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2010

DIDCTICA U. N.J.F.S.C. FACULTAD DE EDUCACIN - EAPESE-

LA DIDCTICA

AUTORA:
Vega Zavala, Araceli

LA DIDCTICA

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1. APRENDIZAJE ESPERADO

Se pretende: Comprender el concepto, saber definir la Didctica y reconocer las situaciones en las que sus conocimientos pueden ser tiles. Reconocer las finalidades ms importantes de la Didctica para qu! puede servir, a qu! se puede aplicar. Distinguir los elementos que intervienen en el acto didctico como unidad del proceso de ense"an#a$ aprendi#a%e.

2. PROPSITOS DEL TEMA

Que e ! u"n# $e! %!p!& de de$!rr# !r $u$ pr#p'#$ %#n%ept#$ !%er%! de ! '"p#rt!n%'! de ! D'd(%t'%! en e pr#%e$# edu%!t')#. A$* "'$"# t#"!r %#n%'en%'! en $u +#r"!%',n d#%ente- pue$ ! d'd(%t'%! re.u'ere de un /r!n e$+uer&# re+ e0')#1 %#"pren$')# 2 de e !3#r!%',n de "#de #$ te,r'%#$1!p '%!d#$ .ue p#$'3' 'ten ! "e4#r 'nterpret!%',n de ! t!re! de d#%ente 2 de

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!$ e0pe%t!t')!$ e 'ntere$e$ e$tud'!nte$. 5. OR6ANIZADOR PRE7IO de #$

8. CON9LICTO CO6NITI7O

L! D'd(%t'%! en e pr#%e$# edu%!t')#


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:. MARCO TERICO A. C#n%eptu! '&!%',n: &timol'gicamente, el t!rmino Didctica procede del griego didaktik, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko (odos estos t!rminos tienen en comn su relaci'n con el verbo ense"ar, instruir, e)poner con claridad, y tecne *arte+, esto es el arte de ense"ar, de instruir. ,a didctica es ciencia y t!cnica del proceso ense"an#a$ aprendi#a%e *&$A+, su aporte es el con%unto de conocimientos cient-ficos acerca de la naturale#a, causa, condiciones y las leyes a que se a%usta la &nse"an#a Aprendi#a%e. ,a Didctica requiere un gran esfuer#o refle)ivo$comprensivo y la elaboraci'n de modelos te'ricos$aplicados que posibiliten la me%or interpretaci'n de la tarea del docente y de las e)pectativas e intereses de los estudiantes.

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A$pe%t#$ Carcter /b%eto

Contenido

0inalidad

De$%r'pt#re$ en ! de+'n'%',n de D'd(%t'%! disciplina subordinada a la .edagog-a teor-a, prctica ciencia, arte, tecnolog-a proceso de ense"an#a$aprendi#a%e ense"an#a aprendi#a%e instrucci'n formaci'n normativa comunicaci'n alumnado profesorado metodolog-a formaci'n intelectual optimi#aci'n del aprendi#a%e integraci'n de la cultura desarrollo personal

;. R# .ue %u"p e en ! $'tu!%',n edu%!t')!. ,a Didctica se concreta en la refle)i'n y el anlisis del proceso de ense"an#a$aprendi#a%e, profundi#ando en su naturale#a y en la anticipaci'n y me%ora permanente. ,a Didctica se fundamenta y consolida mediante la prctica indagadora, el estudio de las acciones formativas y la proyecci'n de estas en la capacitaci'n y caracteri#aci'n
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de los estudiantes y la identidad del docente con el proceso de ense"an#a$aprendi#a%e. ,a Didctica se desarrolla mediante la selecci'n de los problemas representativos de la vida educativa en las aulas, centro y comunidades. ,a Didctica est destinada a generar estrategias de acci'n en el proceso educativo. &s decir ,a didctica como teor-a general de la ense"an#a, investiga una disciplina particular de la pedagog-a el proceso ense"an#a aprendi#a%e. Dentro de este proceso, la didctica anali#a diferentes aspectos &n primer lugar, estableciendo sus leyes. Describe el proceso ense"an#a$aprendi#a%e en su forma general, estableciendo sus leyes. 1 determina principios y reglas para el traba%o a reali#ar en la clase2 selecciona el contenido que los educandos deben asimilar y las diversas actividades prcticas que deben reali#arse. Valorativo *el Debe 3er+ *el 4omento de la &s+ didctica 5ormativo *el 6acer+ Cient-fico

C. C!r!%ter*$t'%!$ 1< O34et# de e$tud'#.1 Desde sus inicios, la preocupaci'n de la didctica 7a girado en tomo a dos actividades aprender y ense"ar, por lo que el ob%eto de la didctica es el desarrollo de los procesos de ense"an#a y de aprendi#a%e, los cuales

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estudia desde la perspectiva normativa, tecnol'gica mediacional, aplicativa y e)plicativa, con marcado carcter constructivo. Ana D. 8u#mn dice que 9&l ob%eto de la didctica es el desarrollo de los procesos de ense"an#a$aprendi#a%e, en estrec7a vinculaci'n con la educaci'n constituyendo su parte orgnica. &l ob%eto de la didctica es de carcter general, se abstrae de las particularidades de las diferentes asignaturas y generali#a las manifestaciones y leyes especiales de la instrucci'n y la ense"an#a, as- como del aprendi#a%e:.

