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Les langues vivantes étrangères au cycle III

Pour élaborer une progression en anglais...


NOUVEAUX PROGRAMMES
ENSEIGNEMENT DES LANGUES VIVANTES A L’ECOLE PRIMAIRE

« L’introduction des contenus et leur réactivation doivent s’établir selon une progression sur chacun des cycles, construite par les
équipes pédagogiques et articulant nécessairement, pour la langue concernée, des éléments de chacun des quatre tableaux ci-après
et de leurs différentes rubriques
1- Fonctions langagières
2- Phonologie, syntaxe et morphosyntaxe
3- Lexique
4- Contenus culturels »
¾ Programme des langues étrangères et régionales à l’école primaire BOEN n ° 4 hors série 29 août 2002

La mise en œuvre des nouveaux programmes d’enseignement des langues vivantes, désormais discipline à l’école primaire, ne peut se
penser en dehors d’une progression sur chacun des cycles.
L’apprentissage d’une langue vivante étrangère au niveau des deuxième et troisième années du cycle III, généralisé depuis plusieurs
années dans le département, et depuis 2002 étendu au CE2, à partir des compétences attendues en fin de cycle et définies par le niveau
A1 du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues amène les maîtres à repenser la répartition des contenus linguistiques
et culturels.

Le document proposé se veut une aide à la construction d’une progression sur le cycle III par les équipes pédagogiques.
Il ne prétend pas être exhaustif et laisse toute sa place à la liberté pédagogique de l’enseignant.
Il constitue une proposition, un fil conducteur, un outil susceptible d’être complété, adapté par les différents intervenants en langue de
l’école afin d’assurer, avec rigueur et efficacité, l’application de la totalité du programme.
La transmission du document passerelle (annexe 1) devrait permettre la prise en compte des contenus travaillés en amont.

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L’élaboration d’une progression s’impose.

Une progression se conçoit selon un processus continu qui se développe et se perfectionne dans une dynamique spiralaire par un enrichissement
progressif et une reprise constante de ce qui a été enseigné, appris et peut-être…oublié.
Sur le long terme, elle se définit en fonction des compétences attendues en fin de cycle. Sur le moyen terme, elle se conjugue avec la
programmation. Sur le court terme, elle se décline dans la préparation de la séquence.

Les tableaux proposés présentent des ensembles par domaines de fonctions langagières : présentation, possession, goûts…
On y trouve, détaillés pour chacune, les contenus des rubriques 2, 3 et 4 du texte officiel. (BOEN ° 4 du 29 août 2002)
Enfin, quelques références de supports ainsi que des liens avec les autres disciplines sont suggérés.
Pour ce dernier point, on distinguera les activités à mener dans la langue maternelle de celles à mener dans la langue étrangère, signalées en
caractères gras.
Pour chacune des fonctions langagières traitées, il a été tenu compte de la gradation dans la difficulté.
L’enseignant réorganisera chronologiquement cet inventaire pour construire sa propre programmation en fonction de la vie de la classe et des
projets mis en œuvre. A ce titre, certains champs lexicaux pourront être permutés.

La priorité de l’enseignement des langues étant la communication orale, certaines structures, en particulier les questions, ne sont proposées aux
élèves qu’en compréhension en début d’apprentissage. Leur exercice et appropriation en terme de production se fera dans le cadre interactif de la
communication.
La colonne phonologie qui ne constitue pas un programme attire l’attention sur des difficultés spécifiques.
Les contenus grammaticaux cités dans le programme seront traités, de manière implicite, en situation de communication, au travers de la
manipulation de la langue. Son observation réfléchie permettra aux élèves de prendre quelques repères sur le fonctionnement de la langue.

L’écrit sera, quant à lui, introduit progressivement et postérieurement à un oral bien installé.
En tout état de cause, l’écrit ne sera pas proposé en support d’apprentissage pour une nouvelle notion

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Les auteurs de ce document en s’appuyant sur les orientations actuelles didactiques et pédagogiques d’approche communicative tiennent à
rappeler les caractéristiques fondamentales des différentes étapes du processus d’apprentissage :
- la compréhension orale (écoute et perception)
- la reproduction (appropriation)
- l’expression orale

Compréhension orale

Elle intervient à deux niveaux :


- la compréhension situationnelle : compréhension de « ce qui se passe ».
Il s’agit d’une écoute active qui donne accès au sens global et qui permet une imprégnation plus ou moins consciente des structures
langagières.
- la compréhension linguistique : compréhension de « ce qui se dit ».
Cela concerne le repérage d’un ou de plusieurs éléments du message.

Reproduction orale

Elle consolide la mémorisation mise en œuvre lors d’activités de compréhension.


C’est également le moment privilégié pour insister sur la qualité de restitution phonologique.
La phase de reproduction imitative fait alors place à une activité où l’élève s’implique davantage.
La phase de production guidée est l’étape suivante.
Les éléments langagiers seront introduits et réemployés dans divers contextes pour mobiliser les acquis.

Expression orale
Par des situations variées, des activités faisant sens, favorisant les interactions, l’élève acquiert une production orale de plus en plus spontanée
même si elle reste modeste. On parle alors de transfert.
Bien que la priorité soit toujours accordée à l’oral, l’écrit a néanmoins sa place.
Les compétences à mettre en œuvre concernent d’une part la lecture/compréhension (reconnaissance de mots, oralisation d’un énoncé, relation
phonie/graphie…), d’autre part la faculté de s’exprimer à l’écrit (reproduction, construction d’énoncés plus ou moins complexes…).
L’écrit doit dans tous les cas rester au service de l’oral.

