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de Tablacontenido
Pginas legales ............................. 3 Estndares ..................................... 5 As es el libro del alumno ............ 6 As es el libro de actividades ..... 7 Prueba Saber ............................... 17 Unidad 1 Nmeros reales ............ 8 Unidad 4 Factorizacin .............. 18 Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores ............ 9 Prueba Saber ............................... 10 Prueba Saber ...............................20 Unidad 2 Ecuaciones y desigualdades lineales ........... 11 Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores .......... 12 Unidad 5 Funciones .................... 21 Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores ..........22 Unidad 7 Estadstica ..................27 Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores .......... 19 Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores ..........28 Prueba Saber ...............................29 Glosario bsico de trminos de evaluacin educativa ...........32 Prueba Saber ...............................26 Prueba Saber ............................... 13 Unidad 3 Polinomios ................... 14 Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores .......... 15 Prueba Saber ...............................23 Unidad 6 Geometra .................... 24 Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores ..........25
El libro Frmula de Octavo grado, gua del educador para la Educacin Bsica ha sido elaborado segn el plan de la Empresa Editorial y bajo su responsabilidad por las siguientes personas del Departamento de Investigacin Educativa de EDITORIAL VOLUNTAD S. A. Autora: Martha Cecilia Ortiz Ortega Licenciada en Matemticas Leonardo Neisa Vanegas Licenciado en Matemticas Edicin: Vctor Hernando Ardila Gutirrez Licenciado en Matemticas Coordinacin de las pruebas de campo Andrea Escobar Vil Especialista en Psicologa del Consumidor Coordinacin de equidad de gnero y adecuacin a la diversidad cultural Miriam Cristy Len Acosta Comunicadora social
Diseo grco Gina Andrea Navas Negret Diego Snchez Cristancho Diagramacin Gustavo Adolfo Forero Pinzn Coordinacin de diagramacin Gina Andrea Navas Negret Ilustracin Enrique Martnez Ferreira Diseo de cartula Gonzalo Ochoa Martnez Direccin de arte Jorge Alberto Osorio Villa Especialista en Gerencia de Proyectos diseno@voluntad.com.co Gerencia editorial Carlos William Gmez Rosero M. Sc
ISBN Tomo 978-958-02-2689-5 ISBN Coleccin 978-958-02-2530-0 EDITORIAL VOLUNTAD S. A. 2009 Derechos reservados. Es propiedad del Editor. Esta publicacin no puede ser reproducida en todo ni en parte, ni archivada o trasmitida por ningn medio electrnico, mecnico, de grabacin, de fotocopia, de microlmacin o en otra forma, sin permiso previo del Editor. Depsito legal Primera edicin, 2009 EDITORIAL VOLUNTAD S. A. Carrera 7a. No. 24-89 Piso 24 Telfono 2410444 - Fax 2410439 Bogot, D. C. - Colombia. www.voluntad.com.co Sus comentarios comunquelos al rea de Matemticas. voluntad@voluntad.com.co Impreso en Colombia. Printed in Colombia.
Frmula como respuesta a los estndares bsicos de competencias
Competencia matemtica
Una nocin amplia de competencia la seala como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras que se relacionan entre s de manera apropiada para facilitar el desempeo exible, ecaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. Esta nocin supera la ms usual y restringida que describe la competencia como saber hacer en contexto en tareas y situaciones distintas de aquellas a las cuales se aprendi a responder en el aula de clase. Las competencias matemticas no se alcanzan por generacin espontnea, sino que requieren de ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones problema signicativas y comprensivas, que posibiliten avanzar a niveles de competencia ms y ms complejos. En un sentido superior, la competencia no slo implica lo conceptual: saber qu y saber por qu, sino lo procedimental que est ms cercano a la accin y se relaciona con las tcnicas y las estrategias y que puede identicarse como el saber cmo. Toda esta concepcin se enmarca dentro de la enseanza para la comprensin.
relacionarse con esos cinco procesos, ser competente en matemticas se concreta de manera especca en el pensamiento lgico y el pensamiento matemtico, el cual se subdivide en los cinco tipos de pensamiento propuestos en los Lineamientos Curriculares: el numrico, el espacial, el mtrico o de medida, el aleatorio o probabilstico y el variacional. El pensamiento numrico y los sistemas numricos Hace nfasis en la comprensin del uso y de los signicados de los nmeros y de la numeracin; la comprensin del sentido y signicado de las operaciones y de las relaciones entre nmeros, y el desarrollo de diferentes tcnicas de clculo y estimacin. El pensamiento espacial y los sistemas geomtricos El pensamiento espacial, se entiende como "... el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones o representaciones materiales" El pensamiento mtrico y los sistemas mtricos o de medidas Los conceptos y procedimientos propios de este pensamiento hacen referencia a la comprensin general que tiene una persona sobre las magnitudes y las cantidades, su medicin y el uso exible de los sistemas mtricos o de medidas en diferentes situaciones. El pensamiento aleatorio y los sistemas de datos Este tipo de pensamiento, llamado tambin probabilstico, ayuda a tomar decisiones en situaciones de incertidumbre, de azar, de riesgo o de ambigedad por falta de informacin conable, en las que no es posible predecir con seguridad lo que va a pasar. Ayuda a buscar soluciones razonables a problemas en los que no hay una solucin clara y segura. El pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analticos Tiene que ver con el reconocimiento, la percepcin, la identicacin y la caracterizacin de la variacin y el
Los cinco procesos generales de la actividad matemtica

Los cinco procesos generales que se contemplan en los Lineamientos Curriculares de Matemticas son: formular y resolver problemas; modelar procesos y fenmenos de la realidad; comunicar; razonar; formular, comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos. Dicha clasicacin en cinco procesos generales tiene en cuenta que existen traslapes y relaciones e interacciones mltiples entre ellos.
Los cinco tipos de pensamiento matemtico

Ser competente en las matemticas requiere ser diestro, ecaz y eciente en el desarrollo de cada uno de los procesos generales, en los cuales cada estudiante pasa por distintos niveles de competencia. Adems de
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cambio en diferentes contextos, as como con su descripcin, modelacin y representacin en distintos sistemas o registros simblicos, ya sean verbales, icnicos, grcos o algebraicos.
Sobre la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin La enseanza de las matemticas supone un conjunto de variados procesos mediante los cuales el docente planea, gestiona y propone situaciones de aprendizaje matemtico signicativo y comprensivo y en particular situaciones problema para sus alumnos y as permite que ellos desarrollen su actividad matemtica e interacten para reconstruir y validar en forma personal y colectiva el saber matemtico. A continuacin se describen y analizan algunas maneras de dinamizar estas interacciones. Partir de situaciones de aprendizaje signicativo y comprensivo de las matemticas. Disear procesos de aprendizaje mediados por escenarios culturales y sociales. Vencer la estabilidad e inercia de las prcticas de la enseanza. Aprovechar la variedad y ecacia de los recursos didcticos. Renar los procesos de evaluacin.
Contextos
Hay al menos tres tipos o niveles de contexto: el contexto inmediato o contexto de aula, creado por el espacio fsico, por las normas explcitas o implcitas con las que se trabaja en clase y por la situacin problema preparada por el docente; el contexto escolar o contexto institucional, congurado por los escenarios de las distintas actividades diarias, la arquitectura escolar, las tradiciones y los saberes de los estudiantes, docentes empleados administrativos y directivos, as como por el PEI, las normas de convivencia, el currculo explcito de las distintas reas curriculares y el llamado "currculo oculto" de la institucin, y el contexto extraescolar o contexto sociocultural, conformado por todo lo que pasa fuera de la institucin en el ambiente de la comunidad local, de la regin, el pas y el mundo.
La estructura de los estndares bsicos

Los estndares se distribuyen en cinco conjuntos de grados (primero a tercero, cuarto a quinto, sexto a sptimo, octavo a noveno y dcimo a undcimo). El conjunto de estndares debe entenderse en trminos de procesos de desarrollo de competencias de manera gradual e integrada. Los estndares identican niveles de avance en procesos graduales que, incluso, no son terminales en el conjunto de grados para el que se proponen. La organizacin curricular de cada institucin, en coherencia con su PEI, debe buscar el desarrollo de un trabajo integrado en los distintos pensamientos, ms que el progreso en cada uno de ellos independientemente de los dems.
Cmo se formula cada estndar

Los Estndares Bsicos de Competencias Matemticas que aparecen en cada una de las cinco columnas, se encabezan por el tipo de pensamiento respectivo y los sistemas asociados con l, y satisfacen la siguiente estructura:
Procesos generales
Conceptos y procedimientos matemticos
Contextos
Los estndares para cada pensamiento se basan en la interaccin entre la faceta prctica y la formal de las matemticas y entre el conocimiento conceptual y el procedimental. Esta propuesta requiere reconocer que si bien el aprendizaje de las matemticas se inicia en las
matemticas informales de los estudiantes en contextos del mundo real y cotidiano escolar y extraescolar, se requiere entretejer los hilos de aprendizaje para construir contextos y situaciones que permitan avanzar hacia las matemticas formales.
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Tabla de estndares grados 8 a 9
Pensamiento numrico y sistemas numricos

Utilizo nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos. Resuelvo problemas y simplico clculos usando propiedades y relaciones de los nmeros reales y de las relaciones y operaciones entre ellos. Utilizo la notacin cientca para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes. Identico y utilizo la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin para representar situaciones matemticas y no matemticas y para resolver problemas.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos

Conjeturo y verico propiedades de congruencias y semejanzas entre guras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solucin de problemas. Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostracin de teoremas bsicos (Pitgoras y Tales). Aplico y justico criterios de congruencias y semejanza entre tringulos en la resolucin y formulacin de problemas. Uso representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en las matemticas y en otras disciplinas.
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas

Generalizo procedimientos de clculo vlidos para encontrar el rea de regiones planas y el volumen de slidos. Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para medir longitudes, reas de supercies, volmenes y ngulos con niveles de precisin apropiados. Justico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos

Reconozco cmo diferentes maneras de presentacin de informacin, pueden originar distintas interpretaciones. Interpreto analtica y crticamente informacin estadstica proveniente de diversas fuentes. Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicto sus diferencias en distribuciones de distinta dispersin y asimetra. Selecciono y uso algunos mtodos estadsticos adecuados al tipo de problema, de informacin y al nivel de la escala en la que sta se representa (nominal, ordinal, de intervalo o de razn). Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemtico. Resuelvo y formulo problemas seleccionando informacin relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas (prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistas). Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas. Calculo la probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos (listados, diagramas de rbol, tcnicas de conteo). Uso conceptos bsicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.).
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos

