habilidades y destrezas, lo que determinar fomentar valores y actitudes cnsonas con su tiempo y entorno. Asimismo, Ceballos seala a la estrategia de aprendizaje como: un plan de accin donde se proponen un conjunto de actividades, a fin de lograr la adecuacin y armona entre los cuatro componentes de una situacin pedaggica, y permite una educacin progresiva hacia la autonoma en el sujeto (1999, p. 6). Al hablar de autonoma en el sujeto se declara la parte consciente del proceso. La revisin y reflexin de los aportes de los investigadores citados, sumado a la complejidad del mundo actual, nos permite ubicarnos en el plano de las innovaciones en la educacin. Gil Prez (1994) seala que al hablar de estrategias innovadoras de aprendizaje se trata de: estrategias que pueden calificarse de radicalmente constructivistas, en el sentido que contemplan una participacin efectiva de los alumnos en la

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construccin de los conocimientos y no la simple reconstruccin subjetiva de los conocimientos proporcionados por un profesor o los textos (p. 29). Esta definicin lleva implcita la nocin de planificacin; es decir, que el diseo de una estrategia de aprendizaje debe estar caracterizado por una secuencia de actividades flexibles que permitan que los alumnos construyan su aprendizaje de manera organizada mediante la participacin en distintas actividades que estimulen los procesos reflexivos sobre los que van aprendiendo. En el caso del proceso de enseanza - aprendizaje en Geografa, Santiago (1998) propone un conjunto de pasos o fases que se deben cubrir para desarrollar este tipo de estrategias a partir de la participacin del docente en la vida escolar cotidiana del aula, a saber: Fase I. Aproximacin a la realidad. Las actividades propuestas son: Diagnosticar el saber del educando sobre el tpico a estudiar, ofrecer una informacin preliminar sobre el objeto de estudio, observacin del mbito a estudiar, lectura e interpretacin de planos, cartogramas y/o mapas, determinar la escala en la cual se estudiar el tpico geogrfico, establecer las preguntas que servirn de orientacin a la investigacin y definir los rasgos iniciales del mbito a estudiar. Fase II. Sistematizacin del proceso geodidctico. Comprende lo siguiente: Revisin del programa escolar, construccin de la Unidad Didctica y/o Plan de Accin, estudio del territorio, diagnstico de la comunidad, realizacin de entrevistas a informantes claves y recoleccin de informacin bibliogrfica, estadstica y cartogrfica. Fase III. Reconstruccin de la realidad geogrfica. A saber: Definir el proceso histrico a travs de la periodificacin resultante de situaciones coyunturales, insertar el objeto de estudio dentro de un contexto geogrfico mayor, elaboracin del mapa - sntesis, organizacin de la informacin bibliogrfica y estadstica para darle explicacin a la realidad que se muestra en el mapa sntesis, establecer comparaciones con otras realidades parecidas o similares y discusin evaluativa desde las inferencias que se generan las contradicciones espaciales. Fase IV. Devolucin sistemtica. A saber: Divulgar en el mbito estudiado los resultados de la investigacin, realizar una jornada escolar para exponer los resultados de la investigacin, realizar una jornada comunitaria para evaluar

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la situacin detectada y presentar a los medios de comunicacin social los resultados obtenidos en la investigacin. La propuesta de estrategias innovadoras de aprendizaje para el desarrollo de contenidos ambientales en Geografa de Venezuela de la III Etapa de Educacin Bsica se inscribe dentro de la concepcin de Gil Prez, y toma como lineamientos generales para su abordaje el aporte de Armando Santiago en cuanto a la planificacin de las estrategias, todo ello con el objetivo de lograr la transformacin de la concepcin didctica que posee el docente, cambiando su rol transmisivo por el formativo, donde lo geogrfico, lo ambiental y lo didctico se relacionen con la necesidad de que los alumnos se confronten con la realidad social y ambiental inmediata.

2.2. FUNDAMENTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN.

Toda propuesta pedaggica y/o social debe estar basada en fundamentos filosficos, sociolgicos, psicolgicos, pedaggicos y geogrficos, que se convierten en pilares fundamentales para caracterizar y ubicarla en una determinada corriente del pensamiento humano.

2.2.1.

Teoras Pedaggicas.

En relacin a las teoras pedaggicas a ser aplicadas en esta propuesta resulta obvio que en este contexto del tercer milenio y de la educacin ambiental debemos centrarnos en la Teora Gentica de Jean Piaget, la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel, la Teora Socio - cultural de los Procesos Superiores de Vigotsky y la Teora del Procesamiento de la Informacin, ya que ellas comparten el principio de la

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importancia de la actividad constructiva del alumno en el desarrollo de los aprendizajes escolares y de la reestructuracin cognitiva. Segn Woolfolk (1996), los tericos del procesamiento de informacin sostienen que construimos en forma activa el conocimiento en base en lo que ya sabemos y la nueva informacin que encontramos, de modo que estos planteamientos son constructivistas. La UNESCO ha planteado como paradigma para las reformas educativas: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a convivir para poder vivir juntos. En este sentido, el docente venezolano debe estar preparado para ensear conceptos, procesos valores, actitudes y normas. Debe conocer y manejar estrategias metodolgicas para sacarle provecho a las potencialidades didcticas del entorno local y de las experiencias previas de los estudiantes; en otras palabras, debe aprovechar el ambiente socio - natural, como recurso de excelencia para generar situaciones temticas globalizadoras de aprendizaje y atender las necesidades cognitivas conceptuales, cognitivas procedimentales y afectivas del estudiante. La presente propuesta se sustenta tericamente en la concepcin constructivista del aprendizaje escolar y la intervencin educativa, que constituyen la convergencia de diversas aproximaciones psicolgicas a determinados problemas. El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construccin del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante que claramente rebasa a travs de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno. De esta manera, se explica la gnesis del comportamiento y el aprendizaje, lo cual puede hacerse poniendo

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nfasis en los mecanismos de influencia socio - cultural como lo plante Vigotsky, socio - afectivo por Wallon, o fundamentalmente intelectuales y endgenos por Piaget. El paradigma constructivista sostiene que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano. Dicho proceso de construccin depende de dos aspectos fundamentales, ellos son: De los conocimientos previos o representacin que se tengan de la nueva informacin o de la actividad o tarea a resolver. De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.

La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirn de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda especifica a travs de la participacin del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ste una actividad mental constructiva (Coll, 1998). Se puede decir que la construccin del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboracin, en el sentido que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relacin entre dicha

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informacin y sus ideas o conocimientos previos. As, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representacin mental a travs de imgenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teora o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento. Ausubel tambin concibe al alumno como un procesador activo de la informacin, y considera que el aprendizaje es sistemtico y organizado, pues es un fenmeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorsticas (Woolfolk, 1996). Aunque seala, la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento, estas concepciones consideran que no es factible que todo aprendizaje que ocurre en el aula deba ser por descubrimiento. Antes bien, propugna por el aprendizaje verbal significativo, que permite el dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las escuelas, principalmente a nivel medio y superior. En relacin al aporte de Piaget, este resulta importante para la educacin porque logr sistematizar las etapas del desarrollo del individuo. Su foco de atencin lo constituye: las estructuras internas del intelecto, y la explicacin de su proceso de desarrollo poniendo de manifiesto las capacidades cognitivas de cada una de las etapas, a saber: Perodo sensorio - motriz: Comprendido entre cero y dos aos. Perodo pre - operacional: Comprendido entre dos y siete aos Perodo de Operaciones Concretas: Comprendido entre los siete y once aos. Perodo de las Operaciones Formales: Despus de los doce aos.

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Partiendo de esta periodificacin de las etapas del desarrollo cognitivo, se puede sostener que los estudiantes del 9no Grado de la Escuela Bsica por tener edades que oscilan entre los catorce y diecisis aos se encuentran en el perodo de las Operaciones Formales, lo que indica que deben tener las siguientes caractersticas psicolgicas: Estn aptos para afrontar la solucin de problemas de diferente tipo. Debe facilitrsele los instrumentos y mtodos que le permitan adoptar conductas racionales o de reflexin. Estn en capacidad de asumir responsabilidades y de desarrollar su sensibilidad frente a problemas comunitarios. Deben encontrarse en condiciones de manejar correctamente el lenguaje, los nmeros y ciertos principios cientficos, lo que le permitir trabajar con generalizaciones y descubrir leyes. Como ya se mencion en lneas precedentes, esta propuesta tambin toma los aportes de Vigotsky porque este considera que en todo proceso de aprendizaje es fundamental la interaccin del individuo con su entorno, adems plantea que el aprendizaje es un proceso de socializacin; es decir, depende de otras personas, entre ellos el docente. Por estas consideraciones tericas, la propuesta est enmarcada dentro de la Teora Gentica de Jean Piaget, la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel, la Teora Socio - cultural de los Procesos Superiores de Vigotsky y, por supuesto, el Constructivismo.

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2.2.2.

Teoras Geogrficas.

La Geografa se ha convertido en un campo de grandes y fructferas discusiones que han contribuido a fortalecer sus bases tericas y metodolgicas. Estas discusiones, generalmente, se centran en su objeto de estudio y la forma como abordarlo; es decir, el mtodo. Al finalizar la dcada de los aos 60, surge un movimiento critico denominado Geografa Radical, basado en el materialismo histrico y dialctico, donde se desplaza la relacin Hombre - Medio por la de Sociedad - Naturaleza, adoptando un carcter dialctico. el espacio, dentro de esta corriente, es concebido como un proceso social. Paralelamente en Venezuela, se refuerzan an ms los aportes de las Ciencias Sociales, especialmente de la Geografa y de la Historia, para el estudio y solucin de los problemas sociales y se comienzan a sentar las bases para la construccin de una teora geogrfica nacional: El Enfoque Geohistrico. Este enfoque surge como una propuesta de un grupo de estudiosos de las Ciencias Sociales entre los que destacan Ramn Tovar, Ramn Santaella, Maruja Taborda y Beatriz Ceballos, quienes adoptan una perspectiva de investigacin y anlisis en el estudio de las ciencias geogrficas, insistiendo en la dimensin temporo espacial. (Ceballos, 1991). En este sentido, esta investigacin esta enmarcada en la concepcin del enfoque geohistrico, entendido ste como un proceso activo en el cual el uso de la relacin entre la geografa y la historia es obligante para abordar el estudio del espacio y su dinmica. Tovar (1996) seala que este enfoque se desprende de la concepcin geogrfica que entiende al espacio como un producto concreto de los grupos humanos

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sobre su medio circundante, para su conservacin y reproduccin dentro de condiciones histricas dadas. Segn Ceballos (1999b, p. 233) el enfoque surge de una problemtica geogrfica; en la relacin del hombre con su medio es necesario para explicarlo, introducir como categora de anlisis: las condiciones histricas dadas, producto del desarrollo de las sociedades; es decir, como determinacin necesaria e indispensable. Las condiciones histricas dadas se constituyen en el postulado fundamental vlido para cualquier ciencia del hombre en la direccin diacrnica. La identificacin con un territorio, el cual el hombre hace suyo, impone la necesaria delimitacin espacial expresada en la identidad de pueblos y naciones. Con ello se reproduce una cualidad sincrnica y por lo tanto geogrfica. Por su parte Sayago (2000) seala que la propuesta geohistrica implica abordar el estudio de la geografa y la historia desde una postura interdisciplinaria, como una hibricidad terica, que asuma el estudio de la realidad desde la perspectiva diacrnica sincrnica, vinculada con la realidad local y con las necesidades e intereses de los grupos sociales. El Enfoque Geohistrico como propuesta metodolgica se orienta desde una perspectiva terica, que establece la articulacin de los procesos espaciales a los procesos sociales globales. Arzolay (1992) seala que esta perspectiva terica parte de nuestra concepcin de la relacin Sociedad - Naturaleza referida a la apropiacin del espacio por los grupos humanos y las especificidades que asume este proceso social de apropiacin en un rea determinada.

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De esta manera, se constituye en un enfoque necesario al momento de disear acciones para intervenir un espacio, porque permite explicar su proceso de conformacin a travs del anlisis de las formas econmicas, polticas e ideolgicas; es decir, desde la interdisciplinariedad, lo que se resume en un mejor conocimiento de la evolucin de ese espacio, y al conocerlo mejor, se garantiza que las acciones a disear productos de este enfoque estn ms cercanas a la realidad. Dentro de la perspectiva geohistrica se entiende por espacio el campo de accin de la Geografa, el resultado, el producto de fuerzas externas e internas. Cuando se habla de fuerzas externas o externalidades se hace referencia a aquellas orientadas por el modo de produccin imperante, para Venezuela seran las del capitalismo. En el caso de las fuerzas internas o internalidades se referencia a las orientadas por el uso que la sociedad da a ese espacio. Se puede afirmar entonces que el espacio es entendido como una categora constitutiva de la sociedad, como producto social, y por lo tanto, es evolutivo, dinmico. Al ser entendido como producto social, entonces debemos entender que su contenido y forma (estructura) van a estar relacionadas directamente con el tiempo y la accin social; es decir, con el devenir histrico. Cada vez que se den cambios en la historia (fuerzas internas y externas) ellos se van a reflejar en la estructura espacial, entendida esta como el conjunto de relaciones y/o procesos que caracterizan a un espacio dado. El Enfoque Geohistrico se puede operacionalizar a travs de: el Diagnstico de la Comunidad, el Mtodo de los Conjuntos y la Cartografa Conceptual.

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Diagnstico de la Comunidad.

El diagnstico de la comunidad como una estrategia metodolgica de anlisis del enfoque geohistrico y geodidctico permite recolectar informacin para reconstruir la realidad espacial de nuestra comunidad local; es decir, .. promueve una accin educativa que responde a la necesidad de una enseanza realista que permita incorporar a los educandos al mundo que los rodea con la plena comprensin de su comunidad, y a su vez conduce a una adaptacin ms satisfactoria de estos facilitando la trascendencia de los conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones de la vida real (Ceballos, 1983). Dicha reconstruccin nos lleva a conocer la realidad y brindarnos elementos valederos para intervenirla y poder, de esta forma, ofrecer alternativas de solucin a sus problemas. Desde el Enfoque Geohistrico, el diagnstico orienta hacia el anlisis del proceso inscrito en el espacio y a su reconstruccin en la direccin que impone la contradiccin Ciudad - Campo. Obliga a intelectar perodos, a reorganizar la informacin de acuerdo a criterios extrados de la realidad, a dar cuenta de las contradicciones surgidas en la dinmica socio - espacial concreta; segn Taborda (1992), el diagnstico de la comunidad se propone una primera aproximacin a la realidad social del momento. El diagnstico de la comunidad tiene como soportes a: la observacin directa, el trabajo de campo, entrevistas a informantes claves, encuesta socio - econmica y la aplicacin del Mtodo de los Conjuntos, porque a juicio de Taborda (1995) este mtodo permite despejar la estructura identificando sus elementos constitutivos, en atencin a

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la posicin que guardan en el conjunto, sin perder de vista que estos son puntos de interferencia en una compleja red de relaciones.

Mtodo de los Conjuntos.

El Mtodo de los Conjuntos como herramienta metodolgica asume la categora totalidad, que implica ver la realidad como un sistema de relaciones e interrelaciones, que se mueven desde su estructura u organizacin interna hasta la totalidad, dndose una relacin dialctica, que se enriquece por las mltiples interacciones cuanti cualitativas que se dan entre ellas. Segn Sayago (2000), el mtodo nos permite comprender los aspectos sociales como un todo complejo, dinmico y organizado. El Mtodo de los Conjuntos permite despejar la estructura espacial al identificar cada uno de los elementos que lo integran en relacin a la posicin que guardan en el mismo, sin omitir que stos son puntos activos en una compleja red de relaciones, lo cual es importante para los contenidos geogrficos que tienden a explicar la unidad dentro de la diversidad. Taborda (1995, p. 15), citando a la Academia de Ciencias de la URSS, seala que: En la Matemtica General, donde se inscribe la Teora de los Conjuntos, la estructura matemtica se define, con base en el concepto de grupo o conjunto como: el conjunto de elementos no importa de que naturaleza que mantienen ciertas relaciones entre s (y con los cuales) se pueden realizar determinadas operaciones, cuyas particularidades se describen mediante un sistema de axiomas.

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Cartografa Conceptual.

La cartografa conceptual es una herramienta til para representar la realidad. Se nutre de las observaciones directas, registros y por supuesto de un intenso proceso de reflexin que permite conceptuar los elementos presentes en la realidad. Su expresin grfica la constituyen los cartogramas, quienes expresan la accin de los grupos humanos bajo condiciones histricas dadas, y se constituyen en un instrumento de enseanza de las Ciencias Sociales. Los enunciados bsicos que sirven de fundamento de la Cartografa Conceptual son las siguientes: 1. La cartografa como mtodo se fundamenta en la posibilidad de contener la teora del objeto. (...). 2. Los mapas llevan en s mismos un discurso de espacio relativamente autnomo, en el mensaje expresan las contradicciones de las estructuras (Ceballos, 1999a, p. 199). La cartografa conceptual geohistrica, por su misma esencia, se estructura segn su complejidad en dos sistemas iconogrficos sustentados en un cdigo comn (Geohistoria). En un primer nivel se asocia al Cartograma; y en un segundo nivel, mucho ms complejo, ubicamos al Mapa Sntesis, el cual supone una mayor cantidad de contenidos conceptuales, procesos y dinmicas, diseando signos que expresen los cambios y/o transformaciones de la estructura espacial como reflejo de las condiciones histricas inherentes al mismo proceso. El uso de conceptos y nociones en la produccin cartogrfica permite establecer un sistema de relaciones espaciales que denotan la estructura dominante en el espacio en un periodo determinado.

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En las Ciencias Sociales, especialmente en Geografa el uso de categoras de anlisis son de gran importancia, pues la finalidad tcita es producir nociones y conceptos, que van a permitir formular explicaciones del fenmeno objeto de estudio. El diseo de un modelo conceptual seala la diferenciacin entre la cartografa tradicional (descriptiva) y la conceptual, esta ltima responde acertadamente a la coaccin de representar principios terico - metodolgicos mediante un constructo simblico: el cartograma y el mapa sntesis, un mtodo cartogrfico mediante el cual se logra la transformacin de la realidad a lo simblico de manera de conseguir un instrumento para la enseanza de las Ciencias Sociales. El cartograma es un instrumento de conocimiento porque permite ordenar los conocimientos adquiridos en forma dispersa, establecer coherencia entre las concepciones vulgares y hacerlos evolucionar. Las nociones y conceptos en s son como vehculos que nos ayudan en la conduccin de los planteamientos dentro de la investigacin, pues establecen relaciones entre fenmenos y pueden ser punto de partida de nuevas investigaciones. El cartograma y el mapa sntesis varan en cuanto a lo formal y lo simblico, del mismo modo, en ellos se definen ms all de las formas espaciales, tambin las manifestaciones estructurales de los sistemas implcitos en l, otorgndole sentido y permite la percepcin de la realidad representada. Santaella (1998) seala, en forma estructurada, los elementos para la construccin de un cartograma dentro de esta perspectiva, a saber: 1. Cada constructo cartogrfico debe contemplar en si la representacin cualitativa del menor nmero posible de variables. La complejidad tiende a aparecer en el momento de elaborar un mapa sntesis; ms no en un cartograma.

