Servicio Nacional de Aprendizaje SENA

REGIONAL DISTRITO CAPITAL COORDINACIN DE FORMACIN PROFESIONAL

Versin Fecha:

ESTRATEGIA DE FORMACIN POR PROYECTOS

Sistema Gestin De la Calidad

G !A DE APRENDI"A#E N$ %

E#E TEM&TICO' FORM LACIN PROYECTOS DE FORMACIN RES LTADO DE APRENDI"A#E Disear problemas y proyectos teniendo en cuenta los referentes pertinentes y las caractersticas particulares del Centro de Formacin. META DE COMPRENSIN Comprender la metodologa para el diseo y desarrollo de proyectos de formacin de acuerdo con las tecnologas y caractersticas del Centro de Formacin.

CRITERIOS DE E(AL ACIN !plica la relacin entre los referentes b"sicos #ue inciden en la toma de decisiones para plantear problemas y disear proyectos de formacin ) $dentifica y formula problemas rele%antes como base para la formulacin de proyectos de formacin de acuerdo con las tecnologas y caractersticas particulares del Centro del Formacin. Disea los proyectos de formacin seg&n las orientaciones pedaggicas lineamientos establecidos por la Direccin 'egional. y

s responsable con su proceso de formacin y con el aporte al desarrollo de las acti%idades presentadas en la gua de aprendi(a)e.

DESEMPE*OS DE COMPRENSIN *roblemas y proyectos identificados de acuerdo con el proceso de integracin de competencias. *laneaciones interdisciplinarias diseadas #ue se constituyan en soporte para el posterior diseo de guas de aprendi(a)e.

Versin original de +. duardo Cuer%o Villamil. , -orge /daptacin: Dora +igia *"e( +una 0 Flor 1artha 1uo(

duardo Cru( 'omero. , .mar Valderrama

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INTROD CCION

2uestra %ida cotidiana constituye un proceso continuo de resolucin de problemas. !isten problemas personales3 familiares3 sociales3 institucionales3 nacionales e internacionales. *roblemas locales o globales. $gualmente problemas laborales3 educati%os3 t4cnicos3 tecnolgicos y cientficos. *ueden ser fsicos3 espirituales3 e!istenciales3 cualitati%os o cuantitati%os3 abiertos3 cerrados. +os problemas pueden ser de di%ersas clases5 tantas como disciplinas cientficas e!isten y tantas como situaciones tiene la %ida. +os problemas son algo connatural del 1undo de la Vida. Superada una larga fase de adaptacin al medio3 la humanidad3 desde #ue tiene conciencia de su propio ser y de sus posibilidades3 se ha dedicado a transformar la naturale(a para su beneficio3 a transformar el entorno en medio. +a historia de la humanidad se puede sinteti(ar en un continuo proceso de resolucin de problemas. Siempre #ue alguien se propone una meta no f"cil ni inmediatamente ase#uible3 tiene un problema. /lgunos problemas se pueden resol%er con principios o reglas. n otros casos3 su resolucin no es tan f"cil. n la 4poca contempor"nea de a%ance tecnolgico3 comple)idad y sociedad del conocimiento es necesario tener mayor conciencia de la naturale(a de los problemas y de los procesos para su resolucin. +os e!pertos en el tema coinciden en #ue el aspecto m"s difcil en el tema de la resolucin de problemas es su concepcin y formulacin. /l respecto3 /lbert instein sostena #ue +n pro,le-a ,ien .or-+lado era +n pro,le-a /0 1 re2+el3o. +a resolucin de problemas es uno de los ob)eti%os importantes en la ensean(a contempor"nea. *ara -ean *iaget3 la inteligencia de las personas est" en funcin de su capacidad para resol%er problemas. l aprendi(a)e de conceptos y sus di%ersas formas de representacin y de transformacin constituye uno de los me)ores caminos en orden a la formulacin y resolucin de problemas5 de all su importancia en la educacin contempor"nea. +a formulacin de problemas constituye el punto de partida para la formulacin y e)ecucin de proyectos. 6odos nos hemos encontrado con problemas para los cuales no e!isten reglas #ue le den solucin. n muchos casos es uno mismo #uien debe descubrir o in%entar las soluciones3 es decir3 debe proceder con independencia cogniti%a utili(ando las herramientas del pensamiento necesarias para presentar las diferentes alternati%as de solucin.
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*ara lograr este propsito se pueden apro%echar los conceptos3 principios y procedimientos antes aprendidos3 combin"ndolos de manera #ue se elaboren principios nue%os3 es#uemas de accin diferentes3 con frecuencia m"s comple)os. dgar 1orn y otros autores sealan claramente la necesidad de integrar en lo posible los conocimientos sin desmedro de las especiali(aciones #ue la din"mica de la %ida impone. 1uchos analistas del conocimiento humano y del tema educati%o abogan por una educacin para la comprensin. +a respuesta a estos desafos de la contemporaneidad la ofrece el mismo 1orn con su propuesta del desarrollo del pensamiento comple)o #ue no es otra cosa #ue la fle!ibili(acin del pensamiento y su concepcin holstica3 sist4mica y creati%a en funcin del Desarrollo $ntegral de las *ersonas y de las sociedades. .tros generadores de propuestas son por e)emplo autores como Da%id *er7ins y 8o9ard Gardner3 pilares del *royecto Cero de la :ni%ersidad de 8ar%ard. *or otra parte3 la propuesta de la 'egional Distrito Capital ha tratado hasta donde ha sido posible3 de incorporar en esta metodologa concepciones pedaggicas de %anguardia como el socio,constructi%ismo as como teoras del aprendi(a)e en las #ue destaca el /prendi(a)e Significati%o de Da%id /usubel. +a Coordinacin de Formacin *rofesional y mpleo se ha preocupado por in%estigar di%ersas perspecti%as3 por fundamentar pedaggicamente sus concepciones y por generar los documentos y procesos necesarios para emprender con muy buenas posibilidades de 4!ito el camino de la in3e4raci5n de los "mbitos producti%o y social3 de saberes ;competencias<3 de la teora y la pr"ctica3 de las dimensiones humanas y de los esfuer(os de nuestra comunidad formati%a. sta fundamentacin3 #ue se concreta en una serie de documentos producidos3 est" a disposicin de #uienes lo re#uieran en esta Coordinacin de Formacin. /nte el reto creati%o de formular problemas y planear proyectos de formacin esta gua propone un camino sencillo pero seguro orientado hacia el me)oramiento de la calidad y la pertinencia de nuestras pr"cticas pedaggicas y3 desde luego3 de la Formacin *rofesional $ntegral.

