TIPOS DE HABILIDADES.

Vern Seelfed realiz un estudio de las habilidades motrices en nios utilizando como elemento importante el trmino habilidad motriz bsica que presentaba tres caractersticas motrices especficas: Comunes a todos los individuos HABILIDAD MOTRIZ BSICA Superioridad del ser humano Fundamentos de posteriores aprendizajes motrices Dentro de este amplio grupo es donde encontramos las habilidades definidas como bsicas y las definidas como especficas. Dentro de las habilidades bsicas nos encontramos con: Habilidad bsica locomotriz: Son movimientos que tienen como objetivo fundamental el llevar al cuerpo de un lado a otro del espacio. Aqu no encontramos con desplazamientos, saltos, giros... Habilidad bsica manipulativa: Son capacidades de imprimir y recibir fuerza de los objetos, as como controlar y manipular su movimiento. Aqu nos encontramos con lanzamientos, recepciones, golpeos... Habilidad bsica de equilibrio: Es la habilidad de adoptar y mantener una posicin corporal, en oposicin a la gravedad (Capn 1982). HABILIDADES BSICAS LOCOMOTRIZ MANIPULATIVA DE EQUILIBRIO Desplazamientos Lanzamientos Saltos Recepciones Giros Golpeos La importancia del estudio de educacin fsica estriba en la conducta motriz, que hace referencia a como se debe pasar de las habilidades motrices bsicas, dadas en la niez, a las habilidades motrices especificas. La educacin motriz se encarga de estimular las capacidades del nio, pero adems trata de hacer a este consciente del logro de un cierto rendimiento que consigue a medida que adquiere las distintas habilidades motrices. El resultado del proceso, es un resultado que modifica sucesivamente las habilidades motrices que el ejecutante realiza. Para ello, se vale de otras habilidades adquiridas previamente y que van constituyendo el repertorio propio del individuo.

Guthrie la defini como la capacidad adquirida por aprendizaje para alcanzar resultados fijados previamente con un mximo de xito y a menudo un mnimo de tiempo, de energa o de los dos. Como se puede observar en esta definicin destaca el carcter adquirido de la habilidad motora especfica que es su principal caracterstica. El individuo desarrolla, a medida que evoluciona, una serie de acciones motrices (correr, girar, saltar...). Estas seran habilidades motrices bsicas, a raz de estas surgirn las habilidades motrices especficas que son el producto de un aprendizaje motor. Se hace necesario el desarrollo y dominio correcto de las habilidades bsicas para poder llevar a cabo las especficas. Estas permitirn el desarrollo en el nio de una serie de aspectos coordinativos, condicionales y cognitivos que le facilitarn el alcanzar los objetivos de la educacin fsica. Podemos encuadrar las habilidades especficas en 4 grupos: Habilidades atlticas. Habilidades gimnsticas. Habilidades de lucha. Habilidades de deportes colectivos. Llamaremos tarea motriz especfica a toda actividad de carcter fsico que busca el alcanzar un objetivo concreto y que necesita de unos conocimientos precisos y bien definidos en su realizacin. La tarea motriz especfica en el resultado de las infinitas combinaciones de habilidades y destrezas motrices bsicas. Las habilidades especficas son la capacidad de conseguir un objetivo concreto, es decir, la realizacin de una tarea motriz definida con precisin. Entendemos que el trmino destreza tiene tambin numerosas acepciones aunque la mayora la entiendan como disponibilidad corporal relacionada con la actividad fsica especializada, sea esta deportiva o no. 1.3.- DIFERENCIA ENTRE HABILIDADES Y DESTREZA MOTRIZ. Hacindonos eco de la dificultad que entraa su diferenciacin y que incluso algunos autores le dan a estos trminos connotaciones iguales y otros, sin embargo hacen diferencias, debemos pues diferenciarlos para no incurrir en una confusin de significados. En el siguiente cuadro recogemos los rasgos principales que diferencian a estos trminos: HABILIDAD MOTRIZ

DESTREZA MOTRIZ CARCTER NATURAL E INNATO (Carreras, saltar, lanzar...)