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2. El cartograma debe estar claramente identificado con cierto sistema temporo - espacial, adecuarse a la variable dentro de un perodo determinado. 3. La simbologa seleccionada debe corresponderse a la naturaleza de las variables: cualitativas y cuantitativas. A su vez un estrecho vnculo con la jerarqua de las mismas dentro del contexto. 4. Sostener la nocin de conjunto. La representacin no debe estar aislada del contexto al cual pertenece, y debe ser representado adecuadamente. 5. Referenciar las fuentes consultadas, tomar en cuenta la escala y cualquier otra referencia que al lector le interese. 6. Su tamao debe obedecer a las necesidades de utilizacin del mismo. 7. Los signos seleccionados deben tener algn vnculo cognitivo dentro de la misma comunidad investigativa, educativa, entre otras. De esta manera, la cartografa se constituye en la expresin cualitativa de manifestaciones cuantitativas espaciales. A juicio de Santaella (1991) la cartografa geohstrica podemos entenderla como objetivacin de la sntesis geohistrica, donde destaca como unidad general el espacio - tiempo, concebida con el criterio de unidad dialctica. En el espacio se detectan otras unidades dialcticas que le permiten descubrir leyes generales que caracterizan la dinmica del espacio en estudio en relacin a otros espacios. En el caso de esta investigacin, aparte de la unidad dialctica general espacio - tiempo, encontramos: unidad - diversidad, continuidad - discontinuidad, internalidad - externalidad, simple - complejo, apariencia - esencia, diacrnico sincrnico, entre otras. En relacin a la unidad dialctica apariencia - esencia Santaella Yegres afirma: ...cualquiera sea la situacin representada y la actividad consciente o inconciente del investigador, resulta necesario acudir a la historia para precisar la esencia concebida a travs de la apariencia. Por decirlo as, resulta ilgico considerar que la cartografa sealada recoge las contradicciones y leyes que caracterizan la dinmica del espacio o de la totalidad objetivada, sin que est presente la historia como elemento explicativo de la unidad apariencia - esencia (1991, p. 31).

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Todo lo anteriormente planteado demuestra que la utilizacin del Enfoque Geohistrico y de sus herramientas metodolgicas: el Diagnstico de la Comunidad, el Mtodo de los Conjuntos y la Cartografa Conceptual, nos acercar a un proceso de aprendizaje ms adecuado al contexto espacial de la comunidad; es decir, ms realista, con plena identificacin de lo que le pertenece, ha construido, y tiene posibilidad de preservar o transformar. Al hablar de preservar, se hace referencia al acervo histrico, cultural y ambiental que identifica a esta comunidad; es decir, que constituyen su patrimonio. Por otra parte, al hablar de transformar, se hace referencia a las realidades o situaciones perturbadoras o problematizadoras que interrumpen la armona que debe existir en ese espacio. Es por ello que se justifica la utilizacin del enfoque geohistrico para la puesta en marcha de estrategias innovadoras en el proceso de enseanza - aprendizaje de la geografa. Sus conclusiones se constituirn en aportes tanto para la praxis educativa como para la geogrfica.

Captulo III MARCO METODOLGICO

3. La metodologa utilizada en el presente trabajo se enmarca dentro de los lineamientos del enfoque geohistrico aplicado en la III Etapa de Educacin Bsica, especficamente en la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos, ubicada en la parroquia Juana de vila del municipio Maracaibo. Esta investigacin tiene como espacio de accin el centro educativo ubicado en la urbanizacin San Jacinto. Se aplica el Diagnstico de la Comunidad como herramienta metodolgica para conocer y analizar su realidad desde una problemtica social, econmica, cultural y ambiental. Esta perspectiva sistemtica garantiza las conexiones con la escala regional, nacional y mundial (Arzolay, 1980). El manejo de esta herramienta metodolgica se justifica porque, segn Sayago (2003), se inspira en las exigencias que se plantean en la finalidad de la Educacin Bsica, los roles que debe cumplir el docente y el valor asignado a la comunidad como ncleo de la planificacin en Educacin Bsica y Media Diversificada. El proceso de abordaje metodolgico se apoya en tres grandes grupos de procedimientos o actividades, a saber: El primero, la recoleccin de informacin a travs de: observaciones directas, aplicacin de encuestas, entrevistas, revisin bibliogrfica, cartogrfica y hemerogrfica. El segundo, referido al anlisis e

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interpretacin geohistrica a partir de las correlaciones socio - econmicas; es decir, de las variables estudiadas (poblacin, nivel educativo, ingresos, tipo y tenencia de vivienda, servicios, entre otros). El tercero implica la definicin de problemas de la comunidad enmarcados dentro del contexto nacional y mundial. Por tener esta investigacin un carcter interdisciplinario, en ella se abordan varios modos o formas de investigar, a saber: a. Investigacin descriptiva: Segn Finol y Nava (1996), se considera descriptiva porque seala una serie de particularidades de una situacin o fenmeno haciendo uso de la estadstica. b. Investigacin documental: se bas en la obtencin de datos aportados por otras investigaciones (Sabino, 1997), en este caso, material cartogrfico e informes tcnicos. c. Investigacin de campo: facilit la recoleccin de datos en forma directa de la realidad a travs de: guas de informacin, encuestas, entrevistas y otros instrumentos (Sabino, 1997).

3.1. POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN

La poblacin es, segn Hernndez (2000) el conjunto de los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. De esto se deduce que la poblacin seleccionada representa la totalidad de los sujetos y garantiza las conclusiones de la investigacin. De acuerdo a ello se organizaron de la siguiente manera:

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3.1.1.

Grupo I. Estudiantes Universitarios

Integrada por veinticinco bachilleres inscritos en la Licenciatura en Educacin, Mencin Geografa, en la Facultad de Humanidades y Educacin de La Universidad del Zulia, y cursantes de la ctedra Problemas Ambientales de Venezuela para el perodo I - 2005. Dado que la autora de este estudio administra la mencionada ctedra, y con previa consulta al grupo de bachilleres se decidi incluir a todos en el proceso de investigacin. Por ser esta una poblacin manejable, no ser necesario aplicarle el clculo de la muestra.

3.1.2.

Grupo II. Estudiantes de Educacin Bsica

Comprendida por trescientos cuarenta y nueve estudiantes que estn cursando el 9no Grado en la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos, durante el perodo escolar 2005 - 2006. Dicha poblacin se encuentra distribuida en once secciones (Matriz 1).
Matriz 1. DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN ESTUDIANTIL. 9no GRADO. 2006
SECCIONES A B C D E F G H I J K TOTAL HEMBRAS 12 14 16 15 15 12 20 18 18 15 21 176 VARONES 17 10 10 13 17 21 14 16 19 19 17 173 SUBTOTAL 29 24 26 28 32 33 34 34 37 34 38 349

Fuente: Direccin de la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos. Lista de Alumnos Inscritos. Perodo Escolar 2005 - 2006. Elaboracin propia: Licda. Cristina Acosta.

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Muestra.

La muestra es una subdivisin de la poblacin. Segn Hernndez (2000) es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas al que llamamos poblacin. Para delimitar la muestra del grupo II, se aplicar la formula de Sierra Bravo (1994, p. 79), a saber: 4xpxqxN E (N - 1) + 4 x p x q
2

n=

Despejando la formula, tenemos que: n= N= 4= p= q= E= Tamao de la muestra Tamao de la poblacin Constante Probabilidad de xito (50%) Probabilidad de Fracaso (50%) Margen de Error

As tenemos que: 4 x 50 x 50 x 349 (10)2 x (349 - 1) + 4 x 50 x 50 n= 3.490.000 34.800 + 10.000 3.490.000 44.800

n=

n=

n = 77,7 = 78 Esto significa que la muestra del grupo II es de 78 estudiantes de 9no Grado, Secciones: A, B y C.

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3.1.3.

Grupo III. Docentes de Geografa

Conformada por cinco docentes que administran la asignatura Geografa de Venezuela de 9no Grado en la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos, durante el perodo escolar 2005 - 2006. Al igual que en el caso del Grupo I, por ser esta una poblacin manejable, no ser necesario aplicarle el clculo de la muestra.

3.2. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN

Para operacionalizar los objetivos que persigue esta investigacin se estableci un proceso terico - metodolgico, que se apoya en un conjunto de mtodos, tcnicas e instrumentos, y que segn Hernndez (2000), se constituyen en las mediciones observables que representan los conceptos que el investigador tiene en mente y se extraen de la realidad estudiada. En tal sentido, los instrumentos de la investigacin se organizaron en dos grupos:

3.2.1.

Grupo A.

Conformado por aquellos instrumentos que estn diseados para la recoleccin de la informacin en la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos y en la comunidad, entre los cuales tenemos: 1. Instructivo para el Diagnstico Geohistrico de las Comunidades: Utilizado para el desarrollo del trabajo de campo en la parroquia Juana de vila

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e Idelfonso Vsquez, espacios que conforman el rea de influencia del centro educativo. Este instructivo fue propuesto por Beatriz Ceballos y surge como una necesidad de crear un instrumento para el diagnstico de las comunidades (rural - urbana) a fin de organizar la informacin, y permitir la caracterizacin e interpretacin de la realidad desde una perspectiva geohistrica de una determinada comunidad (1999a, p. 135). De este instructivo se seleccionaron las siguientes guas de informacin: Gua de Informacin de Viaje: Es un instrumento de observacin que orienta el recorrido tomando en cuenta la ruta de salida y regreso y los contactos realizados en el rea donde se desarrolla la investigacin. Gua de Informacin del Contexto Espacial: permite registrar los objetos espaciales presentes en la realidad, con el propsito de iniciar el proceso de caracterizacin y reconstruccin de la comunidad, el cual se representa a travs de un cartograma. Gua de Informacin Comercial: orienta la recoleccin y organizacin de informacin de la actividad comercial, para profundizar en el contexto dominante de los objetos espaciales que definen la realidad socio - econmica de una comunidad. Gua de Informantes Claves: Segn Sayago (2000) es una herramienta que hace posible la recoleccin de informacin declarada por personas claves de la comunidad, que son poseedoras de conocimientos y datos relacionados con la historia de las comunidades, que ayuda a construir la evolucin del espacio geogrfico.

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3.2.2.

Grupo B.

Conformado por instrumentos de control que fueron diseados para la recoleccin de la informacin socio - econmica y ambiental en la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos y en la comunidad local: Encuesta Socio - Econmica: tiene como finalidad caracterizar las condiciones socio - econmicas de la comunidad y el rea de influencia del centro escolar objeto de estudio. Esta dirigida a la poblacin del 9no Grado en la III Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos (Anexos, Instrumento 1). Registro de Observacin del Ambiente Fsico y Social del Centro Educativo: permiti determinar las caractersticas de las condiciones de infraestructura del centro educativo (planta fsica) y su entorno (Anexos, Instrumento 3).

3.2.3.

Grupo C.

Integrado por la Encuesta sobre la Praxis Educativa, instrumento que permitir diagnosticar las estrategias de aprendizaje que el docente utiliza en el desarrollo de los contenidos programticos de ndole ambiental en Geografa de Venezuela de 9no Grado, en la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos de la parroquia Juana de vila del municipio Maracaibo (Anexos, Instrumento 2).

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3.3. VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS.

En todo proceso de investigacin se hace necesario consultar a personal especializado para verificar y/o corregir la estructura y el contenido de los instrumentos a aplicar. Segn Hernndez (2000), la validacin de un instrumento se logra mediante la opinin de los expertos. Para ello, se seleccionaron tres expertos en el rea metodolgica, geogrfica y pedaggica para su evaluacin, a los cuales se les entrego un formato de validacin para que revisaran y emitieran su opinin en relacin a la coherencia de los tems con respecto al ttulo, objetivos y justificacin de la investigacin (Anexos, Validacin del Instrumento). Los instrumentos sometidos al proceso de validacin fueron: Encuesta Socio econmica para ser aplicada a los estudiantes de 9no Grado (Anexos, Instrumento 1), Encuesta sobre la Praxis Educativa que permitir diagnosticar las estrategias de aprendizaje que el docente utiliza en el desarrollo de los contenidos ambientales en Geografa de Venezuela de 9no Grado (Anexos, Instrumento 2), y Registro de Observacin del Ambiente Fsico y Social del Centro Educativo para determinar las caractersticas de las condiciones de infraestructura (planta fsica) y el entorno de la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos (Anexos, Instrumento 3).

3.4. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN

Organizado en cuatro fases, y a su vez cada una de ellas conformadas en tres etapas, ellas son:

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3.4.1.

Fase de Sensibilizacin y Orientacin

El propsito central de esta fase es la sensibilizacin y orientacin a los estudiantes de la mencin Geografa sobre los lineamientos terico - metodolgicos del enfoque geohistrico para su posterior aplicacin en el proceso de aprendizaje de la Geografa, especficamente en el desarrollo de contenidos ambientales en la III Etapa de Educacin Bsica. Dicha orientacin se operacionaliza a travs de un taller intitulado Bases Terico - metodolgicas del Enfoque Geohistrico y Estrategias de Aprendizaje. Para la ejecucin de esta fase fue necesario establecer contacto con el personal de la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos, se realiz una revisin documental, bibliogrfica sobre los problemas que enfrenta el proceso de aprendizaje de la Geografa en la III Etapa de Educacin Bsica, especialmente en el desarrollo de contenidos ambientales. La fase de sensibilizacin y orientacin se organiz en tres etapas:

Etapa I. Planificacin

Esta etapa consisti en planificar actividades vinculadas directamente con el proceso de sensibilizacin y orientacin de los participantes, a saber: Estimular la participacin de estudiantes en el abordaje de la investigacin y, por supuesto, del diagnstico de la comunidad. Organizacin del taller de induccin.

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Seleccin de lecturas referidas al enfoque geohistrico, donde se destaquen sus nociones y conceptos y sobre las estrategias de aprendizaje para el desarrollo de contenidos ambientales.

Organizacin de grupos conformados por los estudiantes inscritos en la ctedra Problemas Ambientales de Venezuela.

Revisin y discusin a nivel de grupos de las nociones y conceptos del enfoque geohistrico y de las estrategias de aprendizaje para el desarrollo de contenidos ambientales.

Etapa II. Ejecucin

Consisti en darle ejecucin al conjunto de actividades diseadas en la etapa de planificacin, tales como: Iniciacin y seguimiento al proceso de sensibilizacin y orientacin de los participantes. Aplicacin del taller sobre el enfoque geohistrico.

Etapa III. Evaluacin

Esta etapa de la investigacin fue concebida para darle seguimiento y control al conjunto de actividades diseadas en las etapas anteriores, de esta manera se verifican fortalezas y debilidades en la fase de sensibilizacin y orientacin.

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3.4.2.

Fase de Diagnosis.

Esta fase tiene como propsito realizar un diagnstico de la realidad socio econmica y ambiental de la comunidad y el rea de influencia de la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos. Esta fase se organiz en tres etapas.

Etapa I. Planificacin

Consisti en planificar actividades referidas a: Seleccin del centro educativo. Recoleccin de informacin cartogrfica y estadstica del rea donde se encuentra ubicado el centro de estudios. Realizar recorridos de reconocimiento por el espacio. Indicar en cartogramas objetos espaciales. Presentacin de la Gua informacin de Contexto Espacial y la Gua de Informantes Claves. Diseo y presentacin de la Encuesta Socio econmica. Diseo y presentacin de la Encuesta sobre la Praxis Educativa aplicada a los docentes.

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Etapa II. Ejecucin

Consisti en ejecutar las actividades propuestas en la etapa de planificacin, tales como: Aplicacin de: la Gua de informacin del Contexto Espacial, la Gua de Informantes Claves dirigidas a personas claves de la comunidad; la Encuesta Socio econmica y la Encuesta sobre la Praxis Educativa empleada en los alumnos y docentes del centro educativo. Organizacin de la informacin. Elaboracin de cuadros estadsticos y cuadros de contenido. Realizacin de los discursos interpretativos de los cuadros estadsticos.

Etapa III. Evaluacin

Esta etapa sirvi para darle seguimiento y control al conjunto de actividades realizadas en las etapas anteriores, de esta manera se verifica el logro de la fase de diagnosis.

3.4.3.

Fase de Aplicacin

Tiene como finalidad el desarrollo de contenidos ambientales en el programa de Geografa de Venezuela de 9no Grado de la III Etapa de Educacin Bsica, tomando en

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cuenta para ello: la informacin recolectada durante la fase de diagnosis; es decir, las que aportaron: los informantes claves, los estudiantes y docentes. Las actividades a realizar en esta fase estn diseadas en tres etapas, a saber:

Etapa I. Planificacin

Exploracin del programa de Geografa de Venezuela de 9no Grado de la III Etapa de Educacin Bsica.

Seleccin de los contenidos ambientales presentes en el programa. Revisin de experiencias previas en la III Etapa de Educacin Bsica referidas al desarrollo de temas ambientales.

Seleccin de los problemas ambientales de la comunidad detectados en la fase de diagnosis.

Seleccin del material para estructurar la planificacin de las estrategias. Asignacin de los problemas y seleccin de las estrategias de aprendizaje segn los grupos conformados en la fase de sensibilizacin y orientacin.

Etapa II. Ejecucin

En esta etapa se ejecutaron las actividades planificadas en la fase anterior, a saber:

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Aplicacin de estrategias de aprendizaje para el desarrollo de contenidos ambientales desde el programa de Geografa de Venezuela de 9no Grado de la III Etapa de Educacin Bsica.

Etapa III. Evaluacin

Esta etapa est diseada para evaluar las actividades planificadas y ejecutadas en el centro educativo objeto de estudio durante la fase de aplicacin.

3.4.4.

Fase de Diseo de Estrategias Innovadoras de Aprendizaje

En esta fase se dise un conjunto de estrategias innovadoras para ser aplicadas en el proceso de aprendizaje de la Geografa, especficamente en el desarrollo de contenidos ambientales a travs del programa de Geografa de Venezuela de 9no Grado de la III Etapa de Educacin Bsica. Esta fase se organiz en tres etapas.

Etapa I. Planificacin

Seleccin de materiales sobre estrategias de aprendizaje basadas en el constructivismo y el aprendizaje significativo.

Revisin de experiencias previas en la III Etapa de Educacin Bsica referidas al desarrollo de contenidos ambientales en los programas oficiales de Geografa.

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Etapa II. Ejecucin

En esta etapa se ejecutaron las estrategias innovadoras para desarrollar los contenidos ambientales en el programa de Geografa de Venezuela de 9no Grado, tomando en cuenta los aportes del enfoque geohistrico que permitan establecer estrategias para el aprendizaje de la Geografa desde los espacios locales o cotidianos.

Etapa III. Evaluacin

Consisti en evaluar las estrategias de aprendizaje diseadas para mejorar la praxis educativa en Geografa y la formacin de valores ambientales en nuestros estudiantes. Los resultados de la primera, segunda y tercera fase se presentan en el Captulo IV, y los de la cuarta fase en el Captulo V de esta investigacin.

Captulo IV DIAGNSTICO DE LA COMUNIDAD. SECTOR SAN JACINTO

4. 4.1. EL ENFOQUE GEOHISTRICO Y LA INTERVENCIN DE LA COMUNIDAD.

