UNIVERSIDAD MARSTA DE QUERETARO

MAESTRA EN EDUCACIN

ENSAYO: LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y LA MODERNIDAD.

PRESENTA: JUAN JORGE AGUILAR ALVARADO.

ASESOR. MTRO. GERARDO VILLALVAZO.

Quertar ! Qr .! a "# $e E%er $e "&&'.

NDICE I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. Introduccin-------------------------------------------------------------1 Modernismo y educacin--------------------------------------------2 El Individuo en la modernidad: el desarrollo integral o el desarrollo fragmentado----------------------------------------3 Progreso y educacin------------------------------------------------6 a escuela entre la modernidad y la !osmodernidad.-------" #r$tica de la evaluacin educativa-------------------------------12 #onclusiones ---------------------------------------------------------1% &i'liograf$a ------------------------------------------------------------16

S( te atrae u%a )u*e*(ta! +,-ue)a! S( te * %$u*e a) .a%ta% /a +a)$r0+ $e ). Per +( % )a +(-ue+! t $a )a 1($a te 2 rt(3(*ar0+ .e%+a%$ 4ue a*a+ era t5 e+tre))a S%e*a. CRITERIOS DE EVALUACIN Y MODERNIDAD I()*+,-##I.( #onsiderando /ue los conce!tos de modernidad y !osmodernidad 0an cam'iado conforme a la 1!oca y eta!a del desarrollo 0umano as$ como al !ensamiento y necesidades de los individuos y de la sociedad2 los conce!tos y formas educativas tam'i1n lo 0an 0ec0o lo mismo /ue los !rocedimientos y criterios utili3ados !or los docentes !ara efectuar la evaluacin2 considerando como elementos im!ortantes las necesidades y los intereses de los alumnos /ue son los directamente im!licados en el !roceso ense4an3a-a!rendi3a5e. En la actualidad se o'servan serios !ro'lemas relacionados con la re!ro'acin y !romocin escolar2 a !esar de /ue las autoridades 0a'lan de una 6moderni3acin de la educacin7 en la /ue se incluyen cam'ios im!ortantes en relacin con: a formacin docente. a ca!acitacin docente a evaluacin escolar. os !lanes y !rogramas de estudio.

En el discurso !ol$tico estos cam'ios !arecen reales en la realidad est8n muy le5os de re!resentar una verdadera solucin a la !ro'lem8tica educativa de M19ico y m8s 'ien !arecen !lanteamientos muy 'ien !ensados !ara !oder continuar controlando los !rocesos educativos tendientes a disminuir la im!ortancia de la educacin !o!ular y acrecentar el !oder de las clases tradicionalmente en el !oder econmico2 !ol$tico y cultural. 676

:e a'ordan diferentes conce!tos de modernidad y !osmodernidad !retendi1ndose reali3ar una cr$tica de los mismos as$ como su influencia en la educacin y m8s directamente en los criterios de la evaluacin en el momento actual. os autores y el orden en /ue se a'ordar8n durante el desarrollo de este tra'a5o son: ;or<0eimer y =dorno en ,ial1ctica del iluminismo.

)ouraine en las uces de la *a3n. En la cr$tica de la modernidad. =driana Puiggros en Modernidad2 !osmodernidad y educacin en =m1rica atina. >ngel ,$a3 &arriga en a escuela en el de'ate ModernidadPosmodernidad. ;a'ermas en a modernidad un !royecto incom!leto. )ouraine en Puntos de llegada. En cr$tica de la Modernidad.

MODERNISMO Y EDUCACIN. ;or<0eimer y =dorno en la o'ra a dial1ctica del iluminismo esta'lecen /ue el modernismo es un !roceso de ru!turas2 crisis y desencanto2 en cuanto /ue no se alcan3a en realidad un !unto donde la moderni3acin realmente 'eneficie a toda la sociedad2 ya /ue slo se o'servan 'eneficios !ar los gru!os tradicionalmente u'icados en la cima de la !ir8mide social nacional. Esta'lecen /ue e9iste una contradiccin del iluminismo2 !or /ue este no cum!le con los !lanteamientos !ro!uestos2 ya /ue si 'ien los adelantos 0an 'eneficiado a la 0umanidad2 tam'i1n es cierto /ue la 0an !er5udicado ya /ue las teor$as y los adelantos cient$ficos y tecnolgicos 0an sido usados en su contra lo /ue se !uede o'servar en: a e9!lotacin del 0om're !or el 0om're mismo. a e9!lotacin irracional de los recursos naturales. as guerras y el uso de armas de destruccin masiva

