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1.-. Defina con sus propias palabras qu es el Sndrome Dficit Atencional. Seale y explique sus caractersticas y factores casuales.

Respuesta : ! Sndrome Dficit Atencional es un trastorno del comportamiento" siendo el m#s importante SDA" ya que es el m#s frecuente por su influencia en el desarrollo inte$ral del nio. Donde el apoderado y especficamente el profesor son a$entes importantes" porque entre$a informaciones rele%antes del comportamiento del nio" ya que el profesor ser# el responsable de determinar la detecci&n" mane'o y deri%aci&n del nio donde corresponda. ( que en definiti%a entre$ar# un dia$n&stico y tratamiento los profesionales en el #rea de la salud. l SDA se puede describir en las si$uientes caractersticas de las cuales encontramos tres: a) Deficiencias de la atenci&n b) *iperacti%idad c) +mpulsi%idad a) Deficiencias de la atencin : sta caracterstica si$nifica una deficiencia del nio en seleccionar" or$ani,ar" se$uir instrucciones" se distrae con facilidad" extra%a sus pertenencias" por ser ol%idadi,os" interrumpen frecuentemente" no termina las tareas que requieren esfuer,o mental. Sin embar$o si se puede concentrar con el nintendo" computador" 'ue$os de %ideos de la cual se denomina concentracin selectiva" ya que el nio eli$e lo que desea entretenerse. b) Hiperactividad : s una caracterstica se debe considerar distintas %ariables de acuerdo a la edad del nio" a la acti%idad fsica que se %isuali,a en los preescolares como acti%idad normal" donde los nios quieren tomar todo. Adem#s tambin se debe tomar en cuenta los estilos de crian,a que dan los apoderados a sus -i'os" donde al$unos son muy permisi%os y otros son padres restricti%os que someten a sus -i'os a distintas estrate$ias" donde el nio debe enfrentarse a otra autoridad que es el profesor. c ) Impulsividad : sta caracterstica tiene dos si$nificados que tienen que %er con la conducta y otro que tiene que %er con el proceso co$niti%o Sus factores causales son : Se refiere a diferentes teoras que pueden determinar el desarrollo de este trastorno. !os conocimientos de esta #rea apuntan a una base biolgica, en el cual influyen dos factores: a) Factores hereditarios y ligados al sexo b) Factores socioambientales a !) Factores hereditarios : Son e%idencias epidemiol&$ica sobre esta asociaci&n" como la mayor frecuencia entre los familiares biol&$icos de primer $rado y en los -ermanos del nio afectado. Donde existe una relaci&n a ni%el biol&$ico entre padres e -i'os" estas e%idencias no demuestran que la -erencia sea una causal del sndrome" ya que este factor interact.a con el entorno psicosocial en el que es criado el nio. a ") Factores ligados al sexo : Se refiere a que este SDA se presenta m#s en nios que en nias" adem#s los nios tienden a ser mas a$resi%os y a tener problemas de aprendi,a'es.

b !) Factores neurolgicos y lesionales: Se refiere a un dao cerebral manifiesto o lesiones fsicas del cerebro" que pueden causar conductas -iperacti%as" tambin las disfunciones cerebrales" relacionadas con el funcionamiento neuroqumico cerebral. b ") Factores psicosocial : ste factor influye en la expresi&n de la conducta -iperacti%a m#s que en ser su causa. xiste un determinante biol&$ico que act.a sobre el determinado estilo parental y ambiental. /acilitando o in-ibiendo la expresi&n de determinada conducta.

0.- s probable que en cada sala de clases exista al menos un nio con trastorno de -iperacti%idad y atenci&n" lo cual obli$a a los docentes a poseer una %isi&n clara frente a este tema. n ra,&n de lo anterior refirase al rol del profesor en el mane'o de nios con SDA" mencione y explique bre%emente las diferentes formas de lle%ar a cabo las tareas acadmicas . de al menos un e'emplo de cada una de ellas. Respuesta : l rol del profesor es fundamental " ya que es quien interviene en forma general y espec#fica a tra%s de la observacin directa e interiori,#ndose en conocer sus dificultades centrales" su -istoria personal" familiar y entre%ista a sus padres para reali,ar un buen informe de parte del profesor a$re$ando adem#s el 12est de 3onners4 5 donde se e%al.a la -iperacti%idad" impulsi%idad y la falta de atenci&n )" que permita un buen dia$n&stico de parte de los profesionales en el #rea de salud mental o deri%arlo al psiquiatra infantil o neur&lo$o" porque se puede determinar d&nde se derivar$ oportunamente el ni%o. 6or eso debe -aber una muy buena comunicacin con los padres para reco$er m#s informaci&n acerca del nio para la detecci&n y deri%aci&n oportuna para me'orar los aprendi,a'es. Adem#s debe -aber un traba'o coordinado con el equipo de multidisciplinario que debe estar a car$o del mane'o inte$ral del nio. 7.- n relaci&n al estilo co$niti%o de nios con SDA mencione y explique bre%emente las diferentes formas de lle%ar a cabo las tareas acadmicas. De al menos un e'emplo de cada una de ellas. Respuestas : Se refiere a que la impulsi%idad le afectan de distintas formas a los nios. Donde el estilo co$niti%o constituye una dificultad de los aprendi,a'es en la sala de clases" por eso los padres y sus profesores buscan nue%as formas metodol&$icas para que el nio lo$re expresar en me'or forma su %erdadero potencial intelectual. 6ero al$unas de las formas m#s caractersticas en las tareas acadmicas tanto en la sala de clases como en el -o$ar son : a) &onducta exploratoria asistem$tica, no planificada : no es capa, de enfrentar una situaci&n problem#tica" esto si$nifica que las estrate$ias metaco$niti%as est#n poco desarrolladas" poco especificada y asimiladas. 'emplo : De acuerdo a la ilustraci&n de un paisa'e el alumno debe identificar y escribir die, ob'etos y elementos que lle%en los $rupos conson#nticos. b) 'endencia a reaccionar con una respuesta inmediata ante los aspectos m$s obvios de la situacin problema: el nio entre$a una respuesta precipitada" incluso no es capa, de esperar toda la informaci&n .antes de dar respuestas ante el problema. 'emplo : 8eneralmente ocurre en el c#lculo mental donde s&lo deben dar el resultado de distintas operatorias en especial los alumnos tienen dificultad de aprenderse las tablas 9x:

c) 'endencia a modificar las primeras impresiones sobre un problema: cambia sus respuestas de acuerdo a su respuesta inicial del problema.

l nio

'emplo : 8eneralmente ocurre en el an#lisis de un cuento. 3uando se entre$a la pre$unta en forma oral el alumno responde bien" pero lue$o debe responder en forma escrita; su respuesta es err&nea. d) (elativa lentitud para elaborar respuestas y para concentrar las palabras precisas en su repertorio verbal: l nio tiene dificultad para describir y nominar elementos. 'emplo : l alumno tiene dificultad para elaborar comentarios en forma oral" sobre todo cuando el alumno quiere comentar ancdotas y < o experiencias %i%enciales" es lo m#s e%idente en elaboraci&n de respuesta. e) D)ficit en la capacidad de internali*ar reglas : Se refiere al desempeo en situaciones nue%as. =o apro%ec-a una estrate$ia ya apre-endida" por lo tanto no la utili,a. 'emplo : n educaci&n matem#tica se da $eneralmente" donde el nio tiene que aplicar estrate$ias apre-endidas" pero no los utili,an para dar respuestas. f) Subutili*acin de los resultados de las propias acciones: 3omo retroalimentaci&n para e%aluar el desempeo y corre$irlo. 'emplo : =o son capaces de sinteti,ar y anali,ar el tema" para retroalimentar las materias. f) Dificultad para procesar est#mulos cognitivos presentados en secuencias temporales : !os nios tienen dificultad en la memoria de secuencia y proceso. 3onfunden la informaci&n de modo secuencial y lineal" les cuesta memori,ar los das de la semana" los meses y las estaciones del ao" las tablas de multiplicar" etc. >uestran una memoria difusa y $lobal" m#s que secuencial. 'emplo : =o son capaces de ordenar -ec-os de acuerdo a un cuento y<o lectura. $) Fallas en estructurar soluciones +ue impli+uen planificacin y,o evaluacin de consecuencias : Dificultad en anticiparse" pre%er consecuencias. 'emplo n la salida a terreno. Se %an a la pla,a para recolectar distintas formas de -o'as de las plantas" donde el alumno corre ries$os que lo atropellen por no se$uir instrucciones. ?.- !os nios que presentan dificultades en su atenci&n y concentraci&n requiere de practicas peda$&$icas que faciliten el proceso de ensean,a y aprendi,a'e" indique y explique cuatro su$erencias indicadas para cada efecto. a) -l iniciar un tema se debe entregar la informacin en forma clara, precisa y con palabras sencillas, que le permita al alumno entender los pasos a se$uir" y en caso de distracci&n le permita al nio %ol%er a situarse dentro del esquema de la clase. 2ambin este or$ani,ador puede informar acerca de las principales dificultades del tema y proporcionar una lista de posibles pre$untas a reali,ar en un control. b) .vitar la creacin de una predisposicin en los alumnos a estudiar, solucionar problemas, etc Siempre en un mismo orden o es+uema sa predisposici&n puede ser creadora de monotona" falta de inters y de blo+ueo intelectual cuando se presenta al alumno un e'ercicio con un orden o es+uema distinto. s necesario explorar siempre otra forma de resolucin De sta forma el alumno no se aprender# d e memoria la resoluci&n

al problema" sino que lo anali,ar# 'emplo @ Auin resol%i& el problema de otra manera B" & @ 3on otro procedimiento B" & @ Si$ui& otros pasos B" @ De qu otra manera se puede resol%er B c) /roporcionar recompensas a las inter%enciones positi%as de los alumnos durante el traba'o de la clase. l nio me'ora su autoestima y siente se$uridad al responder correctamente 'emplo : 6oner timbres con dibu'os" caritas" otor$ar dcimas" o puntos adicionales" etc. Destacando su participaci&n en ste da ante el resto de sus pares" destacar en el diario mural del curso los alumnos con buena participaci&n en los distintas asi$naturas" etc. d) /ara mantener la atencin y motivacin del ni%o con SD-, es importan te captar la atencin en forma personal Si$nifica que -ay que nombrar al nio" -ay que mirarlo constantemente durante la exposici&n de la clase" -acerle pre$untas de lo que estamos se$uro que %a a responder bien para e%itar exponerse al ridculo y as ser# m#s participati%o y se refor,ar# su atenci&n " -acerlo pasar a la pi,arra. =o de'ar que se pierda en el $rupo" pero tampoco perse$uirlo durante la clase.