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Conçu avec la volonté de donner aux maîtres des repères pour conduire un enseignement structuré au service d’un apprentissage d’une langue
vivante étrangère au cycle III, ce dossier vient enrichir les nombreuses productions départementales déjà diffusées.

Textes officiels de référence

BOEN hors série n ° 1 du 14 février 2002 (Nouveaux Programmes).


BOEN n° 4 du 29 août 2002 : programme transitoire actuellement en vigueur pour les cycles 2 et 3
programme définitif à partir de 2005.
(Calendrier de mise en œuvre défini dans le BOEN n ° 4 du 29 août 2002, avertissement page 3).

Productions départementales

Titre Langue Forme Public visé Niveau des élèves Contenu Date de
publication
Approche narrative Anglais Livrets Elèves et Tous niveaux Indications pédagogiques, 2000-2001-2002
enseignants documents pour la classe.
Exploitation des histoires
suivantes : Site netia59.ac-
- Witch, witch comme to lille.fr
my party (courant 2004)
- Mr Wolf’s week
- Does a whale eat ice-
cream?
- Bears in the night
- My cat likes to hide in
boxes
- Meg at sea
- From head to toe
At school Anglais Livret Enseignants Tous niveaux Expressions et lexique du 2000
langage de classe. Site netia59.ac-
lille.fr
Initiation aux langues Anglais Fichiers IA59 de la Enseignants Cycle II Indications pédagogiques 1996
vivantes au CE 1 série CE1 sans et documents exploitables
frontière en classe

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Initiation aux langues Anglais Fichiers IA 59 de la Enseignants Cycle III Indications pédagogiques et 1997
vivantes au CE 2 série CE2 sans frontière documents exploitables en
classe
Trick or treat Anglais Livret Elèves et Tous niveaux Documents culturels sur les 2000
enseignants origines et les coutumes de Site netia59.ac-
la fête d’Halloween. lille.fr
Guy Fawkes Night Anglais Livret Elèves et Tous niveaux Document culturel sur 2001
enseignants l’événement historique du
5 novembre en Grande-
Bretagne
Chansons, comptines, Anglais Livret Enseignants Tous niveaux Répertoire classé par 2001
poésies en anglais fonctions de Site netia59.ac-
communication lille.fr
Evaluation en langues Toutes Livret Enseignants CM-6ème Document composé d’une 2000-2001
vivantes au CM langues fiche individuelle pour Site netia59.ac-
l’élève et d’exemples lille.fr
d’outils (courant 2004)
Fiches passerelles : Toutes Fiche Enseignants Cycle 3 - 6ème Document qui permet à 2000
- CE2 - CM1 langues l’enseignant de prendre Site netia59.ac-
- CM1 - CM2 connaissance des contenus lille.fr
- Ecole - Collège travaillés l’année (courant 2004)
précédente

Sites à consulter :
- IA 59 : http://netia59.ac-lille.fr/fonds/langues/default.htm
- Primlangues : http://www.primlangues.education.fr/php/
- Cadre Européen : http://culture2.coe.int/portfolio/documents/cadrecommun.pdf

A signaler : les dossiers traités dans la rubrique « Langues Vivantes » du Bulletin Départemental.

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ELVE : proposition de progression en anglais pour le cycle III
Présentation (1)
Fonctions Structures Phonologie/ Syntaxe et Lexique Eléments culturels Quelques Liens avec les autres
langagières morphosyntaxe références disciplines /
Activités en langues
Demander What’s your name? [eI] name Prénoms français Prénoms anglo-saxons Nice to meet you
/donner le nom My name’s Harry. Adjectif possessif: my [aI] anglicisés Personnages célèbres (l’anglais par le
Who are you? Non réalisation du r de are Les usages dans les relations RAP, Presse
I’m Mary. [aI] : I’m interpersonnelles : Pocket)
Are you Mary? se saluer, gestes, mimiques The Hello Song
Yes, I am / no, I’m not. et formules selon (Let’s chant,
Is he Paul? / Is she Sylvia? l’interlocuteur. let’s sing-OUP)
Yes, he/she is. No, he/she isn’t. S’adresser à quelqu’un de
What’s his/her name? / Identifier la forme contractée façon adaptée : Sir, Miss, au Muzzy in
His/her/ name’s … de l’auxiliaire be professeur Mr/ Mrs/ Miss/ Gondoland
What are their names? Adjectifs possessifs : his /her Ms + nom. (BBC video)
Their names are … /their L’alphabet Pas de carte d’identité au
Spell your/his/her/their name(s). R.U. The alphabet Passeport
song : versions
nombreuses
Demander / How old are you? / I’m 5. diphtongaison du Nombres de 1 à Ecriture du 1, 4, 7 et 9 CE1 sans
donner l’âge Are you ten? [aU] de how / [@U] de old 12 frontière : U5
de quelqu’un Yes, I am. No, I’m not. [h] fricative
I’m 6 and a half.
I’m 9 (years old). [hA:f]: half - half When I was 1
How old is he/she? He/she’s 7. Réalisation du [h], non (Jazz chants for
How old are they? /They’re 10. réalisation du l children, OUP)
Demander / When is (when’s) your/his/her [T] fricative : birthday Les mois Anniversaire de la reine Celebrations Histoire :
préciser une birthday? Les jours et mois s’écrivent avec Les nombres de « Trooping the colours » (Vidéo Hello Se repérer dans
date une majuscule. 1 à 31 Gâteau d’anniversaire Europe CRDP différents calendriers.
My/his/her birthday is in June. Emploi de ‘’ in ‘’ Les adjectifs Chansons d’anniversaire Lille)
d’anniversaire
Emploi de ‘’on’’ Badges (avec l’âge)
My/his/her birthday is on the 5th of Adj. Possessifs : my/his/her
ordinaux pour Jeu : Pass the parcel
CE2 sans
November. [D] fricative : the indiquer la date Autres jeux figurant dans le frontière : U10
[n@U"vemb@] - November tableau : Repères temporels. module 2