,a Didctica 7a de responder a los siguientes interrogantes p!r! .u= formar a los estudiantes y qu! me%ora profesional necesita el .rofesorado, .u'=ne$ son nuestros estudiantes y c'mo aprenden, .u= 7emos de ense"ar y qu! implica la actuali#aci'n del saber y especialmente c'mo reali#ar la tarea de ense"an#a al desarrollar el sistema metodol'gico del docente y su interrelaci'n con las restantes preguntas como un punto central del saber didctico, as- como la selecci'n y el dise"o de los medios formativos, que me%or se adecuen a

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la cultura a ense"ar y al conte)to de interculturalidad e interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de los resultados formativos. 2< T!re!$ de ! d'd(%t'%! (iene como tareas fundamentales Determinar los fines, ob%etivos y prop'sitos de la ense"an#a y del aprendi#a%e. Describir el proceso de ense"an#a y de aprendi#a%e en su forma general y establecer sus leyes. Determinar principios y reglas para el traba%o a reali#ar en la clase. 3eleccionar el contenido de las asignaturas. 3eleccionar las actividades que se deben reali#ar en cada asignatura. 0ormular los principios fundamentales para la organi#aci'n y el desarrollo de los procesos de ense"an#a y de aprendi#a%e. /rientar a los y a las docentes sobre los m!todos y estrategias ms adecuados para alcan#ar las metas propuestas. &stablecer los medios que se deben utili#ar y determinar la forma de evaluar el proceso. Determinar la forma de evaluar el proceso de ense"an#a$aprendi#a%e. 5< D'"en$'#ne$ de ! d'd(%t'%! &n su desarrollo 7an surgido las dos dimensiones constitutivas de la misma, en cuanto ciencias de la &ducaci'n, de un lado, una dimensi'n te'rico$e)plicativa de estructura y funcionamiento de su ob%eto de estudio, y del otro, una dimensi'n normativo$prctica que proporciona criterios, principios y normas de acci'n para la

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intervenci'n, con vista a la consecuci'n de los ob%etivos educativos. 4erc7n y .orras *;<<=+. Como actividad cient-fica, la didctica se ocupa de las leyes, las teor-as, los conocimientos y los m!todos del proceso educativo. Desde su dimensi'n tecnol'gica, la didctica es acci'n y se ocupa de los procesos y de las normas. 8< Pr'n%'p'#$: ,ot7ar >limgberg presenta un sistema de principios didcticos, algunos de los cuales ofrecemos a continuaci'n por considerarlos de gran importancia para la prctica pedag'gica a+ Pr'n%'p'# de %!r(%ter %'ent*+'%#: significa que el contenido de la ense"an#a debe abarcar lo ms avan#ado de la ciencia contempornea. b+ Pr'n%'p'# de ! un'd!d de ! te#r*! %#n ! pr(%t'%!: ,a orientaci'n de este principio es de gran importancia si tenemos en cuanta el papel que desempe"a la prctica en las distintas etapas de la formaci'n del educando. ,a base de este principio est sustentada por la idea de que ?el conocimiento no s'lo debe e)plicar el mundo, sino se"alar el camino para su transformaci'n. c+ 7'n%u !%',n de # %#n%ret# %#n # !3$tr!%t#: ,a esencia de este principio se refiere a la necesidad de vincular los datos reales concretos estudiados con sus generali#aciones te'ricas, en un proceso organi#ado para su apre7ensi'n por parte de los estudiantes.

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d+ Pr'n%'p'# de !$e.u'3' 'd!d: &ste principio e)ige que la ense"an#a sea comprensible y posible, de acuerdo con las caracter-sticas individuales de los estudiantes. e+ Pr'n%'p'# de ! $# 'de& de #$ %#n#%'"'ent#$: 7ace !nfasis en la necesidad de que los conocimientos adquiridos por los alumnos pasen a formar parte de un sistema consolidado, transformado en concepciones, convicciones y 7abilidades que puedan ser aplicadas conscientemente en el futuro. f+ Pr'n%'p'# de %!r(%ter %#n$%'ente 2 de ! !%t')'d!d 'ndepend'ente de #$ e$tud'!nte$: .ara el logro de este principio, se 7ace necesaria la estrec7a relaci'n entre el docente y los estudiantes. &l mismo orienta el ritmo de la actividad del docente para que vaya encaminada 7acia el logro de condiciones que propicien una participaci'n activa de los estudiantes, estimulando diferentes formas de organi#aci'n del proceso educacional. :< E e"ent#$ %#"p#nente$ de !%t# d'd(%t'%#: .ara obtener los elementos principales del acto didctico, empe#aremos partiendo del grfico de 4ialaret *;<@=+ en el que recoge los principales problemas que debe resolver la Didctica.