El Enfoque Geohistrico como propuesta metodolgica se orienta desde una perspectiva terica que establece la articulacin de los procesos espaciales a los sociales globales. Arzolay (1992) seala que esta perspectiva terica parte de nuestra concepcin de la relacin Sociedad - Naturaleza referida a la apropiacin del espacio por los grupos humanos y las especificidades que asume este proceso social en un rea determinada. De esta manera, se constituye en un enfoque necesario al momento de disear acciones para intervenir un espacio, porque permite explicar su proceso de conformacin, a travs del anlisis de las formas econmicas, polticas e ideolgicas; es decir, desde la interdisciplinariedad, lo que se resume en un mejor conocimiento de la evolucin de ese espacio, y al conocerlo mejor, se garantiza que las acciones a disear con apoyo en este enfoque estn ms cercanas a la realidad. Dentro de la perspectiva geohistrica se entiende por espacio el campo de accin de la Geografa, el resultado, el producto de fuerzas externas e internas. Cuando se habla de fuerzas externas o externalidades se hace referencia a aquellas que estn

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orientadas por el modo de produccin imperante, para Venezuela seran las del capitalismo. En el caso de las fuerzas internas o internalidades se referencia a las orientadas por el uso que la sociedad da a ese espacio. Se puede afirmar entonces que, el espacio es entendido como una categora constitutiva de la sociedad, como producto social, y por lo tanto, es evolutivo, dinmico. Al ser entendido como producto social, entonces debemos entender que su contenido y forma (estructura) van a estar relacionadas directamente con el tiempo y la accin social; es decir, con el devenir histrico. Cada vez que se den cambios en la historia (fuerzas internas y externas) ellos se van a reflejar en la estructura espacial, entendida esta como el conjunto de relaciones y/o procesos que caracterizan a un espacio dado. El Enfoque Geohistrico se puede operacionalizar a travs de: el Diagnstico de la Comunidad, el Mtodo de los Conjuntos y la Cartografa Conceptual. El Diagnstico de la Comunidad se realiz en el sector San Jacinto, rea que corresponde al contexto espacial de la parroquia Juana de vila, municipio Maracaibo del estado Zulia. Para la informacin de campo se utiliz el Instructivo para el Diagnstico Geohistrico de las Comunidades propuesto por Beatriz Ceballos y que surge como una necesidad de crear un instrumento para el diagnstico de las comunidades (rural - urbana) a fin de organizar la informacin, y permitir la caracterizacin e interpretacin de la realidad desde una perspectiva geohistrica de una determinada comunidad (1999a, p. 135). De este instructivo se seleccionaron las siguientes guas: Gua de Informacin de Viajes, Gua de Informacin del Contexto Espacial, Gua de Informacin Comercial, Gua de Informacin Educativa y Gua de Informantes Claves.

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4.1.1.

Gua de Informacin de Viajes

Esta gua se aplic al Sector San Jacinto y su rea de influencia, parroquia Juana de vila, municipio Maracaibo, estado Zulia. En el Cuadro de Contenido 1, se especifican el nmero de viajes realizados, los meses en los cuales se desarrollaron stos, las rutas de salida y regreso, el nmero de contactos realizados, la poblacin contactada, los objetivos que se plantearon para cada viaje y las actividades desarrolladas.
Cuadro de Contenido 1. RESUMEN DE LA INFORMACIN DE VIAJES. SECTOR SAN JACINTO. 2005 - 2006
N VIAJES MESES RUTAS N POBLACIN CONTACTOS CONTACTADA OBJETIVOS Recolectar informacin del centro educativo como espacio importante para el estudio. ACTIVIDADES

Enero Mayo.

Plaza de Toros Monte Claro

15

julio noviembre.

Monte Claro Naranjal

18

enero abril.

San Jacinto - Mara Norte

a) Reconocimiento del centro educativo. b) Presentacin del Estudiantes, proyecto al personal Personal directivo y docente. Directivo y c) Registro de Docentes. Observacin del Ambiente Fsico y Social del Centro Educativo. a) Encuesta socioeconmica a los estudiantes de 9no Estudiantes, Aplicar Grado. Docentes, instrumentos b) Entrevistas a lideres a estudiantes informantes claves. comunitarios, y docentes de c) Registro de habitantes de 9no Grado. observacin del la comunidad. Ambiente Fsico y Social del Centro Educativo. Realizar la entrevista a Poblacin de la a) Aplicacin de dueos de comunidad, mercados entrevistas a dueos de dueos de temporales los mercados mercados temporales y a lderes vecinales y temporales otros lderes comunitarios. vecinales. en la comunidad.

Fuente: Diario del Investigador. 2006. Elaboracin propia: Lic. Cristina Acosta.

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4.1.2.

Gua de Informacin del Contexto Espacial

Resea Geohistrica de la parroquia Juana de vila.

El Sector San Jacinto polticamente est inmerso en la parroquia Juana de vila, ubicada al Nor - Este del municipio Maracaibo del estado Zulia, tiene una extensin de 5,5 km2, y se encuentra limitada por las parroquias Idelfonso Vsquez, Coquivacoa, Chiquinquir y Olegario Villalobos. Es un espacio que corresponde con la dinmica espacial urbana de Maracaibo a mediados del siglo XX, segn Strauss (2000), el origen del nombre de la parroquia proviene del cambio del nombre del Hato El Caujaro, ubicado en la periferia de la ciudad, propiedad del seor de De vila, al de Juana de vila. Este hato estaba destinado a la siembra de frutales y la cra de ganado caprino. Al casarse el dueo del hato, como homenaje a su esposa lo bautiz como Hato Juana de vila. En las divisiones poltico - territoriales ocurridas al municipio Maracaibo durante los aos 1902, 1927, 1948 y 1965; los terrenos donde estaba ubicado el hato ya mencionado pertenecieron a la parroquia Coquivacoa. Posteriormente en 1989, con la puesta en vigencia de la Ley de Divisin Poltico - Territorial del municipio Maracaibo se decreta la creacin de la parroquia Juana de vila. Segn la Oficina Municipal de Planificacin Urbana (OMPU), para el ao 2001, esta parroquia contaba con 86.250 habitantes, representando el 6% de la poblacin municipal. De los cuatrocientos treinta y ocho barrios que existen en la zona urbana de Maracaibo, en esta parroquia hay cinco barrios, ellos son: las Tarabas, Corubas,

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Ziruma, Cabeza de Toro y Canchancha, y dieciocho Urbanizaciones, entre las ms conocidas podemos mencionar a: San Jacinto, Monte Claro, Naranjal, California, Mara Norte, Trinidad, Lago Mar Beach y La Picola. De las dieciocho parroquias que conforman al municipio Maracaibo, Juana de vila, se encuentra ubicada entre las cinco primeras en dotacin de servicios bsicos (98% de poblacin servida por cloacas, 99% tiene agua potable y 100% posee electrificacin) (Panorama, Karina Snchez, 07 de mayo de 2006, pp. 1 - 16). En relacin al alumbrado pblico, la Direccin de Servicios Pblicos de la Alcalda de Maracaibo inform que en la zona norte, en espacios como San Jacinto se han detectado fallas del sistema elctrico que se estn tratando de corregir (Panorama, Yennys Rojas, 29 de abril de 2006). En la parroquia tienen vida veintin instituciones educativas (privadas y oficiales), destacndose la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn (URBE), cinco centros mdico - asistenciales (dos privados y tres oficiales) y diversidad de reas deportivas recreacionales, entre otros.

Geohistoria de la Dinmica Espacial del Sector San Jacinto.

Segn los datos suministrados por los informantes claves, el sector San Jacinto se inicia a partir de las urbanizaciones Monte Claro y El Naranjal construidas por el Instituto Nacional de la Vivienda (INAVI), a principios de la dcada de los 60, en terrenos pertenecientes al hato El Naranjal. Se observa, una tendencia a la expansin y consolidacin urbana en detrimento de las reas agrcolas; es decir, hay una

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disminucin de la superficie dedicada a esta actividad, situacin caracterstica del proceso de petrolizacin de nuestro espacio, algunos autores como Ceballos (1999), denominan a esta situacin desestructuracin del paisaje rural o agrcola. Este sector se origina a travs de un proceso de urbanizacin controlado o planificado, esto se evidencia en el tipo de vivienda y en el trazado de las vas de comunicacin internas. Se accedi a estas viviendas a travs de crditos hipotecarios, stas se consideran de inters social y para el momento form parte de la poltica habitacional y de la planificacin de inversiones durante los perodos presidenciales del Dr. Rafael Caldera y Carlos Andrs Prez; apoyadas en el boom de los ingresos petroleros y que son expresin definidora de la Venezuela Petrolera. Geohistricamente el sector San Jacinto, como asentamiento poblacional, se ubica en el Primer Momento de la Venezuela Petrolera (1945 - 1975) (Cartograma 1), cuyos roles protagnicos estn a manos del Estado, el capital externo e interno y los altos ingresos petroleros. El rea de estudio, por formar parte de la Venezuela Petrolera, refleja a escala local lo que ocurre a nivel nacional. Por eso las expansiones ocurridas en el sector (1970, 1980 y 1990), expresan igualmente el crecimiento poblacional en la zona centro norte del pas. La dinmica espacial del sector San Jacinto, est determinada por diversas razones; primero, la construccin de viviendas unifamiliares producto del poblamiento espontneo (invasiones); segundo, presencia de viviendas unifamiliares y

multifamiliares, construidas por el Instituto Nacional de la Vivienda (INAVI) y tercero, un espacio residencial organizado, bajo ciertas condiciones que caracterizan a este grupo

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social, con niveles socio - econmicos altos, que les permiten adquirir viviendas promocionadas por empresas constructoras de capital privado en la Regin Zuliana. (Cartograma 2). En cuanto al nmero de habitantes del sector y su distribucin espacial tenemos que el dominio fuerte de poblacin (71,5%) se ubica en las urbanizaciones San Jacinto (34,8%), la Picola (21,9%) y Mara Norte (14,8%) respectivamente (Cuadro Estadstico 1 y Cartograma 3).
Cuadro Estadstico 1. DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN. SECTOR SAN JACINTO. 2000
SECTORES Urb. San Jacinto Urb. La Picola Urb. Mara Norte Urb. La California Urb. Lago Mar Urb. Viento Norte Urb. El Naranjal Urb. Monte Claro Urb. Canaima Barrio San Agustn Barrio Nectario Andrade Villa del Mar Villa Campo Villa Casa Blanca TOTALES VA 20.543 12.966 8.768 2.478 3.269 2.354 2.326 2.284 1.329 858 840 306 171 125 58.617 VR 34,8 21,9 14,8 4,1 5,5 3,9 3,9 3,8 2,2 1,4 1,4 0,5 0,2 0,2 100% PC Fuertes

Dbiles

Notas: VA: Valor Absoluto, VR: Valor Relativo, PC: Posicin en el Conjunto. Aplicacin del Mtodo de los Conjuntos: M=100/n; 100/14: 7,14%. Fuente: Atlas Parroquial del Municipio Maracaibo, 2000. Elaboracin propia: Licda. Cristina Acosta

Tambin se cuenta con la presencia de servicios como: mdico asistenciales representados por: el Ambulatorio Urbano N 1 el cual depende de la Gobernacin del Estado Zulia y la Asociacin de Damas Salesianas, el Centro Ambulatorio San Jacinto del Instituto Venezolano de los Seguros Sociales, el Destacamento Parroquial de la Polica Regional, Asociaciones de Vecinos por sector, y centros deportivos (Anexos, Registro Fotogrfico 1 a 4).

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Cartograma 1. PERODOS GEOHISTRICOS. SECTOR SAN JACINTO. PARROQUIA JUANA DE VILA. MUNICIPIO MARACAIBO. ESTADO ZULIA. 2006

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Cartograma 2. DOMINIOS RESIDENCIALES. SECTOR SAN JACINTO. PARROQUIA JUANA DE VILA. MUNICIPIO MARACAIBO. ESTADO ZULIA. 2006

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Cartograma 3. DOMINIOS DE POBLACIN Y MODALIDAD DE POBLAMIENTO. SECTOR SAN JACINTO. PARROQUIA JUANA DE VILA. MUNICIPIO MARACAIBO. ESTADO ZULIA. 2006

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En cuanto a la morfologa del sector, podemos afirmar que es el reflejo de su dinmica espacial. A travs de la observacin realizada durante los cuarenta recorridos que se hicieron dentro del permetro del sector, se registr el uso del espacio con la finalidad de detectar relictus del antiguo hato (no existen), reas de fragmentacin, imbricacin, expansin, tipos de uso y vivienda dominante. Basados en estas observaciones y en los datos aportados por la Encuesta Socio econmica, se puede afirmar que el objeto espacial dominante lo constituyen las viviendas unifamiliares, con una tendencia a la fragmentacin y, en algunos casos, se superponen los procesos de fragmentacin e imbricacin (Anexos, Registro Fotogrfico 6 y 7). Segn Ceballos (1999a), identificamos el proceso de fragmentacin a una vivienda de uso netamente residencial se le asignan una variedad de usos, llegndose al extremo de excluir el residencial por actividades comerciales, las cuales han producido un impacto en la dinmica social de este espacio que hoy se ha modificado dando paso a actividades comerciales; es decir, las viviendas se han fragmentado, para responder a las necesidades socio - econmicas de sus habitantes. La situacin de fragmentacin de las viviendas se evidencia porque coexisten simultneamente en un mismo espacio el uso comercial con el residencial. Ejemplo de ello es que las fachadas y garajes se destinan para el comercio al detal como: bodegas, refresqueras, centros de copiado, ventas de loteras, entre otros; y, la parte trasera sirve de asiento a la familia (Anexos, Registro Fotogrfico 8 y 9). La fragmentacin y el cambio de uso de las viviendas, estn localizados en las vas principales, esto genera oficios en la localidad que expresan el nivel socio -

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econmico y evidencia el deterioro de los niveles de vida de la poblacin, especficamente de su poder adquisitivo; es decir, un problema socio - econmico tpico de la Venezuela del Petrleo. El 92% de los grupos familiares posee vivienda propia dado que los grupos de poblacin que en la dcada de los 60 - 70, podan acceder fcilmente a la compra de este tipo de viviendas, pero en la actualidad la crisis econmica del pas los ha afectado notablemente y han disminuido su poder adquisitivo, obligndolos a fragmentar su vivienda para resolver en parte el problema del grupo familiar. Es importante resaltar la situacin de complejidad en el uso del espacio que presenta la entrada de la urbanizacin, en su porcin Sur - oeste (Cartograma 4), donde se conjugan el comercial, educativo, recreativo - deportivo, religioso, y de servicios. Se debe resaltar tambin, la construccin de un centro comercial (mall) denominado FERREMALL que transforma la dinmica de la zona, como ha ocurrido a nivel nacional e internacional (Anexos, Registro Fotogrfico 10). As lo explica Silvia Santarelli (2001) quien propone, para el caso de Argentina, implementar normas, desde los distintos niveles de gobierno, tendientes a limitar la cantidad y tamao de futuros establecimientos denominados mall o hipermercados con la finalidad de propiciar oportunidades de reconversin de los pequeos capitales locales, y controlar el accionar de los existentes, de modo tal, que los efectos negativos se minimicen y se reinvierta parte de las ganancias en obras comunitarias. En cuanto al proceso geohistrico del Sector San Jacinto, se evidencian cuatro perodos: el ncleo inicial construido por INAVI a finales de la dcada de los aos sesenta con las urbanizaciones Monte Claro y El Naranjal, una primera expansin que

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se comienza a principios de la dcada de los setenta, ubicada al Norte del sector (Urb. San Jacinto) y hacia el Sureste (Plaza de Toros y barrio San Agustn), y una segunda expansin en la dcada de los 80 que envuelve y une al ncleo inicial (Urb. Monte Claro) con la primera expansin (Urb. San Jacinto) y que comprende a las Urbanizaciones Mara Norte, Viento Norte, La Picola y el sector 18 de la Urbanizacin San Jacinto, entre otros. La tercera y ltima expansin que se inicio en la dcada de los 90 (Cartograma 3), y que da cuenta de un alto nivel de inversiones privadas en la zona norte de Maracaibo, ya que est constituida por las urbanizaciones denominadas villas (algunas deshabitadas) y por centros comerciales e hipermercados, correspondindose esta expansin con el cuarto momento del proceso geohistrico venezolano donde se consolida la dolarizacin sustentada por la globalizacin (Cuadro de Contenido 2).
Cuadro de Contenido 2. RESUMEN DE DATOS SUMINISTRADOS POR LOS INFORMANTES CLAVES. SECTOR SAN JACINTO. 2006
IC S INFORMACIN El sector se inici con la construccin de la Urb. Monte Claro por INAVI. Los terrenos pertenecan al hato San Jacinto y de all el nombre del sector. Se desconoce si hubo una 1 F 20 invasin antes de la urbanizacin. Sealan como problema: niveles de ingreso, delincuencia, deterioro de las reas verdes, falta de agua potable y la recoleccin de basura. El le compr la vivienda a un hermano. Declara que no hubo invasin del terreno, pero como las casas no se entregaban, la poblacin tom por la fuerza algunas. Los que si 2 F 23 invadieron los terrenos fueron la poblacin de los Barrios: San Agustn, Nectario Andrade y la ms reciente el sector 18 de la Urb. San Jacinto. Plante la necesidad de resolver el problema de la inseguridad, el desempleo y la recoleccin de basura en el sector. Aunque, tiene relativamente poco tiempo en el sector, tiene ms de treinta aos viviendo en la zona norte de la ciudad. Fue testigo de la construccin de la urbanizacin San Jacinto porque viva en la Urb. Monte Claro. All no hubo invasin, simplemente INAVI 3 M 16 acondicion los terrenos. Hace sus compras en los mercados temporales vecinales porque es ms barato y le queda cerca de su residencia. Plantea como problemas la situacin econmica la cual ha elevado los ndices de delincuencia en el sector, el descuido de las reas verdes y fallas en el suministro de agua potable.
Nota: IC: Informante Clave. S: Sexo. T: Tiempo de permanencia. Fuente: Informantes Claves. Mayo 2006. Elaboracin propia: Licda. Cristina Acosta

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Cartograma 4. DOMINIOS URBANOS. SECTOR SAN JACINTO. PARROQUIA JUANA DE VILA. MUNICIPIO MARACAIBO. ESTADO ZULIA. 2006

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La estructura socio - econmica dominante actual del sector San Jacinto nos explica en gran parte la estructura espacial dominante; es decir, traduce los efectos de la desigual distribucin de los ingresos en la organizacin espacial, y ello tambin es reflejo de lo que sucede en el contexto mayor: Maracaibo y/o Venezuela. La fragmentacin no es exclusiva de este sector de la ciudad de Maracaibo, es un proceso que se viene repitiendo en espacios de la Venezuela petrolera. En sntesis, el anlisis de la dinmica espacial del sector San Jacinto nos ha llevado a identificar la problemtica social que se traduce en un proceso de deterioro del nivel de vida de su poblacin, especficamente disminucin del poder adquisitivo y problemas de los servicios, as como altos niveles de inseguridad y otros problemas propios de los espacios urbanos.

4.1.3.