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Présentation (2)
Fonctions Structures Phonologie/ Lexique Eléments culturels Quelques Liens avec les autres disciplines /
langagières Syntaxe et références Activités en langues
morphosyntaxe
Demander / Where do you live? [I]: live Les pays Faire découvrir quelques Kids in Britain Géographie :
dire où I live in… Groupe Les villes grandes villes de GB, des (Longman - Se repérer sur une carte, situer des
quelqu’un prépositionnel : USA ou de pays anglo- video) villes, des pays.
habite Where does he/she live? lieu où l’on est : in saxons, leur associer un - Comparer des plans de grandes villes
He/she lives in ... « s » de la 3ème monument ou un caractère en France, en Europe.
personne du géographique. - Travailler sur la structure d’une ville,
Where do they live? singulier Se familiariser avec les vues Le monde anglo- aborder la notion de quartier, de
They live in … et le nom des monuments saxon banlieue, de monuments publics.
londoniens ou d’autres (Colin) Histoire :
grandes villes. Retrouver les traces du passé dans
Les types d’habitation notre ville ou une ville proche.
Environnement urbain et Buzz 1 : I’m
habitat : maisons avec Barry Lineker
« bow-windows »
House/Flat (GB) Apartment
(US)
Dire d’où l’on Where do you come from? [kVm] plosive : United Les pays anglophones : Muzzy in Géographie :
vient I come from France. come Kingdom, Situer quelques pays de Gondoland II-10 - Situer les pays de l’UE, du monde
Groupe England, langue anglaise sur le (BBC) ainsi que quelques fleuves et
prépositionnel : Wales, planisphère. montagnes.
lieu d’où l’on Scotland, Les drapeaux Livre : My cat - Repérer quelques grands
vient : Ireland, USA, likes to hide in monuments ou lieux touristiques
from Australia, boxes(Penguin) célèbres.
Canada, + livret IA Education civique :
India… d’exploitation - Aborder la notion de langue
maternelle et de langue officielle.
- Comparer la multiplicité ethnique
Where does he/she come from? Les restaurants : leur Le monde anglo- britannique et française.
He/she comes from … diversité témoigne de la saxon Histoire :
multiplicité ethnique et du (Colin) Comparer les différentes invasions (F /
Where do they come from? passé colonial de la GB. UK).
They come from …

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Présentation (3)
Fonctions Structures Phonologie/ Syntaxe et Lexique Eléments culturels Quelques Liens avec les autres
langagières morphosyntaxe références disciplines /
Activités en langues
Indiquer sa Are you French? [frentS] - French Les adjectifs Composition du drapeau CE1 sans Histoire/Géo :
nationalité Yes, I am. Les adjectifs de nationalité de nationalité britannique frontière : U5 - Comparer la formation des
No, I’m not. s’écrivent avec une majuscule. Présentation des armoiries et drapeaux : français, américain,
I’m French/English. Correspondance pays / adjectifs symboles britannique.
What’s your /his/ her nationality? Composition du Royaume-Uni - Présenter les devises de
I’m / he’s / she’s French/English. Composition des Etats Unis certains pays anglo-saxons.
Is he / she…? d’Amérique Le monde Littérature : Cf document
Yes, he/she is. No, he/ she isn’nt. Personnages célèbres (Gandhi, anglo-saxon d’application des programmes
Son métier Noms de Nelson Mandela…), (Colin) en littérature.
I’m a teacher/a doctor/a singer... métiers de BD, artistes connus (Beatles, Travailler les romans de
Are you a … ? Is he/she a … ? E. Presley, B. Marley, littérature étrangère :
What’s your/his/her job? B. Hendricks, E. Murphy, L. Lewis Carrol, Dickens…
Armstrong, M. Jackson …)
Donner son What’s your/his/her phone number? [@U]: phone, 0. Nombres de Manières de donner son n° de
n° de My/his/her phone number is … 0à9 téléphone en anglais :
téléphone - chiffres donnés un à un
- 22 : « double two »
- le chiffre « 0 » se prononce
comme la lettre « O ».
Parler de sa Have you got a sister/a brother? ["brVD@] - brother La famille Institutions : Le monde Education civique /Histoire :
famille How many sisters/brothers have you got? Diphtongaison du [aU] de how - la famille royale en GB anglo-saxon - Etudier la monarchie et
I’ve got a sister and two brothers. Forme contractée de « I’ve » Queen, - le président des USA (Colin) la république.
My mother/father is called … ["fA:D@] - father President - Travailler l’arbre
My parents are called… and… ["mVD@] - mother Présentation généalogique
My mother/father is a… Adjectif possessif : my Les métiers (Kids in Britain (famille royale).
Has he/she got a sister/a brother? Repérage du « s » du pluriel : video
Yes, he/she has. No, he/she hasn’t. parents, brothers Longman)
How many sisters/ brothers has he/she got?
He/she’s got two sisters. Enoncé complexe coordination :
He/she’s got a sister and two brothers. and Arbre
He/she’s got no sisters and no brothers. Enoncé complexe coordination : généalogique
He/she’s got no sisters but two brothers. but (CE sans
I haven’t got any sisters. Formes contractées frontière)
He/she hasn’t got any brothers. de :« haven’t » « hasn’t »
What’s your/his/her mother’s name? N’s + N : mother’s name