6"6 Por lo antes mencionado2 la modernidad es vista como un !roceso /ue o'liga al 0om're a seguir viviendo en un estado de &=*&=*IE )omando en consideracin estos conce!tos no !odemos de5ar de !ensar en una educacin moderna llena de ru!turas2 crisis y desencanto !or cuanto /ue en la realidad los !rocesos educativos !arecen coadyuvar a la !reservacin del estado de 'ar'arie a /ue 0acen referencia ;or<0eimer y =dorno2 ya /ue la educacin !arece estar dise4ada !ara enaltecer la naturale3a individualista del ser 0umano y !or lo tanto se le !re!ara !ara 'uscar su satisfaccin !ersonal sin im!ortarle el resto de las !ersonas. En este sentido los !rocesos de evaluacin necesariamente se ven contaminados ya /ue los docentes formados 'a5o estos es/uemas slo 'uscan encontrar 5ustificaciones !ara e9!licar la re!ro'acin escolar sin /ue ellos se vean !er5udicados2 siem!re 'uscando causas atri'ui'les a los alumnos2 a los !adres de familia2 a los medios de comunicacin y al medio en /ue se desenvuelven los alumnos. (o es esto una muestra de &ar'arie? #uando en realidad los docentes de'er$amos 'uscar cotidianamente las me5ores formas de evaluar y a!oyar a nuestros alumnos2 !ara /ue se desarrollo sea realmente integral y !ro!io de lo /ue se considera moderno.

EL INDIVIDUO EN LA MODERNIDAD: EL DESARROLLO INTEGRAL O EL DESARROLLO 8RAGMENTADO. Para )+-*=I(E2 la modernidad es la difusin de los !roductos de la actividad racional2 cientifica2 tecnologica y administrativa. Por lo /ue la modernidad im!lica la creciente diferenciacin de los diversos sectores de la vida social@ !ues la racionalidad instrumental se e5erce dentro de un ti!o de actividad y e9cluye la !osi'ilidad de /ue alguno de esos ti!os est1 organi3ado desde el e9terior2 es decir en funcin de su integracin en una visin general2 de su contri'ucin a la reali3acin de un !royecto social /ue ouis ,umont denomina ;olista. a idea de modernidad reem!la3a2 en el centro de la sociedad2 a ,ios !or la ciencia y2 en el me5or de los casos de5a las creencias religiosas !ara el seno de la vida !rivada.

696 a idea de modernidad est82 !or lo tanto asociada con la de *acionali3acin. :in em'argo en medio de esta racionali3acin slo se 0a cam'iado la imagen de un ,ios !or la de otros ,ioses /ue se !romueven no slo en las escuelas sino tam'i1n en la familia2 los medios de comunicacin y el medio socia2 cu8les son estos dioses? El !oder2 el individualismo2 las drogas2 el influyentismo2 el li'eralismo mal entendido y transformado en li'ertina5e. En realidad es esta la educacin /ue deseamos !ara nuestros alumnos? a conce!cin occidental2 afirma /ue la racionali3acin im!one la destruccin de los v$nculos sociales2 de los sentimientos2 de las costum'res y de las creencias2 !or lo /ue el individuo se desenvuelve en un 8m'ito de desarrollo fragmentado. :iglo tras siglo los modernistas 0an 'uscado un modelo natural de conocimiento cient$fico de la sociedad y de la !ersonalidad2 ya fuera este modelo mecanicista2 organicista o ci'ern1tico. Esta ideolog$a occidental reem!la3 la idea de su5eto y la idea de ,ios. El individuo slo est8 sometido a las leyes naturales. El es!$ritu de la ilustracin /uiere destruir no slo el des!otismo sino tam'i1n los cuer!os intermedios2 como 0i3o la revolucin francesa2 !ara crear un desarrollo integral del individuo. a educacin de'e contri'uir a la li'eracin de la visin estrec0a e a escuela de'e ser un lugar de ru!tura irracional /ue se le im!onen2 as$ como a la a!ertura racional y a la !artici!acin en una sociedad /ue organi3a la ra3n. res!ecto del medio de origen y un lugar de a!ertura al !rogreso !or o'ra del conocimiento y de la !artici!acin en una sociedad fundada en !rinci!ios racionales. El docente no es un educador /ue de'a intervenir en la vida !rivada de los ni4os2 los cuales slo de'en ser alumnos. Esta conce!tuali3acin coloca tanto a las escuelas como a los docentes en sim!les instrumentos y marionetas de los gru!os /ue controlan la !ol$tica nacional2 ya /ue a!rovec0an la influencia de institucin e individuos !ara e5ercer un control en la sociedad y de esta manera seguir mani!ulando a su anto5o el 6desarrollo de una nacin7 a naturale3a de'e im!rimirse en el 0om're !or o'ra de los deseos y de la felicidad /ue !rocura la ace!tacin de la ley natural o en virtud de la desdic0a /ue