Gua de Informacin Comercial

A travs de los recorridos realizados y con la ayuda de la Gua de Informacin Comercial se pudo detectar el proceso de deterioro social de la poblacin del sector. La presencia desde 1999 de los mercados temporales vecinales donde se ofrecen, tres das a la semana, productos agrcolas de calidad y a precios solidarios. Segn informantes claves de la comunidad estos mercados se han constituido en una alternativa para hacerle frente al alto costo de la vida que ya no les permita tener acceso a la cesta bsica alimentaria. En una encuesta aplicada a los habitantes del sector se obtuvo que el 70% de la poblacin realiza sus compras de: hortalizas, legumbres y quesos en estos mercados;

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un 20% prefiere comprar en los supermercados ubicados en la zona norte de la ciudad y un 10% hace sus compras en el Mercado Las Pulgas localizado en el centro de Maracaibo (Cuadro Estadstico 2).
Cuadro Estadstico 2. LUGAR DE COMPRAS DE PRODUCTOS AGRCOLAS. SECTOR SAN JACINTO. 2006
LUGAR DE COMPRAS Mercados temporales vecinales Supermercado Victoria, Tiendas Enne e Hipermercado xito. Mercado Las Pulgas TOTALES VA 35 10 5 50 VR 70 20 10 100% PC Fuertes Dbiles

Notas: VA: Valor Absoluto, VR: Valor Relativo, PC: Posicin en el Conjunto. Aplicacin del Mtodo de los Conjuntos: M=100/n; 100/3: 33,33%. Fuente: Informantes Claves. Mayo 2006. Elaboracin propia: Licda. Cristina Acosta

En relacin al lugar de procedencia de los productos agrcolas que se expenden en los mercados temporales vecinales del sector, segn informaciones aportadas por los dueos de estos, el 80% de los productos procede del Mercado de Mayoristas de Maracaibo (MERCAMARA), 60% de manera directa y el restante 20% a travs de intermediarios urbanos. Importante papel tambin juegan los productores agrcolas del municipio Mara, quienes de forma directa aportan el 20% de las verduras, hortalizas y quesos (Cuadro Estadstico 3).
Cuadro Estadstico 3. LUGAR DE PROCEDENCIA DE PRODUCTOS AGRCOLAS. SECTOR SAN JACINTO. 2006
LUGAR DE PROCEDENCIA MERCAMARA Directo Intermediarios Urbanos Unidades productoras del Municipio Mara TOTALES VA VR 80 60 20 20 100% PC Fuertes Dbiles

Notas: VA: Valor Absoluto, VR: Valor Relativo, PC: Posicin en el Conjunto. Aplicacin del Mtodo de los Conjuntos: M=100/n; 100/4: 25%. Fuente: Informantes Claves. Mayo 2006. Elaboracin propia: Licda. Cristina Acosta

Al ubicar los mercados temporales vecinales se advierte que siete de ellos estn dentro del rea de estudio; de los cuales, cinco se ubican en la urbanizacin San Jacinto, que coincide con el dominio fuerte de poblacin y donde un 82% de ella se

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corresponde con el estrato social de clase media baja y obrera; es decir, con bajos niveles de ingreso (Cartograma 5). Llama la atencin que en la zona de las villas (tercera expansin) no se localizan mercados, adems entre los compradores encuestados la gran mayora manifest residir en las urbanizaciones: San Jacinto, El Naranjal, Viento Norte y Mara Norte.

Discurso Cartogrfico

Teora

Al hablar de estructura espacial debemos remontarnos a la concepcin de espacio como producto social; es decir, como el reflejo de las acciones de los grupos humanos al relacionarse con su medio y que esta en correspondencia con las condiciones histricas dadas. En Venezuela se diferencian dos grandes estructuras espaciales: la seccionada (Venezuela Agraria) y la centralizada (Venezuela Petrolera) sta se consider que se extiende hasta nuestros das. El espacio de la Venezuela petrolera, segn Ceballos (1999a), es respuesta de la transferencia del ingreso petrolero por parte del Estado Venezolano que se comporta como empresario, con intereses de las empresas multinacionales y de los grupos de empresarios nacionales. Se promueve la construccin de infraestructura fsica y dotacin de servicio, beneficiando a Caracas y a Maracaibo.

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Cartograma 5. MERCADOS DE VVERES. SECTOR SAN JACINTO. PARROQUIA JUANA DE VILA. MUNICIPIO MARACAIBO. ESTADO ZULIA. 2006

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A partir de 1950 se inicia, apoyado en el carcter paternalista del Estado venezolano, un proceso de urbanizacin en detrimento de las reas rurales, disminuyendo la superficie cosechada y la mano de obra agrcola, algunos autores denominan a esta situacin desestructuracin del paisaje rural o agrcola. El sector San Jacinto nace como producto de las condiciones histricas que marcan la estructura espacial centralizada (Venezuela Petrolera) que se inicia a partir de 1950 como resultado del protagonismo del Estado Venezolano, el capital interno y externo y por supuesto del alto nivel de los ingresos petroleros (Herrera, 1991), y donde se desplaza un espacio agrcola (Hato San Jacinto) a favor de la construccin de urbanizaciones como: Monte Claro, El Naranjal, San Jacinto, entre otras; y, que se anexan a la estructura urbana actual de Maracaibo que se corresponde al proceso de petrolizacin (transferencia de ingresos petroleros). Con las tres expansiones (1970, 1980 y 1990) que ha sufrido este sector se inicia un proceso de urbanizacin inducida donde estn presentes las contradicciones. Por un lado, un espacio de urbanizaciones de inters social construidas por el Estado Venezolano y de urbanizaciones (villas) costosas construidas por capital privado, y por otro lado esta presente el dominio de los barrios producto de las invasiones de tierras baldas, estos ltimos representan los desequilibrios provocados por la estructura centralizada, donde la desigualdad de crecimiento se manifiesta en la baja disponibilidad para satisfacer las necesidades elementales de la mayora de la poblacin localizadas en esas reas marginales (Ceballos, 1999a). En nuestro espacio de investigacin se presenta la realidad de la espacialidad urbana desde el uso comercial; es decir, se aborda lo urbano a travs de los mercados

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temporales - vecinales, como una forma de aprovisionamiento de la espacialidad urbana marabina. Los mercados temporales - vecinales funcionan en cada sector, barrio o urbanizacin del municipio Maracaibo, siendo su(s) dueo(s) habitante(s) del mismo sector. Su permanencia o das de venta son solo los das jueves (noche), viernes (da y noche) y sbado (medio da). Se diferencian del mercado de camiones porque se establecen en el mismo sitio todos los fines de semana desde hace aproximadamente tres aos, en estructuras desarmables (algunos casos) y permanentes. En estos mercados se vende a precios solidarios productos agrcolas como: huevos, verduras, legumbres y quesos. La existencia de este tipo de mercados en el sector San Jacinto obedece a razones de tipo geohistrico, eso se traduce en la organizacin de los hombres en sociedad para producir los bienes materiales bajo condiciones histricas que se van modificando con el transcurrir del tiempo. Por consiguiente, los mercados temporales vecinales nos permiten abordar las relaciones geo - socio - econmicas desde el espacio habitado. A travs de estos mercados, la comunidad del sector ha logrado enfrentar, en cierta medida, la disminucin de su poder adquisitivo, especialmente el alto costo de la cesta alimentaria. Ha resultado una alternativa vlida para los vecinos del sector porque les garantiza semanalmente el aprovisionamiento de productos agrcolas y lcteos de calidad, a precios solidarios y cerca de sus hogares; esto ltimo, les permite evitar los altos niveles de inseguridad del transporte colectivo y del centro de la ciudad donde se

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encuentra el mercado de Las Pulgas, que histricamente es el sitio de compras del marabino.

Praxis

Anlisis del Mapa Sntesis

La seleccin del ttulo Mercados Temporales Vecinales. Sector San Jacinto. Parroquia Juana de vila. Municipio Maracaibo. Estado Zulia, obedece a un estudio realizado a partir de la comunidad, donde se intenta establecer la dinmica de este tipo de mercado sobre la estructura espacial de San Jacinto, resaltando los elementos claves del objeto espacial. La produccin del Mapa Sntesis 1 est basada en la informacin de aquellos elementos tanto cualitativos como cuantitativos, con apoyo de las observaciones realizadas en los trabajos de campo; ellos se organizan de tal manera que permiten expresar su interrelacin en el proceso de estructuracin espacial y a travs de los cuadros que expresan los problemas que afronta la comunidad. Los datos recolectados de los informantes claves en la comunidad local ms la confrontacin terica de la bibliografa especializada, permiti la construccin del mapa sntesis, utilizando colores diferentes segn los momentos de evolucin: el anaranjado fuerte corresponde al ncleo inicial (1960), el anaranjado suave a la primera expansin del sector (1970 - 1980), el amarillo fuerte a la segunda expansin (1980 - 1990) y el amarillo claro que nos seala la tercera y ltima expansin (1990 hasta nuestros das).

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Estos criterios de periodizacin dan cuenta del discurso geohistrico porque permiten apreciar cambios y mutaciones en la estructura espacial de la Venezuela del Petrleo. En la extensin de estos colores se superponen uno de los elementos que permite delinear la espacialidad del sector San Jacinto en la actualidad se incluyen: las viviendas unifamiliares (lneas horizontales) y multifamiliares (lneas verticales) construidas por INAVI y capital privado, y las viviendas espontneas (punteado) de los barrios producto del fenmeno de la invasin, por parte de la poblacin que no rene los requisitos para acceder a una vivienda propia planificada por organismos oficiales o de empresas privadas. La silueta en perspectiva demarcada con lnea marrn representa el dominio fuerte de poblacin; es decir, en esta rea (coincidente con el espacio de las urbanizaciones) se concentra la mayor cantidad de poblacin del sector estudiado, y por ende el mayor nmero de mercados temporales vecinales (5) representados por pentgonos rojos. Hacia ella convergen los flujos ms importantes como lo evidencia la orientacin de las flechas. La presencia de flechas en el mapa sntesis indican los flujos: de entrada venta (sitio de produccin) de los productos agrcolas y pecuarios (flechas verdes) y de compras de productos agrcolas y pecuarios (flechas rojas). Las flechas verdes provenientes del espacio externo revelan el lugar de procedencia de los productos que se venden en los mercados temporales vecinales de San Jacinto. La ms gruesa ubicada en el borde inferior de la carta indica que la mayor proporcin (80%) de los productos agrcolas que se ofrecen en los mercados provienen del Mercado de Mayoristas de Maracaibo (MERCAMARA) ubicado al sur de la ciudad (municipio

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Maracaibo) y moviliza 450.000 toneladas de alimentos al ao (Panorama, Ral Semprn, 19 de mayo de 2006, pp. 1 - 12). MERCAMARA funciona como un centro de acopio de los productos agrcolas de los estados andinos (Tchira, Mrida y Trujillo), Falcn, Lara y por supuesto del estado Zulia. Es el punto de enlace entre los productores y los consumidores. En algunos casos, los dueos de los mercados temporales vecinales se trasladan hasta este centro los das: jueves, viernes y sbado para abastecerse de productos agrcolas frescos; en otros casos, los menos hacen uso de intermediarios urbanos que se encargan de llevarles los productos desde MERCAMARA hasta sus puntos de venta estableciendo sus mrgenes de ganancia. La flecha verde ms delgada indica que un porcentaje menor (20%) de los productos agrcolas provienen directamente del norte del estado Zulia, especialmente de las unidades productoras del municipio Mara, el circuito econmico de estos productos es ms directo: de los productores al mercado temporal vecinal y de all a los consumidores, puesto que los granjeros les venden a los dueos de los mercados. En relacin a las flechas rojas su orientacin va desde los espacios internos del sector hacia fuera (en dos de las tres flechas de este tipo) ello refleja que los habitantes del sector en un porcentaje del 10% prefiere dirigirse al centro de la ciudad a realizar sus compras de productos agrcolas en busca de mejores precios. Un 20% prefiere trasladarse a otros mercados fuera del sector para abastecer su cesta alimentaria, preferiblemente al Supermercado Victoria, Tiendas Enne o Hipermercado xito; este porcentaje de poblacin se corresponde con los de ms altos ingresos econmicos que residen en las urbanizaciones y villas de la tercera y ltima expansin (1990); es decir,

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que todava su poder adquisitivo les permite acceder a este tipo de establecimiento donde los precios son ms elevados. Un 70% de la poblacin prefiere hacer sus compras de productos agrcolas en los mercados temporales vecinales de su mismo sector, en primer lugar por los precios solidarios, diversidad y calidad de los productos que expenden, y en segundo lugar por evitar el riesgo de la inseguridad que se vive en el transporte colectivo y el centro de la ciudad. La interpretacin del mapa sntesis nos permite inferir las siguientes correlaciones bsicas: 1. Una zona o rea dominante de poblacin coincidente con el mayor nmero de mercados temporales vecinales. Se localiza al norte del sector. 2. Una zona dominante de viviendas unifamiliares lujosas tipo villas producto de la tercera y ltima expansin (1990); coincidente con el sector de altos ingresos y donde no se ubica ningn mercado temporal vecinal, y por ende las compras de productos se realizan en las cadenas de supermercados ubicadas fuera de este sector.

Enunciados

1. En el sector San Jacinto del municipio Maracaibo los mercados temporales vecinales estn ubicados donde reside la poblacin de bajos ingresos econmicos, por lo tanto, la presencia de estos expresa los niveles de ingreso de la poblacin de este sector.

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2. Los mercados temporales vecinales estn asociados al dominio fuerte de la poblacin del sector San Jacinto. 3. La crisis econmica, manifestada con la disminucin del poder adquisitivo, ayuda al surgimiento y permanencia de los mercados temporales vecinales como alternativa para enfrentar el alto costo de la cesta bsica alimentaria. Es evidente que los cambios y caractersticas que presenta la estructura espacial de San Jacinto son reflejo de lo que ocurre en el contexto mayor, bien sea en Venezuela o Maracaibo. El problema de la disminucin del poder adquisitivo alcanza a una parte de la poblacin venezolana, que busca alternativas que le permitan enfrentar el alto costo de la vida; a travs, de los mercados temporales vecinales. En este sentido, ha sido mediante el Diagnstico de la Comunidad y de la Cartografa Conceptual que se ha logrado descubrir la articulacin de las formas que estn dentro de esta actividad econmica, as como las unidades dialcticas que explican las situaciones detectadas.

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Mapa Sntesis 1. MERCADOS TEMPORALES VECINALES. SECTOR SAN JACINTO. MUNICIPIO MARACAIBO. ESTADO ZULIA. 2006

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4.1.4.

Gua de Informacin Educativa.

Identificacin del Centro Educativo.

Nombre y Direccin: Para la realizacin de este diagnstico se seleccion la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos, ubicada en la Avenida 1, Sector Uno de la urbanizacin San Jacinto, parroquia Juana de vila, municipio Maracaibo, estado Zulia.

Resea Histrica del Centro Educativo: Esta unidad educativa, es de carcter oficial, fue inaugurada el 10 de octubre de 1972, por el presidente Dr. Rafael Caldera, bajo el nombre de Ciclo Bsico San Jacinto, pero por resolucin del Ministerio de Educacin (actualmente Ministerio del Poder Popular para la Educacin) se decidi que las instituciones educativas llevarn el nombre de prceres de la causa independentista, es por ello que el 11 de noviembre de 1991 se le designa como Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos.

Caractersticas de la Institucin: Desde su fundacin se caracteriza por ser una institucin de carcter Nacional Oficial. Su matricula actual es de dos mil cinco alumnos, organizados en los siguientes niveles: III Etapa de Educacin Bsica (7mo, 8vo y 9no Grado) y Ciclo Diversificado (1 y 2 Ao de Ciencias).

Determinacin del rea de Influencia: En cuanto al rea de influencia del centro educativo, la Encuesta Socio econmica revel diez reas de procedencia de los alumnos, siendo las fuertes la urbanizacin San Jacinto (61,5%) y el barrio 23 de Marzo (14,1%), lo que evidencio que existe un fuerte

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flujo de procedencia estudiantil de estos dos espacios (75,6%). Esta rea de influencia abarc barrios y urbanizaciones de las parroquias Ildefonso Vsquez (Barrios: Bomba Caribe, 23 de Marzo, San Agustn, entre otros) y Cristo de Aranza (Pomona); es decir, la influencia del centro educativo los lmites parroquiales. Los resultados obtenidos en la encuesta nos remitieron a la urbanizacin San Jacinto como rea de influencia dominante del centro educativo, puesto que al aplicar el Mtodo de los Conjuntos ocup la posicin ms fuerte (61,5%), seguida del Barrio 23 de Marzo (14,1%) en la parroquia Ildefonso Vsquez (Cuadro Estadstico 4).
Cuadro Estadstico 4. REA DE INFLUENCIA. UNIDAD EDUCATIVA LUS BELTRN RAMOS. 2006.
SECTORES Urb. San Jacinto Barrio 23 de Marzo Urb. Mara Norte Barrio San Agustn Barrio Rafito Villalobos Barrio Virgen del Carmen Barrio Balmiro Len Barrio Bomba Caribe Barrio Cardonal Norte Urb. Las Pirmides TOTALES VA 48 11 3 3 3 3 2 2 2 1 78 VR 61,5 14,1 3,8 3,8 3,8 3,8 2,5 2,5 2,5 1,2 100% PC Fuertes

Dbiles

Notas: VA: Valor Absoluto, VR: Valor Relativo, PC: Posicin en el Conjunto. Aplicacin del Mtodo de los Conjuntos: M=100/n; 100/10: 10%. Fuente: Encuesta Socio - Econmica. Mayo 2006. Elaboracin propia: Licda. Cristina Acosta

Descripcin de la Unidad Educativa.

Tomando en cuenta los dos contextos estudiados en los puntos anteriores como lo son el contexto espacial y educacional, as como los resultados del Registro de Observacin del Ambiente Fsico y Social del Centro Educativo (Anexos, Instrumento 3), y partiendo de la premisa que los centros educativos estn influenciados

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directamente por las caractersticas del entorno local y de los recursos humanos escolar y material, a continuacin se presentan los rasgos definidores de la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos, ubicada en la Avenida 1, Sector Uno de la urbanizacin San Jacinto. Este centro educativo tiene carcter oficial, depende del Ministerio de Educacin, Recreacin y Deportes. En sus espacios se atiende a la III Etapa de Educacin Bsica (7mo, 8vo y 9no Grado) y Media Diversificada (1 y 2 Ao de Ciencias), en dos turnos. El de la maana asiste de siete a doce del medioda, y el de la tarde de dos a seis pm. En cuanto a las condiciones del entorno escolar, y apoyados en el Registro de Observacin del Ambiente Fsico Social del Centro Educativo (Anexos, Instrumento 3) tenemos que: La poblacin escolar la conforman: un director, un subdirector, setenta y seis docentes, dos mil cinco alumnos, cinco miembros del personal administrativo y cinco obreros. La planta fsica se encuentra bien estructurada. Edificada con material de construccin resistente (bloques), con frisos, pisos de cemento, pintada y cercada en su totalidad. En algunas reas la pintura se encuentra deteriorada, no existe buena iluminacin, posee reas verdes pero desprovistas de mantenimiento adecuado y cuenta con servicios bsicos aunque deficientes, como lo es el caso del suministro de agua potable. El rea administrativa cuenta con una oficina donde funcionan la direccin y subdireccin en espacios separados por tabiquera. Tiene buena iluminacin

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elctrica y posee aire acondicionado. Disponen de mobiliario deteriorado y con daos en la pintura; adems de equipo de oficina: una fotocopiadora, cuatro maquinas de escribir y tres carteleras internas (donde se ofrece informacin a la comunidad educativa). Salones de clase: Posee cuarenta y ocho aulas, todos activas. Doce de ellos con problemas de iluminacin, pisos y pintura deteriorada. Su mobiliario est en condiciones aceptables. Biblioteca: se encuentra en buen estado fsico. Esta dotada de libros de textos, atlas, revistas, enciclopedias y cuentos. Su mobiliario es adecuado, posee buena iluminacin y aire acondicionado. Cancha Deportiva: en buenas condiciones, con techo, est pintada, disponen de material deportivo como balones, mallas, tableros, colchonetas,

cronmetros y potro de gimnasia. rea de Cafetn: Posee cuatro filtros de agua; se encuentra en buenas condiciones sanitarias pero, resultan insuficientes para atender la demanda de la comunidad educativa, que sobrepasa las dos mil personas. rea de Baos: El personal docente y administrativo dispone de una sala sanitaria para los dos gneros (varones y hembras), para el personal obrero solo una sala que comparten varones y hembras, y la comunidad estudiantil de seis salas sanitarias (tres para cada sexo). Las salas sanitarias presentan pisos deteriorados, problemas de iluminacin y de limpieza debido a los

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problemas en el suministro de agua potable lo que hace difcil el mantenimiento de estas reas. Sala de computacin: Tiene mobiliario adecuado, suficiente iluminacin, posee aire acondicionado y cuarenta equipos de computacin en buen estado, que presentan programas poco actualizados.