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SIT ACIN PRO6LEMA 'epresenten en el plano mediante un punto la posicin relati%a de cada uno de los siguientes animales seg&n sus caractersticas de tamao y fiere(a: %aca3 tigre3 camello3 len3 gato3 oso3 perro3 toro y o%e)a. FIERE"A

TAMA*O Una vez resuelto el problema propuesto; con su equipo analice los siguientes interrogantes: =>u4 funciones cogniti%as se aplicaron para resol%er el problema propuesto? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ =>u4 importancia tienen para el proceso de aprendi(a)e3 el desarrollo de dichas funciones cogniti%as? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ =>u4 hace #ue el planteamiento de un problema3 sea realmente significati%o para el proceso de aprendi(a)e, ensean(a? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ =>u4 referentes se deben tener en cuenta para la formulacin de un problema? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

=Cu"l es la finalidad de la Formacin por *royectos? =>u4 tipo de relaciones se generan entre dicha finalidad y el planteamiento del problema? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

7) CONTE8T ALI"ACION Acci5n propo2i3iva %) a. $dentifi#ue los referentes formati%o3 social3 producti%o y tecnolgico a partir de los cuales es posible formular problemas en el conte!to de la gestin propia del Centro de Formacin. /copie y analice la informacin de partida necesaria. b. Formule una serie de preguntas probl4micas esenciales #ue le posibiliten la identificacin lo m"s precisa posible de un problema realmente significati%o para los procesos de aprendi(a)e 0 ensean(a. c. /rticule las preguntas probl4micas esenciales y formule el problema.
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d. / partir del problema planteado formule el o los proyectos implicados en la resolucin del problema. e. Caracterice El Pro9ec3o O,je3o de For-aci5n de acuerdo con las orientaciones contempladas en el For-a3o % :. 'e&nanse en los respecti%os e#uipos de traba)o y desarrollen la planeacin interdisciplinaria de acuerdo con las orientaciones pre%istas para el For-a3o :
6I6LIOGRAF!A Ae,li 8ans3 Doce Formas A"sicas de nsear3 :na Did"ctica Aasada en la *edagoga3 diciones 2arcea3 S./.3 1adrid spaa3 BCDD Ae,li 8ans3 Factores de la nsean(a #ue fa%orecen el /prendi(a)e /utnomo3 diciones 2arcea3 S./.3 1adrid spaa3 BCCB 6rand2.ord -. y S3ein A.3 Solucin $deal de *roblemas3 ditorial +abor S./.3 Aarcelona3 spaa3 BCCE De S;nc<ez 1argarita /.3 Solucin de problemas3 ditorial 6rillas3 14!ico3 no%ena reimpresin3 FGGH D=az F. y >ern;ndez G.3 strategias Docentes para un /prendi(a)e Significati%o3 una interpretacin constructi%ista3 ditorial 1c Gra9 8ill3 14!ico3 BCCC Gardner 8o9ard3 +a ducacin de la 1ente y el Conocimiento de las Disciplinas3 ditorial *aids3 Aarcelona3 spaa3 FGGG La,arrere /.3 *ensamiento5 an"lisis y autorregulacin de la acti%idad cognosciti%a en los estudiantes3 ditorial Ingeles3 14!ico3 BCCJ Marzano3 '.3 +as Dimensiones del /prendi(a)e3 ditorial $teso3 14!ico3 BCCD Ma9er3 '.3 *ensamiento3 'esolucin de *roblemas y Cognicin. ditorial *aids3 Aarcelona3 spaa3 BCCC Nic?er2on '.3 Per?in2 D. y S-i3< .3 nsear a *ensar3 /spectos de la aptitud intelectual3 ditorial *aids3 Aarcelona3 spaa3 BCCG Per?in23 Da%id. l conocimiento como diseo. *ontificia :ni%ersidad -a%eriana3BCDH Pol9a G.3 Cmo plantear y 'esol%er *roblemas3 ditorial 6rillas3 14!ico3 BCCG Pozo -uan y Monereo l.3 l /prendi(a)e strat4gico3 ditorial Santillana3 1adrid3 spaa3 BCCC SENA@ :nidad 64cnica ;2ormas<. Subdireccin 64cnico *edaggica Direccin General. Aogot" BCDK SENA3 +ineamientos para la integracin de competencias. Direccin 'egional Distrito Capital. Aogot"3 F.GGL Tippel3@ 'udolf y otros3 l m4todo de proyectos en la Formacin *rofesional ;1anual del seminario<. +ima3 mar(o de F.GGG (a2co Carlos .3 pistemologa *iagetiana y nsean(a de las Ciencias3 en nfo#ues *edaggicos3 Serie $nternacional3 2M BF3 Vol. J3 1ayo,/gosto de BCCK3 *. FE3 Aogot"3 Colombia

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