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Possession (1)
Fonctions Structures Phonologie/ Syntaxe et Lexique Eléments culturels Quelques références Liens avec les autres
langagières morphosyntaxe disciplines /
Activités en
langues
Demander / dire What have you got? Chanson :
ce que l’on A long long song
possède I’ve got a + nom. Forme contractée de Animaux Importance des (Buzz :Unit C8)
I’ve got a + adj + nom. l’auxiliaire : « I’ve » familiers « pets » RSPCA
I’ve got nombre + nom. Place de l’adjectif épithète (Royal Society for I spy 1 : U5
I’ve got nombre + adj + nom. the Prevention of
I’ve got no + nom au pluriel. s du pluriel [ s / z / Iz ] Cruelty to Animals)
Chanson :
Bicycles are cool
(Jelly Beans CM1TB
I’ve got … and … Enoncé complexe Objets de la U5 p 65)
I haven’t got a … coordination : and classe
I haven’t got any… Réalisation du /h/ de haven’t rubber : GB
eraser : US Chant (but)
(Quest : U6 p 48)

I’ve got … but … Enoncé complexe Mathématiques :


I haven’t got … but … coordination : but Poème : I’ve got nice friends - réaliser des
(Jelly Beans CM2 : U6) enquêtes
- représenter
Have you got a …? Réalisation du /h/ de have Jouets les résultats sous
Have you got any …? Forme pleine de l’auxiliaire Question game forme de
Yes, I have / No, I haven’t. have : « I have » (Chatterbox 1 : U10 p 40) pourcentages ou
Forme contractée de de graphiques
l’auxiliaire : « haven’t » Famille Chant divers
(Join in : U4) (histogrammes,
camemberts…).
Survey
(Activity book New
Vêtements Stepping Stones : U3 p 22)

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Possession (2)
Fonctions Structures Phonologie/ Syntaxe et Lexique Eléments culturels Quelques Liens avec les autres
langagières morphosyntaxe références disciplines /
Activités en langues
How many … have you got? Réalisation du /h/
Diphtongaison du Idem (1)
[aU] de how

Is it your…? Forme contractée de


Yes, it is. No, it isn’t l’auxiliaire : « isn’t »

This is my/his/her … Adjectifs possessifs Muzzy in


It’s my/ his/her … Réalisation du /h/ (his, her) Gondoland V-12
(BBC video)

Who’s got …? Réalisation du /h/ [hu:z]


I’ve got… Forme contractée de Toy cupboard
He/she’s got… l’auxiliaire : « hasn’t » (Stepping stones
He/she hasn’t got… : U17)

Has she got …? Réalisation du /h/ I spy 2 : U2


Has he got …?
Yes, she / he has. No, she / he
hasn’t.

Whose … is it/this? Réalisation du h [hu:z]

It’s mine. Pronoms possessifs


It’s not mine. Home and
It’s hers. family
It’s his. Cas possessif : N’s + N (Kids in Britain
It’s Peter’s + nom. video Longman)
It’s Peter’s …

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Capacités et actions
Fonctions Structures Phonologie/ Syntaxe et Lexique Eléments culturels Quelques Liens avec les autres
langagières morphosyntaxe références disciplines /
Activités en langues
Demander à Can you + base verbale [&] Can Sports anglo-saxons : cricket Livre :
quelqu’un s’il Can you play + nom. From head to
est capable de Can you play the + instrument. cf fichier CE1 sans frontière Instruments de polo toe (Puffin)
faire une action pour la prononciation des musique + livret IA
noms d’instruments U 15 d’exploitation Musique
Yes, I can. No, I can’t. [A:] Can’t base-ball
Music-man
Can he/ she/ they … ? (CE2 sans
Verbes d’actions darts frontière, Sports et jeux de cour
Yes, he/she/they can. K7 n° 1, U13) Playground games
No, he/she/they can’t. (Footsteps)
rugby Can you climb a
Demander à What can you do? (tournoi des 6 nations) tree?
quelqu’un ce Sports (Let’s chant 1 / Revue EPS1 (95-96)
qu’il sait faire I can + V. [k@n] forme faible Fanfare)
I can’t + V. [A:] Can’t soccer
Can you hop ? (I
I can … and …, but I can’t … Enoncé complexe : but spy 2)

tennis (Wimbledon) Sports


Loisirs (Hello Europe
What can he/she/they do? [k@n] forme faible CRDP Lille
video)
He/she/they can + V. rowing
He/she/they can’t + V. (Oxford, Cambridge) Muzzy in
Gondoland III-
10
(BBC video)