Identico relaciones entre propiedades de las grcas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada. Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas. Modelo situaciones de variacin con funciones polinmicas. Identico diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales. Analizo los procesos innitos que subyacen en las notaciones decimales. Identico y utilizo diferentes maneras de denir y medir la pendiente de una curva que representa en el plano cartesiano situaciones de variacin. Identico la relacin entre los cambios en los parmetros de la representacin algebraica de una familia de funciones y los cambios en las grcas que las representan. Analizo en representaciones grcas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones especcas pertenecientes a familias de funciones polinmicas, racionales, exponenciales y logartmicas.
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As es el libro del alumno
Marco histrico En esta seccin se sealan algunos de los acontecimientos ocurridos en forma contempornea con el desarrollo del tema que es el motivo de estudio en la unidad y que inuenciaron o acompaaron su evolucin. El estudiante se da cuenta que cada temtica abordada ha evolucionado y evoluciona de manera permanente en el tiempo. Aplicaciones reales Son hechos o acciones en los que se usan de manera permanente los temas que se abordan en la unidad. Buscan que el estudiante entienda la aplicabilidad de las matemticas en su entorno prximo. Temticas Giran en torno al desarrollo de los conceptos bsicos de la unidad. Comienzan con la formulacin de un logro, una pregunta o actividad diagnstica a la que se le denomina Comparte lo que sabes y contina con la formalizacin de las ideas y conceptos y la inclusin de ejemplos. Prctica en contexto Son las actividades propias de la temtica. A cada una de ellas o conjunto de ellas se les identica con una competencia particular. Al pie de pgina aparecen las competencias y los desempeos esperados con el desarrollo de las actividades y problemas. Tecnologa En esta seccin se entiende la Tecnologa como un conjunto de saberes que permiten fabricar objetos y modicar el medio ambiente para satisfacer las necesidades y deseos humanos. Frmula orienta en esta seccin hacia la Educacin Tecnolgica como disciplina escolar abocada a la familiarizacin con las tecnologas ms importantes. Resumen y refuerzo Aqu se muestran las relaciones que existen entre los conceptos abordados a lo largo de la unidad y se proponen algunas actividades de apoyo y seguimiento. Pruebas de Mejoramiento Apuntan hacia la evaluacin de los procesos y desempeos de los estudiantes. Estas pruebas no solamente se abordan desde la perspectiva nacional (Prueba Saber e ICFES) sino que tienen en cuenta marcos ms universales (Pruebas TIMSS y Pisa). Otras secciones Respuestas Orientan a los estudiantes y les permite reconocer sus avances y dicultades. Glosario Listado de trminos comunes y usuales en el desarrollo de las temticas en todo el texto. Bibliografa Recursos utilizados en la elaboracin del texto o sugeridos para la ampliacin de las temticas.
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es As es el libro de actividad
El libro de actividades hace su nfasis en el desarrollo de un pensamiento orientado hacia la solucin de problemas. Este libro de actividades acompaa al libro del alumno unidad por unidad y tema por tema para que los profesores encuentren en l un material de permanente uso. Cada unidad del libro de actividades comienza con un prembulo al tema de estudio y unas actividades introductorias que sirven como diagnstico. El desarrollo de las temticas se orienta de la misma forma que en el libro del alumno: se parte con la formulacin de un logro y de una actividad de inicio: Comparte lo que sabes. Prctica en contexto Aqu se proponen las actividades y problemas correspondientes a las temticas de cada unidad del libro del alumno. Competencias Tanto en la cabecera del enunciado de las actividades como al pie de las pginas, se sealan las competencias particulares o procesos que se busca desarrollar con cada actividad y los desempeos o indicadores de logros enlazados con alguna de las competencias generales: propositiva, argumentativa o interpretativa. Pruebas de mejoramiento Buscan evidenciar los logros de los estudiantes a partir del desarrollo de pruebas nacionales e internacionales (Saber, ICFES, TIMSS, PISA). Calendario matemtico Problemas diarios encaminados a desarrollar los procesos de pensamiento que cita el documento de Estndares Bsicos por competencias. Otras secciones Respuestas Orientan a los estudiantes y les permite reconocer sus avances y dicultades. Glosario Listado de trminos comunes y usuales en el desarrollo de las temticas en todo el texto. Bibliografa Recursos utilizados en la elaboracin del texto o sugeridos para la ampliacin de las temticas.
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Unidad 1 Nmeros reales Planeador Unidad 1

Grado Octavo
Contenidos
Perodo ........................ Tiempo previsto: ........................ Tiempo real: ........................

Estndares
Pensamiento numrico y sistemas numricos Representar nmeros reales en la recta numrica. Resolver y demostrar operaciones utilizando los diferentes procedimientos aritmticos. Reconocer el uso de los nmeros irracionales y su representacin sobre la recta numrica. Aplicar la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin, reconociendo sus diferentes procedimientos con los nmeros reales. Reconocer la notacin cientca como una forma de expresar cantidades mayores y menores y su uso en diferentes contextos.
Recursos propuestos
Trabajar con las operaciones con cada uno de los conjuntos numricos. Representar sobre papel milimetrado diferentes rectas numricas para ubicar los conjuntos numricos. Tomar ejemplos con porcentajes y con las variaciones de los mercados internacionales para las aplicaciones con decimales. Consultar cantidades grandes y pequeas en diferentes contextos de las ciencias naturales y la astronoma. Actividades con nmeros reales en: http://descartes.cnice. mecd.es/materiales_didacticos/Numeros_Reales_Aproximaciones/indice.htm http://zweigmedia.com/ MundoReal/tut_alg_review/framesA_1.html http://zweigmedia.com/ MundoReal/tut_alg_review/framesA_2.html
Metodologa propuesta
Entregue tarjetas a los estudiantes de tal forma que puedan identicar a qu conjunto numrico pertenecen las cantidades presentadas. Representacin de la recta numrica con material didctico. Elabore juegos (domins, rompecabezas o loteras) para ser realizados por parejas donde estn las operaciones bsicas con los diferentes conjuntos numricos. Concursos de clculo mental. Solucin de operaciones empleando la calculadora para vericar las respuestas.
Criterios de evaluacin
Razonamiento Reconoce cada uno de los conjuntos numricos. Identica y aplica las operaciones bsicas con nmeros reales. Procedimientos Establece relaciones de orden entre los nmeros reales. Sigue una ruta determinada en la solucin de operaciones con nmeros reales. Solucin de problemas Aplica las operaciones bsicas con los diferentes conjuntos numricos en la solucin de situaciones problema. Comunicacin Describe en sus propias palabras los diferentes caminos para la obtencin de resultados planteados. Modelacin Se basa en procedimientos de ejercicios anteriores para abordar nuevas operaciones. Valores Presenta una actitud de respeto hacia el trabajo de los dems.
Proyectos sugeridos
Ciencias naturales Representacin en notacin cientca de diferentes cantidades. Ciencias sociales Ubicacin dentro del contexto histrico de cundo se realizaron trabajos con los diferentes conjuntos numricos. Ingls Presente enunciados en ingls donde el estudiante deba ejecutar algn procedimiento operacional.
Nmeros reales
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Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores
Sugerencias metodolgicas
A. Manejo de ideas previas
1. Aborde ejercicios sencillos donde se apliquen operaciones con el conjunto de los nmeros racionales. 2. Presente situaciones problema de diversos temas donde se haga necesaria la aplicacin de las operaciones desarrolladas con los conjuntos numricos ya conocidos. 3. Solicite la simplicacin de potencias y races de procedimientos cortos y sencillos.
Alternativa:
Presente ejercicios donde se mezclen los diferentes conjuntos numricos y aclare al estudiante que por ejemplo, los decimales se pueden representar como fracciones y viceversa, explique para qu casos un nmero es ms conveniente trabajarlo en una u otra representacin. 2. operar con la divisin.
Alternativa:
Se debe retomar la explicacin del algoritmo de la divisin con decimales para as descartar las posibles dudas en el caso de no contar con una calculadora. 3. sumar y restar fracciones.
B. Formalizacin de la idea o concepto

1. De la denicin formal de nmero racional, presente ejemplos, realice su ubicacin en la recta numrica y explique las operaciones bsicas dentro de este conjunto. 2. Dena nmero irracional, presente ejemplos y describa el proceso para su ubicacin sobre la recta numrica. 3. Haga un grco donde el estudiante pueda apreciar la ubicacin de cada subconjunto numrico dentro del conjunto de los nmeros reales. 4. Utilice la recta numrica para establecer la relacin de orden en el conjunto de los reales. 5. Presente ejercicios donde se pueda hacer claridad en cuanto a la jerarqua de las operaciones.
Alternativa:
Realice las amplicaciones de las fracciones por separado para luego sumarlas o restarlas como fracciones homogneas. 4. el manejo de los signos en las diferentes operaciones.
Alternativa:
Establezca que cuando se adiciona o se resta, el signo indica una deuda o ganancia; que cuando se multipliquen o dividan cantidades del mismo signo el resultado es positivo y cuando las cantidades tienen signos diferentes el signo del resultado es negativo. 5. la aplicacin de las propiedades de la potenciacin y la radicacin.
C. Prctica
1. Solicite a los estudiantes que solucionen operaciones donde aparezcan signos de agrupacin de tal forma que aplique el orden en las operaciones, realcelo para todos los conjuntos numricos trabajados. 2. Realice concursos de ubicacin de cantidades sobre la recta numrica, brindando incentivos a los estudiantes que mejor lo hagan. 3. Elabore juegos donde los estudiantes realicen operaciones con los diferentes conjuntos numricos (domin, cartas, cuadrados mgicos, tableros, escalera, estrellas sumativas, estrellas multiplicativas, lotera). 4. Plantee problemas para que sean solucionados por los estudiantes y sea interpretada su respuesta. 5. Solicite a los estudiantes que resuelvan operaciones con potencias, races y logaritmos en forma manual y luego hagan la vericacin con calculadora.
Alternativa:
Presente ejemplos y contraejemplos donde el estudiante pueda apreciar los procedimientos en los cuales se aplican las propiedades de la potenciacin y la radicacin y en los que no.
Proyectos integradores
Ciencias naturales Exprese varias situaciones de las ciencias, tanto biolgicas como del espacio, donde se hace necesario representar en notacin cientca cantidades que pueden ser muy pequeas o muy grandes. Ciencias sociales Ubicar al estudiante dentro de cada uno de los instantes histricos donde se emplearon los diferentes conjuntos numricos.
D. Identicacin de las dicultades