6:6 es el castigo de a/uellos /ue no siguen la ley natural. :egAn #assirer: 6 la !ala'ra naturale3a no designa slo el dominio de la e9istencia f$sica2 la realidad en la /ue 0a'r$a /ue distinguir la intelectual o la es!iritual. El t1rmino no se refiere al ser de las cosas2 sino al origen y a la fundacin de las verdades. Este conce!to tiene la funcin !rinci!al de unir al 0om're con el mundo2 es decir recalca la im!ortancia de /ue el individuo tenga un desarrollo integral y no fragmentado. ;aciendo eco a las refle9iones anteriores es necesario /ue la educacin esta'le3ca o'5etivos /ue contri'uyan no slo a la formacin acad1mica de los educandos sino /ue tam'i1n 'us/ue los canales adecuados !ara /ue los docentes reci'an una formacin /ue les !ermita desarrollar una mentalidad de integracin y felicidad2 !ara /ue !uedan ense4ar a sus alumnos a integrarse en el 'inomio individuo-mundo y /ue al mismo tiem!o a!rendan a ser felices con todo lo /ue 0agan2 todo esto a trav1s de los diversos !rocesos educativos incluido entre estos /ui3as el m8s im!ortante 6la evaluacin7 !or /ue de esta de!ender8 el derrotero /ue tomo la vida de los alumnos. Bean-Bac/ues *ousseau2 es el !rimero en esta'lecer una gran cr$tica interna a la modernidad /ue a!ela a la armon$a de la naturale3a contra la confusin y la desigualdad sociales. Invoca una naturale3a /ue es el lugar del orden2 de la armon$a y2 !or lo tanto2 de la ra3n. *ousseau /uiere volver a situar al 0om're dentro de ese orden y 0acerlo esca!ar de la confusin y del caos creados !or la organi3acin social. E+e e+ e) 3(% $e )a e$u*a*(;% : formar un ser natural2 'ueno2 ra3ona'le y ca!a3 de socia'ilidad. #on *ousseau comien3a la cr$tica interna del modernismo /ue no recurre a la li'ertad !ersonal ni a la tradicin colectiva contra el !oder2 sino /ue recurre al orden contra el desorden2 a la naturale3a y a la comunidad contra el inter1s !rivado. Este !ensamiento de'e 0acer refle9ionar a los docentes !ara /ue en el desarrollo del !roceso ense4an3a-a!rendi3a5e se !reocu!en !or reorientar su !r8ctica y dirigirla 0acia una educacin /ue vuelva a los alumnos su5etos cr$ticos y a!tos !ara enfrentar !ro'lemas y tomar decisiones /ue les !ermitan integrarse a su

6'6 comunidad como agentes de cam'io en 'eneficio de la misma comunidad a la /ue !ertenecen. PROGRESO Y EDUCACIN. =driana Puiggrs inicia su e9!licacin so're modernidad y !osmodernidad en =m1rica atina con el siguiente cuestionamiento2 C :ignifica el conce!to de 6!osmodernidad7 la decadencia de la cultura occidental2 la autoconciencia de sus !ro!ios limites2 un deses!erado intento de salvacin e9orci3ando los males /ue conducen a la destruccin de la !ro!ia cultura o una nueva -to!$a? En cual/uier caso2 no constituye la novedad /ue el 0om're adelante sus manos tratando de contener el torrente im!redeci'le de la vida /ue vendr82 !ues lo 0a 0ec0o muc0as veces en la 0istoria con mayor o menor 19ito. , e la misma manera /ue 0a tratado de esta'lecer cam'ios y !rogresos en la educacin !retendiendo /ue los educandos son los elementos m8s im!ortantes en el !roceso ense4an3aa!rendi3a5e2 !ero olvid8ndose de ellos cuando se trata de esta'lecer una valoracin res!ecto a su desarrollo y !osi'ilidades de 19ito2 esta'leciendo criterios de evaluacin tan r$gidos /ue en m8s de una ocasin en lugar de 'eneficiar al educando y !ermitirle continuar con el desarrollo !ro!io de su edad y de sus intereses lo limitan y en no !ocas ocasiones lo o'ligan a a'andonar sus !royectos de estudio2 esto es a lo /ue llamamos !rogreso? a novedad estri'a en el !rofundo !esimismo del !ensamiento llamado !osmodernismo2 caracter$stica coincidente con la naturale3a de la mayor !arte de las uto!$as de este siglo. e5os est8n el 1"DE de +rFell o los nuevos Gesterns es!aciales cuyo final es el estallido universal2 los maravillosos sue4os de ,a Vinci /ue /uer$a volar o de Bulio Verne /ue consigui llegar al cora3n de la tierra. :e a'andon al individuo due4o universal de la ra3n y al !roletariado conductor 0acia una comunidad igualitaria@ de la misma manera la educacin se encuentra le5os de ser la realidad /ue todo individuo integrante de una sociedad es!era serlo2 !or/ue se le limita2 se le condiciona a dar slo los resultados /ue un docente es!era !ara 5ustificar su tra'a5o y su !resencia en las instituciones educativas2