M O V I M I E N T O S

CARCTER APRENDIDO (Lanzar a canasta, saltar vallas, salto de altura) RELACIN CON EL ENTORNO A TREVS DEL DESPLAZAMIENTO (Carreras, saltos)

RELACIN CON EL ENTORNO ATRAVS DE LA MANIPULACIN DE LOS OBJETOS (Gimnasia rtmica, tenis...) MOVIMIENTO GLOBAL DEL CUERPO (Carreras, saltos, natacin, gimnasia)

MOVIMIENTOS FINOS Y MANUALES (tiro con arco y aparatos en gimnasia rtmica) El origen de estas diferencias se encuentra probablemente en su etimologa. A menudo al realizar traducciones del ingls al castellano, no se respeta el significado de estos trminos, lo que da lugar, ms si cabe, a confusiones de estos trminos. 2.- BASES NEUROLGICAS. 2.1.- HABILIDADES BSICAS. Nuestro organismo posee dos sistemas para mantener el equilibrio dinmico, que permite en cada situacin la constancia del medio interno.

Estos dos sistemas son: el endocrino y el nervioso. El sistema nervioso acta doblemente, por un lado interviene regulando la relacin del cuerpo con el mundo que lo rodea, a travs del movimiento, por otra parte interviene en la regulacin delas vsceras y mantenimiento de la homeostasis. El sistema nervioso opera esquemticamente de la siguiente forma: Sistema de recepcin o recogida de la informacin: Del mundo exterior a travs de los rganos de los sentidos y receptores somestsicos. Del propio organismo a travs del sistema nervioso autnomo. Sistema de elaboracin e integracin de la informacin: Cada seal que llega debe ser procesada pero este sistema de elaboracin sigue una jerarqua con arreglo a la evolucin de la escala filogentica. Sistema de ejecucin o fase efectiva de la informacin analizada: El control o ejecucin de las actividades corporales es la respuesta motora, entendindola no slo como aquella dirigida a la contraccin muscular sino tambin a la que controla las funciones vegetativas. A su vez, el sistema nervioso est constituido por las siguientes partes: Central: Constituido por el encfalo y la mdula espinal los cuales estn protegidos por el crneo y la columna vertebral respectivamente. Esta es la parte encargada de la elaboracin, conservacin y ejecucin de la informacin. Perifrica: Formada por las fibras nerviosas que forman los nervios. Se divide en: Aferentes o sensitivas: Son las encargadas de llevar la informacin a las estructuras ms superiores. Eferentes o motoras: Son las que ejecutan la informacin una vez ha sido analizada. Autnoma: Constituido por el sistema nervioso vegetativo. Este esquema clsico de divisin del S.N. puede establecerse por niveles de complejidad desde el punto de vista del acto motor: NIVEL MEDULAR: Es el ms simple y se encarga de establecer el tono muscular, es decir, el grado de tensin muscular indispensable para el resto de las funciones motoras del resto de los niveles. Por tanto el nivel medular es el origen del tono muscular y de los reflejos bsicos. Caractersticas:

Automatismo. Alta velocidad de respuesta. No necesita decisin de la consciencia. NIVEL DEL TRONCO O TALLO ENCEFLICO: Las estructuras que compartan este nivel son: bulbo protuberancia, mesencfalo, hipotlamo y tlamo. El tono muscular debe adaptarse a situaciones dinmicas que pueda hacerlo variar. El control de estas variaciones est relacionado con la enorme complejidad de las estructuras de este nivel y constituye el tono central. Interviene de forma general en la modificacin de los reflejos bsicos. Caractersticas: Coordinacin y equilibrio. Subconsciencia. NIVEL CORTICAL: El desarrollo del telencfalo conduce a este nivel que controla las actividades motoras voluntarias. Las funciones superiores estn localizadas a este nivel. El cerebelo tambin interviene a este nivel, conservando la conducta motora. La caracterstica ms notable del cerebelo es la capacidad para ejecutar los movimientos correctamente. El cerebelo acta coordinando los movimientos y por tanto manteniendo la esttica. Esta sera la funcin de cada una de las partes del cerebelo: Control de la postura y tono muscular: efectuado por la porcin medial (remis) y lbulo floculonodular. Control de la trayectoria de un movimiento: efectuado por la porcin intermedia. Control de la trayectoria de movimientos originados en la corteza motora: efectuado por la porcin lateral del cerebelo. Actualmente se piensa que el cerebelo tambin es un programador del movimiento permitiendo as mejorar la precisin de los movimientos, como consecuencia de fijaciones de experiencias anteriores y automatismos adquiridos en el propio cerebelo. En este nivel en el que nos centramos, la va eferente principal es el fascculo piramidal. Dentro de las clulas piramidales existen dos tipos relacionados con la ejecucin del movimiento. As las clulas piramidales rpidas intervendrn al comienzo y en movimientos muy rpidos. Las piramidales lentas intervendrn en el transcurso del movimiento, pudiendo graduarse su descarga en relacin a la informacin aferente. La primera accin de la va piramidal es directa sobre las motoneuronas. Su influencia es la siguiente: Inhibicin sobre los msculos extensores y facilitacin de los flexores. Control individual e independiente de los msculos dedos-mueca y dedos-tobillo.

