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Liz de Oliveira Motta Ferraz

Histria e cinema: luz, cmera, transposio didtica

Liz de Oliveira Motta Ferraz funcionria do setor de recursos humanos da UNEB (Universidade Estadual da Bahia) e aluna do 5 semestre (total de 6) do curso de Licenciatura em Histria das Faculdades Jorge Amado. Participa do grupo de estudos Histria, Educao e Gnero nesta faculdade sob a orientao da Profa. Dra. Vanessa Ribeiro Simon Cavalcanti. O presente artigo foi apresentado na I Semana Acadmica de Histria: Histria e Educao em tempos de Incluso, das Faculdades Jorge Amado em 2005. Publicou outros artigos como As Faces de Eva: os papis da mulher no sculo XIX nos Anais do XV Simpsio de Histria do Esprito Santo: etnia, gnero e poder, 2005 e Um Caleidoscpio Chamado Histria: novos caminhos para novas vises na Revista Eletrnica Prxis de Histria das Faculdades Jorge Amado. Atualmente pesquisa a violncia domstica contra a mulher no serto baiano e as novas linguagens para a compreenso da Histria. o olho da histria

ano 12, n. 9, dezembro de 2006

O filme, imagem ou no da realidade, documento ou fico, intriga autntica ou pura inveno, Histria. Marc Ferro. Uma breve anlise do ensino de Histria no Brasil a partir do sculo XIX A Histria e sua transposio didtica j sofreram crticas e modificaes ao sabor de teorias e metodologias milagrosas, que pretendiam introjetar todo o seu contedo (como se isso fosse possvel) nos alunos. A escola tradicional, que pregava um ensino estritamente visual de textos e trato superficial das imagens, no conseguiu tal intento. Sua prtica axiomtica se resumia ao saber-decorar. Anlise e posturas questionadoras eram suprimidas pela avalanche textual e documental, fomentando a apatia nos professores e averso nos alunos pela disciplina histrica. No Brasil, em particular, desde os jesutas no perodo colonial, passando pelo Colgio D. Pedro II no sculo XIX at os dias atuais, ainda encontramos esse modelo tradicionalista e propedutico no ensino de Histria. Um ensino cristalizado e descomprometido com as demandas das sociedades, que se transformam constantemente. Como afirma a professora Elza Nadai (1993: p.93):
() a relao negativa, de dio, da juventude para com a disciplina; a decorao como atividade precpua de aprendi-

zagem; o conhecimento pronto e acabado e, () o reconhecimento () de que necessrio buscar a superao da teoria e de prticas que tradicionalmente informaram o exerccio da disciplina histrica.

Nesse modelo, a imagem era apenas vista, e no visualizada, sem nenhum tipo de funo cognitiva e ao se aproximar do campo visual, o historiador reteve, quase sempre, exclusivamente a imagem transformada em fonte de informao (MENESES: 2003, p.12); uma fonte sem as suas nuances, seus movimentos, no possuindo funo social, no formando senso crtico, no transmitindo conhecimento j que era muda em sua essncia. Sua funo era apenas esttica, e como tal, ilustrar e decorar j lhes bastava. Quebrando esse tradicionalismo entorpecedor sobre o uso da imagem como recurso sistmico e reflexivo, nos faz ponderar sobre:
(...) as vantagens que poderiam beneficiar o conhecimento histrico, se a ateno dos historiadores se deslocasse do campo das fontes visuais para a visualidade como objeto detentor, (...) de historicidade e como plataforma estratgica de elevado interesse cognitivo. (MENESES: 2003, p. 16)

J os textos abordados em sala de aula, traziam uma Histria factual, determinista e eram comprometidos com a Histria Oficial dos seus governantes e dos seus heris. Algumas imao olho da histria

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gens de figuras ilustres sempre masculinas e brancas preenchiam esses livros (...) em que os organizadores propem que a imagem visual seja considerada como o lugar de construo e figurao da diferena social (MENESES: 2003, p. 17) ficando a mulher, a criana e o negro margem da Histria. L, numa perspectiva positivista e elitista, esses super-homens permaneciam soltos e plidos entre palavras, esperando uma visualizao reflexiva para sarem do ostracismo infecundo do esquecimento ao ser virada a pgina seguinte. O ndio aparecia com certa regularidade nos livros, mas sempre como um ser irascvel, monstruoso e pago. Apenas a literatura e as artes plsticas eram tratadas dentro do contedo histrico, mas ainda assim, de maneira bastante limitada e repetitiva. Na maioria, essas fontes eram marcadamente eurocntricas, j que as editoras utilizavam cpias de obras do velho continente. Os sinais de mudanas: as novas perspectivas O principal objetivo do saber histrico refletir sobre os processos e as relaes entre os grupos em diferentes temporalidades. A Histria constituda de diferenas e rupturas, no existem situaes estanques e apenas fatos e datas; vai alm de nomes e construes puramente ideolgicas. Nas primeiras dcadas do sculo XX, a Histria passa por uma ver-