6<6 !ero en realidad sin !arecerle im!ortante lo /ue suceda o de5e de suceder con sus alumnos /ue de'er$an ser su o'5etivo !rimordial. -na 'uena !arte de la !roduccin !osmodernista /ueda atra!ada en la cr$tica y limitada al lengua5e de la modernidad aun/ue utilice ese lengua5e !ara desarrollar argumentos /ue contradicen el discurso moderno. a universalidad e infali'ilidad del li'eralismo y del mar9ismo y las estrategias derivadas de ellos2 !rovocan /ue las vanguardias euro!ea y estadounidense concentren su luc0a contra estos atri'utos de los sistemas !ol$ticos e ideolgicos. a creencia en el .r -re+ como direccin del devenir 0istrico fue el motor de todas las corrientes del !ensamiento moderno2 sin em'argo a0ora este conce!to es dudoso de'ido a /ue el mundo !uede ser destruido !or este .r -re+ . El !ensamiento !osmodernista no 0a desarrollado una !edagog$a !ues !recisamente la negacin de la !osi'ilidad de re!roduccin eterna de los sistemas terico-!ol$ticos rec0a3a la !osi'ilidad de una !edagog$a 2 en el sentido moderno del t1rmino. a conce!cin moderna de la 6!edagog$a7 es la de un gran disolvente de las !articularidades2 una serie de mecanismos ca!aces de construir su5etos colectivos2 vinculados al estado2 a la nacin2 a las em!resas2 a las iglesias y a los !rogramas tele informativos2 esto significa entonces /ue la educacin misma no esta generando individuos 6individuales7 ca!aces de disernir !or su !ro!ia cuenta2 sino /ue est8n siendo mani!ulados !ara /ue !asen a formar !arte del e51rcito de seres /ue se encuentran al servicio de las minor$as y2 conciente o inconscientemente los docentes cola'oramos con este ti!o de !royectos al reali3ar una !ractica educativa en la /ue la evaluacin toma forma como un elemento im!ortante2 sin em'argo no estamos reali38ndola en forma adecuada y o'ligamos al estudiante a desertar de las instituciones educativas y !asando a engrosar las filas de !ersonas mal !re!aradas y !or lo tanto desem!leadas y mani!ula'les cultural2 social y !ol$ticamente 0a'lando. )odos los !aradigmas de las !edagog$as modernas2 socialista y 'urguesa se 'asan en una estrategia 0omogenei3adora /ue acom!a4a la construccin de estados nacionales.

6=6 os !somodernistas al /uedarse en el limite del !ensamiento !edaggico moderno2 no alcan3an a conce'ir una educacin no re!roductiva2 ni ca!a3 de reali3arse como !roceso de formacin de su5etos considerados estos como instancias mAlti!les acerca de las cuales se !redica algo !ero ante todo ca!aces de !redicar. Para Puiggros2 la !ala'ra !osmodernidad en =m1rica atina alude a lo incom!leto de la modernidad /ue si 'ien en t1rminos Euro!eos y Estadounidenses2 se trata de la sociedad industrial en 'ase a la ra3n2 al determinismo !ol$tico y social y una !edagog$a escolari3ante y normali3adora2 no incluye las contradicciones de ti!o social !resentadas2 en donde el su'desarrollo es condicin de la !roduccin modernista. os sistemas educativos atinoamericanos imaginados !or los li'erales del siglo HIH2 slo fueron uto!$as. En el !lano !ol$tico demaggico2 0an tenido un desarrollo desigual2 no llegando a cum!lir con la meta de 0omogenei3acin de las sociedades latinoamericanas mediante la instruccin !A'lica. Mientras concurr$an a la re!roduccin de las desigualdades econmicas y sociales2 intenta'an tam'i1n la 0omogenei3acin cultural2 ideolgica y !ol$tica2 con un 19ito tam'i1n desigual. os sistemas educativos latinoamericanos tuvieron tres momentos constitutivos: El !rimero de egali3acin. El segundo de construccin y rituali3acin. El tercero de desarrollo y re!roduccin.