CE2 sans
frontière : U1

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Description
Fonctions Structures Phonologie/ Syntaxe et Lexique Eléments culturels Quelques références Liens avec les autres
langagières morphosyntaxe disciplines /
Activités en
langues
Describe +GN. Describe [aI] diphtongaison Eléments Cuckoo (vidéo) Histoire :
Can you describe…? représentatifs : bus, Winnie the witch : Travailler la
taxis, boîtes aux (livre et vidéo) formation
lettres… de l’Union Jack.
Demander et What is it? (identification) what - [wQt] Drapeaux Rainbow song (Buzz) Géométrie :
donner des It’s a cat. UK / USA et pays Colour song (Stepping stones) - Décrire des
informations : What colour is it? colour - ["kVl@*] (*linking /r/) Couleurs anglophones Is it yellow ? (CE1 sans polygones.
personne, It’s blue. Forme contractée de it’s Composition et frontière : U3). - Retrouver les
animal ou What colour is your/his/her hat? hat : couleurs Livre : Mr Wolf’s week propriétés des
objet, couleur, My/his/her hat is yellow. Réalisation du [h] et du [&] (Collins) polygones
taille, particuliers
caractéristique Is it big ? /red…? big - [bIg] Taille (carré, rectangle,
physique Yes, it is. No, it isn’t. Forme contractée « isn’t » Jouets Queenie (Play it again video) parallélogramme,
Is he / she big? triangle…).
Yes, he/she is. No, he/she isn’t. no - [n@U]
It’s small. Place de l’adjectif attribut Animaux protégés : A long, long song (Buzz)
It’s a big car . Place de l’adjectif épithète Animaux WWF Old Mac Donald Sciences :
It’s a wild/farm animal. familiers, de la Importance des (Jingle bells OUP) - Connaître les
It’s a small white rabbit. ferme et animaux familiers en milieux naturels.
sauvages GB : « pets » Livre : Is there room on the - Les localiser.
I’m fat. You’re fat. Formes contractées : Cris des animaux bus ? (Lincoln) - Etudier les
He/she’s fat. They’re fat. Muzzy in Gondoland IV-3 régimes
I’m/I’ve. He/she’s. They’re (BBC video) alimentaires.
Have you got blond hair? Caractéristiques - Travailler sur la
Yes, I have / no I haven’t. Réalisation pleine de physiques Livre : Meg and Mog protection de
I’ve got curly hair. have - [h&v] Parties du corps (Penguin) l’environnement.
I’ve got blue eyes and … hair - [he@]
I’ve got red glasses. Distinction : hair / hairs Arts plastiques /
Kids in Britain (video géométrie :
Has he/she/it got brown eyes? Longman) - Réaliser la
He/she/it’s got a long nose. brown : [aU] construction
Forme contractée de Celebrations (Hello Europe géométrique des
What are you/ they wearing? It’s/he’s/she’s Vêtements et CRDP Lille video) drapeaux :
What is he/she wearing? accessoires Port de l’uniforme à CE1 sans frontière : U8 UK/ USA/ F.
I’m wearing a red skirt. l’école CE2 sans frontière : cassette
He/she’s wearing black trousers. n° 2 : U7 – U9
His/her sweater is blue.
His/her jeans are grey. sweater : [ 'swet@ ]
They’re wearing a uniform.
Their uniform is blue and white. Enoncé complexe 13/23
coordination : and [@n(d)]
Numération
Fonctions Structures Phonologie/ Syntaxe et Lexique Eléments culturels Quelques références Liens avec les autres
langagières morphosyntaxe disciplines /
Activités en langues
Connaître les What number is it? [aI] - five / nine Nombres de 1 à Ecriture à Chansons et comptines : Mathématiques :
nombres Four. Réalisation des finales de five / 100 l’anglaise de 1, * 1, 2 buckle my shoe… - Calculer
It’s number four. nine. 4, 7, 9. * 1, 2, 3, 4 come in, please mentalement.
[eI] - eight and … - Utiliser les tableaux à
Count… [t] - two / ten / twelve : * 10 little Indians (Play it double entrée.
réalisation soufflée du « t » again, Longman video) - Compléter des suites
[T] - three / thirteen * 10 green bottles logiques.
Syllabes accentuées : seven *1, 2, 3, 4, 5 - Réaliser des
["sevn] eleven [I"levn] (Jingle Bells OUP) graphiques.
Non réalisation du /r/ de
number
Suffixes : [i :] seventeen
[i] seventy
Dénombrer How many…. are there? Diphtongaison du [aU] how Matériel de
Abracadabra
… two cats, five dogs. classe
Réalisation du /h / (Fanfare 1OUP)
… three sisters, four horses.
Géométrie :
There is…..There are…. Prononciations différentes « s »
-Tangram et formes
du pluriel [ s / z / Iz ] Animaux
géométriques
How many ...have you got /
- figures complexes
has he/she/it got ?
Le monde anglo-saxon
I’ve got /it/he/she’s got … Jouets
(Colin)
Demander, What’s your/his/her phone number? Diphtongaison Le chiffre « 0 » se
donner un My/his/her phone number is : [@U] : phone prononce comme la
numéro de 45 22 87 08 34 or it’s 14… lettre « O »
téléphone
Demander le How much is it? [mVtS] much Monnaie : Unités CE2 sans frontière : Géographie :
prix money, bank monétaires : cassette n° 2 - unité 1 - Zone euro ou non
notes, pound(s), pound / dollar… module 2
Indiquer un It’s ten pounds / dollars. a penny, pence,
prix dollar(s), Observation de Food (Hello Europe CRDP Maths :
cent(s), euro(s) billets : Lille video) Conversions
personnages pounds/euros
célèbres tels que Savoir gérer son argent
Shakespeare, de poche (voyage de
Dickens ... classe).
Etiquetage des 14/23
prix : £1.55
Les goûts (1)
Fonctions Structures Phonologie/ Syntaxe et Lexique Eléments culturels Quelques références Liens avec les autres
langagières morphosyntaxe disciplines /
Activités en
langues
S’informer des Do you like + GN ? Diphtongaison de « don’t » Couleurs Habitudes alimentaires : Cf : listing IA, chants et Sciences :
goûts de Yes, I do / No, I don’t. [d@Unt] « English breakfast comptines + I like équilibre
quelqu’un, What do you like? packed lunch, lunch box », yellow (Let’s chant 1 alimentaire
exprimer des I like + GN. Diphtongaison : I [aI] Nourriture repas, plats typiques, OUP) (menus,
goûts. I don’t like + GN. mets spéciaux : « marmite, Documents et photos catégories
I like … and … Enoncé complexe : jelly, mince-pies, Christmas authentiques : Lollipop d’aliments…..)
I don’t like … or… coordination : and/or pudding…» CE1/ CE2
I like … but I don’t like … opposition : but Food (Hello Europe
CRDP Lille video)
Do you like apples ?
Does he/she like + GN? Animaux Animaux personnalisés (Join in U9) Mathématiques :
Yes, he/she does. No, he/she familiers Protection des animaux : The Jellybeans CM1 Enquêtes suivies
doesn’t. RSPCA (Royal Society for the Do you like dogs ? d’une
What does he/she like? Prevention of Cruelty to (sketch Flash Belin représentation
He/she likes + GN. pluriel : He likes ∅ apples Animals) U15) des résultats sous
He/she doesn’t like + GN. Invariables : fish, sheep Do you like cats ? (Let’s formes de
He/she likes…and … cheese, fruit Modes de vie : sportif, familial, chant 1 OUP) pourcentages ou
He/she doesn’t like …or… pluriels irréguliers : mice culturel … de graphiques
He/she likes … but he/she [maIs] divers
doesn’t like … Sports Tournois Sports (Hello Europe (histogrammes,
Sports typiques : CRDP Lille video) camemberts…)
Do they like + GN? « Rounders, polo, soccer,
Yes, they do / No, they don’t. cricket, golf, baseball » Cuisine :
What do they like? Cookies, scones,
They like + GN. Disciplines I like …(Flash Belin) brownies,
They don’t like + GN. scolaires apple crumble,
They like …and… Enoncé complexe : Enseignement religieux Do you like art? muffins,
They don’t like …or… coordination : and/or Loisirs et figurant à l’emploi du temps en (Lollipop CM2) mince – pies,
They like …but they don’t like … opposition : but activités GB. chocolate cake….
I like comics (Buzz)

