SUMRIO 1 INTRODUO ........................................................................................................... 03 2 IDENTIFICAO DA ESCOLA......................................................................... .......... 04 3 CARACTERIZAO DO ESTGIO ........................................................................... 05 4 ATIVIDADES DE ESTGIO ....................................................................................... 06 5 REFERNCIAS .........................................................................................................

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3 1 INTRODUO O presente estgio de docncia realizada no Ensino Mdio objetiva observar o desenvolvimento do ensino em sala de aula, o processo metodolgico utilizado pelo professor no ensino-aprendizagem e o processo de apreenso do

conhecimento pelos alunos. Alm disso, busca analisar o meio de interao entre professor e aluno, dos alunos entre si, bem como no ambiente escolar. Em primeiro momento, foram desenvolvidas as atividades de observao com os alunos do 1 Ano, 2 Ano e 5 perodo do Ensino Mdio, sendo que todas as salas tem a professora nis Rosa Alves, como professora de Lngua Inglesa. Segundo Pimenta e Lima, devemos transpor as barreiras da concepo dicotmica entre teoria e prtica, entender e analisar esses conceitos e a partir disso, pensar nesse momento de realizao de estgio como uma atitude investigativa, que envolve a reflexo e a interveno na vida da escola, dos professores, dos alunos e da sociedade. (PIMENTA & LIMA, 2004, p. 34). Assim, percebe-se a importncia do estgio na formao acadmica, sobretudo na licenciatura, uma vez que tal atividade se prope a levar o estagirio profisso de fato, com o intuito de vivenciar as tarefas cotidianas e construir sua identidade profissional. Se valendo da possibilidade de reflexo acerca do estgio e das experincias com a escola-campo, nota-se que as instituies escolares, de modo geral, carecem de professores dispostos a transmitir conhecimentos e atender as exigncias de uma educao contempornea, na busca de despertar o interesse e a vontade do adolescente em adquirir novos conhecimentos e experincias, valores e exemplos de cidadania, tornando-o cidado douto, com conscincia plena de seus direitos e deveres. Que possa desse modo, respeitar a diversidade, a natureza e faa integral uso da tecnologia e dos meios de informao.

4 2 DADOS DE IDENTIFICAO DA ESCOLA NOME: Colgio Estadual Dr. Pedro Ludovico ENDEREO: Avenida Lzaro Xavier, n 108, Setor Central. MODALIDADES DE ENSINO: Ensino Fundamental e Mdio.

CONCEPO DE EDUCAO ADOTADA PELA ESCOLA: O Colgio Estadual Dr. Pedro Ludovico, segundo o PPP e PDE, o qual so utilizados simultaneamente, uma escola identificada com o processo de constituio de uma sociedade mais justa. Em que a prtica pedaggica entendida como prtica de vida, na expectativa de formar cidados que agreguem e cooperem com sua comunidade. Uma escola democrtica, competente e empenhada com a aprendizagem expressiva do aluno, procurando transmitir os saberes necessrios vida dos alunos.
A partir de observaes, relatrios, investigaes e anlise do espao escolar e da sala de aula, esse processo ultrapassa a situao dinmica ensino-aprendizagem, favorecendo os espaos de reflexo e o desenvolvimento de aes coletivas e integradoras. (BARREIRO;GEBRAN, 2006, p. 91)

desenvolvido na escola, o projeto Mais Educao, que conta com professores, estagirios e membros da comunidade local. Participam desses projetos alunos do ensino fundamental e ensino mdio. De acordo com o portal do Ministrio da Educao (MEC), o objetivo do projeto a construo da agenda de educao integral nas redes estaduais e municipais de ensino, ampliando a jornada escolar nas escolas pblicas, por meio de atividades optativas que visam educao, esporte e lazer, cultura e artes, uso de mdias, cincias, entre outros campos.

5 3 CARACTERIZAO DO ESTGIO A populao atendida pela escola de cerca de 410 alunos, nos perodo matutino e vespertino, com predominncia de pr-adolescentes e adolescente, j que essa faixa etria abrange as modalidades de ensino oferecidas pela escola. Levando em conta, as atitudes em sala de aula e na escola, os problemas constatados so corriqueiros, tais como problemas indisciplinares, desrespeito entre colegas, desinteresse no aprendizado. Na busca de sanar essas dificuldades, a escola emprega todos os recursos que dispe, por meio de diversos projetos realizados no decorrer do ano letivo, como por exemplo, a Feira de Cincias, Recital de Poesias, Dia de Msica na Escola, Literatura Inglesa, Mostra Cultural, entre outros projetos.