En M19ico la !articular articulacin /ue se !rodu5o entre la 'urgues$a li'eral y las masas ind$genas y mesti3as des!oseidas de la tierra2 se !royecto en un 'lo/ue ideolgico !ol$tico /ue en la guerra de reforma /ue'r las 'ases del !oder econmico del 'lo/ue conservador-eclesi8stico. a !ostura educacionista de los li'erales 5ustifico su !ol$tica conservadora de las estructuras econmico-sociales: la difusin de una nueva cultura !ol$tica !osi'ilitar$a la educacin del ciudadano y del 0om're la'orioso cuyo tra'a5o ser$a la 'ase de la moderni3acin nacional. Pero 0a !asado el tiem!o y o'servamos /ue estos cam'ios !ol$tico-educativos se 0an /uedado en 'uenas intenciones !or/ue la educacin sigue teniendo fallas /ue

6>6 no 0emos sido ca!aces de solucionar a !esar de /ue se9enio tras se9enio se !royectan nuevas !ol$ticas y reformas2 !ero nos seguimos /uedando igual2 ya /ue no e9isten cam'ios sustanciales ni en los sistemas de im!articin de clases ni !or su!uesto en los !rocesos de evaluacin /ue !arecen estar 0ec0os !ara seguir creando generaciones de o'reros y gente no !ensante2 !ara muestra de esto !odemos revisar el Altimo acuerdo de evaluacin educativa nacional !ara la educacin '8sica2 es decir el acuerdo 2II2 en el /ue se esta'lece /ue los alumnos de educacin media '8sica ser8n !romovidos en las diferentes asignaturas con slo acumular treinta !untos a lo largo del ciclo escolar en cinco momentos de evaluacin2 esto significa tam'i1n /ue si un alumno saca un 1I en cual/uiera de estos % !eriodos !odr8 re!ro'ar los otros cuatro y aAn as$ acreditar8 la materia y ser8 !romovido al ciclo escolar siguiente2 Esto es !reocu!arse !or la educacin de los estudiantes? Esto es a lo /ue le llamamos modernidad educativa? Entonces /ue ser$a el atraso y re3ago educativo?. LA ESCUELA ENTRE LA MODERNIDAD Y LA POSMODERNIDAD. >ngel ,$a3 &arriga en el documento la escuela en el de'ate modernidad!osmodernidad2 esta'lece /ue la escuela contem!or8nea es una institucin del Estado (acional2 su !rograma se encuentra conformado en el !rograma de la modernidad. a escuela se constituy en uno de los instrumentos !ara lograr la uto!$a de la modernidad y simult8neamente com!arte sus vicisitudes2 dificultades y frustraciones del !ro!io !royecto 'urgu1s. :in em'argo2 en general los an8lisis contem!or8neos de la escuela slo !lantea'an esta Altima visin de la institucin . de a0$ !ara !ensarla en una !ers!ectiva !osmoderna. -n !ro'lema 0istrico de la educacin es utili3ar el t1rmino escuela en un sentido la9o. =s$ 'a5o la denominacin 6escuela7 se califica a instituciones /ue vistas desde una !ers!ectiva 0istrico-social no necesariamente tiene elementos en comAn.

6#6 a institucin escolar del !rograma de la modernidad es una e9!resin del !royecto 'urgu1s instaurado a !artir del trastocamiento del mundo feudal al t1rmino de la edad media. Es la e9!resin !ol$tica so're la cual se 'usca construir la formacin del nuevo ciudadano 'a5o las ideas de li'ertad2 fraternidad e igualdad2 en las /ue su'yace la 'As/ueda de la 5usticia2 y !osteriormente las ideas res!ecto del !rogreso y orden social. =l mismo tiem!o es e9!resin del !royecto cultural /ue la reforma y contrarreforma2 ilustracin y enciclo!edia a'ren en el !roceso /ue desem'oc en el !rograma de la modernidad. En Altima instancia la escuela es la institucin /ue !romover8 la emanci!acin 0umana2 inicialmente2 como emanci!acin de la ra3n y como !romotora de las !osi'ilidades de !rogreso2 orden2 li'ertad e igualdad. Jsta es la tarea de la institucin escolar en la modernidad. ,ic0a tarea se desvirtAa al asignarle la tarea de someter y controlar al 0om're. ;istricamente vemos /ue la escuela 0a servido e9clusivamente como un elemento m8s /ue en forma com!letamente descarada 0a'la del control /ue se de'e e5ercer so're los individuos2 enga48ndolos 'a5o la !romesas surgidas de los movimientos sociales contem!or8neos como la revolucin francesa en la /ue se !rivilegia la igualdad2 5usticia2 li'ertad y fraternidad2 sin em'argo aAn en el !resente se a!recia /ue estas garant$as si 'ien e9isten slo su'sisten en el !a!el y no en la vida cotidiana. a escuela creada !ara lograr la emanci!acin 0a sido mani!ulada !ara /ue dic0a emanci!acin se retarde en !er5uicio de los alumnos y en 'eneficio de los !rogramas !ol$ticos. yotard !ostula /ue2 la !osmodernidad no es el fin del mecanicismo2 sino su estado naciente. En cierto momento el discurso !osmoderno remite al individualismo a ultran3a2 al fin de la serialidad sartreana al fin de la uto!$a. Posmodernidad nueva derec0a. o moderno se constituye como referente de lo !osmoderno !or/ue desde la modernidad se !uede acceder2 segAn el !ensamiento !osmoderno a: significa entonces la destruccin total2 el !ensamiento !osmoderno a!arece signado !or algunos !ostulados /ue lo caracteri3an con la

