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Histrico e Conceitos da Aprendizagem Desde a antiguidade, filsofos e pensadores preocuparam-se com os fatos da aprendizagem do tipo verbal ou ideativo.

Da a razo porque as primeiras teorias se confundiram com as explicaes dos processos lgicos e com as teorias do conhecimento. A noo de aprender se confundia com a ao de captar ideias, fixar seus nomes, ret-los e evoc-los. Isto seria, h um tempo, conhecer e aprender.

Concepes sobre a aprendizagem, na antiguidade: Scrates O conhecimento preexiste no esprito do homem e a aprendizagem consiste no despertar esses conhecimentos inatos e adormecidos. Para ele, o mtodo da maiutica ou partejamento das ideias que disciplinaria o esprito e revelaria as verdades universais. Plato Formulou uma teoria dualista que separava o corpo (ou coisas) da alma (ou idias). Exps as ideias de seu mestre Scrates, elaborando-as com a formulao de sua doutrina das reminiscncias. A alma est sujeita metempsicose e guarda a lembrana das ideias contempladas na encarnao anterior que, pela percepo, voltam conscincia. Assim, a aprendizagem nada mais do que uma reminiscncia. Aristteles Apresenta um ponto de vista, definidamente cientfico, ensina que todo conhecimento comea pelos sentidos, rejeitando a preexistncia das ideias em nosso esprito. Lanou, portanto, o fundamento para o ensino intuitivo. Utilizou o mtodo dedutivo, caracterstico de seu sistema lgico, e, o mtodo indutivo, aplicando-o em suas observaes, experincias e hipteses. Infelizmente, por sculos, suas concluses foram aceitas como irrefutveis, mas foi esquecido o fato de que ARISTTELES acreditou e utilizou os procedimentos cientficos da observao e experimentao. Organizou a teoria da associao com os princpios de semelhana, de contraste e de contiguidade. Combatendo a

preexistncia das idias, formulou a clebre afirmao de que nada est na inteligncia que no tenha primeiro estado nos sentidos. Santo Agostinho Poucos tentaram reviver o mtodo indutivo, como Santo Agostinho, que adotou a introspeo, para registrar suas prprias experincias mentais e esposou a teoria das faculdades mentais. Santo Toms de Aquino Distinguiu as verdades cientficas, baseadas na pesquisa e experimentao, e as verdades religiosas, baseadas na autoridade divina. Para ele, o principal agente da aprendizagem a atividade de quem aprende. Considerava a aprendizagem como um processo inteligente, dinmico e auto-ativo. Juan Luis Vives Insistiu nos mtodos indutivos em psicologia e filosofia. Contudo, atravs de toda a Idade Mdia e no comeo dos tempos modernos, homens com idias, como as de Santo Tomas de Aquino e Juan Luis Vives, eram excees, porque a nfase na educao permaneceu teolgica e terica. Havia, apenas, a explicao do pensamento, das idias e da memria verbal ou dialtica, elaborada segundo a filosofia das concepes antigas. Contribuies Modernas para a Conceituao da Aprendizagem Alguns pioneiros que lanaram os fundamentos da cincia moderna como COPRNICO, BACON, GALILEU, DESCARTES, LOCKE, etc., voltaram a usar mtodo indutivo de ARISTTELES, exigindo as provas experimentais e a evidncia emprica, para justificar as generalidades sobre o homem e a natureza. BACON, DESCARTES E LOCKE, propagaram uma nova f no conhecimento, baseado no senso-percepo e no raciocnio lgico. Assim, o mtodo cientfico de anlise e de predio de eventos, estabeleceu-se, requerendo a observao e a experimentao, como tambm a medida e a classificao da experincia. Afinal, neste clima de progresso cientfico, vo surgindo as modernas concepes de aprendizagem.

Locke No sculo XVII, retorna o princpio aristotlico: Nada est na inteligncia que no tenha estado primeiro nos sentidos. Combate a concepo das idias inatas de Plato e insiste em que o esprito seria uma tbula rasa. Combate tambm a idia da disciplina formal ou a crena de que o esprito, se pudesse formar por um simples exerccio de suas faculdades. Admitiu j a transferncia e a generalizao dos conhecimentos. Suas idias tiveram enorme influncia direta e indireta sobre a compreenso psicolgica da educao na Inglaterra, na Alemanha e nos Estados Unidos. Em certo sentido, Locke fez trabalho precursor para Comenius, Frbel e Pestalozzi. A sistematizao de muitas de suas idias veio a ser feita por Herbart. Herbart (1776-1841) Estabeleceu a doutrina da apercepo e os Passos Formais do ensino (preparao, apresentao, associao, sistematizao e aplicao). Embora combatesse a doutrina das faculdades e desenvolvesse a idia da educao como fundamental na formao humana, ainda o fazia tocado pela influncia das idias intelectuais da tradio grega e medieval a educao pela instruo. A influncia de Herbart foi muito grande e ainda patente nos trabalhos relativamente recentes de MAC MURRAY, MORRISON (autor do Plano de Unidades Didticas) e DECROLY. Em toda a segunda metade do sculo passado, a pedagogia aceitava com entusiasmo o chamado mtodo intuitivo de ensino com coisas ou das lies de coisas. Este movimento provinha de PESTALOZZI, mas foi fortalecido por HERBART. Lloyd Morgan No fim do sculo, formulava sua teoria de ensino-e-erro, aceita logo por SPENCER que introduziu o darwinismo na psicologia, acontecimento de grande importncia nas teorias modernas de aprendizagem.

Assim, ao invs do exerccio intelectual, ou das idias colhidas pela impresso das coisas (sensaes, imagens, generalizaes, idias, juzo, raciocnio), comeava-se a admitir a ao, os comportamentos como base da aprendizagem. No Brasil Rui Barbosa O movimento do mtodo intuitivo refletiu-se com a traduo do livro de CALKINS, Lies de Coisas, feita por Rui Barbosa e com as idias de seus Pareceres sobre o ensino, apresentados Cmara dos Deputados, em 1882. Outras Contribuies Atuais Foi, sobretudo, a contribuio dos criadores da psicologia pedaggica moderna, como HERBART, BINET (um dos pioneiros da medida em psicologia), DEWEY, THORNDIKE, CLAPARDE e PIAGET, bem como a dos reflexologistas como PAVLOV e BECHTEREV, a dos behavioristas, como WATSON e LASHLEY, a dos gestaltistas, como KOFFKA, KHLER e WERTHEIMER, que mais influiu sobre a formulao das novas teorias da aprendizagem. Sem pretender organizar uma teoria da aprendizagem, tambm o psiclogo de campo K. LEWIN ofereceu apreciveis contribuies para o estudo dos fatos da aprendizagem. interessante assinalar tambm a influncia que j comearam a exercer, sobre as teorias contemporneas da aprendizagem as teses psicanlise de FREUD, ADLER, JUNG, FROMM; da fenomenologia de HUSSERL, SCHELER e MERLEAU PONTY; e do existencialismo de HEIDEGGER, JASPERS e SARTRE. Outra realizao a repercutir na aprendizagem, que se pode mencionar, a instruo programada, baseada na situao do condicionamento operante, proposta por B. F. SKINNER, psiclogo norte-americano, neobehaviorista e autor de uma das teorias modernas da aprendizagem. Ainda as novas perspectivas dos estudos sobre a Psicolingstica e a Teoria da Informao, tm oferecido substancial contribuio psicologia da aprendizagem, como o caso de J. S. BRUNER, que no est relacionado de modo algum com o movimento da Teoria da Informao.