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A partir de la figura anterior, contrastaremos los elementos propios de una Didctica centrada en la ense"an#a con los de una Didctica centrada en el

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aprendi#a%e, en la que cobra muc7a ms importancia la figura del su%eto que aprende. >< 9'n! 'd!de$ de ! d'd(%t'%! a. 9'n! 'd!d te,r'%!: Como todas las ciencias, trata de adquirir y aumentar el conocimiento cierto, aquello que sabemos sobre su ob%eto de estudio, que es el proceso de ense"an#a$aprendi#a%e. .ara la descripci'n, es preciso acercarse sin pre%uicios al ob%eto de estudio, me#clarse con !l, verlo de cerca y obtener sobre el mismo diferentes puntos de vista. .ara la interpretaci'n, sin embargo, tambi!n 7abr que distanciarse, refle)ionar sobre las causas de los 7ec7os y tratar de establecer, cuando se pueda, generali#aciones, aunque esto ltimo no es nada fcil. b. 9'n! 'd!d pr(%t'%!: Regular, dirigir en la prctica el proceso de ense"an#a$aprendi#a%e es la otra finalidad. 3e trata de intervenir para dirigir procesos, me%orar condiciones de aprendi#a%e, solucionar problemas, obtener la formaci'n, la instrucci'n formativa en la l-nea de conseguir la educaci'n global, el desarrollo de facultades. ?< L#$ Pr'n%'p! e$ %#"p#nente$ de $'$te"! d'd(%t'%# $#n: &ducando, &ducador, /b%etivos, Contenidos,

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4!todos, Actividades, 4edios, &valuaci'n. /b%etivos Contenido 4!todos 4edios &valuaci'n @< I"p#rt!n%'! de te"! ,a Didctica facilita al profesorado el conocimiento de los m!todos y modelos ms apropiados para tomar las decisiones a%ustadas a los procesos de ense"an#a$ aprendi#a%e, la elecci'n del proyecto formativo ms valioso y la creaci'n de cultura co7erente con las necesidades y e)pectativas de todos los participantes, singularmente el socio$grupo de clase y la comunidad educativa con la que 7a de desarrollar un proceso siempre indagador de formas de pensamiento y transformaci'n integral. &n resumen la didctica tiene gran importancia para su prctica en la direcci'n del proceso pedag'gico, pues sistemati#a regularidades generales del proceso de ense"an#a aprendi#a%e. A.ara qu! ense"amosB ACu! ense"amosB AC'mo ense"amosB ACon qu! soporteB ACon cules resultadosB

>. ACTI7IDAD INDI7IDUAL A. An! '%e ! de+'n'%',n $#3re ! d'd(%t'%!

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DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD ;. E$%r'3! e Edu%!%',n. DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD C. E !3#re un "!p! "ent! $#3re e te"! de$!rr# !d#. pr'n%'p! !p#rte de ! D'd(%t'%! ! !

?. E7ALUACION !< MARCA LA ALTERNATI7A CORRECTA:

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1. L! d'd(%t'%! e$: !. E$ un pr#%e$# An'%# 2 %#"p e4# 3. ! d'd(%t'%! re.u'ere de un /r!n e$+uer&# re+ e0')#1 %#"pren$')#. %. L! d'd(%t'%! t'ene ! +'n! 'd!d de de$#r/!n'&!r e $'$te"! edu%!t')#. d. L! d'd(%t'%! n# e$ '"p#rt!nte p!r! e $'$te"! edu%!t')#. 2. N# e$ un pr'n%'p'# de d'd(%t'%!: !. 3. %. d. # !3$tr!%t# 3< PON 7ERDADERO 9RASES: O 9ALSO A LAS SI6UIENTE !

A$e.u'3' 'd!d C!r(%ter %'ent*+'%# C!r(%ter 'nBu"!n# C!r(%ter de # %#n%ret# !