La segunda accin es obre los reflejos y la informacin sensorial a travs de mecanismos de: Inhibicin sobre las vas aferentes. Excitacin sobre las neuronas de relevo de los fascculos espinocerebeloso, facilitando la transmisin de los receptores cutneos Por otra parte, Bernstein, en The coordination and regulation of movements afirma que cada movimiento, por muy nuevo que sea, se ejecuta siempre sobre la base de relaciones de coordinacin precedentes. Esto significa que para cada nuevo comportamiento gestual, el hombre utiliza elementos de accin que ya posea y que se unen en una secuencia organizada actual y diferente. Por tanto, cuantas ms experiencias motoras el individuo tenga y haya memorizado, tanto ms fcilmente podr ejecutar sin dificultad nuevas acciones ms o menos complejas. 2.2.- HABILIDADES ESPECFICAS. Las manifestaciones, dentro del rea crtico-motriz, se sitan en la parte precentral de crtex de nuestro cerebro. En el caso de que una persona sufriese una desarmona en el desarrollo cerebral, sus hemisferios podran verse afectados, teniendo como resultado, no slo una falta de desarrollo de esas reas sino tambin una inhibicin de su normal funcionamiento. Estas consecuencias transcurren frecuentemente dentro de un cierto perodo de tiempo y producen definidas alteraciones biolgicas del cerebro, que pueden hacerse reversibles, pero que desarrollan verdaderas deficiencias. Esto puede evitarse fcilmente con una educacin adecuada lo que impedira un desarrollo unilateral y sus efectos. Si al entrenamiento de una determinada habilidad especfica le sumamos un cierto tiempo, para la estimulacin de otros centros, se impedir la inhibicin de estos y se evitar el estrechamiento de la inteligencia y del enfoque. Esto es beneficioso para la educacin de la habilidad especfica, ya que el entrenamiento regular y moderado de otros centros facilitar las conexiones asociadas del foco primario con el resto del cerebro, dando mayor riqueza, xito y eficacia al funcionamiento del foco primario. Por tanto, en toda institucin de entrenamiento especfico debera existir una seccin especial para la educacin general de sus alumnos que fuese paralela con la enseanza de dichas habilidades especficas. La actividad motora depende de las descargas de la motoneuronas espinales y de los nervios espinales homlogos. Esta actividad, en su conjunto, dentro de los niveles del bulbo, mesencfalo y crtex, regulan la coordinacin de los movimientos. Gracias a esto podemos realizar el conjunto de innumerables movimientos exactos y precisos que son caractersticos del ser humano. Cada movimiento, nuevo o no, lo realizamos siempre utilizando patrones que poseemos de antemano, pero variando factores dentro de esos movimientos, tales como la frecuencia, grado, etc. y si adquirimos una nueva accin motriz de la que carecamos.

De lo anterior se deduce que cuantas ms experiencias de movimiento viva un individuo, ms fcil le resultar adquirir nuevos movimientos. De ah la importancia de una correcta educacin ya que en un mbito educativo donde el nmero de experiencias sea limitado, obtendremos personas que poseern una peor capacidad para adquirir nuevos gestos. Por tanto hay que tratar de ofrecer al individuo una infinidad de posibilidades donde sea capaz de vivir el mximo nmero de experiencias y as fomentar sus capacidades de coordinacin, creatividad y de aspecto racional.

Bordes

Mrgenes: Se deben conservar los siguientes mrgenes en el documento:

Superior: 3 cm Izquierdo: 4 cm Derecho: 2 cm Inferior: 3 cm