6 4 ATIVIDADES DE ESTGIO Realizei observaes no 1 e 2 ano, bem como no 5 Perodo, todos pertencentes ao Ensino Mdio e no turno matutino. Na primeira observao, realizada no segundo horrio, os alunos foram conduzidos a responder questes quanto a mudanas, tais como de cidade, de circunstncias e situaes geradoras de estresse. Logo aps, a professora fez a correo de atividades feitas na aula anterior. Todas as atividades realizadas so retiradas do livro didtico utilizado em sala (Upgrade Vol. 3). Foi proposta a realizao das atividades da pgina 24 (Coping with stress), exerccios 1, 2 e 3, no qual a professora sempre incentiva a traduo das palavras para a compreenso das atividades. Para tanto, sempre h dicionrios a disposio dos alunos. Quanto metodologia utilizada pela professora, nota-se sua preocupao em estabelecer dilogos com os alunos, comentando o assunto abordado, com vias de propiciar uma melhor interao entre professor e aluno. De acordo com a professora nis, a turma relativamente tranquila, no entanto, apenas uma parcela realizam as atividades que so propostas. Um dos maiores problemas o uso do celular, que embora seja proibido pelo regulamento da escola, usado em demasia e dispersa a turma. Alm disso, notei que os alunos esto visivelmente desmotivados e sem interesse no aprendizado. Alguns, inclusive, estavam dormindo enquanto a aula estava sendo dada. Na segunda aula, no 2 Ano, a professora pediu para os alunos abrirem o livro didtico na p. 20 e avisa a todos que vai passar no quadro uma atividade avaliativa relacionada ao texto. A maioria dos alunos copia, no entanto a conversa paralela continua. Logo aps, ela espera os alunos terminarem a cpia e explica as atividades. Para um melhor entendimento das atividades, a professora entrega dicionrio para os alunos. Alm disso, ela se dispe a esclarecer as dvidas e vai de carteira em carteira para auxili-los. Ao final da aula, as atividades so vistadas e os dicionrios so recolhidos. Essa turma mostra-se mais agitada e bem comunicativa. A conversa um dos maiores problemas para um melhor aproveitamento da aula. No entanto, a participao dos alunos foi quase innime Tive a oportunidade de observar outra aula na sala do 5Perodo, na qual houve atividades avaliativa passada no quadro e avisa que haver uma avaliao a ser aplicada na prxima semana.

7 A professora disponibiliza os dicionrios e em seguida entrega o texto para os alunos responderem a atividade. O texto intitulado Easter Day. Ela explica as atividades e pedi aos alunos que respondam as atividades com base na leitura do texto. Logo, alguns alunos explicitam dvidas relacionadas s atividades e a professora explica, tirando as dvidas dos alunos. Ao final da aula, ela vista as atividades e d nota aos alunos. Em outra turma do 2 ano, observei uma aula no quarto horrio e uma atividade avaliativa, no valor de dois pontos, passada para os alunos copiarem. As atividades so referentes ao texto The world has new pope. A atividade para ser realizada em dupla, organizadas pela professora. Ela pede para um aluno buscar os dicionrios para que eles possam us-lo como auxlio. De acordo com a necessidade, a professora passa de carteira em carteira, tirando as dvidas das duplas. Quando a aula termina, a professora recolhe todas as atividades juntamente com os dicionrios. Na ltima observao realizada, a professora chega na sala e pedi silncio para os alunos, alm de ter problemas com alguns alunos usando celular dentro da sala de aula. Ela passa as atividades no quadro e depois explica a diferena entre psiclogo e psiquiatra, pois o texto em questo intitulado Psychologist. A indisciplina atrapalha bastante o bom andamento da aula e a professora se irrita com os alunos, chamando a ateno deles por diversas vezes. Alguns alunos a chamam para pedir ajuda na resoluo das atividades e ela sana as dvidas de cada um. Quando a aula termina, percebe-se a falta de interesse dos alunos e a pequena parcela dos que realmente fazem as atividades propostas.

Diante do exposto, nota-se a necessidade de encontrar meios para despertar o interesse dos alunos, para quer o aprendizado possa se desenvolver de forma mais eficiente e mais proveitosa.
A motivao fator fundamental da aprendizagem. Sem motivao no h aprendizagem. Pode ocorrer aprendizagem sem professor, sem livro, sem escola e sem uma poro de outros recursos. Mas mesmo que existam todos esses recursos favorveis, se no houver motivao no haver aprendizagem. (LEITE, [2011?] p. 39).

Desse modo, torna-se imperioso que o professor se atenha a esses detalhes e encontre formas de estimular os alunos, seja por meio de aulas com recursos audiovisuais, assistir a filmes legendados e trabalhar pronncia, enfim, trazer a

8 Lngua Inglesa para uma realidade mais prxima do aluno. Que ele possa visualizar a necessidade em aprender uma lngua estrangeira com exemplos cotidianos, palpveis, com o intuito de despertar o interesse e melhorar a aprendizagem.
O professor que tem entusiasmo, que otimista, que acredita nas possibilidades do aluno, capaz de exercer uma influncia benfica na classe como um todo e em cada aluno individualmente, pois sua atitude estimulante e provocadora de comportamentos ajustados. O clima da classe torna-se saudvel, a imaginao criadora emerge espontaneamente e atitudes construtivas tornam-se a tnica do comportamento da aula como grupo. (MARQUES apud. PILLETI, 1987, p.19).

Esse modelo de professor deve permear nossos objetivos dentro do estgio e demarcar as bases para a construo de nosso ideal de profissional docente, com o objetivo de tornarmos modelo para nossos alunos e cumprirmos nossa misso educativa com o mximo de eficincia e amor profisso.

9 5 REFERNCIAS

BARREIRO, Irade Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prtica de ensino e estgio supervisionado na formao de professores . So Paulo: Avercamp, 2006. LEITE, Vicente. Psicologia da Educao. Volume 1. So Paulo: IBETEL, [2011?] PIMENTA, Selma Garrido & LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2004. MINISTRIO DA EDUCAO. Projeto mais educao. Disponvel em: <http://portal. mec.gov.br/index.php?option = com_content&view =article&id=16689&Itemid=1115. > Acesso em: 04 abr. 2013.