En algunos casos se presentan dicultades en: 1. operar correctamente la suma y la resta de nmeros reales.
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Prueba Saber
Nombre: ................................................ Grado: ..............................
Viajando por las estrellas. La estrella Prxima Centauri se encuentra a una distancia de 4 1013 km de nuestro planeta. Imagina si es posible enviar una nave espacial que se desplaza a una velocidad de 3 000 km/s y la pilotea un hombre de 24 aos al momento de iniciar el viaje. Con base en la informacin anterior responde las siguientes situaciones marcando la respuesta correcta. 1. Se puede asegurar que:
a. la edad aproximada del astronauta al llegar a la estrella Prxima Centauri sera de 447 aos. b. la edad aproximada del astronauta al llegar a la estrella Prxima Centauri sera de 446 aos. c. la edad aproximada del astronauta al llegar a la estrella Prxima Centauri sera de 448 aos. d. la edad aproximada del astronauta al llegar a la estrella Prxima Centauri sera de 445 aos.
5. El da de la partida de la nave el astronauta cumpla 24 aos entonces:

a. su cumpleaos nmero 25 ser a 9, 4608 10 9 km de la Tierra. b. su cumpleaos nmero 25 ser a 9, 46 10 7 km de la Tierra. c. su cumpleaos nmero 25 ser a 9, 4608 1010 km de la Tierra. d. su cumpleaos nmero 25 ser a 9, 46 10 8 km de la Tierra.
6. Si el astronauta es sometido a un proceso de hibernacin y el viaje parte en enero de 2010, cuando arribe a Prxima Centauri
a. en la Tierra ser el ao 2 342. b. en la Tierra ser el ao 2 433. c. en la Tierra ser el ao 2 431. d. en la Tierra ser el ao 2 432.
2. De las siguientes armaciones la falsa es:

a. el astronauta no llega vivo a la estrella. b. si se duplicara la velocidad de la nave, el astronauta no alcanzara a llegar con vida a Prxima Centauri. c. si se multiplicara la velocidad por 10, el astronauta podra llegar con vida a Prxima Centauri. d. si se multiplicara la velocidad por 10, el astronauta no podra llegar con vida a Prxima Centauri.
7. En el panel de controles el indicador de los kilmetros recorridos,

a. marca 9, 4608 1010 km recorridos en 9 aos. b. marca 9, 22752 1011 km recorridos en 3 650 das. c. marca 9, 4608 1011 km recorridos en 3 650 das. d. marca 9, 4608 1010 km recorridos en 11 aos.
3. Es correcto armar que:

a. la nave recorre 1, 8 105 km cada minuto. b. la nave recorre 18 10 4 km cada minuto. c. la nave recorre 1, 8 10 6 m cada minuto. d. la nave recorre 1, 8 10 cm cada minuto.
3
8. Es correcto armar que:

a. la nave ha recorrido 1, 296 1010 km en 5 000 das. b. la nave ha recorrido 1, 296 1012 km en 7 000 das. c. la nave ha recorrido 1, 296 1011 km en 4 500 das. d. la nave ha recorrido 1, 296 1012 km en 5 000 das.
4. En 150 das y a 3 000 km/s,

a. la nave ha recorrido 2 , 592 10 7 km b. la nave ha recorrido 3, 888 1010 km c. la nave ha recorrido 2 , 592 10 7 m d. la nave ha recorrido 3, 888 10 9 m
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Unidad 2 Ecuaciones y desigualdades lineales Planeador Unidad 2

Grado Octavo
Contenidos
Perodo ........................ Tiempo previsto: ........................ Tiempo real: ........................

Estndares
Recursos propuestos
Entregue a sus estudiantes tarjetas con situaciones algebraicas escritas en forma de frases del lenguaje cotidiano, tambin con las ecuaciones planteadas y de la misma forma con desigualdades. Dibuje balanzas equilibradas, manteniendo la relacin de tamao entre los elementos usados para la representacin, es decir no haga comparaciones que no se puedan llegar a vericar. Actividades con ecuaciones y desigualdades: http://www. aaamatematicas. com/equ723x2.htm http://www.cidse.itcr. ac.cr/cursos-linea/ MATEGENERAL/t2ecuaciones/ecuaciones-julioetall/node19. html
Con las tarjetas entregadas a los estudiantes, solicite que respondan lo planteado frente a una determinada situacin (frase verbal o solucin de la ecuacin o inecuacin). Elabore juegos (domins, rompecabezas o loteras) para ser realizados por parejas o cuartetos donde aparezcan ecuaciones e inecuaciones. Solucin de ecuaciones cortas sin usar lpiz ni papel ni calculadora.
Razonamiento Transcribe frases verbales al lenguaje algebraico. Reconoce los procesos para encontrar el valor numrico de una incgnita. Procedimientos Maneja con claridad el orden de las operaciones aplicadas en el despeje de una ecuacin o una inecuacin. Solucin de problemas Aplica criterios para expresar frases en el lenguaje algebraico y luego para resolver las ecuaciones que puedan resultar de cada situacin problema. Comunicacin Describe en sus propias palabras los diferentes pasos para la obtencin de los resultados solicitados en una situacin problema. Modelacin Sigue los pasos descritos en la solucin de ecuaciones y su aplicacin en la solucin de problemas. Valores Da apoyo a los estudiantes que tienen dicultades.
Proyectos sugeridos
Ciencias naturales Solucin de situaciones problema donde intervienen masas y volmenes de diferentes elementos y compuestos. Ciencias Sociales Ubicacin histrica de los primeros hombres que abordaron la solucin de ecuaciones enmarcado con la situacin social de esa poca. Ingls Presente problemas en ingls. Use palabras como variable, equation, less than, greater than, etc, en los enunciados de los problemas.
Traducir a la forma algebraica frases del lenguaje comn. Resaltar cada uno de los pasos para despejar la incgnita de una ecuacin. Aplicar los pasos para despejar la incgnita en una inecuacin.
Ecuaciones y desigualdades lineales
Poner en prctica la solucin de ecuaciones en la aplicacin de situaciones problema en contextos determinados.
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1. Entregue a los estudiantes situaciones donde se aplique el concepto de ecuacin de tal forma que la puedan solucionar por ensayo y error. 2. Solicite a sus estudiantes que encuentren nmeros dentro de un intervalo dado. 3. Entregue una desigualdad, hgala gracar y permita que el estudiante identique cules son los posibles valores que puede tomar para su solucin.
5. Presente una variedad de problemas que toquen diferentes temas no slo los relacionados con geometra o edades sino de situaciones reales: compras, servicios, impuestos, etc. 6. Solicite la solucin de problemas que contengan coecientes fraccionarios.
D. Identicacin de las dicultades En algunos casos se presentan dicultades en:

1. la representacin de la incgnita por cualquier letra. Alternativa: Represente la variable o incgnita con diferentes letras para que el estudiante no crea que la variable debe corresponder estrictamente con la x. 2. la solucin de operaciones con coecientes fraccionarios. Alternativa: Haga un parntesis para recordar las operaciones con racionales de tal forma que al solucionar ecuaciones con coecientes fraccionarios el proceso pueda ser abordado sin dicultad. 3. la validacin entre la ecuacin y el resultado. Alternativa: Solicite a sus estudiantes que hagan comentarios sobre la solucin de la ecuacin con respecto a las condiciones iniciales. 4. el uso adecuado de los signos cuando se hace la transposicin de trminos. Alternativa: Aclare los procesos en el uso de las operaciones inversas al momento de resolver ecuaciones.

1. Realice la presentacin de balanzas con diferentes objetos donde se pueda establecer una relacin entre las masas de los elementos representados. Utilice objetos cuya relacin de masa se pueda ver de forma clara, es decir que mantengan una proporcionalidad en sus tamaos y masas. 2. Solicite a sus estudiantes que expresen la situacin de las balanzas en forma de lenguaje verbal. 3. De bastante tiempo y una buena cantidad de ejercicios donde tengan la necesidad de expresar por medio de smbolos las expresiones del lenguaje verbal que se va a encontrar el estudiante en la solucin de los problemas. 4. Describa los pasos a seguir para despejar la incgnita, antes de hacer la transposicin de trminos. 5. En la solucin de ecuaciones con coeciente fraccionario, se debe prestar importancia en el proceso de operaciones con racionales. 6. Presente problemas sencillos y luego suba el nivel de stos para hacer la aplicacin de las ecuaciones.
C. Prctica
1. Solicite a los estudiantes que solucionen las expresiones presentadas en forma de balanzas y expresen lo representado grcamente en lenguaje verbal. 2. Entregue a los estudiantes expresiones verbales, que deben ser llevadas a la representacin algebraica. 3. Presente ecuaciones donde aparezca la incgnita en ambos miembros de la igualdad. 4. Presente juegos en los cuales los estudiantes tengan que resolver ecuaciones con coecientes enteros y coecientes fraccionarios.
Ciencias naturales Algunos problemas implican la combinacin de ciertas sustancias de concentracin conocida, generalmente expresada en porcentajes, para formar una mezcla de concentracin ja con respecto a una de las sustancias. Ciencias sociales Identicacin de los perodos histricos en los que se desarroll el trabajo con las ecuaciones y la evaluacin de la notacin.
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Prueba Saber
Nombre: ................................................ Grado: ..............................
En la frutera
4. La expresin acertada es:

a. Lus abri su negocio con una base en dinero de $ 48 000. b. Lus abri su negocio con una base en dinero de $ 49 000. c. Lus abri su negocio con una base en dinero de $ 47 000.
Luis abri la caja registradora de su negocio con una cantidad base de dinero (d); una hora despus de iniciadas las ventas se duplic esa cantidad y dos horas y media despus, se complet el triple del dinero inicial. Luego de tres horas y media de haberse abierto el negocio, Luis recibi un pago de $ 6 000 y de esa forma complet $ 300 000. Con base en la informacin anterior elige la respuesta correcta. 1. La expresin que permite calcular la cantidad inicial d de dinero luego de las tres horas y media de haberse abierto el negocio es:
a. 2d + 3d + 6 000 = 300 000 b. 300 000 = d + 2d + 6 000 c. 300 000 = d + 2d + 3d + 6 000 d. d + 3d + 6 000 = 300 000
d. Lus abri su negocio con una base en dinero de $ 50 000.
5. La expresin que no es correcta es:

a. el cudruple del dinero una hora despus de iniciadas las ventas es $ 392 000. b. la mitad del dinero una hora despus de iniciadas las ventas es $ 49 000. c. la cuarta parte del dinero una hora despus de iniciadas las ventas es $ 24 000. d. el triple del dinero una hora despus de iniciadas las ventas es $ 294 000.
6. Si Luis logra unas ventas el da lunes de $ 358 000 y el martes consigue vender un 75% ms, el dinero que capta el martes corresponde a:
a. Las dos terceras partes de $ 358 000. b. La mitad de $ 358 000. c. Las tres cuartas partes de $ 358 000. d. Las tres cuartas partes de $ 360 000.
2. Antes de recibir los $ 6 000, Lus tena en la caja:

a. $ 294 000 b. $ 360 000 c. $ 174 000 d. $ 164 000
3. Lus pag el servicio del telfono que corresponde a la sptima parte del dinero que haba al abrir el negocio. Por lo tanto, Lus pag por ese servicio:
a. $ 17 000 b. $ 7 000 c. $ 42 000 d. $ 102 000
7. Lus se propone unas ventas mnimas de $ 250 000 para el da mircoles. Si llama v al valor de esas ventas, entonces la expresin que puede usar es:
a. v = 250 000 b. v < 250 000 c. v > 250 000 d. v + 250 000
[ 13 ]
Unidad 3 Polinomios Planeador Unidad 3

Grado Octavo
Contenidos
Perodo ................................ Tiempo previsto: ........................ Tiempo real: ........................