15/23
Les goûts (2)
Fonctions Structures Phonologie/ Syntaxe et Lexique Eléments culturels Quelques références Liens avec les
langagières morphosyntaxe autres disciplines
Activités en
langues
S’informer des I love + nom. [lVv] love Cf tableau Cf tableau précédent Dipping rhyme : she loves Pratique de
goûts de I hate + nom. Réalisation du h précédent me (Play it again video) jeux de cour
quelqu’un, I prefer + nom. Non réalisation du r final.
exprimer des [prI"f3:] Muzzy in Gondoland II-7
goûts (suite) He/she loves + nom. « s » de la 3ème personne du (BBC video)
He/she prefers + nom. singulier.

Do you like … or … ? Enoncé complexe :


I prefer … coordination : or
I like … but I prefer … opposition : but
but [V]
What’s your/his/her/their Films,
favourite…? ["feIv(@)rIt] : favourite Programmes TV My favourite (Buzz E6)
My/his/her/their favourite … is ... Chansons … My favourite lesson
(Kids in Britain video
Do you like + V+ ing ? Verbes d’action Sports typiques : Longman U4) Matchs
I like + V…ing / I don’t like … seuls ou avec les « Rounders, polo, interclasses
I like + V…ing + Gn / I don’t like sports, les loisirs, soccer, cricket, golf, Food (Hello Europe CRDP
… la nourriture … baseball » Lille video : U5 - U6 - U7)
I like + V..ing + the + instrument Utilisation systématique du Sports (Hello Europe video
déterminant devant les noms
/ I don’t like … d’instruments de musique CRDP Lille video)
Pratique en club à
Does he/she like + V + ing? Instruments de l’école CE1 sans frontière : U15
Does he/she like + V + ing + musique
nom? Traditions écossaises : Favourite hobbies :
Yes, he / she does. cornemuses, kilts... (Fanfare 2) Danses
No, he / she doesn’t. folkloriques
« s » de la 3ème personne du Musiques et
He/she likes + V + ing. singulier. ballades
He/she likes + V…ing + nom. irlandaises,
écossaises …
Do they like + V+ ing?
They like + V + ing.