dadeira metamorfose terica. Os Annales, corrente francesa fundada por Lucien Febvre e Marc Bloch, propem novas fontes, novas abordagens e novas metodologias, e estes j estimulavam o uso de fontes no verbais:(...) conclamavam, em 1929, os historiadores a sarem dos seus gabinetes e farejarem, tal como o ogre da lenda, a carne humana em qualquer lugar que pudesse ser encontrada, em quaisquer meios. (CARDOSO. MAUAD: 1929: p. 401) Dentro dessa perspectiva libertadora e ilimitada onde tudo , a priori, Histria, destacam-se todos os agentes sociais, individuais e coletivos e surge a necessidade de relativizar no s as relaes entre esses sujeitos, mas tambm, a temporalidade no decorrer dos processos histricos. Diante dessas consideraes, configura-se a necessidade da utilizao de diversas metodologias, fontes e linguagens para a construo de uma Histria mais atrativa para os jovens desinteressados e desmotivados diante de repeties, decoraes e nulidade analtica. Dentre as linguagens que podem ser abordadas no estudo da Histria esto a literatura, a msica, a cultura material e imaterial, o teatro, as artes plsticas e o cinema.

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Por que usar o cinema na sala de aula? A proposta deste ensaio abordar o cinema como uma das linguagens que permeiam a transposio didtica e prtica epistemolgica do saber histrico. O cinema possui mensagens flmicas individuais e mltiplas; mensagens que traduzem valores culturais, sociais e ideolgicos de uma sociedade. Refletir sobre a aplicao dessa linguagem miditica em sala de aula e especificamente na disciplina Histria, levantando questes acerca da prtica docente no que tange a projeo, e as lacunas analticas que se formam ao longo dessa atividade por ser tratada de forma isolada e fragmentada. Todo filme um documento desde que corresponda a um vestgio do passado remoto ou imediato, embora a historiografia aponte que so documentos a partir da concepo da Histria pelo historiador e o valor essencial do documento, tornando-o objeto de pesquisa e anlise. Qualquer filme traz uma forma de contar multilingustica. O ver-visualizar que abrange todos os sentidos do aluno. uma histria narrada atravs de representaes visuais, ou seja, as imagens em movimento, traduzindo um enredo inspirado em aspectos scio-culturais de pessoas inseridas em contextos que podem colaborar na construo do conhecimento desde que a reflexo seja estimulada e utilizada de maneira adequada. O vdeo passa pelo sensorial, emocional, intuitivo e por fim o raci-

onal, formando um elo entre o presente (momento da projeo), passado e futuro (objetos de reflexo). Neste prisma, o recurso do cinema em aulas de Histria torna-se ferramenta de apoio fundamental para a contextualizao dos temas propostos pelo professor e de prazerosa anlise posterior dos alunos. Napolitano conclui: Trabalhar com o cinema em sala de aula ajudar a escola a reencontrar a cultura ao mesmo tempo cotidiana e elevada, pois o cinema o campo no qual a esttica, o lazer, a ideologia e os valores sociais mais amplos so sintetizados numa mesma obra de arte.(2003: p. 11-12) A escola no pode estar centrada em si mesma. Seus muros so altos, mas no intransponveis, e acatar apenas as disposies que as instituies governamentais lhes inferem permitir a atrofia da aprendizagem, o estanque da prtica e a cristalizao do que est sempre em constante mudana: a sociedade. A Histria do Cinema A Stima Arte, como tambm conhecido o cinema, nasceu na Frana em 1895, com os irmos Lumire, que num caf parisiense reproduziram, numa grande tela, para uma pequena platia maravilhada que observava boquiaberta as imagens em movimento, trs filmes. Diferente da fotografia, que cristaliza a ao e o tempo, essas imagens tinham vida, interagiam e relatao olho da histria