En lneas generales, se puede afirmar que la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos, rene las condiciones bsicas necesarias para ejercer la funcin de formacin integral de la poblacin estudiantil inscrita en el centro educativo. Aspectos Socio - econmicos de la Poblacin Escolarizada.

La Encuesta Socio econmica se aplic permiti caracterizar desde el punto socio - econmico el sector donde residen los estudiantes y el rea de influencia del centro educativo. En tal sentido, se presentan los siguientes resultados: Grado de Instruccin de Padres y Madres de la poblacin estudiantil: Se destaca que el 44% de los padres y 46% de las madres en su mayora no culminaron la Educacin Bsica; y, solo el 30% de padres y el 34% de las madres lograron obtener el ttulo de bachiller. Lo que refleja las pocas oportunidades que puedan tener estas familias a fuentes de trabajo estables. Adems, del bajo nivel de ayuda y estmulo que madres y padres puedan brindar a sus hijos en su prosecucin escolar lo que pone en riesgo el xito de sus hijos (Cuadro Estadstico 5). Esta situacin educativa explica, las Profesiones u Oficios en los que se desempean, as como los bajos ingresos

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mensuales que perciben, en algunos casos por debajo del salario mnimo del trabajador venezolano (Cuadro Estadstico 6).
Cuadro Estadstico 5. GRADO DE INSTRUCCIN DE LOS PADRES Y MADRES. UNIDAD EDUCATIVA LUS BELTRN RAMOS. 2006
GRADO DE INSTRUCCIN Bsica Incompleta Bachiller Bsica Completa Universitaria TOTALES PADRES VA VR 36 46 27 34 14 18 1 2 78 100% MADRES VA VR 34 44 24 30 19 18 1 2 78 100% PC Fuertes Dbiles

Notas: VA: Valor Absoluto, VR: Valor Relativo, PC: Posicin en el Conjunto. Aplicacin del Mtodo de los Conjuntos: M=100/n; 100/4: 25%. Fuente: Encuesta Socio - Econmica. Mayo 2006. Elaboracin propia: Licda. Cristina Acosta

Cuadro Estadstico 6. PROFESIN E INGRESO MENSUAL DE LOS PADRES Y MADRES. UNIDAD EDUCATIVA LUS BELTRN RAMOS. 2006
PADRE Chofer Obrero Comerciante Mecnico Vigilante Mesonero Carpintero Electricista Mdico TOTALES VA 30 21 10 05 04 03 03 01 01 78 PROFESIN VR MADRE Oficio del 38,4 hogar 26,9 Obrera 12,8 6,4 Secretaria 5,1 Peluquera 3,8 Comerciante 3,8 A. Farmacia 1,2 Manicurista 1,2 A. Contable Maestra 100% VA 40 12 VR 51,2 15,3 INGRESO ECONMICO (Bs) PADRE VA VR MADRE VA 465 mil 600 mil 400 mil 800 mil 900 mil 500 mil 1 milln 30 21 10 08 04 04 01 38,4 26,9 12,8 10,2 5,1 5,1 1,2 460 mil 280 mil 200 mil 600 mil 400 mil 800 mil 1 milln 30 20 10 09 05 03 01 VR 38,4 25,6 12,8 11,5 6,4 3,8 1,2 Fuertes PC

08 10,2 05 6,4 05 6,4 03 3,8 03 3,8 01 1,2 01 1,2 78 100%

Dbiles

78

100%

78

100%

Notas: VA: Valor Absoluto, VR: Valor Relativo, PC: Posicin en el Conjunto. Aplicacin del Mtodo de los Conjuntos: M=100/n; 100/9: 11,11%; 100/7: 14,29%. Fuente: Encuesta Socio - Econmica. Mayo 2006. Elaboracin propia: Licda. Cristina Acosta

Vivienda: Ms del 90% declar vivir en casas, donde su uso corresponde al residencial (83,3%) y el resto (16,6%) muestra una combinacin entre lo residencial y comercial, lo que se conoce como fragmentacin. El tipo de vivienda predominante es el unifamiliar y la tenencia es en un 80,7% propia, y el resto alquiladas y al cuido (12,8 y 6,4%) respectivamente. Ms del 90% cuentan con ambientes como: sala, comedor y cocina, disponen de dos y tres dormitorios. (Cuadro Estadstico 7).

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Cuadro Estadstico 7. TIPO, TENENCIA, USOS Y NMERO DE AMBIENTES DE LA VIVIENDA. POBLACIN ESCOLARIZADA. UNIDAD EDUCATIVA LUS BELTRN RAMOS. 2006
TIPO Casa Apart. VA 71 7 VR 91,1 8,9 TENENCIA VA Propia 63 Alquilada 10 Al cuido 05 VR 80,7 12,8 6,4 USOS VA Resid. 65 Resid./Com. 13 PC AMBIENTE N VA VR PC F 1 65 83.3 F Sala D 0 13 16.6 D 1 68 87,1 F Comedor 0 10 12,8 D 1 70 89,7 F Cocina 0 8 10,2 D 2 65 83,3 F 3 5 6,4 Dormitorio D 1 5 6,4 4 3 3,8 78 100% 78 100% VR 83,3 16,6

TOTALES

78 100%

78 100%

Notas: VA: Valor Absoluto, VR: Valor Relativo, PC: Posicin en el Conjunto. Apart.: Apartamento, Resid.: Residencial, Com: Comercial. F: Fuerte, D: Dbil. Aplicacin del Mtodo de los Conjuntos: M=100/n; 100/2: 50%; 100/3: 33,33%. 100/4: 33,33%. Fuente: Encuesta Socio - Econmica. Mayo 2006. Elaboracin propia: Licda. Cristina Acosta

Servicios Bsicos: En cuanto a la caracterizacin de los servicios bsicos, tenemos que cuentan con: agua, luz, gas, aseo urbano y cloacas. Recordemos que la zona dominante del rea de influencia es la urbanizacin San Jacinto, zona residencial de origen planificado, y que refleja la poltica habitacional que se implement en el pas a finales de la dcada de los 60 y mediados de los 70; es decir, de la Venezuela del Petrleo, con altos niveles de inversin social, caractersticas propias de un Estado paternalista y populista. Sin embargo, tanto los encuestados como los informantes claves, manifestaron problemas en cuanto a: el suministro de agua potable y la recoleccin de los desechos slidos (Cuadro Contenido 2, Cuadro Estadstico 9).

Servicios de Organizacin: Se destacan en el sector las Asociaciones de Vecinos (70%) y Cooperativas (20%), as como los servicios dispensadores de salud: ambulatorios (65%) y otros que no superan el 20% como consultorios privados y mdulos de la Misin Barrio Adentro, siendo estos ltimos y los ambulatorios los organismos a los cuales acude la poblacin para solicitar asistencia mdica (Cuadro Estadstico 8).

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Cuadro Estadstico 8. SERVICIOS DE ORGANIZACIN SOCIAL, CENTROS MEDICO ASISTENCIALES Y ASISTENCIA A CENTROS ASISTENCIALES. POBLACIN ESCOLARIZADA. UNIDAD EDUCATIVA LUS BELTRN RAMOS. 2006
ORGANIZACIN SOCIAL Asociacin de Vecinos Cooperativas Juntas Parroquiales VA 65 19 9 VR 70 20 10 CENTRO MDICO VA - ASISTENCIAL Ambulatorio Misin Barrio Adentro Consultorios Privados Clnica TOTALES 78 100% 56 13 9 9 VR 65 15 10 10 ASISTENCIA MDICA Ambulatorio Misin Barrio Adentro Hospitales Consultorios Privados VA 54 16 4 4 VR 70 20 5 5 Dbiles PC Fuertes

78 100%

78 100%

Notas: VA: Valor Absoluto, VR: Valor Relativo, PC: Posicin en el Conjunto. Aplicacin del Mtodo de los Conjuntos: M=100/n; 100/3: 33,33%; 100/4: 25%. Fuente: Encuesta Socio - Econmica. Mayo 2006. Elaboracin propia: Licda. Cristina Acosta

Problemas detectados en la Comunidad.

El sector San Jacinto presenta una variedad de problemas que afectan la calidad de vida de su poblacin. Apoyados en la Encuesta Socio econmica aplicada a los estudiantes de 9no Grado en la unidad educativa seleccionada y la Gua de Informantes Claves, tenemos en orden de importancia los siguientes Problemas de Inseguridad: Un 50% sealan que en los ltimos aos ha aumentado los: atracos, robos en viviendas y vehculos, vandalismo, entre otros. Situacin que en parte, se observa en el contexto mayor: Venezuela. Problemas asociados a los servicios bsicos: Un 20,5% seal la falta de suministro de agua potable, un 12,8% expuso las deficiencias en la recoleccin de desechos slidos, un 10,2% mencion el deterioro o falta de mantenimiento de las reas verdes. Agrupados estos problemas, nos indican un 43,5%, esto esta relacionado con la convivencia del grupo comunitario, situacin que est vinculada con el crecimiento de la poblacin y con la ausencia de planes de

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desarrollo urbano - local por parte de los organismos competentes: la Alcalda de Maracaibo y el Ministerio de Infraestructura (Cuadro Estadstico 9).
Cuadro Estadstico 9. PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD. POBLACIN ESCOLARIZADA UNIDAD EDUCATIVA LUS BELTRN RAMOS. 2006
PROBLEMAS Inseguridad Escasez de Agua Potable Deficiencia en el servicio de aseo urbano Deterioro reas verdes Deficiencia alumbrado pblico TOTALES VA 39 16 10 8 5 78 VR 50,0 20,5 12,8 10,2 6,4 100% PC Fuertes Dbiles

Notas: VA: Valor Absoluto, VR: Valor Relativo, PC: Posicin en el Conjunto. Aplicacin del Mtodo de los Conjuntos: M=100/n; 100/5: 20%. Fuente: Encuesta Socio - Econmica. Mayo 2006. Elaboracin propia: Licda. Cristina Acosta

Finalmente, en lneas generales se puede decir que, la aplicacin del diagnstico de la comunidad al sector San Jacinto revel un conjunto de caractersticas propias de los espacios urbanos de la Venezuela actual. Condiciones que tomadas en cuenta en el proceso de planificacin de los aprendizajes permitirn una vinculacin con la comunidad y lograr en los alumnos un aprendizaje significativo.

Problemas detectados en el Centro Educativo.

La informacin obtenida a travs de la encuesta nos indica que el principal problema del centro educativo lo constituye: la falta de vigilancia policial (51,2%); seguido de: la deficiencia de agua potable (17,9%), escasez de filtros (14,1%) y falta de mantenimiento de reas verdes (10,2%) y de los salones (6,4%); situaciones stas que influyen en la calidad del proceso de enseanza - aprendizaje (Cuadro Estadstico 10).

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Cuadro Estadstico 10. PROBLEMAS DE LA UNIDAD EDUCATIVA LUS BELTRN RAMOS. POBLACIN ESCOLARIZADA. 2006
PROBLEMAS Falta de vigilancia policial Escasez de Agua Potable Escasez de filtros Deterioro reas verdes Deterioro de salones TOTALES VA 40 14 11 8 5 78 VR 51,2 17,9 14,1 10,2 6,4 100% PC Fuerte Dbiles

Notas: VA: Valor Absoluto, VR: Valor Relativo, PC: Posicin en el Conjunto. Aplicacin del Mtodo de los Conjuntos: M=100/n; 100/5: 20%. Fuente: Encuesta Socio - Econmica. Mayo 2006. Elaboracin propia: Licda. Cristina Acosta

En lneas generales, el estado fsico de este centro se encuentra deteriorado al igual que el 75% de las escuelas pblicas del estado Zulia (Panorama, Lorena Fereira, 19 de junio de 2006, pp. 1 - 4), especialmente las salas sanitarias y algunos salones de clase, adems se evidencian problemas en cuanto a la disposicin de desechos slidos, descuido en las reas verdes e inseguridad (Anexos, Registro Fotogrfico 11 y 12). Segn informantes claves de la comunidad educativa, los espacios de la institucin permanecen abiertos al pblico, haciendo difcil el mantenimiento de las reas verdes, as como la seguridad de la escuela y de la comunidad.

4.1.5.

Caracterizacin de los Docentes y su Praxis Educativa.

Los docentes constituyen uno de los pilares fundamentales para garantizar el xito del proceso de enseanza - aprendizaje. La presente caracterizacin se apoya en la Encuesta sobre la Praxis Educativa (Anexos, Instrumento 2) aplicada a los cinco docentes que administran la asignatura Geografa de Venezuela de 9no Grado en la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos. El objetivo central de esta encuesta es caracterizar el nivel acadmico de los docentes, as como los aspectos relacionados con el proceso de planificacin de los

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aprendizajes relacionados con los contenidos ambientales en Geografa, conocer las estrategias y recursos didcticos utilizados. Entre los principales resultados, tenemos: Caractersticas acadmicas y profesionales: El 100% de los docentes poseen ttulos de Licenciados en Educacin en el rea especfica. De los cinco docentes ninguno ha realizado estudios de cuarto nivel, ya que slo tienen entre tres y cinco aos de graduados. En relacin a la consulta acadmica manifiestan haber participado en actividades de formacin profesional en el rea de geografa, tales como: Talleres (100%), y slo dos de los docentes declararon haber asistido a congresos y cursos relacionados con el tema. Con respecto a la formacin en el rea ambiental el 100% declar haber participado en conferencias y talleres. En la consulta curricular, el 100% de ellos coinciden que el docente de Geografa debe ser gua en la construccin del conocimiento ambiental, y debe contextualizar los problemas ambientales; es decir, estar en capacidad de relacionar los objetivos educativos con la educacin ambiental. En relacin a la planificacin de los aprendizajes, el 80% declar tomar en cuenta a los estudiantes al momento de la planificacin para seleccionar las estrategias y los aprendizajes en los contenidos ambientales presentes en los programas de Geografa. Asimismo, al responder las interrogantes relacionadas con el uso de la comunidad en su praxis educativa para el desarrollo de los contenidos ambientales, el 100% manifest que conoce su utilidad pero la ubicacin de dichos contenidos (ltimo objetivo del programa oficial) no permite realizar este tipo de actividad por lo que generalmente

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los abordan con trabajos de corte monogrfico, cuestionarios, exposiciones grupales y carteleras, entre otros. Al indagar sobre las estrategias que conoce y utiliza para abordar los contenidos ambientales, el 80%; es decir, cuatro docentes solo conocen y utilizan las estrategias tradicionales (cuestionarios, exposiciones grupales, discusiones dirigidas y debates). El 20% restante declar conocer estrategias innovadoras como: V de Gowin, mapas conceptuales, socio - dramas y proyectos ambientales; pero, no las utilizan por el tiempo que les queda para desarrollar esos contenidos. Con respecto a las preguntas de reflexin, los cinco docentes consideraron como un valioso aporte realizar un diagnstico de la comunidad e involucrar los resultados en su praxis educativa, especficamente la referida a los contenidos ambientales. Finalmente el 100% manifest sentirse motivado a participar en el diseo y aplicacin de estrategias innovadoras a los contenidos ambientales de Geografa para mejorar su praxis y cumplir con la formacin integral de sus estudiantes.

4.2. APLICACIN PEDAGGICA.

Tomando en cuenta los resultados obtenidos en la fase de diagnosis, es decir de la aplicacin de los tres instrumentos y del diagnstico de la comunidad se procedi a seleccionar: Los problemas ambientales de la comunidad local detectados en la fase de diagnosis.

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Las estrategias de aprendizaje y los planes de accin segn los grupos conformados en la fase de sensibilizacin y orientacin.

Es as como, se conformaron: cuatro grupos de trabajo y cuatro planes de accin (Cuadro de Contenido 3).

Estos planes de accin fueron diseados y ejecutados por los estudiantes de Problemas Ambientales de Venezuela bajo la supervisin y asesoramiento de la autora. Cada uno de ellos se elabor bajo la siguiente estructura:

Planificacin. Ejecucin y Evaluacin. En cada uno de los planes se involucr al personal: directivo, docentes, los

estudiantes de 9no Grado que conformaron la muestra, el personal obrero e integrantes de la comunidad local. El tiempo dedicado a cada uno de los planes vari de acuerdo con la complejidad de la estrategia de aprendizaje aplicada. La campaa ambientalista, el proyecto ambiental escolar y el encuentro ambiental comunitario tienen el mayor tiempo: veinticuatro horas, con una dedicacin aproximada de seis horas semanales. En cambio, la comunicacin persuasiva, cont con ocho horas de dedicacin. La experiencia obtenida en la puesta en marcha de estos planes de accin sirvi de base para la presentacin de la propuesta pedaggica Diseo de Estrategias Innovadoras de Aprendizaje en contenidos ambientales en Geografa, la cual se presenta en el siguiente captulo.