Estndares
Recursos propuestos
Suministre a sus estudiantes diferentes expresiones algebraicas de tal forma que las puedan clasicar. Realice concursos de las operaciones con polinomios y permita que un estudiante haga la correccin de cada ejercicio. Disee actividades de juegos donde el estudiante aplique las operaciones con polinomios, diselos para que sean trabajados por mximo cuatro estudiantes. Actividades con polinomios: http://w3.cnice.mec. es/Descartes/Bach_ CNST_1/Polinomios/ polinomi.htm http://www. emathematics. net/es/polinomios. php?a=3&ejercicio= http://descartes.cnice.mecd.es/materiales_didacticos/Polinomios/polinomios2. htm
Realice concursos con los estudiantes donde elaboren de forma correcta una operacin con polinomios solicitada. Elabore juegos (domins, rompecabezas, cuadrados mgicos o loteras) para ser realizados por parejas o cuartetos donde aparezcan las diferentes operaciones con polinomios. Proponga ejercicios con ms grado de dicultad y de recompensa a aquellos estudiantes que puedan darle solucin.
Aplica la denicin para clasicar expresiones algebraicas y polinomios. Reconoce los procesos para operar polinomios. Procedimientos Ejecuta de forma correcta los diferentes pasos para aplicar la operaciones con polinomios. Solucin de problemas Al realizar con claridad los pasos para operar polinomios, los aplica en la solucin de problemas sencillos. Comunicacin Usa el lenguaje verbal y escrito para describir los procesos a seguir en el reconocimiento de expresiones algebraicas y en las operaciones con polinomios. Modelacin Expresa en forma general y con el uso de variables las relaciones que puede haber entre diversas magnitudes. Valores Es tolerante y construye espacios de participacin respetuosa en el aula de clase.
Proyectos sugeridos
Ciencias naturales Expresin con polinomios de situaciones relacionadas con el cuerpo humano (masa corporal, medicina suministrada segn el peso del paciente, etc.). Ciencias Sociales Uso de la variable en procesos de descripcin de crecimientos poblacionales.
Reconocer las caractersticas de una expresin algebraica y de un polinomio. Reconocer los trminos semejantes para adicionar y sustraer polinomios. Aplicar la propiedad de los exponentes para operar correctamente con polinomios. Operar con expresiones polinmicas diversas.
Polinomios
[ 14 ]
1. Haga que los estudiantes realicen operaciones bsicas usando signos que representen variables. 2. Solicite a sus estudiantes que solucionen diferentes operaciones aritmticas de forma que ellos mismos puedan identicar falencias en ese proceso y sean quienes las reconozcan y las corrijan. 3. Pida que sus estudiantes maniesten de forma verbal los procedimientos que siguen al operar con polinomios: sumo estos dos trminos porque tienen la misma parte literal, sumo los coecientes, etc.
2. Presente a sus estudiantes polinomios donde cambie slo la variable y se mantengan los mismos coecientes, de forma que debatan acerca de si se trata de expresiones equivalentes. 3. Entregue a la clase varios polinomios y d diferentes valores para la misma incgnita, de tal manera que puedan hacer una evaluacin de los valores que toma la expresin. 4. Presente juegos en los cuales los estudiantes tengan que realizar operaciones con polinomios, tales como domin, lotera, rompecabezas y bingo, adems de prcticas por grupos de ms de cuatro estudiantes del estilo concntrese. 5. Disee problemas donde se apliquen expresiones algebraicas: rea de supercies, volmenes, posicin de un mvil en funcin del tiempo, etc.

1. Usted debe manejar un lenguaje claro y preciso del lgebra para iniciar a sus estudiantes en cada uno de los conceptos a denir. 2. Entregue a sus estudiantes ejemplos de expresiones algebraicas y luego entregue una denicin verbal que pueda ser apoyada por los ejemplos presentados. Hable a sus estudiantes, por ejemplo de las leyes de Newton y su expresin algebraica, de la expresin que relaciona la distancia recorrida por un mvil y la velocidad de ste, del rea de un cuadrado como funcin de su lado, etc. 3. Solicite a los estudiantes que reconozcan expresiones semejantes, una vez que se hayan denido. 4. Al tener identicados los trminos semejantes dena con ellos el concepto de suma y resta de polinomios. 5. Pida a los estudiantes que recuerden las propiedades de los exponentes, antes de comenzar a efectuar productos y cocientes con polinomios. 6. Ensee el mtodo corto y sencillo de la divisin sinttica en los casos en que pueda aplicarse.

En algunos casos se presentan dicultades en: 1. reconocer el signicado de los smbolos e interpretacin de las letras usadas como variables. Alternativa: Ofrecer abundantes ejemplos en los que la variable tiene un signicado real. 2. escribir como expresin algebraica enunciados verbales. Alternativa: Proponga mltiples enunciados verbales para que los estudiantes los transformen en expresiones algebraicas:
El triple de un nmero. La mitad del resultado de sumarles al triple de un n-
mero 4 unidades.
La diferencia de los cuadrados de dos nmeros de
dos nmeros consecutivos. 3. operar mal con nmeros racionales. Es frecuente encontrar errores como:
2 + 1 = 3 3 4 7 2 + 1 = 3 3 4 12 2 + 1 = 2 3 4 7
C. Prctica
1. Entregue a la clase tarjetas con diferentes tipos de expresiones algebraicas de tal forma que se organicen por grupos de estudiantes que posean expresiones semejantes; este ejercicio tambin es vlido aplicarlo con polinomios y establecer cules de ellos tienen el mismo grado.
[ 15 ]
Tambin se cometen errores en la bsqueda de fracciones equivalentes. Por ejemplo para sumar 4 + 2 = 4 + 2 se omite la amplicacin de
5 3 15
los numeradores, o cuando en situaciones como

4 + 2 = 3 + 5 se puede observar que se omiten los 5 3 15
1 + 1 = 1 x y x +y 1 + 1 = 2 x y x +y 1 + 1 = 1 x y x y
numeradores originales y slo se escribe los nmeros por los que hay que multiplicar. Muchas veces se olvida el papel de los parntesis y se cometen errores como (m + n ) = m + n o
m + n = m + n p p p
Alternativa: Trabajar con los estudiantes operaciones de este estilo con valores numricos para poder aanzar el proceso aritmtico y poderlo aplicar luego con variables. 6. cancelar trminos. Se presentan errores de la forma
Ax + By = A + B , que pueden resultar de intentar x +y By = B , y deduciendo generalizar situaciones como y errneamente que 3m + 5 = 3m o 6m + 7 = m + 7 , 5 6
Alternativa: Trabajar con los estudiantes operaciones de este estilo con valores numricos para poder aanzar el proceso aritmtico y poderlo transferir a las variables. 4. aplicar la ley distributiva en situaciones como x (y + z ) = xy + z . Algunos estudiantes lo pueden tener dicultad cuando el valor que multiplica est a la izquierda (y + z ) x . Otros errores comunes son: a+b =
2
por ejemplo. Alternativa:
Orientar al estudiante para que aplique el factor comn en la expresin para luego hacer la cancelacin.
a + b
2 2
Ciencias naturales Aplicar ciertas expresiones, que son polinomios, y las cuales se tienen para determinar masa corporal, cantidad de medicina suministrada segn la masa del paciente, cantidad de grasa alojada en una persona y la capacidad pulmonar de una persona en litros, por ejemplo. Arte Busque ejemplos en los que se relacionen variables en el arte: Proporcin urea. Ciencias Sociales Ubique geogrcamente los centros del desarrollo algebraico: Arabia y la India. Pida que investiguen acerca de las culturas que se ubican all. Geometra D a los estudiantes guras para calcular su permetro y rea, cuyas dimensiones se expresen en forma de polinomios.
(a + b ) = a + b a (b c ) = (a b ) (a c )
a = a +a b +c b c
Alternativa: Es muy importante aclarar cundo y con respecto a qu operaciones se puede aplicar la propiedad distributiva; es vlido presentar un ejemplo donde la propiedad se aplica y donde no es correcto aplicarla (dar un contraejemplo). Use abundantes ejemplos donde se evidencie el mal uso de las operaciones. Hgalo con valores numricos y haga nfasis en la diferencia cuando se opera en forma errnea y correcta. 5. usar los recprocos de los nmeros. Estos errores provienen de las dicultades establecidas en las operaciones aritmticas que resultan al sumar fracciones algebraicas como las siguientes expresiones:
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Prueba Saber
Nombre: ................................................ Grado: .............................. c. La supercie que ser ocupada con cada juego y el espacio peatonal se puede representar con la expresin x 2 + 3 . d. La supercie que ser ocupada con cada juego y el espacio peatonal se puede representar con la expresin 2x + 3.
El parque infantil Un colegio dispone de un terreno rectangular de dimensiones x + 3 por x + 4 ; ste terreno est destinado para la adecuacin de un parque infantil. Cada juego que se ubicar en un rea triangular (tringulo rectngulo) de dimensiones, altura 2 y base x +1, contar adems con un espacio peatonal libre de una unidad cuadrada de rea para el desplazamiento de los nios. Con base en la informacin anterior responde las siguientes preguntas. 1. De las siguientes armaciones la que no es verdadera corresponde a:
a. Si el valor de x es 2, las dimensiones para el rea donde se ubicar cada juego ser de 3 unidades cuadradas. b. Las dimensiones del rea rectangular sern 5 unidades por 6 unidades. c. Si el valor de x es 2, las dimensiones para el rea donde se ubicar cada juego ser de 4 unidades cuadradas. d. El rea de la regin rectangular es de treinta unidades cuadradas.
4. Para saber el nmero de juegos que es posible construir en el rea rectangular, se debe:
a. multiplicar el rea del terreno rectangular por el rea de cada juego. b. Dividir el rea de cada juego entre el rea total del terreno rectangular. c. Dividir el rea del terreno rectangular entre el rea de cada juego. d. Dividir el rea del terreno rectangular entre el permetro de cada juego.
5. Si x toma el valor de tres unidades es cierto que:

a. el rea del terreno rectangular es de 42 unidades cuadradas y el de cada juego, de 8 unidades cuadradas. b. el rea del terreno rectangular es de 13 unidades cuadradas y el rea de cada juego, de 8 unidades cuadradas. c. el rea del terreno equivale a 6 veces el rea de un juego. d. el rea del terreno equivale a 8 veces el rea de un juego.
2. Se puede asegurar que:

a. La expresin que representa el rea del parque est determinada por el polinomio x + 7 x + 12 . b. La expresin que representa el rea del parque est determinada por el polinomio x 2 + 7 x + 12 . c. La expresin que representa el rea del parque est determinada por el polinomio x + 7 x 2 + 12 . d. La expresin que representa el rea del parque est determinada por el polinomio x + 7 + 12 .
3. De acuerdo con la informacin es cierto que:

a. La supercie que ser ocupada con cada juego y el espacio peatonal se puede representar con la expresin x + 1. b. La supercie que ser ocupada con cada juego y el espacio peatonal se puede representar con la expresin x 2 + 1 .
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Unidad 4 Factorizacin Planeador unidad 4

Grado Octavo
Contenidos
Perodo ............................. Tiempo previsto: ........................ Tiempo real: ........................