1. L! d'd(%t'%! $# # t'ene +'n! 'd!d pr!%t'%! C < 2. Pr'n%'p'# de $# 'de& de %#n#%'"'ent# de ! d'd(%t'%! C < 5. L! d'd(%t'%! deter"'n! #$ +'ne$- #34et')#$ 2 pr#p,$'t#$ de ! en$eD!n&! 2 de !prend'&!4e. C < 8. E #34et# de ! d'd(%t'%! e$ e de$!rr# # de #$ pr#%e$#$ de en$eD!n&!1!prend'&!4e C < %< COMPLETA LAS 9RASES SI6UIENTES:

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!. L! d'd(%t'%! e$ e %#"p#nente de !EEEEEEEE... .ue e$tud'! e de$!rr# # de #$ pr#%e$#$ de 'n$tru%%',n- EEEEEEEE 2 !prend'&!4e. 1. 2. 5. 8. Edu%!%',n1A u"n# Ped!/#/*! F en$eD!n&! In$tru%%',n1 D#%ente Edu%!%',n F Ped!/#/*!

3. En e de$!rr# # de ! d'd(%t'%! B!n $ur/'d# !$ d#$ d'"en$'#ne$ %#n$t'tut')!$ de ! "'$"!- un! d'"en$',n EEEEEEEEE de e$tru%tur! 2 +un%'#n!"'ent# de $u #34et# de e$tud'#- 2 de #tr#- un! d'"en$',n EEEEEEEEE .ue pr#p#r%'#n! %r'ter'#$pr'n%'p'#$ 2 n#r"!$ de !%%',n p!r! ! 'nter)en%',n. 1. 2. 5. 8. d< CON UNA CORRECTA: Te,r'%# 1$u$tent!t')#Gn#r"!t')#1te,r'%# Te,r'%#1pr(%t'%#1Gn#r"!t')#1pr!%t'%# Te,r'%#1e0p '%!t')#Gn#r"!t')# pr!%t'%# Te,r'%#1n#r"!t')#Gn#r"!t')#1$e e%t')# 9LECHA SEIALA LA RESPUESTA

Regular, dirigir en la prctica el proceso de ense"an#a$aprendi#a%e Direcci'n del proceso pedag'gico

principio de la Didctica

0inalidad prctica

,a unidad de la teor-a Emportancia de la con la prctica Didctica RESUMEN DEL CAPJTULO

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,a didctica es el componente de la pedagog-a que estudia el desarrollo de los procesos de instrucci'n, ense"an#a y aprendi#a%e. ,a didctica es ciencia y t!cnica del proceso ense"an#a$ aprendi#a%e *&$A+, Desde sus inicios, la preocupaci'n de la didctica 7a girado en tomo a dos actividades aprender y ense"ar, por lo que el ob%eto de la didctica es el desarrollo de los procesos de ense"an#a y de aprendi#a%e, los cuales estudia desde la perspectiva normativa, tecnol'gica mediacional, aplicativa y e)plicativa, con marcado carcter constructivo. ,a Didctica se concreta en la refle)i'n y el anlisis del proceso de ense"an#a$aprendi#a%e, profundi#ando en su naturale#a y en la anticipaci'n y me%ora permanente. ,a didctica posee leyes, reglas y principios. ,os principios didcticos son postulados generales que se derivan de los ob%etivos y las leyes pedag'gicas y determinan el contenido, los m!todos y la organi#aci'n de la ense"an#a. ,a didctica tiene gran importancia para su prctica en la direcci'n del proceso pedag'gico, pues sistemati#a regularidades generales del proceso de ense"an#a aprendi#a%e.

;I;LIO6RA9JA

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;. I. J. =.

es.FiGipedia.orgHFiGiHDidctica FFF.monografias.com FFF.aplicaciones.infoHdidacHdidac.7tm FFF.slides7are.netH...Hla$didactica$presentation K. FFF.tdr.cesca.esH(&3E3LMRVH...H(DN...HH;;AO(Didactica. pdf P. revistas.ucm.esHeduH;;JQI=<PHarticulosHRC&DQKQK;IQ;< KA..D0 R. FFF.orus$int.orgHdocsHdora;brasilia.pdf @. FFF.psicopedagogia.comHdefinicionHdidactica <. FFF.)tec.esHStperulleHactQP<PHnotesMnedHtema;.pdf ;Q.revista.inie.ucr.ac.crHarticulosHIIQQ=Harc7ivosHdidactica.pd ;;.FFF.regletasdigitales.comHguia$didactica.pdf ;I.FFF.baseuno.comHldovalHarc7ivosHtecno$estrategia.pdf ;J. FFF.aulaintercultural.orgH...HpdfHpelLsecundariaLguiaLdida ctica$I.pdf ;=.FFF.rieoei.orgHdeloslectoresH;Q<=8allo;.pdf

@. RE9LEKION

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LN# B!2 n!d! t!n pr(%t'%# %#"# un! 3uen! te#r*!- $' 3'en B!2 .ue tener ! pr(%t'%! de $!3er .u= te#r*! B!2 .ue e$%#/erM CP#'n%!r=<

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