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Cuadro de Contenido 3. PLANES DE ACCIN. UNIDAD EDUCATIVA LUS BELTRN RAMOS. 2006
PLAN DE ACCCIN OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS Organizar una Campaa Ambientalista la cual comprende cuatro fases: 1. Formacin: Comprende el anlisis de la problemtica del entorno. Bsqueda de soluciones. Planteamiento de los centros de inters que motivan a los participantes para la realizacin de la campaa. Anlisis de los conocimientos tericos previos que tenemos sobre el problema. Adquisicin de nuevos conocimientos. 2. Diseo de campaa: A quien va dirigida, anlisis previo de la realidad, metas, justificacin, recursos y cronograma. 3. Ejecucin de la campaa: distribucin de tareas, seguimiento y control. 4. Evaluacin. Organizar grupos de trabajo para construir un recurso para operacionalizar la Comunicacin Persuasiva, la cual esta conformada por cuatro pasos: 1. Presentacin al grupo de la actividad: fotomontaje 2. Distribucin del material de aplicacin. 3. El dilogo: En el mbito de pequeos grupos y a nivel de gran - grupo. 4. Toma de decisiones. Estructurar los grupos de trabajo para la elaboracin del Proyecto Ambiental Escolar, el cual est organizado de la siguiente manera: Ttulo, responsables, localizacin, duracin, caracterizacin del problema, justificacin, objetivos, cronograma y productos. Realizar trabajos de campo por la comunidad que permitan el Encuentro Comunitario Ambiental, el cual esta basado en el diagnstico de la comunidad. Comprende los siguientes pasos: Bsqueda de informacin Organizacin de la informacin. Anlisis de los resultados. Presentacin de los resultados. EVALUACIN

Los desechos slidos: Definicin, Clasificacin Causas. Analizar la Mtodos de importancia de disposicin final. tener los Consecuencias de espacios de la la mala disposicin unidad educativa de los desechos limpios. slidos. Alternativas de solucin.

Escuela limpia, vida sana

Entrevista inicial e Informe final

La contaminacin del agua: Definicin. Valorar la Contaminantes. importancia del agua como un Fuentes de recurso vital para contaminacin. la poblacin. Consecuencias. Alternativas de solucin.

El agua es Vida

Entrevista inicial y ficha de autoevaluacin

La Plaza que tu y yo queremos

Presentar un proyecto educativo para mejorar la plaza que queremos.

reas verdes: Definicin, Clasificacin. Importancia de las reas verdes como elemento climatizador y esttico.

Informe Final

Conoce tu escuela, tu barrio y tu comunidad

Valorar la comunidad como un ente activo en el proceso de aprendizaje.

Localizacin de la comunidad. Caractersticas socio econmicas. Organizacin social. Servicios bsicos. Problemas comunitarios.

Asamblea

Fuente: Diario del Estudiante y/o Investigador. 2006. Elaboracin propia: Licda. Cristina Acosta

Capitulo V DISEO DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS DE APRENDIZAJE.

5. 5.1. PROPUESTA PEDAGGICA.

En esta seccin de estudio se presenta la propuesta pedaggica Diseo de estrategias innovadoras de aprendizaje, la cual permite abordar los contenidos ambientales, desde el programa de Geografa de Venezuela, en la III Etapa de Educacin Bsica. La propuesta pedaggica, se estructura de la manera siguiente: a) Introduccin, b) Caracterizacin del proceso de enseanza - aprendizaje de la Geografa, c) Sustentacin de la propuesta la justificacin, d) Reformulacin de los objetivos del programa, e) cuerpo de la propuesta pedaggica, f) Alcances de la propuesta y bibliografa.

5.1.1.

Proceso de Enseanza - Aprendizaje de la Geografa.

En la Educacin Bsica prevalece una prctica pedaggica caracterizada por una mezcla de elementos de la enseanza basada en la transmisin de conocimientos con elementos de una tecnologa educativa obsesionada por los objetivos (...) y por una planificacin rgida y eficaz que garantice el control y uniformidad (Simancas, 1998, p.

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131), en esta realidad la investigacin no constituye un componente esencial para el trabajo docente. A juicio de esta autora, el docente recibe programas de reas o de asignaturas, y su tarea se limita a la aplicacin con un mnimo cambio de los contenidos. El proceso de enseanza aprendizaje de la Geografa no escapa a esta realidad, se ha caracterizado por estar bajo la concepcin de la educacin pasiva tradicional. En esta concepcin el profesor transmite oralmente sus conocimientos a los alumnos en la clase (un emisor - muchos receptores). No existe generalmente un reciclaje adecuado en cuanto a contenidos y mtodos, y dentro de este tipo de relacin educativa, en la mayora de los casos, no interviene ningn proceso de retroalimentacin directa (Arzolay, 1980). Por su parte, Santiago (1996) seala que el docente de Geografa, de la III Etapa de Educacin Bsica, no estudia la evolucin del pensamiento geogrfico y las distintas escuelas o tendencias que la conforman, por lo que al momento de abordar los contenidos de los programas oficiales, lo que hace es recurrir a las actividades memorsticas y meramente descriptivas, sin dar a conocer al educando las diferentes posibilidades desde la Geografa para abordar un determinado problema. Asimismo, manifiesta que tanto el alumno como el docente centran su actividad escolar en el aula, y no toman en cuenta el entorno, es as como la labor del docente se dirige a transmitir el conocimiento con el ms mnimo esfuerzo y destacando la obligante reproduccin por el educando en actos rutinarios que generan monotona, alineacin y desesperanza (Santiago, 1996, p. 89).

101

Ante este panorama, el enfoque reformador de la educacin resalta la importancia de actitudes y procedimientos, adems de los contenidos conceptuales, y la necesidad de tener en cuenta las capacidades cognitivas del alumno al programar su proceso de enseanza - aprendizaje. Se prescinde del academicismo convencional y se busca la utilidad de los conocimientos impartidos (Jimnez, 1995).

5.1.2.

Sustentacin de la Propuesta.

La Educacin Bsica tiene una duracin de nueve aos. De acuerdo a la Ley Orgnica de Educacin (1981), en su artculo 21, la Educacin Bsica tiene como finalidad: contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes. En tal sentido, el Ministerio de Educacin (1998) describe el nivel de Educacin Bsica como: Integral, general y bsico; y a partir de las finalidades de este nivel, se desprende que el sustrato filosfico del mismo se orienta hacia aprender a ser, conocer, hacer; es decir, en los valores, saberes y haceres del educando, tal como lo plantea la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin (UNESCO). Es por ello, que el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes propone el modelo transversal que relacione el contexto con la accin escolar, familiar y socio - cultural, a travs de los ejes transversales: valores, lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y ambiente.

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La Geografa puede contribuir a lograr los propsitos de la Educacin Bsica, en lo relacionado al valor formativo, porque proporciona las herramientas bsicas para que el estudiante comprenda las interrelaciones que caracterizan la realidad mundial, nacional y a su entorno local, al comprender dichas relaciones estar en capacidad de involucrarse como ente participativo en la solucin de problemas De esta manera, la Geografa se convierte en un excelente medio para desarrollar las aptitudes, actitudes e intelecto de los jvenes a partir de la observacin e interpretacin de la realidad actual.

5.1.3. Contenidos Ambientales propuestos en el Programa Oficial de Geografa de Venezuela de 9no Grado.

Para el diseo de la propuesta pedaggica se seleccion el Programa de Geografa de Venezuela de 9no Grado en la III Etapa de la Educacin Bsica venezolana. Este programa fue diseado en 1987, con apoyo en el artculo 80 de la Constitucin Nacional de 1961 y del artculo 3 de la Ley Orgnica de Educacin (1981). A juicio de Santiago (1998), es un recurso que sirve de gua para que el docente desarrolle el proceso de la enseanza y como ste se debe operacionalizar en el aula. En una actividad realizada por los cursantes de la IV Cohorte del Postgrado en Geografa, Mencin Docencia (2001), se realiz un anlisis al programa oficial de Geografa de Venezuela, al cual se le hicieron las observaciones siguientes: Presenta una concepcin de la Geografa tradicional, enciclopedista y descriptiva.

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Est estructurado de acuerdo a la divisin de la Geografa Tradicional (fsica, humana, econmica, entre otros), esta estructura privilegia lo cientfico sobre lo formativo.

Se asocia a la Geografa primordialmente con los fenmenos fsico - naturales, con predominio determinista.

Desde el punto de vista de los contenidos resulta extenso, y de difcil cumplimiento, por el nmero de horas semanales que tiene la asignatura. Este contenido se agrupa en seis objetivos generales.

No esta actualizado de acuerdo los avances de nuestra ciencia, y al proceso de globalizacin y sus implicaciones mundiales, nacionales, regionales y locales.

En este sentido, Santiago (1997) sostiene que los programas oficiales de Geografa estn aferrados a preservar una concepcin ajena a las necesidades y expectativas de los estudiantes por su profundo acento en lo terico, muy contradictorio con la demanda de la sociedad de una enseanza ms adecuada a la problemtica social que vive el colectivo. Tomando en cuenta este contexto, se tomar como punto de partida para el diseo de la propuesta los contenidos ambientales presentes en el Programa Oficial de Geografa de Venezuela de 9no Grado de la Escuela Bsica, los cuales se encuentran designados con el nmero seis, y ubicado en la parte final del programa y el cual se presenta en el siguiente Cuadro de Contenido 4:

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Cuadro de Contenido 4. RESUMEN DE CONTENIDOS AMBIENTALES. PROGRAMA DE GEOGRAFA DE VENEZUELA. 9no GRADO.
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS

Sintetizar los principales problemas ambientales del pas y las posibles alternativas de solucin.

Problemas ambientales: Degradacin del suelo. Degradacin de la vegetacin. Degradacin de la fauna Determinar los principales problemas ambientales silvestre. a escala regional Otros. Contaminacin del agua. Contaminacin del aire. Agentes: Por basura. Por desechos, otros. Problemas ambientales y Analizar los principales problemas ambientales y posibles alternativas de solucin: posibles alternativas de solucin de la Entidad De la Entidad Federal. Federal y la localidad. De la localidad.

Fuente: Programa de Estudio Geografa de Venezuela. 9no Grado. Ministerio de Educacin. Oficina Sectorial de Planificacin y Presupuesto. Divisin de Currculo. 1987. Elaboracin propia: Licda. Cristina Acosta. 2006.

5.1.4.

Reformulacin de Objetivos. Propuesta de Accin.

En las ltimas dcadas Venezuela presenta un creciente proceso de deterioro ambiental, ante esta situacin la posicin del Estado Venezolano y la participacin activa y consciente de la poblacin, son fundamentales para la prevencin, mitigacin y solucin de los problemas ambientales. Segn Mata (S/F), para el logro de ello se requiere de un proceso de educacin y difusin ambiental en el sistema formal de educacin. En este sentido, la Educacin Ambiental en Venezuela es un enfoque que puede estar presente en cada una de las unidades curriculares de la Educacin Bsica y/o Superior. Ello le brinda la oportunidad al docente de vincular los contenidos que ensea o las actividades que organiza como experiencias con la realidad inmediata del educando; sea esta, el aula de clases, la escuela, su comunidad o el pas.

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En funcin de esto, el docente debe romper con las formas tradicionales de enseanza caracterizada por el papel dominante de los contenidos y el maestro, y por el rol pasivo de los estudiantes. El Dr. Miguel Mata (S/F), seala que con los requerimientos de la Educacin Ambiental bien concebida, el alumno pasa a ser el centro del proceso mientras el docente asume el papel de facilitador, orientador, y conjuntamente con el estudiante, de organizador del conocimiento. Segn el Ministerio del Ambiente y los Recursos Naturales Renovables (MARNR) (1997), estas consideraciones guardan estrecha relacin con las caractersticas del diseo curricular de la educacin bsica, que se evidencian en: la educacin bsica asume una concepcin constructivista del aprendizaje escolar; en donde el estudiante es el protagonista del proceso educativo. Se incentiva la adquisicin y procesamiento de informacin en el marco de un aprendizaje significativo, que conduzca al desarrollo de nuevos valores para la convivencia global. (...) la educacin ambiental propicia la vivencia de procesos, la observacin, el estudio y anlisis de situaciones reales y de inters para el estudiante y la comunidad, as como tambin la experiencia compartida. La aspiracin del Estado se constituye en la finalidad fundamental de la estructuracin de las estrategias innovadoras de aprendizaje, y su objetivo es lograr la transformacin de la concepcin didctica que posee el docente, cambiando su rol transmisivo por el formativo, donde lo geogrfico, lo ambiental y lo didctico se relacionen con la necesidad de que los alumnos se confronten con la realidad inmediata. En tal sentido, Gonzlez Celdran (1986), define a las estrategias como el conjunto de tcnicas que convenientemente aplicadas, contribuyen a desarrollar un proceso formativo integral en el educando, que facilite la obtencin del conocimiento a travs del

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desarrollo de habilidades y destrezas, lo que determinar fomentar valores y actitudes cnsonas con su tiempo y entorno. Tomando como punto de partida las lneas precedentes, as como lo sealado en el Programa Oficial de Geografa de Venezuela de 9no Grado la propuesta est orientada abordar el contenido referido a los problemas ambientales desde la aplicacin de estrategias innovadoras: un trabajo de campo, bajo las orientaciones del enfoque geohistrico, y el montaje y presentacin de un socio - drama. En opinin de la Prof. Zoraida Bulhosa (2000), la estrategia de la dramatizacin puede promover el meta - conocimiento porque cuando los alumnos asumen los roles de otras personas, concientemente mantienen los atributos y caractersticas de esas personas, adems el asumir otros roles ayuda tambin a la reduccin de las percepciones basadas en el ego. Por su parte el Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia (CENAMEC, 1996) seala que la dramatizacin o socio drama dentro de la Educacin Ambiental estimula a los estudiantes a: Identificar en equipo cooperativamente soluciones viables a los problemas ambientales que les afectan y que sean de inters de todos. Analizar las posibles soluciones y formar su propia opinin sobre ellas. Crear personajes, escoger los roles y dilogos. Reconocer los diferentes intereses y dilemas de las partes o entes que estn relacionados con las soluciones a los problemas ambientales.

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Se hace meritorio destacar que las actividades se deben desarrollar con una fuerte carga afectiva, tratando de estimular la actitud critica del alumno y el reconocimiento del potencial de las comunidades en la lucha ambiental, por ello la escuela debe ser un elemento vinculante con la comunidad local; en este sentido, la escuela no puede limitarse solo a promover conocimiento cientfico sino, que es necesario tambin, preparar a la gente para que asuma nuevas actitudes sociales positivas, promoviendo valores, y que esta sea capaz de producir un cambio en la mentalidad de cada ciudadano, donde cada uno asuma su cuota de responsabilidad, comprendiendo lo importante que cada uno es en este proceso. Esta es, sin lugar a dudas, la intencionalidad pedaggica de la propuesta. A continuacin se presentan los objetivos generales y especficos reformulados de la propuesta, as como las estrategias didcticas y los recursos a utilizar.

Objetivo General

Sensibilizar y orientar a los estudiantes para abordar el estudio y solucin de los problemas ambientales de su comunidad.

Objetivos Especficos

1. 2.

Detectar los problemas ambientales presentes en la comunidad local. Caracterizar los problemas ambientales de la comunidad local.

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3.

Comparar los problemas ambientales de la comunidad con los del contexto mayor (municipio, estado y/o pas).

4. 5.

Analizar la magnitud del impacto ambiental que se esta produciendo. Discutir el papel que debe jugar la comunidad en la solucin de los problemas ambientales.

6.

Disear acciones para solucionar los problemas ambientales de la comunidad local.

5.1.5.

Presentacin de Estrategias Innovadoras.

Las estrategias estn constituidas por los mtodos, tcnicas y recursos que se planifican acorde con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se desean lograr, los momentos del proceso enseanza - aprendizaje, el tiempo y el espacio, as como el tamao del grupo a trabajar. En tal sentido, permiten reforzar la creatividad del docente y ponen de manifiesto la intencionalidad pedaggica de las actividades de aprendizaje. La presente propuesta contempla, en primer lugar, un recorrido libre (los estudiantes solos, con una libreta de anotaciones para hacer un registro de situaciones significativas) por el rea seleccionada que debe corresponderse con los lmites de la comunidad. Luego de cotejados los registros de los estudiantes, se proceden a clasificar las situaciones significativas y, a detectar situaciones ambientales de la comunidad local.

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Todo ello servir de base para que los alumnos y docentes empleen: la tcnica de observacin directa, el trabajo de campo y la aplicacin de instrumentos para elaborar el diagnstico de la comunidad. Al finalizar el trabajo de campo, los alumnos sern organizados por sectores para discutir sus observaciones, y con la ayuda del Mtodo de los Conjuntos, organizar, tabular e interpretar los resultados de la encuesta (Cuadro de Contenido 5).
Cuadro de Contenido 5. PLAN DE ACCIN
PLAN DE ACCCIN OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS EVALUACIN

1. Realizar trabajos de campo por la comunidad y el centro educativo que permitan realizar el diagnstico de la comunidad. Comprende los siguientes Los desechos pasos: slidos: Bsqueda de informacin Definicin, Organizacin de la informacin. Clasificacin Analizar la Anlisis de los resultados. importancia de Causas. Presentacin de los resultados. tener los Mtodos de 2. Seleccionar uno de los espacios de la disposicin final. problemas ambientales comunidad y Consecuencias detectados, en este caso el de la unidad de la mala problema de los desechos educativa disposicin de slidos para proceder al montaje limpios. los desechos del socio - drama, el cul est slidos. consta de tres etapas: Alternativas de Bsqueda de informacin solucin. acerca de los desechos slidos. Definicin de los personajes y redaccin de los dilogos. Presentacin del socio - drama.
Elaboracin propia: Licda. Cristina Acosta. 2006.

Escuela y comunidad limpias vida sana

Informe del diagnstico de la comunidad y presentacin del socio - drama.

Cada grupo de alumnos presentar las conclusiones para detectar los principales problemas ambientales de la comunidad local, clasificarlos y discutir sus posibles explicaciones y, con la ayuda del peridico, establecer sus relaciones con el contexto mayor, de esta forma se caracterizara la realidad ambiental de la comunidad.

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En un segundo momento se seleccionar uno de los problemas ambientales detectados y se proceder al montaje del socio - drama, el cual estar planificado en tres etapas, a saber: Bsqueda de informacin acerca del problema: sta puede ser de origen bibliogrfica, hemerogrfica, fotogrfica, cartogrfica y entrevistas a

informantes claves. Definicin de los personajes: Para ello se tomar en cuenta el nivel de participacin que tengan en el problema. Cada personaje deber expresar mediante dilogos sus puntos de vista en relacin con el problema y las acciones que ellos tomaran para resolverlo; y, Matriz con los personajes: identificados en donde se establezca qu hace y qu inters tiene con respecto al problema, para que los estudiantes procedan a escribir los dilogos, que sern presentados a un equipo de docentes los cuales observarn y darn apoyo al socio - drama. Presentacin del socio - drama: Se recomienda su presentacin a la comunidad escolar y a la poblacin de la comunidad local. Para la evaluacin grupal de la actividad, el CENAMEC (1996) sugiere discutir acerca de la participacin de los estudiantes por equipo en relacin con la definicin de los personajes, sus dilogos, entre otros. Tambin recomiendan preguntar a los alumnos como se relacion la actividad con sus experiencias pasadas. La identificacin de los problemas ambientales a travs del diagnstico de la comunidad y del socio - drama, le permitir a los alumnos explicar las condiciones

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ambientales de su localidad, adems tomar actitudes crticas frente a la situacin, as como establecer las vinculaciones regionales, nacionales e internacionales, y lo ms importante la sensibilizacin y la disposicin para proponer alternativas ante el deterioro ambiental.

Recursos:

Los recursos a en esta propuesta son los siguientes: Guas de Observacin. Registro fotogrfico. Material de apoyo para la presentacin del socio - drama. Encuestas. Peridicos. Instructivo para las entrevistas. Trabajo de campo. Bibliografa.

Alcances deseables de la propuesta. Enunciados.