Estndares
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos Distinguir y aplicar las diferentes formas de factorizar un polinomio. Comprender la aplicabilidad de la factorizacin en otras disciplinas. Simplicar expresiones racionales. Realizar operaciones bsicas con expresiones racionales aplicando la simplicacin de expresiones algebraicas.
Recursos propuestos
Gran variedad de ejercicios donde se puedan distinguir diferentes formas de factorizacin. Situaciones problema donde se aplique la factorizacin y se vea su utilidad. Suministre diversas situaciones problema donde se aprecie la aplicacin de las ecuaciones racionales. Actividades adicionales en: http://descartes.cnice. mecd.es/materiales_didacticos/Polinomios/polinomios2. htm http://zweigmedia. com/MundoReal/ tut_alg_review/framesA_3.html
Realice sus explicaciones sobre factorizacin a partir de reas para poder reconocer algunos de los procesos algebraicos involucrados de forma contextualizada. Proponga concursos donde los estudiantes distingan expresiones sin factorizar y luego de ser factorizadas. Elabore juegos (domins, rompecabezas, carreras de observacin o loteras) para ser realizados por parejas o cuartetos donde aparezcan factorizaciones, fracciones y ecuaciones racionales.
Reconoce y diferencia dentro de un grupo de polinomios los diferentes procesos para factorizarlos. Usa los criterios adecuados para simplicar y operar fracciones algebraicas. Procedimientos Aplica los pasos correctos en la factorizacin de polinomios. Simplica fracciones algebraicas haciendo uso de los procesos de factorizacin adecuados. Solucin de problemas Aplica la simplicacin de fracciones algebraicas en la solucin de ecuaciones que resulten situaciones problema. Comunicacin Emplea sus propias palabras para describir cada uno de los procesos empleados en la solucin de los ejercicios propuestos dentro de la clase. Modelacin Entiende que cada proceso de factorizacin es aplicable a un sin n de situaciones anlogas. Valores Es equitativo a la hora de compartir con sus compaeros.
Proyectos sugeridos
Geometra Planteamiento de situaciones problema donde intervienen las medidas de reas y permetros. Ciencias sociales Desarrollo de anlisis de la poca cuando aparece el trabajo de factorizacin publicado por Fermat. Ciencias fsicas Anlisis de fenmenos naturales a partir de expresiones algebraicas: cadas de cuerpos, movimiento de proyectiles, leyes de Newton.
Factorizacin
Reconocer la equivalencia de expresiones algebraicas antes de ser factorizadas y luego de serlo.
[ 18 ]
1. Solicite a los estudiantes que descompongan valores numricos en factores primos. 2 . Entregue a la clase un grupo de dos o tres nmeros para calcular el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor. 3. Permita a los estudiantes que pasen a solucionar productos notables y multiplicaciones aplicando la propiedad distributiva.
ticar el tipo de polinomio con el cual van a trabajar y hagan su respectiva clasicacin. 3. Presente juegos como domin, lotera, bingo, juegos para que participen grupos grandes como concntrese, en los cuales los estudiantes tengan que resolver gran variedad de ejercicios con todas las formas de factorizacin trabajadas en la clase. 4. Distribuya tarjetas a los estudiantes con varios ejercicios propuestos de forma que las expresiones racionales y las soluciones queden distribuidas entre ellos para que puedan encontrar su correspondencia. 5. Una actividad que puede desarrollar para la aplicacin de los diversos temas es colocar varias expresiones en las paredes del saln de tal forma que los estudiantes encuentren expresiones equivalentes con ellas. 6. Recopile varias situaciones problema para que sean solucionadas con la factorizacin, haciendo nfasis en su importancia como aplicacin del lgebra en otras reas del conocimiento. Apyese en la fsica, es rica en expresiones descriptivas.

1. Dena la factorizacin a partir de la representacin de un valor numrico como el producto de nmeros primos. 2. Inicie presentando operaciones con la propiedad distributiva para luego solicitarle al estudiante que realice el proceso inverso y de esta forma comprenda el sentido del factor comn. 3. Presente a la clase las diferentes formas de realizar una factorizacin de trinomios al mismo tiempo, de tal forma que los estudiantes puedan establecer las diferencias en los pasos a seguir para su factorizacin. 4. Entregue a los estudiantes diferentes representaciones de los binomios y de la misma forma dena la factorizacin para cada uno de estos binomios, hacindolo en un cuadro comparativo. 5. Solicite a los estudiantes que simpliquen expresiones racionales sencillas, haciendo uso de las propiedades de la potenciacin y el factor comn en algunos casos. 6. En las operaciones con fracciones racionales, resalte la importancia de la factorizacin antes de realizar la operacin como tal.
D. Identicacin de las dicultades En algunos casos se presentan dicultades para:

1. descomponer nmeros en su factores primos. Alternativa: Describa paso a paso la descomposicin para que sea aplicada sobre ejercicios propuestos. 2. reconocer la forma de factorizar un trinomio cualquiera. Alternativa: Entregue ejercicios para que sean factorizados por separado por cada uno de los mtodos aplicados a trinomios y descubrir regularidades.
Geometra Solucin de situaciones problema donde la incgnita sea el valor del rea y la medida del permetro. Ciencias Sociales Revisar la poca histrica que rode a Pierre de Fermat cuando present su trabajo de factorizacin.
C. Prctica
1. Entregue a los estudiantes una variedad de ejercicios donde deban encontrar el m.c.m. y el m.c.d. de dos o ms nmeros, haga lo mismo con expresiones algebraicas. 2. Paa dar inicio a la aplicacin del concepto de la factorizacin permita que los estudiantes puedan iden-
[ 19 ]
Prueba Saber
Nombre: ................................................ Elige en cada caso la respuesta correcta. Grado: ..............................
1. El trmino que falta en la expresin 12w 6 = ( 3w 2 ) (?) es:

a. 4w b. 4w
6
6. la expresin x 2 + 8x + 12 puede corresponder al rea de un rectngulo dividido en:

d. 9w
4
c. 4w
2. Al factorizar la expresin 4 x 5 6x 3 + 14 x se obtiene:

a. 2 x ( 2 x 4 3 x 2 + 7 x ) c. 2 ( 2 x 5 3 x 3 + 7 x 2 ) d. 4 x ( x 4 3 x 2 + x ) b. 2 x ( 2 x 4 3 x 2 + 7)
a. un cuadrado de lado x, un rectngulo de base x y altura 2, un rectngulo de base x y altura 6 y un rectngulo de rea 12. b. un cuadrado de lado x, un rectngulo de base x y altura 12, un rectngulo de base x y altura 2 y un rectngulo de rea 12. c. un cuadrado de lado 2, un rectngulo de base x y altura x, un rectngulo de base x y altura 2 y un rectngulo de rea 24. d. un cuadrado de lado x, un rectngulo de base x y altura x, un rectngulo de base x y altura 2 y un rectngulo de rea 12.
3. Escrita como un trinomio, la expresin ( x + 5) ( x + 8) equivale a:

a. x 2 + 40 b. x 2 + 40 x c. x 2 + 5 x + 40 d. x 2 + 13 x + 40
7. El rea de un rectngulo viene dada por la expresin 4 x 2 + 8x + 3 . Ese rectngulo puede separarse en:
a. un cuadrado de lado x, un rectngulo de rea 4x, un rectngulo de rea 6x y un rectngulo de rea 3. b. un cuadrado de lado 2x, un rectngulo de rea 6x, un rectngulo de rea 2x y un rectngulo de rea 3. c. un cuadrado de lado 3x, un rectngulo de rea x, un rectngulo de rea 6x y un rectngulo de rea 3. d. un cuadrado de lado 2x, un rectngulo de rea 6, un rectngulo de rea 6x y un rectngulo de rea 12.
4. Un monomio cuyo cuadrado es el monomio 36m2 es:

a. 6 m2 b. 18 m c. 6 m
2
d. 18 m2
5. Para factorizar la expresin y + 14y + 40 , se debe:

a. descomponer a 40 en sus factores primos y buscar entre ellos, los que multiplicados den 14 y sumados, 40. b. descomponer a 40 en sus factores primos y buscar entre ellos, los que multiplicados den 40 y sumados, 14. c. descomponer a 40 en sus factores primos y buscar entre ellos, los que multiplicados den 14 y restados, 40. d. descomponer a 40 en sus factores primos y buscar entre ellos, los que restados den 14 y sumados, 40.
8. Usa la factorizacin para resolver cada problema:

a. Si a un nmero se le suma su cuadrado, se obtiene 56. Encuentra el nmero. b. Encuentra dos enteros negativos consecutivos cuyo producto sea 90.
[ 20 ]
Unidad 5 Funciones Planeador unidad 5

Grado Octavo
Contenidos
Perodo .............................. Tiempo previsto: ........................ Tiempo real: ........................