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vam o cotidiano contnuo num espao temporal. Os dois irmos tinham inventado uma mquina, o cinematgrafo, que movimentava as imagens numa constante velocidade. Foram apenas dois pequenos filmes: La Sortie ds ouvriers de lusine Lumire (A sada dos operrios da fbrica Lumire) e LArrive dum train em gare (Chegada de um trem estao), mas esse episdio mudaria para sempre o uso das imagens. Durante os anos subseqentes at a atualidade, o cinema tambm sofreu modificaes, foi aprimorado com novas tcnicas, equipamentos e tecnologia de ponta, chegando a ser hoje uma indstria bilionria. Mas o seu encanto centenrio continua provocando o mesmo sentimento de admirao em milhares de pessoas de todas as idades, classes sociais, das mais variadas culturas e etnias. A cinematografia com objetivo didtico tem feito um grande servio ao ensino de Histria por atrair, de forma entusiasmada, os jovens que vinham com desinteresse pela matria. A linguagem cinematogrfica consegue abarcar tantos porque sua ptica reveladora do cotidiano, dos costumes, dos sentimentos e anseios do homem, suas fantasias e sua imaginao. Reflexes sobre o uso da linguagem flmica O filme se projeta como instrumento de socializao. O ato de ir ao cinema, e assistir a um filme compartilhando aquele

momento com outras pessoas, revelando emoes, quer sejam risos, quer sejam lgrimas, interagindo com a tela e esta com os espectadores faz deste momento, um vetor de troca de informaes, comportamentos e sentimentos. Tambm se torna objeto sociolgico, j que enredos so reflexos, via de regra, da sociedades que os forjaram. Embora reflita as nuances do cotidiano e suas ideologias, nem sempre a pelcula fiel a esse reflexo, pois como a fotografia e as demais linguagens, o homem tem a capacidade de omitir, distorcer ou fragilizar situaes e personagens histricos com os usos e abusos da imagem ao sabor de interesses econmicos, sociais, polticos ou culturais. O professor deve estar atento a essa questo para que o aluno no tome a projeo como uma verdade absoluta, esquecendo de relativizar tempo, espao e sujeito histrico. Os alunos podem estudar o filme como um testemunho da histria e das representaes do passado, mas no limitar sua anlise a esse documento, pois os enredos articulam mais sobre presente ainda que seu discurso esteja situado no passado. A introduo de vdeos nas salas de aula j se faz prtica desde os anos oitenta do sculo XX. Mas a insero dessa atividade ainda insipiente, no que no existam metodologias de direcionamento e teorias de suporte, j que no campo das humanidades existe razovel bibliografia, e alguns autores tentam o olho da histria

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apontar para o trabalho (...) do filme. (NAPOLITANO apud ALMEIDA: 2003, p. 12). Alguns professores, para no falar a maioria, tratam a exibio dos filmes como um instrumento ilustrativo de temas ou como soluo imediata para a falta de planejamento do dia. Em Histria, essa condio se mantm, haja vista que a profuso de produes picas e temticas so um enlevo para professores tradicionalistas, ainda presos aos livros didticos e pouco preocupados com a capacidade analtica dos seus alunos e com a coerncia dos filmes em relao aos contedos propostos pela disciplina. Geralmente, esses docentes no fazem qualquer tipo de planejamento ou apenas recebe-o da coordenao sem questionar seus contedos e seqncias didticas. Diante dessa recorrente situao, as possibilidades da prtica se tornam limitadas e repetitivas. Fonseca alerta para essa ltima questo: Com relao operacionalizao do trabalho em sala de aula, acreditamos ser de extrema importncia a preparao prvia do professor, ou seja, ele deve ter domnio em relao ao filme e clareza total da insero do filme no curso, bem como dos objetivos e do trabalho a ser realizado aps a projeo. (2004: p. 181) Conclui Saliba que, nesse sentido, certo que hoje se admite que a imagem no ilustra e nem reproduz a realidade, ela a constri a partir de uma linguagem prpria, que produzida num dado contexto histrico (2004: p. 119). Essa linguagem deve ser