67&6 otras racionalidades y reali3ar una cr$tica o reconocer un estado naciente. Es !osi'le2 desde esta !ers!ectiva entender /ue si la !osmodernidad es el !rinci!io o nacimiento de lo moderno2 entonces la escuela se encuentra en medio de am'os conce!tos y tal ves esta am'igKedad es lo /ue 0a im!edido /ue cum!la sus o'5etivos como instancia emanci!adora 2 democrati3adora y !romotora del conocimiento !ara toda la sociedad. En la actualidad es !osi'le evidenciar /ue las o!ortunidades /ue reci'en los individuos en edad escolar no son iguales !ara todos y /ue es evidente /ue las diferencias sociales determinan el acceso a la educacin !or e5em!lo las o!ortunidades no son las mismas !ara los alumnos del medio rural /ue !ara los del medio ur'ano2 como tam!oco los son en un mismo 8m'ito social !ara los 0i5os de los o'reros /ue !ara los 0i5os de los !rofesores o de los comerciantes y m8s aAn !ara los 0i5os de los grandes industriales o !rofesionistas2 siendo estos Altimos gru!os los /ue mayores !osi'ilidades tienen no slo de acceder a las escuelas de educacin '8sica2 media su!erior y su!erior2 sino tam'i1n de terminar estudios /ue les !ermitan ingresar a un es!acio de o!ortunidades /ue a su ves realmente les !ermita emanci!arse y ser li'res !ara tomar sus !ro!ias decisiones. :i a esta !ro'lem8tica a4adimos la influencia /ue 0oy en d$a re!resentan de los medios de comunicacin com!renderemos /ue adem8s de la am'igKedad entre modernidad y !osmodernidad en /ue se encuentra la escuela2 tiene tam'i1n /ue enfrentar el constante 'om'ardeo de /ue son o'5eto los estudiantes !or !arte de los medios de comunicacin sin !oder luc0ar contra ellos2 ya /ue !ara los alumnos son m8s im!ortantes sus mensa5es /ue los 6li'ros7 /ue adem8s resultan fastidiosos y de dif$cil acceso2 lo /ue les im!ide 0acer uso !A'lico de su ra3n. Por lo antes referido es im!ortante remarcar /ue no slo es vital /ue estos alumnos tengan acceso a las escuelas sino /ue adem8s cuenten con la !osi'ilidad de tener contacto con docentes /ue les !ro!orcionen los conocimientos adecuados !ero al mismo tiem!o /ue realicen un !roceso de evaluacin adecuado !ara la formacin

6776 de sus alumnos y /ue los criterios utili3ados en dic0o !roceso contri'uyan al crecimiento sociocultural de los educandos. Para ;a'ermas en modernidad un !royecto inconcluso2 el conce!to de lo moderno a!arece y rea!arece en Euro!a e9actamente en a/uellos !eriodos en los /ue se form la conciencia de una nueva 1!oca a trav1s de una relacin de renovacin de los antiguos y adem8s siem!re /ue la antigKedad se considera'a como un modelo a recu!erar. -n conce!to de modernismo es el /ue a!arece a mediados del siglo HLH y /ue considera como moderno a todo a/uello /ue !resenta 6lo nuevo7 /ue ser8 su!erado y /uedar8 o'soleto cuando a!are3ca la novedad del estilo siguiente. En concreto ;a'ermas considera /ue la modernidad es un !royecto inconcluso y su5eto a numerosos cam'ios y reconsideraciones /ue contri'uyan a la reconstruccin de los 0ec0os. En concordancia con lo anteriormente e9!uesto y considerando los conce!tos de ;a'ermas !odemos entonces reafirmar /ue el !royecto !ol$tico de una escuela !romotora del desarrollo 0umano as$ como un institucin democrati3adora sigue siendo slo eso un 6!royecto inconcluso7 /ue de'e estar en continuo cam'io y su5eto !or lo tanto a las reconsideraciones /ue sean necesarias !ara /ue finalmente alcance logros en 'eneficio de todos los integrantes de la sociedad. Es !or lo tanto una tarea /ue de'emos asumir los docentes de todos los niveles educativos !ara lograr conformar un a!arato escolar /ue realmente cum!la con los o'5etivos !ara los /ue originalmente fue creada y !ueda entonces servir como un enlace entre los individuos y la sociedad a la /ue !ertenecen CRTICA DE LA EVALUACIN EDUCATIVA. )ouraine2 en Puntos de llegada2 esta'lece /ue toda sociedad moderna de'e considerarse como !roducto de su !ro!ia actividad y2 !or consiguiente2 de'e definirse atendiendo a cierto modo de !roduccin de s$ misma. :i la modernidad