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Relations sociales, vie de la classe (1)
Echanges duels (Livret IA « At school » dans toutes les inspections)
Fonctions Structures Phonologie/ Syntaxe et Lexique Eléments culturels Quelques Liens avec
langagières morphosyntaxe références les autres
disciplines /
Activités
en langues
Se saluer Hello / hi ! Registres de langues Muzzy in
How do you do? différents hello / hi Gondoland Education
How do you do! Sens de Good afternoon/ I-1 civique :
how do you do ? (BBC video) relativité
Good morning. ["mO:niN] des usages,
Good afternoon. [%A:ft@"nu:n] Muzzy in droit à la
Good evening. ["i:vniN] Gondoland différence
Good night. I-2 (BBC)

Good bye, bye bye, bye. Good morning


See you! (Dippitydoo)
["leIt@]
See you later.
See you soon.
[t@"mQr@U]
See you tomorrow.
See you on Monday. ["mVndI] (-deI )
Have a nice day.
S’intéresser, How are you? thanks – [T&Nk/-s] fine, not very well, not so Good morning
exprimer un I’m …, thank you / thanks. bad, OK … (Dippitydoo)
état général Are you …? happy – ["h&pI ] sad – [ s&d ] happy - sad
la joie Are you all right? Yes, thanks. Good morning
scared – [ ske@d ] tired – ["tai@d] scared - tired
la fatigue (Chatterbox 1)
la tristesse How is he/she? ouch – [aUtS] Ouch ! It hurts !
la peur He/she’s … +
What a pity!
la déception Cf
la douleur How are they? Exprimer l’intensité : very/too Listing IA
la faim They’re … Chansons,
hungry – ["hVNgrI ] thirsty – ["T3:stI ]
la soif comptines,
la chaleur I’m (very) hungry/thirsty. hot – [hQt ] cold – [k@Uld ] poésies en
le froid anglais
tired – ["tai@d] Onomatopées, interjections:
I’m (too) hot/ I’m cold.
Bless you ! Atishoo!
Hush! Woow! Gosh!

17/23
Relations sociales, vie de la classe (2) (Livret IA « At school » dans toutes les inspections)
Fonctions Structures Phonologie/ Syntaxe et Lexique Eléments Quelques références Liens avec les autres
langagières morphosyntaxe disciplines /
culturels
Activités en langues
Formuler une Can I have a / an … , please? have – ["h&v] Matériel de Les Muzzy in Gondoland I-6(BBC)
demande polie Can I go to the toilets, please? toilets – ["tOIlIts ] / [–l@ts ] classe commerces Livre : the elephant and the bad
Can I go to the board, please? board – [ bO:d ] anglais : butcher, baby (Storytelling Gail Ellis
baker, newsagent, Penguin)
Can I borrow your pen? greengrocer, …. Pencil! Sorry? (Buzz1)
Can I have a sandwich, please
Here you are.May I have a / an …, Aliments Insister sur le (Buzz1)
please? biscuit – ["bIskIt ] « please » et
May I have a biscuit, please? le « thank you »
May I have some milk, please?

Remercier, Thank you / thanks. Education civique :


No, thank you. No, thanks. - Faire prendre
Répondre au conscience des
remerciement You’re welcome! My pleasure! ["pleZ@] différences entre les
Demander de Can you help me, please? Insister sur le Le monde anglo-saxon règles de
l’aide Can you repeat, please? [rI"pi:t] « please » (Colin) comportement et de
politesse d’une culture à
Présenter des Sorry! l’autre.
excuses I’m sorry!
Donner un Stand up! sit down! Verbes Simon says CE1sans frontière : U6
ordre Come here! d’actions + Open the window (Flash Belin)
Shut the door! “cut, fold, Cuisine TM :
colour, take fabrication d’objets
Don’t touch! ["d@Unt%tVtS] your …” (lexique spécifique)
Encourager, It’s better. You’re doing very well. ! Merit stickers /
féliciter Good! Great! Super! Pretty good! ["su:p@] badges /
Excellent! Well done! Brilliant! ["eks(@)l@nt] / [%wel"dVn] Assembly: awards
You’re a champion ! ["tS&mpj@n] (reading,
Congratulations! [k@n%gr&tjU"leISnz] class award… )

18/23
Relations sociales, vie de la classe (3)
(Livret IA « At school » dans toutes les inspections)
Fonctions Structures Phonologie/ Syntaxe et Lexique Eléments culturels Quelques Liens avec les autres
langagières morphosyntaxe références disciplines /
Activités en langues
S’enquérir de Tea or coffee? ["ti:] / ["kQfI] Jouets
ce que Would you like + GN? Matériel de
quelqu’un veut. Yes, please. No, thank you. classe
Exprimer un Nourriture
désir, un Would you like to + V? Verbes d’action
souhait
What would you like?
What would you like to do?

I’d like + GN.


I’d like to + V.
I’d like to + V + nom.
Souhaiter une Merry Christmas! Happy new Happy – ["h&pI ] Fêtes Importance culturelle des Holiday Jazz TM :
fête, un Year! Happy Easter! cartes postales en GB chants, (Carolyn Fabrication de
anniversaire Happy birthday to you! Graham OUP) cartes :
- “ window cards ”
- “ pop up cards ”
Exprimer son Right / It’s right/You’re right
accord ou I agree. [@"gri:]
désaccord Wrong / It’s wrong/you’re wrong.
l’incertitude I don’t agree.
Maybe.
Dire que l’on I know. [n@U] Ernie
sait ou ne sait (Jazz chants,
pas I don’t know. Carolyn Graham
OUP)
Dire que l’on
ne comprend I don’t understand. [%Vnd@"st&nd]
pas
Dire que l’on a
oublié I have forgotten. [f@"gQtn]