Estndares
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos. 1. Identicar relaciones entre propiedades de las grcas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. 2. Modelar situaciones de variacin mediante funciones. 3. Interpretar los diferentes signicados de la pendiente en situaciones de variacin.
Recursos propuestos
Plano cartesiano papel milimetrado Informacin grca que obtenida en diversos medios de comunicacin Informes sobre economa. Calculadora u ordenador Software para desarrollar actividades con funciones: Winplot (libre) es un programa para representar funciones de una y dos variables. Permite desarrollar animaciones en funcin de un parmetro que vara. Descarga e informacin en: http://math.exeter. edu/rparris/
Representacin de funciones en el plano cartesiano, o mediante frmulas, tablas y lenguaje cotidiano. Lectura y anlisis de modelos funcionales de los recibos de servicio pblico donde se muestren cantidades dependientes Consulta de informaciones procedentes de la prensa, de revistas, etc., donde se evidencie la relacin de dependencia entre magnitudes. Actividades orientadas a la modelacin de situaciones reales donde intervenga la variacin. Actividades con calculadora y ordenador.
Razonamiento Interpreta y grcamente, simblicamente y en lenguaje verbal situaciones de variacin. Procedimientos Establece relaciones entre las diferentes formas de representar una funcin. Aplica propiedades de las funciones en diversos contextos Solucin de problemas Analiza, resuelve plantea y modela situaciones donde intervienen magnitudes dependientes. Comunicacin Realiza grcos cartesianos para representar la dependencia entre magnitudes. Describe situaciones en las que se involucran funciones. Modelacin Expresa situaciones de variacin en un lenguaje verbal, simblico, y matemtico. Valores Trabaja en equipo compartiendo sus estrategias para solucionar problemas.
Proyectos sugeridos
Ciencias Investigue sobre modelos matemticos que describan relaciones entre: - Presas y depredadores. (Dinmica en ecosistemas) - Salud - Fsica Sociales Realice junto con sus estudiantes el anlisis de modelos matemticos que describan variaciones en la economa. Test valoracin del coeciente.
Funciones
4. Interpretar la relacin entre el parmetro de funciones con la familia de funciones que genera. 5. Analizar en representaciones grcas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones.
[ 21 ]
A. Manejo de ideas previas 1. Describa situaciones donde se establezcan relaciones entre cantidades dependientes. 2 . Indague sobre las diferentes formas mediante las cuales se puede describir la dependencia entre dos magnitudes. 3. Pida a los estudiantes ubicar puntos en el plano cartesiano, indague sobre la variable dependiente e independiente en cada caso. 4. Haga que codiquen puntos en el plano. 5. Permita que deduzcan informacin a partir de representaciones grcas encontradas en diferentes medios de comunicacin. B. Formalizacin de la idea o concepto Construya con ayuda de sus estudiantes un mapa conceptual respecto al concepto donde se exponga sus caractersticas, elementos, clases, usos, formas de representacin surgimiento y notacin. C. Prctica 1. Pida a sus estudiantes que expresen de forma verbal, grca o a travs de frmulas, la dependencia entre dos magnitudes. 2 . Proponga actividades que los lleven a realizar transferencias entre diferentes representaciones de la funcin. (Verbal, tabla, grcas, frmulas) 3. Emplee constantemente vocabulario, notacin y terminologa adecuada para familiarizar y habituar a sus estudiantes para que se comuniquen usando el lenguaje propio del concepto. 4. Cree espacios y ambientes que animen a la discusin por parte de los estudiantes en torno al concepto, que los lleve a comprender y comunicar informacin presentada en forma matemtica. 5. Haga que identiquen los errores en diferentes representaciones de dependencia entre magnitudes. 6. Estimule el uso de calculadoras grcas o programas para elaborar y explorar grcas funcionales. D. Identicacin de dicultades En algunos casos se presentan dicultades para: 1. expresar mediante una frmula la relacin de dependencia entre magnitudes.
Alternativa:
Presnteles series grcas, haga que construyan o completen tablas donde se registren variaciones. Formule preguntas de modo que puedan establecer relaciones entre magnitudes e intuir regularidades y patrones. 2 . pasar de una representacin a otra.
Alternativa:
Haga que expresen una misma situacin mediante diferentes representaciones para luego confrontar y analizar la informacin dada en cada representacin. 3. extraer informacin global de las grcas.
Alternativa: - Planee actividades orientadas al anlisis cualitativo y cuantitativo de las grcas mediante cuestionamientos.
Por ejemplo: - Cules son los puntos de interseccin? Qu signica la interseccin? - Signo de las funciones. - Intervalos de crecimiento y decrecimiento. Cules son? Pida que los expresen de acuerdo con el contexto donde se est abordando.
Ciencias Investigue sobre modelos matemticos que descubran las relaciones entre: - Presas y depredadores. (Dinmica en los ecosistemas). - Fsica (temperatura). Sociales Realice junto con sus estudiantes el anlisis de modelos matemticos que describan variaciones por ejemplo en la economa, en la medicina (dosis adecuada de los medicamentos). En sociologa (Test para valoracin del coeciente intelectual, etc.).
[ 22 ]
Prueba Saber
Nombre: ................................................ Grado: .............................. c. No es posible hacer esa compra. d. La cantidad de dinero que debe cancelar est dado por f ( 2 ) = 2 3 ( 2 ) + 1 ( 2 ) + 2 000
20 10
Nancy es la encargada de las ventas de mercanca a los socios de la empresa donde trabaja, si: - a cada socio se le cobra un aporte jo mensual A por su aliacin. - por la compra de un producto cuyo costo es x, se hace un descuento del 15 % sobre el valor del artculo y se le adiciona un 10 % que corresponde al IVA. - Cada socio puede adquirir slo un producto mensual. 1. La funcin qu describe cunto debe cancelar en realidad un socio al comprar un artculo en su empresa es:
15 10 b. f ( x ) = x + 15 x 10 x + A 100 100 c. f ( x ) = x + 3 x + 1 x A 20 10 d. f ( x ) = x 3 x + 1 x + A 20 10
5. Completa la tabla de acuerdo con la informacin inicial y luego, elige la grca que corresponde a ella. (Obvia el aporte inicial).
Artculo Horno Cama Telfono Cobertor Valor 350 000 550 000 187 000 250 000 Valor/socio
a. f ( x ) = x 100 x + 100 x + A
La grca que mejor representa la informacin es:

a.
600 000 500 000 400 000 300 000 200 000 100 000 0 0 100 000 200 000 300 000 400 000 500 000 600 000
522 500
332 500 237 500 177 650
2. En la funcin anterior es falso armar que:

a. x representa una cantidad independiente. b. la cantidad que un socio debe pagar por un artculo es una magnitud independiente. c. la cantidad que se debe pagar por un artculo es una magnitud dependiente. d. la expresin corresponde a una funcin de variacin directa.
b.
600 000 500 000 400 000 334 500 300 000 239 500 200 000 179 650 524 500
3. Si un socio compra un artculo que para no aliados cuesta $ 302 500, en total ste debe cancelar:
a. $ 287 375 b. $ 287 375 (A) c. $ 287 375 + A d. $ 302 500 c.
100 000 0 0 100 000 200 000 300 000 400 000 500 000 600 000
600 000 500 000 400 000 300 000 235 500 200 000 100 000 0 0 100 000 200 000 300 000 400 000 500 000 600 000 175 650 330 500 520 500
4. Si A = $ 2 000 y un socio compra 2 artculos en enero entonces:

a. La cantidad de dinero que debe cancelar est dado por f ( 2 ) = 2 100 ( 2 ) + 100 ( 2 ) + 2 000 .
15 10
b. La cantidad de dinero que debe cancelar est dado por f ( 2 ) = 2 + 3 ( 2 ) + 1 ( 2 ) 2 000

20 10
[ 23 ]
Unidad 6 Geometra Planeador Unidad 6

Grado Octavo
Contenidos

Estndares
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos 1. Hacer conjeturas y vericar propiedades de congruencias y semejanzas entre guras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solucin de problemas. 2. Reconocer y contrastar propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en la demostracin de teoremas bsicos.
Recursos propuestos
- Construcciones con regla y comps, tangrams para vericar propiedades y relaciones geomtricas. - Teoremas sencillos para que sean demostrados por los estudiantes. Google: los elementos de Euclides. Recurso espaol con teora y actividades para realizar en el aula. Software para desarrollar actividades geomtricas con: Cabri II (comercial) permite estudiar y explorar en el plano propiedades y lugares geomtricos de manera sencilla e intuitiva. Regla y comps (libre) http://matemticas.uis.edu. co/ryc/ Wingeo http:/math.exeter. edu/rparris/
1. En la unidad de geometra se recobra la posibilidad de argumentar de manera formal con base en los postulados y los teoremas clsicos de la geometra. 2. Desarrollo de actividades donde se enfatice en el uso de mtodos de razonamiento inductivo y deductivo. 3. Actividades para el anlisis de demostraciones previamente elaboradas. 4. Idear rompecabezas para realizar demostraciones grcas de algunos teoremas. 5. Adaptacin de problemas de aplicacin de propiedades y relaciones geomtricas en diferentes entornos. 6. Actividades que permitan desarrollar habilidades para la percepcin y representacin de formas y sus propiedades. 7. Desarrollos de juegos que hagan nfasis en el manejo de notacin, smbolos y terminologa.
Razonamiento Interpreta propiedades , caractersticas y relaciones de elementos y guras geomtricas Procedimientos Emplea mtodos inductivos y deductivos para la solucin de problemas. Interpreta representaciones y deduce datos de las mismas. Solucin de problemas Analiza, resuelve y plantea problemas estableciendo relaciones e identicando propiedades de guras geomtricas Comunicacin Realiza dibujos para representar conceptualmente propiedades y relaciones en guras geomtricas. Modelacin Emplea notacin, terminologa y smbolos adecuadamente al representar relaciones y propiedades geomtricas Valores Muestra disposicin para interrogarse en cualquier situacin, formulando hiptesis y vericndolas.
Proyectos sugeridos
Ciencia y tecnologa Pida describir y esquematizar estructuras geomtricas de diversas mquinas simples. Propiedades geomtricas simples o rgidas empleadas en la construccin. Artes Construcciones artsticas donde se haga uso de relaciones geomtricas. Proyeccin profesional Uso de la geometra en diversa profesiones y ocios (astronoma, topologa, arquitectura, mecnica, ingeniera etc.), o de elementos donde se usa la geometra. - Cmaras fotogrcas - Telescopios - Periscopios, etc.
Geometra
3. Aplicar y justicar criterios de congruencia y semejanza entre tringulos en la resolucin y formulacin de problemas.
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1. Promueve la adquisicin de tcnicas y habilidades de percepcin visual para el reconocimiento de guras, formas, relaciones y propiedades geomtricas. 2 . Haga que verbalicen patrones geomtricos y generalicen sus observaciones. 3. Describa y analice junto con sus estudiantes situaciones en donde se vea la necesidad de emplear mtodos deductivos. 4. Aydelos a identicar las partes de una demostracin y la importancia de encadenar coherentemente argumentaciones vlidas. 5. Pngalos a identicar las condiciones sucientes y necesarias para conjeturar respecto a propiedades de conceptos geomtricos.
6. Comunique a travs de la traduccin de diferentes representaciones geomtricas (palabras, smbolos, signos, frmulas, guras etc.)

En algunos casos se presentan dicultades para: 1. emplear mtodos deductivos para la solucin de problemas geomtricos. Alternativa: Considerando como obstculos la falta de conocimiento respecto a propiedades geomtricas que se puedan emplear en un determinado problema, se puede proponer actividades de exploracin de guras y elementos de la geometra, seguidos de una investigacin ms profunda que permita ampliar el conocimiento ya adquirido. 2 . decodicar notaciones, smbolos y terminologa.