67"6 es la re!resentacin de su !ro!ia actividad2 el !er$odo /ue se 0a designado a s$ mismo como moderno en efecto slo fue en !arte. a modernidad no rom!i enteramente el la3o /ue vincula'a la vida social con el orden del mundo. :ignifica entonces /ue si la llamada modernidad no 0a !odido rom!er el v$nculo entre la vida social y el orden !resta'lecido del mundo2 corres!onde a /uienes tienen en sus manos la educacin tratar de rom!er este orden y concluir los !rocesos modernista formando individuosMalumnosN /ue se com!rometan con la sociedad y tiem!o /ue les 0a tocado vivir. a evaluacin educativa es un elemento de gran im!ortancia en el !roceso educativo 2 !ero adem8s en este !roceso tam'i1n son de gran im!ortancia son los docentes2 sin em'argo gran !arte de la ca!acitacin /ue reci'en los docentes sigue consistiendo en escuc0ar conferencias dictadas !or individuos /ue no 0an estado al frente de un aula desde 0ace a4os@ y muc0os de nuestros maestros2 si no la mayor$a2 tienen !oca o ninguna e9!eriencia directa con las !r8cticas e innovaciones !roducidas !or los e9!ertos en educacin2 como la !edagog$a !ersonali3ada2 las formas alternativas de evaluacin2 o el a!rendi3a5e en gru!os. #omo consecuencia de esto2 el ti!o de tra'a5o /ue res!etan los adultos ya formados casi nunca es un centro de atencin en la vida de los alumnos. ,esde el !unto de vista de la mayor$a de los alumnos2 de los !adres de familia y aAn de los mismos docentes2 la escuela viene a ser una sucesin de fases /ue 0ay /ue atravesar a marc0a for3ada /ue el alumno a!renda a decodificar@ ad/uiera las destre3as '8sicas@ lea y re!ita los 0ec0os contenidos en los te9tos@ rinda una cantidad de e98menes@ si le va 'ien2 vaya a una universidad@ si no le va 'ien2 trate de seguir las reglas del sistema !ara !oder graduarse como sea y tener acceso a algAn ti!o de educacin terciaria. (adie cuestiona la im!ortancia de las destre3as y de los conce!tos2 !ero su'siste la !regunta del !or /u1 las !artes visi'les de la ense4an3a est8n tan le5os de lo /ue de'er$a ser valorado !or la comunidad. )odo sistema educativo de'e tener como misin !rinci!al acrecentar los conocimientos de los alumnos2 dentro de las disci!linas y aun entre ella.

6796 Pero tam'i1n es im!ortante /ue los alumnos ad/uieran los conocimientos necesarios !ar convertirse en tra'a5adores adultos2 !ensadores y miem'ros !roductivos de su comunidad..!ero este conocimiento no se lograr8 mediante la acumulacin de datos2 slo !uede darse si !ermitimos y motivamos a /ue los alumnos tengan la o!ortunidad de enfrentar !ro'lemas aut1nticos2 as$ como utili3ar sus destre3as de manera a!ro!iada y 6li're7 @ de ela'orar !royectos2 solos y en e/ui!o@ de reci'ir retroalimentacin so're sus tra'a5os2 !ero so're todo si somos ca!aces los docentes de valorar en su real dimensin los tra'a5os y el esfuer3o reali3ado !or los alumnos. )al ves sean !ocos los alumnos /ue !uedan recorrer el camino a un conocimiento !or su cuenta o con el a!oyo de los !adres de familia y aun de sus maestros2 !ero si /ueremos /ue esto !ase de'emos darles la o!ortunidad de me5orar sus conocimientos de su entorno y de si mismos2 de'emos considerar nuevos o !or lo menos diferentes m1todos de ense4an3a2 de a!rendi3a5e !ero so're todo nuevas formas de evaluacin de su a!rendi3a5e. #ierto es /ue la la'or de los docentes no resultar8 f8cil de reali3ar2 so're todo actualmente cuando se !retende evaluar en 'ase a ciertos est8ndares 'uscando siem!re o'tener los resultados /ue es!eran las autoridades !ol$tico-educativas !ara 5ustificar su !resencia en los cargos /ue ostentan y desde donde !retenden dirigir la vida educativa del !a$s. :er8 im!ortante /ue los docentes interesados en cam'iar este ti!o de vicios educativos en !rimer lugar 'a5emos del !edestal donde nosotros mismos nos 0emos colocado y ace!temos /ue re/uerimos el a!oyo y las orientaciones de otros docentes2 !or lo /ue ser8 necesario /ue frecuentemente estemos en contacto !rimero 0aciendo causa comAn y segundo intercam'iando e9!eriencias@ es im!ortante /ue los intercam'ios no slo se den a nivel de docentes sino /ue tam'i1n !ermitan la intervencin de sus alumnos !ara !ro!oner algunos de los criterios 'a5o los cuales ser8n evaluados2 aAn cuando la forma en /ue lo 0agan no sea la m8s adecuada !ues ellos no tienen la ca!acitacin /ue est1 tra'a5o su!one