Innovar en el diseo de estrategias bajo un enfoque constructivista para desarrollar un proceso de aprendizaje significativo desde lo ambiental.

Desarrollar un medio interactivo para incrementar la creatividad del alumno. Formar un ciudadano capaz de participar activa, conciente y solidariamente en los procesos de transformacin de la localidad.

Formar ciudadanos sensibles y comprometidos con los problemas que afecten su entorno escolar y comunitario.

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Formar individuos crticos - reflexivos que sean capaz de generar solucin a los problemas ambientales.

Brindar estrategias innovadoras a los docentes de Geografa, para que el proceso de enseanza - aprendizaje sea significativo e interactivo.

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CONCLUSIONES

Cuando se aborda el diseo de estrategias innovadoras de aprendizaje para el desarrollo de contenidos ambientales en Geografa, se obtienen conclusiones que permiten tener acceso a herramientas conceptuales y metodolgicas para el logro de los cambios que exige la educacin venezolana, especialmente a nivel de la geogrfica, entre ellas: El diagnstico socio - econmico realizado en la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos permiti detectar los problemas que aquejan a la comunidad local en la cual se encuentra inmerso, entre los cuales destacan: la inseguridad y los problemas asociados a los servicios bsicos como fallas en el suministro de agua potable, deficiencias en la recoleccin de desechos slidos y falta de mantenimiento de las reas verdes. Situaciones que estn vinculadas directamente con el crecimiento poblacional y la implementacin de planes de desarrollo urbano - local por parte de los organismos competentes. La seleccin de contenidos ambientales y estrategias de aprendizaje en el programa de Geografa de Venezuela de 9no Grado, permiti comprobar que los programas oficiales presentan una concepcin ajena a las necesidades, problemas y expectativas de los estudiantes, y de la sociedad en general.

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El diagnstico de las estrategias de aprendizaje que utilizan los docentes para el desarrollo de los contenidos ambientales permiti conocer que la praxis educativa est apoyada en el uso de estrategias de aprendizaje tradicionales como: clases magistrales, cuestionarios, exposiciones grupales, trabajos monogrficos, entre otros; que no permiten la vinculacin del estudiante con su comunidad local y por ende no facilitan experiencias de aprendizajes significativos.

El diseo de estrategias innovadoras de aprendizaje para el desarrollo de los contenidos ambientales permiti presentar una propuesta de accin donde la comunidad local se convierte en escenario para obtener conocimientos desde una perspectiva novedosa que permite: incrementar la experiencia, transformar los saberes previos y reelaborar nuevos saberes, todo ello con la aplicacin del diagnstico de la comunidad y el socio - drama.

La caracterizacin de la comunidad local en estudio: Sector San Jacinto, es producto de la aplicacin de los principios terico - metodolgicos de la geohistoria, la cual promueve una visin integradora bajo la concepcin de totalidad, donde la interdisciplinariedad se convierte en necesidad geogrfica e histrica para el desarrollo de la ciencia.

La geohistoria permiti desde el presente el anlisis que implica la periodificacin del espacio geogrfico, la descripcin de la dinmica espacial, producto de la articulacin de las formas geo - espaciales, el control econmico y la gestin poltica que determinan la estructura dominante.

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El diagnstico de la comunidad, orient la explicacin y comprensin del espacio social y su dinmica, pues ofreci la oportunidad de conocer, organizar, procesar y analizar la realidad desde distintas perspectivas, a fin de proponer alternativas de solucin a los problemas de la comunidad local.

El trabajo de campo facilit el diagnstico de la comunidad y el estudio geogrfico, por medio de observaciones directas, para describir hechos y fenmenos inmersos en el espacio. Igualmente, esta actividad es clave para alcanzar la calidad del proceso de enseanza - aprendizaje en Geografa, la cual contribuye a la construccin de conocimientos y al desarrollo de habilidades y destrezas vinculadas con la comunidad local, tan necesarias para abordar satisfactoriamente los contenidos ambientales de los programas oficiales de Geografa en la III Etapa de Educacin Bsica.

El diseo de estrategias innovadoras promueve el aprendizaje significativo en el sujeto, producto de la relacin entre las experiencias previas y la nueva informacin, organizndola en su estructura cognitiva; con ello el sujeto es capaz de analizar con sentido reflexivo y de organizacin la comprensin de si mismo y su medio de realizacin.

El aprendizaje en el sujeto es significativo por cuanto l es capaz de: representar el conocimiento adquirido, tener una reflexin crtica y analtica de su entorno, entender las relaciones de los grupos humanos, demostrar inters por situaciones conflictivas que le afectan, desarrollar sensibilidad e interpretar el significado de smbolos, propiciando el dialogo a fin de expresar situaciones vividas en su comunidad. Todo esto se constituye en insumos importantes y

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necesarios para la formacin de valores ambientales en los centros educativos y comunidades locales. La aplicacin de estrategias innovadoras a los contenidos ambientales en Geografa, permiti a los estudiantes universitarios de Problemas Ambientales de Venezuela, una articulacin con el espacio geogrfico y mayor identificacin con el rol que desempea como Docente / Investigador en la comunidad educativa. Con la ejecucin de este estudio y la participacin de los estudiantes universitarios, se logr combinar de manera armnica las tres funciones que orientan a la Universidad del Zulia: Docencia, Investigacin y Extensin, desde el centro educativo seleccionado en esta investigacin.

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RECOMENDACIONES

Las

conclusiones

anteriores,

conllevan

formular

un

conjunto

de

recomendaciones para mejorar la praxis educativa de la ciencia geogrfica desde el enfoque geohistrico. Fomentar propuestas y modelos de aprendizaje, que incluyan enfoques terico - metodolgicos innovadores para abordar y aplicar los contenidos ambientales en Geografa, desde el espacio local. Ejecutar planes y/o talleres dirigidos a la formacin docente en Educacin Bsica, a fin de lograr beneficios en las prcticas escolares y experiencias de aprendizaje. Tomar en cuenta en la planificacin escolar las necesidades, intereses, condiciones y expectativas del estudiante, as como el entorno local, ello permitir globalizar e integrar los conocimientos, a fin de garantizar aprendizajes significativos. Asumir los principios terico - metodolgicos de la geohistoria como propuesta vlida y efectiva en la solucin de problemas ambientales del entorno local y escolar.

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Orientar los procesos de enseanza - aprendizaje de la Geografa Local, a travs de la investigacin desde el aula donde todos participen, para que mejore la relacin docente alumno comunidad.

Proponer a los organismos educativos y Universidades, la organizacin sistemtica de programas de formacin y actualizacin que estimulen a los docentes en ejercicio, para la aplicacin de estrategias innovadoras, orientadas a mejorar la praxis educativa y la calidad de vida en la comunidad.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS

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ANEXOS

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GUA DE REGISTRO FOTOGRFICO OBJETIVO: Observar la distribucin de los objetos espaciales en la comunidad.

N de registro: Color: Lugar: Contenido: Procedencia: Fotgrafo:

01 Original: Copia: x x Blanco y negro: AMBULATORIO URBANO I. SAN JACINTO Maria de la Candelaria Centro mdico asistencial Sector San Jacinto. Parroquia Juana de vila. Municipio Maracaibo Fecha: Junio, 2005 Licda. Cristina Acosta

N de registro: Color: Lugar: Contenido: Procedencia: Fotgrafo:

02 Original: Copia: x Blanco y negro: INSTITUTO VENEZOLANO DE LOS SEGUROS SOCIALES. CENTRO AMBULATORIO SAN JACINTO. Centro hospitalario asistencial Sector San Jacinto. Parroquia Juana de vila. Municipio Maracaibo Fecha: Junio, 2005 Licda. Cristina Acosta

N de registro: Color: Lugar: Contenido: Procedencia: Fotgrafo:

Original: Copia: Blanco y negro: COMANDO POLICIAL Mdulo de resguardo y seguridad ciudadana Sector San Jacinto. Parroquia Juana de vila. Municipio Maracaibo Fecha: Junio, 2005 Licda. Cristina Acosta

03 x

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N de registro: Color: Lugar: Contenido: Procedencia: Fotgrafo:

04 Original: Copia: x x Blanco y negro: JUNTA DE VECINOS SECTOR 8 (ASOVEC 8) Centro de Asociacin de Vecinos Sector San Jacinto. Parroquia Juana de vila. Municipio Maracaibo Fecha: Junio, 2005 Licda. Cristina Acosta

N de registro: Color: Lugar: Contenido: Procedencia: Fotgrafo:

Original: Copia: x Blanco y negro: SECTOR RESIDENCIAL SAN JACINTO Vivienda Unifamiliar Residencial Ampliada Sector San Jacinto. Parroquia Juana de vila. Municipio Maracaibo Fecha: Junio, 2005 Licda. Cristina Acosta

05 x

N de registro: Color: Lugar: Contenido: Procedencia: Fotgrafo:

Original: Copia: Blanco y negro: BLOQUES DE SAN JACINTO Vivienda Multifamilar Residencial Sector San Jacinto. Parroquia Juana de vila. Municipio Maracaibo Fecha: Junio, 2005 Licda. Cristina Acosta

06 x

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N de registro: Color: Lugar: Contenido: Procedencia: Fotgrafo:

Original: Copia: x Blanco y negro: COMERCIO MIXTO DE SAN JACINTO Proceso de fragmentacin de las Viviendas con usos comerciales Sector San Jacinto. Parroquia Juana de vila. Municipio Maracaibo Junio, 2005 Licda. Cristina Acosta Fecha:

07 x

N de registro: Color: Lugar: Contenido: Procedencia: Fotgrafo:

Original: Copia: x Blanco y negro: COMERCIO MIXTO DE SAN JACINTO Proceso de fragmentacin de las Viviendas con usos comerciales Sector San Jacinto. Parroquia Juana de vila. Municipio Maracaibo Fecha: Junio, 2005 Licda. Cristina Acosta

08 x

N de registro: Color: Lugar: Contenido: Procedencia: Fotgrafo:

Original: Copia: Blanco y negro: CENTRO COMERCIAL FERREMALL Elemento dinamizador de uso comercial Sector San Jacinto. Parroquia Juana de vila. Municipio Maracaibo Fecha: Junio, 2005 Licda. Cristina Acosta

09 x

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N de registro: Color: Lugar: Contenido: Procedencia: Fotgrafo:

10 Original: x Copia: x Blanco y negro: UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL LUIS BELTRN RAMOS y UNIDAD EDUCATIVA MARACAIBO (Nocturno) Acceso principal a la Infraestructura educacional Sector San Jacinto. Parroquia Juana de vila. Municipio Maracaibo Fecha: Junio, 2005 Licda. Cristina Acosta

N de registro: Color: Lugar: Contenido: Procedencia: Fotgrafo:

11 Original: x Copia: x Blanco y negro: UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL LUIS BELTRN RAMOS y UNIDAD EDUCATIVA MARACAIBO (Nocturno) rea Verde. Plaza con el Busto de LUIS BELTRAN RAMOS Sector San Jacinto. Parroquia Juana de vila. Municipio Maracaibo Fecha: Junio, 2005 Licda. Cristina Acosta

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N de registro: Color: Lugar: Contenido: Procedencia: Fotgrafo:

12 Original: x Copia: x Blanco y negro: UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL LUIS BELTRN RAMOS y UNIDAD EDUCATIVA MARACAIBO (Nocturno) rea Cvica. Plaza con el Busto de Simn Bolvar Sector San Jacinto. Parroquia Juana de vila. Municipio Maracaibo Fecha: Junio, 2005 Licda. Cristina Acosta

N de registro: Color: Lugar: Contenido: Procedencia: Fotgrafo:

13 y 14 x

Original: x Copia: Blanco y negro: UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL LUIS BELTRN RAMOS y UNIDAD EDUCATIVA MARACAIBO (Nocturno) rea de Aula. Dinmica de grupo escolarizado Sector San Jacinto. Parroquia Juana de vila. Municipio Maracaibo Fecha: Junio, 2005 Licda. Cristina Acosta

N de registro: Color: Lugar: Contenido: Procedencia: Fotgrafo:

15 Original: x Copia: x Blanco y negro: UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL LUIS BELTRN RAMOS y UNIDAD EDUCATIVA MARACAIBO (Nocturno) Problemas del centro educativo: pupitres deteriorados Sector San Jacinto. Parroquia Juana de vila. Municipio Maracaibo Fecha: Junio, 2005 Licda. Cristina Acosta

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N de registro: Color: Lugar: Contenido: Procedencia: Fotgrafo:

16 Original: Copia: x x Blanco y negro: UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL LUIS BELTRN RAMOS y UNIDAD EDUCATIVA MARACAIBO (Nocturno) Problemas del centro educativo: deterioro de pisos de aulas Sector San Jacinto. Parroquia Juana de vila. Municipio Maracaibo Fecha: Junio, 2005 Licda. Cristina Acosta

N de registro: Color: Lugar: Contenido: Procedencia: Fotgrafo:

17 Original: Copia: x x Blanco y negro: UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL LUIS BELTRN RAMOS y UNIDAD EDUCATIVA MARACAIBO (Nocturno) Problemas del centro educativo: deterioro baos Sector San Jacinto. Parroquia Juana de vila. Municipio Maracaibo Fecha: Junio, 2005 Licda. Cristina Acosta

133 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRA EN GEOGRAFA MENCIN DOCENCIA

Validacin de Instrumentos para el Trabajo de Grado

ESTRATEGIAS INNOVADORAS DE APRENDIZAJE EN LOS CONTENIDOS AMBIENTALES DE GEOGRAFA

Propuesta

Diseo de estrategias innovadoras de aprendizaje para el desarrollo de los contenidos ambientales de Geografa en la III Etapa de la Educacin Bsica, a fin de mejorar la praxis educativa y promover la formacin de valores ambientales en los estudiantes de ese nivel.

Trabajo Especial de Grado para optar al Ttulo de Magster Scientiarum en Geografa. Mencin Docencia

Licda. CRISTINA M. ACOSTA M. Autora

MSc. AURA SAYAGO Tutora

- Maracaibo, Febrero de 2007 -

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Maracaibo, Enero de 2006

Ciudadano: XXXXXXXXX Presente.-

Tengo a bien dirigirme a Usted, con la finalidad de solicitar su valiosa colaboracin en la validacin de los instrumentos de recoleccin de datos a ser aplicados en el proyecto de investigacin titulado:

ESTRATEGIAS INNOVADORAS DE APRENDIZAJE EN LOS CONTENIDOS AMBIENTALES DE GEOGRAFA

Su aporte consistir en evaluar la pertinencia de los tems con respecto a los objetivos de la investigacin, as como la redaccin de los mismos.

Agradeciendo su aporte, se despide de Usted,

Atentamente,

Licda. Cristina Acosta M. CI N V-9.509.582

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1. IDENTIFICACIN DEL EXPERTO

a. Datos Personales:

Apellidos: ______________________________________________________________ Nombres: ______________________________________________________________ Cdula de Identidad: _____________________________________________________ Institucin donde labora: __________________________________________________ Cargo que desempea: ___________________________________________________

b. Estudios Universitarios realizados: Pregrado: ______________________________________________________________ Postgrado: _____________________________________________________________

2. TITULO DE LA INVESTIGACIN

ESTRATEGIAS INNOVADORAS DE APRENDIZAJE EN LOS CONTENIDOS AMBIENTALES DE GEOGRAFA

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN General: Proponer estrategias innovadoras de aprendizaje para el desarrollo de contenidos ambientales en Geografa en los estudiantes de la III Etapa de Educacin Bsica.

Especficos:

1. Realizar un diagnstico socio - econmico de la comunidad en la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos para facilitar el acceso a su realidad educativa y ambiental. 2. Seleccionar los contenidos ambientales y las estrategias de aprendizaje en el programa de 9no Grado de Geografa de Venezuela.

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3. Diagnosticar las estrategias de aprendizaje que el docente utiliza en el desarrollo de los contenidos programticos de ndole ambiental en Geografa de Venezuela de 9no Grado, en la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos de la Parroquia Juana de vila del Municipio Maracaibo. 4. Disear estrategias innovadoras de aprendizaje para el desarrollo de los contenidos ambientales de Geografa en la III Etapa de la Educacin Bsica, a fin de mejorar la praxis educativa.

4. INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN

Los instrumentos que sern utilizados para la obtencin de la informacin son:

Encuesta Socio - econmica: dirigida a la poblacin estudiantil del 9no Grado de la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos, y de forma indirecta a los padres y representantes (Anexos, Instrumento 1).

Encuesta sobre la Praxis Educativa: dirigida a los docentes de Geografa de Venezuela de 9no Grado en la Unidad Educativa Lus Beltrn Ramos para diagnosticar las estrategias de aprendizaje que el docente utiliza en el desarrollo de los contenidos programticos de ndole ambiental presentes en esa asignatura (Anexos, Instrumento 2).

Registro de Observacin del Ambiente Fsico y Social del Centro Educativo: seleccionado para conocer la organizacin y condiciones de infraestructura del plantel (Anexos, Instrumento 3).

137 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRA EN GEOGRAFA MENCIN: DOCENCIA

Instrumento 1. ENCUESTA SOCIO - ECONMICA INSTRUCCIONES:

1. 2. 3. Lee cuidadosamente cada una de las preguntas que se presentan. Escribe de forma clara y legible. Cuando la pregunta lo requiera marca con una X tu respuesta.

Datos del Alumno 1. Nombre y Apellidos: ___________________________________________________ 2. Direccin completa: ____________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. Nombre del plantel: ____________________________________________________ 4. Fecha de la encuesta: __________________________________________________

Datos de los Padres y/o Representantes 1. Profesin del jefe de familia: ___________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Grado de instruccin del padre y la madre: ENSEANZA Universitaria o su equivalente Secundaria completa Ciclo diversificado incompleta o tcnica medio Bsica (hasta 6to Grado) Analfabeta 3. Ingreso mensual aproximado de la familia SUELDO MENSUAL (Bs) Menos de 400 mil Entre 400 y 600 mil Entre 600 y 800 mil. Entre 800 mil y 1 milln. Ms de 1 milln PADRE MADRE PADRE MADRE

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4. Condiciones de alojamiento a. Su Vivienda es: Apartamento Quinta Casa Casa de vecindad Rancho Barracas Otros b. La Tenencia de la Vivienda es: Propia Heredada Donada Alquilada Al cuido Pagndola Otro c. Los Ambientes de la Vivienda son: Nmero de baos Nmero de cuartos Nmero de Comedor(es) Nmero de Cocina(s) Sala(s) d. Nmero de personas que habitan en la misma vivienda: _______________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ e. Usos de la vivienda: Residencial Residencial - Comercial Otros f. Posee dotacin de servicios: Agua potable Energa elctrica Cloacas Otro

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5. Datos de la comunidad a. Centros de tu comunidad: Casa de la Cultura Asociaciones de Vecinos Juntas Parroquiales Cooperativas Fundaciones de Beneficencia Otros Especifique: ____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ b. Asistencia Mdica: Consultorio Privado Ambulatorio Otros Especifique: ____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ c. A que centro de salud acude?: Hospital Ambulatorio Clnica Consultorio Otros Especifique: ____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ d. Actividades comerciales que existen en el sector: ____________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ e. Enumere los problemas de la comunidad: __________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ f. Enumere los problemas del centro educativo: ________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Muchas gracias por tu colaboracin.