Parta de aplicaciones del concepto en diversos contextos. Realice una abstraccin de la idea exponiendo sus caractersticas generales y particulares; apyese en la construccin de mapas conceptuales.
Alternativa: Unicar el lenguaje matemtico y emplearlo constantemente en actividades de inters. Elaborar un diccionario con notaciones, smbolos y terminologa ms empleados. 3. elaborar representaciones grcas a escala a partir de enunciados. Alternativa: - Proponer actividades donde se den instrucciones mediante smbolos y notacin matemtica para que los estudiantes interpreten y construyan modelos geomtricos basados en dicha informacin.
C. Prctica
1. Incentive la exploracin de las regularidades geomtricas y la confrontacin de descubrimientos que permitan a sus estudiantes realizar conjeturas y efectuar su correspondiente vericacin. 2 . Adapte teoremas o propiedades geomtricas para deducir a travs de situaciones relacionadas con problemas de arquitectura, ingeniera, fsica, tecnologa, dibujo tcnico, topologa, entre otras. 3. Incorpore el uso de programas que permitan explorar o implementar propiedades geomtricas como Cabri, Autocad, geoalgebra... 4. Promueva actividades que permitan desarrollar capacidades de abstraccin, razonamiento lgico-deductivo y generalizacin. 5. Proponga actividades donde los estudiantes reconozcan conceptos geomtricos a partir de la descripcin verbal de las propiedades.
Ciencia y tecnologa Estructuras geomtricas de diversas mquinas simples. Propiedades geomtricas empleadas en la construccin de estructuras simples o rgidas. Artes Elaboracin de construcciones artsticas donde se haga uso de relaciones geomtricas.
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Prueba Saber
Nombre: ................................................ Grado: .............................. c. Tienen la misma medida. d. Son adyacentes.
Por qu vuelan las cometas? El mismo aire que se opone a que vuelen los aviones, las balas o los proyectiles es el que hace posible el vuelo de las cometas. Tal como se muestra en la imagen (MN representa el corte de la cometa.)
P M O a D P C
4. La medida del
a. 45 b. DOC 90
DOC es igual a: c. 180 d. 180
D+ DOC
C)
5. Una armacin falsa es:

a. PC OD por ser POCD paralelogramo. b. AC biseca a tngulo. POD por ser diagonal de un rec-
c. Los ngulos PCD y CPO son suplementario. d. PCOD es un cuadriltero.
Cuando al lanzamos la cometa y halamos de su cuerda, sta avanza de forma inclinada debido al peso de su cola. El aire entorpece el avance ejerciendo cierta presin sobre la cometa (llamada fuerza OC) perpendicular a MN. sta fuerza se puede descomponer en OP y OD . As la fuerza OD empuja la cometa hacia atrs, mientras que OP tira de la cometa hacia arriba disminuyendo su peso de tal modo que si sta es sucientemente grande puede vencer el peso de la cometa y elevarla. 1. La gura OPCD es un:
a. paralelogramo b. trapecio c. polgono regular. d. hexgono
6. Las medidas de los lados del tringulo rectngulo DCO (donde d es una unidad de longitud), pueden ser:
a. 25 u, 7 u, 9 u. b. 35 u, 7 u, 10 u. c. 7 u, 8 u, 20 u. d. 5 u, 3 u, 4 u.
7. Si N
a. b. c. d. a
OD entonces: NOD NOD = 90 NOD son complementarios. NOD DOC es igual a: c. 45 d. 40 a+ a y a <
8. Si
a = 35 entonces
a. 35 b. 55
2. Los tringulos OPC y ODC son:

a. Congruentes por el criterio LAL. b. Congruentes por el criterio LLL. c. Congruentes por ser issceles. d. No rectngulos. MOC
9. Una armacin verdadera es:

a. La suma de los ngulos interiores de un paralelogramo es igual a 180 b. La suma de los ngulos interiores de un tringulo es igual a 180. c. El segmento que une los puntos medios de dos lados de un tringulo es igual a la semisuma del tercer lado.
3.
NOC porque:
a. Son complementarios. b. Son suplementarios.
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Unidad 7 Estadstica Planeador unidad 7

Grado Octavo
Contenidos

Estndares
1. Reconocer que, diferentes maneras de presentar la informacin, pueden dar origen a distintas interpretaciones. 2. Interpretar analtica y crticamente informacin estadstica proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisin). 3. Interpretar conceptos de media, mediana y moda. 4. Seleccionar y usar mtodos estadsticos adecuados segn el tipo de informacin.
Recursos propuestos
- Situaciones variadas de estudios estadsticos en las que puedan evidenciarse la importancia de tener una tcnica de conteo adecuada. - Resultados de encuestas tomadas de revistas o de Internet que permitan evidenciar la importancia de las medidas de centralizacin y dispersin. - Juegos de azar. Actividades de estadstica y Software en: http://www.estadisticaparatodos. es/taller/aleatorios/alea.html http://www.estadisticaparatodos. es/software/excel/ excel_simulacion. html#22
- Situaciones reales y de inters donde la estadstica y la probabilidad provean al estudiante de elementos para interpretar su realidad. - Elaboracin de tablas de datos y grcas estadsticas empleando Excel u otro tipo de herramienta tecnolgica. - Ejercicios con calculadora. - Consulta y anlisis de informacin estadstica obtenida a partir de diferentes medios de comunicacin. - Elaboracin de investigaciones respecto a un tema de inters.
Razonamiento Conoce diferentes procedimientos y recursos con los que puede realizar investigaciones orientadas a interpretar, predecir y modelar situaciones relacionadas con la estadstica y la probabilidad. Procedimientos 1. Usa lenguaje, notacin y smbolos adecuado para comunicar situaciones relativas a fenmenos de azar. 2. Elabora tablas de frecuencias y grcas para representar fenmenos aleatorios y para asignar probabilidades. Solucin de problemas Emplea medidas de centralizacin y dispersin. Modelacin Representa informacin a partir de grcos estadsticos y medidas representativas. Valores Valora crticamente la informacin probabilstica y estadstica que aparecen en diversos medios de comunicacin.
Proyectos sugeridos
Meteorologa Proponga una actividad que permita realizar predicciones del tiempo. Sociologa Promueva estudios estadsticos en torno a las realidades y problemticas sociales. Economa Realice un estudio respecto a un producto que se desee lanzar al mercado, considerando diferentes variables orientadas a: - Determinar costos. - Viabilidad - Utilidad - Pertinencia - Respuesta a la necesidad de los usuarios, etc. - Target.
Estadstica
5. Comparar resultados experimentales con la probabilidad esperada. 6. Resolver y formular problemas seleccionando informacin relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas (prensa, revistas, televisin). 7. Reconocer tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas. 8. Calcular probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos (listados, diagramas de rbol, tcnicas de conteo). 9. Usar conceptos bsicos de probabilidad (espacio muestral, evento.).
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Sugerencia metodolgicas y proyectos integradores
A. Manejo de ideas previas 1. Proponga actividades donde se comparen datos estadsticos dados en tablas e histogramas.
2 . Realice junto con sus estudiantes lecturas para el anlisis de grcas y sus elementos. 3. Haga que obtengan conclusiones a partir de medidas de centralizacin y dispersin. 4. Proponga actividades donde se establezca la medida estadstica adecuada de acuerdo con el conjunto de datos para tomar decisiones. 5. Permita que encuentren y corrijan errores en representaciones grcas previamente elaboradas. 6. Incentive el uso adecuado de calculadoras para determinar valores representativos de un conjunto de datos.
7. Implemente juegos al trabajar el concepto de probabilidad.
D. Identicacin de las dicultades En algunos casos se presenta dicultades para: 1. reconocer el grupo de sucesos u objetos que se pide enumerar o contar.
Alternativa: Ejercitar la lectura comprensiva de situaciones problema que permita identicar las condiciones implcitas en cada enunciado. 2 . emplear estrategias no sistemticas de enumeracin. Alternativa: Presentar actividades que muestren el tipo de razonamiento donde se establezca la validez del algoritmo de formacin de todos los elementos del conjunto de conguraciones pedidas. 3. dar signicado a las medidas de centralizacin y dispersin dentro de un contexto especco. Alternativa: Despus del clculo de los estadsticos interpretar los resultados obtenidos en torno al estudio realizado con miras a tomar decisiones o realizar predicciones.
B. Formalizacin de la idea o concepto Muestre los resultados obtenidos de un estudio estadstico sobre un tema de inters obtenido a partir de algn medio de comunicacin, dena los conceptos elaborados a partir de la investigacin. C. Prctica 1. Proponga actividades que requieran el uso de procedimientos sistemticos para la formacin de las distintas conguraciones en situaciones concretas y con nmeros pequeos de objetos que permitan desarrollar tcnicas adecuadas de conteo.
2 . Haga que empleen representaciones simblicas de conguraciones combinatorias (diagramas de rbol). 3. Realice experimentos con juegos de enumeracin. 4. Presente actividades donde se calcule el nmero de conguraciones combinatorias aplicando el principio fundamental del conteo. 5. Pida interpretar y analizar informacin grca proveniente de diferentes medios de comunicacin. 6. Proponga como trabajo grupal la elaboracin de una lista de datos. Luego solicteles repartirlos en intervalos de clase y realizar el anlisis de los datos a partir de las medidas de tendencia central y de dispersin.
Meteorologa Proponga una actividad que permita realizar predicciones del tiempo. Sociologa Promueva estudios estadsticos en torno a las realidades y problemticas sociales. Economa Realice un estudio respecto a un producto que se desee lanzar al mercado, considerando diferentes variables orientadas a: - Determinar costos. - Viabilidad - Utilidad - Pertinencia - Responde a la necesidad. - Pblico beneciado etc.
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Prueba Saber
Nombre: ................................................ Grado: ..............................
1. Una armacin falsa es: a. la mediana de una coleccin de datos ordenados es el valor medio. b. la media o promedio se afecta por los valores extremos. c. la moda es una medida de dispersin que representa el dato de mayor frecuencia. d. en un histograma las bases de los rectngulos estn sobre el eje horizontal y tienen sus centros en las marcas de clase. 2. El rango de un conjunto de datos correspondiente al salario devengado por un grupo de 10 empleados es igual a $ 850 000. Si el menor dato es $ 645 000 entonces el mayor dato es: a. $ 1 495 000 igual a c. $ 850 000 b. $ 205 000 igual a d. menor que $ 645 000 3. Si la media aritmtica de dos conjuntos de datos A y B son 9, 5 y 9 respectivamente, y las desviaciones tpicas correspondientes son 4, 25 y 2, 25 entonces: a. hay ms dispersin en B que en A. b. B tiene menos dispersin que A. c. en ambos conjuntos hay la misma dispersin. d. la dispersin respecto al rango es mayor en A que en B. 4. De acuerdo con el siguiente conjunto de datos
A: 12, 6, 7, 3, 15, 10, 18 ,5 B: 9, 3, 8, 8, 9, 8, 9, 18
5. De acuerdo con los datos de la tabla, la desviacin media es igual a:

a. 368
Masa 58 60 61 62 64 65 68 70
b. 3, 68
c. 68, 3
d. 83, 6
(kg)Frecuencia 5 3 6 4 2 3 7 5
6. La probabilidad de ocurrencia de un evento E est dada por:

P (E ) = h n
La probabilidad de no ocurrencia estar determinada por:

a. n 1 b. n n c. 1 P (E) d. P (E ) = n = 0
n
B
7. En la gura se muestran los diferentes acceso que tiene un taxi para ir de A hasta B.
Se puede armar que: a. A pesar de tener el mismo rango, hay mayor variacin o dispersin en B que en A. b. El rango no es una buena medida de dispersin en este caso. c. Al eliminar los valores extremos se obtiene una mejor informacin respecto a la dispersin de los datos en A y B. d. La medida del rango en B signica que la nota que ms se repite es 8.
La cantidad de caminos o recorridos que puede seguir estn descritos en:

a. AADD ADAD ADDA DDAA DAAD DADA. b. ADDA ADAD DAAD DADA AADD AADA. c. AAAD ADAD ADDA DDAA DAAD DADA. d. AADD ADAD ADDD DDAA DAAD DADA.
8. Cuntos caminos habr si la cuadrcula es de 3 por 3?
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El movimiento pedaggico de la escuela nueva