direcionada pela postura do professor que deve ter um domnio mnimo do filme proposto: no se trata de exigir do professor que se torne crtico profissional, mas algumas informaes bsicas iro otimizar o trabalho.(...) Toda e qualquer informao poder ser til nas atividades em sala de aula, pois torna a anlise e mediao do professor mais interessante. (NAPOLITANO: 2003, p. 80) Exibir um filme para sala de aula no uma atividade isolada. Na disciplina histrica, estes devem ser tratados no como ldicos, mas como fonte primria e real do processo ensinoaprendizagem onde o professor deve partir da imagem, das imagens. No buscar nelas somente ilustrao, confirmao ou o desmentido de outro saber que o da tradio escrita (FERRO: 1989, p. 86). Fomentar o interesse e uma postura crtica nos alunos so premissas para o professor de Histria. Tanto faz o gnero. Da comdia ao drama, sempre haver uma anlise a ser feita, e por traz desta, um objetivo a ser alcanado pela professor, que deve ter () sempre em mente um conjunto de objetivos e metas a serem atingidas, procurando aprimorar os instrumentos de anlise histrica e filmtica (NAPOLITANO: 2003, p. 79). A escolha do filme outro item importante a ser analisado pelo professor de histria, com a ajuda de algumas reflexes bsicas: a faixa etria da turma, a linguagem utilizada no filme, a durao do filme, o gnero que melhor se adequada ao tema que est sendo trabalhado, so algumas questes a serem leo olho da histria

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vantadas antes de inserir uma pelcula numa seqncia didtica. Levar o cinema para a sala de aula atenua o antigo mtodo de s conhecer Histria atravs da leitura de textos escritos, do conjunto de textos que formam livros didticos que, comumente, so os instrumentos de trabalho indispensveis na viso docente. Embora a redao e apresentao desses manuais estejam mudando gradativa e lentamente, suas leituras continuam sendo enfadonhas se no forem acompanhadas de outros subsdios para a compreenso da disciplina histrica. A transposio didtica aliada a uma metodologia que utiliza diversas linguagens, amplia a viso do professor e lhe fornece subsdios reflexivos ativos sobre um trabalho interdisciplinar e desalienante envolvendo as representaes culturais que adquirem significados e importncia para a caracterizao de povos e sociedades. Tratar questes histricas como: diversidade cultural, modos de produo, trabalho compulsrio, civilizaes, a mentalidade de uma determinada sociedade, gnero e tantas outras com a ajuda de vdeos bem escolhidos e analisados previamente pelo professor, proporciona ao aluno uma compreenso infinitamente maior dos conceitos e constri sua percepo como sujeito histrico Todo filme relata uma histria, e partindo da premissa dos Annales, onde tudo so fonte e documento que levam Hist-

ria, ento o filme tambm documento de pesquisa e reflexo epistemolgica. Para revestir o vdeo desse carter histrico e alcanar os objetivos, o professor pode lanar mo de textos de apoio que diretamente relacionados ao filme exibido podem ser muito teis, dentre eles: entrevistas com o diretor e atores, crticas publicadas em jornais (NAPOLITANO: 2003, p. 85), tornando mais fcil visualizao e interpretao do enredo. Apesar da dificuldade em encontrar documentao sria sobre as produes, ainda assim, deve-se pesquisar para a otimizao da atividade. Napolitano ainda alerta que os textos de apoio no podem substituir a anlise e reflexo do enredo, mas ajudam na formao crtica dos alunos e dos professores. O cinema: cuidados e vantagens O filme no deve ser nico elemento a ser utilizado pelo professor. Outras linguagens cinematogrficas tambm so importantes e facilitadoras. O aluno pode compreender o contexto histrico com a ajuda da msica, que geralmente est concatenada com o momento histrico transmitido na pelcula, se a histria est sendo narrada ou se um monlogo, por exemplo. O cinema, apesar de todas as suas peculiaridades e sendo campo frtil para a compreenso da Histria, peca ao trazer apenas um recorte temporal, espacial e humano. Caindo nessa armadilha o professor, j que este estabelece a relao o olho da histria

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de intermediao entre a projeo e a cultura do educando, pode estar sendo reducionista e cair no abismal anacronismo, julgando situaes, valores e condutas de um momento histrico pelos parmetros presentes da sua cultura e sociedade; isso muito recorrente nesta atividade. Ainda que se tente, um filme no consegue abordar todo o contexto de uma poca; por essa razo, ao analisar o que ir reproduzir, o professor deve estar ciente se a pelcula aborda ou sugere as questes propostas pelo assunto. Outra situao que atrapalha essa atividade a falta de alguns ttulos em VHS e DVD no mercado. Esta questo de suma importncia, pois nada mais frustrante do que, aps um longo planejamento e seleo, o professor no encontre o filme em locadoras e institutos audiovisuais. Por isso, uma pesquisa deve ser feita antecipadamente, antes mesmo da sugesto e apresentao do ttulo a ser trabalhado pelos alunos. Quando da exibio, os alunos devem ser preparados antecipadamente para esta atividade, motivando-os a fazer uma anlise seminal do enredo, dos personagens, do contexto histrico, dos dilogos, da trilha sonora e das expresses corpreas dos atores e, a partir dessa reflexo, compreenderem que cada produo tem as suas singularidades e permeabilidades:
(...) Para evidenciar o quanto os filmes esto impregnados de valores da poca com base na qual foram produzidos (...)