140 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRA EN GEOGRAFA MENCIN: DOCENCIA

Instrumento 2. ENCUESTA SOBRE LA PRAXIS EDUCATIVA INSTRUCCIONES:

1. 2. 3. 4. Lea cuidadosamente cada una de las preguntas que se presentan. Escriba de forma clara y legible. Cuando la pregunta lo requiera debe marcar con una X su respuesta. Se agradece la veracidad y precisin a las interrogantes planteadas.

I PARTE. Caractersticas acadmicas y profesionales Nivel Acadmico: ________________________________________________________ Ttulo Obtenido: __________________________________ Aos de Servicio: _______ Cargo Actual: ___________________________________________________________ Otros Estudios: _________________________________________________________ II PARTE. Consulta Aprendizajes. acadmica. rea Geografa y Planificacin de los

A continuacin se presentan unas series de preguntas, unas de seleccin mltiple, que debers responder con una (x) la opcin que segn su opinin se adecue a los aspectos planteados, y otras de respuestas abiertas donde debers omitir tu opinin en los espacios vacos, y unas donde debers elegir entre las opciones si o no dependiendo de la opcin que consideras correcta.

1. Ha participado en alguna experiencia de formacin profesional en la enseanza de la Geografa? SI Cursos Talleres Seminarios Conferencias Congresos Maestras Especialidad ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ NO ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

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2. Ha participado en alguna experiencia de formacin profesional Educacin Ambiental? SI Cursos Talleres Seminarios Conferencias Congresos Maestras Especialidad ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ NO ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

III PARTE. Consulta Curricular. rea Geografa y Ambiente. 1. Cree Usted que el docente de Geografa debe ser gua en la construccin del conocimiento ambiental? SI ________ NO ________

Especifique: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Considera que el docente de Geografa debe contextualizar los problemas ambientales; es decir, estar en capacidad de relacionar los objetivos educativos con la educacin ambiental? SI ________ NO ________

Especifique: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ IV PARTE. Consulta rea Planificacin de los Aprendizajes. 1. Utilizas el entorno para dar ejemplos relacionados con contenidos ambientales? SI ________ NO ________

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Especifique: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Tomas en cuenta a los estudiantes al momento de planificar los aprendizajes en los contenidos ambientales presentes en los programas de Geografa? SI ________ NO ________

Especifique: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. Utilizas el diagnstico para detectar los problemas ambientales que afectan al centro educativo y a la comunidad? SI ________ NO ________

Especifique: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4. Cules de las siguientes estrategias de aprendizaje conoces? SI Mapas Conceptuales Trabajos de Campo Observacin Interpretacin Ambiental Planes Didcticos Juegos Didcticos Socio - dramas V de Gowin Estudios de Casos Proyectos Ambientales ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ NO ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

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5. De las estrategias anteriores, cuales utilizas para explicar los contenidos ambientales presentes en los programas de Geografa? Todas Ninguna Algunas _____ _____ _____

Cules?, Especifique: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ V PARTE. Reflexin. 1. Considera importante realizar un diagnstico de la comunidad como parte de las estrategias de aprendizaje a utilizar en su praxis relacionada con los contenidos ambientales en Geografa? SI ________ NO ________

Especifique: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

2. Te gustara participacin en programas de formacin docente relacionados con el diseo de estrategias innovadoras en contenidos ambientales en Geografa? SI ________ NO ________

Especifique: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Muchas gracias por tu colaboracin.

144 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRA EN GEOGRAFA MENCIN: DOCENCIA

Instrumento 3. REGISTRO DE OBSERVACIN DEL AMBIENTE FSICO Y SOCIAL DEL CENTRO EDUCATIVO.

a. DATOS DE LA INSTITUCIN: Nombre de la Institucin: __________________________________________________ ______________________________________________________________________ Direccin: _____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Ubicacin: _____________________________ Parroquia: _______________________ Pertenece a: Nacional: ______ Estado: _____ Medio: Rural: ______ Urbano: ______ Tipo de Institucin: Pblica: ___________________ Privado: ____________________ b. POBLACIN: (Cantidad) Personal Directivo: Personal Docente: Personal Administrativo: Alumnos: Obreros: Otros miembros: ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________

Justifique: _____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ c. PLANTA FSlCA DE LA INSTITUCIN: Paredes: Piso: Frisado: Bloques: ___________ Cemento: ___________ Si: ___________ Adobe: ___________ Ladrillo: __________

Cermica: ___________ Granito: __________ No: ___________ Fluorescentes: ________ Bombillo: _________ Deteriorada: _____ No existe: ___ Oscuras: ___________

Alumbrado: Lmparas: _________ Condiciones fsicas: Color de paredes:

Buen estado: _____ Claras: ___________

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d. ENTORNO DE LA INSTITUCIN: Exteriores: Limpio: ___________ Regular: ___________ Sucio: ___________

Cuenta con los siguientes Servicios Pblicos: 1. Aguas blancas: Condiciones: 2. Aguas negras: Condiciones: 3. Aseo Urbano: Condiciones: 4. Servicio de telfono: Condiciones: 5. reas Verdes: Condiciones: Condiciones fsicas: Distribucin: Plantas Ornamentales: Plantas Frutales: 6. Sistema de Riego: Condiciones: Si: _________ Adecuadas: ________ Si: _________ Adecuadas: ________ Si: _________ Adecuadas: ________ No: ________ Inadecuadas: ________ No: ________ Inadecuadas: ________ No: ________ Inadecuadas: ________ No: ________ Inadecuadas: ________

Si: _________ Adecuadas: ________ Si: _________ Adecuadas: ________ Buen estado: _______ Adecuadas: ________ Si: _________ Si: _________

No: ________ Inadecuadas: ________ Deteriorada: ____ No existe: ___ Inadecuadas: ________ No: ________ No: ________

Si: _________ No: ________ Adecuadas: _____ Inadecuadas: _____

No existe: ___

e. REA ADMINISTRATIVA: Direccin: Condiciones fsicas: Capacidad fsica: Si: _________ Buen estado: _______ Adecuadas: ________ No: ________ Deteriorada: ____ No existe: ___ Deficientes: ________

Cuenta con los siguientes Servicios: 1. Mobiliarios: 2. Iluminacin: Buen estado: _______ Natural: Artificial: Natural: Artificial: Deteriorada: ____ No existe: ___ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________

Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________

3. Ventilacin:

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f. EQUIPOS Y MATERIALES DE OFICINA: 1. Computadora: Condiciones fsicas: 2. Maq. de Escribir: Condiciones fsicas: 3. Fotocopiadora: Condiciones fsicas: 4. Calculadora: Condiciones fsicas: 5. Estantes: Condiciones fsicas: 6. Archivos: Condiciones fsicas: 7. Perforadora: Condiciones fsicas: 8. Grapadora: Condiciones fsicas: 9. Escritorio: Condiciones fsicas: 10. Pizarra: Condiciones fsicas: 11. Cartelera: Condiciones fsicas: 12. Papelera: Condiciones fsicas: g. SALONES DE CLASE: 1. Salones: Funcionan: Condiciones fsicas: Capacidad fsica: Distribucin: 2. Biblioteca de Aula: Dotacin: Condiciones fsicas: Cantidad: ___ Si: _______ Buen estado: _______ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Si: ________ Si: _________ Buen estado: _______ Si: _________ Buen estado: _______ Si: _________ Buen estado: _______ Si: _________ Buen estado: _______ Si: _________ Buen estado: _______ Si: _________ Buen estado: _______ Si: _________ Buen estado: _______ Si: _________ Buen estado: _______ Si: _________ Buen estado: _______ Si: _________ Buen estado: _______ Si: _________ Buen estado: _______ Si: _________ Buen estado: _______ Si: _________ Buen estado: _______ No: ________ Cantidad: ___ Deteriorada: ____ No: ________ Cantidad: ___ Deteriorada: ____ No: ________ Cantidad: ___ Deteriorada: ____ No: ________ Cantidad: ___ Deteriorada: ____ No: ________ Cantidad: ___ Deteriorada: ____ No: ________ Cantidad: ___ Deteriorada: ____ No: ________ Cantidad: ___ Deteriorada: ____ No: ________ Cantidad: ___ Deteriorada: ____ No: ________ Cantidad: ___ Deteriorada: ____ No: ________ Cantidad: ___ Deteriorada: ____ No: ________ Cantidad: ___ Deteriorada: ____ No: ________ Cantidad: ___ Deteriorada: ____

No: ________ Cantidad: ___ Deteriorada: _______ Deficientes: ________ Inadecuadas: ________ No: _______ No: ________ Deteriorada: ____

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Capacidad fsica: Distribucin:

Adecuadas: ________ Adecuadas: ________

Deficientes: ________ Inadecuadas: ________

Cuenta con los siguientes Mobiliarios: 1. Escritorio: 2. Silla: 3. Pupitres: 4. Estante: 5. Pizarra: 6. Cartelera: 7. Papelera: Cantidad: _____ Cantidad: _____ Cantidad: _____ Cantidad: _____ Cantidad: _____ Cantidad: _____ Cantidad: _____ Buen estado: ______ Buen estado: ______ Buen estado: ______ Buen estado: ______ Buen estado: ______ Buen estado: ______ Buen estado: ______ Deteriorada: _______ Deteriorada: _______ Deteriorada: _______ Deteriorada: _______ Deteriorada: _______ Deteriorada: _______ Deteriorada: _______

Cuenta con los siguientes Servicios: 1. Iluminacin: Natural: Artificial: Natural: Artificial: Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________

2. Ventilacin:

3. Color de paredes:

Claras: ___________

Oscuras: ___________

h. MATERIAL DIDCTICO: 1. Mapas: Actualizados: Condiciones fsicas: 2. Esfera: Condiciones fsicas: 3. Rotafolio: Condiciones fsicas: 4. juegos Didcticos: Condiciones fsicas: 5. Televisor: Condiciones fsicas: 6. VHS DVD: Condiciones fsicas: Si: _________ Si: _________ Buen estado: _______ Si: _________ Buen estado: _______ Si: _________ Buen estado: _______ Si: _________ Buen estado: _______ Si: _________ Buen estado: _______ Si: _________ Buen estado: _______ No: ________ Cantidad: ___ No: ________ Cantidad: ___ Deteriorada: ____ No: ________ Cantidad: ___ Deteriorada: ____ No: ________ Cantidad: ___ Deteriorada: ____ No: ________ Cantidad: ___ Deteriorada: ____ No: ________ Cantidad: ___ Deteriorada: ____ No: ________ Cantidad: ___ Deteriorada: ____

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i. BIBLIOTECA: Nombre: ____________________________________________________________ Condiciones fsicas: Buen estado: _______ Deteriorada: ____ No existe: ___ Capacidad fsica: Adecuada: ________ Deficiente: ________ Cuenta con los siguientes Servicios: 1. Iluminacin: Natural: Artificial: Natural: Artificial: Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________

2. Ventilacin:

Cuenta con los siguientes Mobiliarios: 1. Escritorio: 2. Mesas: 3. Sillas: 4. Estantes: 5. Cartelera: 6. Papelera: Cantidad: _____ Cantidad: _____ Cantidad: _____ Cantidad: _____ Cantidad: _____ Cantidad: _____ Buen estado: ______ Buen estado: ______ Buen estado: ______ Buen estado: ______ Buen estado: ______ Buen estado: ______ Deteriorada: _______ Deteriorada: _______ Deteriorada: _______ Deteriorada: _______ Deteriorada: _______ Deteriorada: _______

j. INSTALACIONES DEPORTIVAS: 1. Cancha: Techado: Condiciones fsicas: Capacidad fsica: Distribucin: Si: ____ Si: ____ Buen estado: _______ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ No: _______ Cantidad: _ No: ________ Cantidad: ___ Deteriorada: _______ Deficientes: ________ Inadecuadas: ________

Cuenta con el siguiente Servicio: 1. Iluminacin: Natural: Artificial: Perimetral: Accesos: Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________

2. Cercado:

Cuenta con los siguientes Materiales Deportivos: 1. Balones: 2. Malla: Cantidad: _____ Cantidad: _____ Buen estado: ______ Buen estado: ______ Deteriorada: _______ Deteriorada: _______

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3. Colchonetas: 4. Tableros: k. COMEDOR:

Cantidad: _____ Cantidad: _____

Buen estado: ______ Buen estado: ______

Deteriorada: _______ Deteriorada: _______

Funcionan: Si: _______ No: ________ Cantidad: ___ Nombre: ____________________________________________________________ Condiciones fsicas: Buen estado: _______ Deteriorada: ____ No existe: ___ Capacidad fsica: Adecuada: ________ Deficiente: ________ Condiciones Sanitarias: Personal: Comidas: Preparacin de alimentos: Adecuada: ________ Cantidad: _________ Balanceadas: ________ Adecuada: ________ Deficiente: ________ Preparado: _______ No balanceadas: ________ Deficiente: ________

Cuenta con los siguientes Servicios: 1. Iluminacin: Natural: Artificial: Natural: Artificial: Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________

2. Ventilacin:

Cuenta con los siguientes Mobiliarios: 1. Mesas: 2. Sillas: 3. Papelera: 4. Utensilios: Cantidad: _____ Cantidad: _____ Cantidad: _____ Cantidad: _____ Buen estado: ______ Buen estado: ______ Buen estado: ______ Buen estado: ______ Deteriorada: _______ Deteriorada: _______ Deteriorada: _______ Deteriorada: _______

5. Equipos: Cantidad: _____ 6. Equipo de Cocina: l. CAFETN: Funciona: Condiciones fsicas: Capacidad fsica:

Buen estado: ______

Deteriorada: _______

Cantidad: ____

Buen estado: ____ Deteriorada: ____

Si: _______ No: ________ Cantidad: ___ Buen estado: _______ Deteriorada: ____ No existe: ___ Adecuada: ________ Deficiente: ________ Adecuada: ________ Cantidad: _________ Balanceadas: ________ Adecuada: ________ Deficiente: ________ Preparado: _______ No balanceadas: ________ Deficiente: ________

Condiciones Sanitarias: Personal: Comidas: Preparacin de alimentos:

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Cuenta con los siguientes Servicios: 1. Iluminacin: Natural: Artificial: Natural: Artificial: Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________

2. Ventilacin:

m. FILTROS DE AGUA: Funciona: Ubicacin: Condiciones fsicas: Capacidad fsica: Si: _______ Adecuada: ________ Buen estado: _______ Adecuada: ________ No: ________ Cantidad: ___ Inadecuada: ________ Deteriorada: ____ No existe: ___ Deficiente: ________ Deficiente: ________

Condiciones Sanitarias: n. AUDITORIO: Funciona: Techado: Ubicacin: Condiciones fsicas: Capacidad fsica:

Adecuada: ________

Si: _______ Si: _______ Adecuada: ________ Buen estado: _______ Adecuada: ________

No: ________ Cantidad: ___ No: ________ Cantidad: ___ Inadecuada: ________ Deteriorada: ____ No existe: ___ Deficiente: ________

Cuenta con los siguientes Servicios: 1. Iluminacin: Natural: Artificial: Natural: Artificial: Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________

2. Ventilacin:

Cuenta con los siguientes Mobiliarios: 1. Equipos: 2. Muebles: 3. Sist. de audio: 4. Sillas: 5. Tarima: 6. Teln: Cantidad: _____ Cantidad: _____ Cantidad: _____ Cantidad: _____ Cantidad: _____ Cantidad: ____ Buen estado: ______ Buen estado: ______ Buen estado: ______ Buen estado: ______ Buen estado: ______ Deteriorada: _______ Deteriorada: _______ Deteriorada: _______ Deteriorada: _______ Deteriorada: _______

Buen estado: ____ Deteriorada: ____

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n. SALAS SANITARIAS: A. rea de Baos Escolares (femeninos): Funciona: Ubicacin: Condiciones fsicas: Capacidad fsica: Si: _______ Adecuada: ________ Buen estado: _______ Adecuada: ________ No: ________ Cantidad: ___ Inadecuada: ________ Deteriorada: ____ No existe: ___ Deficiente: ________

Condiciones Sanitarias: Adecuada: ________ Deficiente: ________ Batera de bao: Buen estado: _______ Deteriorada: ____ No existe: ___ Cuenta con los siguientes Servicios: 1. Iluminacin: Natural: Artificial: Natural: Artificial: Agua: Drenaje: Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________

2. Ventilacin:

3. Dotacin:

B. rea de Baos Escolares (masculinos): Funciona: Ubicacin: Condiciones fsicas: Capacidad fsica: Si: _______ Adecuada: ________ Buen estado: _______ Adecuada: ________ No: ________ Cantidad: ___ Inadecuada: ________ Deteriorada: ____ No existe: ___ Deficiente: ________

Condiciones Sanitarias: Adecuada: ________ Deficiente: ________ Batera de bao: Buen estado: _______ Deteriorada: ____ No existe: ___ Cuenta con los siguientes Servicios: 1. Iluminacin: Natural: Artificial: Natural: Artificial: Agua: Drenaje: Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________

2. Ventilacin:

3. Dotacin:

C. rea de Baos Docentes: Funciona: Ubicacin: Condiciones fsicas: Si: _______ Adecuada: ________ Buen estado: _______ No: ________ Cantidad: ___ Inadecuada: ________ Deteriorada: ____ No existe: ___

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Capacidad fsica:

Adecuada: ________

Deficiente: ________

Condiciones Sanitarias: Adecuada: ________ Deficiente: ________ Batera de bao: Buen estado: _______ Deteriorada: ____ No existe: ___ Cuenta con los siguientes Servicios: 1. Iluminacin: Natural: Artificial: Natural: Artificial: Agua: Drenaje: Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________

2. Ventilacin:

3. Dotacin:

D. rea de Baos Obreros y Empleados: Funciona: Ubicacin: Condiciones fsicas: Capacidad fsica: Si: _______ Adecuada: ________ Buen estado: _______ Adecuada: ________ No: ________ Cantidad: ___ Inadecuada: ________ Deteriorada: ____ No existe: ___ Deficiente: ________

Condiciones Sanitarias: Adecuada: ________ Deficiente: ________ Batera de bao: Buen estado: _______ Deteriorada: ____ No existe: ___ Cuenta con los siguientes Servicios: 1. Iluminacin: Natural: Artificial: Natural: Artificial: Agua: Drenaje: Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Adecuadas: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________ Deficientes: ________

2. Ventilacin:

3. Dotacin:

Muchas gracias por tu colaboracin.

Firma y Sello de la Institucin

Fecha: ____________________

153 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRA EN GEOGRAFA MENCIN: DOCENCIA

EVALUACIN DEL EXPERTO.

I. DATOS DEL EXPERTO: Nombre y Apellidos: _____________________________________________________ Especialidad: ___________________________________________________________ Cargo que desempea: ___________________________________________________ ______________________________________________________________________ Empresa: _____________________________ Lugar: ___________________________ II. VALIDACIN DEL EXPERTO: 1. Considera usted que los tems del instrumento tienen relacin con el estudio? SI ________ NO ________ Observaciones: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Considera usted que las preguntas son pertinentes con el objetivo planteado? SI ________ NO ________ Observaciones: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. Considera usted vlida la encuesta? SI ________ NO ________ Observaciones: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Firma: ___________________________ CI: ______________________________ Fecha: ___________________________ Muchas gracias por su colaboracin.