y en el cual su!uestamente los docentes somos es!ecialistas !or el tra'a5o mismo /ue desem!e4amos. 67:6 CONCLUSIONES Es im!ortante destacar /ue el an8lisis de los documentos a /ue se 0ace

referencia !ermite o'servar /ue de un mismo conce!to en este caso la M+,E*(I,=, !uede 0a'er tantas y tan variadas inter!retaciones2 !or su!uesto cada una de ellas con la valide3 /ue avala a los autores /ue las !ro!onen !or su trayectoria en el cam!o de la investigacin. -na de las conclusiones de mayor im!ortancia !arece estar en el 0ec0o de /ue las autoridades en sus discursos !ol$ticos !retenden 0acernos creer /ue la M+,E*(I,=, es !romovida !or ellos a trav1s de la formacin docente2 la ca!acitacin del mismo as$ como la evaluacin escolar y los !lanes y !rogramas de estudio2 sin em'argo en la realidad esto no es funcional de'ido a /ue los mismos docentes no se integran a estos cam'ios 'ien2 !or la falta de com!ensaciones econmicas reales desde su !unto de vista2 o !or /ue su formacin no les !ermite integrarse a los cam'ios /ue dicta el desarrollo !ro!io de las sociedades o tam'i1n !or/ue los !rogramas de !romocin m8s 'ien !arecen dise4ados !ara o'staculi3ar el desarrollo del docente y como consecuencia de la educacin. #on lo /ue se asegura la conservacin del !oder en los gru!os !rivilegiados. Es necesario destacar y retomar las !ala'ras de *+-::E=- en el sentido de /ue el 0om're de'e ser formado como un ser natural2 'ueno2 ra3ona'le y ca!a3 de ser socia'le2 sin em'argo la !regunta es2 C a educacin considerada como moderna en realidad 'usca 0acer de los educandos su5etos cr$ticos y a!tos !ar enfrentar !ro'lemas2 resolverlos y tomar decisiones !ar su 'eneficio y el de la sociedad a la /ue tarde o tem!rano se integraran?

67'6 Podemos esta'lecer una relacin entre la modernidad y la evaluacin2 m8s aAn entender !or /ue en la mayor$a de los casos o !or lo menos en un nAmero considera'le de ellos los docentes siguen reali3ando la !r8ctica educativa en forma totalmente tradicional y como consecuencia este ti!o de !r8ctica se refle5a en las formas de evaluacin /ue tam'i1n siguen manteni1ndose en el rengln de lo tradicional2 sin atreverse a dar el salto a la verdadera 6modernidad7 /ue consistir$a en reali3ar una verdadera evaluacin y no slo una medicin. a verdadera evaluacin !ermitir$a !rimero tener una idea m8s real de los !rogresos de los alumnos y en segundo lugar se tendr$an los elementos suficientes !ara 0acer las adecuaciones necesarias en los !rogramas educativos y en los criterios de evaluacin /ue contri'uir$an a lograr un verdadero avance educativo.

67<6 &I& I+O*=PQ=. = E(2 ,avid. M2IIIN a evaluacin del a!rendi3a5e de los estudiantes: -na 0erramienta !ara el desarrollo !rofesional de los docentes. Ed. P=I,.:2 M19ico2 ,.P. ,e = &= a. #om!iladora. M1""DN Posmodernidad y Educacin. Ed. #E:--PorrAa2 M19ico2 !.!. 11-313. Modernidad2 !osmodernidad y educacin en =m1rica atina. ,e =driana Puiggrs2 !.!. 1RR-2IE. a escuela en el de'ate modernidad-!osmodernidad. ,e >ngel ,$a3 &arriga2 !.!. 2II%-226. ;=&E*M=:2 B. M1""DN a modernidad2 un !royecto incom!leto. En: a !osmodernidad2 Poster2 M. et.al..Ed. Sairos #olofn :.=.2 M19ico2 !.!.2%3-2R6. ;or<0eimer2 M. y =dorno ).G. M ,e la versin de 1"EEN ,ial1ctica del iluminismo. Ed. :udamericana. )ouraine2 =. M1"""N as luces de la *a3n. En : #r$tica de la modernidad. Ed. P#E2 M19ico2 !.!.1R-3D. )ouraine2 =. M1"""N Puntos de llegada. En: #r$tica de la modernidad. Ed. P#E. M19ico2 !.!. 3E%-366.

67=6