Este movimiento surgi a nes del siglo pasado con la nalidad de abordar una renovacin de la educacin y de la problemtica escolar. Es un movimiento educativo esencialmente prctico que se desarroll, sobre todo, en escuelas privadas. La concepcin de la Escuela Nueva recoge adems del conjunto de teoras y principios de algunos autores (Rousseau, Pestalozzi, Flbel...) que tendieron a replantearse las formas tradicionales de la enseanza como consecuencia lgica de los progresos cientcos que se daban de forma rpida en aquella sociedad. Surgi el inters por el estudio del nio en sus aspectos biolgicos y psicolgicos, y la reexin en torno a los mecanismos para aprender y no slo la preocupacin para ensear. Es signicativa la escuela de Abbotsholome, creada por C. Reddie cuyas ideas bsicas consistieron en que la escuela no debe ser un medio articial separado de la vida, sino un pequeo mundo real, prctico. Que ponga a los alumnos en contacto con la naturaleza y la realidad de las cosas, y donde no slo debe ensearse la teora de los fenmenos sino tambin su prctica. Estas experiencias, ideas y progresos pedaggicos se propagaron con intensidad, y surgieron distintas escuelas que procuraban introducir cambios en su funcionamiento docente y a las que se les denomin nuevas. La Escuela Nueva comenz a reformularse las ideas de la escuela progresista en Estados unidos sobre los principios del pragmatismo pedaggico de Dewey, segn los cuales la escuela es una sociedad viva y sus planteamientos bsicamente sociales: hay que preparar al alumno para la vida y familiarizarse con el medio social.
Principios pedaggicos
Los principios pedaggicos en torno a los cuales se organizan los distintos mtodos y tcnicas de la Escuela Nueva son: La individualizacin: Individualizar la enseanza es respetar al nio en sus aptitudes y capacidades para que l mismo desde dentro pueda desarrollar lo mejor de s mismo y ponerse en situacin dinmica de aprendizaje y de responsabilidad. Se trata de una educacin que toma en cuenta las peculiaridades individuales sin negar la socializacin. La socializacin: Esta pedagoga pretende educar al individuo para la sociedad y surge de la radical necesidad de asociarse para vivir, desarrollarse y perfeccionarse. A travs de actividades escolares realizadas en grupos se desarrollan en el alumno hbitos positivos de convivencia y cooperacin social que le preparan para la vida misma. La globalizacin de la enseanza: Comienza a surgir la enseanza por el todo organizada con un criterio unitario y totalizador. Como los sujetos perciben las cosas en su totalidad los contenidos de la enseanza se deben organizar en unidades globales o centros de inters para el alumno. La autoeducacin: Considera al nio el centro de toda la actividad escolar y la causa principal de su saber.
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Acerca de la programacin neurolingstica

La Programacin Neurolingstica es un modelo de comunicacin conformado por una serie de tcnicas, cuyo aprendizaje y prctica estn enfocados al desarrollo humano. Estudia cmo nos comunicamos con nosotros mismos (comunicacin intrapersonal) y por ende cmo nos comunicamos con otros (comunicacin interpersonal). La Programacin Neurolingstica (PNL) es una escuela de pensamiento pragmtico que sostiene que en ltima instancia toda conducta humana se desarrolla sobre una estructura o plantilla de pensamiento aprendida, la cual puede ser detectada para ser modelada (copiada) por otras personas y obtener con ello similares resultados. La PNL sostiene que es posible cambiar o reprogramar esta estrategia o plantilla de pensamiento, si es que hay algo que limite o para potenciar algn recurso, comportamiento o creencia, con el n mejorar la calidad de vida. La PNL dene tres elementos como constituyentes claves de la conducta humana: El sistema nervioso (el soporte neurolgico). El lenguaje que sirve para la comunicacin externa e interna (con uno mismo) es verbal y no verbal. La conducta que se puede aprender. Es difcil establecer una denicin concluyente de PNL. Algunos la denen como el arte y la ciencia de la excelencia personal. Un objetivo de la PNL es el de construir nuevas opciones de aprendizaje. La PNL explica el proceso de aprendizaje de un proceso en una serie de etapas por las que pasa el individuo que aprende:
1. Incompetencia inconsciente (No se sabe qu es un coche y, mucho menos, conducirlo). 2. Incompetencia consciente (momento en el que ms se aprende. El conductor es consciente de que no sabe conducir y lo intenta). 3. Competencia consciente (El conductor ya sabe conducir y presta demasiada atencin al proceso como embrague, intermitentes, palanca de cambio de marchas...). 4. Competencia inconsciente (Se libera la atencin del consciente. El individuo realiza la accin sin ser prcticamente consciente y puede dirigir as su atencin para otras cosas. As vemos a un conductor hablar, escuchar msica, fumar, etc... mientras conduce).
La PNL es el estudio de la estructura de la experiencia subjetiva. Es el estudio de cmo hacemos modelos. Hace referencia al proceso,no trabaja con contenidos.
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Glosario bsico de trminos de evaluacin educativa

Competencia Es la manifestacin en la actuacin (desempeos) de los conocimientos y la inteligencia en determinado contexto, siendo la inteligencia un potencial bio-psicolgico para procesar informacin que sirve para resolver problemas o crear productos. Currculo Es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. Equipo de gestin institucional El equipo de gestin institucional es el grupo de directivos y docentes con aptitudes complementarias. Se consideran responsables y se basan en un muy buen nivel de conanza. Est dedicado al logro del mejoramiento de los resultados de la accin educativa. Acta en torno a un conjunto de metas de desempeo comunes y un mismo mtodo de trabajo. Estndar de contenido Lo que los profesores debieran ensear y lo que se espera que los estudiantes aprendan, en descripciones claras y especcas sobre habilidades y conocimientos. Estndares bsicos de competencias Son niveles bsicos de competencia que los estudiantes deben alcanzar en determinada rea y en determinado conjunto de grados. Estndares curriculares Son criterios que especican lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer. Estndar de desempeo Denen grados de dominio o niveles de logro y responden a la pregunta Cun bueno es lo sucientemente bueno? Describen qu clase de desempeo representa un logro inadecuado, aceptable, o sobresaliente. Estndar de oportunidad Denen la disponibilidad de los recursos que las escuelas, distritos y el estado proporcionan para que los estudiantes puedan alcanzar los estndares de contenido y de desempeo. Evaluacin de competencias bsicas Eje de la estrategia para el mejoramiento de la calidad de la educacin. Establece los estndares de competencias que los estudiantes y las estudiantes deben alcanzar en las reas de lenguaje, matemticas y ciencias naturales, para conocer qu tan lejos estn los nios y jvenes de que aprendan lo que deben aprender. Indicador de logro Son indicios, seales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e informaciones perceptibles que si se confrontan con lo que se espera, Pueden considerarse como evidencias signicativas de la evolucin del desarrollo humano. Lineamientos curriculares Son el fundamento pedaggico, losco y epistemolgico de las reas del conocimiento. Con ellos se pretende atender la necesidad de orientaciones y criterios nacionales sobre los currculos, sobre la funcin de las reas y sobre nuevos enfoques para comprenderlas y ensearlas. Plan de rea: Es el mapa de navegacin de cada una de las reas del conocimiento, donde se estructuran y explican, entre otros, los siguientes aspectos: Antecedentes 2. Sentido 3. Estructura 4. Ejes Contenidos: Estndares, competencias bsicas, logros. Metodologa Evaluacin: Aspectos e Instrumentos, estndares de desempeo. 8. Planes para estudiantes con dicultades. 9. Recursos. Plan de estudios: Es el esquema estructurado de las reas obligatorias y optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo. Debe contener al menos los siguientes aspectos: 1. La intencin e identicacin de los contenidos de cada rea. 2. Las correspondientes actividades pedaggicas. 3. La distribucin del tiempo del proceso educativo. 4. Los logros, competencias y conocimientos. 5. Los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje y el desarrollo de capacidades. 6. Planes para estudiantes con dicultades en su aprendizaje. 7. La metodologa aplicable a cada una de las reas. 8. Indicadores de desempeo para auto evaluacin institucional. Plan de mejoramiento institucional Es una herramienta gerencial de mejoramiento institucional, con la cual es posible reorientar el camino de la institucin educativa hacia unos propsitos y resultados queridos y acordados, a partir de una caracterizacin y priorizacin de los problemas ms sentidos de la institucin. Rotacin de estudiantes Es un sistema pedaggico de optimizacin de todos los espacios fsicos de una institucin educativa, que busca mejorar la calidad y la cobertura mediante la organizacin y administracin de aulas por reas del conocimiento, que responden a un diseo institucional, de grado y de rea. 1. 5. 6. 7.
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Frmula como respuesta a los estndares bsicos de competencias

Los cinco procesos generales de la actividad matemtica

Los cinco tipos de pensamiento matemtico

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La estructura de los estndares bsicos

Cmo se formula cada estndar

Conceptos y procedimientos matemticos

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Tabla de estndares grados 8 a 9

Pensamiento numrico y sistemas numricos

Pensamiento espacial y sistemas geomtricos

Pensamiento mtrico y sistemas de medidas

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos

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As es el libro del alumno

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Unidad 1 Nmeros reales Planeador Unidad 1

Perodo ........................ Tiempo previsto: ........................ Tiempo real: ........................

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Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores

B. Formalizacin de la idea o concepto

D. Identicacin de las dicultades

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5. El da de la partida de la nave el astronauta cumpla 24 aos entonces:

2. De las siguientes armaciones la falsa es:

7. En el panel de controles el indicador de los kilmetros recorridos,

3. Es correcto armar que:

8. Es correcto armar que:

4. En 150 das y a 3 000 km/s,

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Unidad 2 Ecuaciones y desigualdades lineales Planeador Unidad 2

Perodo ........................ Tiempo previsto: ........................ Tiempo real: ........................

Ecuaciones y desigualdades lineales

Poner en prctica la solucin de ecuaciones en la aplicacin de situaciones problema en contextos determinados.

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Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores

D. Identicacin de las dicultades En algunos casos se presentan dicultades en:

B. Formalizacin de la idea o concepto

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4. La expresin acertada es:

d. Lus abri su negocio con una base en dinero de $ 50 000.

5. La expresin que no es correcta es:

2. Antes de recibir los $ 6 000, Lus tena en la caja:

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Unidad 3 Polinomios Planeador Unidad 3

Perodo ................................ Tiempo previsto: ........................ Tiempo real: ........................

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Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores

B. Formalizacin de la idea o concepto

D. Identicacin de las dicultades

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Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores

los numeradores, o cuando en situaciones como

por ejemplo. Alternativa:

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5. Si x toma el valor de tres unidades es cierto que:

2. Se puede asegurar que:

3. De acuerdo con la informacin es cierto que:

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