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Relations sociales, vie de la classe (4)
(Livret IA « At school » dans toutes les inspections)
Fonctions Structures Phonologie/ Syntaxe et Lexique Eléments culturels Quelques Liens avec les autres
langagières morphosyntaxe références disciplines /
Activités en langues
Demander des Why? “Odd one out”
explications, pour justifier l’intrus
justifier Because …

S’intéresser au What’s the weather like today? weather – [ weD@ ] sunny, cloudy, Rain, rain, go Météorologie
temps qu’il fait It’s … Réalisation de raining, windy, away.
l’enchaînement : what’s the snowing, (Chatterbox) Environnement
Is it …? weather like ? cold, hot, warm, Rain on the
Yes, it is. No, it isn’t. rainy, snowy green grass Géographie : climats
Seasons : (Chatterbox)
autumn (GB) Incy wincy
fall (US) spider
winter, spring, (Play it again
summer video)
Mr Wolf’s week
(Picture
Mammoth)

Actions I have breakfast /lunch/dinner at …


courantes : dire For breakfast, I have … Les restaurants typiques en Food (Hello
ce que l’on fait, GB Europe CRDP
Composition des repas Lille video)
ce que l’on a I read a book, I wrote a letter, I saw typiques anglais, noms et This is the way
fait, … horaires (Jingle Bells
read (preterit) – [ red ] Le prétérit sera OUP)
où l’on était, I was … utilisé en
conjugaison
où l’on est allé, I went to … implicite et non
explicite.
ce que l’on va Tomorrow, I’m playing football. Cf I.O page 70.
faire. [t@"mQr@U]

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Localisation
Fonctions Structures Phonologie/ Syntaxe et Lexique Eléments culturels Quelques Liens avec les autres
langagières morphosyntaxe références disciplines /
Activités en langues
Demander / Where are you? under – ["Vnd@ ] in, on, under Sammy Thumb EPS : parcours,
dire où se I’m + préposition + lieu between – [ bI"twi:n ] between, behind, (Jingle Bells latéralisation
trouve une behind – [bI"haInd ] in front of … OUP)
personne / un Where’s Norman? in front of – [@v] here, over there,
animal / un Where is he/she/it? [@f] devant consonnes sourdes next to, Muzzy in
objet He/she’s/it’s + préposition + lieu. on the left, on Gondoland III-7
the right … (BBC video)

Where are they? CE sans


They are + préposition + lieu. frontière U4

Livre : Bears in
the Night
(Collins) + livret
IA
d’exploitation

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Repères temporels
Fonctions Structures Phonologie/ Syntaxe et Lexique Eléments culturels Quelques références Liens avec les autres
langagières morphosyntaxe disciplines /
Activités en langues
Demander, dire What’s the day, today? Les noms des mois et Les jours, les Fêtes calendaires : GB + US Celebrations (Hello La tenue d’un
la date, le jour Today, we are on Tuesday. des jours s’écrivent mois, les * quelques événements Europe CRDP Lille agenda
Today is Tuesday. toujours avec une années * quelques personnages video)
majuscule.
What’s the date today? Sally go round the sun
Tuesday, October 25th. Ordinaux : (Singlish Nathan)
first, second,
When is your birthday? third, fourth, Jeux traditionnels : Chant the days (Buzz)
My birthday is in June, on the Ordinaux : th à la suite fifth, sixth, pass the parcel, musical statues, Histoire : frises
11th of June. des chiffres [T], sauf twentieth … donkey’s tail. CE2 sans frontière : chronologiques
1st, 2nd, 3rd cassette n°2, U10 comparatives
Today, it’s …
Yesterday, it was … Chant the days (Buzz)
Tomorrow, it will be …
Money on Monday :
Découvrir l’anglais par
le jeu (Hatier)
Demander, dire What time is it? Big Ben. Muzzy in Gondoland Compléter son propre
l’heure It’s ten (o’clock). a.m/ p.m V-5 emploi du temps
quarter ["kwO:t@] (BBC video)
It’s a quarter past/to … Non réalisation des r What’s the time Mr Géographie:
It’s half past two. past - [pA:st] Wolf ? ( Picture Les fuseaux horaires
It’s ten thirteen. Mammoth)
Situer des What time do you get up? Emploi du temps de l’écolier At school (Kids in La journée d’un écolier
actions I get up at 7. Verbes anglais Britain video européen.
courantes dans When’s English? d’actions Les périodes de vacances Longman) Mathématiques :
la journée It’s on Monday, at ten o’clock. Le tableau en GB - Lire l’heure
When do you have breakfast? Réalisation pleine de Lunchtime / Sortie des écoles : lollipop man or Muzzy in Gondoland - Calculer des durées
I have breakfast at 8. « have » tea time ... lady V-3/4 (BBC video) - Situations problèmes
Importance de l’ « assembly » (emplois du temps en
Repas typiques F et GB)

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Ce dossier a été rédigé par : Annette Archas
Martine Berlan
Marie-Paule Carra
Catherine Choquet
Anne Cuilliez
Nathalie Descamps
Brigitte Descamps
Véronique Dufour
Marie-Thérèse Edmé
Serge Gavériaux
Michel Guilbert
Josette Locmane
Muriel Lonez
Marylène Montagne
Louise Morocutti
Catherine Penon
Laurence Perdu
Claudine Porliod
Véronique Tourbier
Véronique Wallaere
Animateurs et animatrices Langues vivantes

Inspection Académique du Nord


Cellule Langues Vivantes
Responsable : Patricia Top
(Inspectrice de l’Education Nationale)
Janvier 2004

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