todo o esforo do professor pode ser no sentido de mostrar que, maneira do conhecimento histrico, o filme tambm produzido irradiando sentidos e verdades plurais. (PCNS: 1998, p. 88).

Essa atividade traz para o aluno a visualizao da imagem e atravs desta, outros prismas enriquecedores, podendo identificar a linguagem que os personagens utilizam no tempo histrico representado, bem como o figurino, que revelador de uma poca, uma tendncia ou uma cultura. Formaes sociais, polticas e religiosas, paisagens geogrficas e histricas, em todos esses aspectos, o filme revelador e caminho facilitador para o aluno. Embora citadas todas essas vantagens, h que se ter cuidado na transposio didtica, j que o cinema cult direciona sua produo ao grande pblico e no est preocupado em evidenciar um contexto histrico alicerado teoricamente. Seu objetivo a lucratividade do empreendimento atravs de um enredo bem montado e de qualidade, para que assim o pblico consuma mais produes. Por isso, corriqueiro assistir filmes que, para agradar a massa, tornam-se to descaracterizados nos seus aspectos histricos que se tornam verdadeiras caricaturas histricas. Poucos so aqueles que seguem as obras originais e mesmo assim, por serem adaptaes para a grande tela pero olho da histria

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dem, nesse processo, os seus matizes de fidelidade evidenciando partes do processo ou enfatizando uma personagem, deixando outras to importantes quanto essa margem do roteiro. Cinema e sala de aula: uma dupla perfeita Em contrapartida, a exibio desse tipo de filme pode ser inteiramente aproveitada pelo professor, para que os alunos faam comparaes e reflexes com outras fontes de pesquisa.
(...) importante porque traz para a escola aquilo que ela se nega a ser e que poderia transform-la em algo vvido e fundamental: participante ativa da cultura, e no repetidora e divulgadora de conhecimentos massificados, muitas vezes j deteriorados, defasados (...). (ALMEIDA apud NAPOLITANO: 2003, p. 12).

tos histricos to distorcidos? E, finalmente, como motivar professores a utilizar e relativizar o cinema para a compreenso do saber histrico no aspecto cognitivo do ensino-aprendizagem? Saliba nos traz em resposta um presente desanimador:
O prestgio cada vez maior das imagens coloca em jogo o prprio estatuto das representaes utilizadas pelo conhecimento histrico. Artfice da palavra num mundo que a despreza, o historiador se v ameaado pela pecha de antiqurio. Mesmo na figura do professor, profissional treinado na grafosfera, v-se desqualificado e desconfortvel neste mundo permeado pela videosfera.(2004: p. 122)

Desvincular a mentalidade do aluno sobre um filme comercial e report-lo para o saber histrico um trabalho rduo para o professor de Histria. As representaes flmicas chegam at ns como uma avalanche de personagens e valores que so construdos e diludos em momentos fugazes pela massificao dos meios de comunicao. Imagens que vem e vo, por falta de uma visualizao profunda ou pelo excesso de pelculas. Como abordar temas com farta filmografia, mas em completa nulidade analtica? Como reverter a cegueira avaliativa dos alunos? Como os historiadores se portam diante de contex-

Embora este autor tenha razo em sua anlise, no podemos esquecer que as imagens em movimento, isto , os filmes so elementos operacionais e estratgicos de grande valia para o conhecimento do passado e da realidade. Atravs da prtica de projees em sala, o aluno passar a ser um crtico contumaz de enfoques histricos e no apenas um espectador alienado. O filme, quando questionado, saber responder as expectativas de professores e alunos.
Referncias Bibliogrficas CARDOSO, Ciro Flamarion. MAUAD, Ana Maria. Histria e Imagem: os exemplos da fotografia e do cinema In CARDOSO, Ciro Flamarion. VAINFAS, Ronaldo (orgs.). Domnios da Histria: ensaios de teoria

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